導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；案例質(zhì)量；案例層次

中圖分類號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）35-0075-03

專業(yè)課的教學(xué)要注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，加之會(huì)計(jì)專業(yè)具有操作實(shí)踐性及應(yīng)用技能型的特點(diǎn)，要求學(xué)生有一定的動(dòng)手操作能力。在以往的教學(xué)模式上主要是“滿堂灌”，常常輕視了知識(shí)的運(yùn)用及相關(guān)專業(yè)技能的培訓(xùn)，影響學(xué)生的創(chuàng)新思維，限制學(xué)生的主觀能動(dòng)性，并且降低學(xué)生對(duì)于知識(shí)探索的積極性。這樣的后果是直接導(dǎo)致學(xué)生日后走向就業(yè)崗位的同時(shí)不能將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際的生產(chǎn)生活當(dāng)中。從本文論述的角度出發(fā)，我覺(jué)得通過(guò)融入案例教學(xué)法在專業(yè)的課程中，會(huì)解決以上所產(chǎn)生的問(wèn)題。運(yùn)用案例教學(xué)法，可以符合教學(xué)目標(biāo)跟要求，形象生動(dòng)的案例，可以讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，可以是自己?jiǎn)为?dú)思考研究或者是集體討論的方式來(lái)分析解決問(wèn)題，進(jìn)而進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的自主參與學(xué)習(xí)性，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)性及培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。它是將理論與實(shí)踐相互融合，能有利于知識(shí)的掌握，擴(kuò)展知識(shí)領(lǐng)域，帶動(dòng)學(xué)生善于思考發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提高學(xué)生整體綜合水平，進(jìn)而強(qiáng)化會(huì)計(jì)專業(yè)理論教學(xué)內(nèi)容。

一、運(yùn)用案例教學(xué)法的重要性

會(huì)計(jì)專業(yè)具有的實(shí)踐性及技術(shù)性特點(diǎn)決定其不可以只通過(guò)對(duì)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則和會(huì)計(jì)制度等的理論學(xué)習(xí)就能培養(yǎng)出應(yīng)用型人才，它屬于一門(mén)綜合類的學(xué)科，主要包含理論性、實(shí)踐性。以往的理論教學(xué)中，多是讓學(xué)生掌握好課堂或者書(shū)本上的知識(shí)，忽略其實(shí)踐能力的培養(yǎng)，就會(huì)計(jì)理論如何運(yùn)用解決實(shí)際生產(chǎn)生活中所遇到的問(wèn)題時(shí)，則不知如何解決。倘若在會(huì)計(jì)課程中融入案例教學(xué)法，再結(jié)合相關(guān)課程的特點(diǎn)，利于學(xué)生更好地掌握理論知識(shí)點(diǎn)，并將已掌握的理論運(yùn)用到實(shí)際操作中，能夠真正地提高學(xué)生自主處理解決問(wèn)題的能力，同樣鞏固了所學(xué)的知識(shí)。

二、選取高質(zhì)量的案例，提高案例教學(xué)效率

案例的選取關(guān)乎案例教學(xué)質(zhì)量的高低，選取時(shí)應(yīng)從以下幾方面進(jìn)行參考：

1.明確目的。教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)質(zhì)量是受課堂教學(xué)內(nèi)容及相關(guān)案例共同決定的，首先教學(xué)要圍繞整體的教學(xué)目標(biāo)要求來(lái)展開(kāi)，在此基礎(chǔ)上選擇切合會(huì)計(jì)理論相關(guān)的案例，搜集相關(guān)資料，并模擬出相關(guān)重點(diǎn)及討論的問(wèn)題。在描述案例的同時(shí)，要盡可能地言簡(jiǎn)意賅，易于理解，不可長(zhǎng)篇大論，“隱藏”重點(diǎn)。其表述方法可根據(jù)相關(guān)案例進(jìn)行不同的選擇。

2.突出實(shí)務(wù)。設(shè)計(jì)案例內(nèi)容時(shí)，應(yīng)該與實(shí)務(wù)操作緊密結(jié)合，應(yīng)以會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)為基礎(chǔ)。盡量用真實(shí)會(huì)計(jì)主體的業(yè)務(wù)資料進(jìn)行修改整理。實(shí)務(wù)案例的組織要反映具體會(huì)計(jì)崗位的工作實(shí)況，能讓學(xué)生有身歷其境的感覺(jué)，這樣可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解掌握。

3.要求具有較高的綜合性。教學(xué)案例的編寫(xiě)要注重綜合性，導(dǎo)引學(xué)生從對(duì)單一知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為對(duì)綜合問(wèn)題的分析和處理。在多個(gè)知識(shí)點(diǎn)的課堂教學(xué)后，要緊跟綜合性的實(shí)務(wù)案例。例如，在《會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程講授時(shí)，先對(duì)“T”形賬戶、借貸記賬法、編制會(huì)計(jì)分錄、登記賬簿、成本核算、財(cái)產(chǎn)稽查、編制財(cái)務(wù)報(bào)告等多個(gè)知識(shí)點(diǎn)獨(dú)立講授，然后以某一會(huì)計(jì)主體的記賬憑證編寫(xiě)為案例，讓學(xué)生綜合性地理解多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，把抽象的多個(gè)教學(xué)難點(diǎn)一次性地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。教學(xué)質(zhì)量也是事半功倍。

4.分層次教學(xué)。根據(jù)在課堂上的應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)，將教學(xué)案例分為導(dǎo)引案例、討論案例和課后訓(xùn)練教學(xué)案例三個(gè)層次，能夠更好地完成相關(guān)案例教學(xué)。其中的導(dǎo)引案例則是側(cè)重教師的課題講解，所選取的教學(xué)案例也一定要一目了然，突出會(huì)計(jì)基礎(chǔ)原理，當(dāng)然在案例最后一定要提出學(xué)習(xí)目的，主要應(yīng)用于會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)及財(cái)務(wù)管理等課程的基礎(chǔ)理論授課。討論案例要充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，主要是讓學(xué)生分成小組進(jìn)行討論，老師則是進(jìn)行相關(guān)的引導(dǎo)，充分挖掘培育素質(zhì)及能力的培養(yǎng)，這就要求學(xué)生要同時(shí)學(xué)會(huì)會(huì)計(jì)學(xué)跟管理學(xué)相關(guān)理論知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用。對(duì)于課后訓(xùn)練教學(xué)案例則多是以學(xué)生自己獨(dú)立思考為主，通過(guò)自主查閱資料，適當(dāng)?shù)纳鐣?huì)調(diào)研，充分理解專業(yè)理論知識(shí)，起到鞏固和提高的學(xué)習(xí)效果，這一類的案例設(shè)計(jì)應(yīng)多以上市公司的財(cái)務(wù)報(bào)告分析、財(cái)務(wù)管理和管理會(huì)計(jì)的綜合案例分析為主。

5.掌握先進(jìn)的教學(xué)特色。若案例教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容不能緊跟會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的修訂，就無(wú)法培養(yǎng)出會(huì)計(jì)主體需要的真正的會(huì)計(jì)人才。應(yīng)該伴隨每次會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的修訂對(duì)教學(xué)案例進(jìn)行全面調(diào)整，并針對(duì)性地體現(xiàn)調(diào)整帶來(lái)的影響效果，這樣的前后比較會(huì)給學(xué)生的學(xué)習(xí)增加活力，對(duì)知識(shí)的理解更加深刻。

三、案例教學(xué)法應(yīng)用中需要重點(diǎn)解決的問(wèn)題

1.合理掌握好理論教學(xué)及案例教學(xué)。案例教學(xué)法并非完全排斥講授法，前者為后者奠定了基礎(chǔ)，后者更是利于加深對(duì)前者的理解，兩者相互作用，相得益彰，是必不可少的兩個(gè)環(huán)節(jié)。因此，在會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)過(guò)程中，既不能從頭講到尾地采取傳統(tǒng)的講授法，也不宜將案例教學(xué)應(yīng)用于整個(gè)課程。

2.精心設(shè)計(jì)出不同形式的教學(xué)案例。實(shí)施會(huì)計(jì)專業(yè)案例教學(xué)法中，要有不同形式的實(shí)施方法，如引導(dǎo)示范教學(xué)、仿真模擬教學(xué)訓(xùn)練，可以單獨(dú)訓(xùn)練，也可以集體討論。教師要根據(jù)不同內(nèi)容設(shè)計(jì)相關(guān)教學(xué)案例，提高學(xué)生積極性。如，講解《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》的有關(guān)會(huì)計(jì)核算業(yè)務(wù)中，如果教師按照以往的教學(xué)，首先介紹的是賬戶的設(shè)置，進(jìn)而介紹分錄編制，在講解前者過(guò)程中，學(xué)生通常會(huì)一頭霧水，覺(jué)得枯燥無(wú)味。而案例教學(xué)法的應(yīng)用會(huì)較好地解決這個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)而積極思考，很大程度地提高了學(xué)習(xí)積極性。

3.使用案例要盡量做到恰如其分。在會(huì)計(jì)專業(yè)的案例教學(xué)中，教師首先會(huì)搜集與教學(xué)課程相關(guān)的教學(xué)案例。其中要注意合理運(yùn)用教學(xué)案例，言簡(jiǎn)意賅。譬如一般來(lái)說(shuō)，成本會(huì)計(jì)的相關(guān)案例會(huì)比較多一些，首先是要介紹一些相關(guān)的企業(yè)背景及相關(guān)企業(yè)工藝流程，學(xué)生理解掌握起來(lái)需要一定時(shí)間，所以在教授此類課程中，要適當(dāng)采用授課前的相關(guān)引導(dǎo)案例教學(xué)，首先調(diào)動(dòng)起來(lái)學(xué)生的積極性，其次課堂教學(xué)主要運(yùn)用例題，講解相關(guān)成本核算方法的原理跟計(jì)算過(guò)程。為更好地提高教學(xué)質(zhì)量，在學(xué)生學(xué)習(xí)完整個(gè)成本會(huì)計(jì)知識(shí)后，要及時(shí)通過(guò)一個(gè)較大的訓(xùn)練案例來(lái)檢測(cè)學(xué)生所學(xué)的知識(shí)。對(duì)于教授分析財(cái)務(wù)報(bào)表、財(cái)務(wù)管理等內(nèi)容時(shí)，應(yīng)充分運(yùn)用案例教學(xué)，采用課堂討論，課后練習(xí)的方式，同樣在所設(shè)計(jì)選擇的案例中，要盡量選取具有代表性的案例，貼近課堂所教授的知識(shí)內(nèi)容，其中教師也要注意引導(dǎo)學(xué)生善于從案例中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提高學(xué)生的多角度思維及分析能力，能夠更好更牢地理解掌握所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)性及整體課堂教學(xué)質(zhì)量。

4.巧妙靈活地運(yùn)用教學(xué)案例。每一門(mén)會(huì)計(jì)專業(yè)課程的授課學(xué)時(shí)都是有限的，案例教學(xué)占用的時(shí)間通常會(huì)比傳統(tǒng)的理論授課用時(shí)偏多，這種情況會(huì)影響案例教學(xué)的實(shí)施效果。所以在案例教學(xué)中，不僅是在課堂中討論相關(guān)教學(xué)案例，同樣實(shí)施方式也是多樣化的，要學(xué)會(huì)推陳出新。例，如通過(guò)課堂內(nèi)容設(shè)定相關(guān)案例大賽，大賽可以在不同的班級(jí)之間進(jìn)行，也可以是在同班級(jí)內(nèi)分小組來(lái)進(jìn)行比賽，經(jīng)過(guò)以往舉辦的競(jìng)賽效果來(lái)看是比較好的。其次，可以讓學(xué)生在課后進(jìn)行案例的商討分析，提交分析報(bào)告，作為確定學(xué)業(yè)成績(jī)的參照依據(jù)。再次，對(duì)于有條件的學(xué)校，可以安排學(xué)生到企業(yè)去學(xué)習(xí)考察，親自體驗(yàn)企業(yè)的生產(chǎn)工藝及相關(guān)管理制度。倘若企業(yè)具有完善的會(huì)計(jì)核算及成本核算辦法，可以讓學(xué)生通過(guò)運(yùn)用所掌握的知識(shí)去分析判斷此流程方式是否合理正確，還有沒(méi)有需要完善的地方，最后以調(diào)查報(bào)告的形式呈現(xiàn)出來(lái)，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力是很有好處的。

5.搞好點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。案例分析討論完之后，教師應(yīng)對(duì)整個(gè)案例討論過(guò)程進(jìn)行及時(shí)中肯、簡(jiǎn)單準(zhǔn)確的總結(jié)。肯定積極正確并且有創(chuàng)造性思維的觀點(diǎn)，指出不符合會(huì)計(jì)理論的歧義和錯(cuò)誤所在，避免簡(jiǎn)單化處理。對(duì)于有些復(fù)雜的問(wèn)題，應(yīng)該發(fā)動(dòng)學(xué)生從多角度思考，進(jìn)行必要的“二次”討論，更好地激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

總之，案例教學(xué)法是一種非常重要的教學(xué)方法，對(duì)改善課堂教學(xué)效果、培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力有積極的作用，在管理類的課程教學(xué)中早有實(shí)踐。本文對(duì)案例教學(xué)法在會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用做了一些簡(jiǎn)單的探討，對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)實(shí)施案例教學(xué)的必要性進(jìn)行分析，并結(jié)合自己的工作經(jīng)驗(yàn)概括了一些案例教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)做法。教學(xué)實(shí)踐證明，案例教學(xué)法作為理論講授的重要補(bǔ)充，應(yīng)該在實(shí)踐性較強(qiáng)的會(huì)計(jì)專業(yè)課程中廣泛應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

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篇2

目前，我國(guó)高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型的技術(shù)技能人才，所以培養(yǎng)更多更好的適應(yīng)企業(yè)一線的技術(shù)技能型人才是我們的重要目標(biāo)。但是，由于會(huì)計(jì)專業(yè)的特點(diǎn)，高職院校的會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的設(shè)計(jì)并不理想，存在只重視理論不重視實(shí)際，或只重視講授不重視操作的問(wèn)題。教學(xué)的重點(diǎn)和精力都放在對(duì)于專業(yè)準(zhǔn)則的堆砌和核算方法的講述上，教學(xué)手段比較落后，很多教師以純講授為主，學(xué)生的求學(xué)興趣很難被激發(fā)，整體學(xué)習(xí)效果不盡理想。畢業(yè)生進(jìn)入社會(huì)，工作后的實(shí)際能力很差，用人單位無(wú)法達(dá)到滿意。從專業(yè)角度出發(fā)，會(huì)計(jì)專業(yè)并不是一門(mén)簡(jiǎn)單套用會(huì)計(jì)準(zhǔn)則和制度就能產(chǎn)生結(jié)構(gòu)的學(xué)科，它需要會(huì)計(jì)從業(yè)人員對(duì)于相關(guān)專業(yè)知識(shí)豐富的積累?？梢哉f(shuō)，會(huì)計(jì)專業(yè)不同于其他學(xué)科，專業(yè)素養(yǎng)的提升，動(dòng)手能力的增強(qiáng)，并不只是單純依賴?yán)碚?。所以，授課教師必須清楚了解、掌握本學(xué)科的特點(diǎn)，找準(zhǔn)突破口，改變常規(guī)教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。案例教學(xué)法為高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)中存在的諸多問(wèn)題提供了解決方法，簡(jiǎn)單說(shuō)就是通過(guò)典型案例，將理論知識(shí)的傳授建立在實(shí)際案例分析的基礎(chǔ)之上，使學(xué)生成為教學(xué)的主體，參與教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)，通過(guò)案例分析，學(xué)生既能掌握理論知識(shí)，又能提高實(shí)務(wù)操作能力。案例教學(xué)法就是一種互動(dòng)式教學(xué)方法。教師利用具體案例把抽象的知識(shí)具象化，學(xué)生通過(guò)分析被具象化的案例，更加直觀形象地了解問(wèn)題的本身。通過(guò)思考，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)案例中存在的問(wèn)題，從而達(dá)到全員參與的目的。學(xué)生在會(huì)計(jì)案例討論中，逐漸發(fā)生角色轉(zhuǎn)換，教師將學(xué)生帶入到實(shí)際工作的情景中，使得學(xué)生主動(dòng)站在企業(yè)的角度去思考，被動(dòng)聽(tīng)課的模式被打破了，學(xué)生作為教學(xué)主體真實(shí)地參與到教學(xué)情景中。綜上，案例教學(xué)在高職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)中起到了舉足輕重的作用。

二、案例教學(xué)法在會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用

會(huì)計(jì)學(xué)科不同于其他學(xué)科，實(shí)踐性、操作性的要求都非常嚴(yán)格，這就要求會(huì)計(jì)專業(yè)教師擁有更多企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷，只有接觸企業(yè)才能取得一手的案例，日常教學(xué)才有更多素材。

（一）針對(duì)現(xiàn)有案例進(jìn)行篩選

在會(huì)計(jì)專業(yè)的案例教學(xué)中，教師要充分了解本學(xué)科特點(diǎn)，根據(jù)特點(diǎn)安排教學(xué)進(jìn)度，將教學(xué)中核心問(wèn)題的內(nèi)容劃分為成教學(xué)模塊，分別制定相關(guān)模塊的教學(xué)目標(biāo)與方案。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，收集、整理和篩選案例，并將理論與實(shí)際相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)，這樣既容易使學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，又符合教學(xué)大綱的相關(guān)要求。鑒于高職院校學(xué)生的思維特點(diǎn)，案例的選取難易要適中，要做到既能說(shuō)明問(wèn)題，又能反映實(shí)際工作中的問(wèn)題。在案例的收集和篩選過(guò)程中，應(yīng)該注意以下問(wèn)題。

1．選擇具有代表性的案例會(huì)計(jì)工作具有專業(yè)性強(qiáng)、精度要求高等特點(diǎn)，教師在選擇案例時(shí)應(yīng)該充分考慮到這些特點(diǎn)，這樣才能使案例教學(xué)更加富有實(shí)踐性和可操作性。案例的選取最好都是從企業(yè)一線選取，以使學(xué)生認(rèn)識(shí)會(huì)計(jì)在日常經(jīng)濟(jì)生活中的變化性。

2．選擇具有針對(duì)性的案例針對(duì)不同的教學(xué)模塊，有針對(duì)性地進(jìn)行選擇，突出教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，深入調(diào)查研究，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，取得更好的教學(xué)效果。

3．選擇具有實(shí)用性的案例案例的選取是以經(jīng)濟(jì)活動(dòng)為主體，教師將遴選案例以教學(xué)大綱為依據(jù)進(jìn)行加工整理，讓案例中既蘊(yùn)含相關(guān)會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)，又具有一定的實(shí)用性，真正使學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)效果。

（二）針對(duì)預(yù)設(shè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生參與討論

1．預(yù)設(shè)問(wèn)題教學(xué)案例選好后，教師應(yīng)針對(duì)案例內(nèi)容，結(jié)合教學(xué)大綱要求在案例中預(yù)設(shè)問(wèn)題，或在實(shí)際操作中預(yù)設(shè)錯(cuò)誤等，問(wèn)題和錯(cuò)誤應(yīng)符合大綱對(duì)于基本知識(shí)點(diǎn)重點(diǎn)、難點(diǎn)的要求分層次設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中漸進(jìn)式提高。

2．注重引導(dǎo)案例教學(xué)不同于書(shū)本教學(xué)有章可循，很多案例都是在實(shí)踐經(jīng)營(yíng)中發(fā)生的，出現(xiàn)的問(wèn)題可能會(huì)系統(tǒng)性考察學(xué)生掌握知識(shí)的情況。所以在案例分析討論過(guò)程中，教師要起到積極引導(dǎo)作用，將日常傳授的知識(shí)點(diǎn)整合，正確引導(dǎo)學(xué)生把握討論方向，從而達(dá)到迅速解決問(wèn)題的目的。當(dāng)學(xué)生對(duì)一個(gè)問(wèn)題的分析已經(jīng)基本成熟時(shí)，教師可適當(dāng)提出進(jìn)一步的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深入思考。

3．共同參與教師要整體把握案例討論的范圍，在案例討論前應(yīng)該盡量為每名學(xué)生設(shè)立虛擬角色，利用分組討論，頭腦風(fēng)暴等形式鼓勵(lì)每名學(xué)生參與其中。教師應(yīng)組織不同組的學(xué)生對(duì)于同一案例進(jìn)行多角度剖析，充分調(diào)動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，形成良好的人人參與局面。

（三）針對(duì)案例分析結(jié)果及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)

學(xué)生對(duì)于案例進(jìn)行充分討論后，教師應(yīng)及時(shí)給予點(diǎn)評(píng)和總結(jié)，結(jié)合自己為該案例預(yù)設(shè)問(wèn)題的效果、考核知識(shí)點(diǎn)的要求等，評(píng)判學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的分析程度，反應(yīng)程度等。及時(shí)指出學(xué)生思考切入點(diǎn)、思維方式、基礎(chǔ)知識(shí)掌握和學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力等優(yōu)點(diǎn)和不足，從而進(jìn)一步提升學(xué)生的綜合素質(zhì)的提升。課后可以根據(jù)學(xué)生要求提出思考題，讓學(xué)生進(jìn)行后續(xù)思考。在課后，教師應(yīng)針對(duì)課堂教學(xué)的效果，對(duì)學(xué)生在討論過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題和誤區(qū)進(jìn)行總結(jié)，分析出現(xiàn)問(wèn)題的原因，這樣有助于教師對(duì)教學(xué)計(jì)劃、課堂設(shè)計(jì)、教案編寫(xiě)等教學(xué)各環(huán)節(jié)的科學(xué)性及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。

三、實(shí)施案例教學(xué)在實(shí)踐應(yīng)用中的啟示

（一）理論知識(shí)聯(lián)系實(shí)際案例

理論知識(shí)是基礎(chǔ)，實(shí)際案例是手段，這兩者是辯證統(tǒng)一的，缺一不可，案例教學(xué)這種手段為理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)搭建起了立交橋。案例教學(xué)實(shí)施的基礎(chǔ)是學(xué)生要有扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)功底，教師進(jìn)行案例教學(xué)并不意味著拋棄理論知識(shí)的傳授。案例教學(xué)是一種新的嘗試，案例教學(xué)法能夠得到大家的推廣，真正得到認(rèn)可，其前提條件是學(xué)生已經(jīng)具備了大量的理論知識(shí)，案例巧妙地從旁起到支撐作用。所以教師要充分認(rèn)識(shí)案例教學(xué)在實(shí)踐和理論兩者之間的催化作用，只有達(dá)到兩者的有機(jī)結(jié)合，才能取得事半功倍的效果。

（二）確立學(xué)生的主體地位

由會(huì)計(jì)專業(yè)的特點(diǎn)決定，其授課內(nèi)容和形式存在著很強(qiáng)的局限性，教學(xué)手段比較單一，知識(shí)傳授較為枯燥，學(xué)生很難提高學(xué)習(xí)興趣。以前的教學(xué)模式，教師作為教學(xué)主體，主要授課形式就是填鴨式，學(xué)生被動(dòng)地接受，所以課堂吸收率不高?？己诵问揭策^(guò)于單一。案例教學(xué)法的實(shí)施，將傳統(tǒng)教學(xué)模式完全顛覆，一改呆板的教學(xué)模式，學(xué)生作為教學(xué)的主體，運(yùn)用自身掌握的知識(shí)，針對(duì)老師的預(yù)設(shè)問(wèn)題對(duì)案例內(nèi)容進(jìn)行思考，最終得出解決方法。在此過(guò)程中，提升了學(xué)生綜合素質(zhì)，增強(qiáng)了獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。教師則扮演著掌舵人的角色，把握教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)引入案例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的思考。因此，在案例教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中，要確立學(xué)生為主體，教師為導(dǎo)向的原則。

（三）完善教學(xué)案例庫(kù)的建設(shè)

會(huì)計(jì)專業(yè)案例教學(xué)屬于新型教學(xué)模式，由于很多案例都屬于企業(yè)機(jī)密或是商業(yè)機(jī)密，所以會(huì)計(jì)專業(yè)的相關(guān)案例相比其他專業(yè)不容易取得。近年來(lái)，部分學(xué)院開(kāi)展了會(huì)計(jì)案例教學(xué)，可是由于缺少必需的經(jīng)典案例資源，教師會(huì)選取外國(guó)的優(yōu)秀教學(xué)案例，但是這些案例通常是翻譯后的產(chǎn)物，很多案例翻譯就曲解了案例的原意。尤其很多案例都是從國(guó)外公司管理的角度出發(fā)而設(shè)計(jì)，不符合中國(guó)國(guó)情，還有很多案例是按照其他國(guó)家的法規(guī)和制度編制，根本解決不了我國(guó)的實(shí)際問(wèn)題。這樣諸多原因，就造成了案例選取難的現(xiàn)狀，教師和學(xué)生都缺乏積極性，也勢(shì)必影響了會(huì)計(jì)案例教學(xué)的推廣，一定程度上妨礙了高職會(huì)計(jì)專業(yè)的發(fā)展進(jìn)程。建議教育主管部門(mén)盡快制定相關(guān)政策，鼓勵(lì)企業(yè)與社會(huì)咨詢等機(jī)構(gòu)收集整理相關(guān)財(cái)務(wù)案例，建立高等職業(yè)教育案例庫(kù)，這樣對(duì)于高職院校的教學(xué)將會(huì)起到積極的促進(jìn)作用，同時(shí)也能為社會(huì)培養(yǎng)更多優(yōu)秀的財(cái)務(wù)人員。

（四）努力提高教師專業(yè)素養(yǎng)

要使案例教學(xué)取得較好的效果，要求教師具備較好的分析、解決問(wèn)題的能力。教師除了具備會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)外，還要具備實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)，能夠站在企業(yè)的角度處理問(wèn)題。而目前高職院校教師中“雙師型”人才較少，教師多缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，造成教學(xué)過(guò)程中多拘泥于理論知識(shí)的闡述，不能很好地將理論與實(shí)際相結(jié)合。因此，學(xué)院需要給一線教師提供更多的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，在完成教學(xué)工作之余，到企業(yè)一線實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并運(yùn)用到教學(xué)當(dāng)中。

（五）堅(jiān)持不斷交流與學(xué)習(xí)

案例教學(xué)是一種教學(xué)手段，它需要堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)做保障，同時(shí)案例教學(xué)需要一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。教師需為每一個(gè)學(xué)習(xí)階段制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，在奠定一定理論知識(shí)的基礎(chǔ)上再進(jìn)行案例分析，在對(duì)案例的討論和分析中，不斷改進(jìn)和提升。學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)注重及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行溝通，隨時(shí)將學(xué)生分析報(bào)告進(jìn)行匯總整理，客觀點(diǎn)評(píng)，并將結(jié)果反饋給學(xué)生，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考。教師在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中要學(xué)會(huì)認(rèn)真傾聽(tīng)，及時(shí)與學(xué)生交流溝通，及時(shí)解決問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)習(xí)的熱愛(ài)。

四、結(jié)論

篇3

一、案例教學(xué)法及其在高校會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革中的意義

( 一) 案例教學(xué)法

案例教學(xué)法在教育管理中的應(yīng)用最早由哈佛商學(xué)院在二十世紀(jì)初提出，其核心和關(guān)鍵就是實(shí)際案例在會(huì)計(jì)教學(xué)過(guò)程中的運(yùn)用，這也是與其他傳統(tǒng)教學(xué)方法最大的不同之處。案例教學(xué)法目前已被廣泛應(yīng)用于世界各個(gè)國(guó)家的教學(xué)實(shí)踐中，其具體可以解釋為教師以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)、以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)準(zhǔn)備相關(guān)情景案例供學(xué)生以個(gè)人或小組的形式分析和討論，在研究案例的過(guò)程中注重提高學(xué)的知識(shí)的應(yīng)用能力和分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力。案例教學(xué)法與傳統(tǒng)的舉例教學(xué)法是不同的，雖然兩者都是通過(guò)一些例子來(lái)達(dá)到教學(xué)目的，但是在教學(xué)的地位、主體、目的、范圍等重要方面都存在很大區(qū)別，而這些正是案例教學(xué)法在新教育改革中之所以被人們所認(rèn)可的重要因素。例如，案例在教學(xué)過(guò)程中占據(jù)著主要的中心地位，知識(shí)的學(xué)習(xí)、能力的培養(yǎng)以及品行的教育等教學(xué)目的和任務(wù)都是以案例為中心展開(kāi);案例教學(xué)法的主體是學(xué)生而不是教師，學(xué)生必須主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究;案例學(xué)習(xí)讓學(xué)生在實(shí)際環(huán)境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，而不只是起到解釋理論知識(shí)的作用;相比傳統(tǒng)的舉例教學(xué)，案例教學(xué)法涉及的知識(shí)面更加廣泛和全面。

( 二) 案例教學(xué)法在高校會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革中的意義

會(huì)計(jì)專業(yè)的課程是集理論、操作性、方法性、業(yè)務(wù)性等于一體的專業(yè)，只依靠對(duì)相關(guān)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則和制度的機(jī)械性套用是不能在實(shí)際中很好的解決問(wèn)題的。尤其是高校的會(huì)計(jì)類專業(yè)學(xué)生，雖然掌握了以一定的會(huì)計(jì)理論知識(shí)，但在處理各種實(shí)際工作中的問(wèn)題時(shí)卻無(wú)從下手，嚴(yán)重缺乏經(jīng)驗(yàn)。因此，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和自身業(yè)務(wù)技能的提高為目標(biāo)的教學(xué)方法在高校會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革中是十分有必要的。案例教學(xué)法是可以達(dá)到這一目的的有效手段之一。從一些真實(shí)案例出發(fā)，讓學(xué)生結(jié)合自己掌握的專業(yè)知識(shí)來(lái)分析和解決案例中存在的問(wèn)題，不失為一種對(duì)未來(lái)工作的模擬，讓學(xué)生切身體會(huì)到了社會(huì)實(shí)踐的樂(lè)趣，同時(shí)能夠在這個(gè)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自己的不足并主動(dòng)彌補(bǔ)，從而提高自覺(jué)主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力和自身的綜合業(yè)務(wù)素質(zhì)，為以后就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、案例教學(xué)法在高校會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革中的應(yīng)用

案例教學(xué)法在高校會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用主要包括案例選擇、案例分析、實(shí)物操作以及效果評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)。

( 一) 案例選擇

案例的選擇是進(jìn)行案例教學(xué)的前提，其選擇的好壞直接關(guān)系著教學(xué)質(zhì)量的高低。通過(guò)大量實(shí)踐和研究證明，教學(xué)案例應(yīng)具備以下幾個(gè)特點(diǎn)：首先，雖然案例通常由教師根據(jù)真實(shí)的事件自行編制或引用已有案例，但其都應(yīng)該與課堂教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系在一起，并且涵蓋相關(guān)理論知識(shí)，保證理論與實(shí)際很好的結(jié)合，這樣才能促進(jìn)高效學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握產(chǎn)生質(zhì)的變化;其次，僅僅觸及教學(xué)內(nèi)容的案例是不能起到良好的教學(xué)效果的，應(yīng)該選擇具有鮮明性或典型性的案例用于會(huì)計(jì)專業(yè)課程的教學(xué)中，這樣才能使得剛剛接觸新知識(shí)的學(xué)生舉一反三、觸類旁通;再次，案例教學(xué)法的根本目的是讓學(xué)生深刻理解和靈活運(yùn)用所學(xué)會(huì)計(jì)專業(yè)內(nèi)容和知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究興趣以及對(duì)自身業(yè)務(wù)能力提高的渴望，因此，案例難度和復(fù)雜程度的選擇應(yīng)適當(dāng)，過(guò)于繁瑣的程序和案例會(huì)讓學(xué)生失去信心，反而對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生負(fù)面影響。

( 二) 案例分析

教師在選擇好案例之后需要通過(guò)適當(dāng)?shù)姆绞揭霭咐⒔Y(jié)合課堂上學(xué)生的反映情況確定合適的組織方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)投入到案例的分析和研究中去。通常情況下，一般的案例分析內(nèi)容是指出案例中存在的疑難問(wèn)題并提出合理化建議和解決方案。案例分析環(huán)節(jié)是進(jìn)行案例教學(xué)法的關(guān)鍵階段。學(xué)生作為案例分析的主體，可以以個(gè)人的形式單獨(dú)分析，閱讀相關(guān)資料，也可以以小組的形式進(jìn)行討論，各抒己見(jiàn)。教師則要掌控好學(xué)生討論的方向和進(jìn)度，給予學(xué)生充分發(fā)揮的空間，起到良好的引導(dǎo)作用。

( 三) 實(shí)務(wù)操作

在高校會(huì)計(jì)專業(yè)的案例教學(xué)過(guò)程中，完成案例的選擇和案例分析之后，實(shí)務(wù)操作是會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)現(xiàn)解決方案的必要途徑。在高校中一般借助多媒體實(shí)驗(yàn)室來(lái)完成相關(guān)實(shí)務(wù)操作，包括合同的簽訂、各種憑證的填寫(xiě)與匯總、會(huì)計(jì)核算以及賬務(wù)處理等。通過(guò)實(shí)務(wù)操作，教師可以完美的呈現(xiàn)案例，學(xué)生可以親自演練，加深了對(duì)各種業(yè)務(wù)技能的印象，提高了學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。

( 四) 效果評(píng)價(jià)

高校會(huì)計(jì)專業(yè)的案例教學(xué)法的最后一個(gè)過(guò)程是對(duì)案例進(jìn)行總結(jié)，并根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)對(duì)案例教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，為以后的改進(jìn)教學(xué)打下基礎(chǔ)。

三、改進(jìn)和完善案例教學(xué)法在會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)中應(yīng)用的措施

( 一) 建立會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)案例庫(kù)

如前所述，適當(dāng)?shù)陌咐x擇是會(huì)計(jì)專業(yè)高質(zhì)量教學(xué)效果的必要保障。對(duì)于高校來(lái)說(shuō)，案例教學(xué)法的成功實(shí)現(xiàn)不是一朝一夕就能完成的，因此，為了逐步提高案例教學(xué)質(zhì)量，高校的會(huì)計(jì)專業(yè)應(yīng)建立一個(gè)相應(yīng)的教學(xué)案例庫(kù)，教學(xué)案例庫(kù)應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)。第一，教學(xué)案例庫(kù)中的案例應(yīng)涵蓋不同類型的企業(yè)、不同類型的問(wèn)題，是案例具有多樣性和全面性。第二，高校會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)案例庫(kù)應(yīng)該不斷進(jìn)行更新、補(bǔ)充或修訂，目的是使其適應(yīng)社會(huì)行業(yè)的發(fā)展以及政策和準(zhǔn)則的改變。

( 二) 加大案例分析在學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定中的比重

在高校會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革中實(shí)行案例教學(xué)法時(shí)，可以通過(guò)加大案例分析在學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定中的比重，來(lái)督促和激勵(lì)學(xué)生積極參與到教學(xué)過(guò)程中的案例分析中，引起會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生和教師對(duì)案例教學(xué)法的重視。同時(shí)，這也是檢測(cè)學(xué)生對(duì)實(shí)際問(wèn)題分析能力的一個(gè)重要手段。值得注意的是，由于主觀性的存在，學(xué)生課堂案例分析成績(jī)的給定要公平公正合理，以免引起學(xué)生的不滿，產(chǎn)生負(fù)面情緒，影響教學(xué)效果。此外，對(duì)于案例分析過(guò)程中的討論、發(fā)言以及總結(jié)等各個(gè)環(huán)節(jié)可以根據(jù)不同實(shí)際情況設(shè)置合理的分?jǐn)?shù)檔。

( 三) 提高會(huì)計(jì)專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)的綜合素質(zhì)

教師在高校會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革中起著至關(guān)重要的作用。案例教學(xué)法的實(shí)行對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)教師提出了新的要求。如前所述，案例的搜集與選擇、組織和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行案例分析、掌控案例教學(xué)任務(wù)進(jìn)度和目標(biāo)、指導(dǎo)學(xué)生實(shí)務(wù)操作以及案例總結(jié)等都對(duì)教師的考驗(yàn)。因此，我國(guó)高校在推進(jìn)案例教學(xué)法在會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革中的應(yīng)用時(shí)，必須加大力度重視教師綜合素質(zhì)的提高。具體可以通過(guò)舉辦經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)、組織教師比賽、進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)學(xué)習(xí)和后續(xù)教育等方式，來(lái)提高教師專業(yè)知識(shí)水平的同時(shí)，還要提升其案例教學(xué)能力，為培養(yǎng)會(huì)計(jì)專業(yè)人才提供保障。

篇4

【關(guān)鍵詞】 高職院校 會(huì)計(jì)專業(yè) 案例教學(xué)法

目前我國(guó)許多高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)方法還是以傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)教學(xué)法為主，強(qiáng)調(diào)“以教師為中心”的課堂形式，傳統(tǒng)會(huì)計(jì)教學(xué)模式的單一、死板狀態(tài)，使得會(huì)計(jì)教學(xué)的質(zhì)量無(wú)法提高。在這種情況下，有一些高職院校開(kāi)始把案例教學(xué)法應(yīng)用于會(huì)計(jì)教學(xué)中，經(jīng)實(shí)踐證明，案例教學(xué)法彌補(bǔ)了傳統(tǒng)會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)法的不足，因其能使知識(shí)得到有效吸收而受到廣大師生的喜愛(ài)。

一、案例教學(xué)法概述與分析

案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法（case-based teaching），它產(chǎn)生于1910年，于美國(guó)哈佛大學(xué)醫(yī)學(xué)院和法學(xué)院首次運(yùn)用，隨后經(jīng)過(guò)反復(fù)的實(shí)踐修改，逐漸形成了一種獨(dú)特的教學(xué)法。案例教學(xué)法通常適合在管理者、醫(yī)生和會(huì)計(jì)等專業(yè)人員的培訓(xùn)中運(yùn)用，它具有以下特點(diǎn)。

1、提升學(xué)習(xí)者獨(dú)立思考能力

傳統(tǒng)的教學(xué)方法只告訴學(xué)生怎么做，僅停留在書(shū)本理論層面，不能使學(xué)生學(xué)習(xí)效果立即顯現(xiàn)出來(lái)。案例教學(xué)法則可以通過(guò)學(xué)習(xí)具體案例使學(xué)生進(jìn)行思考和討論，站在自身的角度去對(duì)待案例中所遇到的問(wèn)題。案例教學(xué)法的教學(xué)方式注重“以學(xué)生為中心”，所以教師在實(shí)施案例教學(xué)法時(shí)，主要發(fā)揮引導(dǎo)與啟發(fā)作用，而學(xué)習(xí)者更多地通過(guò)對(duì)案例進(jìn)行自主分析，吸取相關(guān)的理論知識(shí)，使教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。

2、引導(dǎo)學(xué)習(xí)者由注重學(xué)到注重做

案例教學(xué)法讓傳統(tǒng)教學(xué)法以講授為主的形式轉(zhuǎn)變?yōu)橐曰?dòng)實(shí)踐為主的教學(xué)形式，注重學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力。在會(huì)計(jì)教學(xué)中，最重要的就是理論知識(shí)的運(yùn)用，有時(shí)候因?yàn)橐粋€(gè)賬目計(jì)算方法使用錯(cuò)誤，就能使企業(yè)蒙受巨大的損失。案例教學(xué)法最大的作用就在于通過(guò)案例的分析引導(dǎo)學(xué)生注重知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用，把理論知識(shí)生活化，再將知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)際操作的指導(dǎo)，這在一定程度上也提高了學(xué)生的職業(yè)能力。

3、雙向交流加強(qiáng)

傳統(tǒng)的教學(xué)法是老師講授，學(xué)習(xí)者聽(tīng)。至于聽(tīng)到多少，學(xué)到多少，要到考試成績(jī)出來(lái)時(shí)才能知道。案例教學(xué)法加強(qiáng)了學(xué)生與老師的互動(dòng)，要求教師提前準(zhǔn)備好案例以便課堂討論使用，這樣既強(qiáng)化了知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)，也增強(qiáng)了師生之間的情感交流，從而加深學(xué)習(xí)者的印象，輔助學(xué)習(xí)者進(jìn)行知識(shí)理解，有助于理論知識(shí)的吸收。

二、高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)案例教學(xué)法的實(shí)踐意義與不足之處

1、案例教學(xué)法實(shí)踐的意義

高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)教育的對(duì)象是即將步入社會(huì)從事與會(huì)計(jì)相關(guān)職業(yè)的學(xué)生，而會(huì)計(jì)又是一門(mén)實(shí)際應(yīng)用性極強(qiáng)的學(xué)科，所以培養(yǎng)其全面發(fā)展的能力是高職院校教學(xué)的首要目標(biāo)。在會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)的過(guò)程中，有些高職院校由于忽視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和綜合能力，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)的知識(shí)無(wú)法實(shí)際運(yùn)用。而通過(guò)案例教學(xué)法則可以改變這種現(xiàn)象，讓理論知識(shí)和實(shí)際運(yùn)用相結(jié)合，從而加快會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)全面發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。案例教學(xué)法在會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)中實(shí)踐的意義主要有以下幾點(diǎn)。

（1）有助于推動(dòng)教材改革，實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)專業(yè)教育的發(fā)展。案例教學(xué)法的實(shí)施，有利于緩解會(huì)計(jì)教材與社會(huì)需求之間脫節(jié)的狀況。在會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)中實(shí)施案例教學(xué)法，首先模擬出的現(xiàn)場(chǎng)場(chǎng)景應(yīng)該與實(shí)際財(cái)務(wù)工作情境相聯(lián)，從某個(gè)角度看，它具有真實(shí)性，能讓學(xué)生更加容易接受所需要學(xué)習(xí)的知識(shí)。由于案例教學(xué)法具有真實(shí)性特征，所以它的教學(xué)成果可以作為會(huì)計(jì)教材革新的參考資料，在教材的改編中，加入更多可實(shí)際運(yùn)用的內(nèi)容，對(duì)其空洞的知識(shí)進(jìn)行刪減。通過(guò)對(duì)教材內(nèi)容的不斷完善，使得教育與社會(huì)需求同步，推動(dòng)會(huì)計(jì)專業(yè)教育的改革與發(fā)展。

（2）使抽象的會(huì)計(jì)理論變得直白形象化。會(huì)計(jì)案例教學(xué)把呆板的文字、數(shù)據(jù)變成了生活故事，呈現(xiàn)的畫(huà)面能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于對(duì)會(huì)計(jì)理論知識(shí)的吸收和理解。例如：在會(huì)計(jì)等式關(guān)系的教學(xué)中，資產(chǎn)和權(quán)益是同一資金的兩個(gè)方面，那么在教學(xué)中可以先給出一個(gè)提問(wèn)式案例“某公司要在其旗下再建一個(gè)原料供應(yīng)工廠，要解決的問(wèn)題有哪些？”，可以讓學(xué)生針對(duì)此問(wèn)題進(jìn)行討論分析，最后由教師進(jìn)行總結(jié)與概括。通過(guò)案例的分析，就能把“資產(chǎn)和權(quán)益是同一資金的兩個(gè)方面”這一知識(shí)難點(diǎn)理解吸收。案例教學(xué)法能利用案例引出學(xué)生的好奇心，促使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的關(guān)注度增加，不經(jīng)意間就能吸收所需要學(xué)習(xí)的知識(shí)并加深記憶。

（3）有助于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新等綜合能力。創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。創(chuàng)造力是培養(yǎng)21世紀(jì)高質(zhì)量人才的主要目標(biāo)，所以創(chuàng)造力也是高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，案例教學(xué)法就是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的途徑。比如，在案例教學(xué)法的實(shí)踐運(yùn)用中，案例模擬教學(xué)可以通過(guò)模擬現(xiàn)實(shí)情境，進(jìn)行知識(shí)運(yùn)用的訓(xùn)練，在這個(gè)模擬的過(guò)程中，學(xué)生可以對(duì)所理解的知識(shí)進(jìn)行加工整理。例如，關(guān)于證券的教學(xué)中，可以采用模擬證券操作法，學(xué)生可以在整個(gè)過(guò)程中就如何使證券操作更加快速進(jìn)行研究。那么，通過(guò)會(huì)計(jì)案例教學(xué)法，就可以讓學(xué)生針對(duì)實(shí)際會(huì)計(jì)事項(xiàng)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題和矛盾，提前進(jìn)行討論分析，并且能夠使學(xué)生的創(chuàng)新能力得到提高。

（4）理論教學(xué)與實(shí)際操作相結(jié)合。近幾年，會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革在培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系、教材、方法等方面都同步進(jìn)行，但是，在會(huì)計(jì)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，基本上還是照搬20世紀(jì)50年代的模式。比如：平時(shí)的作業(yè)練習(xí)基本上只是習(xí)題、試卷等停留在理論層面;高職院校因?yàn)橐粋€(gè)班級(jí)的學(xué)生人數(shù)多且題目復(fù)雜，教師基本上采取的是抽查方式。而會(huì)計(jì)案例教學(xué)法將會(huì)計(jì)理論、制度和會(huì)計(jì)處理事項(xiàng)按照科學(xué)的目標(biāo)、規(guī)范和格式與實(shí)際生活相結(jié)合，編撰成會(huì)計(jì)案例，以科學(xué)的方法和程序展示于課堂，讓學(xué)生能夠快速理解運(yùn)用到實(shí)際的生活中，提高了學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力。

2、高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)案例教學(xué)法的不足

（1）教師隊(duì)伍綜合素質(zhì)不高。許多高職院校的專業(yè)老師并不少，但是大多數(shù)的專業(yè)課老師都沒(méi)有企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷，對(duì)于專業(yè)知識(shí)的了解也僅僅限于書(shū)本，缺乏實(shí)際運(yùn)用的能力。有時(shí)候，因?yàn)闀?huì)計(jì)專業(yè)教師的缺少，甚至?xí)霈F(xiàn)一位老師擔(dān)任幾門(mén)專業(yè)課程教學(xué)的現(xiàn)象，也有其它專業(yè)的老師來(lái)教授會(huì)計(jì)專業(yè)課程的情況。由于教師本身對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)不了解，認(rèn)知結(jié)構(gòu)不全面，導(dǎo)致學(xué)生吸收的知識(shí)處于殘缺的狀態(tài)。

（2）教學(xué)內(nèi)容脫離實(shí)踐。很多高職院校開(kāi)始把會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐實(shí)習(xí)這一環(huán)節(jié)放入教學(xué)中，但是教學(xué)的重點(diǎn)還是停留在理論知識(shí)層面。一些教師沒(méi)有及時(shí)更新專業(yè)知識(shí)，再加上更多地強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)，不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握與運(yùn)用;另外，一些學(xué)校缺乏對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)設(shè)備的資金投入，學(xué)生真正動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)較少，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)專業(yè)課程的積極性。

三、高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)案例教學(xué)法的改進(jìn)

1、與理論教學(xué)相協(xié)調(diào)

高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)要積極運(yùn)用案例教學(xué)法，但是也要意識(shí)到，一個(gè)案例并不能把所要學(xué)的全部?jī)?nèi)容概括在內(nèi)，如果教師片面使用案例教學(xué)法而完全摒棄理論教學(xué)，也無(wú)法實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)目標(biāo)。所以，會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)需要案例教學(xué)和傳統(tǒng)的理論教學(xué)相協(xié)調(diào)，可以分為三步來(lái)進(jìn)行：第一步，開(kāi)始上課之前，老師要把每堂課的知識(shí)體系和重點(diǎn)進(jìn)行單獨(dú)講解;第二步，進(jìn)行案例講解，讓學(xué)生展開(kāi)激烈的討論與分析;第三步，由教師總結(jié)，并結(jié)合案例對(duì)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)講述。案例教學(xué)法和傳統(tǒng)講授法進(jìn)行交叉運(yùn)用：講授案例分析講授。只有這樣才能讓會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)得到充分的吸收。

2、案例教學(xué)設(shè)計(jì)步驟要嚴(yán)謹(jǐn)

高職會(huì)計(jì)專業(yè)案例教學(xué)法實(shí)施中，必須要運(yùn)用與會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)基本要求相符合的案例，這樣才能提高學(xué)生的理論水平和綜合能力。在案例教學(xué)的過(guò)程中，為避免教學(xué)的盲目性，要提前對(duì)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行整理，分階段有計(jì)劃性地進(jìn)行講解，按照一定的順序安排進(jìn)行上課。如果按時(shí)間順序來(lái)排，可分為：基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)以及其他課程。按內(nèi)容排，則分為章節(jié)獨(dú)立案例和課程綜合案例。由于案例教學(xué)耗時(shí)長(zhǎng)，所以在案例設(shè)計(jì)時(shí)，案例教學(xué)的步驟要計(jì)劃好，按照一定規(guī)律進(jìn)行分層次教學(xué)。

3、謹(jǐn)慎選擇案例進(jìn)行教學(xué)

案例選擇的正確與否在會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)中起著關(guān)鍵的作用，正確的案例選擇可以加快教學(xué)目標(biāo)的完成。關(guān)于案例的正確選擇，應(yīng)主要遵循以下原則。

（1）生活化。會(huì)計(jì)案例的生活化使學(xué)生在心理上更加容易接受理論知識(shí)，而生活化同時(shí)也要求會(huì)計(jì)案例具有真實(shí)性。真實(shí)的會(huì)計(jì)案例才能讓學(xué)生對(duì)其知識(shí)的可信度增加，才有可能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（2）引導(dǎo)式。選擇引導(dǎo)式的會(huì)計(jì)案例，可以讓學(xué)生自己發(fā)揮創(chuàng)造思維，指引學(xué)生自主思考。帶著問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)，才能有動(dòng)力去解決問(wèn)題，學(xué)好專業(yè)知識(shí)技能。

（3）互動(dòng)性。選擇的會(huì)計(jì)案例要具有互動(dòng)性，能夠讓學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中學(xué)會(huì)主動(dòng)思考，運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)進(jìn)行模擬性實(shí)際操作。教師在旁要進(jìn)行引導(dǎo)，并針對(duì)學(xué)生的思考做出正確判斷，然后循序漸進(jìn)地完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生將知識(shí)熟練運(yùn)用于實(shí)際中。

（4）綜合性。根據(jù)實(shí)際生活來(lái)說(shuō)，某件事情不可能只關(guān)系到某一個(gè)方面的內(nèi)容，同理而言，我們可以找一些較其他普通會(huì)計(jì)案例不同的、知識(shí)內(nèi)容覆蓋面廣的內(nèi)容，也能適時(shí)加強(qiáng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。

4、對(duì)會(huì)計(jì)案例教學(xué)效果進(jìn)行合理的評(píng)估

對(duì)于整個(gè)會(huì)計(jì)案例教學(xué)法實(shí)施而言，評(píng)估是重要的環(huán)節(jié)之一。在一個(gè)會(huì)計(jì)案例教學(xué)結(jié)束后，要及時(shí)對(duì)其教學(xué)的效果進(jìn)行評(píng)估，這樣才好確定下一個(gè)會(huì)計(jì)教學(xué)案例的選擇方向。如果能對(duì)每次的評(píng)估結(jié)果進(jìn)行整理，可以給整個(gè)會(huì)計(jì)案例教學(xué)的完善和創(chuàng)新提供有效的信息。

四、案例教學(xué)配套措施的改進(jìn)

高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)案例教學(xué)法在操作實(shí)施與完善的同時(shí)，相關(guān)的配套措施也應(yīng)該跟上步伐，只有各方面互相配合才能使得高職院校在會(huì)計(jì)專業(yè)教育教學(xué)上得到提升。

1、教學(xué)進(jìn)度科學(xué)化

俗話說(shuō)“一口氣吃不成個(gè)胖子”，同樣學(xué)習(xí)上也不能急于求成，會(huì)計(jì)案例教學(xué)法的實(shí)施應(yīng)該與科學(xué)的教學(xué)進(jìn)度相互配合。在許多高職院校，常常會(huì)出現(xiàn)會(huì)計(jì)教師采用大量灌入式教學(xué)方法的現(xiàn)象，導(dǎo)致大部分學(xué)生只能對(duì)少量的知識(shí)進(jìn)行理解和吸收，加大了學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)知識(shí)學(xué)習(xí)的難度。所以會(huì)計(jì)教師在實(shí)行案例教學(xué)法之前，要對(duì)其教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行合理的規(guī)劃，根據(jù)每次上課學(xué)習(xí)的效果對(duì)下次課堂制定的教學(xué)內(nèi)容方法進(jìn)行修改，然后再選擇合適的案例進(jìn)行配合，這樣才能讓會(huì)計(jì)專業(yè)案例教學(xué)法的實(shí)施效果加倍。

2、學(xué)習(xí)效果檢測(cè)方式的完善

傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)效果檢測(cè)方式主要為筆試考試，以卷面分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)定成績(jī)的好壞。在我們實(shí)施了會(huì)計(jì)專業(yè)案例教學(xué)法后，相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)效果檢測(cè)方式也應(yīng)該隨之修整。由片面的筆試檢測(cè)到全方位的考查，可以采用比例分配的方式，對(duì)整個(gè)會(huì)計(jì)教學(xué)的過(guò)程進(jìn)行劃分。比如，筆試成績(jī)占50%，案例教學(xué)的學(xué)習(xí)效果檢測(cè)占30%，綜合能力考查占20%。只有對(duì)學(xué)生各方面知識(shí)點(diǎn)掌握情況進(jìn)行綜合的考查，這樣才能保證檢測(cè)結(jié)果的客觀性、真實(shí)性、有效性。

3、案例教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法相融合

許多高職院校雖然提倡案例教學(xué)法，但是并沒(méi)有把傳統(tǒng)教學(xué)法和案例教學(xué)法很好的融合運(yùn)用。應(yīng)該注意，兩者之間是相互促進(jìn)的關(guān)系，不可偏向任何一個(gè)教學(xué)方法，再加上會(huì)計(jì)專業(yè)涉及的知識(shí)面廣，更是需要兩種教學(xué)方法的相互配合和促進(jìn)。

4、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視

在案例教學(xué)法實(shí)施的過(guò)程中，會(huì)遇到很多的問(wèn)題，這就需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視，尤其不能因?yàn)橘Y金和實(shí)訓(xùn)設(shè)施問(wèn)題導(dǎo)致案例教學(xué)法無(wú)法順利展開(kāi)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)大力支持案例的收集與撰寫(xiě)，加強(qiáng)會(huì)計(jì)專業(yè)教師對(duì)于案例教學(xué)法的實(shí)施信心與激情，從而推動(dòng)會(huì)計(jì)專業(yè)案例教學(xué)法的改革與發(fā)展。

五、結(jié)語(yǔ)

會(huì)計(jì)專業(yè)案例教學(xué)法在高職院校中還屬于探索階段，但經(jīng)過(guò)多年來(lái)的研究和發(fā)展，證明案例教學(xué)法是科學(xué)且具有可行性的教學(xué)方法。目前，案例教學(xué)法還處在一種以理論為主的狀態(tài)，需要大力的提倡實(shí)踐創(chuàng)新。案例教學(xué)法在高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)的實(shí)施，是對(duì)傳統(tǒng)會(huì)計(jì)專業(yè)教育教學(xué)的一次重要改革，也給整個(gè)會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)進(jìn)一步的發(fā)展提供了有效途徑。

【參考文獻(xiàn)】

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篇5

1.審計(jì)教育方法以教為主，學(xué)為輔，審計(jì)理論理解難度大。

審計(jì)學(xué)是一種行為科學(xué)課程，很多理論來(lái)自實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，如應(yīng)對(duì)被審計(jì)單位的內(nèi)部控制進(jìn)行測(cè)試，或者如“存貨盤(pán)點(diǎn)后，注冊(cè)會(huì)計(jì)師應(yīng)進(jìn)行抽點(diǎn)”。這些經(jīng)驗(yàn)，如果只通過(guò)老師課堂講授，學(xué)生很難以理解其中的原因。例如，為什么審計(jì)人員去查被審計(jì)單位的會(huì)計(jì)資料，要先調(diào)查其內(nèi)部控制是否有效。另外，教材中的術(shù)語(yǔ)，雖然與審計(jì)準(zhǔn)則保持一致，卻不符合漢語(yǔ)表達(dá)意思，如“鑒證”“管理層認(rèn)定”，若沒(méi)有案例來(lái)加以形象化，僅靠學(xué)生死記硬背，也不能完全理解其真正含義。

2.審計(jì)思維并沒(méi)有真正培養(yǎng)起來(lái)。

審計(jì)工作是提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，選擇恰當(dāng)?shù)膶徲?jì)程序搜集證據(jù)得出結(jié)論的一個(gè)系統(tǒng)工程。由于教學(xué)過(guò)程中，案例分析不占主要部分，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)從案例分析中，自主的提出自己的問(wèn)題，并加以分析?，F(xiàn)有的案例也是以會(huì)計(jì)錯(cuò)誤為主，以更正會(huì)計(jì)分錄為案例的主要內(nèi)容，這其實(shí)偏離了審計(jì)教學(xué)的核心思想。

二、案例教學(xué)法在審計(jì)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

通過(guò)筆者的實(shí)踐教學(xué)，審計(jì)學(xué)案例教學(xué)法主要運(yùn)用在以下4個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，有較好的效果：

1.導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)。

教師可以在每次新課開(kāi)始前，通過(guò)與本節(jié)相關(guān)的案例，來(lái)引起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在介紹案例的同時(shí)，可以提出問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)新課，例如：介紹審計(jì)工作的性質(zhì)時(shí)，可以先介紹“南海公司事件”，提出“查爾斯.斯奈爾的工作與一般會(huì)計(jì)人員有何不同”“為什么社會(huì)公眾需要注冊(cè)會(huì)計(jì)師”等問(wèn)題，引起學(xué)生對(duì)審計(jì)工作的關(guān)注。

2.課堂講授環(huán)節(jié)。

教師在闡述理論后，可以利用案例，解釋審計(jì)理論。例如，“了解被審計(jì)單位內(nèi)部控制”和“內(nèi)部控制測(cè)試”是審計(jì)的兩個(gè)不同環(huán)節(jié)，前者是風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估的必須程序，而后者則要依據(jù)風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估程序結(jié)論，選擇是否進(jìn)行“內(nèi)部控制測(cè)試”程序，這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生非常容易混淆，有的同學(xué)認(rèn)為審計(jì)工作總是前后重復(fù)，其實(shí)，只要教師描述一個(gè)被審計(jì)單位的內(nèi)部控制現(xiàn)狀，讓學(xué)生分析為什么必須了解被審計(jì)單位內(nèi)部控制，讓學(xué)生討論如果不進(jìn)行這一環(huán)節(jié)，會(huì)帶來(lái)什么樣的審計(jì)后果，就能讓學(xué)生掌握第一種程序的必要性。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步分析該案例，探討審計(jì)人員是否有進(jìn)一步進(jìn)行控制測(cè)試的必要性。如果審計(jì)人員在了解被審計(jì)單位內(nèi)部控制后發(fā)現(xiàn)其極為混亂，就沒(méi)有進(jìn)行“控制測(cè)試”的必要。學(xué)生因此能分清兩種審計(jì)程序的不同之處。

3.課堂練習(xí)環(huán)節(jié)。

課堂練習(xí)應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生獨(dú)立提出問(wèn)題，結(jié)合所學(xué)的審計(jì)學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)等相關(guān)學(xué)科知識(shí)，來(lái)分析案例所存在的問(wèn)題，以及對(duì)財(cái)務(wù)報(bào)表的影響。最重要的是要讓學(xué)生自己提出可行的審計(jì)程序，來(lái)證實(shí)他們自己找到問(wèn)題。學(xué)生要設(shè)計(jì)有效的審計(jì)程序，必須先查閱課本，將課本列示的審計(jì)程序加以篩選，并要求結(jié)合審計(jì)工作底稿模板寫(xiě)出相關(guān)的審計(jì)工作底稿。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以指定小組對(duì)案例展開(kāi)討論，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)判斷能力、處理問(wèn)題能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。

4.教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)。

審計(jì)學(xué)教學(xué)應(yīng)有配套實(shí)踐軟件，可以通過(guò)實(shí)踐軟件建立模擬會(huì)計(jì)師事務(wù)所環(huán)境，給學(xué)生設(shè)置好一個(gè)被審計(jì)單位及其全部會(huì)計(jì)資料和相關(guān)信息。讓學(xué)生在課程實(shí)踐環(huán)節(jié)，獨(dú)立系統(tǒng)地完成整個(gè)審計(jì)流程。該被審計(jì)單位的資料中應(yīng)設(shè)置多個(gè)會(huì)計(jì)陷阱供學(xué)生審查。筆者學(xué)校采用《審計(jì)之星》教學(xué)實(shí)踐軟件，學(xué)生上機(jī)既可以了解計(jì)算機(jī)審計(jì)流程，又能利用軟件提供的審計(jì)案例進(jìn)行全面的審計(jì)分析工作。達(dá)到了較好的學(xué)習(xí)效果。

三、利用案例教學(xué)法解決審計(jì)教學(xué)存在問(wèn)題的體會(huì)

1.利用案例教學(xué)，提高教材的可理解程度。

由于審計(jì)教材前半部分均是審計(jì)理論，概念較多，筆者結(jié)合小案例帶動(dòng)審計(jì)理論的理解。再通過(guò)課堂討論，提高學(xué)生學(xué)習(xí)審計(jì)的積極性。

2.審計(jì)教學(xué)課時(shí)安排上，增加了課堂練習(xí)，課后實(shí)踐上機(jī)的課時(shí)。

教與學(xué)力爭(zhēng)平衡，學(xué)生喜歡在課堂上討論案例，有時(shí)候會(huì)相互質(zhì)疑，在討論的過(guò)程中，教師再適當(dāng)?shù)牟迦胫v解所學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)習(xí)者能夠加深對(duì)理論理解程度。

3.通過(guò)案例教學(xué)。

篇6

[關(guān)鍵詞] 會(huì)計(jì)電算化專業(yè)；審計(jì)；案例；教學(xué)法

[基金項(xiàng)目] 院級(jí)教改項(xiàng)目“會(huì)計(jì)電算化審計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)研究與實(shí)踐”，項(xiàng)目編號(hào)：JGYB201219

[作者簡(jiǎn)介] 吳麗玲，廣西民族師范學(xué)院講師、經(jīng)濟(jì)師，碩士研究生，研究方向：財(cái)務(wù)管理、審計(jì)理論與實(shí)務(wù)，廣西 崇左，532200；周彩節(jié)，廣西民族師范學(xué)院講師，碩士研究生，研究方向：財(cái)務(wù)管理、審計(jì)理論與實(shí)務(wù)，廣西 崇左，532200

[中圖分類號(hào)] G424.1 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-7723（2012）08-0100-0003

審計(jì)教學(xué)一直以來(lái)就是會(huì)計(jì)專業(yè)的一個(gè)難點(diǎn)，對(duì)這一問(wèn)題仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，說(shuō)法不一，但筆者在長(zhǎng)期的審計(jì)教學(xué)過(guò)程中，對(duì)審計(jì)案例教學(xué)法比較看重，無(wú)疑審計(jì)案例教學(xué)會(huì)增強(qiáng)學(xué)生上課的積極性，加大學(xué)生對(duì)審計(jì)整體的認(rèn)識(shí)，但更大的效果是形成良性互動(dòng)，讓學(xué)生積極參與到審計(jì)教學(xué)過(guò)程中來(lái)，真正地做到教學(xué)相長(zhǎng)的目的，也是教學(xué)方法的一個(gè)創(chuàng)新。

一、在上課過(guò)程中進(jìn)行案例教學(xué)

在審計(jì)教學(xué)的過(guò)程中，把復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化，這樣不但能使學(xué)生掌握書(shū)本知識(shí)內(nèi)容，更能夠使學(xué)生學(xué)到審計(jì)的實(shí)踐內(nèi)容，大大增強(qiáng)上課的效果。運(yùn)用案例教學(xué)的最大障礙就是如何把審計(jì)內(nèi)容與審計(jì)案例有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，在學(xué)習(xí)理論的過(guò)程中加強(qiáng)審計(jì)實(shí)踐的能力。在教學(xué)的過(guò)程中先進(jìn)行審計(jì)理論內(nèi)容的講解（簡(jiǎn)單講解），接下來(lái)就進(jìn)行審計(jì)案例教學(xué)，把一個(gè)公司的審計(jì)案例相應(yīng)的內(nèi)容讓學(xué)生親自進(jìn)行操作，在具體審計(jì)實(shí)踐過(guò)程中學(xué)生遇到問(wèn)題自己解決，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在實(shí)際操作過(guò)程中可以多找一些典型案例，避免重復(fù)。

（一）教學(xué)內(nèi)容與實(shí)訓(xùn)內(nèi)容不一致時(shí)的處理方法

首先根據(jù)審計(jì)的實(shí)踐步驟進(jìn)行審計(jì)課程的設(shè)計(jì)，這樣比較有邏輯有條理。其實(shí)審計(jì)實(shí)踐的整個(gè)環(huán)節(jié)是一個(gè)整體，是不能分開(kāi)的，但是在審計(jì)教學(xué)過(guò)程中可以人為地分成幾個(gè)環(huán)節(jié)，這樣學(xué)生操作起來(lái)比較容易。比如審計(jì)重要性評(píng)估這個(gè)內(nèi)容： 在審計(jì)教學(xué)過(guò)程中，重要性評(píng)估是比較重要的課程，是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)所在，這部分內(nèi)容可以直接把審計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)的重要性評(píng)估的那個(gè)表拿出來(lái)，讓同學(xué)們對(duì)照此表逐一進(jìn)行示范講解。如下表1所示：

（二）理論與實(shí)踐的靈活運(yùn)用

如果以資產(chǎn)總額、凈資產(chǎn)（股東權(quán)益）、主營(yíng)業(yè)務(wù)收入和凈利潤(rùn)作為判斷基礎(chǔ)，采用固定比率法，并假定資產(chǎn)總額、凈資產(chǎn)、主營(yíng)業(yè)務(wù)收入和凈利潤(rùn)的固定百分比數(shù)值分別為0.5%、1%、0.5%和5%，計(jì)算確定被審計(jì)單位2011年度會(huì)計(jì)報(bào)表層次的重要性水平，如表2所示。

這樣用表格的形式發(fā)給同學(xué)們，同學(xué)們就可以很容易做出重要性水平的評(píng)估，同時(shí)理解重要性評(píng)估的作用與目的。但同時(shí)還要告訴學(xué)生審計(jì)重要性評(píng)估是根據(jù)注冊(cè)會(huì)計(jì)師的職業(yè)進(jìn)行判斷的，像上面的題正好是整數(shù)，然而在實(shí)踐中常常不是整數(shù)，我們可以化零為整，可以用一個(gè)近似的數(shù)值；而且重要性評(píng)估的百分比也不是一成不變的，例如注冊(cè)會(huì)計(jì)師可以把總資產(chǎn)的百分比改為0.5等，這就是重要性的特征，是個(gè)近似值，也是會(huì)計(jì)與審計(jì)的最大區(qū)別。

二、審計(jì)案例教學(xué)法的改革與創(chuàng)新

審計(jì)案例教學(xué)法不是一個(gè)新的思維，很多人提出這一觀點(diǎn)，但在審計(jì)教學(xué)法的具體應(yīng)用上筆者針對(duì)會(huì)計(jì)電算化專業(yè)審計(jì)教學(xué)的的現(xiàn)狀及會(huì)計(jì)事務(wù)所審計(jì)過(guò)程中的一些基本流程，特提出以下幾點(diǎn)建議。

（一）審計(jì)案例教學(xué)法的實(shí)際應(yīng)用

對(duì)于審計(jì)教學(xué)中，采用案例式教學(xué)方法，在每一章節(jié)中都設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)訓(xùn)案例，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演親自進(jìn)行審計(jì)，讓學(xué)生知道一個(gè)注冊(cè)會(huì)計(jì)師在審計(jì)中的地位和作用。在這一過(guò)程中主要是案例的設(shè)計(jì)與完成的問(wèn)題，在這個(gè)過(guò)程中一定要找到典型的案例，能把當(dāng)前所學(xué)的知識(shí)與案例有機(jī)地融合到一起，這個(gè)案例不能太大，太大就是綜合實(shí)訓(xùn)的部分了，案例要有針性。例如“內(nèi)部控制測(cè)試”的內(nèi)容，我們可以用貨幣資金審計(jì)為例，主要關(guān)注貨幣資金的授權(quán)控制、職務(wù)分離控制、審核控制、保管控制等內(nèi)容。讓學(xué)生自己去思考去領(lǐng)悟，這樣就把“內(nèi)部控制測(cè)試”這個(gè)復(fù)雜問(wèn)題變得淺顯，真正讓學(xué)生把審計(jì)知識(shí)應(yīng)用到審計(jì)實(shí)踐中去，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

（二）采用“競(jìng)賽”審計(jì)教學(xué)法

“競(jìng)賽”審計(jì)教學(xué)法，就是教師先把學(xué)生根據(jù)人數(shù)分成若干組。然后根據(jù)教學(xué)要求提出審計(jì)規(guī)則，把實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容分配到各小組，由各小組根據(jù)分配的審計(jì)內(nèi)容去完成審計(jì)任務(wù)。每個(gè)學(xué)生都有任務(wù)分工，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下提出解決問(wèn)題的方法，然后進(jìn)行具體的操作，教師引導(dǎo)學(xué)生完成一個(gè)個(gè)具體的操作。各個(gè)小組通過(guò)這種方式學(xué)習(xí)新知識(shí)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的創(chuàng)新性與原動(dòng)力，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，而且在競(jìng)賽的形式下又激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新性，可以通過(guò)各種方式完成審計(jì)任務(wù)。最終讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，思考問(wèn)題，解決問(wèn)題。

三、審計(jì)案例教學(xué)的模塊劃分

在審計(jì)案例教學(xué)過(guò)程中，為達(dá)到簡(jiǎn)便可行的目標(biāo)，教師可將審計(jì)課程劃分為不同的教學(xué)模塊，然后再根據(jù)教學(xué)模塊將審計(jì)任務(wù)分配給學(xué)生，也便于學(xué)生進(jìn)行單項(xiàng)操作。

（一）教學(xué)模塊的劃分

教學(xué)中進(jìn)行模塊的劃分可以省時(shí)省力，例如劃分為：籌資與投資循環(huán)審計(jì)、銷售與收款循環(huán)審計(jì)、購(gòu)貨與付款循環(huán)審計(jì)、貨幣資金審計(jì)等。這樣劃分出來(lái)，便于給分組的學(xué)生布置審計(jì)任務(wù)。各組既能分別完成任務(wù)又防止抄襲現(xiàn)象的發(fā)生，給學(xué)生壓力與動(dòng)力。同時(shí)，便于讓每位學(xué)生都能根據(jù)自己對(duì)當(dāng)前任務(wù)的理解，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和自己的理解解決問(wèn)題，為每一位學(xué)生提供學(xué)習(xí)與思考的獨(dú)立空間。這樣在最短的時(shí)間內(nèi)可以完成審計(jì)的教學(xué)目標(biāo)，之后可以讓各小組再調(diào)換模塊，在短時(shí)間內(nèi)可以掌握大量的知識(shí)內(nèi)容。

（二）學(xué)生角色的扮演

學(xué)生在審計(jì)實(shí)訓(xùn)前要進(jìn)行角色的分配，例如主審、助理、外勤人員等。首先要分工明確，這樣在實(shí)訓(xùn)中才能避免出現(xiàn)有人沒(méi)事可做，有人做事太多的現(xiàn)象發(fā)生。同時(shí)避免使審計(jì)實(shí)訓(xùn)流于形式，真正做到人人參與、人人出力。教師在整個(gè)實(shí)訓(xùn)操作過(guò)程中是次要角色，主要讓學(xué)生自己去操作去發(fā)揮。教學(xué)中要盡力體現(xiàn)以“學(xué)生為主、教師為輔”的教學(xué)思想。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)新性。

以上是針對(duì)審計(jì)教學(xué)中比較難講的內(nèi)容提出的一些方法。如何把審計(jì)這門(mén)課上好，能讓學(xué)生對(duì)審計(jì)這門(mén)課產(chǎn)生興趣是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工程，既有教學(xué)設(shè)計(jì)上的竅門(mén)也有教學(xué)中的技巧，還有審計(jì)實(shí)訓(xùn)上的充實(shí)，而審計(jì)案例教學(xué)可以為教學(xué)與實(shí)訓(xùn)提供一個(gè)平臺(tái)，又能有效地銜接教學(xué)與實(shí)訓(xùn)，在實(shí)踐教學(xué)中是一個(gè)很好的辦法。

[參考文獻(xiàn)]

[1]劉蓉，梁素萍.財(cái)務(wù)審計(jì)手工綜合實(shí)訓(xùn)模擬實(shí)訓(xùn)教程[M].北京：人民交通出版社，2008.

[2]潘穎.對(duì)審計(jì)教學(xué)的幾點(diǎn)思考[EB/OL].Zz66免費(fèi)論文資源網(wǎng).

篇7

【關(guān)鍵詞】會(huì)計(jì)課程 案例教學(xué) 問(wèn)題 對(duì)策

一、背景介紹

案例教學(xué)法的提出和施行最初起源于上世紀(jì)二十年代的美國(guó)，在此后長(zhǎng)期的發(fā)展過(guò)程中，由于其具有傳統(tǒng)的課堂講授方式所不具備的特征和優(yōu)點(diǎn)，而備受教師和學(xué)生的喜愛(ài)，因而在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用的非常廣泛。而所謂的案例教學(xué)法的核心就是教師通過(guò)設(shè)計(jì)一個(gè)案例或者引入一個(gè)實(shí)際的案例，讓學(xué)生在一種兩難的情景中參與討論，然后尋求特定的解決問(wèn)題的思路和方法。它的特點(diǎn)在于能夠很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，學(xué)生在問(wèn)題的討論中學(xué)會(huì)獨(dú)立的思考和發(fā)表意見(jiàn)，同時(shí)在相互觀點(diǎn)的碰撞中啟迪學(xué)生的智慧，活躍學(xué)生的思維。案例教學(xué)法在會(huì)計(jì)課程的教學(xué)中也具備獨(dú)特的地位，這與會(huì)計(jì)知識(shí)的定位有關(guān)，作為一門(mén)實(shí)用性的工具性的學(xué)科，會(huì)計(jì)與經(jīng)濟(jì)實(shí)務(wù)聯(lián)系非常緊密，它要求學(xué)生能夠在真是的經(jīng)濟(jì)交易行為或者事項(xiàng)之中來(lái)運(yùn)用已經(jīng)掌握的會(huì)計(jì)學(xué)知識(shí)。正因?yàn)槠漭^好地結(jié)合了會(huì)計(jì)理論和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)務(wù)要求，而在會(huì)計(jì)教學(xué)中得到了廣泛的運(yùn)用。但是從案例教學(xué)法在會(huì)計(jì)課程中具體運(yùn)用情況來(lái)看，其中還存在著諸多的問(wèn)題，要改良案例教學(xué)法在會(huì)計(jì)課程學(xué)習(xí)中的適用，使其更好地發(fā)揮其應(yīng)用的功效，應(yīng)當(dāng)對(duì)其中所存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，然后在此基礎(chǔ)上提出解決問(wèn)題的策略。

二、會(huì)計(jì)專業(yè)課程案例教學(xué)中存在的問(wèn)題分析

應(yīng)當(dāng)說(shuō)，案例教學(xué)法在會(huì)計(jì)專業(yè)課程中所發(fā)揮的積極作用還是主要的，但是也存在一定的問(wèn)題。筆者認(rèn)為以下的問(wèn)題應(yīng)該引起重視。

首先就是會(huì)計(jì)專業(yè)課程在講授的個(gè)過(guò)程中，盡管采用了案例教學(xué)法，但是還是存在著重視理論知識(shí)的傳授而忽略實(shí)務(wù)知識(shí)的講授現(xiàn)象。所謂的案例教學(xué)法，僅僅是冠之以“案例”的名稱，而忽略了案例教學(xué)法的實(shí)質(zhì)，僅僅重視教師的單方的講授和知識(shí)的傳授，而沒(méi)有注重發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，學(xué)生無(wú)法形成獨(dú)立的思考，因而學(xué)生和教師之間，學(xué)生和學(xué)生之間也缺乏足夠的互動(dòng)和交流。其次，盡管在有些高校將案例教學(xué)擺著了一個(gè)較為重要的地位，但是由于其在案例的理解上似乎有所偏差，所利用的案例往往缺乏時(shí)效性，案例的來(lái)源無(wú)法得到保證，理所當(dāng)然，案例的質(zhì)量也可想而知，缺乏生動(dòng)性，這樣導(dǎo)致案例在教學(xué)過(guò)程中的作用就大打折扣，因?yàn)樗鸭陌咐^(guò)于呆板和滯后，無(wú)法達(dá)到現(xiàn)代企業(yè)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中的案例的豐富性和生動(dòng)性。最后，案例教學(xué)所要求的是突出教師的主導(dǎo)地位，即教師來(lái)設(shè)計(jì)案例或者在通過(guò)實(shí)務(wù)部門(mén)來(lái)搜集案例，而學(xué)生處于主體性地位，師生之間形成良好的互動(dòng)，共同促進(jìn)會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)在案例中的體現(xiàn)和升華的學(xué)習(xí)。但是從實(shí)際情形來(lái)看，更多被引用的案例僅僅是一種描述性的案例，即案例的作用沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)揮，案例的功能大打折扣，案例的利用存在著極大的缺陷。

三、案例教學(xué)法在會(huì)計(jì)課程中適用方式之完善

我們提倡案例教學(xué)法，認(rèn)識(shí)到案例教學(xué)法在課程教學(xué)中的影響力之大，即是因?yàn)榘咐虒W(xué)法有其適用的必要性和可能性，所以筆者認(rèn)為，案例教學(xué)法的適用范圍還會(huì)進(jìn)一步的加大，在此后的會(huì)計(jì)專業(yè)課程的教學(xué)中適用案例教學(xué)法將是一種必然的趨勢(shì)。

在揭示案例教學(xué)法在會(huì)計(jì)課程適用中所存在的不足時(shí)，筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)角度來(lái)加以改善。首先是豐富案例的來(lái)源，使得案例的來(lái)源更加的廣泛，同時(shí)也要注重案例的生動(dòng)性和實(shí)用性，能夠更好地反映現(xiàn)代企業(yè)的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)和事項(xiàng)等。有學(xué)者提出在案例的引入上要做到案例的自主開(kāi)發(fā)和引進(jìn)相結(jié)合方式，筆者認(rèn)為這是合理的，也會(huì)必要的，但是與此同時(shí)要注重自主開(kāi)發(fā)和引進(jìn)的案例上要有所側(cè)重，如前者注重理論的研究，后者注重實(shí)務(wù)知識(shí)的傳授等等。從這個(gè)角度而言，學(xué)校應(yīng)該盡可能的為教學(xué)與實(shí)務(wù)的結(jié)合創(chuàng)造條件，例如強(qiáng)化校企合作，鼓勵(lì)產(chǎn)學(xué)研的有機(jī)結(jié)合等等。其次是要強(qiáng)調(diào)案例教學(xué)方法與教師的科研工作結(jié)合。案例教學(xué)方式是一種知識(shí)的探究，問(wèn)題解決方式的模式，而教師在科研方式上同樣也是一種探究式的解決問(wèn)題策略，如果教師能夠通過(guò)案例教學(xué)的方式來(lái)與科研方式形成良好的結(jié)合，對(duì)二者的發(fā)展和進(jìn)步都將起到積極的作用。學(xué)校尤其是會(huì)計(jì)院系可以主動(dòng)的邀請(qǐng)具有一定資歷的會(huì)計(jì)專業(yè)教師來(lái)共同進(jìn)行案例的選擇或者是編撰工作，按照不同的專業(yè)知識(shí)要求和掌握程度要求來(lái)設(shè)計(jì)案例的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生積極地進(jìn)行討論。最后就是要將傳統(tǒng)的教學(xué)方式與案例教學(xué)方式進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，傳統(tǒng)的教學(xué)方式自有其優(yōu)勢(shì)所在，而且學(xué)生在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)和生活中已經(jīng)接受了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，之所以要結(jié)合二者，就是為了更好地發(fā)揮二者的積極作用而彌補(bǔ)雙方各自的不足之處。要做到根據(jù)不同的授課要求，不同的課程內(nèi)容來(lái)采用不同的教學(xué)方式，甚至是選擇統(tǒng)一授課方式的不同授課方法。

總而言之，案例教學(xué)法在會(huì)計(jì)專業(yè)課程的講授和學(xué)習(xí)中必然是一個(gè)趨勢(shì)，盡管其中還存在著諸多的問(wèn)題，但是筆者認(rèn)為，如果能夠較好地分析問(wèn)題產(chǎn)生的原因，以及找到合適的解決問(wèn)題的策略，將能夠更好地發(fā)揮不同的教學(xué)方式在會(huì)計(jì)課程學(xué)習(xí)中作用，促進(jìn)學(xué)生更好地掌握會(huì)計(jì)的理論和實(shí)務(wù)知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

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隨著國(guó)家對(duì)職業(yè)教育投入的不斷加大，經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)從業(yè)人員的素質(zhì)要求也越來(lái)越高。職業(yè)院校會(huì)計(jì)教學(xué)應(yīng)當(dāng)在堅(jiān)持職業(yè)教育發(fā)展思路的基礎(chǔ)上，理論聯(lián)系實(shí)際，積極探索、實(shí)踐多樣化會(huì)計(jì)教學(xué)模式，以適應(yīng)會(huì)計(jì)課程理論性強(qiáng)、分析方法眾多、業(yè)務(wù)操作要領(lǐng)高的學(xué)科建設(shè)要求，不斷創(chuàng)新會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式，建起與社會(huì)、企業(yè)發(fā)展相適應(yīng)、與會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)相吻合的專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)。在會(huì)計(jì)教學(xué)研究中，案例分析教學(xué)法是值得會(huì)計(jì)專業(yè)教師有效教學(xué)研究的重要內(nèi)容之一。

二、會(huì)計(jì)案例分析教學(xué)法重要性分析

在會(huì)計(jì)教學(xué)中，案例分析教學(xué)法以教師結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容提前備好的會(huì)計(jì)案例為主線，讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)、小組討論、班級(jí)討論、師生互動(dòng)參與，分析研究案例背景、內(nèi)容與問(wèn)題，通過(guò)生動(dòng)形象的案例提升學(xué)生觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)能力，從而有效提高會(huì)計(jì)教學(xué)效果，促進(jìn)會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)研究水平建設(shè)。

會(huì)計(jì)案例分析教學(xué)法主要特征為以會(huì)計(jì)教學(xué)案例為課堂教學(xué)主線，通過(guò)師生互動(dòng)參與為基礎(chǔ)，倡導(dǎo)案例情景教學(xué)模式，利用多種教學(xué)方式、多媒體手段，引導(dǎo)學(xué)生分析案例、解決問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生會(huì)計(jì)實(shí)際操作運(yùn)用能力會(huì)計(jì)案例分析教學(xué)法緊密結(jié)合職業(yè)院校會(huì)計(jì)理論知識(shí)教學(xué)與專業(yè)實(shí)踐，有助于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)，從而有效縮短會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生走上社會(huì)工作崗位的適應(yīng)過(guò)渡期。

三、職業(yè)院校會(huì)計(jì)教學(xué)案例分析教學(xué)法措施研究

（一）加強(qiáng)案例選取的適用性研究

案例的選取，必須與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)，符合學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。會(huì)計(jì)教師選取的教學(xué)案例必須在案例來(lái)源、案例備課、案例內(nèi)容和時(shí)效符合性等方面滿足有效教學(xué)與專業(yè)建設(shè)的要求（案例選取因素見(jiàn)圖1）。

1.案例來(lái)源。會(huì)計(jì)案例均應(yīng)來(lái)源于實(shí)際，素材選取真實(shí)可信，才能讓案例教學(xué)的教師和學(xué)生置身真實(shí)會(huì)計(jì)案例環(huán)境中去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。

2.案例備課。會(huì)計(jì)教師盡可能進(jìn)入案例實(shí)地去收集整理各種背景與現(xiàn)實(shí)資料，結(jié)合教學(xué)實(shí)際需要進(jìn)行素材資料的整理，結(jié)合學(xué)生實(shí)際接受水平與教學(xué)內(nèi)容要求進(jìn)行備課，準(zhǔn)備充分的備課是執(zhí)行案例教學(xué)的重要保障。

3.案例內(nèi)容。會(huì)計(jì)案例內(nèi)容需有效結(jié)合課堂教學(xué)目和學(xué)習(xí)任務(wù)，確定教學(xué)案例分析中心和主線，有效引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)過(guò)程；案例內(nèi)容選取應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持夠用、易學(xué)為原則，緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容且難易程度適合學(xué)生的知識(shí)認(rèn)知能力。

4.時(shí)效符合性。會(huì)計(jì)教學(xué)案例可能會(huì)伴隨著時(shí)間的推移、法規(guī)與會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的更新而變的內(nèi)容過(guò)時(shí)、陳舊，而不適應(yīng)最新教學(xué)要求，教師在案例選取上必須依舊案例的時(shí)效性進(jìn)行選取，符合最新教學(xué)內(nèi)容與大綱要求。

（二）案例分析教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持全過(guò)程引導(dǎo)

案例分析教學(xué)過(guò)程中，教師是指揮棒，教師應(yīng)根據(jù)案例教學(xué)程序與過(guò)程，對(duì)教學(xué)全過(guò)程加強(qiáng)對(duì)學(xué)生引導(dǎo)管理，根據(jù)會(huì)計(jì)教學(xué)理論與崗位實(shí)際操作要求，引導(dǎo)學(xué)生積極參與分析討論與互動(dòng)，積極參加角色模擬，切實(shí)感覺(jué)會(huì)計(jì)崗位的實(shí)際操作技能要求。

（三）堅(jiān)持持續(xù)改進(jìn)的動(dòng)態(tài)循環(huán)模式

會(huì)計(jì)案例教學(xué)課堂分析評(píng)價(jià)取決于會(huì)計(jì)案例教學(xué)的課堂運(yùn)用效果，學(xué)生參與度、認(rèn)知度與課堂互動(dòng)效果是課堂分析評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容，會(huì)計(jì)教師堅(jiān)持按照PDCA動(dòng)態(tài)循環(huán)上進(jìn)教學(xué)管理模式建立切實(shí)可行的案例教學(xué)評(píng)價(jià)手段是評(píng)價(jià)教學(xué)效果、促進(jìn)案例教學(xué)改革、豐富案例教學(xué)范圍的重要保障（PDCA動(dòng)態(tài)循環(huán)教學(xué)管理模式如圖2示）。

圖2中，P即計(jì)劃（Plan），會(huì)計(jì)教師在實(shí)施案例分析教學(xué)前要做好計(jì)劃準(zhǔn)備工作；D為執(zhí)行（Do），就是會(huì)計(jì)教師案例分析教學(xué)實(shí)施過(guò)程；C為檢查（Check），會(huì)計(jì)教師在案例分析教學(xué)過(guò)程中要注意檢查教學(xué)效果和存在的問(wèn)題；A是處理與調(diào)整（Action和Adjust），就是會(huì)計(jì)教師在案例分析教學(xué)實(shí)施中針對(duì)存在的不足和缺陷進(jìn)行有效改進(jìn)和提高，繼而完成一個(gè)PDCA循環(huán)。通過(guò)周而復(fù)始的PDCA動(dòng)態(tài)循環(huán)，從而達(dá)到持續(xù)不斷提高案例分析教學(xué)法的有效性和教學(xué)效果。

（四）充分運(yùn)用會(huì)計(jì)一體化實(shí)訓(xùn)室開(kāi)展案例分析教學(xué)

會(huì)計(jì)一體化實(shí)訓(xùn)室為學(xué)生模擬會(huì)計(jì)崗位實(shí)際操作技能提供良好的場(chǎng)所，充分運(yùn)用會(huì)計(jì)一體化實(shí)訓(xùn)室開(kāi)展案例分析教學(xué)，可讓學(xué)生置身于真實(shí)的會(huì)計(jì)環(huán)境當(dāng)中，可有效提高案例分析教學(xué)成效。

（五）開(kāi)展“教、學(xué)、做、評(píng)”一體化案例分析教學(xué)

“教、學(xué)、做、評(píng)”四位一體案例分析教學(xué)，是在教學(xué)過(guò)程中以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以案例項(xiàng)目為載體，結(jié)合實(shí)際操作，突出職業(yè)能力為核心，并通過(guò)學(xué)生自評(píng)、教師互評(píng)、專家評(píng)價(jià)等案例分析教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐能力。在案例分析教學(xué)中，教師充分利用現(xiàn)代化教學(xué)條件，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的同步進(jìn)行；利用分組的方式，將學(xué)生置身于仿真的環(huán)境，著重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新精神，提升教學(xué)效果。

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關(guān)鍵詞：專升本；會(huì)計(jì)教學(xué)；改革

隨著社會(huì)主義現(xiàn)代化進(jìn)程的加快，社會(huì)對(duì)高層次會(huì)計(jì)人才的需求不斷增長(zhǎng)，越來(lái)越多的會(huì)計(jì)專業(yè)?？飘厴I(yè)生要求提高學(xué)歷層次。普通專升本是解決專科生現(xiàn)實(shí)社會(huì)問(wèn)題的一個(gè)理想的途徑。然而在有限的教學(xué)條件下和有限的學(xué)時(shí)內(nèi)，針對(duì)?？飘厴I(yè)生的特點(diǎn)，如何培養(yǎng)專升本會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)能力，達(dá)到本科教學(xué)目標(biāo)是有待深入探討的教學(xué)研究課題。

1.普通高校專升本會(huì)計(jì)教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

1.1 專升本會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置不合理。目前，普通本科院校專升本會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置主要分為兩類：含有?？茣?huì)計(jì)專業(yè)課的課程設(shè)置和不含有?？茣?huì)計(jì)專業(yè)課的課程設(shè)置。含有專科會(huì)計(jì)專業(yè)科的課程體系主要選擇?？茖W(xué)習(xí)階段開(kāi)設(shè)過(guò)的《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》、《財(cái)務(wù)管理》等課程，選用普通本科教材再次開(kāi)設(shè)。學(xué)習(xí)過(guò)這些課程的?？飘厴I(yè)生，會(huì)有重復(fù)學(xué)習(xí)的感覺(jué)，學(xué)習(xí)積極性不強(qiáng)。另一類是不含有專科會(huì)計(jì)專業(yè)課的課程體系，主要選擇?？茖W(xué)習(xí)階段沒(méi)開(kāi)設(shè)過(guò)《高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》、《資產(chǎn)評(píng)估》等課程。非會(huì)計(jì)專業(yè)的專科畢業(yè)生會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，學(xué)習(xí)這些課程感到比較吃力，教學(xué)效果不好。

1.2 學(xué)生專業(yè)水平差異化較大。會(huì)計(jì)專業(yè)性強(qiáng)，掌握好會(huì)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)顯得尤為重要。普通高等學(xué)校專升本會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生大部分來(lái)自?？茖W(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)。專科學(xué)校中大部分采用?？平滩慕虒W(xué)，少數(shù)?？茖W(xué)校采用本科教材教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的深度不同。還有一部分來(lái)自專科學(xué)校非會(huì)計(jì)專業(yè)。這些非會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生又分為財(cái)經(jīng)類專業(yè)和非財(cái)經(jīng)類專業(yè)的學(xué)生。財(cái)經(jīng)類專業(yè)的學(xué)生（如財(cái)務(wù)管理專業(yè)等）大部分學(xué)過(guò)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程，少數(shù)學(xué)生學(xué)過(guò)《財(cái)務(wù)管理》、《會(huì)計(jì)電算化》等專業(yè)課程。非財(cái)經(jīng)類專業(yè)的學(xué)生（如計(jì)算機(jī)專業(yè)等）沒(méi)有學(xué)過(guò)會(huì)計(jì)專業(yè)課，對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)了解不多。學(xué)生專業(yè)水平差異較大，給教學(xué)帶來(lái)了一定困難。

1.3 教學(xué)與工作實(shí)踐要求有差距。專升本層次的學(xué)生大部分已經(jīng)具有多門(mén)會(huì)計(jì)課程專業(yè)知識(shí)。單一課程的案章節(jié)的案例教學(xué)已不能滿足他們對(duì)學(xué)習(xí)形式的要求。授課教師在選用教學(xué)案例時(shí)，也會(huì)發(fā)現(xiàn)大部分案例并非實(shí)例，學(xué)術(shù)理性取向性強(qiáng)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)的獨(dú)立性，過(guò)分強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)知識(shí)的傳授，而缺乏靈活性、整合性和選擇性。

1.4 缺少專升本會(huì)計(jì)專業(yè)教材。

目前，專升本會(huì)計(jì)課程教材

選用隨意性較大。雖然高校本科會(huì)計(jì)專業(yè)教材多，種類繁多，內(nèi)容各異，但極少有針對(duì)專升本層次編寫(xiě)的會(huì)計(jì)教材。在高校多數(shù)是選用本科會(huì)計(jì)專業(yè)教材代用。專升本教學(xué)與本科教學(xué)對(duì)于同一門(mén)課程的學(xué)時(shí)安排不同，教學(xué)起點(diǎn)不同。選用本科教材，難以使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)，了解本科學(xué)習(xí)與?？茖W(xué)習(xí)的區(qū)別，也不利于教師開(kāi)展教學(xué)工作。

2.普通高校專升本會(huì)計(jì)教學(xué)改革的思考

2.1 明確教學(xué)目標(biāo)，合理設(shè)置專業(yè)課程。專升本學(xué)生專業(yè)知識(shí)水平良莠不齊，因此，在第一學(xué)期課程設(shè)置中需要開(kāi)設(shè)《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程，作為與《高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程的銜接。滿足一部分會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱同學(xué)的需要。同時(shí)，提高會(huì)計(jì)?？飘厴I(yè)學(xué)生對(duì)《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程中本科層次的知識(shí)的掌握能力。專升本教學(xué)應(yīng)針對(duì)學(xué)生具有專科畢業(yè)證，可以報(bào)考注冊(cè)會(huì)計(jì)師這一有力條件，設(shè)置與注冊(cè)會(huì)計(jì)師考試關(guān)系比較密切的《審計(jì)準(zhǔn)則》、《審計(jì)案例》等相關(guān)的課程。

2.2引導(dǎo)基礎(chǔ)薄弱學(xué)生鞏固會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中，充分考慮會(huì)計(jì)執(zhí)業(yè)要求和職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的變化，引入職業(yè)資格教育。針對(duì)學(xué)生來(lái)自會(huì)計(jì)專業(yè)和非會(huì)計(jì)專業(yè)的特點(diǎn)，鼓勵(lì)非會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生參加會(huì)計(jì)專業(yè)從業(yè)資格考試和會(huì)計(jì)專業(yè)初級(jí)職稱考試。將會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試、會(huì)計(jì)初級(jí)職稱資格的成績(jī)納入培養(yǎng)計(jì)劃，豐富學(xué)生的會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)，督促學(xué)生參加并通過(guò)考試。

2.3 開(kāi)展跨域融合的會(huì)計(jì)案例教學(xué)。目前，專升本教學(xué)中開(kāi)展的案例教學(xué)主要是針對(duì)一門(mén)課程某章節(jié)的案例教學(xué)為主，學(xué)習(xí)形式單一，不能滿足學(xué)生對(duì)于豐富知識(shí)結(jié)構(gòu)的要求。教師可以豐富教學(xué)形式，以圖片、新聞、文字等多種方式展現(xiàn)實(shí)際案例，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的理解能力。有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師可以組織起來(lái)編寫(xiě)共用的會(huì)計(jì)教學(xué)案例。在編寫(xiě)案例時(shí)，要把重點(diǎn)放在學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)信息的理解、分析、判斷和應(yīng)用上。案例教學(xué)過(guò)程中組織學(xué)生展開(kāi)討論，鼓勵(lì)學(xué)生多提出自己的想法和見(jiàn)解，教師加以引導(dǎo)分析，開(kāi)展“學(xué)生為主，教師為輔”的案例討論。

篇10

（一）教材建設(shè)不合理作為高校會(huì)計(jì)專業(yè)的核心課程，“管理會(huì)計(jì)”和“財(cái)務(wù)管理”都是教學(xué)中的重點(diǎn)。然而，從目前這兩門(mén)課程的教材建設(shè)情況看，二者在內(nèi)容上存在很大一部分的交叉重復(fù)，如貨幣的時(shí)間價(jià)值、長(zhǎng)期投資決策分析、存貨管理等章節(jié)。這種教材體系的安排破壞了課程內(nèi)在的邏輯遞進(jìn)關(guān)系，讓學(xué)生在重復(fù)學(xué)習(xí)過(guò)程中感到乏味，也容易讓教師的授課安排發(fā)生混亂。

（二）教師不夠重視從培養(yǎng)目標(biāo)上看，目前高校會(huì)計(jì)專業(yè)仍以培養(yǎng)核算會(huì)計(jì)人才為主。而“管理會(huì)計(jì)”課程本身與核算會(huì)計(jì)課程接續(xù)性不是很強(qiáng)，因此教師本身就對(duì)“管理會(huì)計(jì)”課程不夠重視。另外，“管理會(huì)計(jì)”綜合了管理學(xué)和會(huì)計(jì)學(xué)理論，對(duì)應(yīng)用方法和技能有較高的要求，而大學(xué)生畢業(yè)進(jìn)入職場(chǎng)后很難有機(jī)會(huì)接觸到生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)決策、全面預(yù)算等復(fù)雜和高層次的管理，因此很多教師認(rèn)為學(xué)生沒(méi)有必要掌握很多的管理會(huì)計(jì)方法。

（三）學(xué)生不夠重視在高校會(huì)計(jì)專業(yè)核算會(huì)計(jì)培養(yǎng)目標(biāo)下，成為一名企業(yè)管理會(huì)計(jì)人員沒(méi)有進(jìn)入過(guò)學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃中。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，主觀地將所學(xué)課程進(jìn)行簡(jiǎn)單分類，將與其他核算會(huì)計(jì)類課程連續(xù)性不強(qiáng)的“管理會(huì)計(jì)”排在核心課程之外。另外，“管理會(huì)計(jì)”課程由于綜合性較強(qiáng)，教學(xué)任務(wù)通常要安排在大四學(xué)年，就業(yè)、升學(xué)等多方面的壓力客觀上也造成學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高。

（四）教學(xué)模式和方法單一不同于“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”和“財(cái)務(wù)管理”等其他專業(yè)課程多樣化的教學(xué)模式，“管理會(huì)計(jì)”課程一般只采用單一的理論授課教學(xué)模式，并且受實(shí)驗(yàn)室和實(shí)踐場(chǎng)地的限制，實(shí)踐幾乎沒(méi)有。在教學(xué)方法上，“管理會(huì)計(jì)”教學(xué)大多采用理論教學(xué)法，通過(guò)課堂講解的方式將理論知識(shí)灌輸給學(xué)生，然后利用習(xí)題將理論知識(shí)進(jìn)行消化理解。這種傳統(tǒng)、單調(diào)的教學(xué)方法能夠幫助教師將知識(shí)傳授給學(xué)生，但卻不能培養(yǎng)學(xué)生將相關(guān)理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐技能的能力。

二、應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下“管理會(huì)計(jì)”課程教學(xué)方法改革

（一）“管理會(huì)計(jì)”課程教學(xué)過(guò)程中適用的教學(xué)方法教學(xué)方法是教育者和受教者為完成教學(xué)任務(wù)、達(dá)到教學(xué)目標(biāo)所采用的各種方式和手段，它包括教育者教的方法、受教者學(xué)的方法，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的與提高教學(xué)質(zhì)量所采用的重要手段。在應(yīng)用型核算會(huì)計(jì)培養(yǎng)目標(biāo)下，“管理會(huì)計(jì)”課程受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，教學(xué)方法改革創(chuàng)新并沒(méi)有得到普遍重視，導(dǎo)致教學(xué)方法落后，具體表現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)“教”而忽視“學(xué)”，強(qiáng)調(diào)“理論”而忽視“實(shí)踐”?！肮芾頃?huì)計(jì)”是一門(mén)應(yīng)用性和實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，結(jié)合“管理會(huì)計(jì)”的課程性質(zhì)、教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)實(shí)際，本文建議推行案例教學(xué)法。案例教學(xué)法最早由美國(guó)哈佛大學(xué)法學(xué)院提出，20世紀(jì)20年代后得到哈佛大學(xué)商學(xué)院（HarvardBusinessSchool）的大力倡導(dǎo)。20世紀(jì)80年代，這種案例教學(xué)法受到了師資培育的重視，尤其是1986年美國(guó)卡內(nèi)基小組（CarnegieTaskForce）在《準(zhǔn)備就緒的國(guó)家：二十一世紀(jì)的教師》的報(bào)告書(shū)中，特別推薦案例教學(xué)法在師資培育課程的價(jià)值，并將其視為一種相當(dāng)有效的教學(xué)模式。國(guó)內(nèi)教育界于20世紀(jì)90年代后開(kāi)始探究案例教學(xué)法。根據(jù)對(duì)西方管理會(huì)計(jì)教學(xué)資料的研究，“管理會(huì)計(jì)”課程的案例教學(xué)法是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力的一種十分有效的方法，其有效性具體體現(xiàn)在：

（1）通過(guò)案例教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考。不同于教材中高度簡(jiǎn)化了的例題，案例將具體企業(yè)管理會(huì)計(jì)方法真實(shí)再現(xiàn)，雖然相對(duì)復(fù)雜，但貼近實(shí)際，更有利于學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。教學(xué)案例通過(guò)再現(xiàn)較為真實(shí)的企業(yè)經(jīng)營(yíng)實(shí)際，將一系列綜合性問(wèn)題拋給學(xué)生，他們要經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考、創(chuàng)造性分析，采用個(gè)體或團(tuán)隊(duì)的形式將問(wèn)題進(jìn)行解答。這種教學(xué)方法使理論不再枯燥無(wú)味，有助于鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考。

（2）通過(guò)案例教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生變注重知識(shí)為注重能力。傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)方法只注重教材中理論知識(shí)的灌輸，忽視學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生綜合能力的提高。而案例教學(xué)法通過(guò)設(shè)置與企業(yè)管理會(huì)計(jì)工作實(shí)際相似的模擬案例讓學(xué)生綜合分析、展開(kāi)討論，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力十分有利。

（3）通過(guò)案例教學(xué)增強(qiáng)教師與學(xué)生的雙向溝通。在案例教學(xué)中，教師為學(xué)生提供能夠再現(xiàn)企業(yè)經(jīng)營(yíng)情景的教學(xué)案例，同時(shí)給學(xué)生留下與理論教學(xué)相關(guān)的案例分析問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入各章節(jié)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，隨后在課堂教學(xué)中，教師針對(duì)案例問(wèn)題給予引導(dǎo)，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知得到認(rèn)證，從而形成良好的教師與學(xué)生的雙向溝通。

（二）案例教學(xué)法在“管理會(huì)計(jì)”教學(xué)中的應(yīng)用為了實(shí)現(xiàn)案例教學(xué)法在“管理會(huì)計(jì)”教學(xué)中的重要作用，在教學(xué)實(shí)踐中要對(duì)案例教學(xué)法做好系統(tǒng)安排：

1.在理論教學(xué)中選擇恰當(dāng)?shù)钠髽I(yè)案例穿插其中。傳統(tǒng)的管理會(huì)計(jì)教學(xué)方法中，作為理論知識(shí)運(yùn)用的手段一般只有一種，即隨堂例題。這種方式在一定程度上能夠起到鞏固基礎(chǔ)知識(shí)、訓(xùn)練學(xué)生解決問(wèn)題能力的作用，但是隨堂例題一般都具有模式化的特征，很難反映出企業(yè)運(yùn)營(yíng)的實(shí)際問(wèn)題。因此，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)钠髽I(yè)經(jīng)營(yíng)實(shí)例，以增強(qiáng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力就顯得尤為重要，尤其是生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)預(yù)測(cè)、生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)決策和成本控制等章節(jié)，案例教學(xué)的作用更加明顯。管理會(huì)計(jì)案例的選擇總體上應(yīng)符合實(shí)用性、代表性、針對(duì)性、綜合性和啟發(fā)性的特征。可以借鑒國(guó)外管理會(huì)計(jì)經(jīng)典案例，也可以結(jié)合我國(guó)企業(yè)經(jīng)營(yíng)實(shí)際選擇實(shí)踐性更強(qiáng)的案例。