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篇1

關(guān)鍵詞: 《基本原理概論》 改進(jìn)教學(xué) 思考

一、加快課程改革步伐,提升教學(xué)內(nèi)容

高校教育教學(xué)改革因牽涉面廣,加之歷史積重等,使得各種矛盾錯(cuò)綜復(fù)雜,從當(dāng)前情況來(lái)看,教學(xué)內(nèi)容過(guò)多,課程負(fù)擔(dān)過(guò)重,課程設(shè)置不合理仍是矛盾的主要方面,也是當(dāng)前深化教學(xué)內(nèi)容改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)之一。近些年來(lái),一些國(guó)家的著名院校都在大刀闊斧地開(kāi)展課程改革,其特點(diǎn)之一就是優(yōu)化課程設(shè)置。例如美國(guó)哈佛大學(xué)推行的“新途徑”,大膽地對(duì)學(xué)科課程進(jìn)行了精簡(jiǎn)改革,優(yōu)化和整合了學(xué)科課程,大大減輕了教學(xué)內(nèi)容過(guò)多和課程負(fù)擔(dān)過(guò)重的壓力。國(guó)內(nèi)一些綜合性大學(xué)也著手進(jìn)行有關(guān)課程內(nèi)容和設(shè)置方面的改革。如浙江大學(xué)提出了“轉(zhuǎn)變觀念、深化改革、穩(wěn)定規(guī)模、提高質(zhì)量”的總體思路和“加強(qiáng)基礎(chǔ)、拓寬面向、注重素質(zhì)、突出能力、因材施教、爭(zhēng)創(chuàng)一流”的教改方針,經(jīng)過(guò)幾年的改革實(shí)踐,已經(jīng)取得了初步成效,特別是人文科學(xué)教學(xué),目前已經(jīng)有針對(duì)性地進(jìn)行了課程的優(yōu)化和整合,不斷精選和修訂教材,更新教學(xué)內(nèi)容,強(qiáng)調(diào)充分吸收當(dāng)代哲學(xué)研究的新成果、新動(dòng)向,實(shí)行多層次的課程教學(xué)。

《基本原理概論》既具有科學(xué)性,又具有意識(shí)形態(tài)性,二者統(tǒng)一而不可分。既往課程教學(xué)過(guò)于側(cè)重意識(shí)形態(tài)性,削弱其學(xué)術(shù)性,最終也削弱了意識(shí)形態(tài)本應(yīng)具有的力量。因而,該課程的教學(xué)改革應(yīng)緊密聯(lián)系實(shí)際,緊密聯(lián)系當(dāng)代科學(xué)發(fā)展的前沿,這也是理論具有“與時(shí)俱進(jìn)”和開(kāi)放品質(zhì)的內(nèi)在要求。

二、突出“經(jīng)典文本”教學(xué),在水中學(xué)習(xí)游泳

長(zhǎng)期以來(lái),《基本原理概論》教學(xué)的習(xí)慣模式就是老師講解一些概念性理論,學(xué)生則死記硬背;相形之下,以“經(jīng)典文本”閱讀為中心的傳統(tǒng)教育教學(xué)方式則日趨式微。經(jīng)典之所以是經(jīng)典就在于其有超越時(shí)空的永恒魅力和價(jià)值,像中國(guó)傳統(tǒng)文化的經(jīng)典如《老子》、《莊子》、《論語(yǔ)》、《孟子》、《金剛經(jīng)》、《壇經(jīng)》等似乎永不過(guò)時(shí)地與后人保持著同時(shí)代精神對(duì)話(huà)的生命力,具有感應(yīng)時(shí)代、陶冶人心智的潛能。

正因如此,對(duì)《基本原理概論》這樣思辨性比較強(qiáng)的課程來(lái)說(shuō),閱讀馬恩等經(jīng)典作家的經(jīng)典文本是該課程教育教學(xué)不可繞過(guò)的必經(jīng)之路與基本方式,也是當(dāng)代大學(xué)生最重要的基本功訓(xùn)練之一。對(duì)此,國(guó)內(nèi)一些著名高校已經(jīng)引起相當(dāng)?shù)闹匾?如武漢大學(xué)加強(qiáng)原著經(jīng)典的導(dǎo)讀工作,通過(guò)必修與選修、課內(nèi)與課外,引導(dǎo)學(xué)生通讀若干經(jīng)典著作,并規(guī)定學(xué)生必須撰寫(xiě)一定數(shù)量的讀書(shū)報(bào)告,真正使得學(xué)生在水中而非在岸上學(xué)習(xí)游泳。

三、實(shí)施“對(duì)話(huà)”教學(xué),激活個(gè)性思維

傳統(tǒng)的灌輸填鴨式教育教學(xué),只能達(dá)到簡(jiǎn)單的單項(xiàng)傳遞,很難激發(fā)學(xué)生的深思和創(chuàng)新,其弊病與不足已經(jīng)日益突出。而“對(duì)話(huà)”教學(xué)是將師生交互對(duì)話(huà)作為教學(xué)的表征與載體的一種教育教學(xué)活動(dòng)。從存在論角度來(lái)說(shuō),它是一種超越“他”與“我”建立精神上相遇關(guān)系的教學(xué),也就是師生間思維上的相互轉(zhuǎn)向、心靈上相互回應(yīng)的教學(xué);而從認(rèn)識(shí)論的角度來(lái)理解,“對(duì)話(huà)”教學(xué)則是一種開(kāi)放、自由探究的個(gè)性化理性思維碰撞,也是對(duì)話(huà)主體共同參與尋求真知灼見(jiàn),并在此過(guò)程中啟動(dòng)、延伸睿智,培植創(chuàng)新思維的教育教學(xué)活動(dòng)。因此,無(wú)論從哪個(gè)角度來(lái)說(shuō),在《基本原理概論》中,加強(qiáng)“對(duì)話(huà)”教學(xué),激活學(xué)生的主體性和創(chuàng)新思維都是極其重要的。

《基本原理概論》課的教學(xué)要逐步改變?cè)饶欠N“教師講,學(xué)生記”的單一填鴨灌輸方式,大力提倡問(wèn)題式、討論等形式的“對(duì)話(huà)”教學(xué),鼓勵(lì)教師有計(jì)劃地組織學(xué)生圍繞有關(guān)問(wèn)題舉行課堂討論會(huì),這樣能夠大大激活學(xué)生的思維,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,增強(qiáng)學(xué)術(shù)的表達(dá)、應(yīng)變等能力,同時(shí)也在一定程度上增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)理論課學(xué)習(xí)的興趣,提高了他們的理論素養(yǎng),幫助他們樹(shù)立了正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

四、加強(qiáng)“體驗(yàn)”環(huán)節(jié),回歸理論本性

眾所周知,基本原理的基石是哲學(xué)。而哲學(xué)的本義是愛(ài)智慧、智慧之學(xué),是關(guān)于科學(xué)的世界觀和方法論的學(xué)問(wèn),是探究生命和存在意義的學(xué)問(wèn)。因此,《基本原理》的教學(xué)目的之一就是增長(zhǎng)智慧,啟迪思維。要實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo),當(dāng)然離不開(kāi)傳授知識(shí)、讀書(shū)和考試等形式,但是對(duì)于《基本原理概論》這樣哲學(xué)味較濃的課程來(lái)說(shuō),要使學(xué)生把所學(xué)知識(shí)真正變?yōu)橹腔奂础稗D(zhuǎn)識(shí)成智”,還必須有一個(gè)“體驗(yàn)”的環(huán)節(jié)。從某種意思上來(lái)說(shuō),這個(gè)“體驗(yàn)”環(huán)節(jié)或許就是理論課與其他課程教學(xué)的根本區(qū)別所在。

從歷史上看,作為智慧之學(xué)的哲學(xué)教學(xué)一開(kāi)始就不是按照實(shí)證科學(xué)教學(xué)的范式進(jìn)行的,而是特別注重體驗(yàn)的。古希臘的蘇格拉底就通過(guò)演講和辯論來(lái)傳授哲學(xué),他將這種方法稱(chēng)為“精神接生術(shù)”,亞里士多德也是與弟子們邊散步邊討論哲學(xué)問(wèn)題。我國(guó)的孔子更是這方面的典范,《論語(yǔ)》就是他與弟子們對(duì)話(huà)的結(jié)晶。當(dāng)然,我們今天不能完全照搬先哲們的辦法,但是也不能不看到在現(xiàn)實(shí)的哲學(xué)教學(xué)和類(lèi)哲學(xué)教學(xué)中存在著與哲學(xué)本性相背的現(xiàn)象,使得哲學(xué)或類(lèi)哲學(xué)理論教學(xué)僅限于傳授知識(shí)的層面,失去增進(jìn)智慧的本。

理論的教學(xué)既強(qiáng)調(diào)理論的智慧性,又強(qiáng)調(diào)革命的實(shí)踐性,兩者統(tǒng)一而密不可分,所以加強(qiáng)“體驗(yàn)”環(huán)節(jié)應(yīng)是其題中應(yīng)有之義。由此,《基本原理概論》著重從思維、論辯和現(xiàn)實(shí)三個(gè)方面加強(qiáng)哲學(xué)體驗(yàn),使學(xué)生真正體驗(yàn)到理論的魅力和價(jià)值,體驗(yàn)到學(xué)理論與未學(xué)理論的差別,體驗(yàn)到科學(xué)的觀點(diǎn)、方法,體驗(yàn)到哲學(xué)論辯的魅力和價(jià)值,體驗(yàn)到理論本來(lái)是與現(xiàn)實(shí)生活息息相通的,學(xué)習(xí)理論有助于從根本觀點(diǎn)和方法對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題作窮跟究底的思考,從而自覺(jué)地運(yùn)用哲學(xué)思維去批判、反思現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

五、利用信息平臺(tái),增強(qiáng)教學(xué)效果

篇2

（一）“基本原理概論”專(zhuān)題式教學(xué)有利于體現(xiàn)的整體性

基本原理概論是由哲學(xué)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、科學(xué)社會(huì)主義這三部分內(nèi)容構(gòu)成的，這三部分是緊密聯(lián)系，不可分割的，它們共同構(gòu)成了這個(gè)整體，體系是一個(gè)完整的科學(xué)體系，理論體系也是一個(gè)完整的體系，它給人們提供完整的世界觀和方法論，在正確世界觀導(dǎo)向下的科學(xué)的社會(huì)主義，以及政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展的規(guī)律。馬克思基本原理專(zhuān)題式教學(xué)通過(guò)分析這門(mén)學(xué)科中不同內(nèi)容的聯(lián)系，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行高度概括、高度濃縮和深化，并通過(guò)若干個(gè)專(zhuān)題，將所要教授的知識(shí)融會(huì)貫通，在較短時(shí)間內(nèi)將所要講的內(nèi)容講授清楚，這一凝練過(guò)程恰恰有利于保障基本原理概論的整體性。

（二）“基本原理概論”專(zhuān)題教學(xué)有利于學(xué)生把握住基本原理概論的重點(diǎn)

專(zhuān)題教學(xué)的目的就是要引導(dǎo)學(xué)生去把握基本的理論，將理論與實(shí)際相結(jié)合，幫助學(xué)生分析、解決實(shí)際中所遇到的問(wèn)題。而專(zhuān)題教學(xué)就是針對(duì)一些現(xiàn)實(shí)中經(jīng)常需要分析、解決的問(wèn)題而進(jìn)行的專(zhuān)題性研究和教學(xué)活動(dòng)，因而教師是有重點(diǎn)的選擇教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入的講解?；驹砀耪摰膶?zhuān)題講座就是從“專(zhuān)、精、深、活、新、實(shí)”這幾個(gè)方面出發(fā)的?！皩?zhuān)”是指教師在選定題目的基礎(chǔ)上，圍繞選定的專(zhuān)題展開(kāi)講解，既要把專(zhuān)題講通、講深，也要抓住最主要的進(jìn)行講解，讓學(xué)生把握住專(zhuān)題中的重點(diǎn)?！熬笔侵附處熢趯?zhuān)題選擇上要有針對(duì)性、有側(cè)重點(diǎn)，將專(zhuān)題放在基本原理概論的重點(diǎn)部分和現(xiàn)實(shí)中最需要進(jìn)行講解的方面。 使教師的講課內(nèi)容更聚焦，更貼近生活。 “深”是指教師專(zhuān)題講課的內(nèi)容程度、理論層次相對(duì)于教材要深一些，前衛(wèi)一些，傳輸給學(xué)生更新的信息?！盎睢敝附處熞`活選題，根據(jù)教材結(jié)合社會(huì)實(shí)際和學(xué)生的思想實(shí)際進(jìn)行選題，在講課方式上可以更加靈活，加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)。

二、“基本原理概論”專(zhuān)題化教學(xué)的必要性

（一）是提高基本原理概論教學(xué)實(shí)效性的需要

首先，從社會(huì)環(huán)境的變化來(lái)看，在國(guó)外，主要的發(fā)達(dá)國(guó)家都是資本主義國(guó)家，且發(fā)展速度很快，而社會(huì)主義國(guó)家力量小，且主要都是發(fā)展中國(guó)家。這使得不少人對(duì)馬克思的理論產(chǎn)生了懷疑。在國(guó)內(nèi)，隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，大學(xué)生把精力主要投向了和經(jīng)濟(jì)、生產(chǎn)有關(guān)的課程，而像馬克思基本原理這類(lèi)與經(jīng)濟(jì)相關(guān)程度不高的課程則較少受到關(guān)注。其次，當(dāng)前基本原理概論的教學(xué)方法大體上還是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，即“以課堂為中心，在課堂上以教師為中心，教師跟著教學(xué)計(jì)劃走，圍繞教材轉(zhuǎn)，課堂上一言堂，滿(mǎn)堂灌，學(xué)生被鎖定在課堂上”。1同時(shí)在教學(xué)中缺少實(shí)踐教學(xué)，以理論教學(xué)為主，教學(xué)形式單一，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)馬克思基本原理失去了主體性、自主性、參與性和能動(dòng)性，學(xué)習(xí)的熱情極度不高。

（二）是完善基本原理概論講授內(nèi)容和方法，提高教學(xué)質(zhì)量的需要

首先，目前高校教師所使用的教材大都是全國(guó)統(tǒng)編的教材，教材中主要是理論性的內(nèi)容，和生活相聚較遠(yuǎn)，理論總是很枯燥，因而很難激發(fā)起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生深入去學(xué)習(xí)、理解馬克思基本原理。其次，許多馬克思基本原理授課教師都面臨著課時(shí)少，任務(wù)重的難題。大部分學(xué)校都只給老師54個(gè)學(xué)時(shí)來(lái)教基本原理概論，有的學(xué)校甚至縮短到32個(gè)學(xué)時(shí)，但基本原理概論包括哲學(xué)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、科學(xué)社會(huì)主義三部分內(nèi)容，涉及的要點(diǎn)很多，教師很難在這么短的時(shí)間內(nèi)將基本原理概論的知識(shí)講完或者做更深入的分析，更談不上與實(shí)際相結(jié)合的教學(xué)。再次是教師水平參差不齊，一些從事其他課程授課的教師在課程改革之后轉(zhuǎn)來(lái)教基本原理概論，他們對(duì)基本原理概論理解還不夠深入，影響了教學(xué)的質(zhì)量。最后，在教學(xué)方法上，大多老師采用的是理論傳授法，單純的向?qū)W生傳授理論知識(shí)，對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行分析，很少和實(shí)際案例聯(lián)系在一起，這就影響了學(xué)生接受知識(shí)的程度，學(xué)生對(duì)這些理論難以有很深的印象。在這樣的情況下，很有必要對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容和方法的進(jìn)行改革，通過(guò)專(zhuān)題教學(xué)的方式來(lái)整合內(nèi)容、對(duì)重要的若干問(wèn)題的進(jìn)行專(zhuān)題化的講解，加大學(xué)生對(duì)基本原理概論的理解，提高教學(xué)的質(zhì)量。

三、“基本原理概論”教學(xué)內(nèi)容專(zhuān)題化改革思路

（一）教學(xué)中必須注重基本原理概論內(nèi)容的基礎(chǔ)性、整體性、系統(tǒng)性，即注重理論內(nèi)在的聯(lián)系，同時(shí)專(zhuān)題教學(xué)也要有重點(diǎn)的教學(xué)

一方面，基本理論是一個(gè)概念多、理論復(fù)雜、內(nèi)容廣博的學(xué)科，也是一個(gè)系統(tǒng)的理論，基本學(xué)科也是一個(gè)完整的學(xué)科，因而在馬克思基本原理專(zhuān)題教學(xué)在內(nèi)容上要從概念入手、從概念到概念、把握概念之間的聯(lián)系、再?gòu)母拍畹襟w系，將傳授的知識(shí)串成一個(gè)系統(tǒng)性的整體，提高學(xué)生對(duì)馬克思基本原理的科學(xué)性、系統(tǒng)性認(rèn)識(shí)。另一方面，專(zhuān)題教學(xué)是針對(duì)馬克思基本原理中的重要內(nèi)容和實(shí)際中很重要的需要講解的內(nèi)容進(jìn)行的教學(xué)。因而在專(zhuān)題選題是要有側(cè)重點(diǎn)的選題，在教學(xué)內(nèi)容中有側(cè)重點(diǎn)的講授。

（二）教學(xué)中要注重經(jīng)典文本的引用，明確講授內(nèi)容與經(jīng)典文本之間的聯(lián)系

由于是專(zhuān)題教學(xué)，其所講內(nèi)容具有側(cè)重點(diǎn)，不是面面俱到，有些知識(shí)是沒(méi)有講到的，在專(zhuān)題講課中靈活的貫穿經(jīng)典文本，可以提高教學(xué)的趣味性，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到更多知識(shí)，同時(shí)也可以激發(fā)學(xué)生自主去了解這些金典文本，加深學(xué)生對(duì)基本原理概論的理解、認(rèn)識(shí)。也可以彌補(bǔ)教材編排中的不足。

（三）在教學(xué)內(nèi)容上，堅(jiān)持理論結(jié)合實(shí)際，始終做到 “三個(gè)結(jié)合”

一是結(jié)合學(xué)生的思想實(shí)際，有針對(duì)性的教學(xué)。馬克思基本原理教授的主要客體是大學(xué)生，為了讓他們更好的學(xué)習(xí)、理解、運(yùn)用這些原理，就要充分了解他們的思想、經(jīng)歷和關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題以及心中存在的疑惑題。根據(jù)他們的思想和需求，有針對(duì)性的教學(xué)。幫助他們理解是理；全面了解大學(xué)生關(guān)注的社會(huì)熱點(diǎn)，以增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)效性。二是結(jié)合社會(huì)科學(xué)的最新理論成就進(jìn)行教學(xué)。用最新科學(xué)成就豐富理論教學(xué)的內(nèi)容，讓空洞、抽象的理論知識(shí)變得更加生動(dòng)，增強(qiáng)課程的說(shuō)服力。三是結(jié)合不同專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，組織教學(xué)內(nèi)容，提高馬克思基本原理的趣味性，同時(shí)也增強(qiáng)了共理論課教學(xué)的可信度。?

四、“基本原理 概論”實(shí)踐教學(xué)專(zhuān)題化改革思路

（一）以“點(diǎn)”帶“面”，突出“重點(diǎn)”

由于基本原理概論教學(xué)中存在“課時(shí)少、任務(wù)重”的矛盾，要解決這個(gè)矛盾，在專(zhuān)題教學(xué)實(shí)踐改革中，就應(yīng)該摒棄以知識(shí)傳授為主的授課方式，有重點(diǎn)的講課。根據(jù)學(xué)生的需求，重點(diǎn)幫助學(xué)生解決世界觀、人生觀、價(jià)值觀方面存在的問(wèn)題。通過(guò)將馬克思基本原理主要的內(nèi)容專(zhuān)題化，以專(zhuān)題的“點(diǎn)”帶出馬克思基本原理的知識(shí)涵蓋面。突出“重點(diǎn)”，爭(zhēng)取在有限的時(shí)間內(nèi)將讓學(xué)生學(xué)到更多的知識(shí)，對(duì)馬克思基本原理的理解更深入，完成教學(xué)任務(wù)。

（二）改革專(zhuān)題教學(xué)的手段和方法。

基本原理概論這門(mén)課程，傳統(tǒng)的教學(xué)方式是以理論知識(shí)的傳授為主，很少考慮到實(shí)踐的重要性。但這門(mén)課程是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)實(shí)踐有很大的指導(dǎo)作用。所以要高度重視專(zhuān)題實(shí)踐性教學(xué)，這樣才能做到理論聯(lián)系實(shí)際和與時(shí)俱進(jìn)，達(dá)到理想的教學(xué)效果。通過(guò)采用各種方法提高專(zhuān)題實(shí)踐教學(xué)的力度也能提高學(xué)生學(xué)習(xí)這門(mén)課程的熱情。

1．在改革專(zhuān)題教學(xué)手段上，要采用多種教學(xué)方式。除了課堂講授外，可以采用新媒體技術(shù)作為專(zhuān)題式教學(xué)的輔助教學(xué)手段。如教師可以通過(guò)QQ、MEN、博客、微博、手機(jī)、微信等信息傳播渠道傳播與基本理論相關(guān)的新聞、書(shū)籍等。同時(shí)也可以通過(guò)這些渠道及時(shí)了解學(xué)生的思想變化情況，同時(shí)有針對(duì)性的解決他們?cè)趦r(jià)值觀、世界觀或者基本原理概論教學(xué)中存在的疑惑和問(wèn)題。這樣教師就打破了傳統(tǒng)的“一筆、一本、一嘴”的面對(duì)面的授課模式，可以隨時(shí)進(jìn)行教學(xué)。采用新媒體教學(xué)既增強(qiáng)了實(shí)踐環(huán)節(jié)，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)基本原理概論的熱情，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。?

2．在改革專(zhuān)題教學(xué)方法上，要 “堅(jiān)持一個(gè)中心”。所謂“堅(jiān)持一個(gè)中心”是指以改進(jìn)課堂教學(xué)為中心。課堂教學(xué)是獲得理論知識(shí)最重要方式。因而為了提高學(xué)生獲得理論知識(shí)的效率，在馬克主義基本原理教學(xué)上要大力改進(jìn)課堂教學(xué)的方法，在以課堂教學(xué)為中心的基礎(chǔ)上，改變傳統(tǒng)單一灌輸式的教學(xué)模式，注意教師與學(xué)生的互動(dòng)，如讓學(xué)生或老師提出疑問(wèn)，然后針對(duì)疑問(wèn)一起進(jìn)行探討，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

（三）在實(shí)踐教學(xué)中，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性

要想在基本原理概論的專(zhuān)題教學(xué)中保持學(xué)生的主體性，可以從以下四個(gè)環(huán)節(jié)出發(fā)：一是進(jìn)行課堂誘思；教師先傳授專(zhuān)題的理論知識(shí)，將理論知識(shí)講通透后，然后提出問(wèn)題，或者由學(xué)生提出疑問(wèn)。二是社會(huì)實(shí)踐；在問(wèn)題提出的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生直接去社會(huì)中去尋找問(wèn)題的答案，在實(shí)踐中，學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的直觀感受會(huì)產(chǎn)生新的問(wèn)題和問(wèn)題的答案。三是討論交流；學(xué)生就參加社會(huì)實(shí)踐后得出的結(jié)論進(jìn)行討論，力求達(dá)到共識(shí)，得出最佳的答案。同時(shí)在討論的過(guò)程中，也能優(yōu)化學(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。然后針對(duì)新的問(wèn)題進(jìn)行討論，找出答案。四是專(zhuān)題研究；將大家的觀察研究結(jié)果進(jìn)行理論性的升華，回到專(zhuān)題理論上來(lái)，同時(shí)也可以根據(jù)新發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題答案對(duì)原有的專(zhuān)題理論進(jìn)行創(chuàng)新和補(bǔ)充。在這四個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生充分發(fā)揮了他們作為知識(shí)尋求者的主體地位。使專(zhuān)題教學(xué)更加貼切他們的需求，也充分調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生掌握到了更深的知識(shí)，也幫助學(xué)生更好的理解了專(zhuān)題的內(nèi)容，甚至也發(fā)揮了他們的創(chuàng)新精神。

“基本原理概論”專(zhuān)題化教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)的“基本原理概論”教學(xué)方式的優(yōu)化，它的產(chǎn)生與發(fā)展是現(xiàn)實(shí)的需求，也對(duì)理論教學(xué)產(chǎn)生了重大的作用，所以我們應(yīng)該充分利用同時(shí)也要理清專(zhuān)題式教學(xué)的內(nèi)容和實(shí)踐教學(xué)改革的思路，從而使“基本原理概論”專(zhuān)題化教學(xué)發(fā)揮更大的作用。

參考文獻(xiàn)：

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［關(guān)鍵詞］研究性教學(xué)基本原理概論問(wèn)題

［中圖分類(lèi)號(hào)］G642［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］2095-3437（2014）06-0123-03

一、開(kāi)展本科研究性教學(xué)的重要意義

2005年教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《意見(jiàn)》）強(qiáng)調(diào)：“ 積極推動(dòng)研究性教學(xué)，提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力?！毖芯啃越虒W(xué)是個(gè)系統(tǒng)工程，需要做好諸多方面的工作。根據(jù)《意見(jiàn)》對(duì)研究性教學(xué)的闡釋?zhuān)辽侔ㄒ韵聨讉€(gè)方面的內(nèi)容：其一，將課內(nèi)教學(xué)與課外閱讀結(jié)合起來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀豐富的教學(xué)參考資料，參加綜合性創(chuàng)新性的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。其二，引入靈活多樣的教學(xué)方法，倡導(dǎo)合作式學(xué)習(xí)方式。其三，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)科前沿領(lǐng)域，追蹤本學(xué)科領(lǐng)域最新進(jìn)展。總之，所謂研究性教學(xué)，就是將課內(nèi)講授與課外實(shí)踐、教師引導(dǎo)與學(xué)生自學(xué)、教材為主與廣泛閱讀有機(jī)結(jié)合的完整教學(xué)體系。研究性教學(xué)的目的即培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立研究能力，提高創(chuàng)新能力。長(zhǎng)期以來(lái)，社會(huì)各界對(duì)我國(guó)的本科教學(xué)頗為不滿(mǎn)，主要因?yàn)楝F(xiàn)在的教學(xué)注重知識(shí)灌輸，忽視了創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。積極推動(dòng)研究性教學(xué)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立研究的能力，可以在很大程度上提高我國(guó)本科教學(xué)的水平。

由于課程性質(zhì)所決定，基本原理概論課（下文簡(jiǎn)稱(chēng)“原理”課）開(kāi)展研究性教學(xué)有其特殊重要意義。

第一，研究性教學(xué)有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在我國(guó)的教育體系中，思想政治教育是從中學(xué)一直貫穿至大學(xué)的，理論作為思想政治教育的基本內(nèi)容，也是從中學(xué)一直貫穿至大學(xué)的。這必然產(chǎn)生一個(gè)教育內(nèi)容重復(fù)的問(wèn)題，“05方案”實(shí)施以前，以哲學(xué)課程為例，大學(xué)和高中的重復(fù)程度高達(dá)44.3%。新的課改方案將原來(lái)開(kāi)設(shè)的哲學(xué)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)和科學(xué)社會(huì)主義合并為基本原理概論，課程重復(fù)的問(wèn)題得到了一定程度的緩解，但問(wèn)題依然存在，這成為影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的一個(gè)重要方面。其實(shí)進(jìn)行思想政治教育，培養(yǎng)學(xué)生世界觀，培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)接班人，教育內(nèi)容的重復(fù)在所難免，關(guān)鍵在于如何處理。美國(guó)關(guān)于獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)的歷史從小學(xué)三年級(jí)就開(kāi)始講授，一直到大學(xué)還在講。但不同的階段有不同的教學(xué)目的，每一個(gè)階段的講授都有新意，都適合學(xué)生，也就都能吸引學(xué)生。美國(guó)的經(jīng)驗(yàn)對(duì)我們很有借鑒意義。大學(xué)的理論教育與高中階段要有所區(qū)別，不能單純傳授知識(shí)，讓學(xué)生死記硬背一些條條、點(diǎn)點(diǎn)，而是要開(kāi)展研究性教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

第二，研究性教學(xué)有助于學(xué)生在整體上把握?！?5方案”將原有的哲學(xué)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)和科學(xué)社會(huì)主義課程合并為基本原理概論，目的是使大學(xué)生從整體上掌握。但在現(xiàn)實(shí)中落實(shí)這一教學(xué)目的仍存在許多困難，既有教材方面的原因，也有教師方面的原因。從教材方面來(lái)說(shuō)，編寫(xiě)者在整體性闡述方面做出很大努力，但三大組成部分的基本框架仍很明顯。從教師方面來(lái)說(shuō)，目前講授基本原理概論的主要由兩部分教師組成，一部分是原來(lái)講授哲學(xué)的教師，一部分是原來(lái)講授政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的教師。大家的專(zhuān)業(yè)背景不同，在教學(xué)過(guò)程中往往在自己熟悉的領(lǐng)域多講，不熟悉的領(lǐng)域略講。有的學(xué)校安排不同專(zhuān)業(yè)背景的教師共同講授基本原理概論，所謂“鐵路警察，各管一段”，雖然發(fā)揮了教師各自的優(yōu)勢(shì)，但不利于學(xué)生在整體上把握。教材問(wèn)題，教師問(wèn)題短時(shí)間內(nèi)難以解決，最好的解決辦法是在教學(xué)方法上加以彌補(bǔ)。

第三，研究性教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)定理想信念。在高校開(kāi)設(shè)思想政治理論課，不單純是為了使學(xué)生掌握基本的思想理論方面的知識(shí)，最終目的是堅(jiān)定學(xué)生的理想信念，做合格的社會(huì)主義事業(yè)接班人。在高校思想政治理論課體系中，基本原理概論具有特殊地位，她既是指導(dǎo)思想，又是理解中國(guó)特色社會(huì)主義理論，堅(jiān)定社會(huì)主義信念的理論基礎(chǔ)。我們常說(shuō)，是真理，但真理不是現(xiàn)成的擺在那里，而是需要論證的。無(wú)論是教材，還是教師的課堂講授，都是把一大堆現(xiàn)成的結(jié)論塞給學(xué)生，要學(xué)生接受，這很難讓學(xué)生信服。要讓學(xué)生信服，就要用理論的力量，邏輯的力量征服學(xué)生。馬克思指出：“理論只要說(shuō)服人，就能掌握群眾；而理論只要徹底，就能說(shuō)服人。”要使學(xué)生信服，除了教師的講課要有很高的理論水平外，還需要鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)，參與對(duì)問(wèn)題的分析研究，引導(dǎo)學(xué)生自己得出結(jié)論，使學(xué)生真正感受到的理論力量，堅(jiān)信是真理，從而堅(jiān)定理想信念。

二、用研究性教學(xué)統(tǒng)領(lǐng)其他教學(xué)方式

研究性教學(xué)本身并非一種具體的教學(xué)方式，本質(zhì)上是一種貫穿在教學(xué)活動(dòng)中的教學(xué)理念，通過(guò)采用多種教學(xué)方式方法，以達(dá)到提高學(xué)生研究能力、創(chuàng)新能力的目的。

研究性教學(xué)的核心就是以對(duì)問(wèn)題的破解統(tǒng)攝整個(gè)教學(xué)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和問(wèn)題思維，提高學(xué)生提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。這里的“問(wèn)題”指的是人們?cè)谔剿髯匀滑F(xiàn)象、社會(huì)現(xiàn)象和理論知識(shí)時(shí)所遇到的矛盾、疑難等等。圍繞問(wèn)題開(kāi)展思維活動(dòng)，可以形成一個(gè)認(rèn)知上的興奮點(diǎn)，在心理學(xué)上稱(chēng)為形成“優(yōu)勢(shì)灶”，刺激人的思維活躍起來(lái)，對(duì)與問(wèn)題有關(guān)的事物作出敏銳的反應(yīng)?？茖W(xué)研究表明，人的目光的“敏銳性”并不是來(lái)自視覺(jué)的銳利或者視網(wǎng)膜的特殊構(gòu)造，而是思維起了決定的作用。思維在“優(yōu)勢(shì)灶”的帶動(dòng)下，可以過(guò)濾掉無(wú)關(guān)的信息，只捕捉那些與問(wèn)題有關(guān)的事物和信息。因此，以問(wèn)題統(tǒng)攝思維活動(dòng)可以大大增強(qiáng)人們觀察世界的敏銳性。因?yàn)檫^(guò)濾掉無(wú)關(guān)的信息，使思維活動(dòng)集中于某一個(gè)“點(diǎn)”上，有利于人們?cè)诤Ａ康男畔⒅醒杆僮鞒鲞x擇，以問(wèn)題統(tǒng)攝思維活動(dòng)和一般的思維活動(dòng)相比，前者的效率是顯而易見(jiàn)的。

將學(xué)習(xí)的過(guò)程和解決問(wèn)題的過(guò)程重合起來(lái)，可以大大提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)注度，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。研究性教學(xué)強(qiáng)調(diào)問(wèn)題意識(shí)，著眼點(diǎn)不再集中于知識(shí)的掌握，而是能力的提高。長(zhǎng)期以來(lái)，人們一直質(zhì)疑那種“原理加實(shí)例”的教學(xué)方式，認(rèn)為這種教學(xué)方式使高校的思想政治理論課與高中政治課大量重合，對(duì)大學(xué)生的幫助有限，可是又找不到很有效的解決問(wèn)題的辦法。我們認(rèn)為，研究性教學(xué)不失為突出高校思想政治理論課（特別是“原理”課）特點(diǎn)的教學(xué)理念。

為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高高校思想政治理論課教學(xué)的效果，廣大一線(xiàn)教師在教學(xué)過(guò)程中一直在艱苦探索，采取了很多辦法，引入了靈活多樣的教學(xué)方式，諸如參與式教學(xué)、提問(wèn)式教學(xué)、討論式教學(xué)、案例教學(xué)、課內(nèi)實(shí)踐等?；钴S了課堂氣氛，增加了課程的吸引力，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得了良好的效果，使得當(dāng)前的思想政治理論課與改革以前相比有了很大改觀。需要引起注意的是，新的教學(xué)方式的引入要始終為思想政治理論課的教學(xué)目的服務(wù)，而不能單純追求課堂氣氛，追求所謂的“抬頭率”，避免熱鬧有余，思想性不足的趨向。對(duì)于基本原理概論這樣思想性、理論性強(qiáng)的課程，尤其要注意這方面的問(wèn)題?！霸怼闭n教學(xué)“應(yīng)該堅(jiān)持教學(xué)的理論性，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，而并不能一味強(qiáng)調(diào)教學(xué)的趣味性。雖然在教改中普遍提倡討論式、參與式等教學(xué)方法有很多優(yōu)點(diǎn)，但這樣的教學(xué)方法改革有時(shí)在某種程度上也削弱了‘原理’課教學(xué)的理論性和對(duì)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，因而并非都有利于增進(jìn)整體性教學(xué)。”我們認(rèn)為，在“原理”課教學(xué)改革中，一方面要提倡采用新的教學(xué)方式，一方面需要以研究性教學(xué)統(tǒng)領(lǐng)其他的教學(xué)方式。

當(dāng)前，高校思想政治理論課面臨著推進(jìn)“兩個(gè)轉(zhuǎn)變”的艱巨任務(wù)，即從教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)變，從知識(shí)體系向信仰體系轉(zhuǎn)變。教材體系轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系，就是要充分運(yùn)用各種教學(xué)方法，拓展各種有效的教學(xué)途徑，開(kāi)展參與式、討論式教學(xué)，案例教學(xué)，倡導(dǎo)合作式學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，變被動(dòng)式學(xué)習(xí)為主動(dòng)式學(xué)習(xí)。知識(shí)體系轉(zhuǎn)化為信仰體系，就是使學(xué)生對(duì)實(shí)現(xiàn)一個(gè)由知到信，由信到行的過(guò)程。實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)轉(zhuǎn)變”的前提是對(duì)教材的深入理解和把握。高校思想政治理論課教學(xué)必須“針對(duì)教材的內(nèi)容體系，以提高高校思想政治理論課教學(xué)效果為目的來(lái)進(jìn)行，絕不能只重形式，淡化、邊緣化教材內(nèi)容，更不允許為迎合形式需求而撇開(kāi)教材內(nèi)容，另起爐灶”。這里就存在一個(gè)處理靈活和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)年P(guān)系的問(wèn)題。只有“靈活”，看似很熱鬧，達(dá)不到高校思想政治理論課教學(xué)的目的；而如果只有“嚴(yán)謹(jǐn)”，引不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同樣達(dá)不到預(yù)定的教學(xué)目的。這里的“靈活”指各種教學(xué)方法，“嚴(yán)謹(jǐn)”指研究性教學(xué)。要想使學(xué)生吃透教材的內(nèi)容，開(kāi)展研究性教學(xué)是最好的選擇之一。

三、基本原理概論課研究性教學(xué)的實(shí)施方法

如何開(kāi)展研究性教學(xué)，目前并沒(méi)有統(tǒng)一的方法，大家都是結(jié)合著不同課程的各自特點(diǎn)展開(kāi)討論，提出了許多有針對(duì)性的有效的方法。我們認(rèn)為，針對(duì)“原理”課的課程性質(zhì)和內(nèi)容特點(diǎn)，研究性教學(xué)至少需做好以下幾方面的工作。

第一，閱讀原著，提出問(wèn)題。要提高受教育者對(duì)的信服程度，最好的方法之一就是閱讀原著。經(jīng)典著作深邃的思想，嚴(yán)密的邏輯性，富有激情而又哲理深厚的語(yǔ)言，往往一下子就能抓住讀者，打動(dòng)讀者的心靈。我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中給學(xué)生布置閱讀原著的任務(wù)，學(xué)生反映，盡管許多內(nèi)容讀不懂，還是比讀教材有味道多了。更重要的是，只有閱讀原著，才能找到最有價(jià)值的問(wèn)題，而發(fā)現(xiàn)有意義的問(wèn)題，是開(kāi)展研究性教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。

第二，以問(wèn)題為線(xiàn)索，體現(xiàn)“原理”課的整體性教學(xué)?！霸怼闭n的教學(xué)目的是幫助學(xué)生在整體上把握，如何實(shí)現(xiàn)“原理”課的整體性教學(xué)已成為人們關(guān)注的熱門(mén)話(huà)題。我們認(rèn)為，以問(wèn)題為線(xiàn)索，是實(shí)現(xiàn)“原理”課整體性教學(xué)的最佳選擇之一。根據(jù)我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，問(wèn)題的來(lái)源應(yīng)該包括兩個(gè)方面，一個(gè)是教師提出問(wèn)題，征求學(xué)生對(duì)問(wèn)題的解答。這是問(wèn)題來(lái)源的主要方面。教師提出的問(wèn)題既不能只注重新穎性，甚而游離教材，而是要緊扣教材，又要求具有貫通性，也就是說(shuō)要貫通的三個(gè)組成部分。

第三，理論聯(lián)系實(shí)際，分析熱點(diǎn)問(wèn)題?，F(xiàn)在流行一個(gè)詞叫“接地氣”，體現(xiàn)在“原理”課教學(xué)上就是不能從理論到理論，而是要從天上落地，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活。對(duì)一般人來(lái)講（不包括理論家），人們理解理論都需要依靠生活經(jīng)驗(yàn)做注解，對(duì)青年學(xué)生更是如此。他們理解、接受理論，不可能單純從邏輯出發(fā)，一定要有生活經(jīng)驗(yàn)的支撐。研究性教學(xué)若想獲得實(shí)效，就不能單純從理論出發(fā)，必須從社會(huì)實(shí)踐出發(fā)，從生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，才能被學(xué)生所接受，并激發(fā)起學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

第四，針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)，充分利用網(wǎng)絡(luò)。90后大學(xué)生被稱(chēng)為“手握鼠標(biāo)長(zhǎng)起來(lái)的一代”，他們的學(xué)習(xí)方式、思維方式深受計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)的影響，思想政治理論課改革不可能避開(kāi)網(wǎng)絡(luò)這一途徑。網(wǎng)絡(luò)給研究性教學(xué)提供了極大的便利，教師和學(xué)生都應(yīng)該充分利用網(wǎng)絡(luò)，除了教師要指導(dǎo)學(xué)生到相關(guān)的網(wǎng)站查找資料，還應(yīng)建立網(wǎng)上師生互動(dòng)平臺(tái)，以便教師在網(wǎng)上給學(xué)生的研究活動(dòng)及時(shí)的指導(dǎo)。

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關(guān)鍵詞：微博熱；《基本原理概論》教學(xué)；啟示

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2012）22-0241-03

微博作為一個(gè)新型的網(wǎng)絡(luò)交流工具，近年來(lái)的發(fā)展速度非?？臁?jù)中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心（CNNIC）了《第28次中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》顯示，2011年上半年，中國(guó)微博用戶(hù)數(shù)量增長(zhǎng)迅猛，已經(jīng)從6 311萬(wàn)增長(zhǎng)到1.95億，半年增幅達(dá)208.9%，在網(wǎng)民中的使用率也從13.8%提升到40.2%[1]。可以說(shuō)，微博“熱”了?！痘驹砀耪摗罚ㄒ韵潞?jiǎn)稱(chēng)原理）作為高校思想政治理論課的一門(mén)核心課程，由于種種因素處在非常尷尬的境地。一面是教師硬著頭皮在講臺(tái)上唱獨(dú)角戲，一面是學(xué)生無(wú)奈地在課堂上做著除了聽(tīng)課之外的其他事情。教師講著費(fèi)勁，學(xué)生聽(tīng)著沒(méi)勁，可以說(shuō)，原理“冷”了。筆者是高校講授原理的一線(xiàn)教師，又是微博控。通過(guò)對(duì)微博熱的分析，意圖把微博的特點(diǎn)實(shí)施在原理的教學(xué)實(shí)踐中，以改變?cè)斫虒W(xué)的尷尬境地，切實(shí)提高高校思想政治理論課的到課率、抬頭率和聽(tīng)課率，增強(qiáng)思想政治理論課的時(shí)效性。

一、140字符的限制——精而準(zhǔn)，拒絕冗繁，使之“微”

與原來(lái)的博客相比，微博設(shè)有140個(gè)字符的限制，倡導(dǎo)用戶(hù)以精準(zhǔn)的語(yǔ)言及時(shí)進(jìn)行廣播。140個(gè)字符即70個(gè)漢字，是一條手機(jī)短信的長(zhǎng)度限制。微博迅速發(fā)展的態(tài)勢(shì)與140字符有直接關(guān)系。140字符，既降低了門(mén)檻，使文字功底不高的用戶(hù)也可以盡興的“織圍脖”，也滿(mǎn)足了收聽(tīng)者短時(shí)間閱讀海量信息的需求，轉(zhuǎn)發(fā)亦變得簡(jiǎn)單易行。這其實(shí)是時(shí)代快節(jié)奏的反映。因此可以在不違背內(nèi)核的基礎(chǔ)上簡(jiǎn)化原理教材上的范疇和概念，這樣在符合學(xué)生接受模式的同時(shí)，讓他們掌握了基本原理。這與原理的教學(xué)目的是一致的，我們要求學(xué)生理解的整體性，而不是單單記住一個(gè)個(gè)具體的知識(shí)點(diǎn)。例一，列寧對(duì)物質(zhì)概念作了全面的科學(xué)的規(guī)定：“物質(zhì)是標(biāo)志客觀實(shí)在的哲學(xué)范疇，這種客觀實(shí)在是人通過(guò)感覺(jué)感知的，它不依賴(lài)于我們的感覺(jué)而存在，為我們的感覺(jué)所復(fù)寫(xiě)、攝影、反映。”可以簡(jiǎn)化為物質(zhì)=客觀實(shí)在性，這個(gè)等式既把哲學(xué)上的物質(zhì)范疇與具體的物質(zhì)形態(tài)區(qū)分開(kāi)，又把握了哲學(xué)最基本的范疇。同理，例二，運(yùn)動(dòng)是標(biāo)志一切事物和現(xiàn)象的變化及其過(guò)程的哲學(xué)范疇。簡(jiǎn)化為運(yùn)動(dòng)=變化；例三，作為一個(gè)普遍的哲學(xué)范疇，聯(lián)系是指事物內(nèi)部各要素之間和事物之間相互影響、相互制約和相互作用的關(guān)系。簡(jiǎn)化為聯(lián)系=關(guān)系。簡(jiǎn)化后的范疇，換成了自然語(yǔ)言，更有利于學(xué)生理解和接受。

二、廣播與收聽(tīng)——隨時(shí)隨地廣播，選擇性收聽(tīng)，研討式教學(xué)

微博熱的第二個(gè)因素是它便捷及時(shí)的互動(dòng)性。它所體現(xiàn)出來(lái)的即時(shí)性、快捷性和互動(dòng)性是任何傳統(tǒng)媒體都無(wú)法比擬的。微博用戶(hù)可以第一時(shí)間把自己的興趣點(diǎn)和關(guān)注點(diǎn)輸送到網(wǎng)絡(luò)上，打開(kāi)隨身攜帶的手機(jī)或者讓人手一個(gè)的電腦接通電源即可。微博的更新速度每秒可達(dá)到十條以上。如此海量信息，用戶(hù)不可能收聽(tīng)全部，大都根據(jù)自己的需要任意選擇收聽(tīng)的內(nèi)容。這一特點(diǎn)對(duì)原理教學(xué)的啟示就是，教師不要自我陶醉式的灌輸，而要讓學(xué)生參與到課堂的教學(xué)中來(lái)。這就要求教師要先學(xué)會(huì)收聽(tīng)，收聽(tīng)國(guó)家政策，收聽(tīng)時(shí)政熱點(diǎn)，收聽(tīng)學(xué)生的思想狀態(tài)，然后廣播原理，或者邀請(qǐng)學(xué)生一起廣播，或者引導(dǎo)學(xué)生評(píng)論或轉(zhuǎn)播。

（一）教師要及時(shí)收聽(tīng)

筆者在微博里發(fā)起了“你最不喜歡什么樣的原理課教師？”的大廣播，結(jié)果顯示“躲進(jìn)小樓成一統(tǒng)的老師”排在了最不受歡迎的第一位，比例達(dá)到61.2%。很多學(xué)生直接回復(fù)“我欣賞那些關(guān)注熱點(diǎn)、關(guān)注我們實(shí)際需求的老師”。教與學(xué)本就是對(duì)立統(tǒng)一的，而多數(shù)情況下對(duì)立了教與學(xué)，忽視了教與學(xué)的互動(dòng)共生。教師須及時(shí)把國(guó)家政策的變化生動(dòng)地滲入教學(xué)內(nèi)容中，每次上課能讓如同學(xué)生身處實(shí)事的列車(chē)上，既踐行了與時(shí)俱進(jìn)的理論品質(zhì)，又增加了學(xué)生聽(tīng)課的亮點(diǎn)。例，今年4月朝鮮發(fā)射光明星3號(hào)，牽動(dòng)了各國(guó)敏感的神經(jīng)?？捎糜诼?lián)系范疇的講解中，也可用來(lái)說(shuō)明歷史唯物主義中科學(xué)技術(shù)的社會(huì)作用。

目前的在校大學(xué)生均是“90后”，他們獲取外界信息的能力很強(qiáng)，途徑非常廣，微博是現(xiàn)今的一種重要方式。微博里的熱話(huà)題會(huì)成為教師敞開(kāi)心扉與學(xué)生交流的一個(gè)對(duì)接點(diǎn)。因此，備課時(shí)教師不妨先去微博里轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，挑選與授課內(nèi)容有關(guān)的微博話(huà)題作為課堂的導(dǎo)入語(yǔ)。例，央視著名主持人趙普關(guān)于老酸奶的微博被轉(zhuǎn)發(fā)13萬(wàn)次一事，教師精選對(duì)接點(diǎn)，可作為引入語(yǔ)放在合適的內(nèi)容處。

（二）教師要根據(jù)需要廣播

知識(shí)更新的速度、快速發(fā)展的節(jié)奏，使得大學(xué)生的代際支持非?；钴S。走訪得知，2011級(jí)大一學(xué)生與2009級(jí)學(xué)生兩年前大一時(shí)的思想狀態(tài)有明前區(qū)別，一成不變地看待授課對(duì)象，不僅違背唯物辯證法，也會(huì)讓教師自己的廣播被收聽(tīng)的人數(shù)越來(lái)越少。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求來(lái)廣播自己的授課內(nèi)容。

教師只有根據(jù)學(xué)生的需求來(lái)“廣播”原理，才能讓學(xué)生主動(dòng)自愿地去“收聽(tīng)”知識(shí)。在條件允許的情況下，可以采用實(shí)時(shí)研討式教學(xué)法。研討式教學(xué)法的核心就是擬定出有時(shí)代性和針對(duì)性、學(xué)生感興趣且亟待弄清楚的重大理論問(wèn)題和現(xiàn)實(shí)特點(diǎn)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，積極發(fā)言甚至辯論，實(shí)現(xiàn)學(xué)思結(jié)合和教學(xué)互動(dòng)共生。

三、語(yǔ)言的轉(zhuǎn)換——化專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)為大學(xué)生感興趣的熱門(mén)詞語(yǔ)，把專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)轉(zhuǎn)化為日常用語(yǔ)，使之“博”

篇5

關(guān)鍵詞：語(yǔ)言學(xué)概論 教學(xué)研究 反思

一.與現(xiàn)代漢語(yǔ)課程關(guān)系的探討

“語(yǔ)言學(xué)概論”和“現(xiàn)代漢語(yǔ)”，作為專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程的性質(zhì)已得到廣泛認(rèn)同，它們之間有密切聯(lián)系，但也有明顯不同的目標(biāo)。教育部在兩門(mén)課程的教學(xué)大綱里明確說(shuō)明：現(xiàn)代漢語(yǔ)課程貫徹理論聯(lián)系實(shí)際的原則，系統(tǒng)地講授現(xiàn)代漢語(yǔ)的基礎(chǔ)理論和基礎(chǔ)知識(shí)，加強(qiáng)基本技能的訓(xùn)練，培養(yǎng)和提高學(xué)生理解、分析和運(yùn)用現(xiàn)代漢語(yǔ)的能力；語(yǔ)言學(xué)概論課程是以辯證唯物主義和歷史唯物主義的語(yǔ)言觀闡明人類(lèi)語(yǔ)言的性質(zhì)、結(jié)構(gòu)、起源及發(fā)展等基本理論，通過(guò)教學(xué)，要求學(xué)生初步樹(shù)立科學(xué)的語(yǔ)言觀，掌握語(yǔ)言學(xué)的基礎(chǔ)理論和基礎(chǔ)知識(shí)，具備運(yùn)用語(yǔ)言學(xué)的科學(xué)方法分析語(yǔ)言現(xiàn)象的能力。

“語(yǔ)言學(xué)概論”和“現(xiàn)代漢語(yǔ)”兩門(mén)課程的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容存在著較大差異，但也存在密切聯(lián)系。具體教學(xué)活動(dòng)中，兩門(mén)課都追求自身內(nèi)容的完整性，很容易造成教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)。一些學(xué)者就此問(wèn)題進(jìn)行過(guò)探討，也提出了相應(yīng)的具體措施。彭澤潤(rùn)、陳長(zhǎng)旭、吳葵（2007）提出“語(yǔ)言學(xué)概論”和“現(xiàn)代漢語(yǔ)”這兩門(mén)課程教學(xué)存在許多問(wèn)題，認(rèn)為進(jìn)一步的改革措施有：把兩門(mén)課程結(jié)合起來(lái)協(xié)調(diào)改革、合理安排教學(xué)計(jì)劃、統(tǒng)一術(shù)語(yǔ)、適應(yīng)現(xiàn)代生活、語(yǔ)料互補(bǔ)等。梁馳華（2008）就高等師范院校語(yǔ)言學(xué)概論教學(xué)改革提出了一些看法，認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)概論教學(xué)應(yīng)當(dāng)突出課程的普通語(yǔ)言學(xué)性質(zhì)，提升課程的語(yǔ)言學(xué)習(xí)指導(dǎo)作用，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)言生活，課程的語(yǔ)言教學(xué)指導(dǎo)作用和正確處理語(yǔ)言學(xué)概論與現(xiàn)代漢語(yǔ)的關(guān)系。蔡旭（2011）提出現(xiàn)代漢語(yǔ)課程與語(yǔ)言學(xué)概論課程在教學(xué)內(nèi)容上存在很多重復(fù)，應(yīng)當(dāng)對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)和語(yǔ)言學(xué)概論教學(xué)的銜接問(wèn)題進(jìn)行探索，從課程體系、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法等三方面提出改進(jìn)的策略。甘智林（2008）、聶志平（2010）、張先亮（2010）也探討了這一問(wèn)題，并提出了用普通語(yǔ)言學(xué)的眼光看待語(yǔ)言現(xiàn)象，對(duì)于兩門(mén)課程相重復(fù)的內(nèi)容，要根據(jù)課程不同的性質(zhì)與教學(xué)目標(biāo)，有選擇、區(qū)分重點(diǎn)與非重點(diǎn)地安排授課內(nèi)容，對(duì)重復(fù)的內(nèi)容有所取舍，有所詳略地加以講授。

二.教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的探討

彭澤潤(rùn)（1998）提出，在語(yǔ)言學(xué)概論課程教學(xué)中，要結(jié)合國(guó)家語(yǔ)言建設(shè)中的政策，介紹和強(qiáng)調(diào)理論問(wèn)題，更好地使理論聯(lián)系實(shí)際，結(jié)合國(guó)家語(yǔ)言政策，介紹與強(qiáng)調(diào)其理論問(wèn)題：運(yùn)用系統(tǒng)理論，幫助人們分析語(yǔ)言使用中的得失；運(yùn)用符號(hào)編碼的原理，幫助人們理解不同文字的優(yōu)點(diǎn)；從共同語(yǔ)與非共同語(yǔ)的關(guān)系，幫助人們正確認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)母語(yǔ)和學(xué)習(xí)外語(yǔ)的問(wèn)題；運(yùn)用抽象與具體、相對(duì)與絕對(duì)的哲學(xué)原理，解釋漢語(yǔ)拼音方案等的設(shè)計(jì)原理等。徐越（2000）結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)際，就“語(yǔ)言學(xué)概論”這門(mén)課程該講什么，不該講什么，如何把語(yǔ)言學(xué)的一般理論和漢藏語(yǔ)系的語(yǔ)言特別是漢語(yǔ)的實(shí)際相結(jié)合，如何吸收國(guó)外語(yǔ)言學(xué)研究的新成果及如何安排和進(jìn)行該課程的教學(xué)工作等問(wèn)題作了一個(gè)初步的探討。李二占（2009）認(rèn)為老師授課，不但要具有常規(guī)教學(xué)法的基本功，而且還要針對(duì)不同類(lèi)型不同性質(zhì)的知識(shí)，采取不同的靈活具體的教學(xué)方法，即“非常規(guī)教學(xué)法”：推導(dǎo)法、直感法、量化法、窮盡法、背景法、批評(píng)法等。謝奇勇（2010）就教學(xué)內(nèi)容中的“語(yǔ)言學(xué)理論”與“語(yǔ)言理論經(jīng)”、“語(yǔ)言學(xué)理論”與“語(yǔ)言學(xué)方法論”、“普通語(yǔ)言學(xué)”與“語(yǔ)用學(xué)”、“國(guó)外語(yǔ)言學(xué)理論”與“中國(guó)語(yǔ)言學(xué)理論經(jīng)”等方面進(jìn)行了探討。聶志平（2010）認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)概論的教法還應(yīng)該是講授式，不是簡(jiǎn)單的就書(shū)衍說(shuō)，而是融入自己的理解和體會(huì)，多媒體課件不能取代教師教學(xué)，板書(shū)教學(xué)是課件的不可或缺的補(bǔ)充，強(qiáng)調(diào)每次課推薦閱讀書(shū)目的重要性。童湘屏（2011）提出“情景創(chuàng)設(shè)”在“語(yǔ)言學(xué)概論”課程實(shí)踐與教學(xué)設(shè)計(jì)方案中的應(yīng)用及探索。根據(jù)實(shí)施情況，從課堂“情景創(chuàng)設(shè)”實(shí)踐教學(xué)和課外“情景創(chuàng)設(shè)”實(shí)踐教學(xué)兩個(gè)方面，闡述了其主要做法及實(shí)施效果。岑運(yùn)強(qiáng)（1997）、李映忠（2008）、池昌海（2009）、趙宏（2004）就語(yǔ)言學(xué)概論教材進(jìn)行了探討，許云（1996）、紀(jì)秀生（1997）、李樹(shù)新（2004）、郜峰（2006）、洪水英（2006）、羅耀華、柳春燕（2006）、郭新雨（2009）、劉云（2010）、趙賢德（2010）、徐紅梅（2011）、葉川（2011）等也分別對(duì)“語(yǔ)言學(xué)概論”課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的創(chuàng)新進(jìn)行了探討。

三.基于課程建設(shè)的探討

學(xué)者們就“語(yǔ)言學(xué)概論”課程建設(shè)及教學(xué)存在的問(wèn)題，提出了一些相應(yīng)的具體策略。曾毅平（2001）認(rèn)為，教學(xué)內(nèi)容調(diào)整要體現(xiàn)語(yǔ)言觀的進(jìn)步，要處理好與其他語(yǔ)言學(xué)課程特別是“現(xiàn)代漢語(yǔ)”課的關(guān)系；要注意補(bǔ)充漢語(yǔ)方言和我國(guó)少數(shù)民族語(yǔ)言等方面的材料。彭澤潤(rùn)、邱婧、方安琪（2010）必須加大語(yǔ)言學(xué)概論課程和教學(xué)隊(duì)伍的建設(shè)力度。聶志平（2010）從“課程地位與培養(yǎng)目標(biāo)”、“師資”、“教法和教學(xué)手段”、“與現(xiàn)代漢語(yǔ)的區(qū)別與銜接”、“教材與課程體系”五個(gè)方面探討語(yǔ)言學(xué)概論課程建設(shè)的問(wèn)題。紀(jì)秀生（1997）、杜道流（2004）、申小龍（2005）王健（2005）、楊宏（2008）、商艷霞（2009）、黃育紅（2010）、劉淑霞（2010）、劉麗麗（2010）、張麗（2011）、靳開(kāi)宇（2011）也就“語(yǔ)言學(xué)概論”課程建設(shè)的問(wèn)題及策略展開(kāi)了探討。

篇6

關(guān)鍵詞：土木工程概論；課程教學(xué)；教學(xué)方法；考核模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2014）21-0068-02

土木工程作為一個(gè)專(zhuān)業(yè)覆蓋面廣、行業(yè)涉及面寬、對(duì)國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展具有巨大推動(dòng)作用的行業(yè)，在國(guó)民經(jīng)濟(jì)中具有非常重要的作用。1998年教育部頒布《普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)目錄》，將原來(lái)的橋梁、道路、巖土等專(zhuān)業(yè)合并為土木工程，形成了一個(gè)寬口徑的“大土木”專(zhuān)業(yè)，這一調(diào)整的目標(biāo)是培養(yǎng)具有較寬理論基礎(chǔ)、較強(qiáng)適應(yīng)能力、較廣專(zhuān)業(yè)視野的土木工程專(zhuān)門(mén)人才。在這一大背景下，“土木工程概論”課程應(yīng)運(yùn)而生。目前，國(guó)內(nèi)各高校普遍針對(duì)土木工程及其相關(guān)專(zhuān)業(yè)本科生開(kāi)設(shè)了該課程?！巴聊竟こ谈耪摗钡慕虒W(xué)目的是：[1-4]使學(xué)生較全面了解土木工程專(zhuān)業(yè)所涉及的領(lǐng)域、包含的內(nèi)容、所獲得的成就及未來(lái)發(fā)展方向；從宏觀視角了解土木工程專(zhuān)業(yè)的綜合性、社會(huì)性及其在技術(shù)、經(jīng)濟(jì)與管理方面的統(tǒng)一性，初步涉及一些基本專(zhuān)業(yè)概念；引導(dǎo)學(xué)生了解自己對(duì)大土木下屬眾多學(xué)科中最感興趣的方面，建立熱愛(ài)土木工程專(zhuān)業(yè)的感情和對(duì)土木工程事業(yè)的責(zé)任心，為今后積極主動(dòng)地學(xué)好專(zhuān)業(yè)課程、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力打下基礎(chǔ)。

相對(duì)于“土力學(xué)”或“畫(huà)法幾何”等專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，“土木工程概論”課程開(kāi)設(shè)歷史較短，目前還沒(méi)有形成較為成熟的、被普遍認(rèn)同和推崇的教學(xué)方法。因此，針對(duì)該課程展開(kāi)深入的教學(xué)教法研究，對(duì)于切實(shí)提高課堂效率、改善教學(xué)效果無(wú)疑都大有裨益。

一、課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

現(xiàn)階段“土木工程概論”課程在高校一般是作為土木工程專(zhuān)業(yè)的必修課及其他相關(guān)專(zhuān)業(yè)的選修課，開(kāi)設(shè)時(shí)間一般為大一或大二期間?！巴聊竟こ谈耪摗狈秶w本專(zhuān)業(yè)全貌，這就要求學(xué)生必須站在學(xué)科全局的高度，對(duì)學(xué)科全貌充分認(rèn)識(shí)與把握，以期做到理論基礎(chǔ)扎實(shí)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)面廣、實(shí)踐能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高，并有較強(qiáng)的運(yùn)用和推廣能力。[5]“土木工程概論”課程的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)土木工程的專(zhuān)業(yè)范疇，初步建立解決問(wèn)題的工程方法，掌握各類(lèi)土木建筑工程的基本概念、基本理論和基本方法，為學(xué)習(xí)相關(guān)的后續(xù)課程打好必要的基礎(chǔ)，能應(yīng)用土木工程的理論和方法對(duì)一些簡(jiǎn)單的工程實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行定性分析。[6-8]目前“土木工程概論”課程教學(xué)中主要存在以下問(wèn)題：

1.內(nèi)容寬泛粗淺，缺乏實(shí)踐性的內(nèi)容

作為一門(mén)引論性質(zhì)的課程，它所涵蓋的領(lǐng)域極為廣泛，其內(nèi)容涉及到工程材料、建筑工程、道路與鐵道工程、橋梁工程、隧道與地下工程、巖土工程、水利工程、給排水工程、海洋工程、機(jī)場(chǎng)工程、項(xiàng)目管理、防災(zāi)減災(zāi)等，內(nèi)容龐雜粗淺，課本往往只能點(diǎn)到即止。另外，書(shū)本概述性文字偏多，但囿于課時(shí)，課堂上大部分時(shí)間只能用于理論知識(shí)的講解，缺少實(shí)踐性的內(nèi)容作為支撐。土木工程是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，所有相關(guān)理論的出發(fā)點(diǎn)和歸宿都是工程實(shí)踐。[9]若能將講授與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)效果的改善都將產(chǎn)生巨大的幫助。

2.經(jīng)典教材匱乏

開(kāi)設(shè)土木工程專(zhuān)業(yè)的高校很多，相應(yīng)的《土木工程概論》教材不一而足。事實(shí)上，出于各種原因，各高校往往熱衷于組織本校師資力量來(lái)編纂教材，以滿(mǎn)足課程開(kāi)設(shè)需要。筆者認(rèn)為，這樣做雖然可行，但其合理性仍值得商榷。一方面，由于“土木工程概論”是一門(mén)內(nèi)涵豐富、更新迅速、適用廣泛的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，對(duì)于上海地區(qū)高校適用的《概論》教材，在四川或北京的高校同樣適用，各校各自為政式地編著自己“獨(dú)特的”《概論》教材實(shí)非必要，反而造成了人力物力財(cái)力的巨大浪費(fèi)；另一方面，當(dāng)師資力量不足時(shí)，教材之間抄襲嚴(yán)重，內(nèi)容編排幾近相同，與其說(shuō)是自力更生，還不如說(shuō)是自欺欺人。

3.對(duì)任課教師的要求很高

鑒于課程的重要性，教育部曾要求“要配備對(duì)土木工程有著深刻認(rèn)識(shí)且具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師來(lái)講授這門(mén)課”。高校的實(shí)際情況是，具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師往往還承擔(dān)著更為繁重的專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)任務(wù)，而“概論”課程常常是由經(jīng)驗(yàn)不豐富的講師承擔(dān)。但青年教師通常對(duì)自己的研究方向比較熟悉，而對(duì)于其他不相關(guān)的方向則知之甚少。由于實(shí)踐不足，在講述工程實(shí)例時(shí)就難以做到旁征博引、生動(dòng)活潑、深入淺出。

4.課時(shí)過(guò)少，考核方式簡(jiǎn)單

就筆者的教學(xué)經(jīng)歷來(lái)看，“土木工程概論”課程的授課學(xué)時(shí)介于16～24學(xué)時(shí)之間，也就是說(shuō)，每次上課（90分鐘）都要講完一章的內(nèi)容，如建筑工程、道路與鐵道工程等，由于知識(shí)點(diǎn)很多，難度較大，教學(xué)效果令人擔(dān)憂(yōu)?！案耪摗钡目己朔绞酱蠖嗖扇￠_(kāi)卷考試或提交小論文的形式，急功近利的學(xué)生常常只盼著“畢其功于一役”，疏于平時(shí)的學(xué)習(xí)積累，掌握知識(shí)的牢固性大打折扣。

二、“土木工程概論”的教學(xué)改革

1.增加課時(shí)量，增添實(shí)踐性?xún)?nèi)容

建議在以后的課程設(shè)置中適當(dāng)增加課時(shí)量。在現(xiàn)階段的教學(xué)中，由于課時(shí)較少，課程教學(xué)質(zhì)量難以保障。對(duì)于關(guān)鍵問(wèn)題的講解，應(yīng)當(dāng)更為全面而周詳?shù)刂v述，盡量講細(xì)講透。例如講述斜拉橋與梁橋的關(guān)系時(shí)，應(yīng)結(jié)合“構(gòu)造特點(diǎn)”“傳力路徑”“受力特征”“建造材料”等要點(diǎn)來(lái)綜合講述，這就需要增加課時(shí)量作為前提和保證。

“土木工程概論”的教學(xué)內(nèi)容必須“理論聯(lián)系實(shí)際”，從而培養(yǎng)出實(shí)用型人才。一方面，任課教師在授課前可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)等渠道收集關(guān)于土木工程的最新案例，對(duì)其新知識(shí)、新技術(shù)等進(jìn)行整理、分析和總結(jié)，確保傳授的知識(shí)與現(xiàn)實(shí)世界不脫節(jié)。另一方面，為了讓學(xué)生更直觀地認(rèn)識(shí)各種土木工程，可適當(dāng)安排一些現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，增加其感性認(rèn)識(shí)，加深其對(duì)于土木工程的認(rèn)識(shí)和理解，同時(shí)也有利于增加其學(xué)習(xí)興趣。

2.重視教材及教師隊(duì)伍建設(shè)

教材是教學(xué)觀念和方法的反映，教材建設(shè)是提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵。教材合理與否直接關(guān)系到教學(xué)效果。教材的內(nèi)在質(zhì)量要求教材具有科學(xué)性、可讀性、知識(shí)性、思維性、啟發(fā)性和教學(xué)的適用性。《土木工程概論》教材應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持實(shí)用性原則，盡量選用內(nèi)容淺顯易懂、條理清晰、圖文并茂，且著重以介紹土木工程各學(xué)科的基本知識(shí)和共同特性為重點(diǎn)的教材。筆者建議應(yīng)由全國(guó)性的各大學(xué)會(huì)組織人手聯(lián)合編纂教材（每3～5年更新修訂一次），然后在高校推廣使用。

從教學(xué)規(guī)律上說(shuō)，教師在教學(xué)過(guò)程中起主導(dǎo)作用，教學(xué)效果與教師素質(zhì)直接相關(guān)。本課程由于涉及工程領(lǐng)域較多，這就要求任課教師不但要有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而且還要有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)背景知識(shí)和豐富的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。因此，建立一支穩(wěn)定的、高素質(zhì)的教學(xué)隊(duì)伍是改善教學(xué)效果的必要條件。就目前國(guó)內(nèi)高校實(shí)際情況而言，主要有以下兩種途徑：一是在中青年教師中培養(yǎng)一批專(zhuān)業(yè)知識(shí)廣博、科研實(shí)踐能力強(qiáng)、教學(xué)基本功扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)骨干教師承擔(dān)本課程的教學(xué)任務(wù)；二是采取不同學(xué)科多位骨干教師共同授課的方式，每位教師講授自己最擅長(zhǎng)的學(xué)科方向，共同完成整門(mén)課程的教學(xué)任務(wù)。此外，應(yīng)鼓勵(lì)開(kāi)設(shè)課程教法研討會(huì)，各相關(guān)學(xué)科的教師聚集一堂，共同商討、探索教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法。對(duì)于有條件的高校，還可提倡國(guó)際合作交流，盡快了解和吸收國(guó)內(nèi)外土木工程領(lǐng)域的最新成果，以不斷提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)。

3.教學(xué)方法和手段創(chuàng)新

為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維，應(yīng)逐步推廣和不斷完善啟發(fā)式、討論式、參與式教學(xué)方法，處理好教師主導(dǎo)和學(xué)生主動(dòng)的關(guān)系，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。對(duì)于認(rèn)真思考、積極回答問(wèn)題的學(xué)生可以給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)績(jī)點(diǎn)，計(jì)入期末總成績(jī)。要重視現(xiàn)代化教學(xué)技能，積極探索多媒體等現(xiàn)代信息技術(shù)手段，通過(guò)圖像、聲音、文字三者的有機(jī)結(jié)合，把教學(xué)內(nèi)容立體、有序、生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生面前。尤其是對(duì)于信息量大、難以描述的教學(xué)內(nèi)容和最新研究成果、重大工程介紹等，更應(yīng)該采用現(xiàn)代信息技術(shù)。例如在每一章講授部分結(jié)束后，筆者會(huì)給學(xué)生播放一段事先精心準(zhǔn)備好的土木工程教學(xué)視頻，并同步進(jìn)行必要的講解，如“超級(jí)工程”“Discovery”等都為“土木工程概論”課程教學(xué)提供了豐富的素材。

4.考核方式改革

考核是檢查教學(xué)效果的有效手段，為了提高“土木工程概論”課程的教學(xué)質(zhì)量，對(duì)現(xiàn)行的考核方式進(jìn)行改革勢(shì)在必行。應(yīng)積極探索靈活多樣的考核方式，消除傳統(tǒng)考核方式的弊端。筆者建議豐富考核內(nèi)容，采取多種手段和方式對(duì)學(xué)習(xí)效果與成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)，如考勤、課堂問(wèn)答、課后作業(yè)、讀書(shū)（考察）報(bào)告、課程論文、開(kāi)卷考試等，這樣可以彌補(bǔ)單一、枯燥的考核方式的不足，逐步形成有利于促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)提高和能力培養(yǎng)的考核評(píng)價(jià)機(jī)制。有條件的高校還可以推行理論考試和實(shí)踐考試相結(jié)合的方式。

5.人文素養(yǎng)與綜合素質(zhì)的養(yǎng)成

人文素養(yǎng)的核心內(nèi)容是對(duì)人類(lèi)生存意義和價(jià)值的關(guān)懷，這就是“人文精神”。這其實(shí)是一種為人處世的基本的“德性”“價(jià)值觀”和“人生哲學(xué)”，科學(xué)精神、藝術(shù)精神和道德精神均包含其中。人文社會(huì)學(xué)科包括美學(xué)、藝術(shù)、社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)、人文歷史、文學(xué)、哲學(xué)等等。[10]這些學(xué)科不直接對(duì)專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供作用，但對(duì)于造就土木工程師的社會(huì)與人格素質(zhì)具有極大的意義，并由此影響著其價(jià)值觀與相應(yīng)的思維、行動(dòng)。人文素養(yǎng)是培養(yǎng)綜合型人才的前提和基礎(chǔ)，這對(duì)于理工科學(xué)生的教育具有獨(dú)特而重要的作用。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)教育的同時(shí)，進(jìn)行人文社會(huì)學(xué)科的灌輸和熏陶，并把這些納入人才培養(yǎng)計(jì)劃和教學(xué)計(jì)劃，從教育內(nèi)容、教育主體、教育環(huán)境和教育方式上把德智體美幾方面有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。

三、結(jié)語(yǔ)

第一，應(yīng)根據(jù)“土木工程概論”課程特點(diǎn)，編制淺顯易懂、條理清晰、圖文并茂、與時(shí)俱進(jìn)，且著重以介紹土木工程各學(xué)科的基本知識(shí)和共同特性為重點(diǎn)的教材，同時(shí)建設(shè)一支高素質(zhì)的教學(xué)隊(duì)伍。

第二，增加課時(shí)量，增加實(shí)踐性?xún)?nèi)容，采用啟發(fā)式、討論式、參與式的教學(xué)方法，處理好教師主導(dǎo)和學(xué)生主動(dòng)的關(guān)系，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。重視現(xiàn)代化教學(xué)技能，積極探索多媒體等現(xiàn)代信息技術(shù)手段。

第三，豐富考核內(nèi)容，采取多種手段和方式對(duì)學(xué)習(xí)效果和成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)，彌補(bǔ)單一、枯燥的考核方式的不足，逐步形成有利于促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)提高和能力培養(yǎng)的考核評(píng)價(jià)機(jī)制。有條件的高校還可以推行理論考試和實(shí)踐考試相結(jié)合的方式。

第四，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)教育的同時(shí)，進(jìn)行人文社會(huì)學(xué)科的灌輸和熏陶，從教育內(nèi)容、教育主體、教育環(huán)境和教育方式上把德、智、體、美幾方面有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，并為其以后的專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，培養(yǎng)出適合時(shí)代需要和科技發(fā)展要求的土木工程專(zhuān)業(yè)人才。

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69-70.

篇7

世界對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的需求推動(dòng)了中國(guó)教育的國(guó)際化，政府對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的高度重視進(jìn)一步推動(dòng)了學(xué)界進(jìn)行專(zhuān)業(yè)建設(shè)的步伐，使中國(guó)高校在對(duì)外交流中加速了對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)改革。在新的形勢(shì)下，漢語(yǔ)國(guó)際推廣已從“把人請(qǐng)進(jìn)來(lái)”變成“自己走出去”，但要做好這一點(diǎn)，最重要的工作就是要按照當(dāng)?shù)孛癖姷慕邮芰?xí)慣和思維模式來(lái)進(jìn)行教學(xué)。因此，面對(duì)新形勢(shì)、新要求，各級(jí)、各類(lèi)高校都需要重新調(diào)整自己的對(duì)外漢語(yǔ)人才培養(yǎng)模式，創(chuàng)新理念，重新定位培養(yǎng)目標(biāo)，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方法與手段，培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需求和漢語(yǔ)國(guó)際教育發(fā)展形勢(shì)的專(zhuān)業(yè)人才。

一、課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

目前，《對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論》課程在教學(xué)中存在著一些不足：

一是重視理論、較偏重于語(yǔ)言理論、語(yǔ)言習(xí)得理論和教育理論，而實(shí)踐內(nèi)容相對(duì)較少，不利于學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)?！秾?duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論》課程偏重于艱深、枯澀的理論，而對(duì)于應(yīng)用研究重視不夠，導(dǎo)致學(xué)生不易掌握，而且難以將這些語(yǔ)言理論、語(yǔ)言習(xí)得理論、教育理論等應(yīng)用到實(shí)踐中去，造成學(xué)生“學(xué)完就忘記了”，很難和實(shí)際建立聯(lián)系，建立合理的實(shí)際聯(lián)想，學(xué)生感覺(jué)學(xué)習(xí)之后在工作中根本“用不上”，造成教學(xué)資源巨大的浪費(fèi)，甚至“學(xué)而無(wú)用”。長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)感到理論空虛、現(xiàn)實(shí)縹緲，漸漸就會(huì)失去對(duì)這門(mén)課程的興趣。

二是分立的教材內(nèi)容與當(dāng)前對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)形式不太相適應(yīng)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式僵化。在《對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論》課程教學(xué)中，“滿(mǎn)堂灌”和“填鴨式”、過(guò)分偏重講授的方法難以吸引學(xué)生，教學(xué)手段陳舊，忽視學(xué)生的主體作用，嚴(yán)重影響到教學(xué)效果。

三是考核方式缺乏全面性。一直以來(lái)，《對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論》課程考試均采用傳統(tǒng)的書(shū)面考試，導(dǎo)致學(xué)生死記硬背，扼殺了學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新能力，無(wú)法真正掌握和靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。

二、課程教學(xué)改革的意義

作為專(zhuān)業(yè)課程來(lái)說(shuō)，《對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論》是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)學(xué)科基礎(chǔ)課程，同時(shí)也是非常重要的課程，是國(guó)家對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)能力證書(shū)考試的主考課程。它集中體現(xiàn)了對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)特色，在整個(gè)專(zhuān)業(yè)課程體系中具有指導(dǎo)作用和樞紐作用。指導(dǎo)性是指它涵蓋了對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的基本理論和基本方法，對(duì)從事對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)具有指導(dǎo)性。樞紐性是指它在古代漢語(yǔ)、現(xiàn)代漢語(yǔ)、語(yǔ)言學(xué)概論、中國(guó)文化等先設(shè)課程的基礎(chǔ)上，綜合運(yùn)用這些知識(shí)來(lái)講解演示對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的原則、方法和技巧，同時(shí)促使學(xué)生融匯運(yùn)用于對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的操練過(guò)程中，培養(yǎng)“基礎(chǔ)扎實(shí)、實(shí)踐能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高、具有創(chuàng)新意識(shí)”的高級(jí)應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才。

《對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論》課程的內(nèi)容都是從事對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)必備的核心知識(shí)。所以，《對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論》的教學(xué)研究與改革必須與時(shí)俱進(jìn)，注重夯實(shí)學(xué)生在漢語(yǔ)言、文字、文化、文學(xué)方面的基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論素養(yǎng)和能力，形成獨(dú)具特色的專(zhuān)業(yè)知識(shí)系統(tǒng)和架構(gòu)。這將會(huì)有力地促進(jìn)本課程的建設(shè)，也將帶動(dòng)對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)其他課程的建設(shè)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)科建設(shè)。

因此，不論是出于對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)整體建設(shè)與發(fā)展的需要，還是為了滿(mǎn)足完善本校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的客觀需要，亦或是順應(yīng)當(dāng)前漢語(yǔ)國(guó)際推廣過(guò)程中需要培養(yǎng)和培訓(xùn)大量國(guó)內(nèi)外對(duì)外漢語(yǔ)教師的總體情勢(shì)、發(fā)揮高校應(yīng)有的潛力進(jìn)而做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)的需要等等，對(duì)《對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論》課程進(jìn)行改革，已經(jīng)到了刻不容緩的地步，從而來(lái)適應(yīng)時(shí)展的需要，利于21世紀(jì)新型對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)人才的培養(yǎng)。在進(jìn)行《對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論》課程教學(xué)改革過(guò)程中，要適時(shí)更新教育理念，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，改革教學(xué)內(nèi)容，更新技術(shù)設(shè)備，讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，并運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，解釋對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中出現(xiàn)的現(xiàn)象，提高對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐能力，將一般與特殊、理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。

三、課程教學(xué)改革內(nèi)容

（一）重組教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教材體系

教材是教師教和學(xué)生學(xué)的重要課程資源，教材的內(nèi)容及編排是否合理直接影響到該門(mén)課程的教學(xué)效果?！秾?duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論》課程內(nèi)容復(fù)雜，頭緒繁多，因此在規(guī)定的學(xué)時(shí)內(nèi)很難講完全部的內(nèi)容，不利于學(xué)生掌握，在教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上建立一套邏輯嚴(yán)密、簡(jiǎn)潔而又好學(xué)的教學(xué)內(nèi)容體系，無(wú)疑有利于學(xué)生從宏觀上掌握該課程的內(nèi)容。

目前，通行的教材有：劉珣《對(duì)外漢語(yǔ)教育學(xué)引論》從對(duì)外漢語(yǔ)教師進(jìn)修的需要出發(fā)，以作者所主張的對(duì)外漢語(yǔ)教育學(xué)科體系為綱，較系統(tǒng)地論述了本學(xué)科的性質(zhì)、特點(diǎn)及發(fā)展簡(jiǎn)史和現(xiàn)狀，論述了漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)的基本教學(xué)理論和習(xí)得理論及相關(guān)學(xué)科的基礎(chǔ)理論知識(shí)，力圖做到史、論結(jié)合，總結(jié)我們自己多年來(lái)的研究成果與適當(dāng)介紹國(guó)外的新理論相結(jié)合。[2]國(guó)家級(jí)重點(diǎn)教材、由商務(wù)印書(shū)館出版、趙金銘主編的《對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論》，該書(shū)的出版是中國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)科建設(shè)歷史中的一個(gè)標(biāo)志性成果。該書(shū)不僅全面概述了對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)各領(lǐng)域的基本概念與近期研究成果，而且融入了編寫(xiě)者個(gè)人長(zhǎng)期而深入的理論思考，具有一定的理論深度。[3]陳昌來(lái)《對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論》吸收了應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)研究和對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)研究的最新成果，并針對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)和社會(huì)對(duì)人才的需求而有所側(cè)重，體現(xiàn)出科學(xué)性、實(shí)用性、針對(duì)性有機(jī)結(jié)合的特點(diǎn)。[4]

為實(shí)現(xiàn)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)“理論與實(shí)踐”的有機(jī)結(jié)合，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，我們以劉珣的《對(duì)外漢語(yǔ)教育學(xué)引論》為教材，整合趙本和陳本中關(guān)于語(yǔ)言學(xué)研究和對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)研究的最新成果，結(jié)合其他權(quán)威參考書(shū)，合理安排教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，利用《語(yǔ)言教學(xué)與研究》、《世界漢語(yǔ)教學(xué)》等專(zhuān)業(yè)權(quán)威期刊，引入國(guó)內(nèi)外最新學(xué)術(shù)科研成果等，保證教學(xué)內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)。

（二）加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)應(yīng)用型人才

為適應(yīng)我國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)形勢(shì)高速發(fā)展的特點(diǎn)，培養(yǎng)具有較高綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才，必須加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)。對(duì)《對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論》課程的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行整體性重組、安排，設(shè)立實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目，突出課堂訓(xùn)練和課外實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程交際化，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性，著力培養(yǎng)具備對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)能力或跨文化交際能力的應(yīng)用型人才。

（三）建設(shè)網(wǎng)上資源，豐富教學(xué)內(nèi)容

師生共同參與，建立豐富的《對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論》課程案例信息庫(kù)，將純理論的知識(shí)用具體、生動(dòng)、可感的案例加以闡釋?zhuān)瑢鹘y(tǒng)的靜態(tài)的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)理論講授與開(kāi)放的、動(dòng)態(tài)的、活躍的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)象結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)象，以培養(yǎng)其開(kāi)放的視野和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

（四）改革教學(xué)方法，發(fā)揮主體作用

1.在《對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論》課程教學(xué)中廣泛采用多媒體教學(xué)。根據(jù)教學(xué)需要，把教學(xué)內(nèi)容涉及的事物、現(xiàn)象、過(guò)程全部再現(xiàn)于課堂，特別是結(jié)合文化對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)和具體對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)例等方面的影像資料，通過(guò)多媒體手段動(dòng)態(tài)地表現(xiàn)出來(lái)，將師生置身于同一對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)情境之中，把抽象的教學(xué)內(nèi)容化深為淺、化難為易、化遠(yuǎn)為近、化虛為實(shí)，使其更加形象化、精煉化，從而使學(xué)生更加深刻地理解講課的內(nèi)容。

2.將課堂時(shí)間交給學(xué)生，在啟發(fā)式、發(fā)現(xiàn)法、討論法、研究法等教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，開(kāi)展“茶館式”教學(xué)方法的探索。在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)角色互換，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。這種先由教師確定講課主題并進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生自己準(zhǔn)備材資、組織課堂，自己當(dāng)老師來(lái)傳授知識(shí)的教學(xué)模式，不僅使教學(xué)內(nèi)容深入淺出，而且在課堂上教師也及時(shí)得到了學(xué)生的信息反饋，捕獲了學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，實(shí)現(xiàn)了交互式教學(xué)。

（五）更新考核辦法，全面評(píng)價(jià)學(xué)生

加強(qiáng)學(xué)生課程論文、實(shí)踐教學(xué)、平時(shí)學(xué)習(xí)態(tài)度考核，并納入課程考核體系，建立全面、客觀、科學(xué)的課程考核新體系，以提高學(xué)生的實(shí)踐、創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)。

四、課程教學(xué)改革效果

在“漢語(yǔ)熱”背景下，全面實(shí)施以學(xué)生為主體的教學(xué)設(shè)計(jì)，使學(xué)生直接參與實(shí)踐、體驗(yàn)、感悟、探究。以實(shí)踐能力培養(yǎng)為中心，以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，培養(yǎng)出具有較高綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才。

建立科學(xué)的課程教學(xué)體系。新的《對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論》課程教學(xué)模式將建立科學(xué)的課程教學(xué)體系，構(gòu)建嶄新的教學(xué)內(nèi)容體系，將紛繁復(fù)雜的《對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論》課程按照一定的邏輯性分成幾大模塊，有利于學(xué)生進(jìn)行宏觀把握。

構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)考核體系，不僅利于考核學(xué)生理論知識(shí)的掌握程度，還可考核學(xué)生綜合能力的提高程度；注重了學(xué)習(xí)的過(guò)程性評(píng)價(jià)、評(píng)價(jià)主體多元化、考核方式多樣化。這種能力導(dǎo)向的評(píng)價(jià)方式必然引起學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，從而促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性思維能力和綜合素質(zhì)的提高。

總之，《對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論》課程改革是對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)建設(shè)的一個(gè)重要方面，是決定學(xué)科發(fā)展和人才培養(yǎng)規(guī)格的關(guān)鍵因素。因此，要以《對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論》課程教學(xué)改革實(shí)踐為突破口，以點(diǎn)帶線(xiàn)，逐步發(fā)展，進(jìn)而推進(jìn)對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)，進(jìn)一步拓寬對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的口徑，全面推進(jìn)本學(xué)科的建設(shè)與發(fā)展。

（基金項(xiàng)目：邵陽(yáng)學(xué)院教學(xué)改革研究項(xiàng)目“《容齋隨筆》的修辭論研究”[2011JG01]）

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉珣.對(duì)外漢語(yǔ)教育學(xué)引論[M].北京語(yǔ)言大學(xué)出版社，2000.

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[4]陳昌來(lái).對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論[M].上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2008.

[5]王麗梅.“漢語(yǔ)熱”背景下對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)改革的探索[J].時(shí)代文學(xué)（下半月），2009，（05）.

[6]張振亞.“對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論”課程存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].淮北師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2012，（06）.

篇8

企業(yè)管理概論是職業(yè)院校課程體系中一門(mén)重要的綜合性課程。通過(guò)該課程的教學(xué)，可以使學(xué)生掌握一定的經(jīng)濟(jì)管理知識(shí)與技能，從而適應(yīng)基于現(xiàn)代技術(shù)環(huán)境與科學(xué)管理?xiàng)l件下的企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)。因此，本文提出，教師在企業(yè)管理概論課的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，教會(huì)學(xué)生用經(jīng)濟(jì)觀點(diǎn)、管理觀點(diǎn)去觀察、分析問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：

職業(yè)院校；企業(yè)管理；課程教學(xué)

企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)是在社會(huì)經(jīng)濟(jì)大環(huán)境中進(jìn)行的，企業(yè)的戰(zhàn)略、營(yíng)銷(xiāo)、財(cái)務(wù)、生產(chǎn)組織、技術(shù)選擇、人力資源等各方面的管理，既需要管理原理和管理方法，也需要基礎(chǔ)經(jīng)濟(jì)知識(shí)。因此，從市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)再到企業(yè)管理，為我們提供了全方位、多層次研究和管理經(jīng)濟(jì)組織的基本思路。通過(guò)這三門(mén)課的融合，可以更有效地解決企業(yè)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)問(wèn)題。在此背景下，企業(yè)管理概論課程應(yīng)運(yùn)而生，其落腳點(diǎn)是對(duì)現(xiàn)代企業(yè)的運(yùn)作及管理進(jìn)行研究，指導(dǎo)管理實(shí)務(wù)，使人們的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)更具有針對(duì)性。當(dāng)前，職業(yè)教育也處在巨大的變革中，人才培養(yǎng)已從封閉、單一型的教育轉(zhuǎn)向開(kāi)放、復(fù)合型的教育。培養(yǎng)綜合職業(yè)能力和全面提高素質(zhì)，成為中職、高職教育的重要目標(biāo)。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生經(jīng)濟(jì)管理素質(zhì)的培養(yǎng)正是適應(yīng)這一轉(zhuǎn)變、達(dá)到這一目標(biāo)的重要措施。因此，不少職業(yè)院校相繼在專(zhuān)業(yè)課程體系中加入企業(yè)管理概論這門(mén)課程，以期增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，為就業(yè)做準(zhǔn)備。

一、課程內(nèi)容

企業(yè)管理概論課程是以市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)為理論基礎(chǔ)，融市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)知識(shí)和現(xiàn)代企業(yè)管理理論于一體的一門(mén)綜合性課程。教學(xué)目的是讓學(xué)生初步了解企業(yè)管理的基本原理及科學(xué)的管理方法與技術(shù)，樹(shù)立經(jīng)濟(jì)觀念和現(xiàn)代管理觀念，以適應(yīng)基于現(xiàn)代技術(shù)環(huán)境與科學(xué)管理?xiàng)l件下的企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)。職業(yè)院校教學(xué)的主要對(duì)象都是非經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，加之生源，缺乏必要的知識(shí)儲(chǔ)備，所以應(yīng)以市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)為理論基礎(chǔ)，以現(xiàn)代企業(yè)管理為重點(diǎn)構(gòu)建這門(mén)課程。將該課程的培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置為，以讓學(xué)生了解、理解必備的經(jīng)濟(jì)與管理的基本知識(shí)為出發(fā)點(diǎn)，介紹企業(yè)管理的基本理論、方法及實(shí)務(wù)。其中，“現(xiàn)代企業(yè)管理”模塊涵蓋了企業(yè)管理實(shí)務(wù)、企業(yè)運(yùn)作過(guò)程及管理、企業(yè)資源配置及管理、企業(yè)與企業(yè)環(huán)境等內(nèi)容；“經(jīng)濟(jì)管理基礎(chǔ)”模塊涵蓋了管理組織，管理職能與管理原理，消費(fèi)者、生產(chǎn)者與政府行為，市場(chǎng)供求分析，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)等內(nèi)容。這樣就突破了以往的企業(yè)管理教材結(jié)構(gòu)體系，以現(xiàn)代企業(yè)管理為主線(xiàn)，將經(jīng)濟(jì)基本知識(shí)、管理基本知識(shí)和企業(yè)管理實(shí)務(wù)融為一體，簡(jiǎn)明扼要、通俗易懂，也便于教師根據(jù)各專(zhuān)業(yè)的實(shí)際需要對(duì)教材內(nèi)容做出取舍。

二、課程意義

我國(guó)職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線(xiàn)的技術(shù)應(yīng)用型人才，經(jīng)濟(jì)管理知識(shí)和技能的傳授正是中職、高職教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容。因此，在開(kāi)放的現(xiàn)代社會(huì)中，一名專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員掌握一定的經(jīng)濟(jì)管理知識(shí)與技能是十分必要的。通過(guò)對(duì)筆者學(xué)院近年來(lái)畢業(yè)生的就業(yè)跟蹤調(diào)查反饋，我們發(fā)現(xiàn)企業(yè)中的許多工作、問(wèn)題都與管理和技術(shù)密切相關(guān)，企業(yè)一線(xiàn)的技術(shù)人員必須掌握生產(chǎn)技術(shù)規(guī)律和經(jīng)濟(jì)規(guī)律，懂得企業(yè)管理知識(shí)，樹(shù)立經(jīng)濟(jì)觀念，掌握技術(shù)經(jīng)濟(jì)分析方法。為此，學(xué)院近年來(lái)不斷加大企業(yè)管理概論課程的教學(xué)力度，收到了良好的成效。許多學(xué)好這門(mén)課程的學(xué)生更能勝任管理崗位，也能更好地規(guī)劃自身的職業(yè)生涯，為將來(lái)的發(fā)展、成才提供了保證。

三、課程教學(xué)

1.課程要求企業(yè)管理概論是一門(mén)專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)的課程，因此，對(duì)職業(yè)院校非經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，在學(xué)習(xí)要求上要有所降低。為此，我們將本課程的要求設(shè)置為掌握現(xiàn)代企業(yè)管理的基礎(chǔ)理論和基礎(chǔ)知識(shí)，掌握市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的基礎(chǔ)知識(shí)；熟悉現(xiàn)代企業(yè)管理的基本方法和現(xiàn)代化管理的基本手段；了解現(xiàn)代企業(yè)運(yùn)行的基本規(guī)律以及企業(yè)主要部門(mén)的管理內(nèi)容，學(xué)會(huì)溝通、協(xié)調(diào)與配合；樹(shù)立經(jīng)濟(jì)觀念，初步具備對(duì)企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)的分析能力和決策能力。

2.教學(xué)方法企業(yè)管理概論綜合性、實(shí)踐性強(qiáng)，因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)首先讓學(xué)生樹(shù)立經(jīng)濟(jì)意識(shí)和管理意識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用經(jīng)濟(jì)觀點(diǎn)、管理觀點(diǎn)觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題。其次，要堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合。企業(yè)管理是對(duì)管理的規(guī)律性的認(rèn)識(shí)，是對(duì)企業(yè)管理實(shí)踐的總結(jié)與概括。這就要求教師教學(xué)切忌照本宣科，而應(yīng)深入實(shí)際，理論與實(shí)踐相結(jié)合，這樣才能使學(xué)生真正掌握企業(yè)管理知識(shí)。最后，要注重知識(shí)的綜合應(yīng)用。企業(yè)管理是一門(mén)綜合性的應(yīng)用科學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中涉及哲學(xué)、心理學(xué)、數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)以及各種專(zhuān)業(yè)技術(shù)。因此，在教學(xué)中必須注重各種知識(shí)的綜合應(yīng)用，從而達(dá)到舉一反三、事半功倍的效果。

篇9

摘 要：“基本原理概論”課的抽象性和實(shí)踐性特點(diǎn)需要采用案例教學(xué)法，這種教學(xué)方法有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的更好理解；有助于學(xué)生自身能力的培養(yǎng)；有助于教與學(xué)的雙向互動(dòng)。但是，在采用案例教學(xué)法過(guò)程中我們也需注意相關(guān)的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：基本原理概論；案例教學(xué)法；教學(xué)方法

“基本原理概論”課（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“馬原”課）是一門(mén)系統(tǒng)講授基本理論的課程，幾乎涵蓋了哲學(xué)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、科學(xué)社會(huì)主義三個(gè)重要組成部分在內(nèi)的全部重要內(nèi)容，是一門(mén)理論性非常強(qiáng)的課程，旨在使學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的世界觀、人生觀的同時(shí)，學(xué)會(huì)用的立場(chǎng)、觀點(diǎn)、方法分析和解決現(xiàn)實(shí)生活中的各種問(wèn)題。然而當(dāng)代大學(xué)生，尤其是理工科的學(xué)生，覺(jué)得學(xué)習(xí)馬克思很枯燥乏味，往往只會(huì)死記硬背而不能達(dá)到真正地理解與運(yùn)用。因此，要轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)“馬原”課的態(tài)度，重點(diǎn)在于教學(xué)方法的改進(jìn)，教師應(yīng)在講授“馬原”課時(shí)要根據(jù)這門(mén)課自身的特點(diǎn)，緊密結(jié)合現(xiàn)實(shí)，采用案例教學(xué)法，使教學(xué)真正貼近生活，貼近實(shí)際，貼近學(xué)生。

一、“馬克主義基本原理概論”課的特點(diǎn)

（一）注重對(duì)基本觀點(diǎn)、基本方法、基本立場(chǎng)及其內(nèi)在邏輯的分析，因而具有較強(qiáng)的抽象性

理論是一個(gè)具有嚴(yán)密的內(nèi)在邏輯的有機(jī)整體，是由相互聯(lián)系著的一系列理論構(gòu)成，而貫穿在這一系列理論中的紅線(xiàn)就是的立場(chǎng)觀點(diǎn)和方法。的立場(chǎng)是唯物主義的立場(chǎng)，是無(wú)產(chǎn)階級(jí)、人民大眾的立場(chǎng)。觀點(diǎn)是馬克思關(guān)于自然、社會(huì)和人類(lèi)思維規(guī)律的科學(xué)認(rèn)識(shí)，主要包括實(shí)踐觀、唯物觀、辯證發(fā)展觀、經(jīng)濟(jì)觀、階級(jí)觀、群眾觀等內(nèi)容。的基本方法主要就是指辯證唯物主義和歷史唯物主義的方法?？傊?，“馬原”課要始終站在革命階級(jí)上以立場(chǎng)為平臺(tái)，以基本觀點(diǎn)，方法為指導(dǎo)借鑒基本立場(chǎng)整體統(tǒng)一把握，因而具有較強(qiáng)的抽象性。

（二）注重對(duì)社會(huì)發(fā)展的重大問(wèn)題以及大學(xué)生關(guān)心的社會(huì)熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題的分析，因而具有較強(qiáng)的實(shí)踐性

“馬原”課注重對(duì)社會(huì)發(fā)展的重大問(wèn)題以及大學(xué)生關(guān)心的社會(huì)熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題的分析。比如政治經(jīng)濟(jì)學(xué)中勞動(dòng)價(jià)值論和剩余價(jià)值論是否“過(guò)時(shí)”的問(wèn)題；大學(xué)生的消費(fèi)觀與政治經(jīng)濟(jì)學(xué)所提供的經(jīng)濟(jì)理論不能滿(mǎn)足的現(xiàn)狀；當(dāng)前中國(guó)社會(huì)矛盾現(xiàn)狀和狀況與所表達(dá)的社會(huì)主義是否不符的問(wèn)題；當(dāng)前大學(xué)生對(duì)信仰的問(wèn)題等等與社會(huì)生活聯(lián)系密切的一系列問(wèn)題。這些問(wèn)題都具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，只有把書(shū)本上的理論具體應(yīng)用于實(shí)踐中，才能深入理解和認(rèn)識(shí)基本原理，才能形成正確的信念。

二、案例教學(xué)法及其在教學(xué)中的作用

（一）案例

案例，是人們?cè)谏a(chǎn)生活當(dāng)中所經(jīng)歷的典型的富有多種意義的事件陳述。它是人們所經(jīng)歷的故事當(dāng)中的有意截取。案例對(duì)于人們的學(xué)習(xí)，研究，生活借鑒等具有重要意義?；诎咐慕虒W(xué)是通過(guò)案例向人們傳遞有針對(duì)性教育意義的有效載體。案例與一般講課用的舉例是不同的。舉例的目的在于佐證講師的觀點(diǎn)，或者承上啟下，主要起到論證或者引導(dǎo)的作用。而案例講課重在參與和體驗(yàn)，重在分析與決策能力，重在知識(shí)框架的運(yùn)用，重在師生之間的互動(dòng)。

（二）案例教學(xué)法

案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法，就是指在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目的，在實(shí)際的生產(chǎn)生活中總結(jié)出一些典型的事例，供學(xué)生思考、分析和總結(jié)，促進(jìn)他們的準(zhǔn)確分析和解決實(shí)際問(wèn)題。在案例教學(xué)中，學(xué)生了解到案例，先要進(jìn)行消化，然后查閱必要的理論知識(shí)，提出解決問(wèn)題的方案，這無(wú)形中將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力了，同時(shí)老師隨時(shí)給予引導(dǎo)，促使老師和學(xué)生雙向交流。

（三）案例教學(xué)法在“基本原理概論”課教學(xué)中的意義

1.有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的更好理解

案例教學(xué)法改變了過(guò)去對(duì)學(xué)生灌輸式的教學(xué)方式。通過(guò)針對(duì)案例思考問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，對(duì)知識(shí)有一個(gè)系統(tǒng)的了解，從哲學(xué)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)和科學(xué)社會(huì)主義三個(gè)組成部分統(tǒng)一把握，深刻理解這三個(gè)組成部分之間的邏輯關(guān)系，將抽象的理論融入在一個(gè)個(gè)案例中，通過(guò)淺入深出的運(yùn)用，幫助學(xué)生從具體案例分析著手，最后上升到對(duì)抽象理論的領(lǐng)會(huì)，不僅可以使馬克思知識(shí)傳授更加生動(dòng)，而且有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的地更好理解。

2.有助于學(xué)生自身能力的培養(yǎng)

通過(guò)案例教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，將基本原理理論知識(shí)與實(shí)際有效結(jié)合，能夠運(yùn)用基本原理、觀點(diǎn)、立場(chǎng)和方法分析現(xiàn)實(shí)中實(shí)際問(wèn)題，從而提高自身的能力。因?yàn)榻虒W(xué)中所選案例是從當(dāng)今社會(huì)實(shí)踐中抽選出來(lái)的，通過(guò)課堂上的案例解析，可以形成一種示范。例如在講矛盾分析方法這一節(jié)時(shí)，以“不該發(fā)生的悲劇”為案例，先介紹案例，再通過(guò)討論分析案例并回答相關(guān)問(wèn)題，了解悲劇發(fā)生的原因和悲劇給我們有哪些啟示，從而引導(dǎo)學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)問(wèn)題，進(jìn)而達(dá)到對(duì)自身能力的培養(yǎng)。

3.有助于教與學(xué)的雙向互動(dòng)

傳統(tǒng)的教學(xué)方式是一種以教師為主體的單向教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生沒(méi)有自主選擇和獨(dú)立思考的權(quán)利，往往通過(guò)死記硬背的方式應(yīng)付考試，這種情況在理科生中尤為突出。合理的教學(xué)模式應(yīng)是一種教與學(xué)的雙向互動(dòng)，既要強(qiáng)調(diào)教師讀教學(xué)的主導(dǎo)作用，也要強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)的參與作用。通過(guò)案例的分析討論，一方面，有助于老師更好地傳達(dá)知識(shí)，鼓勵(lì)吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)；另一方面，將教與學(xué)雙向互動(dòng)應(yīng)用于“馬原”課中，培養(yǎng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的熱情。

三、“基本原理概論”課采用案例教學(xué)法注意的問(wèn)題

（一）案例教學(xué)法要恰當(dāng)采用

案例教學(xué)法只是教育教學(xué)規(guī)律方法中的一種，在講授課時(shí)應(yīng)采用多種方法相結(jié)合的方式。而且，采用案例教學(xué)法應(yīng)緊扣教材內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，牢牢把握“馬原”課的精神實(shí)質(zhì)。另外，不是說(shuō)“馬原”課從頭到尾都用這種方法，如緒論等章節(jié)就不需要用。還有一些基本原理和方法要有一定的分析，甚至有時(shí)案例的答案有無(wú)數(shù)種，所以，一些章節(jié)的講授要恰當(dāng)采用，才能幫助學(xué)生從整體上把握的科學(xué)內(nèi)容。

（二）所選案例要具有一定的針對(duì)性和時(shí)效性

是實(shí)踐的科學(xué)、發(fā)展的科學(xué)。這就決定了“馬原”課必須有針對(duì)性地回答在當(dāng)展過(guò)程中遇到的、學(xué)生所關(guān)注的重大問(wèn)題。案例的選擇也很重要，由于要考慮到課堂的教學(xué)時(shí)間有限，而且還要考慮留給學(xué)生思考和討論。所以，所選案例在數(shù)量上不能超過(guò)兩個(gè)，而且要精選案例，有對(duì)所講內(nèi)容有針對(duì)性，如果與教學(xué)目的無(wú)關(guān)，只是為了吸引學(xué)生的注意力，這種案例最好不選或少選。

（三）采用案例一定要有補(bǔ)充和歸納

案例教學(xué)法是符合“馬原”課程特點(diǎn)的一種有效的教學(xué)方法，因?yàn)樗軐⒕哂谐橄笮缘睦碚撧D(zhuǎn)化為具體而生動(dòng)的事例，以熟悉又親切的面孔面對(duì)學(xué)生。但案例教學(xué)法真正目的是讓學(xué)生正確全面地理解理論，并將這種理論轉(zhuǎn)化成分析解決問(wèn)題的能力。因此，理論既是教學(xué)的終點(diǎn)又是學(xué)生實(shí)踐的起點(diǎn)，不管是將案例放在原理之前、之中或之后，老師都要積極引導(dǎo)，結(jié)合原理，讓學(xué)生分析思考，補(bǔ)充歸納。這樣一來(lái)，既通過(guò)學(xué)生獨(dú)立思考，又加上老師的補(bǔ)充說(shuō)明，所學(xué)知識(shí)就會(huì)在學(xué)生記憶中更加牢固。（作者單位：重慶工商大學(xué)）

參考文獻(xiàn)

篇10

關(guān)鍵詞： 《中國(guó)文化概論》 中國(guó)文化 學(xué)生素養(yǎng)

《中國(guó)文化概論》課程既是一門(mén)關(guān)于中國(guó)國(guó)別文化的基本理論和基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)性課程，又是一門(mén)跨學(xué)科的綜合性課程。自1999年始，國(guó)家教育部就將《中國(guó)文化概論》課程確定為高校的公共必修課程，并作為高校所有專(zhuān)業(yè)學(xué)生必修的一門(mén)基礎(chǔ)性、綜合性的人文類(lèi)核心課程[1]?！吨袊?guó)文化概論》課程旨在幫助大學(xué)生了解中國(guó)的傳統(tǒng)文化，進(jìn)而提高大學(xué)生的人文素養(yǎng)。在高校開(kāi)設(shè)該課程是大學(xué)生文化素養(yǎng)教育的途徑之一，高校應(yīng)抓好《中國(guó)文化概論》課程之教學(xué)，充分發(fā)揮該課程的文化教育功能，進(jìn)一步弘揚(yáng)中國(guó)文化，提高大學(xué)生的文化素養(yǎng)。

一、《中國(guó)文化概論》課程開(kāi)設(shè)的必要性

《中國(guó)文化概論》是一門(mén)研究中國(guó)文化現(xiàn)象、文化體系和文化規(guī)律的綜合性學(xué)科，它的研究?jī)?nèi)容包括：中國(guó)文化的基本內(nèi)容、中國(guó)文化的主要特色、中國(guó)文化的發(fā)生機(jī)制、中國(guó)文化發(fā)展的歷史脈絡(luò)、中國(guó)文化的分科知識(shí)和中國(guó)文化的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)。

從小學(xué)到中學(xué)，學(xué)生學(xué)到的、接觸到的有關(guān)中國(guó)文化方面的知識(shí)不少，但是學(xué)生對(duì)中國(guó)文化的了解卻缺乏整體性、系統(tǒng)性。高校開(kāi)設(shè)《中國(guó)文化概論》課程，就是要梳理出中國(guó)文化的發(fā)展脈絡(luò)，將學(xué)生已掌握的有關(guān)中國(guó)文化的知識(shí)、文化理論形成完整的文化體系，使學(xué)生對(duì)中國(guó)文化的認(rèn)識(shí)從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的高度，從而樹(shù)立中國(guó)文化歷史概念，實(shí)現(xiàn)在文化上的高度自覺(jué)。高校將《中國(guó)文化概論》列為公共基礎(chǔ)課程是高校教育改革的需要，是高校人文素養(yǎng)教育的需要，是增強(qiáng)民族文化主體性的需要，是實(shí)現(xiàn)文化強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的需要。學(xué)生通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，可進(jìn)一步了解中國(guó)悠久的歷史文化，加深對(duì)中華民族傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)，擴(kuò)大知識(shí)面，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高人文素養(yǎng)，促進(jìn)全面發(fā)展。

二、《中國(guó)文化概論》課程的現(xiàn)狀

《中國(guó)文化概論》作為高校一門(mén)公共基礎(chǔ)性課程對(duì)大學(xué)生人文素養(yǎng)的形成具有非常重要的作用。目前，絕大多數(shù)高校都開(kāi)設(shè)了《中國(guó)文化概論》課程，但由于各種原因，該課程存在若干問(wèn)題，現(xiàn)狀令人擔(dān)憂(yōu)。

1.《中國(guó)文化概論》課程不受重視，日益邊緣化。

一直以來(lái)，我國(guó)高等教育比較重視傳授專(zhuān)業(yè)知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生的技能，而對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的培育重視不夠。因此，大多高校在課程設(shè)置上不夠合理，專(zhuān)業(yè)課程學(xué)時(shí)長(zhǎng)、學(xué)分多，比重過(guò)大；人文課程學(xué)時(shí)少、學(xué)分低，比重太小。作為人文課程的公共基礎(chǔ)課《中國(guó)文化概論》相應(yīng)地被邊緣化。有的高校將其課程性質(zhì)改為公共選修課、限選課、校選課，有的高校甚至只在個(gè)別文科類(lèi)專(zhuān)業(yè)中開(kāi)設(shè)，理科類(lèi)專(zhuān)業(yè)不開(kāi)設(shè)。

高校不重視《中國(guó)文化概論》課程的建設(shè)，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣。大部分學(xué)生致力于專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)、專(zhuān)業(yè)技能的訓(xùn)練，忙于計(jì)算機(jī)等級(jí)和英語(yǔ)四、六級(jí)等考試，對(duì)傳統(tǒng)文化知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情并不高。他們對(duì)《中國(guó)文化概論》這樣的人文課程認(rèn)識(shí)不夠充分，態(tài)度不夠端正，不能認(rèn)識(shí)到拓寬知識(shí)視野、提高人文素養(yǎng)的重要意義。

高校長(zhǎng)期對(duì)人文素養(yǎng)教育不夠重視，必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生普遍缺乏人文知識(shí)、人文精神，使得校園文化氛圍薄弱。高校學(xué)生畢業(yè)后將是國(guó)家的中流砥柱，如果缺乏人文素養(yǎng)，將直接影響整個(gè)社會(huì)、整個(gè)國(guó)家文化的繼承和發(fā)揚(yáng)。

2.《中國(guó)文化概論》與西方文化課程的沖突。

當(dāng)代大學(xué)生，文化觀念已經(jīng)逐漸向西方式的偏移，對(duì)自己老祖宗的東西反而漸漸變得陌生。大學(xué)生喜歡過(guò)西方的情人節(jié)、圣誕節(jié)、萬(wàn)圣節(jié)，對(duì)中國(guó)的春節(jié)、元宵節(jié)、中秋節(jié)、端午節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日不感興趣，有的甚至已然忘卻。這種盲目的崇外，使得大學(xué)生對(duì)待傳統(tǒng)文化類(lèi)課程和西方文化類(lèi)課程的態(tài)度有所偏移。學(xué)生在選修課中大多選擇《基督教研究》、《外國(guó)名著導(dǎo)讀》、《西方文化精講》等，選修《中國(guó)文化概論》、《論語(yǔ)導(dǎo)讀》、《中華詩(shī)詞之美》、《國(guó)學(xué)導(dǎo)讀》等的極少。西方文化和中華文化都有其精髓的地方，學(xué)生學(xué)習(xí)西方文化類(lèi)課程，可以拓寬知識(shí)面，了解世界、走向世界。但是在學(xué)習(xí)西方文化的同時(shí)，不能忽略中國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，大學(xué)生應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到自己是炎黃子孫，有義務(wù)成為中華傳統(tǒng)文化的傳承人。

3.學(xué)生素養(yǎng)低。

目前相當(dāng)部分高校學(xué)生存在人文精神缺失、人文素養(yǎng)偏低的現(xiàn)象，令人擔(dān)憂(yōu)。有的大學(xué)生精神生活空虛無(wú)聊，整天沉湎于網(wǎng)絡(luò)游戲、QQ、微信，有的道德缺失、唯我獨(dú)尊、自私自利。唯物主義、唯利主義、唯樂(lè)主義在高校學(xué)生中普遍存在。因此，高校加強(qiáng)大學(xué)人文素養(yǎng)教育的工作刻不容緩。正如科學(xué)院院士、教育家楊叔子先生所言：“人文文化是一個(gè)民族的身份證。沒(méi)有先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，我們會(huì)一打就垮；沒(méi)有人文精神、民族傳統(tǒng)，一個(gè)國(guó)家、一個(gè)民族會(huì)不打自垮?！盵2]因此《中國(guó)文化概論》等人文學(xué)科課程，在高校課程體系中顯得尤為重要。

三、《中國(guó)文化概論》課程教學(xué)改革探討

1.高校應(yīng)重視《中國(guó)文化概論》課程的建設(shè)。

大學(xué)生人文素養(yǎng)的培育和塑造有賴(lài)于人文科學(xué)知識(shí)的內(nèi)化和升華。大學(xué)生首先必須學(xué)習(xí)中國(guó)優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)，掌握豐富的人文科學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)這種內(nèi)化和升華。因此，各高校應(yīng)審時(shí)度勢(shì)，及時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)方案和課程設(shè)置，在文理各專(zhuān)業(yè)的必修課中開(kāi)設(shè)《中國(guó)文化概論》課程，并確保每周兩課時(shí)的教學(xué)量，開(kāi)滿(mǎn)一個(gè)學(xué)期。另外，高校還要建設(shè)一支優(yōu)秀的人文類(lèi)師資隊(duì)伍，制定課程的教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，將博大精深、源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的中國(guó)文化滲透到課程教學(xué)中，在弘揚(yáng)中國(guó)文化的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。

2.優(yōu)化課程教學(xué)方法。

《中國(guó)文化概論》課程全面而系統(tǒng)地介紹中國(guó)文化的基本知識(shí)，涉及文學(xué)、史學(xué)、科技、外交、教育、宗教、音樂(lè)、戲曲、書(shū)法、繪畫(huà)、建筑、雕塑等多方面，內(nèi)容繁多、知識(shí)涵蓋面廣?！吨袊?guó)文化概論》課程內(nèi)容博大精深而授課時(shí)數(shù)卻校其有限。如何在有限的教學(xué)時(shí)數(shù)內(nèi)講授繁多的教學(xué)內(nèi)容，并達(dá)到弘揚(yáng)中國(guó)文化、提高學(xué)生素養(yǎng)的目的，是該課程教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。因此，應(yīng)根據(jù)《中國(guó)文化概論》課程的特點(diǎn)，采取多媒體教學(xué)方法，在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，通過(guò)演示文字、圖片和影視資料，以及超級(jí)鏈接互聯(lián)網(wǎng)上的有關(guān)資料，配合教師的講解，將知識(shí)教育與人文教育融為一體，進(jìn)而提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

3.注重弘揚(yáng)中國(guó)文化。

在《中國(guó)文化概論》課程教學(xué)中，應(yīng)注重弘揚(yáng)中國(guó)文化。當(dāng)前，中國(guó)經(jīng)濟(jì)騰飛，中國(guó)崛起于世界之林，同時(shí)中國(guó)文化受西方文化的沖擊和影響不小。文化素質(zhì)影響著一個(gè)民族的整體素質(zhì)，因此，將《中國(guó)文化概論》列為必修課程是弘揚(yáng)中國(guó)文化的需要，是實(shí)現(xiàn)文化強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的需要。在《中國(guó)文化概論》課程中，應(yīng)系統(tǒng)地講授中國(guó)文化的生成機(jī)制、表現(xiàn)形式和總體特征，引導(dǎo)學(xué)生全面了解中國(guó)文化的知識(shí)和理論，把握中國(guó)文化現(xiàn)象的特點(diǎn)，提高對(duì)文化現(xiàn)象的分析判斷能力，進(jìn)而更準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)和把握民族的文化特點(diǎn)。

4.努力提高學(xué)生素養(yǎng)。

高?！吨袊?guó)文化概論》課程設(shè)置的宗旨，就是使學(xué)生了解一些文學(xué)、歷史、哲學(xué)等學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，特別是了解中國(guó)傳統(tǒng)文化的精髓，努力培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生欣賞美、創(chuàng)造美的能力，樹(shù)立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，提高大學(xué)生的人文素養(yǎng)，進(jìn)而帶動(dòng)學(xué)生整體素質(zhì)的全面提高。通過(guò)《中國(guó)文化概論》課程的教學(xué)，努力弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化的優(yōu)勢(shì)、倡導(dǎo)中國(guó)文化之精神，在很大程度上解決大學(xué)生人文素質(zhì)缺失的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

教育服務(wù)于社會(huì)，服務(wù)于未來(lái)，它不僅僅是知識(shí)內(nèi)容的傳播，更是人文精神的培養(yǎng)、人生價(jià)值的探索?！吨袊?guó)文化概論》課程正是富含對(duì)人生價(jià)值、人生意義等進(jìn)行思考的一門(mén)課程，這些傳統(tǒng)文化積淀和蘊(yùn)涵了歷代中國(guó)人的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，是我們寶貴的歷史文化遺產(chǎn)。所以，我們要充分重視和發(fā)揮《中國(guó)文化概論》在高校學(xué)生素質(zhì)教育中的作用，努力弘揚(yáng)中國(guó)文化，提高學(xué)生素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：