導語：如何才能寫好一篇教學情境案例分析，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：初中化學；情景教學；案例分析；案例設計

本文謹以“松花蛋中的化學”為例，闡述筆者對情境教學案例的思考與運用。

一、案例分析

皮蛋的v史發(fā)展、制作保存、營養(yǎng)健康及食用注意事項等，都蘊含著化學知識，從初中學生的學習基礎和課程標準來看，可分解出下述課題。

1.探究松花蛋中浸泡液的溶質(zhì)組成。從知識角度，包含著酸堿鹽的性質(zhì)、物質(zhì)的溶解性等內(nèi)容。從技能角度，化學方程式的書寫是關鍵。從觀念角度，微粒觀、變化觀、價值觀等會有所體現(xiàn)。從環(huán)保角度，則涉及到對廢棄液的無害化處理。

2.探究“毒松花蛋”內(nèi)因。這個話題主要涉及到物質(zhì)的營養(yǎng)、有毒物質(zhì)對蛋白質(zhì)的破壞、健康飲食等。像毒皮蛋中涉及到的硫酸銅、氫氧化鈉、氧化鉛等物質(zhì)，其中硫酸銅、氫氧化鈉都是初中化學中的常見物質(zhì)，在探索這一課題中，會幫助學生深化理解這幾種物質(zhì)的性質(zhì)，并通過“毒皮蛋”產(chǎn)生的危害，使學生從另一個角度體悟化學的價值。

3.探究松花蛋的歷史演變。從最初偶然發(fā)現(xiàn)皮蛋，到后來的泥制皮蛋、無泥皮蛋，感受人類智慧的發(fā)展，體會化學知識在生活中的作用。

“松花蛋”蘊含的知識遠不止此，如松花蛋殊氣味是如何產(chǎn)生的？為什么松花蛋吃起來比普通蛋要鮮？皮蛋的蛋黃為什么呈現(xiàn)青灰色等，要想解決這些問題，需要學生具有更豐富的化學知識，由此也可激發(fā)學生深入學習化學，保持對化學長久的學習興趣。

二、案例情境創(chuàng)設分析

將松花蛋作為一個教學資源，需要精心設計教學情境。從引發(fā)學生探究興趣、融合化學探索問題角度分析，可采取下述方案。

1.實物展示。展示松花蛋和普通蛋樣品，讓學生在觀察對比中產(chǎn)生制作松花蛋的興趣，從而引出對配料的探究。

實物由于與學生距離最近，所以最易于引發(fā)學生的共鳴?！把垡姙閷崱保吹降摹⒚降木褪亲钫鎸嵉?。真實往往帶來共鳴。讓餐桌上的食品走上課堂，無形中縮短了未知與已知之間的距離，學生產(chǎn)生興趣也屬必然。

2.實驗引入?？墒孪冉M織興趣小組進行課外探究并錄像。課堂上以播放錄像引入，由教師或學生提出問題予以解決。

化學實驗探究是吸引學生的最佳學習方式。事實證明，對于自然科學來說，最具煽動力的當屬實驗探究，因此以實驗引入的形式，必然讓學生趨之若鶩。何況，本處以學生自己的實驗作為學習媒介，對實驗者本身是一種鼓勵，對為參與者來說是一種誘引，總之，對全體學生來說，都形成了較強大的吸引力場。

3.新聞引入?？刹シ拧岸酒さ啊毕嚓P新聞，引發(fā)學生探索欲望。

任何來自生活場景的學習素材都會引發(fā)學生思考，何況“毒皮蛋”本身就具有強烈的震撼作用。因為每一個生命個體都會在另一種被摧殘的生命現(xiàn)象中找到共鳴，共鳴本身就是興趣。

4.展示引入。課前布置調(diào)查作業(yè)，讓學生通過資料查詢等方式獲得初步知識，在組織學生展示過程中發(fā)現(xiàn)化學問題并用化學知識解決問題。

此類調(diào)查因為涉及到每一名學生，自然也就讓學習成為每一個人的事。當每個學生都渴望得知信息分析從而確定自己的從屬時，學習便已經(jīng)成為學生自己跌事情。

5.故事引入。以故事形式介紹松花蛋歷史起源及發(fā)展，引發(fā)學生研究興趣。

不止對于學生，即便是成人，喜歡聽故事都是一種天性。講故事、聽故事，在故事中思考道理，興趣便寓于其中了。

關于情境創(chuàng)設的方式不一而論，但不管如何創(chuàng)設，挖掘“情境”的價值當屬首要。情境的價值首先要引發(fā)學生學習的興趣，沒有興趣，再完美的教學設計都是紙上談兵。但是也不能僅僅停留在感性興趣層面，興趣能夠延伸發(fā)展，才是教學的主旨。也就是說，通過教師的精心設計，要將情境的作用發(fā)揮到極大，讓學生在富有內(nèi)涵的思考探究中，將興趣內(nèi)化為內(nèi)驅力，成為繼續(xù)探究的源泉。

三、教學設計分析

環(huán)節(jié)一：創(chuàng)設情境，引出課題

【創(chuàng)設情境】

1.展示課前調(diào)查：學生對松花蛋的了解和喜愛原因分析。

2.播放“毒皮蛋”相關新聞。

3.課題展示：松花蛋中的化學

【設計意圖】

進行課前調(diào)查，能讓學生將注意力集中在松花蛋這個課題上，并能自覺的運用化學知識對其作出初步思考。

從問卷中獲知不少學生喜食松花蛋，在這一前提下播放“毒皮蛋”的新聞，很容易使學生產(chǎn)生激憤情緒，從而引發(fā)探究欲望。

環(huán)節(jié)二：質(zhì)疑釋疑，深度探索

1.學生交流后質(zhì)疑。

2.學生相互釋疑。

3.教師指導點撥。

【設計意圖】

大家的問題大家解決，體現(xiàn)出的是對學生自主能動性的培養(yǎng)，教師需要做的工作是給予學生充分的信任，并給予學生辯論的時間。

本環(huán)節(jié)深度探索的問題自然來源于學生的交流，但是教師在日常教學中觀察到的學生的疑難點，在此時也要作為重難點進行突破?；蛟S上環(huán)節(jié)中的問題學生都能做到細致解析，但是教師在與學生交流中要通過追問、引導等方式，將學生的疑難點“追”出來，使學生堅定地相信：要探究的問題正是自己的真問題，從而使本環(huán)節(jié)的教學成為一節(jié)課的。

從教學角度說，本環(huán)節(jié)探究的重點是配料中發(fā)生的化學反應、如何判斷溶液的酸堿性、如何處理廢液，以及從微觀角度分析其中的化學內(nèi)涵等內(nèi)容。

環(huán)節(jié)三：提煉總結，有效評價

1.知識點梳理與總結

2.研究方法總結與分析

3.學生學習狀態(tài)和效果評價

【設計意圖】本環(huán)節(jié)的作用是提煉升華，將學生凌亂的思維歸于調(diào)理，將模糊的知識夯實，更重要的一點是，通過本環(huán)節(jié)教學，讓學生體會化學與生活的關系，能自覺的通過化學視角看社會。運用化學知識解決問題。

環(huán)節(jié)四：深刻反思，提出問題

1.回顧松花蛋的發(fā)展史，引導學生猜想設計優(yōu)化的制作松花蛋方案。

2.結合社會現(xiàn)實，對“毒皮蛋”進行社會分析。

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酒店管理情境案例教學法運用一、引言

酒店管理專業(yè)是高職院校開展教學工作中的重點專業(yè)，也是為我國培養(yǎng)相關專業(yè)人才的重要搖籃。酒店管理專業(yè)與其他專業(yè)有很大的不同，屬于服務類行業(yè)的一種，需要培養(yǎng)學生的操作能力與心理素質(zhì)。在傳統(tǒng)教學過程中，由于教學方法的不夠科學，導致難以取得良好的教學效果，教學任務的目標難以得到實現(xiàn)。情境案例教學法作為一種新的教學方法，可以有效地結合酒店管理專業(yè)的教學需求，并且提高教學工作的針對性，啟發(fā)學生的專業(yè)技能和心智發(fā)展，幫助學生更好地完成實踐學習工作?，F(xiàn)階段，情境案例教學法已經(jīng)廣泛地應用于酒店管理專業(yè)的教學過程中。

二、情境案例教學法的概念

情境案例教學法主要是一種實踐性的教學方法，根據(jù)教學的要求以及教學目標，在教學過程中圍繞教材的基本內(nèi)容，通過案例的設定，讓學生在真實情景中，完成學習過程。通過實際情境的運用，讓學生在案例學習的過程中，逐步形成特定的理論知識體系，形成良好的專業(yè)技能和其他綜合素質(zhì)。情境案例教學法與傳統(tǒng)的案例教學有很大的不同，并不是簡單的對案例進行引用，而是在案例應用的基礎上，構建特殊教學情境，通過情境與案例的有機結合，保證情境案例教學的效果。教師在教學情境設計商，要注重培養(yǎng)學生的思維習慣，為學生提供切合實際的實踐練習，力爭提高學生走入社會崗位后的適應能力。學生通過情境案例的學習，可以積累經(jīng)驗，通過對所學知識與技能的運用解決實際問題，達到全方面能力同步提升的目的。情境案例教學發(fā)的意義在于，其可以有效地提高學生對實際問題的發(fā)現(xiàn)、分析與解決的能力，達到了理論與實踐結合的目標，適應了現(xiàn)代酒店管理專業(yè)對于學生自身能力發(fā)展的具體需求。

三、情境案例教學法的意義

情境案例教學發(fā)是對于傳統(tǒng)啟發(fā)教學的進一步發(fā)展，并且對于教學工作中的局限性進行了突破，引入案例的討論與思考，大幅度地提高了學生的思維與操作能力的水平，拓展學生思維寬度。在酒店管理工作中，實際崗位上具有較多的現(xiàn)實性問題，并且工作難度較大。情境案例教學法正是通過實際情境的在線，讓學生具有良好的解決實際問題的能力，避免了學生理論水平與實踐水平不一致的情況的出現(xiàn)，讓學生增長的實際經(jīng)驗。情境案例教學可以讓學生主動的參與到課堂教學當中，同身臨其境的學習，更好地掌握課堂教學知識，通過對于案例中一系列問題的總結，深入地了解所學知識。情境案例教學方法與現(xiàn)代酒店服務業(yè)中，完善的服務體系理念有著不謀而合的特定，真正地提高了學生的獨立積極問題的能力，有意識地對于學生進行鍛煉。通過學生的實際角色的帶入，讓學生的學習自覺性與積極性得到了有效的提高，提高了學生的人際交往能力，進而更加符合相關從業(yè)人員的崗位需求。

四、情境案例教學法的運用

在情境案例教學法應用中，要從課堂的準備、教學、實施等全過程進行應用，并且保證情境案例與實際教學內(nèi)容密切相關。在開展課堂教學之前，教師要對于案例進行細致的選擇與規(guī)劃。根據(jù)教材教學內(nèi)容，選擇具有良好的實踐意義的案例作為教學案例。在教學內(nèi)容的設計商，要結合教學特色，并且根據(jù)學生的心理特點、學習水平，構建一個良好的學習主題，并且嚴格圍繞案例。案例主題的確定是非常重要的，也是保證案例教學達到最終目的的重要關鍵。在課堂教學上，教師要根據(jù)課堂教學安排，對于選擇案例進行展示盒敘述，并且通過問題合情合理的引入教學案例，并且對于案例中的重要內(nèi)容進行強調(diào)與提示。在實施的過程中，教師要做好引導，讓學生充分的融入到課堂情境當中。在教學過程中，教師要通過組織分組討論等方式，讓學生進行積極的互動，并且組織學生發(fā)表自己的看法，展開一系列的討論。在案例討論完畢，完成教學過程之后，教師要進行總結與評價，對學習中的問題進行指正，讓學生深入的了解。在完成課堂教學之后，教師要布置課后作業(yè)，讓學生對于學習中的問題以及觀點進行總結，以便教師及時了解學生的學習效果，開展后續(xù)的教學工作。

在情境案例教學法的運用過程中，對于教師與學生的關系進行合理的梳理，并且確定學生的主題地位。在情境創(chuàng)建中，圍繞學生來開展教學工作，讓學生的思維能力、表達能力、溝通能力得到有效的提高，鼓勵學生進行創(chuàng)新。教師要做好輔助工作，并且通過啟發(fā)，讓學生的注意力集中在教學當中。另外，教師還要做到與學生的互動，營造良好的師生關系和教學氣氛，深入的挖掘學生的閃光燈，細致入微地了解學生的內(nèi)心狀態(tài)。酒店管理工作的工作場景與實際學習環(huán)境有較大差異，教師要針對于實際情況設置合理的情境模式。通過對于實際工作情境的分析和研究，制定有效的教學此案例，實施有效的教學活動。通過實際情境的引用，讓學生從多個角度來了解具體崗位工作的需求和具體情況，從而得以更好地熟悉酒店工作環(huán)境。

五、結束語

酒店管理專業(yè)的教學過程，需要對學生的職業(yè)能力與專業(yè)素質(zhì)進行全面的培養(yǎng)，讓學生具有足夠的理論實踐能力，并且能正確地處理實際工作中所出現(xiàn)的一系列問題。這種人才培養(yǎng)需求，對于傳統(tǒng)教學方式提出了更高的要求，只有應用新的教學模式，才可以真正地對學生的綜合能力進行鍛煉，提高學生的綜合素質(zhì)水平。情境案例教學法的運用是新時期酒店管理專業(yè)教學的重要對策，是現(xiàn)階段廣大高校教育工作者所必須重視的內(nèi)容。

參考文獻：

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[2]徐嵐.案例教學法在“飯店管理概論”教學中的應用[J].科教新報，2010，（36）.

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學習知識是為了應用知識，期末考試應該從整體上檢驗學生對知識的理解程度和應用能力，因此期末考試應以開放式題目為主，是以案例分析為主要題型的開卷筆試。例如，在考查學生對各種教學模式的理解時，考題是對教學案例進行分析，要求學生寫出至少兩種以上的教學模式并說明原因。

2改革成效論證

2.1問卷調(diào)查

設計問卷調(diào)查是為了了解現(xiàn)代教育技術課程的教學方式、考核方式與學生期望和要求的差距而設計。該問卷包含37道題目，題型以客觀題為主、開放題為輔，調(diào)查內(nèi)容主要從學習內(nèi)容、考試方式等方面展開，調(diào)查對象為三年級汽車維修和應用電子兩個專業(yè)8個班的學生，共307個學生。該問卷共發(fā)放307份，收回291份，其中有效問卷263份，占90.4%，廢票28份，占9.6%。通過對問卷獲得的數(shù)據(jù)進行分類和分析，作出客觀、科學的評論，以得出正確的信息，便于我們在以后的教學中不斷改進。1）學習內(nèi)容信息。為了把握學生對各個知識點的掌握情況，我們針對每個知識點設置4~7道題，對學生掌握知識的情況進行分類，學生掌握知識點情況的調(diào)查統(tǒng)計如圖2所示。學生對每個知識點的掌握情況通過求平均值獲知。由圖2得出，學生對每個知識點掌握得較好，70%以上的學生達到了要求，處于中上等水平，但學生對于新知識點的掌握有所欠缺，尤其是完全具備教學設計能力的學生不足1/3。因此，我們在以后的教學中應加強學生教學設計能力的培養(yǎng)，學生只有提高了教學設計能力，才能從根本上提高學習水平。2）考核方式。在調(diào)查問卷中，我們共設計了6道關于考核方式的問題。從調(diào)查結果可以看出，對于制作課件作品是否有必要寫出教案，2/3以上學生認為非常有必要；對于制作作品的實踐部分是否能夠提高學生的技能，82%的學生認為制作作品能提高自己的能力；對于期末考試采用案例分析題，由于受以往考試方式的影響，學生的認同度僅達到55%，認為案例分析題能夠考查學生的綜合分析能力，但有1/5的學生還是希望增加客觀題。

2.2作品分析

學生根據(jù)教學設計（至少應包含一個相對完整的知識點），使用兩種多媒體工具（PowerPoint，F(xiàn)lash）制作課件作品。從整體上看，學生作品的色彩搭配及布局合理，符合要求，但還存在一些問題，需進一步改進。作品分析統(tǒng)計見表2。1）素材不夠充實。素材不夠豐富，大部分是圖片和文字，對于“用圖不用表、用表不用字”的法則，學生顯得力不從心。學生平時要多留心，根據(jù)自己的需要以多種方式隨時收集必要的多媒體資料，并分類制作成備課資料大全式的課件資料庫。2）交互性差。學生是初次接觸課件，在32學時內(nèi)對課件的理解還有所欠缺，因此在制作的時候沒有考慮到交互功能，多數(shù)為展示功能。

2.3期末考試分析

案例分析是對思維方法和能力的綜合訓練，主要測試學生對所學理論知識的掌握情況、是否能夠使用所學知識形成自己的觀點和對所給材料進行正確的分析。從考試結果看，80%以上的學生能夠理解所學內(nèi)容，準確地寫出答案，而寫錯的原因主要是沒有看清楚題目要求就急于作答，即沒有將題目中的重要事實或情節(jié)，與自己原有的經(jīng)驗和認識相對照比較，并結合書中的理論知識嘗試得出一個相對完整的觀點。在以后的教學中，教師可以多給學生進行案例分析的機會，讓學生從根本上掌握解答案例分析題的要領。

2.4學生成績分布

8個班的平均成績在70分以上，而成績的4部分（平時成績、兩個作品成績、案例分析成績）走勢也一樣，即如果總成績在平均分以上，那么4部分成績也基本在平均成績以上。這說明，總成績比較客觀、公平，能夠反映出學生的學習態(tài)度、認知能力和知識水平。

3結語

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1．案例教學的特征

案例教學中的案例來源于生活，案例的編寫都是根據(jù)生活中的人、事進行的。案例中塑造的人物、時間和現(xiàn)實生活中出現(xiàn)的問題、情境有共通點，學生進行案例分析的時候，需要設身處地的去判斷才能夠得出正確的結論，就像進入了實戰(zhàn)，這就是案例教學的擬真特點?？陀^條件不完善的例子經(jīng)常在生活中出現(xiàn)，因此在案例教學中就會造成該實例答案的多元性。案例教學使用的目的就是對學生進行啟發(fā)，案例在一定程度上是受到時間和背景限制的，所以是有實效性的，在實效性過后該案例就不再適合教學，就需要對案例教學進行實時更新。

2．案例教學存在的問題

雖然現(xiàn)在大范圍地普及素質(zhì)教育，但學校和社會還是以學習成績來評價學生，這樣的情況下對于案例教學的實施還是有一定影響的。而除了這個方面外，案例教學也存在一定的局限性，首先對于教師的教學能力有很高的要求，既要求在課堂上靈活運用案例教學，又要在保障課堂紀律的前提下帶動學生的學習積極性，引導學生參與到案例教學中來;其次案例教學是獨立的個體，目前還未形成完整的體系，對于一個知識點的教學是有很好效果的，但不能夠將所有知識點進行融會貫通。

二、如何在初中生物教學中實施案例教學

1．以情境教學來實施案例教學

情境教學法是采用模擬情境的方式，讓學生身臨其境地參與到案例教學中來。這種方案重點是在于模擬真實的情境，引導學生分析和評價案例，來達到使學生掌握知識點的教學目的。例如:蘇教版初中生物八年級下冊的傳染病章節(jié)，教師在講授傳染病的傳播途徑的時候，可以安排兩個學生通過模擬具體的情境，同學A為腮腺炎潛伏期，和同學B小聚時進行了熱烈且愉快的交談，在一周后同學B的腮幫開始腫大，去醫(yī)院檢查確診為腮腺炎。

2．以結合教學來實施案例教學

結合教學法是以教師的講授為主，教師在課前對案例進行分析后將課本上的知識點融入案例中，在課堂上引導學生進行案例分析時能同時讓學生對知識點進行掌握。

3．以討論教學來實施案例教學

案例討論法指的是將生活實際中的問題作為案例，讓學生對案例進行分析和研究，通過討論形式的教學調(diào)動學生對生物學習的主動性和積極性。在培養(yǎng)學生分析和判斷能力的同時也提升了學生溝通和表達的能力。例如:蘇教版初中生物八年級上冊《動物行為的主要類型》章節(jié)，教師可以舉例讓同學們討論:大雁在南遷時，會有一兩只身體孱弱的大雁站崗放哨，在發(fā)現(xiàn)有敵害侵犯的時候，這些放哨者通過嘶鳴狂奔向整個雁群傳達警報，使雁群盡快做出御敵或逃生準備，而報警的孤雁最終難逃敵害的襲擊。通過這個案例，教師讓學生分析討論孤雁冒險“放哨”對雁群有什么意義?

4．以辯論教學來實施案例教學

在進行案例教學時，學生對于案例分析的結論是多種多樣的，為了激發(fā)學生的學習積極性，可以讓學生分組對分析結果開展正反方的辯論賽，在辯論的過程中還能夠激發(fā)學生的思維能力。在辯論賽后，教師需要及時對辯論過程中出現(xiàn)的問題進行指導改進，表揚學生優(yōu)秀的方面，提高學生的參與能力。例如:蘇教版初中生物八年級下冊的生態(tài)系統(tǒng)章節(jié)中提到:“外來物種的入侵在一定程度上破壞了當?shù)氐纳鷳B(tài)系統(tǒng)平衡，同時也會給當?shù)亟?jīng)濟帶來不可預估的經(jīng)濟損失?！备鶕?jù)這個知識點教師可以先讓學生討論“生物入侵是否會破壞當?shù)厣鷳B(tài)系統(tǒng)平衡”，討論后將學生分為兩個組進行辯論。

三、結語

篇5

案例教學法的活動過程

在案例選擇方面，盡可能選擇與家電及電子數(shù)碼產(chǎn)品相關的案例，不僅符合教學核心內(nèi)容同時貼近學生的生活，更容易提高學生的興趣。此外，選擇的案例應符合時代特征并具有一定的典型性，為學生在之后的討論環(huán)節(jié)提供較合理的案例材料。案例的展示環(huán)節(jié)該環(huán)節(jié)中由教師呈現(xiàn)案例。值得注意的是：應在課前將案例相關內(nèi)容和背景材料及要求告知學生，以便學生在課前進行相關資料查閱，節(jié)約課堂時間。案例教學展開討論環(huán)節(jié)案例分析討論環(huán)節(jié)是案例分析教學的重要環(huán)節(jié)。在進行案例分析討論之前，先要對全班學生進行分組。學生自由討論，充分發(fā)揮能動作用，同時教師應注意進行指導，以維持課堂秩序，保證學生討論的內(nèi)容不偏離主題。經(jīng)各組員討論分析辯論后，得出結論，由每組代表上臺發(fā)言。在各組組員點評的同時，其他組的成員有異議的，可以進行反駁，活躍課堂氣氛，提高學生的參與度。教師點評環(huán)節(jié)在各組代表發(fā)言完畢后，教師應首先回顧案例討論的主要內(nèi)容，對各組發(fā)言情況進行點評，在給予學生認可的同時應指出學生分析過程中的不當之處，進行補充說明。

情境模擬教學法場景

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關鍵詞：高中地理；案例教學；探索與反思

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）10-394-01

案例分析教學法，是指教師在課堂教學中根據(jù)教學目標和教學內(nèi)容為學生提供具體的案例情境，引導學生對這些地理情境進行觀察、分析、思考、討論及歸納的教學手法。案例分析教學已成為高中地理課堂教學的重要教學手段，得到了教師的關注與重視，因為它不僅能夠充分調(diào)動學生學習的積極性，還能培養(yǎng)學生的分析能力和創(chuàng)新意識，對于提高教學質(zhì)量以及提升課堂教學效率起著積極的促進作用。本文結合筆者的實際教學經(jīng)驗，闡述了對于高中地理案例教學的幾點看法。

一、對于高中地理案例分析教學法的探索

1、利用案例提出地理問題

高中生面臨高考壓力，很多學生往往會產(chǎn)生焦躁厭煩心理，對于文化課的學習不感興趣，尤其是地理這門課程，知識點雜，需要記憶的東西比較多，致使學生沒有學習動力，在課堂上的表現(xiàn)不夠活躍，不能主動參與。因此，在課堂上采用案例分析教學法應以激發(fā)學生主動學習為目的，充分調(diào)動學生的積極性。在這一點上，筆者的做法是精心選擇與教學內(nèi)容相關的案例，并針對這一案例提出相關的問題，讓學生本能地想知道這是為什么，并主動查閱相關資料，探尋問題的答案。

例如筆者在教授高中地理人教版必修2第三章第2節(jié)“以種植為主的農(nóng)業(yè)地域類型”時，在課前對學生提出了幾個問題：1.你們都知道哪些地區(qū)是以農(nóng)業(yè)種植為主的？2.我們所在的城市種植的農(nóng)作物主要有哪些？3.不同的地域種植不同的農(nóng)作物，這是受什么因素的影響？這樣就能使每個學生都能進行都進行思考，大大提高了學生在課堂教學中的參與性。然后再帶領學生在課本中找到問題的正確答案，讓學生對于所學知識有了更加深刻的印象，便于更好的掌握地理教材。

2、利用案例分析及解決地理問題

教師在地理教學中所使用的案例應來源于實際生活，案例應具有詳細的資料與數(shù)據(jù)，并且貼近生活，形象直觀，能夠幫助學生更好的理解地理知識，并對地理現(xiàn)象進行深入的思考和探討。在案例分析教學過程中，教師要要求學生通過已有的地理知識對案例進行剖析，即找到案例的關鍵點，根據(jù)自己的看法與見解對于案例中存在的地理問題進行有效的解決。

例如，在教授高中地理人教版必修3第二章第一節(jié)“荒漠化的防治”時，筆者先給出一組土地荒漠化的圖片，讓學生分析圖片中反映了怎樣的環(huán)境現(xiàn)象及造成這種現(xiàn)象的原因，并讓學生假想自己是相關部門的工作人員，在解決這一現(xiàn)象時可采取哪些有效措施，怎樣具體實施這些措施等。這樣不僅有效提高了學生的綜合分析能力，還培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維。

3、利用案例證明地理原理

地理原理，即地理規(guī)律，是指所有地理事物在其發(fā)展過程中由客觀原因造成的、必然會產(chǎn)生的規(guī)律現(xiàn)象。地理原理有難有易，因此教師可在實際教學中設定不同的地理案例情景，并引導學生對這些案例層層分析，逐步歸納，總結出正確且普遍存在的地理規(guī)律。另外，教師也可改變傳統(tǒng)教學策略，通過對于地理案例的分析與教學，為已有地理原理進行驗證，以幫助學生對于抽象的地理原理有更深刻的理解。如2012年12月7日于日本東北地區(qū)發(fā)生的里氏7.3級的地震，震源深度為10公里。此次地震造成大面積房屋倒塌，人員傷亡慘重，道路交通嚴重受阻，日本地震廳還發(fā)出了海嘯預警。通過對這一案例的分析，揭示出板塊運動規(guī)律及地震的成因，加深學生對于地震這一地理現(xiàn)象的了解。

二、高中地理案例分析教學中的常見問題及反思

第一，受教材版本、教學條件、教學對象的影響，有些教學案例的選擇受到了限制。這種局限性為課堂案例的分析與討論造成了一定困難。對于這種狀況，教師要適時調(diào)節(jié)教學策略，選擇適合學生自身發(fā)展的教學方法，避免教學案例內(nèi)容枯燥、方式單一的現(xiàn)象。

第二，案例教學是通過幾種典型的案例讓學生對于某個知識點進行深入研究與探討，使學生對于該知識點有更為深刻的了解，但是對整個知識系統(tǒng)很難全面了解。因此教師要精心選擇教學案例，爭取做到以點帶面，由一個知識點引出所有相關的知識，幫助學生形成系統(tǒng)的知識體系，便于記憶。

第三，案例教學的主要目的是調(diào)動學生積極性，主動參與到課堂教學當中。但是一節(jié)課的時間有限，要想讓學生對于案例進行更好的討論與研究，就會占用大量學習時間。這就要求教師在上課前對于教學的每個環(huán)節(jié)精心設計，計算好進行每個環(huán)節(jié)的時間，在保證學生學習時間充足的情況下開展案例教學，讓案例教學更好地為課堂教學服務。

第四，有些教師授課時過于注重案例的數(shù)量而忽略了案例分析所帶來的實際效應。高中地理案例教學所采用的案例應與現(xiàn)實生活密切相關，這樣才能吸引學生注意力。因此教師在選擇案例時，要注重其時代感與現(xiàn)實性，以幫助學生更好的觀察生活，關注身邊的地理現(xiàn)象，更好的將所學知識與生活實際有機結合，避免了教師對于這些地理現(xiàn)象的枯燥陳述，使學生形成積極主動、不斷探索的學習狀態(tài)。

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關鍵詞：中職禮儀；主動性；意義；情境；案例

中職禮儀課程是素質(zhì)教育的重要組成部分，也是確保學生獲得全面發(fā)展的關鍵部分。但是，在以往的中職禮儀教學過程中，我們常常采取的是簡單的灌輸式教學模式，導致學生對禮儀課根本沒有興趣，所以，導致禮儀課的價值得不到最大化體現(xiàn)，也不利于學生健全的發(fā)展。本文就從以下幾個方面入手對如何確保中職禮儀課的價值最大化，對如何發(fā)揮學生的主動性進行論述，以期能夠為學生素質(zhì)水平的提高奠定堅實的基礎。

一、中職禮儀課程開展的意義

禮儀文明作為中國傳統(tǒng)文化的一個重要組成部分，是我們?nèi)粘Ｉ钪胁豢扇鄙俚囊徊糠郑彩谴偈箤W生健全發(fā)展的重要組成部分。但是，受一些不良因素的影響，人們對禮儀的重視度越來越低，嚴重不利于學生思想道德水平、文化修養(yǎng)以及交際能力的提高，更不利于國家道德風尚和生活習慣的養(yǎng)成。所以，要想在禮儀課上發(fā)揮學生的主動性，首先，要讓學生重新明確禮儀的重要性，要充分發(fā)揮中職禮儀課程的價值，要確保學生在學習禮儀的過程中道德素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)都能得到提升和加強，其次，還要培養(yǎng)學生的文明素質(zhì)，拓展學生的綜合素質(zhì)水平等等，總之，我們要充分發(fā)揮禮儀課的價值，以為學生健全的發(fā)展奠定堅實的基礎。

二、如何在禮儀課堂發(fā)揮學生的主動性

1.情境模擬演習

情境模擬演習是將基本的禮儀應用到實際生活中的有效方法之一，也是提高學生基本的職業(yè)素養(yǎng)的重要方面。所以，在教學過程中，我們要根據(jù)所學的內(nèi)容，創(chuàng)設不同的情境來引導學生進行演習，這樣不僅能夠提高學生的禮儀應用能力，而且，當真正處在這樣的情境中時，能夠靈活應對，進而提高職業(yè)素養(yǎng)。

例如，在教學“身份與職務高低的禮賓次序禮儀”時，為了讓學生了解禮賓次序規(guī)則中的位次，客體與位次主體的關系；能按禮賓次序的規(guī)則安排在關系不對等時有多邊關系的公關活動。在授課時，我組織學生分別扮演不同的角色，進行迎賓演習。

情境一：同一級組織，校長、書記、主任、講師等。（以職務高低排列）

情境二：同一系統(tǒng)中，總公司主管銷售的部分經(jīng)理與分公司的總經(jīng)理。（上級來的嘉賓排在先）

情境三：不同系統(tǒng)中，年輕校長、資深老畫家。（年齡、資歷、知名度有較大差別，以年長、資歷深、知名度大者位前。）

情境四：劉某為報答母校，對學校圖書館捐獻了1000冊圖書，如果劉某和校長同時參加捐獻儀式，如何迎賓？（雖同級或有級別差，但就一次特定的活動來說，兩人的影響力有明顯差異，以本次活動影響力大者位前。）

……

引導學生按照上述的情境進行演習，這樣不僅能夠幫助學生熟練地掌握相關的禮儀知識，而且，對學生日后進入職場也有很大的幫助，同時，也為學生健全的發(fā)展打下堅實的基礎。

2.借助案例分析

案例分析是禮儀教育中最常用的一種教學方式，目的就是要讓學生在分析案例、思考案例的過程中掌握正確的禮儀知識，進而，端正自己的行為，獲得良好的發(fā)展。

例如，在學習《學會尊重》這一節(jié)課時，我選擇的就是案例分析法，首先，我向學生講述了幾則不同的案例：

案例一：某富人因出門著急沒有來得急換掉工作服而進入了一家高級的皮草店，大部分服務員都認為其沒有能力承擔皮草的價格，所以，對其服務都是怠慢的。只有一個服務生，依舊和對待其他客人一樣，熱情服務。同樣，富人也從他手里買下了價格不菲的商品，讓其當月的業(yè)績大升。

案例二：在一條干凈的大街上，一個衣衫襤褸的鉛筆推銷員正在兜售廉價的鉛筆，一個商人路過頓生一股憐憫之情。他不假思索地將10元錢塞到賣鉛筆的人手中，然后頭也不回地走開了。走了沒幾步，他忽然覺得這樣做不妥，于是連忙返回來，并抱歉地解釋說自己忘了取筆，希望不要介意。最后，他鄭重其事地說：“您和我一樣，都是商人。”一年之后，在一個商賈云集、熱鬧隆重的社交場合，那個推銷鉛筆的乞丐，也成了一名商人。

直觀的案例分析，可以讓學生認識到尊重的價值，這樣的案例分析不僅能夠加強學生對尊重的理解，而且，對學生道德素養(yǎng)的培養(yǎng)也有著密切的聯(lián)系。

在中職禮儀課中，我們要更新教育教學觀念，首先要引導學生從思想上認識到學習禮儀的意義，并借助多樣化的、恰當?shù)慕虒W方法來堅持體現(xiàn)“以學生為中心”的教育教學理念，讓學生在“動”中和愉悅中學習，最終，掌握基本的交往禮儀，提高素養(yǎng)。

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關鍵詞：思想政治教育； 案例教學； 審視

中圖分類號： G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-9749（2013）01-0063-03

作為一種有效教學模式，案例教學具有“以案論理、活化教學內(nèi)容，討論為主、調(diào)動學生的主體性，問題分析、提高學生掌握并應用所學理論分析、解決實際問題的能力”的良好教學效果。[1]近年來，思想政治教育在運用案例教學方面取得了很大的成績，極大地提高了思想政治理論課的教學效果。但與此同時，由于缺乏對案例教學的深刻認識，教學中仍然存在著一些不足之處，甚或形成了一些不良傾向。因此，有必要進一步分析和把握思想政治教育案例教學的方法特性與實踐要求。

一、案例教學的學科源流

案例教學有著特定的學科淵源。①案例一詞大約已有100年的歷史，作為判例法國家，美國將普通法視為法律原則和規(guī)則的淵源，把案例作為歸納法律原則的原始材料。1870年，哈佛大學法學院院長蘭德爾運用案例對學生進行職業(yè)訓練。他認為，改變忙于個案跟蹤學習的現(xiàn)狀，引導受教育者擺脫從案件到案件的經(jīng)驗式思維，法學教學應通過研讀具體案例、推廣個別決策來歸納與總結法學的理論邏輯，通過對法律規(guī)則的一般化理解進一步把握美國法律和法律背后的精神實質(zhì)。1910年，美國所有居于領銜地位的法學院都開始使用“案例教學”。

繼法學院之后，哈佛商業(yè)管理研究生院開始采用案例方法，一些工商管理行業(yè)人員走進課堂展示管理問題，并提供了案例分析和解決問題的諸多方法。最初，案例教學在法學與商業(yè)教學的應用上進展較為緩慢。1919年，受過正規(guī)案例方法訓練的德漢姆擔任哈佛大學商學院院長。他認為，商業(yè)課程應以真實生活情境中的問題為中心，案例教學在管理情境中有被加以運用的重要性和可能性。在德漢姆的努力推動下，案例教學在哈佛商業(yè)教育中不僅占據(jù)了重要地位，還建立了具有規(guī)模的案例教學管理系統(tǒng)。20世紀30年代，案例教學從最先運用于法學和醫(yī)學教育，逐步運用到管理學和其他學科領域。20世紀80年代，案例教學傳入我國，成為各門學科廣泛運用的一種教學模式，并形成了一股案例開發(fā)的熱潮。

二、案例教學的方法特性

現(xiàn)代教育學認為，案例教學是教育者根據(jù)一定的教學目的和教學內(nèi)容，組織學生開展對案例的調(diào)查、閱讀、思考、分析、討論和交流，傳授教育對象以分析問題和解決問題的原理與方法，并由此加深對基本原理和概念的理解，提高分析問題和解決問題的能力的一種有效教學方法。案例教學最根本的要求在于通過案例資源的開發(fā)應用，設定、模擬、重現(xiàn)、復制現(xiàn)存的生活場景，引導、激勵、幫助學生介入案例場景并積極參與討論或研究，在發(fā)現(xiàn)學習的過程中接受教育并實現(xiàn)教學目標。

案例組織的情境性。所謂案例就是為了一定的教學目的，圍繞選定的一個或幾個問題，以事實為素材而編寫成的對某一實際情境的客觀描述。在案例教學中，案例通常以敘事的形式呈現(xiàn)，它基于真實的生活情境或事件。人們編制案例的明確目的是為了進行充分的討論，在案例描述中一般都不加入編寫者的評論和分析，編寫者僅僅原原本本地描述事實發(fā)生的情節(jié)和過程。在案例教學中，案例應能夠比較客觀而多維地承載事件發(fā)生的背景、參與者和大量的細節(jié)等信息，力求情境的真實性，以引發(fā)持有不同觀點的學生對案例進行主動的分析和解讀。案例教學的實際效果直接取決于教育對象能否在教育者指導下介入案例教學，依托案例探究建構學習共同體，并達成獲得新知、自覺學習的美好愿景。

教學目標的內(nèi)隱性。在案例教學中，教育者不能簡單而直接地向教育對象說明教學目標，而應在營造教學情境的基礎上塑造教育對象的案例角色，使之充分運用已有的知識與方法分析、思考案例，實現(xiàn)理論與實踐的互相轉化。案例教學既包括以教育者、教育對象互動為特征的外顯學習，更包括大量的以不知不覺接受為特征的內(nèi)隱學習。在案例教學中，案例充當了教育主客體理解教育環(huán)境和分析教學內(nèi)容的觸媒，案例在經(jīng)過教育者精心選擇、設計并呈現(xiàn)之后，案例教學將可能由有意識的教學設計轉化為無目的的、自然發(fā)生的教學事件。教育者能否有效主導受教育者在無意識中分析案例，通過案例研討不斷豐富對知識與學習本身的理解，成為拓展與深化案例教學的行動指向。

教學效果的生成性。由于案例是作為教學媒介為學生提供借鑒和引申的范例，面對同一個案例，每個人可能有不同的觀察視角和分析方法，案例教學的效果不是預定的，而是生成的；案例教學的結論不是唯一的，而是多元的。在本質(zhì)上，案例教學不只是具體的教學方法，而是在動態(tài)中生成的有效教學模式。與傳統(tǒng)教學的單向講授不同，案例教學不在于刻意尋求唯一不變的答案，而在于以案例為教學載體創(chuàng)生一種豐富的教學情境，促進教育和學習過程的持續(xù)發(fā)展。案例教學體現(xiàn)為師生互動、生生互動的動態(tài)過程，其要旨在于通過啟發(fā)式、親驗式學習分享案例分析的信息和結果，分析和解決案例情境所包含的矛盾，在教與學的矛盾生成轉化中實現(xiàn)思想認識的同化與順應、躍遷和提升。

三、思想政治教育案例教學的現(xiàn)狀

在學科的視域中，思想政治教育案例教學通過呈現(xiàn)問題情境，分析討論具有典型性、代表性的具體實例，幫助學生認識和理解某一基本原理或思想觀點?！?5方案”實施以來，各地高校廣泛開展思想政治理論課案例教學的探索，取得了顯著的教育教學成效。[2]思想政治教育工作者就如何編寫案例、開展案例教學、建設網(wǎng)絡案例平臺以及開發(fā)多媒體教學案例取得了豐碩成果。案例教學轉變了學生的學習態(tài)度，成為大多數(shù)學生喜歡的授課方式。案例教學的開展培養(yǎng)了一支擅長案例教學的教學團隊，形成了關于思想政治教育案例教學的基本原則、操作模式、教學評價的基本認識，積累了案例媒介的多樣化、案例效果評價的多元化、案例資源開發(fā)的課程化等基本經(jīng)驗，為進一步推廣思想政治理論課案例教學的成果和經(jīng)驗奠定了基礎。

然而，綜觀現(xiàn)狀，思想政治教育案例教學在有力改善課程教學效果的同時，存在著被簡化為事例論證，泛化為生活碎片，固化為教育程式，異化為灌輸教育的突出問題。

正如列寧曾經(jīng)指出的，“在社會現(xiàn)象領域，沒有哪種方法比胡亂抽出一些個別事實和玩弄實例更普遍、更站不住腳的了。挑選任何例子是毫不費勁的，但這沒有任何意義，或者有純粹消極的意義，因為問題完全在于，每一個別情況都有其具體的歷史環(huán)境。如果從事實的整體上、從它們的聯(lián)系中去掌握事實，那么，事實不僅是‘頑強的東西’，而且是絕對確鑿的證據(jù)。如果不是從整體上、不是從聯(lián)系中去掌握事實，如果事實是零碎的和隨意挑出來的，那么它們就只能是一種兒戲，或者連兒戲也不如”[3]。由于在案例教學中缺乏方法論意識，一些教師將案例教學機械地理解為舉例說明，案例教學被簡化為事實和材料的堆砌。作為案例教學被簡化的表征，許多無豐厚思想理論內(nèi)蘊的日常生活事件被泛化為教學案例。由于案例不具備現(xiàn)實性、典型性、思想性、教育性、針對性，思想政治教育案例失去了學科個性，不能發(fā)揮主導課堂生活和引領課程文化的作用，案例教學甚或變身故事沙龍、小品欣賞，游離了服務主流意識形態(tài)建設與人的全面發(fā)展的價值視域。

在案例教學的簡化和泛化中，思想政治教育固化出一套刻板的原理加事例的教育程式。一些教師缺乏敏銳的理論洞察力和全面的思維應變力，不能充分考慮和處理思想理論與案例的合宜性與復雜性，使得案例教學成為萬能的例證教學。長期的程式化案例教學排斥了思考、交流、碰撞，不僅帶來了教育者的審美疲勞，使他們無從獲得課程生活與專業(yè)成長的情感體驗，也因其忽視了案例教學的深度開發(fā)而產(chǎn)生了受教育者的接受疲勞。在傳統(tǒng)的思維慣性支配下，一些教師仍然將受教育者當作知識接受的“容器”，只關注教育的結果而忽視教育的過程，常常將結論作為教條和約定，用灌輸和辯駁取代溝通和對話?；蛳萑氇M隘經(jīng)驗主義，就案例談案例，忽視案例與理論之間的內(nèi)在邏輯；或隨意拔高與任意夸大案例的教育功能，將牽強附會當作理論注釋，使案例蛻變?yōu)槠G麗而淺薄的課堂花絮。

四、思想政治教育案例教學的深化

教學有法，教無定法。思想政治教育案例教學沒有固定的教育程式，只有通過創(chuàng)建流動的課程生活，引導受教育者體驗和感悟教學案例中隱含的深層意蘊，才能不斷提升教育者的教育智慧，促進受教育者關于課程知識的內(nèi)化。案例的精心選取、多維應用、立體呈現(xiàn)及其過程評價構成了思想政治教育案例教學的主要環(huán)節(jié)，案例資源的開發(fā)利用、評價反饋成為決定教學效果的關鍵。

努力把握案例折射理論邏輯并反映思想理論內(nèi)涵的總體性。“案例”不是“事例”，而是具有一定情節(jié)和理論邏輯的事實與知識，包含著具有真實性、問題性、目的性、典型性、陳述性等諸多要件。在思想政治教育過程中，案例教學的目的在于通過案例的表達、闡釋、追問，分析思想與行為中存在的各種困惑，幫助受教育者形成正確的思想觀念。這些案例應當是“能夠說明、證明這門課程所涉及到的理論、原理、觀點以及制度、方針、政策科學性和理性，增進學生對這門課程內(nèi)容的認可、接受和理解的例子”[4]。因此，思想政治教育教學案例“作為矛盾聚焦點的事實”有著較為完整的理論內(nèi)涵和理論邏輯，它可能是反映社會基本屬性和根本矛盾的“最簡單、最普通、最基本、最常見、最平凡的事實”，也可能是反映社會矛盾尖銳化和對抗程度及其病根和問題所在的“最反常、最病態(tài)、最不盡情理和最不可理喻的事實”，還可能是預示著社會矛盾發(fā)展趨勢的“大量出現(xiàn)、且不斷增長并具有普遍化趨勢的事實”。[5]

充分實現(xiàn)案例創(chuàng)造教學情境并貫穿思想教育過程的動態(tài)性。案例教學是師生圍繞某個特定的案例展開相互作用，共同對案例情境中包含的疑難問題進行研討與分析，以求解決疑難問題，做出相應決策的過程。因此，一個案例要成為有效的教學觸媒，必須能夠創(chuàng)造教學情境并貫穿整個教學流程，“將讀者帶到一個充滿目的性、不確定性、偶然性、隨時要作出決定的熟悉環(huán)境中”[6]。在思想政治教育案例教學過程中，為了使案例在充分利用中活化為豐富的教育生活并物化出嶄新的思想觀念，教育者必須培養(yǎng)案例選擇、案例呈現(xiàn)、案例分析方面的教育智慧，精心構筑以教學案例為基本元素的課堂生活。尤其是，在案例的表達上，不能平鋪直敘，枯燥乏味，要引人入勝、跌宕起伏；在案例的呈現(xiàn)上，要采用精品課件、教學故事、大眾傳媒、網(wǎng)絡媒介等多樣化的載體，使案例真正成為“教學心靈的故鄉(xiāng)”。

深度開發(fā)案例創(chuàng)造教育生命的生產(chǎn)性。案例教學的理論依據(jù)是建構主義和認知失衡理論。作為師生共同的課程體驗，案例教學不僅要激活概念與理論，還要在交流研討中增添新的理論內(nèi)涵，使最初的理論得以深化、延伸。在案例教學過程中，師生雙方的認知結構發(fā)生改造和重組，并各自從案例方法的運用中獲益。[7]案例的深度開發(fā)反映了案例教學的生產(chǎn)性特征，為了創(chuàng)建教學相長的學習共同體，教育者在案例教學中將面臨著理論爭鳴、思想交鋒、社會矯正等復雜的教育沖突。隨著案例教學的發(fā)生發(fā)展，教育者必然要總結和反思案例教學的組織、實施、評價情況。這些反思和總結促進了現(xiàn)存案例的分蘗再生，形成了以既有案例教學為支持的新的教學案例。一個作為“教學問題源泉”的案例經(jīng)歷著案例設計—案例教學—教學案例的否定之否定過程，在深度開發(fā)中轉化為“一個包含有疑難問題的實際情境的描述，是一個教育實踐過程中的故事”[8]。同樣，正是這些被深度開發(fā)的案例，催生著思想政治教育者的專業(yè)意識，豐富著受教育者發(fā)現(xiàn)學習的情感體驗。而這一切，也正是思想政治教育案例教學的生命力和有效性所系。

注 釋

①一些學者認為，思想政治教育案例教學可以溯源到古代的教育實踐。如，祖嘉合認為，“孟母三遷”、“孔融讓梨”、“車胤螢囊”；鄒文認為，莊子是案例教學的鼻祖（參見：祖嘉合.思想道德教育案例分析若干問題探討[J].教學與研究，2002（11）；鄒文.簡析莊子的案例教學[J].當代教育科學，2005（9）.）。而從學科和有效教學模式的視角進行溯源，教育學是案例教學的理論原點，現(xiàn)代法律和工商管理無疑是案例教學的學科淵源。

參考文獻

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[2] 戴艷軍，楊正德.思想政治理論課案例教學的經(jīng)驗與思考[J].思想理論教育導刊，2010（3）：49-52.

[3] 列寧全集（第二十八卷）[M].北京：人民出版社，1990：364.

[4] 姚洪越.關于《思想和中國特色社會主義理論體系概論》課教學案例定義的爭論與思考[J].思想政治教育研究，2010（6）：64-66，73.

[5] 侯惠勤.方法論的四大基本命題辨析[J].哲學研究，2010（10）：3-5.

篇9

一、地理案例教學中素材選定的要求及處理原則

1.案例教學設計的情境化。地理教學中教師經(jīng)常會使用一些鮮活的案例，但這些實例往往不具備情境化，如在講人文地理學“人口遷移”問題時，可以使用從我國浙江溫州地區(qū)到巴黎打工居住的人越來越多，在巴黎逐漸形成了一個“溫州城”的事例或者各國的“唐人街”。一般教師會把這個實例作為“舉例”講述給學生，而且不可能講述得比較詳細。如果把“溫州城”事例加工成案例，使其成為一個有遷移背景、具體時間、地點及移民生存狀況等的描述，就具有了“情境”。情境化是案例的突出特征。能更好的使學生進入情景，激發(fā)興趣。

2.典型性和針對性地理案例是根據(jù)教學目標整合過的一類教學資源。專門為教學開發(fā)的案例都有明確的重點，有清晰的目的。但在實際教學中，教師往往難以獲得充足的教學案例，自己開發(fā)教學案例的可能性也不大，所以即使在案例教學中，教師使用的也大多是一些未經(jīng)加工的素材，如新聞報道。盡管這些素材也源于現(xiàn)實生活但它并不是專門為地理教學準備的。如果教師使用這些素材作案例，需要在選擇時充分考慮素材的典型性和針對性，或者稍做加工，使學生通過分析案例可以達到教學目標規(guī)定的要求。

3.內(nèi)容豐富、相對完整地理教學案例從一開始背景的交代到問題情境的描述是相對完整的，有比較豐富的信息使學生對一個點、一個具體區(qū)域、一個事件的來龍去脈有一個完整的認識，能設身處地地把自己置于案例的特定情境中去思考、去決策。一個出色的案例提供的是一個真實的問題、矛盾和困境，存在著從各個側面分析解釋的可能性，內(nèi)容的豐富為學生提供了探索的空間。

4.可讀性強優(yōu)秀的教學案例常能吸引學生閱讀。案例的情節(jié)、所給的材料和敘述的方法能夠激發(fā)學生的好奇心。案例的可讀性是案例教學成功的前提，既然案例的使用者是學生，如果學生對閱讀案例失去興趣，案例就會失去意義，所以案例應有既能令人愉悅又能增加學生學習經(jīng)驗的價值。

二、地理案例教學的的形式

高中地理教學仍然需要大量的感性材料做基礎，但學生的理性思維能力比義務教育階段的學生要明顯提高。根據(jù)高中學生心理發(fā)展的特點，課程標準建議教師在教學中注意發(fā)展學生的批判性思維和創(chuàng)新思維。而案例教學是培養(yǎng)高中學生地理思維和地理決策能力的途徑之一。案例的使用有不同方法，這里討論兩種，一種是分析型，一種是決策型。

分析型案例教學的基本環(huán)節(jié)是：閱讀案例一案例分析一內(nèi)容擴展。下面是環(huán)境教育的一個案例（縮略）：。

在北京市郊區(qū)的楊鎮(zhèn)的有一片面積近3000畝的濕地。一家開發(fā)商看中該地區(qū)，準備在此開發(fā)建設“京東大蘆蕩休閑旅游度假村”。該消息傳出后，當?shù)卮迕袷指吲d，并紛紛積極配合開發(fā)商的征地工作，并希望將來能到度假村工作。

但是，環(huán)保志愿者得知該消息后，卻紛紛為這片濕地的命運擔憂。當環(huán)保志愿者多次赴現(xiàn)場進行考察，四處奔走，先后在多家媒體發(fā)表文章，呼吁政府采取行動保護這片濕地。

最終，當?shù)卣畬υ撌录M行了全面的調(diào)查，采納了環(huán)保志愿者的建議。

呈現(xiàn)案例后，教師可以引導學生思考：在這一事件中，我們清楚地看到，事件中不同的角色所持觀點各不相同，所采取的行動亦各不相同。那么，他們?yōu)槭裁匆帜菢拥挠^點，采取那樣的行動，又為什么會產(chǎn)生矛盾沖突呢？然后安排學生對環(huán)境事件中色的身份、行為、觀點及行為后果進行行為價值分析，了解人的環(huán)境價值取向起著什么作用。最后安排學生分析其他社會現(xiàn)象中人的環(huán)境行為及價值觀取向。 這段教學的基本結構如下：

內(nèi)容目標：國民環(huán)境行為價值分析

案例：要濕地還是要度假村？

案例使用：分析案例中不同角色的行為反映出的環(huán)境價值觀

結論：環(huán)境價值取向起著決定作用擴展：從環(huán)境價值觀的角度分析并認識其他社會現(xiàn)象中人的環(huán)境行為。

分析型案例教學需要教師從案例中提取引導學生認識地理基本原理的問題，使學生通過案例分析，一步步學習對地理現(xiàn)象和問題的分析判斷方法。

決策型案例一般采用分段式學習方法：案例（部分）呈現(xiàn)一提出問題一學生思考、判斷、決策一案例（部分）呈現(xiàn)一檢驗判斷或決策。這種學習的特點是案例本身為學生留下疑問和討論的空間，使學生有機會通過判斷和決策提供解決問題的辦法。下面是曾在教學中使用過的案例（縮略）：

包頭是最大的工業(yè)城市，位于內(nèi)蒙古中部偏西的后套平原上，北依大青山，南臨黃河。市區(qū)人口目前已超過100萬。包頭是“包克圖”的轉音，意為“有鹿的地方”。1750年僅有600戶人家，1938年設市，1957年建設大型鋼鐵公司后，城市規(guī)模得到迅速發(fā)展。

20世紀50年代對包頭鋼鐵公司的選址問題進行了綜合比較，提出了三個規(guī)劃方案：

A一包鋼在河西，新城在河東，新城近包鋼，距舊城14―20公里；

B一包鋼建在離舊城不遠的臺地上，周圍發(fā)展為新城，遠期可與舊城連成一片成為一個整體；

C一工業(yè)區(qū)、新城、舊城分散布局。

教師根據(jù)案例提出問題：根據(jù)工業(yè)區(qū)位原理，比較包鋼選址三個方案各自的優(yōu)勢和問題，你認為哪一個方案最好？為什么？當學生做出自己的判斷和決策后，教師繼續(xù)呈現(xiàn)案例的結果部分。

篇10

【關鍵詞】行為導向 教學法 會計教學

會計學是一門集理論性、實踐性于一體，且內(nèi)容十分復雜的學科，對于學生來說，其專業(yè)課內(nèi)容顯得深奧、難于理解。事實證明傳統(tǒng)的會計教學方法已經(jīng)越來越不適應社會、企業(yè)發(fā)展的需要。如何使會計專業(yè)學生在掌握專業(yè)知識的基礎上培養(yǎng)其專業(yè)能力已成為新時期會計教育的目標之一。行為導向教學法正是一種適應新時代會計教育的教學方法，合理、適當?shù)卦跁嫿虒W中使用行為導向教學法可以達到強化學生主體、依托任務訓練、突出能力目標的教學效果。

一、行為導向教學法

行為導向教學法源于德國的“雙元制”教學，是世界上公認的一種先進職業(yè)教育方法。該方法倡導“以職業(yè)活動為導向，以職業(yè)能力為本位”。在教學活動中通過對行為的引導，使學生提高學習興趣、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、形成關鍵能力。這種教學方法充分體現(xiàn)了以學生為中心的教育理念，使學生在“工作”中學習。行為導向教學法的主要內(nèi)容包括：大腦風暴法、卡片展示法、角色扮演法、案例教學法、項目引導法、興趣小組教學法、模擬教學法等。實踐證明，在會計教學中適當?shù)貞眠@些方法，能夠有效地調(diào)動學生學習會計的積極性、主動性，有利于增強學生的思維能力和合作精神，提高學生的職業(yè)實踐能力。

二、行為導向教學法在會計教學中的運用

（一）案例教學法的運用。案例教學法是在教師的指導下，根據(jù)教學目標和內(nèi)容的需要，采用案例組織學生進行學習、研究，鍛煉能力的方法，案例教學的目的不是把學生培養(yǎng)成只會解釋問題的“理論高手”，而是要培養(yǎng)學生具有解決實際問題的“智慧高手”，解決“干什么”，“怎么干”和“為什么這樣干”的問題。會計專業(yè)學生在學習過程中，經(jīng)常會遇到這樣的難題：會計理論知識學的不錯，但在面對經(jīng)濟業(yè)務的會計處理時，卻不知道哪種處理方式才是正確的選擇。例如，就貨幣資金管理和控制這一內(nèi)容進行教學，如果單單抽象的從理論上對貨幣資金管理原則、方法進行枯燥無味的闡述，學生很難理解，其教學效果也會大打折扣。若教師能就這一內(nèi)容選取某一實際發(fā)生的案例，引導學生從案例分析中總結出錢賬分管、相互牽制的原則，這樣學生既容易理解，又記憶深刻，達到了事倍功半的效果。案例分析法的精髓不在于學生強記所學內(nèi)容，而是迫使學生開動腦筋，通過案例分析在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程中，提高其職業(yè)判斷能力和素質(zhì)。這是一種授人以漁的教學模式，因此，案例選擇的好壞直接影響著教學效果和學生能力的培養(yǎng)。正因為這樣，案例的選擇就成了案例分析法最關鍵的環(huán)節(jié)。教師在選擇案例時必須事先查閱大量的資料，掌握一系列與課堂教學內(nèi)容有關的貼近經(jīng)濟生活實際的會計案例，并在此基礎上進行分析、整理、篩選。篩選會計案例要立足于充分激發(fā)學生的學習興趣，立足于發(fā)揮學生各自特長，立足于學生判斷能力培養(yǎng)，同時，還要充分考慮其真實性、典型性、趣味性、針對性和合理性等特點。

（二）模擬教學法的運用。當前中職畢業(yè)生的動手能力受到質(zhì)疑，就業(yè)遭遇尷尬，究其原因在于學生的務實從業(yè)能力差。如何解決這一問題？在會計教學中可以適當采用模擬教學法。模擬教學法是一種以教學手段和教學環(huán)境為目標導向的行為引導型教學模式。模擬教學分為模擬設備教學與模擬情境教學兩大類，其中的模擬情境教學法是一種非常適用于會計教學的方法。模擬情境教學主要是根據(jù)專業(yè)學習要求，模擬一個社會場景，在這些場景中具有與實際相同的功能及工作過程。通過這種教學讓學生在一個仿真的社會環(huán)境氛圍中對自己未來的職業(yè)崗位有一個比較具體的、綜合性的全面理解，特別是一些屬于行業(yè)特有的規(guī)范，可以得到深化和強化，有利于學生職業(yè)素質(zhì)的全面提高。如在《財務會計》各種結算方式的教學中，以往深刻的體會就是講的累，學生接受得更累，若使用模擬情境教學法，將學生分成四個小組，分別扮演付款單位、收款單位、付款單位開戶銀行、收款單位開戶銀行，讓學生模擬整個結算過程，而且還注意加強情境，各組學生在著裝上、語言上以及整個工作過程都盡量與自己所扮演的角色相符合，將會使得學生興趣大增，非常投入地進行“工作”。這樣的教學活動生動而有趣，學生從理論和實踐兩方面來掌握知識，學習效果更佳。

（三）角色扮演法的運用。角色扮演法以職業(yè)活動為導向，學生通過扮演不同崗位角色，親身體驗不同角色內(nèi)涵，通過對將來可能承擔的不同角色進行扮演比較和分析，鍛煉學生社會能力、交際能力等。如在存貨的教學中可采用這種教學方法，即分別讓學生扮演各種角色（包括會計、出納、銷售人員、經(jīng)理、客戶、銀行工作人員等），讓他們在材料購買、商品賣出、存貨清查等各種場景中，完成業(yè)務流程中會計單據(jù)的傳遞和會計賬戶的處理。這樣一種角色扮演方法，可以讓學生在“做”中“悟”，在“悟”中學。通過反復練習，使學生形成自然的、符合現(xiàn)實經(jīng)濟活動要求的行為方式、智力活動方式和職業(yè)行為能力，即在專業(yè)能力、方法能力、社會能力和個性方面都得到發(fā)展，這跟素質(zhì)教育的要求也是一致的。

在會計教學中實施行為導向教學法，打破了傳統(tǒng)的教學模式，把專業(yè)知識的學習與職業(yè)能力培養(yǎng)有機結合起來，提升了學生各方面的能力。隨著會計專業(yè)教學改革的推進，行為導向教學法將會扮演越來越重要的角色。行為導向教學法遠不止以上幾種，并且每種教學方法也不是孤立存在的，它們相互交錯、相互影響、相互體現(xiàn)。教師運用何種會計教學方法是一種能力，更是一種藝術，其目的只有一個，那就是要有利于提高教學效果，有利于培養(yǎng)學生的能力，將會計專業(yè)學生培養(yǎng)成一個高理論高能力的適應社會需求的人。

參考文獻：

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