導語：如何才能寫好一篇以案例為基礎(chǔ)的教學方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

對象廣東省連州衛(wèi)生學校2011秋護理專業(yè)兩個班共136人。教材《職業(yè)道德與法律》教材(中等職業(yè)教育課程改革國家規(guī)劃新教材,全國中等職業(yè)教育教材審定委員會審定2009年7月第1版)方法對照組:護理2011秋護理3班67名學生采用傳統(tǒng)的以教師為主的“滿灌講授法”進行教學。觀察組:護理2011秋護理4班69名學生采用“以案例為基礎(chǔ)的學習(Case-basedLearning,CBL)”教學方法。具體步驟:(1)以案例為基礎(chǔ)的學習(Case-basedLearning,CBL):老師根據(jù)教學大綱要求,啟發(fā)學生閱讀教材或相應(yīng)參與書,學生發(fā)現(xiàn)問題,提出疑難,做好記錄。(2)組織答疑:在教師主持下進行以案例為主的課堂討論,其內(nèi)容有教師布置的思考題(針對護理專業(yè)的職業(yè)道德規(guī)范及法律基礎(chǔ)知識)和學生自學中提出的問題,采用主動發(fā)言,教師提名或事先指定專題發(fā)言。(3)總結(jié)歸納要點:教師概括性地總結(jié)歸納本次課的要點和講授學生自學中出現(xiàn)的問題。(4)達標練習:以教學大綱為指導,每個教學單元都進行學習效果考核驗收,檢查學生掌握情況。兩個班均由同一位老師任課,統(tǒng)一進行考試,考試中使用水平相同的同一試卷。結(jié)果見表(表1、表2)從上表結(jié)果可見,兩種教學方法考試結(jié)果有顯著差異?！耙园咐秊榛A(chǔ)的學習(Case-basedLearning,CBL)”教學方法的教學效果優(yōu)于傳統(tǒng)的“滿灌講授法”教學。

問卷調(diào)查

為了檢測二種教學方式的效果,在課程結(jié)束后以無記名方式進行問卷調(diào)查,調(diào)查內(nèi)容有：(1)對兩種教學方法比較;(2)掌握知識的系統(tǒng)性;(3)能加強重點內(nèi)容的掌握;(4)能提高自學能力;(5)提高思考能力;(6)提高歸納總結(jié)能力等項目進行調(diào)查。結(jié)果如表2。表2結(jié)果表明,運用傳統(tǒng)的教學方法,對掌握知識的系統(tǒng)性、掌握重點、難點等效果優(yōu)于“以案例為基礎(chǔ)的學習(Case-basedLearning,CBL)教學法”。而“以案例為基礎(chǔ)的學習(Case-basedLearning,CBL)教學法”教學法在培養(yǎng)學生自學能力、歸納總結(jié)能力等效果好于傳統(tǒng)的“滿灌講授法”。

討論

篇2

法醫(yī)病理學是法醫(yī)學專業(yè)的主干課程，學習好法醫(yī)病理學是從事法醫(yī)工作的基礎(chǔ)。法醫(yī)病理學是研究涉及法律有關(guān)的傷、殘、病、死的變化及發(fā)展的規(guī)律的一門科學，目的是為暴力性案件的偵察或?qū)徟刑峁┽t(yī)學證據(jù)，為法律的實施提供客觀、公正、科學、準確的醫(yī)學證據(jù)。[1]作為新時期的專業(yè)法醫(yī)學人才，除了具有廣博的專業(yè)知識和熟練的動手能力外，還需要具有發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，同時要注重個人發(fā)展和自我學習能力，以及與人溝通和交流能力、互相協(xié)作和團隊精神的培養(yǎng)。我們在教學過程中，針對不同時段的教學目的不同，綜合運用各種教學方法，充分挖掘不同教學方法的優(yōu)點，克服其不足之處，以激發(fā)學生的學習興趣、提高學生的學習效率為目的，為最終能夠提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)出適應(yīng)社會時展要求的法醫(yī)學專業(yè)人才而工作。

1 不同教學方法及特點

常見的教學方法有以講義為基礎(chǔ)的講授式教學法（lecture-based learning，LBL），以問題為基礎(chǔ)的教學法（problem-based learning，PBL），以案例?榛?礎(chǔ)的教學法（case-based learning，CBL），以團隊為基礎(chǔ)的教學法（team-based learning，TBL）等，不同的教學方法具有不同的特點。[2][3]

（1）LBL教學法即傳統(tǒng)的講授式教學：教師以講義為基礎(chǔ)，按照書本章節(jié)向?qū)W生講授理論知識。這種教學方法可提高課堂教學的效果及效率，利于學生全面、準確地掌握教材；但不利于調(diào)動學生自主學習的積極性，師生互動交流少，學生運用知識解決實際問題的能力較為薄弱。

（2）PBL教學法：以問題為導向，以學生為中心，鼓勵所有的學生參與問題的研究討論，強化學生的學習興趣。這種教學方法可提高學生分析和解決問題的能力，使學生的自學能力、實踐思維能力和創(chuàng)新能力等得到發(fā)展；但不利于學生全面完整的掌握基本理論和知識體系，需要大量的前期準備工作，對教師和學生都是一個極大的挑戰(zhàn)。

（3）CBL教學法：在學生掌握了一定的基礎(chǔ)知識后，以教師為主導、學生為主體，運用典型案例，讓學生通過獨立的思考或集體協(xié)作來解決問題的一種教學方法。本教學法不僅可提高學生分析和解決問題的能力，還可培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力、提高實踐能力；但CBL教學法要求教師應(yīng)具備一定的實踐經(jīng)驗和理論素養(yǎng)，同時由于課時的限制，且因案例知識點較分散，學生掌握的知識點不完整。

（4）TBL教學法：通過組建小組、教師確定教學要點、學生根據(jù)教學要點進行課前閱讀和準備、個人測試、小組測試、小組討論等過程，然后教師精講，最后組內(nèi)互評以及計算組內(nèi)個人的得分等進行綜合評價。本教學法以團隊為基礎(chǔ)，以學生為主體，教師在其中起引導作用，不僅可提高學生分析、解決問題的能力，還可促進團隊協(xié)作精神的培養(yǎng)；TBL教學法學習效果取決于學生的學習自主性，結(jié)果不一定能準確評價學生的學習效果，同時要求教師要有扎實的基礎(chǔ)知識和豐富的實踐經(jīng)驗。

2 法醫(yī)病理教學中多種教學模式結(jié)合的實施

2.1 基礎(chǔ)理論教學階段

法醫(yī)病理學基礎(chǔ)理論教學階段，是學生掌握大量法醫(yī)病理學基本知識的階段，這一階段的教學目的：通過學習使學生系統(tǒng)掌握法醫(yī)病理學基本知識，構(gòu)建系統(tǒng)的法醫(yī)病理學知識體系，為進一步實踐教學和以后的實際工作奠定理論基礎(chǔ)。基于此教學目的，在教學中我們主要采取LBL教學法，通過課堂教學，教師系統(tǒng)講解學生需要掌握的知識點，使學生對于本學科的基本理論、基本知識有一個全面系統(tǒng)的掌握。在教學過程中，為了使學生對基本知識和基本理論有一個更加直觀的理解，我們在課堂上或課前、課后，有針對性的提出一些問題，利用PBL的教學理念來引導學生更好地掌握課堂上的知識。課前布置一些“問題”，讓大家?guī)е鴨栴}來預(yù)習下一節(jié)課的內(nèi)容。在課堂上，針對某一知識點，提供一些案例來進行簡單的討論。課后布置一些“案例”供大家討論，在下一節(jié)課中用五分鐘左右的時間集體討論，這樣既復習了上節(jié)課的內(nèi)容，又通過利用所學知識解決了實際中遇到的問題，加深了學生對于基本理論、基本知識的理解。

2.2 理論教學實驗課程階段

此階段是理論聯(lián)系實踐的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，學生經(jīng)過課堂理論教學，初步掌握了法醫(yī)病理學的基本知識和基本理論，通過實驗教學，進一步掌握基本理論和基本知識，熟悉法醫(yī)病理學各種損傷的特點、各種死亡的尸體外部和內(nèi)在表現(xiàn)，掌握法醫(yī)病理學尸體解剖方法，以及常用的基本檢驗方法和技能。在具體實施過程中，除了驗證性實驗，在大量綜合性實驗中，我們側(cè)重于使用PBL和CBL的教學方法，在教學活動中，利用問題引導學生進行不斷學習探索，同時，針對教學計劃的要求，我們利用在實際檢案中的案例資料，提供不同的案例資料供學生進行分析、討論，培養(yǎng)學生獨立思考和集體協(xié)作精神，進一步提高學生的利用理論知識分析和解決具體問題的能力。

2.3 實踐教學階段

實踐教學階段既法醫(yī)學專業(yè)實習階段，此階段學生經(jīng)過前兩階段的學習，已初步具有一定的法醫(yī)病理鑒定能力，教學任務(wù)是進一步提高其鑒定能力，培養(yǎng)學生查閱資料、不斷自主學習的習慣，養(yǎng)成團隊協(xié)助解決問題的習慣。實踐中我們讓學生共同參與案例鑒定的全過程，在此階段主要利用CBL和TBL教學模式進行教學。在教學過程中，學生在老師的帶領(lǐng)下，從案件受理開始，全面接觸案件鑒定的全過程，同時在針對具體實際案例，學生提出自己的觀點，對于資料收集、鑒定標準的引用，學生提出自己的意見，并且同帶教老師的鑒定結(jié)果相對照，從中發(fā)現(xiàn)問題和尋找不足之處。同時對于鑒定工作中涉及某一學科的專門性知識，我們鼓勵學生自己去查閱相關(guān)資料、尋找相關(guān)文獻，鼓勵學生實習小組內(nèi)相互?論交流，對于發(fā)現(xiàn)的問題，通過查找相關(guān)資料提出解決方案，在老師的指引下不斷修改、改進，解決鑒定工作中遇到的問題，不斷提高學生的鑒定水平。

3 教學感受

在教學過程中，學生是學習的主體和內(nèi)因，教師作為教學主體責任重大。在教學活動中，教師充分利用各種教學手段，針對不同教學內(nèi)容，不同的教學任務(wù)，采用啟發(fā)式、討論式、參與式等多種教學方法，以多元化教學方法施教，從提高學生的綜合素質(zhì)的著眼點出發(fā)，培養(yǎng)學生的分析問題、解決問題、自主學習、終身學習的能力。引入多種教學方法實為優(yōu)化教學方法，是多種實踐教學方法的綜合運用，而不是替代傳統(tǒng)的教學方法。[4][5]

法醫(yī)病理學的學科特色決定了法醫(yī)病理學應(yīng)以提高學生綜合素質(zhì)為目的，培養(yǎng)學生的動手操作能力、知識應(yīng)用能力和實踐創(chuàng)新能力。傳統(tǒng)單一的教學模式很難滿足這一要求，多元化教學模式的提出為我們指明了改革方向，通過多元化教學，讓枯燥無味的教學過程變得多樣化、趣味化，大大促進了教學質(zhì)量的提高，并有效的實現(xiàn)了基礎(chǔ)理論與鑒定實踐能力培養(yǎng)的有機統(tǒng)一，有利于新一代實用型法醫(yī)學專業(yè)人才的培養(yǎng)。我們根據(jù)法醫(yī)病理教學發(fā)展的要求，結(jié)合我校具體情況并充分利用現(xiàn)有資源，經(jīng)過教學實踐，在比較了各種教學方法的特點之后，總結(jié)出以LBL為主線、PBL推進、CBL總結(jié)、TBL發(fā)展的多元化教學模式，并在實際的教學實踐中進行了檢驗。在基礎(chǔ)理論教學階段，注意教學內(nèi)容的系統(tǒng)性、完整性，以教師為主體，學生積極參與，實施以LBL為主的教學方法。在實驗教學階段以學生為主體，教師為引導，側(cè)重于使用PBL和CBL的教學方法，通過問題的討論和案例分析，加深學生對基礎(chǔ)知識的理解。在專業(yè)實習階段，注重學生的分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)，以CBL和TBL教學法為主，學生個人獨立思考或組成小組討論，通過實際案例的鍛煉，不斷培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，提高鑒定能力。

篇3

課程學習結(jié)束后，采用同一試卷對兩組學生進行理論知識（泌尿外科系統(tǒng)疾病知識）考核，該系統(tǒng)疾病總分共28分。采用自行設(shè)計的問卷調(diào)查試驗組學生對教學方法的評價情況，內(nèi)容包括網(wǎng)絡(luò)教學在課程學習作用、在提高學生綜合能力的作用、互動作用等14項內(nèi)容，采用滿意、基本滿意、不滿意3個等級進行評價，滿意度=（滿意數(shù)+基本滿意數(shù)）/44×100%。共發(fā)放調(diào)查問卷44份，回收有效問卷44份，回收有效率為100.00%。數(shù)據(jù)采用SPSS16.0統(tǒng)計軟件進行統(tǒng)計學分析。學生對教學方法的評價采用統(tǒng)計描述，兩組學生理論考試成績比較采用獨立樣本t檢驗。檢驗水準α=0.05。

2結(jié)果

2.1兩組學生理論考試成績比較

兩組學生理論考試成績比較見表1。從表1可見，試驗組學生理論考試成績優(yōu)于對照組，兩組比較，差異有統(tǒng)計學意義（P＜0.05）。

2.2學生對教學方法的評價

試驗組學生對教學方法的評價情況見表2。從表2可見，86.36%以上試驗組學生對網(wǎng)絡(luò)輔助平臺結(jié)合CBL教學法是滿意的。

3討論

3.1網(wǎng)絡(luò)輔助平臺結(jié)合CBL教學法可提高學生理論知識水平

結(jié)果說明，網(wǎng)絡(luò)輔助平臺結(jié)合CBL教學法在提升教學效果方面具有較好的作用。它改變了傳統(tǒng)的“圍墻式、說教式”教學，轉(zhuǎn)變了學生的地位和角色，體現(xiàn)了“以學生為主體，以老師為主導”的教學模式，它的最大優(yōu)勢在于學生不再是知識的被動接受者，而是作為一個主動學習者的角色參與整個學習過程［7-9］。促使學生能夠主動學習的重要手段就是以案例為基礎(chǔ)的教學，生動案例的呈現(xiàn)首先引起學生探索的興趣，學生通過查看、分析案例尋找各類不懂的問題，這些問題可能并不局限于疾病的外科護理本身，還可能涉及到病理、解剖、影像、手術(shù)類型和方法等多個方面，如本研究提到的案例中，學生可能會問到什么是“CTU”、有什么臨床意義等，這就使得多個學科間的內(nèi)容得到有效交叉滲透，學生不只學習了新知識，還復習了以往學過的課程內(nèi)容。在網(wǎng)絡(luò)課程中心學生可以自由地查閱、下載與課程內(nèi)容密切相關(guān)的各類學習資源，如教學大綱、教學進度、課件、案例、視頻、圖片、電子書等。學生通過網(wǎng)絡(luò)輔助平臺查閱學習資料和小組討論來解決問題，通過不斷地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、討論、思辨，學生逐漸養(yǎng)成了主動學習的習慣，其分析問題、解決問題的能力以及評判性思維也得到了有效提高，從而提高學生的理論知識水平。

3.2網(wǎng)絡(luò)輔助平臺結(jié)合CBL教學法獲得學生認可

21世紀是一個以網(wǎng)絡(luò)為核心的信息時代，將現(xiàn)代教育技術(shù)與基礎(chǔ)教育有機結(jié)合，是改變傳統(tǒng)的教育觀念、樹立創(chuàng)造性教育的必然要求，是素質(zhì)教育的必然要求。有效的教學就是為學生提供充足、廣泛的學習資源，同時在教學過程中能夠與學生及時交互并有效引導學生進行自主學習。在網(wǎng)絡(luò)輔助平臺的“分享快樂”及“問問吧”模塊為學生和老師提供了自由交流的平臺，也正是因為有這樣一個平臺使得CBL教學在開展過程中老師下發(fā)案例、學生提出問題、討論問題等環(huán)節(jié)能夠順利進行，實現(xiàn)了學生與學生、學生與老師之間的交互；此外，網(wǎng)上還設(shè)有公告欄、新聞動態(tài)、研究進展、相關(guān)的護理課程資源鏈接等板塊，充分發(fā)揮了網(wǎng)絡(luò)在課程輔助教學中的作用。本研究結(jié)果顯示，有86.36%以上學生對網(wǎng)絡(luò)輔助平臺結(jié)合CBL教學法是滿意的。他們認為：①網(wǎng)絡(luò)輔助平臺結(jié)合CBL教學法不再拘泥于教室內(nèi)的純理論授課、上大課，學生組成一個小組參與病例的分析討論進而了解、掌握疾病知識，在此同時提高了學習過程的參與性；②小組間的討論、質(zhì)疑、拮抗、爭辯極大提高了學習的積極性，從而使整個課堂氣氛更加活躍；③理論和見習相結(jié)合的形式，既擺脫了純理論傳統(tǒng)教學的枯燥乏味，又改善了傳統(tǒng)見習課中理論與實踐相對脫節(jié)的情況，使理論學習與臨床實踐更加有機結(jié)合，提高了教學效果；④鼓勵學生通過發(fā)現(xiàn)問題而主動去解決問題，使學生形成積極探索的意識，提高了評判性思維能力。

4結(jié)論

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雖然我們強調(diào)加強實踐教學，但是理論教學的基礎(chǔ)作用不容忽視。因此還應(yīng)結(jié)合不同類型專業(yè)學生特點，因材施教。普高專業(yè)的學生，由于之前未學習過會計專業(yè)知識，應(yīng)當在理論講解的基礎(chǔ)上進一步加強實踐練習；職高和“3+2”專業(yè)的學生，由于已系統(tǒng)學習過相關(guān)內(nèi)容，應(yīng)側(cè)重實踐練習，重點培養(yǎng)和提高學生分析和解決問題的能力。

二、改變傳統(tǒng)教學模式，引入新的教學方法

教學目標的調(diào)整為課程教學提供了明確的方向和指引，同時也提出了更高要求——提高學生的財務(wù)軟件綜合應(yīng)用能力。傳統(tǒng)的講授法、實驗法等已經(jīng)不能滿足現(xiàn)有教學需要，不能全面啟發(fā)學生的思維，忽視了學生學習積極性，很難培養(yǎng)出動手能力強并具有開拓創(chuàng)新型的會計人才。因此我們在《會計電算化》的課程教學中嘗試引入新的教學模式和教學方法。

（一）實施“做中學為基礎(chǔ)的”教學模式

“學習金字塔”理論已經(jīng)發(fā)展成為是一種現(xiàn)代學習方式的理論。為了更好地鞏固教學效果，使學生真正掌握電算化軟件操作，結(jié)合艾德格.戴爾（EdgarDale）的學習金字塔理論，教學中我們可以采用分組的形式開展教學，實施“做中學為基礎(chǔ)的”課堂教學新模式，讓學生由“被動學習”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃訉W習”。在課程教學中，我們積極創(chuàng)造學生主動學習的條件，采用自由組合的原則，將班級學生劃分為若干個小組；在課堂討論和上機練習等環(huán)節(jié)以小組形式展開進行，尤其強調(diào)組內(nèi)“共同學習”。讓學生在動手做的過程中學習提高。讓小組中掌握程度較高、學習能力較強的學生充分發(fā)揮影響作用，鼓勵他們?nèi)シe極幫助其他成員解決實驗中的問題，通過“教別人”來鞏固所學知識，提高學習能力。這種分組教學做法的嘗試，成功地讓學生由“被動學習”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃訉W習”，取得了較好的教學效果，無形中也提高了學生們的團隊意識。

（二）運用逆向思維的情景式案例教學法

這里所說的情景式案例教學法區(qū)別于其他課程的案例教學法。是在學生學習和掌握了一定的會計電算化理論知識的基礎(chǔ)上，根據(jù)學生在實驗操作中表現(xiàn)的各種錯誤和問題，歸納總結(jié)設(shè)計成情景式案例，進而讓學生把所學的理論知識運用于會計電算化“實踐活動”中，以培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決實際問題能力的一種實踐教學方法。為了取得更好的教學效果，在實踐教學中，我們首先讓學生進行分組練習；然后在課堂上由小組領(lǐng)先者根據(jù)自己的掌握情況分析原因，進行初步解答，并輔助與操作演示；隨機安排其他學生進行補充完善；老師再根據(jù)學生的解答情況給予進一步的分析和知識點評。在進行情景式案例教學的過程中，我們強調(diào)學生逆向思維的運用。例如，在練習財務(wù)軟件的UFO報表系統(tǒng)時，當生成資產(chǎn)負債表時發(fā)現(xiàn)報表數(shù)據(jù)不平衡的問題，在分析數(shù)據(jù)不平衡的原因時，我們可以要求學生打破常規(guī)思維方式，按照會計軟件常規(guī)操作的相反方向去查找原因。即從報表系統(tǒng)初始化設(shè)置開始，確認是否錯誤；接著確認賬簿處理的正確性；然后再確認相關(guān)業(yè)務(wù)的憑證處理是否正確；最后確認總賬系統(tǒng)的初始化設(shè)置是否正確。通過每一個環(huán)節(jié)的逐一分析、排查，找到問題原因，并按照相關(guān)設(shè)置的要求有針對性地修改以解決問題。通過情景式案例教學法的實施，加強了學生和老師的互動，活躍了課堂氣氛，對于知識掌握程度較好、學期興趣較高的同學效果尤為明顯。通過這種教學方法，可以使學生具有“實戰(zhàn)”的經(jīng)歷，促使學生勤于思考、善于決策，變學生被動聽課的過程為積極思維、主動實踐的過程，是一種比較好的啟發(fā)式教育方法。

（三）強調(diào)“過程考核”，重視學生的能力培養(yǎng)

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專門用途英語的發(fā)展是以研究為基礎(chǔ)的（Hyland，2000），在這一發(fā)展過程中，人們對語言學習及應(yīng)用的研究從單純的語言學層面逐漸上升到心理學、社會學、人種學等層面。也就是說，隨著專門用途英語發(fā)展，ESP無論從教材還是教學方法，其內(nèi)涵和外延都大大拓展了。我國目前的大部分高職院校ESP教學基本處于單純的語言教學狀態(tài)，要么語法教學法，要么專業(yè)知識英漢翻譯教學法。這些傳統(tǒng)的教學方法之所以至今在大部分高職院校沿用，首要原因是沒有重視學生接受ESP教學的真實需求和充分認識ESP教學過程的特殊性，ESP課程仍然以詞匯和語法為主，導致ESP教學過分注重語言內(nèi)在的因素而忽視了語言的外在因素，如專業(yè)技能，跨文化知識等因素。其次，雖然ESP教材編寫方向是以學習者的需求為基礎(chǔ)，是為了更好培養(yǎng)復合型技能人才，但在實際教學過程中，這種需求淡化了，取而代之的卻往往囿于考試、升學等的需求。對學生考核的多元評估方式體系尚未建立。第三，ESP教師大部分是公共英語教學的師資，或是專業(yè)課的師資，沒有在企業(yè)、行業(yè)里面社會實踐鍛煉過。要么語言技能能力不夠，要么專業(yè)技能不夠，在教學上顯得力不從心。單單依靠傳統(tǒng)的教學方法已經(jīng)不能完全適應(yīng)ESP的教學工作，筆者認為應(yīng)該從以下幾方面探索更多的ESP的教學方法，不僅促進師資發(fā)展，提高教學水平，又能進一步完善學生考核的多元化評估體系。

1 合作教學與協(xié)作學習

合作教學（team teaching 或 joint teaching）是指語言教師與行業(yè)專業(yè)人員共同擔任專門用途英語的教學，也叫協(xié)同教學。合作教學的主要目的是協(xié)助語言教師更好地進行其教學。國外一直在采用這樣形式，筆者認為，可以將合作教學融入到紡織行業(yè)的專門用途英語ESP的教學，課程主講教師通過語言技能的講解，采用現(xiàn)場模擬，情景教學、交際法教學來實現(xiàn)學生交際能力的培養(yǎng)。企業(yè)行業(yè)專家可以通過報告，座談介紹不同案例，實戰(zhàn)技能；也可指導學生在企業(yè)實踐（參觀、頂崗、咨詢）開展基地現(xiàn)場教學。實現(xiàn)“學校+行業(yè)+企業(yè)”三元制培養(yǎng)模式。

協(xié)作學習不但為英語學習者贏得了高度互動和互助的學習氣氛，而且能在最大程度上制造有意義語言的輸入和輸出機會（Kagan 1995 & Kessler 1992）。協(xié)作學習目的是為了在學習者自主學習的基礎(chǔ)上，通過小組討論、協(xié)商，進一步完善和深化對所學內(nèi)容的意義建構(gòu)。協(xié)作學習組成員不但要共同討論內(nèi)容、協(xié)調(diào)分工，更要配合默契，還要將有關(guān)內(nèi)容形成書面報告，以作為考核平時成績的重要組成部分。協(xié)作學習是一種發(fā)揮以學習者為中心的有效方法。協(xié)作學習與合作教學，實際上是以學生為主體，教師為主導的有效教學模式的嘗試。

2 真實任務(wù)和項目教學法

真實任務(wù)和項目（authentic tasks or projects）無論是課堂開展的還是企業(yè)實踐開展的，都是紡織外貿(mào)行業(yè)的專門用途英語ESP教學的項目任務(wù)。教材主要內(nèi)容需與紡?行業(yè)相關(guān)的真實項目和真實情景相關(guān)，教材和教學方法的內(nèi)涵和外延都體現(xiàn)在紡織行業(yè)專門用途英語的真實的案例、真實的語篇與情境、真實的社會文化情景。它可以有效地建立起一種充分滿足學生需求的教學模式。

以紹興紡織業(yè)務(wù)為例，從事貿(mào)易往來的進口商有來自中東，非洲，南美等國家，他們英文表達有著濃厚的本土發(fā)音和本土思維，通過采用錄制這些商人的真實材料來訓練學習者聽力，從而使學習者能利用自己原有聽力認知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)知識與經(jīng)驗去同化當前真實聽力中所碰到的新知識，如果原有知識與經(jīng)驗不能同化新知識，則要引起“順應(yīng)”過程，即對原有認知結(jié)構(gòu)進行改造與重組。最終勝任職場工作服務(wù)，使學習者能更好地應(yīng)對社會行業(yè)的需求。

3 跨文化交際法

紡織外貿(mào)行業(yè)專門用途英語的教學對教師來說是一個極大的挑戰(zhàn)，不僅要深入到職業(yè)特點，語言特點，還要將文化特點與交際技巧融入到教學中去。這里的跨文化包括專業(yè)知識與職業(yè)特點融合，專業(yè)知識與文化特點融合。最終有效實現(xiàn)提高學生包括跨文化能力在內(nèi)的英語綜合應(yīng)用能力。紡織外貿(mào)行業(yè)的語言教學內(nèi)容和跨文化的交際能力培養(yǎng)有機結(jié)合起來?？缥幕芰Σ荒苤划敵墒钦Z言習得的一部分來講解，必須指導學生在實踐中掌握如何處理文化問題的實用性技能。

4 經(jīng)典案例逆向解剖教學法

經(jīng)典案例逆向解剖教學法運用于紡織行業(yè)專門用途英語（ESP）教學法中來，實際上是一種以紡織行業(yè)中經(jīng)典的成功案例為基礎(chǔ)的教學法（case-based teaching），當然，這些案例是基于工作過程中紡織外貿(mào)行業(yè)的真實個案。案例逆向解剖教學法的過程，大致可以歸納如下：（1）呈現(xiàn)紡織外貿(mào)行業(yè)案例中的種種問題；（2）將所有實踐中可能想得到的解決途徑和方法供學生討論；（3）進行學習小組討論；（4）學習小組成員輪流擔任發(fā)言代表；（5）在案例討論過程中，可以質(zhì)疑他人的想法，進而學習到獨立思考并找出最佳解決辦法的能力；（6）最后將現(xiàn)實經(jīng)典成功案例的實際做法公布。

5 發(fā)揮紡織行業(yè)ESP語料庫的功能，更好的服務(wù)教學

紡織外貿(mào)行業(yè)的專門用途英語語料庫的建立實際上是利用現(xiàn)達的電腦技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)更好的為教學服務(wù)。在紡織行業(yè)的專門用途英語教材編寫注意的事項第四條已經(jīng)有闡述?？傊?，無論是教師還是學生，都可以充分利用語料庫的功能提高教學和自主學習。對于應(yīng)從何處獲取有關(guān)的信息資源，如何去獲?。ㄓ煤畏N手段、方法去獲?。┮约叭绾斡行У乩眠@些資源等問題，應(yīng)該要熟練掌握。

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關(guān)鍵詞：典型任務(wù) 卡羅拉 點火系統(tǒng) 學習情景 教學過程 設(shè)計

中圖分類號：G421 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）02（b）-0000-00

學習情境是指為學生提供一個完整、真實的、接近實際的學習背景，以此為支撐物啟動教學。以典型任務(wù)為基礎(chǔ)的學習情境設(shè)計既能反映其中所包含的職業(yè)信息，也在結(jié)合本校資源及學生實際情況的條件下，引導學生在完成對新知識意義的建構(gòu)、深入掌握課程知識的同時，培養(yǎng)正確的排故思維能力，強化職業(yè)素養(yǎng)。

1 典型工作任務(wù)分析

在現(xiàn)實的4S店中，一輛發(fā)動機有故障的車輛進入工位時，診斷技師會調(diào)取故障碼或讀取相關(guān)的數(shù)據(jù)流并進行分析、利用萬用表、示波器等工具對工作電路進行檢測，確定故障所在，之后下達維修任務(wù)由維修工完成修理過程。我們希望學生不僅僅成為“汽車護士”，更能具備“汽車醫(yī)生”的素質(zhì)，診斷并排除故障。所以，按照“個性互補，優(yōu)勢互補”的原則，將學生由傳統(tǒng)當然“大課堂”轉(zhuǎn)換成若干個“工作小組”，每組4至6人。結(jié)合職業(yè)院校學生“重實踐，輕理論”的特點，我們把現(xiàn)實中的排故引入課堂，帶領(lǐng)學生進行工作電路的分析，并且引導學生自主思考故障可能發(fā)生的位置及原因，讓學生能熟練使用檢測儀器、設(shè)備檢測排除實車故障，并且鍛煉他們正確的排故思維。教師在學生實訓過程中監(jiān)督巡查，督促學生操作過程中的安全、環(huán)保、節(jié)能意識，并確保學生完成故障檢修之后進行5S工作，強化職業(yè)素養(yǎng)。

2 學習情景設(shè)計方案

以“汽油發(fā)動機點火系統(tǒng)故障診斷”為典型任務(wù)，本課程的設(shè)計思路是通過實際故障的引導，通過對點火系統(tǒng)工作電路的分析，引導學生進行故障分析，查找故障原因，并在虛擬教學軟件中驗證，進而實行排除故障的實踐探索，最后歸納出排故思路，并且讓學生相互交流，以達到反饋提高的教學效果，培養(yǎng)學生自主思考、分析問題并解決問題的能力，實現(xiàn)學生由“護士”向“醫(yī)生”的升級。

1. 學習目標

以典型任務(wù)為基礎(chǔ)的課程以培養(yǎng)學生“三維能力”為追求，不僅要培養(yǎng)學生的專業(yè)能力，而且還應(yīng)突出培養(yǎng)學生的社會能力和方法能力，以適應(yīng)社會的需求，結(jié)合本校學生的實際情況，設(shè)定以下的學習目標。

（1）專業(yè)能力：能分析點火系統(tǒng)電路圖、故障原因及位置；能正確并熟練使用萬用表、示波器等工具；能制定點火系統(tǒng)診斷維修計劃，并實施；能規(guī)范檢查點火系統(tǒng)元器件及工作電路；文明、安全生產(chǎn)。（2）方法能力：能夠通過查閱技術(shù)資料獲取信息資源；能自主學習新知識、新技術(shù)、新方法；能制定工作計劃和工藝；能快速準確地解決實際問題。（3）社會能力：具備良好的語言表達和組織溝通能力；具備責任心、團隊協(xié)作精神；具體良好的心理素質(zhì)和承受能力；具備處理突發(fā)事故的能力；具備環(huán)保、節(jié)能意識；

2.教學內(nèi)容

以“點火系統(tǒng)故障診斷”為典型任務(wù)的課程，會涉及故障碼的讀取，萬用表、示波器的使用，電路圖的分析，相關(guān)傳感器、執(zhí)行器的檢查等內(nèi)容，因此在學習情境設(shè)計中應(yīng)參照實際工作過程，并把以上的教學內(nèi)容按照合理的順序穿插編排，讓學生在投身其中的同時，能熟練掌握課程內(nèi)容，并能實踐提高；教師在教學過程中充當組織者與監(jiān)督作用，確保學生在文明安全實訓的同時，督促學生養(yǎng)成良好的行為習慣與職業(yè)素養(yǎng)。實訓結(jié)束后，教師應(yīng)做出總結(jié)，針對學生在實訓過程中表現(xiàn)的優(yōu)缺點做出評價。為了讓學生更好的實現(xiàn)“感性認識”向“理性認識”的升華，我們在課程中設(shè)置了“反饋提高”的環(huán)節(jié)，即在此環(huán)節(jié)中，讓學生以小組為單位歸納總結(jié)自己的排故思路，并將本小組在實訓中遇到的問題及解決方案以交流的方式與其他小組同學分享，然后讓學生進行自評與互評，以達到“反饋提高”的效果。

3.教學方法與教學過程設(shè)計

本課程以典型任務(wù)為基礎(chǔ)，以工作過程為引導，教學中體現(xiàn)了行動的“過程性”。 以學生為主體，體現(xiàn)學生的自主學習，學生經(jīng)歷學習和解決問題的全過程，即實現(xiàn)學中做、做中學、能做會學，而非傳統(tǒng)教學中的先理論、后實踐；教師在學習過程充當組織者和專業(yè)對話伙伴的角色，而非傳統(tǒng)教學中的主導者角色。授課過程中，采用行為導向法，具體有以下幾種：

（1）案例教學法 該方法以現(xiàn)場為中心，以實際問題為對象，以學生活動為主體的教學方式貫穿于整個教學過程，使每一個學生都受到很好的啟發(fā)和教育，也將提高他們在今后的實際工作中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。（2）技能競賽法 此方法應(yīng)用與實操過程中，通過各小組進行技能競賽，調(diào)動學生的學習積極性。（3）反饋教學法 該方法應(yīng)用于實訓過程結(jié)束階段，通過讓學生分組討論，歸納總結(jié)，鍛煉學生主動思考、分析問題、語言表達等能力，培養(yǎng)團隊協(xié)作精神。

學習情境的設(shè)計遵循“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評價”六步法對教學過程進行設(shè)計，利用教學車間，教學的實施采用任務(wù)驅(qū)動，實現(xiàn)“理實一體、問題解決”的教學模式，強調(diào)工作過程系統(tǒng)化和完整性。以點火系統(tǒng)的故障診斷進行情景設(shè)計，以故障案例為載體，實現(xiàn)易到難，由顯性到隱性提升，實現(xiàn)遞進式培養(yǎng)，且將職業(yè)素養(yǎng)能力的培養(yǎng)貫穿一個完整的工作過程（如表2所示）。

表2 點火系統(tǒng)故障診斷教學過程設(shè)計

4.教學評價

“一體化”課程設(shè)計將課堂轉(zhuǎn)移至實訓室，以實際工作過程為導向，實際故障案例為切入點，擺脫了傳統(tǒng)教學的束縛，實現(xiàn)了“質(zhì)”的跨越，因此，考核評價方法也應(yīng)由傳統(tǒng)的結(jié)果性評價轉(zhuǎn)變?yōu)檫^程性與結(jié)果性相結(jié)合的評價模式，最后的實訓成績由各評價部分得分值加權(quán)取得。過程性考核成績占總成績的70%，最終的結(jié)果占總成績的30%。在過程性考核中，兼顧教師對學生的評價（80%），學生評價（20%）等。評價內(nèi)容分成職業(yè)素養(yǎng)（10%），學生參與教學（10%），工作任務(wù)完成情況（60%），團隊協(xié)作（10%），創(chuàng)新及反思（10%）等部分。結(jié)果考核中，主要以操作考試及作業(yè)工單填寫情況作為考核標準。

3 總結(jié)

以現(xiàn)實工作任務(wù)為引導的學習情境是一種很好的教學模式，也是“一體化”教學的改革方向。只有將書本內(nèi)容與實際緊密結(jié)合，并在教學過程中不斷完善，才能豐富“一體化”教學的內(nèi)涵，提高教學質(zhì)量，提高學生專業(yè)技術(shù)水平和職業(yè)能力，適應(yīng)企業(yè)對人才的要求，畢業(yè)后能真正地實現(xiàn)“零”距離上崗，成為合格的高技能人才。

參考文獻

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[2] 羅建政.基于工作過程的職業(yè)教學方法在汽車電器課程上的應(yīng)用[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2008，（30）.

篇7

(一）課程專業(yè)性、系統(tǒng)性強

成本會計是以基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計為基礎(chǔ)，對企業(yè)進行成本核算的一門課程。之所以各高校都在專業(yè)二年級以上的學生中開設(shè)該門課程就在于其專業(yè)性較強，要求授課對象有較為扎實的會計基礎(chǔ)；同時，成本會計還是一門系統(tǒng)性較強的課程。現(xiàn)代成本會計內(nèi)容不僅包含成本核算，還包括成本預(yù)算、成本決策、成本控制、成本分析、成本考核等較為復雜的內(nèi)容，這就不僅要求學生掌握基礎(chǔ)知識，而且要求學生進一步掌握諸如運籌學、數(shù)理統(tǒng)計、概率論、微積分、戰(zhàn)略管理等對交叉學科的綜合運用。

(二）課程內(nèi)容多、計算多、方法多

成本會計是以成本為核算對象，闡述成本會計學的基本理論和基本方法的一門會計專業(yè)課程。成本核算是其最基礎(chǔ)的內(nèi)容，其最終要求學習者通過對生產(chǎn)企業(yè)所發(fā)生各種要素費用的歸集及分配，最終計算出各種完工產(chǎn)品和在產(chǎn)品的總成本及單位成本，因此，有較大的計算量。同時，不同類型的企業(yè)其要素費用分配、歸集的方法較為繁多，這也進一步增加了計算量。

(三）課程應(yīng)用性和實踐性強

成本會計學是一門與實際聯(lián)系極為密切、實踐應(yīng)用性極強的課程?？v觀其整個核算過程從原材料費用的歸集及分配到輔助生產(chǎn)費用的歸集及分配；從制造費用的處理、廢品損失及停工損失的處理，到生產(chǎn)費用在完工產(chǎn)品與在產(chǎn)品的分配都與各種原始憑證的傳遞、記賬憑證的填制、賬簿的登記相關(guān)聯(lián)。這就要求學生光靠死記硬背肯定行不通，更重要的是要靈活運用，將理論與實際操作能力相結(jié)合。

二、現(xiàn)行成本會計教材和教學上存在局限性

(一）成本會計教材內(nèi)容不夠完善

1. 缺少客觀的工業(yè)企業(yè)制造環(huán)境

傳統(tǒng)成本會計的教材內(nèi)容基本不涉及或很少對工業(yè)企業(yè)的制造環(huán)境進行系統(tǒng)地介紹。由于缺少對工業(yè)企業(yè)制造環(huán)境的介紹，使得學生不能真正理解成本核算的內(nèi)涵，掌握成本核算的方法。學生常常只熟悉教材中涉及的相關(guān)部分的成本核算，當企業(yè)制造環(huán)境發(fā)生變化時，學生不能獨立的對生產(chǎn)企業(yè)進行成本核算并編制成本報表。

2. 缺少成本會計目標

傳統(tǒng)成本會計的教材內(nèi)容基本不涉及成本會計目標。由于缺少成本會計目標，成本管理只能局限于傳統(tǒng)的生產(chǎn)成本管理，而不能更高層次地實現(xiàn)企業(yè)戰(zhàn)略管理。

(二）教學手段落后

目前，很多高校在成本會計教學手段大多還是采用傳統(tǒng)的"講授+板書〃的模式。這種傳統(tǒng)的模式在教學資源缺乏的過去發(fā)揮了重要的作用，但是過去的經(jīng)驗表明該種模式在成本會計教學方面存在相應(yīng)弊端：授課教師很難將所有成本核算所涉及的表格在黑板上板書并進行講解，只能從書本上針對表格解釋某些數(shù)據(jù)在各表格中的關(guān)系。這一方面導致學生不易很快的理解數(shù)字勾稽關(guān)系，另一方面導致學生聽課較為枯燥，最終影響教學效果。

(三）教學方法單一

目前，由于教學資源的缺乏和教育成本的束縛，成本會計教學中更多是采用傳統(tǒng)單一的"教師講授，學生聽課的模式。在這種傳統(tǒng)的教學模式中，學生更多地是"被聽課〃機械、被動的接受知識，自主學習的環(huán)境受到限制、自主學習的激情受到抑制，因而很難真正達到提高學生綜合素質(zhì)的教學目的。

(四）實踐環(huán)節(jié)不足

目前，學生實踐能力欠缺是高校畢業(yè)生的一個通病，究其根源之一是教學實踐環(huán)節(jié)的欠缺，成本會計課程亦然。在成本會計的教學中，盡管學校一般會安排相應(yīng)的實踐課時，但由于實踐課時往往安排在寒暑假期間，教學課時較為緊張；同時部分學校缺少教學實踐基地或者教學模擬實驗室，加之師生對其重視程度不夠，所以實踐教學效果甚微。

三、會計課程改革的措施和設(shè)想

(一）構(gòu)造合理的課程內(nèi)容和體系

1. 調(diào)整教學內(nèi)容，增加作業(yè)成本法

隨著計算機高新技術(shù)在制造領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，企業(yè)生產(chǎn)過程的自動化、電算化增強，產(chǎn)品生產(chǎn)環(huán)境和成本結(jié)構(gòu)都發(fā)生了很大的變化。在成本會計授課中，如果教師再強調(diào)以傳統(tǒng)工時或機時為基礎(chǔ)的間接費用分配方法已不能適應(yīng)目前的教學環(huán)境。教師應(yīng)該對其重點內(nèi)容的梳理和傳授作出適時的調(diào)整，突出作業(yè)成本計算法內(nèi)容的講解。作業(yè)成本法是以"作業(yè)〃為基礎(chǔ)，以引起制造費用發(fā)生的各種成本動因進行為分配依據(jù)的一種新型成本核算方法，可以有效避免產(chǎn)品或勞務(wù)成本的扭曲。

2. 補充戰(zhàn)略成本管理和質(zhì)量成本管理內(nèi)容

隨著經(jīng)濟的發(fā)展，企業(yè)的戰(zhàn)略管理和質(zhì)量控制對企業(yè)發(fā)展的影響越來越大，在很大程度上決定著企業(yè)的整體發(fā)展。因而，在成本會計中教師應(yīng)補充完善戰(zhàn)略成本管理和質(zhì)量成本管理內(nèi)容的學習，以適應(yīng)新時期企業(yè)發(fā)展的需求。

(二）創(chuàng)新教學方法

多年來，傳統(tǒng)的"教師講授，學生聽講〃的教學模式已經(jīng)越來越暴露出其應(yīng)有的弊端。因此，創(chuàng)新成本會計的教學方法、嘗試成本會計教學改革已是迫在眉睫。教師在備課過程中，可以搜集一些與教學內(nèi)容相關(guān)的案例供學生思考；教學中，教師以這些案例為出發(fā)點，引出相關(guān)教學內(nèi)容，并以案例為基礎(chǔ)對其教學內(nèi)容進行深化。案例教學法不僅激發(fā)了學生的學習興趣，也提高了學生的實踐運用能力。當然，案例教學法的實施必須以現(xiàn)實的教學環(huán)境為基礎(chǔ)，不能一步到位、一蹴而就，應(yīng)該循序漸進，逐步實現(xiàn)。

(三）加強實踐環(huán)節(jié)，實現(xiàn)應(yīng)用教學一方面，學校要保證成本會計實驗課程

開設(shè)的質(zhì)量。實驗課程通過借助仿真環(huán)境和數(shù)據(jù)資料，全面、綜合、系統(tǒng)地訓練學生成本核算、成本分析和成本控制的基本技能，從而達到鞏固課堂教學內(nèi)容，提高學生分析問題和解決問題的能力。另一方面，鼓勵學生到校外實訓基地進行實地實習。校外實習的經(jīng)歷，不僅可以讓學生了解企業(yè)生產(chǎn)工藝流程、企業(yè)產(chǎn)品特點和企業(yè)管理要求等，而且還可以讓學生親身體驗成本核算流程，從而提高學生的實踐能力。

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護理倫理學教學選擇本科第三學年進行或?qū)？贫昙夁M行。作為護理職業(yè)道德與行為規(guī)范的專業(yè)基礎(chǔ)課，理論性與實踐性都很強，對即將進入臨床實習，加強對學生綜合能力和高素質(zhì)職業(yè)道德的修養(yǎng)培養(yǎng)顯得尤為重要與及時。1.傳統(tǒng)教學方法。傳統(tǒng)教學方法的授課以班級為單位為基礎(chǔ)的學習（LectureBasedlearning，LBL）。“預(yù)習-聽課-復習-考試”，課堂講授（多媒體）、自學（作業(yè)）的傳統(tǒng)教學方法具有較強的系統(tǒng)性和完整性，這對學生護理倫理學基本理論知識的學習有益。其主要用于課程理論部分，但同時也存在灌輸式，枯燥死板，不利于培養(yǎng)學生知識整合的能力。特別是缺乏處理護理實踐中倫理問題的能力（此處正是研討課PBL教學方法需解決的問題）。2.PBL教學方法。PBL教學方法以問題為基礎(chǔ)的學習（Problem-BasedLearning，PBL）；“自學-圍繞案例提出問題-查找資料一討論研究-總結(jié)反思”；案例分析、圖書館、網(wǎng)絡(luò)查找資料、小組中心發(fā)言的教學方法。PBL是一種激發(fā)學生“學會學習”的教學方法，以小組合作的形式尋求解決問題的方案。這些問題用于引起學生的好奇心和主動學習課程內(nèi)容。不是死記硬背的學習過程，它借助“問題”培養(yǎng)學生批判性和分析性思維能力，鼓勵學生自己尋找問題的答案及發(fā)現(xiàn)和利用適合的學習資源的能力。教學中以學生自主學習、自我完善為主，教師則退居后臺，僅在關(guān)鍵時刻起到點撥、引導作用。PBL教學法可以促進學生思考，在案例分析“讀、寫、議”的過程中培養(yǎng)學生知識整合的能力，強調(diào)團隊協(xié)作。但同時PBL教學方法會影響理論知識的系統(tǒng)學習，在同樣學時內(nèi)知識容量減少，同時對學生的知識基礎(chǔ)、學習能力也要求較高，需要較好的電教設(shè)施、圖書館等硬件條件。

二、高年級研討課對護理倫理學教學的影響

1.學生從“讓我學”到“我要學”過程的轉(zhuǎn)變?！案吣昙壯杏懻n”轉(zhuǎn)變了同學們被動學習的觀念，從應(yīng)付考試到注重綜合素質(zhì)能力的提高，學習觀念發(fā)生了根本變化，使同學們認識到二十一世紀的護理人才不再是光會打針發(fā)藥就行了，原來護理專業(yè)更需要高素質(zhì)的專業(yè)實用性人才，需要有廣博的社會人文知識和專業(yè)能力。這種應(yīng)負的社會責任激起同學們對護理專業(yè)知識的研究興趣，極大調(diào)動了同學們的學習積極性，充分挖掘了學生的學習潛能，取得了很好的課堂教學效果。2“.高年級研討課”促進了教師教學理念改變，促進了教學水平的不斷提高。教無定法，教師即是研究者，高年級研討課本身就是一項護理教學方法的研究，是一項課程教學改革的實驗?！案吣昙壯杏懻n”的教學方式應(yīng)當是立體多元的，以學生“研究”和“討論”為主。教師著重啟發(fā)引導學生進行研究性自主學習。需要查找大量有關(guān)的資料，既要注意課程內(nèi)容的系統(tǒng)完整性，又要找出研討的主題，高年級研討課往往沒有現(xiàn)成的教材，教師要根據(jù)教學大綱設(shè)計課堂教學主題，提出問題。這對于老師按照傳統(tǒng)教材授課的理念與教學方法是一個很大的挑戰(zhàn)，需要教師自身素質(zhì)與教學水平不斷的提高，教師只有成為研究者，才能上好每一節(jié)課，“在高年級研討課”老師都必須付出比以往更多艱辛與努力，在教學相長的實踐研究中，促進教師教學水平的不斷提高。3“.高年級研討課”強調(diào)“過程痕跡管理”。重視學生的課外閱讀、實驗、實習、社會調(diào)查、作業(yè)等教學環(huán)節(jié)，注重全面提高學生“讀、寫、議”的基本能力和對課程主題、學習知識體系的認識，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神、實踐能力和綜合能力，以課堂提問，作業(yè)及專題研討等方式進行學生成績考核評定。一改傳統(tǒng)的以期末考試“一錘定音”的做法。在專題研討中采取學生之間、組與組間、老師評價打分的成績考核方法，這樣同學們就要對專題研討的內(nèi)容、案例的情景模擬、分析等需要課下大量查找資料，進行調(diào)查研究，精心設(shè)計準備。所以“高年級研討課”的“過程痕跡管理”從全方位對學生綜合素質(zhì)學習成績考評，納入日常課程考核管理，糾正了以往教學中的高分低能“死讀書”與“讀死書”的情況發(fā)生。

三“、高年級研討課”對護理倫理學教學的意義

教師退居后臺，僅在關(guān)鍵時刻起到點撥、引導作用，“授之于漁”教師主要以設(shè)計課程為主。根據(jù)教學大綱要求，確定授課內(nèi)容。注重學生對課程主題，學科知識體系的認識，重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神、實踐能力和綜合技能。學生變被動接受知識為主動學習的主角，重在綜合能力的提高（讀、寫、議），以情景模擬與案例分析提供學生評判性思維的空間，進行創(chuàng)造性學習，提高學生提出問題與解決問題的能力。高年級研討課是一項教學改革實驗，在情景模擬與案例分析的過程中培養(yǎng)學生知識整合的能力，極大地加強團隊合作精神。能鼓勵學生自己尋找問題的答案及發(fā)現(xiàn)和利用適合的學習資源的能力。其本身就是一項護理教學方法的研究，同學們均參加它的立題、結(jié)項，加強科研意識與訓練。

四、結(jié)語

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一、綠色設(shè)計理論特點

綠色設(shè)計理論對當今的生態(tài)建設(shè)和環(huán)境保護具有極為重要的意義，其特點主要包括以下幾點，首先從設(shè)計目的上分析，綠色設(shè)計理論主要以環(huán)境為設(shè)計目標，注重實用需求和環(huán)境保護同時實現(xiàn)。而從設(shè)計目標上來看，綠色設(shè)計理論以整個生命周期中的產(chǎn)品與黃精的友好型為主要設(shè)計目標，并且利用可拆除技術(shù)和可回收設(shè)計技術(shù)實現(xiàn)對環(huán)境保護和生態(tài)建設(shè)的發(fā)展過程。在綠色設(shè)計理念的設(shè)計評價過程中，包括從原材料的提煉和材料加工，到零部件制造過程、產(chǎn)品裝配過程以及產(chǎn)品運輸和產(chǎn)品使用等過程都要從整個生命周期出發(fā)，全面的考慮生產(chǎn)過程中對環(huán)境所造成的負擔和影響，以實現(xiàn)使用需求和保護環(huán)境為共同基本準則進行實際的生產(chǎn)進程。而在整個綠色設(shè)計理論的設(shè)計流程階段，由于綠色設(shè)計主要采用并行閉環(huán)的設(shè)計思想，由他設(shè)計的產(chǎn)品廢棄后并不是作為垃圾排入環(huán)境，要充分對這些廢棄物進行優(yōu)化處理，包括重用、再加工、回收等方式來實現(xiàn)廢物重新利用的過程，從而進一步實現(xiàn)對環(huán)境的零排量過程，從而最大限度的保護生態(tài)平衡和環(huán)境。

二、綠色設(shè)計理論指導下的設(shè)計構(gòu)成教學方法架構(gòu)

（一）以體驗為基礎(chǔ)的綠色構(gòu)成設(shè)計教學主題

以體驗為基礎(chǔ)的綠色工程設(shè)計教學主題可以較為理想的實現(xiàn)綠色設(shè)計理論指導下的設(shè)計構(gòu)成教學過程。體驗是以每個人的個性化方式參與到綠色構(gòu)成設(shè)計，具有較為明顯的情感化和個性化特征，以體驗為基礎(chǔ)的綠色構(gòu)建教學注重的是對精神方面的引導和追求。例如在實際的平面構(gòu)成課程中，通過引導學生們對課程案例進行及時的理解和婆媳，從而深化主題，促進綠色構(gòu)成教育方式的作用體現(xiàn)。以體現(xiàn)為基礎(chǔ)的綠色構(gòu)建設(shè)計教學主題可以對心靈產(chǎn)生較為積極的作用，讓學生兒可以真正的體會到構(gòu)建過程中的形式美，使其真正的感受到自然界中的美好。促進開發(fā)學生的思維想象能力，強化學生的創(chuàng)造能力和想象力，促進學生綜合能力的快速提高。因此以體驗為基礎(chǔ)的綠色構(gòu)建設(shè)計教學模式可以較好的實現(xiàn)綠色設(shè)計理論指導下的設(shè)計構(gòu)成教學模式的構(gòu)建過程，促進學生的良性發(fā)展進程。

（二）從“一次性設(shè)計構(gòu)成”到“多循環(huán)性設(shè)計構(gòu)成”教學探索

綠色設(shè)計理論指導下的設(shè)計構(gòu)成教學方法構(gòu)架應(yīng)從一次性設(shè)計構(gòu)成到多循環(huán)性設(shè)計構(gòu)成特點進行逐步的教學探索過程。在以往的教學模式中，學生的設(shè)計構(gòu)成教學往往是通過一個課程來完成，學生們針對課上所學知識完成作業(yè)既可，所?O計的作品都為一次性，不需要去考慮設(shè)計作品能否實現(xiàn)、材料選擇是否合理等，而我們引入綠色設(shè)計中的生命周期設(shè)計離你那，則對這方面有著嚴格的控制。通過對作品的實際設(shè)計與建設(shè)過程中對資源的消耗和損失進行控制來實現(xiàn)壽命周期的所有階段的目標，才能最合理的完成設(shè)計構(gòu)成課程的學習。因此我們在綠色設(shè)計構(gòu)成的學習和教育的過程中應(yīng)充分應(yīng)用多循環(huán)性設(shè)計構(gòu)成教育模式，將可循環(huán)和多循環(huán)的因素考慮進去，體現(xiàn)出生態(tài)綠色設(shè)計理念的生態(tài)性和環(huán)保性，就好像學生對材料和作品的表達過程中，可以重復的利用在材料的肌理表現(xiàn)到立體結(jié)構(gòu)后期的綜合立體構(gòu)成表現(xiàn)。在意綠色設(shè)計理念為指導基礎(chǔ)的立體構(gòu)成要求充分利用可循環(huán)利用的材料，以視覺為基礎(chǔ)，以力學為依據(jù)，建立完整可靠的力學和三維立體空間構(gòu)成，體現(xiàn)出綠色可循環(huán)設(shè)計構(gòu)成對生態(tài)的保護過程，促進資源的循環(huán)利用。

（三）數(shù)字時代的設(shè)計構(gòu)成轉(zhuǎn)型探索

數(shù)字時代對社會的發(fā)展起到至關(guān)重要的作用，在設(shè)計構(gòu)成的轉(zhuǎn)型過程中，數(shù)字教育模式同樣起到了較大的影響作用。隨著計算機數(shù)字處理技術(shù)的快速發(fā)展，數(shù)字技術(shù)已經(jīng)改變了創(chuàng)痛的設(shè)計者與消費者之間的關(guān)系，設(shè)計已經(jīng)不再是由設(shè)計師到消費者之間的單項流程，消費者已經(jīng)可以通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來實現(xiàn)自主設(shè)計和要求產(chǎn)品設(shè)計中的某一個或幾個要素，設(shè)計師再對這些要素進行整合與優(yōu)化，從而利用電腦和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來實現(xiàn)綠色設(shè)計構(gòu)成過程。當前的綠色設(shè)計構(gòu)成受數(shù)字時代的影響較大，以往需要幾周甚至幾個月的作品，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和計算機設(shè)備，幾天甚至幾個小時就可以完成產(chǎn)品設(shè)計過程，設(shè)置所設(shè)計出的作品更加立體、更富有真實感，設(shè)計師也能夠利用產(chǎn)品模型進行及時的調(diào)整和更改，逐漸完善作品的設(shè)計思維和理念，從而實現(xiàn)設(shè)計思維與科技的緊密結(jié)合過程。

篇10

關(guān)鍵詞：PBL；案例討論；婦產(chǎn)科學；教學

現(xiàn)代醫(yī)學的發(fā)展對醫(yī)學人才素質(zhì)教育的要求越來越高，傳統(tǒng)的教學方法無法滿足培養(yǎng)高素質(zhì)醫(yī)學人才的要求，教學方法的改革越來越受到廣泛重視。以問題為基礎(chǔ)的教學法（ Problem Based Learning，PBL） 強調(diào)以學生的主動學習為主，提倡以問題為基礎(chǔ)的討論式和啟發(fā)式教學，目的在于減少死記硬背臨床理論，提高學生主動學習、分析和解決問題能力以及獨立思考能力和邏輯思維能力[1]。國內(nèi)外多所醫(yī)學院校的教育實踐證明，此種教學方法已展現(xiàn)出良好的效果[2]。PBL教學模式以教師為中心，把教師向?qū)W生傳授知識的被動學習方式轉(zhuǎn)變?yōu)橛山處熞龑?、以學生為中心，學生通過多種途徑在解決實際問題中掌握知識的主動學習模式[3]。案例討論教學法旨在提高學生思考、分析和解決問題的臨床實際運用能力。我院婦產(chǎn)科教研室在教學改革中引入PBL教學理念的同時結(jié)合案例討論教學法，研究其實施方法及效果，強調(diào)培養(yǎng)醫(yī)學生臨床實踐能力和綜合素質(zhì)，教學效果良好，現(xiàn)報告如下。

1 資料與方法

1.1一般資料 選擇廣西醫(yī)科大學臨床醫(yī)學專業(yè)2008級7年制學生80人，按照隨機數(shù)表法隨機分成對照組和觀察組，每組各為40人。兩組學生在年齡、性別、學習基礎(chǔ)等一般情況比較無顯著差異（P

1.2 方法 對照組采用傳統(tǒng)教學方法，教師主要利用多媒體課件進行課堂授課，采用"預(yù)習-聽課-復習-考試"的教學模式。觀察組采用PBL結(jié)合案例討論教學法，在教學過程中始終運用PBL 理念，結(jié)合案例討論，以"設(shè)問-思考-討論-總結(jié)"教學模式開展教學。在每一課學習開始前，教師參考教學大綱，將教學內(nèi)容分成若干小問題，從臨床中尋找相應(yīng)的病例，擬好討論提綱。由學生自己去臨床詢問病史及進行體格檢查，收集相關(guān)資料（ 不能查看已寫好的病歷）。根據(jù)教師提供的提綱或自己獲取的資料，預(yù)習教材相關(guān)章節(jié)，仔細思考問題或提出新的問題，課前一周授課教師匯總學生提出的問題。授課時教師先介紹相關(guān)疾病的概念、病理、臨床表現(xiàn)、最新治療進展等內(nèi)容，然后緊扣問題進行討論，各組學生討論后匯總意見并推選代表發(fā)言，闡述其對提綱中的問題或所選病例的病因、發(fā)病機制、診斷、鑒別診斷、治療等觀點。教師主要起啟發(fā)和引導作用，控制討論范圍、節(jié)奏及時間，對一些共性的、較大的分歧或疑難問題進行詳細分析講解，并歸納總結(jié)本課程的重點及難點。并對學生的發(fā)言、臨床思維進行點評，指出學生的優(yōu)點及存在的不足。兩組均使用人民衛(wèi)生出版社《婦產(chǎn)科學》七年制教材（第2版），均由具有豐富教學經(jīng)驗的教師授課，參考書籍由學生自主選擇。

1.3觀察指標 兩組均在學生實習結(jié)束時進行出科考試，分為理論考試（包括基礎(chǔ)理論筆試和病歷書寫2部分） 、實際臨床技能操作（包括診斷和處理、與患者交流溝通能力2部分） ，重點考查學生的理論基礎(chǔ)知識掌握程度，臨床思維和臨床技能及信息管理能力，以及與患者的交流溝通能力。成績≥90分為"優(yōu)秀"，≥80～90分為"良好"，≥60～80分為"及格"，60分為"不及格"。筆試題均由非授課教師從題庫中隨機選擇，操作技能考核則按教學大綱要求掌握的內(nèi)容進行。由非授課教師對兩組學生采用無記名方式就增加學習興趣、培養(yǎng)臨床思維、解決問題能力等多個問題進行問卷調(diào)查。

1.4 統(tǒng)計學處理 采用SPSS 16.0 統(tǒng)計軟件進行統(tǒng)計學分析，筆試及技能考核成績比較采用秩和檢驗，問卷調(diào)查結(jié)果比較采用χ2檢驗及確切概率法，P

2 結(jié)果

筆試考核結(jié)果、操作技能考核結(jié)果分別見表1和表2，問卷調(diào)查結(jié)果見表3。觀察組在筆試考核、操作技能考核、學習能力、病歷書寫、與患者的交流溝通能力及診斷和處理方面均優(yōu)于對照組，差異有統(tǒng)計學意義（ P

3 討論

由于婦產(chǎn)科的學科特殊性，服務(wù)對象均為女性患者，診療活動常常涉及患者的隱私部位及隱私問題，加之患者自我保護意識增強及受傳統(tǒng)觀念影響，經(jīng)常拒絕讓見習或?qū)嵙暽绕涫悄猩鷻z查，甚至不讓男生觀摩[4]，使醫(yī)學生臨床實踐的機會減少，制約了學生臨床實踐能力的培養(yǎng)，需要探索一種教學方法來加強培養(yǎng)學生的臨床實踐能力。PBL 是近年來國際上受到廣泛重視的一種教學模式，它強調(diào)在學習過程中設(shè)置復雜的、有意義的問題情境，通過讓學生討論后集思廣益，合作解決真實問題和復雜性問題，來掌握隱含于問題背后的科學知識，并拓展知識面，培養(yǎng)解決實際問題的能力和自主學習能力，是目前國外的主要教學模式之一[5，6]。采用傳統(tǒng)教學方法，學生是被動學習，老師講什么就學什么，學習不積極主動，不易養(yǎng)成思考習慣，也就提不出問題，對理論知識掌握不透徹。而醫(yī)學生的學習是一種動態(tài)發(fā)展、不斷深入的過程[7]。我院婦產(chǎn)科教研室采用 PBL結(jié)合案例討論教學法，可以培養(yǎng)學生的學習興趣，調(diào)動學生主動思考、積極思維，將教科書的理論知識與實際結(jié)合起來，并融會貫通，活學活用。PBL結(jié)合案例討論教學法引用臨床中的實際病例，以問題為中心，學生帶著問題去主動學習、課前查閱資料做好充分準備。教師課前收集同學們的問題，課堂上在老師引導下進行討論，同學們自行尋找答案，解決問題。老師最后針對問題結(jié)合教材內(nèi)容歸納總結(jié)，講解臨床中遇到此類病例時的處理方式，同時集中解答問題。教師不僅傳授學習方法，而且指導學生創(chuàng)造性地學習，提高對知識的吸收率及運用率。運用鼓勵、啟發(fā)等手段，幫助部分學生樹立自信心，變被動學習為主動學習，培養(yǎng)了學生的自主學習能力，達到了教學目的； 培養(yǎng)了學生的實踐、臨床思維能力和分析解決問題的綜合能力。PBL結(jié)合案例討論教學法，大多結(jié)合臨床實際病例設(shè)問，有些問題從教科書及專業(yè)書籍上較難直接找到答案，這就激發(fā)了學生學習的興趣，產(chǎn)生了解決問題的欲望，促使他們主動利用各種學習工具獲取信息，主動與患者接觸采集病史、體檢以獲取臨床資料，鍛煉了學生的綜合能力。實施PBL結(jié)合案例討論教學法過程中，學生提的問題也能促使老師進一步學習和思考，能起到教學相長的作用。對教師也提出了更高的要求，要求教師必須不斷地掌握新理論、新技術(shù)、新觀點，具有扎實的基礎(chǔ)知識、廣博精深的專業(yè)知識及豐富的臨床經(jīng)驗，同時要求教師具有較強的組織討論、引導和啟發(fā)學生進行臨床思維和分析的能力，與時俱進，不斷提高自身綜合素質(zhì)和教學能力。

綜上所述，PBL結(jié)合案例討論教學法能強烈激發(fā)學生的求知欲望，加強學生間的協(xié)作和溝通交流能力，可有效促使學生將基礎(chǔ)理論與臨床實踐的有機結(jié)合，鞏固學生的理論知識，顯著提高學生的婦產(chǎn)科臨床實踐能力，提高醫(yī)學生的綜合素質(zhì)和核心能力，值得我們在教學實踐中進一步完善和推廣應(yīng)用。

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