導語：如何才能寫好一篇中學法治教育教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

《中國法制史》是歷史學與法學的一個交叉學科，它既是歷史學的一個分支，也是法學專業(yè)中一門重要的專業(yè)基礎課程，但也是一門很難講授、很難掌握的交叉學科，因此這就要求中國法制史的教學尤其要注意教學方法的運用。

一、案例教學法在中國法制史教學中的作用

（一）案例教學法彌補了傳統(tǒng)教學的不足

當前，《中國法制史》課程傳統(tǒng)教學仍采用教師講授為主的“粉筆+嘴巴+黑板”的教學模式。這種教學模式造成的一種現象就是自始至終只是教師一人在講臺上授課，學生總是處于被動的狀態(tài)。臺上教師講得唇干舌燥，臺下學生埋頭苦記，教學效果不明顯。如果能在傳統(tǒng)教學的基礎上加以案例教學，學生就會由被動變?yōu)橹鲃?，讓學生參與具體案例的討論和分析，以此提高學習效率，最重要的是提高學生的思考能力和分析問題的能力，彌補傳統(tǒng)教學的不足，為今后走上社會奠定基礎。

（二）案例教學法可激發(fā)學生學習中國法制史的積極性、主動性和創(chuàng)造性

如何使學生對課程產生興趣，是學好任何一門課的重要前提?！吨袊ㄖ剖贰氛n程教學內容起自夏朝，訖于當今，時間跨度長，涵蓋內容、專有名詞多，所涉及歷史典籍、數據浩繁久遠，加上與現實的距離感，很容易使學生對學習的意義產生困惑。如果還采用傳統(tǒng)方式教學，有些概念老師講得唇干舌燥，學生仍可能云里霧里，不得要領，要不了多長時間學生的興趣就會蕩然無存，從而影響其學習的動力。而這時引入案例教學分析的方法并且經常在課堂教學中使用，對學生了解當時的立法背景，加深理解相關法律知識和切實本文由收集整理掌握重點問題非常有幫助。尤其在網絡課程中，案例教學可以使用多種傳輸技術，比如聲音、圖片、flash動畫等，大大地激發(fā)學生的興趣，使他們積極主動地參與中國法制史學習，提出富有啟發(fā)性的問題，以促進學生展開積極的思維活動，培養(yǎng)學生的探究意識、創(chuàng)新精神，真正體會學習中國法制史的樂趣。[1]

（三）案例教學法促使教師不斷充實自己，最終提高素質

我們的老師多數是從高校畢業(yè)又直接進入高校教學的，實踐經驗幾乎為零，在教學過程中很難從法律職業(yè)化的角度組織教學活動，尤其在中國法制史教學中采用案例教學法更是難上加難。為了上好案例課，對教師的知識結構、教學能力等等提出了比傳統(tǒng)教學方法更高的要求，既要求教師具有淵博的中國法制歷史的理論知識，又要求教師具有較強的歷史案件的分析能力及課堂駕馭能力等。這就要求老師要不斷學習充電，擴充知識面，課前認真地選好備好案例教學內容，通過一次次案例教學提高自己的教學水平，不斷提高教師素質。

（四）案例教學法增加教師和學生之間的互動關系，最終使教學相長

傳統(tǒng)教學中學生對教師除了尊重外，還有幾分畏懼，教師與學生的互動很少。案例教學中教師與學生的關系是“師生互補、教學相輔”。這種教學法將使得學生積極參與，在閱讀、分析案例和課堂討論等環(huán)節(jié)中發(fā)揮主動性。教師在案例教學中則始終起著“導演”作用，既要選擇好的“劇本”，即符合教學需要的案例，又要在課堂討論中審時度勢，因勢利導，讓每一個學生充分地發(fā)揮，獲得最大的收效。案例教學加強了師生交流，活躍了課堂氣氛，老師的親和力、感召力激勵學生全力以赴，啟發(fā)學生進行創(chuàng)造性思維，敢于發(fā)表與教師不同的觀點，打破千百年來師生之間的“不平等”，使師生之間的關系更為融洽；而學生的創(chuàng)造性思維提示教師要不斷學習，提高自己，為終生學習奠定基礎。最終達到教學相長的效果。[2]

（五）案例教學法可以加深學生對中國法制史知識的認識和理解

案例體現了法律規(guī)則在實踐中的應用，對法律規(guī)則的內容和法律精神做出了最好的實際闡釋與證明。恰當地引入案例會使學生在學習過程中化抽象為具體，容易接受和理解。通過對古代具體案例的研究和分析，老師可以讓學生們明白從理論到實踐過程中法律規(guī)定和法律精神的變化；從文本到社會理解立法與司法二者間的差距，從而引發(fā)學生們深究導致二者差距的諸多社會歷史因素的興趣，也使學生們得以從中探尋到法律發(fā)展的一般規(guī)律，加深學生對中國法制史知識的認識和理解，從而在理論層面為今天的法制建設的完善提供借鑒。

（六）案例教學的使用促進中國法制史教育改革

以往的《中國法制史》課的教學與學生將要從事的司法實際工作基本脫節(jié)。而案例分析教學法可以非常好地實現中國法制史教學過程中的理論與實踐相結合。教師通過對古代的案例分析，可以使學生與“古代的法制”這個“實際”、“實踐”有機地聯系起來，可以使學生明了歷史上辦案的方式、分析案件的思路與方法、適用法律的過程、支持判決的理由以及案例的意義等等，養(yǎng)成學生良好的法律思維方式和善于、勇于分析解決法律問題的思想。[3]為此，在課堂教學中采取案例分析教學方法可以鍛煉學生的敏捷思維能力和流暢的語言表達能力，以培養(yǎng)學生具備從事法律工作的必備素質，培養(yǎng)出大批高質量的、適應地方需要的應用型人才。所以，采用案例教學法將更加有力地推動教學模式的改革，從而推動中國法制史教育改革。

二、在《中國法制史》教學中使用案例教學應注意的事項

（一）案例教學所選案例應該具有典型性和系統(tǒng)性

鑒于中國法制史紛繁眾多的過去，為了提高學習的有效性，我們精心選取具有代表性的典型案件，一類理論問題用一個或者若干個案件從不同角度、不同層面共同加以說明，力求達到舉一反三的學習效果。比如在講到春秋時期禮崩樂壞這個問題時，無宇追逃案就是一個很具有代表性與典型性的案例。在收集這個案例時，考慮到目前學生對于古漢語的掌握能力，在收錄原文的同時，也要收錄對它們的白話文解釋。

（二）案例教學所選案例應當有一定的疑難性

案例太難或過易都不好。案件太難學生不知從何分析，從而喪失參與的興趣。相反，案件太易會使學生一猜便知，引不起學生的求知欲，達不到教學目的。所以，案例難易要適度。比如在講到魏晉時期法律的儒家化問題時，有的老師就會講到費羊皮賣女葬母案。其實這個案例不僅涉及儒家關于服制制度的態(tài)度，還涉及其“尊尊親親”思想。費羊皮賣女確實罪不可恕，但賣女是為了盡孝，符合儒家思想，最后免除了刑事處罰。只要配之以白話文解釋，這就是一個成功的教學案例。

（三）案例教學要調動絕大多數學生的積極性，使更多的學生得到鍛煉

教師要盡可能多采用如小組發(fā)言、限時發(fā)言、扮演案例中角色等不同方式來授課。其中由學生扮演案例中角色就是一種很好的方式。這種方式需要很多學生參與。比如，為了使學生更好地理解明朝情理法司法審判精神，可以依據史料記載案例，由學生積極參與扮演，完整再現當時的審判場景。學生在模仿古人判案過程中，以古人的心態(tài)和思想支配自己的言行，故能深刻體會古代法官兼顧情理法的司法審判原則，感同身受中理解了相關法制史知識。

（四）在案例教學的課堂上教師需具備案件推理能力和一定的組織應變能力，以靈活駕馭課堂

篇2

關鍵詞：案例教學；中職語文教學；對策

語文雖然為我國三大基礎科目之一，但在中職院校中卻常年不受到重視，學生將時間都花在專業(yè)課程上而忽視了語文學習，種種原因導致中職語文教學工作難以有效開展。近年來，教育者將案例教學方法運用于中職語文教學工作中，受到了廣泛好評。

一、應用案例教學法的優(yōu)勢及必要性

1.優(yōu)勢

案例教學法融合了翻轉課堂、生活化以及小組合作學習的特點，是以學生自主學習為基礎的一種教學方法。教師可根據學生的學習狀況選取案例，以確保學生能夠在分析的基礎上鞏固理論知識。當案例研究進入一定階段后，教師可橫向拉伸案例論點的難度，從而使學生在理論學習的基礎上拓展思路，實現思維的創(chuàng)新。此外，對于同樣的問題，不同的學生會產生不同的想法，在交流與討論過程中，實現了思維的融合，形成更加全面系統(tǒng)的知識體系。對于班級主體而言，案例學習有利于發(fā)揮群體的優(yōu)勢，增強群體凝聚力，使學生間建立起信任，溝通合作起來更加順暢，從而營造出積極向上的學習氛圍。

2.必要性

由于中職教學理念更傾向于實用性，因此，對技術課程的重視程度大于文化課，學校每周只安排三到四個學時的語文課，致使學生越來越不重視語文學習，加之教師的教學方式死板單一，學生對于語文學習的積極性逐漸降低，甚至產生厭惡情緒。教師教學方法選擇不當，是中職語文教學效率不高的主要原因。許多教師抱著不作為的心態(tài)，認為既然是學校的安排，自己只要服從就可以，將自己的課堂作為學生放松的場所；更有教師頑固地堅守傳統(tǒng)的教育理念，杜絕采用新的教學方法，導致學生對語文課程產生排斥心理。采用案例教學法，可幫助學生了解語文學習的重要性，引導學生正確地認識語文學習，并鼓勵學生在實踐中運用語文，實現教學工作的時效性。此外，還可以端正教師的教學態(tài)度，提高教師的教學能力。

二、案例教學法在中職語文教學中的應用措施

1.選擇合適的案例

教學目標的準確性與合理性直接決定了學生的學習質量。因此，在制訂教學目標時，教師必須結合學生的興趣愛好以及學習需要。中職教學目標應當建立在應用與實踐基礎上，幫助學生提高動手技能。此外，中職學生的關注點、興趣點與高中生不同，且基礎也相對薄弱，因此，教師在制訂教學目標時不能一味地照搬照抄網上的目標攻略，應結合中職教育的特點以及學生的實際情況自行擬定，在此基礎上設計案例，更加符合中職教學的目標，同時也更能夠激起學生的學習熱情。案例的選擇要具有針對性，選擇與教學內容相契合的典型案例，使學生能夠通過案例了解到課文的中心思想，并能夠結合實事對案例進行分析，充分滿足了中職教學對于內容的實用性要求。

2.加工案例

教師的教學目的很大程度上是幫助學生對教材內容進行深入了解，因此，教學案例應符合延伸性的教學思想。教師通過對案例進行改編、增刪、組合規(guī)劃，將其運用于固定的語文內容中，幫助學生理解的同時，深化課文內容，滿足學生多個角度的討論。此外，應注意案例的選題角度應與教學內容吻合，防止跑題、偏題。盡量刪除案例中與主題無關的枝枝葉葉，避免因涉及太多而造成文章雜亂無序。

3.修改案例

案例加工完畢后，進入精修環(huán)節(jié)，此環(huán)節(jié)是為了使案例更加契合主題，并發(fā)揮互動作用。教師應結合課文內容編制問題，詳細地斟酌何時進行案例分析、何時進入討論等。針對教學過程中可能出現的突發(fā)狀況，教師應規(guī)劃相應的應對措施，以保證課程能夠按照原計劃順利進行。此外，針對不同的課題內容，教師也可適當地加入其他教學方法，最大限度地激發(fā)學生的學習熱情，從而使教學工作能夠更加順利地開展。

4.分析總結

課堂討論是整節(jié)課的點睛之筆，教師將案例作為課文內容的輔助，能夠幫助學生了解課文核心思想。設立討論分析的環(huán)節(jié)，有利于學生的思維發(fā)散，多角度地了解知識，從而形成系統(tǒng)化的知識體系。每節(jié)課結束后，教師可安排學生對實際教學狀況進行測評，從學生的角度了解教學工作中存在的不足。對于不同的教學內容，可以適當地穿插其他教學方法，形成互補，提升整體的教學效果。案例的修改加工是一項長期的過程，因此教師應當結合實際情況，不斷完善案例，以提高教學質量及水平。實踐證明，案例教學法是最適合當前中職語文教學的方法，因此中職語文教師應將案例運用于教學工作中，充分發(fā)揮案例的優(yōu)勢與作用，幫助學生更好地學習語文知識，進一步提升中職學生的語文素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]薛改飛.案例教學法在中職旅游管理教學中的應用研究[J].成才之路，2016（11）：48.

篇3

一、案例教學法的產生及其在我國的應用

案例教學法是仿照法律工作中立案的辦法，把教學內容編成案例的形式進行教學的方法。最早提出這一做法的是美國哈佛大學工商管理學院的幾位教授，他們認為，通過分析、比較和研究各種成功和失敗的管理經驗，可以抽象出某些一般性的結論或原理。目前這一教學方法已在我國高校工商管理碩士及法律等本科教育中使用。實踐證明，這是一種培養(yǎng)學生分析和解決問題能力的有效途徑，對理解學習內容提供了強有力的和多角度的范例。因為學生對復雜問題的分析不僅依靠課堂教學，而且課后還可以重讀案例，討論案例，并對案例進行深入思考。

盡管案例教學在學校的課程教學中被認為是一種普遍的培養(yǎng)批判性思維的策略，但是，對于案例的選擇應附有簡單說明。主要包括：案例的選擇目的、專家對案例的思考評論以及案例存在的不足等等。疑難問題解析策略是鼓勵學生對疑難問題進行深入分析、論證、討論以及形式上的邏輯推理，在這里，教師作為一名疑難問題解析的指導者和推進者，他的工作就是鼓勵學生去積極思考，推動學生從一個疑難問題的解決到另一個疑難問題的解決，指導學生把注意力集中到疑難問題的本質上進行分析，并且事先不給予明確的方向和統(tǒng)一的標準答案。

寧波大學郭強華教授“對會計教學現狀評估及改革方向的調查報告”指出，贊成“案例教學”教學方式的列首位，而選擇傳統(tǒng)的“教師講解”方式占不到10%。說明傳統(tǒng)教學方式較為空洞，學生已經厭倦“一支粉筆、一塊黑板、一堂課”的教學方式，課堂教學走出“填鴨式”舊框架，已是大多數學生的心愿。

二、案例教學法的特點及其在會計高職教育中的可行性

案例教學法與講課中的舉例說明有著本質區(qū)別。講課中的舉例說明一般是用來肯定教師講授理論知識的正確性，主要是為傳授理論服務的。而案例教學法最突出的特點是講課開始于實踐，從實踐中提出問題，通過分析發(fā)現規(guī)律，提煉理論，然后使理論回到實踐，應用理論去指導實踐。盡管高職院校與MBA有著辦學層次上的較大差異，但由于在強調實踐能力上有著一致的方面，筆者覺得案例教學法有許多值得借鑒之處。

會計專業(yè)本身就具有很強的實用性，會計案例教學法使掌握理論知識與發(fā)展能力有機結合起來，把學生引入到社會實踐中，使學生由被動接受知識變?yōu)橹鲃犹剿髦R，真正成為學習的主人。教學模式的改革就是要恢復學習的本來面目，把學習的樂趣還給學生，讓他們愛學習、會學習、做學習的主人。正如古語所說“授人以魚，不如授人以漁”，不僅讓學生“學會”，更重要的是使學生“會學”。“準則”及相關“制度”等會隨著經濟環(huán)境的變化而做適時的變動，會計專業(yè)的學生只有“會學”了，才可能在知識、信息爆炸的今天成為知識的主動者。因此如何去喚醒學生潛在的主動性，讓他們在課堂上重新煥發(fā)生命的活力，值得每個教師認真思考，任重而道遠。高職會計專業(yè)強調的是學生會計實踐能力的培養(yǎng)。因此，注意創(chuàng)造良好的學習氣氛，調動學生學習的積極性是有其現實意義的，而案例教學法的借鑒為這一教學目標的達到提供了一種可能。

當然，在高職會計教學中應用案例教學法，還要受到教學內容、教學條件、教師駕馭課堂的能力和學生理論基礎等諸多要素的影響和制約，還需要做很多工作，因其本身就是一種需要繼續(xù)探索、創(chuàng)新的事物，有待我們進一步研究、完善。

三、案例教學法的具體應用

學生在校期間通過接觸各種經濟業(yè)務實例，熟悉會計工作內容，為畢業(yè)盡快適應工作環(huán)境、順利上崗創(chuàng)造條件，這不正是高職會計教育的最終目的嗎？那么在高職會計教育中應如何科學合理地借鑒案例教學法呢？

（一）打好理論基礎，為案例教學做好準備

由于教學的起點不同，高職會計專業(yè)的教學采用案例教學法不可能象哈佛商學院那樣在教學時直接通過案例講授新課，必須讓學生先做好必要的理論知識準備，這樣才能深刻領會案情，達到客觀分析的效果。因此，不能忽視理論教學的基礎作用。如在高職工業(yè)會計案例分析中要求學生必須首先具備經濟學基礎理論、基礎會計學等相關知識。否則，案例編選再客觀也無法實現預期效果、達到高職會計教學的目的。根據這一分析，案例教學法在高職會計專業(yè)課教學中，目前還不能處于主導地位，只能作為一種輔助教學的手段。

（二）與會計實驗教學相結合

由于案例是從實際經濟生活中提煉出來的，有它特定的存在環(huán)境，因而在運用案例教學法時，應注意創(chuàng)設形象逼真的會計實踐情景。目前，一些院校相繼建起了會計實驗室，設有模擬財會課，會計實驗內容也從基礎會計、財務會計、成本會計轉向了管理會計、審計及財務管理課程，并取得了較好效果。案例教學應結合會計實驗課來進行，使學生在掌握基本會計業(yè)務處理方法的基礎上，綜合運用所學相關知識，進一步剖析案例所包含的理論實質。教師應在吃透教材和案例的基礎上，依據教材邏輯結構提出相應問題，一步步引導學生由實際案例歸納出相應的財會理論。

（三）注意案例教學本身創(chuàng)新精神的發(fā)揮

在案例教學中通過對案例的深入分析，可能使學生理會到理論來源于實踐的過程；更進一步使學生掌握來源于實踐的理論如何回到實踐中指導實踐，這才是認識過程的又一個飛躍。高職教學注重能力培養(yǎng)，要教導學生知其然，并知其所以然。

（四）選擇適合高職層次和特色的案例

由于時間、費用和工作量等因素的影響，教師不可能把教材上的每個內容都采用案例教學法，因此，設計會計案例就成為會計案例教學中極其重要的一環(huán)，筆者認為設計會計案例應著重從以下幾個方面來考慮。

1.實用性

會計案例的內容必須是現實生活和工作中存在的，而不是陳舊過時和瞎編亂造的，否則，學生就學不到真正有用的專業(yè)知識，案例教學就會失去意義。為此，教師必須定期或不定期地到企業(yè)去搜集會計案例素材，以設計出符合實用性要求的案例。

2.代表性

會計實務中，同種業(yè)務由于發(fā)生在不同的企業(yè)與不同的經濟環(huán)境中，其進行方式、程序、憑證格式、憑證流程、會計核算方法等都有一定的差異。為此，在設計案例時，就必須通過去偽存真、去粗存精和去異求同的方法，從中找出具有一般代表性的案例，以有利于學生對問題認識的深化，收到舉一反三的效果。

3.針對性

是指教師針對會計教學上的某些突出問題來設計案例。進行案例教學無須對許多問題都采用案例教學法，否則，教師將難以集中精力來搞好案例教學工作，學生也會對過多的案例教學感到厭煩。

4.綜合性

就是要求所設計的案例必須通過聲音、圖像、動畫和文字盡可能反映出經濟業(yè)務進行過程的全貌。以某工廠購進原材料為例，案例中的內容就應有：（1）業(yè)務洽談及其簽訂合同的過程；（2）商品驗收入庫的過程；（3）各憑證的填制及其傳遞的過程；（4）辦理貨款結算的過程；（5）財會人員編制、匯總記賬憑證并據以記賬的過程等。這些內容在多媒體教室展示時，就像放電影一樣，把某一業(yè)務進行的全過程都生動形象地展示出來。

5.啟發(fā)性

會計案例的素材主要來源于實踐，但是，實際工作中的某些做法不一定是絕對正確的。因此，在設計會計案例時，為了使學生的思維更加開闊、活躍，更有利于對學生進行啟發(fā)性教學，不應完全照搬實際工作中的做法，而應該設計一些情節(jié)和方法與需要思考的問題，使案例具有啟發(fā)性的特點，才能激發(fā)學生研討的積極性，收到較好的教學效果。

篇4

案例教學法具有傳統(tǒng)式教學法所不能比擬的優(yōu)越性。案例教學法可通過課堂引導案例、課堂討論案例、課外思考案例三種基本方法進行。為了搞好案例教學，要注重提高教師素質、做好案例選擇、搞好案例的討論與分析、案例討論后的總結、進行案例綜合研究幾個過程。財務管理案例教學法，不僅提高了學生的學習效果，而且改進了教學方法，豐富了教學形式。

一、案例教學法的優(yōu)越性

案例教學法具有傳統(tǒng)式教學法所不能比擬的優(yōu)越性。1、符合中等職業(yè)高中學生心理特征。中等職業(yè)高中的學生，活潑好動，注意力不集中，基礎知識薄弱，但是對新事物、新觀點、新形式有著強烈的好奇心，案例是一個個真實典型的事件，對他們有著強烈的吸引力。剖析處理的過程是師生互動的模式，以學生為主體，良好的的課堂氣氛有利于課堂教學的順利進行。2、講究科學，注重實用，做到了個別性與普遍性相統(tǒng)一。案例教學中所選用的案例都是具有一定代表性和典型性。這些具有一定典型性的事例，在一定時期的經濟環(huán)境中具有普遍的意義。通過教學中的案例講解，能使學生掌握具有普遍意義的理論和方法，使他們面對各種各樣問題時能夠舉一反三，具體應用。3、鼓勵創(chuàng)造，弘揚個性，做到學習知識和創(chuàng)新知識的統(tǒng)一。案例教學法的精髓是讓他們開動腦筋，苦苦思考。許多案例就是問學生：“你們說該怎么辦？”若不經過認真細密的思考，很難得出圓滿答案。這樣可鍛煉學生的獨立能力。案例教學不重視得出正確答案，重視的是得出結論的思考過程及解決問題的方法，因而可以培養(yǎng)學生運用所學知識進行分析和解決問題的能力，又因倡導多向、發(fā)散型思維方式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和想象力。4、積極參與，共同討論，充分發(fā)揮師生兩個主體作用。案例教學具有參與性，以教師為主導，強調學生為教學活動的主體，要求師生之間的密切溝通與共同討論和分析，充分發(fā)揮師生兩個主體的作用。5、案例討論，撰寫報告，提高學生語言文字表達能力。一個優(yōu)秀的財務管理教學工作者必須具備良好的語言文字表達能力，案例教學在這方面起到了很大的作用。學生在準備案例討論時，要寫出發(fā)言提綱；在案例討論過程中，能鍛煉學生的語言表達能力，培養(yǎng)學生勸說、聆聽等與人們打交道的技巧；在案例討論之后，要寫出案例分析報告，其文字表達能力在寫作中得道提高，從而使其綜合素質得到提高。

二、案例教學法的基本類型

財務管理案例教學的基本方法可分為三種類型：課堂引導案例：這類案例以教師講授為主，重在講清原理，給出分析過程，給出分析結論，發(fā)揮烙印和理解的功能；課堂討論案例：這類案例以學生討論為主，以教師引導為輔，重在應用，發(fā)揮培育素質和能力的功能；課外思考案例：這類案例以學生自我研究為主，重在應用，發(fā)揮鞏固和提高的功能。

三、案例教學法的實施過程

篇5

關鍵詞多媒體直觀教學法 案例教學法 內科學

doi:10.3969/j.issn.1007-614x.2009.09.206

多媒體直觀教學在內科學中的應用

多媒體直觀教學法是指通過多媒體將圖片、視頻演示、Flas等具體形象展現出來的教學方法，它具有動靜相兼、視聽結合、直觀性極強的特點，能使微觀的現象形象化[1]。其在內科學教學的作用如下：①調動學生的積極性：由于中職學生年齡偏小，素質相對較差，理解能力欠佳，我們采用文字配合相應的圖片、視頻、Flas的教學方法，改變了傳統(tǒng)的粉筆加講述“滿堂灌”的單調教學模式，通過聲音加影象，刺激學生的感官，調動了學生的學習積極性，配合教師的講解，使得學生對這門課程學習的興趣濃厚。②加強學生的記憶與理解：內科學的臨床表現多而復雜，學生在沒有到臨床實踐之前，往往只能通過對書本文字的死記硬背來記憶，記憶時間短暫，很快遺忘，即使教師加上肢體語言的講解，學生往往也是難以理解。如果通過多媒體插入圖片、視頻、動畫等方法，可以使得教學更加形象、直觀、生動。譬如，在講解心肌梗死的支架介入治療時，學生通過文字難以理解，如果在多媒體中插入Flas，將放支架的過程演示一下，學生能夠較容易地理解了這個難點，大大加強了學生的理解能力和記憶力，并且記憶時間長且牢固。③提高教師備課興趣與教學質量：按照傳統(tǒng)的教學方式，教師講課采用的方法及講授的知識如果一直不變的話，在年復一年的教學中，將會感到備課無興趣，講課無激情，嚴重影響教學質量。如果采用多媒體教學，教師不但可以在網上搜索新的醫(yī)學信息，開拓視野，上課不再感到枯燥無味，同時又能第一時間將新的知識傳授給學生，提高了教師的備課興趣與教學質量。

案例教學在內科學中的應用

案例教學法是指在課堂教學中列舉與理論相關的臨床案例，使抽象的理論變得具體、形象的一種教學方法，其在內科學教學中的作用如下：①引導學生學習，開發(fā)學生思維：案例教學法的作用就是將理論與實踐相結合，縮短兩者之間的距離，開發(fā)學生的思維，提高學生分析及解決問題的能力。教師可根據授課的內容選擇典型的病例，在講解一個疾病之前，先列舉一個臨床實踐中遇到的病例，并提出與講解內容有關問題，啟發(fā)學生的思維，引起學生的興趣，對學生學習這節(jié)課的內容起到引導作用。其教學意義在于受教育者思維方式的培養(yǎng)與開發(fā)，“魚”“漁”共授[2]。②活躍課堂氣氛，鞏固理論知識：由于學生未接觸過臨床，單純講理論，學生會感到枯燥無味而且不能理解，往往聽課有疲憊感，如果插入與講解疾病有關的病例，既起到調節(jié)課堂氣氛，又加強對所學理論知識的理解與鞏固。③利于教學相長，提高教學質量：案例教學法能促進教師專業(yè)水平和教學能力的提高。要求教師在熟悉教材的基礎上，選擇合適的典型病案，這不僅要求教師必須經常到臨床實踐中查閱資料擴充知識，使學生了解更多的醫(yī)學新動向，而且要求教師能夠靈活運用所選病例進行課堂設置。

多媒體直觀教學聯合案例

如果將多媒體直觀教學法和案例教學法聯合應用，就是將案例用圖片和視頻等多媒體直觀的形式表現出來，不僅使得案例更加直觀和生動，而且學生的學習興趣逐漸增濃，對疾病的臨床表現及治療方法記憶深刻。如先放一段剪輯好的案例視頻：某一病人在活動中突然感到胸痛，手放在胸口上面，臉部有痛苦的表情，緊接著提出問題，“這位患者發(fā)生了什么？”進而引入這節(jié)課要講的主要內容。在講到處理措施時，可再放一段視頻：患者經立即休息、口含硝酸甘油、深吸氣咳嗽的措施暫時緩解心絞痛的發(fā)作。這樣的教學方法使得課堂氣氛活躍，可以對所放映的病例進行認真討論，教學能夠互動，學生思維得到了啟發(fā)，加強了學生的記憶，教學效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)“滿堂灌”的教學方法，受到了學生的歡迎。我們曾對兩個班級的不同學期在內科學教學中，分別采用以講授為主、不含案例的單純多媒體教學(對照組)和多媒體直觀教學與案例教學聯合應用教學法(多媒體+案例教學組)。經統(tǒng)計學處理，計數資料用X2檢驗，數據以均數X±S表示，組間經t檢驗，兩種教學方法使學生的平時測驗及期末考試成績均有顯著性差異(P＜0.01)，多媒體+案例教學組學生成績明顯優(yōu)于對照組，見表1。

小結

綜上所述，多媒體教學以其兼具文字、聲音、圖片、視頻的優(yōu)勢，目前在中職教學中基本已普及應用。臨床案例插入疾病講解中的作用，也已經被大多數的內科老師所認可，但案例若僅僅靠口頭描述，不夠直觀形象，不能使學生產生感性認識。實踐證明，將臨床案例以多媒體視頻的形式展現給學生，不僅激發(fā)學生的學習興趣，開發(fā)學生的思維能力，促進理論知識的理解與記憶，同時也開拓了老師的視野，增加了很多新的知識，從而提高了教學質量。這種教學模式尤其對目前衛(wèi)生學校普遍素質較低的學生，更有積極的意義。

參考文獻

篇6

下午好！我是沙頭角派出所東和社區(qū)民警彭佛填。寒假生活就要開始了，我十分高興與大家一起學習法制、安全知識。下面，我就結合平時工作中的案例，跟同學們談談，希望大家有所收獲。

一、 打架斗毆的案例

1、XX年10月，李某某同學，剛滿16周歲，某校高中生，與王某某同學在學校因小事發(fā)生矛盾，李某某同學在下課后找了3個朋友在詩寧大廈樓下毆打王某某同學，后經法醫(yī)鑒定王某某同學為輕傷。根據刑法第二百三十四條規(guī)定，法院以故意傷害罪判處了李某某同學等四人2——1年的有期徒刑。

2、XX年12月某日，陳某某同學，男，15歲，初三學生，在海濤路步行時與同校趙某某相互碰撞了一下，并發(fā)生了爭吵。隨后，趙某某同學打電話叫來了3名朋友（均未滿16歲），將陳某某打成輕微傷，雖然司法部門因年齡未追究刑事責任，但趙某某及其3個朋友的法定人即家長賠償陳某某醫(yī)藥費共8000多元。

3、14歲的劉某是深圳市某學校學生，XX年12月1日與同班同學羅某某、鐘某某等人為了報復，到深圳市南山區(qū)某學校找人打架，未找到要報復的人，卻與被害人張某發(fā)生爭執(zhí)，繼而對張某實施毆打，致張某全身多處軟組織裂傷及失血休克，經法醫(yī)鑒定張某受傷程度為重傷。結果是劉某被判處有期徒刑1年6個月，劉某及參與打架的羅某某、鐘某某的法定人賠償張某醫(yī)療費等合計119744.64元。

4、XX年3月6日下午17時，17歲的王某攜帶一把砍刀，在中英街門口被查獲，根據《治安管理處罰條例》的有關規(guī)定，王某攜帶管制刀具，違反了治安條例，結果王某被公安機關拘留15天。

5、XX年我區(qū)有2名青年報名參軍，體檢合格，本人也十分希望能夠參軍，但政審時，查到學校與派出所有記錄該2名青年以前在學校打架斗毆，將學生打傷，因當時達不到追究刑事責任的年齡，其父母賠償了醫(yī)藥費的案底，所以政審未能通過，沒有實現參軍的愿望。

以上幾個案例中，結果有的賠錢，有的判刑，輕則拘留，嚴重的影響一生。產生的原因是什么？就是不懂法，就是不學法，講哥們義氣，隨意毆打他人，結果連人帶友都打進去了，害人害己。同學們，以后碰到危難，請報110，求助警察，才能從根本上解決危難。

二、 敲詐勒索的案例

彭某某，龍崗某職校學生，沙中初中畢業(yè)，案發(fā)時未滿16周歲。暑假常在某游戲廳打游戲而上癮，但因為沒有足夠資金維持其玩樂，產生了歹念，通過其妹（未滿12周歲）認識了一名家庭經濟比較寬裕的小學生，遂多次向該小學生索要錢財，合計人民幣10000多元，數額較大，在去年9月某一晚，受害人的家長報案，彭某某在又一次勒索錢財時被公安干警當場抓獲并拘留。按侵犯罪第274條規(guī)定，彭某某已構成敲詐勒索罪。因案發(fā)時彭某某未滿16周歲，檢察機關未提起公訴，只在鹽田看守所里拘禁了兩個多月，在司法部門多方調解、教育下釋放了，但彭某某的父母須賠償受害人家庭經濟損失10000元及作出賠禮道歉。

若要人不知，除非己莫為。這個案子就發(fā)生在我們身邊，給我們的啟示是：切莫以身試法，鋌而走險。

三、 關于偷盜、搶竊財物的案例

君子愛財，取之有道。我們從小就應樹立起對財物價值的正確認識，如果愛財如命，那就容易出軌了。

何某某同學，男，18歲，是某學校高三學生，從小有小偷小摸的陋習，好吃零食。XX年暑假補課期間，某日中午13時左右，在教室里偷了同班同學的手機一部，價值800元人民幣，被當場抓獲移送公安機關后，依法被判處有期徒刑1年，緩期一年。此案例中的何某某同學，在人生道路上摔了一大跤。前幾天，高考報名，學校以該生高中不能畢業(yè)為由，斷然拒絕辦理報考手續(xù)，不能參加高考。十二年寒窗苦讀考大學的美夢就應為自己小偷小摸的壞習慣，禁不住誘惑而斷送了。同學們，當你想伸出貪婪之手時，千萬別忘了這個前車之鑒。

因時間關系，案例就暫時介紹到這里，以后有機會大家再一起學習。下面，就安全、法制兩方面問題談談。

四、 請同學們在假期里注意以下幾個方面的問題

1、 交友要慎重。請不要隨便與社會上的人過多交往，以免上當受騙，誤入歧途。請不要相信社會不良人士的引誘和利用，加入所謂的“幫派組織”尋求保護或敲詐勒索他人，以身試法，貽誤一生。有時，一些閑雜人員進入學校周圍對學生進行敲詐勒索，甚至毆打學生。所以，同學們一定要提高自我保護意識。遇到敲詐勒索一定要及時向老師、家長報告。有人欲侵犯你，不要驚慌，可向旁人求助，設法逃離。記住對方的年齡、身高、體形、長相、口音等顯著特征，然后迅速報警，配合公安干警打擊違法犯罪。順便提醒大家，最近，公安部門將110、119、120、122統(tǒng)一為110，所以以后報警就打110。

2、 請不要為一點點不順心的小事斤斤計較或一時沖動與人爭吵甚至斗毆，更不要出于“哥們義氣”參與打群架，這樣既違反校規(guī)，也可能觸犯法律，影響學習，影響人生。

3、 請不要趁人不備“順手牽羊”拿別人財物，偷盜是違法犯罪行為。

4、 請不要沉迷于網吧和打游戲機，不要賭博，玩物喪志，又傷害與父母的感情。另外，家里上網也要注意安全，與網友聊天釀成生命財物受危害的例子不少。如：上海某中學女生，乖乖女，寒假期間在家里上網與男網友聊天，輕易將家庭住址告訴網友，網友以欺騙的方式，趁女生父母不在，輕松進入了女孩家，將其奸殺，并將女孩家里的貴重物品洗劫一空。

5、 要養(yǎng)成良好的生活習慣，請不要輕易接受他人的食品、飲料、香煙，防止別有用心的人利用實施拐騙、搶劫，利用上癮后任其控制。

6、 發(fā)生搶奪，要大聲叫，以便讓周圍的群眾知道并取得幫助，及時報警。如果對方以借手機的方式使用你的手機，不要外借。

7、 商場、銀行、公園、工廠、住宅門口以及公共汽車?？奎c等人群擁擠的繁華路段是“兩搶”案件的多發(fā)部位，要十分小心。逛商場、住賓館要看清安全出口，預防火災。

篇7

論文摘要:針對高中生這一特珠群體，在思怒政治課教手中有的放矢地運用暗示、讓畢生白我暗示、用環(huán)境來暗示、用人格來暗示能有效提高忍怒政治課的教育教學效果。

1暗示教育法的基本內涵

暗示教育法是指在無對抗條件下，通過語言、行動等對學生的思想和行為發(fā)生影響，使其在不知不覺中自愿接受暗示者即教育者的某一觀點、意見或按暗示的一定方式進行活動。暗示教育法要求受暗示者在接受現成信息時無需要邏輯論證，并以無批判的接受為基礎。在許多情況下，暗示實際上就是一種心理引導方法。思想政治課教學中的暗示，我們可以理解為一種主要靠提示、引導，而不是靠論證來影響學生的態(tài)度和行為。

思想政治課教學要不斷隨著教育對象的變化作出內容和方法的調整。高中的思想政治課教學與初中要求不同，初中政治課以教授學生的知識點為基本任務，其政治教育的功能基本上靠灌輸來實現，教學方法也以肯定型為主，即告訴學生“是什么”，使其“知其然”即可，可不用“知其所以然”;而高中思想政治理論課主要是以培育思想、通過理性的選擇產生的認同感為主要任務，所以高中階段在重述初中政治某些理論觀點時，應重點告訴他們“為什么”以及“怎么樣”的問題。在這個解釋的過程中，不能簡單地只從正面的角度來進行論述作出結論，而要使思想政治理論課能夠深入到學生思想的深處，就必須發(fā)揮高中生的積極性和主動性，使他們在興趣的驅使下，在教師的疏導中，通過自己認真的思索而形成正確的觀點，進而內化為一種堅定的信念。

2暗示教育法的具體實施

2 .1針對學生的思想特點，有的放矢地運用暗示

思想政治教育最忌諱的是無的放矢。增強思想政治理論課教學的實效性就要在充分把握教學目的和了解學生的思想動態(tài)(學情)的情況下，根據教學內容的需要，恰當地運用科學的教育教學方法。

首先，要研究、挖掘教材，熟練掌握教學內容。如果教學引導涉及的內容比較簡單，則教師沒有必要“畫蛇添足”，可以完全讓學生通過自主學習和探究，自己作出結論，提煉觀點，這本身也是新課程改革實施所追求的目標。當然，為了強調某種結論和觀點，也可適當地闡述和延伸，給予恰當的點撥。而象一些“大眾口號”式的政治觀點和結論，就沒有必要大論特論，不厭其煩，此時，只適當暗示即可;但如果教學涉及的內容較多，其論據和論證較為復雜時，教師就要明確地亮出結論和觀點，然后再去詳細講解、論述，因為高中政治教材中有很多理論知識，憑學生現有的知識和能力是很難理解正確的，這樣往往比學生自己去學習探究會更好些。可見，研究、挖掘、熟悉教材對于暗示方法的運用和可能產生的效果有重要作用。

其次，要了解學生認知心理特征。如果學生具有所期望的思維水平和知識能力，或對問題有相當熟悉程度，則可考慮含蓄地暗示，讓他們自己做出結論，得出觀點，反之則采取直陳結論的觀點。如:筆者在講高二《文化生活》中“思想道德修養(yǎng)與科學文化修養(yǎng)”一課時，對普通班學生課堂采取的直陳結論的講法，而給實驗班的學生講這一框時，我采取的是啟發(fā)、引導、循循深入，含蓄地暗示的方法，讓學生自己去分辨，去判斷，去領會，收到了很好效果。

2.2通過行為訓練:讓學生自我暗示

在思想政治理論課教學中，教師還可以經常組織與教學內容有關的各種知識竟賽、演講比賽、課堂討論、辯論、課堂作業(yè)、課堂提問，以及學生自己上講臺講課等豐富多彩的形式。筆者在講授高二《生活與哲學》中“一切從實際出發(fā)，實事求是”這個知識點時，出了一個辯題:能否將梳子賣給和尚?通過組織、引導學生辯論，激發(fā)了學生思維，也使同學們真正懂得了“要堅持從實際出發(fā)必須充分發(fā)揮主觀能動性，解放思想，與時俱進”、“必須反對僵化保守的思想觀念”，并適時地進行點撥，做任何事情，要想成功就必須努力，必須發(fā)揮主觀能動性。又如筆者在講授高一《政治生活》中“增強法律意識，弘揚法治精神”這個知識點前，先在課堂上就“法律和生活的關系”進行討論，學生結合身邊的事暢所欲言，事后他們談體會:不討論還不大清楚，討論后才知道，在當今社會不學法還真不行。通過這些教學形式的不斷變化，在學生不知不覺、不斷進行的積極的自我暗示中，思想政治課教學的核心內容得到了鞏固，能力也得到了鍛煉。

2 .3營造好的教學情境，用環(huán)境來暗示

優(yōu)秀的思想政治理論課教師很善于在課堂內外營造一種氣氛，充分利用情境的暗示作用去引導和教育學生。比如，他們善于利用當地的各種革命歷史遺址、博物館、紀念館等以及各種文化教學手段。在這些特定的情境暗示之中，學生往往會受到強烈的思想震撼，其教育的作用，也往往勝過千言萬語。當然，如果時間、場合以及學生興趣、動機等都不適合于含蓄、間接暗示的方式，教師就應該直接、明確地亮明結論和觀點，反之亦然。如，在當今社會，一些人榮辱不分，甚至榮辱顛倒，所以在講高二《文化生活》“堅持社會主義榮辱觀”這一知識的時候，我就立場堅定、態(tài)度鮮明，直陳正確的觀點和結論，引導學生的思想走上正確的軌道。因為政治課必須弘揚正氣，而此時的沉默、模棱兩可，甚至即便是暗示都難以達到預定的效果，而且還可能會起到消極的作用，留下遺憾。

2 .4提升教師修養(yǎng)，用人格來暗示

篇8

【關鍵詞】案例教學；高職會計；特點；意義

1.前言

隨著我國經濟水平和科學技術的不斷發(fā)展，社會對人才的需求也來越大，同時對人才的要求也越來越高。應用型人才逐漸成為社會最為歡迎的人才。我國的高職學校教育就是以培養(yǎng)實踐性較強的學生為目標，最大程度的滿足社會對應用型人才的需求。而案例教學這種教學方法正符合高職教學的理念。本文就案例教學法在高職會計這一專業(yè)中的應用為例進行分析與探討。

2.案例教學的含義

高職學校采取案例教學法進行教學是社會發(fā)展趨勢的要求，現代企業(yè)對會計

的要求也不斷提高，具有動手能力強并同時實踐能力高的會計人員最受現代企業(yè)的歡迎。因此，高職學校要采取能最大程度提高會計專業(yè)學生實踐能力的教學方法即案例教學法來教學。而想要在實行中獲得更好的教學效果，首先要深入了解案例教學的含義，只有在清楚并掌握其含義的基礎上才能更好的將其應用到高職會計專業(yè)。

“案例教學”的具體內容是指教學老師在將理論與實際有機結合的基礎上，根據教學目標和各專業(yè)的教學要求，給學生提供各種素材的相關案例，并讓學生自主研讀，同時老師給予相應的引導，然后老師與學生及同學之間就相關問題展開積極的討論研究，以此來幫助學生更好的理解所這涉及到的知識，并且在今后的學習和工作中將這些專業(yè)知識運用到實際中【1】。這種教學形式就被稱為案例教學，它能進一步激發(fā)學生的潛能，并提高學生自主發(fā)現分析問題與解決問題的能力。

3.案例教學在高職會計教學應用中的特點

我們在高職會計專業(yè)中應用案例教學法時一定要認識到“案例”與“舉例”的本質區(qū)別。老師在課堂教學中會不斷地舉一些相關的例子來幫助學生理解所學的知識，會計課堂是老師傳授會計相關理論知識的地方，老師所舉的這些例子主要是用來解釋說明其所講的理論，是為學生接受理論知識服務的。而案例教學中的“案例”則與“例子”有截然不同的作用。案例教學使學生的學習在實踐中開始，并在案例的實踐過程中根據老師的引導自主的發(fā)現問題，然后師生間以及學生間進行探討交流，一起分析問題并最終解決問題，在如此反復的基礎上總結規(guī)律，歸納理論，最后將歸納的理論再運用到實踐中。這就是案例教學在會計專業(yè)應用中所體現出的最典型的特點。這一特點既是案例教學特有的也是會計專業(yè)自身所要求的，因為會計這一職業(yè)本身就需要學生具有很強的實踐能力。

古人曾云：“授人以魚，不如授人以漁”。高職會計專業(yè)采取案例教學法正把發(fā)現問題解決問題的方法傳授給了學生，并且學生學會了在案例中學習會計的相關理論知識，這樣就改變了以往學生“被學”的狀態(tài)，以“會學”、“愿學”的態(tài)度來分析會計方面的問題【2】。這樣的教學方法是高職學校培養(yǎng)專業(yè)會計人才的需求。

4.案例教學法在高職會計教學中應用的意義

案例教學法在高職會計專業(yè)中的應用具有重要的意義，它改變了以往“滿

堂灌”的教學方法，讓學生在時間中獲得知識并學會運用知識，同時也激發(fā)同學們的學習興趣，由以前的被動接受理論知識到主動的歸納理論知識，這種轉變對會計專業(yè)的學生而言具有重要意義。

4.1案例教學法激發(fā)了高職會計專業(yè)學生的學習興趣

以往的教學方式屬于典型的“填鴨式”，即學生在課堂上接受老師所講的理

論知識，老師以相關的課本為教材，整個堂課都在傳授給學生現有的理論性較強

的知識，學生在課堂上被動接受這些書本知識【3】。顯然，這種傳統(tǒng)的教學方法不

能充分的激發(fā)學生的學習興趣，致使教學效果大大下降。而案例教學法則采取了

一種讓學生成為知識的主人，學生在案例實踐中發(fā)現問題，相互討論解決問題，

最后總結出相關的規(guī)律，歸納出所涉及到的理論知識。這種教學方法極大地提高

了學生們的學習興趣，培養(yǎng)了他們的自主學習能力。

4.2案例教學法極大地提高會計專業(yè)學生的實踐能力

高職學校就是以培養(yǎng)應用型人才為目標，不管是哪個專業(yè)哪個方向的學生

都應具備較強的實踐能力。會計專業(yè)的學生更應注重這方面的培養(yǎng)。高職會計本身對學生的實踐能力有很高的要求，所以案例教學法正滿足了這一要求，它不再局限于傳授書本上的理論知識，因為在現實的案例中會遇到很多與書本知識不完全對應的問題，這會使剛工作的會計學生手足無措。因此，案例教學法側重于學生實踐能力的培養(yǎng)，讓學生接觸到各種素材的案例，在案例分析中將自己所學知識與實際結合起來，同時也積累了大量的工作經驗。

5.高職會計在采取案例教學法時應注意到的問題

5.1正確認識案例教學與傳統(tǒng)教學的關系

上文中分析了案例教學在高職會計教學中的重要意義，我們也了解到案例教

學具有很多優(yōu)點。但是我們也不能過分的強調案例教學，應該將其與傳統(tǒng)的教學

方法有機結合起來，相互補充和輔助。傳統(tǒng)的教學方法在傳授理論知識的方式上

雖然存在弊端，但是其目的是正確的，案例教學方法的實行一定程度上也依賴于

傳統(tǒng)教學方法，二者不能相互對立，要根據教學的具體要求進行相應的選擇。因

此，高職會計在采取案例教學方法的同時要處理好其與其他教學方式的關系，尤

其是與傳統(tǒng)教學方式的關系，不能顧此失彼，或者將二者對立，相互排斥。

5.2在案例教學過程中應注重案例的選擇

案例教學法最為核心的內容就是案例，因此，案例選擇的合適與否對教學效果的好壞具有很大影響。在高職會計教學進行案例教學時更應注重合適案例的選擇，具有典型性的相關案例最適合教學要求。所以老師在進行案例教學時要提前做好準備，對大量的案例進行相應的篩選，根據教學內容選擇合適的案例。

6.結語

高職院校在培養(yǎng)應用型人才時采取案例教學方法正符合現下社會對人才的需

求，而高職會計本身對學生的實踐能力要求較高，因此，案例教學法對高職會計教學具有重要意義，但是在應用過程中也要注意相關問題的出現，努力提高教學效果。

【參考文獻】

[1]張文松.淺談案例教學法在會計教學中運用[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2007，（5）：78-86.

篇9

為此，教育部特就此事件發(fā)出了《關于加強學校體育活動安全防范工作的緊急通知》，指出：“我們學校及教師要汲取這起特大交通事故的沉痛教訓，高度重視學生的生命安全，采取切實有效的措施，杜絕此類安全事故的發(fā)生?！?/p>

由于體育課的特殊性，在教學中難免有傷害事故發(fā)生。從造成事故的主觀和客觀兩方面全面分析，查找原因，提出一些建議和措施，提高教師和學生的安全意識，正確對待安全事故，采取有效的預防措施減少事故的發(fā)生，使體育教學正常地進行和實施。

一、思想上要高度重視

體育課中經常會發(fā)生扭傷、搓傷、拉傷、碰傷等運動損傷，偶爾也會發(fā)生一些重大的安全事故，輕者影響學習，重者可能造成殘疾，甚至危及生命，給學校、學生、家庭帶來不應有的損失。一線體育教學工作者必須牢固樹立“安全第一”的思想。體育教師應高度重視安全教育，落實安全措施，使青少年健康快樂地成長。

在體育課中要建立較好的體育課堂常規(guī)，以及一些運動項目的教學都要教給學生相應的保護、幫助措施和方法，但在課堂教學過程中，一些細節(jié)問題往往被忽視，然而就是這些細小的問題往往存在安全隱患。所以體育教師一定要全面了解關注每一位學生，重視課堂細節(jié)，更有效地消除安全隱患，真正把學生的安全放在第一位。

二、教師應做好上體育課的全面準備工作

作為課堂教學的組織者和引導者，教師可能會由于安排不合理和準備不足導致學生安全事故的發(fā)生。比如：教師的安全意識不強，設計體育課沒有結合學生的年齡特點及學情，對學生的安全教育缺乏，導致學生安全意識淡薄，比較散漫地參加體育活動；課堂常規(guī)沒有抓好，教學組織、教學方法不合理；場地安排不合理；對學生的身體情況了解得不全面；運動量和運動強度過大；技術動作講解錯誤、不到位，等等。

如：運動場地的選擇必須根據教學的內容安排，同時根據學校的實際情況確定。球類課、技巧類、田徑類，教師在安排場地時要根據不同類型的課的特點選擇所需的場地。如果安排不合理，那么會出現學生擁擠、沒有秩序的情況，最終導致安全事故的發(fā)生。

同時，教師要根據上課的內容，提前仔細地檢查每一件器材，遇到破損的、有安全隱患的必須及時清除和補充，以免造成體育課堂教學中學生安全事故的發(fā)生。

三、切實解決好突發(fā)事件

校園內存在許多安全隱患，我們要善于發(fā)現和解決，并做到防患于未然。課堂是最為重要的舞臺和陣地，對于體育教師來說，總是在盡最大努力防止傷害事故發(fā)生，但實際工作中，傷害事故是難以避免的。因此，我們必須掌握一些急救方法，爭取在第一時間開展救治，阻止傷害事故進一步惡化，消除負面影響。

專業(yè)體育教師都應該掌握中暑、脫臼、骨折、抽筋、扭傷、挫傷等情況的急救方法。如果遇到也不要驚慌，首先盡快開展急救，同時應盡快通知校醫(yī)、學校等，采取合理、有效的處理措施。再次，對已發(fā)生的傷害事故，教師要積極與家長聯系，以積極的態(tài)度參與事故善后處理，如陪伴學生、墊付費用等，最大限度地消除負面影響。

四、對學生嚴格要求

1.要求學生在健康狀況下參加體育課。

班主任首先要對這些學生的健康進行摸底調查，如有先天性疾病的學生要及時通知體育教師，不要讓其參加劇烈的體育運動。體育教師對自己所任班級的學生的健康狀況更要了解，在課堂中要特別關注那些身體素質不太好和有先天疾病的學生。

2.要求學生有高度的組織紀律性，聽從老師指揮。

在體育教學中，教師不僅自身要具有高度的安全意識，而且有責任和義務教育學生樹立安全第一的思想。學校為了安全起見，應要求體育課由教師組織學生排好隊，有序地帶到操場上課，下課時再由教師帶學生排隊回教室。

上體育課時嚴禁帶小刀、鉛筆、鑰匙等危險物品；排隊時做到“靜、齊、快”，但只能快速地走出教室排隊，不能跑，更不能推旁邊的同學；排隊下樓梯時一定要靠右行；如有身體不適，一定要及時跟老師請假，等等

3.要求學生切實做好準備活動。

準備活動是開展任何一項體育活動之前必須做的，而且準備活動的充分、到位與否直接影響運動成績高低和能否保護自身安全。

安全的體育課不光教師應做好準備工作，學生的準備活動也尤為重要。

首先，在體育課堂教學中教師要使學生明確做好準備活動時防止受傷必不可少的措施，在長期的教學過程中要養(yǎng)成充分做好準備活動的好習慣，同時在做好一般準備活動的基礎上，教師還應該安排一些結合主教材的專項準備活動，使學生身體各部位、各個關節(jié)充分活動到位，為主教材學習打下基礎。

其次，要根據不同年齡段學生的身心特點、不同水平階段學生的不同能力，合理安排。

篇10

關鍵詞：中職學校；活動體驗式；安全教育

一、引言

長期以來，學生安全意識培養(yǎng)與防范能力提升一直是我校德育工作的難點。盡管學校通過組織講座、播放教育片、開展征文演講及課堂教學等多種方式持續(xù)不斷地對學生開展安全教育工作，但是，學生安全事故仍然時有發(fā)生，給學生本人、家庭及學校和社會帶來了很大的負面影響。為切實解決這一難題，學校黨委、校長室高度重視，由分管副校長牽頭于2014年成立以學生工作處和各專業(yè)部分管同志為主的問題研究小組，在充分研究分析傳統(tǒng)安全教育方法的基礎上，根據學生身心特點嘗試并提煉出活動體驗式安全教育方法。該方法實施兩年來，學校安全教育成效顯著、社會聲譽明顯提高。

二、認識活動體驗式安全教育方法

（一）活動體驗式安全教育方法概念

活動體驗式安全教育方法是在安全教育內容項目化基礎上，圍繞不同項目設計活動方案并組織學生實施，讓學生在活動參與過程中增強安全意識、掌握安全知識、提升安全防范能力的一種體驗式教育方法。

（二）活動體驗式安全教育方法特征

活動體驗式安全教育方法與學校傳統(tǒng)安全教育方法比較，具有顯著特征：1.安全教育內容項目化學校根據日常學生安全教育的具體要求，將教育內容劃分為一個個不同項目，例如：交通安全項目、消防安全項目、網絡安全項目、防溺水安全項目、預防安全項目和食品安全項目等，每一個項目明確教育目標、教育內容、時間節(jié)點和項目負責人，形成校本特色的學校安全教育項目目錄。2.安全教育項目活動化學校組織專人并借助社會資源對每一個安全教育項目設計對應的教育活動方案，努力做到活動內容緊扣項目要求、活動形式學生喜聞樂見、活動組織易于操作。3.教育活動學生主體化改變過去教師教、學生被動學的狀態(tài)，讓學生成為安全教育項目活動的組織者、參與者和評價者，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，真正實現活動體驗中提升安全教育成效。

三、運用活動體驗式安全教育方法

（一）活動體驗式安全教育方法實施原則

為確?；顒芋w驗式安全教育方法取得實效，必須堅持以下三項原則：1.針對性原則中職學生能夠意識到安全對自己的重要性，但日常學習、生活中卻又因為防范意識淡薄、防范能力匱乏等原因導致各種安全事故發(fā)生。學校應當通過調查問卷、實地走訪等方式對學生中容易出現的安全問題按發(fā)生頻率進行排序,然后根據排序結果就發(fā)生頻率高的安全問題優(yōu)先設定教育項目，突出中職學校安全教育工作的針對性。2.開放性原則學校根據安全教育項目目錄分別設計各項目教育活動方案時，不僅要充分挖掘本校教育資源，更要面向社會，積極利用社會資源，努力做到引進來與走出去相結合，爭取讓更多的學生能夠走進安全現場，如交警隊、消防隊、戒毒所等部門，盡量避免關起門來進行書本式安全教育。3.科學性原則要對安全教育活動方案充分論證，一方面要考慮學生活動興趣與能力強弱，以讓更多的學生能夠參與活動為目的，提高活動影響力；另一方面，要考慮活動內容是否科學、流程是否合理，要多聽一線管理人員意見、多聽專家建議，努力優(yōu)化活動方案，確保科學性與易操作性相結合。

（二）活動體驗式安全教育方法實施過程

經過兩年的探索，我校活動體驗式安全教育方法取得了階段性實踐成果，其主要分以下四個步驟予以實施：1.確定安全教育項目學校對照校本安全教育項目目錄，根據中職學生安全認知實際并結合不同時間段特點，確定學年擬開展的安全教育項目與實施時間。例如：三月食品安全項目、五月防災減災安全項目、六月防溺水安全項目、九月交通與疏散安全項目、十一月消防安全項目等等。2.制定項目活動方案根據確定的安全教育項目制定對應活動方案，方案要突出學生親自體驗與動手實踐，以“身教”方式讓學生切實感受危險并增強避險能力。方案具體包括：活動目的、活動時間、活動地點（校內或校外安全現場）、活動流程、人員分工（教師角色、學生角色、社會人員角色）、活動要求等。3.組織活動方案實施活動前，學校必須將方案文本印發(fā)至班級并利用校會進行詳細解讀，讓每一位學生清楚活動的安全教育目標、活動的流程及注意事項；活動指導者（教師、社會人員）必須充分明晰自己的具體職責。活動中，指導者要及時幫助并督促學生完成安全教育各項任務，注意消除學生的畏難或輕視情緒，要規(guī)范學生活動過程中的動作要領，確保活動安全有序。4.落實教育效果評價活動結束后，學校要及時組織安全教育效果評價，要讓感性的活動過程迅速內化為學生的安全意識與能力。一方面，通過校會就活動整體情況進行點評；另一方面，通過班會由學生自己談活動的感受、講活動的得失。學校應當在上述評價結束后，圍繞安全教育的活動主題組織廣大學生積極參加征文、演講等比賽，進一步擴大活動影響，提高安全教育實效。

四、反思活動體驗式安全教育方法

我校活動體驗式安全教育方法實施兩年來取得了一定的成效，得到了學生與家長的認可。但是，回顧既往，我們發(fā)現該方法在安全教育過程中仍然存在許多有待進一步探索與完善的內容。

（一）主要問題

一是學校設計并實施的安全教育項目難以覆蓋安全教育全部內容；二是很多安全教育項目難以通過活動方式予以實施；三是活動體驗方式教育方法實施需要耗費大量的時間與精力；四是學校管理人員必須具有較強的社會溝通協調能力，才能獲得更多的社會資源滿足安全教育活動實施需要；五是學生在參與活動體驗時可能存在各種安全風險等等。

（二）后期思路

一是要進一步充實安全教育研究與實踐人員隊伍,切實提升解決問題的能力；二是逐步完善前期已經開發(fā)的安全教育活動方案，形成具有中職學校特色的安全教育項目系列活動案例集；三是加大社會資源開發(fā)力度，將更多的社會資源融入學校安全教育活動之中；四是強化活動后安全內化功能，及時將學生獲得的安全活動體驗真正轉變?yōu)閷W生的安全意識與避險能力。

參考文獻：

[1]蔣乃平.中職生安全教育知識讀本[M].北京：高等教育出版社，2006.

[2]彭奇林.學生安全教育[M].北京：北京理工大學出版社，2010.