導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)與案例分析，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：混合式學(xué)習(xí)；高中語(yǔ)文；語(yǔ)文詩(shī)歌；教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2015）12-0074-02

1.高中語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.1 教學(xué)方式單一，學(xué)生興趣不高。受傳統(tǒng)教育觀念的影響，在高中詩(shī)歌教學(xué)中，大部分教師采用的教學(xué)手段比較單一，學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌的積極性不高。根據(jù)目前的高中詩(shī)歌教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，部分高中語(yǔ)文教師仍然是灌輸式教育，這種方式直接造成課堂氣氛沉悶、乏味、枯燥，降低了學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的積極性。

1.2 學(xué)生探究能力較差。根據(jù)目前的高中詩(shī)歌教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，很少有學(xué)生會(huì)主動(dòng)思考問(wèn)題，解決問(wèn)題。大多數(shù)學(xué)生比較依賴輔導(dǎo)書(shū)和老師，學(xué)生極度缺乏自主創(chuàng)新能力。

1.3 很難實(shí)現(xiàn)因材施教。在課堂上老師除了完成每天的教學(xué)任務(wù)，有時(shí)還會(huì)處理一些課堂的突發(fā)事件，因此一堂課中，老師的任務(wù)十分繁重。一般情況下，只能勉強(qiáng)將計(jì)劃的任務(wù)完成，很難再有時(shí)間去照顧個(gè)別同學(xué)，長(zhǎng)期下來(lái)一些基礎(chǔ)較薄弱的同學(xué)，會(huì)積累越來(lái)越的問(wèn)題。

1.4 協(xié)作學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)應(yīng)用不多。根據(jù)目前的高中詩(shī)歌教學(xué)來(lái)看，協(xié)作學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)應(yīng)用不多?；旧弦惶谜n老師會(huì)占據(jù)五分之四的時(shí)間講解知識(shí)點(diǎn)，將主觀的知識(shí)硬性灌輸給學(xué)生，而學(xué)生只能被動(dòng)接受，學(xué)生很少能發(fā)表自己的講解。

2.混合式學(xué)習(xí)理論下的高中語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)設(shè)計(jì)

就基于混合式學(xué)習(xí)理論下的高中語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)設(shè)計(jì)而言，一方面要求教師要設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)詩(shī)歌課程。另一方面要求教師要從學(xué)生的興趣出發(fā)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)詩(shī)歌的積極性，使學(xué)生能夠發(fā)揮自身主體地位。

2.1 系統(tǒng)性原則。在高中語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)中，教師需要從教學(xué)方式、教學(xué)結(jié)構(gòu)等幾個(gè)因素出發(fā)，系統(tǒng)全面的考慮各個(gè)因素之間的作用。并且實(shí)現(xiàn)各個(gè)因素之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，使他們各自發(fā)揮自身的作用，進(jìn)而提高高中詩(shī)歌教學(xué)質(zhì)量。

2.2 主體性原則。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也是知識(shí)的主動(dòng)獲得者，因此在高中詩(shī)歌教學(xué)中，教師要從培養(yǎng)學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌的積極性出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生探索創(chuàng)新的能力。在高中詩(shī)歌教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂中的主體地位，給學(xué)生提供活動(dòng)的平臺(tái)，給學(xué)生發(fā)揮主體作用的空間，教師則在課堂中起著引導(dǎo)和督促的作用。

2.3 參與性原則。在高中詩(shī)歌教學(xué)過(guò)程中教師要注重學(xué)生的參與性，即整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程要由學(xué)生自己完成。在高中詩(shī)歌教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要給學(xué)生提供更多參與的機(jī)會(huì)，使學(xué)生可以親自體驗(yàn)學(xué)習(xí)，進(jìn)而牢固掌握所學(xué)知識(shí)。

3.混合式學(xué)習(xí)理論下的高中語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)案例分析

《短歌行》教學(xué)設(shè)計(jì)案例分析

教學(xué)對(duì)象：高一年級(jí)學(xué)生。

知識(shí)類型：概念性、事實(shí)性知識(shí)。

對(duì)教材的分析：高中詩(shī)歌《短歌行》，其作者是曹操。詩(shī)歌所表達(dá)的意思是曹操希望能夠有賢能之任，助自己實(shí)現(xiàn)宏圖大愿。

對(duì)學(xué)生的分析：高中生時(shí)期的學(xué)生，內(nèi)心對(duì)任何事物都有著極強(qiáng)的好奇心理。因此老師要抓住學(xué)生這一心理，適當(dāng)對(duì)他們進(jìn)行引導(dǎo)。讓學(xué)生首先了解詩(shī)人所處的時(shí)代背景，進(jìn)而理解詩(shī)人內(nèi)心的雄圖大志。

教學(xué)目標(biāo)：通過(guò)詩(shī)歌的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠感受詩(shī)歌中描繪的意境；使學(xué)生掌握詩(shī)歌中借景抒情的表現(xiàn)手法，以用于以后的文章創(chuàng)作中；使學(xué)生能夠體會(huì)詩(shī)人內(nèi)心的雄圖大志，進(jìn)而產(chǎn)生積極進(jìn)取的精神。

教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)詩(shī)人內(nèi)心的雄圖大志；理解詩(shī)歌中作者內(nèi)心的政治情懷。

課前準(zhǔn)備：老師安排學(xué)生在課下收集有關(guān)詩(shī)人的資料和故事；通過(guò)網(wǎng)絡(luò)方式了解詩(shī)歌創(chuàng)作的背景，感受詩(shī)人創(chuàng)作詩(shī)歌時(shí)內(nèi)心的情懷。

安排課時(shí)：一課時(shí)（五十分鐘）

教學(xué)方式：課堂講解（學(xué)生閱讀、老師講解、學(xué)生之間交流、解決問(wèn)題）；教學(xué)媒體的運(yùn)用（選擇適合詩(shī)歌朗誦的音頻文件、制作多媒體課件、播放相關(guān)視頻資料）。

案例分析：《短歌行》教學(xué)中，利用多媒體手段，結(jié)合音頻播放進(jìn)行朗讀、觀看幻燈片解決講解進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，老師從學(xué)生的興趣點(diǎn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生回答問(wèn)題，吸引了學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌的注意力；學(xué)生通過(guò)對(duì)幻燈片的觀看，非常直觀的了解了詩(shī)歌的知識(shí)點(diǎn)；然后老師提出問(wèn)題，學(xué)生思考問(wèn)題，最后解決問(wèn)題。整個(gè)過(guò)程中，充分激發(fā)了學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌的積極性，發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，達(dá)到了真正意義上的"教與學(xué)"，圓滿的完成了詩(shī)歌《短歌行》的教學(xué)任務(wù)。

篇2

關(guān)鍵詞： 中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法 教學(xué)技能 教學(xué)實(shí)踐 案例教學(xué)

中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法是研究中學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)實(shí)踐規(guī)律和方法的學(xué)科，是高等師范院校中文專業(yè)一門重要的教育專業(yè)必修課，是中文系在各門公共課、專業(yè)課教學(xué)的基礎(chǔ)上，為了培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文教學(xué)職業(yè)能力而開(kāi)設(shè)的一門應(yīng)用理論學(xué)科。不難看出，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法應(yīng)該對(duì)學(xué)生既進(jìn)行理論教育，又讓學(xué)生在實(shí)踐的基礎(chǔ)上驗(yàn)證所學(xué)理論，并有所突破。在具體的教學(xué)過(guò)程中，不應(yīng)將理論與實(shí)踐割裂開(kāi)來(lái)，否則教學(xué)就會(huì)走入誤區(qū)，理論脫離實(shí)踐，猶如紙上談兵。在新課程全面實(shí)施的背景下，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法課程改革已明顯滯后于中學(xué)語(yǔ)文教育的發(fā)展。

《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法》這門學(xué)科已有近百年歷史，從理論上講其基礎(chǔ)構(gòu)架已初具規(guī)模，諸多的論述不僅擺脫了“教材教法”時(shí)期只能對(duì)語(yǔ)文教學(xué)做現(xiàn)象描述的稚嫩，而且對(duì)許多根本問(wèn)題做出了較深的理論闡釋，形成了課程論、教材論、教學(xué)論、教師論等幾大板塊，并且從宏觀層次和微觀上建立起了學(xué)科系統(tǒng)體系。宏觀層次包括學(xué)科的性質(zhì)、目的和任務(wù)、教學(xué)原則、教材、媒體、語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程和方法、教學(xué)評(píng)價(jià)和語(yǔ)文教師修養(yǎng)等內(nèi)容；微觀層次包括閱讀教學(xué)、作文教學(xué)、口語(yǔ)交際教學(xué)、語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)指導(dǎo)等內(nèi)容。二者互相滲透、縱橫交錯(cuò)，構(gòu)成了語(yǔ)文教學(xué)法學(xué)科的總體構(gòu)架?？梢哉f(shuō)中學(xué)語(yǔ)文教育理論研究的主流是充滿生機(jī)的，理論研究的空前活躍帶給人的卻是極大的困惑。面對(duì)令人頭暈?zāi)垦５恼Z(yǔ)文教育思想，一方面是理論研究者各執(zhí)一詞，另一方面是多數(shù)一線語(yǔ)文教師對(duì)此難以接受且深感無(wú)所適從。結(jié)果就很難對(duì)語(yǔ)文教育實(shí)踐起具體而有效的指導(dǎo)作用，有時(shí)甚至?xí)?duì)實(shí)踐產(chǎn)生一種誤導(dǎo)。一個(gè)合格的教學(xué)法老師，面對(duì)各種版本的教材，一定要精心選擇，跟上教材改革的步伐。

在理論研究方面取得重大突破的同時(shí)，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法卻忽略了本學(xué)科在語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)用方面所起的作用。在培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生掌握與形成語(yǔ)文教學(xué)技能方面，遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于學(xué)科的理論研究，落后于社會(huì)發(fā)展的需要。如今教學(xué)法課用了大部分時(shí)間研究教學(xué)理論，而在提高學(xué)生教學(xué)職業(yè)技能方面卻蜻蜓點(diǎn)水一帶而過(guò)，勢(shì)必造成學(xué)生面對(duì)實(shí)習(xí)與就業(yè)一籌莫展，甚至畢業(yè)后相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)都難以適應(yīng)教學(xué)。放松、忽視語(yǔ)文教學(xué)的職業(yè)技能訓(xùn)練，忽視實(shí)踐應(yīng)用的研究，是導(dǎo)致這些問(wèn)題出現(xiàn)的重要原因之一。學(xué)生的實(shí)踐與所學(xué)理論出現(xiàn)了明顯脫節(jié)，理論越學(xué)越細(xì)，實(shí)踐基本沒(méi)有，更談不上實(shí)踐與理論保持同步，理論得不到實(shí)踐的驗(yàn)證，只能是一張空頭支票。

要解決理論與實(shí)踐脫節(jié)問(wèn)題，建立科學(xué)的能夠切實(shí)指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的學(xué)科體系勢(shì)在必行。然而建立科學(xué)的學(xué)科體系只關(guān)注學(xué)生是不夠的，學(xué)生專業(yè)思想問(wèn)題只是外因，重點(diǎn)是我們的學(xué)科還不夠成熟，離“科學(xué)”還有相當(dāng)大的距離，這才是內(nèi)因。要使教學(xué)走出困境，既要觀乎外，更要求諸內(nèi)，將理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，并且在實(shí)踐的基礎(chǔ)上反復(fù)求證，更新教育教學(xué)理論，使之更科學(xué)，更能滿足當(dāng)前的教學(xué)實(shí)踐。當(dāng)前的課程改革，為中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法的解構(gòu)與重建提供了最佳時(shí)機(jī)。

一、豐富課堂理論，用科學(xué)的理論武裝自己

古語(yǔ)云：“取法乎上，得乎其中；取法乎中，得乎其下?！比f(wàn)法的盡頭便是大道，即我們所說(shuō)的理論。這句話也是完全適合中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法課程教學(xué)的。一個(gè)人要想從事語(yǔ)文教學(xué)，首先要從理論上武裝自己，有較高的理論修養(yǎng)，然后付諸實(shí)踐，在實(shí)踐中才會(huì)達(dá)到好的效果；如果所得理論是片面的、零散的，在具體的實(shí)踐中就會(huì)步步受困，處處受窘，很難發(fā)揮自己的潛能。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的科研新動(dòng)態(tài)，讓科研教學(xué)形成全力，教師與學(xué)生同步發(fā)展；要讓學(xué)生明白“科研就是要解決種種困難和問(wèn)題，在無(wú)路可走的時(shí)候走出一條新路”。作為一線的教師，搞科研就是要解決教育教學(xué)中的種種困惑，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

本課程高度重視實(shí)踐性教學(xué)，因?yàn)槲覀兊呐囵B(yǎng)對(duì)象是未來(lái)的中學(xué)語(yǔ)文教師，所以要充分挖掘教材中的基礎(chǔ)理論，特別是傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生善于總結(jié)與發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。盡力扭轉(zhuǎn)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法中“理論與實(shí)踐”嚴(yán)重脫節(jié)的知識(shí)傳授型的傳統(tǒng)教學(xué)模式，將其轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)培養(yǎng)與知識(shí)傳授相結(jié)合的綜合型教學(xué)模式，學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐上、對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)上及日常的實(shí)踐調(diào)查上，對(duì)本課程有一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)，將新理論運(yùn)用到實(shí)踐上，并在實(shí)踐中不斷地更新與充實(shí)教材中缺少或過(guò)時(shí)的理論，真正讓教學(xué)做到與時(shí)俱進(jìn)。

二、以案例教學(xué)法為指導(dǎo)，力爭(zhēng)使理論與實(shí)踐保持同步

中教理論始終無(wú)法與教學(xué)實(shí)踐同步，在課堂上望中教實(shí)踐的新動(dòng)向十分必要，而中教實(shí)踐案例又可以使教學(xué)理論從“空中”著陸，落實(shí)為中教實(shí)踐的指導(dǎo)原則。在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法課程中大量采用案例教學(xué)是課程改革的有效策略，如介紹當(dāng)下與中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)相關(guān)的政策法規(guī)的實(shí)施，解決課堂理論中的陳舊問(wèn)題；介紹有爭(zhēng)議的教學(xué)事件，引導(dǎo)學(xué)生具體討論某一教學(xué)理論；引入具有典型意義的教學(xué)視頻，借以說(shuō)明中教學(xué)發(fā)展的規(guī)律；借模范事跡品說(shuō)教學(xué)人物，幫助學(xué)生樹(shù)立教學(xué)職業(yè)道德。長(zhǎng)期積累下來(lái)，學(xué)生在課堂上基本能夠了解到最新的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐動(dòng)向，對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀能夠有一個(gè)宏觀的把握，并且有助于課堂教學(xué)理論的消化與吸收。同樣，對(duì)于從事中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的教師而言，案例教學(xué)法也可以促使教師長(zhǎng)期關(guān)注中教研究的前沿動(dòng)態(tài)，不使自己的教學(xué)走入空洞。長(zhǎng)期堅(jiān)持案例教學(xué)，對(duì)一些典型案例和實(shí)踐素材進(jìn)行整理收集，可以很好地服務(wù)教學(xué)，也可以為教師的科研工作積累較為完備的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)。

有了理論的積淀，實(shí)踐就會(huì)有法可循。但是教材畢竟是在教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)理念的概括，教學(xué)不僅是學(xué)教材，更要在學(xué)教材的基礎(chǔ)上對(duì)教材有所突破。學(xué)生一方面借助教材掌握現(xiàn)代教學(xué)理念與教學(xué)方法，用理論武裝自己的頭腦，另一方面又不局限于教材，力求做到與時(shí)俱進(jìn)，把僵化的理論與具體的實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，通過(guò)自己的實(shí)踐驗(yàn)證自己所學(xué)的理論。如：①學(xué)會(huì)獨(dú)立進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，形成一份完整的屬于自己的教案，有配套的教學(xué)課件；要求學(xué)生能夠在正確理解的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，圍繞學(xué)生的心理需求，設(shè)計(jì)具有個(gè)性色彩的課堂環(huán)節(jié)。變枯燥為趣味，讓幸福與快樂(lè)貫通整個(gè)課堂。②每人準(zhǔn)備15分鐘的說(shuō)課稿或講課稿，進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，與此同時(shí)，其他同學(xué)進(jìn)行評(píng)課實(shí)踐。要求學(xué)生講課能夠充分發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，最大限度地發(fā)揮主觀能動(dòng)性與靈活性，將傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代教育技術(shù)有效結(jié)合，努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化。③實(shí)地調(diào)查，設(shè)計(jì)調(diào)查方案，進(jìn)行中學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查，了解教學(xué)動(dòng)態(tài)，進(jìn)行案例分析，并作出相應(yīng)的調(diào)查報(bào)告與評(píng)價(jià)，把所學(xué)的理論知識(shí)在具體實(shí)踐中發(fā)揮到極致。

三、充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，增強(qiáng)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)理論的可感可知性

中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法課程要盡可能地在課堂上完成理論到實(shí)踐的過(guò)渡，多媒體等現(xiàn)代信息技術(shù)使得這種過(guò)渡更為可感。在具體教學(xué)中，對(duì)于“教學(xué)設(shè)計(jì)”、“教學(xué)原則”、“說(shuō)課”這樣抽象的教學(xué)理念，僅靠其自身的邏輯魅力無(wú)法吸引學(xué)生的注意力，也無(wú)法使學(xué)生透徹理解。應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，將與之相關(guān)的教學(xué)實(shí)踐或成果通過(guò)實(shí)物投影、錄音、錄像等方式呈現(xiàn)于課堂，結(jié)合理論知識(shí)加以講解，調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官和思維，參與學(xué)習(xí)，探索理論知識(shí)，使得課堂學(xué)習(xí)成為個(gè)性化學(xué)習(xí)、主動(dòng)式學(xué)習(xí)。原本枯燥的知識(shí)變得生動(dòng)有趣，學(xué)生在上課的時(shí)候更能集中精力聽(tīng)課，極大地提高了課堂教學(xué)效率。課間，老師將拷貝的一些與學(xué)習(xí)有關(guān)的比較有趣的資料放給學(xué)生看，寓教于樂(lè)，既豐富了學(xué)習(xí)內(nèi)容，又提高了學(xué)習(xí)興趣。

多媒體技術(shù)的使用有一定的度，關(guān)鍵要把握好分寸。多媒體技術(shù)在課堂上的意義在于借用它可以將抽象的理論具象化，豐富課堂教學(xué)容量，但如果過(guò)度使用多媒體技術(shù)，就可能造成知識(shí)泛濫，學(xué)生只能在淺層意義上理解所學(xué)理論，不能引發(fā)深入思考，反而失去潛心學(xué)習(xí)專業(yè)理論的意志。因此在具體授課過(guò)程中，一方面需要利用現(xiàn)代信息技術(shù)幫助學(xué)生理解所學(xué)理論，另一方面要在授課中引導(dǎo)學(xué)生深入理論，并能結(jié)合所學(xué)理論思考現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

四、堅(jiān)持不懈，用反復(fù)的實(shí)踐論證自己超越自己

“鐵的肩膀是擔(dān)子重壓出來(lái)的，人的能力是工作多逼出來(lái)的；人生的成功在于不斷地超越自我的過(guò)程”。其實(shí)，無(wú)論你從事什么樣的工作，你能超越自己、戰(zhàn)勝自己，你就是成功的。古語(yǔ)云：“業(yè)精于勤，荒于嬉；行成于思，毀于隨?！笨梢?jiàn)勤奮，一向?yàn)槲覈?guó)古人所贊揚(yáng)。

語(yǔ)文教學(xué)也是如此，培養(yǎng)未來(lái)的中學(xué)語(yǔ)文教師，學(xué)生光有理論是不夠的，只有把理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)才能走向成功。一個(gè)好的教師不是一天練成的，學(xué)生的語(yǔ)文職業(yè)能力并不是一次實(shí)踐活動(dòng)就能形成的，這需要反復(fù)練習(xí)，不斷地實(shí)踐，并且在實(shí)踐過(guò)程中傾注自己滿腔的熱情，將“愛(ài)”變成內(nèi)在的驅(qū)動(dòng)力，促成學(xué)生的終極成才。教學(xué)中應(yīng)加入大量的配套工程，如案例分析，盡量使每個(gè)理論都能與學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐掛鉤，當(dāng)然，這就需要投入更多的時(shí)間、更多的精力。學(xué)生除了要進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，還要進(jìn)行觀摩與教學(xué)調(diào)查，并在此基礎(chǔ)上反復(fù)研討，將目前中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的可取之處與存在的弊端列舉出來(lái)，并分組討論，提出一些可行方案，解決目前語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使其變被動(dòng)為主動(dòng)。發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)中的問(wèn)題，通過(guò)多種途徑反復(fù)論證，解決問(wèn)題，在理論與實(shí)踐的雙重合力下超越自我，提升自己。

參考文獻(xiàn)：

篇3

論文關(guān)鍵詞：高職高專；教學(xué)觀念；教學(xué)設(shè)計(jì)；整合

一、以“培養(yǎng)應(yīng)用型人才”的理念為指導(dǎo)，更新教學(xué)觀念

作為高職高專中的師范類學(xué)校，培養(yǎng)對(duì)象是從事基礎(chǔ)教育的小學(xué)教師。隨著基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的需要，教師專業(yè)化素質(zhì)的培養(yǎng)則成為教師專業(yè)發(fā)展的核心內(nèi)容，而師范生專業(yè)發(fā)展?jié)撃艿呐囵B(yǎng)是邁向教師專業(yè)化的第一步。如何培養(yǎng)師范生的從教素質(zhì)，提升其專業(yè)發(fā)展?jié)撃軇t成為師范教育的重要內(nèi)容，因此，高職高專小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法課堂堅(jiān)持以基礎(chǔ)教育改革的需求為導(dǎo)向，以“培養(yǎng)應(yīng)用型人才”理念為指導(dǎo)，準(zhǔn)確合理地設(shè)計(jì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法課堂教學(xué)。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法是理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程。在教學(xué)中，既要傳授教育教學(xué)理論知識(shí)，又要培養(yǎng)學(xué)生的從教技能。但是目前使用的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法教材的特點(diǎn)是章節(jié)多，內(nèi)容多，而實(shí)際的授課時(shí)數(shù)少，這就給我們提出了極大的挑戰(zhàn)。如何更好地處理這種矛盾?首先，要更新觀念、更新內(nèi)容、更新體系、更新要求，要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、思考能力和運(yùn)用能力，使教學(xué)具有實(shí)用性；其次，要貫徹“教學(xué)做合一”的教學(xué)思想，本著“邊學(xué)邊用、學(xué)用結(jié)合”的原則，加大從教基本技能的訓(xùn)練。

二、堅(jiān)持“實(shí)用為目的，訓(xùn)練為手段”的原則，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力訓(xùn)練

“實(shí)用為目的，訓(xùn)練為手段”的原則是要求我們?cè)诮谭ㄕn教學(xué)過(guò)程中要充分體現(xiàn)其學(xué)科特點(diǎn)——實(shí)用性，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

小學(xué)課堂對(duì)于師范生來(lái)說(shuō)是一個(gè)遙遠(yuǎn)而又陌生的記憶。雖然學(xué)校每年都安排一周的教育見(jiàn)習(xí)，但是時(shí)間短，學(xué)生只了解些皮毛，不能深入地了解小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際情況，所以就出現(xiàn)了學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法的時(shí)候做不到理論聯(lián)系實(shí)踐。教師講課的時(shí)候舉了很多的教學(xué)案例，很有代表性，可學(xué)生聽(tīng)過(guò)之后并沒(méi)有留下深刻的印象，效果并不理想。最后只能是累垮老師，耽誤學(xué)生?，F(xiàn)代教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)“課堂教學(xué)活動(dòng)是師生之間的雙邊活動(dòng)”，積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。教師在課堂上所起的作用應(yīng)該是“組織者”、“引導(dǎo)者”、“促進(jìn)者”、“合作者”、“咨詢者”等多種角色。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法課堂應(yīng)該打破教師一言堂的沉悶局面，把小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂中的教學(xué)案例融入教法課堂中，加大學(xué)生收集和整理教育教學(xué)信息的能力訓(xùn)練，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法的興趣。通過(guò)模擬教學(xué)，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使他們養(yǎng)成獨(dú)立思考問(wèn)題、善于解決問(wèn)題的習(xí)慣。

三、探索中的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法課堂教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

教學(xué)過(guò)程是依據(jù)學(xué)科的課程計(jì)劃和教學(xué)大綱，在教師指導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)師生教與學(xué)的共同活動(dòng)，使學(xué)生掌握系統(tǒng)的文化科學(xué)知識(shí)、基本技能、發(fā)展身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、社會(huì)文化素質(zhì)的復(fù)雜的學(xué)習(xí)過(guò)程，它是一種特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程。學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)和運(yùn)用知識(shí)的活動(dòng)是貫穿于教學(xué)過(guò)程的主要活動(dòng)，所以對(duì)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)直接關(guān)系到教學(xué)任務(wù)是否完成，教學(xué)效果是否理想。下面以筆者一節(jié)研討課為例，談?wù)勅绾我浴芭囵B(yǎng)應(yīng)用型人才”理念為指導(dǎo)，在教法課堂教學(xué)中努力實(shí)踐“教學(xué)做合一”的教學(xué)思想。

1.　適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行教材內(nèi)容整合，便于學(xué)生的學(xué)習(xí)和運(yùn)用

筆者講授的是第四章“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)”中的第四節(jié)“教學(xué)策略”中的第三個(gè)內(nèi)容“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)施策略”。這一部分主要包括五個(gè)內(nèi)容：預(yù)習(xí)指導(dǎo)、課堂導(dǎo)學(xué)、作業(yè)輔導(dǎo)、板書(shū)設(shè)計(jì)、教學(xué)機(jī)智。這么多的內(nèi)容不可能一課時(shí)完成，基于新課程、新課改對(duì)教師把握教材、挖掘教材和整合教材提出的新挑戰(zhàn)，筆者對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行了整合：這節(jié)課的安排是學(xué)習(xí)課堂導(dǎo)學(xué)中的導(dǎo)語(yǔ)、提問(wèn)、講解、板書(shū)設(shè)計(jì)，然后進(jìn)行模擬教學(xué)，利用擬教過(guò)程中的偶發(fā)事件引出教學(xué)機(jī)智的內(nèi)容，其余內(nèi)容自學(xué)完成。整合之后更有利于學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)，可以更深層次地領(lǐng)悟所學(xué)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，可以更快、更靈活地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題。

2.　加大課前的預(yù)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣

整合之后的教學(xué)內(nèi)容也很多，所以要讓學(xué)生充分預(yù)習(xí)教材內(nèi)容。授課對(duì)象是大學(xué)二年級(jí)的學(xué)生，經(jīng)過(guò)高中的緊張學(xué)習(xí)的學(xué)生都有較強(qiáng)的自學(xué)能力，因此，教學(xué)流程是這樣的：布置預(yù)習(xí)作業(yè)——收集整理相關(guān)的課外資料——上課伊始進(jìn)行預(yù)習(xí)匯報(bào)。通過(guò)匯報(bào)，可以及時(shí)了解學(xué)生的自學(xué)情況，及時(shí)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。同時(shí)，通過(guò)預(yù)習(xí)還可以減少課堂教學(xué)的負(fù)擔(dān)，加快課堂教學(xué)的節(jié)奏，適當(dāng)緩解因“課時(shí)少與教學(xué)內(nèi)容多”而產(chǎn)生的矛盾。

3.　選擇最佳的教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量

陶行知先生的“教、學(xué)合一”的教學(xué)理論是選擇教學(xué)方法的依據(jù)，“突出職業(yè)能力培養(yǎng)，融‘教、學(xué)、做’為一體，強(qiáng)化學(xué)生能力培養(yǎng)”。筆者采用的是點(diǎn)撥法、案例分析法、擬教法。 　點(diǎn)撥法，在學(xué)生充分預(yù)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上“相機(jī)誘導(dǎo)，適時(shí)點(diǎn)撥”，突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位，使他們更快地掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

案例分析法，使教學(xué)內(nèi)容與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)結(jié)合得更緊密，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)教學(xué)案例的分析與研究，能更好地把理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，從而深化對(duì)理論知識(shí)的理解，為實(shí)踐打下良好的基礎(chǔ)。

模擬教學(xué)法，是一種鍛煉學(xué)生“學(xué)以致用”能力的方法，同時(shí)在擬教過(guò)程中，師生可以共同“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題”，使學(xué)生能夠更快地進(jìn)入教學(xué)角色。

4.　精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

在教學(xué)活動(dòng)中要精心選擇引入課題的材料，因?yàn)閷?dǎo)人環(huán)節(jié)是教學(xué)活動(dòng)的序幕，要力求達(dá)到“未成曲調(diào)先有情的”效果。如本節(jié)課給同學(xué)們講《公雞吃米》的故事：“1938年，教育理論家陶行知先生到武漢大學(xué)作演講。走上講臺(tái)，陶先生從皮包里抓出一只大公雞，又從口袋里掏出一把米放在講桌上，陶先生按住公雞頭逼它吃米，公雞只叫不吃；又掰開(kāi)雞的嘴，把米硬塞進(jìn)去，公雞掙扎著仍舊不吃。當(dāng)陶先生松開(kāi)手，把公雞放在桌上，不一會(huì)兒，大公雞就開(kāi)始吃米了，而且吃得津津有味?！碧障壬眠@個(gè)深入淺出的道理批評(píng)了生活中那種“先生強(qiáng)迫學(xué)生去學(xué)習(xí)”的現(xiàn)象。其實(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)就如同公雞吃米，應(yīng)該是自覺(jué)自動(dòng)的行為。這就涉及如何處理“教”與“學(xué)”的問(wèn)題，我們要做好哪些工作呢?這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)第四節(jié)的第三個(gè)內(nèi)容——小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)施策略。采用講故事導(dǎo)人，達(dá)到“有趣、生動(dòng)、引起注意的目的”，同時(shí)又為學(xué)生的練教作了榜樣。

5.　合理安排教學(xué)活動(dòng)，落實(shí)“教學(xué)做”合一

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的課堂教學(xué)過(guò)程是自主－合作－探究－擬教。在課前，讓學(xué)生充分預(yù)習(xí)教材內(nèi)容，并收集整理相關(guān)的課外資料。上課伊始進(jìn)行預(yù)習(xí)匯報(bào)交流，教師適當(dāng)進(jìn)行點(diǎn)撥、評(píng)價(jià)，然后引導(dǎo)學(xué)生共同研究“怎樣才能更好地在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中設(shè)計(jì)和使用‘教學(xué)實(shí)施策略’”。在“合作、探究”學(xué)習(xí)過(guò)程中，結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的案例，做到教法課程與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的結(jié)合，填補(bǔ)教材的空白，便于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)、突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。同時(shí)也達(dá)到了課內(nèi)與課外的結(jié)合，理論與實(shí)踐的結(jié)合，力求建設(shè)開(kāi)放而有活力的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法課堂教學(xué)。最后以模擬教學(xué)的形式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果，師生共同評(píng)議，講課者自評(píng)，力求突出“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)特征，在“教、學(xué)、做”中把發(fā)現(xiàn)、感悟、交流、實(shí)踐的權(quán)利還給學(xué)生。

6.　充分利用備課小組，努力實(shí)現(xiàn)全員參與擬教訓(xùn)練

篇4

 

我們語(yǔ)文組現(xiàn)有教師10人，有縣學(xué)科骨干教師1名，一級(jí)教師5名，二級(jí)教師4名，是一個(gè)具備奉獻(xiàn)精神而又踏實(shí)肯干的集體，我們也極盡自己的能力為學(xué)校的教育教學(xué)添磚加瓦。幾年來(lái)，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的正確領(lǐng)導(dǎo)下，在全組同志的共同努力下，在語(yǔ)文教改的大潮中，我們熱衷于校本教研，熱衷新理念新教材的學(xué)習(xí)，并連續(xù)多年帶領(lǐng)學(xué)生在校內(nèi)舉辦大型演出或比賽。努力讓我們?nèi)〉昧丝上驳某煽?jī)，下面就將語(yǔ)文教研組本學(xué)期的工作匯報(bào)如下：

一、著眼學(xué)生的發(fā)展 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣

1、組織興趣小組進(jìn)行專項(xiàng)輔導(dǎo)參賽，獲得佳績(jī)。在各班語(yǔ)文老師的精心指導(dǎo)下，每班都培養(yǎng)了3-5名寫作方面的優(yōu)秀學(xué)生，組成校寫作興趣小組，隨時(shí)參加各級(jí)各類比賽。本學(xué)期帶領(lǐng)這些學(xué)生參加了縣弘揚(yáng)和培養(yǎng)民族精神征文大賽，縣“春天送你一首詩(shī)”征文大賽。均獲三等獎(jiǎng)2名。

2、開(kāi)展學(xué)生競(jìng)賽活動(dòng)，豐富語(yǔ)文第二課堂生活。在學(xué)校教務(wù)處主辦的“金鄉(xiāng)職業(yè)學(xué)校第一屆文化技能節(jié)”中，我們組承辦兩兩次活動(dòng)：一是現(xiàn)場(chǎng)作文大賽，一是說(shuō)話大賽。兩次大賽均有序并有效的開(kāi)展，分段評(píng)出一等獎(jiǎng)1名，二等獎(jiǎng)2名。三等獎(jiǎng)3名。

   

二、認(rèn)真鉆研業(yè)務(wù)，搞好常規(guī)教學(xué)

1、注重順利并有效完成教學(xué)任務(wù)加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)和規(guī)范課堂教學(xué)、作業(yè)制度。在理論學(xué)習(xí)上，我們不僅積極參加學(xué)校的集體學(xué)習(xí)，而且我們組也主動(dòng)去接觸最新教學(xué)理論，本學(xué)期我們組集中學(xué)習(xí)了“語(yǔ)文教學(xué)四法則”和“快樂(lè)”理論，受益匪淺。更重要的是在語(yǔ)文教學(xué)上，我們組織同一階段老師統(tǒng)一學(xué)大綱，學(xué)進(jìn)度，統(tǒng)一整體教學(xué)思路，強(qiáng)調(diào)集體備課和個(gè)人鉆研教材相結(jié)合。在課堂上，我們努力貫徹“三主”原則，采取靈活多樣的教學(xué)方法授課，發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，讓學(xué)生在愉快的氣氛中掌握知識(shí)。在課后的作業(yè)布置和修改上，我們還統(tǒng)一有大作文，小作文，讀書(shū)摘記，課后練習(xí)，作業(yè)本，周記本等各種形式的作業(yè)加培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，鞏固各方面知識(shí)，通過(guò)作業(yè)本實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的溝通，對(duì)學(xué)生的教育。由于我組教師的素質(zhì)好，業(yè)務(wù)能力強(qiáng)，方法得當(dāng)，因此我校學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)普遍比較好，在會(huì)考、高考中語(yǔ)文成績(jī)?cè)诟鏖T功課中總是名列前茅。

  

2、因?yàn)檎Z(yǔ)文學(xué)科的特殊性，作為語(yǔ)文教師我們深知肩負(fù)著不同與眾的責(zé)任，除授之學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)外，“育人是語(yǔ)文教師份內(nèi)的事?！边@些都是客觀存在的不容否定的道理，所以我們要有更高尚的道德休養(yǎng)更淵博的語(yǔ)文知識(shí)。為此我們組的全體教師十分重視人格修養(yǎng)和知識(shí)水平的提高。首先我組每位老師非常注重教師形象對(duì)學(xué)生的影響力，所以組內(nèi)教師提倡兢兢業(yè)業(yè)的工作態(tài)度。

  

三、積極開(kāi)展教研活動(dòng)，提高教學(xué)水品

教研活動(dòng)搞的好壞直接關(guān)系到教師理論水平和教學(xué)水平的提高，所以我們十分重視并努力搞好每一次教研活動(dòng)，做到有計(jì)劃、有目的、有針對(duì)性、有記錄，我們的教研活動(dòng)主要從以下幾個(gè)方面開(kāi)展：

1、在教學(xué)實(shí)踐中不斷反思總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，撰寫論文、建立博客。每個(gè)學(xué)期，在教學(xué)教育的基礎(chǔ)上，我們組還動(dòng)員大家隨時(shí)反思總結(jié)，并撰寫論文，積極參加各級(jí)教育教學(xué)論文比賽活動(dòng)。本學(xué)期，我們組教師共寫反思148篇，大部分老師在備課本中還留下了不少課堂小反思。在論文比賽方面，組內(nèi)老師基本上能積極參加，在論文、案例、教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)比中獲得市三等獎(jiǎng)2篇、縣級(jí)二等獎(jiǎng)2篇，三等獎(jiǎng)2篇。派了三位教師參加縣職高語(yǔ)文老師基本功大賽分別獲得二、三等獎(jiǎng)，派出2名教師參加市職高語(yǔ)文教師基本功大賽均獲二等獎(jiǎng)。在參加縣職高語(yǔ)文評(píng)課活動(dòng)中獲得了一個(gè)一等獎(jiǎng)，2個(gè)二等獎(jiǎng)的佳績(jī)。此外我們組內(nèi)還有4名教師在縣職高語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)中進(jìn)行了專題講座。

    

2、規(guī)范教研活動(dòng)。堅(jiān)持開(kāi)展教研組活動(dòng)，只要學(xué)校沒(méi)有例會(huì)，把星期五的第三節(jié)課規(guī)范為組教研活動(dòng)日。堅(jiān)持多樣性的教研形式，如案例分析，評(píng)課、理論學(xué)習(xí)（堅(jiān)持一學(xué)期兩次的理論學(xué)習(xí)），教學(xué)觀摩等形式。其中評(píng)課是我組活動(dòng)的亮點(diǎn)。

3、學(xué)習(xí)外地的經(jīng)驗(yàn)，取人之長(zhǎng)，補(bǔ)已之短。每當(dāng)市縣舉行公開(kāi)課，我們都參加聽(tīng)課。聽(tīng)課后我們便在一起評(píng)課，學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，以便改進(jìn)自己的教學(xué)。本學(xué)期我們積極參加了在縣職業(yè)中專開(kāi)展的縣職教問(wèn)研討會(huì)，參加了在我校舉辦的市職教送教下鄉(xiāng)活動(dòng)，均受益匪淺。  

4、堅(jiān)持同課異構(gòu)教研形式。本學(xué)期我們教研組仍以“閱讀教學(xué)”為主題，在高一高二年段分別中開(kāi)展了一次同課異構(gòu)活動(dòng)，一次異課異構(gòu)，共開(kāi)了5節(jié)課，高三段開(kāi)了4節(jié)模擬卷分析課。每次活動(dòng)全組成員參加聽(tīng)課，評(píng)課。通過(guò)一學(xué)期的聽(tīng)課評(píng)課，不但有利于我們組員之間的相互學(xué)習(xí)，我們也基本總結(jié)出了一套適合我們學(xué)校學(xué)生的閱讀教學(xué)模式。本學(xué)期我們組教師的聽(tīng)課本中記的大多是本組老師的課多，加上外出聽(tīng)課我們組共聽(tīng)了260節(jié)課。本學(xué)期我們組在選拔以后，承擔(dān)了一次市級(jí)公開(kāi)課。

四、我們的問(wèn)題與不足共2頁(yè),當(dāng)前第1頁(yè)1

本學(xué)期，由于全組同志的齊心協(xié)力，我們語(yǔ)文教研組實(shí)實(shí)在在的做了不少事，在教育教學(xué)上也取得了不錯(cuò)的成績(jī)。但在仔細(xì)反思時(shí)，我們也找出了不少問(wèn)題和不足之處：

1、組內(nèi)教師參加各類比賽的積極性不高，參加的覆蓋面不廣，沒(méi)能發(fā)動(dòng)全組教師積極參加各級(jí)各類活動(dòng)。

2、在教科研方面，主要是缺少名師指引，缺少切實(shí)理論的指導(dǎo)，導(dǎo)致每學(xué)期的教研走到一定的程度時(shí)，就難以深入。

3、在備課、作業(yè)批改上雖然我們?cè)诿看螜z查時(shí)沒(méi)有出現(xiàn)大問(wèn)題，但在教案上偶爾也會(huì)出現(xiàn)個(gè)別環(huán)節(jié)的缺漏。作業(yè)批改方面，反饋不及時(shí)，學(xué)生訂正工作沒(méi)有做到位。

4、在各種考試中，語(yǔ)文成績(jī)優(yōu)秀率不高，語(yǔ)文教師沒(méi)有重視對(duì)優(yōu)秀學(xué)生的栽培和輔導(dǎo)。

篇5

〔關(guān)鍵詞〕新課程 小學(xué)語(yǔ)文 教研活動(dòng) 教學(xué)反思

為了加強(qiáng)課堂教學(xué)交流，落實(shí)課堂教學(xué)研究工作，提高教師課堂教學(xué)能力，本學(xué)期縣教研室開(kāi)展了片區(qū)課堂教學(xué)研討活動(dòng)?；顒?dòng)得到各校領(lǐng)導(dǎo)和廣大教師的支持。有效教研是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的重要保障，同時(shí)也是教師專業(yè)化成長(zhǎng)的重要平臺(tái)。但是目前有效教研在我國(guó)仍然存在著一些問(wèn)題。本文對(duì)小學(xué)語(yǔ)文有效教研存在的問(wèn)題及其成因的分析，提出了一些推進(jìn)區(qū)域小學(xué)語(yǔ)文有效教研的措施和方法。

1 當(dāng)前教研中不足之處

1.1 實(shí)施新課程改革以來(lái)，教師的教學(xué)行為發(fā)生了質(zhì)的變化，教師觀念顯著改變，一批理念先進(jìn)、敬業(yè)精業(yè)的教師隊(duì)伍正在形成。但有極少數(shù)教師仍然有待進(jìn)一步提高思想認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念；課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)中的指導(dǎo)地位有待進(jìn)一步確立。1.2教師已經(jīng)把課后反思作為自己專業(yè)成長(zhǎng)的主要途徑，但反思的面“過(guò)窄”，更沒(méi)有從行動(dòng)反思上升到理性反思上來(lái)，甚至有部分教師把課后反思作為學(xué)校規(guī)定的“任務(wù)”，缺少自覺(jué)行動(dòng)。

1.3 校本教研作為教師專業(yè)成長(zhǎng)的主要途徑，已經(jīng)得到廣大教師的認(rèn)可，并在校本教研活動(dòng)中發(fā)展了自己，提高了自己。但校本教研組織相對(duì)薄弱，形式相對(duì)單一，不能滿足教師專業(yè)成長(zhǎng)的需求。

2 關(guān)于改進(jìn)工作提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的思考

2.1 構(gòu)建小語(yǔ)教研的目標(biāo)管理模式。教研活動(dòng)專題化、系列化、多元化，通過(guò)課題研究，確定教研活動(dòng)的“雙向”目標(biāo)，讓教研目標(biāo)具體化，更加貼近教師的需求，更加貼近教學(xué)的需要，更加貼近學(xué)校發(fā)展的期望，以保證教研目標(biāo)的達(dá)成。采用目標(biāo)分層設(shè)定：“教師個(gè)人成長(zhǎng)目標(biāo)――基層學(xué)校發(fā)展目標(biāo)――區(qū)域小語(yǔ)教研目標(biāo)”，形成教研目標(biāo)的系列化和層遞性，并分解目標(biāo)，逐級(jí)達(dá)成，從而實(shí)現(xiàn)教研的目標(biāo)管理，提升教研的有效性。

2.2 創(chuàng)新目標(biāo)教研活動(dòng)的形式。教研活動(dòng)專題研究和特色研究相結(jié)合，集體研究和個(gè)體研究相結(jié)合，群體發(fā)展和個(gè)案研究相結(jié)合，圍繞設(shè)定的教研活動(dòng)目標(biāo)，形成教研活動(dòng)系列化、多樣性，創(chuàng)新教研活動(dòng)的形式。逐步組建區(qū)級(jí)小語(yǔ)骨干教師備課組和命題組，通過(guò)對(duì)教學(xué)目標(biāo)及課堂教學(xué)案例的設(shè)計(jì)與研究，對(duì)基于目標(biāo)教學(xué)的背景下的試卷命題的思考與實(shí)踐，促進(jìn)青年教師的快速成長(zhǎng)，為培養(yǎng)一批市區(qū)級(jí)骨干教師做好鋪墊。通過(guò)目標(biāo)教學(xué)的案例集和創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)的推廣，切實(shí)為一線教師服務(wù)，讓其有更多的時(shí)間進(jìn)行二次備課和教學(xué)反思，并以此引導(dǎo)廣大教師，將他們的教學(xué)行為逐漸引入?yún)^(qū)域的教學(xué)理想境界。

2.3 研制區(qū)域小語(yǔ)教研有效性的績(jī)效評(píng)估辦法。行之有效的績(jī)效評(píng)估辦法，有利于科學(xué)評(píng)價(jià)教研活動(dòng)的成效；有利于問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)與反思，促進(jìn)教研活動(dòng)的有效開(kāi)展；有利于和諧區(qū)域教研氛圍的形成。

2.4 高語(yǔ)文教師多種能力。通過(guò)培訓(xùn)或競(jìng)賽提高教師對(duì)教材多角度解讀的能力、教學(xué)的獨(dú)特創(chuàng)意能力、案例的深層次分析能力、問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)與解決能力、小專題的專項(xiàng)研究能力等。具體訓(xùn)練層次為教材研讀，資料積累，教案設(shè)計(jì)，作文研究，敘事寫作，測(cè)評(píng)指導(dǎo)，案例分析，課堂教學(xué)技能訓(xùn)練。

2.5 加大教師的培訓(xùn)力度與密度。要提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，提高語(yǔ)文教師自身的素養(yǎng)是關(guān)鍵的因素。為此，一是要制定切實(shí)可行的學(xué)習(xí)培訓(xùn)計(jì)劃，確保學(xué)習(xí)時(shí)間和質(zhì)量。二是鼓勵(lì)語(yǔ)文教師積極參與教學(xué)研究，大膽實(shí)踐，不斷探索，努力超越，提高自身的業(yè)務(wù)功底和實(shí)際的教學(xué)能力。三是加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文學(xué)科教師新課程理論學(xué)習(xí)和語(yǔ)文課標(biāo)（修改稿）、教材教法的培訓(xùn)，并經(jīng)常調(diào)查語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題，通過(guò)改進(jìn)聯(lián)校教研和校本教研的形式，召開(kāi)研討會(huì)，及時(shí)解決問(wèn)題。四是盡可能給一線教師提供參加研討、觀摩的機(jī)會(huì)，而不是只讓個(gè)別骨干教師參加，強(qiáng)化二級(jí)培訓(xùn)管理，擴(kuò)大教師的收益面。建立骨干教師幫扶制度。發(fā)揮各級(jí)學(xué)科帶頭人和骨干教師的作用，定期“示范觀摩”，將新思想、新方法及時(shí)傳播，在深入基層進(jìn)行理論與實(shí)踐培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，促進(jìn)每一位語(yǔ)文教師專業(yè)成長(zhǎng)。

2.6 摒棄陳舊的教材使用觀，創(chuàng)造性地使用教材。新課程理念下不再是“教教材”，而是“用教材教”。作為教師，一定要轉(zhuǎn)變舊的教材使用觀，要以教材為依托，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，把教材作為傳授知識(shí)鍛煉能力的依托，變完全依賴教材為創(chuàng)造性地使用教材，為學(xué)生積極主動(dòng)地探求知識(shí)創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境。

篇6

優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì)是彰顯學(xué)校文化的保證何建文

自律型德育方法探析廖曉國(guó)

護(hù)理教育中的"慎獨(dú)"與"慎眾"姚紅旺

班主任素養(yǎng)"三思"黃東銳

英語(yǔ)教師要適應(yīng)課堂角色的新變化陳小蕓

"總結(jié)語(yǔ)"教學(xué)法在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用廣東教育（教研版） 余廣平

《秘書(shū)實(shí)務(wù)》學(xué)科達(dá)標(biāo)評(píng)定法陳群芳

以職業(yè)目標(biāo)為導(dǎo)向教授《外貿(mào)單證》課張小彤

《微機(jī)系統(tǒng)組裝與維修》教學(xué)重在行為引導(dǎo)何懷世

電腦美術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)的構(gòu)想與實(shí)踐國(guó)娟娟

教學(xué)質(zhì)量的四級(jí)評(píng)價(jià)體系馮會(huì)勝，張開(kāi)陽(yáng)

冷沖模設(shè)計(jì)CAI課件的應(yīng)用與制作李貴勝

目標(biāo)行為導(dǎo)向教學(xué)模式的應(yīng)用潘寧

"引導(dǎo)法"在中職會(huì)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用陳凡

分層教學(xué)法與會(huì)計(jì)教學(xué)王家寬

融素質(zhì)教育于中職學(xué)校課程教學(xué)陳紅心，陳懷冰

語(yǔ)義目標(biāo)行為導(dǎo)向教學(xué)的評(píng)價(jià)體系建構(gòu)李縣飛

中職語(yǔ)文教學(xué)學(xué)分制改革要突出能力培養(yǎng)柳迪

讓學(xué)生在『互動(dòng)-協(xié)作中成長(zhǎng)簡(jiǎn)文勝，羅威

寫作中的"三無(wú)"林惠娜

如何優(yōu)化病理學(xué)課堂教學(xué)王立明

中職《機(jī)械制圖》課教學(xué)新思路吳自達(dá)

中職素描教學(xué)探討羅靜

應(yīng)用性數(shù)學(xué)問(wèn)題教學(xué)探究劉承春

中職衛(wèi)?！督】到逃方虒W(xué)面臨的困境與反思廣東教育（教研版） 江海東

老年高血壓的藥物治療李梅

對(duì)兒科病史詢問(wèn)的幾點(diǎn)體會(huì)羅惠琴

網(wǎng)絡(luò)課件的制作劉和偉

校園網(wǎng)的安全技術(shù)鄧暉

設(shè)計(jì)網(wǎng)頁(yè)的幾個(gè)問(wèn)題張繼皇

校園信息集成的實(shí)現(xiàn)程穎

恰當(dāng)使用多媒體課件李永軍

利用信息技術(shù)促進(jìn)惠州職教發(fā)展蔡秀利

促進(jìn)校辦企業(yè)與中職教育有效銜接謝瓊安

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育要注重實(shí)踐能力駱文彬

"雙師型"教師在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的角色轉(zhuǎn)變羅雷鳴

交際法中教師的角色楊春霞

新形勢(shì)下的學(xué)校德育工作楊肖桃

家庭教育對(duì)學(xué)校教育的影響黃沛光

對(duì)學(xué)困生的教育策略江敏儀，周新彩

德育生活化的思考和實(shí)踐周杰鋒

威信——班主任工作的基石黃靜臆

澳大利亞、新西蘭環(huán)保教育之啟發(fā)蔣宏春

語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展及評(píng)價(jià)麥慶濤

歷史教學(xué)中思維情境的創(chuàng)設(shè)卜立君

環(huán)環(huán)相扣步步落實(shí)黃更亮

初中英語(yǔ)分層教學(xué)初探黎少娟

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)"三樂(lè)"王小珠

學(xué)校體育工作中推進(jìn)素質(zhì)教育的研究陳麗娜

第二課堂與作文教學(xué)劉超塵

培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)生作文興趣的原則林宗技

構(gòu)建民主平臺(tái),讓學(xué)生大膽展現(xiàn)自我廣東教育（教研版） 劉淑娣

為學(xué)生造"屋"林敏珊

本著"美""善"心教學(xué)《思想品德》課吳惠娟HtTp://

誦讀教學(xué)"三度"余淑麗

如何拓寬學(xué)生的習(xí)作空間黎幗珊

提高計(jì)算準(zhǔn)確率,使學(xué)困生脫"困"王瑩

初中政治的人本教學(xué)黃波濤

提高政治課教學(xué)交往的實(shí)效性姜兆強(qiáng)，李方亮

中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的審美教育張瑞霞

方法引路,讓學(xué)生享受剪紙藝術(shù)的快樂(lè)余頌青

德育課中激勵(lì)方式的運(yùn)用王寶達(dá)

快速作文教學(xué)龐培華

時(shí)事在政治教學(xué)中的運(yùn)用邱淑貞

"動(dòng)感"數(shù)學(xué)課堂袁莉娜

鉆進(jìn)文章品味語(yǔ)言譚婧媚

和諧教研組不可或缺的"三要素"嚴(yán)衛(wèi)林

建設(shè)"和而不同"的科組黃日暖

建設(shè)和諧科組的案例分析崔現(xiàn)龍

從"不和諧"中求和諧梁慶梅

科組"辯"出和諧林金炎

微笑就這么簡(jiǎn)單楊聰

一頓飯,改變了我的教育觀念鄧傳友

創(chuàng)造性使用好新教材余嬋

談?wù)Z文教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)李燕芳

寫作范文的另種影響楊泉良

文化的課堂,詩(shī)意的數(shù)學(xué)徐文昌

精妙的數(shù)學(xué)課堂過(guò)渡語(yǔ)劉品德

"漫畫英語(yǔ)"教學(xué)活動(dòng)馮英杰

物理中的人性化教學(xué)活動(dòng)鄭偉平

高中化學(xué)分層實(shí)驗(yàn)教學(xué)的組織實(shí)施廣東教育（教研版） 徐志文

信息技術(shù)教學(xué)要貼近學(xué)生生活鄧偉飛

地理教學(xué)中參與意識(shí)的培養(yǎng)胡斯育

構(gòu)建環(huán)境友好型化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂廖榮滔

"任務(wù)驅(qū)動(dòng)"教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)注意哪些問(wèn)題方志倫

用魏書(shū)生教學(xué)思想進(jìn)行生物教學(xué)姚晃平

以合作學(xué)習(xí)激活思品課曹惠珊

政治課教學(xué)"四要"莫神開(kāi)

篇7

關(guān)鍵詞： 翻轉(zhuǎn)課堂 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法 學(xué)習(xí)方式 工學(xué)結(jié)合

“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法”是高職初等教育專業(yè)的必修課程，旨在通過(guò)學(xué)習(xí)了解新課程背景下小學(xué)語(yǔ)文課程的性質(zhì)、目標(biāo)和基本理念，掌握小學(xué)語(yǔ)文課堂準(zhǔn)備、實(shí)施與研究的技能，系統(tǒng)學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字寫字教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫話與習(xí)作教學(xué)、口語(yǔ)交際教學(xué)與綜合性學(xué)習(xí)等內(nèi)容。實(shí)踐與理論有機(jī)融合，提升學(xué)生的理論素質(zhì)，提高其教學(xué)能力，為學(xué)生就業(yè)上崗奠定厚實(shí)的基礎(chǔ)。新課程改革的背景下，本門課程加大實(shí)踐的力度，強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)，重視見(jiàn)習(xí)與實(shí)習(xí)。但是在貌似轟轟烈烈的改革之后，我們依然發(fā)現(xiàn)學(xué)生不能很好地將理論與實(shí)踐統(tǒng)一，既缺乏主動(dòng)探究文本的能力，又缺少對(duì)課堂的駕馭能力，在頂崗就業(yè)中問(wèn)題頻出。究其原因，在于沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)習(xí)機(jī)械，學(xué)法死板，實(shí)踐按部就班，缺少創(chuàng)新性。

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)理念為本課程的改革發(fā)展提供了很好的方向。基于翻轉(zhuǎn)課堂理念下的高職“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法”課程，就是充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)，學(xué)生課下通過(guò)多種渠道學(xué)習(xí)理論知識(shí)，課堂上讓學(xué)生展示交流，在相互溝通中，既提高理論素養(yǎng)，又提高實(shí)踐能力，一舉多得，事半功倍。因此，基于翻轉(zhuǎn)課堂理念下的高職“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法”課程改革，就勢(shì)在必行?，F(xiàn)就其重要意義闡述如下：

一、是教育模式和學(xué)習(xí)方式上的一次創(chuàng)新

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念是在當(dāng)前班級(jí)授課制下對(duì)“教”與“學(xué)”關(guān)系、師生關(guān)系、家校關(guān)系的一次變革，是信息時(shí)代“互聯(lián)網(wǎng)+教育”在W習(xí)方式和教育模式上的一次創(chuàng)新。切合高職教學(xué)的專業(yè)性和行業(yè)性特點(diǎn)，是傳統(tǒng)班級(jí)授課制的有力補(bǔ)充。隨著“人人通教學(xué)平臺(tái)”建設(shè)的不斷完善，網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)教育資源將越來(lái)越豐富，信息化學(xué)習(xí)環(huán)境將越來(lái)越優(yōu)化，這一切為開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)提供了必要的硬件和技術(shù)支撐。

這種課程改革變傳統(tǒng)的“教――學(xué)”為“學(xué)――教”，即將知識(shí)的傳遞放到課外，將知識(shí)的內(nèi)化放到課內(nèi)。建立以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的三大教學(xué)環(huán)節(jié)，包括以“設(shè)置問(wèn)題”為引導(dǎo)的課前自主學(xué)習(xí)，以“解決問(wèn)題”為核心的課堂討論學(xué)習(xí)，以“探索問(wèn)題”為主導(dǎo)的課后拓展思考。

課前，教師通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在“人人通教學(xué)平臺(tái)”學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)先完成教學(xué)法理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，然后在平臺(tái)上和老師及同學(xué)之間就學(xué)習(xí)進(jìn)行互動(dòng)交流，發(fā)表自己的學(xué)習(xí)反思。接著觀摩相關(guān)理論的教學(xué)視頻，師生在線討論并學(xué)習(xí)，最后完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)。學(xué)生根據(jù)理論學(xué)習(xí)和教學(xué)視頻結(jié)合自己的認(rèn)識(shí)設(shè)計(jì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中各個(gè)模塊的項(xiàng)目，并將此任務(wù)以視頻或者文檔形式上傳到平臺(tái)，供教師和其他學(xué)生測(cè)評(píng)。

課上，不再是簡(jiǎn)單地由老師主導(dǎo)的灌輸性的知識(shí)講授，而是老師根據(jù)課前所掌握的學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)與實(shí)訓(xùn)情況，有針對(duì)性地組織教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)設(shè)計(jì)。第一，根據(jù)學(xué)生在平臺(tái)上討論的熱點(diǎn)問(wèn)題及本節(jié)內(nèi)容中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)小組討論的互助形式解決疑惑，實(shí)在解不了的問(wèn)題由老師進(jìn)行重點(diǎn)講解。小組互助學(xué)習(xí)的方式，帶動(dòng)課堂上每一位學(xué)生都能夠參與課堂教學(xué)，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，且培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作、邏輯思維、語(yǔ)言表達(dá)、歸納總結(jié)等各項(xiàng)綜合能力。第二，將學(xué)生實(shí)訓(xùn)中的優(yōu)秀成果展示出來(lái)，師生共同評(píng)價(jià)。在自我展示的環(huán)節(jié)中學(xué)生既提升了語(yǔ)文教學(xué)素養(yǎng)，又增強(qiáng)了自信心，而且?guī)熒狞c(diǎn)評(píng)也讓所有學(xué)生關(guān)注到教學(xué)中存在的問(wèn)題及解決的辦法。第三，課后教師根據(jù)本節(jié)課的重點(diǎn)難點(diǎn)和課堂的上學(xué)生表現(xiàn)及知識(shí)掌握，將相關(guān)練習(xí)、測(cè)試題目到“人人通教學(xué)平臺(tái)”上，學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成老師布置的測(cè)試及作業(yè)，以達(dá)到鞏固練習(xí)、內(nèi)化知識(shí)的效果。

這三個(gè)步驟，課內(nèi)外結(jié)合，理論實(shí)踐結(jié)合，深化教學(xué)內(nèi)容，形成一種富有活力的開(kāi)放性教育模式。

二、為每一個(gè)學(xué)生提供適合的教育

翻轉(zhuǎn)課堂的核心理念是“先學(xué)后教，以學(xué)定教”，是基于掌握學(xué)習(xí)理論，為學(xué)生提供個(gè)性化幫助和所需的額外學(xué)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)和互助學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)“所有學(xué)生都能學(xué)會(huì)”和個(gè)性化學(xué)習(xí)的目標(biāo)，這與我國(guó)孔子時(shí)代“因材施教，教學(xué)相長(zhǎng)”的教育思想相通，讓每位學(xué)生都能得到發(fā)展，讓每個(gè)學(xué)生的潛能得到挖掘。

1.學(xué)生在這種學(xué)習(xí)環(huán)境中得到普遍提高。根據(jù)國(guó)內(nèi)外的調(diào)查數(shù)據(jù)得知：大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)能力顯著提升，而且變得更自信和開(kāi)朗，合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、語(yǔ)言組織能力極大增強(qiáng)。與傳統(tǒng)教學(xué)相對(duì)比，芝加哥大學(xué)進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)顯示：大約90%的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)組學(xué)生達(dá)到了終結(jié)性成績(jī)水平，而傳統(tǒng)的群體教學(xué)只有20%達(dá)到。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)因?yàn)榘囝~較大，短時(shí)間內(nèi)教師不能兼顧所有學(xué)生，教師大多關(guān)注“學(xué)優(yōu)生”和“學(xué)困生”，某些學(xué)生因?yàn)殚L(zhǎng)期得不到關(guān)注而缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力，長(zhǎng)此以往就容易渾水摸魚(yú)、濫竽充數(shù)。但翻轉(zhuǎn)課堂所提供的交流平臺(tái)及課內(nèi)反饋，將每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)得以真實(shí)呈現(xiàn)，教師關(guān)注每位學(xué)生的發(fā)展，并加以引導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)更主動(dòng)，對(duì)學(xué)習(xí)負(fù)起責(zé)任，形成良好的循環(huán)。

2.“翻轉(zhuǎn)”讓學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，利用教師提供的教學(xué)資料和教學(xué)視頻，學(xué)生根據(jù)自身情況安排和控制自己的學(xué)習(xí)。學(xué)生在課外或回家看資料和視頻，完全可以在輕松的氛圍中進(jìn)行，而不必像在課堂上那樣神經(jīng)緊繃，擔(dān)心遺漏什么，或因?yàn)榉中亩簧辖虒W(xué)節(jié)奏。學(xué)生觀看視頻的節(jié)奏全在自己掌握，養(yǎng)成邊看邊記筆記的習(xí)慣，重要的地方可停下來(lái)仔細(xì)思考，甚至還可以通過(guò)聊天軟件向老師和同伴尋求幫助?！靶W(xué)語(yǔ)文教學(xué)法”是一門理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的課程，既要加強(qiáng)學(xué)生的理論素養(yǎng)，又要提高學(xué)生的實(shí)踐水平，真正學(xué)好很不容易。由于課堂時(shí)間限制，教師提供的大量的教學(xué)資源無(wú)法完全呈現(xiàn)完全，只有通過(guò)“人人通”平臺(tái)進(jìn)行展示，讓學(xué)生通過(guò)課余時(shí)間閱讀、探索、研究，使處于不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生有所收獲，尤其學(xué)有余力的學(xué)生會(huì)有效利用時(shí)間安排學(xué)習(xí)。只要提供最佳的教學(xué)條件、足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間，掌握學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，絕大多數(shù)學(xué)生會(huì)獲得良好的成績(jī)。

三、將高職院校提倡的“工學(xué)結(jié)合”落到實(shí)處

工學(xué)結(jié)合是將學(xué)習(xí)與工作結(jié)合在一起的教育模式，主體包括學(xué)生、企業(yè)和學(xué)校。它以職業(yè)為導(dǎo)向，充分利用學(xué)校內(nèi)、外不同的教育環(huán)境和資源，把以課堂教學(xué)為主的學(xué)校教育和直接獲取實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的校外工作有機(jī)結(jié)合，貫穿于學(xué)生的培養(yǎng)過(guò)程之中。這種教育模式的主要目的是提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力，同時(shí)提高學(xué)校教育對(duì)社會(huì)需求的適應(yīng)能力。

長(zhǎng)久以來(lái)，高職院校提倡的“工學(xué)結(jié)合”在實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)較多的問(wèn)題，其中一點(diǎn)是：學(xué)生外出工作減少了理論學(xué)習(xí)的課時(shí)，影響了書(shū)本知識(shí)的學(xué)習(xí)。本課程也出現(xiàn)這樣的情況，而翻轉(zhuǎn)課堂則能很好地解決這一問(wèn)題。在學(xué)生見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)過(guò)程中，教師了解W生的知識(shí)需求，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)下發(fā)學(xué)習(xí)任務(wù)單，讓學(xué)生在實(shí)踐中解決相關(guān)的理論學(xué)習(xí)。如教學(xué)法第三模塊項(xiàng)目二“小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)施技能二――提問(wèn)技能”，平時(shí)教學(xué)必須在大量的案例分析中尋得真章，但是文字?jǐn)⑹龅陌咐c鮮活的教學(xué)案例大有不同，學(xué)生在動(dòng)態(tài)的教學(xué)中能很快掌握要點(diǎn)。因此，教師在見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)中要及時(shí)下發(fā)觀摩學(xué)習(xí)的項(xiàng)目?jī)?nèi)容，進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)是最有效的。同時(shí)讓學(xué)生將聽(tīng)課筆記和教學(xué)方案上傳到信息平臺(tái)，教師與從小學(xué)聘請(qǐng)的優(yōu)秀教師共同在線為學(xué)生釋疑解惑、交流心得、指點(diǎn)迷津。教師的鼓勵(lì)與指點(diǎn)，其他同學(xué)的肯定，實(shí)踐與理論有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生在見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)中工作熱情更高，積極探索，勇于實(shí)踐，提升教學(xué)素養(yǎng)。因?yàn)閷?shí)習(xí)生的積極行動(dòng)，實(shí)習(xí)工作有章有法，就不會(huì)擾亂所在實(shí)習(xí)學(xué)校的教學(xué)秩序，為實(shí)習(xí)學(xué)校減輕負(fù)擔(dān)，從而由以往的被動(dòng)接收到主動(dòng)接洽，良性循環(huán)，解決“工學(xué)結(jié)合”實(shí)施中的大問(wèn)題。

“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法”課程的教學(xué)模式創(chuàng)新，“基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的高職《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法》課程改革”課題的確定，能最大限度地優(yōu)化課堂，提高教育教學(xué)質(zhì)量。對(duì)此方面的有益探索，促進(jìn)高職院校實(shí)操課的改革與創(chuàng)新，真正達(dá)到工學(xué)結(jié)合、長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的目的。

參考文獻(xiàn)：

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篇8

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)教育；文化基礎(chǔ)課程；教學(xué)改革

中等職校文化基礎(chǔ)課程目前還處于一種比較尷尬的境地：一方面，課程方案與實(shí)施性教學(xué)設(shè)計(jì)安排了一定量的課時(shí)，視文化基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)為中級(jí)職業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)不可缺失的過(guò)程；另一方面，學(xué)生對(duì)這類課程的認(rèn)識(shí)不足、動(dòng)力不強(qiáng)、興趣不濃，教師對(duì)這一類課程的價(jià)值認(rèn)識(shí)不清、教學(xué)熱情不高、課堂信心不振，其結(jié)果必然導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不盡如人意。那么，我們應(yīng)如何改變這種狀況呢？

一、對(duì)文化基礎(chǔ)課程要有明晰的價(jià)值定位

當(dāng)前，文化基礎(chǔ)課程的價(jià)值定位比較含糊，一般認(rèn)為文化基礎(chǔ)課程必須為專業(yè)課程服務(wù)，文化基礎(chǔ)課程必須與專業(yè)課程有效對(duì)接。因此，在課程內(nèi)容的選擇上強(qiáng)調(diào)了“有用、夠用、實(shí)用”的基本原則。筆者認(rèn)為，文化基礎(chǔ)課為專業(yè)課程服務(wù)本無(wú)可厚非，許多專業(yè)對(duì)文化基礎(chǔ)課程有著特殊的要求，比如：電子專業(yè)要求學(xué)生學(xué)習(xí)更多的物理知識(shí)，旅游管理專業(yè)要求學(xué)生學(xué)習(xí)更多的歷史和地理知識(shí)。但是，如果我們僅僅將文化基礎(chǔ)課程的價(jià)值定位于服務(wù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)，是有失偏頗的，這種觀念至少存在著這樣一些問(wèn)題：其一，并非所有的文化基礎(chǔ)課程，特別是義務(wù)教育后的文化課程都能夠與專業(yè)課程緊密結(jié)合，像法律課程，除非把它改造成專業(yè)法，否則要與專業(yè)學(xué)習(xí)相結(jié)合是比較困難的。其二，一味強(qiáng)調(diào)文化基礎(chǔ)課為專業(yè)課服務(wù)，具有獨(dú)立存在意義的文化基礎(chǔ)課程的地位也會(huì)因此而淪喪。每一門課程都有其課程特質(zhì)、價(jià)值追求與內(nèi)容體系等，正所謂人們常說(shuō)的“語(yǔ)文課要姓‘語(yǔ)’”一樣，如果語(yǔ)文課不姓“語(yǔ)”，那就不是語(yǔ)文課了。譬如基于烹飪專業(yè)的語(yǔ)文教學(xué)，如果強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文為專業(yè)課程服務(wù)，我們就可能把中職語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)異化、內(nèi)容體系肢解，或許我們可以從一些古詩(shī)詞中引申出一些飲食文化，但這種牽強(qiáng)附會(huì)必將破壞課程應(yīng)有的意境與生態(tài)、背離課程原有的任務(wù)與目標(biāo)、俗化課程原有的品質(zhì)與品位。

教育的出發(fā)點(diǎn)和終結(jié)點(diǎn)是育人，職業(yè)教育不應(yīng)該是職業(yè)或者專業(yè)至上的教育。文化基礎(chǔ)課程的價(jià)值，除了具有服務(wù)學(xué)生更好專業(yè)學(xué)習(xí)的工具價(jià)值外，更具有實(shí)現(xiàn)學(xué)生人格完善的功能。從某種意義上講，設(shè)置中等職校文化基礎(chǔ)課程首要依據(jù)不是服務(wù)于專業(yè)，而應(yīng)該是學(xué)生個(gè)體人格的完善需要，文化基礎(chǔ)課程主要培養(yǎng)學(xué)生最基本的文化素養(yǎng)，通過(guò)長(zhǎng)期積累并逐漸內(nèi)化于心，以達(dá)到提升品德、改進(jìn)觀念、增長(zhǎng)知識(shí)、發(fā)展思維的目的。無(wú)論多么專門化的教育，都不能忽視對(duì)人的全面素質(zhì)的培養(yǎng)。正如杜威所指出的那樣，狹隘的職業(yè)訓(xùn)練也許能夠培養(yǎng)呆板的、機(jī)械的技能，但犧牲了人敏捷的觀察和緊湊、機(jī)靈的計(jì)劃等理智方面的能力。事實(shí)上，任何產(chǎn)品都會(huì)深深地打上制造者的人格烙印，個(gè)體的專門化能力發(fā)展必須與全面素質(zhì)的發(fā)展相結(jié)合。

文化基礎(chǔ)課程還必須滿足學(xué)生終身學(xué)習(xí)需要。1962年聯(lián)合國(guó)教科文組織的《關(guān)于技術(shù)和職業(yè)教育的建議》、2002年《21世紀(jì)的技術(shù)和職業(yè)教育及培訓(xùn)——聯(lián)合國(guó)教科文組織和國(guó)際勞動(dòng)組織的建議》等國(guó)際性文件，明晰了職業(yè)教育內(nèi)涵，職業(yè)教育不僅要為學(xué)生從事某一職業(yè)以及有效就業(yè)做準(zhǔn)備，也要為其終身學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。從中等職業(yè)學(xué)校設(shè)置文化基礎(chǔ)課程與普通高中課程相似性出發(fā)，我們不難理解，文化基礎(chǔ)課程其實(shí)是普職溝通的銜接點(diǎn)、聯(lián)系點(diǎn)，為學(xué)生生涯發(fā)展選擇提供可能性。因此，我們?cè)趶?qiáng)化職業(yè)教育文化基礎(chǔ)課程獨(dú)立地位的同時(shí)，還要清晰地認(rèn)識(shí)到文化基礎(chǔ)課程在中等職校整個(gè)課程體系中的基礎(chǔ)性、兼容性、通用性的地位，為學(xué)生適應(yīng)就業(yè)入職需要、職業(yè)發(fā)展需要、人格成長(zhǎng)需要以及終身發(fā)展需要奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、對(duì)文化基礎(chǔ)課程要有務(wù)實(shí)的結(jié)構(gòu)創(chuàng)新

縱觀當(dāng)前中等職校文化基礎(chǔ)課程，大致可分為工具類、藝體類、道德類、心理類、專業(yè)準(zhǔn)備類等，并以分科的課程形態(tài)出現(xiàn)在中等職校的各個(gè)年級(jí)段。其特點(diǎn)是以學(xué)科內(nèi)容為中心設(shè)計(jì)課程，并按照學(xué)科的獨(dú)立性、依據(jù)不同學(xué)科之間的相關(guān)性按一定的先后順序開(kāi)設(shè)課程。其最大優(yōu)點(diǎn)是具有較強(qiáng)的“邏輯性、系統(tǒng)性和簡(jiǎn)約性”，這有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，掌握系統(tǒng)的科學(xué)文化知識(shí)，但其弊端也是顯而易見(jiàn)的：學(xué)生學(xué)習(xí)費(fèi)時(shí)費(fèi)力、缺少興趣，課程內(nèi)容、教學(xué)方法與職業(yè)教育課程的定向性、應(yīng)用性以及專業(yè)知識(shí)間的相關(guān)性、綜合性的要求相距甚遠(yuǎn)。正是從這些問(wèn)題出發(fā)，許多學(xué)校進(jìn)行了一系列的課程改革。筆者認(rèn)為，我們不妨從課程結(jié)構(gòu)維度進(jìn)行文化基礎(chǔ)課程改革與創(chuàng)新。下文以中等職校語(yǔ)文學(xué)科為例加以闡述。

基于教育部頒布的《中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)大綱》提出的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求，我們可以將中等職校語(yǔ)文課程分為學(xué)科基礎(chǔ)、專業(yè)拓展、綜合實(shí)踐三大模塊課程，并將這些模塊課程分設(shè)在相應(yīng)的年級(jí)段。比如，三年制職業(yè)高中語(yǔ)文課程共開(kāi)設(shè)五學(xué)期，第一至第三學(xué)期主要進(jìn)行學(xué)科基礎(chǔ)模塊課程的教學(xué)，第四學(xué)期主要進(jìn)行專業(yè)拓展模塊課程教學(xué)，第五學(xué)期進(jìn)行綜合實(shí)踐模塊課程教學(xué)。

學(xué)科基礎(chǔ)模塊。這一模塊的設(shè)計(jì)沿襲學(xué)科課程的編制思想，突出學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性與完整性，以培養(yǎng)學(xué)生必備的語(yǔ)文素養(yǎng)為核心，以提高學(xué)生語(yǔ)文應(yīng)用能力為主旨，著力培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、寫作和口語(yǔ)交際能力，為綜合職業(yè)能力的形成以及繼續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。這一模塊各專業(yè)的公共課程由若干個(gè)單元組成，每個(gè)單元包括聽(tīng)說(shuō)、閱讀和寫作三個(gè)部分，并按照要求進(jìn)行能力分級(jí)，逐層遞進(jìn)。這一模塊教學(xué)突出語(yǔ)文學(xué)科的基本屬性和核心任務(wù)。

專業(yè)拓展模塊。這一模塊的設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)課程編制思想，從專業(yè)課程的角度出發(fā)，以職業(yè)為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)若干“閱讀與欣賞”、“表達(dá)與交流”的學(xué)習(xí)任務(wù)，有效實(shí)現(xiàn)文化基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程的溝通與聯(lián)系，強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的從業(yè)技能。該模塊課程屬于校本課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施范疇，語(yǔ)文教師與專業(yè)教師共同編制課程計(jì)劃，學(xué)生有較強(qiáng)的自主性和選擇性，突出語(yǔ)文學(xué)科為專業(yè)課服務(wù)的宗旨。例如，文秘專業(yè)開(kāi)設(shè)公文寫作課程，商務(wù)專業(yè)開(kāi)設(shè)商務(wù)文書(shū)寫作課程等。

綜合實(shí)踐模塊。在《中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)大綱》所列的三類模塊課程的學(xué)習(xí)中，均提出了綜合實(shí)踐活動(dòng)子模塊的要求。在語(yǔ)文課程改革中，更是集中第五學(xué)期時(shí)間進(jìn)行語(yǔ)文綜合實(shí)踐模塊課程學(xué)習(xí)。綜合實(shí)踐模塊課程遵循項(xiàng)目課程、普通高中研究性學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)理念，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的整體性、應(yīng)用性和探究性，一方面注重中職階段語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)的綜合運(yùn)用，另一方面注重專業(yè)學(xué)習(xí)與語(yǔ)文學(xué)科有機(jī)融合，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的實(shí)踐性，在知識(shí)的運(yùn)用中領(lǐng)悟、掌握課程的基本思想和方法，提升學(xué)科素養(yǎng)。在進(jìn)行這一模塊課程開(kāi)發(fā)時(shí)，應(yīng)堅(jiān)持從相關(guān)職業(yè)的實(shí)際需要出發(fā)，設(shè)計(jì)研究課題，選取活動(dòng)內(nèi)容，模擬職業(yè)情境，在活動(dòng)中提高語(yǔ)文應(yīng)用能力和職業(yè)能力，增強(qiáng)合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。比如：烹飪專業(yè)語(yǔ)文綜合實(shí)踐模塊，讓學(xué)生開(kāi)展《南黃海海鮮飲食文化研究》《南通市餐飲店鋪名的特征研究》等課題。

三、對(duì)文化基礎(chǔ)課程要有有效的教學(xué)舉措

中等職校文化基礎(chǔ)課程在很大程度上“脫胎”于普通高中，并以學(xué)科課程的方式呈現(xiàn)，在課程實(shí)施中，我們通常也是沿襲了普通高中班級(jí)授課制的一些基本做法，諸如“教師講解——學(xué)生傾聽(tīng)、教師演示——學(xué)生觀察、學(xué)生模仿——教師指導(dǎo)、學(xué)生練習(xí)——教師評(píng)價(jià)”的“四階段教學(xué)法”。這種課程實(shí)施策略有許多合理性，而且也被大部分文化基礎(chǔ)課老師所采用，但其弊端也不少：即在教學(xué)過(guò)程中忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、師生的互動(dòng)性、教學(xué)的創(chuàng)生性，加上學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、對(duì)所學(xué)知識(shí)沒(méi)有興趣，甚至導(dǎo)致部分學(xué)生完全放棄一些課程的學(xué)習(xí)?；谖幕A(chǔ)課程結(jié)構(gòu)創(chuàng)新的思考，我們?cè)谖幕A(chǔ)課程的教學(xué)過(guò)程中，要有一些有效的教學(xué)舉措。

教學(xué)理念層面：教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，其深刻的意義和價(jià)值決不在方式本身，而在于方式轉(zhuǎn)變背后的意義和價(jià)值，支撐方式轉(zhuǎn)變、引領(lǐng)課程改革的說(shuō)到底是教育觀念和教學(xué)理念。職業(yè)學(xué)校文化基礎(chǔ)課教學(xué)的有效實(shí)施，我們必須確立以下的一些觀念：（1）關(guān)注學(xué)情。將學(xué)情作為教學(xué)基點(diǎn)，課程資源選擇密切聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活、情感世界及職業(yè)生涯，只有從學(xué)情出發(fā)組織教學(xué)，才能使教學(xué)活動(dòng)獲得實(shí)實(shí)在在的效果。（2）必需夠用。合理選擇教學(xué)內(nèi)容，不片面追求課程的完整性，從課程的基本思想、基本方法等出發(fā)，強(qiáng)化知識(shí)的應(yīng)用。（3）分段要求。我們?cè)谥械嚷毿７秩齻€(gè)時(shí)間段分別進(jìn)行“學(xué)科基礎(chǔ)模塊”、“專業(yè)拓展模塊”、“綜合實(shí)踐模塊”課程的教學(xué)，每段課程設(shè)計(jì)理念不同，教學(xué)方式也不相同，這三個(gè)階段逐漸呈現(xiàn)出文化基礎(chǔ)課程知識(shí)由單一走向綜合、理論走向?qū)嵺`的趨勢(shì)，教學(xué)活動(dòng)也由學(xué)科體系趨向于行動(dòng)體系。

實(shí)施策略層面：在文化基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主體參與的根源，主要是因?yàn)閷W(xué)習(xí)任務(wù)不明確、經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備不充裕、課程背景不了解、學(xué)習(xí)體系不健全。為此，我們應(yīng)采用以下一些教學(xué)策略：一是問(wèn)題導(dǎo)學(xué)策略。將問(wèn)題辨識(shí)與問(wèn)題解決作為課堂教學(xué)的基本要素，以問(wèn)題導(dǎo)航確保教學(xué)過(guò)程的順利推進(jìn)。比如，教師從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，與學(xué)生共同創(chuàng)生、提煉課堂教學(xué)中的主問(wèn)題，整堂課圍繞主問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)。為了順利解答主問(wèn)題，教師還可以設(shè)計(jì)一系列的子問(wèn)題，讓學(xué)生在一個(gè)個(gè)問(wèn)題的解決中獲得知識(shí)，形成能力，培養(yǎng)興趣，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)策略主要應(yīng)用于學(xué)科基礎(chǔ)模塊課程的教學(xué)之中。二是案例分析策略。在教學(xué)過(guò)程中，以書(shū)面呈現(xiàn)案例，將案例作為分析的對(duì)象，教師和學(xué)生要共同參與對(duì)案例的分析、討論、評(píng)價(jià)，尋找對(duì)策。通過(guò)案例分析，提高學(xué)生的分析能力、決策能力。案例教學(xué)鮮活、生動(dòng)、形象，改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式下抽象的、生硬的知識(shí)狀況，降低學(xué)習(xí)難度，有利于學(xué)生靈活地將知識(shí)運(yùn)用到相關(guān)的實(shí)踐情境中。同時(shí)，學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行分析評(píng)價(jià)還可以培養(yǎng)反思精神，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)的熱情。案例分析策略主要應(yīng)用于專業(yè)拓展模塊教學(xué)。三是任務(wù)驅(qū)動(dòng)策略。把學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)成各種任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)小組合作完成任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的社會(huì)性以及教師、同學(xué)對(duì)促進(jìn)個(gè)人學(xué)習(xí)所起的重要作用。任務(wù)驅(qū)動(dòng)策略強(qiáng)調(diào)學(xué)生圍繞任務(wù)主題進(jìn)行預(yù)習(xí)、分析、討論，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、協(xié)作解決問(wèn)題的能力。任務(wù)驅(qū)動(dòng)策略主要應(yīng)用于綜合實(shí)踐模塊課程教學(xué)。此外，在教學(xué)中，我們還可以采取角色扮演策略、項(xiàng)目教學(xué)策略等。

課程評(píng)價(jià)層面：文化基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)改革并沒(méi)有引發(fā)人們更多的關(guān)注。其實(shí)，教學(xué)評(píng)價(jià)在某種程度上影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方式。為此，在文化基礎(chǔ)課程評(píng)價(jià)改革中，應(yīng)堅(jiān)持“既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過(guò)程；既關(guān)注同一性評(píng)價(jià)，又關(guān)注特質(zhì)性評(píng)價(jià)；既關(guān)注終結(jié)性評(píng)價(jià)，又關(guān)注發(fā)展性評(píng)價(jià)”的原則，以評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。具體進(jìn)行三方面改革嘗試：一是考核內(nèi)容的改革。根據(jù)知識(shí)層次的劃分，強(qiáng)調(diào)基本知識(shí)的掌握，減少以再現(xiàn)書(shū)本知識(shí)為主的考試內(nèi)容，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生理解知識(shí)，特別是綜合性、創(chuàng)造性地應(yīng)用知識(shí)的能力考核。二是考核方法的改革。改變過(guò)去單一的筆試方法，分別采用階段考試與實(shí)驗(yàn)操作相結(jié)合等符合課程內(nèi)容特點(diǎn)的考試方法。在綜合實(shí)踐模塊環(huán)節(jié)，以學(xué)習(xí)小組為單位給學(xué)生打分，提高學(xué)生合作意識(shí)，從而使得每一次考試真正成為進(jìn)一步深化學(xué)習(xí)的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。三是考核形式的改革。變一次性、終結(jié)性考試為學(xué)習(xí)全過(guò)程的考核評(píng)價(jià)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的考核與督促，并增加平時(shí)成績(jī)?cè)诳偝煽?jī)中所占的比重。這樣，有利于課程分階段目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)了考試內(nèi)容、形式和成績(jī)?cè)u(píng)定的統(tǒng)一，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)結(jié)果的統(tǒng)一，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)與培養(yǎng)能力的統(tǒng)一。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜大源.職業(yè)教育學(xué)研究新論[M].北京：教育科學(xué)出版社，2007

[2]徐國(guó)慶.職業(yè)教育課程論[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2008

篇9

    論文摘要:隨著語(yǔ)文新課標(biāo)的實(shí)施,新課程語(yǔ)文也全面鋪開(kāi)。在當(dāng)前的新課標(biāo)教學(xué)中普通存在著一種“穿新鞋,走老路”的現(xiàn)象。對(duì)著新課標(biāo),苦想怎么教?捧著新教材,教法從何來(lái)?喊著新理念,講著老教案。怎樣解決新課標(biāo)語(yǔ)文“內(nèi)容多”與“課時(shí)少”的矛盾,成為一線教師最大的困惑。為了化解“內(nèi)容多”與“課時(shí)少”的矛盾,我們采取了以下具體做法:實(shí)施有效教學(xué),打造高效課堂;改進(jìn)教學(xué)方法,有效節(jié)約時(shí)間;采取“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”,拓展第二課堂;大膽增補(bǔ)刪減,重構(gòu)教材內(nèi)容等。通過(guò)實(shí)踐,上述措施成效明顯。 

    關(guān)鍵詞:新課標(biāo)語(yǔ)文 重構(gòu)教材 任務(wù)驅(qū)動(dòng) 有效教學(xué) 高效課堂 

    隨著語(yǔ)文新課標(biāo)的實(shí)施,新課程語(yǔ)文也全面鋪開(kāi)。怎樣解決新課標(biāo)語(yǔ)文“內(nèi)容多”與“課時(shí)少”的矛盾,成為一線教師最大的困惑。 

    毋庸諱言,在當(dāng)前的新課標(biāo)教學(xué)中普通存在著一種“穿新鞋,走老路”的現(xiàn)象。對(duì)著新課標(biāo),苦想怎么教?捧著新教材,教法從何來(lái)?喊著新理念,講著老教案。 

    為了化解“內(nèi)容多”與“課時(shí)少”的矛盾,我們采取了以下具體做法: 

    一、實(shí)施有效教學(xué),打造高效課堂 

    新課程大大壓縮了必修課的課時(shí),新教材卻沒(méi)有減少內(nèi)容含量。內(nèi)容多,要求高,課時(shí)不夠的矛盾非常突出。課時(shí)量與教材容量相比猶如“杯水車薪”。趕進(jìn)度、開(kāi)快車,使得知識(shí)不易掌握,基礎(chǔ)難以鞏固。在實(shí)踐上,模塊教材的深廣度難以把握,講少了造成教材很難順利完成,講多了又難給學(xué)生思考探究的余地,教學(xué)實(shí)施過(guò)程中困難重重,這些問(wèn)題成了制約新課程教學(xué)的瓶頸,也給我們的課堂教學(xué)帶來(lái)了巨大的挑戰(zhàn)和壓力。 

    為了解決教師普遍反映的課時(shí)不足的矛盾,我們有針對(duì)性地提出了優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、提高課堂效率、實(shí)施有效教學(xué)、打造高效課堂的要求。 

    二、改進(jìn)教學(xué)方法,有效節(jié)約時(shí)間 

    教學(xué)時(shí)間不夠用,教學(xué)內(nèi)容完不成,這是許多語(yǔ)文教師日夜焦慮的棘手問(wèn)題,這就需要教師在課堂教學(xué)中尋求合理的教學(xué)方法。 

    第一,精講片段,以點(diǎn)帶面。學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高,是一個(gè)漫長(zhǎng)的積累過(guò)程,不是靠教師講解一兩篇文章就能一蹴而就的。因此,在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中,教師不要貪大求全,急于求成,而應(yīng)總攬全局,精選片段,進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)。 

    第二,以讀代講,以讀促悟?！皶?shū)讀百遍,其義自見(jiàn)”。課堂上,教師要真正做到:學(xué)生已經(jīng)懂得的知識(shí),堅(jiān)決不講;學(xué)生通過(guò)讀書(shū)自己就能領(lǐng)會(huì)的知識(shí),堅(jiān)決不講。教師應(yīng)教給方法,讓學(xué)生在多讀、多思、多練中掌握知識(shí)。 

    第三,以練代講,講練結(jié)合。教師要結(jié)合課文重點(diǎn)段落和精彩片段所涉及的知識(shí)點(diǎn),精心設(shè)計(jì)一些相關(guān)的小練習(xí),讓學(xué)生嘗試著自己完成,不懂的地方再進(jìn)行指導(dǎo)講解。這樣,力爭(zhēng)把重點(diǎn)、難點(diǎn)消化在課內(nèi),排除在課外。

    三、采取“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”,拓展第二課堂 

    對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科而言,雖然課內(nèi)學(xué)生所學(xué)到的知識(shí)僅如滄海一粟,更多的工夫應(yīng)該在課外。我們應(yīng)延伸課堂教學(xué)的深度和廣度,增加課堂教學(xué)的厚度,不僅要為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打開(kāi)一扇窗,更要為他們打開(kāi)一道門,使之能夠自如地邁進(jìn)來(lái),走出去,飽覽更為美妙的風(fēng)光,擁抱更為精彩的世界。 

    那么,怎樣才能加強(qiáng)語(yǔ)文課堂的延伸教學(xué)呢?我覺(jué)得可以從以下幾個(gè)方面入手: 

    (1)利用網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢(shì)延伸課堂教學(xué)的內(nèi)容深度。 

    (2)利用課前說(shuō)話活動(dòng)延伸課堂教學(xué)的內(nèi)容廣度。 

    (3)創(chuàng)設(shè)情境,開(kāi)設(shè)活動(dòng),延伸語(yǔ)文課堂教學(xué)中學(xué)生的感官接受能力和直覺(jué)思維能力。 

    當(dāng)然,關(guān)于延伸課堂教學(xué)內(nèi)容的方法和形式還有很多,但最為關(guān)鍵的一點(diǎn)就是:從學(xué)生的接受心理角度出發(fā),才能取得最好的效果和最大的效益。 

    四、大膽增補(bǔ)刪減,重構(gòu)教材內(nèi)容 

    新課標(biāo)賦予師生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的權(quán)利,我們要充分利用這一選擇權(quán),在集體研究、充分論證的基礎(chǔ)上對(duì)教材有計(jì)劃地加以取舍。避免舍本逐末,力爭(zhēng)做到“舍中有得”,突出重點(diǎn),直奔目標(biāo)。 

    教材多了、厚了,周課時(shí)少了, 教材教不完怎么辦?分析起來(lái)主要的問(wèn)題在于教師在處理教材時(shí)缺乏自主性和創(chuàng)造性。 

    長(zhǎng)期以來(lái)我們“教教材”教慣了,教學(xué)只停留在“教”的層面上,不嘗試“用教材教”。在實(shí)際操作中卻不敢越雷池半步,不敢結(jié)合實(shí)際對(duì)教材加以取舍。 

    師生是教材的主人,不是教材的奴隸,教材不是“圣經(jīng)”。教材內(nèi)容的取舍權(quán)在師生。師生完全可以對(duì)教材作大膽地、創(chuàng)造性地處理。 

    要用好教材實(shí)施好新課程,除了專家引領(lǐng)、主體反思外,同伴互助也必不可少。為解決這一問(wèn)題,我們認(rèn)真開(kāi)展了“三次備課,兩次反思”活動(dòng),每次課后由同事評(píng),學(xué)科組長(zhǎng)評(píng),專家面對(duì)面評(píng),先集體反思再由執(zhí)教者自已反思。并根據(jù)中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn),處理好“講”與“不講”的關(guān)系。 

    總而言之,在中學(xué)語(yǔ)文新課程的教學(xué)過(guò)程中,只要我們大處著眼、小處著力、妙處著手、細(xì)處著筆、疑處設(shè)問(wèn)、尾處升華,就能進(jìn)一步提高我們的語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)水平,收到事半功倍的教學(xué)效果,進(jìn)而從根本上解決新課標(biāo)語(yǔ)文“內(nèi)容多”與“課時(shí)少”的矛盾。 

    參考文獻(xiàn): 

    [1]《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》 (人民教育出版社 2006版) 

    [2]《新課標(biāo)語(yǔ)文案例分析》 (華東師范大學(xué)出版社 2007版) 

篇10

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；學(xué)生；主體地位

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2012）09-0038-01

在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要恰當(dāng)運(yùn)用教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，從而使語(yǔ)文課堂教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，甚至把他們看成知識(shí)容器，嚴(yán)重束縛了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和學(xué)生人格的全面發(fā)展。

1.增強(qiáng)成功動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣

1.1 在潛移默化中使學(xué)生懂得學(xué)好語(yǔ)文的重要意義。興趣的形成和鞏固是建立在明確的目標(biāo)基礎(chǔ)上的?？衫酶鞣N形式如晨會(huì)、班會(huì)、座談會(huì)、活動(dòng)課等與學(xué)生進(jìn)行心理交流，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，把語(yǔ)文學(xué)習(xí)與個(gè)人前途、家庭利益、民族命運(yùn)聯(lián)系起來(lái)，為自己學(xué)不好語(yǔ)文而內(nèi)疚、自責(zé)，從而激發(fā)學(xué)好語(yǔ)文的動(dòng)機(jī)，使消極因素轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極因素。

1.2 以語(yǔ)文教師自身的教學(xué)實(shí)踐引起學(xué)生的共鳴。教師要努力感染學(xué)生，使他們逐步形成學(xué)語(yǔ)文的興趣。如上課時(shí)精神飽滿、自豪自信；教態(tài)和藹可親、自然大方；板書(shū)清晰美觀、富有哲理；教學(xué)民主開(kāi)放、引人入勝；善于及時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，用激情喚起學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的熱情（如一個(gè)鼓勵(lì)的眼神、一個(gè)贊美的手勢(shì)等）……讓學(xué)生在其樂(lè)融融的氛圍中獲得知識(shí)、陶冶情操。久而久之，學(xué)生就會(huì)喜歡上語(yǔ)文課，喜愛(ài)語(yǔ)文課，對(duì)學(xué)好語(yǔ)文有了很大的信心。

2.在初中語(yǔ)文教育中進(jìn)行人格教育的方法

2.1 塑造教員的人格魅力。作為一名優(yōu)異的初中語(yǔ)文教師，要想塑造學(xué)生的健全人格，培育小我人格魅力至關(guān)重要。在心思質(zhì)量方面，語(yǔ)文教員要樂(lè)觀向上，嚴(yán)于律己，寬以待人，具有堅(jiān)強(qiáng)的意志；在教育觀念方面，語(yǔ)文教員要對(duì)峙“以報(bào)酬本”、“終身進(jìn)修”、“曠達(dá)的語(yǔ)文觀”等思維；在進(jìn)修質(zhì)量方面，語(yǔ)文教員要有過(guò)硬的教育身手，嚴(yán)于教育，具有深沉的文明底蘊(yùn)。只要如許，就能成功塑造教員的形象，然后促進(jìn)學(xué)生人格魅力的塑造。

2.2 把人格教育放在教室中進(jìn)修。在教室中，教員要營(yíng)建公道公平、生機(jī)四射的教學(xué)氣氛；要多在教室中采用協(xié)作教育的方法。教室教育是教員和學(xué)生雙向教育的進(jìn)程，在互教互學(xué)中，教員要充沛發(fā)揚(yáng)學(xué)生的積極性，起勁培育學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作才能；教員還要進(jìn)修進(jìn)步前輩的理念和經(jīng)歷，革新和優(yōu)化教室教育理論進(jìn)程。

3.改變教學(xué)方法

3.1 講授法。講授法是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，也是目前學(xué)校課堂教學(xué)的主要手段，運(yùn)用講授法能使知識(shí)系統(tǒng)化，在較短的時(shí)間內(nèi)交給學(xué)生以全面而準(zhǔn)確的知識(shí)。在具體教學(xué)中，我們鼓勵(lì)教師根據(jù)教學(xué)實(shí)際，該講則講，而且要講到位。教師的講解和示范目的是為了傳授知識(shí)，并讓學(xué)生了解方法，不要因?yàn)閾?dān)心背上“滿堂灌”的嫌疑而忽視對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)傳授。

3.2 串講法。它是文言文教學(xué)中有“講”有“串”的傳統(tǒng)教學(xué)方法?！爸v”即講解，“串”即串連，就是把上下文串通起來(lái)，實(shí)質(zhì)是“講”，講的特征是“串”，即把詞、句、語(yǔ)段、段落、全篇連貫起來(lái)的系統(tǒng)講解。串講法的應(yīng)用有利于發(fā)揮教師“講”的主導(dǎo)作用，保持講的整體性和系統(tǒng)性，變單方面的教師講為師生雙邊活動(dòng)。避免繁鎖，興之所至，信口開(kāi)河，而有利于提高講的藝術(shù)性，抓住重點(diǎn)，以保持學(xué)生注意力的高度集中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4.教師要精心設(shè)疑，激發(fā)興趣

興趣是最好的老師，是促進(jìn)想象力發(fā)展的重要因素。牛頓對(duì)蘋果落地產(chǎn)生了興趣，通過(guò)聯(lián)想和研究得出了“萬(wàn)有引力”定律，樹(shù)立了物理學(xué)上的一座豐碑。瓦特從壺水滾沸受到啟發(fā)，通過(guò)大膽的想象，反復(fù)實(shí)驗(yàn)，研制出第一臺(tái)蒸氣機(jī)，讓人類深受其利。

初中生好奇心強(qiáng)，對(duì)很多事物極易產(chǎn)生興趣。教師新奇的提問(wèn)，巧妙的暗示，都可激發(fā)他們的求知欲，促進(jìn)其想象力的發(fā)展。譬如，在講授初中第一冊(cè)《迢迢牽牛星》時(shí)，我先給學(xué)生簡(jiǎn)述了牛郎織女的民間傳說(shuō)，學(xué)生興趣很濃，提出了很多疑問(wèn)，但我并不回答，而是讓他們朗讀課文，展開(kāi)想象。學(xué)生很快就領(lǐng)悟到：詩(shī)人按自己的愿望和理想，進(jìn)行了大膽創(chuàng)新，以奇妙的聯(lián)想編織出一幅天上之景。再經(jīng)教師提示，學(xué)生的思想就插了想象的翅膀，進(jìn)入到神話般的境界，教師在此基礎(chǔ)上又聯(lián)系時(shí)代背景進(jìn)行點(diǎn)撥，就水到渠成地使學(xué)生明白了詩(shī)人的創(chuàng)作意圖是引導(dǎo)人們憧憬自由幸福的生活。

5.確立新型的師生關(guān)系

確立科學(xué)的學(xué)生觀，與學(xué)生平等對(duì)話。老師要蹲下身來(lái)和學(xué)生交流，與學(xué)生處于平等地位，讓學(xué)生真正感到老師是他們的朋友，是合作的伙伴。只有拉近師生間的“心靈距離”，才能更好地開(kāi)展教學(xué)工作。

新時(shí)期的師生關(guān)系是多種關(guān)系的集合體：學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)，老師應(yīng)是嚴(yán)父，及時(shí)糾正，絕不遷就；學(xué)生有困難時(shí)，老師應(yīng)是慈母，耐心幫助，加以解決；學(xué)生有退步時(shí)，老師應(yīng)是醫(yī)生，及時(shí)"對(duì)癥下藥"，開(kāi)出一副副鼓勵(lì)與告誡的藥方；學(xué)生高興或痛苦時(shí)，老師應(yīng)是好友，與他們分享喜悅或悲傷……總之，老師應(yīng)該因人而異，因時(shí)而異，不斷變換自己的角色。