導(dǎo)語：如何才能寫好一篇思想政治教學(xué)案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】高職 思想政治課 案例教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）05-0024-02

一 高職思想政治課案例教學(xué)的價(jià)值

案例教學(xué)指教師通過典型案例，激發(fā)學(xué)生的參與積極性和啟迪學(xué)生思維，以提高學(xué)生分析和解決問題的能力，幫助其樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的一種教學(xué)方法。其實(shí)就是嘗試著把思想政治理論教學(xué)由單一的灌輸教學(xué)方式轉(zhuǎn)化為師生互動(dòng)的教學(xué)方式。這種教學(xué)方法比較貼近大學(xué)生的思想實(shí)際和成長需求，能夠滿足大學(xué)生求知和發(fā)展的需要，能夠集中學(xué)生的情感和力量，能夠營造一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師能通過案例教學(xué)的不斷運(yùn)用提高自己駕馭教材的能力。在思想政治課的案例教學(xué)中，通過參與分析和討論，不僅使學(xué)生真正掌握了基本政治理論知識(shí)，還充分開發(fā)了學(xué)生的潛能，提高了處理信息和運(yùn)用信息的能力，提高了發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，也提高了學(xué)生競(jìng)爭和合作的意識(shí)，使思想政治理論課教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)得到很好的保證。近年來，越來越多的思想政治課教學(xué)工作者重視案例教學(xué)的運(yùn)用，它避免了傳統(tǒng)教學(xué)的一些弊端，對(duì)提高教學(xué)效果確實(shí)起到了舉足輕重的作用。

二 高職思想政治課案例教學(xué)存在的現(xiàn)實(shí)問題

1.教學(xué)案例選擇耗時(shí)費(fèi)力

運(yùn)用案例進(jìn)行教學(xué)的基本問題是如何把教材的基本理論觀點(diǎn)完整地貫穿到適當(dāng)?shù)陌咐校_(dá)到思想政治理論課的知識(shí)體系和案例完美的結(jié)合。案例的選擇和使用是否恰當(dāng)是案例教學(xué)成敗的關(guān)鍵因素，所選案例必須與教材內(nèi)容緊密結(jié)合。因此，案例教學(xué)法的運(yùn)用并不是一件簡單的事情，這不僅要求教師要有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和淵博的知識(shí)，還要求教師轉(zhuǎn)變以往傳授知識(shí)的角色，作為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的引導(dǎo)者。運(yùn)用案例教學(xué)法要求教師對(duì)所講授課程和課堂有極強(qiáng)的駕馭能力和理論聯(lián)系實(shí)際的能力，更需要教師投入更多的時(shí)間和精力去認(rèn)真選擇教學(xué)案例以及提升自身各項(xiàng)能力。

2.教學(xué)案例的呈現(xiàn)和教學(xué)實(shí)施方式單一

在案例教學(xué)中很多老師只是按照案例本身的傳統(tǒng)邏輯和思維慣性去講解案例，用單一的文字方式展示給學(xué)生，不去精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，不能以學(xué)生喜聞樂見的形式讓學(xué)生欣然接受和認(rèn)同，教學(xué)效果并不理想。更有教師把案例教學(xué)當(dāng)成了純粹舉例子，甚至是臨時(shí)發(fā)揮的教學(xué)案例，結(jié)果只是講了很多生動(dòng)的故事，學(xué)生熱情高漲，卻不能從中領(lǐng)會(huì)教育理論的內(nèi)涵，達(dá)不到思想政治課教育教學(xué)目標(biāo)。因此，案例教學(xué)實(shí)施方式的簡單和單一化不能多層次、全方位地呈現(xiàn)案例文本，對(duì)學(xué)生的視覺和聽覺不能產(chǎn)生多維良性刺激，導(dǎo)致課堂教學(xué)沉悶無趣，案例教學(xué)的有效性得不到提高和強(qiáng)化。

3.案例教學(xué)與其他教學(xué)方法結(jié)合欠佳

案例教學(xué)法作為一種新的教學(xué)方法，它具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，也存在局限性。在思想政治課的教學(xué)中，并非所有的章節(jié)、所有的知識(shí)點(diǎn)都適合運(yùn)用案例教學(xué)法進(jìn)行講授。部分老師僅依靠案例教學(xué)法，不顧教學(xué)環(huán)節(jié)和情境，機(jī)械地濫用案例教學(xué)法，課堂上案例教學(xué)覆蓋了所有內(nèi)容，結(jié)果學(xué)生不知所云，達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)。案例教學(xué)必須與其他教學(xué)方法相結(jié)合，能充分發(fā)揮其長處，形成巨大的合力，切實(shí)提高思想政治課的教學(xué)實(shí)效性。

4.案例教學(xué)測(cè)評(píng)機(jī)制有待完善

教師在教學(xué)活動(dòng)中不能僅憑主觀判斷選擇教學(xué)案例，必須選擇結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，符合教學(xué)需要，學(xué)生易于接受的事例。一個(gè)完整的教學(xué)過程結(jié)束以后，教師必須及時(shí)地總結(jié)案例在教與學(xué)的過程中是否真正發(fā)揮了作用，對(duì)案例效果進(jìn)行明確的評(píng)價(jià)，而進(jìn)行評(píng)價(jià)必須有完整的測(cè)評(píng)機(jī)制。目前，在思想政治課中采用案例教學(xué)對(duì)教師來說是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)，缺乏一個(gè)完整的測(cè)評(píng)機(jī)制和行之有效的測(cè)評(píng)原則，存在諸多認(rèn)識(shí)和實(shí)踐上的誤區(qū)，制約了思想政治課教學(xué)中案例教學(xué)的實(shí)施和推行。

三 高職思想政治理論課教學(xué)案例的選取和運(yùn)用原則

案例的選取直接影響到案例教學(xué)的實(shí)施，有恰當(dāng)?shù)陌咐拍鼙Ｕ习咐虒W(xué)法的作用和功能得以顯現(xiàn)和發(fā)揮。選取案例是上好思想政治課的一項(xiàng)基礎(chǔ)工作，不能隨意為之，在選編時(shí)應(yīng)遵循以下原則。

1.政治性、思想性和科學(xué)性相結(jié)合原則

高職院校在選擇思想政治課教學(xué)案例的過程中，要注意案例的政治性、思想性和科學(xué)性。選取的案例要真實(shí)具體、符合科學(xué)規(guī)律，并且要和思想政治教育結(jié)合起來，要符合黨政國策要求，要堅(jiān)持觀點(diǎn)和立場(chǎng)，要有利于學(xué)生身心的健康發(fā)展，不要隨意捏造虛假和低級(jí)案例。政治性、思想性和科學(xué)性不強(qiáng)的案例會(huì)失去其教學(xué)的意義和效果，甚至?xí)o學(xué)生的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的形成帶來負(fù)面影響，不利于學(xué)生的身心發(fā)展，更無法培育出德才兼?zhèn)涞拇髮W(xué)生。

2.典型性、針對(duì)性和時(shí)效性相結(jié)合原則

典型性是案例的基本特征，因?yàn)榘咐旧砭哂休^強(qiáng)的典型性，才能從案例的分析中形成對(duì)事物或問題的一般認(rèn)識(shí)。教師選取的案例要有針對(duì)性，要與特定的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)相對(duì)應(yīng)，達(dá)到以案例說明特定道理的目的。案例是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，思想政治課的教學(xué)內(nèi)容往往比較抽象，在教學(xué)過程中，教師要選取恰當(dāng)?shù)摹⒂嗅槍?duì)性的案例來幫助學(xué)生理解理論知識(shí)。思想政治課是時(shí)代感很強(qiáng)的一門學(xué)科，思想政治課教師要把握時(shí)代脈搏，關(guān)心國家大事，把國內(nèi)外重要時(shí)政融入教學(xué)中，使思想政治課更富有時(shí)代氣息，盡量避免陳年舊事，要把握時(shí)代性，具有較強(qiáng)的時(shí)效性。因此，案例的選取要堅(jiān)持典型性、針對(duì)性和時(shí)效性相結(jié)合的原則，才能達(dá)到良好的教學(xué)效果。

四 高職思想政治課案例教學(xué)實(shí)施和應(yīng)用的有效途徑

1.精心設(shè)計(jì)高職思想政治課案例教學(xué)環(huán)節(jié)

選取、討論和總結(jié)是思想政治課案例教學(xué)實(shí)施的三個(gè)環(huán)節(jié)，材料的選取是案例教學(xué)的基礎(chǔ)，討論是案例教學(xué)的關(guān)鍵，總結(jié)是提升學(xué)生認(rèn)知能力和思想政治素質(zhì)的收獲環(huán)節(jié)。課堂上案例教學(xué)在實(shí)際運(yùn)作過程中，是一個(gè)不斷發(fā)展變化的教學(xué)過程，教師要堅(jiān)持理論與實(shí)際相結(jié)合的原則，以學(xué)生為本，精心設(shè)計(jì)，使教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)都能與學(xué)生的思想實(shí)際和思維實(shí)際相符合。幫助學(xué)生掌握觀察問題、分析問題和解決問題的科學(xué)方法，從而達(dá)到拓寬學(xué)生的思維和視野、凈化學(xué)生的心靈、提升學(xué)生的思想道德素質(zhì)的目的。

2.加強(qiáng)對(duì)案例教學(xué)法的理論和實(shí)踐研究

沒有調(diào)查就沒有發(fā)言權(quán)，注重實(shí)際調(diào)查，系統(tǒng)開展高職思想政治課案例教學(xué)法的理論和實(shí)踐研究。跟蹤社會(huì)熱點(diǎn)和高職學(xué)生的關(guān)注目標(biāo)，及時(shí)修訂教學(xué)案例，形成比較全面的高職思想政治課案例教學(xué)體系。認(rèn)真研究開展案例教學(xué)的基本規(guī)律，并應(yīng)用于思想政治課教學(xué)實(shí)踐。在進(jìn)行案例教學(xué)的過程中注重對(duì)高職學(xué)生的人文道德素養(yǎng)的培育和引導(dǎo)，及時(shí)總結(jié)案例教學(xué)的得與失。教師要積極發(fā)動(dòng)學(xué)生參與搜集、編寫和討論分析教學(xué)案例，師生共同努力找到解決教學(xué)問題的最佳方案，學(xué)生在動(dòng)手動(dòng)腦的案例教學(xué)中具備了創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

3.注重案例教學(xué)法和其他教學(xué)法相結(jié)合

思想政治課運(yùn)用案例教學(xué)法是一種良好的教學(xué)方法，但是，要運(yùn)用好案例教學(xué)并非易事，必須與其他教學(xué)方法相結(jié)合才能取得理想的效果。在教學(xué)過程中，要選出最具說服力的典型案例，并通過學(xué)生喜聞樂見的形式傳遞給學(xué)生，然后在教師的引導(dǎo)下分析、評(píng)判、總結(jié)，得出具有規(guī)律性的結(jié)論。在進(jìn)行案例教學(xué)的過程中要理論聯(lián)系實(shí)際，理論聯(lián)系實(shí)際是的根本原則和基本方法。真實(shí)反映和聯(lián)系國內(nèi)外社會(huì)實(shí)際和發(fā)展趨勢(shì)，正確理解黨和國家的重要方針政策。切實(shí)了解和掌握學(xué)生的思想實(shí)際，心理需求與思想上的困惑，澄清學(xué)生認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)。做到關(guān)心時(shí)勢(shì)、貼近實(shí)際、貼近生活、貼近大學(xué)生，以理服人、以情育人，在教學(xué)中融入人文關(guān)懷，把理論與實(shí)際結(jié)合起來。

4.加強(qiáng)高職思想政治課教師隊(duì)伍與教學(xué)案例資源建設(shè)

思想政治課案例教學(xué)對(duì)教師提出更高的要求，要求教師不僅是知識(shí)的傳授者更是引導(dǎo)者，教師不僅要具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和廣博的知識(shí)面，而且要有高超的課堂駕馭能力和理論聯(lián)系實(shí)際的能力。加強(qiáng)思想政治課案例教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)，引進(jìn)思想政治教學(xué)名師，通過傳幫帶的方式，以老帶新，培養(yǎng)出熱愛思想政治教育工作、專兼職結(jié)合的科研團(tuán)隊(duì)。另外，還需組織思想政治課教師收集、編寫教學(xué)案例，相互之間積極交流案例教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，共同探討案例教學(xué)的最佳方法，逐步建立高職思想政治課教學(xué)案例資源體系，實(shí)現(xiàn)資源共享。

5.完善高職思想政治課案例教學(xué)測(cè)評(píng)機(jī)制

案例教學(xué)測(cè)評(píng)機(jī)制是把案例教學(xué)作為一個(gè)完整的系統(tǒng)，根據(jù)案例教學(xué)的具體實(shí)際，運(yùn)用各種方法對(duì)案例教學(xué)過程中的每個(gè)方面進(jìn)行測(cè)評(píng)，促成它們之間完整有序地完成教學(xué)目標(biāo)，并最終實(shí)現(xiàn)案例功能的運(yùn)行模式。完善高職思想政治課案例教學(xué)測(cè)評(píng)機(jī)制能夠更好地檢測(cè)教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)以及實(shí)現(xiàn)程度，可以及時(shí)了解學(xué)生的接受情況和滿意度，還可以通過測(cè)評(píng)掌握學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力情況，以及學(xué)習(xí)興趣是否被激發(fā)出來。因此，在遵循思想政治課教學(xué)規(guī)律和原則的前提下，為了不斷提高教學(xué)質(zhì)量，我們必須積極完善案例教學(xué)測(cè)評(píng)機(jī)制，充分發(fā)揮案例教學(xué)的功能，更好地服務(wù)于高職思想政治教育。

參考文獻(xiàn)

篇2

關(guān)鍵詞: 高校 思想政治課 案例教學(xué)

近年來,人們逐漸認(rèn)識(shí)到,起源于19世紀(jì)20年代的案例教學(xué)法是將素質(zhì)教育貫徹到實(shí)處,有效提高思想政治理論課實(shí)效性的新途徑。所謂案例教學(xué),就是“在教師的指導(dǎo)下,根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的需要,運(yùn)用典型案例,將學(xué)生帶入特定事件的現(xiàn)場(chǎng),深入角色,分析案例,以提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問題能力的一種教學(xué)方法”。①具體來說,是教師在教學(xué)過程中,根據(jù)課程內(nèi)容選取相應(yīng)素材,設(shè)置一個(gè)個(gè)具體的教學(xué)案例,引導(dǎo)學(xué)生參與對(duì)案例的調(diào)查、分析、討論和交流等活動(dòng),讓學(xué)生在具體的問題情境中積極思考探索,以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力,加深學(xué)生對(duì)基本原理和概念理解的一種啟發(fā)式教學(xué)模式。

一、案例教學(xué)在思想政治課中的重要意義

思想政治教育作為高校教育的重要組成部分,不同于一般的傳授知識(shí)的教育教學(xué),與其他課程相比,其時(shí)代感、實(shí)踐性更強(qiáng)。在當(dāng)前充分尊重人的主體性的社會(huì)背景下,思想政治教育也要變“你必須如何”為“建議你應(yīng)該如何”,變“要我如何”為“我要如何”。傳統(tǒng)教學(xué)有的最多的是灌輸式的講授法,這種教學(xué)方法效率高,但在操作中有些教師卻時(shí)常將復(fù)雜的思想理論變成簡單說教,把鮮活的人文素養(yǎng)訓(xùn)練變成干巴巴的知識(shí)要點(diǎn)。這種教學(xué)方法以知識(shí)為中心,說服力、感染力不夠,教學(xué)效果不盡如人意,甚至出現(xiàn)學(xué)生一上政治課就睡覺、逃課等現(xiàn)象,大大降低了思想政治課的德育功能。因此,探索增強(qiáng)思想政治理論課教育教學(xué)的針對(duì)性、實(shí)效性及其說服力、感染力的教學(xué)方法,是擺在高校思想政治教育工作者面前的一項(xiàng)重任。

案例教學(xué)以學(xué)生為中心,在教學(xué)過程中,教師根據(jù)課程內(nèi)容選取相應(yīng)素材以說明深刻道理。與傳統(tǒng)教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)傳授理論知識(shí),側(cè)重于灌輸式、說教式的教學(xué)方式相比,它把社會(huì)生活中的實(shí)際問題引入課堂,強(qiáng)調(diào)師生之間的雙向互動(dòng)交流,對(duì)提高思想政治理論課教學(xué)實(shí)效具有重要意義,具體表現(xiàn)在以下三方面。

這種啟發(fā)式教學(xué)模式下的課堂氣氛是輕松、愉快的,通過選取學(xué)生比較關(guān)注的時(shí)事政治與社會(huì)發(fā)展中的諸多現(xiàn)實(shí)問題作為生動(dòng)、形象的案例,激發(fā)學(xué)生的求知欲、積極參與課程活動(dòng)的心理傾向,有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。

案例教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是“學(xué)生的自我發(fā)現(xiàn)過程”。在開放式、啟發(fā)式、討論式的學(xué)習(xí)氛圍中,學(xué)生對(duì)于自身的感受、領(lǐng)悟,透過對(duì)以往經(jīng)驗(yàn)的再加工、再創(chuàng)造,以自己的方式對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新詮釋和理解,形成自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)不單純是對(duì)以往知識(shí)的再現(xiàn),更重要的是通過向生活學(xué)習(xí),提高實(shí)踐能力,打破原有的思維慣勢(shì);學(xué)生展開想象的翅膀,通過對(duì)原有知識(shí)的組合、加工,進(jìn)而有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造,有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。

案例教學(xué)法有利于理論聯(lián)系實(shí)際,提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。理論聯(lián)系實(shí)際是思想政治教育規(guī)律的內(nèi)在要求。案例教學(xué)取之于生活,應(yīng)用于生活,強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際,學(xué)以致用。學(xué)校是學(xué)習(xí)的小課堂,社會(huì)是學(xué)習(xí)的大課堂。案例是現(xiàn)實(shí)問題的縮影,它能把大課堂中的真實(shí)生活引進(jìn)小課堂,通過展現(xiàn)一些真實(shí)的典型問題,讓學(xué)生進(jìn)入案例情景,設(shè)身處地地做出反應(yīng),提高其實(shí)際應(yīng)用能力。

二、案例教學(xué)在思想政治理論課中的實(shí)施

(一)教學(xué)案例的選擇

教學(xué)案例的選擇對(duì)于案例教學(xué)來說非常重要。選擇案例時(shí),教師應(yīng)分析案例本身所折射的思想,并注意其與教材的銜接,而不能一味地以“趣”為選擇案例的標(biāo)準(zhǔn)。因?yàn)?如果任由無價(jià)值的案例充斥于課堂,往往會(huì)沖淡學(xué)生對(duì)理論的學(xué)習(xí),誤以為思想政治理論的學(xué)習(xí)只不過是聽案例看熱鬧,除此別無所獲。因此,案例的選擇在“精”而非“多”,“精”指的是不僅要有“趣”,更重要的是貼近理論、貼近生活,具有思想性、針對(duì)性、典型性、真實(shí)性和時(shí)效性,真正體現(xiàn)理論知識(shí)的科學(xué)價(jià)值。具體說來,選取案例應(yīng)遵循如下幾個(gè)原則。

1.真實(shí)性。

思想政治課教學(xué)案例要注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)問題,關(guān)注人類生存與發(fā)展進(jìn)程中的重大問題,盡可能貼近學(xué)生的生活實(shí)際。從時(shí)間上講,選用的案例要新鮮,具有鮮明的時(shí)代氣息。從空間上講,選用的案例要貼近學(xué)生的生活。“隔山打槍,難辨虛實(shí)”,這是學(xué)生對(duì)教師在教學(xué)中所舉的一些遠(yuǎn)離學(xué)生、遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)的案例的評(píng)價(jià),這樣的案例不僅不具有說服力,反而會(huì)讓學(xué)生懷疑其真實(shí)性,削弱案例教學(xué)的實(shí)效性。相反,在教學(xué)中如能多運(yùn)用一些發(fā)生在學(xué)生身邊的案例,學(xué)生就會(huì)感同身受,印象深刻。從性質(zhì)上講,選用的案例要有事實(shí)依據(jù)。捕風(fēng)捉影、道聽途說,經(jīng)不起推敲的案例,如果應(yīng)用到教學(xué)過程中,不但不能說明思想政治的有關(guān)概念和原理,反而會(huì)大大降低教師在學(xué)生心中的威信。

2.典型性。

教師選擇案例時(shí),力求選擇有代表性的,從而把握案例蘊(yùn)涵的深刻道理。學(xué)生通過對(duì)這些典型現(xiàn)象的分析研究,得到啟示,提高認(rèn)識(shí)能力,從而達(dá)到舉一反三的效果。例如,在講授職業(yè)道德內(nèi)容中,我以《感動(dòng)中國》年度人物的事跡作為案例,在分析、評(píng)價(jià)案例中人物的過程中將良好職業(yè)道德內(nèi)化于心。我以反例“范跑跑”作為案例,讓學(xué)生討論其的言行及其影響。在討論中,學(xué)生各抒己見,在論辯中形成了對(duì)職業(yè)道德特殊性的正確認(rèn)識(shí)。

3.趣味性與思想性相結(jié)合。

思想政治課的理論比較抽象,內(nèi)在知識(shí)結(jié)構(gòu)錯(cuò)綜復(fù)雜,這就要求我們?cè)谶x取案例時(shí)要將趣味性與思想性結(jié)合起來。所謂趣味性就是要求我們選擇的案例要具有可讀性,對(duì)學(xué)生有吸引力。而思想性是指所選擇的案例必須具有一定的深度,使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展規(guī)律的過程中受到啟迪,形成的世界觀和方法論。

(二)思想政治課案例教學(xué)的實(shí)施

1.充分做好教學(xué)準(zhǔn)備工作。

在備課階段,教師應(yīng)認(rèn)真研究教材和教學(xué)目標(biāo),精心挑選與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的案例。典型案例必須與基礎(chǔ)理論相呼應(yīng),使本課程所要表達(dá)的思想、觀點(diǎn)和理論進(jìn)一步立體化、形象化、直觀化。通過對(duì)案例的呈現(xiàn)、分析、理解,加深學(xué)生對(duì)相關(guān)理論的理解,達(dá)到思想政治教育的目的。同時(shí),準(zhǔn)確地把握好實(shí)施案例教學(xué)的切入點(diǎn),即把所要運(yùn)用的案例準(zhǔn)確、適時(shí)地穿插在課堂教學(xué)中最需要使用案例的階段或環(huán)節(jié)上。因此,教師在準(zhǔn)備案例教學(xué)的過程中,要對(duì)課堂教學(xué)程序或教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行認(rèn)真、科學(xué)、合理的設(shè)計(jì)和安排,理清教學(xué)思路,設(shè)計(jì)好教學(xué)步驟。

2.認(rèn)真組織課堂活動(dòng)。

在案例教學(xué)過程中,教師通過創(chuàng)設(shè)情景,引出案例,啟發(fā)學(xué)生積極思考、主動(dòng)發(fā)言,及時(shí)引導(dǎo)討論的內(nèi)容和方向。在案例教學(xué)過程中,學(xué)生不再是觀眾和聽眾,而是教學(xué)舞臺(tái)上的“主要演員”,他們或者討論爭辯,或者質(zhì)疑探索,或者扮演角色,或者開展頭腦風(fēng)暴活動(dòng)……在討論過程中,出現(xiàn)學(xué)生對(duì)于所討論的問題不能達(dá)成共識(shí)、無法找到理論性的思路時(shí),教師可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),例如將提出的問題、觀點(diǎn)、建議等寫在黑板上,便于學(xué)生掌握討論思路。當(dāng)出現(xiàn)冷場(chǎng)或跑題時(shí),教師要及時(shí)提醒,引導(dǎo)學(xué)生將關(guān)注點(diǎn)集中到正題上。教學(xué)方式方面,建議以小組合作學(xué)習(xí)為主,不論是討論、辯論還是完成書面作業(yè)、撰寫方案、表演等,都可以小組的方式進(jìn)行。

3.教師歸納總結(jié)和精講理論。

教師根據(jù)討論交流情況把握時(shí)間,討論結(jié)束后由教師進(jìn)行理論上的歸納并得出正確結(jié)論?？梢哉f,歸納總結(jié)是案例教學(xué)思想升華的環(huán)節(jié)。教師在總結(jié)時(shí)應(yīng)注意對(duì)案例教學(xué)的全過程進(jìn)行評(píng)析:對(duì)學(xué)生在活動(dòng)過程中表現(xiàn)出的優(yōu)點(diǎn)給予肯定,予以激勵(lì);及時(shí)指出學(xué)生在活動(dòng)當(dāng)中出現(xiàn)的問題并加以修正;指出分析的思路與方法;總結(jié)出案例教學(xué)的價(jià)值,即從案例教學(xué)過程中收獲了什么,得到了哪些啟示。還可以啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行歸納、總結(jié),使之得到更多鍛煉;或者提出一些深層次的問題,促使學(xué)生開闊視野,調(diào)整視角,進(jìn)行深入而廣泛的思考。

4.如有必要,可對(duì)案例進(jìn)行書面分析。

課堂教學(xué)結(jié)束后,教師可讓學(xué)生撰寫書面分析報(bào)告作為課后延伸活動(dòng)。

三、運(yùn)用案例教學(xué)法應(yīng)注意的問題

(一)選取有價(jià)值的案例

在進(jìn)行案例教學(xué)時(shí),教師首先要吃準(zhǔn)吃透思想政治課教材內(nèi)容,深刻領(lǐng)會(huì)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)質(zhì),緊緊圍繞教學(xué)重難點(diǎn)搜集相關(guān)資料,并進(jìn)行認(rèn)真的分析、整理和論證,在去偽存真、去粗取精的基礎(chǔ)上,從中選取最能準(zhǔn)確表達(dá)和反映教學(xué)內(nèi)容、內(nèi)涵的典型案例,發(fā)揮好案例教學(xué)的作用。

(二)處理好案例與理論之間的關(guān)系

切不可把案例教學(xué)等同于案例講述,沉醉于單純的情節(jié)敘述,使課堂教學(xué)有“故事會(huì)”之嫌。如果教師在授課過程中把二者劃了等號(hào),將造成大多數(shù)學(xué)生不能把握案例的中心意思,他們會(huì)跟著故事情節(jié)一路下去,只記得看風(fēng)景,卻忘了到風(fēng)景的盡頭尋找道理。所以,教師在引用案例之前應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對(duì)案例進(jìn)行課前加工,有所取舍,突出重點(diǎn),注重層次,而不是把整個(gè)案例原封不動(dòng)地照搬使用。因?yàn)?案例只是手段,最終的目的仍是理論知識(shí)的滲透。

(三)注重引導(dǎo)學(xué)生從案例中得到啟發(fā)

與沉醉于案例描述相反,有些老師在教學(xué)過程中走向另一個(gè)極端,以為案例教學(xué)就是舉例教學(xué),三言兩語,一帶而過,在呈現(xiàn)案例之后,迅速進(jìn)行分析,其結(jié)果使案例教學(xué)成了變相說教;也有些老師在案例使用過程中,沒有充分啟發(fā)學(xué)生,對(duì)案例的分析只停留在表面現(xiàn)象,而無觸及本質(zhì)。案例教學(xué)實(shí)際上是一種寓“理”于“事”,把深刻的理論融合在具體事例中的一種方法,為充分發(fā)揮其應(yīng)有的作用,教師在案例呈現(xiàn)后,要留給學(xué)生充分的思考和討論時(shí)間,提出啟示性較強(qiáng)的問題,切實(shí)提高學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。

總之,案例教學(xué)法作為一種行之有效的方法,既給傳統(tǒng)的教學(xué)方式帶來了沖擊,又給教育教學(xué)改革提供了機(jī)遇。隨著高校思想政治教育理論教學(xué)的改革和實(shí)踐的進(jìn)一步深入,這種教學(xué)方法必將不斷推進(jìn),運(yùn)用得更加靈活,取得更好的教學(xué)效果。

注釋:

①鄭金洲.案例教學(xué)指南[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2000.

參考文獻(xiàn):

[1]鄭金洲.案例教學(xué)指南[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2000.

[2]廉清.案例教學(xué):提高思想政治理論課實(shí)效性的途徑[J].教育與職業(yè),2010.6.

篇3

一高職院校思想政治理論課的現(xiàn)狀

（一）學(xué)生性格特點(diǎn)鮮明、文化基礎(chǔ)薄弱、理想信念有待堅(jiān)定

高職高專院校的大學(xué)生是一個(gè)比較特殊的群體。性格特點(diǎn)十分鮮明。他們大多是90后獨(dú)生子女，性格特點(diǎn)獨(dú)特，缺乏人際交往的訓(xùn)練和艱苦環(huán)境的磨練，以自我為中心。文化基礎(chǔ)薄弱，生源參差不齊。有的來自普通應(yīng)屆高中畢業(yè)生，有的來自職業(yè)高中，還有的來自中專畢業(yè)生，總體成績處于中下等水平，一部分人學(xué)習(xí)能力偏低，學(xué)習(xí)困難，知識(shí)面較為狹窄、單一。受各種因素的不良影響，理想信念不夠堅(jiān)定。自身道德修養(yǎng)較差，缺乏公德意識(shí)，功利性強(qiáng)，精神動(dòng)力不足。很多學(xué)生認(rèn)為高職教育就是職業(yè)教育，只要學(xué)好專業(yè)知識(shí)，掌握專業(yè)技能就好了，思想政治理論課學(xué)不學(xué)無所謂。面對(duì)“就業(yè)難”的問題，許多學(xué)生不能正確對(duì)待、目光短淺、心灰意冷、缺乏自信心，有的學(xué)生虛度光陰、心理空虛、理想喪失、信念動(dòng)搖。

（二）教師教學(xué)方法陳舊、教學(xué)手段單一

教師是思想政治理論課教學(xué)的主導(dǎo)者，是教學(xué)的引導(dǎo)者、組織者和參與者。思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性如何，關(guān)鍵在教師。目前，在教學(xué)中仍然是以知識(shí)為目標(biāo)，以教師講授為主，教學(xué)活動(dòng)以教師為主體，課上沒有學(xué)生的能力訓(xùn)練。加之部分教師自身的理論水平有限，教學(xué)手段單一，上課照本宣科、課堂氣氛沉悶，教學(xué)缺乏創(chuàng)新性、互動(dòng)性和吸引力，不能及時(shí)答疑解惑造成很多學(xué)生對(duì)思想政治理論課缺少興趣，教學(xué)效果較差。

（三）實(shí)踐教學(xué)薄弱

思想政治理論課的最基本的方法就是理論聯(lián)系實(shí)際，將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合。思想政治理論課的實(shí)效性，必須從實(shí)踐環(huán)節(jié)去尋找出路，實(shí)踐教學(xué)具有理論教學(xué)無法替代的作用，但實(shí)踐教學(xué)操作難度大、投入經(jīng)費(fèi)多，而有的學(xué)校思想政治理論課教學(xué)的經(jīng)費(fèi)又較少，這就造成了實(shí)踐教學(xué)薄弱的局面。即使開展實(shí)踐教學(xué)也只是注重調(diào)查，忽視學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平、認(rèn)識(shí)方法，缺乏對(duì)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的理想、信念、智慧、能力等方面的綜合評(píng)價(jià)。

二案例教學(xué)在高職院校思想政治理論課教學(xué)中運(yùn)用的意義

思想政治理論課案例教學(xué)法就是用思想政治理論方面的案例進(jìn)行的一種教學(xué)方法。具體是指在教師的精心策劃和指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的需要，運(yùn)用典型案例，將學(xué)生帶入特定事件的現(xiàn)場(chǎng)，深入角色，分析案例，以提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問題能力的一種教學(xué)方法。

思想政治理論課作為高職教育必不可少的組成部分，擔(dān)負(fù)培養(yǎng)和滲透高職應(yīng)用型人才應(yīng)當(dāng)具備的“核心能力”的任務(wù)。長期以來，由于受傳統(tǒng)教育觀念的影響和高職高專學(xué)生學(xué)情的現(xiàn)實(shí)制約,高職高專思想政治課教學(xué)仍然在一定程度上存在強(qiáng)調(diào)理論、輕視實(shí)踐,強(qiáng)調(diào)灌輸、輕視研討著重接受、忽視發(fā)現(xiàn),重視教師、忽視學(xué)生的傾向，思想政治理論課的教學(xué)實(shí)效性不強(qiáng)。從總體上看,課堂的開放性和互動(dòng)性不強(qiáng),學(xué)生在教學(xué)中扮演的仍是配合教師完成教案的角色。因此,轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念,創(chuàng)新教育教學(xué)方法,既是高校思想政治理論課教學(xué)改革的內(nèi)在訴求,也是學(xué)生自身發(fā)展的客觀需要。案例教學(xué)法作為一種新的教學(xué)方法對(duì)于提升教師素質(zhì)、增強(qiáng)學(xué)生能力、優(yōu)化課堂教學(xué)效果發(fā)揮著積極作用。所以,探討和研究思想政治課案例教學(xué)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

（一）案例教學(xué)在思想政治理論課教學(xué)中的運(yùn)用，有利于高職院校培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

按照教育部提出的要求，高職高專院校的培養(yǎng)目標(biāo)是“培養(yǎng)擁護(hù)黨的基本路線，適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的，德智體美等方面全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才。案例教學(xué)作為一種教學(xué)方法在國外有著悠久的歷史,特別在商業(yè)、管理和醫(yī)學(xué)領(lǐng)域是一種十分有效的方法,被廣泛應(yīng)用?；诖耍诟呗毟邔Ｋ枷胝卫碚撜n中運(yùn)用案例貼近大學(xué)生的專業(yè)實(shí)際，能夠進(jìn)行學(xué)科之間的融合和滲透，易于被大學(xué)生接受。

（二）案例教學(xué)法符合認(rèn)知心理學(xué)的基本觀點(diǎn)，有利于增強(qiáng)高職院校思想政治理論課教學(xué)的實(shí)效性

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種主動(dòng)、積極而不斷建構(gòu)的活動(dòng)；強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用和教師的指導(dǎo)作用；注重對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)、思維能力，特別是創(chuàng)新能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)。案例教學(xué)法的實(shí)施，也正是對(duì)當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)這些基本觀點(diǎn)的一種應(yīng)用。教學(xué)過程中，學(xué)生了解案例的基本情況以后，在教師的指導(dǎo)下，圍繞案例發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、思考問題、討論問題，最后解決問題，在這個(gè)過程中，有利于激活學(xué)生求知欲和探索欲，有利于激發(fā)學(xué)生的激情，學(xué)生才會(huì)樂意學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，同時(shí)，學(xué)生的創(chuàng)新能力和探索精神得到關(guān)注和培養(yǎng)，學(xué)生的思維能力和解決問題能力得到提高。

（三）案例教學(xué)在思想政治理論課教學(xué)中的運(yùn)用，有利于提高教師的專業(yè)化水平

思想政治理論課的本質(zhì)特點(diǎn)要求教師在教學(xué)中必須堅(jiān)持理論與實(shí)際相結(jié)合的原則，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力和情感態(tài)度價(jià)值觀三方面的教學(xué)目標(biāo)。思想政治理論課案例的組織設(shè)計(jì)、呈現(xiàn)介紹、分析點(diǎn)評(píng)都離不開教師精心的準(zhǔn)備，妥善的協(xié)調(diào)，及時(shí)的歸納總結(jié)。這就要求教師掌握大量的相關(guān)信息，對(duì)教學(xué)案例有透徹的理解、精辟的分析。在這個(gè)過程中，也促進(jìn)教師教育教學(xué)理念的變革和教學(xué)方法、手段的更新，促使教師自身水平的不斷提升。

三高職院校思想政治理論課案例教學(xué)的組織和實(shí)施

高職院校的思想政治理論課教學(xué)方法一定要適應(yīng)高職學(xué)生的思想和認(rèn)識(shí)水平。結(jié)合案例教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)和意義，教師應(yīng)該努力采取靈活多樣的教學(xué)方法。案例教學(xué)在高職思想政治理論課的教學(xué)中，同時(shí)也存在著案理分離、討論實(shí)效性不高,設(shè)置問題不夠合理等現(xiàn)象，教師必須高度重視、精心組織、認(rèn)真選擇、充分利用。

（一）提高教師綜合素質(zhì)，精心選擇編寫案例

案例教學(xué)法的運(yùn)用，要求教師有較高的綜合素質(zhì)。第一，教師要系統(tǒng)學(xué)習(xí)和掌握現(xiàn)代先進(jìn)的教育理論和理念。要深刻領(lǐng)會(huì)“主體性教育思想”和“以人為本”的教育思想，通曉高等教育學(xué)和心理學(xué)等方面的知識(shí)。第二，教師要具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，具備本課程的基本理論、基本知識(shí)。同時(shí)，要密切關(guān)注時(shí)事動(dòng)態(tài)，及時(shí)準(zhǔn)確地了解相關(guān)知識(shí)，把握時(shí)事的發(fā)展趨勢(shì)，并能夠靈活地運(yùn)用到課堂教學(xué)中。第三，教師要具備熟練的教學(xué)本領(lǐng)。它表現(xiàn)在實(shí)踐能力、應(yīng)用能力、應(yīng)變能力和理論水平等方面。案例教學(xué)法要想達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，要求教師必須把理論和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來。第四，教師要精心選擇、編寫典型案例。案例教學(xué)中潛藏著豐富的德育資源，是展現(xiàn)思想政治理論課的有效教學(xué)方法之一。精心選擇適合的案例，是實(shí)施案例教學(xué)的前提，決定著案例教學(xué)效果的好壞。教師應(yīng)該充分利用各種教學(xué)資源，比如教學(xué)團(tuán)隊(duì)、教學(xué)網(wǎng)絡(luò)和音像等，相互交流、共同探討、精心組織。

（二）利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)輔助案例教學(xué)

案例教學(xué)中，如果僅僅依靠教師或?qū)W生口述有關(guān)事實(shí)，既花費(fèi)大量的課堂時(shí)間，又不夠直觀生動(dòng)，難以將案例描述清楚，而利用多媒體技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)會(huì)起到事半功倍的效果。充分利用文本、圖片、動(dòng)畫、視頻等多種媒體技術(shù)能夠使案例教學(xué)具有趣味性，內(nèi)容不單調(diào)、空洞，使理論課教學(xué)由簡單片面走向豐富全面，由被動(dòng)機(jī)械走向主動(dòng)選擇，由呆板抽象走向形象直觀，能夠極大地激發(fā)大學(xué)生的求知欲與想象力，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生獲取本節(jié)教學(xué)相關(guān)內(nèi)容信息的主動(dòng)性、參與性。

（三）學(xué)生的積極參與和配合

案例教學(xué)法在思想政治理論課中的運(yùn)用要想達(dá)到預(yù)期的效果，它不僅需要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，而且也需要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生參與的主動(dòng)性。案例教學(xué)法的運(yùn)用，尤其是在高職思想政治理論課中的運(yùn)用，它是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，從課前案例的收集、組織、編寫、采用到課堂教師的展現(xiàn)、學(xué)生的閱讀、小組討論、師生交流，這些環(huán)節(jié)都離不開學(xué)生的參與和配合。在這樣一個(gè)信息海量、信息對(duì)等的社會(huì)，教師掌握的教學(xué)資源和信息也是有限的。要想獲取大量的第一手教學(xué)案例，需要學(xué)生的動(dòng)態(tài)支持。在教師的指導(dǎo)下，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生可以從各種媒體中和生活的親歷中提煉與思想政治理論課有關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)案例素材。這樣既可以激發(fā)學(xué)生走向社會(huì)的熱情，又可以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的積極性。同時(shí)，在案例教學(xué)法的運(yùn)用中，教師要讓學(xué)生提前了解案例、熟悉相關(guān)背景和知識(shí)，認(rèn)真閱讀、獨(dú)立分析、做好課堂發(fā)言的準(zhǔn)備。課堂中，可以采用學(xué)生小組討論的方式讓學(xué)生各抒己見，在討論中達(dá)成共識(shí)，在共識(shí)中得到啟發(fā)。通過引經(jīng)據(jù)典，仁者見仁智者見智的交流和討論，能夠鍛煉學(xué)生的思維和應(yīng)變能力，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神。

案例教學(xué)法在高職思想政治理論課教學(xué)中的還是一個(gè)有待完善的過程。科學(xué)地選用案例教學(xué)法，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，有利于提高教學(xué)實(shí)效性和學(xué)生的創(chuàng)新性。同時(shí)，教師要根據(jù)高職教育的實(shí)際情況，靈活運(yùn)用教學(xué)方法，真正展現(xiàn)思想政治理論課的魅力，使思想政治理論課成為高職學(xué)生愿意上、喜歡上、聽得懂、聽進(jìn)去，真學(xué)、真用的課程。

參考文獻(xiàn)

[1]楊慧民.高校思想政治理論課案例教學(xué)法研究[M].北京：高等教育出版社，2007(4).

[2]鄭金洲.案例教學(xué)指南[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2000(1).

篇4

論文摘要：在新課改全面實(shí)行之際，本文從目前高中思想政治課教學(xué)現(xiàn)狀，闡述了案例教學(xué)的必要性，堅(jiān)持把建構(gòu)主義理論與教學(xué)實(shí)際性相結(jié)合，從典型性、應(yīng)用性、情境性、新穎性等方面分析案例教學(xué)的原則，并進(jìn)一步表面案例教學(xué)在新課改的重要性。

高中新課改作為基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展中一道亮麗的風(fēng)景線將在我省全面鋪開，特別是高中思想政治的新課改，無論是新課標(biāo)的理念、還是具體的課程模塊上都有較大的新意，真正體現(xiàn)了教育的社會(huì)化、生活化，也必將促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。本文以新課改為背景，結(jié)合建構(gòu)主義理論淺談新時(shí)期案例教學(xué)存在的必然性和相關(guān)原則及應(yīng)用，以求在思想政治教學(xué)中提高成效，真正促進(jìn)學(xué)生在認(rèn)知情感、人格等方面得到全面發(fā)展。

一、在新課改背景下，強(qiáng)化案例教學(xué)的必要性

案例教學(xué)法是指通過典型的事件和教材中關(guān)鍵性問題的教授、探索來帶動(dòng)學(xué)生理解普遍性的問題，從而引導(dǎo)學(xué)生參與分析、討論、評(píng)價(jià)、尋找對(duì)策，啟發(fā)思想，達(dá)到掌握知識(shí)的一種教學(xué)方法。這種方法是理論聯(lián)系實(shí)際的主要途徑之一，也是激發(fā)學(xué)生興趣、愛好、真正理解教材內(nèi)容，并運(yùn)用知識(shí)分析當(dāng)今社會(huì)問題的一種頗為有效的策略。

新課改的課堂教學(xué)十分注重知識(shí)和技能、過程和方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三位一體。在對(duì)人的情感道德普遍關(guān)注的基礎(chǔ)上重視教學(xué)過程和方法，而案例教學(xué)充分體現(xiàn)這點(diǎn)，把過程方法視為課堂教學(xué)的重要目標(biāo)，突出過程方法的地位。

新課改的前景是美好，也是異常艱巨的。我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)(1)在應(yīng)試教育的引導(dǎo)下，憑課本的知識(shí)，一二三四，甲乙丙丁地重復(fù)介紹，使學(xué)生覺得枯燥乏味。(2)部分思想政治教師在教學(xué)中對(duì)理論聯(lián)系實(shí)際貫徹很不到位，在教學(xué)中有意無意地采取“填鴨式”“滿堂灌”的教學(xué)方式，使學(xué)生聽了似在云中霧里，久而久之，加重了對(duì)學(xué)習(xí)的厭煩感，以致出現(xiàn)了那種“講條條，記條條，考條條，忘條條”的惡性循環(huán)，使政治課的知識(shí)認(rèn)識(shí)，能力培養(yǎng)，覺悟性提高的目標(biāo)難以得到實(shí)現(xiàn)。

總之，新課改的要求與現(xiàn)狀形成強(qiáng)烈的反差之時(shí)，做為一線的政治教師，要有強(qiáng)烈的責(zé)任感和使命感，不僅在課程與教學(xué)理念上應(yīng)加以更新，更應(yīng)該在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，特別在教學(xué)模式，教學(xué)方法上進(jìn)一步創(chuàng)新。筆者在長期的教學(xué)中，認(rèn)為案例教學(xué)的原則作用與新課改的核心理論—建構(gòu)主義理論有眾多的吻合之處，能有效地克服傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)的弊端，真正實(shí)踐新課程的理念。

二、建構(gòu)主義理論下案例教學(xué)的原則及應(yīng)用

(一)典型性

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)是在一定情景下，學(xué)生借助他人的幫助，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容，所反映的事物的性質(zhì)，規(guī)律以及該事物與其它事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達(dá)到較深刻的理解，最終形成特定的認(rèn)知圖式和認(rèn)知結(jié)構(gòu)而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)過程。綜觀高中政治教材，存在許多抽象的原理、概念，使學(xué)生不易理解，鑒于此，通過典型的案例教學(xué)，把問題具體化，并將問題置于一定的實(shí)際情景之中，使學(xué)生從案例中領(lǐng)悟到原理、概念、以及在現(xiàn)實(shí)中的用處，從而增進(jìn)學(xué)習(xí)的興趣、動(dòng)力。當(dāng)學(xué)生在參與案例的討論時(shí)，進(jìn)一步促進(jìn)言語表達(dá)能力，邏輯思維能力的提高，避免了那種“為教而教”，使學(xué)生覺得枯燥乏味的說教式教育的局面。如為了說明科學(xué)的發(fā)展觀，特用以下案例。

新聞?wù){(diào)查《淮河流域污染》

1994年到2004年—10年601)億換來歷史污染之最

2004年7月20日至27日，淮河突然爆發(fā)有史以來最大的污染團(tuán)，如同巨大的黑蘑菇，從上游奔騰而下，橫掃千里淮河，充斥河面的黑色污染水團(tuán)全長133公里，總量超過5億噸，一路浩浩蕩蕩殺奔洪澤湖，滿河黑暗，浮尸(魚蝦蟹)千里。

新聞追蹤《黃孟營村—癌癥村》

河南省沈丘縣周營鄉(xiāng)黃孟營村坐落于淮河最大的支流黃孟營村十幾年來發(fā)生的癌癥、殘疾，甚至兒童的先天性心臟病都與水污染有著密切的關(guān)聯(lián)。

提問:

1、傳統(tǒng)的發(fā)展模式帶來的弊端?

2、科學(xué)發(fā)展觀的本質(zhì)與核心，基本要求?

(二)應(yīng)用性和情境性

高中政治新課改從經(jīng)濟(jì)生活、理論生活、文化生活，生活與哲學(xué)四大塊，構(gòu)建以生活為基礎(chǔ)，以學(xué)科知識(shí)為支撐的必修課課程模塊。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“引起學(xué)生在認(rèn)識(shí)社會(huì)，適應(yīng)社會(huì)融人社會(huì)的實(shí)踐活動(dòng)中，感受經(jīng)濟(jì)、政治、文化各領(lǐng)域應(yīng)用知識(shí)的價(jià)值和理性思考的意義”。因此案例教學(xué)中的著眼點(diǎn)在于學(xué)生創(chuàng)造能力和實(shí)際解決問題能力的發(fā)展，而不單純地獲取知識(shí)，讓學(xué)生通過案例逐漸領(lǐng)悟，并內(nèi)化為自身的知識(shí)，避免了傳統(tǒng)講授法的固有弱點(diǎn)，化解了灌輸式教學(xué)使學(xué)生所產(chǎn)生的厭惡感，縮短了教學(xué)情境與實(shí)際生活的差距。

當(dāng)然，應(yīng)用的過程離不開情境的設(shè)置，根據(jù)建構(gòu)主義的情境性或情境化認(rèn)知觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)的過程，是通過原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，與從環(huán)境中接受的感覺信息相互作用而生長信息的意義的過程?！皰佸^式教學(xué)”強(qiáng)調(diào)“條件知識(shí)”的重要性，給學(xué)生提供一個(gè)真實(shí)性，界定了知識(shí)應(yīng)用范圍的問題情境，來發(fā)展學(xué)習(xí)者靈活的可應(yīng)用的知識(shí)，如在上《人生的真正價(jià)值在于對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)》課中設(shè)置三個(gè)情景。

1、情境內(nèi)容(一)

2001年，顧孝亮在高考中以麟6分的好成績成為鹽城市的高考文科狀元，被北京大學(xué)國際關(guān)系學(xué)院錄取，可是讀大學(xué)的費(fèi)用成了顧家人的一大心病，由于家里經(jīng)濟(jì)條件差，而且顧孝亮弟弟還在讀書，怎么辦呢?是去讀北大還是放棄呢?

2、情境內(nèi)容(二)

2004年秋，他被法學(xué)院列人保送攻讀碩士研究生名單，消息傳到村里，整個(gè)村子都沸騰了。然而不幸就在這個(gè)時(shí)候發(fā)生了，顧孝亮患惡性腫瘤，要治療此病至少需要50多萬元，如果你是顧孝亮，你會(huì):

A、接受治療B、放棄治療

3、情境內(nèi)容(三)

為挽救年輕生命，顧孝亮患病后，故鄉(xiāng)通陽村先后有2000多村民外出打工，就在農(nóng)民工紛紛返家時(shí)，顧孝亮由于病情嚴(yán)重惡化，搶救無效而去世。村民們的行為有沒有價(jià)值?

A、有價(jià)值B、沒價(jià)值

通過以上三個(gè)情境，使學(xué)生在認(rèn)知上產(chǎn)生沖突，從而最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。

(三)新穎性

建構(gòu)主義認(rèn)為，“建構(gòu)過程包含兩方面的建構(gòu)，即對(duì)新信息意義的建構(gòu)和對(duì)原有經(jīng)驗(yàn)的改造重組”，學(xué)習(xí)者以自己原有的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)建構(gòu)對(duì)事物的理解。因此，政治課的案例選擇要做到貼近學(xué)生的生活，符合學(xué)生的總體認(rèn)知水平，能凸顯時(shí)代感，使學(xué)生樂于接受。據(jù)筆者調(diào)查，學(xué)生普遍對(duì)時(shí)事感興趣，這也是政治課教學(xué)的優(yōu)勢(shì)所在，在教學(xué)案例中，根據(jù)教材的需要和學(xué)生的認(rèn)知狀況，恰當(dāng)?shù)匾米钚拢兄卮笠饬x的時(shí)政案例，如東南亞海嘯，神舟六號(hào)發(fā)射成功，連戰(zhàn)大陸行等。

當(dāng)然，要從學(xué)生的自身角度出發(fā)，聯(lián)系高中生的心理、生理特點(diǎn)，把心理健康教育引到教學(xué)中，也能成為較好的案例，如講授哲學(xué)中矛盾是對(duì)立統(tǒng)一時(shí)，舉一個(gè)14歲的學(xué)生案例，分析青春期的矛盾心理。

(1)老師心目中:“不合群、孤僻、喜歡邪惡，自以為是，目中無人，不服管教”

(2)父母眼中:“愛學(xué)習(xí)，有個(gè)人愛好，聰明能干，能尊重他人，但對(duì)父母親有反抗心理”。

(3)本人的日記(摘錄部分)“我并不奇怪，我就是我，只是和別人不同，為什么要自卑，為什么不敢自信、生活這樣美，我當(dāng)然不甘居他人之下，我從來都很自信，也不認(rèn)輸，把回想留給未來，就像把夢(mèng)留給夜，把淚留給?！?。

當(dāng)此案例在講授時(shí)由于反映青春期的學(xué)生特點(diǎn)，引起了班上同學(xué)們的共鳴，在此基礎(chǔ)上，教師順勢(shì)引導(dǎo)到人生中存在的矛盾問題，以及哲學(xué)的矛盾內(nèi)涵。

(四)時(shí)機(jī)性和趣味性

案例的選擇應(yīng)把握時(shí)機(jī)，如剛上課時(shí)，學(xué)生一般還未進(jìn)人上課狀態(tài)，這時(shí)一個(gè)生動(dòng)有趣的小案例，常?？梢哉{(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，產(chǎn)生問題情境，使學(xué)生在最短時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生尋找答案的動(dòng)機(jī)，較順利地導(dǎo)人課文的正題，同樣的，在一節(jié)課中涉及到重、難點(diǎn)時(shí)，借助好的趣味性案例，不僅能使學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解，而且還能較短地解決重難點(diǎn)，如在哲學(xué)的價(jià)值觀問題上列舉以下的例子。

1、指導(dǎo)者告訴成員:地球上發(fā)生了核戰(zhàn)爭，人類將滅亡。但是，一位科學(xué)家發(fā)明了一個(gè)特別的核保護(hù)裝置。如果誰能進(jìn)人其中，誰就能生存下去。

2、現(xiàn)在有10個(gè)人，但是核保護(hù)裝置里的條件只能讓人類7個(gè)人生存下去，請(qǐng)您決定誰應(yīng)該活下去，為什么?

①老師;②懷孕著的婦女;③運(yùn)動(dòng)員;④少女;⑤外國的游客;⑥警官;⑦僧侶;⑧流行的男歌手;⑨小說家;⑩慢性病住院患者。

3、每位成員將自己的選擇及理由寫下來并在小組內(nèi)交流。

討論要點(diǎn):

(1)在討論過程中了解自己的價(jià)值觀及他人的價(jià)值;

篇5

青少年在學(xué)習(xí)思政課的時(shí)候難免會(huì)因?yàn)槟承﹩栴}而聽不懂，這時(shí)如果能選擇合適的案例加以解說，那么對(duì)于學(xué)生們理解和重點(diǎn)把握知識(shí)的理論則起到了至關(guān)重要的作用。對(duì)于青少年可選擇的思政課教學(xué)案例有很多，比如教材中的歷史事件、法律法規(guī)及其案例、再加上國際國內(nèi)的重大時(shí)政熱點(diǎn)，但中規(guī)中矩，案例選擇必須要堅(jiān)持一個(gè)原則，即所選擇案例必須與所傳授的理論知識(shí)緊密相聯(lián)，切不可盲目加以選擇。其目的就是讓學(xué)生在掌握充分的理論知識(shí)的前提上，并這些知識(shí)靈活的運(yùn)用到日常的生產(chǎn)生活中，只有不斷的汲取知識(shí)的源泉，才能在以后的道路上越走越遠(yuǎn)。長此以往，學(xué)生分析問題的能力的也會(huì)逐步提高，其解決能力也會(huì)相應(yīng)的有所長進(jìn)，對(duì)于時(shí)政熱點(diǎn)也會(huì)相應(yīng)的提出自己的看法。

2.對(duì)于選擇案例的呈現(xiàn)方式上

所選案例的呈現(xiàn)方式是否貼近學(xué)生的生活實(shí)際，關(guān)乎學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解起著重要作用，恰當(dāng)案例的呈現(xiàn)方式，不僅僅單指學(xué)生一方面學(xué)習(xí)成績的提高，對(duì)于教師來講，則更有利于教師的教學(xué)，及對(duì)學(xué)生日常行為規(guī)范的約束。在目前的青少年案例教學(xué)中，其呈現(xiàn)方式主要有三種：第一種是以教師自說的形式，其內(nèi)涵就是教師通過某些具體事件所呈現(xiàn)出來的事實(shí)，再加上自我的分析，對(duì)其進(jìn)行精確的概括和介紹，這種呈現(xiàn)方式學(xué)生只是一味地去聽，卻并沒有加上自己的主觀想法。這一方式雖說會(huì)受到青少年思政課教師的歡迎，但是對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)思政課的興趣上還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足的。第二類是多媒體呈現(xiàn)，教師將教學(xué)案例展現(xiàn)在在多媒體設(shè)備里，并通過多種多樣的多媒體表現(xiàn)形式表現(xiàn)出來，“這一方式展現(xiàn)的案例更加生動(dòng)、形象，學(xué)生們的關(guān)注度較高，效果良好”，但是學(xué)生在觀看視頻的時(shí)候，往往會(huì)忽略一個(gè)問題，那就是忽略知識(shí)本身的內(nèi)涵。學(xué)生看到的只是一個(gè)一個(gè)案例，但對(duì)于知識(shí)的掌握層面上還是達(dá)不到深度。第三類是具體的實(shí)踐教學(xué)，主要表現(xiàn)在教師可以帶學(xué)生參觀文物古跡，或是找找相關(guān)的閱讀資料加以解讀，學(xué)生在親身經(jīng)歷之后都會(huì)有自己的理解和感悟，但是對(duì)于學(xué)生掌握知識(shí)層面來說，則是最具有價(jià)值的。緣由就在于這種呈現(xiàn)方式能夠激發(fā)的了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、而且還可以將理論知識(shí)掌握的更加充分、最重要的還是能開闊學(xué)生的眼界。

3.對(duì)于組織案例的討論上

案例的討論在案例教學(xué)中處于關(guān)鍵的重要性地位，這一環(huán)深刻的連接著抽象的理論知識(shí)和具體的現(xiàn)實(shí)實(shí)際，對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，其組織案例的討論能力則是重要的一環(huán)。但是在組織對(duì)案例討論時(shí)，需要注意以下幾個(gè)方面的問題：第一，在參與案例討論時(shí)，一定要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在之前的傳統(tǒng)教學(xué)中，教師處于主導(dǎo)地位，學(xué)生則往往都是被動(dòng)受教，在原有的基礎(chǔ)上教師與學(xué)生相互分離，所傳授的知識(shí)也不能完全的被學(xué)生消化，這樣做的結(jié)果直接影響到學(xué)生參與教育教學(xué)活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性，顯而易見，學(xué)生的積極性和主動(dòng)性定會(huì)相應(yīng)減少，其學(xué)習(xí)能力也會(huì)下降，所以一定要激發(fā)其參與意識(shí)，明確教學(xué)的主導(dǎo)是學(xué)生，只有將學(xué)生和教師放在該放在的地位上，這樣所帶來的結(jié)果將是截然不同的，其教學(xué)案例也會(huì)順利開展。第二，師生互動(dòng)務(wù)必要充分具體。古人云良好的師生關(guān)系應(yīng)該是和諧平等民主的師生關(guān)系，只有學(xué)生和教師的相互討論，才能對(duì)某一問題的分析和認(rèn)知得到更全方面的理解和掌握，只有這樣才能使得討論開展的順利、高效。第三，注重討論的主題，切不可囫圇吞棗一把抓。通過對(duì)所給案例的討論，一定要明確一個(gè)主題，其主題內(nèi)容必須要具體，并限定討論的相關(guān)內(nèi)容以及話題的設(shè)定，通過這樣有目的有針對(duì)性的討論，才能使現(xiàn)有的討論變得更加具體。

4.對(duì)于教師對(duì)案例選擇的評(píng)述上

篇6

關(guān)鍵詞： 案例教學(xué)法 思想政治課 應(yīng)用

案例教學(xué)法是指教師在教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)目的和培養(yǎng)目標(biāo)的要求，以案例為基本材料，把學(xué)生帶入特定的事件情景中分析問題和解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)并形成技能技巧的一種教學(xué)方法。思想政治課中的案例教學(xué)法，就是圍繞思想政治課的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，把真實(shí)事例或虛擬情景加以典型化處理，形成可供思考、分析和決斷的案例，使學(xué)生通過自我研究和探討的方式，提高分析和解決問題的能力。

一、充分利用案例來引入新課

愛因斯坦曾經(jīng)說：“興趣是最好的教師?！卑咐虒W(xué)法正是基于創(chuàng)置問題的教學(xué)，它把抽象的原理、概念等具體化和感性化，讓人有一種身臨其境的感覺，把枯燥的知識(shí)蘊(yùn)藏于案例設(shè)計(jì)中，使學(xué)生獲得逼真的表象，在輕松的教學(xué)氣氛中獲得知識(shí)，接受思想道德教育，從而促使學(xué)生積極思考相關(guān)問題。教師可以將事先印制好的案例分發(fā)給學(xué)生，或運(yùn)用投影儀、多媒體呈現(xiàn)案例，也可以當(dāng)堂敘述案例，或讓學(xué)生自己表演案例，進(jìn)行課堂模擬，教師再提出問題和教學(xué)要求。例如，在講到保護(hù)環(huán)境知識(shí)時(shí)，首先介紹近幾年我國北方多次受到沙塵暴襲擊的例子，然后向同學(xué)們提出四個(gè)問題：第一，這個(gè)案例反映了我國目前存在什么問題？第二，北方多次沙塵暴襲擊的原因是什么？第三，你認(rèn)為國家應(yīng)采取什么措施解決這個(gè)問題？第四，面對(duì)這個(gè)問題，青少年學(xué)生應(yīng)做些什么？這一設(shè)疑導(dǎo)學(xué)，不僅有助于激發(fā)學(xué)生的興趣和調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性，而且為后繼教學(xué)埋下伏筆。吸引學(xué)生的注意力，舉例或是以古喻今，或是借物言志，或是以小比大，或是以影附形，具有比附性和生動(dòng)形象性，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，吸引學(xué)生的注意力，并且活躍課堂氣氛。

二、充分利用案例來突破重難點(diǎn)

傳統(tǒng)的理論式講授比較注重教學(xué)內(nèi)容的體系，注重條理性、邏輯性，但是于實(shí)踐的意義不大。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)意義的獲得，使每個(gè)學(xué)習(xí)者都以自己原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，對(duì)新信息重新認(rèn)識(shí)和編碼，加深自己的理解。案例正是把理論與實(shí)踐結(jié)合在一起，把重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)融入案例，讓學(xué)生通過思考、分析，成為解決問題的決策者。應(yīng)用原有知識(shí)，新知識(shí)加深對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的理解和運(yùn)用。古語有云：“以其所知，喻其不知，使其知之?！睂?duì)于一些結(jié)論性難點(diǎn)，可引用一些典型的事實(shí)材料，并以材料為依據(jù)進(jìn)行分析，從而化解難點(diǎn)。在整個(gè)高中思想政治教學(xué)過程中，教師需要準(zhǔn)確掌握學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備狀況，及時(shí)補(bǔ)充，巧設(shè)實(shí)例。尤其是在教學(xué)《經(jīng)濟(jì)生活》與《哲學(xué)生活》時(shí)，這一點(diǎn)更顯重要。舉實(shí)例，以達(dá)到化未知為有知，增強(qiáng)教學(xué)的可操作性；化抽象為具體，增強(qiáng)教學(xué)的形象性；化繁難為平易，增強(qiáng)教學(xué)的通俗性；化枯燥為生動(dòng)，增強(qiáng)教學(xué)的生動(dòng)性。如，在《經(jīng)濟(jì)生活》中講解國家宏觀調(diào)控與市場(chǎng)調(diào)節(jié)的關(guān)系時(shí)，我們一般形容它們就像“有形的手”與“無形的手”手拉手，向前走。為了讓學(xué)生深入理解“如何保持國民經(jīng)濟(jì)平穩(wěn)運(yùn)行”，除了補(bǔ)充社會(huì)總供給與社會(huì)總需求外，還補(bǔ)充了財(cái)政政策、貨幣政策、產(chǎn)業(yè)政策、就業(yè)政策、匯率政策及經(jīng)常聽到的熱錢、基尼系數(shù)等。

三、充分利用案例來貫穿課堂

教育界普遍認(rèn)為，問題是誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力來源。通過案例的呈現(xiàn)創(chuàng)設(shè)情境，提出問題，能使學(xué)生把理論應(yīng)用于實(shí)踐，又在實(shí)踐中生成新的理論，使學(xué)生在理論與實(shí)踐的不斷碰撞中，實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的同化與順應(yīng)，從而在案例中構(gòu)建知識(shí)體系。教師首先應(yīng)該在教育教學(xué)目的的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)等教學(xué)任務(wù)的要求及學(xué)生的身心特點(diǎn)等，閱讀收集和整理有關(guān)材料，選擇或者編寫出文字性案例，甚至是小品表演類案例，使這些案例具有時(shí)代性、思想性、趣味性，以及充滿矛盾沖突的情景，為課堂學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)埋下激活思維的催化劑。為了拓展學(xué)生的思維，有效引起學(xué)生在未來課堂上的討論，教師還應(yīng)該掌握大量的相關(guān)信息資料，包括同類的案例及與案例有關(guān)的補(bǔ)充材料，分析該案例的不同觀點(diǎn)及理論依據(jù)等。教師有了更多的信息資料，才能站得高，看得清，以便在課堂上在學(xué)生討論遇到困難時(shí)提供必要的信息資料，提示討論方向，把討論引向深入。教學(xué)法所使用案例的具體內(nèi)容可以是真實(shí)的，也可以是模擬的，因?yàn)樵诎咐虒W(xué)中，重要的不是案例的具體內(nèi)容是否真實(shí)可靠，而是案例對(duì)教學(xué)能起到多大的作用，當(dāng)然能將兩者統(tǒng)一起來的案例是最好的。在很多時(shí)候，教學(xué)用的案例都要經(jīng)過修改或者假設(shè)，以便更好地適合課堂教學(xué)的需要。但是，案例的主題必須和真實(shí)的情況相接近或者至少和學(xué)生所熟悉的社會(huì)生活環(huán)境相類似，即至少看起來是真實(shí)的，或者說，這個(gè)案例的主題應(yīng)該是大家所共同感興趣的。

四、充分利用案例來反饋知識(shí)

案例一方面承載著社會(huì)生活與實(shí)踐，蘊(yùn)含著政治課的某些觀點(diǎn)或生活的哲理，另一方面通過問題的分析與解決來檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與應(yīng)用，通過案例練習(xí)來鞏固課文知識(shí)。由于案例教學(xué)法主要不是以傳遞信息的方式幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)的內(nèi)容的，而是讓學(xué)生在問題的發(fā)現(xiàn)和解決過程中建構(gòu)知識(shí)體系，因此，案例應(yīng)具備適度的復(fù)雜性和對(duì)不同觀點(diǎn)的包容性，這樣才足以讓學(xué)生在認(rèn)知上產(chǎn)生沖突。案例教學(xué)法最大的價(jià)值就是借著案例所包含的復(fù)雜、模糊或亟待解決的問題，讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知上的沖突，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。另外，為了讓學(xué)生迅速地抓住案例主題，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，教師在案例后面最好給學(xué)生提供可以研究的問題或方向，并讓學(xué)生選擇，也可以讓學(xué)生自己列出問題分析。

參考文獻(xiàn)：

篇7

如今，許多中學(xué)的思想政治課教學(xué)，遠(yuǎn)離開放的社會(huì)生活。在教學(xué)思想上，強(qiáng)調(diào)一個(gè)“統(tǒng)”字，他們?yōu)榱吮Ｗo(hù)學(xué)生心靈的純潔，不被復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象所污染，把學(xué)生的思路死死地“統(tǒng)”在教師所規(guī)定的軌道上；在教學(xué)場(chǎng)合上，傾向一個(gè)“收”字，他們把學(xué)生的活動(dòng)范圍收縮在學(xué)校教室這樣一個(gè)狹小的天地之中，不準(zhǔn)越雷池一步；在教學(xué)方法上，熱衷一個(gè)“灌”字，他們把教材中的知識(shí)，填鴨式似地強(qiáng)加給學(xué)生。這種相對(duì)封閉的教學(xué)方式，同我們的時(shí)代顯然是不合拍的。我們的中學(xué)生，不是生活在真空中，學(xué)生一旦接觸社會(huì)，就會(huì)感到老師講的理想信念、道德價(jià)值觀念是一紙單薄的空文。

二、什么是案例教學(xué)法及案例教學(xué)法的作用

案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法，案例本質(zhì)上是提出一種教育的兩難情境，沒有特定的解決之道，而教師于教學(xué)中扮演著設(shè)計(jì)者和激勵(lì)者的角色，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論，不像是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師是一位很有學(xué)問的人，扮演著傳授知識(shí)者的角色。政治課案例教學(xué)法也叫實(shí)例教學(xué)法或個(gè)案教學(xué)法，它是在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)思想政治課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的需要，通過設(shè)置一個(gè)具體的教學(xué)案例，引導(dǎo)學(xué)生參與分析、討論、表達(dá)等活動(dòng)，讓學(xué)生在具體的問題情境中積極思考，主動(dòng)探索，以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的一種教學(xué)方法。

案例教學(xué)法能夠創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的、寬松的教學(xué)實(shí)踐情境，把真實(shí)的典型問題展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓他們?cè)O(shè)身處地地去思考，去分析，去討論，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)造能力及分析問題、解決問題的能力極有益處。案例教學(xué)法作用具體表現(xiàn)為：①可以提高學(xué)生分析與解決實(shí)際問題的能力。②培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。③縮短理論和實(shí)際的距離。④提高教學(xué)效果。

三、案例教學(xué)的基本方法

根據(jù)案例在教學(xué)過程中的作用的不同，案例教學(xué)的基本方法可分為以下幾類：

1.案例講授法。教師運(yùn)用案例，通過講解來說明課程內(nèi)容，使案例與課程的基本理論融為一體，構(gòu)成一個(gè)完整的課程內(nèi)容體系。這種方法又可具體分為以講案例為主來說明理論知識(shí)，或者以講授基本理論為主，引用案例進(jìn)行論證。

2.案例討論法。它是指在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體對(duì)案例進(jìn)行討論分析的一種方法。

3.案例模擬法。它是事先編好案例的“腳本”，由學(xué)生扮演案例中的角色，再現(xiàn)案例情境，如小品、模擬法庭等，給學(xué)生以真實(shí)、具體的情境感受，然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)模擬的案例進(jìn)行評(píng)析。

4.案例練習(xí)法。在課上、課后和單元練習(xí)及考試時(shí)，引入典型案例，創(chuàng)設(shè)問題情境，以培養(yǎng)和檢測(cè)學(xué)生分析和解決實(shí)際問題的能力。

四、如何運(yùn)用案例來進(jìn)行教學(xué)

1.精選案例。精選案例是順利實(shí)施案例教學(xué)的基礎(chǔ)。案例不是學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)，而是用于揭示思想品德原理和規(guī)律，啟迪學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生能力的載體。案例在案例教學(xué)法的運(yùn)用中不但不能少，而且決定著實(shí)施效果的優(yōu)劣好壞。所以，選用的案例必須典型、新穎、精致、簡練、具體，富有時(shí)代感和貼近學(xué)生的生活，每個(gè)案例都要有其自身的應(yīng)用價(jià)值、理論價(jià)值及現(xiàn)實(shí)意義。

2.呈現(xiàn)案例。呈現(xiàn)案例作為案例教學(xué)的一個(gè)有機(jī)組成部分，是實(shí)施案例課堂教學(xué)的開始。而選擇合理的呈現(xiàn)方式可以節(jié)省時(shí)間，提高課堂效益，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。呈現(xiàn)案例既可以在講授知識(shí)之前，也可以放到講授知識(shí)之后。既可以在講授某一塊知識(shí)時(shí)呈現(xiàn)，也可以在講完一個(gè)單元或一個(gè)章節(jié)之后呈現(xiàn)。既可以先“案”后“理”，或先“理”后“案”，或“案”、“理”同步，也可以“例――理――例”組合，或“例――例――理”組合。不同案例的特點(diǎn)不同，呈現(xiàn)方式也應(yīng)有所區(qū)別。教學(xué)過程中可以根據(jù)具體情況采用師（生）閱讀、學(xué)案配合、圖表展示、實(shí)景模擬、多媒體展示等多樣化的方式出示案例，以最適合案例內(nèi)容，最能吸引學(xué)生注意力的展示方法抓住學(xué)生的“興奮點(diǎn)”，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

3.據(jù)“案”析“理”。這是案例教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。在這一階段，教師要引導(dǎo)學(xué)生盡快進(jìn)入案例情境，了解、掌握案例中揭示的有關(guān)事實(shí)、情況，積極思考，開展討論。就分析討論的方式而言，教師組織學(xué)生采用的形式有個(gè)人思考、小組討論、分組討論、情境模擬等。在分析討論中，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見解，使學(xué)生真正成為課堂教學(xué)中的主人。教師應(yīng)做好有關(guān)討論的組織、啟發(fā)和引導(dǎo)工作，使得學(xué)生能圍繞中心課題積極發(fā)言，并且要注意鼓勵(lì)學(xué)生敢于觸及敏感問題，讓學(xué)生暢所欲言，在相互啟迪中，尋求案例中的因果關(guān)系，弄清問題產(chǎn)生的原因，尋找合理的解決方法。

篇8

【中圖分類號(hào)】 G633.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 C

【文章編號(hào)】 1004―0463（2017）04―0121―01

《全日制普通高級(jí)中學(xué)思想政治課課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“中學(xué)思想政治課教學(xué)要通過啟發(fā)學(xué)生勇于提問和指導(dǎo)學(xué)生開展研究、討論、辯論等方式，給予學(xué)生充分表達(dá)自己學(xué)習(xí)見解的機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性?！惫P者認(rèn)為，趣味案例教學(xué)不失為一種好的選擇。

一、趣味案例教學(xué)的含義

趣味案例教學(xué)是通過具體情景的描述，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析討論，啟發(fā)學(xué)生針對(duì)案例充分表達(dá)自己的見解，以達(dá)到高層次認(rèn)知學(xué)習(xí)目標(biāo)的教學(xué)過程。在具體實(shí)施中，既可以進(jìn)行典型示范引導(dǎo)，又可以進(jìn)行模擬訓(xùn)練。趣味案例教學(xué)提倡學(xué)生必須扮演一個(gè)積極的參與者角色，通過對(duì)案例進(jìn)行認(rèn)真分析和思考，嘗試用案例解決政治課中的特定問題，進(jìn)而從案例中獲得某種經(jīng)歷和感悟，作出自己的決策和選擇，得出現(xiàn)實(shí)而有用的結(jié)論。

二、趣味案例的收集、選擇和應(yīng)用

（一）趣味案例的收集。教學(xué)實(shí)踐中，收集案例的方法很多，主要有：

1. 通過生活實(shí)踐收集。生活實(shí)踐是收集案例的最佳渠道。教師通過生活實(shí)踐收集案例，能夠充分了解案例的細(xì)節(jié)，體會(huì)理論與實(shí)際之間的細(xì)微之處。

2. 通過網(wǎng)絡(luò)搜索收集。網(wǎng)絡(luò)信息非常大，更新非?？?，是教師高效備課的理想渠道。通過專門的網(wǎng)站搜索相關(guān)案例，具有很強(qiáng)的時(shí)效性，使案例更加貼近時(shí)代、貼近生活。

3. 通過查閱資料收集。閱讀材料是教師經(jīng)常使用的收集資料的方法，這也是收集案例最方便的方法。

（二）案例的選擇

案例的原則應(yīng)注意遵循以下原則：

1. 目的性。即為了什么教學(xué)目的而選擇此案例。如，為了使學(xué)生掌握基本理論，就要選擇與所講授的理論完全吻合的典型案例，為了提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，就要盡可能選擇包含多個(gè)理論問題的案例。

2. 科學(xué)性。案例與所說明的理論問題之間要有密切關(guān)系，對(duì)于那些可能使學(xué)生產(chǎn)生模糊認(rèn)識(shí)的案例，可以進(jìn)行剪輯，使其更符合教學(xué)要求。

3. 針對(duì)性。針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，尤其是教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)確定某節(jié)課要使用的案例。不可本末倒置，為案例而案例，案例要服務(wù)于教學(xué)的需要。

（三）案例的使用

1. 呈現(xiàn)案例。在課前或課中，導(dǎo)入“主題”之后，通過多種形式展示案例：（1）給每個(gè)學(xué)生發(fā)放文字材料；（2）運(yùn)用投影儀將案例投射到屏幕上；（3）播放案例錄音；（4）教師或?qū)W生生動(dòng)形象地描述案例；（5）利用多媒體呈現(xiàn)案例；（6）將趣味案例變?yōu)閯”?，讓部分學(xué)生表演出來；（7）利用現(xiàn)時(shí)的刺激或現(xiàn)有的環(huán)境制造案例。

2. 分析討論案例。當(dāng)學(xué)生“進(jìn)入”案例情境之后，教師應(yīng)立即設(shè)疑問難，讓學(xué)生剖析解惑。設(shè)疑應(yīng)由表及里，由淺入深，環(huán)環(huán)相扣，不宜全盤拋出，否則學(xué)生難免產(chǎn)生厭煩情緒。設(shè)疑后，教師有兩個(gè)基本任務(wù)：（1）巡回檢查，了解學(xué)生自主探究的情況，進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，并對(duì)學(xué)生探究的進(jìn)程、課堂等進(jìn)行“微觀調(diào)控”。（2）指導(dǎo)學(xué)法，如指導(dǎo)學(xué)生選擇分析問題的角度，把握主題等。這一階段，教師還要引導(dǎo)學(xué)生參與討論，積極探索。

3. 總結(jié)評(píng)價(jià)，提高認(rèn)識(shí)?？偨Y(jié)主要包括：（1）對(duì)學(xué)生在前面幾個(gè)階段中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。以正面激勵(lì)為主，對(duì)討論中積極發(fā)言的同學(xué)給予肯定；對(duì)有獨(dú)特見解的同學(xué)給予表揚(yáng)；對(duì)學(xué)生在自主探究中暴露出來的典型思維（正確的或錯(cuò)誤的）給予合理的評(píng)價(jià)。（2）對(duì)案例本身所蘊(yùn)涵的道理或問題進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生樹立對(duì)某一問題或現(xiàn)象的正確態(tài)度，提高學(xué)生再次遇到類似問題或現(xiàn)象時(shí)的分析判斷能力。

三、趣味案例在政治課教學(xué)中的價(jià)值實(shí)現(xiàn)

（一）有利于學(xué)生潛能的釋放。案例教學(xué)強(qiáng)調(diào)以人為本，重視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，最大限度地利用了學(xué)生的時(shí)間和能力，有利于學(xué)生潛能的釋放。

篇9

【關(guān)鍵詞】案例教學(xué)；初中思想政治

傳統(tǒng)的以單向傳授為主的教學(xué)方式，雖然在現(xiàn)行的教育體制中仍然廣泛存在，并會(huì)長久的延續(xù)下去，但其不足之處正逐步顯露出來。能否有效地將課堂上的知識(shí)與學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐有效結(jié)合起來，已經(jīng)被越來越多的教育機(jī)構(gòu)所重視。對(duì)于初中的思想政治課來說，如何將我國現(xiàn)階段社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的實(shí)際情況與學(xué)生自身的學(xué)習(xí)生活，人生觀、價(jià)值觀，以及未來的發(fā)展方向有機(jī)的聯(lián)系在一起，是一個(gè)比較具有挑戰(zhàn)性的課題。目前，案例式教學(xué)的方法在初中的課程中應(yīng)用較少，許多情況還有待摸索和觀察。

1開展案例式教學(xué)的意義

案例式教學(xué)，即通過向?qū)W生具體的列舉案例和演示案例的方法，讓學(xué)生對(duì)于案例中的情況有模擬式體驗(yàn)，拓展他們的思維半徑，啟發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力，提升他們的理解力和分析力，這也是素質(zhì)教育的必經(jīng)之路。

1.1培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力

案例式教學(xué)注重的是對(duì)案例的模擬和重現(xiàn)，通過這種方法讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)同感，并強(qiáng)迫他們?cè)O(shè)身處地的感受問題，解決問題。例如教師舉例，一艘漁船因暴風(fēng)雨遇險(xiǎn)，三名水手在救生艇中等待救援，在長達(dá)一個(gè)月的等待中他們耗盡了水和糧食，為了生存，兩名身體強(qiáng)壯的水手將其中一名虛弱患病的水手殺死，并吃掉了他的尸體。最終他們成功的等到了救援船的到來。通過這樣一個(gè)真實(shí)而殘酷的案例，教師向?qū)W生拋出了一個(gè)嚴(yán)峻的道德問題，人類的道德底線究竟在哪里。什么樣的做法更有利于人類自身的生存和發(fā)展等等。通過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和有針對(duì)性的、有啟發(fā)性的問題的提出，激發(fā)學(xué)生更加深入的思考在面臨種種困境時(shí)如何做出適當(dāng)?shù)倪x擇。討論的方法可以靈活多樣，并盡量不限制學(xué)生的思維方向。這種方式將會(huì)有效的促進(jìn)學(xué)生直接參與到對(duì)案例的討論中來，促進(jìn)他們分析問題和解決問題能力的提升。

1.2有助于培養(yǎng)學(xué)生樹立健康、科學(xué)的世界觀和人生觀

案例式教學(xué)能夠在學(xué)生和教師之間形成一種自然的、和諧的、平等的氛圍，這既有利于學(xué)生開拓思路，也有利于教師和學(xué)生之間形成融洽的討論氣氛，尤其對(duì)于思想政治課來說，傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方法已經(jīng)很難在學(xué)生中間引起共鳴。現(xiàn)在，即使是低年級(jí)學(xué)生，也已經(jīng)形成了自己的思想和觀點(diǎn)，他們需要有時(shí)間、有空間，有自由的、寬松的環(huán)境讓他們表達(dá)想法。這正是案例式教學(xué)方法所擅長而傳統(tǒng)教學(xué)法所欠缺的地方。通過激烈的討論，不但讓學(xué)生天馬行空的思考問題，也讓他們能夠自圓其說的解決問題，最大限度的給他們挑戰(zhàn)權(quán)威的空間，從而培養(yǎng)他們樹立起一種健康的科學(xué)的世界觀和人生觀。

1.3 有利于推動(dòng)傳統(tǒng)教育方式的改革

過去那種單向的傳統(tǒng)的教育方式雖然有許多可取之處，但是作為一種單一的教學(xué)方式顯然已經(jīng)不足以應(yīng)對(duì)時(shí)代的要求。隨著教育體制改革的不斷深化，有越來越明確的跡象表明，學(xué)生們渴求一種更加平等的學(xué)習(xí)方式，既能夠參與其中，又能夠最大限度的獲取知識(shí)。這種教學(xué)方法一方面要求學(xué)生能夠有想法、有勇氣，敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，另一方面也要求教師，能夠?qū)捜莸?、客觀的面對(duì)來自學(xué)生的提問和質(zhì)疑。傳統(tǒng)的教育方式不但壓制了學(xué)生求知欲，從某種程度上說，也限制了教師的成長，養(yǎng)成了他們高壓式的教育習(xí)慣。因此在引入新的案例式教學(xué)方法后，教師應(yīng)和學(xué)生一起共同學(xué)習(xí)共同適應(yīng)。這種共同解決問題的態(tài)度在教學(xué)過程中也可以有很好的應(yīng)用，例如在面對(duì)一個(gè)具體的案例時(shí)，教師給出的答案往往是開放性的，需要師生雙方共同討論出一個(gè)最為合理的解決方案。這個(gè)時(shí)候教師未必比學(xué)生更聰明，或是不必故意顯得比學(xué)生聰明，一個(gè)好的教師，一個(gè)好的教學(xué)體驗(yàn)，應(yīng)是讓學(xué)生自己找出解決問題的方法，并最終獲得解決問題的能力。

2現(xiàn)階段我國思想政治課中面臨的現(xiàn)狀

2.1教師對(duì)于案例式教學(xué)的認(rèn)知程度不足

許多教師對(duì)于何謂案例式教學(xué)仍然存在認(rèn)識(shí)不足的現(xiàn)象。有些教師以為，案例即是舉例，在課堂上多舉一些例子，多提問同學(xué)發(fā)言，就叫案例教學(xué)。雖然這樣做也會(huì)對(duì)學(xué)生起到一些積極地作用，但是離真正意義上的“案例式”，還有相當(dāng)一段距離。因?yàn)榕e例從根本上講并沒有擺脫單向度的傳授知識(shí)，而案例則是試圖透過案件舉例的方法營造一種逼真的現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境和自由的討論空間。

2.2教師應(yīng)更積極的創(chuàng)建有利于案例式教學(xué)的學(xué)習(xí)氣氛

中國學(xué)生相對(duì)比較內(nèi)向，尤其是初中階段的學(xué)生，還不太擅長主動(dòng)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，特別是在自己的觀點(diǎn)與老師的意見相左的時(shí)候。作為教師，要解決這一困難，就要想方設(shè)法的為學(xué)生提供寬松的討論環(huán)境，并針對(duì)不同年級(jí)、不同班級(jí)、不同學(xué)生設(shè)計(jì)不同的解決方案。這樣才能讓案例式教學(xué)產(chǎn)生更加積極的作用。

2.3在有些具體情況下，案例式教學(xué)與傳統(tǒng)的教育模式相比，學(xué)習(xí)效率較低

雖然案例式教學(xué)是一種新穎的、活潑的教育模式，易于被學(xué)生接受，也有利于教學(xué)計(jì)劃的開展。但是根據(jù)中國現(xiàn)階段的國情，許多具體情況仍需具體分析。例如有些案例對(duì)于我國初中學(xué)生來說，可能一時(shí)還無法接受，教師也不便在課堂上講解的過于細(xì)致或是進(jìn)行逼真的模擬演練。另外因?yàn)檎n堂時(shí)間有限，有些需要在課后參加的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)因受現(xiàn)階段中國教育體制的影響也無法得到有效開展。因?yàn)榉N種教育方式不能互相匹配，導(dǎo)致案例式教學(xué)的真正優(yōu)勢(shì)得不到全面的發(fā)揮，也因此從某種角度看，這種教育方式的實(shí)際效率可能比傳統(tǒng)模式要低。

3案例式教學(xué)的幾點(diǎn)小建議

3.1案例的選擇要盡量貼近學(xué)生的實(shí)際生活

為了讓案例式教學(xué)能夠最大限度的發(fā)揮它的優(yōu)勢(shì)，在案例選擇上就要非常注意。首先必須保證案例的生活化。對(duì)于初中生來說，過于嚴(yán)肅的、學(xué)術(shù)的案例不利于他們的理解和接受，在課堂上也很難形成愉快的、自然的討論環(huán)境。一個(gè)好的案例選擇，應(yīng)該盡量貼近學(xué)生的生活現(xiàn)實(shí)，并具備一定的時(shí)效性，它很可能已經(jīng)是學(xué)生課余話題的一部分，或是近一階段在社會(huì)上引起廣泛關(guān)注的事件。這樣的案例一旦提出，會(huì)很快激發(fā)學(xué)生的討論欲望，也因此會(huì)取得更好的學(xué)習(xí)效果。

3.2案例選擇盡量生動(dòng)、有趣

喜歡聽故事是人類的天性，尤其是對(duì)初中階段的學(xué)生來說，一個(gè)好故事的引用可以提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，方便學(xué)生記憶的同時(shí)更有利于他們?cè)谡n后進(jìn)行反復(fù)的思考和討論。思想政治課在傳統(tǒng)的教育模式中有枯燥和死板的口碑，而案例式教育恰好能彌補(bǔ)這一點(diǎn)不足。因此教師在課堂上，應(yīng)盡量加強(qiáng)案例本身的故事性和趣味性，可以主動(dòng)的用語言將案例豐滿起來，增強(qiáng)其畫面感和真實(shí)性。

案例式教學(xué)作為一種新穎的教學(xué)方式，目前在中學(xué)的思想政治課教育中已得到了積極有效的推廣。與傳統(tǒng)的教育模式相比它的方式更加靈活，教師與學(xué)生的互動(dòng)更為多樣，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增進(jìn)學(xué)生的理解能力和分析能力。但是由于受目前我國教育體制等諸多因素的限制，在有些教育機(jī)構(gòu)中案例式教育方法無法得到有效開展。因此有必要加強(qiáng)對(duì)教師隊(duì)伍的培訓(xùn)力度，并樹立他們的信心，堅(jiān)定他們對(duì)中學(xué)思想政治教育課中案例式教學(xué)必要性的認(rèn)識(shí)。揚(yáng)長避短、實(shí)事求是，讓思想政治教育在中學(xué)階段的得更進(jìn)一步的長足發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭津舟.案例式教學(xué)指南及應(yīng)用.[M].北京：三聯(lián)書店，2010.

篇10

【關(guān)鍵詞】 案例教學(xué)法 思想政治理論課 應(yīng)用

相對(duì)于傳統(tǒng)的單向式教學(xué)法而言,案例教學(xué)法無疑是一種更為先進(jìn)的教學(xué)法。思想政治理論課教學(xué)中的案例教學(xué)法就是通過典型的案例組織課堂教學(xué),讓學(xué)生有一個(gè)體驗(yàn)、討論、質(zhì)疑、點(diǎn)評(píng)案例的過程,最終從案例中歸納出一般的原理,從而達(dá)到認(rèn)知、能力、情感目標(biāo)的教學(xué)方法。正確的運(yùn)用這種教學(xué)法對(duì)提高教學(xué)效果有著積極的作用,本文試就案例教學(xué)法在高校思想政治理論課中的應(yīng)用談幾點(diǎn)看法。

一、案例教學(xué)法在高校思想政治理論課教學(xué)應(yīng)用中存在的問題

一是對(duì)案例教學(xué)法的使用存在顧慮。有的認(rèn)為理論課教學(xué)加入太多的案例會(huì)使正常的理論講解陷入表面化;有的擔(dān)心學(xué)生對(duì)一些案例的理解過于偏激而使課堂教學(xué)的局面難以控制;有的認(rèn)為在案例的選擇上存在很大的難度。二是在案例教學(xué)法的使用方法上存在誤區(qū)。有的教師案例選擇太過陳舊,不能激發(fā)學(xué)生參與的興趣,并且用的多了學(xué)生就會(huì)覺得沒有新鮮感;有的教師運(yùn)用案例教學(xué)法的時(shí)機(jī)掌握不好,不能使案例教學(xué)法的作用發(fā)揮到極致;有的教師不能很好的協(xié)調(diào)案例教學(xué)與理論教學(xué)的比例,使案例教學(xué)對(duì)于理論教學(xué)的促進(jìn)作用得不到很好的展示。三是在具體實(shí)施過程中存在的一些阻礙。例如,目前高校擴(kuò)招使得學(xué)校的教學(xué)資源變得相對(duì)緊張,教師的工作任務(wù)十分繁重。思想政治理論課一般都是大班授課,要開展案例式教學(xué)存在很大的限制。學(xué)生眾多,教師很難顧及每一個(gè)參與討論互動(dòng)的學(xué)生,學(xué)生也不可能每次都得到教師及時(shí)的反饋,這樣案例教學(xué)的實(shí)施效果就會(huì)受到影響,有時(shí)又會(huì)出現(xiàn)課堂秩序混亂的現(xiàn)象。這在一定程度上影響了教師應(yīng)用該方法的積極性。

二、高校思想政治理論課教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法的必要性

首先,從高校思想政治理論課的特殊性來看,案例教學(xué)法對(duì)于提高其有效性有著積極的促進(jìn)作用。目前,高校的思想政治理論課教學(xué)無論是在教育手段還是在教育內(nèi)容、教育目標(biāo)和對(duì)象上都是暴露的,主要以“灌輸”教育為主,教師充當(dāng)“權(quán)威”角色,以直接的課堂講授為方法,以固定的書本知識(shí)為內(nèi)容,與學(xué)生之間缺少必要而有效的互動(dòng),不能夠根據(jù)學(xué)生的具體情況展開生動(dòng)活潑的有效教學(xué)。而學(xué)生只是被動(dòng)的接受,產(chǎn)生強(qiáng)烈的抵觸心理,這種抵抗情緒如果不能很好的調(diào)整,就會(huì)在思想上造成一種混亂甚至迷茫狀態(tài),不利于大學(xué)生形成積極的世界觀與人生觀。而案例教學(xué)法為這種傳統(tǒng)的教育模式增添了活力,為提高思想政治理論課教學(xué)的有效性找到了突破口。

其次,從案例教學(xué)法的優(yōu)越性來看,它與傳統(tǒng)的教學(xué)方法有著明顯的區(qū)別。主要表現(xiàn)在:一方面,教學(xué)材料不同。傳統(tǒng)教學(xué)法使用的是單一的教科書配以相應(yīng)的板書,信息量小而陳舊,案例教學(xué)法使用的是精心選擇的案例以及相關(guān)的媒體資料。另一方面,授課理念和方式不同。我國思想政治理論課教學(xué)長期以來采用的都是“灌輸”式的講授。教師上課講概念、原理、準(zhǔn)則等, 都是理論對(duì)理論,學(xué)生的理解能力和運(yùn)用能力都很差。案例教學(xué)法是教師和學(xué)生共同參與對(duì)實(shí)際案例的討論和分析。這種教學(xué)方法徹底改變了學(xué)生被動(dòng)接受的狀況,把理論傳授和能力培養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合了起來。使學(xué)生始終保持積極的思維狀態(tài),認(rèn)真思考,尋找答案。因此,它是一種引導(dǎo)、啟發(fā)式教學(xué)。

最后,從實(shí)際的教學(xué)效果來看,案例教學(xué)法對(duì)于發(fā)揮學(xué)生的主體性、培養(yǎng)其積極性與創(chuàng)造性有著積極的意義。現(xiàn)代教育學(xué)認(rèn)為,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教學(xué)的最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生全面和諧地發(fā)展,教師要著眼于培養(yǎng)學(xué)生不斷學(xué)習(xí)、不斷探索、不斷創(chuàng)新的能力。思想政治理論課中的案例教學(xué),讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng),與教師共同討論和分析案例,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,充分調(diào)動(dòng)他們的主動(dòng)性,實(shí)現(xiàn)教學(xué)主體與客體的統(tǒng)一,學(xué)生通過實(shí)際的討論、參與,加深對(duì)所學(xué)理論知識(shí)的掌握,達(dá)到“以學(xué)為主,學(xué)以致用”的教學(xué)目的。最終,既有利于學(xué)生能力的培養(yǎng),又有利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的形成。

此外,案例教學(xué)法對(duì)于教師角色的重新定位有著積極的意義。在案例教學(xué)中,學(xué)生的學(xué)習(xí)方式正由傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)向探究式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變,這就要求教師必須從傳授知識(shí)的角色向?qū)W生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者轉(zhuǎn)變,這是教師最明顯、最直接、最富時(shí)代性的角色特征。

三、在高校思想政治理論課教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法需注意的問題

首先,案例的選擇。案例教學(xué)法區(qū)別于其他教學(xué)法的明顯特點(diǎn)是在教學(xué)過程中大量使用案例。在思想政治理論課案例教學(xué)中,案例既是教學(xué)的內(nèi)容,又是實(shí)現(xiàn)教學(xué)要求的手段。思想政治理論課的特殊性要求其教學(xué)案例不僅要包含、融合學(xué)科理論知識(shí),更為重要的是思想政治理論課案例還要蘊(yùn)涵的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法,能引導(dǎo)大學(xué)生面對(duì)現(xiàn)實(shí)生活和現(xiàn)實(shí)問題,通過案例研究、分析和討論,不僅系統(tǒng)掌握理論,還要培育能力與素質(zhì),并將知識(shí)、能力內(nèi)化,形成科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀,最終外化為實(shí)際行動(dòng)。因此,在高校思想政治理論課的教學(xué)中,案例的選擇則顯得尤為重要,主要應(yīng)該堅(jiān)持以下幾個(gè)原則。

一是要有關(guān)聯(lián)性。所謂關(guān)聯(lián)性,是指選擇的案例能夠與所教授知識(shí)的內(nèi)容相得益彰,有助于學(xué)生更好的理解和掌握所學(xué)內(nèi)容。同時(shí),案例的設(shè)計(jì)要考慮到學(xué)生的實(shí)際情況,針對(duì)不同知識(shí)背景的學(xué)生,案例的選擇要注意其難易程度,要契合學(xué)生的興趣點(diǎn),從學(xué)生的理解視角來甄選案例題材,再結(jié)合課程與教材的特點(diǎn)去設(shè)計(jì)案例,這樣就能夠抓住學(xué)生的注意力,收到良好的教學(xué)效果。二是案例的簡潔性。教師需要對(duì)平時(shí)收集的案例進(jìn)行加工,去除和教學(xué)內(nèi)容關(guān)系不大的次要信息,對(duì)那些能夠引起學(xué)生關(guān)注度和提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要信息要予以精細(xì)加工,使其簡單明了而又不失準(zhǔn)確性與針對(duì)性。只要能很好調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、切合所學(xué)知識(shí)點(diǎn),案例越簡潔越好。如果所選案例讓學(xué)生花費(fèi)很長時(shí)間來閱讀、理解和分析,學(xué)生就會(huì)對(duì)其失去興趣,那么學(xué)習(xí)的積極性就無法完全調(diào)動(dòng),案例教學(xué)法的積極作用也將得不到充分的發(fā)揮。三是案例的擴(kuò)展性。所謂案例的擴(kuò)展性,就是在書本內(nèi)容的基礎(chǔ)上,適當(dāng)有所超越。對(duì)于案例的討論不追求統(tǒng)一性,讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見,尊重學(xué)生不同的看法,,讓學(xué)生有一定的學(xué)習(xí)成就感與滿足感,從而擴(kuò)展視角、豐富知識(shí)、提高對(duì)思想政治理論課的學(xué)習(xí)興趣;四是案例的正面性。所謂案例的正面性,就是在案例選擇的過程中,盡量選取正面的、積極的、客觀的題材作為案例教學(xué)的基礎(chǔ)。高校的思想政治理論課一般都是大學(xué)一年級(jí)開設(shè),這個(gè)時(shí)候的大學(xué)生可以說還沒有完全實(shí)現(xiàn)由高中生到大學(xué)生的過渡,認(rèn)識(shí)問題存在著一定的片面性與狹隘性,反面的案例可能會(huì)起不到預(yù)想的教學(xué)效果,反而會(huì)造成大學(xué)生思想認(rèn)識(shí)上的困擾。

其次,案例教學(xué)實(shí)施過程的掌控。案例是由教育者挑選出來的,從案例選擇的一開始就蘊(yùn)含著一定的教學(xué)目的。案例教學(xué)的過程也就是設(shè)計(jì)目的逐漸實(shí)現(xiàn)的過程。但是,在實(shí)際的教學(xué)過程中,由于需要學(xué)生發(fā)表對(duì)所選案例的看法,教育者無法完全預(yù)見學(xué)生對(duì)于案例本身的所有見解,所以在實(shí)際的討論過程中,學(xué)生的回答有可能偏離案例本身,甚至出現(xiàn)與教學(xué)目的完全背離的現(xiàn)象。這時(shí),就需要教師及時(shí)地加以引導(dǎo)、調(diào)控,使學(xué)生的思維能夠緊隨案例和教育者的目的。同時(shí),還要對(duì)案例教學(xué)的實(shí)施效果進(jìn)行追蹤和整理,發(fā)揮優(yōu)勢(shì),改進(jìn)不足,更好的發(fā)揮案例教學(xué)法對(duì)思想政治理論課的積極作用。

最后,案例教學(xué)法的合理運(yùn)用。這里面我們要自覺避免幾種錯(cuò)誤傾向,一方面,我們要避免案例使用的越多就越好的思想。案例運(yùn)用的多會(huì)使課堂氣氛活躍,但同時(shí)也可能會(huì)偏離案例教學(xué)法的宗旨,同時(shí)會(huì)使課堂的時(shí)間變得緊張,學(xué)生也會(huì)變得茫然,使案例教學(xué)對(duì)理論教學(xué)的促進(jìn)作用得不到發(fā)揮。另一方面,要正確處理案例教學(xué)法與其他教學(xué)法的關(guān)系。案例教學(xué)法是教學(xué)方法改革中比較有效的方法之一,但其不是萬能的,要注意在實(shí)際教學(xué)中與其他教學(xué)方法的融會(huì)貫通,針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的、學(xué)生主體,選擇不同的教學(xué)方法。

總之,成功運(yùn)用案例教學(xué)法需要以上多種因素的相互作用,也需要教師在實(shí)際的教學(xué)中做出更多的努力,只有這樣,才能更好的發(fā)揮案例教學(xué)法的積極作用。

參考文獻(xiàn):

[1]鐘銘佑,周世中.“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課案例教學(xué)法初探[J].經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展,2006,11.

[2]李義新.如何提高德育課案例教學(xué)法的功效[J].淮陰師范學(xué)院教育科學(xué)論壇,2008,1.