導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇教學(xué)案例與教學(xué)課例的區(qū)別，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

音樂的情感性、人文性特征，強(qiáng)調(diào)音樂教學(xué)要以人為本，充分激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂的興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，注重民主平等、寬松愉悅學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，建立和諧的師生關(guān)系。教學(xué)中師生互動(dòng)，共同體驗(yàn)，探究，感悟，創(chuàng)造，這樣才能使音樂進(jìn)入學(xué)生的心靈，發(fā)揮出音樂使兒童學(xué)會(huì)甄別美丑、善惡、真假并去享受和創(chuàng)造美好的作用，最終向精進(jìn)修養(yǎng)、精神健康和情趣盎然的境界邁進(jìn)，在這個(gè)層面上，吳老師是個(gè)非常用心的音樂老師，她主張音樂教育要回歸兒童的生活，服務(wù)于兒童生活，讓學(xué)生有更多的感受音樂、表現(xiàn)音樂、創(chuàng)造音樂的時(shí)間與空間。

一位好的老師，不僅能使學(xué)生在充分積極的審美體驗(yàn)中獲得知識(shí)與技能，更重要的是讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的音樂情景、意境中自主體會(huì)、感悟，從而實(shí)現(xiàn)“啟情悟智”，不可否認(rèn)，吳老師的課例顯現(xiàn)出她在努力地去做好這一點(diǎn)。

在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的廣闊領(lǐng)域里，課堂是個(gè)綻放生命精彩的魅力舞臺(tái)，無(wú)論是自己的教學(xué)案例，還是指導(dǎo)弟子的教學(xué)案例，無(wú)論是教學(xué)經(jīng)過的全程實(shí)錄，還是詮釋教義的說課稿件，都能給人一種不一般的感受。這就是吳老師在這個(gè)魅力舞臺(tái)上發(fā)出的屬于自己的音樂——課的主題。她以主要教學(xué)內(nèi)容的美感特征的深入挖掘，融進(jìn)扎實(shí)有效的體驗(yàn)性學(xué)練，突出以一個(gè)作品為中心的小主題構(gòu)建，讓學(xué)生每課建立學(xué)科成長(zhǎng)的小單元，課的切入以聽著音樂入課為標(biāo)志，彰顯與其他課程的區(qū)別：課的呈現(xiàn)緊緊圍繞音樂性、情感性、人文性的線索循序漸進(jìn)地展開，課的發(fā)展以環(huán)節(jié)的層層遞進(jìn)、每一個(gè)鏈接點(diǎn)都力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的增量來(lái)達(dá)成目標(biāo)；課的結(jié)構(gòu)以開始部分、基本部分、結(jié)束部分為塊塊狀框架，建構(gòu)顯示部、發(fā)展部以及再現(xiàn)或收束的“曲式美感”特征；課的類型在借鑒已有成果的基礎(chǔ)上形成新的亮點(diǎn)，如三聽、三談、三次討論、三次對(duì)比、三次探索，或突出情感性，或突出參與性，或突出創(chuàng)造性，或突出層次性與可操作性，注重在體驗(yàn)性教學(xué)方法中創(chuàng)設(shè)審美情景，在實(shí)踐教學(xué)方法中貫穿即興創(chuàng)造。

篇2

[關(guān)鍵詞]敘事；傳記；行動(dòng)研究；案例研究；教師反思

在教育改革的進(jìn)程中，教師學(xué)習(xí)一直被視為提高教師質(zhì)量的重要手段，國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)教師的職前培訓(xùn)和職后專業(yè)發(fā)展都作了較為深入的探討。自我研究是西方教育領(lǐng)域在二十世紀(jì)開始流行起來(lái)的教師學(xué)習(xí)和研究的途徑，并開始在教學(xué)和教師教育領(lǐng)域迅速發(fā)展。自我研究具有內(nèi)省與對(duì)話并存、追求教學(xué)原則而非方法、思考與行動(dòng)并進(jìn)等特點(diǎn)。自我研究有敘事、傳記、教學(xué)日志、教師博客、行動(dòng)研究、教學(xué)反思等方式。

教師自我研究是教師專業(yè)發(fā)展新范式中促進(jìn)教師成長(zhǎng)的重要策略。它與傳統(tǒng)的教師專業(yè)發(fā)展范式在目的、假設(shè)和推進(jìn)策略上都存在著本質(zhì)的區(qū)別：

傳統(tǒng)教師專業(yè)發(fā)展的終極目的是提高教師的表現(xiàn)，直接目的是教師知識(shí)和技能的增長(zhǎng)。自我研究中教師專業(yè)發(fā)展的目的除了知識(shí)和技能的增長(zhǎng)外，還強(qiáng)調(diào)通過有效和適當(dāng)?shù)姆绞绞菇處焺?chuàng)造和運(yùn)用知識(shí)。

在對(duì)學(xué)習(xí)和行為改變的假設(shè)方面，傳統(tǒng)教師專業(yè)發(fā)展范式認(rèn)為通過知識(shí)的掌握就能改變教師的行為。但不少研究均顯示，這種范式并不能引起顯著的和持續(xù)的教師行為的改變。教師自我研究著重的是通過識(shí)別、評(píng)價(jià)和改變隱藏于行為背后的，而又能引起教師行為改變的信念和假設(shè)來(lái)促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的。在教師自我研究中，學(xué)習(xí)是建立在學(xué)習(xí)者先前經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的，在學(xué)習(xí)者的積極投入中通過經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)的，特別是在合作的、與學(xué)習(xí)者相關(guān)的環(huán)境中效果更佳。

一、教師自我研究的特征

1.內(nèi)省與對(duì)話并存

自我研究重視內(nèi)省，但并不像字面上所顯現(xiàn)的那樣，只是拘泥于自我的活動(dòng)，它強(qiáng)調(diào)研究者以自己為實(shí)踐和研究的起點(diǎn)，通過與學(xué)生、教材、家長(zhǎng)、課程文化、課堂環(huán)境、社會(huì)、同事以及理論文獻(xiàn)等一切與教學(xué)相關(guān)的事物之間的對(duì)話來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)自我意識(shí)的喚醒。單純的內(nèi)省反思活動(dòng)，通常比較模糊，難以深入，而在進(jìn)行對(duì)話時(shí)，可以使人的思維清晰，來(lái)自交談對(duì)象的反饋又會(huì)激起更深入的思考。反思活動(dòng)不僅是個(gè)體行為，它需要群體的支持。教師個(gè)體通過語(yǔ)言，將自己對(duì)某一問題的思考與解決過程展現(xiàn)給小組的其他成員，在充分交流，相互詰問的基礎(chǔ)上，反觀自己的意識(shí)與行為，可以加深對(duì)自己的認(rèn)識(shí)，并了解不同的觀點(diǎn)。

2.研究追尋教學(xué)意義和教學(xué)原則而非程序化的活動(dòng)方法

自我研究的研究成果并非是獲得具體教學(xué)活動(dòng)的活動(dòng)程序，它并不能告知教師在既定的教育教學(xué)情境下按照什么步驟如何去做，而是追求一些能夠駕馭教育教學(xué)困境中的原則，所以自我研究更似一種追求“意義”的研究。

在許多自我研究中，研究問題通常被描述為教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的困境、矛盾、挑戰(zhàn)、壓力等，如：我該怎樣才能改善教學(xué)行為?為什么我自身會(huì)存在教學(xué)理念和教學(xué)行為之間的矛盾呢?從什么時(shí)候開始我身上存在著矛盾?我是如何在矛盾中工作的?諸如此類。通過對(duì)自我教學(xué)故事的描述，把技術(shù)和理’性的東西隱藏起來(lái)，解釋自己的教學(xué)狀態(tài)，追尋教育工作的足跡，這就是一種追尋“意義”的研究，而不是一種對(duì)于特殊問題追尋特定答案的研究。

3.自我研究的研究問題來(lái)自于實(shí)踐中的興趣、壓力和困境

許多有經(jīng)驗(yàn)的教育研究者不約而同的提出，那些工作中出現(xiàn)的問題比獲得的成績(jī)往往更能吸引研究者的關(guān)注?！皢栴}”通常包括兩個(gè)方面：①消極方面，是指教師和在教學(xué)過程中遇到的困難、困惑、壓力和挑戰(zhàn)等：②積極方面，包括教師在實(shí)踐過程中產(chǎn)生的教學(xué)靈感、興趣等。教師通過對(duì)“問題”的研究，使自己的專業(yè)素質(zhì)得到提升，更好地駕馭教育教學(xué)規(guī)律，提高工作效能。

二、老師自我研究的方法

1.教學(xué)敘事

教師通過對(duì)教學(xué)事件的描述，來(lái)闡釋流動(dòng)在教學(xué)現(xiàn)象背后的真實(shí)，運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)敘事的方法來(lái)研究教師的生活故事，從而發(fā)掘并認(rèn)識(shí)隱含在復(fù)雜多變的教育現(xiàn)象中的深層規(guī)律。

教育敘事研究的出現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)了教育研究范式的轉(zhuǎn)型。即開始由探究普適性的教育規(guī)律轉(zhuǎn)向?qū)で笄榫盎慕逃饬x，個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)開始受到人們的重視。“敘事”常用的語(yǔ)言表達(dá)方式是敘述、描寫，而非理論概括。研究者要清楚地把故事呈現(xiàn)出來(lái)，主要靠描述、敘述的方式，而不是通過論證、分析、歸納、推理的形式。夾敘夾議，是敘事最主要的方式。其中以敘為主，以議為輔，是敘中帶議，而不是議中帶敘。以敘述為主，而不是以議論為主，這是敘事研究的文本區(qū)分于其他科研論文的重要表現(xiàn)。

敘事研究的特點(diǎn)①敘述的對(duì)象是真實(shí)的教學(xué)事件；②敘述必須有突出的主題；⑧敘述必須具有“情節(jié)性”；④敘述中包含著反思性內(nèi)容。

2.傳記法

教師自傳研究即教師的生活史研究，主要通過敘述的方式，分析教師在過去生活中的各種因素對(duì)教師自我發(fā)展的影響及其意義。具體地說，教師作為研究者通過描述自己的個(gè)人生活史，主要包括其作為受教育者經(jīng)歷的教育事件，作為教育者經(jīng)歷的教育事件及在此兩段角色不同的經(jīng)歷中所形成的教育信念等，來(lái)了解教師各方面能力和素質(zhì)的形成，發(fā)現(xiàn)、反思、重塑“自我”，從而促進(jìn)個(gè)體專業(yè)成長(zhǎng)。實(shí)質(zhì)上，它就是現(xiàn)實(shí)的“我”與歷史的“我”之間的對(duì)話。

3.教學(xué)日志

教師將自己每天的教學(xué)狀況作一個(gè)反觀，可以是技術(shù)層面的評(píng)價(jià)，也可以是批判性的反思。目的是為了及時(shí)檢驗(yàn)出教學(xué)過程中的優(yōu)缺點(diǎn)，以便總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)，不斷完善自己的知識(shí)技能結(jié)構(gòu)，尋找解決、口]題的策略，用于應(yīng)對(duì)日后類似的困難。

教學(xué)日志記載的內(nèi)容常有①聽到、看到的與教學(xué)有關(guān)的趣事，②進(jìn)展順利或不順利的教學(xué)活動(dòng)或者事件，⑧記錄教師在教學(xué)工作中遇到的問題及解決方法；④體驗(yàn)到的情緒、情感，或?qū)δ称鸾逃虒W(xué)事件的感受；⑤自己處理得較好的事情或?qū)ζ渌處?、學(xué)生或?qū)W校有啟發(fā)意義的事情等。

教學(xué)日志應(yīng)注意以下幾個(gè)問題：①要寫得具體，不要采取概括方式來(lái)寫，要包括具體的想法、工具、手段等等。若每天記“今天工作不錯(cuò)，學(xué)生表現(xiàn)也不錯(cuò)……”這樣記教學(xué)日志的意義就不大；②要記現(xiàn)象和過程，不必總是進(jìn)行總結(jié)和小結(jié)，③要記錄具體的可見可聞的教學(xué)事實(shí)和事件，④要記錄與彼時(shí)彼地直接關(guān)聯(lián)的即時(shí)想法。

4.網(wǎng)絡(luò)博客

博客一詞源于“網(wǎng)絡(luò)日志(webLog)”的簡(jiǎn)稱，它充分利用超文本鏈接、網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)、動(dòng)態(tài)更新的特點(diǎn)，在川流不息的網(wǎng)絡(luò)航行中，精選并鏈接全球互聯(lián)網(wǎng)中最有價(jià)值的信息、知識(shí)與資源，進(jìn)行互動(dòng)交流、深度溝通及簡(jiǎn)易的信息等。博客的核心在于其終生學(xué)習(xí)、主動(dòng)研究探索的思想。

目前越來(lái)越多的教育者開辦了自己的教育博客和教育論壇，將自己的教學(xué)理念、教學(xué)行為、教學(xué)困惑以及一切與教育相關(guān)的問題發(fā)表在博客中，與同行或?qū)W生或?qū)＜医涣?，博客已成為教師們進(jìn)行教學(xué)管理、交流的工具和教師專業(yè)發(fā)展的一個(gè)較新穎的平臺(tái)。

5.行動(dòng)研究

教師在研究人員的指導(dǎo)下去研究本校、本班的實(shí)際情況，通過行動(dòng)與研究的結(jié)合，創(chuàng)造性運(yùn)用教育教學(xué)理論，研究和解決不斷變化著的教育情境中的具體問題，改進(jìn)并提高教育教學(xué)質(zhì)量。

行動(dòng)研究的類型大體上有兩種一是獨(dú)立進(jìn)行的行動(dòng)研究，二是聯(lián)合性的行動(dòng)研究。這兩種類型可分為三個(gè)層次，分別是：?jiǎn)蝹€(gè)教師的行動(dòng)研究，協(xié)作性的行動(dòng)研究(理論工作者與教師合作)，學(xué)校范圍內(nèi)的聯(lián)合行動(dòng)研究。單個(gè)教師的行動(dòng)研究的特點(diǎn)是規(guī)模小，研究問題范圍窄，具體易于實(shí)施，但力量單薄，很難從事深入的、細(xì)致的、說服力強(qiáng)的研究。協(xié)作性行動(dòng)研究的特點(diǎn)是可以發(fā)揮教師的集體智慧和力量，但可能在理論的指導(dǎo)方面較欠缺。學(xué)校范圍內(nèi)的聯(lián)合行動(dòng)研究是專業(yè)研究人員、教師、政府部門、學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)等組成的較為成熟的研究隊(duì)伍從事研究。這是較為理想的行動(dòng)研究，它的特點(diǎn)是有專業(yè)人員參與，有較強(qiáng)的理論指導(dǎo)，研究力量大，充分發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)、教師、研究人員的作用。

在行動(dòng)研究中，教師集“研究者”與“行動(dòng)者”兩種角色于一體，既是研究者，又是被研究者，即行動(dòng)者。通過“研究”和“行動(dòng)”的雙重活動(dòng)，將行動(dòng)中的研究成果直接運(yùn)用于自己的實(shí)踐，進(jìn)而提高自己改變實(shí)踐的行動(dòng)能力。行動(dòng)研究的目的不在于建立理論、歸納規(guī)律，而是改進(jìn)和解決教育教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)際問題。

6.案例研究

案例研究最初運(yùn)用于醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中，研究病人的案例。隨著教育科學(xué)的發(fā)展，案例研究法在教育教學(xué)領(lǐng)域也得到廣泛運(yùn)用，對(duì)提高教師專業(yè)水平具有重要價(jià)值。

案例研究通常以單一的、典型的對(duì)象(教學(xué)案例)為具體的研究?jī)?nèi)容，通過對(duì)其進(jìn)行直接或間接的、深入或具體的考察，了解對(duì)象發(fā)展變化的線索和特點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)與實(shí)施一些積極的教育措施以促進(jìn)它的發(fā)展，然后把這些條件、措施與結(jié)果之間聯(lián)系產(chǎn)生的認(rèn)識(shí)與結(jié)論，推廣到對(duì)一般的人和事的發(fā)展變化的認(rèn)識(shí)上去。案例研究對(duì)一些典型特征作全面、深入的考察和分析，整個(gè)過程就像解剖麻雀一樣，讓人們逐漸看清事物的全貌，因此這種方法也被形象地稱為“解剖麻雀”法。

案例研究中，精選教學(xué)案例是關(guān)鍵。一般教學(xué)案例由三個(gè)部分組成，即，①案例背景：一般簡(jiǎn)要介紹案例發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物等基本情況，交代教學(xué)案例研究的方法與主題等；②案例描述案例的主要部分，主要是描述課堂教學(xué)活動(dòng)的情景，即把課堂教學(xué)過程或其中的某一個(gè)片段像講故事一樣具體生動(dòng)地描述出來(lái)i③案例分析，教學(xué)案例的關(guān)鍵，主要是運(yùn)用教育理論對(duì)案例做多角度的解讀。

?.教學(xué)反思

教師對(duì)自己教育教學(xué)活動(dòng)所進(jìn)行的反饋性思考活動(dòng)，是把他們的活動(dòng)從感性的變成理性的，把無(wú)意識(shí)的變成有意識(shí)的思維加工過程。教師通過寫教學(xué)日記，建立檔案袋等形式對(duì)所發(fā)生的教學(xué)行為或事件以及他們背后的理由、觀念等作有意識(shí)的思考，教學(xué)反思也是目前老師專業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑。

教師在復(fù)雜的教學(xué)情境中，對(duì)教學(xué)行為背后的理論和結(jié)果進(jìn)行反復(fù)的、持續(xù)的和周密的思考，從而賦予教學(xué)實(shí)踐以意義，尋求改善教學(xué)實(shí)踐的可能方案。教學(xué)反思是慎思的過程，通過影響界定問題和解決問題的方法，來(lái)提高結(jié)果的質(zhì)量。在教學(xué)反思中知識(shí)、思想和行動(dòng)是整合的。教學(xué)反思在意義重構(gòu)中的功能在于，能夠使經(jīng)驗(yàn)中的各個(gè)部分之間、使經(jīng)驗(yàn)與經(jīng)驗(yàn)之間、使經(jīng)驗(yàn)與其相關(guān)的知識(shí)之間產(chǎn)生有意義的聯(lián)系。經(jīng)常反思的教師不僅在尋求結(jié)論，也不是整日忙忙碌碌地工作而不去反思行動(dòng)的理由和結(jié)果，而是從他們自己的實(shí)踐和學(xué)生的學(xué)習(xí)中不斷建構(gòu)其中的意義，創(chuàng)造與此相應(yīng)的理論。在教學(xué)反思中，教師所獲得的不僅僅是對(duì)自己行動(dòng)的理解，實(shí)踐的改善，知識(shí)的擴(kuò)展，還有對(duì)所擁有理論的提升。

以上只是教師進(jìn)行自我研究采用的主要方法，當(dāng)然進(jìn)行自我研究的形式并不局限這些。除了上述幾種方法外，像教育故事、教育佳話、教學(xué)后記、教學(xué)病歷、教學(xué)總結(jié)、教學(xué)隨筆等也廣泛應(yīng)用于自我研究中，因此，可以說凡是有利于教師學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)的方式均可在自我研究中采用，正如教育心理學(xué)家Marianne A.Larsen說得“自我研究像一把大傘一樣把眾多的研究方法包容其中，而不像其他研究把研究方法僅限于有限的幾種”。

三、結(jié)束語(yǔ)

自我研究貫穿于整個(gè)教學(xué)事件的全過程，是對(duì)一切影響教學(xué)進(jìn)程的因素的研究和分析。在教學(xué)前，表現(xiàn)為對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的分析，包括教學(xué)目標(biāo)的分析、教學(xué)方法和教學(xué)工具、教學(xué)手段的使用等方面，在教學(xué)過程中，表現(xiàn)為對(duì)教學(xué)語(yǔ)言、教學(xué)行為、課堂氛圍、學(xué)生反應(yīng)等一切與課堂情境相關(guān)因素的分析，在教學(xué)后，表現(xiàn)為對(duì)教學(xué)效果以及整個(gè)教學(xué)過程的分析。

篇3

新的學(xué)期，為了貫徹落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，大力推進(jìn)素質(zhì)教育，切實(shí)做好我校語(yǔ)文教育教學(xué)工作，特制訂2020學(xué)年第一學(xué)期石崗小學(xué)語(yǔ)文教研組工作計(jì)劃如下：

一、指導(dǎo)思想

我們學(xué)校將以科學(xué)發(fā)展觀統(tǒng)領(lǐng)教育教學(xué)工作，以“一切為了孩子的發(fā)展”為所有工作的落腳點(diǎn)，遵循《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》，深化課堂教學(xué)改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，進(jìn)一步提升每個(gè)語(yǔ)文教師的素養(yǎng)，從而全面提高我校語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。以優(yōu)化課堂教學(xué)作為突破口，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣為出發(fā)點(diǎn)，加強(qiáng)研究，反復(fù)實(shí)踐，不斷提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

二、工作重點(diǎn)：

1、加強(qiáng)校本教研有關(guān)經(jīng)驗(yàn)材料及各類教育專著、教育雜志的學(xué)習(xí)，以讀教育專著、教育雜志為依托，打造“書香校園”。

2、交流教學(xué)反思。堅(jiān)持進(jìn)行教學(xué)反思，并進(jìn)行課后改進(jìn)自己的教學(xué)行為、提高教學(xué)能力方面的研究，做到課后有反思，階段有反思，學(xué)期有反思。

3、交流教案（包括周前備課的教案），要繼續(xù)扎實(shí)有效的開展周前備課、個(gè)人備課、級(jí)備課組說課、年級(jí)磨課、個(gè)人反思、集體評(píng)課、優(yōu)化改課活動(dòng)，進(jìn)一步改善科組教研活動(dòng)的內(nèi)容和方法，尤其是要探討閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)預(yù)設(shè)，充分發(fā)揮集體智慧，備出有閱讀特色、講實(shí)效的課。認(rèn)真開展閱讀教學(xué)案例研究，確立以學(xué)科教研組為閱讀課例研究的實(shí)體和中心，以隨堂課、研討課、觀摩課為主要范例開展案例研究。

4、加強(qiáng)對(duì)課標(biāo)的學(xué)習(xí)研討，集中學(xué)習(xí)新課程的理論，確立新的育人理念，提高認(rèn)識(shí)，提升理論水平。對(duì)教學(xué)模式的研討，形成獨(dú)有的、適合我校的教學(xué)模式去推廣。

5、認(rèn)真組織開展“閱讀精品課”展示活動(dòng)，深入研究教學(xué)規(guī)律和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，進(jìn)一步深化人才培養(yǎng)模式。

三、工作措施：

我校語(yǔ)文教研組將發(fā)揚(yáng)求真務(wù)實(shí)的作風(fēng)，加強(qiáng)課堂教學(xué)管理，創(chuàng)新教研活動(dòng)形式，開展扎實(shí)有效的校本教研活動(dòng)。

（一）加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高課程改革的實(shí)效

本學(xué)期重點(diǎn)學(xué)習(xí)教育理論以及上級(jí)有關(guān)文件，領(lǐng)會(huì)其精神實(shí)質(zhì)，明確教育改革的指導(dǎo)思想、改革目標(biāo)及具體要求，使各位語(yǔ)文教師弄清新課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容，理解學(xué)科教學(xué)的性質(zhì)、地位、理念及目標(biāo)，正確把握學(xué)科教育的特點(diǎn)，建設(shè)開放而有活力的學(xué)科課程。

全體語(yǔ)文老師除參加上級(jí)組織的培訓(xùn)和學(xué)校的集中學(xué)習(xí)外，個(gè)人有學(xué)習(xí)、研修、提高計(jì)劃。在教師中全面開展讀書活動(dòng)，要求每位語(yǔ)文老師每學(xué)期至少細(xì)致讀一本《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》，從而達(dá)到更新教師知識(shí)觀、課程觀、教師觀，全面提高教師實(shí)施素質(zhì)教育的能力和水平的目的。通過校本培訓(xùn)，使教師把學(xué)習(xí)理解為一種現(xiàn)代生存狀態(tài)，成為一種自覺的行動(dòng)。

另外，還要組織教師利用業(yè)余學(xué)習(xí)時(shí)間認(rèn)真學(xué)習(xí)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》，明確各年段教學(xué)目標(biāo)，理清各年段每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系與區(qū)別，并就本冊(cè)教材梳理每課的知識(shí)點(diǎn)，定期開展研討活動(dòng)，逐步領(lǐng)會(huì)教材、教參的作用，把握教材的編寫意圖，探索課堂教學(xué)實(shí)施的策略。

（二）完善常規(guī)工作，構(gòu)建和諧課堂。

開展集體備課，真正做到集老師們的智慧，有組織、有計(jì)劃、有安排、定時(shí)間、定內(nèi)容，突出重點(diǎn)，解決難點(diǎn)，著力提高集體備課質(zhì)量。全體語(yǔ)文老師以集體備課為突破口，堅(jiān)持以新課程理念為指導(dǎo)思想，重視“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式在課堂上的具體落實(shí)。課堂教學(xué)倡導(dǎo)真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)的教學(xué)風(fēng)格。本學(xué)期，在各個(gè)年段教師間都將開展團(tuán)隊(duì)展示課，通過說課、聽課、評(píng)課活動(dòng)，讓大家觀摩、反思、交流、學(xué)習(xí)，共同成長(zhǎng)，從而促進(jìn)課堂教學(xué)總體水平的快速提高。

（三）規(guī)范教研組活動(dòng)，提高教師業(yè)務(wù)水平。

1、營(yíng)造良好的研修氛圍

本科組力求把校本研修與教育教學(xué)、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)緊密結(jié)合起來(lái)，從學(xué)校和教師的實(shí)際出發(fā)，通過培訓(xùn)解決學(xué)校和教師的具體實(shí)際問題，提高教師的教育教學(xué)和教育科研能力。

①業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和集體備課活動(dòng)常抓不懈。通過集體備課充分發(fā)揮每位教師的才智，研究教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生及教學(xué)方法。通過活動(dòng)切切實(shí)實(shí)解決教學(xué)中存在的問題，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

②圍繞新課程的深入實(shí)施，以教研組組織主題性的反思教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，引領(lǐng)教師用新的理念反思自己的教學(xué)，反思自己的成長(zhǎng)，反思自己的發(fā)展。及時(shí)記錄自己的反思所得。精彩的一刻、難免的失誤、新穎的設(shè)想，并從中捕捉典型，撰寫案例、設(shè)計(jì)反思、論文等，指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。

2、大力培養(yǎng)中青年教師

認(rèn)真抓好青年教師的理論學(xué)習(xí)，在教師中開展讀書活動(dòng)，培養(yǎng)青年教師的讀書習(xí)慣。對(duì)具有發(fā)展?jié)摿Φ那嗄杲處熞云湔n堂教學(xué)流程的診斷分析為突破口，從課堂組織、課堂教學(xué)、教學(xué)研究等各方面把關(guān)。

3、加強(qiáng)教師個(gè)人業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)

明確全體語(yǔ)文老師都要制定周密的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)計(jì)劃，每周教研活動(dòng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)以“統(tǒng)一主題，集中學(xué)習(xí)”為原則，確保學(xué)習(xí)有計(jì)劃、有內(nèi)容、有討論、有中心發(fā)言人、有記錄、有實(shí)效、有檢查。要做到：（1）自學(xué)與集體學(xué)習(xí)相結(jié)合；（2）學(xué)習(xí)與交流心得相結(jié)合；（3）自己學(xué)習(xí)與講座指導(dǎo)相結(jié)合。教師在學(xué)習(xí)過程中既要有摘記，又要寫下教學(xué)中的心得體會(huì)，學(xué)校定期檢查，并在學(xué)期末進(jìn)行評(píng)比。

4、積極開展網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)

充分利用網(wǎng)絡(luò)直播系統(tǒng)，發(fā)揮名師工作室、骨干教師等教育資源的帶動(dòng)和輻射作用，提高研修質(zhì)量，組織教師開展網(wǎng)絡(luò)閱讀交流活動(dòng)，鼓勵(lì)教師建立博客撰寫網(wǎng)絡(luò)日志，豐富教師成長(zhǎng)檔案袋內(nèi)容；組織教師圍繞典型課例開展網(wǎng)上議課活動(dòng)，幫助教師診斷課堂、研究課堂、改進(jìn)課堂，豐富教師課堂教學(xué)實(shí)踐知識(shí)；組織教師開展網(wǎng)絡(luò)論壇活動(dòng)，圍繞實(shí)踐提出主題，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)對(duì)話交流平臺(tái)展開探討和交流。

5、課題引路，積極推進(jìn)校本專題研究。

本著以教科研促發(fā)展的原則，本科組堅(jiān)持“立足課堂，營(yíng)造特色，提高質(zhì)量”的理念，以廣州市智慧閱讀平臺(tái)為依托，以閱讀教學(xué)課題研究為主，引導(dǎo)教師瞄準(zhǔn)教科研研究的重點(diǎn)、熱點(diǎn)、難點(diǎn)，充分挖掘提煉。在閱讀教學(xué)課題研究活動(dòng)中，充分發(fā)揮骨干教師、教研組長(zhǎng)、課題組成員在教研方面的核心帶頭作用，相互學(xué)習(xí)、共同提高，活躍本科組的教研氣氛，提高科組教研水平。我校語(yǔ)文科組將繼續(xù)深入研究?jī)蓚€(gè)廣州市智慧閱讀的小課題。

6、加強(qiáng)對(duì)教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控。

加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，進(jìn)行試卷命題研究與實(shí)踐，提高教師的命題能力。特別重視提優(yōu)補(bǔ)差工作。同時(shí)加強(qiáng)語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng),如古詩(shī)詞誦演、拼因過關(guān)、聽寫比賽等活動(dòng)，以促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展。堅(jiān)持不定期的作業(yè)、備課檢查，及時(shí)掌握信息，調(diào)控教學(xué)。

7、做好期末科組總結(jié)工作。

期末做好教研組工作總結(jié)，做好組內(nèi)檔案資料積累工作，教學(xué)資料、教學(xué)論文、教研組計(jì)劃、教研活動(dòng)記錄、教研組總結(jié)、教學(xué)成績(jī)統(tǒng)計(jì)等都要認(rèn)真做好記載，健全檔案。

附：

花城街石崗小學(xué)2020學(xué)年語(yǔ)文科組第一學(xué)期行事歷

周次

日 期

工作安 排

備注

1

9.1—9.4

1.討論制定教研組工作計(jì)劃

2.學(xué)習(xí)貫徹教研組工作計(jì)劃

3.各年級(jí)制定教學(xué)計(jì)劃并進(jìn)行集備活動(dòng)

4.科組長(zhǎng)會(huì)議精神傳達(dá)

2

9.7—9.11

1.（譚凱珊）新教師見面課聽、評(píng)課

2.(劉付正山) 課題組課例研討課（周三下午）

3.“廉潔文化進(jìn)校園”征文比賽（4——6年級(jí)）

3

9.14—9.18

1. （曾心鈺）新教師見面課聽、評(píng)課

2.城區(qū)師生硬、軟筆書法比賽

4

9.21—9.25

（黎慧雯）新教師見面課聽、評(píng)課

5

9.28—9.30

1. “經(jīng)典詠流傳，詩(shī)歌頌中華”朗誦比賽

2. 黃鳳霞：課題組課題研討課

6

10.1—10.8

國(guó)慶假期

7

10.12—10.16

1.一年級(jí)拼音大沖關(guān)活動(dòng)

2.二年級(jí)講成語(yǔ)故事比賽

3.教師教學(xué)常規(guī)教學(xué)工作中段檢查：檢查語(yǔ)文科組的學(xué)生作業(yè)、教案、聽課記錄、教學(xué)反思

4.校內(nèi)一人一優(yōu)課：中年段：黃詩(shī)敏；高年段：李翠娟

8

10.19—10.23

1.中、高年段班級(jí)讀書會(huì)分享活動(dòng)

9

10.26—10.30

1.制定期中復(fù)習(xí)計(jì)劃，指導(dǎo)學(xué)生做好期中復(fù)習(xí)工作

2.黎慧雯：教育集團(tuán)線上研討課

10

11.2—11.6

1.組織期中考試

2.校內(nèi)一人一優(yōu)課：低年段：黃海燕；中年段：曾靜怡；高年段：黃穎賢

11

11.9—11.13

1.期中考試質(zhì)量分析與反思

2.鄭曉勤“基于閱讀的課堂教學(xué)”課例研討活動(dòng)

12

11.16—11.20

區(qū)人人評(píng)優(yōu)課（許迅、劉付正山、崔軍樣）

13

11.23—11.27

校內(nèi)一人一優(yōu)課：低年段：李雪；中年段：曾心鈺；高年段：譚凱珊

14

11.30—12.4

1. 校內(nèi)一人一優(yōu)課：李素素

2.教師教學(xué)常規(guī)教學(xué)工作期末檢查：檢查語(yǔ)文科組的學(xué)生作業(yè)、教案、聽課記錄、教學(xué)反思

15

12.7—12.11

閱讀策略單元研討活動(dòng)及課例展示（兩位老師）

16

12.14—12.18

閱讀策略單元研討活動(dòng)總結(jié)、反思

17

12.16—12.20

六年級(jí)詩(shī)詞大會(huì)

18

12.21—12.25

學(xué)生“喜迎新春”手抄報(bào)活動(dòng)

19

2020.12.28—2021.01.1

教師撰寫個(gè)人“成功一課”案例與反思

20

1.4-1.8

各年級(jí)制定期末復(fù)習(xí)計(jì)劃，指導(dǎo)學(xué)生做好復(fù)習(xí)工作

21

1.11-1.15

期末考試

22

1.18-1.22

1.期末質(zhì)量分析

2.教研組經(jīng)驗(yàn)交流、總結(jié)

3.學(xué)校檢查個(gè)人教育專著學(xué)習(xí)筆記

4.科組資料整理、歸檔

篇4

一、當(dāng)前音樂教師培養(yǎng)現(xiàn)狀與社會(huì)對(duì)音樂教師的要求之間的矛盾

原有的地方高校音樂教育專業(yè)課程大多沿襲音樂學(xué)院的專業(yè)教學(xué)模式，與基層音樂教學(xué)的實(shí)際需求存在一定的脫節(jié)現(xiàn)象。當(dāng)前高校音樂教育專業(yè)畢業(yè)生面臨較大的就業(yè)壓力，近幾年畢業(yè)生成倍增長(zhǎng)，但是中小學(xué)對(duì)音樂教師的需求量較小，畢業(yè)生數(shù)量與中小學(xué)音樂教師就業(yè)崗位相比“供大于求”，供需矛盾凸顯，學(xué)生的一次就業(yè)率不高。另一方面，社會(huì)上少年宮、群藝館以及各類早教中心等課外和學(xué)前藝術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)蓬勃發(fā)展，這些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對(duì)具有相關(guān)實(shí)用技能和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的音樂專業(yè)畢業(yè)生求賢若渴，但滿足要求的學(xué)生鳳毛麟角，呈現(xiàn)出“供不應(yīng)求”的局面。學(xué)生的實(shí)用技能和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)往往來(lái)自于課外兼職的摸索和積累，既不專業(yè)也不系統(tǒng)。地方高師院校必須根據(jù)學(xué)校的特點(diǎn)和人才培養(yǎng)特色，認(rèn)清發(fā)展形勢(shì)，改革現(xiàn)有教學(xué)培養(yǎng)模式，采用創(chuàng)新型的、緊密結(jié)合市場(chǎng)需求并區(qū)別于音樂院校的分類培養(yǎng)模式。

在當(dāng)前的就業(yè)形勢(shì)下，地方院校的音樂教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)并不僅僅局限于為中小學(xué)輸送合格的音樂教師，更應(yīng)該為社會(huì)音樂教育培養(yǎng)應(yīng)用型音樂教師。傳統(tǒng)的僅僅針對(duì)中小學(xué)課內(nèi)音樂教育需求的培養(yǎng)方式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足當(dāng)前社會(huì)的需要，同時(shí)中小學(xué)課內(nèi)音樂教育的模式變革也呼喚高校培養(yǎng)模式的與時(shí)俱進(jìn)。培養(yǎng)適應(yīng)各類社會(huì)需求的高素質(zhì)的音樂師資隊(duì)伍應(yīng)該是地方高等師范音樂教育專業(yè)的最終目標(biāo)，然而目前的現(xiàn)實(shí)是一方面高校學(xué)生往往只重視專業(yè)技能的提高卻忽視實(shí)用技能的培養(yǎng)，有些學(xué)生可以辦很高水平的個(gè)人音樂會(huì)，當(dāng)面對(duì)音樂課堂上的中小學(xué)生時(shí)卻束手無(wú)策，因?yàn)槿狈虒W(xué)能力而無(wú)法駕馭課堂教學(xué)。一堂優(yōu)秀的音樂課不是單一的音樂知識(shí)傳授，更需要音樂教學(xué)基本原則及音樂教學(xué)法的靈活運(yùn)用。另一方面，學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)的教學(xué)法技能和社會(huì)需求不匹配。一個(gè)典型的案例是，杭州市某少年宮需要招聘10名奧爾夫音樂教學(xué)法教師，但是前去應(yīng)聘的畢業(yè)生卻對(duì)奧爾夫音樂教學(xué)法相當(dāng)陌生，學(xué)生的教學(xué)能力和知識(shí)構(gòu)成均無(wú)法駕馭此類音樂教學(xué)。

分類培養(yǎng)模式下，地方高校應(yīng)用型音樂教師的培養(yǎng)必須根據(jù)辦學(xué)特點(diǎn)明確培養(yǎng)目標(biāo)、創(chuàng)新培養(yǎng)手段、實(shí)施動(dòng)態(tài)教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)和實(shí)踐的滲透，從而培養(yǎng)更多的社會(huì)需要的音樂教師，以滿足社會(huì)多元化需求。

二、教學(xué)能力提升方法之一：音樂教學(xué)法課程的變革

當(dāng)前，地方高校本科音樂教育專業(yè)的人才培養(yǎng)存在不能很好適應(yīng)社會(huì)需求的現(xiàn)象，集中體現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)專業(yè)技能、知識(shí)的學(xué)習(xí)，忽視對(duì)學(xué)生教學(xué)技能、實(shí)踐技能的培養(yǎng)。音樂教學(xué)法課程在音樂教學(xué)中的地位與作用是至關(guān)重要的，它涵蓋了音樂教學(xué)類型、音樂教學(xué)原則、音樂教學(xué)范式、音樂教學(xué)藝術(shù)、課程標(biāo)準(zhǔn)與教材、音樂教育技術(shù)、音樂教學(xué)評(píng)價(jià)、國(guó)外音樂教學(xué)法等內(nèi)容。要想有效發(fā)揮音樂教育在人的綜合素質(zhì)培養(yǎng)中的重要作用，就必須認(rèn)真研究音樂教學(xué)法。分類培養(yǎng)環(huán)境下更加強(qiáng)調(diào)應(yīng)用技能的培養(yǎng)與鍛煉。由于教育觀念的更新，引起培養(yǎng)目標(biāo)的改變;培養(yǎng)目標(biāo)的改變，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容的更換;教學(xué)內(nèi)容的更換，引起教學(xué)方式的變革;教學(xué)方式的變革，帶來(lái)教學(xué)方法的革命。

作為培養(yǎng)音樂教師教學(xué)綜合能力的音樂教學(xué)法課程，為了適應(yīng)各類應(yīng)用型音樂教師崗位的需求，首先需要從教學(xué)內(nèi)容和手段上進(jìn)行創(chuàng)新。音樂教育專業(yè)的學(xué)生，除了進(jìn)行音樂專業(yè)技能方面的學(xué)習(xí)外，最主要的是要在“音樂教學(xué)法”課堂上進(jìn)行音樂教學(xué)能力的訓(xùn)練。

（一）教學(xué)內(nèi)容上的創(chuàng)新：增加國(guó)外音樂教學(xué)法的學(xué)習(xí)

國(guó)內(nèi)的音樂教學(xué)法分類很多，根據(jù)教學(xué)特點(diǎn)分有講授法、演示法、聯(lián)系法、討論法等。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容分又有音樂欣賞法、器樂欣賞法等。20世紀(jì)以來(lái)，各國(guó)的教育與音樂教育都發(fā)生了巨大的變化，無(wú)論是從音樂教育的本質(zhì)還是音樂教學(xué)的內(nèi)容、方法等都發(fā)生了改變。國(guó)外的音樂教學(xué)法較之我國(guó)的音樂教學(xué)法，體系相對(duì)完整。尤其以德國(guó)的奧爾夫音樂教學(xué)法、匈牙利的柯達(dá)依音樂教學(xué)法、瑞士的達(dá)爾克羅茲音樂教學(xué)法、美國(guó)的綜合感音樂教學(xué)法、日本的鈴木音樂教學(xué)法最具代表性。國(guó)外先進(jìn)的音樂教學(xué)方法可以給教學(xué)法課程內(nèi)容上提供更多的選擇。作為一線的教師，掌握多樣的教學(xué)方法是教學(xué)成功的有效途徑，恰當(dāng)?shù)氖褂媒虒W(xué)方法調(diào)動(dòng)各種感官參與教學(xué)活動(dòng)，多種教學(xué)法的學(xué)習(xí)和綜合運(yùn)用可以使音樂教學(xué)更為豐富多彩。在音樂教學(xué)法課程中增加這五種教學(xué)法的學(xué)習(xí)，不僅可以在中小學(xué)課堂上靈活運(yùn)用，也可以在社會(huì)音樂培訓(xùn)中進(jìn)行使用，用途非常廣泛。

（二）教學(xué)手段上的創(chuàng)新：課例教學(xué)法和“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式相結(jié)合

1.課例教學(xué)法的大量使用

音樂教學(xué)法課程多年來(lái)的教學(xué)方法都是以理論講解的方式為主。單純地用理論指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生不能實(shí)際觀察課堂教學(xué)的組織模式和教學(xué)方法。從目前的實(shí)際教學(xué)效果來(lái)看，學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果離課程教學(xué)目標(biāo)有很大距離，究其原因是教學(xué)上偏重音樂教學(xué)理論的傳授。即使教師通過語(yǔ)言將問題情境進(jìn)行講述，學(xué)生亦難有身臨其境的感受。如果授課時(shí)更多地使用課例教學(xué)法效果就會(huì)大大提升。課例教學(xué)法是一種理論聯(lián)系實(shí)踐的互動(dòng)式教學(xué)，可以加深學(xué)生對(duì)基本原理的理解，有著較好的學(xué)習(xí)效果。教師可以根據(jù)不同的教育理論使用典型的教學(xué)案例展開教學(xué)，就好似架起了聯(lián)系理論和實(shí)踐的橋梁，讓學(xué)生在案例觀察和理解中驗(yàn)證課堂教學(xué)的理論。

在分類培養(yǎng)模式下，音樂教學(xué)法課程最重要的任務(wù)是針對(duì)各種不同類型的音樂教師職業(yè)開展有效的職前培訓(xùn)。通過視頻或者教師現(xiàn)場(chǎng)演示的有代表性的課例進(jìn)行觀看和分析，使學(xué)生可以直觀觀察到音樂課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)、教師的語(yǔ)言、學(xué)生和教師的互動(dòng)，為學(xué)生自己的教學(xué)實(shí)踐提供模仿的范例。

2.“翻轉(zhuǎn)課堂”和課例教學(xué)法相結(jié)合

翻轉(zhuǎn)課堂（The Flipped Classroom ）又被稱為“反轉(zhuǎn)課堂”或“顛倒課堂”，其顛倒了傳統(tǒng)學(xué)校“課上教師講授，課后學(xué)生完成作業(yè)”的教學(xué)安排，采用在課前觀看教學(xué)短視頻，然后在課堂上集中精力完成練習(xí)以及與教師、同伴的互動(dòng)，包括答疑解惑、知識(shí)的運(yùn)用等，從而達(dá)到更好的教育效果。在輕松愉快的氣氛中，學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中去，音樂教學(xué)法的關(guān)鍵是提高學(xué)生教授能力，采用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式后部分視頻課例可以在課前完成，課內(nèi)時(shí)間足夠?qū)W生來(lái)完成課例重演，以增強(qiáng)學(xué)生掌握各種教學(xué)技能的能力，教師的基本功可以得到進(jìn)一步提升。課例教學(xué)法講究的是探究和合作，將“翻轉(zhuǎn)課堂”帶入課例教學(xué)法，可以讓學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問題，在解決問題的過程中提高學(xué)習(xí)效果;可以顯著強(qiáng)化包括學(xué)生的身體協(xié)調(diào)能力練習(xí)、節(jié)奏練習(xí)、注意力練習(xí)、即興創(chuàng)編能力等各種能力的訓(xùn)練。“翻轉(zhuǎn)課堂”在課堂授課時(shí)主要采用師生討論形式，和新課程標(biāo)準(zhǔn)中要求學(xué)生協(xié)同協(xié)作形式要求一致。其在音樂教學(xué)法中實(shí)施的意義不僅僅是對(duì)授課過程進(jìn)行簡(jiǎn)單翻轉(zhuǎn)，更是從尊重學(xué)生、尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律、尊重學(xué)生享受音樂創(chuàng)造的熱情等方面對(duì)音樂教學(xué)法課程的根本性變革。“翻轉(zhuǎn)課堂”的授課特點(diǎn)和課例教學(xué)法的特點(diǎn)相輔相成。其核心特點(diǎn)是在課堂中減少教師的授課時(shí)間，留給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)、活動(dòng)、討論時(shí)間，更可以和學(xué)生的課例實(shí)踐有機(jī)結(jié)合。將“翻轉(zhuǎn)課堂”帶入課例教學(xué)法的音樂教學(xué)法課程，可以有效解決理論知識(shí)和實(shí)際相結(jié)合的問題，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

三、培養(yǎng)方式變革途徑之二：學(xué)生教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的創(chuàng)新

教師教育研究證明：教師的專業(yè)水平是在理論性、實(shí)踐性及個(gè)性的三大邏輯點(diǎn)的基礎(chǔ)上發(fā)展的，由此看來(lái)教學(xué)實(shí)踐相對(duì)不足幾乎是每所高校都面臨的問題。在具備一定的音樂教學(xué)法理論知識(shí)后，學(xué)生需要通過兩級(jí)實(shí)踐進(jìn)一步提升和鞏固教學(xué)應(yīng)用能力。

（一）課堂內(nèi)實(shí)踐

為了能讓每一個(gè)學(xué)生都能參與到實(shí)踐活動(dòng)中來(lái)，可以將全班分為幾個(gè)小組，設(shè)立專題進(jìn)行教學(xué)片斷的演練、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)以及教學(xué)實(shí)踐，最后進(jìn)行說課，請(qǐng)其他學(xué)生評(píng)課。這樣既加強(qiáng)了小組成員間的團(tuán)隊(duì)合作，又促進(jìn)了小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，無(wú)形當(dāng)中培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)思考的能力，完成教師教學(xué)的整個(gè)流程。

（二）課堂外實(shí)踐

中小學(xué)見習(xí)和實(shí)習(xí)是高校學(xué)生獲得教學(xué)實(shí)踐知識(shí)的有效途徑。但是我國(guó)高校的教育現(xiàn)狀是對(duì)見習(xí)環(huán)節(jié)重視不夠，學(xué)校和教師都沒有有效的管理制度，從而導(dǎo)致學(xué)生失去了在實(shí)習(xí)前期接觸實(shí)際中小學(xué)音樂教育的平臺(tái)。所以在進(jìn)行實(shí)習(xí)前，指導(dǎo)教師必須指導(dǎo)實(shí)習(xí)生進(jìn)行備課和預(yù)講，使之能夠做到兩個(gè)基本：基本能寫教案，基本能上講臺(tái)。做好充分備課的準(zhǔn)備，抓住上講臺(tái)前的最后提高自己的機(jī)會(huì)。

社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)實(shí)習(xí)也是教學(xué)實(shí)踐的重要渠道。根據(jù)近幾年的學(xué)生就業(yè)方向統(tǒng)計(jì)，社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對(duì)音樂專業(yè)畢業(yè)生需求一直很大，所以學(xué)校在和中小學(xué)簽訂實(shí)習(xí)基地的同時(shí)，也要注重遴選并發(fā)展優(yōu)秀的社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)作為實(shí)踐基地。校外實(shí)習(xí)在鍛煉學(xué)生課外音樂培訓(xùn)的教學(xué)能力的同時(shí)，還可以起到培養(yǎng)學(xué)生正確的就業(yè)觀的積極作用。

綜上，地方高校的人才培養(yǎng)必須為地方經(jīng)濟(jì)文化建設(shè)服務(wù)，音樂教師的培養(yǎng)必須和實(shí)際社會(huì)需求相匹配。分類培養(yǎng)模式下，地方高校應(yīng)用型音樂教師的培養(yǎng)必須結(jié)合辦學(xué)特點(diǎn)，以滿足社會(huì)多元化需求為導(dǎo)向。所以必須根據(jù)當(dāng)前的時(shí)代需求和發(fā)展需要對(duì)高師院校的音樂教學(xué)方法進(jìn)行改革，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)和實(shí)踐的滲透從而培養(yǎng)多元化技能應(yīng)用型音樂教學(xué)人才。因此，地方高校高等音樂教育專業(yè)必須找準(zhǔn)自己的定位、培養(yǎng)重點(diǎn)、目標(biāo)、教學(xué)方法，使得所培養(yǎng)的音樂專業(yè)畢業(yè)生能夠符合社會(huì)對(duì)音樂教師的各種需求。

（注：本文為2014年度杭州市哲學(xué)社會(huì)規(guī)劃課題，課題名稱：《分類培養(yǎng)環(huán)境下地方高校應(yīng)用型音樂教育人才教學(xué)能力培養(yǎng)創(chuàng)新研究》，課題編號(hào)：D14WH02）

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篇5

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ) 故事內(nèi)容教學(xué) 策略及評(píng)價(jià)

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》強(qiáng)調(diào)：要讓學(xué)生嘗試閱讀英語(yǔ)故事及其他英語(yǔ)課外讀物，養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣。為此，譯林新版《英語(yǔ)》教材中也添加了“Story time”板塊。其目的顯而易見，旨在在“Story time”這一故事學(xué)習(xí)的平臺(tái)上，通過生動(dòng)的課文，幫助學(xué)生掌握基本的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，發(fā)展基本的英語(yǔ)聽、說、讀、寫技能，初步形成用英語(yǔ)與他人交流的能力，促進(jìn)思維能力的發(fā)展，同時(shí)提高學(xué)生的綜合人文素養(yǎng)。

“Story time”在內(nèi)容上形式較豐富，有對(duì)話、故事、詩(shī)歌和短文等。相對(duì)于其他內(nèi)容而言，“Story time”以故事內(nèi)容教學(xué)更能抓住學(xué)生的注意力。小學(xué)英語(yǔ)故事內(nèi)容教學(xué)的目的側(cè)重于使學(xué)生在相對(duì)真實(shí)、完整的語(yǔ)境中接觸、理解和體驗(yàn)語(yǔ)言，同時(shí)提高學(xué)生聽故事、看故事、講故事的能力。教師在教學(xué)別需要引導(dǎo)學(xué)生觀察故事中的人、物、環(huán)境以及故事的發(fā)展情節(jié)，在此基礎(chǔ)上教師可以著重培養(yǎng)并發(fā)展學(xué)生的觀察能力、思維能力、想象能力。針對(duì)不同的故事內(nèi)容，我們的教學(xué)方式也有所變化。

一、就教學(xué)內(nèi)容而言，著力點(diǎn)不同

有些故事對(duì)于學(xué)生來(lái)說是全新的故事，我們可以把它稱為“新故事”；還有些故事是學(xué)生們以前接觸過的，或者是中文版本英譯的，我們就把它稱作“舊故事”。對(duì)于“新故事”與“舊故事”，我們?cè)诮虒W(xué)中的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)有所區(qū)別。對(duì)于“新故事”而言，學(xué)生能夠通過對(duì)故事內(nèi)容的興趣而學(xué)習(xí)故事，但這需要學(xué)生全面理解語(yǔ)言才能理解故事，或者說故事的新穎性能促進(jìn)學(xué)生的參與，但可能增加語(yǔ)言學(xué)習(xí)的難度?！芭f故事”就是用學(xué)生已經(jīng)熟知的故事進(jìn)行教學(xué)，這樣學(xué)生能夠完全理解故事，從而使語(yǔ)言學(xué)習(xí)難度大大降低，提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)本身的效率，但學(xué)生可能因?yàn)閷?duì)故事內(nèi)容毫無(wú)興趣而不參與學(xué)習(xí)過程。由此可以看出：“新故事”教師的著重點(diǎn)在于關(guān)注故事的本身，即讓學(xué)生充分閱讀故事，理解故事內(nèi)容，享受故事本身；而“舊故事”因?yàn)槠鋬?nèi)容已經(jīng)為學(xué)生所知，教師更應(yīng)在語(yǔ)言上有所關(guān)注，對(duì)語(yǔ)言的操練要到位。如譯林版牛津小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)Unit 1 Cinderella，本身這個(gè)故事就被學(xué)生所熟悉，作為一個(gè)“舊故事”，老師的處理就顯得非常到位。

T： Today，we’ll read a fairy tale，the name is Cinderella. （帶讀單詞）Do you know the story？

S： Yes！

T： OK，here are some sentences. If it is true，you say “Yeah，yeah，yeah”，if it is not，you say “No，no，no”. Let’s go！

Read these sentences and say ：

1.Cinderella can’t go to the party because she is very busy.

2.Cinderella’s friend helps her.

3.Cinderella dances with the prince at the party.

4.Cinderella goes home after the party.

5.Cinderella leaves her shoe at the party.

6.Cinderella’s shoe is just right for many girls.

7.Cinderella’s shoe is not just right for many girls.

老師設(shè)計(jì)基于學(xué)生已有知識(shí)，并沒有無(wú)視學(xué)生已有的背景和儲(chǔ)備，所以采用了Let’s judge這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，然后再進(jìn)入整體閱讀故事。

T： Some of you know the story well，others maybe don’t. Let’s learn the story together. Here are some story pieces. Watch a cartoon and then order them. First，30 seconds，read silently. Let’s watch the cartoon.（播放完視頻）

T： Which one is No. 1？No. 2？...

S： ...

再如g林版牛津小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè)Unit 1 The lion and the mouse，這個(gè)故事對(duì)于很多學(xué)生是新故事，于是教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)應(yīng)從激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的角度來(lái)考慮。如：教師可以在進(jìn)入故事前，先引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、想象、猜測(cè)故事的大意。

T： As you all know，the lion and the mouse are very different，aren’t they？The lion is... The mouse is...（充分激發(fā)學(xué)生想象并進(jìn)行描述）What if they met each other one day？What will happen？Can you guess？

（讓學(xué)生自由發(fā)揮，猜測(cè)或自編故事情節(jié)，調(diào)動(dòng)其積極性）

S1： ...

S2： ...

T： Here’s a story. The name of the story is： The lion and the mouse.Let’s watch and order。

Ss： ...

T： Let’s learn the story.（經(jīng)過預(yù)測(cè)故事后，學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行逐一學(xué)習(xí)理解）

以上兩個(gè)教學(xué)案例，可以充分證明針對(duì)“新故事”與“舊故事”，我們?cè)诮虒W(xué)過程中的著力點(diǎn)也大不相同。什么樣的故事適合先整體理解再細(xì)節(jié)教學(xué)？什么樣的故事適合先細(xì)節(jié)突破再整體理解？這一切還應(yīng)基于故事本身的特點(diǎn)，尤其是學(xué)生的學(xué)習(xí)需求來(lái)設(shè)計(jì)。不管是從整體到細(xì)節(jié)，還是細(xì)節(jié)到整體教學(xué)，我們都要給學(xué)生充分理解故事的時(shí)間，讓學(xué)生沉浸在故事本身，擯棄詞匯、語(yǔ)法的束縛，還學(xué)生一個(gè)有效讀故事的時(shí)間。如譯林版牛津小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)Unit1 Cinderella，老師就采用了先整體后細(xì)節(jié)的方式，引導(dǎo)學(xué)生理解故事，再突破細(xì)節(jié)，特別是通過讀體會(huì)人物的感情并理解人物的語(yǔ)言。整體理解故事并排序，再到分圖學(xué)習(xí)故事，理解細(xì)節(jié)，體會(huì)人物的語(yǔ)言和語(yǔ)氣。

二、就教學(xué)成效而言，評(píng)價(jià)需多元化

故事內(nèi)容教學(xué)之所以能贏得學(xué)生們的喜歡，其原因就在于故事內(nèi)容教學(xué)擁有生動(dòng)的情節(jié)和無(wú)處不在的角色化體驗(yàn)。為此，我們可以在教學(xué)過程中利用多元化評(píng)價(jià)，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，帶領(lǐng)學(xué)生在故事中學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，發(fā)展語(yǔ)言能力，獲得情感體驗(yàn)。

在故事內(nèi)容教學(xué)中，我們應(yīng)如何采用多元化評(píng)價(jià)方式？例談譯林版牛津小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)The king’s new clothes，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)時(shí)設(shè)計(jì)Let’s watch the flash and answer the questions.通過視頻、聽力等形式，讓學(xué)生快速瀏覽故事，并能提取故事的基本信息。通常在觀看視頻或播放聽力之前，我們會(huì)先設(shè)置問題，明確交代看與聽的活動(dòng)內(nèi)容和要求。如：Who liked new clothes？ Who made new clothes for the king？ What about the new clothes？ How do all the people think of the new clothes？ Who laughed at the king？ 等問題。并在此設(shè)計(jì)兩兩“PK”的評(píng)價(jià)方式，來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)文本提取信息的能力，并且鼓勵(lì)學(xué)生能帶著問題去閱讀故事。

在課堂推進(jìn)過程中，應(yīng)把握核心，理解故事內(nèi)容，整體瀏覽文本提取基本信息之后，需要留有時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行自主閱讀故事，逐一來(lái)理解。Read the story by yourself ， underline the key words and sentences.教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本中的核心詞匯及句子，如：The king’s new clothes一文中的magic一詞，結(jié)合上下文意思，就能明白這個(gè)詞的大概意思，并能更好地對(duì)后面Clever people can see them，foolish people can’t see them.這兩句話進(jìn)行詮釋。學(xué)生們只要能準(zhǔn)確抓住關(guān)鍵詞，就能“牽一詞而動(dòng)全文”，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促M(fèi)學(xué)生的思維發(fā)展。但是，教師在給予學(xué)生自主閱讀時(shí)間時(shí)，應(yīng)關(guān)注全體學(xué)生，對(duì)于一些英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生很難進(jìn)行自主閱讀，這時(shí)候就可以采取兩人、三人或四人小組合作的形式完成，充分利用組內(nèi)學(xué)生的差異資源，進(jìn)行取長(zhǎng)補(bǔ)短，進(jìn)行組內(nèi)積分制的互評(píng)方式，激發(fā)每個(gè)學(xué)生自主閱讀的積極性。

篇6

一、妙用生活實(shí)際，引入新課教學(xué)

將學(xué)生的生活實(shí)際運(yùn)用到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，能夠讓學(xué)生在自己熟悉的生活場(chǎng)景中有效地解決數(shù)學(xué)問題，使學(xué)生充分感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值和趣味。例如，在教學(xué)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)第九冊(cè)《認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)》一課時(shí)，教師可以先播放蘇州電視臺(tái)2014年1月份的某天的蘇州天氣預(yù)報(bào)，讓學(xué)生感知生活實(shí)際，讓學(xué)生能夠從生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

師：誰(shuí)告訴老師剛剛的天氣預(yù)報(bào)中的最低溫度是多少？應(yīng)該怎么寫？最高溫度呢？

生1：蘇州的最低氣溫是零下1度，最高8度。

師：那么，老師請(qǐng)你來(lái)給我們當(dāng)一下天氣預(yù)報(bào)員吧！

（生1播報(bào)）

師：下面請(qǐng)大家同桌相互播報(bào)天氣并相互糾正。

（學(xué)生各自播報(bào)天氣，相互糾正后集體交流。）

師：剛剛我們都播報(bào)了天氣，那么你們能在溫度計(jì)上找到剛剛播報(bào)的溫度嗎？

（教師簡(jiǎn)單介紹溫度計(jì)，告訴學(xué)生以“0”為界，0上面的溫度表示零上，0下面的溫度表示零下，并提醒學(xué)生注意刻度。）

師：剛剛我們的視頻播報(bào)的最高氣溫是8度，最低氣溫是零下1度，我們應(yīng)該怎么寫？

生2：最高溫度應(yīng)該寫成8℃，最低溫度寫成-1℃。

師：我們還可以讀著正8度，負(fù)1度。請(qǐng)大家讀一讀。

板書：正8，負(fù)1。

借助視頻、幻燈片等多媒體教學(xué)能夠使數(shù)學(xué)課堂生動(dòng)形象，給數(shù)學(xué)教學(xué)帶來(lái)新的活力。將教材由“平面”變?yōu)椤傲Ⅲw”，由“靜態(tài)”變?yōu)椤皠?dòng)態(tài)”，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，達(dá)到“黑板+粉筆”難以實(shí)現(xiàn)的效果。在這一課例中，教師在備課時(shí)發(fā)現(xiàn)關(guān)于負(fù)數(shù)的生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)天氣預(yù)報(bào)并不陌生，但是教學(xué)時(shí)間是夏秋之際，選擇合適的天氣預(yù)報(bào)就需要教師進(jìn)行課前思考了，是選擇全國(guó)的天氣預(yù)報(bào)還是選擇蘇州地區(qū)的天氣預(yù)報(bào)呢？為了跟學(xué)生的生活實(shí)際的聯(lián)系更加密切，最終選擇蘇州地區(qū)一月份的天氣預(yù)報(bào)，通過學(xué)生相互播報(bào)、討論，使學(xué)生對(duì)負(fù)數(shù)有了一定的初步感知，取得了較好的教學(xué)效果。值得一提的是，數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，運(yùn)用多媒體教學(xué)要適可而止，教師切不可將簡(jiǎn)單的教學(xué)內(nèi)容復(fù)雜化，造成學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中無(wú)法掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，進(jìn)而影響課堂教學(xué)效果。

二、營(yíng)造課堂氛圍，彰顯討論實(shí)效

良好的課堂氛圍是開展課堂討論的前提。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師應(yīng)該努力營(yíng)造寬松、民主、有序的課堂氛圍，要努力使自己成為學(xué)生課堂討論的參與者而不是指揮者，當(dāng)然也要注意課堂討論的有序性而不至于使課堂討論處于“失控”狀態(tài)。當(dāng)然，在數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生肯定會(huì)經(jīng)常遇到一些自己難以解決或是讓學(xué)生產(chǎn)生困惑和懷疑的問題，這時(shí)，需要教師積極引導(dǎo)學(xué)生說出自己的疑問、提出自己的困惑。當(dāng)學(xué)生的“靈機(jī)一動(dòng)”與教師的教學(xué)思路產(chǎn)生偏差時(shí)，適當(dāng)?shù)恼n堂討論便是課堂上雙贏的選擇。

例如，一位教師在教學(xué)完蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)第八冊(cè)《商不變的規(guī)律》一課時(shí)，一位學(xué)生提出了自己的看法，他的不同看法引起了同學(xué)們的極大興趣。這時(shí)，教師不能敷衍了事，這位教師選擇了小組討論的方式，讓學(xué)生通過自己的討論達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)。請(qǐng)看課堂實(shí)錄：

生1：報(bào)告老師，我覺得除了商不變規(guī)律，還應(yīng)該有積不變的規(guī)律。

師：你的問題很有想法哦，那么你認(rèn)為積不變的規(guī)律可能是什么呢？

生1：我認(rèn)為兩個(gè)因數(shù)同時(shí)乘或除以相同的數(shù)（零除外），積不變。

師：你能積極開動(dòng)腦筋，敢于提出自己的想法，老師給你點(diǎn)贊！大家同意他的想法嗎？分組討論一下。

（教室里開始討論起來(lái)，有的同意，有的不同意。）

生2：我不同意他的觀點(diǎn)。我可以用例子來(lái)證明，比如4×5=20，而（4×2）×（5×2）=80，我對(duì)兩個(gè)因數(shù)同時(shí)乘了2，積卻發(fā)生了變化。

（頓時(shí)，教室里響起了掌聲鼓起了掌。又有其他學(xué)生列舉了例子證明生1的想法是錯(cuò)誤的。）

師：大家的討論真棒，可是到底有沒有“積不變的規(guī)律”呢？請(qǐng)大家再討論一下。

生3：我們發(fā)現(xiàn)積不變的規(guī)律是，第一個(gè)因數(shù)乘一個(gè)數(shù)，第二個(gè)因數(shù)除以相同的數(shù)；也可以是第一個(gè)因數(shù)除以一個(gè)數(shù)，第二個(gè)因數(shù)乘相同的數(shù)，積不變。

生4：也就是說，第一個(gè)因數(shù)乘（或除以）一個(gè)數(shù)，第二個(gè)因數(shù)除以（或乘）相同的數(shù)，它們的積不變。

生5：當(dāng)然，也要加上零除外。（一個(gè)學(xué)生補(bǔ)充道）

在這個(gè)教學(xué)案例中，教師通過引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂討論，不僅解決了學(xué)生可能普遍存在的疑惑，還使學(xué)生們?cè)谟懻撝袑W(xué)習(xí)到了課本上沒有的 “積的變化規(guī)律”，提高了探索問題、解決問題、善于發(fā)現(xiàn)規(guī)律的能力。當(dāng)然，教師在課堂教學(xué)中通過“你能積極開動(dòng)腦筋，敢于提出自己的想法，老師給你點(diǎn)贊！”“你的問題很有想法哦”“大家的討論真棒”等及時(shí)的教學(xué)評(píng)價(jià)能夠增強(qiáng)學(xué)生繼續(xù)努力學(xué)習(xí)、參與課堂討論的信心。

三、發(fā)展數(shù)學(xué)思考，解決實(shí)際問題

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是要解決生活中的實(shí)際問題。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展數(shù)學(xué)思考，提高他們解決生活中實(shí)際問題的能力。

例如，在教學(xué)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)第九冊(cè)《小數(shù)乘小數(shù)》一課時(shí)，教師可以利用“學(xué)校需要購(gòu)買教學(xué)用具”“學(xué)校到東山秋游的公交車車速和所有時(shí)間，求學(xué)校到東山秋游地點(diǎn)的距離”等設(shè)計(jì)教學(xué)情境。教師展示越溪到東山的62路公交車車速10千米每小時(shí)，大約需要3.5小時(shí)到達(dá)，教師讓學(xué)生列出算式：10.5×3，這樣就可以在復(fù)習(xí)舊知的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)習(xí)新知起到有效鋪墊的作用。

師：請(qǐng)同學(xué)們思考10.5×3這個(gè)算式，請(qǐng)你總結(jié)出計(jì)算方法。

（學(xué)生相互討論。）

師：這個(gè)算式與10.5×0.5、10.5×1.5有什么區(qū)別？

（學(xué)生再次進(jìn)行討論，說出自己的想法。）

在這一課例中，教師通過設(shè)問來(lái)揭示課題，用對(duì)比感知的方法導(dǎo)入新課進(jìn)而通過探究計(jì)算方法展開新課教學(xué)，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不局限于模仿和機(jī)械訓(xùn)練，而是通過這樣的教學(xué)方法，使學(xué)生感知數(shù)學(xué)思想方法，發(fā)散學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，進(jìn)而化解教學(xué)過程中的難點(diǎn)。

再如，在教學(xué)《列方程解決實(shí)際問題》一課時(shí)，蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材第十一冊(cè)第5―6頁(yè)練第7題“小麗和小明同時(shí)從相距960米的兩地相對(duì)走來(lái)。小麗每分走58米，小明每分走62米。經(jīng)過幾分兩人相遇？”一位教師是這樣引導(dǎo)學(xué)生的：

師：請(qǐng)大家結(jié)合題中的線段圖說出數(shù)量之間的相等關(guān)系。告訴老師小麗和小明走的總路程是多少？

生：小麗和小明所走的路程之和等于960米。

師：那么，我們應(yīng)該怎么列出算式呢？哪位同學(xué)告訴我？

生1：假設(shè)經(jīng)過x分鐘兩人相遇，列出方程58x+62x=960。解答出x=8。

師：我們要不要進(jìn)行檢驗(yàn)?zāi)兀?/p>

生：需要。（學(xué)生開始檢驗(yàn)）

師：請(qǐng)大家相互討論一下自己思考的過程。

教無(wú)定法，貴在得法。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該采取多樣化的教學(xué)策略，讓學(xué)生分組合作學(xué)習(xí)，通過動(dòng)手操作、猜想、驗(yàn)證、反思、交流等教學(xué)策略能夠讓學(xué)生生動(dòng)形象地感知數(shù)學(xué)，能夠有效提高課堂教學(xué)的參與度，凸顯學(xué)生的課堂主體地位。通過這一課例我們可以看出，討論、驗(yàn)證、反思等教學(xué)策略，能夠進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)數(shù)量關(guān)系的把握能力和分析問題的能力，使學(xué)生充分思考，通過引導(dǎo)，使學(xué)生養(yǎng)成自覺檢驗(yàn)的習(xí)慣。

篇7

協(xié)助擴(kuò)散兩種方式的介紹 宋志中（01-3）

高中生物學(xué)中有關(guān)病毒知識(shí)的整合 陳 國(guó)（01-4）

林德曼定律的拓展 杜思如（02-3）

對(duì)“能量之源——光與光合作用”一節(jié)教材中幾個(gè)問題的認(rèn)識(shí)

劉東奇（02-5）

抗體是先進(jìn)入血漿，還是先進(jìn)入組織液 陳海學(xué)（02-6）

解讀PM2.5 曹中華 石海英（03-3）

解惑血球計(jì)數(shù)板 楊維國(guó)（03-4）

有關(guān)狂犬病的問題探討 周明龍 王 霞（04-3）

有關(guān)“氨基酸脫水縮合”的探討 夏焦兵（04-4）

基因工程中限制酶切割的幾個(gè)問題 張玉林（04-5）

同期與超數(shù)排卵的區(qū)別及聯(lián)系 胡文斌（04-7）

不盲從、勇創(chuàng)新——讓生命科學(xué)不斷進(jìn)步 丁奕然（05-3）

化學(xué)原理在高中生物學(xué)教學(xué)中的地位和作用

梁 愈（05-4）

關(guān)于進(jìn)化實(shí)質(zhì)的分析 劉 聰 付志剛（05-6）

且談對(duì)生態(tài)系統(tǒng)中能量流動(dòng)認(rèn)知的幾個(gè)誤區(qū)

周 ?。?6-3）

淺析家蠶的雄性選育 段志軍 易永春（06-5）

淺談細(xì)胞分化的“穩(wěn)定性” 王達(dá)夫（07-3）

高中生物學(xué)中的哲學(xué)觀點(diǎn) 梁 愈（08-3）

例析高中生物教材中的雙向箭頭 鄒 彤（08-5）

再議真核細(xì)胞有絲分裂周期中的染色體數(shù)目減半的時(shí)期

蘇宏鑫（08-7）

葡萄糖的跨膜運(yùn)輸方式 婁振港（08-8）

“觀察蝗蟲精母細(xì)胞減數(shù)分裂固定裝片”幾個(gè)疑點(diǎn)分析

肖安慶（09-3）

保護(hù)內(nèi)環(huán)境，清除體內(nèi)垃圾 沈建平（09-4）

有關(guān)孟德爾定律的幾個(gè)基本概念的辨析 杜思如（10-3）

制作蘋果酒的方法介紹 翟碩莉（10-5）

人教版“基因工程”一章中幾個(gè)教學(xué)問題的認(rèn)識(shí)

顧鋒杰（11-3）

談?wù)劰赓|(zhì)對(duì)光合作用的影響 蔡輝儒（11-4）

從遺傳學(xué)材料的變更管窺遺傳學(xué)的發(fā)展史 易永春（12-3）

生物學(xué)教學(xué)研究與實(shí)踐

細(xì)雨濕衣卻不見 閑花落地細(xì)無(wú)聲——談高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的幾個(gè)細(xì)節(jié)問題 馬建興（01-6）

優(yōu)化教學(xué)策略 提高課堂效率——對(duì)高中生物課堂教學(xué)策略的有效反思 孔 勇（01-9）

例析高中生物課堂自主學(xué)習(xí) 伯海英 呂國(guó)裕（01-11）

農(nóng)村生物教學(xué)與生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合優(yōu)勢(shì)的探索

謝羅生（01-14）

淺談新課標(biāo)下如何構(gòu)建高效生物實(shí)驗(yàn)課

封其毅（01-16）

新課改中有效運(yùn)用“講授—演示”教學(xué)策略

吳燕華（01-18）

注重教學(xué)語(yǔ)言的研究 提高課堂交流的有效性

孫曉艷（01-20）

人教版與北師大版高中生物“分子與細(xì)胞”作業(yè)系統(tǒng)的比較分析 黃徐豐（01-23）

如何提高初中生物課堂提問的有效性 黃紹玲（01-25）

例談新課程背景下HPS教學(xué)模式在高中生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用 徐 建（01-27）

高中生物“問題解決”教學(xué)模式的研究 錢益鋒（01-29）

“生活化”的初中生物教學(xué) 焦太和（01-32）

談以教學(xué)案為載體的初中生物教學(xué) 張永金（01-33）

生物課堂中實(shí)施興趣教學(xué)的策略 于海芹（01-36）

“物質(zhì)出入細(xì)胞的方式”教學(xué)設(shè)計(jì) 王科慧（01-38）

從整體角度把握——談?wù)劇胺€(wěn)態(tài)與環(huán)境”模塊核心概念的建立

季培松 張 剛 劉曉偉（01-41）

高中生物教學(xué)中健康教育模式研究的案例分析

戴桂花（01-42）

淺談探究性教學(xué)模式的有效性——“種子植物”一節(jié)課的教學(xué)探討 陳 然（01-45）

暢談生活體驗(yàn) 活達(dá)三維目標(biāo)——“綠色植物是食物之源”的教學(xué)設(shè)計(jì) 袁艷華（01-47）

對(duì)初中生物概念教學(xué)的思考 朱曉燕（02-7）

論生物教師“教學(xué)反思”習(xí)慣的培養(yǎng)

朱大新 魯 華（02-10）

對(duì)優(yōu)化中學(xué)生物學(xué)教學(xué)的探討 開·阿里騰（02-12）

重主體 設(shè)問題 提效率——基于學(xué)生主體的問題設(shè)計(jì)例談 楊秀梅（02-12）

準(zhǔn)確把握學(xué)情 提高生物課堂教學(xué)實(shí)效的實(shí)踐與思考

翟風(fēng)華（02-16）

孟德爾遺傳實(shí)驗(yàn)的教學(xué)難點(diǎn)分析 李能國(guó)（02-19）

淺析生物教學(xué)中的知識(shí)拓展 宋美麗（02-21）

合作性學(xué)習(xí)在探索生長(zhǎng)素類似物促進(jìn)插條生根的最適濃度中的應(yīng)用 錢 洋（02-23）

提高農(nóng)村高中生物實(shí)驗(yàn)開出率的幾點(diǎn)嘗試

張 偉（02-25）

因地制宜拓展農(nóng)村中學(xué)生物實(shí)驗(yàn) 劉彤軍（02-26）

先行組織者策略在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

張年逢（02-28）

生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者──蛋白質(zhì)說課稿

羊垂功（02-31）

“小紙片、大用處”——自制教具進(jìn)行“單克隆抗體”的教學(xué)實(shí)踐

杜永娟 樵?？?3）

改革生物課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué) 培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)

王 莉（02-34）

讓探究性學(xué)習(xí)成為高中生物課堂教學(xué)的主旋律——“探討加酶洗衣粉的洗滌效果”課堂實(shí)錄與教學(xué)反思

梅金生（02-36）

152010教學(xué)模式在“植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)”一課中的應(yīng)用 陳燕萍（02-38）

例談自制直觀教具在生物教學(xué)中的作用 劉訓(xùn)開（02-40）

中學(xué)生物課堂教學(xué)邏輯體系構(gòu)建的策略 曾劍波（03-6）

開展探究活動(dòng) 激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)生物的興趣

張 英（03-8）

教師無(wú)為造就學(xué)生有為 趙曉娣（03-10）

教師如何引導(dǎo)高考生物有效復(fù)習(xí) 洪東涯（03-12）

生物課堂中面向全體學(xué)生教學(xué)之“四關(guān)鍵”

宋玉蓉（03-15）

自制簡(jiǎn)易小模型 突破學(xué)習(xí)重難點(diǎn) 趙林娥（03-17）

淺議生物學(xué)教學(xué)中的概念圖教學(xué) 郝 惠（03-19）

提高初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的有效策略 陸嘉琴（03-21）

給片好土壤，讓好種子長(zhǎng)成好苗子——一個(gè)初中生物教師看課改 鈕玉秀（03-23）

動(dòng)起來(lái)，生物課堂更精彩——初中生物“精卵結(jié)合孕育新的生命”教學(xué)案例 曾秋麗（03-25）

“生態(tài)系統(tǒng)的信息傳遞”一節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì) 張萬(wàn)明（03-27）

在實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)中構(gòu)建生物科學(xué)概念——“探尋綠葉中的奧秘”探究實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)設(shè)計(jì) 肖巧玲（03-30）

“植物根的生長(zhǎng)”的教學(xué)設(shè)計(jì) 何振中（03-32）

“現(xiàn)代生物進(jìn)化理論的主要內(nèi)容”教學(xué)設(shè)計(jì)

陸 帥（03-35）

虛擬實(shí)驗(yàn)在初中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的運(yùn)用 金 鑫（04-8）

淺談初中生物課的導(dǎo)入 焦太和（04-11）

我讓學(xué)生做“錯(cuò)誤”實(shí)驗(yàn) 徐金鵬（04-13）

談運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)制作DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型

沈紅梅（04-14）

導(dǎo)學(xué)案模式在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的運(yùn)用 蔡 斌（04-15）

課堂教學(xué)有效性研究——淺議初中探究性學(xué)習(xí)的實(shí)施

徐建華（04-17）

生物課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的策略研究 胡麗芬（04-19）

教學(xué)因預(yù)設(shè)而精彩，課堂因生成而綺麗——淺談生物教學(xué)中的預(yù)設(shè)和生成 邵建美（04-21）

將案例教學(xué)引進(jìn)初中生物學(xué)課堂 鄭俊麗（04-22）

職業(yè)高中生物教學(xué)策略探微 仲英杰（04-24）

“四步”管理，提升初中生物教學(xué)效率

孫小木 程 明（04-26）

“減數(shù)分裂”的教學(xué)設(shè)計(jì) 真義勇（04-28）

給生物學(xué)課堂注入生命活力 嚴(yán)錦石（04-30）

杜威作業(yè)觀及其對(duì)生物學(xué)教學(xué)的啟示

霍文靜 解凱彬（05-7）

高中生物教學(xué)中的隱喻 范 鍇（05-10）

彩卡在高中生物建模教學(xué)中的研究與反思

宋 華（05-12）

用模型建構(gòu)的方法突破有絲分裂的難點(diǎn)知識(shí)

陳秋來(lái)（05-14）

例說文史材料在初中生物學(xué)課堂中的妙用

陳衛(wèi)華（05-16）

HPS教學(xué)模式在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用 胡有紅（05-18）

例談如何將科學(xué)史融入生物課堂教學(xué) 陳曉穎（05-20）

淺談生物學(xué)中的點(diǎn)、線、面、體思維 郭士安（05-23）

生物概念教學(xué)要注重前概念以及概念的外延

劉東奇（05-25）

讓“體驗(yàn)”成為建構(gòu)生物概念的重要抓手 謝 鵬（05-26）

概念為本的顯微鏡教學(xué)改進(jìn) 靳 飛 孫 ?。?5-29）

從“幾種育種方式的比較”中看導(dǎo)學(xué)案的妙用

黃堡鑫（05-30）

優(yōu)化教學(xué)策略 打造理想課堂 周紅如（05-33）

情景劇在初中生物教學(xué)中實(shí)施的案例與反思

吳小麗（05-34）

基于生物科學(xué)史的課堂探究學(xué)習(xí)——談“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”一節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì) 黃 ?。?5-36）

對(duì)“有性生殖與無(wú)性生殖的區(qū)別”概念生成的教學(xué)嘗試

冉啟國(guó) 王 寒（05-38）

類比在生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

鄭賽彬 高育蒙 陳秉初（05-40）

設(shè)疑、釋疑、質(zhì)疑——初中生物課堂初探

陳玉華（05-43）

“菜單式教研視導(dǎo)”在生物教研工作中的探索與實(shí)踐

吳海燕（06-6）

高考生物首輪復(fù)習(xí)策略初探——查漏、補(bǔ)缺

林海雅（06-8）

減數(shù)分裂中染色體變化的手指模型及各模型的比較

瑪依拉木拉提（06-10）

重視生物課堂過程教學(xué) 培養(yǎng)學(xué)生探索思維能力

左延柏 趙玉柱（06-11）

高中生物教學(xué)有效性的探析

孟飛龍 曹 睿 李四海 陳明林（06-13）

“五步探引教學(xué)模式”初探及課例分析 盧 燕（06-15）

“雜交育種與誘變育種”一節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì) 洪永清（06-17）

課堂引入故事 教學(xué)融入生趣——淺論生物課堂中的故事化教學(xué) 石 娟（06-20）

生物教學(xué)中的知識(shí)拓展淺析 劉 浩（06-22）

科學(xué)教學(xué)中景觀圖應(yīng)用探究 朱婉萍（06-25）

反思“同課異構(gòu)” 促進(jìn)教師自我發(fā)展 劉光強(qiáng)（06-28）

讓學(xué)習(xí)發(fā)生在學(xué)生身上——高中生物教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的探索 錢雪梅（06-30）

“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)”教學(xué)中幾個(gè)難點(diǎn)的思考分析

丁 傅（06-32）

“錯(cuò)誤”——一種重要的生物教育資源 馬建興（07-5）

生物課堂教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng) 丁 征（07-7）

淺析優(yōu)化教學(xué)過程需要整合的教學(xué)要素 章 青（07-10）

基于“生命化教育”的生物課堂實(shí)踐與思考李 偉（07-12）

學(xué)生自主講評(píng)試卷課堂模式初探 任 益（07-13）

利用信息技術(shù)手段優(yōu)化生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué) 唐東輝（07-15）

減數(shù)分裂教學(xué)中應(yīng)用自主繪圖的實(shí)踐與思考

李 歐（07-17）

巧用變式 有效復(fù)習(xí) 封其毅（07-19）

直接推理在生物學(xué)上的應(yīng)用 劉林軍（07-21）

教師課堂教學(xué)語(yǔ)言的常見誤區(qū) 周柬明（07-23）

基于“問題解決”模式的高中生物學(xué)說題教學(xué)嘗試

李相國(guó)（07-25）

落實(shí)細(xì)節(jié) 夯實(shí)基礎(chǔ)——淺談一輪復(fù)習(xí)的計(jì)劃與舉措

宋建玲（07-28）

淺析生物課堂教學(xué)中的媒體決策 史紅勤（07-30）

踐行“三單·六環(huán)節(jié)”導(dǎo)學(xué)模式 打造“自主·合作·探究”活力課堂 袁錦明（07-31）

在合作中加快認(rèn)知——“生物的分類”教學(xué)案例

談燕芬（07-35）

“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸實(shí)例”教學(xué)設(shè)計(jì) 楊 軍（07-37）

“體驗(yàn)式教學(xué)”在生物課堂中的實(shí)踐與思考——以“能量的釋放和利用”一課為例 黃?；ǎ?7-39）

驗(yàn)證性虛擬實(shí)驗(yàn)在初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的作用

姚海霞（08-9）

中學(xué)生科學(xué)探究能力的評(píng)價(jià)指南 李能國(guó)（08-11）

教學(xué)中“失敗”精彩演繹的策略與條件 劉義友（08-13）

挖掘教材內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)科學(xué)精神與人文精神的統(tǒng)一

梅金生（08-15）

探究實(shí)驗(yàn)有效性的“六先六后”——以“土壤中有什么（一）”為例 蔡呈騰（08-17）

以問題為中心進(jìn)行生物教學(xué) 章德兵（08-19）

“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞健钡慕虒W(xué)設(shè)計(jì) 吳光華（08-21）

“勾畫問題解決路線”是一個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)

王慶東 李世雷（08-23）

利用“學(xué)—議—展—評(píng)”，構(gòu)建高效復(fù)習(xí)課堂——以“伴性遺傳”一節(jié)為例 宋 楊（08-25）

巧妙設(shè)置 合理運(yùn)用——“生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型”中的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè) 丁志鋒（08-27）

“沒有細(xì)胞結(jié)構(gòu)的微小生物——病毒”一節(jié)的教學(xué)反思

劉春玲（08-29）

緊扣教學(xué)目標(biāo)，準(zhǔn)確把握課堂教學(xué) 任小文（09-6）

新課程期待老腔出新調(diào)——對(duì)高中生物評(píng)課的幾點(diǎn)建議

俞 慧（09-8）

超越教材：“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)”一節(jié)的師生對(duì)話

洪長(zhǎng)根（09-10）

初中生物實(shí)驗(yàn)課教學(xué)點(diǎn)滴 康五祥（09-12）

高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問題及解決策略

李其安（09-13）

生物課外作業(yè)特點(diǎn)的探索 崔忠誠(chéng)（09-15）

實(shí)施高效生物課堂的研究——以“減數(shù)分裂”的教學(xué)為例

劉建新（09-16）

生物教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)初探 黃 新（09-18）

淺談初中生物學(xué)中的概念教學(xué) 李智蘋（09-19）

充分進(jìn)行“信息”轉(zhuǎn)換——讓生物課堂變得“活”、“動(dòng)”、“趣”、“美”起來(lái) 倪素美（09-21）

對(duì)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究化教學(xué)的策略 張海寧（09-23）

對(duì)新課改下高中生物課本中“細(xì)胞液”概念學(xué)習(xí)初探

張龍龍 樊 攀（09-25）

淺析同課異構(gòu)對(duì)生物學(xué)開放性教學(xué)的助推作用——以人教版必修3“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)”為例 程麗麗（09-26）

生物學(xué)問題分析模型構(gòu)建與提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力初探

蔡書學(xué) 張 艷（09-28）

讓生物學(xué)教學(xué)更貼近生活 黃勝秀（09-31）

高中生物“定向—建?！伞鄙鷳B(tài)課堂教學(xué)模式的詮釋

姜永均（09-32）

“生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)”一節(jié)中兩個(gè)問題的處理 賈薇薇（09-35）

淺議如何將友善用腦貫穿于初中生物課堂

李 芳（09-37）

對(duì)當(dāng)前生物學(xué)科教育的沉思 吳舉宏（10-7）

關(guān)于凸顯初中生物學(xué)重要概念傳遞教學(xué)的思考研究

陳麗梅（10-10）

關(guān)于課程資源校本化的幾點(diǎn)做法 范曉萍（10-12）

對(duì)高中生物合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)中常見“跑偏”現(xiàn)象的冷思考

張海其（10-13）

淺議生物課程差異教學(xué)與面向全體學(xué)生的實(shí)施

張 英（10-16）

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下“制定計(jì)劃和表達(dá)交流”能力培養(yǎng)的研究

劉建新（10-18）

一堂失敗的復(fù)習(xí)課后的改進(jìn)與反思 趙勝昔（10-20）

行進(jìn)在問題中的有效課堂——談高中生物課堂教學(xué)提問的藝術(shù) 裴志剛（10-22）

農(nóng)村學(xué)校教研工作調(diào)查及策略探討

徐永強(qiáng) 徐 燏（10-24）

“概念同化”在高中生物學(xué)習(xí)中的應(yīng)用 李雯鶯（10-26）

例談“展示—釋疑—探究”教學(xué)模式在生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

張 偉（10-29）

飲食與營(yíng)養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì) 趙 捷（10-31）

“細(xì)胞生活的環(huán)境”教學(xué)設(shè)計(jì)及其反思 王桂玲（10-33）

摭談生物課堂教學(xué)管理方式的變革——以“探索遺傳物質(zhì)的過程”一課為例 張樹虎（10-35）

任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)在高中生物探究性實(shí)驗(yàn)中的運(yùn)用

解玉嘉（11-6）

結(jié)合生活實(shí)例，提高生物課堂的有效性 劉玉蘭（11-8）

例談“活動(dòng)單”和傳統(tǒng)“學(xué)案”的區(qū)別 馬晶晶（11-10）

教學(xué)方法多元化 培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

呂翠香（11-12）

高中生物習(xí)題課教學(xué)模式初探——“探究互動(dòng)”

夏正艷（11-14）

高中生物教學(xué)中對(duì)學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)的實(shí)踐與研究

臧 蓉（11-16）

簡(jiǎn)述“染色體變異”一節(jié)教學(xué)的課前準(zhǔn)備

冷巨豐（11-18）

探索選修一《生物技術(shù)實(shí)踐》的實(shí)驗(yàn)教學(xué) 禹雙根（11-20）

通過多元教學(xué)方式的干預(yù) 促使生物課堂實(shí)效的提升

——記“地面上的植物”的教學(xué) 黃 娟（11-22）

聯(lián)系生活實(shí)際，調(diào)整生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容——“自制一瓶醇香的葡萄酒”活動(dòng)更適合初中生開展 王燕紅（11-24）

讓每一節(jié)課都精彩——例談實(shí)現(xiàn)探究性教學(xué)的實(shí)效性

賈廣磊（11-25）

巧妙設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)課 提高生物科學(xué)素養(yǎng) 陸新華（11-28）

激發(fā)問題意識(shí) 引領(lǐng)思維發(fā)展——學(xué)生問題意識(shí)培養(yǎng)的調(diào)查分析與對(duì)策 高學(xué)林（11-29）

讓教師在“評(píng)課”中成長(zhǎng) 朱 ?。?1-32）

中學(xué)生物思維課堂的實(shí)踐與思考 李 偉（11-33）

“傳染病及其預(yù)防”教學(xué)設(shè)計(jì) 劉 浩（11-35）

談教師在構(gòu)建生物和諧課堂中的主導(dǎo)作用

曾紅艷（11-37）

生物教學(xué)中的小組合作與效能 黃亞黎（11-40）

方法多變 優(yōu)化教學(xué)——“人體的呼吸”探究性教學(xué)的方法突破 陳小丘（11-42）

外國(guó)科學(xué)教師UNOS個(gè)案研究的概述及啟示

李銀蝶 陳志偉（12-5）

發(fā)揮生物學(xué)史的德育功能 塑造學(xué)生高尚的科學(xué)精神

鈕明華（12-8）

利用圖形提高生物復(fù)習(xí)課的課堂效率 練瑞萍（12-10）

例談在高中生物學(xué)教學(xué)中數(shù)據(jù)資料的處理與運(yùn)用

徐業(yè)華（12-12）

多媒體演示與傳統(tǒng)演示在教學(xué)中的整合和恰當(dāng)應(yīng)用

倪 霞（12-14）

硬幣在高中生物課堂教學(xué)中的妙用 龐四喜（12-16）

“圍繞教學(xué)目標(biāo)有效設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)”主題教研活動(dòng)的策劃與啟示 許 瓊（12-18）

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中需要關(guān)注幾個(gè)問題 周 茜（12-21）

淺析“細(xì)胞的能量‘通貨’——ATP”的幾種導(dǎo)入方法

龔伊娜（12-23）

應(yīng)用游戲進(jìn)行“基因的表達(dá)”的教學(xué) 施渭明（12-25）

淺談“思想實(shí)驗(yàn)”與生物教學(xué)的結(jié)合

陳秀全 吳光華（12-26）

“性別決定和伴性遺傳”的問題教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐

車亞莉（12-28）

生物教學(xué)“一站到底”——一種基于知識(shí)PK的游戲教學(xué)模式

張年逢（12-30）

高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的理想課堂探討 杜翠華（12-32）

例談利用生物教具突破“人體和外界氣體交換”課堂難點(diǎn)

何 妍（12-34）

生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)與科技活動(dòng)

開展生物學(xué)調(diào)查活動(dòng)的嘗試與反思——以“調(diào)查西樵山的植物種類”為例 黃德慶（01-49）

“低溫誘導(dǎo)植物染色體數(shù)目變化”實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)

林 荔 肖義軍 詹曉梅（01-51）

雙縮脲試劑能用于尿液中蛋白質(zhì)的檢測(cè)嗎？

王小明（01-52）

探究螞蟻的通訊方式 李曉輝（01-53）

對(duì)初中生飲食健康狀況調(diào)查及對(duì)教育的啟示——以大連市為例 吳志華 李美茹（02-42）

探究影響鼠婦分布的環(huán)境因素和教學(xué)環(huán)境

馬國(guó)軍（02-46）

高中生物實(shí)驗(yàn)中洋蔥的“一材多用” 肖燕云（02-47）

杏仁對(duì)昆蟲毒性的實(shí)驗(yàn) 郝 靜（02-49）

“膽汁對(duì)脂肪的乳化作用”實(shí)驗(yàn)的改進(jìn) 賀本香（02-50）

“植物光合作用的場(chǎng)所”一課中幾個(gè)實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)

劉迎俠（02-51）

對(duì)一種鐵樹害蟲的觀察與探究 羅益群 唐 錦（03-37）

也談人教版高中生物教材中幾個(gè)實(shí)驗(yàn)材料和實(shí)驗(yàn)試劑的改進(jìn) 張恒澤（03-39）

探究“扦插材料的處理”的課后體會(huì) 王 芳（03-41）

演示實(shí)驗(yàn)“發(fā)酵現(xiàn)象”的改進(jìn)及拓展應(yīng)用 尹明順（03-42）

稻草——田野里的財(cái)富 楊硯書（03-44）

光合作用產(chǎn)生氧氣實(shí)驗(yàn)改進(jìn) 唐衛(wèi)東（04-32）

算算你的“水足跡”——節(jié)約用水暑期作業(yè)設(shè)計(jì)

趙開勇（04-34）

探究?jī)煞N無(wú)機(jī)鹽對(duì)青萍生長(zhǎng)繁殖的影響 汪花菊（04-37）

巧用數(shù)碼相機(jī)獲取顯微照片 王立亭 翟洪生（04-39）

細(xì)胞大小和物質(zhì)運(yùn)輸?shù)年P(guān)系實(shí)驗(yàn)改進(jìn)

田永賢 張和平 鄧必建（04-40）

對(duì)“滲透作用”實(shí)驗(yàn)的幾點(diǎn)改進(jìn) 蔣素梅（05-45）

酵母細(xì)胞固定化實(shí)驗(yàn)的深度解析 曹 麗（05-47）

探究實(shí)驗(yàn)“蚯蚓適應(yīng)土壤中生活的特征”的改進(jìn)

樊冠祥（05-49）

初中生物科技實(shí)踐活動(dòng)的開展——以“漓江魚的生存現(xiàn)狀及捕撈情況綜合調(diào)查”活動(dòng)為例 吳學(xué)?。?6-35）

果酒釀制的替代實(shí)驗(yàn)——米酒的釀制 張艷娟（06-37）

蛋白質(zhì)合成動(dòng)態(tài)模型制作實(shí)例 黃 萍（06-39）

利用當(dāng)?shù)厣镔Y源“發(fā)菜”開展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)

張 磊（06-40）

“綠葉中色素的提取和分離”一些實(shí)驗(yàn)步驟的改進(jìn)

左開?。?6-42）

三版高中生物學(xué)教材中有絲分裂實(shí)驗(yàn)的比較及方案優(yōu)化的探討 劉 怡（07-42）

“池塘水生態(tài)問題調(diào)查及治理”研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)方案

朱一峰（07-44）

滲透實(shí)驗(yàn)的家庭化改進(jìn) 蔣群玉（07-46）

一花三弄 又見花開——淺談鮮花模型制作的三種嘗試 林 雯（07-47）

談“培養(yǎng)液中酵母菌種群數(shù)量的變化”實(shí)驗(yàn)的注意事項(xiàng)

陸忠華（08-31）

“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸實(shí)例”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)反思 陳 凱（08-32）

氣孔開閉機(jī)理的實(shí)驗(yàn)探究

陳 潔 周 亮 張文華（09-39）

一道選擇題引出的系列主動(dòng)探究 羅孝勇（09-40）

“睫狀肌調(diào)節(jié)晶狀體”簡(jiǎn)易模型 （09-42）

綠色植物“光合作用產(chǎn)生氧氣”實(shí)驗(yàn)的再設(shè)計(jì)

尚 方（09-43）

紫莖澤蘭浸出液對(duì)幾種農(nóng)作物種子萌發(fā)及幼苗生長(zhǎng)的影響

汪花菊（10-37）

庫(kù)爾勒香梨樹腐爛病生物防治方法的探究 武 策 李 昂 雷 雨 吳 娜 王 菁 高永強(qiáng) 耿 濤（10-38）

水螅運(yùn)動(dòng)方式及捕食行為動(dòng)畫制作探究

左素萍 王重力 粟敏從 丁志柳（10-41）

運(yùn)用生活中的簡(jiǎn)易材料制作“基因的表達(dá)”教具

周 玲（10-42）

用簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證人眼的神奇功能 遲福江（10-44）

使用傳感器探究環(huán)境因素對(duì)植物光合作用強(qiáng)度的影響 李寶霞（10-45）

關(guān)于“使用血球計(jì)數(shù)板對(duì)酵母菌進(jìn)行計(jì)數(shù)”的問題探討

丁 傅（11-44）

高中生物實(shí)驗(yàn)的幾處改進(jìn)和分析 施亞筠（11-46）

“生物組織中還原性糖、脂肪、蛋白質(zhì)的鑒定”實(shí)驗(yàn)改進(jìn)

毛文艷 李 巖 史慧玲（11-48）

利用實(shí)驗(yàn)促進(jìn)中學(xué)生對(duì)細(xì)胞知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)

楊青青（12-36）

適于中學(xué)的簡(jiǎn)易種植靈芝的方法 趙 鑫（12-38）

生物學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)與考查

有絲分裂與減數(shù)分裂的“另類”試題 王 松（01-54）

2011年浙江省高考生物試題評(píng)析 葉建偉（02-52）

2011年高考有關(guān)“遺傳定律的例外性”試題淺析

崔緒昌（02-54）

一道值得商榷的高中生物奧賽題——對(duì)2008年浙江省一道高中生物競(jìng)賽試題的分析 周興生（02-57）

活用課本素材，有效備考生物學(xué)業(yè)水平考試

左立波（02-58）

例析DNA的復(fù)制、轉(zhuǎn)錄和翻譯圖形分析題

李成云（03-47）

對(duì)照性實(shí)驗(yàn)的常見類型 彭月生（03-49）

例析生物科技模塊中流程圖題考查特點(diǎn) 尹利軍（03-51）

英國(guó)普通教育證書AS水平考試試題——第二單元 基因和基因工程 欣向紅（03-53）

“細(xì)胞分裂”考點(diǎn)掃描 高一明 朱沈芳（04-41）

詳析高考遺傳圖譜模式——以近5年高考試題為例

鄧過房（04-44）

簡(jiǎn)析一道同位素標(biāo)記法測(cè)細(xì)胞周期的競(jìng)賽題

羅招軍（04-48）

一道生物探究性試題的解析 幸奠權(quán)（04-50）

2012年江蘇省普通高中學(xué)業(yè)水平測(cè)試（必修科目）試卷——生物 （04-51）

高三生物二輪復(fù)習(xí)需要做好“五道題” 張玉明（05-50）

高中生物實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題常見錯(cuò)誤剖析及應(yīng)對(duì)策略

王科慧（05-53）

畫畫就明白——圖解法在解題中的作用 鄭大江（05-55）

圖表信息轉(zhuǎn)換，提高學(xué)生解題能力 戴雅萍（06-43）

聚焦高中生物學(xué)習(xí)中的“^”型曲線模型的知識(shí)

李進(jìn)京（06-45）

巧用一個(gè)實(shí)驗(yàn)裝置完成對(duì)光合作用和呼吸作用相關(guān)問題的測(cè)定或探究 鄧志華（06-49）

“首尾法”分析細(xì)胞分裂中的DNA標(biāo)記問題

樵福奎（06-50）

兩類細(xì)胞分裂圖形中同源染色體的判斷

蔡利鵬（06-52）

生物學(xué)高考初、高中銜接的知識(shí)點(diǎn)和學(xué)習(xí)目標(biāo)例析

吳慶華（07-49）

對(duì)三個(gè)競(jìng)賽（遺傳）題答案的不同看法 朱敏生（07-51）

借助曲線分析生長(zhǎng)素的兩重性 譚家學(xué)（07-53）

2012年全國(guó)普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試（江蘇卷）——生物（07-55）

2012年江蘇生物高考試題淺析 章 彤 顧舒榮（08-33）

貼近生活緊扣熱點(diǎn)，體現(xiàn)課標(biāo)核心導(dǎo)向——福州生物學(xué)業(yè)考試命題回遡 劉國(guó)秀（08-35）

江蘇學(xué)業(yè)水平測(cè)試生物試卷分析及復(fù)習(xí)建議

陳海波（08-37）

談能力立意取向下的生物開放性試題的命題策略

夏幫青（08-40）

巧用配子基因頻率求解遺傳概率 王 晨（08-42）

對(duì)一道易陷入思維誤區(qū)的選擇題的分析

薛文超 王 彬（08-43）

2012年普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試（新課標(biāo)卷）——理科綜合能力測(cè)試生物部分（08-44）

2012年普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試（海南卷）——生物

（08-46）

2012年普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試（山東卷）——理科綜合能力測(cè)試生物部分（08-49）

2012年普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試（浙江卷）——理科綜合能力測(cè)試生物部分（08-51）

2012年普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試（廣東卷）——理科綜合能力測(cè)試生物部分（08-53）

2012年普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試（北京卷）——理科綜合能力測(cè)試生物部分（08-55）

例談高考生物實(shí)驗(yàn)中邏輯思維方法的應(yīng)用

王智杰（09-44）

提高學(xué)生解題、審題的能力的幾種方法

謝桂喜 謝亦馳（09-47）

建構(gòu)生物模型，打造高效課堂 寧 旭（09-50）

2012年普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試（上海卷）——生物（09-53）

2對(duì)相對(duì)性狀的遺傳題的“排列組合”通解法

宋玉蓉（10-47）

利用圖形優(yōu)化解題過程 李 勤（10-49）

江蘇省學(xué)業(yè)水平測(cè)試中常見的實(shí)驗(yàn)題題型與教學(xué)啟示

周荷靜（11-49）

“三步”巧數(shù)食物鏈——“找岔路相加法”

徐建蕓（11-51）

解讀與酶有關(guān)的曲線模型 毛 丹（11-52）

審題抓細(xì)節(jié) “陷阱”輕松越 蔣繼榮（12-39）

測(cè)量植物光合速率的幾種方法 章德兵（12-41）

教會(huì)學(xué)生辨析遺傳概率計(jì)算的幾個(gè)易混問題

祁全新（12-43）

正反交結(jié)果相同就一定是常染色體遺傳嗎

路 毅（12-44）

探究性實(shí)驗(yàn)的三種預(yù)期結(jié)果 王忠文（12-46）

生物課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材

高中生物教學(xué)中批判性思維培養(yǎng)的研究 呂增印（01-56）

新課程下生物課程資源的開發(fā)初探 魏小成（01-58）

中美高中生物教材中“與生物學(xué)相關(guān)的學(xué)科”的比較

趙 璐 李高峰（01-60）

淺談新課程背景下生物教師的專業(yè)成長(zhǎng) 丁燕平（01-63）

漫談?dòng)?guó)生物課堂中的情境教學(xué) 王元軍（02-60）

融入生物科學(xué)現(xiàn)代進(jìn)展 實(shí)施初中生物學(xué)STS教育 盧 芹（02-62）

中學(xué)生物實(shí)踐能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀、問題及對(duì)策

莫雪斌 李坊貞 許愿康 陳小珺（03-56）

“形散而神不散”——談人教版課程標(biāo)準(zhǔn)高中實(shí)驗(yàn)教科書《生物》的邏輯關(guān)系 輝（03-59）

在高中生物新課程中落實(shí)“生活化教學(xué)”的矛盾與困惑

張 明（03-61）

如何培養(yǎng)學(xué)生的生物實(shí)驗(yàn)動(dòng)作技能 陳 維（04-55）

高中生物實(shí)施科學(xué)方法教育主要策略探析

張樹虎（04-58）

S-P表分析方法應(yīng)用于高中生物學(xué)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)

王 宇 陳秉初 周 陽(yáng)（04-60）

簡(jiǎn)析香港《新編生物學(xué)》教材中的實(shí)驗(yàn)特點(diǎn)

顧文君 鄭曉蕙（04-63）

結(jié)構(gòu)性工作單在生物學(xué)探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)中的應(yīng)用

李偉平 曹志江（05-57）

中學(xué)生科學(xué)探究能力的結(jié)構(gòu)分析 李能國(guó)（05-59）

準(zhǔn)確理解“假說—演繹法”的本質(zhì) 吳君民（05-61）

基于交互式白板的生物課堂教學(xué)的實(shí)踐與思考

高 雁（05-63）

“生物技術(shù)的安全性和倫理問題”教學(xué)實(shí)施情況調(diào)查及教學(xué)建議 包春瑩（06-53）

生物實(shí)踐教育在校本課程開發(fā)中的嘗試——以“開心農(nóng)場(chǎng)”為例 秦玉蓮 錢敏艷（06-55）

圍繞核心概念開展中學(xué)生物教育 付 雷（06-57）

高中生物學(xué)生實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)量表設(shè)計(jì)與運(yùn)用初探

李步振（06-61）

論職前教師教育中探究教學(xué)能力的培養(yǎng)

張夢(mèng)雅 周 陽(yáng)（07-60）

基于核心概念建構(gòu)的生物學(xué)新課程教學(xué) 胡玉華（07-62）

新加坡O-level高中生物學(xué)教材課后練習(xí)特色分析

梁海榮 李琳 鄭曉蕙（08-57）

海洋漏油事件與生態(tài)文明教育的思考 成云康（08-60）

一堂高中生物新授課引起的學(xué)情調(diào)查與教學(xué)反思

孫立祥（08-62）

美國(guó)中學(xué)生物學(xué)教材實(shí)驗(yàn)室安全教育對(duì)我國(guó)的啟示

宋相國(guó) 張迎春（09-59）

“下水課”里的困惑與對(duì)策 劉 虹（09-61）

“人的生殖與發(fā)育”一節(jié)內(nèi)容所想到的——談初中生物教學(xué)中的青春期性教育吳 贇（09-62）

高中生物學(xué)新課程教科書使用情況跟蹤調(diào)研工具的構(gòu)建

楊文源 劉恩山（10-52）

新課標(biāo)下廣東省高中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)開設(shè)現(xiàn)狀調(diào)查

徐繼林 胡位榮（10-56）

親近生物老教材 王 薦（10-59）

高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的策略舉隅

朱小燕（10-61）

新課程理念下生物教學(xué)中形成性評(píng)價(jià)的嘗試

車亞莉（10-63）

基于實(shí)證視角的高中生物課堂提問教學(xué)行為的分析研究

孫郡博 李 恬 吳志華（11-54）

情感性教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成與拓展 劉成權(quán)（11-58）

讓我們的學(xué)生成為勤思善問的人——美國(guó)教育修學(xué)旅行的見聞與啟示 韓海燕（11-60）

利用地區(qū)課程資源開發(fā)生物校本課程的實(shí)踐

王勇強(qiáng)（11-62）

高中生物教師專業(yè)成長(zhǎng)路徑初探

戴 群 解凱彬（12-48）

加強(qiáng)農(nóng)村中學(xué)生物學(xué)教學(xué)切實(shí)推進(jìn)城鄉(xiāng)教育公平

李學(xué)斌（12-50）

改革《生物學(xué)教師實(shí)驗(yàn)實(shí)踐技能》課程加強(qiáng)對(duì)生命教育師范生的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐技能的職前培養(yǎng) 高 勍（12-52）

中美高中生物教材實(shí)驗(yàn)版塊的比較研究

篇8

[關(guān)鍵詞]教學(xué)理論；教學(xué)實(shí)踐；理論思維；實(shí)踐智慧

[中圖分類號(hào)]G632

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1002-4808(2010)09-0026-06

教學(xué)理論與實(shí)踐的關(guān)系是教學(xué)論的一個(gè)重要問題，正確認(rèn)識(shí)和處理兩者的關(guān)系對(duì)兩者的發(fā)展具有重大意義。本文在對(duì)教學(xué)理論和實(shí)踐進(jìn)行分層解讀的基礎(chǔ)上，著重探討了兩者之間內(nèi)在的、邏輯的和主體的多重關(guān)系。

一、教學(xué)理論的層級(jí)和價(jià)值

教學(xué)理論是一個(gè)具有層級(jí)結(jié)構(gòu)的體系，依據(jù)理論的抽象程度，筆者將其分為以下四個(gè)層級(jí)：教育基本理論、課程與教學(xué)理論、教材教法分析、教學(xué)課例與案例。

顯然，不同層級(jí)的教學(xué)理論其抽象性、包容性、概括性不同，與實(shí)踐的關(guān)系(距離)也不一樣，對(duì)實(shí)踐的作用也不同。教學(xué)課例與案例是直接從教學(xué)實(shí)踐中提煉加工出來(lái)的，與教學(xué)實(shí)踐的距離最近，操作性和情境性最強(qiáng)，不少學(xué)者因此不同意把教學(xué)課例與案例歸為教學(xué)理論的組成部分，但是，我們認(rèn)為，教學(xué)課例報(bào)告和教學(xué)案例、教學(xué)敘事作為教學(xué)研究的產(chǎn)物，具有理論含金量，是教學(xué)理論的一種形態(tài)，它不同于一般的教案和教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)總結(jié)。教材教法分析比課例報(bào)告稍微概括、抽象一點(diǎn)，因而與教學(xué)實(shí)踐的距離稍微遠(yuǎn)點(diǎn)，但教材教法分析對(duì)教師依然有很強(qiáng)和很直接的導(dǎo)向性。課程與教學(xué)理論顯然在教材教法分析之上，課程在教材之上，教學(xué)在教法之上，嚴(yán)格來(lái)說，課程與教學(xué)理論才具有一般理論的抽象特點(diǎn)，它是教學(xué)理論中承上啟下的層級(jí)，上承教育基本理論，下啟教材教法和課例案例，也可以說它是教學(xué)理論轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐的關(guān)鍵和核心環(huán)節(jié)。教育基本理論是最抽象、最概括、最有包容性的教學(xué)理論，它與教學(xué)實(shí)踐的距離最遠(yuǎn)，也正因此，教育基本理論之燈才能照亮最廣闊的實(shí)踐之域。

不同層級(jí)的教學(xué)理論對(duì)實(shí)踐的影響和作用是不一樣的，教育基本理論對(duì)實(shí)踐的作用主要表現(xiàn)在對(duì)教育實(shí)踐工作者教育思想、教育精神、教育信仰、教育理念和教育思維產(chǎn)生影響，它的價(jià)值是精神性的，而非物質(zhì)性和操作性的，優(yōu)秀教師是需要這種精神營(yíng)養(yǎng)的，沒有精神和信仰的教育必定是庸俗的教育!課程與教學(xué)理論對(duì)實(shí)踐的作用主要在于提升教師的課程意識(shí)、課程能力以及教學(xué)的理性思考和基本素養(yǎng)，讓教師有一定的高度和眼界來(lái)駕馭教材教法，從而使教師擺脫就課論課、就學(xué)科教學(xué)科的窠臼；教材教法分析對(duì)實(shí)踐的影響相對(duì)直接，但是，我們所講的教材教法分析是著眼于整體的，整個(gè)學(xué)科，整冊(cè)教材，至少是一個(gè)模塊或一個(gè)單元，目的是使教師對(duì)所教學(xué)科(內(nèi)容)有整體感，從而在教學(xué)中充分把握和展示學(xué)科的獨(dú)特魅力和價(jià)值；教學(xué)課例與案例是一種情境性和操作性極強(qiáng)的理論知識(shí)，實(shí)際上就是課堂教學(xué)的提煉和反思，它對(duì)教師課堂教學(xué)具有直接的示范作用，對(duì)一線教師而言，課怎么上，永遠(yuǎn)是他們最感興趣的話題。

相對(duì)而言，教育基本理論是教學(xué)論的理論基礎(chǔ)，課程與教學(xué)理論是教學(xué)論的基礎(chǔ)理論(本體理論)，兩者構(gòu)成理論教學(xué)論；教材教法分析和教學(xué)課例與案例是應(yīng)用理論，兩者構(gòu)成實(shí)踐教學(xué)論。理論教學(xué)論是形而上的理論，對(duì)應(yīng)于學(xué)理研究，其抽象層次高，概括性和包容性強(qiáng)，距離教學(xué)實(shí)踐遠(yuǎn)，對(duì)教學(xué)實(shí)踐的作用是精神性、觀念性的，突出表現(xiàn)在精神和氣質(zhì)的熏陶、智慧和思維的啟迪、思想和認(rèn)識(shí)的提升。實(shí)踐教學(xué)論是形而下的理論，對(duì)應(yīng)于學(xué)用研究，其抽象層次低，概括性和包容性弱，距離教學(xué)實(shí)踐近，對(duì)教學(xué)實(shí)踐的作用是物質(zhì)性、操作性的，為實(shí)踐者提供具體的行動(dòng)指南和現(xiàn)成的操作程序。顯然，實(shí)踐教學(xué)論的作用是直接的、行動(dòng)的，但其適用面窄，發(fā)揮作用相對(duì)表層和短暫；理論教學(xué)論的作用是間接的、認(rèn)識(shí)的，但其適用面廣，發(fā)揮的作用相對(duì)深刻和持久?？傊?，不同層級(jí)的教學(xué)理論各有各的定位和價(jià)值，但是它們彼此不是孤立的，而是一個(gè)有機(jī)的整體，相互之間具有內(nèi)在的聯(lián)系。各種層級(jí)的教學(xué)理論只有彼此開放、相互吸收，才能形成一個(gè)具有活力和生長(zhǎng)力的教學(xué)理論體系，從而發(fā)揮出其對(duì)教學(xué)實(shí)踐的最大作用力。

二、教學(xué)實(shí)踐的層級(jí)和特點(diǎn)

教學(xué)實(shí)踐也是個(gè)具有層級(jí)結(jié)構(gòu)的體系，依據(jù)實(shí)踐的目的性和意識(shí)性不同，筆者將其分為四個(gè)層級(jí)。

盲目性實(shí)踐：這是一種既缺乏理論引領(lǐng)又缺乏經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)的實(shí)踐，目的性和意識(shí)性弱，且戰(zhàn)且走，盲目被動(dòng)。這種實(shí)踐類似于心理學(xué)所講的嘗試錯(cuò)誤，是水平最低的一種實(shí)踐。

經(jīng)驗(yàn)性實(shí)踐：教育教學(xué)工作對(duì)經(jīng)驗(yàn)有很大的依賴性，但是經(jīng)驗(yàn)具有雙重性。一方面，經(jīng)驗(yàn)是提高實(shí)踐效率和效果的重要依托；另一方面，經(jīng)驗(yàn)的固化和老化又是阻礙實(shí)踐發(fā)展的內(nèi)在阻力。經(jīng)驗(yàn)一旦固化和老化，教師的教學(xué)生活就會(huì)失去創(chuàng)造、反思、批判的特征，而蛻變?yōu)樽栽诘摹叭粘Ｉ睢?。一方面，日常生活作為身邊可信的、熟識(shí)的世界，給人提供一種“在家”的歸屬感、熟悉感、安全感等，這是教師從事教育教學(xué)工作必備的心理背景。另一方面，日常生活作為自在的、未分化的經(jīng)驗(yàn)領(lǐng)域，具有保守性、非批判性、習(xí)慣性和惰性，

“在這種日常教學(xué)生活中，沒有創(chuàng)造性教學(xué)思維和創(chuàng)造性教學(xué)實(shí)踐的空間，教師的教學(xué)思維呈現(xiàn)出重復(fù)性、簡(jiǎn)單化、線性化傾向，教學(xué)行為以重復(fù)性為主要特征，教師往往自發(fā)地運(yùn)用教學(xué)常識(shí)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)或教學(xué)習(xí)慣解決課堂教學(xué)問題”。這種教學(xué)實(shí)踐是最容易的，它不需要閱讀，也不需要思考。于是，教師的自主性、創(chuàng)造性、反思性在這種自發(fā)的教學(xué)生活中逐漸淪喪，教師成為無(wú)個(gè)性的、不思進(jìn)取的人，從而缺乏尋求新的更高的目的和意義的意愿和行動(dòng)。不僅如此，經(jīng)驗(yàn)型實(shí)踐還使原來(lái)別開生面和充滿新鮮光彩的教學(xué)生活失去應(yīng)有的新意和情趣。在實(shí)際工作中，不少人不知不覺地走入了一種簡(jiǎn)單的循環(huán)往復(fù)之中，這種現(xiàn)象在心理學(xué)中稱為“磨道效應(yīng)”，路走了很多，實(shí)際卻并沒有走出很遠(yuǎn)，自身的素質(zhì)并沒有得到長(zhǎng)足的提高。

反思性實(shí)踐：教師職業(yè)的專業(yè)性之一便體現(xiàn)在他的反思上。因?yàn)榉此嫉慕槿耄菇虒W(xué)活動(dòng)的性質(zhì)發(fā)生了變化：經(jīng)驗(yàn)性教學(xué)一反思性教學(xué)。國(guó)際上流行一個(gè)教師專業(yè)成長(zhǎng)的公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)。許多研究表明，教師自身的經(jīng)驗(yàn)和反思是教師教學(xué)專業(yè)知識(shí)和能力的最重要的來(lái)源。沒有經(jīng)過反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，意識(shí)性不夠，系統(tǒng)性不強(qiáng)，理解不深透，它只能形成膚淺的認(rèn)識(shí)，并容易導(dǎo)致教師產(chǎn)生封閉心態(tài)甚至職業(yè)倦怠，從而不僅無(wú)助于而且可能阻礙教師的專業(yè)成長(zhǎng)。只有經(jīng)過反思，使原始的經(jīng)驗(yàn)不斷地處于被審視、被修正、被強(qiáng)化、被

否定等思維加工中，去粗取精，去偽存真，這樣經(jīng)驗(yàn)才會(huì)得到提煉、得到升華，從而成為一種開放性的系統(tǒng)和理性的力量。唯其如此，經(jīng)驗(yàn)才能成為促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的有力杠桿?？梢哉f，經(jīng)驗(yàn)是教師教學(xué)專業(yè)能力的最重要的來(lái)源，反思則是教師教學(xué)專業(yè)發(fā)展的最根本的機(jī)制，經(jīng)驗(yàn)是量的積累，反思才能實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。新課程對(duì)教師的傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出了全新的挑戰(zhàn)，經(jīng)驗(yàn)反思的重要性也因此被提到了前所未有的高度。

教師通過反思自己的教學(xué)實(shí)踐，不斷更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為，同時(shí)形成自己對(duì)教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問題的獨(dú)立思考，從而提高教學(xué)工作的自主性和目的性，克服被動(dòng)性、盲目性。一個(gè)名師在反思自己的教學(xué)時(shí)說：“那時(shí)，一直認(rèn)為‘課堂上，教師是為了數(shù)學(xué)而存在，學(xué)生是為了教師而存在’，很少認(rèn)真地審問自己：數(shù)學(xué)的本質(zhì)是什么?孩子是如何學(xué)習(xí)的?教師應(yīng)該扮演什么樣的角色?新課程改革的到來(lái)，讓在課堂里拼搏的我真正體會(huì)了‘這是個(gè)最好的時(shí)代，也是個(gè)最壞的時(shí)代’這句話的含義。我的課堂乃至我的思想出現(xiàn)了從未有過的混亂，熟悉的數(shù)學(xué)、熟悉的學(xué)生、熟悉的自己，忽然間都變得異常陌生，就像懵懂的少年般迷茫：數(shù)學(xué)課需要凸顯的本質(zhì)是什么?學(xué)生的學(xué)習(xí)可以掙脫教材、教師的‘枷鎖’嗎?課堂的生命力究竟在哪里?”顯然，只有反思的介入，教學(xué)活動(dòng)才會(huì)實(shí)現(xiàn)質(zhì)變，同樣只有當(dāng)教學(xué)實(shí)踐從經(jīng)驗(yàn)進(jìn)入反思的層面，才會(huì)迫切地需要理論的引領(lǐng)和導(dǎo)向。

創(chuàng)造性實(shí)踐(改革、實(shí)驗(yàn))：教育教學(xué)工作本身是一種極富創(chuàng)造性的職業(yè)。把創(chuàng)新、變革、批判和發(fā)展的精神和方式引進(jìn)教學(xué)實(shí)踐，使教學(xué)時(shí)新，教學(xué)常新，教學(xué)生活意義就不斷生發(fā)、顯現(xiàn)。教學(xué)生活就不再是一種機(jī)械、重復(fù)、繁瑣的生活，而成為教師值得過的、本真的幸福生活。在創(chuàng)造性實(shí)踐中，教師是一個(gè)研究者、探索者。教師即研究者，這意味著教師在教學(xué)過程中要以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境之中，以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐中的各種問題，對(duì)自身的行為進(jìn)行反思，對(duì)出現(xiàn)的問題進(jìn)行探究，對(duì)積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，使其形成規(guī)律性的認(rèn)識(shí)。

創(chuàng)造性實(shí)踐是目的性和意識(shí)性最強(qiáng)的實(shí)踐。這種實(shí)踐也就是國(guó)外多年來(lái)所一直倡導(dǎo)的“行動(dòng)研究”，它是為行動(dòng)而進(jìn)行的，即不是脫離教師的教學(xué)實(shí)際而是為解決教學(xué)中的問題而進(jìn)行的研究；是在行動(dòng)中的研究，即這種研究不是在書齋里進(jìn)行而是在教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行的；是對(duì)行動(dòng)的研究，即這種研究的對(duì)象和內(nèi)容就是行動(dòng)本身。在教學(xué)中研究，在研究中教學(xué)，教學(xué)與研究“共生互補(bǔ)”，通過研究不斷提升教學(xué)的品質(zhì)、水平、境界?？傊趧?chuàng)造性實(shí)踐中，教學(xué)活動(dòng)絕不是按圖索驥的機(jī)械活動(dòng)，而是一種積極尋找和探索解決問題、達(dá)到目的的最佳途徑和最佳策略的過程。它要求教師在行動(dòng)時(shí)，不能拘泥于事先的設(shè)計(jì)，要根據(jù)實(shí)際情況，隨時(shí)對(duì)設(shè)計(jì)作出有根據(jù)的調(diào)整、變更。上課不是執(zhí)行教案而是教案再創(chuàng)造的過程；不是教教材，而是用教材教；不是把心思放在教材、教參和教案上，而是放在觀察學(xué)生、傾聽學(xué)生、發(fā)現(xiàn)學(xué)生上；不是把學(xué)生的學(xué)當(dāng)作一種對(duì)教的配合，而是把學(xué)生看作學(xué)習(xí)的真正主體和教學(xué)過程運(yùn)行的不可缺少的重要組成部分。在這里，教師不僅棲居在重復(fù)的和服從的常規(guī)教學(xué)中，還不斷地將自己帶人創(chuàng)造的、發(fā)現(xiàn)的和批判的非常規(guī)教學(xué)中，教學(xué)生活也逐漸失去異化感，重新煥發(fā)出生命氣息和活力。正如一位教師所說：“我開始思索自己的語(yǔ)文教學(xué)，才發(fā)現(xiàn)以前自以為成功的語(yǔ)文教學(xué)是那樣地誤人子弟：為學(xué)生設(shè)置好教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)，規(guī)劃好教學(xué)過程，想好切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)好問題，一步步地把學(xué)生往里邊引，最終‘圓滿’地完成教學(xué)任務(wù)。在這個(gè)過程中，學(xué)生毫無(wú)自可言。反思之后，我開始大膽地將課堂的主動(dòng)權(quán)(講解的主動(dòng)權(quán)、思考的主動(dòng)權(quán)、預(yù)設(shè)的主動(dòng)權(quán))還給學(xué)生，經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐、磨合，我和學(xué)生都喜歡上了這樣的教學(xué)方式?！?/p>

顯然，教學(xué)實(shí)踐有自覺與盲目、創(chuàng)新與守舊、合理與不合理、正確與錯(cuò)誤之分，不同的教學(xué)實(shí)踐對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)意義(貢獻(xiàn))不同，對(duì)教學(xué)理論的自覺需求和發(fā)展意義(貢獻(xiàn))不同。一個(gè)教師專業(yè)發(fā)展的水準(zhǔn)從根本上講是由他所從事的實(shí)踐性質(zhì)和類型(層級(jí))所決定的。教學(xué)實(shí)踐一旦進(jìn)入反思和創(chuàng)造層面，對(duì)教學(xué)理論就會(huì)有內(nèi)在的需求，實(shí)踐的逼近是理論有所作為的前提，實(shí)際上，也只有這樣的實(shí)踐才能提煉、概括出有價(jià)值的教學(xué)理論。

三、教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的關(guān)系

(一)強(qiáng)化兩者的內(nèi)在聯(lián)系，促進(jìn)彼此的良性循環(huán)

無(wú)論是從歷史(來(lái)源)上看，還是從性質(zhì)(本性)上看，教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐都具有本然統(tǒng)一的聯(lián)系，這是因?yàn)椋骸捌湟?，教育學(xué)理論來(lái)自教育實(shí)踐，教育實(shí)踐是教育理論的源泉，沒有教育實(shí)踐，教育學(xué)理論就成了無(wú)源之水、無(wú)本之木。其二，教育學(xué)理論是人類教育經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)、概括與升華，是歷代教育實(shí)踐工作者辛勤勞動(dòng)的結(jié)晶。從某種意義上講，教育理論也是人類的教育經(jīng)驗(yàn)，不過它是抽象化、概括化、系統(tǒng)化了的經(jīng)驗(yàn)。其三，教育學(xué)理論與教育實(shí)踐是互相蘊(yùn)含、互相滲透、互相作用的?！憋@然，用這一段話來(lái)闡述教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的關(guān)系似乎更貼切?？傊?，教學(xué)理論從根本上說來(lái)自實(shí)踐，所以教學(xué)理論不僅是理論的，而且還是實(shí)踐的，是活生生的實(shí)踐之“知”。這里的“知”，其表現(xiàn)形式是理論的，但其目的和內(nèi)涵卻指向無(wú)限生動(dòng)、豐富的實(shí)踐，即它“保有實(shí)踐的充盈、豐富和生動(dòng)”。這就是實(shí)踐性的理論，與此相對(duì)應(yīng)的便是理論性的實(shí)踐，即自覺接受理論指導(dǎo)的實(shí)踐，理論性、目的性、自覺性是實(shí)踐的本性。正如馬克思所指出，人類實(shí)踐的結(jié)果從一開始的時(shí)候就以觀念的形式存在于主體的意識(shí)中，為主體所提出、接受或理解。沒有目的，就沒有人類的實(shí)踐。盲目的實(shí)踐從嚴(yán)格的邏輯意義上說是不存在的?？傊?，理論性的實(shí)踐才能是“自覺的”而非“自發(fā)的”，是“主動(dòng)的”而非“被動(dòng)的”，是“成熟的”而非“幼稚的”。如果說理論是實(shí)踐之“知”，那么實(shí)踐便是理論之“行”。實(shí)踐性的理論與理論性的實(shí)踐是同一事物(過程)的兩個(gè)方面，它們的聯(lián)系是內(nèi)在的、必然的。

但是，在現(xiàn)實(shí)中，教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐卻存在分離的狀況，從教學(xué)理論上講，突出表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)。第一，教學(xué)理論落后教學(xué)實(shí)踐，不能對(duì)教學(xué)實(shí)踐作出合理的解釋與說明、預(yù)測(cè)與評(píng)判。這是因?yàn)槿魏卫碚摱季哂袝r(shí)代性，都是特定歷史條件下實(shí)踐活動(dòng)的產(chǎn)物，所以我們無(wú)法從過去的理論中直接尋找解決現(xiàn)實(shí)問題的答案或方案。這一點(diǎn)在新課程實(shí)施中表現(xiàn)最突出。與此類似的現(xiàn)象，便是教學(xué)理論偏離教學(xué)實(shí)踐，企圖用他國(guó)的理論指導(dǎo)本國(guó)的教學(xué)實(shí)踐，任何理論的形成都有其特定的文化背景和國(guó)情基礎(chǔ)，理論發(fā)生作用不是沒有條件的，理論的針對(duì)性是理論效用性的前提，國(guó)外不少所謂的理論在我國(guó)都出現(xiàn)水土不服現(xiàn)象便是例證。第二，教學(xué)理論研究以知識(shí)為中心，而不是以問題為導(dǎo)向，“所謂教育科學(xué)研究的‘知識(shí)中心’傾向是指：研究者有意無(wú)意地把教育科學(xué)研究當(dāng)作是對(duì)現(xiàn)成知識(shí)的不

斷獵奇、占有和重新組合的過程，他們對(duì)現(xiàn)成學(xué)說、理論的關(guān)心遠(yuǎn)遠(yuǎn)甚于對(duì)教育實(shí)踐過程中問題及實(shí)施的考察，迷失于知識(shí)的‘無(wú)涯學(xué)?！私逃茖W(xué)研究的宗旨――發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，終于，他們成了現(xiàn)成學(xué)說、理論的評(píng)論者、注釋者、組合者、傳授者，而不是教育科學(xué)問題的發(fā)現(xiàn)者、探索者、解決者以及新的理論的開拓者”。以知識(shí)為中心而不是以實(shí)踐問題為導(dǎo)向的研究從根本上導(dǎo)致了理論與實(shí)踐的分離，使理論脫離實(shí)踐，從而使理論知識(shí)喪失了價(jià)值和力量，因而也就喪失了指導(dǎo)實(shí)踐的資格，不是來(lái)自于實(shí)踐的理論又何以能引導(dǎo)實(shí)踐?

從教學(xué)實(shí)踐上講，突出表現(xiàn)在：教學(xué)實(shí)踐對(duì)教學(xué)理論的拒絕和排斥，這種拒絕和排斥教學(xué)理論的教學(xué)實(shí)踐被稱為“非理論教學(xué)實(shí)踐”，其現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)主要有以下三種：“第一種，經(jīng)驗(yàn)主義教學(xué)實(shí)踐。所謂經(jīng)驗(yàn)主義教學(xué)實(shí)踐，就是片面強(qiáng)調(diào)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)教學(xué)實(shí)踐的作用和意義，或用教學(xué)經(jīng)驗(yàn)拒斥教學(xué)理論，或把教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等同于教學(xué)理論，以教學(xué)經(jīng)驗(yàn)取代教學(xué)理論。第二種，操作主義教學(xué)實(shí)踐。所謂操作主義教學(xué)實(shí)踐，就是對(duì)教學(xué)理論應(yīng)用作片面狹隘的操作主義理解，認(rèn)為教學(xué)理論應(yīng)該具有直接可操作性，不能直接操作的教學(xué)理論就是無(wú)用的理論。第三種，實(shí)用功利主義教學(xué)實(shí)踐。所謂實(shí)用功利主義教學(xué)實(shí)踐，就是以實(shí)用主義、功利主義的態(tài)度對(duì)待教學(xué)理論，把教學(xué)實(shí)踐的價(jià)值目標(biāo)唯一化、片面化，忽視乃至無(wú)視教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中的規(guī)律性聯(lián)系。”事實(shí)證明，拒絕和排斥教學(xué)理論的教學(xué)實(shí)踐最終必然導(dǎo)致實(shí)踐自身的異化，使實(shí)踐喪失理性的力量，從而導(dǎo)致教學(xué)的形式主義和低效、無(wú)效甚至是負(fù)效!

理論與實(shí)踐的脫離既有客觀上的原因又有主觀上的原因，既有理論及其工作者的原因，又有實(shí)踐及其工作者的原因。兩者的脫離最終必然導(dǎo)致兩敗俱傷，實(shí)踐在低層次上運(yùn)作和重復(fù)，理論成為空洞的符號(hào)和沒有生命力的裝飾品。只有強(qiáng)化兩者的內(nèi)在聯(lián)系，讓理論及其研究回歸實(shí)踐、走進(jìn)實(shí)踐、關(guān)注實(shí)踐、服務(wù)實(shí)踐，讓實(shí)踐在反思和變革中吸收理論、應(yīng)用理論、生成理論、創(chuàng)新理論，使兩者形成良性循環(huán)和互相促進(jìn)的機(jī)制，從而既促進(jìn)理論的升華又促進(jìn)實(shí)踐的深化。

(二)遵循各自的發(fā)展邏輯，保持兩者的合理張力

理論來(lái)自實(shí)踐，理論反映實(shí)踐，這是就其發(fā)展源頭和性質(zhì)而言，它不意味著理論發(fā)展的每一步都要接受實(shí)踐的檢驗(yàn)，都要考量它的實(shí)踐價(jià)值(效用)，都要從實(shí)踐中尋找依據(jù)，理論發(fā)展有其自身的邏輯和路徑；實(shí)踐需要理論指導(dǎo)和引領(lǐng)，但這并不意味著實(shí)踐發(fā)展的每一步都需要理論的告知，實(shí)踐只能亦步亦趨尾隨理論，實(shí)踐發(fā)展也有其自身的邏輯和路徑。從哲學(xué)的角度看，教育理論是言，屬于主觀世界；教育實(shí)踐是行，屬于客觀世界，兩者屬于不同的范疇，因而有各自不同的發(fā)展邏輯和規(guī)律。

事實(shí)證明，有效的實(shí)踐未必就能提煉出有價(jià)值的理論，正確的理論也未必就能指導(dǎo)出成功的實(shí)踐。影響理論發(fā)展的因素很多，影響實(shí)踐發(fā)展的因素也很復(fù)雜，兩者不是單一、線性的函數(shù)關(guān)系，過份強(qiáng)調(diào)兩者的對(duì)接和同步關(guān)系，可能導(dǎo)致互相“綁架”，互相束縛，影響兩者的發(fā)展。實(shí)踐是理論發(fā)展的動(dòng)力而不應(yīng)是障礙，理論是實(shí)踐發(fā)展的指示燈而不是絆腳石。

以教學(xué)理論發(fā)展來(lái)說，它不僅來(lái)自教學(xué)實(shí)踐，也來(lái)自哲學(xué)、認(rèn)識(shí)論、心理學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科和相關(guān)學(xué)科的研究成果，同時(shí)，從教學(xué)實(shí)踐到教學(xué)理論是個(gè)非常復(fù)雜的、曲折的認(rèn)識(shí)過程，按照的觀點(diǎn)，這是一個(gè)去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里的過程，是能動(dòng)的飛躍，而不是簡(jiǎn)單機(jī)械的反映。教學(xué)理論是通過眾多教育工作者長(zhǎng)期的、反復(fù)的、曲折的、深入的思維，并且最后是通過人類的一些最杰出的教育家的悉心研究和思維才產(chǎn)生出來(lái)的。這個(gè)過程的一個(gè)關(guān)鍵因素是理論思維。恩格斯曾經(jīng)精辟地指出：“一個(gè)民族想要站在科學(xué)的最高峰，就一刻也不能沒有理論思維?！崩碚撍季S就其內(nèi)容而言，它是辯證思維，是與形而上學(xué)相對(duì)立的辯證法；就其形式而言，它是理論化的思維，區(qū)別于形象化的思維，它憑借“理論”進(jìn)行思維，是一種抽象思維，思維層次最高。把內(nèi)容和形式綜合起來(lái)，可以說，理論思維是理論化的辯證思維；從功能的角度，也可以說，理論思維是一種形成理論的思維。所以說，理論的發(fā)展離不開理論思維，沒有理論思維也就沒有理論的發(fā)展。

以教學(xué)實(shí)踐發(fā)展來(lái)說，它不是理論的演繹，“那種將教育實(shí)踐行為看成是系統(tǒng)化的‘理論’‘觀念’‘理性’指導(dǎo)下的行為系統(tǒng)的觀點(diǎn)，顯得過于簡(jiǎn)單化了”?！敖處煂?shí)踐是豐富多彩、富于變化的，‘放之四海而皆準(zhǔn)’的普遍規(guī)律卻過于抽象和單一，用后者去框定前者，就仿佛用利刃割去實(shí)踐身上的血與肉，獨(dú)留其骨骼一般，看似抓住了問題的關(guān)鍵，但實(shí)際上此時(shí)的教學(xué)實(shí)踐已面目全非，取而代之的是按照研究者的理性所設(shè)計(jì)的、井井有條的人造存在。這種做法反映了布迪厄(P.Bouridieu)所說的‘學(xué)者的謬誤’，即用邏輯的實(shí)踐代替實(shí)踐的邏輯?！睂?duì)此，卡爾有過精辟的論述，他說：“不能以實(shí)踐乃相對(duì)于理論之觀點(diǎn)去理解教育實(shí)踐。同理，我們亦很清楚，為何教育實(shí)踐不能完全被理解為追求理論建構(gòu)之活動(dòng)。因?yàn)榻逃龑?shí)踐并不只是受某些實(shí)踐性理論所引導(dǎo)，而且亦受實(shí)際情況之緊急事件所影響?！笨傊瑢?shí)踐不是理論的簡(jiǎn)單的派生物、執(zhí)行者，從實(shí)際上看，同一種教學(xué)理論指導(dǎo)下的實(shí)踐，其形態(tài)也是多種多樣的，其效果也是千差萬(wàn)別的。教學(xué)實(shí)踐具有很強(qiáng)的情境性、復(fù)雜性、生成性、個(gè)體性、不確定性，從教師角度來(lái)看，影響實(shí)踐有效性的最重要因素是實(shí)踐智慧。所謂實(shí)踐智慧是一種在特定情境下對(duì)具體問題進(jìn)行處理的過程中表現(xiàn)出來(lái)的創(chuàng)造能力。研究表明，實(shí)踐智慧主要有以下幾方面的特征：“第一，實(shí)踐智慧針對(duì)的對(duì)象是可改變的，但這種改變不是塑造，而是在對(duì)象自覺意識(shí)支配下的一種改變；第二，實(shí)踐智慧無(wú)需嚴(yán)格的科學(xué)推理程序和嚴(yán)密的證明形式，對(duì)于它來(lái)說重要的是關(guān)于具體的特殊事物的經(jīng)驗(yàn)，只有通曉特殊事物并具有豐富經(jīng)驗(yàn)的人才能具有實(shí)踐智慧；第三，實(shí)踐智慧既不能學(xué)習(xí)又不能傳授，它需要的是實(shí)際生活的經(jīng)驗(yàn)；第四，實(shí)踐智慧踐行的目的就是其本身，它關(guān)心人類自身的價(jià)值和意義?！?/p>

總之，一方面，理論與實(shí)踐具有內(nèi)在的聯(lián)系，兩者你中有我，我中有你，要強(qiáng)化兩者的聯(lián)系；另一方面，理論與實(shí)踐各有自身的發(fā)展邏輯，兩者之間要保持必要的張力。

(三)教學(xué)理論工作者與教學(xué)實(shí)踐工作者應(yīng)相互尊重、自覺對(duì)話

無(wú)論是從理論到實(shí)踐還是從實(shí)踐到理論，教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合都必須以“人”為中介才能實(shí)現(xiàn)，人既是教學(xué)理論的載體和教學(xué)理論研究的主體，又是教學(xué)實(shí)踐的主體和反思者，教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的關(guān)系從根本上講就是理論工作者(專業(yè)研究人員)和實(shí)踐工作者(一線教師)的關(guān)系。

首先，兩者應(yīng)該相互理解、相互尊重。理論工作者要深入實(shí)踐，理解實(shí)踐，“讀懂”實(shí)踐，尊重實(shí)踐及其自身的邏輯性和規(guī)律性，“面對(duì)復(fù)雜的、具體的、不確定的實(shí)踐，理論工作者最需要的是對(duì)

實(shí)踐邏輯和實(shí)踐工作者的尊重，千萬(wàn)不要簡(jiǎn)單、粗暴地對(duì)待實(shí)踐邏輯和實(shí)踐工作者。這并不是出于什么個(gè)人的禮貌或理論的德性，而是由于我們教育理論工作者根本性的‘實(shí)踐的無(wú)知”’。實(shí)踐工作者應(yīng)主動(dòng)積極地走進(jìn)理論，學(xué)習(xí)理論，“讀懂”理論，用理論武裝自己的頭腦，把理論轉(zhuǎn)化為自己的思想、智慧和精神，形成自覺的理性方式和批判意識(shí)，努力使實(shí)踐成為理論的一種實(shí)踐觀照?！皩?shí)踐工作者的‘理論化’就是指實(shí)踐工作者改變被常識(shí)、習(xí)慣、傳統(tǒng)所支配的被動(dòng)行為，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)和研究理論問題，自覺地對(duì)自身的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行分析、總結(jié)、反思，積極投身教學(xué)改革實(shí)踐?！?/p>

篇9

  英語(yǔ)骨干老師培訓(xùn)心得1

  8月5日至8月7日三天的時(shí)間，在縣教育局教研室的統(tǒng)一組織安排下，我們小學(xué)英語(yǔ)骨干教師在xx一小齊聚一堂，共同享用暑期培訓(xùn)的精神大餐，本次培訓(xùn)和以往的每一次培訓(xùn)一樣：收獲多多，感想多多……

  8月5日，首先由縣教研室李老師作了“如何搞好集體備課”的報(bào)告，并詳盡的講解了集體備課的操作流程。網(wǎng)絡(luò)大集體備課在我縣是首次推行，對(duì)我們來(lái)說是新生事物，許多的教師和我一樣從操作到運(yùn)用都有著多多少少的困惑。此次報(bào)告猶如為我們打開了一扇窗，撥云見日，使我們?cè)隈雎犞谢砣婚_朗。李老師分別從網(wǎng)絡(luò)大集體備課的含義、與以往集備的聯(lián)系與區(qū)別、大集體備課的意義、內(nèi)容與范圍、形式與要求、基本程序、樹立的三種意識(shí)、幾種誤區(qū)等八個(gè)方面，結(jié)合生動(dòng)的例子和她多年的經(jīng)驗(yàn)對(duì)網(wǎng)絡(luò)大集體備課作了通俗易懂的講解。使我們更加深入的領(lǐng)悟到了大集體備課的魅力所在：大集體備課是借助網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)，最大限度地發(fā)揮了我們縣現(xiàn)有的教育資源的共享，讓我們縣同一學(xué)科的教師共同分享彼此的智慧結(jié)晶。在集體備課的基礎(chǔ)上，又通過個(gè)性備課、教學(xué)反思，來(lái)超越、優(yōu)化原有的備課，以此，不斷推進(jìn)我們小學(xué)英語(yǔ)的進(jìn)步發(fā)展。

  8月6日，由xx一小的朱老師為我們作了“抓好集備務(wù)實(shí)教研，立足實(shí)際養(yǎng)好習(xí)慣”的經(jīng)驗(yàn)介紹，他首先分析了當(dāng)前集體備課的狀況及弊端所在，又分析了我縣集體備課的作用，以及怎樣開展大集體備課和大集體備課的具體操作等幾個(gè)方面風(fēng)趣幽默地結(jié)合他們學(xué)校自己的備課經(jīng)驗(yàn)，貼近實(shí)際的案例分析，深入淺出、手把手的傳授了他們集體備課的寶貴經(jīng)驗(yàn)。為暑期的培訓(xùn)送上了一份清涼，一份收獲。

  8月7日，xx三小的龍老師為我們講解并現(xiàn)場(chǎng)演示了“ppt的使用和制作”多媒體課件的輔助教學(xué)可以有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高課堂教學(xué)效果，但許多教師想用卻苦于不會(huì)制作多媒體課件或者多媒體課件制作的過于簡(jiǎn)單。龍老師從多媒體課件制作的流程，文字動(dòng)畫的添加效果，圖片的進(jìn)入、強(qiáng)調(diào)、退出及動(dòng)作設(shè)置，如何在幻燈片中添加聲音、動(dòng)畫等幾個(gè)方面詳盡地為我們做了解說并現(xiàn)場(chǎng)操作演示。從龍老師的娓娓解說中可以看出他是一位非常善于從日常的一點(diǎn)一滴中積蓄能量的有心人，這一點(diǎn)是非常值得我們學(xué)習(xí)的。而后，李老師給我們講解了“圖片的剪切、錄音軟件的安裝及使用”平時(shí)，我們沒有條件給學(xué)生訓(xùn)練聽力，單元檢測(cè)都是老師讀聽力材料，聽力訓(xùn)練的.效果不是很好，聽了李老師的講解，我才想到平時(shí)我們完全可以依托錄音軟件，自己制作錄音對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽力訓(xùn)練的。

  今年的培訓(xùn)中多了一項(xiàng)往年沒有的靚麗而又實(shí)用的風(fēng)景線：互動(dòng)、討論、交流。不同學(xué)校的教師坐在一起就如何開展大集體備課以及大集體備課的困惑等進(jìn)行了熱烈的交流研討。使得今年的暑期培訓(xùn)給人更加親切、實(shí)用的感覺。

  三天的培訓(xùn)很短暫，三天的收獲卻是沉甸甸的。相信在縣教研室的正確引領(lǐng)下，在我們?nèi)h小學(xué)英語(yǔ)教師的共同努力下，我們會(huì)做的越來(lái)越好！

  三天的學(xué)習(xí)，我不僅知道了網(wǎng)絡(luò)備課的意義還學(xué)會(huì)了合作交流的意識(shí)。

  網(wǎng)絡(luò)備課就是借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，一線教師、教研人員和學(xué)校團(tuán)隊(duì)等一起就某一單元、某一課或某一個(gè)環(huán)節(jié)在個(gè)人認(rèn)真準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，人人從不同角度、不同側(cè)面談個(gè)人見解，以學(xué)校學(xué)科為團(tuán)隊(duì)認(rèn)真優(yōu)化，形成一個(gè)大體一致的教學(xué)設(shè)計(jì)，全縣共享，幫助一線老師們加深對(duì)教材的理解，拓展教學(xué)思路，提高課堂效率而進(jìn)行集體研討的一種有效的教研活動(dòng)。它是現(xiàn)行集體備課的繼承和發(fā)展。它的交流的形式變了，交流的范圍廣了。網(wǎng)絡(luò)備課體現(xiàn)的是團(tuán)隊(duì)的合作交流。你一言我一語(yǔ)，在討論中解決問題在討論中整理教學(xué)資料，學(xué)習(xí)他人的長(zhǎng)處，再提升、再優(yōu)化、再運(yùn)用，變?yōu)樽约旱臇|西。從而在教學(xué)過程中融會(huì)貫通。這不僅提高了老師教學(xué)水平還更好的提高了教學(xué)效果。

  大集體備課的意義長(zhǎng)遠(yuǎn)，大集體備課是在個(gè)人備課、小組備課的基礎(chǔ)上進(jìn)行的大集體研討的一種有效的教研活動(dòng)。至少有以下幾點(diǎn)好處：

  1、能顯著提高教育教學(xué)效果

  面對(duì)新課程，不少人不是缺少先進(jìn)的理念，而是缺少理念與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的能力與機(jī)智。大集體備課，可以引發(fā)參與者智慧的碰撞，取長(zhǎng)補(bǔ)短，明顯提高教育教學(xué)效果。對(duì)于師資比較薄弱的學(xué)校而言，其效果更為顯著。

  2、能不斷提高教師的教學(xué)水平

  大集體備課是對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行全程優(yōu)化，使教師在教學(xué)的認(rèn)知、行為上向科學(xué)合理的方向轉(zhuǎn)化。個(gè)人初備—集體研討—優(yōu)化教案—網(wǎng)絡(luò)共享—個(gè)性備課——課后平析的過程，就是教師專業(yè)發(fā)展的過程。

  3、能大力促進(jìn)學(xué)校的教科研氛圍

  大集體備課是一種“行動(dòng)研究”，它所解決的是教學(xué)中最直接、最實(shí)際的問題，主要任務(wù)是完善課堂教學(xué)。大集體備課中，一些大家感興趣的課題，由于智慧的交流而得到理性的升華。另外，能發(fā)揚(yáng)教師、教研員和學(xué)校之間的合作精神，增強(qiáng)凝聚力。

  總之，網(wǎng)絡(luò)大集備培養(yǎng)的是一種交流、合作、研究的學(xué)術(shù)氛圍，是教學(xué)水平提高的好平臺(tái)。在以后的工作中，我會(huì)利用好這個(gè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的。

  教師集體備課是指兩個(gè)以上的教師集合在一起（或通過網(wǎng)上交流），就即將要實(shí)施的相同課程，各自發(fā)表其教育教學(xué)見解，發(fā)揮集體智慧，集思廣益，博采眾長(zhǎng)，真正實(shí)現(xiàn)腦資源共享，以形成共識(shí)的一種整合優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源的智慧開發(fā)活動(dòng)。在這個(gè)過程中，集體備課必須立足個(gè)人備課的基礎(chǔ)上，在充分研究課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的前提下，集體商討教學(xué)方法，共同研究教學(xué)中應(yīng)注意的問題，同時(shí)要兼顧學(xué)生的基礎(chǔ)和實(shí)際情況，確定教學(xué)目標(biāo)，提高課堂教學(xué)效率。最終能充分挖掘教師們的教育教學(xué)潛能，有效地整合教育教學(xué)資源，為提高課堂教育教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，（一名教師任教一個(gè)年級(jí)），小學(xué)英語(yǔ)集體備課就可以說是打造經(jīng)典課例、解決課堂疑惑、進(jìn)行專題研討的最佳時(shí)機(jī)與途徑。針對(duì)今天的觀摩，根據(jù)過程的順序，我把小學(xué)英語(yǔ)集體備課分為四個(gè)階段：

  第一：準(zhǔn)備階段————確定主題，安排人員；

  第二：研討階段————針對(duì)課題，集體研討；

  第三：實(shí)踐階段————同課異構(gòu)，凸顯創(chuàng)意；

  第四：反思階段————評(píng)課議課，交流反思。

  在開學(xué)初，教研組長(zhǎng)首先制定集體備課計(jì)劃，對(duì)活動(dòng)目的、集體備課內(nèi)容、集體備課過程的要求做了仔細(xì)的思考，并在第一次集體備課上進(jìn)行了宏觀性問題的討論：例如，根據(jù)教材編排體系確定本學(xué)期各年級(jí)教學(xué)時(shí)間安排、教學(xué)重點(diǎn)研討內(nèi)容，中心發(fā)言人的順序安排等。這樣，每次集體備課都有目的性、針對(duì)性。安照集體備課計(jì)劃，在每次集體備課前兩周再次公布課題，提醒中心發(fā)言人準(zhǔn)備發(fā)言稿。

  也就是說在準(zhǔn)備階段，教研組長(zhǎng)要做好三定，暨定時(shí)間、定內(nèi)容、定中心發(fā)言人。學(xué)校有兩名教師或以上就應(yīng)保證每周有教研活動(dòng)，集體備課間周進(jìn)行，時(shí)間保證兩個(gè)小時(shí)，在活動(dòng)前確定主題，利于參加教師有備而來(lái)。中心發(fā)言人根據(jù)組長(zhǎng)的工作安排，認(rèn)真研究教材，按照小學(xué)英語(yǔ)基本教學(xué)設(shè)計(jì)體例，形成規(guī)范具體的教學(xué)設(shè)計(jì)，準(zhǔn)備發(fā)放給各位參與教師。

  中心發(fā)言教師的教學(xué)設(shè)計(jì)主要包括：

  （1）對(duì)教學(xué)內(nèi)容的分析，暨教師教什么學(xué)生學(xué)什么。

  （2）對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，暨準(zhǔn)備怎么教，用什么活動(dòng)突破教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)。

  （3）對(duì)設(shè)計(jì)意圖的說明，暨為什么這樣教，這樣教學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會(huì)如何。針對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)中的每一部分，都可以為備課組教師“留白”，供大家進(jìn)行質(zhì)疑、建議和意見的書寫。以便更好集思廣益，各抒己見，為研討做好充分的準(zhǔn)備。

  到了第二階段，備課互動(dòng)研討階段，老師們應(yīng)形成習(xí)慣性意識(shí)，準(zhǔn)時(shí)到達(dá)固定地點(diǎn)，并應(yīng)有“備”而來(lái)。在這個(gè)活動(dòng)中由組長(zhǎng)主持，針對(duì)中心發(fā)言人的教學(xué)設(shè)計(jì)，集體備課研討要做到：學(xué)目標(biāo)、考慮學(xué)生學(xué)情、確定突破難點(diǎn)的方法。中心發(fā)言人發(fā)言將自己的教學(xué)設(shè)計(jì)采取說課的方式與大家交流，備課組其他教師根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)與思考，知無(wú)不言，言無(wú)不盡。教研組成員輪番充當(dāng)每一次的記錄人員。

  在互動(dòng)研討階段后，可以采取同課異構(gòu)的方式進(jìn)入教學(xué)實(shí)踐階段，由兩位或兩位以上教師對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)踐行，通過直觀地感受課堂，讓備課組其他教師旁觀者清，暨備課組通過上課、聽課的過程體會(huì)教學(xué)設(shè)計(jì)的可行性，便于進(jìn)一步的評(píng)課議課與反思交流。

  最后進(jìn)入反思階段，通過評(píng)課議課過程，共同發(fā)現(xiàn)不合理的教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性、合理性進(jìn)一步的完善。

  這些過程中切忌唱“獨(dú)角戲”，缺乏合作。集體備課時(shí)通常有一個(gè)中心發(fā)言人，中心發(fā)言人除了主講教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)活動(dòng)等還上實(shí)踐課。備課組其他成員，就會(huì)有“出工不出力”的現(xiàn)象。集體備課教研活動(dòng)，不是中心發(fā)言教師的個(gè)人行為，而是共同參與的集體活動(dòng)，中心發(fā)言教師按照教研組活動(dòng)安排，為大家提供研討的課例和素材，大家拿到材料后，再充分發(fā)揮彼此的聰明才智，對(duì)中心發(fā)言教師教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)合自己教學(xué)設(shè)計(jì)思想和對(duì)教材的理解，通過二度處理，在主備教案的"留白"處，對(duì)主備教師進(jìn)行幫扶，完善教學(xué)設(shè)計(jì)，結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)做法、成功與失敗的教學(xué)案例進(jìn)行有理有據(jù)的評(píng)析、質(zhì)疑和建議。因此，集體每個(gè)成員在自主發(fā)揮能動(dòng)性的過程，幫扶別人的過程也就是自我提高和進(jìn)步的過程。所以說是分享教學(xué)資源的平臺(tái)。

  在集體備課的過程中我們可以是如圖所示在集體備課中的合作鏈：

  學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)———教研組長(zhǎng)———中心發(fā)言人———集體———中心發(fā)言人———集體

  總之，集體備課是教師們分享資源的平臺(tái)，修正個(gè)人備課的途徑，提高有效教學(xué)的載體。希望廣大教師充分利用這個(gè)平臺(tái)，提高自我，提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

  英語(yǔ)骨干老師培訓(xùn)心得2

  

  為期六天的初中英語(yǔ)學(xué)科骨干培訓(xùn)已經(jīng)結(jié)束，經(jīng)過國(guó)際大都市——上海頂級(jí)大師、上海師大的多位教授、博導(dǎo)、名師、名院長(zhǎng)的熏陶、教育、影響下，在與金老師的每次交流中，我對(duì)教師師德、教學(xué)理念、課堂模式、聽課技巧、專業(yè)素養(yǎng)及教學(xué)能力等方面都有了較新的認(rèn)識(shí)。具體有這樣的幾點(diǎn)體會(huì)：

  一、有心才有新

  有心是指上課要專心，教改要恒心，教研要細(xì)心，教學(xué)要耐心。有新是指在原有的認(rèn)知水平、知識(shí)水平、理解能力、專業(yè)能力的基礎(chǔ)上又有新的長(zhǎng)進(jìn)。

  在上海師大附屬龍華中學(xué)，我用心聽了一堂英語(yǔ)課。從頭到尾，我都認(rèn)真地做了筆記，該堂課重在落實(shí)課堂每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，感覺教師教得很輕松、學(xué)生學(xué)得也輕松。這不禁使我想起了我們的“平常課和公開課”?！捌匠Ｕn與公開課好像家常飯與酒店飯一樣，盡管酒店飯色、香、味俱全，但一個(gè)人的營(yíng)養(yǎng)決非取決于酒店飯，而是家常飯”。我想，做為一名教師，課上得好與不好，其實(shí)決不是靠那一兩節(jié)或幾節(jié)“公開課”，應(yīng)該從隨堂課中看，隨堂課上得好，才是真正的好。今后，做課改研究，打造新模式的課堂，應(yīng)著眼于家常課，而不是精心打造“公開課”。作為教學(xué)工作者，專心上好每堂課是教師的本分、是教師的天職。教師是新知識(shí)的傳播者，教學(xué)要做到與時(shí)俱進(jìn)，善心研究，細(xì)心品味每堂課，耐心調(diào)整教學(xué)進(jìn)度與教學(xué)模式，不斷地使自己在教學(xué)專業(yè)方面有新的長(zhǎng)進(jìn)與突破。

  二、有勁才有進(jìn)

  勁是指干勁、韌勁、勤勁。進(jìn)是指進(jìn)步、進(jìn)展。教學(xué)與做其他事情一樣，教師要干勁十足，上課精神飽滿，充滿激情，用自己的激情激發(fā)學(xué)生的求知欲。上海師大外國(guó)語(yǔ)學(xué)院院長(zhǎng)、博導(dǎo)蔡龍權(quán)老師，在為我們講授題為《英語(yǔ)教師的素養(yǎng)》的講座時(shí)，那優(yōu)美的語(yǔ)音、抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)、詼諧的語(yǔ)氣，給我們留下了深刻的印象。其中他講到想提高自己學(xué)生的素質(zhì)，首先教師本身要具備高修養(yǎng)、高素質(zhì)，做到學(xué)高為師，身正為范，平時(shí)教師除了要有十足的干勁外，還得有韌勁，干不累，不放棄，持之以恒，任勞任怨，才會(huì)激活教材，激發(fā)學(xué)生;課堂效果才可能有所進(jìn)展。他是這樣說的，也是這樣做的。如此有激情、如此熱愛教育事業(yè)、如此勤于學(xué)習(xí)、如此勇于鉆研的一位老人，我將永遠(yuǎn)記得他。在聽他講座的.過程中，如果不是穿插一些中文解釋，很多時(shí)候?qū)σ恍﹥?nèi)容是一知半解。這時(shí)，我切實(shí)地感覺到自己英語(yǔ)水平的欠缺，倍感慚愧。

  三、有研才有言

  研是指研究，言是指發(fā)言、言語(yǔ)。教學(xué)離不開研究，包括課堂教學(xué)模式、備課、改作、聽課、命題、寫論文等等，沒有研究就沒話好講。例如，平時(shí)寫教學(xué)敘事、教學(xué)論文等感到無(wú)從下手，聽了潭衛(wèi)國(guó)教授的《英語(yǔ)寫作及如何撰寫學(xué)術(shù)論文》后，感觸頗深。寫論文時(shí)感到無(wú)從下手，寫不出高質(zhì)量的論文，原來(lái)是因?yàn)樽约浩綍r(shí)的積累不夠，沉淀不深人。以后要細(xì)心觀察、博覽群書、多寫隨筆，為能夠?qū)懗鰧儆谧约旱?、?guī)范的教學(xué)論文作好充分的準(zhǔn)備。

  再如聽課，自從踏上講臺(tái)開始，沒有哪位教師沒聽過課吧!但有做過研究嗎?若沒有，在評(píng)課時(shí)你就沒話好說，只能聽人家說。因?yàn)檎f不出好在哪里?說不出不足在哪里?更說不出一、二、三來(lái)。仔細(xì)想想，我們聽課的老師一般犯有一個(gè)通病是：聽課時(shí)手忙腳亂，拼命把上課老師的板書記下，材料記下，學(xué)生的答案記下，但忽略了學(xué)生答題情況、答題生數(shù)量情況、老師追問情況、學(xué)生合作交流情況、獨(dú)立思考情況、老師巡視流動(dòng)情況等等。之所以會(huì)犯這些錯(cuò)誤，是因?yàn)閷?duì)“聽課”沒有精心探討過，沒有專心研究過，以致于評(píng)課時(shí)你看看我，我看看你，或不痛不癢的“批評(píng)”幾句或假模痛癢的“奉承”幾句。

  四、知識(shí)也有保質(zhì)期

  上海師大外國(guó)語(yǔ)學(xué)院院長(zhǎng)、博導(dǎo)蔡龍權(quán)老師在講座時(shí)講：若你教了5年，你就墮落了5年;若你教了15年，你就墮落了15年。這句話引起了我們?cè)谧芏嗬蠋煹墓缠Q。這也就說明“知識(shí)也有保質(zhì)期?！逼綍r(shí)，我們總是忙于備課、上課、改作，很少有機(jī)會(huì)參加進(jìn)修、培訓(xùn)，在日常的生活中又沒有督促自己堅(jiān)持學(xué)習(xí)，所以我們的專業(yè)水平可能一直在倒退。作為教師，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是財(cái)富，同時(shí)也可能是羈伴。因?yàn)檫^多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)有時(shí)會(huì)阻礙教師對(duì)新知識(shí)的接受，也能一時(shí)地掩蓋教師新知識(shí)的不足，久而久之，勢(shì)必造成教師知識(shí)的缺乏。缺乏知識(shí)的教師，僅靠點(diǎn)舊有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，自然會(huì)導(dǎo)致各種能力的下降甚至是缺失，這時(shí)舊有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)就成了阻礙教師教學(xué)能力發(fā)展和提高的障礙。所以，學(xué)習(xí)、培訓(xùn)，對(duì)于一個(gè)教師來(lái)說，是很有必要的，也是很有價(jià)值的。

  總之，近二十年的教學(xué)生涯，讓我已經(jīng)慢慢倦怠，我早已像一臺(tái)機(jī)器，不再有靈感。把教師當(dāng)成了一種職業(yè)，一種謀生的職業(yè)。對(duì)工作有的是厭倦之意，不平之心，黯淡之境?？赏ㄟ^這六天的培訓(xùn)，讓我能以更寬闊的視野去看待我們的教育工作，讓我學(xué)到了更多提高自身素質(zhì)和教育教學(xué)水平的方法和捷徑。另外，在參加工作二十年后，自己又當(dāng)了一回學(xué)生，感到當(dāng)好學(xué)生真的挺不容易，無(wú)論聽課還是聽講座，要認(rèn)真地對(duì)待每個(gè)問題，詳細(xì)地記錄筆記，反思自己的教育方式，思考改進(jìn)自己的教育理念和方法，大腦要不停地運(yùn)轉(zhuǎn)。將心比心，相信自己的學(xué)生也是要如此高密度地思考、被提問、練習(xí)、測(cè)試，學(xué)習(xí)壓力真的很重，況且他們還是個(gè)孩子。我在思考：如何讓學(xué)生學(xué)有所樂，樂有所獲?如何真正提高課堂實(shí)效，把問題解決在課堂，盡量少留機(jī)械作業(yè)，多點(diǎn)時(shí)間讓他們自主選擇課余生活，將是刻不容緩的。尊重學(xué)生的發(fā)展，研究學(xué)生的心理，他們需要什么給予他們什么，做一個(gè)真正有心的教師，這是真正熱愛學(xué)生的一個(gè)實(shí)際行動(dòng)。我相信，只有終身學(xué)習(xí)，才是教師成長(zhǎng)的必由之路，才是為人師的根本。希望能夠多參加各方面的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，為自己的人生發(fā)展添磚加瓦，為學(xué)生的人生發(fā)展錦上添花。

英語(yǔ)骨干老師培訓(xùn)心得3   

  我有幸參加了此次國(guó)培計(jì)劃農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)，真是受益匪淺。作為一個(gè)走上教育事業(yè)1年的我來(lái)說，一直呆在農(nóng)村小學(xué)，我熱衷于數(shù)學(xué)，但由于種種原因畢業(yè)后一直從事小學(xué)語(yǔ)文與英語(yǔ)教學(xué)，也常常為工作中的難題而絞盡腦汁。這次，有了難得的“國(guó)培計(jì)劃”學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，我報(bào)了小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科，以提高自己的英語(yǔ)教學(xué)能力。每天下班之后，我就撲在電腦之上，雖然覺得生活一下子忙碌了許多，但同時(shí)又覺得那么充實(shí)，那么開心。每一天學(xué)習(xí)不同的課程，面對(duì)不同風(fēng)格的名師，我震撼了，他們的知識(shí)，他們的語(yǔ)言，他們的思想……深深地感染了我，聽到不同類型的講座，每一天我都能感受到知識(shí)的充裕及思想火花的沖擊。

  雖然學(xué)習(xí)時(shí)間只有短短的三個(gè)多月，但我的大腦真正得到了洗滌。作為一個(gè)并非專業(yè)的英語(yǔ)教師，我從國(guó)培學(xué)習(xí)中感受到了英語(yǔ)的魅力，一直在教學(xué)中頭疼得我，也轉(zhuǎn)變了認(rèn)識(shí)，重新開始挑戰(zhàn)自己的英語(yǔ)教學(xué)。

  回顧自己的國(guó)培學(xué)習(xí)經(jīng)歷，感受頗多，拿到學(xué)員卡的那一刻，我迫不及待的開始注冊(cè)，完成注冊(cè)程序，好像完成了人生中的一件大事一樣，我終于成為湖南隆回縣小學(xué)英語(yǔ)班的學(xué)員了！

  本次培訓(xùn)為我們?cè)O(shè)計(jì)了靈活多樣的培訓(xùn)方式，使我們農(nóng)村教師有幸聆聽了專家對(duì)我們的理論指導(dǎo)。

  為了激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)興趣，我也在英語(yǔ)教學(xué)中嘗試過“聽做、說唱、玩演”教學(xué)法，往往是想的很好，組織過程出問題，不是沒效果，就是無(wú)法把學(xué)生從游戲中收回來(lái)。學(xué)習(xí)之后根據(jù)理論指導(dǎo)、活動(dòng)范例，結(jié)合自己的英語(yǔ)教材，學(xué)生特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出適合自己學(xué)生和自己教材的活動(dòng)，雖然效果不是很好，但比起原來(lái)，進(jìn)步多了，我想在實(shí)踐中不但學(xué)習(xí)，不但反思，一定會(huì)有所收獲。

  理論上得到加強(qiáng)和提高，具體的教學(xué)方法受到啟發(fā)，學(xué)習(xí)之余又用于教學(xué)活動(dòng)，找到問題，仔細(xì)反思，用心解決，這是本次培訓(xùn)最大的成效。雖然是短短的三個(gè)月，但我們能夠與專家進(jìn)行面對(duì)面學(xué)習(xí)，節(jié)約時(shí)間成本，十分方便快捷，真正達(dá)到教育均衡、實(shí)現(xiàn)教育公平！這對(duì)農(nóng)村教師來(lái)說，的確是一筆巨大的財(cái)富。雖然培訓(xùn)即將結(jié)束了，但是，作為教師的提高學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)不會(huì)結(jié)束！相反，這是繼續(xù)教育一個(gè)新的起點(diǎn)，作為一個(gè)成長(zhǎng)中的青年教師，我今后希望能夠多參加類似的培訓(xùn)。