導(dǎo)語：如何才能寫好一篇法治教育筆記，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】儒家；基督教；倫理；宗教；人治；法治

一、儒家倫理法與基督教教會法

在法律文化系統(tǒng)中，法與倫理以及宗教的關(guān)系是涉及法的本質(zhì)與法律制度的根本性問題?；谶@一角度出發(fā)，通過中國與西方在法律與宗教以及倫理的關(guān)系上的比較，可以對中西法律文化的差異有著更深入的理解。在世界各民族文明史上，法律與宗教、倫理道德曾經(jīng)長期處于相互混同的狀態(tài)，隨后法律一步步脫離宗教與倫理，最終走向獨(dú)立。亨利？梅因在《古代法》中指出，世界上所有國家與民族的古代法制都經(jīng)過了這樣的發(fā)展階段，“這些東方的和西方的法典的遺跡，也都明顯地證明不管它們的主要性質(zhì)是如何的不同，它們中間都混雜著宗教的、民事的以及僅僅是道德的各種命令；而這是與我們從其他來源所知道的古代思想完全一致的，至于把法律從道德中分離出來，把宗教從法律中分離出來，則非常明顯是屬于智力發(fā)展的較后階段的事”。[1]

（一）儒家倫理法

儒家倫理法，也被理解為中國傳統(tǒng)倫理法， 是在中國古代社會，以儒家學(xué)說為核心，由國家制定或認(rèn)可的，具有確定性，并由國家強(qiáng)制力保障實(shí)施的法律規(guī)范。它表現(xiàn)為儒家學(xué)說的倫理觀念成為國家立法與司法的指導(dǎo)思想，法律規(guī)范以及民眾對于國家與法律的看法滲透了儒家倫理的意蘊(yùn)。“它以家族主義倫理為基點(diǎn)， 將宗法倫常作為法的精神或靈魂”，“君權(quán)是父權(quán)的延伸，國是家的擴(kuò)大，體現(xiàn)家、國一體這樣一種基本特點(diǎn)”。[2]儒家倫理法的內(nèi)在精神主要體現(xiàn)為天理、國法、人情三位一體的觀念，突出了儒家所倡導(dǎo)的倫理道德是中國古代法律的核心與靈魂。

“倫理是宗法制度下人與人關(guān)系的準(zhǔn)繩，屬于道德規(guī)范的范疇。但儒家賦予倫理以法律的意義，倫理原則與法律融于一爐，一方面強(qiáng)調(diào)法律的根本使命就是維護(hù)倫理原則，另一方面又直接視違背倫理原則的言行為違法行為。”[3]倫理的法律化和法律的倫理化成為中國傳統(tǒng)法最顯著的特征。

（二）基督教教會法

教會法， 通常是指中世紀(jì)這一時(shí)期在西方法制史上占有重要地位的羅馬天主教的法規(guī)。教會法實(shí)際上包含了宗教與法律兩部分規(guī)則。教會法不僅包括教會自身的組織制度以及關(guān)于教徒個(gè)人的道德標(biāo)準(zhǔn)與生活守則的一些宗教規(guī)則與教會章程，同時(shí)對教會與世俗政權(quán)的關(guān)系，是歐洲中世紀(jì)法律制度的重要組成部分。

教會法作為基督教為維護(hù)上帝和上帝所創(chuàng)秩序的法律，與世俗政治國家所制定的法律所適用的是不同的兩個(gè)范疇，但它與當(dāng)時(shí)西歐各國的世俗法律既并行和競爭又彼此影響與借鑒?！翱v觀教會法的歷史，參照近代的法制，顯而易見，即教會法在本質(zhì)上不屬于民主法治的范疇，但它對基督教社會及其成員關(guān)于法律、道德和行為的觀念卻有很大的積極影響”。[4]

二、基于人性評判的不同立場

雖然對于人性論的立場往往持批判態(tài)度，然而人性善惡問題一直是古今中外思想家都熱衷于探討的一個(gè)重要問題。幾乎所有的思想道德體系的建立都是以對人性的解讀為基礎(chǔ)的，并且首先要解決的就是人性是善抑或是惡的問題。法律制度一定程度上體現(xiàn)了思想道德觀念甚至宗教教義，也都不可避免的受到人性價(jià)值評判的影響。儒家和基督教都構(gòu)建了自身的人性觀，并在其理論基礎(chǔ)上構(gòu)建了不同的倫理體系和法律價(jià)值體系。在這一點(diǎn)上，中國古代儒家學(xué)說同西方基督教有著迥異的觀點(diǎn)。

（一）儒家倫理法――人性本善

“仁”與“禮”是孔子思想的核心，兩千年來，學(xué)者多認(rèn)為孔子的“仁禮治國”理念是建立在“人性善”的道德價(jià)值評判之上的。而無論基于性善還是性惡，中國古代儒學(xué)者的倫理學(xué)說都堅(jiān)信人之善惡是道德教化的結(jié)果，注重在人性塑造的過程中“圣人”所作出的道德楷模的示范作用，于是主張“禮治”、“德治”、“人治”。儒家學(xué)者心目中理想的大同社會，便是由“圣人”管理“順民”，形成的一個(gè)高度自發(fā)性的社會，社會成員之間由“忠”、“孝”、“仁愛”等道德準(zhǔn)則來維系。在這樣的社會，“德主刑輔”，法律的作用就成了倫理道德的輔助力量，處于相對次要的位置。

（二）基督教教會法――原罪之惡

西方的法律與基督教教義存在著極其深厚的淵源?，F(xiàn)代西方法律體系雖然是一種世俗的法律體系，但其主要基礎(chǔ)卻是基于宗教而產(chǎn)生的。正如伯爾曼所言：“第一個(gè)近代西方法律體系就是近代的教會法體系”，“今天，它們的神學(xué)淵源似乎已走向枯竭。但是，從它們中衍生出來的法律制度、概念以及價(jià)值仍然得以保存，并且大體上沒有發(fā)生變化。西方法律科學(xué)是一種世俗的神學(xué)?！盵5]而作為基督教教義基石的“原罪說”對西方法律制度的產(chǎn)生和發(fā)展起了至關(guān)重要的作用?！霸铩边@一人與生俱來的“特征”在基督教中的地位非常突出。與世界上其他地區(qū)的文明相比，“罪”在基督教文明中得到了更深刻、更本源的認(rèn)知，乃至成為整個(gè)基督教信仰的起點(diǎn)。這也正是基督教文明被稱為“罪感文明”的緣由。

三、基于法律價(jià)值的不同立場

古代社會的思想與準(zhǔn)則盡管從時(shí)間上看已經(jīng)被歸結(jié)為歷史，但仍然以潛移默化的方式影響著后世，可以借用英國法學(xué)家梅特蘭對于英國的令狀制度的評價(jià)：“我們已經(jīng)埋葬了訴訟形式，但它們?nèi)匀粡膲災(zāi)怪薪y(tǒng)治著我們?！盵6]將某種倫理道德觀念與宗教教義進(jìn)行制度化，并使得這種制度長期運(yùn)行并演變?yōu)橐环N法律文化或者社會價(jià)值體系的一部分，人們就會產(chǎn)生自覺的遵循，并使得其思想和行為在一個(gè)相當(dāng)長的歷史時(shí)期內(nèi)受到約束。這樣的影響力絕非任何形式的革命能夠輕易消除的。從這樣的歷史眼光來看，儒家倫理法與基督教教會法不僅對古代的中國社會和中世紀(jì)的西方社會產(chǎn)生過深遠(yuǎn)而廣泛的影響，而且對當(dāng)今中國與西方的法律依然有著不可低估的作用。

“善”是儒家哲學(xué)所倡導(dǎo)的為人準(zhǔn)則，儒者倡導(dǎo)人們通過被教化以及個(gè)人的內(nèi)在修養(yǎng)達(dá)到“至善”的境界。自漢武帝起，中國古代法制與法律思想便以儒家思想為核心，“圣賢治國”也成為貫穿兩千多年歷史的理想執(zhí)政模式。在法律與倫理道德的相互關(guān)系中，統(tǒng)治階層更注重儒家倫理道德的核心地位，注重道德楷模對于整個(gè)社會的引導(dǎo)作用，并以倫理關(guān)系來詮釋法律關(guān)系，以倫理價(jià)值為法律價(jià)值，將法律倫理化道德化，由此形成“德主刑輔”的法律文化。

基督教教會法則是以原罪學(xué)說為哲學(xué)基礎(chǔ)，“原罪說是對人類終極犯罪原因的最初的探討，它解說了犯罪的最初誘因，解說了最早的權(quán)威的來源，解說了法律制度產(chǎn)生的必要條件。就是說，如果沒有人和物世界的分裂，如果沒有精神世界和外在世界的分裂，就根本不必要也不可能有犯罪，也就根本無所謂是非善惡，也就不必有法律制度。[7]”因此，約束人性之中的“罪”便成為西方法律文化的內(nèi)在價(jià)值之一。在人性判斷上持悲觀態(tài)度的西方基督教社會產(chǎn)生的法律制度與法律文化也更為發(fā)達(dá)。

（一）兩種不同的理想社會――大同社會與上帝秩序的社會

在儒家的理想社會當(dāng)中，統(tǒng)治者應(yīng)該是以堯舜為榜樣的圣賢，歷任君主大都需要標(biāo)榜自己是不容置疑的“圣賢之人”，以此來確立自己統(tǒng)治的合法性，且造反奪權(quán)之人希望自己師出有名的理由也都是“當(dāng)今朝廷昏庸無能”，從“德”這個(gè)層面否定現(xiàn)政權(quán)，從而使得自己擁有奪權(quán)的合法性。儒家思想所主導(dǎo)的傳統(tǒng)法律思想的核心是“德主刑輔”，“德治”（或者“禮治”）、“仁政”是最佳的施政方式，法律的地位相比于“德”只是起到一定懲戒作用的輔地位。以此來構(gòu)建起來的大同社會是一個(gè)無訴訟、少紛爭的絕對和諧狀態(tài)的社會。而古代的“法治”也從根本上不同于現(xiàn)代語境下的“法治”含義。

基督教試圖建立的是一個(gè)貫徹上帝所構(gòu)建秩序的社會，基督教的使命便是引導(dǎo)人們信奉上帝為唯一真神，并去通過自我救贖來彌補(bǔ)與生俱來的“原罪”。贖罪觀念使得基督教所構(gòu)建的理想秩序當(dāng)中人人都不是壞人。相比于缺乏明確性與強(qiáng)制性的倫理道德，內(nèi)容明確且有震懾力與強(qiáng)制力保障的法律制度才是防范人之“罪”與“惡”，維持社會秩序的最佳選擇。并且，從奧古斯丁到阿奎那，他們所提出的法律體系學(xué)說都是按照有層次的效力位階來安排不同的法的效力大小，實(shí)現(xiàn)世俗權(quán)力的政治統(tǒng)治，從而體現(xiàn)上帝的主宰。

（二）兩種不同的崇拜：權(quán)威與法律

中國古代“德主刑輔”的法律思想與儒家的“圣人之治”的政治理念，成為了中國古代君主專制統(tǒng)治的思想根基。君王擁有至高無上且不可置疑的的權(quán)力與天下萬民的遵從，其合法性是來自于他是“天子”，而天子必然是“德”的代表。在中文當(dāng)中，“國家”一詞顧名思義是將“國”視為“家”一樣的社會結(jié)構(gòu)，“君”即是“父”，這樣便形成了“君權(quán)”與“父權(quán)”在本質(zhì)上的等同性。在家庭或者家族之中，“父”是至高無上的權(quán)威，不容家庭任何成員的違逆，是“一家之君”。在國家這樣一個(gè)“大家庭”當(dāng)中，“君”即是國之“父”。“國”與“家”，“君”與“父”，構(gòu)成了中國古代社會結(jié)構(gòu)的主要脈絡(luò)。

基督教為后世西方法律體系的健全有著深厚的影響，原罪學(xué)說為分權(quán)制衡理論提供了理論根據(jù)。為了防止人性之“惡”的蔓延，人們制定了盡可能完善的法律制度去防范“惡”，法律便是上帝理性的體現(xiàn)。與中國古代“圣賢之治”較為接近的柏拉圖所提出的“哲學(xué)王統(tǒng)治”理論，也被柏拉圖在他自己的后半生所視為不可能實(shí)現(xiàn)的。柏拉圖之后的政治家、思想家、哲學(xué)家，無論是基督教誕生之前還是之后，大都認(rèn)為“法治”對于一個(gè)國家而言是必不可少的。盡管古代歐洲同樣存在強(qiáng)大的“父權(quán)”與“夫權(quán)”，然而基督教教義認(rèn)為人人皆平等，每個(gè)人都是上帝的子民，都是有罪的，本質(zhì)上大家都一樣。在這一點(diǎn)，歐洲社會的“父權(quán)”遠(yuǎn)不如中國社會那樣的至高無上。中世紀(jì)神學(xué)大師托馬斯？？阿奎那將法律分為四類：永恒法、自然法、神法與人法，每一種較低級別的法律都源于一個(gè)更高級別的法律，而所有的法律最后又都被歸因于上帝的理性。[8]在這種至高無上的理性面前，世俗的最高統(tǒng)治者，無論是君王還是公共權(quán)力，都毫無例外地必須接受法律的約束。中世紀(jì)英國古典學(xué)者索爾茲伯里的約翰更是提出了人民有權(quán)力“誅殺暴君”的論斷。因此，后世的美國法學(xué)家伯爾曼在西方千百年來的法治傳統(tǒng)之上提出了“法律必須被信仰”的論斷。

【參考文獻(xiàn)】

[1]亨利?梅因.古代法[M].商務(wù)印書館，1996：10.

[2]俞榮根.道統(tǒng)與法統(tǒng)[M].法律出版社，1999：200.

[3]王旭東.方新枝.略論中國古代法律的儒家化[J].中洲學(xué)刊，2001（6）.

[4]張中秋.中西法律傳統(tǒng)文化比較研究[M].法律出版社，2009：181.

[5]（美）哈羅德?J?伯爾曼.法律與革命[M].中國大百科全書出版社，1993：139，201.

[6]F.W.Maitland，Equity and the Forms of Action，Cambridge University Press，1910，p.156.）

篇2

關(guān)鍵詞：圖像分割；直方圖閾值法；迭代法；大津法

中圖分類號：TP391 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1009-3044(2011)13-3109-03

Achieve and Comparison of Image Segmentation Thresholding Method

CHEN Ning-ning

(Department of Technology, Xi'an International University, Xi'an 710077, China)

Abstract: Image segmentation is a key step for image analysis, Is also the basis for further understanding of the image. In this paper, discusses several commonly used image segmentation algorithms and theory, and to study the aggregate asphalt mixture characteristics of the background, experimental results are shown to compare histogram threshold, Iteration method and the Otsu.

Key words: image segmentation; histogram threshold; iteration method; Otsu

1 概述

圖像分割是進(jìn)行圖像分析的關(guān)鍵步驟，也是進(jìn)一步理解圖像的基礎(chǔ)。圖像分割是指將圖像劃分成若干個(gè)互不相交的小區(qū)域的過程，小區(qū)域是某種意義下具有共同屬性像素的連通集合[1]。簡單概括則為圖像分割即是將數(shù)字圖像劃分成互不相交（不重疊）區(qū)域，把物體從背景中檢測、分離出來的過程。圖像分割質(zhì)量的好壞、區(qū)域界線定位的精度都將直接影響后續(xù)對圖像進(jìn)行的分析和理解。一旦圖像被分割，辨認(rèn)出的物體就可以被測量和分類。

2 圖像閾值分割

在圖像中不同區(qū)域之間的邊界上一般具有灰度不連續(xù)性，即灰度的階躍變化形成了區(qū)域的邊界，所以可以尋找相鄰像素顏色或灰度突變的算法，根據(jù)各個(gè)像素點(diǎn)的灰度不連續(xù)性進(jìn)行分割[2]。而閾值分割則是根據(jù)圖像灰度值的差異將圖像分割成背景及物體的方法。閾值分割的核心就是閾值選取的問題。根據(jù)閾值選取的方法不同，圖像分割的主要算法有直方圖閾值法，迭代法和大津法。

2.1 直方圖閾值法

直方圖閾值法其閾值主要通過分析圖像的灰度直方圖來進(jìn)行確定[3]。一幅圖像只有物體和背景兩部分組成，其灰度級直方圖呈現(xiàn)明顯的雙峰值，如圖1所示，針對此種圖像則選取雙峰間的谷底處的灰度值T作為閾值對圖像進(jìn)行分割。其數(shù)學(xué)表達(dá)式為式（1）或式（2）。但明顯具有雙峰特性的圖像可說是一種比較理想的情況，實(shí)際上很難找到這樣的圖像。一幅圖像通常有多個(gè)物體和背景組成，這時(shí)其灰度直方圖有可能呈現(xiàn)多個(gè)明顯峰值，則仍可取峰值間峰谷處的灰度值作為閾值T，此時(shí)有多個(gè)閾值將圖像進(jìn)行分割，這就可成為多峰值閾值選擇。假設(shè)有3個(gè)峰值如圖2所示，這時(shí)可選兩個(gè)峰谷處的灰度值T1,T2作為閾值。數(shù)學(xué)表達(dá)式為式（3）或式（4）[4]。

（1）

（2）

（3）

（4）

2.2 迭代法閾值分割

迭代法也是一種在圖像分割過程中選擇合適閾值的方法，它是基于逼近的思想通過閾值迭代的方式，利用程序自動計(jì)算出比較合適的分割閾值[5]。迭代法指在初始條件中假設(shè)一個(gè)閾值，而通過對圖像的迭代運(yùn)算來不斷地更新這一假設(shè)閾值，來得到最佳閾值。迭代法閾值分割主要算法：

1）求出圖像最小灰度值Rmin和最大灰度值Rmax計(jì)算初始閾值為。

2）根據(jù)閾值 將圖像分割成目標(biāo)和背景兩部分，求出兩部分的平均灰度值：

（5）

（6）

R(i,j)為圖像上(i,j)點(diǎn)的灰度值；N(i,j)為(i,j)點(diǎn)的權(quán)重系數(shù)，一般N(i,j)為R(i,j)的個(gè)數(shù)；TK為閾值。

3）重新選擇閾值T(K+1)，新的閾值T(K+1)定義為：。

4）循環(huán)做第二步到第四步，當(dāng)T(K)=T(K+1)則結(jié)束，即可獲得最佳閾值來對圖像進(jìn)行分割[6]。

2.3 大津法閾值分割

大津法是一種自適應(yīng)的閾值確定的方法,又叫最大類間方差法,簡稱Ostu。該方法是基于圖像中目標(biāo)和背景兩類別的可分離性提出的,它是建立在假設(shè)圖像中目標(biāo)和背景構(gòu)成的混合密度函數(shù)是由兩個(gè)服從等方差正態(tài)分布的子分布構(gòu)成基礎(chǔ)之上的[7] 。對圖像I(x,y)，前景(即目標(biāo))和背景的分割閾值記作T，屬于前景點(diǎn)數(shù)占整幅圖像的比例為ω0，其平均灰度為μ0；背景像素點(diǎn)數(shù)占整幅圖像比例為ω1，平均灰度為μ1。圖像的總平均灰度為μ：類間方差記為g;

（7）

（8）

假設(shè)圖像的背景較暗，并且圖像的大小為M×N，圖像中像素的灰度值小于閾值T的像素個(gè)數(shù)記作N0，像素灰度大于閾值T的像素個(gè)數(shù)記作N1，則有：

（9）

（10）

（11）

（12）

將式（7）代入式（8）中，得到類間方差g=ω0×ω1 (μ0－μ1)2，采用遍歷的方法即可得到使類間方差最大的閾值T。

3 實(shí)現(xiàn)結(jié)果及分析

工程應(yīng)用中為了要突顯瀝青混合料中集料的形狀特征，就需要對圖像進(jìn)行分割。文中用[8]作為平臺分別嘗試采用了以上討論的幾種閾值選取方法實(shí)現(xiàn)了瀝青混合料圖像的分割，從實(shí)驗(yàn)的角度上論述幾種方法的各自特點(diǎn)。如圖3~6所示。

通過對以上實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行對比分析，直方圖閾值分割法簡單易行，集料顆粒分割效果明顯，但是使用雙峰法需要有一定的圖像先驗(yàn)知識，因?yàn)橥粋€(gè)直方圖可以對應(yīng)若干種不同的圖像。并且直方圖閾值分割不適用于直方圖中雙峰差別很大或雙峰間的谷比較寬廣而平坦的圖像，以及單峰直方圖的情況。迭代法分割圖像在本實(shí)驗(yàn)中雖然基本上分離了集料和瀝青等，但集料顆粒相互之間仍有許多粘連，并且顆粒內(nèi)部也存在孤立像素。Otsu閾值法僅適合圖像目標(biāo)和背景分布呈正態(tài)分布且各像素量和方差基本相當(dāng)?shù)那闆r。但在本試驗(yàn)中采用大津法分割得到的二值圖像中雖仍存在顆粒粘連，但其處理后的效果圖中顆粒內(nèi)部的孤立像素點(diǎn)明顯減少，而且顆粒的邊緣也更光滑。

4 結(jié)論

本文討論了現(xiàn)在常用的幾種圖像閾值分割算法，并以研究瀝青混合料中集料的形狀特征為背景，從實(shí)驗(yàn)的角度對幾種閾值選取方法的性能進(jìn)行了驗(yàn)證。每種分割方法都有其優(yōu)缺點(diǎn)。在實(shí)際應(yīng)用中，圖像分割性能與目標(biāo)大小、目標(biāo)和背景的灰度對比度等因素有關(guān)，目前很難找到適合于所有圖像的分割算法。但是在針對瀝青混合料圖像進(jìn)行分割中，實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明采用大津法的整體處理效果較好。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳書海,傅錄祥.實(shí)用數(shù)字圖像處理[M].北京:科學(xué)出版社,2005:234-236.

[2] 夏良正,李久賢.數(shù)字圖像處理[M].2版.南京:東南大學(xué)出版社,2005:143-151.

[3] 徐同瑩,彭定明,王衛(wèi)星.改進(jìn)的直方圖均衡化算法[J].兵工自動化,2006(7).

[4] 朱虹.數(shù)字圖像處理基礎(chǔ)[M].北京:科學(xué)出版社,2005.

[5] 何東健.數(shù)字圖像處理[M].西安:西安電子科技大學(xué)出版社,2003:17-33.

[6] 姚秋玲.基于數(shù)字圖像處理技術(shù)的瀝青混合料組成特性研究[D].西安:長安大學(xué),2004.

[7] Ostu N.A threshold selection method from gray-level histogram[J].IEEE Trans,1979.SMC-9:62-66.

篇3

【關(guān)鍵詞】欣渠;芬必得;偏頭痛

【Abstract】Objective To compare Fenbid Yan Drainage and treatment of acute attack of migraine treatment. Methods60 patients with migraine were randomly divided into treatment group yan 30 cases of drainage, Fenbid treatment of 30 cases of the control group, were headache attack began taking 5mg and Fenbid Yan Drainage 0.3g. Were observed 4 hours after taking the headache response rate; observation of patients taking the drug after the onset of the time; the adverse reactions of drugs. The results of four hours taking the total effective rate in treatment group was significantly higher than 86.67% of total 63.33% efficient, the two groups was significant efficacy difference (P

【Key words】Yan Drainage; Fenbid; migraine

【中圖分類號】R747.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1006-1959(2009)08-0233-02

1 資料與方法

1.1 一般資料: 2007年5月～2008月10月在我院門診就診的60例患者,男性19例,女性41例,年齡18～66歲,平均(34.5±10.6)歲。按隨機(jī)方法分成治療組和對照組。治療組30例,男10例,女20例,年齡18～65歲,平均(34.9±10.3)歲。對照組30例,男9例,女21例,年齡18～66歲,平均(34.1±10.9)歲。兩組平均年齡、性別及病情差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05)具有可比性。

1.2 入組標(biāo)準(zhǔn): ① 患者志愿參加,在知情同意書上簽字。② 符合國際頭痛學(xué)會頭痛疾病國際分類第二版中偏頭痛的診斷標(biāo)準(zhǔn)[1]。包括有或無先兆的偏頭痛。③ 近半年來每月發(fā)作1～6次。④頭痛程度嚴(yán)重,影響工作學(xué)習(xí)。⑤有1年以上偏頭痛的病史。

1.3 排除標(biāo)準(zhǔn):① 存在缺血性心臟病、缺血性腦血管病、缺血性外周血管病等病史、癥狀和體征的患者;② 24h內(nèi)用過麥角胺類藥物包含麥角胺的藥物的患者;③嚴(yán)重心、肝、腎功能異常;④ 未經(jīng)控制的高血壓患者;⑤ 過敏體質(zhì)和(或) 藥物過敏史;⑥孕婦與哺乳期婦女。

1.4 治療方法: 試驗(yàn)組:欣渠5mg(每粒含主要成分苯甲酸利扎曲普坦5mg)。對照組:分必得0.3 g(每粒含主要成分布洛芬0.3 g)。兩組患者均在頭痛發(fā)作開始時(shí)服藥,觀察期間不得服用其他治療偏頭痛的藥物。如服藥4h后無效,疼痛嚴(yán)重時(shí),允許用其他治療藥物。

1.5 觀察指標(biāo)和療效的判斷:評定方法: 疼痛程度分級法:0 級 :不痛;輕度(1 級)頭痛,不影響工作及日常生活;中度(2 級)頭痛,影響工作及日常生活;重度(3級) 頭痛,影響工作及日常生活,并需要臥床休息。療效的判斷:發(fā)作控制:服藥后頭痛消失。有效:頭痛發(fā)作程度減輕,發(fā)作次數(shù)減少50%以上。無效:頭痛發(fā)作程度或次數(shù)無明顯改善。

1.6 統(tǒng)計(jì)方法:采用Ridit對比分析兩組數(shù)據(jù)。

2 結(jié)果

2.1 治療組與對照組療效比較:觀察服藥4h后藥物療效。治療組療效明顯優(yōu)于對照組,Ridit分析差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。且治療組起效時(shí)間優(yōu)于對照組。見附表:

2.2 不良反應(yīng):尤舒組有4例出現(xiàn)不良反應(yīng),其中3例僅出現(xiàn)惡心,1例僅出現(xiàn)嗜睡,均可耐受,無需處理;散利痛組有5例出現(xiàn)不良反應(yīng),其中2例僅表現(xiàn)為惡心,2例訴上腹部不適,1例表現(xiàn)為頭昏、胸悶,均表現(xiàn)輕微,不必處理。

3 討論

偏頭痛是一種發(fā)作的疾病,呈一側(cè)或兩側(cè)反復(fù)發(fā)作頭痛,有些在頭痛前有眼前閃光、視野缺損、麻木等先兆,多數(shù)無先兆,常伴惡心、嘔吐、畏光、怕聲等癥狀,是神經(jīng)內(nèi)科最常見的疾病之一 。偏頭痛急性發(fā)作給患者帶來極大的痛苦,嚴(yán)重影響患者的工作和生活。如何快速、有效的治療止痛在偏頭痛的治療中尤為重要。在既往治療偏頭痛急性發(fā)作主要用NSAID類、麥角胺類、阿片類藥物,如散利痛、麥角胺咖啡因等,這些藥物目前仍被認(rèn)為是治療偏頭痛急性發(fā)作的有效藥物。自90年代開始面市的曲坦類藥物專門治療偏頭痛急性發(fā)作,療效肯定,給偏頭痛患者帶來了新的治療契機(jī)。欣渠由四川梓宮藥業(yè)有限公司生產(chǎn)苯甲酸利扎曲普坦藥物,利扎曲普坦對克隆人5―HT1B和5―HT1D具有高度親和力,對其他5―HT1和5―HT7受體親和力較低,對5―HT2、5―HT3、腎上腺素、DA、組胺、膽堿或BZ受體無明顯活性。該藥的作用機(jī)制為:利扎曲普坦通過刺激腦外、顱內(nèi)血管以及三叉神經(jīng)末梢上的5―HT1B/1D,導(dǎo)致顱內(nèi)血管收縮,抑制三叉神經(jīng)疼痛通路中神經(jīng)肽的釋放和傳遞、血漿蛋白外滲及神經(jīng)炎癥反應(yīng),抑制三叉神經(jīng)核的興奮而發(fā)揮其治療偏頭痛作用。我們通過對60例偏頭痛患者的治療觀察,欣渠在治療偏頭痛急性發(fā)作控制率和總有效率均優(yōu)于對照組(P

參考文獻(xiàn)

[1] Headache Classification Subcommittee of the International Headache Society. The International Classification of Headache Disorders (second edition). Cephalalgia 2004;24:Suppl 1:1-160

篇4

智力資本是指一個(gè)企業(yè)兩種無形資產(chǎn)的經(jīng)濟(jì)價(jià)值即組織資本和人力資本，具有非物質(zhì)性、動態(tài)性、異質(zhì)性等性質(zhì)，智力資本的多重性使得其價(jià)值評估具有復(fù)雜性，不能用一種方法來計(jì)量所有的智力資本，也很難用一套指標(biāo)體系來評價(jià)所有類型的智力資本。為了有效地對智力資本進(jìn)行計(jì)量或評價(jià)，通常用到的計(jì)量方法有總體價(jià)值評估法、分項(xiàng)價(jià)值評估法和系統(tǒng)評價(jià)法。以下結(jié)合現(xiàn)階段出現(xiàn)的幾種計(jì)量方法來分析，找出各自的特點(diǎn)，從而為企業(yè)在實(shí)務(wù)中找到適合自身對智力資本的計(jì)量方法。

一、智力資本計(jì)量方法分類

（一）總體評價(jià)法 總體評價(jià)即對企業(yè)擁有的智力資本的總體進(jìn)行計(jì)量與評價(jià)。它包括市場價(jià)值――賬面價(jià)值的差額法、托賓Q法、無形價(jià)值計(jì)算法、經(jīng)濟(jì)增加值法（EVA）等。

（1）市場/賬面價(jià)值差額法。企業(yè)智力資本的價(jià)值=該企業(yè)的市場價(jià)值－賬面價(jià)值，這種方法是計(jì)算企業(yè)智力資本存量最為簡單的一種方式，但是為企業(yè)創(chuàng)造價(jià)值所帶來的有用信息比較少。

（2）托賓Q值法。托賓Q值即資產(chǎn)的市場價(jià)值/資產(chǎn)重置成本，此比值是用來衡量一項(xiàng)資產(chǎn)的市場價(jià)值是否被高估或低估，是企業(yè)智力資本價(jià)值的方法之一，托賓Q值法是由諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎（1981年）得主詹姆斯?托賓于1969年提出的。用Vm表示企業(yè)的市場價(jià)值，Vr表示企業(yè)的基本價(jià)值即重置成本，則有Q=Vm/Vr

當(dāng)Q

當(dāng)Q>1時(shí)，棄舊置新，企業(yè)資產(chǎn)的市場價(jià)值高于企業(yè)重置成本，企業(yè)經(jīng)營者購買新生產(chǎn)的資本產(chǎn)品有利，投資支出會增加。

當(dāng)Q=1時(shí)，企業(yè)的投資和資本成本達(dá)到動態(tài)均衡。

綜上所述，托賓Q值法提供了一種有關(guān)股票價(jià)格和投資支出相互關(guān)聯(lián)的理論，可以用來預(yù)測在經(jīng)濟(jì)因素之外的企業(yè)投資與資本成本所處的運(yùn)營狀態(tài)。

（3）無形價(jià)值計(jì)算法。其步驟為：計(jì)算企業(yè)三年的稅前收益；計(jì)算企業(yè)三年的平均稅前資產(chǎn)回報(bào)率；將第二步驟的結(jié)果和行業(yè)平均稅前資產(chǎn)回報(bào)率進(jìn)行比較；將行業(yè)平均稅前資產(chǎn)回報(bào)率乘以三年平均有形資產(chǎn)；無形資產(chǎn)超額收益=企業(yè)三年的稅前收益-行業(yè)平均稅前資產(chǎn)回報(bào)率×三年平均無形資產(chǎn)價(jià)值；進(jìn)行貼現(xiàn)。這種方法以計(jì)算為主，定量地衡量出企業(yè)在競爭過程中是否處于優(yōu)勢以及企業(yè)創(chuàng)造了多少的無形價(jià)值。

（4）經(jīng)濟(jì)增加值法（EVA）。EVA=稅后凈營業(yè)利潤-資本成本（機(jī)會成本）=稅后凈營業(yè)利潤-資本占用×加權(quán)平均資本成本率，該方法使用了資金成本，使計(jì)算結(jié)果更有說服力。

（二）分項(xiàng)比較法 將企業(yè)的智力資產(chǎn)按照一定的準(zhǔn)則進(jìn)行分類，對各類型進(jìn)行分別計(jì)量。這種方法可以對資產(chǎn)的質(zhì)量和管理提供可靠信息。這種評價(jià)方法可以分為兩個(gè)類別，即從會計(jì)計(jì)量角度的計(jì)量和從資產(chǎn)管理的角度，結(jié)合財(cái)務(wù)指標(biāo)與非財(cái)務(wù)指標(biāo)對智力資產(chǎn)進(jìn)行分類評價(jià)。

（1）從會計(jì)計(jì)量角度的分項(xiàng)比較。主要包括：一是市場方法。根據(jù)市場中的替代原理即同一市場上相同或相似的資產(chǎn)其價(jià)格受競爭的影響將趨于一致，消費(fèi)者或投資者愿意支付的商品價(jià)格或投資價(jià)值不會高于市場上同類產(chǎn)品的替代價(jià)值，將評估對象與參照資產(chǎn)之間的差異進(jìn)行調(diào)整并量化，從而得到被評估資產(chǎn)的價(jià)值。這種方法是一種最簡單、有效的評估方法。二是成本法。指投資公司的長期股權(quán)投資賬戶，按原始取得成本入賬后，始終保持原資金額，不隨被投資公司的營業(yè)結(jié)果發(fā)生增減變動的一種會計(jì)處理方法。因其核算過程比較簡單而作為評價(jià)資產(chǎn)的最低價(jià)值。三是收益法。綜合考慮了貨幣的時(shí)間價(jià)值和預(yù)期收益的不確定性，將資產(chǎn)帶來的未來超額利益作為確定市場交易價(jià)格的關(guān)鍵因素。通常以報(bào)酬率、資本化率、收益乘數(shù)等指標(biāo)來進(jìn)行折算評估。

（2）從資產(chǎn)管理角度的分項(xiàng)比較。主要包括：一是智力資本監(jiān)控器。這種方法是斯維比設(shè)計(jì)得出的，1997年斯維比在他的《新的組織財(cái)富》一 書中用非財(cái)務(wù)指標(biāo)構(gòu)造了智力資本負(fù)債表的基本格式，將智力資本分為員工能力、內(nèi)部結(jié)構(gòu)和外部結(jié)構(gòu)三個(gè)層面，用成長、更新、效率和穩(wěn)定等四個(gè)維度對智力資本進(jìn)行度量。二是智力資本技術(shù)經(jīng)紀(jì)人模型（DIC）。通過制定的20個(gè)問題判別企業(yè)的智力資本管理的績效和公企業(yè)對智力資本的掌控程度，以178個(gè)問題對設(shè)計(jì)的智力資本指標(biāo)進(jìn)行審計(jì)，以模型的形式將智力資本轉(zhuǎn)化為可以用貨幣計(jì)量的價(jià)值。三是價(jià)值創(chuàng)造指數(shù)（Value creation Index，VCI）。智力資本的價(jià)值驅(qū)動因素可以決定企業(yè)的價(jià)值創(chuàng)造，而企業(yè)的非財(cái)務(wù)性指標(biāo)可以提供較多的關(guān)于企業(yè)價(jià)值驅(qū)動因素的信息，從而有助于智力資本的管理，預(yù)測企業(yè)未來的經(jīng)營績效，實(shí)現(xiàn)企業(yè)價(jià)值的增加，安永將這種測量未來績效的新方法稱之為價(jià)值創(chuàng)造指數(shù)（VCI）。

（三）系統(tǒng)評價(jià)法 主要用于不同智力資本價(jià)值的評估，建立于分項(xiàng)評價(jià)法的基礎(chǔ)之上，形成一個(gè)綜合的評價(jià)體系，將智力資本的評價(jià)與企業(yè)動態(tài)管理結(jié)合起來，揭示不同智力資本之間的相互聯(lián)系，以及不同類型智力資本在價(jià)值創(chuàng)造過程的綜合作用。這種方法主要包括平衡計(jì)分卡、斯堪迪亞智力資本導(dǎo)航器、智力資本指數(shù)等。

（1）平衡計(jì)分卡。平衡計(jì)分卡（The Balanced ScoreCard，簡稱BSC），是組織績效管理中的一種新思路，適用于對部門的團(tuán)隊(duì)考核。主要是從財(cái)務(wù)角度、顧客角度、內(nèi)部運(yùn)作流程角度、學(xué)習(xí)和成長角度等四個(gè)層面來衡量企業(yè)的智力資本。一是財(cái)務(wù)層面。通過對財(cái)務(wù)業(yè)績指標(biāo)的計(jì)算來定量的評價(jià)企業(yè)戰(zhàn)略及其實(shí)施與執(zhí)行是否對改善企業(yè)盈利做出貢獻(xiàn)，其指標(biāo)主要有有營業(yè)收入、資本報(bào)酬率、經(jīng)濟(jì)增加值等。二是客戶層面。企業(yè)的管理者通常用客戶滿意度、客戶保持率、客戶獲得率、客戶盈利率，以及在目標(biāo)市場中所占的份額等指標(biāo)來確定業(yè)務(wù)單位將競爭的客戶和市場，以及業(yè)務(wù)單位在這些目標(biāo)客戶和市場中所占的分量。能夠闡明客戶和市場戰(zhàn)略，從而創(chuàng)造出出色的財(cái)務(wù)回報(bào)。三是內(nèi)部經(jīng)營流程層面。組織擅長的內(nèi)部流程必須由企業(yè)的管理者來確認(rèn)，可以吸引和留住目標(biāo)細(xì)分市場的客戶，滿足股東對財(cái)務(wù)報(bào)酬的期望。四是學(xué)習(xí)與成長層面。確立了企業(yè)目前和未來成功的關(guān)鍵因素，同時(shí)也確立了企業(yè)要創(chuàng)造長期發(fā)展的基礎(chǔ)框架。著重于企業(yè)員工技術(shù)的改進(jìn)和提高，企業(yè)為此制定了相應(yīng)的指標(biāo)，如員工滿意度、員工保持率、員工培訓(xùn)和技能。

（2）斯堪迪亞智力資本導(dǎo)航器。斯堪迪亞智力資本導(dǎo)航器關(guān)注企業(yè)的智力資本來源于財(cái)務(wù)、客戶、流程、人力資本、更新和發(fā)展五個(gè)部分，是由艾德文森和馬隆創(chuàng)造出的模型，同時(shí)使用了財(cái)務(wù)指標(biāo)和非財(cái)務(wù)指標(biāo)來衡量企業(yè)的價(jià)值。一是財(cái)務(wù)。企業(yè)的財(cái)務(wù)成果反映了其經(jīng)營狀況，是股東對企業(yè)的一種期望，應(yīng)將財(cái)務(wù)成果作為首要關(guān)注條件。二是客戶。是衡量企業(yè)的產(chǎn)品和服務(wù)是否達(dá)到合格的一項(xiàng)指標(biāo)，反應(yīng)了一種自外而內(nèi)審視企業(yè)的視角，所以說顧客的需求對于企業(yè)價(jià)值的創(chuàng)造非常重要。三是流程。企業(yè)產(chǎn)品或服務(wù)的生產(chǎn)流程在價(jià)值創(chuàng)造中的地位和作用，所以應(yīng)該全面、準(zhǔn)確的把握各環(huán)節(jié)的流程，為企業(yè)帶來收益。四是人力資本。人力資源既是組織的核心，也是組織價(jià)值創(chuàng)造的重要源泉，企業(yè)應(yīng)為員工著想，創(chuàng)造舒適、令員工滿意的工作環(huán)境，有利于企業(yè)創(chuàng)造價(jià)值。五是更新和發(fā)展。企業(yè)不斷的更新和發(fā)展有利于實(shí)現(xiàn)其價(jià)值最大化的目標(biāo)，在經(jīng)營的過程中不斷調(diào)整更新經(jīng)營策略，找尋有利于企業(yè)發(fā)展的方法是企業(yè)走可持續(xù)發(fā)展道路的重要思想。

（3）智力資本指數(shù)。智力資本指數(shù)由斯堪的亞公司于1997年在其年度報(bào)告中首次使用。根據(jù)企業(yè)長期目標(biāo)收集兩種信息，即創(chuàng)造企業(yè)價(jià)值的智力資本和衡量業(yè)績指標(biāo)，通過計(jì)算智力資本指數(shù)來反映智力資本存量變化，為企業(yè)智力資本的研究提供了新的方法。

二、智力資本計(jì)量方法的比較分析

（一）總體評價(jià)法下各種方法的比較分析 總體評價(jià)法要求在一個(gè)宏觀的范疇內(nèi)整體計(jì)量企業(yè)的智力資本。通過前面的論述，可以總結(jié)出在總體評價(jià)法下的各種方法的優(yōu)缺點(diǎn)，如表1所示：

（二）分項(xiàng)法下各種方法的比較分析 分項(xiàng)法下各種方法的比較如表2、表3。

（三）系統(tǒng)評價(jià)法下各種方法的比較分析 通過前面的闡述，可以總結(jié)出在系統(tǒng)評價(jià)法下的各種方法的優(yōu)缺點(diǎn)，如表4所示：

三、企業(yè)智力資本計(jì)量選擇方法

（一）一般生產(chǎn)型企業(yè)計(jì)量方法選擇分析 對于一般生產(chǎn)型企業(yè)來說，在它的市場價(jià)值中，賬面價(jià)值要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于其智力資本的價(jià)值，這是因?yàn)樵擃愋推髽I(yè)其主要的資產(chǎn)體現(xiàn)在廠房、生產(chǎn)設(shè)備、存貨等有形資產(chǎn)上面。而其自身的智力資本又往往局限于企業(yè)商譽(yù)和少量的專利權(quán)等無形資產(chǎn)上。這就決定了企業(yè)很少對其無形智力資本進(jìn)行確認(rèn)和計(jì)量。因此，該類型的企業(yè)在計(jì)量自身的智力資本時(shí)往往會選擇計(jì)算簡單，資料容易得到的方法。例如：市場與賬面價(jià)值差額法，托賓Q值法。這些方法計(jì)算快速，上市公司的資料又容易得到，同時(shí)計(jì)算公式容易理解。

（二）知識型企業(yè)計(jì)量方法選擇分析 知識型企業(yè)是將知識作為企業(yè)的重要投入或開發(fā)新知識作為企業(yè)的重要產(chǎn)出的組織。所以，智力資本對于該類型企業(yè)的持續(xù)發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。區(qū)別于一般類型企業(yè)的智力資本，知識型企業(yè)的智力資本，在質(zhì)上具有高增值性潛力，在數(shù)量上，知識型企業(yè)的智力資本所占企業(yè)資產(chǎn)的比例要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于普通企業(yè)。

知識型企業(yè)所選擇智力資本的計(jì)量方法要能夠做到價(jià)值計(jì)量的充分與準(zhǔn)確。這就要求選擇的智力資本的計(jì)量方法，要能夠精確反映價(jià)值。在分項(xiàng)法下的成本法、收益法、智力資本技術(shù)經(jīng)紀(jì)人等方法，它們少了主觀的判斷，通過計(jì)算能夠較為客觀地反映價(jià)值，最符合財(cái)務(wù)管理的理論，從理論上最讓人信服。這些方法不需要很多的資料收集和計(jì)算，這就是說，該類型的企業(yè)不必需要有很強(qiáng)大的獨(dú)立的智力資本核算平臺，因?yàn)檫@些方法計(jì)算比較其他的方法簡單，所需分析數(shù)據(jù)容易得到，不需要花費(fèi)企業(yè)大量的費(fèi)用。從而針對知識型企業(yè)的行業(yè)特點(diǎn)，應(yīng)該選擇諸如成本法等方法。知識型企業(yè)由于其智力資本在其市場價(jià)值中占據(jù)大部分，所以，對智力資本的計(jì)量就顯得尤為重要。一種科學(xué)的適合本企業(yè)自身特點(diǎn)的計(jì)量方法，就會為企業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新，人員的流動，資產(chǎn)的合理分配提供新的管理視野。

（三）網(wǎng)絡(luò)型企業(yè)計(jì)量方法選擇分析 隨著計(jì)算技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)型企業(yè)得到發(fā)展。這些企業(yè)大多在初期很少有自己的固定資產(chǎn)，其市場價(jià)值體現(xiàn)于智力資本，其賬面價(jià)值少而又少。這就要求該類型企業(yè)必須對其智力資本的計(jì)量更加精確。大多數(shù)該類型企業(yè)選擇平衡計(jì)分卡，斯堪迪亞智力資本導(dǎo)航器等方法。在這些方法下，企業(yè)可以將其智力資本的計(jì)量與企業(yè)經(jīng)營的戰(zhàn)略設(shè)想和財(cái)務(wù)績效相結(jié)合，將企業(yè)的長期經(jīng)營發(fā)展和智力資本的管理相聯(lián)系，使企業(yè)的未來和現(xiàn)在聯(lián)系起來，提供全面的系統(tǒng)的評價(jià)體系。

四、結(jié)論

由于不同的企業(yè)，特別是不同類型的企業(yè)其智力資本的構(gòu)成上的不同，引起企業(yè)在智力資本的計(jì)量方法選擇上也會有不同的要求。一種智力資本的計(jì)量方法是否科學(xué)，不應(yīng)單單從企業(yè)的行業(yè)特點(diǎn)出發(fā)，更應(yīng)將企業(yè)特點(diǎn)，行業(yè)特點(diǎn)和計(jì)量方法相結(jié)合。充分利用各種方法的優(yōu)點(diǎn)，努力避免其方法存在的缺點(diǎn)，最終為企業(yè)計(jì)量智力資本，評價(jià)管理效能提供參考依據(jù)。

參考文獻(xiàn)：

［1］朱中勇、陳彬：《智力資本計(jì)量方法的比較研究》，《安徽工業(yè)學(xué)報(bào)》2007年第7期。

篇5

關(guān)鍵詞：年均溫 樣條函數(shù) 普通克里金 反距離權(quán)重 插值比較1.引言

氣溫的預(yù)測研究是氣象事業(yè)的一個(gè)重要組成部分，它是科技型、基礎(chǔ)性的社會公益性事業(yè)。不僅對農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)以及社會發(fā)展都具有舉足輕重的基礎(chǔ)性作用，并且對可持續(xù)發(fā)展都有著深遠(yuǎn)的影響?，F(xiàn)階段為應(yīng)對全球氣候變化、保護(hù)生態(tài)環(huán)境，以及預(yù)防突發(fā)性的自然災(zāi)害，氣溫的預(yù)測研究顯得尤為緊迫。因此，獲取、分析、預(yù)測溫度值顯得尤為重要。但是對于偏遠(yuǎn)山區(qū)和地形較為復(fù)雜的區(qū)域獲取多年氣象資料的難度較大，這樣就造成了在實(shí)際工作中溫度的數(shù)值在時(shí)間、空間以及精度上，都難以滿足各項(xiàng)研究所需的觀測數(shù)據(jù)。某一區(qū)域的氣溫?cái)?shù)據(jù)一般是通過布設(shè)在若干具有代表性的地區(qū)的氣象觀測站觀測獲得，而氣象站所代表的區(qū)域范圍畢竟是有限的。因此，利用GIS技術(shù)，采用有限的地面氣象站點(diǎn)的觀測資料研究氣象要素的柵格化方法是實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)的技術(shù)途徑。

空間內(nèi)插方法是研究區(qū)域變量空間分布的基本方法。目前有多種實(shí)現(xiàn)氣溫?cái)?shù)據(jù)柵格化的方法，如直接內(nèi)插法、多元回歸方法等。由于不同地區(qū)的地理、地址條件不同，數(shù)據(jù)情況不同，不同的空間插值技術(shù)適用于不同的柵格化方法，而且，所有這些方法中，并不存在一種所謂的最佳插值方法。由于氣象要素本身不同的特性、氣象站點(diǎn)數(shù)目及其分布特性等的區(qū)別以及用途的不同，選用一種相對適合又便于運(yùn)作的方法，對氣象要素的空間插值是非常重要的。

本文選取了反距離加權(quán)平方法、克里格插值、樣條插值、3種插值方法對陜西省多年月平均溫度進(jìn)行空間內(nèi)插研究，對結(jié)果進(jìn)行對比，經(jīng)過交叉檢驗(yàn)選擇最優(yōu)的平均氣溫空間內(nèi)插方法，揭示陜西省平均溫度空間分布規(guī)律。

2.研究區(qū)域

陜西省位于東經(jīng)105°29′-110°15′，北緯31°42′-39°35′，地處我國黃河中游，北部跨黃土高原中部。北界內(nèi)蒙，西臨寧夏、甘肅、南接川、渝、鄂、東與山西、河南為鄰。全省面積20.56萬多平方公里，人口3596萬人，有漢、回、滿、蒙古等民族。全省轄3個(gè)地區(qū)、7個(gè)地級市。6個(gè)縣級市、83個(gè)縣。省會西安市。咸陽、寶雞、漢中、銅川等為該省主要城市。

3.數(shù)據(jù)來源

從1951—2007年中國地面氣候資料年值數(shù)據(jù)，共有756個(gè)集臺站信息中挑選出20個(gè)陜西省的氣象站信息（表3.1），并將已知的行政區(qū)劃圖載入ArcGis 軟件中，定義地理坐標(biāo)系，按照臺站信息已知的經(jīng)緯度把臺站相關(guān)信息導(dǎo)入行政區(qū)劃圖中，將年均氣溫作為插值比較方法的研究對象。該數(shù)據(jù)庫在GIS中為一個(gè)點(diǎn)層，每個(gè)點(diǎn)層的屬性數(shù)據(jù)極為平均其溫度要素質(zhì)。

＼.數(shù)據(jù)處理方法

4.1樣條插值法

樣條插值法是使用一種數(shù)學(xué)函數(shù)，對一些限定的點(diǎn)值，通過控制估算方差，利用一些特征節(jié)點(diǎn)，用多項(xiàng)式擬合的方法來產(chǎn)生平滑的插值曲線。這種方法適用于逐漸變化的表面，如溫度、高程、地下水位高度或污染濃度等。使用公式表示：

其中，Z為待估算的平均氣溫柵格值，d 為插值點(diǎn)到第i個(gè)氣象站點(diǎn)的距離，a＋bx＋cy 為溫度的局部趨勢函數(shù)；x、y為插值點(diǎn)的地理坐標(biāo)，

為一個(gè)基礎(chǔ)函數(shù)，通過它可以獲得最小化的曲率，Ai、a、b和c為方程系數(shù)，n為用于插值的氣象站點(diǎn)的數(shù)目。

樣條插值分為張力樣條插值法和規(guī)則樣條插值法。正則化樣條插值將生成一個(gè)平滑、漸變的表面，而得出的表面的插值可能超出了樣本點(diǎn)的取值范圍。張力樣條插值方法將依據(jù)模擬現(xiàn)象的特征來調(diào)整表面的硬度。將生成一個(gè)相對不夠平滑的表面，但是內(nèi)插值則更接近限制在樣本點(diǎn)的取值范圍內(nèi)，為避免產(chǎn)生極值現(xiàn)象，本研究中選用張力樣條插值法。

4.2反距離權(quán)重法

反距離權(quán)重法是基于“地理第一定律”的基本假設(shè)：即兩個(gè)物體的相似性隨它們間的距離增大而減小。假設(shè)已知樣點(diǎn)對預(yù)測點(diǎn)值的預(yù)測都有局部性影響，其影響隨距離增加而減小。離預(yù)測點(diǎn)近的已知樣點(diǎn)在預(yù)測過程中所占權(quán)重大于離預(yù)測點(diǎn)遠(yuǎn)的已知樣

式中： 為 處的預(yù)測平均溫度柵格值 為在 站點(diǎn)處測量的平均氣溫值；n 為預(yù)測過程中需要使用的預(yù)測點(diǎn)周圍的氣象站點(diǎn)數(shù)量；λ為預(yù)測過程中已知樣點(diǎn)的權(quán)重，確定權(quán)重的

公式： 式中： 為預(yù)測點(diǎn) 與各已知樣點(diǎn) 之間的

距離。這里p的最佳值通過求均方根誤差（RMSPE，Root-Mean-Square Prediction Error）的最小值求得，一般情況下該值取2。

4.3普通克里格插值

反距離權(quán)重法和樣條法插值，被歸類為確定性的插值方法，因?yàn)樗鼈兪侵苯踊谥車阎c(diǎn)的值進(jìn)行計(jì)算或是用指定的數(shù)學(xué)公式來決定輸出表面的平滑度的插值方法。

而第二個(gè)插值方法包括的是一些地統(tǒng)計(jì)學(xué)的插值方法（如克里格插值），這些方法基于一定的包括諸如自相關(guān)（已未知點(diǎn)的值。因?yàn)榍懊嬉呀?jīng)說過的兩知點(diǎn)間的統(tǒng)計(jì)關(guān)系）之類的統(tǒng)計(jì)模型。因此，這些方法不僅有能力生成一個(gè)預(yù)測表面，而且還可以給出預(yù)測結(jié)果的精度或確定性的度量。

克里格插值與距離權(quán)重倒數(shù)插值相似之處在于給已知的樣本點(diǎn)賦權(quán)重來派生出未知點(diǎn)的預(yù)測值。這兩種內(nèi)插方法的通用公式如下，表達(dá)為數(shù)據(jù)的權(quán)重總和。

篇6

一、關(guān)于企業(yè)國際直接投資動機(jī)的理論研究

企業(yè)通過國際直接投資獲得迅速發(fā)展是20世紀(jì)中后期全球經(jīng)濟(jì)最顯著的現(xiàn)象之一。其中，發(fā)達(dá)國家與發(fā)展中國家企業(yè)國際直接投資的動機(jī)是否相同，可以籍由理論研究的比較反映出實(shí)踐中存在的差異。

（一）傳統(tǒng)國際直接投資動機(jī)的相關(guān)理論

國際直接投資的傳統(tǒng)理論主要是從發(fā)達(dá)國家的視角出發(fā)進(jìn)行研究，如壟斷優(yōu)勢理論、內(nèi)部化理論與國際生產(chǎn)折衷理論等都闡述了在不確定性的國際環(huán)境中，降低營運(yùn)成本是企業(yè)國際化經(jīng)營的獨(dú)特動機(jī)。其中，壟斷優(yōu)勢理論以結(jié)構(gòu)性市場的非完全性和企業(yè)的特定優(yōu)勢為前提，認(rèn)為市場非完全性是企業(yè)獲得壟斷優(yōu)勢的根源，壟斷優(yōu)勢是企業(yè)開展國際直接投資的動機(jī)；內(nèi)部化理論以Coase的產(chǎn)權(quán)理論為基礎(chǔ)，將制度分析推廣到國際范疇，認(rèn)為中間產(chǎn)品市場的不完全性以及尋求交易費(fèi)用的節(jié)約是企業(yè)進(jìn)行國際直接投資的主要動機(jī)；國際生產(chǎn)折衷理論認(rèn)為，決定企業(yè)國際直接投資的基本因素有三方面，即所有權(quán)優(yōu)勢、區(qū)位優(yōu)勢以及內(nèi)部化優(yōu)勢，這就是著名的OLI范式；Knickerbocker的寡占反應(yīng)論則從寡頭之間的博弈行為來分析跨國公司之間的交叉直接投資行為；Caves提出匯率與對外直接投資相互關(guān)系論，認(rèn)為對外直接投資短期巨大波動主要與匯率變化有關(guān)，強(qiáng)幣國的資本化率要高于弱幣國。因此，假定其他條件不變，強(qiáng)貨幣國家具有較高資本化優(yōu)勢的廠商將向弱貨幣國家進(jìn)行直接投資。

以上理論較多關(guān)注國際直接投資過程中的營運(yùn)成本或交易成本，而忽視了跨國公司全球營運(yùn)網(wǎng)絡(luò)本身可能產(chǎn)生的利益與機(jī)會。Kogut提出了多國網(wǎng)絡(luò)理論假設(shè)，著重分析了企業(yè)通過跨國經(jīng)營網(wǎng)絡(luò)所提供的營運(yùn)彈性而產(chǎn)生的相對于東道國企業(yè)較多的優(yōu)勢；Buckley和Casson指出，彈性不僅是公司戰(zhàn)略的一部分，而且是區(qū)位優(yōu)勢的主要因素。根據(jù)多國網(wǎng)絡(luò)假設(shè)理論，國際化涉入效果的評估是通過衡量企業(yè)持有的具有價(jià)值的實(shí)質(zhì)選擇權(quán)的組合；Doukas & Travlos主張，這些選擇權(quán)只能由跨國公司取得并運(yùn)用，卻不能被投資人取得并買賣。因此公司的價(jià)值應(yīng)該增加以反映這些選擇價(jià)值權(quán)的增加。由于這些實(shí)質(zhì)選擇權(quán)數(shù)目的增加，跨國公司的價(jià)值應(yīng)該隨著更高的國際化水平而增加。

從有關(guān)企業(yè)國際直接投資動機(jī)理論的發(fā)展來看，內(nèi)部化理論和多國網(wǎng)絡(luò)理論得到了國外諸多學(xué)者和文獻(xiàn)的支持。

（二）發(fā)展中國家國際直接投資動機(jī)的相關(guān)理論

隨著發(fā)展中國家國際競爭力的增強(qiáng)與國際直接投資的興起，研究發(fā)展中國家企業(yè)國際直接投資動機(jī)的成果也逐漸豐富和完善起來。

美國經(jīng)濟(jì)學(xué)家Louis R.Wells所提出的小規(guī)模技術(shù)理論，被學(xué)術(shù)界認(rèn)為是研究發(fā)展中國家跨國公司的開創(chuàng)性成果。Wells認(rèn)為，發(fā)達(dá)國家的技術(shù)在市場容量比較小的發(fā)展中國家無法取得規(guī)模優(yōu)勢，因此發(fā)展中國家跨國公司的主要競爭優(yōu)勢來自于兩個(gè)方面：一是與母國市場特征密切相關(guān)的低生產(chǎn)成本及低價(jià)策略；二是為小市場需要服務(wù)的小規(guī)模生產(chǎn)技術(shù)。因此，即使是技術(shù)、規(guī)模在全球不具有比較優(yōu)勢的發(fā)展中國家，也可以通過技術(shù)引進(jìn)、技術(shù)改造和技術(shù)創(chuàng)新等技術(shù)再生途徑參與國際直接投資。此外該理論還指出種族紐帶和保護(hù)出口市場也是發(fā)展中國家企業(yè)國際直接投資的重要原因，民族文化的特點(diǎn)成為發(fā)展中國家對外投資的一個(gè)重要特征。

Wells的小規(guī)模技術(shù)理論對發(fā)展中國家企業(yè)開展國際直接投資活動具有十分積極的意義。英國經(jīng)濟(jì)學(xué)家Sanjaya Lall進(jìn)一步指出，盡管發(fā)展中國家跨國公司的技術(shù)特征表現(xiàn)為規(guī)模小、標(biāo)準(zhǔn)化和勞動密集型，但這種技術(shù)的形成卻包含著企業(yè)內(nèi)在的創(chuàng)新活動，所以本質(zhì)上不同于從發(fā)達(dá)國家引進(jìn)的源技術(shù)。因此，發(fā)展中國家跨國公司在小規(guī)模生產(chǎn)條件、相似市場需求與相同收入水平國家中具有一定的特有優(yōu)勢，這些優(yōu)勢不僅可以帶動對其他發(fā)展中國家的國際直接投資，甚至通過對成熟技術(shù)的創(chuàng)新還可以促進(jìn)其對發(fā)達(dá)國家的直接投資。

二、關(guān)于企業(yè)國際直接投資運(yùn)營階段的理論研究

國際直接投資理論主要是伴隨著戰(zhàn)后跨國公司海外擴(kuò)張的步伐發(fā)展起來的，隨著企業(yè)國際直接投資方式的不斷深入與多樣化發(fā)展，諸多學(xué)者陸續(xù)對國際直接投資的運(yùn)營階段進(jìn)行了深入的理論分析和研究。

（一）傳統(tǒng)國際直接投資運(yùn)營階段的相關(guān)理論

美國學(xué)者Vernon Raymond創(chuàng)建的國際產(chǎn)品生命周期模型是該領(lǐng)域中最具影響力的理論之一。Vernon認(rèn)為，當(dāng)產(chǎn)品特性基本趨于穩(wěn)定，生產(chǎn)成本趨于下降時(shí)，從國內(nèi)生產(chǎn)、國內(nèi)消費(fèi)進(jìn)一步擴(kuò)展至國內(nèi)生產(chǎn)、海外消費(fèi)，最終發(fā)展到國外生產(chǎn)、國外消費(fèi)是有利可圖的。因此，企業(yè)生產(chǎn)地點(diǎn)的選擇會隨著產(chǎn)品生命周期的發(fā)展有所變化，尤其是后兩個(gè)階段中國際直接投資將取代國際貿(mào)易成為企業(yè)國際化經(jīng)營的必然結(jié)果，從而繞開貿(mào)易壁壘，充分利用東道國當(dāng)?shù)叵鄬^低的生產(chǎn)成本。

Bartlett和Ghoshal提出了“產(chǎn)品創(chuàng)新――接近市場――通過競爭降低成本”三位一體的跨國投資模式，進(jìn)一步完善了國際產(chǎn)品生命周期理論。這一模式修正了傳統(tǒng)國際投資理論，驗(yàn)證了發(fā)達(dá)國家企業(yè)基于產(chǎn)品、技術(shù)、核心競爭力在國際間轉(zhuǎn)移的特征，對生產(chǎn)運(yùn)作本土化戰(zhàn)略、產(chǎn)品差異與本土化改造及在東道國建立研發(fā)基地等從理論上進(jìn)行了論證和歸納，探討了通過全球生產(chǎn)、標(biāo)準(zhǔn)化和合理化降低成本的跨國投資模式。

日本一橋大學(xué)小島清教授以日本中小企業(yè)的國際直接投資實(shí)踐為研究對象，提出了邊際產(chǎn)業(yè)擴(kuò)張論。小島清認(rèn)為，國際直接投資應(yīng)該從投資國已經(jīng)處于或即將處于比較劣勢的邊際產(chǎn)業(yè)依次進(jìn)行，從而有利于利用東道國相對廉價(jià)的勞動力繼續(xù)原來的出口導(dǎo)向型生產(chǎn)，并進(jìn)一步促進(jìn)投資國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級和優(yōu)化。小島清的國際直接投資理論與雁行模式理論有密切的聯(lián)系。后者說明了在一個(gè)由發(fā)展水平各不相同的國家組成的地區(qū)中，較先進(jìn)的國家如何通過依次轉(zhuǎn)移逐漸失去比較優(yōu)勢的產(chǎn)業(yè)，從而推動本國和東道國的工業(yè)化。日本學(xué)者山田榮作在比較美國和日本企業(yè)全球化過程時(shí)，依據(jù)Vernon 學(xué)說把美國的企業(yè)全球化過程具體劃分為在發(fā)達(dá)的國外市場設(shè)立銷售網(wǎng)點(diǎn)、在發(fā)達(dá)的國外市場設(shè)立生產(chǎn)網(wǎng)點(diǎn)、在發(fā)展中的國外市場設(shè)立銷售網(wǎng)點(diǎn)以及在發(fā)展中的外國市場設(shè)立生產(chǎn)網(wǎng)點(diǎn)四個(gè)階段。

（二）發(fā)展中國家國際直接投資運(yùn)營階段的相關(guān)理論

20世紀(jì)80年代以后，理論界有關(guān)國際直接投資運(yùn)營階段的研究逐漸涉及到發(fā)展中國家。約翰?鄧寧提出和發(fā)展了“投資發(fā)展周期理論”，這被看作是國際生產(chǎn)折衷理論在發(fā)展中國家的運(yùn)用和延伸。鄧寧認(rèn)為，國際直接投資取決于經(jīng)濟(jì)發(fā)展階段與OLI范式兩個(gè)方面。具體來說，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人均GDP水平的提高，一國的凈對外直接投資(即直接投資輸出減直接投資輸入之差) 具有周期性規(guī)律，其間將經(jīng)歷四至五個(gè)階段。

第一階段，人均GDP在400美元以下。處于這一階段的國家只接受較少的國際直接投資，完全沒有對外直接投資，凈直接投資為0或負(fù)數(shù)。第二階段，人均GDP在400-2000美元之間，對外直接投資量仍然是零或很少，凈對外直接投資呈負(fù)數(shù)增長。第三階段，人均GDP在2000-4750美元之間。在這一階段，本國吸引的國際直接投資量仍然大于其對外直接投資，不過兩者之間的差距縮小，凈直接投資為0或負(fù)數(shù)。第四階段，人均GDP在4750美元以上。此時(shí)國家OLI范式中的優(yōu)勢明顯，其凈對外直接投資必然呈正數(shù)增長，并呈現(xiàn)逐步擴(kuò)大的趨勢。第五階段的凈對外直接投資額仍然大于零， 但絕對值已經(jīng)開始下降。與前四個(gè)階段相比，第五個(gè)階段受經(jīng)濟(jì)發(fā)展階段的影響程度大大減弱， 而更多地取決于發(fā)達(dá)國家之間的交叉投資。鄧寧指出，發(fā)展中國家從第二或第三階段開始，可以從本身的所有權(quán)優(yōu)勢、區(qū)位優(yōu)勢和內(nèi)部化優(yōu)勢出發(fā)，進(jìn)行國際直接投資。

Cantwell和Tolentino進(jìn)一步從微觀形態(tài)研究發(fā)展中國家國際直接投資活動，并提出技術(shù)累積――技術(shù)改變理論，從技術(shù)累積角度出發(fā)解釋發(fā)展中國家的國際直接投資行為，從而把對外投資動態(tài)化和階段化。他們認(rèn)為，技術(shù)積累和技術(shù)創(chuàng)新是一國生產(chǎn)、企業(yè)發(fā)展的根本動力，而發(fā)展中國家在技術(shù)創(chuàng)新方面具備特有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和組織能力優(yōu)勢，其技術(shù)累積效應(yīng)的發(fā)揮與國際直接投資的累積增長相關(guān)聯(lián)，即隨著發(fā)展中國家技術(shù)能力的穩(wěn)定提高和擴(kuò)大，其國際直接投資流出不僅總量增長，而且速度加快、時(shí)間提前。同時(shí)，Cantwell和Tolentino認(rèn)為，發(fā)展中國家的對外直接投資遵循下面的發(fā)展順序：首先是在周邊國家利用種族聯(lián)系進(jìn)行直接投資；隨著海外投資經(jīng)驗(yàn)的積累，種族因素重要性下降，逐步從周邊向其他發(fā)展中國家擴(kuò)展直接投資；最后，在經(jīng)驗(yàn)積累的基礎(chǔ)上為獲得更為復(fù)雜的技術(shù)，開始向發(fā)達(dá)國家投資。

小澤輝智的動態(tài)比較優(yōu)勢投資理論認(rèn)為，各國經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平具有階梯形的等級結(jié)構(gòu)，發(fā)展中國家的跨國投資模式必須結(jié)合工業(yè)化戰(zhàn)略，對經(jīng)濟(jì)發(fā)展、比較優(yōu)勢和國際直接投資三種因素進(jìn)行綜合分析。為了激發(fā)國家現(xiàn)有和潛在的比較優(yōu)勢，并使其最大化，發(fā)展中國家應(yīng)從純吸引外資轉(zhuǎn)變?yōu)橄蚝Ｍ膺M(jìn)行直接投資，這種轉(zhuǎn)換過程分為四個(gè)階段：第一階段是單純吸引外國直接投資；第二階段是外資流入并向國際直接投資轉(zhuǎn)型；第三階段是從勞動力導(dǎo)向型、貿(mào)易支持型的海外投資向技術(shù)支持型的國際直接投資過渡；第四階段是資本密集型的資金流入和資本導(dǎo)向型對外投資交叉發(fā)展階段。該理論不僅強(qiáng)調(diào)發(fā)展中國家在不同發(fā)展階段以不同模式參與跨國投資的必要性，并提出了具體的選擇原則和實(shí)現(xiàn)步驟，進(jìn)一步豐富了發(fā)展中國家企業(yè)國際直接投資運(yùn)營階段的相關(guān)理論。

三、發(fā)達(dá)國家與發(fā)展中國家國際直接投資的理論比較

綜上所述，國外國際直接投資的相關(guān)理論一般會因母國性質(zhì)的不同而有所差異，即發(fā)達(dá)國家與發(fā)展中國家國際直接投資兩種視角。以20世紀(jì)80年代為分界線，之前的理論更多的關(guān)注發(fā)達(dá)國家企業(yè)的國際直接投資，之后的視角則逐漸延伸并適用到發(fā)展中國家。

（一）發(fā)達(dá)國家與發(fā)展中國家企業(yè)國際直接投資動機(jī)的比較

發(fā)達(dá)國家國際直接投資的相關(guān)理論在投資動機(jī)方面更為關(guān)注全球市場與比較優(yōu)勢，對此，國內(nèi)學(xué)者趙景華認(rèn)為，跨國公司依其動機(jī)不同可劃分為市場開拓型、生產(chǎn)基地型、資源獲取型、知識提取型、風(fēng)險(xiǎn)規(guī)避型和利潤重心型六種不同類型。馮雁秋也把國際直接投資分為優(yōu)勢型FDI和學(xué)習(xí)型FDI兩類。優(yōu)勢型FDI是以發(fā)揮相對競爭優(yōu)勢、轉(zhuǎn)移邊際產(chǎn)業(yè)、促進(jìn)國內(nèi)產(chǎn)業(yè)調(diào)整為目的進(jìn)行的投資，主要針對發(fā)達(dá)國家的國際企業(yè)。學(xué)習(xí)型境外投資是以汲取國外先進(jìn)的產(chǎn)業(yè)技術(shù)和管理經(jīng)驗(yàn)、帶動國內(nèi)產(chǎn)業(yè)的升級、創(chuàng)造新的比較優(yōu)勢為目的而進(jìn)行的投資，主要針對發(fā)展中國家的國際企業(yè)。

（二）發(fā)達(dá)國家與發(fā)展中國家企業(yè)國際直接投資運(yùn)營階段的比較

從企業(yè)國際直接投資的運(yùn)營階段來看，鄧寧認(rèn)為國際直接投資取決于經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平與OLI范式兩個(gè)方面。發(fā)達(dá)國家多處于第四或第五個(gè)階段，國際直接投資增長迅速，發(fā)達(dá)國家之間的交叉投資較為普遍。發(fā)展中國家盡管從第二或第三個(gè)階段進(jìn)行基于OLI范式的國際直接投資，但其凈直接投資仍為0或負(fù)數(shù)。對此，國內(nèi)學(xué)者劉紅忠、高敏雪和李穎俊、儲小俊根據(jù)中國對外直接投資的歷史統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，對中國對外直接投資進(jìn)行了趨勢分析和模型分析，驗(yàn)證了中國正處于對外投資發(fā)展周期的第二階段而非按GDP對應(yīng)的第三發(fā)展階段，并指出中國企業(yè)目前應(yīng)該大力發(fā)展國際直接投資。

此外，發(fā)達(dá)國家國際直接投資主要是基于產(chǎn)品、技術(shù)、核心競爭力在國際間轉(zhuǎn)移的特征，通過全球生產(chǎn)、標(biāo)準(zhǔn)化和合理化降低成本進(jìn)行跨國投資，并依次轉(zhuǎn)移逐漸失去比較優(yōu)勢的產(chǎn)業(yè)，從而推動本國和東道國的工業(yè)化。而發(fā)展中國家國際直接投資主要是基于特有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和組織能力優(yōu)勢，逐漸實(shí)現(xiàn)從勞動力導(dǎo)向型、貿(mào)易支持型的海外投資向技術(shù)支持型的國際直接投資過渡，因此其投資區(qū)位的發(fā)展順序往往與發(fā)達(dá)國家呈相反的態(tài)勢。

四、對中國企業(yè)國際直接投資的啟示

作為發(fā)展中國家，中國企業(yè)開展國際直接投資的時(shí)間較晚，深度和廣度也相差甚遠(yuǎn)。但毋庸置疑的是，隨著中國經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型和企業(yè)改革的不斷深化，國際直接投資已成為中國企業(yè)發(fā)展的重要推動力量。

（一）加快中國企業(yè)國際直接投資的發(fā)展

近幾年來，我國企業(yè)境外投資發(fā)展很快，已成為發(fā)展中國家中流量最大的國家之一，截至2006年底，中國5000多家境內(nèi)投資主體共在全球172個(gè)國家（地區(qū)）設(shè)立境外直接投資企業(yè)近萬家，國際直接投資累計(jì)凈額（簡稱存量）906.3億美元，其中非金融類750.2億美元。

可見，單就總量而言中國國際直接投資凈額與發(fā)達(dá)國家存在較大差距，如果考慮到GDP因素，中國與發(fā)展中國家也存在著顯著差距。2006年，中國國際直接投資分別相當(dāng)于全球流量、存量的2.72%和0.85%，位于全球國家（地區(qū)）排名的第13位，這與我國的經(jīng)濟(jì)大國地位并不相稱。因此，進(jìn)一步加快中國企業(yè)“走出去”的步伐仍是該領(lǐng)域的重點(diǎn)。

（二）識別并利用多國網(wǎng)絡(luò)的營運(yùn)彈性

根據(jù)傳統(tǒng)的國際直接投資理論，市場的不完全性能夠?yàn)槠髽I(yè)海外投資提供更多的系統(tǒng)化優(yōu)勢，因此對所有權(quán)優(yōu)勢、區(qū)位優(yōu)勢以及內(nèi)部化優(yōu)勢的關(guān)注能夠顯著降低企業(yè)國際直接投資過程中的營運(yùn)成本或交易成本。

同時(shí)，中國企業(yè)必須重視跨國公司全球營運(yùn)網(wǎng)絡(luò)本身可能產(chǎn)生的利益與機(jī)會。這種營運(yùn)彈性主要包括：通過不同國家間的資源轉(zhuǎn)移、決定某些生產(chǎn)要素的輸入來源以及利潤分配的地點(diǎn)，而在不同的部門間或具有市場不完全性的國家間產(chǎn)生的套利能力。從2005年開始，中國對拉美地區(qū)的直接投資開始超過亞洲地區(qū)其他國家，躍居第一，占流量總額的52.6%，投資主要流向開曼群島、英屬維爾京群島等傳統(tǒng)避稅地就能說明這一問題。另一方面，2006年我國企業(yè)90%的非金融類投資分布在拉丁美洲和亞洲，從區(qū)域分布看過于集中，不利于更為廣泛的利用全球區(qū)位優(yōu)勢，也限制了通過多國網(wǎng)絡(luò)營運(yùn)彈性來獲利的能力。

（三）選擇穩(wěn)健的國際直接投資運(yùn)營策略

一般來說，企業(yè)海外投資的目標(biāo)市場往往從鄰近國家開始，然后依據(jù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、政治文化差異以及地理位置遠(yuǎn)近等因素依次向外擴(kuò)散直至最遠(yuǎn)和差異最大的國家。與發(fā)達(dá)國家相比，發(fā)展中國家國際直接投資更重要的以技術(shù)積累為內(nèi)在動力，以投資區(qū)位拓展為基礎(chǔ)實(shí)現(xiàn)階段性發(fā)展。

篇7

關(guān)鍵詞：CBI教學(xué) 會計(jì)專業(yè)英語 職業(yè)能力

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）11（a）-0123-01

《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)要求（試行）》明確提出“要注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用語言的技能，特別是用英語處理與未來職業(yè)相關(guān)業(yè)務(wù)的能力?！盵1]這說明高職英語不僅要注重培養(yǎng)學(xué)生的語言技能，還必須要注重它的職業(yè)性。專業(yè)英語的課程特點(diǎn)就是緊跟市場、緊貼學(xué)生實(shí)際、緊密圍繞行業(yè)和企業(yè)對外語技能要求，它不僅要打好語言基礎(chǔ)，更要注重培養(yǎng)實(shí)際使用語言的技能，特別是使用英語處理日常和涉外業(yè)務(wù)活動的能力。會計(jì)英語屬于專業(yè)英語，是公共基礎(chǔ)英語的延伸。高職院校的性質(zhì)就決定了高職院校的基礎(chǔ)課的性質(zhì)，英語教學(xué)要擺脫 “小本科”式教學(xué)，即語法、句型等教學(xué)模式，而是要緊密圍繞行業(yè)、企業(yè)對外語技能的要求來開展。而隨著當(dāng)今國際交流的日益增加，掌握好會計(jì)行業(yè)英語，對于財(cái)經(jīng)會計(jì)專業(yè)的學(xué)生來說，已成為從業(yè)必備的工具，同時(shí)也成為體現(xiàn)學(xué)生職業(yè)崗位能力的一個(gè)重要方面。該文論述了會計(jì)行業(yè)英語教學(xué)實(shí)踐的探索，以期拋磚引玉。

1 CBI教學(xué)法

CBI是內(nèi)容教學(xué)法，是Content -based Instruction的首字母縮寫，意思是基于內(nèi)容的語言教學(xué)。CBI教學(xué)法打破單純地將語言作為學(xué)習(xí)目的，而是通過語言的使用來習(xí)得語言。CBI教學(xué)理念是由Mohan于1986年正式提出的[2]。至今，CBI教學(xué)法已成為最流行的外語習(xí)得途徑，在美國、加拿大等發(fā)達(dá)國家很受歡迎，被認(rèn)為是最有效的外語教學(xué)方法。CBI教學(xué)理念輻射出多種比較成熟的教學(xué)模式，許多國家在語言教學(xué)方面取得了的顯著的教學(xué)成績和令人矚目的社會效果。CBI教學(xué)法是一種將英語語言知識與專業(yè)知識結(jié)合起來的教學(xué)方式，充分體現(xiàn)了語言的工具性目的。CBI教學(xué)具有四個(gè)顯著特點(diǎn)：一是以學(xué)科知識為核心，二是使用原汁原味的材料，三是學(xué)習(xí)新信息，四是符合學(xué)生具體的學(xué)習(xí)要求。

1.1 實(shí)施CBI教學(xué)法的必要性

CBI教學(xué)提倡把語言作為學(xué)習(xí)內(nèi)容的媒介，通過學(xué)科課程的學(xué)習(xí)獲得語言的發(fā)展。傳統(tǒng)的英語教學(xué)提倡五種技能的訓(xùn)練，即：聽力、口語、翻譯、閱讀、寫作。只是語言的學(xué)習(xí)，沒有專業(yè)內(nèi)涵。會計(jì)英語教學(xué)歷經(jīng)了艱難的過程，前期教學(xué)因?yàn)閹熧Y的短缺，公共英語教師會擔(dān)任此課程授課，專業(yè)知識基本達(dá)不到要求;中期鼓勵會計(jì)專業(yè)教師講授此課程，但是英語水平又比較一般;在后期教學(xué)改革中，將英語教師專業(yè)化，會計(jì)專業(yè)教師語言化，這樣的師資隊(duì)伍和教學(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)該是比較強(qiáng)大的。會計(jì)專業(yè)英語屬于職業(yè)英語，其教學(xué)正好適合運(yùn)用CBI教學(xué)法。會計(jì)英語課程的教學(xué)從培養(yǎng)應(yīng)用型人才的總體目標(biāo)出發(fā)，以培養(yǎng)能用英語進(jìn)行完整的會計(jì)過程操作的應(yīng)用型、英語會計(jì)從業(yè)人員為目標(biāo)。

1.2 實(shí)施CBI教學(xué)法的效果

會計(jì)專業(yè)英語是會計(jì)、金融業(yè)與英語語言相結(jié)合的專門用途英語，內(nèi)容涉及到會計(jì)行業(yè)的各個(gè)環(huán)節(jié)，如：會計(jì)循環(huán)，資產(chǎn)，負(fù)債，會計(jì)報(bào)表等內(nèi)容，對財(cái)務(wù)會計(jì)工作的實(shí)踐過程有著積極的指導(dǎo)作用。會計(jì)專業(yè)課程結(jié)合學(xué)生畢業(yè)后的工作實(shí)際，力求向?qū)W生，尤其是財(cái)經(jīng)、會計(jì)類專業(yè)學(xué)生提供其未來工作崗位所需要的專業(yè)英語知識和技能。

CBI教學(xué)法突出了職業(yè)教育的職業(yè)性和實(shí)用性，把英語語言學(xué)習(xí)和會計(jì)類專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)有機(jī)地結(jié)合在一起。教師在財(cái)經(jīng)會計(jì)類英語課堂實(shí)施CBI教學(xué)法，可以將語言學(xué)習(xí)與專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容相結(jié)合，這對英語各種理解能力都起到積極的影響作用[4]。CBI教學(xué)法不僅讓專業(yè)知識有了語言的魅力，還讓語言有了專業(yè)的內(nèi)涵。

2 構(gòu)建工作過程為導(dǎo)向的課程內(nèi)容

會計(jì)專業(yè)英語課程的設(shè)置要求學(xué)生具有一定的會計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)知識，再進(jìn)行會計(jì)英語教學(xué)，只有這樣才可能取得好的教學(xué)效果。如何構(gòu)建以工作過程為導(dǎo)向的課程內(nèi)容？才能更適應(yīng)工作崗位要求，更貼近會計(jì)工作流程，我們必須將會計(jì)英語課程和會計(jì)行業(yè)工作過程結(jié)合起來，確定本課程與職業(yè)能力相關(guān)的工作任務(wù)。例如：可以把《會計(jì)英語》課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)為―― 情境1 Forms of Business Organization企業(yè)形式，情境2 Accounting Equation會計(jì)等式，情境3 Double-Entry System復(fù)式記賬系統(tǒng)，情境4 Adjustments調(diào)整賬戶，情境5 Assets資產(chǎn)，情境6 Financial Statements財(cái)務(wù)報(bào)表，情境7 Posting and Trail Balance過賬和試算平衡，情境8 Auditing審計(jì)。

針對會計(jì)師、審計(jì)員等工作崗位以及從業(yè)人員的工作任務(wù)和應(yīng)具備的職業(yè)能力，結(jié)合會計(jì)英語的課程特點(diǎn)，對工作任務(wù)進(jìn)行分析。這8個(gè)學(xué)習(xí)情境基本涉及了一般會計(jì)活動的全過程。通過與職業(yè)相關(guān)專業(yè)緊密結(jié)合的8個(gè)情境等教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生在職業(yè)場景中英語實(shí)際應(yīng)用能力。結(jié)合會計(jì)行業(yè)中工作流程、工作場景、概述會計(jì)過程中8個(gè)工作環(huán)節(jié)。作為會計(jì)英語的教學(xué)內(nèi)容，將語言知識訓(xùn)練融入專業(yè)知識，兼顧語言知識和職業(yè)能力的培養(yǎng)，增強(qiáng)了學(xué)生職業(yè)能力，為學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展奠定基礎(chǔ)。[5]

3 結(jié)語

會計(jì)專業(yè)英語教學(xué)的研究與實(shí)踐為英語教學(xué)拓寬了領(lǐng)域，也為開展其他行業(yè)英語教學(xué)改革提供了經(jīng)驗(yàn)。但是，還需要廣泛吸收先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)去更好地實(shí)施這些措施，也需要在后續(xù)的教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷反思和不斷提高。

參考文獻(xiàn)

[1] 教育部高等教育司.高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求（試行）[M].北京：高等教育出版社，2009.

[2] John Flowered，Matthew Peacock：Research Perspectives on English.

[3] 劉桃梅.基于CBI的高職導(dǎo)游專業(yè)英語教學(xué)探究[J].無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（3）：54-56.

篇8

關(guān)鍵詞　閱讀發(fā)展，認(rèn)知資源，發(fā)展性閱讀障礙，認(rèn)知缺陷。

分類號B842.5

1 前言

初入學(xué)兒童的首要任務(wù)就是學(xué)會閱讀，即掌握字詞識別技能，學(xué)會閱讀是以后通過閱讀進(jìn)行學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。有關(guān)閱讀發(fā)展和發(fā)展性閱讀障礙的研究可以為科學(xué)的閱讀教學(xué)方法的制定和閱讀障礙兒童的診斷和干預(yù)提供有效的指導(dǎo)；同時(shí)也有助于我們更好的了解一般的知識表征建構(gòu)的規(guī)律。

學(xué)習(xí)閱讀的對象是文字；文字是記錄語言的符號，語言是語音、語義相結(jié)合的符號，這決定了任何文字都是字形、語音和語義的統(tǒng)一體。然而，不同的文字記錄語言的方式是有差別的，如英文屬于拼音文字，漢字屬于語素文字[1]。Goswami認(rèn)為起碼有兩個(gè)因素會影響到兒童閱讀能力的發(fā)展：一是兒童所面臨的語言文字的特性；二是兒童本身所具有的認(rèn)知資源，即兒童是否具備了恰當(dāng)?shù)恼J(rèn)知潛能使他能夠洞察到所學(xué)文字記錄語言的本質(zhì)[2]。那么要獲得相應(yīng)的閱讀能力，漢語和英語兒童所需具備的認(rèn)知潛能是否相同，從而引起閱讀獲得困難的因素又是否相同呢，即語言文字特性如何影響了兒童的閱讀發(fā)展？下面首先對英語國家中閱讀發(fā)展相關(guān)的認(rèn)知技能和發(fā)展性閱讀障礙兒童認(rèn)知缺陷的研究進(jìn)行簡要回顧，然后綜述有關(guān)漢語閱讀發(fā)展影響因素和發(fā)展性閱讀障礙的相關(guān)研究，最后對漢語及漢字的特性對兒童閱讀發(fā)展的可能影響進(jìn)行了分析。

2 英語閱讀發(fā)展影響因素和發(fā)展性閱讀障礙認(rèn)知缺陷的研究

英文是拼音文字的代表，最小的構(gòu)形單元字母（或字母組合）記錄言語中可分離的最小語音單位（音位），書面符號是對口語中語音流的轉(zhuǎn)寫。英語中音節(jié)數(shù)量眾多，一個(gè)音節(jié)可由多個(gè)音位組成，且一個(gè)語素可對應(yīng)多個(gè)音節(jié)，這些都決定了英語語音結(jié)構(gòu)的復(fù)雜。相比之下，英語正字法要簡單的多，26個(gè)字母的組合可以記錄英語中一切可能的音位組合。

2.1 英語閱讀發(fā)展的影響因素

英語閱讀發(fā)展研究的一個(gè)最主要的成果是語音加工能力和閱讀能力間因果關(guān)系的證實(shí)，特別是兒童的語音意識[3~5]。語音意識指兒童對口語中語音單元（如音節(jié)、首音、韻尾或音位）的感知和操作能力，典型的測查任務(wù)包括音節(jié)（音位）計(jì)數(shù)、刪除、添加或替換，首音、韻尾的檢測（如oddity任務(wù)）等，一般被認(rèn)為反映了兒童潛在的語音表征的精細(xì)性[6]。Wagner和Torgesen對有關(guān)語音加工技能和閱讀發(fā)展關(guān)系的研究進(jìn)行了回顧，表明兒童入學(xué)前的語音意識成績對入學(xué)后的閱讀成績有顯著的預(yù)測作用，語音意識訓(xùn)練可以顯著的提高兒童的閱讀成就，證實(shí)了語音加工能力和閱讀發(fā)展間因果關(guān)系的存在[4]。Share認(rèn)為良好的語音意識有助于兒童洞察到拼音文字記錄語言的本質(zhì)，如字素―音位的對應(yīng)，從而掌握拼音字母規(guī)則（alphabetic principle），兒童可以利用這個(gè)知識解碼新遇到的單詞，這為閱讀發(fā)展提供了一個(gè)自我教學(xué)機(jī)制；一定水平的語音譯碼技能是閱讀發(fā)展順利進(jìn)行的必不可少的前提[5]。

英語閱讀獲得的關(guān)鍵是掌握語音譯碼技能，然而語音譯碼能力并不能解釋兒童閱讀成就的全部變異。Share認(rèn)為單詞識別技能個(gè)體差異的第二個(gè)來源是兒童的正字法技能[5]。正字法技能一般包括特定單詞的正字法模式的建構(gòu)和正字法規(guī)則的抽?。ㄈ缱帜附Y(jié)合頻率和位置頻率的知識）[7]。常用的正字法技能測查任務(wù)包括字母串選擇（要求被試從成對的字母串中選出更像真詞的一個(gè)字母串）、同音詞選擇（被試根據(jù)要求從發(fā)音相同的兩個(gè)單詞中選出目標(biāo)詞）及拼寫測驗(yàn)等任務(wù)[8,9]。Cunningham等人對62個(gè)一年級兒童進(jìn)行了3年的追蹤研究，系統(tǒng)的測查了語音加工能力、正字法加工技能和閱讀經(jīng)驗(yàn)對字詞識別能力的預(yù)測力；結(jié)果表明在語音加工能力得到控制后，正字法技能仍顯著的解釋了單詞識別技能的獨(dú)特變異，語音技能和正字法技能對閱讀發(fā)展具有各自獨(dú)特的貢獻(xiàn)[9]。

此外，兒童的語義知識對單詞識別技能的發(fā)展也有獨(dú)特的貢獻(xiàn)[10,11]。Nation和Snowling研究了有閱讀理解困難的兒童的單詞識別技能，這類兒童解碼技能與正常兒童類似，有語義信息通達(dá)和提取的困難，結(jié)果表明這類兒童閱讀低頻詞和不規(guī)則詞的反應(yīng)時(shí)和精確性都顯著差于正常兒童，而低頻不規(guī)則詞的精確識別需要語義編碼的支持[10]。Nagy等人的研究表明詞匯知識、語素意識、語音意識和正字法技能與單詞識別能力都有顯著相關(guān)，其中詞匯知識、正字法技能和語音意識顯著預(yù)測了二年級兒童的單詞識別能力；四年級兒童仍然在學(xué)習(xí)將單詞中的正字法、語音和語素線索進(jìn)行整合[11]。語素意識反映了兒童對語言中最小的音義結(jié)合單元的感知和操作能力，如單詞中的前綴、后綴、詞根等單元，一定程度上測查了兒童的語義技能[11,12]。Casalis等在一個(gè)追蹤研究中考察了語素意識、語音意識和閱讀發(fā)展間的關(guān)系，被試為50個(gè)法語兒童，采用的語素意識任務(wù)包括句子填充、語素分離和融合、語素產(chǎn)生等；結(jié)果表明兒童幼兒園時(shí)的語音意識成績顯著預(yù)測了一年級的閱讀成績，語素意識成績顯著預(yù)測了二年級的閱讀成就（包括解碼和理解）[12]。

除語音加工能力、正字法技能及語義技能對閱讀發(fā)展的貢獻(xiàn)外，快速命名技能對閱讀發(fā)展的預(yù)測作用也得到研究者的證實(shí)[4,13]?？焖倜笇κ煜さ奈矬w圖片、顏色、數(shù)字或字母等材料進(jìn)行快而精確的命名的能力。Wolf和Bowers的系統(tǒng)分析表明快速命名技能獨(dú)立于語音技能，主要預(yù)測了單詞識別的精確性、正字法技能和閱讀流暢性[13]。Kail等人測查了兒童的加工速度、命名速度、單詞識別及閱讀理解成績之間的關(guān)系，分析表明兒童的加工速度預(yù)測了命名速度，后者又預(yù)測了兒童的單詞識別技能，加工速度和命名速度間的相關(guān)為0.79[14]?？焖倜赡芊从沉藘和囊话慵庸に俣饶芰σ驳玫狡渌芯康闹С諿15,16]。Cutting等認(rèn)為加工速度可能作為一個(gè)一般的限制條件，對正字法知識、單詞識別技能的發(fā)展產(chǎn)生影響；而兒童的加工速度技能超過一定的水平后，語音技能、正字法技能等特定領(lǐng)域的知識對單詞識別會有更大的影響[15]。有關(guān)快速命名對閱讀發(fā)展的影響的本質(zhì)將在發(fā)展性閱讀障礙部分作進(jìn)一步的探討。

以上簡單地回顧了語音加工能力、語義知識、正字法技能及快速命名技能對英語閱讀發(fā)展的預(yù)測作用，這些因素可能成為兒童閱讀發(fā)展所需要具備的認(rèn)知潛能。此外，研究者運(yùn)用聯(lián)結(jié)主義模型對閱讀發(fā)展的過程進(jìn)行了詳盡的模擬[17~19]，這為兒童正常閱讀發(fā)展的過程及可能的影響因素提供了計(jì)算上的解釋。模擬將兒童的閱讀獲得看作是一組正字法單元、一組語音單元及一組意義單元間的聯(lián)結(jié)逐漸建立的過程；各組單元間的聯(lián)結(jié)權(quán)重和激活模式編碼了特定單詞的詞典信息，模型在訓(xùn)練過程中與特定單詞及所有與其相類似的單詞的接觸中逐漸改進(jìn)編碼這個(gè)單詞信息的聯(lián)結(jié)權(quán)重并最終接近正確的輸出[17]。模擬表明在訓(xùn)練的早期模型主要依靠正字法―語音間的通路計(jì)算單詞的意義；隨訓(xùn)練的進(jìn)行，正字法―語義的通路所起的作用越來越大；這是由正字法、語音及語義單元間聯(lián)結(jié)的計(jì)算屬性所決定的，正字法―語音間的聯(lián)結(jié)更易于形成，而正字法―語義通路有著本質(zhì)上的速度優(yōu)勢，兩條通路相結(jié)合的模型對語義的計(jì)算比任何單一通路模型都要精確[19]。模擬的結(jié)果與兒童閱讀發(fā)展的研究結(jié)果是一致的，起碼在閱讀獲得早期，兒童不能跨越語音而直接建立正字法―語義間的聯(lián)結(jié)，語音、語義編碼能力的交互作用對于流暢的字詞識別技能的獲得是必不可少的[10,20]。

2.2 英語發(fā)展性閱讀障礙認(rèn)知缺陷的研究

有關(guān)正常閱讀發(fā)展的分析表明語音表征的精細(xì)性、語義知識、正字法技能及快速命名技能可能成為兒童閱讀發(fā)展所需具備的認(rèn)知技能，可以設(shè)想其中任一認(rèn)知成分缺陷都會影響到兒童的閱讀發(fā)展。那么導(dǎo)致英語兒童出現(xiàn)閱讀障礙的主要認(rèn)知缺陷是什么？

英語發(fā)展性閱讀障礙的研究表明閱讀障礙兒童主要有語音加工能力的核心缺陷，如語音意識、語音短時(shí)記憶等，其中語音意識問題是核心缺陷[21~24]。Bradley和Bryant比較了閱讀障礙兒童和閱讀水平匹配組的語音意識成績，兩組兒童的閱讀成績類似，因而閱讀障礙兒童所表現(xiàn)出的語音缺陷不能歸因于較差的閱讀能力或閱讀經(jīng)驗(yàn)的缺少，所采用的語音意識測驗(yàn)包括oddity任務(wù)（從4個(gè)單詞中挑出無共享聲音的一個(gè)單詞，如“sun, sea, sock, rag”）和壓韻詞產(chǎn)生任務(wù)（產(chǎn)生一個(gè)與目標(biāo)詞壓韻的單詞），結(jié)果表明閱讀障礙兒童在兩個(gè)測驗(yàn)中的成績一致的差于閱讀水平匹配組，證實(shí)了閱讀障礙兒童的語音意識缺陷[21]。語音意識缺陷反映了兒童心理詞條中的語音表征缺乏精細(xì)的可分離的單元，導(dǎo)致對小的語音單元的感知和操作的困難[6]；閱讀獲得表現(xiàn)為難以掌握字素―音位水平上的小尺寸單元的對應(yīng)，表現(xiàn)出語音譯碼的穩(wěn)定缺陷，如假詞閱讀的困難[25]，這嚴(yán)重阻礙了閱讀的正常發(fā)展。這個(gè)研究結(jié)果與正常閱讀發(fā)展的研究結(jié)論是一致的，一定水平的語音意識是初學(xué)閱讀的兒童所必須具備的認(rèn)知潛能。

語音型閱讀障礙得到廣泛認(rèn)可的同時(shí)，也有大量的研究表明閱讀障礙兒童具有異質(zhì)性，即可能有其它的認(rèn)知缺陷導(dǎo)致了兒童的閱讀障礙。其中一些兒童的閱讀障礙被研究者稱為表層型或延遲型，這些兒童有相對正常的語音技能和解碼能力（相對于他們的閱讀水平），例外詞（exception word）閱讀和正字法技能受到了更大的損傷，閱讀行為與年齡更小的閱讀水平對照組類似，表現(xiàn)出閱讀發(fā)展的一般延遲[26~28]。另有一些研究者發(fā)現(xiàn)一部分閱讀障礙兒童存在單獨(dú)的快速命名缺陷，語音技能相對正常[13,23]。Wolf和Bowers認(rèn)為快速命名缺陷可能是一般的加工速度缺陷在語言學(xué)領(lǐng)域的反映，主要影響到兒童正字法模式的建構(gòu)，即有這類缺陷的兒童需要比正常兒童有更多的練習(xí)次數(shù)才能發(fā)展起牢固的正字法表征[13]；以正常兒童為被試的研究也表明一般加工速度能力中介了快速命名技能對單詞識別成績變異的解釋[14~16]。語音/表層型分類和語音/快速命名分類所產(chǎn)生的各個(gè)亞類型是否存在重疊？Manis等對此進(jìn)行了探討，結(jié)果表明表層型兒童是更不穩(wěn)定的亞類型，可以看作是閱讀獲得延遲的兒童；單一快速命名缺陷的閱讀障礙兒童也歸入到閱讀發(fā)展延遲的亞類型中去；語音缺陷型是最穩(wěn)定的亞類型[29]。

那么一般加工速度缺陷、表層型閱讀模式和閱讀發(fā)展一般延遲間關(guān)系的本質(zhì)是什么？有關(guān)低體重兒/早產(chǎn)兒認(rèn)知及閱讀發(fā)展模式的研究和發(fā)展性閱讀障礙亞類型的聯(lián)結(jié)主義模擬為此提供了可能的解釋。Samuelsson等人對60名出生時(shí)體重較輕的嬰兒學(xué)齡時(shí)的閱讀成績模式進(jìn)行了研究，發(fā)現(xiàn)在27名表現(xiàn)出閱讀障礙的低出生體重兒童中僅有2名兒童表現(xiàn)出語音型閱讀障礙模式，20名兒童表現(xiàn)出表層型的閱讀障礙模式（閱讀發(fā)展的一般延遲）；研究者認(rèn)為低體重嬰兒的一個(gè)顯著特征是認(rèn)知功能發(fā)展表現(xiàn)出一般延遲，入學(xué)后有閱讀障礙的兒童更易于表現(xiàn)出表層型的閱讀模式，并非是正字法技能的特定缺陷，而是與更一般的發(fā)展延遲相聯(lián)系，且這個(gè)延遲可能不會局限于單詞解碼技能的獲得，會影響到更廣范圍的認(rèn)知技能[30]。Rose等人的研究表明早產(chǎn)兒/低體重兒認(rèn)知加工的一個(gè)顯著特征是有更慢的加工速度，可能中介了更差的學(xué)習(xí)與記憶能力[31]。以上分析似乎表明閱讀發(fā)展的一般延遲可能歸因于更一般的認(rèn)知發(fā)展延遲或?qū)W習(xí)能力缺陷，認(rèn)知加工具體表現(xiàn)為加工速度缺陷，可能更多的反映了環(huán)境因素的影響（圍產(chǎn)期的一些因素，如早產(chǎn)、低體重、缺氧等）。

Harm和Seidenberg運(yùn)用聯(lián)結(jié)主義的閱讀模型對可能產(chǎn)生語音型和延遲型閱讀障礙的方式進(jìn)行了系統(tǒng)的探討[18]。模型的語音表征輕微損傷后，假詞閱讀受損，例外詞閱讀相對正常，類似于純正的語音型閱讀障礙兒童；語音表征的嚴(yán)重?fù)p傷導(dǎo)致混合模式的出現(xiàn)，假詞和例外詞閱讀都受到了損傷。此外，模型的其它一些方面的改變產(chǎn)生了閱讀發(fā)展延遲的模式，如改變模型的學(xué)習(xí)速率，使模型以非最優(yōu)化的方式學(xué)習(xí)或者減少從正字法到語音間映射的隱單元的數(shù)量等，這些改變對模型的例外詞成績產(chǎn)生了更大的影響，模型的行為與延遲型閱讀障礙兒童類似。研究者也探討了其它可能產(chǎn)生閱讀延遲模式的方式，如更少的訓(xùn)練經(jīng)驗(yàn)，衰減的正字法表征等。行為研究的分析表明延遲型閱讀障礙兒童最可能有一般的學(xué)習(xí)能力缺陷，表現(xiàn)為認(rèn)知發(fā)展的一般延遲，這個(gè)缺陷并不特定于閱讀；Harm等認(rèn)為模型學(xué)習(xí)速率的改變損傷了模型的學(xué)習(xí)能力，這類學(xué)習(xí)問題也會影響到閱讀以外的其它任務(wù)[18]。由此，模型中的這類損傷可能更好的模擬了延遲型的閱讀障礙。

以上簡要回顧了英語閱讀發(fā)展相關(guān)的認(rèn)知技能及發(fā)展性閱讀障礙認(rèn)知缺陷的研究，行為研究及聯(lián)結(jié)主義模擬一致表明閱讀獲得所需要的認(rèn)知技能包括分離的語音表征、識別字母序列的能力（視覺正字法技能）、語義知識及充足的學(xué)習(xí)與記憶資源[19,32]；導(dǎo)致兒童出現(xiàn)閱讀障礙的主要認(rèn)知缺陷包括語音表征的損傷和一般的學(xué)習(xí)能力缺陷，兩種缺陷分別導(dǎo)致了閱讀障礙兩種不同的表現(xiàn)型，相對比，視覺―正字法缺陷和語義損傷表現(xiàn)出更低的普遍性。

3 漢語閱讀發(fā)展相關(guān)的認(rèn)知技能及發(fā)展性閱讀障礙認(rèn)知缺陷的研究

漢字是語素文字的典型代表，最小的構(gòu)形單元筆畫不記錄語言中的任何成分，更大的構(gòu)形單位（漢字部件）通常與整字所記錄的語素相聯(lián)系（如聲符提示整字讀音的線索，形符提示整字的意義信息），一個(gè)漢字對應(yīng)一個(gè)音節(jié)，通常也是一個(gè)語素。語言的屬性和文字記錄語言的方式?jīng)Q定了漢字和英文的巨大差異[1]。漢語語音結(jié)構(gòu)與英語相比要簡單的多，漢語中總共有1200多個(gè)音節(jié)（標(biāo)有聲調(diào)），一個(gè)音節(jié)至多有4~5個(gè)音位，一個(gè)語素一般對應(yīng)一個(gè)音節(jié)。從構(gòu)形方面來說，漢字要比英文復(fù)雜得多，筆畫組合成部件，部件再按照復(fù)雜的組合模式構(gòu)成整字（漢字中多數(shù)是合體字），分析表明現(xiàn)代漢字中大約有600多個(gè)基礎(chǔ)部件，相互組合構(gòu)成了幾千個(gè)常用漢字[33]。

3.1 漢語閱讀發(fā)展所需的認(rèn)知技能

從聯(lián)結(jié)主義的觀點(diǎn)來看，任何文字的閱讀獲得都包括一組正字法單元、語音單元和語義單元間聯(lián)結(jié)的形成，因此漢語閱讀獲得同樣要求兒童建構(gòu)正字法表征，同時(shí)形成正字法―語音和正字法―語義間密切的聯(lián)結(jié)。但由于漢語和漢字的獨(dú)特屬性，漢語閱讀發(fā)展所需認(rèn)知技能與拼音文字相比是否存在較大差異？

Huang和Hanley測查了視覺分辨能力、語音意識及配對聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)（paired associated learning，PAL）能力對中國及英國8歲兒童的閱讀技能的預(yù)測力。結(jié)果表明語音意識技能沒有直接的預(yù)測中文閱讀能力（相關(guān)顯著，但回歸分析不顯著），PAL成為中文閱讀能力最強(qiáng)的預(yù)測因子。語音意識測驗(yàn)顯著地預(yù)測了英國兒童的閱讀能力[34]。

Ho和Bryant運(yùn)用追蹤的方法對3~7歲兒童的閱讀能力發(fā)展的影響因素進(jìn)行了研究，預(yù)測變量包括語音加工能力、視知覺及視記憶能力，因變量包括漢字閱讀及假字閱讀能力；分析表明視覺加工能力預(yù)測了兒童早期的漢字閱讀能力（5~6歲），語音加工能力預(yù)測了兒童后期的閱讀能力（6~7歲）；研究者認(rèn)為漢語閱讀獲得經(jīng)歷與英語閱讀獲得相類似的過程，需要從最初的視覺階段過渡到語音階段[35]。成功地做到這一點(diǎn)可能依賴兒童已有的語音表征的精細(xì)性，Ho和Bryant的研究表明語音意識影響到兒童對聲旁規(guī)則的敏感，進(jìn)而影響了漢字閱讀的能力[36]。

Hu和Catts的研究表明語音加工能力與臺灣一年級兒童的漢字閱讀能力相關(guān)顯著；視覺記憶能力與漢字識別沒有表現(xiàn)出顯著相關(guān)[37]。McBride-Chang及其同事在兩個(gè)研究中一致的表明了語音意識（音節(jié)刪除測驗(yàn)）、字母知識（形音聯(lián)結(jié)的學(xué)習(xí)能力）是漢語字詞閱讀能力的最強(qiáng)有力的預(yù)測因子[38,39]。

Siok和Fletcher運(yùn)用閱讀測驗(yàn)、語音意識測驗(yàn)、視覺加工能力測驗(yàn)、正字法加工能力測驗(yàn)及包括正字法和語音加工的任務(wù)（同音字分辨及拼音知識測驗(yàn)）對除四年級之外的1~5年級兒童進(jìn)行了系統(tǒng)的測查。結(jié)果表明，視覺加工技能，特別是視覺記憶圖形的能力，預(yù)測了兒童早期漢字識別成績；語音意識，特別是聲韻意識，對二年級以后的兒童的閱讀發(fā)展有更大的預(yù)測作用。包括語音加工及正字法加工在內(nèi)的拼音知識測驗(yàn)對于閱讀的影響更大、更為直接[40]。結(jié)果與Ho等人的研究[35]較為一致。

McBride-Chang，Shu等人測查了語音意識、語素意識、詞匯知識及快速命名對幼兒園和2年級兒童的漢字識別能力的預(yù)測力，語素意識測驗(yàn)采用的任務(wù)包括同音語素識別（從3個(gè)圖片中選擇一個(gè)與目標(biāo)語素匹配）和語素構(gòu)詞（根據(jù)句子情境和包含目標(biāo)語素的已知詞匯建構(gòu)新的詞匯）；回歸分析表明除語音意識、快速命名和詞匯知識的顯著預(yù)測作用外，語素意識獨(dú)特的預(yù)測了兒童的漢字閱讀能力[41]。孟祥芝等考察了語音意識、快速命名與中文閱讀的關(guān)系。結(jié)果表明語音意識對中文讀字、中文默字和快速閱讀理解的解釋量大于快速命名；與語音意識相比，快速命名對中文閱讀有獨(dú)立的、微弱的影響[42]。吳思娜、舒華等以小學(xué)五六年級學(xué)生為被試測查了語音意識、語素意識、命名速度和漢字識別能力之間的關(guān)系，回歸分析表明語素意識和命名速度顯著預(yù)測了兒童的漢字識別能力[43]。

以上有關(guān)漢語閱讀發(fā)展影響因素的研究由最初的分歧到最后得出較為一致的結(jié)論：視覺技能，特別是視覺記憶能力，對于兒童早期的漢字識別具有顯著的預(yù)測力；語音加工能力，主要是聲、韻、調(diào)的意識，在稍后一點(diǎn)起作用（二年級或以上）。此外語素意識和快速命名對于漢語兒童的閱讀發(fā)展也具有獨(dú)特的貢獻(xiàn)。然而不同認(rèn)知技能對漢語兒童閱讀發(fā)展作用的大小、起作用的時(shí)間進(jìn)程及與閱讀發(fā)展之間關(guān)系的因果方向尚需進(jìn)一步的研究加以細(xì)化[41,44]。這個(gè)結(jié)果與英語閱讀發(fā)展的研究保持了較高的一致性，說明了不同文字中閱讀發(fā)展所需認(rèn)知技能的普遍性，漢語閱讀獲得同樣是兒童在充足的學(xué)習(xí)與記憶能力的基礎(chǔ)上，正字法表征的建構(gòu)和語音編碼、語義編碼共同作用的結(jié)果。

正字法表征的建構(gòu)要求兒童記住每個(gè)漢字獨(dú)特的部件結(jié)合（獨(dú)體字記住筆畫組合）。兒童首先掌握漢字的基本筆畫和組合方式，然后認(rèn)識到一些筆畫的組合經(jīng)常出現(xiàn)在許多漢字中，形成部件意識和正字法意識[40]。兒童學(xué)習(xí)漢字的過程基本與此相符，他們首先學(xué)習(xí)一些簡單的獨(dú)體字和合體字，掌握漢字中的幾百個(gè)基礎(chǔ)構(gòu)件（最初學(xué)習(xí)的漢字大多都充當(dāng)了以后所學(xué)漢字的部件），然后學(xué)習(xí)由這些構(gòu)件組成的合體字[33]。前面分析過漢字的構(gòu)形復(fù)雜，正字法表征的建構(gòu)是學(xué)習(xí)漢字的兒童所面臨的一個(gè)很大的挑戰(zhàn)。兒童的視覺正字法技能（如正字法意識）和一般的學(xué)習(xí)與記憶能力（如加工速度所表明的）可能影響到兒童正字法模式形成的速度和質(zhì)量。

漢字的語音編碼即形成形―音聯(lián)結(jié)的過程。漢字的筆畫并不表音，但漢字中大量存在的形聲字的聲旁經(jīng)常含有整字的語音線索，如聲旁與整字讀音部分相同或完全相同，含有同樣聲旁的形聲字（聲旁家族）的讀音經(jīng)常類似等。舒華及其同事的[33,45,46]系統(tǒng)研究表明兒童可以利用聲旁中的這些語音線索編碼整字的讀音，且兒童對于聲旁中語音線索的認(rèn)識是隨識字量的增加逐漸發(fā)展的。好的語音意識可能有助于兒童意識到聲旁中的這些語音線索[35,36]，而語音表征的精細(xì)性可能從本質(zhì)上影響到兒童語音編碼的質(zhì)量。

漢字記錄口語中的語素，導(dǎo)致同音字眾多，且漢字字形―語義間也有較密切的聯(lián)系，因此語義編碼可能相對比較重要[41]。如大量存在的同音字使得漢字識別時(shí)僅靠形－音的通路很多時(shí)候不能恰當(dāng)激活字形的意義表征，形－義通路的運(yùn)用可以排除其它同音語素（特別是高頻同音語素）的干擾，通達(dá)特定字形的恰當(dāng)意義表征[19]。漢字的形旁與整字的意義相聯(lián)系，舒華等人的研究表明兒童可以利用這個(gè)信息編碼整字的意義或區(qū)分同聲旁的漢字[33,45]，而好的語素意識和語義技能無疑有助于形―義聯(lián)結(jié)的形成。

總之閱讀能力的發(fā)展是正字法表征的形成、語音編碼和意義編碼共同作用的結(jié)果。正字法表征的建構(gòu)從最初熟悉漢字的構(gòu)件到記住構(gòu)件的恰當(dāng)組合，是進(jìn)行語音編碼和語義編碼的基礎(chǔ)。形―音編碼的通路可能對于兒童初期漢字識別更加重要，如語音意識對兒童早期漢字識別能力的顯著預(yù)測[35,40]，低年級兒童漢字識別時(shí)更加依賴語音信息的激活等[47]，這與英語閱讀發(fā)展的研究結(jié)果一致，至少在閱讀獲得的早期兒童不能跨越語音而直接建立字形和意義的聯(lián)結(jié)。形―義通路在閱讀發(fā)展的中后期可能有更大的意義，保證了流暢的、自動化的字詞識別技能的獲得。

3.2 漢語發(fā)展性閱讀障礙認(rèn)知缺陷的研究

最初研究者認(rèn)為漢字缺少字素―音位水平上的對應(yīng)，語音分析技能可能并非漢語閱讀發(fā)展所必須，因此認(rèn)為漢語中不存在發(fā)展性閱讀障礙，后來的調(diào)查表明漢語中同樣存在閱讀障礙兒童[48,49]。漢語閱讀障礙兒童的主要認(rèn)知缺陷是什么，與拼音文字中的發(fā)現(xiàn)是否一致？研究者對此進(jìn)行了一系列的探討。

一系列的研究表明漢語閱讀障礙兒童存在語音加工能力的缺陷，如語音意識、語音記憶等[50~53]。Ho等考察了漢語閱讀障礙兒童的語音缺陷假設(shè)，被試為56個(gè)2~5年級的香港閱讀障礙兒童和相應(yīng)的年齡及閱讀水平匹配組，結(jié)果表明同時(shí)存在讀寫困難的兒童在語音意識和語音記憶任務(wù)中的成績顯著差于閱讀水平匹配組，僅有閱讀困難的兒童語音記憶成績顯著差于閱讀水平匹配組；研究者認(rèn)為結(jié)果支持了漢語閱讀障礙兒童語音缺陷假設(shè)[52]。此外，研究也表明漢語閱讀障礙兒童可能存在快速命名技能缺陷[54,55]和視覺技能缺陷[48,56,57]。

個(gè)案研究表明漢語閱讀障礙也存在不同的亞類型，欒輝、舒華等報(bào)告了一個(gè)個(gè)案J，J存在顯著的語音意識缺陷，漢字識別時(shí)傾向形―義―音的通路，有更多的語義錯(cuò)誤（如將“煎”讀為“燉”）[58]。孟祥芝報(bào)告了一個(gè)個(gè)案L，L語音意識正常，漢字識別時(shí)更傾向利用形－音－義的通路，有更多的語音相關(guān)錯(cuò)誤[54]。兩個(gè)個(gè)案似乎分別類似于英語中的語音型和表層型閱讀障礙兒童。不同亞類型的存在降低了認(rèn)知技能組群比較的意義，而考察閱讀障礙兒童的認(rèn)知缺陷模式似乎有更大的意義。

Ho等人考察了香港的漢語閱讀障礙兒童的認(rèn)知缺陷側(cè)面，分析表明閱讀障礙兒童中一半的兒童有快速命名缺陷，是最主要的缺陷類型，僅15%的兒童有語音缺陷，超過一半的兒童在3個(gè)或更多的認(rèn)知領(lǐng)域表現(xiàn)出缺陷，缺陷越多，兒童的讀寫成績越差[59]。Ho等在更大的樣本中進(jìn)一步考察了漢語閱讀障礙的亞類型[60]，聚類分析的方法確定了7個(gè)亞類型：全缺陷型，語音記憶缺陷型，正字法缺陷型，有3個(gè)亞類型以快速命名缺陷為主，伴隨有正字法或視覺缺陷，最后一組為輕微缺陷型，在所有的認(rèn)知領(lǐng)域中僅表現(xiàn)出輕微的缺陷；研究者認(rèn)為快速命名和正字法技能的缺陷是漢語閱讀障礙兒童的主要缺陷模式，語音缺陷型發(fā)生率更低。吳思娜以北京地區(qū)兒童為被試考察了漢語閱讀障礙兒童的亞類型[61]，所采用的測驗(yàn)涉及語言學(xué)層次和非語言學(xué)層次，聚類分析的方法確認(rèn)了五組閱讀障礙的亞類型：全缺陷型、全語言缺陷型、語素―語音―短時(shí)記憶缺陷型、語素―快速命名―短時(shí)記憶缺陷型及空間缺陷型，其中語素意識缺陷出現(xiàn)在幾乎所有的亞類型中；研究者認(rèn)為語素意識缺陷是漢語閱讀障礙兒童的主要缺陷模式。劉文理在一個(gè)稍小的樣本中基于閱讀水平匹配組考察了漢語閱讀障礙兒童的亞類型[62]，結(jié)果表明漢語閱讀障礙兒童的主要認(rèn)知缺陷與英語國家的研究保持了較高的一致性，以語音缺陷、快速命名缺陷及兩者結(jié)合的雙重缺陷為主，另有少部分兒童表現(xiàn)出正字法技能缺陷，最后一部分兒童僅表現(xiàn)出輕微的認(rèn)知缺陷；進(jìn)一步的分析表明雙重缺陷型是閱讀損傷最嚴(yán)重的亞類型，快速命名缺陷型兒童的閱讀行為與閱讀水平匹配組相似，表現(xiàn)出閱讀發(fā)展的一般延遲。

以上有關(guān)漢語閱讀障礙亞類型的研究表現(xiàn)出一致性，幾個(gè)研究中都穩(wěn)定的存在著語音缺陷、快速命名缺陷及兩者結(jié)合的雙重或多重缺陷的亞類型，兒童的缺陷越多，閱讀問題越嚴(yán)重，這表明漢語閱讀障礙兒童的主要認(rèn)知缺陷模式與拼音文字中的研究是一致的。研究中也存在不一致的方面，如語素意識缺陷問題，不同研究所采用的語素意識任務(wù)和亞類型分析參照組的差異是研究結(jié)論存在矛盾的可能原因[62]，這些問題有待進(jìn)一步探討。

綜上，漢語閱讀發(fā)展所需認(rèn)知技能及發(fā)展性閱讀障礙的主要認(rèn)知缺陷與拼音文字國家的研究保持了較高的一致性。漢語閱讀發(fā)展同樣要求兒童有充分的學(xué)習(xí)與記憶能力，語言發(fā)展中獲得的知識（語音和語義表征）足夠精細(xì)，還要具備正常的視覺―正字法技能。漢語閱讀障礙兒童的主要認(rèn)知缺陷同樣表現(xiàn)為語音缺陷或一般的學(xué)習(xí)能力問題（如快速命名缺陷所表明的）。這表明不同文字中閱讀發(fā)展所需認(rèn)知技能具有普遍性，導(dǎo)致閱讀獲得困難的認(rèn)知缺陷具有一致性。此外，漢語中有少部分閱讀障礙兒童表現(xiàn)出正字法缺陷，這可能反映了視覺空間技能的缺陷；英語中也發(fā)現(xiàn)有這類視空間技能缺陷導(dǎo)致單詞識別障礙的個(gè)案[63]，只是這類缺陷的普遍性程度可能更低。

3.3 漢語、漢字屬性的影響

兒童學(xué)會閱讀除必須具備一定的認(rèn)知潛能外，他們所面臨的語言文字特性也影響到閱讀的發(fā)展。漢語兒童要獲得相應(yīng)的閱讀能力，與拼音文字國家的兒童相比，似乎要付出更多的努力。拼音文字國家，特別是在形―音對應(yīng)一致的正字法中（如德語、意大利語、西班牙語等），一年級結(jié)束時(shí)兒童假詞閱讀的精確性都可以達(dá)到90%[64]；即使與學(xué)習(xí)形―音對應(yīng)極不規(guī)則的英文的兒童相比，要獲得同樣數(shù)量的詞匯量，漢語兒童無論在家里還是在學(xué)校里都要付出更多的時(shí)間進(jìn)行閱讀和書寫的練習(xí)，這可能主要由于漢字系統(tǒng)和拼音字母系統(tǒng)經(jīng)濟(jì)性的差異所造成[65]。

拼音文字由30個(gè)左右的字母記錄口語中更多的一點(diǎn)的音位，具有較強(qiáng)的產(chǎn)生性；而漢字由600個(gè)左右的基礎(chǔ)構(gòu)件的復(fù)雜組合來記錄幾千個(gè)常用語素，產(chǎn)生性與拼音文字相比差得多。拼音文字根據(jù)拼音字母規(guī)則（如字素―音位的對應(yīng)）大多時(shí)候可以解碼新遇到的單詞；雖然漢字的構(gòu)件與整字所記錄的語素通常有聯(lián)系（如聲旁的語音線索及形旁的語義線索），但表現(xiàn)出很大的局限性，形旁與聲旁相結(jié)合所提供的信息很少能精確的指示整字所記錄的語素[33]。加之漢字復(fù)雜的構(gòu)形大大提高了正字法表征建構(gòu)的難度，所以漢字的學(xué)習(xí)或多或少都要采取機(jī)械記憶的方式逐個(gè)進(jìn)行。這些特點(diǎn)決定了漢字識別技能的獲得對于學(xué)習(xí)和記憶能力有更大的要求，更加依賴練習(xí)經(jīng)驗(yàn)。Shu等人的分析表明漢字識別的頻率效應(yīng)是聲旁規(guī)則效應(yīng)和形旁透明效應(yīng)的兩倍還多[33]，表明了練習(xí)經(jīng)驗(yàn)的重要性，即特定漢字的掌握首先依賴于兒童接觸它的次數(shù)（讀寫經(jīng)驗(yàn)，表現(xiàn)在頻率效應(yīng)中），漢字本身的統(tǒng)計(jì)冗余性（如正字法冗余、聲旁語音線索及形旁語義線索）易化了正字法表征的建構(gòu)和語音、語義的編碼，起到重要的輔助作用。幸運(yùn)的一點(diǎn)是，漢字構(gòu)件的產(chǎn)生性雖然不強(qiáng)，與語素的聯(lián)結(jié)也不密切，漢字記錄的語素卻有較強(qiáng)的產(chǎn)生性（構(gòu)詞能力強(qiáng)），2500個(gè)常用漢字在日常閱讀材料中的覆蓋率高達(dá)99%說明了這一點(diǎn)。這對于兒童掌握規(guī)則性差、隨機(jī)性強(qiáng)的漢字來說是個(gè)極大的有利因素，只要有足夠的閱讀和書寫練習(xí)，正常兒童應(yīng)該都可以熟練的掌握3000個(gè)左右的常用漢字，因?yàn)檫@些漢字都是頻率較高的字。

漢語及漢字的屬性對發(fā)展性閱讀障礙不同亞類型的發(fā)生率也存在影響。Wydell和Butterworth[66]報(bào)告了一個(gè)日/英雙語的個(gè)案AS，AS日語閱讀能力正常，英語閱讀、拼寫及語音加工存在較大困難，表現(xiàn)出閱讀障礙；研究者提出了“細(xì)膩性和透明性假設(shè)”（hypothesis of granularity and transparency）對此進(jìn)行了解釋，認(rèn)為任何文字，只要正字法―語音間的對應(yīng)是1 : 1或者是透明的，無論映射的水平是音位、音節(jié)還是整字，都不會有語音型閱讀障礙的高發(fā)生率，這是透明性維度；細(xì)膩性維度指任何文字，只要其最小的正字法單元表征聲音是粗糙的（如音節(jié)或整詞水平），也不會有語音型閱讀障礙的高發(fā)生率。漢字對應(yīng)音節(jié)，表征語音粗糙，被預(yù)期有語音型閱讀障礙的低發(fā)生率。Ho等[60]大樣本的亞類型分析證實(shí)了這一點(diǎn)，漢語中語音型閱讀障礙所占比率更小，并非是主要的亞類型。另一方面漢語的語音結(jié)構(gòu)相對簡單可能影響到漢語語音型閱讀障礙的發(fā)生率，語音發(fā)展的理論認(rèn)為語音的心理表征從大的語音單元逐漸到小的語音單元的分段表征的過渡是語音結(jié)構(gòu)類似性、冗余性的結(jié)果，單詞有類似發(fā)音的鄰近詞越多，兒童越容易注意到共享的不變的語音單元，為了區(qū)分這些單詞，心理詞典中的語音詞條也面臨更多重構(gòu)的壓力，語音表征變得更精細(xì)[64,67]。漢語語音結(jié)構(gòu)簡單，音節(jié)、聲、韻等語音單元都有充分的冗余性，由此一個(gè)預(yù)期就是漢語兒童可能更容易發(fā)展起大單元的語音意識，如音節(jié)意識、聲韻意識，更少表現(xiàn)出語音表征的缺陷；加之漢字對應(yīng)音節(jié)，表征語音粗糙（Ziegler等認(rèn)為語音型閱讀障礙主要由于語音表征和正字法支持了不同的尺寸單元，兒童語音表征支持更大的尺寸單元，而正字法本身支持了更小的尺寸單元[64]）。綜上，一個(gè)可能的結(jié)果就是漢語中語音型閱讀障礙的發(fā)生率更低。

另一方面，漢語中似乎有更多的以快速命名缺陷為主的閱讀障礙兒童[60]，這可能是由于漢字記錄漢語的方式?jīng)Q定的，即以復(fù)雜的構(gòu)形記錄幾千個(gè)常用語素。前面分析過漢語閱讀技能的獲得更依賴一般的學(xué)習(xí)與記憶能力和練習(xí)經(jīng)驗(yàn)，有加工速度缺陷的兒童一般有較差的學(xué)習(xí)和記憶的能力，學(xué)習(xí)漢字可能會面臨更大的困難，特別是正字法模式的建構(gòu)；相比拼音文字，這些兒童可能更易于表現(xiàn)出漢語閱讀發(fā)展的困難。設(shè)想用漢語拼音（一種高度一致的拼音文字）代替漢字，兒童在一年級上學(xué)期甚至就可以完全熟練的掌握。

綜上，由漢語的語音特點(diǎn)預(yù)期漢語中可能不會有語音型閱讀障礙的高發(fā)生率；漢字記錄漢語的方式?jīng)Q定了一般的學(xué)習(xí)與記憶能力的重要性，可能會導(dǎo)致加工速度缺陷型閱讀障礙有更高的發(fā)生率。

4 總結(jié)

閱讀技能的獲得要求兒童具備閱讀發(fā)展所需要的認(rèn)知資源，這包括充足的學(xué)習(xí)和記憶能力、語音及語義表征足夠精細(xì)，有正常的視覺正字法技能，這在不同的文字中具有普遍性，閱讀發(fā)展影響因素跨語言的一致性的研究結(jié)論證實(shí)了這一點(diǎn)。研究同時(shí)表明不同文字中發(fā)展性閱讀障礙的主要認(rèn)知缺陷都包括語音表征缺陷或一般的學(xué)習(xí)能力問題，這一點(diǎn)也表現(xiàn)出跨語言的一致性。

此外，兒童所面臨的語言文字特性也影響到閱讀能力的發(fā)展，具體來說，不同文字中兒童要獲得閱讀技能所付出的努力可能不同，對于各種認(rèn)知資源也有不同程度的要求，從而不同類型的發(fā)展性閱讀障礙的表現(xiàn)和發(fā)生率會有所差異。漢字作為語素文字的代表，閱讀技能的掌握對于一般的學(xué)習(xí)與記憶能力有更大的要求，需要花費(fèi)更長的時(shí)間進(jìn)行練習(xí)，漢語和漢字的屬性也決定了語音型閱讀障礙的發(fā)生率可能更低，而加工速度缺陷更易造成閱讀困難。

有兩點(diǎn)作額外的補(bǔ)充，一是有關(guān)發(fā)展性閱讀障礙的亞類型，引起兒童閱讀困難的主要認(rèn)知缺陷包括語音缺陷或一般的學(xué)習(xí)能力問題，語音缺陷主要影響到兒童語言和閱讀能力的發(fā)展，這類兒童表現(xiàn)出與正常兒童截然不同的閱讀發(fā)展模式，是最為典型的閱讀障礙；有一般的學(xué)習(xí)與記憶問題的兒童可能會表現(xiàn)出普遍的認(rèn)知發(fā)展延遲，其影響并不特定于閱讀，至于這類學(xué)習(xí)缺陷及其與加工速度關(guān)系的本質(zhì)仍需進(jìn)一步探討。事實(shí)上，一些研究者并不認(rèn)同閱讀障礙存在截然不同的亞類型，認(rèn)為語音缺陷應(yīng)該是不同文字中閱讀障礙的共同原因[64]。由此，漢語中典型的閱讀障礙的發(fā)生率應(yīng)該是更低的，如在北京的調(diào)查表明漢語閱讀障礙的發(fā)生率約為2%（不考慮具體認(rèn)知缺陷）[68]，此外最嚴(yán)重的閱讀障礙兒童通常存在多重認(rèn)知缺陷[59,60]。二是目前有關(guān)閱讀發(fā)展影響因素的分析是在假設(shè)兒童有正常的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)動機(jī)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，主要探討了必需的認(rèn)知技能和不同語言文字的影響。在發(fā)展性閱讀障礙亞類型的分析中有少部分兒童沒有表現(xiàn)出任何認(rèn)知缺陷，這部分兒童的閱讀延遲不排除環(huán)境和動機(jī)因素的影響。

參考文獻(xiàn)

[1] 蘇培成. 現(xiàn)代漢字學(xué)綱要（增訂本）. 北京大學(xué)出版社，2001

[2] Goswami U. How to beat d yslexia? The Psychologist, 2003, 16: 462~465

[3] Bradley L, Bryant P E. Categorizing sounds and learning to read: A causal connection. Nature, 1983, 301: 419~421

[4] Wagner R K, Torgesen J K. The nature of phonological processing and its causal role in the acquisition of reading skills. Psychological Bulletin, 1987, 101: 192~212

[5] Share D L. Phonological recoding and self-teaching: sine qua non of reading acquisition. Cognition, 1995, 55: 151~218

[6] Swan D, Goswami U. Phonological awareness deficits in developmental dyslexia and the phonological representations hypothesis. Journal of Experimental Child Psychology, 1997, 66: 18~41

[7] Siegel L, Share D, Geva E. Evidence for superior orthographic skills in dyslexics. Psychological Science, 1995, 6: 250~254

[8] Cunningham A E, Stanovich K E. Assessing print exposure and orthographic processing skill in children: a quick measure of reading experience. Journal of Educational Psychology, 1990, 82: 733~740

[9] Cunningham A E, Perry K E, Stanovich K E. Converging evidence for the concept of orthographic processing. Reading and Writing: An Interdisciplinary Journal, 2001,14: 549~568

[10] Nation K, Snowling M. Semantic processing and the development of word recognition skills: evidence from children with reading comprehension difficulties. Journal of Memory and Language, 1998, 39: 85~101

[11] Nagy W, Berninger V, Abbott R, et al. Relationship of morphology and other language skills to literacy skills in at-risk second-grade readers and at-risk fourth-grade writers. Journal of Educational Psychology, 2003, 95: 730~742

[12] Casalis S, Louis-Alexandre M. Morphological analysis, phonological analysis and learning to read French: a longitudinal study. Reading and Writing: An Interdisciplinary Journal, 2000, 12: 303~335

[13] Wolf M, Bowers P G. The double-deficit hypothesis for the developmental dyslexias. Journal of Educational Psychology, 1999, 91: 415~438

[14] Kail R, Hall L K. Processing speed, naming speed, and reading. Developmental Psychology, 1994, 30(6): 949~954

[15] Cutting L F, Denckla M B. The relationship of rapid serial naming and word reading in normally developing readers: An exploratory model. Reading and Writing: An Interdisciplinary Journal, 2001, 14: 673~705

[16] Catts H W, Gllispie M, Leonard L B, et al. The role of speed of processing, rapid naming, and phonological awareness in reading achievement. Journal of Learning Disabilities, 2002, 35(6): 509~524

[17] Seidenberg M S, McClelland J L. A distributed, developmental model of word recognition and naming. Psychological Review, 1989, 96(4): 523~568

[18] Harm M W, Seidenberg M S. Phonology, reading acquisition, and dyslexia: Insights from connectionist models. Psychological Review, 1999, 106(3): 491~528

[19] Harm M W, Seidenberg M S. Computing the meaning of words in reading: cooperative division of labor between visual and phonological processes. Psychological Review, 2004, 111(3): 662~720

[20] Snowling M, Hulme C, Nation K. A connectionist perspective on the development of reading skills in children. Trends in Cognitive Sciences, 1997, 1(3): 88~91

[21] Bradley L L, Bryant P. Difficulties in auditory organization as a possible cause of reading backwardness. Nature, 1978, 271: 746~747

[22] Stanovich K E, Siegel L S. The phenotypic performance profile of reading-disabled children: A regression-based test of the phonological-core variable-difference model. Journal of Educational Psychology, 1994, 86: 24~53

[23] Morris R D, Stuebing K K, Fletcher J M, et al. Subtypes of reading disability: variability around a phonological core. Journal of Educational Psychology, 1998, 90(3): 347~373

[24] Goswami U. Phonological representations, reading development and dyslexia: Towards a cross linguistic framework.. Dyslexia, 2000, 6: 133~151

[25] Rack J P, Snowling M J, Olson R K. The nonword reading deficit in developmental dyslexia: A review. Reading Research Quarterly, 1992, 27: 29~53

[26] Castles A, Coltheart M. Varieties of developmental dyslexia. Cognition, 1993, 47: 149~180

[27] Manis F R, Seidenberg M S, Doi L M, et al. On the basis of two subtypes of developmental dyslexia. Cognition, 1996, 58: 157~195

[28] Stanovich K E, Siegel L S, Gottardo A. Converging evidence for phonological and surface subtypes of reading disability. Journal of Educational Psychology, 1997, 89: 114~127

[29] Manis F R, Seidenberg M S, Stallings L, et al. Development of dyslexic subgroups: A one-year follow up. Annals of Dyslexia, 1999, 49: 105~134

[30] Samuelsson S, Finnström O, Leijon I, et al. Phonological and surface profiles of reading difficulties among very low birth weight children: Converging evidence for the developmental lag hypothesis. Scientific Studies of Reading, 2000, 4(3): 197~217

[31] Rose S A, Feldman J F. Memory and processing speed in preterm children at eleven years: A comparison with full-terms. Child Development, 1996, 67: 2005~2021

[32] Bishop D V M, Snowling M J. Developmental dyslexia and specific language impairment: same or different? Psychological Bulletin, 2004, 130: 858~886

[33] Shu H, Chen X, Anderson R C, et al. Properties of school Chinese: implications for learning to read. Child Development, 2003, 74(1): 27~47

[34] Huang H S, Hanley J R. Phonological awareness and visual skills in learning to read Chinese and English, Cognition. 1994, 54: 73~98

[35] Ho C S-H, Bryant P. Phonological skills are important in learning to read Chinese. Developmental Psychology, 1997, 33: 946~951

[36] Ho C S-H, Bryant P. Learning to read Chinese beyond the logographic phase. Reading Research Quarterly, 1997, 32: 276~289

[37] Hu C-F, Catts H W. The role of phonological processing in early reading ability: What we can learn from Chinese. Scientific Studies of Reading, 1998, 2(1): 55~79

[38] McBrideChang C, Kail R V. CrossCultural similarities in the predictors of reading acquisition. Child Development, 2000, 73: 1392~1407

[39] McBride-Chang C, Ho C S-H. Developmental issues in Chinese children's character acquisition. Journal of Educational Psychology, 2000, 92: 50~55

[40] Siok W T, Fletcher P. The role of phonological awareness and visual-orthographic skills in Chinese reading acquisition. Developmental Psychology, 2001, 37(6): 886~899

[41] McBride-Chang C, Sh H, Zh A, et al. Morphological awareness uniquely predicts young children’s Chinese character recognition. Journal of Educational Psychology, 2003, 95: 743~751

[42] 孟祥芝，沙淑穎，周曉林. 語音意識、快速命名與中文閱讀. 心理科學(xué)，2004，27：1326~1329

[43] 吳思娜，舒華，劉艷茹. 語素意識在兒童漢語閱讀中的作用. 心理與行為研究，2005，3：35~38

[44] 王燕. 漢語兒童閱讀能力發(fā)展中的語音加工技能研究. 心理科學(xué)進(jìn)展，2004，12：489~499

[45] 舒華．漢語兒童詞匯和閱讀獲得的研究．見：彭聃齡，舒華，陳之主編．漢語認(rèn)知研究．山東：山東教育出版社，1997：279~295

[46] 舒華，畢雪梅，武寧寧. 聲旁部分信息在兒童學(xué)習(xí)和記憶漢字中的作用. 心理學(xué)報(bào)，2003，35（1）：9~16

[47] 宋華，張厚粲，舒華. 在中文閱讀中字音、字形的作用及其發(fā)展轉(zhuǎn)換. 心理學(xué)報(bào)，1995，27（2）：139~144

[48] 張承芬，張景煥等. 漢語閱讀困難兒童認(rèn)知特征研究. 心理學(xué)報(bào), 1998，30（1）：50~56

[49] 舒華，孟祥芝. 漢語兒童閱讀困難初探――來自閱讀困難兒童的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù). 語言文字應(yīng)用, 2000，3：63~69

[50] 姜濤. 漢語兒童的語音意識特點(diǎn)及閱讀能力高低讀者的差異．心理學(xué)報(bào)，1999，31（1）：60~68

[51] 丁玎. 漢語閱讀障礙兒童語音工作記憶特點(diǎn)及其影響機(jī)制研究. 北京師范大學(xué)碩士論文，2003

[52] Ho C S-H, Law T P-S, Ng P M. The phonological deficit hypothesis in Chinese developmental dyslexia. Reading and Writing, 2000, 13: 57~79

[53] Chan C K-K, Siegel L S. Phonological processing in reading Chinese among normally achieving and poor readers. Journal of Experimental Child Psychology, 2001, 80: 23~43

[54] 孟祥芝. 漢語發(fā)展性閱讀障礙兒童的漢字表征與加工．北京師范大學(xué)博士論文，2000

[55] Ho C S-H, Lai D N-C. Naming-speed deficits and phonological memory deficits in Chinese developmental dyslexia. Learning and Individual Differences, 1999, 11(2): 173~186

[56] 劉翔平，侯典牧等. 閱讀障礙兒童漢字認(rèn)知特點(diǎn)研究. 心理發(fā)展與教育，2004，2：7~11

[57] 劉希慶. 閱讀障礙兒童與正常兒童視覺記憶特點(diǎn)的比較研究. 北京師范大學(xué)碩士論文，2003

[58] 欒輝，舒華等. 漢語發(fā)展性深層閱讀障礙的個(gè)案研究. 心理學(xué)報(bào)，2002，34（4）：338~343

[59] Ho C S-H, Chan D W-O, Tsang S-M, et al. The cognitive profile and multiple-deficit hypothesis in Chinese developmental dyslexia. Developmental Psychology, 2002, 38: 543~553

[60] Ho C S-H, Chan D W-O, Lee S-H, et al. Cognitive profiling and preliminary subtyping in Chinese developmental dyslexia. Cognition, 2004, 91: 43~75

[61] 吳思娜. 漢語發(fā)展性閱讀障礙亞類型. 北京師范大學(xué)博士論文，2004

[62] 劉文理. 漢語發(fā)展性閱讀障礙亞分類的研究. 北京師范大學(xué)碩士論文，2005

[63] McCloskey M, Rapp B. A visual based developmental reading deficit. Journal of Memory and Language, 2000, 43: 157~181

[64] Ziegler J C, Goswami U. Reading acquisition, developmental dyslexia, and skilled reading across languages: a psycholinguistic grain size theory. Psychological Bulletin, 2005, 131: 3~29

[65] Rayner K, Foorman B, Perfetti C, et al. How psychological science informs the teaching of reading. Psychological Science in the Public Interest, 2001, 2(2): 31~74

[66] Wydell T N, Butterworth B. A case study of an English-Japanese bilingual with monolingual dyslexia. Cognition, 1999, 70: 273~305

[67] Metsala J L, Walley A C. Spoken vocabulary growth and the segmental restructuring of lexical representations: Precursors to phonemic awareness and early reading ability. In: J L Metsala, L C Ehri (Eds.) Word recognition in beginning literacy. Mahwah, New Jersey: Lawrence Erlbaum, 1998, 89~120

[68] Yin W G, Weekes B S. Dyslexia in Chinese: clues from cognitive neuropsychology. Annals of Dyslexia, 2003, 53: 255~279

Reading Development-Related Cognitive Skills: A Comparison Between Chinese And English

Liu Wenli 1,2，Liu Xiangping3

(1Institute of Psychology, the Chinese Academy of Sciences, Beijing 100101, China)

(2Graduate School, the Chinese Academy of Sciences, Beijing 100039, China)

(3 School of Psychology , Beijing Normal University , Beijing 100875, China)

篇9

關(guān)鍵詞：逐點(diǎn)比較；直線插補(bǔ)；兩軸聯(lián)動；匯編語言

中圖分類號：TN409文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1004 373X(2009)02 123 03

Design of New Point by Point Comparison Straight Line

Interpolation Based on Single Chip Computer

GAO Haitao

(Luoyang Technical Institute,Luoyang,471023,China)

Abstract：Along with development of sciety,the resources are shortened,it is urgent to establish economical society.The interpolation method applies two axis linkages on the improvement of single chip computer′s circuit programming foundation to walk the oblique line substitution original single axle unidirectional movement to walk the right angle,may approach the machined surface of work piece,improve the processing precision and the components′surface quality,reduce raw material and the processing cost.

Keywords：point by point comparison;straight line interpolation;two axis linkages;assembly language

0 引 言

隨著社會的發(fā)展，資源越來越緊張，建立節(jié)約型社會的要求更加迫切?？萍脊ぷ髡叨荚诒M力改進(jìn)設(shè)計(jì)、工藝，以減少原材料和人工的投入，取得更大的效益。在教學(xué)和生產(chǎn)過程中，發(fā)現(xiàn)教科書與實(shí)際數(shù)控系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)插補(bǔ)的方法都是單軸單向走直角運(yùn)動，這樣在工件的表面就會形成直角的加工輪廓，導(dǎo)致粗糙度大。如果能采用兩軸聯(lián)動走斜線的方法，就能更好地逼近工件的外形，提高加工精度和零件表面質(zhì)量。

1 設(shè)計(jì)原理

該設(shè)計(jì)中采用兩軸聯(lián)動插補(bǔ)（圖1中細(xì)實(shí)線表示的走刀路線，x和y相電機(jī)可以同時(shí)運(yùn)動）與常用的單軸插補(bǔ)（圖1中虛線表示的走刀路線，x和y相電機(jī)在某一時(shí)刻只有1個(gè)運(yùn)動）相比，可以明顯地減小零件表面的粗糙度，提高加工質(zhì)量。

兩軸聯(lián)動逐點(diǎn)比較法的插補(bǔ)分為5個(gè)步驟，以第一象限為例：

第一步:根據(jù)直線偏向判定插補(bǔ)方向。如圖1所示，根據(jù)要加工的直線兩端點(diǎn)A（xa,ya），B（xb,yb）的坐標(biāo)判定要加工的直線偏向及插補(bǔ)方向；當(dāng)xe（xb-xa ）≥ye（yb-ya）時(shí)，加工輪廓偏向x 軸，走x和xy；當(dāng)xe（xb-xa ）＜ye（ yb-ya）時(shí),加工輪廓偏向y 軸,走y和xy。

圖1 兩軸聯(lián)動比較插補(bǔ)

第二步:偏差判別。判別刀具當(dāng)前位置相對于給定輪廓的偏差狀況；直線AB上任一點(diǎn)C(x,y) ，其坐標(biāo)滿足：x/y=xe/ye，若刀具加工點(diǎn)為Pi（xi，yi），則該點(diǎn)的偏差函數(shù)與加工直線的位置關(guān)系為：Fi= 0，表示加工點(diǎn)位于直線上； Fi＞ 0，表示加工點(diǎn)位于直線上方；Fi＜ 0，表示加工點(diǎn)位于直線下方。

第三步:坐標(biāo)進(jìn)給。根據(jù)偏差控制坐標(biāo)軸進(jìn)給，使加工點(diǎn)向被加工輪廓靠攏，見表1。

表1 坐標(biāo)進(jìn)給與加工點(diǎn)的關(guān)系

F＞0F=0F＜0

xb-xa＞yb-ya(偏向x軸)沿x軸進(jìn)給一步沿xy軸進(jìn)給一步沿xy軸進(jìn)給一步

xb-xa=yb-ya沿xy軸進(jìn)給一步

xb-xa＜yb-ya(偏向y軸)沿xy軸進(jìn)給一步沿xy軸進(jìn)給一步沿y軸進(jìn)給一步

第四步:計(jì)算新偏差。刀具進(jìn)給一步后，坐標(biāo)點(diǎn)位置發(fā)生了變化，計(jì)算新位置的偏差值；xi，yi為當(dāng)前插補(bǔ)點(diǎn)的動態(tài)坐標(biāo)，其原始的偏差計(jì)算公式為：

Fi＝xeyi-xeyb

沿x軸進(jìn)給一步，動態(tài)坐標(biāo)變?yōu)椋▁i+1＝xi＋1，yi+1＝y(tǒng)i），新偏差變?yōu)椋?/p>

Fi+1＝xeyi－（xi＋1）ye＝xeyi－xiye－ye＝

Fi－ye

沿y進(jìn)給一步，動態(tài)坐標(biāo)變?yōu)椋▁i+1＝xi，yi+1＝y(tǒng)i＋1），新偏差變?yōu)椋?/p>

Fi+1＝xe(yi＋1）－xiye＝xeyi－xiye+xe＝

Fi+ xe

xy聯(lián)動進(jìn)給一步，動態(tài)坐標(biāo)變?yōu)椋▁i+1＝xi＋1，yi+1＝y(tǒng)i＋1），新偏差變?yōu)?

Fi+1＝xe(yi＋1)－（xi＋1)ye＝

xeyi－xiye+xe－ye＝Fi+ xe－ye

第五步:終點(diǎn)判別。判別長軸坐標(biāo)x或y坐標(biāo)是否到達(dá)終點(diǎn)，若已經(jīng)插補(bǔ)到終點(diǎn)，則返回監(jiān)控。

兩軸聯(lián)動逐點(diǎn)比較法的第一象限直線插補(bǔ)軟件流程圖如圖2所示。

2 程序設(shè)計(jì)

2.1 存儲單元分配

存儲單元分配4FH，50H為終判值；4DH，4EH為xe(xb-xa)；4BH，4CH為ye(yb-ya)；49H，4AH為偏差值F；47H為y電機(jī)當(dāng)前相序；48H為x電機(jī)當(dāng)前相序；以大地址格式(低地址單元存放高位數(shù)據(jù))存放各種數(shù)據(jù)。

2.2 程序清單

CHABU ：MOV SP，＃60H；定義堆棧指針

MOV 4AH，＃00H；偏差單元清零

MOV 49H，＃00H

MOV 47H，＃00H；初始化x電動機(jī)

MOV 48H，＃00H；初始化y電動機(jī)

MOV P1，＃11H ；x，y電動機(jī)A相上電

MOV A，4EH；計(jì)算終點(diǎn)判別，xe，ye低位減

CLR C

SUBB A，4CH

MOV A，4DH；xe，ye高位減

SUBB A，4BH

JCy；xe≤ye

x：MOV 50H，4EH ；x，xy插補(bǔ)，x向坐標(biāo)為判終坐標(biāo)

MOV 4FH，4DH

SJMP XLP2

Y：MOV 50H，4CH；y,xy插補(bǔ)，y向坐標(biāo)為判終坐標(biāo)

MOV 4FH，4BH

YLP2：MOV A，49H；取偏差F的高8位

JB ACC．7，YJP；偏差F＜ 0，去y進(jìn)給

ACALL XYJPZ；F≥0，調(diào)xy進(jìn)給及偏差計(jì)算

ACALL ZZJY

JNZ YLP2 ；終判值不為零，去YLP2，否則插補(bǔ)結(jié)束

RET

YJP： ACAL YJPZ

ACALL ZZJY

JNZ YLP2

RET

XLP2：MOV A，49H；取偏差F的高8位

JNB ACC．7，XJP；偏差F＞ 0，去x進(jìn)給

ACALL XYJPZ；F≤0，調(diào)xy進(jìn)給及偏差計(jì)算

ACALL ZZJY

JNZ XLP2；終判值不為零，去XLP2，否則插補(bǔ)結(jié)束

RET

XJP： ACAL XJPZ

ACALL ZZJY

JNZ XLP2

RET

XYJPZ：ACALL XYJING ；xy進(jìn)給

CLR C；計(jì)算新偏差F值，F(xiàn)i+1＝Fi－ye+xe

MOV A，4AH

SUBB A，4CH；可向高位字節(jié)借位

MOV 4AH，A

MOV A，49H

SUBB A，4BH

MOV 49H，A

MOV A，4AH

ADD A，4EH

MOV 4AH，A

MOV A，49H

ADDC A，4DH

MOV 49H，A

RET

YJPZ：ACALL YJING；調(diào)y電動機(jī)正轉(zhuǎn)子程序

MOV A，4AH ；計(jì)算新偏差F值，F(xiàn)＝F＋xe

ADD A，4EH

MOV 4AH，A

MOV A，49H

ADDC A，4DH

MOV 49H，A

RET

XJPZ：ACALL XJING；x進(jìn)給

CLR C；計(jì)算新偏差F值，F(xiàn)i+1＝Fi－ye

MOV A，4AH

SUBB A，4CH；可向高位字節(jié)借位

MOV 4AH，A

MOV A，49H

SUBB A，4BH

MOV 49H，A

RET

ZZJY：CLR C；終判值減1

MOVA，50H

SUBB A，＃01H；可向高位字節(jié)借位

MOV 50H，A

MOV A，4FH

SUBB A，＃00H；考慮低位字節(jié)借位

MOV 4FH，A ；終判值判零

ORL A，50H

RET

XJING：MOV DPTR，＃XDATA

INC 48H；取下一節(jié)拍相序

CJNE 48H，＃06H，S1

MOV 48H，＃00H

S1：MOV A，48H

MOVC A，＠A＋DPTR

MOV 46H，A

ORL A，45HH；保存y電動機(jī)原狀態(tài)不變

MOV P1，A

RET

YJING：MOV DPTR，＃YDATA

INC 47H;取下一節(jié)拍相序

CJNE 47H，＃06H，S2

MOV 47H，＃00H

S2：MOV A，47H

MOVC A，＠A＋DPTR

MOV 45H，A

ORL A，46H；保存x電動機(jī)原狀態(tài)不變

MOV P1，A

RET

XYJING：MOV DPTR，＃XDATA

INC 48H ；取下一節(jié)拍相序

CJNE 48H，＃06H，S11

MOV 48H，＃00H

S11：MOV A，48H

MOVC A，＠A＋DPTR

MOV 46H，A

MOV DPTR，＃YDATA

INC 47H ；取下一節(jié)拍相序

CJNE 47H，＃06H，S22

MOV 47H，＃00H

S22：MOV A，47H

MOVC A，＠A＋DPTR

MOV 45H，A

ORL A，46H

MOV P1，A

RET

圖2 兩軸聯(lián)動逐點(diǎn)比較法的第一象限直線插補(bǔ)軟件流程

3 結(jié) 語

在設(shè)計(jì)原系統(tǒng)中使用新的插補(bǔ)程序后,產(chǎn)品的表面質(zhì)量和精度都有了很大提高,并且減少了下道工序的加工時(shí)間,降低了加工成本，提高了生產(chǎn)效益。

參考文獻(xiàn)

［1］李全利.單片機(jī)原理與應(yīng)用\.北京:清華大學(xué)出版社,2004.

［2］潘新民.微型計(jì)算機(jī)控制技術(shù)\.北京:人民郵電出版社,1985.

［3］陳隆昌.控制電機(jī)\.西安:西安電子科技大學(xué)出版社,2000.

［4］余永權(quán).功率接口技術(shù)\.北京:北京航空航天大學(xué)出版社,1992.

［5］徐夏民.數(shù)控原理與數(shù)控系統(tǒng)\.北京:北京理工大學(xué)出版社,2006.

［6］喻萍.單片機(jī)原理與接口技術(shù)\.北京:化學(xué)工業(yè)出版社,2006.

［7］李朝青.單片機(jī)原理與接口技術(shù)\.北京:北京航空航天大學(xué)出版社,2004.

［8］萬福君.MCS－51單片機(jī)原理、系統(tǒng)設(shè)計(jì)與應(yīng)用\.北京:清華出版社,2008.

［9］姜志海.單片微型計(jì)算機(jī)原理與應(yīng)用\.北京:機(jī)械工業(yè)出版社,2007.

篇10

關(guān)鍵詞：職業(yè)技能教育 必要性 應(yīng)對措施

職業(yè)技能教育是與經(jīng)濟(jì)發(fā)展最為掛鉤，帶來直接效益，而且見效最快的教育類型。職業(yè)技能教育的發(fā)展?fàn)顩r，與社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展速度，發(fā)展水平密切相關(guān)，職業(yè)技能教育的繁榮與興衰決定著一個(gè)城市的經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢和發(fā)展?jié)摿Α?/p>

教育學(xué)家也曾對我國重視普通高等教育而輕視職業(yè)技能教育的現(xiàn)象做過一定的研究，提出傳統(tǒng)的就業(yè)類型以及人們從業(yè)的偏見是導(dǎo)致這種現(xiàn)象出現(xiàn)的主要原因。但是隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，除了需要綜合型人才外，大部分行業(yè)更需要一些“高、精、?！钡娜瞬?，這樣的人才既要有高等的知識，又要具有專業(yè)的技能，精通于一門技術(shù)，符合這種條件的人才只有職業(yè)技能教育能夠滿足需求。

一、職業(yè)技能教育的必要性

（一）獲得高素質(zhì)勞動者和高技能的人才，職業(yè)技能教育是必經(jīng)之路

當(dāng)今時(shí)代，經(jīng)濟(jì)全球化，信息全球化，商業(yè)全球化，各行各業(yè)都在世界范圍內(nèi)面臨著激烈的競爭和挑戰(zhàn)。任何一個(gè)國家，一個(gè)城市，一個(gè)企業(yè)都需要有表現(xiàn)自己競爭力的產(chǎn)品的支撐，不然小到企業(yè)大到國家都極有可能會因?yàn)槿狈Ω偁幜?，而面臨著被淘汰的危險(xiǎn)。但是要想創(chuàng)造出具有競爭力的產(chǎn)品，打造代表自己的產(chǎn)業(yè)形象的品牌就需要有創(chuàng)造性和高素質(zhì)的專業(yè)型人才。這樣的人才只有職業(yè)技能教育才能夠培養(yǎng)出來。因此職業(yè)技能教育擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)高素質(zhì)人才，為經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展注入新鮮血液的重任，是必由之路。

（二）職業(yè)技能教育影響我國城市經(jīng)濟(jì)的發(fā)展水平和發(fā)展速度

俗話說看一個(gè)國家的綜合實(shí)力只需看這個(gè)國家的國民素質(zhì)，那么看一個(gè)城市的經(jīng)濟(jì)實(shí)力當(dāng)然也可以看一個(gè)城市的區(qū)域型人才。先進(jìn)的生產(chǎn)力推動生產(chǎn)關(guān)系的發(fā)展，生產(chǎn)力得到有效的運(yùn)用，經(jīng)濟(jì)才會有所發(fā)展，經(jīng)濟(jì)實(shí)體才會更為凸顯。在我國城市經(jīng)濟(jì)是國家經(jīng)濟(jì)的重要組成部分，城市經(jīng)濟(jì)的發(fā)展速度影響著國家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，提升城市經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度的，能夠保證發(fā)展水平的是具備專業(yè)技能點(diǎn)能在產(chǎn)業(yè)中創(chuàng)造價(jià)值的人才。它決定了社會的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和一個(gè)國家的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整。這就需要大力發(fā)展職業(yè)技能教育，只有通過職業(yè)技能教育，加大教育力度才能獲得我們需要的能夠推進(jìn)城市經(jīng)濟(jì)發(fā)展的專門型，應(yīng)用型人才。

（三）職業(yè)技能教育能夠平衡農(nóng)村農(nóng)業(yè)的發(fā)展與城市工業(yè)發(fā)展

經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，加快了城市化的進(jìn)程，國家逐漸呈現(xiàn)城市化的趨勢，城市化需要大量的人才進(jìn)入城市，培養(yǎng)農(nóng)村人口除了種植農(nóng)作物的技能外的城市化工作需要的技能也變得異常重要。職業(yè)技能化教育不但培養(yǎng)城市工業(yè)所需要的高技能職工，操作型職工，也分化出對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技能的技術(shù)型人才的培訓(xùn)，使農(nóng)業(yè)擺脫手工化、人力化，轉(zhuǎn)向機(jī)械化大生產(chǎn)的模式，能夠節(jié)省更多的人力進(jìn)入城市化的建設(shè)。既不耽誤農(nóng)業(yè)的生產(chǎn)，也促進(jìn)了城市工業(yè)化發(fā)展。

二、發(fā)展職業(yè)技能教育的應(yīng)對措施

（一）發(fā)展職業(yè)技能教育要定向培養(yǎng)符合產(chǎn)業(yè)發(fā)展的專門型人才

職業(yè)技能教育不同于高等院校的普通綜合型人才的教育，職業(yè)技能教育需要制定一定的人才培養(yǎng)方案，定向的培養(yǎng)企事業(yè)單位或者是工廠所需要的“一專一精”的人才。這樣才能充分保證足夠精確的為企業(yè)輸送緊缺型人才，也不至于盲目培養(yǎng)造成某方面的人才過剩，而導(dǎo)致就業(yè)競爭力的加重。在培養(yǎng)專業(yè)型人才的同時(shí)，也要考慮培養(yǎng)高級應(yīng)用型人才，因?yàn)樵谝郧?，這種人才對城市建設(shè)和城市經(jīng)濟(jì)發(fā)展上的貢獻(xiàn)被臺前人士的光芒所掩蓋，現(xiàn)在借助職業(yè)技能教育的平臺，讓人們更加關(guān)注高級型應(yīng)用型人才的重要作用，進(jìn)而體現(xiàn)職業(yè)技能教育的神韻所在。為城市建設(shè)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展做好人才的培養(yǎng)，以保證城市文化建設(shè)健康有序的發(fā)展。

（二）開拓新的行業(yè)，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才

如今日益繁榮發(fā)展的職業(yè)技能教育，面臨著知識經(jīng)濟(jì)全球化的挑戰(zhàn)，面對新興專業(yè)出現(xiàn)的速度快于培養(yǎng)人才的速度的問題時(shí)，新老專業(yè)的設(shè)置和改造方面成為困擾職業(yè)技能教育的重大難題。經(jīng)濟(jì)的繁榮快速發(fā)展和產(chǎn)業(yè)鏈條的不斷改變，改變教育的方式和創(chuàng)新成為了職業(yè)技能教育關(guān)注的焦點(diǎn)。為了適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展格局，職業(yè)技能教育也要在原本的教育領(lǐng)域開拓新的專業(yè)，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

（三）職業(yè)院校眾多，創(chuàng)新資深專業(yè)結(jié)構(gòu)，形成別具一格的教育特色

全國有眾多所職業(yè)院校，要想在眾多院校中脫穎而出，彰顯自己的特色，就要求改變自身的專業(yè)上的設(shè)置，使自身院校的專業(yè)新穎獨(dú)特于其他院校，這樣才能夠成為城市建設(shè)中的新亮點(diǎn)。城市經(jīng)濟(jì)文化建設(shè)的有其不同的內(nèi)涵，想要有知名的職業(yè)院校在城市中發(fā)揮思想、引領(lǐng)風(fēng)氣，起到導(dǎo)向作用，創(chuàng)新，別具風(fēng)格是成為一所好的大學(xué)的必然要求。

三、結(jié)語

高校畢業(yè)生就業(yè)難已經(jīng)是倍受全社會關(guān)注， 如何才能解決就業(yè)難的問題， 加強(qiáng)技能教育， 提高學(xué)生的就業(yè)能力是突破點(diǎn)。加大力度培養(yǎng)高級技能人才， 進(jìn)行職業(yè)技能教育的開發(fā)是培養(yǎng)人才必經(jīng)之路，爭取在培養(yǎng)高級人才技能上有所突破。

參考文獻(xiàn)：