導語：如何才能寫好一篇項目式教學案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞： 項目式教學 案例設計 注意事項

所謂的項目式教學法是以工程實踐為導向，融合多種現代教育理念，包括現代認知心理學、自適應學習理論，探索性學習架構的教學模式，鼓勵學生主動學習，自主發(fā)展。此種教學模式將理論學習與工程實踐有效結合起來，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，培養(yǎng)學生獨立思考問題的能力、團隊協作能力和分析問題、解決問題的能力等。

項目教學法成敗的關鍵是能否設計一項合適的工作任務，即一個具體的工程案例，項目設計的好壞將直接影響教學效果的優(yōu)劣，案例設計須注意以下事項：

1.生動有趣，激發(fā)興趣

“興趣是最好的老師”，在教學過程中如果能有效地激發(fā)學生的興趣，則能夠極大地調動學生主動探索求知的積極性。學生的興趣表現為有集中精力、不畏艱難、不惜時間主動求知、積極探索的意愿。因此，在項目案例設計中，教師應把握學生的興趣點，有效激發(fā)學生的求知欲望。

1.1案例應盡可能來自工程實踐。來自工程實踐的案例具備高度的真實性，這種與學生將來要就業(yè)的崗位具備高的關聯度的項目能夠促使學生主動學習，以便為勝任未來崗位打下基礎。案例可以來源于各種相關競賽題目，尤其是國內、國外重大競賽，通常給參賽人員帶來較大的挑戰(zhàn)性，能夠充分調動和體現參賽者的各種綜合能力，大學生群體通常愿意嘗試這種有挑戰(zhàn)性的任務。

1.2學生可以參與案例設計或者自主設計案例。學生可以參照身邊非常熟悉的產品，重新設計和制造產品，提高學習興趣。

2.難易適中，便于操作

學生要在發(fā)現問題、解決問題、形成成果的過程中，培養(yǎng)解決實際技術問題的能力和溝通合作等關鍵能力。過于簡單的案例由于比較容易解決，往往不能使學生的綜合能力得到充分鍛煉，而且由于缺乏挑戰(zhàn)性，學生容易厭倦；過于復雜的案例往往要經歷較長時間才能完成，學生較難有成就感，這對于學生的信心、毅力都是巨大的挑戰(zhàn)，將極大挫傷學生的積極性。

因此，教師所設計的案例應該讓學生能夠運用已有的理論知識和實踐技能成功解決大部分問題，并且通過自主學習、討論和實踐，在付出一定的努力后能夠較好地解決剩余問題。

3.由簡到繁，循序漸進

在同一門課程的案例設計中，要注意相關理論知識的系統性，防止各模塊教學過程銜接不當。項目之間應形成一定的邏輯關系，而非簡單的重復。后續(xù)項目相對于前一個項目而言，不僅是知識體系的循序漸進，更是能力體系的逐層遞升。

如果一個項目中用到大量學生從未接觸過的新知識、新技能，那么學生單靠自身努力短時期內可能無法完成該項目，甚至是無從下手。其結果是在項目正式實施前，教師還要花費大量的時間，按照傳統的教學方式詳細講解這些知識和技能，然后才能實施相應的項目教學，這種教學過程與傳統方法的先按順序講基礎知識和技能，再通過作業(yè)的形式做綜合練習幾乎無異。

4.目標清晰，重點突出

項目式教學是一種“做”中“學”的教學方法，在設計的案例中必須充分體現理論和實踐的高度融合。每一個案例所覆蓋的知識點和技能要求都比較廣泛，但在案例設計時須按照教學大綱的要求重點突出某一個或某幾個能力要求，即要在所設計的案例中體現出教學目標。

5.典型案例，舉一反三

教學案例應具有代表性或典型性，既能體現學生綜合能力的培養(yǎng)和應用，又能做到舉一反三，觸類旁通。

案例可來源于工程實踐，但絕非將實際案例全盤搬到課堂上。在社會分工日益細化的今天，很多企業(yè)的產品相對比較單一，因此對能力的要求相對側重于某個方面，把這種案例全盤搬到課堂上將不利于學生全方位綜合能力的培養(yǎng)。工程實踐的案例應來源于不同類型的企業(yè)。所以，需要采集行業(yè)內多個產品，并對每個產品所要求的能力的側重點進行分析，然后對某個案例進行適當的修改，或重新設計一個案例使之能夠體現本行業(yè)內未來的從業(yè)者所需具備的全方位的能力要求，從而有利于學生在未來能夠很快勝任不同的崗位。

6.不斷完善，精益求精

案例的設計并非一勞永逸，而是要盡可能不斷完善。一方面，教師設計的案例也是一件產品，要經受實際教學的檢驗，聆聽學生的建議，及時接受用人單位對所培養(yǎng)的學生能力的反饋，并認真總結，不斷改進項目教學案例。另一方面，教師必須緊跟行業(yè)內技術發(fā)展的形勢，與時俱進，了解行業(yè)對從業(yè)者的新的技術、能力的要求，并通過改進項目教學案例融入這種新的素質能力的培養(yǎng)。

在《數控加工工藝學》的項目教學案例設計中注意以上事項，通過問卷調查等手段，對比分析后發(fā)現相對于傳統的教學而言，所培養(yǎng)的學生能更較好地適應就業(yè)的工作崗位。

參考文獻：

[1]楊結群.淺談項目教學法在電子技術基礎課教學中的應用[J].科技信息（科學研究），2007，18.

[2]張新有，楊燕，袁霞.項目教學法在本科實踐教學中的探索[J].實驗科學與技術，2012，10（6）：265-268.

篇2

關鍵詞：案例教學；項目式教學；教學模式

傳統以教師為中心，學生被動學習的教學模式越來越不能適應以創(chuàng)新為主的知識經濟社會，由此學者們開發(fā)了多種教學模式來提升教學效果。案例教學法和基于項目式教學法是兩種學生為中心的教學模式。其中案例教學法由來已久，已經成為一種常用的教學模式，被廣泛應用于法學、管理學、數學、醫(yī)學等多個學科領域?；陧椖渴浇虒W方法最早起源于20世紀30年代Dewey的實用主義哲學教育思想，近年來普遍被美國、英國、澳大利亞、馬來西亞、加拿大和香港等國家與地區(qū)高等教育中的心理學、建筑學、醫(yī)學和工程管理學等學科廣泛應用[1]。案例教學法和基于項目式教學法均屬于建構主義學派教學模式，強調學習應以學習者為中心，鼓勵學習者積極參與，將教學中心由教師向學生轉移。鑒于兩種教學模式均為歸納教學法的范疇和廣泛的應用前景，為了更加科學地應用這兩種教學模式，有必要對它們之間的異同點進行區(qū)分，為有效實施和應用奠定基礎。

一、案例教學與項目式教學的共同點

（一）情境性

案例教學模式與基于項目式教學模式都是通過讓學生參與到特定情境之中來達到一定的教學目的。具體來講，案例教學模式是教師根據不同的教學目的來選材設計各種教學情境，讓學生身臨案例教學的各種問題情境中，從而提高其學習興趣，實現學生主動學習?；陧椖渴浇虒W模式則是讓學生參與到真實項目情境中來學習相關知識，強調學生的真實體驗和主動參與性。

（二）主體性

案例教學模式與基于項目式教學模式均屬于歸納教學法的范疇，是一種探究式的學習模式。探究式學習擺脫了以往以教師為中心的傳統教學模式，鼓勵學生獨立思考，親自去搜集和分析資料，主動參與和解決案例或項目中的各種問題。學生的自主性學習過程更有助于加深學生對相關理論和知識的掌握，有利于自學能力的提高。

（三）互動性

與講授式教學方法強調知識的單向流動不同，案例教學模式與基于項目式教學模式均認為在互動的狀態(tài)下學習效果更佳。作為獨立的個體，每個學生對案例或項目有自己獨特的看法和觀點，學生們通過彼此之間的交流與討論，篩選出與案例或項目無關的知識，有利于新知識和新觀點的形成。另外，除了學生圍繞案例或項目參與互動之外，教師與學生之間的互動性也有利于啟發(fā)學生新觀點的形成，豐富和拓展案例或項目中的知識。

（四）實踐性

案例教學模式中的案例需要源自實踐，滿足真實性的特性。同樣，基于項目式教學模式中的項目也必須是真實的。真實性的案例或項目更能夠讓學生體會到身臨其境的感覺，尤其是真實性的案例可以讓學生通過分析得出的結論與實際結論進行比較來獲得不同情形下應當掌握的各種知識。另外，案例教學模式和基于項目式教學模式的學習過程也具有實踐性，這樣學生才能夠通過親身體會和參與案例或項目以解決真實問題來獲取知識。

二、案例教學與項目式教學的差異點

（一）選擇案例/項目的主體與標準

案例教學模式中案例是由教師有意識地選擇與設計的，學生通常不參與案例的選擇與設計，只是在教師引導下對案例內容進行分析與思考。在選擇案例時，羅伯特（2004）給出了四條應遵循的標準：一是案例具有現實性和可操作性；二是案例內容涵蓋本領域在實際工作中可能遇到的各種典型問題；三是案例涉及的是實際工作中的重大問題；四是案例選擇應注重實踐性[2]?；陧椖渴浇虒W模式中的項目選擇主體不僅包括教師，還涉及學生、企業(yè)、學?；蚱渌M織，也即項目可由教師提供，也可由學生自己提供，或者由那些與學校存在合作伙伴關系的企業(yè)提供，也可能來自學校的項目或其他組織提供的設計競賽項目。而且項目應當滿足以下幾個方面的條件：項目具有挑戰(zhàn)性，項目是可能成功完成的，項目必須是常見的，項目內容強調理論的應用，項目需要有資金的支持[3]。如果是企業(yè)項目時，還應當注意對企業(yè)私有信息的保密。通過上述分析可知，與案例教學模式相比，基于項目式教學模式中項目的來源較廣。而與基于項目式教學不同，案例教學模式通常不需要花費資金。

（二）教師扮演的角色

在案例教學模式中，教師扮演是引導者的角色，即教師在案例中設定知識點的前提下，學生按照教師預先規(guī)劃的路線不斷思考，最終獲取案例中涵蓋的各種知識。而在基于項目式教學模式中，教師扮演指導者的角色，即不同群組的學生在開展項目活動的過程中，當遇到困惑和難題的時候，教師針對這些困惑和難題給予學生指導并將其解決。相比較而言，案例教學中的各種“難題”是教師預先鋪設并給定答案的，而基于項目式教學中的各種難題并非教師預期到的，某些難題甚至是教師難以解決的，因此開展基于項目式教學對教師的知識能力和綜合能力的要求更高。

（三）教學過程與時間的安排

在案例教學模式中，教師通過圍繞一個共同的案例與全體學生進行討論而開展教學活動。學生們可分組討論，在規(guī)定時間內歸納出討論結果，然后進入不同群組間的全班交流階段，也可以不經分組全班同學直接進入討論過程[4-5]；而在基于項目式教學模式中，由于不同群組的學生選擇的項目通常存在差異，教師與學生圍繞不同的項目開展教學活動，因此不同群組的項目之間不存在交集。另外，在案例教學模式中，一個案例討論的時間控制在4—6小時[6]，而在基于項目式教學模式中，圍繞項目而展開的教學時間則較長，往往會長達數周或整個學期。例如，南開大學項目管理課程采用項目式教學模式，各組對自己選擇項目的范圍、成本、質量、進度和風險等知識體系進行分析，且從頭至尾貫穿于整門課程之中。

（四）績效評估

在案例教學模式中，學生學習效果的評價通常包括兩個階段：一是教師點評，對案例討論過程中所涉及的知識點進行梳理，以鞏固和深化學生所學習的知識點；二是根據學生的案例分析報告對學生就相關理論和知識的掌握程度進行評價。案例教學模式多根據教師針對學生平時的表現，是否提出了獨特的見解，以及平時作業(yè)來給學生成績。例如，在哈佛的案例教學過程中，學生成績的50%來自課堂參與?；陧椖渴浇虒W的績效評估方法主要包括企業(yè)評估、自評估、同伴評估、指導教師評估及上述幾種方法的組合[7-8]?？冃гu估的對象主要涉及團隊和個人兩個層面，即先對不同群組的整體績效進行評估，然后按照群組中各學生對項目的貢獻程度進行評估，再分別賦予團隊績效和個人績效不同的權重，采用加權乘積加總的方法得出每個學生的成績。案例教學模式與基于項目式教學模式均強調以學生為中心，同屬于歸納式教學范疇。本研究對此兩種教學模式進行了比較研究。具體來講，案例教學模式與基于項目式教學模式均具有情境性、主動性、互動性和實踐性的特征，通過讓學生主動參與特定情景中解決實踐問題。而兩者的區(qū)別主要體現在案例/項目的選擇主體與標準、教師角色、教學過程與時間、績效評估方法等方面。

參考文獻：

[1]劉廣平，陳立文，李嫄.國外基于項目式學習的教學模式研究述評[J].高等建筑教育，2014，（4）.

[2][美]羅伯特.T.戈倫比威斯基；汪大海譯.公共管理案例[M].北京：中國人民大學出版社，2004：26.

[3]Debelak，K.A.，J.A.Roth.Chemicalprocessdesign：anintegratedteachingapproach[J].ChemicalEngineeringEducation，1982，(2).

[4]李江南，宋楊.管理學教學中案例教學方法探討[J].科技和產業(yè)，2010，（4）.

[5]張立濤，孫寶連，劉冠生.基于建構主義的案例教學研究———以本科ERP課程為例[J].南京師大學報：社會科學版，2014，（8）.

[6]史美蘭.體會哈佛案例教學[J].國家行政學院學報，2005，（2）.

[7]Corcoran，C.A.，Dershimer，E.L.，Tichenor，M.S.Ateacher’sguidetoalternativeassessmenttakingthefirststeps[J].TheClearingHouse，2004，(5).

篇3

2005年暑期，正是江蘇省啟動整體推進普通高中新課程改革實驗工作的開局之年。暨陽高級中學針對學校原有的管理模式停留在粗放型的“應試教學”層面、師資隊伍缺乏高層次的領軍人才、德育工作成為形式和裝飾、課堂教學普遍存在滿堂灌等現實問題，組建了“暨陽高中學校文化管理工程”專家組，經過反復探討、論證，制定了2005―2015年學校發(fā)展規(guī)劃，出臺了“文化立校，文化興?！钡膶W校文化管理戰(zhàn)略一攬子改革舉措，提出了加快師資隊伍建設、“做人民信任老師，辦社會滿意學?！钡膽?zhàn)略思想，讓老師們在校本研訓、推進課堂教學方式方法變革的更高平臺上提升自我專業(yè)發(fā)展水平。構建了暨陽高中目標教育特色模型，致力于打造科學與人文并重、在全省有較高知名度、在長三角地區(qū)有較強輻射力的研究型高級中學。

暨陽高中“目標教育特色模型”是以學校在教學法方面的追求為背景提出的校本教育管理模式。它是根據過程和結果并重的思想，先由校長室提出學校在一定時期的發(fā)展總目標，然后由學校內部各部門和教師、學生、家長根據總目標確定各自的工作（學習）分目標，并積極主動為各自的分目標而奮斗，從而使發(fā)展總目標得以實現的一種教育管理模式。目標教育的實質是績效價值導向，目標教育的層次涉及學校各個層面。目標教育體系由目標管理體系、目標教學系統構成。目標教學系統由目標教學策略、目標教學能力指標、目標學習能力指標、目標課程等內容構成。目標教育模型的確立，正如張建華校長所說：“希望通過實施學校文化管理戰(zhàn)略，構建暨陽教育特色，實現學校新一輪發(fā)展目標?！蹦繕私虒W策略是暨陽高中目標教育特色模型的基礎工程，更是學校整體推進課堂教學改革的總策略。

二、目標教學策略源于中西教學方法的優(yōu)化整合

課堂教學改革是課程改革的突破口和重頭戲，課堂教學改革的重要任務之一就是要使教學過程成為學生獲取知識、發(fā)展能力的活動過程，成為科學知識內化為學生精神財富的過程。知識的獲得與內化必須符合學生的認知規(guī)律，并借助學生已有的經驗對知識進行自主性的構建。暨陽高中的目標教學策略認為，明確的學習目標引領求知者探究知識，知識的建構基礎是自主學習，學生的學習能力是在自主學習的過程中逐步建立完善的。目標教學策略幫助學生打開知識之窗，重現知識的形成過程；引導學生體驗知識，感受知識的存在；指導學生應用知識，增強對知識的記憶與理解；輔助學生回歸知識，促使教材知識體系的活化。

目標教學策略的構建借鑒了B．S．布盧姆等人的“教育目標分類學”“掌握學習策略”“形成性評價”三方面理論。布氏學派教育理論中所代表的全新觀念有“教育目標觀”“教育觀”“評價觀”“學生觀”四個方面。布盧姆的分類體系不受教學內容異同的影響，不受學生年齡、年級、教學類型的限制。分類理論能把凡是具有相同行為水平的教育目標顯示出來。也就是說，教育目標適用的范圍十分寬泛，基礎教育的各個學段、學科，各類學?？梢云毡閷W習使用，這就為開展目標教學策略實驗提供了可能和理論支撐。

三、目標教學策略的內涵和外延

暨陽高中的目標教學策略是指在教師的引導下，學生通過預習、嘗試、討論、分析的過程，從而完成教學任務的一種教學模式。其一般教學程序分為明確目標、預習探究、師生分析、討論質疑、課堂檢測等環(huán)節(jié)，其核心要素是目標性、自主性和探究性。這種教學策略適用于各個學科的各種課型，包括新授課、復習課、講評課和練習課等。學校的12個教研組圍繞目標教學總策略，在自身的子課題實踐研究中，積極探索建構本學科的課堂教學特色模式。如學校生物教研組在張建華校長的帶領下，逐步創(chuàng)立形成了適用于生命科學教育的目標設問教學策略，其顯著特點是學生圍繞學習目標，在系列的問題情景中探究學習，獲取生命科學的基本知識，培養(yǎng)生命科學的基本能力，建構生命科學的基本理念。

為了有效評價目標教學策略的實踐狀況，學校建立了目標教學策略的“三主一目的”評價標準，即教學活動中要以學生為主體、教師為主導、質疑為主軸，以效果為目的。教學評價內容包括學生的學習表現、教師的教學行為、課堂的教學效果等三個方面。

在目標教學策略評價標準中，學生的學習表現由四個方面構成：一是學生的學習習慣。包括預習情況、復習情況、聽課的專注程度，“三本”（課堂筆記本、糾錯本、提問本）的使用情況等。二是學生的學習方式。這包括自主學習、合作學習、探究學習。三是學生的參與程度。課堂教學中，學生的主體地位主要是通過學生的參與程度來體現的。衡量學生參與程度的標準包括參與教學的廣度、深度和自覺度等。四是學生的學習效果。

教師的教學行為主要由教學思想、教學態(tài)度、教學能力和教學特色四個方面構成。

課堂的教學效果包括課堂檢測的達成率，學生回答問題的正確率，學生潛能的挖掘，學生運用所學知識解決變式題或新情景題的能力等。

“三主一目的”的課堂教學評價標準，使目標教學策略的教學過程更形象具體，形成了綱舉目張的評價體系。

四、目標教學策略推動師生共同發(fā)展

為了進一步推進學校文化管理建設，更好地發(fā)揮目標教育特色，把學校課堂教學的改革提升到更高層次，2005年下半年始，暨陽高中開展了“目標教學策略”的實踐研究，并于2007年5月申報了江蘇省中小學教學研究課題，成立了學校“目標教學策略的實踐研究”課題組，組織申報了語、數、英等12個學科為基地的二級子課題組，形成了學校課題研究網絡，在學科教學中實踐目標教學策略。課題研究的視角，是從學校文化建設角度來審視學校以往的日常教學工作，從方法論角度指導教師形成自己的教學風格，指導學生選擇適合自己的最優(yōu)學習方法。課題研究采用行動研究法，即以學校教學課堂改革為抓手，在實踐中研究、改進和調整。課題研究的平臺是備課組教師的集體研訓和平時真實的課堂教學。

為確保目標教學策略實踐研究工作的順利進行，學校首先健全了研究制度，先后出臺了“教學工作檢查制度”“教師課堂教學常規(guī)”“教師課堂教學調研制度”“一課三備制度”“目標教學策略‘三主一目的’評價標準”等與課堂教學改革相關的常規(guī)制度，其目的是規(guī)范教師平時的課堂目標教學行為。其次是在學習中尋找理論支持。學校先后邀請了南京均衡教育咨詢研究院執(zhí)行院長時雪松等專家來校講學，其目的是引導教師加強理論學習，從理論上指導實踐方法。然后通過一系列各種形式的校本培訓讓全校教師認識、理解和領會學校提出的目標教學策略的精神實質和基本要求。最后在教學實踐活動中深入推進目標教學策略。一是骨干引領。每學期開學的第一周和第二周組織學校行政人員執(zhí)教課題研究的示范課，第三周和第四周組織已經取得市級骨干教師稱號教師做課題研究觀摩課等。二是課題研討。每個學期，學校都要組織圍繞“目標教學策略的實踐研究”的課題組織開展1～2次研討課活動，探索各學科目標教學策略的實施方法和教學特色。每個學年，學校都組織開展面向校外的教學開放日活動，邀請兄弟學校的教師來校聽課，圍繞目標教學策略開展交流研討。另外，積極承辦本市范圍內的課堂教學改革展示活動，進一步宣傳交流學校的目標教學策略的研究進展。三是全面啟動。在平時的教學過程中，學校嚴格“一課三備”制度，即一個學教案分三個階段備課，特別是學校每周組織兩節(jié)課的備課組集體備課研訓活動，圍繞目標教學策略的要求進行備課。關于每節(jié)課的教學設計、新課程要求的目標的體現和新課標教學任務的落實等都是教師們交流的熱點和重點內容，從而確保在全體教師中灌輸目標教學思想，落實目標教學行為。四是教學督查。將經常性的教學調研與定期的年級性調研結合起來，學校每學期組織一次對各年級教學工作的調研指導，在調研評估的過程中，以目標教學策略的評價標準進行聽課考評，重點檢查教師們開展課題研究的實踐情況。每學期還對全校教師開展2～3次的教學常規(guī)督查工作，并將檢查的情況在全體教職工會議上進行通報，以督促教師們堅持開展課題研究工作。

篇4

實施過程

項目分為4個環(huán)節(jié)，分別是科學培訓、野外考察、專題探究和手工制作。每個環(huán)節(jié)之間緊密銜接，各個環(huán)節(jié)又可以獨立自成體系，不受場地、時間、參與學生等因素的局限，十分靈活。結合學校和參與學生的實際情況，可以采取系列培訓的形式系統學習，也可以獨立開展單項活動。

科學培訓

科學培訓在科技館是采取開展常規(guī)課程的形式，固定每周末上課，報名的同學可以提前預約課程。開展的課程系列有“認識葉片”、“小小顯微鏡”等。顯微鏡課堂中，學生們認真觀察葉的橫切面標本。課堂給孩子們打開了微觀世界的大門，讓他們認識到生命都是由細胞組成的，生命的本性就是物質性；同時，也認識到可以借助觀察工具和其他工具，探索更多的未知世界。

野外考察

野外考察帶領孩子們走近大自然的懷抱，釋放他們的天性?；顒忧敖處煏崆敖淮顒拥哪康?，分發(fā)葉片考察報告?；顒又泄膭钏麄兗毿挠^察千姿百態(tài)的葉片，記錄下植物的名稱、分類和生長環(huán)境，并描繪出葉片的形狀，完成完整的植物葉片考察報告。同時，告訴孩子們不要直接采摘樹葉，只能通過撿拾新鮮的落葉，帶回去以備手工制作之用；提醒他們不能隨手丟棄垃圾，培養(yǎng)他們熱愛自然、保護環(huán)境的意識。

專題探究

戶外活動時，學生們往往會觀察到一些細微而有意思的現象。比如，葉片正反兩面的顏色不一樣，大多數落在地上的葉片是背面朝上等。孩子們認真地觀察周邊的世界，并提出了疑問。樹葉為什么在秋天變黃了？哪些植物的葉是能吃的？植物的葉里面有哪些成分呢？植物的葉里面的水是怎么傳輸的？

教師則從中篩選出具有研究價值的問題，幫助學生確定最終的研究主題。主題確定好之后，學生們按照提出假設、設計實驗、分析結果、分享討論的研究思路，合作開展探究實驗。探究活動以分組形式進行，教師在這個環(huán)節(jié)當中主要起引導作用。學生們自己制訂任務書，明確每個組員的任務。

當學生們遇到困難時，教師指導如何查找資料，如何想辦法解決問題。較之結果，教師會更加關注過程，因為只有在探究的過程當中，學生們才能夠逐漸形成科學的思維和態(tài)度。小組之間實驗結果出現不一致時，教師不直接把正確的結果公布，而是組織學生們繼續(xù)討論思考，尋找原因，重新實驗。

手工制作

這個環(huán)節(jié)是在輕松愉快的氛圍下完成的，主要是學生們利用最常見的葉片開展創(chuàng)意制作。

拼貼畫：完整的樹葉的形狀是千姿百態(tài)的，有橢圓形、扇形、掌形、心形等，學生們可以發(fā)揮自己的想象力，巧妙地利用不同的形狀作為他們畫面的元素，組成一幅具有立體感的拼貼畫。

拓印畫：葉片形狀不一，背面大多還有清晰的、紋理不一的葉脈凸起。幾乎任何有凹凸表面的物體都可以通過拓印在紙上留下它們的背影，所以，葉脈肯定也可以拓印下來。只要事先構思好畫面主題，然后在葉的背面涂上顏色，通過拓印，就可以將葉脈的身影留在紙上，這樣就能創(chuàng)造出一幅幅富有想象力的作品。

葉脈書簽：為了讓學生們直接觀察到葉脈，最直接的方法就是把葉脈分離出來。和葉肉組織相比，葉脈組織的質地十分堅韌。教師指導學生采取一定的方法除去葉肉組織，只留下葉脈，這樣就能直接觀察到葉脈的形狀和結構了。之后，學生們用顏料、水彩筆進一步美化葉脈，給葉脈過塑，這樣就能制成極具創(chuàng)意的便于長久保存的葉脈書簽標本。

項目評估方法

為了跟蹤和評估活動過程，我們采取了一些簡單又易行的方法。

學習單

在每一個項目開展之前，教師都會按照本項目的教學目標及學生所掌握的知識結構情況制訂一份適宜的學習單，督促學生養(yǎng)成時時記錄實驗現象、實驗結果等的良好習慣。并通過學習單的回收查看，及時掌握學生們對本項目的掌握情況及項目仍有待改進的地方。

行為觀察

在活動舉行的過程中觀察發(fā)現，小學生對大部分可動手操作的課程表現出極大熱情。另外，在這個活動中，學生不僅可以學習使用儀器和工具，還能動手制作。活動讓學生發(fā)揮了創(chuàng)意和想象，認識了自然環(huán)境的價值，培育了他們正確認識自然、與自然和諧相處的理念。

交流會

開展交流會，邀請參與的小朋友展示他們的活動成果，并探討收獲，收集他們的建議。交流會使得學生能將自己在實驗中的所想、所學、所得與其他同學分享，能提高學生的膽量與語言表達能力。

特點和創(chuàng)新性

重視學生學習心理

孩子具有強烈的好奇心和探索欲望，熱愛自然，所以項目選擇了以植物的葉片為學習中心。孩子們對這一話題感興趣，從而延展出不同層次的科學知識，并引導孩子們進行思考和探究。嚴謹的科學培訓與活潑的野外考察相結合，既讓孩子們釋放天性，又能掌握科學探究的過程。

重視情感培養(yǎng)

科學探究活動的開展不僅能增長科學知識，掌握科學方法，還重視培養(yǎng)學生們的情感。嚴謹的科學培訓重視學生的科學精神培養(yǎng)；科學與藝術相結合的活動培養(yǎng)學生熱愛生活的美好情操；野外考察等活動中，培養(yǎng)學生熱愛自然、保護環(huán)境的意識。

館校結合，內容延伸

項目選題緊扣學校教材，學生對主題已有一定程度的了解，是他們熟悉的話題。該活動為學校內容的拓展和延伸，學?？茖W教師對項目可以很方便地給予支持，實施起來沒有困難?？萍拣^的科學教育活動很好地發(fā)揮了互動性、體驗性的優(yōu)勢，提升了活動的趣味性，學生可以更投入地參與到活動中來。此外，科技館實驗教育中心不僅有專業(yè)的科普教師和先進的理化生實驗室，還毗鄰省植物園和省府文化公園，教學條件非常有優(yōu)勢。

項目成果

活動開展以來，共計接待小朋友8000余人次，受到孩子們的普遍歡迎。

2013年“一葉一世界”項目在五一期間為雅安災區(qū)的同胞們舉辦了專場義捐活動，活動通過義賣小朋友現場制作的葉脈書簽，共募捐到4411元人民幣，并將募捐得到的全部善款通過“壹基金”捐獻給雅安地震災區(qū)的同胞。

為了使該活動可以在科技館和學校中廣泛推廣，科技館還組織科技輔導教師和學校教師一起編寫項目圖冊、活動手冊、小小科學家教材等資料。

篇5

查詢是數據庫最重要的功能，能夠提供高效靈活、人機交互的各種查詢是數據管理技術的魅力所在。課程標準是掌握數據檢索的基本方法，目的在于讓學生應用查詢解決實際問題。但由于數據庫查詢操作的枯燥性，學生較少接觸，以及教材沒有更新等因素，無法很好地觸動學生的學習動機及應用于解決實際問題。

案例及創(chuàng)新做法

1.開發(fā)項目案例，任務驅動，觸發(fā)學習動機

2006年廣東教育出版社出版的信息技術（選修4）數據管理技術教材所用的數據庫查詢案例——信息技術作品比賽中相關學校選手及作品信息的查詢，相對缺乏新穎性和吸引力，不利于學生的學習應用。如果開發(fā)較好的項目案例可以優(yōu)化學生的學習及應用。

筆者聯系日常生活中網上購物的經歷，如購買的寶貝信息、逛過的商鋪、VIP客戶、最暢銷的產品或商鋪的查找，開發(fā)了“我的網上商城”數據庫查詢項目案例作為數據庫查詢的學習案例。

（3）“網上商城”數據表結構示意圖 （圖3）

（4）多表選擇查詢總計查詢示意圖

①查詢賬戶的購物籃和逛過的店鋪（圖4）

② 算出某一訂單金額（ 圖5 ） （ 注： 金額＝ [ 單價]*[訂貨件數]，字段名要加[ ]）

這一步驟應給出提示。由此學生也掌握了字段變量的使用方法，可以擴展到求庫存量（＝[進貨數量]－[訂貨件數]）等。

③查找VIP賬戶或最暢銷的商品及商鋪等（圖6）

利用查詢賬戶消費金額或商品銷售金額進行“總計”查詢并排序，即可實現找出VIP賬戶或最暢銷的商品、店鋪的功能。

應用項目案例開發(fā)可以擴展到日常生活中應用較多的內容，并且借著項目的吸引力，學生可以很好掌握知識，增加了學生在以后的學習中繼續(xù)探索應用的興趣與可能性。

2.開發(fā)微視頻輔助教學

開發(fā)微視頻等學習素材輔助學習，為學生自主探究學習搭好腳手架，更加遵循學生的學習規(guī)律，有助于實現個性化、分層次教學，培養(yǎng)學生學習及應用能力。微視頻的輔助學習應注重培養(yǎng)學生遷移與應用的能力，而非讓學生簡單地模仿微視頻操作。例如，作為學習參考資料的微視頻(采用信息比賽數據庫)與任務案例(開發(fā)的“網上商城”數據庫)采用兩個內容不同而解決方法類似的案例，以培養(yǎng)學生對知識技能的遷移應用能力。

本課例開發(fā)的微視頻是在廣東教育出版社的《數據管理技術》教材案例的基礎上，加以對重點難點的解析形成的。教學微視頻結構如圖7所示。

3.學生自主探索從做中學

有了開發(fā)的案例及微視頻等學習素材，就為學生自主探索“從做中學”、小組協作學習、師生互動，提供了較大的可能性。學生可以從微視頻中學習基礎的技能，應用于項目案例的開發(fā)，在探索中螺旋式前進。教師可以同步進行個性化指導，充分發(fā)現共性問題，以便在交流環(huán)節(jié)中做到有針對性地挖掘典型問題，啟發(fā)引導學生思考解決問題，展現亮點，總結提升，提高了課堂交流互動環(huán)節(jié)的效率和實效，培養(yǎng)學生學習能力和應用知識解決問題的能力。

在本課例中，有兩點經驗值得借鑒。

（1）鋪好橋梁，做好導入，觸發(fā)學習動機。教師只有引起學生對所學內容的興趣與學習動機，學生才會主動進行意義構建。而在本例數據庫查詢教學中最首要的任務就是形象展現數據庫查詢在網上商城中的應用，讓學生從感興趣的購物網站走到其后臺的數據庫查詢技術。

筆者首先展現淘寶網的功能，如“查找某人已購買的寶貝”或“已逛過的商鋪”，用Dreamweaver展示這些功能的實現是通過建立數據連接，綁定查詢數據到網頁里。讓學生具體地認識到數據庫查詢在他們所感興趣的網站中的應用，這無疑給了學生學習數據庫查詢最大的動力和興趣。

（2）做好學生共性問題及引導方案的預設，并積極捕捉課堂動態(tài)，加以引導，讓學生在思維的碰撞中產生靈感的火花，在交流中鍛煉能力，解決問題，并從中獲得學習成就感與愉悅感。

案例：一位學生上臺創(chuàng)建查詢時，添加數據表的順序是商品表、賬戶表、訂單表。Access自動創(chuàng)建了商品表與訂單表的聯接，但由于賬戶表在兩表的中間，所以聯接的黑線跨過賬戶表，讓學生覺得賬戶表也已創(chuàng)建好了聯接。圖8是錯誤的聯接示意圖。

學生并沒有發(fā)現其中存在的問題。我發(fā)現這是一個非常好的學習資源，可以突出“內聯接在數據表查詢”中的應用及其重要性。于是我運行查詢，讓學生查看查詢數據的記錄數，達到了77條，再打開訂單表，讓學生觀看其記錄為11條。很明顯學生的操作出錯了。讓學生分析原因并請學生改正。教師隨后進一步闡明表之間沒有建立內聯接時，兩個表的記錄按交叉聯接，查詢的數據當然是冗余的，所以表之間內聯接的意義不言而喻。學生在親身經歷錯例并探究之后解決問題，印象自然十分深刻，并從中獲得學習成就感與愉悅感。

教學效果及反思

1.學生更認同自主探究、協作學習、交流互動的教學模式。在案例項目開發(fā)和微視頻支持下，自主探索、協作互動的學習效果是好的，大部分學生能夠自主進行探究學習，積極開發(fā)案例，有利于提高教學效率，有利于鍛煉學生的學習能力、應用能力和創(chuàng)新能力，而且更貼近學生的生活實際，學生學習更具有樂趣。

2.學生非常重視師生交流互動，認為協作學習與教師個性化指導非常重要。學生提出在課堂交流環(huán)節(jié)教師應掌握好時間，提高交流質量。并且有部分學生認為，教師在此環(huán)節(jié)應該補充教學。學生認為學生演示可以達到互相交流及觸發(fā)學生上進心的作用，但應避免重復及沒有針對性的講授浪費全體學生的學習時間。

3.教師應更加注重培養(yǎng)學生的思維能力、學習能力及應用能力。教學中我發(fā)現不少學生參照微視頻做出中小學信息技術大賽的查詢，很好地完成教材中的任務，但是到了“網上商城”數據庫就碰到了問題，這說明學生的思維及應用能力有待提升，教師在教學過程中應該擴展教材，開發(fā)更貼近生活實際的應用案例，著力于培養(yǎng)學生的學習能力、思維創(chuàng)新能力和應用能力。

4.教師應用微視頻時需要注意的問題有兩個：一是教師在開發(fā)微視頻時應做到全面不遺漏且重點突出；二是應避免學生主動思考和探索實踐的缺失。教師可以對一些重難點的“陷阱”先不錄制，留給學生探索的空間，或提供足夠的與微視頻內容不一樣但解決方法類似的任務案例供學生練習，以達到遷移應用、鞏固學習效果的作用。

篇6

關鍵詞：工業(yè)催化；項目與案例式教學；課程改革；工程教育

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）22-0128-02

2016年6月19日，我國高票通過《華盛頓協議》工程教育質量第21個成員國，意味著中國工程教育質量得到了國際認可，這是我國工程教育界多年努力的結果[1-3]。針對化學工程與工藝專業(yè)工程教育認證標準、卓越工程師教育培養(yǎng)計劃的目標，結合《工業(yè)催化》這門課程本身具有理論與實踐不能很好地結合等特點，改革《工業(yè)催化》傳統的教學方法，將“項目、案例式教學法”應用于《工業(yè)催化》課程教學中。通過實際反應引入知識點，科研案例將起到拋磚引玉的作用，加深學生對知識點的印象及理解。

一、課程的定位和目標

高校開展專業(yè)建設和工程教育改革的根本目的是推動專業(yè)教育質量和人才培養(yǎng)質量的持續(xù)改進與提高。認證標準規(guī)定了專業(yè)應該滿足的培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求，學生在畢業(yè)時應該具備的基本的溝通能力、合作能力、專業(yè)知識技能、終生學習的能力及健全的世界觀和責任感等能力素質要求。近年來，通過在教學內容、教學方法和教學手段的改革以及教材建設等方面的探索與實踐，結合行業(yè)實際，培養(yǎng)能夠解決復雜工程問題的化工工程師已經成為課程教學的風向標。

《工業(yè)催化》課程是為化工相關專業(yè)學生開設的選修課，為學生畢業(yè)后從事催化化學相關領域的化工設計、催化劑設計與制備、運行管理等工作提供工業(yè)催化方面的專業(yè)知識。通過掌握有關催化劑設計、化劑制備和工藝、表征與測試等基本理論知識，了解相關研究方法，培養(yǎng)學生分析和解決催化劑制備技術中各種復雜工程問題的能力。通過掌握催化作用的基本規(guī)律和基本原理，掌握各類催化劑及其催化作用，具有對現有工業(yè)催化過程的改善和新的催化劑研究能力；通過掌握運用催化反應的基礎理論和基本知識，具有對工業(yè)催化領域內復雜工程問題進行進行識別、分析、表達，以獲得有效結論的能力。

目前學生對專業(yè)課的主動學習能力不足，專業(yè)課程較難理解，需要大量課外學習時間，而學生很少傾注課外時間鉆研專業(yè)知識[4-6]。課本知識不能滿足學生對新技術、新工業(yè)等知識的渴求，工科專業(yè)課的性質又使得學生容易出現遺忘的情況，教學效果難以保證。在成績考核方面，學生普遍認為臨時突擊能夠通過考試甚至有等待教師講解重點等現象，課外自學時間很少，學習后效果不好，應用本課程的知識解決復雜工程問題則更難。

通過《工業(yè)催化》課程教學改革圍繞工業(yè)生產實際需要，結合國內院校多年來在本課程教學方面積累的經驗，從教學定位、教學內容、教學手段等多方面著手，將項目與案例式教學融入課堂，輔以科技論文閱讀及寫作，培養(yǎng)學生將催化知識與工業(yè)生產相結合，使學生能夠在自主學習時接觸到國際前沿知識，培養(yǎng)學生的科學思想，注重理論與實際緊密結合的求實態(tài)度，建立并完善學生專業(yè)知識學習體系，促進學生接受新技術、新知識的能力，培養(yǎng)和提高學生利用專業(yè)知識對復雜工程問題進行分析、表達以獲得有效結論的能力。

二、案例式教學法

工業(yè)催化過程經石油、化工以及精細化工近百年的發(fā)展，已形成了巨大的生產力，在世界各國的國民經濟中起著不可估量的作用。無論是石油工業(yè)、化學工業(yè)還是精細化學品工業(yè)，其發(fā)展進程中起著十分重要作用的是催化過程。―個新的催化劑、新的催化過程的出現往往從根本上改變了某一化學加工過程的狀況，降低了成本，創(chuàng)造出大量的財富，有力地推動著工業(yè)生產的發(fā)展?！豆I(yè)催化》課程作為化工、材料相關專業(yè)的選修課程，主要研究各類工業(yè)催化劑的設計、制備、分析、測試與使用方法；介紹環(huán)境保護催化技術、未來能源催化技術。在實踐的基礎上，總結催化作用的基本規(guī)律，熟悉不同類型催化劑的基本要求和作用特點，催化劑制備技術，催化劑表征方法以及工業(yè)上催化劑的評價與應用。早在1834年Berzelius就引入了“catalysis”術語，此后催化反應層出不窮，課堂教學中引入案例，加深學生對知識的理解。案例：在講授“金屬催化劑及其催化作用、分子篩催化劑及其催化作用”等內容時，引入與生活密切相關的高辛烷值汽油制備案例。合成氣（CO+H2）經費托合成反應可定向制備高辛烷值汽油。費托合成的主要產物為直鏈烷烴，符合Anderson-Schulz-Flory（ASF）分布，合成產物主要是C1-C50+的直鏈烷烴組成的復雜混合物，重質烴產物需要二次加工。研究者一般通過二段工藝將長鏈烷烴經進一步裂解改質和加氫異構獲得具有優(yōu)異燃燒性能的中間餾分油（如高辛烷值汽油）。此反應通常需要二種催化劑，一是常規(guī)費托合成用金屬催化劑，二是分子篩催化劑。借此引入常規(guī)催化劑的主要成分、了解工業(yè)催化劑制備工藝路線，催化劑的制備方法；理解溶膠凝膠法、微乳液技術等催化劑制備新技術；掌握沉淀法、浸漬法等制備工業(yè)催化劑步驟和影響因素，掌握工業(yè)催化劑的運輸、貯存與裝填，升溫與還原，失活與再生、開、停車及鈍化等知識點。分子篩是一種結晶硅鋁酸鹽，具有規(guī)則的分子量級上的孔道結構，是石油煉制工業(yè)上常見的重油催化裂解和異構化催化劑。通過講解分子篩催化劑，從分子篩作用著手，分成兩方面內容。（1）分子篩的吸附作用，了解固體催化劑表面的內擴散和外擴散，理解多相催化反應步驟，掌握多相催化反應步驟，掌握吸附作用和吸附等溫線；掌握Langmuir等溫方程的幾點假設，以及Langmuir等溫方程。（2）分子篩作為固體酸催化劑用于裂解、異構化和擇型催化反應中。使學生了解分子篩在石油化工中的重要作用，掌握分子篩吸附作用與多相催化的關系。

三、項目式教學法

成果導向教育是由美國與1994年首先提出來的，經過20余年的發(fā)展，使其成美國、加拿大、英國等發(fā)達國家教育改革的主流理念[7]。因此，通過科研項目與教學改革融合為成果導向教育提供了良好的前提基礎，使課堂上的理論知識應用于在科研、生產實踐中。在“工業(yè)催化劑的設計”的教學內容中，利用產學合作企業(yè)的生產線，在課程適當教學環(huán)節(jié)結合教師的科研題目以及產學合作企業(yè)生產的產品進行項目式教學。如：浙江省自然科學基金項教改項目、浙江省公益技術應用研究計劃項目“新型雙提升管沼氣自熱重整制生物質基合成氣工藝關鍵技術研究”等融入課堂教學。在“各類催化劑及其催化作用、工業(yè)催化劑的評價與宏觀物性的測試”等章節(jié)，以省自然科學基金項目中的Fe/SBA-15/H-ZSM-5單晶膠囊催化劑設計為出發(fā)點，介紹金屬和分子篩在催化劑中的作用，介紹調控費托產物分布的催化劑種類、制備方法和研究進展以及分子篩催化劑在合成生物柴油中的應用。在“工業(yè)催化劑設計、工業(yè)催化劑的制備和使用”等章節(jié)，以浙江省公益技術應用研究計劃項目中的沼氣自熱重整催化劑設計和制備為出發(fā)點，介紹催化劑載體和助劑對催化劑性能的影響，介紹制備方法和條件對催化劑性能的影響；在“未來能源及燃料工業(yè)用催化技術”章節(jié)，介紹生物質基清潔能源的開發(fā)等。學生分小組研討，在查閱文獻和總結的基礎上，得出沼氣重整制備合成氣，合成氣直接制備柴油的具體催化劑選擇和工藝，應用CAD化工軟件畫出工藝路線圖，并在課堂上小組代表進行項目方案的講解，采用以學生“參與式”的課堂教學，以學生為中心，讓學生成為課堂的主體，使學生具有一定的探索知識能力。

四、結語

對《工業(yè)催化》課程進行教學改革，使本課程能較好地適應當代本科生工程教育的特點和學科發(fā)展趨勢，將項目與案例運用到教學中，課程的改革主要圍繞以下3個目標來進行：

1.強化工業(yè)催化的基礎知識，培養(yǎng)學生扎實的專業(yè)知識和科研項目案例閱讀、查詢能力，注重學科交叉滲透和應用發(fā)展。

2.使學生掌握先進研究方法與技能、擁有對工業(yè)催化領域內復雜工程問題進行進行識別、分析、表達，以獲得有效結論的能力。

3.達到培育具有國際化視野、能力全面、良好創(chuàng)新素養(yǎng)的應用型高級工程技術人才的目的，為提高高等工程教育的質量奠定良好的基礎。

參考文獻：

[1]中國工程教育認證協會（籌）秘書處.工程教育認證工作指南（2013）版）[Z].

[2]姚韜，王紅，佘元冠.我國高等工程教育專業(yè)認證問題的探究――基于《華盛頓協議》的視角[J].大學教育科學，2014，（04）：28-32.

[3]肖云川，吳莎.以工程教育專業(yè)認證為標準提升大學生就業(yè)能力的研究[J].現代教育，2015，（10）：12-13.

[4]黃仲濤.工業(yè)催化[M].北京：化學工業(yè)出版社，2006.

[5]高正中.實用催化[M].北京：化學工業(yè)出版社，2005.

篇7

一 項目教學在服飾圖案教學方面的現狀

2008年世界金融危機的爆發(fā)，對我國的經濟特別是我國出口產業(yè)產生了巨大的影響。作為中國經濟最發(fā)達地區(qū)的珠三角和長三角也不能幸免，一大批出口加工型企業(yè)倒閉，各企業(yè)開始大量的裁減人員或被迫無限期休假。在這些倒閉的企業(yè)中，服裝行業(yè)占了相當大的比例。同時，自1999年左右起我國高校不斷擴招，畢業(yè)生也逐年增加，加上國家產業(yè)結構調整和企業(yè)轉型，大批下崗職工涌入就業(yè)市場，大學生就業(yè)難的問題也日益突出。在這樣的環(huán)境下，企業(yè)對人才需求和培養(yǎng)策略也發(fā)生了轉變――從投入大量資金去培養(yǎng)人才到希望接收即用型人才，希望員工到位后盡量縮短培訓時間和成本，能夠馬上進入角色盡快為企業(yè)創(chuàng)造價值。

因此作為人才培養(yǎng)單位的高校，就要適當針對社會對人才的需求，面向市場和工作實踐，培養(yǎng)出專業(yè)知識扎實、具備能適應工作的能力和情商、具有一定的實際應用經驗，更適應社會需求和發(fā)展的人才，盡量使學生在面臨就業(yè)時可以更為迅速地進入實際的工作，可以使畢業(yè)生從學校到企業(yè)所需要的磨合期和適應期盡量縮短。為適應這一形勢的需要，許多院校相繼都開始進行項目教學――模擬實際項目或把實際項目直接引進課程。甚至直接建立公司或者工作室的培訓模式，讓學生較早的、直接的接觸市場項目。但是，由于各方面的原因，部分院校在服飾圖案專業(yè)教學中應用項目教學很少。

二 傳統服飾圖案教學模式的缺陷

圖案課程的教學建設有著悠久的歷史和具有廣泛的普及性，幾乎是所有開設設計專業(yè)里面都開設的一門基礎課程；有的叫圖案基礎，有的叫裝飾圖案，有的叫圖案設計，在服裝設計中大家基本都叫服飾圖案。不管叫什么，在傳統的圖案教學課程內容中基本都大同小異，都具有完整的教學方法和教學模式，并且大多數要求學生對自然物體進行加工臨摹整理，以及要求神形兼?zhèn)浜筒煌潭鹊淖冃翁幚?。這種教學方法在實踐應用中發(fā)揮過積極的作用，但許多老師卻一味完全按照這種傳統的教學模式教學，沒有根據時代分析教學模式，沒有緊跟時尚和結合現代設計的意識形式、觀念和專業(yè)特點去靈活運用教學方法，導致很多學生聽了課程之后，總認為老師市場觀念薄弱，眼高手低，沒什么激情和動力。并且在傳統的服飾圖案教學當中，學生完全按照老師布置的內容進行完成作業(yè)，雖然較好的解決型體塑造能力，但在培養(yǎng)學生的創(chuàng)意性思維、主動學習的習慣和團隊合作的精神，系統了解和把握設計活動的全部過程等方面存在著局限性，并且不能完全把設計與工藝進行結合，不能完全掌握設計作品到產品再到商品的全部轉換過程。

當今世界，設計已成為推動社會經濟發(fā)展的“第二生產力”，社會對服飾圖案教學的要求也越來越高。為適應社會經濟發(fā)展的需要，結合近代服裝產業(yè)的發(fā)展，為使圖案課程“騰籠換鳥”，使其重新充滿活力，我重新對傳統圖案教學模式、教學方法進行了一系列的調整和改革。

三 項目教學在服飾圖案中的特色

為提升學生的社會競爭力，強化服飾圖案設計的應用性和實踐性，結合傳統的《服飾圖案》課程的需要，我們開始嘗試《服飾圖案》課程的改革，經過不斷的探索，確立了“以就業(yè)為導向”的教學理念。―方面夯實學生圖案設計的基礎，對服飾圖案教學采用啟發(fā)式教學，另一方面培養(yǎng)學生從創(chuàng)新的角度入手，在教學中，采取“頭腦風暴”的方法，將項目實踐教學與課堂教學相結合的教學模式，將完整的設計理念貫穿于設計的始終，使學生的創(chuàng)造性思維得到充分的發(fā)揮；重要方面是直接將大量的社會實際項目或競賽活動引入課堂，學生以實際的需要完成作業(yè)，打破了傳統的“師傳生受”教學模式，讓學生“真題真做”，學以致用，將作品應用于市場進行考驗，早日適應市場的需求。

將項目教學分為實際課題和模擬課題作為本課程的特色，將教學內容與實際項目相結合，引導學生將課堂的知識及創(chuàng)意運用于實際的項目和比賽項目中，積極為學生創(chuàng)造更多的學習機會，使學生的實踐能力得到很好的鍛煉的同時，學生的創(chuàng)意也更接近于市場，能較好的解決了學生把作品到產品再到商品三者之間的轉化。在沒有實際項目的基礎下，模擬課題項目又是項目教學的一個很好的補充，填補了沒有實際項目情況下留下來的教學空缺。

實際項目設計，是直接把企業(yè)的課題引進學校，引進課室，讓學生直接接受企業(yè)項目的訓練。整個課程的步驟是通過引入項目、制定計劃到成品展示和教師點評，而課程的難點是要找到相適合的和相對應的企業(yè)，切忌把不相干的企業(yè)項目與課程結合和一味的迎合企業(yè)而改變教學原有的教學初衷。本階段學生以一個設計員人的身份，可以直接的參與了解本企業(yè)的生產基地，設計工作室和門市店的情況。然后學生根據企業(yè)的要求，企業(yè)的風格和工藝，進行市場調研，尋找材料，確定設計手法，著手創(chuàng)作。在設計的過程中，企業(yè)設計負責人員和老師雙方多給學生指導和點評，對設計好的，符合企業(yè)需求的作品，企業(yè)將投入制作生產，對不完善的作品，企業(yè)人員和老師給于點評完善和改進，最后再投入生產。

比賽項目。比賽項目是直接把一個有影響力的比賽作為課程的一個項目，在滿足基本的課程之內，然后按照比賽的要求和風格進行設計。比賽項目一般是在沒有實際項目的參與下而實行的項目教學。通過比賽項目讓學生了解自己與其他院校的同學的不同，促進學生與各個院校學生的交流和學習，從而促進學習的興趣，提高專業(yè)水平。例如，我們在課堂中引入中國花樣及面料設計大賽【圖1】【圖2】，邀請主辦方到我們學校分析講解比賽的主題和流行趨勢；然后制定計劃按照主題進行設計。在設計的過程中老師及時對學生的作品進行點評和引導，讓學生按照比賽的正確方向設計；最后的評分標準按照學生在這個過程的完成作品的優(yōu)良情況及最后的是否獲得比賽的獎勵作為加分條件等進行綜合評價。

模擬項目。模擬項目是在沒有實際項目的基礎上，假設一個實際企業(yè)項目，模擬一個知名企業(yè)的運行的模式，設計風格和市場需求，然后按照自己對知名企業(yè)的理解進行設計。也可以自己按照自己的設想，自己的愛好，進行市場調研，以假設建立自己的品牌來進行操作。在設計的過程中學生制定計劃，獨立的按照自己的時間進行學習和設計，老師不要過多的全盤否定學生的觀點，盡量以鼓勵的形式，發(fā)展的思維，按照學生的設想和風格進行引導，讓學生發(fā)揮自己的想象力、總體策劃能力和統籌能力進行設計。

篇8

摘要：學產合作為研究型師范生的專業(yè)知識的學習、科研能力的培養(yǎng)提供了平臺。本文以悉尼—寧波合作的一個十年的項目為案例，對學產結合的模式培養(yǎng)的研究型師范生進行了縱向研究。該論文匯報了學產合作是如何影響研究型師范生的專業(yè)學習，科研能力的培養(yǎng)，及其如何會對中小學生的學習產生的相應影響。

關鍵詞： 學產合作；行動研究；研究型師范生的培養(yǎng)；研究型教師

中圖分類號：G649?21文獻標識碼：A文章編號：1671-1610（2015）04-0093-05

收稿日期：2015-05-18

作者簡介：韓京和（1970-），女，黑龍江雞西人，教育學博士，西悉尼大學教育學院博士生導師，從事高等教育國際化、雙語教師教育和話語分析研究；麥克·辛（Michael Singh，1953-），男，澳大利亞人，西悉尼大學教育學院教授，從事高等教育國際化和雙語教師教育研究；澳大利亞新南威爾士，2747；劉巧云（1981-），女，廣西南寧人，法學教育碩士，廣西藝術學校講師，從事中等職業(yè)教育和幼教研究；南寧，530022。

一、引文

大量文獻顯示教育政策、教育項目及課程設計對于師范生的培養(yǎng)產生深厚影響，而師范生的高質量的專業(yè)發(fā)展會促進在校中小學學生的學習。然而，也有少量數據顯示培養(yǎng)師范生的科研能力會使他們對未來學生的學習產生影響。教師的職業(yè)在被貼上‘科研’的標簽之后，教師的科研能力的培養(yǎng)在教師的職業(yè)發(fā)展中被提到了重要位置從而‘教師’ 成為‘研究型教師’。科研師范生的培養(yǎng)可以使學習者具有教學與科研相結合的能力。學者阿爾賓（Peter R? Albion）［1］和貝斯利（Pat Bazeley）［2］指出，研究型教師能夠及時把研究的教學效果以教書的形式出去，同時使教學中遇到的問題通過科研行為獲得解決方案。然而，目前在判斷研究師范生的科研能力培養(yǎng)與其未來教學質量及教學效果的關系方面仍是空白。本文對大學的一個新型的教育模式—學產合作模式—進行調查研究，即對一組接受大學（師范科研培養(yǎng)）與產業(yè)（科研成果運用在中小學教書實踐）結合的教育培養(yǎng)模式的研究型師范生進行跟蹤調查。

二、文獻綜述：師范生培養(yǎng)的辯論

澳大利亞師范生培養(yǎng)的改革來自于相關的政策導向。聯邦及州政府的政策鼓勵各大學開展多種形式的師范生教改，強調培養(yǎng)科研型教師。澳大利亞課程及評估署（Australian Curriculum，Assessment and Reporting Authority）［3］，創(chuàng)新工業(yè)與科研部（Department of Innovation，Industry，science and Researca）［4］和新南威爾士州政府（New South Wales Government）［5］的文件中都強調指出通過學產合作提高研究型師范生的實證性知識以此在未來教學中促進學生學習。

在學術領域，學者卡里斯（Joanne F?Carlisle）、克廷納（Kai Schnabel Cortina）和卡孜（Lauren A?Katz）［6］認為研究型師范生的研究課題應以改進他們未來學生學習能力為科研核心。另有學者提出，將師范生專業(yè)學習置于科研的一部分，在科研成果中見證這種專業(yè)學習為未來學生帶來的利益。比如課程設計及教育資源的使用，要以最新的科研成果為依托。行動研究的支持者莫利（Sally Murray）、納塔爾（Joce Nuttall）和米歇爾（Jane Mitchell）［7］認為，將師范生置于“合作行動研究”（collaborative action research）中，即讓師范生在教學實習中參與彼此的課堂觀察，教學反饋及自身的教學反思，并把這些反饋，反思的內容作為科研的第一手資料，用科學的方法進行分析，分析的結果用于指導下一輪的課堂教學。

行動研究的提法應和了澳大利亞創(chuàng)新工業(yè)、科學研究、高等教育部（Department of Innovation，Industry，Science，Resecrrel and Tertiary Education）［8］及新南威爾士州政府［5］的政策，即科研型師范生的培養(yǎng)需將嚴謹的、持續(xù)的以科研數據為基礎的研究嵌入在教師的專業(yè)學習中。這種教學與科研緊密結合的模式更加開放，有彈性及富有創(chuàng)造性。通過行動研究，研究型師范生們可以在教學實踐中強化個體學生的學習。他們可以發(fā)現學生學習中的問題，通過搜集數據，報告調查結果，以此幫助學生做出學習上的改進和提高。因此，以行動研究為本的教師科研是改善學生學習行為的媒介。

這種學產結合的模式要求增加教育實習的機會，及延長教育實習時間。然而在澳大利亞，這種大學產業(yè)合作非常有限并且個體化。目前也存在著對研究型師范生的培養(yǎng)模式反對的聲音，因為它增加了大學的開銷，甚至有人認為這種培訓是大學的外包工程，因為研究型師范生的大量時間是花在中小學課堂上。這種觀點的局限性在于，它忽視了這種模式不僅可以提高中小學學生的學習效率，同時可以挖掘研究型教師的科研和教學的創(chuàng)新潛能。此外，關于師范生的專業(yè)學習，科研培訓及科研成果方面，存在一種零相關的論點。具體而言，人們對這種學產合作的研究型師范生的培養(yǎng)模式是否能夠改進中小學學生的學習存有未知心理。而本文匯報了一個十年縱向研究項目的一部分—學產合作的研究型師范生的培養(yǎng)模式的案例—ROSETE（Research Oriented School Engaged Teacher Education，以科研為導向的校本型教師教育）。該項目為西悉尼大學、新南威爾士州教育部與寧波教育局學產合作項目。

三、案例分析：西悉尼大學、新南威爾士州教育部與寧波教育局學產合作項目

從2008年起寧波教育局每年派送十名語言教育專業(yè)的本科畢業(yè)生到西悉尼大學攻讀研究型師范碩士。學期18個月，同時新南威爾士州教育部為學員提供全程教學實踐基地。在學習期間，學員每星期到悉尼的各中小學教學實習兩天（10小時），向英語背景的當地生教授漢語。他們的碩士研究課題以教書中發(fā)現的問題為核心的行動研究，課題的第一手資料主要是從課堂上收集得來。它是一起縱向科研項目，通過漢語語言教育，該項目應和了澳聯邦政府的“亞洲世紀”（Asia Century）議事日程?！皝喼奘兰o”是澳政府（Australia in the Asian Century Implementation Task Force）［9］為了增強澳大利亞在國際，尤其是在亞洲的經濟競爭力擬定的白皮書。在澳大利亞，漢語教學與中國老師教中國學生漢語大不相同，參與漢語學習的大部分是英語為母語的學生，讓這些學生學亞洲語言的確是一種挑戰(zhàn)，正像學者威斯利（Michael Wesley）［10］指出的，澳洲鼓勵多元文化，但卻是“單一語言文化”的國家。

第一，產學合作的行動研究與多邊共贏的漢語教學

此項產學合作的行動研究項目為解決澳洲漢語教育中存在的問題做出的貢獻并形成多邊共贏的局面。澳大利亞課程與評估署（ACARA）［3］指出澳洲各個中小學對語言學習的理解不到位，維多利亞洲政府（State of Victoria）［11］文件也指出由于漢語師資的短缺，澳洲的中小學生很少有機會在校期間學習一種外語。通過該項學產合作項目，對母語為英語的學生的第二語言學習起到廣泛推動作用。悉尼—寧波合作增加了悉尼地區(qū)漢語學生者的數量，從2008年到2015年六年間，已有50名寧波師范研究生按時提交論文并順利完成18個月的漢語教學任務。每個師范生每周從事10小時的漢語教學活動，總共超過63周，接近630課時，而參與的中小學共有24所。參加漢語課堂的學生達萬人。這是一個多邊共贏的項目。師范生的一年半的全程實習為參與此項目的新南威爾士州的中小學生提供了長期、穩(wěn)定的漢語學習機會和資源；而師范生們也由此獲得了豐富的課堂經驗以及大量第一手研究資料；該項目推動了西悉尼大學研究型師范生教育的國際化；而寧波教育局作為該項目的一個助力推手，在澳大利亞政府的年度教育報告文件中已成為一個關鍵詞。

韓京和麥克辛劉巧云：學產合作為基礎的研究型教師的教育

第二，產學合作的行動研究使師范生理論與實踐結合的能力提高

大學的科研導師為參加此項目的師范生提供了一對一指導和導師與學生共同參加的每周定期的科研培訓與論壇?？蒲袑熢陂L期的科研計劃中，強調師范生的教學與科研并重。每周的科研培訓重心有三點：一是中小學學生漢語教學理論和漢語語言學習理論的應用；二是科研方法論和課堂教學的數據收集與分析；三是新南威爾士教育部門的有經驗的教師參與的漢語課堂教學評論與分析。

通過在大學的科研培訓，師范生不僅提高了理論理解力，更重要的是他們發(fā)展、創(chuàng)新漢語教學理論在實際教學中的運用能力得以提高，成為真正意義上的研究型教師。為了促進初學者學習漢語，他們進行了大量的理論閱讀與研討，涉及到?？拢∕ichel Foucault）［12］的語言的后結構主義，馬?。∕artin）［13］的功能主義，番尼庫克（Alastair Pennycook，2010）［14］和克明斯（Jim Cummmins）［15］的語言的地方實踐論，以及仍波（Hakan Ringbom）［16］的后單一語言論。通過每周的科研培訓和論壇，師范生著眼于這些社會及語言學的理論在漢語教學中的運用。比如，通過對后結構主義的理解，師范生在設計教學時更注重學生而非教師對漢語的解讀，及學習者所賦予這門新語言的意義；語言的地方實踐論使師范生更有效的選擇與學生日常生活相關的教學內容，使語言學習貼近生活；后單一語言論使他們意識到利用學生所熟悉的二語之間的相似點，可以降低學生的認知負擔。他們在教學中更加注重提取漢語與英語方面的社會語言相似性，比如英漢語之間的語法結構及語音中的相似性，利用此相似性提高漢語的可學性。

第三，產學合作的行動研究加強了師范生與坐班指導教師之間的合作

學產合作的行動研究，在18個月的教學實踐中，坐班指導教師跟蹤他們的全部授課，并在每節(jié)課后給出反饋信息。坐班指導教師多數為非語言教師，但在其他科目的教學中經驗豐富，尤其在課堂管理和指示語方面，為師范生提供了寶貴資源。在使用課堂常規(guī)用語時，由于受漢語表達習慣的影響和“中國式”教師身份的影響，師范生的課堂指示語經常效果欠佳，比如當有學生擾亂課堂時，師范生們往往籠統地向全班發(fā)出指示“Be quiet：注意！”或“Attention please：安靜！”而指導教師建議他們要具體指出“問題學生”，比如“XXX，you are not listening！ Please put down your pen and look at the front：某某同學，你沒注意聽，放下筆，看前面?。?。另外在給學生課堂反饋信息時，師范生傾向于淡化學生的成績，比如在表揚學生的回答時，師范生傾向于一語或一詞帶過，比如“Good： 好！”，“You are right：對了！”或者“Excellent：棒！”而坐班指導教師的建議是，反饋信息要具體、詳細，要讓學生知道好在哪里或棒在哪里，使反饋成為學生重要的學習和改進機會。比如：

·Very good！ Can we give them a clap please？ Very good work！ And Sam， in particular your tone is going really well. Both of you， your pronunciations were really good！ 很好！我們給他們鼓掌好不好？做得非常好！尤其山姆，你的語調真的很好。你們倆的發(fā)音都真的很好！

· You did a very good job！ We’re learning. We’re learning from your pronunciation. 你做的很好！我們在向你學習，學習你的發(fā)音！

帶著坐班指導教師的反饋信息，師范生提出：為什么有時候我用的語言與坐班教師的差不多，我的語言卻大打折扣，沒有相同的行動力呢？ 為什么我在管理課堂，尤其規(guī)范學生的課堂行為時，效果不如他們真正的老師有力度呢？帶著這樣的思考，師范生們與其科研導師團隊在周論壇上回歸到理論探索。討論延伸到社會學理論方面，比如標簽為“非英語背景的實習師范生”的身份認同問題。這個非正式教師身份是如何影響他們的權威性的。這種由理論到教書實踐，再到理論提升的過程，證實了學產合作的行動研究優(yōu)越于純粹的學術理論研究、優(yōu)越于傳統的師范教育。

第四，產學合作型的教學實踐使?jié)h語學習者成為真正的中心

通過產學合作的行動研究，師范生們探索了澳洲的基礎教育體系與中國教育體系的差別。澳洲的漢語教學沒有統一的課程設置，沒有教材，沒有其中和期末考試，而只有籠統的教學大綱。師范生在初始階段比較迷失。在準備教案時，這些中國教育背景的師范生大多對他們的學生有很高的教學期待，他們經常教授過多的詞匯，或超出學生認知能力的內容。通過行動研究，他們全程記錄了所經歷的教學探索、教學失敗、教學反思和教學改進過程。

因為沒有課本和考試，學生的學習積極性要靠內容的趣味性取勝。師范生們探索了有實際運用價值的漢語，從日常生活用語開始，激發(fā)學生的學習興趣，并使教學情景化。比如教授如何在餐館點餐時，教師會把學生帶到校園餐廳，讓學生親身體會語言的行動力。在教授運動詞匯時，會把學生帶到戶外，邊學語言邊做運動。

另外，師范生們探索了跨學科知識與語言學習相結合的方法，他們走入其他學科的課堂，觀察學生其他學科的學習內容，把相關的內容聯系到漢語課堂。比如，在地理課上，學生們學習了澳洲本土的動物，漢語教師會在漢語課堂上教授動物名稱的漢語版；在數學課上，學生學習了十位數加減法，漢語教師會在漢語課上跟進數字學習，這加強跨學科之間的相關性和學生各學科學習的相互促進性。

師范生們利用漢字的視覺特點，在教學中結合漢字的起源及漢字的象形性，幫助學生記憶。他們大多以日常使用的象形字和指示字開始，使學生對學習漢語充滿了好奇心和求知欲。比如，在教了“木”字時，他們同時會延展到“林”和“森”，在教了“人”之后，會延展到“從”和“眾”的學習。

通過地方化解釋漢字的構成，師范生們在行動研究中培養(yǎng)了開發(fā)學生在漢語學習中的創(chuàng)造性。比如當學澳大利亞的“澳”字時，學生開始自己的創(chuàng)造性解釋，一個當地的小學生這樣說：啊，原來是這樣的，“水”字旁是因為澳大利亞周圍有水，“米”字是因為澳大利亞國旗上有“米”，“大”是因為澳大利亞很大。漢字真有趣??！這體現了師范生的后結構主義理論的應用，即注重學習者對漢語的詮釋。一個一年級的小學生在給一位師范生的教學反饋中寫到：I love Chinese. I will learn it until I die（我愛中文，我會一直學到老！）. 聽起來似乎幼稚。透過現象，我們看到的是產學合作型的教師教育的影響力。

四、討論

教育學者辛（Michael Singh）教授和韓博士（Jinghe Han）［17］指出，學產合作的研究型師范生的培養(yǎng)要求大學、教育部及中小學等教育機構的共同努力和資源共享，師范生要與大學的科研導師和中小學的坐班指導教師緊密合作，共同制定教育計劃幫助學生達到理想的學習效果。ROSETE項目的優(yōu)勢在于它以行動研究為導向，注重師范生科研提高與教學改進中的動態(tài)變化。美國教育家達玲哈蒙（Linda Darling?Hammond）和理查森（Nikole Richardson）［18］也認同注重教育培養(yǎng)中的動態(tài)變化的觀點，認為它有助于提高中小學生的學習能力、培養(yǎng)學生的學習興趣、創(chuàng)建成功學習模式及提升學習欲望為目的。

莫利、納塔爾 和米歇爾［7］指出，學產合作型教育將完整的科研計劃納入師范生的專業(yè)培養(yǎng)中，使師范生的科研不再是小規(guī)模，零零碎碎的研究。里爾和他的科研團隊（Lee and others）［19］也強調，增加師范生實證性的科研能力的培養(yǎng)應和了教育體系的需要，它使師范生把研究結果所產生的知識運用在教學實踐中以此推動學生能力及成績的提高?？傊?，設立學產合作的研究型師范生的培養(yǎng)雖然具有一定的挑戰(zhàn)性，但對國家的教育發(fā)展有著重要意義。

五、總結

該論文重點報告了寧波、西悉尼大學和澳大利亞新南威爾士教育部的一項學產合作研究型師范生培養(yǎng)課題（ROSETE項目）。在澳洲的中小學讓母語為英語的學生學漢語仍是一個棘手的教育問題。為了提高學生學習漢語的能力，師范生們首先提升自身的專業(yè)能力。這些研究型師范生在語言教育理論的指導下，將學生的日?；顒迂灤┯跐h語學習中，此項目為澳洲中小學由單語到后單語學習時代提供了助力。它不僅提高了師范生科研和教書并進的能力，它更影響到未來中小學生學習興趣及學習效果。

此項課題不僅對語言教育、教師教育和教師科研培養(yǎng)有著重大意義，它更是國際化教育的典范。悉尼—寧波合作是歷史性的合作，它挑戰(zhàn)語言學理論的傳統并跨越國界。中國的師范生通過此項目用漢語知識打破了以往英語教育的優(yōu)先權，通過各教育機構的共同努力，實現了教育上的跨國、跨文化合作。

參考文獻

［1］Albion， P. Benchmarking Citation Measures Among the Australian Education Professoriate ［J］.Australian Educational Researcher， 2012（3）：9.

［2］Bazeley， P. Conceptualising Research Performance ［J］. Studies in Higher Education， 2010 （8）： 889–903.

［3］ACARA. The Shape of the Australian Curriculum： Languages［R］. Sydney： Australian Curriculum， Assessment and Reporting Authority， 2011.

［4］DIISR （Department of Innovation， Industry， Science and Research）. Focusing Australia’s Publicly Funded Research Review［R］. Canberra： DIISR， 2011.

［5］NSW （New South Wales） Government. Great Teaching， Inspired Learning［R］. Sydney： NSW Department of Education and Communities， 2012：4.

［6］Carlisle， J.， et al. First?grade Teachers’ Response to Three Models of Professional Development in Reading ［J］. Reading & Writing Quarterly， 2011（3）： 212–238.

［7］Murray， S.， et al. Research into Initial Teacher Education in Australia ［J］. Teaching and Teacher Education， 2008 （24）： 225–239.

［8］DIISRTE （Department of Innovation， Industry， Science， Research and Tertiary Education）. National Research Investment plan［R］. Canberra： DIISRTE， 2012：73.

［9］Australia in the Asian Century Implementation Task Force. Australia in the Asian Century： White Paper［R］. Canberra： Department of the Prime Minister and Cabinet， 2012：1.

［10］Wesley， M. Australian Education in the Asian Century ［EB/OL］. The Australian. （2011-10-26） ［2014-05-06］. http： theaustralian.com.au/...education/australian?education?in?the?asian?century/story?fnama19w?1226173940936.

［11］State of Victoria. Languages in Victorian Government Schools［R］. Melbourne： Department of Education and Early Childhood Development， 2012：25.

［12］Foucault， M. The Archaeology of Knowledge and the Discourse on Language ［M］. New York： Pantheon Books，1972：94.

［13］Martin， J. Genre and Literacy?modelling Context in Educational Linguistics［J］. Annual Review of Applied Linguistics， 1993（13）： 141-172.

［14］Pennycook， A. Language as a Local Practice［M］. London： Routledge （Taylor & Francis Group），2010：122.

［15］Cummins， J. Teaching for Transfer［M］//J. Cummins & N. Hornberger （Eds.）. Encyclopedia of Language and Education. （2nd ed.， Vol. 5， Bilingual Education）. Dordrecht： Springer， 2008： 65-75.

［16］Ringbom， H. Cross?linguistic Similarity in Foreign Language Learning［M］. Clevedon： Multilingual Matters.2007：1.

［17］Singh， M. & Han， J. Strategies for Increasing the Retention of Beginning Second Language Learners： Making Chinese Learnable， Rewarding and Desirable［M］//F. Dervin & A. Lahtinen （eds）. Chinese Students and Scholars Abroad. London： Palgrave， 2014b：166.

［18］Darling?Hammond， L. & Richardson， N. Teacher Learning ［J］. Educational Leadership， 2009 （5）： 46–53.

篇9

【關鍵詞】項目教學；教法；學法；教學過程

本次說課的題目是《555振蕩電路的項目教學——救護車、消防車警笛產生電路制作與調試》。將從教什么，怎么教和為什么教來體現授課者在項目教學中的教學思想，教學意圖和理論依據。下面就從項目內容分析，教法分析，學法分析和教學過程這幾方面加以說明。

一、項目內容分析

1.項目內容在教材中的地位和作用

本項目內容選用的教材是人民郵電出版社出版的蘇士美主編的《數字電子技術》。數字電子技術是應用電子技術專業(yè)的專業(yè)基礎課程，是后續(xù)專業(yè)課程的重要基礎。

555振蕩電路這一內容是數字電子技術的重點內容，在課程中起著承上啟下的作用。本教學內容采用項目教學，體現了能力本位的教學思想。救護車、消防車警笛產生電路，電路簡單，既貼近生活實際，趣味性又強，能極大地激發(fā)學生的學習興趣，也能很好地完成555振蕩電路的教學內容。

2.教學目標的確立

根據目前職業(yè)教育“以就業(yè)為指導，以能力為本位，以技能為核心”，將培養(yǎng)學生職業(yè)能力作為指導思想，結合職業(yè)學生認知事物的規(guī)律，根據教學大綱的規(guī)定以及教學內容的結構特征，結合職業(yè)學生的心理特點和學生的實際水平，將本項目的教學目標確定為如下三個方面：

（1）知識目標

1）熟悉555電路構成的多諧振蕩器的電路結構。

2）理解555電路構成多諧振蕩器的工作原理和振蕩頻率改變的調節(jié)方法。

（2）能力目標

1）會簡單設計電路，并按工藝要求，正確安裝并調試電路。

2）提高學生的電子專業(yè)技能。

（3）情感目標

1）激發(fā)學生對電子技術的學習興趣，讓學生樂于學習，輕松學習。

2）增進合作互助意識，養(yǎng)成認真、細致、規(guī)范的職業(yè)素養(yǎng)。

3）提高運用所學知識解決實際問題的能力。

3.教學重點難點的確立

教學重點：555構成的多諧振蕩器的工作原理

教學難點：555構成的多諧振蕩器的制作與調試

學習的目的在于應用，本項目教學以“555多諧振蕩器的制作和調試”為主題，對555構成的多諧振蕩器工作原理的學習很重要，學生通過制作和調試救護車、消防車警笛產生電路，認識多諧振蕩器的電路結構，理解多諧振蕩器的工作原理，體會改變電路元器件的參數對振蕩頻率的影響，所以555構成的多諧振蕩器的工作原理是本項目的教學重點。鑒于改變電路元器件的參數，調試振蕩電路，測量振蕩頻率等具體的環(huán)節(jié)相對比較復雜，故將555構成的多諧振蕩器的制作與調試定位為本項目的教學難點。

二、教法分析

針對職業(yè)學生實際情況，在項目教學中以實物演示——相關知識學習——任務實踐——點評分析為主線，綜合運用多種教學方式來充分調動學生學習的主動性和積極性，體現學生的主體地位，通過學習使學生掌握教學重點，突破教學難點。（整體教學策略以“循序漸進”為指導：使用情境教學法，進行實物展示來引導學生學習；相關知識的學習，主要使用講授法和啟發(fā)式教學法，通過教師講、學生交流的形式來強化重點；任務實踐階段，采用任務驅動法和項目式教學法，教師指導、學生試做，提高學生實踐動手能力，并通過實踐分析、驗證相關知識，化解難點；最后通過協作學習方式，進行點評與思考分析。）

三、學法分析

根據職業(yè)學生的心理和興趣特點，在生動形象的教學情境下，在分析討論的過程中，以分析任務——接受任務——小組討論——操作演練——點評總結的學法模式，讓學生積極參與進來，充分體現“以學生為中心”，通過自主式和合作探究式的學習方法，讓學生圍繞知識點由淺入深，在學中做，在做中學，掌握本項目中的重點內容。

四、教學過程

教學環(huán)節(jié)是課程學習的核心，為了融合知識性、趣味性和實際應用性，按項目式教學法的設計要求，對本項目內容重新整合安排，加入實踐，層層漸進，按照以下幾個方面展開教學過程的。

1.課前教育，強化培養(yǎng)學生良好的職業(yè)素養(yǎng)

提前兩分鐘組織教學，了解學生情況，進行課前的安全教育，保證項目教學的順利進行。

2.實物演示，創(chuàng)設生動的教學情境引入新知

教學一開始，為了激發(fā)學生學習興趣，教師展示事先準備好的救護車警笛產生電路，接通電源后，讓學生仔細傾聽揚聲器發(fā)出的兩種不同頻率的聲音，以此來引起學生的注意，使學生快速進入學習狀態(tài)，而后告知救護車警笛產生電路的內部構成實際上就是兩個555構成的多諧振蕩器，其中一個產生一定頻率的矩形波，頻率較低，另一個也產生一定頻率的矩形波，只是后一個電路的頻率較高。用第一個電路的輸出去控制后一個電路的控制端，從而使后面的多諧振蕩器輸出頻率隨著前一個電路輸出信號的高低電平而發(fā)生變化，即前面輸出低電平時，后面輸出頻率較高的信號，前面輸出高平信號時，后面輸出頻率較低的信號。把后面電路產生的信號送到揚聲器，就能聽到兩種不同頻率的聲音信號，即學生所聽到的警笛聲音，從而引入本次項目教學的主要內容。接下來在教師的引導下與學生共同探究分析555構成的多諧振蕩器的電路結構和工作原理，然后分析推導出振蕩器的振蕩周期。整個分析過程中，以不斷設問啟發(fā)的方式鼓勵學生一起探究，引導學生不斷思考，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。

3.巧置任務，加深對新知識理解的程度

對555多諧振蕩器有了一定的了解和知識儲備后，以任務的形式安排學生實際操作，理論實踐相結合，加深對新知識的理解。在設置項目任務“救護車、消防車警笛產生電路制作與調試”時，為了便于學生順利的完成任務，激發(fā)學生的學習熱情，將本項目分解為三個子任務來實施，這樣設計的目的體現了從復雜到簡單，從抽象到具體，從知識到技能。

任務一：555多諧振蕩器制作與調試。

讓學生根據多諧振蕩器的電路原理圖，按照要求焊接線路，并進行通電調試。在調試過程中，讓學生留意輸出信號的特點，并注意觀察改變電容的容量對輸出信號的影響。兩個同學為一組完成一個555多諧振蕩器，在這一任務中，學生分組進行操作，目的在于使學生進一步熟悉多諧振蕩器的組成，并提高學生的焊接技術。而教師巡回指導，發(fā)現問題指導解決，對學生的規(guī)范操作及時評價肯定。

任務二：救護車警笛產生電路制作與調試。

先向學生介紹救護車警笛產生電路的工作原理，根據設計要求確定電路參數。學生分組協作，四個同學為一組，將在上一任務中完成的555多諧振蕩器合并起來，讓學生根據電路原理圖和設計要求，焊接線路并進行調試。調試中，在輸出端接發(fā)光二極管，改變一個555振蕩器的電容容量，讓學生觀察發(fā)光二級管有什么現象，總結實驗規(guī)律。在這一任務中，學生以小組競賽的形式完成電路制作與調試，比一比哪一小組完成任務最快、最好，以這種形式來增強學生的學習情趣，活躍課堂氣氛，提高學生的團隊合作意識和競爭意識。并且在任務結束后，展開小組互評和教師評價來評選出表現突出的小組，讓學生形成一種成就感，對所進行的任務產生興趣和積極性。

任務三：任務拓展——消防車警笛產生電路設計與制作。

在前面兩個任務順利展開之后，學生已經對電路產生了濃厚的興趣，接下來完成項目任務的拓展，設計消防車警笛產生電路，并在萬能板上完成消防車警笛產生電路的制作，此任務依然由學生分組完成。整個過程主要以學生自主探究、相互討論為主，教師個別指導，這樣有助于學生迅速發(fā)現并消除知識上的盲點，形成獨立思考、嚴謹細致、積極進取的學習態(tài)度。

篇10

1、高職商務管理專業(yè)教學方法改革的意義

在我國，隨著對外開放和國際交流的日益加強，許多高職院校開始引進國內外先進職業(yè)教育的教學理念，進行職業(yè)教育教學的改革。其中，在商務管理專業(yè)教學中可以引進項目式教學、案例教學、情景模擬、實際調研、實戰(zhàn)演練等具有啟發(fā)性、實踐性的現代教學方法，以提高學生實際操作能力和綜合素質。

現代教學法的主要作用體現在以下幾個方面：

1.1 現代教學法有利于深化教學方法的改革

適合高職商務管理專業(yè)的現代教學法，不僅要系統傳授給學生知識，而且要開拓學生思維，增強學生運用所學知識解決綜合問題的能力。如案例教學法，它既注重理論教學環(huán)節(jié)，更注重實踐教學環(huán)節(jié)。它以案例情節(jié)為線索，在老師的引導下，使學生自覺進入實踐的"現場”充當其中的〃角色”讓學生具有“真刀真槍”實踐的經歷，促使他們勤于思考，善于決策，以所學案例為典型實例，舉一反三，變被動聽課的過程為積極思索、主動實踐的過程。

1.2 現代教學法有利于培養(yǎng)學生的實際操作技能

注入式教學法中聽課、復習、考試等每一個教學環(huán)節(jié)，對于學生掌握知識都有一定的作用。但是，教師平鋪直敘地灌輸知識、學生被動地接受知識，并不一定能達到良好的教學效果。而現代教學法可以提供相應的客觀依據，對實際活動進行仿真和模擬，向學生提供形象生動和具體真實的事例。因而現代教學法能利用與理論教學內容密切結合的案例進行情景模擬、討論分析，激發(fā)學生的學習興趣，促使學生通過廣泛的調查研究，自覺運用所學的理論知識。在整個教學過程中，學生要有針對性地運用所學的理論知識去分析、解決問題；他（她）不僅要知其然，而且要知其所以然，知其應該運用于何處，這樣一來，不僅可以加深對課堂教學內容的理解，而且可以發(fā)現自己學習上的薄弱環(huán)節(jié)，從而注意加以彌補?，F代教學法通過整個教學過程促使學生應用所學理論知識來促進對理論知識的掌握和理解，全面提高學生的實際工作能力。

1.3 現代教學法有利于提高學生的綜合運用知識能力

現代教學法能利用案例剖析、角色扮演、實戰(zhàn)演練等方式，在教學過程中培養(yǎng)學生發(fā)現問題、解決問題的能九改變學生所學理論知識條塊分割的狀態(tài)，使各門課程的內容相互滲透、綜合運用，將所學理論知識融會貫通于實際工作，鞏固已學知識，提高學生的綜合運用能力，深化實踐教學改革。

1.4 現代教學法有利于提高教師的業(yè)務素質

教師是現代教學法的關鍵因素?，F代教學法要根據工作過程要采用大量的案例、設置相應的情景、制作多媒體課件和網絡課件，這就要促使教師深入到實際工作中，進行廣泛的調查研究，對搜集到的實務資料進行科學合理的加工、整理，選編出適用于教學需要的不同項目和案例，制作各種教學課件，并依據商務活動的發(fā)展變化，及時進行必要的修正和更新，從而使教師的教學、科研水平不斷得到提高。而教師指導學生剖析案例、進行情景模擬、解決實際問題的過程，也是教師再學習的過程，也會使教師自身的業(yè)務素質得到進一步提高。

2、高職商務管理專業(yè)教學方法的改革設想

要實現高職商務管理專業(yè)的培養(yǎng)目標，實踐教學必須與理論教學并重，而實踐是學以致用的橋梁，是培養(yǎng)技能的途徑，是考核能力的手段。通過實踐教學，學生能夠親身體驗知識的力量、思維的奧秘和創(chuàng)造的神奇，從而逐步養(yǎng)成創(chuàng)造的能力。因此在高職商務管理專業(yè)的教學改革實踐中，必須重視理論與實踐的結合，構建一種講授教學和實踐教學相結合的教學方法體系，可以考慮采用的現代教學方法有：

2.1 基于工作導向過程的項目式教學

基于工作導向過程的項目教學是指在職業(yè)教育教學中師生通過共同生產具體的、具有實際應用價值或具有典型意義的產品而進行的教學活動。項目教學的應用，旨在促進學生在具體實踐中建構知識與能力，提高學生綜合職業(yè)技能。

以工作過程開展項目式教學的基本步驟確定為：確定任務—制定工作計劃—實施計劃—進行質量控制與檢測—評估反饋。這樣開展教學工作，能為學生提供體驗完整工作過程的學習機會，增強學生適應企業(yè)的實際工作環(huán)境和解決綜合問題的能力。在學生學習過程中，學生需組成團隊完成一個真實項目，充分鍛煉實際動手、項目管理的能力，掌握了真實技能，培養(yǎng)了團隊精神。

2.2 案例教學

案例教學是一種具有啟發(fā)性、實踐性，有利于提高學生決策能力和綜合素質的與傳統教學方式完全不同的新型現代教學方法。案例教學就是從學生的實際出發(fā)，本著充分調動學生學習的主動性、積極性，誘發(fā)學生學習的內在動機，培養(yǎng)學生分析、解決實際問題的能九教師可以從日常生活中選取包含著本質或基本因素的典型事例來進行教學。案例不強調難度，而強調有普遍的代表性，讓學生利用個人的親身經驗和知識的獲得，通過對案例的分析和研究來進行學習，達到為實踐行為做準備的目的。事實證明，案例教學方法（特別是選擇適當的案例）確實能取得良好的教學效果。

2.3 情景模擬

情景模擬是在教師的有意控制之下，模擬真實情景，考察和測試學生處理事務與人際關系的能力并最終給予評價的教學方法。這種方法是通過設定一定的工作場景，由學生扮演不同的角色，通過開展相應的活動，使其體驗到工作的情景和自己扮演角色的感覺，為他們將來從事相應的工作，培訓技能，積累經驗。在采用這種方法時，還可利用了錄像設備，使同學能通過看錄像體會自己的表演，或開展討論，師生一起對各種角色的行為進行評價。

2.4 現場調研

讓學生直接到商務活動的現場，開展社會實踐和調查研究，讓學生到實踐中去探索，在思考中得結論。它是課堂教學、研討的延伸和補充，是培養(yǎng)、提高學生能力的有效途徑。

2.5 實戰(zhàn)演練

實戰(zhàn)演練作為現代教學方法，主要是用來培養(yǎng)學生某些從事營銷工作所需要的技能，讓學生運用自己所掌握的各種技巧和學習的基本知識去分析工作的實際問題。如推銷技巧、營銷策劃等操作性較強的課程，可以安排推銷練習、促銷策劃等演練環(huán)節(jié)，電子商務、網絡營銷可以通過網上廣告、網上交易、網絡促銷等演練，提高學生的實際操作技能。

2.6 職業(yè)技能競賽

通過舉辦營銷技能、營銷策劃等技能競賽，提高學生的綜合運用知識的能力，并通過老師的點評，使學生明白自己的不足并進行改進全面提高學生的實際操作技能。

3、高職商務管理專業(yè)教學模式改革中應注意的問題

要實現高職教育目標，必須根據每門課的培養(yǎng)目標和教學特點，選擇能達到教學目標的教學方法、教學手段，在教學過程中，必須注意以下幾點：

3.1 教學案例的選取與制作

實施現代教學法需要運用大量教學案例，教師要十分重視收集和整理教學案例。教師可以通過參加社會實踐活動，深入企業(yè)收集實際工作中的案例，也可以動員學生參加社會實踐活動收集教學案例。同時，教師還可以依據教學內容，參考有關資料，結合社會經濟的實際狀況，自行設計教學案例。學校也可以與企業(yè)合作，由企業(yè)提供教學案例，或建立校際之間的合作，互相交流教學案例。

3.2 項目教學的注意事項

在運用項目教學的過程中，應注意幾點：一是項目教學的內容，應具有一定的應用價值，應具有一個輪廓清晰的任務說明，應能將某一教學課題的理論知識和實踐技能結合在一起，應具有一定難度；二是項目教學的過程，應與企業(yè)現實商務活動有直接的關系；三是項目教學的結果，應有明確而具體的成果展示，并且?guī)熒餐u價項目工作成果以及工作與學習的方法；四是項目教學的方法，應讓學生有機會自行計劃、自行組織學習行為，自行處理項目中出現的問題。

3.3 充分重視教師的引導作用

采用現代教學法，要求教師在案例教學、情景設置、社會調查、實戰(zhàn)演練等方面起引導作用。在教學過程中，教師應設法調動學生的主動性、積極性，鼓勵學生廣開思路，積極參與，不斷提出新的設想和思路，以達到教學目標。

3.4 充分體現學生的學習主體地位

實施現代教學法，要求學生成為學習的主體，要鼓勵學生進行自主的研究、學習和鍛煉能力。教師在課堂教學過程中，應重視學習過程中的學生能力的培養(yǎng)，可以考慮在學生學習成績的考核方面，把學生上課與否以及實踐教學環(huán)節(jié)的表現納入考核范圍，使之占學生學習成績的比例達到50%，使學生能重視上課前的預習、在課堂上能積極進行配合，融入到教學中去，從而使現代教學法的最終目標得以實現。

3.5 正確處理現代教學方法之間、現代教學方法與傳統教學手段的關系

現代教學法固然很重要，但不能完全替代傳統的教學手段，傳統的教學手段在理論知識的傳授方面有其自身的優(yōu)勢；同時，還要注意現代教學方法之間的協調運用，因為培養(yǎng)學生素質、提高學生能力、增長學生知識的教學手段有很多，如組織學生到企業(yè)單位進行現場調研、進行營銷的實戰(zhàn)演練、做一定數量的習題以及進行必要的測驗和考試，都是重要的教學手段。這些教學方法各有各的優(yōu)缺點，在教學過程中必須認識到各種教學方法的特點、適用課程靈活運用，使其能最大限度的實現培養(yǎng)目標。

3.6 加強實施現代教學方法的軟硬件建設

為適應現代教學需要，學院應加強實施現代教學方法的軟硬件建設，如建立與完善多媒體電教演示教學系統、多媒體網絡教學系統和多媒體校園電視教學系統，建立情景模擬實驗室，添置各種實戰(zhàn)演練的軟件，購買各種情景模擬案例。這樣，學院為教師應用現代教學提供必要的物質支持，使教師能充分利用現代的教學手段進行現代化教學，實現教學目標。