導語：如何才能寫好一篇生物教學論，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

近年來，相繼有高校青年教師、文史少年天才自殺，高等學府大學生涉嫌弒母的消息傳出，引發(fā)了很多人的關(guān)注． 這一起起觸目驚心的事實都反映了一些青少年對生命愈來愈冷漠、甚至冷酷的現(xiàn)實． 青少年對生命的漠視與踐踏，令我們既痛心又擔憂． 究其原因，除了心理、家庭、學校、社會因素外，最重要的原因在于青少年沒有正確而又科學的生命意識，導致其缺乏對生命的尊重和珍惜［1］． 青少年是祖國的花朵，家庭的希望，只有喚醒學生的生命意識，才能讓學生意識到生命的可貴． 在生物課堂教學中喚醒學生的生命意識已經(jīng)成為生物教師不可推卸的責任； 使學生正確科學地認識生命，尊重生命、熱愛且珍惜生命，是生物教師的使命．

1生命意識與喚醒學生生命意識的涵義

生命意識是人對自身生命的基本特征、生命的發(fā)生、發(fā)展和完善機制的總體認識與把握．也就是讓學生認識生命，了解生命，懂得生命成長和發(fā)展過程的內(nèi)在規(guī)律．生命意識就是人對自我存在的一種體驗和感悟，對自我存在價值的終極審視，最終成為一種對人的生命尊重和關(guān)愛的自覺意識，并轉(zhuǎn)化為尊重生命和關(guān)愛生命的自覺行為． 筆者認為具有生命意識就是要欣賞生命、尊重生命、熱愛生命，進而提升自己的生命價值．喚醒學生生命意識，就是開展珍惜生命的教育，讓學生加深對生命意義和生命價值的認識，促進學生自我發(fā)展意識提高，啟迪自我的精神世界． 專家馮建軍指出： 我們的教育若不能引導學生去認識理解生命，而是用情感的麻木和冷漠作為代價，來培養(yǎng)學生的一些知識與技能，最終只能導致學生對生命價值和意義的懷疑、虛幻與破滅．所以在生物教學中，通過多種渠道喚醒學生生命意識，是我們生物教師義不容辭的責任． 北師大教授肖川的觀點是： 生命教育的中心內(nèi)容是教育孩子如何關(guān)注生命、尊重生命、珍愛生命、欣賞生命、敬畏生命、潤澤生命．其核心是喚醒學生對美好生命的憧憬，從而使學生成為積極的生活者和勞動者．由此，本 人認 為 在 生 物課 堂教學喚醒學生的生命意識就是在學生認識生命的基礎上，遵循生命發(fā)展的規(guī)律，讓學生尊重、熱愛生命，理解生命價值，提升生命質(zhì)量． 喚醒學生的生命意識就是幫助學生科學地掌握生命的知識，并尊重他人的生命，從而珍惜人類所共同生存的環(huán)境，同時使學生能主動思索生命的意義，找出自己本身存在的價值與社會定位，能回饋社會、造福更多的生命．

2 提升教師的生命意識，做學生積極的表率

生物教師在喚醒學生的生命意識中起著積極的表率作用，生命意識能否得到喚醒關(guān)鍵在于教師． 提升教師的生命意識就是教師自身生命意識的覺醒．老師在重視提升自己職業(yè)意識、反思自己職業(yè)行為的同時，應努力成為充滿生命活力的主體． 傳統(tǒng)教育觀中將教師比喻為紅燭、園丁，贊頌教師燃燒自己崇高奉獻精神． 但是這種奉獻精神卻忽視了教師對生命愉悅體驗和感受． 一位沒有生命意識的教師和學生之間必然缺少情感交流． 只有教師具備高尚的生命素養(yǎng)，對學生具有積極向上的感染力、人格魅力，才能對學生有正確和科學的生命觀引導． 尤其是教師具有自覺的生命意識和生命智慧，才能做到言傳身教． 一位真正熱愛生命、珍愛生命的教師才能給學生以積極的正面影響，從而感化和引導學生． 教師既是學生精神生命的創(chuàng)造者，也是自己精神生命的創(chuàng)造者． 教師在成就學生的同時也成就了自己，教師應該是和學生共同提高自己的生命意識． 只有教師具備自覺的生命意識，才能培養(yǎng)出智商和智慧、知識和思想、個性和品行、理想和實踐并存的熱血青少年． 美國著名教育心理學家海姆吉諾特說： 作為一個教師，我擁有讓一個孩子的生活痛苦或幸福的權(quán)利孩子長大后是仁慈還是殘忍，都是我的言行所致．在生物課堂中創(chuàng)設友好的民主氛圍，尊重學生，給學生適宜的發(fā)展空間，給自卑膽怯的學生以鼓勵，給疑惑的學生以引導，給困難的學生以幫助，使學生感受到生命的關(guān)懷，體會成長的快樂． 二十年的教學經(jīng)驗，讓我對此觀點感同身受．

3 重視基礎知識學習，培養(yǎng)學生探索生命科學的精神

要喚醒學生的生命意識，就要讓學生學習和掌握一定的生物學基礎知識． 因為不懂得自身結(jié)構(gòu)和生理，不懂得生命的奧妙，就不可能做到尊重生命．例如： 學生知道生命的新陳代謝，才會科學合理地調(diào)配營養(yǎng)，才不會挑食； 學生了解蛋白質(zhì)、核酸、糖類、脂質(zhì)及無機物的組成與結(jié)構(gòu)，可讓其感受生命的嚴謹與神奇． 學生從微觀到宏觀知道了生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、層次及各層次間的相互關(guān)系，才能了解生命的嚴謹結(jié)構(gòu)與美好． 學生知道遺傳和變異的規(guī)律才能初步理解生活中的遺傳和變異的現(xiàn)象，感受生命傳承的奇妙，并初步對生活中的遺傳和變異現(xiàn)象進行科學解釋． 學生學習有性生殖細胞的形成和受精作用過程，才能了解到生命誕生的過程，感受到生命的神奇與來之不易，讓其學會欣賞并珍惜生命，認同自己的唯一，增強自己的自信． 學習了伴性遺傳的基礎知識，學生才能理解遺傳病的概率計算方法，了解患者是不幸的，才能提高優(yōu)生意識． 通過對酶的發(fā)現(xiàn)史、生長素的發(fā)現(xiàn)史、噬菌體侵染細菌的試驗、孟德爾的雜交實驗等科學史的學習，才能讓學生體會科學家設計實驗的思路，了解科學家通過探究發(fā)現(xiàn)真理的過程，使學生能明白必須用科學的方法和作風去認真對待學習、對待每一件事才能夠成功的道理． 只有掌握這些生命科學知識，才會使學生在認知能力和生命意識兩個方面的都得到提高．

4 引導學生認識生命是偉大的，培養(yǎng)學生尊重生命

地球的誕生和生命的起源與進化經(jīng)歷了極其漫長的過程，在這個過程中，盡管有幾次物種大滅絕現(xiàn)象，但還是有很多生物頑強地生存下來． 目前地球上的所有生命，都是值得敬畏的，都是自然選擇的結(jié)果． 地球從誕生到現(xiàn)在大約已有 46 億年了，在這漫長的歲月里，地球上的生物從無到有，從簡單到復雜，從低等到高等，形成了今天我們所看到的豐富多彩、形形的生物． 在這個艱難的過程中，任何微小的自然條件都有可能將生命扼殺在搖籃之中． 從單細胞生命經(jīng)過漫長的進化，到具有偉大智慧人類的出現(xiàn)，這更體現(xiàn)了我們?nèi)祟惖纳膫ゴ螅?在生物進化這部分內(nèi)容的學習時，讓學生認識生命產(chǎn)生的艱難和漫長，可以幫助學生了解生命的起源及生命的發(fā)展規(guī)律，從而感悟生命的來之不易，引導學生認識生命是偉大的，培養(yǎng)學生尊重生命． 同時讓學生學會保護生命，珍惜生命． 在動植物的進化史中體會生命演化的艱難歷程，認識人類對大自然肩負著神圣使命，同時自然的其他的物種的力量也很偉大，我們應愛護其他物種，共同維持生物圈的和諧． 在學習生物的應激性時、給學生介紹蝙蝠和鯨的回聲定位系統(tǒng)、動物的語言、動物復雜性后天學習行為，讓學生感悟生命的奇妙從而培養(yǎng)學生尊重生命、熱愛生命的情感． 向?qū)W生介紹種子萌發(fā)時的力量可以把石塊撐開； 許多昆蟲一生要蛻多次皮； 蝴蝶還需要作繭自縛； 殘疾人的精彩人生生命成長經(jīng)歷種種磨歷，但勇氣和力量為我們開辟前進的道路． 例如： 在生殖和發(fā)育教學中，觀看人的受精卵如何變成一個成人的視頻，從而讓學生體會到父母親的艱辛，讓他們更加尊敬父母和長輩； 通過討論幼兒時期的生理特點，感受到幼兒是需要成人的呵護的，讓學生能夠愛護年幼的人． 通過這些學習讓學生不僅學會珍惜自己的生命，也要珍惜他人的生命，讓學生的心中種下了珍惜并尊重生命的種子．

5 挖掘生物課程中的美育內(nèi)容，激發(fā)學生感受美好的生命

生物教師在生物教學中對學生不同層次的美學教育，激發(fā)學生感受美好的生命． 生物教學中蘊含許多美育內(nèi)容： 從細胞到組織、器官，從個體到生物圈間存在的和諧美，生物多種多樣的形態(tài)美，生物表現(xiàn)的形態(tài)各異的行為美，以及科學史展現(xiàn)的科學家的人格之美． 例如： 基因表達過程的學習讓學生體驗到生命形成的和諧美、邏輯美和簡約美，進而讓學生欣賞生命． 學生親自到大自然中感受生物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、色澤等外在美，觀察各種生物和諧生活在一起，能夠發(fā)現(xiàn)生物界的和諧統(tǒng)一之美． 通過對孟德爾的簡介及他所做的豌豆試驗的相關(guān)情況的學習，讓學生欣賞科學家在科學研究過程中所體現(xiàn)出的人格美． 激發(fā)學生對生物科學的興趣和熱愛，培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際，學以致用的學習意識． 通過細胞結(jié)構(gòu)和功能的學習，讓學生發(fā)現(xiàn)生物體結(jié)構(gòu)和功能相統(tǒng)一的內(nèi)部和諧美． 細胞具備了和諧美、統(tǒng)一的整體之美，一個細胞如同一座精巧的工廠，細胞膜擔負著防衛(wèi)、控制物質(zhì)出入的作用，線粒體是工廠的動力供應站，依靠葉綠體，細胞將無機物轉(zhuǎn)化成有機物，光能轉(zhuǎn)化成化學能． 細胞的各部分分工明確，有密切配合，使千頭萬緒的生命活動有條不紊地進行，細胞結(jié)構(gòu)之完美是地球上任何一個工廠所不能比擬的． 又如，DNA 雙螺旋結(jié)構(gòu)以及 DNA 在復制時采取的邊解旋邊復制同時嚴格地遵循堿基互補配對原則，這充分體現(xiàn)出生物的對稱美和生物科學的嚴謹美． 通過不同層面美學教育的，使學生獲得美的感受，體驗美的情懷，進入美的境界，從而感覺生命的美好．

6 引導學生認識人與自然的關(guān)系，培養(yǎng)學生熱愛生命

20世紀以前人們還沉浸在改天換地的豪邁氣概中，沉浸在從大自然中攝取越來越多財富的激動心情中，一夜之間，人們忽然發(fā)現(xiàn)地球不是一個取之不盡、用之不竭的資源倉庫，它所貯藏的資源也是有限度的，許多不可再生的資源是一去不返的． 這讓人們必須重新認識大自然，進而保護大自然． 必須清醒地認識到： 人是自然界一部分，大自然既是養(yǎng)育人類的母體，也是人類發(fā)展的最后屏障． 例如，在生物與環(huán)境的教學時，帶領(lǐng)學生走進大自然，去欣賞春天爭奇斗艷的花朵，夏天枝繁葉茂的樹木，秋天碩果累累的田野． 同時還可以指導學生在課余時間對學校、家庭周邊的生態(tài)環(huán)境進行調(diào)查，認識生物與環(huán)境的關(guān)系，培養(yǎng)學生熱愛大自然愛護生物的情感． 通過這些實地觀察、欣賞和考察，讓學生認識到綠色植物在大自然中是最重要的生物，意識到綠色植物對自然界的存在和發(fā)展起著決定的作用，與人類生活關(guān)系極其密切，進而培養(yǎng)學生熱愛生命、保護環(huán)境的強烈意識，并使學生意識到生物與環(huán)境是個有機的統(tǒng)一體，讓學生懂得善待生物就是善待我們?nèi)祟愖约海c自然和諧相處，維持生物圈的平衡與和諧． 通過對植物的光合作用學習，讓學生明白植物是自然界生物生存的基礎，應該珍愛植物、保護植物，保護我們生存的環(huán)境． 再如，通過生物種內(nèi)關(guān)系，種間的共生、共棲、寄生、腐生、競爭等關(guān)系，使學生領(lǐng)悟人與人、人與社會的各種關(guān)系，明白人和其他生物一樣只是大自然的一員，讓學生學會做一個自然的人． 還可以結(jié)合世界地球日開展住在地球、美化地球活動，讓學生了解中國的污染現(xiàn)狀，思考我國可持續(xù)發(fā)展的前景； 結(jié)合國際森林日進行教學時，讓學生思考一次性木筷的使用情況； 讓學生討論干旱對人類的影響，人類在沙塵暴的形成和防治中的作用，又可結(jié)合世界動物日調(diào)查當?shù)厣镔Y源，對我國自然保護區(qū)及珍稀野生動物保護現(xiàn)狀進行研究． 這些做法既讓學生認識人與自然的關(guān)系，又能培養(yǎng)學生熱愛生命．

7 引導學生認識人生命的短暫，要珍愛自己和他人的生命

每個生命對于生命個體來說都是唯一的，不可替代的，同時也是短暫的，值得每一個人去熱愛． 比如在學習動物部分時，可以播放魚類生殖的視頻： 雌魚每天能產(chǎn)卵幾十萬粒，一部分卵被水沖走，一部分卵被其他生物吃掉，只有極少部分能夠孵化．孵化出的小魚往往成為大魚的美食，真正能生存下來的少之又少． 無論是動、植物還是人類生命都是來之不易的． 再如在學習生物的遺傳和變異時，了解有性生殖細胞的形成和受精作用過程，為學生播放了從和卵細胞的結(jié)合到嬰兒分娩的視頻，讓學生從視頻中清楚感知生命的起源、讓學生感知生命的來之不易． 同時讓學生體會生命來到世界上是一個極偶然的機會，這一生命過程是極其短暫的和寶貴的，學生感受到生命的神奇與來之不易，學會欣賞、珍惜生命，認同自己的唯一，增強自己的自信． 講述生物的個體發(fā)育，讓學生明白每個生命包含出生、成長、死亡的過程，這一生命過程是短暫和寶貴的． 人生短暫，一個人要怎樣發(fā)揮生命潛能，才使自己生活得有意義、實現(xiàn)生命價值． 在學習細胞時，讓學生了解細胞癌變的原因，認識吸煙酗酒等不良行為有損自身和他人健康，同時還可以帶領(lǐng)學生到殯儀館體驗生活，讓學生親身感受死而不能復生的道理，一個人的死亡給家人、親友帶來的巨大悲痛，增強對家庭、社會的責任感． 學生只有認識到生命是短暫的，才能學會關(guān)愛他人，珍惜生命才能實現(xiàn)人生的意義和價值．生物學是研究生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的科學，生物學與我們的生活息息相關(guān)，在喚醒青少年生命意識的上存在顯著優(yōu)勢，是喚醒生命意識主陣地之一． 國家頒發(fā)的《生物課程標準》中明確提出，培養(yǎng)學生熱愛大自然，珍愛生命，促進學生全面發(fā)展、健康發(fā)展及終身發(fā)展作為其基本理念教育理念，強調(diào)學生應該珍愛生命，確立積極的生活態(tài)度及健康的生活方式． 通過生 物課 程的學 習，學生 可 以正確科學地認識生命，體會生命的來之不易與精妙，進而形成正確的人生觀． 因此，我們要在生物教學中注重喚醒學生的生命意識，培養(yǎng)學生尊重、熱愛生命．在生物教學中喚醒青少年的生命意識是當前素質(zhì)教育的需要，只要我們充分利用各種積極因素，并采取靈活多樣的方法，就會達到我們的教育目的．

參 考 文 獻

［1］吳翠霞．生物課堂教學中生命意識培養(yǎng)的研究［D］．北京：首都師范大學，2007．

［2］劉濟良．生命教育論［M］．北京：中國社會科學出版社，2004．

［3］高春梅．心理健康教育與生命成長心理健康教育價值的新視角［D］．長春：東北師范大學，2005．

［4］江蕓涵．關(guān)注生命，珍愛生命，生命教育登陸四川［N／OL］．四川日報，［2006－05－09］．

［5］國家教育部．全日制義務教育生物課程標準［M］．北京：北京師范大學出版社，2001．

［6］葉瀾．讓課堂煥發(fā)出生命活力論中小學教學改革的深化［J］．教育研究，1997，9：3－8．

［7］連中國．喚醒生命：每個孩子心中都有一個巨人［M］．北京：中華工商聯(lián)合出版社，2013．

關(guān)鍵詞：動物醫(yī)學教學實驗室；生物安全管理體系；構(gòu)建

1加強信息技術(shù)使用，構(gòu)建可靠的安全管理系統(tǒng)

在動物醫(yī)學教學實驗室生物安全管理體系建立的過程中，為了確保該體系建立的有效性，需要加強當前形勢下信息技術(shù)使用，構(gòu)建出可靠的動物醫(yī)學教學實驗室生物安全管理系統(tǒng)。具體表現(xiàn)為：①結(jié)合動物醫(yī)學教學實驗室的實際情況，實驗室工作 人 員 與 教 師 應 強 化 生 物 安 全 管 理 方 面 的 意識，并在自身豐富的實踐經(jīng)驗支持下，在實踐過程中充分發(fā)揮出信息技術(shù)的優(yōu)勢，且在計算機網(wǎng)絡的配合作用下，實現(xiàn)符合動物醫(yī)學教學實驗室生物安全管理需要的安全管理系統(tǒng)；②在既有的安全管理機制、管理方法等要素的作用下，動物醫(yī)學教學實驗室負責人應強化自身的信息化意識，并結(jié)合當前的形勢變化，構(gòu)建出與之相關(guān)的安全管理系統(tǒng)，促使動物醫(yī)學實驗室安全管理中存在的問題得以及時處理，為其安全管理水平的日益提升提供科學保障；③對構(gòu)建好的動物醫(yī)學教學實驗室生物安全管理系統(tǒng)的實踐應用效果進行綜合評估，使得該系統(tǒng)能夠長期處于穩(wěn)定、高效的運行狀態(tài)，滿足動物醫(yī)學教學實驗室生物安全管理體系構(gòu)建的實際需要。

2創(chuàng)新實驗室安全管理方式，增強其實踐應用效果

新形勢下構(gòu)建動物醫(yī)學教學實驗室生物安全管理體系時，需要實驗室負責人能夠在實踐過程中創(chuàng)新實驗室既有的安全管理方式，以便增強其實踐應用效果。實現(xiàn)這樣的發(fā)展目標，可從這些方面入手：①結(jié)合當前的形勢變化，將創(chuàng)新理念融入到動物醫(yī)學教學實驗室生物安全管理方式建立及完善的過程中，增強這些管理方式實踐應用中的適用性，實現(xiàn)動物醫(yī)學實驗室創(chuàng)新管理，降低其工作落實中的問題發(fā)生率；②在動物醫(yī)學實驗室日常的管理工作落實中，應對其中存在問題進行必要的分析與總結(jié)，從而為其安全管理方式的不斷優(yōu)化提供必要的參考依據(jù)。

3提高實驗室布局合理性，做好防護設施建設

做好實驗室的布置以及防護設施的建設，能夠為實驗教學安全提供最基本的保證，雖然當前教學實驗室還無法滿足科研實驗室的要求以及標準，但是在通風和清潔方面必須要達標。為了避免因為人員的流動導致出現(xiàn)交叉感染情況，需要改變傳統(tǒng)按專業(yè)劃分方式，從生物安全角度出發(fā)，與學校實際情況結(jié)合在一起，做好實驗室的劃分，包含有清潔區(qū)、半污染區(qū)以及污染區(qū)三個方面。在不同區(qū)之間做好隔離，張貼相關(guān)的安全標志。

同時，根據(jù)實驗項目類型，針對顯微觀察類、動物解剖類等實驗進行合理的安排，降低生物安全風險發(fā)生的可能。除此之外，高校應根據(jù)當前動物醫(yī)學實驗室安全管理的實際情況及管理工作需要，不斷加大其投資力度，優(yōu)化設備性能，將所有設施消毒工作落到實處，確保實驗室安全管理效果良好性。

4采取安全責任制度，杜絕安全隱患

制定安全責任制，能夠為生物安全事故的出現(xiàn)提供最基本的保證，當前安全事故的出現(xiàn)與責任心缺失有著十分密切的聯(lián)系。學校應健全安全責任制度，保證安全責任得到有效落實，杜絕安全隱患的出現(xiàn)。可以按校長－院長－實驗室主任－實驗室員工－教師－學生順序逐級落實，在校長方面，需要負責整個學校的實驗室安全管理；在院長方面，需要做好整個學院的安全教育以及相關(guān)的培訓管理；在實驗室主任方面，需要做好安全事務的安排；在實驗室人員方面，將實驗室各項安全隱患及時消除；教師方面，應要向?qū)W生詳細的講解實驗室的流程以及注意事項；學生方面，實際操作應嚴格遵守相關(guān)標準規(guī)范要求，確保自身的實際操作規(guī)范性，保持實驗室中良好的安全防護水平，降低問題發(fā)生率。

5結(jié)束語

動物醫(yī)學教學實驗室生物安全管理體系的構(gòu)建，首先要健全各項安全管理制度，加強實驗室管理，其次要加強實驗室安全教育，提高師生安全意識，還需要提高實驗室布局合理性，做好防護設施建設，最后要采取安全責任制度，杜絕安全隱患，通過這些方式，使實驗室安全得到保證，為動物醫(yī)學教學實驗室各項教學工作的順利有效進行打下良好的基礎。

參考文獻：

［1］蒿彩菊，李勤凡．動物醫(yī)學教學實驗室環(huán)境安全管理［J］．實驗室研究與探索，2014，33（11）：305－307．

［2］陳省平，藍 秀 健，彭 毅，等．實 驗 室 生 物 安 全 管 理 體 系 的 文 件 化［J］．實驗室研究與探索，2014，33（6）：276－279．

［3］孔麗蕊．檢驗科二級生物安全管理體系的建立與運行［J］．醫(yī)學美學美容（中旬刊），2014（8）：527－528．

關(guān)鍵詞：發(fā)散思維；生物教學；能力培養(yǎng)

高中生物教學作為高中教學體系的重要組成部分，對于提升學生的發(fā)散思維能力有著極為重要的意義。因此，本文嘗試探討發(fā)散思維能力在生物教學中的培養(yǎng)思路，對于促進今后該領(lǐng)域相關(guān)研究的深入與完善有著現(xiàn)實的借鑒意義。

一、發(fā)散思維能力內(nèi)涵

發(fā)散思維在學術(shù)領(lǐng)域也稱為求異思維或者說擴散性思維，它主要是指在日常的思維過程當中，通過遵循不同的思維方向和思維角度來探討問題的思維解決方法。發(fā)散性思維主要具有以下幾個方面特點：首先，注重個體主觀想象力的發(fā)揮，在發(fā)散性思維能力體系中，個體的主觀想象力扮演著極為重要的角色，想象力水平高低在一定層面上直接影響著其發(fā)散性思維水平的程度；其次，打破思維定勢，所謂的思維定勢主要是指在長期的思維過程當中所形成的固有思考模式，發(fā)散性思維要求個體在對問題進行分析的過程當中，打破原有的知識圈，以問題為導向探討多路徑的解決方案。

二、生物教學中提高學生發(fā)散性思維能力的路徑

在今后的高中生物教學中，如何系統(tǒng)地提高學生的發(fā)散性思維能力是當前生物教學改革研究的重點，本文嘗試從以下幾個方面來進行具體探討。首先，重視發(fā)散思維訓練。在今后的高中生物教學過程當中，生物教師應該通過積極引導學生進行發(fā)散思維訓練，逐漸地提高學生的發(fā)散思維水平。在具體的實施過程當中，可以通過擴散列舉、同解變形以及引申發(fā)揮等方式實施。例如，在講解生物與環(huán)境的相關(guān)知識之后，引導學生探討在人類生存與發(fā)展的過程中如何處理好生物與環(huán)境的關(guān)系，有效地解決能源危機，通過列舉訓練不斷提升學生對發(fā)散性思維能力的積極性。另外在高中生物教學中，可以引導學生針對教材中分析的基因分離規(guī)律，進行同解變形。例如，在基因分離中，圍繞減數(shù)分裂過程中等位基因會隨著同源染色體的分開而進行分離這一現(xiàn)象，引導學生進行判斷高莖DD和高莖Dd哪一個屬于等位基因及其具體原因?；蛐筒煌瑸槭裁幢憩F(xiàn)型也會存在一定的差異？在減數(shù)分裂過程中，等位基因是如何進行分離的？通過這種同解變形進一步地促進學生發(fā)散思維訓練水平的提高。在此基礎上，還可以對學生現(xiàn)有的思維方式進行引申發(fā)揮，讓學生進行深度思考。例如，在人教版高中生物必修2第五章第一節(jié)《基因突變》中，教師可以采用鐮刀型細胞貧血癥的實例，從現(xiàn)象開始，追根溯源，讓學生理解基因突變的根本原因是DNA分子的堿基對發(fā)生了變化。通過生活中的具體事例引導學生理解抽象的概念，歸納哪些因素會導致基因突變。其次，重視聯(lián)想訓練。在進行高中生物教學的過程當中，可以不斷地進行聯(lián)想訓練來提高學生的發(fā)散思維水平。所謂的聯(lián)想主要是指學生根據(jù)所感知的事物對相關(guān)事物進行感知的思維活動。雖然從某種角度來看聯(lián)想并不能產(chǎn)生新的事物，但是卻可以為相關(guān)新形象的創(chuàng)造奠定良好的基礎。在日常的聯(lián)想訓練過程中，高中生物教師可以嘗試探討接近聯(lián)想、相似聯(lián)想、對比聯(lián)想和因果聯(lián)想等等。例如，在生物教材中，會對有絲分裂中期的細胞特點進行分析，教師可以引導學生進行聯(lián)想，在細胞分裂后期會出現(xiàn)著絲點一分為二，兩個姐妹染色體也會隨著分開，這種聯(lián)想其實就是一種接近聯(lián)想。當然，學生在進行根的結(jié)構(gòu)圖的聯(lián)想時，就會對植物的其他主干成分也進行接近聯(lián)想。除此之外，教師也可以引導學生進行對比聯(lián)想，對比聯(lián)想主要是指兩個事物之間存在著巨大的差異。例如，當引導學生對光合作用的基本公式進行應用的時候，也可以引起學生產(chǎn)生對比聯(lián)想與光合作用相對應的呼吸作用。兩者在公式層面的差別除了進行對比聯(lián)想、接近聯(lián)想之外，高中生物教師也可以引導學生積極地進行因果聯(lián)想，因果聯(lián)想主要是利用事物之間存在的必然因果聯(lián)系而進行相應的分析。在生物學界好多著名的生活實驗在很大層面上都是借助于因果聯(lián)想。

最后，重視逆向思維訓練。逆向思維訓練主要是在日常的思維訓練過程當中將通常的問題思考思路進行方向?qū)用娴姆崔D(zhuǎn)，通過違背常規(guī)常理的方式來找到問題的解決方法。逆向思維訓練對于提高學生的發(fā)散思維水平有著良好的助推作用。從宏觀上來看，逆向思維主要包含逆向反轉(zhuǎn)、被逆常規(guī)、重點轉(zhuǎn)移等方面的應用方向。在對學生進行逆向思維訓練的過程中，可以引導學生進行功能性反轉(zhuǎn)、結(jié)構(gòu)性反轉(zhuǎn)來進行逆向思維水平的提高。例如，在生物學家對基因控制蛋白質(zhì)合成的過程進行了研究之后，就有學者嘗試用RNA來進行DNA的合成，并且達到了理想的目標，這就是一種逆向反轉(zhuǎn)作用的體現(xiàn)。

除此之外，還可以進行常規(guī)的背逆，在進行具體操作的過程當中，就是通過一種與常規(guī)相反的方式來進行思維訓練內(nèi)容。在高中生物教學中會涉及很多人體健康方面的內(nèi)容，有研究者發(fā)現(xiàn)，長時間直立行走容易造成靜脈曲張，所以，有的學者建議在日常的練習過程當中加入倒立，取得了一定的健身效果。另外，在進行逆向思維訓練過程中，也可以進行重點轉(zhuǎn)移。所謂的重點轉(zhuǎn)移就是把問題的重點從某一方面向另一方面進行轉(zhuǎn)換，這種思維跳躍從某種角度來說，可以有助于生物學說等新型知識的產(chǎn)生。例如，青霉素的發(fā)明在很大層面上就是一種重點轉(zhuǎn)移的例子，英國細菌學家弗萊明在進行葡萄球菌人工培養(yǎng)的過程當中，由于青霉孢子的侵入而造成實驗失敗，可是他進行了實驗對象的轉(zhuǎn)移，最終發(fā)現(xiàn)了青霉素，為人類生命健康做出了巨大貢獻。

三、結(jié)語

發(fā)散性思維是創(chuàng)造性思維體系的重要組成部分，在本文中主要從發(fā)散性思維的基本內(nèi)涵與特點出發(fā)，對今后高中生物教學中如何科學培養(yǎng)學生發(fā)散性思維能力的方式方法進行了探討，希望本文的研究能有助于促進高中生物教學中發(fā)散性思維能力培養(yǎng)相關(guān)理論研究的深入與完善。

參考文獻：

［1］拉本，蘇旭。新課改背景下生物實驗教學中培養(yǎng)學生發(fā)散思維的策略研究［J］。現(xiàn)代職業(yè)教育，2017（21）。

［2］齊鑫。高中生物教學中發(fā)散思維培養(yǎng)的策略研究［D］。福建師范大學，2016。

關(guān)鍵詞：初中生物；教學方法；創(chuàng)新途徑

生物在以往的觀點中被視為副科，特別是在初中階段，被教師以及學生所忽略，造成學生在高中學習階段，學習難度突然加大，給學生造成實質(zhì)性影響。如今，生物作為中考中重要的門科之一，對于學生未來的發(fā)展有重要的影響。面對這種情況，教師應該做好教學方案的探討以及改進，從而最大程度上發(fā)揮教學的價值，實現(xiàn)質(zhì)量提高。

一、做好課堂引入

課堂引入是我們進行教學的第一步，對于整體課堂的氛圍優(yōu)化，提升學生的興趣具有重要的作用，因此，教師在教學之前應該對于所授內(nèi)容進行深入分析，把握教學脈搏，制定符合實際的教學目標，優(yōu)化教學方案，從而在一定程度上保證課堂氛圍的優(yōu)良。在這個過程中，我們可以采用列比，強化記憶等辦法，讓學生能夠在盡快適應教學節(jié)奏，跟上教師思維，深入的理解教學基礎，從而有利于教學逐層開展［1］。例如，在教學初中認識世界這一單元時，大多數(shù)的教師可能是認為內(nèi)容太過簡單，從而簡略講過，嚴重忽視了其對于學生的引導作用。因此，要求教師在進行教學的過程中，能夠進一步的深入研究課本內(nèi)容，總結(jié)教學重點和難點，從而做到良好的啟發(fā)作用。本文的重點是生物的多樣性以及生物的基本特征，教師在進行引入的時候，可以以我們生活中常見的生物作為例子，如，家貓，雖然都是一種生物，但是因為遺傳多樣性的原因，造成了生物多樣性，由此導出，其是生物多樣性的基礎。而貓有生老病死，有繁殖，遇到刺激有反應，從而導出生物的基本特征，繁殖性，新陳代謝，生長以及應激性等［2］。通過這種方式，教師在啟發(fā)學生理解課本內(nèi)容的同時，能夠激發(fā)學生學習生物、觀察生活的興趣。

二、做好內(nèi)容灌輸

教學內(nèi)容是固定的，但是由不同的教學方式能夠發(fā)揮不同的作用，因此，在進行教學之前，教師應該認真分析教學重點，掌握學生的學習能力，從而在總結(jié)前人教學經(jīng)驗的基礎上，選擇合適的教學方式，做好教案優(yōu)化。在進行教學過程中，注意時間的合理分配，把握教學節(jié)奏，注意技巧灌輸，善于合理互動，從而利用有限有效時間，解決教學中存在的難點，疑點等［3］。教師在教學時，也應該做到靈活應對，善于利用有效資源，從而全面提升教學有效性。例如，在進行細胞這一章節(jié)教學時，因其涉及生物體內(nèi)部結(jié)構(gòu)，內(nèi)容較多也較為復雜，相對于學生而言，也較為抽象，因此，在教學之前，教師應該注重教學時間的分配，把握教學重點內(nèi)容，由此提升其有效性。本章中重點內(nèi)容是要求學生能夠掌握生物的細胞結(jié)構(gòu)，學會運用顯微鏡進行實驗，了解并牢記各種生物細胞的差別，從而深入了解到細胞的功能。因此，教師在進行授課時，應該合理安排課堂教學與生物實驗的時間，在鞏固基礎上，及時地了解學生的難點，與學生形成互動。在進行實驗教學時，教師可以讓學生組成小組，共同研究，進一步加深交流，提升實驗技巧，從而促進教學質(zhì)量有效性增加。

三、做好作業(yè)練習

合理選擇課后練習內(nèi)容是鞏固學生基礎，促進學生加深理解的重要途徑，但是面對如今的教學情況，需要注意的是，作業(yè)的設計應該遵循以下幾點：（1）符合教學內(nèi)容，并在其基礎上可以適當進行少量拓展，以此達到鞏固學生基礎的作用。（2）應該注意學生能力以及技巧的培養(yǎng)，因此，設計的方向應該針對于當堂內(nèi)容，進行技巧性的啟發(fā)，培養(yǎng)學生的學習技能。（3）注意學生思維及興趣的培養(yǎng)，針對于學習內(nèi)容以及相應的學習普遍能力，從而進一步優(yōu)化作業(yè)設計，達到精細又不繁重的程度［4］。例如，在進行綠色開花植物的生活史這一章節(jié)的內(nèi)容時，教學的內(nèi)容涉及很多基礎內(nèi)容與實驗，因此，學生在學習時，具有較大難度。而其中種子的結(jié)構(gòu)需要加強基礎練習，從而讓學生在了解其基本結(jié)構(gòu)的同時，可以區(qū)分雙子葉植物與單子葉植物在種子時期的區(qū)別。教師在設計作業(yè)過程中，可以針對其不同進行設計，進一步鞏固這一部分知識。其另一個重點為其生殖器官的內(nèi)在結(jié)構(gòu)和作用，對于綠色開花植物，教師可以讓學生在生活中隨機針對某種植物進行其生殖器官的分析，并作以形象的圖示，既鞏固了知識，也培養(yǎng)了興趣。

四、做好興趣培養(yǎng)

不論是學習哪種課程，興趣是最為關(guān)鍵的因素，因此，在教學時，教師應該在鞏固教學成果的基礎上盡量培養(yǎng)學生的探究欲。我們可以從以下幾點進行：

（1）鼓勵學生進行合作，在組合中放大學生的優(yōu)點，既有利于培養(yǎng)他們的正確的科學觀，又能夠最大可能地培養(yǎng)其動手實踐技能。

（2）適當利用先進的教學資源，結(jié)合授課內(nèi)容，豐富課堂以及激發(fā)學生的好奇心理，從而在改善教學環(huán)境的同時，發(fā)揮其優(yōu)勢，引導學生對于生物研究產(chǎn)生興趣。

（3）利用實踐形式，引導學生進一步激發(fā)其研究潛力，從而使學生在實踐中收獲知識，養(yǎng)成興趣，持之以恒，讓學生養(yǎng)成探究的習慣。例如，在進行綠色植物與生物圈這一節(jié)內(nèi)容教學時，教師可以運用相應的教學資源，如：多媒體，展示我國遼闊疆域的各種植物資源，通過形象地刻畫，學生能明確植物在生物圈的作用以及與其他生物的關(guān)聯(lián)性。培養(yǎng)學生探究植物的興趣，從而幫助學生形成科學的生物觀念。

五、結(jié)語

初中生物具有啟發(fā)學生進一步進行探究世界奧秘的作用，對于學生未來養(yǎng)成科學的生物觀具有重大意義。我們應該通過生動的課堂引入，設計豐富的教學內(nèi)容，合理安排課后作業(yè)以及啟發(fā)學生培養(yǎng)探究觀念等方面進行教學，從而實現(xiàn)其質(zhì)量持續(xù)提升。

參考文獻：

［1］屠慧詩。提高生物實驗教學質(zhì)量的有效途徑分析［J］。課程教育研究：學法教法研究，2014（10）：138。

［2］王帥。探討提升初中生物實驗教學的有效途徑［J］。課程教育研究（學法教法研究），2016（30）：149。

關(guān)鍵詞：高中 生物 教學方法

一、反思式教學

（一） 課前反思

課前的教學反思主要是針對教學內(nèi)容以及教學設計和教學方法等方面。教學內(nèi)容要重點突出，層次清晰。教學是一個由淺入深的過程，生物教學也不例外。淺顯的知識學生可以通過自主學習實現(xiàn)，二重難點則需要教師的引導以及學生之間的合作探究。教而有思，思而有得。不僅要反思教學內(nèi)容及學生，還要反思自己的教學設計。即不僅能夠正確地分析問題，還要科學合理地解決問題。所以，在教學設計中涉及的教學方法等問題至關(guān)重要。首先，分析對象。學生是教學的對象，準確地分析學生能夠促進教學科學合理地進行。在對教學對象有了正確認識的情況下再進行自我反思，才能夠確定教學的起點、深度和廣度。

其次，分析教材。對教材要有全局觀，然后精讀教材，把握重難點。最后，調(diào)整教學內(nèi)容。例如： 講解呼吸作用之前，我做了充分的教學反思，合理設計課程。在此之前學生已經(jīng)儲備了有關(guān)光合作用的知識，但對于植物的呼吸作用往往容易忽視。因此在進行課程設計時注意以人的呼吸作用作為參照，進行一系列演示實驗和學生自主探究實驗，使學生在動手動腦、自主探究的學習活動中獲得綠色植物的呼吸作用的基礎性知識，同時綠色植物的呼吸作用在日常的生產(chǎn)生活中應用比較廣泛，如為什么農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中對作物進行田間松土？ 我們在種花時用粗糙的瓦盆還是光潔的瓷盆？ 在教學中，充分尊重學生的主體地位，讓學生積極參與教學，如讓學生親自動手實驗： 人體呼出氣體中的二氧化碳使澄清的石灰水變渾濁。從而培養(yǎng)學生的實驗探究能力、觀察分析能力、歸納總結(jié)能力。

（二） 課中反思

課中反思考察的是教師的隨機應變的能力，在課堂教學中能夠及時地發(fā)現(xiàn)問題，并且能夠有行之有效的方法解決問題。科學合理的教學方法能夠使教學效果事半功倍，達到教與學和諧完美的統(tǒng)一。在這一環(huán)節(jié)中，教師要順應學生的身心發(fā)展的需要，通過反思提高自身的教學質(zhì)量。課中的反思不僅有對教學方法的反思，還有對學生知識學習的反思。高中生物教學可以通過提出問題進行知識互動。有關(guān)呼吸作用的知識內(nèi)容，教師和學生可以圍繞有氧呼吸的場所、有氧的過程等方面來進行互動交流。除此之外，也包括對學生能力的培養(yǎng)以及對學生情感形成的反思。教師可以通過創(chuàng)設情境觸動學生的心靈，使其在知識的學習過程中培養(yǎng)自身正確的價值觀和人生觀。

（三） 課后反思

課后反思以反思自己在教學中存在的不足為主，對存在的問題要有明確的應對方案。課后反思主要目的在于完善教學，并且能夠指導和改進以后的教學。一堂課最主要的是教學的重難點，讓學生通過學習掌握教學重點，突破教學難點是教學的重中之重。在學習光合作用時，光合作用是一個很抽象的概念，如何通過學生的自主學習掌握光合作用的色素與場所呢？ 教材安排了一個實驗： 綠色植物中色素的提取和分離。本節(jié)課沒有做具體的實驗操作，而是首先進行實驗理論的學習以及光合作用場所的學習和認識。因此，我是這樣安排教學的： 課前制作了多媒體課件，并上傳到教學平臺，通過學生閱讀同時設置問題情境促使學生積極地思考，再通過教師的講述，雖然大部分學生理解了基本原理，但只是在知識層面有所發(fā)展，其他的就談不上了。經(jīng)過課后深刻的反思，我認為是以下原因造成的：

（1） 課前準備工作是由教師完成的，學生沒有參與進來。

（2） 處理教材過于死板，沒有考慮本校學生實際而有所創(chuàng)新，使得學生理解起來有一定的困難。

（3） 沒有發(fā)揮教學平臺優(yōu)勢，沒有充分調(diào)動學生的積極性。

二、趣味性教學

趣味性教學可以有效地激發(fā)學生的學習興趣，高中生物教學也要注重趣味性。生物是一門自然學科，生物學科的趣味性有別于其他的學科。如何讓學生有激情、感興趣是每一位老師應該努力探索的重點。那么，增強生物學科的趣味性就顯得尤為重要。因為，趣味性教學可以有效地激發(fā)學生的求知欲。趣味性教學方法，即用幽默的語言及方式把一些與教學內(nèi)容有關(guān)的趣味性知識和有助于活躍課堂氣氛的教學活動以及教學方法運用于教學中，從而引起學生的學習興趣和吸引學生的注意力，進而可以有效地調(diào)動學生積極參與課堂教學及思考和探討的積極性。最終達到理想教學效果的一種有效的教學方法。因此，在生物教學中，恰當使用帶有趣味性的案例能夠起到畫龍點睛的作用，也會有良好的教學效果。例如SARS到AIDS，再到天花、鼠疫等，甚至可以聯(lián)想到21世紀殺傷力大的生物武器研究。這些都是學生平時很感興趣的話題，也是他們關(guān)注的熱點。所以，無論是教材的編排還是教師教學設計都非常注重練習生活實際，并且結(jié)合社會實踐。在高中的生物教學中，恰當并且巧妙地運用課本上的知識解決生活中的疑難問題能夠有效地激發(fā)學生的學習興趣。如此，學生聽得輕松，學得也輕松。

三、探究式教學

當前，教育學一直強調(diào)學生是學習的主人。所以，只有改變學生現(xiàn)有的學習方式，并且促進教師教學方式科學合理地變化轉(zhuǎn)變，還要有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐活動能力，才有望實現(xiàn)教育設想。探究式教學是世界各國教育改革共同關(guān)注的熱點。教育部頒發(fā)了《基礎教育課程改革綱要 （ 試行）》，首次列入了綜合實踐活動，這也是我國基礎教育課程在課程結(jié)構(gòu)上的改革的重大突破。傳統(tǒng)的教學方式不只注重課堂、學科和書本，更注重的是知識的傳授。這樣很難培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和實踐能力的綜合性人才。而探究式教學有效地解決了問題，并且伴隨著綜合實踐活動課程的開設，越來越要求學生通過自主研究、合作探究等學習方式去學習和親身實踐。再結(jié)合教師的有效指導，學生獲取知識的途徑由以往的間接經(jīng)驗向直接經(jīng)驗過渡。在教師指導下，學生從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，獲取多種直接經(jīng)驗，掌握基本的科學方法，提高綜合知識的運用，解決生活中存在的問題?？梢姡骄渴綄W習是一個行之有效的方法，與以往課程相比有了深刻的變革。高中的生物教學以學生的發(fā)展為本，結(jié)合不斷優(yōu)化的學科課程和活動課程，為實施綜合實踐活動作了一定的鋪墊。學起于思，思源于疑。學生具有強烈好奇心和求知欲，這是他們積極思考的潛在動力，長期堅持以興趣激發(fā)疑問，再結(jié)合恰當?shù)挠柧?，一定會強化和提高學生的探究思維能力。

四、快樂式教學

古人尚且倡導寓教于樂，如今的教學更應該注重在快樂中學習。教師對學生影響最直接的就是情緒情感，在一個積極樂觀向上的學習氛圍中學，能夠使學生身心愉悅，更容易掌握知識，解決疑難。一個人可以改變一個生態(tài)，我們要用我們的人格魅力來彌補學科教學的枯燥乏味。教師快樂，可以帶動學生快樂。學習一直被認為枯燥乏味，多數(shù)學生也認為學習是一件苦差事。那么新課程改革下教師的使命就是： 盡量讓學生學得快樂，玩得快樂，有快樂的童年，有快樂的人生觀。

參考文獻：

篇2

生物學是一門科學性比較強的學科，特別是人類進入21世紀以后，生物科學更是以前所未有的地位受到人類的重視。而作為農(nóng)村中學的學生，特有的地域條件更是讓他們在學習生物的過程中得到了極大的幫助。他們幾乎每天都在跟各種生物打交道，即在未系統(tǒng)地學習生物知識之前就已經(jīng)具備了相當豐富的生物知識，很多問題他們在兒時就已經(jīng)有過思考。因此，生物教師也必須充分利用這一得天獨厚的條件，引導學生對所學的生物學知識進行討論。但我們生物學教學的現(xiàn)狀又恰好沒有運用好這一條件。而是像我前面提到的這位老師一樣，只顧自己教學，而沒有充分發(fā)揮學生的主體作用。那么，如何在生物學教學中引導學生進行討論呢？我想應該從以下幾個步驟進行。

（1）教師給學生展示一些生物現(xiàn)象。對于農(nóng)村的孩子來說，很多生物現(xiàn)象他們從兒時起就開始思索了：向陽花為什么會一直向著太陽？大樹底下為什么好乘涼？鳥兒為什么會飛？生物們的繁殖方式為什么不一樣？小燕子為什么要到春天才會回來？……這一系列的問題都曾經(jīng)伴隨著孩子們一起成長。今天，他們終于可以用自己所學的知識來解決或者解釋其中的奧秘了。因此，生物老師在教學之前就可以給孩子們展示一些生物現(xiàn)象，而且這些生物現(xiàn)象應該盡可能是孩子們耳濡目染的。

（2）教師給予學生必要的提示。教師在給學生展示生物現(xiàn)象以后，可以從某個方面給予學生一定的提示，讓他們能從教師的提示中去找到解決生物問題的一些路徑。如就像前面提到的這位教師所教學的“植物的光合作用和呼吸作用”的問題。教師就可以給學生一些提示，如家里的花草與外面的花有些什么不同？大棚里的蔬菜是怎么回事？

（3）讓學生自己查閱資料后相互交流，找出問題。在生物教學中，我個人認為，應該盡量讓學生自己去找到問題。如果我們自己對學生進行講授，可能會出現(xiàn)學生不懂的沒有講到，學生懂的地方我們又講了很多。因此，在進行生物教學時，一定要讓學生自己思考，自己討論，然后再提出問題。只有學生自己提出的問題才會是學生最感興趣的問題。教師講起來他們才會認真地聽。其實，很多問題教材中都有所闡述，無須教師講解學生就已經(jīng)從字面意義上理解了很大一部分，我們給學生講解的應該是學生的疑點，是學生想知道而又不知道的問題。

篇3

筆者通過調(diào)研以及網(wǎng)上查閱資料，發(fā)現(xiàn)中職學校生物教學存在著許多問題，現(xiàn)總結(jié)如下：

1.中職學校學生基礎知識較薄弱

沒有學習氛圍職業(yè)學校的學生一般都是學習成績不是很理想的，他們的基礎知識薄弱，不會主動去學習，沒有學習氛圍，一般都表現(xiàn)為被動的學習。生物這門課程是偏向于理科的，而且學生對生物知識不甚了解；學生本來學習基礎就差，而又沒有學習氛圍，所以導致大部分的學生對學習都沒興趣。

2.中職生物教學沒有其獨有的特色

在上文提到，生物這門課程屬于理科類的學科，所以需要實踐，需要多做實驗。職業(yè)技術(shù)學校的學生，他們基礎理論知識本來就差，缺乏學習興趣，又缺乏實踐的機會，而我們許多的職業(yè)學校的生物課程又是采用死板教學，老師上課只采取講課的方式，很少組織學生去實驗室做一些實驗，這單一的教學模式，對于學習興趣本來就不足的中職生來說，教學質(zhì)量是可想而知的。

3.一些職業(yè)技術(shù)學校師資力量不強

職業(yè)學校相對于大學，甚至是高中，自身的師資力量是其缺陷之一，缺少優(yōu)秀教師，甚至一些教師的自身水平也不高，這種現(xiàn)狀是導致中職教學質(zhì)量差的最主要原因之一。

二、對于中職生物教學改革的建議

1.確定生物教學改革目標

改革中職生物教學是教學改革的一大工程，既然中職學校生物教學中存在如此諸多的壞現(xiàn)象，就要對其進行改良，而全國中職學校非常之多，所以對生物這一學科教學的改革將是一項宏偉工程。改革就得有具體的目標和措施，不能盲目改革，我覺得至少要符合以下幾個方面：以服務為宗旨；以就業(yè)為導向；以能力為本位以及注重產(chǎn)學研的結(jié)合。

2.改良生物教學方法

在中職生物教學中，要把提高學生的職業(yè)能力擺在首位，以此為基礎，廢棄傳統(tǒng)教學方法，采用能真正鍛煉同學動手能力的教學方法。在教學中，要引導學生自己主動動手動腦，以培養(yǎng)他們的學習興趣，提高學校的教育質(zhì)量。中職生物教學中，要清楚地認識到，學生才是學習的行動者，老師只是一個引導者而已。正因為只有學生才是學習的行動者，所以必須以學生為本位，圍繞著學生來開展有利于提高學生學習成績和培養(yǎng)學生學習興趣教學活動。對于有條件做生物實驗的，老師可以組織學生到學校實驗室進行實驗；對于難度較大的實驗，老師可以給學生演示，讓學生看清楚實驗的整個過程；對于難度不大的實驗，老師應該讓學生自己動手來進行實驗。這樣會提高學生的學習興趣，同時也達到很好的教學效果，對于那些在實驗室里也沒條件做的實驗，老師可以組織學生在教室里一起觀看此類實驗的相關(guān)視頻，以達到近似做了實驗的效果。總而言之，不應該只有在教室里給學生講課這單一的教學方法，諸多研究表明，學生通過實驗會達到事半功倍的教學效果。所以筆者認為學校應該多發(fā)掘一些教學方法，不應只有講課這一種方法。

3.提高生物學科老師教學水平

筆者通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，許多中職學校的教師自身水平就不是很高，這是影響教學質(zhì)量最主要的因素之一。針對這一現(xiàn)象，學校以及相關(guān)的教育部門應該采取相應的措施，比如，組織生物學科老師進行系統(tǒng)的培訓，對生物老師進行考核，不合格的則取消其教學資格等。必須保證教師本身的教學水平，若老師自身專業(yè)知識都不夠格，如何能教好學生呢？還可以引進一些優(yōu)秀的生物學科老師，讓這些優(yōu)秀的生物老師起好帶頭作用，帶動那些不是很夠格的生物老師。學校還可以專門成立一個生物學科教學小組，使生物老師能相互交流學術(shù)專業(yè)知識以及教學經(jīng)驗，這些都是可行的教學措施。希望中職學校以及相關(guān)的教育部門能夠及時采取有效措施，來規(guī)范職業(yè)技術(shù)學校的生物教師隊伍。職業(yè)技術(shù)學校的學科教育存在許多問題，

三、總結(jié)

篇4

針對不同特點的學生采用不同的教育手段，這有助于學生能力的培養(yǎng)和學生特長的形成。因材施教首先要求老師要正視學生的差異且根據(jù)差異制定不同的教學內(nèi)容和側(cè)重點，堅持“差的扶著走、中等的領(lǐng)著走、好的放開走”的教學思想。教師是學生的指導者、領(lǐng)路人，教師的義務是幫助學生學習，但最終學習的中心還是學生，教師的教學指導必須建立在堅持以學生為中心的前提下，才能更好地幫助學生獲取知識，培養(yǎng)學生獨立思考、自主完成學習任務的能力。

二、激發(fā)學生對生物的熱情

1.改進教學方法

老師可以充分結(jié)合生物學的理論內(nèi)容，聯(lián)系生活中相關(guān)的生物現(xiàn)象，多多開展戶外課堂，將學生從苦悶的課堂帶出去，走進大自然，真正認識生命的本質(zhì)與活力。如生物的進化過程往往是以化蛹成蝶為例來講解的，但單單是在課本上講蝴蝶經(jīng)過卵期、幼蟲期、蛹期到成蟲期的過程，學生僅憑自己的想象去理解這樣的過程，很難明白進化的真諦，而化蛹成蝶的過程在自然界又是極其常見的，如果老師能夠帶著學生到大自然里尋找蝴蝶破蛹而出的足跡，不僅能夠加深學生對這一現(xiàn)象的認識，還能讓學生體會到進化的真正意義，更能激發(fā)學生對生物的興趣和熱情。

2.重視學生的情感教育

中職學生多數(shù)是些活潑好動的青少年，生活態(tài)度散漫，漠視紀律是他們的常態(tài)，針對學生違紀現(xiàn)象，傳統(tǒng)的處理手段是通告批評、勞力處罰，這對于處于叛逆期的青少年來說，只會激發(fā)其逆反心理，教育效果不明顯。所以，在新型的教育方案中，針對這一現(xiàn)象，老師應該多注重學生情感方面的教育，打情感牌，找出學生心理脆弱的防線，與學生進行深入的真心的交談，和學生做朋友，亦師亦友，才能真正為學生解除困惑，幫助學生走向正道。

三、開展實驗課堂，培養(yǎng)學生動手操作能力

篇5

生本教學理念的核心是高度重視初中學生，讓學生成為學習的主人，結(jié)合學生的天性開展教學。這樣的理念滲透在生物課堂教學中，應該是對學生學習能力的培養(yǎng)和提升，讓學生由被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習，以學生掌握學習方法，提高學習質(zhì)量作為開展教學的重點。在生物課堂教學中，閱讀課文，觀察標本，觀看視頻資料等，都可以讓學生自主完成。比如，在執(zhí)教《探索生命的方法》這節(jié)課時，我們做了這樣的課堂設計：

（1）激疑導入：給學生展示圖片腐爛的肉中有許多蛆蟲。提出問題：看到這些蛆蟲，你想了解什么？

（2）讓學生大膽猜想：蛆蟲是怎么生成的？

（3）教師引導，學生自由回答。

（4）學生自主設計實驗，教師引導：把兩塊等重的牛肉分別放在兩個大小一致的玻璃碗內(nèi)，一只碗口，一只蓋上紗布。

（5）引導學生交流討論：要想實驗成功，還需要做哪些工作？這樣設計關(guān)注了對學生自主學習能力及設計生物實驗能力的培養(yǎng)，通過學生間的相互交流，有效促進了學生自身知識資源的開發(fā)和充分的運用。

二、認識生物知識，感受學科魅力

只有讓學生認識到生物知識的用處，感受到生物知識的無窮魅力，感受到生物知識的無所不在，才能變被動學習為主動學習，這也是生本教學理念的體現(xiàn)。比如在學習《神奇的微生物》時，我做了這樣的教學設計：

（1）組織學生開展分組學習活動，讓學生通過查閱相關(guān)資料，了解微生物的基本知識，了解微生物究竟神奇在哪里？讓學生在家中做食物發(fā)霉的實驗，實驗材料可選饅頭片、土豆等。

（2）組織學生交流實驗心得，運用已掌握的微生物知識解釋生活中的相關(guān)現(xiàn)象，感受微生物的廣泛性。

（3）引導學生自主進行應用實驗，如自制饅頭、自制酸菜等，感受微生物的神奇。

篇6

1.1高中生物實驗的內(nèi)容

根據(jù)實驗的主要方法，可將高中生物必修部分的實驗劃分為7種類型：觀察類、檢測類、探究類、模擬類、調(diào)查類、設計類和搜集類[5]．其中，觀察、檢測和模擬類實驗比較常見；設計類實驗是學生探索和發(fā)現(xiàn)真理的重要途徑；調(diào)查類實驗主要是針對已經(jīng)存在的事實或現(xiàn)象，要求學生通過對客觀事實和現(xiàn)象之間的了解得出結(jié)論，培養(yǎng)學生收集和分析資料信息的能力；而搜集類實驗則要求學生根據(jù)問題擬出資料收集的具體方案，然后通過各種途徑收集相關(guān)資料，最后對搜集到的資料進行篩選歸類整理，并以各種形式（如黑板報、論文、報告及辯論賽等）展示．在選修模塊實驗中，選修1的實驗以實踐活動為主要學習方式，全部為實驗操作，不同實驗內(nèi)容的教學目標各有側(cè)重，有的側(cè)重基本概念或原理，有的側(cè)重實際應用，還有的側(cè)重科學方法訓練和培養(yǎng)學生的科學態(tài)度．實驗類型大多數(shù)為引導式探究．在引導式探究活動中，學習資料中提出的實驗結(jié)構(gòu)或程序，學生自己設計并進行實驗，通過參與探究過程有所體驗和發(fā)現(xiàn)，從而達到預期的實驗目標[6]．根據(jù)選修2的實驗中的活動建議，主要是進行調(diào)查、討論和探究活動．教師引導學生開展這些活動，培養(yǎng)學生的參與意識，使得學生關(guān)注社會、關(guān)注生活、關(guān)注身邊的科學和技術(shù)，能幫助學生體會到生物科學與人類社會、與學生的日常生活密切相關(guān)．選修3的實驗中，除了技術(shù)要求較高的“DNA的粗提取和鑒定”外，其它實驗都不在實驗室進行，而多為口頭交流、辯論等活動，由于本模塊實驗所涉及的科學領(lǐng)域研究進展迅速，教師要積極引導和組織學生查閱有關(guān)資料，練習撰寫專題綜述報告并組織開展這些活動[7]．

1.2高中生物實驗的特點

1.2.1實驗數(shù)量多，類型多樣化且綜合性強僅《高中生物課程標準（實驗）》列舉的實驗活動建議就有68條，當然這些實驗并不要求學生全部掌握，但大多數(shù)是最基礎的，學生掌握這些后，還要了解教材以外的實驗，如試卷和課外書上出現(xiàn)的，要對大綱要求的實驗有所擴展和延伸，才能夠?qū)W以致用．實驗數(shù)量多則相應地要求實驗課時也多，據(jù)統(tǒng)計，實驗課時甚至占到生物課總教學時間的40%[8]．高中生物實驗類型多．各種類型實驗的方法不同，包括顯微鏡觀察、染色鑒定、模型制作、多媒體技術(shù)模擬、戶外調(diào)查及課外收集信息等；實驗形式也不同，包括教師演示、學生分組完成及獨立完成等．高中生物實驗綜合性強．往往一個生物實驗中融合了多種實驗類型特點．如“探究影響酶活性因素”的實驗過程不僅要讓學生經(jīng)歷一個完整的科學探究過程，而且還要求培養(yǎng)學生的實驗設計能力，在實驗過程中要考慮單一變量并進行定量分析；又如“設計并制作生態(tài)瓶”的實驗不僅需要學生小組合作設計制作完成，而且也是一個模擬實驗，模擬的過程充滿探究的要素，此外，實驗還要求學生對自己制作的“生態(tài)小瓶”進行長時間的觀察，這無疑也培養(yǎng)了學生的觀察能力．1.2.2科學探究受到重視，實驗內(nèi)容貼近生活且技術(shù)比較先進課程標準的4個基本理念之一是倡導探究性學習，在能力目標別提出了發(fā)展科學探究能力，并詳細列舉了11條與探究緊密相關(guān)的能力，這為開展探究性實驗教學提供了重要指導．強調(diào)和重視科學探究還具體表現(xiàn)在新課程實驗的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上，必修的3個模塊中，具有探究性的實驗幾乎占到全部實驗的三分之一，而選修部分的生物技術(shù)實踐模塊的13條活動建議中幾乎均包含探究性的內(nèi)容，另外2個模塊的活動建議也多為可以進行資料收集探究的活動或調(diào)查[9]102．由此可見，課程標準把科學探究以不同層次和形式融合到實驗教學中．高中生物課程標準強調(diào)關(guān)注學生的生活經(jīng)驗，注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，在現(xiàn)實生活的背景中學習生物學，倡導學生在解決實際問題的過程中深入理解生物學的核心概念，這樣可以激發(fā)學生的學習興趣，也可以讓學生學以致用．如調(diào)查類和搜集類的實驗都要求學生到現(xiàn)實生活中去調(diào)查和搜集信息，并對這些調(diào)查和搜集來的信息進行研究分析等．如選修1“生物技術(shù)與實踐”中有果酒、果醋及腐乳的制作等，選修2“生物科學與社會”中對設施農(nóng)業(yè)的參觀和對綠色食品生產(chǎn)或消費情況的調(diào)查等，這些實驗活動貼近生活，實驗材料也來源于生活．實驗技術(shù)比較先進．特別是選修部分的實驗，大都與生命科學新技術(shù)、新應用緊密聯(lián)系．如基因工程、克隆技術(shù)及干細胞研究等．此外，還有多媒體技術(shù)的運用，如“利用計算機輔助教學軟件模擬人體某方面穩(wěn)態(tài)的維持”等．

2生物科學（師范）專業(yè)實驗內(nèi)容及存在的不足

2.1實驗內(nèi)容

在高師生物科學（師范）專業(yè)課程體系中，生物類專業(yè)必修課比重大，幾乎每門專業(yè)課程均設置了相應的實驗課程，包括動物學、植物學、微生物學、遺傳學、生態(tài)學、生物化學、細胞生物學、分子生物學、植物生理學及人體生理解剖學等實驗，每門實驗課程的實驗數(shù)均在8~12個．

2.2存在的不足

2.2.1課程內(nèi)容強調(diào)專業(yè)性，缺少與高中生物新課程的聯(lián)系受傳統(tǒng)高師生物課程觀的影響，實驗課內(nèi)容傾向于強調(diào)系統(tǒng)性、整體性和全面性，突出學科專業(yè)性，而師范性不明顯，驗證性實驗占據(jù)主導，設計性和綜合性實驗欠缺，缺少與中學生物實驗教學有機聯(lián)系的問題尤其突出．生命科學的發(fā)展日新月異，高中生物新課程很注重知識的時代性和前沿性[10]，但生物科學（師范）專業(yè)的實驗教學內(nèi)容設置往往多年不變，不能反映生命科學學科發(fā)展的最新成果，與學生科學素質(zhì)、實驗技能和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的要求不符．2.2.2實驗教學內(nèi)容缺乏與生產(chǎn)、生活和社會實踐的聯(lián)系高中生物課程標準提出注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系理念，就是要改變輕視學生生活的現(xiàn)狀，讓學生在真實的生活中學習和體驗知識．從課程標準建議了大量的調(diào)查類和搜集類的實驗可以看出，高中生物實驗更加強調(diào)與生活的聯(lián)系，倡導學生在解決實際問題的過程中深入理解生物學的知識．但生物科學（師范）專業(yè)的實驗內(nèi)容大多是對理論的驗證，更強調(diào)實驗的學術(shù)性，相對而言忽視了與學生生活以及現(xiàn)實自然、社會的聯(lián)系，不能激發(fā)學生學習的興趣，無法讓師范生深切地體會到專業(yè)知識的價值，可能會影響到以后工作的教學質(zhì)量．2.2.3實驗教學缺乏體系建構(gòu)生物科學作為一門獨立形態(tài)的自然科學，應有其自上而下、自下而上的實驗體系，但師范院校的實驗教學缺乏這種體系的建構(gòu)[11]75．每一門課程僅從單一學科的知識系統(tǒng)性和完備性方面設計教學內(nèi)容和技能訓練，各門課程自成體系，與本專業(yè)其它課程聯(lián)系不緊密，對課程內(nèi)容整合較少，因而造成一些實驗內(nèi)容重復，如微生物學中的“霉菌觀察”與植物學中的“菌類植物”實驗內(nèi)容基本一致．2.2.4實驗教學模式化高師生物學實驗教材編制模式化，實驗設計程式化，即實驗目的基本原理實驗內(nèi)容與材料等儀器與設備等操作步驟實驗結(jié)果實驗分析報告[11]76．實驗過程以教師講解、演示為主，學生履行三步曲，即按實驗指導的要求或教師總結(jié)的實驗步驟進行操作觀察實驗結(jié)果完成實驗報告[12]．學生對實驗材料的采集培養(yǎng)、藥品配制等實驗的準備過程和實驗方法步驟的設計參與度低，對實驗方法步驟缺乏必要的思考理解和創(chuàng)新，師范生獨立實驗能力的培養(yǎng)受到限制．2.2.5研究性實驗內(nèi)容缺乏目前，生物科學（師范）專業(yè)開設的專業(yè)課實驗內(nèi)容大多為驗證性實驗，雖然可以加深學生對理論知識的理解和培養(yǎng)基本的實驗技能，但仍屬于間接獲取知識的渠道，對培養(yǎng)師范生的科學探究能力不利．

3有效銜接高中與大學的生物學實驗教學

3.1加強高中相關(guān)實驗內(nèi)容的滲透，增加和生活聯(lián)系比較緊密的實驗內(nèi)容

生物科學（師范）專業(yè)的教師要致力于高中生物學實驗教學的研究，了解其基本內(nèi)容和方法手段．在保證實驗課內(nèi)容達到本科水平的前提下，選擇與高中生物教學聯(lián)系密切并能充分發(fā)揮現(xiàn)有實驗條件的實驗內(nèi)容，制定切實可行的實驗計劃，力爭使中學生物學實驗中的基礎部分、經(jīng)典部分成為高師生物學實驗的研究主題之一，使得高師生物實驗內(nèi)容與手段上形成和中學生物學實驗的包涵關(guān)系．

3.2改進生物科學（師范）專業(yè)的生物學實驗手段，使實驗內(nèi)容跟上科學技術(shù)的發(fā)展

在實驗內(nèi)容上，應該結(jié)合當前高中生物教學崗位的要求，組織各教研室有經(jīng)驗的任課教師對實驗教學進行改革，剔除內(nèi)容陳舊、技術(shù)落后的實驗，增加反映現(xiàn)代定量分析、探究性、設計性和綜合應用的新實驗技術(shù)內(nèi)容，跟上生命科學技術(shù)的發(fā)展．此外，在實驗課程中，可以結(jié)合相關(guān)的研究課題和最新研究進展，在課堂講解或是實驗過程中穿插介紹，補充同一個實驗的不同技術(shù)與方法．有些新技術(shù)、新方法，即使因為條件所限不能親手做，但也應讓學生有所了解，如光合強度的測定既有傳統(tǒng)的改良半葉法、氧電極法及紅外線二氧化碳氣體分析儀法，也有較為先進的便攜式光合儀測定法．

3.3整合實驗內(nèi)容

在制定生物科學（師范）專業(yè)的實驗教學計劃時，要統(tǒng)籌規(guī)劃、互通有無、科學整合以及合理安排實驗內(nèi)容，避免學科間實驗的簡單重復，以增加實驗的多樣性和豐富度，提高實驗教學效率，讓學生在有限的實驗教學中，接觸和了解更多的實驗內(nèi)容與方法，這也契合高中生物實驗內(nèi)容和形式多樣化的特點．實際上，高中生物涉及的68個實驗，均可按照生物科學（師范）專業(yè)的專業(yè)課程進行分門別類，分別歸入或融入到具體的相關(guān)課程實驗中去，使學生在大學實驗教學過程中，基本能接觸到所有的中學生物實驗內(nèi)容．

3.4改革實驗教學體系

將以驗證性為主的實驗教學體系改變?yōu)閷嶒瀮?nèi)容要求由低到高的生物基礎實驗、綜合訓練實驗、研究設計實驗3個不同層次的新體系[9]101．生物基礎實驗主要完成中學生物學新課程標準及實驗大綱規(guī)定的基本內(nèi)容，旨在培養(yǎng)學生的專業(yè)基本實驗技能和動手能力，掌握生物學基本研究方法；綜合訓練實驗則由學生實驗小組（6~8人）自己設計方案、準備藥品儀器及獨立撰寫實驗論文，完成大綱規(guī)定的提高性內(nèi)容或感興趣的問題，旨在培養(yǎng)學生的綜合能力和創(chuàng)新能力；研究設計實驗為教師根據(jù)本地生物資源或結(jié)合本地生產(chǎn)實際而開設的科學研究性實驗項目，在教師的帶領(lǐng)下有針對性地開展科學研究實驗，旨在培養(yǎng)學生的參與意識、科研意識和自然科學研究工作所應具備的科學態(tài)度．

3.5鼓勵師范生積極參與實驗準備工作

準備實驗也是一名生物教師應有的專業(yè)素養(yǎng)之一．高師院校在生物實驗教學中，應該鼓勵師范生積極參與到實驗準備工作中，如動植物實驗材料的采集與培養(yǎng)、試劑的配制、儀器的調(diào)試、微生物菌種制作及消毒滅菌等，使學生系統(tǒng)地了解實驗從始至終的全過程，這將提高師范生準備和組織生物實驗的能力．

3.6培養(yǎng)學生口頭表達能力，鍛煉文字駕馭能力

教師應按照學生的認識規(guī)律，對實驗內(nèi)容加以組織、潤色，并且用科學、準確、生動及富于啟發(fā)性的語言表達出來，以便學生理解和接受．在實驗教學中，教師要引導學生從實驗現(xiàn)象出發(fā)，能夠用生物專業(yè)語言表達、組織及研究實驗，還應認真對待學生的實驗報告，對表達不準確和書寫不規(guī)范等情況及時糾正．

4結(jié)語

篇7

高中生物教學須以新課程精神為指導，激發(fā)學生思考潛能，提高探究思維能力，拓展其創(chuàng)造能力，培養(yǎng)其學習能力。中學生物新課標指出，讓學生初步學會生物科學探究的一般方法，具備較強的生物學基本操作技能、收集和處理信息的能力、觀察能力、實驗能力、思維能力和解決實際問題的能力。今天中學素質(zhì)教育廣泛引起社會關(guān)注。新課標指導下的素質(zhì)教育是指根據(jù)社會發(fā)展的實際需要，把學生的基本素質(zhì)作為根本教育目的，尊重學生的主體性和主動精神，重視學生的全面素質(zhì)發(fā)展。教學研究表明，學生的學習成長過程是學生的主動參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作，讓學生感受、理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程。中學生物素質(zhì)教學，教師應加強自身的能力素質(zhì)的建設。教師隊伍的能力素質(zhì)的建設，是中學開展素質(zhì)教育體系建設的基礎性工作。學校要加強對教師的教育培訓，給予教師以更多的深造機會，促使其為學校更好的服務。

在中學生物教學前，教師須有效備課，發(fā)揮集體備課的作用，活化教材。教師能吃透教材，教育自然有效果。備課組據(jù)新課標精神，了解教材編排體系和主旨，對教材進行個性化和創(chuàng)造性地構(gòu)建。同時吃透教材的重點難點，抓住核心，瞻前顧后，通篇考慮。在不改變核心內(nèi)容的前提下，將生物文本教材情景化，將靜態(tài)知識動態(tài)化、可操作化，使生物教材知識生活化、科學通俗化。把生物知識點與社會聯(lián)系起來，教學自然有效果。在具體的教學中，教學應注重以下幾點：

一是聯(lián)系現(xiàn)實生活教學。生物與現(xiàn)實生活密切相關(guān)。當今的社會問題如環(huán)境、能源、糧食和人口問題等均與生物學有密切關(guān)系。基于生物學在現(xiàn)實社會中的重要性，在中學生物學科中加強素質(zhì)教育尤為重要。這為生物教師提出了較高的要求，必須在中學生物教學中加強對學生學習的全面指導，培養(yǎng)學生的生物素質(zhì)。在傳統(tǒng)的生物教育中，學校、教師經(jīng)常忽視學生的實踐能力訓練，使得學生缺少實踐能力。中學生物教育要把理論知識和實際實踐相結(jié)合。當學生能夠把所學知識應用于解決實際問題并使其感到所學的知識是有用的時候，便有了學習興趣。學生在學校所學的知識聯(lián)系到現(xiàn)實自然，讓學生能夠運用自身所學的知識去解決實際問題。如利用社會熱點、難點問題或廣告等學生熟知的內(nèi)容巧設引言，能有效地引起學生的注意。利用學生熟知的生活常識設計問題情境，引導學生去思考，利于學生分析、思維等能力的培養(yǎng)和注意力的集中。生物活動是培養(yǎng)學生生物方面素質(zhì)能力的重要方式，對于學生綜合素質(zhì)的提升有著重要意義。學校要積極開展生物實踐活動，如開展生物考察等，這不僅吸引學生的參與，也在活動中提升學生的生物學素質(zhì)，豐富學生的業(yè)余文化生活。

二是注重生物實驗。通過實驗獲得科學的結(jié)論，有助于培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度和踏實的工作作風。使其掌握一些基本的實驗技能，提高觀察問題、分析問題、解決問題的能力。在實際工作中，積極讓學生參與到實驗活動中去，在實驗中培養(yǎng)學生的動手能力以及解決問題的能力。生物實驗可充分調(diào)動學生的發(fā)散思維，使學生不拘泥于課本，從不同的角度考慮問題，敢于提出自己的方案，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。學生在實驗過程中遇到失敗，教師要及時鼓勵他們不畏困難，樹立成功的信心，提高耐挫的心理素質(zhì)。通過解決實驗問題，延伸學生的注意，利用生活常識，維持學生的注意。如實驗中，教師可給學生說明實驗思路、欲解決的問題，以及選擇使用的具體因素和相關(guān)的背景資料等。如艾弗里的實驗說信服力不強，其根本原因是沒有把蛋白質(zhì)和DNA分開單獨觀察其作用，只有在蛋白質(zhì)分子中含有硫，而磷幾乎都存在于DNA分子中。利用生物實驗，很好地吸引學生的注意，激發(fā)學生的興趣，引導學生在積極思考、解答問題的同時學到知識。

三是培養(yǎng)學生的學習能力。學生學習過程是其進行認真思考、深入探究、綜合分析、嚴謹推理，運用已有的知識去獲得新知識的過程，其關(guān)鍵是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性學習能力。培養(yǎng)中學生的創(chuàng)造力需要學生進行創(chuàng)造性學習。探索就是一種很好的創(chuàng)造性學習。探究的真正目的不僅僅在于使學生掌握中學生物學知識，還在于讓學生學會和掌握科學探究的方法。讓他們漸漸地形成良好的探究態(tài)度、探究方法和思維品質(zhì)。這對增長學生的智力、激發(fā)學生的潛能、培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力起著重要作用，是教師的分析與講解所無法替代的。在中學生物教學中，教師要引導學生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。如在教學中，教師如果純粹地按照教材講述基因工程的原理和操作步驟。學生的理解和記憶都必定是很表淺的，即使記住了，也難以消化。為了使學生認識與理解基因工程技術(shù)，可引領(lǐng)學生先重溫雜交育種和誘變育種的方法與過程。傳統(tǒng)育種方法一般只能在同種生物中進行，而難以將一種生物的優(yōu)良性狀移植到另一種生物上。讓學生領(lǐng)悟科學家們當時為什么要創(chuàng)造基因工程這個技術(shù)和他們想解決什么問題。在此基礎上，教師再要求學生進行假設、設計，怎樣來完成這個基因的嫁接技術(shù)。教師再讓他們認真閱讀課本上的基因工程操作基本步驟示意圖，并且與學生共同總結(jié)基因工程操作的步驟，使學生的記憶會更加深刻。這樣處理使學生更好地掌握知識，而還能培養(yǎng)他們大膽假設和創(chuàng)新的科學精神，培養(yǎng)了學生的學習能力。

篇8

課程體系和教學內(nèi)容是“卓越計劃”指導思想和教育理念付諸實踐的橋梁。根據(jù)《卓越工程師教育培養(yǎng)計劃通用標準》對本科工程型人才知識、能力與素質(zhì)的要求，我們提出構(gòu)建生物化學實驗教學體系的基本思路是夯實專業(yè)基礎，提升實踐能力，拓展創(chuàng)新能力。在此思路上，優(yōu)化整合原有實驗內(nèi)容，將實驗分成驗證型和綜合設計型，根據(jù)學生能力發(fā)展進程將實驗內(nèi)容分成基礎模塊、提升模塊、創(chuàng)新模塊。生物化學實驗多層次教學體系。生物化學實驗教學的第一階段為基礎模塊實驗，教學目標是使學生掌握扎實的實驗基礎知識，具備基本技能，規(guī)范實驗操作;第二階段為提升模塊實驗，教學目標是提升學生實驗能力，注重培養(yǎng)觀察、思維與動手能力，培養(yǎng)組織管理團隊協(xié)作能力，培養(yǎng)分析、提出方案并解決實際問題的能力;第三階段為創(chuàng)新模塊實驗，教學目標是培養(yǎng)學生的科研能力、創(chuàng)新能力、產(chǎn)品開發(fā)和設計能力。針對原先生物化學實驗教學中存在實驗教學內(nèi)容與工程實際結(jié)合不夠緊密的問題，注重按工程問題優(yōu)化教學內(nèi)容，開設一些與企業(yè)生產(chǎn)密切相關(guān)的實驗項目，培養(yǎng)學生的工程實踐能力，如“皂化價的測定”“蛋白質(zhì)濃度測定方法比較”“食品中粗脂肪的提取和含量測定”等實驗項目與食品生產(chǎn)過程中的產(chǎn)品開發(fā)和質(zhì)檢標準等緊密相關(guān)。

2改革實驗教學方法與手段

充分利用現(xiàn)代化教學手段，將教學大綱、任務書、教案、多媒體課件、參考資料及實驗操作視頻等資料上傳到課程網(wǎng)站，并要求學生提前預習，寫好預習報告。在實驗教學中靈活運用多種教學方法，以“提問式”和“討論交流式”教學法為主，由以往教師講實驗、學生聽實驗的教學方法，改為教師提問學生回答、師生開展討論與交流的方法，加深學生對實驗原理和實驗操作過程的理解。在綜合設計型實驗中著力推動“基于項目的學習”，以學生為中心，強調(diào)小組合作學習，要求學生對現(xiàn)實生活中的真實性問題進行探究。下面以實驗項目“土豆中過氧化物酶的提取、純化與性質(zhì)測定”為例，敘述“基于項目的學習”的開展過程。該實驗項目內(nèi)容包括:粗酶液提取、粗酶的沉淀、粗酶的純化、分子量的測定、性質(zhì)分析。粗酶液提取中，要求學生確定細胞破碎的方法、選擇合適的緩沖溶液、確定恰當?shù)墓桃悍蛛x的方法;粗酶的沉淀中，要求學生確定合適的沉淀方法及沉淀條件;粗酶的純化中，要求學生根據(jù)過氧化物酶的理化性質(zhì)，制定合理的純化方案;分子量的測定中，要求學生選擇恰當?shù)臏y定方法;性質(zhì)分析中，要求學生考察過氧化物酶的最適pH、最適溫度及金屬離子對酶活的影響。1)組織任務小組。實驗開始前兩周告知學生實驗項目信息，并將學生分成若干小組，每組5人，要求每位成員具體負責該實驗項目中的1項任務。另外指定一名責任心強、有一定領(lǐng)導能力的學生作為總負責人。2)制定項目任務。項目任務步驟為:小組集體討論，小組成員根據(jù)各自特長及興趣愛好確定具體實驗內(nèi)容制定總體實驗方法和技術(shù)路線小組成員分頭完成各自實驗方案小組成員匯總集體協(xié)作完成實驗方案實施實驗方案，獲得實驗結(jié)果。上述任務步驟中，除實施實驗方案之外，其余步驟均需在實驗開始前完成。實驗方案實施過程中，要求各小組自行配制所需試劑，并在教師的指導下獨立使用勻漿機、離心機、層析柱、分光光度計等儀器設備。3)小組實驗方案及實驗結(jié)果匯報。完成實驗后，組織各小組以實驗報告的形式呈現(xiàn)他們的實驗方案及結(jié)果，并制作成幻燈片，在小組間交流討論。4)實驗方案及結(jié)果評價。評價內(nèi)容包括:學生查閱文獻能力、提出問題能力、實驗方案設計及實施能力以及團隊合作技能。“基于項目的學習”改變了過去教師預先給學生配好實驗試劑，實驗前講授實驗步驟的做法，而讓學生自己設計實驗方案、配制試劑、實施實驗的全過程，促進了學生文獻查閱、實驗操作技能、團隊協(xié)作、工程實踐及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

3改革實驗考核方法

過去對生物化學實驗成績的考核主要是依據(jù)學生的實驗報告，導致很多學生不重視實驗操作，有些學生實驗中不愿意動手操作，甚至出現(xiàn)抄襲報告等不正常現(xiàn)象，這嚴重影響了實驗教學效果，更不利于卓越計劃的實施。近年來，我們改變了以往只重實驗報告的考核方式，探索了適合考查學生學習能力及實驗過程的考核方法?？己诉^程中采取平時考核與期末考核相結(jié)合的方式，兩者各占總成績的50%。平時成績中，實驗紀律占10%、操作技能占60%、實驗報告占30%。每次實驗均作考勤，缺席者不得參加期末考試。實驗紀律的考核內(nèi)容包括學生在實驗期間是否遵守實驗室規(guī)章制度、安全與衛(wèi)生情況。操作技能考核內(nèi)容包括操作是否規(guī)范、團隊協(xié)作及解決實際問題能力等。實驗報告考查內(nèi)容包括實驗報告是否詳細、完整，有無實驗結(jié)果及分析，凡實驗報告抄襲者一律重寫。期末考核為開卷考試，試卷內(nèi)容涵蓋本課程開設的所有實驗項目，考查內(nèi)容包括實驗原理及方法、操作注意事項，以及針對某個具體問題進行綜合分析并設計實驗方案。新的考核方式使教師能夠?qū)γ總€學生做出客觀、公正的評價，激發(fā)了學生的實驗操作積極性，提升了學生自主學習能力，促進了學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。

4優(yōu)化師資隊伍

要實現(xiàn)基于“卓越計劃”的生物化學實驗教學改革，必須建立一支高素質(zhì)的能夠滿足卓越工程師培養(yǎng)所需的生物化學實驗教師隊伍。徐州工程學院近年來，尤其在成為卓越工程師培養(yǎng)高校之后十分重視教師隊伍建設，大力提升教師專業(yè)素質(zhì)，積極引進高水平教授和優(yōu)秀博士，鼓勵校內(nèi)教師到海內(nèi)外作訪問學者、攻讀博士學位進修;組織“教授公開課”和“青年教師講課比賽”，促進教師提高教學水平;有計劃地選送教師到企業(yè)工程崗位工作，積累工程實踐經(jīng)驗;從企業(yè)聘請具有豐富工程實踐經(jīng)驗的工程技術(shù)人員擔任兼職教師。目前徐州工程學院生物化學實驗教學團隊的年齡、學歷、職稱與專業(yè)結(jié)構(gòu)如圖1所示。從圖中可以看出生物化學實驗教師隊伍的現(xiàn)狀是:1)年齡組成以年輕教師為主，并注重老中青相結(jié)合;2)學歷學位普遍較高，博士學位占大多數(shù);3)職稱組成較高，以副教授職稱為主;4)專業(yè)組成多樣，大部分教師具有生物學方面的理學知識，除此之外，還具有食品科學與工程、化學工程與技術(shù)、環(huán)境安全與工程等工程知識與經(jīng)驗。綜上所述，徐州工程學院生物化學實驗教學隊伍是一支高學歷、年齡及職稱結(jié)構(gòu)合理、專業(yè)組成多樣的團隊，能夠滿足卓越工程師培養(yǎng)的需要。

5結(jié)語

篇9

關(guān)鍵詞：動物生物學；理論教學；改革；探討

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）48-0120-02

動物生物學是生物科學領(lǐng)域的一門基礎課程，涉及的內(nèi)容很廣，包括動物形態(tài)、動物分類、動物生理、動物胚胎以及動物生態(tài)等方面的知識。動物生物學課程學習效果的好壞不僅直接影響到以后專業(yè)課程的進一步學習，而且很有可能成為畢業(yè)后從事動物相關(guān)領(lǐng)域的教學及科研工作的絆腳石。隨著人類全基因組測序工作的完成，以及生物化學、分子生物學、遺傳學等微觀學科的快速發(fā)展，動物生物學這一宏觀學科逐漸被淡化，課時也被相應的壓縮，經(jīng)費投入也越來越少，給該學科的發(fā)展帶來了一定阻力。如何在有限的學時內(nèi)，使學生對動物生物學課程產(chǎn)生濃厚的興趣，以及利用有限的經(jīng)費進行學科建設是一個很大的挑戰(zhàn)[1]。在綜合性大學教學培養(yǎng)計劃中，動物生物學課程通常由理論教學、實驗教學和課外實習三部分內(nèi)容組成，理論教學是實驗教學和課外實習的基礎，本論文將對動物生物學理論教學部分進行深入分析和探討，以求達到更好的教學目的和教學效果。

一、動物生物學理論教學內(nèi)容的調(diào)整

動物生物學理論教學的目的是為了讓學生掌握動物生物學的基本概念、動物的結(jié)構(gòu)組成和功能以及動物由低等向高等進化的一般規(guī)律。動物生物學包含的內(nèi)容很多，主要涉及8個無脊椎動物門、2個中間過渡門類和脊椎動物亞門的6個綱[2]。如何使學生在短時間內(nèi)掌握如此大量的知識、信息，又不會使學生出現(xiàn)精神疲憊的情況，有必要對我們的教學內(nèi)容適當?shù)卣{(diào)整。

1.突出動物生物學概念的重要性。動物生物學概念是反映動物形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理機能和生命活動本質(zhì)的思維形式，是動物生物學教學內(nèi)容大廈的基石。因此，突出概念的重要性，探討其概念的劃分類型和講授方法，對于提升動物生物學課程教學質(zhì)量具有十分重要的意義。動物生物學概念主要分為兩大類：一類是普遍性概念，另一類是特殊性概念，普遍性概念和特殊性概念是共性和個性的關(guān)系[3]。普遍性概念反映動物生命活動的基本規(guī)律性知識，例如口器就是一個普遍性概念，以咀嚼式口器為代表，其他虹吸式、舔吸式、嚼吸式和刺吸式則為特殊性概念，還有卵生和胎生是普遍性概念，而卵胎生是特殊性概念，等等。在概念講述的過程中，重點講述普遍性概念，培養(yǎng)學生利用普遍性、規(guī)律性知識去解決千差萬別的特殊性問題，透過現(xiàn)象把握本質(zhì)，提高學生分析問題和解決問題的能力。

2.重點闡述動物進化的基本規(guī)律。動物界包含120多萬種動物物種，動物生物學是一門內(nèi)容十分廣博和豐富的科學體系，但動物生物學并非是沒有規(guī)律可循的。傳統(tǒng)的動物生物學教學內(nèi)容以大量描述具體代表動物純形態(tài)為主，內(nèi)容松散，容易使學生產(chǎn)生厭煩感，精神疲憊的現(xiàn)象，學習效果很差。鑒于此，動物生物學理論內(nèi)容應以動物系統(tǒng)進化為有機聯(lián)系的線索，從單細胞動物到多細胞動物，從簡單到復雜，從低級到高級，循序漸進地論述各門類代表動物的具體形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理機能、生長發(fā)育和行為習性等。精簡過細的純形態(tài)描述內(nèi)容，重點闡述在進化過程中出現(xiàn)的重要特征。例如，兩側(cè)對稱體型、中胚層的出現(xiàn)、真體腔的出現(xiàn)、鰓裂、脊索、羊膜卵等。突出動物的發(fā)生與演化、結(jié)構(gòu)與功能、機體內(nèi)部與外界環(huán)境統(tǒng)一的生物學觀點。

3.引入動物科學領(lǐng)域的重大發(fā)現(xiàn)。動物生物學教材中的理論內(nèi)容形成的體系很早，主要描述動物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)，缺乏新鮮感，很難調(diào)動學生學習的積極性，使學生失去對動物生物學學習的興趣。當前，分子生物學技術(shù)突飛猛進，許多有趣的動物生命現(xiàn)象從分子水平得到了很好的解釋[4]。因此，動物生物學內(nèi)容應與目前或最近重大科學發(fā)現(xiàn)相結(jié)合，加強學生對特定動物門類的認識、理解。例如在介紹原生動物瘧原蟲的時候，可以與我國科學家屠呦呦獲得諾貝爾獎相聯(lián)系，使學生對原生動物的結(jié)構(gòu)、機能以及生活史產(chǎn)生更深的印象。在介紹腔腸動物的過程中，引入綠色熒光蛋白GFP是從維多利亞水母中克隆得到的，并因此有3位科學家獲得了諾貝爾獎。闡述GFP蛋白發(fā)現(xiàn)過程的曲折性，使學生認識到動物的表型和基因是有機地統(tǒng)一在一起的。另外，講授假體腔動物門類時，介紹秀麗隱桿線蟲作為模式生物，首次發(fā)現(xiàn)細胞凋亡的分子機制，并因此有2位科學家獲得了2002年諾貝爾生理學與醫(yī)學獎。同時，我們還應該指出很多有趣的動物生命現(xiàn)象，例如長壽不死的燈塔水母，以及同樣是鳥類，鴿子喝水不抬頭，雞喝一口水抬一次頭，等等，從而使學生在學習的過程中感受到動物界的奧妙之處，培養(yǎng)學生未來的科研興趣。

二、動物生物學教學方法的改革

多媒體教學作為現(xiàn)代化的教學手段已被高校教師廣泛使用于動物生物學教學。多媒體教學有其無法替代的優(yōu)越性，以圖文聲像并茂的特點，給學生多重感官刺激，幫助學生理解，使學生獲得豐富而直觀的信息。但多媒體教學高密度、大容量、快節(jié)奏，容易使學生跟不上教師的思路，產(chǎn)生視覺疲勞。在動物生物學教學過程中，如何正確使用多媒體教學，使其產(chǎn)生事半功倍的效果，我們應進行以下調(diào)整。

1.多媒體教學與板書教學的有機結(jié)合。動物的形態(tài)結(jié)構(gòu)以及發(fā)生規(guī)律是動物生物學講授的重點內(nèi)容。動物生物學是一個動態(tài)發(fā)展的學科，而不是靜止孤立的。動物的結(jié)構(gòu)往往非常復雜，用一張幻燈片呈現(xiàn)動物復雜的結(jié)構(gòu)，容易使學生產(chǎn)生懵懵懂懂的感覺，不能夠讓其從動態(tài)、演化、形成的角度去準確理解和把握；然而，多個幻燈片的切換給學生一種模糊混亂的印象，顧此失彼。這個時候，我們應該結(jié)合傳統(tǒng)的板書教學，在黑板上利用畫圖的形式給學生講述動物結(jié)構(gòu)的發(fā)生形成過程，從邏輯推理的角度使學生掌握動物結(jié)構(gòu)的組成部分，避免出現(xiàn)死記硬背的現(xiàn)象。例如，在介紹羊膜卵的結(jié)構(gòu)時，利用板書充分展示羊膜腔、羊膜、尿囊膜、卵黃囊、絨毛膜以及胚外體腔的形成過程，給學生一個動態(tài)、完整、清晰的羊膜卵輪廓和印象。因此，在動物生物學教學過程中，傳統(tǒng)的板書教學和現(xiàn)代的多媒體教學各有優(yōu)勢，二者相輔相成，不可缺少。

2.動物模型的合理使用。動物界的演化是一個從簡單到復雜的過程，尤其是高等動物機體，具有器官、系統(tǒng)復雜性以及具體結(jié)構(gòu)抽象性特征，因此在動物生物學教學中，使用動物模型以及器官模型，使學生對動物的整體組成和具體的結(jié)構(gòu)有更為形象、深刻的理解。目前，市面上幾乎可以獲得從單細胞動物到復雜的哺乳動物所有門類代表動物的動物整體結(jié)構(gòu)模型以及具體的器官模型，因此多媒體、板書教學結(jié)合動物模型的使用勢必會提高動物生物學的教學質(zhì)量。

三、動物生物學考核方式的改革

在動物生物學理論課考核方面一般分為兩部分：一部分是平時成績，另一部分是期末考試成績；平時成績占30%，期末考試成績占70%。因期末考試內(nèi)容大多是平時上課所講述的內(nèi)容，記憶性東西比較多，學生在期末進行突擊復習，考試過后，留在學生記憶里的東西很少，這并不是我們培養(yǎng)學生的目的。在幾年的動物生物學教學過程中，筆者認為應對該比例進行有所調(diào)整，平時成績和期末考試成績各占50%。平時成績主要包括學生的出勤和平時作業(yè)情況。有的同學平時慣于逃課，這樣我們每次上課的時候都應該點他的名字，給予其一定的壓力。平時作業(yè)應該包括兩部分：一部分是動物生物學理論課上的內(nèi)容，留下一定的疑問，讓同學課下回答；另一部分作業(yè)是和當前動物領(lǐng)域新的報道相結(jié)合。通過網(wǎng)絡查找，同學們課下總結(jié)最近發(fā)生或發(fā)現(xiàn)的動物領(lǐng)域的奇特、有趣的現(xiàn)象、行為等。通過這些動物的表型，培養(yǎng)學生的科研能力和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，使學生認識到動物是表型與基因、形態(tài)與機能、整體與局部、個體與群體有機統(tǒng)一在一起的。

參考文獻：

[1]吾瑪爾?阿布力孜，馬合木提?哈力克.動物生物學課程的教學改革與實踐[J].教育教學論壇，2014，（16）：44-46.

[2]許崇任，程紅.動物生物學[M].北京：高等教育出版社，2008：31，253.

篇10

關(guān)鍵詞:拋錨式教學 生物教學 應用

1 拋錨式教學的含義

拋錨式教學[1],是建構(gòu)主義的主要教學方法之一,這種教學要求建立在有感染力的真實事件或真實問題的基礎上。確定這類真實事件或問題被形象地比喻為“拋錨”,因為一旦這類事件或問題被確定了,整個教學內(nèi)容和教學進程也就被確定了(就像輪船被錨固定一樣)。建構(gòu)主義認為,學習者要想完成對所學知識的意義建構(gòu),即達到對該知識所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其它事物之間聯(lián)系的深刻理解,最好的辦法是讓學習者到現(xiàn)實世界的真實環(huán)境中去感受、去體驗(即通過獲取直接經(jīng)驗來學習),而不是僅僅聆聽別人(例如教師)關(guān)于這種經(jīng)驗的介紹和講解。由于拋錨式教學要以真實事例或問題為基礎(作為“錨”),所以有時也被稱為“實例式教學”或“基于問題的教學”。

拋錨式教學由這樣幾個環(huán)節(jié)組成:

⑴ 創(chuàng)設情境——使學習能在和現(xiàn)實情況基本一致或相類似的情境中發(fā)生?？萍颊撐?/p>

⑵ 問題誘發(fā)(“拋錨”),探究引領(lǐng)——在上述情境下,選擇出與當前學習主題密切相關(guān)的真實性事件或問題作為學習的中心內(nèi)容(讓學生面臨一個需要立即去解決的現(xiàn)實問題)。選出的事件或問題就是“錨”,這一環(huán)節(jié)的作用就是“拋錨”。

⑶ 分析推理,提出假說[2]——不是由教師直接告訴學生應當如何去解決面臨的問題,而是由教師向?qū)W生提供解決該問題的有關(guān)線索(例如需要搜集哪一類資料、從何處獲取有關(guān)的信息資料以及現(xiàn)實中專家解決類似問題的探索過程等),并要特別注意發(fā)展學生的“自主學習”能力。自主學習能力包括:①確定學習內(nèi)容表的能力(學習內(nèi)容表是指為完成與給定問題有關(guān)的學習任務所需要的知識點清單);②獲取有關(guān)信息與資料的能力(知道從何處獲取以及如何去獲取所需的信息與資料);③利用、評價有關(guān)信息與資料的能力。

⑷ 設計驗證,協(xié)作學習——討論、交流,通過不同觀點的交鋒,補充、修正、加深每個學生對當前問題的理解。

⑸ 歸納概括,建立模型——從了解和掌握個別典型的事象入手,觸類旁通,連線結(jié)網(wǎng),綜合而獲得整體性知識。

⑹ 思維訓練,夯實基礎——在已知概念、原理、規(guī)律指導下解決新問題,并能舉一反三。 ⑺ 效果評價[3]——由于拋錨式教學要求學生解決面臨的現(xiàn)實問題,學習過程就是解決問題的過程,即由該過程可以直接反映出學生的學習效果。因此對這種教學效果的評價往往不需要進行獨立于教學過程的專門測驗,只需在學習過程中隨時觀察并記錄學生的表現(xiàn)即可。

2 在生物學教學中應用“拋錨式教學”的案例

2.1 取樣方式

為了能夠更好地在定量方面比較實驗班、對比班這兩個班學生在沒有進行實驗之前的成績差異的基本情況,實驗前對生物學科進行測試(前測),考試以百分制,被試共有130人,成績80分以上為優(yōu)秀,60分以上為及格,60分以下為不及格,進行學生分層,分別列表如下(見表2-1)。

表2-1 實驗班和對比班成績統(tǒng)計(前測)

————————————————————————————————

班別 n 優(yōu)秀率 及格率 X Z

————————————————————————————————

對照班 66 38.2 96.15 76.4 1.12

實驗班 64 37.7 95.87 75.7

————————————————————————————————

從表2-1可以看出,Z=1.12

2.2 案例:《自由組合定律》 的拋錨式教學。

以河北教育出版社出版的《醫(yī)用生物學》教材中《自由組合定律》的教學內(nèi)容為例,運用“拋錨式教學”教學理論,教師按照教學內(nèi)容,提出教學設計思路:創(chuàng)設情境問題誘發(fā)(“拋錨”),探究引領(lǐng)分析推理,提出假說設計驗證,協(xié)作學習歸納概括,建立模型思維訓練,夯實基礎形成評價。具體如下:

[創(chuàng)設情境]

教師介紹孟德爾生平和科學研究工作過程,通過多媒體展示孟德爾對兩對相對性狀的豌豆雜交遺傳學實驗,對學生進行科學精神教育,并順利引出新課:《自由組合定律》,位于非同源染色體上兩對或兩對以上的基因,在形成生殖細胞時,同源染色體的等位基因彼此分離,非同源染色體上的基因自由組合,分別形成不同基因型的生殖細胞。所以F1(YyRr)會產(chǎn)生分別含有YR、Yr、yR、yr的四種等量的配子,所以F2會出現(xiàn)四種表現(xiàn)型:黃圓:綠圓:黃皺:綠皺=9:3:3:1。這是一個“假設”,是否成立,需要我們通過科學實驗去驗證。

[問題誘發(fā),探究引領(lǐng)]

(教學內(nèi)容不完全告訴學生,讓學生根據(jù)教師的引導,自己探究發(fā)現(xiàn),即“拋錨”)。教師提出以下問題:

問題1、豌豆的兩對相對性狀(如黃色與綠色、圓滑與皺縮)對其他相對性狀(如花色、莖的高度等)有沒有影響呢? 問題2、農(nóng)場里有“產(chǎn)奶多”品種的奶牛,也有“生長快”品種的奶牛,怎樣才能得到“產(chǎn)奶多且生長快”的奶牛呢?

圖解兩對相對性狀雜交實驗并提出問題:

問題1:F2 中為什么出現(xiàn)新的性狀組合?

問題2:F2 中9:3:3:1與分離規(guī)律F2 中3:1有聯(lián)系嗎?

學生在教師的指導下回顧分離定律及遺傳圖解的繪制,思考教師所提問題。

板書(或課件展示):孟氏兩對性狀雜交實驗圖解:

P 黃圓 × 綠皺

F1 黃圓

F2 黃圓 綠圓 黃皺 綠皺

315 108 101 32

9 : 3 : 3 : 1

[分析推理,提出假說] 教師:引導學生分別統(tǒng)計粒形和粒色數(shù)據(jù)及其比例。

學生:統(tǒng)計數(shù)據(jù):

①粒形:圓:315+108=423 皺:101+32=133 圓:皺≈3:1

②粒色:黃:315+101=416 綠:108+32=140 黃:綠≈3:1

教師:設疑:(1)從數(shù)學角度分析,每一對相對性狀粒形或粒色是否符合分離規(guī)律?(2)對兩對相對性狀的遺傳結(jié)果的解釋有什么啟示?建模論文

學生:根據(jù)數(shù)據(jù)分析教師的疑問:

①每一對相對性狀符合分離規(guī)律。

②決定不同相對性狀的遺傳因子是相對獨立的,可以完全分開。

③新產(chǎn)生的性狀組合是自由組合而來的。

教師:一邊繪制兩對性狀的遺傳圖解,一邊引導學生說出各種組合的基因型和表現(xiàn)型,并觀察找出其規(guī)律。

學生:隨教師圖解說出基因組合及其性狀表現(xiàn),善于發(fā)現(xiàn)數(shù)學規(guī)律:

①配子各4種及其比例為1:1:1:1。

②組合是隨機的,16種組合方式。

③遺傳因子組合形式有9種。

④性狀表現(xiàn)有4種及其比例為9:3:3:1。

⑤(3:1)2=9:3:3:1。

教師:板書(或課件展示): P 黃圓 × 綠皺

YYRR yyrr

F1 黃圓

YRyr

F1的配子 YR yR Yr yr

YR

F2 yR

Yr

yr

[設計驗證,協(xié)作學習]

教師:設疑:(1)如果你是孟德爾,你該怎樣驗證兩以性狀遺傳的假說?

(2)如果考慮三對以上性狀同時遺傳,能用歸納方法進行解釋嗎?為什么?

學生:回顧一對性狀遺傳假說的驗證,再次理解““拋錨式教學”。

(1) 設計“兩對相對性狀測交實驗”,預測其結(jié)果:

隱性純合子

F1 黃圓 × 綠皺

淺談拋錨式教學在生物教學中應用-拋錨式教學

YyRr yyrr

生物教學

G YR Yr yR yr yr

YyRr Yyrr yyRr yyrr

黃圓 黃皺 綠圓 綠皺

1 : 1 : 1 : 1

(2)對3對以上相對性狀自由組合的解釋,按照自由組合的規(guī)律進行計算。 ? [歸納概括,建立模型]

教師:引導學生歸納自由組合定律,培養(yǎng)學生的歸納能力。

學生:互相討論,歸納自由組合定律。

教師:引導學生閱讀教材“孟德爾遺傳規(guī)律”的再發(fā)現(xiàn),講述“遺傳因子”、“基因”、“等位基因”、“基因型”等概念及其關(guān)系,培養(yǎng)學生的科學發(fā)展觀。

學生:領(lǐng)會“孟氏規(guī)律的再發(fā)現(xiàn)”,建構(gòu)現(xiàn)代遺傳學相關(guān)概念和知識體系。

教師:組織遺傳規(guī)律的模型構(gòu)建(為總結(jié)自由組合定律“拋錨”)

① 出示1對和2對相對性狀的遺傳表格讓學生填寫

新代遺傳因子對數(shù)

F1 配子種類

F2 遺傳因子種類

F2表現(xiàn)型

F2表現(xiàn)型分離體

1

2=21

3=31

2=21

3:1=(3:1)1

2

4=22

9=33

4=22

9:3:3:1=(3:1)2

②設疑:從上表可以得出什么規(guī)律?如果是3對,4對,一直到n對相對性狀的遺傳呢?物理論文

學生:參與遺傳規(guī)律的模型構(gòu)建:

①填寫以上表格。

②歸納現(xiàn)規(guī)律特征建構(gòu)如下模型:n對2n 3n

2n (3:1)n

學生在教師的“拋錨”的引導下,領(lǐng)略模型在科學探究中的方便、直觀、快捷性。

[思維訓練,夯實基礎]

教師:組織探究孟德爾成功的原因:

①引導學生閱讀教材第51頁“思考與討論”。

②組織交流活動。

③幫助學生歸納和補充。

學生:①探究孟德爾成功的原因:閱讀教材,思考教材上提出的問題并成同學討論。

②小組代表發(fā)言,其他同學補充。

③歸納形成知識體系。

最后總結(jié)出孟德爾成功的原因:

(一)選材正確。豌豆作為實驗材料的優(yōu)點:1、相對性狀明顯。2、自花傳粉,閉花受精,自然狀況下是純種。3、花比較大,易于人工雜交操作。

(二)遵循了從簡單(一對相對性狀)到復雜(兩對或以上相對性狀)的科學認知規(guī)律。

(三)遵循了“發(fā)現(xiàn)問題,提出假說,實驗驗證,得出結(jié)論”的科學研究方法,巧妙運用了“拋錨-假說”的驗證。

(四)運用統(tǒng)計學方法,有嚴謹?shù)目茖W態(tài)度,敢于向傳統(tǒng)挑戰(zhàn),勤于實踐。

[效果評價]

組織形成性練習和反饋活動,講評形成性練習,檢測學生基礎知識的形成。

3 實驗結(jié)果與分析

“拋錨式教學”是在比較先進的教育理論指導下構(gòu)建的,它不但能促進教師專業(yè)化成長,更主要的是使學生的學習過程全面優(yōu)化,學習方式從被動、苦讀轉(zhuǎn)為自主學習、探究學習、合作學習,學習成績及實踐能力明顯高于往屆學生,極大地調(diào)動了學生的學習積極性,提高了學習效率,學生的綜合素質(zhì)得到明顯的提升。

3.1 學習成績統(tǒng)計

實驗班和對照班學生的學習水平進行診斷性測試的結(jié)果如下:

———————————————————————————————— 班別 n 優(yōu)秀率 及格率 X S Z

————————————————————————————————

對照班 66 38.3 95.4 74.2 8.93 0.34

實驗班 64 46.9 100 80.1 5.60 Z≤1.96

P≥0.05

————————————————————————————————

(文秘站:) Z檢驗的數(shù)據(jù)表明,實驗班學生學習水平明顯比對照班學生提高。說明在生物學教學中實施“拋錨教學法”在提高生物學成績以及學生的學習興趣方面是有一定的效果的。

[課后記]