導(dǎo)語：如何才能寫好一篇當(dāng)前農(nóng)村教育現(xiàn)狀，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

黨的十八屆三中全會關(guān)于教育改革的內(nèi)容中指出：“大力促進教育公平，健全家庭經(jīng)濟困難學(xué)生資助體系，逐步縮小區(qū)域、城鄉(xiāng)、校際差距，統(tǒng)籌城鄉(xiāng)義務(wù)教育資源均衡配置?！贝龠M教育公平、縮小城鄉(xiāng)差距、統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教育資源，這一系列的內(nèi)容都體現(xiàn)出國家對農(nóng)村教育改革的決心，農(nóng)村教育的面貌正在悄然改變。

一、農(nóng)村教育正在全面發(fā)展

農(nóng)村人口眾多，農(nóng)民受傳統(tǒng)思想的影響根深蒂固，重男輕女的思想決定了子女的受教育機會，改革開放之前，在農(nóng)村，一般家庭的人口數(shù)量都在7―10人左右，讓所有小孩接受學(xué)校教育是不現(xiàn)實的，因此就會選擇讓男孩入學(xué)，而現(xiàn)今社會，農(nóng)村同城市一樣，也在響應(yīng)計劃生育的政策，平均每個家庭的人口數(shù)量已從之前的7―10人縮減為4―6人，重男輕女的思想不再延續(xù)，由于我國實行的九年制義務(wù)教育政策，小學(xué)初中上學(xué)均免學(xué)費，這一政策使得農(nóng)村家庭自愿的送孩子去上學(xué)，因此，是國家的政策改變了農(nóng)村家庭對子女上學(xué)的態(tài)度。

家庭態(tài)度的轉(zhuǎn)變直接促進了農(nóng)村教育的發(fā)展，新農(nóng)村建設(shè)的政策也帶動了農(nóng)村創(chuàng)辦學(xué)校的積極性。農(nóng)村教育相對于城市教育來說，范圍要小很多，由于當(dāng)前我國城市化進程的發(fā)展，農(nóng)村半數(shù)以上的人口都愿意到城市生活，而農(nóng)村的學(xué)校也只開設(shè)至初中階段，絕大多數(shù)的農(nóng)村學(xué)生要到鎮(zhèn)上或縣城上高中，因此，加強對農(nóng)村教育的投資，就是要加強對小學(xué)初中教育的投資，保障九年制義務(wù)教育的實行。從2008年秋季開始，全國范圍內(nèi)開始免費實施九年義務(wù)教育，凡適齡兒童都必須履行這項義務(wù)，這一政策使得農(nóng)民子女也享受到同等的受教育權(quán)，農(nóng)村家庭的經(jīng)濟負(fù)擔(dān)明顯減輕。

近年來，國家大力支持大學(xué)畢業(yè)生到農(nóng)村支教，一是緩解畢業(yè)生就業(yè)壓力，二是提高農(nóng)村基層學(xué)生的教育質(zhì)量。以陜西省為例，每年會組織大學(xué)畢業(yè)生參加“振興計劃”考試，選派高校畢業(yè)生到農(nóng)村從醫(yī)、從教，提高農(nóng)村人口的素質(zhì)。相應(yīng)的其他省市，也有“三支一扶”等政策，不斷為農(nóng)村培養(yǎng)基層人才。每年定額分配年輕教師到農(nóng)村任教，給農(nóng)村孩子帶來了最先進的思想和最全面的知識，使得農(nóng)村孩子對外面世界的認(rèn)識更加廣泛。大學(xué)畢業(yè)生對農(nóng)村孩子的教學(xué)方式很先進，授課內(nèi)容更加豐富，年輕教師會用更為標(biāo)準(zhǔn)的普通話教學(xué)，也更吸引學(xué)生的集中力，再加上國家對農(nóng)村教育設(shè)備的大力投資，讓農(nóng)村學(xué)生能夠全面學(xué)習(xí)計算機、體育運動等課程，這使得農(nóng)村學(xué)生的教育真正達(dá)到素質(zhì)教育的標(biāo)準(zhǔn)，與城市孩子的差距越來越小。

農(nóng)村教育的改變是全面的，從農(nóng)民家庭態(tài)度的轉(zhuǎn)變、學(xué)費全免到優(yōu)秀教師到農(nóng)村任教，再到課程范圍的全面擴大，這些改變是有目共睹的，未來還將會有更大的發(fā)展空間。

二、農(nóng)村教育發(fā)展中遇到的困難

在蓬勃發(fā)展的同時，農(nóng)村教育所面臨的困難也逐漸顯露出來。首先，城市化發(fā)展吸引農(nóng)民到城市去打工，農(nóng)村常住人口減少，學(xué)校生源也隨之減少，政府關(guān)于農(nóng)村教育的有利政策在這些情況下顯得有心無力，城市化的發(fā)展間接導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)校學(xué)生數(shù)量不斷地減少，部分學(xué)生沒有家長輔導(dǎo)作業(yè)，有些課程還需要家長配合完成，這些都是難以解決的現(xiàn)實問題，而學(xué)校機構(gòu)不完善，師資力量有限，導(dǎo)致學(xué)校工作無法全面運作，這就使農(nóng)村教育不能與城市學(xué)校教育同步發(fā)展，學(xué)生的知識水平也不能與城市學(xué)生相提并論。

其次，農(nóng)村少數(shù)學(xué)生通過自身努力，考到城市去讀高中、讀大學(xué)，學(xué)業(yè)完成后卻只想留在城市，并不愿再回到家鄉(xiāng)去，因為他們所學(xué)的知識在農(nóng)村沒有發(fā)展空間，回到家鄉(xiāng)，只能做些與所學(xué)專業(yè)無關(guān)的工作，或者繼續(xù)務(wù)農(nóng)，那么所學(xué)到的知識和所花費的時間與金錢將毫無價值。

第三，目前留在農(nóng)村的人口，大多是文化素質(zhì)較低的一部分，半數(shù)是文盲，他們的思想轉(zhuǎn)變工作是最難做的，他們不愿學(xué)習(xí)文化知識，不愿學(xué)習(xí)新型機器的操作方法，排斥城市，排斥一切新事物，堅定不移地守著自有的一方土地，并堅持認(rèn)為學(xué)習(xí)書本知識完全沒有必要，只要學(xué)到一門手藝就可以生存下去。這種思想會間接影響到年輕人，導(dǎo)致許多學(xué)生在上學(xué)中途輟學(xué)，這種現(xiàn)象通常是集體出現(xiàn)的，帶有跟風(fēng)的趨勢，使得對于年輕人的教育工作更加難以開展。

農(nóng)村教育的對象是全部農(nóng)民，并不僅僅是青少年，只有全部農(nóng)民的文化和思想都提高了，城市才會無條件地接受農(nóng)村人，這是農(nóng)村教育工作的最終目標(biāo)，而農(nóng)村教育工作最艱難的一項，就是怎樣提高農(nóng)民的身份地位，長期以來，農(nóng)民的地位一直被歸為中下層，這是諸多歷史原因造成的，包括政治、經(jīng)濟、文化等因素，而現(xiàn)在的教育理念，就是要推翻這種思想，農(nóng)民與市民同樣是我國的公民，僅僅是生活地域和工作性質(zhì)不同，不存在高低貴賤之分，農(nóng)村教育就是要讓農(nóng)民自己意識到這一道理，讓所有農(nóng)民知道，他們與全國的市民都是平等的，因此農(nóng)村教育不是一味地讓農(nóng)村人轉(zhuǎn)變?yōu)槌鞘腥?，而是讓城市人尊重農(nóng)民，讓農(nóng)民以自己的農(nóng)民身份而感到自豪。

三、農(nóng)村教育發(fā)展途徑分析

農(nóng)村教育的發(fā)展是我國城市化進程的一小部分，城市化的最初目的就是讓農(nóng)業(yè)人口不斷向城市轉(zhuǎn)移，但由于我國農(nóng)業(yè)人口文化水平普遍偏低，盲目進入城市并不能帶動城市的發(fā)展，反而會限制自身的發(fā)展。因此，必須通過教育，來改變農(nóng)民的觀念、素質(zhì)、生活方式等，使農(nóng)民真正轉(zhuǎn)變?yōu)槌鞘腥恕Ｒ淖冝r(nóng)民的觀念、素質(zhì)和生活方式，就是要讓農(nóng)民接受更全面的知識補充，這些知識不僅僅是學(xué)校知識，還應(yīng)包括先進設(shè)備的操作、與外界溝通能力的增強以及精神上對新事物的接受能力的提高等等。這些改變不是一蹴而就的，而是一個循序漸進的過程，需要通過各種渠道來實現(xiàn)。

第一，全面普及九年義務(wù)教育，積極創(chuàng)辦高中、高職學(xué)校。農(nóng)村普及教育，就是推行基礎(chǔ)教育，減少農(nóng)村學(xué)校的輟學(xué)率，但從長遠(yuǎn)來看，要提高農(nóng)民子女的文化素質(zhì)，就一定要在“普及”的基礎(chǔ)上，積極發(fā)展農(nóng)村高中教育，不能認(rèn)為農(nóng)村子女只有在城市里才能讀高中、讀大學(xué)，未來的農(nóng)村教育，應(yīng)該根據(jù)本地區(qū)的經(jīng)濟實力和發(fā)展需求來積極創(chuàng)辦高中，積極鼓勵本地區(qū)的孩子繼續(xù)讀高中、讀大學(xué)。教育的根本在于引導(dǎo)人的思想，教育政策的推行，是讓人們能理智地選擇自己要走怎樣的路，因此，在普及中小學(xué)教育的同時，更要鼓勵農(nóng)村辦出有特色的高中、高職學(xué)校，讓農(nóng)村孩子可以學(xué)習(xí)到先進的農(nóng)業(yè)知識。

第二，確保教學(xué)設(shè)備、教師資源達(dá)到國家標(biāo)準(zhǔn)。要提高農(nóng)村教育的質(zhì)量，就要確保農(nóng)村中小學(xué)的教學(xué)設(shè)備、教師資源等達(dá)到國家規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)。政府參與大力宣傳，與城市學(xué)校建立一對一互助項目，在農(nóng)村學(xué)校增加圖書館、計算機教室，與城市學(xué)生共享資源，并定期交換圖書學(xué)習(xí)，使各類圖書得到更有效的利用；同時鼓勵有實力的民營企業(yè)來投資教學(xué)，增加獎助學(xué)金的發(fā)放，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師將不再由本學(xué)校管理，而是在縣級范圍內(nèi)統(tǒng)一管理，建立學(xué)校之間的教師交流制度，互相交流教學(xué)經(jīng)驗，緩和薄弱學(xué)科的部分，同時，農(nóng)村教師的工資福利待遇也要實現(xiàn)“同區(qū)域同等級”。

第三，因地制宜，創(chuàng)辦適應(yīng)本地區(qū)發(fā)展的特色學(xué)校；鼓勵農(nóng)村知識青年個人辦學(xué)。借助地域優(yōu)勢，吸引大型企業(yè)到農(nóng)村創(chuàng)辦職業(yè)學(xué)校，擴充農(nóng)業(yè)知識的比例，增加職業(yè)技能的學(xué)習(xí)課程，培養(yǎng)專向人才；鼓勵農(nóng)村知識青年回到農(nóng)村自主辦學(xué)，支持企業(yè)與學(xué)校建立良性的人才培養(yǎng)計劃，結(jié)合特色教育，充分發(fā)揮學(xué)生的專業(yè)優(yōu)勢；合理利用惠農(nóng)政策，向政府申請先進的農(nóng)用設(shè)備，請專業(yè)技術(shù)人員來學(xué)校傳授指導(dǎo)；鼓勵專業(yè)協(xié)會免費為農(nóng)村的貧困者、婦女提供就業(yè)指導(dǎo)，為農(nóng)民從農(nóng)業(yè)勞動向城市非農(nóng)產(chǎn)業(yè)勞動的轉(zhuǎn)換提供平臺。

篇2

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村；教育現(xiàn)狀；策略探究；解決途徑

當(dāng)前，農(nóng)村學(xué)校數(shù)量和學(xué)生人數(shù)逐漸萎縮，城鎮(zhèn)學(xué)校規(guī)模不斷擴大，特別是優(yōu)質(zhì)學(xué)校班容量越來越膨脹，這種愈來愈強的馬太效應(yīng)使城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展面臨巨大挑戰(zhàn)。當(dāng)“城市學(xué)校擠破頭、鄉(xiāng)村學(xué)校無人讀”的分化現(xiàn)象越來越大時，消除城鄉(xiāng)教育二元結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)教育的相對均等化已成為一個重要社會課題擺在面前亟須解決。當(dāng)前農(nóng)村教育領(lǐng)域存在的問題。

學(xué)生方面：學(xué)生生源逐年減少，招收困難。隨著農(nóng)村人口不斷向城鎮(zhèn)轉(zhuǎn)移和農(nóng)村人口出生率的降低，現(xiàn)在鄉(xiāng)村學(xué)校學(xué)生招生越來越困難，學(xué)生一屆比一屆少。教學(xué)點較多且分散，學(xué)生人數(shù)少。教學(xué)點較多且分散是偏遠(yuǎn)山區(qū)鄉(xiāng)村教育典型的特征。生源流出現(xiàn)象比較嚴(yán)重，當(dāng)年給村校帶來強勢沖擊的中心小學(xué)，而今強烈感受到轄區(qū)內(nèi)生源不斷涌向鎮(zhèn)上、縣里甚至市里學(xué)校所帶來的生存危機。除了越來越少的人口出生率和隨父母在外就讀的因素外，城鄉(xiāng)教育越來越大的差距加劇了鄉(xiāng)村學(xué)校學(xué)生的不斷流失。

教師方面：一是教師總量不足。從調(diào)研情況看，農(nóng)村學(xué)校雖然學(xué)生人數(shù)不斷減少，但年級不少、班級不少、科目不少，相對師生人數(shù)比例來說，農(nóng)村學(xué)校教師超編，但實際在使用上仍存在很大的短缺，不少學(xué)校不得不雇傭臨時代課教師。

二是教師嚴(yán)重老化。農(nóng)村學(xué)校，尤其是小學(xué)，40-50歲以上年齡的教師占到了80%以上，有些甚至是即將退休的老教師，其語言、知識結(jié)構(gòu)、觀念、教學(xué)方式方法很難讓學(xué)生適應(yīng)，無法充分激發(fā)和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

三是教師流動性較大，缺乏補充機制。這幾年沁水縣大力實施了大中專畢業(yè)生儲備機制，每年都有一批新招聘教師充實到各個鄉(xiāng)村中學(xué)，但好景不長，剛分下的年輕教師在基層呆上一至兩年就通過各種關(guān)系返回縣城。

四是專業(yè)教師嚴(yán)重缺乏。農(nóng)村學(xué)校同科目的代課教師人數(shù)較少，特別是在音樂、體育、美術(shù)、英語、計算機方面的專業(yè)教師更是缺乏。一方面是原有編制的限制，另一方面是這些大中專學(xué)生畢業(yè)后返回原籍人數(shù)也十分有限。

五是教學(xué)理念較為陳舊?，F(xiàn)在在農(nóng)村教育中，由于缺乏教學(xué)輔助手段，主要沿用的還是傳統(tǒng)“填鴨式”的教學(xué)方法，教育觀念較為落后，教學(xué)方法相對陳舊，與教育改革和發(fā)展的需要還有相當(dāng)差距。

六是素質(zhì)教育流于形式。由于對素質(zhì)教育的認(rèn)識不夠，學(xué)校只注重主科的成績而缺乏豐富多彩的其它課程，使學(xué)校素質(zhì)教育很容易流于空談。

設(shè)備方面：設(shè)備設(shè)施落后，數(shù)量有限，使用率低。隨著近幾年教育投資力度的加大，鄉(xiāng)村學(xué)校在教學(xué)樓等硬件設(shè)施上雖有了明顯的改善，但相對縣城來說，這些鄉(xiāng)村中小學(xué)校無論在硬件還是軟件上都存在著很大的差距。從調(diào)研情況看，這些學(xué)校沒有微機室和多媒體教室；雖有圖書室，但里面的圖書大多年代久遠(yuǎn)，沒有及時更新和引進新的圖書；體育器械不足，開展體育健身的場所也寥寥無幾；與教學(xué)配套的軟件資料，由于管理不善而殘缺不全，就是這些有限的儀器設(shè)備，由于各種原因真正使用的效率也非常低。

農(nóng)村學(xué)校的辦學(xué)經(jīng)費困難，嚴(yán)重制約農(nóng)村的教育發(fā)展。我省現(xiàn)行的學(xué)校經(jīng)費劃撥規(guī)定是基于學(xué)校規(guī)模處于理想狀態(tài)設(shè)置的。農(nóng)村學(xué)校由于學(xué)生逐漸減少，每年的經(jīng)費也隨之減少，導(dǎo)致學(xué)校在各項事務(wù)的運轉(zhuǎn)上捉襟見肘。這種不足同時導(dǎo)致了農(nóng)村中小學(xué)校教育經(jīng)費使用效率低下且難以正常開展教育教學(xué)工作。

教師數(shù)量不足與開全課程、開足課時的矛盾對于農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校，特別是超小規(guī)模學(xué)校來說，存在著學(xué)生少但年級不少、教師不少但教師不夠用的結(jié)構(gòu)性矛盾。按照這樣的編制配置教師往往難以開展教學(xué)工作。按學(xué)生數(shù)量算，現(xiàn)有教師完全夠用，但實際上要想開全課程、開足課時，每位教師必須要承擔(dān)7門以上課程的教學(xué)工作，而音、體、美、英等學(xué)科是專業(yè)性較強的學(xué)科，需要專業(yè)的教師進行教授。學(xué)校既要實現(xiàn)開齊、開足課程，又要實現(xiàn)學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量是一個不可能實現(xiàn)的目標(biāo)。因此，教師只能選擇教學(xué)考試科目而放棄非考試科目的教學(xué)。即使如此，老師的上班時間都用來上課了，備課、批改等工作只能用休息時間進行，學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量還是難以保證。

近年來，我市農(nóng)村中小學(xué)布局調(diào)整工作雖然取得了較好的成效，但隨著農(nóng)村學(xué)齡兒童的逐漸減少，一些學(xué)校規(guī)模小、教育資源利用率低、學(xué)校生存發(fā)展難等問題日益突出，學(xué)校布局和辦學(xué)規(guī)模已經(jīng)不適應(yīng)教育質(zhì)量的提高和教育經(jīng)費的合理使用。同時，隨著交通區(qū)位條件的改善、城鎮(zhèn)化進程的持續(xù)推進和農(nóng)村群眾對優(yōu)質(zhì)教育資源的追求，客觀上要求打破原有的以行政區(qū)域界限辦學(xué)的模式，進一步統(tǒng)籌發(fā)展規(guī)劃，整合優(yōu)質(zhì)教育資源，從而達(dá)到使學(xué)校布局更合理、教育結(jié)構(gòu)更優(yōu)化、教育經(jīng)費使用更高效、辦學(xué)條件和規(guī)模標(biāo)準(zhǔn)化的效果。根據(jù)各地在經(jīng)濟社會發(fā)展、區(qū)域內(nèi)人口狀況、交通條件和地理環(huán)境等方面存在的差異，農(nóng)村中小學(xué)校的布局調(diào)整應(yīng)采取不同的推進策略和不同的建設(shè)模式。

一是集中辦學(xué)模式。全鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）集中辦一所寄宿制學(xué)校，中、小學(xué)一體，資源共享。這種辦學(xué)方式適合于規(guī)模適中、靠近縣城、經(jīng)濟條件較好的鄉(xiāng)鎮(zhèn)。

二是聯(lián)合辦學(xué)模式。幾個村就近就便，以地緣為紐帶聯(lián)合舉辦寄宿制學(xué)校，這種辦學(xué)方式適合于規(guī)模較大、村與村距離較近、人口密度較大的鄉(xiāng)鎮(zhèn)。

三是交叉辦學(xué)模式。即分散辦低小、集中辦高小，一、二、三年級在本村辦，四、五、六年級聯(lián)合辦，實行集中寄宿制辦學(xué)。這種辦學(xué)方式適合于鄉(xiāng)鎮(zhèn)規(guī)模較大、村與村距離較遠(yuǎn)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)。

四是合辦模式，即打破行政區(qū)域界限，鄰近鄉(xiāng)鎮(zhèn)優(yōu)勢互補、互利互惠，適合于兩個或以上距離較近、生源重疊的鄉(xiāng)鎮(zhèn)。

五是改擴建模式，即依托一所原有學(xué)校，進行寄宿制改建和擴建，為學(xué)校增建食堂、宿舍等生活設(shè)施，增大學(xué)校容納學(xué)生的能力。這種模式在實踐中有較強的指導(dǎo)意義，很多農(nóng)村地區(qū)都有鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校，中心校一般有相對較好的教學(xué)設(shè)施、學(xué)校位置也比較理想，對中心校的寄宿制改建和擴建會節(jié)省學(xué)校的建設(shè)經(jīng)費，也更容易讓村民接受。

加強農(nóng)村中小學(xué)師資隊伍建設(shè)，積極探索和建立農(nóng)村學(xué)校教師任用和補充的長效機制。

一是要加強對教師的職業(yè)知識培訓(xùn)和考核。應(yīng)從經(jīng)費和制度上，保證農(nóng)村教師等得到有效培訓(xùn)，不斷完善教師的知識結(jié)構(gòu)，提高教師自身的素質(zhì)，讓每位教師都成為教學(xué)的骨干。

二是要全面提高教師的職業(yè)道德修養(yǎng)和師德師風(fēng)建設(shè)。學(xué)校要建立健全師德師風(fēng)建設(shè)規(guī)章制度和有效的工作機制。校長要以身作則，率先垂范，教師要嚴(yán)格貫徹落實《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》，不斷提高職業(yè)道德修養(yǎng)，自覺做到教書育人，為人師表；定期開展師德師風(fēng)建設(shè)工作檢查，通過多種途徑和方式廣泛開展教師職業(yè)道德教育和宣傳，增強師德教育的針對性和實效性；建立學(xué)校、社會、家長、學(xué)生四位一體的教師評價體系，將師德師風(fēng)評價結(jié)果作為職稱評定、評先樹優(yōu)的重要內(nèi)容和主要依據(jù)。

篇3

一、重視讀寫，輕視聽說

雖然從小學(xué)英語測試中已增加了口語、聽力內(nèi)容，但是筆試占的比例大。許多教師為了應(yīng)付考試，片面地側(cè)重于讀、寫的訓(xùn)練，無形中忽視了聽、說的訓(xùn)練，造成了學(xué)生口語落后，只學(xué)會了一口“啞巴英語”。

例如：有的教師在平時對學(xué)生的筆頭訓(xùn)練做得非常到位，可以說有過之而無不及，看他布置的筆頭作業(yè)：抄單詞、抄音標(biāo)、抄詞組……恨不得讓學(xué)生把整本書抄寫幾遍，才能達(dá)到他所謂的教學(xué)目的。這種重筆頭、輕口頭的錯誤觀點和做法在農(nóng)村學(xué)校英語教學(xué)中并不少見。如果不盡快轉(zhuǎn)變這種做法，長期下去只會教出“高分低能”的人。永遠(yuǎn)完不成教學(xué)任務(wù)，達(dá)不到英語教學(xué)的真正目的。

二、重視傳授知識，輕視培養(yǎng)能力

我們以兩位教師教“map”這一單詞時的不同方法做一下比較：

甲教師為圖省事直接告訴學(xué)生發(fā)音和中文，然后讓學(xué)生反復(fù)地讀許多遍，學(xué)生背的次數(shù)多了自然會記住，但是教師把學(xué)生當(dāng)成了機器，一味地讓他們做簡單的機械勞動。卻不知道這種低效的教學(xué)活動只會使學(xué)生將辛辛苦苦記住的東西很快忘掉。

乙教師在教此單詞時，先出示一張中國地圖，接著讓學(xué)生看音標(biāo)[mp]，利用音標(biāo)進行發(fā)音練習(xí)，再讓他們根據(jù)音標(biāo)規(guī)則來拼讀單詞，這是一個重讀閉音節(jié)單詞，學(xué)生很快就能拼讀出來：map，指名學(xué)生看地圖背單詞，最后做一個讀音比較：出示一組單詞，hat，bad，bag，cat，引導(dǎo)學(xué)生掌握字母a 在重讀閉音節(jié)單詞中發(fā)[]的語音規(guī)則。

將甲、乙兩教師的教法對照一下，乙教師的做法看起來麻煩，但仔細(xì)分析一下，他那一環(huán)緊扣一環(huán)、層層遞進的教學(xué)方法，不僅使學(xué)生記得快、記得牢，而且培養(yǎng)了學(xué)生多方面的能力；利用音標(biāo)記單詞、語音歸納等等，還掌握到了學(xué)習(xí)英語單詞的好方法。

三、重視課內(nèi)，輕視課外

學(xué)生對英語乏味的現(xiàn)象是客觀存在的，這種現(xiàn)象在農(nóng)村學(xué)校中尤為突出。在教學(xué)中，教師注重課內(nèi)，輕視課外，總認(rèn)為課內(nèi)教學(xué)是硬性任務(wù)，而課外活動則是可以稀里嘩啦的。因此，教師往往是加班加點、拼命灌輸，一門心思、目不“斜”視地?fù)湓谡n本上，對英語方面的文化沒有做過多的介紹。有的教師認(rèn)為學(xué)生連書本上的知識都學(xué)不好，有關(guān)文化知識更不能告訴他們，以免造成不必要的干擾。結(jié)果不僅嚴(yán)重地侵害了學(xué)生的身心健康，更培養(yǎng)不出高素質(zhì)，具有強烈創(chuàng)新意識的人才。

其實語言是文化的反映，美國語言學(xué)家薩皮爾說過：“語言的背后是有東西的，語言不能離開文化而存在”。學(xué)好書本以外的知識，了解中西方文化的差異，不僅有利于學(xué)生自身文化素質(zhì)的提高，也有利于他們更得體的運用語言。因為，課內(nèi)與課外是相輔相成、不可斷然割裂的，生活中時時可學(xué)英語，處處可學(xué)英語，況且學(xué)生的天賦也是十個指頭各有短長，如果一味地采用單純化的一個模式，勢必影響學(xué)生個性的發(fā)展，想大面積提高英語教學(xué)的效率，也只能是一句空話。英語的學(xué)習(xí)是不能一曝十寒的，非經(jīng)年累月不可。

篇4

    論文摘要： 一些地方各級教育行政領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)在思想上還沒有真正明確美術(shù)教育在素質(zhì)教育中的地位和作用。又由于種種原因，目前農(nóng)村、山區(qū)小學(xué)美術(shù)教育是基礎(chǔ)教育中最為薄弱的環(huán)節(jié)，并突出地表現(xiàn)為師資短缺，師資隊伍的素質(zhì)狀況不能適應(yīng)當(dāng)前素質(zhì)教育的需要，不能適應(yīng)當(dāng)前美術(shù)教育的發(fā)展。 

學(xué)校藝術(shù)教育和美育是全面貫徹黨的教育方針的組成部分，盡管國家教育部頒布了《學(xué)校藝術(shù)教育工作規(guī)程》，使學(xué)校藝術(shù)教育步入法律化、規(guī)范化的軌道。但一些地方各級教育行政領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)在思想上還沒有真正明確美術(shù)教育在素質(zhì)教育中的地位和作用。又由于種種原因，目前農(nóng)村、山區(qū)小學(xué)美術(shù)教育是基礎(chǔ)教育中最為薄弱的環(huán)節(jié)，并突出地表現(xiàn)為師資短缺，師資隊伍的素質(zhì)狀況不能適應(yīng)當(dāng)前素質(zhì)教育的需要，不能適應(yīng)當(dāng)前美術(shù)教育的發(fā)展。形成這種局面的原因，我認(rèn)為主要是： 

其一，一些地方各級教育行政領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)是“美盲”，不了解美術(shù)知識和技能與社會生活、工作的密切關(guān)系；不了解隨著自然科學(xué)和社會科學(xué)高度綜合化發(fā)展的趨勢，美術(shù)是新世紀(jì)祖國各行各業(yè)的建設(shè)者不可缺少的藝術(shù)素養(yǎng)；認(rèn)識不到美術(shù)教育是美育和素質(zhì)教育最主要的組成部分，是學(xué)校實施美育的主要形式和有效途徑；認(rèn)識不到美術(shù)教育是對創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造力培養(yǎng)最具成效的學(xué)科之一。 由于實際認(rèn)識不足，致使一些農(nóng)村小學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為美術(shù)課是“調(diào)劑課”，可以是“口頭上重要，工作中次要，執(zhí)行中不要?！泵佬g(shù)課在實際工作中被隨便縮減，隨時被其他基礎(chǔ)學(xué)科擠占，甚至停開。 

其二，美術(shù)教學(xué)不同于一般文化課教學(xué)，它是一個眼、腦、手相結(jié)合的學(xué)習(xí)過程。在美術(shù)教學(xué)中，范畫、掛圖、圖書資料起著重要作用。只有見到大量的優(yōu)秀作品和具體的實物，學(xué)生才能有一個感性認(rèn)識；讓學(xué)生動手操作，他們才能深刻體會。但一些中小學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不愿投入資金 改善教學(xué)設(shè)施，購置教具和資料。 

其三，應(yīng)試教育的誤導(dǎo)。盡管國家教育部已提出中小學(xué)教育應(yīng)由“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)變，但由于中國自身的實際情況，一些學(xué)校只重視升學(xué)率，仍跳不出應(yīng)試教育的怪圈。美術(shù)的學(xué)習(xí)，不作為升學(xué)手段。學(xué)生家長也只關(guān)心孩子的語、數(shù)、 外成績，美術(shù)的學(xué)習(xí)在這種情況下受到一定的限制是難免的。 

大量調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)：廣大農(nóng)村小學(xué)迫切需要大量的美術(shù)教師。雖然我國鼓勵綜合性高校和非師范類高校參與培養(yǎng)、培訓(xùn)教師的工作，加之近幾年來各院校的擴招，美術(shù)師資畢業(yè)生雖然數(shù)量多，但農(nóng)村學(xué)校美術(shù)師資卻存在“來不了”“養(yǎng)不起”“不穩(wěn)定”“配不齊”的現(xiàn)象?，F(xiàn)將原因分析 

“來不了”。上述的農(nóng)村學(xué)校美術(shù)教育外部環(huán)境讓美術(shù)教師和美術(shù)師范畢業(yè)生“心寒”，加上我國農(nóng)村學(xué)校不僅數(shù)量多，而且受思想觀念、地理位置、交通、地域經(jīng)濟等影響，一些高師的美術(shù)畢業(yè)生貪戀城市，認(rèn)為到農(nóng)村、山區(qū)中小學(xué)是“大材小用”或無用武之地，不愿到生活與工作條件艱苦的農(nóng)村、山區(qū)工作，甚至放棄分配，這種現(xiàn)象相當(dāng)普遍。 

“養(yǎng)不起”。農(nóng)村學(xué)校辦學(xué)規(guī)模小，教師編制受限制。一般情況下，一所農(nóng)村小學(xué)養(yǎng)不起也用不足一個專職美術(shù)教師。這就使一些學(xué)校為 給其他學(xué)科的教師排夠課時或照顧老弱病殘，而讓這些根本不懂美術(shù)的老師教美術(shù)，或讓美術(shù)課只停留在課表上，教學(xué)得不到保證。即使有一名專職教師也成了基礎(chǔ)課教師，或成了跑腿的、打雜的，使之不能專一地去研究自己所教學(xué)科。 

“不穩(wěn)定”。農(nóng)村學(xué)校無能力更多地“創(chuàng)收”，農(nóng)村教師的實際待遇長期徘徊在社會的一個低水平線上，拖欠工資現(xiàn)象時有發(fā)生。美術(shù)教師除完成美術(shù)課教學(xué)工作外，還要做多項瑣碎繁雜的工作。如：開展第二課堂輔導(dǎo)學(xué)生，為學(xué)校辦板報、墻報，為各班級布置教室，為節(jié)日慶典和上級各種檢查活動寫標(biāo)語、布置會場、美化環(huán)境等等。白天上課，有時晚上還得加班加點，而這些工作并不起眼， 不計報酬和功勞。美術(shù)課非統(tǒng)考科目，在評職、評優(yōu)、晉級等方面不便計算成績，工作辛苦又得不到承認(rèn)，加之農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教學(xué)設(shè)施和教具缺乏等諸多因素，導(dǎo)致在農(nóng)村、山區(qū)工作的美術(shù)教師不安心。在教學(xué)上，不研究大綱和教材教法，對課堂教學(xué)敷衍應(yīng)付，對學(xué)生不負(fù)責(zé)任，或跳槽、或改行，流失現(xiàn)象十分嚴(yán)重。 

解決當(dāng)前農(nóng)村學(xué)校美術(shù)師資問題，穩(wěn)定教師隊伍，最根本的還是要把農(nóng)村學(xué)校美術(shù)教育真正重視起來，要增強教學(xué)設(shè)備的投入，按“普六”的標(biāo)準(zhǔn)配齊設(shè)備。同時，要改善美術(shù)教師的教學(xué)條件，每學(xué)期應(yīng)提供一定的教學(xué)業(yè)務(wù)經(jīng)費，以保證美術(shù)課教學(xué)活動的順利開展。其次，要把美術(shù)教師的地位真正提高。在美術(shù)教師的評職、評優(yōu)、晉級、獎金等方面要與其他學(xué)科的教師一視同仁，并能根據(jù)美術(shù)科的特點，建立相應(yīng)的、公平的考核考績制度。美術(shù)教師對美術(shù)興趣小組活動的指導(dǎo)、辦板報、校園環(huán)境的美化、為其他學(xué)科繪制掛圖以及為節(jié)日和會議刷寫標(biāo)語等，都應(yīng)為美術(shù)教師計算工作量。尊重他們的教學(xué)勞動和科研成果，鼓勵、支持他們外出交流學(xué)習(xí)、進修、函授等，以提高美術(shù)教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)。 

另外，對美術(shù)教學(xué)和教師也要提出要求。各級的教育行政領(lǐng)導(dǎo)與教研部門在檢查教學(xué)工作時，應(yīng)把美術(shù)教學(xué)工作列入檢查的項目，每學(xué)期要 制定檢查制度，包括教學(xué)、教案、教研、教改、美術(shù)活動的開展、經(jīng)費和設(shè)備添置等。開展聽課、評課制度、教師基本功競賽等活動。加強對教師的教學(xué)評估和綜合 素質(zhì)評估，要有計劃地對美術(shù)教師特別是兼職美術(shù)教師進行在職培訓(xùn)，以提高教師的職業(yè)技能。 

重視農(nóng)村學(xué)校美術(shù)教育就要轉(zhuǎn)變觀念，以全面提高全 民族素質(zhì)、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的高度來貫徹落實《學(xué)校藝術(shù)工作規(guī)程》，各級教育部門的領(lǐng)導(dǎo)與學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)自覺地把學(xué)校美術(shù)教育納入素質(zhì)教育的軌道。保證美術(shù)教育的投入，加強美術(shù)課程教學(xué)，努力改善農(nóng)村中小學(xué)美術(shù)教育的落后面貌，促進美術(shù)教學(xué)質(zhì)量的不斷提高，全面推進素質(zhì)教育的實施。 

參考文獻： 

[1] 美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn). 中華人民共和國教育部制訂，北京師范大學(xué)出版社出版（八）. 

篇5

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中 語文教學(xué) 現(xiàn)狀分析 對策研究

二十一世紀(jì)，隨著《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布與實施，語文教學(xué)進行了卓有成效的改革，取得了很多成績。但是，農(nóng)村初中語文教學(xué)仍然存在很多問題，尤其是語文課堂效率不高，學(xué)生的主體地位有名無實。

一、當(dāng)前農(nóng)村初中語文教學(xué)中存在的問題

當(dāng)前農(nóng)村初中語文教學(xué)沒有“入格就位”，存在的問題相當(dāng)嚴(yán)重。具體總結(jié)為以下幾個方面的問題：

（一）教師教學(xué)思想陳舊、教學(xué)方式單調(diào)

農(nóng)村初中語文教師普遍教學(xué)思想陳舊，語文素養(yǎng)參差不齊，創(chuàng)新意識淡薄。部分教師不思進取，放松了學(xué)習(xí)，實施新課程的能力差，穿新鞋、走老路，機械訓(xùn)練，忽視學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只要求學(xué)生死記硬背。課堂上，教師是主角，學(xué)生是配角，教師剝奪了學(xué)生的權(quán)利，一堂課，教師從開頭講到最后，學(xué)生就是觀眾和聽眾。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)意識淡薄、學(xué)習(xí)機械被動

長期的滿堂灌、填鴨式的教學(xué)，“他主”學(xué)習(xí)仍占據(jù)教學(xué)舞臺。課堂教學(xué)老師包辦代替太多，學(xué)生自己讀書的時間少，自己琢磨的時間少，自己活動的時間少，學(xué)生一直處于被動的學(xué)習(xí)局面，學(xué)習(xí)的自主性與能動性已基本上被老師磨平了，學(xué)生沒有真正成為學(xué)習(xí)的主人。

（三）應(yīng)試教育思想頑固，教師急功近利

長期以來，由于應(yīng)試教育指揮棒的影響，教師習(xí)慣于應(yīng)試教育的課堂教學(xué)模式，只按照考試的要求進行教學(xué)，考什么就教什么、練什么；怎么考就怎么教、怎么練。甚至有部分教師干脆將教材中的一些閱讀課文棄之不教，理由是考試根本不會考這些內(nèi)容。再加上評優(yōu)晉級與學(xué)生考試分?jǐn)?shù)掛溝，造成很多教師更是想法設(shè)法，不惜用一些不人道的手段去獲取學(xué)生的成績，可謂急功近利，唯分?jǐn)?shù)是從。

（四）師生投入多與教學(xué)質(zhì)量低成反比

農(nóng)村初中的語文課堂上，教師花費大量的時間在講解、分析、理解課文內(nèi)容上，師生共同投入的時間和精力都比較多，但學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力提高緩慢。正因為教師在課堂上講解得多，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀機會基本沒有，課堂仿寫訓(xùn)練更沒有時間，學(xué)生的讀寫能力都比較低下。

二、農(nóng)村初中語文教學(xué)問題的對策研究

基于上述對農(nóng)村初中語文教學(xué)的現(xiàn)狀分析，針對農(nóng)村初中語文教學(xué)中存在的問題，筆者從以下幾個方面進行對策研究：

（一）更新教學(xué)觀念

原國家教委副主任柳斌說，“沒有教育觀念的轉(zhuǎn)變，素質(zhì)教育就不能取得成功”，可見，要全面推進素質(zhì)教育，關(guān)鍵還在轉(zhuǎn)變?nèi)藗兊膫鹘y(tǒng)觀念?！敖處熓紫纫淖冞^去忽視學(xué)生身心發(fā)展的觀念，確立以學(xué)生為主體的正確的學(xué)生觀，善待學(xué)生的天性，重視學(xué)生的感情。

1.熱愛學(xué)生，真正平等對待學(xué)生

教師這個職業(yè)，不同于其它職業(yè)，其工作對象是活生生的人。這就要求教師要把學(xué)生真正當(dāng)“人”看待，不可居高臨下，而要俯下身來和學(xué)生平等對話，這樣學(xué)生才會真正地尊重教師。古人云：“親其師，信其道?！睂W(xué)生親近教師，那是因為教師熱愛學(xué)生、平等對待學(xué)生。不管他是什么類型的學(xué)生，他都有自己的思想，都渴望得到老師的重視與關(guān)心。哪怕是老師的一句無意間的鼓勵的話語，學(xué)生都會記一輩子。尤其是學(xué)習(xí)上，教師要多思考設(shè)計不同難度的問題，以給學(xué)習(xí)水平不同的學(xué)生都有同等參與的機會，并獲得成功的喜悅。

2.尊重學(xué)生，確立學(xué)生主體地位

課堂教學(xué)活動是生命體之間的情感交流、思想溝通、生命融合、人格完善的過程，課堂教學(xué)應(yīng)基于生命、順?biāo)焐?、成就生命。關(guān)注和尊重學(xué)生的需要是教育取得成功的必要條件。為了取得良好的教育效果，教師要放下架子，還學(xué)生課堂上的主體地位，使學(xué)生的個性得到張揚。

（二）改革教學(xué)方式

傳統(tǒng)的“填鴨式”的教學(xué)方式，使充滿個性與靈氣的學(xué)生不再有生氣，學(xué)生就是接受知識的機器。這樣的機械傳授式的教學(xué)再也滿足不了現(xiàn)代學(xué)生的需求與發(fā)展了，更不適應(yīng)當(dāng)今社會的發(fā)展。社會的進步，時代的發(fā)展，呼喚新課程的改革，傳統(tǒng)的教學(xué)方式的改革首當(dāng)其沖。以自主、合作、探究為主的教學(xué)方式正在滋潤著全國上下的每一個課堂，學(xué)生如沐春風(fēng)般地汲取著充足的養(yǎng)分。在日常教學(xué)中，筆者努力走在學(xué)校的前列，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中的陳舊思想，積極對傳統(tǒng)教學(xué)方式進行改革?，F(xiàn)將自己的做法歸納如下：

1.指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法

蘇霍姆林斯基曾說：“不應(yīng)當(dāng)把學(xué)生變成連續(xù)不斷地積累知識和訓(xùn)練記憶，變成使人遲鈍的、毫無用處的、對兒童的智力有害的死記硬背。”他認(rèn)為兒童學(xué)習(xí)不好常常不是因為他不努力，而是因為他不會學(xué)習(xí)。兒童不會觀察、思考、推論，就只好依靠死背。因此，學(xué)校的首要任務(wù)是“教會兒童學(xué)習(xí)”，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重，學(xué)習(xí)成績下降，對學(xué)習(xí)感到厭煩，不愿學(xué)習(xí)，往往是因為教師向?qū)W生灌輸大量的知識，而沒有教會學(xué)生掌握這些知識的方法，他要求教師在指導(dǎo)學(xué)生掌握知識的過程中，及時指導(dǎo)他們掌握學(xué)習(xí)的能力。我國近代教育家梁啟超在他的《教授法》中明確指出：“不是拿所得的結(jié)果教人，最要緊的是拿怎樣得著結(jié)果的方法教人。”教學(xué)教法，就是教學(xué)生學(xué)，不但學(xué)會，而且會學(xué)。尤其是“會學(xué)”，是教師教學(xué)的根本目標(biāo)。

2.引導(dǎo)學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)

農(nóng)村初中的學(xué)生由于受家庭的教育背景及周圍環(huán)境，還有學(xué)校教育問題及自身主客觀原因等因素的影響，呈現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)狀況。諸如，學(xué)習(xí)不自覺主動，課堂參與不積極，思維反應(yīng)慢，學(xué)習(xí)封閉孤立，差生不思進取等等。面對學(xué)生們的這些不同的學(xué)習(xí)狀況，教師要先從自身尋找原因，改進教法；然后分別找學(xué)生談心，幫助學(xué)生分析問題，給予學(xué)生鼓勵，讓學(xué)生不對學(xué)習(xí)完全喪失信心；最后，針對學(xué)生們的一點點進步進行激勵放大，以期慢慢地取得更大的進步。在教學(xué)過程中， 教師組織合作交流， 使學(xué)生積極參與， 主動探索實踐， 樂于交流合作， 課堂呈現(xiàn)出愉悅和諧的教學(xué)情境， 學(xué)生的學(xué)習(xí)就會不斷取得成功， 產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣， 樹立學(xué)習(xí)自信心，在取得優(yōu)秀學(xué)習(xí)成績的同時、情感態(tài)度與價值觀等多方面也能得到進步和發(fā)展。

3.使用“導(dǎo)學(xué)案”，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性

新課改強調(diào)課程教學(xué)要促進每個學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生良好的品質(zhì)和終身學(xué)習(xí)的能力，注重科學(xué)探究的學(xué)習(xí)，提倡交流與合作、自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)。因此，在教學(xué)中使用導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生的學(xué)走在教的前頭，從學(xué)生的主體性出發(fā)，緊緊圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)計和展開教學(xué)過程。筆者通過對導(dǎo)學(xué)案的使用，努力做到：引導(dǎo)學(xué)生把下發(fā)到手中的導(dǎo)學(xué)案認(rèn)真學(xué)習(xí)，明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，并引領(lǐng)學(xué)生自己讀書、思考，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)中的要求；教師要突顯這個“導(dǎo)”字，在最能抓住學(xué)生注意力和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣時進行導(dǎo)引，不僅有利于課堂教學(xué)生動活潑地展開，更有利于變學(xué)生“苦學(xué)”為“樂學(xué)”，促進學(xué)生由“學(xué)會”到“會學(xué)”，從而提高學(xué)生對知識的靈活運用和創(chuàng)新能力。

（三）重建評價體系

1.對教師的評價

傳統(tǒng)的教師評價把教師平時的工作表現(xiàn)和最后的教學(xué)成績看作是評價教師的最主要的標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)教師的教學(xué)成績給教師進行排名獎懲。這種評價機制，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)只關(guān)注教學(xué)質(zhì)量， 不關(guān)心教師，導(dǎo)致教師為了達(dá)到自己的利益，彼此之間產(chǎn)生不正當(dāng)?shù)募ち腋偁帲?最終使得學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與教師、教師與教師之間關(guān)系緊張，學(xué)校氛圍極不和諧。久而久之還使得教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠。

新課程倡導(dǎo)教師評價以促進教師專業(yè)發(fā)展為根本目的， 要求建立發(fā)展性的教師評價體系。這種評價重視人的因素， 把人看作有進取性的人， 激發(fā)人的內(nèi)在動力，把人的發(fā)展放在首位。因此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不能簡單地以最終的教學(xué)成績來評價一個教師，而要以人性化的管理方式去關(guān)心教師、感受教師的內(nèi)心世界，去了解教師真正需要什么，從而從本質(zhì)上激發(fā)教師的工作熱情和工作責(zé)任心。比如，當(dāng)前農(nóng)村初中教育教學(xué)硬件設(shè)施的配備，學(xué)校教育條件的改善等，使得教學(xué)呈現(xiàn)出了生動活潑的局面。學(xué)校對教師的評價不能再是過去只看教學(xué)成績了，而要以教師的現(xiàn)代教學(xué)水平和綜合業(yè)務(wù)素質(zhì)作為衡量一個教師的標(biāo)準(zhǔn)。因此，教師們的教學(xué)風(fēng)貌和學(xué)校的教學(xué)面貌有了全新的改變。

2.對學(xué)生的評價

蘇霍姆林斯基說過：“每一個兒童的思維發(fā)展都有其獨特的道路，每一個兒童的聰明才智各有各的特點。沒有任何一個正常的兒童毫無能力、毫無天賦。”我們的教育正是要激發(fā)所有學(xué)生的潛能，讓每個學(xué)生都有自己獨特的發(fā)展道路和成長軌跡。大到一個國家的教育，小至在課堂中的學(xué)科教學(xué)，都應(yīng)當(dāng)遵循人的多元智能的規(guī)律。而在當(dāng)今應(yīng)試風(fēng)潮還是比較盛行的農(nóng)村中學(xué)，評價方法顯得比較單一武斷，只注重以學(xué)生考試成績的優(yōu)劣來評價定性學(xué)生?？上攵?，在這種單一以學(xué)生成績作為評價手段的教育下，有多少學(xué)生的才能被埋沒，有多少學(xué)生直接被無辜地判了死刑。以至于農(nóng)村初中學(xué)生的輟學(xué)率每年以成倍的數(shù)字增長，農(nóng)村初中的前景不容樂觀。而新課程則要求我們建立多種評價體系，為了緩解這種局面，學(xué)校要從領(lǐng)導(dǎo)到教師，徹頭徹尾地轉(zhuǎn)變對學(xué)生的評價觀念，尤其是對學(xué)生的評價要多元化，從而促進學(xué)生全面發(fā)展。

隨著基礎(chǔ)教育改革和素質(zhì)教育的大力推進，農(nóng)村語文教育所呈現(xiàn)出來的諸多問題，應(yīng)當(dāng)引起農(nóng)村廣大語文教師的關(guān)注。農(nóng)村初中語文教學(xué)改革的道路仍然很長，農(nóng)村語文教師必須進行刻不容緩的行動，努力走在教學(xué)改革的前沿，把教學(xué)改革的浪潮繼續(xù)向前推進。

參考文獻：

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[3]劉舒生.教學(xué)法大全[M].北京：經(jīng)濟日報出版社，1990.72..

篇6

一、當(dāng)前農(nóng)村教育發(fā)展研究回顧

國內(nèi)關(guān)于農(nóng)村教育發(fā)展的研究，代表作有以下成果:李少元的《農(nóng)村教育論》、談松華的《農(nóng)村教育:現(xiàn)狀、困難與對策》、馬戎和龍山主編的《中國農(nóng)村教育發(fā)展的區(qū)域差異、24縣調(diào)查》和《中國農(nóng)村教育問題研究》、袁桂林的《中國農(nóng)村教育發(fā)展指標(biāo)研究》、翁乃群主編的《村落視野下的農(nóng)村教育:以西南四村為例》等等。可以說國內(nèi)對農(nóng)村教育發(fā)展的研究成果還是較為豐富的。

1.關(guān)于當(dāng)前農(nóng)村教育發(fā)展現(xiàn)狀研究的進展農(nóng)村教育對我國的現(xiàn)代化進程有著非常重大的意義，但從已有的研究來看，當(dāng)前農(nóng)村教育的現(xiàn)狀并不樂觀。任平指出在建設(shè)“新農(nóng)村”的過程中，農(nóng)村教育正徘徊在“有為”與“難為”之間;［2］鄧琴等人的研究指出，中國城鄉(xiāng)發(fā)展的不平衡造成了教育的城鄉(xiāng)二元化發(fā)展格局;［3］李芳云的研究從經(jīng)費投入、基礎(chǔ)設(shè)施配置、農(nóng)村師資配置方面剖析了農(nóng)村教育存在的不公平現(xiàn)狀。［4］

有的學(xué)者從功能論的角度對農(nóng)村教育的現(xiàn)狀進行研究，他們認(rèn)為功能的弱化反映出農(nóng)村教育現(xiàn)狀的不容樂觀。如曹晶的研究結(jié)果說明當(dāng)前農(nóng)村教育對社會流動的作用越來越弱化;［5］謝俊紅分析了當(dāng)前農(nóng)村教育現(xiàn)狀對農(nóng)村經(jīng)濟的影響，農(nóng)村落后的教育現(xiàn)狀制約著農(nóng)村經(jīng)濟增長。［6］有部分學(xué)者對農(nóng)村地區(qū)特定研究對象的教育狀況進行了研究。如董強等人對中國農(nóng)村教育領(lǐng)域的性別不平等進行了研究;［7］馬洪江等人對西部少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村教育中存在的師生比偏高、軟硬件建設(shè)滯后、三低一高現(xiàn)象進行了研究;［8］劉新科專門對中國西部農(nóng)村教育的現(xiàn)狀開展了相關(guān)研究。［9］

有的學(xué)者在研究農(nóng)村教育問題時將理論與實踐進行了結(jié)合，如劉小鋒等人運用公共物品理論，以福建省40個行政村為例，通過入戶調(diào)查資料及數(shù)據(jù)對農(nóng)村教育的供給狀況進行分析，得出農(nóng)村教育供給陷入短缺困境的結(jié)論。［10］隨著農(nóng)村經(jīng)濟社會的發(fā)展，人民生活水平的提高，農(nóng)民對農(nóng)村教育的要求也在發(fā)生著一些變化。秦玉友等人指出隨著農(nóng)村教育的發(fā)展，農(nóng)村教育的主要矛盾從擴大教育規(guī)模實現(xiàn)教育普及轉(zhuǎn)向關(guān)注教育質(zhì)量和有效提高農(nóng)村人口素質(zhì)的競爭力。［11］

提高農(nóng)村教育質(zhì)量逐漸成為當(dāng)前農(nóng)村教育發(fā)展的時代主題。此外，當(dāng)前學(xué)術(shù)界也越來越重視農(nóng)村教育評價指標(biāo)體系的建立。如鄔志輝等人指出，農(nóng)村教育在全面小康社會建設(shè)及社會主義新農(nóng)村建設(shè)中處于關(guān)鍵性、戰(zhàn)略性的地位，建立一套科學(xué)合理的農(nóng)村教育發(fā)展指標(biāo)體系來評價、監(jiān)測和指導(dǎo)我國農(nóng)村教育發(fā)展是非常必要的。［12］

2.關(guān)于當(dāng)前農(nóng)村教育發(fā)展問題研究的進展

當(dāng)前農(nóng)村教育發(fā)展中存在的問題可以說是學(xué)界最關(guān)注的問題，這是研究農(nóng)村教育問題的學(xué)者所共同關(guān)注的。很多學(xué)者對當(dāng)前農(nóng)村教育中所存在的這些問題的危害性進行了研究，如王文龍等人指出城鄉(xiāng)教育差距的長期存在導(dǎo)致農(nóng)村內(nèi)部教育的分化，這帶來了一系列惡果;［13］孫艷霞等人指出處于困境中的農(nóng)村教育促進社會分層和社會流動的功能是存在限度的。［14］

此外，也有學(xué)者如萬運京從各個方面具體羅列了農(nóng)村教育中存在的問題。［15］有部分學(xué)者對特定的區(qū)域、對象的農(nóng)村教育問題開展了相關(guān)研究。如毛書林指出發(fā)展西部教育，特別是西部農(nóng)村教育任重道遠(yuǎn)，仍存在歷史、觀念、體制和教師短缺等問題;［16］張西愛等人對海南民族地區(qū)的農(nóng)村教育進行了研究，指出其農(nóng)村教育仍遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于其他地區(qū)。［17］對農(nóng)村教育發(fā)展中存在問題的研究視角是非常廣泛的，有學(xué)者從教育政策、教育財政、教育管理體制、教育信息化等一些具體的問題著手進行了研究。如胡伶從公共選擇理論視角出發(fā)，分析了城鎮(zhèn)教師支援農(nóng)村教育政策執(zhí)行過程中所遭遇的阻力;［18］張樂天指出，綜觀農(nóng)村教育發(fā)展支持政策的實施，在看到它的積極影響和良好成效的同時，也須認(rèn)識到政策實施存在的問題;［19］劉惠林探討了我國農(nóng)村教育財政面臨的主要問題;［20］楊錦興通過對廣西貴港市實施農(nóng)村義務(wù)教育管理新體制的調(diào)查，從教育行政的角度對“以縣為主”的農(nóng)村教育管理體制面臨的問題進行了研究;［21］解月光等人對農(nóng)村教育信息化中存在的問題進行了研究。［22］

還有的學(xué)者如安曉敏、［23］李軍對教育貧困、［24］教育消費等一些特殊的問題進行了研究。有的學(xué)者在研究農(nóng)村教育面臨的問題時借鑒了國外的一些研究成果。如秦玉友對美國、印度、日本農(nóng)村教育發(fā)展中的主要問題進行了研究，并指出對這些問題予以關(guān)注和研究對我國農(nóng)村教育發(fā)展具有重要借鑒意義;［25］武銳等人根據(jù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析，對比中日農(nóng)村教育投資效率現(xiàn)狀，梳理出了我國農(nóng)村教育投資效率的主要問題，他們指出我國的農(nóng)村教育投資效率總體來說仍處于較低水平。［26］

3.關(guān)于當(dāng)前農(nóng)村教育發(fā)展對策研究的綜述

如何有效解決當(dāng)前農(nóng)村教育中存在的問題，可以說是學(xué)者們一直在探討的問題，國內(nèi)在這方面的研究成果也是較為豐富的。有的學(xué)者對現(xiàn)有的對策建議進行了反思，如楊挺等人指出當(dāng)前解決農(nóng)村教育問題的政策和建議大部分是基于帕累托最優(yōu)理論設(shè)計的，所以政策和建議的可操作性效果并不好。［27］很多學(xué)者對如何解決當(dāng)前農(nóng)村教育中存在的問題給出了自己的建議，這其中既有偏向理論性的建議，也有偏向?qū)嵺`性的建議。如胡俊生等人提出，為了解決當(dāng)前農(nóng)村教育中存在的問題，應(yīng)該順應(yīng)城市化潮流和民眾意愿，實施農(nóng)村中學(xué)由鄉(xiāng)向城的轉(zhuǎn)移;［28］陳旭峰指出農(nóng)村教育應(yīng)該在城鄉(xiāng)一體化的框架之下適時地開展分流教育;［29］楊志軍在社會主義新農(nóng)村建設(shè)視野下探討了我國農(nóng)村教育的體系創(chuàng)新;［30］梅健等人指出政府在農(nóng)村教育上的最大責(zé)任也是最大作為就是在全社會中進行一種價值引導(dǎo)。［31］有部分學(xué)者如毛書林、吳淑嫻等人分別對中國西部、中部等相對落后地區(qū)如何解決農(nóng)村教育問題進行了探討。［32］［33］

在如何有效解決當(dāng)前農(nóng)村教育中存在的問題上，很多學(xué)者借鑒了中國近代一些教育學(xué)家的的思想。如葉鳳剛通過研究黃炎培的鄉(xiāng)村教育思想得到了一定的啟示;［34］劉小紅等人指出，陶行知的教育思想與經(jīng)驗對我國當(dāng)前的農(nóng)村教育改革有著重要的借鑒意義;［35］劉河燕對當(dāng)代教育家晏陽初提出的“四大教育”和“三大方式”的鄉(xiāng)村教育模式進行了研究。［36］

此外，在研究解決當(dāng)前農(nóng)村教育問題的對策時，還有很多學(xué)者借鑒了國外的一些先進經(jīng)驗。如馮廣蘭根據(jù)發(fā)達(dá)國家和發(fā)展中國家興辦農(nóng)村教育的經(jīng)驗，提出了解決農(nóng)村教育問題的對策;［37］趙丹等人通過對斯里蘭卡等發(fā)展中國家關(guān)于教育資源共享模式的探索，分析了這些經(jīng)驗對我國中西部農(nóng)村學(xué)校布局調(diào)整工作的啟示意義;［38］劉賢偉通過研究馬來西亞農(nóng)村教育資助項目，探討了其給中國農(nóng)村教育政策帶來的啟示;［39］解月光等人通過研究俄羅斯農(nóng)村教育信息化發(fā)展情況，提出了對我國的啟示意義。［40］

二、對當(dāng)前農(nóng)村教育發(fā)展研究的評述

通過對已有文獻的回顧筆者發(fā)現(xiàn)以下幾點:第一，學(xué)界關(guān)于農(nóng)村基礎(chǔ)教育培養(yǎng)目標(biāo)的討論，大體上可以劃分為兩類，即“留農(nóng)論”和“離農(nóng)論”，但主張農(nóng)村基礎(chǔ)教育的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該定位在“留農(nóng)”的研究在數(shù)量上遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過主張“離農(nóng)”的研究，在學(xué)界“留農(nóng)論”占據(jù)著上風(fēng)，這當(dāng)然與國家的政策導(dǎo)向存在很大的聯(lián)系。第二，解讀國家已有的關(guān)于教育的政策，可以看出農(nóng)村基礎(chǔ)教育培養(yǎng)目標(biāo)也是定位在“留農(nóng)”上，農(nóng)村教育的主要目標(biāo)是要培養(yǎng)熱愛農(nóng)業(yè)，從小立志為家鄉(xiāng)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)服務(wù)的學(xué)生，就是要培養(yǎng)為農(nóng)村建設(shè)服務(wù)的人才?？梢娬脖憩F(xiàn)出了極強的“留農(nóng)”傾向。第三，已有的研究已經(jīng)開始從教育學(xué)、社會學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、政治學(xué)、管理學(xué)等多學(xué)科、開放的角度研究農(nóng)村教育發(fā)展的現(xiàn)狀、問題與對策，注重理論與實踐的結(jié)合關(guān)系。第四，已有的研究更多的是側(cè)重于現(xiàn)象的描述，對農(nóng)村教育發(fā)展問題的癥結(jié)或原因作了分析與論證，但對于如何解決問題缺乏系統(tǒng)的理論探討。第五，在已有的研究當(dāng)中，研究方法重理論研究，少實證分析，大多數(shù)文章是解釋性，實證性文章比例較低，這也是農(nóng)村教育研究不能走向深入的原因之一。第六，已有的研究多數(shù)是在宏觀的層面上來研究農(nóng)村教育問題，也有少部分是在微觀的層面上來研究農(nóng)村教育問題，但沒有很好地結(jié)合宏觀與微觀的視角，降低了研究的說服力。第七，已有的對農(nóng)村教育問題的研究沒有很好地結(jié)合質(zhì)性研究與量化研究，這兩種方法的有效結(jié)合能夠更好地說明與解釋農(nóng)村教育問題。

三、對農(nóng)村教育發(fā)展研究的展望

1.今后研究的重點

對于一項理論和應(yīng)用相結(jié)合的研究，農(nóng)村教育發(fā)展研究要解決的問題很多。筆者認(rèn)為今后研究的重點包括如下四個方面:第一，更加深入了解農(nóng)村地區(qū)教育發(fā)展的現(xiàn)狀與問題。只有在了解農(nóng)村教育的現(xiàn)狀與問題的基礎(chǔ)上，才能對不同區(qū)域的農(nóng)村教育因地制宜地提出對策，從而有效解決農(nóng)村教育中面臨的問題，推動農(nóng)村教育發(fā)展，促進農(nóng)村經(jīng)濟增長。第二，農(nóng)村教育與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟社會發(fā)展的關(guān)系。教育的目的在于提高人的素質(zhì)，積聚人力資本，從而促進當(dāng)?shù)亟?jīng)濟社會的發(fā)展。教育是一種投入，而當(dāng)?shù)亟?jīng)濟社會的發(fā)展則是一種產(chǎn)出，研究投入與產(chǎn)出的關(guān)系可以驗證這種投入是否合理有效，從而可以為農(nóng)村教育的改革提供方向。第三，比較不同農(nóng)村地區(qū)教育發(fā)展中的現(xiàn)狀、問題與對策。通過橫向研究達(dá)到縱向研究的效果，總結(jié)發(fā)達(dá)地區(qū)農(nóng)村教育的經(jīng)驗，為落后地區(qū)農(nóng)村教育的發(fā)展提供參考。按照“因地制宜、分類指導(dǎo)、梯度推進”的原則推進農(nóng)村教育事業(yè)的發(fā)展。第四，國外農(nóng)村教育經(jīng)驗對中國的借鑒意義。通過文獻資料更加深入全面地了解國外農(nóng)村教育的政策、投資體制、管理體制、教育結(jié)構(gòu)、資源配置等情況，結(jié)合中國的實際情況為當(dāng)前農(nóng)村的教育發(fā)展提供借鑒經(jīng)驗。

2.今后研究的難點

對于今后農(nóng)村教育發(fā)展的研究，如果要在宏觀與微觀、理論與實踐的結(jié)合上闡明問題，又要考慮社會變遷因素，難度是很大的。筆者認(rèn)為最大的難點在如下幾個方面:第一，農(nóng)村教育地區(qū)差異較大。東部、中部、西部地區(qū)農(nóng)村教育差異較大，即使在各個地區(qū)內(nèi)部的農(nóng)村教育也存在很大的差異，這一情況決定了對于農(nóng)村教育很難有統(tǒng)一的模式，要根據(jù)地方的實際情況因地制宜地提出發(fā)展農(nóng)村教育的對策，這無疑是今后研究的一大難點。第二，農(nóng)村教育與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟社會發(fā)展的關(guān)系復(fù)雜。農(nóng)村教育對當(dāng)?shù)亟?jīng)濟社會發(fā)展存在很多潛功能，農(nóng)村教育的作用很多時候是間接的，很難為我們所發(fā)現(xiàn)。教育投入的回報周期是很長的，在有些農(nóng)村地區(qū)教育對經(jīng)濟社會發(fā)展的作用還沒開始顯現(xiàn)，這些情況決定了要研究兩者之間的關(guān)系難度很大。第三，不同地區(qū)之間農(nóng)村教育的橫向比較很難達(dá)到縱向研究的效果。地區(qū)之間社會經(jīng)濟狀況的差異性決定了要在不同地區(qū)之間對農(nóng)村教育進行橫向比較的效果較差，很難達(dá)到縱向研究的效果，對落后地區(qū)農(nóng)村教育發(fā)展的借鑒意義有限。而今后的研究如果想要通過橫向比較達(dá)到縱向研究的效果，這無疑也是一個難點。第四，借鑒國外農(nóng)村教育經(jīng)驗要結(jié)合中國農(nóng)村各地的實際情況。國外農(nóng)村教育的成功經(jīng)驗不能照搬到中國，而是要結(jié)合各地農(nóng)村的實際情況。國外的成功經(jīng)驗也許在中國有些農(nóng)村地區(qū)適用，而在另外一些農(nóng)村地區(qū)則不適用。因此在借鑒國外經(jīng)驗時，一定要充分考慮農(nóng)村各地的實際情況，有選擇地借鑒。這也是今后農(nóng)村教育發(fā)展研究面臨的一個難點。

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【關(guān)鍵詞】農(nóng)村教育；問題；對策

【中圖分類號】G525.5 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1009-5071(2012)07-0009-02

隨著新時期教育形勢的變化和社會的發(fā)展，教育所面臨的形勢越來越嚴(yán)峻。特別是薄弱的農(nóng)村教育，呈現(xiàn)出輟學(xué)率高、學(xué)生厭學(xué)的普遍現(xiàn)象。家長無望、學(xué)生無意的教育現(xiàn)狀，這些問題阻礙了農(nóng)村學(xué)校的發(fā)展，制約著農(nóng)村學(xué)校前進的步伐，使農(nóng)村教育岌岌可危。

筆者認(rèn)為，在當(dāng)今社會，特別是相對欠發(fā)達(dá)的農(nóng)村地區(qū)，教育的問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1 受教育意識淡薄

隨著社會發(fā)展，競爭越來越激烈。社會上存在的許多不良習(xí)氣及人們認(rèn)識本位的偏差，使農(nóng)村存在“教育無用論”的現(xiàn)象。許多人士和家長認(rèn)為念了書也未必有用，還可以找出許多“以身試法”的案例來論證其說法，其影響雖不太大，但對受教育的孩子和支持孩子上學(xué)的家長來說無疑是當(dāng)頭棒喝，為他們的心理蒙上了一層陰影。家長的認(rèn)識促使其在平時對孩子不管不問，任其自由發(fā)展。這些現(xiàn)象的出現(xiàn)及影響，使農(nóng)村孩子對學(xué)習(xí)失去了信心和動力，孩子們對學(xué)習(xí)也只是應(yīng)付而已。受教育意識淡薄已是一個不容忽視的問題。

2 教育資源匱乏

近年來，雖然國家和教育行政部門在對學(xué)校發(fā)展的各個方面都做了努力，傾斜對農(nóng)村教育的投入力度，但無疑是杯水車薪，難解燃眉之急。師資力量薄弱，優(yōu)質(zhì)的教育資源不能得到充分的開發(fā)和利用。先進的教育教學(xué)方法不能充分利用及施展等各方面的因素，制約著農(nóng)村教育的發(fā)展。學(xué)生除了課堂上、課本上的知識之外，課外知識積累太少，也無從積累（缺乏應(yīng)有的資源）。

3 教育教學(xué)方法陳舊

新的教學(xué)理念倡導(dǎo)教學(xué)是“以學(xué)論教”，把學(xué)放在教的前面，師生雙方相互交流、相互啟發(fā)、相互溝通、相互補充的過程，在這個過程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識、共享、共進，實現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。而在廣大的農(nóng)村，先進的教育教學(xué)理念由于條件的制約不能得到及時的推廣和普及，學(xué)校缺乏形象的教學(xué)呈現(xiàn)儀器。教師仍用傳統(tǒng)的教育教學(xué)理念從事教學(xué)工作。在教學(xué)的過程中，教師教的吃力，學(xué)生學(xué)的乏味，家長更是望洋興嘆、無可奈何。教師“老一套”的教法扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，特別是新課改理念所倡導(dǎo)的自主、主動、合作探究等新的教育教學(xué)理念，更是得不到施展。致使學(xué)生越學(xué)越乏味，提不高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。更無從談起主動地參與到課堂教學(xué)中來。

4 教育資源的配置不合理

由于教師資源短缺，大多數(shù)農(nóng)村中小學(xué)教師的課業(yè)負(fù)擔(dān)越來越重，由于社會的發(fā)展，條件較為優(yōu)越的家庭將孩子送入教學(xué)質(zhì)量較好的城區(qū)學(xué)校接受教育，致使城區(qū)學(xué)校人滿為患，而鄉(xiāng)村中小學(xué)（特別是農(nóng)村小學(xué)）生源急劇減少，有的班級甚至只有1人，一所學(xué)校有六個年級，而只有4個或更少的教師的情況在許多農(nóng)村地區(qū)普遍存在。俗話說：麻雀雖小，五臟俱全。教師整天忙于完成教育教學(xué)任務(wù)，而無法研究課堂教學(xué)，也沒有時間研究教法。課堂教學(xué)效率低下?！敖處熃痰男量?，學(xué)生學(xué)的吃力”和現(xiàn)象也就隨即出現(xiàn)。這樣種情形不僅是教育資源浪費，更是教育的失誤。

5 課程的開設(shè)存在嚴(yán)重的漏洞

由于應(yīng)試教育及教師配置不合理的原因，大多數(shù)農(nóng)村小學(xué)只開設(shè)語文、數(shù)學(xué)、英語課，音樂、美術(shù)、體育、品德、科學(xué)等課程也只是走走過場或形同虛設(shè)。并不是教師懶，而是由于老師整天想著完成相應(yīng)的教育教學(xué)任務(wù)而無暇顧及。致使六年級小學(xué)生不知水蒸氣為何物，更不知水蒸氣和水是如何相互轉(zhuǎn)化的。教師每天都要完成三至六門主課的教學(xué)任務(wù)，忙于升學(xué)率及排名，對于所謂的“副課”根本無暇顧及。

針對以上出現(xiàn)的問題，筆者認(rèn)為：

（1）強化教師隊伍建設(shè):在廣大農(nóng)村，教師嚴(yán)重不足，學(xué)歷合格率低，“拔高使用”、“跨年級使用”、“超負(fù)荷使用”的現(xiàn)象十分突出，為此要大力弘揚“尊重知識，尊重人才的優(yōu)良傳統(tǒng)，營造尊師重教”的良好社會風(fēng)氣。打造一支務(wù)實、創(chuàng)新、進取的教師隊伍，是當(dāng)前農(nóng)村教育的形勢所逼，也是改變農(nóng)村教育現(xiàn)狀的根本。教師是教育的主導(dǎo)，一支沒有創(chuàng)新、進取精神的教師隊伍，就如同一潭死水，沒有生機與活力，學(xué)校也得不到發(fā)展，學(xué)生也就得不到更好的教育。教師只有樂教，學(xué)生才能樂學(xué)。

(2)加大教師培訓(xùn)力度:校本培訓(xùn)與教師自學(xué)相結(jié)合的培訓(xùn)方式，是教師專業(yè)成長的必經(jīng)之路。農(nóng)村教師由于條件的限制，接觸新事物的機會太少，教學(xué)方法、教育理念也相對陳舊，只有對他們進行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與培訓(xùn)，提高他們的業(yè)務(wù)素養(yǎng)與創(chuàng)新理念，農(nóng)村教育才能步入正軌，農(nóng)村教育才會煥發(fā)出活力。

(3)優(yōu)化教育資源的配置:在農(nóng)村，教育資源不是沒有，而是相對匱乏，優(yōu)質(zhì)的資源無處尋覓，先進的教學(xué)儀器得不到有效地利用，多數(shù)教師和學(xué)生只是一味地死啃書本。以教材為中心，教師充當(dāng)解讀文本的角色，教師仍以“傳道、授業(yè)、解惑”者的角色高高在上，學(xué)生也只能充當(dāng)可憐的“小綿羊”，“耐心”地聆聽教師的“催眠曲”。這些都是教育資源的不合理配置造成的。

因此，優(yōu)化教育資源的配置，給教師、學(xué)生創(chuàng)設(shè)優(yōu)越的教育環(huán)境和媒介，是強化農(nóng)村教育的基石。

(4)優(yōu)化學(xué)校布局調(diào)整:由于社會的發(fā)展，人們生活水平的提高，大多數(shù)農(nóng)村學(xué)生涌入城市，鄉(xiāng)村學(xué)校普遍存在教師少、學(xué)生少、年級多的情況，致使正常的教學(xué)無法開展。一位教師教二、三個年級；七、八個學(xué)生的現(xiàn)象越來越多，這就造成了資源的浪費，寄宿制學(xué)校也就應(yīng)運而生。近年來，大多的農(nóng)村中小學(xué)由于生涯的不斷減少，都在合并，相對來說，這是個好事情，因為這樣不僅解決了學(xué)生受教育難和不均衡的問題，更使優(yōu)質(zhì)的資源得到了充分地利用，使條件較為優(yōu)越的農(nóng)村中小學(xué)得到長足發(fā)展。資源的集中和共享，不僅使更多的孩子受益，更避免了資源的浪費，使農(nóng)村教育健康、穩(wěn)步、均衡發(fā)展。

篇8

一、政府和社會需要加強農(nóng)村社會教育環(huán)境監(jiān)管

青少年是國家的未來，是民族振興的希望。如果從小就得不到良好的家庭教育，就會成為制約農(nóng)村兒童智力發(fā)展的最大障礙。按照我國有關(guān)法律規(guī)定，未成年人不得進入游戲廳、網(wǎng)吧，但在農(nóng)村由于法制意識不強，監(jiān)管不到位，網(wǎng)吧和游戲廳往往成為未成年人經(jīng)常出入的場所。在走訪和調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn)，有73﹪的學(xué)生認(rèn)為，在節(jié)假日他們唯一的活動場所是網(wǎng)吧或娛樂廳，而在與學(xué)生家長和老師的座談中，也認(rèn)為現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)生逃學(xué)逃課的主要原因是迷戀于網(wǎng)吧。很多班主任認(rèn)為：大量的思想教育工作抵不上游戲廳或網(wǎng)吧的一夜網(wǎng)聊或游戲。雖然家長和老師對學(xué)生進入網(wǎng)吧游戲也采取了很多措施來制止，但收效甚微，因此，要切實加強對學(xué)校周圍娛樂場所的管理，為學(xué)生的健康成長營造一個良好的社會環(huán)境。

二、充分利用農(nóng)村現(xiàn)有的教育資源

充分利用農(nóng)村現(xiàn)有的教育資源是解決現(xiàn)存矛盾的關(guān)鍵所在，大多數(shù)外出務(wù)工人員沒有固定的工作地點，不可能保證子女在工作地點上學(xué)，而使農(nóng)村教育資源得不到充分有效利用。因此，開發(fā)利用農(nóng)村現(xiàn)有教育資源才是解決問題的有效途徑。

1.開辦家長學(xué)校，對監(jiān)護人進行短期培訓(xùn)。大多數(shù)家長對子女的教育期望比較高，卻又苦于文化太低而無法進行家庭教育。在對家長的問卷中，有68.5％家長認(rèn)同對家長進行短期培訓(xùn)，以提高他們的文化素養(yǎng)和良好的家庭教育方式，應(yīng)對新時期未成年人教育的需要。

2.豐富農(nóng)村學(xué)校文化生活，為未成年人創(chuàng)造有安全保障的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)校的安全成本越來越高，安全責(zé)任越來越大，現(xiàn)在社會普遍認(rèn)為教育成為一個高危行業(yè)，現(xiàn)在學(xué)校的一些活動，不是考慮學(xué)生的發(fā)展問題，首先考慮的是安全問題，安全成為學(xué)校管理中的頭等大事。基于安全考慮，建議學(xué)校多開展一些豐富多彩的具有安全保障的文體活動，豐富學(xué)生的校園文化生活。

3.加強對留守兒童的管理。從學(xué)校層面上來說，要采取切實有效的措施對校外住宿學(xué)生進行登記和排查，一是要加強安全教育，二是與校外住宿學(xué)生建立良好的心理溝通渠道，及時了解他們的思想動態(tài)，及時進行心理疏導(dǎo)，使他們充分感受到溫暖和關(guān)愛。對住宿學(xué)生家長的聯(lián)系方式和教育狀況也要充分了解和掌握，必要時也要對家長的有關(guān)情況進行登記，以便能夠及時和家長就子女情況進行交流和溝通。通過家校雙方的努力，使學(xué)生在實際生活中進行生命的體驗，感受父母般的溫暖，形成積極向上健康的心理和性格特征。

三、深化農(nóng)村教育改革

1.形成具有農(nóng)村特色的教育改革制度。隨著城鎮(zhèn)化進程加快，我國農(nóng)村的家庭教育方式與城市有著很大的差異，城市家庭中父母的受教育程度比較高，家庭中可供利用學(xué)習(xí)的教育資源十分豐富，尤其是在信息化時代，城市家庭信息化占有率比較高。但是在農(nóng)村，真正可以用來幫助學(xué)習(xí)的信息工具很少，同時缺乏與父母的心理溝通，農(nóng)村兒童多數(shù)情況下出現(xiàn)一些棘手問題，很難獲得有效的幫助，只能根據(jù)自己的、同時也是極端的方式來處理，從而形成嚴(yán)重的社會問題，所以，農(nóng)村家庭教育現(xiàn)狀不容樂觀，在改革的過程中應(yīng)采取針對性更強的農(nóng)村家庭教育方式。

2.要加大財政支持力度，確保農(nóng)村中學(xué)建設(shè)學(xué)生公寓，實行公寓化管理?，F(xiàn)在，農(nóng)村初中的大部分學(xué)生都是租用學(xué)校附近的私人房屋，學(xué)生在外面居住，學(xué)校很難對這部分學(xué)生進行有效的管理。由此造成這部分學(xué)生的課余時間沒有得到有效的利用，也使很多學(xué)生游離于學(xué)校的監(jiān)管之外，在周末大多數(shù)學(xué)生進游戲廳或網(wǎng)吧成為必然。

3.探索適合農(nóng)村中學(xué)的節(jié)假日課外輔導(dǎo)制度。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，經(jīng)常進網(wǎng)吧的學(xué)生當(dāng)中，有64％的學(xué)生回答去網(wǎng)吧的原因是在無事可做的情況下才去的。所以，探索適合農(nóng)村中學(xué)的節(jié)假日課外輔導(dǎo)制度，有條件的地區(qū)可適當(dāng)延長學(xué)生的在校時間，是解決該問題的有效辦法?？傊?，為了農(nóng)村教育的改革與發(fā)展，為了農(nóng)村孩子的健康成長，政府和社會、學(xué)校都要認(rèn)真研究農(nóng)村教育，積極探索，形成適合農(nóng)村實際的教育方式，也要制定與農(nóng)村教育現(xiàn)狀相適應(yīng)的、與城鎮(zhèn)化發(fā)展的實際相結(jié)合的政策措施，建立與農(nóng)村家長的受教育程度相吻合的教育策略，切實支持農(nóng)村教育發(fā)展。

作者:李劍南 單位:莊浪縣第四中學(xué)

參考文獻：

[1]吳雨榮.城鎮(zhèn)化進程中農(nóng)村教育面臨問題的分析與建議[J].教學(xué)與管理.2015(36)

篇9

摘要:促進農(nóng)村教育是推動我國素質(zhì)教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，農(nóng)村教育的落后不僅關(guān)系著我國教育的水平，還關(guān)系到農(nóng)村今后的發(fā)展。我們要以新農(nóng)村建設(shè)為主要契機，加強我國農(nóng)村教育建設(shè)，促進農(nóng)村教育又好又快發(fā)展。本文主要分析了當(dāng)前我國農(nóng)村教育存在的問題，并提出了相關(guān)對策。

關(guān)鍵詞:農(nóng)村

教育

農(nóng)民發(fā)展農(nóng)村教育具有重大的意義:首先，農(nóng)村教育的發(fā)展有利于農(nóng)村精神文明建設(shè)，有利于城市和農(nóng)村一體化建設(shè)，有利于全面建設(shè)小康社會;其次，農(nóng)村教育的發(fā)展，有利于提高我國的科學(xué)技術(shù)水平，是實施科教興國戰(zhàn)略的重要體現(xiàn)，對于構(gòu)建學(xué)習(xí)型和創(chuàng)新型社會具有重要作用;最后，農(nóng)村教育的發(fā)展，有利于解決我國的農(nóng)村、農(nóng)民和農(nóng)村問題，增加農(nóng)村收入，發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟，提高農(nóng)民素質(zhì)和生活水平，對于新農(nóng)村建設(shè)具有重大意義。一、當(dāng)前我國農(nóng)村教育存在的問題隨著基礎(chǔ)教育的不斷推進，我國目前的農(nóng)村教育取得了可喜的成績，但是與城市教育相比較，還存在著一些問題。我國的農(nóng)村教育問題主要表現(xiàn)為:基礎(chǔ)設(shè)施薄弱，師資力量較弱，教育經(jīng)費投入不足，教育結(jié)構(gòu)功能不健全，布局不合理，教學(xué)質(zhì)量不高等問題。1、

農(nóng)村教育的經(jīng)費投入短缺現(xiàn)象嚴(yán)重由于農(nóng)村的經(jīng)濟發(fā)展水平不高，且還存在發(fā)展不平衡的現(xiàn)象。有些縣級政府沒有財政能力承擔(dān)農(nóng)村教育管理體制的責(zé)任，造成了農(nóng)村教育面臨著經(jīng)費不足的嚴(yán)重困難。2001年，我國開始實行以縣為主的農(nóng)村教育管理體制。但是，由于縣級經(jīng)濟發(fā)展水平不相當(dāng)，有些縣級政府教育資金投入較少，使得校舍面積小，教育設(shè)施少，對于學(xué)生必須的教學(xué)儀器、圖書資料、文體器材等，也遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到現(xiàn)代化的教育要求。而且，隨著義務(wù)教育的普及，有些貧困山區(qū)的孩子和特殊人群(流動人口子女、殘疾兒童等)的基礎(chǔ)教育就成為了困難，或者負(fù)著債務(wù)接受教育的情況也不少存在。2、

農(nóng)村教育師資隊伍素質(zhì)不高農(nóng)村教育中還存在一個十分普遍的問題，就是師資力量薄弱，有些教育觀念落后、知識能力不高，方法落后的教師還活躍在農(nóng)村教育課堂中，嚴(yán)重影響了學(xué)生的成長成才。農(nóng)村的教師選撥、任用和培訓(xùn)機制不完善，造成教師逐漸向城市學(xué)校流動，農(nóng)村與城市的教育差距逐漸拉大。近年來，農(nóng)村增加大量的任課教師，卻又不給任課教師及時編制，打擊了教師的敬業(yè)精神，使得教師在課堂教學(xué)中缺乏責(zé)任心，造成農(nóng)村教育質(zhì)量不高。3、

農(nóng)村教育的結(jié)構(gòu)和功能不完善在農(nóng)村教育結(jié)構(gòu)上，目前我國的大部分農(nóng)村只有義務(wù)教育，職業(yè)技術(shù)教育和成人教育相對缺乏。隨著我國農(nóng)村經(jīng)濟文化的不斷發(fā)展，農(nóng)村對于成人和職業(yè)的科學(xué)技術(shù)文化知識的要求越來越高，因而對于成人和職業(yè)教育的要求越來越迫切。但是，農(nóng)村的教育結(jié)構(gòu)嚴(yán)重向義務(wù)教育偏離，忽視了成人教育和職業(yè)教育，這種現(xiàn)象使得農(nóng)村的教育結(jié)構(gòu)單一，農(nóng)村教育越來越滿足不了農(nóng)村經(jīng)濟文化的發(fā)展需要。另外，我國農(nóng)村教育的功能僅限于向高一級學(xué)校培養(yǎng)人才，只是希望通過一級級地升學(xué)離開農(nóng)村，基礎(chǔ)教育的質(zhì)量也受到影響。越來越多的學(xué)校和教師通過簡單的成績來衡量一個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，認(rèn)為只要這個學(xué)生的學(xué)習(xí)成績不行，品德和其他方面都不行，因此不再關(guān)心成績較差的學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，這不僅忽視了成績較好學(xué)生的全面教育，還忽視了成績較差學(xué)生的基礎(chǔ)教育，嚴(yán)重阻礙了義務(wù)教育的健康發(fā)展。二、分析改善農(nóng)村教育現(xiàn)狀的對策1、在政策中突出農(nóng)村教育的重要地位政策要突出農(nóng)村教育在國家教育中的重要地位，并力爭體現(xiàn)農(nóng)村教育政策的可行性。第一，政府要關(guān)心農(nóng)村的教育問題，將農(nóng)村教育問題看作是我國教育的重中之重，在教育問題中突出農(nóng)村教育的重要地位，并在政策中對農(nóng)村教育給予更多的關(guān)心和支持。農(nóng)村的教育發(fā)展離不開政府的支持和關(guān)系，一方面，只有建立以中央政府為主體，地方政府及學(xué)校自身為補充的教育資金支持，才能讓農(nóng)村教育免受教育資金缺乏的危機，另一方面，只有以中央政府的科學(xué)決策為指導(dǎo)，才能在農(nóng)村教育中穩(wěn)步前進，少走彎路。第二，政府要以法律和制度的形式加強對農(nóng)村教育的支持和幫助，并在法律和制度中體現(xiàn)可操作性，以確保農(nóng)村教育的快速發(fā)展。農(nóng)村教育存在的問題特殊而復(fù)雜，政府在制定政策時不僅要實行宏觀調(diào)控，還要注重側(cè)重群體和區(qū)域的教育現(xiàn)狀，只有根據(jù)具體區(qū)域的農(nóng)村教育問題，才能使農(nóng)村教育工作具有針對性和可操作性。與此同時，政府要加大監(jiān)督和檢查力度，確保政策得以很好實施和農(nóng)村教育問題得以解決。2、

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>> “后撤點并校時代”的農(nóng)村教育之痛 “后撤點并校時代”農(nóng)村教育向何處去 后撤點并校時代農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的現(xiàn)狀與思考 西部農(nóng)村學(xué)?！昂蟪伏c并校時代”所面臨的困境 “后撤點并校時代”的鄉(xiāng)村教育與鄉(xiāng)村文化傳承 農(nóng)村基礎(chǔ)教育“撤點并?！钡陌l(fā)展現(xiàn)狀探究 后名校時代的辦學(xué)反思 慕課時代我國基礎(chǔ)教育的應(yīng)對策略 對當(dāng)前我國高等教育的一點反思 我國農(nóng)村基礎(chǔ)教育發(fā)展存在的問題及對策芻議 發(fā)展我國GIS基礎(chǔ)教育的思考 中外基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展策略及對我國的啟示 我們這個時代的“基礎(chǔ)教育” 淺析我國農(nóng)村基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀 關(guān)于我國農(nóng)村基礎(chǔ)教育發(fā)展措施和建議 反思我國現(xiàn)代基礎(chǔ)教育存在的幾點問題 我國農(nóng)村地區(qū)撤點并校存在的問題及對策研究 關(guān)于我國農(nóng)村小學(xué)撤點并校的思考 我國農(nóng)村小學(xué)撤點并校引發(fā)的問題及解決對策 對我國基礎(chǔ)教育體育與健康課程改革問題的反思 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：，2016-06-11.

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