導(dǎo)語：如何才能寫好一篇有機合成思路，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞: 有機合成與推斷 思路 方法

有機推斷與合成是高考中有機化學(xué)考查的重點題型,要想做好此類,學(xué)生首先要掌握好書本的知識,掌握好各種官能團的特征反應(yīng);其次要掌握好各類物質(zhì)之間的相互聯(lián)系,也就是要建立系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)體系。近幾年的高考主要考點有以下幾個。

1.綜合應(yīng)用各類有機化合物(烷烴、烯烴、炔烴、芳香烴、乙醇、溴乙烷、苯酚、乙醛、乙酸、乙酸乙酯、脂肪酸、甘油酯、多羥基醛酮、氨基酸、蛋白質(zhì)等)的性質(zhì),進行推導(dǎo)未知物的結(jié)構(gòu)簡式,或是相關(guān)的問題。

2.組合多個化合物的化學(xué)反應(yīng),合成具有指定結(jié)構(gòu)簡式的產(chǎn)物。

一、有機物推斷

(一)一般思路

1.順(逆)推法。以有機物結(jié)構(gòu),性質(zhì)和實驗現(xiàn)象為主線,(逆)正向思維得出正確經(jīng)驗。如順推法可圖解為:

2.分離法。根據(jù)題意,分離出已知條件與未知條件,再據(jù)已知條件對未知條件一一求解。

(二)常用推斷方法

1.通式推斷法。具有相同通式的物質(zhì)類別可以歸納如下:CnH:烯烴、環(huán)烷烴;CnH:炔烴、二烯烴、環(huán)烯烴;CnHO:醇、醚;CnHO:醛、酮、烯醇;CnHO:羧酸、酯、羥醛;CnHO:芳香醇、芳香醚。

2.化學(xué)反應(yīng)環(huán)境聯(lián)想法。環(huán)境聯(lián)想可以分解為官能的特征反應(yīng),有機反應(yīng)的條件,有機物的結(jié)構(gòu)簡式和分子組成的變化,等等。對于有機推斷題首先要熟悉各種官能團的性質(zhì),其次對各類有機反應(yīng)的條件要記牢。

(三)尋找解答有機推斷題的題眼

題眼通常是我們所說的解題的突破口,教師應(yīng)教會學(xué)生根據(jù)反應(yīng)條件、根據(jù)組成和結(jié)構(gòu)的變化,特別是官能團的變化等方面來尋找突破口。下面就是尋找題眼的具體的方法。

1.根據(jù)物質(zhì)的性質(zhì)推斷官能團

如:能使溴水反應(yīng)而褪色的物質(zhì)含碳碳雙雙鍵、三鍵“―CHO”和酚羥基;能發(fā)生銀鏡反應(yīng)的物質(zhì)含有“―CHO”;能與鈉發(fā)生置換反應(yīng)的物質(zhì)含有“―OH”;能分別與碳酸氫鈉液和碳酸鈉溶液反應(yīng)的物質(zhì)含有“―COOH”;能水解產(chǎn)生醇和羧酸的物質(zhì)是酯,等等。

2.根據(jù)性質(zhì)和有關(guān)數(shù)據(jù)推知官能團個數(shù)

如:―CHO2AgCuO;2―OHH;2―COOH(CO)CO

3.根據(jù)某些反應(yīng)的產(chǎn)物推知官能團的位置如:(1)由醇氧化得醛或羧酸,―OH一定連接在有2個氫原子的碳原子上;由醇氧化得酮,―OH接在只有一個氫原子的碳原子上。

(2)由消去反應(yīng)產(chǎn)物可確定“―OH”或“―X”的位置。

(3)由取代產(chǎn)物的種數(shù)可確定碳鏈結(jié)構(gòu)。

(4)由加氫后碳的骨架,可確定“C=C”或“CC”的位置。

二、有機合成

(一)有機合成的實質(zhì)

學(xué)生通過有機化學(xué)反應(yīng)或題目提供信息,使有機物增長或縮短碳鏈,或碳鏈和碳環(huán)之間相互轉(zhuǎn)變,或在碳鏈和碳環(huán)上引入、轉(zhuǎn)換各種官能團,以制備不同有機物。要求學(xué)會設(shè)計有機合成題的正確路線和簡捷的途徑。首先分析要合成的有機物屬于何種類型,帶有什么官能團,與哪些信息有關(guān)。其次是根據(jù)現(xiàn)有原料、信息和有關(guān)反應(yīng)規(guī)律,盡可能合理地把目標(biāo)有機物解剖成若干片斷;或?qū)ふ夜倌軋F的引入、轉(zhuǎn)換方法,或設(shè)法將各小分子拼接衍變,盡快找出合成目標(biāo)有機物的關(guān)鍵和突破點。

(二)有機合成遵循的原則

1.起始原料要一般為規(guī)定的原料(實際合成中要選用廉價、易得、低毒、低污染的原料),通常是四個碳以下的單官能團或單取代苯。

2.應(yīng)盡量選擇步驟最少的合成路線。為了減少合成步驟,應(yīng)盡量選擇與目標(biāo)化合物結(jié)構(gòu)相似的原料。步驟越少,產(chǎn)率越高。

3.合成路線要符合“綠色、環(huán)保”的要求。

(三)解題思路

1.正確判斷需要合成的有機物的類別,它含有哪些官能團,與哪些知識和信息有關(guān)。

2.根據(jù)現(xiàn)有的原料、信息和有關(guān)的反應(yīng)規(guī)律,盡量能合理地把目標(biāo)化合物分成若干個片斷,或者尋找官能團的引入,轉(zhuǎn)換、保護方法,或者是設(shè)法將各個片斷拼接衍變,盡快找出合成目標(biāo)化合物的關(guān)鍵。

3.將正向推導(dǎo)和逆向推導(dǎo)得出的若干個合成路線加以綜合比較,選擇出最佳的合成方案。

其解題思路可簡要列表如下:

(四)合成的具體方法

1.官能團的引入和轉(zhuǎn)換

(1)碳碳雙鍵的形成主要有:一元鹵代烴在強堿的醇溶液中消去HX;醇在濃硫酸存在的條件下消去HO;烷烴的熱裂解和催化裂化。

(2)碳碳三鍵的形成主要有:二元鹵代烴在強堿的醇溶液中消去兩分子的HX;一元鹵代烯烴在強堿的醇溶液中消去HX;實驗室制備乙炔原理的應(yīng)用。

(3)鹵素原子的引入方法:①烷烴的鹵代(主要應(yīng)用與甲烷);②烯烴、炔烴的加成(HX、X);③芳香烴苯環(huán)上的鹵代;④芳香烴側(cè)鏈上的鹵代;⑤醇與HX的取代;⑥芳香烴與X的加成。

(4)羥基的引入方法:①烯烴與水加成;②鹵代烴的堿性水解;③醛的加氫還原;④酮的加氫還原;⑤酯的酸性或堿性水解。

(5)醛基或羰基的引入方法:①醇的催化氧化;②烯烴的催化氧化;③炔烴與水的加成;④烯烴的臭氧氧化分解。

(6)羧基的引入方法:①醛的催化氧化;②苯的同系物被酸性高錳酸鉀溶液氧化;③酯的水解;④肽、蛋白質(zhì)的水解。

(7)酯基的引入方法:①酯化反應(yīng)的發(fā)生;②酯交換反應(yīng)的發(fā)生。

(8)硝基的引入方法:硝化反應(yīng)的發(fā)生。

2.官能團的消除

消除不飽和雙鍵和叁鍵,可以通過加成反應(yīng);經(jīng)過酯化、氧化、與氫鹵酸、消去等反應(yīng),可以消去羥基;通過加成和氧化可以消去醛基;通過水解可以消去酯基或是肽鍵。

3.縮短碳鏈的方法

(1)苯的同系物被酸性高錳酸鉀溶液氧化。

(2)烷烴的催化裂化。

(3)烯烴、炔烴被酸性高錳酸鉀溶液氧化。

4.成環(huán)(信息題)

(1)形成碳環(huán):雙烯成環(huán)。

(2)形成雜環(huán):通過酯化反應(yīng)形成環(huán)酯。

篇2

[關(guān)鍵詞]產(chǎn)城融合；高新區(qū)；產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)

[中圖分類號]F062.9 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號] 1002-736X（2013）09-0031-04

經(jīng)過20多年的發(fā)展，高新區(qū)已經(jīng)發(fā)展成為一個嶄新的城市空間和帶動城市經(jīng)濟社會發(fā)展的重要極核，在區(qū)域經(jīng)濟和城市發(fā)展中發(fā)揮了極其重要的作用，不但成為區(qū)域產(chǎn)業(yè)的聚集基地，而且越來越多地影響和改變著城市的經(jīng)濟社會活動及空間結(jié)構(gòu)。但由于很多高新區(qū)在發(fā)展初期把其作為工業(yè)區(qū)進行規(guī)劃建設(shè)，以工業(yè)經(jīng)濟作為主要發(fā)展取向，對服務(wù)業(yè)和基礎(chǔ)配套設(shè)施建設(shè)重視不足，導(dǎo)致了城市建設(shè)和社會職能滯后于產(chǎn)業(yè)發(fā)展。而當(dāng)前，不管是高新區(qū)發(fā)展的內(nèi)在訴求還是經(jīng)濟社會發(fā)展的使然，產(chǎn)業(yè)與城市的融合發(fā)展已是必然，這也就要求高新區(qū)必須跳出工業(yè)經(jīng)濟或產(chǎn)業(yè)園區(qū)的局限，更加注重知識經(jīng)濟、創(chuàng)新文化、現(xiàn)代生態(tài)文明及和諧社區(qū)的建設(shè)，由單一的“經(jīng)濟體”或產(chǎn)業(yè)園區(qū)向產(chǎn)城融合的科技新城或創(chuàng)新型新城轉(zhuǎn)型。因此，以產(chǎn)城融合理念為指導(dǎo)，根據(jù)高新區(qū)的產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向及城市發(fā)展規(guī)劃，調(diào)整高新區(qū)空間布局和完善城市功能，是促進高新區(qū)可持續(xù)發(fā)展、優(yōu)化區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和推進新型城鎮(zhèn)化建設(shè)的題中之意和有效突破口。

一、產(chǎn)城融合是經(jīng)濟社會發(fā)展的必然趨勢

產(chǎn)城融合理念的提出由來已久，盡管不同學(xué)者對產(chǎn)城融合的理解存在差異，但對該理念提出的現(xiàn)實基礎(chǔ)——產(chǎn)業(yè)園區(qū)生活空間優(yōu)先于生產(chǎn)空間、產(chǎn)業(yè)功能與城市功能分離、社會事業(yè)滯后于經(jīng)濟發(fā)展的認(rèn)識卻趨于一致。產(chǎn)城融合強調(diào)以產(chǎn)業(yè)的集聚發(fā)展實現(xiàn)人口的集中，為城市化提供基礎(chǔ)支持；以城市的服務(wù)功能為產(chǎn)業(yè)發(fā)展、人口集中創(chuàng)造條件。產(chǎn)城融合不是一個簡單的空間組織方式問題，它包含了產(chǎn)業(yè)新融合的產(chǎn)業(yè)業(yè)態(tài)融合和城市新形態(tài)的城市形態(tài)融合，產(chǎn)業(yè)與城市是相互獨立又相互包容的融合體，或是由于交叉滲透而演變成為包含了多個變體的復(fù)合體或復(fù)合形態(tài)。在產(chǎn)城融合理念下，產(chǎn)業(yè)的發(fā)展不僅要求城市功能與之相配套，而且還要突出產(chǎn)業(yè)的特色；城市的發(fā)展在完善城市功能與發(fā)展環(huán)境的基礎(chǔ)上，還要構(gòu)建與之相適應(yīng)的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系和產(chǎn)業(yè)集群。

產(chǎn)業(yè)的發(fā)展與城市的發(fā)展是一對互促共進和相互融合的共同體：產(chǎn)業(yè)是城市發(fā)展的基礎(chǔ)，城市與非農(nóng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展緊密相關(guān)。沒有非農(nóng)產(chǎn)業(yè)支撐的城市無異于一座“空城”，是缺乏支撐力和驅(qū)動力的；同樣地，城市功能不完善或者城市功能滯后的區(qū)域其產(chǎn)業(yè)發(fā)展也必將顯得舉步維艱。在經(jīng)濟全球化縱深發(fā)展和科技創(chuàng)新能力日益提高的當(dāng)今時代，唯有調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和促進其轉(zhuǎn)型升級，大力發(fā)展高端產(chǎn)業(yè)、新興產(chǎn)業(yè)，并形成科學(xué)的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系和產(chǎn)業(yè)集群，城市或者區(qū)域才能獲得持續(xù)的競爭力。我們面臨的問題恰恰是，城市經(jīng)濟發(fā)展對傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)依賴度過高，城市服務(wù)業(yè)發(fā)展相對滯后，經(jīng)濟結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不合理，高技術(shù)新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展嚴(yán)重不足等問題十分突出。而經(jīng)濟發(fā)展實踐證明，經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的失衡與城市化水平密切相關(guān)，我國經(jīng)濟結(jié)構(gòu)失衡和工業(yè)轉(zhuǎn)型升級困難的一個重要因素就是因為城市化水平偏低。當(dāng)前，我國正處于優(yōu)化產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、轉(zhuǎn)變經(jīng)濟發(fā)展方式的關(guān)鍵時期，大力推進新型城鎮(zhèn)化和全面建成小康社會是我國經(jīng)濟社會發(fā)展的重要戰(zhàn)略及目標(biāo)導(dǎo)向，在這種背景下，加快推進經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級顯得尤為重要和緊迫。但是，產(chǎn)業(yè)與城市發(fā)展的互促性與融合性又決定了產(chǎn)業(yè)的發(fā)展必須建立在城市同步發(fā)展并且與之相協(xié)調(diào)的基礎(chǔ)上才能具有更強的可持續(xù)性和發(fā)展力，為此產(chǎn)城融合就成為了產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的一種內(nèi)在需求和經(jīng)濟社會發(fā)展的必然。

二、高新區(qū)的可持續(xù)發(fā)展應(yīng)融入產(chǎn)城融合理念

高新區(qū)作為城市中的一個功能區(qū)，它具有較為豐富的科技創(chuàng)新資源、優(yōu)惠政策資源，是城市或區(qū)域高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的聚集基地和產(chǎn)業(yè)集群的源頭，在推動城市產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和產(chǎn)業(yè)集群的升級、促進城市經(jīng)濟的發(fā)展、帶動城市勢能的提高和增強城市的輻射力中發(fā)揮著重要的推動作用。但是，高新區(qū)發(fā)展也面臨著空間規(guī)劃不科學(xué)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不合理、基礎(chǔ)配套設(shè)施不完善和城市功能滯后等問題。這些問題的存在和延續(xù)已經(jīng)極大地制約了高新區(qū)的可持續(xù)發(fā)展，這與我國創(chuàng)新型城市建設(shè)、新型城鎮(zhèn)化建設(shè)和全面建成小康社會的要求是相悖的，為此，在未來時期，高新區(qū)的發(fā)展必須融入產(chǎn)城融合理念，實行產(chǎn)業(yè)發(fā)展與城市發(fā)展同步推進、相互協(xié)調(diào)，這是高新區(qū)所肩負(fù)的新的歷史使命。

（一）高新區(qū)的可持續(xù)發(fā)展必須解決好產(chǎn)業(yè)發(fā)展與城市功能的融合問題

縱觀我國高新區(qū)的發(fā)展，其大部分位于城市的郊區(qū)或者是城鄉(xiāng)結(jié)合地帶，最初的功能定位為產(chǎn)業(yè)聚集區(qū)。在以往粗放型的發(fā)展模式下，地方的經(jīng)濟發(fā)展帶有濃重的GDP優(yōu)先和政績追求色彩，在這種非科學(xué)理念的指導(dǎo)下，作為“單一經(jīng)濟體”的高新區(qū)的發(fā)展更多的是追求工業(yè)經(jīng)濟的增長，走的是“重生產(chǎn)、輕服務(wù)；先生產(chǎn)、后服務(wù)”的發(fā)展道路。而且，在初始階段高新區(qū)發(fā)展的推動力主要是來自優(yōu)惠政策的支持和政府的扶持，即高新區(qū)發(fā)展的外在推動力遠遠大于內(nèi)生驅(qū)動力。上述綜合因素導(dǎo)致的結(jié)果是，高新區(qū)發(fā)展過度追求經(jīng)濟規(guī)模的擴大和經(jīng)濟效應(yīng)的增加而對城市功能建設(shè)重視不足，生產(chǎn)服務(wù)、生活服務(wù)嚴(yán)重滯后，產(chǎn)業(yè)區(qū)和城市居住區(qū)、消費功能區(qū)被割裂分離，交通擁堵，生態(tài)環(huán)境惡劣，醫(yī)療、教育等公共設(shè)施配置不足，既制約了高新區(qū)自身的發(fā)展，又不利于城市化水平的提升。隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，高新區(qū)人口不斷集聚、產(chǎn)業(yè)規(guī)模日益擴大、發(fā)展空間日趨受限，產(chǎn)業(yè)功能與城市功能分離帶來的矛盾愈加凸顯，高新區(qū)在城市和區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的定位、功能也隨之改變，在推進工業(yè)化、城鎮(zhèn)化和農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的進程中肩負(fù)著新的重要歷史使命，它們不再是僅僅是產(chǎn)業(yè)集中區(qū)，而且還是創(chuàng)新型城區(qū)或現(xiàn)代科技城區(qū)。這就決定了高新區(qū)必須改變以往“重產(chǎn)業(yè)、輕城市；重生產(chǎn)、輕服務(wù)”的發(fā)展模式，而是要轉(zhuǎn)向產(chǎn)業(yè)發(fā)展與城市發(fā)展相互協(xié)調(diào)、經(jīng)濟發(fā)展與生態(tài)文明建設(shè)相互兼顧，唯有如此才能集聚更多的人才、技術(shù)、資金和信息等要素，在增強高新區(qū)可持續(xù)競爭力的同時，加速城市化的進程。事實證明也是如此，產(chǎn)業(yè)與城市相輔相成，產(chǎn)業(yè)發(fā)展好的高新區(qū)，城市化水平也隨之提高。上海康橋工業(yè)區(qū)，長沙、杭州、自貢、成都、襄陽和昆山等國家級高新區(qū)的“產(chǎn)城融合”試點就是最好的體現(xiàn)。

（二）高新區(qū)是推進產(chǎn)城融合的有效突破點

產(chǎn)城融合的實現(xiàn)既需要構(gòu)建科學(xué)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，形成獨具特色的優(yōu)勢主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)、完善的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系、具有一定規(guī)模的產(chǎn)業(yè)集群，又需要完善的現(xiàn)代服務(wù)體系和城市功能，兩者缺一不可。就此而言，高新區(qū)應(yīng)當(dāng)是一個理想的選擇。因為經(jīng)過20多年的發(fā)展，高新區(qū)在主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)、科技創(chuàng)新資源、人才資源和管理模式等方面已經(jīng)集聚了諸多優(yōu)勢，它們已經(jīng)成為產(chǎn)業(yè)發(fā)展的主要載體、城鎮(zhèn)化發(fā)展的新區(qū)和區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的主要增長極。從產(chǎn)業(yè)發(fā)展來看，諸多高新區(qū)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)逐步優(yōu)化，現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系不斷完善，而且逐步形成了獨具特色的主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)集群，走“科技含量高、經(jīng)濟效益好、資源消耗低、環(huán)境污染少、人力資源優(yōu)勢得到充分發(fā)揮”的新型工業(yè)化道路已經(jīng)成為高新區(qū)發(fā)展的普遍共識和理念。特別是戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)上升為國家發(fā)展戰(zhàn)略后，各高新區(qū)都紛紛結(jié)合自身的產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢和區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃，制定了較為切實可行的戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃，明確重點發(fā)展的產(chǎn)業(yè)類型、產(chǎn)業(yè)目標(biāo)和產(chǎn)業(yè)扶持政策，而且高新區(qū)還通過構(gòu)建產(chǎn)業(yè)總部基地、實行產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移、推進人才發(fā)展小高地建設(shè)、深化產(chǎn)學(xué)研合作和完善政策設(shè)計等方式推進產(chǎn)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。從城市功能來看，如今的高新區(qū)已經(jīng)不是純粹的產(chǎn)業(yè)集聚區(qū)，商業(yè)、學(xué)校、醫(yī)療、派出所和計劃生育等社會服務(wù)機構(gòu)及相關(guān)政府職能機構(gòu)不斷完善，而且還努力優(yōu)化園區(qū)規(guī)劃和布局、完善公共基礎(chǔ)設(shè)施配套功能、健全行政管理體制和推進生態(tài)文明建設(shè)，已經(jīng)發(fā)展成為高新區(qū)所在城市的集生產(chǎn)、生化、文化等于一體的產(chǎn)業(yè)新城。由此可見，高新區(qū)對于推進產(chǎn)城融合具有良好的基礎(chǔ)和優(yōu)勢，是一個有效的結(jié)合點和突破點。

三、基于產(chǎn)城融合理念的高新區(qū)轉(zhuǎn)型發(fā)展模式探索

（一）完善發(fā)展規(guī)劃，以空間布局的科學(xué)化實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)化與城市化的協(xié)調(diào)發(fā)展

產(chǎn)業(yè)發(fā)展與城市發(fā)展的協(xié)調(diào)融合很關(guān)鍵的一個因素在于產(chǎn)業(yè)布局與各功能區(qū)布局的科學(xué)性，而布局是否科學(xué)合理又往往取決于發(fā)展規(guī)劃的完善與否。為此，高新區(qū)必須對以往的產(chǎn)業(yè)規(guī)劃布局工作進行總結(jié)與反思，根據(jù)產(chǎn)城融合發(fā)展的要求，立足高新區(qū)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的方向，堅持“合理布局、園城同步、用地集約、產(chǎn)業(yè)集聚、生態(tài)發(fā)展”的原則，整合、完善和優(yōu)化各類規(guī)劃，盡可能使其合理化、科學(xué)化，形成統(tǒng)一的規(guī)劃體系，做到規(guī)劃、布局、建設(shè)、管理相互統(tǒng)一，促進產(chǎn)業(yè)化與城市化協(xié)調(diào)發(fā)展。一方面，要注重做好產(chǎn)業(yè)規(guī)劃與其他規(guī)劃的有效銜接。產(chǎn)業(yè)發(fā)展與城市發(fā)展的融合強調(diào)的是兩者的相互促進和滲透融合，在產(chǎn)業(yè)規(guī)劃制定之時就首先要考慮兩者規(guī)劃是否能夠銜接統(tǒng)籌。但現(xiàn)實中也確實存在部分產(chǎn)業(yè)園區(qū)游離于城市規(guī)劃區(qū)之外，與城市總體規(guī)劃相分離；或者盡管產(chǎn)業(yè)園區(qū)布局位于城市布局規(guī)劃范圍之內(nèi)，但在用地指標(biāo)、設(shè)施配套和功能安排等方面難以與城市規(guī)劃銜接等問題。鑒于此，高新區(qū)產(chǎn)業(yè)布局規(guī)劃的制定必須跳出就產(chǎn)業(yè)論產(chǎn)業(yè)的局限，而是要把產(chǎn)業(yè)布局規(guī)劃納入城市發(fā)展規(guī)劃，增強產(chǎn)業(yè)規(guī)劃與城市規(guī)劃、土地規(guī)劃和園區(qū)規(guī)劃等多種規(guī)劃的銜接性，并保證上述各規(guī)劃的實施。另一方面，要增強產(chǎn)業(yè)區(qū)與各功能區(qū)的科學(xué)性、合理性與協(xié)調(diào)性。產(chǎn)城融合追求的是產(chǎn)業(yè)、城市與生態(tài)的一體化發(fā)展，其所折射出的是經(jīng)濟與社會、產(chǎn)業(yè)與城市、企業(yè)與環(huán)境、現(xiàn)狀與未來等多方面、多層次的關(guān)系。未來高新區(qū)的發(fā)展，應(yīng)在產(chǎn)城融合理念的指導(dǎo)下，妥善解決好上述關(guān)系，這也就決定了高新區(qū)的空間布局不但要實現(xiàn)主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)與非主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)、工業(yè)與現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的科學(xué)合理布局，而且還要增強產(chǎn)業(yè)區(qū)、金融區(qū)、商務(wù)區(qū)、休閑娛樂區(qū)、住宅區(qū)和生態(tài)保護區(qū)等各功能區(qū)的科學(xué)性、合理性，保證各功能區(qū)的功能都得到充分發(fā)揮，并實現(xiàn)互補互利，進而把高新區(qū)建設(shè)成為產(chǎn)業(yè)發(fā)達、經(jīng)濟繁榮、產(chǎn)城統(tǒng)籌、環(huán)境生態(tài)、幸福和諧和充滿活力的新城區(qū)。

（二）構(gòu)建現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系和產(chǎn)業(yè)集群，以產(chǎn)業(yè)優(yōu)化提升高新區(qū)發(fā)展的內(nèi)生力和對城市的帶動力

“以產(chǎn)興城、以城促產(chǎn)”是產(chǎn)城融合的核心要義。城市發(fā)展水平的提高離不開產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，特別是城市要形成錯位發(fā)展、凸顯特色就必須形成優(yōu)勢特色主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)。高新區(qū)作為城市中的重要功能區(qū)、創(chuàng)新型新城或者現(xiàn)代科技新城，不管是對以往發(fā)展歷程與發(fā)展模式的反思，還是出于對新的歷史使命的履行，都必須在產(chǎn)業(yè)發(fā)展與城市發(fā)展的融合中實現(xiàn)新的突破。與以往發(fā)展思路不同的是，高新區(qū)在未來的發(fā)展中，必須牢牢把握好產(chǎn)城融合的理念，堅持以產(chǎn)興城、以城促產(chǎn)，產(chǎn)城互動、一體推進，以集群發(fā)展、產(chǎn)業(yè)聚集帶動城鎮(zhèn)發(fā)展。重點是要把握好以下三點。（1）要注意培育和發(fā)展優(yōu)勢特色主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)。優(yōu)勢特色主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)是高新區(qū)競爭力得以增強的一個重要支撐力，也是體現(xiàn)城市發(fā)展特征、代表城市形象的重要標(biāo)志。優(yōu)勢特色主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)的選擇要同時考慮高新區(qū)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的方向、產(chǎn)業(yè)的基礎(chǔ)，城市產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃，國家產(chǎn)業(yè)發(fā)展導(dǎo)向及主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)與其他產(chǎn)業(yè)的關(guān)聯(lián)度等因素，絕不能脫離高新區(qū)的實際盲目跟風(fēng)，以避免與其他產(chǎn)業(yè)園區(qū)或者周邊城市的產(chǎn)業(yè)雷同，造成資源的浪費和惡性競爭。（2）要整合和延伸產(chǎn)業(yè)鏈，發(fā)展和壯大產(chǎn)業(yè)集群。優(yōu)勢特色主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)的形成只是產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化和發(fā)展的一個方面，更重要的方面在于要形成完善的產(chǎn)業(yè)鏈，深化專業(yè)分工與合作，構(gòu)建科學(xué)的產(chǎn)業(yè)集群，以此來提高產(chǎn)業(yè)的整體水平和可持續(xù)的競爭力。這就要求高新區(qū)必須認(rèn)真做好園區(qū)產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃、園區(qū)產(chǎn)業(yè)用地和重點項目等統(tǒng)籌工作，增強其對園區(qū)集群化發(fā)展的宏觀導(dǎo)向能力；在產(chǎn)業(yè)選擇中注重產(chǎn)業(yè)的關(guān)聯(lián)度，以關(guān)聯(lián)項目形成產(chǎn)業(yè)鏈，以產(chǎn)業(yè)鏈優(yōu)化園區(qū)產(chǎn)業(yè)布局，以產(chǎn)業(yè)園區(qū)為載體構(gòu)建產(chǎn)業(yè)集群，以產(chǎn)業(yè)集群催生特色產(chǎn)業(yè)帶。需要注意的是，產(chǎn)業(yè)集群的構(gòu)建不應(yīng)僅僅局限在高新區(qū)某個產(chǎn)業(yè)園區(qū)或者高新區(qū)內(nèi)部，要勇于、敢于、善于“走出去”，與同城甚至是區(qū)域外的其他產(chǎn)業(yè)園區(qū)形成合作聯(lián)盟關(guān)系，通過整合、共享資源，發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，在更大范圍和空間形成分工細(xì)化、關(guān)聯(lián)度強、特色突出和效益明顯的產(chǎn)業(yè)集群，增強對城市發(fā)展的帶動力和支撐力。（3）培育和發(fā)展一批龍頭企業(yè)。產(chǎn)業(yè)集群和現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系的形成必須有一批龍頭企業(yè)來帶動和作為支撐。為此，對于具有產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢、符合產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向和市場前景廣闊的企業(yè)特別是戰(zhàn)略性新興企業(yè)要在資金、政策、技術(shù)研發(fā)等方面給予重點扶持，通過裂變擴張、兼并重組、上市嫁接和協(xié)作配套等方式，積極培育一批發(fā)展?jié)摿?、關(guān)聯(lián)度大、附加值高、污染低和吸納就業(yè)能力強的龍頭企業(yè)，不斷擴大產(chǎn)業(yè)規(guī)模和提升產(chǎn)業(yè)競爭力。

（三）加強園區(qū)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，以功能齊全化促進高新區(qū)與城市發(fā)展的融合

從現(xiàn)實來看，大部分的高新區(qū)都經(jīng)歷過產(chǎn)城分割“兩張皮”的階段，這是制約產(chǎn)城融合的重要因素，也是阻礙高新區(qū)可持續(xù)發(fā)展和亟需解決的難題。實踐證明，走以人為本的產(chǎn)城融合的道路是高新區(qū)未來發(fā)展的重要方向與選擇。因為產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需要研發(fā)、運營和融資等城市功能來支撐，招商引資要靠配套居住、生活和公共服務(wù)等投資環(huán)境作保障。同時，高新區(qū)發(fā)展還面臨著土地資源瓶頸、外來務(wù)工人員聚集與規(guī)模擴大、失地農(nóng)民權(quán)益保障及市民化難度大等諸多問題，這些也都需要發(fā)揮城市功能才能得到解決。這也就意味著，必須加強高新區(qū)基礎(chǔ)設(shè)施和公共服務(wù)設(shè)施建設(shè)，以此來提升高新區(qū)的軟環(huán)境水平。其一，加強對園區(qū)發(fā)展的統(tǒng)籌規(guī)劃。按照“集約用地、高效利用”的原則，積極推進園區(qū)項目用地的布局規(guī)劃工作，堅決清理、整頓圈地、占地等行為：抓好閑置土地、低效益利用土地的轉(zhuǎn)讓或者調(diào)整工作，提高土地的集約利用水平；加強土地空間一體化建設(shè)，擴大土地的縱向利用空間，減少土地浪費。其二，完善城市配套功能，優(yōu)化服務(wù)環(huán)境。完善工商、稅務(wù)、規(guī)劃、國土以及相關(guān)行政部門中心職能，提高服務(wù)水平；加強高新區(qū)商業(yè)、商務(wù)、商住、文教、交通、衛(wèi)生、通信和休閑等公共配套設(shè)施建設(shè)，促進高新區(qū)交通便捷化、服務(wù)科學(xué)化和環(huán)境生態(tài)化，解決好產(chǎn)業(yè)區(qū)與商業(yè)區(qū)、生活區(qū)之間的關(guān)系，把高新區(qū)建設(shè)成為生產(chǎn)、生活和生態(tài)一體融合發(fā)展的新城區(qū)。其三，推進社區(qū)社會管理創(chuàng)新。隨著城鄉(xiāng)一體化進程的推進，高新區(qū)的社區(qū)管理面對的不僅僅是原有的社區(qū)居民，而且還有企業(yè)員工、外來務(wù)工人員，在人口規(guī)模不斷擴大和高新區(qū)快速發(fā)展的背景下，社區(qū)的服務(wù)內(nèi)容也將呈現(xiàn)出多層性、多樣化的趨勢。這就要求社區(qū)必須轉(zhuǎn)變管理理念、完善管理職能、創(chuàng)新管理模式，促進社區(qū)服務(wù)社會化，實現(xiàn)社區(qū)服務(wù)、志愿服務(wù)與市場化服務(wù)等多種方式相結(jié)合，加強對社會公共服務(wù)中介機構(gòu)的培養(yǎng)和引進，做到有償服務(wù)、低償服務(wù)和無償服務(wù)相互促進、相互補充，拓展社區(qū)整體服務(wù)功能和增強其可持續(xù)發(fā)展能力。

[參考文獻]

[1]韓楓.基于“產(chǎn)城互動”理念的永新工業(yè)新區(qū)發(fā)展戰(zhàn)略研究[A].第十五屆中國科協(xié)年會第25分會場：產(chǎn)城互動與規(guī)劃統(tǒng)籌研討會論文集[C].2013：1-5.

[2]賀傳皎，王旭，鄒兵.由“產(chǎn)城互促”到“產(chǎn)城融合”——深圳市產(chǎn)業(yè)布局規(guī)劃的思路與方法叫.城市規(guī)劃學(xué)刊，2012，（5）：30-36.

[3]蔣華東.產(chǎn)城融合發(fā)展及其城市建設(shè)的互融性探討——以四川省天府新區(qū)為例[J].經(jīng)濟體制改革，2012，（6）：43-47.

[J劉瑾，耿謙，王艷.產(chǎn)城融合型高新區(qū)發(fā)展模式及其規(guī)劃策略——以濟南高新區(qū)東區(qū)為例[J].規(guī)劃師，2012，（4）：58-64.

[5]王麗華.產(chǎn)城融合發(fā)展模式及策略思考[J].中國集體經(jīng)濟，2012，（31）：29-31.

篇3

關(guān)鍵詞： 有機合成化學(xué) 學(xué)習(xí)方法 化學(xué)教學(xué) 教學(xué)方法

有機合成化學(xué)是我校應(yīng)用化學(xué)專業(yè)精細(xì)化工方向本科學(xué)生專業(yè)方向模塊課程，也是高校應(yīng)用化學(xué)專業(yè)領(lǐng)域課程。有機合成是有機化學(xué)中的一個重要領(lǐng)域，與生化、材料、環(huán)保等學(xué)科具有密切聯(lián)系。有機合成是對整個有機化學(xué)基礎(chǔ)知識的綜合運用，是培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)理論知識分析問題及解決問題能力的主干課程之一，對提高學(xué)生創(chuàng)新能力至關(guān)重要[1]-[2]。

1.有機合成化學(xué)教學(xué)方法現(xiàn)狀分析

現(xiàn)代高?；瘜W(xué)教育不僅要求教師傳授知識，而且教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生鉆研問題和發(fā)現(xiàn)規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生獲得知識、運用知識和創(chuàng)造新知識的能力。由于有機化合物數(shù)目龐大，種類繁多，反應(yīng)復(fù)雜，很多學(xué)生對這門學(xué)科望而生畏，這就要求教師在有機化學(xué)課堂教學(xué)中，使用多種教學(xué)方法和教學(xué)技巧，但是傳統(tǒng)有機合成教學(xué)方法與一般化學(xué)課程的教學(xué)方法類似，不能很好地調(diào)動學(xué)生的積極性。我們以黃培強等人編的有機合成教材為例，可以分成以下幾個章節(jié)：緒論；逆合成分析法與有機反應(yīng)概覽；基于非穩(wěn)定碳負(fù)離子的碳碳鍵形成方法；穩(wěn)定碳負(fù)離子的烴基化和?；?；穩(wěn)定碳負(fù)離子的縮合反應(yīng)；基于有機硼、硅、錫、鈀試劑的碳碳鍵形成方法；自由基反應(yīng)；極性顛倒；成環(huán)反應(yīng)；氧化反應(yīng)；還原反應(yīng)；有機合成中的保護基；不對稱合成；合成策略與復(fù)雜目標(biāo)分子的全合成；有機合成化學(xué)的近期趨勢?？v觀本教材的各個章節(jié)不難發(fā)現(xiàn)，在教材的開始和結(jié)尾均對合成策略進行相應(yīng)講解。一般教學(xué)方法是分別對每一章節(jié)的內(nèi)容進行學(xué)習(xí)，最后拿出部分的合成實例進行簡單講解，讓學(xué)生有有機合成設(shè)計的概念。

但是，通過近幾年教學(xué)我發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)教學(xué)方法不適合所教學(xué)生，主要體現(xiàn)在以下幾點：首先，學(xué)生基礎(chǔ)相對較差，相對其他課程，有機化學(xué)知識點多且很難聯(lián)系在一起，不利于學(xué)習(xí)記憶，不能很好地掌握基礎(chǔ)有機化學(xué)講述的基本知識點；其次，一些同學(xué)的學(xué)習(xí)意識淡薄，只為期末考試及格通過，并試圖靠考前突擊達到目的；再次，對學(xué)生學(xué)習(xí)監(jiān)測手段不夠高明，期中考試一般不進行，期末考試知識面太窄，難度較淺，不能很好地反映學(xué)生的水平。通過以上幾點分析，我們發(fā)現(xiàn)部分后果：學(xué)生只靠死記硬背學(xué)習(xí)一些基礎(chǔ)知識，對于反應(yīng)機理題根本無心學(xué)習(xí)，考試直接放棄，除非從教材中死記，對于合成題基本沒有明確的解題思路，再加上匱乏的基礎(chǔ)知識，基本無法獨立解決問題。因此，改進有機化學(xué)教學(xué)手段與方法，使學(xué)生對基礎(chǔ)有機化學(xué)知識有系統(tǒng)了解和掌握顯得尤為重要。

2.串聯(lián)相關(guān)知識，進行系統(tǒng)學(xué)習(xí)

引導(dǎo)學(xué)生在錯綜復(fù)雜的課程內(nèi)容中找出知識線索和規(guī)律，掌握內(nèi)在聯(lián)系，提高學(xué)習(xí)效率?？v觀基礎(chǔ)有機化學(xué)教材我們發(fā)現(xiàn)：雖然需要學(xué)習(xí)的知識點很多，但是章節(jié)之間還是有很多規(guī)律可循的。教材大多以官能團不同對內(nèi)容進行講解，通過不同官能團可以將內(nèi)容聯(lián)系起來，在烷烴、烯烴、炔烴、鹵代烴、醛酮、羧酸之間我們可以用氧化還原反應(yīng)將其聯(lián)系起來，胺類、亞胺、醛酮肟、重氮、疊氮和硝基化合物可以通過氧化還原聯(lián)系起來。按這樣兩條主線進行記憶會使知識點顯得少了很多，記憶的時候也不會那么吃力，有利于同學(xué)們學(xué)習(xí)，但更利于對知識點的運用。我們以氧化反應(yīng)進行各官能團化合物之間的相互轉(zhuǎn)化為例：烷烴通過脫氫氧化可以得到烯烴，進一步脫氫可以得到炔烴，烷烴也可以進一步脫氫得到炔烴，當(dāng)然要求換成氧化性能力更強的氧化劑。上述三種烴可以分別通過氧化反應(yīng)得到相應(yīng)的醛酮或酸甚至碳和二氧化碳等，但是，選擇的反應(yīng)體系肯定千差萬別，這些差別需要我們特別記憶，別無他法，可以死記。但是，我們在記憶的時候也要求靈活，如同樣用烴類化合物氧化合成醛酮和羧酸，對催化體系的要求就大不相同，一般合成醛酮不要考慮氧化性較強的氧化劑，高錳酸鉀體系不能在中性和酸性條件下運用，重鉻酸鉀也不能在中性和酸性條件下運用，那么怎么能達到分級氧化的目的呢？那就是控制氧化體系的氧化性，我們可以用氧化性較低的二氧化錳代替高錳酸鉀同時控制一些輔助條件，如溫度壓力等。這樣我們可以同時記住多種不同的氧化體系。

3.統(tǒng)籌相關(guān)知識，學(xué)會靈活運用

在系統(tǒng)掌握了基礎(chǔ)知識之后，我們的腦海里應(yīng)該有一個系統(tǒng)又明確的框架，對于具體的問題還要學(xué)會靈活運用。有機合成化學(xué)的主要目的是利用已知的、簡單的原料合成所需的目標(biāo)化合物。換句話說，利用相同的底物合成相同的產(chǎn)物，但是中間可以選擇的路線有很多種，而且不同合成路線需要的基礎(chǔ)知識也是千差萬別的，這就要求我們平時有足夠的知識積累。然而，有了足夠知識積累只是學(xué)好有機合成的前提條件，而不是充要條件，接下來我們要解決的主要問題是如何靈活運用所學(xué)基礎(chǔ)知識。靈活運用可以說是我們學(xué)習(xí)知識的最高狀態(tài)，幾乎是所有同學(xué)都曾遇到的難題。要做到靈活運用，首要問題是靈活掌握，其次才是靈活運用。這就要求同學(xué)們把教材中死的知識點學(xué)活，例如，同樣是羰基官能團，在有機酮和有機醛中可以表現(xiàn)出不同的化學(xué)性質(zhì)，羰基的活性是由碳氧雙鍵的極性決定的，雙鍵的極性越大則羰基的活性越高，反之則越低。由于碳氧電負(fù)性的差異，導(dǎo)致雙鍵電子云向氧原子偏移，從而引發(fā)雙鍵的斷裂，即化學(xué)反應(yīng)的發(fā)生。由此我們可以推斷：凡是能引起雙鍵電子云向氧原子偏移的因素都可以提高此類化合物的活性，不論是醛羰基還是酮羰基及其他含羰基化合物，那么，為什么醛的活性比酮的活性普遍偏高就不成問題了。反之，改變某個條件有沒有可能使酮的活性比醛的活性高呢？答案是肯定的，我們可以想象把酮羰基的一端或兩端引入強吸電子的基團，進而提高酮的活性達到甚至超過醛。如靛紅這一類化合物的酮羰基的活性非常高有時甚至超過了一般醛的活性，在一般化學(xué)反應(yīng)中可以作為一種特殊結(jié)構(gòu)的醛來應(yīng)用。

4.結(jié)語

在有機合成化學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，我們應(yīng)該首先學(xué)會正確的學(xué)習(xí)方法：串聯(lián)相關(guān)知識，進行系統(tǒng)掌握，對知識點進行統(tǒng)籌并能靈活運用?？傊?，只有把死的分散的知識點進行系統(tǒng)整理掌握，在自己的腦海形成一定的框架，在具體運用中才能手到擒來，才能順利找到相關(guān)切入點，才能在遇到復(fù)雜的有機化合物的合成時，順利形成相關(guān)思路，從而順利解決問題。

參考文獻：

篇4

關(guān)鍵詞：對話教學(xué)；試卷講評；教學(xué)設(shè)計；教學(xué)實踐

文章編號：1008-0546（2017）05-0030-03 中圖分類號：G633.8 文獻標(biāo)識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2017.05.009

有機化學(xué)是中學(xué)化學(xué)的重要內(nèi)容，是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點和難點。高中有機化學(xué)內(nèi)容編排主要分布在必修《化學(xué)2》和選修五《有機化學(xué)基礎(chǔ)》，課程內(nèi)容編排呈交叉性、重疊性、層次性等特征，使知識呈現(xiàn)螺旋上升，符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。但是有機化學(xué)學(xué)科本身“抽”、“亂”、“混”、“偏”的特點[1]，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候很困惑，有機化學(xué)與無機化學(xué)相比結(jié)構(gòu)不同，性質(zhì)不同，反應(yīng)都是千差萬別，學(xué)生很難從無機化學(xué)思維過渡到有機化學(xué)的思維，無法掌握其規(guī)律性。學(xué)完《有機化學(xué)基礎(chǔ)》后，學(xué)生對有機物的認(rèn)知還是零散的，雜亂的，不能建構(gòu)出完整的知識體系。

近年高考有機化學(xué)試題都是以信息題的形式出現(xiàn)，主要考查常見官能團的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)，同分異構(gòu)體書寫及數(shù)目的判斷，有機方程式的書寫以及有機合成，試題綜合性很強。突破有機化學(xué)，需豐富認(rèn)識角度，轉(zhuǎn)變認(rèn)識方式，形成穩(wěn)定的認(rèn)識思路。

一、 有機化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)現(xiàn)狀

有機化學(xué)的復(fù)習(xí)應(yīng)該能夠幫助學(xué)生構(gòu)建有機物性質(zhì)的認(rèn)識視角：“結(jié)構(gòu)―性質(zhì)―轉(zhuǎn)化”，建立研究有機物的基本思路和方法。但是學(xué)生在基礎(chǔ)年級的學(xué)習(xí)并沒有建立正確認(rèn)識有機物的方式，對官能團的性質(zhì)掌握也不到位，從高二到高三又有部分知識遺忘，教師覺得學(xué)生什么都不會，這要講、那要講，索性像新授課一樣對待，詳實地介紹各個官能團的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)，再通過習(xí)題強化鞏固。這樣的復(fù)習(xí)學(xué)生能掌握具體官能團的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)，但是知識的遷移不夠，不會舉一反三，知識之間的聯(lián)系不夠，有機物之間的相互轉(zhuǎn)化還是存在困惑，遇到具體問題時不能有效地提取相關(guān)知識去解決問題。

“能夠培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生認(rèn)識的教學(xué)是高水平的教學(xué)，是將化學(xué)知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生化學(xué)認(rèn)識的教學(xué)，是使學(xué)生將化學(xué)知識內(nèi)化了的教學(xué)”[2]。因此，有機化學(xué)的高三復(fù)習(xí)教學(xué)需要改進。

二、 有機化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)的功能分析

有機化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)主要達成兩方面的目標(biāo)，一是促進知識的結(jié)構(gòu)化，讓學(xué)生形成有機化學(xué)的知識網(wǎng)絡(luò)，建立研究有C物的基本思路和方法。有機化學(xué)教學(xué)的核心思想：“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)體現(xiàn)結(jié)構(gòu)”。復(fù)習(xí)教學(xué)中我們應(yīng)該通過認(rèn)識具體官能團的結(jié)構(gòu)，分析其性質(zhì)，再類推含有相同官能團物質(zhì)的性質(zhì)，也就是從單一的結(jié)構(gòu)具體的物質(zhì)同類有機物的性質(zhì)，縱向認(rèn)識有機物的基本思路。除此之外，我們還應(yīng)建立有機物橫向之間的聯(lián)系，也就是官能團之間的相互轉(zhuǎn)化，如圖1：

因此，知道官能團的性質(zhì)，了解官能團之間的衍變，有機合成也就能水到渠成。

二是提高學(xué)生運用知識解決問題的能力。學(xué)習(xí)的目的不僅僅是為了認(rèn)識一種有機物，會書寫一個有機方程式，更重要的是運用知識解決問題。

“基礎(chǔ)教育化學(xué)課程的主要目的是發(fā)展學(xué)生的化學(xué)認(rèn)識素養(yǎng)，即培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生從化學(xué)視角認(rèn)識客觀事物的方式和結(jié)果的水平?！盵3]研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生掌握了相應(yīng)的知識，但卻沒有解決相關(guān)問題的能力，也就是通過教學(xué)學(xué)生的認(rèn)識并沒有得到發(fā)展。如何通過教學(xué)讓學(xué)生不但掌握知識，又能促進其認(rèn)識的發(fā)展呢？本文主要從四個方面闡述促進學(xué)生認(rèn)識發(fā)展的高三有機化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)策略。

三、 高三有機化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)策略

1. 重視學(xué)生的已有知識，搭建學(xué)生認(rèn)識發(fā)展的平臺

最近發(fā)展區(qū)理論告訴我們，教學(xué)必須要考慮學(xué)生已達到的水平并要走在學(xué)生發(fā)展的前面。復(fù)習(xí)教學(xué)不僅是溫故的作用，更是讓學(xué)生將零散的知識形成網(wǎng)絡(luò)，并且融會貫通，最終將這些具體的知識轉(zhuǎn)化為認(rèn)識。盲目地復(fù)習(xí)只能使學(xué)生“原地踏步”，對學(xué)生的發(fā)展沒有促進作用。所以任何形式的教學(xué)之前都要先了解學(xué)生，知道學(xué)生已有的知識水平和通過教學(xué)學(xué)生應(yīng)該達到的水平，并分析跨越這兩種水平需要的知識準(zhǔn)備，然后再探討搭建跨越這種差距所需的平臺，建構(gòu)認(rèn)識發(fā)展的層級模型，只有符合學(xué)生認(rèn)識發(fā)展規(guī)律的教學(xué)才是有效的[3]。

案例1：同分異構(gòu)體教學(xué)中學(xué)生的兩種水平分析

同分異構(gòu)體內(nèi)容學(xué)生認(rèn)識發(fā)展的層級：會判斷常見的同分異構(gòu)體多角度建構(gòu)簡單有機物同分異構(gòu)體的書寫的方法建立書寫有限制條件同分異構(gòu)體的認(rèn)識思路應(yīng)用認(rèn)識思路解決實際問題。分析學(xué)生同分異構(gòu)體知識的兩種水平，如圖2。

2. 重視實驗的教育功能，豐富學(xué)生的認(rèn)識角度

有機化學(xué)中烴、鹵代烴、烴的含氧衍生物的學(xué)習(xí)，都可以增加學(xué)生對有機物類別、官能團種類、結(jié)構(gòu)和性質(zhì)方面的知識，豐富學(xué)生的認(rèn)識角度。但是教學(xué)發(fā)現(xiàn)，學(xué)完有機化學(xué)，學(xué)生不一定有相應(yīng)的認(rèn)識角度。由于受無機化學(xué)學(xué)習(xí)思維方式的影響，學(xué)生在描述有機物性質(zhì)的時候往往忽略反應(yīng)試劑、條件和轉(zhuǎn)化等認(rèn)識角度，他們只注重“反應(yīng)的結(jié)果”，不考慮“反應(yīng)的過程”。在常規(guī)教學(xué)中，教師也會不斷強調(diào)反應(yīng)條件的重要性，但是即使強調(diào)學(xué)生還是忘記，或忽略這個認(rèn)識角度。怎樣才能讓學(xué)生有比較全面、豐富的認(rèn)識角度，并且能記住這些認(rèn)識角度？著名教育家陶行知說過“行是知之始”，化學(xué)教學(xué)中“實驗”是最好的“行”的方式。筆者在教學(xué)實踐中采取這樣的措施：第一，通過實驗控制不同的反應(yīng)的試劑條件，觀察現(xiàn)象，并檢驗產(chǎn)物，讓學(xué)生在真實的實驗情境中認(rèn)識到試劑條件不同，產(chǎn)物不同，深刻體會有機反應(yīng)試劑條件的重要性；第二，將知識外顯，就是將認(rèn)識角度羅列出來，讓學(xué)生知道有這些認(rèn)識角度，然后讓學(xué)生分別從這些角度去認(rèn)識有機物的性質(zhì)，在認(rèn)識實踐的過程中建構(gòu)認(rèn)識角度。

案例2：鹵代烴教學(xué)中豐富學(xué)生認(rèn)識角度的教學(xué)設(shè)計

（1）溴乙烷水解和消去的對比實驗

試劑：溴乙烷、10%氫氧化鈉溶液、氫氧化鈉的乙醇溶液、0.1%的高錳酸鉀溶液、溴水、硝酸銀溶液、硝酸溶液。

主要實驗儀器：圓底燒瓶、鐵架臺、洗氣瓶、試管、大燒杯。 按圖3所示，搭建裝置。

第一組，溴乙烷的水解。在圓底燒瓶中加入2mL10%氫氧化鈉溶液、5mL溴乙烷和10mL水。用40℃的水浴加幔并且不斷振蕩燒瓶。反應(yīng)一段時間，高錳酸鉀溶液不褪色。從圓底燒瓶反應(yīng)液中取出1mL上層清液，滴加硝酸酸化，再加硝酸銀，觀察有淡黃色沉淀。

第二組，溴乙烷的消去。將第一組實驗中的圓底燒瓶換成裝有5mL溴乙烷和8mL飽和氫氧化鈉的乙醇溶液，用50℃-60℃的水浴加熱，并且振蕩圓底燒瓶。反應(yīng)一段時間，試管中有大量氣泡，高錳酸鉀溶液褪色。

按書本進行實驗反應(yīng)速率慢、現(xiàn)象不明顯，所以進行上述改進，由于實驗條件限制，學(xué)生實驗只能用振蕩來增加反應(yīng)的接觸面積，后演示實驗改成磁力攪拌器，反應(yīng)速率更快，現(xiàn)象更明顯。相同的裝置，相同的反應(yīng)物，不同的反應(yīng)試劑條件，導(dǎo)致截然不同的實驗現(xiàn)象和實驗結(jié)果。學(xué)生在觀察、比較中感悟試劑條件對反應(yīng)的影響。

（2）有機物性質(zhì)認(rèn)識角度細(xì)化表，見表1。

通過表格的形式將認(rèn)識角度展示出來，給學(xué)生直觀、清晰的印象，也使學(xué)生容易接受；通過表格也可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：反應(yīng)物相同，反應(yīng)試劑條件不同，產(chǎn)物不同，斷鍵位置不同，官能團的轉(zhuǎn)化類型不同。學(xué)生在分析、比較中認(rèn)識到反應(yīng)試劑、條件的重要性，以及結(jié)構(gòu)對性質(zhì)的影響，學(xué)生自然而然也會關(guān)注這些角度。

3. 展示本質(zhì)的教學(xué)，提高學(xué)生認(rèn)識方式類別

有機化學(xué)教學(xué)中，教師往往通過官能團的視角來指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識有機物，這種教學(xué)主要通過類比的方法讓學(xué)生掌握同類有機物的性質(zhì)，學(xué)生容易接受也便于理解，但隨著時間的推移容易遺忘，不能讓學(xué)生很好地去建構(gòu)對有機物性質(zhì)的認(rèn)識方式。教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，追求本質(zhì)的教學(xué)能夠提高學(xué)生的認(rèn)識方式類別，促進學(xué)生的認(rèn)識發(fā)展。在學(xué)生有了一定知識儲備的基礎(chǔ)上，展示本質(zhì)的復(fù)習(xí)教學(xué)可以幫助學(xué)生提煉知識的本質(zhì)，有利于學(xué)生形成較高層次的認(rèn)識方式；升華學(xué)生對知識的理解和認(rèn)識，使學(xué)生透過現(xiàn)象抓本質(zhì)；提升學(xué)生自我建構(gòu)的能力，形成研究問題穩(wěn)定的認(rèn)識思路。

案例3：鹵代烴教學(xué)中展示本質(zhì)的教學(xué)設(shè)計

要讓學(xué)生知道為什么鹵代烴有這樣的性質(zhì)，先要引導(dǎo)學(xué)生分析官能團中的化學(xué)鍵，以溴乙烷為例，讓學(xué)生知道由于官能團溴原子的吸電子能力較強，使C―Br鍵的極性增強，反應(yīng)活性增強，所以在一定條件下C―Br鍵容易斷裂發(fā)生取代或消去反應(yīng)。再引導(dǎo)學(xué)生從反應(yīng)類型、反應(yīng)試劑條件、斷鍵位置、生成物、官能團的轉(zhuǎn)化這些角度認(rèn)識溴乙烷的性質(zhì)。

從分析具體官能團的結(jié)構(gòu)，到認(rèn)識有機物性質(zhì)的過程，讓學(xué)生不但知其然，更要知其所以然。這種展示本質(zhì)的教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生從化學(xué)鍵的角度認(rèn)識有機物的性質(zhì)，并且增加新的角度認(rèn)識有機物性質(zhì)，使學(xué)生的認(rèn)識由孤立變?yōu)橄到y(tǒng)。因此，展示本質(zhì)的教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生微觀、系統(tǒng)的認(rèn)識方式類別。當(dāng)然本質(zhì)的教學(xué)也要適當(dāng)，盡量符合學(xué)生的認(rèn)識水平。

4. 重視規(guī)律總結(jié)和方法指導(dǎo)，理清學(xué)生的認(rèn)識思路

促進學(xué)生的認(rèn)識發(fā)展離不開規(guī)律的總結(jié)和方法的指導(dǎo)。有機化學(xué)的學(xué)習(xí)中有很多規(guī)律可循，教學(xué)中教師往往把規(guī)律、方法蘊涵于過程中，沒有特意去把規(guī)律、方法展示或羅列出來，這樣大多數(shù)學(xué)生不能自主地從中提取規(guī)律和方法，沒有形成一定的認(rèn)識思路，更談不上應(yīng)用。教學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，有規(guī)律的總結(jié)和方法的指導(dǎo)可以有效地幫助學(xué)生找到解題的思路和方法，有利于學(xué)生形成思維范式。所以教學(xué)中，通過學(xué)生之間的交流與思考，學(xué)生的自主探究等活動，讓學(xué)生自己歸納，總結(jié)，將規(guī)律和方法外顯，讓學(xué)生解題時有法可循，使學(xué)生形成穩(wěn)定的認(rèn)識思路，促進學(xué)生認(rèn)識的發(fā)展。

案例4：培養(yǎng)學(xué)生有機合成思路的教學(xué)設(shè)計

有機合成一直是學(xué)習(xí)的難點，在有機合成的教學(xué)中，首先要讓學(xué)生總結(jié)常見官能團引入和消除的方法；其次，讓學(xué)生討論交流，歸納有機合成解題的基本思路，如圖4；最后在具體有機合成解題情境中感悟規(guī)律方法的指導(dǎo)作用。

參考文獻

[1] 徐敏. 人教版《有機化學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)難點成因及突破策略的探究[D]. 北京：首都師范大學(xué)，2012

篇5

關(guān)鍵詞：有機化學(xué)試題;命題來源;啟示

高考結(jié)束后，高考試題再次成為廣大一線教師研究的熱點?？傮w感覺近年有機合成與推斷題的難度略有下降，解題思路具有相似性，信息較為新穎，能力立意明顯，強化考查學(xué)生思維的廣度和靈活性。以醛類化合物性質(zhì)為信息背景成為高考有機試題新的熱點，現(xiàn)統(tǒng)計分析如下表：

表1 近年高考化學(xué)有機試題與醛有關(guān)的背景信息統(tǒng)計

[試題背景信息題目分值2014山東（34）HCHO+CH3CHO[OH-，]CH2=CHCHO+H2O12分2013江蘇（17）①

②

（R表示烴基，R′和R″表示烴基或氫）15分2013全國新課標(biāo)I（38）RCOCH3+R′CHO[一定條件]RCOOH=CHR-15分2013天津（8）18分2013四川（10）17分2013海南（18-Ⅱ）14分2013北京（25）17分2013全國大綱（30）15分]

結(jié)合上表不難看出醛類化合物成為考查的新熱點，且有的信息在高考中的重現(xiàn)率較高，如羥醛縮合反應(yīng)[1]等。下面僅以2013年江蘇高考化學(xué)試題17題為例分析其命題來源，揭示其對教學(xué)的啟示。

一、試題解析

例（2013江蘇17）化合物A（分子式為C6H6O）是一種有機化工原料，在空氣中易被氧化。A的有關(guān)轉(zhuǎn)化反應(yīng)如下（部分反應(yīng)條件略去）：

已知：①

②

（R表示烴基，R′和R″表示烴基或氫）

（1）寫出A的結(jié)構(gòu)簡式：__________。

（2）G是常用指示劑酚酞。寫出G中含氧官能團的名稱：__________和__________。

（3）某化合物是E的同分異構(gòu)體，且分子中只有兩種不同化學(xué)環(huán)境的氫。寫出該化合物的結(jié)構(gòu)簡式：__________（任寫一種）。

（4）F和D互為同分異構(gòu)體。寫出反應(yīng)EF的化學(xué)方程式：__________。

（5）根據(jù)已有知識并結(jié)合相關(guān)信息，寫出以A和HCHO為原料制備的合成路線流程圖（無機試劑任用）。合成路線流程圖示例如下：

解析：根據(jù)題給信息，易知A為苯酚，B為環(huán)己醇，由D或E逆推易得C為環(huán)己酮，則D為。由限定條件可知E的同分異構(gòu)體有較高的對稱性，采用等效氫法可得其結(jié)構(gòu)有2種 或。E發(fā)生消去反應(yīng)時可生成2種產(chǎn)物，其中D為，則F為。對比目標(biāo)產(chǎn)物和原料的碳架可知合成目標(biāo)產(chǎn)物需要增長碳鏈，由逆合成分析法可得：，

即其合成路線流程圖為

評析：本題是一道常規(guī)的有機合成與推斷綜合題，著力考查學(xué)生閱讀有機合成路線的設(shè)計、提煉題設(shè)信息并用于解決實際問題的能力，考查學(xué)生思維的整體性以及獲取信息的敏銳程度和處理信息的靈活程度。本題涉及到有機化合物性質(zhì)與轉(zhuǎn)化、常見官能團、同分異構(gòu)體推理和書寫，合成路線流程圖設(shè)計與表達，重點考查學(xué)生思維的敏捷性和靈活性，對學(xué)生的信息獲取和加工能力提出較高要求。

二、命題來源研究

表2 命題來源分析

[題目來源命題立意三維目標(biāo)重點與難點題目創(chuàng)新（1）格氏反應(yīng)

（2）魏悌希反應(yīng)

（3）酚酞合成方法的改進題目以重要的有機合成反應(yīng)為信息情景，考查學(xué)生對常見有機物性質(zhì)及其轉(zhuǎn)化的理解程度，考查學(xué)生解決實際問題的能力及思考問題的深廣度。知識與技能：了解常見官能團及其性質(zhì)，常見有機物的轉(zhuǎn)化

過程與方法：培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用化學(xué)知識分析和解決實際問題的能力，養(yǎng)成認(rèn)真審題和縝密思考問題的良好習(xí)慣。

情感態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實的科學(xué)態(tài)度，養(yǎng)成關(guān)注化學(xué)在生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用的習(xí)慣，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。此題的重點在于將常見有機物性質(zhì)及轉(zhuǎn)換遷移到新情景中，解決實際問題。

難點是模仿已有的有機合成路線設(shè)計并準(zhǔn)確表達新物質(zhì)的合成路線。題目將多個重要的信息整合到有機物的合成中，既有助于落實常見有機物性質(zhì)及轉(zhuǎn)化的基本知識，又能拓展學(xué)生分析和解決實際問題的能力。

該題摒棄了往年的某醫(yī)藥中間體合成路線，刪繁就簡，盡量使學(xué)生消除畏難情緒。其中信息①是著名的格氏反應(yīng)，來自教材《有機化學(xué)基礎(chǔ)》[2]的拓展視野欄目。在陌生的流程中，熟悉的信息給學(xué)生親切感，可以增強學(xué)生解決問題的自信心。鹵代烴（RX）與鎂于室溫下在干燥乙醚中反應(yīng)，生成鹵化烴基鎂（RMgX）即格氏試劑：

RX+Mg[干燥（C2H5）2O室溫]RMgX

格氏試劑很活潑，能與許多物質(zhì)發(fā)生反應(yīng)。與具有活性氫的化合物（HY）作用，生成相應(yīng)的烴：

RMgX+HYRH+（Y=-OH、-OR、-X、-NH2、NHR、-CCH等）

它還能與具有羰基結(jié)構(gòu)的化合物（醛、酮等）發(fā)生加成反應(yīng)，產(chǎn)物水解成醇：

如圖1所示，格氏試劑（烴基鹵化鎂）在有機合成中有十分廣泛的應(yīng)用，可用于合成烷烴、醇、醛、羧酸等多種有機化合物，極大地推動了有機化學(xué)的發(fā)展。

圖1 格氏試劑在有機合成中的應(yīng)用

信息②稱為魏悌希反應(yīng)[3]即魏悌希試劑（又稱磷葉立德）作為親核試劑與醛、酮反應(yīng)直接生成烯烴的反應(yīng)，通?？梢员硎救缦拢?/p>

魏悌希反應(yīng)具有操作簡單、條件溫和、產(chǎn)率高等優(yōu)點，因此在有機合成中引入雙鍵有廣泛應(yīng)用。該信息曾經(jīng)在2012年四川高考題中出現(xiàn)過。

這2個信息均與諾貝爾化學(xué)獎有關(guān)，是很好的STSE教育素材。上述信息也是有機合成中常見的增長碳鏈的方法，有助于學(xué)生對結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)的理解，啟迪學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實際問題的能力。另AG的轉(zhuǎn)化來自《酚酞合成方法的改進》一文，以實用的改進工藝為背景命題意在引導(dǎo)中學(xué)化學(xué)教化學(xué)，關(guān)注有機化學(xué)在前沿科技與生產(chǎn)、生活中的實際應(yīng)用和貢獻，激發(fā)學(xué)生熱愛化學(xué)的積極情感。

三、對教學(xué)的幾點啟示

（一）日常教學(xué)中注重基礎(chǔ)，適度拓展

通過對高考試題和各大市模擬試題的認(rèn)真研究不難發(fā)現(xiàn)，很多題目總有似曾相識的感覺，可以在教材的某些欄目或課后習(xí)題中找到原型。因此，在日常教學(xué)中我們應(yīng)注重基礎(chǔ)知識的落實和基本方法的培養(yǎng)，認(rèn)真研究教材整合教學(xué)資源，充分挖掘教材各部分內(nèi)容和各欄目的教育功能。創(chuàng)造性地利用習(xí)題課或復(fù)習(xí)課，適度拓展教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實際問題的能力。

（二）復(fù)習(xí)備考時完善體系，激活思維

注重培養(yǎng)學(xué)生建構(gòu)科學(xué)、完善的知識體系，突出主干知識的落實。教學(xué)實踐中，引導(dǎo)學(xué)生主動建構(gòu)條理化、系統(tǒng)化的知識體系，通過探究活動促進學(xué)生對反應(yīng)原理的深入理解并能靈活遷移解決實際問題。通過多樣化的問題情境激活學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生反思命題意圖，培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)，提高學(xué)生分析和解決問題的能力。近年高考試題有回歸課本的傾向，這也為我們的教學(xué)和學(xué)生的復(fù)習(xí)備考提供了方便與借鑒。所以，認(rèn)真鉆研考試說明和近年高考試題以及大市模擬試題可以從中總結(jié)發(fā)現(xiàn)命題規(guī)律，找準(zhǔn)復(fù)習(xí)的方向?？记凹皶r回顧課本查缺補漏，有利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S習(xí)慣。

（三）試題的命制聯(lián)系實際，科學(xué)規(guī)范

今年江蘇高考化學(xué)試題進一步體現(xiàn)了“寬基礎(chǔ)、厚實踐、重能力”的命題特色，注意理論聯(lián)系工業(yè)生產(chǎn)實際，增強了試題的科學(xué)性和導(dǎo)向性。教師平時命制和選擇練習(xí)題時需要加強試題的科學(xué)性和規(guī)范性，及時更新教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。以真實的生產(chǎn)工藝流程為載體，將基本知識和技能融合到問題解決的過程中，增強試題對知識與技能的考查意義和價值，切實培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范答題的良好習(xí)慣。

[參 考 文 獻]

篇6

關(guān)鍵詞：精細(xì)有機合成技術(shù)；項目化教學(xué)；考核評價

《精細(xì)有機合成技術(shù)》是精細(xì)化學(xué)品生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)的專業(yè)核心課程，是承擔(dān)學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的一門課程。本課程的教學(xué)內(nèi)容是由十多個有機合成單元反應(yīng)組成的，各個單元反應(yīng)既相互獨立又相互聯(lián)系，也是一系列經(jīng)典反應(yīng)的抽象總結(jié)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是將這些反應(yīng)的規(guī)律與特點全部灌輸給學(xué)生，然后安排期中、期末考試，進行理論知識的考核。這種傳統(tǒng)教學(xué)方法的弊端在于，課程的理論性較強、考核手段單一，實踐動手與理論脫節(jié)。如何有效地開展該課程的教學(xué)，一直是比較棘手的問題。

項目化教學(xué)具有項目載體、任務(wù)驅(qū)動、工學(xué)結(jié)合等特點，受到了國內(nèi)外職業(yè)院校教師的普遍認(rèn)可。為了解決上述問題，我們對《精細(xì)有機合成技術(shù)》課程開展了項目化教學(xué)的改革嘗試，取得了解決問題的一些思路和方法。我們在三年制高中后大專的精細(xì)化工0711、0721班的第4學(xué)期進行了項目化改革的初步嘗試。在項目化教學(xué)改革中，學(xué)生的基礎(chǔ)知識已經(jīng)具備，通過設(shè)立一些教學(xué)項目，以完成項目的方式，達到實踐動手與理論知識的充分結(jié)合。這些項目主要是依據(jù)現(xiàn)實工作項目的具體過程分析而確定的，其主要特點是項目載體、任務(wù)驅(qū)動、學(xué)生主體、素質(zhì)滲透、工學(xué)結(jié)合，學(xué)生各種能力的訓(xùn)練、素質(zhì)的培養(yǎng)、知識的運用全部體現(xiàn)在項目完成過程之中。教學(xué)方式的改變，同時也改變了考核的方式，由過去傳統(tǒng)的一份試卷決定學(xué)生學(xué)習(xí)成績的考核方法改為項目化的過程考核。那么，這種項目教學(xué)實施后的教學(xué)效果如何評價？學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量如何考核？項目化過程考核的過程是怎樣進行的？筆者從以下幾個方面進行了探索。

改造企業(yè)案例成為適合教學(xué)的項目

項目教學(xué)的特點之一就是項目載體，通過項目訓(xùn)練實現(xiàn)學(xué)生知識的滲透、能力的掌握、素質(zhì)的培養(yǎng)，因此，項目的選擇十分重要。在項目的選擇中不能單純?yōu)榱俗鲰椖慷翼椖?，為了將所學(xué)的知識與將來的工作結(jié)合在一起，我們尋找了一些企業(yè)案例，并將此作為學(xué)生的項目。這樣，既能讓學(xué)生從課本上學(xué)習(xí)到知識，又能夠?qū)W(xué)習(xí)到的知識運用到工作中去，并能夠從所做的實驗中進行分析、總結(jié)，實現(xiàn)知識的提升，真正達到在做中學(xué)、在學(xué)中做的效果。如何尋找這些企業(yè)案例，并使這些案例能夠適應(yīng)學(xué)校教學(xué)的現(xiàn)狀，就成為一項比較艱苦的需要花大力氣的工程。

由于企業(yè)案例與市場相關(guān)，也與企業(yè)的生產(chǎn)能力、經(jīng)營狀態(tài)等有很大關(guān)系，所以不太適合直接作為學(xué)生的訓(xùn)練項目。在將有關(guān)的案例作為項目時，就需要將所選擇的案例進行改造，使之成為適合教學(xué)和學(xué)習(xí)的項目。開發(fā)這些項目時，需要結(jié)合學(xué)校的師資、社會與化工企業(yè)的資源情況，首先確定精細(xì)化學(xué)品技術(shù)專業(yè)要求學(xué)生達到的職業(yè)技能、基本培養(yǎng)目標(biāo)與核心技能目標(biāo)。然后根據(jù)這些目標(biāo)，由學(xué)校和企業(yè)共同組成專門人員負(fù)責(zé)從企業(yè)案例中尋找合適的項目、任務(wù)作為知識載體并由學(xué)校的教師最終開發(fā)成教學(xué)項目。所選項目必須是典型的，將其開發(fā)成教學(xué)項目后，要真正將知識與實踐結(jié)合在一起。

例如肉桂酸的合成是企業(yè)里一個很大的項目，因為肉桂酸是重要的有機合成工業(yè)中間體之一，廣泛用于醫(yī)藥、香料、塑料和感光樹脂等化工產(chǎn)品中。在選擇這個項目時，我們考慮了學(xué)校的實際情況，將合成過程安排在實驗室完成，同時要求學(xué)生通過大量查閱資料，進行理論上的放大，產(chǎn)生了很好的教學(xué)效果。

項目的編排要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律

由于精細(xì)有機合成所涉及的內(nèi)容過于廣泛，很難用一個項目涵蓋所有的知識點，所以在選擇項目時，應(yīng)針對不同的知識點，選擇企業(yè)中有關(guān)的案例作為項目。為了達到所有知識點的融合，在針對不同單元反應(yīng)設(shè)計了8個項目后，又設(shè)計了2個綜合項目，以求實現(xiàn)學(xué)生知識與能力的綜合訓(xùn)練和提高。

教學(xué)項目在制定后，就需要按照從易到難、循序漸進的順序進行排列。只有這樣，才能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有利于學(xué)生在工廠內(nèi)和學(xué)校的實習(xí)實訓(xùn)基地學(xué)到盡可能多的知識，提高學(xué)習(xí)的效率。

筆者進行的第一個項目就是硝基苯的制備，這個實驗只要一步完成，實驗現(xiàn)象也比較明顯。在完成這個項目的過程時，學(xué)生反映利用以前所學(xué)的有機化學(xué)知識和文獻檢索知識，很容易找到有關(guān)的解決方案。在完成這個項目的時候，既培養(yǎng)了學(xué)生進行項目化學(xué)習(xí)過程的學(xué)習(xí)興趣，也使學(xué)生更容易歸納、總結(jié)出一些合成的基本知識。同時，學(xué)生熟悉了項目化的教學(xué)的過程后，所掌握的知識會更加牢固和易于應(yīng)用。

通過一系列項目的訓(xùn)練，既能有效地利用學(xué)生的課余時間以及圖書館資源，又可充分進行知識的歸納總結(jié)。到筆者進行最后的綜合項目時，學(xué)生已經(jīng)感覺不到太大的難度，符合學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律。

建立適當(dāng)?shù)捻椖炕虒W(xué)過程與考核方案

傳統(tǒng)的教學(xué)方法是教師講，學(xué)生聽，而傳統(tǒng)的考核方式是用一張試卷決定學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。這在某種程度上并不能真實反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因為學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及對合成基礎(chǔ)知識的動手操作能力是沒有辦法考核的。

采用項目化教學(xué)方法與傳統(tǒng)方法有著明顯不同，課堂的主體是學(xué)生自己，他們要完成具體的工作任務(wù)，一切都圍繞著項目（或任務(wù)）來進行。學(xué)生在項目完成過程中探討問題、研究問題、思考問題、討論問題、分析問題，學(xué)生要闡述自己的觀點，用自己充分的理由說服對方，說服項目委托方代表（項目形成時，模擬現(xiàn)實場景，教師作為項目的委托方代表，由學(xué)生競爭、投標(biāo)，獲得項目），還要運用查閱的資料、實驗的數(shù)據(jù)、理論的根據(jù)等證明自己所做的事情是對的。也就是說，學(xué)生是自主學(xué)習(xí)知識，并且運用知識解決實際工作問題。隨著項目化教學(xué)的實施，教師的身份、行為、結(jié)果都是不斷變化的。項目布置時，教師的身份是項目委托方的代表；項目進行時，教師的身份可能有如下六種：一是提醒者，二是巡視者，三是咨詢者，四是自由參與者，五是過程控制者，六是問題記錄員。只有點評結(jié)果時，才是指導(dǎo)教師。

采用項目化的教學(xué)過程，建立針對操作過程的考核方式，用學(xué)生平時的動手能力、知識的歸納總結(jié)能力等來考核學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，可以改善對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價，通過一系列考核方式的改變，大大提高學(xué)生平時學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生在完成整門課程后，也反映這種教學(xué)方法和考核方式可使大家的注意力集中到如何通過自己的努力以及團隊的合作完成一個項目，通過對這些項目的總結(jié)，對個人理論知識、動手能力的提高都有很大幫助。

在這個項目化教學(xué)過程中，筆者實施的項目化教學(xué)是首先建立項目化的情境，委托學(xué)生進行項目的投標(biāo)，學(xué)生根據(jù)項目情況在實施之前做好人員分工，確定好各自的角色，做好相關(guān)的資料準(zhǔn)備。

其次，為了不使學(xué)生僅僅為了完成項目而單純地去做項目，在項目正式實施前，建立項目引導(dǎo)文，讓學(xué)生能夠在做項目之前把必需的理論知識先行鞏固，在這個過程中，筆者把有關(guān)的電子教案、電子課件都提供給學(xué)生，供學(xué)生參考使用。

再次，進行項目投標(biāo)，在這個過程中，由于項目化注重的是平時考核，所以在這里，筆者進行了有關(guān)項目投標(biāo)（匯報）過程中所涉及的有關(guān)內(nèi)容的考核，加強考核的針對性?？己朔桨傅闹攸c放在對資料的檢索以及方案的形成上，通過學(xué)生的匯報和學(xué)生的互評來完善這一考核方案。在學(xué)生就投標(biāo)的內(nèi)容進行互評時，筆者發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生不能及時確定實驗方案，而且一些操作與理論會有些許脫節(jié)，所以，教師應(yīng)適時對一些關(guān)鍵點進行引導(dǎo)和補充，使學(xué)生形成可以實施的方案，以便進入下一個環(huán)節(jié)。

又次，在學(xué)生形成自己的方案后，讓學(xué)生進入實驗室，實施自己形成的實驗方案。對實驗過程進行考核，按照實驗室的要求進行，要求學(xué)生規(guī)范操作實驗、按記錄格式要求記錄實驗過程、及時解決實驗中出現(xiàn)的問題。依據(jù)實驗過程及最終產(chǎn)品的質(zhì)量來對學(xué)生進行全面考核。

最后，學(xué)生完成了項目的實施階段，將進入的環(huán)節(jié)是對項目的總結(jié)。這時，為了充分發(fā)揮學(xué)生的能動性，由學(xué)生在實驗完成后，對相應(yīng)單元合成的有關(guān)內(nèi)容進行總結(jié)，并將所總結(jié)內(nèi)容進行匯報。筆者在對這部分內(nèi)容進行考核時，是按照學(xué)生所交試驗報告以及學(xué)生匯報的內(nèi)容進行綜合評定，要讓學(xué)生真正對自己的實踐成果進行匯總，而不是簡單地查找課本進行知識的羅列。

項目化教學(xué)成果總結(jié)

對學(xué)生進行的教學(xué)效果調(diào)查顯示，超過90%的學(xué)生認(rèn)為這種學(xué)習(xí)方法學(xué)到了以前課程上學(xué)不到的許多知識，并且將理論知識與動手能力結(jié)合得很好，并表示希望這種教學(xué)方法一直延續(xù)。學(xué)生從中得到一個啟示：實驗的過程并不是僅僅完成一個實驗，而是一類合成中的一個特例。

項目化教學(xué)也存在一個難點，需要指導(dǎo)教師具有豐富的知識儲備，能夠及時解決學(xué)生提出的各種預(yù)先設(shè)想不到的問題。

總之，項目化教學(xué)的方法不同于傳統(tǒng)教學(xué)方法，在這種教學(xué)過程中，教學(xué)項目的確立、教學(xué)過程的實驗、教學(xué)效果的考核評價，都融合于項目的完成過程之中；學(xué)生各種能力的訓(xùn)練、素質(zhì)的培養(yǎng)、知識的運用也全部體現(xiàn)在項目完成過程之中。項目化教學(xué)有利于提高職業(yè)院校學(xué)生的綜合能力，有利于培養(yǎng)高職應(yīng)用型人才。

參考文獻:

[1]趙昊昱．精細(xì)有機合成單元過程課考核方法改革探索[j]．遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報，2006，23（2）：109－110．

[2]侯文順，胡英杰．關(guān)于項目化教學(xué)改革的考核評價探索[j]．遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報，2008，25（10）：12－13．

[3]陳東紅．有機化學(xué)實驗[m]．上海：華東理工大學(xué)出版社，2009．

篇7

關(guān)鍵詞： 有機化學(xué) 推斷題 解題策略 解題思路

一、從高考命題角度對有機化學(xué)知識進行分析

在近年來的高考命題當(dāng)中，作為選修部分，通常只會出現(xiàn)一道有機化學(xué)推斷題，且考查的知識點內(nèi)容比較固定，包括以下幾點：①有機反應(yīng)類型的名稱；②有機物結(jié)構(gòu)當(dāng)中的官能團及官能團名稱；③同分異構(gòu)體的數(shù)目判定或者對同分異構(gòu)體結(jié)構(gòu)簡式進行書寫；④重點化學(xué)方程式的書寫。上述知識點主要是對學(xué)生基礎(chǔ)知識的延伸，因此，要正確解析有機化學(xué)推斷題，首先需要具備扎實的化學(xué)基礎(chǔ)知識，從最基本的羥基、醛基和羧基等重點的官能團入手，掌握基本結(jié)構(gòu)和性質(zhì)關(guān)系，并從乙酸、乙醛、乙醇等典型代表物質(zhì)引申出該類化合物的主要性質(zhì)，從性質(zhì)入手，逐步掌握官能團的引入、保護和移除，以及碳鏈增減知識，等等，從而利用這些綜合知識對有機合成進行合理分析和正確認(rèn)識，達到理清解題思路的目的。

二、有機化學(xué)推斷題的解題策略分析

（一）推斷題知識點總結(jié)

首先要把握包括烷烴、烯烴、炔烴、二烯烴、芳香烴的各類烴，以及各類烴中碳碳鍵、碳?xì)滏I的主要性質(zhì)和化學(xué)反應(yīng)，而且能夠舉一反三地結(jié)合類似原理對上述知識進行應(yīng)用。其次以一些典型的烴類衍生物（如乙醇、乙醛、苯酚）為例掌握化合物中官能團的運用，了解和把握主要官能團的化學(xué)反應(yīng)和屬性。再次通過以上各種化合物的化學(xué)反應(yīng)，掌握有機反應(yīng)的主要類型。最后綜合運用各種化合物的不同屬性，進行區(qū)分、鑒別、提煉和推理未知化學(xué)物質(zhì)的結(jié)構(gòu)，綜合各種化合物的不同類型的化學(xué)反應(yīng)，合成具有相應(yīng)化學(xué)結(jié)構(gòu)簡式的生成物。

（二）推斷題考點透視

有機框圖題是高考的?？碱}目，一般情況下占理科綜合試卷的14-15分，判斷反應(yīng)類型的試題占3分；寫出指定有機物中官能團及其名稱占2分；按要求答出指定化學(xué)物質(zhì)的同分異構(gòu)體占3分；答出起始反應(yīng)化學(xué)物的分子或者結(jié)構(gòu)簡式占3分；答出相應(yīng)的化學(xué)方程式占3-4分。有機化學(xué)物質(zhì)的推斷題通常有下面幾種類型：①由分子結(jié)構(gòu)推斷化學(xué)有機物；②由化學(xué)性質(zhì)推斷化學(xué)有機物；③由化學(xué)實驗推斷化學(xué)有機物；④運用計算推斷化學(xué)有機物。

（三）推斷題解題策略分析

化學(xué)有機物推斷的解題思路分為順延推導(dǎo)法、逆向遞推和論證猜測法。順延推導(dǎo)法根據(jù)題目所給條件順序或?qū)哟螢榻忸}突破口，運用正向思維層層遞進式分析推導(dǎo)，逐步得出結(jié)論。逆向推導(dǎo)法將最后的化學(xué)物質(zhì)作為突破口，向上逐步推導(dǎo)，最后得出結(jié)論。逆向推導(dǎo)法是化學(xué)有機合成推斷題中運用最普遍的方法。論證猜測法是依據(jù)題目給出的已知條件大膽做出假設(shè)，然后運用歸納、猜測、選擇等方法，確定合理的假設(shè)區(qū)間，最后得出結(jié)論。為了最大限度地提高考試得分，有必要將化學(xué)有機推斷題中的熱點和難點類型歸納總結(jié)出來。

以醇為例，類型一通常為催化氧化反應(yīng)，生成物是醛（或酮）和水，在這一類型的辨析過程中應(yīng)注意如果B仍然能與銀氨溶液反應(yīng)或與新制氫氧化銅試劑反應(yīng)，則說明B一定是醛，而A則為伯醇，否則，說明B一定是酮，而A為仲醇。類型二是消去反應(yīng)，在生成物中引入不飽和碳碳雙鍵或者三鍵，消去一個羥基可以引入一個不飽和碳碳雙鍵，消去兩個羥基可以引入兩個碳碳雙鍵或者引入一個碳碳三鍵。類型三是酯化反應(yīng)，生成物常見為鏈酯、環(huán)酯、聚鏈酯和水。這種類型中應(yīng)當(dāng)注意αD羥基羧酸化合反應(yīng)產(chǎn)生六元環(huán)酯（分子間酯）或三元環(huán)酯（分子內(nèi)酯）：βD羥基羧酸化合反應(yīng)產(chǎn)生八元環(huán)酯（分子間酯）或四元環(huán)酯（分子內(nèi)酯）。

三、推斷題中常見的突破口

在解析有機推斷題時，需準(zhǔn)確把握解題著眼點，根據(jù)有機物性質(zhì)對官能團進行推斷，由于有機物的官能團通常具備特征反應(yīng)和特殊的化學(xué)性質(zhì)，因此這些信息均能作為解題的突破口，例如發(fā)生銀鏡反應(yīng)的通常都含有醛基，可與碳酸氫鈉溶液發(fā)生化學(xué)反應(yīng)產(chǎn)生氣體，則分子中含有羧基，能發(fā)生消去反應(yīng)的就一定是鹵代烴或者醇。在解題過程中，反應(yīng)條件也常作為解題突破口，如“光照”則發(fā)生取代反應(yīng)，“NaOH醇溶液，加熱”則是鹵代烴發(fā)生消去反應(yīng)，“濃硫酸，加熱”可以是物質(zhì)之間發(fā)生酯化反應(yīng)，也可以是醇發(fā)生消去反應(yīng)。還可根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)對官能團的數(shù)量進行推斷，例如：每1mol氫氣的產(chǎn)生即對應(yīng)2mol羥基，每2mol銀的生成則對應(yīng)1mol醛基，等等。此外，可利用化學(xué)產(chǎn)物對官能團的位置進行推斷，例如在遇到能被氧化為羧酸或者醛的羥基一定處于鏈端，而能被氧化為酮的羥基則一定處于碳鏈中間，無法被氧化的羥基碳上一定沒有氫原子存在，這些知識均可作為解題的切入點，對理清解題思路起到促進作用，從而正確解有機推斷題。

綜上所述，在解析有機化學(xué)推斷題過程當(dāng)中，需重視審題環(huán)節(jié)和分析題意環(huán)節(jié)，以反應(yīng)物定量變化、官能團變化結(jié)合平時所學(xué)的化學(xué)知識尋找“題眼”作為突破口，根據(jù)題目給出的相關(guān)信息，理清解題思路，通過合理的推理演算實現(xiàn)解題突破。

參考文獻：

[1]楊慶濤，徐以杰.有機推斷題專項突破[J].新高考：理化生，2012，（4）：26-29.

篇8

1.1注重創(chuàng)新思維，重構(gòu)實踐教學(xué)體系

編寫新教材要推陳出新，既要充分考慮有機化學(xué)實驗的基本操作訓(xùn)練，又要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力[4]。全書預(yù)想分3部分內(nèi)容：實驗基本技能、有機合成、綜合性與設(shè)計性實驗。其中，實驗基本技能部分刪除了原有教材中的一部分陳舊內(nèi)容，著重介紹和引入了現(xiàn)代的有機實驗內(nèi)容，如有機化學(xué)實驗標(biāo)準(zhǔn)玻璃儀器的選用與裝配、色譜技術(shù)、無水無氧操作技術(shù)等；介紹經(jīng)典有機實驗的操作技術(shù)，依照簡潔明了、注重實際、便于自學(xué)的原則分3部分編寫：實驗原理、實驗內(nèi)容和方法、注意事項。實驗原理、實驗內(nèi)容和方法部分多做知識性的介紹，而相應(yīng)的實驗操作注意事項部分則根據(jù)實驗操作要求的實際做詳盡的敘述。這些內(nèi)容多為教研室成員在長期實驗教學(xué)和科研工作中的經(jīng)驗積累和實踐體會，有助于學(xué)生自學(xué)。有機合成部分是全書的重點內(nèi)容，該部分以典型的單元有機反應(yīng)為主線，結(jié)合天然藥物化學(xué)的實驗內(nèi)容，使學(xué)生能對合成產(chǎn)品進行提純與分離、結(jié)構(gòu)鑒定、結(jié)構(gòu)修飾等方面有一個全面、系統(tǒng)的訓(xùn)練。在強化學(xué)生有機合成實驗操作技能訓(xùn)練的同時，綜合性、設(shè)計性實驗由教師布置并指導(dǎo)，每3~4名學(xué)生為一組，每組學(xué)生在兩周時間內(nèi)完成，并寫出實驗報告。這樣，綜合與創(chuàng)新結(jié)合，在基本技能訓(xùn)練和職業(yè)技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)上強化綜合技能訓(xùn)練，既是培養(yǎng)學(xué)生綜合運用所學(xué)知識、解決實際問題能力的過程，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的途徑。教學(xué)實踐表明，這不僅有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握有機反應(yīng)的基本理論和實驗技能，還有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，尤其有助于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識。

1.2追求學(xué)科發(fā)展，注重現(xiàn)代技術(shù)的應(yīng)用

現(xiàn)代性、綜合性、應(yīng)用性及趣味性是新編有機化學(xué)實驗教材追求的特色目標(biāo)。教材中除了介紹常規(guī)的實驗技術(shù)之外，還糅合了如蒸餾、分餾、水蒸氣蒸餾、減壓蒸餾、重結(jié)晶、萃取、熔點沸點測定等操作，例如在驗證Cannizarro反應(yīng)中糅合了萃取的操作、在乙酸乙酯的合成中糅合了分餾、普通蒸餾及沸點的測定等基本操作。同時注意各類操作在實驗中的重復(fù)次數(shù)，使學(xué)生能牢固、熟練掌握各類實驗操作的技能。另外，還特別設(shè)了一章專門介紹現(xiàn)代有機合成實驗的新技術(shù)，例如有機電解合成、光化學(xué)合成、相轉(zhuǎn)移催化合成等，對近年來應(yīng)用日漸廣泛的無水無氧操作技術(shù)也做了適當(dāng)闡述，并介紹了新穎的半微量重結(jié)晶儀器及其操作技術(shù)。多數(shù)實驗均以反應(yīng)原理、常規(guī)實驗、方案設(shè)計、合成實驗、分離提純等內(nèi)容為主要教學(xué)環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，融成一體，以期體現(xiàn)實踐及思維的綜合性。教材中所選擇的合成產(chǎn)物多數(shù)為常用藥物，具有一定的實際應(yīng)用價值，而又與后續(xù)課程天然藥物化學(xué)、藥物分析等有很好的銜接，這樣做有助于激發(fā)學(xué)生對有機化學(xué)實驗學(xué)習(xí)的興趣和熱情。

1.3辯證對待驗證性實驗，注重綜合性實驗的開展

驗證性實驗可以讓學(xué)生從感性上了解有機化合物的性質(zhì)與其結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系，為鑒別、分離提純和選擇合成路線提供依據(jù)。但是，在有機化學(xué)實驗教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置中，應(yīng)當(dāng)辯證地對待驗證性實驗，驗證性實驗與探究性實驗在化學(xué)實驗教學(xué)中都有各自不同的作用，不可替代。教學(xué)中雖然不可能做完所有的驗證性實驗，但可以選擇一些與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)聯(lián)系緊密的重要化合物官能團的性質(zhì)、重要的有機化學(xué)反應(yīng)進行驗證，比如一些氧化反應(yīng)、鹵代烴與盧卡斯試劑的反應(yīng)以及碘仿反應(yīng)等，這些化合物的性質(zhì)與反應(yīng)實驗可以對理論教學(xué)知識進行驗證，并鞏固學(xué)生的所學(xué)知識。在教學(xué)方法上需改變驗證性實驗“照方抓藥”的方式，增強驗證性實驗的探究性[5]，因為過多的驗證性實驗會使學(xué)生思想僵化，對學(xué)生動手能力、分析與解決問題能力的培養(yǎng)不利。在教材內(nèi)容的選擇過程中，要辯證對待驗證性實驗，注重綜合性實驗的開展。開展綜合性實驗，可以使學(xué)生經(jīng)歷從“照方抓藥”到獨立操作，從“照葫蘆畫瓢”到初步設(shè)計的轉(zhuǎn)變；使學(xué)生在查閱文獻、方法選擇與比較、方案設(shè)計、數(shù)據(jù)處理、撰寫報告、交流與協(xié)作能力及承受挫折能力等方面得到訓(xùn)練；使蘊藏在學(xué)生身上的創(chuàng)造性品格和學(xué)習(xí)潛能得以充分發(fā)揮，實現(xiàn)學(xué)生由知識學(xué)習(xí)向科學(xué)研究的初步轉(zhuǎn)變。例如，選用“辣椒紅色素的提取和分離分析”這一綜合性實驗，可以把天然產(chǎn)物提取、薄層色譜、樣品紫外-可見吸收光譜測定等知識內(nèi)容有機聯(lián)系起來，形成一套系統(tǒng)的、綜合性的實驗方案，既能訓(xùn)練學(xué)生的基本操作技能，又能使學(xué)生對所學(xué)知識進行綜合應(yīng)用，從而提高了學(xué)生綜合與創(chuàng)新的能力[6]。經(jīng)過課程組教師的認(rèn)真研究與準(zhǔn)備，結(jié)合藥學(xué)專業(yè)的特點和實驗大綱的要求，確立了4個綜合性實驗項目，要求學(xué)生至少需選做其中兩個實驗項目。綜合性實驗項目及相關(guān)操作內(nèi)容見表1。

1.4構(gòu)建新的有機化學(xué)實踐教學(xué)體系

根據(jù)以上所述，筆者對有機化學(xué)實驗教學(xué)體系重新進行了構(gòu)建，把基本操作與基本訓(xùn)練以及主要的制備實驗放在教學(xué)規(guī)定的課時內(nèi)完成，而把驗證性、設(shè)計性和綜合性實驗放在課余時間開展，開放化學(xué)實驗室，使學(xué)生有充足的時間進行實驗。但在選編各個合成實驗實例時，要十分注意它們彼此間的關(guān)聯(lián)性。因此，教材中的許多實驗在教學(xué)中既可以作為單元反應(yīng)實驗的教學(xué)內(nèi)容獨立安排，又可作為多步合成實驗教學(xué)中的一個環(huán)節(jié)串聯(lián)實施，這樣不僅有助于加強基本操作技能訓(xùn)練，而且更能增強實驗教學(xué)的研究性和探索性，借以加強實驗教學(xué)的綜合性訓(xùn)練[7]。有機化學(xué)實驗教學(xué)新體系見表2。

2開展大學(xué)生創(chuàng)新性實驗，豐富有機化學(xué)實驗內(nèi)容

篇9

一、搭設(shè)知識階梯，夯實復(fù)習(xí)基礎(chǔ)

華羅庚先生說過：把一個復(fù)雜的問題“退”成最簡單最原始的問題，把這最簡單最原始的問題想通了，想透了，然后再來一個飛躍上升.沒有對基本規(guī)律和方法的深刻理解，也就談不上提高和綜合利用，所以說對基礎(chǔ)知識的全面復(fù)習(xí)的質(zhì)量在很大程度上決定了整個高三的復(fù)習(xí)質(zhì)量，也會直接影響學(xué)生對化學(xué)規(guī)律理解應(yīng)用的能力.在對基礎(chǔ)知識復(fù)習(xí)中要善于搭設(shè)階梯，特別注意以下三個方面：重視從不同側(cè)面理解知識，拓展情景、靈活運用；建立基本化學(xué)模型，歸納基本方法；掌握科學(xué)解題思路，養(yǎng)成良好審題、解題規(guī)范.

搭設(shè)好復(fù)習(xí)臺階，可以使學(xué)生的化學(xué)思維能力得以逐步提升.如《必修2》教材中有機化學(xué)部分與《有機化學(xué)基礎(chǔ)》的復(fù)習(xí)，可以設(shè)計逐步深入的知識復(fù)習(xí)思路.教師在精心設(shè)計和安排好復(fù)習(xí)內(nèi)容，為學(xué)生搭設(shè)好提高的階梯，以實現(xiàn)自我的突破.

二、巧設(shè)微專題模塊，建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)

很多學(xué)生掌握了高中化學(xué)的基本概念、規(guī)律及其一般應(yīng)用，但往往因為知識在頭腦中以零散的狀態(tài)存在，所以化學(xué)綜合應(yīng)用方面就存在很大問題.如何使化學(xué)主干知識系統(tǒng)化，幫助學(xué)生形成知識網(wǎng)絡(luò)，并將化學(xué)思想和方法融入綜合題型中，進一步提高學(xué)生的解題能力？這就需要結(jié)合化學(xué)學(xué)科特點，在高三適時設(shè)置微專題.設(shè)置微專題復(fù)習(xí)目標(biāo)時需注意：重在發(fā)展能力，側(cè)重發(fā)展分析綜合能力，重在訓(xùn)練學(xué)生運用多知識點綜合解決問題的思路；要兼顧知識上的認(rèn)識，但不是對知識進行簡單重復(fù)；積極關(guān)注階梯素質(zhì)的培養(yǎng)，但采用的是“滲透”方式，積累感性認(rèn)識，逐步將知識系統(tǒng)化.

微專題設(shè)置需要打破章節(jié)限制，對熱點、重點、難點問題實行重組.教師需要根據(jù)知識的內(nèi)在聯(lián)系合理設(shè)計好知識專題：化學(xué)計量與實驗基礎(chǔ)、非金屬元素及其化合物、金屬元素及其化合物、化學(xué)反應(yīng)與能量變化、化學(xué)反應(yīng)速率和化學(xué)平衡、電解質(zhì)溶液、有機化學(xué)基礎(chǔ)、物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì).根據(jù)高考題型設(shè)計題型專題：離子反應(yīng)和氧化還原反應(yīng)、物質(zhì)的轉(zhuǎn)化與物質(zhì)的制備、化學(xué)工藝流程題型、有關(guān)物質(zhì)的量的相關(guān)計算、化學(xué)反應(yīng)速率、化學(xué)平衡及化學(xué)反應(yīng)與能量的綜合應(yīng)用、有機推斷與有機合成、化學(xué)綜合實驗探究、原子分子晶體結(jié)構(gòu)與性質(zhì).理清考點和要求，提高專題知識的得分點.

知識專題復(fù)習(xí)仍以有機化學(xué)為例.基礎(chǔ)知識復(fù)習(xí)部分可以安排復(fù)習(xí)四課時左右，進入專題復(fù)習(xí)時，可按如下流程進行：高考命題角度、一般題型和難度、高考真題、方法歸納（特別要關(guān)注變式訓(xùn)練，方法歸納，加強與其他章節(jié)的綜合聯(lián)系）.有機化學(xué)其實比無機化學(xué)規(guī)律性更強，只要掌握每一類物質(zhì)的通性和特性，熟悉各種官能團間的相互轉(zhuǎn)化，問題就能迎刃而解.如果學(xué)生在有機部分總是丟分，還是應(yīng)該先夯實基礎(chǔ)，熟練掌握有機反應(yīng)方程式，掌握各類物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和制備等基礎(chǔ)知識，集中進行題型訓(xùn)練如同分異構(gòu)體的書寫、有機合成和推斷題、有機實驗題、有機信息題和有機流程圖題等，逐漸增強對有機知識的理解和應(yīng)用能力，從而不斷提高分析問題和解決問題的能力.

在題型專題復(fù)習(xí)時以選擇題題型復(fù)習(xí)為例，要強調(diào)：審題――審題干、審選項；方法――直接判斷、淘汰排除、特殊賦值、圖像等；訓(xùn)練――時間分配、方法技巧、重要考點等方面.

在專題復(fù)習(xí)中例題設(shè)計顯得尤為重要，需要注意以下四個方面：（1）主題明確――要有明確的主題；（2）突出方法――專題復(fù)習(xí)的例題主題應(yīng)突出解題思路而不僅僅是知識；（3）注重變式――例題內(nèi)容應(yīng)該和主題吻合、貼切，因而需要改造，而不是簡單挪用；（4）規(guī)范細(xì)節(jié)――例題應(yīng)有計劃、有意識地滲透著各種解題素質(zhì)的提高.

三、關(guān)注問題解決，改善復(fù)習(xí)課生態(tài)

高三復(fù)習(xí)課經(jīng)常會呈現(xiàn)教師滔滔不絕，學(xué)生昏昏欲睡的情況，教師感覺要復(fù)習(xí)的內(nèi)容太多，怎么都講不完，學(xué)生感覺陷入題海，乏味單調(diào).要改變此現(xiàn)狀，還得從設(shè)計課堂開始.

1.重視問題解決

培養(yǎng)和提高學(xué)生解決問題的能力不僅是新課改的一項要求，更是高中化學(xué)教學(xué)的主要目標(biāo).進入高三復(fù)習(xí)，要讓學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的過程，這個過程應(yīng)該成為高三復(fù)習(xí)課的重點.要幫助學(xué)生找到正確的、適合自己的學(xué)習(xí)方法，教師要堅持授之以漁的復(fù)習(xí)理念.題目不在于多而在于具有典型性.

2.培養(yǎng)思維習(xí)慣

篇10

關(guān)鍵字：學(xué)案設(shè)計；學(xué)習(xí)經(jīng)驗；乙酸丁酯；化學(xué)教學(xué)

文章編號： 10056629(2012)5003202 中圖分類號： G633.8 文獻標(biāo)識碼： B

僅僅記錄課堂學(xué)習(xí)知識和提供練習(xí)題的“學(xué)案”并不能稱之為真正的學(xué)案，真正的學(xué)案能夠有意識地提供背景知識，滲透解決問題的方法，真正的學(xué)案是能有效地促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的。

在設(shè)計了“乙酸丁酯的制備及凈化實驗”學(xué)案并實踐后，反思設(shè)計學(xué)案的過程，我認(rèn)為：要讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，在編制和使用學(xué)案時要注意引導(dǎo)學(xué)生升華學(xué)習(xí)經(jīng)驗。

1 讓學(xué)生用實踐經(jīng)驗取代膚淺的表象經(jīng)驗

我在“乙酸丁酯的制備及凈化實驗”教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，雖然大多數(shù)學(xué)生在課堂上能夠理解教師對該反應(yīng)裝置設(shè)計原理的闡述以及對反應(yīng)條件選擇的分析，但很少有學(xué)生能夠主動將乙酸丁酯的制備條件與學(xué)過的溴苯、硝基苯、乙酸乙酯的制備條件進行比較，進而自發(fā)性地歸納出有機物制備的規(guī)律和特點，無法將分散的知識進行系統(tǒng)地歸納和應(yīng)用，因而在碰到陌生的有機物制備問題時，學(xué)生往往不善于將學(xué)過的有機物制備的原理應(yīng)用到新的問題解決中來。

照理說，學(xué)生在高二已經(jīng)學(xué)習(xí)過溴苯、硝基苯、乙酸乙酯的制備原理，不應(yīng)該出現(xiàn)這種情況。但是在教學(xué)實踐中很多學(xué)生遇到了這樣的困難，是什么阻礙了學(xué)生將已有知識與新問題相聯(lián)系，又是什么妨礙了學(xué)生養(yǎng)成歸納總結(jié)的思維習(xí)慣？分析原因發(fā)現(xiàn)：在高二的有機物教學(xué)中，溴苯、硝基苯制備都是課堂演示實驗，學(xué)生沒有動手機會；乙酸乙酯制備雖然是學(xué)生實驗，但要求也僅限于對實驗裝置的組裝及實驗現(xiàn)象的觀察，沒有對分離提純提出動手操作的要求。這樣，學(xué)生原先形成的經(jīng)驗是通過觀察、記憶形成的表象，沒有經(jīng)過思考和操作形成較深的印象，因而比較膚淺，容易消退。真知是從直接經(jīng)驗發(fā)源的，通過該學(xué)案的實踐，可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生親手完成了乙酸丁酯的制備和凈化時，即用實踐經(jīng)驗取代膚淺的表象經(jīng)驗之后，對于分離提純中涉及到操作遇到的問題能夠很順利地解決。針對這個原因，在今后高二教學(xué)中應(yīng)注意增加學(xué)生的實踐機會，可以為學(xué)生順利完成乙酸丁酯的制備及凈化實驗設(shè)計打好基礎(chǔ)。

2 讓學(xué)生的感性經(jīng)驗上升為理性經(jīng)驗

感覺到了的東西，人們不一定能夠理解它，而理解了的東西卻能更深刻地感覺它。僅僅讓學(xué)生增加感性經(jīng)驗是不夠的，還要注意引導(dǎo)他們把感性經(jīng)驗上升為理性經(jīng)驗。這就需要通過思考，將豐富的感覺材料加以去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里的改造，形成概念，并且運用概念進行判斷、推理等等，以至于形成比較完整的理性經(jīng)驗。

思考和討論是實現(xiàn)感性經(jīng)驗向理性經(jīng)驗轉(zhuǎn)化的重要手段，大部分的學(xué)生是很難自覺地通過思考和討論來完成這一升華的過程。因此，在高二做過有關(guān)實驗之后、在高三“乙酸丁酯的制備及凈化實驗”教學(xué)之初，引導(dǎo)學(xué)生回憶、思考、討論溴苯、硝基苯和乙酸乙酯制備實驗是非常重要的。教科書礙于篇幅的限制，僅僅對乙酸丁酯制備實驗進行了討論，這就錯失了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會歸納、演繹有關(guān)規(guī)律，從感性經(jīng)驗上升為理性經(jīng)驗，通過實驗建構(gòu)、鞏固有關(guān)知識的機會。

而在本學(xué)案中，設(shè)置問題引導(dǎo)學(xué)生回憶高二曾經(jīng)學(xué)過的3個有機合成實驗；引導(dǎo)學(xué)生通過翻閱教材，回憶并總結(jié)3個有機合成實驗的特點，能使學(xué)生在完成學(xué)案設(shè)計的過程中自主地完成學(xué)習(xí)，由表及里地對有機物合成條件的選擇規(guī)律和提純方法進行深入地思考和討論，將零散的知識系統(tǒng)化，從而使學(xué)案能夠為學(xué)生的建構(gòu)性學(xué)習(xí)活動提供必要的支架。

3 讓學(xué)生的個別經(jīng)驗上升為類別經(jīng)驗

個別實驗所獲得的感覺材料總是帶有特殊性，對 于一般規(guī)律而言往往是零碎不全的，不一定符合實際，只有對多個同類實驗進行總結(jié)，才能得出正確的理性認(rèn)識。而且，只有通過多次實踐，使產(chǎn)生的感覺和印象反復(fù)多次，才會使學(xué)生的認(rèn)識發(fā)生突變（即飛躍），形成概念、形成理性認(rèn)識。

對多個同類實驗進行總結(jié)所得到的經(jīng)驗是類別經(jīng)驗，不是個別經(jīng)驗，類別經(jīng)驗比個別經(jīng)驗更加可靠，更能反映本質(zhì)問題，其適用范圍也更廣。因此，應(yīng)該注意讓學(xué)生的個別經(jīng)驗上升為類別經(jīng)驗。學(xué)案可以有效地引導(dǎo)學(xué)生自覺地完成這一過程，我在“乙酸丁酯的制備及凈化實驗”學(xué)案設(shè)計中要求學(xué)生歸納“當(dāng)產(chǎn)品的沸點高于原料沸點時，有機物制備有什么特點？反之如何？”以及“產(chǎn)品除雜的原則及分離提純的依據(jù)”，“對于可逆反應(yīng)，在生產(chǎn)中如何提高產(chǎn)率”等，就是出于這種考慮。通過積極思考，學(xué)生意識到了反應(yīng)物與產(chǎn)物的沸點高低是決定裝置選擇的重要因素，就能根據(jù)學(xué)案所提供的材料主動地將規(guī)律應(yīng)用于新問題的解決中得出“先制備，后提純”的正確決策。在討論乙酸丁酯提純方案時，學(xué)生很容易將硝基苯的提純方法遷移到乙酸丁酯的提純上來。這個過程有利于引導(dǎo)學(xué)生深刻體會解決有機合成問題的一般思想和方法。

4 讓學(xué)生的方法經(jīng)驗上升為策略經(jīng)驗

在科學(xué)方法的內(nèi)部結(jié)構(gòu)中，認(rèn)知策略處于核心的地位，它體現(xiàn)科學(xué)活動的指導(dǎo)思想，決定各種科學(xué)方法的主要差別，是科學(xué)方法的精髓所在。恰當(dāng)?shù)牟呗允钱a(chǎn)生有效科學(xué)方法的前提。所以，讓學(xué)生具有設(shè)計實驗的策略經(jīng)驗，是實驗教學(xué)的重要任務(wù)和成功的竅門。對方法、思路等進行分析、比較、歸納，則是使學(xué)生的方法經(jīng)驗上升為策略經(jīng)驗的有效途徑。

“乙酸丁酯的制備及凈化實驗”學(xué)案導(dǎo)言部分的一段話：“在今天的學(xué)習(xí)中，你們有機會親手合成帶有水果香味的香精――乙酸丁酯；更重要的是：有機會通過比較這幾種有機物質(zhì)的合成，親自發(fā)現(xiàn)有機合成實驗有什么特點、除雜提純的原則以及如何得到又多又好的產(chǎn)品，并學(xué)習(xí)自行設(shè)計乙酸丁酯制備裝置及凈化操作步驟”不但提示了實驗的策略，還進行了活動的定向。

5 讓學(xué)生的消極經(jīng)驗上升為積極經(jīng)驗

人們在經(jīng)過失敗之后，從失敗取得教訓(xùn)，使自己的思想符合于客觀規(guī)律，就能變失敗為成功。從這個意義來說，實驗失敗也是一種教學(xué)資源。一旦找出失敗原因，找出成功的關(guān)鍵，消極經(jīng)驗就會轉(zhuǎn)化為積極經(jīng)驗。所以，如果學(xué)生在實驗設(shè)計以及實驗中發(fā)生失誤，教師應(yīng)該正確地處置，引導(dǎo)學(xué)生反思設(shè)計或?qū)嶒炦^程，找到原因所在。學(xué)案中安排的實驗，提供了學(xué)生動手動眼動腦的機會，并配以適量的、針對性較強的試題，能引導(dǎo)學(xué)生回顧本節(jié)課的得失，養(yǎng)成勇于反思的好習(xí)慣。

6 讓人類的歷史經(jīng)驗化為學(xué)生的個體經(jīng)驗

在學(xué)案的編制中，我還發(fā)現(xiàn)學(xué)案是向?qū)W生展示人類歷史經(jīng)驗的有效載體。一切真知都是來源于直接經(jīng)驗。但人不能事事直接經(jīng)驗，事實上多數(shù)的知識都是間接經(jīng)驗的東西，這就是一切古代的和外域的知識。人類的歷史經(jīng)驗經(jīng)歷了長期的實踐檢驗，絕大多數(shù)是正確的、可靠的，是人類的精神財富，其中包括化學(xué)學(xué)科體系、化學(xué)問題解決的科學(xué)方法、觀念、態(tài)度和情感等因素。充分重視人類的歷史經(jīng)驗的作用，重視將人類的歷史經(jīng)驗化為學(xué)生的個體經(jīng)驗，是提高學(xué)生經(jīng)驗水平和豐富程度的有效和快捷的途徑。在教學(xué)中，學(xué)生沒有時間和精力去了解相關(guān)化學(xué)知識的背景知識，教師可以通過學(xué)案，將人類的歷史經(jīng)驗通過有關(guān)背景知識介紹給學(xué)生。但為了避免信息量過大，引起學(xué)生厭倦，生動、扼要地編寫好背景知識是一件重要的工作。

人們的認(rèn)識，總是逐步地由低級向高級發(fā)展，由淺入深，由片面到更多的方面。只要我們堅持本著讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的理念去編制學(xué)案，注意從不同方面適時地升華學(xué)生的經(jīng)驗，就能達到讓學(xué)生逐步學(xué)會學(xué)習(xí)的目的。

在編制主動性學(xué)案的過程中，我經(jīng)歷了迷茫不知方向，到公開課痛苦掙扎，直到現(xiàn)在樂此不疲地選擇合適的教學(xué)內(nèi)容嘗試設(shè)計學(xué)案并進行教學(xué)實踐。雖然備課比平時多了一份負(fù)擔(dān)，但在實踐學(xué)案編制的過程中，我備課時的習(xí)慣發(fā)生了潛移默化的轉(zhuǎn)變，如何從學(xué)生的角度思考問題，該教學(xué)內(nèi)容能夠提升學(xué)生哪些學(xué)習(xí)經(jīng)驗，變成了我備課時首先要思考的問題，對我的自身發(fā)展起到了促進作用。

在學(xué)案的編制過程中也有一些問題困擾我，怎樣利用學(xué)案培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感和態(tài)度？如何更有效地增加學(xué)案的選擇性使其更變通、更靈活地解決學(xué)生的學(xué)習(xí)困難？我們還能開發(fā)出學(xué)案的哪些功能？我相信隨著對學(xué)案使用理論討論的深入，經(jīng)過學(xué)案教學(xué)實踐的探索，我們一定能夠解決現(xiàn)有的一些問題，將學(xué)案促進學(xué)習(xí)方式優(yōu)化的功能發(fā)揮到最大。

參考文獻：