導語：如何才能寫好一篇小學優(yōu)秀教師教學案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

從兒童身邊的事情入手

兒童，是最富有好奇心、熱衷于探索生活中的各種問題的一個群體。多年來，北京自然博物館的科普團隊，一直在思考一個博物館行業(yè)面臨的普遍問題：如何讓展陳動起來，改變?nèi)藗儗Σ┪镳^單純展示的印象，讓兒童青少年參與到博物館展品展項中來。在自然博物館里，“做吧”、“探索角”等活動場所正是這些思考的結(jié)果。它們?yōu)閷W齡前兒童和剛剛走進小學校園的孩子們，提供了一個可以學習生物知識和鍛煉動手技能的空間。

隨著手機和平板電腦等移動上網(wǎng)終端的流行，兒童能夠接受信息的渠道不斷增多。自然博物館的科普團隊敏銳地捕捉到了這種趨勢，并對互動科普活動作了全方位的升級，從2010年5月開始，推出了“實驗樂翻天”活動，致力于將其打造成一項綜合實驗觀察、動手操作、知識講授等多種教育模式的全新科普教育活動。

北京自然博物館的活動策劃人員基于兒童的日常生活體驗，配合自然博物館的展覽，將活動主題拓展到生命科學乃至生態(tài)學的幾乎所有大門類。比如，活動開展過植物主題相關(guān)課程“植物吃什么”、“誰最有營養(yǎng)”；微生物主題課程“酵母菌”、“身邊的水”；動物主題課程“鯨是怎樣呼吸的”、“小鳥過家家”；生態(tài)環(huán)境主題課程“給地球作體檢”系列課程；人體主題課程“動畫片的秘密――視覺暫留”，等等?！皩嶒灅贩臁泵吭露紩瞥鲂碌恼n程，“黃金周”期間則會“重播”以往的經(jīng)典課程。所有的課程都有一個共同點，那就是盡可能從兒童熟悉的環(huán)境或事物中選材，讓他們自己發(fā)現(xiàn)與日常生活息息相關(guān)的自然科學知識。

舉例而言，以“身邊的微生物――酵母菌”為主題的實驗課程，就從兒童生活中常見的面包入手展開。參與活動的兒童首先觀察成品面包的橫切面，發(fā)現(xiàn)上面有很多小“氣孔”的特點，然后自己動手發(fā)酵面團，通過實驗總結(jié)出酵母菌適宜的生存環(huán)境及酵母菌的營養(yǎng)環(huán)境，并了解酵母菌在人們?nèi)粘Ｉ钪械膽?。最后，參與活動的孩子們還可以使用顯微鏡觀察教師事先培養(yǎng)好的酵母菌，了解微觀環(huán)境中生物的形態(tài)，從而將活動從普通的觀察和動手，上升到獲取科學知識的層面。

這些課程的設置，讓參與活動的小朋友有可能了解生命科學的不同領(lǐng)域，極大地拓展自己的知識面。

此外，自然博物館還會結(jié)合“世界糧食日”、“世界地球日”等相關(guān)的紀念日，設置“實驗樂翻天”的活動主題，以滿足參與活動的兒童們對自然科學的不同需求。通過系列富有趣味性、實操性強、知識點清晰的實驗課程，兒童可以自己發(fā)現(xiàn)自然科學知識，激發(fā)他們探索自然科學的興趣，為今后學習自然科學知識打下一定的基礎(chǔ)。

“啟發(fā)式教學”效果超群

“實驗樂翻天”的一大特色，就是活動內(nèi)容和形式都非常新穎。它擺脫了傳統(tǒng)課堂上教師以講授為主，學生被動接受知識的授課方式，引導參與活動的小朋友親自觀察、動手操作，充分調(diào)動他們學習自然科學知識的積極性。

為了讓小朋友更好地參與其中，每個主題課程的確定，授課教師都要經(jīng)過知識體系的設計，實驗環(huán)節(jié)的設計，實驗安全性、趣味性的評估，教學模式的確定，試講后根據(jù)學員的反饋意見再修改等步驟才能成形。

具體來說，“實驗樂翻天”的每一次“課程”時長約為40分鐘，與小學1節(jié)課大體相當；但這40分鐘時間通常被均分為4個“單元”，每個“單元”里包括2～3分鐘的概念講授，和7～8分鐘的動手環(huán)節(jié)。比如，在酵母菌中實驗中，授課教師先會用淺顯的語言給孩子們解釋為什么面包會有很多氣孔。然后，兒童在老師的指導下切開面包并實際觀察。在下一個單元里，教師先講解“酵母菌”如何在面包制作中發(fā)揮作用，隨后，孩子們就可以親自操作顯微鏡，觀察培養(yǎng)好的酵母菌。

動手環(huán)節(jié)的實驗，有些來自科普團隊的創(chuàng)意，或者由學校實驗簡化而來。在活動正式舉辦之前，科普團隊都要實際操作實驗，反復修改，還會找一些小觀眾進行小范圍的試講，直到效果理想后才會正式開課，并通過博物館官網(wǎng)和館訊信息等渠道進行課程預告。

“實驗樂翻天”大多采取小班教學模式，這項活動在每個周末和節(jié)假日開展，之前課程會在博物館的服務臺接受報名。根據(jù)活動設計，每次活動的參與人數(shù)一般控制在15～20人。這既便于孩子們小組合作完成任務，也易于控制實驗的進度。這樣的活動設計和課程選擇，充分考慮了兒童的接受特點：他們的注意力最佳集中時間一般只有3分鐘，對他們非常喜歡的內(nèi)容和“玩中學”的活動形式，可以讓他們注意力集中的時間延長很多。

在課程結(jié)束后，博物館工作人員會請家長認真填寫反饋意見，這是“實驗樂翻天”未來課程設置的重要依據(jù)。

讓趣味實驗向青少年擴展

目前，深受家長和孩子喜愛的“實驗樂翻天”活動，已經(jīng)形成了一定的觀眾群。孩子們會積極參與每期新課程，并從中收獲科學新知。家長也可以在旁邊觀察孩子的任務進度，并在離開博物館后，還能有針對性地幫助孩子進行深入的探究，從而增進親子關(guān)系。另外，配合自然博物館大型臨時展覽的“實驗樂翻天”活動“誰最有營養(yǎng)”、“身邊的水”，還在北京電視臺的多檔節(jié)目中被報道，收到了普遍良好的社會反響。

不過，自然博物館已經(jīng)看到了“實驗樂翻天”活動的局限性。目前，它的主要受眾群是5～10歲的兒童，也就是幼兒園大班到小學中低年級的群體。但隨著這一代人的成長，既有的活動內(nèi)容和形式，可能很快就不再能滿足他們的要求。

因此，自然博物館的科普團隊正在琢磨小學高年級甚至初中生這個年齡層的“口味”。比如說，他們可以接受更長時間的知識講述，而且可以安排更多、更有挑戰(zhàn)性的動手操作活動。同時，科普團隊也正在思考開設“高年齡版”“實驗樂翻天”，將青少年群體也納入這項活動之中。

【專家點評】

北京自然博物館作為全國科普教育基地，自2010年5月以來開展“實驗樂翻天”活動，堅持每周雙休日舉辦，累計已達200多次，獲得孩子、家長的喜愛，基本達到了設計者預期的教育目標。

這一探索的可貴之處在于：第一，體現(xiàn)了自然博物館的教育功能，自覺地承擔起更有效地進行科普教育的社會責任。第二，改變了以往博物館以靜態(tài)展陳為主的教育方式，將科普活動嵌入?yún)⒂^之中，嘗試了展陳資源與活動資源的結(jié)合。

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關(guān)鍵詞： 中小學體育與健康課 教學案例 案例教學法

1.引言

目前，隨著體育新課程改革的不斷深入，新課改向體育教師提出了新的要求，在教學中要樹立新的理念，真正做到以學生發(fā)展為本。在一線體育教師的積極探索下，案例研究正逐步成為提高體育教師專業(yè)素質(zhì)與能力的有效途徑。開展體育教學案例研究，有助于提高體育教師的教學理解力、判斷力和洞察力，使體育教師及時發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題，并尋找解決的方法策略，使體育課堂教學與教學研究并駕齊驅(qū)。

2.研究對象與方法

以中小學體育教學案例設計為研究對象，主要方法有：文獻資料法、邏輯分析法、專家訪談法、系統(tǒng)分析法、案例設計法。

3.中小學體育教學案例設計

3.1提出問題，建立假設。

在案例的策劃準備時，發(fā)現(xiàn)問題，并提出問題，選擇、分析問題，確定問題的價值意義所在，建立案例研究假設，為制訂相應的解決方案做準備。通俗說指定研究方向及研究方法。

3.2分析研討，擬訂方案。

在建立案例研究假設的基礎(chǔ)上，展開分析討論，初步擬定實施解決問題的方案。根據(jù)設計的方案，組織實施解決問題的過程。

3.3親自動手，撰寫案例。

方案確定后，就進入案例的撰寫階段。在對案例素材和相關(guān)文獻資料作多角度研究分析的基礎(chǔ)上，可按一定的結(jié)構(gòu)或模式進行撰寫教學案例。撰寫時要做到目標明確，主題鮮明，描述真實具體，詳略得當，情節(jié)跌宕起浮、合情合理，素材取舍適當，案例構(gòu)思巧妙，文字簡潔生動，文筆表達流暢。

3.4總結(jié)反饋，分析評價。

在案例設計的總結(jié)階段，要根據(jù)案例教學實踐中獲得的反饋信息，對自身解決問題的過程進行反思、總結(jié)，分析設計中存在的不足或失誤的地方，總結(jié)經(jīng)驗，接受失敗的教訓。問題的解決過程也是一個實踐檢驗的過程，需要把它總結(jié)深化，提高到理論高度來認識，實現(xiàn)質(zhì)的飛躍，以便指導后繼的教學實踐。

3.5中小學體育教學案例的構(gòu)成要素。

3.5.1鮮明主題。

體育教學案例總是有一個明確的主題，要借助主題反映事件的內(nèi)容或形貌。有價值的教學案例一般應圍繞一個鮮明的主題，通過一個或多個教學事例或故事的啟示，提出某個有價值的、富有啟發(fā)性的問題。

3.5.2問題提出。

問題提出，亦即引言，也可以說是開場白，一般三言兩語即可，不要啰唆。主要描述事件的大概場景，概括地反映事件可能涉及的問題。引言可以起一個“先行組織者”的作用，目的是使讀者做好閱讀上的心理準備。

3.5.3案例背景。

案例需要向讀者交代故事發(fā)生的時間、地點、人物、事情的起因等。如介紹一堂課，就有必要說明這堂課是在什么背景情況下上的：是一所重點學校還是普通學校；是有經(jīng)驗的優(yōu)秀教師還是年輕的新教師任課；是經(jīng)過準備的“公開課”還是平時的“隨堂課”，等等。背景介紹并不需要面面俱到，重要的是說明故事的發(fā)生是否有什么特別的原因或條件。

3.5.4細節(jié)描述。

主題確定后，寫作時就不會有聞必錄，而是對原始材料進行篩選，有針對性地向讀者交代特定的內(nèi)容。細節(jié)描述是整個案例的主體部分，切忌在敘述上簡單化、表面化，特別是一些戲劇性的具體情節(jié)，這就要求教師在撰寫時要盡可能地進行詳細描述。

3.5.5案例結(jié)果。

案例不僅要說明教學思路，描述教學過程、教學手段，還要交代最后的結(jié)果，即采取多種形式的某種教學措施后的即時效果。它不僅包括學生反應，還包括教師的基本感受，因為讓讀者了解或知道結(jié)果，將有助于加深對整個教學過程的理解。

3.5.6分析點評。

對案例所反映的主題內(nèi)容，撰寫者要有一定的觀點和分析，尤其是對案例中存在的主要問題，要及時提出并多角度地進行分析、評述、思考，提出自己的見解。點評時，要在敘述、議論的基礎(chǔ)上，進一步揭示事件的意義和價值。

3.6中小學體育教學案例評價的指標。

盡管目前對案例的評價還沒有一個統(tǒng)一的標準，但一個有價值的教學案例必須體現(xiàn)時代特征，反映當前體育教育教學中最普遍發(fā)生的問題。其評價“標準”至少應該有如下兩個方面。

3.6.1對中小學體育案例撰寫的評價。

從整體看，中小學體育案例撰寫的評價，主要是從：案例選題的本土化、典型性和代表性；案例布局的合理性、結(jié)構(gòu)性和層次性；案例決策的針對性、真實性和準確性；案例素材的全面性、系統(tǒng)性和翔實性；案例表述的邏輯性、可讀性和流暢性；案例撰寫的科學性、規(guī)范性和合理性等六個方面進行評價。

3.6.2對中小學體育案例使用的評價。

對中小學體育案例使用的評價，主要是從“案例教學目標設定的合理性、思考討論題與教學目標的緊密程度、體育理論知識動作技術(shù)技能分析的深淺清晰程度、課堂計劃安排的合理性”等幾個方面進行。

3.7中小學體育教學案例設計注意問題。

為了更好地調(diào)動學生思考、探索問題的興趣，案例設計應做好以下幾方面的工作。

3.7.1注意案例的廣泛性。

成功的案例教學，僅僅依靠教科書或案例庫中現(xiàn)成的案例是遠遠不夠的，這就要求教師大量閱讀資料，將一些引起廣泛關(guān)注的熱點案例搜集起來。在搜集過程中，可以鼓勵學生參與進來，將他們感興趣的東西吸收進來。這既能增強案例的廣泛性，又可以進一步引起學生思想上的共鳴。

3.7.2在案例中故意設置懸念。

案例教學的關(guān)鍵是教會學生思考的方式和路徑，從而檢驗和實踐已學的知識。在此過程中，恰當巧妙地在案例里設置一些不同的懸念或陷阱，能讓學生更準確地把握已學過的運動技能，促進他們運動能力的提高。設置懸念，引起了學生的興趣并展開了討論，鞏固了學過的體育知識、技術(shù)和技能，增強了處理實際問題的能力。

3.7.3案例要能引起爭議，有分析闡述。

案例內(nèi)容越是有爭議，案例的層次、角度越復雜，越能引起師生的思考與共鳴，激發(fā)學生的爭議與討論，才能碰撞出思想火花，更進一步地引起大家的思考。因此教學案例寫作，不僅要對故事進行細致入微的描述，而且要有教學事件的深刻闡釋；既要把日常的教學現(xiàn)象詳盡地展現(xiàn)在學生面前，為學生創(chuàng)造一種身臨其境的感覺，又要解析隱藏在教學現(xiàn)象背后的教育本質(zhì)。這樣在有爭議又有分析的教學案例中，能引導學生多維度、多側(cè)面地展開思考，學生的熱情被充分調(diào)動起來，討論更加深入、熱烈，課堂氣氛更加活躍，教學效果不言而喻。

3.7.4加強案例庫的建設管理，并及時調(diào)整與更新。

案例選擇離不開案例研究，案例研究則為案例庫建設奠定基礎(chǔ)。體育教師應對搜集的案例進行篩選和整理，制作成內(nèi)容豐富、結(jié)構(gòu)合理、形式多樣、體系嚴謹?shù)陌咐龓?，從而有效提高體育教學的針對性和時效性，增強案例教學的效果。

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隨著素質(zhì)教育的不斷開展，我一直在努力適應新的教學方式，提高自己的教學水平。就是為了孩子能夠盡快的適應上學的環(huán)境，盡快的走上學習的道路上來。

一、總體工作思路

    以新一輪課程改革的有效推進作為中心工作，以課堂教學研究為重點，以提高教師的教學能力為突破口，把小型的課題研究和大型的教學成果推廣相結(jié)合，力求為我省新課程的全面實施做好鋪墊。

    二、主要活動

    組織“教學設計”、“教學評價”、“教師專業(yè)化成長”課題組在紹興市舉行了階段性研討會議。

    在湖州舉辦分會第七屆年會。

    組織名師在臺州市農(nóng)村小學調(diào)研和送教。

    組織名師在江山市農(nóng)村小學調(diào)研和送教。

    組織年度的優(yōu)秀論文評比活動。

    三、出版著作和發(fā)表文章情況

    1、出版的專著

《小學數(shù)學課堂教學案例透視》，人民教育出版社出版。

《小學數(shù)學課堂教學典型課例評介》，浙江科技出版社出版。

《數(shù)學教育新視角》，浙江教育出版社出版。

《小學生學習策略研究》，教育科學出版社。

《數(shù)學實踐與綜合應用實施藝術(shù)》，中國教育出版社。

 ：近60篇。                     

 一．總體工作思路

    課程教革是一項復雜而細致的系統(tǒng)工程，課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實施，而課程實施的基本途徑是教學。就本學科在實驗區(qū)基本情況來看，盡管《全日制義務教育數(shù)學課程標準》（實驗稿）所倡導的理念反映了時代的要求和課程改革的總趨勢，已逐步得到社會和數(shù)學教育工作者的普遍認同，但相對于教學實踐來說，一些先進的理念還過于抽象和概括，許多教師在教學實踐中遇到了一系列具體的問題，產(chǎn)生了種種的困惑。隨著我省新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的全面推進，先進的理念與教學現(xiàn)實之間的矛盾已日益凸現(xiàn)出來。因此，工作將繼續(xù)以新一輪課程改革的有效推進作為中心任務，把如何在新課程理念的指導下改革學科教學，作為教研工作重點關(guān)注的問題，也是學會工作的重點。

    二．具體活動安排

    繼續(xù)關(guān)注農(nóng)村小學數(shù)學教師在新課程實施中面臨的問題，探討解決問題的策略。

    組織參加第八屆課堂教學觀摩研討活動。

    舉辦浙江省第十屆小學數(shù)學課堂教學評比活動。

    組織參加全國小數(shù)會第七屆課堂教學觀摩活動。

    組織優(yōu)秀論文和教學案例的評比活動。

 

    各課題組按計劃開展課題研究活動。

 

    這就是我的具體總結(jié)，闡述了我在工作上的具體安排。在新的素質(zhì)教育條件下，就是這樣繼續(xù)努力的提高自己，完成自己的為了教育孩子才走上教師這一工作崗位的心愿。也是為了自己良心的安慰，必須要不停的提高自己。

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一、指導思想

在科學發(fā)展觀的指導下，以新時期對農(nóng)村中小學教師的要求，以及農(nóng)村中小學教師專業(yè)發(fā)展中存在的問題為現(xiàn)實背景。以骨干教師的執(zhí)教能力、專業(yè)引領(lǐng)能力為突破口。關(guān)注教育的熱點問題，如教育的有效性問題、后進生問題、教材瘦身問題等。整體設計農(nóng)村中小學骨干教師培訓工作，整合培訓資源，優(yōu)化培訓內(nèi)容，創(chuàng)新培訓模式，增強培訓實效，提高培訓質(zhì)量。

二、培養(yǎng)目標：

農(nóng)村中小學骨干教師的培訓目標：“領(lǐng)雁工程”旨在培養(yǎng)一批我市農(nóng)村中小學教育教學“領(lǐng)頭雁”，充分發(fā)揮他們在教育教學中的骨干作用，引領(lǐng)本校乃至區(qū)域內(nèi)農(nóng)村中小學校全面推進新課程改革，全面實施素質(zhì)教育，全面提高教育教學質(zhì)量和管理水平。著力提高農(nóng)村骨干教師課堂教學能力、教學管理能力、教育科研能力、校本培訓能力、自我發(fā)展能力、現(xiàn)代教育技術(shù)能力，努力使他們成為農(nóng)村中小學校推進“輕負擔、高質(zhì)量”教學改革的優(yōu)秀教師和學科帶頭人。

三、培訓對象：

農(nóng)村中小學骨干教師主要對象為農(nóng)村中小學教務主任、教研（備課）組長，以及其他在日常學校工作和教育教學工作中發(fā)揮骨干作用，積極進行教育教學改革探索，能起到示范、引領(lǐng)和輻射作用的教師人群。具體安排：

*年：培養(yǎng)29名小學語文學科，28名初中語文學科骨干教師；

2009年：培養(yǎng)中小學音樂、中小學體育、中小學美術(shù)學科、共100名，培養(yǎng)40名初中、中小學綜合實踐活動學科的農(nóng)村骨干教師；

2010年：培養(yǎng)30名小學數(shù)學學科的農(nóng)村小學骨干教師、28名初中數(shù)學學科骨干教師；培養(yǎng)28名初中科學學科、28名初中思品學科的農(nóng)村中學骨干教師，

四、培訓原則：

堅持改革創(chuàng)新，積極探索新形勢下教師培訓的新方法是開展這次“領(lǐng)雁工程”培訓的基本原則。

1．在選拔制度上，變“要我學”為“我要學”。對各級骨干培訓對象選拔堅持自愿申報、擇優(yōu)推薦原則，做到條件公開、程序透明、結(jié)果公示。名額分配兼顧不同地區(qū)、學校和學科、學段的需要，適當向沒有參加過各級骨干培訓的農(nóng)村學校和薄弱、緊缺學科傾斜。

2．在培訓組織模式上，變“相馬”為“賽馬”。讓學員之間既開展互相學習、合作研討，又進行相互競爭，比學趕超。

3．在培訓方式上突出實踐性。市級骨干培訓時間為集中脫產(chǎn)培訓2個月，培訓時間分配上理論和實踐教育活動各占1/2。

五、培訓內(nèi)容

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現(xiàn)代教育技術(shù)尤其是網(wǎng)絡技術(shù)的應用是信息社會的基本技能，把現(xiàn)代技術(shù)引入農(nóng)村課堂是提升課堂教學效率的重要舉措。

六、培訓時間與形式

（一）培訓時間：

農(nóng)村中小學骨干教師脫產(chǎn)培訓時間為二個月。分兩次集中培訓完成，共計360學時。

第一次，由市教師進修學校組織進行集中理論培訓、專家點撥、指導，時間為一個月；

第二次，以3人小組為單位與導師進行師徒結(jié)對，全程跟隨導師進課堂，通過聽導師課、上研究課、讀教育書籍等方式進行實踐教育教學活動，時間為一個月。培訓期間做到全程跟蹤管理，以確保培訓質(zhì)量。

（二）培訓形式：

通過分學科組班培訓的方式，每班配備專職組班教師開展培訓活動。組班教師負責班級的組織管理工作。在培訓過程中，具體可運用下列形式：

1．教學診斷。對每位學員的專業(yè)知識（本體性知識、條件性知識、背景性知識）、專業(yè)能力（課堂教學能力、教科研能力、教學管理能力、自我發(fā)展能力、校本培訓能力等）與專業(yè)道德進行多種形式的診斷，包括問卷調(diào)查、書面前測、案例分析和課堂觀察等形式。

2．采取導師制。即為每個學員安排一位導師，導師由培訓基地的資深教師或特級教師、省市級教壇新秀、省市級學科帶頭人擔任，主要負責教師的專業(yè)規(guī)劃、閱讀指導與教科研；根據(jù)學員特點和教學工作中存在的主要問題，在培訓期間對學員進行教學示范，并實行全程指導，幫助學員切實提升課堂教學能力與教學管理能力。

3．案例教學。通過撰寫優(yōu)秀教學案例與教學病例，尤其是視頻教學案例的運用，把非結(jié)構(gòu)化的知識通過情境展示，在多元視角的研討中，在觀點的碰撞中提升教師分析問題、解決問題的能力，把精要的理論詮釋與貼切的案例剖析有機結(jié)合起來。

4．教學觀摩與實踐。觀摩是教師們最喜聞樂見的學習形式，通過觀摩特級教師的課堂教學，學員們不僅可以內(nèi)化許多教育學、心理學知識，同時，從特級教師的課堂生成中領(lǐng)會教學智慧；教學實踐活動，尤其是同課異構(gòu)的學員備課、磨課、上課、評課等活動，提升了教師的執(zhí)教能力。

5．讀書沙龍。閱讀是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑，導師依據(jù)教師不同的閱讀階段與水平，開設相應的書單，并指導學員寫一定字數(shù)的讀書筆記，同時定期舉行讀書沙龍，沙龍應推選主持人，活動由學員自主策劃。

6．教育論壇。論壇是就某一個話題，提出不同觀點的論述，通過陳述支持與反對的觀點，并展開辯論以說服對方接受自己的論點，針鋒相對的觀點陳述過程，是教師訓練邏輯思維力與即興演講能力的有效方式。

7．體驗式活動。教師職業(yè)道德的養(yǎng)成需要知、情、意、行的整合，因此，教師參與各種體驗活動，是陶冶情操的重要方式。體驗活動還可用于教師不良心理的疏導等培訓內(nèi)容。

六、培訓考核與評價

培訓考核與評價針對三大主體展開：培訓機構(gòu)、培訓導師、參訓學員

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關(guān)鍵詞：職前教師；專業(yè)發(fā)展；專業(yè)素養(yǎng)

在高校為本的培養(yǎng)模式下，很多職前教師從師范院校畢業(yè)走上工作崗位后，無法迅速適應實際的教育教學環(huán)境，往往需要三到五年，甚至更長的時間完成角色轉(zhuǎn)換來度過職初適應期。如果針對職前教育中的種種缺失做出相應的改善和調(diào)整，就會使職前教師在職前教育階段做好更為充分的專業(yè)準備，以縮短他們角色轉(zhuǎn)化周期，跨出他們在教師專業(yè)發(fā)展道路上的堅實步伐。目前，職前教師“校本學習”正在成為培養(yǎng)課堂教學行為的一種創(chuàng)新模式。

教育見習是通過現(xiàn)場觀摩和視頻錄像觀摩來評議和討論教師課堂教學行為，以此向職前教師提供學習和借鑒的素材。“教師課堂教學的因素十分復雜，由學校聲譽地位、學生學習能力及個性特征、學?；A(chǔ)設施的硬件條件、教師的專業(yè)素養(yǎng)以及教師課堂教學行為和學生學習行為等多個條件所決定的?！?/p>

職前教師觀摩優(yōu)秀教師的教學案例，對課堂以及教學行為進行整體觀察與分析，總結(jié)出優(yōu)秀教師在課堂中都用到哪些技能，并且在具體的教學事件中如何恰當?shù)剡\用教學技能。結(jié)合實際教學過程中的現(xiàn)場觀摩，例如，公開課觀摩，職前教師對課堂的復雜性和豐富性有了逐步的了解和整體認知，這將促進他們學會教學，獲得從師任教的知識、技能、能力和態(tài)度。

課堂教學行為是一種有目的、講求效益的活動。那種不計效益和投入成本、不考慮教學實效性的課堂教學行為是對學生不負責任的表現(xiàn)，也是對教育資源的浪費。也就是說，課堂教學的有效性對教師課堂教學的實施效果提出了挑戰(zhàn)。職前教師在上崗之前經(jīng)過上述環(huán)節(jié)的培養(yǎng)和訓練，能夠使其課堂教學行為的養(yǎng)成依照科學的行為訓練規(guī)律發(fā)展，也使職前教師在上崗后處理工作問題時更能夠游刃有余，在工作的道路上走得順利！在高等教育快速發(fā)展的今天，實行這種新型實踐性培養(yǎng)模式將有可能使我國教師教育在較短時間內(nèi)實現(xiàn)跨越式發(fā)展，有助于加快教師專業(yè)化進程，縮短中小學教師質(zhì)量與發(fā)達國家的距離，使基礎(chǔ)教育較快地趕上發(fā)達國家的水平，為全面實施素質(zhì)教育、培養(yǎng)大量的創(chuàng)新人才奠定良好的教師素質(zhì)基礎(chǔ)。

參考文獻：

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這次培訓讓我受益匪淺，我了解了很多利于教學和學習的軟件，也學會了很多信息技術(shù)融入課堂的方法。在學習中，我感受到：

1、課堂上要把信息技術(shù)完美地融合到教學之中,充分發(fā)揮計算機工具性能，利用網(wǎng)絡資源，搜集信息、處理信息，從而提高教學質(zhì)量。

2、學習內(nèi)容非常實用，像powerpoint多媒體演示文稿制作在現(xiàn)今的現(xiàn)代化教學中經(jīng)常使用，上網(wǎng)查找資源和一些軟件的學習和使用，又為教師深入開展教科研、更多的獲取資料、展示成果提供了幫助。

3、本次的學習給我感受最深的是，我覺得本次學習重要的不是學技能，學模式，而是學一種思想，一種促進學生主動探究學習為主的思想，一種教師必須具備的先進的教育技術(shù)能力。培訓更加注重用未來教育的先進思想武裝每一位學員的頭腦，從而達到使思想和技術(shù)融為一體，使信息技術(shù)和其他課程有機整合，培養(yǎng)學生探索精神和創(chuàng)造能力的目的。

篇7

教學目標突出實踐導向。改革后新大綱突出專業(yè)導向、能力導向、實踐導，全國統(tǒng)考增加了教育實踐能力測試，考核申請者教學實踐能力。要求高師公共教育學教學目標在重視理解學科基本概念、基本原理的同時，突出為小學、幼兒園服務實踐能力培養(yǎng)，著重培養(yǎng)學生通過教育現(xiàn)象提出教育問題的教育思維能力，運用教育學相關(guān)原理方法有效解決工作中問題的教育實踐能力，突出師范院校職業(yè)性，為學生參加教師資格考試，與小學教師幼兒教師崗位對接奠定基礎(chǔ)。教學內(nèi)容著重代表性和全面性。新考試大綱重視知識的融合性，要求在繼承培養(yǎng)單位長期積累的教學資源的基礎(chǔ)上，借鑒優(yōu)秀教師教育教材成果，參考社會培訓機構(gòu)培訓教材，完善教學內(nèi)容。授課內(nèi)容選擇從枯燥的理論知識向?qū)嵗忉屝灾R轉(zhuǎn)變，教學內(nèi)容設計更加貼近學生興趣需要。

2案例教學的特點

案例教學含義。比較學者對案例教學的案例教學的概念可發(fā)現(xiàn)定義強調(diào)的側(cè)重點有所不同，國外學者強調(diào)："案例教學的方法就是教師們以教學案例為基礎(chǔ)，在課堂中幫助學習者達到特定學習目的的一整套教學方法及技巧。"我國學者指出："通過一個具體的教育情境的描述，引導學生對這些特殊情境進行討論的一種教學方法，在一定意義上它是與講授法相對立的。"筆者認為，案例教學法是以靜心設計的，既有教學價值又有實踐意義的，能較好的激發(fā)學生興趣，引發(fā)學生思考，討論，探究的教學情景案例為載體，通過教師有效引導，幫助學習者到達學習目標的一種教學方法和技巧。案例教學特點。

（1）教學目標實現(xiàn)注重學生能力培養(yǎng)。

傳統(tǒng)講授教學側(cè)重知識識記，案例教學關(guān)注學生興趣，注重學生思維能力的培養(yǎng)，實踐能力的提高。能力以知識為基礎(chǔ)，知識通過實踐轉(zhuǎn)化為能力。案例教學提供了學生運用所學知識解決實際問題機會，在教學過程體驗到學習過程帶來的成就感，學生能從學習中找到樂趣。案例教學將理論與實踐有效結(jié)合，突出了高師教學中的實踐導向。

（2）有助于提高獨立思考能力。

學習教育學目標之一就是培養(yǎng)學生用教育的思維解釋教育現(xiàn)象問題，發(fā)現(xiàn)教育規(guī)律，指導教育教學實踐。尤其是中小學一線教師教育過程學生中每天都能遇到新的問，培養(yǎng)學生獨立思考的能力極為重要。教師講學生聽，雖然有助于教學效率，但同時也付出了打開學生思路，從更多角度看問題，解決問題的成本。案例教學通過提高教師精心的案例，通過引導學生參與有效的實現(xiàn)了教學效果的最大化。

（3）教學過程重視雙向交流。

案例教學魅力在于其生成性。生產(chǎn)性則源于教學過程中師生的雙向交流。例如在講解影響個體發(fā)展因素講解過程中以往講課是逐一講解影響人個體發(fā)展的各個要素分別舉例，不僅教師任務量大，學生興致也不高。

3案例教學實施過程

篇8

關(guān)鍵詞：視頻案例法；教師教育；實踐；創(chuàng)新

中圖分類號：G451.2 文獻標識碼：A 文章編號：1671-6124（2013）02-0031-03

一、國外教師教育視頻案例法的發(fā)展與研究概況

視頻案例教學（video-based case teaching）近年來已廣泛用于教師教育與培訓領(lǐng)域。它是現(xiàn)代網(wǎng)絡技術(shù)發(fā)展催生的產(chǎn)物，也是繼法學、管理學和醫(yī)學教育采用案例教學后對教師教育產(chǎn)生啟示與輻射作用而形成的結(jié)果。

教師教育案例教學的研究始自上世紀80年代的美國（Merseth，1996；Shulman，1986） [1-2 ]。研究者試圖清楚地闡述教學案例對教師教育的重要及其理據(jù)。其中達成的共識之一是：案例教學有助于教師通過聯(lián)系具體的、“當?shù)亍钡慕虒W場景進行反思而學習。墨瑟思（Merseth）認為目前教師教育研究突破了對教師的傳統(tǒng)界定：教師不再是程序化地操作“規(guī)約式”教育理論的機器人。教師知識已被定義為“隨場景變化的”（situation-specific）、“情境依存的”（context dependent）和“不斷成長發(fā)育的”（ever emerging）知識?！敖處熜袨閬碓从趯Χ喾N經(jīng)驗的歸納，而不是對理論原則的演繹?！?[1 ]

此外，不少學術(shù)研究集中探討了“案例”在教師教育中的作用與用途。比如，賽克斯和貝德（Sykes & Bird，1992）認為，“案例”可以用作：（1）對理論的例證；（2）提請大家注意和深入思考的“問題”；（3）發(fā)展思辨能力的材料，即通過對多個案例的認真考慮來發(fā)展緘默知識和內(nèi)在邏輯能力的材料 [3 ]。舒爾曼（Shulman，1992）把案例區(qū)分為“為理論提供支撐性闡釋的事例”和“行動范例”兩種 [4 ]。

我們可以做出這樣一種結(jié)論，“案例”的意義不僅體現(xiàn)在它本身的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容上，更關(guān)乎對案例進行討論的方式?！坝懻撌裁础焙汀叭绾斡懻摗保瑑烧弑燃缍?，相互協(xié)調(diào)。由于課堂討論是實現(xiàn)“案例”價值的關(guān)鍵所在，研究者們開始關(guān)注“討論引導者”的作用及其駕馭討論的能力，即盡量使課堂討論既反映引導者的預設議題，又對小組中不斷涌現(xiàn)的新議題保持開放姿態(tài)。巴那特和泰森（Barnett & Tyson，1994）界定了引導者的三大功能：（1）充分利用學習機會；（2）培養(yǎng)多視角思考問題的能力；（3）構(gòu)建共同語匯與經(jīng)驗 [5 ]。維爾特（Welty，1989）認為引導一場面對面的教師交流需要具備一系列的特殊技巧或技能：如提問技巧、傾聽技巧和回應技巧等 [6 ]。列文（Levin，1993）分析了她自己在主持案例討論中的作用，即不斷鼓勵參與教師把評論言語歸為“直接觀察”和“解釋性推測”兩類 [7 ]。

隨著現(xiàn)代網(wǎng)絡技術(shù)的發(fā)展與傳播，視頻案例逐漸取代文字案例受到教師教育者的青睞。由于視頻能夠通過聲音、文字、圖像、色彩等全方位展示案例的特點，其表達事物豐富性和捕捉細節(jié)精準度的能力是一般的文字案例所無法比擬的。然而，正是由于視頻案例表達力的延展與提升，在一瞬間所傳遞的信息數(shù)量劇增，這就對教師教育者案例教學提出了挑戰(zhàn)的同時也帶來了無限的運用可能性。如果教師教育者不善于利用視頻案例，就可能導致皮姆（Pimm，1993）所描述的兩種反應：看電視反應（被動觀看，娛樂為主）與受驚嚇反應（觀看教學表演，學生自感望塵莫及） [8 ]。本文作者在師范生教學技能訓練中引入視頻案例教學，在如何將視頻案例創(chuàng)造性地運用于教學實踐方面有了一些粗淺的嘗試，現(xiàn)欲結(jié)合國外視頻案例教學發(fā)展新趨勢，談談自己在教學實踐中的一些做法，以便教師教育案例教學愛好者予以借鑒。

二、視頻案例教學在師范課堂上的運用

1. 微格教學與優(yōu)秀教學視頻觀摩

視頻技術(shù)最早應用于教師教育的主要方式乃是微格教學。作者在教學中也偶爾會運用一兩次。在學生進行微格教學之前，作者通常會先講解某項教學技能，如英語詞匯教學技能，然后要求學生運用所學新知設計一堂5～10分鐘左右的微型課，并以同伴為模擬學生進行教學和錄像實拍。這其中的假設是：被錄像的學生會更認真地聽課、備課以及更好地展示對新學教學技能的運用能力。另外，通過觀看拍錄的視頻，教師可以更仔細地分析、評價自己微格教學的成敗得失。授課實錄、分析錄像、重新試教、重新錄拍……如此循環(huán)反復，直至學生熟練掌握某項教學技能為止。這就是微格教學的主要目的與使命所在。

師范教育中對視頻的另一種使用方法是讓學生觀看優(yōu)秀教師錄像。這是大多數(shù)教師都可能用到的、最簡單的技巧。教師的功底主要體現(xiàn)在視頻觀看完畢的討論引導環(huán)節(jié)。有時候也可以不展開討論，而是讓學生重復觀看、反復模仿，極力打造準教師“模仿秀”。

和微格教學一樣，教學案例觀看與模仿折射的是行為主義心理學對教師教育的影響。當時的教師教育者認為，教學是一個簡單機械的刺激反應過程，只要反復觀看、模仿、操練，就可以達到自動化掌握該教學技能的目的。進入20世紀80年代初期，受認知心理學的影響，研究者和教師教育者逐漸認識到教學是一項非常復雜的活動，遠非行為主義觀念下簡單模仿可以習得。于是，大家把目光從對教師行為的關(guān)注轉(zhuǎn)向?qū)處熣J知思維的關(guān)注。學習者常被引導去猜測、闡釋教師行為背后的動機，理解教師為何在此時此地做出此種決斷，以及何種知識支撐他如此決斷。從此，視頻案例在教師教育中的運用進入了一個新階段。在教學實踐中，作者主要嘗試了以下兩種視頻案例使用方法。

2. 相互錄像與集體評析

談到視頻案例教學，我們比較容易形成的一種思維定勢是一味去搜集、下載或購買現(xiàn)有視頻資料，而較少考慮自行制作視頻案例。事實上，目前聲像刻錄技術(shù)的發(fā)展讓我們完全擁有錄拍、剪接、編輯、制作的能力。在組織學生到中小學見習的時候，在征得實習學校老師同意后，我們偶爾也錄制一些教學片段以供返校分析研習。不過，我們使用最多的是學生相互拍攝試講視頻并評析。目前的期末檢測已經(jīng)摒棄了紙筆考試，而是讓每位同學上交他自己最滿意的20分鐘左右教學視頻、小組評價意見以及自我教學反思。

在課堂學習之余，學生們還組成了視頻俱樂部，不但共同分享網(wǎng)上下載優(yōu)秀教學視頻，而且輪流提供個人教學錄像片段和大家一起交流研討。視頻俱樂部的做法在國外也不多見。雪仁（Sherin，2003）曾做過這方面實驗，他的結(jié)論是：俱樂部成員普遍反映受益匪淺。本人的學生也認為他們時不時地會使用俱樂部里所學到的策略進行教學 [9 ]。

3. 超媒體鏈接與線上討論

超媒體鏈接（hypermedia link）是在圖像、動畫中加入鏈接信息，通過超級鏈接，可以從一張圖片或動畫鏈接到其他的文字、圖片或動畫等媒體上。簡言之，是用超文本技術(shù)管理視頻資料和多媒體信息的一種網(wǎng)絡技術(shù)。美國在上世紀90年代初的教師教育中就引入了超媒體項目（Goldman&Barron，1990） [10 ]。相對于單一的視頻來說，超媒體可以為教師提供多形式、多途徑獲取視頻資料的機會。教師可以在不同起始點通過多種路徑探索案例，而且可以打破以往時間前后順序的限制，能夠按任意順序瀏覽案例。在本人的教學實踐中，超媒體主要用于培養(yǎng)學生在同一主題背景下對不同視頻案例的分析、比較與鑒別能力。比如，我們在對“中國基礎(chǔ)教育改革”這一主題進行探討時，就把中國、美國、日本和印尼等不同國家同一主題的視頻案例，連同相關(guān)的超文本信息鏈接在一起，以便學生在給定的框架下研討我國基礎(chǔ)教育改革的內(nèi)容與方向。

案例大多是為課堂討論而選取或創(chuàng)制的，因此。如何主持討論，以及教師在討論中應該充當怎樣的角色就變成了研究者關(guān)注的課題。鑒于前文對此已有過介紹，在此不予贅述。作者現(xiàn)對課堂面對面的討論避而不談，專門探討主持線上討論的意義與做法。

科里森等（Collison et al.，2000）認為，線上討論具有異步的、非共時的特點，而且通過超鏈接可以獲得海量參考資料，因而相對面對面交流而言，其討論內(nèi)容會更豐富、細膩、深刻，甚至更富洞見 [11 ]。作者在美國讀博時，常常要參與導師設定的主題線上沙龍。線上沙龍的主持關(guān)鍵在于“問題設計”和“適時現(xiàn)身歸納點撥”兩個環(huán)節(jié)。比方說，在學生學習了“任務教學法”并觀看了相關(guān)視頻案例之后，我們可以布置線上討論問題：

* What specific examples from the video showed the use of the task-based approach？ 視頻中的哪些具體例子體現(xiàn)了對任務教學法的使用？

* What do you learn from the video about the task-based approach that you didn’t know before？ 通過視頻，你學到了什么以前不了解的關(guān)于任務教學法的知識？

* What implications does the video case offer you for your future classroom instruction？ 該視頻案例對你未來的課堂教學有什么啟示意義？

學生們在上傳答案前通?？梢詤⒖几鞣N相關(guān)資料。同時由于所有人的答案都展示在網(wǎng)上，人人都能看到，也都可以質(zhì)疑，所以一般都做得比較認真，質(zhì)量有一定的保證。作為老師應定期瀏覽學生的討論帖，必要時需參與其中并給予適當?shù)目偨Y(jié)、鼓勵和引導。

三、結(jié) 語

視頻案例是師范教學技能訓練中受到師生歡迎的多媒體教學形式，其優(yōu)勢不言而喻。然而，我國對視頻案例教學法的實踐和研究成果都還不多見，可供教師教育利用的優(yōu)秀視頻案例，尤其是超媒體案例還比較缺乏。此外，對于教師應該如何使用視頻案例進行教學，如何引導討論等方面的著述也比較少見。相信本文介紹的方法對教師教育者的視頻案例教學有一些參考價值，期待今后更多相關(guān)成果的出現(xiàn)。

參考文獻：

[1]Merseth K. K. Cases and Case Methods in Teacher Education[A].In Sikula，J. （Ed.），Handbook of Research on Teacher Education：A Project of the Association of Teacher Educators[C].New York：Macmillan Library Reference，1996.

[2]Shulman L. Those Who Understand：Knowledge Growth in Teaching[J].Educational Researcher，1986，（15）：4-14.

[3]Sykes G.，Bird T. Teacher Education and the Case Idea[A].In Grant，G. （Ed.），Review of Research in Education[C].Washington，DC：American Education Research Association，1992.

[4]Shulman L. Toward a Pedagogy of Cases[A].In Shulman，J. H（Ed.）. Case Methods in Teacher Education[C]. New York：Teachers College Press，1992.

[5]Barnett C.，Tyson P. A. Facilitating Mathematics Case Discussions While Preserving Shared Authority[R].Paper presented at the Annual Meeting of the American Education Research Association，New Orleans，1994.

[6]Welty W. M. Discussion method：How to Make it Work[J].Change，1989，（21）：40-49.

[7]Levin B. B. Using Case Method in Teacher Education：The Role of Discussion and Experience in Teachers’ Thinking about Cases[D].Unpublished Doctoral Dissertation，University of California-Berkeley，1996.

[8]Pimm D. From Should to Could：Reflections on Possibilities of Mathematics Teacher Education[J].For the Learning of Mathematics，1993，13（2）：27-32.

[9]Sherin M. G. Using Video Clubs to Support Conversations Among Teachers and Researchers[J].Action in Teacher Education，2003，（1）：433-445.

篇9

小學美術(shù)教案設計應結(jié)合學生知識水平。教師應有效掌握學生的學習狀態(tài)，根據(jù)學生所掌握的知識水平和能力狀況，及時調(diào)整教學策略、方法，采取必要的教學措施，制定符合學生知識、能力水平需要的的教案，有效的促進教學與學生求知，使學生更加容易的掌握所學的知識，從而為下一階段的教學奠定良好的基礎(chǔ)。在新課程實施過程中，教案不單純是教師教學的方案，而必須設身處地從學生角度出發(fā)，其設計要有利于學生學習與發(fā)展。目的是要教師改變傳統(tǒng)觀念，把課堂的主導交給學生，教師起到的是啟發(fā)、引導的作用。這就要求教師在編寫美術(shù)教案時要充分了解學生，把學生的興趣、愛好和學習特點融進整個教案，這樣才能在課堂上充分激發(fā)學生自主學習的積極性和主動性。“如在編寫教案時，遇到較抽象的理論課時，有經(jīng)驗的優(yōu)秀教師就會考慮是否有必要把它轉(zhuǎn)化成學生感興趣又極易理解的課題。”小學美術(shù)教案設計要考慮學生的能力，在設計教學目標時，也要考慮學生具備的理解能力、學習特點等，以避免把目標設定得過高或過低，在教具學具的準備方面也應根據(jù)學生的經(jīng)濟水平，選擇適當?shù)慕虒W用具。有利于編寫出優(yōu)質(zhì)的教學案例，這樣，“在設計案例時各個方面都考慮到學生，不僅有利于編寫出優(yōu)質(zhì)的美術(shù)教案，促進課堂教學的順利進行和教學質(zhì)量的提高，還有利于縮短師生之間的距離，使師生能夠融洽相處，愉快學習。小學美術(shù)教案設計應符合學生素質(zhì)培養(yǎng)需要。”現(xiàn)在美術(shù)教學的重點是培養(yǎng)學生的美術(shù)素養(yǎng)與美術(shù)欣賞能力，運用基本的美術(shù)語言表達自己的情感，最終使學生達到陶冶情操，完善人格的目的。

二、小學美術(shù)教案設計與教學方法手段的關(guān)系

傳統(tǒng)美術(shù)教學的教學設計往往取決于教師個人經(jīng)驗，優(yōu)秀教師的成果大多建立于個人經(jīng)驗的教學藝術(shù)，這雖然十分重要，但畢竟因缺乏理性的指導和理論的歸納而難以推廣。當代的小學美術(shù)教案設計中的教學方法手段，應依據(jù)學生情況，盡可能把課程教學轉(zhuǎn)化成學生較易理解又普遍喜愛的內(nèi)容形式，確定課業(yè)類型，應根據(jù)課程類型設計相應的教學方法和策略，倡導學生主動參與。教學方法手段的改變，是使學生在獲得基礎(chǔ)知識與基本技能過程同時也成為學會學習和形成正確價值觀的過程，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手是培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力。合作學習，是新課程改革倡導的基本理念。小組合作是通過組內(nèi)學生的自主探究和互助活動，共同完成學習任務的一種學習方式。它可以實現(xiàn)優(yōu)勢互補，有利于培養(yǎng)學生團結(jié)合作的意識和能力，減輕學生壓力，增強自信；有利于活躍課堂氣氛，提高教學效率。小組合作學習是對傳統(tǒng)學習方式的革新，加強學生之間的交流，為進一步合作學習創(chuàng)造條件。構(gòu)建與小組合作學習相適應的評價機制，形成與小組合作學習相適應的評價機制是小組合作學習良性發(fā)展的重要保障。評價的根本目的是為了更好地促進學生發(fā)展。美術(shù)課程的評價不僅要看學生知識與技能的指標及學習結(jié)果，更要關(guān)注學生在學習過程中的行為、情感、態(tài)度、價值觀等效果，此外還應更多的關(guān)注學生的發(fā)展?jié)摿Α?/p>

三、小學美術(shù)教案設計的要素

首先，做好課前準備工作。編寫優(yōu)質(zhì)教案，要求我們應盡量使自己編寫的教案符合新課改中對小學生美育的各項要求。同時還要多研讀一些優(yōu)秀的小學美術(shù)教案，注意其對教材的理解、教學目標的設計、教學思路的闡述、教學活動的組織。其次，重視美術(shù)課程的整體設計。確定課業(yè)類型，根據(jù)課的類型設計相應的教學方法和策略。了解學生基本情況，如年齡特征、身心發(fā)展特點、具有怎樣的能力、思想狀況、知識水平、學習愛好等特點，通過分析，找到適合的教學組織形式和過程。確定教學目標，根據(jù)小學美術(shù)教材內(nèi)容和學生特點，按照新課程標準的三個維度的要求設計教學目標。知識與技能目標，即讓學生懂得什么知識、學會什么技能、完成什么作業(yè)。過程與方法目標，即采用什么學習方法和先后順序，如何使教學更有效。情感與價值觀目標，即如何引起學生的興趣，使學生表達自己的情感和思想。同時要清楚地了解，一節(jié)課的容量是有限的，不可能將三維目標全面實現(xiàn)，所以，又應根據(jù)實際情況，寧缺毋濫，不必求全。設計教學重點和難點，是指教學知識的要點和要害所在，根據(jù)設計的教學目標確立最重要的教學重點，再依據(jù)學生的特點確立教學難點，第三，列出教具和學具。美術(shù)教學用具要針對性強、可操作，范畫、板畫、板書及現(xiàn)代媒體等設計布局要合理。教學反思，即教后心得體會，要及時總結(jié)、分析，善于發(fā)現(xiàn)問題并提出對策。

四、小學美術(shù)教案設計的優(yōu)化

第一，延伸教材與工具材料。小學生愛好美術(shù)，不僅因為可從習作中獲取成就感，得到成功的體驗，而且還因為能從工具和材料的運用中獲得審美愉悅。心理學家皮亞杰說過：“教師不應該企圖將知識硬塞給學生，而應找出能引起學生興趣、刺激學生的材料，然后讓小學生自己去解決問題。”小學生興趣的穩(wěn)定性差，并帶有很大的情境性和情緒性，如果提供的知識是單一的，久而久之，會使他們感到厭倦、乏味，從而降低學習的積極性。因此在美術(shù)教學中，教師要不斷的改變與拓新教學內(nèi)容與工具材料，引發(fā)學生的學習興趣，提高學習效率。

第二，靈活運用多媒體課件擴展學生思維空間。當代環(huán)境下的美術(shù)教學，整合現(xiàn)代的視聽教育手段來進行教育活動，它具有形象化、生動性和表現(xiàn)手法多樣化特點，對于啟迪學生思維，拓展思維空間，提高創(chuàng)造力有著積極有效的作用。課前我們可以利用PPT、FLASH等軟件，綜合利用各種教學素材制作自己的多媒體課件，為學生創(chuàng)設豐富多彩的形聲信息，調(diào)動學生的學習積極性。“在友好的人機對話環(huán)境中，在圖文并茂、聲影一體的呈現(xiàn)過程中，變抽象說教為形象演示，激發(fā)了學生學習的興趣，試之積極的設想、主動的思維，激發(fā)學生的非智力因素，調(diào)動他們的學習主動性、積極性，擴寬他們的認知空間。”

第三，運用信息技術(shù)優(yōu)化小學美術(shù)教學設計。網(wǎng)絡資源豐富多彩，是一個取之不盡，用之不竭的資料大寶庫，而且具有資源共享的優(yōu)勢。美術(shù)學習的各個領(lǐng)域，如繪畫、工藝、攝影、設計、雕塑、建筑等的相關(guān)資料可以在世界各地的美術(shù)網(wǎng)站中找到。利用網(wǎng)絡資源可以使我們盡可能多的接觸到各類藝術(shù)形式，感受到藝術(shù)的豐富多彩。同時網(wǎng)絡中還有許多專業(yè)性的美術(shù)學習網(wǎng)站可供老師學習。我們可以登錄相關(guān)網(wǎng)站看看同行的教案，下載小學美術(shù)教學所需的圖片資料并以他人的教學經(jīng)驗啟示自己，去探索屬于自己的方法和手段，在諸多相關(guān)信息的不斷碰撞中，構(gòu)架起開放的教學模式。我們還能下載自己所需要的資料，擴寬我們的教學空間，用互聯(lián)網(wǎng)資源豐富我們的美術(shù)教學內(nèi)容，突破書本知識的限制，豐富封閉的、孤立的課堂教學，擴充教學知識量，使學生不再只是學習課本上的內(nèi)容，還能開闊思路。在豐富資源環(huán)境下學習，可以培養(yǎng)學生信息能力中獲取信息、分析信息的能力，讓學生在對大量信息進行篩選的過程中，實現(xiàn)對事物的多層面了解。

篇10

幾年來,白云路小學不斷研究探索,形成了以校為本、以師為本、突出重點、培研結(jié)合、不斷創(chuàng)新、步步推進、整體優(yōu)化的研訓模式,努力做到科研、教研、培訓三結(jié)合,把教師日常教學工作和教育科研、專業(yè)發(fā)展融為一體,以研帶訓、以訓促研,落實了教師的全面發(fā)展。

一、案例研究――直擊教育小問題

面對新課程給教師帶來的沖擊與蛻變,教師該如何沉著應對?這些引發(fā)了我們的思考:教師最熟悉的是教學,“為了每一個學生的發(fā)展”的課程理念最終要在教學中落實。那么,樸素的教學案例研究是最有效的方法!所謂案例,是指包含有某些決策或疑難問題的教學情境故事,這些故事反映了典型的教學思考力水平及其保持、下降或達成等現(xiàn)象(顧泠沅)。我們要求教師或針對自己的困惑,或捕捉教育教學實踐中的鮮活的教學故事,將這些有意義、有價值的故事記錄下來,加上積極的反思和感悟,形成教學案例,用實踐詮釋理論,從而提升教師個人的實踐智慧,讓教師在“游泳中學會游泳”。

怎樣做案例研究?我們的觀點是:從教育細小環(huán)節(jié)入手,直擊教育小問題,做到善于觀察、勤于思考、敏于行動!經(jīng)過校本培訓,老師們已掌握了案例研究的基本方法:

1.關(guān)注自身的教學需要與困惑,帶著問題走進課堂。案例研究如果不關(guān)注真實的課堂教學需要與困惑,那就純粹屬于“開發(fā)”,即使很精彩,那也只是紙上談兵。教學中的真實困惑才是案例研究的切入點。上課時,我們的老師總是帶著問題在思考:哪些課堂教學中問題值得我關(guān)注?哪些問題比較棘手?應該選擇哪一課嘗試解決問題?聽課的時候,每個人更是帶著問題觀察授課教師的教學行為,包括教學語言、教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、教學情境的創(chuàng)設或者是教師的啟發(fā)點撥行為等。

2.在研究狀態(tài)下實施教學過程,留心觀察學生的言行。課堂就是案例研究的場所,整個教學過程就是一個活的教學案例。教學中,老師們留心觀察學生的言行,特別是關(guān)注與眾不同的聲音、行為以及思維方式。對課堂的精彩之處、閃光點或缺憾的地方進行敏銳的洞察,不僅僅是用眼睛看、用耳朵聽,而且用心去體驗,從身邊或親歷的平凡、平淡的事例中捕捉到新奇,然后加以反思,形成自己的教育智慧,以便在今后的教學實踐中加以改進。

3.在教學情境中即興反思,及時改進課堂教學行為。課堂教學要做到預設和生成相融合,既關(guān)注自己預設的教學程序,又關(guān)注課堂教學中學生的認知水平和生成的真實情況,還要對照新課程理念反思教學行為,及時調(diào)整教學進程,改變教學策略,真正讓課堂成為師生生命體驗與智慧生成的課堂,亦即“教中思,思中教”。

通過易于接受、易于操作、卓有實效的“問題――反思――策略――實踐――新問題――再反思――新策略――再實踐”的小問題式案例研究,解決了很多教育教學問題。我們還將老師們的案例研究進行收集、進行評點,找出應對策略,并進行系統(tǒng)整理,積累成策略庫,供教師們共享,有效引領(lǐng)了教師的發(fā)展。

二、課堂反思――關(guān)注教育的細小環(huán)節(jié)

山因勢而變,水因時而變,人因思而變。反思使教師教然后知困,應成為教師的一種習慣。一個優(yōu)秀教師的成長離不開教學反思這一環(huán)節(jié)。校本研訓進入到一個新的階段,需要每一位實驗者在積極參與的同時,更要沉淀自己的思想,反思自己的教學行為。學校在校內(nèi)實行了“反思――問題――研討――實踐”的系列活動,讓老師們體驗到“逆著河流行駛可以發(fā)現(xiàn)源頭,順著河流漂泊可以找到大?！钡男牢?我們的模式是:

1.每日一反思。提倡大家以教學日記和教后記的方式,反思自己一天教學的得與失。要求老師們的反思貫穿于教學的整個過程之中,就課堂教學而言,既有教學設計過程中的“行動前反思”,又有教學過程中的“行動中反思”,還要有教學后的“行動后反思”。反思的主要內(nèi)容包括:教學設計是否切合實際,行之有效;教學行為是否符合新的教學理念;教學方法是否解決現(xiàn)實問題;教學效果是否達到預期目標等。通過反思,老師們不斷更新教學觀念,改善教學行為,提升教學水平,同時還養(yǎng)成了對教學現(xiàn)象、教學問題的獨立思考和創(chuàng)新性見解,真正成為了教學和研究的主人。

2.每周一交流。在每周教研活動中,教研組內(nèi)教師都要結(jié)合自己的教學實踐,反思自己的教學,提出自己的問題,提出自己解決的方案,再通過組內(nèi)教師的合作討論,集小組成員之智慧,使反思者的反思更深刻,解決問題的方法更科學。這對小組其他成員來說,也是一個自己學習、交流、互動、成長、共同提高的平臺。

3.每月一評比。每月學校都會以教研組為單位,對全校教師的反思進行集中評比和展示,優(yōu)秀的還要向縣教科室及上級有關(guān)刊物予以推薦?！耙蝗詹凰?頓感空虛”是許多教師反思后的感言,我們欣喜地看到,教學反思在教師中已逐漸形成習慣。

三、課題研究――扎根實踐,直面教育

陶行知先生曾經(jīng)說過,“對于教育問題,用分析的客觀的方法研究。將大問題分析為數(shù)十數(shù)百個小問題,每一個小問題至少有一人繼續(xù)研究辦理,如是,即大問題也不難解決了?！倍嗄陙?學校一直以“立足實際,提高質(zhì)量,形成特色,塑造品牌”為原則,堅持科研興校的戰(zhàn)略,也取得了一些成績。但我們也感受到,學校教育科研卻逐漸步入了困境。雖然有很多老師參與了各級各類培訓和校本研修活動,我們常見的卻是:教師們爭論思辯滔滔不絕,但在真實的教育情境里卻依舊我行我素、言行不一;雖然學校支持教師進行常規(guī)的學校課題研究,但是由于研究在操作上過于追求科學性,程序復雜,對教師個體存在很大的難度。為此,我們提出并實踐了“教師小課題研究”,力圖讓教師的研究更貼近教育教學實際,更利于教師完善自我。