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篇1

關(guān)鍵詞 德育 量化管理 利弊分析

中圖分類號：G41 文獻標識碼：A

0 引言

量化管理（quantitative management），又稱管理的數(shù)量統(tǒng)計法，是指以數(shù)字為基礎(chǔ)，用數(shù)學的方法來考察和研究事物的運動狀態(tài)和性能，應(yīng)對關(guān)鍵的決策點及操作流程，以求對事物存在和發(fā)展的規(guī)模、程度等做出精確的數(shù)字描述和科學控制，實行標準化操作的管理模式。量化管理源起于美國，改革開放后被引入中國。德育量化管理即是將量化管理與德育管理相結(jié)合，使德育像智育、體育一樣有明確的內(nèi)容、要求、計劃、方法、考核方式，成為可操作的課程，實行量化考核，并建立德育量化管理系統(tǒng)，使德育管理可以更直觀、更清晰。

1 德育量化管理的可行性

（1）將德育作為課程，分科實施。德育是教育者按著一定社會或階級的要求，有目的、有計劃、有組織地對受教育者施加系統(tǒng)影響的過程。從這一意義上看，德育不應(yīng)是籠統(tǒng)的概念，不可隨意實施或由日常思想政治工作所代替，目前許多高校已經(jīng)將德育課、理論課、形勢與政策等作為課程實施，分科進行考核，并取得了一定的效果。

（2）通過量化描述學生的日常行為來考核學生品德。學生的品德要通過其日常行為來表現(xiàn)，目前，許多高校根據(jù)本校的實際情況制定了各種考核與評分方式來考核學生的日常行為，并將德育考核成績計入期末考核，與獎學金評定、入黨等學生關(guān)心的問題掛勾，實踐證明，這樣做不僅可以達到促進學生德智體全面發(fā)展的目的，也更加公平合理。

（3）德育量化管理中數(shù)據(jù)問題的解決。實行德育量化管理的一個令人擔心的問題，就是大量、繁雜的檢查、統(tǒng)計工作如何完成，事實上，實行量化管理后，德育評定具有科學性、簡明性、可操作性的特點，因此量化管理的過程可以由學生干部進行，將德育評價過程納入學生干部的日常工作中。而分數(shù)的統(tǒng)計完全可由計算機完成，事實上是大大減少了工作量。

2 德育量化管理的實施

第一步，建立科學的考核指標體系。根據(jù)各校情況不同，學校應(yīng)建立適合本校情況的考核指標體系。這個體系要從簡明、穩(wěn)定、可行的原則出發(fā)，要符合大學生的實際情況，可操作并有意義。

（1）根據(jù)年齡和年級特點建立考核指標。大學生看似年齡相差不大，實際上不同年級的學生的關(guān)注點不同，考核重點也應(yīng)有所不同。以大一學生為例，新生入學，獨立生活能力、班級凝聚力是學校應(yīng)關(guān)注的重點，因此個人衛(wèi)生、宿舍衛(wèi)生、班級人際關(guān)系、集體活動參與情況等應(yīng)作為德育考核的重點內(nèi)容，應(yīng)包含在考核指標體系內(nèi)。（2）根據(jù)專業(yè)特點確定考核內(nèi)容。雖然是同校同年級的學生，但根據(jù)不同的專業(yè)特點也應(yīng)適當調(diào)整德育考核的指標問題。以師范專業(yè)為例，傳統(tǒng)意義上的品德對教師來說尤為重要，因此應(yīng)更注重考查師范學生傳統(tǒng)意義上的品德。

第二步，確定考核方法。各校應(yīng)根據(jù)本校特點來確定考核方法。但一般來說考核分為這樣幾個過程：

（1）記錄。無論采用何種考核方法，基礎(chǔ)數(shù)據(jù)的記錄都是必不可少的。學校根據(jù)本校情況編制好考核指標體系后，制作成統(tǒng)一表格，由學生干部進行日常檢查。（2）評價。教師根據(jù)學生干部的記錄情況給各考核項目評分，對學生進行階段性的評價。（3）公布。階段性評價后應(yīng)將結(jié)果公布，將得分高的同學作為學生學習的榜樣，進而督促其他學生進步，但應(yīng)注意不要傷害到排名靠后的同學的積極性。

第三步，將德育考核與各項管理工作相結(jié)合。學校進行德育考核就是為了使學生更好地發(fā)展，因此學校應(yīng)將德育考核與其他管理工作結(jié)合起來。

（1）學?？蓪⒌掠己顺煽兣c獎學金和各種榮譽評選結(jié)合起來。對許多學生來說，獎學金的取得并不僅僅是經(jīng)濟上的補助，更是一種榮譽，以往的獎學金評選多依照學習成績，因此一些成績優(yōu)異的學生不愿“浪費時間”去參加學生活動或幫助其他同學。若將獎學金的評選與學習成績和德育考核成績掛鉤，學生必然積極參與德育考核。（2）將德育考核成績與學生入黨相結(jié)合。新時代的黨員不僅要有優(yōu)異的學習成績更要有良好的人際關(guān)系和品德，而積極參與學校組織的各項活動，為同學們做一些力所能及的事是使自己的人際關(guān)系更和諧有效方法，因此德育考核成績對評選黨員來說至關(guān)重要。

3 適當?shù)牡掠炕芾淼膬?yōu)點

（1）適當?shù)牡掠炕芾碛欣谔岣甙嗉壞哿?。德育量化管理不僅是對學生個人的評價，也是對班級的評價，全班同學為了一個共同的目標而努力，自然會提高班級的向心力，凝聚力。（2）適當?shù)牡掠炕芾頌槠胀▽W生提供了前進的方向。德育成績的加入，使普通同學也可以通自己的努力，為自己贏得獎學金或其他榮譽提供了一個可能性。（3）適當?shù)牡掠炕芾硎沟脤W生在學習科學文化知識的同時提高品德修養(yǎng)。適當?shù)牡掠炕芾矶酱賹W生做有利于其品德發(fā)展的事，進而形成習慣，在以后的生活中可以自然而然地幫助他人，這也是德育量化管理最重要的目標。

4 德育量化管理中可能出現(xiàn)的問題及負面影響

（1）評價項目過多，不利于突出重點。有些學校認為，考核項目越多，越細，越利于學生德育管理，因此德育考核評價體系系制定得很復(fù)雜，很細致。但因面面俱到，反倒抓不到重點，進而演變成“什么都不重要”。（2）只看分數(shù)，不看實際。學校關(guān)注德育考核分數(shù)，導致學生只為得分數(shù)而得分數(shù)，產(chǎn)生了不利于健康發(fā)展的“功利主義思想”， 學生把“分數(shù)”看得比責任重要，這對學生起不到教育幫助的作用，即失去了德育量化管理的意義。（3）量化管理只為方便管理。德育量化管理雖然需要統(tǒng)計復(fù)雜的數(shù)據(jù)，但卻是將檢查記錄的工作從教師轉(zhuǎn)移到了學生干部，實際上是減輕了工作，方便管理學生。但學生干部“依項給分”，考核體系里明確指出的加分項就有分加，沒有明確提出的看到了也不給加分，這樣會影響學生的積極性，有悖于德育量化考核的初衷。

5 提高德育量化管理有效性的手段

（1）樹立以人為本的德育觀。以人為本是德育工作必須遵循的根本原則。無論是什么樣的學生，都應(yīng)得到尊重、理解、關(guān)心、幫助。（2）倡導“內(nèi)化式”的德育管理模式。學校進行德育量化管理，歸根結(jié)底是為了培養(yǎng)學生的優(yōu)秀品德，以分數(shù)評價學生的品德只是一種手段而非目的，因此要使學生將規(guī)定的行為內(nèi)化，使這些行為成為學生日常行為的一部分，而不是單單為了得分而做。（3）定量與定性評價相結(jié)合。單純地以量來評價學生的行為不能全面地真實地反映學生的行為狀況和性質(zhì)。只有將其與定性評價相結(jié)合才能將對學生的評價從靜態(tài)評價轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)評價，才能科學地評價學生的行為。

德育量化管理作為現(xiàn)代學校德育管理的重要手段，其有效性是不容否認的，但其所產(chǎn)生的問題也不能忽視，只有正確、適當?shù)厥褂昧炕芾淼姆椒ǎ拍苓_到使學生全面發(fā)展的目標。

參考文獻

[1] 梁鳳鳴，曹國棟，孫向陽等.大學生德育量化管理的研究與實施[J].黑龍江高教研究，1994.5：10-14.

[2] 劉彥.走出德育量化管理的誤區(qū)[J].中國德育，2009.8：17-19.

篇2

   今天，我讀了一本書，名叫《吹牛大王歷險記》，里面一共講了三十二個故事。第二頁上就講了他是怎樣吹牛的，你們知道嗎？告訴你們，他說他能舉起一只大狗熊，并且能輕而易舉的把他從山下的森林扛到山頂，再從懸崖邊上把他扔下去，你說他能吹吧？

   吹牛大王歷險記是一本非常好笑的書，他的牛吹的很神，很搞笑。

   有一次，熊在欺負蜜蜂，吹牛大王把銀斧子扔了出去，飛上了月亮，吹牛大王用一顆種子幾秒內(nèi)就長到了月亮上，吹牛大王爬上去，不小心掉了下來。這次，吹牛大王這次懲罰了它，他用一根木棍涂上蜜，熊一口把它吃下去了，木棍從屁股里伸了出來。這時，吹牛大王在木棍上打入一枚楔子，熊出不來了，吹牛大王收拾了它。

   還有一次，吹牛大王沒子彈了，河里有幾只鴨子。吹牛大王用豬油摸在繩子上，鴨子們把繩子吃下去，又從屁股里滑出來，就這樣吹牛大王把鴨子帶走了。

   我看完了《吹牛大王歷險記》，里面講了一名神秘騎士旅行故事，其實就是吹牛大王旅行的故事啦！旅行途中有一些驚心動魄的故事。比如說，《漁夫之旅》、《神秘騎士》……有讓你一聽題目就喜歡的《美妙的奶酪島》。這個故事我最喜歡了。因為這個故事里講了吹牛大王和他的朋友在海上旅行，快要彈盡糧絕的時候，他們突然聞到牛奶的氣味，很快生活就有了新的轉(zhuǎn)折……

   讀完這本書，我覺得這個吹牛大王雖然愛吹牛，可是他挺勇敢的。

關(guān)于《吹牛大王歷險記》小學生讀書筆記    《吹牛大王歷險記》是我最愛看的一本書，里面的主人公是十八世紀德國的一位男爵，叫孟豪森。他是一個酷愛冒險和打獵的人，更是一個吹牛大王。故事由拉斯伯和畢爾格再創(chuàng)作而成。

   他講的故事完全脫離了現(xiàn)實，但又不能讓讀者不信服。所以，孟豪森冒險的故事里，一半是異想天開，一半是合情合理，帶給讀者們一種幽默的感覺。比如，在鯨魚胃里跳舞，鐵釬串松雞，豬油獵野鴨，第二次月球之旅……都能讓你們既奇怪又相信。

   孟豪森把這些“科幻”事帶到了我們身邊。我感覺他就像一個二十一世紀的人，讓我們知道了三百年前的一些趣事。

關(guān)于《吹牛大王歷險記》小學生讀書筆記    今天去書店選書，我挑了一本名字很古怪的書《吹牛大王歷險記》，其實原來在少兒頻道看過舞臺劇，這次想認認真真地自己再看一看。

   翻開書我很快就被吸引了，蒙喬森男爵怎么經(jīng)歷了那么多驚險又好玩的事啊，哈哈其實好多事情一聽就是他吹牛吹的，但又那么地生動又有趣！他陷進泥潭，可以提著自己的小辮子，連自己和馬一起拎起來，他想飛上天，用一小塊豬油連著一條長線，讓一只只天鵝排隊吞下去把自己帶上天，打獵沒子彈了，就用櫻桃核打小鹿，一年后鹿頭間竟然長出了一棵櫻桃樹，最后他還能跑到月球上去……

   開始我有點不喜歡他吹牛的壞毛病，可后來慢慢地我發(fā)現(xiàn)他遇到困難都很機智，不慌不忙很冷靜，有一顆快樂的心，而且真的很有想象力！這些地方都是很值得我去學習的。

   現(xiàn)在我也經(jīng)?；孟?，希望可以到他那個世界去看一看，也來一次神奇的冒險，那該多好??！

   關(guān)于《吹牛大王歷險記》小學生讀書筆記

   《吹牛大王歷險記》，提起這本書的主人公——希豪森騎士，在德國，他真可謂是家喻戶曉、婦孺皆知，就像我國經(jīng)典名著《西游記》里的孫悟空、唐僧那樣?？墒撬矚g把自己的故事“添油加醋”的講給別人聽，大家覺得他很會吹牛皮，所以，都稱他為“吹牛皮大王”。

   這本書很有意思。翻開書，里面都是由一個個星星為我們講述一個個奇妙的故事?？偣灿卸鶄€星星，所講的故事不計其數(shù)，而我覺得，最有意思的，還是這兩個。

篇3

[關(guān)鍵詞]大學公共英語；分級教學；優(yōu)勢；弊端；對策

[中圖分類號] H319 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）02-0099-02

當前，國內(nèi)很多大學在公共英語教學上都采用分級教學方式。從2003年起，我國的大學公共英語教學就開始進行改革，至今已有13年之久。[1]分級教學是改革中使用較為普遍一種教學模式。將大學生進行分級教學，因材施教，能讓學生在學習英語的過程中都有所進步。

一、大學公共英語分級教學的理論依據(jù)

在我國古代，著名思想家、教育家孔子就提出了要對學習者“因材施教”[2]這一觀點，根據(jù)學習者的興趣和能力情況采用不同的教育方式。在20世紀60年代，美國當代著名的心理學家、教育家，芝加哥大學教育系教育學教授本杰明?布魯姆（Benjamin Bloom）提出了結(jié)構(gòu)主義課程理論，即在對學生進行教育時，首先要對學生進行診斷性的評價，根據(jù)診斷結(jié)果進行有針對性的教學，也叫“掌握學習”[3]，其教學效果顯著。這些理論都為大學公共英語分級教學提供了理論基礎(chǔ)。

二、大學公共英語分級教學的優(yōu)勢

（一）進行分級教學，提高學生的整體英語水平

傳統(tǒng)的英語教學是對學生進行集體教學，由于學生的英語基礎(chǔ)不同，致使教學質(zhì)量不高，對于英語老師來說也是費心費力。而分級教學根據(jù)學生的英語基礎(chǔ)和學習情況，對學生進行分層教學，有助于學生的個性化發(fā)展。這樣可以讓學生在進行英語學習時都能夠得到提升。

（二）能夠充分調(diào)動學生的學習積極性

將英語基礎(chǔ)不同的學生進行分級教學，對各個級別的學生進行制訂不同的教學任務(wù)，因教學任務(wù)不同，在學習中的難易程度也不同，基礎(chǔ)差的學生不會因為聽不懂而放棄英語學習。學生在課堂上的積極性被激發(fā)出來，自主學習能力也會慢慢變強，增強了學生學好英語的自信心，可以更進一步挖掘?qū)W生的潛力，教學效果也會明顯突顯出來。

（三）有利于激發(fā)教師教學的積極性

將學生進行分級教學，能夠很好地激發(fā)英語教師教學的積極性。在分級教學中，英語教師只需要有針對性地進行教學備課和準備課件，不用再費心費神地做全面性的課件，也不用考慮怎樣兼顧每個層次的學生，教師可以專心地帶好同一水平層面的學生。這樣，既減輕了英語教師在工作上的壓力，也可以大大提高教師在教學中的積極性。

（四）有利于優(yōu)化高校的師資配置

實行分級教學，教師在英語教學中可以根據(jù)自己的教學經(jīng)驗選擇自己擅長帶的班級，把自身的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來。高校也可以根據(jù)教師的教學特點，結(jié)合學生的接受能力，對相應(yīng)的班級進行安排，讓學生能夠享受到較為優(yōu)質(zhì)的教學資源。[4]

（五）能夠推動成功素質(zhì)教育

在大學里，學校不僅要注意培養(yǎng)學生的專業(yè)素質(zhì)，還要注意培養(yǎng)學生的非專業(yè)素質(zhì)，提高學生的整體素質(zhì)，以推動素質(zhì)教育的發(fā)展，為社會輸出全面型、高素質(zhì)的人才。教師在教學實踐中，不僅要給學生傳授知識，還應(yīng)該教學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，幫助學生樹立明確的學習目標，使他們在學習中不斷成長。

三、大學公共英語分級教學的弊端

（一）師生的心理容易受到影響

大學公共英Z采用進行分級教學模式，分到高級班的學生常常會有一種潛在的優(yōu)越感。還有一些學生甚至認為低級班的授課教師教學水平不行，這給授課教師的心理帶來了極大的影響。同時，在教學實踐中，低級班的學生在課堂上的紀律很差，難以管理，很多學生依舊是聽不進課，學生之間缺乏一種競爭意識。沒有端正的學習態(tài)度，在班上缺乏帶頭學習的人，導致低級班課堂學習氛圍不夠濃厚。

（二）學生的情緒容易出現(xiàn)波動

在高校中進行分級教學，學校注重的往往是將教育資源進行合理配置，教學內(nèi)容存在一定的層次化。這使得高級班的學生容易產(chǎn)生驕傲情緒，低級班的學生則易容易出現(xiàn)自卑感，有的人甚至自暴自棄。在低級班中，學生在課堂中不夠積極活躍，在課后跟老師的溝通互動也比較少，很多大學的英語教師教了很長時間的課程，卻還不能將整個班的學生認識完。

（三）不便于教學管理

分級以后的班級相當于是一個新的班級，教師在對新班級的管理上有著重重困難，需要重新在新的班級中選班委，更重要的是對學生的出勤率很難進行考核。在英語公共課上，很多學生都來自不同的專業(yè)，一些學生甚至忘記去上課。在對學生進行考核時，學生的成績不好錄入，教師要對新班級的學生信息挨個進行收集整理，將其成績挨個錄入。這大大增加了教師的工作量。而且，在學生的學籍管理、課程安排等方面，都或多或少會存在一些問題。

（四）不便于學生的整體成績考核

當前，我國很多大學的獎學金都與學生的成績掛鉤，甚至有的學校將其與學生的英語四、六級成績掛鉤。在一學期的英語成績考核中，難以制訂統(tǒng)一考核標準，試卷的難易度不好把握：試卷設(shè)計得太難，對于高級班的學生來說可能剛剛好，但是對于低級班的學生來說就顯得非常吃力；試卷設(shè)計得太簡單，對于高級班來說，就不能真實準確地對學生的能力進行檢測。如果不進行統(tǒng)一命題，進行分級考核，對于高級班的學生來說又顯得十分不公平。

篇4

關(guān)鍵詞： 管理機制 大學生作弊 防控措施

考試誠信問題是高校學生管理及大學生思想教育的重要組成部分。高等教育發(fā)展的今天，盡管高校對于學生素質(zhì)的綜合評測指標及方法呈現(xiàn)多元化發(fā)展態(tài)勢，但各類國家級、省級、校級考試仍是對大學生學習情況進行評價考核的最直接手段及依據(jù)[1-2]。高等學校學生考試作弊現(xiàn)象由來已久，雖然各高校在《學籍管理規(guī)定》、《學生管理規(guī)定》、《考試違規(guī)違紀處理辦法》中對考試作弊行為的界定、處理、處罰等都有詳細的規(guī)定，但是作弊現(xiàn)象仍然屢禁不止。尤其是在大學英語四六級考試、研究生入學考試等國家級考試中，越發(fā)猖獗的考試作弊現(xiàn)象已成為一個社會問題，對高校校風、考風、學風造成惡劣的影響，也對高校正常教學秩序造成極大沖擊[3-4]。因此客觀分析當前防控大學生作弊的行為，從管理機制角度下，提出防控大學生作弊的有效措施并付諸實踐，對于端正高校考風、學風，促進學生整體素質(zhì)提高具有重要意義。

1.當前防控大學生作弊的主要問題

1.1考試誠信教育與學生錯誤思想觀念的矛盾

考試誠信教育長期以來一直是高等院校學生思政工作和教務(wù)工作的重要內(nèi)容。但隨著學生在校時間的增加，尤其是到了大二年級和大三年級，學生中關(guān)于考試作弊的錯誤思想觀念開始涌動，主要包括：無視考風考紀主動作弊的紀律淡漠心理；受其他同學慫恿而共同作弊的從眾心理；受高年級同學違紀作弊思想影響鋌而走險的僥幸心理。上述錯誤思想觀念一旦在學生班級、宿舍等群體中形成，就會造成互相傳染，造成大批學生考試作弊情況的發(fā)生。

1.2學生作弊新趨勢對傳統(tǒng)管理思維的挑戰(zhàn)

“防患于未然”是防控大學生作弊的基本原則。高校學生管理部門和教務(wù)部門通過日常監(jiān)督檢查、管理條例宣講、考前教育動員等各種途徑對大學生進行有針對性的教育督促及正面引導，力求盡可能遏制考試作弊的發(fā)生。以傳統(tǒng)觀念來看，實施考試作弊行為的學生多為學習成績及平時表現(xiàn)一般或較差的學生。但近年來，作弊學生的類型呈現(xiàn)多元化發(fā)展態(tài)勢，部分平時學生成績優(yōu)秀的學生甚至班干部也成為考試作弊的實施者甚至是組織者。一些班干部出于朋友義氣，在考試時向同窗或舍友發(fā)送考試答案；另一些學生為了獲取高級別獎學金或者為了保送研究生或出國需要，以作弊方式來獲取高分。這類學生因平時表現(xiàn)優(yōu)秀，在考風考紀教育時易被輔導員所忽略，其作弊行為具有隨機性和偶發(fā)性，成為管理上的難點。

1.3不同級別考試防控力度存在差異

國家級考試，包括大學英語四、六級考試、計算機等級考試、研究生入學考試等，因為其社會影響力大、關(guān)注度高，無論是教育主管部門還是高校都給予了高度重視。以大學英語四、六級考試為例，眾多高校無論從標準化考場建設(shè)、技防監(jiān)控設(shè)備安裝等硬件方面還是考生考試紀律宣講動員、監(jiān)考教師培訓、考試違紀處理措施制定等軟件方面都制訂了嚴格詳細的方案，使國家級考試從政策、手段、過程上對考生形成了誠信高壓態(tài)勢[5]。而高校日常課程考試，因考試時間及考場隨機性大、監(jiān)考教師和學生出自同一學院、缺乏作弊工具檢測設(shè)備、監(jiān)考教師缺乏責任心等原因，使學生作弊現(xiàn)象較國家級考試更嚴重，對學生也造成了考試監(jiān)考力度松緊不一的誤區(qū)。

2.管理機制角度防控大學生作弊的具體措施

2.1建立常態(tài)化教育警示機制

高校通過各類教育警示措施，對大學生進行考風考紀及誠信教育與動員，是防控考試作弊的有效措施之一。對學生進行考風考紀教育，要避免隨機性、隨意性、跟風性。輔導員、教學秘書、班導師等要充分聯(lián)動，緊密配合，通過多種形式講座、班會或主題活動對學生開展集中宣講教育。例如：每學年均由教學秘書對各年級學生進行關(guān)于《學生管理規(guī)定》及《考試違規(guī)違紀處理辦法規(guī)定》的專題講座，并組織進行相關(guān)管理規(guī)章制度考試，使學生明晰各類作弊行為的處分結(jié)果；輔導員和班導師在每學期臨近考試周時，以年級、班級為單位召開考風考紀動員會，并與學生訂立《考風考紀誠信協(xié)議書》，在協(xié)議書中重點闡明作弊所受處分的后果及對班級及個人榮譽的影響；學生管理部門也要結(jié)合三好班集體、優(yōu)良學風班等先進集體的評選，將考試違紀作弊列為“一票否決”指標，使各班級學生內(nèi)部樹立“維護優(yōu)良班風、杜絕考試作弊”的自律守則。

2.2嚴格規(guī)范各類考務(wù)機制

2.2.1靈活實施監(jiān)考

監(jiān)考教師是在考試進行中維護考場正常秩序、監(jiān)督考生行為規(guī)范、制止查處違紀作弊行為的第一責任人。目前高校日?？荚?，多采用教師監(jiān)考本學院甚至本專業(yè)學生的監(jiān)考方式，這種監(jiān)考方式雖便于組織，但容易出現(xiàn)監(jiān)考教師警惕性不高、尺度松緊不一、甚至縱容學生作弊等弊端。高校在組織考務(wù)工作時，一是可實施同一院系不同專業(yè)之間的教師混合監(jiān)考，有條件的院?？蓪嵭胁煌合抵g的教師混合監(jiān)考，從而避免出現(xiàn)監(jiān)考教師與學生熟悉或認識而對學生作弊行為姑息縱容；二是發(fā)揮骨干教師和責任心強的教師的引領(lǐng)示范作用，二級學院應(yīng)結(jié)合以往教師監(jiān)考情況，建立一支責任意識強烈、熟知監(jiān)考規(guī)范、監(jiān)考方法得當?shù)墓歉杀O(jiān)考隊伍；三是院系主要領(lǐng)導、系主任等應(yīng)深入一線親自參加監(jiān)考，為基層教師做好表率作用，自上而下營造嚴謹、嚴肅、嚴格的高壓氛圍，使考生打消作弊念頭。

2.2.2做好考場清理

近年來，大學生考試作弊，越來越多依賴于手機、無線信號接收設(shè)備、微型縮印答案等“工具類型作弊”，監(jiān)考教師如果責任心不強造成考場環(huán)境混亂，就會給考生以作弊可乘之機，這說明監(jiān)考教師對考場內(nèi)部及外部環(huán)境的清理與整治的重要性尤為凸顯。這一方面要求學校教務(wù)部門和二級學院在平時加大對監(jiān)考教師監(jiān)考規(guī)則與注意事項的培訓，強調(diào)對非考試用品的清查力度以及對新型作弊工具的識別，另一方面要求監(jiān)考教師在開考前20分鐘之內(nèi)，要對考場整體環(huán)境及考生個人座位及周邊環(huán)境進行全面檢查與清理，堅決禁止考生將手機等通訊工具帶入考場，并在開考之后密切注意考生動向及書桌、桌面上出現(xiàn)的可疑紙條等；有條件的院校也可充分利用監(jiān)控攝像頭、金屬探測器、無線信號屏蔽儀、中斷網(wǎng)絡(luò)等技防監(jiān)控設(shè)備及手段協(xié)助監(jiān)考教師做好考場監(jiān)控工作。

2.2.3抓好考場巡視

高校充分發(fā)動校級及二級學院領(lǐng)導干部進行考場巡視，是保障考務(wù)工作有序進行，監(jiān)督監(jiān)考教師行為規(guī)范、防控查處學生作弊的有效手段。以筆者所在高校為例，目前已經(jīng)形成“校級領(lǐng)導-中層領(lǐng)導-二級學院”三層次考試巡考制度，即保證國家級考試和考試周有校領(lǐng)導一線巡視，各類考試均有學院中層領(lǐng)導巡視，學院輔導員和教學秘書加強巡視。通過編織多層次考試巡視體系，做到考試每一樓層有專人巡視，考前、考中、考后全程巡視，同一教室多人次交叉巡視。巡考教師對監(jiān)考教師形成監(jiān)考力量補充，能及時應(yīng)對考場中違紀作弊及其他突況，對考生起到震懾作用。

2.3加大對違紀作弊行為的處理力度

考試違紀作弊是各高?！秾W生管理規(guī)定》以及《學生違規(guī)違紀處理辦法》中所重點給予處分的行為之一。為嚴肅、嚴厲處理學生作弊行為，關(guān)于考試作弊的處理辦法應(yīng)做到嚴謹細化、不留死角、嚴格處理。對于實施替考、組織作弊、擾亂考場秩序以及使用通訊工具及高科技作弊工具等嚴重作弊行為的學生，應(yīng)堅決給予開除學籍或留校察看處分。二級學院也應(yīng)通過考試違紀作弊情況通報等適當方式，對學生作弊處分情況給予通報，并取消作弊學生各類評獎評優(yōu)、保送研究生等資格，以及學生所在班級相應(yīng)班風、學風類獎項評優(yōu)資格。高校教務(wù)處、學生處等部門也要嚴格依據(jù)對作弊學生的處分情況，寫入學生誠信檔案，對作弊學生在獎、助學金申請及發(fā)放、入黨、推薦就業(yè)等相關(guān)事宜上給予懲戒。

2.4改革學籍及考核管理機制

大學生在考試中實施作弊，很大一部分是出于對因成績低劣而受到學籍處理留級或退學的顧及。而部分學生在一些難度較大的課程上屢次重修考試不能通過，害怕影響畢業(yè)，也會采取作弊等極端行為[6]。高校在制定學生學籍管理規(guī)定和授予學位條款時，可引入平均學分成績點等新型學業(yè)考評指標，適當增加學生參加重修考試的機會，逐步取消畢業(yè)生單獨考試等特殊重修考試，改革授予學士學位英語要求，降低學生思想上對某些考試產(chǎn)生“一考定學位”、“一考定終身”的錯誤觀念。任課教師也要改革優(yōu)化考核方式，如：思政類課程適當加大開卷考試比例；通識教育類及部分專業(yè)選修課以提交作業(yè)等形式進行考試；適當加大課程平時成績權(quán)重；增加考試主觀題，以及綜合論述型、設(shè)計型題目數(shù)量。

2.5建立違紀作弊學生后期關(guān)懷機制

“情感關(guān)懷、學習關(guān)心、制度關(guān)注”是對違紀作弊受學生受處分后的工作重點。輔導員、班導師、教學管理人員對已經(jīng)受到作弊處分的學生，要從學習上、生活上、心理上給予更多關(guān)懷、教育和指導，不能因其作弊行為而放棄對其管理，平時多與這類學生談心，并由班委或?qū)W習骨干牽頭與這些學生建立互助對子，防止已經(jīng)因作弊受到處分而失去學位的學生喪失學習信心，走入歧途。高校也可根據(jù)實際情況，在處分規(guī)定方面做一些靈活改革嘗試，如對于因受留校察看處分而失去學位的學生，如其在后續(xù)學習中真心悔過，成績特別優(yōu)秀或在重要學科競賽中獲得一等獎，可以在畢業(yè)之前申請撤銷處分并重新申請學位，給這類學生以“將功補過”的機會。

綜上所述，從管理機制角度防控大學生考試作弊是一項系統(tǒng)工程，涉及學生管理、教務(wù)管理、教學管理、學籍管理等多方面，需要在實踐中不斷摸索新的有效措施與方法。相信隨著各高校對學生誠信教育和考務(wù)管理水平的不斷提升，大學生考場風氣將會得到進一步凈化，違紀作弊現(xiàn)象將會逐步減少。

參考文獻：

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[3]陳孜，盧溪，石健.大學生學習態(tài)度和考試作弊的現(xiàn)狀調(diào)查[J].黑龍江教育學院學報，2012，31（3）：78-81.

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[5]張顥，褚慶軍，劉一民等.考場作弊防控設(shè)備技術(shù)綜述[J].中國考試，2012（8）：28-33.

篇5

這是一家專注于分子育種技術(shù)應(yīng)用開發(fā)和常規(guī)品種培育的玉米種子公司。該公司的首席科學家李平本科、碩士就讀于北京大學數(shù)學系，博士畢業(yè)于美國佐治亞理工大學生物工程系，長期在跨國企業(yè)從事研發(fā)工作，是行業(yè)頂級的分子生物學技術(shù)專家。

在李平的帶領(lǐng)下，南通大熊種業(yè)科研團隊經(jīng)過多年的努力，在分子育種技術(shù)應(yīng)用方面的研究開發(fā)卓有成效，并有望于2017年完成相關(guān)品種審定，實現(xiàn)市場推廣。

日前，李平在接受《中國經(jīng)濟周刊》記者采訪時表示，分子育種技術(shù)為國內(nèi)育種企業(yè)提供了追趕跨國種業(yè)公司的機會。為此，分子生物育種已被納入國家戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)規(guī)劃和“十三五”規(guī)劃。 國內(nèi)種業(yè)企業(yè)面臨洗牌

《中國經(jīng)濟周刊》：在這次的農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)升級中，國內(nèi)種業(yè)企業(yè)是否將面臨一輪洗牌？

李平：歷史上任何行業(yè)經(jīng)歷一次產(chǎn)業(yè)升級或產(chǎn)品更新?lián)Q代，都將帶來行業(yè)的巨大洗牌，客觀來講，本次玉米種業(yè)升級面臨的形勢尤為嚴峻。一個時期以來，中國玉米種業(yè)企業(yè)受產(chǎn)業(yè)發(fā)展水平制約在育種目標設(shè)定上大多忽視機收、早熟等特性，一個育種目標從設(shè)立到實現(xiàn)一系列品種的選育成功、市場開發(fā)，通常要經(jīng)歷8～10年的時間，面臨產(chǎn)業(yè)化需求的突然調(diào)整和到來，作為市場供給方的國內(nèi)種業(yè)企業(yè)多數(shù)準備不夠充分。

反觀跨國企業(yè)，由于立足全球市場，長期服務(wù)于現(xiàn)代農(nóng)業(yè)，其產(chǎn)品早已實現(xiàn)優(yōu)化與升級換代。面對未來中國農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化提升帶來的一系列市場需求，國內(nèi)種業(yè)企業(yè)和跨國企業(yè)作為實力不均衡的市場參與者的現(xiàn)象將會越來越明顯。 用分子育種解決種質(zhì)資源瓶頸

《中國經(jīng)濟周刊》：此次農(nóng)業(yè)部組織國家玉米良種攻關(guān)，你作為一個玉米種業(yè)科研從業(yè)者，你認為能解決哪些問題？

李平：2015年國家玉米良種攻關(guān)體成員單位在東北、黃淮海區(qū)域組織了玉米機收品種試驗，目的就是加速選拔適宜機械化收獲、滿足產(chǎn)業(yè)升級需求的玉米新品種，經(jīng)過一年的運行，部分品種取得了晉級機會，未來有加速進入市場的可能。此外，攻關(guān)體還組織了攻關(guān)體成員單位種質(zhì)資源的集中鑒定及交流，旨在存量資源的篩選、加速利用之外（即現(xiàn)有機收玉米新品種篩選），從根本上解決品種升級面臨的種質(zhì)資源瓶頸，實現(xiàn)品種選育的真正跨越。

《中國經(jīng)濟周刊》：玉米種質(zhì)資源究竟有多重要？國內(nèi)玉米種子企業(yè)所面臨的種質(zhì)資源瓶頸是什么？

李平：種質(zhì)資源是種業(yè)公司的核心價值。作為“育種原材料”，種質(zhì)資源是品種培育的起點，決定了未來育種目標的設(shè)定與實現(xiàn)。經(jīng)過長期發(fā)展，跨國公司已經(jīng)基本完成全球種質(zhì)資源的收集、整理，并根據(jù)目標市場農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化需求，完成或正在進行多輪次的不斷改良。為了維護競爭中的有利地位，跨國公司不斷強化對其種質(zhì)資源的知識產(chǎn)權(quán)保護，在客觀上已經(jīng)形成對種質(zhì)資源的壟斷。

不同于水稻等作物，我國不是玉米原產(chǎn)地。在自身資源條件有限的條件下，高效引進、吸收利用全球種質(zhì)資源，培育適應(yīng)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化發(fā)展需求的玉米新品種，進而不斷縮小與跨國企業(yè)之間的差距，是育種行業(yè)的普遍共識。但受制于資源壟斷，目前我國育種企業(yè)僅能使用國外20年前專利過期的種質(zhì)資源，這無法從根本上改變資源積累、研發(fā)起點相對落后的局面。

《中國經(jīng)濟周刊》：如何才能從根本上解決種質(zhì)資源的瓶頸？

李平：以南通大熊種業(yè)為例來看，歷經(jīng)多年研究，我們最終開發(fā)了具備完全自主知識產(chǎn)權(quán)的基因芯片以及相關(guān)數(shù)據(jù)分析方法，具體包括溫室加代種植、苗期植株基因型測定、玉米分子信息庫計算分析、基因芯片后代篩選等工作流程。相比較傳統(tǒng)育種手段，這一分子技術(shù)手段通過對國外種質(zhì)資源進行一年4代的精確定向改良（育種雜優(yōu)模式保持不變），可以實現(xiàn)資源的高效、持續(xù)利用，對于打破當前品種換代面臨的種質(zhì)資源瓶頸，具有非常現(xiàn)實的意義。

目前這項技術(shù)已經(jīng)投入批量化應(yīng)用，基于分子技術(shù)手段創(chuàng)建的資源材料已經(jīng)完成第一代品種的組配和歷時3年的產(chǎn)品初級、高級選拔測試，有望于2017年完成品種審定，實現(xiàn)市場推廣。

《中國經(jīng)濟周刊》：相比傳統(tǒng)育種，分子育種有何不同？

李平：玉米品種傳統(tǒng)培育方法周期漫長、投入巨大。21世紀以來，針對分子生物技術(shù)在傳統(tǒng)育種領(lǐng)域的應(yīng)用，國際種業(yè)巨頭均加大投入力度并取得了一定成果。分子輔助育種技術(shù)可以彌補傳統(tǒng)育種技術(shù)在作物遺傳改良方面選擇效率較低、周期較長等不足，這已經(jīng)成為當前玉米育種的一項關(guān)鍵技術(shù)，也為國內(nèi)育種企業(yè)提供了一定的后發(fā)優(yōu)勢和迎頭趕上的機遇。為此，分子生物育種已被納入國家戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)規(guī)劃和“十三五”規(guī)劃。

應(yīng)避免重蹈蔬菜“淪陷”覆轍

《中國經(jīng)濟周刊》：除研發(fā)投入的懸殊差距外，國內(nèi)種子企業(yè)與跨國種業(yè)巨頭在研發(fā)實力上的差距還有哪些？

李平：除研發(fā)投入規(guī)模國內(nèi)企業(yè)難以企及之外，跨國企業(yè)突破了傳統(tǒng)育種模式相關(guān)認知界限，其所創(chuàng)造的商業(yè)化流程育種模式集合了數(shù)學統(tǒng)計、栽培、遺傳、分子生物等多學科知識，將傳統(tǒng)的經(jīng)驗型、小規(guī)模作坊式的育種模式進化為科學化、流程化、規(guī)?；墓I(yè)研發(fā)體系，極大地提升了育種效率，是育種技術(shù)的一次革命性進步。憑借自身研發(fā)優(yōu)勢，跨國企業(yè)在國內(nèi)種業(yè)市場競爭中處于非常有利的地位，例如：美國先鋒公司研發(fā)的玉米品種“先玉335”，已經(jīng)連續(xù)多年成為國內(nèi)利潤最大的單一品種；德國KWS公司研發(fā)的德美亞系列品種在東北早熟區(qū)市場占據(jù)統(tǒng)治地位。

《中國經(jīng)濟周刊》：國內(nèi)種業(yè)企業(yè)目前面臨的形勢有多嚴峻？

篇6

從微觀角度來看，學生并非完全同質(zhì)。根據(jù)不同的學習目的，有學者將管理學教學分為兩類，一類是直接就業(yè)導向性的偏重于實踐性的教學，一類是繼續(xù)深造導向性的凸顯理論實踐相結(jié)合的教學。③借鑒之，圍繞不同學習者的關(guān)注點，給予側(cè)重點不同的教學實踐。首先，針對初級學習者：（1）針對不同授課對象，兼顧一定的差異性設(shè)計案例，能夠反映學生相關(guān)素質(zhì)的層次，更強調(diào)實戰(zhàn)效應(yīng)。（2）引入經(jīng)典管理培訓游戲，如創(chuàng)新主題的小游戲，令學生能夠多視角地看待并解決問題，對于其活躍的思維、開放的態(tài)度以及迅速開拓思維大有裨益。（3）構(gòu)建模擬環(huán)境，直探問題的本源，如通過沙盤模擬方法來模擬企業(yè)的決策動作，使學生擔負著企業(yè)面臨困境決策的挑戰(zhàn)，將抽象復(fù)雜的決策理論以最直觀的方式融入到學生的體驗式學習中，事半功倍。（4）選擇合適的受訪企業(yè)帶領(lǐng)學生參觀訪問，邀請富有經(jīng)驗的管理者與學生座談，鼓勵學生多提問，共同探討企業(yè)面臨的問題，利于所學為其診脈，提出合理化建議。其次，針對發(fā)展級學習者，（1）吸納頭腦靈活以及解決實際問題能力較強的學生參與橫向課題；吸納理論知識扎實、邏輯思維能力較強的學生參與縱向研究課題，進入青年骨干教師的研究團隊；舉辦本科生論壇，鼓勵學生將階段性研究成果撰寫成論文，從中評優(yōu)匯編成集或向?qū)W術(shù)期刊推薦，為其后續(xù)研究生階段的科研夯實基礎(chǔ)。（2）積極鼓勵與組織優(yōu)秀學生參與案例分析、高校市場營銷、大學生物流設(shè)計等各種相關(guān)競賽，使學生在實戰(zhàn)中迅速提升管理素質(zhì)及綜合能力。

2互動雙贏型教學模式

所謂“互動”，師生、生生建立更為合作與協(xié)調(diào)的關(guān)系；所謂“雙贏”，教學相長，師生雙方均能從中獲益。如講授“控制”章節(jié)時，重點學習三個問題：即控制是什么；為什么要控制；如何控制。（1）以描述型案例切入，在“拋球式”的問答中，使學生明晰控制的概念和作用；（2）選擇問題型案例或綜合性的復(fù)雜案例，由學生扮演特定的管理角色，通過參與演示和揣摩體悟來加深對常見的控制障礙及原因的理解；（3）讓學生自由結(jié)合，通過無領(lǐng)導小組討論創(chuàng)設(shè)任務(wù)，分工合作，通過對圖文音像資料的自主學習，促使個體進行問題導向式的思考，徑小組充分討論，各個小組推舉發(fā)言人匯報，形成辯論的氛圍，碰撞出思想的火花。討論主題應(yīng)呈中性，內(nèi)容避免過偏或過于專業(yè)化，以使非管理專業(yè)的學生也有開口的機會。

3課程知識拓展型的課外閱讀指導教學模式

創(chuàng)辦以“耕讀會”命名的實踐教學平臺，旨在將教學經(jīng)?；?、全程化和立體化。將相關(guān)書籍發(fā)放給管理專業(yè)大一到大三的每位同學，定期輪換；學生每半月撰寫讀書筆記和實踐筆記，每月上交；從中篩選優(yōu)秀稿件編撰《耕讀匯》（半月刊）。同時，每半月在專業(yè)教師主持下舉辦經(jīng)典閱讀或管理問題研討會。為使這一平臺能夠長期有效運行建構(gòu)長效機制：（1）成立“《耕讀匯》編輯部”、“組織部”和“宣傳部”，其中“編輯部”負責讀書筆記的收放、統(tǒng)計、篩選和出刊；“組織部”負責活動的組織和服務(wù)工作；“宣傳部”負責活動的報道及書籍的管理工作。（2）為調(diào)動學生參與及其為組織服務(wù)工作的熱情，將實踐教學環(huán)節(jié)成績拆分為集中實習成績（70%）和分散實習成績（30%）。集中實習內(nèi)容主要指列入教學計劃內(nèi)的教學實習，分散實習就是指耕讀會活動。學生在《耕讀匯》發(fā)表文章，在成績上予以獎勵，并評選“讀書之星”，頒發(fā)證書以資鼓勵讀書筆記質(zhì)量高和刊登文章多的同學；對于為耕讀會服務(wù)的同學，也從成績上予以一定的加分獎勵。（3）為調(diào)動教師的積極性，一方面，將“耕讀會”的工作量計入實習教學工作量；另一方面，將“耕讀會”納入到管理專業(yè)的特色實踐教學活動系列，爭取到相關(guān)的資金支持。

4必不可少的教輔支持體系

4.1技術(shù)支持在管理學教學中，需要借助現(xiàn)代化技術(shù)與手段與之相輔相成。（1）在課堂教學中利用多媒體設(shè)備及技術(shù)，制作高信息量的管理學課件，圖文聲像并舉，加大信息量的輸出，通過感官的綜合作用調(diào)動學生的學習興趣。（2）依托IT技術(shù)強大的支撐，通過管理學網(wǎng)站、教學論壇、教學資源庫、博客、微博、微信等方式，傳播知識，實現(xiàn)在線實即時指導。（3）借助專業(yè)的模擬沙盤教具及各類管理教學軟件，讓學生開展模擬商戰(zhàn)演習，增強學生學以致用的能力。（4）給師生搭建能夠及時接收前沿信息及最新資訊的平臺，使管理學的教學與研究與時代、社會保持親密接觸。

4.2倫理支持防范師生學術(shù)失范，其核心在于學術(shù)誠信教育。學術(shù)誠信是指即使在逆境中也必須對誠實、信任、公平、尊重和責任這五種基本價值觀做出的一種承諾。④對于學生而言，學術(shù)規(guī)范意識薄弱是導致其學術(shù)失范的重要原因。在對學生進行科研訓練前期指導時，特別加入兩項內(nèi)容：（1）圍繞學術(shù)活動的約束規(guī)則，從閱指導讀學術(shù)論文入手，使學生對“能做什么、不能做什么”有明確認知。（2）進行學術(shù)理想和社會責任意識的教育，不斷提高學生自身的道德自律水準，克服投機取巧、急功近利的不良傾向，自覺杜絕剽竊抄襲、弄虛作假等不端行為，從而使得學生能力構(gòu)建真正落在實處。

篇7

關(guān)鍵詞：管理學;課堂教學;互動教學

管理學在所有管理相關(guān)課程中屬于入門的課程，其中所包含的管理學知識與內(nèi)容對后續(xù)管理學知識的學習奠定了基礎(chǔ)，起到指引性和推動性作用。因此，進行管理學教學改革十分必要且迫在眉睫，我們不僅要實現(xiàn)理論教學與實踐教學的統(tǒng)一，更要實現(xiàn)實踐教學與互動教學的統(tǒng)一。

1管理學課堂教學現(xiàn)狀

管理學學科屬于文科性質(zhì)，在教學過程中教師不斷傳授枯燥的理論知識令學生產(chǎn)生枯燥、厭倦、抗拒的心理導致教學效果大打折扣。將理論作為教學的主要內(nèi)容而忽視了實踐對于學生的思維啟發(fā)與引導作用。

1.1教學方式與手段單一化

絕大多數(shù)教師在教學過程中很難進行方式方法的創(chuàng)新，教學提綱設(shè)計通常是將教學內(nèi)容理論進行口授與板書的形式呈現(xiàn)，教師在最初自身學習過程中就是以被動學習為主，最終同樣會以這種方式傳授給學生，而學生只能以有限的刻板記憶、上課筆記進行記錄，長此以往學生就容易形成思維惰性，很難培養(yǎng)出獨立思考能力。

1.2重理論輕實踐

管理學本身是一門理論與實踐相結(jié)合的學科，但通常教師因為職業(yè)限制得到的實踐經(jīng)驗較少，即使通過其他渠道獲取了教學案例也無法完全融會貫通地穿插到理論教學中去。缺乏實際分析及實踐考察的純理論知識更難將其運用至現(xiàn)實生活與工作中，學生僅憑理論知識的學習也難以培養(yǎng)從實踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

1.3成果考核機制單一

中國的教育方式弊端眾所周知，“高考熱”現(xiàn)象也由來已久，通過卷面考試來檢查學生對知識的學習情況成為了考核的必要手段，暫且不論卷面考核對知識面考察的局限性，單就學生對知識的理解程度而言，卷面考核能否做到真正“公平”，證明考生日常的學習態(tài)度還是一個未知數(shù)。社會上各種考試培訓機構(gòu)由此誕生，為考生總結(jié)傳授考試“經(jīng)驗”，讓其在最短的時間內(nèi)通過卷面考核。

2互動式教學方式的必要性

在普遍意識到傳統(tǒng)式教學短板后，互動式教學方法開始興起，最初的互動式教學只是教師的個人行為，不具有代表性和普適性，但隨著對教學模式系統(tǒng)性研究的深入，建立在社會學、心理學基礎(chǔ)之上的互動式教學方式開始普及。

2.1教學模式的主體轉(zhuǎn)換

互動教學模式打破傳統(tǒng)教學模式最突出的特點之一就是其教學模式的主體由教師轉(zhuǎn)換為了學生?；咏虒W旨在通過啟發(fā)式教育激發(fā)學生自主性思考的能力，培養(yǎng)學生在將接受知識的過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題并“舉一反三”的習慣。更重要的是，在“接受—思考—反饋”的學習機制中，這一過程的結(jié)果并不是終結(jié)，學生作為活動主體讓教學過程呈現(xiàn)出了可持續(xù)性、可建構(gòu)性、可發(fā)展性的特點，完全打破以往傳統(tǒng)教學中教師向?qū)W生簡單灌輸?shù)哪Ｊ健?/p>

2.2教學方式的多元化發(fā)展

傳統(tǒng)教學模式下信息基本呈單向、線型傳播，而互動教學通過多元化的教學手段實現(xiàn)了信息的互動傳播，傳播主體雙方以教學過程為平臺建立了一個可進行知識、情感、精神實時交流和互動的活動機制。

2.3理論與實踐并重

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關(guān)鍵詞：管理學；教學方法；案例法；項目教學法

一、管理學課程教學方法現(xiàn)狀

目前，我國高等院校在管理學課程教學中雖已普遍采用了案例教學、多媒體教學等多種教學方法，并取得了一些成績。但由于管理教育起步較晚，管理相對采用落后的教學方法。由于環(huán)境，文化、背景的不同，我們不能完全照搬西方模式的教學管理。

因此，探索實踐的問題在我們管理科學中和改進教學管理方面，具有很強的現(xiàn)實意義。

二、管理學課程的教學方法中出現(xiàn)的諸多問題

1.教學方法單一

當前，管理學課程在許多學院和大學里教師多通過多媒體平臺給學生傳授教學知識，學生們主要依靠看投影課件、記筆記方式。教學手段單一，呆板，不具有靈活性。管理學是一門學科，也是一門科學，因此，通過教師講，學生單純記錄筆記是無法達到效用的，借助于更豐富的教學方法效果會更好，達到更好的教學目的。

2.案例教學達不到預(yù)期的效果

第一，有的教師不掌握學生自身特點，選擇大型案例，針對性不強。

第二，缺乏規(guī)范、適用的案例，教學中使用不得當。由于案例教學法在我國推廣較晚，案例的收集，整理工作落后，導致缺乏規(guī)范的流程，我們應(yīng)當使用案例教學。主要表現(xiàn)在：我們在案例教學中借鑒了外國的先進經(jīng)驗，利用現(xiàn)成的國外案例有利于學生的管理理論知識能有效地運用到實踐過程中，但是東西方的文化差異，在國外的制度背景下，市場條件下和文化環(huán)境下很難給予理解，其次，案例僅強調(diào)知識點，缺乏實用性，只注重敘述，而不顯示更詳細的和真實的管理情景，學生難以進入各種狀態(tài)分析和討論問題，起不到鍛煉學生分析能力的作用，在這樣的情況下，導致學生不看過程只注重結(jié)論，缺乏思考，課堂互動交流不足，也沒有課堂氣氛，此外，有的案列已非常陳舊，無法順應(yīng)時代潮流，無法反映出時代的特征。

第三，學生在案例課前準備不充分，分析案例時現(xiàn)炒現(xiàn)賣，缺乏支撐材料，發(fā)言時隨意性較大，沒有充分的說服力。

歸納上面陳述，這些諸多情況不便于學生對基本原理和基礎(chǔ)知識的掌握和理解，也不利于學生獨立思考問題的能力，不利于學生分析綜合歸納能力的提高，這種不考慮學生對案列的感受、看法及他們的觀點的行為，把自己的觀點作為唯一答案的方法，是不對的。

3.教學過程缺乏趣味性

很多老師的管理學課堂跟填鴨沒什么兩樣，一味的理論灌輸，下面的學生興味索然，昏昏欲睡。學生累，老師更累。

4. 師生缺乏溝通與交流

在教學過程中，老師就是單純的講，學生就是本分的聽然后記。這樣管理的基本理論知識就是灌輸、學生對知識的掌握就的強行機械的的記憶，缺乏了最為有效地課堂互動模式，缺乏就好比人與人之間交流最好的交流平臺“溝通”沒了這個橋梁，橋兩岸的人你的，我的，哪有橋成之后帶來的商機和貿(mào)易呢，這也是一樣的道理。只有增加師生的互動，才能消除兩者之間的“壁壘”實現(xiàn)真正意義上的交流！

5.課程考核方式不靈活

在很多高校管理學課程都采用單純答試卷考理論的方式，檢驗不出學生分析、解決實際問題的能力。這樣教出的學生即使成績好，也只是會答管理學理論試題，而根本不知道什么是管理，怎樣更好去管理，更談不上什么創(chuàng)新能力。

三、改進管理學課程教學方法的幾點建議

1.選擇更多且有效的管理學課程教學方法

（1）項目教學法。 該方法是教師和學生合力通過一個完整的項目來實施教學活動，是通過一個具體的項目，結(jié)合多種教學方法和教學模式，在整個項目過程中，學生需要通過不斷的學習、分析和總結(jié)，在結(jié)合理論的基礎(chǔ)上通過把握實踐活動，到項目完成后總結(jié)學習效果；對部分教學內(nèi)容的研究項目的教學方法，具有一定的實用價值。注重實踐教學，可以將理論知識和實踐技能結(jié)合起來，指導學生模擬實際生產(chǎn)過程或真正的商業(yè)活動中的行為。學生有機會獨立策劃和實施，并且可以自由組織和安排自己的學習行為。項目工作有一定的難度，讓學生運用新的知識和技能，解決從來沒有遇到的實際問題，如果他們克服了出現(xiàn)在項目工作中的困難。項目有一了個明確和具體的結(jié)果，在課程結(jié)束時，教師與學生會共同評估項目完成情況。

（2）情景模擬法。所謂情景模擬的方法，就是訓練和測試學生的決策能力，采取“模擬”的方法，提高他們注重實際效果的能力。例如，我們接觸的公司某老總，請他談在過去的幾年中，企業(yè)所面臨的具有代表性的決策問題，然后我們把企業(yè)和企業(yè)老總提供給學生問題的基本情況，讓學生對這些問題進行仿真決策。最后，請企業(yè)老總對具體企業(yè)中的問題是如何讓學生解決進行評價，通過這種對情境教學的模擬，使學生真正學會把現(xiàn)實問題合理的轉(zhuǎn)化，提高應(yīng)對突發(fā)問題的能力。

2.進一步完善案例教學方法

管理學教材上闡述的是管理的基本理論和一般原理的理論知識。許多學生會感覺到單純理論知識會非?？菰餆o味。因此，在教學過程中引入案例教學法，引導學生通過對現(xiàn)實中確實存在的案列進行分析剖析，使學生從一個更高層次理解問題。但是案例教學傳統(tǒng)的模式還是存在弊端，我們以下幾個方面不斷改進：

第一，案例的選擇。在案例的選擇上我盡量避免選擇那些陳舊的案例，有些案列已經(jīng)不能跟上時代的節(jié)奏了，其次在選擇案例上我們不要講大講經(jīng)典，而是要針對性地選擇一些實效性很強很有說服力的案例，這樣的案例會讓學生加強記憶性，再次在選擇案例時盡量考慮到通過一個案例可以讓學生受到真正的啟發(fā)，達到以點帶面的作用。

第二，案例不能停留在老師照本宣讀，老師一講學生一聽就算完成，而是要把案例給出來，讓學生先思考，再結(jié)合自身進行分析，并且要進行互動式的討論，大家可以發(fā)表不同的意見，并且可以有自己獨到的看法，要鼓勵創(chuàng)新，從不同的角度來分析問題，使學生在課堂上充分發(fā)揮主觀能動性和積極性，形成一種大家全員參與，分析討論、總結(jié)提高的良好模式。

3.豐富管理學課堂，增加趣味性教學環(huán)節(jié)

（1）組織和鼓勵學生參加管理學游戲，使學生樂在其中，讓他們體會到管理中的智慧，培養(yǎng)他們對管理濃厚的興趣；針對管理方面的時事新聞和社會熱點問題，發(fā)起學生的評價和討論，讓學生提意見、想辦法、出主意，使學生明白管理其實就在我們身邊，并不是書本上枯燥的理論而已，是科學，是藝術(shù)，是智慧；

（2）由學校牽頭邀請外面的一些好的培訓講師以主題培訓為方式給學生參與的機會，在活動中激發(fā)學生的熱情和朝氣，提高團隊合作能力，使學生體會到管理的博大精深；

4.師生加強互動、交流

老師建設(shè)管理學課程網(wǎng)站，學生們可以在網(wǎng)上看到老師的電子教案、布置的作業(yè)，授課視頻、刊登的文章，發(fā)起的活動，開展的校企合作的項目，推薦的案例、好書、企業(yè)家、名人等。

同時，學生還可以在線學習的同時通過發(fā)帖、給老師留言、發(fā)問的方式保持跟老師的聯(lián)系；

5.課程靈活考核

現(xiàn)代教學的理念不是像以前，以期末以一卷式論英雄，課程完成的好壞，知識掌握的好壞及這門學科的真正理解能力要通過多方面教學考核，一是通過期末的成績，另外還有你平時在課堂、討論、自由發(fā)言演講、論文、平時參加游戲時的反映能力等等，真正體現(xiàn)學生綜合能力，課程考核突出靈活、實用，檢驗學生綜合素質(zhì)的方向。（作者單位：陜西國際商貿(mào)學院）

參考文獻：

篇9

關(guān)鍵詞:管理學教學;案例教學法;運用

一、前言

在經(jīng)濟管理類各專業(yè)的課程中，管理學是非常重要的一個部分，同時也是基礎(chǔ)性課程類型，管理學具有非常顯著的代表性，實質(zhì)上為邊緣科學類型。就目前來說，我國的教育事業(yè)實現(xiàn)了進一步的發(fā)展。我國國家教育部門目前逐漸對高校管理學人才培養(yǎng)質(zhì)量提出了全新的標準。在實際工作中，想要進一步強化學生對管理學知識的認識以及了解，同時，在上述的基礎(chǔ)上促使學生應(yīng)用管理學知識解決實際問題的能力實現(xiàn)進一步提升。所以，需要高校按照實際情況的需要創(chuàng)新教學模式，同時進一步改善教學的方法。經(jīng)過長時間的實踐可以發(fā)現(xiàn)，實施案例教學具有非常顯著的現(xiàn)實意義，案例教學具有非常強的實踐性以及科學性，重點關(guān)注學生對于知識的親身體驗，這就可以從根本上滿足管理學實踐性以及綜合性兩者的符合性，在管理學教學的過程中，需要從根本上使用案例教學法，促使該教學方法發(fā)揮最大的效用。所以，開展高校管理學教學的過程中，需要教師從根本上轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，同時對于案例教學法的使用進行認真的研究，促使案例教學方法有效的融入管理學教學過程中，促使管理學教學的科學性以及實踐性有效提升，在上述的基礎(chǔ)上促使學生實踐能力進一步提升，促使學生在畢業(yè)之后可以實現(xiàn)進一步的發(fā)展。

二、案例教學法分析

開展管理學教學的過程中，需要教師設(shè)置相應(yīng)的教學案例，通過案例的使用對學生進行管理學知識的講解，可以從根本上幫助學生，促使學生可以更好地掌握管理學知識，同時促使學生有效的使用管理學知識，進而提升相關(guān)案例分析的能力，同時促使學生實踐能力進一步提升［1］。除此之外，我們使用案例教學法開展管理學教學，可以從根本上改變師生之間存在的關(guān)系。如果是傳統(tǒng)形式的教學活動，師生關(guān)系非常的受限，也就是教師傳授相應(yīng)的知識，而學生則被動的接受知識的傳輸，實施案例教學法的過程中，學生可以在分析相關(guān)實際知識的基礎(chǔ)上，積極的參與教師開展的案例分析活動，從根本上體現(xiàn)學生的主體性，提升學生課堂的實際參與度，促使理想教學效果順利實現(xiàn)。

三、在管理學教學中應(yīng)用案例教學法的重要意義

案例教學法實質(zhì)上指的是在學生面前呈現(xiàn)相關(guān)的案例，需要在實際教學過程中，教師正確的指導學生順利體會到案例中所涉及到的情境，可以扮演一個當事人的角色提出相關(guān)的問題、進而對問題進行思考以及解決等。需要在開展管理學教學活動的過程中有效的使用案例教學法，其最為顯著的機制有以下幾種作用:

(一)緊密聯(lián)系教學理論與實際

管理學教學中的實踐性是最為顯著的一個部分，開展案例教學法，最為主要的工作內(nèi)容就是有效的結(jié)合管理學理論知識跟實際的實踐工作，防止在實際工作中，存在理論脫離實際局限性問題等。開展實際生活的過程中，學生對于企業(yè)參觀學習這種機會接觸是很少的，然而，一部分學生有這個機會前往企業(yè)公司進行參觀以及學習，但是其形式則明顯多于內(nèi)容，那部分學習到的知識非常的淺層，不夠深入。在管理學教學的過程中，需要最大程度的將案例教學法引入，且促使其作用最大程度的發(fā)揮出來。在學習的過程中，學生可以將那部分管理學的理論知識靈活地運用起來，促使學生在進行實踐的過程中，促使知識得到進一步的升華以及提高。所以，對于那部分引入的案例，需要滿足企業(yè)管理實例要求，具有一定的真實性。所以，學生需要進入一個特定的情境，同時需要促使其相似于真實的情境。在完成學生學習之后，就可以進一步了解管理學知識。

(二)有利于提升學生管理學學習興趣以及學習積極性

在傳統(tǒng)的教學方式的影響下，在教師針對上述管理知識進行問題提出之后，在完成一定的推理之后，就會公布正確的答案，因此，難以發(fā)揮其應(yīng)該有的效益。案例教學法需要學生準確定位其中問題所在，促使學生自己尋找答案，但是，根本不存在針對問題的“標準答案”。應(yīng)用案例教學法為學生組織教學活動時，通過對各種不同的案例進行分析，學生可以感受到管理學的實用性，這樣一來對管理學產(chǎn)生非常濃厚的學習興趣以及學習積極性，更加積極主動地參與到教學活動中，不僅能夠提高管理學教學的效率，而且能夠促進管理學教學活動順利開展。此外，在應(yīng)用管理學知識對實際案例進行分析時，在完成分析的基礎(chǔ)上，促使學生可以記住更多的管理學知識，學生就會出現(xiàn)一定的成就感，上述產(chǎn)生的這種成就感是促使學生完成管理學知識主動學習的重要動力，這是促使管理學教學質(zhì)量以及教學水平進一步提升最為重要的工作部分。

(三)幫助學生深入了解理解理論知識

傳統(tǒng)形式的教學模式下，學生一般主要的工作就是忙于對教師的講解進行筆記記錄，老師的課堂上講的什么內(nèi)容，學生根本就不知道［1］。在開展教學的過程中，導致課堂氣氛非常的沉默，缺乏活躍性，導致取得的教學效果不理想。管理學理論知識會存在非常明顯的抽象性以及專業(yè)性，尤其是學生很難記住那一部分管理學的條文，學生如果只是依靠死記硬背，那么也很難記住，主要是因為學生沒有實際應(yīng)用的經(jīng)驗，所以那部分已經(jīng)記住的知識點很快就會被忘記，所以很難有效的提升管理學教學的教學質(zhì)量以及教學水平。在管理學教學過程中有效的實施案例教學法，教師需要有效的結(jié)合管理學理論以及管理學條文，促使其在實際案例中有效的使用，教師需要正確的指導學生來完成案例的分析，促使學生最大程度的掌握以及理解案例中所涉及到的管理學知識，之后在學生的腦海中完成一系列完整知識體系的構(gòu)建，可以對管理學知識進行輕松地學習。

四、案例教學法在管理學教學中的具體應(yīng)用

(一)案例的正確選擇

想要學生理解管理知識點，教師需要為學生選擇一些典型性的管理案例，把現(xiàn)在最熱門的一些管理案件應(yīng)用到管理學課堂中去，讓管理知識能夠與現(xiàn)代實際生活緊密聯(lián)系起來。最后，管理案例需要具備足夠的難度，這里的難度指的是疑難度，例如:沃爾瑪?shù)墓芾?、海爾的管理等。這些管理案例包含著多個方面的管理學知識，不僅能夠加強學生管理學知識的聯(lián)系性，而且能夠培養(yǎng)和鍛煉學生的管理思維［2］。所以，在正確選擇案例的過程中，需要堅持以下原則:第一點，需要對課程是不是需要使用案例教學法，是不是適合使用，如果課程不適合使用案例教學法，那么就不要勉強使用，不然會取得反效果。第二點，需要保證選擇使用的那部分案例需要具備足夠的典型性、差異性、現(xiàn)實性、新穎性、針對性等，將案例教學的實際優(yōu)勢最大程度的發(fā)揮出來，在完成每一個章節(jié)案例選擇的過程中，需要有針對性的對每一個章節(jié)核心知識點完成確定。第三點，選取案例進行教學的過程中，最好保證案例具有非常明顯的典型性，因為典型性強的案例類型可以從根本上發(fā)揮很強的研究價值。

(二)向?qū)W生傳授相應(yīng)學習方法

開展教學活動的過程中，需要做到以下幾點，首先是堅持學生為中心，需要教師充當引導人員角色，在上述的基礎(chǔ)上需要教師積極地向?qū)W生傳授分析案例的思路，同時還要總結(jié)方法，將科學的案例分析方法傳授給學生。在上課之前，教師需要安排學生對案例進行分析，進而熟悉案例的實際情況，從根本上掌握案例涉及到的管理學理論、案例的背景、案例涉及到的管理學原則等各個方面的內(nèi)容［3］。在教師正式上課的過程中，學生就可以消耗很短的時間對案例進行熟悉以及掌握，在上述的基礎(chǔ)上促使課堂學習的效率實現(xiàn)進一步提升。

(三)課堂討論

討論活動需要包括以下兩個方面:首先是接受意見的平臺，其次是表達意見的平臺。兩者均有非常顯著的使用效果。學生在開展討論活動的過程中，需要教師促使學生跟學生之間實現(xiàn)思想觀點的交融，同時將上述認識緊密的聯(lián)系在一起，提高學生潛在的創(chuàng)造性思維能力［4］。在創(chuàng)造性思維能力激發(fā)的過程中，課堂討論還可以按照需要營造出一個較為熱烈的學習氛圍，在這種比較輕松的環(huán)境中學生可以以一個最短的時間快速的進入案例角色，對角色進行親身體驗。所以，在開展案例教學活動中，教師需要分析每一個學生的區(qū)別，要善于正確的指引學生，促使其針對自己的觀點進行發(fā)言，促使課堂主題穩(wěn)定性、科學性得到保證，同時還可以保證課堂氛圍活躍起來。與此同時，在開展課堂討論組織形式的過程中，需要保證其具備足夠的靈活性以及多樣性，促使學生以一個小組的形式來開展討論以及完成討論，不僅如此，還要按照實際情況的需要完成組跟組之間的相關(guān)辯論活動［5］。

(四)合適的評價學生

首要的工作就是需要教師嚴格按照實際情況的需要，從根本上制定合理的開放式評價，在上述的基礎(chǔ)上有效的防止評價過程中存在譬如偏見或者是不公的現(xiàn)象。在做好上述工作的基礎(chǔ)上，在評價的過程中，教師需要按照課堂實際教學知識的安排，給予學生足夠的發(fā)言機會以及公平的發(fā)言機會，并且在學習的過程中，需要促使每一學生都可以發(fā)表屬于自己的觀點以及認識，教師對學生進行傾聽的過程中，需要考核分析學生的創(chuàng)新思維能力、分析問題能力等。

五、結(jié)束語

綜上所述，對于我國來說，大部分高校均按照需要設(shè)置了針對性較強的管理學專業(yè)類型。隨著社會的發(fā)展，目前社會管理學人才需求量實現(xiàn)了進一步的增加，高校在上述的基礎(chǔ)上也逐漸擴大招生的規(guī)模，但是分析目前管理學教學實際情況的基礎(chǔ)上，一部分教師還是沒有更新自己的理念，還是使用傳統(tǒng)形式的教學模式，這樣一來，在學生管理學教學的過程中，就會導致管理學教學的科學性以及有效性進一步提升，導致合格管理學型人才培養(yǎng)進一步完善。所以，在實際教學過程中，學生可以使用的資源是非常有限的，所以需要將有限的資源最大程度的發(fā)揮出來。但是，上述提到的這種有限性難以從根本上有效的解決的話，那么就會嚴重影響到學生的學習效果。在實際管理學教學的過程中，使用案例教學法是從根本上解決上述問題最為有效的方法，在實際教學過程中，使用案例教學法這種新穎的教學方法，學生可以取得分析實際情況的能力，同時促使學生學習管理學積極性進一步提升，激發(fā)學生的實際學習興趣。綜上所述，在實際工作中，需要促使高校管理學教師積極的將傳統(tǒng)形式的教育觀念實現(xiàn)進一步轉(zhuǎn)變，需要在管理學教學的過程中，最大程度的融入案例教學法，促使學生學習能力實現(xiàn)進一步提升，同時促使知識應(yīng)用能力實現(xiàn)進一步提升，在上述的基礎(chǔ)上，促使管理學專業(yè)培養(yǎng)人才質(zhì)量以及水平實現(xiàn)提升。

作者:劉沖宇 單位:內(nèi)蒙古財經(jīng)大學

參考文獻:

［2］程婧．案例教學法在管理學教學中的應(yīng)用［J］．黑龍江教育學院學報，2010，(6):52－54．

［3］熊勇清．案例教學在《管理學原理》教學中的實施效果分析［J］．現(xiàn)代大學教育，2004，(1):85－88．

篇10

會計個人學習計劃一

通過《入學指南》，老師讓我們明確認識到知識的作用，使我們懂得，在高校不斷擴招的今天，人才競爭日益激烈。要想在社會上有立足之地，必須擁有豐富的知識，拋棄混文憑的思想，要增強我們的危機感，以積極進取的態(tài)度來學習。

1.制定合理科學的自學計劃

制定學習計劃是自主學習的首要環(huán)節(jié)，也是一種自我監(jiān)控的手段。必須在老師的指導下進行，我根據(jù)自己的實際情況，制定一個比較科學合理的學習計劃。如：學期計劃、課程計劃、單元計劃、復(fù)習計劃、網(wǎng)絡(luò)平臺使用計劃。有了學習計劃，保證自學活動有計劃、有步驟地進行。只要持之以恒地堅持學習，自然會養(yǎng)成良好的自學習慣。

2.認真聽好在線學習輔導課

在上課前按自學計劃預(yù)習有關(guān)課程，做好了充分的準備，帶著疑問和渴求知識的心情來聽輔導課。 在聽課過程中，認真聽、認真思考，做好聽課筆記。記好重要的內(nèi)容， 如果聽不懂，無法跟上教師講授的進度時，不要驚慌，在課后盡快地尋求輔導老師和其他學生的幫助。做到當堂的問題當堂解決。

3.詳細做好自學筆記

除了做聽課筆記外，還應(yīng)在閱讀文字教材時直接在教材上做筆記，有助于理解和記憶教材內(nèi)容。利用各種學習方式時，也必須在教材的相應(yīng)位置記下重難點和其他有價值的信息，在做自學筆記的過程中，必須思考教材的內(nèi)容，隨時把對于內(nèi)容的理解記錄下來，在復(fù)習時就能有的放矢，胸中有數(shù)。

4、積極參加學習小組活動

學習小組活動因為是在教師的精心指導下進行的，它是知識性、趣味性相結(jié)合的一種學習形式，在活動中我感受到一種濃厚的文化氛圍，同學們通過討論焦點問題、交流心得體會、溝通學校信息等。獲得了大量的信息，對我來說也是一個再學習、再提高的過程。所以，這種活動效果很好，即拓寬了我的視野，又培養(yǎng)了我的各方面的能力。

5、利用多媒體技術(shù)進行學習

利用多媒體進行學習是遠程教育的重要學習方式，充分利用媒體資源進行學習，是一種十分必要的措施和手段。我在自學的過程中，利用課件進行學習，課件包括了教學中的重點、難點，還有自測練習。通過使用課件，幫助我檢查、復(fù)習和鞏固學習取得了較好的效果。

另外，為了學習方便，我經(jīng)常在家或在單位上網(wǎng)學習，瀏覽北外學習平臺，補充了自己自學方面的不足;遇到不懂的問題，我及時通過電子信箱或電話及時向老師請教。我希望在這種所學校能學到真正的本領(lǐng)，為自己的將來奠定堅實的基礎(chǔ)。愿更多的人來北外，來參加遠程教育學習，它才是你真正的"授業(yè)者"，愿每個人都能在這里受益。

會計個人學習計劃二

成功的人生需要自己去經(jīng)營，現(xiàn)在就為自己的人生做好規(guī)劃，為人生點亮一盞明燈，贏在人生的起跑線上。好的計劃是成功的開始，古語講：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”就是這個道理。當今的社會處在變革的世代，到處充滿著激烈的競爭。物競天擇，適者生存。職業(yè)活動的競爭非常突出，要想在這場激烈的競爭中脫穎而出并保持立于不敗之地，必須設(shè)計哈自己的規(guī)劃。

隨著大學的擴招，畢業(yè)人數(shù)的增加，工作不再由國家分配，大學生畢業(yè)的黃金時期悄然而逝，面對激烈的競爭，大學生的就業(yè)形勢也一年比一年嚴峻，然而市場需求卻沒有明顯的增加，供需矛盾仍然十分突出，就業(yè)壓力仍然很大。這兩年畢業(yè)生人數(shù)仍有較大增長，面對工作崗位沒有明顯增加的現(xiàn)實，我們要同富有工作經(jīng)驗的下崗工人，勞動力價格底下的農(nóng)村富余人口舉行競爭，就業(yè)形勢不容樂觀。面對這樣的環(huán)境，多掌握一門學問就多一門出路，所以，我計劃自學會計這門專業(yè)。

首先，我對職業(yè)環(huán)境進行了分析。 現(xiàn)在在我國，全國數(shù)百所高校中幾乎每個學校都設(shè)有財政專業(yè)，尤其是會計專業(yè)，每年都有成千上萬的會計專業(yè)大學畢業(yè)生涌上人才市場，雖說枯寂是熱門專業(yè)，但如今這種現(xiàn)狀下普通和初級財務(wù)人員也明顯供大于求。但高端財務(wù)人才卻千金難覓。作為專業(yè)技術(shù)性很強和個人素質(zhì)相對要求較高，且事業(yè)單位最重要的經(jīng)濟信息系統(tǒng)和控制系統(tǒng)的財務(wù)會計工作。越來越多的企業(yè)開始對其從業(yè)人員有了新的期望和要求。目前，具有幾年會計工作實踐經(jīng)驗，并且取得會計職稱如注冊會計師，ACCA、AIA等的中高級會計人才成為市場上搶手貨。這些狀況使就業(yè)市場競爭日益激烈。面臨這種狀況作為當代大學生應(yīng)該好好籌謀自己的前途，做好合理的規(guī)劃。真正走進社會工作才不會手忙腳亂，不知從何開始。

其次，我做了詳細的規(guī)劃。

一、明確專業(yè)學習目標：

為國家培養(yǎng)一批既懂中國會計，又懂國際會計慣例的會計人才。為企事業(yè)單位、政府機關(guān)、會計師事務(wù)所培養(yǎng)具有良好思想素質(zhì)和職業(yè)道德水平、基礎(chǔ)扎實和具有較強業(yè)務(wù)能力、有較強外語水平和具有創(chuàng)造品質(zhì)的會會計與財務(wù)管理的專門人才。

二、明確應(yīng)具備的能力

1、熟悉專業(yè)知識和相關(guān)政策法規(guī)，有一定的法律學，經(jīng)濟學，管理學及營銷學等方面知識。

2、有良好的職業(yè)道德，工作認真踏實，謹慎細致，思維敏捷，邏輯分析能力強，對數(shù)字敏感，記憶力好。

3、有較強的社交能力，信息快，懂變通，善學習，求上進。

三、了解主要課程：

會計學、審計學、統(tǒng)計學、市場營銷、財務(wù)會計、財務(wù)管理、經(jīng)濟法、資產(chǎn)評估、財務(wù)報表分析等

四、具體學習計劃：

在學好專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，通過英語四級考試。另外，在校期間考出就業(yè)所需要的一些必要的資格證書，掌握一定的就業(yè)技巧。利用較充分的課余時間來熟悉相關(guān)政策法規(guī)，有一定的法律學，經(jīng)濟學，管理學及營銷學等方面知識。通過參加一些活動來增強自己的社交能力。

五、應(yīng)對弱勢、威脅

1利用寒暑假去公司實習獲得經(jīng)驗。

2多與人溝通習得交流技巧，做好心理準備。

3利用網(wǎng)絡(luò)。報刊、人際關(guān)系等了解經(jīng)融動向。

4增強競爭力。保持樂觀心態(tài)。

5多學些商業(yè)技巧，商業(yè)談判。同時增加威信。