導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：學(xué)科能力；教學(xué)質(zhì)量；教師

教師是教育教學(xué)的主導(dǎo)，教師的學(xué)科能力是提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。尤其是新課程改革實(shí)施之后，教師的學(xué)科能力對(duì)課程改革的順利實(shí)施顯得尤為重要。新課程改革對(duì)教師素質(zhì)提出了更新更高的要求，賦予了教師更多更大的課程自，這是對(duì)教師專(zhuān)業(yè)化水平的重大挑戰(zhàn)。學(xué)科能力在教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展過(guò)程中具有重要作用，它是體現(xiàn)教師教學(xué)質(zhì)量、滿(mǎn)足新課程改革需求、促進(jìn)教師個(gè)性發(fā)展和提高教師整體素質(zhì)的重要能力。教師課程能力高低也直接決定教育教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣。所以，當(dāng)下，要高度重視并盡快提高全體教師的學(xué)科能力。

一、要盡快提高教師自主學(xué)習(xí)研究的能力

教師自主學(xué)習(xí)研究的能力由學(xué)科教育理論素養(yǎng)、學(xué)科素養(yǎng)及學(xué)科知識(shí)、學(xué)科學(xué)習(xí)習(xí)慣三部分組成。教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)直接影響教師的教育教學(xué)質(zhì)量。教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)至少包括“教育理論知識(shí)、科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)”三個(gè)部分。教師要上好課，就得有深厚的個(gè)人功底。既要有全面、綜合的知識(shí)素養(yǎng)，還要弄懂教育教學(xué)的基本規(guī)律；既要非常熟悉自己學(xué)科的知識(shí)體系，還要了解、研究學(xué)科學(xué)習(xí)習(xí)慣。要做到這一點(diǎn)，教師自己就得養(yǎng)成愛(ài)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，自覺(jué)學(xué)習(xí)，不斷學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)。要深入學(xué)習(xí)古今中外的教育教學(xué)理論，要學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)的新知識(shí)，要研究教育教學(xué)改革的新動(dòng)向，特別要學(xué)習(xí)新的教育理念（理念直接影響教育行為、教育方式、教育態(tài)度和師生關(guān)系），還要特別關(guān)注本學(xué)科的學(xué)科特點(diǎn)，不斷提高學(xué)習(xí)素養(yǎng)。古人云：“資之深，則取之左右逢其源?！苯處熞晒ν瓿山虒W(xué)任務(wù)，首先要精通所教學(xué)科的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，對(duì)自己所教學(xué)科的知識(shí)有深入透徹的了解。不斷地關(guān)注本學(xué)科發(fā)展的新動(dòng)態(tài)，關(guān)注與其他學(xué)科的交叉發(fā)展，提高學(xué)科素養(yǎng)。要自覺(jué)養(yǎng)成良好的學(xué)科學(xué)習(xí)習(xí)慣，努力研究、探索本學(xué)科的學(xué)習(xí)規(guī)律。只有這樣，才能很快適應(yīng)新課程的改革，盡快提高自己的教學(xué)能力。

二、要盡快提高教師課程建設(shè)和教學(xué)設(shè)計(jì)的能力

課程建設(shè)和教學(xué)設(shè)計(jì)能力包括在教學(xué)設(shè)計(jì)中對(duì)課程資源的整合、開(kāi)發(fā)和利用；校本課程開(kāi)發(fā)和綜合實(shí)踐活動(dòng)課程設(shè)計(jì)；課程評(píng)價(jià)，課程創(chuàng)新；科學(xué)、合理地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)四方面的內(nèi)容。原有的課程體系保守、呆板，教師只要循規(guī)蹈矩地照著現(xiàn)成的東西進(jìn)行教學(xué)就行了，新課程方案則給教師提供了自由發(fā)揮才能的廣闊天地。教師要緊緊抓住這個(gè)機(jī)遇，充分運(yùn)用新課程方案賦予自己的自由權(quán)利，用心地去鉆研、構(gòu)思教學(xué)設(shè)計(jì)，做到在自己的教學(xué)設(shè)計(jì)中，對(duì)課程資源、對(duì)自己所占有的資料進(jìn)行大膽、科學(xué)的整合、調(diào)適、開(kāi)發(fā)和利用，以期使課程更加科學(xué)、豐富。教師還要結(jié)合本地區(qū)、本學(xué)校的實(shí)際和特點(diǎn)，積極參與校本課程的研究、整理和開(kāi)發(fā)，編制出既體現(xiàn)地方、學(xué)校特色，又適合學(xué)生學(xué)情，還能夠開(kāi)闊其視野，有利于提高其能力的校本教材和課程。教師還要以極大的熱情積極參與綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程設(shè)計(jì)，結(jié)合實(shí)際，因地制宜，綜合規(guī)劃，大膽設(shè)想，以便更好地指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，真正提高學(xué)生的質(zhì)疑探究能力，提升學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生服務(wù)社會(huì)的良好品質(zhì)，為他們的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展、終身發(fā)展打下根基。教師還要改變觀念和思維方式，積極開(kāi)展課程評(píng)價(jià)，推進(jìn)課程創(chuàng)新，盡可能地把自己的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)得科學(xué)、合理、實(shí)用。通過(guò)這些活動(dòng)，教師的課程建設(shè)和教學(xué)設(shè)計(jì)能力一定會(huì)得到很大提高，為課堂教學(xué)的開(kāi)展奠定良好基礎(chǔ)。

三、要盡快提高教師教學(xué)實(shí)施的能力

教學(xué)實(shí)施能力分為四種能力：有序活躍課堂氛圍；呈現(xiàn)與交流教學(xué)內(nèi)容，凸顯學(xué)科特征；選擇和運(yùn)用適度有效的教學(xué)方式（方法）與手段；調(diào)控與管理教學(xué)過(guò)程，到位地組織學(xué)生活動(dòng)。

教學(xué)實(shí)施的能力，實(shí)際就是教師熟練、科學(xué)、高效駕馭課堂的能力。新課程強(qiáng)調(diào)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生都要“主動(dòng)參與，樂(lè)于探究，交流與合作” 。這一理念決定了學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，真正成為課堂的主人。這對(duì)教師將是一大考驗(yàn)，學(xué)生參與度大大增加，課堂氣氛肯定十分活躍，課堂上意想不到的情況會(huì)不斷出現(xiàn)，這就需要教師做好預(yù)判、調(diào)控、引導(dǎo)，簡(jiǎn)言之，就是需要教師有很高的教學(xué)智慧和很強(qiáng)的課堂掌控能力，要使課堂活而不亂、放而能收，課堂氛圍活躍而有序，教學(xué)內(nèi)容（信息）的呈現(xiàn)與交流，凸顯出本學(xué)科的特征，教學(xué)方式（方法）與手段的選擇和運(yùn)用適度而有效，教學(xué)過(guò)程的調(diào)控與管理及學(xué)生活動(dòng)的組織非常到位。這是教師必備的一項(xiàng)重要能力，所以，教師要努力提高駕馭課堂的能力。

四、要盡快提高教師教學(xué)評(píng)價(jià)的能力

教學(xué)評(píng)價(jià)能力分為靈活編制學(xué)生學(xué)業(yè)成就的評(píng)價(jià)工具、運(yùn)用不同的評(píng)價(jià)方法評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)、教學(xué)中的自評(píng)與他評(píng)及課堂延伸性的反思三種能力。

教學(xué)是一個(gè)十分完整的過(guò)程，課堂結(jié)束，并不意味著教學(xué)過(guò)程的結(jié)束，還有一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)，就是教學(xué)評(píng)價(jià)?？陀^、公正、科學(xué)、富有鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)將對(duì)教學(xué)活動(dòng)起到很大的助推作用。教師要高度重視這一環(huán)節(jié)，多開(kāi)動(dòng)腦筋，在學(xué)習(xí)和工作實(shí)踐中積淀自己的評(píng)價(jià)能力。要結(jié)合自己的教情、學(xué)情、學(xué)科的特點(diǎn)，靈活編制學(xué)生學(xué)業(yè)成就的評(píng)價(jià)工具，并運(yùn)用好它；運(yùn)用不同的評(píng)價(jià)方法對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)作出科學(xué)的評(píng)價(jià)；還要特別重視教學(xué)中的自評(píng)與他評(píng)以及課堂的延伸性反思，不僅僅是教師要評(píng)價(jià)，更要積極引導(dǎo)學(xué)生自評(píng)與互評(píng)；每一節(jié)課都會(huì)有自己的亮點(diǎn)和成功之處，肯定也會(huì)有缺陷和需要改進(jìn)之處，教師要及時(shí)進(jìn)行延伸性反思，以便在以后的教學(xué)中揚(yáng)長(zhǎng)避短。

五、要盡快提高教師教學(xué)科研的能力

教學(xué)科研能力由對(duì)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)及研究課題的確定、對(duì)教育科研基本方法的掌握及形成研究成果、在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)科研成果的運(yùn)用和對(duì)實(shí)際問(wèn)題的解決三個(gè)方面組成。

教師不能僅僅滿(mǎn)足于教好課，還要積極參與到教學(xué)科研之中，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、提高認(rèn)識(shí)。要制訂自己完整、系統(tǒng)的科研計(jì)劃，注重實(shí)踐積累，結(jié)合教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題選好課題；要努力掌握教育科研基本方法，并努力使自己的研究形成系統(tǒng)、科學(xué)的研究成果；還要把自己的研究成果運(yùn)用到自己的教學(xué)實(shí)踐中，指導(dǎo)教學(xué)并解決教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題。越是優(yōu)秀的教師，科研成果就越豐碩；科研成果越豐碩，就越會(huì)視教學(xué)為一件富有創(chuàng)造性的且有意義的工作。所以，教學(xué)科研是教師迅速成長(zhǎng)的捷徑，是教師獲得幸福的必經(jīng)之路。

教師在具備了這些能力之后，就會(huì)形成自己的教學(xué)特色、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)優(yōu)勢(shì)，教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展之路將會(huì)空前廣闊，教師的潛能將會(huì)得到最大釋放！

在2014年教師節(jié)視察北京師范大學(xué)時(shí)曾經(jīng)明確指出：“扎實(shí)的知識(shí)功底、過(guò)硬的教學(xué)能力、勤勉的教學(xué)態(tài)度、科學(xué)的教學(xué)方法是老師的基本素質(zhì)，其中知識(shí)是根本基礎(chǔ)?！边@里特別強(qiáng)調(diào)教師要有“過(guò)硬的教學(xué)能力”，這“過(guò)硬的教學(xué)能力”實(shí)際就是教師的學(xué)科能力。由此可見(jiàn)，教師的學(xué)科能力是多么的重要！

篇2

關(guān)鍵詞：全科醫(yī)生；知識(shí)；技能

The Knowledge and Skills of General Practitioners from the Perspective of Teaching Management

ZHANG Xue-qin

（Daxing District People's Hospital，Beijing 102600，China）

Abstract：Objective Describes the general practitioners should have what knowledge and skills.Methods As the author of the two general hospitals of base of community practice base for teaching， the base has received standardized training of general practitioners， general practitioners training interns， nearly 80 cases， through group interviews， combined with my 10 years of practical experience were summarized and analyzed.Results If you want to become a qualified， welcome by residents of the area of general practitioners， must have a more comprehensive knowledge and skills， but also should be emphasized， such as the diagnosis and treatment of common diseases， medical diagnosis and treatment of common mental disorders， critical recognition and referral， team cooperation ability etc..Conclusion Only with the noble occupation morality and good professional qualities， comprehensive grasp of knowledge and skills， in order to provide basic health care services for comprehensive， continuous， personalized for the residents， residents of the area become a popular welcome and trust of general practitioners.

Key words：General practitioner；Knowledge；Skills

1全科醫(yī)生應(yīng)具備的知識(shí)

1.1醫(yī)學(xué)知識(shí) 全科醫(yī)生是接受過(guò)全科醫(yī)學(xué)專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練，為個(gè)人、家庭和社區(qū)提供優(yōu)質(zhì)、方便、經(jīng)濟(jì)有效、一體化的基層醫(yī)療保健服務(wù)，對(duì)生命、健康與疾病的全過(guò)程、全方位負(fù)責(zé)式管理的醫(yī)生[1]。全科醫(yī)生是接觸患者第一線的醫(yī)生，是首診醫(yī)生。要求他們具備較為全面的的醫(yī)學(xué)知識(shí)，包括全科醫(yī)學(xué)、內(nèi)科學(xué)、外科學(xué)、婦產(chǎn)科學(xué)、兒科學(xué)、急診醫(yī)學(xué)、中醫(yī)學(xué)、護(hù)理學(xué)、藥理學(xué)、流行病學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)等學(xué)科知識(shí)。在以上學(xué)科中，應(yīng)有所側(cè)重，必須掌握內(nèi)科，其次是急診、外科、皮膚科、藥理學(xué)知識(shí)點(diǎn)，其他學(xué)科做到熟悉、了解。

1.2人文社會(huì)科學(xué) 全科醫(yī)學(xué)體現(xiàn)的是生物-心理-社會(huì)醫(yī)學(xué)模式，要求全科醫(yī)生必須熟悉醫(yī)學(xué)心理學(xué)、醫(yī)學(xué)倫理學(xué)、醫(yī)學(xué)法學(xué)、醫(yī)學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)等方面的知識(shí)，才能給居民提供全方位的健康管理服務(wù)。

2全科醫(yī)師應(yīng)具備的的能力

2.1疾?。òY狀）的診斷處理能力

2.1.1快速識(shí)別、診斷危、急、重癥，并給予初步處理 在社區(qū)，一些急癥患者往往在第一時(shí)間想到的是轄區(qū)的社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)站，是全科醫(yī)生；即使是在接診、治療一般患者時(shí)，也可能會(huì)出現(xiàn)病情突變，這就需要全科醫(yī)生能正確判斷病情，以便及時(shí)識(shí)別、初步處理。如在胸痛、腹痛患者中能識(shí)別出急性心梗、急腹癥等情況。

2.1.2能診斷和治療社區(qū)常見(jiàn)病、多發(fā)病 對(duì)于慢性疾病，尤其是高血壓、糖尿病、冠心病、腦卒中四種慢病，全科醫(yī)生能夠根據(jù)生理、心理和社會(huì)因素以及病人家庭和社區(qū)環(huán)境，制訂全面、連續(xù)性、個(gè)體化治療方案，并對(duì)方案定期評(píng)估。

2.1.3掌握臨床常規(guī)輔助診斷方法 如三大常規(guī)、X線、心電圖等。

2.1.4掌握心肺復(fù)蘇，熟悉下胃管、導(dǎo)尿技術(shù)。

2.1.5正確把握會(huì)診、轉(zhuǎn)診時(shí)機(jī)的能力 全科醫(yī)生在對(duì)患者的急癥初步處理后，就要考慮是否請(qǐng)專(zhuān)科醫(yī)生會(huì)診或轉(zhuǎn)送醫(yī)院住院治療；對(duì)慢性患者，在治療中遇到專(zhuān)科性問(wèn)題，也需要專(zhuān)科醫(yī)生幫助。如果轉(zhuǎn)診時(shí)機(jī)把握不佳，不必要的轉(zhuǎn)診可能會(huì)增加患者的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)、思想壓力，而延誤轉(zhuǎn)診可能會(huì)耽誤患者的病情。

2.2處理常見(jiàn)心理問(wèn)題的能力 了解從兒童到老年各年齡段的心理特點(diǎn)，正確評(píng)價(jià)和處理各種心理和行為問(wèn)題，幫助就醫(yī)對(duì)象調(diào)整心理狀態(tài)，如焦慮、抑郁等。

2.3處理家庭問(wèn)題的能力 家庭是個(gè)人健康和疾病發(fā)生、發(fā)展的最重要背景，可以通過(guò)遺傳、環(huán)境、感情、支持、社會(huì)化等途徑來(lái)影響個(gè)人的健康，個(gè)人的疾患也可以影響家庭的各方面功能[2]。幫助家庭處理不可預(yù)見(jiàn)的突發(fā)事件和家庭成員意外死亡、離婚、失業(yè)；能對(duì)有臨終患者的家庭在醫(yī)療、情感、家庭生活等方面予以特別關(guān)心和照顧；夫妻關(guān)系問(wèn)題、子女教育問(wèn)題和老人贍養(yǎng)問(wèn)題是自始至終貫穿于家庭的核心問(wèn)題，全科醫(yī)生要具有處理這些問(wèn)題的能力。

2.4團(tuán)隊(duì)合作精神和管理能力[3]

2.4.1全科醫(yī)生應(yīng)該與社區(qū)其他衛(wèi)生和政府部門(mén)保持良好的合作關(guān)系，并充分利用這些資源為患者服務(wù)；具有很好的合作精神，和同事保持融洽的工作關(guān)系；了解本地區(qū)衛(wèi)生資源狀況并參與管理工作；能組織和開(kāi)展社區(qū)調(diào)查，協(xié)調(diào)政府部門(mén)落實(shí)各項(xiàng)衛(wèi)生改革措施。

2.4.2熟悉社區(qū)衛(wèi)生績(jī)效考核、財(cái)務(wù)、信息化管理

2.4.3熟悉與社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)有關(guān)的衛(wèi)生法律、法規(guī)（如醫(yī)師法、食品衛(wèi)生法、藥品管理法、傳染病防治法等）

2.5社區(qū)健康教育能力 與綜合醫(yī)院專(zhuān)科醫(yī)生不同，全科醫(yī)生工作在社區(qū)，直接面對(duì)居民及其家庭，要具備開(kāi)展不同層面健康教育活動(dòng)的能力，如對(duì)個(gè)體或?qū)】等巳?、患病人群、高危人群等群體，加強(qiáng)人們的健康意識(shí)，協(xié)助居民建立良好的生活方式和行為習(xí)慣，如限鹽、戒煙、限酒等，改變不健康的行為如嗜咸吸煙、酗酒、藥物成癮等。

2.6科學(xué)態(tài)度、自我發(fā)展、繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育能力 與其他專(zhuān)科醫(yī)生相比，全科醫(yī)生橫向知識(shí)面更要廣博，必須孜孜不倦的對(duì)待業(yè)務(wù)工作，抓緊任何繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的機(jī)會(huì)，能運(yùn)用循證醫(yī)學(xué)方法，批判性地評(píng)價(jià)新知識(shí)和信息，并將其結(jié)合于日常服務(wù)實(shí)踐中。善于通過(guò)自學(xué)、質(zhì)量保證活動(dòng)，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)自身技能與行為等，不斷獲得自我發(fā)展[4]。

2.7從事教學(xué)、科研工作能力 全科醫(yī)生至少要掌握一門(mén)外語(yǔ)如英語(yǔ)，能查閱文獻(xiàn)資料，開(kāi)展相關(guān)的科研工作，促進(jìn)學(xué)科的發(fā)展。

綜上所述，只有具有了高尚的職業(yè)道德和良好的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，掌握較為全面的知識(shí)和技能，才能為居民提供綜合性、連續(xù)性、個(gè)性化的基本醫(yī)療保健服務(wù)，成為深受轄區(qū)居民歡迎、信任的全科醫(yī)生，讓有不同健康需求的人們，足不出戶(hù)，就能享受到優(yōu)質(zhì)的社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)，真正形成"小病在社區(qū)，大病到醫(yī)院"的診療格局！

參考文獻(xiàn)：

[1]王家驥，王培席，牛玉杰，等.全科醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)[M].北京：北京科學(xué)出版社，2010：276.

[2]王家驥，王培席，牛玉杰，等.全科醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)[M].北京：北京科學(xué)出版社，2010：76.

篇3

【關(guān)鍵詞】多元智能學(xué)前教育體育課程

多元智能理論,是由美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)家霍華德•加德納于1983年在《智能的結(jié)構(gòu)》多元智能理論一書(shū)中提出的。他指出,人類(lèi)思維和認(rèn)識(shí)的方式是多元的,亦即存在多種智能,語(yǔ)言智能、數(shù)理邏輯智能、音樂(lè)智能、空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、人際交往智能、自我認(rèn)識(shí)智能、自然觀察智能。這種多元、開(kāi)放、尊重個(gè)體差異的現(xiàn)代智能觀既為幼兒教育提供了廣闊發(fā)展的空間,同時(shí),也提出了新的要求。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生肩負(fù)著兒童啟蒙教育的重任,其素質(zhì)直接關(guān)系到一代人的成長(zhǎng)和發(fā)展。那么,作為服務(wù)于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生終身發(fā)展的體育教學(xué)就應(yīng)該設(shè)置可供學(xué)生選擇與發(fā)展的多元立體的課程,從而幫助他們樹(shù)立學(xué)習(xí)自信,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)習(xí)能力。

1 研究對(duì)象與方法

1.1研究對(duì)象。長(zhǎng)沙師范學(xué)校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)1年～3年級(jí)體育課程,實(shí)施多元智能理論的利用與開(kāi)發(fā)研究。

1.2研究方法。本文以體育教育學(xué)、幼兒教育學(xué)、課程論、體育概論、心理學(xué)等學(xué)科知識(shí)為基礎(chǔ),主要采用分析法、比較法、專(zhuān)家訪談法、邏輯推理法等,在廣泛收集資料的基礎(chǔ)上進(jìn)分析、判斷、整理,來(lái)建構(gòu)多元智能理論視角下學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的體育課程。

2 構(gòu)建多元智能理論視角下學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的體育課程

2002年8月12日,教育部辦公廳印發(fā)了《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》,《綱要》中明確指出:“本綱要是國(guó)家對(duì)大學(xué)生在體育課程方面的基本要求,是新時(shí)期普通高等學(xué)校制定體育課程教學(xué)大綱,進(jìn)行體育課程建設(shè)和評(píng)價(jià)的依據(jù)?！蔽覀儤?gòu)建的課程必須是在這個(gè)綱要精神中的課程,并有機(jī)結(jié)合課程的目標(biāo)、設(shè)置、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、評(píng)價(jià)等來(lái)實(shí)施。

2.1學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的體育課程目標(biāo)

學(xué)校體育課程目標(biāo)是指在一定的時(shí)期內(nèi),學(xué)校體育實(shí)踐所要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果,它是學(xué)校體育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。

2.1.1運(yùn)動(dòng)參與目標(biāo)

人人都能積極參與各種體育活動(dòng),養(yǎng)成自覺(jué)鍛煉的習(xí)慣和意識(shí),基本形成終身體育的意識(shí)。掌握一定體育知識(shí)技能后,可以組織和帶動(dòng)大家來(lái)積極參與體育運(yùn)動(dòng)、欣賞體育運(yùn)動(dòng)。具有較高的體育文化素養(yǎng),能夠編制可行的個(gè)人鍛煉計(jì)劃。同時(shí),在課程目標(biāo)制定時(shí),考慮到一系列的有關(guān)智能的開(kāi)發(fā),要把組織體育運(yùn)動(dòng)與參與體育運(yùn)動(dòng)等相關(guān)內(nèi)容涉獵到課程的目標(biāo)中來(lái)。

2.1.2運(yùn)動(dòng)技能目標(biāo)

通過(guò)體育課程的學(xué)習(xí),使學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生能熟練掌握兩項(xiàng)以上的健身運(yùn)動(dòng)基本方法和技能,并能利用所學(xué)的技術(shù)和知識(shí)進(jìn)行身體鍛煉,提高自己的運(yùn)動(dòng)能力。同時(shí),還應(yīng)要求學(xué)生掌握最常見(jiàn)的運(yùn)動(dòng)創(chuàng)傷的處理技巧和方法。

2.1.3身心健康目標(biāo)

通過(guò)體育課程學(xué)習(xí)后,學(xué)生應(yīng)該掌握一些基本的測(cè)試和評(píng)價(jià)體質(zhì)健康狀況的方法,并能利用一些有效手段提高身體素質(zhì),使機(jī)體生理指標(biāo)達(dá)到較高的層次;同時(shí),能對(duì)健康營(yíng)養(yǎng)食品、恢復(fù)性鍛煉等有較高認(rèn)識(shí),也就是通過(guò)學(xué)習(xí)后我們能提高對(duì)個(gè)人健康和群體健康的責(zé)任感,形成健康的生活方式;這個(gè)目標(biāo)必須在多元智能的身體智能中來(lái)實(shí)現(xiàn)。另外,學(xué)生經(jīng)過(guò)體育課程的學(xué)習(xí)后能自覺(jué)養(yǎng)成體育鍛煉的習(xí)慣;同時(shí),也應(yīng)該自覺(jué)地通過(guò)身體活動(dòng)來(lái)改善自己的心理狀態(tài),克服心理障礙,養(yǎng)成積極樂(lè)觀的生活態(tài)度;并在運(yùn)動(dòng)中體驗(yàn)到運(yùn)動(dòng)的樂(lè)趣和成功的感受,這是多元智能理論中的自我認(rèn)識(shí)智能的應(yīng)用。

2.1.4社會(huì)適應(yīng)目標(biāo)

體育活動(dòng)的參與,實(shí)際上是需要競(jìng)爭(zhēng)與合作完成的運(yùn)動(dòng)過(guò)程,這可以很好的解決因獨(dú)處引起的一系列的不良反應(yīng)。在體育活動(dòng)中需要合作,需要有對(duì)手的競(jìng)爭(zhēng),無(wú)論是對(duì)手還是同伴,我們都是在合作中進(jìn)行體育運(yùn)動(dòng),這是人際關(guān)系智能的達(dá)成表現(xiàn)。同時(shí),我們?cè)谛蕾p大眾體育時(shí),不僅僅是欣賞體育技術(shù)和戰(zhàn)術(shù),我們還要欣賞和認(rèn)同一種體育精神,傳承一種民族文化背景下的體育文化與精神,這對(duì)于鼓舞我們國(guó)民的奮發(fā)上進(jìn)的精神起到了巨大的推進(jìn)作用。發(fā)揚(yáng)體育精神,形成積極樂(lè)觀開(kāi)朗的生活態(tài)度,這是多元智能中的內(nèi)省智能體現(xiàn)。

2.2學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的體育課程設(shè)置

一年級(jí)課程設(shè)置“選項(xiàng)課”,學(xué)生進(jìn)入大學(xué)的第一學(xué)年開(kāi)設(shè)“選項(xiàng)課”,每周1次,每次100min。每學(xué)期選學(xué)1個(gè)項(xiàng)目。應(yīng)有8大智能領(lǐng)域整合后的多個(gè)項(xiàng)目可供學(xué)生選擇。1000m (800m )、100m(50m)作為必修課的內(nèi)容分解到第一學(xué)年的每次實(shí)踐課中,其組織形式是學(xué)校統(tǒng)一安排上課時(shí)間、出席教師、學(xué)生進(jìn)行選項(xiàng)。學(xué)校為二年級(jí)學(xué)生開(kāi)設(shè)教學(xué)俱樂(lè)部、選修課、體育活動(dòng)課、競(jìng)賽,(每一專(zhuān)項(xiàng)根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)、層次分為“普通班”和“提高班”)體育教學(xué)課每周1次,每次100min。其形式是教師授課項(xiàng)目固定、學(xué)生自由選擇專(zhuān)項(xiàng)課教學(xué);其組織形式是學(xué)生自由選擇上課時(shí)間、內(nèi)容、教師。將那些具有一定天賦的三、四年級(jí)學(xué)生組織起來(lái),并把各運(yùn)動(dòng)隊(duì)的訓(xùn)練納入其中(注:要求每一個(gè)學(xué)生盡可能有選擇的加入一個(gè)代表隊(duì)的訓(xùn)練,各代表隊(duì)歡迎普通生加入代表隊(duì)的訓(xùn)練)。

2.3學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的體育課程結(jié)構(gòu)

為了學(xué)生的實(shí)際需要和學(xué)生的各項(xiàng)智能的發(fā)展,其課程結(jié)構(gòu)有以下兩種類(lèi)型:

2.3.1理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程結(jié)構(gòu)

我們應(yīng)加大理論知識(shí)學(xué)習(xí)的力度,因?yàn)閷W(xué)生的體育學(xué)習(xí)不會(huì)只停留在知其然而不知其所以然的層面上,他們會(huì)探討其中的文化蘊(yùn)涵。同時(shí),在一般的高等學(xué)校,學(xué)生自我鍛煉的場(chǎng)地器材能基本保證。再說(shuō),隨著學(xué)生的自我鍛煉的意識(shí)的增強(qiáng),理解體育知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)的能力也應(yīng)隨之增強(qiáng),這就要求我們開(kāi)設(shè)相對(duì)多點(diǎn)的理論課才能滿(mǎn)足學(xué)生的求知欲。加強(qiáng)理論學(xué)習(xí),這并不代表在教室里上課的時(shí)間增多,而是在每次體育實(shí)踐課上講解與之對(duì)應(yīng)的體育理論知識(shí),時(shí)間控制在20分鐘之內(nèi),這樣就建立起了理論與實(shí)踐課程緊密結(jié)合的課程結(jié)構(gòu)。

2.3.2課內(nèi)外相結(jié)合的課程結(jié)構(gòu)

在實(shí)踐課的課程結(jié)構(gòu)上,我們要立足實(shí)際來(lái)設(shè)計(jì),使課堂教學(xué)和課外活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái),把課外體育鍛煉和運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練、比賽作為體育課程的延續(xù)和補(bǔ)充。同時(shí),對(duì)部分身體異常和病、殘、弱等特殊群體的學(xué)生開(kāi)設(shè)以康復(fù)、保健為主的體育課程,只有這樣,我們的體育課程才能關(guān)注每個(gè)學(xué)生,才能走向社會(huì),走向生活,這樣可以利用社會(huì)資源來(lái)開(kāi)設(shè)有關(guān)體育課程。另外,我們的體育活動(dòng)開(kāi)展到具體的場(chǎng)所后,可以對(duì)當(dāng)?shù)氐捏w育事業(yè)有推進(jìn)作用,這種結(jié)合可以很好地彌補(bǔ)我們體育課程的不足。

2.4學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的體育課程內(nèi)容

體育運(yùn)動(dòng)經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的發(fā)展,產(chǎn)生了種類(lèi)繁多的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。分別為田徑、體操、球類(lèi)、水上運(yùn)動(dòng)等。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)體育課程的教學(xué)內(nèi)容比起基礎(chǔ)教育體育課程的教學(xué)內(nèi)容有其自己的特點(diǎn)。它更加追求學(xué)生的個(gè)性,更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的需求,也更重視學(xué)生終身體育的養(yǎng)成,因此,內(nèi)容更加廣泛,更加具有選擇的余地。我們基于學(xué)生、教師、學(xué)校以及社會(huì)地域的實(shí)際,按照《綱要》精神,結(jié)合多元智能理論的認(rèn)識(shí)加以整合,表1是一個(gè)多元、交叉的課程內(nèi)容的構(gòu)建。

表1課程內(nèi)容?

2.5學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的體育課程實(shí)施

多元智能理論認(rèn)為,每個(gè)人擁有的多元智能既是教育的內(nèi)容,也是教育用以溝通學(xué)生的橋梁與手段。在多元智能理論視角下的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè),體育課程的實(shí)施主要有以下幾種主要形式:多元智能的教學(xué)、多元智能的學(xué)習(xí)、專(zhuān)題教學(xué)與合作教學(xué)等幾種方式。?

表2課程實(shí)施?

2.6體育課程的評(píng)價(jià)

2.6.1學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

對(duì)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià),應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)效果和過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)。主要包括體能與運(yùn)動(dòng)技能、認(rèn)知、學(xué)習(xí)態(tài)度與行為、交往與合作精神、情意表現(xiàn)等,通過(guò)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)和教師評(píng)定等方式進(jìn)行。自評(píng)是學(xué)生自省智能的表現(xiàn),是對(duì)自己的體育知識(shí)和能力以及體育運(yùn)動(dòng)的興趣和習(xí)慣等綜合評(píng)價(jià)。他評(píng)主要是同學(xué)與任課教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)、參與狀況、考試達(dá)標(biāo)、進(jìn)步幅度等情況進(jìn)行綜合評(píng)價(jià),每一項(xiàng)賦予一定的權(quán)重系數(shù),而得出一個(gè)比較客觀的評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)。評(píng)價(jià)中應(yīng)淡化甄別、選拔功能,強(qiáng)化激勵(lì)、發(fā)展功能,確立以定量評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)和學(xué)生自我評(píng)價(jià)等組成的多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)方法。

2.6.2教師教學(xué)評(píng)價(jià)

對(duì)教師的評(píng)價(jià)模式主要是在兩個(gè)方面――體育教師的業(yè)務(wù)素養(yǎng)和課堂教學(xué)。業(yè)務(wù)素養(yǎng)包括:專(zhuān)業(yè)素質(zhì),教學(xué)能力,科研能力,教學(xué)工作量;課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)通常包括教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容、教學(xué)的組織和課的結(jié)構(gòu)、運(yùn)動(dòng)負(fù)荷、道德教育的構(gòu)建、教學(xué)結(jié)果等。

教師的評(píng)價(jià)方法主要有:教師自評(píng)和領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)和同行專(zhuān)家評(píng)價(jià)相結(jié)合,但是我們?cè)谶M(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí),既要多元進(jìn)行,也要具有個(gè)別對(duì)待的評(píng)價(jià),看到教師的努力和成績(jī),對(duì)教師也要進(jìn)行過(guò)程評(píng)價(jià),不要進(jìn)行終結(jié)性評(píng)價(jià),因?yàn)轶w育教學(xué)效果是一個(gè)長(zhǎng)期的檢驗(yàn)和反饋過(guò)程。

2.6.3課程建設(shè)

課程建設(shè)評(píng)價(jià)的內(nèi)容主要有課程結(jié)構(gòu)體系、課程內(nèi)容、教材建設(shè)、課程管理、師資配備與培訓(xùn)、體育經(jīng)費(fèi)、場(chǎng)館設(shè)施以及課程目標(biāo)的達(dá)成程度等,采用多元綜合評(píng)價(jià)的方式進(jìn)行。

3 結(jié)論與建議

3.1結(jié)論

3.1.1多元智能視角下利用與開(kāi)發(fā)的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)體育課程,能夠使受教育者的體育能力得到全面發(fā)展,有利于學(xué)生體育能力的自我建構(gòu)。

3.1.2多元智能視角下利用與開(kāi)發(fā)的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)體育課程,有利于學(xué)生多種智能的發(fā)展,能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生的自我完善和發(fā)展。

3.1.3多元智能視角下利用與開(kāi)發(fā)的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)體育課程,有利于豐富課程內(nèi)容的多樣性,增強(qiáng)課程結(jié)構(gòu)的靈活性。

3.2建議

3.2.1研究者應(yīng)與學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)及管理部門(mén)應(yīng)積極大力倡導(dǎo)該評(píng)價(jià)方法的推行,必要時(shí)應(yīng)給予一定的經(jīng)費(fèi)支持。因?yàn)閷W(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的意愿,是實(shí)施課程改革和貫徹多元智能的主要張力。

3.2.2體育教師的理論素質(zhì)與實(shí)踐能力的高低,決定著我們課程改革的成敗,因此,體育教師應(yīng)努力發(fā)展多種類(lèi)型的智能,增加自己的才能,熟悉各種體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目與技能,能夠與各種類(lèi)型的學(xué)生溝通。

3.2.3在教學(xué)中,教師應(yīng)樹(shù)立多元智能觀,相信每一個(gè)學(xué)生在智能強(qiáng)項(xiàng)的基礎(chǔ)上,運(yùn)用富有創(chuàng)造性的教學(xué)策略,變換授課的方式,激發(fā)學(xué)生不同的智慧,采用最適宜的教學(xué)風(fēng)格,活躍課堂氣氛,調(diào)動(dòng)積極性,使學(xué)生把體育運(yùn)動(dòng)的技能和體育運(yùn)動(dòng)知識(shí)掌握好。

3.2.4體育教師應(yīng)在實(shí)踐、理論、再實(shí)踐、再理論的不斷反思中,逐漸完善學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的體育課程體系。?

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篇4

關(guān)鍵詞： 教學(xué)智慧 應(yīng)變能力 課堂教學(xué)

教育智慧指的是教師長(zhǎng)時(shí)間積淀下來(lái)的在不斷變化的教育情境中隨機(jī)應(yīng)變教學(xué)技能。課堂應(yīng)變能力通常指教師正確處理課堂上隨機(jī)發(fā)生的教學(xué)事件的能力。教學(xué)智慧是整個(gè)教學(xué)的一個(gè)有機(jī)部分，智慧表現(xiàn)為“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，智慧表現(xiàn)為對(duì)無(wú)法預(yù)見(jiàn)的情境進(jìn)行出乎意料的塑造，智慧表現(xiàn)為臨場(chǎng)的隨機(jī)應(yīng)變，建立在教師個(gè)人的學(xué)識(shí)、素養(yǎng)、自信和心理承受能力基礎(chǔ)之上。

課堂教學(xué)智慧之一：上課前老師和學(xué)生都會(huì)緊張?jiān)趺崔k？

對(duì)于剛開(kāi)始講公開(kāi)課的青年老師來(lái)講，緊張是很正常的?？朔o張的方法很多，比如：自我暗示法、深呼吸法、課前與學(xué)生談話分心法等。最常用的方法就是課前跟學(xué)生有一個(gè)簡(jiǎn)短的談話，談話內(nèi)容可以是與本節(jié)課教學(xué)有關(guān)的，也可以是無(wú)關(guān)的。比如：猜老師的年齡，做相反的游戲，向老師提問(wèn)題，進(jìn)行腦筋急轉(zhuǎn)彎的游戲，問(wèn)學(xué)生：“你們最喜歡什么樣的老師給你們上課？”“你們猜老師最喜歡什么樣的學(xué)生？”等等。

課堂教學(xué)智慧之二：老師要講的，個(gè)別學(xué)生已經(jīng)知道了怎么辦？

上公開(kāi)課，老師們最希望出現(xiàn)的場(chǎng)景就是老師引導(dǎo)學(xué)生由不會(huì)到會(huì)，展現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程，課堂上出現(xiàn)老師課前預(yù)設(shè)的情況。但由于學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景不同，再加上現(xiàn)在的學(xué)生獲取知識(shí)的渠道越來(lái)越多，家長(zhǎng)普遍重視家庭教育，課堂上“老師還沒(méi)有講，學(xué)生就已經(jīng)會(huì)了”的現(xiàn)象是經(jīng)常出現(xiàn)的。遇到這種情況，我們就需要重新考慮教學(xué)的起點(diǎn)，或者給個(gè)別學(xué)生布置稍多稍難的任務(wù)，讓他完成，其余照預(yù)定計(jì)劃進(jìn)行。

課堂教學(xué)智慧之三：課上要用的知識(shí)學(xué)生還沒(méi)有學(xué)怎么辦？

教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者，課堂信息的重組者，不斷地捕捉、判斷、重組課堂教學(xué)中從學(xué)生那里涌現(xiàn)出來(lái)的各種各類(lèi)信息，把有價(jià)值的新信息和新問(wèn)題納入教學(xué)過(guò)程，使之成為教學(xué)的亮點(diǎn)，成為學(xué)生智慧的火種；對(duì)價(jià)值不大的信息和問(wèn)題，要及時(shí)地排除和處理，使課堂教學(xué)回到預(yù)設(shè)和有效的軌道上，保證教學(xué)的正確方向。

課堂教學(xué)智慧之四：課堂上教師一不小心出錯(cuò)了怎么辦？

在公開(kāi)教學(xué)中，老師因準(zhǔn)備不足或臨場(chǎng)發(fā)揮不好，或者老師由于緊張?jiān)谡n堂中講錯(cuò)或說(shuō)錯(cuò)的現(xiàn)象有可能出現(xiàn)。一旦出現(xiàn)這種情況，教師一定要冷靜對(duì)待，注意處理方法。智者千慮，必有一失。即使那些功底深厚、經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，也很難保證在講課時(shí)不出一點(diǎn)差錯(cuò)。關(guān)鍵在于出現(xiàn)失誤之后如何處理，能否適時(shí)應(yīng)變加以補(bǔ)救。一般出現(xiàn)這種情況時(shí)，會(huì)有幾種情況：第一種情況是老師話一說(shuō)完或者板書(shū)剛寫(xiě)完，就已經(jīng)意識(shí)到自己說(shuō)錯(cuò)了或?qū)戝e(cuò)了。遇到這種情況老師只需要馬上跟一句：“對(duì)不起，老師說(shuō)錯(cuò)了?！被颉皩?duì)不起，老師寫(xiě)錯(cuò)了。”然后馬上重說(shuō)一遍或者把板書(shū)改過(guò)來(lái)就行了。第二種情況是老師說(shuō)錯(cuò)了或者板書(shū)寫(xiě)錯(cuò)了，自己沒(méi)有意識(shí)到，但學(xué)生們發(fā)現(xiàn)了。遇到這種情況，老師首先應(yīng)該表?yè)P(yáng)學(xué)生說(shuō)：“你們真了不起，老師說(shuō)錯(cuò)了你們一下子就聽(tīng)出來(lái)了！那你們幫老師改一改，我應(yīng)該怎么說(shuō)才可以？”或“你們真了不起，老師寫(xiě)錯(cuò)了你們一下子就看出來(lái)了！那你們幫老師改一改，我應(yīng)該怎么寫(xiě)才可以？”學(xué)生們一聽(tīng)說(shuō)老師需要自己幫忙，勁頭就來(lái)了。這種將錯(cuò)就錯(cuò)的處理方法，巧妙地將失誤變成教學(xué)機(jī)遇。也許此時(shí)老師的“裝糊涂”會(huì)使學(xué)生更聰明。第三種情況是老師說(shuō)錯(cuò)了或者板書(shū)寫(xiě)錯(cuò)了，當(dāng)時(shí)雖然沒(méi)有意識(shí)到，但當(dāng)教學(xué)進(jìn)入下面某個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，老師突然意識(shí)到自己講錯(cuò)了或?qū)戝e(cuò)了。遇到這種情況，老師首先不要慌，要找一個(gè)適當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)進(jìn)行補(bǔ)救，可以這樣說(shuō)：“剛才老師在講到某個(gè)地方時(shí)，我是這樣說(shuō)的，現(xiàn)在你們聽(tīng)一聽(tīng)這樣說(shuō)對(duì)嗎？”或“剛才我們?cè)趯W(xué)習(xí)某個(gè)知識(shí)時(shí)，老師是這樣寫(xiě)的，現(xiàn)在你們看一看這樣寫(xiě)對(duì)嗎？”第四種情況是，老師說(shuō)錯(cuò)了或者板書(shū)寫(xiě)錯(cuò)了，老師和學(xué)生都沒(méi)有意識(shí)到，但聽(tīng)課的老師們發(fā)現(xiàn)了。遇到這種情況往往下面的聽(tīng)課老師會(huì)有反應(yīng)，也許會(huì)場(chǎng)會(huì)有一陣小的騷動(dòng)。此時(shí)老師要有警覺(jué)，想一想：自己是不是哪句話說(shuō)錯(cuò)了或哪個(gè)地方寫(xiě)錯(cuò)了？說(shuō)不定臺(tái)下的老師們會(huì)暗示你出錯(cuò)的地方。

課堂教學(xué)智慧之五：課堂上學(xué)生提出了老師沒(méi)有想到的問(wèn)題怎么辦？

課堂之所以是充滿(mǎn)生命活力的，就因?yàn)槲覀兠鎸?duì)的是一個(gè)個(gè)鮮活的富有個(gè)性的生命體。課堂教學(xué)的價(jià)值就在于每一節(jié)課都是不可預(yù)設(shè)、不可復(fù)制的生命歷程。追求生命的意義應(yīng)成為教學(xué)的起點(diǎn)和歸宿。教師要勇于直面學(xué)生的非預(yù)設(shè)生成，積極地對(duì)待，冷靜地處理，把學(xué)生的這些非預(yù)設(shè)生成盡可能轉(zhuǎn)化為自己的教學(xué)資源。教師的備課不論如何周密，課時(shí)計(jì)劃的編制不論如何詳盡，都畢竟是事前的計(jì)劃，在教學(xué)實(shí)踐中，難免會(huì)碰到種種預(yù)想不到的情況，教師需要做出臨時(shí)的修正和調(diào)整。

課堂教學(xué)智慧之六：上公開(kāi)課時(shí)，遇到了思維活躍、特別愛(ài)表現(xiàn)的學(xué)生怎么辦？

在問(wèn)答與討論的過(guò)程中，讓盡可能多的學(xué)生參與其中是至關(guān)重要的。學(xué)生的差異是客觀存在的。我們?cè)谏瞎_(kāi)課時(shí)，有時(shí)會(huì)遇到這樣的學(xué)生，他們的思維活躍、反應(yīng)機(jī)敏，老師的問(wèn)題剛一提出來(lái)，他們就把答案喊出來(lái)了，幾乎不給別人留下思考的機(jī)會(huì)。遇到這樣的學(xué)生，老師首先要肯定他們優(yōu)秀的個(gè)人素質(zhì)和思維活躍、發(fā)言積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。也可以在私下里分享他的解題策略，悄悄地告訴他說(shuō)，你的解題思路老師非常清楚，然后以商討的口吻跟他說(shuō)：“在課堂上面重要時(shí)刻老師一定會(huì)請(qǐng)你出來(lái)發(fā)言，至于平常，我希望你們把發(fā)表的機(jī)會(huì)讓給其他的同學(xué)，讓全班同學(xué)都有機(jī)會(huì)能夠發(fā)表自己的意見(jiàn)。”可以和這位學(xué)生協(xié)商：“下一個(gè)問(wèn)題老師請(qǐng)你當(dāng)裁判，你知道答案后不要忙著說(shuō)出來(lái)，要先聽(tīng)一聽(tīng)別的同學(xué)是怎樣回答的，等最后老師請(qǐng)你對(duì)他們的回答進(jìn)行評(píng)判。你看可以嗎？”學(xué)生一聽(tīng)說(shuō)要讓自己當(dāng)裁判，不但會(huì)積極思考，而且能夠認(rèn)真傾聽(tīng)別人的發(fā)言，可謂一舉兩得。這樣既能保護(hù)學(xué)生的個(gè)性，又能給其他同學(xué)營(yíng)造良好的思考和回答問(wèn)題的氛圍。

課堂教學(xué)智慧之七：上公開(kāi)課時(shí)突然腦子里一片空白怎么辦？

課程改革之前，評(píng)價(jià)一堂課好壞的標(biāo)準(zhǔn)基本上是看老師講得怎么樣，老師課堂上教案執(zhí)行得怎么樣?，F(xiàn)在評(píng)價(jià)一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)生了變化，主要不是看教師的教，而是看學(xué)生的學(xué)，主要不是看教師機(jī)械執(zhí)行教案的過(guò)程，而是看教師課堂上動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程。這就對(duì)老師的教學(xué)技能提出了更高的要求。我在平常聽(tīng)課時(shí)經(jīng)?？吹揭恍┠贻p老師面對(duì)學(xué)生的回答無(wú)言以對(duì)，一個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)束了不能很自然地進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)，總給人一種教學(xué)環(huán)節(jié)不緊湊、銜接不自然的感覺(jué)。

現(xiàn)在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富了，當(dāng)然也就不會(huì)出現(xiàn)上課時(shí)突然腦子里一片空白的現(xiàn)象了。對(duì)于那些剛剛參加工作的年輕教師來(lái)講，萬(wàn)一出現(xiàn)了這種情況該怎么辦呢？下面是幾個(gè)化解方法。

1.一定要清楚自己每一步該做什么，怎么做，應(yīng)該達(dá)到什么目的。牢牢記住一些關(guān)鍵的教學(xué)過(guò)渡語(yǔ)，必要時(shí)可以寫(xiě)在教科書(shū)的空白處，萬(wàn)一忘記了，拿起教科書(shū)看一眼可能就回憶起來(lái)了。

2.在制作課件的時(shí)候，設(shè)一個(gè)主頁(yè)，主頁(yè)和每一張幻燈片都要做一個(gè)超級(jí)鏈接，每個(gè)環(huán)節(jié)后都能回到主頁(yè)上，這樣通過(guò)主頁(yè)上按鈕的提示，自己就知道下一步該干什么了。萬(wàn)一腦子里出現(xiàn)了空白，趕快返回主頁(yè)看看。

3.萬(wàn)一腦子了出現(xiàn)了一片空白，先臨時(shí)給學(xué)生提一個(gè)與本節(jié)課有關(guān)的問(wèn)題或者給學(xué)生布置一個(gè)臨時(shí)性的任務(wù)，在學(xué)生活動(dòng)時(shí)趕快看一下教案。

4.出現(xiàn)瞬間的空白出現(xiàn)時(shí)，不妨把剛才說(shuō)過(guò)的話重復(fù)一遍，說(shuō)不定，可能會(huì)很快想起下面要說(shuō)什么。

課堂教學(xué)智慧之八：課堂上面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤和啟而不發(fā)的學(xué)困生怎么辦？

篇5

關(guān)鍵詞：檢測(cè)評(píng)價(jià) 全面性 多樣性 時(shí)效性 可行性

語(yǔ)文課程新標(biāo)準(zhǔn)要求教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，不僅要轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)理念，也要轉(zhuǎn)變檢測(cè)評(píng)價(jià)理念?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》明確提出：“語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的目的不僅是為了考察學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過(guò)程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。”根據(jù)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的基本要求，現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)檢測(cè)評(píng)價(jià)，必須以學(xué)生為本，以學(xué)生的發(fā)展為本。新課程標(biāo)準(zhǔn)把知識(shí)與能力、過(guò)程與方法和情感、態(tài)度、價(jià)值觀并列為“三維”目標(biāo)，并提出了檢測(cè)評(píng)價(jià)建議。怎樣按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求檢測(cè)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)成就，成了關(guān)系課程改革的重大問(wèn)題，那么語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)如何檢測(cè)評(píng)價(jià)學(xué)生的知識(shí)與能力呢，本人就四個(gè)方面談?wù)勛约旱目捶ǎ?/p>

一、注意知識(shí)與能力檢測(cè)評(píng)價(jià)的全面性

知識(shí)與能力全面性檢測(cè)評(píng)價(jià)，應(yīng)包括對(duì)識(shí)字與寫(xiě)字、成語(yǔ)的理解與應(yīng)用、閱讀、寫(xiě)作(含習(xí)作、寫(xiě)話)、口語(yǔ)交際和綜合性學(xué)習(xí)的檢測(cè)與評(píng)價(jià)。著眼于對(duì)學(xué)生讀的全面檢測(cè)評(píng)價(jià)，自然會(huì)引導(dǎo)師生把注意力由單純注重書(shū)面表達(dá)及閱讀轉(zhuǎn)向全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，扭轉(zhuǎn)一部分人在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上考什么就學(xué)什么，不考就不學(xué)的不良傾向。能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，將學(xué)生引導(dǎo)到注重日常積累，注重平時(shí)努力的正確軌道上來(lái)。語(yǔ)文教學(xué)需要培養(yǎng)學(xué)生收集、感受、理解、評(píng)價(jià)和表達(dá)的能力，這是一種綜合能力的培養(yǎng)。因此，所學(xué)知識(shí)應(yīng)強(qiáng)調(diào)在新的情景中的應(yīng)用，讓學(xué)生在回憶、理解、感悟、運(yùn)用等多種心智活動(dòng)的過(guò)程中完成練習(xí)，避免知識(shí)的平面搬移，充分發(fā)揮整合作用。

二、注意知識(shí)與能力檢測(cè)評(píng)價(jià)形式的多樣性

知識(shí)與能力檢測(cè)評(píng)價(jià)形式上可以有口頭檢測(cè)和書(shū)面檢測(cè)，前者是對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容掌握情況的檢測(cè)，一般用課堂提問(wèn)的方式進(jìn)行；后者通常是指課堂練習(xí)和課后練習(xí)。相比較而言，口頭檢測(cè)的好處是及時(shí)簡(jiǎn)便，但只適用于單個(gè)問(wèn)題的解決，而書(shū)面檢測(cè)雖然費(fèi)時(shí)較多，卻可以解決復(fù)雜問(wèn)題。課堂教學(xué)中，這兩種檢測(cè)教師要互補(bǔ)兼用。具體地說(shuō)，語(yǔ)文學(xué)科的口頭檢測(cè)主要檢測(cè)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，如字音、成語(yǔ)、文言實(shí)詞和虛詞，以及課文內(nèi)容等的即時(shí)掌握程度，而書(shū)面檢測(cè)則側(cè)重于過(guò)程性較強(qiáng)的能力方面的檢測(cè)，如針對(duì)具體寫(xiě)作技巧的作文訓(xùn)練和閱讀活動(dòng)。另外還可以通過(guò)觀察、面談、評(píng)價(jià)表格、測(cè)試題等方式來(lái)檢測(cè)評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握情況及語(yǔ)文能力高低情況。

三、注意知識(shí)與能力檢測(cè)評(píng)價(jià)的時(shí)效性

1．及時(shí)性。知識(shí)與能力目標(biāo)最終能否達(dá)成是教師最應(yīng)該關(guān)注的問(wèn)題。所以，無(wú)論是從解決教師心中的懸念方面看，還是從盡快改進(jìn)教學(xué)不足與提高教學(xué)效率方面講，教學(xué)檢測(cè)都應(yīng)具有及時(shí)性。唯有及時(shí)，語(yǔ)文教師才可以更好地把檢測(cè)結(jié)果和剛過(guò)去的教學(xué)實(shí)際情況結(jié)合起來(lái)快速找到解決問(wèn)題的方法；唯有及時(shí)，語(yǔ)文教師尋根究底的熱情才不會(huì)降低；唯有及時(shí)，檢測(cè)者的印象才會(huì)新鮮深刻，評(píng)價(jià)才會(huì)更準(zhǔn)確、到位和有針對(duì)性。

2．客觀性。知識(shí)與能力檢測(cè)的目的是為了促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)。只有客觀地進(jìn)行評(píng)價(jià)，實(shí)事求是地認(rèn)真分析，教學(xué)雙方才可能和諧溝通。如果漠視語(yǔ)文課堂教學(xué)中的實(shí)際情況，單憑個(gè)人主觀臆斷的想當(dāng)然提出觀點(diǎn)，結(jié)果只能是與預(yù)想的良好愿望相悖。因?yàn)?，檢測(cè)失去解決實(shí)際問(wèn)題的意義反而會(huì)引發(fā)更多更大的問(wèn)題。

3．持續(xù)性。知識(shí)與能力檢測(cè)結(jié)束后，語(yǔ)文課堂教學(xué)中存在的諸多問(wèn)題會(huì)充分暴露出來(lái)。一般情況下，當(dāng)事教師會(huì)認(rèn)真反思并迅速采取措施改進(jìn)不足，但是后續(xù)的課堂教學(xué)中前面暴露的問(wèn)題是否真正解決了，以及是否又出現(xiàn)了新的狀況，還必須時(shí)常進(jìn)行跟蹤檢測(cè)。

四、要注意檢測(cè)評(píng)價(jià)的可行性

（一）將知識(shí)、技能的測(cè)評(píng)與學(xué)習(xí)態(tài)度的考核結(jié)合。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)、態(tài)度等都以分?jǐn)?shù)記入考核成績(jī)中。如：每篇課文學(xué)習(xí)完畢，都安排一個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生自發(fā)討論，談學(xué)習(xí)體會(huì)和感受，做到一課一得。采用搶答記分方式，根據(jù)所談內(nèi)容、認(rèn)識(shí)的程度做出評(píng)價(jià)給予獎(jiǎng)勵(lì)記分，對(duì)那些課堂上不認(rèn)真思考，不積極參與討論，發(fā)言不主動(dòng)的同學(xué)，則采取點(diǎn)將必答方式，答對(duì)答好給予記分，但無(wú)獎(jiǎng)勵(lì)分，答錯(cuò)、不答扣學(xué)習(xí)態(tài)度分。

（二）教師測(cè)評(píng)與學(xué)生自我測(cè)評(píng)結(jié)合。課堂除采用教師提問(wèn)，學(xué)生搶答、必答記分方式外，還采取學(xué)生自學(xué)、討論、對(duì)問(wèn)對(duì)答記分，或?qū)W(xué)生所寫(xiě)文章、所做的練習(xí)匯集，讓學(xué)生分組進(jìn)行評(píng)等并記分。如：在學(xué)完小說(shuō)專(zhuān)題之后，讓學(xué)生先分組進(jìn)行人物形象的口頭分析，后各組推出一名代表在全班同學(xué)中進(jìn)行分析演講，各組根據(jù)同學(xué)的演講進(jìn)行討論、評(píng)價(jià)，并給予記分，再綜合各組所得總分，以此作為該組全體同學(xué)的得分，并記入他們的考核成績(jī)中。

（三）定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)結(jié)合。有效的語(yǔ)文教學(xué)效果的測(cè)量和評(píng)價(jià)，絕不能僅僅限于取得考試數(shù)據(jù)，應(yīng)當(dāng)把定量與定性的測(cè)評(píng)結(jié)合起來(lái)。語(yǔ)文教學(xué)的測(cè)量和評(píng)定還可以采用客觀與主觀相結(jié)合的方法。特別是筆試與口試的結(jié)合，有助于促進(jìn)平時(shí)語(yǔ)文課程的聽(tīng)說(shuō)教學(xué)，有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，建立良好的人際關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的社會(huì)化進(jìn)程。

根據(jù)以上具體方法，我們可以這樣來(lái)構(gòu)想對(duì)每位學(xué)生學(xué)期成績(jī)作出評(píng)價(jià)。學(xué)期成績(jī)由期中、期末、專(zhuān)題或板塊檢測(cè)、作文、生活隨筆、口語(yǔ)交際練習(xí)、課外閱讀等成績(jī)構(gòu)成。期中占20%，期末占30%，專(zhuān)題或板塊占12%，作文占14%，生活隨筆占8%，口語(yǔ)交際練習(xí)占8%，課外閱讀占8%，另外有獎(jiǎng)懲成績(jī)。如，作業(yè)一貫認(rèn)真、按時(shí)完成，課堂上一貫積極思考、回答問(wèn)題的；積極參加語(yǔ)文競(jìng)賽活動(dòng)并取得成績(jī)的；對(duì)語(yǔ)文教學(xué)提出較好建議的，均可獲得浮動(dòng)獎(jiǎng)勵(lì)分。

篇6

[關(guān)鍵詞] 教學(xué)效能感 個(gè)人教學(xué)效能感 一般教學(xué)效能感 教學(xué)歸因方式

一、前言

教師教學(xué)效能感是構(gòu)成教師素質(zhì)的一個(gè)重要方面。教師教學(xué)效能感是教師根據(jù)自己以往的經(jīng)驗(yàn)及對(duì)教育理論的了解,確認(rèn)自己能有效地完成教學(xué)工作,實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種信念,包括一般教育效能感和個(gè)人教學(xué)效能感。一般教育效能感是指教師對(duì)教與學(xué)的關(guān)系、對(duì)教育在學(xué)生發(fā)展中的作用等問(wèn)題的一種信念;個(gè)人教學(xué)效能感是指教師對(duì)自己教學(xué)能力的一種信念。教師教學(xué)歸因是指教師對(duì)自己或他人已完成的教學(xué)活動(dòng)的結(jié)果進(jìn)行分析,形成因果性解析的過(guò)程,在以往研究中,主要集中在中小學(xué)教師和其它專(zhuān)業(yè)教師。而高校思想政治理論課教師與中小學(xué)教師存在工作任務(wù)、工作目的等許多不同點(diǎn),那么,高校思想政治理論課教師教學(xué)歸因方式與他的教學(xué)效能感的關(guān)系又會(huì)是怎樣的?這就是本文的研究目的。

二、研究方法

1.研究對(duì)象

本研究采取方便取樣的方式,被試來(lái)自湖南大部分大專(zhuān)院校的思想政治理論課教師,共發(fā)放問(wèn)卷160份,回收問(wèn)卷139份,回份率86.89%,其中有效人數(shù)120名,有效率為86.35%。男、女人數(shù)與自然分布成一定比例。

2.測(cè)量工具

《教師教學(xué)效能感量表》是俞國(guó)良等人1995年修訂的。量表的Cronbach Alph同質(zhì)性系數(shù)為0.77,分半信度為0.84。各項(xiàng)指標(biāo)基本符合心理測(cè)量學(xué)的要求,可以作為評(píng)估教師教學(xué)效能感的工具?！督處熃虒W(xué)歸因方式量表》采用北京師范大學(xué)發(fā)展心理研究所辛濤等編制的。各項(xiàng)指標(biāo)基本符合心理測(cè)量學(xué)的要求,可以作為評(píng)估教師教學(xué)歸因方式的工具。

三、結(jié)果與分析

回歸分析:

以積極歸因和消極歸因?yàn)轭A(yù)測(cè)變量,分別以個(gè)人教師教學(xué)效能感和教師一般效能感為因變量,進(jìn)行了多元逐步線性回歸分析。剔除決定系數(shù)(R2)較小的模式,多元線性逐步回歸分析的結(jié)果如表1和表2所示。

從回歸分析的結(jié)果可以看出,教學(xué)成敗歸因方式的四個(gè)變量全部進(jìn)入一般教學(xué)效能感回歸方程,其預(yù)測(cè)力為56.2%,解釋量大,且F檢驗(yàn)顯著;進(jìn)入個(gè)人教學(xué)效能感回歸方程的變量有內(nèi)部原因(成功)、外部原因(失敗)、外部原因(成功),其預(yù)測(cè)力為28.5%,F檢驗(yàn)顯著。

四、討論

1.教學(xué)效能感與成功取向的歸因的關(guān)系

回歸分析發(fā)現(xiàn),當(dāng)思想政治理論教學(xué)取得成功時(shí),如果思想政治理論教師將其歸因?yàn)樽约航虒W(xué)能力強(qiáng)和自我努力的結(jié)果,那么這種歸因傾向會(huì)使教師對(duì)自己的教學(xué)工作和自我做出積極的評(píng)價(jià)和肯定,獲得一種自我滿(mǎn)足的積極愉快的情緒體驗(yàn),從而增強(qiáng)自我能力的信心,提高教學(xué)動(dòng)機(jī)水平,教師會(huì)對(duì)教學(xué)工作產(chǎn)生較高的興趣和熱情,其教學(xué)效能感必然較高。同時(shí),這種自我歸因會(huì)增強(qiáng)思想政治理論教師再次教學(xué)成功的期望,會(huì)積極主動(dòng)為下次成功付出更多努力.特別是,當(dāng)思想政治理論教師通過(guò)自己的努力使學(xué)生得到了發(fā)展時(shí),那么他會(huì)認(rèn)為教育能對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)產(chǎn)生重要的影響;學(xué)生能否取得成功與教師自身原因不可分;通過(guò)教育,學(xué)生是可以產(chǎn)生積極的正向改變的。思想政治理論教師獲得這種教育體驗(yàn),會(huì)堅(jiān)定教育在學(xué)生的發(fā)展中起著主導(dǎo)作用的信念,這樣必定會(huì)提高他們的一般教學(xué)效能感。總之,如果將成功歸因于能力強(qiáng)等內(nèi)部原因,就會(huì)體驗(yàn)到一種自豪感和自信感,就會(huì)促使自己再接再厲(努力行為),提高教學(xué)效能感。自然就會(huì)提高教學(xué)效果;反之,如果將成功歸因于運(yùn)氣好等外部原因,就會(huì)感到僥幸不在乎,就不會(huì)再作努力(懶惰行為),自然就會(huì)降低教學(xué)效果。因此,建議高校思想政治理論課教師,不論成功與失敗都要進(jìn)行積極的歸因,不可做出不利于自我效能感的歸因,即端正心態(tài),換一個(gè)角度看問(wèn)題。

2.教學(xué)效能感與失敗取向的歸因的關(guān)系

回歸分析發(fā)現(xiàn),當(dāng)思想政治理論課教師面對(duì)教學(xué)失敗的情況下,歸因于外部原因?qū)ζ鋫€(gè)人教學(xué)效能感、一般教學(xué)效能感具有預(yù)測(cè)作用;歸因內(nèi)部原因?qū)ζ湟话憬虒W(xué)效能感具有預(yù)測(cè)作用。這觀點(diǎn)與谷生華1999年研究的《教師教學(xué)歸因芻論》觀點(diǎn)相同,與單玉濤2005年《山東省中學(xué)思想政治理論教師教學(xué)效能感及相關(guān)因素的研究》碩士論文觀點(diǎn)相背。這表明,當(dāng)思想政治理論教學(xué)失敗時(shí),思想政治理論教師認(rèn)為失敗是由于自己的內(nèi)部原因造成的,會(huì)對(duì)自己的教學(xué)能力產(chǎn)生懷疑,降低教學(xué)的自信心,缺乏下次成功的期望,而放棄繼續(xù)努力,經(jīng)常地失敗容易使教師對(duì)教學(xué)失去興趣,并缺乏改進(jìn)提高的動(dòng)機(jī),這樣就必然會(huì)降低教師的個(gè)人教學(xué)效能感。而趨向于將教學(xué)的成敗歸因?yàn)閷W(xué)生、運(yùn)氣等外控因素的思想政治理論教師,這種失敗就會(huì)增強(qiáng)行為的堅(jiān)持,會(huì)再作努力。所以,對(duì)于教師的成績(jī)多肯定、多表?yè)P(yáng),少批評(píng)。

五、結(jié)論

在一般教學(xué)效能感中,責(zé)任意識(shí)對(duì)一般教學(xué)效能感起正向作用,情緒敏感性卻對(duì)一般教學(xué)效能感起負(fù)向作用;在個(gè)人教學(xué)效能感中,外向性和責(zé)任意識(shí)都對(duì)個(gè)人教學(xué)效能感起正向作用。

參考文獻(xiàn):

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[4]單玉濤.山東省中學(xué)思想政治理論教師教學(xué)效能感及相關(guān)因素的研究.山東師范大學(xué),2005.

篇7

關(guān)鍵詞思想政治教學(xué)學(xué)生能力培養(yǎng)

素質(zhì)教育是通過(guò)環(huán)境熏陶和教育訓(xùn)練來(lái)全面提高學(xué)生身體、心理、思想、道德、科學(xué)文化等方面素質(zhì)。素質(zhì)教育具有鮮明的時(shí)代特征，是中國(guó)走向文明、走向現(xiàn)代化、走向世界的產(chǎn)物。素質(zhì)教育注重人的素質(zhì)優(yōu)化與提高，是一種科學(xué)的、全面的、現(xiàn)代化的教育，因而教師在教育方式上改變?cè)瓉?lái)單一的模式，變封閉為開(kāi)放，變教師為中心為學(xué)生為中心。拿思想政治課來(lái)說(shuō)，素質(zhì)教育主要體現(xiàn)在知識(shí)、能力、覺(jué)悟三大方面。它們?nèi)呒然ハ酀B透、互相包容，又在同一層次之中。知識(shí)是素質(zhì)的基礎(chǔ)，是能力的載體。思想政治課的主要任務(wù)就是學(xué)生掌握一定的知識(shí)，掌握馬思主義觀察問(wèn)題。分析問(wèn)題的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法，樹(shù)立科學(xué)的人生觀、價(jià)值觀。這就是用辯證唯物主義的世界觀去認(rèn)識(shí)世界、改造世界；用正確的人生觀、價(jià)值觀規(guī)范人生道路，把實(shí)現(xiàn)全人類(lèi)的幸福視為最高的奮斗目標(biāo)和最大的樂(lè)趣。能力是素質(zhì)的核心，是在掌握知識(shí)和形成基本的技能的過(guò)程中具有主動(dòng)獲取知識(shí)和解決問(wèn)題的本領(lǐng)。通過(guò)知識(shí)的運(yùn)作，在繁雜的社會(huì)中分析和總結(jié)出真理性的東西，從而提高自身的思想素質(zhì)。從知識(shí)、能力、覺(jué)悟三者關(guān)系和內(nèi)容看，培養(yǎng)學(xué)生的能力是素質(zhì)教育的關(guān)鍵。因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有較好的判斷是非的本領(lǐng)，也不可能有較高的覺(jué)悟。那么，作為一個(gè)思想政治課的教師怎樣才能培養(yǎng)和提高學(xué)生的能力呢？

首先，作為一個(gè)政治教師來(lái)說(shuō)，自身必須是為人師表，有遠(yuǎn)大的理想、博大的胸懷、高尚的情操、淵博的知識(shí)。教師只有具備了這些條件，學(xué)生才會(huì)信任尊重自己愿意學(xué)習(xí)政治課。單從體改學(xué)生能力方面來(lái)說(shuō)，教師的能力是提高學(xué)生能力的前提、因此，教師必須提高自身的能力，付出艱辛的勞動(dòng)和樹(shù)立起對(duì)學(xué)生有感召力的形象。

其次，是培養(yǎng)學(xué)生的興趣。學(xué)習(xí)興趣是培養(yǎng)能力的動(dòng)力。動(dòng)力不大，效率就很難提高，要善于引導(dǎo)學(xué)生勤于學(xué)習(xí)思想政治課，要結(jié)合學(xué)生的思想實(shí)際，提出一些讓大家思考的問(wèn)題。采取多種教育形式和手段，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要環(huán)節(jié)。

第三，掌握好知識(shí)的基本概念基本原理是培養(yǎng)學(xué)生能力的基礎(chǔ)。能力離不開(kāi)知識(shí)，沒(méi)有知識(shí)，對(duì)實(shí)際問(wèn)題就難以做出鑒別和判斷。學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)牢固，能靈活運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，才談得上具備了一定的能力，能力只有在掌握知識(shí)的過(guò)程中，隨著知識(shí)的積累逐步地提高。

第四，要論與實(shí)際結(jié)合。理論聯(lián)系實(shí)際是培養(yǎng)能力的重要原則。如果在教學(xué)中，教師只講一些概念原理而不去聯(lián)系一些具體的事，那么就談不上能力的培養(yǎng)，更談不上學(xué)生思維覺(jué)悟的提高，甚至連基礎(chǔ)知識(shí)本身是否掌握都是一個(gè)問(wèn)題。因而要用新學(xué)的知識(shí)聯(lián)系實(shí)際解決和分析問(wèn)題，使能力得到培養(yǎng)和提高。

第五，要適當(dāng)?shù)木毩?xí)。練習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生能力的重要手段，任何一種能力的形成都要在一定的活動(dòng)中體現(xiàn)出來(lái)，發(fā)展和提高。因此，要精心設(shè)計(jì)一些練習(xí)題，通過(guò)各種形式的練習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的能力。

第六，幫助學(xué)生掌握正確的思維方法。要注意運(yùn)用啟發(fā)式教育方法引導(dǎo)學(xué)生積極思維，做到舉一反三，深入淺出，使抽象的東西變?yōu)榱Ⅲw的東西。青少年學(xué)生喜歡對(duì)一些問(wèn)題進(jìn)行思索，喜歡爭(zhēng)論探討，但因閱歷淺薄，缺乏社會(huì)實(shí)踐，看問(wèn)題往往帶有片面性和盲目性，甚至產(chǎn)生不利于社會(huì)安定團(tuán)結(jié)的言行。因此，不但要激勵(lì)學(xué)生善于思考問(wèn)題，還必須進(jìn)行正面的、積極有效的引導(dǎo)，幫助他們掌握科學(xué)的思維方法，即辯證的、歷史的、全面的、看問(wèn)題方法。學(xué)生一旦掌握這種思維方法，在觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題時(shí)就會(huì)全面、深刻、有理有據(jù)。這不但提高了學(xué)生的能力，而且還能幫助學(xué)生健康成長(zhǎng)。

總而言之，從素質(zhì)教育的角度看，思想政治課對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)十分艱巨的任務(wù)，需要師生雙方共同努力探索和提高。

篇8

[關(guān)鍵詞] “兩課”評(píng)比；職校英語(yǔ)教師；教學(xué)能力

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1007-4244（2013）10-096-2

教育教學(xué)能力是教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的核心內(nèi)容。在職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的過(guò)程中，教學(xué)能力的提高起著至關(guān)重要的作用。目前，職校英語(yǔ)教師面臨著“五課教研、兩課評(píng)比”活動(dòng)開(kāi)展的壓力和機(jī)遇，只有具備自我發(fā)展意識(shí)，才能抓住機(jī)會(huì)，及時(shí)調(diào)整、完善自我，在評(píng)比活動(dòng)中積極參與并不斷學(xué)習(xí)、實(shí)踐，更好地?fù)?dān)當(dāng)起職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)改革的重任。本文在借鑒國(guó)內(nèi)外已有研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合對(duì)我省職校英語(yǔ)教師教學(xué)能力與教學(xué)現(xiàn)狀和獲獎(jiǎng)案例，主要對(duì)以下兩個(gè)方面進(jìn)行研究：1.英語(yǔ)教師參加“兩課評(píng)比” 比賽前后教學(xué)能力的差異：2.“兩課評(píng)比”對(duì)于英語(yǔ)教師教學(xué)能力提升的因素分析。

一、英語(yǔ)教師參加“兩課評(píng)比” 比賽前后教學(xué)能力的差異

華東師范大學(xué)的鄒為誠(chéng)教授的實(shí)證研究結(jié)論：英語(yǔ)教師教學(xué)能力構(gòu)成要素，包括語(yǔ)言能力、識(shí)別語(yǔ)言發(fā)展機(jī)會(huì)能力和利用這些機(jī)會(huì)的能力（如對(duì)互動(dòng)進(jìn)行擴(kuò)展、補(bǔ)充、重構(gòu)、糾錯(cuò)、澄清、解釋等互動(dòng)手段）。楊捷，陳景燕認(rèn)為，“英語(yǔ)教師教學(xué)能力包括：教學(xué)設(shè)計(jì)與準(zhǔn)備、教學(xué)實(shí)施，即課堂教學(xué)的組織與管理、教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)與練習(xí)和對(duì)教學(xué)的反思與評(píng)價(jià)。國(guó)內(nèi)普遍認(rèn)為英語(yǔ)教師教學(xué)能力的構(gòu)成大致是教師教學(xué)的基本職責(zé)；教師教學(xué)活動(dòng)過(guò)程、任務(wù)和教師的有效教學(xué)，具體體現(xiàn)在教師語(yǔ)言能力；教學(xué)設(shè)計(jì)能力；課堂實(shí)施能力；教學(xué)評(píng)價(jià)能力；創(chuàng)新能力。這和“兩課評(píng)比”比賽標(biāo)準(zhǔn)中所考察的教師教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)反思、教師素質(zhì)相吻合。

為了解職?！皟烧n評(píng)比”對(duì)英語(yǔ)教師教學(xué)能力提高的具體情況，筆者跟蹤調(diào)查四位省賽示范課和研究課獲得者的授課及教研情況，為期半年。采用深度訪談，同行評(píng)價(jià)和對(duì)該教師所教的部分學(xué)生進(jìn)行匿名問(wèn)卷調(diào)查。教師詳細(xì)地向?qū)W生解釋每項(xiàng)能力.此調(diào)查共發(fā)出問(wèn)卷193份，收回學(xué)生有效問(wèn)卷共164份。

該問(wèn)卷主要是調(diào)查英語(yǔ)教師的教學(xué)的能力?？梢愿爬?5項(xiàng)具體的教學(xué)能力（表1）.筆者對(duì)所獲資料進(jìn)行認(rèn)真的歸納和整理，并列表反映有關(guān)情況：

從統(tǒng)計(jì)結(jié)果中可以得出如下結(jié)論：

1.參加“兩課評(píng)比”對(duì)于職校英語(yǔ)教師教學(xué)能力的提高確有幫助，特別是在教學(xué)反思、教學(xué)理論理解和運(yùn)用以及課程整體意識(shí)和信息化手段方面，由此可以推斷本論文命題成立.

2.調(diào)查結(jié)果中，參賽教師自我評(píng)價(jià)和同行教師評(píng)價(jià)中的板書(shū)能力、教學(xué)方案設(shè)計(jì)能力和課程整體認(rèn)知能力，數(shù)據(jù)相差較大，該現(xiàn)象值得進(jìn)一步探索.

3.本調(diào)查不足之處在于，學(xué)生對(duì)于調(diào)查內(nèi)容的理解程度可能存在不足，這可能在一定程度上影響了調(diào)查結(jié)果。

二、“兩課評(píng)比”對(duì)于英語(yǔ)教師教學(xué)能力提升的因素分析

從上述調(diào)查結(jié)果中，確實(shí)可以看出“兩課評(píng)比”能促進(jìn)英語(yǔ)教師學(xué)習(xí)、理解、運(yùn)用先進(jìn)的職教教育思想和理論； 它能提高教師整體課程意識(shí)，加強(qiáng)教學(xué)反思，進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，發(fā)揮群體團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢(shì)，推動(dòng)職教英語(yǔ)課程改革。

（一）“兩課評(píng)比”促進(jìn)職教英語(yǔ)教師更新教學(xué)理念

“兩課”能促進(jìn)參賽教師學(xué)習(xí)先進(jìn)的職教教育思想，并把所學(xué)理論運(yùn)用至教學(xué)設(shè)計(jì)中去。優(yōu)秀的英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)一定離不開(kāi)“二語(yǔ)”習(xí)得理論支撐，這就要求參賽教師系統(tǒng)學(xué)語(yǔ)習(xí)得，英語(yǔ)課程論的理論，并理解運(yùn)用。在“兩課”評(píng)比的決賽是以 “說(shuō)課”為形式。而說(shuō)課一定要在理論的指導(dǎo)下去研究制定教學(xué)目標(biāo)、分析學(xué)清，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的運(yùn)用等。因此，教師特別是沒(méi)有師范背景的英語(yǔ)教師必須要學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法等，解讀職業(yè)教育與普通基礎(chǔ)以及大學(xué)教育的區(qū)別，結(jié)合所教專(zhuān)業(yè)學(xué)生的人才培養(yǎng)目標(biāo)、所需知識(shí)素質(zhì)能力的結(jié)構(gòu)體系，準(zhǔn)確把握所教課程在整個(gè)課程體系中的地位與作用以及教師所選“說(shuō)課”內(nèi)容與學(xué)生語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程之間的內(nèi)在聯(lián)系。只有這樣，教師才能掌握學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)，闡明本教學(xué)設(shè)計(jì)所要遵循的教學(xué)規(guī)律和方法。毋庸置疑，這樣的準(zhǔn)備過(guò)程提高了教師教學(xué)理論水平。

（二）“兩課評(píng)比”提高職教英語(yǔ)教師信息化素養(yǎng)和語(yǔ)言能力

在信息大爆炸的今天，教學(xué)對(duì)教師信息整合、運(yùn)用、呈現(xiàn)都提出了新要求。因此，“兩課評(píng)比”的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)中，資源整合的能力占到20%。所有有利于達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的可利用的素材，包括人力性資源、文本性資源和媒體性資源等。這些教學(xué)中所使用的教學(xué)資源，都是教學(xué)信息傳遞的重要載體。英語(yǔ)教師為教學(xué)活動(dòng)結(jié)合教學(xué)實(shí)際，整合并優(yōu)化教學(xué)資源（如媒體性資源），能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣、激發(fā)學(xué)生情感和思維，創(chuàng)造學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)效果。教師要想在“兩課”中取得好成績(jī)，必須根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和具體教學(xué)內(nèi)容，對(duì)教學(xué)材料和所有相關(guān)信息加以整合、優(yōu)化、呈現(xiàn)。此外，PPT制作和教師語(yǔ)言（特別是英語(yǔ)教師口語(yǔ)）在“兩課”比賽的上課和現(xiàn)場(chǎng)說(shuō)課環(huán)節(jié)尤為重要，它們是教學(xué)設(shè)計(jì)和教師素質(zhì)的重要載體。而這些在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，由于面對(duì)的是專(zhuān)業(yè)水平相差很大的學(xué)生，教師往往疏于關(guān)注。但在比賽環(huán)節(jié)確是至關(guān)重要，因此，調(diào)查結(jié)果顯示，“兩課評(píng)比”對(duì)英語(yǔ)教師信息化素養(yǎng)和語(yǔ)言能力在短時(shí)間內(nèi)都有大幅提高。

（三）“兩課評(píng)比”增強(qiáng)職教英語(yǔ)教師課堂教學(xué)創(chuàng)新能力

創(chuàng)新是核心競(jìng)爭(zhēng)力。如果教師的課還是延續(xù)中學(xué)以語(yǔ)言點(diǎn)和習(xí)題講授的特點(diǎn)，不僅學(xué)生不喜歡，專(zhuān)家，同行也不看好。如何讓職教英語(yǔ)課堂散發(fā)活力，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)，教師樂(lè)教？讓每個(gè)參賽者都絞盡腦汁。為了成為“示范課”，參賽者們都會(huì)根據(jù)學(xué)生具體學(xué)情和專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，在符合語(yǔ)言習(xí)得規(guī)律基礎(chǔ)上，突破傳統(tǒng)教學(xué)局限。如有一位英語(yǔ)老師，她設(shè)計(jì)的Seeing a doctor 案例中，教學(xué)地點(diǎn)就沒(méi)有在教室，而是選在了學(xué)生的護(hù)理實(shí)訓(xùn)樓。這樣可以現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，讓英語(yǔ)課程和學(xué)生專(zhuān)業(yè)結(jié)合。還有一位教師，她在講Asking and giving directions， 設(shè)計(jì)了學(xué)生是青奧會(huì)志愿者的場(chǎng)景，充分激發(fā)學(xué)生興趣，并和社會(huì)熱點(diǎn)相結(jié)合。

（四）“兩課評(píng)比”提升職教英語(yǔ)教師教學(xué)反思能力

教學(xué)反思是課堂教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)， 是教師教學(xué)能力提高的核心因素。在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，很多老師表示由于沒(méi)有具體考核方法，反思都流于形式。但在“兩課”參賽的初賽、復(fù)賽、決賽階段，教師反思都是重要考察方面占比分的20%。如何教學(xué)反思，如何書(shū)寫(xiě)教學(xué)反思，如何表述教學(xué)反思都是參賽老師必做的功課。在“兩課”備賽的幾個(gè)月里，對(duì)于一個(gè)單元英語(yǔ)課程如何把握，整個(gè)備賽團(tuán)隊(duì)，都在一次次的磨課中，進(jìn)行著集體教學(xué)反思。幾位參賽老師都表示，即使在比賽后的日子里，上完課后，總會(huì)從教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，學(xué)生參與度、教學(xué)效率、課程的基礎(chǔ)性和服務(wù)性等方面反思教學(xué)，這已經(jīng)不自覺(jué)成為了習(xí)慣。他們也從中尋找教學(xué)的規(guī)律和積累著做教學(xué)研究。

“兩課”評(píng)比中的示范課必定是先進(jìn)的職教教學(xué)理念的體現(xiàn)和教學(xué)教學(xué)智慧的展示。對(duì)教師教學(xué)能力的提高有一定的作用，教師在備賽過(guò)程中，其教學(xué)的各項(xiàng)能力如目標(biāo)制定、教學(xué)設(shè)計(jì)、語(yǔ)言能力、信息化教學(xué)素養(yǎng)以及教學(xué)創(chuàng)新能力都會(huì)有所提高。因此，“兩課評(píng)比”推動(dòng)了職校英語(yǔ)教師教學(xué)能力的發(fā)展。

篇9

【關(guān)鍵詞】科學(xué)觀念 創(chuàng)新能力 素質(zhì)教育 快樂(lè)教育

根據(jù)教育部［2010］3號(hào)文件關(guān)于深化基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)一步推進(jìn)素質(zhì)教育的精神，要求教育者要以“三個(gè)面向”為指導(dǎo)，全面提升學(xué)生的科學(xué)、人文素養(yǎng)。教學(xué)中給學(xué)生留有更多自由支配的活動(dòng)時(shí)間，切實(shí)減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，把社會(huì)主義核心價(jià)值體系有機(jī)融入課程教材中，進(jìn)一步精選對(duì)學(xué)生終身發(fā)展有重要價(jià)值的課程內(nèi)容，更加強(qiáng)化課程教材與社會(huì)發(fā)展、科技進(jìn)步和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的緊密聯(lián)系，更加突出時(shí)代性，增強(qiáng)適宜性，提升課程教材的現(xiàn)代化水平，突出對(duì)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

我在教學(xué)小學(xué)科學(xué)課《研究杠桿的秘密》時(shí)，為了很好的貫徹教育部的文件，于是要求學(xué)生細(xì)致觀察、反復(fù)比較、潛心探究桿秤的結(jié)構(gòu)，能說(shuō)、能操作桿秤的使用，能親自動(dòng)手制作一架簡(jiǎn)易小桿秤。這對(duì)于從小樹(shù)立學(xué)生的科學(xué)觀念，培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)的觀察、比較與分析，耐心、細(xì)心與專(zhuān)心，動(dòng)手實(shí)踐操作和創(chuàng)新精神等都非常重要。如何讓他們能初步認(rèn)識(shí)小桿秤的原理，順利地制作成功，并在成功后體驗(yàn)到勞動(dòng)的幸福和快樂(lè)呢？于是在課前準(zhǔn)備的過(guò)程中，我針對(duì)學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)與教材上的要求，特意把此課安排在下午第二節(jié)，再利用綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)間，嘗試了這樣的教學(xué)過(guò)程，最后取得了滿(mǎn)意的教學(xué)效果。

1.觀察桿秤的結(jié)構(gòu)解答學(xué)生提出的問(wèn)題

我把學(xué)生分為六個(gè)組，每組下發(fā)一根家用的桿秤，要求學(xué)生細(xì)致觀察、小組討論，合作交流并提出問(wèn)題。學(xué)生完成后通過(guò)梳理，主要有這樣幾個(gè)問(wèn)題：

（1）提繩為什么靠秤盤(pán)這么近，而提繩后邊的桿卻比較長(zhǎng)？

（2）桿秤為什么前段粗后段細(xì)，粗細(xì)均勻不行嗎？

（3）怎么桿秤兩端有銅套并且兩端的銅套不一樣？

（4）這些刻線是怎么確定的？為什么秤桿不均勻而刻線均勻？

針對(duì)問(wèn)題1我引導(dǎo)學(xué)生這樣思考：桿秤實(shí)質(zhì)上就是杠桿，請(qǐng)同學(xué)們分析支點(diǎn)、動(dòng)力點(diǎn)、阻力點(diǎn)和杠桿的省、費(fèi)力情況，提示學(xué)生把需要稱(chēng)量物體的重量當(dāng)成阻力，秤砣的重量當(dāng)成動(dòng)力。于是學(xué)生很快就明白了。

問(wèn)題2、3應(yīng)該屬同一類(lèi)，但要學(xué)生弄清確有困難，于是我就讓學(xué)生去猜想：有的學(xué)生說(shuō)為了美觀好看；有的學(xué)生說(shuō)為了秤繩移動(dòng)方便；有的學(xué)生說(shuō)為了既輕巧又牢固等。我就學(xué)生的猜想作了簡(jiǎn)單總結(jié)說(shuō)，大家回答得都很對(duì)，當(dāng)然這里還有更深的一些學(xué)問(wèn)，這就需要大家課后和以后上初中、高中甚至上大學(xué)去慢慢研究。

問(wèn)題4也是本節(jié)要解決的重點(diǎn)，但只要學(xué)生搞清0刻線是怎么確定的，后邊的刻線就迎刃而解了。我給學(xué)生提示要從桿秤本身、秤盤(pán)、秤鉤的重量上去思考，以后還要學(xué)習(xí)物體中心等知識(shí)。學(xué)生思考討論后明白了稱(chēng)量前即秤砣在零刻線時(shí)桿秤要處于平衡狀態(tài)。幾個(gè)問(wèn)題很快便迎刃而解。

2.小桿秤制作過(guò)程

材料：筷子（或圓木棒）、塑料小盤(pán)（或大塑料瓶的底部分）、棉線、小刀、小鐵圈或小鐵帽、砝碼或一元的硬幣、鉛筆（充分利用學(xué)生身邊的小物件，學(xué)生已準(zhǔn)備好）

2.1 在秤桿上掛上秤盤(pán)。

方法：用一根筷子作秤桿，在小盤(pán)子的邊緣上打三到四個(gè)小孔并將棉線穿過(guò)作秤盤(pán)，用小刀在秤桿的前端刻畫(huà)一個(gè)凹槽將秤盤(pán)上的棉線系在凹槽處。

注意點(diǎn)：筷子一般有粗細(xì)，要將秤盤(pán)系在粗的一端，并盡量靠近前端，秤盤(pán)要系緊不能移動(dòng)且保持水平。

2.2 在秤桿上掛上提繩，確定支點(diǎn)。

方法：靠近秤盤(pán)尋找到支點(diǎn)的位置，用小刀刻畫(huà)凹槽，剪一段棉線作提紐，系緊在凹槽里。

注意點(diǎn)：正確的支點(diǎn)位置應(yīng)該是手提住提紐時(shí)，秤盤(pán)的一邊沉下去，秤桿的那一邊翹起來(lái)。

2.3 在秤桿上掛上秤錘，確定“0”刻度。

方法：用鐵圈等重物系上棉線作秤砣，吊到秤桿上。手提住提紐，移動(dòng)秤砣，使秤桿保持平衡，用鉛筆在吊線與秤桿貼合的位置上畫(huà)一根刻度線，記作“0”。

注意點(diǎn)：此時(shí)秤盤(pán)里不放任何物體；畫(huà)好“0”刻度后可以再以此方法驗(yàn)證一下，確保0刻度的準(zhǔn)確。

2.4 在秤桿上確定其他重量的刻度。

方法：在秤盤(pán)上放上一個(gè)5克的砝碼，手提住提紐，移動(dòng)秤錘，使秤桿保持平衡，用鉛筆在吊線與秤桿貼合的位置上畫(huà)一根刻度線，記作“5”。接著在秤盤(pán)上換上一個(gè)10克的砝碼，手提住提紐，移動(dòng)秤錘，使秤桿保持平衡，用鉛筆在吊線與秤桿貼合的位置上畫(huà)一根刻度線，記作“10”。以此方法類(lèi)推確定出其它的刻度。最后量出每一段的距離進(jìn)行平分確定出每一克的位置。

2.5 用自制的桿秤測(cè)量身邊較小物體的重量，比比看誰(shuí)的桿秤做得好，測(cè)量又準(zhǔn)確。

和學(xué)生一起通過(guò)觀察、猜想、探索與分析，再動(dòng)手親自制作，整堂課學(xué)生興趣濃厚，課堂活躍，思考積極，發(fā)言踴躍，交流合作。極大提升了學(xué)生愛(ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的愛(ài)好，通過(guò)自己勞動(dòng)獲得了成功的體驗(yàn)，這不正是我們推進(jìn)的素質(zhì)教育與快樂(lè)學(xué)習(xí)嗎？

參考文獻(xiàn)

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（國(guó)網(wǎng)冀北電力有限公司技能培訓(xùn)中心，河北 保定 071051）

【摘　要】在我國(guó)改革發(fā)展進(jìn)入新階段、教育事業(yè)面臨新機(jī)遇和新挑戰(zhàn)的背景下，職業(yè)教育肩負(fù)著培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術(shù)技能、促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要職責(zé)。針對(duì)在裝表接電實(shí)訓(xùn)教學(xué)中進(jìn)行素質(zhì)與能力拓展的必要性，現(xiàn)階段裝表接電實(shí)訓(xùn)課程的缺陷和不足，以及如何在教學(xué)中的進(jìn)行素質(zhì)與能力的拓展進(jìn)行分析與探索。

關(guān)鍵詞 裝表接電；實(shí)訓(xùn)課程；教學(xué)；拓展

0　引言

裝表接電實(shí)訓(xùn)課程是電力類(lèi)高職高專(zhuān)供用電專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)課，實(shí)踐性強(qiáng)，理論性也較強(qiáng)。隨著我國(guó)城鄉(xiāng)電網(wǎng)改造的完成，電力市場(chǎng)的進(jìn)一步完善，電能計(jì)量在電力營(yíng)銷(xiāo)中的地位越來(lái)越重要。

高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的一個(gè)類(lèi)型，肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理一線需要的高技能人才的使命。為了更好的完成這個(gè)使命，必須強(qiáng)化學(xué)生的素質(zhì)與能力培養(yǎng)。本文就裝表接電實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的素質(zhì)與能力拓展的必要性，現(xiàn)階段裝表接電實(shí)訓(xùn)課程的缺陷和不足，以及如何在教學(xué)中的進(jìn)行素質(zhì)與能力的拓展進(jìn)行了分析與探索。

1　裝表接電實(shí)訓(xùn)教學(xué)素質(zhì)與能力拓展的必要性

1.1　職業(yè)院校整體教改的內(nèi)在要求

新的課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)提出了職業(yè)院校當(dāng)前課程教學(xué)改革的原則：課程必須突出能力目標(biāo)，以項(xiàng)目任務(wù)為課程內(nèi)容的主要載體，用項(xiàng)目和任務(wù)訓(xùn)練學(xué)生的能力。按照“以人為本、德育為先、能力為重、全面發(fā)展”的國(guó)家教育發(fā)展戰(zhàn)略主題，職業(yè)教育培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生應(yīng)當(dāng)具有正確的理想和堅(jiān)定的信念；具備良好的職業(yè)道德和職業(yè)素質(zhì)；具備熟練的職業(yè)技能和扎實(shí)、系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)應(yīng)用知識(shí)；具備一定的定量計(jì)算能力和必要的專(zhuān)業(yè)理論基礎(chǔ)。面對(duì)這些要求和目標(biāo)，如果只是通過(guò)老師教一步學(xué)生做一步的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，顯然不能全部實(shí)現(xiàn)，甚至連熟練的職業(yè)技能也不一定能夠?qū)崿F(xiàn)。這就需要拓展在教學(xué)過(guò)程中關(guān)于素質(zhì)與能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生在步入職業(yè)崗位初期的適應(yīng)能力和勝任度，更加滿(mǎn)足用人單位與社會(huì)的需求[1]。

1.2　素質(zhì)與能力拓展的必要性

所謂素質(zhì)與能力拓展就是指學(xué)習(xí)和練習(xí)更貼近現(xiàn)實(shí)的關(guān)系到整個(gè)工作流程的各個(gè)方面知識(shí)以及如何應(yīng)用可以獲得的信息來(lái)應(yīng)對(duì)未知的事件。如果說(shuō)高中學(xué)習(xí)的目的是為了升學(xué)，那么大學(xué)學(xué)習(xí)的目的主要就是為了求職擇業(yè)。經(jīng)過(guò)三年的學(xué)習(xí)，雖然積累了一定的知識(shí)，但并不等于具備了作為一名合格的職業(yè)人應(yīng)有的能力。知識(shí)并不能簡(jiǎn)單地與能力劃等號(hào)，在一定意義上說(shuō)，能力比知識(shí)更重要。

1.3　裝表接電實(shí)訓(xùn)教學(xué)的重要性

在職業(yè)教學(xué)中，僅有電能計(jì)量沒(méi)有裝表接電。裝表接電實(shí)訓(xùn)課程具有鮮明的高職課程特色，學(xué)生在裝表接電模擬屏上完成各種電能表的安裝并進(jìn)行通電測(cè)試，集操作與理論于一體。為電力營(yíng)銷(xiāo)相關(guān)崗位的典型工作任務(wù)。正確地裝表、接線是安全供電及準(zhǔn)確、公正計(jì)收電費(fèi)的根本保障，直接體現(xiàn)了供電企業(yè)優(yōu)質(zhì)服務(wù)水平。裝表接電工作質(zhì)量、服務(wù)質(zhì)量的好壞直接關(guān)系到供用電雙方的經(jīng)濟(jì)效益；裝表接電是業(yè)擴(kuò)報(bào)裝全過(guò)程的終結(jié)，是客戶(hù)實(shí)際取得用電權(quán)的標(biāo)志，也是電力銷(xiāo)售計(jì)量的開(kāi)始[2]。

2　現(xiàn)階段裝表接電實(shí)訓(xùn)課程的缺陷和不足

2.1　教學(xué)內(nèi)容不完整

目前裝表接電實(shí)訓(xùn)課程的主要教學(xué)內(nèi)容是電能表的原理，幾種電能表如何接線以及錯(cuò)接線分析。涵蓋了課程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，但是如果在職業(yè)崗位實(shí)際操作起來(lái)是有問(wèn)題的，學(xué)生們可能不知道自己為什么要裝這塊表而不裝那塊表，因?yàn)樗麄冊(cè)谏险n的時(shí)候只是學(xué)一塊表練一塊表的安裝，他們完成的是一個(gè)模仿的過(guò)程，談不上是學(xué)習(xí)，只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林，缺少思考的過(guò)程。實(shí)際中，很多工作時(shí)無(wú)法照搬的，所以我們除了教給學(xué)生一些復(fù)雜的知識(shí)以外還要教給他們一些看似簡(jiǎn)單的問(wèn)題，例如，電能表、互感器、工具和耗材怎樣選擇，怎樣分工合作，元件怎樣布置，怎樣應(yīng)用技術(shù)文件等。

2.2　教學(xué)模式被動(dòng)

當(dāng)教學(xué)模式以“講述+板書(shū)”的形式講授，多以語(yǔ)言講述為主，板書(shū)為輔時(shí)，缺乏動(dòng)感，較難吸引學(xué)生的注意力。本來(lái)學(xué)生看到一些新鮮的實(shí)訓(xùn)器材可能充滿(mǎn)好奇與疑問(wèn)，但是如果教師先入為主的告訴學(xué)生一些他們不感興趣不想知道的東西的話，學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)便產(chǎn)生了，即阻礙了思維有減弱了興趣，必然影響學(xué)習(xí)效果。

2.3　教學(xué)與實(shí)際聯(lián)系不緊密

現(xiàn)在的教學(xué)主要是以知識(shí)點(diǎn)為線索，分章節(jié)分模塊的進(jìn)行講解。雖然要進(jìn)行實(shí)際操作，但是是刻意簡(jiǎn)化的抽離出來(lái)的知識(shí)化的局部實(shí)踐。而實(shí)際應(yīng)用中，往往并不是按著這樣的形式進(jìn)行操作的，而且實(shí)際中還會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題。這就造成學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)了很長(zhǎng)時(shí)間結(jié)果一旦步入工作崗位還是措手不及，毫無(wú)準(zhǔn)備。

3　裝表接電實(shí)訓(xùn)教學(xué)中素質(zhì)與能力拓展的措施

3.1　項(xiàng)目結(jié)合實(shí)際開(kāi)展情景模擬

項(xiàng)目結(jié)合實(shí)際開(kāi)展情景模擬也就是實(shí)際中的工作是什么就學(xué)習(xí)什么，第一是實(shí)訓(xùn)設(shè)施結(jié)合實(shí)際，將電能表的安裝設(shè)置與不同情況下，讓學(xué)生找到真的是在為用戶(hù)安裝電能表的感覺(jué)比僅僅是在教室進(jìn)行裝表接線的練習(xí)更為有意義的，能夠產(chǎn)生新奇感與使命感；第二是管理方式結(jié)合實(shí)際，與實(shí)訓(xùn)設(shè)施相比管理方式的真實(shí)化更為重要，首先給學(xué)生強(qiáng)調(diào)和灌輸?shù)牟皇墙虒W(xué)計(jì)劃也不是課程內(nèi)容，而應(yīng)該是國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)以及技術(shù)規(guī)范等。因?yàn)檫@些是根本，是之后一切行為的依據(jù)，是不可動(dòng)搖的。作為職業(yè)院校的學(xué)生，必須培養(yǎng)起這中牢固的專(zhuān)業(yè)的職業(yè)觀念，清醒的明白不是老師或是其他什么人說(shuō)出的話就是規(guī)定，在職業(yè)中一些最基本的問(wèn)題一定是有章可循的。第三是在情景模擬中學(xué)能力。在裝表接電工的技能鑒定[3]中明確規(guī)定，該工種的職業(yè)能力包括能用精煉語(yǔ)言進(jìn)行聯(lián)系、交流工作，能分析、檢查、判斷設(shè)備運(yùn)行的異常情況并能正確處理。所以通過(guò)情景模擬，迫使學(xué)生必須應(yīng)對(duì)書(shū)本上學(xué)不到的困難和問(wèn)題，從而自然提高了能力。

3.2　調(diào)整學(xué)習(xí)方式打造師徒關(guān)系

調(diào)整學(xué)習(xí)方式打造師徒關(guān)系的關(guān)鍵是以下幾個(gè)方面：首先是從讓學(xué)生學(xué)變成學(xué)生主動(dòng)學(xué)；當(dāng)一個(gè)人不覺(jué)得自己餓的時(shí)候，做再美味的食物也很難吸引他。學(xué)生也是一樣的，當(dāng)他對(duì)所講知識(shí)不感興趣同時(shí)又缺乏自制力的時(shí)候，一切的說(shuō)教都沒(méi)有意義。所以直接布置任務(wù)，將任務(wù)描述清楚，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)靠自己知道的知識(shí)走不下去了，然后提出自己要學(xué)什么。其次是先講后練變成邊講邊練，讓講解融入過(guò)程更有利于學(xué)生快速的提高能力，避免學(xué)生陷入對(duì)知識(shí)模棱兩可又不知如何是好的狀態(tài)。最后是從考核學(xué)生變成為學(xué)生裁判，越來(lái)越多的經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的考核給學(xué)生帶來(lái)的更多壓力而不是激勵(lì)，而采用技能競(jìng)賽的形式，老師作為裁判即實(shí)現(xiàn)了評(píng)價(jià)又讓學(xué)生找到一種玩游戲時(shí)的競(jìng)技感，能夠激發(fā)出他們更多的潛能。

3.3　打破思維定式發(fā)展科技創(chuàng)新

學(xué)習(xí)是沒(méi)有界限的，學(xué)科之間知識(shí)之間都是有著密切聯(lián)系的。若能融會(huì)貫通，打破思維定式，具備創(chuàng)新創(chuàng)效能力，是社會(huì)發(fā)展乃至國(guó)家富強(qiáng)最需要的人才。對(duì)于裝表接電實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行拓展：第一是自己動(dòng)手維修實(shí)訓(xùn)器材。例如維修被損毀的電能表；第二是課程為依托進(jìn)行科技發(fā)明制作。裝表接電實(shí)訓(xùn)課同時(shí)兼具理論與操作，是發(fā)明制作的有利平臺(tái)。通過(guò)對(duì)電能表的解剖和原理的學(xué)習(xí)，結(jié)合生活中的實(shí)際體會(huì)，對(duì)電能表進(jìn)行改造以實(shí)現(xiàn)更多功能，是十分有意義的。第三是拓寬視野，掌握最先進(jìn)的科技成果。許多科技成果在學(xué)習(xí)課程之前可能并不能理解，但是在入門(mén)之后則應(yīng)當(dāng)廣泛收集國(guó)內(nèi)外關(guān)于裝表接電的最新成果與新聞，培養(yǎng)自己的職業(yè)敏感和增加自己的知識(shí)儲(chǔ)備。

參考文獻(xiàn)

［1］戴士弘.職業(yè)院校整體教改[M].北京:清華大學(xué)出版社，2012:1-16.

［2］高山，劉常青.高壓裝表接電仿真培訓(xùn)系統(tǒng)研究[J].中國(guó)電力教育，2010，09:228-229.