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關鍵詞：漢語言文學專業(yè)；人文素質教育；有機結合

1引言

在當前社會環(huán)境復雜多變的情況下，很多大學生的人生觀、世界觀和價值觀都受到了很大的沖擊，再加上長時間受到應試教育的影響，學校和老師忽視了對大學生人文素質的培養(yǎng)，形成了重能力輕品行的錯誤觀念，所以前景令人堪憂。而漢語言文學專業(yè)是培養(yǎng)專業(yè)人才的重要搖籃，其教學工作的開展需要對學生綜合素質進行重視，并且將整個教學活動逐漸地融入人文素質教育，真正關注學生個人品行道德的提升。對于現(xiàn)階段漢語言文學專業(yè)教學中的諸多不足，我們要予以正視，并且積極地進行改進，只有將漢語言文學專業(yè)與人文素質教育進行有機結合，才能讓整個人才培養(yǎng)的過程更完善。

2實施人文素質教育的意義

教育的本質是知識的學習和掌握的過程，同時也是以人為本的核心和主體，通過知識和情感等多方面的教育，讓接受教育者獲得全面的成長和提高。在漢語言文學專業(yè)教學中，人文素質教育的應用是非常關鍵和重要的，其本身也具備強大的素質教育和人文精神滲透的功能，積極地開展相關人文素質教育，可以更好地陶冶情操，豐富精神內涵，促進學生人生觀、世界觀與價值觀的完善。漢語言專業(yè)教學中，人文素質教育的推進，也可以提高學生的愛國主義情懷，通過對我國優(yōu)秀文學作品的學習，可以讓學生更好地提高對國家的情感，提高民族自豪感。隨著新課改的不斷深入，學生的人文素質教育工作已經(jīng)引起社會各界的廣泛關注，重視和加強高校人文教育的呼聲越來越高，下面就具體分析了當前大學生人文素質匱乏的幾個方面及解決對策，以達到提高學生的精神世界和價值追求的目的。

3當前大學生人文素質匱乏的表現(xiàn)

第一，人格方面的缺失。人格方面的缺失，是當前大學生普遍存在的問題。學生在追求自身個性成長的過程中，其自身思想會受到外來的沖擊，學生本身缺乏足夠的是非辨別能力和抗打擊能力，加上人格方面不夠健全，所以容易受到一些不良思想的影響，這也是當前人文素質教育的重要開展需求。第二，自律性差。自律性指的是自我約束的能力，特別是在沒人監(jiān)督的情況下，需要通過自身的行動來主動爭取學習機會。當前，大學生自律性差主要體現(xiàn)在學習、紀律、衛(wèi)生等幾個方面，所涉及到的范圍包括教室、宿舍、社團、圖書館等。因此，人文素質教育很有必要分析大學生自律性的現(xiàn)狀，并采取有針對性的培養(yǎng)策略。第三，信念危機。一些學生在學習和成長的過程中，很容易出現(xiàn)信念危機，特別是隨著我國與世界的接軌，新的學說、觀念大量涌入，造成了很多大學生理想、信念和價值觀的迷失。再加上外來享樂思想的影響以及處在大學安定的環(huán)境下，很多學生都安于享樂，失去了高中的那種艱苦奮斗的精神。第四，人文素養(yǎng)失衡。漢語言文學專業(yè)的教學中，其人文素質的教育應用還存在一定的制約和限制，學生綜合能力的成長也受到了一定程度的影響。因為相關課程的專業(yè)性較強，老師在教學生學習專業(yè)知識的同時，難免不會忽視對學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

4如何實現(xiàn)漢語言文學專業(yè)與人文素質教育的有機結合

4．1提高教師教學水平：

課程教學的綜合效果與教師的教學水平有著密切的聯(lián)系，而對于同一個教學內容來說，不同的教師也會獲得不同的教學效果。對于漢語言文化專業(yè)來說，要實現(xiàn)與人文素質教育的有機結合，就需要教師具備較強的專業(yè)素質能力和人文教育的整合與應用能力，這給教師的專業(yè)教學能力提出了更高的要求和挑戰(zhàn)。因此，在課堂教學中，教師要對自身的專業(yè)能力進行全面的發(fā)揮，提高對課堂的控制力，為提高教學效率提供保障。教師也要有意識地對于人文素質教育工作的相關需求進行了解，并且不斷地進行自我強化，提高對人文素質教育活動的駕馭能力，真正的為學生的全面發(fā)展提供強大地支持。另外，教師要在日常教學活動外，要積極參與相關培訓和學術交流活動，努力提高自身的專業(yè)素養(yǎng)和教育教學水平。教師水平的重要性是毋庸置疑的，在優(yōu)秀教師的帶領下，學生可以實現(xiàn)專業(yè)知識和人文素養(yǎng)兼得，并且不斷實現(xiàn)自身的全面成長。

4．2合理分配教材內容：

漢語言文學專業(yè)教學中，教材內容的合理運用是非常必要的。在有限地教學時間內，教材自身的內容需要進行科學的調整和安排，通過合理的分配，并給予學生一定的自主選擇的權利，盡可能地利用學生感興趣的教材內容來展開教學工作。在教材內容的分配上，要注重人文素質的有效滲透，并且利用具備較強啟發(fā)性的文章來對學生進行人文素質教學，通過對教材內容的講解來提高學生的整體學習期望值，提高課堂教學中師生的溝通互動水平，在良好的課堂教學氣氛下，實現(xiàn)人文素質教育活動地落實。

4．3考核方式的改革：

傳統(tǒng)的考核方式相對封閉和刻板，并且過分地關注學生的知識文化成績，對于學生的人文素質缺乏足夠的關注。這種考核方式也會讓學生產(chǎn)生一定的抵觸心理，整個學習過程難免會失去信心和熱情。結合人文素質教育的相關落實需求，在考核中，要積極地做好改革控制工作，合理地選擇適合學生的考核方式，全面地對學生的素質進行考核。全面地考核方式可以對學生的實際情況和學習效果有著更加全面地了解，同時也可以就當前人文素質教育中開展的不足進行明確，更好地實現(xiàn)多方面素質教育的全面整合。

5結束語

總而言之，在當前漢語言文學專業(yè)的教育教學中，人文素質教育工作的開展應該更加關心于漢語言文學教育工作的全面推進，并且以培養(yǎng)學生全面素質為根本目的。高校相關教學工作的開展，要積極加強投入和引導管理，積極地做好人文素質教育的整合，為我國教育事業(yè)的發(fā)展提供更加全面地支持。

參考文獻

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［2］翁麗華．高校人文素質教育存在的問題與對策［J］．教育探索，2012（4）：135－136．

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關鍵詞：高職院校；漢語言文學；人文素養(yǎng)；融合教學

一、人文素養(yǎng)的培養(yǎng)對于漢語言文學教學的促進作用分析

（一）良好的人文素養(yǎng)，有利于幫助學生更好的學習理解漢語言文學知識

漢語言文學的知識具有形式多樣、內涵豐富的特征。若學生不具備一定的人文素養(yǎng)，其在體會和理解漢語言文學知識時，可能會存在客觀上缺乏科學方法和有效思路的問題。尤其是對于一些需要深刻理解和發(fā)散思維支持的漢語言文學知識和具有個性化的漢語言文學課程學習素材資源，更需要學生具備自主分析研究的能力和良好的人文素養(yǎng)，以便能夠通過自主學習的方式，吸收和理解其中的內涵，獲得更好的漢語言文學專業(yè)課程學習的效果[1]。

（二）良好的人文素養(yǎng)能夠指導學生在學習實踐中獲得良好的效果

漢語言文學知識的發(fā)散性，也更需要學生通過自主實踐的方式對漢語言文學的學習意義和應用價值進行更進一步的體會和了解。人文素養(yǎng)對于漢語言文學的實踐學習具有重要的支撐性作用[2]。只有學生具備良好的人文素養(yǎng)，其才能夠在實踐的學習中與他人形成良好的溝通交流，并且運用個人良好的自主思維為取得更好的實踐學習效果提供幫助。對于學生來說，這也是從宏觀上提升學生綜合素質水平、優(yōu)化學生漢語言文學專業(yè)學習效果的科學路徑。

（三）良好的人文素養(yǎng)，有利于學生在學習中樹立正確的價值觀念

與漢語言文學的知識體系相似，人文素養(yǎng)也具有多種不同類型和層次的內涵。具體包括了人文理論知識、人文技術能力、人文方法和人文精神、人文品質等多個維度。因此，學生的人文素養(yǎng)培養(yǎng)，是從綜合性的角度對學生的成長和發(fā)展造成影響的重要過程[3]。人文素養(yǎng)的培養(yǎng)有利于學生立足于漢語言文學的課程教學，從多個角度體會到正確的價值觀念和思想認知，對于個人成長發(fā)展的重要意義。從而以正確的思想觀念指導個人的成長發(fā)展軌跡。保證個人的思想認知方向，最終形成積極向上的價值觀念認知狀態(tài)。這也對于學生個人的成長具有非常重要的支撐性作用。是學生在生活學習等各個維度遇到問題困難時，能夠堅定信念克服困難的重要動力。

二、漢語言文學教學中人文素養(yǎng)融合培養(yǎng)的原則

（一）選取科學的切入點，實現(xiàn)人文素養(yǎng)的融合培養(yǎng)

上文已經(jīng)提到，人文素養(yǎng)具有多種不同類型的內涵層次。同時，漢語言文學的課程教學也包含了多個不同的內容側重點。在這種情況下，漢語言文學的教學要與人文素養(yǎng)的培養(yǎng)實現(xiàn)融合，就需要選準兩者結合的科學切入點，立足于漢語言文學的一個細節(jié)教學環(huán)節(jié)，納入人文素養(yǎng)培養(yǎng)的內容。使得兩者的融合教學在實踐中獲得良好的效果[4]。同時，這也是豐富人文素養(yǎng)培養(yǎng)內涵提升中，漢語言文學課程教學質量的科學途徑。教師在相關的融合切入點選擇方面，可結合漢語言文學課程的傳統(tǒng)文化知識教學與人文素養(yǎng)中的人文精神培養(yǎng)的目標統(tǒng)一性，通過對漢語言文學專業(yè)中的傳統(tǒng)文化方面的知識學習，激發(fā)學生的文化自信。立足于文化自信的培養(yǎng)教育，實現(xiàn)學生人文素養(yǎng)的提升和優(yōu)化，為兩者的融合教學找到科學的切入。

（二）注重先進教學技術和方法的引入應用，提升融合教學的課堂豐富性

在現(xiàn)代化的教育教學背景下，課程教學的組織落實過程中先進技術方法的應用也具有一定的必要性。尤其是對于高職院校的學生來說，與漢語言文學知識的基礎能力和基礎、認知層次可能存在相對較低的現(xiàn)象。因此，更需要通過引入更加直觀而先進的輔助技術和方法，在針對性的知識學習和引導中，為學生提供更加充分地輔助資源支持。使其在漢語言文學課程教學與人文素養(yǎng)培養(yǎng)融合時，明確課程學習的目標，掌握課程學習的方法。最終為取得良好的課程學習效果提供支持。在具體的先進技術方法和平臺應用方面，可用的先進教學工具包括微課視頻多媒體平臺，以及一部分基于合作探索教學的視頻資料、紀錄片資料等。教師需結合學生的主觀需求，合理選擇相應的先進素材資源進行應用，為最終獲得良好的融合教學效果提供支持[5]。

三、漢語言文學教學與人文素養(yǎng)培養(yǎng)的融合路徑

（一）提升教師的人文素養(yǎng)，發(fā)揮出教師的教育引導作用

教師在面向高職院校學生進行課程教學時，不僅要注意方式方法，教學引導過程中教師自身的能力素質也會影響到課程教育引導的效果。尤其是對于漢語言文學這類發(fā)散性和豐富性較強的課程來說，要想立足于基礎課程，實現(xiàn)人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。就需要教師從自身的角度出發(fā)，提升個人的能力素質，為取得更好地融合教學效果奠定基礎，關于教師的能力素質提升路徑。主要有兩個方面。一是通過不斷的自我學習或參與針對性的培訓教育，對先進的教學理念，漢語言文學的深刻內涵進行深入的了解和把握，以此為契機，提升個人的綜合性的文學修養(yǎng)和素質，水平為個人人文素養(yǎng)的培養(yǎng)和積累，打好堅實的基礎。二是通過課堂教學的組織落實，不斷積累課堂教學的實踐性，在課堂教學環(huán)境中實現(xiàn)個人人文素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升。三是通過個人思想認知方向的轉變，注重個人教學效果的評價以及學生對于個人教學感受的反饋，以此自主進行思考和分析，在解決工作中實際問題的過程中提升個人的人文素養(yǎng)，以便在課程教學中立足于不同的課程教學切入點，從自身出發(fā)對學生進行科學有效的教育引導[6]。

（二）應用個性化的教育引導方法，優(yōu)化融合教學的實際效果

不同的學生在漢語言文學課程的學習中，有不同的課程教學需求，且其基礎學習能力也存在一定的客觀差異。在這種情況下，學生的教育引導就更需要應用差異化的教學引導方式，融入個性化的教學思路，完成課程教學的目標。尤其是在人文素養(yǎng)培養(yǎng)融合的背景下，更需要教師結合人文素養(yǎng)培養(yǎng)的多個切入點和側重點，應用差異化的教學方法，完成課程教學引導的目標任務。促使學生的實踐學習能力和實踐學習效果得到保障和提升。對于高職院校的學生來說，這種差異化的教學引導方式也能夠豐富學生的課程學習體驗，使學生對相關的課程教學過程產(chǎn)生深刻的印象，獲得更好地融合教學實踐性效果。在實踐中，可用的具體教學方法包括，微課視頻指導下的翻轉課堂教學模式以及合作探索型教學模式。上述教學模式能夠基于基礎的課程教學用更加具備自主性的課程教學方法，完成相應的課程教學目標任務同時學生在實踐學習中的體驗也會得到相應的優(yōu)化。

（三）積極利用拓展性教學資源，實現(xiàn)融合教學實踐效果的提升

對于漢語言文學的課程教學來說，一方面，教師可結合與漢語言文學專業(yè)對口的相關實踐崗位，讓學生進入現(xiàn)實環(huán)境中進行實習學習，使學生真實地感受到在客觀的社會環(huán)境和工作環(huán)境中，漢語言文學專業(yè)知識所能夠起到的作用。同時，在人文素養(yǎng)培養(yǎng)方面漢語言文學專業(yè)的相關崗位中，也包括了人際關系的交往和人與人之間溝通交流的實踐工作內容。這都需要學生具備良好的人文素養(yǎng)和人文知識，以便適應社會環(huán)境，更好地融入工作環(huán)境，與同事形成良好的交往關系。因此，立足于實踐工作環(huán)境，對學生的人文素養(yǎng)培養(yǎng)進行提升和優(yōu)化，具有一定的適宜性。另一方面，教師還可通過組織主題性的社會活動，依托人文素養(yǎng)培養(yǎng)的目標，將一些志愿服務活動的實踐機會推薦給學生。讓學生真正意義上作為社會環(huán)境中的獨立個體參與社會服務和支持的相關實踐活動，使其更加充分的了解漢語言文學課程學習的廣泛外延，以及人文素養(yǎng)培養(yǎng)和實踐應用的重要價值。提升學生對相關課程融合教學的認同感和學習積極性，最終為取得更好的實踐教育引導效果奠定堅實的基礎。

四、結語

通過文章的分析可知，在漢語言文學專業(yè)的教學中，人文素養(yǎng)元素和教學模塊的融入具有一定的必要性和適宜性。作為高職院校學生，應當立足于漢語言文學課程的學習、不斷豐富個人的知識維度、不斷提升個人的人文素養(yǎng)為適應漢語言文學的課程教學要求、提升學生的針對性學習能力奠定堅實的基礎。

參考文獻：

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［5］胡曉薇.高職院校漢語言文學的應用性教學理念［J］.牡丹,2017(36):110-111.

篇3

摘要：隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展與社會的進步，社會對于人才的要求越來越高。漢語言文學專業(yè)，在社會的要求之下面臨著很大的應用壓力。在這樣的形勢之下，許多漢語言文學專業(yè)的學生對于其專業(yè)的應用性提出了更高的要求。本文將以漢語言文學專業(yè)的應用性為題，對我國漢語言文學專業(yè)的應用性提高所面臨的問題進行分析，提出漢語言文學專業(yè)的應用性提高的現(xiàn)實意義，并給出相應的提高對策。

關鍵詞：漢語言文學；專業(yè)；應用性；問題；對策

中圖分類號：H193 文獻標識碼：A 文章編號：1006-026X（2013）10-0000-01

隨著我國的教育體制的不斷改革，越來越多的學科存在于我國的教育當中，加之我國社會的快速發(fā)展，漢語言文學的地位呈現(xiàn)走低的趨勢。這主要是因為我國漢語言文學專業(yè)的應用性的提高沒與達到與社會發(fā)展同步的水平。隨著漢語言文學專業(yè)的學生數(shù)量的增多，漢語言文學專業(yè)應用性的提高已經(jīng)是關乎人才培養(yǎng)、社會發(fā)展與穩(wěn)定的一個重要課題。因此，本文以漢語言文學專業(yè)的應用性為研究對象是有一定的社會現(xiàn)實價值的。

一、漢語言文學介紹

在我國的教育體系當中，漢語言文學專業(yè)并不是一個十分強大的專業(yè)。漢語言專業(yè)的人文性與社會科性都比較強，與其它的理工科比較，實用性較弱，也沒有明確職業(yè)定位，更沒有像財務與醫(yī)學那樣專業(yè)的針對性。所以，種種特性導致了我國的漢語言文學專業(yè)的應用性較弱。

漢語言文學專業(yè)，其承載著中華上下五千年的文化精髓，伴隨我國的歷史演變與社會發(fā)展而存在，對于記載與發(fā)揚我國的傳統(tǒng)文化具有重要的作用。但這些都是人文性作用，對于其應用性沒有明顯的影響。

在我國各大院校的漢語言文學教育當中，學生的學習目的就是更加全面地認知我國漢語言的發(fā)展歷史與現(xiàn)狀，將傳承我國漢語言文學作為學習指導，讓更多的人了解到漢語言文學的重要性與重視作用。但是，在很多人的觀念當中，漢語言文學是精神層面與文化層面注重較多的學科，其存在是社會責任的一種體現(xiàn)，培養(yǎng)的也是學生的社會責任感。

所以，在這樣的情況之下，明確漢語言文學專業(yè)的重要性是漢語言文學的學生首先要做的事情，了解漢語言文學可以對社會產(chǎn)生的作用與影響，并利用此種影響為自己創(chuàng)造經(jīng)濟利益，以此為基本利足于社會當中。

二、漢語言文學專業(yè)應用性提高的現(xiàn)實意義

漢語言文學專業(yè)作為我國一個長期存在的教育專業(yè)，其應用性低對于專業(yè)本身的發(fā)展與本專業(yè)學生的發(fā)展都有著負面影響。因此，漢語言文學專業(yè)的應用性提高的現(xiàn)實意義主要有幾下幾點：

第一，順應社會需求。隨著漢語言文學專業(yè)應用性低帶來的問題越來越多，提高漢語言文學專業(yè)的應用性已經(jīng)成為了社會、學校與本專業(yè)學生的共同的要求。隨著社會的發(fā)展，社會對于人才的要求也越來越高，綜合素質高的人才是社會最為需要的。而一個具有較高的綜合素質的人才必定要具備良好的語言分析與使用能力，這是形成個人綜合素質的重要基礎。所以說，漢語言文學專業(yè)應用性的提高是對社會需求的順應。

第二，順應教育需求。隨著新課程標準的實施，素質教育在我國的實行力度越來越大。目前，我國的各大院校都將素質教育作為學校的教育目標，主要是為社會提供高素質的人才，使學生能夠得到全面的發(fā)展。而要進行素質教育，提高學生的綜合素質，就要從漢語言文學專業(yè)的應用性提高開始做起，要加強漢語言文學專業(yè)專業(yè)知識與社會實踐間的聯(lián)系，只有這樣，才能滿足教育的教學目標。

第三，順應學科發(fā)展。漢語言文學專業(yè)的存在，就證明其對于社會發(fā)展有著一定的意義。因此，加強漢語言文學專業(yè)的應用性，是順應本學科發(fā)展規(guī)律的表現(xiàn)。在漢語言文學專業(yè)當中，語言文字是其主要的研究對象，而語言與文字的常用性與易性性，決定了漢語言文學專業(yè)應用性開發(fā)的必然性。

三、漢語言文學專業(yè)應用性提高的對策

1、明確漢語言文學專業(yè)的定位，明確人才培養(yǎng)目標

要想提高漢語言文學專業(yè)的應用性，就要加強對社會、學校與本專業(yè)聯(lián)系的分析，以此為基礎來確定社會對于漢語言文學專業(yè)的要求，對其進行重新定位。在定位的過程當中，將中文系的應用性作為重點的改革目標。要在原來的漢語言文學體制之上開發(fā)更多的相關，使其可以與我國人才市場的需求完美地結合，提高我國漢語言文學專業(yè)學生在社會上的核心競爭力。

對于漢語言文學專業(yè)來講，其專業(yè)課程應當進行有效地調整，進行專業(yè)基礎課、方向課與專業(yè)選修課的區(qū)別。使學生可以根據(jù)對自己的定位來有效地進行學習，使自己滿足自我社會定位能力的要求。

2、建設雙師型教學隊伍

教師對于我國漢語言文學專業(yè)教學水平的提高有著直接的影響，因此，在進行漢語言文學專業(yè)的應用性提高之時，要將雙師型老師隊伍的建設作為改革的重點。從我國漢語言文學專業(yè)的老師資歷來看，大多數(shù)老師都具備碩士與博士的資歷，但是卻缺乏本專業(yè)的相關實踐經(jīng)驗，對于學生的專業(yè)知識應用指導水平不高，更不能成功地領導學生進行漢語言文學專業(yè)的相關實踐。因此，要提高我國漢語言文學專業(yè)的應用性，要先轉變廣大教師的教學理念，使其認識到漢語言文學專業(yè)教學改革的必要性。要求教師先到學生未來的就業(yè)環(huán)境當中進行實習或者與學生一同到社會環(huán)境當中進行實踐，共提高專業(yè)知識的應用性。另外，教師作引導者，應當鼓勵自己的學生多參與社會實踐，以此來找到漢語言文學專業(yè)應用性提高的切入點。

3、加強漢語言文學專業(yè)實踐基地的打造

所謂提高漢語言文學專業(yè)的應用性，就是提高本專業(yè)人才將知識理論轉化為實踐能力的過程。因此，要提高專業(yè)學生的漢語言文學應用性，就要為學生提供一個條件良好的實踐基礎，為學生打造實踐活動進行的平臺，使學生通過多樣的方式與社會進行接軌，了解未來的社會生存環(huán)境。相關的教育部門與學校要在合理的范圍內投入一定的資金，為學生打造社會模擬基地，使學生可以得到更好的實踐鍛煉。漢語言文學專業(yè)應用性的提高是我國社會發(fā)展的需要，實踐基礎的打造與使用也是其探索過程中的一個環(huán)節(jié)，重要的不在于方式，而在于學生實踐能力的提高與漢語言文學專業(yè)應用性的提高。

結語

綜上所述，本文以漢語言文學專業(yè)的應用性為題，對我國漢語言文學專業(yè)進行了簡要的分析，并提出了漢語言文學專業(yè)應用性提高的必要性，以自己的工作經(jīng)驗提出了三點具體建議。希望我國廣大相關院校與漢語言文學專業(yè)的教師可以意識到漢語言文學專業(yè)應用性對于本專業(yè)發(fā)展的作用以及對本專業(yè)學生未來發(fā)展的作用，勇于探索與創(chuàng)新，致力于漢語言文學專業(yè)應用性的提高。

參考文獻

[1]王彩琴.漢語言文學專業(yè)人才培養(yǎng)模式新探[J].洛陽理工學院學報（社會科學版）.2011（02）

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關鍵詞：漢語言文學；發(fā)展趨勢；滲透內化；中華文明

中圖分類號：I447 文獻標識碼：A 文章編號：1671-1009（2015）24-0225-02

前言

漢語言文學是研究我國不同歷史時期文學造詣和發(fā)展規(guī)律的一類專業(yè)化學科，特別是在高等教育體制作用下，該類課程如今已經(jīng)引起社會諸多領域的關注，因為其不單單深刻承接著中華傳統(tǒng)民族文化的教育傳承職責，同時還能全方位地啟發(fā)社會大眾思想，令學生人文素質獲得前所未有的提升。由此證明，我國歷史長足發(fā)展，和漢語言文學一直保持著深刻的關聯(lián)。特別是在新形勢下，我國作為世界第二大經(jīng)濟體，涉足國際交流和貿(mào)易合作事務繁多，其間漢語言文學也自然地傳輸?shù)讲煌瑖抑校渲凶钅鼙憩F(xiàn)我國歷史風采的便是詩詞文化，如若想要愈加詳細地認知理解這部分詩詞語言的獨特人文魅力，就需要以漢語言文學發(fā)展趨勢作為突破點，加以長久化拆解驗證。

一、新形勢下漢語言文學發(fā)展的主要趨勢研究

首先，透過客觀角度觀察界定，我國傳統(tǒng)形式的漢語言文學專業(yè)教學工作，主要將重心放置在文學知識傳承層面之上，對于學生基礎性文化素養(yǎng)，如精神品格和人文情懷等修繕結果重視程度有所不足，不過以上因素恰巧是文學知識融匯的必然結果，是學習主體正確價值觀自我體驗和內化應用的主流需求，如若缺少人文素養(yǎng)的激活改造，就必然和時展下的人才規(guī)范體系產(chǎn)生嚴重沖突，最終令相關院校面臨被激烈市場競爭趨勢埋沒的危機。其次，在宏觀層面上審視，漢語言專業(yè)教育基礎地位著實不容忽視，特別是在全新歷史背景下，漢語言專業(yè)必須全面掙脫以往單一的漢語教學思想，而是要利用計算機信息技術和多重實踐操作途徑，進行專業(yè)泛化趨勢主動迎合，就是說適當超越傳統(tǒng)漢語文學專業(yè)理解等級層次，進一步靈活地和其余專業(yè)加以自然融合，包括新聞、文秘、出版等應用性較強的行業(yè)。以上規(guī)范引導理念，能夠徹底打破以往我國漢語言文學專業(yè)職業(yè)定位的困難處境，能夠利用區(qū)域主流學科優(yōu)勢進行漢語言文學教育地位的全方位補充，使得漢語言文學逐漸擺脫單純地文字內涵理解空間，而朝著社會成員科學價值、人生、發(fā)展觀念培養(yǎng)的方向不斷過渡扭轉。這是以漢語言文學專業(yè)為核心的高校多元化專業(yè)結構網(wǎng)狀發(fā)散趨勢，正是在這類時代文化作用下，漢語言文學專業(yè)從此復蘇，能夠更好地和新時代經(jīng)濟、社會建設發(fā)展需求相互迎合，令高校畢業(yè)生漢語言文學應用技能和精神品格快速改善，避免在激烈的人才市場競爭中產(chǎn)生任何劣勢跡象。這可以理解為新時代下我國應用型本科院校漢語言文學教育的核心動機，經(jīng)過該類專業(yè)具體發(fā)展方向和適應路徑全數(shù)開拓之后，國家、社會、院校預設的人才培養(yǎng)方案，才能愈加順利地覆蓋執(zhí)行下去。

二、日后高校漢語言文學專業(yè)教學過程中適應全新發(fā)展趨勢的手段

（一）做好和漢語言文學專業(yè)教育和新聞、出版等行業(yè)規(guī)則的融合工作

新新形勢下的本科院校漢語言文學專業(yè)教學，注重培養(yǎng)學生更高水準的文化素養(yǎng)，畢竟新聞、出版、文秘等崗位對于新進職員文學理論積累程度不高，而是主張他們隨時依照眼前所見靈活地進行應用文寫作發(fā)表。為了令以往語言、文學史、文學理論教學工作更好地和社會復合型人才培養(yǎng)訴求貼合，相關院校領導需要在漢語言文學專業(yè)教學改革上作出以下準備工作：單純拿課程結構設置工作為例，主要便是結合中文學科基礎性文化素養(yǎng)培養(yǎng)功能，進行主干課程體系維持，并且將原有單純樣式的理論課程講解課時加以合理縮減，添加一系列富有應用前景的選修課程，如新聞寫作、文秘、出版、文學寫作等基礎性課程等。盡管說上述選修課程大多傾向于社會科學類科目，不過始終保留著較為深厚的人文情感底蘊，和新形勢下的漢語言文學專業(yè)關系極為縝密，可以被認定是文學主干課程拓展的保障條件。為了避免學生文學理論基礎的薄弱現(xiàn)象，令學生主動結合個人興趣愛好，為今后職業(yè)、人生發(fā)展方向作出精準化定位選擇，大多數(shù)情況下可以考慮在大三階段進行人文素質拓展類選修課程安排。這就是所謂的專業(yè)+專業(yè)方向和專業(yè)課+選修課教學引導體系，事實證明，其對于社會所需的應用型人才文學知識積累和寫作技能舒展范疇拓寬，有著極為深刻的輔助效用；另外，在學科布置規(guī)劃合理性層面校驗，上述課程體系也顯得張弛有度，能夠全面激活學生學習主動積極性，屬于漢語言文學理論知識灌輸和寫作實踐應用等教學模式有機結合的必然結果。

（二）透過不同途徑提升漢語言專業(yè)教學主體專業(yè)技能和職業(yè)道德素質

經(jīng)過漢語言文學全新發(fā)展趨勢影響，社會各界對于相關指導教師提出愈加嚴格的規(guī)范要求。事實上，我國許多漢語言文學專業(yè)指導教師，都是高等院校研究生，他們習慣于理論知識講解，相對低文學創(chuàng)作和應用上缺乏實效性較高的培養(yǎng)熏陶，因此在執(zhí)行國家預設的漢語言文學教育理論-寫作應用等教學輔助方針上，存在嚴重的滯后跡象，對于學生今后文學創(chuàng)作和應用文寫作技能舒展，帶來極為深刻的約束隱患。在我國現(xiàn)代教育歷史中，包括徐志摩、沈從文、老舍等文學教授，他們都同時身兼作家、出版家等專業(yè)化職務，廣大漢語言文學教師應該以此為標準，進行各類培訓活動參與，保證今后教學實踐中能夠儲備豐富的文學理論之余，利用富有生命活力的實踐活動單元設置，令學生提前明白其今后涉獵文化工作的核心職責特性，不至于在今后崗位環(huán)境中產(chǎn)生任何不適反應。如今我國就業(yè)趨勢日漸激化，對于上述雙師型教師需求變得愈加緊張急迫，畢竟在此基礎上，學生最終就業(yè)渠道才能得到順利拓寬，而相關院校在社會、教育市場中的競爭力也將更大。另外，學校不單單需要重新培訓改善既有師資素質，同時要積極引進各類先進式文學教育輔助設施和實踐經(jīng)驗，必要時直接聘請一些保留專業(yè)特長的校外文學名家到校內指導，如集體講座等形式，令學生透過他們實踐經(jīng)驗獲得更深的精神濡染效果，愿意參與教師組織的各類實踐技能培養(yǎng)活動，輔助教師長期取得更為理想的教學管理績效。

（三）加大和其余機構的合作力度并建設專業(yè)化校外實習基地

為了深度強化漢語言文學專業(yè)學生未來就業(yè)競爭實力，相關院校領導要不斷和相關機構簽訂合作協(xié)議，快速搭建起固定形式的校外實訓基地，令學生能夠在畢業(yè)前熟悉教育、文秘、出版編輯、新聞媒介等崗位規(guī)范守則。至于落實該類改革指標的工序流程將細化為見習、集中實訓和崗位實踐應用三類細節(jié)。首先，見習。就是定期帶領漢語言文學專業(yè)學生群體到校外合作實訓基地進行參觀交流，令學生能夠清晰化地認知理解特定機構崗位信息，令他們對相關行業(yè)產(chǎn)生無限的憧憬情感，能夠在日后文學課程學習中積極應對各類困境并提升學習實效。此類活動大多數(shù)在大二階段規(guī)劃布置。其次，集中式實訓。其主張聯(lián)合學生興趣進行相關選修課程輔選擇，同時督促學生加以自由分組，分別進入富有針對性的實訓基地并由資深員工加以教學引導。在此期間，教學模式主要是特定崗位工作狀態(tài)模擬，如新聞行業(yè)主要進行新聞制作工序流程模擬演示。長此以往，學生便能夠精確化掌握相關職務規(guī)范要點，令他們文學應用技能獲得本質性的改善重造。最后，崗位實踐應用。就是在特定實訓基地中設置相關崗位，令學生及時介入客觀的工作環(huán)境之中，學會不斷提升日常工作績效的關鍵要訣。參與該類實踐應用挑戰(zhàn)性工作的學生，前期都需要接受精準化的技能考察測試，唯獨順利通過的人員才能順利步入崗位進行實習應用，反之則繼續(xù)進行實訓。歸結來講，該類校外訓練基地的建設，主張發(fā)揮相關院校和社會的聯(lián)動功效，在不斷培養(yǎng)學生漢語言文學應用技能基礎上，令他們的視野范疇不斷開闊，確保畢業(yè)之后能夠盡快地步入特定崗位環(huán)境之中進行任職，保證在今后愈演愈烈的就業(yè)市場競爭中脫穎而出。

結語：

綜上所述，時代不斷革新變化之余，漢語言文學就業(yè)前景的確變得異常光明，不過其間仍舊面臨較為嚴峻的挑戰(zhàn)危機。因此，在校期間，漢語言文學專業(yè)學生必須不斷進行理論知識儲備，同時接受學校各類集體式培訓和崗位實習應用等安排，及時掌握新聞、編輯等行業(yè)動態(tài)化發(fā)展特征。長此以往，為今后復合型人才全數(shù)培養(yǎng)和供應，以及優(yōu)質化漢語言文學傳承發(fā)展，奠定基礎。作者簡介：劉偉（1993-），男，六盤水師范學院，中文系12級漢語言文學專業(yè)，本科生。

參考文獻：

[1]管曉莉.“發(fā)展的教育”理念下漢語言文學專業(yè)人才培養(yǎng)方案的構建[J].白城師范學院學報,2011,23,06:186-193.

[2]呂勇兵.從高師院校教學現(xiàn)狀看教學新理念的價值——以呂梁學院漢語言文學專業(yè)為例[J].呂梁學院學報,2011,20,06:148-169.

篇5

我國現(xiàn)如今網(wǎng)絡技術得以飛速發(fā)展，為人們日常生活、工作以及學習提供一系列便利支撐和服務條件，特別是作為漢語言文學教學事務，在網(wǎng)絡技術沿用整改方面幾乎已經(jīng)趨近于成熟形態(tài)。畢竟同時面對高校擴充和現(xiàn)代網(wǎng)絡文化等多種沖擊效應影響，如今漢語言專業(yè)可持續(xù)發(fā)展環(huán)節(jié)中整體挑戰(zhàn)局勢較為嚴峻，容不得任何懈怠應對現(xiàn)象發(fā)生。唯獨通過上述重重阻礙，有關漢語言文學網(wǎng)絡環(huán)境下的傳播活力才會更加旺盛。

一、漢語言文學專業(yè)介入并高度適應網(wǎng)絡傳播環(huán)境的現(xiàn)實意義論述

漢語言文學專業(yè)作為一門古老的學科，是中華民族用來了解中國歷史，研究中華文化的一門工具，從而提高我們自身素質，對社會發(fā)展有著極其重大的人文價值和社會科學價值。此類專業(yè)將集中一切精力，進行學生基礎性中國漢語文學知識教學，同時提供涉及既定專業(yè)理論、發(fā)展歷史、研究現(xiàn)狀等方面的系統(tǒng)教育和業(yè)務能力的基本訓練，使得今后畢業(yè)人員能夠有機會在相關科研部門，或是專業(yè)院校從事標準性研究、教學工作。結合以往鴨架式影響灌輸教育模式加以對比校驗，透過網(wǎng)絡環(huán)境下實施改革的漢語言文學教學工作，的確發(fā)揮著前所未有的引導功效。尤其是在各大高校開展擴招活動過后，各類學生身心結構形態(tài)各異，難以承受枯燥的課堂內容，希望利用網(wǎng)絡多媒體設備觀看各類專業(yè)素材，豐富自己的視野。也就是說，作為新時代教師應該適當尊重并主動迎合學生個體主體地位，主動運用網(wǎng)絡傳播技術，確保課堂內部漢語言文學專業(yè)交流氛圍更加熱烈。也就是說，傳統(tǒng)教學模式，經(jīng)過多元化體系架構過渡轉換之后，能夠有力開發(fā)個體自主性學習意識，切實穩(wěn)固此類文學教學實效性價值，使得既定專業(yè)內部學生在關鍵性知識掌握程度和應用潛質方面能夠得到大幅度地提升。

二、網(wǎng)絡環(huán)境下漢語言文學教學和傳播手段細致解析

網(wǎng)絡傳播空間的確豐富多彩，可以全面克制以往漢語言文學傳統(tǒng)教學模式的深度限制跡象，并且適當引導師生進行靈活探究、交流實踐活動組織，確保話題討論的趣味性，加快各類知識灌輸和沿用效率。有關此類教學模式表現(xiàn)特征具體如下所示：

（一）尊重并激發(fā)學生個體學習自主性意識

網(wǎng)絡技術無可置疑，已經(jīng)成為各類人員日常生活中不可或缺的重要操作媒介，并且在較為枯燥的漢語言文學專業(yè)領域中，能夠適當豐富課程內涵和趣味感知效應，比較容易被現(xiàn)在思維活躍的學生接受。網(wǎng)絡可以將漢語言文學專業(yè)一切相關的文字、圖像、聲音等信息收集并整理到一起，令學生可以在課后自由查詢并自主研習；而教師可以利用多元化講解途徑實現(xiàn)和學生的雙向交流指標。經(jīng)過長期高速化網(wǎng)絡探究和交流活動影響，師生之間必然會達到一種非凡的默契效果，方便針對今后各類難點知識內容加以深度剖析和靈活沿用。

（二）合理彰顯漢語言專業(yè)教學手段的多元性

漢語言文學專業(yè)覆蓋面域著實廣闊，一旦說長期沿用鴨架式灌輸教育模式，必然會令學生產(chǎn)生枯燥厭倦等感官狀況，嚴重情況下會選擇直接放棄漢語言文學專業(yè)知識的深入研習機會。相對地，網(wǎng)絡傳播技術能夠輔助教師開創(chuàng)一系列靈活性文學教學情境，特別是在多媒體設備下運行的豐富課件資源，往往能夠高度吸納學生個體注意力，并愿意在欣賞完后圍繞某類話題進行深入探討交流，并從中獲得較為新穎的漢語文文學認知結果。透過網(wǎng)絡教學環(huán)境觀察，漢語言教學活動不單單限定在專業(yè)內容層面之上，需要順勢鍛煉學生個體專業(yè)靈活應用能力。畢竟?jié)h語言文學本身源自于生活，包括優(yōu)秀文章朗誦、時代性話題辯論、寫作和書法等訓練單元等，都需要健全形態(tài)的漢語言文學專業(yè)技巧加以支撐協(xié)調。經(jīng)過網(wǎng)絡技術長期輔助控制，以上訓練單元或是各類社會實踐應用活動，都將得到更為便利地布置和延展，學生長遠化發(fā)展前景顯得無比清晰廣闊。例如：如今流行的網(wǎng)絡征文活動，實際上就是提供給此類專業(yè)學生漢語言知識高效沿用的特殊平臺，值得進行大力推廣。

篇6

關鍵詞：漢語言文學教育問題創(chuàng)新

引言

在市場經(jīng)濟背景下，我國各行各業(yè)發(fā)展迅速，對各專業(yè)人才的需求與日俱增。一些大學生在選擇專業(yè)的時候會更傾向于那些應用型的學科，漢語言文學的吸引力在逐漸下降。在這種背景下，漢語言文學教育的重要性受到忽視。事實上，在全球經(jīng)濟一體化的當下，發(fā)展?jié)h語言文學教育，鞏固漢語言文學在國際教育的地位，具有十分重要的現(xiàn)實性意義。全球經(jīng)濟的一體化為漢語言文學教育的發(fā)展提供了前所未有的歷史性機遇，同時漢語言文學教育也面臨挑戰(zhàn)。加快推進漢語言文學教育的創(chuàng)新，促進漢語言文學教育的發(fā)展，已經(jīng)成為一個重要的議題，擺在了教育工作者的面前。在整個大學教育過程中，漢語言文學發(fā)揮著至關重要的作用，對于培養(yǎng)文藝學優(yōu)秀人才和語言學優(yōu)秀人才起著基礎性的教育作用。那么，漢語言文學教育中存在哪些方面的問題呢？

一、漢語言文學教育中存在的問題

由于受諸多方面因素的影響，漢語言文學教育中依然存在一定的問題，本文把這些問題歸納為教學過程、教學內容和教學方法三個方面：（一）教學過程缺乏互動。漢語言文學教學過程中存在的問題主要為缺乏互動，與中學教育不同的是，大學教育更具有學術氛圍和人文氣息，倡導靈活性、開放性，漢語言文學教育的現(xiàn)狀與中學教育沒有太大區(qū)別，教師與學生之間的互動沒有中學教師與學生的互動多，導致學生參與課堂的積極性不足，甚至一些大學教師并沒有給學生發(fā)言的機會，漢語言文學課堂的生動性、趣味性不夠。久而久之，學生就失去了學習漢語言文學的興趣。（二）教學內容陳舊。目前，漢語言文學專業(yè)的教材依然是沿襲傳統(tǒng)的教材，幾十年來，漢語言文學教材幾乎沒有發(fā)生太大變化。其中的研究成果和理論成果缺乏一定的創(chuàng)新，對國際文學界的最新研究成果也沒有提及，很顯然，這些陳舊的教材是與時代快速發(fā)展的步伐相脫節(jié)的，已經(jīng)趕不上時代的發(fā)展潮流。使用過于陳舊的漢語言文學教材不利于培養(yǎng)優(yōu)秀的人才。另外，漢語言文學教育忽視了當前文學的發(fā)展，僅僅專注于研究歷史，體現(xiàn)在課程設置方面也是如此。大多數(shù)學校的文學史課程截至上個世紀末，導致一些大學生對當代國際文學缺乏足夠的認識，對一些新的文學形式流行原因及形成機制缺乏理性的思考。例如，網(wǎng)絡文學，即便是十分嚴肅的文學作家，在高校中文系中也缺乏知名度。中文專業(yè)的學生更專注于閱讀20世紀90年代的文學作品，例如，汪國真、席慕蓉的作品，教學內容陳舊，導致學生缺乏對當今文學流行趨勢的了解與思考，始終找不到接觸文學世界的窗口。（三）教學方法缺乏創(chuàng)新。閱讀環(huán)節(jié)是漢語言文學教育中的重中之重，這就要求教師講究一定的教學方法。如果采用照本宣科的傳統(tǒng)教學方式，大量的文字資料就會使得教學過程枯燥乏味。很多漢語言文學教師在上課前要求學生們閱讀名著，學生們往往一遍又一遍、反復地閱讀，以致忽視了教師存在的必要性。不言而喻，這種教學方法存在諸多方面的弊端，只有在濃厚興趣的引領下，學生才能日復一日地閱讀。殊不知，語言學本是一門充滿魅力、技術性很強的學科，教師要善于挖掘文學的藝術魅力，吸引學生，令其產(chǎn)生探索欲望，才能夠為漢語言文學教育注入新的活力，這也是教師創(chuàng)新漢語言文學教學方法的關鍵所在。但是，如果對傳統(tǒng)的教學方法過于依賴，缺乏教學方法的創(chuàng)新，就難以把握學生的興趣點，不利于提高漢語言文學教學水平?？傊?，在漢語言文學教育中，教學過程缺乏互動、教學內容過于陳舊及教學方法缺乏創(chuàng)新是主要的問題，需要教育領域的工作者引起足夠的重視。

二、漢語言文學教育的創(chuàng)新策略

上文主要分析了漢語言文學教育中存在的問題，針對這些問題，下面將從以下幾個方面探討漢語言文學教育的創(chuàng)新策略：（一）創(chuàng)新教育理念。傳統(tǒng)的照本宣科式教學方法，已經(jīng)不能滿足當前漢語言文學教學需求，這就需要創(chuàng)新教育理念，打破傳統(tǒng)的背課文背知識點的教育方法的弊端，注重培養(yǎng)當代大學生的文學素養(yǎng)。當然，文學素養(yǎng)的培養(yǎng)并不是一蹴而就的，其需要在日積月累學習中慢慢沉淀形成，文學素養(yǎng)是區(qū)分接受過漢語言文學教育和未接受過漢語言文學教育人的重要方法。據(jù)相關資料表明，文學素養(yǎng)最初可通過家庭教育完成，當然，由于每一個學生的家庭背景不同，不可能所有學生都受到良好的文化熏陶，接受到文學素養(yǎng)的基礎性教育。對于絕大多數(shù)的文學專業(yè)學生而言，往往是在步入中學后，才開始接受正規(guī)的文學教育。因此，從總體上來看，這部分學生接受專業(yè)教育的時間比較短，因此，他們的文化底蘊相對薄弱。針對學生文學底蘊的差異性，還需要教師在具體的課堂實踐中因材施教，推薦給他們適合閱讀的教學資源，尤其是推薦當前的流行作品和各類經(jīng)典著作，提高學生的語言文化素養(yǎng)。另外，教師要明確語言文學教學的目標，即要培養(yǎng)什么樣的人才，人才在課程結束以后需要具備哪些方面的技巧知識或者能力。依據(jù)漢語言文學的教學理念，其所培養(yǎng)的人才需要具備較強的讀寫能力及實踐應用能力，教師在具體的教學活動開展中，要把教學理念牢記于心，以教學理念為指導展開教學活動。（二）創(chuàng)新教學手段。語言文學教學手段的創(chuàng)新過程中，優(yōu)勢與問題并存，由于漢語言文學本身就具有獨特的魅力，教師只需要引導學生領略其魅力之后，就可以鍛煉學生探究漢語言文學的內涵，這是漢語言文學教學手段創(chuàng)新的優(yōu)勢。漢語言文學教學手段創(chuàng)新的劣勢在于學生在自行閱讀大量文字材料的過程中，必須先把心沉靜下來，這對學生的毅力提出了一定的要求。對于缺乏毅力的學生而言，要想長時間完成文字閱讀，難免太過枯燥。教學手段的創(chuàng)新要從脫離書本開始，盡量營造多面立體的教學氛圍，而不能僅局限于課堂教學。通過嘗試不同的教學手段，總結教學經(jīng)驗，打造更加生動有趣的課堂。（三）實踐與理論相結合。由于漢語言文學理論是抽象而難懂的，在教學過程中，教師要結合實際情況，幫助學生加深對抽象理論的理解，形成更深刻的記憶，例如，在講解小說時，首先讓學生們掌握作家創(chuàng)作小說的技巧，充分了解作家的寫作風格，在此基礎上，進行小說閱讀，將會獲得事半功倍的閱讀效果。例如，對《零度故事》進行講解，讓學生們提前對作家的寫作技巧有初步的掌握，了解作家的寫作水平，對自己的文學素養(yǎng)有更加直觀而清晰的認知，然后采用分組討論的方法，讓小學生們各抒己見，提高課堂活力。總之，創(chuàng)新教育理念，創(chuàng)新教學手段和實踐與理論相結合是創(chuàng)新漢語言文學教育的主要策略。今后，還需要相關專家學者們從更多層面展開進一步的深入分析與研究。

篇7

關鍵詞：小學語文；語言教學

一，小學漢語言文學教學創(chuàng)新的目標

漢語言是中華民族傳統(tǒng)的語言，它承載中中華民族數(shù)千年的歷史，是中華兒女用來交流和溝通的工具。小學語文教師引導小學生學習漢語言的目的，就是為了讓學生能夠了解漢語言、讓小學生為漢語言背后的文華感到驕傲、能夠用標準的漢語言完成口頭表達和書面表達的任務。然而在教學的過程中，小學教師卻發(fā)現(xiàn)目前漢語言文學教學的現(xiàn)狀不盡如人意，這說明小學語文教師的漢語言教學效率不高，小學語文教師需創(chuàng)新教學方法，提高小學漢語言文學教學的水平。

二，小學漢語言文學教學創(chuàng)新的途徑

1，從興趣愛好的角度引導學生學習漢語言文學

在開展小學漢語言文學教學的時候，如果語文教師一味的給學生講漢語言文學理論知識，學生會因為覺得這些知識太枯燥而不樂意學習。為了讓學生愿意自主的學習漢語言文學知識，教師可以從他們的興趣愛好著手，讓學生了解與興趣愛好相關的漢語言文學知識。如果小學語文教師從學生的興趣愛好著手引導學生學習漢語言文學知識，學生就會愿意自主的吸收漢語言文學知識。

2，從傳統(tǒng)文化的角度引導學生學習漢語言文學

部分學生受到耳聞目睹的影響，他們對中國的傳統(tǒng)文化很感興趣，而這些傳統(tǒng)文化中包含有大量的漢語言文學知識。如果小學語文教師能從傳統(tǒng)文化的角度引導學生學習漢語言文學知識，學生就能在學習漢語言的過程中了解中國深厚的漢語言文化，他們內心會產(chǎn)生強烈的民族自豪感，這種情感會成為推動學生積極學習漢語言文學的力量。

3，從實踐應用的角度引導學生學習漢語言文學

傳統(tǒng)的漢語言文學教學，主要是從理論的角度讓學生理解漢語言文學知識。這種教學方法會讓小學生產(chǎn)生學習漢語言文學知識沒有用處的感覺。為了讓小學生了解到漢語言文學習的重要性，漢語言教師要從實踐應用的角度著手，讓學生把學習過的理論知識和實踐應用結合起來，使小學生理解到自己學好漢語言文學知識，就能提高語文應用的水平。

三，小學漢語言文學教學創(chuàng)新的方法

1，從教學主體上創(chuàng)新

在傳統(tǒng)的漢語言文學教學中，小學語文教師喜歡以“一言堂”的方式開展?jié)h語言文學教學，這種教學方法使學生非常排斥學習漢語言文學知識。為了讓學生愿意自主的學習漢語言文學知識，教師可以從教學主體上創(chuàng)新，讓學生感覺到教師不是教學的主體。為了創(chuàng)造出這樣的氛圍，教師可以引導學生自己提出學習的主題。

比如教師可以引導學生自己提出自己曾經(jīng)很有興趣的漢語言文學事物，。一名小學生非常喜歡打《幽城幻劍錄》這一款游戲，他聽說這一款游戲的文化底蘊非常深厚，連一塊石、一根草的命名都應用著典故，這名學生對這款游戲有強烈的興趣，然而卻不知道如何鑒賞這部游戲中蘊含的漢語言文學知識。他的語文教師可以和學生起分析游戲中談到的名詞，學生通過教師的引導可以理解到，游戲中的饕餮這個怪獸源于中國的古書《山海經(jīng)》，這部書中描述它是羊身、虎齒、八爪的怪獸，它的眼睛在腑下，十分貪吃，現(xiàn)在人們形容一個人十分貪吃，且食量很大的時候，就會說他像個饕餮。教師可以引導這名學生繼續(xù)提出有可能是漢語言文學知識的范圍，自己和學生一起研究。

2，從教學方法上創(chuàng)新

在傳統(tǒng)的漢語言的教學中，小學語文教師習慣給學生講述大量的漢語言文學理論知識，這使學生覺得學習漢語言文學知識非?？菰?。為了讓學生改變這種教學認知，小學語文教師要從教學方法上創(chuàng)新。

比如一名小學生很有興趣了解春秋戰(zhàn)國時代的歷史，想了解那個時代的文化。教師可以從成語典故這個角度引導學生理解春秋戰(zhàn)國時代人們的精神風貌。教師可以引導學生查閱工具書了解到“秦晉之好”這個成語的由來，學生通過查閱工具書，了解到這個成語的出現(xiàn)源于秦晉兩國的一場婚姻。那是在春秋時代，當時晉國比較強大，晉國國君夷吾出兵攻打秦國，然而卻作戰(zhàn)失敗，秦國當時還不夠強大，雖然秦國一時戰(zhàn)勝了晉國，秦國國君卻不宜與晉國為敵，秦國國君為了鞏固和強大的晉國之間的關系，于是將女兒懷贏嫁給夷吾的兒子公子圉，兩家從此成為“秦晉之好”。教師引導學生了解這個典故后，可以引導學生思考，為什么同樣是對婚姻進行祝福，卻有“秦晉之好”這種說法，卻不說“百年好合”呢？學生經(jīng)過思考就可以了解到，雖然這兩個個成語同樣是描述婚姻的一種狀態(tài)，然而“秦晉之好”卻偏重于描述婚姻的社會層面，而不是描述于婚姻當事人的感情層面。

小學語文教師引導學生自己探索漢語言知識，學生在探索的過程中，能感受到思考的樂趣、享受到自己通過努力獲得知識的成就感，從而學生就不會覺得學習漢語言文學很枯燥。

3，從教學平臺上創(chuàng)新

在傳統(tǒng)的漢語言教學中，漢語言教師不太注重創(chuàng)建一個學習的平臺，讓學生在這個平臺上展現(xiàn)自己的成果。實際上，給學生一個展現(xiàn)的平臺，這個平臺既能讓學生在學習的過程中感受到學習的歡樂，又能讓學生在學習的過程中展現(xiàn)自己的個性。

以小學語文教師引導學生開典一個古典詩詞欣賞會為例，教師可以讓學生找到語文課本以外自己最喜歡的一首詩詞，學生要說明這首詩詞為什么很優(yōu)美，它表達了一個怎樣的意境等。在這個詩詞欣賞大會里，學生能夠通過詩詞欣賞的方式傳達自己的審美品味、展現(xiàn)自己的漢語言水平、享受和其它學生交流的樂趣等，從而學生得到學習漢語言知識、應用漢語言知識的動力。小學語言教師給學生創(chuàng)建展現(xiàn)的平臺，就能通過這個平臺給小學生學習的動力。

總結：

目前小學語文教師的漢語言文學教學的效率低下，這體現(xiàn)在部分小學生不愿意學習漢語言知識上、對漢語言的知識非常膚淺上、學生不能應用漢語言流暢的進行社會交流上。語文教師只有從引導學生自主的學習漢語言知識的思路創(chuàng)新教學方法，才能通過全新的漢語言文學教學方法提高漢語言文學的教學水平。

參考文獻：

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[2].連亞飛.漢語言文學專業(yè)教師教育實踐性課程的構建[J].安陽師范學院學報，2009（06）.

篇8

    作為歷史久遠的傳統(tǒng)類專業(yè)之一的漢語言文學專業(yè),早在“五四”時期便已確立其基本內涵,而其專業(yè)中的課程系統(tǒng)組成是在20世紀中葉左右,在借鑒前蘇聯(lián)模式的基礎上確定的。在時代的限制下,漢語言文學的人才培育方式發(fā)展為知識性的,其能力培育僅僅是知識傳播下的衍生品,能力本質并不是其目的。如今社會迫切需要專業(yè)性能力較強的應用型專業(yè)人員對于漢語言文學類專業(yè)畢業(yè)的學生來說,展現(xiàn)自身能力及才華的主要方式就是寫作,這也是社會各界對此類專業(yè)畢業(yè)生的最基礎性的要求。從當今漢語言文學專業(yè)畢業(yè)的學生就業(yè)狀況來看,他們的主要工作類型有:語文教育、文化宣傳推廣、新聞類工作、秘書、行政管理等,這些工作都要求相關從事人員具備較高的寫作能力。所以,漢語言文學專業(yè)的學生,在大學時期要進行語言及文學基礎知識的扎實積累,同時還要進行文學氣質的培養(yǎng)、語言表達能力的提升、審美觀念與創(chuàng)新思想的培育,這都是為畢業(yè)生踏上社會贏得歡迎所做的備戰(zhàn)工作。所以,要從當前社會對漢語言文學專業(yè)人才所要具備的能力培育出發(fā),針對其課程系統(tǒng)與培育方式進行相關的改進以及結構性的調整,整體提高漢語言文學專業(yè)畢業(yè)生對社會發(fā)展的適應能力,以此形成自身特有優(yōu)勢,不僅順應實際需求,同時也是順應時勢潮流。

    一漢語言文學專業(yè)所具有的教育特色

    漢語言文學專業(yè)的畢業(yè)生的職業(yè)定位是比較模糊的,它不像建筑工程學、會計學以及醫(yī)學類專業(yè)那樣具有較強的針對性與實用性,因此難以與應用型直接相提并論。漢語言文學專業(yè)是傳統(tǒng)的人文類學科,不僅承載展現(xiàn)人文精神風貌的重任,還承載著發(fā)揚和提高全民整體語言文化素質的重任。它的主要內容是對中外優(yōu)秀文化及其遺產(chǎn)的學習與傳承,其核心內容是關心人類社會生存發(fā)展的意義與價值,即對人類、國家、民族、集體、個人與自身的一種認知和社會責任。因此,其專業(yè)教育的特色在于其培育出的畢業(yè)生主要就職于人事的相關工作,對專業(yè)生人文素質的培育比較重視;教育非直接體現(xiàn)于應用方面,而是從對社會人文觀念及精神文明擇取的影響上加以體現(xiàn);不注重直接創(chuàng)造出的、可以進行計算的經(jīng)濟收益,而是注重對無法以數(shù)值計算的社會收益的創(chuàng)造,等等。目前,在社會不斷進步以及就業(yè)形勢逐漸嚴峻的情況下,教育的實用性逐漸成為教育的追求目標。對漢語言文學專業(yè)的教育來講,進行適當變革是很有必要的,在堅持傳統(tǒng)的同時,積極與社會需要接軌。

    二當前漢語言文學教育存在的問題

    課程設置中存在的問題。比普修課課程安排,專修課的上課時間明顯太少,導致對專業(yè)的深度學習出現(xiàn)不足;其次,教育教學方式中存有的問題,實踐類課程安排較少,學生的專業(yè)實踐能力不強。

    考核體制與考核形式方面的問題。部分學生對專業(yè)知識的研究及掌握不足,但是都能夠順利獲得相關學分以及通過最終畢業(yè)考核,這其實是對專業(yè)考核體制與專業(yè)考核形式存在缺陷的一種展現(xiàn)。例如:部分試卷考核的只是一些簡單的專業(yè)概念,等等。同時,試卷決定課程最終成功的觀念使得學生們只關心考試的最終結果,而忽略教育教學的整個過程。

    學生對自身所學專業(yè)的熱愛程度不足的問題。對自身所學專業(yè)的認知不足,缺少對優(yōu)秀文化傳承與發(fā)揚的光榮感及使命感,同時自身專業(yè)素養(yǎng)還有待提升。

    三漢語言文學專業(yè)教育可采取的措施

    1專業(yè)教學借助實用性理念來指導

    在《中國大學生》這本雜志中,該專業(yè)的就業(yè)方向被描述為各類的編輯職務、教師、文案策劃工作人員以及文秘等。然而,現(xiàn)實中,這個領域的畢業(yè)生的就業(yè)方向多為新聞出版社、政府工作機關、企業(yè)公司以及科研機構,還有部分人從事了新興的產(chǎn)業(yè),諸如房地產(chǎn)、律師、金融外貿(mào)等。由此,我們可以看到,漢語言文學這個專業(yè)的就業(yè)面是非常廣泛的,但是此專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)往往面臨著有關專業(yè)的競爭壓力,比如像新聞、公共管理、廣告、文秘等專業(yè)。

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［關鍵詞］科技對接；素質教育；交流溝通

一、漢語言文學在語文學科中的突出地位

漢語言文學作為基礎教育中語文學科的重要組成部分，是現(xiàn)代教育快速發(fā)展的重點改革項目之一。漢語言文學的教育內容包含了對古代詩、詞、歌、賦等不同文學創(chuàng)作模式和內容的鑒賞。然而，在近現(xiàn)代的語文學科教育中，過分強調考試的重要性，使?jié)h語言文學在學生的心目中只代表了背誦科目，忽略了其對于學生培養(yǎng)文學素養(yǎng)的重要引導作用。漢語言文學的學科教育不僅對學生整體語文素質的提升有著極其重要的引導作用，在中華文明的古代文學藝術傳承方面也有突出的貢獻?，F(xiàn)階段，我國的整體教育發(fā)展還不夠完善，語文教育尤其是漢語言文學的教育對學生文學底蘊的積累和延伸還沒有起到足夠的指引作用。在各高校全面推行素質教育的今天，突出漢語言文學在語文教育體系的重要地位，將漢語言學科作為培養(yǎng)學生語言素質的基礎教育項目，是實現(xiàn)學生在文學方面綜合發(fā)展的有效教育舉措。

二、語文教育的重要性

（一）語言是溝通交流的橋梁

語言作為人類溝通交流的橋梁，在社會的發(fā)展和歷史的延續(xù)等方面起著重要的傳承作用。加強語文學科教育不僅可以為學生積累語言基礎，在深化教育體制改革，繼承和傳揚中國文化，提升教師專業(yè)化水平方面也有著不容忽視的作用。語言是人類溝通和交流的載體，是學生在基礎教育階段就開始逐步了解的學科，良好的語言溝通能力，在學生接受正確的教育指導，培養(yǎng)團隊協(xié)作能力，提升人際交往能力等方面提供了有效的幫助。

（二）提升語言表達的邏輯性

無論是學生接受初級語文教育的基礎學科教育階段，還是接受高等教育的專業(yè)化教育時期，語言文字的學習與運用都是不可或缺的。將思維意識轉化為語言這種外在的表達方式，將內在的精神外延成為一種溝通交流的載體，是我們處于幼兒時期就會模仿學習的一種本能。在接受系統(tǒng)的語文教育時，學生進一步將語言組織成具有邏輯性的思想表達模式，將思想通過有序的語言表達出來，與他人進行交流溝通。語文學科的教育在培養(yǎng)學生語言表達能力方面有著其他學科不可替代的組織引導作用，對培養(yǎng)思維敏捷性、開發(fā)語言文學潛力、提升語言表達的邏輯性等學生綜合能力的培養(yǎng)有著突出的貢獻。

三、關于漢語言文學與語文教育的對接，在實踐能力方面的思考

不管是語文教育還是漢語言文學教育，其根本目的都是為了提高學生的綜合素養(yǎng)和實踐能力，二者都能對學生的精神面貌或者認知觀念等產(chǎn)生一定的影響，都能夠豐富人的見識。漢語言文學和語文教育要實現(xiàn)很好的對接，要能夠形成結合性發(fā)展模式，首先要實現(xiàn)二者在實踐能力方面的對接。漢語言文學教育和語文教育應該尋找他們的共通點，雖然語文和漢語言文學在本質上有區(qū)別，但是語文教育從根本上來說是包含漢語言文學教育這個模塊的，因此，二者在教學內容或者一些理論指導上其實是有相通之處的，在實踐方面，應該抓住這些共通的東西，培養(yǎng)學生的實踐能力。教育的最終目的還是要為社會提供有用的人才，要積極地探索提高實踐能力的方法，挖掘學生的實踐能力。另外，漢語言文學中，詩詞歌賦的品讀和學習也需要重視起來，漢語言文學的實踐能力主要體現(xiàn)在學生對文學作品的探索和運用方面。而在語文教育中，也要把握漢語言文學培養(yǎng)學生實踐能力的發(fā)展方向，對學生的寫作能力進行培養(yǎng)。

四、實現(xiàn)漢語言文學與多媒體技術的對接

科學技術的不斷發(fā)展與完善，使現(xiàn)代化技術逐步融入教育行業(yè)，一方面為教師提升課堂教學技巧提供了技術上的支持，另一方面也提高了學生課堂的學習效率。在對漢語言文學進行學科講解時，可以融合時代特征，利用多媒體網(wǎng)絡技術，使學生身臨其境。同時網(wǎng)絡技術的快速發(fā)展，使網(wǎng)絡教育資源共享成為可能，通過相關教育問題的討論，可以有效借鑒其他教師的經(jīng)驗和教學技巧，從而提高學生的課堂參與度，促進學生文學素養(yǎng)的全面發(fā)展。為推動素質化教育在我國的發(fā)展，突出漢語言文學在語文教學中的重要地位，教育部門應將漢語言文學在學生文學素養(yǎng)方面的指導和語文教育對學生表達能力的提升作用結合起來，提高學生的綜合水平。為此，相關部門應加大漢語言文學的改革力度，深化素質教育在培養(yǎng)學生文學能力方面的重要引導作用，為教育行業(yè)的快速發(fā)展提供基礎。

參考文獻：

［1］吳江.淺談語文教育與漢語言文學教育的對接性思考［J］.關愛明天，2016（4）.

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[關鍵詞]寫作課程 實踐教學 改革

[作者簡介]王煥玲（1972- ），女，河南南陽人，南陽理工學院文法學院，副教授，研究方向為漢語言文字學、寫作教學。（河南 南陽 473004）

[中圖分類號]G647 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）35-0167-02

應用型本科高校的漢語言文學專業(yè)旨在培養(yǎng)具有扎實的漢語言文學基礎知識和理論，具備較強的語言文字表達能力和較高的文學審美鑒賞能力，系統(tǒng)掌握文化傳播或中文教育理論及相關技能的高級應用型專門人才。近些年來漢語言文學專業(yè)學生畢業(yè)后主要從事中小學語文教學、網(wǎng)絡編輯、報紙雜志編輯、辦公室文秘、廣告文案策劃與寫作等工作，這些崗位對漢語言文學專業(yè)畢業(yè)生的寫作能力都有比較高的要求。就漢語言文學專業(yè)的畢業(yè)生而言，寫作能力是最能彰顯本專業(yè)人才優(yōu)勢的素質之一，也是社會對漢語言文學專業(yè)人才的基本要求。為了培養(yǎng)學生的寫作能力，漢語言文學專業(yè)一般都會開設基礎寫作、應用寫作、廣告文案寫作、新聞采訪與寫作等寫作類課程，這些課程是漢語言文學專業(yè)的核心課程，學生寫作能力也是漢語言文學專業(yè)學生必備的基本能力之一。

一、應用型本科漢語言文學專業(yè)寫作類課程存在的問題

1.課程開設缺乏持續(xù)性和系統(tǒng)性。寫作能力是漢語言文學專業(yè)學生必備的基本能力之一，對學生寫作能力的培養(yǎng)和訓練應該貫穿大學四年的學習之中，并且應該符合學生的認知規(guī)律，適應學生的就業(yè)需要。但是目前很多應用型本科高校寫作類課程一般只在低年級開設，缺乏寫作能力訓練的連續(xù)性。

2.課程重理論、輕實踐。為了強化學生的寫作能力，教師必須在課程理論講授的同時設置一些實踐教學環(huán)節(jié)，但是很多高校的寫作類課程在實踐教學環(huán)節(jié)安排上尚屬空白，即便有的安排了實踐教學環(huán)節(jié)，也被教師安排為課堂練習，沒有真正讓學生走出課堂，走進社會，在社會實踐中提升寫作能力，應用型人才培養(yǎng)的理念無法得到實現(xiàn)。

3.缺乏激勵機制，無法調動教師實踐教學的積極性。與傳統(tǒng)教學方式相比，實踐教學需要教師付出更多的精力，但是由于目前高校缺乏相應的激勵機制，導致寫作類課程的任課教師缺乏進行實踐教學改革的積極性，致使實踐教學流于空談。

二、調整專業(yè)課程體系，科學設置寫作類課程

漢語言文學專業(yè)應該從專業(yè)的高度來設置寫作類課程，保證學生每個學期都有寫作類課程，保證每位學生在大學期間都能夠有專人負責指導和監(jiān)督，保持寫作訓練的連續(xù)性，讓寫作能力訓練不斷線。從一年級開始結合學生的其他專業(yè)課，根據(jù)學生的認知規(guī)律，逐步開設基礎寫作、應用寫作、新聞采訪與寫作、廣告文案與寫作、應用寫作綜合訓練、企業(yè)內刊編輯、學年論文、畢業(yè)論文等課程，這樣從基礎知識和理論到具體文種的寫作到綜合寫作，循序漸進地培養(yǎng)學生的寫作能力。

1.第一學年：奠定基礎階段。新生在入學伊始，教研室便為其指定專業(yè)指導教師，由專業(yè)指導教師指導學生大學四年的專業(yè)發(fā)展，結合漢語言文學專業(yè)的就業(yè)趨向，為其制定明確的專業(yè)發(fā)展目標。寫作能力是學生的專業(yè)核心能力之一，專業(yè)教師應對學生四年的寫作學習提出指導意見和明確要求，可要求學生四年中完成100篇文章的寫作任務，每年完成篇目在25篇左右；寫作類課程的考試成績必須為良；必須在校內文學刊物和網(wǎng)站上發(fā)表一定數(shù)量的文章。

2.第二學年：技能練習階段。這一階段主要開設基礎寫作、應用寫作兩門基礎課程?；A寫作課程主要講授寫作的基本理論及知識，教會學生如何提煉文章的主題、如何選取材料、如何布局謀篇、如何錘煉語言等，從各個環(huán)節(jié)教會學生基本的寫作技巧和方法，要求學生能夠在賞析佳作的基礎上運用各種基本文體寫作。在基礎寫作的基礎上進一步開設應用寫作課程，教師通過對各種應用文體知識和寫法的講解，通過各種應用文體訓練，使學生能夠進行行政公文、事務文書和專用文書的寫作。這一階段要求學生完成30篇以上的作品。

3.第三學年：專業(yè)提高階段。在第二年的基礎上使其進一步學習新聞文體和廣告文案的寫作，要求學生能夠在校內外刊物上發(fā)表一定數(shù)量的新聞稿件，能夠進行簡單的廣告文案與寫作。漢語言文學專業(yè)的畢業(yè)生畢業(yè)后很大一部分會進入企業(yè)，從事企業(yè)文化宣傳工作，因此漢語言文學專業(yè)有必要開設一門企業(yè)內刊編輯課程，這門課程開設時可集中進行，教師通過帶領學生走進企業(yè)，使學生接觸企業(yè)內刊，了解內刊運作的程序和編輯組稿的要求，指導學生參與企業(yè)內刊的編輯。這種集中實踐的形式，將會很好地提升學生的綜合寫作能力，特別是新聞文體的寫作能力。學年論文課程是漢語言文學專業(yè)必開的寫作課程之一，這門課程一般開設在三年級的下學期，使學生在掌握基本的專業(yè)知識和寫作技能的基礎上初步進行專業(yè)論文的寫作，這門課程能夠使學生在較高層次上對專業(yè)知識與寫作技能加以整合，培養(yǎng)專業(yè)的審美體驗能力、綜合分析能力和創(chuàng)新表達能力以及專業(yè)論文的寫作能力。

4.第四學年：應用驗收階段。在這一階段，可以設置三門綜合性的實踐課程：應用寫作綜合訓練、學年論文、畢業(yè)論文。應用寫作綜合訓練課程主要通過為學生設置相關實踐情景，讓學生在模擬情境中進行各種文種的寫作，強化之前的寫作課程的理論及能力，使學生具備較高的應用寫作能力；學年論文和畢業(yè)論文是漢語言文學專業(yè)本科畢業(yè)生必須進行的專業(yè)論文寫作環(huán)節(jié)，也是對學生四年來專業(yè)課學習的總結和驗收環(huán)節(jié)，訓練和測試學生的專業(yè)綜合研究能力和專業(yè)論文寫作能力。

三、強化實踐性教學環(huán)節(jié)，搭建實踐教學平臺

1.增加寫作類課程課內實踐時數(shù)。為了突出學科的應用性，培養(yǎng)學生的專業(yè)技能，漢語言文學專業(yè)大都開設了應用寫作、新聞采訪與寫作、廣告文案與寫作等實踐性很強的課程，但是由于傳統(tǒng)思維定式的影響，寫作類課程的教師往往忽視了實踐教學環(huán)節(jié)，在制訂培養(yǎng)方案的時候，這些寫作類課程的實踐時數(shù)或者為零，或者比例相對較小，即便一些高校的漢語言文學專業(yè)安排了寫作類課程的實踐教學環(huán)節(jié)，但是由于受到學術型、理論型教學模式的影響，這些課程的實踐教學環(huán)節(jié)往往被理論授課環(huán)節(jié)所替代，課內實踐環(huán)節(jié)往往形同虛設。因此，要提高學生的應用寫作能力，必須調整專業(yè)人才培養(yǎng)方案，增加寫作類課程實踐環(huán)節(jié)的比重，最好能將理論與實踐的比例保持在31 的水平，這樣才能將實踐教學落實下去。另外，為了確保實踐教學環(huán)節(jié)能夠確實被執(zhí)行，我們還應該有詳細的課內實踐大綱。

2.開設寫作類集中實訓課程。為了強化漢語言文學專業(yè)學生的寫作能力，我們應在高年級開設不同種類的集中實踐課程，如應用寫作綜合實訓、企業(yè)內刊編輯等課程，這些課程既有對學生專用文種寫作能力的綜合訓練，也有對學生專業(yè)綜合寫作能力的訓練和考核。這些集中實訓課程可以改變傳統(tǒng)的教學思路和模式，讓學生利用這個機會參與到實際工作中，提前了解未來的工作崗位對學生寫作能力的具體要求。例如擔任應用寫作課程、企業(yè)內刊編輯課程的教師可以把學生帶到相關企業(yè)，使學生在企業(yè)集中實習，參加企業(yè)的行政工作和企業(yè)內刊編輯工作，讓學生在實踐的過程中了解行業(yè)對專業(yè)能力的需求，更好地鍛煉學生的讀寫能力和采編能力。

3.搭建校內外實踐平臺。寫作能力的培養(yǎng)不僅僅需要理論知識的傳授，更需要學生能夠在實踐中練習。因此學校和寫作課程的教師應該為學生搭建良好的校內外實踐教學平臺。教師可以利用學校的文學刊物和校園網(wǎng)絡，使之作為學生習作發(fā)表的陣地，鼓勵學生參與院校的文學刊物，激發(fā)學生的寫作興趣。學校應該加強對外聯(lián)系和合作，建立多家專業(yè)實習基地。學?？梢岳弥苣┖凸?jié)假日把學生分期、分批地派到企業(yè)，參與企業(yè)的行政管理工作和文化宣傳工作，例如撰寫日常行政工作文案、企業(yè)策劃宣傳文案、企業(yè)內刊文案等，學生在實踐活動中能夠真正了解到行業(yè)對學生寫作能力的需求，從而能夠及時調整自己的學習方法，更好地將課堂上的理論知識融會貫通，也更早地適應了社會的需求。

四、實施激勵機制，鼓勵教師開展實踐教學

應用型本科漢語言文學專業(yè)學生的專業(yè)基本能力包括漢語閱讀能力、漢語寫作能力和交際能力等。在大學四年的學習中，為了重點培養(yǎng)學生的寫作技能，監(jiān)督學生的學習過程，督促學生加強平時的寫作，需要給每位學生指定一位責任導師，由導師負責指導、監(jiān)督、跟蹤學生的寫作。為了加強寫作類課程的實踐教學環(huán)節(jié)，也需要寫作課程的任課教師投入極大的時間和精力去研究課程教學模式和教學方法的改革。目前許多應用型本科高校實踐教學無法深入推動，其原因之一在于任課教師缺乏主動性、積極性，深層的原因是高校缺乏對實踐教學環(huán)節(jié)工作的激勵機制。指導老師為學生批改文章、帶領學生參加企業(yè)實踐活動總是在課外進行，教師不能得到任何形式的補助，而且這些活動耗費教師很大的精力，使其無法集中精力搞科研，而社會實踐的成果又無法作為教師晉升職稱的要件，因此許多教師在課程的實踐教學中將實踐教學環(huán)節(jié)改為理論環(huán)節(jié)，把學生禁錮在課堂內、書本的教條上，使寫作課程的教學與社會嚴重脫節(jié)，背離了設置寫作課程實踐教學環(huán)節(jié)的初衷，也就無法實現(xiàn)應用型人才的培養(yǎng)目標，這是許多應用型本科高校面臨的一個普遍的問題。

因此，要提高學生的綜合寫作能力，必須進行實踐教學改革，必須使專業(yè)指導教師有足夠的熱情和精力，這就要求高校建立一定的激勵機制：鼓勵青年教師參與實踐教學改革，鼓勵教師深入企事業(yè)單位頂崗實習，積累實踐經(jīng)驗；對積極參加實踐教學改革的教師實施資金補助；對參加實踐教學改革的教師在職稱評定時予以職稱晉升政策的傾斜；為教師創(chuàng)造實習、實踐環(huán)境等，這樣才能激發(fā)教師指導熱情，切實提高學生的寫作能力。

五、緊密結合實際，探索各門課程實踐教學模式的改革

各門寫作課程的教師要結合漢語言文學專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，根據(jù)課程自身的內容和性質，逐步探索各門課程的實踐教學改革?；A寫作課主要培養(yǎng)學生基礎文體的寫作能力，教師可組織學生參加社會實踐、鼓勵和幫助學生創(chuàng)辦文學刊物、利用網(wǎng)絡平臺寫作等方式進行實踐教學方式的探索，特別是在當今網(wǎng)絡技術發(fā)達的時代，基礎寫作課教師應該鼓勵學生撰寫博客文章，鍛煉學生的寫作能力；應用寫作課程旨在培養(yǎng)學生的應用文種的寫作能力，教師可通過創(chuàng)建新的實訓模式、編寫切實可行的實訓方案、校企合作辦刊等方式進行實踐教學探索；新聞采訪與寫作課程實踐性較強，更應該創(chuàng)建開放式互動式寫作教學平臺進行實踐性教學改革，而不是拘泥于傳統(tǒng)的文本和案例，應該想辦法把學生拉出校園，發(fā)現(xiàn)身邊的新聞，隨地取材，切實提高學生的實際采訪與寫作能力；廣告文案寫作課程也要研究各行業(yè)對廣告文案寫作教學的要求，探索課程的實訓模式，從而使學生的學習和寫作能夠與社會實踐接軌，切實提高學生的實踐能力。

[參考文獻]

[1]潘連根，王靜義，李佩倫.關于漢語言文學專業(yè)學生寫作能力培養(yǎng)的思考[J].紹興文理學院學報：教育教學研究版，2000（1）.