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關(guān)鍵詞： 初中化學(xué) 思維能力 培養(yǎng)方法

初中生學(xué)習(xí)化學(xué)是人生中的第一站，它的意義十分巨大，如果學(xué)生能喜歡它，則會(huì)對(duì)未來產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響，因此，很多老師把精力放在如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，忽視對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。事實(shí)上，教學(xué)的目的并不僅僅在于向?qū)W生傳授知識(shí)，讓學(xué)生掌握化學(xué)知識(shí)只是一個(gè)重要的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)的另外一個(gè)作用就要讓學(xué)生變得聰明起來，會(huì)思考問題，會(huì)想出解決問題的方法。說到底，就是要提高學(xué)生智力水平，也就是要培養(yǎng)學(xué)生思維能力。那么，在初中化學(xué)教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生思維能力呢？筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，在此談?wù)勛龇ā?/p>

一、設(shè)置問題引發(fā)學(xué)生思考

問題是頭腦產(chǎn)生思考的根源，沒有問題還需要思考什么？思源于疑。從這個(gè)心理學(xué)規(guī)律看，欲引發(fā)學(xué)生思考，提高學(xué)生思維能力，就要設(shè)置問題，將問題擺在學(xué)生面前，促使學(xué)生不得不思考。在實(shí)際教學(xué)中，老師可以通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，或者向?qū)W生直接提問等方法，讓學(xué)生置于真實(shí)的問題情境中，觸動(dòng)他們的敏感神經(jīng)，使學(xué)生積極思考，從而培養(yǎng)思維能力。比如，在進(jìn)行氧氣制取實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，加熱KMnO與KClO都能得到O，但為什么常用的是加熱KMnO的方法？在用加熱KClO制取O的時(shí)候，為什么要加少量的MnO？在具體實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，為什么要將試管口稍微向下傾斜？在實(shí)驗(yàn)結(jié)束的時(shí)候，究竟是先把水槽中的導(dǎo)管還是先移去酒精燈？在用加熱KClO制取O的時(shí)候，如果沒有MnO，那么可以用什么藥品替代？這些問題在化學(xué)學(xué)習(xí)階段有很多，老師要在教案設(shè)計(jì)的時(shí)候，準(zhǔn)備好。

二、運(yùn)用各種方法進(jìn)行思維力的訓(xùn)練

學(xué)生的思維能力是慢慢培養(yǎng)出來的，這種能力需要一定的訓(xùn)練才能提高，不是憑空就能得到的。培養(yǎng)學(xué)生的思維能力需要讓學(xué)生學(xué)會(huì)思維的方法，沒有正確的思維方法是很難強(qiáng)化思維能力的?？茖W(xué)的發(fā)展史表明了思維方法的重要性。比如，門捷列夫發(fā)現(xiàn)了元素的周期規(guī)律，大家都知道他是采用分類、歸納的方法發(fā)現(xiàn)的，假如他不會(huì)正確的分類、歸納的思維方法，即使智力再高，也不一定能發(fā)現(xiàn)元素周期律。同樣，沒有演繹的思維方法就沒有愛因斯坦的相對(duì)論；沒有模型的方法也不會(huì)有原子的結(jié)構(gòu)猜想的提出。因此，在培養(yǎng)學(xué)生思維能力的時(shí)候，需要給予學(xué)生思維方法的訓(xùn)練。

三、常見的幾種思維方法的訓(xùn)練

1.訓(xùn)練分析與比較能力。初中化學(xué)里的概念特別多，不少概念很相似，有些概念之間就相差一個(gè)字，但意義大不相同。老師在平時(shí)教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生分析、比較，從而使學(xué)生更好地理解、掌握概念，很好地訓(xùn)練學(xué)生掌握思維方法。比如，簡單的有量筒與量杯，讓學(xué)生先分析兩個(gè)器材的字面差異，再讓學(xué)生仔細(xì)觀察，找出異同點(diǎn)；氧化物與含氧化合物，先請(qǐng)學(xué)生從字面上分析異同，然后對(duì)照概念說說它們之間有什么聯(lián)系，各自表達(dá)的意義是什么，這樣既能讓學(xué)生很好地領(lǐng)會(huì)概念的內(nèi)涵，又能有效培養(yǎng)學(xué)生掌握分析、比較這兩種基本的思維方法。

2.訓(xùn)練抽象與概括能力?；瘜W(xué)里的概念與原理是化學(xué)工作者長期從事研究的結(jié)果，有些問題的解決需要很長時(shí)間，甚至是幾十年，但是，學(xué)生在課上學(xué)習(xí)時(shí)間有限，這就需要學(xué)生具備一定的抽象能力。比如，化學(xué)變化這個(gè)概念，要讓學(xué)生多看幾個(gè)物質(zhì)變化的現(xiàn)象，最后從各種物質(zhì)變化現(xiàn)象中概括成具有新物質(zhì)產(chǎn)生的變化才叫化學(xué)變化，而這個(gè)概念的本身并不是單純地描述哪一個(gè)具體的物質(zhì)變化，理解它需要抽象的思維能力。那么，在化學(xué)教學(xué)中，老師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的抽象、概括能力，從而提高學(xué)生思維能力。比如，在實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)教學(xué)中，請(qǐng)學(xué)生概括用試管加熱固體藥品時(shí)的注意點(diǎn)，很多學(xué)生就能概括出：必須將試管口稍微向下傾斜點(diǎn)。

3.訓(xùn)練推理力。從已知的知識(shí)或者從看到的現(xiàn)象中推理一個(gè)新的結(jié)論或者規(guī)律，就是一種比較高級(jí)的思維力，這種思維能力叫推理能力。在化學(xué)教學(xué)中要重視對(duì)學(xué)生推理能力的培養(yǎng)，它是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，具有很高的教學(xué)意義。比如，在學(xué)習(xí)酸的性質(zhì)的時(shí)候，從各種酸的電離后發(fā)現(xiàn)，所有陽離子都是H，因而推理出酸的概念。學(xué)生的推理能力需要經(jīng)常性鍛煉才能提高。比如，剛才說的酸的概念，假如電離出來的部分陽離子是H，就不能稱為酸。在實(shí)際教學(xué)中，要讓學(xué)生對(duì)照起來學(xué)習(xí)，不斷提高辨別是非能力，從而從已經(jīng)學(xué)到的知識(shí)中推理出正確結(jié)論。

4.訓(xùn)練發(fā)散性思維能力。當(dāng)遇到一個(gè)問題的時(shí)候，我們需要從不同角度思考，這就是通常所說的思維發(fā)散性。假如遇到了問題，只會(huì)沿著一個(gè)思路考慮，常常是解決不了的，這就是人們通常說的一條路走到黑，行不通。因此，在化學(xué)教學(xué)中，要訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維能力，通常是采取一題多解的辦法訓(xùn)練。如，現(xiàn)有CuO8.8克，通入H完全反應(yīng)后，能生成多數(shù)克的Cu？可以直接利用化學(xué)反應(yīng)方式進(jìn)行計(jì)算，也可以利用CuO里含有多數(shù)銅的質(zhì)量分?jǐn)?shù)計(jì)算，就是利用化學(xué)式解元素質(zhì)量分?jǐn)?shù)的辦法。當(dāng)然，這是一個(gè)簡單的例子，在實(shí)際教學(xué)中，老師可以收集與編寫類似的問題。有時(shí)候在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，也可以訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維能力，比如，同樣的一個(gè)實(shí)驗(yàn)，可以選擇多種方法進(jìn)行設(shè)計(jì)，當(dāng)然，在實(shí)際教學(xué)中，老師要引導(dǎo)學(xué)生分析各種方案，最終選擇一個(gè)比較可行的、科學(xué)的方案。

總之，在初中化學(xué)教學(xué)中，要重視學(xué)生思維能力培養(yǎng)。初中生的思維能力處于發(fā)展中，他們的潛力很大，只要運(yùn)用好教學(xué)措施，就能迅速提高他們的思維能力，不僅能較好地掌握化學(xué)知識(shí)，在解決實(shí)際問題的時(shí)候，還能靈活使用各種方法，從而為培養(yǎng)創(chuàng)造性能力打好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 培養(yǎng) 思維能力 方法

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)從學(xué)前班就開始培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是數(shù)學(xué)教學(xué)的核心任務(wù)。要注重發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力、探索能力及創(chuàng)新能力。增強(qiáng)思維，提高智力水平，需要數(shù)學(xué)來完成。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生思維能力的意義與作用

（一）小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生思維能力的意義

小學(xué)生處于將具體形象思維逐漸向抽象邏輯思維跨越的階段，小學(xué)生的思維能力必須經(jīng)過長期訓(xùn)練培養(yǎng)出來。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為發(fā)展學(xué)生思維能力提供了非常有利的條件。學(xué)生在理解掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，有意識(shí)的運(yùn)用思維能力進(jìn)行比較、分析、綜合、抽象、推理、判斷等。也為運(yùn)用思維能力提供了依據(jù)。數(shù)學(xué)具有本身由多組判斷組成的特點(diǎn)，判斷有專業(yè)的數(shù)學(xué)術(shù)語、邏輯術(shù)語和符號(hào)，一些判斷進(jìn)行邏輯推理可以形成一些新的判斷，這些判斷的集合產(chǎn)生了數(shù)學(xué)這門學(xué)科。小學(xué)的數(shù)學(xué)內(nèi)容比較簡單，不需要推理論證，但是需要推理判斷，而推理判斷是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的有效途徑。小學(xué)生的思維特點(diǎn)是其處于將具體形象思維逐漸向抽象邏輯思維跨越的階段，也是發(fā)展其思維能力的黃金階段。以培養(yǎng)學(xué)生思維能力為教學(xué)目的，是推動(dòng)學(xué)生思維發(fā)展的有效途徑。

（二）小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生思維能力的作用

思維能力才是保證學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵，這在新課標(biāo)中也有明確提及，而數(shù)學(xué)又是一種鍛煉思維能力的有力措施，這就告訴我們，學(xué)生的思維能力和數(shù)學(xué)能力兩者的發(fā)展具有相輔相成的積極促進(jìn)效果。一方面，思維能力強(qiáng)，其對(duì)數(shù)學(xué)的領(lǐng)悟能力自然也越強(qiáng)，另一方面，數(shù)學(xué)思維又能全方位化小學(xué)生的思維活動(dòng)，將單純的大腦活動(dòng)與身體其他部位的活動(dòng)，如口頭、四肢等的活動(dòng)，聯(lián)系起來，將思維擴(kuò)散開來。以人教版教材中指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)1-5這些數(shù)字的單元為例，學(xué)生需要掌握的不僅僅是認(rèn)識(shí)這幾個(gè)數(shù)字怎么寫的、怎么讀的，還需要進(jìn)一步了解數(shù)字的拆分與組合，這無疑能起到擴(kuò)散思維、促進(jìn)思維能力發(fā)展的作用?？梢?，學(xué)生的思維能力與數(shù)學(xué)能力具有相輔相成的關(guān)系。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生思維能力方法

（一）貫穿教學(xué)內(nèi)容中

在教學(xué)過程中，要注意培養(yǎng)思維能力，如：數(shù)學(xué)概念、計(jì)算法則、解答題及應(yīng)用題、測(cè)量、畫圖等方面都可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力；任何數(shù)學(xué)概念都可以對(duì)客觀事物進(jìn)行抽象、概況的描述。通過實(shí)物與事例，舉例說明，引導(dǎo)學(xué)生自主分析、比較、正確判斷，進(jìn)一步得出正確的結(jié)論。例如；教學(xué)圓形的概念時(shí)，不宜直接畫一個(gè)圓圈，告訴學(xué)生這就是圓形，應(yīng)當(dāng)先找一些具有圓形特征的不同實(shí)物，引導(dǎo)學(xué)生找出它們的共同點(diǎn)，然后抽象地描述出圖形，概括圓形特征。教學(xué)計(jì)算法則要注意培養(yǎng)學(xué)生的判斷、推理能力。例如：加法結(jié)合律，多列舉幾個(gè)例子引導(dǎo)學(xué)生做出判斷如（1+2）+3=1+（2+3），先將1和2相加，相加得數(shù)再與3相加，與先將2與3相加，相加得數(shù)再與1相加的結(jié)果是一樣的。引導(dǎo)學(xué)生找出這幾個(gè)例子的共通點(diǎn)，即等號(hào)左端前兩個(gè)數(shù)相加的結(jié)果與第三個(gè)相加，等號(hào)右端后兩個(gè)數(shù)相加的結(jié)果與第一個(gè)數(shù)相加的結(jié)果一樣，使學(xué)生更好地掌握加法結(jié)合律。

（二）設(shè)計(jì)好練習(xí)題促進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

通過練習(xí)，學(xué)生能夠有效快速掌握解題方法、熟練計(jì)算，讓學(xué)生在解題的過程中逐漸培養(yǎng)思維能力，解題練習(xí)是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生思維能力最有效途徑之一。設(shè)計(jì)好的練習(xí)題能促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。一般的小學(xué)課本后面都會(huì)有一定數(shù)量的課后習(xí)題，這些習(xí)題有助于發(fā)展學(xué)生的思維能力，但是不一定適用于教學(xué)的需要，由于班級(jí)不同，教學(xué)時(shí)需要根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行有效的調(diào)整和補(bǔ)充，例如：學(xué)生沒有掌握解題方法，則需要教師出一些較簡單的習(xí)題讓學(xué)生在不斷練習(xí)中熟悉掌握：學(xué)生掌握解題方法，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在此基礎(chǔ)上，稍微加大習(xí)題的難度；做到有針對(duì)性的設(shè)計(jì)習(xí)題，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思維能力的目的。

（三）在實(shí)踐與綜合應(yīng)用中培養(yǎng)學(xué)生思維能力

實(shí)踐與綜合應(yīng)用課程是切合生活實(shí)際而開設(shè)的一門新型課程，將教學(xué)與活動(dòng)結(jié)合，讓學(xué)生在參與活動(dòng)運(yùn)用知識(shí)的過程中，幫助學(xué)生充分理解與掌握所學(xué)的知識(shí)，給學(xué)生全新的體驗(yàn)，不僅鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，同時(shí)讓學(xué)生在不斷的探索創(chuàng)新中發(fā)展學(xué)生思維能力，讓學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到生活當(dāng)中。

三、結(jié)束語

總之，數(shù)學(xué)具有很強(qiáng)的抽象性、邏輯性與系統(tǒng)性，教師在長期培養(yǎng)學(xué)生初步的邏輯思維能力時(shí)，注意培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，將培養(yǎng)學(xué)生思維能力貫穿在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中來，具體貫穿在每一節(jié)課的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，給學(xué)生發(fā)展思維能力創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，有效提高學(xué)生思維能力，讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，用啟發(fā)式突破學(xué)生難點(diǎn)，重視學(xué)生的求證方法。教師做到有目的、有計(jì)劃地培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力，充分提高學(xué)生的邏輯思維能力，挖掘?qū)W生潛力。

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新課程改革要求“教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈骄亢秃献鹘涣鞯倪^程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與能力、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)”。基礎(chǔ)教育課程越來越明確了教學(xué)的觀念，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中讓學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的思維解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力是為學(xué)生奠定良好發(fā)展基礎(chǔ)的重中之重。

新課標(biāo)認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該成為學(xué)習(xí)的主人，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力、思維能力就要使學(xué)生成為積極的探索者、思考者，必須重視學(xué)生“學(xué)”的過程，抓好學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的各個(gè)環(huán)節(jié)是尤為重要的。

一、強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生讀的能力

首先是讀教材，教材是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要材料，它是數(shù)學(xué)課程教材編制專家在充分考慮學(xué)生生理心理特征、教育教學(xué)質(zhì)量、數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)等眾多因素的基礎(chǔ)上精心編寫而成的，具有極高的閱讀價(jià)值。讀教材包括課前、課堂、課后三個(gè)環(huán)節(jié)。課前讀教材屬于了解教材內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)疑難問題；課堂讀教材則能更深刻地理解教材內(nèi)容，分析相關(guān)的問題，掌握有關(guān)知識(shí)點(diǎn)；課后讀教材是對(duì)前面兩個(gè)環(huán)節(jié)的深化和拓展，達(dá)到對(duì)教材內(nèi)容的全面、系統(tǒng)的理解和掌握。

其次是讀教材外的書刊，學(xué)生應(yīng)廣泛閱讀課外讀物，如讀報(bào)不僅能使學(xué)生關(guān)心國內(nèi)外大事，也能使學(xué)生關(guān)注我們?nèi)粘Ｉ钪械臄?shù)學(xué)，捕捉身邊的數(shù)學(xué)信息，體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值，了解數(shù)學(xué)的動(dòng)態(tài)。

最后是讀生活，有人說生活是一本很好的書，數(shù)學(xué)來源于生活，所以也能在生活中找到數(shù)學(xué)的原型。新課標(biāo)非常強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)的生活化，讓學(xué)生在生活中讀數(shù)學(xué)，找數(shù)學(xué)，在生活中讀到的數(shù)學(xué)知識(shí)有了學(xué)生的親身經(jīng)歷，對(duì)他們自身來說往往是印象最深的，而且是最感興趣的。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的“讀”不同于讀小說，常需紙筆演算推理來“架橋鋪路”，還需大腦建起靈活的語言轉(zhuǎn)化機(jī)制。正所謂“不動(dòng)筆墨不讀書”。

二、強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生聽的能力

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的“聽”，主要指聽課，它是學(xué)生獲取知識(shí)的重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)知識(shí)的基礎(chǔ)方法。因?yàn)閿?shù)學(xué)是一門邏輯性強(qiáng)而嚴(yán)密的學(xué)科，所以，數(shù)學(xué)中的聽相當(dāng)重要?？赡苤挥幸蛔种睿欢馑紖s截然相反。數(shù)學(xué)中的聽課不僅指聽老師上課，而且包括聽同學(xué)發(fā)言。聽老師上課，主要是聽老師上課的思路，即發(fā)現(xiàn)問題、明確問題、提出假設(shè)、檢驗(yàn)假設(shè)的思維過程。既要聽老師講解、分析老師說的每一句話，更要抓住重點(diǎn)，聽好關(guān)鍵性的步驟，概括性的敘述。特別是自己讀教材時(shí)發(fā)現(xiàn)或產(chǎn)生的疑難問題。聽同學(xué)發(fā)言，傾聽和接受他人的數(shù)學(xué)思想和方法，同學(xué)間的思想交流更能引起共鳴。因此，我們的新課程標(biāo)準(zhǔn)指出要加強(qiáng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，特別提倡小組交流，博采眾長，在組內(nèi)活動(dòng)中可以了解其他同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和思考問題的方法，加之老師適時(shí)的點(diǎn)撥和評(píng)價(jià)，有利于自己開闊思路、激發(fā)思考、澄清思維、引起反思。學(xué)會(huì)傾聽老師和同學(xué)的意見，反思自己的想法，有助于發(fā)展學(xué)生良好的個(gè)性，培養(yǎng)與人交流的習(xí)慣，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，增強(qiáng)群體凝聚力。

三、“講”中的學(xué)

作為老師我們都有這種體會(huì)，會(huì)做題的學(xué)生不一定是最優(yōu)秀的學(xué)生，只有自己會(huì)做又會(huì)給別人講解的才是優(yōu)秀的學(xué)生，學(xué)生在做題時(shí)鍛煉的是數(shù)學(xué)思考能力，在講解時(shí)鍛煉的是數(shù)學(xué)思維能力，也就是我們常說的知其然知其所以然。新課標(biāo)提出了綜合課程的概念，培養(yǎng)良好的語言文字表達(dá)能力，不僅是語文學(xué)習(xí)的任務(wù)，也是提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要內(nèi)容，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的任務(wù)之一。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的“講”是培養(yǎng)學(xué)生語言文字表達(dá)能力的重要形式，包括講體會(huì)、講思路等。

篇4

【關(guān)鍵詞】歷史教學(xué)；創(chuàng)新思維能力；學(xué)生

隨著新課程的實(shí)施，創(chuàng)新教育進(jìn)一步受到了廣大教育工作者的普遍關(guān)注，成為大家積極探討的熱門話題。歷史學(xué)科是中學(xué)教育的基礎(chǔ)課，是一門思想性、科學(xué)性、知識(shí)性和綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，其中蘊(yùn)含著豐富的創(chuàng)新思維素材。歷史學(xué)科是富有創(chuàng)新內(nèi)涵的學(xué)科，因此，《初中歷史義務(wù)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教程》中明確提到使學(xué)生具有初步的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素質(zhì)以及環(huán)境意識(shí)。由此可見，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力是擺在我們歷史教師面前重要課題。那么，在歷史教學(xué)怎樣培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力呢？

一、緊扣“提問”的科學(xué)性積極引導(dǎo)

愛因斯坦說：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。”提出問題是學(xué)生思維活動(dòng)的開始，有利于啟迪學(xué)生的創(chuàng)新“潛質(zhì)”?！皩W(xué)則須疑”。因此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生，敢于懷疑，敢于提出不同凡響的見解。幫助學(xué)生撥正認(rèn)識(shí)，回歸于史實(shí)認(rèn)知的科學(xué)性，促進(jìn)學(xué)生思維能力的提高。例如，對(duì)中國近代史“落后挨打”這一命題，我在上新課時(shí)一談到圓明園的毀滅和被動(dòng)挨打的歷史，講多了學(xué)生們張口就是說“落后就要挨打”，也就是說，這一命題在學(xué)生心中已形成思維定勢(shì)了，甚至有個(gè)別學(xué)生將之演變?yōu)椤鞍ご蛴欣怼?、“挨打活該”了，這就阻礙了學(xué)生思維的拓展和對(duì)歷史問題的深入的研究了。針對(duì)這種情況，我向?qū)W生提出一個(gè)問題：“落后一定挨打嗎？”要求學(xué)生思考并舉例說明。學(xué)生們先是面面相覷，然后教室里就開始熱鬧了，學(xué)生們饒有興趣地討論起來。之后再經(jīng)過我的啟發(fā)，把這一觀點(diǎn)進(jìn)行重組演繹，最終得出了6種結(jié)論：a.落后可以不挨打，如隋唐對(duì)待日本的政策；b.落后打先進(jìn)，如法蘭克王國入侵西歐、我國古代遼夏金元入侵中原；c.落后與先進(jìn)平等共存、互通有無，如唐與周邊少數(shù)民族政權(quán)的關(guān)系；d.落后受先進(jìn)援助，如三國時(shí)，蜀國幫助西南少數(shù)民族開發(fā)南中；e.落后反擊先進(jìn)，先進(jìn)受到重創(chuàng)，如非洲埃塞俄比亞抗意斗爭的勝利；f.落后必挨打，理由是政治、經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，必然會(huì)發(fā)生弱肉強(qiáng)食。這些富于創(chuàng)新火花的觀點(diǎn)，就是擴(kuò)散思維組合分解的產(chǎn)物。

再如，在講到對(duì)華盛頓會(huì)議的評(píng)價(jià)時(shí)，可以先分析教科書上的評(píng)價(jià)：華盛頓會(huì)議對(duì)中國來說是一次失敗的會(huì)議。中國的多項(xiàng)要求遭到拒絕。這次會(huì)議以共同宰割中國為結(jié)束。教師然后列舉近年來關(guān)于對(duì)華盛頓會(huì)議評(píng)價(jià)的一種與教科書上的評(píng)價(jià)相對(duì)立的新觀點(diǎn)：中國在華盛頓會(huì)議上取得了外交勝利。中國自1840年與西方列強(qiáng)打交道以來，這是第一次沒有喪失更多的民族權(quán)利，而爭回了某些東西。山東權(quán)利的歸還雖然帶有附加條件，但已沒有像日本當(dāng)初提出的那么苛刻。為什么對(duì)華盛頓會(huì)議的評(píng)價(jià)會(huì)有如此大差異呢？歷史教師應(yīng)該同學(xué)生共同分析原因，于是得出這樣的結(jié)論：這種差異在很大程度上是由于觀察歷史問題的角度不同而產(chǎn)生的。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)著眼于把中國在華盛頓會(huì)議上所取得的結(jié)果同最初參加華盛頓會(huì)議的愿望作比較，而第二種評(píng)價(jià)則著眼于把華盛頓會(huì)議上中國代表團(tuán)取得的成績同中國近代史上其它的外交活動(dòng)進(jìn)行比較。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維

創(chuàng)設(shè)問題情境是啟迪學(xué)生思維的重要開端.在備課過程中，教師要有目的的提出各種具有較強(qiáng)啟發(fā)性的問題，組織學(xué)生討論，讓他們?nèi)ヌ剿鹘鉀Q問題的辦法，從而激起學(xué)習(xí)的動(dòng)力，養(yǎng)成愛思、多思、會(huì)思的習(xí)慣。新課標(biāo)教科書在每一課巧妙的設(shè)置了引言，創(chuàng)設(shè)問題情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如七年級(jí)（上）《西周興亡》一課就有這樣的導(dǎo)入語：人們常稱北京一帶為燕薊之地，山東為齊魯大地，山西為三晉之地。這些地名是怎樣來的？從西周的制度立，我們可以找到問題的答案。教師通過學(xué)生齊讀或作為教師教學(xué)導(dǎo)入語。激起學(xué)生對(duì)本課學(xué)習(xí)的熱情。新課標(biāo)教材輔欄設(shè)置的讀讀、議議是課堂上培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的最佳切入點(diǎn)。如：《春秋爭霸》一課中輔欄中議議：越王勾踐的成功給我們的啟示。自然地引入對(duì)該問題的討論。這是一個(gè)開放式的設(shè)問，不會(huì)造成學(xué)生無話可說。學(xué)生可以在課堂上暢所欲言，教師只作正面引導(dǎo)和鼓勵(lì)即可。

三、改變傳統(tǒng)教學(xué)形式培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新動(dòng)機(jī)

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，需要良好的課堂教育環(huán)境，尤其是促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新智能發(fā)展的心理環(huán)境（如情緒、心境、興趣等）。在教學(xué)中，筆者注意做到：

1、學(xué)術(shù)專題講座

如教師在講完中國近代史“”一節(jié)內(nèi)容后，可以以“近十年來關(guān)于對(duì)研究的新進(jìn)展”為題目舉辦一個(gè)專題講座。其目的在于開闊學(xué)生的視野，啟迪學(xué)生的思維，使學(xué)生擺脫中學(xué)歷史教材的“一家之言”的束縛。

2、專題辯論

如引導(dǎo)若干學(xué)生支持或反對(duì)教師的某一觀點(diǎn)（如辯論是否是成功的），通過有序的積極辯論，使學(xué)生各抒己見，想人之所不想，見人之所不見，能人之所不能，從而優(yōu)化學(xué)生的創(chuàng)新心理環(huán)境，激發(fā)他們想象的沖動(dòng)、聯(lián)想的新穎、思路的開闊，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的潛意智能，使之成為創(chuàng)新思維的策源地。

3、撰寫小論文

通過要求撰寫歷史小論文，引導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)的資料豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)并博采眾言提出自己的見解。

四、關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際解決現(xiàn)實(shí)問題的能力

在歷史教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注意將歷史知識(shí)與時(shí)代潮流相結(jié)合，揭示歷史與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，開拓學(xué)生的視野，引導(dǎo)他們關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)，培育學(xué)生健康的時(shí)代精神。針對(duì)此，我創(chuàng)設(shè)了“尋找身邊的歷史”的活動(dòng)，要求學(xué)生廣泛收集資料用專題演講的形式對(duì)身邊的大事或重要?dú)v史事件進(jìn)行“追本溯源”。如圍繞著現(xiàn)在普遍關(guān)心的“”和臺(tái)灣歸屬問題，我就讓學(xué)生圍繞著臺(tái)灣的過去、現(xiàn)在、未來問題開展了“臺(tái)灣―想說分手也很難”的時(shí)事開講活動(dòng)。

五、創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

課堂教學(xué)中，教師往往已經(jīng)注意多方面地調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官參與學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率。但是，同樣作為學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)的作業(yè)練習(xí)，教師卻往往忽視了指導(dǎo)學(xué)生充分運(yùn)用感官，全方位、多角度地感知和認(rèn)識(shí)事物教育論文，也沒有鼓勵(lì)學(xué)生以豐富多彩的形式展現(xiàn)其學(xué)習(xí)、思考的結(jié)果，最終每一段豐富多彩的歷史都成為單調(diào)的“原因、過程、意義”或者“背景、內(nèi)容、作用”等的固定陳述。

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怎樣培養(yǎng)這種思維能力呢？我在這幾年的教學(xué)中進(jìn)行了如下幾方面的嘗試，并取得了一定的成效。

一、密切聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)情境

新編英語教材有個(gè)突出的特點(diǎn)就是在內(nèi)容的編排上強(qiáng)調(diào)交際性。也是根據(jù)功能項(xiàng)目進(jìn)行編排的，這些功能項(xiàng)目包括“Asking the way”“Offering help”“See the doctor”“Making a telephone call”等，都是和實(shí)際生活密切相關(guān)的。如果我們?cè)诮虒W(xué)中，能給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)真實(shí)或半真實(shí)的情境的話，學(xué)生就能融入這樣的情境中，使學(xué)生不知不覺地用英語進(jìn)行思維。

二、盡量減少使用母語，排除干擾

近十多年來語言教學(xué)界逐漸接受了這樣一種思想，即外語學(xué)習(xí)有與母語學(xué)習(xí)相似之處，需要自然的語言接觸和耳濡目染，這種接觸越多，就越有利于語言能力的形成。外語教學(xué)要設(shè)法增加語言接觸、增加“輸入” 、增加“自然”的因素。具體地說就是要增加學(xué)生的聽、讀理解活動(dòng)，讓他們?cè)诶斫馕恼碌囊馑?、欣賞故事內(nèi)容、接受科學(xué)文化信息的過程中潛移默化獲得英語語言知識(shí)，而不要完全依賴那種人為的、正式的教學(xué)活動(dòng)——那種始終圍繞語言形式的活動(dòng)，如語法講解、句型操練以及大量地做習(xí)題等。少用母語，使學(xué)生用英語思維，只有在英語的環(huán)境下，才能促進(jìn)學(xué)生更好地用英語思維。

三、了解英美人的生活、起居、習(xí)慣和風(fēng)土人情，有利于學(xué)生用英語思維

我們經(jīng)常在讀英語短文時(shí)，不理解其中的意思，那是因?yàn)槲覀儗?duì)英美人生活不太了解，更不必說理解了，也就不可能站在英美人的角度去看待事物，去思考問題了。再比如我們不太了解英美人的生活習(xí)慣、風(fēng)土人情，看英文幽默故事的人，通常會(huì)感覺并沒有什么可笑之處，那是因?yàn)槲覀儾荒芾斫?，不能站在他們的角度去思維，不能用英國人的思維方式進(jìn)行思維。所以多了解英美等一些西方國家，對(duì)于我們理解英語文章是有益的。

四、多看、多聽、多說，增加語言攝入，從而培養(yǎng)思維能力

1.多看有英文字幕的電視和電影，多看適當(dāng)難度的英語報(bào)刊

看英文電視和電影，能使我們了解國外人的生活特點(diǎn)，各種習(xí)慣愛好。在看的同時(shí)還必須用英語進(jìn)行思維，培養(yǎng)閱讀能力，不斷提高閱讀速度。

2.多聽磁帶、廣播或有情節(jié)的英語碟片

學(xué)英語要從聽入手，聽力是一種實(shí)實(shí)在在的技能。如果我們多聽一些語言地道，語音純正，難度和速度適中的磁帶、廣播和碟片，既能擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，增加語言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，接觸到英語國家的風(fēng)俗文化，也能培養(yǎng)學(xué)生用英語思維的能力。

五、適時(shí)啟發(fā)，促進(jìn)其用英語思維

啟發(fā)式教學(xué)的核心在于啟迪學(xué)生思維，而不是簡單形式上的一問一答?？捎行┙處熎娴卣J(rèn)為啟發(fā)式教學(xué)就是體現(xiàn)在課堂氣氛的活躍上，因此，啟發(fā)式教學(xué)被看作一味追求課堂氣氛活躍的一問一答式。我認(rèn)為思維訓(xùn)練中，無論是設(shè)疑、激趣，還是誘導(dǎo)、點(diǎn)撥，既要有針對(duì)性，還要留下一段相應(yīng)“合理”的距離，一定要使學(xué)生們“跳起來摘蘋果”。在“差距”中在“跳躍”中思索、領(lǐng)悟、挖掘、變通從而發(fā)幽探微，沙里淘金。這樣，學(xué)生將會(huì)以高度的注意力與濃厚的興趣投入到訓(xùn)練中，并以躍躍欲試的態(tài)度試圖去解決問題，這時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞解決問題開展一系列的探索活動(dòng)，適時(shí)誘導(dǎo)，點(diǎn)撥思考方法，從而使學(xué)生獲取知識(shí)技能。

六、多做游戲，啟發(fā)思維

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1. 數(shù)學(xué)思維與數(shù)學(xué)思維能力的含義

人類的活動(dòng)離不開思維，錢學(xué)森教授曾指出：“教育工作的最終機(jī)智在于人腦的思維過程?！彼季S活動(dòng)的研究，是教學(xué)研究的基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)教學(xué)與思維的關(guān)系十分密切，數(shù)學(xué)教學(xué)就是指數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的教學(xué)。中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，一方面要傳授數(shù)學(xué)知識(shí)，使學(xué)生具備數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的素養(yǎng)；另一方面，要通過數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授，培養(yǎng)學(xué)生能力，發(fā)展智力，這是數(shù)學(xué)教學(xué)中一個(gè)非常重要的方面，在諸多能力培養(yǎng)中，我認(rèn)為思維能力培養(yǎng)是核心。

數(shù)學(xué)思維是對(duì)數(shù)學(xué)對(duì)象（空間形式、數(shù)量關(guān)系、結(jié)構(gòu)關(guān)系等）的本質(zhì)屬性和內(nèi)部規(guī)律的間接反映，并按照一般思維規(guī)律認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)內(nèi)容的理性活動(dòng)。

數(shù)學(xué)思維能力主要包括四個(gè)方面的內(nèi)容：會(huì)觀察、實(shí)驗(yàn)、比較、猜想、分析、綜合、抽象和概括；會(huì)用歸納、演繹和類比進(jìn)行推理；會(huì)合乎邏輯地、準(zhǔn)確地闡述自己的思想和觀點(diǎn)；能運(yùn)用數(shù)學(xué)概念、思想和方法，辨明數(shù)學(xué)關(guān)系，形成良好的思維品質(zhì)。

2. 教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生思維能力培養(yǎng)的方法與途徑

2.1 優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的思維能力

(1) 培養(yǎng)興趣，讓學(xué)生迸發(fā)思維。教師是課堂教學(xué)過程的策劃人和導(dǎo)演，精心設(shè)計(jì)每節(jié)課，據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)造形象生動(dòng)教學(xué)情境，設(shè)置誘人懸念，激發(fā)學(xué)生思維的火花和求知的欲望。

(2) 鼓勵(lì)創(chuàng)新，讓學(xué)生樂于思維。對(duì)于較難的問題或教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，適當(dāng)分解，減緩坡度，分散難點(diǎn)，在探究新知的過程中，給學(xué)生多一些鼓勵(lì)，多一份肯定，少一分懲罰、少一分指責(zé)，，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行求異思維活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去觀察問題，分析問題，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣和品質(zhì)；使學(xué)生敢于發(fā)表不同的見解，并從中感受成功的喜悅，使學(xué)生樂于思維。促進(jìn)學(xué)生思維的廣闊性發(fā)展。

2.2 重視課本知識(shí)的挖掘與思辯，保證思維發(fā)展的原動(dòng)力

知識(shí)和思維能力是相輔相成的，離開知識(shí)，培養(yǎng)能力就成了無源之水、無本之木?；A(chǔ)知識(shí)是解決問題強(qiáng)有力的武器，但這里所說的基礎(chǔ)知識(shí)決不是死記硬背而獲得的內(nèi)容。而是指想通悟透其實(shí)質(zhì)，徹底理順其來龍去脈的邏輯關(guān)系，并且能組成有機(jī)網(wǎng)絡(luò)的概念、公式、圖案、規(guī)律等.如果沒有對(duì)數(shù)學(xué)概念、原理和方法的理解和掌握，就不可能順利地進(jìn)行分析、綜合、抽象、概括、判斷和推理等思維活動(dòng)。在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本，掌握基本數(shù)學(xué)知識(shí)，潛移默化培養(yǎng)和提高學(xué)生準(zhǔn)確說練的文字表達(dá)能力和學(xué)習(xí)能力，以保證思維得以正常發(fā)展。

2.3 在解題過程中培養(yǎng)思維能力，發(fā)展思維品質(zhì)

數(shù)學(xué)的思維訓(xùn)練通常是以解題教學(xué)為中心展開的．沒有一定量的題練，固然達(dá)不到練就過硬解題本領(lǐng)的要求，數(shù)學(xué)解題中，應(yīng)就題目的目標(biāo)、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、特征等采用一題多解、多題一解、一題多變、一題多用、一題多聯(lián)，進(jìn)行不同方面、不同角度、不同層次的分析、探索，從而發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)。

(1) 挖掘題目中的隱含條件，發(fā)展思維的深刻性

思維的深刻性要求學(xué)生學(xué)會(huì)透過現(xiàn)象看本質(zhì)，學(xué)會(huì)全面地思考問題，養(yǎng)成追根究底的習(xí)慣。

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一、生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維方法存在的問題

目前中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)中，教師對(duì)學(xué)生思維方法的培養(yǎng)上存在一些問題。一方面，教師給予學(xué)生過多過細(xì)的指導(dǎo)，學(xué)生缺少探索、自由發(fā)展的情境，不利于發(fā)展學(xué)生的探究能力，更不利于學(xué)生應(yīng)對(duì)當(dāng)今的高考模式；另一方面，學(xué)生不能使知識(shí)成為解決實(shí)際問題的思維方法。在實(shí)驗(yàn)課上，常常反映出理論歸理論，不能有效地把所學(xué)的理論彼此聯(lián)系，靈活地應(yīng)用于實(shí)驗(yàn)，不能使知識(shí)成為一種動(dòng)態(tài)的知識(shí)。鑒于以上出現(xiàn)的問題，我們每一個(gè)高中生物教師都應(yīng)該轉(zhuǎn)變思路，重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的思維方法與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)訓(xùn)練。

二、生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生思維方法與探究能力的培養(yǎng)

1.重視經(jīng)典實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的思維方法。大多數(shù)的生物概念、原理和規(guī)律都是建立在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的。我們應(yīng)仔細(xì)分析書中的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，比如演示實(shí)驗(yàn)（滲透作用實(shí)驗(yàn)裝置）、模擬實(shí)驗(yàn)（基因的分離定律）、驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)（植物細(xì)胞質(zhì)壁分離和復(fù)原實(shí)驗(yàn)）、雜交實(shí)驗(yàn)（孟德爾豌豆雜交實(shí)驗(yàn)）、探究實(shí)驗(yàn)（生長素發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)）等，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的技巧、科學(xué)的研究方法（觀察實(shí)驗(yàn)——提出問題——作出假設(shè)——反復(fù)實(shí)驗(yàn)——驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)——形成規(guī)律）。嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹?shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和持之以恒的科學(xué)精神，有助于培養(yǎng)學(xué)生建立科學(xué)實(shí)驗(yàn)的思維方法。例如“孟德爾的基因分離定律研究”成功的原因在于：實(shí)驗(yàn)材料選擇適當(dāng)；有科學(xué)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)程序（假說—演繹法）；有科學(xué)的研究方法（先研究1對(duì)相對(duì)性狀，再研究多對(duì)相對(duì)性狀）及統(tǒng)計(jì)方法（觀察子代性狀分離現(xiàn)象，統(tǒng)計(jì)每一種子代數(shù)目）等。

2.開放實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生邊動(dòng)手邊領(lǐng)悟?qū)嶒?yàn)的各個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。課本中的實(shí)驗(yàn)和其他知識(shí)點(diǎn)一樣是基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力的載體，在最近幾年的生物高考題中也有意識(shí)地強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)。因此，在高三復(fù)習(xí)中，我們應(yīng)盡量讓學(xué)生親自動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，將《考試說明》中所列的實(shí)驗(yàn)從實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、原理、方法和操作步驟等方面進(jìn)行綜合分析，掌握相關(guān)的操作方法和技能，并能綜合運(yùn)用其解決問題。

例如，2011年江蘇高考第10題（題目略）。本題考查的是書本實(shí)驗(yàn)的綜合，涉及用顯微鏡觀察多種多樣的細(xì)胞、檢測(cè)生物組織中的脂肪、觀察植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離和復(fù)原。這道題的關(guān)鍵在于把握題干中的“直接”二字。在光鏡下可看到的對(duì)象有較大的如液泡；本身有顏色的，如葉綠體；或者經(jīng)特殊染色的，如染色體、線粒體、脂肪。B項(xiàng)中的花生子葉和C項(xiàng)中的線粒體因未作染色，所以不可見；D項(xiàng)中的紫色洋蔥鱗片葉外表皮細(xì)胞內(nèi)體積相對(duì)較大的紫色液泡，占據(jù)了很大的視野，因而也不易觀察到細(xì)胞核。要想能正確地解答此類題，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材中的基本實(shí)驗(yàn)有一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)，嘗試從實(shí)驗(yàn)情境的角度來分析確認(rèn)相關(guān)描述的準(zhǔn)確性。如果我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中讓學(xué)生親自動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，那學(xué)生的解題能力就會(huì)大大提高。正如一位專家所講：“不做學(xué)生不知，老師也未必知?！?/p>

3.借助實(shí)驗(yàn)思維進(jìn)行試題分析，提高學(xué)生解決問題的能力。在平時(shí)的教學(xué)中，我們引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行題目分析時(shí)，一方面要讓學(xué)生借助實(shí)驗(yàn)思維，排除干擾信息，提高解決問題的能力；另一方面讓學(xué)生借助實(shí)驗(yàn)思維，依據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，提高表達(dá)能力及歸納、比較、推理等邏輯思維能力。

例如，2011年江蘇高考第31題（題目略）。本題中對(duì)怎么操作交代得很清楚，為什么要這樣操作，還要注意什么問題，則需要考生在本題的情境下作出仔細(xì)的分析和推理，學(xué)生只有具備較強(qiáng)的思維能力，才能很好地解答本題。2011年江蘇卷28、30、31三大題均為實(shí)驗(yàn)分析題，有各自的情境，提供信息的渠道豐富，問題的角度也有所不同，但都很強(qiáng)烈地傳遞了一個(gè)信號(hào)——重視生物實(shí)驗(yàn)思維分析，重視學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力的考查。因此，我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中一定要充分意識(shí)到實(shí)驗(yàn)題的重要性，訓(xùn)練學(xué)生解答實(shí)驗(yàn)題的思維能力。

篇8

關(guān)鍵詞：研究生教學(xué)；研究生培養(yǎng)；知識(shí)拓展；分析技巧

中圖分類號(hào)：G643 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）03-0131-02

中國已成為世界上最大的制造業(yè)大國之一，被譽(yù)為“世界工廠”，但是卻面臨品牌小國的尷尬局面。這不禁讓人回想起美國物理學(xué)家亨利?奧古斯特?羅蘭（Henry Augustus Rowland）在美國科學(xué)促進(jìn)會(huì)年會(huì)上發(fā)表的那篇關(guān)于純科學(xué)和應(yīng)用科學(xué)的著名言論。我們?cè)趶?qiáng)調(diào)技術(shù)強(qiáng)國的時(shí)候，卻往往更注重技術(shù)帶來的結(jié)果和利好，缺乏探究技術(shù)原理的動(dòng)力和激勵(lì)機(jī)制，僅僅是通過借鑒某種原理和思想，在技術(shù)得以應(yīng)用就能夠得到很高的贊譽(yù)，進(jìn)而在社會(huì)評(píng)價(jià)體制中占有優(yōu)勢(shì)。試問在這樣的氛圍中，還有多少人能耐得住寂寞，在漫漫科學(xué)發(fā)現(xiàn)之路上去對(duì)基本原理進(jìn)行探索和發(fā)現(xiàn)呢？近代中國沒能獨(dú)立地發(fā)展出物理等現(xiàn)代自然科學(xué)，大概就是因?yàn)槲覈膫鹘y(tǒng)文化比較講究使用，缺乏科學(xué)探索和建立理性思維體系的動(dòng)力。有關(guān)調(diào)查表明，當(dāng)前我國許多重大工程研究的主力軍仍青睞于研究生隊(duì)伍。當(dāng)然，這種模式一定程度會(huì)推動(dòng)研究生整體素質(zhì)和工程能力的提高，但同時(shí)也給研究生教育工作帶來了巨大的壓力和挑戰(zhàn)：偏重工程應(yīng)用的教育一度為我國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步造就了大批工程技術(shù)人才，取得了巨大成就，但逐漸地難以滿足我國建立創(chuàng)新型國家和參與國際競(jìng)爭的需要。強(qiáng)調(diào)研究生教育結(jié)構(gòu)調(diào)整，就是在強(qiáng)調(diào)不僅僅要培養(yǎng)高層次、應(yīng)用型專門人才，同時(shí)還要注重人才在科學(xué)研究和基礎(chǔ)性研究方面的能力和動(dòng)力。事實(shí)上，在研究生教學(xué)中，注重引導(dǎo)研究生在工程技術(shù)問題中進(jìn)行科學(xué)抽象，提煉其本質(zhì)和規(guī)律性的部分，能夠?qū)崿F(xiàn)從形象思維到抽象思維的跨越，最終以理論指導(dǎo)，回到實(shí)踐中來，培養(yǎng)和進(jìn)一步提高工程技術(shù)能力。本文從研究生課題論證和研究內(nèi)容的提煉出發(fā)，提出一種在工程問題中進(jìn)行科學(xué)抽象，提煉所涉及的基礎(chǔ)科學(xué)理論，用以全面提高研究生分析問題的能力、善于歸納和總結(jié)的水平，拓寬知識(shí)面，學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)研究中的分析技巧，培養(yǎng)自主提煉工程中的本質(zhì)原理、善于舉一反三的科研綜合能力，從而為后期的課題學(xué)術(shù)研究打下良好的基礎(chǔ)，提高科研與學(xué)術(shù)的研究效率，最終為我國創(chuàng)新型社會(huì)的轉(zhuǎn)變提供必需的科技人才。

一、工程技術(shù)中的科學(xué)問題

導(dǎo)師在指導(dǎo)和為研究生進(jìn)行課題論證的時(shí)候，往往立足于已有的課題研究的框架和固有的研究模式。授人以魚不如授人以漁，傳授給人既有知識(shí)，顯然不如傳授給人學(xué)習(xí)知識(shí)的方法高明。一個(gè)工程型的導(dǎo)師，多半也會(huì)按照特定工程問題常有的分析和解決思路進(jìn)行輔導(dǎo)和指引學(xué)生，這并不是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才所應(yīng)有的教學(xué)模式。在研究生教學(xué)中，人們都會(huì)講“授人以魚不如授人以漁”這樣的話，可隨著課題的深入和曲折，就漸漸忘記了這句話的根本。在應(yīng)對(duì)具體問題解決方式的紛擾中，在層出不窮的意外因素中，老師和學(xué)生都迷失了方向，我們都陷入了事物復(fù)雜的表面現(xiàn)象之中裹足不前。實(shí)際上，在為研究生進(jìn)行課題方案論證時(shí)，不僅瞄準(zhǔn)所需要解決的具體問題來設(shè)置研究內(nèi)容和目標(biāo)，而且應(yīng)該貫穿對(duì)工程問題中理論本質(zhì)的提煉，引導(dǎo)學(xué)生去提煉科學(xué)問題并拓展一般性的規(guī)律，最終又能回到特定的工程問題上來。經(jīng)過這樣一個(gè)循環(huán)，可以使研究生在工程技術(shù)中抓住問題的本質(zhì)，保留關(guān)鍵的邊界條件和進(jìn)行必要的簡化，抽象為數(shù)理模型進(jìn)行解析，得到并明確一定條件下的規(guī)律性結(jié)論，不僅僅可應(yīng)對(duì)特定情況下的問題，而且初步掌握解決新問題的方法。以超聲電機(jī)技術(shù)的研究方向?yàn)槔?，這是一個(gè)典型的工程應(yīng)用和應(yīng)用基礎(chǔ)為主的多學(xué)科交叉領(lǐng)域。超聲電機(jī)（Ultrasonic Motor）是一種新概念動(dòng)力裝置。它的實(shí)質(zhì)是依靠壓電陶瓷的逆壓電效應(yīng)將電能轉(zhuǎn)化為彈性結(jié)構(gòu)體的機(jī)械能，使定子產(chǎn)生高頻的微幅振動(dòng)（微米級(jí)），再利用接觸和摩擦作用將定子的微幅振動(dòng)轉(zhuǎn)換為轉(zhuǎn)子的回轉(zhuǎn)或者直線運(yùn)動(dòng)，從而輸出機(jī)械能以帶動(dòng)負(fù)載工作。這種新型電機(jī)使用頻率高于20kHz（即超聲頻率范圍）的交流電源來進(jìn)行驅(qū)動(dòng)，故稱之為超聲電機(jī)。在向研究生教學(xué)這種新型電機(jī)的時(shí)候，如果只是僅僅停留在“動(dòng)力裝置、驅(qū)動(dòng)執(zhí)行器”的層面，那只是告訴了對(duì)方一個(gè)工程應(yīng)用的概念。正如美國的羅蘭說的，研究只停留于電報(bào)機(jī)、電燈和其他的便利設(shè)施，停止科學(xué)的進(jìn)步而只留意科學(xué)的應(yīng)用，是無法創(chuàng)造出物理學(xué)的，而沒有物理學(xué)基礎(chǔ)則難以發(fā)展出現(xiàn)代科學(xué)。在解釋類似超聲電機(jī)這樣的工程概念時(shí)，可按照表象―實(shí)質(zhì)―基本原理的流程進(jìn)行引導(dǎo)。比如，超聲電機(jī)的特點(diǎn)（低速大力矩、快速響應(yīng)、斷電自鎖等以及結(jié)構(gòu)形式靈活）決定了其獨(dú)特的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，這是由其獨(dú)特的工作原理決定的（壓電結(jié)構(gòu)激振和摩擦傳動(dòng)）。在壓電激勵(lì)方面，涉及到鐵電材料的基本屬性、正逆壓電效應(yīng)的存在機(jī)制、彈性結(jié)構(gòu)的振動(dòng)模態(tài)及誘發(fā)機(jī)理，涵蓋了凝聚態(tài)物理、功能材料學(xué)以及結(jié)構(gòu)動(dòng)力學(xué)等基本領(lǐng)域。在摩擦傳動(dòng)方面，涉及到波動(dòng)理論、高分子材料學(xué)、接觸動(dòng)力學(xué)等。掌握了這些基本領(lǐng)域內(nèi)特定部分的知識(shí)，引導(dǎo)研究生對(duì)超聲電機(jī)系統(tǒng)中涉及的多物理場(chǎng)耦合效應(yīng)、本構(gòu)關(guān)系以及力學(xué)行為進(jìn)行抽象和描述，即忽略次要、繁復(fù)的特征，得到物理模型和其數(shù)學(xué)模型。

二、科學(xué)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

通過超聲電機(jī)表象，引導(dǎo)研究生對(duì)產(chǎn)生其特點(diǎn)的基本原理進(jìn)行學(xué)習(xí)和鉆研，過程中輔以多媒體動(dòng)畫甚至實(shí)物的形式表現(xiàn)知識(shí)要點(diǎn)，引起科研學(xué)術(shù)的興趣，激發(fā)科研學(xué)術(shù)的活力，有助于研究生科研素質(zhì)、創(chuàng)新思維的養(yǎng)成。創(chuàng)新的成果取決于人的創(chuàng)造力，尤其是從事類似超聲電機(jī)等精密驅(qū)動(dòng)技術(shù)領(lǐng)域的科研人員，本身就是面向工程應(yīng)用的。但要取得源創(chuàng)、有價(jià)值的成果，往往不能僅僅拘泥于特定的應(yīng)用實(shí)例，而是要在學(xué)習(xí)這些已有范例的過程中，有意識(shí)地培養(yǎng)科學(xué)的創(chuàng)新思維。創(chuàng)造力與創(chuàng)造思維密切相關(guān)，面向工程的人員必須充分掌握和靈活運(yùn)用各類創(chuàng)新思維新式，深刻認(rèn)識(shí)其主要特點(diǎn)。導(dǎo)師在講授和指導(dǎo)具體學(xué)術(shù)要點(diǎn)時(shí)，要能夠把握和融合創(chuàng)新思維的各種形式。仍以超聲電機(jī)為例，電機(jī)定子的振動(dòng)模態(tài)是一個(gè)關(guān)鍵概念。首先讓學(xué)生在直觀的例子中了解結(jié)構(gòu)振動(dòng)是由頻率和運(yùn)動(dòng)形式組成，通過秋千、橋梁、跳繩等日常生活中常見結(jié)構(gòu)體的振動(dòng)來了解和體會(huì)概念的表象特征。兩大要素的概念有了后，就可引入模態(tài)的定義。模態(tài)的定義是抽象的，因此這里是表象到抽象的第一個(gè)提升，但還沒有達(dá)到本質(zhì)。學(xué)生了解到描述振動(dòng)物體需要用到模態(tài)，即振動(dòng)頻率和形式。而模態(tài)是結(jié)構(gòu)的動(dòng)力學(xué)特性，由其材質(zhì)、結(jié)構(gòu)拓?fù)湫问經(jīng)Q定。自然界中的結(jié)構(gòu)體都是連續(xù)體，因此且振動(dòng)頻率和形式一般是難以窮盡的。實(shí)際上，上述的過程已經(jīng)由工程對(duì)象抽象到物理模型了。更進(jìn)一步，要求研究生運(yùn)用頭腦中原有的知識(shí)體系與認(rèn)知方法，結(jié)合形象思維等形式，利用直覺、靈感和想象等思維方法，對(duì)具體工程對(duì)象的比較和類比、分析和綜合等，形成對(duì)具體對(duì)象的一個(gè)新的認(rèn)識(shí)。更進(jìn)一步，運(yùn)用數(shù)學(xué)方法，對(duì)科學(xué)研究的對(duì)象及過程進(jìn)行分析思考，進(jìn)行定量的認(rèn)識(shí)，達(dá)到一個(gè)新的高度。還以超聲電機(jī)定子為例，有了物理模型后就需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)振動(dòng)模態(tài)進(jìn)行分析和計(jì)算，即數(shù)學(xué)模型的建立。很重要的是，讓研究生們明白超聲電機(jī)定子和一般結(jié)構(gòu)體振動(dòng)的共同點(diǎn)：都是連續(xù)結(jié)構(gòu)體的共振模態(tài)。但又要掌握其區(qū)別：超聲電機(jī)定子是力電熱多物理場(chǎng)耦合結(jié)構(gòu)，而且工作在同頻異形模態(tài)之下。在數(shù)學(xué)上，模態(tài)的概念是與線性代數(shù)的特征值問題關(guān)聯(lián)的，頻率和振型即對(duì)應(yīng)特征根和特征向量。退化了的同頻異形模態(tài)，實(shí)際就對(duì)應(yīng)著重特征值。讓學(xué)生掌握定子振動(dòng)―（多物理場(chǎng)）結(jié)構(gòu)模態(tài)―特征值問題這幾個(gè)知識(shí)要點(diǎn)之間的映射關(guān)系，并能夠從數(shù)學(xué)關(guān)系上來進(jìn)行轉(zhuǎn)化，從公式上就能看出其物理意義，對(duì)應(yīng)到工程現(xiàn)象。到此，學(xué)生就能夠明白超聲電機(jī)的結(jié)構(gòu)為什么可以多樣化：因?yàn)闃?gòu)造橢圓軌跡的結(jié)構(gòu)振動(dòng)形式很多，即結(jié)構(gòu)的振動(dòng)模態(tài)是豐富的，這就使得科研人員可以有很大的設(shè)計(jì)空間來構(gòu)造定子的拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)形式，所以有圓盤、長桿、環(huán)形、圓柱形等不同外形的超聲電機(jī)問世。

研究生在求學(xué)階段檢索和選擇到的課題往往是比較前沿的內(nèi)容，無論是否具體面向工程，其內(nèi)容的深度和廣度對(duì)學(xué)生而言都具有一定的挑戰(zhàn)性。筆者認(rèn)為，研究生教學(xué)和課題研究過程中除了引導(dǎo)其經(jīng)驗(yàn)知識(shí)以外，更應(yīng)當(dāng)注重研究生思維方式的培養(yǎng)和技巧的訓(xùn)練。結(jié)合具體的實(shí)例，從實(shí)際的工程現(xiàn)象抽象為物理模型，升華為數(shù)學(xué)表述和定量分析，最后又能夠回到具體的應(yīng)用，整個(gè)過程輔以多媒體等手段，最終就培養(yǎng)出初步具有創(chuàng)新思考能力的研究生。

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篇9

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué);思維能力;必要性;方法

引言：傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)是讓學(xué)生通過不斷的練習(xí)來形成條件反射，這教學(xué)模式對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)有著十分大的局限性，而且也不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，還會(huì)大大降低學(xué)生的解題速度，使學(xué)生在遇到難度較大的題目時(shí)，缺乏思路而無法解答.新課改背景下，高中數(shù)學(xué)教學(xué)方式放棄了傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，而是致力于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，對(duì)于學(xué)生日后的學(xué)習(xí)有十分大的幫助.

一、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力的方法

（一）提倡新型學(xué)習(xí)方法

在傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式中都是采用題海戰(zhàn)術(shù)，讓學(xué)生盡量多的做題從而可以形成解題的思維定式，遇到同類問題可以迅速的解答.題海戰(zhàn)術(shù)對(duì)于學(xué)生對(duì)大量的重復(fù)的做過的題可以快速解答，但是對(duì)于新題型很多學(xué)生則無從下手，最后只能放棄，這種方法沒有辦法培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力.在新型的教學(xué)模式中，可以讓學(xué)生進(jìn)行自主的小組討論，讓學(xué)生之間進(jìn)行交流減少老師的影響，對(duì)于同樣的問題可以得出多種解答方法，這樣可以讓學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)中注意運(yùn)用多種方法進(jìn)行解題，而不是固定一種方法進(jìn)行解題.

（二）培養(yǎng)學(xué)生多種思維能力

（1）培養(yǎng)學(xué)生抽象性思維

高中的數(shù)學(xué)是具有一定抽象性的，需要學(xué)生依靠自身的抽象思維來進(jìn)行理解、解答，所以就需要教師在平時(shí)的授課過程中，注重培養(yǎng)學(xué)生的抽象性思維，讓學(xué)生通過想象來形成解題思路，自主找到適合的方法進(jìn)行解題，這樣可以便于學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用、理解和記憶.很多學(xué)生學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)感覺很難是因?yàn)楦咧袛?shù)學(xué)中抽象的思維很多，就集合來說，我們?cè)诔踔械臅r(shí)候可以理解集合是有著一類性質(zhì)的數(shù)字組合，但是初中知識(shí)點(diǎn)比較簡單學(xué)生可以通過簡單的統(tǒng)計(jì)掌握相關(guān)的內(nèi)容，但是高中的數(shù)學(xué)知識(shí)知識(shí)點(diǎn)就有很多復(fù)雜的地方，要通過幾個(gè)典型來進(jìn)行知識(shí)的總結(jié).在高中中老師是先給學(xué)生講解集合的相關(guān)知識(shí)，其實(shí)真正的練習(xí)是要學(xué)生課下自己來開展比如在進(jìn)行集合性質(zhì)講解的時(shí)候有集合確定性：“初三七班的全體同學(xué)”就是一個(gè)集合，我們把這個(gè)集合命名為A，A集合當(dāng)中要有元素，我們可以把班級(jí)里面的每名學(xué)生看成是集合中的元素.這樣學(xué)生在進(jìn)行理解的時(shí)候就會(huì)很清楚，但是老師不能夠每一個(gè)問題都這樣進(jìn)行講解要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于抽象知識(shí)的自我轉(zhuǎn)化能力，讓學(xué)生來根據(jù)學(xué)到的知識(shí)用自己的理解方式給全全班同學(xué)講解出來，大家可以補(bǔ)充和說出自己的看法，通過這樣的形式學(xué)生的抽象思維能力得到提升.

（2）培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維

教師在日常教學(xué)中，不應(yīng)當(dāng)像傳統(tǒng)教學(xué)一樣給學(xué)生統(tǒng)一的一個(gè)解題方法，而是應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生跳出傳統(tǒng)的解題模式，靈活多變的進(jìn)行解答，讓學(xué)生在思維碰撞的過程中，體會(huì)到數(shù)學(xué)的魅力.在這種新型教學(xué)模式下，不但可以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，而且可以讓學(xué)生從多個(gè)角度理解知識(shí)，增強(qiáng)知識(shí)的記憶，提高教師的教學(xué)效果.在學(xué)習(xí)正比例函數(shù)和反比例函數(shù)的時(shí)候?qū)W生對(duì)于函數(shù)圖形在記憶的時(shí)候總是記混淆，但是老師發(fā)現(xiàn)有的學(xué)習(xí)成績很一般的學(xué)生卻能牢牢記住，老師讓學(xué)生傳授方法，學(xué)生就說能夠?qū)φ鄣氖钦壤?，把卷子反過來能夠?qū)φ鄣氖欠幢壤瘮?shù)這個(gè)問題就解決了，學(xué)生創(chuàng)造性是無時(shí)無刻要進(jìn)行發(fā)揮的，老師可以鼓勵(lì)學(xué)生想一些小的竅門進(jìn)行記憶，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)能力在這個(gè)過程中能夠最大限度地提高，這名學(xué)習(xí)成績一般的學(xué)生因?yàn)樽约旱囊粋€(gè)小的創(chuàng)新思維得到老師和學(xué)生的認(rèn)可，其學(xué)習(xí)的自信心也會(huì)增強(qiáng).老師要打破課本限制，讓學(xué)生用自己能夠想到的方式來提升學(xué)習(xí)效率，當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維拓展，能夠提升他們的解題能力.

三、數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)策略

（一）在研究解題思路的過程中，培養(yǎng)起數(shù)學(xué)思維能力

高中數(shù)學(xué)是有一定的難度的，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)不僅僅是要讓學(xué)生學(xué)到解題方法，還要培養(yǎng)學(xué)生的思維方法，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行正確的思維.教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生采取循序漸進(jìn)的方法來培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，引導(dǎo)學(xué)生建立起自己的一套科學(xué)有效的數(shù)學(xué)思維.

（二）培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性數(shù)學(xué)思維能力

數(shù)學(xué)問題的解答基本是沒有差別的，都是套用已知的組合公式來完成解題.但是數(shù)學(xué)問題很多都是由一個(gè)問題衍生而出的，相互之間有一定的聯(lián)系.教師在進(jìn)行授課解題時(shí)要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，多角度分析問題，注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，這樣學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力才會(huì)有所提高.

（三）抓住問題的特征，培養(yǎng)學(xué)生的直覺思維能力

培養(yǎng)學(xué)生在看到問題時(shí)先觀察，先進(jìn)行思維，初步了解到問題再進(jìn)行分析確定解題方法.數(shù)學(xué)的直覺思維能力在數(shù)學(xué)的應(yīng)用中起著十分關(guān)鍵的作用，對(duì)于一些難題的解答正確的直覺思維可以大大縮短解題時(shí)間并且可以提高準(zhǔn)確率.所以在高中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師要培養(yǎng)學(xué)生看到問題時(shí)先進(jìn)行觀察、思考，這有利于提升學(xué)生的思維能力.直覺思維能力是需要依靠日常練習(xí)所做題的積累來培養(yǎng).

結(jié) 語

數(shù)學(xué)思維能力能夠有效的幫助學(xué)生進(jìn)行高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，所以培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力是高中數(shù)學(xué)教學(xué)的首要任務(wù)，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)，要教導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)思維能力貫穿到日后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之中，要指導(dǎo)學(xué)生提高自身的數(shù)學(xué)思維能力，從而引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力，讓學(xué)生吸收數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候一起培養(yǎng)他們獨(dú)立思考的習(xí)慣，從而養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，提高學(xué)生分析以及解決數(shù)學(xué)問題的思維能力，使得學(xué)生全面發(fā)展，不斷提升學(xué)生的素質(zhì)，進(jìn)而提高教師的教學(xué)質(zhì)量.

【參考文獻(xiàn)】

篇10

一、從小學(xué)生的思維特點(diǎn)來看，培養(yǎng)小學(xué)生邏輯思維能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)，而非唯一任務(wù)

小學(xué)生正處在從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段。因此可以說，在小學(xué)特別是中、高年級(jí)，正是發(fā)展學(xué)生抽象邏輯思維的有利時(shí)期。

由此可以看出，小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)把培養(yǎng)初步的邏輯思維能力作為一項(xiàng)數(shù)學(xué)教學(xué)目的，既符合數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，又符合小學(xué)生的思維特點(diǎn)。但小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)初步的邏輯思維能力，只是表明以它為主，并不意味著排斥其他思維能力的發(fā)展。例如，學(xué)生雖然在小學(xué)階段正在向抽象邏輯思維過渡，但是形象思維并不因此而消失。概念教學(xué)本身抽象，加之學(xué)生年齡小，生活經(jīng)驗(yàn)缺乏，抽象思維能力較差，學(xué)習(xí)時(shí)比較吃力。學(xué)生學(xué)習(xí)抽象的知識(shí)，應(yīng)該是在多次感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生飛躍，感知認(rèn)識(shí)是學(xué)生理解知識(shí)的基礎(chǔ)，直觀是數(shù)學(xué)抽象思維的途徑和信息來源。據(jù)初步研究，小學(xué)生在10歲左右開始萌發(fā)辨證思維。因此在小學(xué)不宜過早地把發(fā)展辯證思維作為一項(xiàng)教學(xué)目的，但是可以結(jié)合某些數(shù)學(xué)內(nèi)容的教學(xué)滲透一些辯證觀點(diǎn)的因素，為發(fā)展辯證思維積累一些感性材料。

二、在小學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力為主要任務(wù)的理論根據(jù)

從數(shù)學(xué)的特點(diǎn)看，數(shù)學(xué)具有抽象性和邏輯嚴(yán)密性。數(shù)學(xué)本身是由許多判斷組成的確定體系。這些判斷都是由數(shù)學(xué)術(shù)語和邏輯術(shù)語以及相應(yīng)的符號(hào)所表示的語句來表達(dá)的，并且借助邏輯推理由一些判斷形成新的判斷。而這些判斷的總和就構(gòu)成了數(shù)學(xué)這門科學(xué)。小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容雖然比較簡單，也沒有嚴(yán)格的推理論證，但都是經(jīng)過人們抽象、概括、判斷、推理、論證得出的真正的科學(xué)結(jié)論，只是不給學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)密的合乎邏輯的論證。即使這樣，一時(shí)一刻也離不開判斷、推理。這就為培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維提供了十分有利的條件。

三、培養(yǎng)學(xué)生思維能力要貫穿數(shù)學(xué)教學(xué)的全過程

教學(xué)過程不是單純的傳授和學(xué)習(xí)知識(shí)的過程，而是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展（包括思維能力的發(fā)展）的過程。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的掌握與思維能力的發(fā)展也是密不可分的。一方面，學(xué)生不斷地運(yùn)用著各種思維方法和形式，如比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理，這其實(shí)就是理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的過程。另一方面，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，為運(yùn)用思維方法和形式提供了具體的內(nèi)容和材料。數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的教學(xué)為培養(yǎng)學(xué)生思維能力提供有利的條件，還需要在教學(xué)時(shí)有意識(shí)地充分利用這些條件，并且根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)有計(jì)劃地加以培養(yǎng)，才能達(dá)到預(yù)期的目的。在小學(xué)數(shù)學(xué)中，應(yīng)運(yùn)用各種基本的數(shù)學(xué)思想方法，如對(duì)應(yīng)思想、量不變思想、可逆思想、轉(zhuǎn)化思想等。其中轉(zhuǎn)化思想是小學(xué)教學(xué)思想的核心。轉(zhuǎn)化是運(yùn)用事物運(yùn)動(dòng)、變化、發(fā)展和事物之間相互聯(lián)系的觀點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)未知向已知轉(zhuǎn)化，數(shù)與形的相互轉(zhuǎn)化，復(fù)雜向簡單轉(zhuǎn)化等。培養(yǎng)學(xué)生的轉(zhuǎn)化意識(shí)，發(fā)展思維能力。

四、精心設(shè)計(jì)科學(xué)訓(xùn)練以培養(yǎng)邏輯思維能力

培養(yǎng)學(xué)生初步的邏輯思維能力，科學(xué)訓(xùn)練是必不可少的環(huán)節(jié)。教材在這方面提供了許多極其有效的訓(xùn)練內(nèi)容和方法。我們要特別注重以下幾個(gè)方面。

1. 訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律的能力。數(shù)學(xué)充滿規(guī)律，發(fā)現(xiàn)規(guī)律的過程在許多情況下都是邏輯思維的過程，所以注重訓(xùn)練學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，是培養(yǎng)學(xué)生初步的邏輯思維能力的一個(gè)重要途徑。例如，結(jié)合20以內(nèi)加減法的整理，根據(jù)教材的要求，讓學(xué)生說說算式排列的規(guī)律。通過課本中的例子，讓學(xué)生觀察、分析，自己發(fā)現(xiàn)小數(shù)點(diǎn)位置的移動(dòng)引起小數(shù)大小的變化規(guī)律。這樣做，比過去單純由老師講更有利于培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力。

2.訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生正確的推理能力。歸納、演繹、類比等推理在小學(xué)數(shù)學(xué)教材里比比皆是，它是思維活動(dòng)的重要形式。實(shí)踐告訴我們， 培養(yǎng)學(xué)生初步的邏輯思維能力， 必須結(jié)合教學(xué)內(nèi)容訓(xùn)練學(xué)生正確推理。例如教材在講計(jì)算法則時(shí)， 一般通過實(shí)例都要求大家來總結(jié)計(jì)算法則。我們根據(jù)教材精神，注重訓(xùn)練學(xué)生自己歸納小結(jié)，以提高學(xué)生歸納推理的能力。再例如，學(xué)習(xí)了加法交換律和結(jié)合律后，有的教師讓學(xué)生歸納思考方法和步驟，學(xué)生發(fā)現(xiàn)教材先通過實(shí)例引入一組算式，再到兩組算式，然后通過觀察找出這些算式的共同點(diǎn)， 再根據(jù)共同點(diǎn)揭示規(guī)律，這實(shí)質(zhì)是由個(gè)別到一般的歸納推理過程。由于教師注重讓學(xué)生歸納上述推理過程，所以到教學(xué)乘法分配律時(shí)，雖然它的知識(shí)結(jié)構(gòu)和深度都比加法交換律和結(jié)合律難些，但由于歸納推理的過程相同，學(xué)生運(yùn)用上述方法，學(xué)起來就顯得輕松，應(yīng)用運(yùn)算定律進(jìn)行邏輯思維的能力也得到了提高。此外，高年級(jí)教材中還有很多內(nèi)容是可以啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生在已學(xué)的基礎(chǔ)上類推出來的。例如， 教學(xué)比的基本性質(zhì)， 教師注意引導(dǎo)學(xué)生既從除法、分?jǐn)?shù)、比的意義方面類比，又從除法、分?jǐn)?shù)、比的寫法上類比，除法、分?jǐn)?shù)、比的各部分名稱，相互之間關(guān)系方面進(jìn)行類比，然后引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系商不變的性質(zhì)和分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)推出比的基本性質(zhì)。由于加強(qiáng)知識(shí)間的聯(lián)系，學(xué)生不僅記得牢學(xué)得活，邏輯思維能力也提高得快。

3.利用計(jì)算和練習(xí)培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力。計(jì)算數(shù)學(xué)貫穿于小學(xué)數(shù)學(xué)的始終，培養(yǎng)學(xué)生正確、熟練、合理、靈活的計(jì)算能力，是小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)，也可相應(yīng)地培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性等良好思維品質(zhì)。另一方面，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，同學(xué)習(xí)計(jì)算方法、掌握解題方法一樣，必須通過練習(xí)。而且思維與解題過程是密切聯(lián)系著的。培養(yǎng)思維能力的最有效辦法是通過解題的練習(xí)來實(shí)現(xiàn)。因此，練習(xí)題設(shè)計(jì)的好壞就成為能否促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展的重要一環(huán)。一般來說，課本中都安排了一定數(shù)量的有助于發(fā)展學(xué)生思維能力的練習(xí)題，但是不一定都能滿足教學(xué)的需要，而且由于班級(jí)的情況不同，課本中的練習(xí)題也很難做到完全適應(yīng)各種情況。因此，教學(xué)時(shí)往往要根據(jù)具體情況做一些調(diào)整或補(bǔ)充。設(shè)計(jì)練習(xí)題要有針對(duì)性，要根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)來進(jìn)行設(shè)計(jì)。例如，為了了解學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念是否清楚，同時(shí)也為了培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用概念進(jìn)行判斷的能力，可以出一些判斷對(duì)錯(cuò)或選擇正確答案的練習(xí)題。