導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇青少年逆反心理輔導(dǎo)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

[論文摘要]當(dāng)代青少年學(xué)生存在著比較嚴(yán)重的逆反心理現(xiàn)象，常常使教師和家長(zhǎng)表現(xiàn)出難以應(yīng)對(duì)的困惑，以致使他們的教育熱情和積極性受到挫折和影響。因此。如何有效應(yīng)對(duì)青少年學(xué)生逆反心理的問(wèn)題，便值得我們正視和探討。本文闡明了逆反·心理的本質(zhì)，指出了逆反心理在青少年學(xué)生身上的種種體現(xiàn)，論述了應(yīng)對(duì)青少年學(xué)生逆反心理的對(duì)策。

在對(duì)青少年的施教中，老師和家長(zhǎng)普遍感到當(dāng)代青少年學(xué)生存在著比較嚴(yán)重的逆反心理現(xiàn)象。逆反心理正使許多教師和家長(zhǎng)的教育熱情和積極性受到挫折和影響。為此。揭示逆反心理的實(shí)質(zhì)、分析其成因、尋求解決它的對(duì)策等問(wèn)題便擺在我們面前。

一、逆反心理的本質(zhì)

青少年期是自我意識(shí)發(fā)展的第二個(gè)飛躍期，突出的表現(xiàn)是內(nèi)心世界更為豐富。他們?cè)谌粘５纳詈蛯W(xué)習(xí)中更多地進(jìn)行反省，“我到底是個(gè)什么樣的人?”“我的特征是什么?”“別人是如何看待我的?”等等，這些有關(guān)“我”的問(wèn)題常常縈繞在他們的心頭。記日記是他們的明顯表現(xiàn)。到了高中，學(xué)生的自我意識(shí)基本穩(wěn)定。這一時(shí)期，青少年普遍存在著反抗心理。心理學(xué)上稱這一時(shí)期為“逆反心理”期。

關(guān)于逆反心理的本質(zhì)是什么，目前人們的認(rèn)識(shí)不盡相同，可謂仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。其中有一種說(shuō)法比較一致：“逆反心理是客觀環(huán)境與主體需要不相符合時(shí)產(chǎn)生的一種心理活動(dòng)，具有強(qiáng)烈的抵觸情緒”。簡(jiǎn)言之，逆反心理是一種特殊的反對(duì)態(tài)度，是青少年在長(zhǎng)期的社會(huì)化教育過(guò)程中形成的對(duì)認(rèn)知信息的比較穩(wěn)定的一種心理傾向，其心理結(jié)構(gòu)是由認(rèn)知、情感、意向三種心理因素構(gòu)成的。進(jìn)一步分析，它具有以下特點(diǎn)：

(一)從結(jié)構(gòu)來(lái)看，逆反心理是認(rèn)知、情緒和行為傾向三者的有機(jī)統(tǒng)一。逆反心理的認(rèn)知成分是指對(duì)逆反對(duì)象的知覺(jué)、理解及評(píng)價(jià)；情緒成分是指對(duì)逆反對(duì)象的抵觸情緒，即人們對(duì)逆反對(duì)象是反感或厭惡的；行為傾向是指對(duì)逆反對(duì)象意欲表現(xiàn)出來(lái)的行為，即逆反行為的準(zhǔn)備狀態(tài)。三者中，逆反心理的認(rèn)知成分是基礎(chǔ)，如果不對(duì)客觀環(huán)境是否符合個(gè)體需要關(guān)系進(jìn)行認(rèn)識(shí)，是不可能有相應(yīng)的情緒與行為傾向的。抵觸情緒是主要成分，往往起支配作用。當(dāng)逆反心理形成之后，只要逆反對(duì)象一出現(xiàn)，主體往往使認(rèn)知、行為傾向服從它，從而維持整個(gè)態(tài)度中知、情、意三者的平衡。

(二)從特性來(lái)看，逆反心理是社會(huì)依存性與相對(duì)獨(dú)立性的有機(jī)統(tǒng)一。逆反心理與其它社會(huì)心理一樣，具有兩個(gè)基本特征：一方面依賴于它所反映的對(duì)象，即社會(huì)存在；另一方面對(duì)所反映的對(duì)象又具有相對(duì)獨(dú)立性。逆反心理受社會(huì)存在的制約，它產(chǎn)生于客觀存在不符合主體需要之時(shí)，并不是無(wú)緣無(wú)故的。當(dāng)需要得到滿足時(shí)，則不會(huì)產(chǎn)生。另一方面，逆反心理不是人們對(duì)社會(huì)存在簡(jiǎn)單被動(dòng)的反應(yīng)，而是經(jīng)過(guò)加工改造的能動(dòng)反映。

(三)從作用來(lái)看，逆反心理有積極與消極之分?，F(xiàn)在有一種傾向，提到逆反心理，不是認(rèn)為它是好的，就是認(rèn)為它是壞的，甚至認(rèn)為它是一種變態(tài)心理。把逆反心理說(shuō)成是一種變態(tài)心理顯然是錯(cuò)誤的，因?yàn)槟娣葱睦硎侨四X對(duì)一部分客觀事物的正常反映，任何一個(gè)正常的社會(huì)成員都可能產(chǎn)生。至于評(píng)價(jià)逆反心理的好與壞，一定要視具體情況而定，其判斷標(biāo)準(zhǔn)是看某一逆反心理能否對(duì)客觀事物進(jìn)行正確反映。因此抽象地談?wù)撍姆e極與消極是不正確的。

(四)從存在來(lái)看，逆反心理是相對(duì)穩(wěn)定性與可變性的統(tǒng)一。某種逆反心理一經(jīng)形成，將持續(xù)較長(zhǎng)時(shí)間而不易改變。每當(dāng)對(duì)象一出現(xiàn)，就以相同態(tài)度待之，從而表現(xiàn)出一定的穩(wěn)定性。但是，逆反心理又是一種可變的社會(huì)態(tài)度，在導(dǎo)致逆反對(duì)象的條件根本變化后，原有的逆反心理也會(huì)逐漸淡化。直至消失。

二、青少年學(xué)生逆反心理的表現(xiàn)

青少年學(xué)生逆反心理的表現(xiàn)是多種多樣的，主要有以下四種：

(一)對(duì)正面宣傳作反面思考。有的青少年對(duì)學(xué)校、領(lǐng)導(dǎo)、教師的宣傳，表現(xiàn)出一種不認(rèn)同、不信任的反向思考。他們往往以社會(huì)上個(gè)別不公正的事實(shí)來(lái)以偏概全地全盤否定正面宣傳。同樣，也有一些青少年不能從全局出發(fā)，從一定高度上去把握現(xiàn)實(shí)，片面地夸大社會(huì)主義制度的某些不完善之處和資本主義制度的某些可取之處，有時(shí)甚至進(jìn)行有意無(wú)意的反面宣傳。

(二)對(duì)榜樣及先進(jìn)人物的無(wú)端否定。在教育過(guò)程中，許多教師和家長(zhǎng)都希望通過(guò)先進(jìn)人物的感人事跡來(lái)教育感染青少年，喚起他們的熱情，以期達(dá)到激勵(lì)后進(jìn)的目的。但結(jié)果卻往往適得其反。一些先進(jìn)人物被說(shuō)成是沽名釣譽(yù)的“投機(jī)家”或“傻子”，無(wú)端懷疑這些先進(jìn)人物的動(dòng)機(jī)，進(jìn)而否定他們的先進(jìn)事跡。對(duì)于身邊的榜樣，則冠以“拍馬屁”給予排斥和嘲笑。

(三)對(duì)不良傾向產(chǎn)生情感認(rèn)同。在一些青少年當(dāng)中，打架斗毆被看作是有膽量；與老師、領(lǐng)導(dǎo)公開(kāi)對(duì)抗被視為有本事；哥們義氣等不良的行為傾向卻贏得了很多人的認(rèn)同。而對(duì)于樂(lè)于助人、愛(ài)護(hù)集體、愛(ài)護(hù)公物、遵守校規(guī)校紀(jì)的青少年則被肆意諷刺、挖苦，造成在集體氛圍里出現(xiàn)好人好事無(wú)人夸，不良傾向有市場(chǎng)，正不壓邪的局面。

(四)對(duì)思想教育、遵章守紀(jì)要求的消極抵抗。有逆反心理的青少年，對(duì)于思想政治教育十分冷淡，認(rèn)為思想政治教育大而空、形式化，不符合青少年的現(xiàn)實(shí)生活。因此，對(duì)思想政治教育采取應(yīng)付、抵制、消極對(duì)抗的態(tài)度。

三、應(yīng)對(duì)青少年學(xué)生逆反心理的對(duì)策

(一)影響青少年逆反心理產(chǎn)生的因素

逆反心理作為一種心理狀態(tài)，是由主觀和客觀兩種因素的影響制約而形成的：

1．主觀因素

(1)學(xué)生心理發(fā)展的客觀變化的影響

由于青少年正處在一個(gè)急劇變化及相當(dāng)敏感的特殊時(shí)期，因此，隨著年齡的增長(zhǎng)，其獨(dú)立意識(shí)和自我意識(shí)日漸增強(qiáng)，他們迫切希望當(dāng)家作主，從而擺脫成人自居而急于表現(xiàn)自己的非凡與成熟，因而對(duì)任何人、任何事物都采取挑剔的態(tài)度。也正是由于青少年感到或擔(dān)心自己的所作所為無(wú)法為成人們所重視而忽視了自己的獨(dú)立存在，所以才在對(duì)待客觀事物的態(tài)度上采取了極端的各種手段和方法，形成與外界對(duì)峙的局面，從而確立了自我存在的價(jià)值。

(2)學(xué)生認(rèn)知水平的偏差影響

青少年在認(rèn)知發(fā)展過(guò)程中，思維的獨(dú)立性和批判性雖有一定程度的發(fā)展，但還很不成熟，加之經(jīng)驗(yàn)不足，不懂得用歷史的和辯證的眼光看問(wèn)題，認(rèn)知的偏差度較大，認(rèn)識(shí)上容易產(chǎn)生片面性，看問(wèn)題易偏激，喜歡鉆牛角尖，固持己見(jiàn)，走極端。這些學(xué)生自尊心強(qiáng)，但有時(shí)又不能正確地維護(hù)自己的尊嚴(yán)，尤其當(dāng)他們屢遭挫折、失敗后可能一蹶不振，自暴自棄，顯得意志薄弱；對(duì)老師、同學(xué)的幫助置之不理，甚至把教育者的勸說(shuō)、告誡看成是“管、卡、壓”，看成是吹毛求疵，是嘲弄自己，是對(duì)自己自尊心的傷害，因而把自己放在了教育者的對(duì)立面，繼而產(chǎn)生逆反心理。

(3)學(xué)生主體內(nèi)部的綜合心理因素的影響

這里所說(shuō)的綜合心理因素主要指青少年的獨(dú)立意識(shí)過(guò)強(qiáng)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)自我，受好奇心的驅(qū)使，偏激片面地看問(wèn)題等。這是產(chǎn)生逆反心理的重要原因。學(xué)生在受教育過(guò)程中，隨著知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的增加，認(rèn)知方式的發(fā)展，特別是思維的獨(dú)立性和批判性的發(fā)展。獨(dú)立意識(shí)不斷增強(qiáng)。他們開(kāi)始對(duì)社會(huì)生活中出現(xiàn)和書本上遇到的各種問(wèn)題獨(dú)立地用自己的知識(shí)觀點(diǎn)來(lái)衡量是非，用自己的智慧才能來(lái)判斷曲直，對(duì)老師家長(zhǎng)的教導(dǎo)，常常喜歡用批判的眼光來(lái)審視一番，對(duì)書本上的一些定論也會(huì)提出疑問(wèn)。加上他們較少保守思想，富于想象，往往在學(xué)習(xí)中提出一些與師長(zhǎng)不同的甚至相反的設(shè)想和看法，并親于嘗試一些在教育者看來(lái)是不可能或不必要的新做法。他們具有較強(qiáng)的好奇心、求知欲和探索精神，對(duì)于越是得不到的東西，越想得到，越是不能接觸的東西，越想接觸。尤其是對(duì)那些封閉禁錮的事物，向往之情更為迫切，以至于產(chǎn)生你越不讓我知道，我越想知道的逆反心理。

2．客觀因素

青少年逆反心理形成的客觀因素具體表現(xiàn)在以下方面：

(1)學(xué)校教育工作中的失誤

第一，教育者的要求脫離了學(xué)生原有的需要。人的各種行動(dòng)都是以滿足個(gè)人(社會(huì))的某種需要為前提的。在學(xué)生還沒(méi)有產(chǎn)生一定的需要以前，我們應(yīng)該積極培養(yǎng)他們的需要，否則勢(shì)必為他們接受教師的要求造成困難。此外，當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生一定需要以后，對(duì)他們提出的過(guò)高過(guò)急的要求也是難于被接受的。

第二，對(duì)學(xué)生提出要求時(shí)采取了強(qiáng)制或觸犯學(xué)生個(gè)性的方式。學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題非常敏感，他們強(qiáng)烈地要求受到社會(huì)的承認(rèn)和尊重。我們對(duì)這個(gè)問(wèn)題決不能掉以輕tb。有人認(rèn)為只要出于好心，要求又合情合理，那么不論怎樣向?qū)W生提出，他們總是應(yīng)該而且也是能接受的。但是結(jié)果卻常常適得其反。不尊重學(xué)生是造成師生關(guān)系不融洽和對(duì)立的常見(jiàn)原因。

第三，教育者處理問(wèn)題不當(dāng)，挫傷了學(xué)生的自尊心。教育者對(duì)問(wèn)題的不同處理，表明了對(duì)學(xué)生實(shí)際行為的肯定或否定。如果在處理問(wèn)題時(shí)不從實(shí)際出發(fā)，堅(jiān)持統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，碰到問(wèn)題只憑主觀臆測(cè)就作處理，對(duì)不同的學(xué)生采取不公正的態(tài)度，甚至未經(jīng)深思熟慮，不問(wèn)青紅皂白，采取過(guò)激的措施，這很容易挫傷學(xué)生的自尊心，導(dǎo)致逆反心理的產(chǎn)生。

第四，教育者的教學(xué)方法不合理。教師不能因材施教，搞滿堂灌、一刀切，久而久之，往往導(dǎo)致基礎(chǔ)差的學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，從而使學(xué)生降低或喪失學(xué)習(xí)信心，感到自己無(wú)論如何努力，也不可能獲得良好成績(jī)，消極情緒占了上風(fēng)，在這種情況下，如不加以引導(dǎo)，也容易產(chǎn)生逆反情緒。

第五，教育者自身言行不一。教師把社會(huì)道德行為準(zhǔn)則教給學(xué)生。就其本身來(lái)說(shuō)有兩條途徑：一是口頭講解或勸導(dǎo)；二是展示自己的實(shí)際行動(dòng)。這兩個(gè)方面都是需要的，但在發(fā)生矛盾的情況下，自己說(shuō)的是一套，行的又是另一套，就很難發(fā)揮教育作用。這種矛盾會(huì)大大降低教育者的威信，也會(huì)使學(xué)生反感，對(duì)一些正面宣傳教育的信息產(chǎn)生逆反心理。

(2)家庭和社會(huì)一些不良因素的影響

學(xué)生產(chǎn)生逆反心理不僅僅局限在學(xué)校范圍內(nèi)，社會(huì)上和家庭中的一些逆反現(xiàn)象都會(huì)直接或問(wèn)接影響著他們，尤其是一些后進(jìn)生更容易接受那些不利的因素的影響。比如，家庭破裂會(huì)給子女造成心理創(chuàng)傷和失落感；學(xué)生在家庭中得不到應(yīng)有的溫暖和鼓勵(lì)，容易形成孤僻的性格，產(chǎn)生自卑的逆反心理；家長(zhǎng)對(duì)子女要求過(guò)高，方法簡(jiǎn)單粗暴，會(huì)導(dǎo)致子女過(guò)大tb理壓力，也容易出現(xiàn)逆反心理。社會(huì)影響因素更加廣泛復(fù)雜，內(nèi)容、形式、渠道也多種多樣，但影響較普遍的是社會(huì)輿論、社會(huì)風(fēng)氣和人們的社會(huì)逆反心態(tài)。比如當(dāng)今社會(huì)上的一些不良風(fēng)氣，包括不正之風(fēng)，都可能影響敏感的學(xué)生，以致腐蝕他們的心靈，導(dǎo)致極端的逆反心態(tài)的產(chǎn)生。總之，外界的種種不良因素的影響，會(huì)使學(xué)生在潛移默化中產(chǎn)生一種逆反心理定勢(shì)，這也同樣是教育學(xué)生所不可忽視的。

(3)同輩群體不良因素的影響。同輩群體是指同齡或相近年齡組成的群體。在眾多同輩群體中，青少年受同輩群體的影響最突出的是對(duì)同輩群體的依賴。這是因?yàn)樵谇嗌倌晖呏校嗌倌陚儾粌H有共同的心理感受和需求，而且都有相近的愛(ài)好、興趣和共同的行為傾向，它們之問(wèn)相互容易認(rèn)同，最能達(dá)到或造成相互轉(zhuǎn)化與感染。其中，青少年同輩群體中積極的價(jià)值觀念及行為傾向與家庭、學(xué)校、社會(huì)的教育目的大體一致，置身其中的個(gè)體青少年的心理就較為正常、合理；而青少年同輩群體中不良的價(jià)值觀和行為傾向則對(duì)置身其中的一些青少年心理產(chǎn)生不良影響。比如在青少年學(xué)生中存在的不良英雄觀、出風(fēng)頭、唱反調(diào)等，就使一些本來(lái)正常的青少年心理被潛移默化了，再加上青少年自身心理的不穩(wěn)定和模仿性，也容易使其逆反心理的形成。為此，在青少年逆反心理的形成中同輩群體的影響是不可忽視的。

(二)應(yīng)對(duì)青少年學(xué)生逆反心理的具體措施

1．了解學(xué)生，正確對(duì)待

逆反心理是青少年時(shí)期自我意識(shí)、獨(dú)立意識(shí)增強(qiáng)的一種正常表現(xiàn)，是青少年中的一種普遍行為。這一時(shí)期，教師應(yīng)“對(duì)癥下藥”，不應(yīng)盲目作為。了解學(xué)生這一時(shí)期的身心發(fā)展特點(diǎn)，正確對(duì)待其逆反心理行為，與他們做朋友，是應(yīng)對(duì)青少年逆反心理的前提。一方面，教師可利用上下課時(shí)間，對(duì)有逆反心理行為的學(xué)生進(jìn)行觀察，通過(guò)多種正規(guī)的方式了解其tb理變化；另一方面，教師可找個(gè)別學(xué)生聊天，通過(guò)聊天發(fā)現(xiàn)其反常行為的根本原因，從而做到“對(duì)癥下藥”，切忌盲目指責(zé)、批評(píng)學(xué)生或不尊重學(xué)生。

2．以情動(dòng)情，消除疑慮

心理學(xué)理論、教育學(xué)理論以及大量的社會(huì)現(xiàn)象都說(shuō)明，感情在無(wú)形中推動(dòng)著人們的行為傾向與做法。而對(duì)于生理、心理均不成熟且又正處于“反抗”時(shí)期的青少年更是需要教師對(duì)感情的傾注。要淡化或消除青少年的逆反心理，我們的教師不能采取簡(jiǎn)單和偏激的行為，而應(yīng)做到以情動(dòng)情，以心換心。讓學(xué)生體會(huì)到老師對(duì)他們的關(guān)懷和愛(ài)，從而對(duì)教師消除疑慮，真正從內(nèi)心接納教師、與他們做朋友并分享自身的憂與愁，這將有利于改變青少年的逆反心理。

3．創(chuàng)造條件，優(yōu)化育人環(huán)境

家庭和社會(huì)有關(guān)方面要共同重視學(xué)生逆反心理問(wèn)題。要認(rèn)識(shí)一致，互通信息，改變不適當(dāng)?shù)慕逃椒ǎ刂葡麡O因素的刺激。家庭中，父母要努力創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)造學(xué)習(xí)型家庭；學(xué)?？赏ㄟ^(guò)開(kāi)展多彩的教育活動(dòng)等，為我們青少年提供展現(xiàn)自我的舞臺(tái)；社會(huì)要竭力營(yíng)造良好的社會(huì)風(fēng)氣，讓青少年處處感到是溫暖、處處感到是關(guān)心。從而嚴(yán)格警惕自己言行的出格，力求規(guī)范化，以此來(lái)克服青少年的逆反心理。

4．加強(qiáng)心理健康教育，重視心理疏導(dǎo)

篇2

【論文摘要】文章通過(guò)對(duì)學(xué)生逆反心理概念的陳述。指出了學(xué)生逆反心理的情緒性、對(duì)抗性、奇特性、內(nèi)瞎性和破壞性等特征，進(jìn)而具體分析了學(xué)生逆反心理形成的內(nèi)在原因，最后提出了解決學(xué)生逆反心理問(wèn)題的若干對(duì)策和措施。

孔子曾說(shuō)：“朽木不可雕也，糞土之墻不可枵也?！边@是說(shuō)，有一天，孔子的學(xué)生宰予在白天里睡覺(jué)。被孔子看到了，就罵他這個(gè)爛木頭無(wú)法雕鑿，這個(gè)爛墻去粉刷也粉刷不好。雖然孔子提出了“有教無(wú)類”的主張，也確實(shí)在招生對(duì)象上進(jìn)行了許多有益嘗試，并培養(yǎng)出相當(dāng)一大批在當(dāng)時(shí)社會(huì)有一定影響的學(xué)生，但是作為教師，當(dāng)面對(duì)學(xué)生不成器時(shí)所采取的“不可雕”、“不可朽”的放棄態(tài)度無(wú)疑是值得批判的，而這也正是他被墨子批評(píng)的一個(gè)重要方面。那么，在今天現(xiàn)代教育的背景下，教師應(yīng)該如何面對(duì)學(xué)生，特別是如何面對(duì)道德素質(zhì)低下、品行惡劣、品德落后的學(xué)生，是采取“不可雕”還是“雕”，是教育還是放棄的態(tài)度，的確是值得我們教師仔細(xì)思考的一個(gè)問(wèn)題。

今天，當(dāng)很多教師面對(duì)道德素質(zhì)低下、品行惡劣、品德極差的學(xué)生時(shí)，往往將其比喻為“朽木”，實(shí)際上，所謂的“朽木”并非一朝一夕形成的，而是經(jīng)歷了一個(gè)長(zhǎng)期發(fā)展的過(guò)程，而其中最關(guān)鍵的就是逆反心理的形成。本文擬就這一問(wèn)題，試圖通過(guò)對(duì)逆反心理成因的分析，來(lái)對(duì)其解決策略做一探討。

一、學(xué)生逆反心理的概念與特征

按照《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》的解釋，逆反是一種心理現(xiàn)象，是指對(duì)事情所作的反應(yīng)跟當(dāng)事人的意愿或多數(shù)人的反應(yīng)完全相反。①既然如此，作為一種心理現(xiàn)象，逆反心理就是指“客觀環(huán)境與主體需要不相符合時(shí)產(chǎn)生的一種心理狀態(tài)，是人的自我意識(shí)、獨(dú)立意向與外部監(jiān)護(hù)管教的內(nèi)容、方式等不相適應(yīng)以至發(fā)生沖突的反映。”②從逆反心理的定義我們可以看出，它具有以下幾個(gè)特征：

1．從其表現(xiàn)的形式上來(lái)說(shuō)，它具有強(qiáng)烈的情緒性

情緒情感是心理發(fā)展的重要表現(xiàn)，也是我們判斷心理發(fā)展水平的重要標(biāo)志。逆反作為青少年發(fā)展中一種特定的心理現(xiàn)象，同樣也伴隨著一定的情緒、情感表現(xiàn)。事實(shí)上，由于它并不認(rèn)同監(jiān)護(hù)人的思想、觀念以及待人處世的方式和方法等，而是體現(xiàn)了個(gè)人自我意識(shí)的發(fā)展，所以表現(xiàn)出較強(qiáng)烈的情緒性。當(dāng)然，這種情緒、情感表現(xiàn)會(huì)因每個(gè)人個(gè)性特征的差異、監(jiān)護(hù)人的態(tài)度、所處具體環(huán)境和情景等的不同而表現(xiàn)出不同的程度。但總的來(lái)說(shuō)，具有強(qiáng)烈的情緒色彩是其最明顯的特征之一。

2．從其目標(biāo)的指向上來(lái)說(shuō)，它具有一定的對(duì)抗性

從逆反心理的概念我們可以看出，它是學(xué)生個(gè)體自我意識(shí)與他人或社會(huì)要求不相適應(yīng)以至發(fā)生沖突的反映，盡管說(shuō)沖突是逆反心理的極端表現(xiàn)形式，但實(shí)際上，無(wú)論是不相適應(yīng)，抑或是不相符合，還是發(fā)生沖突，其中都內(nèi)含著一種明顯的抵觸情緒，即對(duì)抗性。所以。對(duì)抗性是逆反心理的基本特征之一。

3．從其內(nèi)在的思維上來(lái)說(shuō)，它具有一定的奇特性

逆反心理的產(chǎn)生和發(fā)展，離不開(kāi)學(xué)生的認(rèn)識(shí)。事實(shí)上，我們之所以說(shuō)某個(gè)學(xué)生有逆反心理，就是因?yàn)樵诔扇丝磥?lái)，這個(gè)學(xué)生對(duì)某些事情的認(rèn)識(shí)與成人不同，因而發(fā)生了偏差，具有一定的奇特性。應(yīng)該肯定，這種奇特性具有兩面性，有時(shí)它是學(xué)生創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神的重要表現(xiàn)，但有時(shí)它又是有悖于社會(huì)道德規(guī)范的思想根源。對(duì)于前者，我們應(yīng)該仔細(xì)分析，進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和扶持，但對(duì)于后者則應(yīng)采取相應(yīng)的措施及時(shí)阻止和遏制。

4．從其存在的形態(tài)上來(lái)說(shuō)，它具有一定的內(nèi)隱性

逆反心理作為青少年階段經(jīng)常出現(xiàn)的一種心理形式，常常是學(xué)生為了維護(hù)自尊，而對(duì)教師或成人的要求采取相反態(tài)度的一種心理狀態(tài)，它往往與常理背道而馳。盡管逆反心理的形成有一個(gè)過(guò)程，并經(jīng)常伴隨著一定的不良影響，但在其存在的形態(tài)上，它卻不是以顯性外露的方式呈現(xiàn)的，而是通過(guò)學(xué)生內(nèi)在的心理活動(dòng)機(jī)制來(lái)存在和發(fā)展的，所以它具有一定的內(nèi)隱性。

5．從其產(chǎn)生的后果來(lái)看，它往往具有一定的破壞性

盡管逆反心理在存在形態(tài)上具有內(nèi)隱性的特征，但在逆反心理的發(fā)展過(guò)程中，卻往往伴隨著一定的態(tài)度和行為。在我們的實(shí)際教育教學(xué)過(guò)程中，如果教師和家長(zhǎng)不能正確加以引導(dǎo)和教育，就很容易使這種潛在的心理轉(zhuǎn)化為顯性的對(duì)抗沖突，其后果，或者是干擾了正常的教學(xué)秩序，或者是破壞了學(xué)校的教學(xué)設(shè)備，或者是割裂了同學(xué)同伴關(guān)系，或者是影響了家庭生活，并最終阻礙學(xué)生自身的發(fā)展。可見(jiàn)，它的發(fā)展往往是以一定的破壞性為前提的。

二、學(xué)生逆反心理的成因

逆反心理是青少年在發(fā)展中出現(xiàn)的一種特定心理形式，在我們的教育教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)常遇到，如果不能正確對(duì)待和處理這種心理，不僅有礙于青少年學(xué)生心理的順利成長(zhǎng)和健康發(fā)展，而且容易使其形成反叛和對(duì)抗情緒，產(chǎn)生不良行為，對(duì)學(xué)生發(fā)展產(chǎn)生極為惡劣的影響。因此，弄清學(xué)生逆反心理形成的原因?qū)τ谖覀儾扇∠鄳?yīng)的策略是十分重要的。實(shí)際上，逆反心理的形成離不開(kāi)以下幾個(gè)原因。

第一，隨著青少年身心的發(fā)展和年齡的增長(zhǎng)，其獨(dú)立意識(shí)和自我意識(shí)日益增強(qiáng)，開(kāi)始產(chǎn)生強(qiáng)烈的自尊心，迫切希望擺脫成人的監(jiān)護(hù)。③這是學(xué)生逆反心理形成的直接原因。由于他們心理的日趨成熟，在心理上進(jìn)入“斷乳期”，開(kāi)始認(rèn)為自己已經(jīng)長(zhǎng)大，不許別人再對(duì)他們說(shuō)三道四，所以經(jīng)常通過(guò)和成人對(duì)抗的方式來(lái)標(biāo)榜自己的成熟。為此，就需要教師深入了解青少年身心發(fā)展的年齡特征，真正把握青少年成長(zhǎng)的基本規(guī)律，并制定出針對(duì)每一個(gè)學(xué)生的個(gè)別化教育方案，始終對(duì)青少年發(fā)展中的怪異行為和想法保持敏感，以便盡早發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并采取相關(guān)的教育措施，真正達(dá)到促進(jìn)每個(gè)學(xué)生身心健康發(fā)展的目的。筆者曾經(jīng)聽(tīng)到兩個(gè)走在前面的高年級(jí)學(xué)生的對(duì)話，一個(gè)說(shuō)：“你今天真厲害，敢和老師對(duì)著干?！绷硪粋€(gè)說(shuō)：“怕什么，我們已經(jīng)長(zhǎng)大了，老師能把我們?cè)鯓?”可見(jiàn)，逆反心理的形成與學(xué)生自尊心的形成和自我意識(shí)的增強(qiáng)是分不開(kāi)的。第二，教育者對(duì)青少年學(xué)生采取粗暴的、簡(jiǎn)單的處理方式是加劇其逆反心理形成的重要原因之一。今天，隨著我國(guó)教育改革的不斷深入和教育事業(yè)的持續(xù)發(fā)展，廣大教育工作者的教育素質(zhì)和能力有了很大提高，但是不可否認(rèn)，在一些農(nóng)村和老少邊窮地區(qū)，由于社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的滯后和文化教育信息的閉塞，仍有一些教師的教育水平十分低下，不僅缺乏對(duì)學(xué)生身心發(fā)展的認(rèn)識(shí)，也不懂得如何教育、指導(dǎo)學(xué)生，更不知道理解和關(guān)心學(xué)生。在這種情況下，他們把教育工作完全視為謀生的基本途徑和手段，而不是把其看作一種事業(yè)，因而缺乏奉獻(xiàn)和敬業(yè)精神。上述案例中這位學(xué)生的老師之所以會(huì)忽視學(xué)生的存在，就是因?yàn)樗欢脤W(xué)生發(fā)展的心理，不知道如何運(yùn)用教育教學(xué)藝術(shù)，以至最終導(dǎo)致了學(xué)生逆反心理的形成。有一次，筆者剛下課就見(jiàn)幾個(gè)學(xué)生在走廊打起架來(lái)，一位老師走過(guò)去之后，幾個(gè)打架學(xué)生除了一個(gè)沒(méi)跑外，其他都跑得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的，于是這位老師就把這位不跑的學(xué)生狠狠教訓(xùn)了一頓，結(jié)果學(xué)生反倒對(duì)老師罵了幾句粗話跑開(kāi)，因?yàn)樗潜黄圬?fù)的。可見(jiàn)，教師能否正確引導(dǎo)和教育學(xué)生，是學(xué)生身心健康發(fā)展的關(guān)鍵。第三，家庭環(huán)境和教育也是造成學(xué)生逆反心理的重要原因之一。由于逆反心理的形成多在青少年時(shí)期，所以家庭和父母對(duì)子女逆反心理的形成和發(fā)展有著不可忽視的影響。應(yīng)該說(shuō)，一個(gè)良好的家庭環(huán)境、一個(gè)有著較高教育素質(zhì)和能力的父母都會(huì)適當(dāng)降低孩子逆反心理的發(fā)生率。而一種不良的家庭氛圍、一些父母的不良習(xí)慣和不當(dāng)?shù)慕甜B(yǎng)方式，則會(huì)在一定程度上導(dǎo)致子女不良心理習(xí)慣的形成，包括逆反心理。有學(xué)者指出，父母關(guān)系不和睦，家庭子女人格障礙的患病率是和睦家庭的2．5倍，單親家庭子女人格障礙患病率為雙親家庭的5．9倍。對(duì)兒童的虐待通常會(huì)導(dǎo)致某些嗜好群體中多種人格障礙的并發(fā)。④這說(shuō)明，家庭對(duì)一個(gè)孩子心理的發(fā)展有著非常大的影響。如有個(gè)五年級(jí)男生，平時(shí)父母由于工作忙很少與孩子溝通，家里在吃飯時(shí)也不準(zhǔn)說(shuō)話，于是便在學(xué)校尋找一切機(jī)會(huì)說(shuō)話。后來(lái)班主任找他談話，他說(shuō)在家不能說(shuō)話憋得慌，只有在學(xué)校說(shuō)了以后，心里才會(huì)覺(jué)得舒服、輕松?？梢?jiàn)，家長(zhǎng)是否懂得孩子的心理、是否會(huì)與孩子溝通、是否會(huì)以適當(dāng)?shù)姆绞浇逃优苯記Q定著其教育素質(zhì)和能力的高低，也直接影響到孩子能否健康發(fā)展。因此，家長(zhǎng)惟有不斷學(xué)習(xí)青少年心理學(xué)和教育學(xué)，加強(qiáng)與孩子的交流與溝通，才能不斷提高自己的教育技能和水平，促進(jìn)孩子心理的健康成長(zhǎng)。

三、解決學(xué)生逆反心理問(wèn)題的對(duì)策

針對(duì)目前青少年學(xué)生在發(fā)展中存在的逆反心理現(xiàn)象和問(wèn)題，結(jié)合他們逆反心理的成因，我們認(rèn)為，要解決青少年學(xué)生發(fā)展中的逆反心理問(wèn)題，應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手：

篇3

這種逆反心理現(xiàn)象往往讓家長(zhǎng)和老師不解，處理起來(lái)頗感棘手。它會(huì)導(dǎo)致青少年出現(xiàn)對(duì)人對(duì)事多疑、偏執(zhí)、冷漠、不合群的病態(tài)性格，使之信念動(dòng)搖、理想泯滅、意志衰退、工作消極、學(xué)習(xí)被動(dòng)、精神萎靡等。叛逆心理的進(jìn)一步發(fā)展，還可能向病態(tài)心理或犯罪心理轉(zhuǎn)化。所以，教師對(duì)學(xué)生這種逆反心理的危害不能不引起重視，要積極研究教育策略。

要處理這種現(xiàn)象，我們首先要分析其形成原因。學(xué)生的這種叛逆行為是進(jìn)入青春期的一種表現(xiàn)，許多青春期的孩子對(duì)大人都有一種逆反心理，他們往往把家長(zhǎng)的批評(píng)、幫助理解為與自己過(guò)不去，認(rèn)為傷害了自己，因而就會(huì)表現(xiàn)出嚴(yán)重的敵對(duì)傾向。形成這種心理有主觀和客觀兩方面的原因。

主觀原因在于學(xué)生看問(wèn)題片面和偏激。青少年在認(rèn)知發(fā)展過(guò)程中，思維的獨(dú)立性和批判性雖有一定的發(fā)展，但還很不成熟，看問(wèn)題容易片面和偏激，喜歡鉆牛角尖，固執(zhí)己見(jiàn)，行為極端。這是青少年特有的半幼稚半成熟的特點(diǎn)，他們看問(wèn)題容易產(chǎn)生偏見(jiàn)，以為與老師、家長(zhǎng)對(duì)著干很勇敢，是一種英雄行為，因而盲目反抗，拒絕一切批評(píng)。

客觀原因在于教師和家庭。教師不懂得學(xué)生的心理特點(diǎn)，不能正確對(duì)待他所犯的錯(cuò)誤，處理方法不當(dāng)，使矛盾和沖突日益惡化起來(lái)；老師對(duì)學(xué)生缺乏耐心，說(shuō)教多于疏導(dǎo)，懲罰多于寬容，看缺點(diǎn)多而不注意挖掘閃光點(diǎn)，在一定程度上傷害了學(xué)生的自尊心。在家庭方面，有的父母因忙于工作或精力有限而無(wú)暇顧他，造成孩子缺乏父母的關(guān)懷與疼愛(ài)，因此親子關(guān)系疏遠(yuǎn)。

其實(shí)，大多數(shù)喜歡頂撞、不服從老師的孩子，其產(chǎn)生的原因無(wú)外乎下述三點(diǎn)：第一，孩子處于青春期，逆反心理較嚴(yán)重。第二，家庭因素，父母由于繁忙，無(wú)暇顧及孩子，和孩子之間缺少應(yīng)有的溝通與交流。再有就是有些父母，由于工作壓力等原因，脾氣暴躁，使得孩子的反叛情緒更加嚴(yán)重；有些父母由于本身就有人格缺陷，所以孩子生活在這樣一個(gè)家庭環(huán)境下，必然會(huì)出現(xiàn)一定的人格及心理障礙。第三，是教師方面的因素。老師普遍喜歡學(xué)習(xí)好的孩子，一些素質(zhì)較低下的老師，根本不正眼看待學(xué)習(xí)成績(jī)較差或者學(xué)習(xí)成績(jī)一般的孩子，使得這些孩子有了被忽視的感覺(jué)，進(jìn)而使得逆反心理不但不能解決，反而加重了。

針對(duì)這樣的學(xué)生，我們建議可以采取以下一些應(yīng)對(duì)措施：

1、經(jīng)常、持久的心理輔導(dǎo)。對(duì)于青春期這種頑固的逆反心理不是一兩次說(shuō)服教育就可消除的，要反復(fù)抓、抓反復(fù)，幫助他解決青春期的煩惱。同時(shí)，要教育學(xué)生逐步學(xué)會(huì)全面、客觀、辯證地分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。

2、本人的自我調(diào)節(jié)。要指導(dǎo)這類學(xué)生多一些閱讀，開(kāi)闊視野，把注意力引導(dǎo)到學(xué)習(xí)上，啟發(fā)誘導(dǎo)他走出錯(cuò)誤的心理誤區(qū)。

3、引導(dǎo)學(xué)生正確地對(duì)待老師和家長(zhǎng)的教育與幫助。可以要求學(xué)生把“金無(wú)足赤，人無(wú)完人”這句俗語(yǔ)寫下并貼在家中的書桌上。教師和學(xué)生應(yīng)相互換位思考，理解他們的心情，原諒他們的錯(cuò)誤，學(xué)會(huì)運(yùn)用“角色轉(zhuǎn)換”和“心理移位”，從而減少逆反及不服從心理。

4、爭(zhēng)取家長(zhǎng)的主動(dòng)配合，改善家庭教育環(huán)境，指導(dǎo)家長(zhǎng)閱讀一些教育孩子的書籍，提高自身教育水平。家長(zhǎng)要?jiǎng)?chuàng)造良好民主的家庭環(huán)境，和孩子交朋友，多鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)，少批評(píng)、責(zé)罵，合理對(duì)待孩子的需求，不挫傷他的自尊心，尊重他，信任他。

5、教師要站在學(xué)生的角度，努力去理解學(xué)生，正確對(duì)待學(xué)生，避免直接批評(píng)，不要發(fā)生正面沖突，要注意保護(hù)學(xué)生的自尊心。同時(shí)，要尊重他的知識(shí)，可以向他請(qǐng)教他感興趣的知識(shí)，當(dāng)學(xué)生聽(tīng)到老師想跟他學(xué)習(xí)時(shí)，他會(huì)感到很興奮與自豪，師生之間的距離一下就縮短了許多。這樣，可以使得學(xué)生樂(lè)意與班主任親近，愿意聽(tīng)從老師的教導(dǎo)。

6、作為家長(zhǎng)和老師，要善于挖掘?qū)W生身上的閃光點(diǎn)，激發(fā)他的上進(jìn)心，變消極心態(tài)為積極心態(tài)，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的、被人重視的喜悅。

篇4

在近20年的班主任工作經(jīng)歷中，筆者總結(jié)和探討了心理健康教育方面的問(wèn)題。

一、培養(yǎng)“陽(yáng)光少年”

中學(xué)生正處于人生觀、價(jià)值觀逐漸形成階段，對(duì)人對(duì)事的認(rèn)識(shí)在不斷提高，行為由本能朝著理性和社會(huì)規(guī)范的方向不斷發(fā)展，但有時(shí)他們悲傷、消極情緒較重，只見(jiàn)到人生的陰影，看不到生活中充滿陽(yáng)光，總認(rèn)為生活偏愛(ài)他人，卻跟自己過(guò)不去。如果這些“憂郁少年”得不到正確的引導(dǎo)，就會(huì)出現(xiàn)迷戀網(wǎng)吧、自暴自棄等現(xiàn)象，甚至走上邪路。要讓這些學(xué)生認(rèn)識(shí)到，一個(gè)人在人生道路上會(huì)遇到很多坎坷，但只要你誠(chéng)心地去面對(duì)，一個(gè)個(gè)挫折只是腳下小小的石子而已。像身患“盧伽雷氏癥”的霍金，全身癱瘓，僅靠三根手指加聰明的大腦，一個(gè)身處逆境的當(dāng)代最杰出的理論物理學(xué)家，一生天天都充滿著陽(yáng)光。這說(shuō)明，“不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎能見(jiàn)彩虹”？

二、創(chuàng)設(shè)挫折環(huán)境，進(jìn)行挫折教育

如今的中學(xué)生基本上都是獨(dú)生子女，大多過(guò)著衣來(lái)伸手、飯來(lái)張口、養(yǎng)尊處優(yōu)的生活，在家父母視之為心肝寶貝，百般呵護(hù)，百依百順；在校老師們往往“重智輕德”、“唯分是高”。俗話說(shuō)：“天有不測(cè)風(fēng)云，人有旦夕禍福?！比松缆仿L(zhǎng)而曲折，很多學(xué)生一帆風(fēng)順地成長(zhǎng)，對(duì)于未來(lái)突然遭遇的挫折是很不利的。因此，班主任老師要利用評(píng)選“三好生”、校外遠(yuǎn)足、考試競(jìng)賽等機(jī)會(huì)進(jìn)行耐挫教育。與其將來(lái)讓他們面對(duì)挫折手足無(wú)措，不如現(xiàn)在對(duì)他們進(jìn)行適度的“挫折”心理教育，以利于青少年像暴風(fēng)雨中的海燕一樣，早日成長(zhǎng)、成才。學(xué)生懂得了面對(duì)挫折應(yīng)采取何種態(tài)度，才是積極健康的心理狀態(tài)。

三、創(chuàng)設(shè)成功環(huán)境，體驗(yàn)快樂(lè)教育

學(xué)校教育中，班主任是學(xué)生全面發(fā)展、健康成長(zhǎng)的向?qū)Ш捅Ｗo(hù)者，在做好心理健康教育的同時(shí)，應(yīng)多給學(xué)生提供獲得成功的條件，讓學(xué)生在成功的實(shí)踐活動(dòng)中加深情感體驗(yàn)，減少挫折。人無(wú)完人，每個(gè)人都有缺點(diǎn)，我們要教育學(xué)生時(shí)刻調(diào)整自己的心態(tài)，認(rèn)識(shí)自我，善待自己，揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)揮好自己的專長(zhǎng)，將來(lái)成為棟梁之才。在工作中，我們要細(xì)致入微地關(guān)愛(ài)學(xué)生，詼諧風(fēng)趣地教育學(xué)生，開(kāi)展各種活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生，使他們走向健康成長(zhǎng)之路。否則，一次次考試的不理想，再加上青春期的煩惱、家長(zhǎng)老師的指責(zé)、同學(xué)朋友的嘲笑，則會(huì)使他們心理失衡，導(dǎo)致有的跟老師對(duì)著干，有的逃學(xué)出走，有的沉迷于電玩游戲中而不能自拔。

四、重視生理健康，增強(qiáng)耐控承受力

中學(xué)階段是青少年身體生長(zhǎng)、發(fā)育、成熟的關(guān)鍵時(shí)期。班主任老師要充分認(rèn)識(shí)到這一階段在學(xué)生整個(gè)成長(zhǎng)過(guò)程中的重要性，促進(jìn)學(xué)生的生理健康，生活起居有規(guī)律，多吃綠色健康食品，學(xué)習(xí)與體育鍛煉相結(jié)合。強(qiáng)健的體魄是心理健康的體現(xiàn)，學(xué)習(xí)就會(huì)變成一種積極愉快的活動(dòng)。而身心健康是造就適應(yīng)社會(huì)需求人才關(guān)鍵。

五、樹(shù)立自信心，維護(hù)學(xué)生的尊嚴(yán)和自我價(jià)值感

篇5

關(guān)鍵詞：高中生；家庭教育；法寶

一、家是孩子溫馨的港灣，作為父母要給孩子提供一個(gè)溫暖舒服的休息之地，讓孩子身心得到徹底的放松和休息

父母對(duì)孩子的影響是任何其他教育都無(wú)法替代的。父母為孩子提供安全、溫暖、健康的家庭氛圍，使正處在身心發(fā)展關(guān)鍵時(shí)期的高中生能把父母作為自己最信賴的朋友，在遇到生活、學(xué)習(xí)、人際交往、個(gè)人成長(zhǎng)等方面的困惑時(shí)有情感上的依賴感。他們可以和父母交流，在父母那里得到指導(dǎo)。父母在和孩子交流的過(guò)程中，要設(shè)身處地理解他們，站在他們的角度看問(wèn)題，盡力感受他們體驗(yàn)到的情感，把傳統(tǒng)父母命令式的語(yǔ)氣換成討論、交流式的語(yǔ)氣以體現(xiàn)對(duì)孩子的尊重，同時(shí)要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，不僅要會(huì)聽(tīng)，更要認(rèn)真地聽(tīng)，讓孩子進(jìn)行自我表露，這樣可以拉近和孩子的心理距離。在和孩子交流的過(guò)程中，家長(zhǎng)更多地要有耐心，多以探討的形式進(jìn)行交流，父母應(yīng)始終以啟發(fā)的方式引導(dǎo)孩子思維，即：少解釋，多引導(dǎo)、少結(jié)論，多建議，使孩子學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，認(rèn)識(shí)到自己心理或言行不合理的原因。

作為父母我們應(yīng)該和孩子一起成長(zhǎng)。隨著孩子的漸漸長(zhǎng)大，很多父母覺(jué)得孩子吃得好、穿得暖的滿足感沒(méi)有了，他們對(duì)父母的要求更多了。針對(duì)這個(gè)階段孩子的心理、生理特點(diǎn)，父母在教育孩子的過(guò)程中會(huì)遇到許多問(wèn)題，有些是能解決的，而有些要求教于專門的指導(dǎo)教師，和他們進(jìn)行深入的探討和分析，然后提出切實(shí)可行的解決方案，同時(shí)作為父母更應(yīng)該不斷地提升自己的素質(zhì)，包括知識(shí)的更新和文化素養(yǎng)的積累和沉淀，要讓自己的思維和見(jiàn)識(shí)跟上時(shí)代的步伐，只有這樣父母才能真正走入孩子的內(nèi)心世界，才能在孩子遇到問(wèn)題時(shí)提供指導(dǎo)和幫助，讓孩子獨(dú)立、樂(lè)觀、自信地成長(zhǎng)。

二、作為父母一定要客觀分析孩子自身情況，然后制訂合理的未來(lái)規(guī)劃

每個(gè)孩子都是天使，作為父母一定根據(jù)孩子的性別、智力等自身因素，特別在青春發(fā)育期，這時(shí)候孩子們?cè)谕庑紊辖咏扇?，但心理上卻未成熟。心理的幼稚與生理的成熟相矛盾，追求自我的獨(dú)立與對(duì)父母、他人的依賴的矛盾都是影響他們身心健康發(fā)展的因素。我們必須承認(rèn)不同的孩子有著不同的天分，所以作為父母一定對(duì)自己的孩子要有個(gè)正確的認(rèn)識(shí)。不同的孩子有著不同的將來(lái)，只要孩子能夠健康長(zhǎng)大成人，能夠順利融入社會(huì)，就能在不同的崗位上為社會(huì)作出不同的貢獻(xiàn)。

上了高中，孩子們已經(jīng)是超負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)了，所以更需要父母的理解和關(guān)心，不能單純從成績(jī)的好壞就判定孩子的未來(lái)。而要根據(jù)孩子現(xiàn)有的情況，看看孩子在哪些方面有特長(zhǎng)和興趣，興趣是最好的老師，興趣是做好任何事的動(dòng)力。作為父母我們要適時(shí)調(diào)整進(jìn)行引導(dǎo)、教育，為孩子的未來(lái)指明方向。當(dāng)然在這個(gè)過(guò)程中絕對(duì)不能把自己的想法強(qiáng)加給孩子，一些家長(zhǎng)盲目跟風(fēng)，功利思想嚴(yán)重，沒(méi)有考慮到孩子的興趣和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，這樣只會(huì)更加加重孩子的負(fù)擔(dān)。所以應(yīng)該教給孩子科學(xué)高效的學(xué)習(xí)方法，讓孩子自己循序漸進(jìn)地認(rèn)識(shí)自己，從而學(xué)有所長(zhǎng)、終有成就。

三、孩子能否順利度過(guò)高中三年，考入自己心儀的學(xué)校，需要家長(zhǎng)、學(xué)校和老師三者密切配合

學(xué)校是高中生生活的主要環(huán)境，高中生平均每天在校時(shí)間至少為8小時(shí)，學(xué)校以高考為指揮棒，主要抓學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。在升學(xué)率的要求下，學(xué)校模擬、月考、期中、摸底、期末等高頻的考試為學(xué)生帶來(lái)沉重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。鑒于這樣的情況，高中生的教育更需要家長(zhǎng)、學(xué)校和老師三者的密切配合。在學(xué)校教學(xué)工作中推行啟發(fā)式教學(xué)，這是預(yù)防和克服青少年逆反心理的一劑良藥，啟發(fā)式教學(xué)著眼于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，使學(xué)生處于積極活躍的狀態(tài)。

高中生在成長(zhǎng)的過(guò)程中難免會(huì)有逆反心理，在對(duì)待逆反心理時(shí)，教育者要將它看作是思想品德教育的過(guò)程，告訴學(xué)生應(yīng)該怎樣，不應(yīng)該怎樣，更應(yīng)該將其看作是以尊重、理解、真誠(chéng)的接納為前提的心理輔導(dǎo)。逆反心理的存在說(shuō)明心里總是有個(gè)疙瘩存在，要疏導(dǎo)或解開(kāi)那個(gè)疙瘩，就在于老師和家長(zhǎng)的共同努力和配合，并適當(dāng)?shù)厍笾谙嚓P(guān)專家指導(dǎo)，同時(shí)采用一些心理輔導(dǎo)技術(shù)幫助解除逆反心理，使孩子擁有健康陽(yáng)光的心態(tài)，進(jìn)而全神貫注地加入到高考大軍中去，考出理想的成績(jī)，進(jìn)入心儀的大學(xué)。

綜上所述，一個(gè)高中生能否順利完成高中三年的學(xué)業(yè)，并考入自己理想的大學(xué)，并不是一個(gè)簡(jiǎn)單的事情，而是需要家長(zhǎng)、學(xué)校和社會(huì)的共同的努力。

參考文獻(xiàn)：

[1]宗秋實(shí).終身教育與家庭教育.教育研究，1998（8）.

篇6

一、中學(xué)生厭學(xué)行為的心理分析

中學(xué)生厭學(xué)行為的心理特點(diǎn)主要為虛榮心理、逆返心理、刺激心理、無(wú)為心理。

1.中學(xué)生在情緒上愛(ài)慕虛榮。其心理尚未健全，也沒(méi)成熟，在受外界不良因素侵蝕以后，意識(shí)頹廢，往往不計(jì)后果，做出摒棄學(xué)業(yè)的一系列厭學(xué)行為。

2.在高壓和棍棒教育下造成逆反心理。有的父母“望子成龍，望女成鳳”心切。只有不可企及的目標(biāo)和勢(shì)不可擋的壓力，沒(méi)有溝通，沒(méi)有共同語(yǔ)言，從而讓學(xué)生在屢戰(zhàn)屢敗的奮斗面前喪失自信心，進(jìn)而產(chǎn)生對(duì)抗心理，甚至逆反心理。

3.由于受年齡、文化水平、社會(huì)閱歷的制約，少數(shù)學(xué)生為尋求暫時(shí)的刺激而一發(fā)不可收拾，這主要表現(xiàn)為過(guò)分追求異性，嘗試香煙甚至，受網(wǎng)絡(luò)或影視的影響盜竊或打劫等，學(xué)習(xí)上的事自然擱置在一邊了。

4.中學(xué)生心理承受能力差，在偶發(fā)事件中往往意氣用事，尤其是家庭的變故。這類學(xué)生幾乎喪失了學(xué)習(xí)上的興趣，也沒(méi)了學(xué)習(xí)動(dòng)力。整天無(wú)所事事，消磨時(shí)光，抱著一切無(wú)所謂的態(tài)度。

二、中學(xué)生厭學(xué)行為的對(duì)策

根據(jù)以上中學(xué)生厭學(xué)行為的現(xiàn)狀及其心理分析，預(yù)防和控制這方面的不良趨向有以下三條對(duì)策。

1.遵循青少年的生理、心理發(fā)育規(guī)律，搞好家庭教育。中學(xué)生與父母接觸較多，這就需要父母了解和體諒其日益增長(zhǎng)的獨(dú)立意識(shí)和不斷發(fā)展的人格追求，科學(xué)的引導(dǎo)并熱情地對(duì)他們給予關(guān)懷，用親情和愛(ài)心進(jìn)行安撫，使中學(xué)生獲得心理安全感。

如果家庭殘缺或離異，不利因素就會(huì)影響中學(xué)生在學(xué)習(xí)上非智力因素的發(fā)展。在無(wú)休止的家庭鬧劇和令人煩惱窒息的環(huán)境中生活的學(xué)生，其厭學(xué)行為表現(xiàn)得突出和明顯。這時(shí)學(xué)校和社會(huì)就要通過(guò)恰當(dāng)途徑，關(guān)懷、教育、幫助他們提高認(rèn)識(shí)，鼓勵(lì)他們自強(qiáng)自愛(ài)，必要時(shí)可用法律手段保護(hù)孩子的健康成長(zhǎng)。

作為學(xué)生家長(zhǎng)，必須遵遁揚(yáng)長(zhǎng)抑短的原則，教育和教會(huì)他們樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心及勇氣，學(xué)會(huì)懂得自尊、自強(qiáng)、自立，重視對(duì)他們的意志和毅力的磨煉。

2.在搞好教學(xué)同時(shí)，學(xué)校也要堅(jiān)持以人為本，加強(qiáng)學(xué)生思想品德教育。

第一，要更新教育觀念，在教育教學(xué)中提倡“教書育人”的思想，突出“教育為學(xué)生終身發(fā)展需要的理念”。還要在日常生活上對(duì)不同的厭學(xué)者進(jìn)行“因材施教”，找出其缺點(diǎn)，在好的方面“養(yǎng)成習(xí)慣”找出其優(yōu)點(diǎn)，突出“形成個(gè)性”；找出其閃光點(diǎn)，不斷“培養(yǎng)特長(zhǎng)”。讓老師從升學(xué)的壓力中走出來(lái)，逐步培養(yǎng)全面、健康的中學(xué)生。

第二，教會(huì)學(xué)生樹(shù)立五個(gè)意識(shí)。①樹(shù)立吃苦意識(shí)。懶惰產(chǎn)生不出智慧，更產(chǎn)生不出將軍。如可以對(duì)周末學(xué)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，從正面引導(dǎo)。②樹(shù)立目標(biāo)意識(shí)。即對(duì)學(xué)生進(jìn)行高考目標(biāo)激勵(lì)，讓學(xué)生知道為了“什么”而學(xué)。如可以讓學(xué)生寫出各自理想中的大學(xué)或人生的奮斗目標(biāo)。③樹(shù)立責(zé)任意識(shí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅 要對(duì)自己負(fù)責(zé)，也要為親朋父母和老師負(fù)責(zé)。有的學(xué)生世代是獨(dú)根苗，其學(xué)業(yè)的成敗，多少影響著整個(gè)家族的興衰。④樹(shù)立危機(jī)意識(shí)。人無(wú)遠(yuǎn)虛，必有近憂。⑤樹(shù)立良心意識(shí)。中國(guó)有句古訓(xùn)——滴水之恩，當(dāng)涌泉相報(bào)。人的一生無(wú)時(shí)無(wú)刻不在受人之恩。那么作為學(xué)生 就應(yīng)憑心而論，從良心上做一個(gè)對(duì)老師，對(duì)父母，對(duì)祖國(guó)有用的人。

篇7

關(guān)鍵詞： 離異兒童 兒童心理 兒童行為 心理輔導(dǎo)

隨著社會(huì)高速發(fā)展，離婚率不斷攀高，在家庭的變動(dòng)中，孩子無(wú)疑成了最大的犧牲品，缺少了父愛(ài)或者母愛(ài)，勢(shì)必影響孩子的心理發(fā)展，一些孩子形成了不健全的人格。學(xué)校作為教育場(chǎng)所，應(yīng)對(duì)這部分群體高度關(guān)注，及時(shí)進(jìn)行心理疏導(dǎo)教育，使孩子健康發(fā)展。

一、離異家庭兒童心理行為表現(xiàn)

美國(guó)一位心理學(xué)家說(shuō)：“父母離婚帶來(lái)的創(chuàng)傷僅次于死亡?！辈徽摵畏N形式的離異，都會(huì)給孩子留下不同程度的創(chuàng)傷。

（一）自卑心理

由于父母離婚，孩子幼小的心靈蒙上了一層陰影，他們體會(huì)不到家庭的溫暖，成長(zhǎng)過(guò)程是不快樂(lè)的。他們通常用敏感的神經(jīng)感觸周邊的一切，較之其他孩子，他們通常有以下表現(xiàn)：性格內(nèi)向、冷漠、不合群、多疑、自卑缺乏自信，加上社會(huì)學(xué)校的歧視，他們幼小的心靈感受不到溫暖，為了保護(hù)自己，經(jīng)常不相信別人，將別人的熱情相助拒之于千里之外。

（二）逆反心理

父母離婚，他們頓時(shí)覺(jué)得頭上的大傘沒(méi)有了，連最真摯的親情也沒(méi)有了，因此他們對(duì)誰(shuí)都不相信，自我保護(hù)意識(shí)非常強(qiáng)，易怒、小題大做、有暴力傾向、逆反心理重。他們的逆反心理似乎不以順從為目的，就像有意與家長(zhǎng)或教師賭氣似的。這種反叛式的行為模式與搗亂調(diào)皮的行為有所不同：部分孩子因?yàn)樽灾屏Σ睿`反家長(zhǎng)的要求，他們知道自己的過(guò)失，且表現(xiàn)得忐忑不安；而反叛的行為模式以對(duì)抗權(quán)威為目的，故意與權(quán)威作對(duì)。

（三）焦慮心理

焦慮是人們經(jīng)歷的一種不愉快的情緒體驗(yàn)或心理狀態(tài)，這種心理狀態(tài)主要伴以緊張和恐怖的情緒，并有明顯的生理表現(xiàn)。

父母在離婚前后，往往陷入感情和法律糾紛中，對(duì)孩子的注意、關(guān)心減少，孩子會(huì)產(chǎn)生一種不安全感。他們會(huì)問(wèn)：“誰(shuí)要我？”有些父母很少顧及孩子的心理而檢點(diǎn)自己的行為，當(dāng)著孩子的面爭(zhēng)吵打架，使孩子受到驚嚇。這種不安全感會(huì)使孩子處于感情脆弱、經(jīng)不起打擊的狀態(tài)，做事畏首畏尾。如遇挫折，則產(chǎn)生焦慮狀態(tài)。

（四）攻擊

離異家庭兒童的心理特點(diǎn)最終表現(xiàn)在行為上更多地體現(xiàn)為攻擊。

攻擊是個(gè)體故意對(duì)其他人、群體或事物作出侵犯、爭(zhēng)奪或破壞的傷害反應(yīng)。在離異家庭中，有些孩子好惹是生非，欺負(fù)他人。這種攻擊的兒童不但會(huì)影響他人，更會(huì)防礙自己一生的發(fā)展。

攻擊產(chǎn)生的原因是多方面的。有先天的遺傳因素、飲食因素、社會(huì)因素。對(duì)父母離異的孩子來(lái)說(shuō)，主要來(lái)自社會(huì)因素。班杜拉指出，人類的大量攻擊常常是因?yàn)轭A(yù)期到會(huì)有積極的后果而發(fā)生的。兒童攻擊的維持是常受到他人鼓勵(lì)的結(jié)果。在離異家庭中，父母常怕孩子吃虧，有時(shí)會(huì)說(shuō)：“如果有人欺負(fù)你，你要好好地揍他！”兒童喜歡模仿，父母、朋友、英雄人物都是他們模仿的對(duì)象。父母當(dāng)著孩子的面爭(zhēng)吵，甚至互相毆打都會(huì)給孩子帶來(lái)不良影響。離異者在消極心理的驅(qū)動(dòng)下，常以“體罰”進(jìn)行教育。大量研究表明，慣于使用暴力懲罰孩子的父母，其孩子容易產(chǎn)生攻擊。

二、學(xué)校教育對(duì)策

（一）以愛(ài)為前提

離異家庭兒童產(chǎn)生心理問(wèn)題的主要原因是缺少愛(ài)，學(xué)校作為除了家庭外的另一教育場(chǎng)所更應(yīng)以愛(ài)為前提，對(duì)他們進(jìn)行管理和保護(hù)。父母由于離婚，要么對(duì)他不聞不問(wèn)，要么“補(bǔ)償式”地不分原則地有求必應(yīng)，讓孩子對(duì)自己的存在產(chǎn)生疑惑，并且對(duì)愛(ài)產(chǎn)生懷疑。因此，學(xué)校尤其是班主任要以愛(ài)為前提，管理教育他們，有耐心，同時(shí)要求班級(jí)其他同學(xué)不得歧視他們，積極幫助他們，讓他們隨處都能體會(huì)到尊重。班主任可以開(kāi)展班級(jí)活動(dòng)，讓他們參與活動(dòng)，也可以聯(lián)合班上的品質(zhì)優(yōu)秀的同學(xué)主動(dòng)與他們交友談心學(xué)習(xí)。這部分學(xué)生心理波動(dòng)較大，教師要密切注意他們的心理行為變化過(guò)程，及時(shí)給予幫助指導(dǎo)，讓他們能夠體會(huì)到班集體的溫暖，感受到別樣的父愛(ài)或者母愛(ài)。當(dāng)然，學(xué)校要對(duì)這部分學(xué)生建立檔案，因材施教。

（二）以信任為基礎(chǔ)

這類孩子不論是在學(xué)校還是在家里，看到的大多是歧視、懷疑的目光，因此他們內(nèi)心深處自然而然就有一種排他性。教師在教育過(guò)程中要積極抓住信任這個(gè)因素：首先要幫助他們重拾自信心，離異家庭的孩子一度情緒消沉、低落，失去信心是必然的，也是可以理解的。如果長(zhǎng)期找不回自信，則是相當(dāng)可怕的。學(xué)校有責(zé)任為孩子重新樹(shù)立信心提供幫助。具體做法：一是經(jīng)歷對(duì)比激勵(lì)。教師可以提供一些“不幸”人士自強(qiáng)不息的背景材料，如雷鋒、張海迪和身邊同類學(xué)生等。通過(guò)經(jīng)歷對(duì)比，讓他們感覺(jué)到自己的不幸與他們相比是微不足道的，從而消除心理困惑，重新樹(shù)立起生活、學(xué)習(xí)的信心；二是換位思考激勵(lì)。教育學(xué)生不能孤立片面地看問(wèn)題，要用全面發(fā)展的觀點(diǎn)看問(wèn)題。譬如：我們?cè)趯W(xué)生中開(kāi)展“幸福在哪里？”、“不幸的經(jīng)歷對(duì)我們的成長(zhǎng)有什么影響？”的討論中，學(xué)生運(yùn)用換位思考，打破“幸福來(lái)自于家庭的溫暖，來(lái)自于父母提供優(yōu)越的物質(zhì)條件”的局限，不再只看到不幸經(jīng)歷的負(fù)面效應(yīng)。一位離異家庭的學(xué)生是這樣回答“幸福在哪里”的：“一個(gè)人一生的幸福在很大程度上并不取決于他過(guò)去和今天經(jīng)歷了什么，而是取決于他怎樣用行動(dòng)去塑造未來(lái)，沉湎于過(guò)去的人是沒(méi)有未來(lái)的?！薄斑^(guò)去的我們不能改變，今天的我們能夠把握，明天的我們可以創(chuàng)造，幸福在我們自己手里?！?/p>

（三）學(xué)校、家庭、社會(huì)三位一體

篇8

在日常工作中，我對(duì)學(xué)校五年級(jí)兩個(gè)班級(jí)里四名離異家庭孩子進(jìn)行了詳細(xì)觀察、分析和研究，發(fā)現(xiàn)這幾個(gè)孩子在父母離異后不同程度的表現(xiàn)有以下幾點(diǎn)：1，悲觀心理較重。主要表現(xiàn)：對(duì)任何事情極度失望，想哭，心情煩躁、成績(jī)下降。2，自卑心理較重。主要表現(xiàn)：情緒憂傷，缺乏樂(lè)觀進(jìn)取、積極向上的精神，性格孤僻，不愛(ài)交際，做事缺乏信心。3，猜疑心理較重。主要表現(xiàn)，經(jīng)常會(huì)懷疑別人看不起他，對(duì)別人的言行容易產(chǎn)生誤會(huì)，難以和別的同學(xué)和睦相處。4，逆反心理較重。主要表現(xiàn)：經(jīng)常無(wú)理由地抗拒別人的要求，經(jīng)常與別人產(chǎn)生對(duì)立或者對(duì)抗行為。5，補(bǔ)償心理較重。主要表現(xiàn)：有的孩子企圖重新獲得已經(jīng)失去的東西，他們有時(shí)候會(huì)把對(duì)別人家庭生活的羨慕心理變成一種偏執(zhí)和極端心理。

以上出現(xiàn)的這些心理癥狀大多是由于家庭破裂，父母離異導(dǎo)致。他們年齡尚小，還不明白家庭婚姻的是是非非，突遭家庭變故的孩子是最不幸的，他們是無(wú)辜受害者。面對(duì)這些孩子的種種心靈創(chuàng)傷，作為

名教師，也是學(xué)校的一名管理者，我有責(zé)任對(duì)他們進(jìn)行適當(dāng)?shù)男睦磔o導(dǎo)，幫助他們盡快擺脫心理陰影，步入生活的正確軌道。我采取的措施是，

一、給孩子以溫暖，做孩子的知心朋友

我深知家庭的愛(ài)是真摯無(wú)比的，能給孩子無(wú)限的力量。可是離異家庭的孩子在不同程度上失去了這種愛(ài)。為此，我經(jīng)常找他們談心，和他們建立逐步起深厚的感情。在學(xué)生的心里我成為了一名可以傾吐心聲的朋友。我還發(fā)現(xiàn)良好的班集體氛圍，可以使他們感受到集體的溫暖。同學(xué)們對(duì)他們熱切的關(guān)心和鼓勵(lì)，可以彌補(bǔ)他們一部分在家庭中缺失的愛(ài)，這樣也可以減輕他們自卑、猜疑、逆反的心理狀態(tài)。有一名學(xué)生的父母離異后，原本開(kāi)朗的她自卑心理變得比較嚴(yán)重，表現(xiàn)為畏縮膽怯，做事缺乏信心。我在班里發(fā)動(dòng)大家起來(lái)關(guān)心這名同學(xué)的學(xué)習(xí)和生活。她生病在家，同學(xué)們帶著各自的小禮物去看她：她過(guò)生日，我?guī)е鴰酌瑢W(xué)買上蛋糕給她送去，一起吹蠟燭，一起唱生日歌，她感動(dòng)得哭了。同學(xué)們還主動(dòng)和她交往，一起游戲，一起做作業(yè)，時(shí)間長(zhǎng)了，她的性格變得開(kāi)朗了，學(xué)習(xí)成績(jī)也有所提高，沒(méi)有了自卑感，變得自信起來(lái)。

二、給孩子以幫助，滿足孩子必要的生活要求

一般來(lái)說(shuō)離異家庭孩子生活水平不高，物質(zhì)條件往往比原來(lái)有所下降，這在一定程度上會(huì)影響孩子的健康與學(xué)習(xí)。有一位學(xué)生在父母離異后，靠身體有殘疾的媽媽每月幾百元的微薄工資生活，家庭經(jīng)濟(jì)條件相當(dāng)差。他經(jīng)常穿著陳舊，很少吃點(diǎn)心、肉、蛋等有營(yíng)養(yǎng)的東西。這使得該生的身體和心理受到嚴(yán)重影響，在班中小偷小摸，多次偷吃其他同學(xué)的方便面、面包，偷喝別人的牛奶、飲料等。發(fā)現(xiàn)這樣的不良行為后，我對(duì)該生進(jìn)行了耐心的教育。不斷地找他交流，談心，在取得了他的信任之后，又對(duì)他進(jìn)行了批評(píng)、教育。告訴他偷竊的行為是非常愚蠢的，更是一種違法行為，會(huì)讓人看不起，也會(huì)傷害同學(xué)們之間的感情；告訴他家庭什么困難找老師，老師會(huì)幫助解決。在看到他眼淚汪汪的悔意之后，我發(fā)動(dòng)了全校師生向該生伸出了援助之手，開(kāi)展人人獻(xiàn)一份愛(ài)心的捐款活動(dòng)，一共籌集愛(ài)心款2000多元。我們把這些錢交給了他的媽媽，主要用于改善孩子伙食。后來(lái)學(xué)校給他申報(bào)了特殊困難家庭補(bǔ)助，一年補(bǔ)助他家1000元。通過(guò)這些舉措，該生再也沒(méi)有發(fā)生過(guò)任何偷竊行為。

三、加強(qiáng)與孩子交流。引導(dǎo)孩子積極參加集體活動(dòng)

離異家庭孩子由于遭到不幸，往往情緒不佳、性格內(nèi)向、不喜歡與人交往。為此，我積極引導(dǎo)他們參加集體活動(dòng)，培養(yǎng)他們積極向上的情緒和優(yōu)良的品質(zhì)。語(yǔ)文課上我開(kāi)設(shè)“心里話”日記寫作，鼓勵(lì)學(xué)生把自己的心里話寫進(jìn)日記，通過(guò)文字的形式抒發(fā)自己的內(nèi)心情感，同時(shí)以寫作的形式和老師進(jìn)行真誠(chéng)的交流。在日記里我經(jīng)常能讀到孩子們那顆蓮子般純潔的童心和異常敏感的心靈，通過(guò)日記的閱讀，我能更好的了解孩子的內(nèi)心世界，以便更好的幫助孩子進(jìn)步。每次班級(jí)活動(dòng)，我都積極引導(dǎo)他們到集體中去，感受到集體的樂(lè)趣和溫暖。同時(shí)教育其他學(xué)生要關(guān)心、理解和幫助他們。一名女生在父母離異后，變得害羞膽怯，悲觀孤僻，不喜歡參加集體活動(dòng)，在一次游戲比賽活動(dòng)中，進(jìn)行三人一組的捆腳競(jìng)走游戲。我發(fā)現(xiàn)她躲得遠(yuǎn)遠(yuǎn)地在一旁觀看，就走到她面前，和她交流了一會(huì)兒，并告訴她：做任何事情一定要有勇氣，不要懼怕，要學(xué)習(xí)課文中的小英雄形象，相信自己是最棒的。在我的鼓勵(lì)下，她還是走了過(guò)去，參加了這個(gè)游戲。最終在我的關(guān)注和鼓勵(lì)下，她和另外三名同學(xué)順利地完成了游戲。雖然名次并不靠前，可是我看見(jiàn)了她久違的笑臉。

四、經(jīng)常鼓勵(lì)孩子，培養(yǎng)孩子多方面的興趣和特長(zhǎng)

離異家庭的孩子由于心靈受到創(chuàng)傷，往往心情比較憂郁，逆反心理較重，易激動(dòng)，易偏執(zhí)。我感覺(jué)解決此類問(wèn)題的好方法就是幫助他們培養(yǎng)自己的興趣或特長(zhǎng)，并鼓勵(lì)他們不斷努力，取得成績(jī)。有一名同學(xué)在父母離異后，有了比較嚴(yán)重的逆反心理，易激動(dòng)，上課不愿意聽(tīng)老師講課，下課放學(xué)后，經(jīng)常到處亂跑，闖禍。于是，我對(duì)他進(jìn)行了個(gè)別心理輔導(dǎo)。我發(fā)現(xiàn)他的嗓門比較大，曾經(jīng)聽(tīng)到他在校園里唱過(guò)“世上只有媽媽好”這首歌，就鼓勵(lì)他參加學(xué)校的音樂(lè)興趣小組。我對(duì)他說(shuō)：“我看你有音樂(lè)天賦，唱的挺好的，不如報(bào)名參加學(xué)校的音樂(lè)興趣小組，讓你的特長(zhǎng)發(fā)揮出來(lái)，還有機(jī)會(huì)選進(jìn)校園合唱隊(duì)呢！在外面闖禍，不但有危險(xiǎn)，又違反了小學(xué)生行為規(guī)范，影響班級(jí)榮譽(yù)，同學(xué)們也不喜歡你?！蔽?guī)业搅藢W(xué)校音樂(lè)教師小孫說(shuō)明了情況，在孫老師的積極熱情配合下，這名學(xué)生在音樂(lè)興趣小組中找到了樂(lè)趣，每次訓(xùn)練都很認(rèn)真。去年下半年因?yàn)楸憩F(xiàn)突出被招進(jìn)了學(xué)校合唱隊(duì)。在去年全鎮(zhèn)組織的元旦文藝會(huì)演中，他演唱的《世上只有媽媽好》取得了第一名的好成績(jī)。他的改變是顯而易見(jiàn)的。

五、同家長(zhǎng)加強(qiáng)溝通和交流，督促家長(zhǎng)多關(guān)心孩子

作為一名教師，我無(wú)法改變孩子的家庭環(huán)境，但是我通過(guò)家訪、電話、QQ聊天的方式和孩子的爸爸、媽媽進(jìn)行耐心的交流和溝通，在取得他們信理解和信任之后，通常從以下幾點(diǎn)去要求家長(zhǎng)雙方：1，必須早日忘記過(guò)去，不能以個(gè)人的悲觀、消沉的情緒去影響孩子，更不要唆使孩子仇恨對(duì)方。孩子的性格是開(kāi)朗活潑，還是低沉憂郁，關(guān)鍵在于家長(zhǎng)的態(tài)度。2，經(jīng)常關(guān)心孩子。要了解孩子需要什么，不僅是物質(zhì)上要滿足，精神上也要安撫。如經(jīng)常和孩子交流，幫助孩子補(bǔ)習(xí)功課，充實(shí)孩子的業(yè)余生活等。3，隨時(shí)關(guān)注孩子的心理狀態(tài)，幫助孩子擺脫心理陰影。如果發(fā)現(xiàn)孩子精神焦慮，行為異常，及時(shí)帶孩子去看生理醫(yī)生，給孩子及時(shí)的矯正。決不能放任不管，隨波逐流。

篇9

摘要:衛(wèi)生部2002年兒童、青少年心理健康問(wèn)題座談會(huì)公布的調(diào)查統(tǒng)計(jì)顯示,我國(guó)兒童、青少年行為問(wèn)題的檢出率為12.97%,有焦慮不安、恐怖和抑郁情緒等問(wèn)題的大學(xué)生占學(xué)生總數(shù)的16%以上,而世界衛(wèi)生組織的調(diào)查顯示,只有不足1/5的患者得到了適宜的治療。

關(guān)鍵字:職業(yè)學(xué)校;心理健康;教育

據(jù)北大精神衛(wèi)生研究所研究員王玉鳳介紹,我國(guó)17歲以下未成年人約3.4億,保守估計(jì),有各類學(xué)習(xí)、情緒、行為障礙者3000萬(wàn)人。其中中、小學(xué)生心理障礙患病率為21.6%至32.0%,突出表現(xiàn)為人際關(guān)系、情緒穩(wěn)定性和學(xué)習(xí)適應(yīng)方面的問(wèn)題。大學(xué)生中,16.0%至25.4%的有心理障礙,以焦慮不安、神經(jīng)衰弱、強(qiáng)迫癥狀等為主。近幾年,兒童、青少年的心理問(wèn)題有上升的趨勢(shì)。

我院成立以來(lái),隨著職技校的招生條件的放寬,各層次素質(zhì)的學(xué)生都被招進(jìn)學(xué)校來(lái),相當(dāng)部分的學(xué)生成績(jī)差,甚至有些連初中都沒(méi)畢業(yè),他們沒(méi)有好的學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣,自我控制能力差。在中學(xué)由于長(zhǎng)期得不到老師和同學(xué)的重視和肯定,受到的都是批評(píng)、斥責(zé)、傷害和不公平的待遇,所以心理、性格等方面就存在諸多問(wèn)題,逆反心理重,遇事往往走極端。如何引導(dǎo)職技校學(xué)生,克服各種心理障礙,樹(shù)立起自信、自立、自強(qiáng)的生活信心,懷著一種健康的心理走向生活,便成為職業(yè)學(xué)校素質(zhì)教育的一個(gè)不容忽視的課題。

近年來(lái),隨著應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌,心理健康教育在我院教育中地位也逐年上升。按新的健康概念來(lái)說(shuō),健康包括:身體健康、心理健康、行為健康和社會(huì)適應(yīng)能力,健康的四個(gè)方面是相互聯(lián)系的,身體健康是基礎(chǔ),心理健康是核心,行為健康是心理健康的外部表現(xiàn),社會(huì)適應(yīng)能力是指一個(gè)人身體、心理、行為健康的綜合表現(xiàn)。心理健康的目標(biāo)就是認(rèn)識(shí)自我、控制自我、完善自我。 隨著社會(huì)生活節(jié)奏的加快和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的加劇,職技校學(xué)生不同層次的心理障礙也日益突出,使學(xué)生的健康成長(zhǎng)受到影響。在競(jìng)爭(zhēng)與風(fēng)險(xiǎn)相伴而行的商戰(zhàn)中,如何引導(dǎo)職技校學(xué)生,克服各種心理障礙,樹(shù)立起自信、自立、自強(qiáng)的生活信心,懷著一種健康的心理走向生活,便成為職業(yè)學(xué)校素質(zhì)教育的一個(gè)不容忽視的課題。

職業(yè)學(xué)校的心理健康教育是要幫助學(xué)生良好地適應(yīng)所處的家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境、社會(huì)環(huán)境,促進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界的和諧及與外在世界的和諧。當(dāng)今社會(huì)生活的一個(gè)顯著特點(diǎn)是發(fā)展迅速、變化復(fù)雜、競(jìng)爭(zhēng)激烈,對(duì)每一個(gè)職技校學(xué)生來(lái)說(shuō),不但機(jī)遇與挑戰(zhàn)同在,而且往往成功與挫折并存。這就需要有較強(qiáng)的心理適應(yīng)性和心理承受力。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)更新觀念,統(tǒng)一認(rèn)識(shí),堅(jiān)持克服以往輕視甚至忽視素質(zhì)教育的傾向,改變以往把心育“掛靠”在德育上的做法,糾正那種混淆學(xué)生中的心理問(wèn)題和品德問(wèn)題,用道德教育取代心理疏導(dǎo)的現(xiàn)象,確立了心育在學(xué)校教育中的獨(dú)立地位,建立了學(xué)校心育體系。為保證心理健康教育的正常開(kāi)展和良好運(yùn)行,學(xué)校成立心理輔導(dǎo)室,配備有專職心理輔導(dǎo)員,配備了圖書資料,測(cè)試工具、音像磁帶等。

學(xué)校開(kāi)展心理輔導(dǎo)的管理單位是班級(jí)。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)班主任的培養(yǎng),讓每個(gè)班主任熟悉心理輔導(dǎo)理論和實(shí)踐,成為一名合格的心理輔導(dǎo)員,班主任是學(xué)生的老師,更是和學(xué)生平等的知心朋友。班主任通過(guò)各種途徑,利用各種媒體,面向全體學(xué)生,設(shè)計(jì)好心理教育內(nèi)容,形成體系,做到專題化、系列化,努力營(yíng)造一個(gè)和諧友愛(ài)充滿朝氣的班集體,塑造好班級(jí)形象,教會(huì)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、控制自我、完善自我。除了組織學(xué)生開(kāi)展心理輔導(dǎo)小組活動(dòng)外,更細(xì)心地做好個(gè)別心理咨詢工作。對(duì)癥下藥、因材施教。真正按照學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律來(lái)解決他們的心理問(wèn)題,使他們的心理素質(zhì)獲得健康的發(fā)展。

職技校心理健康教育是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程,心理健康教育德育教育工作的一個(gè)重要組成部分,學(xué)校對(duì)學(xué)生應(yīng)做到細(xì)心觀察、逐步穩(wěn)定、不斷矯正、正確疏導(dǎo)等工作。積極有效的心理健康教育能改善學(xué)生的不良情緒,減少心理疾病的發(fā)生,指導(dǎo)他們采取有效的手段和方法促進(jìn)健康人格的形成和發(fā)展。因此在重視學(xué)生德育教育的過(guò)程中,對(duì)學(xué)生心理健康的教育工作必須向更深的層次發(fā)展。把心理健康教育作為一個(gè)重要的環(huán)節(jié)加以實(shí)施,堅(jiān)持以人為本的思想,來(lái)培養(yǎng)和維持學(xué)生健康的心理,增強(qiáng)他們對(duì)社會(huì)的適應(yīng)能力,為構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)培養(yǎng)出更多、更優(yōu)秀的人才。

參考書目:

[1]李伯黍主編:《教育心理學(xué)》,華東師范大學(xué)出版社.1998

[2]王道俊主編:《教育學(xué)》,人民教育出版社.1986

[3]張世富主編:《心理學(xué)》,人民教育出版社.1988

篇10

關(guān)鍵詞：校園欺凌;成因;對(duì)策建議;學(xué)校社會(huì)工作

中小學(xué)時(shí)期的青少年心智尚未成熟，容易受到外界不良因素的誘導(dǎo)而發(fā)生一些不正當(dāng)?shù)男袨?，而受到欺凌的學(xué)生也容易產(chǎn)生焦慮感和嚴(yán)重的心理問(wèn)題，影響身心的健康發(fā)育。頻發(fā)的校園欺凌事件，大量的研究數(shù)據(jù)表明欺凌事件的發(fā)生并非只是個(gè)別學(xué)生的過(guò)失，為了更好地預(yù)防和應(yīng)對(duì)校園欺凌事件，探究校園欺凌現(xiàn)象的成因就顯得尤為重要了。

一、概念界定

（一）校園欺凌行為的定義

許多年來(lái)，有很多人為欺凌行為做出定義，其中欺凌行為研究領(lǐng)域的杰出先驅(qū)Dan Olweus教授對(duì)欺凌的定義是：當(dāng)一個(gè)人反復(fù)地暴露在一個(gè)或更多他人的負(fù)面行為中，他就是遭受欺凌。而蘇格蘭則在法律中定義：欺凌是一個(gè)人或一群人對(duì)一個(gè)在真實(shí)情況下無(wú)法自我保護(hù)的人施以長(zhǎng)期的暴力，不論是在精神上還是肢體上。

綜上我們對(duì)校園欺凌行為作出定義：校園欺凌行為是指在校園內(nèi)發(fā)生的強(qiáng)勢(shì)方長(zhǎng)期地單方面地對(duì)弱勢(shì)方進(jìn)行身體、心理上的攻擊，使弱勢(shì)方感到痛苦的行為。校園欺凌行為是一個(gè)過(guò)程，受害者在這個(gè)過(guò)程里會(huì)受到多方面的暴力和打壓。欺凌行為具有攻擊力，受害者不會(huì)得到任何益出，而他的自信心與自尊會(huì)受到摧毀，最終會(huì)導(dǎo)致嚴(yán)重且長(zhǎng)久的生理和心理上的傷害。

通過(guò)了解欺凌的定義，我們不難理解所謂的校園欺凌行為就是在校園內(nèi)發(fā)生的施暴者對(duì)受害者施以毫無(wú)正當(dāng)理由的甚至是蓄意的精神或肢體的暴力的行為。一般來(lái)說(shuō)，區(qū)別校園欺凌行為與其他形式的攻擊行為主要在于校園欺凌行為強(qiáng)調(diào)施暴過(guò)程中存在力量的不平衡和重復(fù)性。年齡和肢體力量或社會(huì)力量差不多的人偶爾發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)與打架并不能稱之為欺凌行為。雖然單一的攻擊事件不會(huì)納入欺凌行為，但對(duì)當(dāng)事人造成長(zhǎng)期持續(xù)感到強(qiáng)烈威脅和不安的恐嚇行為也可以稱之為欺凌行為。

中小學(xué)是校園欺凌行為發(fā)生的高發(fā)期，此時(shí)不論是強(qiáng)勢(shì)施暴者還是弱勢(shì)受害者都處于是非分辨能力不強(qiáng)、心智發(fā)展尚不成熟的青少年成長(zhǎng)期，校園欺凌行為不僅傷害學(xué)生的身體健康，對(duì)學(xué)生的心理發(fā)展也有很大的影響。欺凌行為的發(fā)生是在學(xué)校這個(gè)大環(huán)境中，除了欺凌者外還包括起哄或圍觀的旁觀者，因此校園欺凌行為的傷害是受害人無(wú)法擺脫的。

（二）校園欺凌行為的類型

傳統(tǒng)上提及欺凌行為，人們的第一印象就是肢體沖突。這是一種很片面的看法，肢體沖突只能涵蓋校園內(nèi)發(fā)生的欺凌行為的一小部分。根據(jù)校園欺凌行為的表現(xiàn)形式我們可以將欺凌行為分類為直接欺凌行為和間接欺凌行為。

1.直接欺凌

直接欺凌是指公開(kāi)的攻擊行為，主要表現(xiàn)為發(fā)生在學(xué)生間的語(yǔ)言欺凌、肢體欺凌、敲詐勒索、威脅恐嚇與網(wǎng)絡(luò)欺凌等。網(wǎng)絡(luò)欺凌是指通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)如微博、QQ、論壇等對(duì)受暴者進(jìn)行攻擊。

2.間接欺凌

間接欺凌是指隱晦的、有計(jì)劃有目的的、通過(guò)操控受暴者的社交關(guān)系來(lái)孤立受暴者的攻擊行為，主要表現(xiàn)為故意忽略或誘導(dǎo)他人對(duì)受暴者進(jìn)行孤立、傳播蓄意傷人的謠言、對(duì)同學(xué)名譽(yù)和權(quán)利的侵犯等。

二、校園欺凌行為的成因分析

（一）個(gè)人原因

1.性格、人際關(guān)系、家庭情況和經(jīng)濟(jì)狀況、身材、長(zhǎng)相、學(xué)習(xí)成績(jī)等因素都有可能成為誘發(fā)校園欺凌的成因。有的學(xué)生性格內(nèi)向、孤僻，不善與人交流，容易成為被攻擊的對(duì)象，加之其性格原因往往選擇對(duì)欺凌行為逆來(lái)順受不反抗，這會(huì)加劇此類學(xué)生被欺凌的程度。

2.隨著改革開(kāi)放經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型，人民生活水平逐漸提高，現(xiàn)如今普遍是小康富裕家庭。且獨(dú)生子女現(xiàn)象的出現(xiàn)，家長(zhǎng)的過(guò)分寵愛(ài)使孩子“集萬(wàn)千寵愛(ài)于一身”的同時(shí)容易讓形成了唯我獨(dú)尊、以自我為中心的扭曲價(jià)值觀。這樣的孩子往往性格暴躁蠻橫，在與他人的交往中會(huì)強(qiáng)制別人聽(tīng)信自己，服從自己的管理。所以當(dāng)這些孩子身處校園大環(huán)境中，就容易與其他孩子產(chǎn)生沖突，他們通常會(huì)欺凌比自己弱小的孩子來(lái)彰顯自己權(quán)威。

3.青少年正處在身心都飛速發(fā)展的時(shí)期，身體的成長(zhǎng)使他們有充沛的精力，而心理相較身體往往發(fā)展緩慢。心智發(fā)育的不健全、自制力薄弱、青春期的反叛逆反心理等都使得他們?nèi)菀资艿讲涣夹袨榈恼T惑和影響。隨著學(xué)習(xí)壓力打逆反心理的加劇，他們急需一種接近成年人的解決方式，各種“黑社會(huì)暴力”、“江湖幫派”題材的影視和文學(xué)、繪畫作品的出現(xiàn)恰好提供了一種不正確的示范，學(xué)生們效仿這些方式來(lái)解決人際交往關(guān)系。

4.以升學(xué)考試為目的的應(yīng)試教育只注重學(xué)生的智育發(fā)展，忽略了德智體美勞全面發(fā)展。有的學(xué)生從進(jìn)入小學(xué)開(kāi)始就被要求學(xué)習(xí)超出自己能力范圍的知識(shí)以應(yīng)付各種考試，人際交往方面的教育缺失使得很多孩子并不知道如何正確地與同齡人交往。學(xué)校和家長(zhǎng)過(guò)分關(guān)注成績(jī)導(dǎo)致了學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中性格與行為的弱點(diǎn)被忽視，沒(méi)有人來(lái)管教和約束學(xué)生的行為是否規(guī)范，縱容了校園欺凌行為的發(fā)生。

（二）家庭原因

1.家長(zhǎng)是孩子的第一學(xué)習(xí)源，家庭是孩子道德社會(huì)化的第一場(chǎng)所，家庭對(duì)孩子各方面的影響都是巨大的?，F(xiàn)如今，人們追逐物質(zhì)需求而忽略精神需求。部分家長(zhǎng)過(guò)于市儈、虛榮、功利，他們忽略了對(duì)孩子的言傳身教，沒(méi)有做到以身作則。只重視分?jǐn)?shù)使得家長(zhǎng)只要求孩子成績(jī)好，其他方面的教導(dǎo)都被忽視，當(dāng)發(fā)現(xiàn)孩子的不良行為時(shí)也沒(méi)有及時(shí)制止和勸導(dǎo)。

2.良好的家庭環(huán)境和氛圍能使人樂(lè)觀、積極、充滿正能量，反之則會(huì)使人消極、偏激、暴怒。不良的家庭環(huán)境和不正確的教養(yǎng)使得孩子長(zhǎng)期沒(méi)有正確的道德示范和行為標(biāo)準(zhǔn)，長(zhǎng)期得到不到關(guān)心和愛(ài)護(hù)的孩子容易形成畸形的心理，不利于孩子的健康成長(zhǎng)，終將成為誘發(fā)欺凌行為的不確定因素。

預(yù)防政策是指降低校園欺凌行為再次發(fā)生的可能性而制定的政策，主要以預(yù)防監(jiān)控為主。預(yù)防政策包括：加強(qiáng)校園法治文化建設(shè)，構(gòu)建和諧校園，將校園欺凌行為的懲戒措施和后果編入學(xué)生守則;學(xué)校定期在校內(nèi)開(kāi)展相關(guān)的宣傳，加強(qiáng)德育建設(shè);教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生關(guān)系的關(guān)注度，提高對(duì)校園欺凌行為的察覺(jué)力;教師應(yīng)定期開(kāi)展班級(jí)活動(dòng)，調(diào)節(jié)班級(jí)學(xué)生的關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生彼此間的了解。

（四）社會(huì)層面

1.提供社工服務(wù)和心理咨詢輔導(dǎo)

社工可以為學(xué)生提供相關(guān)的社工服務(wù)如暴力危機(jī)介入、協(xié)助和支持受害者的服務(wù)、創(chuàng)后壓力恢復(fù)等，通過(guò)專業(yè)的工作方法和技巧幫助涉事學(xué)生走出困境。社工可以使用個(gè)案工作方法發(fā)掘個(gè)案或?qū)W校轉(zhuǎn)介案主開(kāi)展服務(wù)，也可以通過(guò)小組的形式將有同樣經(jīng)歷的學(xué)生聚集起來(lái)一起輔導(dǎo)。無(wú)論是欺凌者還是受害者，都需要社工的幫助。社工通過(guò)充分的需求評(píng)估與調(diào)查分析，確定輔導(dǎo)的目標(biāo)，制定出合理可行計(jì)劃和方案，在服務(wù)對(duì)象的積極配合下完成計(jì)劃和方案，最終達(dá)到預(yù)防、制止、消除欺凌行為的發(fā)生，改善校園環(huán)境，促使學(xué)生健康成長(zhǎng)的目的。

此外，社工還可以提供心理咨詢輔導(dǎo)服務(wù)。心理咨詢輔導(dǎo)能發(fā)掘?qū)W生潛在的能力，改變?cè)械男袨槟Ｊ胶驼J(rèn)知習(xí)慣，提高對(duì)周圍環(huán)境的適應(yīng)能力，燃起對(duì)生活和學(xué)習(xí)的希望。為受到欺凌的學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)與糾正，能盡可能地將欺凌事件對(duì)學(xué)生造成的傷害降到最低，確保學(xué)生不受欺凌事件的影響，健康成長(zhǎng);心理咨詢輔導(dǎo)還能夠有效緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，放松心情，教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)尊重他人，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的德育，對(duì)欺凌行為起到了預(yù)防作用。

2.提供社交技巧訓(xùn)練

學(xué)校和家長(zhǎng)過(guò)多地關(guān)注學(xué)生的成績(jī)，忽略了對(duì)學(xué)生社交技巧的訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生人際交往方面的缺失，從而容易與其他學(xué)生發(fā)生沖突。這是現(xiàn)在青少年群體普遍存在的一個(gè)現(xiàn)象。學(xué)校社會(huì)工作者是學(xué)生行為和情緒的輔導(dǎo)者，協(xié)助學(xué)生了解自己的感受，解決成長(zhǎng)過(guò)程中遇到的行為和情緒問(wèn)題。社工可以提供給學(xué)生拒絕欺凌行為的動(dòng)機(jī)和必要技巧，通過(guò)加強(qiáng)學(xué)生社會(huì)技巧的訓(xùn)練和人際交往技巧的訓(xùn)練，能夠使學(xué)生學(xué)會(huì)同理心和尊重多元文化的差異，尊重每一個(gè)個(gè)體的獨(dú)特性;讓學(xué)生學(xué)會(huì)合理控制情緒和發(fā)泄精力的方法，加深同學(xué)之間的友誼。欺凌行為的導(dǎo)火索是學(xué)生之間的沖突，從根本上杜絕了交往沖突的產(chǎn)生，是預(yù)防校園欺凌發(fā)生的最好的辦法。

四、結(jié)語(yǔ)

青少年時(shí)期是人生的關(guān)鍵期，人在學(xué)校中完成一部分社會(huì)化，在這個(gè)時(shí)期中受到的影響可能會(huì)伴隨人的一生。青少年是民族的希望，祖國(guó)的未來(lái)，他們的發(fā)展關(guān)系到一個(gè)國(guó)家的前途和命運(yùn)。當(dāng)校園欺凌發(fā)生時(shí)，對(duì)學(xué)生造成的傷害不止是軀體上的，心理上的傷害影響之深更是不可估量。本文通過(guò)對(duì)廣西壯族自治區(qū)H市某高中的高中生群體的觀察和該校校園欺凌發(fā)生情況的調(diào)查，秉承著社會(huì)工作專業(yè)價(jià)值觀，在查閱相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，采用定量研究范式下的參與式觀察和問(wèn)卷調(diào)查法，對(duì)校園欺凌行為發(fā)生的成因進(jìn)行了分析，并結(jié)合學(xué)校社會(huì)工作者的角度從不同層面提出的相應(yīng)的對(duì)策建議。但由于筆者能力有限，所提建議并不能涵蓋所有的欺凌行為發(fā)生情況，僅針對(duì)所得數(shù)據(jù)呈現(xiàn)的校園欺凌現(xiàn)象。我國(guó)已經(jīng)開(kāi)始重視校園欺凌這一事件，國(guó)務(wù)院教學(xué)督導(dǎo)委員會(huì)已經(jīng)引發(fā)相關(guān)文件，相信在不久的將來(lái)，會(huì)有相關(guān)的法律法規(guī)出現(xiàn)，我國(guó)的校園欺凌發(fā)生率能得到有效的控制。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁一杰.青少年校園欺凌現(xiàn)象及應(yīng)對(duì)策略研究[J]. 中小學(xué)心理健康教育，2015（15）：33-34.