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篇1

關(guān)鍵詞：高職院校；學(xué)生；綜合素質(zhì)測評

隨著高等職業(yè)教育改革的不斷深化，對學(xué)生綜合素質(zhì)的評價(jià)也提出了新的要求。高職學(xué)生是高等職業(yè)教育的主體，高職學(xué)生綜合素質(zhì)的評價(jià)對其行為的塑造和自身素質(zhì)的養(yǎng)成起著非常重要的作用?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》“人才培養(yǎng)體制改革”中強(qiáng)調(diào)，應(yīng)“完善綜合素質(zhì)評價(jià)”。［1］為引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)拓展，評價(jià)學(xué)生的綜合素質(zhì)，高職院校對學(xué)生素質(zhì)測評比較重視，探索出一些較有操作性的學(xué)生綜合素質(zhì)測評辦法，取得了一定的實(shí)效，但也有待改進(jìn)。

一、高職學(xué)生綜合素質(zhì)測評的現(xiàn)狀分析

西方一些發(fā)達(dá)國家職業(yè)教育歷史悠久，在學(xué)生質(zhì)量評價(jià)方面，采用的是一種動(dòng)態(tài)性、綜合性評價(jià)，評價(jià)的形成和總結(jié)得到有機(jī)的統(tǒng)一；評價(jià)活動(dòng)貫穿于教育活動(dòng)的全過程，其最終目標(biāo)是促使職業(yè)院校培養(yǎng)富有職業(yè)能力的勞動(dòng)者、問題解決者和終生學(xué)習(xí)者。國內(nèi)職業(yè)教育起步較晚，伴隨著中國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和對外開放，中國的職業(yè)教育事業(yè)得到了長足的發(fā)展。在團(tuán)中央、教育部、全國學(xué)聯(lián)聯(lián)合頒發(fā)了《大學(xué)生素質(zhì)拓展證書》，實(shí)施大學(xué)生素質(zhì)拓展工程后，各職業(yè)院校對學(xué)生綜合素質(zhì)都非常重視，很多學(xué)校也在探索高職學(xué)生素質(zhì)的評價(jià)體系、建立教育評價(jià)的新機(jī)制等問題。從綜合素質(zhì)測評的方式看，國內(nèi)高等院校大體可分為綜合素質(zhì)量化和認(rèn)證兩大類。

1.綜合素質(zhì)量化。通過筆者調(diào)查和網(wǎng)絡(luò)搜索發(fā)現(xiàn)，部分高職院校對學(xué)生進(jìn)行的綜合素質(zhì)測評，基本是把學(xué)生的各項(xiàng)素質(zhì)進(jìn)行量化。如：《XX職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生綜合素質(zhì)測評條例》中規(guī)定，“品德測評滿分100分，權(quán)重0.15；學(xué)業(yè)測評滿分100分，權(quán)重0.65”。其中“無償獻(xiàn)血者每次加6分”，“凡考試作弊者，每次扣10分；每曠課1節(jié)扣1分”，“班委、團(tuán)支委、科代表、舍長加6分”。《XX職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生綜合素質(zhì)測評方案（2007年修訂稿）》規(guī)定，“德育素質(zhì)測評滿分為100分”，其中“政治思想20分”、“道德素質(zhì)40分”。組織管理能力20分中，“院學(xué)生會(huì)主席20分”，“院部長13分；院副部長11分”，“院干事8分；各系學(xué)生會(huì)對應(yīng)院學(xué)生分?jǐn)?shù)低一個(gè)等級；班干部對應(yīng)系學(xué)生會(huì)低一個(gè)等級，2分一個(gè)差距”。《XX財(cái)經(jīng)職院學(xué)生綜合素質(zhì)測評辦法（試行）》中“能夠參加實(shí)踐活動(dòng)，表現(xiàn)一般，得5分；無故不參加實(shí)踐活動(dòng)者一次減5分”?！禭X外國語職業(yè)學(xué)院學(xué)生綜合素質(zhì)測評辦法》中“第八條品德行為表現(xiàn)的基本分為70分”，“文明宿舍成員每人每次加4分，免檢宿舍成員每人每次加6分”。

2.綜合素質(zhì)認(rèn)證。素質(zhì)認(rèn)證主要表現(xiàn)為采用大學(xué)生素質(zhì)拓展證書來記錄學(xué)生的素質(zhì)拓展情況，其代表形式是《大學(xué)生素質(zhì)拓展證書》。如鄭州電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院采用《大學(xué)生素質(zhì)拓展證書》）作為建立大學(xué)生素質(zhì)拓展計(jì)劃評價(jià)體系的重要依托。它實(shí)行三級認(rèn)證，即學(xué)校、院（系）和團(tuán)支部三級，分別建立認(rèn)證機(jī)構(gòu)。認(rèn)證的內(nèi)容共分六個(gè)欄目：思想政治與道德素養(yǎng)、社會(huì)實(shí)踐與志愿者服務(wù)、科技學(xué)術(shù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、文體藝術(shù)與身心發(fā)展、社團(tuán)活動(dòng)與社會(huì)工作、技能培訓(xùn)及其它。其中“思想政治與道德素養(yǎng)”欄主要記載學(xué)生參加黨、團(tuán)組織的主要活動(dòng)及在思想認(rèn)識(shí)、道德品質(zhì)等方面的表現(xiàn)；“社會(huì)實(shí)踐與志愿服務(wù)”欄主要記載學(xué)生組織或參加的社會(huì)實(shí)踐、志愿服務(wù)等活動(dòng)以及在活動(dòng)中的表現(xiàn)和取得的成果；等等?！蹲C書》記載大學(xué)生在校期間對提高自身綜合素質(zhì)產(chǎn)生積極影響作用的重要經(jīng)歷及取得的主要成就，一般不作主觀評價(jià)。

《大學(xué)生素質(zhì)拓展證書》作為“大學(xué)生素質(zhì)拓展計(jì)劃”的載體，在畢業(yè)時(shí)頒發(fā)。該證書基本是對學(xué)生在校期間素質(zhì)拓展情況的記實(shí)，學(xué)生畢業(yè)時(shí)，該證書由學(xué)校統(tǒng)一打印，加蓋學(xué)校素質(zhì)拓展中心的公章后，連同畢業(yè)證一并發(fā)給學(xué)生。

二、高職學(xué)生綜合素質(zhì)測評存在的主要問題

目前，許多高校尤其是高職院校的學(xué)生綜合素質(zhì)測評工作在進(jìn)行到一定程度后，具體操作過程中遇到許多困難，有的甚至無法再繼續(xù)下去。在總結(jié)現(xiàn)時(shí)高職院校采用的學(xué)生綜合素質(zhì)測評辦法中，主要存在四個(gè)方面的問題，即評價(jià)目的欠明確、評價(jià)內(nèi)容欠全面、評價(jià)方法欠科學(xué)、評價(jià)結(jié)果欠理想。［2］

1.評價(jià)目的欠明確。綜合素質(zhì)測評的主要目的應(yīng)是全面貫徹黨的教育方針，引導(dǎo)學(xué)生不斷拓展綜合素質(zhì)，激勵(lì)學(xué)生德、智、體、美、勞等全面發(fā)展。很多高職院校主要還是運(yùn)用“德、智、體”為模塊，這種模塊一方面難以體現(xiàn)職業(yè)院校對人才的特殊要求，在實(shí)踐中也容易使三塊互相獨(dú)立，不能全面評價(jià)學(xué)生。最能體現(xiàn)高職學(xué)生學(xué)習(xí)水平的實(shí)際操作能力在整個(gè)學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)中只占很小的比重，導(dǎo)向性不明確，以學(xué)業(yè)分?jǐn)?shù)為核心，以本專業(yè)課知識(shí)為主要內(nèi)容，注重評價(jià)本專業(yè)教學(xué)計(jì)劃內(nèi)學(xué)業(yè)完成情況，忽視了跨學(xué)科、跨專業(yè)的綜合性知識(shí)的掌握和運(yùn)用，重視看得見的智力因素，忽視情感意志、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力等非智力因素。［3］從而導(dǎo)致評價(jià)學(xué)生的側(cè)重與學(xué)校培養(yǎng)人才目標(biāo)不相符，測評指標(biāo)的正面導(dǎo)向性不夠，學(xué)生的認(rèn)可性與接受性不高，起不到科學(xué)與準(zhǔn)確評價(jià)學(xué)生的目的。具體操作中測評不夠民主，包含一定的主觀因素等等，違背了測評的公平性和公開性，不能充分發(fā)揮綜合測評的導(dǎo)向性作用。

2.評價(jià)內(nèi)容欠全面。許多高職院校將學(xué)生應(yīng)具備的素質(zhì)歸納為思想政治素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)、人文素質(zhì)、身心素質(zhì)等模塊，并且在這個(gè)基本內(nèi)容上建立了詳細(xì)的二級指標(biāo)，但是沒有具體的實(shí)施辦法，對各個(gè)模塊的內(nèi)涵、分值所占的比例描述、分配不盡科學(xué)，對學(xué)生綜合素質(zhì)的評價(jià)較籠統(tǒng)，從而導(dǎo)致各校綜合素質(zhì)測評內(nèi)容表述不盡相同。如對思想政治與道德素養(yǎng)方面的測評，有的是品德測評，有的是德育素質(zhì)測評，有的是品德行為表現(xiàn)測評，其實(shí)這些看似相近的項(xiàng)目的內(nèi)涵是不一致的，造成評價(jià)內(nèi)容的不完善。測評內(nèi)容的項(xiàng)目數(shù)不一，有的院校素質(zhì)測評的內(nèi)容包含的項(xiàng)目多，有的院校素質(zhì)測評的內(nèi)容包含的項(xiàng)目較少，素質(zhì)涉及面欠全面，當(dāng)然也不是越多越好。再者，測評的內(nèi)容中，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)成績，職業(yè)技能沒有得到足夠的重視。

3.評價(jià)方法欠科學(xué)。一方面，以量化的方式進(jìn)行素質(zhì)測評，測評項(xiàng)目賦分值的多少人為性較大，主觀性太強(qiáng)，形成量化學(xué)生的素質(zhì)缺乏科學(xué)性。如思想道德修養(yǎng)部分到底應(yīng)占多大的賦分值，身心素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、人文素質(zhì)、實(shí)踐及創(chuàng)新等方面的賦分值又應(yīng)該是多少，目前還沒科學(xué)的研究結(jié)論，各校的賦分值不盡相同，這就造成賦分值的主觀臆斷，缺乏科學(xué)性。從前述院校的綜合素質(zhì)測評辦法看，各個(gè)院校的素質(zhì)測評項(xiàng)目不一致，賦分值不統(tǒng)一。完全“實(shí)錄”的方式起不到清楚明了地表明學(xué)生素質(zhì)優(yōu)、良、中、差的作用，認(rèn)證證書事實(shí)上成了“學(xué)生成長檔案”，記錄學(xué)生在校期間的道德、實(shí)踐、學(xué)術(shù)、活動(dòng)、技能等方面的發(fā)展和變化。另一方面，以教師評價(jià)為主，忽視學(xué)生的自我評價(jià)以及社會(huì)評價(jià)等。主要體現(xiàn)在評價(jià)指標(biāo)由校方有關(guān)部門制定，評價(jià)主體是老師，學(xué)生則被動(dòng)地接受等級判斷，學(xué)生的各種特長在評價(jià)機(jī)制中較難以得到認(rèn)定，激勵(lì)作用不強(qiáng)，不能較好地顯現(xiàn)學(xué)生在各個(gè)層面的素質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r和個(gè)性的“閃光點(diǎn)”，容易挫傷學(xué)生發(fā)展個(gè)性優(yōu)勢的積極性。［4］學(xué)生個(gè)人素質(zhì)的發(fā)展基礎(chǔ)和發(fā)展過程的復(fù)雜性、多樣性以及學(xué)生個(gè)性的差異，要求對學(xué)生的評價(jià)必須是多層面、多角度。加之，社會(huì)評價(jià)并沒有被作為整個(gè)評價(jià)體系的重要一環(huán)，評價(jià)體系不完整。

4.評價(jià)結(jié)果欠理想。評價(jià)結(jié)果沒有成為調(diào)節(jié)和引導(dǎo)學(xué)校教育、教師教學(xué)和學(xué)生發(fā)展的風(fēng)向標(biāo)，成了為測評而測評，使測評流于形式。如上面的完全“實(shí)錄”的記載方式，學(xué)生在畢業(yè)時(shí)每人一個(gè)證書，這就不能簡單明了地反映學(xué)生的素質(zhì)差異。作為反映大學(xué)生綜合素質(zhì)的證書《素質(zhì)拓展證書》，也存在需要改進(jìn)之處?！督夥湃請?bào)》就曾刊文說，大學(xué)生“素質(zhì)拓展證書”成了“雞肋”，學(xué)生方面難以突出個(gè)人特點(diǎn)，市場方面尚未獲得廣泛認(rèn)可。［5］另外，較多的高校測評在過程中也感到工作量很大，無論是每年對學(xué)生的素質(zhì)進(jìn)行量化測評，還是對學(xué)生素質(zhì)拓展情況的填寫、申報(bào)、審核與確認(rèn)，師生都感到工作量相當(dāng)繁重。

三、高職學(xué)生綜合素質(zhì)測評的改進(jìn)策略

1.注重正面導(dǎo)向性的測評目的。綜合素質(zhì)測評作為高校對學(xué)生的一種評價(jià)制度，其目的就是促進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)施，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)拓展，提升綜合素質(zhì)。［6］由于綜合測評中的每一個(gè)項(xiàng)目都與學(xué)生的日常學(xué)習(xí)、生活和工作有關(guān)，這就要求評價(jià)體系中的指標(biāo)表述要具有正面性，對學(xué)生的行為起到積極的引導(dǎo)和鼓勵(lì)作用，對學(xué)生有吸引力，能對絕大多數(shù)學(xué)生產(chǎn)生正面影響，使綜合素質(zhì)測評的指標(biāo)產(chǎn)生航標(biāo)燈式的作用。要讓許多學(xué)生能夠自覺地對照測評中的指標(biāo)體系來規(guī)范自己的言行，激勵(lì)自己進(jìn)取，從而實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育既要求學(xué)生在各個(gè)方面平衡和諧地發(fā)展，又要求學(xué)生有自己的興趣愛好，展現(xiàn)特長以及個(gè)性的目的。另外，參與組織實(shí)施綜合素質(zhì)測評的人員，也要注意對綜合素質(zhì)測評工作及其指標(biāo)作正面宣傳和解釋。

2.構(gòu)建全面和諧的測評內(nèi)容體系。測評內(nèi)容對學(xué)生具有引導(dǎo)作用，學(xué)生的發(fā)展是綜合的，對學(xué)生的測評也應(yīng)是綜合的、細(xì)化的，測評內(nèi)容應(yīng)該與培養(yǎng)目標(biāo)緊密聯(lián)系在一起。既要關(guān)注學(xué)生的課程成績，又要關(guān)注具體實(shí)踐能力的水平；既要注重學(xué)生共性品質(zhì)的表現(xiàn)，又要鼓勵(lì)學(xué)生健全和完善個(gè)性品質(zhì)，力爭客觀全面地反映學(xué)生發(fā)展的實(shí)際情況。測評內(nèi)容體系的全面和諧并不意味著各個(gè)方面都具有相同的測評效能，否則，繁多的測評讓學(xué)生應(yīng)接不暇，不能集中發(fā)展自己的優(yōu)勢。參考《中華人民共和國職業(yè)分類大典》和中華人民共和國勞動(dòng)和社會(huì)保障部相關(guān)規(guī)定，高職院校學(xué)生測評應(yīng)該側(cè)重對學(xué)生操作能力、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、職業(yè)道德等方面的測評，測評指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)要具有科學(xué)時(shí)效性，既要體現(xiàn)教育機(jī)構(gòu)對學(xué)生知識(shí)素質(zhì)培養(yǎng)的目標(biāo)，又要體現(xiàn)企業(yè)或市場對學(xué)生實(shí)踐能力和就業(yè)能力的要求，指標(biāo)確定后，由學(xué)院教務(wù)處、學(xué)生處、用人單位和學(xué)生代表采用層次分析法共同確定各個(gè)測評條目的權(quán)重。

3.嘗試測評方法的科學(xué)多樣化。各種類型的評價(jià)應(yīng)具有不同的評價(jià)手段和評價(jià)周期，應(yīng)遵循適時(shí)、適量、適度的基本原則，注重評價(jià)過程。技能性評價(jià)應(yīng)該適當(dāng)縮短評價(jià)周期，根據(jù)教學(xué)計(jì)劃和授課情況進(jìn)行，考核方式可以是開卷也可以是閉卷，可以是筆試也可以是動(dòng)手操作。職業(yè)道德方面的評價(jià)相對周期要較長，原則上每學(xué)期進(jìn)行一次或兩次。為了操作方便，可以編輯《學(xué)生素質(zhì)綜合手冊》，為學(xué)生自評、互評、用人單位評價(jià)和班主任（輔導(dǎo)員）評價(jià)提供指導(dǎo)。具體操作過程中，班主任（輔導(dǎo)員）評價(jià)可以是書面反饋的形式，也可以通過座談交流完成，一般為開放性問題，不計(jì)算量化成績，目的是發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題并幫助其不斷完善；自評和互評可以使用同一種評價(jià)表格，表格的設(shè)計(jì)要做到目標(biāo)明確、細(xì)目清晰、操作性強(qiáng)，重點(diǎn)考查學(xué)生思想修養(yǎng)以及一日生活規(guī)范化情況。所有評價(jià)材料和結(jié)果應(yīng)該收錄到個(gè)人的評價(jià)檔案袋中，階段性評價(jià)后應(yīng)組織專門學(xué)生管理人員進(jìn)行統(tǒng)一分析，撰寫分析報(bào)告和反饋意見，反饋意見內(nèi)容要人性化，并且第一時(shí)間交給被評學(xué)生，建立反饋受理機(jī)制，為學(xué)生存在的困惑和質(zhì)疑提供咨詢和解釋。

4.營造校企合作、齊抓共管的測評氛圍。高職教育是就業(yè)教育，企業(yè)最了解職業(yè)崗位群對人才的素質(zhì)需求。從這一認(rèn)識(shí)出發(fā)，學(xué)生綜合素質(zhì)測評可以營造一種校企合作、齊抓共建的良好氛圍。在這種氛圍中，學(xué)生不僅可得到基本技能的訓(xùn)練，掌握成熟的應(yīng)用技術(shù)和前沿技術(shù)，而且在實(shí)踐中經(jīng)受鍛煉，發(fā)展綜合素質(zhì)，縮小與社會(huì)需求的差距。學(xué)?？梢灾苯訌钠髽I(yè)得到人才素質(zhì)要求信息，推進(jìn)高職教育改革，加快人才培養(yǎng)與企業(yè)接軌的步伐。企業(yè)在合作中，則可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己所需要的優(yōu)秀人才，增強(qiáng)企業(yè)的競爭力。這種聯(lián)合，可形成強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手、分工合作、優(yōu)勢互補(bǔ)的局面，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。同時(shí)，在與企業(yè)共建的學(xué)生綜合測評基地中，通過科技開發(fā)、產(chǎn)品研制和工程項(xiàng)目的參與，檢測學(xué)生運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識(shí)以及掌握專業(yè)技能情況；通過群體協(xié)作完成訓(xùn)練項(xiàng)目，檢測學(xué)生的責(zé)任意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神、溝通技巧、組織管理才干；通過實(shí)踐過程，檢測學(xué)生愛崗敬業(yè)態(tài)度、團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神、遵紀(jì)守法的思想。在綜合測評中，將社會(huì)需求、單位評價(jià)、老師要求、學(xué)生表現(xiàn)及自我評價(jià)有機(jī)地結(jié)合，通過數(shù)據(jù)收集、科學(xué)測評，及時(shí)發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點(diǎn)與不足，不失時(shí)機(jī)地加以指導(dǎo)，扶正補(bǔ)弱，綜合提高。

5.健全測評后的反饋支持服務(wù)機(jī)制。在學(xué)生評價(jià)結(jié)束后，有兩方面的工作至關(guān)重要。一方面是正確合理地評價(jià)反饋意見，另一方面是為學(xué)生發(fā)展提供支持的咨詢服務(wù)。在書面反饋評語中應(yīng)包括對學(xué)生各項(xiàng)評價(jià)的成績及對成績的分析說明，提出學(xué)生下一步的發(fā)展目標(biāo)及實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)的人性化指導(dǎo)意見。完善的咨詢服務(wù)體系承擔(dān)著保護(hù)學(xué)生合法權(quán)益，處理學(xué)生評價(jià)中不公平現(xiàn)象，解釋學(xué)生評價(jià)指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造支持環(huán)境等功能。健全的支持服務(wù)機(jī)制可以保證對產(chǎn)學(xué)研一體化模式下高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)體系的理念、原則、指標(biāo)、程序等的設(shè)計(jì)和把握。學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)的目的是運(yùn)用評價(jià)的過程和結(jié)果建立有效的激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提高職業(yè)院校的辦學(xué)水平，同時(shí)保證學(xué)生“雙證書”獲得的比率。

綜上所述，經(jīng)濟(jì)社會(huì)對人才的需求，以及高職教育全面協(xié)調(diào)可持續(xù)的發(fā)展，需要高職院校結(jié)合實(shí)際，開展高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)測評研究，制定較為科學(xué)合理的高職學(xué)生綜合素質(zhì)測評體系，促進(jìn)高職院校素質(zhì)教育的實(shí)施，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)拓展，引導(dǎo)學(xué)生成為祖國的合格建設(shè)者和可靠接班人。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：中職；旅游專業(yè)；綜合素質(zhì)；提升策略

針對中職旅游專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)提升的策略展開研究對推進(jìn)相關(guān)工作的有效實(shí)施具有重要的作用，以此作為重點(diǎn)研究內(nèi)容進(jìn)行了以下探討。

一、以入學(xué)指導(dǎo)提升中職旅游專業(yè)學(xué)生的思想政治素質(zhì)

中職旅游專業(yè)學(xué)生的生源大多是中考的落榜生，這部分學(xué)生對于學(xué)習(xí)都普遍缺乏信心，學(xué)習(xí)的熱情不高，學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性不強(qiáng)，學(xué)習(xí)的能力比較差，有些學(xué)生還有一些不良的習(xí)慣，思想道德素質(zhì)不高。進(jìn)入中職旅游專業(yè)時(shí)，大多學(xué)生對旅游專業(yè)未來從事怎樣的工作缺乏清晰的了解。因此，在進(jìn)入中職旅游專業(yè)開展學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，往往缺乏正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，這對于中職旅游專業(yè)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的提升是非常不利的。因此，要提升學(xué)生的思想政治素質(zhì)，學(xué)校就要高度重視中職旅游專業(yè)學(xué)生思想素質(zhì)的培養(yǎng)，萬事開頭難，抓好思想政治教育要從學(xué)生入學(xué)指導(dǎo)開始。在入學(xué)指導(dǎo)的過程中，要針對中職旅游專業(yè)學(xué)生的思想實(shí)際，有針對性地開展教育活動(dòng)，思想政治教育的實(shí)施要圍繞學(xué)生的專業(yè)態(tài)度進(jìn)行教育，要讓中職旅游專業(yè)的學(xué)生充分了解本專業(yè)未來要從事的工作情況，要培養(yǎng)學(xué)生開展專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣，并要培養(yǎng)學(xué)生的敬業(yè)精神，幫助學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。通過多種有效的思想政治教育措施，提升學(xué)生的職業(yè)精神，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升。

二、以理論與實(shí)踐的有效結(jié)合促進(jìn)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的提升

在傳統(tǒng)的中職旅游專業(yè)教學(xué)實(shí)施中，教師是中職旅游專業(yè)教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的真正主人。中職旅游專業(yè)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施以教師教學(xué)活動(dòng)的開展為中心，教師是中職旅游專業(yè)教學(xué)實(shí)施的中心，學(xué)生在教學(xué)實(shí)施中都是被動(dòng)地接受，學(xué)習(xí)的自主性被嚴(yán)重壓抑，學(xué)生在教學(xué)中的主體地位沒有得到很好的體現(xiàn)，學(xué)生在中職旅游專業(yè)教學(xué)實(shí)施中的主體性沒有得到有效的發(fā)揮，這樣的中職旅游專業(yè)教學(xué)活動(dòng)的開展對于該專業(yè)學(xué)生是缺乏吸引力的。不僅如此，在教學(xué)中，教師所采用的教學(xué)方式還是以灌輸式為主，教學(xué)中教師大多以知識(shí)的傳授和理論的講解作為主要的教學(xué)內(nèi)容，對于實(shí)踐教學(xué)缺乏應(yīng)有的重視，教學(xué)中教師沒有以人為本，沒有從學(xué)生未來的職業(yè)需要出發(fā)，所培養(yǎng)出來的學(xué)生難以適應(yīng)未來的工作需要。因此，要改變這樣的教學(xué)現(xiàn)狀，就要求教師在中職旅游專業(yè)教學(xué)中，不僅要重視旅游知識(shí)的理論教學(xué)，也要重視結(jié)合理論教學(xué)的內(nèi)容，組織學(xué)生開展大量的專業(yè)實(shí)踐，教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施形式要盡可能多樣化，要結(jié)合旅游專業(yè)的具體情境開展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，只有這樣的教學(xué)實(shí)施才能夠更好地促進(jìn)中職旅游專業(yè)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的提升，從而更好地促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

開展中職旅游專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)提升的策略研究對促進(jìn)中職旅游專業(yè)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的形成具有不可忽視的作用，但是，現(xiàn)階段針對相關(guān)方面的研究還有許多不盡如人意之處，因此，本文以此為視角對相關(guān)問題展開了研究。

篇3

研究基于文獻(xiàn)分析、問卷調(diào)查與訪談相結(jié)合的方式對重慶市高校學(xué)生骨干的綜合素質(zhì)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查與分析。結(jié)果表明，重慶市大學(xué)生對學(xué)生骨干綜合素質(zhì)的總體評價(jià)不高，認(rèn)可度較低。比較結(jié)果顯示，重點(diǎn)大學(xué)與校級學(xué)生骨干的綜合素質(zhì)高于普通高校與院級以下學(xué)生骨干的綜合素質(zhì)，差異性明顯；學(xué)生骨干與普通學(xué)生相比綜合素質(zhì)的差異性不大，先鋒模范的代表性作用不突出。在此基礎(chǔ)上，研究提出了高校學(xué)生骨干培養(yǎng)教育的對策建議。

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關(guān)鍵詞：學(xué)生骨干；綜合素質(zhì)；培養(yǎng)對策

中圖分類號(hào)：G525.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：

1008-5831(2012)04-0139-06

高校學(xué)生骨干屬于優(yōu)秀大學(xué)生中的佼佼者，多數(shù)將在大學(xué)畢業(yè)后的較短時(shí)間內(nèi)走上領(lǐng)導(dǎo)崗位或者重要的技術(shù)崗位［1］，他們是高校學(xué)生群體的中堅(jiān)力量，是學(xué)生工作的組織者和管理者，是學(xué)校組織文化建設(shè)的核心力量。因此，高校學(xué)生骨干的綜合素質(zhì)直接影響青年大學(xué)生工作的開展與引導(dǎo)，直接關(guān)系青年大學(xué)生群體的安定與團(tuán)結(jié)，直接決定高等教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。自2007年提出實(shí)施“青年者培養(yǎng)工程”后，中國大學(xué)生骨干的培養(yǎng)工作全面啟動(dòng)。2009年，為了進(jìn)一步推動(dòng)大學(xué)生骨干培養(yǎng)工作的深入開展，切實(shí)發(fā)揮大學(xué)生骨干培養(yǎng)工作在“青年者培養(yǎng)工程”中的示范和帶動(dòng)作用，出臺(tái)了《大學(xué)生骨干培養(yǎng)工作實(shí)施細(xì)則》，為大學(xué)生骨干的培養(yǎng)工作提供了科學(xué)性、專業(yè)性、系統(tǒng)性的指導(dǎo)意見，闡明了大學(xué)生骨干培養(yǎng)工作的目標(biāo)和方向。同年，全國各省市及各高校紛紛以“青年者培養(yǎng)工程”、《大學(xué)生骨干培養(yǎng)工作實(shí)施細(xì)則》為指導(dǎo)，采取切實(shí)措施加強(qiáng)大學(xué)生骨干的教育培養(yǎng)。

近年來，盡管中國在大力培養(yǎng)大學(xué)生骨干方面做了不少工作和努力，但不少研究也表明，當(dāng)前高校在對大學(xué)生骨干的培養(yǎng)過程中仍凸顯出許多問題，培養(yǎng)效果與既定目標(biāo)還存在一定的差距：角色認(rèn)知偏差,工作效率不高［2］；工作時(shí)功利色彩較濃,服務(wù)意識(shí)不強(qiáng)［3］等等。為了實(shí)現(xiàn)高等教育發(fā)展和素質(zhì)教育培養(yǎng)的戰(zhàn)略目標(biāo)，推動(dòng)地區(qū)與國家發(fā)展，實(shí)現(xiàn)國家與校園的安定團(tuán)結(jié)，造就一支思想政治素質(zhì)過硬、身心素質(zhì)優(yōu)良、科學(xué)知識(shí)水平較高、能力水平較強(qiáng)的高素質(zhì)學(xué)生骨干隊(duì)伍勢在必行。為此，本研究在文獻(xiàn)查閱與分析的基礎(chǔ)上，通過問卷設(shè)計(jì)、深入訪談?wù){(diào)查高校大學(xué)生對學(xué)生骨干綜合素質(zhì)狀況的評價(jià)，并通過重點(diǎn)大學(xué)與普通高校、院校班三級學(xué)生骨干、學(xué)生骨干（班委以上學(xué)生干部）與普通學(xué)生（大學(xué)期間未擔(dān)任過班委以上學(xué)生干部的同學(xué)）的比較，把握高校學(xué)生骨干綜合素質(zhì)的現(xiàn)狀與特點(diǎn)，分析其存在的問題及原因，為高校學(xué)生骨干培養(yǎng)提供相關(guān)的對策建議。

一、研究工具與方法

本研究通過廣泛查閱國內(nèi)外大學(xué)生綜合素質(zhì)的文獻(xiàn)，結(jié)合中國學(xué)生骨干培養(yǎng)、青年者培養(yǎng)等相關(guān)政策文件資料，在開放式問卷的基礎(chǔ)上綜合分析并擬定了《大學(xué)生綜合素質(zhì)與實(shí)踐能力調(diào)查問卷》，內(nèi)容分為思想政治素質(zhì)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、身心素質(zhì)和能力水平四個(gè)維度，共48個(gè)條目，其中關(guān)于思想政治素質(zhì)9題、知識(shí)結(jié)構(gòu)6題、身心素質(zhì)12題、能力水平21題。通過“他評”的方式，要求被調(diào)查學(xué)生以身邊最熟悉的一名學(xué)生干部作為評價(jià)對象，對綜合素質(zhì)的各條目內(nèi)容進(jìn)行打分。記分方法為“很好”記5分、“較好”記4分、“一般”記3分、“較差”記2分、“很差”記1分。

本次問卷調(diào)查采取無記名、隨機(jī)抽樣的方式對重慶大學(xué)、西南大學(xué)、西南政法大學(xué)、重慶醫(yī)科大學(xué)、重慶師范大學(xué)、重慶工商大學(xué)、四川外語學(xué)院、四川美術(shù)學(xué)院、重慶理工大學(xué)、長江師范學(xué)院等10所高校的大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，發(fā)放問卷1 600份，回收有效問卷1 441份，有效回收率90%。在問卷分析過程中主要采用SPSS17.0進(jìn)行描述性分析和頻數(shù)分析。在樣本結(jié)構(gòu)的選擇上，主要對調(diào)查對象的性別、專業(yè)、擔(dān)任學(xué)生干部情況、家庭所在地、學(xué)校類型等進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。在所有樣本中，男生620人，女生821人；理工類學(xué)生623人，人文社科類學(xué)生818人；學(xué)生骨干867人，普通學(xué)生574人；來自城市學(xué)生724人，來自農(nóng)村學(xué)生717人；重點(diǎn)大學(xué)（“211”工程學(xué)校）學(xué)生505人，普通高校學(xué)生936人。

同時(shí)，為了更加深入地了解學(xué)生骨干教育培養(yǎng)工作的現(xiàn)狀以及存在的問題，提高研究的信度與效度，本研究還對部分學(xué)生骨干、普通學(xué)生以及輔導(dǎo)員進(jìn)行了深入訪談，豐富研究信息，為高校學(xué)生骨干的培養(yǎng)提出更具科學(xué)性的對策建議。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）學(xué)生骨干基本狀況的分析

1.綜合素質(zhì)的總體狀況分析

根據(jù)分析結(jié)果顯示，重慶市高校學(xué)生骨干綜合素質(zhì)的總體得分為3.64；從綜合素質(zhì)四個(gè)維度各自的平均得分情況看（表1），從高到低依次為思想政治素質(zhì)3.85分、身心素質(zhì)3.76分、能力水平3.58分、知識(shí)結(jié)構(gòu)3.35分，思想政治素質(zhì)得分最高，知識(shí)結(jié)構(gòu)得分最低。可以認(rèn)為，重慶市高校大學(xué)生群體對學(xué)生骨干的總體評價(jià)偏低（4分以下），單項(xiàng)素質(zhì)維度得分不高，認(rèn)可度不高。

2.基于48個(gè)條目的內(nèi)容分析

表1 重慶市學(xué)生骨干綜合素質(zhì)總體情況

素質(zhì)類別總體思想政治素質(zhì)知識(shí)結(jié)構(gòu)身心素質(zhì)能力水平

MSDMSDMSDMSDMSD

篇4

關(guān)鍵詞：保障體制；監(jiān)管體系；運(yùn)行體系；主題交流會(huì)

一、高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)拓展計(jì)劃內(nèi)涵概述

高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)拓展計(jì)劃系由如下三大機(jī)構(gòu)為有效地推動(dòng)高職院校素質(zhì)教育的發(fā)展而共同踐行的一大系統(tǒng)項(xiàng)目：其一，；其二，教育部；其三，全國學(xué)聯(lián)。高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)規(guī)劃根據(jù)當(dāng)前先進(jìn)的人力資源開發(fā)理念，對高職學(xué)生綜合素質(zhì)的提升展開了恰當(dāng)?shù)囊?guī)劃。此規(guī)劃以促進(jìn)高職學(xué)生科學(xué)素質(zhì)及人文素質(zhì)的有效提升為終極目標(biāo)，以更好地推動(dòng)高職學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

二、高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)拓展計(jì)劃實(shí)施現(xiàn)狀分析

1.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)未充分關(guān)注素質(zhì)拓展計(jì)劃的實(shí)施

就當(dāng)前而言，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)未充分關(guān)注素質(zhì)拓展計(jì)劃的實(shí)施是我國素質(zhì)拓展計(jì)劃無法取得較好成效的根本原因。鑒于這一因素，學(xué)校與素質(zhì)拓展規(guī)劃相關(guān)的環(huán)節(jié)便無法得到統(tǒng)一的規(guī)劃及推行，共青團(tuán)組織便成了促進(jìn)素質(zhì)拓展計(jì)劃推行的唯一團(tuán)體。

2.各管理部門未充分落實(shí)素質(zhì)拓展計(jì)劃

除學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)未給予素質(zhì)拓展規(guī)劃的實(shí)施充分關(guān)注外，各管理部門未恰當(dāng)落實(shí)素質(zhì)拓展規(guī)劃亦是當(dāng)前阻礙我國高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)拓展規(guī)劃有序?qū)嵤┑年P(guān)鍵因素。當(dāng)前我國絕大多數(shù)高職院校管理部門普遍存在如下不足：其一，管理人員不穩(wěn)定；其二，學(xué)校未針對綜合素質(zhì)拓展規(guī)劃為管理工作者提供專業(yè)的培訓(xùn)。諸如此類因素便造成了素質(zhì)拓展規(guī)劃無法順利申報(bào)、審批的情況出現(xiàn)。

3.素質(zhì)拓展規(guī)劃參加面分化嚴(yán)重

當(dāng)前我國高職院校學(xué)生素質(zhì)拓展規(guī)劃參加面分化嚴(yán)重，主要表現(xiàn)在如下兩個(gè)方面：

其一，鑒于地區(qū)經(jīng)濟(jì)懸殊及教育資源配置不平衡，各高職院校學(xué)生在入學(xué)前所具有的受教育水平通常良莠不齊，此因素勢必造成學(xué)生課外活動(dòng)能力有高有低情況的出現(xiàn)。在素質(zhì)拓展規(guī)劃推行過程中，那些性格開朗、具有多種特長愛好、喜歡和別人交流的學(xué)生通常會(huì)對素質(zhì)拓展規(guī)劃表現(xiàn)出非常高的積極性，但是那些性格內(nèi)斂、不具有特長、不喜歡和別人交流的學(xué)生卻會(huì)在活動(dòng)中表現(xiàn)得特別沒活力，不僅缺少參加的興趣，亦缺乏于活動(dòng)里勝出的能力，如此便造成了學(xué)生素質(zhì)拓展規(guī)劃參加面嚴(yán)重分化的情況出現(xiàn)。

其二，目前很多學(xué)生均抱有這樣的心態(tài)：參加高職院校學(xué)生素質(zhì)拓展規(guī)劃相關(guān)的活動(dòng)會(huì)耽誤自己的學(xué)習(xí)，占用自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，因此為了更好地促進(jìn)自身成績的提升，很多同學(xué)都會(huì)拒絕參加與素質(zhì)拓展規(guī)劃相關(guān)的活動(dòng)。

三、促進(jìn)高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)拓展計(jì)劃有序?qū)嵤┑拇胧?/p>

1.創(chuàng)建一整套健全的素質(zhì)拓展保障體制

如果各高職院校領(lǐng)導(dǎo)希望綜合素質(zhì)拓展規(guī)劃能夠在本校學(xué)生的素質(zhì)教育過程中發(fā)揮最大的作用，就應(yīng)為其提供健全的保障機(jī)制。所以各高職院校應(yīng)當(dāng)仔細(xì)貫徹如下與綜合素質(zhì)拓展規(guī)劃相關(guān)部門的工作職責(zé)：其一，校團(tuán)委；其二，學(xué)生處；其三，教務(wù)處；創(chuàng)建一整套健全的、恰當(dāng)?shù)乃刭|(zhì)拓展保障體制，以確保本院學(xué)生綜合素質(zhì)的有序提升。

2.創(chuàng)建一整套完備的監(jiān)管體系及運(yùn)行體系

高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)拓展規(guī)劃系一項(xiàng)兼具如下特性的系統(tǒng)工程：其一，時(shí)代性；其二，創(chuàng)新性；其三，實(shí)效性。正是因?yàn)樯鲜鎏匦缘拇嬖?，所以此?xiàng)工程應(yīng)該引起廣大師生的重視，這樣才能真正起到促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)提升的作用。所以各大高職院校理應(yīng)創(chuàng)建一整套完備的監(jiān)管體系及運(yùn)行體系，以確保素質(zhì)拓展規(guī)劃的順利運(yùn)行。

3.舉辦素質(zhì)教育主題交流會(huì)及培訓(xùn)班，加深學(xué)生對素質(zhì)教育規(guī)劃的了解

近年來，鑒于高職院校綜合素質(zhì)拓展規(guī)劃落實(shí)范圍的進(jìn)一步拓寬，各高職院校均形成了獨(dú)具特色的素質(zhì)拓展保障體系。盡管如此，仍然有部分學(xué)校的素質(zhì)拓展工作缺乏學(xué)生這一關(guān)鍵性群體的支持。所以各高職院校理應(yīng)從如下兩方面出發(fā)，加深學(xué)生對素質(zhì)教育規(guī)劃的了解，以有效地促進(jìn)其綜合素質(zhì)的提升：其一，舉辦素質(zhì)教育主題交流會(huì)；其二，開辦素質(zhì)教育培訓(xùn)班。

4.開展各式各樣的宣傳活動(dòng)，取得社會(huì)的認(rèn)可

高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)規(guī)劃的有序運(yùn)轉(zhuǎn)，不但需要各校師生的理解及支持，熟悉其核心意義及與之相關(guān)的申報(bào)依據(jù)與步驟；同時(shí)還需要獲得社會(huì)的認(rèn)可，如此各校綜合素質(zhì)規(guī)則的推行才能取得更大的發(fā)展后勁。所以各高職院校理應(yīng)開展各式各樣的宣傳活動(dòng)，讓社會(huì)對素質(zhì)教育規(guī)劃有所了解，為素質(zhì)拓展工作的開展打下堅(jiān)實(shí)的社會(huì)基礎(chǔ)。

總之，高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)拓展規(guī)劃必須獲得社會(huì)各界及本校師生的共同支持，這樣其發(fā)展才會(huì)具有廣闊的前景。所以各高職院校理應(yīng)采取創(chuàng)建完備的素質(zhì)拓展保障體系、監(jiān)管體系及運(yùn)行體系，舉辦素質(zhì)教育主題交流會(huì)、培訓(xùn)班及開展各式各樣宣傳活動(dòng)的方式，取得廣泛的支持，為自身素質(zhì)教育規(guī)劃的健康發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

篇5

關(guān)鍵詞：自主招生； 評價(jià)方法

在分析自主招生選拔方式方法之前，首先應(yīng)該明確自主招生的選拔目標(biāo)。從各高校的招生簡章中可以看出，自主招生目的是為了選拔“具有創(chuàng)新能力，具有綜合素質(zhì)，特長突出，品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生”。但是現(xiàn)行的評價(jià)方法單一，大多以測試為主，無法體現(xiàn)學(xué)生的綜合素質(zhì)，無法實(shí)現(xiàn)高校選拔人才的目標(biāo)。自主招生測評的質(zhì)量決定著人才選拔的質(zhì)量，直接關(guān)系到高等教育的質(zhì)量?？茖W(xué)有效的測評方法是目前進(jìn)行自主招生相關(guān)研究的重點(diǎn)問題。但是行之有效的方法不是憑空創(chuàng)造出的，也不應(yīng)該僅在自主招生實(shí)踐中摸索。自主招生改革應(yīng)該借鑒和運(yùn)用相關(guān)的成熟理論和有效地方法做支撐，其中學(xué)習(xí)評估理論、認(rèn)知心理學(xué)等可以為自主招生改革提供理論基礎(chǔ)。

每年的自主招生考試網(wǎng)上報(bào)名的時(shí)間多是在12月份，12月下旬截止提交自主招生申請表，次年的2、3月份高校舉行筆試，通過筆試的考生，將于3月份參加高校組織的統(tǒng)一面試，最終獲得自主招生的資格。大多數(shù)高校的招生流程大致可分為資格認(rèn)定，筆試、復(fù)試等三個(gè)主要步驟。每個(gè)步驟采取不同的方法對考生進(jìn)行測評。

1.初審

自主招生對考生進(jìn)行初審的標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生的中學(xué)成績，一般為總結(jié)性評價(jià)，這種評價(jià)方法只能評價(jià)考生一段時(shí)期的學(xué)習(xí)效果，無法體現(xiàn)學(xué)生的綜合素質(zhì)。自主招生選拔的是不僅成績優(yōu)異的學(xué)生，還是有培養(yǎng)潛力、品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，但是后者這些目標(biāo)無法在幾次考試或者競賽中體現(xiàn)，所以，在保證初審的篩選作用的同時(shí)，應(yīng)該注重過程性評價(jià)，采用動(dòng)態(tài)評定的方法。例如，案卷評價(jià)主要是按照一定標(biāo)準(zhǔn)搜集起來的學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的成果，它是學(xué)生在長時(shí)間學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)的集合，它可以很好的記錄和反映學(xué)生的成長過程，為高校提供準(zhǔn)確全面的信息。這就要求中學(xué)方面對學(xué)生的成長和學(xué)習(xí)建立好真實(shí)的檔案系統(tǒng)。

另外，初審時(shí)考生提交的推薦信是一種非結(jié)構(gòu)化的等級評定，這種評定結(jié)構(gòu)不嚴(yán)密，評價(jià)者是自愿評估的，而且所有的評估內(nèi)容都是正面的，并不能全面評價(jià)考生，它的選拔功能是有限的。推薦信可以通過以下的方法進(jìn)行改進(jìn)：學(xué)生應(yīng)該提交一個(gè)包含所有熟悉他們學(xué)習(xí)和性格的人員名單；評價(jià)者應(yīng)該報(bào)告相關(guān)的行為樣例來論證自己的評價(jià)，而不是簡單的羅列學(xué)生所取得的成績。

2.筆試

自主招生筆試屬于標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)中的成就測驗(yàn)。標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)是指由專家或?qū)W者們所編制的適用于大規(guī)模范圍內(nèi)評定個(gè)體教育和心理特征水平的測驗(yàn)。成就測驗(yàn)測量的是在閱讀理解、數(shù)學(xué)、社會(huì)學(xué)科、自然學(xué)科等一個(gè)或多個(gè)領(lǐng)域內(nèi)通過努力所取得的成就。這種測驗(yàn)的命題、實(shí)測、評分和解釋都有一定的標(biāo)準(zhǔn)或規(guī)定。目前的自主招生考試的筆試部分將測試的重點(diǎn)放在了學(xué)生高中所學(xué)知識(shí)點(diǎn)上，越來越趨向高考，被稱為“小高考”?？忌?jīng)過專門復(fù)習(xí)，可以尋找到出題規(guī)律，總結(jié)出題套路，通過一段時(shí)間的大量的練習(xí)可以取得理想成績，這違背了自主招生選拔有能力學(xué)生的目的。所以如何編制出兼具效度和信度的試題是出題者面臨的重要問題。

客觀性試題適于測量考生知識(shí)、理解、應(yīng)用、分析等幾個(gè)層次的認(rèn)知目標(biāo)，而且客觀性試題答案明確、回答簡便，因而在限定的測驗(yàn)時(shí)間內(nèi)可以包含足夠的試題數(shù)量，評分準(zhǔn)確、簡單、可靠。若采用計(jì)算機(jī)閱卷則可節(jié)省大量的人力、物力、財(cái)力。雖然客觀題有過分依賴記憶力、一定比例的客觀題可以有效地測量學(xué)生的知識(shí)的記憶、掌握和運(yùn)用甚至創(chuàng)新等能力。客觀題的設(shè)計(jì)不能以機(jī)械記憶為目標(biāo)，應(yīng)該使用新穎的方式呈現(xiàn)考生所學(xué)的知識(shí)，為了避免考生對答案進(jìn)行猜測，可以借鑒復(fù)旦大學(xué)“千分考”的評分標(biāo)準(zhǔn)。

主觀性試題適于測量較高層次的認(rèn)知目標(biāo)，尤其適合測量考生的評價(jià)、綜合能力。主觀題消除了客觀題可能猜測的缺點(diǎn)，鼓勵(lì)新穎的答案。編制試題時(shí)，文科簡答題要求考生用自己的語言組織答案，既可以考察學(xué)生對知識(shí)的掌握水平，也可以考察學(xué)生的邏輯思維能力，知識(shí)應(yīng)用能力等。理科主觀題可以測試考生對經(jīng)典原理、公式等知識(shí)的運(yùn)用，還可以考查考生舉一反三的遷移能力。主觀性試題編制的重點(diǎn)是通過知識(shí)的靈活應(yīng)用及思想方法的遷移來評價(jià)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、綜合分析能力和創(chuàng)新素養(yǎng)，來選撥出具有創(chuàng)新潛質(zhì)、學(xué)科特長及全面發(fā)展、綜合素質(zhì)較高的優(yōu)秀學(xué)生。

編制測驗(yàn)的注意事項(xiàng)：第一，測驗(yàn)應(yīng)與選拔目標(biāo)一致。第二，測驗(yàn)必須是教學(xué)內(nèi)容的良好取樣。第三，根據(jù)測驗(yàn)的目的確定測驗(yàn)的結(jié)構(gòu)。

3.復(fù)試

多元化的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)的成績并不能完全決定自主招生的評價(jià)結(jié)果，所以復(fù)試作為筆試的重要補(bǔ)充，它的作用是不可忽視的。充分利用復(fù)試進(jìn)行優(yōu)秀學(xué)生的選拔與編制科學(xué)地筆試試題同等重要。

高校試圖通過面試的測試方法測試考生的隨機(jī)應(yīng)變、邏輯思維、問題解決等能力，但是近幾年來高校面試“雷題”、“怪題”“偏題”頻出。這些偏題怪題并不能夠有效科學(xué)地測試出學(xué)生的能力，相反，會(huì)讓社會(huì)對高校的試題編制能力產(chǎn)生疑問。歸結(jié)高校面試出現(xiàn)偏題怪題的原因主要有兩個(gè)：第一，高校對自身辦學(xué)特色定位不明確，但又希望通過面試體現(xiàn)本校特色，于是選擇一些偏題怪題來標(biāo)新立異。第二，高校面試考官缺乏相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)，缺少面試測驗(yàn)的相關(guān)知識(shí)，不能通過對話過程評價(jià)學(xué)生，而只能用“偏題”制勝。鑒于此，高校應(yīng)該明確自身的辦學(xué)特色，依照真實(shí)需求選才。第二，高校面試評價(jià)者應(yīng)該了解和掌握有關(guān)教育和心理評價(jià)的相關(guān)知識(shí)，提高自身評價(jià)能力。

自主招生是為了招收綜合素質(zhì)高，動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生。除了使用標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)外，還可以通過編制和實(shí)施問題解決題（Problem-solving）來考查學(xué)生的高級思維技能和創(chuàng)造性能力，這就是所謂的操作判定（Performance Assessment）。這種方法可以在面試中進(jìn)行，給學(xué)生設(shè)置一定的問題情境和目標(biāo)情境，要求學(xué)生通過對知識(shí)進(jìn)行組織、選擇和運(yùn)用等發(fā)雜的程序來解決問題。它的核心思想是要求學(xué)生展示應(yīng)用在學(xué)校學(xué)習(xí)到的知識(shí)和技能來完成一些實(shí)際的操作。通過這個(gè)方法可以考查學(xué)生的高級思維能力。

盡管自主招生存在一些問題，但不可否認(rèn)它在高考改革中的意義和價(jià)值。教育部門和參加自主招生的高校應(yīng)該在明確自主招生的目標(biāo)后，選擇與目標(biāo)匹配的評價(jià)方法，完善選拔的每個(gè)環(huán)節(jié)來科學(xué)和有效的選拔學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

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[關(guān)鍵詞] 心理測驗(yàn) 銷售人才 招聘

在市場經(jīng)濟(jì)條件下，很多企業(yè)把構(gòu)建一支優(yōu)秀的銷售隊(duì)伍作為提升企業(yè)核心競爭力的重要途徑。菲利普?科特勒在其名著《營銷管理》中引用了一項(xiàng)調(diào)查結(jié)果：27%的銷售人員創(chuàng)造了52%的銷售額。美國一項(xiàng)針對44個(gè)東南公司所進(jìn)行的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，優(yōu)秀的銷售人員其銷售額平均為6700萬美元，但是表現(xiàn)平平的銷售人員平均銷售額則只有300萬。影響銷售人員業(yè)績高低的因素有很多，如市場潛力大小、企業(yè)對市場的資源投入、市場的成熟度、產(chǎn)品壽命周期、競爭對手實(shí)力等，但這些均非決定性的因素。實(shí)踐證明，銷售人員的崗位勝任素質(zhì)才是決定銷售業(yè)績高低的關(guān)鍵。因此，要想構(gòu)建一支優(yōu)秀的銷售隊(duì)伍，首先要嚴(yán)把招聘關(guān)，用科學(xué)的方法甄選出符合企業(yè)價(jià)值觀，具有優(yōu)秀心理素質(zhì)的人才，而心理測量技術(shù)的發(fā)展，為銷售人才甄選提供了一種很好的方法。

一、應(yīng)用心理測驗(yàn)的原因

根據(jù)現(xiàn)代管理理論的研究，人的工作績效與個(gè)人素質(zhì)密切相關(guān)。個(gè)人素質(zhì)猶如一座浮在水中的冰山，冰山有動(dòng)機(jī)、特質(zhì)、自我概念、知識(shí)和技能五部分構(gòu)成。其中在“水面上”的知識(shí)與技能相對容易觀察和評價(jià)，是勝任工作和產(chǎn)出工作績效的基本保證。而“自我概念，特質(zhì)和動(dòng)機(jī)”潛藏于水面以下，它是左右個(gè)人行為和影響個(gè)人工作績效的主要內(nèi)在原因，水面下越深的部分對于績效的影響也就越大。

勝任素質(zhì)是個(gè)體表現(xiàn)出來的能帶來優(yōu)異績效的品質(zhì)和特征，它與工作績效之間存在著必然的聯(lián)系，可以預(yù)測員工未來的工作業(yè)績并能區(qū)分優(yōu)秀業(yè)績者與一般業(yè)績者。勝任素質(zhì)對工作績效的影響或決定作用是通過行為而發(fā)生的。在現(xiàn)代企業(yè)中，不同層次、不同類型及不同性質(zhì)的工作崗位，客觀上需要具有不同勝任素質(zhì)的人員。員工的勝任素質(zhì)和工作崗位相匹配，能使員工表現(xiàn)出更好的職業(yè)適應(yīng)性，有助于產(chǎn)生工作的高績效。

對于銷售人員勝任素質(zhì)的構(gòu)成，綜合西方及我國當(dāng)前的研究成果，按其重要程度排列，主要包括影響力、成就動(dòng)機(jī)、主動(dòng)性與積極性、人際溝通能力、客戶服務(wù)意識(shí)、自信心、關(guān)系建立能力、邏輯思維能力、信息收集能力及技術(shù)性專業(yè)知識(shí)等，其中最重要的是影響力和成就動(dòng)機(jī)。從以上銷售人員勝任素質(zhì)構(gòu)成可以發(fā)現(xiàn)，銷售人員勝任素質(zhì)的直接表現(xiàn)就是其心理素質(zhì)。對銷售人員進(jìn)行甄選，就是測量應(yīng)聘者的心理素質(zhì)，選拔出具有優(yōu)秀心理素質(zhì)的人才。在心理素質(zhì)測量方面，心理測驗(yàn)具有其它工具無可比擬的優(yōu)勢。

二、心理測驗(yàn)的主要類型

心理測驗(yàn)是根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)化的程序來測量個(gè)體的某種心理或行為的工具，通常情況下，它是由一組精心設(shè)計(jì)的測試題目或項(xiàng)目組成，通過對一部分人的有代表的分析，對人的某些心理特征進(jìn)行數(shù)量化的推論，從而區(qū)分出不同的人心理特點(diǎn)的相似性和差異性。

心理測驗(yàn)的運(yùn)用可以使錄用決策更為科學(xué)、準(zhǔn)確，為實(shí)現(xiàn)人才的合理配置提供比較充分的信息。心理測驗(yàn)按照功能可以分為：(1)智力測試，即對人的以思維能力為核心的各種認(rèn)知能力的測試，包括個(gè)體的觀察力、記憶力、想象力、思考力及判斷力等方面;(2)能力測試，主要用于測量被試者的潛在成就或預(yù)測將來的作為水平，也就是預(yù)測個(gè)體在將來的學(xué)習(xí)或工作中可能達(dá)到的成功程度，包括一般能力傾向測試和特殊能力傾向測試;(3)人格測試，主要用于評價(jià)及測量個(gè)體的情緒、興趣、態(tài)度、動(dòng)機(jī)、氣質(zhì)、性格等非認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特點(diǎn);(4)創(chuàng)造力測試，即測試個(gè)體創(chuàng)造性解決問題的能力。

三、心理測驗(yàn)的組織實(shí)施

在銷售人才招聘中應(yīng)用心理測驗(yàn)，既要符合企業(yè)招聘的基本流程，又要嚴(yán)格按照心理測驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)程序操作，總結(jié)起來主要應(yīng)包括以下步驟：

1.確定任職資格

應(yīng)用心理測驗(yàn)對銷售人員進(jìn)行招聘，首先要確定本單位對銷售人員的任職資格要求，重點(diǎn)是心理素質(zhì)方面的要求。這可以通過工作分析的方法來進(jìn)行，通過分析銷售人員的工作職責(zé)、工作活動(dòng)、工作內(nèi)容、工作環(huán)境，服務(wù)的客戶，結(jié)合企業(yè)的價(jià)值觀、發(fā)展戰(zhàn)略，采用問卷法或者訪談法，歸納出銷售人員的基本任職資格要求，特別是銷售人員的勝任素質(zhì)要求，作為應(yīng)用心理測驗(yàn)的基礎(chǔ)。

2.選擇測評工具

選擇測評工具主要是針對要測評的心理素質(zhì)組織測試試題。測評試題的來源主要有兩個(gè)渠道，一是選擇我國修訂過的專業(yè)心理測量量表；二是從已有的心理測驗(yàn)題庫里選擇相關(guān)試題，或者是編制測試試題，制成測試量表。前者權(quán)威性高，科學(xué)性強(qiáng)，但對崗位的針對性不足，可能需要多個(gè)量表才能完成素質(zhì)測評；后者需要有一定的專業(yè)知識(shí)，但針對性強(qiáng)，節(jié)省成本。不論采用何種方式，都要保證測評試題的信度和效度。同時(shí)，考慮到某些應(yīng)聘者可能會(huì)根據(jù)社會(huì)認(rèn)可的標(biāo)準(zhǔn)過分迎合社會(huì)需要，或過分粉飾自己，而不是依據(jù)本人的真實(shí)情況回答問題，測評量表中應(yīng)穿插一定數(shù)量的測謊題。

3.實(shí)施心理測驗(yàn)

規(guī)范的測評情景是降低心理測驗(yàn)誤差、提高信度的重要措施。測試要注意做到客觀化、標(biāo)準(zhǔn)化，保證收集到的測試結(jié)果能夠公平、真實(shí)地反映應(yīng)試者的狀況。在實(shí)施測試的過程中，要制定詳細(xì)的指導(dǎo)語，必要時(shí)還要計(jì)時(shí)。要注意測試情景的設(shè)置，現(xiàn)場環(huán)境要求空氣通暢、新鮮，照明充足，溫度、濕度適宜，干凈整潔，安靜，沒有外界干擾。每個(gè)被測者的桌椅應(yīng)盡可能舒適，并有足夠的空間，尤其應(yīng)避免多個(gè)被測者同時(shí)應(yīng)試時(shí)相互影響、干擾的情況出現(xiàn)，使應(yīng)試者在正常狀態(tài)下完成各項(xiàng)測試。

4.分析測評結(jié)果

一般心理測驗(yàn)的計(jì)分和統(tǒng)計(jì)方法都是在編制試題時(shí)就預(yù)先建立好了，記分只需按測試說明進(jìn)行操作即可。記分出來以后，要對測評結(jié)果進(jìn)行分析，在此基礎(chǔ)上確定應(yīng)聘者的淘汰標(biāo)準(zhǔn)，如對某一項(xiàng)目分值低于某一分?jǐn)?shù)者予以淘汰，由于企業(yè)在招聘的時(shí)候，應(yīng)聘人員往往比較多，通過心理測驗(yàn)的方法進(jìn)行部分淘汰，可以降低招聘的成本。對沒有淘汰的人員，要分析其測評結(jié)果，評判其心理品質(zhì)和綜合素質(zhì)，作為錄用決策的重要參考。

5.做出錄用決策

心理測驗(yàn)在銷售人員招聘中，往往是作為初步淘汰或者輔助決策的工具使用，一般不作為唯一的甄選方法。為了深入考查應(yīng)聘者的綜合素質(zhì)，往往要結(jié)合其它甄選方法進(jìn)行，如結(jié)構(gòu)化面試、情景模擬、工作測試、背景調(diào)查等。招聘方根據(jù)對應(yīng)聘者的測試結(jié)果，廣泛收集應(yīng)聘者相關(guān)信息并征求主管人員意見，在對應(yīng)聘者全面考查的基礎(chǔ)上，確定擬錄用人選，完成整個(gè)招聘過程。

四、應(yīng)注意的問題

1.選用科學(xué)的測評工具

心理測驗(yàn)的科學(xué)性直接影響到測評結(jié)果的準(zhǔn)確性、可信性。在選擇心理測驗(yàn)工具時(shí)，一般要選擇經(jīng)典測驗(yàn)工具，這些工具是由相應(yīng)領(lǐng)域的心理專家按照一定的標(biāo)準(zhǔn)化程序進(jìn)行編制，并經(jīng)過多年的探索與修訂后而趨于成熟與完善的，其測評結(jié)果往往比較客觀、準(zhǔn)確。需要注意的是，招聘方不要迷信國外的心理測評工具，更不能把一些網(wǎng)站和雜志上的“趣味心理測驗(yàn)”作為招聘工具。每一種測評工具都有其適用范圍，國內(nèi)外文化背景差異較大，國外的心理測評工具直接拿來用的話，其科學(xué)性會(huì)大打折扣。

2.審慎做出錄用決策

心理測驗(yàn)是一種科學(xué)的心理素質(zhì)測評方法，但本身也有一定的局限性。在銷售人員招聘中應(yīng)用心理測驗(yàn)，應(yīng)聘者通常會(huì)竭盡所能以獲得良好評價(jià)，如對一些自陳量表的回答往往參照社會(huì)認(rèn)可的標(biāo)準(zhǔn)選擇答案，造成測評結(jié)果失真。同時(shí)，由于企業(yè)所在行業(yè)不同，其發(fā)展戰(zhàn)略和企業(yè)文化不同，企業(yè)對銷售人員的心理素質(zhì)要求也是不同的。因此，招聘方在錄用銷售人員時(shí)，要審慎使用心理測驗(yàn)的測評結(jié)果，要考慮到應(yīng)聘者心理素質(zhì)與企業(yè)價(jià)值觀的匹配性，綜合分析應(yīng)聘者的素質(zhì)，審慎做出錄用決策。

參考文獻(xiàn)：

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篇7

1.考試形式單一化:以傳統(tǒng)的紙筆測驗(yàn)為主

學(xué)業(yè)考試就評價(jià)方式而言,是一種紙筆測驗(yàn)。作為一種評價(jià)方式,紙筆測驗(yàn)在收集信息方面具有自己的功能。地方院校的現(xiàn)行考試中,在兩三個(gè)小時(shí)之內(nèi)通過紙筆測驗(yàn)只能測量學(xué)生課程學(xué)習(xí)的認(rèn)知目標(biāo)和部分能力目標(biāo),對情感態(tài)度和價(jià)值觀是難以直接進(jìn)行檢測的,對能力中相對內(nèi)隱的部分和外顯的操作技能,特別是創(chuàng)新能力素質(zhì)更難以測量。因此,紙筆測驗(yàn)并不能測量課程的所有目標(biāo)。

2.主觀考題客觀化:以考察低層次的認(rèn)知能力為主

在地方院校的現(xiàn)行考試中,除客觀性試題外,主觀性試題部分在很大程度上被客觀化。如一道論述題也會(huì)規(guī)定有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案,包括幾個(gè)要點(diǎn),教師以此為標(biāo)準(zhǔn)來評閱試卷。但這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案,往往會(huì)被作為一把“萬能”標(biāo)尺,將一門學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)“機(jī)械化”,抹殺了學(xué)生的個(gè)性化思考,也使考核內(nèi)容與實(shí)際嚴(yán)重脫節(jié)。

3.評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)一元化:以百分制作為唯一的評定標(biāo)準(zhǔn)

目前,地方院校的學(xué)生成績評定大都采用百分制評定法,即依據(jù)學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的平時(shí)成績和期末考試成績各按一定比例直接評定該課程的最終考核成績,并規(guī)定“60”分為及格。這一評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)存在諸多弊端:一是為學(xué)生中出現(xiàn)“60分萬歲”的不良現(xiàn)象,在成績評價(jià)方面提供了客觀基礎(chǔ);二是學(xué)生成績的分值及分布受課程期末考試時(shí)命題難易變化的因素影響過大,導(dǎo)致課程和課程之間、學(xué)科和學(xué)科之間、年級和年級之間學(xué)生成績分值沒有可比性;三是學(xué)生成績分值的大小很難準(zhǔn)確、規(guī)范地反映學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況,尤其是學(xué)生本人在其所在學(xué)習(xí)群體中學(xué)習(xí)水平的先后位置;四是容易因過份重視考試效果而出現(xiàn)高分;因命題過難、過偏而出現(xiàn)低分;五是不利于對學(xué)生進(jìn)行主要依據(jù)學(xué)習(xí)成績開展的評獎(jiǎng)和對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的綜合科學(xué)評價(jià);六是不利于形成學(xué)校整體的學(xué)生學(xué)習(xí)激勵(lì)效應(yīng)。

4.考風(fēng)考紀(jì)日趨惡化:考試作弊現(xiàn)象屢禁不止

由于地方院?，F(xiàn)行考試管理缺乏科學(xué)的制度和機(jī)制,如考試管理制度不健全,考試組織工作缺乏科學(xué)性、嚴(yán)密性,責(zé)任心不強(qiáng),監(jiān)考不力,賞罰不分明等,導(dǎo)致考試作弊現(xiàn)象屢禁不止。從年級分布情況看,高年級作弊人數(shù)多于低年級;從課程分布情況看,公共必修課程多于專業(yè)課程;從群體分布情況看,一種群體是學(xué)習(xí)比較好的學(xué)生,另一種群體是不學(xué)習(xí)且成績比較差的學(xué)生;從作弊手段分布情況看,以個(gè)體作弊為主群體作弊為輔,抄襲、夾帶、代考等更是名目繁多且趨向現(xiàn)代化、專業(yè)化,這種現(xiàn)象嚴(yán)重地破壞了公平競爭的環(huán)境和良好學(xué)風(fēng)的建設(shè)。

二、確立以“發(fā)展性”為取向的考試觀

針對地方院校現(xiàn)行考試制度存在的諸多弊端,亟需轉(zhuǎn)變考試觀念,確立發(fā)展性的考試觀。發(fā)展性考試是以全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)為取向,以學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際進(jìn)步的幅度為標(biāo)準(zhǔn),以多元化的評價(jià)方式為手段,以學(xué)生學(xué)習(xí)水平和教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提升為最終目的的考試。與傳統(tǒng)的紙筆測驗(yàn)相比較,發(fā)展性考試具有以下特點(diǎn):

1.以學(xué)生發(fā)展為取向

發(fā)展性考試不同于傳統(tǒng)的常模參照考試評價(jià)和標(biāo)準(zhǔn)參照考試評價(jià)。常模參照考試關(guān)注學(xué)生在團(tuán)體中所處的位置,如高考,屬于選拔性考試。標(biāo)準(zhǔn)參照評價(jià)考試則關(guān)注學(xué)生是否達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo),如畢業(yè)會(huì)考,是一種水平考試。而發(fā)展性考試是以學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展為取向,在考試目標(biāo)上實(shí)現(xiàn)由知識(shí)的單維目標(biāo)向知識(shí)、能力、素質(zhì)的多維目標(biāo)轉(zhuǎn)變,逐步確立面向?qū)W生未來可持續(xù)發(fā)展的多維性考試目標(biāo)。在考試功能上弱化考試的證明、甄別、評比和選拔功能,強(qiáng)化考試的診斷、反饋、發(fā)展和教育功能。

2.重視起點(diǎn)關(guān)注過程

發(fā)展性考試不是以學(xué)生的某一次課程考試成績的高低來對學(xué)生進(jìn)行評價(jià),而是要同時(shí)綜合考查影響學(xué)業(yè)成績的其他因素?！耙陨鸀楸尽?全面評價(jià)反映學(xué)生課程學(xué)習(xí)質(zhì)量的各項(xiàng)內(nèi)容,恰當(dāng)把握學(xué)生課程學(xué)習(xí)的最基本的要求,既要考慮學(xué)生的“終點(diǎn)”即課程學(xué)習(xí)的最終考試成績,還要考慮“起點(diǎn)”和“過程”,加大學(xué)生對專業(yè)學(xué)習(xí)的起點(diǎn)水平和學(xué)習(xí)過程表現(xiàn)的成績的權(quán)重,關(guān)注學(xué)生的實(shí)際進(jìn)步,使學(xué)生把考試當(dāng)成“中點(diǎn)”,而不是“終點(diǎn)”,讓學(xué)生感到考試是“動(dòng)力”,而不是“壓力”,充分發(fā)揮學(xué)生在考試中的主體性,以促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)的全面發(fā)展。

3.突出考試評定的教育性

發(fā)展性考試注重考試評價(jià)的教育性、激勵(lì)性和歷程性,在試卷評閱、結(jié)果分析和解釋上,充分發(fā)揮考試的反饋、發(fā)展和教育功能。一方面,改變以往和現(xiàn)行考試中教師獨(dú)攬?jiān)嚲碓u閱的做法,增強(qiáng)試卷評閱的開放性和透明度,讓學(xué)生不同程度地參與試卷的評閱過程,以增強(qiáng)學(xué)生的自我評價(jià)意識(shí)和能力。同時(shí),不囿于標(biāo)準(zhǔn)答案,采用個(gè)體標(biāo)準(zhǔn)和絕對標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合的多元化標(biāo)準(zhǔn),在檢測全體學(xué)生是否達(dá)到各門課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上,衡量每個(gè)學(xué)生自身學(xué)習(xí)和發(fā)展的現(xiàn)狀,有利于學(xué)生形成積極向上的心態(tài),也有利于學(xué)生自身潛能的發(fā)揮和創(chuàng)造性思維的發(fā)展。一句話,考試結(jié)果的分析和解釋要使每個(gè)學(xué)生從中受益,得以發(fā)展。

三、實(shí)施發(fā)展性考試的操作策略

1.采用多樣化考試方法,實(shí)行過程性考試

改革單一的終結(jié)性考試,只看結(jié)果、用一張?jiān)嚲矶ǜ叩偷募埞P測驗(yàn)的片面做法,把考試過程貫穿于整個(gè)學(xué)期或?qū)W年的課程學(xué)習(xí)過程之中。在考試形式上可采用口試、筆試與操作考試相結(jié)合,課程大作業(yè)、小論文(小設(shè)計(jì))與考試相結(jié)合,課堂提問、測驗(yàn)與討論、中期考試與期末考試相結(jié)合,開卷、半開卷與閉卷相結(jié)合等形式,使學(xué)生在多樣化的動(dòng)態(tài)考試過程中讓綜合素質(zhì)獲得發(fā)展,專業(yè)素質(zhì)得到提升。

2.創(chuàng)新考試命題立意,改革考試題型結(jié)構(gòu)

消除現(xiàn)行考試命題中存在的“知識(shí)中心主義”傾向,以綜合素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)的可持續(xù)發(fā)展的命題立意為指導(dǎo)思想,進(jìn)行題型結(jié)構(gòu)的改革。減少封閉式、知識(shí)性試題,增大開放式、發(fā)展性試題。根據(jù)各專業(yè)的性質(zhì)和特點(diǎn),在選擇一些常規(guī)題型如名詞解釋、填空、判斷、簡答和論述等題型,對學(xué)生基礎(chǔ)理論知識(shí)掌握和學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的理解進(jìn)行考察外,重點(diǎn)探討和嘗試編制開放題型,以檢測和發(fā)展學(xué)生的能力和素質(zhì)。開放試題的題型編制可采用兩種方式:一種是對常規(guī)題型進(jìn)行改革。例如,選擇題型的編制,由以定案式(事先已列出選備答案)為主轉(zhuǎn)向以半定案式(列出部分備選答案)為主,以增強(qiáng)選擇題的開放性。另一種是進(jìn)行題型創(chuàng)新。在閉卷考試中,采用材料解析題型編制開放性試題,如:開放論點(diǎn),即引出多個(gè)不同的理論觀點(diǎn),讓學(xué)生任選其中一個(gè)進(jìn)行闡釋;開放案例,即提供多個(gè)性質(zhì)、指向不同的社會(huì)生活或教育教學(xué)領(lǐng)域中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題,讓學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)掌握的專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)進(jìn)行分析;開放試題指向,即為學(xué)生所提供的論點(diǎn)、案例、材料等本身不規(guī)定解析指向。在開卷考試中,既可采用開放論點(diǎn)、開放案例、開放試題指向的材料解析題型編制試題,又可以開放時(shí)間和空間,留出足夠時(shí)間,讓學(xué)生在網(wǎng)上或圖書館去查找相關(guān)的材料、案例或論點(diǎn)。如開放論點(diǎn),就可以讓學(xué)生根據(jù)試題所提供的材料,在一定的時(shí)間內(nèi),通過各種途徑查找相應(yīng)資料,列舉的論點(diǎn)越多,代表性越廣,其質(zhì)量就越高。另外,在題型結(jié)構(gòu)中,常規(guī)性試題和開放性試題各自所占的分量,應(yīng)根據(jù)課程性質(zhì)與類別、年級高低而定。

3.面向全體學(xué)生的發(fā)展,科學(xué)設(shè)計(jì)試卷難度

試卷的難度受幾個(gè)方面的影響,包括試卷的長度、試題的類型、分值的分布以及試題的難度等等,其中試題難度是主要因素。試卷難度值的下降,并不意味著每道試題都容易,而是應(yīng)當(dāng)考慮試卷各類試題的難度構(gòu)成。難度結(jié)構(gòu)是指試卷各種難度試題的構(gòu)成情況,這包括:一是各種難度值試題的比例;二是各種題型的難度安排,如選擇題的總體難度以及各道選擇題的難度梯度;三是各種目標(biāo)要求的難度安排,如將只需再現(xiàn)或記憶的知識(shí)的難度設(shè)置得很大,是不合適的,因?yàn)槟菢泳鸵家恍┍容^冷僻的內(nèi)容,而將要求能運(yùn)用的知識(shí)的難度設(shè)置得很小,同樣也是不合適的,因?yàn)槟菢又荒軝z測學(xué)生對知識(shí)本身含義的認(rèn)識(shí)了。

4.以“三基”和“三創(chuàng)”為重點(diǎn),確定課程考核內(nèi)容

專業(yè)課程考核內(nèi)容要以課程教學(xué)大綱為依據(jù),緊緊圍繞“三基”(基本理論、基本知識(shí)和基本技能)和“三創(chuàng)”(創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力)來設(shè)計(jì)和確定。一是課程大綱明確規(guī)定的各單元、章節(jié)的核心內(nèi)容,即基本理論、基本知識(shí)和基本技能;二是具有良好結(jié)構(gòu)的、應(yīng)用性較強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)和原理;三是與創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力相關(guān)度較高的專業(yè)知識(shí)和原理;四是與學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀有關(guān)聯(lián)的專業(yè)知識(shí)和原理;五是考核學(xué)生理解和掌握了哪些專業(yè)知識(shí)和原理,而不是學(xué)生根本就沒有理解和掌握的專業(yè)知識(shí)和原理。

5.強(qiáng)化考試結(jié)果的反饋?zhàn)饔?持續(xù)改善學(xué)生學(xué)習(xí)

在考試評定中,既要克服試卷評閱的絕對標(biāo)準(zhǔn)化現(xiàn)象,也要防止考試與評價(jià)的分離,使考試評定人性化,充分發(fā)揮考試的診斷、反饋、發(fā)展和教育功能。一是在主觀性試題的評閱上,取消依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)答案或得分點(diǎn)評分的做法,嘗試“采意評分”和“創(chuàng)新加分”的評分辦法,即學(xué)生圍繞主題回答比較全面,但深刻不夠,與考生回答不是很全面,但就某一方面闡述深刻、有見地、有創(chuàng)意的,都應(yīng)視為符合較高標(biāo)準(zhǔn)要求的答卷,評分時(shí)可同等對待或者加分。二是及時(shí)反饋,靈活、科學(xué)地分析和解釋考試結(jié)果。對于考試結(jié)果(成績)差的學(xué)生,首先要肯定其在原有基礎(chǔ)上的進(jìn)步與發(fā)展,幫助這些學(xué)生分析試卷中反映出的問題及其原因,尋找解決問題的辦法,以改進(jìn)以后的學(xué)習(xí)。這樣就能樹立這部分學(xué)生的自信心和自尊心,增強(qiáng)他們的自我效能感,使他們積極投入到自我發(fā)展的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。對于考試結(jié)果(成績)優(yōu)秀的學(xué)生,則要讓他們認(rèn)識(shí)到自己在成長和進(jìn)步過程中存在的不足,引導(dǎo)他們揚(yáng)長避短,確定更高的發(fā)展目標(biāo)。

參考文獻(xiàn):

篇8

符合聘用條件的求職者，很快就接到了面試通知。結(jié)果，在通知上有一條標(biāo)明，參加面試的人員，必須穿戴寬松式的四角內(nèi)褲，方便于面試時(shí)公司專門人員對臀圍進(jìn)行測量。

這個(gè)古怪的條件，頓時(shí)在美國掀起了一陣風(fēng)暴。有人甚至放棄了面試的機(jī)會(huì)。各大報(bào)紙、電視臺(tái)，都把此事評論為荒誕可笑。還有小報(bào)甚至諷刺通用說，通用公司想當(dāng)全民公敵。他們以為品牌和金錢可以讓別人變成小丑。

但不管媒體如何報(bào)道和評論，通用都堅(jiān)持自己的做法。只是在面試后，他們面向全國給出了解釋。

通用公司因?yàn)橐貞?yīng)媒體，所以在面試時(shí)額外加了一項(xiàng)綜合素質(zhì)和智商的測驗(yàn)。錄用名單分成兩個(gè)部分，同時(shí)向邀請的媒體提供。

結(jié)果，媒體發(fā)現(xiàn)，通過測量臀圍確定的錄取名單，和綜合素質(zhì)與智商考評的名單差距不大。錄用的二十二個(gè)人中，有二十個(gè)完全符合。

至此，通用才說出了自己面試?yán)锏男C(jī)。

這是一項(xiàng)美國心理學(xué)家史特納斯發(fā)現(xiàn)的成就。他對歷史上可考的名人，進(jìn)行過一項(xiàng)統(tǒng)計(jì)。為了讓研究結(jié)果更確切，史特納斯在世界各地搜集一些名人定制服裝的收據(jù)與數(shù)據(jù)，為此付出了二十多年的努力。

經(jīng)過總結(jié)，他發(fā)現(xiàn)，這些偉人和名人正如他猜測的一樣，具備一個(gè)共同的特點(diǎn)，那就是擁有一個(gè)尺寸大于常人的臀部。例如拿破侖、亨利?福特、華盛頓，甚至亞里士多德和亞歷山大也是如此。

為了證實(shí)自己判斷的科學(xué)性，回到美國后，史特納斯又在美國四十多個(gè)州分別做過現(xiàn)場的測驗(yàn)。

結(jié)果，他在自己寫的《臀部越發(fā)達(dá)，頭腦越精明》一書中指出，在被測驗(yàn)的成年人中，臀部比較發(fā)達(dá)，臀圍比較大的人，平均得分為137分，而這個(gè)分?jǐn)?shù)高出臀圍比較小的人平均成績31分。

史特納斯指出：寬臀族的男人，可能沒有屁股結(jié)實(shí)而瘦小的男人更性感，女人也沒有身材苗條，屁股小而結(jié)實(shí)的女人更加誘人。但寬臀族的人屬于上帝的寵兒，若是要人自我選擇，相信更多人都會(huì)選擇好頭腦而忽略臀部的大小。

史特納斯的這本書面世后，通用的高層就看到了，他們饒有興趣地對自己的員工也做了相應(yīng)的測驗(yàn)后發(fā)現(xiàn)，果然結(jié)果和書里寫的吻合。

于是，通用就決定把這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)用在人才選拔上。雖然并不是所有臀部比較大的人都會(huì)比臀部瘦小的人成就更高，但是，臀部決定智商應(yīng)用在一個(gè)基本相同的環(huán)境和階層里是適用的。

在同樣的環(huán)境和起點(diǎn)下，臀部大的人更容易取得成功。

現(xiàn)在，非但通用，史特納斯的研究在美國許多企業(yè)甚至政府部門也被采納。雖然連史特納斯都說不明白，為什么臀部大的人智商會(huì)比較高，但是并不妨礙依靠此標(biāo)準(zhǔn)判斷的準(zhǔn)確性。

史特納斯的研究，給世界科學(xué)家?guī)砹艘粋€(gè)新的挑戰(zhàn)。相信若干年后，會(huì)有人洞悉其中的秘密，知道臀部和大腦的聯(lián)系關(guān)鍵所在。

篇9

本人長期承擔(dān)高等教育自學(xué)考試電力系統(tǒng)及自動(dòng)化專業(yè)《電力企業(yè)經(jīng)濟(jì)管理》課程的教學(xué)，下面結(jié)合本人的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛钥颊n程的學(xué)業(yè)綜合評價(jià)。

1、助學(xué)方式和考核評價(jià)方式

高等教育自學(xué)考試是個(gè)人自學(xué)、社會(huì)助學(xué)和國家考試相結(jié)合的高等教育形式，社會(huì)助學(xué)是自學(xué)考試重要組成部分。助學(xué)方式包括課堂面授、網(wǎng)絡(luò)助學(xué)等。我院的自考生主要是在校學(xué)生，所以《電力企業(yè)經(jīng)濟(jì)管理》采用課堂面授的助學(xué)方式，考核評價(jià)方式采用統(tǒng)一考試與過程評價(jià)結(jié)合的方法。統(tǒng)一考試與過程評價(jià)在課程總分的比例為7：3，也就是自考生通過課程面授的助學(xué)方式，可以取得該課程總分的30%的平時(shí)成績。

2、過程評價(jià)的考核內(nèi)容及評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

實(shí)施學(xué)業(yè)綜合評價(jià)的課程，其過程評價(jià)成績按百分制計(jì)分，其中：課程學(xué)習(xí)40%；平時(shí)作業(yè)30%；綜合測驗(yàn)30%。

2.1課堂學(xué)習(xí)成績的考核

課堂學(xué)習(xí)成績滿分40分，課堂學(xué)習(xí)成績評定主要從到課率、課堂紀(jì)律、回答老師提問等三個(gè)方面進(jìn)行考核。

到課率占15分，分為6檔：到課率90%及以上記15分；到課率80%及以上記12分；到課率70%及以上記10分；到課率60%及以上記8分；到課率50%及以上記6分；到課率不足50%記0分。

課堂紀(jì)律占15分，做到以下每項(xiàng)得3分：著裝整潔，認(rèn)真聽課，不做與上課無關(guān)的事情，不隨意聊天或大聲喧嘩，如需發(fā)言，請舉手示意，老師準(zhǔn)許后再起立發(fā)言；上課不遲到、不早退、不曠課。如特殊情況下需在上課期間進(jìn)出教室，應(yīng)走后門，并輕手輕腳，盡量不影響他人；上課前自覺將手機(jī)設(shè)為震動(dòng)狀態(tài)或關(guān)機(jī)，上課期間不允許在教室接打電話，也不允許出現(xiàn)抽煙或吃零食等影響他人學(xué)習(xí)的行為；保持教室衛(wèi)生，下課后自覺將廢棄物送入垃圾箱；認(rèn)真配合老師進(jìn)行課堂點(diǎn)名。

回答老師提問占10分，根據(jù)提問次數(shù)的多少，有不同的分值。

2.2 平時(shí)作業(yè)的考核

平時(shí)作業(yè)滿分30分，主要從課堂筆記和完成作業(yè)情況進(jìn)行成績評定。

課堂筆記占10分，考核內(nèi)容：是否有課堂筆記本；筆記記錄是否完整、齊全。

評為好得10分；較好得8分；一般得6分；較差得4分；差得2分。不做課堂筆記或沒有課堂筆記本為0分。

課后作業(yè)占20分，從完成作業(yè)的數(shù)量和質(zhì)量及其它方面進(jìn)行評定：按時(shí)完成老師布置的課后單元作業(yè)并達(dá)到合格要求得20分；完成作業(yè)量80%，或有20%作業(yè)達(dá)不到合格要求得16-19分；完成作業(yè)量70%，或有30%作業(yè)達(dá)不到合格要求得12-15分；完成作業(yè)量60%，或有40%作業(yè)達(dá)不到合格要求得8-11分；完成作業(yè)量50%，或有50%作業(yè)達(dá)不到合格要求得4-7分；完成作業(yè)不足50%，或60%作業(yè)達(dá)不到合格要求得0-3分。

2.3綜合測驗(yàn)

課程在面授結(jié)束前測驗(yàn)1次，綜合測驗(yàn)試卷按100分計(jì)算，綜合測驗(yàn)成績占30分： 測驗(yàn)成績90分以上者得26-30分；測驗(yàn)成績80-89分者得21-25分；測驗(yàn)成績70-79者得16-20分；測驗(yàn)成績60-69者得10-15分；測驗(yàn)成績50-59者得5-9分；測驗(yàn)成績50分以下者得0-4分；未參加測驗(yàn)的考生，其綜合測驗(yàn)成績得0分。

3、過程評價(jià)的日常管理工作

任課老師按主考學(xué)校制訂的教學(xué)計(jì)劃編寫授課進(jìn)度計(jì)劃，按教學(xué)計(jì)劃完成規(guī)定的學(xué)時(shí)，實(shí)際授課進(jìn)度與計(jì)劃進(jìn)度做到基本相符。

考勤記載要詳實(shí)，具體內(nèi)容包括專業(yè)及課程名稱、準(zhǔn)考證號(hào)、姓名、考勤記錄等，作為課程學(xué)習(xí)成績評定的依據(jù)。

任課教師根據(jù)學(xué)科要求、按照教學(xué)進(jìn)度合理布置課后作業(yè)，作業(yè)要有批閱的原始記錄；課堂筆記由任課教師組織班委會(huì)干部和學(xué)生代表進(jìn)行檢查，依據(jù)檢查的結(jié)果進(jìn)行評定，評定的結(jié)果要在班級中公示；課堂提問發(fā)言要有詳細(xì)的記錄。

篇10

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；綜合素質(zhì)資源；改革方法

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）05-122-01

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》是指導(dǎo)小學(xué)語文改革，提高教學(xué)質(zhì)量的方向、路標(biāo)。語文新課標(biāo)特別強(qiáng)調(diào)：在語文的教學(xué)中要特別重視語文的綜合性學(xué)習(xí)。綜合性學(xué)習(xí)，是我們學(xué)習(xí)美國教育所移植的一種學(xué)習(xí)方式，由于國情和社會(huì)制度不同，學(xué)習(xí)起來難免會(huì)產(chǎn)生諸多問題。這些問題有待于今后深入研究，反復(fù)論證，逐步解決。結(jié)合我們的實(shí)際：我就語文綜合性學(xué)習(xí)的問題作一些探索，并作一點(diǎn)淺見。

一、在小學(xué)語文教學(xué)中，培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)的教師

既然在小學(xué)語文教學(xué)中要開展綜合性的學(xué)習(xí)，那么我們的小學(xué)語文教師就必須具有綜合性的素質(zhì)。綜合素質(zhì)無論指在小學(xué)語文方面的“聽、說、讀、寫”都要有一套完整的理論與實(shí)踐知識(shí)。并且在教學(xué)方法上有一套辦法與經(jīng)驗(yàn)。既自己懂行，而且能夠指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。教師應(yīng)起到積極組織和指導(dǎo)的作用，只有這樣，學(xué)生綜合性的學(xué)習(xí)才能取得預(yù)期的教學(xué)效果。

而目前學(xué)校里的教師，多是單科制，教語文的就懂得語文?？浦R(shí)，對于其它的數(shù)、理、化、圖、音、樂等知識(shí)了解得不多，致于其它學(xué)科的專項(xiàng)技能掌握更少。現(xiàn)在，一些發(fā)達(dá)城市，例如：深圳，對教師的學(xué)歷要求甚高，小學(xué)教師要求本科化，中學(xué)教師要求研究生。因此，高學(xué)歷帶來一些好處的同時(shí)，也給綜合性學(xué)習(xí)帶來不理想。眾所周知，本科以上的教育基本是專才教育，它所培養(yǎng)出來的學(xué)生，均是熟悉其某一專業(yè)的人才，而不是知曉各專業(yè)的通才。而綜合性學(xué)習(xí)，是“以語文學(xué)科為依托，以某種程度的學(xué)科的學(xué)習(xí)作為基本條件，強(qiáng)調(diào)學(xué)科之間的聯(lián)系。因此，知識(shí)必然是綜合的。如：辦“手抄小報(bào)”。該項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)涉及的知識(shí)面很廣，要指導(dǎo)學(xué)生完成此項(xiàng)任務(wù)，教師就必須從聽、說、編、寫、畫、評等這幾項(xiàng)綜合知識(shí)人手，教師就必須具備這幾項(xiàng)的知識(shí)才能，這不僅僅要求教師應(yīng)有的語文素質(zhì)，還要求教師應(yīng)具備一定的美術(shù)素養(yǎng)。因此，筆者認(rèn)為，要全面推進(jìn)素質(zhì)教育，主管部門或教育行政部門應(yīng)認(rèn)真考慮、妥善安排時(shí)間，有組織地、有計(jì)劃地讓教師除了加強(qiáng)本專業(yè)的不斷進(jìn)修外，同時(shí)還應(yīng)該努力學(xué)習(xí)其它專業(yè)的知識(shí)，掌握好教學(xué)的技巧技能，這樣在小學(xué)語丈的綜合性的學(xué)習(xí)之中，教學(xué)質(zhì)量才會(huì)提高。

二、語文教學(xué)要努力開放社會(huì)的文化資源

語文的知識(shí)來源于現(xiàn)實(shí)，又服務(wù)于現(xiàn)實(shí)的社會(huì)。語文知識(shí)是人生體驗(yàn)的總結(jié)。語文知識(shí)往往和社會(huì)生活，緊密的聯(lián)系著。綜合性學(xué)習(xí)如果只是圍繞著課本轉(zhuǎn)，那么就會(huì)使充滿智慧的學(xué)習(xí)方法缺乏靈性。開展綜合性的學(xué)習(xí)，我們應(yīng)該努力開放社會(huì)文化資源。比如實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外教學(xué)聯(lián)系，密切社會(huì)圖書、報(bào)刊與學(xué)生的聯(lián)系。在小語的綜合性學(xué)習(xí)中，教師可以教方法，引導(dǎo)組織學(xué)生深入社會(huì)采訪、調(diào)查，將語文知識(shí)運(yùn)用實(shí)踐，不斷地提升學(xué)生的語文素質(zhì)。

三、在綜合性學(xué)習(xí)中，改革現(xiàn)行的考試方法

在綜合性的學(xué)習(xí)中，我們應(yīng)該改革現(xiàn)行的考試方法。

特別應(yīng)該調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，發(fā)揮好學(xué)生學(xué)習(xí)語義的主體積極性，經(jīng)常鼓勵(lì)開展教學(xué)評價(jià)。而在現(xiàn)實(shí)的語文教學(xué)中，教師經(jīng)常對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，學(xué)?；蛏霞壷鞴苄姓膊粩鄬W(xué)生進(jìn)行評估，進(jìn)行考核，而最主要的最常見的方法就是書面測驗(yàn)。書面的測驗(yàn)，有時(shí)具有科學(xué)性，而有時(shí)也有片面性。因此，在綜合性的學(xué)習(xí)中，我們應(yīng)該改革現(xiàn)行的考試方法。