導(dǎo)語：如何才能寫好一篇聲樂課教學(xué)方式，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】 學(xué)前教育專業(yè)；聲樂教學(xué)；教學(xué)方式

聲樂課是學(xué)前教育專業(yè)一門非常重要的技能課程。良好的聲樂演唱能力是作為一名合格幼兒教師不可或缺的專業(yè)技能，也是學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標和任務(wù)。要完成它并提高學(xué)生的藝術(shù)素質(zhì)，強化聲樂學(xué)習(xí)和訓(xùn)練是一種非常重要有效的教育方式。陜西職業(yè)技術(shù)學(xué)院藝術(shù)系學(xué)前教育專業(yè)的聲樂課程以班級為單位授課，雖然比起音樂教育專業(yè)以個人為單位授課，集體課的教學(xué)方式確實有一些局限性。但如果能夠合理安排教學(xué)內(nèi)容、靈活調(diào)整教學(xué)方式，就會有效地提高教學(xué)效率、達到教學(xué)目的。

一、因材施教，激發(fā)興趣

學(xué)前教育的很多學(xué)生在選擇這一專業(yè)之前都沒有進行過正規(guī)的聲樂課程學(xué)習(xí)，對聲樂教學(xué)也比較陌生。這就要求教師必須因材施教，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。首先，要讓學(xué)生了解學(xué)前教育學(xué)科開設(shè)聲樂課程的重要意義及其教學(xué)目標，明白聲樂學(xué)習(xí)并不是枯燥和艱難，只要認真努力學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，每個人都能獲得應(yīng)有的進步與提高，使學(xué)生從心理上認識到聲樂學(xué)習(xí)的重要性；其次，要關(guān)注學(xué)生的心理感受，教師面帶笑容，親切自然的面對學(xué)生，使學(xué)生心情愉悅地進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，達到融洽課堂氣氛、便于師生溝通的功效。只有學(xué)習(xí)積極性提高了，才能體驗學(xué)習(xí)和掌握聲樂技能的樂趣，從而樹立學(xué)習(xí)聲樂的興趣和信心；再次，要引導(dǎo)學(xué)生對聲樂知識和技能進行主動探索，尋找解決問題的辦法，攻克難關(guān)，獲得成功的喜悅。學(xué)生有進步時多表揚，不盡如人意時則多鼓勵，讓學(xué)生信任老師并建立自信心，保持穩(wěn)定的、積極健康的情緒；最后，應(yīng)充分了解每個學(xué)生的聲音特點、學(xué)習(xí)能力和心理素質(zhì)等，對癥下藥，促使學(xué)生對聲樂學(xué)習(xí)充滿熱情，從敢于唱歌到喜歡唱歌，再到富有激情和表達欲望的演唱。一步步充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生們成為學(xué)習(xí)的主體。

二、循序漸進，合理安排教學(xué)內(nèi)容

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后多會從事幼兒教育工作，所以在學(xué)習(xí)中我們不但要學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)的發(fā)聲方法以及聲樂演唱中的各種技巧，還要掌握兒童歌曲的發(fā)聲方法和童聲演唱的風(fēng)格與特點。大一時，可以選擇一些篇幅不長，節(jié)奏相對容易把握，演唱難度較小的藝術(shù)作品進行訓(xùn)練，例如《搖籃曲》、《漁家姑娘在海邊》、《花非花》等等，并著重訓(xùn)練氣息的運用和聲樂的發(fā)聲方法；二年級及以后的課程里，應(yīng)該逐漸選擇有一定難度的藝術(shù)歌曲，如《我愛你，塞北的雪》《長江之歌》《共和國之戀》等等，以便進一步提高發(fā)聲技巧以及加強氣息的運用。同時，還要加入兒童歌曲的演唱訓(xùn)練。在演唱兒童聲樂作品時，并注重讓同學(xué)學(xué)會分辨和控制音色，區(qū)分成人演唱和兒歌演唱的差異，準確把握兒童歌曲的演唱風(fēng)格。例如《小毛驢》這首作品描述了一個調(diào)皮可愛天真的小朋友騎著心愛的小毛驢去趕集的場景，充滿了童真童趣，讓學(xué)生演唱這首作品時，一定要注意演唱的特色與作品的情緒，不能一味追求聲樂的發(fā)聲方法?？傊處熢诮虒W(xué)內(nèi)容的安排上要遵循由淺入深，循序漸進的原則，合理安排，讓學(xué)生由簡單的聲樂訓(xùn)練作品向較為困難的聲樂作品有計劃的過渡和提高。

三、采用靈活豐富的教學(xué)方式

教學(xué)方式對于教學(xué)質(zhì)量起著至關(guān)重要的作用。模仿是一個重要的學(xué)習(xí)形式，老師的范唱能夠讓學(xué)生更多的聽到規(guī)范的、正確的聲樂技巧，通過學(xué)生認真地聆聽、領(lǐng)悟以及模仿，就可以更容易、更直觀的進行學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。在聲樂集體課程的教學(xué)過程中，教師要盡可能多的做示范，學(xué)生要認真而不厭其煩地進行模仿訓(xùn)練。很多學(xué)生提出在課堂上大家一起唱歌時感覺很好，但是自己單獨演唱時就找不到感覺了，這是因為在聲樂課中，同學(xué)們一起唱歌時，很難針對每個同學(xué)出現(xiàn)的問題及時給予糾正和指導(dǎo)，這就是以班級為單位授課的局限性。面對這一問題，教師可以在每節(jié)課都讓一部分學(xué)生進行單獨回課，針對學(xué)生的歌曲演唱情況和特點給予點評和記錄，指出問題所在。同時，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣和閃光點，再根據(jù)學(xué)生的個人特點有針對性地給予指導(dǎo)或示范，這樣，回課的同學(xué)就可以非常直接的和老師交流，老師也能非常直觀地發(fā)現(xiàn)并指出學(xué)生的問題，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有更準確的把握，同時其它學(xué)生也能夠清晰的、直觀的分辨什么是對、什么是錯，然后進行反復(fù)練習(xí)，逐漸規(guī)范自己的發(fā)聲方法和發(fā)聲技巧，明確自身在技術(shù)上問題。二年級以后，隨著聲樂技巧掌握的程度的不同，學(xué)生學(xué)習(xí)的進度也不盡相同，對歌曲的理解和表達也不同，就形成了不統(tǒng)一的歌唱狀態(tài)，我們可以把歌唱狀態(tài)相近的學(xué)生分為一組，把問題分類，有針對性的進行小組輔導(dǎo)，使不同層次的學(xué)生都能夠有效地獲得進步和提高。就學(xué)前教育專業(yè)聲樂課來說，這種有針對性的教學(xué)模式可以解決了聲樂大班課的局限性，有效地提高教學(xué)效果，實現(xiàn)培養(yǎng)目標。

四、發(fā)揮教學(xué)資源作用，強化實踐

在聲樂課教學(xué)中，充分發(fā)揮教學(xué)資源的作用，采用多媒體輔助教學(xué)的方式，往往會起到事半功倍的效果，這樣不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且極大的豐富了教學(xué)內(nèi)容。比如，在教學(xué)中把學(xué)生上課的情況和舞臺表演錄音或錄象復(fù)制給學(xué)生，使以自身為參照，對照檢查，就會對聲音概念更加清晰，也使課堂教學(xué)得到了延續(xù)，學(xué)生可按自己良好的聲音狀態(tài)去練習(xí)。同時還能及時發(fā)現(xiàn)問題糾正缺點，有效提高學(xué)生的演唱及舞臺表演能力。再如，為強化聲樂教學(xué)的視聽效果，刺激學(xué)生的生理感觀，激發(fā)學(xué)生的各種積極心理因素，就可以充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)功能，播放教學(xué)音像資料。

作為課堂教學(xué)的補充，還可以鼓勵學(xué)生積極參加校內(nèi)外的活動，如：各種聲樂比賽、卡拉OK大賽，可以經(jīng)常組織一些小合唱、表演唱、獨唱、二重唱等，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。每學(xué)期可以定期地搞小型的，以班級合作形勢的匯報演出，以聲樂為主，可以穿插一些兒童歌舞表演等，讓學(xué)生大膽上臺演唱，提高學(xué)生的舞臺表演能力。這樣既鍛煉了學(xué)生，又可以及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)缺點，以改進教學(xué)方法，提高教學(xué)效益。

五、結(jié)語

作為學(xué)前教育專業(yè)的聲樂教師，我們應(yīng)該不斷總結(jié)、借鑒更科學(xué)，有效的、適合學(xué)前教育專業(yè)的聲樂教學(xué)方法，因材施教，增加聲樂學(xué)習(xí)的豐富性，進一步提高學(xué)生的興趣和綜合演唱能力，為他們畢業(yè)后成為一名合格幼兒教師，打下堅實的基礎(chǔ)。

【參考文獻】

[1] 楊力剛.聲樂教學(xué)法[M].上海：上海音樂出版社，2007.8.

篇2

【關(guān)鍵詞】聲樂教學(xué) 師生配置 課型改革

一、高師聲樂教學(xué)課型改革的必要性

首先，高師聲樂教學(xué)的目的是通過系統(tǒng)的呼吸發(fā)聲訓(xùn)練，樹立正確的聲音觀念，培養(yǎng)良好的歌唱習(xí)慣，使學(xué)生具備演唱中外藝術(shù)歌曲、歌劇選曲及制作歌曲的能力。從而在將來的中小學(xué)音樂課教學(xué)中，能聲請并茂的范唱，使學(xué)生體驗到歌曲的藝術(shù)美。作為一名中小學(xué)教師，不能范唱是不能勝任教學(xué)工作的。

第二，高師音樂系學(xué)生約三分之二為聲樂主修考入大學(xué)，聲樂教學(xué)效果直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。高師音樂系學(xué)生約三分之二來自我國廣大農(nóng)村，將來他們絕大部分也將回到農(nóng)村從事音樂教學(xué)，在農(nóng)村特別是在山區(qū)音樂教學(xué)設(shè)備相對較落后的情況下，聲樂歌唱是上好音樂課必不可少的基本技能。

第三，高師聲樂課教學(xué)一直沿用音樂院校的模式，無論就教材的選用、授課方式、課時安排以及師生配置，均一直沿用。學(xué)生入學(xué)后經(jīng)研究統(tǒng)一分至各個教師進行小課教學(xué)直至畢業(yè)，但在教學(xué)實踐里，我們發(fā)現(xiàn)這種配置有以下幾種不足：

（1）這種配置忽視了師生之間的個體差異，影響了教學(xué)質(zhì)量的進一步提高

聲樂課不同于理論大課且屬于技能課，授課過程以師生一對一方式為主，師生之間、學(xué)生之間，無論在歌唱方法、技能技巧、先天的生理心理條件及個性上都存在著極大的差異。絕大部分學(xué)生到二年級時已經(jīng)顯露出進步艱難，再上聲樂課，技能、技巧和技術(shù)方面都不能再有多大的提高；而有極少數(shù)條件好，領(lǐng)悟能力高的同學(xué)，對聲樂抱著極大的興趣，希望繼續(xù)學(xué)習(xí)，勁頭也很足。這就促使我們進行課堂改革，讓大多數(shù)的學(xué)生在另外的聲樂教學(xué)方法中，獲得技巧和樂趣。學(xué)生之間的個體差異是客觀存在的，如何在聲樂教學(xué)中利用這種差異取得更好的教學(xué)效果，是聲樂教學(xué)改革中亟待解決的一個環(huán)節(jié)。

（2）這種配置方式，不利于形成一個競爭的、有活力的工作環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境

聲樂學(xué)習(xí)是一個循序漸進、穩(wěn)步提高的過程，在這個過程中，師生之間搭配的相對穩(wěn)定是有必要的，但過于穩(wěn)定對教學(xué)也會造成一定的負面影響。高師音樂教育自八十年代后有了飛躍性發(fā)展，師資質(zhì)量比過去也有顯著提高，但絕大多數(shù)師資脫胎于應(yīng)試教育的舊體制。教育理念、教學(xué)模式陳舊老化，整體素質(zhì)參差不齊。師生配置過于穩(wěn)定，無形中助長了某些個別教師在專業(yè)上不求上進，出現(xiàn)吃老本的現(xiàn)象，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也會大大挫傷，長此以往，教師沒有危機意識，學(xué)生的歌唱水平無顯著提高，彼此之間可比性不大，工作環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境逐漸渙散缺乏活力，無法達到良好的教學(xué)效果。

（3）這種配置，不利于高師聲樂教學(xué)的長期發(fā)展，不利于提高全民音樂素質(zhì)的長遠利益

創(chuàng)新是一個國家、一個民族不斷發(fā)展進步的源泉，也是一個單位不斷發(fā)展的動力。課型配置的不合理，大大阻礙了教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高，無法為中學(xué)基礎(chǔ)音樂教育提供高素質(zhì)高質(zhì)量的師資，從而影響到全民音樂素質(zhì)的提高。課型配置不合理，制約了高師聲樂教育的發(fā)展，所以改革勢在必行。

二、課型改革的具體操作

第一步，新生入學(xué)第一學(xué)期由聲樂教研室統(tǒng)一將學(xué)生分配至各個教師名下學(xué)習(xí)，一年級為四人一節(jié)課，課時為45分鐘，一周一節(jié)。到二年級時分為二人課，對學(xué)生在發(fā)聲方法上更為細致深入地教學(xué)。

第二步，經(jīng)過兩年的系、院學(xué)習(xí)，學(xué)生在聲樂方面的潛力已經(jīng)得到較為充分的發(fā)掘，有條件繼續(xù)學(xué)習(xí)聲樂的學(xué)生已經(jīng)顯露出這方面的天賦，可以繼續(xù)深造，而沒有發(fā)展空間的學(xué)生，在發(fā)聲方面的能力已經(jīng)開發(fā)到了盡頭，想再提高已經(jīng)很難。這時，經(jīng)聲樂教研室集體考評，選出百分之十五的學(xué)生繼續(xù)上聲樂小課，另外的學(xué)生則上聲樂重唱與表演唱課，以這種形式更多地了解聲樂作品和提高處理作品的能力。

三、課型改革的功效

1.課型改革激活了教師的工作熱情，開創(chuàng)了全系良好的工作作風(fēng)新局面

過去小課教師遲到早退、上課時間不足是比較普遍的現(xiàn)象，課上聊天、接打電話、范唱少，把聲樂課簡化為唱歌課，諸如此類的消極授課并不少見，自課型改革后這種現(xiàn)象基本杜絕。教師在一、二年級上小組課時沒有時間干別的事，三、四年級上小課的學(xué)生更是惜時如金。沒有成績和口碑的教師，會被學(xué)生看不起，所以教師在認真上課的前提下還積極與學(xué)生溝通，征求學(xué)生的意見和建議，加強師生之間的互動，教師不再是高高在上的傳教者，而是學(xué)生的良師益友，可以說，課型改革充分調(diào)動了我院聲樂教師的積極性，并帶動全院工作跨上了一個新臺階。

2.課型改革轉(zhuǎn)變了全院的學(xué)習(xí)氛圍，堅定了學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂的信心

由過去的被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，教學(xué)質(zhì)量也穩(wěn)步提高。聲樂不僅是發(fā)聲而是聲樂藝術(shù)，是依靠聲音并茂的歌唱來構(gòu)建藝術(shù)形象的聽覺藝術(shù)。課型改革，使那些在聲樂方面沒有多少天賦的學(xué)生在聲樂表演方面得到更多的樂趣和更豐富的知識，他們的自信心得到了提高。而教師的教學(xué)由模式化轉(zhuǎn)為個性化，師生關(guān)系由居高臨下向平等融洽轉(zhuǎn)化，教師的角色由簡單的施教者轉(zhuǎn)化為既是良師又是益友的雙重角色，聲樂課也變得豐富多彩，不再是枯燥的發(fā)聲練習(xí)、作品演唱而是融感情、技巧、藝術(shù)、表演以及思想道德意志培養(yǎng)等多種因素為一體的藝術(shù)生產(chǎn)過程。在這個過程中學(xué)生歌唱能力、表現(xiàn)能力的逐步提高激勵著學(xué)生主動積極的學(xué)習(xí)。

3.課型改革增加了教師的危機意識，加快了師資隊伍素質(zhì)的提高

篇3

《小紅帽》一課是人音版音樂教材中第三課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在備課中，相對于前兩課的內(nèi)容，歌曲的篇幅一下子明顯增長，難點節(jié)奏增多，但是《小紅帽》的故事對學(xué)生而言，耳熟能詳，又能給課堂增添不少的亮點。根據(jù)《音樂課程標準》的要求，在教學(xué)過程中教師要以興趣愛好為動力，鼓勵全體學(xué)生進行音樂創(chuàng)造。在設(shè)計這一課的教學(xué)時，以故事的導(dǎo)入為出發(fā)點，通過節(jié)奏的朗讀，歌詞的誦讀，表演的創(chuàng)編，達到學(xué)習(xí)新歌的目的。仔細推敲，課似乎有些老套，但是新課程實施至今，經(jīng)驗不少，問題也不少，新課程下音樂教學(xué)中音樂的魂無法擯棄。并不是每一節(jié)課都適合“大刀闊斧”，經(jīng)典保守也不失音樂課堂教學(xué)的魅力。

二、思考問題

1、新課程下的音樂教學(xué)，教師到底放手了嗎？

2、開放式的音樂教學(xué)，何為開放？

3、教師如何處理課堂中的"意外事件"？

三、案例描述

在導(dǎo)入新課的時候，借助多媒體課件圖文聲像的形象性，《小紅帽》的故事深深的吸引了學(xué)生，教學(xué)鋪墊起到了良好的效果。按照課前的教學(xué)設(shè)計，在緊接的節(jié)奏練習(xí)中，節(jié)奏的難度較之前幾課有了很大的提高，為了讓學(xué)生能掌握牢固，一遍遍的反復(fù)練習(xí)，很多學(xué)生的臉上流露出了些許的無奈，和剛才聽故事時的專注相比，我隱隱約約感覺到了些壓力。這節(jié)課也許并沒有預(yù)計的那么好上。不管怎樣，課還是要繼續(xù)。

一段不算長也不算短的“堅持”后，新歌的教學(xué)正要開始，學(xué)生的好奇心又一次被激發(fā)，我正想播放《小紅帽》的錄音，一只小手高高的舉起了，是費怡晴?！澳阌惺裁词聠幔俊蔽易叩剿媲?，這是一個平時很乖巧的小孩，“老師，我會彈這首歌！我學(xué)習(xí)電子琴的時候，已經(jīng)學(xué)會了！”此時我的心里豁然開朗，我怎么就沒想到用這個方法來導(dǎo)入呢？“是嗎？老師請你為大家來演奏這首《小紅帽》好嗎？”教室里一片沸騰。

（課堂隨想：我忽然領(lǐng)悟到，平時常常在接觸與學(xué)習(xí)的動態(tài)生成型教學(xué)就這樣在我的課堂里自然而然的生成了?，F(xiàn)在的課堂不再是教師一個人的“天下”，師生之間是平等而民主的關(guān)系，應(yīng)該給學(xué)生“說”與“做”的權(quán)利，表達自己的看法觀點。教師在課堂教學(xué)中要善于隨時捕捉學(xué)生的信息，及時調(diào)整自己的教學(xué)方案，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更有主動性，真正把學(xué)習(xí)的空間還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人。）

于是，費怡情在我的電子琴上開始了演奏，雖然由于沒有事先充分的準備而有些緊張，但是學(xué)生們聽的很認真，并抱以了熱烈的掌聲，另我更驚喜的是，還有三個學(xué)生也是校藝術(shù)學(xué)校電子琴班的，他們也會彈這首曲子，于是，另外三位小朋友也相繼演奏了《小紅帽》，四遍音樂的相繼演奏，讓學(xué)生對歌曲已經(jīng)有了很完整的音樂形象。于是，靈感繼續(xù)在我腦海中閃現(xiàn)。

師：老師想請這四位小朋友做小老師，來帶領(lǐng)小朋友學(xué)習(xí)這首歌曲，行嗎？

生：好?。ń淌依镆黄瑲g騰?。?/p>

師：下面老師就把課堂交給你們，老師也做你們的學(xué)生。

四位小老師在一番的討論后，開始分工合作教學(xué)，形式居然多種多樣，有領(lǐng)一句跟唱一句的小老師，也有為歌曲設(shè)計表演動作的舞蹈小老師，無論是擔(dān)任小老師的學(xué)生，還是其他學(xué)生，每個人都很投入，他們成了課堂真正的主人。

（課堂隨想：課堂不是封閉的空間，而是開放式的無限的空間，當(dāng)課堂中出現(xiàn)了與教師原本的教學(xué)“套路”不吻合的地方，是“扼殺”學(xué)生的想象與觀點，形成某種既定的“統(tǒng)一答案”，還是鼓勵學(xué)生說完，教師給予肯定？是按照教參教案去上課，還是讓學(xué)生充分的表現(xiàn)自己的感受與理解…我終于知道，讓學(xué)生去講比教師給出標準答案的效果要好，教師及時的給予一個鼓勵的眼神或一句肯定的話，對學(xué)生而言比什么都重要。）

有了小老師的幫助，課堂上學(xué)生很專注，因為在座的學(xué)生都是發(fā)自內(nèi)心的佩服會彈這首歌的小朋友，在他們的天真的心靈里，老師會的東西小朋友也會，該是多么另人值得敬佩的事情呀！于是，在他們的世界里，歡樂與喜悅在一點一滴的悄悄蔓延，而此刻的我呢，也坐在了學(xué)生中間，做起了他們的學(xué)生。坐在我旁邊的小朋友一直在偷偷的看看我，然后轉(zhuǎn)過頭去，帶著他滿足的微笑繼續(xù)他的學(xué)習(xí)。也不知什么時候下課的鈴聲響起了，窗外的天空風(fēng)高云淡，而留在我腦海里的孩子們那真誠與自信的笑臉，久久揮之不去……

四、課后反思

魯迅先生曾說“紙上得來終膚淺，心中悟出始覺真”。我想自己在教學(xué)設(shè)計時是絕沒有想到過，課會是這樣的一個結(jié)果。無疑，這是一堂典型的生成型課堂教學(xué)，學(xué)生們演繹的《小紅帽》是課堂學(xué)習(xí)的升華，是想象力、創(chuàng)造力、表現(xiàn)力的極好表現(xiàn)，我們新課程所追求的不就是這些嗎？當(dāng)然，這要歸功于那位費怡晴同學(xué)，還要歸功于我對那位學(xué)生的鼓勵。設(shè)想，如果沒有她給我的啟示，我不會對課臨時來個這么大的改變，放棄預(yù)先設(shè)計的教學(xué)，而完全被學(xué)生牽著走；如果我沒有對她的肯定，而是毫不留情的否定，她肯定會有逆反情緒，恐怕從此對音樂課失去興趣。正是對她的"獨出心裁"給予肯定，并巧妙地加以引用，才有后面精彩的場面，才會生成出如此精彩的一堂課。

傳統(tǒng)的小學(xué)音樂教育，過于強調(diào)基礎(chǔ)音樂知識的傳授和基本音樂技能的培養(yǎng)。在這節(jié)課的教學(xué)中，一開始我過分注重學(xué)生節(jié)奏練習(xí)的掌握程度而忽視了練習(xí)的方式方法，學(xué)生的厭煩情緒可見一斑，此刻的我已很難輕松的駕馭課堂，正是有了學(xué)生出現(xiàn)的這個和諧的小插曲，才使課堂教學(xué)峰回路轉(zhuǎn)，柳暗花明又一村。新課程理念指導(dǎo)我們，課前的備課不再是光備課還要備學(xué)生，而我在這一節(jié)課正是缺乏了這一點，在小學(xué)音樂課堂教學(xué)的設(shè)計和實踐中，生成課程較好的解決了這一問題。它要求教師不能做教材的奴隸，不當(dāng)高高在上的說服者，也不只是"教書匠"而是學(xué)習(xí)資源的開發(fā)者、研究者，在后來的學(xué)習(xí)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生成了學(xué)習(xí)音樂的主人，老師成了學(xué)習(xí)的合作者、積極的旁觀者。教室成了自由的天地，歡樂的海洋。

五、問題討論

課程改革的關(guān)鍵在于課程實施，課程實施的主導(dǎo)因素是教師，教師角色的轉(zhuǎn)變直接關(guān)系到課程實施的效果。新課程要求轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，也必然改變教師的工作方式。

1．轉(zhuǎn)變課程觀，進入課程編制者的角色

新課程倡導(dǎo)一種課程共建的文化，需要教師重新認識自己的角色。教師再也不是教科書的忠實執(zhí)行者，而是與專家、學(xué)生、家長等共同建構(gòu)新課程的合作者；教師再也不是被動的教書匠。而是在平凡的教學(xué)中善于反思、有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)新的新課程主動的構(gòu)建者。

2．立現(xiàn)代學(xué)生觀，進入學(xué)習(xí)指導(dǎo)者的角色

現(xiàn)代學(xué)生觀的依據(jù)之一是多元智能理論。這一理論指出，人人都擁有言語、數(shù)理、空間、音樂、活動、自我、交往等七種智力，每個人的智力各具特點，都有自己的強項。它啟示我們應(yīng)從多方面、多角度、以多種方式去發(fā)現(xiàn)人、培養(yǎng)人。應(yīng)該相信所有學(xué)生都有藝術(shù)的潛質(zhì)與追求，都會有一定的發(fā)展。在以創(chuàng)造為生命的藝術(shù)活動中，應(yīng)讓學(xué)生以自己獨特的方式學(xué)習(xí)音樂，享受音樂，表達個人情智，突出學(xué)生的主體地位。

教師的角色，從過去音樂知識、技能的權(quán)威，傳道授業(yè)的主宰者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生喜愛音樂的引導(dǎo)者和學(xué)習(xí)音樂的指導(dǎo)者。教師是學(xué)生在審美情境中的審美伙伴，也是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的親密朋友。教師通過教學(xué)意圖和策略等影響學(xué)生，把學(xué)生置于主體地位，并提供主體活動的天地，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動者。在這里，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式是關(guān)鍵，要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，就要為學(xué)生提供感受音樂、鑒賞音樂、表現(xiàn)音樂、創(chuàng)造音樂的廣闊天地。

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當(dāng)前的聲樂專業(yè)課教學(xué)主要以正確的歌唱狀態(tài)和科學(xué)的發(fā)聲方法為目的的教學(xué)。分為聲樂的理論知識教學(xué)與實踐教學(xué)。最終讓學(xué)生能分析處理一般的聲樂作品，并且自己具有一定的標準歌唱能力。教學(xué)方式一般以集體課、小組課和一對一為主。集體課通常以理論教學(xué)與解答疑惑為主。小組課則是通過對學(xué)生音色的分析而分組，通常以科學(xué)發(fā)聲方法等為內(nèi)容進行教學(xué)。一對一課程多是為比較有天賦或者面臨比賽的學(xué)生準備，多是以歌唱狀態(tài)的培養(yǎng)與調(diào)節(jié)為主要課程。聲樂專業(yè)課的教學(xué)重心應(yīng)該是因材施教。不同音色的學(xué)生要以不同的教育方式進行教育。然而，就目前的聲樂課程來說，尚有一些的缺陷。首先，聲樂教學(xué)時，毋庸置疑，聲音是最重要的。那么聲音所表達的感情也是聲樂教育最注重的。不同地區(qū)的人民在表達感情方面所用是聲音與聲調(diào)都是千變?nèi)f化的。所以就聲樂課程來講，對不同地區(qū)的聲音表達感情的方法也要掌握的比較熟練，這樣才能在表演中打動不同地區(qū)的觀眾。其次，聲樂學(xué)習(xí)時要注重發(fā)散思維。音樂對于人來說不僅僅是好聽的聲音，更多的要給人一種想象的空間，所以培養(yǎng)聲音的含蓄美也是聲樂教育中所要重視的問題。

二、多元化語境下聲樂教學(xué)的對策

（一）教學(xué)意識審美化

在音樂專業(yè)教學(xué)中聲樂是一門必修課，在聲樂的講述中主要是將審美和音樂發(fā)聲技巧進行有機的結(jié)合，最大程度上提高聲樂教學(xué)的技術(shù)性，避免在技巧訓(xùn)練中出現(xiàn)不規(guī)范誤區(qū)，這在很大程度上能夠體現(xiàn)出聲樂教學(xué)中的品味和美學(xué)精神，有利于提升學(xué)生自身的人文素質(zhì)，通過聲樂得到充分的展示，這在音樂專業(yè)教學(xué)中是比較重要的一個組成部分。我國聲樂教學(xué)一直采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式和思想，更為關(guān)注的是表演者，在聲樂活動中最為重要的部分就是對聲樂的審美的群體，表演者在進行表演時很少顧及到審美群體的要求，現(xiàn)代人們審美要求越來越高，這對于聲樂教學(xué)在一定程度上也是一種缺陷。所以，在此基礎(chǔ)上需要采用現(xiàn)代化的教學(xué)模式來提升表演者的表演意識，最大程度上滿足審美群體要求，提高審美情趣。

（二）教學(xué)方式多樣化

在聲樂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)不斷調(diào)整教學(xué)知識結(jié)構(gòu)，在知識調(diào)整的基礎(chǔ)上進行整體素質(zhì)的提高，以此培養(yǎng)出優(yōu)秀的聲樂表演人才。在實現(xiàn)教學(xué)整體結(jié)構(gòu)調(diào)整的前提下，應(yīng)對教學(xué)方式進行多樣化手段來進行整體的革新，必須要打破教學(xué)內(nèi)容單一形式，增加多種課程相結(jié)合的方式，比如，集體課程和單一課程相結(jié)合。教學(xué)方式多樣化表現(xiàn)在一下幾個方面。

1、開設(shè)聲樂理論大班課

我國的聲樂教學(xué)中聲樂基礎(chǔ)理論課的開設(shè)還不夠成熟，很多教師在聲樂中的單一課程中進行指導(dǎo)，比如，用語方面的指導(dǎo)和藝術(shù)的處理技巧等，所有指導(dǎo)只限于單一課程的講述，對于基礎(chǔ)理論課講述有很大的限制性，所以，為了讓學(xué)生有多樣化的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)當(dāng)進行聲樂基礎(chǔ)理論大班課的開設(shè)。聲樂理論基礎(chǔ)知識是聲樂中最為重要的部分也是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識，要提高學(xué)生技巧就需要從基礎(chǔ)理論課入手，最大程度上提高聲樂理論知識的學(xué)習(xí)，以此來規(guī)范和系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。

2、開設(shè)聲樂小組輔導(dǎo)課

在單一課程的基礎(chǔ)上，教師在教學(xué)方面還需要進行小組輔導(dǎo)，把不同水平和類型的學(xué)生按照班級為單位進行針對性的講述和訓(xùn)練，采用流水式輔導(dǎo)的方式，并且進行輔導(dǎo)后的知識討論，兩者相結(jié)合。采用這種教學(xué)方式不但提高了學(xué)生的聲樂技巧，而且對學(xué)生的心理素養(yǎng)有很大的提高，與此同時，學(xué)生還可以觀看到其他學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，和自身進行相比較，取長補短達到熟練掌握。

3、開設(shè)聲樂實踐集體課

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一、缺乏科學(xué)的、系統(tǒng)的聲樂理論教材

在我們的實際教學(xué)過程中，面對聲樂教學(xué)的集體課教學(xué)改革，學(xué)院未經(jīng)過重新制定明確的培養(yǎng)目標和要求，制定與修改相適應(yīng)的聲樂教學(xué)大綱、教學(xué)計劃，也未重新整理和改編相應(yīng)的聲樂教材，只是在上課形式上進行了調(diào)整，教材也是各取所需。

二、聲樂考試形式、評價方式?jīng)]有得到相應(yīng)的改變

教學(xué)改革的目的是為了提高教學(xué)質(zhì)量，由于音樂教育的普及化，招生數(shù)擴大，原有的“一對一”的教學(xué)方式已經(jīng)嚴重影響了正常的音樂教育，因此聲樂教學(xué)在原來單一的“一對一”教學(xué)模式的基礎(chǔ)上增加了集體課的教學(xué)模式，雖然改變了授課方式，但學(xué)生聲樂考試形式、評價方式?jīng)]有得到相應(yīng)的改變，應(yīng)試教育導(dǎo)致了教師授課方式的局限性，沒有看到集體課中學(xué)生接受知識的多方位性，課堂效果不理想，嚴重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教學(xué)質(zhì)量明顯下降。從期中、期末檢查中可以看出，集體課學(xué)生的獨唱能力明顯不足，集體課學(xué)生歌唱的曲目重復(fù)率較大。原因很簡單，集體課聲樂演唱技巧的個別指導(dǎo)時間不夠，大課形式小課上，曲目量相對減少，這種情況是教師無法改變的，因此大大影響了教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

三、缺乏固定的聲樂集體課師資隊伍

學(xué)院擔(dān)任聲樂集體課的教師不固定，每一學(xué)期根據(jù)課時臨時調(diào)整，課時量少的教師擔(dān)任集體課。許多教師對于集體課只是抱著應(yīng)付的態(tài)度，在課堂上很少講解理論，有的甚至大課形式小課上，逐個輔導(dǎo)，聲樂集體課要求教師具有豐富的理論知識和課堂教學(xué)經(jīng)驗，具有較高的聲樂歌唱示范能力。教師在教學(xué)中不僅要教學(xué)生發(fā)聲理論、訓(xùn)練聲音，還要傳授聲樂教學(xué)法，結(jié)合學(xué)生實際情況進行聲樂教學(xué)理論實踐。因此必須建立固定的聲樂集體課教師隊伍，成立教研室。固定的聲樂集體課教師隊伍，可以不斷地進行教學(xué)交流和研討，不斷地改進教學(xué)大綱、教學(xué)計劃和教材，使聲樂集體課教學(xué)逐漸步入正軌。

為了更好地進行聲樂教學(xué)改革，確保教學(xué)質(zhì)量的提高，針對以上問題，集體課聲樂教師經(jīng)過教研室討論，提出問題：聲樂集體課應(yīng)該以什么理論為指導(dǎo)？以什么理論為依據(jù)？如何進行聲樂集體課教學(xué)的課程安排以及教學(xué)大綱、教學(xué)計劃、考試形式、教學(xué)評價等一系列的工作？這是聲樂教學(xué)亟待解決和研究的問題。充分吸取教師的合理意見，最后確定對聲樂教學(xué)課程模式改革進行試點，在學(xué)校政策允許的情況下，積極創(chuàng)造教學(xué)條件，采取了一系列措施以確保改革模式的完善和順利進行。結(jié)合聲樂集體課的特點，在聲樂教學(xué)中合理運用教學(xué)規(guī)律，更新教育觀念，改進教學(xué)手段，采取如下措施：

第一， 根據(jù)學(xué)生的實際情況選定相應(yīng)的教材。

將個別教學(xué)形式變成集體教學(xué)形式，在教材上進行了相應(yīng)的選擇，采用自編教材，其內(nèi)容重點分為三大部分：聲樂基本理論指導(dǎo)、聲樂基礎(chǔ)訓(xùn)練法、聲樂教學(xué)法。在一、二年級的聲樂集體課教學(xué)中，采取以聲樂基礎(chǔ)理論為重點，結(jié)合聲樂演唱實踐與聲樂教育教學(xué)實踐。聲樂教學(xué)過程中遵循科學(xué)化、理論化、概念化，扎實地打好聲樂理論基礎(chǔ)，保障聲樂集體課的教學(xué)質(zhì)量，對三、四年級的聲樂個別課起著積極的指導(dǎo)作用。

第二，成立聲樂集體課教研室。

由于集體課教學(xué)是新的教學(xué)模式，在實際教學(xué)中經(jīng)驗不足，學(xué)院的聲樂集體課由指定的幾位聲樂教師擔(dān)任，沒有固定的集體課教師隊伍，集體課的教學(xué)、教研活動受到很大的影響。固定的聲樂集體課教師隊伍的成立即聲樂集體課教研室，對一、二年級聲樂輔修學(xué)生開設(shè)集體聲樂基礎(chǔ)理論與知識課試點，重新確定培養(yǎng)目標和要求，制定教學(xué)大綱非常必要。教師集體選編教材，并制定教學(xué)大綱、教學(xué)計劃。

第三，改變集體課考試、評價方式。

教師授課有學(xué)期教學(xué)計劃和授課教案，同時建立聲樂集體課教學(xué)習(xí)題庫、試題庫。隨著聲樂集體課教學(xué)特點的形成，教學(xué)的內(nèi)容和形式發(fā)生了變化，考試形式、評價方法也應(yīng)從簡單的聲樂演唱改變?yōu)槔碚摴P試和聲樂演唱相結(jié)合的形式，學(xué)生期中考試以聲樂演唱的形式由任課教師隨堂進行，期末以筆試的形式參加聲樂基礎(chǔ)理論考試，學(xué)年成績的分數(shù)比例由教研室討論確定。

經(jīng)過兩年的課程教學(xué)模式試點的實行，聲樂集體課教學(xué)效果明顯提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也隨著提高，同時也提高了學(xué)生的聲樂理論研究水平，用科學(xué)的聲樂理論指導(dǎo)學(xué)生的聲樂實踐，使歌曲歌唱技巧的內(nèi)容逐步由理論上升到具體實踐，學(xué)生的技能得到了充分體現(xiàn)。

參考文獻：

[1]易秀華.從《音樂課程標準》論高師聲樂教學(xué)改革[J].黃河之聲，2008（15）.

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【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育；聲樂；教學(xué)；改革

【中圖分類號】G642【文獻標識碼】A

聲樂一直都被作為學(xué)前教育中重點學(xué)習(xí)的課程，它主要是以歌聲為教學(xué)的手段，對人們內(nèi)心世界中所蘊含的情感進行表達。其特點主要是在于通過優(yōu)美的歌聲及清晰的語言情感來進行內(nèi)心情感的抒發(fā)，扣人心弦引起人們的共鳴。想要練好此唱法，最關(guān)鍵的就是學(xué)生需要通過科學(xué)的手段，刻苦地進行訓(xùn)練，聲樂教學(xué)通過一對一的形式來對學(xué)生進行指導(dǎo)，這樣的教學(xué)模式比較有利于教師針對于每一個學(xué)生所具備的素質(zhì)來進行授課，通過不同的教學(xué)方式，來幫助學(xué)生提高專業(yè)水平。但是，這樣的教學(xué)方式對于學(xué)生來說似乎存在不恰當(dāng)之處。因為在學(xué)前教育專業(yè)的課程中所設(shè)置的課程種類是比較繁多的，聲樂課時比較少。所以，目前在學(xué)前教育專業(yè)聲樂課中基本還都是通過集體課的形式來進行教學(xué)的。為了能夠更好地幫助學(xué)生提升專業(yè)技能及水平，本課題中我們將主要針對學(xué)前教育專業(yè)聲樂集體課教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容做出討論和研究。

一、學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）生源差距較大

因為學(xué)前教學(xué)專業(yè)的學(xué)生在人數(shù)上是比較多的，生源基礎(chǔ)更是參差不齊，學(xué)生在音樂的素質(zhì)及嗓音條件之中都比不了聲樂專業(yè)的學(xué)生。對此，以教學(xué)的實際角度出發(fā)就不能夠采用專業(yè)院校中一對一的教學(xué)模式來進行授課。所以，這也就決定了在學(xué)前教育專業(yè)中的聲樂教學(xué)中必須要通過集體課教學(xué)的形式來實現(xiàn)。但是，在過去的聲樂集體中對于學(xué)生在聲樂學(xué)習(xí)中所產(chǎn)生的差距是很難做到權(quán)衡的。長此以往，除了一部分悟性比較好的學(xué)生之外，大部分的學(xué)生還不能夠掌握完全正確的發(fā)聲方法，學(xué)生之間所存在的差異性的問題也不能夠得到有效的解決，這給學(xué)生帶來了非常大的厭學(xué)情緒，很大程度上對教學(xué)效果帶來了一定的影響。那么針對聲樂集體教學(xué)中通過什么樣的方式來處理這樣的問題呢，需要我們在實踐中進一步的反思和探討。

（二）忽視對于教學(xué)實踐能力的培養(yǎng)

學(xué)前教育專業(yè)中的學(xué)生在日后的就業(yè)中基本都是從事幼兒教學(xué)工作，目前大部分學(xué)校中的教學(xué)內(nèi)容都與幼教的實際互相脫離，導(dǎo)致在教學(xué)成果中存在欠佳的情況。因為高師音樂教師一直以來都是欠缺和幼兒園進行直接交流的平臺，針對于幼兒園課程的改革觀念更是重視程度不高。這樣也就導(dǎo)致多年以來，學(xué)前教育專業(yè)中聲樂教學(xué)一直都是與高校音樂專業(yè)的聲樂教學(xué)相雷同，在教學(xué)的內(nèi)容上存在嚴重的脫離實際的情況。再者來說，還因為學(xué)生所接觸的幼兒歌曲不多，針對于幼兒歌曲在發(fā)聲概念上的懵懂，進入到實踐工作中，在學(xué)校所學(xué)習(xí)的聲樂技巧在實踐教學(xué)中基本都用不到，有時候還會錯誤地認為幼兒歌曲演唱是通過白聲或者是真聲去唱。再比如說，對于體現(xiàn)學(xué)前專業(yè)特點的幼兒歌曲彈唱課程中，學(xué)生在鍵盤組的伴奏中來進行學(xué)習(xí)，主要是鍵盤教師進行授課，沒有讓學(xué)生自己動手實踐，針對于學(xué)生實踐能力培養(yǎng)來說極為不利。

（三）聲樂教材缺失嚴重

當(dāng)前學(xué)前專業(yè)中的聲樂教材還沒有形成統(tǒng)一的規(guī)范，大部分學(xué)校還都是依靠上課的教師通過自選歌曲的形式來進行課程的授課，這在一定程度上嚴重阻礙了課程學(xué)習(xí)的效果。所以，通過對學(xué)前專業(yè)中的學(xué)生在知識結(jié)構(gòu)及認知程度上，選取古今中外思想性比較強、藝術(shù)價值比較高、訓(xùn)練程度比較大的藝術(shù)歌曲及優(yōu)秀的教材對于學(xué)生來說非常關(guān)鍵和重要。與此同時，還需要做到的就是對于教材進行不斷地更新及補充，多多選取一些能夠充分反映出時代精神以及現(xiàn)代生活元素的作品。讓學(xué)生能夠更多地通過現(xiàn)代生活中的主題元素來對知識進行學(xué)習(xí)。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠得到非常好的升華。對此，為了能夠進一步地提高教學(xué)的質(zhì)量以及提高學(xué)生的能力，學(xué)前教育專業(yè)聲樂課集體課教學(xué)的改革及探究已經(jīng)成為急需解決的問題。

二、學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)的反思與改革

（一）完善學(xué)前教育專業(yè)課程體系

第一，當(dāng)前學(xué)前專業(yè)聲樂課在教材中還沒有形成統(tǒng)一的規(guī)范，基本都是依靠上課的教師自由選取歌曲來進行教學(xué)的，這在一定程度上嚴重抑制上課的效果，針對于這一問題，需要我們選取具備特色的學(xué)前專業(yè)教學(xué)教材，讓學(xué)生能夠聯(lián)系實際，在學(xué)習(xí)中更多地接觸一些幼兒園的歌唱教學(xué)及相關(guān)的專業(yè)內(nèi)容。第二，學(xué)前教育專業(yè)的課程中，聲樂作為專業(yè)技能課程中尤為關(guān)鍵的組成部分。但是受到學(xué)時上的限制，在整體的課程設(shè)置之中，專業(yè)技能課程及所有課程設(shè)置中所占據(jù)的比例比較小，一般都是兩年制。對此，需要對現(xiàn)行的相關(guān)課程做出有效的結(jié)構(gòu)調(diào)整，更多地融入一些藝術(shù)文化素養(yǎng)及提高學(xué)生實踐能力的課程。第三，因為學(xué)生在學(xué)習(xí)的時間問題上是有限的，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中針對幼兒歌曲的編配及幼兒歌曲的演唱和表演等培養(yǎng)類的課程不能夠有效地設(shè)立。這也就導(dǎo)致了學(xué)生所掌握的技能是有限的，不能夠很好地適應(yīng)幼兒園藝術(shù)教育改革所提出的要求。對此，需要加強對于學(xué)生幼兒歌曲的教學(xué)，這針對于幼兒來說，教師的正常唱法是獲取美好聲音的重要源頭，對此，幼兒教師是需要具備比較好的范唱能力的。第四，進一步強化對于幼兒歌曲彈唱層面的教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生對于幼兒歌曲的伴奏及伴唱的能力，逐步提高學(xué)生對于幼兒歌曲的彈唱素質(zhì)及能力。第五，突顯出教學(xué)的實踐性。在教學(xué)中需要不斷地提高教學(xué)實踐的深度，因為這已經(jīng)成為當(dāng)前層次學(xué)前教學(xué)專業(yè)改革的基本方向及趨勢。針對于學(xué)前教育專業(yè)聲樂學(xué)習(xí)的學(xué)生來說，應(yīng)該努力與幼兒園構(gòu)建相應(yīng)的聲樂課程實踐基地，聲樂教師與教學(xué)法教師進行協(xié)作，有計劃地開展實踐教學(xué)內(nèi)容。

（二）發(fā)揮聲樂集體課的教學(xué)優(yōu)勢

在聲樂集體課的授課中，不像理論課的授課形式，主要是以教師為主，也不是講授一般的基礎(chǔ)理論，更不像聲樂個別課那樣針對性比較強，聲樂教學(xué)通常都是在兩個人之間來進行的。所以聲樂集體課才能夠更好適應(yīng)學(xué)前專業(yè)學(xué)生的聲樂教學(xué)。學(xué)前專業(yè)的聲樂集體課是可以根據(jù)具體情況由不同數(shù)量的學(xué)生來同時進行上課的，這樣既解決了聲樂基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)及技能的提高，同時還兼顧了不同的學(xué)生所存在的個性問題，能夠在學(xué)習(xí)中做到互相幫助，在教學(xué)程度上還促進了學(xué)生對于實踐教學(xué)的思考。通過素質(zhì)教育的形式，來提高學(xué)生對于聲樂知識的實踐。

（三）融入多媒體聲樂教學(xué)手段

將多媒體教學(xué)的形式融入到教學(xué)之中，不僅僅能夠激發(fā)學(xué)生對于學(xué)習(xí)的興趣，同時還能夠豐富課堂中的內(nèi)容。在進行多媒體教學(xué)過程中，教師可以將學(xué)生在上課時的情況以及舞臺上表演的相應(yīng)視頻復(fù)制給學(xué)生，讓學(xué)生通過自身為參照，對聲音概念做出觀摩，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，然后完善自身的不足。另外，教師在采用多媒體教學(xué)中，還可以充分地發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的功能性，通過網(wǎng)絡(luò)多選取一些實踐的素材，來激發(fā)學(xué)生的感知及認知的能力，讓學(xué)生通過多看、多聽、多實踐來提高自身的素質(zhì)及專業(yè)能力。

（四）擴大招生力度，提高生源質(zhì)量

對于學(xué)前教育專業(yè)的生源問題幾次都做了層次上的提升，在辦學(xué)的思路上得到了擴展。但是在生源的質(zhì)量問題上一直都有所下降，這對于學(xué)前教育專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展來說不太樂觀。與此同時，學(xué)前教育專業(yè)其特點在就業(yè)形勢上受到一定的制約，需要招收具備良好藝術(shù)素質(zhì)的生源。對此，作為學(xué)校應(yīng)該開展宣傳力度，并設(shè)置相應(yīng)的技能測試，選取成績優(yōu)異的學(xué)生，提高生源的質(zhì)量。

（五）提高學(xué)生實踐能力

在提高學(xué)生實踐能力的問題上，學(xué)?？梢远喽嚅_展活動。例如：聲樂比賽、歌唱比賽等等。每學(xué)期可以定期搞一些小型或者是以班級為形式的合作形式文藝演出，主要以聲樂為主，其中插入一些兒童的表演，讓學(xué)生多多實踐，提高學(xué)生在舞臺上的表演能力。這樣既能夠?qū)W(xué)生起到鍛煉性的作用，還能夠及時地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點和缺點，提高教學(xué)的成果。

三、總結(jié)

綜上所述，聲樂集體課雖然增添了聲樂教學(xué)的點與面，擴展了聲樂教學(xué)的內(nèi)容，但是還需要我們在實踐中不斷對其完善和創(chuàng)新，真正做到學(xué)生素質(zhì)能力的提高，教師教學(xué)質(zhì)量的提高。

參考文獻：

[1]徐冬燕.高師聲樂集體課教學(xué)淺談[J].赤峰學(xué)院學(xué)報（漢文哲學(xué)社會科學(xué)版），2010（5）.

[2]王永樺.關(guān)于高師學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)的思考[J].藝術(shù)研究，2010（2）.

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關(guān)鍵詞： 聲樂教學(xué) 教學(xué)方法 授課有效教學(xué)形式

一、 加強與提高聲樂教師的教學(xué)能力

要實施聲樂教學(xué)過程中的有效教學(xué)，擁有一些好的聲樂師資隊伍是關(guān)鍵。意大利女高音歌唱家萊·泰巴爾迪直截了當(dāng)?shù)匦Q：“歌唱和秘密就是找到一位好教師”。的確如此，聲樂學(xué)生如果遇不到一位好教師，還不如不學(xué)或者自學(xué)，而聲樂要完全靠自學(xué)幾乎是不可能的，因此，聲樂教師要努力學(xué)習(xí)、鉆研，不斷探索和積累，從以下五個方面切實加強聲樂教學(xué)能力。

第一，聲樂教師要有總的正確的歌唱藝術(shù)觀念，掌握正確的唱法。只有老師明白了，學(xué)生才可能明白，如果教師本人都沒有搞懂正確的唱法，教學(xué)時難免陷入“盲人騎瞎馬”的境地。因此，聲樂教師尤其是剛畢業(yè)的年輕教師，要通過各種渠道的學(xué)習(xí)和提高，形成正確的歌唱藝術(shù)觀念。盡可能多的掌握多種風(fēng)格的作品演唱。

第二，聲樂教師應(yīng)具有較強的舞臺演唱能力和一定的鋼琴伴奏能力。“善歌者使人繼其聲”。具備示范歌唱能力的教師可以使“言傳”與“身教”有機地結(jié)合起來，使他的教學(xué)更具魅力，更令人信服。一位具有較高的舞臺演唱能力的聲樂教師必定同時具有很好的范唱能力，而好的范唱不僅是激發(fā)學(xué)生興趣最有力的手段，還能使教師從生硬的、喋喋不休的理論講解中解放出來。學(xué)生通過聆聽教師的范唱，不僅可以直接模仿教師的歌唱方法，還可以體會教師對歌曲的理解和藝術(shù)表現(xiàn)，達到對作品深層次的理解和把握。試看國內(nèi)外一些著名的聲樂教育家：意大利的巴拉、吉諾·貝基，我國的沈湘、周小燕他們都是集演唱與教學(xué)于一身的“雙料”大師。而不具備良好舞臺演唱與范唱能力的聲樂教師，在他的教學(xué)環(huán)節(jié)中就會因為缺少這一環(huán)，令人感到遺憾。

較強的鋼琴伴奏能力，也是上好聲樂課不可或缺的。好的歌曲伴奏可以使學(xué)生從教師那里得到對作品情緒的提示、意境的烘托與情感的交流融合，使學(xué)生更好地進入作品，投入到聲樂作品的二度創(chuàng)作中去，完美地表達作品。

第三，聲樂教師必須具有“對癥下藥”的能力。每一位聲樂學(xué)生在聲樂學(xué)習(xí)中或多或少都存在著歌唱發(fā)聲技巧和歌唱藝術(shù)表現(xiàn)上的問題，聲樂教學(xué)實質(zhì)上就是師生合作，及時發(fā)現(xiàn)問題和動用有效的訓(xùn)練手段逐步解決問題的過程。我們不妨把聲樂教師比喻為醫(yī)生，把聲樂學(xué)生比喻為患者，教師用聽覺去判斷學(xué)生的歌唱發(fā)聲，就相當(dāng)于醫(yī)生通過望、聞、問、切和運用先進的儀器檢測設(shè)備，為患者診斷出病因。而用有效的訓(xùn)練手段解決學(xué)生的問題，則相當(dāng)于“對癥下藥”。因此，作為教師他必須從“重技輕藝”的誤區(qū)中走出來。使自己具有較高的文學(xué)修養(yǎng)、史學(xué)修養(yǎng)、語言修養(yǎng)、美學(xué)修養(yǎng)和音樂理論修養(yǎng)，并知曉一些姊妹藝術(shù)，同時他還必須具備相關(guān)的物理學(xué)知識、生理解剖知識，并懂得教育學(xué)和心理學(xué)理論?？傊?，聲樂教師的修養(yǎng)越全面、知識結(jié)構(gòu)越完備，越有可能成為聲樂教育家，越有可能培養(yǎng)出大量優(yōu)秀的聲樂人才。

二、 教師要善于將集體課與一對一課有機結(jié)合

聲樂藝術(shù)要借助發(fā)聲的技術(shù)、技巧來發(fā)展自己的藝術(shù)表現(xiàn)能力。集體課與一對一課相結(jié)合是把聲樂理論知識與聲樂技能練習(xí)相結(jié)合的一種課型，是聲樂教學(xué)的一種補充形式。

第一、集體發(fā)聲練習(xí) 學(xué)生集體發(fā)聲訓(xùn)練是聲樂大課的一部分內(nèi)容，適合一年級的學(xué)生。學(xué)生的聲樂程度較淺，練習(xí)音域不寬、在六度之間、速度不要太快的發(fā)聲練習(xí)曲，對每個發(fā)聲練習(xí)曲，講解它的目的、要領(lǐng)，并講解課后自己練習(xí)的方法。小課教學(xué)穿插在聲樂大課教學(xué)中，可以隨時對學(xué)生進行個別練唱，因人施教，對出現(xiàn)的問題進行理論分析，使所有學(xué)生都能聽懂，減少類似錯誤的出現(xiàn)。相對于基礎(chǔ)和技巧較好的學(xué)生，可以讓他們做范唱，通過師生點評，師生互動，提高了學(xué)生分析聲音正誤的聽覺能力。

第二、氣息的練習(xí) “氣乃音之本，氣動則聲發(fā)”，呼吸是發(fā)聲的動力。歌唱聲音的亮度、力度、清晰度，以及音色的甜潤、優(yōu)美持久等，主要取決于氣息的控制和呼吸的方式。在教授學(xué)生做呼吸練習(xí)時，應(yīng)該讓學(xué)生了解以下幾點：（1）氣息應(yīng)吸在胸腔下部，不可過淺或過深。（2）吸氣要柔和、平穩(wěn)，全胸部自然地擴張，不能用強制的力量，否則呼吸器官各部分會產(chǎn)生僵硬、逼緊的感覺。（3）吸氣需口鼻同時吸，快而深，無雜音。呼氣則緩慢、節(jié)制、均勻等等。

三、教師要把握小組課教學(xué)對教學(xué)的促進作用

通過小課教學(xué)可以解決學(xué)生在歌唱中的共性問題。它是聲樂教學(xué)的一種補充形式，可在聲樂教學(xué)中穿行。小組課教學(xué)通常是在一定時間內(nèi)對兩個至十個學(xué)生小組教學(xué)?？砂瓷ひ魲l件、演唱程度分組，每組所選練習(xí)曲要有共性，從簡到繁，由易到難，循序漸進。學(xué)生可集體發(fā)聲訓(xùn)練，也可逐個發(fā)聲訓(xùn)練。選唱的曲目大多要篇幅較小、音區(qū)適中、音程跳動不大、曲式結(jié)構(gòu)簡單些的作品，如舒伯特的《搖籃曲》，卡爾達拉的《雖然你冷酷無情》等藝術(shù)歌曲，學(xué)生容易掌握，有利于聲音的連貫性、聲區(qū)的統(tǒng)一及氣息的支持等方面的訓(xùn)練，有利于聲音技巧的掌握。這樣，學(xué)生可以通過逐個發(fā)聲，增強自己對各種聲樂的認識。通過相互的語言交流去體會歌唱中咬字的語感，通過演唱作品，了解對作品各不相同的理解和感受，使學(xué)生在聲樂學(xué)習(xí)中相互取長補短，對聲樂教學(xué)有著一定的促進作用。

小課教學(xué)要依據(jù)因材施教、揚長避短的原則。要“精講多練，講中唱，唱中講”，及時提出訓(xùn)練中帶有普遍性的問題并分析、解決。這樣，使不同條件和水平的學(xué)生都有一個基本的歌唱能力和歌唱技巧。此外，注重培養(yǎng)學(xué)生間的互相交流、互相幫助、切磋技藝、友好協(xié)作、共同進步的思想品德。

參考文獻：

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關(guān)鍵詞：聲樂教學(xué); 換位思考; 方式; 手法; 態(tài)度

目前，在我國歌唱聲樂教學(xué)領(lǐng)域中，主要采取的是以教師為主學(xué)生為輔——即以教師為中心的學(xué)習(xí)模式。在眾多聲樂理論典籍中，不少教師及聲樂工作者總結(jié)了許多寶貴的教學(xué)經(jīng)驗，形成了一套較為完整、科學(xué)的教學(xué)模式。但這種教學(xué)模式往往都是站在教師的角度去思考和解決問題。這種教學(xué)模式在一定程度上限制了聲樂學(xué)生的主觀能動性，制約了學(xué)生藝術(shù)個性的發(fā)展。針對這一現(xiàn)象，筆者認為，聲樂教學(xué)可探索出一條新思路，將教學(xué)中的主體與客體進行換位實踐。這種新的教學(xué)理念也可理解為以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。

一、教學(xué)方式的換位思考

在歌唱學(xué)習(xí)中，一些聲樂教師往往只是站在教師自己的角度進行教學(xué)，而沒有站在珠角度上去思考問題，常常把自己以往的學(xué)習(xí)和教學(xué)經(jīng)驗原封不動的用在現(xiàn)在的學(xué)生身上，從而忽略了學(xué)生在聲樂學(xué)習(xí)中的感受。我國著名的聲樂教育家沈湘先生曾經(jīng)說過：“作為老師尤其重視聽覺訓(xùn)練，因為你不是判斷一個人，你同時教授若干學(xué)生，雖然教學(xué)原理是一樣的，但具體到每一個人身上，出現(xiàn)的現(xiàn)象是不一樣的，有時甚至很不一樣，教師千萬不能用自己的某一個經(jīng)驗，某種現(xiàn)象來代替學(xué)生們千差萬別的狀況，也就是說，你教出了一個學(xué)生，你不能用這個經(jīng)驗原封不動的套在另外一個學(xué)生身上，這是決不應(yīng)該發(fā)生的?！彼?，在聲樂教學(xué)中，聲樂教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生個體的的不同特點，采取不同的教學(xué)方式。

聲樂是抽象的藝術(shù)，是看不見摸不著的，他需要聲樂老師的認真指導(dǎo)，而且，聲樂藝術(shù)的特殊性也決定了聲樂學(xué)習(xí)的特殊性，在練聲過程中，針對不同的人，應(yīng)當(dāng)采取不同的練聲方式，同樣是高音，他們的最佳聲區(qū)并不一定是一樣的，有的高一點，有的低一點。在開始練聲時，應(yīng)從學(xué)生的最佳聲區(qū)開始。

二、教學(xué)手法的換位思考

一個好的聲樂教師，應(yīng)能很好的運用各種教學(xué)手法把歌唱技巧傳授給不同的學(xué)生。但是，一些聲樂教師卻常常把同一種教學(xué)手法用在不同的學(xué)生身上。比如說，有的聲樂書上說到“聞花香”的氣息狀態(tài)就是歌唱的氣息狀態(tài)。因此，有些聲樂教師在教授學(xué)生掌握氣息狀態(tài)的時候，常常會教學(xué)生去體會“聞花香"的氣息狀態(tài)。這對于愛花，經(jīng)常聞花的學(xué)生來說，能很快的理解和掌握，但是碰到一個不喜歡聞花的學(xué)生，這種教學(xué)手法就不一定奏效。教學(xué)手法應(yīng)該是多種多樣的，它不能僅僅局限于一、兩種，就拿上面的例子來說，歌唱氣息的掌握就不止聞花香一種手法，像小聲哭泣、大笑、負重、彎腰九十度、離遠嘁人、半蹲等等。教學(xué)手法應(yīng)該根據(jù)不同的人而相應(yīng)變化，因為人與人的個性是不同的，對性格比較內(nèi)向、靦腆心細的女生，用聞花香、小聲哭泣的手法可能使她很快掌握歌唱的氣息狀態(tài)；對于性格外向、開朗活潑的學(xué)生，就可以采用“大笑”、“離遠喊人”等手法，因此這就需要老師有敏銳的洞察能力和分析能力。

三、教學(xué)態(tài)度的換位思考

在教學(xué)過程中，一個聲樂教師的教學(xué)態(tài)度對于聲樂學(xué)生來說也是至關(guān)重要的。教學(xué)態(tài)度包含以下兩個方面的含義：其一、教師的教學(xué)態(tài)度。其二、教師在教學(xué)中對待學(xué)生的態(tài)度。

就第一方面來說，絕大多數(shù)的老師對于教學(xué)是非常認真的。但是，在偶然的情況下，譬如一個聲樂教師上了一天的課，已經(jīng)是非常疲憊了。這個時候，來了最后一個學(xué)生上今天的最后一堂課，而此時的老師已經(jīng)是疲憊不堪了，實在是無法再上課了。此時老師應(yīng)當(dāng)與學(xué)生協(xié)商，另約時間上課，千萬不能勉強應(yīng)付。

第二方面，在教學(xué)的過程中，有時學(xué)生不能很好的理解教師的意圖，以致教學(xué)無法進行。此時教師千萬不能出現(xiàn)急躁心理，甚至對學(xué)生發(fā)火，進行語言的諷刺和挖苦。諷刺和挖苦往往適得其反，時間久了會使學(xué)生對老師產(chǎn)生逆反心理，對聲樂學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦情緒。這是老師和學(xué)生都不愿看到的情況。這時，通過換位思考就可以避免老師和學(xué)生產(chǎn)生對立情緒，確保教學(xué)的順利進行。

學(xué)生的生理條件和悟性是參差不齊的，每個人都有其獨特的共鳴腔體和聲帶，每個人都有其獨特的思維方式，生活習(xí)慣、文化底蘊。因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點，制定符合其個性化發(fā)展的教學(xué)方案。有多少學(xué)生，就應(yīng)該有多少種教學(xué)方案。學(xué)生領(lǐng)悟不到老師的意圖，教師就應(yīng)該進行一下?lián)Q位思考，找出原因、拓寬思路，改變教學(xué)方式，以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

綜上所述，歌唱教學(xué)不是簡單的文化課教學(xué)，是心靈與心靈的溝通，是情感的交流，是思維方式的認同。換位思考就是老師把學(xué)生當(dāng)成自己的朋友，當(dāng)成自己的家人，用你的真誠去教育他們，用你的心靈去感化他們。畢竟“師生是合作關(guān)系，學(xué)生成功了，老師就成功了；學(xué)生失敗了，老師就失敗了，老師是為學(xué)生服務(wù)的”。

參考文獻：

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【關(guān)鍵詞】微課教學(xué)法；職業(yè)院校聲樂教學(xué)；優(yōu)勢；應(yīng)用策略

一、職業(yè)院校聲樂教學(xué)中微課應(yīng)用的優(yōu)勢

（一）豐富教學(xué)內(nèi)容

微課內(nèi)容突破了傳統(tǒng)聲樂教學(xué)中以教材為主的模式，微課既可以是教師自己制作的視頻、動畫、圖片等，也可以將MOOK內(nèi)容進行重新編輯，引入國內(nèi)外著名高校聲樂教學(xué)的精華，提高微課質(zhì)量。微課的運用，大大豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容、擴展了學(xué)生的視野、開辟了新的交流途徑，為學(xué)生掌握更多聲樂知識提供了可能，讓微課教學(xué)延伸得更廣。

（二）提高教學(xué)效果

微課聲樂教學(xué)打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，學(xué)生可以不受時間和空間的限制，開展聲樂學(xué)習(xí)活動。在這一教學(xué)過程中，教師將提前做好的視頻播放給學(xué)生，學(xué)生既可以根據(jù)視頻內(nèi)容完成聲樂專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，又可以開展更廣泛的課后練習(xí)。這種直觀生動的教學(xué)方式，能節(jié)省課堂時間、調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高聲樂課程教學(xué)效果和質(zhì)量。

（三）彰顯學(xué)生主體地位

借助微課開展的聲樂教學(xué)，可以充分彰顯學(xué)生的主體作用。學(xué)生通過課前的預(yù)習(xí)，尋找教學(xué)中的重點難點，在課堂中與教師展開討論與交流，學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)。聲樂教師的角色從單純的專家變成促進者和指導(dǎo)者。教學(xué)活動成為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生對音樂的熱愛、幫助學(xué)生不斷提高聲樂技能的過程。

（四）滿足學(xué)生個性化需求

借助微課開展的聲樂教學(xué)，可以更好實現(xiàn)“因材施教”的教學(xué)原則，滿足不同學(xué)生對知識的個性化需求。不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和接受能力不同，教師可以根據(jù)學(xué)生的實際情況，結(jié)合學(xué)生聲部、聲樂知識掌握程度、甚至是性格情感特點開展針對性教學(xué)，促進學(xué)生聲樂素養(yǎng)的提升。

二、論職業(yè)院校聲樂課程教學(xué)中微課的應(yīng)用策略

（一）理論知識講授中應(yīng)用微課

無論是基本的歌唱狀態(tài)、歌唱器官、發(fā)聲原理還是聲部的劃分等理論知識都需要通過教師的講授來完成。微課以其短小精悍、直觀生動的特點在聲樂理論知識講授教學(xué)中起到了積極有效的作用。在職業(yè)院校聲樂課教學(xué)的實踐中，微課教學(xué)可以在理論知識層面為學(xué)生打下堅實的基礎(chǔ)。例如在《歌唱器官》的教學(xué)中，教師給學(xué)生播放制作好的微課，以動畫或圖片的形式將呼吸器官、發(fā)音器官、共鳴器官和咬字器官四個部分展示給學(xué)生，形象直觀；再如在《發(fā)聲原理》的教學(xué)中，教師將氣息通過關(guān)閉的聲帶并產(chǎn)生振動的動畫展示給學(xué)生，不僅使歌唱發(fā)聲的原理一目了然，還能在隨后的啟發(fā)和討論中得出“歌唱的動力來自呼吸，聲帶處于被動狀態(tài)”這樣的結(jié)論，從而為今后的呼吸練習(xí)打下理論基礎(chǔ)。

（二）聲樂單項技能訓(xùn)練（發(fā)聲練習(xí)）中應(yīng)用微課

聲樂課堂教學(xué)中，發(fā)聲練習(xí)是重要的教學(xué)內(nèi)容，是提高學(xué)生演唱技能的有效方式。在發(fā)聲練習(xí)訓(xùn)練之前，需要合理利用微課不斷補充和輔助課堂教學(xué)。教師對常用的練聲曲進行錄制，為課堂教學(xué)做好準備，向?qū)W生展示準確的發(fā)聲效果，增強課堂活動的趣味性以及直觀性。與此同時，教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，將傳統(tǒng)聲樂教學(xué)規(guī)律和微課內(nèi)容有效結(jié)合，保證微課視頻更好的應(yīng)用。例如在《跳音訓(xùn)練》的課堂教學(xué)中，如何使學(xué)生熟練掌握腹肌的彈性訓(xùn)練和跳音技能是課堂教學(xué)的重點。教師在課前將腹肌彈動和橫膈膜運動的動畫、跳音訓(xùn)練的技術(shù)要點、跳音訓(xùn)練的譜例等微課給學(xué)生，讓學(xué)生預(yù)先進行學(xué)習(xí)。實際的課堂教學(xué)中，教師通過啟發(fā)、討論等方式就知識點展開討論，并在討論的基礎(chǔ)上反復(fù)進行發(fā)聲訓(xùn)練和指導(dǎo)。這樣的教學(xué)設(shè)計不僅將更多的時間留給教師對學(xué)生進行技能指導(dǎo)和訓(xùn)練，還最大程度調(diào)動了學(xué)生的主觀能動性，提高了學(xué)生對知識目標和能力目標的熟練掌握程度。課下教師可以給學(xué)生布置同本堂課內(nèi)容相關(guān)的其他微課資源，引導(dǎo)學(xué)生進行課后練習(xí)和自主學(xué)習(xí)，鞏固教學(xué)成果。

（三）聲樂綜合技能訓(xùn)練（作品講解與作品演繹）中應(yīng)用微課

1.作品講解中應(yīng)用微課

聲樂教學(xué)的終極目標是實現(xiàn)聲情并茂的演繹聲樂作品，對于作品的深度講解是必不可少的重要環(huán)節(jié)，是作品演繹的前提條件。聲樂作品講解包括作品的創(chuàng)作背景、表現(xiàn)內(nèi)容、曲式結(jié)構(gòu)等內(nèi)容。例如在聲樂作品《可愛的一朵玫瑰花》的教學(xué)中，教師將作品的創(chuàng)作背景、表現(xiàn)內(nèi)容、音樂風(fēng)格特征、曲式結(jié)構(gòu)及旋律發(fā)展手法等知識點制作成音頻、視頻或動畫，課前推送給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，課堂上的時間則用于引導(dǎo)學(xué)生展開交流和討論，對知識點進行深入學(xué)習(xí)。針對一時無法掌握的困難內(nèi)容，學(xué)生課下可以自主利用互聯(lián)網(wǎng)平臺下載并反復(fù)觀看相關(guān)的微課視頻，突破課堂時間和空間的限制。在作品講解教學(xué)中，教師合理利用微課，可以節(jié)省課堂時間、提高課堂教學(xué)效率、豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，為提高學(xué)生聲樂素養(yǎng)，完整演繹作品打下良好的基礎(chǔ)。

2.作品演繹中應(yīng)用微課

作品演繹是聲樂教學(xué)過程中課堂教學(xué)的重點，其最終目的是完整的表現(xiàn)聲樂作品，準確表達個人對作品的理解。不同的聲樂作品技術(shù)難度不同，風(fēng)格類型也不相同。在教學(xué)過程中，為了準確把握音樂作品，教師除了做好課堂講解和示范，還需要不斷對學(xué)生加強指導(dǎo)和練習(xí)。微課可以在這個教學(xué)過程中起到輔助的作用。教師在課前制作相應(yīng)的微課視頻，明確作品演繹的要求，對其風(fēng)格特點和技術(shù)要領(lǐng)進行錄制，讓學(xué)生自主下載和觀看，了解音樂作品的演繹要求，為高效課堂構(gòu)建奠定基礎(chǔ)。同時，為了提高學(xué)生課前預(yù)習(xí)效果，還可以指導(dǎo)學(xué)生觀看相近風(fēng)格及技術(shù)特點的作品，幫助學(xué)生更好的完成作品演繹。以聲樂作品《紅梅贊》演唱教學(xué)為例：教師結(jié)合作品的演繹展開課堂教學(xué)活動，不僅要求學(xué)生掌握八度跳音演唱技巧，還要幫助學(xué)生掌握作品《紅梅贊》的表現(xiàn)內(nèi)容、演唱技巧及音樂處理要求。在教學(xué)過程中，教師范唱或播放不同歌唱家演唱視頻片段，引導(dǎo)學(xué)生找出歌曲的技術(shù)難點（八度跳音），進而同學(xué)生一起對作品的旋律發(fā)展手法、人物形象、情感特點等逐一展開討論式的互動和訓(xùn)練，為學(xué)生完整的表現(xiàn)作品打下堅實的基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)生可以比較完整的演繹作品后，教師還可以推送其他微課，引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)并掌握運用不同聲樂技巧塑造多種人物形象，開展多樣化的聲樂綜合技能訓(xùn)練。

（四）聲樂能力拓展訓(xùn)練中應(yīng)用微課

微課作為一種新的課堂教學(xué)輔助方式，應(yīng)用非常的靈活，并且有著明顯的優(yōu)勢。能力拓展訓(xùn)練是職業(yè)院校聲樂課程教學(xué)活動的重要環(huán)節(jié)，主要有獨立研究和小組合作兩個類型。在獨立研究中主要注重學(xué)生的個性創(chuàng)作，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新，完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)。小組合作學(xué)習(xí)是讓學(xué)生以小組為單位開展合作探究活動，讓學(xué)生在良好的環(huán)境中相互交流和互動，成為課堂學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生可以結(jié)合自己的意愿組成相應(yīng)的學(xué)習(xí)小組，選擇喜歡的歌曲開展創(chuàng)編以及對唱或合唱等，還可以在學(xué)生之間進行比賽活動，將學(xué)生的比賽制作成視頻，上傳到學(xué)習(xí)平臺。例如在男女聲對唱作品《想親親》的課堂活動中，教師向?qū)W生推送微課資源，通過微課的學(xué)習(xí)使學(xué)生體會男女聲對唱的樂趣和魅力，并有意識的利用合作、比較的方式，富有感情的演唱作品。學(xué)生在對唱訓(xùn)練中不僅要掌握作品的演唱技巧，還要共同設(shè)計舞臺動作，相互配合塑造人物形象，共同完成作品，達到拓展和提高學(xué)生的合作演唱能力及綜合舞臺表現(xiàn)力的目的。為了更好的開展聲樂能力拓展學(xué)習(xí)活動，教師要組織學(xué)生以小組為單位開展學(xué)習(xí)互動，借助微信、QQ、職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫（例如民族音樂表演傳承與創(chuàng)新資源庫）等平臺，加強和學(xué)生的互動與交流，為學(xué)生及時提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，對學(xué)生的演唱進行評價，給予學(xué)生鼓勵和表揚，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提高課堂教學(xué)的有效性。

篇10

【關(guān)鍵詞】數(shù)碼鋼琴；鋼琴教學(xué)；改革

一、數(shù)碼鋼琴教學(xué)概念

數(shù)碼鋼琴又稱為“電鋼琴”，是用數(shù)碼技術(shù)來代替一般的模擬技術(shù)，不僅具有機械鋼琴的全部功能，能實現(xiàn)對傳統(tǒng)鋼琴的逼真模仿，還具有獨特的多種音色、存貯記憶、變調(diào)、混音、節(jié)拍器功能，實現(xiàn)了鋼琴傳統(tǒng)技術(shù)與現(xiàn)代高科技的結(jié)合。筆者認為，數(shù)碼鋼琴教學(xué)就是利用數(shù)碼鋼琴的優(yōu)勢，將本來只能點對點的教學(xué)模式發(fā)展為點對面的形式，從而大大提高鋼琴教學(xué)效率的方式。

二、數(shù)碼鋼琴教學(xué)的優(yōu)勢

1.提高教學(xué)質(zhì)量

傳統(tǒng)教學(xué)需要借助大量硬件的支持才能實現(xiàn)，特別是鋼琴。新課程教學(xué)改革的目的在于使學(xué)生能力和素質(zhì)得到全面提高，而數(shù)碼鋼琴教學(xué)能更好地完成這個任務(wù)。數(shù)碼鋼琴不僅具備了鋼琴的基本功能，還能滿足教學(xué)的多樣性需求。比如：數(shù)碼鋼琴不僅僅有鋼琴的音色，還能模仿多種樂器，學(xué)生可以在練習(xí)鋼琴演技的基礎(chǔ)上，了解更多的樂器，音樂辨別能力和創(chuàng)新能力都能得到加強。

2.節(jié)省師資成本

傳統(tǒng)鋼琴教學(xué)為一對一的教學(xué)模式，同樣的教學(xué)任務(wù)，老師需要對每個學(xué)生進行逐一講解，導(dǎo)致教學(xué)效率極低，如此，學(xué)校只能招收更多的專業(yè)老師，購買更多的鋼琴。而數(shù)碼鋼琴教學(xué)克服了這個缺陷，一個老師可以借助設(shè)備同時為幾十名學(xué)生講解知識，講解結(jié)束后還可以根據(jù)學(xué)生的需求進行個別輔導(dǎo)，重點分析等等，這樣既節(jié)省了授課時間，也節(jié)省了硬件成本。

3.有利于教學(xué)改革的深化

數(shù)碼鋼琴課并不是孤立存在的，它可以與試唱練耳課教學(xué)、配器作曲課教學(xué)、鋼琴伴奏課教學(xué)、音樂課欣賞等課程結(jié)合開展，從而使教學(xué)效果產(chǎn)生根本性提升，因此數(shù)碼鋼琴教學(xué)的引入對深化教育改革，創(chuàng)新教學(xué)策略都有著極大的作用。

三、數(shù)碼鋼琴教學(xué)改革面臨的問題

1.教材不配套

數(shù)碼鋼琴教學(xué)不同于傳統(tǒng)課程，其教學(xué)內(nèi)容和傳統(tǒng)教學(xué)方法也存在一些差異：數(shù)碼鋼琴課增加了樂理、和聲、視奏、即興演奏、即興伴奏等內(nèi)容，并充了重奏、合奏等演奏形式，融人了世界最新的教育理論和優(yōu)秀的音樂教學(xué)法，因此很難完全照搬傳統(tǒng)的教材體系和教學(xué)法體系。傳統(tǒng)教材注重的是實踐練習(xí)，對基礎(chǔ)知識、邊緣知識等方面的介紹貧乏，顯然不適用于數(shù)碼鋼琴教學(xué)課堂，但是因大部分學(xué)校習(xí)慣了傳統(tǒng)的教材，并不會因為一種新教學(xué)方法的引入而緊急更換教材。

2.教師不適應(yīng)

數(shù)碼鋼琴教學(xué)是現(xiàn)代音樂課程教育改革的先行者，鋼琴教學(xué)目的不僅僅是讓學(xué)生掌握演奏技巧而已，而是學(xué)生可以利用數(shù)碼鋼琴的特色功能，進行音樂表現(xiàn)、音樂理解和音樂體驗，并且在此過程中嘗試與其他音樂課程的綜合感官接觸，增強多元化的數(shù)碼鋼琴應(yīng)用能力。但目前從事鋼琴課程教學(xué)的教師從傳統(tǒng)教學(xué)中走出來的，對于數(shù)碼鋼琴教學(xué)的策略不是很熟悉，因此大部分教師并不習(xí)慣這種全新的教學(xué)方式。

四、數(shù)碼鋼琴教學(xué)改革的策略

1.學(xué)校支持

原則上，學(xué)校對改革的支持力度越大，改革的速度越快，成效越廣。在數(shù)碼鋼琴教學(xué)模式的引入上，筆者認為學(xué)校需要在以下兩個方面進行配合：

第一，適當(dāng)改革教材，引入數(shù)碼鋼琴課的配套教材。數(shù)碼鋼琴集體課教學(xué)與試唱練耳課教學(xué)、配器作曲課教學(xué)、鋼琴伴奏課教學(xué)、音樂課欣賞等課程的結(jié)合教學(xué)首先需要從教材方面引起教師的反思，使他們認識到目前鋼琴集體課孤立開展的局限性，獲得教學(xué)啟發(fā)。

第二，學(xué)校政策的大力支持。筆者從實踐中看到，不少學(xué)校都進行了自身的探索和改革，但是迫于人力、物力、財力等方面的制約，數(shù)碼鋼琴集體課教學(xué)與試唱練耳課教學(xué)、配器作曲課教學(xué)、鋼琴伴奏課教學(xué)、音樂課欣賞課等課程的結(jié)合開展在環(huán)境構(gòu)筑、師資分配方面都具有難度。因此，在教學(xué)方式的改革過程中，相關(guān)機構(gòu)的政策支持也是必不可少的。

2.教師配合

教師對于教材的實踐成果與自身的素質(zhì)密切相關(guān)，為了進一步配合教學(xué)方式的改革，學(xué)校鋼琴教師的素質(zhì)也應(yīng)得到相應(yīng)的提升：首先數(shù)碼鋼琴應(yīng)用的專業(yè)素質(zhì)，其次是教學(xué)的綜合素養(yǎng)。數(shù)碼鋼琴集體課教學(xué)與試唱練耳課、配器作曲課、鋼琴伴奏課教學(xué)、音樂課欣賞課的結(jié)合需要的是教師全方位的課程規(guī)劃與設(shè)計能力。在真正駕馭數(shù)碼鋼琴技術(shù)性能的基礎(chǔ)上，高師鋼琴教師還需要具備綜合規(guī)劃、設(shè)計集體課與其他音樂課程配合的能力，區(qū)分不同學(xué)生的個性化特點，合理安排集體課的教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生獲得預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。

第一，與鋼琴課教學(xué)相結(jié)合。此教學(xué)方式以鋼琴技能為基礎(chǔ)，借助數(shù)碼鋼琴對其他樂器特征的表現(xiàn)力，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注鋼琴的特點，配合曲目的練習(xí)，使高師學(xué)生奠定鋼琴的基本技能。而在主修和選修方面，教師可適當(dāng)調(diào)節(jié)難易程度，并根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，實現(xiàn)數(shù)碼鋼琴與鋼琴的互補練習(xí)。

第二，與視唱練耳課教學(xué)相結(jié)合。引入視唱練耳課教學(xué)與數(shù)碼鋼琴集體課相結(jié)合則可以使學(xué)生實現(xiàn)“音”和“聲”的融合，全面發(fā)揮感知器官的協(xié)調(diào)統(tǒng)一性，在數(shù)碼集體課的學(xué)習(xí)中提高聲樂技能。尤其是對于一些歌唱基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師還可選擇有代表性的曲目，增強學(xué)生的音樂藝術(shù)整體表現(xiàn)力。

第三，與配器課教學(xué)相結(jié)合。高師音樂教學(xué)是一項系統(tǒng)性的工作，數(shù)碼鋼琴集體課也不可能脫離其他相關(guān)聲樂課程而單獨存在。所以在數(shù)碼鋼琴的教學(xué)中增加其他配器的使用，讓學(xué)生感悟不同配器的協(xié)調(diào)效果，實現(xiàn)比較和鑒別能力的提高。此外，教師還可在集體課中根據(jù)學(xué)生的專長，組織學(xué)生分工合作，完成曲目的演練，讓學(xué)生在集體課中找到歸屬感，發(fā)現(xiàn)自身的潛力。

第四，與音樂欣賞課教學(xué)相結(jié)合。音樂欣賞是培養(yǎng)高師學(xué)生音樂審美和鑒賞能力的關(guān)鍵，無論是主修還是選修課程，學(xué)生都需要通過曲目的欣賞這種“旁觀者”的教學(xué)方式引發(fā)對數(shù)碼鋼琴的深刻體會，發(fā)現(xiàn)其中的藝術(shù)特色，從而在今后的集體課中更加有針對性地學(xué)習(xí)。

五、結(jié)語

數(shù)碼鋼琴教學(xué)模式是在新課改的基礎(chǔ)上，采用全新的科技手段創(chuàng)造的一種教學(xué)模式，這種模式有效地避免了傳統(tǒng)鋼琴教學(xué)的弊端。但是因這種模式是一種全新的教學(xué)模式，并不能瞬間得到學(xué)校、教師的認可。有必要對數(shù)碼鋼琴教學(xué)的優(yōu)勢及面臨的問題進行逐一分析。筆者通過調(diào)研分析，實踐總結(jié)，認為數(shù)碼鋼琴的教學(xué)改革要從學(xué)校支持和教師配合兩個方面進行深化，從而推動音樂教學(xué)改革的深入。

參考文獻：