導語：如何才能寫好一篇淺談微課的設計與制作，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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在國外的研究中，與”微課程”有關的名詞有Minicourse 、Microlecture 、Microlesson等，對“微型課程”的取向不完全相同。2006年，美國的薩爾曼.可汗為輔導表親的數(shù)學而錄制了學到在線視頻，大受歡迎。比爾.蓋茨這樣評價到：他是一個先鋒，他借助技術手段，幫助大家獲取知識，認清自己的位置，這簡直是一場革命。

國內，有高校學者、區(qū)域教育研究者、一線教師等對微課程進行了研究或實施。在這一領域的研究和實踐最為系統(tǒng)的是廣東省佛山市教育局教育信息網絡中心的胡鐵生老師，他也率先提出了“微課”的概念。

（二）微課的概念及特點

微課是微型課程的簡稱，它是指以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點、技能點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環(huán)節(jié)（如學習活動、過程、實驗、任務等）而精心教學設計和開發(fā)的一種短小精悍的、支持多種學習方式的微型視頻網絡課程。

微課概念可以從下面六個方面來理解。1.教學設計針對性強：針對某個小知識點、技能點或具體問題解決的微型化、針對性教學。2.教學過程簡短：一般為3―7分鐘，且相對完整（碎片化與完整化的統(tǒng)一）。3.教學內容精選：相對于內容寬泛、目標多元的傳統(tǒng)課堂，“微課”的問題聚集，主題突出，強調解決重難點問題。4.資源容量?。嚎側萘恳话悴怀^幾十兆，以微視頻為主要表現(xiàn)形式，情景化呈現(xiàn)，可通過多種終端訪問，可實現(xiàn)移動學習。5.注重教學設計：基于教學設計（特別是以學為中心的設計）而開發(fā)，包括教學目標、教學內容、教學活動及安排、教學評價等。6.服務學生學習為主：對象是學生，為學生的高效自主學習而設計制作。微課不僅是一種新資源類型，更是一種全新的教學模式和學習方式。

微課的特點：外在表現(xiàn)特征是“短與小”，內部本質特征是“精”，目標是“悍”：為學生的個性化自主高效學習設計制作的一種新型課程資源、移動互聯(lián)時代的新型教學模式和學習方式。

（三）英語微課的制作與設計

1.英語微課的主要設計與制作環(huán)節(jié)

選題設計撰寫教案準備教學素材與練習測試制作課件教學實施與拍攝視頻后期編輯教學反思

2.英語微課教學設計要素

選取英語微課教學內容：簡短、聚焦、有價值。確定英語微課教學目標：單一、明確、易達成。分析英語微課學習對象：年齡、特點、基礎、學習方式。

制定英語微課教學策略：教學內容情景化、教學重點任務化、教學媒體多樣化。技巧：內容呈現(xiàn)與講解、操作同步（畫音同步）。層次：內容可視化――思維可視化――探究可視化。

選擇錄制方式：英語微課類型、呈現(xiàn)方式、錄制環(huán)境、設備、軟件等。

英Z微課資源制作：微課件、微教案、導學案、任務單、測試習題等。

撰寫英語微課錄制腳本：片斷化、精細化、結構化的教學設計。

微課教學活動實施微課教學評價。

3.英語微課的分類

（1）按知識點內容的傳授方式分

講授型：

解題型：

場景模擬型：

（2）按英語微課的教學方法來劃分：講授類、啟發(fā)類、提問類、演示類、實驗類、作業(yè)類、合作類、探索類、導入類、課前復習類、知識理解類、練習鞏固類、小結拓展類、說課類、活動類。

（3）從教師教學工作出發(fā)的角度劃分。分為課程精講類、實驗探究類、游戲學習類、虛擬面批類。

（5）按英語微課內容及數(shù)量構成大小分類。知識點型微課、專題學習型微課、學科微課程體系

（6）按不同使用方式來設計英語微課

第一類，適用于獨立自主的自適應學習的微課。第二類，適用于引導探究，互動討論的微課。第三類，適用于理解重難點知識的微課。第四類，適用于課后復習應用的微課。第五類，適用于系統(tǒng)微課程教學的微課。第六類，答疑型微課。

第七類，實驗指導性微課。

4.常見英語微課視頻的主要制作方式

（1）拍攝式微課：

（2）錄屏式微課：

（3）軟件合成工微課：

（4）混合式微課：

5.英語微課制作需要具備“四種觀念”

（1）時間觀念：微課制作的腳本意識，教學時間與環(huán)節(jié)精確規(guī)劃。（2）內容觀念：精選、重組；簡短、獨立。（3）結構觀念：知識結構――教學結構完整性。（4）語言觀念：科學規(guī)范、生動形象、幽默風趣、逐步呈現(xiàn)、音畫同步、啟發(fā)思維。

6.教師上好英語微課的五點注意事項

（1）切入課題要迅速（2）講授線索要清晰（3）教師語言要得體（4）課后小結要快捷（5）PPT課件要專業(yè)

（四）微課在中職英語教學中的設計與應用探索

1.精心設計教學內容，突出教學重點

微課既要在有限的時間內完成教學任務，又要收到良好的教學效果，因此需要根據微課特點和教學重點來確定授課內容。為了講授重點內容，往往需要有條理地羅列知識點，講究精簡、準確和充分，且不會引發(fā)新的疑問。在設計微課時，要求盡可能地只有一條線索，在這一條線索上突出重點內容。教師對知識點的選擇要細，十分鐘內能夠講解透徹。知識點要準確無誤，不允許有文字、語言、圖片上的知識性錯誤或誤導性的描述。

2.講授人語言要準確簡明

語言的準確簡明是教學基本功的一個重要方面，而在微課中，由于時間受限，語言必須準確簡明，否則可能導致知識點解釋不清楚或是拖沓重復。英語語言自身的特點要求我們不能只注重語速快，更重要的是語音的清晰和語調的升降，因此對于講授人的語言要求較高。

3.微課教學方法可以多種多樣

（1）設置獎勵

針對學生學習英語缺乏主動性，教師在微課做好后可以設置相關的獎勵，以提高學生的參與度。例如學生每次完整學習完一次微課可以獲得十個積分，十個積分可以換取一分平時成績，這樣可以有效調動一部分學生的學習積極性。獎勵可以給予個人，也可以給予小組。在小組活動中要讓人人都參與，人人都有出彩的機會，同時也培養(yǎng)了學生的集體榮譽感和團隊合作精神。

（2）形式新穎

微課教學形式要符合現(xiàn)代00后學生的口味，要體現(xiàn)出個性化和趣味性。

（3）以學養(yǎng)趣，以趣促學

人人都有好奇心，但是如果總是舊調重彈，將會令學生感到枯燥乏味。如果教師勇于創(chuàng)新，使之新穎奇特，那么學生就會興趣盎然。中職學生普遍對英語沒有興趣，導致上課不專心聽講、課下不認真復習。因此要想提高學生的英語水平，興趣是最好的老師，所以興趣的培養(yǎng)必須始終貫穿于整個英語教學過程中，體現(xiàn)在教學方法和教學手段的運用上，做到以學養(yǎng)趣、以趣促學。因此要想在英語課堂上吸引學生的注意力，就需要教師精心挑選學生感興趣的視頻文件。90后學生很喜歡看一些趣味性強的視頻，所以老師在設計教學內容的時候不能照搬教材，而要與學生換位思考，將教學內容設計得生動有趣。

（4）充分使用現(xiàn)代信息工具，加大課外對微課的利用

中職學生學習壓力相對高中要小很多，課外有大量的時間。老師要鼓勵學生用手機等現(xiàn)代信息交流工具，下載相應的英語微課視頻，在課余時間觀看復習。老師可在微課中設置一些問題，通過課堂提問對課下觀看視頻并且效果良好的學生給予加分和表揚。通過引領幫助學生養(yǎng)成自學和科學管理時間的習慣。

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關鍵詞：動畫應用；動畫優(yōu)勢；微課質量

微課以“短小精悍”為特點，符合人學習知識的規(guī)律，也適應了現(xiàn)代人時間碎片化，在教學過程中使用微課，能提高學生的學習效率。[1]而在信息化的時代，制作微課的技術和方式呈現(xiàn)了多樣性。目前，動畫在微課中的使用頻率越來越高，得益于動畫藝術獨特的直觀表達力和幽默感。本文對微課中的動畫進行了分類，討論了微課中動畫的特點，剖析了動畫在微課中使用的優(yōu)勢和動畫方式在微課開發(fā)時存在的一些局限性，為教師在微課中如何較好地應用動畫這一技術的提供了參考。

1 微課中動畫的分類

1.1 按微課中動畫使用的方式分類：

（1）虛擬教學情境動畫。在微課中使用虛擬教學環(huán)境和虛擬人物模擬真實教學環(huán)境。在這種方式中真人可以完全不入鏡，以數(shù)字人物替代真實人物，教學環(huán)境也用虛擬環(huán)境來表現(xiàn)。

（2）案例動畫。教師在講解知識點的過程中，穿插和知識點相關的案例動畫，此類動畫一般帶有和案例相關的故事性。

（3）實驗演示動畫。某些實驗過程，抽象的概念或內部結構無法清晰演示，可以采用動畫這一方式來實現(xiàn)。

1.2 按微課中動畫主要采用的技術分類：

（1）Flash制作為主的二維動畫。在國內使用Flash軟件制作二維動畫制作是主流，因此該軟件也是微課中動畫制作的主流。Flash的優(yōu)勢是容易上手，對畫畫的技術要求不高，由此在微課的動畫制作中往往是首選。據調查，目前微課中很大比例的動畫就是Flash制作的。

（2）Maya、3D Max制作為主三維動畫。三維的制作的動畫畫面相比二維動畫更精細、立體，色彩層次更豐富。使用三維技術在微課中呈現(xiàn)的器械、電子、醫(yī)療等教學動畫畫面非常的形象，精準度高，只要你能想到的，都可以實現(xiàn)。

2 微課中動畫的特點

2.1 動畫形式服務課程內容

動畫的特點是夸張，它的鏡頭語言承自電影，因而實拍能表現(xiàn)的畫面，用動畫幾乎都能表達。但是，在使用動畫前，我們要考慮微課整體設計上動畫的使用是否能起到知識提升的效果，也就是說動畫的使用和穿插主要取決微課中的內容，動畫形式要服務于教學內容。動畫所展示的內容，必須符合現(xiàn)行教學大綱和教材，必須符合教學規(guī)律，必須以先進的教學理論作為指導，以學生為教學活動的主題，必須符合認知心理學的原理。[2]

2.2 科學嚴謹性和藝術表現(xiàn)力的結合

動畫的表現(xiàn)方式非常豐富，夸張是動畫這一藝術門類的基本特點。但是，應用于微課教學的時候，動畫決不能違反教學中所體現(xiàn)的科學性。它所展現(xiàn)的內容，不僅能夠準確反映教學內容，緊扣知識中心，而且要符合認知的原理。尤其是一些實驗動畫必須要做得精準，能夠正確、真實地反映出物體的運動規(guī)律和形態(tài)。在不違反科學性的前提下，運用于教學中的動畫還需進行必要的藝術渲染，如調整動畫節(jié)奏、注意構圖均衡、合理搭配色彩等，使教學內容富有藝術表現(xiàn)力，給學習者以美的享受，更有效地傳遞知識。[3]

2.3 導入快速，指向明確

微課的特點是短小精悍，所以無論是情境動畫、案例動畫或實驗動畫都和我們傳統(tǒng)的故事類動畫有所不同，它的節(jié)奏緊湊、內容精簡。因為微課視頻時間不長，動畫也要能夠體現(xiàn)知識點最核心的部分，所以在動畫的制作上要進行精心設計，指向明確，能夠和別的多媒體素材構成一個主題突出、類型多樣、結構緊湊的微課堂。

3 動畫技術在微課中應用的優(yōu)勢

3.1 模擬教學情景，激發(fā)學生興趣

制作微課，首先要從學生的方面進行考慮，而不是站在教師的角度去制作。動漫產業(yè)發(fā)展迅速，現(xiàn)在的學生基本上從小都是在動漫的環(huán)境下浸染成長的，對于動漫的興趣都較高，此種模擬人物的情景教學，可發(fā)揮動漫形象生動、表現(xiàn)力豐富的特點。微課中老師和學生的動畫形象生動活潑，能刺激視覺觀感，激發(fā)學生的情感體驗，調動起他們的注意力和學習觀看的興趣，從而提高微課教學的效率。

3.2 減小拍攝難度，展現(xiàn)特殊鏡頭

在一些課程的微課拍攝中，有些鏡頭通過實拍難以達到理想的效果，如果采用動畫的方式表現(xiàn)會更好。例如，《導游沿途講解常見問題與應對》微課中卡通形象進行導游講解演示，其中摔倒此類突發(fā)性的鏡頭，在實拍中就非常難以捕捉，而用動畫的方式進行展示就非常直觀。還有一些特殊的地方是比較難拍攝到的，如飛機上、水下等，采用動畫方式會比較容易解決拍攝取景的難題。微課的制作成本有限，我們無法像影視作品中搭建劇情環(huán)境進行拍攝，那我們就采用動畫的方法去模擬，同樣也能達到理想的效果，甚至會比實拍更加清晰。

3.3 演繹抽象知識，簡化教學難點

一些專業(yè)課程，因其理論性強、知識概念抽象、推導繁多，涉及的大量的知識點無法生動形象地展示給學生，使老師覺得“難教”，學生覺得“難學”，使得學生無法很好地理解，從而失去了觀看微課的興趣。將抽象的、難以直接感知的事物提取本質，通過動畫的形式加以直觀地表現(xiàn)，提供給學生不能直接觀察和感知的內容，提高學生興趣，簡化教學難點，將復雜的教學活動化為充滿趣味性和獨特視聽魅力的愉快之旅。[4]

3.4 增加觀感體驗，豐富教學內容

動畫融合了多種表型形式，如造型、色彩、音樂等，生動形象直觀，具有極強的表現(xiàn)力。[5]動畫可以彌補微課錄屏和拍攝中動態(tài)感、直觀感的不足，動畫在微課上的運用，顯著增加了微課的信息量，豐富了教學內容。例如，在英語微課《餐桌預訂》中，穿插一些動畫，模擬豐富多彩的英語對話情境，可營造出生動活潑的學習氛圍，可以使學生投身微課學習。動畫的故事畫面的生動和直白有傳統(tǒng)拍攝所無法替代的優(yōu)勢。

4 動畫技術在微課中應用的局限性

雖然動畫技術在微課中運用得非常普遍，但是它也有一定的局限性。首先，國內微課動畫的技術主要分為二維和三維動畫。在二維Flas中，由于它是矢量動畫軟件，制作較為復雜的動畫會比較費力，而且畫質比較平面卡通，難以達到寫實、具象的效果，不適合用來制作非常精細的畫面。三維動畫制作的畫面精細、立體，色彩層次豐富，但缺點是三維動畫的制作技術復雜，需要經過系統(tǒng)的學習。其次，無論是采用哪種技術，自己制作動畫或者委托別人制作動畫，微課的制作的成本都會加大。動畫片是采用逐幀制作的方式，因此它的制作會比攝像機的實拍更加的耗時耗力。

參考文獻：

[1] 李程，唐志偉.微課在傳播學教學中的應用[J].經營管理者，2015（06）：3.

[2] 張曉瑗.淺談教育動畫及其設計與制作[J].山東省青年管理干部學院學報，2004（09）：104.

[3] 沈大明.淺談多媒體課件的開發(fā)[J].中小企業(yè)管理與科技，2010（01）：120.

[4] 徐淑英. CAI教學課件中動畫的運用原則[J].中國電化教育，2002（05）：52-53.

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關鍵詞： 新課程 初中地理 微課教學

在當今這個信息化的時代，大家的注意力越來越傾向于教育工具的使用和教育理念的創(chuàng)新，這就使得互聯(lián)網、計算機多媒體等信息技術越來越廣泛地運用到日常教學活動中，微課就是在這樣得一個背景下產生的，并且在不同階段的教學中發(fā)揮越來越重要的作用。

一、微課的概念

微課這一概念源自于美國墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師戴維?彭羅斯提出的短時在線教學方式。戴維教授指出：微課其實可以短到僅有1分鐘，它將教學中冗長的措辭和細節(jié)精簡下來，用來突出教學中最核心的概念和內容。國內的相關研究人員認為：微課主要是為了解決課程教學中的重點、難點、疑點，或是反映課堂某個教學環(huán)節(jié)、教學主題的教與學的活功。它是運用建構主義理論化而成的、以在線學習或移動學習為目的的實際教學內容，它將教學的知識點進行細化，制作成生動有趣的、易于學生理解和掌握的形式，從而提高學生的學習質量。

二、微課程在地理教學中的應用價值

1.微課豐富了地理授課形式。在初中地理教學中，教師將學生的知識基礎水平綜合納入考慮范圍，依據教材大綱要求，將新舊知識銜接點制作成微課，可以達到課前預習的效果；結合新知識的重難點，設計一些探究性問題，設計導入型微課，以便順利講解新課知識；對于學生理解難度較大的知識點，可以借助典型例題來制作微課，以便幫助學生理解掌握。

2.微課可以讓學生更便捷地開展自主學習。如今，網絡技術飛速發(fā)展，從技術層面支持學生自主學習的實現(xiàn)，地理微課時間較短，內容較少，具有較強的針對性，對學生自學有著較大的幫助。同時，不同的學生結合自己的差異化水平，對視頻快慢進行控制，可以結合需求對視頻反復播放，以便有效提升學生的整體水平。借助微課，教師對不同層次學生的學習需求進行統(tǒng)籌考慮，異步教學得到實現(xiàn)，支持分層教學的開展。

3.微課促進教師的成長。地理教師是微課應用的核心，結合實際教學中遇到的問題制作微課，涵蓋問題分析和解決過程，有著較強的實用性，教師在這個過程中能夠不斷反思，進而提升自己的教學水平。在制作微課的過程中，深入研究課題和教學內容，精心策劃教學設計，那么教師的專業(yè)素養(yǎng)自然能夠得到提升。

三、微課的一般制作流程

地理微課要根據課本中的知識點和學生的掌握情況制作，主要是通過選擇微課內容、進行微課設計及對微課的具體制作來進行微課教學實踐：（1）確定微課的課題內容。對于初中地理的微課教學，首先要確定好微課的教學內容，這時就需要教師全面地篩選地理課本中的各個知識點，把握好課本中的重難點和教學任務，把握好學生對每個地理知識點的掌握情況，以及如何提高學生的自主學習興趣，針對此選擇并確定有哪些知識點可以制作成微課的內容，在上課的時候講解。（2）進行微課設計。教師在確定了微課的選題之后，根據課本中的知識點和學生的掌握情況，就需要對微課進行設計，設計的內容要直觀形象，使學生在學習地理課本中的某個知識點時記住并掌握該知識點。（3）進行微課制作。最后是進行微課的制作，微課制作是微課教學的核心內容，因此微課的制作要新穎有趣，畫面要清晰，吸引學生的眼球，使學生能夠積極參與課堂的學習，讓學生在課堂學習中輕松掌握知識點。

四、微課在初中地理教學中的具體應用

1.課前導課，提高學生的學習興趣。傳統(tǒng)的地理教學導課很多是利用簡單的圖片、文字或者新聞甚至視頻進行，這種導課本身具有一定的局限性，最大的就是對于教師素質的體現(xiàn)還不夠充分，誰都能用的圖片和視頻不能體現(xiàn)出專業(yè)地理教師的人格魅力。如果有一個專業(yè)制作的地理微課就截然不同，學生在感受大量與時俱進、貼近他們生活、趣味性強、啟發(fā)性強的信息資料后，也能深刻感受到站在他們講臺上一顆專業(yè)地理教師的心?！坝H其師、信其道”，最起碼在情感分上，你已經勝出一籌，同時有利于培養(yǎng)學生對于地理學科的興趣。對某些復雜地理現(xiàn)象的形象描述，此類型的微課可采用動畫制作。比如黃河的憂患及治理措施是初中地理教學中的重點和難點，但講解起來干巴巴的。如何生動形象地讓學生掌握和了解這一內容，這是專業(yè)地理教師要進一步思考的，動畫制作的微課就能夠有效地解決這一問題。

2.利用微課詮釋重難點問題，啟發(fā)學生思維。講解比較抽象的重難點問題時，如果按照傳統(tǒng)的教學方式，可能會導致學生注意力不集中、生澀的知識點難以理解；如果在教學中加入形象生動的微課，較易讓課堂富有感染力，激發(fā)學生的興趣。特別是微課教學視頻的運用，以其聲、光、形、色等多種功能，化抽象為直觀，把動態(tài)、連續(xù)的過程真實地再現(xiàn)，協(xié)同作用于學生的各個感官，符合學生年齡和心理要求，能極大地提高學生學習地理的興趣，使學生的注意力高度集中并產生身臨其境的感覺?！暗厍蜻\動”是非常抽象的知識，地球運動產生的意義較難理解，所以可在微課中借助地球運動的Flas，在地球運動到公轉軌道“二分二至日”的位置時，逐一講解太陽直射點的位置、南北半球晝夜長短的變化、極晝極夜發(fā)生的地點、獲得光熱的多少等知識點。通過微課的直觀教學，使教學內容形象、直觀、具體，讓課堂生動活潑，充滿生機，教學深入淺出，化繁為易，從而啟發(fā)學生思維，有利于學習和記憶。

3.利用微課提高解題技巧與答題能力，提高復習有效性。微課作為一種全新的教學理念，在培養(yǎng)學生形成獨立的答題體系及掌握解題技巧方面有著重要的作用。首先，利用微課對中考地理試題進行全面的整理，歸納常見題型，指導學生掌握基本的解題思路，使學生在遇到類似的題型時迅速抓住解題的關鍵，提高解題速度與解題準確度。其次，利用微課對既往疑難問題進行全面分析，幫助學生了解相應題型常見的思維誤區(qū)并掌握易錯點，這樣能夠最大限度地降低學生的解題錯誤率。最后，利用微課讓學生熟悉中考地理題型，消除學生在臨近考試時的緊張心理。

參考文獻：

[1]周玉貞.巧用微課提升初中地理課堂質量[J].新課程，2016.3.

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高職教育作為我國教育體系中的重要組成部分，其每年都會為國家以及社會培養(yǎng)和輸送大量的實踐能力強且綜合素質高的應用型人才。而微課作為一種新興的教學資源，將其應用于高職計算機教學中，可以取得非常不錯的效果。因此，我們可以從微課教學的優(yōu)勢入手，重點探討微課在高職計算機教學中的實際應用，從而推動高職教育的健康發(fā)展。

關鍵詞：

高職；計算機教學；微課；應用；策略

近年來，隨著科學技術的進步以及教育改革的不斷深入，微課這一新型教學資源也成為輔助課堂教學的重要手段。將微課應用于高職計算機教學中，一方面可以憑借微課的教學優(yōu)勢，提高教學質量，另一方面還給學生創(chuàng)造了獨立學習的機會，有助于他們自主學習能力的培養(yǎng)。所以，為充分發(fā)揮微課在高職計算機教學中的積極作用，需要結合當前計算機教學實際，積極探索計算機課堂教學與微課的有效結合技巧，以此來為今后高職教育的良性發(fā)展積累寶貴經驗。

一、微課在高職計算機教學中的應用優(yōu)勢

微課，就是指老師在課上或者課下通過在線學習以及移動學習的方式，就教材中的某一個知識點或者重點難點等單一教學任務開展的視頻教學方式。而將其應用于高職計算機教學中，可以獲得以下好處：

1．有利于滿足學生個性化學習需求

相較于傳統(tǒng)的計算機教學模式，基于微課的教學可以為老師以及學生搭建一個相互交流、相互溝通的平臺，以達到“雙向互動、立體互動”的效果。除此之外，微課教學的另一大特征就是可以開展個性化教學，以往傳統(tǒng)的多媒體教學只是單純的從課件媒體中獲取相應信息，而微課教學將原有的“以教學為導向”轉變?yōu)?ldquo;以學生需求為導向”，充分滿足了學生的個性化學習需求。

2．有助于培養(yǎng)學生的自主學習能力

在過去，由于計算機教學會涉及到很多基礎知識以及操作技能，再加上老師采取的講授式教學模式，使得整個課堂教學氛圍變得十分沉悶，最終效果也不理想。所以，我們應該在組織教學過程中增強教學的生動性以及趣味性，結合生活實際，切實激發(fā)學生的學習興趣。而微課教學就能達到這一效果。在微課設計中，實踐教學環(huán)節(jié)的比重較大，且學生憑借微課視頻可以實現(xiàn)自主學習，進而在提高學習效率的同時，開創(chuàng)新的教學局面。

二、新形勢下高職計算機教學中應用微課的有效策略

1．微課的設計與制作

在實際教學中，雖然微課的時長大多控制在10到20分鐘范圍內，但是如何利用好這些時間也是需要老師慎重考慮的。其中，在設計以及制作微課時，老師需要對以下幾點引起重視：第一，微課主題的選擇。一般情況下，微課的內容基本會圍繞著教學中的重點、難點或者易錯點進行。舉例來說，在講解到《Flas設計》的相關知識時，老師可以針對學生普遍認為較難的知識點，比如引導層動畫或者遮罩動畫等進行微課設計，學生在課堂教學結束后如果依然存在困惑，還可以利用課余時間反復觀察該微課視頻，直到理解這些重點難點為止；第二，設定微課教學目標。既然是“課”，那么就要有教學目標，讓學生在觀看微課視頻后，可以學習和掌握相關知識以及技能?；诖?，老師應該在設計微課之前，就對計算機教材了若指掌，并結合課標要求以及學生的學情及認知情況，合理撰寫腳本，以提高微課教學的有效性；第三，微課的制作。目前，較為常用的微課制作手段包括照相機、攝像機、PPT、音頻視頻軟件等，老師需要結合本次教學內容設計和制作微課。舉例來說，在講解計算機組裝的相關知識時，老師可以實際演示計算機組裝過程，并用攝像機完整的記錄下來，之后再借助相關軟件做后期處理，進而生動直觀的向學生講解相關知識。另外，在講解計算機軟件的某一菜單工具時，老師可以在借助錄屏軟件錄制后，對其進行后期合成處理，剪掉多余或者模糊的視頻片段，必要時可加上背景音樂，以此來作為計算機教學的重要輔助課件。

2．微課的使用方法

微課在制作完畢后，可以用在很多領域，其中，首先可以將其應用于傳統(tǒng)的課堂教學中。以往的計算機課堂教學，雖然給了學生實際操作的機會，但是從整體上看，傳統(tǒng)課堂教學相對枯燥乏味，學生很容易在這一環(huán)境下失去學習計算機知識的興趣以及熱情。所以，老師需要在掌握設計和制作微課的相關技巧基礎上，正確使用微課：第一，在計算機教學中，如果遇到教學重點以及難點，老師就可以為學生播放相關微課，吸引學生的注意力，之后再對學生不理解的地方進行提問。通過這種方式，不僅可以讓計算機課堂教學變得生動有趣，提高學生的學習興致，同時還在很大程度上降低了教學難度，讓老師可以將節(jié)省下來的時間和精力多用于實踐操作上，以此來提高整個計算機教學的效率以及質量；第二，在課堂教學告一段落后，老師可以提前將下堂課的微課內容下發(fā)給學生，幫助學生進行課前預習，為之后的教學奠定基礎；第三，在每堂課結束后，老師應該將該課所使用的微課視頻上傳到網上，供學生下載學習。這種充分利用網絡平臺的學習方式，不僅有助于學生之間的教學知識傳遞，同時其他專業(yè)的學生也可以學習自己感興趣的計算機知識。長此以往，高職院校學生的整體計算機水平就能得到大幅度提升。

三、結語

綜上所述，微課教學因其短小精干、針對性強等優(yōu)勢，已被廣泛應用于高職教學活動中。而不同于傳統(tǒng)意義上的教學，微課教學不僅可以讓教學氛圍變得極具趣味性以及生動性，同時還可以培養(yǎng)和鍛煉學生的自主學習能力。所以，相關老師應該加強對微課教學的研究應用，學習和掌握微課設計、制作以及使用方法，進而在提高老師自身教學水平的同時，促進計算機教育事業(yè)的健康發(fā)展。

參考文獻：

［1］劉磊,龔少卿.“微課”在高職《計算機應用基礎》課程中的應用[J]網絡安全技術與應用,2014(11):166-166

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關鍵詞：教師;專業(yè)發(fā)展;微課;運用

微課以視頻為載體，從新課標及教學實踐要求出發(fā)，記錄教師針對課程中某一重點、難點和疑點的講解過程或者精彩的教與學活動的全過程。微課一般將視頻的時間控制在十分鐘以內，是針對某一個教學環(huán)節(jié)以及教學知識進行講解的新型網絡課程資源。

一、微課的特點及優(yōu)勢

微課主要有教學時間短、教學內容精煉、資源容量小、容易開發(fā)、成果易于轉化等特點。目前，微課已成為學術界公認的最具應用價值的學習方式和學習資源之一。

關于運用微課推動教師專業(yè)發(fā)展的優(yōu)勢，國內學者開展了深入研究，學者肖安慶詳細地闡述了微課的優(yōu)勢，具體如下：一是教師人人均可進行微課研究和開發(fā)，獲得專業(yè)化發(fā)展和教學水平提升的高回報;二是不受人員、時間和地點的控制;三是思考更充分、反思更有效;四是有助于拓寬交流與研討范圍;五是有助于促進教師的個性化專業(yè)發(fā)展。

二、微課的運用

1.組織微課培訓，開展微課評選活動

由省教育主管部門組織教師進行微課制作技術培訓，提升教師的微課制作水平。首先，建設院校微課專題網站或網頁，主要針對微課理念、微課的制作方法等進行展示，同時提供制作微課的相關軟件，讓教師自己動手嘗試錄制和制作微課。

其次，組織教師參加微課制作培訓。在教師自主嘗試制作微課基礎上，定期安排教師參與微課主題培訓，通過現(xiàn)場培訓使教師掌握微課制作技術。實踐證明，定期開展微課培訓，教師的積極性普遍得到調動，微課制作熱情也日漸高漲，實實在在的微課制作講授等培訓，有效地促進了教師專業(yè)發(fā)展。

第三，定期開展優(yōu)質微課評選活動。將微課評選與職稱評聘等相關聯(lián)，調動廣大教師參與微課制作學習和錄制活動的積極性。針對校內教師進行優(yōu)質微課評選，擇優(yōu)給予一定的獎勵，并重點通報鼓勵。同時，加強與區(qū)域內兄弟院校的交流與合作，開展區(qū)域間微課制作、錄制與應用的研討，并組織優(yōu)質微課評選活動，促進教師專業(yè)化的發(fā)展。

2.建立微課資源庫，創(chuàng)造智慧學習環(huán)境

高校通過建立微課資源網和微課資源數(shù)據庫為促進教師專業(yè)化發(fā)展提供基礎和資源支持。微課資源網主要提供微課相關信息、更新微課資源、在線瀏覽以及下載等服務。微課資源數(shù)據庫應全面包含在線網絡課程、教學設計案例、課件資源、教學反思等。構建微課資源庫，為教師提升自我提供了良好的學習環(huán)境，同時以微課資源網為載體，為教師智慧學習、智慧發(fā)展以及專業(yè)化發(fā)展提供了保障。

此外，應充分整合微課件、微教案、微評價、微論壇、微反思以及情景化的實踐資源，形成高互動性的合作學習網絡，使教師通過微課實踐獲得自身智慧能力的提升，進而再將智慧能力運用到實踐中去，形成教育智慧。匯集教師的教育智慧，可以實現(xiàn)對微課資源的再次開發(fā)，不斷地優(yōu)化文微課資源庫中的資源。同時，應積極推動微課資源庫中各成員之間的合作學習、合作評價、合作反思，最終促進教師的智慧性發(fā)展和專業(yè)化發(fā)展。

3.建立微課學習共同體，保障教師專業(yè)化發(fā)展

高校結合本校實際，可分別建立校內微課共同體、區(qū)域性微課共同體和網絡微課共同體。具體如下：

（1）校內微課學習共同體。教師通過參與其中，在共同體交互中獲得對微課的正確認識，提升微課開發(fā)能力，最終為提升教師專業(yè)能力奠定基礎。而在共同體反思中，實現(xiàn)知識由感性知識向理性知識的轉化，由外在體悟向內在感悟的轉換，最終能豐富教師的知識，使之積累更多實踐智慧。

（2）區(qū)域性微課學習共同體。它是對校內微課學習共同體的升華和突破，為教師提供整體化、系統(tǒng)化的微課資源，增強教師的認同感，提升教師的自我意識，實現(xiàn)教師的自主學習、自主開發(fā)、自主創(chuàng)造，促進教師智慧性發(fā)展和專業(yè)化發(fā)展。

（3）網絡微課學習共同體。通過流動的、新鮮的、多元化的微課資源，實現(xiàn)多元主體之間的深入交互，為教師提供學習空間，創(chuàng)造良好的文化環(huán)境。同時，教師也可以通過上傳微作品，實現(xiàn)多元主體微點評，不僅可以加深對理論的認識，也可以促進自己在反思、反饋過程中獲得提升。

參考文獻：

[1]肖安慶，李通風，謝澤源.微課推動教師專業(yè)發(fā)展：現(xiàn)狀、優(yōu)勢與策略[J].中小學教師培訓，2013（10）：15-17.

篇6

關鍵詞:微課;計算機;教學;應用

在當今信息時代中，科學技術已經滲透到我們日常生活的方方面面，無論是在常規(guī)的生活中還是在平時的學習和工作中，我們都能感受到科學技術帶給我們帶來的巨大方便。在教育教學中，科學技術的應運也越來越廣泛，特別是“微課”在計算機教學活動中的應運，給教師和學生都帶來了巨大的好處。

一、微課的概念及特點

微課的理念是“見微知著、以小見大”，通過微課堂來幫助學生更好地學習理論知識、掌握實踐技術。微課是以視頻為載體的一種教學模式，包括。微課教學所采用的視頻是在教師按照課程標準和教學實踐要求而錄制的視頻，具有明確的主題和針對性，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式。微課具有如下一些特點:

1．時間短:

微課以視頻為載體，相對于傳統(tǒng)的45分鐘的大課堂來說，微課的教學時間一般控制在10分鐘左右。

2．主題突出:

微課的錄制是為了幫助學生掌握教學中的某一教學重難點，一個課程就是一個主題。在計算機教學中采用微課，一般是講解課堂中所講的比較難掌握的技術，學生通過微課可以更好地掌握計算機技術。

3．教學內容簡潔:

相對于較寬泛的傳統(tǒng)課堂，“微課”的問題聚集，主題突出，更適合教師的需要:“微課”主要是為了突出課堂教學中某個學科知識點(如教學中重點、難點、疑點內容)的教學，或是反映課堂中某個教學環(huán)節(jié)、教學主題的教與學活動，相對于傳統(tǒng)一節(jié)課要完成的復雜眾多的教學內容，“微課”的內容更加精簡，因此又可以稱為“微課堂”。微課除了上述一些特點外，還具有反饋及時、針對性強、內容具體、成果簡化、趣味創(chuàng)作等特點。教師只有深刻了解微課的內涵、理念、特點以及制作的方法才能更好地借助微課來為自己的教學服務，不斷提高課堂教學效率。

二、微課在計算機教學中的嘗試與實踐

“互聯(lián)網+”等新興產業(yè)的不斷發(fā)展，社會各行業(yè)都需要既懂技術又能具體操作的高素質計算機勞動者。職業(yè)學院是以培養(yǎng)社會需要的人才為己任，所以職業(yè)學院有必要培養(yǎng)優(yōu)秀的計算機人才。計算機是一門實踐性較強的學科，其操作環(huán)節(jié)較為繁瑣，學生難以在短時間內將其掌握，微課作為一種新技術、新媒體與計算機技術聯(lián)系密切，適應了計算機教學的需求。我們可以從如下一些方面將微課應用到計算機教學中:

1．微課的制作。

由于微課的類型眾多，所以在計算機教學中錄制要采用適合計算機教學的類型。在微課錄制前，教師應根據教學實踐和教學目標，選好教學內容，寫好教學設計。教學內容要盡可能地細化，教學計劃應與教學內容相協(xié)調。例如，在講解電子表格時，教師在一堂課上要講的內容較多，有些操作步驟比較難懂，學生在課堂上難以消化、掌握，這部分內容就需要教師制作微課來進行詳細講解，讓學生跟著微課中的指導更好地掌握這些難點和重點。

2．微課的實施。

微課不僅可以使學生學好本課程的重難點，而且可以拓展學生的視野，使學生掌握一些課堂以外的專業(yè)知識。為了將微課貫徹執(zhí)行下去，學校有必要采取一些強制手段，將微課的學習設置必須的修學分，使那些不自覺的學生也體驗微課的魅力。教師也需不斷更新微課教學視頻，使學生能夠及時接受到最新的觀點和技術。每一微課程結束后，應設置一些思考題和練習題，方便學生鞏固所學的新知識，也有利于教師檢查學生的學習程度。微課在計算機教學中得到有效應用，依賴于教師和學生的共同努力。

3．后期編制。

微課的制作不是一蹴而就，需要教師進行一些后期編輯來達到最優(yōu)的教學效果。錄制過程可能出現(xiàn)重復錄制，但是后期編輯也至關重要。后期編輯，首先完成的是拍攝的視頻和錄屏內容的整合，其次要考慮的就是要制作微課的片頭、片尾，最后為微課視頻添加字幕。通過編輯、美化微課視頻，使其符合教學要求，解決教學中的實際問題。

4．重視反饋。

計算機教學中的微課教學也需和上機教學一樣，注重學生的學習反饋，這對于教師進行教學反思、改進教學內容、提高教學水平是非常關鍵的。在微課實施之后，要重視學生對微課的反饋，教師可以查看學生完成課后練習的情況，也可以開通留言頻道來查看學生給微課提出的意見，從而不斷改進微課，更好地在計算機教學中應用微課這種教學方法。

三、將微課應用到計算機教學中的意義

微課的出現(xiàn)對于學生和教師都有重要的意義，學生可以通過微課進行自主學生，提升自己的計算機操作能力，還可以獲取一些新的知識來開拓自己的視野;教師可以通過微課來激發(fā)學生對計算機的興趣，突破傳統(tǒng)的教學模式，將新的教學理念完美展現(xiàn)。微課的實現(xiàn)，適應了不同學生的需要，學生可以根據自己的需要來自主選擇進行學習的內容，提高學生的自主學習能力。此外，微課資源全部是教師的最優(yōu)教育資源，將這部分資源對學生開發(fā)，有助于提高教學資源的利用率。小結微課作為一種新技術、新的教學方法，適應了計算機教學改革的需求。將微課應用到計算機教學中，不僅有利于提高學生的自主學習能力，便利了教師的教學，會成為今后計算機教學中的一種趨勢。

作者：唐文杰 單位:青島廣播電視大學萊西分校

參考文獻:

［1］張志宏．微課:一種新型的學習資源［J］．中國教育技術裝備，2013(20)．

［2］周青政．微課程的內涵、特征及應用研究［J］．課程教育研究，2013(31)．

［3］潘正軍，趙蓮芬．漸進式場景應用法進行微課實驗教學設計———以Java程序設計為例［J］．電腦知識與技術，2014(06)．

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讓機器人教育走進學校，并將其融入課堂是促進機器人教學的有效途徑之一。研究分析了當前我國小學機器人

>> 小學機器人教學實踐探索 中小學智能機器人常態(tài)化教學模式的初探 小學生開展機器人課程初探 實施中小學智能機器人教育教學三策略 小學信息技術課堂中實施機器人教學的策略研究 小學高段年級有效開展智能機器人教學的策略研究 指導學生制作和調試機器人完成滅火任務初探 機器人課堂仿真教學的策略 對機器人教學導入策略的研究 淺談機器人教學 農村小學如何開展機器人教學 小學機器人灰度傳感器教學淺談 在《簡易機器人制作》教學中培養(yǎng)學生的技術素養(yǎng) 無線遙控搬運機器人的設計與制作 探索智能機器人奧秘的科技制作實踐 “走迷宮的機器人”設計與制作 創(chuàng)新型搜救機器人的設計與制作 高中智能機器人的設計與制作研究 機器人教學走進中學課堂 開創(chuàng)機器人教學新局面 常見問題解答 當前所在位置：l.

[11] 張曉君.微課程視頻制作中的注意引導設計[J].現(xiàn)代教育技術，2013，（8）：105-107.

[12] 萬國軍.微課的設計與制作[J].中小學電教，2013，（10）：66.

[13] 百度百科.goldwave[EB/OL].（2014-11-27）[2015-01-17].http：///view/91883.htm？fr=aladdin..

[14] walter-75.利用多媒體教學的作用及原則[EB/OL].（2010-12-07）[2015-01-17].http：///ArticleInfo.aspx？InfoID=120404.

Tentative strategy exploration of making micro course

of robot education in primary school

FU Li-xia1，YANG Hai-ru1，LUO Zhi-guo2

（1.School of Educational，West Normal University，Nanchong，Sichuan637000，China;

2.NO.10 Middle School，Nanchong，Sichuan637000，China）

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關鍵詞：微課；微課程；微課設計；微課制作

中圖分類號：G436 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）18-0091-01

微課與微課程不同，微課程是一個整體體系，具有完整的教學設計環(huán)節(jié)，它一般包含課程設計、課程開發(fā)、課程實施和課程評價，并具有目標、任務、方法、資源、作業(yè)、互動與反思等內容，是一種情景化、趣味性、可視化的數(shù)字學習資源包；而微課只是微課程中的配套資源之一，是微課程中的課程實施的部分環(huán)節(jié)，也就是說微課程中包含著微課。微課程適合高等學校和成人學習，而小學的學生自身理解和控制能力發(fā)展還不完善，只能利用微課來逐漸培養(yǎng)學生的思考、理解、創(chuàng)新、自我控制等方面的能力。

一、微課的設計

1. 課題選擇與教材分析

在進行微課設計時，教師要先選定課題，然后對教材中的教學內容進行分析，精挑選出要制成微課的課程部分。比如，要為龍教版信息技術第二冊第十一課“自制大頭照”一課制作微課，教師就要先了解教材內容，知道本節(jié)課的主要內容包括如下幾部分：打開光影魔術手軟件的方法、窗口介紹、打開圖片的方法、裁剪圖片方法和保存方法。經過分析，可以得知本節(jié)課的重點是打開圖片的方法、裁剪圖片方法和保存方法?！按蜷_圖片的方法”這一部分是學生總愛出錯的地方，“裁剪操作”是新內容，需要教師演示或點播，因此教師可以把上述課程選為微課錄制的內容。

2. 設計操作過程和講解語言

在正式錄制微課之前，教師要反復操作，并且要重點針對在操作過程中學生易錯或不好記憶的步驟，精心組織講解語言，達到既精簡概括又能對學習內容加以強調的效果，使學生在學習之后能夠留下深刻印象。例如，教師一邊操作一邊這樣講解：“同學們，你們想學會如何把一張全身照變成大頭照嗎？比一比看誰學得最快。”教師先把一張全身照存到了D盤“照片”文件夾里，然后點開光影魔術手中的“打開”命令，在跳出的對話框中找到D盤“照片”文件夾中的全身照，再點右下角“打開”按鈕，并提問：“你看見了什么？”等待1秒，全身照就出現(xiàn)在圖像顯示區(qū)了。教師繼續(xù)講解：“現(xiàn)在到了最關鍵的時候，怎樣把它變成大頭照呢？當然是把不需要的部分裁掉了，你猜到用哪個按鈕了吧？”（讓學生帶著問題學習，引起學生的注意）這時再點擊上面的裁剪按鈕，用鼠標在想留的部位上拖出一個矩形選擇框，邊拖邊說：“這里可以調整你需要的大小呢！調整好后點擊上面的確定按鈕，看看發(fā)生了什么？”“大頭照做好了，我們把它保存起來吧?！保ㄟ@里可以只演示不講解，因為學生以前接觸過）教師還可在課程最后拋出一個能讓學生思考的問題：在胸部什么位置上截取大頭照比較好呢？（讓學生思考如何截取最恰當、美觀）最后結束課程。

二、微課的制作

設計好微課操作和講解語言后，就可以錄制微課了。大家知道錄制微課的工具有很多，可以是手機、攝像機，也可以是錄屏軟件、PPT演示、會聲會影軟件等。信息技術學科錄制微課，一般要用什么工具呢？由于信息技術學科主要是操作性學習，所以應該選擇操作直觀、效果好的工具，如Camtasia Studio 8錄屏軟件，這樣再利用麥克配上教師的講解，就成了一節(jié)有圖像有聲音的微課了。例如，錄制上面的微課時，首先要啟動電腦，然后打開Camtasia Studio 8錄屏軟件，這時要檢查麥克風是否連接，聲音是否調到按鈕中部或中部以下，因為聲音過大錄制時會有回音或其他雜音。準備工作做好后，再打開光影魔術手軟件，此時可以按下錄屏軟件的“開始”按鈕，等待3秒鐘后，教師就可以按照設計好的講解演示過程，邊操作邊講解“打開圖片、裁剪圖片、保存圖片”的方法了。如果用攝像機錄制這節(jié)微課的話，還要提前調整一下屏幕的分辨率，以及燈光效果和環(huán)境布置。教師還要把事先設計好的微課過程牢記在心，在攝像機面前不能照稿讀，要像在學生面前一樣，保持思路清晰、教態(tài)可親，這樣錄出來的效果才能比較滿意。

三、后期加工

微課初步錄制完成后，還可以根據需要給微課配上背景音樂、教師頭像等內容。后期加工時可以用Camtasia Studio 8或會聲會影軟件這兩個軟件對部分細節(jié)進行修改或編輯。如間隔太長，可以把多余的部分截掉；如時間太短，則可以通過加幀進行調整或再插入一個小片段；字幕標題也可以隨時根據需要進行重新編輯或修改；然后把重新錄制的聲音和原圖像組合到一起，最后生成視頻文件，上傳到指定網站成為教學資源。

四、結束語

信息技術教學中，可以采用教師展示方法來實現(xiàn)微課的錄制。但無論采用哪種方法，都可以通過微課的方式將教學內容形象的展示出來?？傊S著對微課研究的不斷深入，微課教學方式將來會越來越普及，應用范圍也會越來越廣泛。

參考文獻：

[1]唐軍，李金釗.中小學微課程研究綜述[J].上海教育科研，2013（09）.

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一、微課的概念與特點

微課是指以短小精悍的在線視頻為主要呈現(xiàn)方式，圍繞某個課題或學科知識點進行的知識講解、例題習題、實驗操作等教學過程及相關資源的有機結合體。微課的核心資源是微教學視頻，同時包含相關的教學設計、教學課件、練習測試題、教學反思等內容。其特點一是教學時間短，微課一般為5～8分鐘，最長不宜超過10分鐘；二是教學內容少，微課主要是為了突出課堂教學中某個知識點（重點、難點、疑點）的教學，或是反映課堂中教學環(huán)節(jié)、教學主題的教與學活動；三是資源容量小。微課視頻的總容量一般在幾十兆左右。“小小的視頻，濃縮了知識的精華”。

二、一體化教學過程的六個環(huán)節(jié)

在基于工作過程的一體化課程中，工作任務即學習任務。完成工作任務的六個環(huán)節(jié)為：獲取資訊、制定計劃、做出決策、實施計劃、檢查檢測、評價反饋。

三、微課在一體化教學六個環(huán)節(jié)的運用

1.獲取資訊

學生明確工作任務后，首先要獲取完成任務的各種信息，包括相關的知識，要使用的設備、材料等硬件以及學材、數(shù)字資源等軟件。學生通過教師創(chuàng)建的微視頻自主學習微課，獲取與學習任務相關的資訊。例如要完成“用word圖文混排制作海報”這個學習任務，教師可將word中有關文字編輯、圖片處理、謀篇布局等相關知識的學習創(chuàng)建微視頻，便于學生學習相關知識。獲取資訊是制定計劃的基礎。

2.制定計劃、做出決策

根據課程內容選擇創(chuàng)建微課形式，便于學生制定計劃。教師可以模擬真實的工作情景，結合學生未來的工作內容、崗位發(fā)展需求，設計教學視頻。教師也可以給出學生不同典型案例，針對已有案例進行分析和討論，尋求計劃方案，仍以“word圖文混排制作海報”為例，教師可創(chuàng)建幾個不同的海報制作視頻，如“社團納新”“超市促銷”“新樓開盤”等，通過對案例進行有效分析，制定切實可行的計劃，提高學生綜合職業(yè)能力。計劃以小組討論、上級審批等方式確定下來即為做出決策。

3.實施計劃

實施計劃就是按制定的計劃完成工作任務。在完成任務過程中，學生通過老師講解、示范、播放視頻等方式學習新知識、新技能。也可通過與教師的交流與互動以及學生與學生之間的互動，了解難點，答疑解惑，從被動接受知識轉變?yōu)橹鲃訉W習，成為課堂真正的主體。同時學生可重復播放有關學習內容的相關視頻，以便工作任務的順利完成。

4.檢查檢測與評價反饋

檢查檢測是評價的基礎，評價是檢查的目的。學生分組通過角色扮演或其他方式將完成的工作任務用微課的形式設計制作出來，并將學習結果或成果上傳、展示。學生演示自己制作完成的微課，結合評價表，通過自評、互評及師評的方式對學生完成任務的情況進行檢查檢測。

四、微課應用于一體化教學的效果

以微課為基礎的邊教邊學邊探討、做中有教、教中有學的新型一體化教學模式改變了“先學后教”，教師“拿著工作頁到教室，布置任務讓學生自己做，組織小組討論，然后總結幾句就下課”這種傳統(tǒng)的一體化教學模式。微課在教學中的應用讓學生在開始學習的階段更專注，對所學內容理解更透徹。

微課程的開發(fā)及實踐應用，促進了技工院校專業(yè)的內涵建設，同時也促進了教師信息化教W能力的提升，使教學內容更豐富，教學手段更多樣，教學難點更簡單。

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目前，微n主要基于網絡讓學生在課后自主遠程學習，在有效應用微課的基礎上能大大提高學生對未學知識的探究、已有知識的鞏固拓展、重點難點的理解。信息技術課因為其特殊的教學手段及豐富的教學工具，與眾課目不同的教學特色，很早就在課堂中起用了“自主學習”模式的探討與研究。而微課的教學模式也是最早運用“自主學習”的手段之一。微課的使用對于信息技術課來說，有著獨特的優(yōu)勢。因為信息技術課堂的特點是與計算機相結合，使得微課視頻教學很容易就在信息技術課堂實現(xiàn)。下面我就微課在信息技術課堂上的應用談一下我的理解和看法。

一、信息技術課進行微課教學的重要作用

1.減輕教師重復教學。通常信息技術課經常要求教師進行演示，而演示又是教學中重復頻率非常高的，在傳統(tǒng)課堂中占有很大的比例；而如何去自我減壓或者提高課堂效率又成了我們平時所探討的一個重要問題。制作教學視頻，也即微課的萌芽，就成了信息技術課的有效手段。

2.提高學生學習效率。學生在平時學習中通常會看教師演示或者講解，也可以通過教材來獲取知識，但是這種效率通過率比較低，如受課室遠近、教師語音大小、周邊影響等因素，也比較難發(fā)揮學習的自主學習或者自主探討的習慣。學生使用微課學習后，理解能力，領悟水平也比以后有了很大的提高。教師在制作教學視頻的同時，設置相對應的問題或者研討活動，讓學生進行學習研究，幾乎每個學生都會參與其中。所以微課提高了學生的學習效率，得到了學生的認可。

3.分層教學，促進后進生。信息技術課，所面對的學生是多層次的。學生從小接觸的信息技術工具時間都不同，成績優(yōu)秀的學生水平不一定高。所以，造成了信息技術課堂學生的層次更具有多樣性與片面性。而自主學習，微課的引入，面對不同層次的學生，都是適用的。因為對于基礎相對薄弱的學生而言，有了微課，他們可以自己選擇觀看不同層次或難度的教學視頻，也可以重復觀看，直到把知識掌握。而基礎相對比較好的學生就可以選擇高層次的，復雜的任務去完成，這樣同時也引導了學生正確地學習，使課堂的教學效率得到很大的提升。

二、信息技術課堂選擇性導入微課

微課在信息技術課堂實施有其前提與依據。信息技術課堂有多種課型：理論課、實踐課、作品制作評析課等等。不同課型對微課有不同需求。而且，也不是所有的課堂都要用到微課。如理論課和作品的評析課，這部分課型更需要的是教師面對面的講解和師生的互動交流，亂用微課反而會越俎代庖，形成重復講授，影響上課的效率與質量。通常需要在課堂上直接使用的主要是實踐課和作品制作課，這些偏重實踐操作的課型。下面我淺談一下幾種信息技術課型對應用微課的不同要求：

（1）實踐課。這類課型如七年級“計算機基本操作”、“暢游互聯(lián)網”，九年級“電子表格的使用”等，這種相關類型課都需要學生主動的探究，動手去實踐，可以說是實踐性非常強，目的是讓學生掌握處理日常計算機的技巧。教師應該積極去引導和促進學生的探究，假如對每一個操作都使用微課可能會讓學生失去探究的動力，以及失去學習的興趣。教師也容易陷入對微課教學的依賴。這種類型課，微課應該有目的的發(fā)放，比如對于課后或者拓展部分，就可以設置微課，完全讓學生自主學習，讓不同層次學生自主地選擇學習、探索。