導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇教育科研研究，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：教育科研管理；問(wèn)題與改進(jìn)；文獻(xiàn)綜述

中圖分類號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2011）12-0061-04

教育科研管理是教育管理中的一個(gè)重要組成部分。筆者在中國(guó)知網(wǎng)上對(duì)相關(guān)研究文獻(xiàn)進(jìn)行了檢索，共有3586篇文章從不同角度對(duì)教育科研管理的內(nèi)涵、方法、模式、特點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)，教育科研管理目前存在的問(wèn)題，以及教育科研課題管理、檔案管理、成果管理等方面的改進(jìn)作了較為深入的思考和探討，綜合起來(lái)主要有以下觀點(diǎn)。

一、關(guān)于教育科研管理的研究現(xiàn)狀

（一）教育科研管理的概念界定

《新編教育管理學(xué)（第2版）》中給教育科研管理下的定義是：為了指導(dǎo)、規(guī)范和發(fā)展學(xué)校教育科研而進(jìn)行的一種管理活動(dòng)，也是學(xué)校教育科研規(guī)范化、科學(xué)化的重要標(biāo)志［1］。杜亞麗認(rèn)為，教育科研管理是指教育科研管理者對(duì)教育科研人員從項(xiàng)目申請(qǐng)到項(xiàng)目實(shí)施、完成的全過(guò)程管理。［2］。程斯輝是這樣描述教育科研管理的：“教育科研管理是教育科研管理者與作為教育科研管理對(duì)象的教育科研工作者之間的一種互動(dòng)互助、互相合作的活動(dòng)。”［3］李倡平認(rèn)為，教育科研管理是管理者遵循教育科研規(guī)律，運(yùn)用決策、計(jì)劃、組織、控制等現(xiàn)代管理方式和方法，通過(guò)組織、協(xié)調(diào)、指揮和控制，有效地發(fā)揮人、財(cái)、物等諸多要素的效應(yīng)，實(shí)現(xiàn)教育科研全部目標(biāo)的過(guò)程［4］。

綜上所述，筆者認(rèn)為，教育科研管理就是管理者為了促進(jìn)各級(jí)各類學(xué)校教育科研的規(guī)范化和科學(xué)化，提高各級(jí)各類學(xué)校教育科研的質(zhì)量和水平，調(diào)動(dòng)教育工作者開(kāi)展教育科研的積極性，通過(guò)管理者的協(xié)調(diào)和服務(wù)，對(duì)教育科研活動(dòng)進(jìn)行計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)和控制的過(guò)程。它既包括宏觀層面的，如國(guó)家層面的教育科研管理；也包括微觀層面的，如中小學(xué)、高等院校的教育科研管理；還包括中觀的，如省、市、區(qū)層面的教育科研管理。

（二）教育科研管理的內(nèi)容

教育科研管理應(yīng)該管什么？很多學(xué)者從理論和實(shí)踐的層面對(duì)教育科研管理的內(nèi)容作了歸納和梳理。張學(xué)軍將教育科研管理的內(nèi)容分為教育科研的計(jì)劃管理、組織管理、隊(duì)伍管理、課題管理、制度管理和檔案管理；［5］徐桐等認(rèn)為教育科研管理的內(nèi)容包括對(duì)科研目標(biāo)的管理、對(duì)科研工作制度的管理、對(duì)科研隊(duì)伍的管理、對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的管理、對(duì)實(shí)驗(yàn)資料及科研成果的管理、和對(duì)科研檔案的管理；［6］李倡平將教育科研管理的內(nèi)容理解為管理的基本對(duì)象和任務(wù)，他認(rèn)為教育科研的管理應(yīng)該涵蓋：編制科學(xué)學(xué)科發(fā)展規(guī)劃與指南、對(duì)立項(xiàng)課題實(shí)施全過(guò)程管理、對(duì)科研專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)進(jìn)行有效的管理、為科研提供必要的條件保障、組織開(kāi)展學(xué)術(shù)交流與合作、培訓(xùn)教育科研隊(duì)伍，以及推廣表彰科研成果［7］。

上述學(xué)者對(duì)教育科研管理內(nèi)容的論述大致相同，教育科研管理的內(nèi)容大致包括規(guī)劃（計(jì)劃）管理、制度管理、組織管理（隊(duì)伍建設(shè)）、經(jīng)費(fèi)管理、成果管理、檔案（信息）管理和課題管理（從立項(xiàng)到結(jié)題的管理）。

（三）教育科研管理的特點(diǎn)

教育科研管理有著自身的發(fā)展規(guī)律，其活動(dòng)也有著特殊性。綜合而言，教育科研管理具有如下特點(diǎn)：

1．層次性。

分級(jí)管理的行政體制使得教育科研的管理具有一定的層次性和復(fù)雜性，面廣量大的中小學(xué)、幼兒園的教育科研必須通過(guò)層次性的管理，才能發(fā)揮最大的效益。教育科研管理的層次性最終是要形成一個(gè)圍繞共同目標(biāo)相互分工又相互協(xié)作的教育科研網(wǎng)絡(luò)［8］。

2．服務(wù)性。

管理就是服務(wù)。教育科研工作涉及面廣，教育科研管理需要對(duì)研究項(xiàng)目和研究者給予一定的指導(dǎo)和幫助，但更需要為廣大的中小學(xué)、幼兒園和教師提供良好的政策環(huán)境和輿論環(huán)境，解決他們的后顧之憂；提供一定的物質(zhì)條件，幫助他們克服研究中遇到的阻礙和困難［9］。

3．激勵(lì)性。

對(duì)于學(xué)校和教師而言教育科研是一種自發(fā)、自主的行為，并不是強(qiáng)制性的，因此，教育科研的管理必須依靠激勵(lì)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)校和教師參與教育科研的積極性［10］。

4．時(shí)代性。

教育科研的管理隨著教育事業(yè)的發(fā)展而與時(shí)俱進(jìn)，必須符合教育改革和發(fā)展的需要，必須跟上教育科研發(fā)展的時(shí)代步伐，為教育科研工作服務(wù)［11］。

5．靈活性。

教育科研是一種復(fù)雜的創(chuàng)造性活動(dòng)，研究對(duì)象的復(fù)雜性、研究方法的多樣性和參與人員的廣泛性使得教育科研的管理需要具有很高的靈活性［12］。教育科研的管理既需要一定的剛性的要求，例如一定的科研規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，也需要靈活多樣的管理方式，這樣才不至于機(jī)械和僵化。管理的靈活性要求通過(guò)目標(biāo)導(dǎo)向、宏觀調(diào)控、激勵(lì)誘導(dǎo)等方式協(xié)調(diào)教育科研的目標(biāo)，針對(duì)不同情況采取不同的管理手段和要求，實(shí)行彈性管理，從而達(dá)到最佳的效果。

除上述幾個(gè)特點(diǎn)外，還有學(xué)者認(rèn)為教育科研管理還具有教育性、創(chuàng)新性、漸進(jìn)性和意識(shí)形態(tài)性等特點(diǎn)。

（四）當(dāng)前教育科研管理存在的問(wèn)題及原因

19世紀(jì)70年代以來(lái)，隨著教育科研在促進(jìn)學(xué)校發(fā)展和提高教育質(zhì)量等方面的作用日益凸顯，各級(jí)教育行政部門和各級(jí)各類學(xué)校對(duì)教育科研重要性的認(rèn)識(shí)不斷提高，逐步形成并完善了從中央到地方、到學(xué)校的教育科學(xué)研究網(wǎng)絡(luò)，教育科學(xué)研究尤其是中小學(xué)的教育科學(xué)研究有了飛速的發(fā)展。但是，和繁榮的教育科學(xué)研究事業(yè)相比，教育科研的管理仍處于相對(duì)滯后的狀態(tài)，一些困擾教育科研發(fā)展的關(guān)鍵問(wèn)題，如重復(fù)低效、資源浪費(fèi)等，并未得到根本解決；中小學(xué)教育科研管理中存在的種種弊端和漏洞，更沒(méi)有消弭。

程斯輝認(rèn)為，當(dāng)前的教育科研管理從方法和措施上看主要存在四個(gè)問(wèn)題：一是教育科研項(xiàng)目評(píng)審的民主性、公開(kāi)性、公正性、公平性不夠；二是對(duì)教育科學(xué)研究的過(guò)程指導(dǎo)不夠，導(dǎo)致一些研究項(xiàng)目不能達(dá)到預(yù)期效果；三是教育科研管理措施彈性、模糊性不夠，存在著將教育科研活動(dòng)及其成果評(píng)鑒簡(jiǎn)單化的傾向；四是教育科研管理重利益溝通和短期效益的傾向嚴(yán)重［13］。何光輝和黎杰通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)教育科研管理中的一些不盡如人意的地方，“教育科研管理人員素質(zhì)急待提高，分工需進(jìn)一步明確”，“科研管理體制不完善”，“常規(guī)管理需要加強(qiáng)”，“教育科研管理指導(dǎo)思想不明”，“科研隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理”，“教育科研管理效益不高”，“科研發(fā)展步子緩慢，科研效用不大”［14］。

同樣，趙傳江對(duì)35所中小學(xué)的調(diào)研發(fā)現(xiàn)：中小學(xué)教育科研管理存在的主要問(wèn)題是教育科研管理指導(dǎo)思想不明確、不端正；科研管理體制不完善；常規(guī)管理不健全；教育科研管理的效益不高。他同時(shí)指出出現(xiàn)這些問(wèn)題的原因一是管理者的素質(zhì)偏低，對(duì)教科研缺乏正確的認(rèn)識(shí)；二是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)向不明；三是缺乏科研的環(huán)境和條件；四是科研成果的應(yīng)用性和推廣性差［15］。蔡榮在從事小學(xué)教育科研管理中遇到的主要問(wèn)題是科研目的不正確；研究課題選擇的非科學(xué)性；研究過(guò)程的隨意性；研究成果的表面性。其原因主要是受功利主義價(jià)值取向的影響；違背了實(shí)事求是的原則；科研管理水平低下；中小學(xué)教師科研能力偏低［16］。

一些學(xué)者對(duì)教育科研流程中的一些具體問(wèn)題也進(jìn)行了探討，鄢琦和鄢佳程認(rèn)為在課題中期管理中存在的主要問(wèn)題一是對(duì)中期管理重視不夠、關(guān)注不高；二是缺乏課題中期管理的程序化制度和要求；三是由于人員變動(dòng)、時(shí)間因素，以及設(shè)備、手段和經(jīng)費(fèi)等原因造成的中期管理難度加大；四是科研管理人員的數(shù)量和素質(zhì)不適應(yīng)［17］。

可見(jiàn)，當(dāng)前教育科研管理存在的問(wèn)題主要是兩個(gè)方面：一是由于體制、機(jī)制造成的問(wèn)題，如管理理念、管理制度和相關(guān)政策導(dǎo)致的教育科研的目的不正確、常規(guī)管理不健全、人員素質(zhì)參差不齊等問(wèn)題；二是由于管理方法和措施的失當(dāng)造成的問(wèn)題，如管理內(nèi)容、管理流程的漏洞和具體的管理方法不科學(xué)導(dǎo)致的立項(xiàng)審批等缺少民主公開(kāi)、過(guò)程指導(dǎo)不力、教育科研效益不高等問(wèn)題。

（五）關(guān)于教育科研管理的改進(jìn)

改進(jìn)教育科研管理是實(shí)現(xiàn)教育科研管理可持續(xù)發(fā)展的重要途徑。管理的一個(gè)重要原則――效益性原則，決定了教育科研管理必須注重教育科研的實(shí)效性，而改進(jìn)教育科研管理正是提高教育科研實(shí)效性的重要途徑。目前，對(duì)教育科研管理改進(jìn)的研究主要針對(duì)一些具體的管理方法，如對(duì)評(píng)價(jià)、考核方法的改進(jìn)，對(duì)過(guò)程管理和成果管理方法的改進(jìn)，以及對(duì)科研項(xiàng)目管理、檔案管理的改進(jìn)等等。

1．對(duì)科研課題或項(xiàng)目評(píng)價(jià)和考核的改進(jìn)

張廷亮、謝守祥針對(duì)教育科研課題管理和評(píng)價(jià)缺乏自主管理的現(xiàn)狀提出積分制管理的方法，這種方法運(yùn)用項(xiàng)目管理的基本思想，根據(jù)教育科研的特點(diǎn)，建立一套教育科研實(shí)施的指導(dǎo)性流程，用積分的辦法對(duì)流程進(jìn)行監(jiān)控。“積分制管理的評(píng)價(jià)方法體現(xiàn)了教育科研的指導(dǎo)性和自我監(jiān)控性。它為每位課題主持人提供了研究的基本模式和思路。積分制的優(yōu)越性體現(xiàn)在雙向管理上，對(duì)管理者而言，它是過(guò)程管理的依據(jù)與標(biāo)準(zhǔn)；對(duì)課題主持人而言，它是課題主持人開(kāi)展課題研究的向?qū)?，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)的準(zhǔn)則?！保?8］

陳英德針對(duì)教育科研“量化評(píng)價(jià)”的弊端，提出建立以“質(zhì)”為主，兼顧數(shù)量的合理的科研評(píng)價(jià)制度，改革現(xiàn)有的評(píng)價(jià)方法［19］。

2．對(duì)過(guò)程管理和成果管理方法的改進(jìn)。

鑒于目前教育科研實(shí)踐中，很多學(xué)校和單位重視項(xiàng)目立項(xiàng)，對(duì)項(xiàng)目的實(shí)施及完成情況重視不夠的問(wèn)題，陳英德認(rèn)為應(yīng)加強(qiáng)科研項(xiàng)目的過(guò)程管理，前期抓立項(xiàng)開(kāi)題，中期抓項(xiàng)目的實(shí)質(zhì)性進(jìn)展，后期抓成果落實(shí)、鑒定和項(xiàng)目結(jié)題［20］。許海銀、郝霞提出完善中小學(xué)教育科研成果評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，按照“三、三、五”等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行成果評(píng)價(jià)，同時(shí)注意“中小學(xué)教育科研成果成熟度的問(wèn)題”、“對(duì)評(píng)價(jià)、鑒定人員的選擇、推薦要嚴(yán)格要求”以及“在鑒定、評(píng)價(jià)過(guò)程中要盡最大努力排除不相關(guān)因素”［21］。

3．對(duì)科研項(xiàng)目管理、檔案管理的改進(jìn)。

安永鋒、任智強(qiáng)認(rèn)為，在科研管理中實(shí)施項(xiàng)目管理應(yīng)注意轉(zhuǎn)變管理人員傳統(tǒng)的管理觀念；注重在科研人員中培養(yǎng)項(xiàng)目管理人才；項(xiàng)目管理要以制度建設(shè)為基礎(chǔ)；應(yīng)用項(xiàng)目管理要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)［22］。

教育科研的檔案管理是做好教育科研工作的前提和保障。葉文生在實(shí)踐的基礎(chǔ)上提出了課題檔案袋管理辦法，要求課題研究教師必須建立一個(gè)課題檔案袋?！皺n案袋內(nèi)必須有如下六方面材料：（1）課題研究方案和制度；（2）課題研究學(xué)習(xí)材料；（3）課題實(shí)踐課教案（含評(píng)課稿）；（4）課題研究相關(guān)論文及案例（要求原創(chuàng)的）；課題研究的成果及憑證（含、獲獎(jiǎng)證書、數(shù)據(jù)報(bào)表等）；（5）課題研究活動(dòng)憑證（含課題研討、展示活動(dòng)的音像資料、活動(dòng)報(bào)道等）；（6）課題研究記載冊(cè)?！保?3］

林榮湊則從具體工作的層面，對(duì)教育科研檔案建設(shè)提出“實(shí)體分類法”的建議，他認(rèn)為“為了增強(qiáng)教科研檔案的適用性，中小學(xué)的教科研檔案可采用“實(shí)體分類法”，即以檔案形成的領(lǐng)域范疇為標(biāo)準(zhǔn)分類。”［24］

二、現(xiàn)有研究的不足之處及今后研究的展望

（一）研究宏觀和微觀管理的多，研究中觀管理的少

從現(xiàn)有文獻(xiàn)的分布來(lái)看，已有的研究大都集中于宏觀的教育科研管理以及中小學(xué)和高等院校等微觀的教育科研管理。研究地方教育科研管理或區(qū)域教育科研管理這類中觀的教育科研管理很少。究其原因，一是從事地方或區(qū)域教育科研管理的人員較少，這一層級(jí)的管理機(jī)構(gòu)獨(dú)立存在的時(shí)間較短，其地位、職能和工作范圍尚無(wú)明確的規(guī)定；二是相對(duì)于宏觀層面的教育科學(xué)研究和微觀層面學(xué)校的教育科學(xué)研究而言，中觀教育科研管理幾乎沒(méi)有這方面的經(jīng)驗(yàn)和做法可供借鑒，因此形成了“短板”。加強(qiáng)中觀教育科研管理將是今后教育科研管理研究的一個(gè)重要的方向。

（二）研究管理理論的多，研究管理實(shí)踐的少

目前的教育科研管理的研究，尤其是在教育科研管理的宏觀研究方面，大都是從運(yùn)用管理學(xué)、社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等一些理論圍繞教育科研管理提出自己的觀點(diǎn)或看法，或?qū)逃蒲泄芾淼膬?nèi)涵、特點(diǎn)加以補(bǔ)充和完善，基本上屬于理論研究的范疇。即使是微觀的學(xué)校層面的教育科研管理很多也是從邏輯和學(xué)理的角度對(duì)教育科研管理進(jìn)行一些理論探討，深入研究管理中具體實(shí)踐的較少。盡管教育科研管理的實(shí)踐離不開(kāi)理論的支撐和指導(dǎo)，但是教育科研管理，尤其是中觀和微觀的教育科研管理有著很強(qiáng)的實(shí)踐性，如何將先進(jìn)的管理理論和教育科研管理的實(shí)踐完美地結(jié)合，促進(jìn)教育科研水平的提高，也是今后教育科研管理研究必須面對(duì)的重要課題。

（三）研究管理問(wèn)題的多，研究如何改進(jìn)管理的少

現(xiàn)有的文獻(xiàn)中，研究教育科研管理存在問(wèn)題的較多，而針對(duì)存在的問(wèn)題如何加以改進(jìn)的研究較少。這是因?yàn)樵斐山逃蒲泄芾泶嬖诘膯?wèn)題的原因是復(fù)雜的、多樣的，同樣的問(wèn)題在不同的層面和不同的學(xué)校（單位）往往原因各不相同，因而所提出的改進(jìn)的意見(jiàn)和建議或者較為籠統(tǒng)和含糊，或者缺少普遍的適用性，也限制了管理改進(jìn)研究的深化。要提高教育科研的管理效能必須重視管理的改進(jìn)，這種改進(jìn)既包括對(duì)原有方式、方法和手段的改善（摒棄、調(diào)整、補(bǔ)充），也包括對(duì)工作方式、方法和手段的創(chuàng)新，目的是解決教育科研管理中存在的問(wèn)題，促進(jìn)教育科研事業(yè)的繁榮。所以，加強(qiáng)管理改進(jìn)的研究也將是今后教育科研管理研究的一個(gè)重要方面。

（四）研究單項(xiàng)業(yè)務(wù)改進(jìn)的多，研究系統(tǒng)業(yè)務(wù)改進(jìn)的少

現(xiàn)有的研究大多只針對(duì)某一具體的管理業(yè)務(wù)的改進(jìn)，如僅僅局限在課題管理、檔案管理或成果管理等，針對(duì)教育科研管理具體實(shí)踐的系統(tǒng)的全面的改進(jìn)的研究目前尚未發(fā)現(xiàn)。教育科研管理也是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，不僅需要和教育發(fā)展大環(huán)境相互適應(yīng)，教育科研管理內(nèi)部各組成部分也需要相互協(xié)調(diào)。單一的管理業(yè)務(wù)改進(jìn)往往因?yàn)槠渌蛩氐臓恐剖沟眠@種改進(jìn)處處碰壁。所以對(duì)教育科研管理的改進(jìn)還應(yīng)注重從整體和系統(tǒng)出發(fā)，以求達(dá)到理想的效果。當(dāng)然，要徹底解決目前困擾教育科研發(fā)展的主要問(wèn)題還必須從體制、機(jī)制入手，從制度、經(jīng)費(fèi)等根本性的要素入手，但是管理體制、機(jī)制、經(jīng)費(fèi)等改革往往不是一蹴而就的。因此，在諸多限制的條件下針對(duì)教育科研管理存在的問(wèn)題，從整體或系統(tǒng)的管理業(yè)務(wù)入手對(duì)教育科研管理進(jìn)行改進(jìn)，既是必要的，也是可行的。

參考文獻(xiàn)：

［1］丁勇．管理學(xué)原理［M］．蘇州：蘇州大學(xué)出版社，2010．

［2］［11］杜亞麗．教育科研管理的特點(diǎn)及發(fā)展趨勢(shì)［J］．教育探索，2006（03）．

［3］［13］程斯輝．關(guān)于教育科研管理若干問(wèn)題的思考［J］．教育理論與實(shí)踐，2004（13）．

［4］［7］李倡平．教育科研的理論和實(shí)踐［M］．上海：上海交通大學(xué)出版社，2010．

［5］張學(xué)軍．地方教育科研導(dǎo)論［M］．北京：教育科學(xué)出版社，2008．

［6］徐桐，張曉軍，劉若智．加強(qiáng)教育科研管理 提高學(xué)?？蒲行б妫跩］．遼寧教育研究．2003（10）．

［8］［10］［12］蘇忱．試論普教科研管理的特點(diǎn)及一般方法［J］．教育理論與實(shí)踐，1994（05）．

［9］張學(xué)軍．地方教育科研導(dǎo)論［M］．北京：教育科學(xué)出版社，2008．

［14］何光輝，黎杰．教育科研管理現(xiàn)狀及其分析［J］．教育理論與實(shí)踐，1999（03）．

［15］趙傳江．中小學(xué)教育科研管理現(xiàn)狀的分析與思考［J］．教學(xué)與管理，2002（13）．

［16］蔡榮．淺析當(dāng)前中小學(xué)教育科研管理中的幾個(gè)問(wèn)題［J］．青海師專學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2005（1―2）．

［17］鄢琦，鄢佳程．高?？蒲姓n題中期管理的問(wèn)題與對(duì)策研究［J］．教育與職業(yè)，2010（06）．

［18］張廷亮，謝守祥．教育科研課題積分制評(píng)價(jià)方法探討［J］．連云港師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2007（06）．

［19］［20］陳英德．高?？蒲泄芾淼睦Щ笈c思考［J］．浙江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2004（03）．

［21］許海銀，郝霞．對(duì)中小學(xué)教育科研成果評(píng)價(jià)問(wèn)題的思考［J］．教育實(shí)踐與研究，2005（12）．

［22］安永鋒，任智強(qiáng)．項(xiàng)目管理在科研課題管理中的應(yīng)用研究［J］．科學(xué)管理研究，2003（06）．

［23］葉文生．以課題檔案袋管理辦法引領(lǐng)教師做好課題［J］．中小學(xué)教師培訓(xùn)，2010（05）．

［24］林榮湊．怎樣搞好中小學(xué)教科研檔案建設(shè)［J］．教學(xué)與管理，1999（03）．

Review of Educational and Scientific Research Administration

ZHU Xiao－h(huán)u

（School of Education Science Anhui Normal University， Wuhu 241000， China）

篇2

目的研究分析鹽酸米諾環(huán)素軟膏和甲硝唑棒應(yīng)用于慢性牙周膿腫治療中的療效。方法采取隨機(jī)法選擇本院2014年05月至2016年05月接收的慢性牙周炎患者80例為研究對(duì)象，40作研究組，本組所有入選患者均接受鹽酸米諾環(huán)素軟膏方案治療；40例作對(duì)照組，本組所有入選患者均接受甲硝唑棒方案治療，對(duì)2組入選患者臨床效果進(jìn)行客觀比對(duì)。結(jié)果經(jīng)過(guò)不同的治療方法后，2組患者的臨床癥狀均得到有效改善，其中研究組患者治療有效率95%，對(duì)照組75%，且研究組入選患者牙齒松動(dòng)情況、牙齦指數(shù)以及牙周袋的深度等指標(biāo)都優(yōu)于對(duì)照組，2組臨床效果綜合對(duì)比后差異性顯著（P<0.05）。結(jié)論針對(duì)慢性牙周膿腫的治療中選擇鹽酸米諾環(huán)素軟膏治療方法有助于促進(jìn)患者的臨床癥狀得到快速改善，且明顯優(yōu)于甲硝唑棒治療，安全性較高。

關(guān)鍵詞：

鹽酸米諾環(huán)素軟膏；甲硝唑棒；慢性牙周膿腫；療效

0引言

目前，我國(guó)醫(yī)學(xué)教育發(fā)展飛快，繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育是學(xué)科建設(shè)的重要內(nèi)容，引起了全國(guó)醫(yī)學(xué)院、醫(yī)療單位的廣泛關(guān)注，繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育意識(shí)已經(jīng)深深印在每個(gè)醫(yī)務(wù)人員心中。另外，重視科研工作，忽視醫(yī)學(xué)教育，認(rèn)為科研工作能夠得出論文和結(jié)果，而醫(yī)學(xué)教育知識(shí)為醫(yī)務(wù)人員提供所需要的學(xué)分，這種思想是不正確的?；诖?，就要正確認(rèn)識(shí)醫(yī)學(xué)教育與科研，從根本了解醫(yī)學(xué)教育與科研的重要性，并且認(rèn)知醫(yī)學(xué)教育與科研對(duì)醫(yī)院管理發(fā)展的影響。

1醫(yī)學(xué)教育與科研管理

1.1醫(yī)學(xué)教育能夠反映科研工作的水平。醫(yī)學(xué)教育能夠反映出科研工作的整體水平，也能夠?yàn)榭蒲泄ぷ鲃?chuàng)造出良好的外界氛圍。一般，某一個(gè)醫(yī)療單位醫(yī)學(xué)教育之所以能夠繼續(xù)進(jìn)行，大部分原因都是因?yàn)獒t(yī)療單位在某一個(gè)領(lǐng)域中的科研工作在省內(nèi)或者國(guó)內(nèi)處于領(lǐng)先地位，與其他同行相比具有較為明顯的特色和優(yōu)勢(shì)?？蒲泄ぷ饕彩轻t(yī)學(xué)教育項(xiàng)目能夠通過(guò)評(píng)審的條件，所以應(yīng)該對(duì)其有足夠的重視。那么，繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育能夠反映出某一個(gè)醫(yī)療單位的科研工作水平。醫(yī)學(xué)教育還能夠促進(jìn)醫(yī)學(xué)科研成果的轉(zhuǎn)化、推廣和應(yīng)用。由于科研工作的本質(zhì)就是創(chuàng)新，科研工作就要不斷創(chuàng)新出新的知識(shí)、理論、技術(shù)和方法，繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的重點(diǎn)內(nèi)容就是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)科學(xué)領(lǐng)域中的新知識(shí)、理論、技術(shù)、和方法。以此就決定了醫(yī)學(xué)教育能夠促進(jìn)醫(yī)學(xué)科研成果的轉(zhuǎn)化、推廣和使用。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)體制的不斷改革和發(fā)展，科研成果的轉(zhuǎn)化、推廣和使用在社會(huì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的基礎(chǔ)上也在不斷的提高，繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育在此過(guò)程中有著重要的作用。在這個(gè)知識(shí)、經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展的社會(huì)中，繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育就要不斷的創(chuàng)新，才能夠發(fā)揮出自身的作用[1]。

1.2科研工作是醫(yī)學(xué)教育的基礎(chǔ)。醫(yī)院科研管理的主要工作就是科研計(jì)劃、論文、成果、檔案、設(shè)備、保密、經(jīng)費(fèi)、人員、設(shè)備等方面的管理工作，科研管理的宗旨就是協(xié)調(diào)、綜合、服務(wù)，能夠有效提高醫(yī)院科研水平，保障醫(yī)院科研質(zhì)量，并且促進(jìn)科研成果的轉(zhuǎn)化。目前我國(guó)醫(yī)學(xué)發(fā)展較為循序，科技創(chuàng)新是醫(yī)學(xué)進(jìn)一步發(fā)展的途徑和趨勢(shì)，在促進(jìn)醫(yī)院構(gòu)建學(xué)習(xí)型醫(yī)院及國(guó)際化品牌過(guò)程中，科技創(chuàng)新是非常重要的?？萍紕?chuàng)新主要是以科研和管理兩者相結(jié)合來(lái)完成，所以，科研管理工作在科學(xué)研究中有著重要的作用，加強(qiáng)科研管理，促進(jìn)科研工作及醫(yī)院管理建設(shè)，能夠培養(yǎng)更多高素質(zhì)、高技能人才，提高醫(yī)院醫(yī)療水平，在如今競(jìng)爭(zhēng)激烈的市場(chǎng)中處于不敗之地?？蒲泄芾砉ぷ鬟€是醫(yī)學(xué)教育的基礎(chǔ)。繼續(xù)教育具有較強(qiáng)的生命力，其生命力來(lái)源主要是全新的內(nèi)容。但是任何全新的事物都是相對(duì)且具有時(shí)間限制的。為了能夠使繼續(xù)教育能夠具有生命力，那么就要以科研工作為基礎(chǔ)。因?yàn)榭蒲泄ぷ鞯谋举|(zhì)就是創(chuàng)新，所以將兩者相結(jié)合，就可以使繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育內(nèi)容得到不斷的更新，這種更新主要源于科研成果。科研工作還有緊密的跟蹤性，也就說(shuō)通過(guò)一系列的信息手段實(shí)時(shí)關(guān)注他人的科研工作進(jìn)展。這樣不僅能夠使醫(yī)學(xué)教育內(nèi)容具有完整性，還能夠在與他人科研成果對(duì)比的時(shí)候，對(duì)自己的科研成果進(jìn)行檢驗(yàn)及完善，保證繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育內(nèi)容具有科學(xué)性。[2]

2醫(yī)學(xué)教育與科研對(duì)醫(yī)院管理發(fā)展的影響

2.1醫(yī)學(xué)教育與科研和醫(yī)院管理的關(guān)系。醫(yī)學(xué)教育與科研管理就是使用一系列科學(xué)的理論和方法，有目的的對(duì)醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域中的問(wèn)題進(jìn)行研究，主要任務(wù)就是創(chuàng)新、探索、發(fā)現(xiàn)醫(yī)學(xué)教育的規(guī)律，并且將其運(yùn)用到醫(yī)學(xué)教育工作中，促進(jìn)醫(yī)學(xué)事業(yè)的發(fā)展。醫(yī)學(xué)是一門具有較強(qiáng)實(shí)踐性的學(xué)科，醫(yī)學(xué)教育也具有實(shí)踐性、服務(wù)性和創(chuàng)新性的特點(diǎn)，醫(yī)學(xué)教育過(guò)程中要在醫(yī)院中進(jìn)行，醫(yī)學(xué)生、護(hù)士生要掌握一定的知識(shí)和技能。醫(yī)學(xué)科學(xué)研究是醫(yī)學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)醫(yī)學(xué)優(yōu)秀人才的途徑。在醫(yī)院進(jìn)行醫(yī)學(xué)教育工作，能夠進(jìn)一步的完善醫(yī)院科研工作，提高醫(yī)學(xué)工作水平，有利于醫(yī)院的技術(shù)創(chuàng)新、學(xué)科建設(shè)等。社會(huì)對(duì)醫(yī)療質(zhì)量的不斷提高和需求，也是科學(xué)研究的動(dòng)力。醫(yī)學(xué)教育和科學(xué)研究與社會(huì)、文化、經(jīng)濟(jì)、醫(yī)學(xué)的發(fā)展有著重要的聯(lián)系，其主要就是培養(yǎng)醫(yī)學(xué)人才，所以產(chǎn)生間接的就是經(jīng)濟(jì)和社會(huì)效益，并且具有遠(yuǎn)期的效益。醫(yī)院的科研管理，不能夠知識(shí)重視近期功利，從而不重視遠(yuǎn)期效益。

2.2醫(yī)學(xué)教育與科研對(duì)醫(yī)院管理發(fā)展的影響。醫(yī)院科研管理部門應(yīng)該高度重視醫(yī)學(xué)科研管理，醫(yī)學(xué)教育科研的層次越高，表示能夠?yàn)樯鐣?huì)提供更多的服務(wù)內(nèi)容。在目前醫(yī)學(xué)科學(xué)發(fā)展具有較好勢(shì)頭的背景下，對(duì)醫(yī)學(xué)教育和科研具有局限性的認(rèn)知，直接影響了醫(yī)學(xué)教育與科研的質(zhì)量和成果。醫(yī)學(xué)教育是較為復(fù)雜的，具有一定的人為性及不確定的心理，會(huì)直接影響研究過(guò)程。醫(yī)學(xué)教育也具有復(fù)雜性和綜合性，要選擇合適的客體進(jìn)行研究，首先就要以醫(yī)院質(zhì)量管理為基礎(chǔ)，題目要進(jìn)行限定，題目不能過(guò)大，也不能過(guò)小，要適中。如果題目過(guò)大的話，就會(huì)浪費(fèi)時(shí)間和精力；如果題目過(guò)小的話，就不易出研究成果。所以科研題目要準(zhǔn)確，從實(shí)際出發(fā)。醫(yī)學(xué)教育與科研具有群體性，要通過(guò)醫(yī)院科研管理部門提供基礎(chǔ)，最主要的就是利用信息資源，使用院校聯(lián)合，團(tuán)隊(duì)合作，才能夠取得科研成果。關(guān)鍵是要保持良好的心態(tài)，持之以恒，將目光放長(zhǎng)遠(yuǎn)，這樣才能夠?qū)⑨t(yī)學(xué)教育與科研的潛力發(fā)揮出來(lái)，促進(jìn)醫(yī)院管理工作和可持續(xù)發(fā)展。[3]

3結(jié)論

醫(yī)學(xué)教育和科學(xué)研究工作之間有著密切的聯(lián)系，具有相輔相成的關(guān)系。醫(yī)學(xué)教育和科學(xué)研究工作也并不是一個(gè)簡(jiǎn)單的項(xiàng)目，需要醫(yī)院對(duì)其給予相關(guān)的資源和信息，并且進(jìn)行有效的管理，以此使醫(yī)學(xué)教育和科研工作更加完善和高效。醫(yī)院教育與科學(xué)研究工作具有長(zhǎng)遠(yuǎn)性的發(fā)展，將其持續(xù)的進(jìn)行下去，對(duì)醫(yī)院的發(fā)展、社會(huì)醫(yī)療體系的建設(shè)都有重要的作用。

作者：王秀紅 單位：北京市平谷區(qū)中醫(yī)醫(yī)院

參考文獻(xiàn)

篇3

1、從有關(guān)部門的課題指南中得到問(wèn)題

每個(gè)地方都有教育科學(xué)研究管理機(jī)構(gòu)或教育科研規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組，這些機(jī)構(gòu)或部門都在一定的時(shí)間范圍里都會(huì)定期或不定期地一些教育科研課題指南。

2、從教學(xué)實(shí)際所急需解決的問(wèn)題中提出問(wèn)題

在你（你校）的工作中哪些問(wèn)題是急需解決的？是學(xué)校的教學(xué)常規(guī)管理問(wèn)題？是學(xué)校課堂教學(xué)質(zhì)量不盡人意？還是學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不理想？象這樣一些問(wèn)題往往就是你要找的課題。

3、從平常的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

對(duì)于一般的人來(lái)說(shuō)，天天完成的教學(xué)工作和所看到的現(xiàn)象好象沒(méi)有任何特別的感覺(jué)，對(duì)這些工作和現(xiàn)象似乎都已成為了一種習(xí)慣，甚至也不愿意多考慮它一下，因?yàn)樗匠！⑻胀恕５敲翡J的思維則往往可以看出其中的問(wèn)題，而這些問(wèn)題也多是我們可以解決的、有價(jià)值的問(wèn)題。

4、從先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)和方法中提出問(wèn)題

先進(jìn)的也未必總是最先進(jìn)的，而更先進(jìn)的總是從先進(jìn)的發(fā)展而來(lái)，只要我們深入地分析它的局限性和適應(yīng)性，多數(shù)會(huì)發(fā)現(xiàn)一些可以改進(jìn)的、更有意義的問(wèn)題。

5、從其他領(lǐng)域的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和方法中移植和借鑒而提出問(wèn)題

人們常說(shuō)：它山之石可以攻玉。不同學(xué)科，不同領(lǐng)域的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)、方法應(yīng)用在不同學(xué)科和不同領(lǐng)域?qū)?huì)產(chǎn)生什么樣的效果和作用呢？ 這樣的問(wèn)題很多，只要你放開(kāi)思路，大膽地提出，就別愁找不到你所關(guān)心的、有價(jià)值的問(wèn)題，只要你能提出問(wèn)題，課題也就會(huì)很容易得到了。

二、選擇適當(dāng)?shù)恼n題。對(duì)一個(gè)問(wèn)題的原因的分析與組合，可以形成諸多課題，但是在這些課題中哪些課題是我們可以研究的？哪些問(wèn)題是我們力不能及的？這就要求我們根據(jù)自己的實(shí)際情況、研究水平、研究能力等各個(gè)方面的條件進(jìn)行決定了。于是，被我們選中的課題就稱為選題。選題過(guò)程中還應(yīng)該遵循以下幾個(gè)方面的原則：

1、選題應(yīng)具有創(chuàng)新性

創(chuàng)新性，也就是所選的課題是別人沒(méi)有提出來(lái)過(guò)的，或者是在別人研究的基礎(chǔ)上提出新的觀點(diǎn)、解決別人沒(méi)有解決的方面，它是新穎的。

2、選題應(yīng)具有價(jià)值性

即課題的實(shí)用性或它的價(jià)值性。如果一個(gè)課題的研究沒(méi)有現(xiàn)實(shí)意義，對(duì)教學(xué)實(shí)際沒(méi)有多大的積極作用，沒(méi)有推廣的價(jià)值，那么研究這樣的課題就沒(méi)有太大的意義。

3、選題應(yīng)具有可能性

可能性就是指在研究這個(gè)課題時(shí)，各種條件是有可能的，具備的。如主觀條件是指研究者必須具備的知識(shí)結(jié)構(gòu)、研究能力、科學(xué)品格、興趣愛(ài)好及獻(xiàn)身精神等；客觀條件是指所研究的課題必須具備有相關(guān)的文獻(xiàn)資料、協(xié)作條件、環(huán)境條件、相關(guān)的科學(xué)發(fā)展程度以及研究經(jīng)費(fèi)等。

三、怎樣對(duì)課題進(jìn)行論證。的產(chǎn)生和社會(huì)主義學(xué)校實(shí)踐的發(fā)展，辯證唯物主義認(rèn)識(shí)論運(yùn)用于教學(xué)領(lǐng)域，這在哲學(xué)發(fā)展史上和教學(xué)論發(fā)展上都是重大的發(fā)展和成就。它使一般世界觀具體深入到一個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，也使教學(xué)論獲得科學(xué)的方法論基礎(chǔ)。但是由于這一過(guò)程還為時(shí)不長(zhǎng)，也由于教條主義思想束縛，在運(yùn)用一般哲學(xué)認(rèn)識(shí)論于教學(xué)論的過(guò)程中，犯簡(jiǎn)單化的毛病，主要是用一般代替了特殊，沒(méi)有與辯證法有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，導(dǎo)致了教學(xué)理論的貧乏和教學(xué)實(shí)踐的偏差。論證一個(gè)課題主要是弄清如下幾個(gè)問(wèn)題：

1.所要研究的問(wèn)題提什么性質(zhì)和類型的問(wèn)題？2.要研究的問(wèn)題具有什么現(xiàn)實(shí)意義？它的理論價(jià)值（即在理論上預(yù)計(jì)有哪些突破？）3.要研究的問(wèn)題目前已有哪些研究成果和研究的方向是什么？4.要研究的問(wèn)題所應(yīng)具備的條件的分析。5.課題研究的策略和步驟如何？ 6.課題研究的成果及其表現(xiàn)形式有哪些？

四、如何選擇研究方法？要選擇適當(dāng)?shù)难芯糠椒ǎ紫仁且逅x的課題要研究些什么內(nèi)容？研究?jī)?nèi)容確定了，研究方法也就容易確定了

①建立分層方法和措施，使之與學(xué)生學(xué)習(xí)效果形成最佳結(jié)構(gòu)；

②探索分層遞進(jìn)教學(xué)和分層學(xué)習(xí)指導(dǎo)的模式，使之與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求形成最佳結(jié)合點(diǎn)；

③探索將學(xué)生學(xué)習(xí)差異資源轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動(dòng)力的可能性；

④檢驗(yàn)分層遞進(jìn)教學(xué)與學(xué)生能力形成的顯著性；

⑤分層遞進(jìn)教學(xué)對(duì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的作用；

⑥分層遞進(jìn)教學(xué)與提高教師教學(xué)能力形成的顯著性檢驗(yàn)；

⑦構(gòu)建分層評(píng)價(jià)體系，使教學(xué)符合不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的要求。又如，課題“優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)質(zhì)量--課堂教學(xué)的時(shí)間、材料結(jié)構(gòu)的研究”，它的研究假設(shè)是：“通過(guò)對(duì)授課時(shí)間系統(tǒng)和教學(xué)材料系統(tǒng)的整體性設(shè)計(jì)優(yōu)化，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果”。

篇4

地方教科所；成果推廣；問(wèn)題；意義；策略

【關(guān) 鍵 詞】中圖分類號(hào)：G463 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5843（2015）06-0073-04

吉林省長(zhǎng)春市教育科學(xué)研究所自1982年成立至今，已經(jīng)走過(guò)30余年的歷程。30年來(lái)，長(zhǎng)春市教育科研經(jīng)歷了發(fā)動(dòng)、發(fā)展、成長(zhǎng)、成熟階段，課題研究從無(wú)到有、從自發(fā)到自覺(jué)、從無(wú)序到有序，教育科研成果從小到大、從無(wú)用到有用、從側(cè)重理論到回歸實(shí)踐，在“科研興教、科研興校、科研興師”理念的引導(dǎo)下，群眾性教育科研蓬勃開(kāi)展。

自“八五”以來(lái)，長(zhǎng)春市立項(xiàng)的教育科研規(guī)劃課題已過(guò)千項(xiàng)，大多如期結(jié)題，獲歷屆市教育科研優(yōu)秀課題成果獎(jiǎng)的有幾百項(xiàng)，獲歷屆市教育科研優(yōu)秀論文獎(jiǎng)的有幾千項(xiàng)，教師已成為教育科研的主力軍。但我們應(yīng)清醒地看到，目前在管理中存在的一些問(wèn)題制約著我市教育科研的健康發(fā)展：如，科研部門在管理中普遍存在重研究輕推廣、重成果輕應(yīng)用、重?cái)?shù)量輕質(zhì)量、重厚度輕深度的狀況，科研成果一結(jié)題便束之高閣，很多優(yōu)秀教育科研成果得不到及時(shí)的總結(jié)、推廣和應(yīng)用，教育科研低效、無(wú)效的現(xiàn)象仍很嚴(yán)重。教育科研在推進(jìn)學(xué)校素質(zhì)教育、實(shí)施新課程改革、提高教育教學(xué)質(zhì)量、提高學(xué)校整體辦學(xué)水平，沒(méi)有起到應(yīng)有的先導(dǎo)、引領(lǐng)、推進(jìn)和服務(wù)作用。

優(yōu)秀教育科研成果推廣本應(yīng)是市教科所義不容辭的責(zé)任，然而，由于市教科所的科學(xué)研究素養(yǎng)、成果推廣意識(shí)、科研管理水平等因素影響，成為制約其科學(xué)決策、科學(xué)管理的瓶頸。主要問(wèn)題有以下幾點(diǎn)：

一是認(rèn)識(shí)不到位。科研部門認(rèn)為教育科研成果推廣不屬于創(chuàng)新研究，不列為重點(diǎn)工作，沒(méi)有列入議事日程，既沒(méi)有工作要求，也沒(méi)有工作計(jì)劃，缺乏有效的組織與協(xié)調(diào)；科研人員也沒(méi)有認(rèn)識(shí)到科研成果推廣的價(jià)值，重學(xué)術(shù)理論價(jià)值，重個(gè)人功利價(jià)值，足不出戶，不深入基層，閉門造車，教育研究與教育實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)。

二是水平不到位。教育科研成果推廣要求科研人員要有較強(qiáng)的管理能力、社交能力和統(tǒng)籌能力，成果的推廣應(yīng)用還需要科研人員幫助成果擁有者對(duì)成果進(jìn)行科學(xué)總結(jié)和理論提升，但由于科研人員自身的理論素養(yǎng)和研究能力有限，對(duì)科研的實(shí)際指導(dǎo)能力比較欠缺，其專業(yè)水平也影響對(duì)科研成果價(jià)值的正確判斷和理論加工及推廣應(yīng)用。

三是管理不完善?？蒲胁块T對(duì)于如何有計(jì)劃、有組織、有目的地推廣優(yōu)秀教育科研成果，沒(méi)有系統(tǒng)的研究和科學(xué)規(guī)劃。對(duì)課題的管理還停留在重前期研究、輕后期推廣的狀態(tài)，只有研究過(guò)程管理，沒(méi)有成果推廣管理。由于科研管理水平相對(duì)滯后，對(duì)已有的科研成果缺乏有序的登記、存檔、公布，很多優(yōu)秀科研成果由于信息管理不力，渠道不暢，缺乏傳播與交流，影響其推廣和應(yīng)用。

四是機(jī)制不健全。教育科研成果的推廣應(yīng)用是一項(xiàng)費(fèi)時(shí)費(fèi)力的工作，科研部門沒(méi)有制定相應(yīng)的成果推廣獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，科研人員推不推成果一個(gè)樣，成果推廣效果好不好一個(gè)樣，而實(shí)證、實(shí)驗(yàn)、推廣性的研究比純理論的思辨研究要花費(fèi)更多的時(shí)間和精力，必然影響科研人員的實(shí)際收益，勢(shì)必造成科研人員對(duì)成果推廣工作積極性不高。

五是體制不合理?？蒲胁块T的管理體制重學(xué)術(shù)輕實(shí)踐，從課題的選擇、審批到成果的驗(yàn)收、鑒定、評(píng)獎(jiǎng)，更多強(qiáng)調(diào)的是學(xué)術(shù)因素，忽視學(xué)術(shù)研究的終極價(jià)值――對(duì)教育實(shí)踐的指導(dǎo)作用。教科所對(duì)科研人員的工作考核注重的是科研成果而非實(shí)踐能力和指導(dǎo)水平，科研成果的數(shù)量決定了研究人員的評(píng)職、評(píng)優(yōu)等切身利益，而且用于成果推廣的經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足，導(dǎo)致科研人員漠視成果推廣工作。

以上幾點(diǎn)是導(dǎo)致長(zhǎng)春地區(qū)大量?jī)?yōu)秀教育科研成果閑置、科研成果推廣難的主要原因，造成了基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的極大浪費(fèi)。為實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)春教育科研事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，提升教育科研品質(zhì)，讓教育科研更加務(wù)實(shí)高效，讓優(yōu)秀教育科研成果真正轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力，讓研究者付出的辛勤努力得到認(rèn)可，長(zhǎng)春市教科所理應(yīng)肩負(fù)起優(yōu)秀教育科研成果推廣的重任。

一、教科所推廣優(yōu)秀教育科研成果的意義

（一）有利于促進(jìn)科研人員專業(yè)發(fā)展

科研人員必須走出書齋，直面長(zhǎng)春地區(qū)的教育教學(xué)實(shí)踐，將理論研究扎根于豐富多彩的教育實(shí)踐，這樣的研究才更有意義，而這樣的研究也更辛苦，對(duì)科研人員的專業(yè)素質(zhì)也要求更高。推廣優(yōu)秀教育科研成果，是科研人員吸收先進(jìn)教育理念、更新科研手段、完善科研行為、提高專業(yè)水平和專業(yè)能力的有效途徑。

（二）有利于提高市教科所管理水平

教育科研與教育實(shí)踐脫節(jié)、教育理論和教育實(shí)踐“兩張皮”的現(xiàn)象長(zhǎng)期得不到解決，很重要的一個(gè)原因就是教科所忽視優(yōu)秀科研成果的推廣應(yīng)用，管理不完善。加強(qiáng)優(yōu)秀教育科研成果的推廣應(yīng)用，勢(shì)必增強(qiáng)市教科所與基層學(xué)校的聯(lián)系，提高教科所的管理水平，這是教科所生存和發(fā)展的重要基石。

（三）有利于產(chǎn)出精品成果。任何一項(xiàng)教育科研成果的獲得并不意味著對(duì)該項(xiàng)研究認(rèn)識(shí)的終結(jié)，成果都是在小范圍得出的規(guī)律性認(rèn)識(shí)，往往只具有相對(duì)的真理性。只有在實(shí)踐中反復(fù)檢驗(yàn)、不斷證實(shí)、不斷修改和完善，才能形成更完善、更科學(xué)的理論體系和實(shí)踐操作模式。成果推廣就是進(jìn)一步的深化研究，通過(guò)推廣，能夠在實(shí)踐中進(jìn)一步檢驗(yàn)成果的價(jià)值，發(fā)展和完善成果的內(nèi)容，擴(kuò)大成果的效益，產(chǎn)出更多的精品成果。

（四）有利于教育科研成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力

任何一項(xiàng)高質(zhì)量、高水平的教育科研成果都有一定的理論價(jià)值和實(shí)踐價(jià)值，要為社會(huì)和學(xué)校教師了解和接受，并能用以指導(dǎo)教學(xué)，讓潛在的價(jià)值變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的價(jià)值，只有通過(guò)教育科研成果的推廣應(yīng)用，才能讓科研成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力，真正為教育教學(xué)實(shí)踐服務(wù)。

（五）有利于提升長(zhǎng)春地區(qū)整體科研水平

推廣優(yōu)秀科研成果，可以讓更多的學(xué)校和教師學(xué)習(xí)、借鑒已有的優(yōu)秀成果，有助于長(zhǎng)春地區(qū)整體科研意識(shí)和水平的提高，有助于轉(zhuǎn)化、吸納優(yōu)秀科研成果良好氛圍的形成，有助于對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐產(chǎn)生積極影響。學(xué)習(xí)、模仿和應(yīng)用先進(jìn)的教育教學(xué)方法，避免重復(fù)研究和低水平的粗制濫造，改變長(zhǎng)春地區(qū)科研“一枝獨(dú)秀”，實(shí)現(xiàn)整體“水漲船高”的科研態(tài)勢(shì)。

（六）有利于實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育科研資源共享

優(yōu)秀教育科研成果是對(duì)長(zhǎng)春地區(qū)所有優(yōu)質(zhì)資源進(jìn)行挖掘和梳理，從整體上把握區(qū)域優(yōu)質(zhì)教育科研資源。在科研成果推廣過(guò)程中，成果推廣者可以通過(guò)直接應(yīng)用、移植、滲透、發(fā)展優(yōu)秀科研成果的方式，讓他人的成果為自己所用，內(nèi)化為自己的思想觀念和行為，使成果真正轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)的實(shí)際效益，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育科研資源共享。

（七）有利于真正發(fā)揮教育科研的功能

教育科研是教育發(fā)展的理論支撐，是提高教學(xué)效率、教育質(zhì)量、保證教育可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力，“科研興教”、“科研興?！?、“科研興師”應(yīng)是教育發(fā)展的應(yīng)有之意。然而，科研部門和專職科研人員畢竟是少數(shù)，基層教育工作者受科研水平制約，產(chǎn)出的優(yōu)秀科研成果并不多，依靠教育科研實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)質(zhì)量的整體提升是不現(xiàn)實(shí)的。而優(yōu)秀教育科研成果的推廣彌補(bǔ)了這一缺憾，將優(yōu)秀教育科研成果加以推廣，能最大限度地發(fā)揮教育科研的作用――指導(dǎo)教育實(shí)踐、推進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)、促進(jìn)教育改革和發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)教育質(zhì)量和效益的整體提升。

二、優(yōu)秀教育科研成果的特性

（一）實(shí)用性

成果只有好用、管用，才能被教師樂(lè)于接受。因此，優(yōu)秀科研成果應(yīng)是真正產(chǎn)生于教學(xué)實(shí)踐并解決實(shí)際問(wèn)題的研究成果，對(duì)當(dāng)前教育教學(xué)實(shí)踐迫切需要解決的問(wèn)題有針對(duì)性，成果的表現(xiàn)形式都是通過(guò)有形的規(guī)定、制度、課件、案例等體現(xiàn)出來(lái)，成果的表現(xiàn)形式具有技術(shù)和手段、方法的共享性。

（二）先進(jìn)性

優(yōu)秀科研成果應(yīng)在理論、方法、技術(shù)、策略方面居同類研究領(lǐng)先地位，在內(nèi)容和結(jié)論上應(yīng)有新意。因?yàn)榛鶎訉W(xué)校開(kāi)展的教育科研，更多的是草根式研究，如果沒(méi)有先進(jìn)的、前沿的研究成果做引領(lǐng)，理論探索就會(huì)失去方向，實(shí)踐活動(dòng)就會(huì)失去價(jià)值，研究始終在低層次徘徊。

（三）創(chuàng)新性

優(yōu)秀科研成果應(yīng)能創(chuàng)造性地提出新的理論、觀點(diǎn)，形成新的方法、策略，創(chuàng)造性地提出解決問(wèn)題的對(duì)策和方案，這樣的研究成果才有被推廣的價(jià)值。創(chuàng)新是教育科研的最高境界。成果推廣的目的是為教育教學(xué)服務(wù)，為解決教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題、提高教育質(zhì)量服務(wù)，因此，應(yīng)更多關(guān)注研究成果在實(shí)踐策略上的創(chuàng)新性。

（四）實(shí)踐性

優(yōu)秀課題成果推廣研究的主要目的是解決“做什么”和“怎么做”，而不是解決“為什么”的問(wèn)題。因此，推廣成果必須體現(xiàn)實(shí)踐性特點(diǎn)，應(yīng)以問(wèn)題研究為主，強(qiáng)調(diào)解決實(shí)踐中的問(wèn)題，選擇在教育教學(xué)實(shí)際中的教育問(wèn)題為研究對(duì)象，避免“大而空”脫離實(shí)際的課題。

（五）可行性

教師應(yīng)用教育科研成果有很多制約因素：自身理論水平影響對(duì)成果的認(rèn)識(shí)和吸收；推廣學(xué)校的軟、硬件條件影響成果應(yīng)用操作效果等。優(yōu)秀成果的推廣，就是為了在更大范圍內(nèi)應(yīng)用，為了讓更多的教師能借鑒和應(yīng)用，因此，要選擇可操作性強(qiáng)的課題進(jìn)行推廣，成果的理論簡(jiǎn)明、方法易學(xué)、操作簡(jiǎn)便，推廣應(yīng)用有可行性。

三、優(yōu)秀教育科研成果推廣策略

（一）自身建設(shè)

打鐵還須自身硬，市教科所首先應(yīng)加強(qiáng)自身建設(shè)：

1. 轉(zhuǎn)變工作作風(fēng)，樹(shù)立正確的科研觀。純理論的教育科研必然是遠(yuǎn)離實(shí)踐的。因此，市教科所應(yīng)樹(shù)立正確的科研觀，引導(dǎo)科研人員主動(dòng)學(xué)習(xí)和吸收優(yōu)秀科研成果，并將其融入決策和管理中。科研人員應(yīng)走出書齋，深入基層，開(kāi)展調(diào)查研究，在學(xué)校和課堂尋找教育教學(xué)急需解決的問(wèn)題；加強(qiáng)與教師多層次、全方位的接觸，保持信息渠道的暢通；為教師提供指導(dǎo)建議、知識(shí)和理論支撐。教科所年終考評(píng)應(yīng)側(cè)重考察科研人員在優(yōu)秀科研成果推廣做了多少工作，如提煉幾項(xiàng)優(yōu)秀科研成果、優(yōu)秀成果輻射多少縣區(qū)、改善多少教學(xué)實(shí)踐、帶動(dòng)多少學(xué)校、提高多少教師、惠及多少學(xué)生。

2. 規(guī)范管理職能，創(chuàng)新管理模式。教科所應(yīng)建立優(yōu)秀教育科研成果推廣的常規(guī)工作機(jī)制，實(shí)現(xiàn)成果推廣工作的常態(tài)化?？茖W(xué)規(guī)劃課題指南，好的選題決定了教育科研的高度和水平。鼓勵(lì)科研人員進(jìn)行實(shí)踐性研究，在課題選題上向教育教學(xué)實(shí)踐傾斜，在成果結(jié)題鑒定時(shí)要實(shí)地考察課題研究對(duì)教育教學(xué)的實(shí)際成效。建立科學(xué)有效的優(yōu)秀課題成果管理機(jī)制，創(chuàng)造條件、搭建平臺(tái)，使教科所成為優(yōu)秀教育科研成果推廣的組織者、管理者、指導(dǎo)者。通過(guò)完善課題管理制度，規(guī)范課題研究者，重視推廣環(huán)節(jié)，使研究和推廣相互促進(jìn)。

3. 完善激勵(lì)機(jī)制、建立正確的評(píng)價(jià)導(dǎo)向。激勵(lì)是指揮棒，如果科研人員深入基層，開(kāi)展成果推廣工作，教科所給予肯定和獎(jiǎng)勵(lì)，科研人員就會(huì)下氣力去做；反之，科研人員就會(huì)忽視它。應(yīng)制訂出臺(tái)成果推廣的激勵(lì)機(jī)制，籌措資金設(shè)立成果推廣專項(xiàng)資金，對(duì)于在成果推廣工作中有突出貢獻(xiàn)的科研人員予以獎(jiǎng)勵(lì)，科研人員就會(huì)有開(kāi)展成果推廣應(yīng)用的內(nèi)驅(qū)力。改變?cè)械囊猿晒麛?shù)量評(píng)價(jià)科研人員工作業(yè)績(jī)的評(píng)價(jià)機(jī)制，完善優(yōu)秀科研成果推廣的評(píng)價(jià)機(jī)制。還應(yīng)定期召開(kāi)優(yōu)秀教育科研成果推廣現(xiàn)場(chǎng)會(huì)，對(duì)表現(xiàn)突出的科研人員予以獎(jiǎng)勵(lì)。

4. 加強(qiáng)優(yōu)秀科研成果推廣的研究。沒(méi)有理論指導(dǎo)的實(shí)踐是盲目的實(shí)踐，優(yōu)秀教育科研成果的推廣工作是如此。成果推廣是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，涉及到很多方面需要研究：如優(yōu)秀教育科研成果推廣價(jià)值的可行性研究、成果推廣體系研究、成果推廣策略研究、成果推廣人員專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)研究、成果推廣操作模式研究、成果推廣評(píng)價(jià)研究等，涉及面廣，內(nèi)容復(fù)雜，任務(wù)艱巨，教科所應(yīng)高度重視，加大力度進(jìn)行研究。

5. 研發(fā)、提煉優(yōu)秀科研成果。30年來(lái)，長(zhǎng)春地區(qū)產(chǎn)出了不少優(yōu)秀科研成果，不可能每項(xiàng)優(yōu)秀成果都要推廣，這就需要科研人員精心篩選其中有價(jià)值的熱點(diǎn)內(nèi)容、精品內(nèi)容，幫助基層提煉精心修改、提煉、歸納成果，增強(qiáng)成果的可推廣性。同時(shí)，將優(yōu)秀成果整理成可操作的形式：研究報(bào)告、調(diào)查報(bào)告、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、課例、案例匯編等。

（二）組織推廣

市教科所應(yīng)采取多種形式和途徑協(xié)助基層學(xué)校和教師，加強(qiáng)優(yōu)秀教育科研成果的宣傳推廣，為教育科研成果的推廣應(yīng)用牽線搭橋。主要包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

1. 確定推廣成果，建立成果推廣共同體。根據(jù)長(zhǎng)春市基礎(chǔ)教育發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要，教科所組織相關(guān)專家進(jìn)行論證，確定推廣成果，成立由課題成果單位、成果推廣單位、教科所組成的成果推廣共同體，建立彼此合作、交流的平臺(tái)，共同開(kāi)展課題研究，共享優(yōu)質(zhì)科研資源，發(fā)揮各自作用，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。

2. 制定推廣方案和計(jì)劃，組織實(shí)施。推廣方案和計(jì)劃的制定，是開(kāi)展成果推廣的必要環(huán)節(jié)，既是對(duì)推廣課題的實(shí)踐應(yīng)用，又是新研究方向的確立。因此，要把握好研究目標(biāo)的確定：第一，目標(biāo)來(lái)源于推廣課題的觀點(diǎn)和結(jié)論；第二，目標(biāo)來(lái)源于教育教學(xué)實(shí)際；第三，目標(biāo)來(lái)源于對(duì)推廣課題的補(bǔ)充和完善。成果推廣方案包括：推廣成果名稱、推廣目的、推廣內(nèi)容、推廣范圍、推廣步驟、推廣評(píng)價(jià)、推廣條件等。推廣成果的過(guò)程，是普及教育理論和進(jìn)行實(shí)踐操作的過(guò)程，要制定詳盡的科研培訓(xùn)制度和計(jì)劃，組織實(shí)施推廣工作。

3. 組織觀摩，開(kāi)展培訓(xùn)。組織實(shí)踐操作技能培訓(xùn)和理論知識(shí)培訓(xùn)，讓教師學(xué)會(huì)在學(xué)習(xí)中實(shí)踐，在實(shí)踐中研究。首先應(yīng)開(kāi)展觀摩活動(dòng)，由課題學(xué)校提供現(xiàn)場(chǎng)，通過(guò)具體的研究課例、研究報(bào)告、研究過(guò)程資料等，全方位、直觀地展示推廣課題成果的價(jià)值和功能，讓教師對(duì)課題成果在實(shí)際教育教學(xué)中的效果和作用產(chǎn)生興趣，對(duì)推廣課題有一個(gè)感性認(rèn)識(shí)，然后開(kāi)展培訓(xùn)。教師對(duì)推廣課題已有一定的實(shí)踐感知，再讓教師學(xué)習(xí)相關(guān)的理論，促使教師有目的地尋求理論支撐，更新自己的觀念，加深對(duì)推廣課題的理解，以避免課題推廣的形式化和追求簡(jiǎn)單的借鑒與模仿，避免以“形似”替代“神似”。

4. 搭建成果推廣交流平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化科研。充分利用《長(zhǎng)春教育》和市教科所網(wǎng)站，開(kāi)辟優(yōu)秀教育科研成果推廣專欄，搭建成果推廣交流平臺(tái)，擴(kuò)大優(yōu)秀成果影響力和公信度，讓教師及時(shí)了解成果、關(guān)注成果，每個(gè)推廣課題設(shè)有專欄，把課題推廣研究方案、活動(dòng)紀(jì)實(shí)、階段成果及時(shí)上傳，及時(shí)交流、追蹤問(wèn)題、在線研討、資源共建、跟進(jìn)管理、成果共享、科學(xué)評(píng)價(jià)，確保推廣工作的深入開(kāi)展；編輯出版優(yōu)秀教育科研成果集，包括和成果相關(guān)的研究報(bào)告、論文、教案、課案、活動(dòng)紀(jì)實(shí)等；設(shè)立固定的優(yōu)秀成果展室，讓更多的教師了解、學(xué)習(xí)、借鑒、掌握優(yōu)秀教育科研成果的精髓，并內(nèi)化為自己的教育思想，改進(jìn)自己的教育行為。

5. 實(shí)踐操作，交流研討。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐操作和理論學(xué)習(xí)，教科所應(yīng)組織召開(kāi)學(xué)術(shù)研討會(huì)、經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、成果匯報(bào)會(huì)，匯報(bào)研究進(jìn)展、研究策略、存在問(wèn)題、今后設(shè)想，對(duì)研究中的共性問(wèn)題集體公關(guān)，讓成果擁有者和成果推廣者交流與碰撞，明確思想，理清思路，讓學(xué)校和教師介紹自己成功的做法和取得的成果，并提出下一步深入研究的想法和建議，在推廣中深化研究，在研究中促進(jìn)推廣。

6. 制定督導(dǎo)檢查機(jī)制，組織督導(dǎo)檢查。教科所作為管理者，應(yīng)制定成果推廣的督導(dǎo)檢查機(jī)制，確保推廣工作的正常運(yùn)行。教科所負(fù)責(zé)推廣研究方向的把握，計(jì)劃的制定，措施的落實(shí)。對(duì)推廣者的研究定期進(jìn)行檢查與監(jiān)督，確保推廣研究保質(zhì)保量開(kāi)展；科研人員負(fù)責(zé)對(duì)推廣過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題和困惑給予幫助和指導(dǎo)，指導(dǎo)教師做好資料的整理和統(tǒng)計(jì)、階段成果和研究報(bào)告的撰寫，定期組織召開(kāi)專題會(huì)，針對(duì)推廣研究提出具體要求，定期檢查成果推廣研究的進(jìn)展情況、存在問(wèn)題、改進(jìn)措施、下一步設(shè)想。

篇5

關(guān)鍵詞：教育科研；中小學(xué)；經(jīng)驗(yàn)

教育科研是教育改革和發(fā)展的第一生產(chǎn)力。引領(lǐng)教師參加教育研究，推動(dòng)“科研興?！?，是新一輪基礎(chǔ)教育改革的必然要求。目前如火如荼的新課改，呼喚研究型教師和研究型學(xué)校的涌現(xiàn)，中小學(xué)如何開(kāi)展教育科研是急需探討的課題?！八街?，可以攻玉”，西方發(fā)達(dá)國(guó)家中小學(xué)教育研究的改革經(jīng)驗(yàn)，可以為我國(guó)基礎(chǔ)教育改革提供借鑒和啟示。

一、倡導(dǎo)教師參加科研

20世紀(jì)初，歐美國(guó)家的“教育科學(xué)化運(yùn)動(dòng)”(theMovementinEducationScience)促使教師開(kāi)始運(yùn)用科學(xué)的方法解決教育問(wèn)題，人們也逐漸重視教師的科研能力，特別是20世紀(jì)50年代，美國(guó)教育家斯騰豪斯呼吁“教師成為研究者”以后，美國(guó)教育界對(duì)教師的職能重新加以確定，認(rèn)為教師不僅是知識(shí)“搬運(yùn)工”，更重要的是最偉大的理論家和研究者。1960年-1970年，哥倫比亞大學(xué)師范學(xué)院“賀拉斯曼——林肯”研究所的勒溫(lewin.k)、米勒(Mier.A)等人采用行動(dòng)研究的方法幫助中小學(xué)教師在課堂教學(xué)中采用“合作學(xué)習(xí)策略”，引導(dǎo)教師觀察和分析學(xué)生的學(xué)習(xí)行為的變化，及時(shí)獲取學(xué)生和家長(zhǎng)的反饋意見(jiàn)，改善教學(xué)效果。這項(xiàng)研究取得很大的成功，發(fā)展成為“計(jì)劃——行動(dòng)——觀察——評(píng)價(jià)——再計(jì)劃……”的教育行動(dòng)模式，積極推動(dòng)中小學(xué)教師參加教育研究，這種模式迅速在全美中小學(xué)流傳開(kāi)來(lái)。后來(lái)，歐美國(guó)家的教育管理者認(rèn)識(shí)到，中小學(xué)教師應(yīng)該在教育學(xué)術(shù)界的引領(lǐng)下從事研究，教育研究也應(yīng)該從大學(xué)、實(shí)驗(yàn)室轉(zhuǎn)移到中小教室和社區(qū)中去。

1985年，由美國(guó)“科學(xué)促進(jìn)協(xié)會(huì)”制定的《普及科學(xué)——美國(guó)2061計(jì)劃》，該計(jì)劃希望從1985年哈雷彗星接近地球到2061年再次接近地球時(shí)，能使美國(guó)科技教育達(dá)到世界最高水平，確保美國(guó)科技超級(jí)大國(guó)的地位，這項(xiàng)計(jì)劃覆蓋全美范圍內(nèi)的從幼兒園到高中階段的科學(xué)教育改革，“它是美國(guó)進(jìn)行科學(xué)教育改革的主要項(xiàng)目，也是一個(gè)最早由中小學(xué)教師、大學(xué)教師和中小學(xué)家長(zhǎng)共同參與的校改項(xiàng)目?！弊鳛閷?shí)施該計(jì)劃的一個(gè)措施，美國(guó)科學(xué)家委員會(huì)編著了《科學(xué)普及資源》(ResourceforScienceLiteracy)、《科學(xué)普及設(shè)計(jì)》(DesignforScienceLiteracy)等教材，幫助教師提高自己的科學(xué)素質(zhì)，指導(dǎo)教師專業(yè)發(fā)展和進(jìn)行課程改革等等；2002年美國(guó)通過(guò)了35年來(lái)聯(lián)邦政府教育政策最為重大的改革：《不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)法案》，與此相應(yīng)；美國(guó)教育部公布2002-2007年的教育部戰(zhàn)略目標(biāo)(Objevtives)，其中戰(zhàn)略目標(biāo)二規(guī)定，“支持教師在基于研究的教學(xué)工作中獲得專業(yè)發(fā)展”、“關(guān)注于基于研究的教學(xué)實(shí)踐”、“為新教師開(kāi)展基于研究的引導(dǎo)和咨詢項(xiàng)目”。20世紀(jì)70年代，日本教育界針對(duì)中小學(xué)教學(xué)方法的死板，教師滿足單純的傳授書本知識(shí)，忽視教育科研的弊病，呼吁中小學(xué)重視教育研究。為此，日本《教育公務(wù)員特別法》明確規(guī)定：“教育公務(wù)員為完成其職責(zé)，必須不斷地進(jìn)行教育研究和提高修養(yǎng)”。2000年日本內(nèi)閣總理大臣在“教育改革國(guó)民會(huì)議”通過(guò)2l世紀(jì)教育新生計(jì)劃，強(qiáng)調(diào)“加強(qiáng)對(duì)教育研究能力欠缺教師的嚴(yán)格管理(使之離開(kāi)講壇)”。英國(guó)在2002年教育法中，也對(duì)教師的教育研究提出要求，規(guī)定合格的教師必須“參與或完成制定的教學(xué)研究項(xiàng)目或培訓(xùn)課程?！鼻疤K聯(lián)教育科學(xué)院院長(zhǎng)M．N.康達(dá)科夫也認(rèn)為，千百萬(wàn)中小學(xué)教師是補(bǔ)充教育家和學(xué)者隊(duì)伍的重要源泉。中小學(xué)教師的教育科研是整個(gè)教育科學(xué)事業(yè)的一個(gè)重要組成部分，俄羅斯聯(lián)邦教育部在《2000-2005年俄羅斯聯(lián)邦教育發(fā)展綱要》，中，要求政府加強(qiáng)對(duì)中小學(xué)教師教育研究的鼓勵(lì)和支持，提高俄羅斯國(guó)民教育系統(tǒng)的國(guó)際威望。

二、中小學(xué)教育科研管理的制度化

20世紀(jì)50年代以后，歐美等發(fā)達(dá)國(guó)家中小學(xué)教育科研工作趨向于規(guī)范化、制度化，已經(jīng)建立了一套完善的組織體系和保障機(jī)制，中小學(xué)教育科研工作開(kāi)展得有條不紊。英、美國(guó)家中小學(xué)設(shè)立學(xué)科教學(xué)研究室、法國(guó)成立中小學(xué)教學(xué)研究委員會(huì)，學(xué)校為中小學(xué)教師開(kāi)展教育科學(xué)研究提供經(jīng)費(fèi)、人員等支持。日本在中小學(xué)成立單科性質(zhì)的研究會(huì)，鼓勵(lì)教師進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，學(xué)科開(kāi)發(fā)、開(kāi)展教學(xué)實(shí)驗(yàn)等等，探討教學(xué)、學(xué)校發(fā)展的問(wèn)題。此外，中小學(xué)教師也可以根據(jù)自己的興趣和愛(ài)好成立各種教育領(lǐng)域的研究組織，諸如成立學(xué)生生活指導(dǎo)研究委員會(huì)、現(xiàn)代化教學(xué)手段研究小組之類，教師分工研究課題，共同發(fā)表成果，日本將中小學(xué)教師的教育科研成果納入教師考核和評(píng)價(jià)體系中，進(jìn)一步刺激教師教育科研的積極性。

前蘇聯(lián)中小學(xué)教育科研工作也頗具特色，前蘇聯(lián)教育科研管理機(jī)構(gòu)主要是校務(wù)委員會(huì)和教學(xué)方法委員會(huì)，《蘇聯(lián)普通教育學(xué)校暫行條例》強(qiáng)調(diào)中小學(xué)教育研究管理的規(guī)范化，“為了發(fā)展和完善教育過(guò)程，提高教師和指導(dǎo)者的職業(yè)能力和創(chuàng)造能力，學(xué)校應(yīng)當(dāng)成立教學(xué)法委員會(huì)，教學(xué)法委員會(huì)的職能之一是組織人員進(jìn)修，發(fā)揮他們的創(chuàng)造性和主動(dòng)性，推廣先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)?！绷硪环矫妫?wù)委員會(huì)必須充分發(fā)揮其管理職責(zé)，“支持社會(huì)完善和發(fā)展青年教學(xué)和教育的主動(dòng)精神、教師的創(chuàng)造性探索和實(shí)驗(yàn)性工作；確定學(xué)校與科研機(jī)構(gòu)、生產(chǎn)單位、合作社組織、自愿協(xié)會(huì)、創(chuàng)造協(xié)會(huì)以及國(guó)家和社會(huì)其他機(jī)構(gòu)的合作途徑，以便為學(xué)生多方面發(fā)展和教師的創(chuàng)造性工作創(chuàng)造必要的條件?！?0世紀(jì)90年代以后，俄羅斯聯(lián)邦教育部制定2010年俄羅斯實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的構(gòu)想，進(jìn)一步加強(qiáng)普通教育系統(tǒng)中教育機(jī)構(gòu)與團(tuán)體的科研、實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)管理與協(xié)調(diào)的機(jī)制，“落實(shí)普通教育系統(tǒng)中教育與科研工作方面的國(guó)家干部政策。”

1994年由美國(guó)國(guó)會(huì)審議通過(guò)，克林頓總統(tǒng)簽署和的《2000年目標(biāo)：美國(guó)教育法》，其中第九條規(guī)定教育部設(shè)立“教育研究和改進(jìn)辦公室”，加強(qiáng)中小學(xué)教育科研的管理、推廣和資助，提供教育研究培訓(xùn)項(xiàng)目，提高大多數(shù)美國(guó)公立學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，使之達(dá)到全國(guó)教育目標(biāo)。另外，美國(guó)許多州、學(xué)區(qū)和學(xué)校建立獨(dú)立于教育行政管理機(jī)構(gòu)以外的地方教育理事會(huì)，在學(xué)區(qū)和學(xué)?？蒲泄芾砩?，地方學(xué)校理事會(huì)扮演重要的角色。學(xué)校理事會(huì)的職責(zé)是加強(qiáng)教師科研管理、—提高中小學(xué)教師參加課程開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)的能力。此外，還承擔(dān)師資培訓(xùn)、教育經(jīng)費(fèi)預(yù)算和學(xué)校改革等重大問(wèn)題。

歐美國(guó)家非常注重校長(zhǎng)對(duì)中小學(xué)教育科研工作的管理和領(lǐng)導(dǎo)作用，德國(guó)認(rèn)為校長(zhǎng)必須是教育與教學(xué)專家。英國(guó)規(guī)定中學(xué)校長(zhǎng)的主要任務(wù)之一是引領(lǐng)教師參與課程編制、教學(xué)管理和科研工作。美國(guó)教育學(xué)者珊娜·斯蒂格鮑爾將美國(guó)中小學(xué)校長(zhǎng)的職責(zé)歸結(jié)為三條：一是確定學(xué)校目標(biāo)；二是組織教學(xué)工作，“即對(duì)教學(xué)提出要求，制定目標(biāo)、研究方法，保證教學(xué)質(zhì)量不斷提高；三是領(lǐng)導(dǎo)改革，校長(zhǎng)要學(xué)習(xí)如何創(chuàng)新，吸取對(duì)改革的意見(jiàn)，與教師合作開(kāi)展校改實(shí)驗(yàn)，預(yù)測(cè)教師需求，給予教師滿足。在《美國(guó)教育部——2002-2007年戰(zhàn)略規(guī)劃》中，教育部將通過(guò)ESEA的TileII項(xiàng)目，鼓勵(lì)發(fā)展創(chuàng)造性培訓(xùn)模式，提高中學(xué)校長(zhǎng)的教育科研管理能力，支持現(xiàn)任校長(zhǎng)的專業(yè)發(fā)展。

校長(zhǎng)在學(xué)校管理和改革發(fā)展中扮演關(guān)鍵的角色，中小學(xué)校長(zhǎng)在學(xué)校教育科研管理中發(fā)揮示范和引領(lǐng)的作用，恰如前蘇聯(lián)著名的教育學(xué)家蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來(lái)興趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究的這條幸福的道路上來(lái)?！?/p>

三、中小學(xué)教育研究加強(qiáng)與大學(xué)或其他教育科研機(jī)構(gòu)的合作

20世紀(jì)80年代以后，“教師專業(yè)化”成為世界許多國(guó)家關(guān)注的中心和焦點(diǎn)之一。世界“教師專業(yè)化運(yùn)動(dòng)”推動(dòng)了中小學(xué)教育科研的蓬勃發(fā)展，提高教師的專業(yè)素質(zhì)和科研能力是中小學(xué)教育改革的重點(diǎn)。1990年、1995年，霍姆斯小組發(fā)表了關(guān)于改革中小學(xué)教育科研的新報(bào)告《明日之學(xué)?！?Tomorrow''''sSchool)和《明日之教育學(xué)院》(Tomorrow''''sSchoolEducation)，將大學(xué)教育學(xué)院與中小學(xué)聯(lián)合起來(lái)；《建立類似于醫(yī)學(xué)行業(yè)中教學(xué)醫(yī)院的專業(yè)發(fā)展學(xué)?！?簡(jiǎn)稱PDS學(xué)校，改變以往大學(xué)教育學(xué)院或師范學(xué)院與中小學(xué)教學(xué)互相脫節(jié)的狀況，更好地適應(yīng)社會(huì)和學(xué)生發(fā)展的需要。中小學(xué)與大學(xué)教育，研究機(jī)構(gòu)在課程設(shè)計(jì)、教材編制、師資培訓(xùn)等方面加強(qiáng)科研合作，整體提高中小學(xué)的教育科研水平，提升教師素質(zhì)，使新任教師和．成熟教師都能在教育研究方面得到進(jìn)一步成長(zhǎng)。PDS學(xué)校的創(chuàng)建，在中小學(xué)與大學(xué)間架起了溝通的橋梁，給大學(xué)實(shí)習(xí)生、大學(xué)和中小學(xué)教師的教育科研的發(fā)展都帶來(lái)了益處，是教師教育多方面“共贏的”好模式。目前，美國(guó)全國(guó)教育協(xié)會(huì)(NationalEducationAssociation)正在建立PDS學(xué)校網(wǎng)絡(luò)，并且為PDS學(xué)校制定了一些條例以規(guī)范其健康發(fā)展。2000年，美國(guó)幾乎每一個(gè)州都有1000多所教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校，中小學(xué)成為教師科研和工作的共同體，中小學(xué)教師、教育管理人員和大學(xué)教授形成伙伴關(guān)系，共同有效地改革教學(xué)。

2001年日本政府實(shí)施教育新生計(jì)劃，將教育改革作為最重要的國(guó)策，為了實(shí)現(xiàn)“學(xué)校變好、教育變樣”的目標(biāo)，日本政府加強(qiáng)大學(xué)與中小學(xué)教育科研的合作，努力克服整齊劃一的弊病，引進(jìn)發(fā)展個(gè)性的教育體系，2002年日本通過(guò)修改的《學(xué)校教育法》，其中政府財(cái)政預(yù)算投入17億日元，促進(jìn)大學(xué)、學(xué)會(huì)、協(xié)會(huì)、研究機(jī)構(gòu)與學(xué)校教學(xué)的合作，創(chuàng)造能使多樣的個(gè)性和能力充分發(fā)展的教育體系。

20世紀(jì)70年代，英法等歐洲國(guó)家針對(duì)中小學(xué)教師教育理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐相脫節(jié)的詬病，從學(xué)校需要出發(fā)，以學(xué)校為基地開(kāi)展教研工作，強(qiáng)調(diào)大學(xué)、師范學(xué)院和其他教育機(jī)構(gòu)的伙伴關(guān)系(partnership)。20世紀(jì)80年代隨著教師專業(yè)化運(yùn)動(dòng)不斷發(fā)展，英國(guó)、德國(guó)、荷蘭等國(guó)家廣泛接受和實(shí)施“以學(xué)校為中心”的大學(xué)與中小學(xué)一體化的校本教研模式。

1989年，法國(guó)教育預(yù)測(cè)專家、巴黎諾兒馬學(xué)派的著名教授費(fèi)朗西斯科·瓦尼斯科博士在重要著作《七千萬(wàn)中小學(xué)生——學(xué)習(xí)的歐洲》一書中，設(shè)想未來(lái)五種教學(xué)模式，其中“學(xué)術(shù)型學(xué)校模式”倡導(dǎo)將大學(xué)學(xué)術(shù)型研究引進(jìn)中小學(xué)教育科研，鼓勵(lì)教師參加教學(xué)研究，培養(yǎng)學(xué)者型的教師。目前英、法國(guó)家已經(jīng)開(kāi)始探索實(shí)驗(yàn)。

四、改革師資培訓(xùn)制度重視教育科研能力的培養(yǎng)

20世紀(jì)80年代以來(lái)，掀起了世界范圍內(nèi)師范教育改革的，從“師范教育”走向“教師教育”，是教師專業(yè)化發(fā)展的必然要求。教師培養(yǎng)的開(kāi)放性、多元化，更注重教師科研能力提高，是發(fā)達(dá)國(guó)家?guī)熧Y培訓(xùn)制度改革的重點(diǎn)。

美國(guó)國(guó)家教師職業(yè)委員會(huì)(NBPTS)是獨(dú)立的、非贏利的組織，指導(dǎo)委員會(huì)包括州長(zhǎng)、眾議員、高級(jí)教育官員，以及社區(qū)組織和企業(yè)界代表，國(guó)家教師職業(yè)委員會(huì)提交五個(gè)核心建議，其中第四條是教師應(yīng)系統(tǒng)地思考自己的教學(xué)實(shí)踐并從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)；第五條，教師應(yīng)成為學(xué)習(xí)型組織成員。1995年，北卡羅萊那州州長(zhǎng)吉姆·漢特和國(guó)家教師職業(yè)委員會(huì)發(fā)起了國(guó)家教師資格證制度，專門頒發(fā)證書給有委員會(huì)認(rèn)可的優(yōu)秀教師，借以鼓勵(lì)教師參加教學(xué)和科研的積極性，克林頓政府專門撥款獎(jiǎng)勵(lì)，并提出10年內(nèi)全國(guó)10萬(wàn)名教師獲此殊榮，達(dá)到平均每所學(xué)校都有1名獲得國(guó)家教師資格證書的教師。

2000年美國(guó)聯(lián)邦政府教育項(xiàng)目“艾森豪威爾專業(yè)發(fā)展計(jì)劃”，對(duì)各州和地方實(shí)行績(jī)效撥款，推動(dòng)師范教育改革，建立專業(yè)發(fā)展的高標(biāo)準(zhǔn)，提高教師質(zhì)量，使之具有獨(dú)立的教育科研能力。《美國(guó)教育部2002-2007年戰(zhàn)略規(guī)劃》中要求提高教師和校長(zhǎng)的素質(zhì)，“我們將于各州、各高等教育機(jī)構(gòu)以及各認(rèn)證機(jī)構(gòu)通力合作，極大地提高教師職前培養(yǎng)項(xiàng)目的質(zhì)量。我們將推動(dòng)開(kāi)展情景閱讀教學(xué)培訓(xùn)以及其他以研究為基礎(chǔ)的教學(xué)法”。

美國(guó)不斷提高教師的學(xué)術(shù)和學(xué)歷水平，美國(guó)中小學(xué)教師一般都具有學(xué)士學(xué)位。哥倫比亞特區(qū)規(guī)定高書教師必須具備碩士以上學(xué)位，鼓勵(lì)教師成為學(xué)者、教學(xué)者、交往者和決策者。美國(guó)務(wù)州教育部門經(jīng)常組織講座和科研活動(dòng)，不少學(xué)校對(duì)終身教師提供學(xué)術(shù)假期，促進(jìn)教師參加進(jìn)修活動(dòng)。

2001年日本國(guó)會(huì)審議通過(guò)教育改革六項(xiàng)法案，其中以培養(yǎng)“教育專家”為目標(biāo)，提高師資質(zhì)量被列為教育改革的戰(zhàn)略重點(diǎn)，日本文部科學(xué)省根據(jù)國(guó)會(huì)議案，進(jìn)一步落實(shí)措施，改善教師資格制度，建立新的教師研修制度，加強(qiáng)教師的社會(huì)體驗(yàn)學(xué)習(xí)；實(shí)行優(yōu)秀教師的表彰和加薪制度；加強(qiáng)對(duì)教育科研能力欠缺的教師的嚴(yán)格管理。從2001年起，日本教育研究生院實(shí)行教師休假研修制度，支持鼓勵(lì)教師自發(fā)性的培訓(xùn)活動(dòng)。日本教育科研機(jī)構(gòu)遍布全國(guó)，都、道、府、縣共建立近千個(gè)教育研究團(tuán)體，中小學(xué)教師是這些團(tuán)體的骨干。法國(guó)和意大利非常重視中學(xué)教師的教育學(xué)素養(yǎng)，法國(guó)要求中學(xué)教師獲取教育學(xué)學(xué)士學(xué)位，意大利要求教師具有博士學(xué)位，一般是教育博士。

五、重視教育科研成果的推廣和應(yīng)用

科研成果必須物化生成實(shí)踐，才能發(fā)揮應(yīng)有效益。美國(guó)科研成果轉(zhuǎn)化率為80％-85％，日本為60％-70％，西歐為50％-60％。美國(guó)非常重視科研成果在生產(chǎn)實(shí)踐的直接推廣和應(yīng)用，這深受美國(guó)實(shí)用主義傳統(tǒng)影響。美國(guó)中小學(xué)強(qiáng)調(diào)教育理論與實(shí)驗(yàn)緊密結(jié)合，杜威、布魯納、布盧姆等世界級(jí)的教育改革家都注重教育理論在實(shí)踐中的推廣，事實(shí)上“美國(guó)行為科學(xué)本身就比較發(fā)達(dá)，一批專家學(xué)者就用教育理論、心理理論，在中小學(xué)搞調(diào)查，做實(shí)驗(yàn)，提出新理論，于是就有一批學(xué)校、教師去推廣和實(shí)驗(yàn)?！?000年美國(guó)教育部專門成立“教育研究和改進(jìn)辦公室”，負(fù)責(zé)開(kāi)展和支持有關(guān)教育研究的活動(dòng)；推廣教育研究成果，為解決學(xué)校具體問(wèn)題提供技術(shù)援助；收集、分析和傳播教育情報(bào)服務(wù)資料。

篇6

關(guān)鍵詞：批改作業(yè)

一、課題研究的背景和目標(biāo)

作業(yè)是學(xué)生在學(xué)校期間最重要、最經(jīng)常的學(xué)習(xí)活動(dòng)，它對(duì)于鞏固課堂知識(shí)，形成基本技能技巧，發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的多種能力都有重要作用。它是教師獲得教學(xué)反饋信息的主要手段，是教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)的依據(jù)。它主要由布置作業(yè)、做作業(yè)、批作業(yè)、改作業(yè)幾個(gè)環(huán)節(jié)組成，是構(gòu)建學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)、形成基本技能的不可分割的一個(gè)整體，通過(guò)作業(yè)的做――批――改，達(dá)到學(xué)習(xí)的目的，完成學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

但現(xiàn)行的傳統(tǒng)的作業(yè)批改方式把這一完整過(guò)程分裂了：學(xué)生完成作業(yè)后由教師全批全改學(xué)生不參與批改過(guò)程，只是被動(dòng)接受批改結(jié)果，經(jīng)過(guò)調(diào)查分析，傳統(tǒng)的作業(yè)批改方式不利于學(xué)生主體作用發(fā)揮和能力的提高，作業(yè)不能及時(shí)講評(píng)修改，不利于信息的正確及時(shí)反饋，同時(shí)，現(xiàn)行的作業(yè)批改方式加大了教師工作量，不利于教師進(jìn)行研究和改革。

我校的課題研究旨在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，發(fā)展學(xué)生的思維，提高學(xué)生的綜合數(shù)學(xué)能力。把學(xué)生的作業(yè)大膽地放給學(xué)生去批改，我們可以把批改作業(yè)與學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、學(xué)生間的相互評(píng)價(jià)相結(jié)合，注重加強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生敢于直抒己見(jiàn)、互爭(zhēng)互辯的能力，通過(guò)自主探索、合作交流等方式進(jìn)行批改作業(yè)教學(xué)，使學(xué)生不僅能掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，在思維能力，情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面得到進(jìn)步和發(fā)展。

二、課題研究的成果

（一）批改作業(yè)的幾點(diǎn)要求

1.批改要蘊(yùn)含感情

作業(yè)是學(xué)生辛勤勞動(dòng)的結(jié)晶，教師在批改作業(yè)時(shí)切不可馬馬虎虎，敷衍了事，否則會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生不好的影響，使他們心里反感，甚至打消做作業(yè)的積極性。教師如能認(rèn)真對(duì)待學(xué)生的作業(yè)，精批細(xì)改，在作業(yè)本上寫上一兩句或表?yè)P(yáng)或鼓勵(lì)的話，相信學(xué)生做作業(yè)的效果會(huì)更好。

2.批改要認(rèn)真仔細(xì)

不管作業(yè)量大小，教師在批改時(shí)都應(yīng)認(rèn)真、仔細(xì)，正確使用批改符號(hào)，而且要把修改符號(hào)寫標(biāo)準(zhǔn)。批改語(yǔ)文或作文時(shí)，評(píng)語(yǔ)不可太簡(jiǎn)，書寫更要工整。

3.批改要及時(shí)

教育心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)中信息反饋越是及時(shí)恰當(dāng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果就越好。作業(yè)訓(xùn)練尤其如此。教師應(yīng)在學(xué)生完成作業(yè)后盡可能短的時(shí)間內(nèi)向?qū)W生反饋?zhàn)鳂I(yè)情況，這樣也可以避免因錯(cuò)誤在學(xué)生腦子里停留時(shí)間過(guò)長(zhǎng)而打下“烙印”，以致造成糾錯(cuò)的反復(fù)性與艱巨性。

4.批改要因人而異

批改作業(yè)時(shí)要針對(duì)不同學(xué)生，采取不同的方法，不要墨守成規(guī)。對(duì)于一些成績(jī)差的學(xué)生，為了激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，教師應(yīng)堅(jiān)持不與別人橫向比較而與本人縱向比較的方法，只要發(fā)現(xiàn)學(xué)生有進(jìn)步，就要適當(dāng)提高分?jǐn)?shù)。對(duì)于一些成績(jī)較好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，平常的得分已不能讓他們“怦然心動(dòng)”。為了激勵(lì)這些學(xué)生，教師就可以打破常規(guī)。

（二）批改作業(yè)的幾種方法

1.教師重點(diǎn)面批

即在時(shí)間允許的情況下，對(duì)一部分學(xué)生，尤其對(duì)班級(jí)中尖子生和較差生的作業(yè)，采取當(dāng)面批改、現(xiàn)場(chǎng)解說(shuō)的做法，而不以一般性的態(tài)度對(duì)待他們，也不以界定答案的正誤為終極目標(biāo)。大量的考評(píng)實(shí)踐顯示，作業(yè)面批更好的體現(xiàn)了因材施教的教學(xué)原則，針對(duì)每個(gè)學(xué)生的知識(shí)差異，批改作業(yè)當(dāng)堂當(dāng)面進(jìn)行，方法應(yīng)因人而異，這樣做對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的最優(yōu)發(fā)展是相當(dāng)有效的。當(dāng)然很多人認(rèn)為這是對(duì)較差生所用的一貫手法，而重點(diǎn)面批這一藝術(shù)性批改策略對(duì)于促進(jìn)尖子生的學(xué)習(xí)同樣非常必要。因?yàn)樵谇昂笞笥业囊黄潛P(yáng)聲中，許多學(xué)習(xí)一貫拔尖、成績(jī)向來(lái)優(yōu)異的尖子生，容易滋生自滿心理，看不清自己進(jìn)一步努力的方向。而當(dāng)面批改、響鑼重敲的做法恰能有效地消除這種隱患。而且這樣的批改方式對(duì)作業(yè)的反饋校正更快，更有效的起到了作業(yè)應(yīng)有的效果。

2.互改與自改

這里的互改，主要是指讓同桌同學(xué)或前后同學(xué)相互交換各自的作業(yè)，并進(jìn)行認(rèn)真批改。而所謂自改，則是讓每個(gè)學(xué)生都來(lái)扮演教師的角色，以批判者的眼光來(lái)嚴(yán)格地審查和評(píng)估自己作業(yè)的正誤與優(yōu)劣。實(shí)踐顯示，這兩種藝術(shù)性的作業(yè)批改策略，也有其獨(dú)特的優(yōu)化教學(xué)的功能。心理學(xué)表明：小學(xué)生對(duì)于別人對(duì)其寄托希望時(shí)會(huì)體現(xiàn)出相當(dāng)強(qiáng)的責(zé)任心。因而同學(xué)互改作業(yè)往往能在一定意義上進(jìn)行比教師更為細(xì)致的批改。他們常常會(huì)就作業(yè)中的每一句話、每一個(gè)詞乃至符號(hào)提出質(zhì)疑、反復(fù)琢磨。這種求全認(rèn)真的態(tài)度也會(huì)對(duì)自己提出更高的要求，督促自己不再“重復(fù)”那些親自發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。自改法的經(jīng)常運(yùn)用，往往有益于學(xué)生此類習(xí)慣的形成。當(dāng)然，互改和自改這一策略的實(shí)施也不是無(wú)條件的。它要求教師在實(shí)施時(shí)須注意學(xué)生的優(yōu)差搭配問(wèn)題，尤其要防止兩個(gè)差生搭擋互改作業(yè)的情況；同時(shí)還要重視批改方法的指導(dǎo)和傳授，使學(xué)生真正有效地投入到作業(yè)的互改與自改過(guò)程中。

3.生評(píng)師

要改變以往都由教師評(píng)學(xué)生的傳統(tǒng)，使學(xué)生也能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，糾正錯(cuò)誤。教師在課前，把布置給學(xué)生的作業(yè)自己先做一遍，就像數(shù)學(xué)教師“下水作業(yè)”一樣，我們估且稱其為“下水作業(yè)”。通過(guò)“下水作業(yè)”，教師為學(xué)生做出一個(gè)示范，同時(shí)把學(xué)生可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤，隱藏于習(xí)題中，給學(xué)生提供一個(gè)錯(cuò)例。對(duì)于多解的問(wèn)題，列出幾種解法，以便給學(xué)生以啟示。課上，利用復(fù)習(xí)提問(wèn)的時(shí)間組織學(xué)生批改教師的“下水作業(yè)”。由于學(xué)生從長(zhǎng)期受教師評(píng)價(jià)過(guò)渡成為評(píng)價(jià)教師，積極性很高，批改的自然很認(rèn)真。在逐題批改教師的“下水作業(yè)”時(shí)，學(xué)生進(jìn)行了一次系統(tǒng)的反思性的思考與評(píng)價(jià)，弄清了正確答案，理清了思路，加深了對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。更可貴的是：自己的思維與教師的思維相碰撞而擦出的“火花”，使問(wèn)題得到真正的解決，真正的理解，搞清楚弄明白。

4.讓學(xué)生嘗試與體驗(yàn)成功

（1）.二次記分法或者第二次批改

傳統(tǒng)作業(yè)批改是一次性工作，往往是教師經(jīng)過(guò)一番審閱，然后給予一個(gè)成績(jī)，或者再配以結(jié)論性的評(píng)語(yǔ)，工作便算完結(jié)。在別人看來(lái)，教師批改作業(yè)一絲不茍，撰寫評(píng)語(yǔ)認(rèn)認(rèn)真真。而在實(shí)踐中，學(xué)生對(duì)作業(yè)成績(jī)尤其是書面評(píng)語(yǔ)只是一看了之，甚至看也不看，根本不按評(píng)語(yǔ)去思考和改正，以至于陷入作業(yè)屢做，錯(cuò)誤屢犯，學(xué)習(xí)進(jìn)步緩慢的不良循環(huán)。二次計(jì)分摒棄以往那種一次性評(píng)分的做法，由教師對(duì)學(xué)生的試卷、練習(xí)及作業(yè)先打一個(gè)基本成績(jī)，并配以切中要害、恰如其分的評(píng)語(yǔ)；然后將作業(yè)發(fā)還學(xué)生，要求他們對(duì)照評(píng)語(yǔ)，深刻反思自己的作業(yè)過(guò)程，認(rèn)真修改相關(guān)作業(yè)；直至達(dá)到要求，再追加成績(jī)。事實(shí)表明，二次計(jì)分這種藝術(shù)性策略的實(shí)施，一方面能有效地糾正學(xué)生對(duì)評(píng)語(yǔ)只看不行動(dòng)的不良態(tài)度，調(diào)動(dòng)他們及時(shí)修改自己作業(yè)的積極性；另一方面還能使學(xué)生逐漸養(yǎng)成仔細(xì)檢測(cè)作業(yè)過(guò)程、自覺(jué)優(yōu)化作業(yè)思路等良好習(xí)慣?？傊鳛榻處煈?yīng)該舍得送分給學(xué)生。

如果說(shuō)一道題不是單純的粗心所致，而是沒(méi)有弄清算理?；蛟S在他的頭腦里這已經(jīng)成了思維定勢(shì)，這樣就可以對(duì)學(xué)生的作業(yè)暫時(shí)不評(píng)等級(jí)，指導(dǎo)他去復(fù)習(xí)課本上的同類例題，并先加以眉批：“請(qǐng)參考××例題后重做?！钡葘W(xué)生弄懂了算理，把錯(cuò)題糾正以后，再進(jìn)行批改。

（2）一題多改多評(píng)價(jià)

認(rèn)知是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。許多學(xué)生難以一次使作業(yè)達(dá)到較高水平，得到自己滿意的等級(jí)。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)一步改進(jìn)作業(yè)的積極性，我們可以采取一題多改多評(píng)價(jià)的方式，逐次提高等級(jí)的批改策略。當(dāng)作業(yè)發(fā)還學(xué)生之后，如果他們能夠糾正錯(cuò)誤，彌補(bǔ)不足，或者補(bǔ)充更好的解題方法，就可以視情況給以提高等級(jí)。為了增強(qiáng)實(shí)效，教師還可以在前一次批改時(shí)，加些啟發(fā)性、鼓勵(lì)性的眉批。換句話講，應(yīng)盡可能的克服機(jī)械化的批改習(xí)慣，更好地引導(dǎo)和發(fā)揮學(xué)生的潛能，從而達(dá)到作業(yè)的最大功效。

5.批改方式要?jiǎng)?chuàng)出新意

（1）.巡改作業(yè)

所謂巡改作業(yè)，就是指教師在布置完作業(yè)后，走下講臺(tái)，來(lái)到學(xué)生中間，手執(zhí)紅筆，邊巡視學(xué)生邊批改作業(yè)。這樣做可以隨時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生，及時(shí)糾正學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，而且節(jié)省了教師批改作業(yè)、學(xué)生訂正作業(yè)的時(shí)間，提高了效率。

（2）.回批作業(yè)

即學(xué)生對(duì)老師的批改進(jìn)行回批。有時(shí)教師還要進(jìn)行二、三次批改。一般情況下，老師先布置作業(yè)，然后學(xué)生完成作業(yè)，教師批改作業(yè)，最后做錯(cuò)的學(xué)生訂正作業(yè)了事。這種處理作業(yè)的方式不只是起到鞏固所學(xué)知識(shí)的作用，還對(duì)學(xué)生其他能力的培養(yǎng)起到督促的作用。尤其對(duì)那些成績(jī)好的同學(xué)來(lái)說(shuō)，遇到小問(wèn)題可以得到及時(shí)的解決。而回批作業(yè)就能很好地解決這個(gè)問(wèn)題。

（3）.輪流面批

平常學(xué)生做作業(yè)和老師批改作業(yè)是分開(kāi)的，其實(shí)這是不合理的。輪流面批的反饋方式可以使學(xué)生及時(shí)知道自己的不足?！懊媾苯^不是當(dāng)面批評(píng)，如能采用面批與鼓勵(lì)相結(jié)合的方法，效果會(huì)更好。教師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)科、不同習(xí)題、不同學(xué)生的特點(diǎn)，創(chuàng)造性地批改，如學(xué)生互批、多次加分、家校聯(lián)批等，以激勵(lì)學(xué)生的作業(yè)熱情，并使學(xué)生的能力得到培養(yǎng)。

6.批改學(xué)生的“典型作業(yè)”

教師不可能，也沒(méi)有必要每天做“下水作業(yè)”讓學(xué)生去批改。教師可以通過(guò)組織學(xué)生批改學(xué)習(xí)委員、小組長(zhǎng)或某個(gè)學(xué)生的作業(yè)，做為“典型作業(yè)”，以代替批改教師的“下水作業(yè)”。批“典型作業(yè)”的教育示范作用與批教師的“下水作業(yè)”大致相同，在批改學(xué)生“典型作業(yè)”的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)反思和討論，得出正確答案，同時(shí)潛移默化地受到評(píng)價(jià)能力的訓(xùn)練。

篇7

一、“兩個(gè)”堅(jiān)持，彰顯教育科研價(jià)值

（一）堅(jiān)持為教育內(nèi)涵發(fā)展提供“增量”

以提升質(zhì)量為核心，促進(jìn)教育內(nèi)涵發(fā)展，是我市教育科研工作的基本定位?！笆晃濉逼陂g，我們立項(xiàng)四川省基礎(chǔ)教育類首個(gè)“國(guó)家社科基金課題”《促進(jìn)大面積有效教學(xué)的問(wèn)題資源開(kāi)發(fā)》，建立了“問(wèn)題資源開(kāi)發(fā)”基本研究范式、“教學(xué)與研究互動(dòng)”新型教學(xué)改善機(jī)制，著力解決教學(xué)實(shí)踐中“教育理論應(yīng)用困難”、“策略有效但難以深化”、“習(xí)慣性頑疾難以解決”等六大類“共同問(wèn)題”，溝通了教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐雙向轉(zhuǎn)化，為實(shí)現(xiàn)大面積有效教學(xué)、推進(jìn)教育內(nèi)涵發(fā)展提供了新的“增量”。

（二）堅(jiān)持破解素質(zhì)教育“難題”

破解素質(zhì)教育難題，我們?cè)凇笆濉逼陂g確立了“找準(zhǔn)難點(diǎn)突破口，尋求多元路徑”的思路，聚焦評(píng)價(jià)要素、實(shí)踐模式和教育活動(dòng)研究，力圖建立有綿陽(yáng)特色的“素質(zhì)教育規(guī)范”：確定基礎(chǔ)教育發(fā)展改革試驗(yàn)點(diǎn)；制定教師素質(zhì)提升計(jì)劃；尋求考試改革與課程改革的“契合點(diǎn)”，最大限度地掃清素質(zhì)教育的實(shí)施障礙。

以學(xué)校特色建設(shè)為抓手落實(shí)素質(zhì)教育。2011年我所增設(shè)“學(xué)校特色建設(shè)研究室”，在全省率先組織化開(kāi)展災(zāi)后學(xué)校特色建設(shè)研究。在義務(wù)教育段開(kāi)展了“為生活而設(shè)計(jì)”的學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，讓生活催生創(chuàng)意，用智慧改善生活；在高中階段啟動(dòng)了“讓學(xué)生在參與中成長(zhǎng)”的社團(tuán)活動(dòng)。我們還將在“中國(guó)（綿陽(yáng)）科技城創(chuàng)意大賽”中設(shè)置中小學(xué)學(xué)生專場(chǎng)，以豐富素質(zhì)教育活動(dòng)。

二、“四大”舉措，增強(qiáng)教育科研效能

（一）建立“多元立體化”教育科研模式

整合業(yè)務(wù)科室的研究職能，建立多元化研究格局，“學(xué)科教研”、“教育研究”和“特色建設(shè)”并駕齊驅(qū)，探索“任務(wù)制”與“項(xiàng)目制”相結(jié)合的組織方式，強(qiáng)化跨學(xué)科、跨科室協(xié)作研究；豐富和整合教改研究類型，重視區(qū)域“共同問(wèn)題”，關(guān)注學(xué)?！暗湫桶咐保瑥?qiáng)化調(diào)查類、中宏觀類研究；建構(gòu)“問(wèn)題資源開(kāi)發(fā)”研究范式，立足“原生態(tài)”研究，辨析、選擇和解決“真問(wèn)題”，將其轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)資源。2011年12月，我所獨(dú)立承擔(dān)的六項(xiàng)省級(jí)課題組織聯(lián)席研討，就是我們實(shí)施“立體化”教育科研的一種嘗試。運(yùn)行“多元立體化”教育科研模式，為推進(jìn)我市教育科研發(fā)揮先導(dǎo)作用提供了有力保障。

（二）努力培養(yǎng)實(shí)踐者的教育科研文化自覺(jué)

實(shí)踐者對(duì)教育科研文化的自覺(jué)和親近，是教育科研的動(dòng)力源。近年來(lái)，我們充分重視喚起教師教育科研文化自覺(jué)，引導(dǎo)教師認(rèn)識(shí)自己的傳統(tǒng)、基因、平臺(tái)和發(fā)展優(yōu)勢(shì)，自我反思、克服弱勢(shì)，挑戰(zhàn)自我、自覺(jué)行動(dòng)，追求更大范圍的拓展創(chuàng)新，并從四個(gè)方面強(qiáng)化實(shí)踐者教育科研文化自覺(jué)：其一，樹(shù)立穩(wěn)定的核心價(jià)值觀——“踏踏實(shí)實(shí)追求修身養(yǎng)性塑特長(zhǎng)，勤勤懇懇爭(zhēng)做行者智者學(xué)問(wèn)者”。其二，形成梯次發(fā)展戰(zhàn)略，著力建立“多元立體化”教育科研模式，逐漸把教科所建設(shè)成教育“智庫(kù)”。其三，生成教育科研核心技術(shù)，教研互動(dòng)、研訓(xùn)一體，常規(guī)與專題結(jié)合，基于實(shí)踐問(wèn)題大興調(diào)研之風(fēng)，基于問(wèn)題解決開(kāi)發(fā)問(wèn)題資源。其四，自覺(jué)努力，創(chuàng)造職業(yè)幸福，破除“被動(dòng)跟風(fēng)”、“封閉短視”式思維，讓學(xué)習(xí)成為一種習(xí)慣，研究求真，人際求善，生活求美。

（三）催生和推廣有實(shí)踐影響力的研究成果

注重教育科研成果形成推廣，尤其針對(duì)那些對(duì)優(yōu)化實(shí)踐有較大影響的研究，我們集中精力、廣泛調(diào)研，幫助研究者梳理經(jīng)驗(yàn)、提煉成果，體現(xiàn)了催生、推廣研究成果的鮮明特點(diǎn)。對(duì)于一些被實(shí)踐證明行之有效的研究成果，我們通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)交流、資料編撰等方式推廣。在卓有成效的“自主發(fā)展”、“快樂(lè)教育”等成果影響下，我市學(xué)前教育研究生動(dòng)活潑，教育科研成為幼兒園提升辦學(xué)品位的共識(shí)；“教育均衡”、“減負(fù)增效”的研究成果，在義務(wù)教育階段催生了一批實(shí)踐成功的“典型案例”；整合傳統(tǒng)考試與非考試科目，聚焦學(xué)科“共同問(wèn)題”的考試改革研究，對(duì)優(yōu)化教學(xué)過(guò)程發(fā)揮了積極作用；區(qū)域性高中選修課資源平臺(tái)的研究，對(duì)深化高中課改，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源均衡起到了促進(jìn)作用。

（四）不斷提升決策執(zhí)行、決策咨詢效能

根據(jù)《綿陽(yáng)市“十二五”教育事業(yè)發(fā)展規(guī)劃》，我們著力在決策執(zhí)行、決策咨詢方面，聚焦全局性、戰(zhàn)略性問(wèn)題，加大決策服務(wù)力度，提升決策服務(wù)效能。市教體局領(lǐng)導(dǎo)多次肯定“教科所在提升全市教育質(zhì)量中發(fā)揮了不可或缺的作用?！睆闹贫葯C(jī)制上保障教育科研可持續(xù)發(fā)展，去年底綿陽(yáng)市人民政府頒布了《綿陽(yáng)市教學(xué)成果獎(jiǎng)勵(lì)辦法》，今年初分管市長(zhǎng)親自組織召開(kāi)了全市首屆教育科研工作會(huì)。

篇8

關(guān)鍵詞：教師；教育科學(xué)研究；素質(zhì)結(jié)構(gòu)

良好的教育科學(xué)研究素質(zhì)，是廣大教師進(jìn)行教育科學(xué)研究，探索教育教學(xué)規(guī)律，指導(dǎo)教育教學(xué)實(shí)踐，大面積提高教育質(zhì)量的重要保障。因此，研究教師教育科學(xué)研究素質(zhì)的結(jié)構(gòu)、形成規(guī)律與途徑，具有十分重要的意義。

一、教育科學(xué)研究素質(zhì)是現(xiàn)代教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的重要內(nèi)容

教育的科學(xué)研究素質(zhì)是一個(gè)綜合概念。它是教育者進(jìn)行教育科學(xué)研究所必備的各種素質(zhì)的質(zhì)的要求，是教師在教育科學(xué)研究方面各種素質(zhì)的集合體，它的作用是各種素質(zhì)有機(jī)結(jié)合在一起的綜合反映。教師的教育科學(xué)研究素質(zhì)是一個(gè)時(shí)代性很強(qiáng)的課題。因?yàn)椴煌瑫r(shí)代、不同社會(huì)、不同國(guó)家，對(duì)于教師的素質(zhì)要求不盡一致。從世界范圍看，人們對(duì)于教師科學(xué)研究素質(zhì)的關(guān)注不過(guò)只有幾十年的歷史。在我國(guó)，人們倡導(dǎo)由“經(jīng)驗(yàn)型教師”向“科研型教師”的轉(zhuǎn)變，也是改革開(kāi)放以來(lái)才有的事。應(yīng)當(dāng)說(shuō)，重視教師科學(xué)研究素質(zhì)的培養(yǎng)是近幾年來(lái)世界教育發(fā)展的一個(gè)重要趨勢(shì)。

從傳統(tǒng)上看，人們對(duì)教師素質(zhì)的論述幾乎都不涉及教師的科學(xué)研究素質(zhì)，也就是說(shuō)，在過(guò)去相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間里，具有教育科學(xué)研究素質(zhì)并不是一個(gè)好教師的必要條件。進(jìn)入現(xiàn)代社會(huì)以來(lái)，隨著各國(guó)政治、經(jīng)濟(jì)、軍事等方面競(jìng)爭(zhēng)的加劇，各國(guó)對(duì)人才規(guī)格的要求也顯得越來(lái)越高，傳統(tǒng)的、單一型的教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)現(xiàn)代多元化社會(huì)的需求，不能培養(yǎng)出適合現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展所需要的人才。于是，國(guó)際社會(huì)紛紛提出了許多教育改革的方案。在這些方案中，一些新概念漸漸為人們所接受，如“完整型教師”、“創(chuàng)造型教師”、“專家型教師”、“科研型教師”等，并成為現(xiàn)代師資隊(duì)伍建設(shè)中的新焦點(diǎn)。這些改革方案的核心就是倡導(dǎo)加強(qiáng)對(duì)教師教育科學(xué)研究素質(zhì)的研究與提高，以使教師素質(zhì)實(shí)現(xiàn)完整化與科學(xué)化。

教育是一項(xiàng)極其復(fù)雜并具有高度創(chuàng)造性的實(shí)踐活動(dòng)。教育活動(dòng)的水平及實(shí)踐的質(zhì)量，直接取決于其實(shí)施主體的素質(zhì)。一般地講，教師的道德修養(yǎng)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、教育能力等素質(zhì)，規(guī)定著教師在教育活動(dòng)中做什么和怎么做。教師具備了上述素質(zhì)，可以保證他們?cè)谝欢ㄋ綇氖陆逃龑?shí)踐，并取得相應(yīng)的效果。但要使教師的教育活動(dòng)更具有創(chuàng)造性，不斷超越現(xiàn)有的水平，向更高層次發(fā)展，真正做到“既知教之所由興，又知教之所由廢”，僅靠教師的上述素質(zhì)是難以達(dá)到的。特別是隨著社會(huì)的發(fā)展，科技的進(jìn)步，知識(shí)更新的不斷加速，對(duì)教育提出的要求越來(lái)越高，使教育科學(xué)研究素質(zhì)成為現(xiàn)代教師必備的素質(zhì)。

二、教師教育科學(xué)研究素質(zhì)的內(nèi)涵

對(duì)于教師具備怎樣的教育科學(xué)研究素質(zhì)，目前尚沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一界定。我們認(rèn)為，教師的教育科學(xué)研究素質(zhì)應(yīng)當(dāng)包括三個(gè)方面的內(nèi)容：

（一）教育科學(xué)研究的理論素質(zhì)

1．基礎(chǔ)理論。教育科學(xué)研究的基礎(chǔ)理論是教師從事教育科學(xué)研究基礎(chǔ)條件知識(shí)，主要有教育學(xué)、心理學(xué)等教育科學(xué)方面的知識(shí)。它對(duì)教育科學(xué)研究最具有普遍指導(dǎo)意義。教育改革實(shí)踐證明，如果教師沒(méi)有教育基礎(chǔ)理論方面的素養(yǎng)作前提，教育改革很難獲得真正的發(fā)展，也很難把教育科學(xué)研究推向深入，后勁不足的問(wèn)題不可避免。

2．專門理論。教育科學(xué)研究作為一項(xiàng)具體的科學(xué)實(shí)踐，有其特定的研究對(duì)象、研究過(guò)程、研究方法和研究成果，因而必然有其特定的研究規(guī)范和要求，形成為一門較為獨(dú)立的學(xué)科。教師掌握教育科學(xué)研究的專門知識(shí)是保證教育科學(xué)研究規(guī)范性、有效性和科學(xué)性的前提和基礎(chǔ)，教育科學(xué)研究理論涉及內(nèi)容比較多，其中最主要的就是關(guān)于教育科學(xué)研究原理與方法方面的知識(shí)。

教育科學(xué)研究原理與方法，是以教育科學(xué)研究的基本原理、規(guī)律和具體策略方法為研究對(duì)象的一門專門學(xué)科。它可以告訴廣大教師如何進(jìn)行教育科學(xué)研究以及有哪些規(guī)律必須遵循。如果說(shuō)教育學(xué)、心理學(xué)等方面的知識(shí)是教師從事教育科學(xué)研究的基礎(chǔ)性知識(shí)，那么教育科學(xué)研究原理與方法方面的知識(shí)則是教師從事教育科學(xué)研究的核心知識(shí)，離開(kāi)了這一知識(shí)素質(zhì)保證，任何一項(xiàng)教育研究都不能保證其科學(xué)性和有效性。

3．相關(guān)理論。教育的復(fù)雜性決定了教育科學(xué)研究的復(fù)雜性，要求教師除了必須掌握教育科學(xué)研究基本理論，教育科學(xué)研究方法方面的知識(shí)以外，還須掌握與教育科學(xué)研究相關(guān)的其它學(xué)科理論。如政治學(xué)、哲學(xué)、倫理學(xué)、社會(huì)學(xué)、文化學(xué)、美學(xué)、科學(xué)學(xué)等。

（二）教育科學(xué)研究能力

教育科學(xué)研究能力指把教育科學(xué)研究的知識(shí)運(yùn)用于教育科學(xué)研究情境，解決相應(yīng)問(wèn)題的實(shí)際操作能力。它是保證教育科學(xué)研究項(xiàng)目進(jìn)行的必要條件，教師的教育科學(xué)研究能力主要包括以下幾個(gè)方面：

1．發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，恰當(dāng)選題的能力

教育科學(xué)研究是從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題開(kāi)始的。能否選擇對(duì)教學(xué)有重要意義和價(jià)值的問(wèn)題進(jìn)行研究，是教育科學(xué)研究必須首先面臨的一個(gè)問(wèn)題，它關(guān)系到教育科學(xué)研究的進(jìn)程和結(jié)果。這就要求教師應(yīng)當(dāng)具有良好的選題能力。

教育科學(xué)研究選題的能力要求教師具有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的敏銳性。不僅要能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，而且還應(yīng)能發(fā)現(xiàn)有重要價(jià)值的問(wèn)題，亦即能選擇有現(xiàn)實(shí)意義的、有預(yù)見(jiàn)、有創(chuàng)造性的、有可行性的問(wèn)題。

2．查閱文獻(xiàn)，進(jìn)行設(shè)計(jì)的能力

查閱文獻(xiàn)是貫穿教育科學(xué)研究工作始終的一項(xiàng)活動(dòng)。教師能否有效地獲取必要的信息和資料，是影響教育科學(xué)研究質(zhì)量的重要因素。因此，教師應(yīng)當(dāng)具備良好的查閱文獻(xiàn)的能力。查閱文獻(xiàn)的能力主要涉及兩個(gè)方面的內(nèi)容。一是查找能力，即能夠迅速準(zhǔn)確地找到所需要的資料。二是閱讀能力。查找的目的是為了閱讀，但由于時(shí)間和精力所限，教師不可能閱讀所有資料，必須能夠有目的、有重點(diǎn)、有選擇地進(jìn)行閱讀。

教師選定研究課題之后，必須對(duì)研究的過(guò)程進(jìn)行設(shè)計(jì)，如以哪些學(xué)生為被試，用什么方法進(jìn)行研究，研究結(jié)果以什么形式表現(xiàn)等。只有這樣才能更有效、更順利地進(jìn)行教育科學(xué)研究。因此，教育科學(xué)研究設(shè)計(jì)能力是教師進(jìn)行科學(xué)研究必不可少的能力。

3．搜集資料，整理分析的能力

教育科學(xué)研究離不開(kāi)資料的支持。資料的豐富與否直接影響教育科學(xué)研究的質(zhì)量。在教育科學(xué)過(guò)程中，教師認(rèn)識(shí)事實(shí)主要是通過(guò)搜集事實(shí)資料而實(shí)現(xiàn)的。資料的搜集通?？刹捎糜^察、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、文獻(xiàn)等方法。在搜集資料時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)盡量避免主觀意向、態(tài)度傾向性影響，力求注重搜集資料的客觀性；另外教師在資料收集時(shí)還應(yīng)注意資料的全面性，不能僅僅收集對(duì)自己有利的資料，而不收集不利于證實(shí)自己假設(shè)的事實(shí)。

一般來(lái)講，借助于查閱、觀察、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)等方法搜集到的資料是零亂無(wú)序的，而教育科學(xué)研究的根本任務(wù)就在于透過(guò)這些資料，去發(fā)現(xiàn)和研究現(xiàn)象中不斷重復(fù)的、穩(wěn)定鞏固的、同一的東西，找到事物之間的內(nèi)在的必然聯(lián)系，也是把握事物的本質(zhì)和發(fā)展規(guī)律。而要完成這一任務(wù)，教師必須具備一定的整理分析能力。整理分析能力包括兩個(gè)方面：一是整理能力，即對(duì)所獲得的資料進(jìn)行分類、核查、篩選和匯總統(tǒng)計(jì)；二是指分析能力，即教師對(duì)整理后資料進(jìn)行邏輯和統(tǒng)計(jì)分析的能力，通過(guò)定性與定量分析，提示所研究事物的本質(zhì)和規(guī)律。

4．文字表達(dá)能力

研究成果是研究過(guò)程的縮影，是研究過(guò)程結(jié)論的文字記載。研究工作進(jìn)入撰寫研究成果的階段，也就是進(jìn)入了研究工作的總結(jié)階段。研究成果寫得如何，關(guān)系到該項(xiàng)研究的理論價(jià)值與實(shí)用價(jià)值。教師在研究過(guò)程中要想把自己潛心研究得出的新認(rèn)識(shí)、新思想、新辦法等訴諸文字，通過(guò)教育科學(xué)研究報(bào)告或教育科學(xué)研究論文、著作等形式表達(dá)出來(lái)，從而更好地發(fā)揮教育研究成果的作用，若沒(méi)有良好的書面表達(dá)能力是不行的。

（三）教育科學(xué)研究的道德素質(zhì)

教師教育科學(xué)研究的道德素質(zhì)是教師職業(yè)道德素質(zhì)的重要內(nèi)容，它主要是對(duì)教師從事教育科學(xué)研究活動(dòng)的特殊道德要求和應(yīng)具有的行為規(guī)范。其主要內(nèi)容是：

1．堅(jiān)持真理，勇于探索

教育科學(xué)研究過(guò)程是一個(gè)研究教育現(xiàn)象和教育問(wèn)題、探索教育規(guī)律的過(guò)程，也是一個(gè)追求真理的過(guò)程，教育科學(xué)研究過(guò)程十分艱苦，教師必須花費(fèi)巨大的精力和心血，經(jīng)常要突破空間與時(shí)間的界限進(jìn)行工作，而且這種勞動(dòng)和這種勞動(dòng)所取得的報(bào)償是難以相等的。只有不怕辛苦、不計(jì)得失、熱愛(ài)真理、堅(jiān)持真理，具有為真理而獻(xiàn)身的精神，才能投身于教育科學(xué)研究的過(guò)程之中。只有這樣才有可能發(fā)現(xiàn)真理，找到教育發(fā)展規(guī)律，完成教育科學(xué)研究的任務(wù)。

2．實(shí)事求是，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)

科學(xué)研究是嚴(yán)肅的事情，來(lái)不得半點(diǎn)虛假，進(jìn)行教育科學(xué)研究，就應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持科學(xué)的治學(xué)態(tài)度，一絲不茍，嚴(yán)肅認(rèn)真。無(wú)論是課題的選擇、論證，還是課題的實(shí)施、檢查，教師都當(dāng)實(shí)事求是，科學(xué)對(duì)待，如實(shí)反映教育現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律。在分析過(guò)程中，要特別注意數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性、論據(jù)的充分性、邏輯的嚴(yán)密性、結(jié)論的科學(xué)性、解釋的合理性等。

3．發(fā)揚(yáng)民主，通力協(xié)作

發(fā)揚(yáng)學(xué)術(shù)民主，堅(jiān)持百花齊放、百家爭(zhēng)鳴是教育科學(xué)研究道德的重要內(nèi)容?？茖W(xué)上有不同的學(xué)派，學(xué)術(shù)上有不同的觀點(diǎn)，實(shí)踐上有不同的做法，這一切都是科學(xué)研究過(guò)程中的正常現(xiàn)象。因此，在教育科學(xué)研究的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持民主、科學(xué)的態(tài)度，正確對(duì)待各種不同的教育教學(xué)思想和方法體系。要學(xué)習(xí)和借鑒他人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，促進(jìn)自身科學(xué)研究素質(zhì)的提高和研究的深入。

教育科學(xué)研究過(guò)程往往需要教師之間的彼此支持與協(xié)作，這既是現(xiàn)代教育科學(xué)研究發(fā)展的要求，也是教師科學(xué)研究素質(zhì)本身的要求。教育科學(xué)研究，特別是學(xué)校群眾性的教育科學(xué)研究，對(duì)教師之間彼此相互協(xié)作的要求比較高。只有通力協(xié)作，互相配合，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，才能保證研究的成功。

4．虛心好學(xué)，勇于創(chuàng)新

科學(xué)研究是一種創(chuàng)造性的認(rèn)識(shí)活動(dòng)?？茖W(xué)研究的生命力在于創(chuàng)新。創(chuàng)新是一切科學(xué)研究的本質(zhì)特征。所謂創(chuàng)新，就是運(yùn)用已知信息生產(chǎn)出某種新穎、獨(dú)特，有社會(huì)或個(gè)人價(jià)值的產(chǎn)品。這種“產(chǎn)品”可以是一種新思想，新觀念，新方法，也可以是一項(xiàng)新工藝、新技術(shù)、新產(chǎn)品等思維成果的物化狀態(tài)。對(duì)于教育科學(xué)研究來(lái)說(shuō)，就是探索教育領(lǐng)域中的未知，發(fā)現(xiàn)新的規(guī)律，得出新的結(jié)論，同時(shí)創(chuàng)造出新的更科學(xué)的研究方法，為培養(yǎng)未來(lái)社會(huì)所需要的創(chuàng)新人才服務(wù)。要培養(yǎng)創(chuàng)新人才，教師必須首先具備創(chuàng)新精神。那種按部就班、墨守成規(guī)、安于現(xiàn)狀的傳統(tǒng)教育運(yùn)作方式，絕對(duì)不會(huì)培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神的新人。從這層意義上講，教師的創(chuàng)新精神，不僅是教育科學(xué)研究的需要，也是一名普通教師所具備的基本素質(zhì)?？茖W(xué)需要?jiǎng)?chuàng)新，科學(xué)貴在創(chuàng)新，教育科學(xué)研究也是如此。

三、增強(qiáng)科學(xué)研究意識(shí)，端正科學(xué)研究態(tài)度，探索提高科學(xué)研究素質(zhì)

教育科研意識(shí)即對(duì)教育科學(xué)研究意義、地位的正確認(rèn)識(shí)和從事教育科學(xué)研究的需要和動(dòng)機(jī)。教育科研意識(shí)是推動(dòng)教育科學(xué)研究行為的內(nèi)在動(dòng)力?？蒲幸庾R(shí)清晰且強(qiáng)烈，就能產(chǎn)生從事教育科研的決心和行動(dòng)。要改變長(zhǎng)期以來(lái)教師只重視日常教育教學(xué)工作，忽視科研的傾向，注意將教育與科研結(jié)合起來(lái)。首先要從教育事業(yè)的發(fā)展與教育科研的相互關(guān)系上提高認(rèn)識(shí)。教育質(zhì)量的高低，影響著學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展和公民整體素質(zhì)的提高，影響著社會(huì)的發(fā)展。要全面提高學(xué)生的素質(zhì)，為他們的全面發(fā)展打好基礎(chǔ)，就需要教師認(rèn)真研究教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方法，更新教育觀念，大膽進(jìn)行教育實(shí)驗(yàn)。其次，要從教師成長(zhǎng)與科研的關(guān)系上提高認(rèn)識(shí)。教師的成長(zhǎng)不僅體現(xiàn)在對(duì)教材內(nèi)容的熟練駕馭、教學(xué)方法的熟練運(yùn)用，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累和心理素質(zhì)的成熟上，而且體現(xiàn)對(duì)學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)與規(guī)律及教育教學(xué)規(guī)律的把握上。這就需要教師進(jìn)行教育科學(xué)研究，研究教材、教學(xué)方法、提煉教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，研究學(xué)生的心理特點(diǎn)，研究學(xué)生心理發(fā)展與教育教學(xué)工作的關(guān)系等。進(jìn)行教育科研工作，其目的是提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。因此，它需要教師端正科研態(tài)度，樹(shù)立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)，需要教師付出巨大的努力和心血。還需要教師革新陳舊的教育模式，大膽探索先進(jìn)的教育模式。

（一）努力學(xué)習(xí)科學(xué)理論，認(rèn)真借鑒眾家之長(zhǎng)

進(jìn)行教育科學(xué)研究必須以科學(xué)理論為指導(dǎo)。科學(xué)理論包括正確的世界觀和方法論、教育科學(xué)的基本理論及相關(guān)學(xué)科理論。通過(guò)學(xué)習(xí)理論，教師可以確立科學(xué)的價(jià)值觀和掌握科學(xué)的方法論，同時(shí)也可以提高對(duì)教育現(xiàn)象的洞察力。教師學(xué)習(xí)教育科學(xué)理論，主要涉及兩個(gè)層次的知識(shí)學(xué)習(xí)。一是中心層次知識(shí)的學(xué)習(xí)，即教育科學(xué)研究原理與方法知識(shí)的學(xué)習(xí)；二是外圍周邊層次知識(shí)的學(xué)習(xí)，即教育科學(xué)的相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)。在教育實(shí)踐中，教師應(yīng)分清輕重緩急，先“中心”，后“外圍”，以教育科研的專門知識(shí)為學(xué)習(xí)根本，在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行“外圍”學(xué)習(xí)。當(dāng)然，教師也可根據(jù)自己的情況，靈活地制定自己的進(jìn)修方案。虛心學(xué)習(xí)與借鑒成功的教育教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)，是提高科研素質(zhì)的又一重要途徑。一個(gè)人的直接經(jīng)驗(yàn)畢竟有限，通過(guò)學(xué)習(xí)與借鑒間接經(jīng)驗(yàn)不但可以豐富自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)體系，而且還可以避免走一些不必要的彎路，教師科研素質(zhì)的修養(yǎng)與提高，同樣需要廣泛涉獵，博采眾長(zhǎng)，只有這樣，教師的科研素質(zhì)才能不斷提高。

（二）參加科研實(shí)踐，養(yǎng)成科研習(xí)慣

教育實(shí)踐是教師提高自身研究素質(zhì)的重要途徑。教師應(yīng)注意把科研與日常教育教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)科研、實(shí)踐的一體化。教師要想提高自己的科研素質(zhì)，必須積極投身到教育科研的實(shí)踐中去。為此，①勇于實(shí)踐。要解放思想，大膽創(chuàng)新，消除教育科研的神秘感，打破教師不能搞教育科研的思想束縛，敢于選擇教育教學(xué)與班級(jí)管理中的問(wèn)題，進(jìn)行有計(jì)劃有重點(diǎn)的研究；②勤于實(shí)踐。要革除消極懶惰、坐等課題的思想，積極地尋找具有現(xiàn)實(shí)意義，特別是對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐具有直接指導(dǎo)作用的課題，使自己的教育科研緊貼教育教學(xué)實(shí)際變化的脈搏；③善于實(shí)踐。要盡快學(xué)會(huì)和掌握教育科研的基本方法和技巧，增強(qiáng)教育科研實(shí)踐的有效性。

教師要養(yǎng)成科研的習(xí)慣，在繁忙的教學(xué)工作之余，抽時(shí)間結(jié)合自己的教育教學(xué)實(shí)踐選擇課題進(jìn)行研究。從簡(jiǎn)單的、小的課題研究入手，在教育科研實(shí)踐中提高自己的科研素質(zhì)。

教師教育科學(xué)研究素質(zhì)形成和提高，是一個(gè)逐步積累，潛移默化的過(guò)程。這就要求教師在學(xué)習(xí)教育科學(xué)理論的過(guò)程中，堅(jiān)持不懈、持之以恒。只有日積月累，才能真正實(shí)現(xiàn)科研素質(zhì)的提高。

參考文獻(xiàn)

[1]施良方，崔允淳．教學(xué)論[M]．上海：華東師范大學(xué)出版社．

[2]陳伯璋．教育研究方法的新取向：質(zhì)的研究方法[M]．臺(tái)北：臺(tái)北南宏圖書公司，1990．

篇9

一、陜西省農(nóng)村英語(yǔ)老師科研水平的現(xiàn)狀

在陜西省農(nóng)村地區(qū)中，英語(yǔ)老師對(duì)待教學(xué)的地位遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于科研的地位。而且在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)校都強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)老師通過(guò)傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法去教導(dǎo)學(xué)生，一味地注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，因而對(duì)英語(yǔ)老師的科研工作并沒(méi)予以該有的重視，這也就導(dǎo)致英語(yǔ)老師在科研工作中沒(méi)有多大的進(jìn)展和成果。對(duì)于一些僅有的科研活動(dòng)，還會(huì)由于英語(yǔ)老師們思想上的不重視而僅僅流于形式，，沒(méi)有落到實(shí)處。因而對(duì)于陜西省農(nóng)村地區(qū)中英語(yǔ)老師的教育思想并沒(méi)有能夠跟上教學(xué)改革的進(jìn)程，自然也就沒(méi)有重視科研對(duì)教育起到的重要意義。

另外，由于陜西省農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校在教學(xué)資源以及條件上存在著一定的約束，英語(yǔ)老師的人數(shù)也不是太多，因而也就導(dǎo)致他們教學(xué)的任務(wù)比較繁重，教學(xué)的重任幾乎花去了他們所有的精力，因而在一定程度上也就制約了他們進(jìn)行科研的進(jìn)程。

“教而不研則淺 ，研而不教則空 ”，從這句話中足以看出教學(xué)與科研兩者之間的關(guān)系。通過(guò)科研來(lái)反作用于教學(xué)，這也是提高教學(xué)質(zhì)量和效率的一個(gè)重要途徑。那么對(duì)于陜西省農(nóng)村地區(qū)的英語(yǔ)老師老師，不單單要能在教學(xué)過(guò)程中具備一定的專業(yè)知識(shí)，同時(shí)也需要通過(guò)一定的科研能力，這樣才能提高自身的素質(zhì)，從而提高英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量以及效率。因而發(fā)揮出英語(yǔ)老師潛在的能力，提高他們的科研能力，對(duì)陜西省農(nóng)村地區(qū)學(xué)校的發(fā)展以及學(xué)生的學(xué)習(xí)有著積極的作用。

二、陜西省農(nóng)村英語(yǔ)老師在科研方面存在的問(wèn)題

（一）老師的科研意識(shí)不到位

對(duì)于陜西省農(nóng)村學(xué)校的英語(yǔ)老師來(lái)說(shuō)，他們中大多是依靠自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)摸索前進(jìn)的，俗稱經(jīng)驗(yàn)型教師。因而在他們中很多老師都沒(méi)有科研方面的意識(shí)，本身也不愿去對(duì)自己的教學(xué)工作和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)反思。在他們看來(lái)，教研應(yīng)該是由專門的人員去完成，而且科研水平的高低與平時(shí)的教學(xué)也沒(méi)有太大的關(guān)聯(lián)。加上英語(yǔ)老師的大部分時(shí)間都花在備課、批作業(yè)以及檢查學(xué)生學(xué)習(xí)情況等等方面，因而也沒(méi)有多大的精力和實(shí)踐去進(jìn)行科研方面的工作。所以對(duì)于大多的英語(yǔ)老師而言，他們僅僅是追求教學(xué)工作上的得心應(yīng)手，并沒(méi)有對(duì)學(xué)科的發(fā)展以及整體的教育予以多大的關(guān)注和關(guān)心，自然在教學(xué)過(guò)程中也就只能采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式，科研的創(chuàng)新意識(shí)沒(méi)有真正得到樹(shù)立。根據(jù)本人相關(guān)的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，陜西省農(nóng)村英語(yǔ)老師中一部分表示自己的教學(xué)任務(wù)比較重，沒(méi)有過(guò)多的精力和時(shí)間去進(jìn)行科研工作，而有的則表示由于學(xué)校條件的限制，沒(méi)有找到相關(guān)的書籍以及適合自己的科研主題?？傊?，在他們當(dāng)中，沒(méi)有老師認(rèn)為自己的科研工作已經(jīng)做的很到位。

（二）學(xué)?？蒲袟l件較為欠缺，科研的氛圍也不濃厚

由于陜西省相關(guān)的部門對(duì)農(nóng)村學(xué)校老師的評(píng)職晉級(jí)中的科研條件沒(méi)有太高的要求，因而這也就導(dǎo)致了老師們科研意識(shí)的不到位。再加上老師的教學(xué)受到升學(xué)的壓力，因而大多的老師在教學(xué)過(guò)程中一味地采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式，他們害怕失敗，因而也就很少再有精力去進(jìn)行科研方面的工作。除此之外，農(nóng)村學(xué)校對(duì)老師進(jìn)行科研工作上也缺乏一定的鼓勵(lì)和嘉獎(jiǎng)機(jī)制，不能夠調(diào)動(dòng)老師們進(jìn)行科研的積極性。另外就是由于農(nóng)村學(xué)校在科研條件上比較欠缺，諸如圖書資料的缺乏以及信息交流的缺乏等等方面。這就導(dǎo)致了英語(yǔ)老師在進(jìn)行科研工作時(shí)得不到理論方面的支持，無(wú)從下手，因而也就使得英語(yǔ)老師們的科研能力得不到提高。

（三）沒(méi)有領(lǐng)導(dǎo)者和指導(dǎo)者的支持

對(duì)于陜西農(nóng)村英語(yǔ)老師而言，在科研工作上他們基本上沒(méi)有明確的研究方向，而且隨著時(shí)間的流逝，他們的英語(yǔ)語(yǔ)言以及專業(yè)能力也隨之減低，因而在教學(xué)過(guò)程中維持他們的一直是“老本”。對(duì)于那些具備多年英語(yǔ)教學(xué)的英語(yǔ)老師而言，或許在英語(yǔ)專業(yè)方面不能夠有多大的研究與探索，但是就憑著自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)的方法以及教學(xué)過(guò)程中可能會(huì)遇到的問(wèn)題的解決方式等等應(yīng)有會(huì)有能力和機(jī)會(huì)去進(jìn)行相應(yīng)的研究和探索，然而在他們中并沒(méi)有人去做到這一點(diǎn)，他們大都是閉門造車，不懂創(chuàng)新。因而在陜西農(nóng)村英語(yǔ)老師中，真正缺乏的是科研工作的領(lǐng)導(dǎo)者以及指導(dǎo)者，盡管他們中有人有想法，但卻得不到交流，有人有問(wèn)題，但卻沒(méi)有一起進(jìn)行探討，所以在他們中，科研工作也就得不到實(shí)質(zhì)性的發(fā)展。

三、提升陜西省英語(yǔ)老師科研水平的相關(guān)建議和對(duì)策

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的觀念，樹(shù)立教育科研意識(shí)

隨著新課標(biāo)改革進(jìn)程的加快，對(duì)老師的科研能力有了更高的要求，而且研究型教師也成為今后我國(guó)教師發(fā)展的一個(gè)重要方向?？蒲心芰ψ鳛橐幻蠋煹暮诵哪芰?，對(duì)其專業(yè)素質(zhì)的考核起到關(guān)鍵性作用。同時(shí)對(duì)教育工作的進(jìn)步與發(fā)展也具備重要的意義。因而對(duì)于陜西省農(nóng)村學(xué)校來(lái)說(shuō)，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)老師科研能力的培養(yǎng)，那么首先就應(yīng)該從思想上對(duì)其進(jìn)行轉(zhuǎn)變，要培養(yǎng)其教育科研意識(shí)的樹(shù)立。將老師引導(dǎo)到科研工作的道路上來(lái)，實(shí)則也是促進(jìn)其將理論指導(dǎo)到實(shí)踐中的一個(gè)過(guò)程。而且通過(guò)這個(gè)過(guò)程還能提高老師的教學(xué)質(zhì)量和效率，因而這也是老師提高自身專業(yè)化發(fā)展的一個(gè)必要途徑。老師們應(yīng)該在閑暇中抽出一點(diǎn)時(shí)間來(lái)對(duì)自己的教學(xué)工作進(jìn)行總結(jié)和反思，找出其中不足的地方加以改進(jìn)，并且通過(guò)對(duì)科研主題的確立來(lái)指導(dǎo)自己的教學(xué)工作，這樣一樣有利于自己教學(xué)質(zhì)量的提高以及學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的進(jìn)步。因而深入來(lái)看，教學(xué)與科研的關(guān)系是相輔相成的，兩者之間相互作用，共同發(fā)展。對(duì)于教育科研是專門的人員所應(yīng)該從事的工作的這樣的觀念應(yīng)該在陜西省農(nóng)村英語(yǔ)老師們當(dāng)中進(jìn)行轉(zhuǎn)變，要讓他們清楚地意識(shí)到教育科研的重要性，從而使其積極地參與到其中。

（二）創(chuàng)建教育科研學(xué)習(xí)共同體

所謂學(xué)習(xí)共同體就是指由學(xué)習(xí)者和助學(xué)者共同構(gòu)成的一個(gè)團(tuán)體，各成員之間可以相互交流與學(xué)習(xí)，彼此間分享學(xué)習(xí)資料，從而一起合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教育科研學(xué)習(xí)共同體必須要具備多樣性以及多層次的特點(diǎn)。而且在陜西省農(nóng)村英語(yǔ)老師中通過(guò)建立教育科研學(xué)習(xí)共同體，從而能夠激發(fā)他們進(jìn)行科研的積極性，個(gè)團(tuán)員在團(tuán)體中能夠相互影響、相互作用，而且還可以邀請(qǐng)其他學(xué)科的老師一同加入其中，在團(tuán)體中，對(duì)于科研課題的研究可以彼此間相互交流、相互討論以及相互合作，這樣一來(lái)就能提高全體成員之間的教育科研的能力。

（三）實(shí)行再教育與終身學(xué)習(xí)相結(jié)合的培養(yǎng)計(jì)劃

對(duì)于陜西省農(nóng)村英語(yǔ)教師而言，在科研水平上一直遲遲得不到發(fā)展的原因，歸根到底還是由于老師在科研方法以及科研知識(shí)上掌握得不夠，他們中大多是在師范學(xué)校畢業(yè)時(shí)具備一定的科研意識(shí)，然而隨著走上工作崗位之后，由于教育工作中種種因素，使得他們?cè)械目蒲幸庾R(shí)被漸漸磨滅，因而，在這樣的情況下，應(yīng)該對(duì)他們進(jìn)行再教育與終身學(xué)習(xí)的培養(yǎng)計(jì)劃，通過(guò)對(duì)他們的再教育，從而能夠提高他們自身的知識(shí)水平以及職業(yè)素養(yǎng)，進(jìn)而對(duì)他們科研能力的提高也有一定的幫助。而對(duì)其實(shí)行終身教育的培養(yǎng)計(jì)劃則是意在讓他們?cè)诮邮茉俳逃幕A(chǔ)上要學(xué)會(huì)自己不斷地去學(xué)習(xí)，去提高自己，將自己在教學(xué)過(guò)程中積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)和反思，時(shí)時(shí)刻刻要求自己去進(jìn)步，這樣一來(lái)，同樣有利于他們科研水平的提高，進(jìn)而能夠解決教育教學(xué)中存在的一些難題與困難。

篇10

【關(guān)鍵詞】積累；課題教學(xué)作品；條件

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

有的教師任教多年，工作經(jīng)驗(yàn)豐富，對(duì)于每一節(jié)課都能做到勤勤懇懇備課，認(rèn)認(rèn)真真上課。可是，經(jīng)過(guò)一輪的教學(xué)之后再上這節(jié)課，仍舊從“零”開(kāi)始，再一次重復(fù)“勤勤懇懇”備課，“認(rèn)認(rèn)真真”上課，基本上就是在一個(gè)水平面上做圓周運(yùn)動(dòng)，沒(méi)有提升，沒(méi)有創(chuàng)新。教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)原地踏步，執(zhí)教能力得不到提高，最終庸庸碌碌，一事無(wú)成。

究其原因，無(wú)外乎三個(gè)方面：（一）缺乏必要的積累；（二）缺乏系統(tǒng)的總結(jié)；（三）缺乏對(duì)深層次問(wèn)題的研究。

為了解決上述三方面的問(wèn)題，有效促進(jìn)廣大教師的專業(yè)發(fā)展，提高教學(xué)效率和教育質(zhì)量，我們提出并倡導(dǎo)中小學(xué)教師積累課堂教學(xué)作品。

一、什么是“課堂教學(xué)作品”

所謂“課堂教學(xué)作品”，是指教師在備課、上課、課后反思過(guò)程中產(chǎn)生的，與課堂教學(xué)密切相關(guān)的，能夠直接反映執(zhí)教者教育理念、教學(xué)風(fēng)格的，由作課教師原創(chuàng)的一系列文字和音像材料。其呈現(xiàn)形式主要有教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件、教學(xué)反思、課堂教學(xué)錄像，經(jīng)過(guò)提煉的教學(xué)模式，根據(jù)課堂教學(xué)撰寫的論文等?！罢n堂教學(xué)作品”是教師個(gè)人價(jià)值的具體體現(xiàn)，代表著教師最高的知識(shí)素養(yǎng)、工作能力和教學(xué)水平。

二、課堂教學(xué)作品需要滿足的條件

（一）優(yōu)秀的課堂教學(xué)作品，要體現(xiàn)教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)確而深刻的把握

高效的教學(xué)源于教師完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)，源于教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容深刻而透徹的理解。教師不僅要明確所教內(nèi)容本身是什么，而且還要將所教內(nèi)容融入學(xué)科知識(shí)體系之中，并在學(xué)科知識(shí)體系中理解教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系，理解教學(xué)內(nèi)容所反映的思想方法，理解教學(xué)內(nèi)容蘊(yùn)涵的教育價(jià)值。

（二）優(yōu)秀的課堂教學(xué)作品，要體現(xiàn)教師精心的教學(xué)設(shè)計(jì)、精細(xì)的教學(xué)思路和精準(zhǔn)的教學(xué)理念

教學(xué)理念是課堂教學(xué)的根，是一節(jié)課的靈魂；教學(xué)思路是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念而對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行的調(diào)理和安排，是通過(guò)教學(xué)過(guò)程表現(xiàn)出的思維走向；教學(xué)設(shè)計(jì)則是教學(xué)思路的具體化，是課堂教學(xué)的實(shí)施計(jì)劃和預(yù)案。人們常說(shuō)的“教學(xué)既是科學(xué)又是藝術(shù)”，就往往體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)思路和教學(xué)理念三者的完美統(tǒng)一。

（三）優(yōu)秀的課堂教學(xué)作品，要體現(xiàn)師生雙方在課堂上豐富的情感投入

情感因素是影響教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要因素。積極豐富的情感能促進(jìn)認(rèn)識(shí)過(guò)程、意志過(guò)程的提升，使個(gè)性品質(zhì)得到全面發(fā)展。而教學(xué)過(guò)程不僅是師生間信息的交流，也是師生間情感的交流。師生在教學(xué)過(guò)程中投入豐富的、積極良好的情感，可以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)其價(jià)值觀的形成，提高人的生理和心理活動(dòng)的能量，從而提高教學(xué)的效率和質(zhì)量。

三、積累課堂教學(xué)作品的主要目的

1.培養(yǎng)教師勤于積累、善于積累的習(xí)慣，使廣大教師逐漸形成積累課堂教學(xué)作品的意愿；

2.促進(jìn)教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深入研究，形成教師獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格；

3.提煉成熟的教學(xué)模式，為今后的課堂教學(xué)提供借鑒；

4.深化課堂教學(xué)改革，打造高效課堂，提升教學(xué)質(zhì)量。

四、積累課堂教學(xué)作品的類別

（一）一般性積累

教師對(duì)于所有教過(guò)的課都應(yīng)該保留教案和課件，以便在一年或若干年之后再教這一課時(shí)，可以在此基礎(chǔ)上調(diào)整、修改和完善，避免“零”起點(diǎn)備課，使教師能夠有時(shí)間和精力提高本節(jié)課的教學(xué)效果。

（二）詳細(xì)積累

除了積累教學(xué)設(shè)計(jì)和課件之外，一部分有代表性的重點(diǎn)課文還要積累教學(xué)反思和課堂實(shí)錄的文字稿。這樣，積累下來(lái)的東西更加完備，便于教師在以后的教學(xué)中有更加深入的思考，在發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)有所創(chuàng)新。詳細(xì)積累的課堂教學(xué)作品每個(gè)學(xué)期應(yīng)該在8-10節(jié)。

（三）重點(diǎn)積累

教師在詳細(xì)積累的課堂教學(xué)作品中進(jìn)行篩選，選拔出自己最滿意的精品課，拿到教研活動(dòng)中開(kāi)展集體研討。大家集思廣益，幫助授課教師完善教學(xué)設(shè)計(jì)和課件。在充分汲取老師們的意見(jiàn)和建議后，學(xué)校為該作課教師的精品課進(jìn)行錄像，作為課堂教學(xué)作品中的一項(xiàng)重要內(nèi)容保存起來(lái)，也可以作為示范課供其他教師學(xué)習(xí)。重點(diǎn)積累的課堂教學(xué)作品每個(gè)學(xué)期可以有1-2節(jié)。

五、積累課堂教學(xué)作品應(yīng)注意的問(wèn)題

積累課堂教學(xué)作品，務(wù)必做到“四結(jié)合”，即：與學(xué)校教學(xué)常規(guī)相結(jié)合，與校本研修相結(jié)合，與學(xué)科組教研活動(dòng)相結(jié)合，與課題研究相結(jié)合。

1.重點(diǎn)積累的精品課作課教師要積極參與集體備課，發(fā)揮教師間的協(xié)作精神，利用團(tuán)隊(duì)的力量，凝聚集體的智慧，努力使課堂教學(xué)精益求精。

2.學(xué)校為教師提供學(xué)習(xí)資源、多媒體設(shè)備、必需的辦公用品等一切方便條件，并幫助作課教師進(jìn)行課堂教學(xué)錄像。

3.教師在收集、整理教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)錄像、教學(xué)論文等的同時(shí)，還要根據(jù)自己的研究并結(jié)合研討的成果，總結(jié)、歸納出此類課的教學(xué)模式。