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篇1

【關(guān)鍵詞】成人高等教育；教學(xué)方法；創(chuàng)新

一直以來，成人高等教育都沒有受到社會的太大關(guān)注，很多人僅僅認(rèn)同義務(wù)教育和高校教育，而對于成人高等教育，則缺乏一定的認(rèn)識。因而，在大部分人的眼里，更習(xí)慣于將其視為教育的延伸，給了想要繼續(xù)學(xué)習(xí)的人一個學(xué)習(xí)的契機。即使脫離了青年的身份，依然可以以成人的身份接受高等教育。在教育領(lǐng)域的全面改革中，成人教育的變動并不是太大，整體上依舊保持了傳統(tǒng)的教育體系和模式，相應(yīng)地，教育效率并不是太高。現(xiàn)如今，由于國民素質(zhì)的整體提高，大學(xué)生已然成為了大眾化的趨勢，為此，社會上的統(tǒng)一文化標(biāo)準(zhǔn)，開始出現(xiàn)往上提的狀況，越來越多的群眾走向了成人高等教育，渴望繼續(xù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，完善自身的認(rèn)識，并為自己的工作形成一定的優(yōu)勢。但是，我國成人高等教育當(dāng)前的發(fā)展?fàn)顩r卻是不容樂觀的，整體的教育模式一直過于單一乏味，教學(xué)方法上也未曾進(jìn)行過全面地優(yōu)化和創(chuàng)新。而且，成人的學(xué)習(xí)意識并不強，高等教育對于他們的規(guī)范作用更是幾乎為0，因而，成人高等教育在很多人的觀念里，已然成為了逃避社會的另一種方式，而沒有實際的教育價值。在這樣的狀況下，我國的成人高等教育應(yīng)當(dāng)對教學(xué)模式進(jìn)行積極有效地創(chuàng)新，采用科學(xué)的教學(xué)方法，進(jìn)而使得整體的教學(xué)效率獲得全面地提升，成人高等教育也能夠重新受到社會和人民的認(rèn)可。

一、成人高等教育的發(fā)展現(xiàn)狀分析

成人高等教育之所以會重新進(jìn)入當(dāng)代人的視線當(dāng)中，與我國人民文化素質(zhì)普遍提高有著最為直接的聯(lián)系?，F(xiàn)階段，我國的教育體系逐步地進(jìn)行完善和發(fā)展，教育領(lǐng)域更是進(jìn)行了全面的改革，整體的教學(xué)質(zhì)量也有了很大地提升。在這樣的狀況下，大學(xué)生的數(shù)量越來越多，高校教育已然不能較好地滿足當(dāng)代人深層次的教育需求，進(jìn)而導(dǎo)致成人高等教育成為了社會教育的主導(dǎo)發(fā)展內(nèi)容。但是，成人高等教育當(dāng)前的發(fā)展?fàn)顩r并不樂觀，無論是教學(xué)模式上，還是教學(xué)方法上，都存在相當(dāng)多的問題。而且其的教育對象是成人，他們大部分已經(jīng)有了一定的工作和社會地位，因而在對知識的討論上會產(chǎn)生不同的見解，想要以自己的思想去看待學(xué)習(xí)上的問題。如果對他們進(jìn)行統(tǒng)一的傳授式教學(xué)，這個知識的傳授過程不僅很難被他們接受和認(rèn)可，而且很容易受到他們內(nèi)心上的抵制，導(dǎo)致實際的教學(xué)效益嚴(yán)重降低。但是傳授式教學(xué)卻依舊是成人高等教育的主導(dǎo)模式。隨著時代的發(fā)展，新時代的人群變得更加活躍，也更加重視自己的思想和感受，對于別人講述給自己的認(rèn)知，只有在確定具有一定可行性的基礎(chǔ)上才會接受，否則會以自己的思想進(jìn)行反駁。這樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)從義務(wù)教育延伸到了成人教育，在成人高等教育中，人們的思想已經(jīng)趨于成熟，對于外界的事物，有著多種不同的看法，相比小的時候，他們更加渴望學(xué)習(xí)，而且十分強調(diào)真理的重要性，對于過于淺薄的教學(xué)內(nèi)容，他們并不會認(rèn)真地進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，現(xiàn)如今的成人高等教育，不僅本身存在著較多的問題，難以獲得有效地發(fā)展，而且整個教育體系，已然很難適應(yīng)當(dāng)前時代的發(fā)展需求，實質(zhì)的教學(xué)效用并不高。

二、成人高等教育中的教學(xué)方法創(chuàng)新

（一）實事求是，發(fā)揮學(xué)員的主體性作用

成人教育之所以在時代的發(fā)展中，愈發(fā)受到社會和人們的重視，主要原因在于學(xué)習(xí)人群的主體性需求。在他們的認(rèn)知里，隨著社會的不斷變遷和發(fā)展，越來越多全新的知識技能呈現(xiàn)在人們的面前，而且也沖擊著當(dāng)前社會的各個應(yīng)用型崗位，面對這樣的形勢，自己的學(xué)識依舊存在著很多內(nèi)容上的不足，渴望進(jìn)一步提升和完善自己，成為適應(yīng)新時展的人才，因而加入了接受成人高等教育的行列。但是，當(dāng)他們進(jìn)入之后，卻發(fā)現(xiàn)很多時候的教學(xué)內(nèi)容偏離了自己的認(rèn)知，對于自己想要拓展的知識面并沒有太大的幫助，而且所采用的教學(xué)模式也是十分枯燥乏味的，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的興趣嚴(yán)重下跌，呈現(xiàn)出相當(dāng)不好的發(fā)展?fàn)顩r。為了合理地改變這種狀況，成人高等教育應(yīng)當(dāng)在重視教師引導(dǎo)作用的基礎(chǔ)上，尊重學(xué)員的主體性。與義務(wù)教育不同，成人教育的教育對象主要是社會上的成人，他們的自主性相當(dāng)高，如果在教育的過程中，未能夠?qū)⒔逃齼?nèi)容與學(xué)員的學(xué)習(xí)追求緊密地聯(lián)系起來，那么它能產(chǎn)生的教育效益就是微乎其微的。在成人高等教育中，發(fā)揮學(xué)員的主體性作用是十分有必要的，它的意義主要體現(xiàn)在三個方面：首先，可以對教學(xué)的過程和模式進(jìn)行優(yōu)化，使得成人教育教學(xué)更加完善合理，能夠被學(xué)員所接受。其次，能夠促使學(xué)生產(chǎn)生較高的學(xué)習(xí)積極性，使得成人教育具有更高的適用性。最后，可以拉進(jìn)教師與學(xué)員之間的距離，使他們形成一定的互動交流關(guān)系，進(jìn)而促使成人教學(xué)質(zhì)量得到切實地提高。

在成人高等教育當(dāng)中，要想發(fā)揮學(xué)員的主體性作用，必須優(yōu)先對教學(xué)理念進(jìn)行創(chuàng)新性轉(zhuǎn)變，將教與學(xué)完全地結(jié)合在一起，使成人高等教育真正成為學(xué)員學(xué)習(xí)的載體，為他們的學(xué)習(xí)提供最為切實的服務(wù)，并把學(xué)員放在教學(xué)的中心地位，開展科學(xué)的教學(xué)模式。同時，為了保障教學(xué)的實效性，教師應(yīng)當(dāng)加強與學(xué)員的溝通交流，了解每個學(xué)員的不同學(xué)習(xí)訴求。而且成人這一群體本身有別于學(xué)生，因而在對他們的教育教學(xué)過程中，教師要充分考慮到他們的成長狀況，不能用對待中小學(xué)生的想法去對待他們，否則會產(chǎn)生一定的矛盾和問題，不利于教學(xué)的合理開展。此外，成人高等教育的主體對象是成人，他們一般都已經(jīng)有了切實的工作崗位，并且擁有了相當(dāng)高的社會閱歷和經(jīng)驗，因而他們渴望學(xué)習(xí)到的知識，會與他們的工作和生活有著最為密切的聯(lián)系，最好能夠服務(wù)于他們的工作。為此，教師在授課的過程中，要切實地做到理論教學(xué)與實踐教學(xué)的結(jié)合，將整個課堂的教學(xué)重心放置在學(xué)員這邊。對于傳統(tǒng)的枯燥教學(xué)模式，教師應(yīng)當(dāng)給予實時地發(fā)展和創(chuàng)新，不再拘泥于單純理論知識的教學(xué)，實事求是，根據(jù)成人的學(xué)習(xí)特點，將誘導(dǎo)式教學(xué)、分層教學(xué)、模擬教學(xué)等適合成人的教學(xué)方法運用到教學(xué)當(dāng)中來，進(jìn)而合理培育學(xué)員的自主學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)造性思維。一般而言，為了強化課程的教學(xué)效果，教師通常都會進(jìn)行本堂課教學(xué)內(nèi)容的備課，并將知識的重要程度進(jìn)行劃分，篩選其中最為實際有效的知識，進(jìn)行集中講學(xué)。在課堂時間結(jié)束以后，教師應(yīng)當(dāng)與學(xué)員進(jìn)行適當(dāng)?shù)販贤ê吐?lián)系，對于他們在學(xué)習(xí)過程中存在的問題以及所具有的不同思想見解，進(jìn)行針對性地回答，橢他們獲得合理有效的認(rèn)知。

（二）成人高等教育教學(xué)流程的創(chuàng)新設(shè)計

在進(jìn)行成人高等教育的授課過程中，所需要的教師往往具有較高程度的知識水平和教學(xué)能力，但是對于教學(xué)流程的設(shè)計，卻一直未曾進(jìn)行合理地改善，使得整個教學(xué)過程過于乏味，學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性在這種狀況下，受到了相當(dāng)強烈的抵制。為此，教師應(yīng)當(dāng)對教學(xué)流程的設(shè)計進(jìn)行優(yōu)化和改善。在教學(xué)流程的主體內(nèi)容中，教學(xué)內(nèi)容占據(jù)了很大的比例，它所指的，并不僅僅是教材上的知識點，更多地是教師對它講解的全部內(nèi)容，囊括了教師對這部分知識點的認(rèn)知和思想，同時還有教師采用的方法。通過教學(xué)內(nèi)容的完善，整個教學(xué)課堂會充滿生機，整個教學(xué)過程也會更加合理有效。在對教學(xué)內(nèi)容的完善中，教師也需要考慮到學(xué)員的學(xué)習(xí)主體性，幫助學(xué)員進(jìn)一步提高自己的文化素質(zhì)和社會涵養(yǎng)，使他們能夠更加適應(yīng)自己的工作崗位。因而，在設(shè)計教學(xué)流程的時候，教師應(yīng)當(dāng)在完成基本教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行實時地拓展，加入一些全新的內(nèi)容，進(jìn)而使得教學(xué)流程更加科學(xué)完整，能夠直接吸引學(xué)員產(chǎn)生較高的學(xué)習(xí)興趣，整個教學(xué)課堂也會變得生動。同時，為了使教學(xué)流程切實地服務(wù)于學(xué)員的學(xué)習(xí)，教師可以對教學(xué)體系進(jìn)行適當(dāng)?shù)馗母?，刪減一部分實效性十分低的教學(xué)內(nèi)容，同時也可以適時加入一定的時代性成人教育內(nèi)容，以為學(xué)員的成長提供更加合理的方案和技能基礎(chǔ)，具體的時代性教育內(nèi)容可以以信息技術(shù)教學(xué)自主。此外，當(dāng)前的成人教育應(yīng)當(dāng)考慮到學(xué)員的學(xué)習(xí)特點，所設(shè)置的教學(xué)內(nèi)容必須具有一定的明確性。在授課的過程中，教師要抓住成人教育課程的重點進(jìn)行講解，把其中較難的地方進(jìn)行集中地教學(xué)，確保學(xué)員能夠切實地掌握。很多時候，由于學(xué)員的年齡不一，所具有的認(rèn)知能力也大不相同，在進(jìn)行授課的時候，教師要適當(dāng)?shù)剡\用由簡到難的教學(xué)方式，給予認(rèn)知能力較弱的學(xué)生一個緩沖的學(xué)習(xí)時間。為了提高他們的學(xué)習(xí)效率，教師往往還需要設(shè)計一定的習(xí)題和實踐方案，而對這部分內(nèi)容的設(shè)計，教師要遵循實事求是的原則，不能出一些沒有實際意義的題目，而要與社會實踐相結(jié)合，以促使學(xué)員感受到這些習(xí)題對他們的作用，積極有效地完成。在對這些習(xí)題進(jìn)行批閱的流程中，教師不可以以統(tǒng)一的答案標(biāo)準(zhǔn)去進(jìn)行批閱，成人的學(xué)習(xí)觀念和思想往往會受到所在崗位的影響，因而對于同一個社會性的問題，他們會回答出多個不同的答案。教師需要正確認(rèn)識和尊重他們的答案，給予一定的認(rèn)可，并將自己對于這一習(xí)題的想法闡述給學(xué)員，以公平交流的態(tài)度與他們進(jìn)行討論。

（三）成人高等教育課程教學(xué)模式的創(chuàng)新

在我國的成人高等教育中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要包括啟發(fā)教學(xué)和注入教學(xué)，很明顯地發(fā)現(xiàn)，這兩種教學(xué)模式同樣存在于我國的普通高等教育當(dāng)中，雖然不能說兩者的教學(xué)內(nèi)容開展完全地一致，但是其本質(zhì)并沒有太大的區(qū)別。在新時代的沖擊下，我國對人才素質(zhì)的基本要求變得更加全面，而且十分注重知識技能的實用性。在這樣的形勢下，成人高等教育應(yīng)當(dāng)對現(xiàn)有的教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，采取先進(jìn)的現(xiàn)代化教學(xué)手段，科學(xué)有效地提高學(xué)員的素質(zhì)和能力，促使他們能夠更好地滿足社會的需求。具體的教學(xué)模式創(chuàng)新可以從以下幾個方面出發(fā)：

1、加強理論與實際的聯(lián)系，提高學(xué)員的實踐能力。現(xiàn)如今，我國的成人教育模式?jīng)]有絲毫的獨立性，所呈現(xiàn)的教學(xué)狀態(tài)和普通教育并沒太大的區(qū)別，而且在教學(xué)計劃和目標(biāo)上，也有很多的內(nèi)容與大學(xué)教育相重合，具有的專業(yè)課程十分地局限，過于注重對理論知識內(nèi)容的講解，對于實踐技能的訓(xùn)練，沒有絲毫的促進(jìn)作用。因而學(xué)員對于這種“乏味”的教育模式，并沒有太大的學(xué)習(xí)興趣。因此，成人高等教育的發(fā)展應(yīng)當(dāng)實時地對成人的課程結(jié)構(gòu)設(shè)置進(jìn)行創(chuàng)新和完善，推出一些以實踐技能為主的課程，同時，在對課程的篩選上，也要加以充分地重視，選取最為適合成人的專業(yè)課程。此外，成人高等教育中必然還會有相當(dāng)多的理論知識專業(yè)課程，在對這些課程進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師要嘗試著引入一些全新的實踐方案，促使學(xué)員的學(xué)習(xí)能夠做到理論與實際的結(jié)合，產(chǎn)生更好的實效性。

2、高效結(jié)合新時代的數(shù)字網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技術(shù)。在時代的迅速發(fā)展中，我國的教育領(lǐng)域，獲得了相當(dāng)多的科技教學(xué)設(shè)備，使得教學(xué)手段更加地科學(xué)有效?，F(xiàn)如今，數(shù)字網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技術(shù)已然成為了教育領(lǐng)域的基礎(chǔ)教學(xué)手段之一，成人高等教育領(lǐng)域也應(yīng)當(dāng)加大對其的重視，積極地拓展數(shù)字化教學(xué)方法。將數(shù)字網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技術(shù)合理地應(yīng)用于高等教育當(dāng)中，不僅能夠為學(xué)員提供豐富多樣的教學(xué)課程，給予他們一定的自主學(xué)習(xí)和選擇空間，還不會受到時間和空間的限制，使得學(xué)員隨時隨地地進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時能夠與學(xué)員進(jìn)行一定的互動，使他們的學(xué)習(xí)更加明確。在現(xiàn)如今的國內(nèi)教育中，渴望受到成人高等教育的人群越來越多，因而數(shù)字網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技術(shù)的出現(xiàn)，無疑為人們的學(xué)習(xí)提供了全新的途徑和方法。相比于普通的成人高等教育而言，數(shù)字網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技術(shù)包含了更加完善的教學(xué)體系和教學(xué)內(nèi)容，十分有利于遠(yuǎn)程教學(xué)的開展。而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的不受限制，更加為成人的學(xué)習(xí)提供了方便，很多的成人，由于工作的時間過于緊湊，白天沒有太多空余的時間可以進(jìn)行學(xué)習(xí)，因而讓他們參與到普通的高等教育中進(jìn)行學(xué)習(xí)，十分地不切實際，而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的開展，使得他們可以在網(wǎng)上進(jìn)行學(xué)習(xí)。此外，學(xué)員在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，不免會產(chǎn)生一定的疑惑和問題，而這些問題如果得不到切實地解決，會對以后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的影響。通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)互動，學(xué)員可以把自己的問題羅列出來，反映給教師，并由教師做統(tǒng)一地解答，使得網(wǎng)絡(luò)教學(xué)更為科學(xué)完善。

三、成人高等教育中教學(xué)評價的創(chuàng)新

現(xiàn)如今，我國國內(nèi)的大多數(shù)成人高等教育，在進(jìn)行教學(xué)評價時，依然采用著十分傳統(tǒng)的閉卷考試模式。但是，這樣的評價方式僅僅能夠凸顯出學(xué)員都某部分知識理論的掌握程度，對于實踐技能并沒有進(jìn)行絲毫地考察，因而得出來的評價結(jié)果是不完善的。同時，成人高等教育本身不同于其他階段的教育，其更加注重學(xué)員的主體性作用，而頻繁采用閉卷考試的方法進(jìn)行教學(xué)評價，學(xué)員的學(xué)習(xí)熱情會迅速地降低。因此，教師需要對傳統(tǒng)的教學(xué)評價方式進(jìn)行創(chuàng)新和改革，采用全新的評價審核方式對學(xué)員進(jìn)行考察。具體的考核可以包括以下追矯嫻哪諶藎

（一）設(shè)置一定的作業(yè)評價體系。在成人高等教育當(dāng)中，學(xué)員要想合理地完成教師的作業(yè)，就必須深刻地掌握教師教學(xué)內(nèi)容，并對書本內(nèi)容有著一定的探索和思考。由于很多學(xué)員采用的學(xué)習(xí)方式是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，教師的作業(yè)布置涉及不到他們。因此，對于他們的作業(yè)評價體系構(gòu)建，可以從設(shè)置作業(yè)題庫開始，隨機地為學(xué)員安排作業(yè)內(nèi)容，同時需要控制在一定的作業(yè)量之中。在學(xué)生上完課以后，教師可以鼓勵學(xué)員在課下完成，對于學(xué)員作業(yè)的批判，教師要做到盡量認(rèn)真，并對作業(yè)進(jìn)行一定的批閱打分。通過這樣的教學(xué)評價方式，學(xué)員會產(chǎn)生一定的學(xué)習(xí)積極性，渴望切實地進(jìn)行學(xué)習(xí)，而且能夠形成一定的知識理論基礎(chǔ)，便于應(yīng)對教師的考試。

（二）設(shè)置開卷考試。在很多教師的觀念里，只有閉卷考試能夠做到對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的考核，事實上，在一些理論與實際相結(jié)合的專業(yè)課程中，設(shè)置開卷考試更加有利于對學(xué)員的考核。開卷考試需要學(xué)員在教材的基礎(chǔ)上，進(jìn)行合理地分析，發(fā)現(xiàn)試卷題目的解析思路，并找到最終的答案。而且，開卷考試中的試卷題目，很多都不是教材上能蛑苯誘業(yè)降模需要學(xué)員結(jié)合教材上的內(nèi)容，根據(jù)自己的思想和認(rèn)識，進(jìn)行正確的答題。這種考試方式能夠最為直接地考察學(xué)員的綜合能力，所產(chǎn)生的評價結(jié)果具有相當(dāng)高的合理性。

四、結(jié)束語

總而言之，在時代的飛速發(fā)展中，成人高等教育也會逐步地走向大眾化，成為提高社會群眾認(rèn)知和文化的主導(dǎo)教育體系之一。現(xiàn)如今，我國的成人高等教育依舊存在著很多方面的不足，無論是教學(xué)模式，還是教學(xué)流程，都與學(xué)員的成長要求相不符，對于學(xué)員成長的實效性并沒有太大的幫助。因此，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新教學(xué)模式，采用科學(xué)的教學(xué)手段，結(jié)合信息技術(shù)，進(jìn)而使得成人高等教育更加切實有效，能夠為成人的綜合素質(zhì)提升產(chǎn)生最為科學(xué)的促進(jìn)作用。

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篇2

[關(guān)鍵詞]大眾化；高等教育；問題；發(fā)展方向

自1999年國家實施高等教育擴招政策以來，黑龍江高等教育搶抓歷史機遇實現(xiàn)跨越式發(fā)展，并初步形成了布局優(yōu)化、結(jié)構(gòu)合理、學(xué)科齊全，具有龍江特色的高等教育體系。2008年，普通高校發(fā)展為70所，是1949年的14倍，1978年的2.9倍；普通高校本?？普猩_(dá)到21.6萬人，是1949年的153倍，1978年的16.38倍；在校生發(fā)展的到67.8萬人，是1949年的143.6倍，1978年的20.4倍；普通本專科畢業(yè)生17萬人，是1949年的588.2倍；高等教育毛入學(xué)率由1978年的1.27%上升到2008年的28.03%，實現(xiàn)了高等教育由精英教育向大眾化教育的轉(zhuǎn)變。[1]黑龍江高等教育大眾化取得了良好的成績，但是回顧高等教育大眾化發(fā)展的歷程，顯現(xiàn)出了一些深層次的問題，還需要我們?nèi)ド钏肌?/p>

一、黑龍江高等教育大眾化發(fā)展中存在的問題

（一）黑龍江省高等教育區(qū)域分布不均衡

黑龍江省高等教育區(qū)域分布不平衡主要體現(xiàn)在兩方面：一是高等教育的地域分布不均衡，大多數(shù)高校都集中在少數(shù)幾個中心城市。如，哈爾濱、齊齊哈爾、牡丹江、佳木斯、大慶5個城市擁有高校的數(shù)量占全省高校數(shù)量的86.3%。同時，地域分布的不均衡性表現(xiàn)縣（市）級地區(qū)，高等教育分布極少。二是高等教育資源分布不均，優(yōu)質(zhì)高等教育集中在少數(shù)幾個城市。比如從學(xué)校層次的分布上看，本科學(xué)校主要分布在哈、齊、牡、佳、大5市，這5市的本科學(xué)校數(shù)量24所，占全省本科學(xué)校數(shù)量的92.3%，而其余8個市區(qū)僅有本科院校2所，占全省本科學(xué)校的7.7%；從學(xué)科層次的分布上看，黑龍江省具有碩士、博士學(xué)位授予權(quán)的學(xué)科點主要分布在黑龍江大學(xué)、哈爾濱工業(yè)大學(xué)、哈爾濱工程大學(xué)、哈爾濱師范大學(xué)、黑龍江科技學(xué)院、哈爾濱醫(yī)科大學(xué)、東北林業(yè)大學(xué)等高校之中。也就是說這些優(yōu)質(zhì)高等教育資源高度集中在哈爾濱、大慶、牡丹江、齊齊哈爾地區(qū)，有的甚至全部集中在哈爾濱市。

（二）黑龍江高等教育結(jié)構(gòu)不盡合理，導(dǎo)致高等教育體系不完備

1.從辦學(xué)層次上看。高等教育的的層次結(jié)構(gòu)是指高等教育系統(tǒng)中不同程度和要求的教育水平及其受教育者的構(gòu)成狀態(tài)，是高等教育系統(tǒng)培養(yǎng)專門人才的縱向結(jié)構(gòu)。[2]我國高等教育的層次結(jié)構(gòu)主要由研究生、本科生和?？粕慕逃龢?gòu)成。目前，我們國家仍屬于工業(yè)經(jīng)濟社會形態(tài)，人才結(jié)構(gòu)應(yīng)該呈現(xiàn)出金字塔結(jié)構(gòu)。2001年黑龍江省高等教育在校生中研：本：專的層次比例是8：100：57；2004年的比例是10：100：53。可以看出，研究生的比例略有提高，而專科生的比例沒有提高反而在下降，顯然這種層次結(jié)構(gòu)是不合理的。高等教育的層次結(jié)構(gòu)在高等教育結(jié)構(gòu)中占有十分重要的位置，結(jié)構(gòu)不合理就不可能建立起完備的高等教育體系，也會導(dǎo)致高等教育資源和人才的浪費。

2.從辦學(xué)形式上看。黑龍江省普通高校與成人高校數(shù)量存在明顯的不合理。黑龍江省普通高等學(xué)校的數(shù)量是持續(xù)上升的，從1998年的38所增至2005年的62所，而成人高等學(xué)校的數(shù)量則是不斷下降的，從1998年的56所減至2005年的31所。黑龍江省普通高校的本科生招生數(shù)從1998年的24677人增至2005年的103365人，增長了4倍多；?？粕谶@7年間增長了3倍多。成人高等學(xué)校在這幾年中，本科生增長了3倍多；?？粕恼猩鷦t出現(xiàn)了由少到多，然后由多到少的回落情況，而且2005年招生數(shù)還比1998年的招生數(shù)減少了7021人。成人高等教育是高等教育的重要組成部分之一，是普通高等教育的補充和延伸。在高等教育大眾化的背景下，成人高等教育應(yīng)該扮演越來越重要的角色，但是我省成人高等教育卻出現(xiàn)了萎縮的情況，這是一個值得關(guān)注的問題。

3.從民辦普通高校的數(shù)量上看。根據(jù)教育部發(fā)展規(guī)劃司的全國民辦高校名單（截止2012年4月24日），黑龍江省擁有民辦普通高等學(xué)校16所。民辦普通高等學(xué)校的數(shù)量與廣東（32所）、山東（26所）、福建（26所）、江蘇（25所）有較大差距?？梢姡褶k普通高校在我省還沒有形成高等教育的主要組成部分，只是高等教育的一種補充形式，在我省高等教育大眾化進(jìn)程中并未起到十分重要的作用。

（三）黑龍江省普通高校新設(shè)專業(yè)存在雷同性，沖擊學(xué)校特色發(fā)展

高等教育的規(guī)模擴張使高等學(xué)校的規(guī)模急劇增大。規(guī)模擴大，勢必導(dǎo)致舉辦新專業(yè)，而我們國家的專業(yè)總量是由國家控制的，且總量一定，因此，在大學(xué)里面出現(xiàn)了學(xué)科專業(yè)雷同現(xiàn)象。黑龍江省普通高校專業(yè)的雷同性主要表現(xiàn)在三個方面。一是不同類的院校之間存在著雷同性。例如，開設(shè)社會工作專業(yè)的院校有黑龍江工程學(xué)院、黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)、黑龍江科技學(xué)院和東北林業(yè)大學(xué)。開設(shè)信息與計算機科學(xué)專業(yè)的院校有黑龍江科技學(xué)院、東北石油大學(xué)、東北林業(yè)大學(xué)、黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)和黑龍江工程學(xué)院。另據(jù)筆者通過對黑龍江省25所本科院校2007年招生計劃的整理發(fā)現(xiàn)：25所本科院校均舉辦了管理類專業(yè)；有20所院校舉辦了計算機類專業(yè)，占總數(shù)的80%，剩余的5所院校為醫(yī)學(xué)類和體育類專業(yè)，屬于單科性院校；有21所院校舉辦了外語類專業(yè)，占總數(shù)的84%。[3]二是有些專業(yè)在同一時間在不同的院校開設(shè)，如工業(yè)設(shè)計這個專業(yè)，黑龍江科技學(xué)院和東北石油大學(xué)是在2000年開設(shè)的，而黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)和黑龍江工程學(xué)院則是在2004年開設(shè)的。三是同類院校在不同的時間開設(shè)相同的專業(yè)。如黑龍江科技學(xué)院和黑龍江工程學(xué)院同屬工科院校，從1999年到2004年間，在新增設(shè)的專業(yè)中就有6個專業(yè)是完全一樣的。分別是：電氣工程及其自動化、國際經(jīng)濟與貿(mào)易、信息與計算科學(xué)、工業(yè)設(shè)計、建筑學(xué)和社會工作。

由于地方高校在專業(yè)設(shè)置上的亦步亦趨，一哄而上，即造成了專業(yè)設(shè)置的重復(fù)，也壓縮了自身的生存空間，形成了“無差別型”的高等教育大眾化。

二、大眾化背景下黑龍江高等教育的未來發(fā)展方向

對于高等教育來說，大眾化是一把“雙刃劍”，挑戰(zhàn)和機遇并存。高等教育大眾化要求高校在辦學(xué)理念、辦學(xué)規(guī)模、學(xué)科結(jié)構(gòu)、管理方式等方面進(jìn)行新的調(diào)整和創(chuàng)新。黑龍江高等教育如何適應(yīng)大眾化的需要，更好更快地發(fā)展，這是一個值得關(guān)注的問題。

（一）加強戰(zhàn)略管理意識，科學(xué)制定學(xué)校發(fā)展思路

高等教育大眾化呈現(xiàn)出多樣化、多形式的發(fā)展趨勢，形成了以市場為導(dǎo)向、以政府宏觀管理為主導(dǎo)、以學(xué)校自主辦學(xué)為主體的運行機制，高校辦學(xué)自和法人地位得到進(jìn)一步的確定。高等教育大眾化使得高校的管理層次越來越多，管理的內(nèi)容也越來越復(fù)雜，管理的幅度也越來越大，常規(guī)管理方式已經(jīng)不適合大學(xué)的發(fā)展，迫切需要運用戰(zhàn)略管理的理念和方法，不斷推進(jìn)高校機制、體制和管理方式的創(chuàng)新。戰(zhàn)略管理的實質(zhì)是使組織能夠適應(yīng)、利用環(huán)境的變化，提高組織整體優(yōu)化程度，注重組織長期、穩(wěn)定的發(fā)展。

隨著人類社會逐步進(jìn)步知識經(jīng)濟時代，大學(xué)也逐漸從社會的邊緣走向社會的中心，在經(jīng)濟社會發(fā)展中承擔(dān)著越來越重要的責(zé)任。這就要求，地方高校在確定學(xué)校發(fā)展思路的時候，一方面要考慮高等教育與社會大系統(tǒng)的關(guān)系。樹立全局意識，堅持從國家經(jīng)濟社會發(fā)展的趨勢出發(fā)，立足于地方經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，堅持學(xué)校發(fā)展與經(jīng)濟社會發(fā)展的有機統(tǒng)一；另一方面要考慮高等教育內(nèi)部各要素與高等教育系統(tǒng)的關(guān)系。在選擇發(fā)展路徑的時候，要將高等教育內(nèi)部各要素進(jìn)行整合，抓大放小，突出重點，提高辦學(xué)的核心競爭力。

（二）調(diào)整高等教育結(jié)構(gòu)，構(gòu)建合理的高等教育體系

黑龍江高等教育的結(jié)構(gòu)表現(xiàn)出?？茖哟伪壤^小，成人高校萎縮，民辦高校數(shù)量偏少。黑龍江高等教育發(fā)展的未來思路：一是加快高職高專教育的發(fā)展速度。黑龍江省作為我國裝備工業(yè)的重要基地，需要大量的技師、高級技工、高素質(zhì)的一線工人。要提高高職高專教育的辦學(xué)質(zhì)量，重視學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。二是適當(dāng)加大成人高校、民辦高校的增長比例。各類成人高等教育、民辦高等教育的發(fā)展?jié)摿h(yuǎn)遠(yuǎn)大于普通高等教育，因此，形式結(jié)構(gòu)的優(yōu)化在今后黑龍江省高等教育進(jìn)一步發(fā)展和整個高等教育機構(gòu)的優(yōu)化中顯得比較重要。三是黑龍江省應(yīng)當(dāng)在穩(wěn)步發(fā)展普通高等教育規(guī)模的同時，適度加大非普通高等教育發(fā)展的力度，特別是要利用現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，發(fā)展遠(yuǎn)程高等教育，支持包括中外合作辦學(xué)在內(nèi)的各種合作辦學(xué)形式的發(fā)展，充分利用社會和國外資源辦學(xué)，調(diào)動相關(guān)主體的辦學(xué)積極性。

（三）“同中求異”，不斷總結(jié)和創(chuàng)建辦學(xué)特色

地方高校已經(jīng)成為推動黑龍江省高等教育大眾化的主力軍，但是地方高校表現(xiàn)出來的趨同化傾向不利于自身的發(fā)展。高等院校本來就是一個高度趨同的社會組織，因而容易相互模仿。再加之，長期以來，地方高校盲目地追趕重點大學(xué)，在專業(yè)設(shè)置上亦步亦趨，一哄而上，造成各高校在發(fā)展目標(biāo)、辦學(xué)思想、組織結(jié)構(gòu)以至于校訓(xùn)上也差不多。越是趨同，越要同中求異。地方高校應(yīng)該在分析自身的優(yōu)勢、劣勢的基礎(chǔ)上，確定自己的定位和發(fā)展目標(biāo)。在辦學(xué)方略、辦學(xué)理念、教育教學(xué)理念、教學(xué)管理方面注意總結(jié)自己的辦學(xué)特色。學(xué)校的辦學(xué)特色不是一經(jīng)確立就一成不變的了，而是要隨著經(jīng)濟社會發(fā)展和高等教育自身發(fā)展的需要，不斷地創(chuàng)建新的辦學(xué)特色。

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篇3

關(guān)鍵詞：高等教育、市場需求、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、區(qū)域經(jīng)濟、教育改革

Abstract: in the many resources with the exhaustion of the mining area, the wasted lands of governance and development again, be in mining area of urban and rural social economic comprehensive development essential problem. This paper, from the mining area of the problems of waste, analyzed the domestic and foreign abandoned mine development and utilization of course again revival, in mining area of the waste classification the basis of the study, based on the different type of eventually abandoned the revival of the mining area to a different way to open.

Keywords: mineral resources, a mining waste, Renaissance reconstruction, the ecological restoration

Abstract: this article from the higher education basic properties of different level of economic market demand, based on statistical data, the higher education expounded scientific and economic market demand and economic development, and the relationship between higher education need that adjust to adapt to the demand of the market.

Keywords: higher education and market demand, industrial structure, regional economy, education reform

中圖分類號：D523.34 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號

引言

知識經(jīng)濟時代，隨著信息化市場對于經(jīng)濟變革與騰飛的巨大貢獻(xiàn)，國家發(fā)展對于高素質(zhì)勞動力與高水平人才的需求日益迫切。如今，我國經(jīng)濟發(fā)展正在面臨著結(jié)構(gòu)性重要轉(zhuǎn)型期，人才需求和人才培養(yǎng)之間的矛盾也逐漸顯現(xiàn)。正因為高等教育對經(jīng)濟發(fā)展具有基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性和全局性的重要影響，高等教育的發(fā)展方向也就應(yīng)順應(yīng)時代的發(fā)展，通過主動的體制變革，滿足市場導(dǎo)向上對于人才的需求，堅持教育的社會公益性。

高等教育的多屬性特征

目前，國內(nèi)外教育學(xué)研究者普遍認(rèn)為，教育存在多屬性的特點。教育的多屬性特點表現(xiàn)在其資源價值、經(jīng)濟價值、社會價值等諸多方面。就這一點而言，高等教育既具有教育多屬性的普遍性特征，又具備它獨特的屬性特點。

高等教育具有社會公益性

教育的投入主體以外，教育產(chǎn)品和受益群體也具備社會公益性特征。根據(jù)公共產(chǎn)品的分類和屬性，我國教育經(jīng)濟學(xué)家普遍認(rèn)為高等教育屬于準(zhǔn)公共產(chǎn)品，即介于公共產(chǎn)品和私人產(chǎn)品兩個極端屬性之間的具有公共產(chǎn)品的部分特征的混合產(chǎn)品。這種準(zhǔn)公共產(chǎn)品不僅可以提升受教育者的個體價值，而且對于國家而言獲得的不僅是“經(jīng)濟效益，還有非經(jīng)濟效益”[ 楊德廣、張興，論教育的公益性和產(chǎn)業(yè)性[U]，江蘇高教，2002(5)]②，促進(jìn)社會的繁榮和穩(wěn)定。所以，高等教育具有明顯的產(chǎn)品和受益群體的公益性。

高等教育具有市場化特征

“從 1999 年起，我國高等教育實施擴招政策，同時，高等教育投資政策也發(fā)生了很大的變化，財政撥款逐漸成為政府政策導(dǎo)向和宏觀調(diào)控手段，許多高校學(xué)校的自籌資金（含學(xué)雜費收入）與社會籌資已經(jīng)超過了國家財政撥款的部分。另外，由于高等學(xué)校獨立法人實體地位的確立，使我國高等學(xué)校具有一定的籌資功能，近年來高校紛紛到金融機構(gòu)和社會上進(jìn)行直接或間接的融資。這樣便形成了以國家投資辦學(xué)為主、社會力量辦學(xué)為輔、高等學(xué)校與各種社會組織多種形式的合作辦學(xué)為補充的、多元化的高等教育投資體系?！盵 吳開俊，混合化：我國高等教育辦學(xué)與投資體制變革之走勢，北京大學(xué)教育評論，2004(04)：49-53]③

高等教育水平標(biāo)志著社會競爭力水平

全球一體化進(jìn)程不斷加深的今天，“地球村”帶來的經(jīng)濟機遇與挑戰(zhàn)也不斷涌現(xiàn)。世界各國的高等教育水平與其經(jīng)濟發(fā)展與國際地位水平之間存在著正向關(guān)系。高等教育競爭水平不斷提升，尤其是美國最為明顯。

經(jīng)濟多層次需求對于高等教育發(fā)展方向的影響

產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)需要對于高等教育發(fā)展方向的影響

改革開放以來，我國三大產(chǎn)業(yè)在國民經(jīng)濟中的地位經(jīng)歷了結(jié)構(gòu)性的轉(zhuǎn)變，最為突出是第一產(chǎn)業(yè)（農(nóng)業(yè)為主）與第三產(chǎn)業(yè)（交通運輸、倉儲和郵政業(yè)、批發(fā)和零售業(yè)、住宿和餐飲業(yè)、金融業(yè)、房地產(chǎn)業(yè)和其他服務(wù)業(yè)）在國民經(jīng)濟中的重要程度對調(diào)（如圖2）。

圖2三大產(chǎn)業(yè)對國內(nèi)生產(chǎn)總值的貢獻(xiàn)趨勢變化

如表1所示，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化一方面是由于國家宏觀政策措施的實施，另一方面是社會主義市場經(jīng)濟的競爭與發(fā)展的結(jié)果。高等教育對于人才培養(yǎng)與高素質(zhì)勞動力的塑造應(yīng)順應(yīng)這一產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化特征。

表 1三大產(chǎn)業(yè)在國內(nèi)生產(chǎn)總值中的比例

教育對不同產(chǎn)業(yè)的影響程度不同，高等教育在各產(chǎn)業(yè)間的貢獻(xiàn)也不盡相同。適當(dāng)調(diào)整高等教育的經(jīng)費投入、專業(yè)培養(yǎng)建設(shè)的項目與比例，以期改善現(xiàn)實中高等教育就業(yè)結(jié)構(gòu)和高端人才發(fā)展方向同國家經(jīng)濟與社會發(fā)展的不適應(yīng)的情況。

區(qū)域經(jīng)濟特征需要對于高等教育發(fā)展方向的影響

通過以下圖表的相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析表明：高等教育與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展之間有較強的正相關(guān)關(guān)系（如表2）。其中，在校學(xué)生數(shù)與前3項經(jīng)濟指標(biāo)均有較強的正相關(guān)關(guān)系（相關(guān)系數(shù)>0.8）；高等學(xué)校數(shù)與地區(qū)生產(chǎn)總值、社會消費品零售總額有較強的正相關(guān)關(guān)系；高等院校教職工數(shù)與地區(qū)生產(chǎn)總值、全社會固定資產(chǎn)投資總額、社會消費品零售總額有一定的正相關(guān)關(guān)系（相關(guān)系數(shù)>0.7）；地方高等學(xué)校教育經(jīng)費支出與4項反映區(qū)域發(fā)展經(jīng)濟水平的指標(biāo)都有較強的正相關(guān)關(guān)系。

表 231個省市區(qū)經(jīng)濟與高等教育指標(biāo)Pearson相關(guān)系數(shù)分析結(jié)果

教育為經(jīng)濟建設(shè)服務(wù)，反過來，經(jīng)濟建設(shè)也推動教育的改革與發(fā)展。區(qū)域經(jīng)濟離不開高等教育，高等教育發(fā)展也同樣有賴于區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展。

高等教育必須適應(yīng)市場經(jīng)濟的需求

1.在發(fā)展高等教育時，高等普通教育和職業(yè)教育、成人教育必須相結(jié)合，才能適應(yīng)市場經(jīng)濟的需求。高等普通教育與職業(yè)教育主要是全日制教學(xué)，成人教育可采取電大、夜大、函授和網(wǎng)絡(luò)等多種形式相互結(jié)合。

2.調(diào)整專業(yè)設(shè)置，加強專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，使專業(yè)建設(shè)與經(jīng)濟建設(shè)互動發(fā)展。根據(jù)市場經(jīng)濟的需求和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的需要，從學(xué)校的實際出發(fā)，進(jìn)一步優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，加強專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)。

3.加強實踐性教學(xué)，注重學(xué)生能力培養(yǎng)。高等教育不僅要向?qū)W生講授理論知識，而且還要培養(yǎng)學(xué)生實踐工作能力和創(chuàng)新的能力。而要做到這一點，必須加強實踐性教學(xué)，使高等教育培養(yǎng)人才的全過程都始終能與生產(chǎn)和社會保持密切聯(lián)系，把教學(xué)、科研與社會實踐相結(jié)合作為改革的突破口。

四、結(jié)論

高等教育發(fā)展的方向和速度，無疑對經(jīng)濟發(fā)展有著引導(dǎo)和促進(jìn)的作用。但是高等教育的發(fā)展不能單單朝著產(chǎn)業(yè)化的方向發(fā)展，而是應(yīng)在保持其社會公益性、市場化特征和貢獻(xiàn)于社會競爭力的自身屬性，根據(jù)經(jīng)濟市場多層次的發(fā)展需求，采取調(diào)整高等教育形式與專業(yè)設(shè)置、加強專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)、加強實踐性教學(xué)等措施，制定合理的人才培養(yǎng)方向。

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1專業(yè)面向的職業(yè)崗位分析

以能力為本位，以就業(yè)為導(dǎo)向，是高等職業(yè)教育專業(yè)課程體系開發(fā)必須遵循的指導(dǎo)原則。專業(yè)面向的職業(yè)崗位分析是課程體系開發(fā)的基礎(chǔ)。天津職業(yè)大學(xué)嵌入式專業(yè)面向的職業(yè)崗位分析如下：

嵌入式技術(shù)在我國方興未艾，其對應(yīng)的職業(yè)崗位剛剛興起，還沒有被列入《中華人民共和國職業(yè)分類大典》，因此，需要追蹤人才市場。

北京博創(chuàng)興業(yè)科技有限公司將嵌入式系統(tǒng)職業(yè)崗位劃分為：系統(tǒng)構(gòu)建工程師、上層驅(qū)動開發(fā)工程師、上層應(yīng)用程序開發(fā)工程師、電路原理圖設(shè)計工程師、PCB設(shè)計工程師、FPGA開發(fā)工程師、單片機開發(fā)工程師、底層驅(qū)動開發(fā)工程師、硬件測試工程師、軟件測試工程師、系統(tǒng)功能測試工程師、產(chǎn)品銷售工程師、技術(shù)支持工程師，等。在這些崗位中，系統(tǒng)構(gòu)建工程師、上層驅(qū)動開發(fā)工程師、電路原理圖設(shè)計工程師、PCB設(shè)計工程師、FPGA開發(fā)工程師、單片機開發(fā)工程師、底層驅(qū)動開發(fā)工程師等需要較強的工作經(jīng)驗，較高的學(xué)歷要求，而上層應(yīng)用程序開發(fā)工程師、硬件測試工程師、軟件測試工程師、系統(tǒng)功能測試工程師、產(chǎn)品銷售工程師、技術(shù)支持工程師等職業(yè)崗位所需要的技能、知識、素質(zhì)經(jīng)過高職高專三年的培養(yǎng)，是可以勝任的。

天津職業(yè)大學(xué)結(jié)合自身教學(xué)資源，瞄準(zhǔn)天津安防企業(yè)嵌入式系統(tǒng)應(yīng)用，選擇嵌入式系統(tǒng)助理軟件工程師、助理測試工程師和助理銷售工程師等職業(yè)崗位，確定學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，對課程學(xué)習(xí)進(jìn)行分析，以期學(xué)生畢業(yè)后可在通信網(wǎng)絡(luò)、消費電子、工業(yè)控制、移動設(shè)備等領(lǐng)域相關(guān)企業(yè)從事嵌入式產(chǎn)品開發(fā)、程序設(shè)計、文檔編寫以及產(chǎn)品測試、銷售、維護(hù)和服務(wù)和軟件開發(fā)項目技術(shù)管理等工作。

2確定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格

2.1學(xué)生生源與學(xué)制情況

天津市高等職業(yè)院校普遍招收普通高中畢業(yè)生和三校生，學(xué)生來自全國各地，學(xué)制三年。

2.2培養(yǎng)目標(biāo)的確定

嵌入式專業(yè)培養(yǎng)德智體美等全面發(fā)展的，具有良好政治思想素質(zhì)、職業(yè)道德和創(chuàng)新精神，具有與本專業(yè)領(lǐng)域相適應(yīng)的文化知識，有良好的職業(yè)道德和創(chuàng)新精神，了解嵌入式系統(tǒng)知識體系及技術(shù)發(fā)展趨勢，具有嵌入式系統(tǒng)工程基本理念，初步掌握嵌入式系統(tǒng)構(gòu)架設(shè)計基本知識，熟悉嵌入式軟硬件模塊設(shè)計基本方法，熟練掌握嵌入式軟件實現(xiàn)技能、嵌入式硬件實現(xiàn)與調(diào)試技能、嵌入式系統(tǒng)測試技能，具有嵌入式產(chǎn)品營銷及技術(shù)支持能力，具有較強事業(yè)心和團隊合作精神的高素質(zhì)技能型專門人才。

2.3人才培養(yǎng)規(guī)格

嵌入式專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格體現(xiàn)能力本位思想，其培養(yǎng)過程經(jīng)過基本能力、單項能力到最終應(yīng)對就業(yè)職業(yè)崗位的綜合能力。如下圖所示

3 專業(yè)課程學(xué)習(xí)分析與設(shè)計

這里的專業(yè)課程學(xué)習(xí)是指學(xué)生在校期間的全部活動安排，分為基本素質(zhì)養(yǎng)成學(xué)習(xí)，通用能力培養(yǎng)學(xué)習(xí)和專門技術(shù)能力的課程學(xué)習(xí)，從知識、技能、態(tài)度和評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分析與設(shè)計。

3.1基本素質(zhì)與課程學(xué)習(xí)分析

基本素質(zhì)是一個養(yǎng)成的過程，包括政治素質(zhì)、職業(yè)道德、身心素質(zhì)、法律意識和人文素質(zhì)，等，其對應(yīng)的知識、技能、態(tài)度和評價標(biāo)準(zhǔn)見表1：

表1 基本素質(zhì)-課程學(xué)習(xí)分析表

3.2通用能力與課程學(xué)習(xí)分析

通用能力亦稱關(guān)鍵能力，是企業(yè)招聘時非?？粗氐哪芰?，其具體表現(xiàn)為不因職業(yè)的變更而改變，主要包括交流能力、數(shù)字應(yīng)用能力、信息技術(shù)應(yīng)用能力、團隊協(xié)作能力、解決問題能力和學(xué)習(xí)自我管理發(fā)展能力，等。通用能力-課程學(xué)習(xí)分析見表2:

3.3專門技術(shù)能力與課程學(xué)習(xí)分析

專門技術(shù)能力是直接對應(yīng)職業(yè)崗位需要培養(yǎng)的技術(shù)應(yīng)用能力。這里以助理軟件工程師職業(yè)崗位為例，對專門技術(shù)能力與課程學(xué)習(xí)進(jìn)行分析，見表3：

4構(gòu)建課程體系

課程是學(xué)校組織教學(xué)活動的基本單元，建立在基本素質(zhì)-課程學(xué)習(xí)分析、通用能力-課程學(xué)習(xí)分析和專門技術(shù)能力-課程學(xué)習(xí)分析基礎(chǔ)之上。

4.1整合專門技術(shù)能力學(xué)習(xí)課程

這里先對職業(yè)崗位工作任務(wù)比重進(jìn)行分析，以此獲得課時權(quán)重。其次是對每項工作任務(wù)需要具備的技能、相關(guān)知識進(jìn)行匯總、編號和分類，形成課程。見表4-表7：

(1) 職業(yè)崗位工作任務(wù)比重分析表

(2) 專業(yè)知識匯總表

(3) 專業(yè)技能匯總表

(4) 專業(yè)專門技能能力學(xué)習(xí)課程形成表

表2 通用能力-課程學(xué)習(xí)分析表

4.2構(gòu)建專業(yè)課程學(xué)習(xí)體系

專業(yè)課程學(xué)習(xí)體系包括學(xué)生在校三年全部學(xué)習(xí)活動。從基本素質(zhì)-課程學(xué)習(xí)分析、通用能力-課程學(xué)習(xí)分析、專門技術(shù)能力-課程學(xué)習(xí)分析，設(shè)計學(xué)生學(xué)習(xí)活動階段和邏輯關(guān)系，形成以下專業(yè)課程學(xué)習(xí)拓?fù)鋱D，能夠直觀反映以能力為本位，以就業(yè)為導(dǎo)向的課程學(xué)習(xí)體系。

5課程體系實施教學(xué)要解決的問題

篇5

我國高等教育學(xué)科正經(jīng)歷蓬勃發(fā)展的階段，理論方面的知識建構(gòu)不斷豐富，且實現(xiàn)跨學(xué)科的全方位綜合發(fā)展，高等教育不斷發(fā)展為我國高等教育學(xué)學(xué)科建制的發(fā)展日趨完善，高等教育學(xué)科建設(shè)繼續(xù)得到重視，理論與實踐關(guān)系密切，而且產(chǎn)生的影響持續(xù)擴大。根據(jù)高等教育學(xué)理論上的熱點問題研究，從研究對象和基本問題、理論體系、研究方法等幾個角度入手，通過對高等教育學(xué)科的回顧，對研究方法進(jìn)行分析，從中找出存在的問題，并對高等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)的前瞻進(jìn)行多角度思考和建議。

關(guān)鍵詞:

高等教育;研究方法;問題;建議

就我國目前的現(xiàn)狀來看，在我國高等教育學(xué)科建設(shè)的過程中，既要重視高等教育學(xué)自身學(xué)科的理論建設(shè)，而且要將高等教育學(xué)的理論教育付諸于我們的教育實踐中，通過實踐的豐富完善高等教育學(xué)的理論成果，從而促使高等教育學(xué)的進(jìn)一步成熟和快速發(fā)展。

一、高等教育學(xué)的發(fā)展歷程

高等教育學(xué)的研究歷史悠久，歷經(jīng)多個發(fā)展階段。但是，在高等教育學(xué)學(xué)科發(fā)展的萌芽時期，高等教育學(xué)科的研究只是以十分零散的方式存在，缺乏系統(tǒng)的論述和完善的理論知識的架構(gòu)。而我國的潘懋元教授主編的第一部《高等教育學(xué)》在人民教育出版社出版后，對我國高等教育學(xué)的發(fā)展產(chǎn)生了里程碑式的影響，從而標(biāo)志著我國高等教育學(xué)學(xué)科體系初步建立，在同一年，建立的我國第一個高等教育學(xué)碩士點獲批;隨后，我國第一個高等教育學(xué)博士學(xué)位點獲批。經(jīng)歷了這個過程后，高等教育學(xué)獲得了快速發(fā)展，逐漸成為我國的重點學(xué)科。首先，在學(xué)科建設(shè)方面，我國高等教育學(xué)碩士、博士點逐年增多，培養(yǎng)的高等教育學(xué)科人才數(shù)量和專業(yè)隊伍的規(guī)模也不斷擴大，同時期的研究機構(gòu)隨之應(yīng)運而生;在學(xué)科體制的建設(shè)方面，要逐步提高高等教育理論知識體系的建設(shè)，理論建設(shè)水平日漸提高，逐步形成了日益完善的高等教育學(xué)學(xué)科體系，隨之知識經(jīng)濟對高等教育的要求日益提高，高等教育學(xué)已成為教育學(xué)科中舉足輕重的學(xué)科門類。

二、高等教育學(xué)的研究方法

經(jīng)過長期的調(diào)查研究后發(fā)現(xiàn)，在我國國內(nèi)經(jīng)典的關(guān)于高等教育學(xué)的研究著作中，對于高等教育學(xué)的研究方法有多重分類，其中最經(jīng)典的分類定義是:有文獻(xiàn)法、調(diào)查法、歷史法、個案法、實驗法、統(tǒng)計法等常用的研究方法。在進(jìn)行研究的過程中，也經(jīng)常要用到抽樣、假設(shè)、比較等一般的研究方法。要善于運用高等教育學(xué)的研究方法，對高等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)的理論和實踐層面進(jìn)行逐步完善，實現(xiàn)高等教育學(xué)科體系的完善架構(gòu)。

三、高等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)的前瞻建議

(一)打破學(xué)科建構(gòu)傳統(tǒng)，建設(shè)現(xiàn)代高等教育學(xué)科體系

第一，打破學(xué)科建構(gòu)傳統(tǒng)，建設(shè)現(xiàn)代高等教育學(xué)科體系，運用適時的研究方法，充分運用現(xiàn)有的高等教育資源，建設(shè)符合現(xiàn)代化教育要求的高等教育學(xué)學(xué)科體系因此，我們要突破傳統(tǒng)高等教育學(xué)的固有的框架限制，建立現(xiàn)代學(xué)科的高等教育學(xué)。第二，努力將高等教育學(xué)打造成為不可或缺的一級學(xué)科。傳統(tǒng)發(fā)展過程中，高等教育學(xué)往往因為學(xué)科地位的低下而受到困擾，這也是進(jìn)行現(xiàn)代高等教育學(xué)科建設(shè)的促進(jìn)因素之一。因此，作為現(xiàn)代學(xué)科的高等教育學(xué)，要提高學(xué)科地位，增強學(xué)科自信。我國高等教育學(xué)學(xué)科的長遠(yuǎn)發(fā)展，要做到突破傳統(tǒng)教育學(xué)的視角，努力建設(shè)作為一級學(xué)科的高等教育學(xué)學(xué)科門類。

(二)建設(shè)學(xué)科體系，保證學(xué)科獨立性

要想確保高等教育學(xué)學(xué)科的獨立性，首先要明確高等教育學(xué)學(xué)科與其他學(xué)科的關(guān)系。第一，處理好與教育學(xué)的關(guān)系。在高等教育學(xué)發(fā)展的初期階段，是作為一級教育學(xué)科下的二級學(xué)科發(fā)展的，以至于在發(fā)展初期都是按照教育學(xué)原有的思路和方法進(jìn)行，沒有高等教育學(xué)獨特的教育方法和方式。第二，要處理好與教育學(xué)分支學(xué)科的關(guān)系。作為新興的高等教育學(xué)科要明確與其他分支學(xué)科的關(guān)系，高等教育學(xué)科要關(guān)注自身所感興趣的領(lǐng)域，只需關(guān)注自身所涉及的相關(guān)領(lǐng)域，無需考慮與本學(xué)科無關(guān)的領(lǐng)域。第三，要處理好高等教育學(xué)學(xué)科與教育學(xué)以外學(xué)科的關(guān)系。除了教育學(xué)，與其他學(xué)科的“和平共處”，對可借鑒的研究方法等有選擇地借鑒，要保證高等教育學(xué)科建設(shè)的正確性和科學(xué)性。

(三)提升高等教育學(xué)研究隊伍的專業(yè)素養(yǎng)

第一，目前，從我國的高等教育學(xué)研究隊伍來說，無論從教師隊伍的人員構(gòu)成、所作出理論貢獻(xiàn)等方面，都是很優(yōu)秀的，對我國高等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)起到了巨大的推動作用。因此，我們要更加注重高等教育學(xué)科研究人員的專業(yè)素養(yǎng)，不僅要注重人員數(shù)量的增加，更要通過專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，提高專業(yè)人員的整體素質(zhì)，意識到所承擔(dān)的歷史使命。第二，要注重研究隊伍的擴大，進(jìn)一步提升學(xué)科的整體素養(yǎng)，加強學(xué)術(shù)建設(shè)的交流與合作，不僅是專業(yè)人員隊伍內(nèi)部的交流，更要在注重本國優(yōu)秀文化的基礎(chǔ)上汲取養(yǎng)分，還要在加強高等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)時加強國際交流與合作，擴大國際影響。通過本國與外國的交流和碰撞，最終形成具有中國特色的高等教育學(xué)學(xué)科體系。

作者：毛會想 單位：西華師范大學(xué)教育學(xué)院

參考文獻(xiàn):

［1］潘懋元．潘懋元論高等教育［M］．福州:福州教育出版社，2000．

［2］伯頓•克拉克(美)．高等教育新論［M］．杭州:浙江教育出版社，2001．

［3］李均．中國高等教育研究史．廣州:廣東高等教育出版社，2008年．

［4］文雯．高等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)研究綜述［J］．高等教育研究，2005(6)．

篇6

[關(guān)鍵詞]范式；高等教育研究；高等教育學(xué)科

Abstract:China''''sresearchinhighereducationhasgonethroughtwoparadigmtransformationssince1978.Inthe21stcentury,anopenandpluralisticparadigmsystemshouldbeformed.China''''sresearchinhighereducationwillturnintoanopenresearchfield.Thehighereducationdisciplinewillexist,anditshouldexertaleadingactionintheopenandpluralisticresearchinhighereducation.

Keywords:paradigm;researchinhighereducation;highereducationdiscipline

1978年以來，中國高等教育科學(xué)研究從蹣跚起步到蓬勃發(fā)展，歷經(jīng)兩次范式轉(zhuǎn)換。新世紀(jì)的中國高教研究事業(yè)要持續(xù)、健康、繁榮地發(fā)展，在解決高等教育現(xiàn)實問題方面發(fā)揮更大的作用，就必須對現(xiàn)有的“高等教育學(xué)科范式”進(jìn)行一場真正意義的變革，通過建立開放、多元的研究范式，使中國高教研究全面走向開放。同時，高等教育學(xué)科并不會因此終結(jié)，而是將在開放、多元的高教研究中發(fā)揮主導(dǎo)作用，并不斷得以完善，為世界高教研究的科學(xué)化進(jìn)程做出應(yīng)有貢獻(xiàn)。

一

從科學(xué)發(fā)展史看，“范式”的轉(zhuǎn)換往往被認(rèn)為是科學(xué)發(fā)展從一個階段向另一個階段更替的主要依據(jù)。在西方，不僅科學(xué)界許多人借鑒“范式”概念來描述現(xiàn)代科學(xué)的發(fā)展，并試圖找出現(xiàn)代科學(xué)演進(jìn)過程中所遵循的必然邏輯，一些教育理論研究者也發(fā)現(xiàn)“范式”的魅力，并借用它來解釋教育學(xué)理論的進(jìn)展，進(jìn)而在方法論層次上進(jìn)行深刻的反思。

何謂“范式”？不同學(xué)者的解釋五花八門。筆者認(rèn)為，高教研究范式可理解為研究高等教育現(xiàn)象的一種視野、參照框架和主導(dǎo)性的研究方式，它規(guī)定了高教研究領(lǐng)域的成員對解決高等教育問題所共有的理論體系、基本觀點、基本假設(shè)和基本方法。從這個意義看，1978年以來中國高教研究已經(jīng)歷了兩次轉(zhuǎn)換。

第一次轉(zhuǎn)換：“前范式”“普通教育學(xué)科范式”。1978年以前，由于高教研究尚未形成專門領(lǐng)域，當(dāng)時學(xué)者從事的高教研究主要是自發(fā)、零散的研究，沒有專門的理論指導(dǎo)，屬于“前范式”高教研究。1978年中國高教研究成為專門領(lǐng)域后，以潘懋元為代表的第一代中國高教研究專職人員就開始致力于建立一個專門的高等教育學(xué)科，用科學(xué)的理論來指導(dǎo)高教研究。但由于此時高等教育學(xué)并未產(chǎn)生，普通教育學(xué)就成為分析問題、解決問題以及構(gòu)建高等教育理論、高等教育學(xué)科的主要理論基礎(chǔ)和參照框架，即我們理解的“范式”。潘懋元主編的第一部《高等教育學(xué)》就是在參考普通教育學(xué)體系基礎(chǔ)上經(jīng)過加工和創(chuàng)新后完成的。普通教育學(xué)的基本理論和知識體系經(jīng)過數(shù)百年的探索，已經(jīng)相對比較成熟。在高等教育科學(xué)的起步階段，把“普通教育學(xué)科范式”作為研究范式，無疑是合理的選擇。以普通教育學(xué)作為參照、在普通教育學(xué)理論的基礎(chǔ)上尋找高等教育的特殊性，作為構(gòu)建高等教育理論的主要路徑，比直接從高等教育實踐中抽象出理論，更加快捷、有效，相比過去缺乏理論指導(dǎo)的經(jīng)驗性研究更是質(zhì)的飛躍。

第二次轉(zhuǎn)換:“普通教育學(xué)科范式”“高等教育學(xué)科范式”。盡管1984年第一部《高等教育學(xué)》的出版標(biāo)志著中國高等教育學(xué)科的建立，但這并不意味著高等教育學(xué)科就成為了高等教育研究的范式，因為借助普通教育學(xué)建立起來的高等教育學(xué)在體系、概念、理論、方法等方面還不成熟，尚無力承擔(dān)作為高等教育研究參照框架和主導(dǎo)性研究方式的責(zé)任。例如，在20世紀(jì)80年代中后期和90年代初期，高等教育科學(xué)學(xué)科群的形成中，普通教育學(xué)及其分支學(xué)科如教學(xué)論、教育史、教育管理學(xué)、教育經(jīng)濟學(xué)、比較教育等對高等教育科學(xué)各分支學(xué)科的影響甚至比新興的高等教育學(xué)更大。1992年以后，隨著中國高等教育改革的深入，高等教育科學(xué)研究進(jìn)入了繁榮發(fā)展和穩(wěn)步提高的新階段，高等教育學(xué)科建設(shè)也受到了前所未有的關(guān)注。1993年成立的全國高等教育學(xué)研究會明確提出以高等教育基本理論和高等教育學(xué)科建設(shè)為主要任務(wù)，該研究會的前三次學(xué)術(shù)年會都以高等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)為主題。在全國高等教育學(xué)研究會的帶動下，不少學(xué)者投身到高等教育學(xué)科建設(shè)的研究中，對高等教育學(xué)性質(zhì)、對象、體系、方法等基本理論問題進(jìn)行了深入探討，其目標(biāo)是建立高等教育學(xué)的科學(xué)理論體系，實際上也是為了構(gòu)建高等教育學(xué)科范式。與此同時，更多的學(xué)者編寫了高等教育學(xué)新作，在構(gòu)建高等教育學(xué)理論體系方面進(jìn)行了積極探索。今天，雖然高等教育學(xué)科理論體系尚未建立，但高等教育學(xué)科作為高等教育研究的指導(dǎo)理論與參照框架已經(jīng)得到普遍認(rèn)同，高等教育學(xué)科基本上確定了中國高教研究學(xué)術(shù)共同體解決高等教育問題所共有的理論體系、基本觀點、基本假設(shè)和基本方法。因而，可以認(rèn)為“高等教育學(xué)科范式”在20世紀(jì)90年代已經(jīng)初步確立。

從1978年以來中國高教研究的進(jìn)程看，盡管存在兩次范式轉(zhuǎn)換，但建立科學(xué)的高等教育學(xué)科范式這一重大目標(biāo)始終沒有變化。在近二十多年中國高教研究眾多成就中，創(chuàng)建高等教育學(xué)科、形成高等教育研究范式無疑是最重大的成就，它不僅是中國高教研究事業(yè)繁榮發(fā)展的直接原因，也是中國為世界高教研究的發(fā)展做出的重大貢獻(xiàn)。

耐人尋味的是，盡管高等教育學(xué)科范式的意義和貢獻(xiàn)有目共睹，但學(xué)術(shù)界對它的質(zhì)疑和挑戰(zhàn)始終沒有停息過。特別是近年來，隨著高等教育問題的日益多樣化和復(fù)雜化，新興的高等教育學(xué)科范式在解決這些問題時常常顯得力不從心，多學(xué)科研究范式受到越來越多研究者的青睞，高等教育學(xué)科范式受到嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。如果說，學(xué)科建立初期要不要建立學(xué)科、能不能成為學(xué)科的質(zhì)疑主要來自學(xué)科之外，目前已經(jīng)基本從理論上得到解答的話，那么提出建立高等教育學(xué)科范式究竟對高教研究有多大作用的問題，主要來自高教研究內(nèi)部的深刻反思和高教研究中的種種困惑，是對高等教育學(xué)科范式價值和功能的再審視和再定位。

實際上，對學(xué)科研究范式的質(zhì)疑在西方早已有之。“二戰(zhàn)”以后，隨著社會政治、經(jīng)濟、文化、科技的急劇變革，西方社會科學(xué)發(fā)生了深刻變化，傳統(tǒng)的社會科學(xué)學(xué)科分工日益受到了挑戰(zhàn)，分工的有效性越來越受到質(zhì)疑。盡管傳統(tǒng)學(xué)科仍然堅守著各自的學(xué)術(shù)邊界，仍然在發(fā)揮各自的作用，但“偏狹的學(xué)科分類，一方面框限著知識朝著專業(yè)化和日益互相分割的方向發(fā)展，另一方面也可能促使接受這些學(xué)科訓(xùn)練的人，日益以學(xué)科內(nèi)部的嚴(yán)格訓(xùn)練為借口，樹立不必要的界限，以謀求鞏固學(xué)科的專業(yè)地位”[1]。因而，華勒斯坦（ImmanuelWallerstein）等西方學(xué)者開始大聲疾呼：要“重建社會科學(xué)”、“開放社會科學(xué)”，“將現(xiàn)有的學(xué)科界限置于不顧，去擴大學(xué)術(shù)活動的組織。對歷史的關(guān)注并不是那群被稱為歷史學(xué)家的人的專利，而是所有社會科學(xué)家的義務(wù)。對社會學(xué)方法的運用也不是那群被稱為社會學(xué)家的人的專利，而是所有社會科學(xué)家的義務(wù)”?！翱傊?，我們不相信有什么智慧能夠被壟斷，也不相信有什么知識領(lǐng)域是專門保留給擁有特定學(xué)位的研究者的”[2]。

60年代以后蓬勃興起的后現(xiàn)代主義思潮也對西方社會科學(xué)的發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。后現(xiàn)代主義在方法論上崇尚一種相對主義、視角多元主義，認(rèn)為沒有絕對統(tǒng)一的、一成不變的、權(quán)威的理性和邏輯，沒有固定的結(jié)論，只有充滿生機的思維方式，任何一個理論充其量只是提供關(guān)于對象的局部性敘述和局部性觀點。同時，社會現(xiàn)實是多元的、復(fù)雜的、多方?jīng)Q定的，社會領(lǐng)域從來都不是封閉的終極性的結(jié)構(gòu)，而是開放的、非穩(wěn)定的、非統(tǒng)一的、偶然的。因此，社會科學(xué)研究應(yīng)當(dāng)采取多維學(xué)術(shù)范式，追求對現(xiàn)象的多元解釋，追求研究方法論的多元化，尊重解構(gòu)性差異。

西方學(xué)者的上述觀點集中表達(dá)了一種思想，即社會科學(xué)要走出學(xué)科的羈絆，克服思維定式，追求開放的研究，追求多維范式和對問題的多種解釋。這些觀點對中國高教研究范式的變革是有重要啟發(fā)的。近年來，高等教育學(xué)科的危機不在于其合法性問題，而在于其對現(xiàn)實高等教育問題解釋能力的弱化，僅僅運用高等教育學(xué)科范式已無法解決日趨復(fù)雜的高等教育問題，固守單一的高等教育學(xué)科范式肯定不利于高教研究的發(fā)展。21世紀(jì)中國高教研究要持續(xù)、健康、繁榮發(fā)展，必須全面走向開放，在研究范式上取得新的突破，從單一的高等教育學(xué)科研究走向開放、多元的高等教育研究。只有多種范式相輔相成，共同發(fā)揮作用，才能真正有效地解決高等教育問題，才能有效提高高教研究的科學(xué)化水平。

二

21世紀(jì)建立開放、多元的高等教育研究范式，是否就意味著高等教育學(xué)科從此走向終結(jié)了呢？答案是否定的。未來的高等教育學(xué)科不僅不會消失，而且將在開放、多元的高等教育研究中占據(jù)主導(dǎo)作用。提出這一觀點，主要基于以下三點考慮：

其一，高等教育學(xué)科的建立極大地提高了中國高教研究的地位，極大地推進(jìn)了中國高教研究的制度化進(jìn)程。

“國內(nèi)外各門類研究工作發(fā)展的實踐表明，從‘非制度化’階段轉(zhuǎn)變到‘制度化’階段是本門研究狀態(tài)的質(zhì)變表現(xiàn)之一。只有‘制度化’才能使本門研究有賴以存在的穩(wěn)固基礎(chǔ)和得到持續(xù)發(fā)展的保障”[3]。1978年以后，中國高教研究制度化的核心工程是建立高等教育學(xué)科，但建立一門學(xué)科是一個系統(tǒng)的、復(fù)雜的工程，不僅要有學(xué)科之名，還要有學(xué)科之實；不僅要形成教育學(xué)的分支或形成一類系統(tǒng)化、理論化的知識體系，還必須建立學(xué)科研究的規(guī)范、規(guī)則、范式，擁有包括學(xué)會、專業(yè)研究機構(gòu)、圖書資料、專門出版機構(gòu)及專業(yè)刊物等社會建制在內(nèi)的學(xué)術(shù)共同體（academiccommunity）。因此，建立高等教育學(xué)科，不僅使高等教育研究在中國取得了合法地位，而且有力地帶動了高等教育研究機構(gòu)、研究組織、研究隊伍、課題規(guī)劃等其他制度化的建設(shè)和發(fā)展。特別是高等教育學(xué)科本身作為理論化、系統(tǒng)化的知識形態(tài)，可以作為課程在大學(xué)出現(xiàn)，這對高等教育研究專業(yè)人才的培養(yǎng)具有至關(guān)重要的作用。

其二，高等教育學(xué)科范式具有多學(xué)科研究范式無法替代的獨特作用。

盡管多學(xué)科研究范式對高教研究的意義已毋庸置疑，但這種范式在保持高教研究的學(xué)術(shù)獨立性，促進(jìn)高等教育理論的嚴(yán)密性，整合研究興趣多元性等方面存在缺陷[4]。尤其目前的多學(xué)科研究，主要表現(xiàn)形式是有關(guān)學(xué)科對自己感興趣的問題或適合自己研究的問題各自進(jìn)行研究，對同一高等教育問題缺乏多學(xué)科的協(xié)同研究，這不僅會導(dǎo)致對高等教育整體和全局把握不足，也有可能導(dǎo)致對高等教育一些關(guān)鍵問題，特別是人才培養(yǎng)等高等教育內(nèi)部問題的忽視。同時，不同學(xué)科有不同的理論、方法，也有不同的話語規(guī)則和學(xué)科文化，未必都能與高教研究相容。不同學(xué)科之間的話語溝壑和“坑道視界”，使不同研究者之間難以相互對話、彼此了解和相互借鑒，難以進(jìn)行協(xié)同研究，更難以把高等教育的知識整合起來。

與多學(xué)科研究相比，高等教育學(xué)科是專門研究高等教育的獨立學(xué)科，必然以整個“高等教育”作為“問題域”。它既關(guān)注宏觀領(lǐng)域的高等教育發(fā)展，也關(guān)注微觀領(lǐng)域的人才培養(yǎng)；既研究高等教育與社會發(fā)展的關(guān)系，也研究高等教育內(nèi)部各種要素之間的關(guān)系。顯然，通過高等教育學(xué)科范式來研究高等教育問題，可以從高等教育的全局來整體把握，可以更好地探索高等教育發(fā)展的特殊矛盾和特殊規(guī)律，從而建立相對完整和系統(tǒng)的高等教育理論體系。

同時，當(dāng)代科學(xué)研究的一個重要趨勢是走向復(fù)雜性。對復(fù)雜性的關(guān)注意味著研究范式的一次根本性變革，意味著對于簡單性原則的一種時代性反思與超越。解決復(fù)雜性的問題需要復(fù)雜性思維。與簡單性思維不同，復(fù)雜性思維認(rèn)為萬事萬物都是有機的系統(tǒng)整體，必須用整合的思維方式去考察整體與部分之間的關(guān)系，研究問題要采取從整體出發(fā)、深入部分，再回到整體的思維方式。運用復(fù)雜性思維研究社會科學(xué)，需要“自覺地面向多因素構(gòu)成的復(fù)雜巨系統(tǒng)，進(jìn)行綜合性思考”，“只有在最深度的分化和最宏大的綜合中保持張力，才能達(dá)到對于現(xiàn)代人文社會系統(tǒng)的完整性把握”[5]。高等教育是一個復(fù)雜的社會系統(tǒng)，高等教育問題是典型的復(fù)雜問題。解決高等教育問題，不僅需要多維視角和多種范式，也需要在研究中對多種范式進(jìn)行整合；不僅需要通過多學(xué)科研究，深入到高等教育各個層面，追求“局部的、片面的深刻”，也需要對多學(xué)科的理論和方法進(jìn)行整合，從而達(dá)到對高等教育問題進(jìn)行綜合性、整合性思考的效果。正如有學(xué)者所言：“復(fù)雜性所要求的教育研究范式，不僅是后現(xiàn)代的多元，而且還強調(diào)整合。”[6]

根據(jù)上文對高等教育學(xué)科特點的分析，筆者認(rèn)為，在未來對高等教育復(fù)雜問題的研究中，整合多種范式、整合多學(xué)科研究的重任非高等教育學(xué)科范式莫屬。當(dāng)然，這里只是初步提出這個新問題，至于高等教育學(xué)科范式整合多學(xué)科研究的機制還有待于進(jìn)一步探討。隨著高等教育學(xué)科范式的不斷完善，問題定向、診斷、選擇、預(yù)見等也將成為未來高等教育學(xué)科范式的主要功能。

其三，中國高等教育學(xué)科的開放性特點證明它的繼續(xù)存在不會影響高教研究的開放和繁榮。通過回顧近二十多年中國高教研究的歷史，我們不難發(fā)現(xiàn)：中國高等教育學(xué)科從來都沒有把自己封閉起來，始終持一種相對開放的姿態(tài)。開放性可以認(rèn)為是中國高等教育學(xué)科的一個重要特點。與不少社會科學(xué)的研究領(lǐng)域和學(xué)科相比，中國高等教育學(xué)科幾乎沒有門戶之見：在研究隊伍方面“來者不拒、一視同仁”，無論是教育專業(yè)的“科班出身者”，還是其他專業(yè)的“半路出家者”，甚至“業(yè)余愛好者”都可以加入高等教育學(xué)科行列，都可以在學(xué)科領(lǐng)域發(fā)表自己的看法和成果，都可以通過自己的成果贏得同行的尊重；在研究理論和方法方面“兼容并包、海納百川”，高等教育學(xué)科雖然是研究高等教育的專門學(xué)科，但在高教研究中并沒有唯高等教育學(xué)科“獨尊”，任何相關(guān)學(xué)科的理論和方法都可以為高教研究所用。正如有學(xué)者所言：“高等教育學(xué)自創(chuàng)立至今，之所以能發(fā)展如此迅速，從學(xué)科內(nèi)部看，就是學(xué)科共同體有意識地使學(xué)科研究處于開放狀態(tài)?！盵7]

在21世紀(jì)的中國，高等教育學(xué)科的繼續(xù)存在不會出現(xiàn)華勒斯坦等學(xué)者擔(dān)心的局面，只會促進(jìn)中國高教研究更加繁榮和發(fā)達(dá)。當(dāng)然由于起步晚，研究制度不健全，加之某些落后觀念的束縛，以及語言障礙、經(jīng)費短缺等困難，中國高等教育學(xué)科的開放程度是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，存在國際交流嚴(yán)重不足、高等教育學(xué)科建設(shè)思路單一等問題。今后，高等教育學(xué)科需要進(jìn)一步開放，學(xué)科建設(shè)的思路也要更加開放和多樣。高等教育學(xué)科不必因其他學(xué)科的廣泛介入而妄自菲薄，應(yīng)以一種更加開放、更加自信的學(xué)科意識，在主動接納其他學(xué)科資源的過程中，重建自己的理論、觀點和規(guī)范。在未來整個人文社會科學(xué)日益走向開放的環(huán)境中，高等教育學(xué)科要實現(xiàn)自我超越，走向開放是唯一選擇。

總之，在未來開放、多元的高等教育研究中，高等教育學(xué)科不僅不會終結(jié)，相反，它會繼續(xù)發(fā)揮主導(dǎo)作用，這就要求我們今后要繼續(xù)加強高等教育學(xué)科建設(shè)，努力構(gòu)筑科學(xué)的高等教育學(xué)科范式。同時，未來的知識經(jīng)濟時代，高等教育將從社會的邊緣走向社會的中心，高等教育學(xué)科作為研究高等教育的專門學(xué)科，將受到更多的關(guān)注，必然有更多的學(xué)者加入到高等教育學(xué)科隊伍中，高等教育學(xué)科大有可能邁入21世紀(jì)的“顯學(xué)”或“朝陽學(xué)科”之列，這又向未來的高等教育學(xué)科建設(shè)提出了更高的目標(biāo)和要求。

[參考文獻(xiàn)]

[1][美]華勒斯坦，等.學(xué)科·知識·權(quán)力[M].劉健芝，等譯.北京：三聯(lián)書店，1999.2.

[2][美]華勒斯坦，等.開放社會科學(xué)[M].劉鋒譯.北京：三聯(lián)書店，1997，106.

[3]陳學(xué)飛.中國高等教育研究50年（1949-1999）[C].北京：教育科學(xué)出版社，1999.4.

[4]陳偉.高等教育多學(xué)科研究之評價和超越——關(guān)于研究方法論的嘗試性反思[J].高等教育研究，2003，(4)：45.

[5]歐陽康.復(fù)雜性與人文社會科學(xué)創(chuàng)新[J].哲學(xué)研究，2003，(7):22.

篇7

關(guān)鍵詞：高教理論；高教實踐；高校教育研究機構(gòu)；科學(xué)定位；院校研究

中圖分類號：G642.0？搖 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）18-0185-04

一、高教理論對院校教育的實踐價值

（一）理論及其特征

筆者認(rèn)為，要闡述高教理論與院校教育實踐的關(guān)系，最為要緊的是對理論及其特征的把握。理論是對事物及其關(guān)系的抽象概括，是關(guān)于事物和現(xiàn)象的基本知識[1]。所謂抽象，說的是從許多事物中，舍棄個別的、非本質(zhì)的屬性，抽出共同的、本質(zhì)的屬性。在自然學(xué)科中的理論是相當(dāng)嚴(yán)格的，如物理學(xué)中的引力理論、原子結(jié)構(gòu)理論等，都有嚴(yán)格的限定和表述。而社會科學(xué)領(lǐng)域中的理論是比較模糊的。它可能是一組假設(shè)或概念，可能是一種與經(jīng)驗研究或現(xiàn)實問題相區(qū)別的抽象學(xué)說，也可能是一種觀點，一種取向。比如華東師范大學(xué)葉瀾教授對方法論理論的闡釋，就是用四個結(jié)論、四個說明，建構(gòu)了一組對方法論的觀點。

理論的基本特征：①理論必須是抽象的，即它們必須與所指涉的社會實踐相分離，不是對社會實踐的一種直接描述。②理論必須是主題化的。比如教育本質(zhì)就是直面“什么是教育”這一問題，而不能在其中去闡釋教育現(xiàn)象、教育目標(biāo)等。③理論必須保持邏輯上的一致。各陳述相互之間必須沒有矛盾，而且如果可能的話，應(yīng)該可以相互演繹得出。④理論必須是解釋性的。理論必須是有關(guān)現(xiàn)象的一項命題或論點，能夠說明這些現(xiàn)象的形式、實質(zhì)或存在狀態(tài)。⑤理論必須是概括性的。它們在原則上必須用于解釋所要說明的現(xiàn)象的任何一種具體表現(xiàn)，并對其做出解釋。⑥理論必須是獨立的。它們絕不能化約為參與者自己就其行為提供的說明。⑦理論必須在實質(zhì)上是有效的。

由理論及其特征我們可以辨析、理解本論題的本質(zhì)要義。

（二）高教理論和院校教育實踐

高等教育理論是指人們對高等教育最為根本的理性認(rèn)識，是具有最為普遍意義的對高等教育根本問題的哲學(xué)思考。高等教育理論表現(xiàn)在內(nèi)容和形式的統(tǒng)一：在內(nèi)容上涉及高等教育的存在之根本問題，在形式上是終極的理性思維。具體講就是“高等教育是什么”、“高等教育的責(zé)任是什么”、“高等教育的功能是什么”、“高等教育應(yīng)該是什么”、“高等教育應(yīng)該做什么”、“高等教育應(yīng)該堅持什么”。而這些所有的探求都不是泛泛而論，應(yīng)是哲學(xué)的、理性的探討。

高教理論就是從高等教育實踐經(jīng)驗中概括出來的高等教育思想體系，是高等教育發(fā)展的歷史過程中積累起來的關(guān)于高等教育科學(xué)知識的總和，是人們借助一系列的高等教育概念、判斷和推理所表達(dá)出來的關(guān)于高等教育本質(zhì)及其規(guī)律的知識體系。[2]其作為一個特定的理論領(lǐng)域，既具有一般理論所具有的特征，又有自己的個性特征，所以擁有著自己特定的范疇。

高教理論的范疇主要包括高等教育的概念和特征、高等教育的本質(zhì)、高等教育的結(jié)構(gòu)和功能、高等教育的基本規(guī)律、高等教育的原則、高等院校功能定位、高等院校組織、高等學(xué)校制度、高校管理、教學(xué)管理、教學(xué)原則、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程，以及課程論、教學(xué)論、教師論、德育論、體育論、科研論、美育論、教育評估等一系列圍繞高等院校履行人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、服務(wù)社會這三大職能的知識。

（三）高教理論與院校教育實踐的互動關(guān)系

理論的第一要義在于實踐。按照的觀點，理論與實踐的關(guān)系是理論源于實踐，理論為實踐提供指導(dǎo)。理論不是無本之木、無源之水，它來源于實踐，產(chǎn)生于社會生產(chǎn)實踐活動之中，又高于實踐，是對社會生產(chǎn)實踐活動的經(jīng)驗總結(jié)；與此同時，理論還必須回到實踐中去，這不僅是因為來源于實踐的理論需要在實踐活動中接受檢驗，在實踐中不斷修正理論自身的真理性、科學(xué)性，而且社會生產(chǎn)實踐需要正確的理論作指導(dǎo)，這種指導(dǎo)是理論產(chǎn)生和存在的價值基礎(chǔ)。

高教理論必須為高等教育發(fā)展和改革的實踐服務(wù)，這既是理論研究的目的，又是高等教育實踐的迫切需求。我們都知道，高等教育理論不是空中樓閣，而是有著現(xiàn)實的基礎(chǔ)。高等教育的理論源自于高等教育的實踐，大學(xué)是高等教育的組織者、實施者，因此，大學(xué)的教育教學(xué)實踐活動則是高教理論產(chǎn)生和成長的土壤。在人類的實踐、認(rèn)識、再實踐、再認(rèn)識發(fā)展過程中，理論作為認(rèn)識的成果，與實踐之間存在著本質(zhì)的、必然的聯(lián)系，兩者是互相依存、相互轉(zhuǎn)化的。因此，理論和實踐之間存在著一種不可分離的互動關(guān)系。

第一，成熟、科學(xué)的高教理論來自于對教育實踐的理性思考。高教理論的繁榮需要高教理論研究工作者持續(xù)地關(guān)注高等教育改革的實踐。自從高等教育產(chǎn)生之日起，在每一個不同的發(fā)展階段上，高等教育實踐的具體內(nèi)容都是不同的。在高教理論工作者密切關(guān)注高等教育實踐的同時，通過這些理論工作者的不斷努力，高教理論在高等教育實踐的每一個發(fā)展階段上也不斷地得到充實和豐富，逐步形成了比較系統(tǒng)全面的理論體系?，F(xiàn)在我國正處在經(jīng)濟社會的全面轉(zhuǎn)型時期，高等教育也已經(jīng)從精英教育階段進(jìn)入到大眾化階段。進(jìn)入大眾化后，我國高等教育的發(fā)展面臨著一系列的矛盾與問題，如規(guī)模與質(zhì)量、結(jié)構(gòu)與效益、經(jīng)費投入、師資力量、大學(xué)生就業(yè)等已經(jīng)凸顯。因此，隨著這些新情況、新問題、新矛盾的出現(xiàn)，更需要廣大高教理論研究工作者面對我國當(dāng)前高等教育特別是院校教育的具體實踐，加強理論研究工作，為解決我國高等教育發(fā)展道路上出現(xiàn)的新問題提供理論支撐，從而豐富和發(fā)展我國的高教理論。

第二，高教改革實踐的順利推進(jìn)離不開成熟、科學(xué)的高教理論作指導(dǎo)。當(dāng)前，隨著我國經(jīng)濟政治體制改革的不斷推進(jìn)，高等教育改革也在向縱深方向發(fā)展，高教改革和政治經(jīng)濟體制改革一樣，是在前進(jìn)道路上的探索，是一種“摸著石頭過河”的發(fā)展。高教改革需要魄力和勇氣，但它更需要面對高教改革的具體實踐以成熟、科學(xué)的高教理論作指導(dǎo)。同時，這種理論也需要在改革的實踐中不斷完善，目的是為了更好地指導(dǎo)實踐。高教改革必須遵循高等教育的基本規(guī)律和基本原則。

（四）高教理論對院校實踐具有前瞻性、指導(dǎo)性、規(guī)定性的作用

高等院校教育實踐離不開高教理論的指導(dǎo)。高教理論雖來源于高等教育的實踐活動，是對高等教育實踐活動經(jīng)驗的總結(jié)，但它又高于實踐，具有很強的前瞻性。院校教育是實施高等教育活動的載體，高等教育功能的實現(xiàn)有賴于院校教育實踐活動的有效開展。院校的教育實踐活動不是盲目的、隨意的，必須要有成熟、科學(xué)的高教理論作指導(dǎo)。只有在高教理論指導(dǎo)下的院校教育實踐才不會偏離發(fā)展方向。

高等教育理論來自高等教育實踐，對高等教育實踐的理性思考和抽象概括的知識體系，反映了高等教育實踐的規(guī)律。高等教育理論的抽象性、主題化、邏輯性、概括性、有效性，規(guī)定了高等教育理論對高等院校實踐所具有的前瞻性、指導(dǎo)性、規(guī)定性的作用。

二、開展院校研究是有效發(fā)揮高教理論對院校教育實踐指導(dǎo)作用的策略選擇

（一）科學(xué)定位：發(fā)揮高教理論對院校教育實踐指導(dǎo)作用的關(guān)鍵

高等院校研究機構(gòu)是以高等教育理論研究為己任的專門組織。而一所特定學(xué)校的高等教育研究機構(gòu)則擔(dān)負(fù)著高等教育理論研究與高等教育理論成功運用于院校實踐的雙重職責(zé)，或者說，一所具體高等院校的研究機構(gòu)必須架設(shè)起高等教育理論與高等院校實踐的橋梁與紐帶，這是一所高等院校研究機構(gòu)的存在理由和價值所在。這就要求高等院校的研究機構(gòu)有科學(xué)的定位，即明確高等院校研究機構(gòu)的研究內(nèi)容、研究目的、研究范式等問題，以使高等院校高等教育機構(gòu)所研究的成果，能夠為高等院校變革和發(fā)展實踐服務(wù)。

正如上述，高等教育理論是關(guān)乎高等教育領(lǐng)域的一個不斷豐富和發(fā)展的知識體系。從研究范圍劃分，包括宏觀高等教育理論研究、中觀高等教育理論研究、微觀高等教育理論研究；從研究類型劃分，有理論研究和應(yīng)用研究。一所具體高等院校的教育研究機構(gòu)，需要從事宏觀的、中觀的、微觀的高等教育理論研究。

每一所高等院校，作為人類傳播和創(chuàng)新科學(xué)文化知識的主陣地，既具有一般大學(xué)所具有的共性特征，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)人才、科學(xué)研究和服務(wù)社會的職能，又具有獨特的自身組織特色。各高等院校由于學(xué)校的歷史傳統(tǒng)、學(xué)科結(jié)構(gòu)、人員結(jié)構(gòu)和組織文化的不同，每一所大學(xué)的改革和發(fā)展都是一個創(chuàng)造的過程，不可能照搬別人的模式和經(jīng)驗，因此，每所大學(xué)都需要對自己進(jìn)行研究。[3]為更好地促進(jìn)大學(xué)自身的發(fā)展，解決其內(nèi)部的矛盾沖突，高等院校研究機構(gòu)必須是以研究本校從實踐中反映出來的微觀的理論問題為主，而宏觀的、中觀的高等教育理論研究是為微觀研究服務(wù)的，即為本校教育實踐中的微觀研究提供支撐作用。我們這里所強調(diào)的微觀研究，是既要關(guān)注世界高等教育和我國高等教育的發(fā)展，探索居于高等教育宏觀形態(tài)上具有指導(dǎo)意義的本質(zhì)性、基礎(chǔ)性、普遍性、價值性的教育問題，更要把關(guān)注的重點放在對自己校內(nèi)問題的研究，為本校的發(fā)展建設(shè)服務(wù)。

由高等院校教育研究機構(gòu)應(yīng)該研究的內(nèi)容，可以邏輯性地導(dǎo)出：第一，高等院校教育研究的目的是服務(wù)于本校教育改革實踐的研究，研究的選題必須來自本校的改革實踐，必須滿足本校改革實踐對教育理論之所需。第二，研究方式必須是理論與實踐緊密結(jié)合，理論研究工作者必須深入到院校的實踐中去。

特別強調(diào)的是，一所院校的高等教育研究機構(gòu)，必須堅持以研究本校改革和發(fā)展中的問題為根基，以有效服務(wù)于本校改革和發(fā)展為價值取向，如果想成為“天上飛的鳥”，即以研究世界的、中國的高等教育問題為取向，對于絕大多數(shù)高等院校而言勢必沒有“為”，自然而然地也就沒有了“位”，這不僅導(dǎo)致高等教育機構(gòu)沒有存在的價值和理由，更不能實現(xiàn)適應(yīng)于本校的教育理論對教育實踐的指導(dǎo)作用。

（二）院校研究：發(fā)揮高等教育理論對高等院校教育實踐指導(dǎo)作用的研究范式

（1）院校研究功能定位及其原則。院校研究的本質(zhì)是關(guān)于本校的一種自我研究，也稱之為校本研究。因此，院校研究就是指研究者基于本校情境，針對本校管理與運行中的實際問題所做的分析與咨詢研究，是高等院校為改進(jìn)本校管理決策和運行狀況而設(shè)定的專門實踐領(lǐng)域，[4]以提高高校管理工作有效性為基本目的的研究。這種研究發(fā)生在研究者所在的大學(xué)或?qū)W院的內(nèi)部，研究的是本校的問題，研究的目的在于為學(xué)校的決策提供咨詢，改進(jìn)本校的教學(xué)與管理。這就要求研究者所做的研究必須考慮到本校的歷史背景、學(xué)科結(jié)構(gòu)、人員結(jié)構(gòu)和所在院校的組織文化特征，從本校所要解決的問題出發(fā)，為本校的管理和發(fā)展提供直接、有效的信息和咨詢服務(wù)。

院校研究的功能指的是院校研究在履行了自己的職能之后對學(xué)校所發(fā)揮的作用以及由此而產(chǎn)生的直接或間接的意義。院校研究能直接服務(wù)于高等院校自身的教育管理與決策，它有助于高等教育理論與高等教育實踐的結(jié)合，更有助于高等院校管理決策的民主化和科學(xué)化。[5]因此，筆者以為院校研究的功能應(yīng)主要定位在探索院校內(nèi)部的居于微觀形態(tài)上的具體的現(xiàn)實的問題，包括對改進(jìn)教育教學(xué)和管理的對策或方案、推進(jìn)和革新教育教學(xué)方法與管理手段的研究。通過對本校的教育教學(xué)和管理的實際問題開展研究，形成自己的研究特色，為本校的教育教學(xué)和管理提供有針對性的服務(wù)，從而有效地促進(jìn)本校教育教學(xué)和管理實踐活動的改進(jìn)。

面對當(dāng)前我國高等教育改革和發(fā)展的具體實踐，開展院校研究應(yīng)遵循以下幾個原則：①借鑒與創(chuàng)造相結(jié)合原則。院校研究源于美國，后來一些西方發(fā)達(dá)國家通過引進(jìn)并發(fā)展出了適合本國國情的院校研究。我國開展院校研究，首先要充分學(xué)習(xí)、借鑒美國及歐洲一些先進(jìn)國家的經(jīng)驗，特別要學(xué)習(xí)其精神實質(zhì)。但我們決不能照搬別人的經(jīng)驗，因為我們的國情、高等教育的體制、高校內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)和機構(gòu)設(shè)置與歐美國家不相同，而且我國現(xiàn)在正處于高等教育大發(fā)展、大變革中，出現(xiàn)了很多新情況、新問題。因此，我們要在學(xué)習(xí)、借鑒的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)造，形成具有中國特色的院校研究。②研究與實踐相結(jié)合原則。開展院校研究，應(yīng)遵循研究與實踐緊密結(jié)合這一基本原則，既要把院校研究的理論與實踐相結(jié)合起來，又要切實解決學(xué)校的現(xiàn)實問題。我們在對院校研究的性質(zhì)、內(nèi)涵、特點有一個基本認(rèn)識的前提下，要著手開展院校研究的實踐，邊研究、邊實踐。對于學(xué)校實踐問題，我們首先要開展研究，找出其問題的癥結(jié)，提出解決問題的方案，推動方案的實施，切實解決問題，以提高學(xué)校的管理水平。③自下而上與自上而下相結(jié)合原則。院校研究需要上級領(lǐng)導(dǎo)的支持、參與，沒有領(lǐng)導(dǎo)的支持、參與，不可能搞好院校研究。因此，我們要主動向教育主管部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)匯報，爭取支持。同時，我們要從力所能及的、基礎(chǔ)的、具體的問題入手開展研究，并著手推進(jìn)解決這些問題。只有自下而上與自上而下相結(jié)合，才能有效地推進(jìn)院校研究。

（2）院校研究的策略選擇。樹立校本研究理念。院校研究是把高教理論應(yīng)用于高等院校教育管理，旨在提高高等院校的教育管理水平。[6]作為一個實踐領(lǐng)域，開展院校研究同樣需要理念的指導(dǎo)。就院校研究的實質(zhì)而言，是對“學(xué)校自身”進(jìn)行的研究，是一種“校本”研究。因此，開展院校研究，首要的是樹立“校本”研究理念。這一理念包括三方面：一是為了學(xué)校，二是在學(xué)校中，三是基于學(xué)校。[7]“為了學(xué)?！笔侵冈盒Ｑ芯恐荚谘芯刻囟ㄔ盒５奶囟▎栴}，并為解決這些問題提供特定的方案和計劃，以作為該院校管理與決策的依據(jù)；“在學(xué)校中”是指，院校發(fā)展過程中的問題要由學(xué)校中的人自己來解決，要經(jīng)由學(xué)校校長、管理人員、教師的共同探討、分析來解決，所形成的解決問題的諸種方案要在學(xué)校中加以有效實施；“基于學(xué)?！笔侵笇W(xué)校工作的各個方面進(jìn)行批判性的自我研究，目的是發(fā)現(xiàn)學(xué)校存在的問題與不足，提出解決方案，促進(jìn)學(xué)校工作的改進(jìn)。

遵循行動研究范式。行動研究范式，是指為解決實際問題在實際教學(xué)過程中展開的研究，需要研究者參與研究結(jié)果的執(zhí)行或行動者直接參與研究活動，是研究者和行動者相互合作甚至合二為一的研究活動。[8]開展院校研究之所以遵循這種研究范式，是因為這種范式能反映院校研究的實質(zhì)，便于發(fā)揮院校研究的功能。院校研究強調(diào)研究者和管理者要結(jié)合起來，參與整個研究過程，有利于管理者及時發(fā)現(xiàn)教育管理中存在的問題，提高院校教育管理水平。行動研究也是一種辯證、反省、合作和探究的研究方式，是一個不斷揭示矛盾、提出問題和新的行動策略的過程。[9]從實踐中來、到實踐中去是行動研究的關(guān)鍵。從實踐中來到實踐中去，增強了研究的針對性，使研究、改進(jìn)成為學(xué)校內(nèi)部自發(fā)的要求，使管理者在工作中及時發(fā)現(xiàn)和解決問題。

采用實用的研究方法。研究方法是影響研究活動及制約研究成果的基本因素。院校研究方法的關(guān)鍵在于如何將有效的科學(xué)的研究方法應(yīng)用到對單個院校的研究上。由于院校在運行過程中問題的多樣性以及學(xué)校需求的多樣性，使得院校研究在內(nèi)容和范圍方面呈現(xiàn)出多樣性的特征。因此，各個院校要針對自己的實踐，選擇靈活實用的研究方法。實用的研究方法，要求研究方法的選擇實用有效，并有效地運用定性和定量研究的方法，積極開展院校研究。

參考文獻(xiàn)：

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[3]劉獻(xiàn)君.大力加強院校研究推進(jìn)現(xiàn)代大學(xué)管理[J].高等教育研究，2005，（1）.

[4]蔡國春.院校研究與現(xiàn)代大學(xué)管理――國院校研究模式研究與借鑒[M].北京：教育科學(xué)出版社，2006.

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[7]鄭金洲.走向“校本”[J].教育理論與實踐，2000，（6）.

[8]毛景煥.論教育行動研究的功能[J].教育科學(xué)，2000，（2）.

篇8

關(guān)鍵詞：扎根理論、資料分析、必要性

【中國分類號】G420

1引言

扎根理論又叫扎根理論法或扎根理論研究法，是由斯特勞斯和格拉斯兩位社會學(xué)者在1967年出版的《扎根理論的發(fā)現(xiàn)》一書中率先提出來的，是一種對定性資料進(jìn)行分析以建構(gòu)理論的方法。在教育學(xué)的研究中，由于受其它學(xué)科研究方法的影響或追求文章看起來有據(jù)可依、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，故而，在現(xiàn)在條件下的教育學(xué)研究中對定量研究較為重視，對定性研究比較排斥。而傳統(tǒng)的定性研究方法沒有一定的范式，只能對資料進(jìn)行簡單的描述，研究者只能憑借主觀判斷用總結(jié)歸納的方法得出研究結(jié)論，未能對資料進(jìn)行深入挖掘而獲取內(nèi)在有用的價值信息，不能構(gòu)建出嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦碚摗Ｔ碚撛?0世紀(jì)90年代中期以后才逐漸嘗試在教育中應(yīng)用，但迄今為止尚處于引進(jìn)、消化、吸收和本土化的改造階段，還沒有成為主流的范式。

2扎根理論的內(nèi)涵

扎根理論作為一種質(zhì)性研究方法，其宗旨是在經(jīng)驗資料的基礎(chǔ)上構(gòu)建理論。簡單的說，扎根理論研究方法就是研究者針對與自身相關(guān)或感興趣的主題，在自己思考的基礎(chǔ)上，對收集到的資料進(jìn)行不斷地加工、比較、分類、概念化，加以關(guān)聯(lián)和建構(gòu)，將隱藏在資料中的理論通過研究者的理論觸覺挖掘出來，在經(jīng)驗資料的基礎(chǔ)上建構(gòu)理論。運用扎根理論研究高等教育問題，就是要求我們的高等教育研究學(xué)者腳踏實地的去高等教育的現(xiàn)場進(jìn)行實地調(diào)研、搜集資料、分析資料、提升資料的一種研究方法。從自己獲得的第一手資料自下而上的抽象出理論、提升理論，最終建構(gòu)理論。因此，扎根理論要有經(jīng)驗的支持，但它主要宗旨不在于經(jīng)驗性，而在于從經(jīng)驗的事實中抽象出新的理論和思想。

3扎根理論的特點

3.1扎根理論將理論與實踐很好的結(jié)合了起來

扎根理論特別強調(diào)通過對資料的分析來獲得理論，認(rèn)為只有通過對資料進(jìn)行深入的分析，才能建構(gòu)出一定的理論框架。在扎根理論研究者看來，任何理論的獲得都必須建立在豐富、詳實的資料基礎(chǔ)上。因此，扎根理論特別強調(diào)從現(xiàn)場收集第一手資料，通過實地的訪談、調(diào)查、參觀等方法很好的將理論與實踐結(jié)合了起來。同時，提高了理論的正確性和說服力。

3.2扎根理論將多種資料收集方法融合起來

扎根理論收集資料的方式不是單一的，多樣化的資料收集方式，不僅使資料來源多樣化，而且也在很大程度上確保了通過資料提煉出理論的正確性。收集的資料完整全面,能夠反映復(fù)雜的社會現(xiàn)象,建構(gòu)的理論比較飽和、科學(xué)可靠。

3.3扎根理論比其它研究方法重視理論抽樣

“所謂的理論抽樣就是研究者不斷的提煉和發(fā)展類屬的過程中，不斷地反思現(xiàn)有資料是否存在漏洞、是否完整"。并在反思的基礎(chǔ)上重新收集資料以彌補不足的過程。理論抽樣的目的在于不斷地篩選出與建構(gòu)理論關(guān)系更為密切的資料。通過理論抽樣，指導(dǎo)研究者下一步的工作。

4扎根理論在高等教育研究中應(yīng)用的必要性

傳統(tǒng)的高等教育定性研究，只重視思辨的哲學(xué)式探討，而忽視對教育實際情況的考慮。而扎根理論在經(jīng)驗資料基礎(chǔ)上建立理論。要求高等教育的研究學(xué)者去深入高教教學(xué)環(huán)境的第一線，腳踏實地的去教育現(xiàn)場進(jìn)行資料的收集、整理、提煉，最后，在資料的基礎(chǔ)上發(fā)掘新的理論。

5.1扎根理論可以很好的解決高等教育理論建構(gòu)問題

高等教育還處于屬于一種學(xué)科還是領(lǐng)域之爭的階段,持高等教育是一個領(lǐng)域的觀點的學(xué)者,一個重要的反對高等教育是一門學(xué)科的觀點便是:高等教育沒有形成自己系統(tǒng)的理論，沒有在自身形成的理論基礎(chǔ)上進(jìn)行研究。如何形成高等教育自身的理論，用自己的理論去解釋和研究自身的問題，這是高等教育發(fā)展成一門學(xué)科的重要標(biāo)志。而扎根理論正是要求研究主體深入到教育的第一線，掌握詳實的第一手資料，在這些資料的基礎(chǔ)上，不斷的分析、提煉、挖掘，形成自己的理論。因此，通過扎根理論可以有效的、逐步建立起高等教育的理論體系。

5.2扎根理論可以有效驗證當(dāng)前高等教育理論

研究主體通過深入教育現(xiàn)場第一線，發(fā)現(xiàn)了高等教育的許多問題，通過對獲得的第一手資料的挖掘和提煉，形成了關(guān)于高等教育自身的理論。通過獲得的這些理論，可以有效地檢驗當(dāng)前的高等教育理論。檢驗的結(jié)果有兩種：要么證偽、要么證實。運用扎根理論對這些理論進(jìn)行有效地驗證，可以促使當(dāng)前的高等教育理論更科學(xué)、更合理、更完善。證偽了的一些理論得到有效地剔除，證實了一些理論獲得更有力的論證，同時還可以獲得一些新的理論 。

5.3扎根精神可以提升研究主體的科研水平

當(dāng)前，高校的行政化、官僚化趨勢十分明顯。扎根理論所強調(diào)的扎根精神，可以有效地改變一些研究主體，特別是有行政職務(wù)的一些研究主體的研究作風(fēng)，而且可以改變只憑慣例工作的作風(fēng)。扎根理論注重的理論聯(lián)系實際的研究作風(fēng)，在資料分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行理論建構(gòu)的方法，可以提高研究主體的科研水平。高等教育研究者深入到教育一線，實地的收集資料、分析資料、挖掘資料，然后提煉出理論，進(jìn)而可以有效提高高等教育研究者的科研水平。

5.4扎根理論可以有效地將定量與定性研究結(jié)合起來

扎根理論被譽為質(zhì)性研究方法中最科學(xué)的研究方法。通過扎根理論方法得出的理論是在嚴(yán)格的程序下進(jìn)行的。扎根理論研究方法提出了核心變量、編碼理論、理論飽和等一系列規(guī)范并據(jù)此來建立理論?！斑@套系統(tǒng)方法反映了扎根理論力求對質(zhì)性資料采取與量化研究手段同樣規(guī)范的處理技術(shù)?！奔忍蕹藗鹘y(tǒng)定性研究“不科學(xué)”、“不規(guī)范”、“不嚴(yán)謹(jǐn)”等缺點，又克服了定量研究只重視數(shù)據(jù)，而缺乏深度挖掘理論的弊端。這樣扎根理論通過在質(zhì)性研究中引入量化的研究手段，克服了傳統(tǒng)的定性研究的弊端。因此，扎根理論將定性研究與定量研究很好的結(jié)合了起來。

注釋：

[1]張家軍：扎根理論及其在教師培訓(xùn)中的應(yīng)用[J].教育理論與實踐.2010年11期.

[2]薛晶心：扎根理論方法與高等教育研究[J].大學(xué)教育科學(xué).

篇9

基于探索我國高等教育研究范式的需要和高等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)面臨的新形勢，本次年會以“高等教育研究的使命與挑戰(zhàn)”為主題，代表們主要圍繞如何評價我國的高等教育研究、如何提升我國的高等教育研究水平和如何開創(chuàng)我國高等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)的新局面等議題展開了充分的研討。

一、如何評價我國的高等教育研究自

1983年成立中國高等教育學(xué)會和高等教育學(xué)正式列入國務(wù)院學(xué)位委員會公布的學(xué)科專業(yè)目錄至今，我國有組織領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)科平臺作為依托的高等教育研究已有近30年的歷史了。如何評價這一時期以及我國當(dāng)前的高等教育研究狀況，直接關(guān)系到我國高等教育研究的未來走向和學(xué)科建設(shè)的前景。南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院院長胡建華教授指出，高等教育學(xué)在我國已成為一門“顯學(xué)”，高等教育研究已成為內(nèi)容廣泛、人數(shù)眾多的一個研究領(lǐng)域。據(jù)他對萬方———中國學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫所收錄的碩、博士學(xué)位論文進(jìn)行檢索統(tǒng)計，2006年至2010年12個學(xué)科門類共撰寫了10467篇研究高等教育的博、碩士學(xué)位論文。非教育學(xué)科的高等教育研究碩、博士學(xué)位論文數(shù)達(dá)到4478篇，占總數(shù)的42．3％。

在教育學(xué)科有關(guān)高等教育研究的5989篇碩、博士學(xué)位論文中，高等教育學(xué)專業(yè)的碩、博士學(xué)位論文為2446篇，只占研究高等教育的碩、博士學(xué)位論文總數(shù)的23．4％。結(jié)合對該時段有關(guān)高等教育研究的期刊論文和立項課題的進(jìn)一步分析，胡建華教授認(rèn)為，近年來我國高等教育研究呈現(xiàn)出“研究視角的多學(xué)科”、“研究內(nèi)容的多樣化”和“研究人員的廣泛性”等三個方面的特點。

廈門大學(xué)教育研究院王洪才教授則從思維方式或研究范式的角度，反思了我國近30年來高等教育研究的發(fā)展變化。他認(rèn)為，我國高等教育研究從注重客觀規(guī)律和邏輯起點的純理論探尋轉(zhuǎn)向了對高等教育需求和實際問題的應(yīng)用研究，從注重宏觀研究轉(zhuǎn)向了中、微觀的高等教育研究。而這兩個方面的變化，事實上是高等教育研究人員的思維方式從本質(zhì)主義走向反本質(zhì)主義的外在反映，體現(xiàn)了高等教育研究范式從單一走向多元化的發(fā)展趨勢?；诖?，他認(rèn)為，“我國的高等教育研究開始走向成熟”。

石河子大學(xué)師范學(xué)院院長蔡文伯教授通過分析2001年至2010年發(fā)表在中文核心期刊上專門研究我國西部高等教育的學(xué)術(shù)性論文發(fā)現(xiàn)，學(xué)者們研究西部高等教育的積極性與國家的政策密切相關(guān)，主要是西部的學(xué)者在研究西部的高等教育，研究內(nèi)容相對集中在西部高等教育的結(jié)構(gòu)與發(fā)展戰(zhàn)略上，指向問題的應(yīng)用研究較多，而關(guān)于西部高等教育的理論研究偏少。

本次會議充分地展現(xiàn)了高等教育研究者們的自我批判精神。浙江師范大學(xué)教育科學(xué)研究院院長眭依凡教授認(rèn)為，我國高等教育研究存在的問題有：研究水平不高，相當(dāng)數(shù)量的論著是為滿足職稱升遷或功名利益的無用之學(xué)；遠(yuǎn)未擔(dān)當(dāng)起其應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的社會責(zé)任，沒有發(fā)出具有社會震撼力的理論聲音，且缺乏理論研究的責(zé)任感和學(xué)術(shù)勇氣；缺少有創(chuàng)見的學(xué)術(shù)流派，也未形成有利于創(chuàng)建學(xué)術(shù)流派的條件。教育部教育發(fā)展研究中心高等教育研究室主任馬陸亭研究員把我國高等教育研究的現(xiàn)狀概括為：高等教育研究的入門門檻不高；文章低水平重復(fù)現(xiàn)象嚴(yán)重，還沒有形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯糠妒?；爭鳴不夠，階段性研究話題高度重合，觀點一致；科研課題、博士論文選題雷同現(xiàn)象較為普遍。

在討論的過程中，與會專家學(xué)者還反復(fù)追問了我國高等教育研究究竟取得了哪些理論研究成果，究竟在哪些方面卓有成效地影響了我國高等教育的改革與發(fā)展，對于高等教育研究是否應(yīng)該成為一塊“公共綠地”和多學(xué)科的研究領(lǐng)域也展開了激烈的爭論。總體來看，大家對我國高等教育研究的總體狀況具有強烈的憂患意識。

二、如何提升我國的高等教育研究水平

評價我國的高等教育研究，特別是指出我國高等教育研究中存在的各種問題，其目的是為了提升高等教育研究水平和促進(jìn)高等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)。事實上，在本次學(xué)術(shù)年會上，專家學(xué)者們更多的也是在思考我國高等教育研究與學(xué)科建設(shè)的出路問題。

胡建華教授本次會議發(fā)言的主題即是“高等教育研究如何走向深入”。在充分分析我國高等教育研究現(xiàn)狀和特點的基礎(chǔ)上，他指出，在群眾性高等教育研究方興未艾的潮流中，走專業(yè)化道路是鞏固高等教育學(xué)學(xué)科地位和提升高等教育研究水平的必由之路。具體來說，高等教育研究要強調(diào)“研究方法的更新”、“研究取向的轉(zhuǎn)換”和“研究隊伍的培養(yǎng)”，應(yīng)避免“經(jīng)驗總結(jié)”、“就事論事”、“簡單介紹”和“隨想臆造”式的高等教育研究。與胡建華教授的主張較為類似，馬陸亭研究員也呼吁高等教育研究要轉(zhuǎn)型。而要順利轉(zhuǎn)型，他指出，必須提高高等教育研究的專業(yè)化水平，必須在高等教育理論研究上有所建樹，必須發(fā)揮中國高等教育學(xué)會高等教育學(xué)專業(yè)委員會的帶頭作用。

無論是方法更新和取向轉(zhuǎn)換，還是整體轉(zhuǎn)型和走專業(yè)化的道路，我們認(rèn)為，最核心的還是高等教育研究的學(xué)術(shù)規(guī)范問題。是否符合學(xué)術(shù)規(guī)范是判斷高等教育研究水準(zhǔn)的一個重要尺度，而探討教育研究的規(guī)范性問題則是提高高等教育研究水平的內(nèi)在需要。在此方面，汕頭大學(xué)高等教育研究所馬鳳岐研究員作了題為“教育研究的選題和論證方式”的專題發(fā)言。他認(rèn)為，教育學(xué)是研究教育問題的，而教育問題可分為認(rèn)識性問題、實踐性問題和價值性問題。教育學(xué)的基本論證方式是在證據(jù)基礎(chǔ)上的推理，認(rèn)識性問題和實踐性問題的研究成果表達(dá)主要采用這種論證方式。價值性問題是教育哲學(xué)的主要研究對象，而教育哲學(xué)研究經(jīng)常從一些不證自明的原則或公理開始，推導(dǎo)方式是演繹的，主要工具是概念和邏輯，“公理—推論”是價值性問題的主要論證方式。

眭依凡教授則把捍衛(wèi)大學(xué)作為一種學(xué)術(shù)組織的特殊性與提升我國高等教育研究的水平結(jié)合在一起加以考慮。他認(rèn)為，大學(xué)是存儲科學(xué)知識、發(fā)展科學(xué)知識和傳播科學(xué)知識的專門組織，高等教育研究的一個重要目的就在于深刻認(rèn)識大學(xué)組織的本質(zhì)屬性及準(zhǔn)確掌握大學(xué)辦學(xué)活動的基本規(guī)律。在強調(diào)大學(xué)應(yīng)該堅守理想主義精神氣質(zhì)的同時，高等教育理論研究者也應(yīng)該站在尊重大學(xué)的本性和遵循大學(xué)規(guī)律的立場上，大膽地責(zé)難、質(zhì)疑和批判現(xiàn)實，承擔(dān)起理性捍衛(wèi)大學(xué)的社會責(zé)任。高等教育研究若能夠擔(dān)負(fù)其應(yīng)盡的責(zé)任，其水平也就毋庸置疑了。

華南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院院長盧曉中教授則肯定了學(xué)術(shù)創(chuàng)新對于提升高等教育研究水平的重要性，而社會變革是進(jìn)行學(xué)術(shù)創(chuàng)新的動力和源泉?；谏鐣兏锱c學(xué)術(shù)創(chuàng)新兩者相互關(guān)系的視角，并以高等教育發(fā)展理論創(chuàng)新為例，他認(rèn)為，上個世紀(jì)后半葉出現(xiàn)的較有代表性的高等教育發(fā)展理論，如馬丁·特羅的“高等教育發(fā)展階段論”等均是因應(yīng)劇烈的社會變革引起的高等教育大變革、大發(fā)展而產(chǎn)生的。但是，盧曉中教授認(rèn)為，隨著高等教育日益進(jìn)入“社會的中心”和在國家及人的發(fā)展中日益發(fā)揮更為重要的作用，高等教育發(fā)展理論創(chuàng)新則應(yīng)當(dāng)以引領(lǐng)社會變革為己任，從“適應(yīng)性”創(chuàng)新走向“引領(lǐng)性”創(chuàng)新。

論述提高高等教育研究水平的一般性策略、途徑或方法等固然重要，有選擇地推介或展示一些高水平的高等教育研究成果，也是一種快速提升高等教育研究水平的新思路。作為本次會議精心策劃的一個重要內(nèi)容，日本廣島大學(xué)高等教育研究開發(fā)中心黃福濤教授作了“高等學(xué)校專業(yè)教育的變革———歷史與比較的視角”的專題報告，華東師范大學(xué)高等教育研究所所長閻光才教授作了“我國學(xué)術(shù)職業(yè)環(huán)境的探索性研究”的專題報告。前一個報告通過對中世紀(jì)、近代以及二戰(zhàn)后專業(yè)教育在理念、制度和課程三個方面的變化分析，同時考察每個時期若干個國家或地區(qū)在專業(yè)教育理念、制度和課程三個方面的顯著差異，完整地闡述了專業(yè)教育的概念，清晰地再現(xiàn)了專業(yè)教育變遷的過程，有針對性地回應(yīng)了我國在實施專業(yè)教育中遇到的主要問題。后一個報告則基于對我國學(xué)術(shù)職業(yè)環(huán)境的大樣本調(diào)查，論述了影響我國學(xué)術(shù)職業(yè)環(huán)境的主要因素，分析了大學(xué)教師的職業(yè)認(rèn)同情況以及對高校內(nèi)部組織環(huán)境和制度、學(xué)術(shù)交流合作環(huán)境的基本看法，并得出了我國大學(xué)教師“對組織的依賴高于共同體”、“對政府的依賴高于組織”等一些很有價值的結(jié)論。

三、如何開創(chuàng)我國高等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)的新局面

提升高等教育研究的水平有助于推進(jìn)高等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)，但是，高等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)有其自身的要求與行動準(zhǔn)則。考慮到中國的國情，提升高等教育研究的水平可能更需要良好的高等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)平臺的支撐。特別是自2009年國家頒布實施新的學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科目錄設(shè)置與管理辦法之后，針對我國高等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)出現(xiàn)的新情況和新問題，在本次學(xué)術(shù)年會上，探究制約我國高等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)的因素，尋找開創(chuàng)高等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)新局面的新思路，就成為一個重要的議題。

張應(yīng)強教授認(rèn)為，我國早期的高等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)由于選擇了經(jīng)典學(xué)科理論作為指導(dǎo)思想，以至于我們在學(xué)科理論研究方面產(chǎn)生了方向性偏移。自1997年和1998年的全國高等教育學(xué)研究會學(xué)術(shù)年會之后，我國高等教育學(xué)界基本放棄了高等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)研究而轉(zhuǎn)入高等教育具體問題研究。他認(rèn)為，造成這種局面的表面原因是“高等教育改革實踐的需要”，而根本原因則是“我們無法解決建設(shè)作為一門經(jīng)典學(xué)科的高等教育學(xué)所面臨的理論難題”。

基于此，張應(yīng)強教授指出，走出我國高等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)的困境，我們的選擇和任務(wù)是“建設(shè)作為現(xiàn)代學(xué)科的高等教育學(xué)”。其主要理由是：學(xué)科劃分的標(biāo)準(zhǔn)并不是絕對客觀的，也不是一成不變的。從人類知識和學(xué)科的譜系來看，學(xué)科劃分標(biāo)準(zhǔn)經(jīng)歷了從經(jīng)典學(xué)科到現(xiàn)代學(xué)科的演變。關(guān)于“現(xiàn)代學(xué)科”，他認(rèn)為，現(xiàn)代學(xué)科具有四個特點：即“以社會需要為學(xué)科演化和發(fā)展的動力，學(xué)科劃分的標(biāo)準(zhǔn)由所研究問題的性質(zhì)和實踐目的所決定”；“以重大的社會問題和綜合性主題為研究對象”；“以應(yīng)用性學(xué)科為主，并衍生出豐富的應(yīng)用技術(shù)知識體系，學(xué)科內(nèi)部很難形成嚴(yán)密和統(tǒng)一的理論體系”；“以多學(xué)科（跨學(xué)科）研究和交叉研究作為主要研究方法，沒有專屬于學(xué)科自身的獨特研究方法”。至于如何建設(shè)作為現(xiàn)代學(xué)科的高等教育學(xué)，他指出，一是要突破經(jīng)典學(xué)科框架，建設(shè)作為現(xiàn)代學(xué)科的高等教育學(xué)。二是要突破教育學(xué)視界，建設(shè)作為一級學(xué)科的高等教育學(xué)。他呼吁我們要“放棄追求經(jīng)典學(xué)科思路，回到現(xiàn)代學(xué)科框架中來”，同時也要“增強學(xué)科自信”、“確立開放的學(xué)科姿態(tài)”和“重視高等教育學(xué)核心理論研究”。

“建設(shè)作為一級學(xué)科的高等教育學(xué)”可以說是本次學(xué)術(shù)年會發(fā)出的重要聲音。除張應(yīng)強教授明確提出這一主張之外，深圳大學(xué)高等教育研究所李均教授、南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)科院王建華教授的大會發(fā)言，也都是在強調(diào)高等教育學(xué)已不再適合作為教育學(xué)的分支學(xué)科或二級學(xué)科，高等教育學(xué)應(yīng)該按照一級學(xué)科甚至是一個學(xué)科門類來進(jìn)行建設(shè)。

李均教授認(rèn)為，在中國，學(xué)科不僅指一類知識或?qū)W問，還是國家管理和調(diào)控科學(xué)研究的一個基本單位，是行政建制在科學(xué)研究中的體現(xiàn)。歷史地看，教育學(xué)實為“兒童教育學(xué)”，主要研究兒童教育，與高等教育學(xué)有著不同的“道統(tǒng)”，歷史上的高等教育學(xué)與教育學(xué)本來就是兩個不同的學(xué)科。而現(xiàn)實中的高等教育學(xué)與教育學(xué)相比，兩者的研究對象、理論基礎(chǔ)和研究方法也有較大的差異，高等教育學(xué)已形成種類齊全、涉及面廣泛的分支學(xué)科，已得到社會各界的廣泛認(rèn)可，有日益增大的社會需求。對照國家關(guān)于設(shè)置一級學(xué)科需滿足的基本條件，他認(rèn)為：“高等教育學(xué)已具備國家現(xiàn)行學(xué)科政策規(guī)定的關(guān)于一級學(xué)科的所有條件?！彼€強調(diào)指出，高等教育學(xué)在建立和發(fā)展過程中出現(xiàn)的種種危機尚可在“二級學(xué)科”框架下得到解決，而化解“一級學(xué)科”政策所引發(fā)的高等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)危機，或許只能通過高等教育學(xué)建成一級學(xué)科來完成。把高等教育學(xué)建成真正的一級學(xué)科，當(dāng)前高等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)的核心任務(wù)是“去教育學(xué)化”。

王建華教授認(rèn)為，學(xué)科是學(xué)者的“家”。它既是一種組織建制和制度安排，也是一種心理情結(jié)和認(rèn)知方式。學(xué)科的存在為學(xué)術(shù)同行的相互認(rèn)同提供了必要的象征，為學(xué)術(shù)活動的開展提供了必要的平臺。在仍以學(xué)科為基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)的大學(xué)里，只有維持對學(xué)科的必要忠誠與認(rèn)同，統(tǒng)一的學(xué)術(shù)共同體才有可能存在，健康有序的學(xué)術(shù)生活才有可能。在學(xué)科交叉盛行的今天，如果放棄了對于學(xué)科的堅守，高等教育研究將有可能會失去獨立存在的價值。他指出，當(dāng)前我國高等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)的困局在于滿足于作為教育學(xué)的一個二級學(xué)科被列入官方的學(xué)科專業(yè)目錄。伴隨國家學(xué)科專業(yè)目錄的修訂，高等教育學(xué)作為教育學(xué)二級學(xué)科的行政合法性正在逐漸喪失。今后高等教育學(xué)的學(xué)科建設(shè)必須突破我國現(xiàn)有學(xué)科專業(yè)制度的約束，首先實現(xiàn)從作為一門學(xué)科到作為一級學(xué)科的轉(zhuǎn)變，然后再爭取實現(xiàn)從作為一級學(xué)科到作為一個學(xué)科門類的歷史性跨越。

篇10

(一)高等教育生態(tài)過程研究

1．教育資源的生態(tài)學(xué)研究由于高等教育出現(xiàn)嚴(yán)重的不公平問題，高等教育資源的配置成為高等教育研究的重點問題，也是許多學(xué)者研究的難點問題。這些學(xué)者大多借鑒生態(tài)位的概念，研究我國高等教育在外部環(huán)境中區(qū)域分布不均，中觀環(huán)境中出現(xiàn)教育層次、教學(xué)類型高度重疊和空場，內(nèi)部環(huán)境中存在權(quán)力過于集中等問題，重構(gòu)政府、社會、高校之間的關(guān)系。學(xué)者邢運凱通過對高等教育生態(tài)位的研究中，認(rèn)為我國高等教育當(dāng)下出現(xiàn)生態(tài)位高度重疊的情況，出現(xiàn)教育類型、教育層次、區(qū)域覆蓋等生態(tài)位高度重疊現(xiàn)象。并探索高校在管理過程中辦學(xué)自主性較差，政府的權(quán)力過大等諸多矛盾是高等教育生態(tài)位高度重疊的根本原因。朱振林不僅認(rèn)為在我國高等教育中存在生態(tài)位重疊，辯證地分析高等教育中存在大量的生態(tài)位空場。一是區(qū)域空場，大量高等教育資源分布在東中部發(fā)達(dá)地區(qū);二是層次空場，高職院校較少且覆蓋區(qū)域狹窄，三是行業(yè)空場，高校大規(guī)模的合并和綜合化，缺乏行業(yè)特色的高校。認(rèn)為解決資源配置問題首先是要調(diào)整政府管理高校在資源配置、評價方式、權(quán)力分配的模式。其次就是對高校在專業(yè)、區(qū)域、層次上進(jìn)行合理布局。趙書山則是從資源配置失衡來解讀高等教育生態(tài)學(xué)現(xiàn)象。他認(rèn)為我國高等教育資源存在主客體失衡，資源配置過程、資源配置方式失衡等現(xiàn)象。

2．人才培養(yǎng)的生態(tài)學(xué)研究通過國內(nèi)學(xué)者對人才培養(yǎng)的生態(tài)學(xué)研究成果的歸納、分析，筆者認(rèn)為以下幾個方面是學(xué)者們關(guān)注的焦點問題。

(1)關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育的生態(tài)學(xué)研究創(chuàng)業(yè)教育是人才培養(yǎng)的一個關(guān)鍵部分，隨著大學(xué)生就業(yè)問題的日益突出，創(chuàng)業(yè)教育成為近年來學(xué)者們關(guān)注的重點。在創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)學(xué)研究中，如何構(gòu)建良好的創(chuàng)業(yè)教育體系的相關(guān)研究不勝枚舉，國內(nèi)的研究成果很多。綜合而言，研究主要集中在以下幾個視角:其一，有部分學(xué)者借鑒國外的創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗，以比較的視角展開研究。劉振亞通過對中美高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)化培育的比較研究中得出結(jié)論，中國高校創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)中存在國家支持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)政策少，對創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)識不足，創(chuàng)業(yè)課程少、社會和政府對創(chuàng)業(yè)資金資助缺乏、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐科技含量低和時間短、創(chuàng)業(yè)積極性弱。并結(jié)合美國創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗提出培養(yǎng)合格師資、構(gòu)建良性高校創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)、整合資金和資源、制定創(chuàng)業(yè)鼓勵政策等建議。其二，以實證視角進(jìn)行研究。如，陳少雄通過實證研究分析在創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)中，創(chuàng)業(yè)教育主體中內(nèi)部生態(tài)因子之間的相互關(guān)系、創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)各環(huán)境因子及其相互關(guān)系、創(chuàng)業(yè)教育主體與各環(huán)節(jié)因子之間的關(guān)系。構(gòu)建出大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的培育策略。

(2)關(guān)于學(xué)科發(fā)展的研究胡春蕾、黃文龍以生態(tài)學(xué)視角對當(dāng)下我國高等教育學(xué)科發(fā)展進(jìn)行解讀，認(rèn)為學(xué)科的發(fā)展主要依賴于學(xué)科生態(tài)承載力，主要包括學(xué)科自我引導(dǎo)能力、學(xué)科資源、學(xué)科競爭力三要素。這三要素的能力越強，學(xué)科生態(tài)承載力就越強。并對三要素的發(fā)展走向提出建議，分享決策與包容共治是學(xué)科自我引導(dǎo)能力有效提升的途徑;結(jié)構(gòu)優(yōu)化和質(zhì)量先行是學(xué)科資源優(yōu)化配置的方式;多科綜合與均衡發(fā)展是長期形成學(xué)科競爭力的方法。

(3)關(guān)于教師教育的研究教師教育作為教育生態(tài)發(fā)展的主體因素之一，同時也是人才培養(yǎng)研究的內(nèi)容之一。于海洪以生態(tài)哲學(xué)的視角闡述了當(dāng)下教師教育的困境———教育生態(tài)環(huán)境的不平衡、學(xué)術(shù)性與師范性對立等問題。強調(diào)應(yīng)優(yōu)化“教師教育生態(tài)環(huán)境”，打破學(xué)術(shù)與教學(xué)的樊籬，構(gòu)建“四位一體的”教師教育途徑。馬瑞娟認(rèn)為影響大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的生態(tài)環(huán)境的主要有外部環(huán)境中的自然生存環(huán)境、社會環(huán)境、規(guī)范環(huán)境，以及內(nèi)部生態(tài)環(huán)境中的教師自身知識結(jié)構(gòu)、知識限度、教學(xué)方法等生態(tài)因子。

3．學(xué)術(shù)生態(tài)的研究隨著我國高校學(xué)術(shù)生態(tài)環(huán)境的日益惡化，關(guān)于如何治理學(xué)術(shù)生態(tài)環(huán)境已成為學(xué)術(shù)界研究的熱點。不同學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究者從各自的學(xué)術(shù)角度對高校學(xué)術(shù)生態(tài)進(jìn)行了一定程度的研究。關(guān)于“學(xué)術(shù)生態(tài)”這一概念的界定仁者見仁、智者見智，至今還未形成一個統(tǒng)一的、權(quán)威的定義，主要有以下兩種理解:

(1)環(huán)境觀。李中賦認(rèn)為學(xué)術(shù)生態(tài)環(huán)境是一個由思想、知識和信息的交換，還有評價體系、學(xué)術(shù)制度、科研條件與其他因素組成的整體環(huán)境。

(2)現(xiàn)象觀。栗明偉把當(dāng)下大學(xué)學(xué)術(shù)界存在的“學(xué)術(shù)腐敗、學(xué)術(shù)失范”等學(xué)術(shù)現(xiàn)象稱作“學(xué)術(shù)生態(tài)”。通過對于大學(xué)學(xué)術(shù)生態(tài)文獻(xiàn)的分析歸納，目前對于學(xué)術(shù)生態(tài)的研究就是關(guān)于大學(xué)學(xué)術(shù)生態(tài)危機的研究，王全林、程東峰認(rèn)為一是高校追求學(xué)術(shù)數(shù)量而放棄質(zhì)量，存在學(xué)術(shù)評價量化;二是由于高校內(nèi)部行政權(quán)力過于強勢，學(xué)術(shù)權(quán)力被行政權(quán)力所左右;三是學(xué)術(shù)過于功利化。宋燕、張應(yīng)強認(rèn)為我國大學(xué)教學(xué)學(xué)術(shù)缺乏相應(yīng)的制度保障，面臨諸多制度障礙。強調(diào)既要構(gòu)建支持教學(xué)學(xué)術(shù)的外在制度，也要確立教學(xué)學(xué)術(shù)的使命和理念。

(二)高等教育生態(tài)策略研究

關(guān)于如何促進(jìn)良好的高等教育生態(tài)發(fā)展，國內(nèi)學(xué)者們主要從以下幾個方面給出建議:第一，大多數(shù)學(xué)者強調(diào)，首先從宏觀上構(gòu)建適應(yīng)我國高等教育生態(tài)學(xué)理論體系。楊彩玲在《新時期高等教育發(fā)展過程中生態(tài)化趨向的策略分析》中提到，強化以人才培養(yǎng)為核心的生態(tài)理念，突破生態(tài)理論與生態(tài)實踐相結(jié)合，倡導(dǎo)高等教育生態(tài)化經(jīng)營、確保生態(tài)化可持續(xù)發(fā)展這樣的生態(tài)體系。第二，由于高等教育生態(tài)位的錯位發(fā)展，部分學(xué)者強調(diào)高等教育資源應(yīng)該合理配置。彭福揚、邱躍華《生態(tài)化理念與高等教育生態(tài)化發(fā)展》中指出，高等教育資源在區(qū)域分布上、類別層次上、學(xué)科結(jié)構(gòu)上必須通過政策引導(dǎo)、市場調(diào)節(jié)等作用進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整。持相同觀點的還有學(xué)者邢運凱。黃志勇《生態(tài)管理:高等教育質(zhì)量管理發(fā)展的新境界》一文中在宏觀配置上，強調(diào)有關(guān)資源配置中的政府、社會、高校等職能分布、權(quán)責(zé)明晰等問題。而陳雯蘭、邢運凱《高等教育生態(tài)發(fā)展的路徑分析與設(shè)計》則從微觀上解讀高校內(nèi)部權(quán)力結(jié)構(gòu)配置，認(rèn)為應(yīng)該將高校權(quán)力下放，尊重學(xué)術(shù)權(quán)力，弱化行政權(quán)力。第三，針對如何緩解目前高校存在的學(xué)術(shù)生態(tài)危機現(xiàn)狀，學(xué)者們的研究主要圍繞著制度層面改善學(xué)術(shù)生態(tài)。以促進(jìn)大學(xué)學(xué)術(shù)生態(tài)的可持續(xù)發(fā)展為目的，建立健全的大學(xué)保障制度。楊蕊提到重構(gòu)尊重教師學(xué)術(shù)權(quán)力的保障制度、完善教師人事制度，建立大學(xué)的流動機制(即大學(xué)師生與學(xué)校之間進(jìn)行雙向選擇、自主選擇的流動機制)。

二、高等教育生態(tài)學(xué)研究中的問題

綜合以上國內(nèi)對高等教育生態(tài)的文獻(xiàn)研究，可以看出，有關(guān)高等教育生態(tài)學(xué)的研究取得了一定進(jìn)展，我國高等教育生態(tài)學(xué)研究已經(jīng)滲透到各個領(lǐng)域，不同專業(yè)背景的學(xué)者采用不同的視角研究高等教育生態(tài)學(xué)，探討了當(dāng)下高等教育生態(tài)學(xué)研究中的熱點和難點;分析了在教育生態(tài)系統(tǒng)中高等教育存在的諸多現(xiàn)象;比較了不同視角下高等教育生態(tài)學(xué)發(fā)展方向和路徑，一定程度上豐富了高等教育研究的內(nèi)容。但總體來看，現(xiàn)有研究還存在一定的不足之處。

(一)綜合研究不夠高等教育生態(tài)系統(tǒng)作為一個結(jié)構(gòu)交錯、內(nèi)容復(fù)雜的生態(tài)系統(tǒng)，因子之間相互關(guān)系不可忽視?，F(xiàn)有文獻(xiàn)大多是以高校內(nèi)部某一生態(tài)因子為研究對象，缺乏對因子之間建構(gòu)有效聯(lián)系和相互關(guān)系的綜合研究。再者，高等教育生態(tài)系統(tǒng)屬于社會生態(tài)系統(tǒng)的一個子系統(tǒng)，與社會生態(tài)系統(tǒng)存在密切的關(guān)系。當(dāng)前過多集中在高等教育生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部環(huán)境的研究，缺乏內(nèi)外部生態(tài)系統(tǒng)相互關(guān)系的探索。

(二)研究方法有限除個別學(xué)者運用了問卷調(diào)查法收集數(shù)據(jù)對高等教育生態(tài)學(xué)發(fā)展中創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展開展研究之外，其他學(xué)者都基于現(xiàn)象進(jìn)行理論分析，缺乏數(shù)據(jù)支撐，更難以找到質(zhì)化研究的蹤影。例如，在論述高等教育生態(tài)系統(tǒng)的過程研究中，對教師教育生態(tài)發(fā)展以及學(xué)術(shù)生態(tài)研究僅限于對當(dāng)下現(xiàn)象描述分析，教師教育發(fā)展的主體訴求并未通過量化與質(zhì)化研究進(jìn)行深入剖析。

(三)研究對象單一在有關(guān)高等教育生態(tài)學(xué)研究過程中，研究對象較為單一，多數(shù)集中于國內(nèi)高校內(nèi)部生態(tài)環(huán)境中部分生態(tài)因子的研究，全面性還不夠。例如，僅有的文本中，以教育生態(tài)學(xué)視角下的研究主體對象，大多數(shù)是以國內(nèi)高校本科教育為中心所展開的研究，在高等教育國際化日新月異地發(fā)展趨勢下，忽視了研究生和留學(xué)生教育的研究。

三、高等教育生態(tài)學(xué)的研究展望