導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇護(hù)理心理學(xué)知識(shí)點(diǎn)總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞: PBL教學(xué)法 護(hù)理心理學(xué) 應(yīng)用

護(hù)理心理學(xué)的教學(xué)目的是使護(hù)理專業(yè)的學(xué)生通過對(duì)心理學(xué)基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)和心理護(hù)理知識(shí)的學(xué)習(xí),從而具備心理護(hù)理的能力。因此教學(xué)的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決患者的心理問題的能力。然而注重書本知識(shí)的傳統(tǒng)教育卻只注重知識(shí)的傳授,學(xué)生只是記憶知識(shí)而很少運(yùn)用知識(shí),忽視了實(shí)際問題解決能力的培養(yǎng)。因此在教學(xué)中單純采取傳統(tǒng)教學(xué)方法不僅影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而且不能使學(xué)生的知識(shí)形成有效的遷移,從而難以在日后的護(hù)理工作中應(yīng)用所學(xué)到的心理學(xué)知識(shí)?；趩栴}的學(xué)習(xí)(Problem-Based Learning,簡(jiǎn)稱PBL)為解決這一問題提供了新的途徑。

PBL一般是指通過讓學(xué)生以小組的形式共同解決一些模擬現(xiàn)實(shí)生活中的問題,從而使學(xué)生在解題的過程中發(fā)展解決問題的能力和實(shí)現(xiàn)知識(shí)的意義建構(gòu),其正式的定義可以概括為:“一種讓學(xué)生面對(duì)情景性的、結(jié)構(gòu)不良的問題去試圖找到有意義的解答的教學(xué)策略?！彼?969年由美國(guó)神經(jīng)病學(xué)教授Barrow在加拿大麥克馬斯特大學(xué)提出的一種課程模式,1993年在愛丁堡世界醫(yī)學(xué)教育高峰會(huì)議中得到了推薦,目前已成為國(guó)際上一種十分流行的教學(xué)方法。將PBL教學(xué)法引進(jìn)護(hù)理心理學(xué)教學(xué)符合當(dāng)今社會(huì)對(duì)創(chuàng)造性人才的需求,對(duì)我國(guó)當(dāng)前以重實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力為核心的素質(zhì)教育改革很有啟迪意義。下面我對(duì)PBL教學(xué)法在護(hù)理心理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用談幾點(diǎn)體會(huì)。

1.在教學(xué)過程中學(xué)生要充分發(fā)揮自主性與探究性

PBL基本教學(xué)過程是:提出問題建立假設(shè)收集資料論證假設(shè)小組總結(jié)。首先,教師提出適宜的問題,提前交給學(xué)生。學(xué)生在課余查閱文獻(xiàn)與國(guó)內(nèi)外書籍,收集資料,從各個(gè)方面做準(zhǔn)備。課上分組討論,然后每組同學(xué)選取代表發(fā)言,講述討論結(jié)果,最后教師用多媒體進(jìn)行總結(jié)。例如在講述“病人的心理需要”這一內(nèi)容前先提出以下問題:①什么是需要?②聯(lián)系自身談?wù)勂綍r(shí)自己有哪些具體需要,可以將這些需要分類嗎?③病人會(huì)有哪些心理需要?為什么會(huì)產(chǎn)生這樣的心理需要?④你認(rèn)為病人最主要的需要是什么并說出理由;⑤怎樣滿足病人的這些心理需要。為討論方便,將學(xué)生以十人左右劃分為一個(gè)學(xué)習(xí)小組,進(jìn)行分組預(yù)習(xí),并擬定一位負(fù)責(zé)者。學(xué)生參照問題,預(yù)習(xí)教材相應(yīng)章節(jié)內(nèi)容,查閱參考文獻(xiàn),仔細(xì)思考并討論有關(guān)問題,并鼓勵(lì)在討論中提出新的問題。

PBL教學(xué)法以學(xué)生為中心取代以教師為中心,以學(xué)生討論和教師指導(dǎo)的方式取代傳統(tǒng)的課堂講授。這樣的教學(xué)方式極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性,改變了傳統(tǒng)教學(xué)中滿堂灌,教師照本宣科,學(xué)生只知死記硬背的弊端。為了在下次課堂上能很好地回答出問題,學(xué)生必須積極尋求資料,整理思路,探索答案,從以往的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變成“我要學(xué)”,并且能在討論中碰撞出新的火花,從而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生極大的興趣。

2.教師要有較高的課堂設(shè)計(jì)與駕馭能力,以及豐富的知識(shí)儲(chǔ)備

教師要從過去單一的知識(shí)傳遞者轉(zhuǎn)變成為學(xué)生學(xué)習(xí)的協(xié)調(diào)者、指導(dǎo)者與組織者。雖然PBL教學(xué)法是以學(xué)生為中心,但這并非意味著教師可以放棄在教學(xué)中的主導(dǎo)地位。其實(shí),不管采取何種教學(xué)法,教師的主導(dǎo)作用都是不變的。因?yàn)榻處煂?duì)教育內(nèi)容的選擇、對(duì)教育活動(dòng)的調(diào)節(jié)、對(duì)教育影響的控制、對(duì)教育手段的改造等都體現(xiàn)出了教師在教育過程中的主導(dǎo)作用。并且在這種教學(xué)方式中教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上要花更大的功夫。在PBL教學(xué)法中設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膯栴}是學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵。教師設(shè)計(jì)問題的質(zhì)量直接影響PBL中學(xué)生學(xué)習(xí)的效果,決定學(xué)生能不能從這種模式當(dāng)中獲得解決問題的能力。問題設(shè)置得太難必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的畏難情緒,問題設(shè)置得太容易又不能引起學(xué)生進(jìn)行積極探索,這兩種情況都難以達(dá)到應(yīng)有的學(xué)習(xí)效果。因此教師在設(shè)計(jì)問題的時(shí)候應(yīng)吃透課程內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生提出問題,帶動(dòng)學(xué)生的思維,涵蓋教學(xué)目標(biāo)所要求掌握的課程內(nèi)容,并根據(jù)學(xué)生所具備的認(rèn)知結(jié)構(gòu),或在解題過程中為學(xué)生適當(dāng)提供所需的技巧與知識(shí)。教師應(yīng)該為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的資源,包括期刊、書籍、雜志和網(wǎng)站等,這就對(duì)教師自身的知識(shí)儲(chǔ)備提出了要求。同時(shí)教師要有一定課堂組織能力,在課堂討論中及時(shí)點(diǎn)評(píng),適時(shí)引導(dǎo),防止課堂流于形式,以致學(xué)生討論得很熱烈,但并沒有對(duì)這一知識(shí)形成系統(tǒng)的結(jié)論。因此最后的點(diǎn)評(píng)要注重活動(dòng)本身與學(xué)習(xí)目標(biāo)的關(guān)系,避免學(xué)生迷失在活動(dòng)之中,而忘記本身學(xué)習(xí)的目的。同時(shí)要注意面向全體學(xué)生,讓絕大多數(shù)學(xué)生都參與到討論中來。

3.PBL教學(xué)法需要與傳統(tǒng)教學(xué)法相結(jié)合

PBL教學(xué)法雖然可以極大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及自主性,彌補(bǔ)傳統(tǒng)講授教學(xué)的許多不足之處,但卻不是任何教學(xué)內(nèi)容都適合采取這一授課方式。PBL教學(xué)法是以問題為中心的教學(xué)方法,所以學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)需要能提出很好的問題,這些問題最好是學(xué)生比較熟悉的。而且對(duì)這些問題相關(guān)的概念,學(xué)生應(yīng)該具備一定的基礎(chǔ)。因此相關(guān)的知識(shí)很可能仍然要先依靠傳統(tǒng)的講授學(xué)習(xí)來打下基礎(chǔ)。另外,PBL教學(xué)法耗時(shí)過長(zhǎng),而護(hù)理心理學(xué)的教學(xué)學(xué)時(shí)非常有限,因此不可能對(duì)于每一個(gè)教學(xué)內(nèi)容都采取這種方法。并且這種教學(xué)法也對(duì)學(xué)生的素質(zhì)和相關(guān)的配套設(shè)施提出了一定要求。學(xué)生需要有獨(dú)立思考的能力與積極探索的精神,還要掌握基本的信息檢索技術(shù),同時(shí)學(xué)校要能提供公用的計(jì)算機(jī)檢索系統(tǒng)和教學(xué)環(huán)境設(shè)備。因此,在我國(guó)現(xiàn)存的教育條件下,在教學(xué)過程中我們需要將PBL教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法結(jié)合起來。

總之,PBL教學(xué)法作為一種新興的教學(xué)方式,能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)護(hù)理心理學(xué)的興趣,有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、綜合判斷、分析問題和解決問題的能力,在實(shí)施的過程中需要結(jié)合實(shí)際情況,在實(shí)踐中不斷摸索調(diào)整和適應(yīng)。

參考文獻(xiàn):

[1]Rhem,J.Problem2Based Learning:An Int roduction.The National Teaching & Learning Forum,1998,8(1):1-4.

篇2

【關(guān)鍵詞】PBL 教學(xué)法；婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)；護(hù)理教學(xué)

【中圖分類號(hào)】R714 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-7484（2012）12-0539-02

PBL教學(xué)法又稱為以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)法，它是指以問題為基礎(chǔ)，以學(xué)生為主體，以教師為導(dǎo)向的啟發(fā)式教學(xué)方法[1，2]。我校護(hù)理系在《婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)》課程的部分章節(jié)中引入了這一教學(xué)法，收到了良好的教學(xué)效果。

1 本次教學(xué)實(shí)施中可能遇到的問題

1）PBL教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師角色應(yīng)該是學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，學(xué)習(xí)資料的提供者等，而不再是知識(shí)權(quán)威，這似乎違背了傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)，教師容易對(duì)自身角色產(chǎn)生困惑和不適應(yīng)[3]。2）學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)接受知識(shí)，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，會(huì)對(duì)新方法產(chǎn)生懷疑和倦怠[4]。3）“問題”設(shè)計(jì)缺乏學(xué)科間聯(lián)系，學(xué)生收集資料不準(zhǔn)確，缺乏大膽表達(dá)和質(zhì)疑的勇氣等，將帶來小組討論質(zhì)量下降[5]。4）理論上升及反饋因?qū)嶒?yàn)周期長(zhǎng)，次數(shù)較少而出現(xiàn)效果上的誤差。

2 針對(duì)以上問題所做的前期準(zhǔn)備工作

2.1 師資準(zhǔn)備：研究者查閱大量PBL相關(guān)文獻(xiàn)，發(fā)表課題綜述，并到有PBL教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的院校進(jìn)修3個(gè)月，參與了PBL教學(xué)，對(duì)PBL實(shí)施過程有較深入的了解。

2.2 學(xué)生和教輔人員的準(zhǔn)備：充分宣傳鼓動(dòng)，開設(shè)觀念轉(zhuǎn)變、PBL學(xué)習(xí)方法與技巧的多種講座。并與學(xué)生輔導(dǎo)員、院系領(lǐng)導(dǎo)、附屬醫(yī)院的臨床教師組織配合，確保PBL教學(xué)的進(jìn)行。

2.4 改變相應(yīng)的評(píng)估評(píng)價(jià)體系，如課中評(píng)價(jià)與課后評(píng)價(jià)相結(jié)合等，求得配合一致。

2.5 及時(shí)反饋多方意見，尋求改建辦法，總結(jié)前人的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。

3 實(shí)施方案

3.1 實(shí)施對(duì)象：我校10級(jí)護(hù)理本科三年級(jí)學(xué)生共54人。

3.2 教學(xué)安排：在《婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)》的部分章節(jié)中，以臨床病例為紐帶，完成跨5個(gè)基礎(chǔ)學(xué)科（解剖學(xué)、組胚學(xué)、生理學(xué)、病理學(xué)、藥理學(xué)），1個(gè)臨床學(xué)科（診斷學(xué)）1個(gè)人文學(xué)科（護(hù)理心理學(xué)）的PBL教學(xué)，構(gòu)建“跨課程、跨學(xué)科的PBL教學(xué)模式”。將學(xué)生分為6組，每組9人，由三位老師共同指導(dǎo)6組學(xué)生進(jìn)行自學(xué)和討論。

3.3 實(shí)施過程：

3.3.1 課前準(zhǔn)備：

3.3.1.1 精心設(shè)計(jì)討論問題 理論授課教師負(fù)責(zé)臨床病案的編寫，請(qǐng)各門相關(guān)學(xué)科專家審核，（以妊娠高血壓綜合征為例）內(nèi)容包括孕婦的一般信息、入院主訴、部分陽(yáng)性體征，按層次提問法詢問學(xué)生。第一層（基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)）：根據(jù)現(xiàn)有病史資料請(qǐng)?zhí)岢鲈撛袐D診斷及診斷依據(jù)是什么？此孕婦出現(xiàn)該病的高危因素是什么？其病因和病理生理變化有哪些？第二層（臨床醫(yī)學(xué)知識(shí)）：請(qǐng)?zhí)岢鲈撛袐D治療方案。根據(jù)現(xiàn)有病史資料，還需進(jìn)一步詢問哪些情況或采取哪些檢查？如何評(píng)估胎兒健康狀況（宮內(nèi)安危及成熟度）？怎樣評(píng)估分娩時(shí)間和分娩方式選擇？第三層（護(hù)理學(xué)知識(shí)）：目前孕婦主要存在哪些護(hù)理問題？首要的護(hù)理措施是什么？孕婦入院后出現(xiàn)了藥物中毒的危險(xiǎn)，如何護(hù)理？孕婦入院經(jīng)治療后血壓不能控制，擬行剖宮產(chǎn)術(shù)，其提出圍手術(shù)期護(hù)理措施？

3.3.1.2 引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí) 討論課前兩周根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)要求，將妊娠高血壓綜合征的典型案例、討論問題、查閱文獻(xiàn)，以及學(xué)生分組要求等，用紙質(zhì)資料發(fā)給學(xué)生或掛網(wǎng)上。討論課前一周，帶學(xué)生進(jìn)病房詢問患者病史，觀察臨床表現(xiàn)，分析檢查結(jié)果，進(jìn)行護(hù)理評(píng)估。小組成員將收集的文獻(xiàn)資料和臨床見習(xí)資料匯總，經(jīng)初步討論分析后，形成討論提綱制作成PPT供課堂討論使用。

3.3.2 課堂討論 首先以小組為單位用PPT的形式匯報(bào)學(xué)習(xí)成果，要求每位學(xué)生都上講臺(tái)發(fā)言以鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力，然后其他組成員針對(duì)匯報(bào)內(nèi)容提出問題，教師這時(shí)的工作主要是記錄每位學(xué)生的表現(xiàn)（出勤率、小組成員的協(xié)助、發(fā)言以及提問等情況），鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生深入思考問題，大膽表達(dá)觀點(diǎn)，勇于提出不同意見，以鍛煉質(zhì)疑、創(chuàng)新能力和解決問題的能力，從而激發(fā)討論熱情，提高討論質(zhì)量。最后教師圍繞學(xué)生爭(zhēng)論的焦點(diǎn)、疑難問題進(jìn)行解答，與學(xué)生達(dá)成共識(shí)，認(rèn)可學(xué)生在該教學(xué)中的行為反應(yīng)，對(duì)存在的不足，提出改進(jìn)意見和要求。

3.3.3 課后評(píng)價(jià) 我們專門設(shè)計(jì)了《婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)》PBL教學(xué)調(diào)查問卷，以10級(jí)護(hù)理專業(yè)54名學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，對(duì)教學(xué)整體效果，學(xué)習(xí)興趣等各個(gè)方面進(jìn)行了研究，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別訪談，以了解在采取PBL教學(xué)后學(xué)生的真實(shí)感受。

4 評(píng)價(jià)結(jié)果

從調(diào)查結(jié)果可以看出，在采用PBL教學(xué)模式之后，學(xué)生對(duì)該新模式的總體評(píng)價(jià)還是比較高的，認(rèn)為PBL是一種很好的教學(xué)方法，應(yīng)該在其他課程中推廣，并愿意向其他同學(xué)加以推薦。通過PBL學(xué)習(xí)，她們對(duì)知識(shí)的掌握更加深刻和牢固了，同時(shí)，增強(qiáng)了今后進(jìn)入臨床工作的信心。她們對(duì)教師在教學(xué)中的態(tài)度和水平給予了肯定。有學(xué)生說：“比起以前，現(xiàn)在老師對(duì)我們?cè)趯W(xué)習(xí)上的指導(dǎo)更多一些，在收集和分析資料以及與同學(xué)合作學(xué)習(xí)等方面都獲益良多。而且，所設(shè)計(jì)的討論問題之間環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，涉及知識(shí)面廣，很大程度上激發(fā)了我們的探究欲望和學(xué)習(xí)熱情”。

絕大多數(shù)學(xué)生同意PBL教學(xué)模式能夠提高她們的學(xué)習(xí)興趣、自學(xué)能力，溝通表達(dá)和協(xié)作等能力。也有少數(shù)人對(duì)PBL不太認(rèn)可，認(rèn)為相比所收獲的知識(shí)量，PBL學(xué)習(xí)所占用的時(shí)間過多（21題）。另外，在小組討論時(shí)自己發(fā)言和回答問題有一定強(qiáng)制感（24題）。有學(xué)生說：“學(xué)習(xí)時(shí)間太緊了，要利用大量課余時(shí)間查閱資料，而且制作PPT、課堂討論演練都需要時(shí)間，但最終獲得的知識(shí)似乎并不比以前多。另外，因顧慮到老師的記錄和評(píng)價(jià)，小組討論發(fā)言時(shí)自己不敢提太多問題，怕同學(xué)答不出來而影響到她的得分”。分析出現(xiàn)以上問題的原因：學(xué)生受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響過重，比較重視對(duì)知識(shí)“量”而非“質(zhì)”的追求。但我們相信，隨著PBL教學(xué)模式開展的進(jìn)程，這種“自學(xué)結(jié)合研討”的學(xué)習(xí)形式和學(xué)習(xí)效果將會(huì)得到更多學(xué)生的肯定。同時(shí)，我們也注意到要真正開展PBL模式，現(xiàn)在的課時(shí)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。有學(xué)者認(rèn)為[6]，應(yīng)該為學(xué)生提供自學(xué)時(shí)間，而且，該課時(shí)與研討課的課時(shí)比例為1：1。另外，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的學(xué)習(xí)問題、掌握思考問題的方向和進(jìn)度的意義重大，這將直接影響到小組討論質(zhì)量和PBL學(xué)習(xí)效果。

5 討論

通過研究結(jié)果顯示PBL教學(xué)法既可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、自主學(xué)習(xí)能力，還能增加對(duì)教師教學(xué)行為的滿意度。同時(shí)，我們也要考慮到在改革初期學(xué)生對(duì)新方法的不適應(yīng)，應(yīng)根據(jù)具體情況將PBL與傳統(tǒng)教學(xué)法結(jié)合起來使用，讓學(xué)生從心理和技能方面充分做好參與PBL課程學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張楠楠，朱昌蕙，王國(guó)慶.關(guān)于新型教學(xué)模式PBL的思考與探討，現(xiàn)代預(yù)防醫(yī)學(xué)[J].2008，35（8）：1480.

[2] 劉 穎.PBL教學(xué)方法在臨床實(shí)習(xí)中的應(yīng)用，西部醫(yī)學(xué)[J].2009，21（12）：2203.

[3] 劉 平，唐先玲，杜玲玲.以問題為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)環(huán)境下教師多元化培訓(xùn)體系的構(gòu)建，黑龍江高教研究[J].2010，9：81-83.

[4] 劉燕平，黃岑.論P(yáng)BL教學(xué)中存在問題及對(duì)策分析，中華中醫(yī)藥學(xué)刊[J].2008，26（9）：1970-1971.