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篇1

關鍵詞：行政管理教學；教學方法；實踐

0引言

行政管理學最早誕生與西方發(fā)達國家，在二十世紀后期我國進行了一次行政科學研討會議。會議對行政學進行深入研究，在會議中明確指出我國需要建設符合中國特色的行政管理學科體系，同時，也規(guī)定了我國行政管理學需要遵循的基本原則，這次會議代表著我國行政管理學步入了一個新的發(fā)展時期。在行政管理學的教學過程中需要將學習和科研工作與我國行政管理實踐相結合，這樣才能使該學科的特性良好的發(fā)揮出來，才能對我國的發(fā)展增加新的生命力，才能夠達到行政管理學教學的最終目標。

1行政管理學教學方法需要遵循的基本原則

行政管理學與其它管理學有著巨大的差異，該學科具備管理學的基本特性外，同時行政管理學科與政治學科也有著很大的聯(lián)系。行政管理對象眾多，學科具有高度的實踐性，同時因為該學科與眾多學科有著緊密的聯(lián)系，所以，行政管理學科也具備一定的綜合性。在行政管理學科的教學過程中，需要對學生的學習情況、每一個學生的特點進行深入調查，以此為基準才能進行教學方法的確定，做到因材施教。行政管理學教學方法需要遵循以下幾方面基本原則。

1.1政治性原則行政管理學與其它學科相比具有很高的政治性。行政管理是以我國的法律為基準，落實國家的各項方針和基本政策，幫助國家政府部門對社會進行管理，從而保證社會的穩(wěn)定、和諧、發(fā)展。在行政管理課堂教學過程中最為重要的工作就是對學生進行政治思想的引導和教育，使學生具備良好的政治素養(yǎng)，對于我國的政治思想內容有明確的認知，使學生能夠逐漸的樹立正確的政治方向。只有這樣學生才能在高校校園的學習過程中對我國的政治活動有所了解，從而根據所學的知識分析政治活動的意義，并且對我國以往的政治活動作出客觀的評價，為行政管理實踐打好政治基礎。

1.2理論與實際相結合原則因為行政管理學具有高度的應用性而且涉及到的學科領域眾多，也導致行政管理學科的學習具有很大難度。如果只是注重理論知識的講述，很難使學生可以在課堂上理解老師所講述的內容，最終導致行政管理學的教學效率受到很大的影響。所以，行政管理教學過程中一定要將理論知識與實際相結合，使學生在實踐中加深對于行政管理知識的理解。行政管理的教學內容一定要符合我國當前的行政管理現(xiàn)狀，針對我國目前發(fā)展的基準路線以及落實的政策，對學生進行理論知識的傳授。因為實踐是檢驗真理的唯一標準，講述的理論知識結合實際，要明確所講述理論知識的可行性。

2行政管理學的教學方法與實踐

2.1行政管理教學中常用的教學方法

2.1.1理論講述法。理論講述法是行政管理學科教師根據選定的教材，然后，應用生動的、準確的語言對學生進行課本上理論知識的講述。理論講述法所包含的信息量很大，因為學習行政管理的學生學習基礎較好能夠對知識很好的吸收，所以該方法具有良好的適用性。應用理論講述法可以將理論知識直接傳授給學生，使學生在老師的教育和引導下樹立正確的政治觀。學生除了教材上的內容還可以通過教師的講述了解到我國行政管理的明確方向，從而使學生對于正確的行政管理理念有一定的認知，對于實踐活動起到積極的引導作用。但是該方法也有一定的缺點，課堂氣氛過于壓抑，只能夠聽到老師一個人的聲音，學生只是被動的接受教師所講述的知識，使學生的發(fā)散性思維受到嚴重的阻礙。

2.1.2案例分析法。當學生對于行政管理理論知識具有一定的了解后，教師會根據所講述的知識講述相關的案例，要學生結合案例進行思考。案例分析法可以加深學生對于理論知識的理解，同時，教師可以了解學生理論上存在的誤區(qū)對其進行糾正。案例分析法可以使學生進行情景轉換，站在實際的角度進行思考，對于鍛煉學生解決實際問題的能力有著十分積極的作用。行政管理教師不能夠盲目的進行案例的選擇，需要根據學生的興趣愛好，這樣能夠吸引學生注意力，增加學生的學習熱情。同時，案例的選擇一定要貼近課堂上所講述的理論知識，并且要具有一定的代表性[1]。

2.1.3自由討論法。在行政管理教學中教師提出某一問題，要求學生可以自由分組討論，運用自己所學習到的知識，同時也可以查找其它資料輔助解決問題。學生在自由討論過程中能夠將自己對于該問題的思考大膽講述出來，對于提高課堂效率，活躍課堂氣氛有積極的促進作用。同時對于難以解決的問題學生需要查找資料，這樣能夠擴展學生的知識面，鍛煉學生的自學能力。

2.2不斷完善教學方法，提升行政管理教學質量在行政管理教學過程中不能夠只是單一的使用某種學習方法，而是需要多種教學方法相結合，使得不同教學方法的特性都能夠在行政管理教學中展現(xiàn)出來，從而調動起學生對于行政管理學科學習的熱性，提升行政管理的教學質量。同時，也要注重新的教學方法的研究，對行政管理管理教學進行改善，為行政管理教學不斷增加新的內容[2]。

在我國的行政管理教學中雖然很多高校都應用一種教學方法為主，多種教學方法相輔助的教學模式。但是隨著社會的進步、行政管理內容的增加，學校需要引進新的教學方法對原有的教學模式進行改善。每一種教學方法都會存在一定的缺陷，行政管理教學中需要注重教學方法的整合，使得多種教學方法可以真正的融為一體，達到優(yōu)勢互補。科技水平的不斷提升對于教育領域也發(fā)起了巨大的沖擊，在教學中也需要主動引入現(xiàn)代科技教學方法，例如，運用計算機進行視頻教學等等。只有不斷地完善行政管理教學方法，才能不斷的提升我國行政管理教學質量。

3結語

在行政管理教學中一定要注重實踐與理論相結合，不能夠只是采用單一的教學方法對學生進行行政管理教學，需要整合多種學習方法應用到行政管理教學中去，使學生不僅能夠掌握行政管理知識，同時還懂得如何實際應用，為我國培養(yǎng)高素質的行政管理人才。

參考文獻： 

[1]劉丁蓉.行政管理學專業(yè)教學方法的有效進路：案例教學法[J].華章，2012年第23期. 

篇2

摘要：本文結合財務管理課程實踐教學過程中存在的教學目標不明確、教學內容不具體、教學方式單一化、教學考核形式化等問題，針對性地提出將“任務驅動法”應用于財務管理的實踐教學之中，構建任務驅動型的財務管理實踐教學模式，并詳細論述了基于任務驅動的財務管理實踐教學模式實施步驟，具體包括基于教學目標的任務設定、任務分配與學生角色定位、任務的實施與執(zhí)行情況的匯報、任務完成情況的自我評價、教師的點評與學生角色的考核等五個方面的內容。

關鍵詞：任務驅動 教學模式 角色定位 評價

一、當前財務管理實踐教學中存在的問題

財務管理作為工商管理類專業(yè)的一門核心課程，在我國高等教育的課程體系中已經存在和發(fā)展了多年，其在理論知識體系上較為完善和成熟。然而，財務管理作為應用性很強的一門課程，不僅要求學生能夠理解和掌握財務管理的理論知識，還要求學生能夠將所學的理論知識應用到企業(yè)管理的實務工作之中。這就要求高校教師必須注重實踐教學，并盡可能地將企業(yè)實務案例貫穿于財務管理的課程教學之中。但現(xiàn)實的情況是：教師往往將大部分教學時間耗費在理論知識的講解上，實踐教學環(huán)節(jié)不足，缺乏理論聯(lián)系實際的指導，導致學生學習積極性不高，教學效果不好。具體而言，當前財務管理教學中普遍存在的問題有：

（一）實踐教學目標不明確。許多高校將財務管理課程的教學目標設定為：通過本課程的教學，使學生全面掌握財務管理的基本理論、基本方法、基本內容和主要應用領域；了解財務管理發(fā)展的最新動態(tài)和前沿問題；培養(yǎng)具有較強綜合分析能力和解決問題能力，綜合素質較高的復合型經濟管理人才。盡管這一目標中指出了培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，但如何培養(yǎng)這些能力、通過什么途徑實現(xiàn)這種能力的提升并沒有明確，目前的教學目標往往將財務管理理論課程教學目標與實踐教學目標相混合，并沒有將實踐教學目標單獨分離出來進行強調，沒有突出實踐教學的重要性，更缺乏以實踐教學目標為教學導向，這違背了財務管理實踐性特征，顯然難以達到真正培養(yǎng)能力型財務管理人才的目的。

（二）實踐教學內容不具體。傳統(tǒng)的財務管理教學內容通常包括籌資管理、投資管理、營運資金管理、利潤分配管理等核心章節(jié)，在各章內容的設計中又主要以理論分析和單個例題講解為主，往往截取企業(yè)財務活動的片段或某一環(huán)節(jié)作為決策分析的場景，這讓學生只能從財務理論上對各種活動的決策方法、分析步驟進行理解和掌握。但由于只是局部或某一環(huán)節(jié)的分析，往往無法從全局的角度、長遠的發(fā)展去做出分析和判斷，也很難讓學生有身臨其境的現(xiàn)實感，學生很多時候無法了解和體會企業(yè)在財務活動中真實的決策場景和實際的分析過程。

（三）實踐教學方式單一化?，F(xiàn)行的財務管理課程教學中盡管要求配備相應的實踐教學課時，但很多教師將其等同于實驗教學，通常以上機操作代替實踐活動環(huán)節(jié)，而上機操作實際上是將原有紙上做的分析判斷過程用計算機軟件（更多的時候就是EXCEL中的財務函數(shù)和公式）來運行，這樣的實踐教學課程實質上變?yōu)镋XCEL的使用培訓，無法實現(xiàn)培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際、分析問題解決問題的能力目標。

（四）實踐教學考核形式化。目前的實踐教學環(huán)節(jié)包括畢業(yè)實習、學年實習、模擬實驗、社會調研、學年論文和畢業(yè)論文等多個方面，而現(xiàn)在實習代替了整個實踐教學環(huán)節(jié)，盡管也要求撰寫畢業(yè)論文，但是很少與實踐結合起來，最終對學生實踐環(huán)節(jié)的考核通常是以實習單位的主觀評價為依據，難以反映學生的真實情況。

（五）實踐教學師資力量薄弱。當前我國高校的師資盡管可能學歷較高，但普遍缺乏從事公司、企業(yè)經營與管理的經歷，不可避免地存在著理論脫離實際的傾向，影響了實踐的效果。

綜上，如何為財務管理課程教學提供大量的理論結合實踐、具有較強的實踐能力的實踐型財務管理人才，如何加快財務管理實踐教學模式的構建并開展實驗課程，以完善財務管理課程教學、培養(yǎng)出高質量、符合社會需要的財務管理專業(yè)人才，已成為高等教育面臨的一個嶄新課題。鑒于此，本文提出構建基于任務驅動型的財務管理實踐教學模式，就是希望在充分體現(xiàn)現(xiàn)代財務管理理念的基礎上，通過與現(xiàn)實企業(yè)管理層的交流和財務理論知識點相結合設計實踐任務，讓學生在完成任務的過程中提升分析問題、解決問題的能力，同時能夠身臨其境，了解企業(yè)現(xiàn)實決策場景和過程，使有關技術和課程結合為一個密切的有機整體。

二、任務驅動型財務管理實踐教學模式的特征

任務驅動型財務管理實踐教學模式是建立在建構主義學習理論上的教學模式，它以解決問題、完成任務為主，讓學生能夠根據自己對現(xiàn)實問題的理解和任務的復雜程度提出設想和解決方案，并運用所學的理論知識去分析執(zhí)行任務過程中碰到的各種財務問題，最終在完成任務的同時達到提升學生分析問題、解決問題能力的目的，相對于傳統(tǒng)的財務管理課程教學模式，具有明顯的特征與優(yōu)勢：

（一）學生由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習?！叭蝿镇寗臃ā弊鳛橐环N實踐型教學方法，打破了傳統(tǒng)的“粉筆+講授”的教學方式，從傳統(tǒng)的以“教師授課為中心”轉變?yōu)椤皩W生主動學習為中心”，通過任務的設計與分配，讓學生能夠親自參與任務的執(zhí)行過程，充分體驗分析和解決任務中的各種現(xiàn)實問題，既發(fā)揮了教師的主導作用，又體現(xiàn)了學生認知的主體作用，形成了鮮明的“雙主模式”，實現(xiàn)了學生由被動學習向主動積極學習的轉變。

（二）情境由零碎虛構變?yōu)橄到y(tǒng)真實。任務驅動型財務管理實踐教學模式中的任務情境來源于教師與企業(yè)管理層的交流和訪談，特別是與經驗豐富的企業(yè)高管的訪談，將他們在現(xiàn)實工作中遇到過的重要財務問題經過教師的加工提煉，轉變?yōu)檎n堂教學中的任務，盡量將企業(yè)現(xiàn)實財務問題的前因后果、解決步驟與財務管理理論各個知識點結合起來，使得零碎虛構的任務情境變得系統(tǒng)真實，使得各個學生任務小組在執(zhí)行任務的過程中能夠很好地了解和掌握企業(yè)現(xiàn)實的決策過程和方法。

（三）充分考慮學生差異的任務分工。在設計任務的過程中，通常會考慮學生在認知能力、表達能力以及性格特征等方面的差異，有的放矢地設計出每一部分的具體任務，讓每個學生都能夠根據自己的興趣和個性特征去選擇扮演合適的角色、接受恰當?shù)娜蝿?，這樣使得每個學生都有成功完成任務的機會，都能經過自己的努力完成任務，從而增強對課程學習的興趣和自信心。

（四）培養(yǎng)學生全局觀念和創(chuàng)新意識。由于任務驅動型教學模式考慮了各個具體任務之間的相互配合、前后因果關系，扮演不同角色的任務接受者在執(zhí)行自己任務的同時，必須充分考慮其他任務對自己的干擾或支持，考慮任務實施的具體條件和后果，如在分配資金時采購經理的扮演者就必須顧及生產經理、財務經理以及成本控制角色的任務執(zhí)行情況。這樣，讓學生在執(zhí)行任務的過程中充分感受相互合作、共生共贏的理念，從而能夠較好地培養(yǎng)學生的全局觀念和創(chuàng)新意識。

三、任務驅動型財務管理教學模式的構建

（一）基于教學目標的任務設定?；诮虒W目標的任務設定，作為任務驅動型財務管理教學模式的第一步，也是難度最大而最為關鍵的一步。這里首先要明確財務管理課程的實踐教學目標，即要區(qū)分理論教學目標和實踐教學目標，前者應該更多地注重財務理論知識的學習和理解，后者則應該注重將理論知識與現(xiàn)實問題的分析相結合，努力提高學生分析現(xiàn)實問題、解決問題的能力。其次，要根據實踐教學目標設定具體的任務環(huán)節(jié)。譬如，在講解籌資管理的知識點時，將其對應的實踐教學目標設定為讓學生掌握企業(yè)實際的籌資方式，讓學生能夠通過比較和分析各種籌資方式在成本和風險上的差異，最終選擇最優(yōu)的資本結構。這就要求實踐環(huán)節(jié)的教師通過深入企業(yè)訪談，從管理層那里把握企業(yè)在現(xiàn)實環(huán)境中是如何籌集資金和選擇籌資方式的，可以將這一企業(yè)籌資前后的過程轉為一個詳細的任務，其目標就是要通過比較與分析幫助這家企業(yè)選擇合理的籌資方案。這樣的任務設定既因直接來源于現(xiàn)實企業(yè)活動顯得形象逼真，又因考慮全局而能夠引導學生全方位思考和分析問題。

（二）任務分配與學生角色定位。在總體任務設定好之后，需要按照一定的標準將總體任務化解為可供多個學生接受的具體任務。這里的標準既要考慮到任務本身的復雜程度，又要考慮到學生各自的能力特征。單從任務的復雜性來看，如果任務的細節(jié)過于繁瑣，任務的執(zhí)行過程難度過大，受限條件過多，或者對其他相關任務依賴程度過大，則需要將復雜任務簡單化、具體化，使得分解后的具體任務能夠讓執(zhí)行者明確任務意圖、容易具體操作；單從學生能力的角度來看，因每個學生各自的性格特征、學習態(tài)度、認知能力、興趣以及接受知識的能力水平等情況不同，這就需要“任務”的設計體現(xiàn)出層次性，做到深淺不一、難易有別。在具體分配任務時，需要將任務本身的差異性與學生自身的特征結合起來，即讓能力相當?shù)膶W生去接受難度相當?shù)娜蝿眨@樣使得每個層次的學生都圓滿地完成了學習任務，而且他們也會因學習能力得到完美體現(xiàn)而獲得很強的成就感和自信心。

（三）任務的實施與執(zhí)行情況的匯報。將任務分配給學生后，就需要讓學生在給定的時間和場景下執(zhí)行自己所分擔的任務。這一過程中，學生是主體，讓學生充分扮演好自己在任務執(zhí)行過程中的角色，這需要事先做好準備工作，如事先將任務相關資料分發(fā)給學生，讓他們熟悉任務的基本情況，并在現(xiàn)有資料的基礎上通過網頁、報紙、博客、微信等途徑擴展任務資料中涉及的相關細節(jié)信息，并啟發(fā)他們從各自扮演的角色角度去思考財務管理中相關的理論知識點，考慮如何將這些知識點與自己分配的任務實施過程結合起來，如何應用于任務的執(zhí)行過程中。當然，正如前面所述，由于每項任務被人為地分解為多個具體任務環(huán)節(jié)，各個環(huán)節(jié)之間實際上是前后聯(lián)系、互為因果的關系，這就要求學生在執(zhí)行自己具體任務的同時，要關注與自己同屬一個總體任務場景中的其他學生的任務執(zhí)行情況，使得學生逐漸培養(yǎng)自己的觀察力、協(xié)作能力以及全局觀念。此外，任務執(zhí)行過程中要求各個任務小組及時匯報任務實施階段和出現(xiàn)的新問題，各種角色對于發(fā)現(xiàn)的新問題要共同討論商定解決措施，這樣能夠較好地培養(yǎng)學生的團隊合作精神和隨機應變的能力。

（四）任務完成情況的自我評價。完成按照財務管理教學目標設定的任務后，首先要求各個任務小組的學生對自己的任務完成情況進行自我評價，其目的主要有兩個：一是讓學生在自我評價過程中對任務執(zhí)行過程中涉及到的財務管理知識點進行回顧和溫習，通過反思自己在理解任務、分析問題以及解決問題的過程中碰到的難點和重點，加深學生對財務管理實際運作過程中關鍵環(huán)節(jié)的認識，讓學生熟練掌握其所涉及的財務活動程序，同時使其體會到現(xiàn)實情境與理論知識的差距，使其意識到團隊合作、隨機應變能力的重要性。二是通過學生自我評價，讓學生明確自己在理論上理解的誤區(qū)和知識上的缺陷，使其明確自己今后努力的方向，幫助其進一步復習和鞏固學過的知識。

（五）教師的點評與學生角色的考核。這個環(huán)節(jié)需要根據學生完成任務的情況建立一套科學、完整的學生評價體系。對學生參加實驗、實習的各個實踐教學環(huán)節(jié)的效果提出嚴格要求，加強學生綜合實驗能力的考評，制定綜合實驗能力考評方案，確定考評內容與方法，提出考評成績的學分比重，通過筆試、口試、操作考試及實驗論文等多種形式考評學生的綜合實驗能力。對于實習考核可通過實習報告、現(xiàn)場操作、理論考試、設計和答辯等形式進行，可以由學校實驗室和校外實踐基地聯(lián)合考核，不僅考核學生的素質和能力水平，而且考核學生的工作實績。

四、結論與展望

財務管理專業(yè)是一個理論水平較深、實踐操作要求較強的專業(yè)，基于任務驅動型的財務管理實踐教學模式正是順應了這一特點，財務管理的教學實驗在于通過模擬財務管理活動的過程和觀察實際財務管理活動來重復財務管理知識，了解財務管理理論的具體運用，體會財務管理知識的作用，同時，任務的設計與分配也為學生提供了參與財務管理活動的機會，使學生能夠直接感受到財務管理活動的規(guī)律，促使學生運用財務管理理論知識完成財務預算、財務決策、財務評價等系列活動。本文希望通過基于任務驅動型的財務管理實踐教學模式的構建，加強理論教學，使學生具備堅實的專業(yè)理論知識，并掌握財務管理學科的方法論；使學生把本學科知識同實際相結合；使學生具備實際操作能力，解決實際問題的能力；使教師改善教學方式，采取多種探究式教學模式，進行實踐教學，彌補分科教學的不足；使學生接近實際、學會交流和交際，學會合作，訓練學生的動手能力，激發(fā)學生的好奇心和求知欲，培養(yǎng)學生的獨立人格個性，訓練學生的頑強毅力和抗挫折能力；也為培養(yǎng)與市場需求相吻合的具有扎實的財務管理理論基礎，具備實際操作能力，能夠分析并解決問題的復合型、應用型人才提供強有力保證。S

參考文獻：

1.李翠白，李芒.基于計算機的教學設計“任務驅動”學習方法[J].中國電化教育，2001，（12）：9-11.

2.唐進曄.淺談任務驅動式教學法在信息技術課中的應用[N].現(xiàn)代教育報，2008-6-5.

3.錢士茹，吳笛.親驗式教學法在“人力資源管理”教學中的應用[J].合肥學院學報，2006，（2）：60-62.

4.容慶，湛紅暉.管理專業(yè)課程創(chuàng)新教學模式探索[J].中國教育教學，2005，（4）：28-30.

5.于天野.應用型本科財務管理專業(yè)“遞進式”實踐教學體系的幾點設想[J].商業(yè)會計，2015，（15）：126-127.

6.熊磊，李濤.翻轉課堂應用于高校財務管理課程教學芻議[J].財會通訊，2015，（22）：62-64.

7.海占芳.思辨式教學在財務管理教學中的應用[J].課程教育研究，2015，（22）：250.

作者簡介：

杜勇，男，西南大學經濟管理學院教授，管理學博士，碩士生導師；主要從事財務管理、人力資源管理等方面的教學和科研工作。

篇3

關鍵詞：時間管理;DISC性格模型;團隊學習

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）06-0013-03

引言：

大學學習任務繁雜而沉重，不僅需要完成學校規(guī)定的課程，通過各類資格考證，面臨各種能力的提升，還要規(guī)劃將來的職業(yè)發(fā)展與人生幸福。因此，學會如何管理時間，充分利用時間，是提高學習效果，規(guī)劃人生發(fā)展的關鍵。

一、大學時間管理存在的問題

與高中相比，大學在學習方法、自我支配的時間、各類課外活動、管理方式學習等方面有著很大的不同。這就需要每位學生根據自身的特點，合理規(guī)劃大學階段的時間。

總的來說，大學生的時間管理不太理想，存在以下幾點問題。

1.學習目標不明，缺乏規(guī)劃意識。很多學生在大學學習期間長久處在“不知道做什么”的狀態(tài)中。一方面他們期待著外部環(huán)境使自己目標明確，另一方面他們又難以給自己做決定，目標不明確，行動易盲目，缺乏人生規(guī)劃。

2.面對突發(fā)事件，自制能力差。大學學習的同時，社團活動、QQ聊天、課外書籍、網絡游戲、手機娛樂等活動也時時刻刻吸引著學生。大學生面對干擾時，往往放任自流，難以理智地控制自己的感情和行動[1-2]。

3.面對學習挫折，存在拖延現(xiàn)象。大學學習是通過自我錘煉獲得知識或技能的艱辛過程。面對學習困難，難免出現(xiàn)情緒壓抑和高焦慮，進而表現(xiàn)出對學習敷衍了事的拖延行為。調查顯示大約75%的大學生認為自己有時拖延，50%認為自己一直拖延[3]。

針對大學生時間管理方面存在的種種問題，本文在分析學生性格的基礎上，提出一種基于性向因子模型的團隊時間管理法，并在控制專業(yè)的學生群體中加以實踐。

二、基于DISC性格的團隊時間管理法

1.DISC性格模型。DISC性格模型是一種測量性向因子的性格測驗方法。它根據人們遇事的行為表現(xiàn)，將性格特質劃分為四種：支配型（Dominance）、影響型（Influence）、穩(wěn)健型（Steadiness）與服從型（Compliance），簡稱DISC性格模型[4-5]。

支配型性格的人做事有著明確的目標和清楚的計劃，喜歡競爭和挑戰(zhàn)，做事果斷且堅持不懈。不足之處在于性格急躁，容易固執(zhí)己見。

影響型性格的人樂觀自信，好交際，常常能創(chuàng)造性地解決突發(fā)問題，激發(fā)他人為目標奮斗。但缺乏持久關注的耐心，做事過于馬虎粗心。

穩(wěn)健型性格的人通常是友善親切的，具有邏輯性的思維和合作精神。缺點是容易表現(xiàn)出猶豫不決，且不喜歡變化的環(huán)境。

服從型性格的人善于發(fā)現(xiàn)潛在的問題，具有很強的觀察和研究能力，有較強的責任心。但在壓力環(huán)境下顯得過于悲觀、緊張。

正確利用性格模型，有助于改善學生的行為方式、人際關系、團隊合作和學習效果。

2.番茄時間管理。番茄工作法由弗朗西斯科?西里洛建立的一種簡單實用的時間管理方法，旨在幫助人們完成工作，實現(xiàn)既定目標[6]。它要求人們采用新的學習工作方式，妥善設定目標，詳細安排計劃，合理分配時間、面對干擾權衡輕重等。具體來說，番茄工作法是由“活動清單”、“今日待辦”和“記錄表單”組成的。

活動清單，也稱為長期計劃，需要列出個人的工作計劃。今日待辦也稱為短期計劃，是從活動清單中選出數(shù)項要在今天完成的任務，并預先估計花費的時間。修正計劃是從記錄表單的原始數(shù)據中提取有用信息，并對其進行統(tǒng)計分析。

番茄工作法的具體實施步驟：

第1步，打開今日待辦清單，根據任務的輕重緩急，選擇一項任務;第2步：設定你的番茄鐘（定時器、軟件、鬧鐘等），通常設為25分鐘;第3步：開始完成第一項任務，直到番茄鐘響鈴或提醒（25分鐘到）;第4步：停止工作，并在列表里該項任務后畫個X;第5步：休息3～5分鐘，活動、喝水、方便等等。第6步：開始下一個番茄鐘，繼續(xù)該任務。一直循環(huán)下去，直到完成該任務，并在列表里將該任務劃掉。第7步：每四個番茄鐘后，休息25分鐘[6]。在某個番茄鐘的過程里，遇到中斷事件（除非緊急迫切），通常在該項任務后面標記符號表示打擾，待這一番茄鐘完成后再處理。

3.基于性格模型的番茄時間管理。我們根據學生的性格，讓學生自由組合成6～10人的學習小組。教師根據學生的性格測試結果，動態(tài)優(yōu)化學習小組的成員，確保小組包含支配型、影響型、穩(wěn)健型與服從型的學生。通過小組討論，細化每一項長期計劃的學習內容。每位同學根據任務完成情況，動態(tài)調整團隊或個體番茄管理學習方法。

有效的學習過程是不斷計劃、執(zhí)行、檢查和更新的過程，與番茄時間管理方法相吻合。計劃（Plan）主要指確定學習目標和制定學習計劃;執(zhí)行（Do）是指具體運作每個學習任務，實現(xiàn)計劃中的內容;檢查（Check）是總結執(zhí)行計劃的結果，檢測學習成效，分析學習方法的謬誤，找出存在的問題;更新（Update）是對檢查的結果進行處理，發(fā)現(xiàn)存在問題，總結經驗并吸取教訓。

每個個人和學習團體根據各自學習目標，都有自己的計劃、執(zhí)行、檢查和更新（PDCU）學習循環(huán)體系，形成大環(huán)套小環(huán)，小環(huán)保大環(huán)，推動大循環(huán)的結構，見圖2所示。它圍繞著同一學習目標，將每位成員和團體有機緊密地聯(lián)系起來，彼此協(xié)同，互相促進，不斷進步。

三、番茄工作法在大學學習中的實踐

我們針對《Matlab語言與計算機仿真》課程入門難，實踐性強，學生學習被動，參與不積極等問題，將基于性格模型的時間管理方法引入進教學中，促進了學生主動學習，充分發(fā)展了其自我管理能力和溝通能力，提升創(chuàng)新素質。我們從2012年開始學習時間管理的學習方法，到2013年逐漸規(guī)范，并趨于成熟。圖3為2011年度和2013年度學生的期末考試對比柱狀圖。

由圖3可見，采用科學的時間管理方法后，2011年度與2013年度學生成績優(yōu)秀（90～100分之間）的比例雖變化不大，但成績良好（80～89分之間）的比例有很大提高。此外，學生不及格的學生比例有顯著下降，從2011年度的13%下降到2013年度3%。

除課程學習外，學生的團隊協(xié)作與自主學習的意識有了很大提高。在團隊合作參加“飛思卡爾”杯智能汽車競賽，大學生電子設計競賽，物聯(lián)網競賽等競賽中屢獲佳績。

四、結論

善于管理時間是對生命的一種高效經營。我們在充分認識到大學生時間管理存在問題的基礎上，分析學生的性格模型，提出一種團隊時間管理法，并在控制專業(yè)課程的學習中進行群體實驗。實踐證明，該方法不僅激發(fā)了學生學習的主動性、積極性，提高了學習成績，還培養(yǎng)了學生的合作、溝通和創(chuàng)新的能力。

參考文獻：

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篇4

關鍵詞：應用型本科 工商管理專業(yè) 實踐教學 改革

實踐教學是應用型本科工商管理專業(yè)一個重要的教學環(huán)節(jié)，是衡量工商管理專業(yè)教學質量的一個重要指標。近年來，為了提高工商管理專業(yè)的實效性和實用性，一些學校在不斷提高實踐教學在教學計劃中所占的比重，不斷加強實踐環(huán)節(jié)的教學。但是，隨著我國社會主義市場經濟體制的建立，企業(yè)成為自主經營自負盈虧的經濟實體，一些企業(yè)開始不太愿意接收高校學生的專業(yè)見習和畢業(yè)實習，一是擔心接收學生實習會影響他們的工作，二是擔心會泄露企業(yè)的商業(yè)秘密。這就使得不少高校在學生的實踐教學上感到非常困惑，致使一些高校的實踐教學流于形式，有些學校干脆以實驗室、ERP課程代替實踐教學，大大影響了應用型工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)的質量。本文就如何加強應用型本科工商管理專業(yè)的實踐教學，如何加強實踐教學改革，談幾點粗淺的認識。

一、當前應用型本科工商管理專業(yè)實踐教學存在的主要問題

（一）對實踐教學的重要性認識不足

工商管理專業(yè)是一個應用性、操作性、實踐性極強的專業(yè)學科。實踐教學是鞏固理論知識和加深對理論認識的有效途徑，是理論聯(lián)系實際培養(yǎng)學生掌握科學方法和提高動手能力的重要平臺，有利于學生素養(yǎng)的提高和正確價值觀的形成。但是，近年來，由于大多企業(yè)不太愿意接收高校學生的專業(yè)見習和實習，使得一些學校在實踐教學方面感到束手無策，每到專業(yè)見習或實習時，便發(fā)動學生自找實習單位，大多學生通過各種關系找到一個掛靠單位，然后，弄到有實習單位蓋章的實習接收函和實習能力鑒定表后，整個實習過程就算結束了。其實大多數(shù)學生根本就沒按實綱要求去實習，而在這個過程中，學校也沒有派相關專業(yè)老師去檢查指導學生的實習，即使有派老師檢查也是個別真正在實習的學生。因此，實踐教學流于形式，實踐教學僅停留在計劃中，并未能得以真正實施，實踐教學的目的沒有真正達到 。

（二）工商管理專業(yè)傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式割裂了與企業(yè)的聯(lián)系

每到畢業(yè)季時，對于大多工商管理本科專業(yè)的學生來說， 很難找到滿意的工作， 與此同時， 許多用人企業(yè)又招不到合適的工商管理人才。其主要原因是許多高校工商管理專業(yè)在人才培養(yǎng)的模式上沒能根據企業(yè)的實際需要設計人才培養(yǎng)方案。實際上很多應用型本科院校在制定工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案時，往往是參照一些老牌院校工商管理專業(yè)的人才培養(yǎng)方案制定的，從不邀請企業(yè)參與討論制定人才培養(yǎng)方案，工商管理專業(yè)到底該安排哪些課程，該如何培養(yǎng)工商管理專業(yè)的學生，學生應該具備什么樣的知識和能力都不了解。因此，一些應用型本科院校，從人才培養(yǎng)方案的制定、執(zhí)行到完成人才培養(yǎng)的整個過程，都很少與企業(yè)發(fā)生聯(lián)系，更談不上開展校企之間的合作，這就更加導致了實踐教學的難以開展。

（三）教師缺乏實踐教學指導能力，雙師型老師隊伍建設滯后

目前，大部分高校工商管理專業(yè)的實踐教學指導工作，都是由專業(yè)理論課程的教師擔任，這些老師大多是從學校到學校，沒有在企業(yè)工作的經歷，缺少工商管理的實踐經驗， 又缺少機會或能力組織和從事大型科研項目，反映在教學過程中， 就是講普遍原則多、理論內容多，而講具體方法少、實際業(yè)務少，所授知識的實用性和實效性不強。所謂的案例教學法， 仍然未能擺脫課堂注入式的傳統(tǒng)教學模式。對培養(yǎng)學生的自學能力和分析、解決問題的能力缺乏有效的途徑和手段， 對于管理人才非智力因素，如：意志、信心、膽略、風險意識等 的培養(yǎng)更是不夠重視。導致學生對實踐活動中產生的問題也是漠然置之，由于專業(yè)實踐教師隊伍建設滯后，實踐教學能力嚴重不足，即使實踐教學課程雖然已開設，但并未取得預想的效果。

（四）教材建設和課程設置沒有突出應用型本科工商管理專業(yè)的特點

目前，還沒有形成一套針對應用型本科工商管理專業(yè)使用的教材，該專業(yè)主干課程中，如：管理學、市場營銷、生產運作管理、人力資源管理、企業(yè)戰(zhàn)略管理、財務管理、組織行為學、質量管理、經濟法等課程使用的教材，都是一些老牌高校同專業(yè)使用的教材。這些教材理論性強，實踐性、實用性差。嚴重影響到教學實踐大綱的制定和實踐教學的開展。

另外，應用型本科工商管理專業(yè)的課程設置沒有突顯該專業(yè)的應用性、操作性、實踐性的特點。缺少培養(yǎng)企業(yè)實際需要應具備的基本素質與基本技能的相關課程。課程設置往往是理論教學課時多，實踐教學課時少，造成該專業(yè)的人才培養(yǎng)偏重于課堂的理論教學，而弱化了實踐教學環(huán)節(jié)，使人錯誤地認為教學實踐并不重要，可有可無，以致影響了人才培養(yǎng)的質量。

二、應用型本科工商管理專業(yè)實踐教學改革的幾點建議

（一）重新認識實踐教學的重要性，加強對工商管理專業(yè)實踐教學活動的組織領導

實踐教學環(huán)節(jié)是工商管理專業(yè)在人才培養(yǎng)過程中不可缺少的重要組成部分，它與理論教學相輔相成，在培養(yǎng)應用型專門人才的教學過程中，具有貫徹始終的地位和作用，影響到工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)的質量。應用型本科院校必須重新認識工商管理專業(yè)實踐教學的重要性，把實踐教學切實納入到人才培養(yǎng)的體系之中。一是必須加強對工商管理專業(yè)實踐教學活動的組織和領導，不折不扣按實踐教學大綱要求開展實踐教學活動，注重培養(yǎng)學生專業(yè)知識與技能、思維分析能力與判斷能力、決策能力與協(xié)作能力、表達能力和社會能力等。二是建立和健全實踐教學的管理制度，確保實踐教學工作各負其責，做到有領導、有協(xié)同、有操作、有監(jiān)督。三是重視實踐教學效果的評價。根據工商管理的專業(yè)特點和企業(yè)的要求，建立實踐教學效果的評價標準，對實踐教學質量進行有效的評價，重點評價學生對知識和技能的掌握，對實踐教學效果的評價，采用實習單位和學校雙方共同評價的方法。

（二）加強校企業(yè)合作，建立實踐教學基地，創(chuàng)新應用型工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式

校企合作是解決應用型本科工商管理專業(yè)實踐教學問題的有效途徑。校企合作就是學校與企業(yè)建立的一種合作模式，做到學校與企業(yè)信息、資源共享。一方面學校利用企業(yè)提供的資源條件，建立教學實踐基地，幫助學校解決教學實踐難的問題，另一方面企業(yè)也可利用學校的教學資源培養(yǎng)所需要的人才。因此，校企合作是一種注重人才培養(yǎng)質量，注重在校學習與企業(yè)實踐，注重學校與企業(yè)資源、信息共享的"雙贏"模式。校企合作是一種理論教學和實踐教學并重的人才培養(yǎng)模式，它符合企業(yè)培養(yǎng)人才的內在需求，有利于企業(yè)實施人才戰(zhàn)略。隨著我國經濟的快速發(fā)展，市場迫切需要一大批具有各種能力掌握專業(yè)知識和技能的人才。學校人才的培養(yǎng)離不開企業(yè)的大力支持，企業(yè)的發(fā)展壯大亦會反哺學校的發(fā)展。校企合作，不僅提高了學校培養(yǎng)人才的力度，也有利于企業(yè)的發(fā)展壯大，加強院校與企業(yè)之間的合作，培養(yǎng)更多的高素質技能型人才，推進校企雙方可持續(xù)發(fā)展，加強優(yōu)勢互補，實現(xiàn)互惠共贏 當前，我國大多應用型本科院校工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式仍是傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式，這種模式是重理論而輕實踐甚至無實踐，培養(yǎng)的人才很難適應當前社會經濟的高速發(fā)展。加強校企業(yè)合作，就是創(chuàng)新工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式，使人才培養(yǎng)真正做到應社會所需與市場接軌，有針對性地為企業(yè)培養(yǎng)人才，注重人才的實用性與實效性，樹立實踐與理論相結合的全新理念。

（三）著力培養(yǎng)“雙師型”教師隊伍，努力提高實踐教學質量

提高教師實踐教學指導能力，是提高實踐教學質量的關鍵。從目前情況看，大部分應用型本科院校的指導教師都缺乏在企業(yè)工作的閱歷，缺乏實際管理經驗，實踐教學指導能力不強，導致實踐教學質量很難提高。因此，著力培養(yǎng)一批“雙師型”的教師隊伍，是提高實踐教學質量的關鍵。學校應盡可能創(chuàng)造條件，培養(yǎng)“雙師型”教師隊伍。一是通過校企合作，按照人才培養(yǎng)模式，組織教師到企業(yè)實踐鍛煉，讓教師深入生產一線進行業(yè)務實踐，參加企業(yè)的科研課題研究，參與產品研發(fā)和技術攻關，以此來提高教師的專業(yè)技能和實踐指導能力。二是鼓勵專業(yè)教師在合作企業(yè)單位掛職或兼職鍛煉，參與企業(yè)經營決策和日常管理工作，熟悉企業(yè)的運作管理，掌握企業(yè)的管理流程。豐富專業(yè)教師的管理經驗。三是優(yōu)化實踐教師隊伍結構，并設法積極聘請或引進一些社會實踐經驗豐富的企業(yè)家、工商管理從業(yè)人員充實教師隊伍，努力建立起一支綜合素質高、知識結構合理、工作相對穩(wěn)定的富有實踐教學能力的實踐教學師資隊伍。

（四）著力抓好教材建設，重新構建工商管理專業(yè)的課程體系

教材建設是應用型本科工商管理專業(yè)實踐教學改革的重要組成部分，教材建設是課程建設落腳點，是提高實踐教學質量的重要環(huán)節(jié)。按照應用型人才培養(yǎng)的要求，應用型本科院校組織相關專家、教授、企業(yè)家和有實踐經驗豐富的管理人員編寫一套應用性、操作性、實踐性強的工商管理專業(yè)教材，不斷加強實踐教學環(huán)節(jié)的教材建設，做到與理論教學相結合。

另外，應用型本科院校必須要緊隨市場經濟的發(fā)展趨勢， 不斷更新自己的課程體系。從目前企業(yè)對工商管理專業(yè)人才需求看，必須重新構建工商管理專業(yè)的課程體系。長期以來，工商管理的課程體系一直是沿襲著基礎課（含公共課與專業(yè)基礎課）、專業(yè)課、和選修課三大塊。這種傳統(tǒng)的課程結構模式已不太適和應用型人才的培養(yǎng)要求，主要表現(xiàn)在公共基礎課所占的課時和學分制偏多，專業(yè)課課程設置過寬，選修課所占的學分和課程偏少。這種課程設置容易造成人才培養(yǎng)過程重理論輕實踐，專業(yè)不專的問題。因此，必須調整三大塊的比例關系，一是壓縮公共基礎課的課程，減少教學課時。二是專業(yè)課的設置應有所偏重，如：生產管理、質量管理、市場營銷等，使工商管理專業(yè)培養(yǎng)出來的學生，不會被人稱作“萬金油”。三是適當增加選修課課程， 在選修課課程體系中增設公文寫作、管理溝通、商業(yè)倫理、公共關系、藝術欣賞等課程，提高學生交際能力、文字表達能力、口頭表達能力、領導能力、組織能力和人文素養(yǎng)。

（五）充分挖掘利用校友資源，拓寬實踐教學渠道

校友資源是高校的重要資源，必須充分發(fā)揮校友資源在實踐教學中的獨特作用。各高校每年都畢業(yè)一批學生，這些學生分布在社會的各行各業(yè)，有些學生經過五年、十年或二十年的努力，他們成為行業(yè)上的佼佼者，他們中有的成為政府官員、企業(yè)家、優(yōu)秀員工、先進工作者、勞動模范等。他們對母校都懷著一顆感恩的心，希望自己在力所能及上能幫助母校做點事情。因此，學校必須充分利用充分挖掘校友資源，利用校友所在單位的條件、設備建立實踐教學基地，或者聘請相關專業(yè)技術人員，結合專業(yè)實踐教學需要，走出去、請進來，實現(xiàn)校內校外相結合。

參考文獻：

篇5

摘要：以367 名在校大學生為研究對象，采用青少年時間管理傾向性量表、大學生適應性量表，探討其時間管理傾向與學校適應性的關系。結果表明:大學生時間管理傾向與學校適應性存在高度的相關，其中時間監(jiān)控觀和時間效能感幾乎與學校適應的所有因子存在顯著相關；時間管理傾向存在性別和是否為獨生子女差異，時間管理傾向總體上雖不存在文理科差異，但獨生子女的時間管理傾向存在文理科差異，而非獨生子女的時間管理傾向不存在文理科差異；學校適應性不存在性別和是否為獨生子女的差異，但存在文理科差異。

關鍵詞 ：大學生；時間管理；學校適應

一、問題提出

黃希庭和張志杰認為，時間管理傾向是個體運用時間方式上所表現(xiàn)出來的心理行為和特征。是一種具有多維度多層次心理結構的人格特征，是由時間價值感、時間監(jiān)控觀以及時間效能感構成。學校適應是一個廣義的多維的概念。他強調學生與學校環(huán)境互動的過程與結果（李輝，2006年）。包括學生的學習適應、人際關系和身心狀態(tài)等。目前對大學生時間管理傾向的相關研究涉及到與大學生人格特征、成就動機、學業(yè)成就、心理健康等的關系。張志杰等人（2001年）的研究發(fā)現(xiàn)，時間管理傾向各維度與總體、一般和特殊自我價值感之間存在顯著的正相關。時間監(jiān)控觀對學業(yè)成績具有一定的預測作用，時間價值感和時間效能感是通過時間監(jiān)控觀來影響學業(yè)成績。以往研究表明，時間管理傾向與學校適應的多方面存在相關關系。本文擬通過對大學生的實際調查，系統(tǒng)探討大學生時間管理傾向與學校適應之間的關系，為培養(yǎng)大學生合理的時間管理、提高學校適應能力提供科學的依據和方法。

二、研究方法

1.被試

隨機抽取上海某高等?？茖W校大一學生466人，其中文科3個專業(yè)，理科3個專業(yè)。剔除無效問卷99份，得到有效問卷367 份，回收率為78.76% 。其中，男生：208人，女生：159人；理科生：216人，文科生：151人，獨生子女：206人，非獨生子女：161人

2.研究工具

青少年時間管理傾向量表(Adoles?cence Time Management Disposition Scale，簡稱ATMD)，由黃希庭和張志杰（2001a）編制，具有較好的信度和效度。大學生適應性量表（College Student Adaptability In?ventory，簡稱CSAI）為盧謝峰（2003）的碩士論文所編寫。該量表具有良好的信效度。

3. 統(tǒng)計分析

采用spss16.0對數(shù)據進行統(tǒng)計處理與分析。

三、研究結果

1.大學生時間管理傾向與學校適應的性別、文理科和獨生子女差異

分別以時間管理傾向總分和學校適應總分為因變量，性別、文理科和獨生子女為自變量，做多因素方差分析，結果表明:在時間管理傾向得分上，性別和獨生子女的主效應顯著，文理科的主效應不顯著，文理科和獨生子女的交互作用顯著；在學校適應性得分上，性別和獨生子女的主效應不顯著，文理科的主效應顯著，交互作用都不顯著。(如表1、表2所示)

2.大學生時間管理傾向對學校適應的相關關系

通過將時間管理傾向各因子與學校適應性各因子做相關分析，結果表明，時間價值感除與職業(yè)選擇適應性和環(huán)境總體認同顯著相關外，與學校適應性的其他因子相關均不顯著，時間監(jiān)控觀與學校適應性的各因子相關均顯著（除身心癥狀表現(xiàn)外），時間效能感與學校適應性的各因子相關均顯著。(如表3所示)

四、討論

1.高職高專生時間管理傾向與學校適應的性別、文理科和獨生子女差異

本研究中，性別在時間管理傾向總體上表現(xiàn)為顯著（F=4.45，p<0.05），男生的得分顯著高于女生，這與以往的研究存在一定的不一致性，這可能是受到被試群體和生活環(huán)境的影響。分析時間管理的各個因子，其中時間效能感因子男女生得分差異最為顯著（F=5.96，p<0.05）。時間效能感指個體對時間管理的信心以及對時間管理行為能力的估計，進入大學階段后，社會、家庭對男生的要求會更高于女生，這種社會責任感和家庭壓力可能會導致男生在自評和能力評估時有偏高的傾向。若能進行進一步研究，相信能得到更完善的結果。

分析文理科學生的差異發(fā)現(xiàn)，理科學生學校適應性的得分顯著高于文科學生。學校適應的好壞直接影響到學生學習生活的各方面，在我國，大學文理科招生具有顯著的差異性，在社會和家庭的導向作用下，高中學業(yè)成績相對好的學生普遍選擇了理科，高考的理科學生要多于文科學生，因而理科生的競爭要高于文科生，在更強的競爭中，理科生可能更善于協(xié)調自身與社會和周圍環(huán)境的關系，角色和職業(yè)選擇更加明確，從而導致進入大學后，學校適應性更好。

獨生子女與非獨生子女在時間管理傾向得分的主效應顯著（F=17.24，p<0.001）且與文理科的交互作用顯著，簡單效應分析發(fā)現(xiàn)，非獨生子女，文理科學生在時間管理傾向得分上沒有顯著差異（t=0.14，p>0.05），而獨生子女，文理科學生在時間管理傾向得分上存在顯著差異（t=3.33，p<0.01）。單獨分析理科生，獨生子女與非獨生子女在時間管理傾向上的得分不顯著（t=-1.13，p>0.05），而單獨分析文科生時，發(fā)現(xiàn)，獨生子女與非獨生子女在時間管理傾向的得分上存在顯著差異（t=-4.06，p<0.001）。這說明，獨生子女與學科性質都會影響大學生的時間管理傾向?？梢哉f，對于非獨生子女來說，文理科不影響他們的時間管理能力，而對于獨生子女來說，選擇理科更有利于他們的時間管理。分析可能原因,首先，是否為獨生子女的這種家庭因素導致了他們在時間管理上的差異，因為獨生子女的時間更多地掌握在父母的手里；其次，文理科的選擇在一定程度上影響著獨生子女的時間管理能力，這可能與文理科的思維方式不同有關，理科生更傾向于對精確的、有邏輯性的事物的處理，而時間這種客觀存在更適合于理科的思維模式。如需證實這種解釋，需要做更進一步的研究。

2.大學生時間管理傾向對學校適應的作用

本研究表3的相關數(shù)據結果顯示:時間管理傾向與學校適應性存在很高的相關。其中，時間效能感與學校適應性的各個因子都具有顯著的相關；時間監(jiān)控觀除與學校適應性的身心癥狀表現(xiàn)因子沒有顯著相關外，與其他因子的相關均顯著；時間價值感與學習適應性、職業(yè)選擇適應性和環(huán)境總體認同具有顯著的相關，與其他4個因子沒有顯著的相關。這與以往關于時間管理傾向各因子與幸福感關系的研究有一定的一致性。同時，研究結果顯示，在時間管理傾向的三個因子中，時間價值感和學校適應的相關相對較小。從時間管理三個因子的理論解釋層面上來分析，時間價值感更注重于個體的觀念，而時間監(jiān)控觀和時間效能感更注重個體的行動。而學校適應性是學生的一種行為表現(xiàn)和結果。如學生學習適應的好壞表現(xiàn)為自主學習的能力，直接體現(xiàn)為學業(yè)成績，人際適應表現(xiàn)在日常與人的交流溝通中，生活自理就更表現(xiàn)在日常生活的點點滴滴中。因此，可以說，觀念與行動之間存在著一定的差異，只有更好地培養(yǎng)大學生在時間管理的行為，才能真正幫助他們更好地適應大學生活。

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篇6

【關鍵詞】實驗的魅力;生活化的物理;語言的魅力

初中的學生正處在心理和生理快速成長的階段。這一階段也是學生性格塑造的關鍵時期。在這個階段學生是愛學，還是厭學直接影響了他們未來的成長。愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師?！碑攲W生對某些事物產生濃厚的興趣時，他們就會主動去研究，在研究中肯定會遇到問題，他們就會主動尋找方法解決，在解決問題過程中自然會收獲方法，提升這方面的能力。教師如果能將課堂設計的豐富多彩，用多種手段提升學生的學習興趣，會大大提升課堂效率。如何能提高學生學習物理的興趣呢？以下是我淺薄的幾點想法。

一、發(fā)揮實驗的魅力

物理是一門以實驗為基礎的學科。很多概念、原理、規(guī)律的獲得都是從實驗出發(fā)，在經過分析、推理、論證得出來的。初中學生對實驗的好奇心和探索欲望是很強的。每當我拿著實驗器材進人班級的時候，很多學生總是圍著我，充滿好奇的問我：“老師你又要做什么實驗啊，我們能做嗎？”看著學生們那純真而充滿求知的表情，有一種說不出的高興和滿足。而學生的這種學習興趣和求知的心對于他們學習物理以及對他們未來的發(fā)展真的是很重要、很難得。物理中有很多演示實驗、分組實驗和一些課外小實驗。演示實驗主要是老師進行操作，學生完成觀察、記錄、分析總結等任務。實際上學生對于操作更感興趣。如何能換一種方式，對一些操作難度不大的實驗讓某個同學或某組同學來完成演示，我覺的無論是演示的同學，還是觀察的同學興趣都會更高一些。學生的操作不一定規(guī)范，這時正好可以抓住時機，引導學生相互交流、糾錯，產生思維的碰撞，使學生之間相互幫助、相互促進，學生對實驗或知識上的易錯點、易混點記憶的會更加深刻。如在學習電荷和磁現(xiàn)象等內容時，很多小演示實驗就可由學生完成。分組實驗是鍛煉學生探究能力和操作技能的最好機會。教材中的分組實驗有限，如果條件允許能將一些演示實驗改為分組實驗，為學生提供更多的動手操作的機會，將大大提高學生學習興趣和實驗操作能力。學生會在每一次親身經歷的過程中收獲更多的知識和技能，并體會成功的快樂。

二、生活化的物理教學

物理來源于生活也應用于生活，具有很強的實踐性。物理科是自然學科，科學是基于情境的，科學教育也是基于情境的。現(xiàn)在的初中生對生活的觀察能力真是需要提升。不注意觀察生活就缺乏生活經驗，學習物理就是紙上談兵。如果牛頓沒有注意觀察蘋果落地現(xiàn)象，他也就不會發(fā)現(xiàn)萬有引力。設置一些觀察性的問題和體驗性的問題，如“觀察你家廚房由哪些物態(tài)變化？”“與家長買菜時體會物體質量的大小?！弊寣W生感受到物理就在他們身邊，學會用物理角度洞察周圍的生活，會使學生發(fā)現(xiàn)很多生活中的物理現(xiàn)象和物理知識，他們會覺得學習物理很有用，興趣提升了，學生的成績必然隨之提升。教師在教學情境的設計上盡量生活化，教學情境應該浸潤在科學的學習過程中。一位德國學者的精辟比喻：“將15克鹽放在你的面前，你無論如何也難以下咽;但將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你早就在享用佳肴時，將它們全部吸收了。”知識需要溶入情境之中，才能顯示出活力和美感。如在講光現(xiàn)象時，我先放了一個光畫的視頻，學生看到由光能繪制出如此美麗的畫面，充滿了好奇，學習欲望馬上提升，學習效率大大提高。又如杠桿這一概念比較抽象，不容易理解。在課前我和學生們共同搜集了大量生活中的杠桿如各種秤、魚竿、鑷子等等。課堂中同學們利用實物來學習理解杠桿的相關問題，大大降低了學習難度。在初中物理教學中，情境創(chuàng)設能減輕初中學生學習物理的壓力，變“難”學為“易”學、“想”學。讓學生置身于生活化的物理課堂的情境之中，學生就會對所學知識更有興趣。

三、幽默又不失嚴禁的語言

初中學生聽課注意力集中的時間也就20幾分鐘。如果教師總是一板一眼，從頭到尾一個音調、一個語氣不停的講，學生一段時間后一定會犯困或溜號。而如果教師的語言風趣幽默，充滿魅力直接影響著課堂氣氛和學生學習興趣，學生集中注意力的時間就會延長，并會更主動的參與到課堂活動中來，教學效率會大大提升。著名教育家馬卡連柯曾說過：“同樣的教育方法，因為語言不同，就可能相差二十倍?！?我國著名的教育改革家魏書生主張，每堂課都應充滿學生的笑聲。在講電功率時，有一類問題電流或電壓要取小的值，我就把這類題稱為“照顧弱者”問題。 學生覺得這個詞用在物理中很有意思，同時也掌握了此類題的解題關鍵。在一次聽課過程中，老師在講照相機成像時說：有一個人照相時費了好大勁使自己擺出倒立姿勢，攝影師問他為什么，他說照相機成的是倒像啊。學生聽后大笑，注意力集中了，同時也記住了照相機的成像特點。但教學過程中，不能任意地編造和濫用幽默語言，否則就會給人以嘩眾取寵之實，油腔滑調之感。要知道，幽默只是手段，不是目的，絕不能為了幽默而幽默。在創(chuàng)造和運用幽默時又要適可而止，因為物理教學更重要的是科學性和嚴謹性。我們語言不能一位的生活化，一位幽默，而使學生知識落實的不夠扎實，不夠準確。

楊振寧博士曾說：“成功的真正秘訣是興趣?！敝挥挟攲W生對物理這一學科產生興趣，才會想學，進而愛學，最終才能學好。因此，激發(fā)出學生學習物理的興趣，是提高教學質量的關鍵所在。

參考文獻

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[2] 楊世秀.小議高中物理課堂學生能力培養(yǎng)策略[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2013（22）.

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生成長的文化氛圍重視和建設學校文化，是一所學校和諧發(fā)展的核心和動力。毫無疑問，每一所學校都應該樹立自身獨特的文化。如果說學校是一棵大樹，那學校文化就是這棵大樹帶來的氧氣。要有如沐春風的綠蔭，就先要大樹深深地扎根泥土，茁壯成長。這“泥土”不是別的，就是學校中的每個成員，工作的方方面面。這“泥土”首先是學校的所有成員，怎樣才能讓大家團結、合作、互助、運轉良好？這是學校文化的著力處，也是學校文化最直接的顯露。這“泥土”又是這所學校所在的一方鄉(xiāng)土。學校要為這方鄉(xiāng)土的百姓造福，既要培養(yǎng)人才，又要用正確的教育觀念輻射引領社區(qū)，推動發(fā)展。這“泥土”還是我們學校教書育人處世做事的風格，恪守職業(yè)操守，盡職盡責教書育人，是學校的本分?？傊瑢W校文化只有滲透在學校的辦學思想中，深深扎根于學校日常的教育實踐中，并在這方“泥土”中，吸收養(yǎng)分，付出責任。學校文化才能根深葉茂，馨香遠播。

二、培育成功教師，打造優(yōu)質教育

成功教師培育創(chuàng)新學子，成功教師帶出好班級。一個學校的發(fā)展需要越來越多的老師成為好老師，成為成功教師。

（一）何為成功教師

要引導老師對我們提出的教育理念不斷地學習和認同，通過不斷地學習、思考、實踐和提升，成長為成功教師。那么什么樣的老師是成功教師呢？

1.有思想的人

做一個有思想的人，對成功教師來說至關重要。老師工作在一線，每天都需要面對每一個鮮活的學生個體，所以，先進的前沿的體現(xiàn)著時代精神和學校文化的教育思想靠老師們在學習和工作中去建構。老師要善于把黨的教育方針、國家的需要、老百姓的心聲、學生的發(fā)展和學校的要求融為一體，要對教育教學和班級管理，學生思想工作有深刻的理解，能引領學生端正學習態(tài)度，樹立不斷學習進步的信心，真正成為學生健康成長的引路人和指導者。

2.有胸襟的人

老師要有胸襟，就是既要有當代教師的氣質風范，要有書卷氣，又有寬宏的氣度，能與同事搞好團結，好的思想和做法、經驗和長處能與人共享，工作責任面前能主動擔當。

3.有境界的人

有境界才能成就高品質，有境界才能有風格和特色。一要有思想境界。二要有身份境界?！皩W高為師，德高為范”，老師不同于其他行業(yè)，老師要有老師的樣子。三要有工作境界。教師對待自己的事業(yè)要不斷超越和追求。四要有生活境界。要提倡積極高雅、健康向上的生活，要提倡職業(yè)道德、家庭美德和社會公德，就是要對自己負責、對學生負責、對家庭和社會負責。

4.有實干精神的人

學校要倡導每位老師不斷改造自己的思想，真抓實干，腳踏實地，以實干為榮，以實干為責，才能把教育理念變成現(xiàn)實。老師的思想、胸襟、境界、實干精神和個性、博學、專業(yè)水平、精力、表達和組織才能決定著你是否能成為一個成功教師，決定著學生的今天和未來，也決定著學校的發(fā)展。

（二）給教師的教與學提供更多的空間

創(chuàng)新學子離不開教師的教與導，成功教師不能只局限在業(yè)務能力的出類拔萃上，面對教育的發(fā)展，教師更應該做到教導和培育學生的自信、自立、大氣和勤奮。這也是“育創(chuàng)新學子”這一理念的內涵和要求。我校一直主張讓老師要有聲有色地工作，有滋有味地生活，做幸?？鞓返娜?。為了拓展教師的眼界，我們發(fā)起了“裝備教師的書櫥”、“我讀書我快樂”等建設書香班級、書香校園一系列活動。我們注重給教師在工作空間上“留白”，目的是充分發(fā)揮他們的主動性和創(chuàng)造性，讓他們更加快樂、自信地開展工作。

（三）校長應不斷提升自己

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【關鍵詞】實踐性教學 應用型本科 人才培養(yǎng) 實施管理

隨著社會的發(fā)展，市場上對于人才的需求也開始向應用型人才靠攏，而由一些高職院校升格或者多所院校合并升格產生的本科院校應運而生，這些院校根據我國高等教育大眾化的發(fā)展趨勢以及社會人才市場對于應用型人才的迫切需求，將學校教育的培養(yǎng)目標定位為應用型人才的培養(yǎng)。應用型本科是高等院校教育多樣化的發(fā)展結果，與普通本科相比，應用型本科院校培養(yǎng)的人才主要是面向建設、服務以及生產方面的第一線技術應用型人才，它不僅要求人才具有生產技術和生產工藝能力，同時還要能夠與科技和時代共同進步和發(fā)展，也就是在具有動手實踐能力的同時還具有發(fā)展的潛力，此類人才具有較高的綜合素質、實踐能力和適應能力。

1.加強應用型本科教學工作中實踐教學內涵的建設

應用型本科教育根據其人才培養(yǎng)的目標，應該在結合學科專業(yè)建設的前提下在教育工作中更加突出強調應用性，在教學內容上加快更新速度，使其更好地適用于社會對技術應用型人才的要求完善和加強實踐教學體系。一方面，應該正確地處理實踐教學和理論教學兩者之間相輔相成、相互促進、各有特色的關系，認識到兩者在構建完善的教學體系中所具有的重要作用，其中實踐教學的主要目標是培養(yǎng)學生的操作動手能力，對于提高學生的綜合素質具有不可替代的重要作用。應用型本科教育在教學工作中應根據各個專業(yè)的人才培養(yǎng)目標和要求，在教學計劃中對實踐教學的地位加以明確，在整個教學計劃中有效地提高實踐教學的比例。另一方面，在加強實踐教學計劃的同時，教育工作者還應該對教學可能加以進一步的深入建設，打破傳統(tǒng)以理論教學為主的教學方式，積極地開拓和探索具有研究性、設計性以及創(chuàng)新性的實踐內容，盡可能地摒棄過多的理論模擬和論證性實踐，這有利于加強學生的應用能力、動手能力以及創(chuàng)新能力。

2.應用型本科實訓教學教師隊伍的建設

教師對于學生來說是一個引導者，通過教師的引導，學生能夠完成自身能力和素質的整體提高。應用型本科教育院校中實訓教學師資隊伍的建設就顯得尤為重要，這主要是與應用型本科院校的人才培養(yǎng)目標有關。目前很多學校由于受傳統(tǒng)觀念影響比較深刻，對于實踐教學師資隊伍的建設不夠重視，大多數(shù)實踐教學的師資都是擔任理論課程的教師兼職擔任的，只有少數(shù)是專職實踐教師，而這些實踐教師一般也都是學歷層次偏低、知識結構和能力都不夠強悍的教輔人員，根本就不能滿足實踐性教學對師資隊伍的要求。應用型本科教育中的教師隊伍不僅應該具有扎實的專業(yè)理論基礎知識、過硬的職業(yè)技能，同時還要具備強大的技術應用能力[3]。根據現(xiàn)階段應用型本科教育的發(fā)展現(xiàn)狀，學校應該先轉變思想觀念，充分認識到教育師資隊伍建設的重要性和必要性，建立一支高素質實訓師資隊伍，形成后備力量，優(yōu)化教師隊伍結構，切實提高教師隊伍的整體素質和能力，推動應用型本科院校學生能力和素質的良性發(fā)展，這對于學校人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)具有重要意義。

3.應用型本科實訓教學實訓基地的建設

應用型本科院校教學中的實訓教學，不僅要以滿足基本教學內容、訓練技能操作、工程素質養(yǎng)成為總體培養(yǎng)目標，同時還應該在教學活動中充分體現(xiàn)出先進實用性、技能實踐性以及工程應用性等方面的原則。應用型本科教育在實訓基地建設的時候，在普通院校的基礎上還應該體現(xiàn)出對學生技術應用能力的培養(yǎng)、實踐能力的培養(yǎng)以及遇到問題解決問題能力的培養(yǎng)。因此，應用型本科教育要結合辦學的實際，以滿足基本教學內容的需求為出發(fā)點，加強基礎實驗室的建設工作，讓學生在良好的教學條件下更好地學習專業(yè)基礎知識和專業(yè)操作技能。另外，學校還應該加強與企業(yè)之間的合作關系，轉變校企合作方式，讓學生在企業(yè)實訓的過程中能夠參與到企業(yè)的項目中去，利用自己所學到的知識和專業(yè)技能解決企業(yè)實際的技術問題，充分發(fā)揮自己的才能，并在這個過程中得到提高。

4.總結語

應用型人才與普通本科院校人才相比具有的顯著特點就是動手操作能力強。在應用型人才的培養(yǎng)中加入實踐性教學，加強實踐性教學的實施和管理，在鞏固學生基礎知識和技能的基礎上，有效地提高應用型本科院校學生的實踐能力和創(chuàng)新能力，這對于應用型本科院校的教學工作中人才的培養(yǎng)質量有著重要的作用。

【參考文獻】

[1]馮建，熊偉，王金波，劉德蓉，賈云.深化實踐教學改革 提高應用型人才培養(yǎng)質量[J].科技信息，2010（15）：83-84.

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【關鍵詞】大型科學儀器設備；平臺建設；管理實踐

一、引言

自我國實行“科教興國”戰(zhàn)略以來，加強了科技投入，使得大型科學儀器設備的質量迅速提高，數(shù)量與日俱增。但是由于設備限制、運行機制、經費來源、思想觀念等諸多因素的制約，使得大型科學儀器不能很好的資源共享、開放共用，得不到充分利用，影響大型科學儀器的使用效率和發(fā)揮其應該有的作用。近年來，我國不斷加大對科研工作的投入，大型科學儀器設備資源充足，有限的教育未能滿足社會龐大需求，現(xiàn)有的大型科學儀器設備未能充分發(fā)揮其效益和作用。

構建大型科學儀器平臺、設備開放，實現(xiàn)大型科學儀器設備“資源共享、專管公用”，提高設備和資金使用率，開放性的大型科學儀器平臺主要包括各高等院校的大型科學儀器設備、各專業(yè)工程研發(fā)中心和各高新企業(yè)的重點實驗室的貴重大型科學儀器，打破學科、課題和單位的一切界限，打破“誰管誰用，誰買誰用”的現(xiàn)狀，開放共享，社會效益最大化。對于各院校、各科研企業(yè)和各工程測試中心所購置的大型貴重儀器設備要按不同檔次、不同性能和不同種類進行集中劃分和調配，按省市逐步建立大型科學儀器設備資源共享平臺，成立統(tǒng)一規(guī)劃管理的虛擬協(xié)作網絡，提高大型科學儀器設備的使用效率，此外，還要制定相應的資源共享管理方式。

二、大型科學儀器平臺的需求分析

一般情況下，主要的大型科學儀器設備分布在電工電子、化學、物理、機械、力學和生物等一些試驗中心、科研院所。隨著社會科學研究性工作的不斷推進和發(fā)展，部分高新企業(yè)的工程中心也漸漸進入，建立大型科學儀器和技術服務平臺，通過信息化管理實現(xiàn)平臺資源共享的建設成為新的課題。

1.平臺的功能需求

大型科學儀器一般設置安裝在多個部門，分散和零散，管理復雜。建立大型科學儀器設備網絡共享使用信息系統(tǒng)，能夠提高大型科學儀器設備的使用效率，通過網絡信息等方式將一切可共享使用的資源同意到這個網絡信息平臺上，實現(xiàn)分散大型科學儀器設備虛擬集中管理，可以通過將大型科學儀器設備的應用領域、管理人員、設備性能、存放部門、聯(lián)系電話、預約方法、收費標準等詳細資料信息在網絡上面，同時，用戶在需要使用時，可在網絡直接實時查詢并能下載相關資料。所以，建設共享平臺的基礎必備模塊是設備信息錄入模塊、效益評價模塊、信息交流模塊、服務反饋模塊、基本信息模塊、網上預約模塊等功能。建設大型科學儀器設備共享平臺通過采用網絡信息化管理系統(tǒng)的途徑，大大提高大型科學儀器設備的共享使用效率。

2.平臺的角色定義

系統(tǒng)的用戶角色可以根據大型科學儀器設備共享平臺的實際應用需求分為四類：a.管理員，可以通過注冊用戶的功能基礎，對大型科學儀器進行修改、添加和刪除，能夠查詢和瀏覽本單位儀器設備的預約情況基本信息。b.未注冊的用戶，可以瀏覽大型科學儀器設備、查詢詳細信息，但是不能夠預約。c.設備管理員，能夠實現(xiàn)系統(tǒng)的所有功能，其中包括儀器管理、用戶管理、分類管理、預約管理、友情鏈接、公告管理、服務管理、數(shù)據備份等。d.注冊用戶，享有瀏覽儀器信息、查詢儀器，還可以對所需大型科學儀器進行預約。

三、大型科學儀器設備平臺的建設

1.平臺的功能設計

大型科學儀器平臺系統(tǒng)的兩個平臺部分為前臺和后臺。前臺功能主要是針對注冊用戶和未注冊用戶，其主要模塊有設備預約模塊、平臺信息顯示模塊（包括最新入網設備、公告信息和服務指南）、平臺用戶交流模塊、設備信息查詢模塊等等。在用戶交流模塊，用戶可以在平臺上對設備的基本信息和使用情況與管理員進行交流和咨詢。后臺管理功能一般有預約管理、系統(tǒng)管理、儀器管理、用戶管理、分類管理等紅能，其主要是針對管理員和設備員對大型科學儀器進行數(shù)據更新完成相應管理功能。分類管理主要是完成一級、二級分類的修改、刪除、查詢、增加的功能。儀器管理主要是完成儀器設備的查詢、增加、刪除、修改的功能。預約管理是針對管理員用戶的，可以查詢已經入網設備的使用情況和共享信息，也可以查詢儀器設備的預約使用情況，設備處管理員面向用戶管理，可以有權力對系統(tǒng)中全部的用戶進行增加、刪除、修改、查詢操作。大型科學儀器設備平臺系統(tǒng)管理功能主要有二級管理部門的管理、前臺頁面顯示信息管理、系統(tǒng)數(shù)據備份等，前臺信息頁面管理包括服務指南的刪除和修改、平臺友情鏈接的刪除和修改、平臺公告信息的刪除和修改；數(shù)據備份功能的目的是為了確保數(shù)據庫系統(tǒng)安全，為了避免系統(tǒng)出現(xiàn)故障時，管理員必須對系統(tǒng)數(shù)據進行定期備份，防止丟失。

2.平臺的數(shù)據庫設計

一個基于Web的應用系統(tǒng)，影響整個系統(tǒng)性能的是數(shù)據庫設計的質量，甚至影響到整個數(shù)據網絡系統(tǒng)的成敗。所以，從共享平臺的功能出發(fā)，對于數(shù)據庫初始設計時，首先要考慮到數(shù)據庫系統(tǒng)的運行效率，特別需要注意的是數(shù)據庫對象命名時：寬度選擇、規(guī)范、字段類型，必須遵循特定的設計步驟、基本原則和范式理論，以達到數(shù)據的完整性和一致性的目的，防止數(shù)據冗余和插入、刪除異常、修改。另外，正確合理的使用索引功能，不但能夠提高數(shù)據系統(tǒng)的性能，還能保證數(shù)據庫表內數(shù)據的唯一行以加速系統(tǒng)數(shù)據的檢索。所以，為了增加數(shù)據庫系統(tǒng)平臺運行效率，合理的保留冗余數(shù)據，在處理速度和冗余數(shù)據中間最好找到一個最佳平衡點。

四、大型科學儀器設備共享平臺的實現(xiàn)

1.平臺的開發(fā)技術

LAMP組合是在Linux操作系統(tǒng)上配置PHP應用程序服務器、Apache服務器和MySQL服務器，PHP是服務器端腳本語言，MySQL是后臺數(shù)據庫，Javascript是客戶端的腳本。PHP腳本把HTML與MySQL的數(shù)據庫連接起來，Apache2.0是Web的服務器，利用數(shù)據庫的數(shù)據操作語言DML（delete、select、insert、update）進行完成系統(tǒng)設計。LAMP和Java/J2EE的構架相比是目前國際上流行的切相當成熟的Web框架，LAMP的特點鮮明，主要有Web資源豐富、快速開發(fā)、輕量等等，LAMP和微軟的.NET架構想比較，具有高性能、通用、低價格、跨平臺的顯著優(yōu)勢，所以LAMP組合是企業(yè)Web首選的應用平臺，具有快速開發(fā)、成本低廉、安全穩(wěn)定、部署靈活等特點。

2.大型科學儀器設備共享平臺的體系結構

大型科學儀器設備開放的共享平臺，主要分為服務層、數(shù)據層和客戶端層，采用B/S三層結構模型來開發(fā)，是Web興起后的一種網絡結構模式，它將系統(tǒng)功能所實現(xiàn)的核心部分集中到服務器上，客戶端可以采用通用網絡的瀏覽器，通過Web Server與數(shù)據庫交換數(shù)據，所有界面的操作和呈現(xiàn)都是經過瀏覽器把數(shù)據發(fā)送至Web服務器，用戶界面全部是Web頁面，瀏覽器向Web服務器提交請求同時與數(shù)據庫服務器進行連接，將用戶請求處理完畢后，處理結果將通過網絡返回到瀏覽器。從而簡化了系統(tǒng)的維護、使用和開發(fā)，將是信息系統(tǒng)架構的發(fā)展趨勢。

3.部分頁面的實現(xiàn)

大型科學儀器設備平臺主要功能模塊是預約管理功能模塊。以此為例，已注冊用戶可以通過大型科學儀器設備平臺的前臺頁面的設備信息模塊進行預約，再由設備所歸屬的部門管理人員進行合理安排，同時將安排信息反饋會用戶，以便預約用戶做好試驗準備的提前工作統(tǒng)籌安排試驗時間。同時，在用戶預約相應儀器設備后，大型科學儀器設備所述單位的管理員應該在后臺對用戶的預約情況進行處理，包括：預約時間、預約設備和預約用戶，在預約管理界面，點擊某個儀器設備，即可顯示該儀器設備的詳細信息，點擊預約用戶也可以顯示用戶的基本詳細信息。

五、完善大型科學儀器平臺運行機制管理

良好的運行環(huán)境是保證大型科學儀器平臺建設的基礎。

1.成立大型科學儀器設備資源共享平臺管理辦公室

重復購置和盲目購置是不必要的投資浪費，為提高儀器的利用率，由省市科技部門牽頭，成立大型科學儀器設備管理委員會，可以統(tǒng)籌計劃，把貴重儀器統(tǒng)一管理，根據學科研究需要，委員會進行調查、評估、審定、考核、論證、布局，合理協(xié)調各個環(huán)節(jié)之間大型科學儀器設備的使用、調撥和管理，對整體進行宏觀調控，實現(xiàn)資源共享，優(yōu)化資源配置，保證大型科學儀器設備平臺的建設走向可持續(xù)的發(fā)展道理。

2.出臺大型科學儀器設置資源共享促進辦法，建立大型科學儀器補貼基金

大型科學儀器設備維護繁瑣復雜，長期以來存在的“重購置，輕維護”的錯誤行為，導致儀器設備出現(xiàn)不必要的因為故障而未得到及時維護和維修造成的資源浪費，一方面是無錢維修，另一方面是專業(yè)技術人員缺乏，技術人員培訓不到位。設置補貼基金，按照交易額提取適量的比例，做為補貼基金，可以保證一些儀器設備的運行經費，保證正常運行，同時解決儀器設備維修問題，從而提高大型科學儀器設備的利用率和使用效率。

3.建立激勵競爭機制，出臺獎勵基金

建立一套科學合理的激勵競爭機制能夠營造大型科學儀器設備的良好運行環(huán)境；建立崗位責任制、使用效益評估體系和合理的獎罰制度，按照交易額提取適量的比例做為獎勵基金，也可以對積極提供設備和積極進行科研創(chuàng)新的團隊進行獎勵，這是國家科技興邦的倡導措施。

六、結語

大型科學儀器平臺建設是一項科技系統(tǒng)管理工作，是一項艱巨性、復雜性和長期性的創(chuàng)新工程，是國家對科學技術進步和創(chuàng)新的注重，是新形勢下的機遇和挑戰(zhàn)，我們要勇于探索、堅持創(chuàng)新、不斷推進大型科學儀器平臺的建設，實現(xiàn)科技興邦的中國夢。

參考文獻

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關鍵詞：管理方法；管理科學；條件適用性

中圖分類號：C93-06 文獻標識碼：A 文章編號：1006-8937（2013）18-0037-02

1 管理與管理方法理論關系

學術界對于管理的定義尚無統(tǒng)一的定論，不同學派和管理學家對管理的認識卻“殊途同歸”，但學術界都一致認為管理與人密切相關。從科學管理之父泰勒提出的管理――“確切地知道你要別人去做什么，并使他用最好的方法去做”到管理學家羅賓斯給管理的定義――“管理是指同別人一起，或通過別人使活動完成得更有效的過程”。管理的發(fā)展過程較為明確的指出管理的根本任務就是對人的管理。因此，管理的科學性自然主要表現(xiàn)為對人的科學管理，在管理實踐中即為“應該采用何種科學（合適的）管理方法使被管理者的行為符合組織的目標實現(xiàn)”。當前主流的科學管理方法有如下幾種。

1.1 管理方法取決于權力定位

管理實踐以人―權力的制約為中心，管理方法其實質是對權力的分配，即根據權力的定位不同，來決定不同采取管理的方法。組織中，去做任何事情都要有三種權力：決策權（決定干什么的權力）執(zhí)行權（怎么干的權力）、監(jiān)督權（干到什么程度的權力）。管理方法則取決于權力定位，即這三個權力該怎么放，決定干什么的權力即決策權一定不能放（管理者必須擁有決策權），“干什么”與“干到什么程度”是相連的，與之密切相關的“干到什么程度”的監(jiān)督權也不能放，即不能放給干事情的人，但可以交給第三方（這就是管理中所說的決策權與監(jiān)督權要分制），于是這三種權力就只剩下執(zhí)行權可以下放，歸根結底管理的本質與核心在于執(zhí)行權的收放。

如果執(zhí)行權不放：過程管理（怎么干也由管理者決定，三個權力都在管理者手中）；執(zhí)行權下放：結果管理（管理者不管做事的人怎么干，在乎干的結果）對三個權力的定位，決定了個人的管理方法。此外，權力的分配：集權與放權。當用過程管理時，即三個權力都在管理者手中，相對的是集權管理。當用結果管理時，相對的是放權管理，放權管理可分解為：①命令式管理（怎么干都通過命令告訴下屬）；②參與式管理（怎么干還是由管理者決定的，但可以讓下級參與，出主意想辦法）；③授權式管理。授權有兩種形式：放權（把干一件事完整的權力交給做事的人）和分權（把干一件事完整權力分為不同部分，如生產、研發(fā)、銷售不同環(huán)節(jié)）。授權方式決定了組織的結構設計。

1.2 與下級的熟悉度對管理方式的選擇具有決定性

管理的實質是對人的管理，管理的科學性表現(xiàn)為對人的科學管理，需要把握對人性的正確認識。對人性的思索有著悠久的歷史，從古希臘的亞里士多德提出的“理性人”的人性論和英國的亞當?斯密第一次提出的“經濟人”到中國的孔孟、荀子等思想家的“性善論”與“性惡論”，都提出了種種令人深省的人性觀。馬克思指出，“人們的需要即他們的本性”，再根據“需求-動機-行為-目的”原理，管理者決定采用的管理方式取決于他對下級的認識或是對下級需求的認識。因此，管理者要根據下屬需求（優(yōu)勢需求）的不同，通過合適的管理方法來引導下屬行為，以達到管理目標。

馬斯洛的需求層次理論認為人的需要分為五個層次，即生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要和自我實現(xiàn)需要。生理需要和安全需要是有關生的最基本的需要可以歸為一類，而對于這一類需要還沒有實現(xiàn)滿足的人，稱為“經濟人”，其行為表現(xiàn)為追求經濟物質的滿足。社交需要包括歸屬感、情感和社會地位感等；尊重需要包括自尊和受人尊重等。他認為把社交需要和受人尊重需要歸為一類，對于追求這一類需求滿足的人被稱作“社會人”，而那些經濟與社會需求都得到滿足后進而追求自尊和自我實現(xiàn)的人，稱之為“自我實現(xiàn)人”。他認為“經濟人”“社會人”和“自我實現(xiàn)人”是以人的需求為出發(fā)點提出的，不同于前人對人性觀假設提出的哲學角度，在管理實踐中管理者應該通過對人的需求的了解來認識人性，否則人性之說就成了“空中閣樓”。所以，在管理實踐活動中，管理者只要把握住下級的優(yōu)勢需求，采取可以滿足下級優(yōu)勢需求的管理方式，就可以實現(xiàn)管理的有效性。

2 管理科學的條件適用性

任何管理理論或管理方法的使用都不是絕對和普遍適用的，是有其條件適用性的。最適合的管理方法要能夠滿足人的需要，實現(xiàn)管理與人需求的匹配，這里的需要是指人們最迫切想要獲得滿足的優(yōu)勢需要。針對下級不同的需求采用不同的管理方式，這就體現(xiàn)了管理科學的條件適用性。

2.1 “經濟人”與泰勒的科學管理理論

美國管理學家麥格雷戈用“X”理論概括了“經濟人”的特點為：多數(shù)人十分懶惰，不愿工作，沒有雄心大志，不愿負責任；多數(shù)人的個人目標與組織的目標相矛盾，必須用強制、懲罰的辦法才能迫使他們?yōu)榻M織工作；多數(shù)人的工作都是為了滿足基本的需要，只有金錢和地位才能鼓勵他們工作。

從“經濟人”的特點出發(fā)，管理者在對人的管理中必須采取命令式的管理方式，以經濟報酬來促使人們服從和做出績效。其管理的重點在于提高效率，完成任務。其管理的特征是訂立各種嚴格的工作規(guī)范，加強各種法規(guī)和管制。為了提高士氣則用金錢刺激，同時對消極怠工者進行嚴厲的懲罰，即采取所謂的“胡羅卜加大棒”的政策。以上管理方式就是泰勒的科學管理理論的內容，它只注重人的生理和安全需要的滿足，對于“經濟人”是最合適的管理方法。

然而，由于科學管理理論把人當做完成工作的機器，也遭到后人很多批評，認為泰勒制很不人性已經過時了。這種說法并不正確，既然泰勒制能夠滿足“經濟人”最迫切的物質需求就實現(xiàn)了人性。只有當人已經實現(xiàn)了經濟物質需求不再是“經濟人”時，泰勒制才會失去其適用性。而在當前中國物價房價飛漲而工資相對不漲的今天，大部分人還都在拼命掙錢養(yǎng)家糊口，他們可以被稱作“經濟人”，可見，在今天泰勒制仍不過時。

2.2 “社會人”與梅奧的行為科學理論

“社會人”表現(xiàn)為追求歸屬感，希望與別人有感情交流，被別人所接納，并受到別人的尊重；同時追求一定的社會地位感。人基本上是由社會需求而引起工作動機的，而且通過與同事的關系而獲得認同感，人從工作上的社會關系去尋找意義。員工的社會需求的滿足與否決定了其生產率的高低。

從“社會人”的特點出發(fā)，梅奧的行為科學理論就是以滿足人們各種社會需要為基本出發(fā)點的管理理論，它的管理方式最合適于“社會人”。管理者在對人的管理中應該采取啟發(fā)與誘導、民主參與式的管理方式，通過群體激勵，搞好人際關系來調動員工的積極性。

2.3 “自我實現(xiàn)人”與人本管理理論

自我實現(xiàn)需要是馬斯洛需要層次理論中最高層次的需要，所謂自我實現(xiàn)指的是人需要發(fā)揮自己的潛力，表現(xiàn)自己的能力。對于自我實現(xiàn)需要為主的人來說，只有其能力充分表現(xiàn)出來，其潛力充分發(fā)揮出來，他才會覺得最大的滿足。麥格雷戈的“Y理論”概括了“自我實現(xiàn)人”的特點：他們是勤奮的，如果環(huán)境條件有利，工作就如同休息與游戲一樣自然；他們的自我實現(xiàn)傾向與組織所需求的行為之間并沒有沖突，若能給他們一個機會，他們會自動地把自己的目標與組織的目標統(tǒng)一起來；控制和懲罰不是實現(xiàn)組織目標的唯一方法。人們在執(zhí)行任務時能夠自我指導和自我控制，外在的控制很可能會對工人構成一種威脅，從而造成不良適應；他們不僅會接受責任，而且會主動尋求責任。從“自我實現(xiàn)人”的特點出發(fā)，人本管理理論最合適。管理者應該采用授權式的管理方式進行結果管理，通過工作的擴大化與豐富化，使工作更有意義和挑戰(zhàn)性，有助于人潛能的發(fā)揮，通過彈性工作時間制使員工實現(xiàn)自我管理。

3 結 語

《墨子?尚同下》中有一句名言：“上之為政，得下之情則治，不得下之情則亂”，通過研究發(fā)現(xiàn)管理實踐的本質是要求管理者一定要了解員工，了解他們的優(yōu)勢需求，再加以匹配的管理理論或方式來引導員工的行為，進而有效地實現(xiàn)組織目標，達到管理的目的。

一方面，在我國的企業(yè)管理實踐中，許多管理者對管理科學的條件適用性認識不足，一味追求用一個所謂最好的“萬能方法”來管理所有員工，部分企業(yè)利用他們“先進”的人性化管理來吸引人才，企業(yè)家仍需加強對管理科學理論的學習，已達到與時俱進，給予人才最舒適的成長環(huán)境。

另一方面，在管理學術研究領域，部分研究違背了哲學教導我們的“世界上不存在絕對真理，只有相對真理”，而他們的研究卻旨在尋找具有普遍規(guī)律性或普遍適用性的理論或方法，這種思想存在錯誤指導性，管理世界沒有普遍適用的“法則”，任何管理理論或方法都是有其條件適用性的。

20世紀60年代以后，菲德勒指出：“‘權變模型’意味著領導科學領域中一個劃時代的變革，它使領導科學的研究從無益地尋找最佳的領導風格、最佳的領導行為，或最佳的管理哲學中解脫出來，使人們轉而去尋找這樣的條件，在這些條件下各種風格、行為和哲學都可能是適宜的和有效的?！狈频吕盏倪@句話就指明了管理科學的條件適用性，因此，現(xiàn)在的管理研究者們應該借鑒領導科學的研究經驗，樹立管理科學條件適用性的觀念。

參考文獻：

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