導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇課程一體化設(shè)計(jì)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】數(shù)控技術(shù)，一體化，課程設(shè)計(jì)

隨著國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的重視和投入的增加，一體化課程的逐步實(shí)施和深入，學(xué)生層次的不同要求教師的教學(xué)工作要適應(yīng)這些變化。

一、一體化課程的設(shè)計(jì)原則

一體化課程是根據(jù)國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，以實(shí)際工作能力為導(dǎo)向，按照學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)要求設(shè)計(jì)和安排教學(xué)活動(dòng)的課程。在設(shè)計(jì)一體化課程時(shí)，應(yīng)體現(xiàn)科學(xué)性、梯次性、可操作性和規(guī)范性的原則。

二、社會(huì)對(duì)數(shù)控技術(shù)專業(yè)人才的要求

作為技術(shù)院校，學(xué)校應(yīng)把工作重點(diǎn)放在提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)校由學(xué)校到企業(yè)崗位的無(wú)縫對(duì)接上。數(shù)控技術(shù)專業(yè)作為學(xué)校的重點(diǎn)專業(yè)，有雄厚的師資力量和堅(jiān)實(shí)的教學(xué)資源。同時(shí)該專業(yè)每年為省內(nèi)外的機(jī)械加工行業(yè)輸出大量的高技能人才。隨著行業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，對(duì)學(xué)校和學(xué)生提出了新的要求。

三、一體化課程設(shè)計(jì)研究的實(shí)施

1、職業(yè)與工作調(diào)研分析。深入有代表性的生產(chǎn)一線企業(yè)，了解行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，調(diào)研本專業(yè)的技能人才數(shù)量、等級(jí)需求現(xiàn)狀以及崗位工作內(nèi)容和職責(zé)。對(duì)照國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，分析各級(jí)技能人才綜合職業(yè)能力要求。通過(guò)調(diào)研和對(duì)學(xué)?，F(xiàn)有條件進(jìn)行分析，明確學(xué)校數(shù)控技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)生崗位需求。

2、典型工作任務(wù)提煉。

由從事數(shù)控技術(shù)工作的生產(chǎn)一線專家和從事技工教育的課程專家參與，通過(guò)分析職業(yè)發(fā)展階段與代表性任務(wù)，結(jié)合實(shí)踐，經(jīng)匯總并反復(fù)討論研究，最終形成了數(shù)控技術(shù)專業(yè)的若干典型工作任務(wù)。

3、確定一體化課程框架。

由若干個(gè)典型工作任務(wù)同時(shí)結(jié)合文化基礎(chǔ)教育和職業(yè)素養(yǎng)教育，把幾個(gè)典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為若干個(gè)職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域，形成《一體化課程轉(zhuǎn)化表》。根據(jù)轉(zhuǎn)化表，兼顧“典型工作任務(wù)”“學(xué)習(xí)內(nèi)容與目標(biāo)”“基礎(chǔ)教育與職業(yè)素養(yǎng)”，依次制定相關(guān)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。每個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域中要對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)工具和教師與學(xué)生應(yīng)具備的技能有詳細(xì)的描述。然后對(duì)各學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課時(shí)進(jìn)行分配，最后形成《一體化課程框架表》。

4、數(shù)控技術(shù)專業(yè)一體化課程資源的設(shè)計(jì)。

數(shù)控技術(shù)專業(yè)一體化課程資源是一體化課程實(shí)施的條件和支撐。學(xué)材是指用于直接幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的材料，包括工作頁(yè)、工具書及企業(yè)技術(shù)資料等。其中工作頁(yè)開發(fā)是重點(diǎn)，現(xiàn)以其中一個(gè)中級(jí)學(xué)習(xí)任務(wù)――傳動(dòng)軸的數(shù)控加工為例進(jìn)行說(shuō)明。

例：中技學(xué)習(xí)任務(wù)；傳動(dòng)軸的數(shù)控加工

學(xué)習(xí)任務(wù)描述

由車間生產(chǎn)計(jì)劃部要求，生產(chǎn)一批傳動(dòng)軸。經(jīng)教師和學(xué)生分析圖紙，可以利用車間的CK6140車床等設(shè)備工具，在教師指導(dǎo)下完成該項(xiàng)任務(wù)。通過(guò)該項(xiàng)任務(wù)，可以使同學(xué)們學(xué)習(xí)CK6140的操作及軸類零件的加工工藝，刀具刃磨等知識(shí)。具體任務(wù)要求及技術(shù)條件如下：

（1）同學(xué)們進(jìn)入機(jī)加工車間作業(yè)時(shí)，嚴(yán)格按照安全防護(hù)要求著裝，并按教師要求作業(yè)，否則會(huì)因違反安全作業(yè)規(guī)程造成身體或設(shè)備的傷害。

（2）5人一組學(xué)生從教師處接受任務(wù)，讀懂傳動(dòng)軸圖樣信息和加工工藝步驟卡，能利用AUTOCAD描畫圖樣。根據(jù)圖紙要求選用合適的刀具和量具，完成零件的加工。

（3）每組選一名組長(zhǎng)，由教師示范操作教會(huì)組長(zhǎng)機(jī)床的操作方法，每位組長(zhǎng)再教會(huì)本組成員的操作。

（4）以工廠實(shí)際生產(chǎn)的形式，安排組長(zhǎng)扮演角色，從計(jì)劃部領(lǐng)取任務(wù)單，從工具庫(kù)領(lǐng)取工具、材料、刀具，從資料室領(lǐng)取圖紙、手冊(cè)等，加工完成后，把零件交由質(zhì)檢員檢驗(yàn)形成檢驗(yàn)報(bào)告單，合格后簽字，歸還工具，完成任務(wù)。

（5）同學(xué)們按照?qǐng)D紙自行記錄加工傳動(dòng)軸的步驟，出現(xiàn)的問(wèn)題及解決的辦法。最后形成一份加工說(shuō)明書，上交教師評(píng)閱存檔。

（6）教師組織學(xué)生以小組的形式，通過(guò)PPT、現(xiàn)場(chǎng)操作、實(shí)物展示等形式，向全班展示、匯報(bào)學(xué)習(xí)成果。對(duì)于優(yōu)秀作品在車間展示柜中展示。

四、一體化教學(xué)實(shí)施的初步成果

1、提高教師的專業(yè)水平，加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)和師資隊(duì)伍建設(shè)

通過(guò)本課程的研究，教師深入企業(yè)和一線工人、技術(shù)人員、管理人員交流溝通，了解行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，形成了本專業(yè)培養(yǎng)人才規(guī)格的基本印象。且一體化教學(xué)要求教師不但要有深厚的理論知識(shí)還要有熟練的操作技能，同時(shí)也要求教師明確本專業(yè)的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、要點(diǎn)，能根據(jù)實(shí)際設(shè)備情況進(jìn)行課業(yè)設(shè)計(jì)，展開教學(xué)活動(dòng)。

2、教學(xué)適應(yīng)了行業(yè)企業(yè)的需求

一體化課程必須適應(yīng)企業(yè)的用人要求，具有針對(duì)性、實(shí)用性。所有的教學(xué)內(nèi)容都以實(shí)現(xiàn)企業(yè)的需求為準(zhǔn)繩。

3、提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和教學(xué)質(zhì)量

由于一體化教學(xué)都是在一體化教學(xué)場(chǎng)所進(jìn)行，打破了以前教師講學(xué)生聽(tīng)的模式，使講授、示范和實(shí)際操作同步進(jìn)行，增強(qiáng)了直觀性，使學(xué)生能邊聽(tīng)邊練，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的靈活性和創(chuàng)造性，起到了事半功倍的效果。同時(shí)在學(xué)習(xí)和訓(xùn)練過(guò)程中培養(yǎng)了學(xué)生交流和合作意識(shí)，提高了其組織能力和執(zhí)行能力，養(yǎng)成了良好的職業(yè)素養(yǎng)。

4、促進(jìn)了學(xué)校的發(fā)展

有一定操作技能，良好的理論基礎(chǔ)和職業(yè)素養(yǎng)的學(xué)生肯定會(huì)受到用人企業(yè)的歡迎。學(xué)生素質(zhì)的提高也是學(xué)校得到了社會(huì)和企業(yè)的認(rèn)可。

篇2

為改變傳統(tǒng)教師“理論教學(xué)+實(shí)訓(xùn)室技能教學(xué)”的模式，貫徹引進(jìn)市場(chǎng)項(xiàng)目實(shí)施項(xiàng)目制教學(xué)，滿足崗位技能和知識(shí)的要求，同時(shí)注重職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐之后，根據(jù)專業(yè)教學(xué)方法與教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)總結(jié)提煉出了本專業(yè)“理論—制作—實(shí)踐”的項(xiàng)目制課程教學(xué)模式。1.項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法實(shí)施。在示范校重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)的兩年來(lái)，在以市場(chǎng)項(xiàng)目為導(dǎo)向的一體化課程體系的指導(dǎo)下，本專業(yè)先后在專業(yè)核心課程，如廣告設(shè)計(jì)、包裝設(shè)計(jì)、書裝設(shè)計(jì)等課程教學(xué)中進(jìn)行了項(xiàng)目制教學(xué)實(shí)踐，其中以廣告設(shè)計(jì)項(xiàng)目課程教學(xué)效果最為突出，引領(lǐng)了其他課程的教學(xué)建設(shè)。廣告設(shè)計(jì)項(xiàng)目課程建設(shè)由專業(yè)帶頭人負(fù)責(zé)，組建了課程教師團(tuán)隊(duì)，與廣州市黑馬廣告公司、廣州市玩味設(shè)計(jì)有限公司等廣告公司深入合作，引進(jìn)“木棉花禮品套裝”、“國(guó)寶熊貓禮品套裝”、“充電寶”等市場(chǎng)生產(chǎn)設(shè)計(jì)項(xiàng)目，通過(guò)復(fù)制企業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)工作流程，制定設(shè)計(jì)要求、提案分析、設(shè)計(jì)說(shuō)明、產(chǎn)品設(shè)計(jì)等教學(xué)階段，在企業(yè)專家參與現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)下，共同完成了項(xiàng)目產(chǎn)品的設(shè)計(jì)工作。學(xué)生的設(shè)計(jì)產(chǎn)品先后面市，整個(gè)教學(xué)過(guò)程從設(shè)計(jì)、生產(chǎn)、管理完全再現(xiàn)了企業(yè)的工作過(guò)程，讓學(xué)生在知識(shí)、能力、職業(yè)素養(yǎng)上都得到了飛躍式的提升。2.項(xiàng)目式教材建設(shè)。好的教學(xué)方法離不開配套、適合的教材。2012年，在廣告設(shè)計(jì)專業(yè)帶頭人的帶領(lǐng)下，根據(jù)項(xiàng)目教學(xué)法的要求，與廣州市黑馬廣告公司、廣州市玩味設(shè)計(jì)有限公司合作的生產(chǎn)項(xiàng)目轉(zhuǎn)化為教學(xué)項(xiàng)目案例，以符合市場(chǎng)崗位工作流程的方式組織教學(xué)內(nèi)容，先后編寫完成并出版了《圖形設(shè)計(jì)》、《包裝設(shè)計(jì)》兩本項(xiàng)目制課程教材，為實(shí)施項(xiàng)目制教學(xué)方法打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。3.實(shí)訓(xùn)環(huán)境建設(shè)。為在實(shí)施以市場(chǎng)項(xiàng)目為導(dǎo)向的項(xiàng)目制教學(xué)中，真實(shí)重現(xiàn)項(xiàng)目過(guò)程、構(gòu)造職場(chǎng)環(huán)境、培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)、實(shí)現(xiàn)企業(yè)式生產(chǎn)管理，本專業(yè)投入364萬(wàn)元，規(guī)劃建設(shè)及改造了符合一體化的教學(xué)原則和職業(yè)崗位職場(chǎng)氛圍，滿足人才培養(yǎng)需要的《漆藝實(shí)訓(xùn)室》、《攝影實(shí)訓(xùn)室》等7間專業(yè)實(shí)訓(xùn)室，并購(gòu)置了與市場(chǎng)接軌的專業(yè)實(shí)訓(xùn)設(shè)備。

二、以培養(yǎng)綜合崗位技能為宗旨的多元化評(píng)價(jià)模式

評(píng)價(jià)模式改革的指導(dǎo)思想是：改變傳統(tǒng)的“以知識(shí)學(xué)習(xí)為主、以理論考試成績(jī)?yōu)橹?、以期末考試成?jī)?yōu)橹鳌⒁匀握n教師評(píng)價(jià)為主”的評(píng)價(jià)模式，建立以“培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)和職業(yè)能力”為主線，社會(huì)、企業(yè)、學(xué)校、教師、家長(zhǎng)、學(xué)生多元參與的立體化的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。在學(xué)校整體針對(duì)學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)體系統(tǒng)籌管理之下，經(jīng)過(guò)全面課程建設(shè)以及長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐之后，我們根據(jù)本專業(yè)常用的評(píng)價(jià)方法與教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)總結(jié)提煉出本專業(yè)的評(píng)價(jià)模式。1.常用評(píng)價(jià)方法。由于評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程的重要組成部分，與課程的具體內(nèi)容密切相關(guān)，因此，我們必須全面總結(jié)各專業(yè)課程采用的各種評(píng)價(jià)方法及其過(guò)程設(shè)計(jì)，才能總結(jié)提煉出具有本專業(yè)特色的評(píng)價(jià)模式。其中，“作業(yè)、出勤、期中考核、期末考試”等屬于學(xué)校校內(nèi)評(píng)價(jià)；“競(jìng)賽、考證”等屬于社會(huì)評(píng)價(jià)；頂崗實(shí)習(xí)中企業(yè)實(shí)習(xí)鑒定等屬于企業(yè)評(píng)價(jià)。我們要在教學(xué)中綜合運(yùn)用各種評(píng)價(jià)，構(gòu)建科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)體系。2.多元化、過(guò)程評(píng)價(jià)模式的構(gòu)建。評(píng)價(jià)模式的建設(shè)工作貫穿在課程體系改革和課程建設(shè)過(guò)程之中，我們既考核學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)水平，重視學(xué)生的實(shí)踐操作能力，還要考慮學(xué)生的全面職業(yè)素養(yǎng)。針對(duì)不同的考核內(nèi)容采用不同的評(píng)價(jià)方法，廣泛采用筆試、口試、觀測(cè)、課后作業(yè)、現(xiàn)場(chǎng)實(shí)操、設(shè)計(jì)成品、總結(jié)報(bào)告、出勤記錄、自評(píng)、第三者評(píng)價(jià)、職業(yè)考證、實(shí)習(xí)鑒定和競(jìng)賽等形式。在具體專業(yè)教學(xué)實(shí)踐摸索中，我們逐步確定了四個(gè)原則：第一，堅(jiān)持終結(jié)性評(píng)價(jià)與過(guò)程性評(píng)價(jià)相結(jié)合；第二，堅(jiān)持學(xué)校評(píng)價(jià)與社會(huì)、企業(yè)評(píng)價(jià)結(jié)合；第三，堅(jiān)持定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)相結(jié)合；第四，堅(jiān)持教師評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)相結(jié)合，學(xué)生自我評(píng)價(jià)和學(xué)生互評(píng)相結(jié)合。為此，我們?cè)趯?shí)踐探索的基礎(chǔ)上，初步確定了以培養(yǎng)綜合崗位技能為宗旨的過(guò)程性評(píng)價(jià)和多元化評(píng)價(jià)模式。

三、課程體系改革后的教學(xué)成果

近兩年來(lái)，經(jīng)過(guò)一體化課程體系的改革，在日常教學(xué)中實(shí)施市場(chǎng)真實(shí)項(xiàng)目教學(xué)效果顯著。如：校企合作引入項(xiàng)目在課程中完成設(shè)計(jì)項(xiàng)目40多項(xiàng)：《包裝設(shè)計(jì)項(xiàng)目》課程中的電子套裝“錦上添花—東方韻”等6款，利是封“長(zhǎng)命富貴”等6款，U盤“國(guó)寶—東方韻”等2款，移動(dòng)電源“喜上眉梢”等3款?！秷D形設(shè)計(jì)》課程中的杯墊“青蓮”套裝等6款，手機(jī)殼“粉彩瓶花—夜光”等12款?！稌b設(shè)計(jì)》課程中的筆記本“春常在”等10款，相冊(cè)“美好時(shí)光—女童精裝”等2款。本校牽頭制訂了廣東省廣告設(shè)計(jì)專業(yè)指導(dǎo)方案。廣告設(shè)計(jì)專業(yè)在2011年被廣東省教育廳認(rèn)定為廣東省中等職業(yè)學(xué)校重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)，同時(shí)也是中職示范校建設(shè)的重點(diǎn)專業(yè)。學(xué)生獲國(guó)內(nèi)外美術(shù)類大賽各類獎(jiǎng)項(xiàng)126項(xiàng)；開展網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，完成了《攝影》、《漆藝》、《廣告設(shè)計(jì)項(xiàng)目》3門優(yōu)質(zhì)特色精品課程建設(shè)；為企業(yè)輸送了1058名技能人才，畢業(yè)生就業(yè)率達(dá)99%，就業(yè)對(duì)口率達(dá)92%。

四、結(jié)語(yǔ)

篇3

根據(jù)機(jī)電一體化人才培養(yǎng)方案和本專業(yè)的課程設(shè)置，研究改革課程設(shè)計(jì)大綱基本要求。根據(jù)應(yīng)用型和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)要求，課題的方向主要分為兩大方向進(jìn)行選擇：一類題目主要針對(duì)應(yīng)用能力培養(yǎng)，把本專業(yè)的知識(shí)進(jìn)行有機(jī)的綜合，提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力；另一類題目主要針對(duì)創(chuàng)新能力培養(yǎng)，結(jié)合創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽相關(guān)題目，把本專業(yè)的知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新性應(yīng)用，提高學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力。普通型課程設(shè)計(jì)題目1）向?qū)W生征集。在課程中學(xué)生擁有與課程設(shè)計(jì)相關(guān)的好想法，可以展開討論，要求對(duì)其方案進(jìn)行分析，符合課程設(shè)計(jì)要求的，教師根據(jù)其內(nèi)容下達(dá)課程設(shè)計(jì)的任務(wù)。實(shí)踐證明，對(duì)自己提供方向的題目，學(xué)生的積極性會(huì)很強(qiáng)。2）選擇典型機(jī)電一體化產(chǎn)品讓學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)力進(jìn)行選取，同時(shí)與本專業(yè)的專業(yè)方向盡可能的相關(guān)，開發(fā)學(xué)生的潛能。比如數(shù)控方向的學(xué)生，可以選擇數(shù)控車床工作臺(tái)二維運(yùn)動(dòng)伺服進(jìn)給系統(tǒng)設(shè)計(jì)、數(shù)控銑床工作臺(tái)三維運(yùn)動(dòng)伺服進(jìn)給系統(tǒng)設(shè)計(jì)等，為未來(lái)職業(yè)發(fā)展打下好的基礎(chǔ)。3）學(xué)習(xí)借鑒其他學(xué)校機(jī)電一體化設(shè)計(jì)的內(nèi)容，在現(xiàn)有設(shè)計(jì)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，根據(jù)本校本專業(yè)課程設(shè)置的特點(diǎn)，對(duì)設(shè)計(jì)的內(nèi)容做以適當(dāng)增減，以適合本專業(yè)的學(xué)生。創(chuàng)新型課程設(shè)計(jì)題目可以借鑒全國(guó)機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽的課題[3]，其中每屆成功參與全國(guó)總決賽的作品都收錄在決賽作品選集中，由高等教育出版社出版。這里面有比較好的案例，同時(shí)作品中也存在可以改進(jìn)的地方，有興趣的學(xué)生可以從中選擇與機(jī)電一體化相關(guān)的課題，提升自己的能力。在條件允許的情況下，可以做出產(chǎn)品的模型，提高學(xué)生的機(jī)電一體化能力，同時(shí)也可以為學(xué)生參加今后的機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽做準(zhǔn)備，做到“以學(xué)促賽，以賽促學(xué)”。在專業(yè)教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)困惑本專業(yè)畢業(yè)后到底有什么前途？能做什么？機(jī)電一體化課程設(shè)計(jì)教學(xué)貼近實(shí)際，能把多門專業(yè)課有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，把枯燥的課本知識(shí)靈活地運(yùn)用，極大地鼓舞了學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生對(duì)實(shí)際問(wèn)題的思考，對(duì)工程實(shí)踐產(chǎn)生濃厚的興趣。堅(jiān)持理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)并重，可大幅提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)為選拔優(yōu)秀學(xué)生參加機(jī)械類學(xué)科競(jìng)賽提供條件。

2課程設(shè)計(jì)的實(shí)施方式

課程設(shè)計(jì)實(shí)施方案：設(shè)計(jì)報(bào)告書是對(duì)整個(gè)設(shè)計(jì)過(guò)程的總結(jié)和提升，也是進(jìn)行工程交流的重要文獻(xiàn)資料，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生撰寫課程設(shè)計(jì)報(bào)告書，培養(yǎng)學(xué)生撰寫工程技術(shù)文檔的能力。對(duì)設(shè)計(jì)說(shuō)明書的撰寫，提出如下要求：1）嚴(yán)禁課程設(shè)計(jì)報(bào)告抄襲，基本工作獨(dú)立完成；2）根據(jù)任務(wù)書能提出合理的設(shè)計(jì)方案和機(jī)構(gòu)的工作原理；3）設(shè)計(jì)要符合國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)會(huì)使用設(shè)計(jì)手冊(cè)、專業(yè)術(shù)語(yǔ)、專業(yè)名詞規(guī)范；4）設(shè)計(jì)圖圖紙規(guī)范，符合設(shè)計(jì)說(shuō)明書的要求，不照抄手冊(cè)和案例，設(shè)計(jì)參數(shù)與圖紙相一致；5）學(xué)會(huì)使用專業(yè)相關(guān)軟件，對(duì)設(shè)計(jì)的機(jī)械機(jī)構(gòu)和控制部分進(jìn)行分析和仿真，是驗(yàn)證設(shè)計(jì)正確的有效手段之一；6）課程設(shè)計(jì)配備了一些實(shí)際的零部件可供學(xué)生設(shè)計(jì)使用，以及基本的控制電路，學(xué)生要具備一定的實(shí)踐操作能力，掌握器件的選擇與焊接，會(huì)進(jìn)行程序的編寫，掌握系統(tǒng)故障的檢測(cè)與維修能力。課程設(shè)計(jì)采用分組式進(jìn)行，每個(gè)小組3～5人，視工作量而定。課題難度較大可以分五人，原則上一般三人為一組。每個(gè)小組在規(guī)定的時(shí)間完成基本要求，每個(gè)學(xué)生都要參與該組課程設(shè)計(jì)答辯，通過(guò)問(wèn)題了解學(xué)生在課程設(shè)計(jì)中所做的主要工作，檢查有無(wú)抄襲情況、有無(wú)坐享其成的學(xué)生，結(jié)合設(shè)計(jì)報(bào)告書的撰寫質(zhì)量和實(shí)際所做的產(chǎn)品質(zhì)量進(jìn)行綜合評(píng)定。

3實(shí)施效果

通過(guò)在重慶大學(xué)機(jī)械電子工程專業(yè)的實(shí)踐，在機(jī)械電子工程專業(yè)中開設(shè)機(jī)電一體化課程設(shè)計(jì)，已基本摸索出培養(yǎng)機(jī)電復(fù)合型技術(shù)人才的規(guī)律。普通型題目實(shí)現(xiàn)機(jī)電融合、知識(shí)整合理論教學(xué)與工程實(shí)踐并重。由于在教學(xué)中缺乏機(jī)電知識(shí)綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，學(xué)生在學(xué)習(xí)了機(jī)械設(shè)計(jì)、機(jī)械制造和電子技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)和傳感器技術(shù)等基礎(chǔ)課程后，不能很好地將機(jī)、電的知識(shí)融會(huì)貫通，大多數(shù)學(xué)生也只是了解基本的機(jī)電設(shè)備的基本功能，在系統(tǒng)運(yùn)用中存在問(wèn)題，在機(jī)電一體化系統(tǒng)的綜合設(shè)計(jì)方面存在不少困難。通過(guò)開設(shè)機(jī)電一體化課程設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，通過(guò)理論設(shè)計(jì)與實(shí)際操作，比如數(shù)控工作臺(tái)進(jìn)給系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，從電機(jī)、聯(lián)軸器、絲杠、導(dǎo)軌的設(shè)計(jì)到型號(hào)的選擇、控制單片機(jī)的設(shè)計(jì)與仿真，最終實(shí)現(xiàn)數(shù)控工作臺(tái)進(jìn)給系統(tǒng)的裝配與調(diào)試。機(jī)電一體化課程設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生的理論知識(shí)與實(shí)踐緊密地連接起來(lái)，提高了學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。創(chuàng)新型題目為學(xué)生參加機(jī)械創(chuàng)新競(jìng)賽做了鋪墊通過(guò)課程設(shè)計(jì)，為機(jī)械學(xué)科學(xué)生參加如全國(guó)大學(xué)生機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽做了鋪墊。在第六屆全國(guó)大學(xué)生機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽（重慶賽區(qū)）中，學(xué)生榮獲重慶賽區(qū)一等獎(jiǎng)一項(xiàng)、二等獎(jiǎng)一項(xiàng)。其中，“幻顯黑板”作品獲得國(guó)家專利。該作品包括了框架的設(shè)計(jì)、傳動(dòng)系統(tǒng)布置，控制系統(tǒng)采用單片機(jī)控制，執(zhí)行元件有步進(jìn)電機(jī)、直流電機(jī)、電磁離合器、電磁制動(dòng)器、光電編碼器等器件。本次參賽作品充分運(yùn)用機(jī)電一體化技術(shù)，機(jī)電一體化課程設(shè)計(jì)改革效果顯著。

4結(jié)語(yǔ)

篇4

通過(guò)一段時(shí)間的ASP教學(xué)，實(shí)際教學(xué)效果不好，有的學(xué)生學(xué)完一個(gè)學(xué)期，連ASP的基本腳本語(yǔ)言的語(yǔ)法、內(nèi)建對(duì)象等都未能熟練掌握。為此，筆者嘗試將理論與實(shí)習(xí)教學(xué)相結(jié)合，采用一體化教學(xué)方法，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，結(jié)合教材內(nèi)容實(shí)施案例教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生馬上動(dòng)手操作，并及時(shí)加以講解和指引，提高學(xué)習(xí)效率。以下，筆者就學(xué)院ASP動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課程的一體化教學(xué)改革進(jìn)行一些探討。

一、一體化教學(xué)的意義以及技工院校計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)的現(xiàn)狀

技工院校一體化課程教學(xué)改革已經(jīng)提出多年，其具體內(nèi)容就是打破理論課與實(shí)訓(xùn)課分開授課的傳統(tǒng)模式，將專業(yè)課程的理論課和實(shí)習(xí)課有機(jī)地結(jié)合在一起，由一名專業(yè)課教師在一體化教學(xué)場(chǎng)地完成教學(xué)任務(wù)。

技工院校計(jì)算機(jī)教學(xué)與普教相比，培養(yǎng)人才的目標(biāo)不同，不是培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)工程師、程序員，而是要培養(yǎng)“高技能人才”，學(xué)生能夠進(jìn)行設(shè)備的安裝和調(diào)試，進(jìn)行網(wǎng)站、軟件的建設(shè)和管理等。因此，要求專業(yè)課程針對(duì)性強(qiáng)，在保證基礎(chǔ)知識(shí)教育的前提下，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動(dòng)手能力，也就是技能培訓(xùn)。然而，以往很多課程的教學(xué)安排都是針對(duì)軟件的使用，變成“軟件說(shuō)明書”式的教學(xué)，學(xué)生只會(huì)按照既定的操作步驟完成基本操作，其結(jié)果只是培訓(xùn)軟件使用員，這樣既浪費(fèi)了教學(xué)資源又浪費(fèi)了學(xué)生的寶貴時(shí)間。

二、ASP動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課程一體化教學(xué)的一些構(gòu)想

“一體化教學(xué)”模式就是指教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式在“講”和“練”兩方面的有機(jī)地結(jié)合；是由師生雙方共同在一體化教學(xué)場(chǎng)地中，邊教、邊學(xué)、邊做，把理論和實(shí)踐緊密結(jié)合起來(lái)；類似于國(guó)外的“雙元制”模式下的教學(xué)場(chǎng)景，模擬企業(yè)的工作環(huán)境進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)，提高學(xué)生技能水平，完成教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)。計(jì)算機(jī)專業(yè)的一體化教學(xué)場(chǎng)地要有相應(yīng)的計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)通信設(shè)備、多媒體設(shè)備等，做到教師和學(xué)生人手一臺(tái)計(jì)算機(jī)。教師通過(guò)同步軟件演練操作，講解技巧，學(xué)生及時(shí)實(shí)踐，有助于知識(shí)點(diǎn)的消化和掌握。一體化教學(xué)中，教師的“講”起到畫龍點(diǎn)睛的作用，但強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的“練”。在“練”的巡回指導(dǎo)過(guò)程中，教師是一個(gè)輔助的角色，是擔(dān)當(dāng)咨詢、指導(dǎo)和技術(shù)顧問(wèn)的作用；學(xué)生是課堂的主角。教師要發(fā)揮學(xué)生的動(dòng)手操作能力，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地進(jìn)行創(chuàng)新，尋求突破。技工院校生源復(fù)雜，學(xué)習(xí)能力參差不齊，一體化教學(xué)便于教師根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際情況，因人施教，因材施教。

此外，因?yàn)锳SP動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課程所涉及的專業(yè)知識(shí)面比較廣，所以要實(shí)現(xiàn)ASP動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)一體化教學(xué)，必須采用模擬企業(yè)工作的項(xiàng)目教學(xué)法，而且在教學(xué)中必須精心設(shè)計(jì)一套教學(xué)案例。案例設(shè)計(jì)是基于實(shí)際工作過(guò)程和情景的案例，運(yùn)用案例將學(xué)生帶入到實(shí)際工作過(guò)程中去。當(dāng)然，案例的設(shè)計(jì)也要符合教學(xué)大綱和教學(xué)要求，要能涵蓋該課程的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，并形成一套相互聯(lián)系、前后連貫的教學(xué)案例。比如，在ASP動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)一體化教學(xué)中，筆者設(shè)計(jì)了一套教學(xué)論壇的教學(xué)案例，讓學(xué)生參與角色扮演的情景中，從注冊(cè)用戶、登陸論壇、發(fā)表見(jiàn)解、修改信息等，一步一步地融入一個(gè)個(gè)的實(shí)例案例教學(xué)情景中，體會(huì)如何實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)間的交互，從而掌握課程的知識(shí)點(diǎn)。此外，為了提高學(xué)生的技能水平，教師除了精心編寫教學(xué)案例以外，還要設(shè)計(jì)大量供學(xué)生進(jìn)行上機(jī)操作的案例習(xí)題庫(kù)，讓學(xué)生在大量的上機(jī)練習(xí)中不斷強(qiáng)化計(jì)算機(jī)軟件的操作技能，同時(shí)提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

篇5

1.課程內(nèi)容分析

幼兒文學(xué)的課程內(nèi)容主要分為三部分：基礎(chǔ)知識(shí)、作品鑒賞、寫作訓(xùn)練。基礎(chǔ)知識(shí)部分包括第一章的幼兒文學(xué)基本理論知識(shí)，以及第二章至第八章幼兒文學(xué)各種文體知識(shí)?；纠碚搩?nèi)容的學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生宏觀的認(rèn)識(shí)幼兒文學(xué)，增加學(xué)習(xí)這門課的興趣和自覺(jué)性；文體知識(shí)包括兒歌、幼兒詩(shī)、幼兒童話、幼兒故事、幼兒圖畫故事、幼兒散文及幼兒戲劇的相關(guān)知識(shí)，這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生具體感知幼兒文學(xué)中不同文體的特點(diǎn)、分類、表現(xiàn)手法及創(chuàng)作和改編的要求，為學(xué)生的創(chuàng)作實(shí)踐和職業(yè)技能的訓(xùn)練奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。作品鑒賞部分安排在第二章和第八章的各章之后，分別有相應(yīng)文體的幼兒文學(xué)作品，所選的作品兼顧不同類型、不同風(fēng)格，部分作品的篇末還附有點(diǎn)評(píng)，點(diǎn)評(píng)以作品賞析為主，并對(duì)重要作家做簡(jiǎn)要介紹。

學(xué)生通過(guò)基礎(chǔ)知識(shí)部分的學(xué)習(xí)提升了對(duì)幼兒文學(xué)的理性認(rèn)識(shí)，作品鑒賞部分恰好可以豐富學(xué)生對(duì)幼兒文學(xué)的感性認(rèn)識(shí)。寫作訓(xùn)練部分在第二章至第八章分別有專節(jié)介紹幼兒文學(xué)各種文體的改編、創(chuàng)作知識(shí)，并在“思考與練習(xí)”中安排了相應(yīng)的寫作訓(xùn)練，這部分內(nèi)容是學(xué)生把所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的重要途徑，學(xué)會(huì)創(chuàng)作幼兒文學(xué)作品，把精美的精神食糧供給孩子們，是一名幼兒教師的職責(zé)。學(xué)生在改編和創(chuàng)作幼兒文學(xué)作品的過(guò)程中，會(huì)更加熱愛(ài)幼兒，學(xué)會(huì)以一顆童心去觀察生活、觀察自然、觀察幼兒、勤于積累素材并認(rèn)真揣摩創(chuàng)作的一般規(guī)律和方法，從而提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)。幼兒文學(xué)以基礎(chǔ)知識(shí)為指導(dǎo)，以作品鑒賞為基礎(chǔ)，以寫作訓(xùn)練為提升，三者有機(jī)結(jié)合，互為補(bǔ)充。

2.對(duì)課程內(nèi)容的思考和整合

幼兒文學(xué)課程定位的關(guān)鍵不僅在“文學(xué)”，更在于“幼兒”，我們必須考慮學(xué)生現(xiàn)在的“所學(xué)”能用做以后的“所教”，實(shí)現(xiàn)幼兒文學(xué)教學(xué)用一體化。幼兒文學(xué)的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)證明，選擇與學(xué)生將來(lái)的工作緊密聯(lián)系的知識(shí)是學(xué)生永遠(yuǎn)的期待，學(xué)生對(duì)幼兒園教學(xué)中用的多的文體更感興趣，比如兒歌、幼兒故事、圖畫故事，所以在這些內(nèi)容上可以適當(dāng)多安排課時(shí)，同時(shí)也可調(diào)整文體的先后學(xué)習(xí)順序。比如幼兒圖畫故事是學(xué)生最喜歡和關(guān)注的文體，也是幼兒園教學(xué)的熱點(diǎn)，可以提到童話的前面先學(xué)，許多圖畫故事都是由童話改編的，圖畫故事中形象的直觀性會(huì)加深學(xué)生對(duì)童話的感性認(rèn)識(shí)，大大提高學(xué)習(xí)效率。還可以將相關(guān)的知識(shí)交融起來(lái)學(xué)習(xí)，比如幼兒散文詩(shī)和幼兒散文就可以對(duì)比學(xué)習(xí)，通過(guò)具體作品的比較閱讀，學(xué)生就更容易掌握這兩種文體的特點(diǎn)和寫作手法。總之，對(duì)課程內(nèi)容的整合要從實(shí)際出發(fā)，著眼于對(duì)學(xué)生總體培養(yǎng)目標(biāo)的落實(shí)。

二、教學(xué)目標(biāo)分析

基于以上課程設(shè)置理念和課程內(nèi)容分析，形成如下教學(xué)目標(biāo)：

1.知識(shí)素質(zhì)目標(biāo)：提高學(xué)生兒童文學(xué)素養(yǎng)。通過(guò)學(xué)習(xí)幼兒文學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，閱讀一定數(shù)量的中外優(yōu)秀幼兒文學(xué)作品，提高學(xué)生鑒賞幼兒文學(xué)的能力；通過(guò)學(xué)習(xí)幼兒文學(xué)各種文體的改編和創(chuàng)作方法，提高學(xué)生創(chuàng)編幼兒文學(xué)作品的能力；通過(guò)幼兒文學(xué)學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生良好的幼兒文學(xué)素養(yǎng)，為將來(lái)從事幼兒教育工作、開展幼兒園教育活動(dòng)特別是語(yǔ)言教育活動(dòng)打好基礎(chǔ)。

2.職業(yè)技能目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生幼兒文學(xué)從教能力。通過(guò)對(duì)各種幼兒文學(xué)作品的閱讀鑒賞，使學(xué)生具有運(yùn)用幼兒文學(xué)作品中適當(dāng)內(nèi)容完成發(fā)展幼兒的教育任務(wù)的能力；通過(guò)作品創(chuàng)編、展示交流、表演講授幼兒文學(xué)作品的訓(xùn)練，使學(xué)生具有完成幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)的能力。

3.情感價(jià)值目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)幼兒、熱愛(ài)幼教事業(yè)的職業(yè)情操。通過(guò)幼兒文學(xué)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)各類幼兒文學(xué)文體的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)、創(chuàng)作熱情，從而培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)幼兒、熱愛(ài)幼教事業(yè)的職業(yè)情操。

三、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

遵循理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐訓(xùn)練并重的原則，按照“工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式的要求，以職業(yè)工作過(guò)程為線索，以職場(chǎng)情境為導(dǎo)入，以項(xiàng)目和任務(wù)為載體，對(duì)知識(shí)體系、能力體系的內(nèi)容進(jìn)行整合，形成了“理論學(xué)習(xí)—閱讀鑒賞—作品創(chuàng)編—展示交流—表演講授”五個(gè)模塊的學(xué)習(xí)實(shí)踐模式。理論學(xué)習(xí)，包括基礎(chǔ)知識(shí)和文體知識(shí)兩部分，教師要變知識(shí)的講解者為學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者，引導(dǎo)學(xué)生去探索、發(fā)現(xiàn)幼兒文學(xué)的文體規(guī)律，理論學(xué)習(xí)是學(xué)生建立幼兒文學(xué)知識(shí)體系的重要基礎(chǔ)，起著知識(shí)導(dǎo)航的作用。閱讀鑒賞，在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上通過(guò)剖析經(jīng)典作品，體會(huì)不同文體的特點(diǎn)、表現(xiàn)手法以及作者的創(chuàng)作風(fēng)格。這部分內(nèi)容既可作為教師講授基礎(chǔ)知識(shí)的例文，又可作為學(xué)生學(xué)習(xí)鑒賞和改編、創(chuàng)作的范文，對(duì)幼兒文學(xué)的學(xué)習(xí)有很強(qiáng)的典范作用，學(xué)生只要多讀作品，就能形成自己的幼兒文學(xué)鑒賞能力，提高幼兒文學(xué)的寫作能力，并具備良好的幼兒文學(xué)素養(yǎng)。作品創(chuàng)編，是對(duì)理論知識(shí)的檢閱，又是鑒賞能力的展現(xiàn)，還為未來(lái)的工作實(shí)踐提供了實(shí)戰(zhàn)的機(jī)會(huì)。它不僅能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，還能更好地促進(jìn)其學(xué)習(xí)能力的提高。展示交流，學(xué)生將自己創(chuàng)編的兒童文學(xué)作品，在班級(jí)內(nèi)或兒童文學(xué)博客上展示，接受評(píng)價(jià)、修改，共同學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)。表演講授，將自己創(chuàng)編的兒童文學(xué)作品或經(jīng)典作品，在舞臺(tái)、幼兒園演出，如舉辦童話劇大賽、故事大王比賽、在幼兒園組織幼兒文學(xué)教學(xué)活動(dòng)等。五位一體的學(xué)習(xí)實(shí)踐模式，使幼兒文學(xué)教學(xué)用一體化，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的教學(xué)目的。

四、教學(xué)方法

1.采用自學(xué)和點(diǎn)撥式教學(xué)方法。幼兒文學(xué)課程內(nèi)容中的基礎(chǔ)知識(shí)部分，大多明晰易懂,可在教師點(diǎn)撥下讓學(xué)生自學(xué)，教師提出思考的問(wèn)題，學(xué)生自己讀書尋找答案，然后通過(guò)師生互動(dòng)、教師點(diǎn)撥重點(diǎn)難點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生的理解和記憶。在幼兒文學(xué)教學(xué)過(guò)程中自學(xué)和點(diǎn)撥式的教學(xué)方法應(yīng)是貫穿始終的，這種方法既有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，也可大大提高課堂效率。

2.采用情境式教學(xué)方法。情境式教學(xué)法是閱讀鑒賞課常用的教學(xué)方法，這種方法在各種幼兒文學(xué)文體的朗讀和表演訓(xùn)練過(guò)程中都可以運(yùn)用。即在教學(xué)中充分利用教學(xué)輔助工具，創(chuàng)設(shè)具體生動(dòng)的情境，如音樂(lè)渲染情境、圖畫再現(xiàn)情境、語(yǔ)言描繪情境、扮演體會(huì)情境，等等，將言、行、情融為一體，引導(dǎo)學(xué)生積極參與文學(xué)作品的體驗(yàn)，引發(fā)想象和聯(lián)想，以激發(fā)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的興趣。

3.采用討論探究式教學(xué)方法。幼兒文學(xué)每一章節(jié)的學(xué)習(xí)都要涉及到抽象的理論知識(shí)和生動(dòng)有趣的文學(xué)作品，教師應(yīng)避免單純地講知識(shí)，可以先用作品切入教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)閱讀、討論談感受和認(rèn)識(shí)，師生互動(dòng)，共同探究文體的特點(diǎn)和作品的內(nèi)涵。探究式教學(xué)法是遵循“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生始終參與探究，學(xué)習(xí)知識(shí)更主動(dòng)，教師既傳授了知識(shí)，又教給了方法，還培養(yǎng)了學(xué)生鑒賞幼兒文學(xué)作品的能力。

4.采用比較式教學(xué)方法。比較式教學(xué)方法是語(yǔ)文教學(xué)常用的教學(xué)方法，在幼兒文學(xué)教學(xué)中也很適用。教師可引導(dǎo)學(xué)生把相近文體的作品做比較閱讀分析，比如學(xué)習(xí)幼兒詩(shī)的特點(diǎn)時(shí)，可以讓學(xué)生朗讀同題材的兒歌和幼兒詩(shī)，感受兩者不同的特點(diǎn)，如兒歌《小花貓》和幼兒詩(shī)《小貓走路沒(méi)有聲音》可做比較，兒歌《雁雁排成隊(duì)》和幼兒詩(shī)《大雁》可做比較，通過(guò)比較朗讀讓學(xué)生感受幼兒詩(shī)和兒歌不同的節(jié)奏韻律特點(diǎn)；幼兒文學(xué)作品也可以和成人作品進(jìn)行比較，如幼兒詩(shī)《大雁》和李清照的《聲聲慢》做比較，可以讓學(xué)生感受幼兒詩(shī)特有的幼兒情趣和優(yōu)美意境。幼兒圖畫故事和童話故事也可以作比較，比如把《猜猜我有多愛(ài)你》的童話和圖畫故事進(jìn)行比較，學(xué)生更容易把握兩種文體的不同特點(diǎn)。以上教學(xué)方法不是單一存在和使用的，應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)的需要，因地制宜，靈活使用，往往在一堂課中需要使用幾種教學(xué)方法才能達(dá)到預(yù)期效果。

五、教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

教學(xué)結(jié)束后，學(xué)生得到怎樣的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)將直接影響學(xué)生今后對(duì)幼兒文學(xué)的自我學(xué)習(xí)和終生學(xué)習(xí)的興趣。因此，如何形成科學(xué)、客觀的評(píng)價(jià)原則和方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)至關(guān)重要。

1.學(xué)習(xí)幼兒文學(xué)的態(tài)度和愿望的評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)態(tài)度直接關(guān)乎學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，在一學(xué)期的學(xué)習(xí)中，學(xué)生是否每節(jié)課都能按時(shí)上課，準(zhǔn)備好相關(guān)的學(xué)習(xí)用品，在課堂上是否能夠精神專注于幼兒文學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)、作品的賞析，是否能夠引發(fā)對(duì)作品的情感體驗(yàn)，從作品中得到文學(xué)熏陶和感染，產(chǎn)生情感的共鳴和頓悟，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣并樹立終生學(xué)習(xí)的愿望，均屬評(píng)價(jià)的范疇。在每節(jié)課的過(guò)程中，應(yīng)及時(shí)做出口頭評(píng)價(jià)，并根據(jù)學(xué)生在以上方面的表現(xiàn)做出記錄，在學(xué)期末形成相應(yīng)的分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)。這項(xiàng)成績(jī)占總分?jǐn)?shù)的5%。

2.幼兒文學(xué)知識(shí)與技能評(píng)價(jià)。日常學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)是學(xué)習(xí)重要的組成部分。主要通過(guò)課堂提問(wèn)來(lái)檢查學(xué)生對(duì)于幼兒文學(xué)知識(shí)與技能的掌握情況。對(duì)勤于思考、積極回答問(wèn)題的同學(xué)，要及時(shí)鼓勵(lì)記入平時(shí)成績(jī)，創(chuàng)編書面作業(yè)每次打分，平均后滿分是10分，兒歌表演記5分，要求每位學(xué)生背誦20首兒歌，記5分，幼兒圖畫故事小課記5分，幼兒戲劇表演記5分，在具體評(píng)價(jià)中，可依據(jù)各項(xiàng)內(nèi)容的不同和學(xué)生的個(gè)體差異給出及時(shí)的口頭評(píng)語(yǔ)和相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，這項(xiàng)成績(jī)占總分?jǐn)?shù)的30%。發(fā)表幼兒文學(xué)作品，可酌情加分。

篇6

（1）設(shè)計(jì)題目、內(nèi)容不規(guī)范，要求不統(tǒng)一。

由于每屆或每班的指導(dǎo)教師不同，設(shè)計(jì)題目、內(nèi)容、要求、難易程度偏離太大。如有數(shù)控機(jī)床改造設(shè)計(jì)、伺服系統(tǒng)控制設(shè)計(jì)、交通燈控制設(shè)計(jì)等，要求、工作量也不相同。有的設(shè)計(jì)任務(wù)偏難，有的設(shè)計(jì)任務(wù)又太簡(jiǎn)單。

（2）設(shè)計(jì)資料缺乏。

由于機(jī)電一體化是一門新興的技術(shù)和專業(yè)，這方面的知識(shí)內(nèi)容都在相關(guān)的雜志刊物登載，書籍相對(duì)少一些。要進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，收集這方面的資料較困難。沒(méi)有現(xiàn)成的資料匯編及設(shè)計(jì)手冊(cè)，學(xué)生要花費(fèi)較多的時(shí)間找資料，往往是教師幫助尋找資料。而且沒(méi)有像機(jī)械零件設(shè)計(jì)那樣的系統(tǒng)完整的課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)書。在設(shè)計(jì)中盲目性較大。

（3）師資不足。

最早幾年機(jī)電專業(yè)方向只有一個(gè)班或兩個(gè)班，指導(dǎo)教師有2~4人即可。一般由主講或熟悉機(jī)電一體化控制系統(tǒng)課程的教師指導(dǎo)。近幾年隨著學(xué)生的擴(kuò)招，機(jī)電專業(yè)擴(kuò)展到4~5個(gè)班，指導(dǎo)教師需要8~10人，明顯不夠，因此有必要進(jìn)行培養(yǎng)。

2機(jī)電一體化課程設(shè)計(jì)改進(jìn)措施

（1）編寫合適的機(jī)電一體化課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)書，配齊設(shè)計(jì)資料。

到目前為止未見(jiàn)過(guò)公開出版的機(jī)電一體化課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)書，所以有必要編寫合適的機(jī)電一體化課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)書，并收集較全的資料進(jìn)行匯編，與指導(dǎo)書匯編成冊(cè)。

（2）規(guī)范設(shè)計(jì)題目，統(tǒng)一要求。

規(guī)范設(shè)計(jì)題目不是整個(gè)設(shè)計(jì)都用同一個(gè)題目，而是在一個(gè)范圍內(nèi)選擇題目，教師根據(jù)所選的題目按統(tǒng)一的要求下達(dá)任務(wù)書。設(shè)計(jì)題目一般以簡(jiǎn)易數(shù)控機(jī)床設(shè)計(jì)、數(shù)控機(jī)床改造設(shè)計(jì)、機(jī)器人及控制設(shè)計(jì)較為合適。在市場(chǎng)上可見(jiàn)的機(jī)電產(chǎn)品多得很，不是所有的機(jī)電產(chǎn)品都適合做題目，因其難易程度是不同的。機(jī)電專業(yè)的課程設(shè)置是以機(jī)床設(shè)計(jì)、機(jī)器人設(shè)計(jì)控制為典型產(chǎn)品的，在機(jī)電一體化課程設(shè)計(jì)中要反映課程設(shè)置的內(nèi)容。機(jī)電專業(yè)方向課程有機(jī)電一體化系統(tǒng)設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)控制技術(shù)、機(jī)械制造裝備設(shè)計(jì)、機(jī)器人導(dǎo)論等課程。這些課程的內(nèi)容在電的方面主要介紹了以計(jì)算機(jī)為核心的控制系統(tǒng)；機(jī)械方面介紹了機(jī)械運(yùn)動(dòng)、機(jī)械傳動(dòng)、機(jī)械結(jié)構(gòu)及相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)部件，如滾動(dòng)導(dǎo)軌、滾珠絲杠等。在選題及設(shè)計(jì)中要反映上述的內(nèi)容。因此規(guī)范化的題目主要為數(shù)控車床（或銑床、鉆床等）設(shè)計(jì)、車床（或銑床、鉆床等）數(shù)控化改造設(shè)計(jì)、或是工業(yè)機(jī)器人及控制設(shè)計(jì)。這些都具有一定的機(jī)械部分內(nèi)容，如數(shù)控機(jī)床進(jìn)給軸傳動(dòng)部件，機(jī)器人的腰身、手臂運(yùn)動(dòng)部件及滾珠絲杠、導(dǎo)軌的應(yīng)用等。電的方面包含數(shù)控系統(tǒng)電路設(shè)計(jì)，計(jì)算機(jī)控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)及對(duì)機(jī)械部分的控制；從而實(shí)現(xiàn)了機(jī)電結(jié)合。對(duì)規(guī)范化的題目、要求及上述設(shè)計(jì)內(nèi)容都已編入指導(dǎo)書中。

（3）指導(dǎo)教師的培養(yǎng)。

首先被培訓(xùn)的教師可以跟班聽(tīng)課，熟悉掌握相關(guān)的課程內(nèi)容，然后在機(jī)電一體化課程設(shè)計(jì)進(jìn)行中跟班輔導(dǎo)，以培養(yǎng)出合格的指導(dǎo)教師。

（4）加強(qiáng)督察。

當(dāng)指導(dǎo)教師接到指導(dǎo)課程設(shè)計(jì)任務(wù)后，首先拿到機(jī)電一體化課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)書，根據(jù)要求寫出課程設(shè)計(jì)任務(wù)書；并由教研室主任或院教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)審查，合格才可向?qū)W生下達(dá)任務(wù)。指導(dǎo)中，教師要填寫指導(dǎo)日志，隨時(shí)記錄指導(dǎo)中的難點(diǎn)、及出現(xiàn)的問(wèn)題和解決方法，并進(jìn)行小結(jié)，以便下一次指導(dǎo)時(shí)提高設(shè)計(jì)水平。

3機(jī)電一體化課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)書主要內(nèi)容

3.1設(shè)計(jì)題目確定及要求

3.2總體方案確定

（1）總體方案設(shè)計(jì)；

（2）繪制總體方案圖。

3.3伺服系統(tǒng)機(jī)械傳動(dòng)部件設(shè)計(jì)

（1）切削力計(jì)算；

（2）滾動(dòng)絲杠螺母副的計(jì)算與選型；

（3）伺服系統(tǒng)傳動(dòng)設(shè)計(jì)；

（4）步進(jìn)電機(jī)當(dāng)量扭矩計(jì)算及選型；

（5）機(jī)械傳動(dòng)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)（繪制一個(gè)軸的機(jī)械裝配圖）。

3.4控制系統(tǒng)硬件電路設(shè)計(jì)

（1）確定控制系統(tǒng)方案及繪制系統(tǒng)框圖；

（2）單片機(jī)的選用；

（3）存儲(chǔ)器的選用與擴(kuò)展；

（4）譯碼電路設(shè)計(jì)；

（5）接口電路設(shè)計(jì)；

（6）繪制控制系統(tǒng)硬件電路原理圖。

3.5基本的參考圖表匯編。

4近一屆學(xué)生機(jī)電一體化課程設(shè)計(jì)進(jìn)行情況

4.1教師配備

近一屆機(jī)電專業(yè)學(xué)生，每屆有四個(gè)班進(jìn)行機(jī)電一體化課程設(shè)計(jì)，共配備6名教師；其中有四名為獨(dú)立指導(dǎo)教師，兩名為輔導(dǎo)教師，為培養(yǎng)新的指導(dǎo)教師儲(chǔ)備力量。

4.2指導(dǎo)書的使用及設(shè)計(jì)過(guò)程

設(shè)計(jì)學(xué)生和指導(dǎo)教師每人一份機(jī)電一體化課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)書。教師按照要求寫出機(jī)電一體化課程設(shè)計(jì)任務(wù)書，并經(jīng)研究所長(zhǎng)審查后發(fā)給學(xué)生。設(shè)計(jì)題目主要有CA6140普通車床數(shù)控化改造設(shè)計(jì)、C6132普通車床數(shù)控化改造設(shè)計(jì)。在同一個(gè)題目的學(xué)生中，要求設(shè)計(jì)進(jìn)給軸部件時(shí)，一部分學(xué)生設(shè)計(jì)X軸進(jìn)給部件，另一部分學(xué)生設(shè)計(jì)Z軸進(jìn)給部件。整個(gè)過(guò)程根據(jù)設(shè)計(jì)任務(wù)書的題目、要求和機(jī)電一體化課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)書給出的設(shè)計(jì)步驟、方法，先進(jìn)行總體方案設(shè)計(jì)，再進(jìn)行機(jī)械傳動(dòng)部件設(shè)計(jì)，最后進(jìn)行CNC硬件電路設(shè)計(jì)。整個(gè)過(guò)程經(jīng)過(guò)了機(jī)械、電子兩方面的訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)了機(jī)電結(jié)合，達(dá)到預(yù)期效果。

4.3填寫指導(dǎo)日志

教師在指導(dǎo)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，及時(shí)填寫指導(dǎo)日志，記錄設(shè)計(jì)中的難點(diǎn)、問(wèn)題，并進(jìn)行小結(jié)。

5本文總結(jié)

篇7

Abstract "The Design of Mechatronics System" is a practical and comprehensive curriculum， but there are disadvantages like outdated content， insufficient practicality monotonous teaching methods in the present teaching.In order to improve the the effect and quality of teaching，and to strengthen the students' practical ability， a series of reform measures on the teaching goal， teaching content， teaching methods， teaching practice and exam method are proposed.

Key words The design of mechatronic system； teaching system； higher vocational education； reform measures

高等職業(yè)教育近幾年來(lái)在中國(guó)得到了飛速發(fā)展，高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是具備某一特定職業(yè)或職業(yè)群所需綜合職業(yè)能力的，為生產(chǎn)和管理第一線服務(wù)的應(yīng)用型、技術(shù)型人才。而傳統(tǒng)的課程教學(xué)體系已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的目標(biāo)，改革課程的教學(xué)體系，加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手和應(yīng)用能力培養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育辦學(xué)特色的根本途徑。

高等職業(yè)教育機(jī)電類畢業(yè)生主要面向現(xiàn)代制造業(yè)等高新技術(shù)企業(yè)從事機(jī)電一體化產(chǎn)品、現(xiàn)代制造設(shè)備、IT產(chǎn)品、生物醫(yī)藥產(chǎn)品等智能化生產(chǎn)線的設(shè)計(jì)、安裝調(diào)試、運(yùn)行維護(hù)、生產(chǎn)管理和經(jīng)營(yíng)銷售等技術(shù)工作?！皺C(jī)電一體化系統(tǒng)設(shè)計(jì)”是高職機(jī)電類專業(yè)的一門重要的專業(yè)核心課程，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生機(jī)電產(chǎn)品設(shè)計(jì)、控制及調(diào)試能力具有重要作用。這門課程涉及了PLC、單片機(jī)、傳感與檢測(cè)、機(jī)電傳動(dòng)控制等多門課程的知識(shí)，綜合性、系統(tǒng)性和應(yīng)用性強(qiáng)，僅僅通過(guò)課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)無(wú)法達(dá)到這門課程的教學(xué)目標(biāo)的。本文結(jié)合“機(jī)電一體化系統(tǒng)設(shè)計(jì)”課程教學(xué)中存在的問(wèn)題，為高等職業(yè)教育教學(xué)體系的改革做一些有益的探討。

1 存在的問(wèn)題

（1）內(nèi)容多。對(duì)機(jī)械類專業(yè)本科生而言，“機(jī)電一體化系統(tǒng)設(shè)計(jì)”的教學(xué)內(nèi)容包括機(jī)電一體化相關(guān)概念、機(jī)械系統(tǒng)、機(jī)電接口技術(shù)、氣動(dòng)執(zhí)行機(jī)構(gòu)、伺服系統(tǒng)、微機(jī)控制與編程、檢測(cè)傳感裝置、典型機(jī)電一體化系統(tǒng)實(shí)例等諸多內(nèi)容。許多學(xué)生反映知識(shí)點(diǎn)多而繁雜，難以記住。

（2）難度高。“機(jī)電一體化系統(tǒng)設(shè)計(jì)”的教學(xué)內(nèi)容中的步進(jìn)電機(jī)和交流伺服電機(jī)的控制，涉及復(fù)雜的參數(shù)設(shè)置和接線，接口技術(shù)中涉及不同I/O模塊的校準(zhǔn)、轉(zhuǎn)換與編程，這些知識(shí)抽象，理解起來(lái)比較困難，很多同學(xué)在學(xué)習(xí)時(shí)都是一臉茫然，叫苦不迭。

（3）不會(huì)用。“機(jī)電一體化系統(tǒng)設(shè)計(jì)”課程中涉及許多機(jī)電一體化元器件，上課時(shí)老師很賣力地講，學(xué)生凝神地聽(tīng)，但是實(shí)際中使用這些元器件時(shí)，往往不會(huì)選擇型號(hào)，選擇了型號(hào)又不知道如何接線。

（4）教學(xué)方法單一。這是高職“機(jī)電一體化系統(tǒng)設(shè)計(jì)”課程的主要問(wèn)題。受傳統(tǒng)教育觀念的影響，課堂形成了“講臺(tái)上老師滔滔不絕，講臺(tái)下學(xué)生昏昏欲睡”的狀況，結(jié)果是“老師怒其不爭(zhēng)，學(xué)生卻哀其不幸”。這種教學(xué)局面形成造成了學(xué)生根本無(wú)法真正理解機(jī)電一體化課程的基礎(chǔ)知識(shí)，很多學(xué)生學(xué)了一學(xué)期卻還不知道如如何控制機(jī)電一體化設(shè)備，這樣的教學(xué)無(wú)法達(dá)到課程的教學(xué)目標(biāo)。

（5）教材內(nèi)容不適應(yīng)高職教育的新要求。目前可以將學(xué)校中使用的“機(jī)電一體化系統(tǒng)設(shè)計(jì)”教材歸為兩類，一類是常規(guī)類，另一類是項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)類。常規(guī)類教材按照機(jī)電一體化的概念、機(jī)械系統(tǒng)、伺服系統(tǒng)、接口技術(shù)、控制系統(tǒng)等內(nèi)容劃分各個(gè)獨(dú)立章節(jié)。這類教材具有完整的體系、模塊化的結(jié)構(gòu)、層次分明的內(nèi)容，但其重理論輕實(shí)踐，實(shí)理脫節(jié)，對(duì)職業(yè)院校學(xué)生的工程應(yīng)用能力培養(yǎng)不足。如果任課教師按照教材的順序進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生就難以搞清楚如何設(shè)計(jì)并控制某一種機(jī)電一體化產(chǎn)品，不利于培養(yǎng)學(xué)生的機(jī)電設(shè)計(jì)能力和編程控制思維。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式類教材能從職業(yè)崗位需求出發(fā)，以項(xiàng)目和任務(wù)引出知識(shí)點(diǎn)。該類教材編寫形式直觀生動(dòng)，增強(qiáng)了可操作性和可讀性。但是，該類教材的系統(tǒng)在面向職業(yè)崗位的系統(tǒng)性方面稍顯不足。當(dāng)學(xué)生很努力地學(xué)會(huì)了書本知識(shí)，信心滿滿地去設(shè)計(jì)一個(gè)新項(xiàng)目時(shí)，卻仍然感覺(jué)無(wú)從下手。

2 改革措施

2.1 教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)的目標(biāo)不僅要使學(xué)生必須掌握典型機(jī)電一體化元器件與典型機(jī)電一體化設(shè)備的基本原理，形成機(jī)電一體化技術(shù)的思維理念，更重要的是根據(jù)實(shí)際情況會(huì)合理選用機(jī)電一體化元器件型號(hào)，能夠根據(jù)元器件說(shuō)明書接線，將若干元器件組合成機(jī)電一體化系統(tǒng)完成一定的控制功能。

2.2 教學(xué)內(nèi)容

機(jī)電一體化技術(shù)是發(fā)展非常迅速的一種技術(shù)，市場(chǎng)上新技術(shù)、新產(chǎn)品不斷出現(xiàn)，但現(xiàn)有的“機(jī)電一體化系統(tǒng)設(shè)計(jì)”教材內(nèi)容比較陳舊，與實(shí)際生產(chǎn)脫節(jié)；偏重理論講解，應(yīng)用實(shí)例少，實(shí)用性差；實(shí)物插圖少，內(nèi)容抽象；機(jī)電一體化實(shí)例不夠典型，不能與前面章節(jié)形成有效融合。

根據(jù)目前教材中存在的問(wèn)題，筆者結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為“機(jī)電一體化系統(tǒng)設(shè)計(jì)”教材編寫應(yīng)遵循以下要求：理論要本著“夠用”和“實(shí)用”的原則，依托本地區(qū)目前及今后機(jī)電領(lǐng)域發(fā)展情況，在全面調(diào)研的基礎(chǔ)上合理選擇機(jī)電類企業(yè)的典型產(chǎn)品所用到的知識(shí)和技術(shù)作為教材內(nèi)容。特別是考慮到近十幾年非標(biāo)準(zhǔn)自動(dòng)化設(shè)備產(chǎn)業(yè)的飛速發(fā)展，教材各章節(jié)中應(yīng)包含以下內(nèi)容：機(jī)械技術(shù)章節(jié)中應(yīng)包含滾珠絲桿與直線導(dǎo)軌；微機(jī)控制章節(jié)應(yīng)包含PLC的常用控制功能及變頻器控制；接口技術(shù)章節(jié)應(yīng)包含PLC的各種控制模塊，尤其是I/O轉(zhuǎn)換模塊與溫度模塊，還應(yīng)該包含觸摸屏技術(shù)；檢測(cè)與傳感裝置章節(jié)中應(yīng)包含各種接近開關(guān)、色標(biāo)傳感器、光電編碼器和光纖傳感器；伺服系統(tǒng)章節(jié)應(yīng)包含PLC如何控制步進(jìn)電機(jī)和交流伺服電機(jī)；氣動(dòng)技術(shù)中應(yīng)包含帶磁環(huán)的直線氣缸與旋轉(zhuǎn)氣缸選型與控制；機(jī)電一體化產(chǎn)品實(shí)例可以選擇數(shù)控機(jī)床、工業(yè)自動(dòng)化生產(chǎn)流水線、電梯、工業(yè)機(jī)械手等幾種典型產(chǎn)品。

教材內(nèi)容的選擇除了要考慮與生產(chǎn)密切結(jié)合的實(shí)用性外，還應(yīng)具有理論聯(lián)系實(shí)踐可操作性。教材中應(yīng)增加所講元器件的實(shí)物圖片和生產(chǎn)該元器件的知名企業(yè)信息，并增加該元器件的典型說(shuō)明書一份，這樣既使學(xué)生對(duì)該元器件有了全方位認(rèn)識(shí)，又能夠?qū)W會(huì)實(shí)際使用時(shí)應(yīng)該如何選擇型號(hào)。這部分內(nèi)容可與企業(yè)工程師聯(lián)合共同完成。

2.3 教學(xué)方法

“機(jī)電一體化系統(tǒng)設(shè)計(jì)”課程具有知識(shí)點(diǎn)繁多、內(nèi)容不易理解、應(yīng)用性強(qiáng)等特點(diǎn)。因此，采用形式多樣的教學(xué)方法，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。在授課過(guò)程中，每個(gè)章節(jié)的內(nèi)容用典型自動(dòng)化設(shè)備引入，先觀看視頻，再提出問(wèn)題，通過(guò)學(xué)習(xí)最后解決問(wèn)題。講基本元器件的原理時(shí)，課前充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生廣泛查找搜集相關(guān)資料，課堂上由學(xué)生進(jìn)行講解，老師提出一些問(wèn)題，大家一起討論。老師做詳細(xì)講解時(shí)應(yīng)配合元器件實(shí)物，增強(qiáng)學(xué)生感性認(rèn)識(shí)。講基本元器件在實(shí)際生產(chǎn)中如何選擇時(shí)，可以通過(guò)企業(yè)產(chǎn)品實(shí)例，提出使用條件，結(jié)合元器件型號(hào)和使用場(chǎng)合，選擇出適合該產(chǎn)品實(shí)例的元器件型號(hào)。拿出該課程部分課時(shí)，聘請(qǐng)企業(yè)的一線工程師結(jié)合經(jīng)驗(yàn)來(lái)講，使學(xué)生能夠獲得來(lái)自生產(chǎn)一線的信息，更加深刻地理解所學(xué)內(nèi)容的重要性與實(shí)用性。

此外，建立課程的學(xué)習(xí)網(wǎng)站，將課程的相關(guān)內(nèi)容與資料放入網(wǎng)絡(luò)中，實(shí)現(xiàn)開放性教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和拓寬知識(shí)廣度，以解決授課學(xué)時(shí)不足的問(wèn)題。

2.4 實(shí)踐環(huán)節(jié)

實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容應(yīng)密切與理論結(jié)合，每完成一章的內(nèi)容，應(yīng)及時(shí)安排實(shí)驗(yàn)。機(jī)電一體化綜合實(shí)訓(xùn)臺(tái)可以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)使用元器件，完成一定的控制功能，但是由于實(shí)訓(xùn)臺(tái)各部分結(jié)構(gòu)已模塊化，這樣不利于學(xué)生掌握元器件接線方法。為此，綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)的任務(wù)安排不應(yīng)該局限于在綜合實(shí)訓(xùn)臺(tái)上完成，而應(yīng)配備足夠的散件，提出控制要求，讓學(xué)生自己選擇器件，完成接線與參數(shù)設(shè)置，并根據(jù)要求編程實(shí)現(xiàn)控制功能。對(duì)于能力較強(qiáng)的同學(xué)，可以安排到自動(dòng)化企業(yè)去完成綜合實(shí)踐，配合企業(yè)的實(shí)際產(chǎn)品完成某部分控制功能，在實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)。

2.5 構(gòu)建機(jī)電教學(xué)企業(yè)

“教學(xué)企業(yè)”是它集生產(chǎn)功能和教學(xué)實(shí)訓(xùn)功能于一體，并按市場(chǎng)機(jī)制運(yùn)營(yíng)，兼顧經(jīng)濟(jì)效益、社會(huì)效益和教學(xué)效益的校企合作實(shí)體。它是職業(yè)院校謀求自身發(fā)展、實(shí)現(xiàn)與市場(chǎng)接軌、大力提高育人質(zhì)量、有針對(duì)性地為企業(yè)培養(yǎng)一線實(shí)用型技術(shù)人才的重要舉措。我院教學(xué)企業(yè)的具體的做法是由學(xué)院提供場(chǎng)地，與某自動(dòng)化企業(yè)合作，將企業(yè)生產(chǎn)設(shè)備、技術(shù)人員等資源引入學(xué)校實(shí)訓(xùn)基地與學(xué)校設(shè)備，按企業(yè)化要求組織生產(chǎn)和科研，結(jié)合企業(yè)自動(dòng)化生產(chǎn)線訂單并結(jié)合課程需要開展理論和實(shí)踐教學(xué)。企業(yè)的工程技術(shù)人員參與“機(jī)電一體化系統(tǒng)設(shè)計(jì)”課程培養(yǎng)方案的制訂，教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的制定、教學(xué)組織的實(shí)施、教材內(nèi)容的編寫、一起學(xué)生成績(jī)的考核等工作，而且企業(yè)技術(shù)人員作為兼職教師在“教學(xué)企業(yè)”中承擔(dān)的教學(xué)工作量不少于30%。在“教學(xué)企業(yè)”中，通過(guò)規(guī)范化的運(yùn)作，將教學(xué)實(shí)訓(xùn)活動(dòng)融合在企業(yè)的生產(chǎn)過(guò)程之中，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)利益和教學(xué)效益的雙贏。由于課程依托教學(xué)企業(yè)，能夠以自動(dòng)化生產(chǎn)線的設(shè)計(jì)、制造、調(diào)試、檢測(cè)等真實(shí)任務(wù)作為教學(xué)載體，學(xué)生直接參與企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”的一體化，有效提高學(xué)生的專業(yè)技能和綜合素質(zhì)。

2.6 考核方式

教學(xué)方案的改革要求考核方式也要多樣化。針對(duì)基本概念、理論和計(jì)算仍采取閉卷考核。但是試卷內(nèi)容應(yīng)更加綜合化與實(shí)用化。筆者在實(shí)踐教學(xué)中，已將傳統(tǒng)試卷的填空、選擇、判斷、問(wèn)答、分析等題型綜合在一起，安排7～8個(gè)大題，所有大題都根據(jù)實(shí)際產(chǎn)品來(lái)編寫，每個(gè)題目里包含選擇、填空、連線、問(wèn)答等題目，這樣的考試內(nèi)容既能夠避免學(xué)生為應(yīng)付考試死記硬背，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的綜合分析能力，在一定程度上也考查了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

篇8

關(guān)鍵詞：電子類專業(yè)；中職課程；高職課程；一體化設(shè)計(jì)；策略

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2016-04-18

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整力度的進(jìn)一步加大，電子信息技術(shù)領(lǐng)域?qū)θ瞬诺男枨笠苍絹?lái)越高。于是，中高職教育聯(lián)系越來(lái)越緊密，實(shí)現(xiàn)了課程一體化設(shè)計(jì)。這種課程設(shè)計(jì)不僅節(jié)約了資源，縮短了培養(yǎng)的周期，而且能夠進(jìn)一步提高學(xué)生的專業(yè)技能，和學(xué)生的綜合素質(zhì)。但是，由于缺乏經(jīng)驗(yàn)，其中出現(xiàn)了諸多問(wèn)題，引起了人們的廣泛關(guān)注。我們?cè)谇叭搜芯康幕A(chǔ)上，結(jié)合個(gè)人的調(diào)查研究史料，系統(tǒng)分析了當(dāng)前電子類專業(yè)中高職銜接課程一體化設(shè)計(jì)當(dāng)中存在的問(wèn)題，并提出相應(yīng)對(duì)策，以期促進(jìn)電子類專業(yè)的健康發(fā)展。

一、電子類專業(yè)中高職課程設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題

1.中高職教育培養(yǎng)目標(biāo)不同

中職教育是高職教育的基礎(chǔ)，其主要以培養(yǎng)實(shí)用型、專業(yè)型、技能型的中等技術(shù)人才為目標(biāo)。高職教育則是作為中職教育的延伸、拓展和深化而出現(xiàn)的，其主要以培養(yǎng)高水平高素質(zhì)的專業(yè)技術(shù)人才為目標(biāo)，希望學(xué)生能夠通過(guò)專業(yè)教育，擁有更豐富的專業(yè)技術(shù)知識(shí)，更高的專業(yè)技術(shù)水平，更好的專業(yè)理論。專業(yè)目標(biāo)不同，導(dǎo)致相應(yīng)的課程設(shè)置、人才培養(yǎng)方案等方面的側(cè)重點(diǎn)有所不同。

2.中高職業(yè)教育課程設(shè)置方面存在的問(wèn)題

當(dāng)前，由于職業(yè)院校之間缺乏有效地溝通，中高職業(yè)教學(xué)的課程設(shè)置存在部分課程設(shè)置重復(fù)，有些課程之間相差較大，存在脫節(jié)現(xiàn)象，有些課程存在斷層等。尤其是電子類專業(yè)，職業(yè)學(xué)校在進(jìn)行課程設(shè)置時(shí)并沒(méi)有考慮到這兩個(gè)階段的銜接，忽視了高職教育要以中職教育為基礎(chǔ)的客觀現(xiàn)實(shí)。這就導(dǎo)致當(dāng)中職學(xué)校的學(xué)生進(jìn)入高職階段學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)校會(huì)直接按照高職課程去上課，雖然學(xué)生在中職階段學(xué)習(xí)了相關(guān)內(nèi)容，但是掌握不牢固，這導(dǎo)致部分學(xué)生學(xué)習(xí)跟不上進(jìn)度，挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3.師生之間缺乏足夠的交流

部分教師往往會(huì)忽視學(xué)生的客觀基礎(chǔ)，直接按照自身經(jīng)驗(yàn)以及課程大綱要求進(jìn)行課程教學(xué)，忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和習(xí)慣，師生之間缺乏主動(dòng)交流，沒(méi)能了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)困難處。同時(shí)，由于種種原因，學(xué)生不敢與教師主動(dòng)交流，導(dǎo)致師生之間缺乏足夠了解，使得課程設(shè)計(jì)出現(xiàn)問(wèn)題。

二、電子類專業(yè)中高職銜接課程一體化設(shè)計(jì)策略

1.堅(jiān)持從學(xué)生的客觀實(shí)際出發(fā)

我們?cè)谶M(jìn)行中高職銜接課程一體化設(shè)計(jì)時(shí)，要堅(jiān)持從學(xué)生的客觀實(shí)際出發(fā)，要充分認(rèn)識(shí)到中職學(xué)生普遍文化課基礎(chǔ)相對(duì)較差，尤其是進(jìn)入高職教育后，數(shù)學(xué)和英語(yǔ)這些方面的學(xué)習(xí)肯定會(huì)出現(xiàn)困難，我們要認(rèn)識(shí)到這些現(xiàn)實(shí)。在制訂教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要根據(jù)這些情況進(jìn)行靈活調(diào)整。

2.加強(qiáng)中高職教育體系內(nèi)部的銜接

要想實(shí)現(xiàn)中高職銜接課程一體化設(shè)計(jì)，中高職院校要加強(qiáng)雙方在教育觀念、課程設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)等方面的交流。比如中職學(xué)校在制訂電子類專業(yè)的課程時(shí)，對(duì)口銜接的高職院校可以派遣經(jīng)驗(yàn)豐富的教師參與其中。同時(shí)，也可以定期派遣高職教師參與不同學(xué)校之間的交流和活動(dòng)。

3.完善中高職教育銜接的相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)

當(dāng)前，我國(guó)中高職教育銜接課程一體化設(shè)計(jì)正處于探索發(fā)展階段，還有許多工作等著我們?nèi)ヌ剿?、完善。課程一體化設(shè)計(jì)涉及中高職院校的許多方面，這就要求在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)，教育主管部門要采取多種措施協(xié)調(diào)指導(dǎo)相關(guān)工作，加強(qiáng)不同院校之間的相互交流合作，使之密切配合，制訂出貼合客觀實(shí)際的教育銜接標(biāo)準(zhǔn)，從而實(shí)現(xiàn)中高職課程一體化設(shè)計(jì)。

綜上所述，在進(jìn)行課程一體化設(shè)計(jì)時(shí)要堅(jiān)持從學(xué)生的客觀實(shí)際出發(fā)，加強(qiáng)中高職教育體系內(nèi)部的銜接，完善中高職教育銜接的相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)課程設(shè)計(jì)一體化，促進(jìn)電子類專業(yè)的健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

篇9

【關(guān)鍵詞】機(jī)械制圖 一體化 教學(xué)設(shè)計(jì)

機(jī)械制圖的教學(xué)一般是按照“制圖的基本知識(shí)正投影作圖立體表面交線投影軸測(cè)圖組合體機(jī)械圖樣表示法機(jī)械圖樣特殊表示法零件圖裝配圖”的順序進(jìn)行，使學(xué)生逐步掌握了制圖的基礎(chǔ)知識(shí)后，再來(lái)繪制和識(shí)讀零件圖和裝配圖。但由于近年來(lái)，進(jìn)入技工院校的生源素質(zhì)每況愈下，傳統(tǒng)教學(xué)方式已不能適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)形勢(shì)發(fā)展的需要。學(xué)生不僅讀圖能力差，繪制圖樣更不必說(shuō)了。為了適應(yīng)人才培養(yǎng)模式和課程體系的要求，筆者對(duì)《機(jī)械制圖》課程教學(xué)進(jìn)行探究，提出如下教學(xué)設(shè)計(jì)。

一、機(jī)械制圖一體化教學(xué)設(shè)計(jì)的思路

根據(jù)機(jī)電一體化專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程調(diào)研的有關(guān)內(nèi)容，充分考慮學(xué)生后續(xù)課程學(xué)習(xí)、職業(yè)能力培養(yǎng)的需要，對(duì)原有的機(jī)械制圖課程教學(xué)內(nèi)容加以提煉和整合，確定新的課程目標(biāo)。針對(duì)學(xué)生的實(shí)際水平和具體教學(xué)條件，運(yùn)用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)模式，從實(shí)際工作過(guò)程出發(fā)，本著從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由淺入深的認(rèn)知規(guī)律，顛覆傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容體系，在介紹完物體正投影作圖基礎(chǔ)后直接引入四大類典型零件。圍繞課程目標(biāo)預(yù)先設(shè)計(jì)出的學(xué)習(xí)任務(wù)，以完成一個(gè)個(gè)小任務(wù)為線索，把所要學(xué)習(xí)的知識(shí)和技能隱含在每個(gè)任務(wù)之中，通過(guò)不同的任務(wù)載體引領(lǐng)學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下提出解決問(wèn)題的思路和方法，從而達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。

二、機(jī)械制圖一體化教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）課程目標(biāo)設(shè)計(jì)

根據(jù)本校的機(jī)電一體化專業(yè)學(xué)生就業(yè)來(lái)看，大部分畢業(yè)生主要從事生產(chǎn)加工和機(jī)械零件設(shè)計(jì)的工作，所以識(shí)讀和簡(jiǎn)單的繪圖技能對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展顯得尤為重要?，F(xiàn)將課程目標(biāo)簡(jiǎn)單概括以下幾點(diǎn)：

1．使學(xué)生能嚴(yán)格執(zhí)行機(jī)械制圖國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)。

2．能運(yùn)用正投影法的基本原理作圖。

3．能識(shí)讀和繪制中等復(fù)雜程度的零件圖、裝配圖。

（二）教學(xué)方法和手段設(shè)計(jì)

隨著技工教育的發(fā)展和深入，各種教學(xué)方法也不斷地出現(xiàn)，不管什么樣的教學(xué)方法都需要有好的方式對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行說(shuō)明和表達(dá)。在教學(xué)方法和手段設(shè)計(jì)上實(shí)現(xiàn)從書面化、板書化到網(wǎng)絡(luò)信息化的轉(zhuǎn)變；在教育者方面實(shí)現(xiàn)由單一化向行為引導(dǎo)化轉(zhuǎn)變；在學(xué)生方面實(shí)現(xiàn)從被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)探索的轉(zhuǎn)化；提高整個(gè)教育教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際效果。多媒體課件、虛擬仿真教學(xué)系統(tǒng)用影像、圖片、動(dòng)畫、聲音等多媒體表現(xiàn)形式，形象、生動(dòng)、直觀的將課本中的一些抽象的概念、復(fù)雜的變化過(guò)程、形態(tài)各異的運(yùn)動(dòng)形式形象化，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的眼、耳、腦，使他們興奮并喚起更多的學(xué)習(xí)興趣。在變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)的同時(shí)也拓展了學(xué)生思維空間，減輕了認(rèn)知難度，使教學(xué)重點(diǎn)突出，教學(xué)難點(diǎn)得到突破，從而達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。

（三）教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

為了充分體現(xiàn)任務(wù)課程設(shè)計(jì)思想，以任務(wù)為載體實(shí)施教學(xué)，任務(wù)選取要科學(xué)，要體現(xiàn)技工教育的特征，聯(lián)系社會(huì)實(shí)際。同時(shí)要符合該門課程的工作邏輯，能形成一個(gè)前后銜接的完整工作任務(wù)。所設(shè)計(jì)的“任務(wù)”是學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用知識(shí)時(shí)可能會(huì)遇到并需要解決的問(wèn)題，使學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中逐步提高職業(yè)能力。同時(shí)要考慮可操作性，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力的培養(yǎng)，使學(xué)生能熟練的識(shí)讀和繪制機(jī)械圖樣。本課程教學(xué)內(nèi)容共設(shè)計(jì)九個(gè)任務(wù)，下面進(jìn)行具體的分析說(shuō)明。

任務(wù)一，繪制平面圖形。此任務(wù)主要是分析并繪制平面圖形，穿插一些機(jī)械制圖國(guó)標(biāo)規(guī)定的基本知識(shí)，如圖幅、比例、字體、線型、圓弧連接的畫法等，然后學(xué)生練習(xí)，教師指導(dǎo)。

任務(wù)二，繪制和識(shí)讀三視圖。此任務(wù)共設(shè)置了三個(gè)小任務(wù)即繪制和識(shí)讀基本體三視圖、繪制和識(shí)讀組合體三視圖、標(biāo)注組合體尺寸。目的是讓學(xué)生能熟練利用正投影作圖規(guī)律，正確分析和繪制組合體三視圖組合方式并加以繪制和標(biāo)注。

任務(wù)三，繪制軸套類零件圖。此任務(wù)包括四個(gè)小任務(wù)，即軸套類零件認(rèn)知、軸套類零件的視圖表達(dá)、軸套類零件的標(biāo)注、識(shí)讀和繪制傳動(dòng)軸零件圖。其目的是讓學(xué)生先對(duì)軸套零件有個(gè)感性的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生知曉什么零件是軸類零件；然后通過(guò)PPT展示，學(xué)生能快速地了解軸套類零件常用的視圖表達(dá)方式，再通過(guò)對(duì)典型零件傳動(dòng)軸進(jìn)行具體的分析，加深對(duì)軸套類零件的理解。

任務(wù)四，繪制盤類零件圖。此任務(wù)包括四個(gè)小任務(wù)，即盤類零件認(rèn)知、盤類零件的視圖表達(dá)、盤類零件的標(biāo)注、識(shí)讀和繪制帶輪零件圖。

任務(wù)五，繪制叉架類零件圖。此任務(wù)包括四個(gè)小任務(wù)，即叉架類零件認(rèn)知、叉架類零件的視圖表達(dá)、叉架類零件的標(biāo)注、識(shí)讀和繪制支架零件圖。

任務(wù)六，繪制箱體類零件圖。此任務(wù)包括四個(gè)小任務(wù)，即箱體類零件認(rèn)知、箱體類零件的視圖表達(dá)、箱體類零件的標(biāo)注、識(shí)讀和繪制減速器箱體零件圖。

任務(wù)七，繪制標(biāo)準(zhǔn)件與常用件。主要內(nèi)容包括螺紋及螺紋緊固件表示法、齒輪、鍵連接和銷連接、彈簧、滾動(dòng)軸承等，由于學(xué)生在日常生活中見(jiàn)過(guò)這些零件，可以通過(guò)實(shí)物展示和視頻教學(xué)的形式，加深學(xué)生對(duì)常用件和標(biāo)準(zhǔn)件的印象，梳理常用件和標(biāo)準(zhǔn)件的作用，然后在教學(xué)中讓學(xué)生懂得識(shí)別標(biāo)準(zhǔn)件的標(biāo)記，正確識(shí)讀和繪制標(biāo)準(zhǔn)件的圖樣。

任務(wù)八，識(shí)讀簡(jiǎn)單的裝配圖。其目的很明確，就是能看懂裝配圖，包括裝配圖的組合，因此對(duì)這部分的教學(xué)就是利用多媒體和視頻教學(xué)的形式先和學(xué)生一起分析兩三個(gè)例子，然后通過(guò)各種裝配圖讓學(xué)生進(jìn)行看圖和分析。

任務(wù)九，制圖綜合測(cè)繪。以減速器為載體，對(duì)其各個(gè)零件進(jìn)行測(cè)量和繪制。學(xué)生可以通過(guò)最后的綜合測(cè)繪，鞏固所學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，系統(tǒng)地掌握測(cè)量方法、圖形的表達(dá)方法及繪制技能。

篇10

Research of Integration Curriculum "Java Programming" in the Concept of CDIO

LIU Jian-fang， ZHENG Hao

（Pingdingshan University， Pingdingshan 467000， China）

Abstract： Introducing CDIO teaching concept into the integration teaching practice of Java Programming. Following the teaching concept of "knowledge servicing application". Learning from CDIO engineering teaching ideas and methods， Through the project practice， using Project driven teaching with task study. Improving the students' interest in learning and exploring ability.

Key words： CDIO； Integration； Java

1 CDIO工程教育模式

CDIO工程教育模式是近年來(lái)國(guó)際工程教育改革的最新成果。從2000年起，麻省理工學(xué)院和瑞典皇家工學(xué)院等四所大學(xué)組成的跨國(guó)研究獲得Knut and Alice Wallenberg基金會(huì)近2000萬(wàn)美元巨額資助，經(jīng)過(guò)四年的探索研究，創(chuàng)立了 CDIO 工程教育理念，并成立了以 CDIO命名的國(guó)際合作組織。CDIO代表構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)現(xiàn)（Implement）和運(yùn)作（Operate），它以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運(yùn)行的生命周期為載體，讓學(xué)生以主動(dòng)的、 實(shí)踐的、 課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程。CDIO培養(yǎng)大綱將工程畢業(yè)生的能力分為工程基礎(chǔ)知識(shí)、 個(gè)人能力、 人際團(tuán)隊(duì)能力和工程系統(tǒng)能力四個(gè)層面，大綱要求以綜合的培養(yǎng)方式使學(xué)生在這四個(gè)層面達(dá)到預(yù)定目標(biāo)。

2 課程教學(xué)目標(biāo)定位

平頂山學(xué)院于2012年9月開始實(shí)施理論與實(shí)踐統(tǒng)一、教學(xué)做結(jié)合的一體化教學(xué)方式。結(jié)合CDIO工程教育理念，《Java程序設(shè)計(jì)》課程的教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)做項(xiàng)目激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲望，使學(xué)生在做項(xiàng)目的過(guò)程中對(duì)Java語(yǔ)言的編程思想、基本語(yǔ)法、核心技術(shù)及在真實(shí)項(xiàng)目中的應(yīng)用有較深的理解，掌握系統(tǒng)開發(fā)的流程，從需求分析、軟件設(shè)計(jì)到編程調(diào)試的整個(gè)過(guò)程。培養(yǎng)學(xué)生具備良好的Java實(shí)際應(yīng)用開發(fā)能力，掌握J(rèn)ava技術(shù)的同時(shí)，使其掌握項(xiàng)目開發(fā)的流程，從而形成良好的軟件開發(fā)思維方式和編程習(xí)慣，能夠靈活地應(yīng)用Java解決實(shí)際的問(wèn)題。通過(guò)該課程培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。

3 課程教學(xué)方法

遵循“應(yīng)用為本，學(xué)以致用”的教學(xué)理念，在學(xué)習(xí)和借鑒CDIO工程教學(xué)理念與方法的基礎(chǔ)上，通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)實(shí)踐，采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)，用任務(wù)引領(lǐng)學(xué)習(xí)。教師由傳統(tǒng)的授課角色轉(zhuǎn)為項(xiàng)目人兼項(xiàng)目導(dǎo)師的角色，通過(guò)實(shí)際任務(wù)激發(fā)血色會(huì)難過(guò)的學(xué)習(xí)熱情，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生親自完成實(shí)際任務(wù)來(lái)掌握相關(guān)知識(shí)要點(diǎn)，掌握工程項(xiàng)目實(shí)施理念和方法。這種以項(xiàng)目為核心的教學(xué)方式打破了教室和實(shí)驗(yàn)室的界限，實(shí)現(xiàn)了理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)一體化的高度融合，學(xué)生的工程實(shí)踐能力得到顯著加強(qiáng)。通過(guò)做項(xiàng)目，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神與團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，使學(xué)生通過(guò)做項(xiàng)目學(xué)會(huì)了做事，也學(xué)會(huì)了合作，使學(xué)生畢業(yè)時(shí)真正成為“懂專業(yè)、技能強(qiáng)、能合作、會(huì)做事”的可以直接上崗的技術(shù)應(yīng)用型人才。

4 教學(xué)實(shí)施安排

《Java程序設(shè)計(jì)》課程以某小型圖書館系統(tǒng)為例，主要實(shí)現(xiàn)對(duì)圖書館圖書借閱信息的管理，主要管理讀者信息、圖書信息、借閱與歸還信息、系統(tǒng)用戶的信息。

（1）讀者信息管理：能夠?qū)ψx者的基本信息進(jìn)行管理，包括新增讀者，如學(xué)校新來(lái)一名教師，想要借書，就必須先添加讀者信息；讀者信息的修改，如學(xué)生轉(zhuǎn)到別的專業(yè)，此時(shí)要修改學(xué)生的基本信息；刪除讀者的信息，比如某個(gè)學(xué)生中途退學(xué)了，可以將其信息刪除。查詢讀者的信息，比如有同學(xué)拾到了一張借閱卡，卡上有學(xué)生的編號(hào)，通過(guò)此號(hào)來(lái)查詢學(xué)生的聯(lián)系電話，從而可以找到學(xué)生。

（2）圖書信息管理：能夠?qū)D書的基本信息進(jìn)行管理，包括新增圖書，學(xué)校每年會(huì)購(gòu)進(jìn)新書，此時(shí)需要將新書的信息錄入系統(tǒng)中；圖書信息的修改，如學(xué)生借書后將圖書丟失，此時(shí)需要修改圖書的總數(shù)量，使總數(shù)減1；刪除圖書，學(xué)校在購(gòu)進(jìn)新書的同時(shí)，每年會(huì)對(duì)過(guò)期的圖書進(jìn)行清理，不再提供借閱，此時(shí)就需要將這些圖書的信息從系統(tǒng)中刪除。查詢圖書的信息，比如要查看有哪些是Java相關(guān)的書籍或者指定ISBN號(hào)的圖書等。

（3）圖書借閱信息管理：能夠?qū)D書的借閱信息進(jìn)行記錄，包括讀者信息、圖書信息、借閱時(shí)間等信息。

（4）圖書歸還信息管理：能夠?qū)D書的借閱信息進(jìn)行記錄，包括讀者信息、圖書信息、歸還時(shí)間、是否超期、罰金等信息。

（5）系統(tǒng)用戶信息管理：能夠?qū)ο到y(tǒng)用戶的信息進(jìn)行管理，包括增加新的系統(tǒng)操作用戶，對(duì)當(dāng)前系統(tǒng)用戶的密碼進(jìn)行修改，以及刪除某一用戶。

課程具體實(shí)施過(guò)程根據(jù)軟件開發(fā)生命周期進(jìn)行課程的設(shè)計(jì)與安排，采用分析項(xiàng)目所需核心知識(shí)-->教師講解核心知識(shí)和技術(shù)-->教師選擇具有代表性的模塊帶領(lǐng)學(xué)生完成設(shè)計(jì)-->教師布置具體實(shí)踐內(nèi)容，由學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐-->教師根據(jù)學(xué)生實(shí)踐情況進(jìn)行總結(jié)。下面以系統(tǒng)數(shù)據(jù)訪問(wèn)層為例，介紹具體實(shí)施過(guò)程。

（1）教師講解使用JDBC訪問(wèn)數(shù)據(jù)的重要類和接口；

（2）教師講解并演示導(dǎo)入JDBC包，注冊(cè)JDBC驅(qū)動(dòng)程序，創(chuàng)建數(shù)據(jù)庫(kù)連接對(duì)象，創(chuàng)建語(yǔ)句對(duì)象，執(zhí)行查詢、返回結(jié)果集對(duì)象，處理結(jié)果集；

（3）教師演示使用JDBC對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行訪問(wèn)的示例；

（4）教師帶領(lǐng)學(xué)生完成項(xiàng)目中創(chuàng)建基本數(shù)據(jù)訪問(wèn)操作類和讀者操作類；

（5）教師布置作業(yè)，由學(xué)生按小組分任務(wù)完成圖書操作類、讀者類型操作類、圖書類型操作類、圖書借閱操作類、用戶操作類；

（6）教師巡視教師，對(duì)學(xué)生提出的具有代表性的問(wèn)題進(jìn)行解答。