導(dǎo)語：如何才能寫好一篇基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)知識，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：中職護(hù)理學(xué)；護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)；教學(xué)方式

中職院校以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為核心，其中職護(hù)理專業(yè)畢業(yè)生對我國醫(yī)務(wù)護(hù)理行業(yè)的發(fā)展發(fā)揮著非常重要的作用。隨著現(xiàn)代化社會的不斷發(fā)展，對護(hù)士的要求一再提高。對此，要想當(dāng)一名合格的護(hù)士，不僅要具備照顧別人的能力，還要有心理調(diào)試能力和良好的溝通能力，畢業(yè)生需要掌握就業(yè)所需的各種能力，不斷學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)知識和專業(yè)技能，滿足社會經(jīng)濟(jì)市場的用人需求，實(shí)現(xiàn)中職院校護(hù)理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。

1中職護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)存在的問題

1.1教學(xué)方法比較單一

在中職護(hù)理專業(yè)教學(xué)過程中，教師通用的教學(xué)法主要以示范講解為主，讓學(xué)生隨后進(jìn)行練習(xí)操作，教學(xué)方法過于單一，使得學(xué)生在教學(xué)過程中只是去模仿，無法進(jìn)行獨(dú)立思考，這樣學(xué)生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新能力無法得到培養(yǎng)。在這樣的課堂教學(xué)中，教師處于主導(dǎo)地位，而學(xué)生較為被動，無法有效的培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力。除此之外，我國中職護(hù)理專業(yè)教學(xué)模式較為陳舊，很多教師沒有結(jié)合學(xué)生的情況和特征，設(shè)計出來的教學(xué)模式并不符合學(xué)生的實(shí)際情況，只是單純的堅持傳統(tǒng)教學(xué)方式，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)起到不利的影響，使學(xué)生無法及時的發(fā)現(xiàn)自身不足之處。

1.2教學(xué)內(nèi)容滯后臨床崗位的要求

通過行業(yè)崗位的相關(guān)調(diào)查研究，當(dāng)前大多數(shù)護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容不滿足臨床崗位要求。例如，在介紹一次性導(dǎo)尿包的使用方式中，只是簡單地介紹了相關(guān)操作，又如對于靜脈輸液介紹當(dāng)中，通常只是介紹留置針。真空采血管，心電監(jiān)護(hù)儀，更多涉及到的相關(guān)知識和技能卻沒有反映出來，教材和臨床崗位需求出現(xiàn)嚴(yán)重脫節(jié)的情況，進(jìn)而對學(xué)生今后的就業(yè)和發(fā)展造成影響的極為不利。

1.3缺乏臨床實(shí)踐

當(dāng)前很多學(xué)校的臨床教學(xué)實(shí)訓(xùn)條件發(fā)展的不夠好，學(xué)校沒有將臨床實(shí)踐的教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化，在臨床當(dāng)中很難運(yùn)用到書本上的知識，教學(xué)缺乏實(shí)效性。學(xué)生沒有通過臨床鍛煉，那么就無法更好的消化他們學(xué)到的內(nèi)容，對于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)十分不利。

1.4教學(xué)評價方式比較單一

當(dāng)前重視護(hù)理專業(yè)的院校大多都開設(shè)了護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)這門課程，但是仍舊利用理論考試和技能考試的方式進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量評價。理論考試主要內(nèi)容就是期中考試和期末考試，學(xué)生為了應(yīng)付考試采取死記硬背的方式記住重點(diǎn)知識，對于平時的知識積累不夠重視，學(xué)習(xí)目的只為了應(yīng)付考試，使得學(xué)生護(hù)理專業(yè)基礎(chǔ)知識不夠扎實(shí)。從另一個角度看，利用技能考試只是實(shí)現(xiàn)單項(xiàng)操作，沒有設(shè)置實(shí)踐考核，忽略學(xué)生思維能力和溝通能力的培養(yǎng)，無法達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

2中職護(hù)理的護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)方式

2.1創(chuàng)新教學(xué)方法

要想提高學(xué)生專業(yè)素質(zhì)和臨床實(shí)踐能力，教師可以將網(wǎng)絡(luò)、視頻、書籍資料等進(jìn)行整合，讓學(xué)生深入理解書本中晦澀難懂的知識，教師要鼓勵學(xué)生大膽提出問題，使得學(xué)生能及時發(fā)現(xiàn)問題，并探究解決問題的最佳途徑，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和思考創(chuàng)新能力。在課堂教學(xué)過程中，豐富教學(xué)手段和教學(xué)形式，綜合案例教學(xué)和情景教學(xué)以及角色扮演等各種教學(xué)方式，提高教學(xué)綜合質(zhì)量水平。并積極組織學(xué)生來到醫(yī)院做義工，提高學(xué)生的實(shí)際操作能力，滿足市場用人需求。例如在進(jìn)行靜脈穿刺的相關(guān)練習(xí)當(dāng)中，可以通過情景教學(xué)方法，分成幾個小組進(jìn)行練習(xí)，一個學(xué)生當(dāng)病患，另一個學(xué)生當(dāng)護(hù)士，對著真人實(shí)現(xiàn)情景再現(xiàn)，這樣可以使學(xué)生更快的學(xué)習(xí)相關(guān)的知識，明確相關(guān)的技能的應(yīng)用。

2.2培養(yǎng)學(xué)生臨床崗位能力

為了培養(yǎng)臨床崗位能力，學(xué)生需要在各級醫(yī)療衛(wèi)生和社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)機(jī)構(gòu)從事相關(guān)工作。中職學(xué)校需要培養(yǎng)出技能型和服務(wù)型的人才，要想達(dá)到這個要求，培養(yǎng)出一線護(hù)理人員，在教學(xué)過程中，需要培養(yǎng)學(xué)生臨床崗位能力，提高護(hù)理操作技術(shù)。護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)課程在實(shí)踐過程中，主要目的是增長學(xué)生的專業(yè)知識和技能，以實(shí)際需要為基礎(chǔ)，從而培養(yǎng)學(xué)生臨床崗位能力。學(xué)?？梢院歪t(yī)院達(dá)成協(xié)議，讓學(xué)生在校期間就來到醫(yī)院實(shí)習(xí)，體驗(yàn)臨床崗位的工作內(nèi)容，在實(shí)習(xí)過程中醫(yī)院的醫(yī)生和護(hù)士可以親自對他們進(jìn)行指導(dǎo)，在平時的接觸中，學(xué)生也能耳濡目染提高臨床崗位能力。

2.3調(diào)整充實(shí)課程內(nèi)容

中職學(xué)生的就業(yè)崗位通常情況下就是醫(yī)院各科室、社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心、養(yǎng)老機(jī)構(gòu)，他們的主要工作任務(wù)就是進(jìn)行臨床護(hù)理和社區(qū)護(hù)理以及老年護(hù)理。在實(shí)際教學(xué)過程中，明確這個崗位對護(hù)士提出的特殊要求，使學(xué)生的專業(yè)能力變得更強(qiáng)。針對臨床護(hù)理，主要是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)照顧能力和病情觀察能力以及心理支持能力等。而社區(qū)護(hù)理需要培養(yǎng)學(xué)到預(yù)防保健、健康教育等能力。老年護(hù)理需要培養(yǎng)學(xué)生對于老年人的生活照顧能力等。護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)中，需要結(jié)合不同工作的崗位需求，將課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。在臨床教學(xué)過程中，結(jié)合各種給藥技術(shù)、靜脈輸液，適當(dāng)進(jìn)行補(bǔ)充，例如針對口服給藥技術(shù)，需要做到精簡，可以適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充頭孢試驗(yàn)等。在社區(qū)護(hù)理當(dāng)中，需要在教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中納入環(huán)境、舒適等內(nèi)容，在老年護(hù)理當(dāng)中納入臨終關(guān)懷等。要想使課程教學(xué)的實(shí)效性進(jìn)行提高，首先需要培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，以中職護(hù)理專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和就業(yè)需要為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)規(guī)格，關(guān)注學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，中職護(hù)理專業(yè)的學(xué)生需要結(jié)合社會的發(fā)展和崗位的需求，將自身社會生存能力和競爭力進(jìn)行提高。對于學(xué)生的職業(yè)態(tài)度和職業(yè)情感培養(yǎng)需要給予更多的關(guān)注，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)興趣，拓展就業(yè)渠道等，使學(xué)生可以保持良好的職業(yè)情感和穩(wěn)定的職業(yè)態(tài)度。綜上所述，中職護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)方式要想實(shí)現(xiàn)改革，需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需要，做到因材施教，加強(qiáng)實(shí)踐訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生各個方面的綜合能力，并且在專業(yè)教學(xué)過程中貫穿素質(zhì)教育，將學(xué)生的素質(zhì)進(jìn)行全面的提高，為今后的發(fā)展奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]尹雅娟.護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)微課的教學(xué)設(shè)計[J].現(xiàn)代醫(yī)藥衛(wèi)生，2016（1）.

[2]洪海燕，王雪萍，張業(yè)芳，等.中職護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)改革探討[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2012（18）.

篇2

關(guān)鍵詞：院校合作；高職；護(hù)理；課程建設(shè)

1課程設(shè)置

1.1課程性質(zhì) 《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》課程是護(hù)理專業(yè)的核心課程，是護(hù)士從事護(hù)理工作必須掌握的專業(yè)基本理論知識和技能，是國家護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試和學(xué)生就業(yè)考試必考課程。

1.2課程定位 根據(jù)行業(yè)需要和護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試大綱要求，將護(hù)理課程劃分為基礎(chǔ)課程、通用技術(shù)課程、專業(yè)課程和拓展課程四大部分，其中《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》作為一門橋梁課程，將基礎(chǔ)課和專業(yè)課程聯(lián)系起來，起到了由基礎(chǔ)知識向?qū)I(yè)知識過渡的橋梁作用。

1.3課程特色及目標(biāo) 高職護(hù)理教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是要培養(yǎng)出具有現(xiàn)代護(hù)理理念， 扎實(shí)的理論基礎(chǔ)， 嫻熟護(hù)理操作技能， 良好個人素質(zhì)， 畢業(yè)后能適應(yīng)社會崗位群需求的高素質(zhì)技能應(yīng)用型人才[1]。為達(dá)到這一目標(biāo)，建立"以就業(yè)為導(dǎo)向、基于護(hù)理工作過程、符合護(hù)士職業(yè)能力要求、適應(yīng)護(hù)士執(zhí)業(yè)考試標(biāo)準(zhǔn)、體現(xiàn)高職教育特點(diǎn)、并可持續(xù)發(fā)展"為主線"五位一體"的護(hù)理專業(yè)課程體系。制定《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》課程三維目標(biāo)，即情感目標(biāo)、知識目標(biāo)、能力目標(biāo)。

2教學(xué)資源

2.1組建院校合作的師資隊伍 我院護(hù)理專業(yè)《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》精品課程教學(xué)團(tuán)隊有專職理論兼實(shí)訓(xùn)教師6人，兼課理論教師1人，兼職實(shí)訓(xùn)教師8人，固定的臨床兼職教師2人，除固定的兼職教師外，另外還建立兼職教師庫（聘請臨床護(hù)理專家60人擔(dān)任兼職教師），根據(jù)教學(xué)需要請臨床護(hù)理專家到學(xué)校指導(dǎo)，近年來先后請到學(xué)校指導(dǎo)并參與《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)的臨床專家24人，任教學(xué)時434節(jié)，兼課理論教師任教學(xué)時102節(jié)。

2.2院校結(jié)合實(shí)踐基地

2.2.1校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地 有6個綜合實(shí)訓(xùn)室、3個一體化教室、2個示教室、1個模擬病房。

2.2.2臨床見習(xí)基地 有廣西區(qū)人民醫(yī)院、303醫(yī)院、南寧市第一人民醫(yī)院、區(qū)江濱醫(yī)院、重陽城老年公寓等。

2.2.3臨床實(shí)習(xí)基地 有100多家二級甲等及以上醫(yī)院。

2.2.4志愿者服務(wù)基站 有廣西區(qū)人民醫(yī)院、303醫(yī)院、南寧市第一人民醫(yī)院、區(qū)江濱醫(yī)院、重陽城老年公寓。

2.3院校合作開發(fā)教材 我院護(hù)理、助產(chǎn)專業(yè)使用的《護(hù)士職業(yè)基本技術(shù)》教材，由學(xué)校任課教師與臨床護(hù)理專家共同編寫，該教材使教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與臨床工作融合，突出"院校結(jié)合"特點(diǎn)。教材特色是基于工作過程編排模塊內(nèi)容，使各種理論知識、技能操作的傳授與工作過程有機(jī)的結(jié)合起來，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，對護(hù)理工作的流程有整體性、系統(tǒng)化認(rèn)識。涵蓋護(hù)士執(zhí)業(yè)考試大綱要求的內(nèi)容，將護(hù)士必須的基本理論、知識和技能融為一體，并且融入職業(yè)道德及行為規(guī)范內(nèi)容，始終貫穿以人為本的護(hù)理理念。充實(shí)臨床護(hù)理的新知識、新技術(shù)及廣西技術(shù)操作規(guī)范，各模塊均按執(zhí)業(yè)護(hù)士考試大綱要求設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)，以案例為引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生分析、處理問題的能力。 3課程實(shí)施

3.1教學(xué)理念 本課程教學(xué)堅持以就業(yè)為核心，以工作過程為導(dǎo)向，以項(xiàng)目為載體，以提高學(xué)生職業(yè)能力為目標(biāo)的理念，堅持院校結(jié)合，將各種理論知識、技術(shù)操作的傳授與工作過程有機(jī)結(jié)合起來。

3.2教學(xué)思路 整個教學(xué)過程劃分為校內(nèi)與校外兩大部分，校內(nèi)教學(xué)主要包括理論課、實(shí)訓(xùn)課、理實(shí)一體化教學(xué)，并開展各種護(hù)理技能競賽，結(jié)合引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，立足于基本知識和專業(yè)能力培養(yǎng)；校外教學(xué)主要包括見習(xí)、假期臨床護(hù)理活動、護(hù)理志愿者服務(wù)和頂崗實(shí)習(xí)，開展院校合作、工學(xué)結(jié)合，立足于學(xué)生工作能力培養(yǎng)。

3.3教學(xué)方法 為增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立思考能力、溝通能力、評判性思維能力和解決實(shí)際問題能力，根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容選擇不同的教學(xué)方法，包括：①案例教學(xué)法。每節(jié)課以案例為引導(dǎo)，讓學(xué)生帶著問題學(xué)，鍛煉學(xué)生評估、分析和處理問題能力。②教、學(xué)、做、評一體化教學(xué)法。選取部分技術(shù)性較強(qiáng)的內(nèi)容，如無菌技術(shù)、注射法等進(jìn)行"教、學(xué)、做、評"一體化教學(xué)，師生共同體驗(yàn)邊教邊學(xué)邊做，實(shí)現(xiàn)理論知識與技能操作結(jié)合，理論課堂和實(shí)訓(xùn)場地的融合，利于學(xué)生對技能的掌握與運(yùn)用。"評"是一個創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生評判性思維，在"學(xué)與做"的過程中學(xué)會評價自己、評價他人、評價質(zhì)量。③角色扮演法。"角色扮演"是一種體驗(yàn)式教學(xué)，可通過角色扮演增強(qiáng)學(xué)生的溝通能力，利于學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，如護(hù)患溝通的教學(xué)時，可讓學(xué)生扮演護(hù)士、哭鬧的孩子、家長等。④情景模擬教學(xué)法。"情景模擬"讓學(xué)生身臨其境地學(xué)，加深對知識、技能的理解和運(yùn)用，如入院護(hù)理，讓學(xué)生模擬患者、醫(yī)生、護(hù)士、家屬，通過情景模擬，學(xué)生對入院護(hù)理的程序和患者入院以后的護(hù)理具體內(nèi)容就有了較深的了解。⑤團(tuán)隊學(xué)習(xí)法。選擇部分內(nèi)容，在教師引導(dǎo)下，學(xué)生分組討論，選代表進(jìn)行小講課、操作演示、角色扮演等，以培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作精神、創(chuàng)造性思維。

篇3

【關(guān)鍵詞】基礎(chǔ)護(hù)理學(xué) 實(shí)踐教學(xué) 質(zhì)量 管理 探索

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674－4810（2012）15－0039－02

護(hù)理學(xué)是一門實(shí)踐性、應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，而基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)又是各?？谱o(hù)理學(xué)的基礎(chǔ)。實(shí)踐教學(xué)是深化理論課的重要手段，是培養(yǎng)護(hù)理人才實(shí)踐能力的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。近幾年，通過我們對往屆畢業(yè)學(xué)生的調(diào)查表明，隨著醫(yī)學(xué)科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，用人單位對護(hù)理專業(yè)畢業(yè)生的護(hù)理技能的要求不斷提高。因此，加強(qiáng)在校期間的實(shí)踐教學(xué)，提高護(hù)理技術(shù)操作能力，對學(xué)生順利進(jìn)入醫(yī)院實(shí)習(xí)、盡快適應(yīng)臨床工作、減少護(hù)患矛盾至關(guān)重要。切實(shí)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量管理，強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)效果，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，是提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)技能型護(hù)理人才的管理重點(diǎn)。

一 明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，轉(zhuǎn)變教育的思維定勢

1．加強(qiáng)教育，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)

山東協(xié)和學(xué)院原是一所職業(yè)技術(shù)學(xué)院，于2011年4月經(jīng)國家教育部評審，批準(zhǔn)改建為普通本科院校。山東協(xié)和學(xué)院護(hù)理學(xué)院根據(jù)高職人才培養(yǎng)基本理論及辦學(xué)指導(dǎo)思想，以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的發(fā)展道路，培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的“用得上、留得住”，實(shí)踐能力強(qiáng)，面向基礎(chǔ)醫(yī)療機(jī)構(gòu)，從事臨床護(hù)理、社區(qū)護(hù)理一線等工作崗位的德、智、體、美等全面發(fā)展的高素質(zhì)技能型護(hù)理專門人才。近三年，在教師隊伍中，加強(qiáng)教育學(xué)習(xí)，培養(yǎng)教師牢固樹立護(hù)理專業(yè)不同教育層次人才培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)一步把思想統(tǒng)一到人才培養(yǎng)目標(biāo)上來，統(tǒng)一到學(xué)院的教書育人工作上來，形成共識，并落實(shí)到實(shí)踐教學(xué)中。

2．注重培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變教育方式上的思維定勢

目前，我院基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)的任課教師都較年輕，全部是大學(xué)本科或碩士研究生畢業(yè)后直接來校任教，其接受教育培養(yǎng)的模式與應(yīng)用到本院的實(shí)踐教學(xué)有一些差距。教師們注重大學(xué)的教育模式，偏重理論知識的學(xué)術(shù)性、系統(tǒng)性的授課方法。同時，學(xué)生到醫(yī)院實(shí)習(xí)后反饋信息，認(rèn)為我們的教學(xué)與醫(yī)院的實(shí)際工作有一定差距。教師即使在教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)過“雙師”培訓(xùn)，并積累了一些經(jīng)驗(yàn)，具備了一定的技術(shù)操作能力，但還是面臨著與臨床實(shí)際工作脫節(jié)的問題。因此，要轉(zhuǎn)變教師在大學(xué)中所受教育方式的思維定勢，從培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)第一線高素質(zhì)技能型專門護(hù)理人才出發(fā)，從社會需要出發(fā)，確定教育定位和培養(yǎng)目標(biāo)，經(jīng)過培訓(xùn)使全體教師轉(zhuǎn)變高等教育方式的思維定勢，逐步形成有別于大學(xué)教育的不同類型、不同層次的教育思想。

3．注意引導(dǎo)，在各教學(xué)環(huán)節(jié)中緊扣人才培養(yǎng)目標(biāo)

注意引導(dǎo)教師在備課、課堂教學(xué)、示教、實(shí)訓(xùn)等教學(xué)過程中注重課程內(nèi)容的合理整合，緊緊圍繞培養(yǎng)人才目標(biāo)，采取走出去、請進(jìn)來的方法，邀請臨床一線經(jīng)驗(yàn)豐富的護(hù)理人員組織開放課、講學(xué)、觀摩教學(xué)等，有計劃地了解當(dāng)前醫(yī)院先進(jìn)護(hù)理理念、學(xué)術(shù)動態(tài)及護(hù)理技術(shù)的發(fā)展現(xiàn)狀，充分利用教研活動組織教師培訓(xùn)、研討，合理應(yīng)用扎實(shí)的理論知識與實(shí)踐結(jié)合組織實(shí)訓(xùn)教學(xué)，積極練習(xí)護(hù)理操作技能，熟練掌握操作技巧，認(rèn)真?zhèn)湔n，改變教學(xué)理念，達(dá)成共識，并及時滲透到教學(xué)中，盡量彌補(bǔ)學(xué)校教學(xué)與臨床實(shí)際狀況之間的差距，使教學(xué)各環(huán)節(jié)與臨床實(shí)際融為一體。

二 突出實(shí)踐教學(xué)特色，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量管理

強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，突出學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力和職業(yè)技能的培養(yǎng)是高職護(hù)理人才的主要特征。因此，在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)的教學(xué)中，以實(shí)踐能力培養(yǎng)為主線，及時調(diào)整理論與實(shí)踐課學(xué)時的比例，建立有效的實(shí)訓(xùn)教學(xué)管理體系，采取多種措施，促進(jìn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

1．完善實(shí)訓(xùn)教學(xué)管理制度

為確保實(shí)訓(xùn)課教學(xué)管理的科學(xué)化、規(guī)范化，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，教研室要從建立有效的實(shí)訓(xùn)教學(xué)管理制度入手，對實(shí)訓(xùn)教學(xué)的各個環(huán)節(jié)進(jìn)行嚴(yán)格把關(guān)，先后制定了實(shí)驗(yàn)課管理細(xì)則、實(shí)驗(yàn)課排課管理細(xì)則、實(shí)驗(yàn)課教師管理細(xì)則、實(shí)驗(yàn)課學(xué)生管理細(xì)則、達(dá)標(biāo)測試及達(dá)標(biāo)卡管理細(xì)則和實(shí)驗(yàn)課質(zhì)量檢查標(biāo)準(zhǔn)。對實(shí)訓(xùn)教學(xué)的各個環(huán)節(jié)進(jìn)行嚴(yán)格把關(guān)，堅持每周檢查一次，每次檢查有記錄，定期有講評。在實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量管理中堅持學(xué)院、二級學(xué)院、教研室“三級監(jiān)控”，堅持學(xué)生評教、教師評學(xué)、同行和社會評價教與學(xué)的“三評監(jiān)控”制度，以保證實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。

2．創(chuàng)建技術(shù)操作達(dá)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)

創(chuàng)建制定技術(shù)操作達(dá)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)，給每名學(xué)生建立達(dá)標(biāo)手冊，記錄每項(xiàng)技術(shù)操作的考試成績，此成績占《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》學(xué)科總成績的40%。教研室主任堅持參與聽示教課，巡查實(shí)訓(xùn)課堂，參與學(xué)生的實(shí)訓(xùn)課、達(dá)標(biāo)測試及技術(shù)操作競賽，以掌握、了解教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生技術(shù)操作能力的情況，及時反思實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的不足，引導(dǎo)教學(xué)方法的改進(jìn)，加強(qiáng)輔導(dǎo)訓(xùn)練，逐步提高實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量。

3．對任課教師進(jìn)行崗前培訓(xùn)

對基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、操作方法和新的護(hù)理用具的使用等，充分利用教學(xué)活動日，在每一項(xiàng)技術(shù)操作前，組織授課教師集體備課，并進(jìn)行系統(tǒng)演示、示教、練習(xí)，強(qiáng)化教師技能操作的能力和質(zhì)量意識，熟練地掌握操作流程和技巧。對新開課的教師，必須經(jīng)過教研室主任對每一項(xiàng)技術(shù)操作驗(yàn)收、把關(guān)后方可授課，使教師在教學(xué)過程中具備學(xué)生應(yīng)用能力培訓(xùn)的理念和技術(shù)水平，注重培養(yǎng)學(xué)生對技術(shù)操作練習(xí)的興趣和自覺性。

篇4

關(guān)鍵詞：高血壓性腦出血；急診治療；舒適護(hù)理

隨著危險因素增多，近年神經(jīng)科高血壓腦出血發(fā)生比例呈上升趨勢，致殘及致死率均居較高水平，對患者生命健康及生存質(zhì)量造成嚴(yán)重影響?；颊呱硇木惺茌^大痛苦，易有焦慮、抑郁等負(fù)性情緒，對正常醫(yī)護(hù)工作形成干擾，甚至不利于預(yù)后康復(fù)，故對護(hù)理干預(yù)有更高的要求。舒適護(hù)理以降低患者不愉快程度等為目的，是“以患者為中心”新型護(hù)理模式的重要內(nèi)容[1]。本次選取急診治療的高血壓腦出血病例，隨機(jī)分組，就常規(guī)方案護(hù)理與舒適護(hù)理干預(yù)效果進(jìn)行比較，現(xiàn)將結(jié)果總結(jié)報告如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料 本次共選取80例研究對象，男49例，女31例，年齡40-73歲，平均（54.2±2.9）歲，高血壓史平均（10.5±1.2）年。意識障礙及昏迷16例，嘔吐、頭昏、頭痛44例，肢體癱瘓及失語46例。CT檢查示出血位于小腦2例，左基底節(jié)區(qū)40例，腦橋6例，右基底節(jié)區(qū)26例，右腦葉2例，左腦葉4例。平均出血量（28.5±1.2）ml?；颊呔栽负炇鸨敬螌?shí)驗(yàn)知情同意書，并排除機(jī)體其它系統(tǒng)嚴(yán)重疾患者，采用數(shù)字表抽取法隨機(jī)分為觀察組和對照組各40例，組間一般情況具可比性，無明顯差異（P>0.05）。

1.2 方法 對照組選取病例應(yīng)用常規(guī)護(hù)理方案，觀察組應(yīng)用舒適護(hù)理模式，具體操作步驟如下。

1.2.1 環(huán)境舒適度干預(yù) 患者入急診時護(hù)理人員需做好熱情迎接，就科室規(guī)章制度、責(zé)任醫(yī)務(wù)人員等相關(guān)信息進(jìn)行提供，消除陌生環(huán)境中患者的恐懼感。急診室光線適宜，無異位，定時通風(fēng)，濕度保持在50%-60%，溫度為22-24度。營造溫馨、安靜氛圍，可用鮮花點(diǎn)綴，提高患者舒適度。

1.2.2 舒適干預(yù) 患者處于疾病急性期時需絕對臥床休息，減少水平臥位，床頭可抬高15-30度，以減輕腦水腫癥狀。盡量提供氣墊床，每1-2h變換1次，翻身間隔時間晚上可適當(dāng)延長，以免影響患者休息。翻動時需輕柔，躁動、譫妄患者需加床檔，在征求患者或家屬同意后，可取約束帶應(yīng)用，為增加舒適度，約束帶內(nèi)可加棉墊。注意患者隱私保護(hù)，使其精神上獲得滿足。

1.2.3 排便舒適干預(yù) 偏癱患者長期臥床，有較高便秘發(fā)生率。患者入院后，護(hù)理人員即需講解防止便秘的重要性、床上排便必要性，不管患者有無便意，為形成條件反射，均定時督促患者排便，養(yǎng)成良好習(xí)慣。囑患者排便時勿用力，以防誘發(fā)再出血或誘導(dǎo)顱內(nèi)壓增高。盡量提供隱閉的空間，做好隱私防護(hù)，幫助患者克服緊張、焦慮情緒，為排便創(chuàng)造條件。針對排便困難者，可按摩腹部，必要時灌腸處理。保持床單干燥、整潔，以防褥瘡形成。

1.2.4 輸液舒適干預(yù) 盡量用留置針，并提高護(hù)理人員穿刺技巧，在指導(dǎo)的范圍內(nèi)活動輸液肢體，并盡量放松，以免引起不適。如有偏癱，健肢上肢、下肢、患側(cè)上肢為穿刺首選。甘露醇輸注時，可熱敷肢體局部，但需防燙傷，加強(qiáng)巡視，并完善衛(wèi)生宣教。

1.2.5 偏癱患者舒適干預(yù) 對患者生理需求予以滿足，協(xié)助做好皮膚護(hù)理、口腔護(hù)理，肢體保持功能位。依據(jù)病情定時被動活動肢體、關(guān)節(jié)，語言障礙者善用肢體語言溝通，使其感受到醫(yī)護(hù)人員重視及關(guān)愛，增強(qiáng)康復(fù)信心。

1.2.6 心理舒適干預(yù) 患者多有焦慮、緊張等負(fù)性情緒，護(hù)理人員需主動溝通，態(tài)度可親，提供周到服務(wù)，做好各項(xiàng)醫(yī)護(hù)解釋工作，取得患者信任。病情進(jìn)入恢復(fù)期后，患者多因經(jīng)濟(jì)問題而存有自責(zé)、悲觀心理，護(hù)理人員需針對性適當(dāng)，舉康復(fù)良好病例，激發(fā)患者熱情生活勇氣。視患者病情，鼓勵參加力所能及的活動，以縮短住院時間。

1.3 指標(biāo)觀察 （1）采用焦慮自評量表（SAS）和抑郁自評量表（SDS）對患者干預(yù)后心理狀況進(jìn)行評估。（2）記錄平均住院時間。

1.4 統(tǒng)計學(xué)分析 統(tǒng)計學(xué)軟件采用SPSS13.0版，組間計量數(shù)據(jù)采用（x±s）表示，計量資料行t檢驗(yàn)，P

2 結(jié)果

觀察組干預(yù)后SAS評分和SDS評分均低于對照組（P

3 討論

舒適是個體的一種自我滿足感受，為在環(huán)境中保持的安寧、平靜的精神狀態(tài)。在臨床應(yīng)用舒適護(hù)理，可改變以往只注重疾病治療的模式，增強(qiáng)患者心理、精神和社會的舒適感，與新型護(hù)理理念符合。本次研究中，觀察組針對高血壓性腦出血患者，做好環(huán)境護(hù)理，消除患者對醫(yī)院的陌生感，提高機(jī)體舒適度，增強(qiáng)配合信心；重視排便、輸液的舒適護(hù)理，預(yù)防因便秘引發(fā)的負(fù)性事件，并減輕反復(fù)穿刺誘導(dǎo)的疼痛等不適，加強(qiáng)針對偏癱患者的舒適干預(yù)，可增強(qiáng)患者戰(zhàn)勝疾病的信心，輔助心理護(hù)理，激發(fā)其愛生活的熱情，促使主觀能動性最大程度發(fā)揮，縮短疾病康復(fù)進(jìn)程。本次研究結(jié)果示，觀察組心理狀況優(yōu)于對照組，平均住院時間少于對照組。

綜上，加強(qiáng)高血壓腦出血急診治療舒適護(hù)理干預(yù)，可改善患者心理狀況，縮短病程，提高護(hù)理質(zhì)量。

篇5

【文章編號】0450-9889（2016）06B-0099-02

一、設(shè)計思想

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確指出：“加快職業(yè)教育信息化建設(shè)，支撐高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)。”作為一名中職護(hù)理專業(yè)教師，如何合理地將信息技術(shù)運(yùn)用到中職護(hù)理教學(xué)當(dāng)中，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果，以培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，這是新形勢下中職護(hù)理教師必須思考的一個問題。護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)是護(hù)理學(xué)專業(yè)的一門重要課程，將信息技術(shù)應(yīng)用于護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)的教學(xué)中，目的在于變革傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，使學(xué)生在現(xiàn)代化的教學(xué)手段和科學(xué)的教學(xué)模式下充分利用網(wǎng)絡(luò)交互性的功能，形成師生交流、生生交流、人機(jī)交流的多種交流形式；采用以任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)法為主的行動導(dǎo)向教學(xué)法，使學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動下，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和以小組單位合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮集體智慧，實(shí)踐創(chuàng)新地完成任務(wù)，達(dá)到事半功倍的效果。

二、設(shè)計依據(jù)

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確指出：“強(qiáng)化信息技術(shù)應(yīng)用。提高教師應(yīng)用信息技術(shù)水平，更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。鼓勵學(xué)生利用信息手段主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)運(yùn)用信息技術(shù)分析解決問題能力。”因此，本次教學(xué)就是將信息技術(shù)合理地運(yùn)用到護(hù)理教學(xué)當(dāng)中，并根據(jù)中職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。我們考慮到現(xiàn)在的學(xué)生都以“90后”為主，形象思維較為活躍，不喜歡滿堂灌的理論講授式學(xué)習(xí)，而傾向于實(shí)踐操作，對網(wǎng)絡(luò)、智能手機(jī)、視頻等信息技術(shù)和實(shí)踐活動有著濃厚的興趣?；趯W(xué)生以上特點(diǎn)，本次教學(xué)以“靜脈輸液”的教學(xué)設(shè)計為例，遵循“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，以發(fā)展技能為核心”的職教理念，充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺、微課、操作微視頻、情景短片、flash動畫游戲等多種信息化教學(xué)資源，將課本知識形象化、具體化，有效地幫助學(xué)生掌握靜脈輸液的操作步驟，明確操作要點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)在操作中學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生對護(hù)理操作技能的興趣，充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)，提升護(hù)理專業(yè)學(xué)生的操作技能。

三、教學(xué)過程

（一）教學(xué)設(shè)計。見表1。

（二）學(xué)生反饋。學(xué)習(xí)結(jié)束后我們讓學(xué)生就本次課的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)收獲進(jìn)行評價，我們將自行設(shè)計的調(diào)查問卷發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生采用無記名方式答卷，共發(fā)放調(diào)查問卷78份，回收有效問卷78份，有效問卷回收率100%。

從表2可以看出，學(xué)生對這次教學(xué)設(shè)計的滿意度較高，對“您覺得上課過程中，參與的機(jī)會增多”、“您的動手能力得到提高”、“激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣”3項(xiàng)的認(rèn)可度最高，這充分說明信息技術(shù)的合理運(yùn)用有利于提高中職學(xué)生對護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)理論知識和基本技能的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生能有更多的機(jī)會主動參與學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)她們的動手能力、溝通能力，從而促進(jìn)主動學(xué)習(xí)、主動發(fā)展。

四、教學(xué)體會

本次課的教學(xué)設(shè)計是信息技術(shù)與中職護(hù)理教學(xué)整合的實(shí)踐與探索。在教學(xué)過程中我們以任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法為主，借助網(wǎng)絡(luò)、智能手機(jī)等信息技術(shù)平臺，設(shè)計了融課前、課中、課后三段教學(xué)于一體的教學(xué)過程，為了更好地解決教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，我們大量使用信息技術(shù)包括網(wǎng)絡(luò)資源、視頻、flash動畫游戲等，將課本知識形象化、具體化，課程按照理實(shí)一體化的設(shè)計思路，實(shí)現(xiàn)在操作中學(xué)習(xí)，以進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)效果。

（一）有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深對知識的理解與掌握。中職護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)現(xiàn)在大多是以“講解―接受式”為主的傳統(tǒng)教學(xué)，這樣的護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)課堂教學(xué)往往使中職學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到單調(diào)、枯燥。信息技術(shù)下的課堂教學(xué)，能夠有意識地運(yùn)用微課、規(guī)范化操作視頻、flash動畫游戲等技術(shù)，將課本知識形象化、具體化，給學(xué)生帶來視覺、聽覺上的不同感官沖擊，使學(xué)習(xí)內(nèi)容更加有趣、更加直觀，易于理解，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提升學(xué)習(xí)效果。

（二）以任務(wù)為中心，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在教學(xué)過程中，我們不再按照課本中以章節(jié)為中心的教學(xué)模式進(jìn)行授課，而是將需要掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容和知識點(diǎn)以“課前學(xué)習(xí)任務(wù)單”的形式提前布置給學(xué)生，并要求學(xué)生在課前一周完成相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。學(xué)生為了完成老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，通常需要登錄學(xué)校的護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺觀看微課和教學(xué)視頻，查閱相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，利用互聯(lián)網(wǎng)檢索、閱讀教材等方式學(xué)習(xí)。此過程有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，學(xué)生為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)往往需要借助網(wǎng)絡(luò)、智能手機(jī)、電腦等信息技術(shù)設(shè)備和手段來獲取任務(wù)解決的方法，從而完成學(xué)習(xí)，有效地實(shí)現(xiàn)了學(xué)生從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，可見以任務(wù)為中心的教學(xué)改革提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（三）以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。在教學(xué)過程中，我們采用“做中學(xué)，做中教”的教學(xué)方式，即通過學(xué)生的“做”引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、教師進(jìn)行必要的干預(yù)指導(dǎo)。在信息技術(shù)視野教學(xué)下，通過兩段動畫短片創(chuàng)設(shè)情境，提出問題，引起學(xué)生思考，并要求學(xué)生以小組為單位，按照“小組討論―各組匯報―教師總結(jié)”的模式，讓小組圍繞任務(wù)，查閱教材及網(wǎng)絡(luò)資料，逐級進(jìn)行討論、匯總。教師要通過個別指導(dǎo)和集中釋疑，引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)并最終掌握相關(guān)知識和技能，討論結(jié)束后以小組為單位，以手機(jī)實(shí)錄制作視頻并上傳平臺的方式進(jìn)行匯報，教師點(diǎn)評。通過匯報展示，可以檢驗(yàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作交流的成果，檢驗(yàn)她們對知識的掌握程度，同時也鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力。整個教學(xué)過程中，教師在各個小組之間扮演指導(dǎo)者和監(jiān)督者的角色，學(xué)生在任務(wù)完成過程中獲得自我學(xué)習(xí)能力和解決問題能力的提高。

篇6

關(guān)鍵詞：中職護(hù)理 項(xiàng)目教學(xué)法 實(shí)驗(yàn)教學(xué)

一、項(xiàng)目教學(xué)法

項(xiàng)目教學(xué)法作為一種教學(xué)模式，最早應(yīng)用于職業(yè)教育是在上世紀(jì)80年代，由于其自身的特點(diǎn)受到了廣大師生的廣泛歡迎。

從指導(dǎo)思想上來看，項(xiàng)目教學(xué)在具體落實(shí)實(shí)施的時候是要把一項(xiàng)或者幾項(xiàng)比較獨(dú)立或者相對獨(dú)立的項(xiàng)目由學(xué)生獨(dú)立完成。這里說的獨(dú)立完成強(qiáng)調(diào)的是前期準(zhǔn)備——方案計劃——中期具體實(shí)施——任務(wù)評價全過程的學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行，教師只是起到課堂組織和指導(dǎo)的作用。

二、傳統(tǒng)教學(xué)模式與項(xiàng)目教學(xué)法比較

傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)施行了幾十年，其中很多內(nèi)容已經(jīng)跟不上中職教育的發(fā)展需求了。其中最典型的就是“填鴨式—灌輸型”教學(xué)模式，在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生一味的聽老師在課堂上的滔滔不絕，死記硬背各種理論知識，只知其然而不知其所以然，并且教學(xué)模式十分老套，禁錮重重。學(xué)生的創(chuàng)造性、積極性、實(shí)踐性都無法保證。

而項(xiàng)目教學(xué)法則把這些問題解決的非常完美，這完全得益于實(shí)踐教學(xué)的基本特點(diǎn)：首先，項(xiàng)目教學(xué)法具有實(shí)踐性和自主性。實(shí)踐教學(xué)的關(guān)鍵在于學(xué)生自主實(shí)踐完成項(xiàng)目，對學(xué)生的實(shí)踐性是一大挑戰(zhàn)和提升；其次，項(xiàng)目教學(xué)法具有發(fā)展性和綜合性。學(xué)科教學(xué)法的教學(xué)方式不是呆板的一成不變，而是在發(fā)展的基礎(chǔ)上多學(xué)科的綜合考察；第三，項(xiàng)目教學(xué)法具有開放性的特點(diǎn)。無論是在項(xiàng)目完成的過程中還是完成之后的評估，項(xiàng)目教學(xué)法都鼓勵學(xué)生主動探索、不拘一格。

因此，項(xiàng)目教學(xué)法無論是對中職生的心理影響還是中職教育教學(xué)方式的影響都相對于傳統(tǒng)教學(xué)模式有著無法比擬的優(yōu)越性。

三、項(xiàng)目教學(xué)法在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用

近年來，隨著我國社會經(jīng)濟(jì)的穩(wěn)步發(fā)展，以及物質(zhì)文化生活水平的提高，人們的健康觀念普遍有所提高。正是在這樣的時代背景下，中職學(xué)校教師必須認(rèn)識到傳統(tǒng)的教學(xué)模式培養(yǎng)出的護(hù)生，已不能滿足人類健康的需求和社會發(fā)展的需要?！蹲o(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》是一門實(shí)踐性強(qiáng)的課程，在護(hù)理學(xué)科中又占據(jù)舉足輕重的地位，其基本理論、基本知識、基本技能是學(xué)生進(jìn)入臨床護(hù)理工作的必備條件。而且這一專業(yè)的學(xué)生日后的工作崗位也要求他們有著過硬的實(shí)踐能力而不是紙上談兵。

我們已經(jīng)知道，項(xiàng)目教學(xué)法的核心精神是要求學(xué)生在指導(dǎo)教師進(jìn)行宏觀指導(dǎo)的前提下，對老師布置的項(xiàng)目進(jìn)行自主的設(shè)計安排，實(shí)驗(yàn)整理，簡言之，整個實(shí)驗(yàn)過程由學(xué)生自主完成，教師在其中只起到了部分咨詢和宏觀指導(dǎo)的作用。并且在學(xué)生完成項(xiàng)目后對學(xué)生的完成情況進(jìn)行評估，這不但有利于學(xué)生實(shí)踐能力的提高，更是對《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》這門課程所要求的專業(yè)能力實(shí)現(xiàn)最有效的手段。

因此，我們根據(jù)《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》的要求，推出了“靜脈輸液、肌內(nèi)注射”等項(xiàng)目。首先要求教師與學(xué)生共同規(guī)劃設(shè)計，包括：1）項(xiàng)目需求評估；2）選擇優(yōu)先項(xiàng)目明確任務(wù)；3）確定目標(biāo)；4）制定具體計劃；5）項(xiàng)目計劃的實(shí)施；6）項(xiàng)目的評價。本文以中職學(xué)校《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)中“靜脈輸液”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)為例，分析項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)際應(yīng)用。

首先是項(xiàng)目評估，這其中包括：學(xué)生評估，對參與項(xiàng)目教學(xué)的學(xué)生素質(zhì)進(jìn)行一個評估；教學(xué)資源評估，對學(xué)校的教學(xué)硬件及軟件設(shè)備，包括師資力量，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，護(hù)理實(shí)訓(xùn)基地的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備進(jìn)行評估。之所以進(jìn)行評估是為了保證項(xiàng)目教學(xué)法能夠?qū)嵤⑶覍?shí)施的效果最大化。

其次，選擇項(xiàng)目——靜脈輸液。其中包含兩個任務(wù)：周圍靜脈輸液和小兒頭皮靜脈輸液。

第三，設(shè)定項(xiàng)目目標(biāo)。分為總體目標(biāo)和具體目標(biāo)，總體目標(biāo)包括：培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識、新技術(shù)，實(shí)踐動手能力及分析、解決臨床實(shí)際問題的能力；掌握本專業(yè)必備的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識、具有從事本專業(yè)實(shí)際工作能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。具體目標(biāo)是指：掌握靜脈輸液的相關(guān)理論知識，如常用溶液、輸液目的、注意事項(xiàng)等；熟練掌握靜脈輸液的方法及故障的排除。

第四，制定項(xiàng)目實(shí)施方案，首先要求制定項(xiàng)目實(shí)施的時間表，從收集資料到情景模擬都要落實(shí)到位。其次，組織計劃，由于項(xiàng)目教學(xué)法不能脫離班級為單位的教學(xué)模式，因此需要將班級同學(xué)分組，并且明確每位成員的職責(zé)。再次，也是最關(guān)鍵的，模擬情景病房，這是之前教學(xué)設(shè)施評估作用的體現(xiàn)，模擬病房需要提供：模擬病人、模擬靜脈手臂、模擬小兒頭皮靜脈輸液模型，輸液用物。除此之外還需要學(xué)生角色模擬，包括醫(yī)生，護(hù)士，家屬，病人等等。這些都完成之后需要進(jìn)行先關(guān)的培訓(xùn)以及制定項(xiàng)目計劃，本案例中需要制定的計劃如下：

檢查配藥核對解釋掛瓶排氣定位消毒穿刺固定穿刺固定調(diào)節(jié)滴速拔針按壓整 理

第五、項(xiàng)目實(shí)施。所有準(zhǔn)備工作完成以后就到了具體實(shí)施的階段了，按照之前的分組以及準(zhǔn)備工作，按照項(xiàng)目計劃的步驟開始實(shí)施。每組一名學(xué)生操作，其他學(xué)生與老師觀察指正，提出建議，依次進(jìn)行。當(dāng)然除此之外每組的學(xué)生和老師還必須隨時做好應(yīng)對突況的準(zhǔn)備，例如：如果藥液外漏了怎么辦？穿刺部位腫脹了怎么處理？等等

最后，在整個項(xiàng)目完成之后對項(xiàng)目的完成情況及過程進(jìn)行總體的評估，這個評估不僅僅是教師對學(xué)生的評估，還包括學(xué)生自評，學(xué)生互評，小組互評，以及小組內(nèi)部總結(jié)經(jīng)驗(yàn)及不足等等。

四、總結(jié)

綜上所述，項(xiàng)目教學(xué)法作為職業(yè)教育中一種綜合型的教學(xué)方法，無論是教學(xué)模式還是教學(xué)效果都有著傳統(tǒng)教學(xué)法無法比擬的優(yōu)越性。因此，將項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用于職業(yè)教育是大勢所趨，也是科學(xué)合理的。本文研究的項(xiàng)目教學(xué)法在中職護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用更是體現(xiàn)了項(xiàng)目教學(xué)法的優(yōu)越性，特別是《中職護(hù)理學(xué)》這樣要求實(shí)踐能力很強(qiáng)的學(xué)科，項(xiàng)目教學(xué)法在其中的應(yīng)用對于學(xué)科自身的發(fā)展和學(xué)生能力的提高都起著重要的作用。

參考文獻(xiàn)

[1]徐涵.項(xiàng)目教學(xué)的理論基礎(chǔ)、基本特征及教師要求[J].職教論壇，2010（6）：9.

篇7

【關(guān)鍵詞】護(hù)理學(xué)基礎(chǔ) 教學(xué) 實(shí)踐 演練目標(biāo)責(zé)任制

【中圖分類號】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674－4810（2012）14－0195－01

一 演練目標(biāo)責(zé)任制的概念

演練目標(biāo)責(zé)任制教學(xué)，是在教學(xué)過程中以小群體形式進(jìn)行分組的目標(biāo)教學(xué)演練。即在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中，只要授課內(nèi)容涉及護(hù)理學(xué)操作技術(shù)，則將全班分為4個教學(xué)小組，分別由4名教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)，每個教學(xué)小組成員為10或12人，由教師進(jìn)行示范和講授，學(xué)生進(jìn)行演練，最后再由教師進(jìn)行評價和矯正的一體化過程。教師全程負(fù)責(zé)該組的護(hù)士職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)和基本技能的訓(xùn)練，以及護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)理論的講授等，在課后由學(xué)生填寫護(hù)理技能操作演練紀(jì)實(shí)冊，對自己的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行自評，再由教師進(jìn)行評價和批閱。

二 實(shí)施“演練目標(biāo)責(zé)任制”應(yīng)注意的事項(xiàng)

1．對教學(xué)目標(biāo)價進(jìn)行合理設(shè)計

合理設(shè)計課堂教學(xué)目標(biāo)是在教學(xué)過程中實(shí)施演練目標(biāo)責(zé)任制的前提。為了能使臨床實(shí)際和教學(xué)有機(jī)的結(jié)合，我們所設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)必須合理、準(zhǔn)確，與臨床實(shí)際相貼近。同時所設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)該與教學(xué)大綱和護(hù)理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)相符，做到具體、明確、科學(xué)，能夠表述清楚學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的程度和學(xué)習(xí)訓(xùn)練的內(nèi)容，并且能做到恰當(dāng)和規(guī)范，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計應(yīng)該利于教學(xué)評價，具有可測量性和可操作性。

2．要求教師進(jìn)行集體備課

演練目標(biāo)責(zé)任制教學(xué)將教師的教學(xué)方法和內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)一，能夠有效提高教師的教學(xué)水平。要求教師事先認(rèn)真準(zhǔn)備受課內(nèi)容。在備課時，可以先選定一位教師進(jìn)行講解和示范操作，其余教師可以在觀看之后各抒己見，表達(dá)不同的看法，最后再提煉一些共性的問題，讓大家對操作中的重要環(huán)節(jié)進(jìn)行研究和探討。采取靈活多樣的方式，既要有所創(chuàng)新，又要保持原則上的統(tǒng)一。實(shí)驗(yàn)技能教學(xué)方法要多種多樣，包括試聽教學(xué)、角色扮演、情情模擬、小組討論、演練、學(xué)生回示、示范講解等。

三 實(shí)施演練目標(biāo)責(zé)任制教學(xué)的程序

1．上課前先對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行展示

在上課開始前，要向?qū)W生介紹和展示設(shè)計成熟的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生明確課本的重點(diǎn)、演練的內(nèi)容及應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)，通過介紹，可以讓學(xué)生充分了解實(shí)踐教學(xué)的重點(diǎn)，明確目標(biāo)，同時又可以讓學(xué)習(xí)的問題、模擬實(shí)踐情境的設(shè)計和講解緊緊圍繞目標(biāo)進(jìn)行，這樣學(xué)生就可以在教師的引導(dǎo)下，對實(shí)踐操作技能迅速地掌握，并主動投入演練。

2．實(shí)踐技能達(dá)標(biāo)教學(xué)

演練目標(biāo)責(zé)任制教學(xué)的整個過程包括：目標(biāo)、教學(xué)、評價、矯正、反饋、總結(jié)和評價，這是個具有反饋性和可控制性的教學(xué)。它要求教師對整個教學(xué)過程實(shí)施監(jiān)控，同時對教學(xué)方向和進(jìn)度要有針對性地進(jìn)行調(diào)整，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的完成。在講解護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)技能知識時，要將重點(diǎn)放在知識目標(biāo)上，進(jìn)行示范講解時，側(cè)重點(diǎn)放在態(tài)度目標(biāo)和技能目標(biāo)上，教學(xué)目標(biāo)不同，教學(xué)方法也要靈活多樣。講授法主要是知識目標(biāo)運(yùn)用的方法，以案例分析為主，配合情境教學(xué)；技能目標(biāo)采用的過程是示范、演練、評價和矯正。態(tài)度目標(biāo)一直貫穿在整個教學(xué)過程。教師在示范操作時，動作要準(zhǔn)確、輕柔、態(tài)度要和藹可親、時刻表現(xiàn)出對病人的尊重，工作嚴(yán)肅認(rèn)真、一絲不茍，用以身作則的態(tài)度來影響學(xué)生、感染學(xué)生，從細(xì)微行動中給學(xué)生以倫理道德的感染，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，又訓(xùn)練了規(guī)范操作技能。

3．評價和驗(yàn)證演練效果

為了對目標(biāo)進(jìn)行驗(yàn)證，就要采取教學(xué)評價的方式，主要分為技能考核和隨堂評價兩部分，隨堂評價主要包括隨堂通過性和即時評價兩種，也稱形成性評價。課堂即時評價主要是評價語言溝通能力和各項(xiàng)技能的操作規(guī)范。規(guī)范操作主要包括意外處理、敏捷性、連貫性、完整性和準(zhǔn)確性五個方面，評分方法是5分制；語言溝通包括語調(diào)、語音的柔和、語言表達(dá)的準(zhǔn)確、通俗、禮貌、清晰五個方面，評分法也同樣是5分制。

隨堂通過性考試是指學(xué)生通過考試來檢驗(yàn)每項(xiàng)護(hù)理操作技能演練的程度；結(jié)業(yè)技能考核是指整個護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)課程結(jié)束后，對學(xué)生進(jìn)行的操作技能綜合評價，也稱綜合性評價。教師將學(xué)生必須掌握的十項(xiàng)護(hù)理技能通過模擬情景，來設(shè)計案例，通過采取隨機(jī)抽簽的方式進(jìn)行考核，既包括理論知識，又包括技術(shù)操作?？己嗽u分包括知識運(yùn)用、尊重病人、儀容儀表、操作程序與質(zhì)量、語言溝通、用物準(zhǔn)備和整理。

四 結(jié)束語

通過在護(hù)理教學(xué)中引入演練目標(biāo)責(zé)任制，能夠?qū)⒒\統(tǒng)抽象的教學(xué)變得具體、明確，具有可測量性和可操作性，便于師生很好地理解和掌握教學(xué)目標(biāo)。它通過講練結(jié)合、操作演練、分組教學(xué)，利于教師和學(xué)生之間的交流，便于迅速做出反饋，通過教師隨時隨地地指導(dǎo)、矯正、規(guī)范操作，能夠使學(xué)生試聽感覺協(xié)調(diào)并用，幫助學(xué)生很好地掌握護(hù)理基礎(chǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)。通過操作技能和理論知識的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提升教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

［1］周紅、敖薪、嚴(yán)婧、龔愛萍、費(fèi)楊、謝斐、顧覺醒、胡艷紅.參與式教學(xué)法在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究［J］.護(hù)理研究，2010（11）

［2］張珊、宋永慧、鄧婷婷.“雙證”制要求下的護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)改革探索［J］.中國當(dāng)代醫(yī)藥，2010（17）

篇8

【摘要】：通過基于護(hù)理職業(yè)崗位開展細(xì)菌學(xué)綜合實(shí)踐教學(xué)改革的實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生綜合利用所學(xué)知識與技術(shù)思考、分析、解決問題的能力。提高學(xué)生的參與意識、動手能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力，幫助學(xué)生完善護(hù)理職業(yè)素質(zhì)所要求的細(xì)致、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)，樹立從事護(hù)理工作的使命感、責(zé)任心，全面提升護(hù)理專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】：病原微生物，實(shí)踐教學(xué)，改革

現(xiàn)代職業(yè)教育理念要求培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才。護(hù)理專業(yè)學(xué)生未來從事的工作要求學(xué)生既要具備扎實(shí)的醫(yī)學(xué)理論知識和實(shí)踐能力，同時要養(yǎng)成嚴(yán)格遵守規(guī)章制度和操作規(guī)程的好習(xí)慣，具備實(shí)事求是、嚴(yán)謹(jǐn)踏實(shí)的工作作風(fēng)，具有良好的職業(yè)道德和高度的責(zé)任感。

病原微生物學(xué)是護(hù)理專業(yè)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，課程理論和實(shí)踐教學(xué)對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要的影響意義。

1病原微生物學(xué)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀分析

醫(yī)學(xué)微生物學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)與臨床醫(yī)學(xué)中感染性疾病密切聯(lián)系的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，主要研究與人類疾病有關(guān)的病原微生物的基本生物學(xué)特性、致病性、檢測方法以及相關(guān)感染性疾病防治措施。實(shí)訓(xùn)教學(xué)是其重要組成部分。病原微生物學(xué)實(shí)訓(xùn)課不僅是學(xué)生了解和掌握微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)基本方法和操作技術(shù)的一個學(xué)習(xí)過程，同時也是鍛煉學(xué)生觀察、思維、解決問題等綜合能力的重要途徑。護(hù)理專業(yè)的學(xué)生通過實(shí)訓(xùn)課，可以更好的掌握病原微生物的“形”，對病原微生物具備感性的認(rèn)識，在理解和鞏固微生物理論知識的同時，掌握微生物的研究方法和實(shí)訓(xùn)基本技能。增強(qiáng)無菌觀念，培養(yǎng)實(shí)事求是、嚴(yán)謹(jǐn)踏實(shí)的科學(xué)態(tài)度。因此，開展好病原微生物學(xué)實(shí)訓(xùn)教學(xué)對培養(yǎng)護(hù)理專業(yè)學(xué)生有著重要意義。

目前，病原微生物學(xué)實(shí)訓(xùn)課主要以細(xì)菌學(xué)為主，其系統(tǒng)性不強(qiáng)，內(nèi)容零散繁多，例如：細(xì)菌形態(tài)和結(jié)構(gòu)的觀察、革蘭氏染色、培養(yǎng)基制備、細(xì)菌接種、消毒滅菌、細(xì)菌的藥物敏感性試驗(yàn)等。各試驗(yàn)之間相對獨(dú)立，似乎都沒有直接的聯(lián)系，學(xué)生對這樣的實(shí)訓(xùn)不易感興趣，不利于激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。同時，在傳統(tǒng)的病原微生物學(xué)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式為：課前預(yù)習(xí)—課堂實(shí)訓(xùn)—提交實(shí)訓(xùn)報告—教師評閱。先由教師向?qū)W生介紹實(shí)訓(xùn)原理、方法，以示教為主，然后，學(xué)生被動地按照要求去做，往往是用已知的標(biāo)準(zhǔn)菌株來驗(yàn)證理論，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動性積極性，忽視了創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。作為主體的學(xué)生在這種舊的教學(xué)模式中始終處于一種被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，常出現(xiàn)學(xué)生不重視預(yù)習(xí)、實(shí)訓(xùn)時不動手、課后不認(rèn)真總結(jié)，抄襲實(shí)訓(xùn)報告、有些學(xué)生在微生物實(shí)訓(xùn)課上，無菌觀念不強(qiáng)，取菌液時滴在實(shí)訓(xùn)臺上也不消毒，工作服隨意放置，上完實(shí)訓(xùn)課不消毒洗手就直接到食堂吃飯，對實(shí)訓(xùn)室的生物安全重視不夠等不良現(xiàn)象。

2基于護(hù)理職業(yè)崗位的病幫派微生物學(xué)綜合實(shí)踐教學(xué)改革

針對當(dāng)前的情況來看，要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性，讓學(xué)生成為實(shí)訓(xùn)教學(xué)活動的主體，全面提升學(xué)生職業(yè)綜合素質(zhì)，更好地適應(yīng)護(hù)士職業(yè)崗位的要求，實(shí)踐教學(xué)模式的改革勢在必行。

近年來，我院病原微生物學(xué)課程組開展了基于護(hù)理職業(yè)崗位的細(xì)菌學(xué)綜合實(shí)踐教學(xué)改革的研究，從病原生物學(xué)實(shí)訓(xùn)中較為散亂的細(xì)菌學(xué)各論入手，把細(xì)菌學(xué)總論及各論的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容有機(jī)地合為一體，將以往總論教學(xué)中“細(xì)菌形態(tài)觀察、革蘭染色法、培養(yǎng)基的制備、細(xì)菌的接種與人工培養(yǎng)、細(xì)菌生化反應(yīng)、細(xì)菌生長現(xiàn)象的觀察、藥物敏感試驗(yàn)、消毒滅菌”等實(shí)訓(xùn)與各論中“化膿性球菌及腸道桿菌的分離鑒定”實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目重新整合為兩個實(shí)用性強(qiáng)的綜合性實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，改為“臨床標(biāo)本病原性細(xì)菌的分離鑒定”和“環(huán)境中細(xì)菌的分布調(diào)查與消毒滅菌”。更方便學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)和掌握微生物學(xué)基本的實(shí)訓(xùn)技能。

2.1臨床標(biāo)本病原性細(xì)菌的分離鑒定

教師針對某種病原微生物的檢測和防治給出典型的臨床病例，如皮膚的化膿性感染、感染性腹瀉、敗血癥等臨床常見感染性疾病。學(xué)生可選擇感興趣的病例以小組為單位，從標(biāo)本的采集與處理、培養(yǎng)基的制備、微生物分離培養(yǎng)開始對所分離到的微生物進(jìn)行形態(tài)、生化、及毒力方面的鑒定，測定所分離到的微生物對抗生素敏感性，要求學(xué)生自己準(zhǔn)備，自己操作，自己總結(jié)，自己分析。實(shí)訓(xùn)全過程教師只作引導(dǎo)，由小組成員合作完成。最大限度發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。實(shí)訓(xùn)圍繞病例進(jìn)行，提高學(xué)生對本專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣及主動性，加強(qiáng)與臨床的緊密聯(lián)系，縮短基礎(chǔ)與臨床之間的距離，為學(xué)生以后臨床學(xué)科的學(xué)習(xí)和從事臨床工作打好基礎(chǔ)。

2.2環(huán)境中細(xì)菌的分布調(diào)查與消毒滅菌

老師帶領(lǐng)學(xué)生做關(guān)于手、實(shí)驗(yàn)室地面、桌面和空氣中細(xì)菌的調(diào)查，在采取各種消毒措施后進(jìn)行對比，驗(yàn)證消毒滅菌的效果和影響因素。通過實(shí)訓(xùn)，使同學(xué)們認(rèn)識到細(xì)菌無處不在，加強(qiáng)學(xué)生的無菌操作觀念。

實(shí)訓(xùn)結(jié)束后，學(xué)生還要完成詳盡的實(shí)驗(yàn)報告，包括實(shí)訓(xùn)設(shè)計方案、實(shí)訓(xùn)操作程序、實(shí)訓(xùn)材料及預(yù)期的實(shí)訓(xùn)結(jié)果、正式實(shí)訓(xùn)的實(shí)施步驟、實(shí)訓(xùn)結(jié)果的觀察和記錄、對實(shí)訓(xùn)結(jié)果的整理和分析等。實(shí)訓(xùn)報告的撰寫也可以訓(xùn)練學(xué)生的書面表達(dá)能力、邏輯思維能力和歸納總結(jié)能力，為將來科技論文的寫作打下良好的基礎(chǔ)。

在綜合性實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中，始終注重強(qiáng)化學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的培養(yǎng)，如顯微鏡油鏡的正確使用、接種針的使用、細(xì)菌的培養(yǎng)法、各種無菌操作方法等基本操作技能。

3結(jié)語

通過綜合性實(shí)踐教學(xué)，可使學(xué)生把基本理論知識和基本實(shí)踐技能結(jié)合起來，利于培養(yǎng)學(xué)生綜合利用所學(xué)知識與技術(shù)思考、分析、解決問題的能力。提高學(xué)生的參與意識、動手能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力，幫助學(xué)生完善護(hù)理職業(yè)素質(zhì)所要求的細(xì)致、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)，樹立從事護(hù)理工作的使命感、責(zé)任心，全面提升護(hù)理專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

[1]王麗華.以崗位需求為導(dǎo)向的護(hù)理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的探討[J].全科護(hù)理，2009，7（10）：925-927.

[2]楊朝曄.高職護(hù)理專業(yè)病原生物學(xué)與免疫學(xué)教學(xué)改革探索[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2009，23（9）：64-65.

篇9

【關(guān)鍵詞】護(hù)理學(xué)；基礎(chǔ)課程；教學(xué)方法；效果分析

隨著人類科技的不斷進(jìn)步，醫(yī)療水平也得到突破性的發(fā)展，與之相對應(yīng)的疾病也逐漸呈現(xiàn)出復(fù)雜性和變異性。為此，這也對護(hù)理提出了新的要求。隨著我國教育制度和教育方式的變革，護(hù)理學(xué)逐漸由理論教學(xué)轉(zhuǎn)移到臨床實(shí)踐上。然而，盡管實(shí)踐有著不可替代的重要性，但是理論學(xué)習(xí)同樣不可忽視。根據(jù)相關(guān)的調(diào)查顯示，在護(hù)理學(xué)臨床實(shí)踐階段中，護(hù)理學(xué)專業(yè)的學(xué)生所掌握基礎(chǔ)知識往往存在著不牢固的情況。由此可見，基礎(chǔ)階段的教學(xué)更應(yīng)該引起重視，因此應(yīng)該采取理論和實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方法，將原本基礎(chǔ)教學(xué)階段的教學(xué)目標(biāo)由原本的“掌握”修改為“在基礎(chǔ)學(xué)習(xí)中進(jìn)行部分操作”。

1實(shí)踐方法與過程

1.1實(shí)踐對象

為了得到更準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)和并分析出結(jié)果，從學(xué)校中抽取護(hù)理學(xué)專業(yè)大一的學(xué)生共63名和大三的學(xué)生65名作為實(shí)踐對象?？梢钥隙ǖ氖?，這兩批學(xué)生都是通過我國高等教育錄取考試來到我校學(xué)習(xí)。這也就是說，排除了兩批學(xué)生在接受能力和學(xué)習(xí)能力上的差異。同時，兩批學(xué)生由同一批老師教學(xué)，這也就排除了教師水平和授課方式對學(xué)生的影響。

1.2實(shí)踐方法與結(jié)果

首先，采用階段性學(xué)習(xí)的方法。按照學(xué)校的教授進(jìn)度和教學(xué)方案，將護(hù)理學(xué)中的基礎(chǔ)課程課程分為3個時間段來學(xué)習(xí)。第一個學(xué)習(xí)階段，也就是學(xué)生剛剛?cè)雽W(xué)的第一學(xué)年，該學(xué)年學(xué)生處于適應(yīng)期，學(xué)生學(xué)的都是護(hù)理學(xué)最基本的課程，在此課程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是掌握護(hù)理學(xué)的基礎(chǔ)知識，大三的學(xué)生在該學(xué)年按照教學(xué)大綱進(jìn)行學(xué)習(xí)；而大一的學(xué)生則在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識的同時，按照老師的指導(dǎo)進(jìn)行基本的臨床實(shí)習(xí)。第二個學(xué)習(xí)階段，也就是大二學(xué)年，該階段的護(hù)理學(xué)專業(yè)學(xué)生，因?yàn)橛辛讼鄳?yīng)的基礎(chǔ)知識積累，所以學(xué)習(xí)更深入的知識，大三學(xué)年的學(xué)生也是按照此方案來進(jìn)行。第三個學(xué)習(xí)階段，也就是大三學(xué)年，在階段學(xué)生要進(jìn)行相應(yīng)的臨床實(shí)習(xí)。在臨床實(shí)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)，大三的學(xué)生在臨床實(shí)踐的過程中，存在著較為明顯的不適應(yīng)，很多理論知識掌握的較為死板，無法實(shí)際的運(yùn)用，并且有時會犯下低級錯誤；而大一的學(xué)生雖然掌握的護(hù)理知識尚不完整，但是對于臨床實(shí)踐較為熟悉，懂得靈活運(yùn)用知識與實(shí)際相結(jié)合。

2結(jié)論和討論

通過上述的實(shí)驗(yàn)，我們能夠得到3個結(jié)論和啟示。首先，階段性學(xué)習(xí)能夠幫助學(xué)生更好的掌握基礎(chǔ)知識。在上述的試驗(yàn)中，我們對大三的學(xué)生采用的教學(xué)方法完全按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法來進(jìn)行的。結(jié)果很明顯，在第一學(xué)年和第二學(xué)年完全的學(xué)習(xí)理論知識，然后進(jìn)入第三學(xué)年開始臨床實(shí)踐，使得學(xué)生感到實(shí)踐陌生，在加上之前學(xué)習(xí)的知識已經(jīng)遺忘，所以學(xué)生的臨床實(shí)踐過程中頻頻出錯，再加上就業(yè)等壓力無時無刻侵?jǐn)_著學(xué)生，使得學(xué)生對自己能力產(chǎn)生了懷疑。而對大一的學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識的同時加入少量的臨床實(shí)踐，使得學(xué)生在“實(shí)踐中成長”，同時將基礎(chǔ)知識記得更加牢固，這樣為以后打下良好的基礎(chǔ)。由此可見，轉(zhuǎn)變原有的教學(xué)方法十分有效。以往的教學(xué)中，總是喜歡先將全部的基礎(chǔ)知識授予學(xué)生，然后在讓其實(shí)踐，但效果不佳，反而從一開始就對學(xué)生進(jìn)行臨床實(shí)踐的培訓(xùn)，使得學(xué)生不再將知識學(xué)死，不再將掌握基礎(chǔ)知識作為學(xué)習(xí)的目標(biāo)。而是更加重視臨床實(shí)踐中的應(yīng)用。階段性學(xué)習(xí)能夠幫助學(xué)生更好的掌握基礎(chǔ)知識，同時加強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用能力。其次，階段性學(xué)習(xí)能夠?qū)崿F(xiàn)基礎(chǔ)課程和臨床實(shí)踐之間的完美銜接。通過上述的實(shí)驗(yàn)可以得出，以往的教學(xué)方法中，學(xué)生在學(xué)習(xí)完基礎(chǔ)課程之后，進(jìn)入到臨床實(shí)踐中，有著明顯的不適應(yīng)感。這種不適應(yīng)感表現(xiàn)在經(jīng)驗(yàn)不足，錯誤頻出上。同時由于此前沒有接觸過相關(guān)的練習(xí)，所以學(xué)生很容易將基礎(chǔ)知識忘記或者生搬硬套，不知道靈活變通。而通過階段性的學(xué)習(xí)，學(xué)生從一開始就接受臨床實(shí)踐，使得學(xué)生對實(shí)踐不會感到陌生，在變學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識邊實(shí)踐中，懂得如何應(yīng)用所學(xué)，懂得根據(jù)實(shí)際情況而變通。這樣就能夠?yàn)閷W(xué)生提供一個開放的環(huán)境和較長的時間來適應(yīng)臨床實(shí)踐，從而實(shí)現(xiàn)兩者的有效銜接。最后，階段性學(xué)習(xí)能夠有效的提升學(xué)生的職業(yè)的情感。通過實(shí)踐可以得知，沒有經(jīng)過階段性學(xué)習(xí)的學(xué)生進(jìn)入大三之后開始臨床實(shí)踐，由于缺少經(jīng)驗(yàn)，使得錯誤頻出，嚴(yán)重打擊了學(xué)生的積極性，使得學(xué)生對職業(yè)產(chǎn)生了懷疑，對職業(yè)的情感也有所下降。而經(jīng)過了階段性學(xué)習(xí)的學(xué)生，在進(jìn)入臨床實(shí)踐時，由于有了類似的經(jīng)歷，所以更顯得從容不迫，在是將中找到存在感和歸屬感，從而提升職業(yè)情感。

3小結(jié)

總而言之，護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)課程階段性學(xué)習(xí)將實(shí)踐和理論有效結(jié)合，對于學(xué)生有著積極的作用，能夠幫助學(xué)生更好的掌握基礎(chǔ)知識，提升實(shí)踐能力，增加職業(yè)情感，是提升教育水平的有效方式之一。

參考文獻(xiàn)

[1]張欣，康曉風(fēng)，李箐等.臨床階段性學(xué)習(xí)對學(xué)生基礎(chǔ)護(hù)理知識和職業(yè)情感的影響[J].中華護(hù)理教育，2011.8(4):147-149.

[2]張欣,張穎,劉微等.對不同學(xué)習(xí)階段護(hù)理本科生護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)需求的調(diào)查[J].中華護(hù)理雜志,2011.45(5):498-500.

[3]李麗萍,丁禾,劉玲.實(shí)習(xí)護(hù)生職業(yè)情感與職業(yè)成熟度的關(guān)系研究[J].中華現(xiàn)代護(hù)理雜志,2010.16(16):1939-1940.

篇10

姓名： 劉潔

性別： 女

民族： 漢族

政治面貌： 團(tuán)員

出生日期： XX20xx年6月

戶口： 安徽省

婚姻狀況： 未婚

學(xué)歷： 大專

畢業(yè)院校： 安徽省中醫(yī)藥高專

畢業(yè)時間： 20xx年07月

所學(xué)專業(yè)： 護(hù)理

外語水平： 英語 (PETS-3)

電腦水平： 熟練

工作年限： 實(shí)習(xí)/應(yīng)屆

聯(lián)系方式：

求職意向

工作類型： 全職

單位性質(zhì)： 不限

期望行業(yè)： 醫(yī)療、保健、衛(wèi)生服務(wù)、通訊、電信業(yè)、公關(guān)、政府、公共事業(yè)

期望職位： 客戶服務(wù)專員/助理、大堂副理、護(hù)士/護(hù)理人員、公務(wù)員

工作地點(diǎn)： 不限

期望月薪： 面議

教育經(jīng)歷

XX20xx年---XX20xx年就讀于歙縣二中

XX20xx年---XX20xx年就讀于安徽省中醫(yī)藥高專 護(hù)理專業(yè) 學(xué)習(xí)專業(yè)護(hù)理知識:基礎(chǔ)護(hù)理、大學(xué)英語、護(hù)理心理學(xué)、內(nèi)科護(hù)理學(xué)、外科護(hù)理學(xué)、兒科護(hù)理學(xué)、婦科護(hù)理學(xué)等。

工作經(jīng)驗(yàn)

XX20xx年6月---XX20xx年3月在黃山市人民醫(yī)院實(shí)習(xí).

XX20xx年3月---XX20xx年9月在歙縣人民醫(yī)院工作 婦科 護(hù)士.

自我評價

本人工作積極認(rèn)真，有上進(jìn)心，能吃苦耐勞，好學(xué)，能夠盡職盡責(zé)的完成本職工作。

護(hù)士實(shí)習(xí)個人簡歷

姓名：XXXX

出生年月：XXXX年10月

畢業(yè)院校：鄂州職業(yè)大學(xué)

學(xué) 歷：大專

聯(lián)系電話：

性別：女

政治面貌：團(tuán)員

專業(yè)：護(hù)理學(xué)

手 機(jī)：

電子郵件：

教育經(jīng)歷

20xx.9-20xx.6 鄂州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 護(hù)理專業(yè)

在校獎勵情況

xx年獲勵志獎學(xué)金

實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

20xx. 7-20xx.9 鄂州市鄂鋼醫(yī)院見習(xí): 20xx. 7-20xx.3 鄂州市鄂鋼醫(yī)院實(shí)習(xí).

技能水平

1.掌握基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)和護(hù)理醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)知識、基本理論和基本技能;

2.具有較強(qiáng)的自學(xué)能力、分析能力和解決問題的能力;

3.具有熟練掌握護(hù)理基本操作技能、初步掌握急、難、重癥護(hù)理的基本原則和操作技術(shù);

4.掌握專科護(hù)理基本技能.

自我評價

1.個性開朗樂觀，勤奮好學(xué)，腳踏實(shí)地，積極向上，待人熱情、真誠，工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，積極主動，能吃苦耐勞，適應(yīng)力強(qiáng)，勇于迎接新挑戰(zhàn)。

2.掌握了相關(guān)的藥學(xué)與醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識，熟悉一些藥品基礎(chǔ)知識、一些藥品檢驗(yàn)分析方法和藥事管理法規(guī)，有較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)動手能力。

3.有較強(qiáng)的分析和解決問題的能力，有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)、實(shí)際動手、人際溝通能和團(tuán)體協(xié)作精神，做事有高度的責(zé)任感和嚴(yán)格律己的原則