導語：如何才能寫好一篇培養(yǎng)法律思維，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、法律思維的含義

 

關(guān)于法律思維，法學界學者們有各種各樣的界定。其中最具代表性的是鄭成良教授的定義，他認為，法律思維就是按照法律的邏輯來觀察、分析和解決社會問題的思維方式，其中法律邏輯包括法律的規(guī)范、原則和精神。該定義準確地反映了法律思維的主要特征。

 

二、培養(yǎng)法律思維的重要性

 

高晉康指出：“在各法律素養(yǎng)中，法律思維方式最具有決定性作用，只有它才使得法律人具有非法律人不具備的獨特性。法律知識是法律思維方式運行的硬件系統(tǒng);解決爭議等法律職業(yè)技能是法律思維方式的外化和實際運用……?？傊?，一切其他法律職業(yè)素養(yǎng)對一個人是否是法律人都不起決定性的作用，只有法律思維方式才是法律人不可或缺的素養(yǎng)?！比绱丝磥恚囵B(yǎng)和幫助學生養(yǎng)成法律的思維方式是至關(guān)重要的，也是法學教育應(yīng)該追求的。

 

(一)法律思維的缺失會導致“理論與實踐脫鉤”現(xiàn)象的出現(xiàn)。

 

在我國目前法學教育的實踐中，學校和教師都是比較注重法律知識、法學理論的傳授和灌輸，其主要方式在于對法學基本概念進行解釋、對法學基本理論進行闡述以及對各類法條進行理解，而未將法律思維融入教學中。考試時也是圍繞法律知識的記憶、法律知識的理解和法律知識的運用而展開，考試只不過是對學生知識記憶程度的檢測。這樣就造成了學生在學習過程中處于接受知識的被動方，他們以記住老師所講授的法律知識為學習目標，老師課堂教學成為單方面灌輸法律知識的過程?？梢姡▽W教育忽略了對學生法律思維的自覺培養(yǎng)。其結(jié)果就是大多數(shù)學生走出校門后，面對實際法律問題和具體案件卻不知道如何著手。比如他們在面對行政案件、民事案件、刑事案件，不同類的案件分別有怎樣不同的處理程序，何時能查閱卷宗、如何進行調(diào)查取證、怎樣運用證據(jù)支持自己的觀點等這些看似簡單的問題面前顯得束手無策?？梢姡蛔⒅刂R傳授的法學教育會造成學生法律思維的缺失，直接導致了理論與實踐相脫鉤的現(xiàn)象。

 

(二)法律思維的缺失會制約解決問題的能力。

 

法學教育的目標是培養(yǎng)學生分析、解決法律問題的能力。如今，在法學教育層面雖然有實踐教學環(huán)節(jié)，但是其真實性臨場發(fā)揮性有待商榷。比如模擬法庭通常是使用虛擬或既存的案件材料作為分析基礎(chǔ)，學生很難得到法律思維的充分訓練。因為學生以己知的或虛擬的案件材料為基礎(chǔ)，撰寫模擬法庭腳本，事實或證據(jù)均事先確定，甚至在“開庭”時各方每講的一句話都是事先寫好，彩排好的。這樣，模擬法庭就不可能遇到真實案件的審理過程中會出現(xiàn)的許多未知因素?，F(xiàn)有的模擬法庭更多的具有“表演”的性質(zhì)，這就達不到培養(yǎng)法律思維方式的目的，無法真正提升學生解決問題的能力。當學生面對真實案例的時候，由于法律思維的缺失，他解決現(xiàn)實的法律問題時就會無從下手，茫然無措。

 

三、培養(yǎng)法律思維的途徑

 

(一)學習法律知識。

 

相關(guān)的法律知識是法律思維得以發(fā)生的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)法律思維方式的前提。一個人如果對法律知識、法律立法精神、法律基本價值準則一無所知，那么他不可能形成法律思維方式。法律知識通常包括兩部分內(nèi)容即法律、法規(guī)方面的知識和法律原理方面的知識，這對于法律思維方式的養(yǎng)成很重要。了解法律、法規(guī)的具體規(guī)定，才能知道哪些行為是法律禁止的，哪些是法律允許的;了解法律的原理、原則，才能理解法律為什么禁止某種行為，為什么允許某種行為，才能理解這些行為的意義和法律后果，這樣才能更好地領(lǐng)會法律精神，養(yǎng)成法律思維，并運用法律思維思考和處理各種法律問題。

 

(二)掌握法律方法。

 

法律方法是指站在維護法治的立場上，根據(jù)法律知識分析、解決法律問題的方法。法律方法是法律思維的基本要素，法律思維的過程就是運用法律方法思考、分析和解決法律問題的過程。由此可見，法律思維與法律方法緊密關(guān)聯(lián)。我們要培養(yǎng)法律思維方式，必須掌握法律方法。法律方法有很多種，有法律發(fā)現(xiàn)的方法、法律解釋的方法、法律推理的方法、價值衡量的方法、填補法律漏洞的方法、法律論證的方法等。每一種基本方法又包括一系列的具體方法。我們掌握了法律方法以后，就知道自己在實施某種法律行為時，先做什么、后做什么以及怎樣做，就能了解、把握和遵循各種法定程序。

 

(三)參與法律實踐。

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關(guān)鍵詞：大學生;法律思維;必要性;途徑

對于一位當代大學生來說，學習了法律知識，掌握了法律條文，未必就能夠運用法律，還需要養(yǎng)成一定的法律思維方式。法律思維是一種特殊的思維，它以合法性為向?qū)?，要求在面對有關(guān)事件時，學會用法律的目光來看待，去分析其合法與否。當遇到有關(guān)法律糾紛時，能夠迅速想到有關(guān)的法律程序、訴訟、仲裁、復議等，并知道該怎么去做。當認定某一行為違反法律規(guī)定時就堅決抵制，在法律允許的范圍內(nèi)行使自己的權(quán)利。 法律思維能力還指一定的法律推理能力，即能夠把有關(guān)法律事實置于有關(guān)法律規(guī)范之下，從而得出一定的法律結(jié)論。只有具有較強的法律意識，樹立起法律權(quán)威，才能夠自覺培養(yǎng)法律思維方式，用法律去評價社會現(xiàn)象或個體行為以及運用合法的方式去實踐。所以，要加強高校大學生法律思維的教育，培養(yǎng)新一代的知法、懂法、會運用法的青年。

一、培養(yǎng)大學生法律思維的必要性

法律思維方式的養(yǎng)成需要一個過程，甚至是長期的過程，需要研習者自己去努力，去追求。養(yǎng)成一定的法律思維方式卻是必要的，甚至是必不可少的，它是一個人法律素養(yǎng)的重要組成部分，也是提升當代大學生法律素養(yǎng)的關(guān)鍵。當代大學生在法律基礎(chǔ)的學習中應(yīng)自覺形成一定的法律思維方式。

（1）養(yǎng)成一定的法律思維方式是當代大學生在面臨法律事務(wù)時能夠良好解決的重要條件。我們知道，所有的法律事務(wù)都直接或間接地涉及到人們的人身權(quán)利和財產(chǎn)利益，維系著社會的公平和穩(wěn)定。而這些事務(wù)一般都比較復雜，涉及到生活中的許多方面。如果一個人沒有養(yǎng)成一定的法律思維方式，就難以從法律的視角來觀察、分析、判斷這些問題，難以使這些問題在法律的軌道上得到解決，可能會出現(xiàn)對這些事務(wù)的處理違背法律和法治精神的情況，最后甚至會出現(xiàn)采取非法途徑來解決這些糾紛的可能。如此以來，不但于事無補，甚至還可能帶來更大的麻煩。

（2）良好法律思維方式的形成有利于提高處理法律事務(wù)的效率，降低辦事成本。我們常說法律是一門藝術(shù)，一門技藝，對于一件法律事件的處理，一個具有良好法律思維素質(zhì)的人與一個不具備良好法律思維素質(zhì)的人即門外漢來說會有天壤之別。這就好比一個有經(jīng)驗的熟練工和一個剛進來的學徒工對于同一個技術(shù)活的處理一樣。法律也是講求效率的，尤其是在市場經(jīng)濟發(fā)達的今天，效率在很多時候就是事情解決成敗的關(guān)鍵。因此提高法律事務(wù)的處理效率，迅速解決有關(guān)法律問題，對當事人來說有著重要的意義。

（3）法律思維方式是法治思維的深層次部分，是實現(xiàn)法治的關(guān)鍵因素之一。我們國家的社會主義法治建設(shè)就是要改變傳統(tǒng)的人治思維，從而實現(xiàn)向法治思維的轉(zhuǎn)變。法治思維包括人們的法律觀念、思維方式等一系列因素，其中思維方式的轉(zhuǎn)變是關(guān)鍵。因為思維方式是埋藏在社會文化中的最深層因素，也是最核心因素。只有一個社會的民眾在思維方式上實現(xiàn)由人治思維向法治思維的轉(zhuǎn)變，這個社會才能真正實現(xiàn)法治。建國以后，尤其是改革開放以來，我國進行了大量的立法，法律文獻的數(shù)量用“汗牛充棟”來形容并不為過。然而，我們的法治建設(shè)卻一直不理想，走了很多彎路，改革開放前甚至還長期處于人治思維的統(tǒng)治之下。 就今天來說，在許多地方和方面還可以看到人治的影子。因此，實現(xiàn)社會主義法治中國就必須努力讓人們尤其是當代大學生養(yǎng)成一定的法律思維方式。

二、培養(yǎng)大學生法律思維的途徑

（1）加大依法治校力度，營造良好的法制教育氛圍。高校要加大依法治校力度，在事關(guān)學校發(fā)展等某些重大決策，以及修改和完善一些學校有關(guān)管理制度時，都要遵循有關(guān)法律法規(guī)，以保證所制定的政策和規(guī)章制度合理合法，做到不與有關(guān)法律法規(guī)相抵觸，而且，還要堅持予以嚴格執(zhí)行、認真實施，使各項政策和規(guī)章制度落到實處，營造積極、向上的校園氛圍和良好的校風。還要與教育主管部門、所在地政府相關(guān)部門密切配合，共同凈化好校內(nèi)及校園周邊環(huán)境，堅決取締校園及其周邊不利于大學生健康成長的非法書攤、網(wǎng)吧等場所，為其創(chuàng)造一個良好的環(huán)境氛圍。并與家庭、社會攜起手來，共同努力構(gòu)建起課堂內(nèi)外，學校內(nèi)外相結(jié)合的學校、家庭及社會三位一體的法制教育網(wǎng)絡(luò)體系，為大學生走向社會，成為全面建設(shè)小康社會的合格人才。

（2）完善法學教學課程體系。高校要恢復“法律基礎(chǔ)”課程的設(shè)置，進行修訂，保留原法律制度為基本內(nèi)容的體例不變，規(guī)定為全校非法學專業(yè)學生的必修課、考試課。通過公共選修課來開設(shè)一些法律課程，如婚姻法、合同法、知識產(chǎn)權(quán)法、公司法等，來彌補“兩課”教學中對法律概念、法律條文解釋過淺、理解不深入的 不足，并且可以規(guī)定公共選修課學分中法律課程學分需占一定比例，以此來督促學生的學習行為。知識是觀念的基礎(chǔ)，沒有足夠的法律知識的積累就不可能形成法制觀念。在各專業(yè)課程計劃中開設(shè)一些與該專業(yè)相關(guān)的法律課程，讓法制教育與專業(yè) 教育相結(jié)合。如在理工專業(yè)中增加專利法，在文科專業(yè)中增加著作權(quán)法。這樣的結(jié)合更能激發(fā)大學生的求知欲，發(fā)揮大學生的主觀能動性，提高學習效率 。

（3）加強師資隊伍建設(shè)，提高課堂教育。高校要配備合格的師資，任課教師具有法學專業(yè)學習和教育背景，定期安排有豐富實踐經(jīng)驗的律師和一定任職年限的辦案經(jīng)驗豐富的法官、檢察官到大學課堂進行專題講座，與學生面對面交流，讓學生真實、親切地感受到法律的存在和作用，對增強大學生法律意識奠定基礎(chǔ)。任課教師在教學方法上要側(cè)重于提高大學生的法律素質(zhì)，還要依據(jù)社會發(fā)展對人才培養(yǎng)的最新標準和要求，把握大學生的心理特點和規(guī)律，綜合利用各種教學方法，充分調(diào)動學生學習的主動性、積極性和創(chuàng)造性，既要使學生掌握基本的法律知識，又要使其樹立法治觀念，增強法治意識。教師在教學過程中注重創(chuàng)新，改革教學方法，摒棄傳統(tǒng)的“說教式”“填鴨式”滿堂灌的教學方式，引入案例教學和互動教學法，將精心準備的典型案例及其熱點問題帶入課堂，理論聯(lián)系實際，教師的教與學生的學緊密結(jié)合起來，提高學生學習的主動性，這是增強學生法律意識的內(nèi)在動力。

參考文獻：

[1]王勃 加強大學生法制教育[期刊論文]-決策與信息（下旬刊） 2009（3）

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關(guān)鍵詞:刑法教學;學生;法律思維能力;培養(yǎng)策略

一、刑法學習要增強學生的法律思維能力

每個人的思維方式是不同的，增強學生法律思維能力是刑法教學的最終目的。在刑法學習中，會接觸到眾多的刑法概念、理論、條款以及法律邏輯和判斷推理，形成了學生對刑法的認知，其法律思維能力也會在學習中逐步地構(gòu)建起來。但是我們的刑法教學往往停留在一般知識的閱讀和掌握上，還不能夠通過刑法學習將學生的法律思維能力建立起來，看問題的角度，對于社會事物理解和辨析還不能站在法律的維度上，沒有獨到深入的眼光，缺乏專業(yè)的視角。刑法學習與培養(yǎng)學生法律思維能力的關(guān)系在于認清其中的內(nèi)在的聯(lián)系，不僅僅滿足于掌握了多少理論知識，關(guān)鍵要看應(yīng)用這些知識解決實際問題的能力提高了多少，專業(yè)能力和素質(zhì)能否具備將來的職業(yè)需要。

(一)刑法學習的根本目的所在

法學教育就是讓學生通過法律的專業(yè)學習具備今后就職所需的法學理論，通過專業(yè)的學習和實踐掌握將來就職法律技能，關(guān)鍵還是要對他們法律思維能力進行綜合培養(yǎng)，使他們能夠通過所學的法律知識對面臨的法律問題作出客觀公正的判斷。［1］法律思維能力一方面要通過理論學習來獲得，另一方面要通過實踐來鍛煉自己嚴密的邏輯思維能力，能夠?qū)碗s的刑事案件進行縝密的法理分析。可以說，沒有職業(yè)所具備的法律思維能力，將無法勝任以后的法律工作，也是刑法教學不成功的重要標志。

(二)法律執(zhí)業(yè)所必備素質(zhì)

法律工作者是一個特殊的職業(yè)，它面臨的工作對象也是一個特殊的群體，每一個案件都帶有自己的獨特性，復雜多樣。在任何案件中，人是整個案件的核心，由此而引發(fā)復雜的邏輯關(guān)系，僅僅通過理論的分析還不能看到問題的實質(zhì)，就要借助法官自身的法律思維能力和相關(guān)的經(jīng)驗進行判斷，最終得出正確的結(jié)論。從中我們可以看到，其中起決定性作用的往往不是法律理論，而是利用法律思維能力而表現(xiàn)出來的邏輯思維能力，透過事物表象看到本質(zhì)的本領(lǐng)，這需要過硬的專業(yè)水準和優(yōu)秀的綜合素質(zhì)做保證。［2］

二、要促進學生刑法特點與思維方式的認知

刑法是法學專業(yè)核心課程，幾乎包括了法學原理中的所有基本知識，鮮明的特點體現(xiàn)著法律的嚴肅和嚴謹。在司法實踐中，優(yōu)秀的法官不但需要豐富的理論知識，他的法律思維能力才使法律成為真正的武器。刑法相對于其他法律更為成熟和嚴謹，牽扯到社會的方方面面，上到國家建設(shè)，下到普通百姓的生活，關(guān)系到國家的社會主義建設(shè)以及社會的穩(wěn)定和諧。這就要求刑法教學的重點要放在學生基本素質(zhì)的培養(yǎng)上，使他們能夠?qū)π谭ㄌ攸c與思維方式有個正確的認知，形成自己的穩(wěn)定的邏輯思維方式，才能夠?qū)ι鐣挛镉袀€全面準確的判斷。

三、構(gòu)建學生法律思維方式

(一)刑法觀念的樹立

刑法觀念的樹立需要一個過程，循序漸進，逐步深入，不能急于求成。一是，從提高認識開始。傳統(tǒng)的刑法觀念在部分學生中形成了一定的印象，比如刑法就是用來懲罰犯罪的，通過罰款和限制人身自由來制裁，自己將來就會成為那個制裁者。這種觀念只看到刑法的表象，而沒有認識到法律的本質(zhì)意義。通過學習要讓學生樹立起刑罰不是目的，懲惡揚善，保護人民生命財產(chǎn)安全才是法律的最終責任。二是，要判明罪刑法定的觀念。就是說，要讓學生明白，所有的犯罪指控都應(yīng)以刑法的規(guī)定為準繩，法律條文沒有明確規(guī)定的不能定罪。［3］但是這其中就不能死扣法律條文，需要學生從僵化的思維方式中解放出來，用法律思維方式來理性地分析罪與無罪的界定。

(二)創(chuàng)新刑法教學方式

刑罰的內(nèi)容龐大復雜，所涉及的條款眾多，學生學起來枯燥無味，這就需要刑法教學方式的創(chuàng)新。［4］首先，要改變傳統(tǒng)的的課堂灌輸教學方式，因為填鴨式的方法很難使學生形成深刻的記憶，對于概念和理論的理解也只是停留在表面上，水過地皮濕，就會給理論與實踐的結(jié)合造成障礙;其次，在社會的司法實踐中，存在著許多經(jīng)典的案例，教師在教學中可以通過大量的案例分析來促進學生法律思維能力的構(gòu)建，對于刑法條款的應(yīng)用有個更為直接的感受;再次，理論和實踐相結(jié)合。這就需要刑法教學從課堂上走出來，通過實習和實訓親身參與到司法實踐中去，感受刑法應(yīng)用的氛圍，培養(yǎng)學生法律思維用于實踐的能力。

綜述

刑法學習是法學的重要課程，它對于學生法律思維能力的提高相當重要，要讓學生通過刑法學習，全面接觸刑法概念中的所有理論內(nèi)涵，通過實踐鍛煉獲得全面的法律思維能力的提高。

［參考文獻］

［1］鄭緒誠．試論刑法教學對學生法律思維能力的培養(yǎng)［J］．讀書文摘，2015(10)．

［2］龍江．淺析刑法教學對學生法律思維能力的培養(yǎng)［J］．法制博覽，2015(22)．

［3］張少會．刑法教學相關(guān)問題研究［J］．云南社會主義學院學報，2012(01)．

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我尊重兒童認知發(fā)展規(guī)律，在進行思維訓練時，堅持循序漸進的原則，由易及難，先培養(yǎng)幼兒的比較概括能力，再進行分類、推理訓練，前者為后者提供知識經(jīng)驗和和心理準備，后者是前者的深化，兩者之間具有密切的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)成了思維活動的階梯，形成了一個系統(tǒng)的、序列化的整體。

 

一、 比較概括能力的訓練

 

比較是在頭腦里確定事物間的異同點，概括是把不同事物的同一屬性抽象出來加以綜合形成概括表象或科學的概念，我注意有目的、有計劃地引導幼兒多次觀察感知學具畫面，自發(fā)幼兒討論思考，概括出事物的本質(zhì)特征，形成初步的類概念。

 

(1)讓幼兒觀察蘋果、桃子、黃瓜、西紅柿等畫面，雖然其形狀、顏色、味道不同，但它們內(nèi)部有種子，這樣便可以在頭腦中把這種共同屬性抽取出來，并推廣到有這種屬性的物體，形成一個初級的果實的概念，即在植物體的各部分中，凡是內(nèi)部具有種子的都是果實。

 

(2)用同樣的方法對動物畫面作出概括總結(jié)，如昆蟲：兩對觸角、三對足、一對翅膀、兩對翅膀或沒有翅膀;爬行動物：四肢短小無力，腹部貼地面爬行，身體上有帶鱗片不漏水的皮，是變溫動物。在此基礎(chǔ)上進一步概括出所有動物的特點：能吃東西、能長大、能運動。

 

(3) 交通工具：能把人和動物從一個地方長到距離地運到另一個地方。

 

(4) 三角形：有三個角三條邊。三型和四型學具含具有自然社會常識和數(shù)形等方面的幾十種類別，80%的大班幼兒能基本掌握。

 

二、分類能力訓練

 

分類就是按一定的標準把事物分成不同種類，根據(jù)共同點將事物歸為較為大的類，根據(jù)不同點將事物劃分為較小的類，從而把事物區(qū)分為只有一定從屬關(guān)系的不同等級的系統(tǒng)，如果按由易及難的順序可分為六大類，即指定分類、排除分類、一級分類、二級分類、組合分類和綜合分類。

 

讓幼兒根據(jù)不同的標準，對動物畫面進行多角度分類練習：①按種類分：哺乳類、鳥類、昆蟲類、魚類、爬行動物;②按翅膀分：一對翅膀、兩對翅膀、沒有翅膀;③按腿分：兩條腿、四條腿、六條腿、沒有腿;④按運動方式分：會跳的、會跑的、會飛的、會游的、會爬的;⑤按居住場所分：住水中、住山上、住草地、住樹林。

 

根據(jù)中屬關(guān)系對幼兒進行多層次分類訓練，如把生物分成植物和動物，再把植物分成花卉、果樹、蔬菜、水果、糧食作物，最后把蔬菜分成吃根的、吃莖的、吃花的、吃葉的、吃果實的四類。

 

通過訓練，幼兒的分類能力有很大的提高，從不會到會，從分得粗到分得細，從外形分到本質(zhì)分。有一次幼兒給野獸分類時，找出10種標準進行分類：①吃肉—吃草;②兇猛—溫順;③有叫聲—沒有叫聲;④腿粗—腿細;⑤張角—不長角;⑥跑得快-跑得慢;⑦長蹄子—張爪子;⑧長胡子—不長胡子;⑨耳朵尖—耳朵圓;⑩珍貴的動物-一般的動物。

 

在分類活動中教師應(yīng)注意查閱瀏覽大量資料對畫面進行正確分類，如把一般把鴨、鵝歸入家禽類，而把大雁、貓頭鷹歸入鳥類，這樣歸類能使人誤認為家禽不屬于鳥類，應(yīng)根據(jù)鳥是否被人馴化而分為家禽和野禽兩大類。馴化是家禽的主要特征，而不能認為人工喂養(yǎng)的就是家禽，在家養(yǎng)的畫眉鳥和鸚鵡等，雖主要由人喂養(yǎng)，但并未馴化，一有機會就會飛走不回來了，所以它們只能是野禽。將鳥類分為家禽和飛禽兩大類也不是科學的，飛禽指善行的鳥，自然也包括家禽中善飛的種類，如家鴿就應(yīng)屬禽，另外應(yīng)把分類活動和數(shù)學活動結(jié)合起來，進行單雙數(shù)、幾何形體等分類活動，圍繞分類進行綜合教育，把思維訓練滲透于各種活動中。

 

三、 推理能力訓練

 

推理是思維的核心，它是從一個或幾個已知判斷推導出新的判斷，經(jīng)過訓練，60%的大班幼兒能進行歸納推理和演繹推理，90%的大班幼兒能進行類比推理。

 

歸納推理是從特殊到一般的推理。例如：鷹是鳥，有羽毛，貓頭鷹是鳥，有羽毛，燕子是鳥，有羽毛，黃鸝是鳥，有羽毛，所以鳥都有羽毛;1里面有一個1;2里面有2個1;3里面有3個1……，所以一個數(shù)是幾，就有幾個1;3+0=3，，4+0=4，5+0=5，所以一個數(shù)加上0，結(jié)果還是這個數(shù)。

 

演繹推理從一般到特殊的推理。例如：凡是六條腿的動物才是昆蟲，蜘蛛是八條腿，所以它不是昆蟲;凡是魚都是用腮呼吸，用鰭游泳，墨魚是噴水式運動，所以它不是魚;凡是鳥類都有羽毛，蝙蝠沒有羽毛，所以它不是鳥;凡是交通工具都能長距離運送人和物體，駱駝能馱東西，所以駱駝在特定的環(huán)境里是交通工具。

 

類比推理是從特殊到特殊的推理，可以利用畫面的種屬關(guān)系、整體局部關(guān)系、相反關(guān)系、演化關(guān)系、場所關(guān)系、功用關(guān)系、因果關(guān)系、季節(jié)和生化關(guān)系、組合關(guān)系、并列關(guān)系對幼兒進行訓練。

 

例如：根據(jù)沙發(fā)和家具的關(guān)系，讓幼兒擺出相應(yīng)的畫面：電視機和家用電器、碗和餐具、裙子和服裝。還可以聯(lián)想生活中的種屬關(guān)系，如貓和家畜、獅子和野獸、春天和季節(jié)、天安門和建筑物、天空和交通場所等等。

 

再如，根據(jù)老虎和虎頭的關(guān)系，擺出牛和牛頭、獅和獅頭、鹿和鹿蹄的畫面，啟發(fā)幼兒說出學具畫面外的整體和部分關(guān)系，像桌子和桌子腿、樹和樹葉、宇宙和地球等等。

 

以幼兒思維發(fā)展進程為序，通過多年的學具實驗取得明顯的效果，實驗中，幼兒求知欲強、學習積極主動、善于動腦筋、思維靈活且邏輯性強，實驗前后對幼兒的比較概括、分類、推理等能力進行測查，其結(jié)果有顯著性差異。

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關(guān)鍵詞：大學生；法律素質(zhì)；培養(yǎng)；路徑

中圖分類號：G64文獻標識碼：A

收錄日期：2014年4月23日

一、引言

黨的十報告將“全面推進依法治國”確立為推進政治建設(shè)和政治體制改革的重要任務(wù)，而大學生肩負著歷史重任，是社會主義建設(shè)強大的接班人，是社會經(jīng)濟發(fā)展的棟梁，全面提高大學生的法律素質(zhì)是實現(xiàn)“依法治國”宏偉目標的有力保障，是各個高校的重要任務(wù)，也是重要目標。

二、法律素質(zhì)的內(nèi)涵

法律素質(zhì)是指作為社會個體應(yīng)當具備的職業(yè)素質(zhì)，其要素包括：法律思維能力、法律表達能力和對法律事實的探索能力。在以上三個方面的能力中，法律思維能力是法律素質(zhì)的核心。

三、當前大學生法律素質(zhì)培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）對法律教育認識不足。我國是一個缺乏法律意識的國家，大部分高校的老師及學生普遍認為，非法律專業(yè)的學生只要學好相關(guān)的專業(yè)知識和技能，為社會所用就可以，而法律教育就是開一門選修課《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》而已，當然，法律素質(zhì)教育更是可有可無。大學生在法律素質(zhì)教育方面認識很模糊，各個高校也不是很清楚如何開展法律素質(zhì)教育，很多《思想道德修養(yǎng)法律基礎(chǔ)》教師多半是半路出家或者兼職任教，繁重的工作任務(wù)，使他們無法深入研究法律專業(yè)知識，專業(yè)水平參差不齊，更談不上建立法律素質(zhì)教育體系，想要提高學生的法律素質(zhì)談何容易。

（二）教學內(nèi)容安排不合理。很多高校的非法律專業(yè)的學生只是在一門選修課《思想道德修養(yǎng)法律基礎(chǔ)》中學習關(guān)于法律素質(zhì)培養(yǎng)的內(nèi)容，當然，這些內(nèi)容也局限于課堂教學，老師教，學生學，枯燥的法律條文，教條的教學方法，爭分奪秒的滿足學生對實用性法律知識的需求，但是這些教育只是法律知識教育而非法律素質(zhì)教育。

（三）輕視《思想道德修養(yǎng)法律基礎(chǔ)》課中法律基礎(chǔ)部分的教學。在僅有的法律教育課程《思想道德修養(yǎng)法律基礎(chǔ)》中，很多高校在實際教學中，并沒有把法律基礎(chǔ)部分放在一個重要的位置，這與我們要建立一個法制國家的目標是不相符的，大學生作為未來的建設(shè)者，國家的棟梁，提高大學生的法律素質(zhì)決定著國家的未來。

四、加強大學生法律素質(zhì)培養(yǎng)的基本途徑

（一）構(gòu)建合理的法律教育體系。重視課堂教學的主渠道作用，讓學生對于學習法律素質(zhì)教育產(chǎn)生積極性，逐步培養(yǎng)法律素質(zhì)。首先，應(yīng)該增加法律基礎(chǔ)知識教育的課時，使學生的理論知識系統(tǒng)起來，使學生明白在全球化的今天，僅僅熟悉法律條文是遠遠不夠的，應(yīng)該開闊自己的視野。其次，應(yīng)該開展多種多樣的上課形式，采取案例教學等方法，改變傳統(tǒng)的教學模式，讓學生參與到教學活動中去。拓寬培養(yǎng)渠道，讓學生參與到各種形式的法律普及活動中去，增強學生的社會責任感。也可以開展診所式法律教育活動，讓學生參與到真實的案例中去，深入了解委托人的困難，并為他們提供援助，進而提高學生運用法律解決問題的能力。

（二）建立專業(yè)師資隊伍。法律素質(zhì)教育是一項理論性和實踐性都很強的教育活動，需要一支有深厚理論知識和強大的實踐經(jīng)驗的高素質(zhì)教師隊伍，是實現(xiàn)大學生法律素質(zhì)教育的重要保障。根據(jù)實際出發(fā)，讓現(xiàn)有的教師通過學術(shù)交流，參觀考察等形式提高自身素質(zhì)，并定期進行培訓，深入研究法律專業(yè)知識，提高自己的實踐教學能力，同時，也可以聘請有豐富實踐經(jīng)驗的法官、檢察官等來負責學生的法律實踐課程，這樣才能使教學效果不斷提高，才能提高學生的法律素質(zhì)。

（三）培養(yǎng)大學生法律素養(yǎng)。培養(yǎng)學生法律至上的信仰，知曉任何人和組織都不能凌駕于法律之上，增強學生的法律意識，提高學生的法律觀念，使學生能夠提出問題，并且可以運用分析問題、解決問題，這樣才能激起學生學習的熱情，同時可以觸類旁通，解決類似的法律問題，使學生的思維處于活躍的狀態(tài)。

（四）建立科學的法律素質(zhì)教育評價體系。改變傳統(tǒng)的以試卷考試為唯一的考核評價形式，增加實踐能力分數(shù)，采取理論成績和實踐成績相結(jié)合的考評辦法。在課堂上，提高學生的法律語言表達能力，讓學生多記、多用，教師評析，并記錄為平時成績，進而提高學生口頭表達的準確性。同時，把學生平時的品行、能力等測評也納入最終的分數(shù)中去，引導學生用學到的理論知識去聯(lián)系實踐，去約束自身并能幫助他人解決簡單的法律問題，切實提高大學生法律素質(zhì)的水平。

（五）營造良好的法律教育校園環(huán)境。依法治校是依法治國方略在校園中的具體體現(xiàn)。首先，應(yīng)該建立各項規(guī)章制度，使學生在學校有法可依，這既是對學生行為的約束，也是對其合法權(quán)益的保護；其次，應(yīng)該實行民主管理，反對，充分調(diào)動廣大師生的積極性，參與到學校管理中去，形成一個民主和諧的校園氛圍，讓學生在潛移默化中受到法制的熏陶，從而提高法律素質(zhì)。

五、結(jié)束語

時代在進步，社會對人才的要求也在提高，人才的競爭即是教育的競爭，全面提高大學生的法律素質(zhì)是高校的重要任務(wù)，是全面實現(xiàn)“依法治國”偉大目標的重要前提，通過各種途徑促進大學生法律素質(zhì)的不斷完善，更進一步促進我國社會主義和諧社會的法制進程。

主要參考文獻：

［1］雷亞麗.對大學生法律素質(zhì)的教育與培養(yǎng)［J］.陜西師范大學學報，2002.6.

篇6

關(guān)鍵詞 法律診所 法律人 職業(yè)倫理

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2017.02.076

Abstract The professional orientation of legal personnel training is the basic orientation and direction of law education. The position and advantages of clinical legal education in the training of "compound and applied talents" have become more and more prominent. As the ultimate goal and the organic component of legal education and clinical legal education， professional ethics education is the basic quality and character of excellent legal person. In this paper， the origin of the clinical legal education， analysis of the purpose of the clinical education model， combined with the legal law education tasks and objectives to explore the path of legal professional ethics.

Keywords legal clinic； legal person； professional ethics

多年的實踐讓我們看到，作為舶來品的法律診所式教學方法在我國的法學實踐教學中取得了不菲的成績。法律診所式教育的引進從根本上改變了法學教育的教學模式，它改變了教師的觀念，進一步激發(fā)了學生學習的主動性和創(chuàng)造性。但是，診所法律教育的實踐讓我們認識到職業(yè)倫理和職業(yè)道德教育的重要性，與法律知識和法律技能相比，學生的職業(yè)道德教育和培養(yǎng)更為突出和重要。誠然，診所式教育的實踐及其實踐教學中的法律診所模式越來越發(fā)揮了理論聯(lián)系實際，在法學實踐中培養(yǎng)高素養(yǎng)法律人的價值和功能。尤其作為職業(yè)教育導向的法學教育，診所法律教育在“復合型、應(yīng)用型”人才培養(yǎng)中的優(yōu)勢愈加明顯，并且經(jīng)過多年實踐已然成為比較成熟的法學實踐教學模式。在今后的法學教育與法學教學過程中，有必要進一步推廣和推行法律診所教學方式，同時應(yīng)在實踐人才培養(yǎng)中加強法律職業(yè)共同體的職業(yè)道德與職業(yè)素養(yǎng)教育。

1 診所式法律教育的興起

作為以民權(quán)運動為背景發(fā)展起來的法律診所教育，在不斷的探索和實踐中，診所課程已成為所有美國法律院校的必修課程。民權(quán)主義者意識到國家頒布的法律并沒有起到保護公民權(quán)利的作用，窮人因為沒有錢打官司而無法接近法律。于是，法學院的學生通過提供免費服務(wù)的方式為窮人提供法律援助，成為他們的代言人。毫無疑問，法律診所這樣一種新型的教學模式取得的雙贏的功效：一方面，窮人開始接近法律，其權(quán)利在一定程度上得到保護；另一方面，法學院的學生通過法律援助服務(wù)，實現(xiàn)了抽象、靜態(tài)的法律與實踐法律的銜接與轉(zhuǎn)換，學生也在實踐中培養(yǎng)了自己的責任感和責任意識。由于認識到司法制度存在的缺陷以及在提供法律服務(wù)上的不力，在診所教育發(fā)展的過程中，實務(wù)界認識到法學院系的不僅僅為社會提供法律服務(wù)，更應(yīng)當培養(yǎng)學生為處于不利地位或弱勢群體提供法律幫助。“診所”固然與醫(yī)院聯(lián)系起來，診所法律教育借鑒和引入醫(yī)學院診所教育的模式，讓學生從實踐中學會診斷和治療，學會面對實際問題和解決具體問題的基本技巧。但是，從診所法律教育興起開始，培養(yǎng)學生的職業(yè)精神即是其教育的重要目的和內(nèi)容。法律人是具備重視法學專業(yè)知識，同時兼具職業(yè)倫理和職業(yè)道德精神的法律群體或個人。作為職業(yè)教育定位法學教育，實踐能力的培養(yǎng)一直是法學教育的首要目標，而法律診所又是培養(yǎng)“應(yīng)用型”法律人才的必要手段和有效途徑。發(fā)端于美國的診所法律教育，因其“實踐導向”與“能力導向”的目標定位而成為被眾多法學院校認可和推行的實踐教學模式和手段，并且在發(fā)展中影響不斷擴大。

2 診所法律教育的培養(yǎng)目標

教育的功能是培養(yǎng)人，任何歷史發(fā)展階段和任何類型的社會無一例外。培養(yǎng)什么樣的人，在不同時代和社會是不同的。因為人是社會中的人，不同時代對人的需要不同，不同時代和社會的人具有不同的素質(zhì)，體現(xiàn)不同時代和社會發(fā)展階段的價值觀和思維方式。因此，培養(yǎng)目標成為教育的出發(fā)點和教育工作者努力的方向，培養(yǎng)目標一定程度上決定人才培養(yǎng)的方式和手段。培養(yǎng)系統(tǒng)掌握法律知識，勝任法律工作的高級專門人才或復合型法律人才幾乎成為所有法學院校的專業(yè)培養(yǎng)目標。事實上，法學教育最終培養(yǎng)的是法律人。正如霍姆斯所言：“法學院是要教法律，要培養(yǎng)法律人，但它要以一種宏大的方式教法律，它要培養(yǎng)的是偉大的法律人?！弊鳛榉扇耍环矫鎽?yīng)具有精湛的專業(yè)技能和扎實的法律知識，另一方面更應(yīng)具有高度的社會責任感和使命感，這是具備責任意識的法律職業(yè)共同體人員應(yīng)有的特質(zhì)。

“良好的法律秩序的確立，不但需要良性的法律規(guī)則，更需要與之相配套的法律人的存在?！盵1]法學教育的業(yè)化傾向使其體現(xiàn)著對法律基本價值與理念的追求，要求法律人秉持公平、正義、秩序、自由和效率的價值觀，具備高尚的情操，寬容而理性的精神，關(guān)注社會現(xiàn)實的品格和情懷。法學教育應(yīng)以培養(yǎng)法律人為目標，從課程設(shè)置和課程講授內(nèi)容都可以看到，我們更關(guān)注于對學生法律技能的培訓，而對法科學生職業(yè)道德與素養(yǎng)的培養(yǎng)遠遠不夠。事實上，法學專業(yè)的學生不應(yīng)因精通法律而危害社會，或成為社會秩序的破壞者，相反，他們應(yīng)成為時代的聲音，成為千萬人利益的代表，成為新的時代精神的呼喊者與領(lǐng)跑者。

診所法律教育是一種教學模式，其教學目標在于：第一，教授學生學會如何去做律師所做的事情，即律師的基本技能；第二，教授學生遵守律師的基本準則，樹立律師的職業(yè)責任心；第三，提供法律服務(wù)；第四，推動法律教育改革。[2]“法律診所教育事實上成為對法律人的公民教育，然而，我們正在進行的診所法律教育偏重于強調(diào)學生操作法律的能力，而不是法律人的社會責任感和道德責任感。我們的法律診所教育更主要的是一種職業(yè)教育，強化職業(yè)技能，而不是公民教育”[3]

對一個僅僅掌握了法律知識和法律技能的法科學生而言，還算不上真正的法律人；重要的是要具有高尚的法律道德。所謂法律道德，第一點應(yīng)當時守剛正不阿的精神，不徇私情，抱有不屈不撓的大無畏精神；第二是有犧牲小己的精神，所謂犧牲小己，便是什么議案或法律，既經(jīng)合法的手續(xù)以產(chǎn)生，那么無論如何應(yīng)當犧牲個人的意見，來擁護這法案之實行，不應(yīng)當固執(zhí)成見，做出陽奉陰違的事來。[4]從法學教育的目標和任務(wù)看，實踐是培養(yǎng)法律職業(yè)倫理道德和倫理精神的最佳途徑。診所法律教育恰恰提供了一個培養(yǎng)學生職業(yè)精神的實踐平臺，法律診所與當事人的實際接觸，學生不僅直面真實的法律事實，而且運用所學的法律知識，采用邏輯推理的方法，將個人的價值觀、處事原則和知識背景綜合考量的基礎(chǔ)上分析和解決問題。法律診所式教學方式正是以實例、案例為載體，將法律知識、原理、價值觀、價值判斷融于鮮活的個案，使學生在處理具體案件中學會運用法律知識的同時，強化法律人的道德意識和責任感，堅守法律人的職業(yè)良知，培養(yǎng)法律人的職業(yè)情懷。由此可見，法W教育除法律技能的養(yǎng)成外，還包括法律人品格的形成。診所法律教育這一新型教學模式，其目標在于通過實踐的方式，培養(yǎng)學生的職業(yè)倫理觀念和職業(yè)精神。

3 法律人職業(yè)倫理的塑造

就我們現(xiàn)有的法學教育而言，職業(yè)倫理道德教育是法學教育中的薄弱環(huán)節(jié)。盡管通過開設(shè)法律職業(yè)道德課程的辦法，教學中注入倫理道德的課程內(nèi)容，但法學專業(yè)畢業(yè)生面對具體問題時的態(tài)度與做法讓我們看到職業(yè)倫理道德教育的捉襟見肘?！胺▽W教育的功能就是：根據(jù)理性的和認知的需要傳授嚴謹?shù)牡赖伦黠L?！盵5]從法學教育早期的學徒制度到哈佛式教學方法，從法律職業(yè)道德教育發(fā)展不同歷史時期的爭論到最終達成通過實踐（實驗）找尋更多有效的辦法來加強律師公共責任感之共識的努力，職業(yè)倫理道德教育成為法學教育無法回避且尚需深刻思考的重要問題。特別是面對復雜多變的國際形勢，面對轉(zhuǎn)型時期積累的多元矛盾和多元主體的利益沖突，面臨經(jīng)濟社會發(fā)展帶來的各種問題，面臨思想文化和價值觀的激蕩，面對傳統(tǒng)文化和道德建設(shè)的繁重任務(wù)，特別是法治國家建設(shè)和新發(fā)展理念下，重塑道德建設(shè)尤為重要，而職業(yè)道德是道德建設(shè)的切入點和關(guān)鍵環(huán)節(jié)。法律診所應(yīng)成為培養(yǎng)法律人職業(yè)道德和精神的舞臺。

3.1 從教的視角，教師轉(zhuǎn)換觀念

教師的職責一是教書，二是育人，育人是重心。育什么樣的人則是教師首先需要思考的問題，即育人與一定的專業(yè)培養(yǎng)目標緊密相聯(lián)。診所教師以培養(yǎng)學生的開拓性思維，創(chuàng)造性能力和實際運用法律的能力為目標，這固然與現(xiàn)代法學教育的目標相一致。同時，診所教師也在朝著培養(yǎng)目標多元化的方向努力，培養(yǎng)的學生可能成為法官、檢察官、律師，但任何一個職業(yè)都有其作為職業(yè)的普遍性和特殊性，法學教育的目的是培養(yǎng)法律人，具有高尚道德情操的法律人，而診所教學法正是通過一種特殊的“望、聞、問、切”的特殊方式在培養(yǎng)法律人，教師首先應(yīng)改變診所教育主要是培養(yǎng)律師職業(yè)技能的錯位觀念，充分認識到職業(yè)道德教育的地位，并把職業(yè)倫理教育滲透在診所教學的各個環(huán)節(jié)，貫徹教學活動的始終，從教書的角度提高學生對職業(yè)倫理教育的認識。

3.2 從學的視角，學生提高認識

學生不僅是教學的對象，而且是教學活動中的主角。職業(yè)倫理道德的培養(yǎng)是教學活動的主要目標之一，學生作為教學活動的主體具有主動性、自覺性和創(chuàng)造性，而多樣的教學環(huán)節(jié)為主體主動性、自覺性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)和發(fā)揮提供了平臺，為職業(yè)道德觀念的培養(yǎng)提供了實踐的舞臺。因為“現(xiàn)在普遍認為，法律道德規(guī)范最好利用法律實踐中產(chǎn)生的問題和難題來教學”。[6]學生通過診所教學中的模擬演練法、案例教學法、角色體驗的活動（包括真實客戶和虛擬客戶）認識到面對鮮活的個案和復雜多變的具體情況時，所學書本上的法律知識并不能完全解決問題或處于失靈狀態(tài)，而個人的價值觀、處事原則和道德觀念往往成為解決問題的決定性因素，也就是說，多樣的社會問題要求一個法律職業(yè)者要超越法律。診所法律教育為學生提供的實踐方式，恰好滿足了學生的要求，使其真正學會如何超越法律，在虛擬場景的模擬和真實辦案的職業(yè)能力培養(yǎng)中，潛移默化地培養(yǎng)自己的職業(yè)責任感，把自己塑造成一個真正的法律人。

課題項目：本文為吉林省教育科學規(guī)劃課題《“復合型、應(yīng)用性”地方高校法學人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究》的階段性成果。（項目編號：GH14053）

參考文獻

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[2] 甄貞.診所法律教育在中國.法律出版社，2002：11-12.

[3] 強世功.法律人的城邦.上海三聯(lián)書店，2003：88.

篇7

筆者認為，基于民族高等院校辦學宗旨和生源及其就業(yè)方向的特點，為更好地為少數(shù)民族和民族地區(qū)培養(yǎng)法律人才，應(yīng)當積極因應(yīng)國家開展卓越法律人才培養(yǎng)的契機，改革現(xiàn)有的法學本科培養(yǎng)模式，積極探索培養(yǎng)應(yīng)用型、復合型法律職業(yè)人才，為民族地區(qū)和少數(shù)民族服務(wù)。

1民族高等院校辦學宗旨及本科人才培養(yǎng)特點

近年來，我國民族高等院校大多已發(fā)展成為綜合性大學，面向全國31個省(市、自治區(qū))招生，根據(jù)國家政策對少數(shù)民族學生實行同等條件下優(yōu)先錄取或按國家政策加分錄取相結(jié)合的政策，學校少數(shù)民族學生占在校學生的比例始終保持在60%以上，如貴州民族大學少數(shù)民族學生和來自民族地區(qū)、西部地區(qū)的學生占80%以上。在辦學宗旨上，民族高等院校以兩個面向、兩個服務(wù)為宗旨，如西北民族大學、中央民族大學、西南民族大學、中南民族大學、北方民族大學以及大連民族學院等民族院校均秉承面向少數(shù)民族和少數(shù)民族地區(qū)，為少數(shù)民族和民族地區(qū)服務(wù)的宗旨。在本科人才培養(yǎng)模式上，概言之，大多以厚基礎(chǔ)、寬口徑、強能力、高素質(zhì)的總體目標構(gòu)建培養(yǎng)框架，培養(yǎng)高素質(zhì)少數(shù)民族人才，為少數(shù)民族和民族地區(qū)的經(jīng)濟與社會發(fā)展服務(wù)。

從畢業(yè)生就業(yè)情況來看，民族高等院校學生一般來自少數(shù)民族或民族地區(qū)，大多數(shù)學生畢業(yè)后選擇回到民族地區(qū)工作，這是其他普通高等院校無法比擬的?？傮w來看，民族院校畢業(yè)生的就業(yè)狀況是較好的，因為民族院校的畢業(yè)生是少數(shù)民族和民族地區(qū)十分寶貴的人才資源，也可以說是民族地區(qū)高層次人才隊伍的后備力量。民族院校都非常重視畢業(yè)生的就業(yè)間題，學校均通過完善就業(yè)指導體系，投人專項經(jīng)費，加強就業(yè)信息管理和指導，為畢業(yè)生出謀劃策等措施，做好畢業(yè)生的就業(yè)工作。以筆者任教的大連民族學院為例，學校積極拓展就業(yè)市場，招生就業(yè)處通過搞調(diào)研、跑市場，廣泛聯(lián)系用人單位，建立了一批校企合作基地。同時，學校還廣泛聯(lián)系省市及各區(qū)人力資源和社會保障機構(gòu)，每年從3月份開始，每月舉辦一次大中型校園雙選會，吸引眾多用人單位進校招聘，各二級學院還結(jié)合專業(yè)實際，全員動員加強就業(yè)工作。近年來，大連民族學院榮獲全國大學生志愿服務(wù)西部示范學校、遼寧省普通高等學校畢業(yè)生就業(yè)工作先進集體、國家民委就業(yè)典型學校、遼寧省大學生創(chuàng)業(yè)教育示范學校等榮譽稱號，本科學生就業(yè)率連續(xù)11年保持在90%以上，學生(包括法學專業(yè))本科畢業(yè)回到西北、西南、東北等民族地區(qū)就業(yè)的學生都受到其就業(yè)單位的認可和好評，受到重點培養(yǎng)，在工作中發(fā)揮著積極作用。

2關(guān)于目前高等院校法律人才培養(yǎng)模式的評析

教育部2011年1月至3月對部分高校法學教育情況的調(diào)研顯示，目前法學高等教育存在的間題有:短期內(nèi)專、本設(shè)置過多且課程簡單重復;教育質(zhì)量監(jiān)控不力，就業(yè)形勢嚴峻;人才培養(yǎng)方式單一，難以滿足社會多元化需求;法學教育與法律實踐對接不充分;國際化水平偏低，很難適應(yīng)法律職業(yè)竟爭國際化的需要。對于我國法學教育出現(xiàn)的上述間題，許多專家學者認為是由于法學教育模式發(fā)生了偏差。為此，有專家學者認為我國法學教育應(yīng)當是素質(zhì)教育和精英教育;也有專家學者認為我國法學教育應(yīng)當是大眾教育和職業(yè)教育。

如張文顯教授認為:我們的學生從高中進人大學就學習法律，還有很多人文的東西未確立起來，且在大學期間僅有兩年半的時間學習專業(yè)，要成為法律職業(yè)人，是根本做不到的?，F(xiàn)在法科畢業(yè)生去向多元，只有一小部分是去了法院和律師事務(wù)所，所以應(yīng)該給學生提供更寬的學習平臺。徐顯明教授認為，在以高中為起點的四年制法學教育中，恐怕是很難培養(yǎng)出合格的法律人來的。法律職業(yè)的高素質(zhì)要求和目前法學教育的低起點之間，存在著不可克服的矛盾。徐顯明教授指出，法學教育近十年的最大貢獻可能只是為高等教育貢獻了毛入學率，其表面繁榮的背后是深刻的質(zhì)量危機、就業(yè)危機和聲譽危機，人們已經(jīng)慢慢認識到，未來的法學教育應(yīng)該向精英化方向發(fā)展。徐顯明教授提議把四年制的本科法學教育改為六年制的法律職業(yè)碩上教育。周祖成教授認為，本科教育是奠定社會人文和法學專業(yè)知識的關(guān)鍵階段，是法學教育的基礎(chǔ)，構(gòu)成法學教育的第一階段，主要進行法律基礎(chǔ)知識和相關(guān)社會科學知識的教育，奉行通識教育和素質(zhì)教育的原則，學生畢業(yè)后可以在法律職業(yè)外的各領(lǐng)域就業(yè);在本科教育和職業(yè)教育之間必須有達到分流效果的門檻。周祖成教授指出，從我國的情況看，以碩上研究生人學考試作為分流門檻比較合適，這就意味著法學本科畢業(yè)生不能直接從事法律職業(yè)，本科畢業(yè)后要從事法律職業(yè)，必須通過碩上研究生人學考試。王利明教授認為，法學教育承擔著培養(yǎng)法律人才、傳播法律知識、弘揚法律精神、涵養(yǎng)法律道德的重要任務(wù)，是提高公民法律素質(zhì)的重要管道，是培養(yǎng)法律人才的主要陣地，是構(gòu)建和諧社會、推進民主法治進程的一項基礎(chǔ)性工作。

也有專家學者認為法學教育是大眾教育和職業(yè)教育。如吳漢東教授認為，法律人才是指具有法律素養(yǎng)、法律知識、法律技能并從事法律職業(yè)的專門人才，就此而言，法律人才的界定應(yīng)包含專業(yè)和職業(yè)兩方面的要素。法學教育是以法學專業(yè)教育為基礎(chǔ)，以法律職業(yè)為取向的教育形態(tài)，或者直接將法學教育定位于法律職業(yè)教育，以強化法律人才的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能的教育和訓練。江國華教授也認為，就其性質(zhì)而言，法學本科教育是一種職業(yè)教育，因此讓法學本科教育回歸職業(yè)教育之本位乃當前中國法學教育改革所必須面對的間題。王健教授認為，要深化法律教育體制改革，必須立足我國的歷史和現(xiàn)實，借鑒發(fā)達國家法律人才培養(yǎng)經(jīng)驗，建立以法律職業(yè)為目標導向的法律教育管理體制和法律人才培養(yǎng)模式。胡玉鴻教授認為，法科學生的職業(yè)性和應(yīng)用性是法學教育中的重要任務(wù)，卓越法律人才所需的法學教育內(nèi)容設(shè)計，應(yīng)突出對法科生運用法律原理能力的培養(yǎng)?；谶@種考慮，當下法學教育模式也面臨著轉(zhuǎn)軌，即法學教育的基本定位是職業(yè)教育，法學教育的中心任務(wù)是能力培養(yǎng)，法學教育的基本環(huán)節(jié)是技術(shù)訓練。余濤博上認為，從某種意義上說，法學教育的主要目的是培養(yǎng)法律人，更為具體的說，就是培養(yǎng)法律職業(yè)人，因為所謂的應(yīng)用型、復合型法律人才，其實就是對法律人職業(yè)素養(yǎng)的一種要求，職業(yè)人才的培養(yǎng)當然離不開職業(yè)教育。從這一點出發(fā)，專業(yè)法學教育的基本定位應(yīng)該是一種職業(yè)教育。李磊博上認為，中國法學教育應(yīng)走精英化、職業(yè)化之路。李磊博上指出，法律職業(yè)是以通曉法律知識和法律技能為基礎(chǔ)的職業(yè)，法律職業(yè)化是司法權(quán)的獨立性、專屬性和技術(shù)性的必然要求，是實現(xiàn)法治的重要條件，必須從法律職業(yè)化與法學教育的整體性出發(fā)，優(yōu)化我國法學教育模式，其核心是大學法學教育與法律職業(yè)教育有機結(jié)合的二元教育結(jié)構(gòu)。

筆者贊同吳漢東等專家學者的觀點，認為我國法學教育(第一學歷/學位)應(yīng)該是大眾教育和法律職業(yè)教育。在很多法治化程度較高的國家，法學教育都是堅持職業(yè)化的取向。法學專業(yè)本科生在修完通識教育必修課(含人文類教育)J十完成教育部高校法學學科教育指導委員會要求的法學學科16門核心課程之后，可以加大法律職業(yè)技能和法律職業(yè)倫理的教育培養(yǎng)，以適應(yīng)國家法治建設(shè)及從事法律職業(yè)的需求。從我國現(xiàn)狀來看，由于歷史及體制原因，公檢法司系統(tǒng)內(nèi)由非法律專業(yè)出身的人員擔任法官、檢察官等現(xiàn)象仍廣泛存在。2002年以來國家通過實行全國統(tǒng)一司法考試來改善這種現(xiàn)狀，但實踐中，一方面存在法學教育與司法考試不協(xié)調(diào)現(xiàn)象;另一方面，也存在著法學專業(yè)畢業(yè)生(本科及以上)就業(yè)偏重于東部和南部沿海地區(qū)以及大中城市的現(xiàn)象，全國2860多個縣區(qū)級基層司法機關(guān)中的法官、檢察官的學歷層次仍然比較低，縣區(qū)級基層法院、檢察院普遍存在引進法學本科以上學歷畢業(yè)生比較困難的局面。對于民族高等院校而言，由于擔負著為少數(shù)民族和民族地區(qū)社會經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)的重任，如法學教育采取六年制本碩連讀教育培養(yǎng)模式對于民族地區(qū)學生而言起點過高、學制過長，不利于滿足少數(shù)民族和民族地區(qū)對法律職業(yè)人才的需求。

由此，筆者認為，近年來，我國高中起點的法學本科教育在不斷地改革完善，逐漸形成比較合理的法律人才培養(yǎng)模式和機制，高中起點的法學教育(第一學歷/學位)比較適合目前我國縣區(qū)級基層司法機關(guān)對法律人才的需要，適合少數(shù)民族和民族地區(qū)法制建設(shè)需要，從筆者任職的大連民族學院法學專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況來看，能夠充分說明這一點。我國法學專業(yè)精英教育適合設(shè)計在碩上研究生學習階段。

3民族院校卓越法律人才培養(yǎng)模式下的法學教育探索

2011年教育部、中央政法委出臺的《關(guān)于實施卓越法律人才教育培養(yǎng)計劃的若十意見》(以下簡稱《若十意見》)對卓越法律人才教育培養(yǎng)提出了為兩個方面的要求，這是教育部和中央政法委對卓越法律人才教育培養(yǎng)基地的基本要求，也是我們民族高等院校改革完善法律人才教育培養(yǎng)模式的依據(jù)和方向。實踐中，由于民族高等院校在教育對象、教育宗旨、教育目標以及培養(yǎng)規(guī)格等方面的特殊性，決定了其法律人才培養(yǎng)模式與其他普通高等院校的法律人才培養(yǎng)模式不完全相同，必須采取高等教育一般規(guī)律與民族工作規(guī)律有機結(jié)合的方式。因而，民族高等院校與普通高等院校在法律人才培養(yǎng)模式上存在著不同。筆者認為，民族高等院校應(yīng)當主要從兩個方面培養(yǎng)卓越法律人才，以期更好地為少數(shù)民族和民族地區(qū)服務(wù):一是加強培養(yǎng)應(yīng)用型、復合型法律職業(yè)人才，二是為民族地區(qū)尤其西部基層民族地區(qū)培養(yǎng)法律職業(yè)人才。

3.1進一步明確人才培養(yǎng)目標與定位

民族高等院校法學專業(yè)在教育教學方面，重點是培養(yǎng)應(yīng)用型、復合型法律職業(yè)人才，適應(yīng)多樣化法律職業(yè)要求，堅持厚基礎(chǔ)、寬口徑，強化學生法律職、倫理教育，強化學生法律實務(wù)技能培養(yǎng)，提高學生運用法學與其他學科知識方法解決實際法律問題的能力，促進法學教育與法律職業(yè)的深度銜接。同時，把培養(yǎng)西部基層法律人才作為培養(yǎng)應(yīng)用型、復合型法律職業(yè)人才的著力點，適應(yīng)西部跨越式發(fā)展和長治久安的需要，結(jié)合政法人才培養(yǎng)體制改革，面向西部基層政法機關(guān)，培養(yǎng)一批具有奉獻精神、較強實踐能力，能夠下得去、用得上、留得住的基層法律人才。

3.2完善人才培養(yǎng)的方式與途徑

目前，我國法學教育出現(xiàn)了法學教育與法律職、之間相互脫節(jié)、法學教育與法律職業(yè)之間缺乏機制聯(lián)動等間題，法學教育采取的是以課堂教學為主導，兼設(shè)校外實習的教學模式，這種模式對學生法律技能的訓練來說存在明顯的不足。解決的途徑之一是使法律職業(yè)與法學教育之間相契合，使法學教育致力于法律職業(yè)目標的確立，致力于法律職業(yè)的共同體建設(shè)和促進法律職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成。

作為民族高等法學院校，應(yīng)當以培養(yǎng)法律職業(yè)者為目標，法律職業(yè)者包括法官、檢察官、律師、企業(yè)法律工作人員及法律研究人員，但一名合格的法律人不僅要掌握法律專業(yè)知識，還要具備其他相關(guān)學科的基礎(chǔ)知識，這樣才有可能處理好不同專業(yè)領(lǐng)域的案件;同時還應(yīng)該具備較好的邏輯思維能力及較高的職業(yè)道德操守。上述專業(yè)知識與實際能力的培養(yǎng)需要日積月累、反復實踐，還需要經(jīng)驗豐富的導師和足夠的教學資源。因而，應(yīng)當以《若十意見》為指導，探索高校實務(wù)部門聯(lián)合培養(yǎng)機制，實施雙師型培養(yǎng)計劃，課程體系和教學內(nèi)容整體優(yōu)化，強化實踐教學，突出對學生實踐和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)厚基礎(chǔ)、強實踐、高素質(zhì)、重創(chuàng)新的特點，培養(yǎng)法律專業(yè)應(yīng)用型人才，職業(yè)化是當下我國法學教育要面向未來的一個趨勢。

3.3加強社會主義法治理念教育

對高校法科學生進行社會主義法治理念教育非常必要，因為他們是未來的法律職業(yè)人員。高校社會主義法治理念教育應(yīng)致力于樹立正確的法治觀念，培養(yǎng)法律思維習慣，形成堅定的法律信仰，增強依法辦事能力。法治理念依托于公民共同體，公民意識的自由理性精神和自由、平等及權(quán)利的正義價值訴求，構(gòu)成了法治理念的生命根基。在法律教學過程中，應(yīng)當加強法科學生公民意識教育，增強學生貫徹落實社會主義法治理念的自覺性和堅定性，加強學生職業(yè)意識、職業(yè)倫理教育，增強學生服務(wù)社會主義法治國家建設(shè)的責任感和使命感。

3.4強化法學實踐教學環(huán)節(jié)

由于我國社會發(fā)展日益呈現(xiàn)出多樣化的趨勢，社會對各種人才，包括對法學人才的需求也愈加多樣性。不同層次、不同類型、不同崗位群體對于法律人才要求的標準和類型并不一樣。法學作為一門實踐性很強的學科，不斷細化的行業(yè)向法學教育提出了挑戰(zhàn)，只有將法學教育與法律職業(yè)教育相結(jié)合，培養(yǎng)多樣性的法律人才，才能適應(yīng)社會需求的多元化。在校內(nèi)，應(yīng)加強校內(nèi)實踐環(huán)節(jié)，開發(fā)法律方法課程，搞好案例教學，辦好模擬法庭、法律診所等。同時，充分利用法律實務(wù)部門的資源條件，建設(shè)一批校外法學實踐教學基地，積極開展覆蓋面廣、參與性高、實效性強的專業(yè)實習，切實提高學生的法律詮釋能力、法律推理能力、法律論證能力以及探知法律事實的能力。

如吳漢東教授曾指出，我國當下的法學教育，在法律人才的培育環(huán)節(jié)，比較注重專業(yè)因素，對職業(yè)因素關(guān)注不夠是普遍的問題;在法律人才的養(yǎng)成環(huán)節(jié)，法學教育還沒有找到用武之地?？梢哉f，我們的法學教育還只停留在法律人才的培育階段，雖然豐富了學徒式法律人才培養(yǎng)的培育內(nèi)涵和內(nèi)容，使專業(yè)教育更具系統(tǒng)性，卻丟失了學徒式法律人才培養(yǎng)的職業(yè)訓練和職業(yè)養(yǎng)成功能。吳教授認為，我們(中南財經(jīng)政法大學)已認識到法學教育的職業(yè)取向和職業(yè)背景，通過學位論文、學年論文、試驗課程、課內(nèi)實訓、專業(yè)實習構(gòu)建了完整的實踐教學體系，實踐教學的學時占教學總時數(shù)的35%，這對學生職業(yè)能力的培養(yǎng)具有重要作用。因此，應(yīng)進一步加強法學實踐性教學課程及內(nèi)容體系的設(shè)計，以增強法學實踐教學工作的針對性和實效性;加強與實踐部門的緊密合作，以發(fā)揮學校與實踐部門在卓越法律人才培養(yǎng)中的聯(lián)動作用。

3.5推進教學方式方法改革

篇8

（一）培養(yǎng)方案中課程設(shè)置的不合理，涉及實務(wù)和技能課程少

與美國、德國培養(yǎng)法律人不同（在美國，每個想成為法律界的人士都要接受律師式的教育，無論他想成為律師、法官或其他，律師是法律職業(yè)的理想類型。而在德國，每一個想進入法律界的人士，無論是作為律師或其他，都將會像法官一樣被培訓，法官是其法律職業(yè)的理想類型），我國學術(shù)界在相當長的一段時期內(nèi)對法學類碩士研究生的培養(yǎng)定位存在著較大的分歧，即到底是“精英式教育”還是“大眾式教育”，亦或是兩者的統(tǒng)一。學術(shù)界的這種爭論勢必影響我國教育界對法學類碩士研究生的教育定位問題，進而影響到培養(yǎng)方案的制定以及培養(yǎng)過程的價值取向。具體來說，即是在對待法學類碩士研究生的法律職業(yè)能力培養(yǎng)問題上，國內(nèi)各個高校態(tài)度不太一致。據(jù)筆者了解，目前只有少數(shù)的法學院校將法律職業(yè)能力培養(yǎng)列入了研究生的培養(yǎng)方案。以中國石油大學（華東）為例，自2007年學校開始招收第一屆經(jīng)濟法碩士研究生，截至目前已畢業(yè)三屆學生，總畢業(yè)人數(shù)為25人，絕大多數(shù)都在檢察院、法院等專門的司法部門以及金融系統(tǒng)從事相應(yīng)的法律事務(wù)工作，2011年法學一級學科碩士點成立，現(xiàn)在校的法學研究生為37人。然而，自2007年至今，培養(yǎng)方案中設(shè)計的唯一涉及實踐方面的課程是在課程類別中屬于“必修環(huán)節(jié)”的“社會實踐（暑期）”，學分為1．0。單從課程的設(shè)置來看，涉及實務(wù)和技能的課程少。從“社會實踐（暑期）”的實際效果來看，由于客觀上缺乏科學的考核手段和有效監(jiān)督，使得這一培養(yǎng)環(huán)節(jié)在對法學研究生的法律職業(yè)能力的提高上收效不甚理想。

（二）案例教學法漸趨演變?yōu)椤芭e例說明”，并且缺乏科學的教學效果考核標準

很長時間以來，案例教學法被作為法學教育最有效的方法而為國內(nèi)法學院校廣泛采用，然而對西方法學教育的這種借鑒實際上是有失偏頗的，甚至在有些教學過程中讓學生形成一種錯誤觀念，即案例的事實和法律都是事先存在的，并且是不變的，只是在等待被發(fā)現(xiàn)和被應(yīng)用以產(chǎn)生一個正確的結(jié)果，而整個過程在學生心中猶如“一場游戲”———教師知道一切而學生等待“標準答案”，使原本“活生生”的案例變成了干癟的“舉例說明”，這是其一。其二，盡管目前國內(nèi)幾乎每個法學院校都在強調(diào)自己的法學教育開展著案例教學，但是卻很少設(shè)有科學的案例教學效果考核標準，正是缺少這一標準，使得人們對于案例教學的教學質(zhì)量與教學效果少有關(guān)注，最終導致各個法學院校的案例教學良莠不齊。

（三）缺乏與法律職業(yè)能力高水平培養(yǎng)相適應(yīng)的師資力量

法學類碩士研究生階段的導師與本科生階段的教師對于學生的影響是不同的，法學類碩士研究生在培養(yǎng)過程中，導師對學生的引領(lǐng)作用很大，導師的教風、學識、人品等在很大程度上影響學生的治學態(tài)度和人生方向。筆者曾對中國石油大學（華東）經(jīng)濟法學2011級碩士研究生做過簡單的調(diào)查問卷，結(jié)果顯示超過半數(shù)的學生將法學類碩士研究生階段的導師應(yīng)當具有“法律職業(yè)能力培養(yǎng)能力”排在了首位，這在一定程度上反映了當今法學類碩士研究生對于提高自身法律職業(yè)能力的渴望。在目前我國的各大法學院校中，導師的素質(zhì)參差不齊，有些導師存在的是意識問題，即主觀上有相關(guān)的培養(yǎng)能力，但只側(cè)重法學理論方面的傳授，而忽略了對學生法律職業(yè)能力的培養(yǎng)，使得學生感覺到理論與實踐的嚴重脫軌，還有就是某些法學院校意識到了法律職業(yè)能力培養(yǎng)的重要性，然而確確實實缺乏高水平的、對學生進行法律職業(yè)能力培養(yǎng)的師資人才。對于導師意識上的問題，可以通過宣傳與引導完成對法律職業(yè)能力培養(yǎng)方向的傾斜，難以解決的是高水平法律職業(yè)能力培養(yǎng)的師資問題，在短期里想要通過自身人才的培養(yǎng)以及人才的引進都很難使問題得到解決，這無疑將會成為阻礙法律職業(yè)能力培養(yǎng)的瓶頸。

二、改革與創(chuàng)新：法學類碩士研究生法律職業(yè)能力培養(yǎng)的新思路

（一）培養(yǎng)方案中設(shè)置法律分析方法課程，系統(tǒng)培養(yǎng)法學類碩士研究生的法律思維

毋庸置疑，每一個優(yōu)秀的法律人都應(yīng)具備良好的法律思維能力，這種能力在美國被稱為“法律分析”或“像律師一樣思考”，在日本被稱為“法律思維”，德國稱為“法律思想”，它是將理論與實踐相結(jié)合的法律分析方法。在美國，“法律分析”一般會在專業(yè)的法律學校的第一年開始教授，而德國“法律思想”會在一年的法院訓練中得到落實，而我國在法學類碩士研究生教育階段講授法律分析方法或思維技巧的卻也少之又少。著名的教育家邁耶（Mayer）認為“我們應(yīng)該教授學生如何思考，而不是教授他們思考什么”［4］。這也就是經(jīng)常所說的“授人以魚不如授之以漁”。然而，在法學教育中“長期以來形成了這樣的講授定式：即法律規(guī)則是講授法律的重中之重，而思考規(guī)則的方式方法是輔助的、其次的，偶爾會在教學中涉獵，但基本上需要靠學生們自己的悟性”［5］?！帮@然，對于研究生的實踐能力而言，如何使其形成較強的善于發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的思維方式和思維能力，這是非常重要的?；谡n堂教學的視角，教學方法和教學手段的不斷創(chuàng)新對于實現(xiàn)這一目標尤其重要?！保?］實際上，法律分析方法基本路徑的建立在一定程度上也是可以通過系統(tǒng)的法律思維方法或技巧的講授而獲得的，筆者建議在法學類碩士研究生的培養(yǎng)方案中設(shè)置法律分析方法課程，課程類別以選修課為宜，2個學分，開設(shè)時間在第一學年的上學期或下學期皆可，課程內(nèi)容可以圍繞以下方面展開：第一，行為人行為動因的法律分析，包括事前分析與事后分析、邊際分析、尋租理論、科斯定理等，通過這些相關(guān)理論來分析法律對人們以后做出各種選擇的效應(yīng)；第二，博弈方之間的信任、合作等問題的法律分析，通過成本、囚徒困境、公共產(chǎn)品、獵鹿博弈等相關(guān)理論來分析人們一起工作時所產(chǎn)生的信任、合作與其他問題；第三，法庭做出裁決使用的分析方法，如規(guī)則與標準、如履薄冰等理論；第四，人類非理心理學的法律分析，如框架效應(yīng)、鐵錨效應(yīng)等等。當然，本門課程的講授應(yīng)當由法學理論與實踐都較為豐富的教師來擔任，課堂上可以通過模擬、討論、引導、質(zhì)疑等多種方式展開，目的是將多種典型的法律分析方法“滲透”到學生的思維中，使其在對待法律問題時思維“有章可循”。

（二）引入真實且適合的案例教學，同時制定科學合理的案例教學效果考核標準

將案例教學法簡化為“舉例說明”并不能否定案例教學法本身應(yīng)有的價值與魅力，筆者建議，首先從思想上改變學生的傳統(tǒng)觀念，變被動聽課接受“知識”為主動參與，“教師要充分發(fā)揮‘導演’角色”［7］，對每一案例都事先公布，并且要求學生閱讀相關(guān)的資料并準備有關(guān)文書，尤其是案例的背景資料。“在國外的案例教學過程中，學生往往花費大量的時間來閱讀由教師事先指定的相關(guān)內(nèi)容，這種閱讀是枯燥、艱苦和冗長的，但也的確培養(yǎng)學生從大量資料中快速閱讀及歸納、總結(jié)的能力?！保?］通過資料的閱讀與準備，讓學生主觀上能夠積極參與并“有話可說”；其次，在選擇案例上本著“真實”且“適合”的原則，讓學生參與到案例的分析過程中，運用自己的法律分析方法來篩選有價值的“法律資料”、尋找有價值的“法律線索”，在課堂的組織上，借助多媒體教室播放有關(guān)背景資料、案例視頻等，進行個體與分組的討論與總結(jié)；再次，確立合理的案例教學效果考核標準，通過對學生書面材料的評閱、課堂發(fā)言的質(zhì)量、案例討論的組織與分析等各方面來對學生進行考核，當然，授課教師將會為此付出更多的時間與精力?！把芯可呐囵B(yǎng)模式應(yīng)當越來越趨于多元化，以滿足構(gòu)建和諧社會對高級人才的要求，而不是囿于傳統(tǒng)的模式”［9］，這一點必須明確。

（三）高校與實務(wù)部門聯(lián)合培養(yǎng)，以“雙師型”教師模式解決法律職業(yè)能力高水平師資缺乏的問題

2011年，教育部推出了“卓越法律人才教育培養(yǎng)計劃”，同年7月，全國政法大學“立格聯(lián)盟”第二屆高峰論壇在西北政法大學舉行，教育部政策研究與法制建設(shè)司司長孫霄兵針對“卓越法律人才教育培養(yǎng)計劃”提出應(yīng)“建立‘高校與實務(wù)部門聯(lián)合培養(yǎng)機制’，積極推進‘雙師型’教師隊伍的建設(shè)工作……強化實踐教學環(huán)節(jié)”［9］。筆者贊同這一觀點，因為這是解決當下法學院校高水平法律職業(yè)能力培養(yǎng)師資力量缺乏的最佳方案，也是法學實務(wù)部門勇于承擔人才培養(yǎng)責任的重大表現(xiàn)。這里所謂的“雙師型”教師隊伍即是指法律實務(wù)工作者擔任法學院校的兼職教師，同時創(chuàng)造適當?shù)臈l件使法學院校教師以教師科研為目的參與法律實務(wù)部門的實際工作中。據(jù)筆者了解，目前國內(nèi)的很多法學院校都在做積極的申請籌備，充分利用當?shù)厮痉ㄙY源，與當?shù)毓z、法等司法機構(gòu)以及律師事務(wù)所、仲裁委員會等進行多種形式的互動，促進包括法學類碩士研究生在內(nèi)的法學學生的法律職業(yè)能力的提高。應(yīng)當說，這是一次非常好的開啟全國法學院校從意識到行動進行法律職業(yè)能力培養(yǎng)的改革契機。當然，這種做法早已不是什么“原創(chuàng)”，早在2008年中國政法大學即著手改革法學類碩士研究生的培養(yǎng)模式，推進法學類碩士研究生的法律實踐教學，聘請法官、檢察官、律師作為法學類碩士研究生的指導教師，進行“師徒式”的法學實務(wù)指導，這種做法大大促進了法學類碩士研究生的法律職業(yè)能力水平，其他法學院校值得在借鑒的基礎(chǔ)上適當調(diào)整具體做法。

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【關(guān)鍵詞】 高職院校 法務(wù)專業(yè) 實踐能力 對策

與本科院校的培養(yǎng)模式相比，高職院校法律事務(wù)專業(yè)的培養(yǎng)模式具有其自身的特殊性。然而高職院?，F(xiàn)在對人才的培養(yǎng)存在著很大的誤區(qū)，在教學內(nèi)容和教學方法上都存在很多制約學生實踐能力的影響因素，本文就高職院校培養(yǎng)法務(wù)專業(yè)人員的缺失作出了分析并提出了相應(yīng)的對策與建議。

1. 當前高職法律事務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)中的誤區(qū)

1.1傳統(tǒng)的學科教學模式制約了法律事務(wù)專業(yè)培養(yǎng)的高職特色

1.1.1教學模式上的誤區(qū)

我國高職院校的發(fā)展普遍晚于普通高校，因此在教育教學模式上多數(shù)上會模仿本科院校的現(xiàn)有教育模式，在高職院校法律事務(wù)專業(yè)的設(shè)制上，基本上都采用了本科院校的法學教育模式。然而由于本科院校與高職院校存在很多差異，在學生學習年限、專業(yè)的設(shè)計及教學目標上都不相同，特別是本科院校學生接受的是四年制的法學理論教育，而高職院校學生只有三年，如果高職院校完全按照本科院校的模式來運行，就會脫離高職法律事務(wù)專業(yè)失去其務(wù)實的本色。

1.1.2培養(yǎng)目標上的誤區(qū)

在學生培養(yǎng)目標的定位上，相當多的高職院校機械地把培養(yǎng)目標鎖定在基層法律工作者或司法職業(yè)助理領(lǐng)域，使教師在教學方面很難找到一套適合學生的教學方法，很多照搬本科法學理論教育的套路。有的高職學校甚至還提出職業(yè)法律人的培養(yǎng)目標，這種培養(yǎng)目標上的不明確對高職院校培養(yǎng)合格的法務(wù)人員造成了很大困擾。須知職業(yè)法律人的培養(yǎng)是必須建立在系統(tǒng)的法律教育基礎(chǔ)之上的，在職業(yè)法律人的培養(yǎng)上，高職院校的法律事務(wù)專業(yè)與法學本科相差甚遠。高職院校設(shè)制法務(wù)專業(yè)應(yīng)該注重的是法律實務(wù)方面的內(nèi)容，這與本科院校注重理論知識的學習迥然不同。

1.2人才評價方式的單一性導致忽視對學生實踐能力的培養(yǎng)

高職高專的培養(yǎng)目標和辦學宗旨應(yīng)該是學生對知識的建構(gòu)與工作過程中的行動相融合，教學過程應(yīng)構(gòu)建為了行動而學習，通過行動來學習的行動體系。傳統(tǒng)的教育重視的是學生的學習成績，而目前高職院校的法律事務(wù)專業(yè)教育多數(shù)采用的也是這種傳統(tǒng)的人才評價的方式，由于單一以考試分數(shù)進行評價讓很多學生并沒有把知識轉(zhuǎn)化為實踐能力的意識。這種傳統(tǒng)的教育人才評價方式，導致了在教學中忽視對學生實踐能力的培養(yǎng)，從而與職業(yè)院校的培養(yǎng)宗旨背道而馳。

1.3就業(yè)理念的狹隘是制約法律事務(wù)專業(yè)發(fā)展的瓶頸

高職院校里目前存在著就業(yè)必須專業(yè)對口的錯誤理念，即學生學什么就必須做什么。然而就業(yè)應(yīng)該是學生綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，所學專業(yè)與所從事的工作并不必然存在一定的聯(lián)系。因此如果我們把就業(yè)僅僅定位于專業(yè)對口上，就會把法律事務(wù)專業(yè)的學生帶到一個死胡同。現(xiàn)實的就業(yè)形勢迫使法律事務(wù)專業(yè)學生應(yīng)該轉(zhuǎn)換觀念，不斷培養(yǎng)主動擇業(yè)的意識與能力才能很好的實現(xiàn)就業(yè)。一定程度上來說當今社會對大學生的要求不僅僅是求職者，而且還可以成為工作崗位的創(chuàng)造者和行動者，所以高職院校要不斷打造學生的行動意識和行動能力以不斷適應(yīng)社會的變化需求。

2. 法律事務(wù)專業(yè)學生行動能力培養(yǎng)的具體對策

法律專業(yè)是一門應(yīng)用性非常強的學科，而法律職業(yè)是開放性的職業(yè) ，所以呆板的教育模式不利于學生開放性和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。所以高職院校在培養(yǎng)法學理論研究者的同時還要注重培養(yǎng)學生的實踐能力，拓寬學生的視野，，從而培養(yǎng)出合格的法律實務(wù)者。

2.1注重綜合素質(zhì)教育，培養(yǎng)法律事務(wù)人才的行動意識

高職院校法律事務(wù)專業(yè)的培養(yǎng)目標應(yīng)該是培養(yǎng)具備法律知識與法律事務(wù)處理能力，以及具備人文綜合素養(yǎng)的法律實用型人才，而面向管理、服務(wù)、生產(chǎn)及建設(shè)第一線培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才要求高職院校必須重視學生的實踐能力和動手能力。法律事務(wù)專業(yè)的培養(yǎng)目標與本科院校法學教育的培養(yǎng)目標相比更貼近社會。然而目前社會對法學及法律專業(yè)的勞動力市場需求趨于飽和，而每年高校仍然有大量的法學專業(yè)畢業(yè)生，這就導致在求職就業(yè)中很多法學專業(yè)的畢業(yè)生要面對專業(yè)不對口的問題。由此可見，高職院校法律事務(wù)專業(yè)的學生要想在激烈的市場競爭力中具備優(yōu)勢，就必須在理論學習的基礎(chǔ)上重視實踐能力的培養(yǎng)，不斷提高綜合素質(zhì)能力。著名學者朱蘇力先生認為法學要務(wù)實，與世俗相比它必須始終關(guān)注現(xiàn)實，回答現(xiàn)實生活中普通人關(guān)心的問題。在這個意義上講法學是一種非常講求功利的學問，它是一種社會化的實踐，所以社會現(xiàn)實要求我們對法律事務(wù)專業(yè)學生的培養(yǎng)要關(guān)注社會需求，在加大培養(yǎng)學生的行動能力上下功夫。

2.2改變傳統(tǒng)教育理念，培養(yǎng)法律事務(wù)專業(yè)學生的行動素質(zhì)

由于我國的教育體制長期處于應(yīng)試教育的模式中，使得很多學校和家長對學生的評價仍僅僅局限在學生的學習成績上，導致相當部分學生還存在片面注重知識積累的現(xiàn)象。由此可見，學校的傳統(tǒng)培養(yǎng)模式已經(jīng)脫離了市場經(jīng)濟和社會的需求，為了讓學生適應(yīng)激烈的社會競爭，高職院校就必須改變傳統(tǒng)的教育理念，形成面向企業(yè)和社會培養(yǎng)人才的新的教育模式，使我們培養(yǎng)的學生素質(zhì)更符合社會和企業(yè)的實際需要。作為法律事務(wù)專業(yè)的學生要想不斷拓寬自己的就業(yè)渠道，就必須加大對自己的行動能力及綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。另外法律事務(wù)專業(yè)的教師也要改變傳統(tǒng)的教學方法，尋找并明確一種授課方式以學生行動為導向，注重培養(yǎng)學生的行動能力。

2.3強調(diào)實踐訓練，培養(yǎng)法律事務(wù)專業(yè)學生的行動能力

目前企業(yè)急需的是分析問題縝密且能夠迅速作出反應(yīng)的具備較強實踐能力的人才。高職院校法律事務(wù)教學應(yīng)該注重培養(yǎng)學生的行動意識和行動能力，并要把培養(yǎng)落到實處，給學生以真正的實踐訓練，使其畢業(yè)后能夠適應(yīng)市場的激烈競爭。

2.3.1引入行動導向教學法

高職院校應(yīng)該在課程教學中引入行動導向教學法，因為它能很好地融合教學模式與學習模式，在幫助學生自主獲取信息及思想的同時還能教導學生如何學習。不同于傳統(tǒng)教學的是這種教學方式實現(xiàn)了教師和學生的和諧互動，教師由傳統(tǒng)教學中的說教者變成了引導者，而學生由傳統(tǒng)的聽眾變成了項目的策劃者和制定者。在教學中通過對問題的討論及角色的扮演，能夠突出以學習者為中心的現(xiàn)代職業(yè)教育思想。

2.3.2開展模擬角色試驗

在法律事務(wù)專業(yè)課程中應(yīng)該開展模擬角色試驗，在講公司的結(jié)構(gòu)時可由學生模擬部門主管等角色，對不同角色所應(yīng)具備的經(jīng)濟法律技能實施模擬演練，提高學生的角色意識和操作能力，從而使其實踐能力得到不斷的提高。

結(jié)語

總而言之，高職院校法律事務(wù)專業(yè)的學生只有通過有效的實習，才能更好的把理論與實踐相結(jié)合，而只有把理論應(yīng)用到實踐當中，才能在實踐中積累更加豐富的理論知識，所以結(jié)合專業(yè)特點開展積極有效的實習是非常重要的。法律專業(yè)學生可以利用寒暑假走進法院、律師事務(wù)所或公司，通過書寫訴狀、參與開庭和案件執(zhí)行等環(huán)節(jié)不斷增加法律技能，只有鍛煉出較強的適應(yīng)能力和培養(yǎng)積極向上的心態(tài)才能在未來的競爭中勝出。

參考文獻：

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[3] 大學生就業(yè)最新調(diào)查報告出爐“紅黃綠牌”專業(yè)看這里[J].東方今報，2010-05-19.

篇10

傳統(tǒng)的法學教學方法講授式教學法有其存在的合理性、必要性，特別是基礎(chǔ)法學教育，法學基本理論的揭示，通過講授來傳播是很直接的。講授被認為是呆板的教學方法，實際上并非如此，呆板不是講授教學法的必然產(chǎn)物，而是個體教師對教授教學方法的運用不當造成的?！爸v授”完全可以是生動的、豐富的、交流的，學生完全可以在教師淵博的知識、嚴密的思維啟發(fā)誘導下，獲得知識，開闊思路，學會思考。所以講授教學法的精彩是以教師具有良好的業(yè)務(wù)素質(zhì)為前提的。［1］筆者所強調(diào)的理論教學，并不僅僅是法律文本的注釋教學，而是在講授的基礎(chǔ)上，結(jié)合案例，旨在提升學生法律思維的訓練，這是培養(yǎng)學生實踐能力的重要理論基礎(chǔ)。發(fā)明和實用新型專利授權(quán)的實質(zhì)要件包括新穎性，但專利局審查新穎性時，如何做到符合專利法第22條第2款規(guī)定的新穎性，卻是一個很復雜的問題，必須考慮抵觸申請、不喪失新穎性寬限期及優(yōu)先權(quán)適用的情形。為了把相關(guān)的知識點串聯(lián)在一起，這時候教師可以根據(jù)需要設(shè)計案情。舉例說明，甲公司于2012年3月1日完成了一項發(fā)明創(chuàng)造，2012年4月16日甲公司把該項發(fā)明創(chuàng)造作為該公司的主打產(chǎn)品參展中國進出口商品交易會(即廣交會)，2012年6月1日甲公司就該項發(fā)明創(chuàng)造向國家知識產(chǎn)權(quán)局專利局提出申請。乙公司于2012年5月1日完成了同樣的發(fā)明創(chuàng)造，并與當日向國家知識產(chǎn)權(quán)局專利局提出申請。丙公司是一個美國公司，其于2012年3月5日完成同樣的發(fā)明創(chuàng)造，并與2012年3月6日在美國提出PCT申請，指定中國，2013年1月1日，上述PCT國際申請進入中國國家階段。丁公司就該同樣的發(fā)明創(chuàng)造曾經(jīng)向國家知識產(chǎn)權(quán)局專利局提出申請，于2012年7月8日公布在發(fā)明專利文獻中，后丁公司撤回了該申請。請問，在符合其他授權(quán)條件的情形下，該項專利權(quán)授予誰?為什么?如果沒有知識的融會貫通，是很難準確回答這個問題的。這個案例涉及的知識點不僅多，而且復雜。該類案例的運用，既輔助學生理解法條，又訓練了學生的邏輯思維能力。

二、案例法輔以討論法，加強法律方法和法律技能的訓練

法學教育的使命在于培養(yǎng)法律職業(yè)人士，因此，在已經(jīng)系統(tǒng)講授完知識產(chǎn)權(quán)基本法學理論知識的基礎(chǔ)上，通過案例法并輔以討論法，培養(yǎng)學生綜合解決知識產(chǎn)權(quán)糾紛的職業(yè)技能顯得尤為重要。

(一)案例源于生活，培養(yǎng)法律思維習慣

這部分的案例選擇與上文的案例明顯不同，其目的不是針對某一或某些知識點的講解，而是使學生學會抽絲剝繭的技能，鍛煉學生從混亂的素材中識別并提煉法律事實，分析法律問題;這些案例大部分還沒有處理結(jié)果或?qū)徟薪Y(jié)果，學生的思維方式和思維空間也不會受到限制和拘束，教師再輔以啟發(fā)的方式引導學生進行獨立的思考和判斷。近日拍攝電影《人在囧途》的武漢華旗影視制作有限公司在京召開會，宣布以“不正當競爭及著作權(quán)侵權(quán)”狀告電影《人再囧途之泰囧》投資出品方，該案已于2013年2月28日由北京高級人民法院受理。在已經(jīng)系統(tǒng)接受知識產(chǎn)權(quán)法的基礎(chǔ)上，學生可以基于所學知識對該案進行初步分析和判斷?，F(xiàn)今這樣的知識產(chǎn)權(quán)糾紛比較多，教學素材充足，對知識產(chǎn)權(quán)法的學習和運用不能不說提供了一個較好的客觀環(huán)境。知識產(chǎn)權(quán)糾紛多，一方面，反映公眾的知識產(chǎn)權(quán)意思強了，另一方面，也說明人們的創(chuàng)新和創(chuàng)造力提高了。

(二)改變思維定式，全面推進案情發(fā)展

具體的案例分析過程中，要妥善運用討論教學法。教師與學生應(yīng)當是平等對話的關(guān)系，鼓勵學生進行批評式思維，傾聽學生的不同意見，應(yīng)當注意案例分析本身并非重點，而是培養(yǎng)學生職業(yè)規(guī)范和操作技巧?，F(xiàn)行教學模式通常從法官中立的角度去思考法律問題，這不利于培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)，要求學生從職業(yè)律師(原告或被告)的角度思考法律問題，并實現(xiàn)當事人合法利益的最大化，不僅可以鍛煉學生的職業(yè)技巧，還能培養(yǎng)學生的職業(yè)道德和社會責任感。這一過程中，把學生分組，每一組又分為原告方人和被告方人，不僅要為當事人起草法律文書，更要發(fā)揮自己的想象力，在法律允許的范圍內(nèi)，盡量收集具有證明力的證據(jù)。課堂討論的過程中，必須說明證據(jù)的證明對象，并由另一方進行質(zhì)證。除實體方面的演練，還要求學生針對程序問題(如維權(quán)途徑)展開討論。通過共同學習、研討、練習等課程形式，可充分調(diào)動學生學習的主動性。靈活運用教學方法和教學手段，培養(yǎng)學生的個性、開拓性、獨創(chuàng)性和靈活性，以適應(yīng)社會對知識產(chǎn)權(quán)高層次服務(wù)型人才的需要。

(三)踐行實務(wù)與理論相結(jié)合的實踐型師資模式