導(dǎo)語：如何才能寫好一篇有機合成的基本步驟，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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摘要:本文對高職精細(xì)有機合成技術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了改革與實踐，結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)存在的弊端，重點圍繞課程的特點，從教學(xué)安排、教學(xué)方法、考試評價方式、實踐教學(xué)內(nèi)容及項目化教學(xué)等方面進(jìn)行了實踐和探索，獲得了期望的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞:精細(xì)有機合成;教學(xué)實踐;教學(xué)方法

高職精細(xì)化工技術(shù)類專業(yè)承擔(dān)著為國家培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，特別是為從事化工/輕化工類企業(yè)生產(chǎn)一線崗位培養(yǎng)人才的任務(wù)。在高職精細(xì)化工技術(shù)類專業(yè)開設(shè)的課程中，“精細(xì)有機合成技術(shù)”是一門必修的專業(yè)主干課之一，其前期課程為無機化學(xué)、有機化學(xué)、化工原理等，其后期課程一般為藥物合成技術(shù)、精細(xì)化學(xué)品復(fù)配技術(shù)、精細(xì)化學(xué)品檢驗技術(shù)等課程。可見，開設(shè)此課程的目的是在學(xué)生掌握有機化學(xué)、無機化學(xué)等理論的基礎(chǔ)上，對硝化反應(yīng)、磺化反應(yīng)、烷基化等單元反應(yīng)的原理及其在工業(yè)生產(chǎn)中的實施方法有一個更深入的掌握，熟悉合成機理、制備工藝、合成路線以及分離提純等相關(guān)知識，為今后從事生產(chǎn)操作、合成路線設(shè)計、分析測試等崗位打下良好的基礎(chǔ)。

精細(xì)有機合成技術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容豐富、知識面廣、實用性強，應(yīng)用領(lǐng)域廣，如:日用化學(xué)品、化妝品、原料藥、農(nóng)用化學(xué)品、香精香料等，而且該課程不僅要求學(xué)生掌握合成的基本理論，還需要掌握合成的操作技能，可見，精細(xì)有機合成技術(shù)在整個課程體系中十分重要。因此如何更好的開展精細(xì)有機合成技術(shù)課程教學(xué)、增強教學(xué)效果、提高教學(xué)質(zhì)量，同時又能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性值得研究和探索。本文以四川工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院的精細(xì)化工技術(shù)專業(yè)所開設(shè)的精細(xì)有機合成技術(shù)課程為例，作者緊緊圍繞課程的特點，采用“教－學(xué)－做”三位一體的教學(xué)模式，從教學(xué)安排、教學(xué)方法、考試評價方式、實踐教學(xué)內(nèi)容及項目化教學(xué)等方面進(jìn)行了探究，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，啟發(fā)學(xué)習(xí)興趣，深化學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高分析、研究和實踐的能力，并對如何有效開展該課程的教學(xué)等方面進(jìn)行了大量教學(xué)實踐與探索。

1精細(xì)有機合成技術(shù)課程設(shè)置

在我院精細(xì)化工技術(shù)專業(yè)的課程體系中，精細(xì)有機合成技術(shù)課程安排在第三個學(xué)期進(jìn)行，包含理論教學(xué)和實踐教學(xué)，總課時量為64學(xué)時，另外還有綜合實訓(xùn)環(huán)節(jié)16學(xué)時，教材以《精細(xì)有機合成技術(shù)》及配套實驗教材《精細(xì)化工實驗技術(shù)》(冷士良主編)為主，包含:顏料、涂料、膠黏劑、表面活性劑及日化用品等產(chǎn)品的制備，通過實驗操作讓學(xué)生了解精細(xì)化學(xué)品合成的基本反應(yīng)原理并鍛煉實驗操作能力。

2傳統(tǒng)教學(xué)存在的問題在精細(xì)有機合成技術(shù)課程的傳統(tǒng)教學(xué)中，理論和實踐教學(xué)主要存在以下問題。

2．1理論教學(xué)方法單一

精細(xì)有機合成技術(shù)以有機合成基本理論為主線，研究合成路線、合成原理、工業(yè)生產(chǎn)過程及實現(xiàn)過程最優(yōu)化的途徑及方法，課程難度大，該課程傳統(tǒng)的教學(xué)方法主要以講授為主，穿插一些實驗增加理論的理解，對學(xué)生來講這種傳統(tǒng)教學(xué)模式枯燥乏味，學(xué)生被動的學(xué)習(xí)，積極性差，參與度不足，漸漸地失去學(xué)習(xí)興趣，這種單一的教學(xué)方法忽視了學(xué)生在課堂上的主體地位，教學(xué)效果不佳。

2．2實踐教學(xué)形式單一

精細(xì)有機合成技術(shù)這門課是典型的理論和實踐一體化的課程，不僅幫助學(xué)生掌握化學(xué)反應(yīng)的基本理論和知識，還需要培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力。在精細(xì)有機合成技術(shù)課程實踐教學(xué)中，教學(xué)模式一直是先由教師講實驗原理、操作步驟及注意事項，然后學(xué)生按照實驗教材重復(fù)操作，嚴(yán)格依照教材規(guī)定的投料量、工藝條件、操作步驟、提純方法等完成，導(dǎo)致學(xué)生對投料比、反應(yīng)條件、產(chǎn)率影響因素等都不清楚，更無法對工藝進(jìn)行改進(jìn)和優(yōu)化，造成學(xué)生不能深入理解工藝路線和合成原理，不能全面培養(yǎng)學(xué)生的分析和解決問題的能力。另外，實驗的開設(shè)需要根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)方向有針對性的選擇，不能一律按照同一本配套實驗教材開展實驗，進(jìn)而不能突出專業(yè)特色。

2．3考核方式單一

精細(xì)有機合成技術(shù)課程的考核成績一般由平時成績和期末考試成績兩部分構(gòu)成，平時成績由老師根據(jù)上課出勤、作業(yè)、實驗情況綜合評定，占總評成績的比重一般在20%～40%范圍，另外期末考試采取閉卷筆試方式，占總評成績的比重一般在60%～80%范圍，這種考核方式很大程度上只能驗證學(xué)生對課程表面理論知識的掌握情況，學(xué)生通過臨時死記硬背來應(yīng)付考試，缺乏對知識的理解與運用，更談不上用所學(xué)的知識進(jìn)行創(chuàng)新和解決實際問題了?？梢?，這種考核方式不能體現(xiàn)該課程的典型理實一體化特點，實驗考核比重低，缺少量化指標(biāo)，忽視實驗操作、創(chuàng)新及科研能力方面的考核，因此傳統(tǒng)的考核方式存在著諸多弊端，考核方法及方式的改革十分必要。

3課程教學(xué)實踐與探索學(xué)生的發(fā)展、學(xué)生的成長

成才是高等職業(yè)教育質(zhì)量的核心靈魂，是根本的質(zhì)量。以學(xué)生的發(fā)展為目的，為了激發(fā)學(xué)生潛能，更好的開展精細(xì)有機合成技術(shù)課程教學(xué)、增強教學(xué)效果、提高教學(xué)質(zhì)量，為了探究一種以學(xué)生為主體、以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)的主動性和積極性，作者緊緊圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)，對如何有效開展理論知識講授、實踐教學(xué)及考核方法等方面進(jìn)行了探索。

3．1理論聯(lián)系實際，激發(fā)學(xué)生興趣

精細(xì)有機合成技術(shù)課程的主要內(nèi)容是以有機單元反應(yīng)(如硝化、磺化、鹵化、?；⑼榛?、羥基化等)為主線，系統(tǒng)介紹了精細(xì)化學(xué)品生產(chǎn)過程中最重要的十幾個單元反應(yīng)的基本原理、反應(yīng)歷程、產(chǎn)物精制與分離、應(yīng)用范圍及實例，而且對有機合成反應(yīng)的新方法、新工藝、新技術(shù)及有機合成路線設(shè)計也作了相應(yīng)的介紹。可見，精細(xì)有機合成技術(shù)是典型的有機合成理論與生產(chǎn)工業(yè)實際相結(jié)合的課程，在講授過程中需要理論聯(lián)系實際來激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生更好的掌握有機合成單元過程的基本知識和基本理論，比如通過第一章緒論的學(xué)習(xí)要讓學(xué)生了解有機合成的任務(wù)、內(nèi)容、發(fā)展歷史和今后的發(fā)展趨勢，了解單元反應(yīng)的類型和特點，使學(xué)生明白該課程與畢業(yè)后所從事工作的關(guān)系以及對國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的貢獻(xiàn)。因此在緒論章節(jié)的講解中，可選用中國科學(xué)家屠呦呦榮獲2015年諾貝爾獎的案例來激發(fā)學(xué)生興趣，通過了解抗瘧新藥青蒿素創(chuàng)造性地提取、結(jié)構(gòu)表征、人工合成提純等過程，使學(xué)生掌握有機合成的原理、工藝、提純及結(jié)構(gòu)分析等知識。在學(xué)習(xí)有機合成的兩大任務(wù)之“實現(xiàn)有價值的已知化合物的高效生產(chǎn)”時，可以聯(lián)系維生素C的工業(yè)生產(chǎn)方法，先將葡萄糖還原成為山梨醇，經(jīng)過細(xì)菌發(fā)酵成為山梨糖，山梨糖加丙酮制成二丙酮山梨糖，然后再用氯及氫氧化鈉氧化成為二丙酮古洛酸，再經(jīng)過酸的催化劑重組得到維生素C，讓學(xué)生更深刻的理解已知結(jié)構(gòu)化合物通過人工合成提高了生產(chǎn)效率。又如在講解有機合成的兩大任務(wù)之“創(chuàng)造新的有價值的物質(zhì)與材料”時，可以聯(lián)系化妝品、洗滌用品、藥物、高分子聚合物及功能材料等栩栩如生的實例，可明顯提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，加強學(xué)生的感性認(rèn)識，強化理論實用性，同時提升教學(xué)效果。

3．2多種教學(xué)方法，提高教學(xué)效果

鑒于精細(xì)有機合成技術(shù)課程的特點，繁雜的單元反應(yīng)，枯燥的反應(yīng)歷程，眾多的合成路線及生產(chǎn)工藝過程等等，如果教師僅是按照教材照本宣科，面面俱到，不但影響教學(xué)效果，而且不利于培養(yǎng)學(xué)生的實踐技能，還會導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)情緒。這就要求教師能夠在現(xiàn)代教學(xué)理論的指導(dǎo)下，打破傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，科學(xué)合理的選擇和有效地運用教學(xué)方法，引入啟發(fā)式教學(xué)、項目化教學(xué)、類比教學(xué)等多種新的教學(xué)手段，充分調(diào)動學(xué)生的興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。在理論講授環(huán)節(jié)，教學(xué)內(nèi)容按照單元反應(yīng)模塊進(jìn)行劃分，各個模塊之間又相互銜接有共同點，如芳烴的烷基化和酰基化機理均是親電取代反應(yīng)，在反應(yīng)歷程、影響因素、催化劑等均有共同點，教學(xué)時可采用類比教學(xué)法，在比較中使學(xué)生觸類旁通，加深理解和掌握，另外，教學(xué)還要緊密結(jié)合專業(yè)實驗，可采用項目化教學(xué)法，以項目為載體、任務(wù)為驅(qū)動，突出學(xué)生主體地位，提高學(xué)生綜合運用所學(xué)知識和分析問題的水平，培養(yǎng)學(xué)生解決問題和開發(fā)創(chuàng)新的能力，多種教學(xué)方法的運用對于提高教學(xué)效果十分有益。

3．3設(shè)計實驗項目，貼近生產(chǎn)實際

精細(xì)有機合成技術(shù)課程需要學(xué)生掌握反應(yīng)物的化學(xué)結(jié)構(gòu)、官能團(tuán)的性質(zhì)、反應(yīng)物的濃度、配比等因素對合成反應(yīng)的影響，還要熟悉單元反應(yīng)的實施與應(yīng)用，分析和解決有機合成中的實際問題?？梢?，該課程具有典型的職業(yè)技術(shù)的特點，教學(xué)要注重實踐技能和實用性培訓(xùn)，做到理論教學(xué)融合于實踐教學(xué)中。作者依據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和生產(chǎn)實際來設(shè)計實驗項目，思路是“一模仿二創(chuàng)新三綜合”，“一模仿”即典型的單元反應(yīng)安排相應(yīng)的實驗，如氧化單元反應(yīng)開設(shè)甲苯氧化制備苯甲酸，還原單元反應(yīng)開設(shè)對硝基苯酚還原制備對氨基苯酚，?；磻?yīng)開設(shè)用乙酸酐?；桨分埔阴１桨返鹊?，學(xué)生按照實驗教材的制備工藝練習(xí)操作，理解反應(yīng)的原理;“二創(chuàng)新”即學(xué)生在掌握原理的基礎(chǔ)上通過查找資料打通或者優(yōu)化合成路線及工藝條件，如學(xué)生在掌握了用苯胺為原料以乙酸酐為?；噭┲苽湟阴１桨返幕A(chǔ)上，自己完成對實驗的優(yōu)化改進(jìn)，可以調(diào)整投料比、反應(yīng)溫度、更換?；噭?、催化劑等工藝條件，從而提高產(chǎn)品純度、產(chǎn)率或者減少副產(chǎn)物等等?！叭C合”即學(xué)生通過查找資料獨立完成給定實驗項目，如由起始原料水楊酸(鄰羥基苯甲酸)制備乙酰水楊酸(阿司匹林)并提純精制，或者完成以氯苯為原料制備對乙酰氨基苯酚(撲熱息痛)的制備并精制。通過以“一模仿二創(chuàng)新三綜合”為思路的實踐項目鍛煉，貼近生產(chǎn)實際，對培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、科研創(chuàng)新能力有很好的效果，特別是創(chuàng)新綜合項目中的文獻(xiàn)資料查閱、實驗方案設(shè)計、提純精制以及數(shù)據(jù)處理能為學(xué)生提供一種有效的技能鍛煉途徑。

3．4改革評價方法，發(fā)揮激勵導(dǎo)向功能

考試是教學(xué)活動的重要環(huán)節(jié)，是教學(xué)評價的重要手段，并且具有導(dǎo)向、激勵、評價等功能。精細(xì)有機合成技術(shù)課程的成績評價應(yīng)采用多元化考核評價模式，既有理論又有實驗，既有筆試又有答辯，既有計算推理又有綜合論述，多種形式相結(jié)合，提高過程評價考核權(quán)重，尤其是對創(chuàng)新性、探索性的綜合項目給予權(quán)重傾斜，總評成績由平時成績和期末閉卷考試成績構(gòu)成，其中平時成績權(quán)重由傳統(tǒng)的30%提高到50%，平時成績涵蓋實驗方案、操作過程、實驗結(jié)果、創(chuàng)新開發(fā)、項目討論、課堂表現(xiàn)及完成作業(yè)等內(nèi)容，科學(xué)合理的多元考核有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，并充分發(fā)揮了考試的導(dǎo)向功能。

4結(jié)語

精細(xì)有機合成技術(shù)是一門重要的專業(yè)主干課之一，在教學(xué)實踐中，基礎(chǔ)理論聯(lián)系生產(chǎn)實際可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，采用項目化、類比等多種教學(xué)方法可提高教學(xué)效果，設(shè)計貼近實戰(zhàn)的項目化實驗可充分提升學(xué)生技術(shù)技能水平，創(chuàng)新多元合理考核評價方法可全面發(fā)揮其激勵導(dǎo)向功能，我們通過對精細(xì)有機合成技術(shù)課程的教學(xué)實踐與探索，不僅出色的完成了該課程的教學(xué)任務(wù)，而且教學(xué)效果得到了學(xué)生的廣泛好評。實踐證明，創(chuàng)新教學(xué)方法、優(yōu)化實踐教學(xué)內(nèi)容、工學(xué)結(jié)合、多元考核評價方法有利于提高職業(yè)院校學(xué)生的綜合能力，有利于培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。

參考文獻(xiàn)

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1.1課程內(nèi)容枯燥，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

精細(xì)合成課程的內(nèi)容包括精細(xì)合成的基本理論及工藝學(xué)基礎(chǔ)，精細(xì)有機合成單元反應(yīng)的分類、主要反應(yīng)機理，各單元反應(yīng)的典型品種的合成工藝及基本精細(xì)有機物的合成方法，其中有大量的反應(yīng)機理、合成方法的內(nèi)容已經(jīng)在有機化學(xué)課程中講授過，在本課程中重新講解無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，容易引起學(xué)生的抵觸情緒。

1.2傳統(tǒng)的教學(xué)方法以教師傳授知識為主，忽略了學(xué)生的主動性

在精細(xì)合成課程傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，以灌輸式教學(xué)方法為主，教師傳授知識，學(xué)生被動接受，不能夠很好地發(fā)揮學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性,同時對學(xué)生在解決實際問題能力的培養(yǎng)方面也有諸多不足。

1.3課程考核方式單一，不利于評價學(xué)生的綜合素質(zhì)

精細(xì)合成課程的考核還是采用一份試卷定成績的傳統(tǒng)模式，缺乏準(zhǔn)確性和全面性。學(xué)生對于課程中講授的有機合成反應(yīng)機理和單元反應(yīng)，雖然能在考試過程中給出正確答案，但是這并不意味著學(xué)生可以解決任何一個精細(xì)合成事例從研發(fā)到生產(chǎn)過程中出現(xiàn)的問題，因此采用一份試卷來評價學(xué)生對本課程的掌握程度是不合適的。

2CDIO工程教育模式在“精細(xì)合成”教學(xué)中的應(yīng)用

為了解決傳統(tǒng)教育模式下精細(xì)合成教學(xué)的不足，我們在借鑒其他高校教學(xué)經(jīng)驗的前提下，對精細(xì)合成課程教學(xué)進(jìn)行改革，嘗試在本課程的教學(xué)過程中引入CDIO工程教育模式，將企業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)全過程映射至高校人才培養(yǎng)的全過程，使學(xué)生在“構(gòu)思-設(shè)計-實現(xiàn)-運作”有機結(jié)合的教學(xué)過程中開闊思維,激發(fā)創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、發(fā)現(xiàn)和解決問題能力，從而完成整個教學(xué)過程。

2.1CDIO工程教育模式下精細(xì)合成課程的教學(xué)目標(biāo)的改革

在CDIO教育模式下，精細(xì)合成課程教學(xué)目標(biāo)由兩部分組成，一個是技術(shù)目標(biāo)，一個是CDIO能力培養(yǎng)目標(biāo)。技術(shù)目標(biāo)主要是學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中需要掌握技術(shù)的具體要求，由以下5個方面組成：精細(xì)合成反應(yīng)機理，精細(xì)合成單元反應(yīng)，各單元反應(yīng)的典型品種的合成工藝，基本的精細(xì)化合物合成方法，精細(xì)合成工藝學(xué)基礎(chǔ)。CDIO能力培養(yǎng)目標(biāo)包括培養(yǎng)學(xué)生的工程基礎(chǔ)能力、個人能力、人際團(tuán)隊能力和工程系統(tǒng)能力，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)和解決問題以及產(chǎn)品研發(fā)的能力。改革后的教學(xué)目標(biāo)可以更好的培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新精神。

2.2CDIO工程教育模式下精細(xì)合成課程的教學(xué)過程改革

為了在整個教學(xué)過程中貫徹CDIO工程教育理念，首先由任課教師在課堂上講授精細(xì)合成中的合成路線與反應(yīng)機理，然后選擇合適的精細(xì)化工產(chǎn)品做為生產(chǎn)目標(biāo)，設(shè)計了五個CDIO項目，分別為十二烷基苯磺酸鈉的合成項目、己二酸的制備項目、甲醇液相氧化羰基合成碳酸二甲酯項目、鄰氯苯甲醚的合成項目、脂肪醇硫酸鈉的合成項目，然后讓學(xué)生分組實施，學(xué)生對目標(biāo)進(jìn)行分析研究，并設(shè)計實施方案，按照CDIO工程模式完成構(gòu)思、設(shè)計、實現(xiàn)和運作的步驟，從而在實踐中掌握教師在課堂上講授的合成路線與反應(yīng)機理，從而完成由實際化工產(chǎn)品反推學(xué)習(xí)理論知識、合成機理的過程。在教學(xué)中有一個綜合練習(xí)項目，把環(huán)己醇氧化制己二酸做為CDIO項目載體，讓學(xué)生分組設(shè)計合成路線，通過這個項目設(shè)計學(xué)生不僅可掌握包括氧化、還原、硝化、磺化、烷基化、?；⒅氐团己系瘸Ｒ妴卧磻?yīng)的基本原理和影響因素，而且通過真實的實踐操作任務(wù)掌握了單元反應(yīng)的基本操作及嘗試工藝的改進(jìn)方法，最后以小組為單位進(jìn)行PPT匯報，教師評定成績。

2.3CDIO工程教育模式下精細(xì)合成課程考核方式改革

在教學(xué)過程中應(yīng)用了CDIO工程教育模式后，我們同時也改變了僅憑一張試卷定成績的考核模式，在課程教學(xué)的不同階段，將不同的精細(xì)化工產(chǎn)品設(shè)計成目標(biāo)產(chǎn)品，讓學(xué)生按照CDIO工程模式完成從產(chǎn)品研發(fā)到生產(chǎn)的整個過程，然后由教師對學(xué)生設(shè)計的合成過程進(jìn)行打分?？偟恼f來，決定一個合成的質(zhì)量好壞的主要是四個指標(biāo)：（一）途徑越簡捷越好；（二）原料越便宜越好；（三）產(chǎn)率越高越好；（四）環(huán)境污染越小越好[5]。通過這四個指標(biāo)的衡量就可以判斷學(xué)生對合成反應(yīng)機理、有機合成路線設(shè)計與技巧、經(jīng)驗的掌握程度和熟練程度，進(jìn)而對學(xué)生成績進(jìn)行合理的評價。

3CDIO工程教育模式在“精細(xì)合成”教學(xué)中的教學(xué)效果

CDIO工程教育模式是一種注重能力培養(yǎng)的教育模式，改變了以往以知識傳授為主的教學(xué)理念，突出了精細(xì)合成理論學(xué)習(xí)與工程實踐的結(jié)合，對教學(xué)效果的促進(jìn)作用體現(xiàn)在以下幾個方面：1、培養(yǎng)了學(xué)生的個人能力與協(xié)同能力，尤其是項目組織、設(shè)計、開發(fā)和實施能力；2、培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識、協(xié)作精神和理論聯(lián)系實際的學(xué)風(fēng)。3、在課程中設(shè)計的豐富實踐項目，改變了以往枯燥乏味的學(xué)習(xí)方法，開闊了學(xué)生思維,激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力。4、提高了學(xué)生的工程意識與工程素養(yǎng)，適應(yīng)當(dāng)前社會對工程技術(shù)人才的需求。

4結(jié)束語

篇3

【關(guān)鍵詞】有機化學(xué)實驗；綠色化；改革

化學(xué)作為一門以實踐性和創(chuàng)新性為學(xué)科特色的中心學(xué)科，與人們的生產(chǎn)、生活有著密不可分的關(guān)系。有機化學(xué)作為醫(yī)藥專業(yè)，應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)，食品專業(yè)，皮革專業(yè)，高分子材料專業(yè)等等眾多專業(yè)課程的基礎(chǔ)課程，在整個化學(xué)學(xué)習(xí)的過程中具有尤為突出的作用。所以有機化學(xué)合成實驗在這些專業(yè)中也占有很大的比例，在實驗過程中涉及大量的有毒和高腐蝕性的藥品、催化劑，實驗時間長，并且伴隨著大量的有毒氣體、腐蝕性廢水及廢渣等。處理不當(dāng)不僅會對人身安全造成影響，另一方面，也與當(dāng)代化學(xué)學(xué)科的主流趨勢不符，對環(huán)境造成了極大的影響。

所謂綠色化學(xué)，是在1991年由美國化學(xué)會（ACS）提出，并在世界上得到廣泛的認(rèn)同。其核心內(nèi)容是在化學(xué)反應(yīng)的過程中利用化學(xué)原理從源頭上盡可能地減少和消除多于副產(chǎn)物對環(huán)境的影響，以期達(dá)到使反應(yīng)物中的原子完全轉(zhuǎn)化為要求的生成物，實現(xiàn)對環(huán)境的“零”排放。實驗綠色化的改革和研究，不經(jīng)有利于從經(jīng)濟(jì)上更好的節(jié)約資源，更對環(huán)境有著深遠(yuǎn)的影響。

1 教學(xué)過程中不斷滲透綠色化學(xué)的理念

每年我國各大中專學(xué)校中所產(chǎn)生的實驗室污染物，已成為我國環(huán)境污染的一個重要的來源。而有機化學(xué)實驗又是實驗室污染中的一個重點，有機化學(xué)實驗的開課對象主要針對化學(xué)及其相關(guān)專業(yè)的大學(xué)生，他們在離開學(xué)校進(jìn)去社會后，在各自的工作崗位上都將起到重要的作用，所以在學(xué)習(xí)專業(yè)技能的同時，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的“綠色化學(xué)”觀念，有利于從源頭上消除污染，使化學(xué)和環(huán)境能夠協(xié)調(diào)發(fā)展。在每一次的實驗之前，要求學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)實驗相關(guān)內(nèi)容，通過查閱文獻(xiàn)等方法深化學(xué)生對本次實驗的內(nèi)容的了解，明確在實驗過程中所要接觸到的各種藥品的指數(shù)、毒性、對環(huán)境會造成的影響等，并且了解相關(guān)的防護(hù)措施；實驗過程中，通過對實驗藥品的實際接觸，進(jìn)一步明確實驗藥品、實驗過程對環(huán)境和實驗人員安全的影響；試驗后，培養(yǎng)正確的實驗室“三廢”處理觀念，杜絕亂丟亂放的習(xí)慣。在整個實驗過程中，遵循5R原則，培養(yǎng)學(xué)生用綠色化學(xué)的眼光來適應(yīng)新形勢下的有機化學(xué)實驗，從而帶動整個實驗內(nèi)容的“綠色化”，最終實現(xiàn)從傳統(tǒng)有機化學(xué)實驗向新型有機化學(xué)實驗轉(zhuǎn)變。

2 有機化學(xué)實驗內(nèi)容的“綠色化”

2.1 現(xiàn)行實驗內(nèi)容中存在的問題

通讀各版的有機化學(xué)實驗教材可以發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的教材將實驗內(nèi)容分成了三個部分：有機化學(xué)實驗基本操作、有機化合物的合成、有機化合物的性質(zhì)。通常各學(xué)校在選擇有機化學(xué)實驗時會兼顧這三者，讓學(xué)生在這三方面都有所練習(xí)。由于傳統(tǒng)有機化學(xué)實驗教材中用到了大量的有毒有害化學(xué)試劑，并且每次實驗都是孤立的，彼此之間沒有聯(lián)系，這樣會造成實驗藥品的大量重復(fù)性浪費，實驗生成物沒有辦法處理，這些都會對環(huán)境造成污染，不符合綠色化學(xué)的理念。

2.2 針對問題所作的改進(jìn)

2.2.1 優(yōu)化實驗內(nèi)容，替換有害試劑

針對傳統(tǒng)有機化學(xué)實驗教材中用到了大量的有毒有害化學(xué)試劑，在選擇實驗時教師應(yīng)該有意識的選擇那些對環(huán)境和人體傷害較小的實驗，盡量在學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到所需知識技能的基礎(chǔ)上，利用常規(guī)試劑代替有毒試劑來完成實驗。例如：在做環(huán)己烯制備的實驗時，用濃磷酸代替濃硫酸作為催化劑使醇脫水或鹵代烴在醇鈉作用下脫鹵化氫來制備烯烴，不僅可以避開濃硫酸的強腐蝕性，并且由于理算的氧化性小，有機物碳化少，實驗速率可控。而濃硫酸還原后生成二氧化硫，對環(huán)境造成污染，在實驗過程中速率過快會造成大量氣泡，堵塞反應(yīng)瓶。

2.2.2 增加綜合性實驗，減少藥品的重復(fù)浪費

教師在進(jìn)行試驗挑選和實驗順序的編排時，應(yīng)該根據(jù)實驗內(nèi)容將實驗連續(xù)化、綜合化，使前一次實驗所生成的產(chǎn)物用于下一個實驗中，從而在實驗過程中節(jié)約實驗藥品，減少試驗所產(chǎn)生的“三廢” 例如，“環(huán)己烯的制備”實驗中，在制備環(huán)己烯的過程中，同時可以進(jìn)行分餾、蒸餾、萃取、干燥、沸點的測定等基本操作，并且可用產(chǎn)品環(huán)己烯作為“烯烴性質(zhì)實驗”的試樣。在水蒸氣蒸餾實驗中，用橘皮等天然植物為原料代替課本上的甲苯等燈有機化合物開設(shè)《從天然植物中提取植物油》的實驗來完成水蒸氣蒸餾的基本操作，同樣可以在達(dá)到實驗?zāi)康牡耐瑫r，避免污染環(huán)境[劉晟波、趙鑫、虞春妹、王紅霞 大學(xué)有機化學(xué)實驗綠色化探究 中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊 2009 No.25]。通過這樣的教學(xué)，可以提高學(xué)生的動手能力以及思考和質(zhì)疑等能力，較之傳統(tǒng)的教師講授，學(xué)生被動進(jìn)行試驗的模式，更有利于培養(yǎng)新形勢要求的探究性人才。另一方面，這種教學(xué)方式也可以減少實驗藥品的浪費以及“三廢”的產(chǎn)生，從經(jīng)濟(jì)成本和環(huán)境保護(hù)兩方面達(dá)到雙贏。

3 引入新技術(shù)，對試驗方法進(jìn)行改革

科技發(fā)展日新月異，將新型的科技成果引入實驗教學(xué)中是有機化學(xué)實驗發(fā)展的重大進(jìn)步，同時也是必然結(jié)果。新技術(shù)的的引入，使得有機化學(xué)實驗可以在常量、半微量和微量實驗中進(jìn)行選擇，擺脫傳統(tǒng)試驗方法中只有常量的單一行為。另外，微波實驗、計算機輔助實驗等多種新型技術(shù)也為綠色化學(xué)實驗提供了新的途徑。

3.1 微波、超聲波、電化學(xué)等新技術(shù)的作用

近年來，微波、超聲波、電化學(xué)和綠色溶劑（離子液體、超臨界流體、水）、生物催化劑（酶、微生物、抗體酶）等新興技術(shù)不斷涌現(xiàn)，并且逐漸被應(yīng)用于有機合成實驗中，通過這些手段的應(yīng)用發(fā)現(xiàn)其在有機合成中記者重要的作用，例如加快反應(yīng)速度、提高產(chǎn)率、減少能耗、減小對環(huán)境的污染等。因此，引入新的技術(shù)不僅可以使學(xué)生接觸到新的技術(shù)，而且可以簡化有機合成的步驟和試劑用量，減少實驗過程中所產(chǎn)生的有害物質(zhì)，從而達(dá)到綠色有機化學(xué)的目標(biāo)。

3.2 減量實驗所用試劑，推行微量、半微量、常量相結(jié)合的試驗方法

有機化學(xué)實驗中有大量的合成及性質(zhì)實驗，如果按照教材中所要求的常量來進(jìn)行試驗，需要大量的試劑，同時會帶來大量的廢液、廢渣和廢氣，產(chǎn)生成本過高、環(huán)境污染等問題。所以，在有機實驗中推行減量法就顯得尤為重要。在做性質(zhì)實驗時，利用點滴板代替課本上要求的試管，將所用試劑的量減少到常量的1/10到1/1000，不僅節(jié)約試劑，同時也可以使現(xiàn)象更加明顯。在有機合成的過程中，同樣可以利用微量或半微量的方法進(jìn)行，例如[黃丹，范崇光論有機化學(xué)實驗的綠色化 實驗室研究與探索2001年10月第20卷 第5期]微量法制備環(huán)己烯比常量制備所用的原料和試劑要減少97.5%和95%，反應(yīng)時間縮短了37.5%，實驗時間縮短為原來的1/2。

3.3 利用計算機輔助有機化學(xué)實驗

在有機化學(xué)實驗中，有一部分實驗會涉及到劇毒或在實驗過程中具有高風(fēng)險，但是這部分實驗又相對比較重要，這時可以通過錄像或是應(yīng)用計算機動畫技術(shù)來完成這些實驗，一方面達(dá)到了教學(xué)計劃和教學(xué)目標(biāo)所要求的內(nèi)容；另一方面，降低了實驗的風(fēng)險，減少了污染，提高了學(xué)習(xí)效率。（下轉(zhuǎn)第256頁）

（上接第136頁）4 實驗室“三廢”的處理

有機化學(xué)實驗的過程中和反應(yīng)完成后會產(chǎn)生大量的廢氣、廢液和廢渣，在每次實驗完成后應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生將實驗過程中產(chǎn)生的的廢液分類處理，將廢酸或者廢堿回收，由實驗人員進(jìn)行中和處理，使廢液的pH值達(dá)到6～8之后再排放到下水道中。其余廢液也應(yīng)相應(yīng)的進(jìn)行處理之后再排放。對于有機實驗過程中所產(chǎn)生的廢氣應(yīng)該在實驗室內(nèi)安裝通風(fēng)裝置，確保實驗室學(xué)生和工作人員的安全，對于可以利用的氣體應(yīng)利用回收裝置進(jìn)行回收。廢渣的處理與其他廢物一樣，如果可以再次利用應(yīng)回收以便下次循環(huán)利用，不能再次利用的應(yīng)進(jìn)行無害化處理或存放在相應(yīng)位置，等待相關(guān)部門的專業(yè)處理。

5 結(jié)束語

綜上所述，綠色化學(xué)具有很強的時代順應(yīng)性，在有機化學(xué)實驗中教師利用綠色化學(xué)的原理，將綠色化學(xué)的理念滲透到實驗的各個方面，有意識的培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識。但是，目前由于國內(nèi)各大學(xué)的教育投資并不相同，在各大學(xué)全面的實現(xiàn)有機化學(xué)實驗教學(xué)的難度還很大，還需要各位教師的共同努力，在自我范圍從自己做起，從小事做起。引領(lǐng)學(xué)生不斷開發(fā)綠色有機化學(xué)實驗，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，改善實驗教學(xué)效果。

【參考文獻(xiàn)】

[1]黃丹，范崇光.論有機化學(xué)實驗的綠色化[J].實驗室研究與探索，2001，20（5）：33-34.

[2]劉晟波，趙鑫，等.大學(xué)有機化學(xué)實驗綠色化探究[J].中國科教創(chuàng)意導(dǎo)刊，2009，25：26-27.

[3]虞春妹，劉晟波.高校有機化學(xué)實驗的綠色化管理路徑探究[J].中國教育裝備，2010，7：119-120.

[4]馬志成，項光其，等.基礎(chǔ)化學(xué)實驗綠色化探討[J].實驗室研究與探索，2004， 23（2）：4-5.

篇4

結(jié)構(gòu)觀是基本的化學(xué)學(xué)科觀念,是對物質(zhì)本質(zhì)和化學(xué)反應(yīng)本因的深層次認(rèn)識,有機化學(xué)核心思想“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”是這一科學(xué)觀念的學(xué)科化體現(xiàn)。在結(jié)構(gòu)觀的引領(lǐng)下,探求有機物的結(jié)構(gòu)與異構(gòu)、理解有機物結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的因果關(guān)系、建立不同結(jié)構(gòu)有機物間的相互轉(zhuǎn)化與聯(lián)系、制取目標(biāo)結(jié)構(gòu)與功能的新型有機物等都是有機化學(xué)的核心內(nèi)容,也是設(shè)置有機化學(xué)考題的主陣地?；瘜W(xué)競賽中有機試題的設(shè)計者深入探索、苦心孤詣,為我們呈現(xiàn)了許多精彩的題例,值得細(xì)心領(lǐng)悟、學(xué)習(xí)。

1探求有機物的結(jié)構(gòu)與異構(gòu)

探求有機物的結(jié)構(gòu)與異構(gòu)是有機物研究的起點,是有機化學(xué)的原發(fā)性問題,啟發(fā)知識的形成和方法的構(gòu)建。試題一般以生產(chǎn)、實驗等實際研究過程為問題情境,以有機物結(jié)構(gòu)式確定、異構(gòu)體尋找和結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的內(nèi)在關(guān)系等知識為載體,考查實驗探究能力、微觀思維能力、空間想象能力和分析綜合能力。

例1.[第23屆全國化學(xué)競賽(省級賽區(qū))第7題]1964 年, 合成大師Woodward提出了利用化合物A (C10H10)作為前體合成一種特殊的化合物B(C10H6)?；衔顰有三種不同化學(xué)環(huán)境的氫,其數(shù)目比為6∶3∶1;化合物B分子中所有氫的化學(xué)環(huán)境相同,B在質(zhì)譜儀中的自由區(qū)場中壽命約為1微秒,在常溫下不能分離得到。三十年后化學(xué)家們終于由A合成了第一個碗形芳香二價陰離子C, [C10H6]2-?；衔顲中六個氫的化學(xué)環(huán)境相同,在一定條件下可以轉(zhuǎn)化為B?；衔顰轉(zhuǎn)化為C的過程如下所示:

(1)A的結(jié)構(gòu)簡式________;(2) B的結(jié)構(gòu)簡式_______;(3) C的結(jié)構(gòu)簡式________。

(4)B是否具有芳香性?為什么?

[解析]本題以一種特殊有機物結(jié)構(gòu)研究的史實為背景,在光譜分析、化學(xué)鍵、不飽和度、共振論、休克爾規(guī)則等知識的應(yīng)用中考查信息整合能力和微觀思維能力。

由A、B、C之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系結(jié)合題給信息“碗形”、“芳香二價陰離子”、化學(xué)式和氫的化學(xué)環(huán)境,聯(lián)想“環(huán)狀”、“共軛大鍵”、“不飽和度”、“對稱性”,在此基礎(chǔ)上構(gòu)造、分析結(jié)構(gòu)。

[答案]

(4)B不具有芳香性。 因為不符合4n+2規(guī)則。

例2.[第23屆全國化學(xué)競賽(省級賽區(qū))第9題]請根據(jù)以下轉(zhuǎn)換填空:

(1)①的反應(yīng)條件____________,①的反應(yīng)類別_________,②的反應(yīng)類別_________。

(2)分子A中有___個一級碳原子,有______個二級碳原子,有_____個三級碳原子,有_____個四級碳原子,至少有_____個氫原子共平面。

(3)B的同分異構(gòu)體D的結(jié)構(gòu)簡式是_____。

(4)E是A的一種同分異構(gòu)體,E含有sp、sp2、sp3雜化的碳原子,分子中沒有甲基,E的結(jié)構(gòu)簡式是_______________。

[解析]本題是對有機結(jié)構(gòu)問題的“化學(xué)鍵層面”的考查,知識簡單,但要求有較強的分析問題能力和空間想象能力。問題解決的方法為:由斷鍵方式和種類定反應(yīng)類型、推產(chǎn)物結(jié)構(gòu),由成鍵特征順向分析結(jié)構(gòu)、逆向構(gòu)造結(jié)構(gòu)。

(1)反應(yīng)①是典型的[4+2]環(huán)加成反應(yīng),條件為加熱;反應(yīng)②就是最常見的氫加成反應(yīng)。(2)A中一級碳原子對應(yīng)2個甲基,無二級碳原子,三級碳原子對應(yīng)4個不飽和碳原子,因為C=C可看作2根C-C鍵,四級碳原子對應(yīng)1個飽和且不連氫的碳原子。A分子中4個C構(gòu)成1,3-丁二烯,而共軛二烯烴中所有原子在同一平面,故A中氫原子至少有4個共平面。(3)由D是B的同分異構(gòu)體,結(jié)合分子內(nèi)兩個雙鍵斷鍵再成鍵的特征,可推出D的結(jié)構(gòu)簡式。 (4)由E是A(C7H10)的一種同分異構(gòu)體,不飽和度為3,考慮碳原子雜化類型sp對應(yīng)-CC-或=C=、sp2對應(yīng)、sp3對應(yīng)飽和碳原子,可構(gòu)造出多種E的結(jié)構(gòu),答案是開放的。

[答案](1)加熱 環(huán)加成反應(yīng)(二聚反應(yīng)) 還原反應(yīng)(加氫反應(yīng))

(1)化合物A能使溴的四氯化碳溶液褪色且不存在幾何異構(gòu)體。則A的結(jié)構(gòu)簡式_________, B的結(jié)構(gòu)簡式_______。

(2)化合物E的系統(tǒng)名稱_______, 化合物I中官能團(tuán)的名稱_______。

(3)由化合物E生成化合物F經(jīng)歷了____步反應(yīng),每步反應(yīng)的反應(yīng)類別分別是____________。

(4)在化合物E轉(zhuǎn)化成化合物F的反應(yīng)中,能否用NaOH/C2H5OH溶液代替C2H5ONa/C2H5OH溶液?為什么?

(5)化合物G和H反應(yīng)生成化合物I、N(CH2CH3)3和NaCl,由此可推斷H的結(jié)構(gòu)簡式___, H分子中氧原子至少與______個原子共平面。

(6)芳香化合物J比F少兩個氫,J中有三種不同化學(xué)環(huán)境的氫,它們的數(shù)目比是9∶2∶1,則J可能的結(jié)構(gòu)為(用結(jié)構(gòu)簡式表示)____________。

[解析] 結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)、性質(zhì)反映結(jié)構(gòu)是有機化學(xué)結(jié)構(gòu)觀的核心內(nèi)涵,也是研究有機化學(xué)的基本方法。本題將有機物結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的分析置于一種殺蟲劑的完整合成流程中,涉及結(jié)構(gòu)與異構(gòu)的推斷、有機物的命名、官能團(tuán)名稱與反應(yīng)類型的識別、反應(yīng)試劑的代換評價等,問題開放、知識融合,對選手的正向、逆向分析思維能力有較高的要求。

問題(1)、(2)考查基礎(chǔ)知識和基本方法。A中有碳碳雙鍵、無幾何異構(gòu)體,利用C中的碳骨架特征結(jié)合A+BC,可推知該反應(yīng)為烯烴中α-H與三氯乙醛中的羰基加成,由此可順利推出A、B的結(jié)構(gòu)。E的系統(tǒng)命名和I中官能團(tuán)的識別都是高中教材中出現(xiàn)的知識,較簡單。問題(3): E中酯的α-H具有弱酸性,與強堿C2H5ONa發(fā)生中和反應(yīng)生成碳負(fù)離子進(jìn)而通過(親核)取代反應(yīng)形成F。問題(4)是對試劑的分析。由于NaOH的堿性弱于C2H5ONa,不能在酯的α碳上形成負(fù)離子,卻會發(fā)生酯皂化、烯丙氯的取代等反應(yīng),所以不能用NaOH/C2H5OH代替C2H5ONa/C2H5OH溶液。問題(5):比較G、I的結(jié)構(gòu)可推知H對應(yīng)的殘基,再逆向拼接可得H的結(jié)構(gòu)簡式;依據(jù)碳、氧原子的雜化類型可知H中氧原子至少與11個原子一個苯環(huán)上5個氫6個碳共平面。問題(6):J分子或(C10H12O2Cl2)不飽和度為4(F的不飽和度為3,J比F再少2個H),正好對應(yīng)于一個苯環(huán)(因J為芳香族化合物),另4個碳原子可為飽和碳但要保證9個相同化學(xué)環(huán)境氫,所以J中應(yīng)有-C(CH3)3基團(tuán),再考慮苯環(huán)位置異構(gòu)、氫的化學(xué)環(huán)境要求,即可寫出多種J的結(jié)構(gòu)簡式,答案具有開放性。

[答案] (1)(2)3,3-二甲基-4,6,6-三氯-5-己烯酸乙酯。鹵原子、碳碳雙鍵、酯基、醚鍵 。(3)2酸堿反應(yīng) (親核)取代反應(yīng)。(4)不能,因為酯會發(fā)生皂化反應(yīng)、NaOH的堿性不夠強、烯丙位的氯會被取代、雙鍵可能重排等。

2分析不同結(jié)構(gòu)有機物間的轉(zhuǎn)化

不同結(jié)構(gòu)有機物之間的轉(zhuǎn)化,本質(zhì)是舊鍵斷裂、新鍵形成,表現(xiàn)為官能團(tuán)的衍變?？疾樾问揭话銥閷Υa設(shè)置后的實際合成流程進(jìn)行分析,分析角度多為物質(zhì)的結(jié)構(gòu)探尋。

例4.[第22屆全國競賽(省級賽區(qū))第11題]1941年從貓薄荷植物中分離出來的荊芥內(nèi)酯可用作安眠藥、抗痙攣藥、退熱藥等。通過荊芥內(nèi)酯的氫化反應(yīng)可以得到二氫荊芥內(nèi)酯, 后者是有效的驅(qū)蟲劑。為研究二氫荊芥內(nèi)酯的合成和性質(zhì),進(jìn)行如下反應(yīng):

寫出A、B、C、D和E的結(jié)構(gòu)簡式(不考慮立體異構(gòu)體)。

[解析]本題考查的知識在競賽一級大綱范圍內(nèi)。依據(jù)反應(yīng)試劑、反應(yīng)條件確定反應(yīng)過程中官能團(tuán)的化學(xué)鍵斷裂與形成,再實現(xiàn)對流程中未知物質(zhì)的結(jié)構(gòu)解碼。

由醛基選擇性氧化生成羧基可知A的結(jié)構(gòu),AB發(fā)生羧基酯化反應(yīng),BC發(fā)生的反應(yīng)為雙鍵在過氧化物作用下與HBr的反馬氏規(guī)則加成,CD的過程中,先由鹵代烴水解生成醇再酯化,最后由酯還原得E。

[答案]

3 合成有預(yù)期目標(biāo)結(jié)構(gòu)的新型有機物

有機合成是有機化學(xué)的“頂置”內(nèi)容,集中體現(xiàn)了有機化學(xué)的思維方法和應(yīng)用價值。有機合成問題的實質(zhì)是新結(jié)構(gòu)的構(gòu)造,常用的問題解決思路為:通過官能團(tuán)的正向、逆向推衍,尋找原料分子結(jié)構(gòu)與目標(biāo)分子結(jié)構(gòu)對接的可能線路,并依據(jù)綠色化學(xué)思想評價、優(yōu)選出最佳合成方案。

例5. [第20屆全國化學(xué)競賽(省級賽區(qū))第10題]以氯苯為起始原料,用最佳方法合成1-溴-3-氯苯(限用具有高產(chǎn)率的各反應(yīng),標(biāo)明合成的各個步驟)。

[解析]本題考查有機合成方案的設(shè)計,題目只給出原料和目標(biāo)產(chǎn)物的結(jié)構(gòu),信息少,開放度高,對選手思維的深刻性、批判性、嚴(yán)密性和創(chuàng)造性提出了很高的要求,這正是化學(xué)競賽的本意和魅力所在。

問題: 對比原料()與目標(biāo)產(chǎn)物( )

的結(jié)構(gòu),由苯環(huán)取代基定位效應(yīng)可知無法直接合成。設(shè)想:在苯環(huán)上引入一個輔助基團(tuán),該基團(tuán)①能將溴原子定位于指定位置,這就要求該基團(tuán)必須接在-Cl的對位且為鄰對位定位,其定位效應(yīng)比-Cl強;②便于離去。-NH2是合適的鄰對位定位基,且定位效應(yīng)強,可由芳基重氮鹽還原脫氨,初步設(shè)被氧化,所以必須將-NH2保護(hù)起來(?；?NHAc),經(jīng)溴代后生成一溴代物,再經(jīng)水解回到-NH2,并經(jīng)重氮化后除去。整合以上分析可得以下合成路線:

[答案]

篇5

【摘 要】隨著新課程改革的深入，作為一線教師越來越多地認(rèn)識到改變傳統(tǒng)課堂模式、落實探究式課堂教學(xué)的重要性。針對高中有機化學(xué)內(nèi)容在教材中的編排模式已經(jīng)發(fā)生了變化，知識呈現(xiàn)上較原教材也有較大的不同，因此，對有機化學(xué)的教學(xué)模式和知識深度的把握應(yīng)該隨之進(jìn)行相應(yīng)的轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞 新課程改革；有機化學(xué)；探究式教學(xué)；理解性對話教學(xué)

中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2015）03-0028-02

新課程要求教師在教學(xué)中改變過于注重知識傳授傾向，而更加強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，在這個過程中，使學(xué)生的基本技能和基礎(chǔ)知識得到積累，同時培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)并形成正確的價值觀。反映在高中有機化學(xué)具體教學(xué)中，教師可以從以下這些方面來落實新課程的三個維度的目標(biāo)要求：可以進(jìn)行與課程內(nèi)容相應(yīng)的理解性對話教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的探究和合作精神，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有深度的反思。

一、進(jìn)行與課程內(nèi)容相應(yīng)的理解性對話教學(xué)

教學(xué)過程是學(xué)生、課本、教師之間的理解與對話過程，教師與學(xué)生間的對話應(yīng)該在學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容有相應(yīng)的興趣，并對該內(nèi)容的鋪墊知識有所理解的基礎(chǔ)上來進(jìn)行，反映在有機化學(xué)的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該做到以下幾個方面：

1.注重知識的銜接和過渡。高中有機化學(xué)內(nèi)容分為兩個部分：必修2和選修5。知識內(nèi)容章節(jié)上的銜接和過渡直接決定著學(xué)生對知識內(nèi)容的興趣和對待所學(xué)內(nèi)容的預(yù)判，這對未知的知識內(nèi)容是重要的指引。如在選修5中醇的化學(xué)性質(zhì)與醛的化學(xué)性質(zhì)有共同的交集部分，醇通過催化氧化反應(yīng)可以生成醛，通過斷鍵的規(guī)律可知：是-OH中的氫與-OH相連碳上的氫原子斷鍵后生成碳氧雙鍵。同時，醛的加成反應(yīng)則是通過碳氧雙鍵的斷裂后與H2發(fā)生加成反應(yīng)，這部分內(nèi)容就可以在由醇過渡到醛這部分內(nèi)容中作為學(xué)生學(xué)習(xí)醛的結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)，而醛的催化加氫也可以以這部分內(nèi)容為可聯(lián)系的知識點對學(xué)生加以引導(dǎo)。對于知識點跨度較大的課本間的銜接和過渡則可以在新課開始之前進(jìn)行簡要地復(fù)習(xí)和回顧，做到了知識點的銜接和過渡，學(xué)生就有了在教學(xué)中進(jìn)行對話的基礎(chǔ)。

2.注重對話教學(xué)的方向性。對話教學(xué)的目的之一是關(guān)注對話過程中學(xué)生的即時性體認(rèn)，即有所感悟，因此，在課堂的對話過程中，教師要構(gòu)建情境、留有時間與學(xué)生自我評價，同時，結(jié)合所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生對未知知識進(jìn)行理解。在這個過程中，教師也應(yīng)該進(jìn)行自我評價，并即時對對話方法和內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的修正。將學(xué)習(xí)中的問題通過“對話溝通”產(chǎn)生對知識的感悟，并將這個感悟進(jìn)行強化，進(jìn)而形成自己的知識，從而達(dá)到將即時性體認(rèn)轉(zhuǎn)化為固有認(rèn)知的目的。

二、培養(yǎng)學(xué)生的探究和合作精神

新課程改革重視學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，合作和探究成為課堂教學(xué)的常態(tài)，但合作和探究不是孤立的學(xué)習(xí)模式，合作和探究是對新課程要求學(xué)習(xí)方式的不同側(cè)面的描述而已，在有機化學(xué)的學(xué)習(xí)中，探究和合作體現(xiàn)得尤為突出。

1.探究方式的多元化。在有機化學(xué)的教學(xué)中，探究方式可以多元化，例如，可以以實驗的方式，也可以用推理的方式，還可以用歸納的方式等。如：選修5在講解苯酚弱酸性的實驗中，我們可以進(jìn)行實驗和推理探究，首先引導(dǎo)學(xué)生觀察苯酚的結(jié)構(gòu)簡式，學(xué)生會利用已有的知識發(fā)現(xiàn)其結(jié)構(gòu)簡式中存在羥基。由于學(xué)生學(xué)習(xí)過乙醇與單質(zhì)鈉反應(yīng)，因此可就此進(jìn)行實驗和推理探究：苯酚與鈉反應(yīng)和乙醇與鈉有相似之處（均產(chǎn)生氣體），通過實驗驗證均為氫氣。苯酚與鈉反應(yīng)比乙醇與鈉反應(yīng)劇烈證明苯酚中的羥基氫較乙醇中的羥基氫活潑。其次，可以通過課本中的實驗進(jìn)行探究苯酚與堿的反應(yīng)以及苯酚鈉與鹽酸的反應(yīng)，通過這兩個實驗進(jìn)行推理：苯酚可以和強堿（NaOH）反應(yīng)說明苯酚具有酸性，引導(dǎo)學(xué)生分析是否可以證明苯酚有弱酸性呢？通過苯酚鈉與鹽酸的反應(yīng)可以說明酸性—鹽酸酸性強于苯酚，通過向苯酚鈉溶液中通入CO2發(fā)現(xiàn)溶液變渾濁說明碳酸酸性強于苯酚。通過多元化探究，學(xué)生在理解有機反應(yīng)本身和有機反應(yīng)間的聯(lián)系有了新的認(rèn)識，同時，還培養(yǎng)了實際動手能力與推理分析有機物性質(zhì)的能力。

2.探究中要明確分工協(xié)作。有機化學(xué)知識的探究需要明確進(jìn)行分工協(xié)作，在這個過程中鍛煉學(xué)生面對任務(wù)（或問題）進(jìn)行分析，進(jìn)而進(jìn)行分解的科學(xué)素養(yǎng)。教師在進(jìn)行探究前就可以有針對性地進(jìn)行引導(dǎo)，對學(xué)生出現(xiàn)的欠缺考慮的地方進(jìn)行評價，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)他們在分析問題時出現(xiàn)的不足。通過分工協(xié)作來提高學(xué)生解決問題的效率和準(zhǔn)確度，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生解決問題的科學(xué)素養(yǎng)。以乙酸乙酯的制備為例：學(xué)生可以有解決反應(yīng)原理評估產(chǎn)率小組、實驗儀器組裝和實驗小組、對生成物進(jìn)行分離提純小組，推選組長進(jìn)行協(xié)同。這個過程既有同學(xué)間的分工協(xié)作，又有相互間的討論交叉，既提高了效率，又培養(yǎng)了學(xué)生的優(yōu)勢智能。

三、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有深度的反思

根據(jù)“反思性實踐”理論可知，反思性教學(xué)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)這種社會行為發(fā)生的對象間不是權(quán)威關(guān)系，而是對話關(guān)系。學(xué)生是知識構(gòu)建的積極參與者，是具有自覺反思的意識和反思能力的個體，該理論要求對危害教育本質(zhì)的放大化工具理性進(jìn)行深刻理解，這在有機化學(xué)的教學(xué)中有著重要的意義。

1.對斷鍵規(guī)律進(jìn)行反思。有機物結(jié)構(gòu)決定了有機物的性質(zhì)，其中，如果發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)則要求有化學(xué)鍵的斷裂和形成，對斷鍵規(guī)律的理解有助于對物質(zhì)性質(zhì)的理解和運用。有機物斷鍵類型主要有以下幾種：C-H的斷裂、C-O的斷裂、C=O的斷裂、C-X（X表述氟、氯、溴、碘）的斷裂、C=C（CC）的斷裂、O-H的斷裂，其中有些是單獨斷裂，有些是組合式的斷裂。我們平時在課堂中可以適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納和反思，如當(dāng)我們學(xué)習(xí)有機物與單質(zhì)鈉的反應(yīng)時，都是因O-H的斷裂而發(fā)生的，那么，當(dāng)有O-H出現(xiàn)時，我們就可以快速地分析出其發(fā)生的反應(yīng)，同時可進(jìn)行定量的計算氫氣與有機物之間的量得關(guān)系。同樣，我們可以對C-O的斷裂進(jìn)行歸納和反思，若C-O的斷裂時發(fā)生的是取代反應(yīng)，反映到具體的例子為醇的取代反應(yīng)；羧酸的取代反應(yīng)。這樣，當(dāng)學(xué)生養(yǎng)成反思的學(xué)習(xí)習(xí)慣后，有機物的性質(zhì)就可以觸類旁通。

2.對物質(zhì)間的轉(zhuǎn)化關(guān)系進(jìn)行反思。有機物之間的相互轉(zhuǎn)化是一個難點，同時也是重點。有機合成的精髓為各有機物之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系和對有機物結(jié)構(gòu)的靈活理解，只有對物質(zhì)間的轉(zhuǎn)化關(guān)系有了深刻地認(rèn)識，對有機物結(jié)構(gòu)有累積的認(rèn)識后才能找到最優(yōu)的有機合成路線。例如，鹵代烴是聯(lián)系醇和烷烴（烯烴）的重要物質(zhì)，通過鹵代烴可以實現(xiàn)合成醇、烯烴、炔烴，通過烯烴、炔烴、烷烴、醇可以實現(xiàn)合成鹵代烴的目的。此外，對醇、醛、酸、酯的轉(zhuǎn)化關(guān)系進(jìn)行反思學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)醛為醇與酸之間的中間物，醛與醇可相互進(jìn)行轉(zhuǎn)化，但醛與酸是單一轉(zhuǎn)化，醇與酸可合成酯。對物質(zhì)間轉(zhuǎn)化關(guān)系有了充分的認(rèn)識后，我們需要對有機物成鏈或成環(huán)進(jìn)行反思——酯化反應(yīng)、取代反應(yīng)可成環(huán)，水解或取代反應(yīng)可開環(huán)。有了對物質(zhì)間轉(zhuǎn)化關(guān)系的反思，學(xué)生在有機合成中就有更多的選擇路線，就能充分理解各步驟的含義。

有機化學(xué)與日常生產(chǎn)生活息息相關(guān)，學(xué)生有學(xué)習(xí)的興趣基礎(chǔ)，如何在課堂中真正落實新課程要求，培養(yǎng)學(xué)生有機化學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵還在于教師教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變。在有機化學(xué)教學(xué)中進(jìn)行理解性對話教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生的探究和合作精神、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有深度地反思，對提高學(xué)生有機化學(xué)素養(yǎng)有積極意義。

參考文獻(xiàn)：

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[2]犯明林.試論反思性教學(xué)及基礎(chǔ)和條件[J].上海大學(xué)學(xué)報,2003,(3).

[3]宋心琦.普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書化學(xué)必修2[M].北京:人民教育出版社,2007:60-84.

篇6

【關(guān)鍵詞】高職教育；化學(xué)；實驗教學(xué)；改革

高職教育以培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才為主，而高職院校的工業(yè)分析與檢驗專業(yè)又是向企業(yè)和化學(xué)檢驗崗位培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才。各門化學(xué)課程既是工業(yè)分析與檢驗專業(yè)的核心課程，又是從事崗位工作的必修課程，這些課程實踐性強，對培養(yǎng)學(xué)生基本的實驗技能、樹立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、提高創(chuàng)新能力有著舉足輕重的的作用。為了提高化學(xué)的實驗教學(xué)質(zhì)量，筆者結(jié)合工業(yè)分析與檢驗專業(yè)的工作任務(wù)和崗位能力，嘗試進(jìn)行化學(xué)的實驗改革，著力建立有專業(yè)特色的化學(xué)實驗教學(xué)體系。實驗教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、實事求是、嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度有著重要的作用。

一、分析現(xiàn)狀，明確實驗培養(yǎng)目標(biāo)

各門化學(xué)課程中的理論知識和實踐操作與工業(yè)分析與檢驗專業(yè)的后續(xù)專業(yè)課程有著密切的聯(lián)系，也為今后從事的專業(yè)崗位工作打下基礎(chǔ)?，F(xiàn)有的各門化學(xué)課程實驗教學(xué)體系驗證性實驗過多，綜合性實驗較少，學(xué)科性過強、與專業(yè)對接程度較弱，缺少針對性和實用性，缺少高職化學(xué)課程特點和檢驗專業(yè)的特點；同時高職院校學(xué)生的入學(xué)起點較低，生源中大多數(shù)是文科生，少數(shù)為理科生，生源參差不齊，動手能力更是有較大差別，以往的考核方法已不能全面的提升學(xué)生的能力，因此，需要建立有工業(yè)分析與檢驗專業(yè)特色的化學(xué)實驗教學(xué)體系。

根據(jù)工業(yè)分析與檢驗專業(yè)特點及崗位用途的要求，化學(xué)實驗教學(xué)應(yīng)堅持“需用為準(zhǔn)、夠用為度、應(yīng)用為先”的原則，使學(xué)生掌握檢驗專業(yè)所需的化學(xué)基本實驗操作技能，樹立科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)，培養(yǎng)專業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。

二、建立符合職業(yè)技能要求的化學(xué)實驗教學(xué)體系

1、改革現(xiàn)有的實驗內(nèi)容

工業(yè)分析與檢驗專業(yè)現(xiàn)有的化學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容主要是無機化學(xué)、有機化學(xué)、分析化學(xué)，實驗內(nèi)容各自獨立，教學(xué)目標(biāo)分散，針對性不強，缺乏與職業(yè)技能密切相關(guān)的內(nèi)容。根據(jù)對職業(yè)崗位能力的分析，結(jié)合化學(xué)實驗的特點，將實驗內(nèi)容進(jìn)行整合，構(gòu)建一體化的實驗教學(xué)體系。新實驗教學(xué)體系融合了學(xué)生從業(yè)所需的知識、技能、態(tài)度等基本要求，使學(xué)生實驗?zāi)芰Φ挠?xùn)練循序漸進(jìn)，逐步提高操作水平。新實驗體系模塊設(shè)置見下表。

新的實驗體系注重了化學(xué)實驗之間的相互融合，減少了一般性的驗證實驗?；A(chǔ)實驗?zāi)K中培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)基本實驗操作技能；任務(wù)引領(lǐng)模塊中選擇與職業(yè)工作相關(guān)的實驗內(nèi)容，學(xué)生在領(lǐng)取工作任務(wù)后獨立完成查閱資料、制定檢驗方案、配制試劑、實驗測定、數(shù)據(jù)處理等工作環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的實驗興趣，改變過去教師講解原理、步驟、注意事項而學(xué)生“照方抓藥”的狀況。綜合實驗?zāi)K通過學(xué)生小組或團(tuán)隊合作，共同完成有機合成、提取、分離等操作實驗，提高學(xué)生的團(tuán)隊合作能力。

新化學(xué)實驗體系表

實驗?zāi)K 教學(xué)內(nèi)容

基礎(chǔ)實驗?zāi)K 化學(xué)實驗基本操作技能，如玻璃儀器洗滌、稱量、數(shù)據(jù)處理、試劑配制、移液、定容、過濾、蒸餾等操作

任務(wù)引領(lǐng)模塊 與職業(yè)崗位工作基本操作相關(guān)的實驗內(nèi)容，如食醋中總酸度測定、混合堿測定、水中總硬度測定、水中微量鐵測定等滴定分析操作、分光光度分析等

綜合實驗?zāi)K 綜合技能應(yīng)用，如茶葉中咖啡因提取、阿司匹林合成、植物色素的提取分離等

2、改革教學(xué)方法

多媒體具有直觀性、信息量大、交互性強等特點，將多媒體與實驗教學(xué)相結(jié)合，可提高實驗課堂的教學(xué)效果。利用多媒體進(jìn)行實驗教學(xué)展示，可以播放視頻錄像、多媒體課件，將實驗過程中的操作規(guī)范、儀器的安裝過程、精密儀器的使用方法等展示給學(xué)生，使實驗操作直觀明了，學(xué)生可以在實驗過程中隨時進(jìn)行回放、放大，這樣既減輕了教師的工作強度、提高教學(xué)效率，也增強了學(xué)生的信心，提高學(xué)生的實驗熱情。

3、改革實驗考核方法

以往的實驗考核主要依據(jù)學(xué)生的平時實驗情況，實驗成績的評定為：實驗態(tài)度（30%）+實驗操作（30%）+實驗報告（40%）。學(xué)生實驗操作中由于人數(shù)較多，教師只能粗略評價學(xué)生的態(tài)度和操作能力，學(xué)生的實驗熱情不高，減少實驗規(guī)定測定次數(shù)，甚至編造實驗數(shù)據(jù)，抄襲他人實驗結(jié)果，使得考核結(jié)果不能做到公平、公正，因此要制定科學(xué)的評分體系進(jìn)行實驗考核。新制訂的考核方法包括三個部分：（1）平時實驗表現(xiàn)（50%），包括學(xué)生的出勤率、實驗預(yù)習(xí)、實驗操作規(guī)范程度和預(yù)習(xí)報告；（2）獨立操作考核（30%），期末進(jìn)行，從任務(wù)引領(lǐng)模塊實驗內(nèi)容選擇三個工作項目，考核時由學(xué)生抽簽獲得工作任務(wù)，在限定時間內(nèi)完成實驗要求，并隨機抽題回答與實驗操作有關(guān)的問題；（3）綜合實驗考核（20%），在綜合實驗?zāi)K中進(jìn)行，學(xué)生分小組實驗，考核團(tuán)隊的合作成果（合成的產(chǎn)率、提取的質(zhì)量等），根據(jù)實驗結(jié)果排序打分。

4、開展豐富的課外實踐活動

技能鑒定、技能競賽都是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的重要途徑之一，是創(chuàng)新教育的特殊形式和有效載體，同時也是對創(chuàng)新教育質(zhì)量進(jìn)行檢驗的良好手段。技能鑒定、技能競賽，主要考查學(xué)生實驗方法和試劑的選擇、技能操作、數(shù)據(jù)記錄與處理、實驗結(jié)果分析。學(xué)生可以選擇指導(dǎo)老師進(jìn)行輔導(dǎo)。競賽的學(xué)生從院級競賽中獲獎學(xué)生選拔參加市級、自治區(qū)級的大學(xué)生化學(xué)技能競賽；技能鑒定的學(xué)生都能考取中級技能證，這些活動不僅可以提高學(xué)生的實踐操作能力，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和競爭意識，對實驗教學(xué)的改革也起到了很好的推進(jìn)作用。

綜上所述，為了提高化學(xué)實驗教學(xué)質(zhì)量，對實驗教學(xué)體系、教學(xué)方法、考核方法等進(jìn)行積極的探索與實踐，并取得一定的效果。教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生參與實驗的主動性有所增加，實驗室開放、技能鑒定、技能競賽的參與人數(shù)也越來越多，后續(xù)專業(yè)課程中對學(xué)生操作的反饋評價也較高。今后還將在實踐中不斷完善教學(xué)體系，以適應(yīng)高職檢驗專業(yè)應(yīng)用技能型人才培養(yǎng)的需要。

參考文獻(xiàn)：

篇7

關(guān)鍵詞：生物藥物化學(xué);課程建設(shè);教學(xué)改革

生物藥物化學(xué)(Biologicalpharmochemistry)是隨著生物藥物的發(fā)展從藥物化學(xué)中逐漸獨立出來的一門分支學(xué)科。它不同于藥物化學(xué)［1］，是在藥物化學(xué)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的專門針對生物藥物的學(xué)科。它也不同于生物藥物學(xué)［2-3］，主要研究生物藥物的化學(xué)問題。它綜合利用藥物化學(xué)、生物化學(xué)、分子生物學(xué)、有機化學(xué)、生物藥劑學(xué)等基礎(chǔ)知識，研究生物藥物的化學(xué)結(jié)構(gòu)、理化性質(zhì)、制備方法、穩(wěn)定性、構(gòu)性構(gòu)效關(guān)系、結(jié)構(gòu)改造、體內(nèi)代謝、新藥研發(fā)途徑和方法等。生物藥物化學(xué)當(dāng)前還處于起步和發(fā)展階段，尚未形成一門成熟的學(xué)科。為了適應(yīng)當(dāng)前快速發(fā)展的生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)對創(chuàng)新人才的需求，北京中醫(yī)藥大學(xué)依托國家生命科學(xué)基地，在全國中醫(yī)藥院校率先創(chuàng)建了生物制藥專業(yè)，嘗試開設(shè)生物藥物化學(xué)課。本校生物藥物化學(xué)課程以藥物化學(xué)為基礎(chǔ)［3］，經(jīng)歷了一個從無到有、從簡單到逐漸成熟的過程。筆者結(jié)合教學(xué)改革實踐，對構(gòu)建生物藥物化學(xué)課程體系的經(jīng)驗進(jìn)行總結(jié)。

1課程定位

從課程設(shè)立伊始，筆者始終將生物藥物化學(xué)課程定位于生物制藥專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課。它以有機化學(xué)、無機化學(xué)、生物化學(xué)、分子生物學(xué)等基礎(chǔ)課為基礎(chǔ)，又構(gòu)成了生物制藥專業(yè)必修課和選修課諸如生物制藥工藝學(xué)、生物藥物分析、基因工程制藥等課程的基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)專業(yè)課之前，學(xué)生需要具有生物藥物的結(jié)構(gòu)、理化性質(zhì)、制備和檢驗方法等基本知識儲備。生物藥物化學(xué)對于生物制藥專業(yè)的作用就相當(dāng)于中藥化學(xué)對于中藥學(xué)和中藥制藥專業(yè)，藥物化學(xué)對于藥學(xué)專業(yè)的作用。生物藥物化學(xué)研究生物藥物的化學(xué)問題，通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生系統(tǒng)掌握生物藥物的基本化學(xué)知識、生物藥物制備與優(yōu)化的常用方法和原理，以及研發(fā)生物藥物的一般途徑和方法;熟悉生物藥物作用機制及制備方法的生物學(xué)和生理學(xué)基礎(chǔ);了解生物藥物的發(fā)展簡史、發(fā)展趨勢與應(yīng)用前景，為后續(xù)其他專業(yè)課的學(xué)習(xí)及畢業(yè)設(shè)計奠定必要的基礎(chǔ)。其主要任務(wù)是為正確、合理的臨床用藥奠定化學(xué)理論基礎(chǔ);為生物藥物的生產(chǎn)、貯藏、檢驗、質(zhì)量控制等提供依據(jù);為創(chuàng)制新藥、探索開發(fā)新藥的途徑和方法提供指導(dǎo)。

2課程知識體系的構(gòu)成

與藥物化學(xué)一樣，生物藥物化學(xué)分為總論與各論兩部分。總論部分包括概述與生物藥物化學(xué)基礎(chǔ)兩部分。概述部分介紹生物藥物及生物藥物化學(xué)的發(fā)展簡史、研究內(nèi)容、目的與任務(wù);藥物化學(xué)基礎(chǔ)部分包括生物藥物的命名、常用的生物藥物制備和檢驗方法、生物藥物的體內(nèi)代謝、構(gòu)性構(gòu)效關(guān)系以及計算機輔助藥物設(shè)計等。各論部分是對各類生物藥物的分章節(jié)介紹。生物藥物的分類比較復(fù)雜，不像西藥可以按照其作用的系統(tǒng)進(jìn)行分類，也不像中藥成分可以按照成分的類型進(jìn)行分類。根據(jù)定義，生物藥物是利用生物體、生物組織或其成分，綜合應(yīng)用生物學(xué)、生物化學(xué)、微生物學(xué)、免疫學(xué)、物理化學(xué)和藥理學(xué)的原理與方法進(jìn)行加工制造而成的一大類預(yù)防、治療、診斷制品。主要包括生化藥品、生物制品及其他相關(guān)的生物醫(yī)藥產(chǎn)品［4］。生化藥品系指動物、植物和微生物等生物體中經(jīng)提取分離、生物合成、生物-化學(xué)合成、DNA重組等生物技術(shù)獲得的一類防病、治病的藥物。主要包括氨基酸、核苷、核苷酸及其衍生物、多肽、蛋白質(zhì)、酶、輔酶、脂質(zhì)及多糖類等生化物質(zhì)。生物制品系指以微生物、寄生蟲、動物毒素、生物組織作為起始材料，采用生物學(xué)工藝或分離純化技術(shù)制備，并以生物學(xué)技術(shù)和分析技術(shù)控制中間產(chǎn)物和成品質(zhì)量制成的生物活性制劑，包括疫苗、菌苗、毒素、類毒素、血液制品、免疫血清、免疫球蛋白、抗原、變態(tài)反應(yīng)原、細(xì)胞因子、酶、激素、發(fā)酵產(chǎn)品、單克隆抗體、DNA重組產(chǎn)品、體外免疫診斷制品等。由此可見，在內(nèi)容上生物藥物的研究范疇包括從動物、植物、微生物等生物原料制取的各種天然生物活性物質(zhì)及其人工合成或半合成的天然物質(zhì)類似物［5］，或者通過生物技術(shù)方法加工制得的成分。至于抗生素類是否應(yīng)該歸屬于生物藥物的范疇，目前有不同的看法。從來源看，抗生素類確實是來源于微生物的代謝產(chǎn)物，并且現(xiàn)在一般通過生物發(fā)酵的方式進(jìn)行生產(chǎn)。然而，抗生素大部分是小分子化合物，而且是藥物化學(xué)中所講授內(nèi)容的主要組成部分，大部分經(jīng)過半合成的方式制備。因此，有人主張將其歸入有機合成藥物的范疇。但是，僅根據(jù)分子量大小和制備方法對其歸類似乎不太合理。無論如何，抗生素究其根源是來源于微生物發(fā)酵，而且，一些抗生素類如放線菌素D，博萊霉素本身分子量就較大，分子中也含有由氨基酸構(gòu)成的肽類成分。隨著生物技術(shù)的發(fā)展，抗生素的發(fā)現(xiàn)也會得到促進(jìn)，因此，筆者認(rèn)為像抗生素類這些通過生物發(fā)酵或生物轉(zhuǎn)化方法生產(chǎn)的藥物也應(yīng)該歸為生物藥物的范疇。生物藥物還處在一個發(fā)展的過程之中，有些類型發(fā)展較快，應(yīng)用較為成熟;有些類型發(fā)展較慢，其應(yīng)用還處于探索階段。鑒于此，筆者在各論部分內(nèi)容的選取上重點考慮了其臨床應(yīng)用情況。例如，臨床應(yīng)用比較廣泛的抗生素、細(xì)胞因子類、藥用酶和肽類占據(jù)了較大的篇幅，而相對發(fā)展不成熟的抗體類、核酸類以及其他學(xué)科也經(jīng)常涉及的多糖類、維生素及輔酶類則居于次要位置。

3教材建設(shè)

教材是教學(xué)活動所依據(jù)的核心資料，是教師教和學(xué)生學(xué)的重要媒介。由于其發(fā)展現(xiàn)狀，生物藥物化學(xué)目前還沒有正式出版的成形教材。在設(shè)立這門課程之初，筆者借用藥物化學(xué)教材作為課堂教學(xué)用書，因為生物藥物化學(xué)是在藥物化學(xué)的基礎(chǔ)上發(fā)展而來，其基本原理與藥物化學(xué)相似，藥物化學(xué)的總論部分也基本上適用于生物藥物化學(xué)。但是，生物藥物化學(xué)畢竟不是藥物化學(xué)，尤其是其各論部分，現(xiàn)在還沒有現(xiàn)成的資料可以參考。因此，筆者以藥物化學(xué)教材為基礎(chǔ)，開展自編教材的探索工作。在各論部分，以中國藥典收載的生物藥物為依據(jù)選擇教學(xué)內(nèi)容，通過搜集研究報道的各類生物藥物的相關(guān)資料自己編寫講義，并通過自身的科研活動進(jìn)行有益的補充。經(jīng)過幾年的積累和探索，目前已經(jīng)基本固定了教學(xué)內(nèi)容，并編寫了相對成熟的校內(nèi)教材［6］，為該課程的進(jìn)一步成熟優(yōu)化奠定了基礎(chǔ)。

4課堂教學(xué)

在課堂教學(xué)中，筆者始終貫徹學(xué)以致用的原則。與藥物化學(xué)和中藥化學(xué)不同，生物藥物的化學(xué)規(guī)律的總結(jié)還處于探索階段，有很多理論和概念都不成熟。再者，生物藥物的結(jié)構(gòu)復(fù)雜，同類藥物的結(jié)構(gòu)差別都很大，要求學(xué)生記憶其中的具體細(xì)節(jié)很不現(xiàn)實。這樣，與其教授一些科學(xué)性不確定，學(xué)生需要死記硬背，學(xué)習(xí)效果也不好的內(nèi)容，還不如選取一些比較實用的學(xué)生感興趣的內(nèi)容，幫助學(xué)生理解生物藥物的化學(xué)本質(zhì)。因此，在保證基本教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，拿出一部分課時，鼓勵學(xué)生自己選取感興趣的各類生物藥物，通過查閱資料，總結(jié)與生物藥物相關(guān)的化學(xué)規(guī)律，例如與各類生物藥物作用機制有關(guān)的藥物結(jié)構(gòu)特點、理化性質(zhì)及其臨床應(yīng)用注意事項等，在課堂上以PPT講演的形式介紹給全班學(xué)生，并針對感興趣的問題展開討論。這樣，既調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又使學(xué)生了解了當(dāng)前生物藥物的發(fā)展趨勢。通過幾年的探索和積累，既理順了教學(xué)思路，又發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的興趣所在，并且培養(yǎng)了學(xué)生獨立學(xué)習(xí)、歸納總結(jié)的能力，起到教學(xué)相長的作用。

5課外輔導(dǎo)

除了課堂教學(xué)之外，課外輔導(dǎo)也是學(xué)生獲取知識的重要途徑。針對社會對培養(yǎng)復(fù)合型人才的需求，結(jié)合學(xué)校進(jìn)行的大學(xué)生科研招標(biāo)項目，參考兄弟院校的成功經(jīng)驗，組建了多種興趣小組［7-9］，開展了諸如各類生物藥物例如尿激酶的制備、計算機輔助藥物設(shè)計、分子對接技術(shù)預(yù)測藥物的作用靶點等課題研究。在幾年的科研興趣小組實踐中，有多個小組獲得北京市或者校級科研課題的資助，有的研究成果發(fā)表在國內(nèi)核心期刊雜志上，有的成果甚至申請了專利。實驗課的內(nèi)容也采取靈活的方式，由學(xué)生根據(jù)興趣自己選擇實驗內(nèi)容，在教師的指導(dǎo)下自編實驗講義，自定實驗步驟，增強實驗的探索性。最后的實驗成績評定不以成敗論英雄，注重實驗過程，注重思路的新穎性，設(shè)計的合理性和操作的細(xì)致性。這樣，有意識地培養(yǎng)了學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力和動手能力，并激發(fā)了學(xué)生對科研工作的興趣。與以往教條式的實驗課相比，學(xué)生更加勤于思考，不畏艱險，團(tuán)結(jié)協(xié)作精神進(jìn)一步增強。

6成績評定

學(xué)習(xí)成績一直是學(xué)生比較關(guān)心的問題，成績評定方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大影響。為了充分調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，筆者在考核方式上進(jìn)行了改革。首先，提高平時成績與實驗成績的比例，降低期末考試成績的比重，減輕學(xué)生期末考試的壓力，并鼓勵學(xué)生在課題討論，課外興趣小組和實驗課設(shè)計方面多下功夫，培養(yǎng)其創(chuàng)造力。其次，期末考試的內(nèi)容也更加注重考察學(xué)生的綜合實踐能力，發(fā)揮其主觀能動性，減少記憶型題目的比例。例如，針對某類藥物的結(jié)構(gòu)特點或者理化性質(zhì)，設(shè)計方案進(jìn)行提取分離，人工合成，或者通過基因工程的方法進(jìn)行生產(chǎn)等。總之，使學(xué)生認(rèn)識到這門課注重學(xué)習(xí)知識和鍛煉能力，考試只是對平時積累的一種檢驗。

7結(jié)語

作為21世紀(jì)最具希望和最有發(fā)展?jié)摿Φ男屡d高技術(shù)產(chǎn)業(yè)，生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)不僅對國民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展具有巨大的拉動作用，并且在人類預(yù)防和戰(zhàn)勝重大疾病、保障身體健康的進(jìn)程中發(fā)揮著越來越重要的作用［10］。雖然被寄予厚望，但是生物藥物的發(fā)展還處于初級階段，相對于化學(xué)合成藥物來說還很不成熟［11］。目前，能發(fā)揮特殊臨床療效的生物藥物的種類還很少，對其本質(zhì)的認(rèn)識還有待加強。這些都依賴于生物藥物化學(xué)的發(fā)展，也給生物藥物化學(xué)的發(fā)展提出了更高要求。雖然生物藥物化學(xué)對于生物制藥專業(yè)的藥學(xué)教育來說必不可少，但是其在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式上還有待深入探索，需要隨著生物藥物的發(fā)展，在教學(xué)實踐過程中不斷積累經(jīng)驗，以便更好地為藥學(xué)教育服務(wù)，為生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)服務(wù)。

參考文獻(xiàn)

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［2］王春曉，欽傳光，張朝燕．生物制藥專業(yè)之生物藥物學(xué)課程的改革探索［J］．教育教學(xué)論壇，2016，(14):61-63.

［3］王如峰，張小華，王靈芝，等．中醫(yī)院校開設(shè)藥物化學(xué)課的實踐和體會［J］．藥學(xué)教育，2011，27(1):29-31．

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［5］李珍．生物藥物分析課程教學(xué)探討［J］．中國校外教育旬刊，2012，10:94.

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［7］吳旻，劉煜．以工程實踐和科研創(chuàng)新能力為核心的生物制藥卓越工程師人才培養(yǎng)模式探索［J］．教育教學(xué)論壇，2017，(2):121-123.

［8］王永中，孔小衛(wèi)，張敏．建立高校生物制藥人才創(chuàng)新培養(yǎng)平臺的途徑［J］．藥學(xué)教育，2016，32(4):1-6．

［9］薛健飛，張揚，周鴻立，等．生物制藥專業(yè)生產(chǎn)實習(xí)的探索與實踐［J］．吉林化工學(xué)院學(xué)報，2016，33(8):70-73．

［10］阿麗塔，穆鑫，唐小利，等．1984-2014年治療性生物藥物發(fā)展歷程及展望［J］．中國藥理學(xué)通報，2015，31(10):1356-1362．

篇8

那么，究竟文身是什么，文身者如何說，旁觀者的支持、反對以及中立的觀點又是怎樣，此外還有專家學(xué)者的解說，這些講述將給予你更多的信息反饋，由此你也將不再陌生于文身。

支持者說：

[文身：歷史與感情的沉淀]

滕華：女，25歲，記者

身體向來是流行的伸展臺，更是彰顯自我意識的競技場。申明大義的岳飛母親曾在兒子的后背刺上"精忠報國"四個大字，《鹿鼎記》中的韋小寶也曾被師父硬生生地在腳底板上刻下"反清"的暗號，而現(xiàn)代熱戀中的男女為表示對愛情的忠貞而在身上刺下彼此的名字或頭像。說了這幾個典型人物，別誤會只有中國人對文身才是如此地趨之若鶩，其實國外的明星們更是不少--NBA紐約尼克隊球員坎比在右大臂上刺上"勉族"二字，而辣妹則在左小腹刺了"女力"，這些可都是中國字??！

你要時尚嗎？你要新潮嗎？可能你會選擇染發(fā)以使自己看起來更加絢麗，可能你會頻頻出入健身房揮汗如雨以使自己形體矯健，可能你會套上空得可以鉆進(jìn)去兩個人的大T恤以使自己在哈韓哈日風(fēng)潮中不致落伍，但為什么這種種你都認(rèn)為合理，而偏偏別人文身你就覺得忍無可忍呢？說到底，這一切的努力只是殊途同歸而已，愛美之心人皆有之，憑什么只許你染發(fā)描眉卻剝奪我文身的權(quán)利？

當(dāng)然，有這樣的誤解不是你的錯，罪魁禍?zhǔn)讘?yīng)該歸諸先秦以來行之不輟的"黥刑"--在身體雕墨刺字以標(biāo)示犯罪符號。這種刑罰世代沿襲下來，使文身變成了罪與罰的特權(quán)。加之舊社會不少的流氓團(tuán)伙都以文身為標(biāo)志拉幫結(jié)派，這也給了文身一記落井之石?？蓵r代在變，現(xiàn)在的文身早已從罪與罰的胚胎中超生了，文身變成了我們身體上耀眼的符號。

同樣地，現(xiàn)在科學(xué)昌明，文身再也不需要忍受巨大的苦痛，僅僅半個小時被麻醉的酥癢之后，你的胳膊或者胸口上便多出了一幅美麗的雕刻畫：精致玲瓏的藍(lán)孔雀、鮮艷欲滴的牡丹花，或是一只可愛的卡通熊......如果你穿過耳洞，你自然會明白文身和它的雷同。其實，這樣的美麗沒什么大不了的！

而恰恰是文身，它讓我們更加清晰地看見了文身者當(dāng)時的喜怒哀樂：看見他為了失去愛情的傷痛與悔恨，看見他壯志未躊的滿腹無奈與嘆息，看見他初入社會時的無限斗志和勇氣。文身，將我們的身體緊緊鎖在了記憶中的那個時刻。這樣溫情脈脈的文身與染發(fā)、穿耳洞、描眉比起來，當(dāng)事者至少還多了一份感情的積淀，自然讓他久久不能割舍。

[智慧與成熟的標(biāo)志]

吳強：男，29歲，記者

有一個女性朋友A，曾經(jīng)和自己的男友愛得死去活來，校園里雙宿雙飛，教室中相依相偎，食堂內(nèi)相濡以沫，可還是覺得不能夠表達(dá)自己的愛意。于是，想到了去文身的主意。文身有痛苦，本來說好兩個人都要文的，可是到了現(xiàn)場，男孩子卻膽怯了。她毫不猶豫就上了--就像那次去蹦極一樣，他不敢跳，可是她只說了一句，"就當(dāng)是為了你，我沒有什么不敢做的"，就跳下去--然后，她的左臂膀靠近肩的地方就多了一個花體的"y"，代表了他的姓"楊"，旁邊是一把劍穿過的一顆心。他的名字中有"劍"，他的"劍"穿過了她充滿柔情的心。為了這個創(chuàng)意，她欣喜若狂，別人的目光越是訝異，她就越是得意。有一天，她和男友的感情終于無可挽回。她看著肩頭的文身無可奈何，再要去掉實在是沒有了勇氣。她發(fā)現(xiàn)愛的時候的勇氣實在超乎自己的想象。如今，文身變成了一種嘲諷，一到夏天她都不敢穿露出肩膀的衣服。

人是多變的，相比之下感情的變化或許還微不足道。人的趣味、偏好隨著時間的流逝都會不斷改變。文身就要你發(fā)掘出自己所要堅持的，然后堅持它。如果只是一時沖動，千萬不要去文身，還是就用貼紙玩玩吧。A當(dāng)時就面臨著草率所要付出的代價。選擇文身是鄭重其事的，文身之前問一下自己是否會后悔。而如果，文身之后即便事過境遷，你也能夠?qū)櫲璨惑@了，那也要恭喜，這何嘗不是心態(tài)良好的標(biāo)志呢？

A到了某一天喜笑顏開。原來她突然意識到，"y"何嘗不是她的名字"艷"呢？艷，一劍穿心，口彩也不錯。她覺得對自己有了交待。因此，文身的另一個智慧是：文身一定要選擇無傷大雅，能夠在闡釋的時候左右逢源的形象，否則就難免落了口實。給別人的口實還不重要，給自己的才難受。

反對者曰：[自虐一種]

濮澍：女，25歲，編劇

一直只在文藝作品里接觸"文身"，都是些很野性的人物，比如江湖豪杰、山賊草莽，胸前多了猛虎威龍，人也彪悍起來，全了大碗喝酒大口吃肉的氣勢；比如黑幫老大、街頭阿飛，臂膀上有了槍炮玫瑰，眼神也陰狠起來，一撩袖子就能警告世界--別惹我。當(dāng)然也有文身的女人，但幾乎都是從事皮肉業(yè)的，而且在業(yè)內(nèi)的級別地位顯然也很低下。所以概念中文身還是屬于男性飾品。

潮流之初，躍躍欲試地跟著朋友去美容院現(xiàn)場觀摩，一看到活生生凝固在肉體上的青紫圖案，躁動的念頭立刻煙消云散，光是皮膚的背景和質(zhì)感就讓我毛骨悚然，哪里還敢有什么沖動。朋友文身的整個過程中我都在"極目四望"，因為實在不忍看她咬牙切齒的痛苦狀。這才知道原來文身是不用麻藥的，跟酷刑有什么區(qū)別！新聞里經(jīng)?？吹郊彝ケ┝χ杏杏孟銦燁^灼燙皮膚的一種，再加點染料，和文身就有了異曲同工之妙！由此推斷，文身者定是多少有點受虐傾向，喜歡殘忍的美。前不久去參加那個朋友的婚宴，她穿了款無袖婚紗，得意地把文了花朵的手臂晃在外面，倒的確引來不少賓客的注目和噓問?？刹恢獮槭裁?，我總覺得那紫色的花朵在潔白的婚紗映襯下顯得特別妖艷扎眼，有種改邪卻歸不了正的尷尬。

流行的東西往往是兔子的尾巴，長不了。文眉風(fēng)潮之后洗眉興起。我不知道若干年后，那些文了身的女孩子會怎么對待留在身上的花花草草，恐怕又得挺過一場皮焦肉爛之苦。

何必！

[文身：吃飽了撐的]

衛(wèi)捷：男，30歲，私營企業(yè)老板

有一個練健美的朋友，他最喜歡干的事就是脫衣服，一到夏天他就光著膀子四處炫耀健美的成績。當(dāng)然，他也確實有脫衣服的資本，他那身結(jié)實健美的肌肉，誰看了都忍不住想咬兩口。

他參加過很多次健美比賽，但一次獎也沒拿到過。每當(dāng)說到這事，他就指指自己的肩頭，說都是讓它害的，因為它，人家都把我當(dāng)成地痞流氓了。

他肩頭上有朵青色的玫瑰花，文上去的，形象逼真，栩栩如生。

問他這玫瑰花代表什么意思時，他說這朵花代表的是：幼稚、無知、吃飽了撐的！

玫瑰花是他十幾歲時文上去的，那時候特傻，什么都跟別人學(xué)，別人文他也文......每次說到這兒，他都會長嘆一聲，說都是過去的事了，唉，那時候年青、無知......

我同意他的說法，在我看來，文身確實是沒事找事的一種具體表現(xiàn)。能這么干的除了流氓就是無賴，還有，最近聽說又有一群新新人類也好上了這口。我覺得這幫人心理都有問題，不是吃飽了撐的，就是沒事干閑的。

所謂人體繪畫，所謂文身藝術(shù)，我覺得那都是瞎扯。身體的每一部分都有每一部分的功能，鼻子是呼吸用的，四肢是運動用的，皮膚是保護(hù)肌肉用的，該干什么用的就是干什么用的。如果真想搞繪畫，玩藝術(shù)，那去找畫布呀，那東西便宜，面積還大。

有些人什么都喜歡趕潮流，這我不反對。但身體發(fā)膚受之父母不可毀傷。好好的皮膚，稀里糊涂地就傷害了它們，自己受罪，別人瞅著也不覺得好看，兩頭都不討好，這實在說不過去。

當(dāng)前這社會，反對文身是顯而易見的。別的不說，現(xiàn)在參軍當(dāng)警察，體檢時首先就得檢查身上有沒有文身。有文身的什么都別廢話，一腳就先踢一邊去，管你其他成績怎么樣。這說明什么？說明大眾對文身所持的態(tài)度是否定！

社會在不斷的進(jìn)步，人類的文明程度也在不斷的提高，相信在不久的將來，文身這種傻事只能成為一種遙遠(yuǎn)的回憶。

中立者左右說：[你為誰而美麗]

王貓貓：女，27歲，教師

因為想知道普通人對文身的想法，晚飯后我問老公：你覺得文身怎么樣？

正在電視機前蹺著二郎腿的老公回過頭把不大的眼睛瞪得溜圓，同時激動地說："文身？你敢！找我和你離婚哪！"嚇了我一大跳。繼續(xù)問："文身怎么了？"他回答："黑社會和流氓才文身呢！對了，還有‘雞‘。"

我說："不會吧。有這么嚴(yán)重嗎？"連我自己都很吃驚，老公對文身的反應(yīng)是如此強烈！

第一次見到真人文身，還是在上初中的時候，學(xué)校里有一些愛打架的男生，自稱為"十三太保"，他們個個都是文身的。后來見到的文身，基本都是男士，直到看了電影《紅櫻桃》后，對文身才有了一個比較具體的概念。有人會為了某種信仰而文身，對于這樣的文身，我想任何勸戒都是毫無用處的。我所要說的話只針對那些出于愛美的緣故而文身的女子。對于這樣的女子，我想文身和隆胸、拉皮等其他整形術(shù)是沒多大區(qū)別的，都是通過外力使自己變樣兒，又都帶有一定的風(fēng)險。

有時候我想，究竟是什么原因使一個人下這么大的決心把自己交付給一個陌生的人或器械，讓他在自己年輕健康的身體上馳騁呢？這似乎回到一個古老而哲學(xué)的問題：你是為誰而活？在這個時候，請你，閉上眼睛，靜靜地想一想，文身對于你是否真的這么重要，它要陪伴你的一生，和你的身體一樣，你是否能永久地喜歡它、愛護(hù)它。假如這一切你都想好了，假如你的答案是肯定的，那么就去做吧，不要猶豫，因為這個世界對于你，對于我，都只有幾十年，我知道讓自己快樂而又沒有妨礙別人地活著，是你一輩子的夢想。

[文身與叛逆?zhèn)€性]

漣漪：女，27歲，文秘

哥哥與我的個性是完全相反的，他向來是那樣桀傲不馴，媽媽老是為他頭痛不已，在學(xué)校里，他也是問題少年，逃學(xué)、抽煙、打架無所不為，他追求個性的極度張揚，努力嘗試各種新鮮的玩法，他那時年輕、血氣旺盛，精力消耗似乎無窮無盡。盡管常常被爸爸媽媽大棒伺候，還是屢教不改。我呢，一直是乖巧的好學(xué)生，其實暗暗地對哥哥的這種生活也不是不羨慕的，不過我知道以我文靜的個性，也不過在心里想想而已。

某個夏日，我看到哥哥當(dāng)時穿著無袖緊身背心，身材健美、面容俊秀，他得意洋洋地向人展示他的文身：左手臂上刻有一條青龍，從手腕中部起，一路延伸到肩頭，龍頭朝上，維妙維肖，那是他十七歲時的杰作。

哥哥也曾經(jīng)因為剃光頭事件與爸媽大大吵過一架，恐怕這次也難逃此劫吧。我很擔(dān)憂地看著他臂上的龍紋，那時我們總是把文身與黑社會、流氓集團(tuán)聯(lián)系在一起，當(dāng)時我心里既佩服哥哥的勇氣，又覺得他這樣做實在不好，就好像原先還是不良少年、這時突然升級成了黑社會分子了。果然，爸爸看到后大怒，隨手操起掃把要打他，哥哥逃得很快，一下子就不見了，剩下媽媽邊哭邊罵。哥哥過了兩天才回家來，爸媽從那以后對他有點灰心了，任他去自由發(fā)展了。后來他交了女朋友，才慢慢收斂了青春的放任。

事過境遷，現(xiàn)在文身已經(jīng)附有了時髦的寓意。各路明星們更是紛紛用文身來展示個性和美麗，好萊塢性感美女安吉麗娜在左肩刺個"死"字，代表她要"好好歡度此生"。在隱密還刺有一行話"凡滋潤我，也將毀滅我"。文身給她增添了名氣，給娛記和影迷們提供了飯余茶后可資談侃的資料。有人問王菲文身后的感覺，她說："很痛啦！"這也是在皮膚上刻下永恒秘記所必付的代價。

看到一些圖片，上面那些人體文身真是好看得讓人目眩，不過在刺身之前，還是應(yīng)該好好想清楚啦。做自己想做的事，可不要因為潮流而盲目跟風(fēng)。至少，我是持中立態(tài)度的。

專家視角折射文身

［個人觀點］

若把文身和染發(fā)等同于年輕人眼中的時尚，那潮流外的人就很難加以非議了。但文身不同于染發(fā)，染發(fā)易于消除或改變，而文身則需要決心和勇氣，除去它也有一定難度。因此，文身前請務(wù)必謹(jǐn)慎考慮：文身對你是否重要得不可替代？要知道它將與你終身為伴，日后你會后悔嗎？如果僅僅憑藉一時沖動，去追尋時髦，那大可不必受此苦難。因為流行很可能會在瞬間轉(zhuǎn)變。

作為一名皮膚科醫(yī)生，從醫(yī)學(xué)角度來看，文身是對人體正常皮膚的一種不可避免的損傷。只要是損傷，就有可能帶來麻煩。

［醫(yī)學(xué)事實］

文身是將外界的不溶性色素，以機械的方式引入到皮膚的真皮內(nèi)，使皮膚產(chǎn)生長久的色素花紋或斑（除裝飾性刺花外，醫(yī)學(xué)上對由于意外的爆炸所產(chǎn)生的粉粒高速飛濺進(jìn)入皮膚內(nèi)所發(fā)生的色素斑、點，也稱文身）。

正常人體皮膚具有排異功能，無論是不溶性的色素顆粒，還是爆炸產(chǎn)生的粉粒都屬于外來異物。異物進(jìn)入皮膚后，就會引起皮膚組織的一系列反應(yīng)，因此在文身后的數(shù)月至數(shù)年，少數(shù)人就有可能由此而產(chǎn)生"異物肉芽腫"--一種特殊的局部慢性炎癥反應(yīng)，也稱為"文身肉芽腫"。

此外，文身可能出現(xiàn)的并發(fā)癥還有：文身術(shù)時皮膚或器械、染料顆粒的消毒不嚴(yán)格而發(fā)生感染；文身部位皮膚發(fā)生過敏性皮炎、光敏反應(yīng)等；可能出現(xiàn)銀屑?。ㄅＦぐ_）、扁平苔蘚等皮膚疾病。

文身所采用的染料也是一個不可忽視的問題。過去的文身術(shù)多采用一些礦物或有機合成的染料，如紅色用朱砂（含硫化汞），綠色用氧化鉻，藍(lán)色用鈷藍(lán)或靛藍(lán)，黃色用硫化鎘，紅褐色用赭石染料（含硅量高），黑色用無機碳......這些含汞、鉻、鈷、鎘化合物常常會引發(fā)文身術(shù)后異物反應(yīng)、光敏（感）反應(yīng)。

一般來說，正規(guī)的文身除了顏色改變以外，皮膚應(yīng)該不會有很大的問題。但萬一出現(xiàn)意外情況，文身不僅毫無美麗可言，而且會成為健康的大礙。

文身的基本操作步驟

首先將選定的圖案勾畫在皮膚上，所用的針是一次性的針管，顏料也是特別配制的。在勾線之前，文身師會把真空密封的針管拿給顧客看，在確認(rèn)安全消毒的前提下，文身師開始操作勾線，然后進(jìn)行真正的文身上色。一般打輪廓、上色，用的都是組合的針，即一簇針連接著一個針柄：打輪廓用的是三根針的組合，針身與針尖都并得很緊密，針尖由于三根針會形成一個穩(wěn)定的支架，在人體肌膚上勾線，使線條優(yōu)美流暢。上色，有五根、九根或十一根針等，文身師會根據(jù)圖案實際情況而定。另外，上色還有一種"排針"，即兩排針交錯排列形成一根組合的針（也只有一個針柄），適用于上大面積圖案。

文身師在此過程中非常專注。針要扎到皮膚的表層之下，但太深會損傷皮膚，特配的顏料也要小心灌注。因此，文身師每天最多工作7小時。為了保證文身的質(zhì)量，所有的顧客都要事先預(yù)約。如果文一個半身大小的復(fù)雜圖案，有時需要兩三個月才能完成。因為每完成一個階段，還要等待傷口的皮膚愈合，才能進(jìn)行下一部分。若是手掌面積大小的圖案，一般只需要5個小時左右就可完成。當(dāng)然，這也得依據(jù)圖案的復(fù)雜程度而定，費用也就有差異了。一般是300元起，其中包括2根針、特制顏料、人工費等。

文身后的注意事項