導(dǎo)語：如何才能寫好一篇幼兒科學(xué)啟蒙教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1.幼兒家長的教育觀念相對落后。在農(nóng)村，家長和社會評價學(xué)生關(guān)注的是其學(xué)習(xí)成績，對于幼兒來講同樣如此，幼兒科學(xué)啟蒙方面的教育被忽略。

2.幼兒家長的文化水平偏低。通過實(shí)地觀察發(fā)現(xiàn)，家長的受教育程度關(guān)系到其幼兒科學(xué)啟蒙教育的成效，幼兒家長的文化水平較低限制了幼兒科學(xué)啟蒙教育。

二、發(fā)展農(nóng)村幼兒科學(xué)啟蒙教育的對策

“據(jù)世界銀行的數(shù)據(jù)，中國0-6歲人口約占總?cè)丝诘?.5%，遠(yuǎn)低于OECD國家11%的平均水平。”從數(shù)據(jù)中我們應(yīng)該看到，對于國家的人力資源來說，每一個幼兒的良好發(fā)展都具有重大意義。多數(shù)幼兒生活在農(nóng)村的事實(shí)，提醒我們必須重視農(nóng)村的幼兒教育，提升農(nóng)村幼兒的整體素質(zhì)?？茖W(xué)啟蒙教育是培養(yǎng)幼兒科學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)，也是其中的重要環(huán)節(jié)。在大力倡導(dǎo)要提升全民科學(xué)素養(yǎng)的今天，幼兒科學(xué)啟蒙教育的重要性不言而喻

（一）幼兒園要把幼兒科學(xué)啟蒙教育放在重要位置

1.轉(zhuǎn)變農(nóng)村幼兒園的辦園理念。要樹立正確的辦園理念，擺脫幼兒園的“小學(xué)化”傾向。教育目標(biāo)要由以知識為中心向以科學(xué)素養(yǎng)為中心轉(zhuǎn)變。

2.設(shè)置合理的農(nóng)村幼兒園課程。農(nóng)村幼兒園在設(shè)置課程上要認(rèn)真落實(shí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》和《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》等相關(guān)規(guī)定。明確幼兒身心發(fā)展的需要什么？幼兒身心發(fā)展的阻礙是什么？摒棄傳統(tǒng)的以“小學(xué)課程”為中心的課程設(shè)置，為幼兒科學(xué)啟蒙教育提供時間和空間。此外，還要在正式活動外隨時隨地滲透幼兒科學(xué)啟蒙教育，努力營造崇尚科學(xué)的環(huán)境和氛圍，幫助幼兒科學(xué)的、健康的生活。

3.提升農(nóng)村幼兒教師的科學(xué)素養(yǎng)和信息素養(yǎng)。提升農(nóng)村幼兒教師的科學(xué)素養(yǎng)不但是順應(yīng)社會的發(fā)展要求，更會在幼兒科學(xué)啟蒙教育上發(fā)揮重要作用，提高教師文化水平和專業(yè)修養(yǎng)之外，還要提升其信息素養(yǎng)，如今，人們的生活早已進(jìn)入信息化，教育離不開信息技術(shù)。

（二）家長是幼兒科學(xué)啟蒙教育的重要參與者

1.家長要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念。家長的認(rèn)識和偏見是造成農(nóng)村幼兒園“小學(xué)化”傾向最重要的因素。由于家長受傳統(tǒng)觀念的影響，認(rèn)識不到幼兒科學(xué)啟蒙教育的重要性，家長的錯誤觀念和擇園標(biāo)準(zhǔn)給幼兒園和幼兒教師帶來巨大壓力。

2.家庭應(yīng)當(dāng)成為幼兒科學(xué)啟蒙教育的重要場所。家長是幼兒科學(xué)啟蒙教育的承擔(dān)者之一，那么家長順理成章要成為開展幼兒科學(xué)啟蒙教育的支持者和合作者。父母是孩子的第一任老師，幼兒的大部分時間是生活在家庭中，與父母度過的，家庭教育影響幼兒一生的發(fā)展。家庭要為幼兒科學(xué)啟蒙教育創(chuàng)造輕松的氛圍，在觀念上，家庭成員達(dá)成一致；在行動上，家庭成員通力合作；在方法上，家庭成員各顯其能。3.家長要提高自身的文化水平。幼兒的生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度包括對周圍世界的認(rèn)識，深受其父母的影響，孩子的一言一行深深地打著家庭的烙印。為此，幼兒家長在提高對幼兒科學(xué)啟蒙教育的認(rèn)識的基礎(chǔ)上，還要身體力行，提高自身的科學(xué)文化水平。

篇2

關(guān)鍵詞：幼兒園； 科學(xué)啟蒙教育

中圖分類號：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）03-103-001

世界沒有一片相同的葉子，好似沒有一張相同的臉一樣，每個孩子來自不同的家庭。家庭，環(huán)境的不同，其形成的個體差異也不同。以下我就淺談如何開展幼兒科學(xué)探索活動：

一、結(jié)合幼兒生活經(jīng)驗(yàn)積累科學(xué)經(jīng)驗(yàn)

擴(kuò)大幼兒的視野，使幼兒獲得早期科學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累。我們對幼兒科學(xué)教育活動進(jìn)行了以下探索：科學(xué)教育的內(nèi)容是很廣泛的，它包括人體和健康、動植物、環(huán)境教育、自然科學(xué)現(xiàn)象等。幼兒受年齡特點(diǎn)的限制，不能理解深奧的科學(xué)原理，對科學(xué)的概念也只是模糊的，所以我們應(yīng)結(jié)合幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)識一些我們?nèi)粘Ｉ钣闷啡纾貉栏唷⒖曜?、面油、皮筋等，知道各種用品的使用價值，對于幼兒科學(xué)概念的形成具有重要意義。

二、在動手操作中培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)興趣

興趣是幼兒學(xué)習(xí)的動力，是獲得經(jīng)驗(yàn)的先決條件。興趣是幼兒認(rèn)識科學(xué)的動力，它表現(xiàn)為兒童對事物的心理傾向性。通過讓孩子們親自看一看，摸一摸，聽一聽，使他們對周圍事物產(chǎn)生濃厚的興趣。而游戲卻是幼兒的主要活動，也是一種重要的教育活動形式。對幼兒來說，游戲是最快樂、最生動、最豐富的活動。因此，以游戲的形式開展科學(xué)活動，既能激發(fā)幼兒參與活動的興趣、好奇心和探索精神，又能促進(jìn)幼兒的動手動腦能力。通過讓幼兒在學(xué)中玩、在玩中樂，充分發(fā)揮了幼兒學(xué)習(xí)的主體作用，使他們對所學(xué)的知識掌握牢固，記憶深刻，又使他們的學(xué)習(xí)能力得到培養(yǎng)，教學(xué)效果好。

三、借助常見物品豐富幼兒活動內(nèi)容

幼兒是天生的探索者，在上“空氣”的主題活動，引導(dǎo)幼兒找空氣時，我為孩子們準(zhǔn)備了塑料袋、氣球、空瓶子等材料，引導(dǎo)幼兒用塑料袋裝空氣。捏緊袋口，摸一摸、壓一壓袋子感覺空氣的存在，對著臉放開吹滿氣的氣球口，感覺氣流的沖擊力。幼兒在探索的過程中，相對獨(dú)立地進(jìn)行操作、實(shí)驗(yàn)、感知和觀察等活動，為幼兒提供了獲得成功的機(jī)會，從而使他們體驗(yàn)到成功感，感受到自己的能力，這樣有助于培養(yǎng)幼兒“我能做、我會做”的積極態(tài)度。

四、滲透生活科學(xué)教育激發(fā)幼兒探索欲望

幼兒的一日生活豐富多彩，其中包含了許多科學(xué)教育的素材。如在“太陽和影子”活動中，怎樣使自己的影子變長？又怎樣變短？怎樣才能使自己的影子消失？幼兒對影子產(chǎn)生了興趣，教師就帶領(lǐng)幼兒做起了“太陽鐘”。幼兒相互商量、討論和試驗(yàn)著，最后發(fā)現(xiàn)了身體往與太陽方向相反的一邊傾斜，可以使影子變長，直立或往與太陽相同方向的一邊傾斜，可以使影子變短，跑到?jīng)]有太陽光的地方影子就消失了。經(jīng)過一天的記錄，幼兒有了一個能知道時間的“太陽鐘”。此后，幼兒通過自主學(xué)習(xí)，知道了時間不同，影子的長短、方向均不同的道理。在找到答案的瞬間，孩子們歡呼雀躍，臉上充滿著喜悅之情。幼兒在獲得類似這樣的心理滿足的同時，更激起探索的欲望，同時幼兒間的交往能力也得到一定的發(fā)展

五、重視科學(xué)教育活動中設(shè)問引導(dǎo)活躍幼兒思維

幼兒真正主動探索是從意識到有問題開始的。幼兒有了疑問并產(chǎn)生想尋找答案的愿望，才能進(jìn)入主動探索狀態(tài)，教師要處處留心觀察，把自己預(yù)想的問題變成幼兒自己的問題，適當(dāng)?shù)囟嗵嵋恍盀槭裁础薄．?dāng)幼兒在探索活動中遇到問題或產(chǎn)生疑問時，教師應(yīng)鼓勵引導(dǎo)幼兒運(yùn)用已有的知識經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行解釋、猜想和判斷，使幼兒從各個方面主動探索，獲得解決問題的途徑和方法，嘗試著自己解決問題。

六、寓科技教育于科學(xué)游戲中培養(yǎng)幼兒興趣

由于幼兒的知識經(jīng)驗(yàn)和理解水平有限，有時單靠教師用圖片講解、幼兒是不能充分理解的，這時，就需要借助一些現(xiàn)代化教育手段，來幫助幼兒理解、掌握教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到教學(xué)目的。在組織幼兒討論水的用途活動中，可以通過小朋友喝水、農(nóng)民給蔬菜澆水、大象喝水洗澡等圖片、錄像，讓幼兒知道人、動物、植物都需要水。在孩子受教育、學(xué)知識、長身體的同時，樹立熱愛大自然、保護(hù)地球家園的高尚情操，培養(yǎng)對環(huán)境負(fù)責(zé)任的精神。

七、注意適時鼓勵培養(yǎng)幼兒的自信心

幼兒在自我探索的過程中，教師應(yīng)有的放矢進(jìn)行指導(dǎo)，對孩子們的求異行為應(yīng)加以鼓勵，而不是橫加指責(zé)；盡量不作過多的限制，以免幼兒怕犯錯誤而產(chǎn)生恐懼心理；注意做到適時鼓勵，在活動中不斷培養(yǎng)幼兒的自信心。教師可以適當(dāng)?shù)亟档蛯W(xué)習(xí)的難度，讓幼兒體會到成功的快樂，在幼兒體驗(yàn)成功的同時，就會獲得信心。在課上，教師對幼兒的表揚(yáng)一般是口頭表揚(yáng)，動作、眼神暗示等，現(xiàn)在我們還可在課件中設(shè)計表揚(yáng)的環(huán)節(jié)，如幼兒回答對某個問題后，電腦中會出現(xiàn)表揚(yáng)的畫面，可以是五角星、小紅花，也可以是其它一些東西，這可以根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)而定。另外還可加上語音，如你真棒、太好了等，電腦中的表揚(yáng)對幼兒來說是一種新的刺激，對幼兒也有一種激勵作用。

八、結(jié)合社會大自然豐富幼兒科學(xué)探究內(nèi)容

過去，我們組織幼兒進(jìn)行科學(xué)探索時，常常局限于園內(nèi)的教育，忽視與園外科學(xué)活動的結(jié)合。其實(shí)，幼兒科學(xué)探索活動還有一個重要的途徑，就是走出校園，走向社會。幼兒的科學(xué)教育內(nèi)容離不開大自然和社會連續(xù)的活動，不同的渠道，多種方式，多樣活動，都有利于幼兒知識經(jīng)驗(yàn)的獲得、認(rèn)知能力的提高。

篇3

“科學(xué)素養(yǎng)”一詞最早由美國著名的教育家、化學(xué)家、哈佛大學(xué)校長科南特（Conant J.）提出，科學(xué)素養(yǎng)開始由教育理念轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃龑?shí)踐起始于美國提出的“2061計劃”、《國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》和英國《國家課程中的科學(xué)》等西方科學(xué)教育改革方案，我國在1988年引入科學(xué)素養(yǎng)，并于2006年頒布了《全民科學(xué)素質(zhì)行動計劃綱要（2006―2010―2020年）》，其中對科學(xué)素養(yǎng)（科學(xué)素質(zhì)）的定義為：公民具備的基本科學(xué)素質(zhì)，一般指了解必要的科學(xué)技術(shù)知識，掌握基本的科學(xué)方法，樹立科學(xué)思想，崇尚科學(xué)精神，并具有一定的應(yīng)用它們處理實(shí)際問題、參與公共事務(wù)的能力?？茖W(xué)素養(yǎng)的高低影響公民的世界觀、人生觀和價值觀的形成，影響現(xiàn)代社會生活的質(zhì)量，并直接影響了國家宏觀科技決策的制定，關(guān)乎一個國家的綜合國力。2010年中國公民科學(xué)素養(yǎng)水平調(diào)查結(jié)果顯示，具備公民科學(xué)素養(yǎng)的比例僅為3.27%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于日本、加拿大、歐盟等發(fā)達(dá)國家的水平。幼兒園階段是幼兒心理發(fā)展的敏感期，是開展科學(xué)啟蒙教育，培養(yǎng)幼兒科學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵時期。有文獻(xiàn)記載，以美國、英國為代表的西方發(fā)達(dá)國家早在20世紀(jì)80年代就開始大力發(fā)展幼兒科學(xué)啟蒙教育，重視科學(xué)探究能力的發(fā)展，科學(xué)情感態(tài)度培養(yǎng)和科學(xué)經(jīng)驗(yàn)形成的有機(jī)結(jié)合[1]，而我國于20世紀(jì)80年代末才引入“幼兒科學(xué)教育”理念。在國外教育熱潮的帶動下，我國先后頒布了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》和《3―6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，文件中指出，“幼兒的科學(xué)教育是科學(xué)啟蒙教育，幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究興趣，體驗(yàn)探究過程，發(fā)展初步的探究能力，要結(jié)合幼兒思維和認(rèn)知特點(diǎn)，充分利用自然和實(shí)際生活機(jī)會，引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)科學(xué)探究的方法和過程，逐漸形成科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度和能力”。自幼兒教育改革實(shí)施以來，幼兒科學(xué)啟蒙教育在教育理念、教育方法和教學(xué)內(nèi)容等方面存在很多弊端[2]，本文采用問卷調(diào)查法、訪談法和觀察法，對達(dá)州市4所幼兒園（市機(jī)關(guān)幼兒園、小紅帽幼兒園、鐵路幼兒園、商業(yè)幼兒園）進(jìn)行調(diào)查，了解當(dāng)前達(dá)州市幼兒園科學(xué)教育存在的問題，并結(jié)合地域特點(diǎn)，尋找解決問題的對策。

一、達(dá)州市幼兒科學(xué)啟蒙教育現(xiàn)狀分析

1.對幼兒科學(xué)教育重視度不夠

據(jù)了解，達(dá)州市除市機(jī)關(guān)幼兒園為公立幼兒園以外，其他多數(shù)為以營利為目的的私立幼兒園，這一現(xiàn)實(shí)決定了幼兒園管理者更需要立竿見影的教學(xué)效果，如孩子能背多少兒歌，會數(shù)多少數(shù)等，讓家長看到幼兒園的價值，保住幼兒園的生源，同時在與達(dá)州市機(jī)關(guān)幼兒園、小紅帽幼兒園、鐵路幼兒園和商業(yè)幼兒園等幼兒園管理人員的交談中，我們發(fā)現(xiàn)多數(shù)幼兒園管理者認(rèn)為幼兒園更需要幼兒教師具有彈、唱、跳、畫等素質(zhì)和技能，像科學(xué)教育活動（或自然常識）這種具有隱性、遠(yuǎn)期效應(yīng)的課程往往被忽視或重視程度明顯不足。除此之外，在翻閱教師月（周）計劃時我們發(fā)現(xiàn)，作為幼兒園五大教育領(lǐng)域之一的科學(xué)教育，每周僅安排一次課，且教學(xué)目標(biāo)設(shè)定簡單，偏重于知識目標(biāo)，忽略了科學(xué)探究能力和情感態(tài)度價值觀等目標(biāo)的培養(yǎng)，不利于幼兒科學(xué)素質(zhì)的發(fā)展。

2.幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)偏低

作為科學(xué)啟蒙教育者的幼兒教師，其科學(xué)素養(yǎng)的高低是決定幼兒科學(xué)教育質(zhì)量好壞的關(guān)鍵因素。4所幼兒園師資情況的調(diào)查數(shù)據(jù)普遍反映了以下3個問題：一是教師年齡結(jié)構(gòu)不合理，且多為女教師，其中20歲以下的教師占14%，20～29歲的教師占58%，30～39歲的教師占19%，40歲以上的教師占9%，教師隊(duì)伍年輕化明顯，她們大多對新的科學(xué)教育理念理解不透，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，統(tǒng)籌各學(xué)科開展主題教育活動的能力較差；二是在調(diào)查中我們了解到大部分幼兒教師畢業(yè)于中師或職教幼師，學(xué)歷總體偏低，專業(yè)知識薄弱，科學(xué)素養(yǎng)較低，缺乏必要的學(xué)前教育理論基礎(chǔ)，因此針對教學(xué)開展教學(xué)研究的能力欠缺；三是幼兒教師自我學(xué)習(xí)和自我提升意識較差，對待教學(xué)缺乏熱情，并往往具有職業(yè)倦怠情緒，這一工作態(tài)度，往往使她們了解科學(xué)知識的最新動態(tài)較為滯后，利用各種資源帶領(lǐng)幼兒開展科學(xué)探究活動的動力不足，不利于科學(xué)教育的開展。

3.教學(xué)方法、教學(xué)過程和教學(xué)形式等單一

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確指出，“幼兒教師在開展科學(xué)活動時應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活，利用身邊的材料和物品開展科學(xué)活動，引導(dǎo)幼兒接觸自然，認(rèn)識科學(xué)現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)科學(xué)技術(shù)與生活的聯(lián)系，萌發(fā)對科學(xué)的興趣”。但在實(shí)際教學(xué)過程中，受傳統(tǒng)教育理念的影響，幼兒教師往往將幼兒科學(xué)教育等同于知識教育，或是常識教育，普遍采用講授法，不符合以幼兒為主體的教育理念；受幼兒園辦學(xué)條件的限制，幼兒園對于科學(xué)教具和科學(xué)探究材料的購置欠缺，另外幼兒教師利用身邊材料開發(fā)科學(xué)教具或?qū)嶒?yàn)材料的主動性和積極性不高，因此在教學(xué)過程中，除開展公開課活動之外，教師很少采用發(fā)現(xiàn)法或是探究法，無法實(shí)現(xiàn)幼兒自主探究；同時受教學(xué)場地設(shè)施的局限，大部分科學(xué)教育活動安排在教室進(jìn)行，教學(xué)形式和教學(xué)場地單一，不利于調(diào)動和激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。

4.科學(xué)教育資源缺乏

學(xué)前兒童科學(xué)教育資源即是輔助科學(xué)教育進(jìn)行的各種教具、幫助幼兒學(xué)習(xí)的各種科學(xué)教育資料，以及可供科學(xué)教育利用的社會資源等，具體類別包括教、學(xué)具（實(shí)物、標(biāo)本、模型、圖片、圖表、電化教具、各種實(shí)驗(yàn)用器材等）、圖書資料、網(wǎng)絡(luò)資源、科學(xué)活動專用場所（自然角、種植園、飼養(yǎng)角、氣象角、科學(xué)發(fā)現(xiàn)室等）[3]。在所走訪的幼兒園中，大部分幼兒園沒有配備完整的科學(xué)教學(xué)具及實(shí)驗(yàn)材料，另外，受辦學(xué)場地的局限，大部分幼兒園科學(xué)角建設(shè)不足，據(jù)了解金蘭幼兒園專門設(shè)立了植物生態(tài)園，可供幼兒觀察植物的生長，而所調(diào)查的4所幼兒園中，僅有小紅帽幼兒園設(shè)置了單獨(dú)的圖書資料室，并建設(shè)有“弗雷德科學(xué)實(shí)驗(yàn)站”，并以特色興趣班的形式開展幼兒探究活動，科學(xué)教師選擇了一些簡單有趣的化學(xué)小實(shí)驗(yàn)供幼兒體驗(yàn)探究，如讓孩子通過“有趣的溶解”實(shí)驗(yàn)，了解生活中一些可以溶解和不能溶解的事物，初步感知溶解的概念，在此基礎(chǔ)上，讓孩子使用溶解的方法配制一些飲料，在動手中，孩子們會更多地了解生活中的溶解現(xiàn)象，并引導(dǎo)孩子們思考如何加快或減慢溶解的速度，逐步引導(dǎo)幼兒通過觀察、比較、操作、實(shí)驗(yàn)等方法，學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，培養(yǎng)幼兒的科學(xué)素養(yǎng)。

二、改變達(dá)州市幼兒科學(xué)啟蒙教育現(xiàn)狀的對策

1.多種途徑加強(qiáng)幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)

2010年《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》中指出，要“多種途徑加快建設(shè)一支師德高尚、熱愛兒童、業(yè)務(wù)精良、結(jié)構(gòu)合理的幼兒教師隊(duì)伍。”在幼兒園科學(xué)教育中，幼兒教師是最重要的人的因素，是幼兒身心全面發(fā)展的重要保證[4]，幼兒教師的科學(xué)素養(yǎng)直接影響著幼兒科學(xué)教育的質(zhì)量，因此，要改變達(dá)州市目前幼兒科學(xué)教育的現(xiàn)狀，首先要從教師源頭抓起，建議可從以下3個方面著手：一是考慮到大部分幼兒教師學(xué)歷不高、科學(xué)素養(yǎng)偏低的實(shí)際情況，幼兒園可加強(qiáng)教師培訓(xùn)的力度，盡可能給廣大教師提供進(jìn)修培訓(xùn)的機(jī)會，同時可與地方院校合作，邀請學(xué)前教育專業(yè)教師對幼兒教師進(jìn)行理論培訓(xùn)，或是選派教師到高校學(xué)習(xí)科學(xué)實(shí)驗(yàn)技能，提倡高校幼兒科學(xué)教育研究者與幼兒園加強(qiáng)科研合作，利用鄉(xiāng)土資源開發(fā)和設(shè)計科學(xué)探究活動；二是利用高校每學(xué)期都會派學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生到幼兒園進(jìn)行實(shí)習(xí)的機(jī)會，幼兒園可趁此機(jī)會鼓勵實(shí)習(xí)生走上講臺，將先進(jìn)的教學(xué)理念用于教學(xué)實(shí)踐中，同時由經(jīng)驗(yàn)豐富的幼兒教師從旁指導(dǎo)，雙方互相交流學(xué)習(xí)；三是幼兒園應(yīng)逐漸引入高學(xué)歷的學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生，改善現(xiàn)有教師隊(duì)伍的學(xué)歷學(xué)緣結(jié)構(gòu)。在不同層次幼兒科學(xué)教育師資培養(yǎng)模式下[5]，部分幼兒園管理者認(rèn)為中師或是職教幼師的畢業(yè)生比學(xué)前教育本科或?qū)？飘厴I(yè)生能更快地適應(yīng)工作崗位，但不能忽視的是，后者更具有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，其專業(yè)發(fā)展?jié)摿蛡€人能力是很強(qiáng)的。

2.結(jié)合地域特點(diǎn)合理創(chuàng)設(shè)幼兒科學(xué)教育資源

篇4

[關(guān)鍵詞]幼兒自然科學(xué)啟蒙教育

一、走進(jìn)自然，培養(yǎng)幼兒情感播種

幼兒的天性就是活潑、好動，他們的好奇心強(qiáng)，為了滿足幼兒的這種天性，教師可以帶領(lǐng)他們走入自然，激發(fā)他們對于探索大自然的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們熱愛大自然的情感，教師可以在日常生活中帶領(lǐng)幼兒到戶外散步，接觸一些花草樹木、聞一聞自然的味道，傾聽鳥叫蟲鳴，近距離接觸大自然。例如：在春天到來的時節(jié)，萬物復(fù)蘇，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生到附近的公園或是在幼兒園的花園中散步，同時為幼兒進(jìn)行簡單的引導(dǎo)，如看到小樹冒出嫩芽時，就可以培養(yǎng)幼兒對于“芽”的定義。再比如：教師可以問問幼兒這些在花叢中的花都是什么品種，甚至可以在散步的過程中唱唱兒歌：“春天在哪里呀，春天在哪里，春天在那小朋友的眼睛里。這里有紅花呀，這里有綠草，還有那會唱歌的小精靈?！被氐浇淌液?，教師可以讓幼兒將剛剛看到的情景，用自己的畫筆描繪出來，教師需要及時地抓住各種教育的機(jī)會，引導(dǎo)幼兒提出各種各樣的問題，并且根據(jù)實(shí)際的狀況進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生思考，從而激發(fā)他們對于大自然的情緒。再比如：在冬天到來的時候，教師可以組織全部幼兒到校園中堆雪人，有一些淘氣的幼兒將雪拿到了室內(nèi)玩耍，但是不一會兒發(fā)現(xiàn)雪化了，這時教師也可以開展教學(xué)，告訴學(xué)生這種雪化成水的現(xiàn)象是根據(jù)溫度變化產(chǎn)生的。當(dāng)溫度低于零度時，水就會自然而然地結(jié)成冰塊，而溫度高于零度時，冰就會融化成水，而雪只要在溫度稍高時就會融化成水。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生對于科學(xué)學(xué)科的興趣產(chǎn)生了，這給他們未來探索自然、發(fā)現(xiàn)自然打下了非常堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、引導(dǎo)觀察，發(fā)現(xiàn)幼兒認(rèn)知能力

觀察，就是通過器官來感受事物，獲得各類事物、各種現(xiàn)象的感性認(rèn)知，同時，也是幼兒進(jìn)一步認(rèn)識事物、了解知識、發(fā)展智力的一種非常重要的途徑。因?yàn)橛變旱暮闷嫘姆浅?qiáng)烈，在日常的教學(xué)和游戲過程中，雖然教師沒有時時刻刻地引導(dǎo)他們，但是他們也會自發(fā)地觀察事物、探索事物，并在這一過程中展現(xiàn)出非常強(qiáng)烈的好奇心。例如：小朋友在校園里玩耍，衣服上的米粒掉在了地上，這時旁邊的一個小螞蟻發(fā)現(xiàn)了這一粒米飯，小朋友蹲下來發(fā)現(xiàn)了這小小的螞蟻，只見那小螞蟻用觸角碰了碰米飯，就轉(zhuǎn)頭走了，小朋友正準(zhǔn)備起身離開，卻發(fā)現(xiàn)，小螞蟻又來了幾個它的好朋友，幾個小螞蟻齊心協(xié)力地將這一粒米飯?zhí)穑氐搅俗约旱某惭ㄖ?。這一發(fā)現(xiàn)使得幼兒非常激動，他告訴了教師，這時教師就可以針對這一事件開展對于螞蟻的教學(xué)。教師可以簡單地為幼兒分析螞蟻的身體部分，常見的螞蟻有黑色、褐色，螞蟻的身形很小，一般分為頭部、胸部和腹部三個部分，有六條腿幫助它們移動，是一種非常常見的昆蟲。并且，經(jīng)過此次事件，幼兒也發(fā)現(xiàn)了螞蟻的力氣很大，甚至能夠搬動比自己的身體更大的東西，是一個名副其實(shí)的“大力士”，在這次觀察活動之后，學(xué)生對于這些自然界的事物變得更有興趣了，也愿意在生活中積極觀察、深入探索。

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關(guān)鍵詞　科學(xué)　啟蒙教育　探索　實(shí)效

在新時代，我們擁有的不僅僅是祖國騰飛、民族振興的喜悅，更要接受其對整個國民素質(zhì)的嚴(yán)峻考驗(yàn)。要讓今天的幼兒在未來經(jīng)濟(jì)和生態(tài)兩大挑戰(zhàn)中成為強(qiáng)者，就必須對幼兒進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育，加強(qiáng)幼兒科學(xué)素質(zhì)，促進(jìn)幼兒整體和諧發(fā)展。

一、正確理解幼兒科學(xué)教育的內(nèi)涵，明確幼兒科學(xué)教育的目標(biāo)

幼兒科學(xué)教育的目標(biāo)：引導(dǎo)幼兒獲取感性的有關(guān)周圍物質(zhì)世界的廣泛的科學(xué)知識和經(jīng)驗(yàn)，在表象上形成初步的科學(xué)概念；幫助幼兒掌握探索周圍物質(zhì)世界和學(xué)科學(xué)的方法，包括觀察、分類、測量、表達(dá)、思考等方法，同時發(fā)展幼兒的觀察能力、思維能力、交往能力、動手操作能力、創(chuàng)造能力和解決問題的能力；發(fā)展幼兒對周圍物質(zhì)世界的好奇心，激發(fā)他們探索周圍物質(zhì)世界和學(xué)科學(xué)的興趣，培養(yǎng)幼兒關(guān)心、愛護(hù)自然環(huán)境的積極情感和態(tài)度，培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性、自主性、主動性、自信心、自制力和創(chuàng)造性等良好個性品質(zhì)。

二、為科學(xué)教育活動提供必備材料

為幼兒提供豐富的、富有趣味性和挑戰(zhàn)性的材料，是幼兒進(jìn)行操作和探索的必備前提。

1.提供適合操作的材料。動手操作會使幼兒喜歡科學(xué)教育活動。通過操作，幼兒會對事物有更深的了解，并獲一些經(jīng)驗(yàn)。因此，在提供材料時，我們盡量提供能讓手和各種感官共同參與活動的材料。如提供塑料小桶、無毒注射器讓幼兒玩水；提供各種不同材料不同形狀的“橋”，讓幼兒舉行賽車比賽等。

2.提供適合深入探索的活動材料。日常生活中經(jīng)常接觸的一些事物和有關(guān)現(xiàn)象，如聲、電、光、水等，幼兒基本沒有機(jī)會仔細(xì)深入探索，為此我們?yōu)橛變禾峁┝素S富的材料讓幼兒進(jìn)一步探索。如在“耳朵與聲音”活動中，為幼兒提供了易拉罐響盒，還有不同型號的喇叭、電池，并分若干層次，讓幼兒自由操作，感知聲音的不同，領(lǐng)悟如何保護(hù)耳朵。為幼兒開設(shè)玩水區(qū)、玩沙區(qū)，讓幼兒在玩水游戲和玩沙活動中進(jìn)一步體驗(yàn)、感知沙、水的特性等。

3.提供能幫助幼兒獲得科學(xué)技能的材料。在科學(xué)活動中，不但要重視科學(xué)知識的了解，更重要的是注重對幼兒科學(xué)技能的培養(yǎng)。所以在提供材料時，我們總是讓幼兒自由擺弄一番。如讓幼兒擺弄“有趣的色彩”和“有趣的不倒娃娃”的材料時，盡管幼兒不明白其中的原理，但這種擺弄包括了對物體的觀察、分類、思考、推斷等，幼兒可以從中學(xué)習(xí)科學(xué)探索的技能和必要的思維方法。

三、精心指導(dǎo)科學(xué)教育活動

1.提出具有啟發(fā)性和針對性的提問，誘發(fā)活動興趣。興趣是主動學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，在以主動性學(xué)習(xí)為主的科學(xué)活動中，教師的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在設(shè)計具有啟發(fā)性和針對性的提問上，幼兒探索欲望則常常是靠教師的富有啟發(fā)性、針對性的問題而誘發(fā)的。如在“沉與浮”實(shí)驗(yàn)的延伸活動中，第一個問題就是：把一塊塊長方形的橡皮泥放在小船中，你會發(fā)現(xiàn)什么?這一個帶有啟發(fā)性的問題激發(fā)了幼兒的操作欲望。待幼兒發(fā)現(xiàn)時，又設(shè)置了這樣兩個問題：怎樣使沉下的小船再浮上來?在玩小船時你發(fā)現(xiàn)小船上最多能放幾塊橡皮泥而不會下沉呢?這樣的問題能使幼兒的思維層層展開。而針對性，就是設(shè)置問題有一定的范圍和方向，而不是沒有目的。

2.注重交流并給予及時有效的教育評價，加強(qiáng)對科學(xué)的認(rèn)識。在科學(xué)活動中，組織幼兒與同伴交流自己的操作過程和發(fā)現(xiàn)是非常重要的，它能使幼兒理清思路，較為清晰地理解有關(guān)的科學(xué)概念。

在“奇妙的磁鐵”活動中，實(shí)驗(yàn)操作后我們請幼兒說一說自己的發(fā)現(xiàn)。幼兒的發(fā)言也不外乎“磁鐵能吸起什么”和“不能吸起什么”。繼而我們組織幼兒討論：“為什么這些東西能被磁鐵吸住，它們有什么不同?”幼兒通過交流、討論，終于獲得了“磁鐵能吸住鐵或鐵制品”這樣的概念。隨后我們又啟發(fā)幼兒再次用磁鐵驗(yàn)證，最后組織幼兒玩“找寶”游戲，請幼兒找出哪包東西是鐵，并請個別幼兒表述發(fā)現(xiàn)過程。

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一、制約家庭科學(xué)教育資源開發(fā)和利用的因素

1、教師開發(fā)和管理家庭科學(xué)教育資源的能力不足。

對家庭資源相關(guān)信息的了解和掌握是教師利用家庭資源進(jìn)行科學(xué)教育的主要參照。教師對幼兒入園之初的家庭情況調(diào)查，一方面了解幼兒的家庭背景，另一方面獲取家庭資源的基本信息。一次調(diào)查難以發(fā)掘更多有價值的信息，而且僅僅掌握了家庭資源的基本情況還不夠，教師對家庭資源的管理、維護(hù)和更新也是影響利用家庭教育資源進(jìn)行科學(xué)教育的一個重要因素。

2、家長對幼兒科學(xué)教育的認(rèn)識不夠。由于我國公民科學(xué)素養(yǎng)整體水平較低，加之長期以來形成的教育給家長帶來的壓力，使得家長對科學(xué)教育的關(guān)注遠(yuǎn)不如對幼兒讀寫算能力的關(guān)注。

3、家長自身的科學(xué)素養(yǎng)水平有待提高。家長普遍缺乏對科學(xué)教育的關(guān)注和理解?！霸S多家長會給自己的孩子買有關(guān)科學(xué)方面的書箱，如《十萬個為什么》、《恐龍是怎樣滅絕的》等，但往往是充當(dāng)‘播音’機(jī)器，只給孩子一種知識的陳述?！?/p>

二、可開發(fā)利用的家庭科學(xué)教育資源種類

1、人力資源。人本身就是一個很好的活的課程資源，在家庭中，主要是孩子的家長擔(dān)負(fù)起孩子科學(xué)教育的指導(dǎo)者的角色。幼兒的科學(xué)教育的內(nèi)容來源于生活，就在幼兒的身邊，在幼兒經(jīng)常接觸到周圍物質(zhì)世界之中，包括自然界和滲透在社會生活中的科學(xué)產(chǎn)品。處處都充滿科學(xué)現(xiàn)象，而對于這些科學(xué)現(xiàn)象的粗淺知識，一般來說，具有豐富的工作經(jīng)歷和生活經(jīng)驗(yàn)的家長們都有所了解，完全有能力為孩子的科學(xué)教育提供良好的支持。家庭幼兒的科學(xué)教育具有個體性，家庭成員可以隨時隨地引導(dǎo)、啟發(fā)幼兒去觀察、發(fā)現(xiàn)思考，做到遇物則誨，擇機(jī)而教。

2、物質(zhì)資源。為幼兒創(chuàng)設(shè)一個能夠不斷向他提供科學(xué)信息，激發(fā)想象，引發(fā)探索活動的興趣和可供操作的物質(zhì)環(huán)境就顯得尤其重要。家庭具有提供幼兒科學(xué)教育的各種物質(zhì)，信手拈來，取材方便。同時家庭有利收集廢舊物品，各種不同規(guī)格的塑料瓶、易拉罐、吸管等等，都可以制作各種科學(xué)活動的工具和玩具。

3、環(huán)境資源。幼兒科學(xué)教育的內(nèi)容離不開社會和大自然，幼兒是通過與社會、大自然中的人和物之間的相互作用而獲得發(fā)展的，幼兒科學(xué)興趣也是在與環(huán)境的相互作用中產(chǎn)生的，幼兒科學(xué)啟蒙教育需要通過不同的活動得以認(rèn)識，通過多種渠道獲取信息，積累經(jīng)驗(yàn)。家庭是幼兒生活的社會生態(tài)環(huán)境，具有良好的科學(xué)教育環(huán)境資源，可以說處處是課堂、處處是教材，資源豐富而且生動實(shí)在。在潛移默化中，科技教育的素材和資源以一種潤物細(xì)無聲的方式進(jìn)入孩子的心靈，這對于孩子對自然的興趣和好奇心，進(jìn)一步產(chǎn)生科學(xué)探究的愿望是十分有利的。

三、利用家庭教育資源對幼兒進(jìn)行科學(xué)教育的策略

1、增強(qiáng)家長對幼兒科學(xué)教育的意識。幼兒園應(yīng)把家庭幼兒科學(xué)教育工作，作為幼兒園教育的有機(jī)組成部分，切實(shí)做好家長工作，不斷提高家長對家庭幼兒科學(xué)教育重要性的認(rèn)識，增強(qiáng)家長搞好家庭幼兒科學(xué)教育的意識，明確幼兒科學(xué)教育僅靠幼兒園是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，家長應(yīng)該積極、主動地開展家庭的科學(xué)教育活動。與此同時，要求家長不斷的學(xué)習(xí)，吸取科學(xué)的營養(yǎng)，獲取新的知識，掌握科技發(fā)展的新信息，提高科學(xué)素質(zhì)。還要幫助家長理解幼兒科學(xué)啟蒙教育的真正含義，明確幼兒科學(xué)教育的內(nèi)容，掌握幼兒科學(xué)教育的方法，使家長更好地勝任幼兒的科學(xué)教育。

2、創(chuàng)設(shè)一個充滿愛，有安全感，能大膽嘗試探索的心理環(huán)境。幼兒時期，易感性極強(qiáng)，是情緒、情感萌發(fā)的重要時期，幼兒的情緒、行為容易受外界的干擾，成人的情緒、態(tài)度、評價對幼兒來說具有極強(qiáng)的導(dǎo)向作用。在科學(xué)活動中，幼兒不僅需要成人回答他的疑難問題，更需要成人對他們的好奇探索加以鼓勵和支持。孩子只有在好奇和想象中得到成人的贊許，才能走進(jìn)更加廣闊的科學(xué)天地。幼兒在從事科學(xué)活動的過程中，總是用自己稚氣的目光、想法、做法去觀察、發(fā)現(xiàn)、探索、理解周圍的事物，因此，難免會有煩人的尷尬，如刨根問底、一意孤行（不按成人的指示行事，把簡單的問題復(fù)雜化，把屋子、衣服弄臟，把工具、玩具弄壞等等。）家長不應(yīng)一味地訓(xùn)斥他們，而要善于保護(hù)孩子對科學(xué)的興趣和探究的精神。

3、為幼兒創(chuàng)設(shè)可供操作、探索的物質(zhì)環(huán)境。環(huán)境對幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)和發(fā)展起著重要作用，有趣、可操作的蘊(yùn)含科學(xué)道理的材料是幼兒進(jìn)行科學(xué)探索的物質(zhì)基礎(chǔ)。因此，家長要為幼兒提供探索的空間和材料，在固定的地方，投放各種規(guī)格的瓶子、秤、磁鐵、塑料線、電池、燈泡、放大鏡、鏡子等安全而又衛(wèi)生的不易損壞的材料，讓孩子運(yùn)用這些材料去主動觀察、發(fā)現(xiàn)、擺弄，滿足他們的好奇心。

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關(guān)鍵詞： 幼兒園 科學(xué)教育 實(shí)施方法

幼兒園是幼兒認(rèn)識世界的第一扇窗，幼兒園中的科學(xué)教育在培養(yǎng)幼兒的科學(xué)素養(yǎng)、使其獲取科學(xué)的知識與經(jīng)驗(yàn)、實(shí)現(xiàn)幼兒園培養(yǎng)目標(biāo)方面發(fā)揮了重要的作用。2001年教育部頒布了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》，將“科學(xué)”正式列入幼兒園教育內(nèi)容，在《幼兒園工作規(guī)程》中明確提出了科學(xué)教育的目標(biāo)：豐富幼兒對自然和社會的粗淺知識，培養(yǎng)幼兒對自然與社會的興趣和求知欲，開發(fā)幼兒的智力，使幼兒形成對人對事物的正確態(tài)度等。本文主要論述了幼兒園科學(xué)教育的重要性及其實(shí)施方法。

一、科學(xué)教育的重要性

幼兒科學(xué)教育是要指導(dǎo)幼兒參與各種科學(xué)探索活動，幫助幼兒主動獲取粗淺的科學(xué)知識和經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)學(xué)科學(xué)的方法，培養(yǎng)對科學(xué)的興趣的過程，其目的就是對幼兒進(jìn)行科學(xué)素質(zhì)的早期培養(yǎng)，使幼兒獲得科學(xué)知識。幼兒園科學(xué)教育是科學(xué)啟蒙教育，它可以從小激發(fā)幼兒對周圍事物的好奇心、認(rèn)識興趣和探究欲望，是幼兒終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的動力機(jī)制。

幼兒科學(xué)教育的作用主要體現(xiàn)在：（1）科學(xué)現(xiàn)象五彩繽紛，神奇有趣，能激發(fā)幼兒的好奇心和探索知識的熱情；（2）科學(xué)教育內(nèi)容豐富，涉及面廣，在幼兒日常生活的各個空間均可發(fā)現(xiàn)，教師可根據(jù)具體情況加以引導(dǎo)，靈活進(jìn)行科學(xué)教育，豐富幼兒對自然和社會的初步認(rèn)知，增強(qiáng)幼兒的科學(xué)意識，形成幼兒對待事物的正確態(tài)度；（3）通過幼兒在科學(xué)活動中對各種認(rèn)知功能積極參與觀察、比較、分類、操作、思維等，使幼兒的認(rèn)知能力在活動中得到相應(yīng)的培養(yǎng)與提高；（4）科學(xué)教育的一些內(nèi)容與其他教育內(nèi)容有著潛在的不可分割的聯(lián)系，通過相互銜接，交叉教學(xué)，能增強(qiáng)課堂的趣味性，讓幼兒學(xué)習(xí)得輕松，掌握知識更加全面豐富①。

二、科學(xué)教育的實(shí)施方法

幼兒園科學(xué)教育的方法和手段是指幼兒在教師指導(dǎo)下，在科學(xué)活動中探索科學(xué)的方法，諸如觀察、分類、測量、表達(dá)等方法，以及幼兒不能通過直接探索獲得，或能更生動形象地進(jìn)行幼兒科學(xué)教育，向幼兒介紹某些科學(xué)現(xiàn)象和事實(shí)的手段，例如電視、錄像，等等。幼兒教師在幼兒園中應(yīng)該注意運(yùn)用多種方法來實(shí)施幼兒科學(xué)教育。②

（一）制定合理的科學(xué)教育教學(xué)目標(biāo)和計劃。

科學(xué)教育要求幼兒教師們“教什么”是我們首先面對的問題?？茖W(xué)教育的內(nèi)容從哪里來，如何制定教育目標(biāo)，又該如何選擇教育內(nèi)容？這些都十分重要。教師們應(yīng)收集、閱讀并學(xué)習(xí)近幾年有關(guān)科學(xué)教育的理論和實(shí)踐文章及教育成果，提高自身科學(xué)修養(yǎng)。幼兒的教材內(nèi)容要符合幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，貼近幼兒生活，豐富多彩、新穎有趣，有利于激發(fā)幼兒的興趣和求知欲。各階段內(nèi)容應(yīng)該循序漸進(jìn)，呈層次性，在不同階段提出不同的要求?；顒觾?nèi)容要體現(xiàn)時代特征，適當(dāng)安排現(xiàn)代科技的有關(guān)內(nèi)容，讓幼兒初步認(rèn)識現(xiàn)代科技，知道科技是在不斷發(fā)展的，它會給人們帶來更多的方便。

（二）巧妙組織教學(xué)活動，激發(fā)幼兒對科學(xué)的興趣。

幼兒教學(xué)要從幼兒的興趣點(diǎn)出發(fā)，幼兒科學(xué)啟蒙教育應(yīng)當(dāng)選擇幼兒感興趣的事物作為學(xué)習(xí)和探究的對象。而幼兒感興趣的事通常都是幼兒身邊的事、熟悉的事。幼兒身邊的科學(xué)是幼兒看得見、摸得著、感受過、經(jīng)歷過的，這些內(nèi)容能使幼兒產(chǎn)生觀察認(rèn)識的興趣，又容易為幼兒所理解。所以，我們在選擇幼兒科學(xué)教育的內(nèi)容時一定要走進(jìn)幼兒的生活，從幼兒生活中捕捉和挖掘有意義的信息，選取幼兒熟悉的、感興趣的事物進(jìn)行研究，讓孩子在真實(shí)的情境中發(fā)現(xiàn)科學(xué)的有趣和奇妙，激發(fā)好奇心和探究熱情。如在《魔法師》活動中，教師出示一張白紙，在幼兒確認(rèn)紙上什么也沒有后，舉起噴霧器，朝畫上一噴，畫面上顯現(xiàn)出一只藍(lán)色的可愛小兔。幼兒們驚訝極了，興趣油然而生。這樣就用強(qiáng)烈的反差激起了幼兒強(qiáng)烈的好奇心和探索欲望③。

幼兒科學(xué)教育僅靠集體教學(xué)活動是不夠的，一間教室的教學(xué)方式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法滿足幼兒渴求知識的熱情。作為幼兒教師，我們要積極為幼兒的科學(xué)活動配套充足的物質(zhì)條件，創(chuàng)設(shè)豐富寬松的探索環(huán)境，隨時滿足幼兒求知的需要。如在班上開設(shè)科技游戲區(qū)、動植物觀察角、小小阿凡提問號等豐富多彩的內(nèi)容，提供各種活動、實(shí)驗(yàn)、操作材料，創(chuàng)設(shè)各種問題情境，讓幼兒感到學(xué)科學(xué)、做科學(xué)是一件輕松而愉快的事，在玩的過程中，慢慢學(xué)會科學(xué)知識④。

（三）在幼兒園科學(xué)教育活動中，教師要注重啟發(fā)誘導(dǎo)幼兒。

教師提問是幼兒園科學(xué)教育活動的重要組成部分。針對提問過程中普遍存在的問題，提出轉(zhuǎn)變提問觀念、改進(jìn)提問技巧、有效理答等策略，這對提高教師提問的質(zhì)量和效果有著重要的意義。通過對多所幼兒園的調(diào)研和資料查閱我們發(fā)現(xiàn)，在幼兒園科學(xué)教育實(shí)踐中，教師的提問往往存在以下問題：漫無目的、缺乏啟發(fā)性、提問過度、表達(dá)不妥、忽視理答，等等。有的教師提問設(shè)計目的性不強(qiáng)，缺乏內(nèi)在聯(lián)系性或邏輯嚴(yán)密性，存在著為提問而提問的現(xiàn)象，簡單地認(rèn)為只要向幼兒拋出問題，就是“對話教育”、“啟發(fā)式教育”，而沒有思考問題是否存在意義。比如“你做的是什么？”、“你看了嗎？”這樣的問題通常是教師隨意說出的，只會得到幼兒簡單機(jī)械的回答，達(dá)不到應(yīng)有的引導(dǎo)啟發(fā)作用。理答是教師對幼兒回答的反應(yīng)和處理，是提問的重要環(huán)節(jié)。我們往往看到教師對幼兒的回答只注意結(jié)果的“對”與“不對”，而忽視了對幼兒思考過程的評價；或是加以斥責(zé)、轉(zhuǎn)移話題、不予理睬，都在不同程度上挫傷了幼兒參與的積極性，對幼兒的教學(xué)帶來諸多不利。

教師應(yīng)在科學(xué)教育活動中滲透有啟發(fā)引導(dǎo)教育的提問，培養(yǎng)幼兒持續(xù)的興趣、專注力和投入情緒，營造自主、好問、善思、巧為的科學(xué)探究氛圍。同時使幼兒認(rèn)同并接受“尊重事實(shí)”等科學(xué)精神和價值觀⑤。

（四）在日常生活中培養(yǎng)幼兒的科學(xué)情感和探究科學(xué)的能力。

幼兒好動，對一切新事物都感到好奇，并且幼兒園日常生活內(nèi)容也包容著許許多多的科學(xué)常識。如幼兒在走平衡木時，引導(dǎo)幼兒思考用什么辦法走得更穩(wěn)；午餐吃蛋時，啟發(fā)幼兒想想怎樣讓雞蛋立在桌子上；在結(jié)構(gòu)游戲“建高樓”中，鼓勵幼兒尋求用什么辦法使樓建得又高又穩(wěn)，等等。教師要善于挖掘生活中的科學(xué)素材，從幼兒身邊的知識講起，讓幼兒體驗(yàn)科學(xué)就在我們身邊。兒童是主動學(xué)習(xí)者，在科學(xué)教育活動中，他們是主動的探索者、研究者和發(fā)現(xiàn)者，知識經(jīng)驗(yàn)的主動建構(gòu)者。只有讓他們通過自己的努力和探索，得到結(jié)果和找到答案，他們才能真正體驗(yàn)到發(fā)現(xiàn)的樂趣，體驗(yàn)到成功的快樂。為此，培養(yǎng)幼兒的科學(xué)情感和探究科學(xué)的能力尤為重要。

三、結(jié)語

作為對幼兒進(jìn)行科學(xué)教育的啟蒙，幼兒科學(xué)教育的實(shí)施應(yīng)引起廣大幼教工作者和研究者的關(guān)注。經(jīng)過廣大幼兒教師、一線研究人員和家長等長期的研究，大家取得的一致共識就是培養(yǎng)幼兒學(xué)科學(xué)的興趣，要運(yùn)用科學(xué)的方法對幼兒開展科學(xué)教育，在幼兒的日常生活中融入科學(xué)教育，引導(dǎo)幼兒培養(yǎng)認(rèn)知自然和社會的能力。幼兒科學(xué)教育研究是一項(xiàng)很有價值的工作，也是一項(xiàng)比較難的工作，它需要更多的人參與，幼兒教育是提高全民創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，基礎(chǔ)打得牢、打得好，才能更好地為國家培養(yǎng)更多的人才。

注釋：

①殷藝祠，李凌云.讓科學(xué)教育走進(jìn)幼兒生活.課程教材教學(xué)研究，1992.2.

②覃軍.幼兒園科學(xué)教育的實(shí)施策略.基礎(chǔ)教育研究，2000：30-32.

③張燕.幼兒園中如何開展科學(xué)教育活動.科技信息，2008：24.

④王.幼兒科學(xué)教育活動研究綜述.天津市教科院學(xué)報，2005.6.

⑤張海英，郭中然，王鑠.幼兒園科學(xué)教育活動中教師有效提問的策略研究.文教資料，2009.4.

參考文獻(xiàn)：

［1］殷藝祠，李凌云.讓科學(xué)教育走進(jìn)幼兒生活.課程教材教學(xué)研究，1992.2.

［2］陳建華.我國科學(xué)教育問題世紀(jì)末之思考.現(xiàn)代教育論叢，1998.3.

［3］王冬蘭，郎和.幼兒園科學(xué)教育中的科學(xué)性問題分析.研究與探索，2009.6.

［4］張海英，郭中然，王鑠.幼兒園科學(xué)教育活動中教師有效提問的策略研究.文教資料，2009.4.

篇8

【關(guān)鍵詞】幼兒園 科學(xué) 教育 環(huán)境

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：幼兒園的科學(xué)教育是幼兒的科學(xué)啟蒙教育，重在激發(fā)幼兒認(rèn)識興趣的探究欲望，以幼兒身邊的事物和現(xiàn)象作為幼兒科學(xué)探索活動的對象，讓幼兒體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂趣，培養(yǎng)他們對科學(xué)的興趣。在向幼兒進(jìn)行科學(xué)教育活動中，本人認(rèn)為教師應(yīng)充分利用周圍環(huán)境或?yàn)橛變簞?chuàng)設(shè)條件，提供物質(zhì)材料和機(jī)會，以不同的組織形勢，在不同的場合，給予不同程度的指導(dǎo)，使幼兒在有目的、有計劃的學(xué)科學(xué)和自由探索中。多年來我在對幼兒進(jìn)行科學(xué)教育有以下幾點(diǎn)體會。

一、開創(chuàng)有利于幼兒探索科學(xué)的育人環(huán)境。

對于在縣城或大城市的幼兒園來說，不可能天天與大自然接觸，因此，幼兒園科學(xué)教育環(huán)境設(shè)置對幼兒是十分重要的，它為幼兒提供了一個認(rèn)識自然物的機(jī)會，是教育幼兒的絕好場所。

（一）充分利用自然環(huán)境。大自然生機(jī)勃勃，變化萬千，為幼兒提供了最充分、最直觀、最生動的材料，它是幼兒科學(xué)啟蒙教育的最好課堂，春暖花開的季節(jié)里觀察桃花、柳樹；在秋高氣爽的日子里撿落葉、捉蟲子。在自然的沙、草、水、木、昆蟲做游戲，讓孩子感受樂趣的同時，激起他們對大自然的好奇心和探究自然的興趣。

參觀也是幼兒喜聞樂見的參與計劃，走進(jìn)大自然、觸摸大自然，孩子們的心情是放松的、愉悅的，更有利于孩子個性的發(fā)展。在“種子發(fā)牙”活動中，我組織幼兒觀察幼兒園種植園地中種的瓜子、大蒜等，讓幼兒通過觀察做好觀察記錄看到種子發(fā)牙的過程及慢慢長大，小朋友們都覺得十分開心。

（二）營造寬松的心理環(huán)境。為幼兒創(chuàng)設(shè)一個寬松愉悅的心理環(huán)境，可以使幼兒輕松自如地進(jìn)行探索和操作活動。在教學(xué)活動中，我注意給孩子充分的自由活動和探索的空間，不過分干擾和限制幼兒的行為，充分調(diào)動起幼兒的積極性、主動性、孩子們能感受到自己被關(guān)重、被關(guān)心，從而更能大膽嘗試、探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。

二、環(huán)境可提供豐富的可操作的科學(xué)教育材料。

《綱要》明確指出：“提供豐富的可操作的材料。為每個幼兒都能運(yùn)用多種感官、多種方式進(jìn)行探索提供活動的條件?！庇變旱哪挲g特點(diǎn)決定了幼兒的學(xué)習(xí)是在具體活動中進(jìn)行的必須通過動物操作，接觸具體事物和感性形象來獲取知識，讓孩子們通過看看、摸摸、做做、玩玩，從而掌握科學(xué)探索的方法。

我在活動室設(shè)置了飼養(yǎng)角和實(shí)驗(yàn)角，飼養(yǎng)角有孩子們喜愛的黃鱔魚、螃蟹、小烏龜?shù)龋瑢?shí)驗(yàn)角有小朋友喜歡做的小實(shí)驗(yàn)“種子發(fā)芽”、“紅薯”、“倒掛蘿卜”等，有目的地讓幼兒感知一些自然現(xiàn)象和規(guī)律。

三、啟發(fā)幼兒探索科學(xué)的興趣。

興趣是幼兒學(xué)習(xí)的動力，是獲得知識經(jīng)驗(yàn)的先決條件，也是開啟幼兒對周圍世界充滿好奇心的金鑰匙。幼兒的認(rèn)識水平不同，對事物的興趣態(tài)度也不同，小免、小雞、小鴨等無攻擊性的小動物比較吸引小班小朋友；中班小朋友喜歡小蝌蚪、小蝸牛；大班小朋友經(jīng)驗(yàn)豐富，更喜歡參與對事物的操作，如：種植、喂養(yǎng)記錄，樂于探究事物的生長過程，形成原因等。

（一）觀察有趣現(xiàn)象，激發(fā)幼兒對科學(xué)產(chǎn)生深厚的興趣。

幼兒對飼養(yǎng)角的小動物感興趣，在我的引導(dǎo)下，他們會不斷發(fā)現(xiàn)細(xì)微的變化，提出許多問題：“魚睡覺為什么不閑眼睡？”“小烏龜過冬不吃東西嗎？”在我的及時肯定和鼓勵下，孩子們興趣更濃了。有位幼兒在脫衣服時聽到了“劈劈啪啪”的聲音，并感到有點(diǎn)刺痛，覺得很奇怪：“是什么弄得我這么痛？”另一個幼兒說：“有時我脫衣服時也會感到疼，晚上還能看到一點(diǎn)一點(diǎn)的亮光呢！”孩子們對此非常好奇，我就準(zhǔn)備了各種操作材料，引導(dǎo)幼兒感知“靜電”這一現(xiàn)象。

（二）選擇不同的形式，激發(fā)幼兒對科學(xué)的興趣。

在科學(xué)活動中，采取不同的形式也能激發(fā)幼兒對科學(xué)的興趣。在集體活動中，幼兒與同伴在一起學(xué)習(xí)能互相感染，體驗(yàn)到集體學(xué)習(xí)的快樂。在帶幼兒進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作的過程中，我經(jīng)常采取分組活動的形式，這樣既可以使每位幼兒都能參與活動，還能與同伴互相支流，互相啟發(fā)，使幼兒在與同伴的相互影響下，對科技活動產(chǎn)生濃厚的興趣。

四、創(chuàng)造條件，引導(dǎo)幼兒動手探究實(shí)踐。

種植園地是幼兒實(shí)踐的好地方，當(dāng)孩子們在自己班的小菜里種下了青菜、蘿卜、豆豆、小蔥、大蒜后，我除了要求幼兒愛護(hù)精心照料植物外，還要指導(dǎo)幼兒學(xué)會觀察植物變化的關(guān)鍵期，并做好簡單的觀察記錄，畫好相應(yīng)的圖示。經(jīng)過觀察比較和動手操作，幼兒懂得了不同植物的種植方法是不一樣的，但它們的生長都離不開陽光、空氣和水分，明白了植物與環(huán)境的關(guān)系，學(xué)會了簡單的勞動技能，幫助幼兒初步了解了事物變化過程中的相關(guān)知識和事物與事物間的聯(lián)系，形成初步的認(rèn)識能力，更重要的是幼兒通過實(shí)際的探索與操作，感知和體驗(yàn)到科學(xué)活動的無窮奧秘和樂趣。

篇9

關(guān)鍵詞：科學(xué)　探究　興趣

《新綱要》強(qiáng)調(diào)：幼兒園的科學(xué)教育，應(yīng)以萌發(fā)幼兒的興趣和探究欲望為主要目標(biāo)，克服傳統(tǒng)科學(xué)教育只重視科學(xué)知識傳授的弊端。幼兒科學(xué)教育是科學(xué)啟蒙教育，是培養(yǎng)幼兒成為未來人的素質(zhì)教育。幼兒階段的科學(xué)教育不只是一個認(rèn)知方面的教育，更重要的是幼兒科學(xué)情感、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神的培養(yǎng)。良好的科學(xué)啟蒙教育，應(yīng)滲透在教師有組織的科學(xué)探究活動、幼兒自身產(chǎn)生的科學(xué)探究活動以及家庭教育當(dāng)中。

一、結(jié)合有組織的活動，引發(fā)幼兒探究興趣

(一)活動的導(dǎo)入

教師應(yīng)努力使幼兒成為主動的探究者，讓幼兒積極地動手、觀察、思考。幼兒只有參加了操作活動才可以使探究過程成為幼兒主動的探索過程。

1.從教師演示人手引起幼兒探索的欲望。例如，在《各種各樣的篩子》實(shí)驗(yàn)中，教師表演魔術(shù)，把各種豆子很輕松分離出來，當(dāng)幼兒感到十分驚訝時，教師說：“你們一定也想學(xué)這個魔術(shù)吧，你們也來試試吧?！?/p>

2.教師根據(jù)課題的目標(biāo)和內(nèi)容，從環(huán)境和材料開始，提出簡短的指令或問題，使幼兒輕松進(jìn)入課題。如小實(shí)驗(yàn)《轉(zhuǎn)動的陀螺》，教師可以提出：“請你們看看你前面的東西是什么?玩一玩，說_說你發(fā)現(xiàn)了什么?”

3.從討論日常見聞人手。例如在小實(shí)驗(yàn)《有趣的泡泡》中老師問：“你們玩過長方形、三角形、梯形等吹泡泡工具嗎?這些東西吹出來的泡泡是不是就變成別的形狀了呢?”引發(fā)幼兒的探索興趣。

(二)在探索過程中，讓幼兒主動與周圍環(huán)境中的科學(xué)信息產(chǎn)生交互作用

1.多一些傾聽，少一些告知。

在探索過程中，幼兒一定會遇上一些困難，他們時不時地會來求助于老師。老師要有耐心地傾聽、觀察他們。而不是直接告訴幼兒下一步做什么，應(yīng)該怎么做。觀察他們遇到困難的源頭，引導(dǎo)他們自己解決。幼兒成功了，老師要及時給予贊許；幼兒失敗了，我們要給予更多的鼓勵，間接地去引導(dǎo)幼兒走向成功，從中體驗(yàn)探索過程的快樂。

2.多一些體驗(yàn)，少一些概念。

教師要創(chuàng)造機(jī)會多給幼兒親身體驗(yàn)，不管成功或失敗，不管驚喜或頓悟，而盡量少將科學(xué)概念灌輸給幼兒。如在《奇妙的拓印》活動中，幼兒只有通過多次嘗試，才會深刻了解原來只有凹凸不平的東西才能拓印成功，較薄的很容易拓印，厚的就不容易拓印出來。如果教師注重科學(xué)概念的灌輸，忽略了幼兒的親身體驗(yàn)，即使幼兒知道這個概念，但這是模糊的、是幼兒沒有理解的，就會使科學(xué)活動顯于形式，失去了意義。

3.多一些欣賞，少一些責(zé)備。

由于幼兒知識經(jīng)驗(yàn)的貧乏，往往在探索中表現(xiàn)得幼稚，此時教師要尊重他們，認(rèn)真對待他們的每一個發(fā)現(xiàn)。在幼兒反復(fù)探索而又一無所獲時，教師要給予更多的鼓勵，而不是責(zé)備。教師給予幼兒的是欣賞、鼓勵，使幼兒感受到自己探索的價值，由此激發(fā)幼兒更大的探索熱情。教師要給予幼兒嘗試錯誤的機(jī)會，讓幼兒更加重視自己的探索結(jié)果，學(xué)會把握自己的行為，獲取更多積極的經(jīng)驗(yàn)。

4.多一些等待，少一些催促。

科學(xué)探索活動的關(guān)鍵在于讓幼兒自己動手、動腦，在操作中積極地探索。所以要給幼兒充足的時間，教師要耐心地等待。當(dāng)然，這種等待不是放棄或放任，而是伴隨著觀察，觀察幼兒“走過的彎路”，等待他們剎那間的感悟，與幼兒一起分享他們的喜怒哀樂。

(三)組織幼兒討論、小結(jié)，豐富擴(kuò)展經(jīng)驗(yàn)

操作結(jié)束后，教師要幫助幼兒用自己的語言描述操作的過程以及發(fā)現(xiàn)的變化、聯(lián)系等。如果有不正確的，可再操作并及時加以糾正。如果有新的發(fā)現(xiàn)，也可由他們介紹給其他的孩子們。根據(jù)事實(shí)得出結(jié)論是培養(yǎng)幼兒形成完整學(xué)習(xí)的過程，是探究活動必然的結(jié)果和產(chǎn)物。如果幼兒探究的結(jié)果與預(yù)想的結(jié)果一致，將強(qiáng)化幼兒原有的認(rèn)識；如果幼兒探究的結(jié)果與預(yù)想的結(jié)果不一致，將會使幼兒調(diào)整原有認(rèn)識，建立新經(jīng)驗(yàn)。

二、結(jié)合幼兒感興趣的事物，激發(fā)幼兒操作欲望

我們經(jīng)常有這樣的體會，在日常生活中，經(jīng)常會有一些在成人看來再正常不過的事情或是一些偶發(fā)的事件，讓幼兒對此刨根問底。水里游來游去的小魚、飄落的小樹葉……對他們來說都是那么新奇，他們會忍不住去看一看，玩一玩，玩中正蘊(yùn)藏著他們的探究興趣。那么怎樣把這種興趣轉(zhuǎn)化為可操作的活動，使幼兒得到答案，也使他們在這個活動中體驗(yàn)到發(fā)現(xiàn)的樂趣呢?

除了幼兒園的科學(xué)活動外，家庭中的科學(xué)啟蒙也是非常重要的。因?yàn)樵谟變簣@生活外，幼兒可以接觸到更多的科學(xué)現(xiàn)象，家庭也能提供更多的便利條件。如果家長能滿足他們的探究欲望，那么幼兒的科學(xué)情感就會被挖掘，相反就會被抹殺掉。玩水是幼兒最喜歡的游戲之一，他們經(jīng)常會在洗手時放水玩，此時家長不妨滿足一下他們，給孩子一盆水和一些玩水玩具。他們會在玩水的過程中不知不覺的感受水的性質(zhì)。同時，通過擺弄玩具，感受到沉浮現(xiàn)象，尋找到不同材料的物品。有的幼兒會問：“為什么會下雨、下霧?”家長可以在燒開水時讓幼兒觀察鍋蓋上的水滴，洗澡時讓孩子觀察鏡子上的霧氣，通過身邊這些易于讓孩子接觸到的現(xiàn)象來讓孩子進(jìn)一步了解雨的形成，霧的形成。再如“蚯蚓喜歡干燥的還是潮濕的地方?”不妨讓幼兒為蚯蚓準(zhǔn)備兩個“家”，一些干燥的泥土和一個潮濕的泥土，然后把兩條蚯蚓各放入一個“家”中，觀察兩條蚯蚓的變化。孩子們做起這些事情是那么認(rèn)真，他們會經(jīng)常跑去看看兩條蚯蚓，漸漸地發(fā)現(xiàn)，干燥泥土中的蚯蚓死掉了，從而得出結(jié)論：蚯蚓喜歡潮濕的地方。這樣的活動對孩子是受益非淺的，長此以往孩子的科學(xué)探究欲望、興趣會大大提高，這些好習(xí)慣將伴隨他們終身。

篇10

由于幼兒年齡較小自控能力差，心理具有不穩(wěn)定性。對任何事物都易感興趣，同時也易厭倦，教育者要充分把握住幼兒心理，采取靈活的教育手段，寓教于樂，于教育游戲之中，從科學(xué)教育活動中的語言到環(huán)境設(shè)置，從教學(xué)方法到內(nèi)容安排都應(yīng)符合幼兒年齡發(fā)展水平，從而使他們在快樂中接受教育，感受科學(xué)的奧秘，產(chǎn)生“我要學(xué)”的愿望。因?yàn)橛辛伺d趣，才能有動力，有了動力才會有探究，才會有創(chuàng)新與成功?，F(xiàn)以中班科學(xué)活動《磁鐵》為例，談?wù)動變嚎茖W(xué)教育的魅力。

一、在玩樂中，幫助幼兒形成正確的概念

教師在活動中選擇了孩子們熟知的物體――磁鐵，首先教師出示不同樣子的磁鐵讓孩子們感知磁鐵的形狀，問磁鐵的樣子像什么？問題的提出激活了孩子們的思維，他們努力從生活經(jīng)歷中搜尋答案，展開想象，有的說像盒子，有的說像馬蹄，有的說像……教師肯定了孩子們的想法，并將零散的知識規(guī)整為磁鐵有正方形的、長方形的、馬蹄形等，由此可見孩子們獲得的知識來自教師的順應(yīng)、支持、鼓勵幼兒思維活動的結(jié)果，給予了孩子們學(xué)習(xí)的動力，使他們產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的興趣，掌握了正確的概念。并為后面活動的展開做了鋪墊。緊接著教師采用明確且有啟發(fā)性的引導(dǎo)語“用磁鐵和你面前盆中的材料碰一碰，會發(fā)生什么事兒？”教師的設(shè)問里透著一種神秘感，及時抓住了孩子們急于想了解事物的強(qiáng)烈的求知欲心理，引發(fā)了孩子探究的興趣。孩子們帶著明確的問題任務(wù)興致勃勃“玩”起了磁鐵，很快他們從玩中發(fā)現(xiàn)磁鐵會“粘”鐵釘、曲別針等，而不會“粘”布料、木塊、塑料等。教師引導(dǎo)孩子將磁鐵“粘”與 “不粘”的材料分開，那么如何將“粘”字改為“吸”呢？教師在尊重幼兒發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上針對磁鐵的“吸鐵性”做了細(xì)致的演示，將磁鐵和被吸物體拉開一定的距離，伴上通俗易懂的語言讓孩子們感受吸引的全過程，使幼兒深刻體會到鐵制品是被磁鐵吸起來的，自然而然“粘”字被巧妙地替換成了“吸”字，科學(xué)教育活動就是這樣讓孩子們在“玩”中學(xué)會觀察、學(xué)會思考、學(xué)會動手，在有意義的玩中獲得正確概念。

二、在榜樣示范中，樹立幼兒嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度

幼兒由于思維的自我局限性，在認(rèn)識上往往具有自我中心傾向，他們不會也不能站在別人的角度考慮問題，導(dǎo)致通過看實(shí)物在認(rèn)識客觀現(xiàn)象、解釋科學(xué)事實(shí)時總是從自己的角度出發(fā)，只相信自己的“信念”混淆主觀想法與客觀事實(shí)，甚至無視曲解事實(shí)。如：教師請幼兒用磁鐵找教室中的鐵制品，孩子們在分享交流發(fā)現(xiàn)結(jié)果時，提出了另一個問題，不銹鋼水杯也能被磁鐵吸起來；老師對孩子的說法既沒有否定也沒給予肯定，而是讓他們繼續(xù)驗(yàn)證，經(jīng)過再次探索孩子們?nèi)怨虉?zhí)己見，認(rèn)為不銹鋼水杯是鐵制品，能被磁鐵吸起，這就說明孩子只相信自己的“信念”。這時老師并沒有急于糾正孩子的錯誤。而是將鐵制品和不銹鋼水杯讓孩子仔細(xì)觀察，結(jié)果從外觀看都是鐵，這一點(diǎn)和孩子們的初步想法相吻合，老師沒提出異議，接著老師在集體面前進(jìn)行再次驗(yàn)證不能被磁鐵吸起的物體就不是鐵制品，然后讓孩子再次自己操作親身體驗(yàn)，使孩子們在多次的驗(yàn)證中了自己的“信念”，糾正了原有的錯誤概念，獲得了正確認(rèn)識。老師多次實(shí)驗(yàn)的精神不僅給孩子們教給了在科學(xué)探究過程中學(xué)會應(yīng)用“比較”的方法解決問題，而且樹立了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，培養(yǎng)了幼兒的科學(xué)素養(yǎng)。

三、在探究活動中，讓幼兒體驗(yàn)成功的樂趣

新《綱要》指出：“幼兒的科學(xué)教育是科學(xué)啟蒙教育，重在激發(fā)幼兒的認(rèn)識興趣和探究欲望，要盡量創(chuàng)造條件讓幼兒實(shí)際參加探究活動，使他們感受科學(xué)探究的過程和方法，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂趣”。教師在引導(dǎo)孩子圍繞“磁鐵能隔著一些材料吸引物體”環(huán)節(jié)中，給孩子們提供了立體折紙小花貓，曲別針、磁鐵；提出問題并強(qiáng)調(diào)磁鐵放在桌子下面如何使小花貓?jiān)谧雷由吓芷饋?？孩子們在已有知識磁鐵能吸鐵的基礎(chǔ)上去探究，他們在操作過程中發(fā)現(xiàn)曲別針可以隨著桌下的磁鐵移動，這一發(fā)現(xiàn)給他們帶來了驚喜，孩子們探究的興致更濃厚，有的將折紙小花貓放在曲別針前方，由桌子下面的磁鐵帶著曲別針推著小花貓移動；有的直接把曲別針別在折紙小花貓底部，小花貓便在桌子下的磁鐵的移動下飛跑起來，孩子們興高采烈大聲交流著，體驗(yàn)著成功的快樂。