導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇素質(zhì)教育的教育目的，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞 考核模式 素質(zhì)教育

中圖分類號(hào)：G423 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

課程考核模式是教學(xué)工作的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是評(píng)價(jià)教學(xué)效果的主要手段。目前我國(guó)許多高校的《澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系》（以下簡(jiǎn)稱《毛、鄧、三概論》）的評(píng)價(jià)模式仍拘泥于傳統(tǒng)的模式之中，以考試分?jǐn)?shù)作為唯一評(píng)價(jià)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，這種考核模式已經(jīng)不適應(yīng)以素質(zhì)教育為目的的新時(shí)代思政課教學(xué)要求，為此，我們應(yīng)該積極探索新型考核模式切實(shí)貫徹以素質(zhì)教育為核心的課程改革要求。

1當(dāng)前《毛、鄧、三（概論）》課程考核模式的弊端

1.1考核形式單一化

目前大多數(shù)的高校思政課考核方式基本是閉卷形式，且多半采取的是筆試，主要考察學(xué)生的理論知識(shí)，卻忽視了能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。學(xué)生在此過(guò)程中充當(dāng)“機(jī)器人”把書(shū)本上的東西復(fù)制到卷紙上就算完成任務(wù)，如果能復(fù)制得好就能得到一個(gè)滿意的分值。這種考核模式的弊端就是考試是硬性記憶而不走心，在考試結(jié)束之后就把知識(shí)忘的一干二凈，學(xué)生的分析水平和社會(huì)實(shí)踐能力完全體現(xiàn)不出來(lái)。

1.2考核內(nèi)容陳舊，題型單一

《毛、鄧、三（概論）》課程的考試內(nèi)容既要堅(jiān)持有利于教學(xué)的展開(kāi)，同時(shí)更要服務(wù)于宣講黨的基本理論、基本政策，特別是黨的十精神的政治價(jià)值導(dǎo)向。由此，《毛、鄧、三（概論）》課程的考試內(nèi)容應(yīng)該與現(xiàn)實(shí)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)。而目前在考試試卷中僅僅常見(jiàn)于單選、多選、簡(jiǎn)答、論述等題型，單選多選更多傾向書(shū)本中固定的理論知識(shí)，在材料和論述中也是基于固定的見(jiàn)解理論，甚至要求批改試卷要嚴(yán)格參照標(biāo)準(zhǔn)答案，這不利于激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維，也不利于學(xué)生對(duì)當(dāng)今時(shí)下熱點(diǎn)問(wèn)題的深度思考。

1.3考核構(gòu)成比例不當(dāng)，缺乏實(shí)效性

目前《毛、鄧、三（概論）》課程的成績(jī)構(gòu)成大多數(shù)是平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)構(gòu)成，且平時(shí)成績(jī)占30%，末考占70%。平時(shí)成績(jī)主要是依據(jù)學(xué)生的出勤、課堂表現(xiàn)以及隨堂作業(yè)，而期末成績(jī)便是依據(jù)一張卷紙。這種構(gòu)成比例表面看起來(lái)似乎合理。但是這種形式是一種重結(jié)果輕過(guò)程的考核方式，《毛、鄧、三（概論）》課程目的是培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀。目前的構(gòu)成方式卷面分?jǐn)?shù)比重過(guò)高，而忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，這樣會(huì)助長(zhǎng)部分學(xué)生考前備戰(zhàn)的學(xué)習(xí)態(tài)度。另外，考核的比例中沒(méi)有社會(huì)實(shí)踐的部分，缺乏學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)，不利于實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

2改革的建議

2.1考核形式多樣化

《毛、鄧、三（概論）》課程考核可以引進(jìn)“有限開(kāi)卷考試”和“半開(kāi)卷”考試模式?！坝邢揲_(kāi)卷考試”就是在考試過(guò)程中學(xué)生和正常的閉卷考試環(huán)境一樣，唯有不同的就是學(xué)生可以攜帶一本教材（書(shū)上可以寫(xiě)字），這種考試方式避免了學(xué)生死記硬背的閉卷考試的弊端，也避免了完全開(kāi)卷學(xué)生帶的材料過(guò)多而不知道用哪個(gè)的尷尬情況。所謂的“半開(kāi)卷”考試模式就是一種介于閉卷和有限開(kāi)卷考試之間的考試方式，在考試之前學(xué)生可以自備一張與考試內(nèi)容有關(guān)的紙以便在考試中進(jìn)行參考。在這張紙上學(xué)生可以寫(xiě)上他們認(rèn)為重要的講義、數(shù)據(jù)等，在考試過(guò)程中學(xué)生只可以參考自己的帶去的資料，不可以有任何的交流和討論?？荚嚱Y(jié)束后學(xué)生自備的紙同試卷一起收回。

2.2考核內(nèi)容要注重學(xué)生價(jià)值取向和考研傾向

《毛、鄧、三（概論）》課程是服從于宣講黨的基本理論、基本政策，堅(jiān)持正確引導(dǎo)主流思想輿論，但在現(xiàn)階段我國(guó)改革開(kāi)放中各種利益矛盾交織在一起，人們思想和觀念上都出現(xiàn)困惑，因此教師在考核中應(yīng)該吃透教材，運(yùn)用好教材，注重主流價(jià)值觀念的正向引導(dǎo)。此外，在考試內(nèi)容中應(yīng)向考研傾斜，我國(guó)碩士研究生入學(xué)思想政治理論考試制度的改革在很大程度上是以當(dāng)時(shí)本科階段的學(xué)習(xí)為依據(jù)的。《毛、鄧、三（概論）》課程與考研政治有很大關(guān)系，所占比重也很大，為了與考研政治相銜接，在命題中應(yīng)多與考研題型吻合，多以與教材有關(guān)的材料題為主，從材料出發(fā)創(chuàng)設(shè)情境，既符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求又能發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。

2.3增加社會(huì)實(shí)踐考核內(nèi)容

篇2

英語(yǔ)課堂教學(xué)則以提高上述三方面素質(zhì)為目標(biāo)，幫助學(xué)生提高思想道德品質(zhì)、語(yǔ)言文化品質(zhì)和創(chuàng)新發(fā)展品質(zhì)。

一、思想道德品質(zhì)

教育的首要目標(biāo)就是培養(yǎng)人良好的思想道德品質(zhì)。教育應(yīng)該弘揚(yáng)我國(guó)優(yōu)良的文化道德觀念并適應(yīng)新時(shí)代的要求，幫助學(xué)習(xí)者樹(shù)立正確的人生觀和世界觀，使其成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律、樂(lè)于奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)合作的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者。

在英語(yǔ)課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)始終把這一目標(biāo)貫穿其中。教師應(yīng)該為學(xué)生樹(shù)立良好的形象，如在實(shí)施語(yǔ)言點(diǎn)的教學(xué)中就可以以英雄人物作為例子：

Twenty?鄄two firefighters died gloriously when putting out the big fire in Hunan.

Yang Liwei became a household name the moment he began boldly his space travel.

China doesn?蒺t rule out the possibility of using weapons on the Taiwan issue.

此類例句都可以對(duì)學(xué)生的人生觀和世界觀及愛(ài)國(guó)主義形成潛移默化的正面影響。

此外，教師還應(yīng)該保持積極進(jìn)取，樂(lè)觀向上的生活態(tài)度，有較強(qiáng)的幽默感，善于學(xué)習(xí)，團(tuán)結(jié)協(xié)作等新時(shí)代人才應(yīng)該具備的品質(zhì)，并以這種品質(zhì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行言傳身教，從而進(jìn)一步完善學(xué)生的思想道德品質(zhì)。

二、語(yǔ)言文化品質(zhì)

語(yǔ)言是一種在語(yǔ)言社團(tuán)中發(fā)生作用的交際工具，其對(duì)其所在的社會(huì)文化環(huán)境有著相互依賴的關(guān)系。發(fā)展英語(yǔ)語(yǔ)言交際能力是英語(yǔ)教學(xué)的最終目的，因此英語(yǔ)語(yǔ)言交際能力培養(yǎng)當(dāng)然是英語(yǔ)課堂的中心任務(wù)。在語(yǔ)言的學(xué)習(xí)中，學(xué)生要能夠全面了解世界各國(guó)的地理、政治、經(jīng)濟(jì)、科學(xué)、文化、習(xí)俗等，能夠運(yùn)用英語(yǔ)這門工具進(jìn)行閱讀、寫(xiě)作、尤其是進(jìn)行口頭交流溝通。

語(yǔ)言運(yùn)用能力是語(yǔ)言交際能力的基礎(chǔ)，然而具備了語(yǔ)言運(yùn)用能力并不意味著具備了語(yǔ)言交際能力。越來(lái)越多的人已達(dá)成共識(shí)，即交際能力應(yīng)包括五個(gè)方面：四種技能（聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)）加上社會(huì)能力（即和不同文化背景的人們進(jìn)行交際的能力）。但在英語(yǔ)教學(xué)中，教師往往比較重視語(yǔ)言的外在形式和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，即培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)出合乎語(yǔ)法規(guī)則的句子，而忽視了語(yǔ)言的社會(huì)環(huán)境，特別是語(yǔ)言的文化差異，致使學(xué)生難以知道什么場(chǎng)合該說(shuō)什么話，因而并沒(méi)有達(dá)到對(duì)語(yǔ)言交際能力的訓(xùn)練。

人類已經(jīng)步入了信息時(shí)代，先進(jìn)的通訊技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)加快了現(xiàn)代化的進(jìn)程，加速了精神和物質(zhì)產(chǎn)品的流通，將各個(gè)民族納入到一個(gè)共同的“地球村”中， 跨文化交際便成為每個(gè)民族生活中不可缺少的部分。

課堂教學(xué)中，應(yīng)讓學(xué)生更多地了解世界各國(guó)和文化習(xí)俗等，從而更合理地進(jìn)行交流溝通。如“dragon”在中國(guó)傳統(tǒng)文化里代表著美好的事物，但在許多西方國(guó)家卻表示脾氣暴躁甚至邪惡。中國(guó)用很多與狗有關(guān)的詞來(lái)形容一個(gè)人沒(méi)骨氣如“鷹犬”“走狗”“哈巴狗”，但西方文化里狗大都成了“忠心耿耿”的代名詞。又如中國(guó)人用豬來(lái)形容人笨，但西方人卻認(rèn)為豬很聰明。西方人的時(shí)間觀念很強(qiáng)，如果他們大清早或晚上很晚接到電話，則認(rèn)為一定是有非常緊急的事。又如在有的國(guó)家點(diǎn)頭并非表示“是”卻表示“不”；英國(guó)人開(kāi)車總在左邊道路上等等，如果不在教學(xué)中利用合理的機(jī)會(huì)加以說(shuō)明，難免會(huì)鬧出許多笑話甚至麻煩。

因此，在新時(shí)代背景下，教師應(yīng)更加注重英語(yǔ)語(yǔ)言的交際功能，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力尤其是口頭表達(dá)能力。應(yīng)花大力氣，花更多的時(shí)間為學(xué)生創(chuàng)造更多的模仿和操練的機(jī)會(huì)。而不應(yīng)該仍然停留在英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的灌輸上，也不應(yīng)該停留在所謂的解題技巧的點(diǎn)撥上，而是給學(xué)生更多的閱讀，讓他們了解更多的籃球、足球明星，了解更多的歌星、影星，讓他們掌握更多的世界人文知識(shí)與文化，甚至創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓他們結(jié)識(shí)一些外國(guó)朋友尤其是筆友進(jìn)行更直觀的交流溝通。

教師在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中更應(yīng)注重英語(yǔ)語(yǔ)言的交際功能，從自身做起，應(yīng)擁有一口相當(dāng)流利得體的英語(yǔ)口語(yǔ)并在教學(xué)中堅(jiān)持用英語(yǔ)組織課堂，幫助創(chuàng)設(shè)真實(shí)自然的英語(yǔ)語(yǔ)言交際環(huán)境，并為學(xué)生提供足夠多的操練英語(yǔ)口語(yǔ)的機(jī)會(huì)。

三、創(chuàng)新發(fā)展品質(zhì)

創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的強(qiáng)大動(dòng)力，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的重要核心。以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育是當(dāng)今教育改革的主旋律，課堂教學(xué)則是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神及實(shí)踐能力的主陣地。如何轉(zhuǎn)變教育觀念、棄舊汲新，培養(yǎng)出一代有扎實(shí)基礎(chǔ)、有創(chuàng)新精神、有開(kāi)拓能力的高素質(zhì)人才是當(dāng)今教師的首要任務(wù)。而語(yǔ)言的創(chuàng)新則是通過(guò)對(duì)語(yǔ)言輸入進(jìn)行加工處理，并根據(jù)具體的語(yǔ)用環(huán)境加以得體地運(yùn)用。

而目前的英語(yǔ)學(xué)科的終結(jié)性評(píng)價(jià)過(guò)多的采用了客觀題形式，教師在教學(xué)過(guò)程中則更傾向于對(duì)學(xué)生解答客觀題的能力的培養(yǎng)，不太注重甚至是忽略學(xué)生對(duì)主觀思維能力的培養(yǎng)，這極大地約束了學(xué)生的想象力，最終導(dǎo)致學(xué)生思想僵化，缺乏創(chuàng)新性。因此，教師在實(shí)施課堂教學(xué)中應(yīng)盡可能多地設(shè)置非選擇型作業(yè)，以利于學(xué)生思維能力的提高。因此，在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)盡量幫助并鼓勵(lì)學(xué)生多做一些開(kāi)放性的課后練習(xí)，并充分開(kāi)動(dòng)腦筋，尋找更多能激發(fā)思維的學(xué)習(xí)方式。

英語(yǔ)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力主要可以通過(guò)收集處理信息、復(fù)述課文、改編或續(xù)寫(xiě)故事等方面來(lái)實(shí)現(xiàn)。

（一）收集處理信息：當(dāng)今信息集約化的時(shí)代要求新時(shí)代的人才具備快速收集和處理信息的能力，即掌握信息，研究信息的可靠性及其用途的可行性，并最后對(duì)其進(jìn)行再加工處理，為我所用。所以教育也必須順應(yīng)這一時(shí)代的要求。新教材的welcome to the unit其實(shí)就是為這一目標(biāo)所設(shè)計(jì)的，教師在教學(xué)中應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，幫助學(xué)生運(yùn)用一切媒體如報(bào)刊，電視，網(wǎng)絡(luò)等進(jìn)行信息加工處理，進(jìn)行后期制作如采訪、寫(xiě)專欄、社會(huì)調(diào)查實(shí)踐等，使其這一能力得到充分培養(yǎng)和發(fā)展。在這些教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)施過(guò)程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行團(tuán)結(jié)協(xié)作，因?yàn)樾聲r(shí)代的人才必須具備這一品質(zhì)。

（二）復(fù)述課文：在學(xué)生把握原文主旨的基礎(chǔ)上，通過(guò)變換人稱、改變文體、或充當(dāng)不同角色等方式，使學(xué)生置身于自然、真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中，進(jìn)行大膽的、合理的想象，創(chuàng)造性地復(fù)述課文。這樣不僅鞏固了所學(xué)內(nèi)容，而且還訓(xùn)練了語(yǔ)言組織能力，更激發(fā)了學(xué)生的想象力。如在教授The Acropolis now， The maple leaves等課文時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生想象自己是導(dǎo)游，為游客作介紹：Suppose you are a guide, please make an introduction of the Acropolis/Canada to a group of visitors． 這樣既有利于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的深入的學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)，更有利于學(xué)生重新利用已習(xí)得的語(yǔ)言進(jìn)行再創(chuàng)造，真正把語(yǔ)言運(yùn)用到具體的環(huán)境中去。

（三）改編或續(xù)寫(xiě)故事：在課堂教學(xué)中，可讓學(xué)生把對(duì)話改編成故事或把故事改編成對(duì)話，對(duì)未完的故事則可讓學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫(xiě)。如在教授完The Merchant of Venice 的第一部分后，可以讓學(xué)生猜測(cè)故事將會(huì)有什么樣的結(jié)局，并鼓勵(lì)他們自己動(dòng)手去寫(xiě)。這對(duì)學(xué)生其實(shí)就是一種創(chuàng)新的過(guò)程。

當(dāng)然還有其他一些方法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，如記憶單詞時(shí)，教師可鼓勵(lì)學(xué)生利用發(fā)散式記憶（如同根詞），聯(lián)想記憶（如多義詞，反義詞，近義詞），對(duì)比記憶（如形似詞，音似詞）等記憶方法；再如對(duì)單項(xiàng)選擇的處理，教師不能僅僅局限于對(duì)所做題目的講解上，更應(yīng)為學(xué)生設(shè)置更多的情況假設(shè)，開(kāi)拓其創(chuàng)新能力，還可以鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)開(kāi)放型短文如配圖說(shuō)明，看圖作文等。

總之，英語(yǔ)課堂教學(xué)既要完成英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)的任務(wù)，又要實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生了解世界的目標(biāo)；同時(shí)，還應(yīng)讓他們真正成為一個(gè)開(kāi)拓進(jìn)取，勇于創(chuàng)新，團(tuán)結(jié)協(xié)作的中國(guó)現(xiàn)代化的建設(shè)者，中國(guó)文化的傳播者。因此，英語(yǔ)教學(xué)中只有始終堅(jiān)持“語(yǔ)用”和“人本”原則，堅(jiān)持科學(xué)務(wù)實(shí)原則，堅(jiān)持素質(zhì)教育原則，在教學(xué)中不斷探索，尋找新路，中國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)才有希望，中國(guó)的人才工程才有希望。

參考書(shū)目：

《英語(yǔ)教學(xué)法教程》 作者：王薔 高等教育出版社（2003年6月）

篇3

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；德語(yǔ)；方法；創(chuàng)新；

隨著世界各國(guó)在經(jīng)濟(jì)、文化、軍事等方面的日益頻繁交流上，各國(guó)在教育領(lǐng)域上的交流與合作也成為了當(dāng)前國(guó)家教育發(fā)展的一種新趨勢(shì)和發(fā)展方向。國(guó)內(nèi)各高校在素質(zhì)教育的改革上取得了明顯的效果，對(duì)培養(yǎng)符合市場(chǎng)需要，具有國(guó)際化能力應(yīng)用型人才做出了卓越的貢獻(xiàn)。適應(yīng)現(xiàn)代高校教育的國(guó)際發(fā)展需求，對(duì)大學(xué)德語(yǔ)教學(xué)的方法提出了創(chuàng)新的要求。

1.德語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

德語(yǔ)的教學(xué)方法一直是各高校教學(xué)的難點(diǎn)。語(yǔ)言是人與人之間溝通的橋梁，能夠正確表達(dá)自己的思想和讓對(duì)方明白要表達(dá)的意思，是學(xué)習(xí)德語(yǔ)的主要目的。德語(yǔ)教學(xué)的方法主要側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生死記硬背，進(jìn)行大量的機(jī)械化語(yǔ)言訓(xùn)練，起到鞏固記憶的作用，達(dá)到能夠運(yùn)用德語(yǔ)進(jìn)行交流的目的。

現(xiàn)在的教學(xué)方法偏向于重視語(yǔ)言的規(guī)則和語(yǔ)法，忽視了對(duì)語(yǔ)言技術(shù)的培養(yǎng)。教學(xué)過(guò)程較機(jī)械化、死板化，與真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境和實(shí)際學(xué)習(xí)語(yǔ)言的意義相脫離，不能將所學(xué)到的知識(shí)靈活的運(yùn)用到實(shí)際生活當(dāng)中。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中處于被動(dòng)的狀態(tài)，這種吸收式的學(xué)習(xí)方法，扼殺了學(xué)生的主動(dòng)求知欲和創(chuàng)新能力。教師在教學(xué)過(guò)程中起到主要的推動(dòng)和促進(jìn)作用，探討、創(chuàng)新大學(xué)德語(yǔ)教學(xué)的方法是首要解決的問(wèn)題。

2.德語(yǔ)教學(xué)的創(chuàng)新方法

2.1提高對(duì)德語(yǔ)聽(tīng)力的重視程度

德語(yǔ)作為第二外語(yǔ)，在說(shuō)、聽(tīng)、寫(xiě)方面沒(méi)有過(guò)多的要求，但它與其閱讀能力是相互互補(bǔ)的。注意培養(yǎng)德語(yǔ)的口頭練習(xí)，對(duì)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)打下堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)。正確指導(dǎo)學(xué)生重視德語(yǔ)的聽(tīng)力訓(xùn)練，首先要讓學(xué)生明白德語(yǔ)聽(tīng)力的學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要性，利用各種渠道指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)聽(tīng)德語(yǔ)產(chǎn)生濃厚的興趣，重視聽(tīng)力，增加學(xué)生學(xué)習(xí)德語(yǔ)的學(xué)習(xí)動(dòng)力，為下一步學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。讓學(xué)生多聽(tīng)德文歌曲，在輕松的音樂(lè)環(huán)境中，加強(qiáng)對(duì)德語(yǔ)語(yǔ)感的掌握。

2.2利用國(guó)家文化調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性

語(yǔ)言是國(guó)家文化的載體，更是國(guó)家文化的主要表現(xiàn)形式。在學(xué)習(xí)德語(yǔ)這門語(yǔ)言課程的同時(shí)，學(xué)生還應(yīng)該了解和熟悉德語(yǔ)國(guó)家當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)俗習(xí)慣等，對(duì)相應(yīng)的文化有一定的了解。教學(xué)是一項(xiàng)雙向的活動(dòng)，即要充分發(fā)揮出教師在課堂中的主導(dǎo)作用，又要充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)出他們對(duì)學(xué)習(xí)的濃厚興趣。在合理的處理好教材內(nèi)容的教學(xué)過(guò)程中，適當(dāng)?shù)拇┎逡恍┑聡?guó)的國(guó)情知識(shí)、風(fēng)土人情、風(fēng)俗習(xí)慣等，可以達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的作用。課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)該把學(xué)生看作是教學(xué)的主體，教師作為教學(xué)的客主，啟發(fā)并調(diào)動(dòng)學(xué)生與教師之間的同步思緒。

2.3課堂閱讀的提問(wèn)式方法

在課堂閱讀教學(xué)方面采取先提問(wèn)，在講解的教學(xué)方法。教師在課堂上先提出幾個(gè)問(wèn)題，然后學(xué)生進(jìn)行自行閱讀，教師對(duì)所提問(wèn)題進(jìn)行檢查。這樣的教學(xué)方法，不僅讓學(xué)生弄懂了句子的結(jié)構(gòu)，掌握詞語(yǔ)的使用方法，而且還學(xué)會(huì)了找課文關(guān)鍵詞和核心句，提高了學(xué)生的德語(yǔ)閱讀能力。提出問(wèn)題后，給學(xué)生提供充分的自我表現(xiàn)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生感到能夠?qū)W以致用，主動(dòng)而更具效果地進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而為課堂教學(xué)帶來(lái)勃勃生機(jī)，創(chuàng)造出濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，形成教學(xué)的良性循環(huán)。在教學(xué)過(guò)程中，教師也要注意不斷的提高自身知識(shí)的學(xué)習(xí)，不應(yīng)該僅僅只是拘泥于課本和注釋，更應(yīng)該做到緊密聯(lián)系實(shí)際，適時(shí)地對(duì)教材進(jìn)行補(bǔ)充，只有這樣才能充分激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

2.4采取小組式的教學(xué)活動(dòng)

在素質(zhì)教育的目標(biāo)前提下，教師與學(xué)生應(yīng)該建立起良好的師生合作關(guān)系，教師要在教學(xué)過(guò)程中盡量多組織學(xué)生參加交流活動(dòng)，讓學(xué)生在提高自身交際能力的同時(shí)，提高自己的語(yǔ)言能力。比如，把幾名學(xué)生組成一組，來(lái)共同合作完成一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生之間可以自由組合或由教師指定組合。采取以小組式的活動(dòng)形式，適用于激活學(xué)生在某個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)，互助互補(bǔ)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，得出解決問(wèn)題的答案。小組式活動(dòng)的主要內(nèi)容應(yīng)該是與教材教學(xué)具有相關(guān)性的，學(xué)生有一定自己的觀點(diǎn)或是掌握一些相關(guān)內(nèi)容。只有處于學(xué)生熟悉的學(xué)習(xí)內(nèi)容中，小組式教學(xué)活動(dòng)才能進(jìn)行，才能更好的激發(fā)出學(xué)生參與的積極性。因此該教學(xué)活動(dòng)方法可與課下活動(dòng)相結(jié)合，課下讓學(xué)生收集資料，課上進(jìn)行分組討論，進(jìn)而提高學(xué)生在德語(yǔ)方面的學(xué)習(xí)效率。

3. 德語(yǔ)教學(xué)改革建議

在德語(yǔ)的學(xué)習(xí)階段，學(xué)生應(yīng)該采取理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)習(xí)方法，語(yǔ)法學(xué)習(xí)和實(shí)際應(yīng)用緊密結(jié)合、相輔相成，已達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。

3.1選取教材的實(shí)用性

在選取德語(yǔ)教材時(shí)，應(yīng)針對(duì)實(shí)際應(yīng)用和教材內(nèi)容相結(jié)合的原則，選擇實(shí)用性較強(qiáng)的大學(xué)德語(yǔ)教材。教材的內(nèi)容方面應(yīng)該偏向于語(yǔ)法內(nèi)容更具實(shí)用性，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)著重在語(yǔ)法知識(shí)方面學(xué)習(xí)上，而并不是單純的只講理論，注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)重于對(duì)技能的學(xué)習(xí)，而技能又重于知識(shí)。另外，在教材中還可以適當(dāng)?shù)募尤雸D片等元素，更能符合當(dāng)代大學(xué)生的生理和心理特征，而且還能達(dá)到圖文并茂的學(xué)習(xí)效果，加深學(xué)生印象。

3.2教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化性

大學(xué)德語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容主要采用教師傳授的方法進(jìn)行教學(xué)。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該廣泛閱讀各種德語(yǔ)知識(shí)書(shū)籍，歸納總結(jié)出一些具有同性的規(guī)則，并對(duì)不同的規(guī)則觀點(diǎn)進(jìn)行分析比較，對(duì)教學(xué)的內(nèi)容起到優(yōu)化性的推動(dòng)作用。在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的自身的實(shí)際情況，有針對(duì)性和選擇性的設(shè)計(jì)出符合學(xué)生特征的教學(xué)內(nèi)容，重點(diǎn)講解學(xué)習(xí)德語(yǔ)的核心知識(shí)，建立起一套完整的學(xué)生學(xué)習(xí)方法。以教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化性，重點(diǎn)突出難點(diǎn)重點(diǎn)，并且對(duì)重點(diǎn)的語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行歸納梳理，幫助學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，加強(qiáng)學(xué)習(xí)的廣度和深度。

3.3推廣學(xué)習(xí)的積極性

德語(yǔ)做為一門大學(xué)語(yǔ)言學(xué)科，在使用上還是具有廣泛性的。推廣多媒體教學(xué)技術(shù)應(yīng)用于德語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，在教學(xué)課堂上借助多媒體技術(shù)，使教學(xué)效果起到更好的作用。采用音像效果使原本枯燥的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化成為生活的生活情景，讓課堂教學(xué)栩栩如生, 使學(xué)生提高對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的積極性，從中領(lǐng)悟語(yǔ)言的實(shí)用性和德語(yǔ)語(yǔ)言的魅力。

參考文獻(xiàn)：

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篇4

一、處理好三類目標(biāo)之間的關(guān)系以及顯性目標(biāo)與隱性目標(biāo)之間的關(guān)系

根據(jù)素質(zhì)教育的思想，教學(xué)目標(biāo)可以分為三大類，即教養(yǎng)目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)與教育目標(biāo)。教師在結(jié)合數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)和小學(xué)生心理發(fā)展的具體要求，處理好小學(xué)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育課堂教學(xué)三類目標(biāo)的關(guān)系時(shí)，應(yīng)遵循“將智能發(fā)展目標(biāo)放在首位，以基本知識(shí)、基本技能等教養(yǎng)目標(biāo)為主線，同時(shí)滲透德育教育、情感教育等非智力因素教育目標(biāo)”的原則。前蘇聯(lián)教育家斯托利亞爾曾經(jīng)指出：“在列舉數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，我們把學(xué)生的發(fā)展（思維的、智力活動(dòng)的）放在首位?！薄耙欢ǖ陌l(fā)展只能是特別設(shè)計(jì)的有目的的教學(xué)的結(jié)果，所以我們把用‘?dāng)?shù)學(xué)思維’這個(gè)名稱統(tǒng)一起來(lái)的思維活動(dòng)結(jié)構(gòu)的發(fā)展作為數(shù)學(xué)教學(xué)的特殊的首要目的?！彼刭|(zhì)教育要求我們將學(xué)生培養(yǎng)成為“會(huì)認(rèn)識(shí)、會(huì)做事、會(huì)做人”的合格公民。這無(wú)疑也要求我們將發(fā)展目標(biāo)放諸首位。小學(xué)數(shù)學(xué)教材是根據(jù)數(shù)學(xué)知識(shí)自身的發(fā)展規(guī)律，同時(shí)結(jié)合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)與認(rèn)知水平來(lái)編排的。這些知識(shí)是小學(xué)生將來(lái)作為勞動(dòng)者所必須掌握的。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)以教養(yǎng)目標(biāo)為主線，使學(xué)生在掌握知識(shí)、形成技能的同時(shí)，智能得到充分的發(fā)展，并使學(xué)生在認(rèn)識(shí)、理解、運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中受到思想品德教育，感受數(shù)學(xué)的美，體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣，同時(shí)使得探索精神、合作精神、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等各種非智力因素得到培養(yǎng)，以形成健康的個(gè)性。

教學(xué)目標(biāo)有顯性與隱性之分。顯性目標(biāo)是指《大綱》明確提出來(lái)了的教學(xué)要求。一般地說(shuō)，教養(yǎng)性目標(biāo)是顯性的。隱性目標(biāo)是指那些需要教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)認(rèn)真思考才能確定的教學(xué)目標(biāo)。一般來(lái)講，智能發(fā)展目標(biāo)和思想品德教育、情感培養(yǎng)等非智力因素方面的教育目標(biāo)是隱性的。處理好這兩種目標(biāo)之間的關(guān)系，一是教師要認(rèn)真鉆研《大綱》，領(lǐng)會(huì)《大綱》精神，制訂好顯性目標(biāo)；二是教師要在認(rèn)真分析教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)，將隱性目標(biāo)顯性化，形成具體的教學(xué)目標(biāo)。這樣，教師施教的三類素質(zhì)教學(xué)目標(biāo)就會(huì)清晰地浮現(xiàn)在自己的腦海中，明確指揮自己的教學(xué)行為，從而達(dá)到素質(zhì)教育的目的。

有位教師是這樣組織《奇妙的幻方》（活動(dòng)課）的教學(xué)的——

（1）老師講解洛書(shū)神話，并給出彩圖（圖1）。

（2）學(xué)生就圖1進(jìn)行觀察、發(fā)現(xiàn)，揭示出圖2。

（3）學(xué)生觀察圖2，說(shuō)出自己所發(fā)現(xiàn)的秘密，老師有選擇地板書(shū)：

①這個(gè)圖中有9個(gè)方格，每個(gè)小格中有一個(gè)數(shù)字，這些數(shù)字分別是1、2、3、4、5、6、7、8、9；

附圖{圖}

②每行、每列、對(duì)角線上三個(gè)數(shù)字之和都是15；

③5在正中央；

④每行、每列、對(duì)角線上，5兩端的兩個(gè)數(shù)之和都是10，……

（4）老師揭示課題，給出幻方、中心數(shù)等名稱，并加以說(shuō)明。

（5）老師拿走九宮格中的數(shù)，學(xué)生拿出學(xué)具嘗試編幻方。老師巡視指導(dǎo)，并讓5個(gè)學(xué)生將自己的結(jié)果寫(xiě)在黑板上。

（6）學(xué)生評(píng)價(jià)結(jié)果，說(shuō)說(shuō)自己的編排方法。師生共同總結(jié)編排規(guī)律：先定中心數(shù)再配對(duì)最后定位。

（7）學(xué)生練習(xí)：①用2、3、4、5、6、7、8、9、10編幻方；②編一幻方和是27的幻方。

從這一教學(xué)過(guò)程中，我們不難看出，教師明確了三類目標(biāo)，并很好地處理了它們?nèi)咧g的關(guān)系。學(xué)生在認(rèn)識(shí)幻方的特征，探求幻方的編排方法的過(guò)程中，觀察能力、發(fā)散思維能力、表達(dá)能力、探索精神等都得到了較好的培養(yǎng)；教師對(duì)洛書(shū)神話的講解以及教學(xué)過(guò)程中的一些表?yè)P(yáng)、激勵(lì)性語(yǔ)言還較好地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和興趣；學(xué)生在不斷地發(fā)展、積極探索的過(guò)程中，體驗(yàn)到了成功的喜悅，并感受到了洛書(shū)、幻方的奇妙美。

二、體現(xiàn)全面性、針對(duì)性、過(guò)程性和明確性

柳斌同志指出，素質(zhì)教育有三個(gè)要義：一是面向全體學(xué)生；二是使每個(gè)學(xué)生的德、智、體、美全面發(fā)展；三是讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。根據(jù)第二要義，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)包括知識(shí)技能目標(biāo)、智能發(fā)展目標(biāo)和非智力因素目標(biāo)；再考慮到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的邏輯連續(xù)性和整體性，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)還應(yīng)有學(xué)期（年）目標(biāo)、單元目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)。因此，全面性就是指小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的制定要從學(xué)生的發(fā)展和時(shí)間的積累兩個(gè)維度去構(gòu)建。（教學(xué)目標(biāo)的二維平面結(jié)構(gòu)如圖3所示。）

附圖{圖}

同時(shí)，教學(xué)目標(biāo)的制定要考慮到學(xué)生的個(gè)別差異，增強(qiáng)針對(duì)性，使每一個(gè)學(xué)生都得到最大限度的發(fā)展。一般來(lái)說(shuō)，基本知識(shí)、基本技能目標(biāo)具有強(qiáng)制性，要求每一個(gè)學(xué)生都必須達(dá)到，而智能發(fā)展目標(biāo)和非智力因素目標(biāo)落實(shí)到學(xué)生身上是有差異的。教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)要充分分析每一個(gè)學(xué)生的現(xiàn)有水平和潛在水平，在其最近發(fā)展區(qū)內(nèi)確立教學(xué)目標(biāo)。

過(guò)程性則是指教學(xué)目標(biāo)的制定要注意結(jié)合教學(xué)過(guò)程將教學(xué)目標(biāo)具體化。教學(xué)目標(biāo)是“教學(xué)中師生預(yù)期達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)”，是“路標(biāo)”，它表現(xiàn)為具體的、特殊的、部分的價(jià)值。而教學(xué)目的是《大綱》規(guī)定的教學(xué)要求，具有方向性，表現(xiàn)為終極的、普遍的、整體的價(jià)值。教學(xué)目的只有轉(zhuǎn)化為具體的“路標(biāo)”才能有效實(shí)施，否則很有可能變成空洞的口號(hào)?！奥贰笔鞘裁?？“路”就是過(guò)程！一方面，教學(xué)目標(biāo)決定著教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展；另一方面，作為“路標(biāo)”的教學(xué)目標(biāo)的制定也要結(jié)合教學(xué)過(guò)程，尤其是隱性目標(biāo)的顯性化更是如此。以上兩方面的關(guān)系應(yīng)該是：教學(xué)目的——教學(xué)過(guò)程初步安排——教學(xué)目標(biāo)——較完善的教學(xué)過(guò)程。

明確性一是指教師對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的含義要明確。教師只有明確了教學(xué)目標(biāo)的真正含義，才能圍繞教學(xué)目標(biāo)組織教學(xué)活動(dòng)，保證教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。二是指教學(xué)目標(biāo)的表述要外顯，盡量使用操作性強(qiáng)、意思明確的語(yǔ)句，水平詞的使用要準(zhǔn)確，便于測(cè)控。

以上是筆者對(duì)如何制定好小學(xué)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育課堂教學(xué)目標(biāo)的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。下面是有關(guān)“平均數(shù)問(wèn)題”的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，供讀者對(duì)照參考。

（1）使學(xué)生理解平均數(shù)概念，能說(shuō)明平均數(shù)就是把幾個(gè)大小不同的數(shù)通過(guò)“移多補(bǔ)少”方式變成大小相同的數(shù)后所得到的數(shù)；初步掌握求平均數(shù)的方法，理解求平均數(shù)就是“把幾個(gè)大小不同的數(shù)合并成一個(gè)數(shù)再平分”的過(guò)程；能根據(jù)加法和除法的意義推出求平均數(shù)的公式；能根據(jù)有關(guān)數(shù)據(jù)直接運(yùn)用公式求平均數(shù)；部分學(xué)生還能運(yùn)用公式解思考題。

（2）通過(guò)讓學(xué)生自己解決“怎樣將4個(gè)杯子里的水變得一樣高”的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、類比推理能力和勇于解決問(wèn)題的探索精神。

（3）通過(guò)讓學(xué)生說(shuō)明平均數(shù)概念，總結(jié)求平均數(shù)的過(guò)程和公式，培養(yǎng)學(xué)生抽象概括的能力。

篇5

對(duì)外語(yǔ)教學(xué)理論的研究是外語(yǔ)教學(xué)可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力。每個(gè)教學(xué)理論都繼承了傳統(tǒng)的理論并加以發(fā)展。二十世紀(jì)六十年代在英國(guó)興起的“交際語(yǔ)言教學(xué)”取代了早期的被稱為“情境語(yǔ)言教學(xué)”的結(jié)構(gòu)方法。交際語(yǔ)言教學(xué)是以學(xué)習(xí)者為中心并強(qiáng)調(diào)交際以及真實(shí)生活和社會(huì)情境；教師的角色是作為一個(gè)協(xié)作者允許學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

素質(zhì)教育已經(jīng)成為中國(guó)外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的主流，但什么是外語(yǔ)教學(xué)中的素質(zhì)教育以及如何培養(yǎng)此類學(xué)生呢？首先，應(yīng)試教育是一種注重少數(shù)“精英”而忽略了多數(shù)人對(duì)教育需求的模式。就英語(yǔ)教育而言，不是所有的學(xué)生都能精通英語(yǔ)中晦澀的語(yǔ)言點(diǎn)，但所有學(xué)生都能掌握基本的語(yǔ)言知識(shí)和運(yùn)用能力。因此，如何設(shè)計(jì)教學(xué)材料以滿足學(xué)生需要的模式，是一個(gè)不可避免的難題。其次，在應(yīng)試教育中外語(yǔ)是一門必修課，所以我們經(jīng)常強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)而忽略滲透到外語(yǔ)教學(xué)中的素質(zhì)教育。語(yǔ)言是文化的載體，外語(yǔ)教學(xué)應(yīng)當(dāng)既是一個(gè)學(xué)習(xí)文化、理解思維的過(guò)程，又是一個(gè)培養(yǎng)人文主義和國(guó)際意識(shí)的過(guò)程。再次，正如用傳統(tǒng)方式教授的歷史、地理、物理、化學(xué)和數(shù)學(xué)一樣，是為了提高智力狀況和耐力水平，現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)習(xí)被捍衛(wèi)為一種使人更加睿智，智力更加發(fā)展的方法?？紤]到記憶、分析以及溝通的需要，語(yǔ)言學(xué)習(xí)被認(rèn)為是尤其是在小學(xué)之后一種更有價(jià)值的學(xué)術(shù)活動(dòng)。雙語(yǔ)者能夠與講第二語(yǔ)言的人之間建立起潛在的社會(huì)橋梁，提高自信心，增強(qiáng)自我意識(shí)。最后，它能夠培養(yǎng)深層認(rèn)知，從而提高思維質(zhì)量。思維有間接的特征，而文化理解是一種媒介，可以使學(xué)生通過(guò)思維的方式理解和掌握那些不能立即根據(jù)感官做出判斷的語(yǔ)言材料，從而拓展認(rèn)知領(lǐng)域。很明顯，文化內(nèi)容為語(yǔ)言教學(xué)提供了豐富的形象性思維的表象，成為一個(gè)重要的認(rèn)知元素。教學(xué)活動(dòng)會(huì)重組這些內(nèi)容并基于此塑造新的意象以至于使思維上升到一個(gè)想象的層面，從而接近創(chuàng)造性的核心，即創(chuàng)造性思維。

素質(zhì)教育意味著我們應(yīng)該進(jìn)行全面的素質(zhì)化教育。就素質(zhì)教育中的語(yǔ)言教育而言，語(yǔ)言學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是智力結(jié)構(gòu)和文化品質(zhì)提高的過(guò)程。我們需要強(qiáng)調(diào)掌握和使用語(yǔ)言規(guī)則和基本詞匯的重要性，進(jìn)而幫助學(xué)生能夠把它們運(yùn)用到實(shí)際交際語(yǔ)言情境中去。交際研究的元理論基礎(chǔ)植根于社會(huì)建構(gòu)主義和系統(tǒng)理論哲學(xué)。根據(jù)“社會(huì)建構(gòu)主義”和“意義的協(xié)同處理”，人和社會(huì)不依靠交際生存，但卻生存在交際之中。大致有兩種類型的交際正在被研究：言語(yǔ)交際或非言語(yǔ)交際。把交際看作實(shí)踐是給予了語(yǔ)言和談話以不同的重視，暗指語(yǔ)言和話語(yǔ)就是用和做而不僅僅是思想表現(xiàn)的載體。語(yǔ)言不僅僅是談?wù)撔袨椋旧砭褪切袨?。它是顯露過(guò)程的一部分，人們可以通過(guò)它來(lái)創(chuàng)造自我以及他們的現(xiàn)實(shí)生活(Cronen and Lang, 1994)。并且言語(yǔ)交際是人類所特有的，它是由基因決定的言語(yǔ)和由文化決定的語(yǔ)言融合的過(guò)程或產(chǎn)物。語(yǔ)言是一門技巧能力科目，不能通過(guò)死記硬背來(lái)學(xué)好。

語(yǔ)言和文化之間存在著密切的關(guān)系。語(yǔ)言是文化的一部分，也是文化的載體。語(yǔ)言是文化傳遞信念、價(jià)值觀和規(guī)范的主要方式。它為人們提供了一種交際方式和一種思維方式。語(yǔ)言不僅可以作為一種交際機(jī)制，也可以作為一個(gè)進(jìn)入社會(huì)現(xiàn)實(shí)的向?qū)?。同時(shí)，每種文化都有意識(shí)或無(wú)意識(shí)地通過(guò)詞語(yǔ)向它的成員傳遞思想和觀念，以使文化能夠代代相傳。正是文化導(dǎo)致了人們對(duì)語(yǔ)言的不同理解和反應(yīng)?？傊Z(yǔ)言能力是文化能力的一種，言語(yǔ)行為是社會(huì)行為的一種。理所當(dāng)然，選擇文化內(nèi)容來(lái)進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)是高度舉薦的。關(guān)于語(yǔ)言和文化之間的相互作用的研究表明：一方面對(duì)目標(biāo)文化的了解，可以使外語(yǔ)學(xué)習(xí)者觀察和分析自己的文化；另一方面對(duì)學(xué)習(xí)者自我文化的了解也可以提高外語(yǔ)學(xué)習(xí)。

篇6

一、體育教學(xué)是培養(yǎng)全面發(fā)展人才的重要組成部分

中學(xué)生正處于長(zhǎng)身體、長(zhǎng)知識(shí)和形成世界觀的關(guān)鍵時(shí)期，在這一時(shí)期中，他們的心理特征表現(xiàn)更加明顯，如喜好運(yùn)動(dòng)，好表現(xiàn)自己等等。體育課的特點(diǎn)為學(xué)生提供了良好的表現(xiàn)時(shí)機(jī)，因此，每一位中學(xué)體育教師應(yīng)充分利用體育可所提供的有利條件，自覺(jué)地把思想品德教育的豐富內(nèi)容寓于體育教學(xué)的動(dòng)靜之中，加強(qiáng)對(duì)中學(xué)生的思想品德教育，使學(xué)生在參加體育活動(dòng)的過(guò)程中，達(dá)到增強(qiáng)體質(zhì)、陶冶情操、提高思想品德素養(yǎng)的目的，為促進(jìn)學(xué)生在德、智、體等方面發(fā)展，成為我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)人才。

二、集體主義教育

體育教學(xué)一般在室外，活動(dòng)范圍廣，內(nèi)容變化多，受外界干擾大，沒(méi)有一個(gè)良好的組織規(guī)范、紀(jì)律約束，就無(wú)法進(jìn)行教育。如集合、整隊(duì)、隊(duì)形、隊(duì)列變換限制在一定時(shí)間內(nèi)完成的動(dòng)作以保證教學(xué)順利進(jìn)行，因此要使學(xué)生明確，一個(gè)思想品德作風(fēng)良好的整體是校風(fēng)、班風(fēng)的床嘍，從而引導(dǎo)他們建立必要的制度，維護(hù)集體榮譽(yù)和利益，對(duì)違反集體利益，破壞集體榮譽(yù)的不良行為及時(shí)地進(jìn)行批評(píng)教育，啟發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)揚(yáng)集體主義思想、精神，提倡會(huì)軒昂尊重、互相配合、團(tuán)結(jié)協(xié)作的集體主義觀念。

三、體育課程內(nèi)容的彈性化

世界發(fā)達(dá)國(guó)家在現(xiàn)代學(xué)校體育改革中，普遍形成了一種觀念，就是發(fā)展個(gè)性，堅(jiān)持體育課程內(nèi)容、方法、教學(xué)組織等多樣化、靈活化，為此，必須采用多種措施促進(jìn)多樣化、靈活化和個(gè)別化。由于各方面的不統(tǒng)一，在目標(biāo)上搞一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)、一種規(guī)格，在方法上采用一個(gè)模式、一種程序，在時(shí)間上要求“一刀切”“齊步走”，勢(shì)必是行不通的，因此，體育課教學(xué)必須有統(tǒng)一性又要有彈性。

四、重視對(duì)學(xué)生“能力”的培養(yǎng)

“能力”是指通過(guò)學(xué)科教學(xué)及生活指導(dǎo)而想成的學(xué)習(xí)能力。當(dāng)今，體育運(yùn)動(dòng)已成為人們保持和增進(jìn)健康、提高生活質(zhì)量的又一途徑。學(xué)校體育為了適應(yīng)社會(huì)和教育發(fā)展的需要，把培養(yǎng)學(xué)生的思考力、表現(xiàn)力和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力放在了首位。使學(xué)生能自主、自力、獨(dú)立解決問(wèn)題，在生活實(shí)踐中利用所學(xué)技能進(jìn)行體育活動(dòng)，對(duì)適應(yīng)新世紀(jì)的發(fā)展具有重要的意義。

五、在課程發(fā)展目標(biāo)上多下功夫

在課程發(fā)展目標(biāo)上，突破以運(yùn)動(dòng)為主的就體系，建立以增強(qiáng)體質(zhì)，提高體育能力，促進(jìn)學(xué)生身心健康為主線的課程目標(biāo)體系，促進(jìn)學(xué)生身體正常發(fā)育，增強(qiáng)體質(zhì)、增進(jìn)健康的最根本的目標(biāo)，注重體育文化知識(shí)、衛(wèi)生保健知識(shí)的傳授，結(jié)合鍛煉、形成體育、衛(wèi)生、保健教育相結(jié)合的新體系；強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)體育能力和鍛煉習(xí)慣；重視學(xué)生的全面發(fā)展，為培養(yǎng)新世紀(jì)的人才服務(wù)。

六、強(qiáng)調(diào)適應(yīng)個(gè)性和和發(fā)展個(gè)性

各個(gè)國(guó)家都強(qiáng)調(diào)學(xué)生懂得合作和競(jìng)爭(zhēng)的意義、友誼與比賽的聯(lián)系，促進(jìn)個(gè)性的形成，同時(shí)，培養(yǎng)良好的體育道德風(fēng)尚，通過(guò)運(yùn)動(dòng)表現(xiàn)自我，發(fā)展交際能力，促進(jìn)對(duì)能力各異的人的理解，培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)意念的精神；強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生互助意識(shí)，團(tuán)結(jié)向上的學(xué)習(xí)精神。

七、體育課程組織方式可根據(jù)需要簡(jiǎn)化

只要能達(dá)到發(fā)展身體各個(gè)部位的目標(biāo)，不僅高度可由學(xué)生量力選擇，練習(xí)的形式也可以因人而異，矮個(gè)子跳不上，可以爬上去跳下，運(yùn)動(dòng)能力好的學(xué)生在空中可加一定的動(dòng)作。因此，練習(xí)的形式不要一刀切，不必要全班同學(xué)做成一個(gè)樣。

八、體育課內(nèi)課外一體化

體育課外活動(dòng)對(duì)學(xué)生體育興趣、能力和思想品德的培養(yǎng)非常有利。一般把體育可看作是基本點(diǎn)組織形式，課外體育活動(dòng)是體育課的繼續(xù)延伸和補(bǔ)充。柒拾課堂教學(xué)與課外活動(dòng)功能相反，可以互補(bǔ)。以體育可教學(xué)為基礎(chǔ)，開(kāi)展體育課外活動(dòng)，課內(nèi)與課外相結(jié)合。

九、體育課課堂教學(xué)是否貫徹身心全面發(fā)展

現(xiàn)代學(xué)校體育教育已有原來(lái)的單純性逐漸向身心全面發(fā)展觀轉(zhuǎn)變。學(xué)校體育已成為全面發(fā)展學(xué)生身心健康的重要手段和途徑。在課堂教學(xué)中，首先要注重教學(xué)內(nèi)容的搭配，教學(xué)方法的安排是否滿足不同技術(shù)水平、不同的身體素質(zhì)、不同興趣愛(ài)好學(xué)生的體育需求。真正達(dá)到競(jìng)技教材化、教學(xué)內(nèi)容游戲化、教學(xué)方法趣味化、練習(xí)手段處方化的教學(xué)模式，構(gòu)成一個(gè)完整的課堂教學(xué)新體系。

篇7

【關(guān)鍵詞】牧式教育；品質(zhì)追求；教育主張

【中圖分類號(hào)】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B 【文章號(hào)】1005-6009（2017）18-0054-02

【作者簡(jiǎn)介】陸啟威，江蘇省無(wú)錫市教育科學(xué)研究院（江蘇無(wú)錫，214001）教科員，高級(jí)教師。

牧式教育是扎根于基礎(chǔ)教育的一種教育思想和理念，也是一線教師在長(zhǎng)期教改實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐探索中形成的積極的教育生態(tài)和教學(xué)行為。牧式教育最初由江蘇省宜興市和橋第二小學(xué)孫永明校長(zhǎng)提出，并在無(wú)錫市教科院專家組的充分論證和智力支持下試點(diǎn)推行。目前，牧式教育正處于深入的實(shí)施和探索階段，初步形成了較為系統(tǒng)的教育理論和實(shí)踐樣態(tài)，在一定程度上彰顯了牧式教育思想的先進(jìn)性和獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。

一、什么叫牧式教育？

牧式教育是一種什么樣的教育思想和教學(xué)行為？這種教育思想的特質(zhì)和內(nèi)涵究竟是什么？它有著怎樣的教育考量和價(jià)值追求？這是接觸和研究牧式教育時(shí)必須先弄清楚的問(wèn)題，也是考量牧式教育價(jià)值的根本所在。其實(shí)，認(rèn)識(shí)和理解牧式教育并不難，單從字面上看，我們就很容易想到這種教育思想或教學(xué)理念完全得益于牧場(chǎng)上放牧場(chǎng)景的啟示和思考，也就是說(shuō)，牧式教育是從牧民的放牧活動(dòng)中汲取了一些先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)和做法，并將這些經(jīng)驗(yàn)和做法結(jié)合教育學(xué)進(jìn)行了審視和思考，最終形成了可用于教育教學(xué)上的思想觀念，并運(yùn)用這一理念進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐。從這一點(diǎn)上看，牧式教育似乎與新課改理念及主體性教學(xué)并無(wú)二致。但是，牧式教育推行開(kāi)放性學(xué)習(xí)是基于一定規(guī)則的，這個(gè)規(guī)則就是“牧”?！澳痢本褪且环N基于規(guī)則的組織系統(tǒng)，學(xué)生在這個(gè)組織系統(tǒng)內(nèi)進(jìn)行有規(guī)則的學(xué)習(xí)和生活，知道自己該做什么，不該做什么，這是提高學(xué)生自主性學(xué)習(xí)效果的重要保證，也是牧式教育的品質(zhì)訴求。在尊重個(gè)體需求、突出個(gè)性發(fā)展的同時(shí)，牧式教育更注重生命集體或共同體建設(shè)，它堅(jiān)持集體智育背景下的個(gè)體發(fā)展原則，特別關(guān)注集體智育文化的打造，主張個(gè)體生命在集體智育下發(fā)展，注重營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍和文化場(chǎng)域，力求為每一位學(xué)生培植一塊蓬勃發(fā)展的教育生態(tài)。

二、牧式教育的邏輯原點(diǎn)在哪里？

牧式教育是一種全新的教育思想和理念，要發(fā)揮其相應(yīng)的功能和價(jià)值，必須要找到它的發(fā)展原點(diǎn)，也就是牧式教育提出的最初動(dòng)因。首先，牧式教育的提出得益于牧場(chǎng)上“放養(yǎng)”的啟發(fā)。草原上的“放牧”是一種放養(yǎng)，它與圈養(yǎng)是根本對(duì)立的。放養(yǎng)給每一頭牲口充分自由的時(shí)空，讓每一頭牲口都能夠在極其自然的狀態(tài)下自行活動(dòng)、自我選擇、自取所需。這給牧式教育的啟示是，教學(xué)上教師要解放學(xué)生，尊重學(xué)生的選擇和學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為課堂和學(xué)習(xí)的主人，充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在自然和諧的環(huán)境里永葆學(xué)習(xí)的本色和積極探究的欲望。其次，牧式教育學(xué)習(xí)和借鑒了“牧場(chǎng)”上的“場(chǎng)域規(guī)則”，即牧式教育是一種生態(tài)教育，這種生態(tài)的重要保證就是“規(guī)則”。放養(yǎng)不是牧民信馬由韁撒手不管，更不是一味地由著牲口的性子來(lái)，否則牧場(chǎng)就會(huì)變得混亂無(wú)序。牧場(chǎng)是一個(gè)有規(guī)則的生態(tài)場(chǎng)，只有每一頭牲口都遵守牧場(chǎng)的規(guī)則，牧場(chǎng)才可能是和諧的、可再生的。同樣，牧式教育需要建立自己的規(guī)則系統(tǒng)，并用規(guī)則系統(tǒng)構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體。也就是說(shuō)，在牧式教育的共同體中，每一位學(xué)生都需要遵守集體規(guī)則，知道做什么不做什么，什么能做什么不能做，這是集體健康發(fā)展的保證，也是每一個(gè)生命個(gè)體獲得自由發(fā)展的必然要求。第三，牧式教育汲取了牧民們放牧過(guò)程中的“全納教育”思想。牧民們放牧牲口，他們講究一定的科學(xué)規(guī)則和方法，不會(huì)讓任何一頭牲口掉隊(duì)，而且每一頭牲口都會(huì)生長(zhǎng)得身形矯健、體格強(qiáng)壯。牧式教育也應(yīng)堅(jiān)持全面育人的觀念，努力探索和尋求“全納教育”的有效路徑和辦法，悉心關(guān)照每一位學(xué)生的成長(zhǎng)，力爭(zhēng)把每一位學(xué)生教育好、培養(yǎng)好。

三、牧式教育的理論基礎(chǔ)是什么？

1.建構(gòu)主義理論。牧式教育是建立在建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)上的教育思想和教學(xué)理念，是建構(gòu)主義理論的個(gè)性化生長(zhǎng)。它推行學(xué)生的自我認(rèn)知和建構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生的自主、合作與探究，讓學(xué)生在自我嘗試和探究中學(xué)習(xí)知識(shí)，形成能力。在實(shí)踐操作上，牧式教育倡導(dǎo)學(xué)生自主性研究和開(kāi)放式學(xué)習(xí)，教師只需提供學(xué)習(xí)場(chǎng)所和必要的學(xué)習(xí)資源，一切學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)活動(dòng)都由學(xué)生自行決定和處理。在建構(gòu)主義理論下，學(xué)生結(jié)合現(xiàn)有學(xué)習(xí)情景，依靠自身的經(jīng)驗(yàn)與環(huán)境對(duì)話，并重新建構(gòu)起新的認(rèn)知。

2.積極心理學(xué)理論。積極心理學(xué)相信每個(gè)人都有積極的心理潛質(zhì)，都有走向幸福的可能。它致力于研究和發(fā)現(xiàn)人的積極的心理品質(zhì)，力爭(zhēng)以各種積極的干預(yù)手段去喚醒和調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在潛能和積極品質(zhì)，讓學(xué)生以最大的熱情和最積極的心理活動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)和各種探究活動(dòng)，從而促進(jìn)學(xué)生最優(yōu)化發(fā)展。與此相應(yīng)的是，牧式教育首先從理論上相信每一個(gè)學(xué)生都有無(wú)限發(fā)展的可能性，都有積極向上的主觀要求和心理需求，也都有與人為善、追求美好的品質(zhì)，都有獨(dú)立自主和與人交往的愿望，都有自我改進(jìn)和渴望集體生活的訴求。相信學(xué)生、尊重學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生，對(duì)學(xué)生永葆美好的期待，讓學(xué)生在教師積極的干預(yù)下求真向善、突破自我、主動(dòng)發(fā)展，這是牧式教育基于積極心理學(xué)的核心理念和價(jià)值追求。

四、牧式教育有哪些基本主張？

1.給學(xué)習(xí)的基本條件，不給直接的學(xué)習(xí)資源。學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究，需要一定的資源和條件，但高明的教師不是把這些學(xué)習(xí)資源和條件直接攤在學(xué)生面前，而是讓學(xué)生自己去“淘取”和選擇。教師最多提供一些獲取資源的途徑和辦法，絕不會(huì)讓學(xué)生信手拈來(lái)。因?yàn)?，資源的獲取有時(shí)比應(yīng)用資源更困難，也更能訓(xùn)練學(xué)生的思維和能力。

2.給探究的不同視角，不給具體的解題思路。學(xué)生解決某個(gè)問(wèn)題時(shí)難免會(huì)有困頓和疑惑，這時(shí)需要教師給予一定的幫助。教師給予的最好幫助是點(diǎn)撥，而非求解；是方向，而非思路。也就是說(shuō)，教師給予的只能是解決這一問(wèn)題的角度，把學(xué)生從“死角”里拉出來(lái)，并打開(kāi)一個(gè)新的視角。至于究竟怎么解決問(wèn)題，具體的探究過(guò)程和解題思路都要學(xué)生自己獨(dú)立完成。

篇8

關(guān)鍵詞： 變頻調(diào)速；PLC；電機(jī)；項(xiàng)目化；教學(xué)研究

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2015）06-0168-02

PLC控制交流變頻調(diào)速技術(shù)在工業(yè)中之所以得到廣泛的應(yīng)用，是由于其能夠?qū)崿F(xiàn)電機(jī)的實(shí)時(shí)轉(zhuǎn)速遠(yuǎn)程控制，對(duì)自動(dòng)化設(shè)備進(jìn)行智能控制。主要原理為傳感器和繼電器將采集監(jiān)控電磁閥、電機(jī)、變頻器等有關(guān)的各類對(duì)象的信息輸送到PLC。PLC對(duì)輸入信息進(jìn)行處理，并綜合高速采集器所獲得的信息，進(jìn)一步對(duì)控制監(jiān)控對(duì)象進(jìn)行反饋，并輸送到上一級(jí)過(guò)程監(jiān)控機(jī)。同時(shí)監(jiān)控機(jī)（上位機(jī)）的向PLC發(fā)出控制指令，PLC通過(guò)對(duì)輸入和操作指令的分析、判斷，進(jìn)行綜合處理，輸出控制信號(hào)，以完成對(duì)變頻調(diào)速系統(tǒng)的控制工作。實(shí)現(xiàn)監(jiān)控機(jī)對(duì)監(jiān)控對(duì)象的實(shí)際控制。整個(gè)控制原理和過(guò)程在機(jī)電一體化專業(yè)中都是學(xué)習(xí)和掌握的重點(diǎn)內(nèi)容和技能。

因此，職業(yè)院校根據(jù)工業(yè)需求相繼開(kāi)設(shè)了《傳感器與檢測(cè)技術(shù)》、《可編程控制原理與應(yīng)用》、《變頻器原理及應(yīng)用》等相關(guān)課程，以適應(yīng)現(xiàn)代生產(chǎn)發(fā)展，而各門課程的相對(duì)來(lái)說(shuō)具有涉及面窄，通用性差的特點(diǎn)，只針對(duì)自己課程特點(diǎn)開(kāi)設(shè)的相關(guān)小試驗(yàn)，無(wú)法滿足現(xiàn)代生產(chǎn)環(huán)境對(duì)綜合人才的需求。

目前職業(yè)教育教學(xué)一直在推行教學(xué)改革，但是很難突破原有的課程體系，大部分仍是講授法和實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證法等傳統(tǒng)教學(xué)法，學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠明確，不清楚學(xué)習(xí)內(nèi)容與未來(lái)工作之間的關(guān)系，學(xué)習(xí)積極性不高。使得高職中現(xiàn)行變頻技術(shù)的應(yīng)用和PLC技術(shù)的教學(xué)研究情況可概括為：

1）教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐教學(xué)結(jié)合不夠緊密，學(xué)生學(xué)習(xí)沒(méi)有目的性，加上學(xué)生的基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)態(tài)度散漫，自主性差。最終是老師教老師的，學(xué)生做學(xué)生的。實(shí)驗(yàn)時(shí)茫然，不知所措，只等老師示范，學(xué)生進(jìn)行模仿，任務(wù)式的完成報(bào)告了事，完全沒(méi)有自己的思路和創(chuàng)新，記憶不深，效果很差。

2）教學(xué)內(nèi)容和崗位需要不能密切聯(lián)系，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容過(guò)多而沒(méi)有典型實(shí)際任務(wù)的依托，教學(xué)時(shí)間不能有效利用，導(dǎo)致人才供需脫節(jié)。

基于以上教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，結(jié)合目前市場(chǎng)需求的人才特點(diǎn)，本課題分析PLC、變頻器、傳感器、觸摸屏等課程的特點(diǎn)和之間的聯(lián)系，將其依照典型的工作任務(wù)將其有機(jī)結(jié)合在一起，構(gòu)建PLC控制電機(jī)變頻調(diào)試試驗(yàn)項(xiàng)目，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，重新設(shè)計(jì)，不僅將教學(xué)內(nèi)容融入典型的工作任務(wù)中，讓學(xué)生明白學(xué)什么、怎么學(xué)、如何用。而且也讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何利用PLC控制變頻調(diào)速系統(tǒng)的技術(shù)，同時(shí)提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，培養(yǎng)良好的職業(yè)素質(zhì)。盡可能模擬現(xiàn)代生產(chǎn)環(huán)境，結(jié)合生產(chǎn)技術(shù)、生產(chǎn)器件，進(jìn)而培養(yǎng)具備一定應(yīng)用、設(shè)計(jì)能力的多方位人才，以適應(yīng)社會(huì)需求。

課程具體聯(lián)系如圖1所示：

1 構(gòu)建以工作過(guò)程為導(dǎo)向的教學(xué)情境

總體思路是以崗位能力為導(dǎo)向、注重工作過(guò)程和開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)過(guò)程、多方面能力并重。

本教學(xué)領(lǐng)域開(kāi)發(fā)和研究不是對(duì)原有課程體系運(yùn)行的否定，而是在原有的基礎(chǔ)上，借鑒了中德諾浩先進(jìn)的教育經(jīng)驗(yàn)，重新制訂教學(xué)計(jì)劃和改變課程開(kāi)發(fā)理念，如圖2所示。推陳出新，開(kāi)發(fā)滿足社會(huì)需求和適應(yīng)我國(guó)高職學(xué)生發(fā)展的課程。

根據(jù)對(duì)企業(yè)的廣泛調(diào)研，了解企業(yè)所涉及變頻調(diào)速系統(tǒng)控制技術(shù)的應(yīng)用情況及其工作任務(wù)和工作流程，分析企業(yè)的人才需求，通過(guò)赴新加坡南洋理工學(xué)院進(jìn)修，學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)的職業(yè)教育教學(xué)理念，也對(duì)中德諾浩項(xiàng)目化教學(xué)方法的研究和學(xué)習(xí)，逐步形成了以行動(dòng)為導(dǎo)向，基于工作過(guò)程的教學(xué)模式改革理念，并對(duì)課程的設(shè)計(jì)和教學(xué)方法實(shí)施進(jìn)行改革。以工作過(guò)程為導(dǎo)向，以工作任務(wù)為載體，設(shè)計(jì)模塊結(jié)構(gòu)。根據(jù)課程的教學(xué)能力目標(biāo)以及學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，將變頻技術(shù)和PLC應(yīng)用技術(shù)、傳感器等課程的內(nèi)容進(jìn)行整合，改為PLC控制變頻調(diào)速系統(tǒng)的教學(xué)領(lǐng)域，并設(shè)計(jì)為五個(gè)教學(xué)任務(wù)，每個(gè)教學(xué)任務(wù)中又分為具體的項(xiàng)目，逐步訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)操作變頻器和PLC的編程方法及其連接控制等技術(shù)，綜合應(yīng)用PLC控制變頻器完成電機(jī)或機(jī)床的運(yùn)行，在完成任務(wù)的同時(shí)，學(xué)會(huì)技能，提高能力。

五個(gè)教學(xué)情境如下表1所示。

通過(guò)教學(xué)資源的整合，首先，在學(xué)習(xí)內(nèi)容的開(kāi)發(fā)與編排上突破了學(xué)科體系的界限，讓學(xué)生通過(guò)在接近企業(yè)工作環(huán)境中完成過(guò)程訓(xùn)練，掌握知識(shí)和技能，從而滿足企業(yè)和勞動(dòng)力市場(chǎng)的需求；其次，以工作過(guò)程導(dǎo)向的課程開(kāi)發(fā)模式已在我院實(shí)踐教學(xué)中取得了成效，也在社會(huì)上得以應(yīng)用和推廣，這種重構(gòu)課程體系的方法，是一種創(chuàng)新，具有革命性的意義。

2 設(shè)計(jì)符合學(xué)生特點(diǎn)教學(xué)實(shí)施方案

在教學(xué)設(shè)計(jì)上，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心，以項(xiàng)目為中心，將學(xué)習(xí)內(nèi)容糅合到工作任務(wù)中完成學(xué)習(xí)，以完成工作任務(wù)為目標(biāo)，以工作過(guò)程為導(dǎo)向，以企業(yè)工作組織形式（小組）為團(tuán)隊(duì)，在自主學(xué)習(xí)中完成指定的任務(wù)，每個(gè)項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施采用六步教學(xué)法，計(jì)劃―決策―實(shí)施―檢查―評(píng)價(jià)。讓學(xué)生清晰地了解學(xué)什么、怎么學(xué)、如何用。

3 改課程考核為過(guò)程考核，綜合考核專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)

成績(jī)?cè)u(píng)定是教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是督促學(xué)生學(xué)習(xí)的重要手段。該教學(xué)領(lǐng)域的考評(píng)方法如表2所示。

通過(guò)這種多元的考核方式，激發(fā)了學(xué)會(huì)的學(xué)習(xí)興趣，與而有效地提高了學(xué)習(xí)積極性。

綜上所述，本次教學(xué)改革具有以下幾點(diǎn)意義：

1）構(gòu)建以工作為導(dǎo)向，工作任務(wù)為教學(xué)載體的教學(xué)項(xiàng)目，最終形成PLC控制變頻調(diào)速系統(tǒng)技術(shù)教學(xué)領(lǐng)域的項(xiàng)目化教程，并應(yīng)用于教學(xué)實(shí)施中。

通過(guò)企業(yè)調(diào)研和先進(jìn)教學(xué)方法的學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目，使得理論知識(shí)恰當(dāng)?shù)娜谌雽?shí)際任務(wù)中。讓學(xué)生的完成任務(wù)的過(guò)程中，掌握技能的同時(shí)，提高學(xué)習(xí)能力和社會(huì)實(shí)踐能力。也為教師提供教學(xué)資源，便于課程教學(xué)的實(shí)施。

2）以學(xué)生為中心，在完成項(xiàng)目的過(guò)程中實(shí)施教、學(xué)、做。

采用項(xiàng)目教學(xué)法，項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中采用六步教學(xué)法，計(jì)劃―決策―實(shí)施―檢查―評(píng)價(jià)，使學(xué)生學(xué)會(huì)工作，在提高職業(yè)技能的同時(shí)，提高學(xué)生的綜合職業(yè)素質(zhì)。

3）改革課程考核方式，突出課程考核，綜合考核專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。

在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，由專業(yè)能力考核、知識(shí)目標(biāo)考核、方法能力考核、社會(huì)能力考核等部分組成，并制定相應(yīng)的詳細(xì)的考核及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，在考核項(xiàng)目中，為訓(xùn)練學(xué)生的方法能力和社會(huì)實(shí)踐能力，設(shè)置了工作任務(wù)計(jì)劃制定、組織分工、資料收集、工具使用、成果展示、交流合作、安全意識(shí)、環(huán)境意識(shí)等評(píng)分項(xiàng)目，訓(xùn)練學(xué)生的綜合素質(zhì)。

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[4] 王新宇.PLC應(yīng)用技術(shù)項(xiàng)目化教程[M].北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2013.

篇9

關(guān)鍵詞：雙子模型 籃球教練員 素質(zhì)結(jié)構(gòu)

中圖分類號(hào)：G841 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1004-5643（2013）03-0046-03

1、前言

籃球運(yùn)動(dòng)在高校發(fā)展迅速，深受大學(xué)生們的喜愛(ài)，CUBA聯(lián)賽和大學(xué)生超級(jí)聯(lián)賽也是高校開(kāi)展的重要賽事。高?；@球在高校體育中扮演著多重角色，既是豐富校園文化、營(yíng)造體育氣氛的主力軍，也是高校的打響知名度、增強(qiáng)社會(huì)功能的重要途徑，而這一切必須以籃球隊(duì)的競(jìng)技水平為前提，影響高?；@球水平的因素是多方面的，但是教練員確實(shí)是這些因素中至關(guān)重要的因素，這就為高?；@球教練員的素質(zhì)提出了更高的要求。教練員是德才兼?zhèn)溥\(yùn)動(dòng)員的塑造者，是制定、修正、完善訓(xùn)練計(jì)劃的設(shè)計(jì)者，是選拔、培訓(xùn)、使用、調(diào)整運(yùn)動(dòng)員的決策者，是運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練過(guò)程的控制者，是參加國(guó)內(nèi)外重大比賽的指揮者。在教與學(xué)、訓(xùn)與練矛盾中的主要方面，實(shí)現(xiàn)運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練目標(biāo)中起主導(dǎo)作用，這就要求教練員必須具有較高的多方面的綜合素質(zhì)。在“雙子模型”的理論背景下，我們應(yīng)該充分的理解教練員不同時(shí)期培養(yǎng)的重點(diǎn)，以及不同素質(zhì)之間的“全面性”和“特色性”關(guān)系，為我國(guó)高?；@球教練員的培養(yǎng)和高?；@球教練員隊(duì)伍的健康發(fā)展，提供一些理論依據(jù)。

2、研究結(jié)果與分析

2.1 “雙子模型”理論的內(nèi)涵

競(jìng)技能力結(jié)構(gòu)的“雙子模型”理論是由“木桶模型”和“積木模型”兩種理論組成?！澳就澳Ｐ汀弊钤缡墙?jīng)濟(jì)界描述經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)時(shí)創(chuàng)立的，木桶內(nèi)的水代表經(jīng)濟(jì)水平，周邊的木條代表各種經(jīng)濟(jì)因素，桶內(nèi)所盛水的多少取決于那條最短的那條木片長(zhǎng)度，表現(xiàn)出其“短板效應(yīng)”。根本勇最早將其引入運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練領(lǐng)域，他用桶中所盛的水平面的高度表示運(yùn)動(dòng)員的總體競(jìng)技水平，各個(gè)木片的長(zhǎng)度則代表不同的子能力，即體能、技能、心理能力的發(fā)展?fàn)顩r，強(qiáng)調(diào)各要素的“協(xié)調(diào)和全面發(fā)展”。與“木桶模型”相對(duì)應(yīng)，把運(yùn)動(dòng)員競(jìng)技能力的非衡結(jié)構(gòu)及其補(bǔ)償效應(yīng)以“積木模型”來(lái)描述。假設(shè)一個(gè)積木堆，由綠、紅、黃3種顏色的若干個(gè)積木塊構(gòu)成。這個(gè)積木堆的體積代表運(yùn)動(dòng)員的競(jìng)技能力水平，3種顏色的小積木塊則代表不同的子能力。如果從積木堆中去掉2塊黃色的小積木，再用l塊綠色的小積木和1塊紅色的小積木“補(bǔ)償”到積木堆中，積木堆的體積，即運(yùn)動(dòng)員競(jìng)技能力的總體水平仍然保持不變，以此直觀地展示運(yùn)動(dòng)員競(jìng)技能力的非衡結(jié)構(gòu)及其補(bǔ)償效應(yīng)，即“揚(yáng)長(zhǎng)”。它們之間相輔相成，互為補(bǔ)充，從不同的視角揭示運(yùn)動(dòng)員能力結(jié)構(gòu)的特征，這樣既科學(xué)地詮釋了運(yùn)動(dòng)員競(jìng)技能力的“全面性”和“非均衡性”的普遍存在，又承認(rèn)了“特長(zhǎng)”和“揚(yáng)長(zhǎng)”的重要性。這種理論同樣可以運(yùn)用在籃球教練員所應(yīng)具備的素質(zhì)結(jié)構(gòu)當(dāng)中，籃球教練員應(yīng)該在保證各項(xiàng)素質(zhì)均衡的基礎(chǔ)上，同樣注重自身特點(diǎn)或特長(zhǎng)素質(zhì)的發(fā)揮，才能最終成為一名優(yōu)秀的“帥才”。

2.2 高?；@球教練員所應(yīng)具備的基本素質(zhì)

2.2.1 高尚的職業(yè)道德素質(zhì)

高?；@球教練員培養(yǎng)的不僅是具有籃球特長(zhǎng)的運(yùn)動(dòng)員，更是有知識(shí)、有文化、品德高尚、身體健康的全面發(fā)展的大學(xué)生。因此，具備高尚的思想道德品質(zhì)和強(qiáng)烈的事業(yè)心、責(zé)任感是前提條件，教練員應(yīng)以身作則、為人師表，堅(jiān)持“以人為本”的教育理念，在長(zhǎng)期艱苦的訓(xùn)練過(guò)程中，始終保持對(duì)籃球事業(yè)的熱愛(ài)，勇于奉獻(xiàn)，克服工作、生活中的各種困難，對(duì)運(yùn)動(dòng)員健康發(fā)展認(rèn)真負(fù)責(zé)，將自己的心血傾注于籃球教育事業(yè)，以自身的人格魅力潛移默化地影響著運(yùn)動(dòng)員。

2.2.2 全面的知識(shí)素質(zhì)

隨著現(xiàn)代籃球比賽時(shí)空對(duì)抗越來(lái)越激烈和科學(xué)化程度越來(lái)越高，教練員單憑自己的專業(yè)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)無(wú)法駕馭球隊(duì)取得勝利，因此，教練員具備全面的知識(shí)結(jié)構(gòu)十分必要。這里將知識(shí)分為三個(gè)層次：一是籃球?qū)I(yè)知識(shí)：籃球運(yùn)動(dòng)專業(yè)的訓(xùn)練理論，實(shí)踐知識(shí)和籃球比賽理論，如：籃球訓(xùn)練的方法手段、籃球裁判法和競(jìng)賽規(guī)則、籃球運(yùn)動(dòng)的經(jīng)歷和籃球比賽經(jīng)驗(yàn)等；二是體育專業(yè)基礎(chǔ)理論：運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)、運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)、運(yùn)動(dòng)生理學(xué)、運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)、運(yùn)動(dòng)生物化學(xué)、運(yùn)動(dòng)生物力學(xué)、運(yùn)動(dòng)心理學(xué)、運(yùn)動(dòng)營(yíng)養(yǎng)學(xué)、體育管理學(xué)、運(yùn)動(dòng)技能學(xué)、體育教學(xué)法、體育教育學(xué)等；三是一般基礎(chǔ)知識(shí)：體育統(tǒng)計(jì)學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、外語(yǔ)、邏輯學(xué)、哲學(xué)、自然辯證法、教育學(xué)、“三論”基礎(chǔ)等。

2.2.3 專業(yè)的能力素質(zhì)

能力素質(zhì)是教練員素質(zhì)結(jié)構(gòu)中的主體。能力是在知識(shí)積累的基礎(chǔ)上形成的，知識(shí)只有在能力指導(dǎo)下才能“活化”，才能使知識(shí)轉(zhuǎn)化為價(jià)值，這說(shuō)明知識(shí)與能力是同一事物的兩個(gè)方面，二者之間既有聯(lián)系，又有區(qū)別，相輔相成。所以，籃球教練員不僅要具有全面的知識(shí)素質(zhì)，也要具有專業(yè)的能力素質(zhì)。

2.2.3.1 教學(xué)與訓(xùn)練能力

教學(xué)與訓(xùn)練能力是高?；@球教練員最基本的核心能力。在訓(xùn)練前要具備科學(xué)選材和制定計(jì)劃的能力，根據(jù)籃球運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)和科學(xué)的技術(shù)指標(biāo)挑選有潛力的運(yùn)動(dòng)員，并設(shè)計(jì)出符合運(yùn)動(dòng)隊(duì)打法的訓(xùn)練計(jì)劃，為日后的訓(xùn)練做好充足的準(zhǔn)備。訓(xùn)練中要具備良好的教育技巧和豐富實(shí)用的訓(xùn)練方法與手段，激發(fā)運(yùn)動(dòng)員的訓(xùn)練熱情，區(qū)別對(duì)待解決訓(xùn)練中出現(xiàn)的問(wèn)題，以高科技為支持，開(kāi)拓創(chuàng)新訓(xùn)練方法和手段，提高訓(xùn)練的效率，并善于對(duì)整個(gè)訓(xùn)練過(guò)程實(shí)施控制和總結(jié)，以運(yùn)動(dòng)員和球隊(duì)實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)調(diào)整訓(xùn)練，達(dá)到科學(xué)反饋和修正彌補(bǔ)的功能。

2.2.3.2 組織與管理能力

教練員組織訓(xùn)練的能力是教練員完成訓(xùn)練任務(wù)、實(shí)現(xiàn)訓(xùn)練目標(biāo)的必備素養(yǎng)，嚴(yán)格而科學(xué)的管理是訓(xùn)練和教育順利進(jìn)行的保證?？茖W(xué)的組織和嚴(yán)格的管理，能夠體現(xiàn)教練員的主導(dǎo)作用，教練員組織管理時(shí)要注意方法，根據(jù)不同的對(duì)象，因人而異，切合實(shí)際。要讓運(yùn)動(dòng)員明確自己的責(zé)任和義務(wù)，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，讓每個(gè)成員都能在思想統(tǒng)一的前提下發(fā)揮自身特點(diǎn)，形成具有超強(qiáng)戰(zhàn)斗力的團(tuán)隊(duì)。另外，對(duì)球隊(duì)的生活制度、獎(jiǎng)金分配等應(yīng)有相應(yīng)的規(guī)定和管理方法，教練員應(yīng)嚴(yán)格執(zhí)行并進(jìn)行監(jiān)督。

2.2.3.3 學(xué)習(xí)與完善能力

隨著科技的不斷進(jìn)步，各種新理念、新技戰(zhàn)術(shù)不斷涌現(xiàn)，這就要求高校教練員具備終身學(xué)習(xí)和完善自己的能力，否則就會(huì)被時(shí)代淘汰。因此籃球教練員，必須有憂患意識(shí)和緊迫感，加緊學(xué)習(xí)，豐富和完善自我，絕不能故步自封，閉門造車。平時(shí)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、培訓(xùn)、講座、進(jìn)修等多種渠道了解最新訓(xùn)練方法和經(jīng)驗(yàn)，掌握現(xiàn)代訓(xùn)練學(xué)理論、新的技戰(zhàn)術(shù)方法、籃球禁賽規(guī)則的變化等知識(shí)，并將這些運(yùn)用于自己的訓(xùn)練實(shí)踐當(dāng)中，以提高訓(xùn)練的水平。

2.2.3.4 決策與指揮能力

籃球比賽競(jìng)爭(zhēng)激烈，賽場(chǎng)上的情況復(fù)雜多變，戰(zhàn)機(jī)亦是稍縱即逝，在勢(shì)均力敵的情況下，教練員決策與指揮能力將直接左右比賽的勝負(fù)。具體來(lái)說(shuō)，教練員把握比賽全局的能力，激發(fā)隊(duì)員身心潛能和斗志的能力，隨機(jī)應(yīng)變的能力，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，承受比賽巨大壓力的能力，自我情緒控制能力等都可歸結(jié)于教練員臨場(chǎng)指揮能力系統(tǒng)的范疇。賽場(chǎng)上教練員應(yīng)具有高超的綜合分析、當(dāng)機(jī)立斷、靈活執(zhí)行比賽方案的指揮能力和藝術(shù)，幫助運(yùn)動(dòng)員閱讀比賽作出正確判斷，采用合理技戰(zhàn)術(shù)，充分發(fā)揮自我的優(yōu)勢(shì)。

2.2.3.5 交際與溝通能力

現(xiàn)代的競(jìng)技體育已不再是單純的訓(xùn)練和比賽，在整個(gè)訓(xùn)練和比賽系統(tǒng)中牽扯到諸多的人際關(guān)系，包括相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、同行、運(yùn)動(dòng)員、科研人員、后勤保障人員及一切與之相關(guān)的人和單位，它是一個(gè)開(kāi)放性的多維網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，教練員身處其中必定要處理好所有的關(guān)系為訓(xùn)練比賽服務(wù)，形成最理想的合力效應(yīng)，因此高?；@球教練員的交際與溝通能力也很重要。

2.2.3.6 科研與創(chuàng)新能力

現(xiàn)今的競(jìng)技體育，誰(shuí)掌握了核心科技，誰(shuí)就能長(zhǎng)期占據(jù)領(lǐng)先地位，要實(shí)現(xiàn)運(yùn)動(dòng)水平的大幅度提高，必須要有科技創(chuàng)新的支持礎(chǔ)。高校籃球教練員具備豐富的科研資源，更應(yīng)該具有居安思危的心態(tài)，在掌握世界先進(jìn)籃球理念的基礎(chǔ)上，勇于打破傳統(tǒng)觀念，摒棄不實(shí)用的籃球理念、技戰(zhàn)術(shù)和訓(xùn)練方法，從實(shí)戰(zhàn)出發(fā)，積極發(fā)揮自己的科研創(chuàng)新能力。

2.2.4 穩(wěn)定的心理素質(zhì)

現(xiàn)代高水平籃球隊(duì)伍之間的對(duì)抗，除了在拼搏精神、身體素質(zhì)、技戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用能力、運(yùn)動(dòng)智能以外，教練員及其運(yùn)動(dòng)員的心理素質(zhì)在比賽勝負(fù)中起到了的作用越來(lái)越大。教練員自身應(yīng)具備良好而穩(wěn)定的心理素質(zhì)，在瞬息萬(wàn)變的比賽中，要善于了解、觀察、發(fā)現(xiàn)到場(chǎng)上所發(fā)生的各種情況，沉著冷靜，處變不驚，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，準(zhǔn)確把握暫停、換人、語(yǔ)言以及技戰(zhàn)術(shù)的運(yùn)用。在日常訓(xùn)練中要學(xué)會(huì)利用一些特殊的心理訓(xùn)練方法，鍛煉運(yùn)動(dòng)員在特定環(huán)境下的心理承受能力，保證其在關(guān)鍵時(shí)刻、關(guān)鍵比分、關(guān)鍵場(chǎng)次比賽下保持良好心理狀態(tài)的自我調(diào)節(jié)能力，只有這樣才能提高隊(duì)伍的戰(zhàn)斗力。

篇10

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)法；心肺復(fù)蘇基本生命支持術(shù)

心肺復(fù)蘇基本生命支持術(shù)，又稱現(xiàn)場(chǎng)急救，是心肺復(fù)蘇術(shù)的初始急救技術(shù)，是指由專業(yè)或非專業(yè)人員對(duì)呼吸心跳停止的急危重病人進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)徒手搶救的技術(shù)，集知識(shí)與技能于一體，實(shí)踐性很強(qiáng)，既要求學(xué)生掌握一定的理論知識(shí)，更要掌握實(shí)踐操作技能。筆者在心肺復(fù)蘇基本生命支持術(shù)教學(xué)中應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法，取得了比較好的教學(xué)成效。

一、教學(xué)對(duì)象

我校2010級(jí)護(hù)理中專二年級(jí)學(xué)生60名，年齡16～17周歲，均為女生，已完成醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)。為提高教學(xué)效果，采用小班教學(xué)，將學(xué)生編成2個(gè)教學(xué)班，每班30名學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容及方法一樣。

二、教學(xué)方法

（一）課前準(zhǔn)備。

1．組建團(tuán)隊(duì)。筆者采用抽簽法將學(xué)生進(jìn)行分組。具體方法是發(fā)給學(xué)生每人一支小木棒，在木棒上寫(xiě)上自己的姓名和座位號(hào)，然后裝進(jìn)預(yù)先準(zhǔn)備的袋子里面，混合均勻后，用抽簽方式?jīng)Q定分組。由教師抽出第一支小木棒，被抽中的學(xué)生作為第一組的第一位成員，再由該學(xué)生抽出第二支小木棒作為本組的第二位成員，以此類推，每一次均由被抽中的學(xué)生來(lái)抽出小木棒，用這種方法來(lái)抽出自己的組員，每6人一組，分成5小組，每小組各選一位組長(zhǎng)。

2．學(xué)生學(xué)案設(shè)計(jì)。教師根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)案，學(xué)案主要內(nèi)容包括臨床案例、學(xué)習(xí)目標(biāo)、工作任務(wù)及思考題、學(xué)生自主練習(xí)指引、知識(shí)拓展五部分。臨床案例主要圍繞教學(xué)內(nèi)容及臨床實(shí)際創(chuàng)設(shè)心臟驟停情景，根據(jù)崗位需求和教學(xué)目標(biāo)提出5項(xiàng)工作任務(wù)，分別是：任務(wù)1――判斷意識(shí)、呼救；任務(wù)2――開(kāi)放氣道和判斷呼吸；任務(wù)3――人工呼吸；任務(wù)4――胸外心臟按壓；任務(wù)5――判斷搶救效果。思考題主要根據(jù)此病例信息提出最可能出現(xiàn)的情況，且涵蓋每項(xiàng)工作任務(wù)相關(guān)理論的知識(shí)要點(diǎn)。

3．學(xué)生自主查閱資料。每位學(xué)生根據(jù)學(xué)案提出的問(wèn)題去查閱資料，查閱資料的方法可按自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如查閱書(shū)籍、通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索資料或觀看視頻等。兩天后，組長(zhǎng)召集組員集中討論，每個(gè)學(xué)生報(bào)告自己準(zhǔn)備的內(nèi)容，組員之間進(jìn)行交流分享意見(jiàn)，然后制定出完成任務(wù)的計(jì)劃和方法。討論過(guò)程中當(dāng)學(xué)生遇到?jīng)]辦法解決的問(wèn)題時(shí)，教師進(jìn)行必要的引導(dǎo)，與學(xué)生進(jìn)行互助式課程學(xué)習(xí)。

4．臨床見(jiàn)習(xí)。按照授課計(jì)劃，在第三學(xué)期開(kāi)學(xué)初，安排學(xué)生帶著思考題到本校的附屬醫(yī)院進(jìn)行為期一周的外科臨床見(jiàn)習(xí)(包括心肺復(fù)蘇)。

5．學(xué)生自主訓(xùn)練。授課前半周，學(xué)生在掌握相關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)上，在夜自修期間開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生以小組為單位，在組長(zhǎng)帶領(lǐng)下進(jìn)行安置復(fù)蘇、開(kāi)放氣道、口對(duì)口人工呼吸、胸外心臟按壓等訓(xùn)練。

（二）課堂教學(xué)。

1．角色扮演法引入案例。課前布置學(xué)生根據(jù)案例分擔(dān)角色，上課時(shí)將案例以小品的形式展示出來(lái)，這樣既活躍了課堂氣氛，又激發(fā)了學(xué)生對(duì)本次課的學(xué)習(xí)興趣。

2．對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分類排序。筆者在課前將心肺復(fù)蘇基本生命支持術(shù)的操作步驟分解為八個(gè)步驟，然后將每個(gè)步驟分別寫(xiě)在8張小紙條上，以同樣的方法將5項(xiàng)工作任務(wù)的知識(shí)點(diǎn)分解后制作小紙條。在引入案例后，將打亂的小紙條和2張A4紙發(fā)給每個(gè)小組，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論，然后把心肺復(fù)蘇基本生命支持術(shù)的操作步驟排列順序后貼在A4紙上面，將5項(xiàng)工作任務(wù)的知識(shí)點(diǎn)分類后粘貼在另一張A4紙上面，每小組再派一名代表解釋分類排序的結(jié)果和依據(jù)，教師進(jìn)行評(píng)價(jià)總結(jié)。

3．體驗(yàn)完成5項(xiàng)工作任務(wù)。該項(xiàng)活動(dòng)是本次課的核心部分，學(xué)生以小組為單位完成5項(xiàng)工作任務(wù)，條件允許時(shí)請(qǐng)1～2名專業(yè)教師幫忙帶教，教師穿梭于各個(gè)小組之間，以便及時(shí)了解各組完成任務(wù)的情況。各小組完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程可分為四步：第一步，小組討論，主要內(nèi)容為完成該項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)要掌握的技巧和注意事項(xiàng)；第二步，實(shí)施操作，小組成員輪流扮演現(xiàn)場(chǎng)救護(hù)者，并在心肺復(fù)蘇模型上實(shí)施操作；第三步，評(píng)價(jià)反饋，包括三個(gè)方面，學(xué)生自我評(píng)價(jià)、小組互相評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)反饋在小組成員實(shí)施操作后進(jìn)行，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)由教師課前制定；第四步，小組推選一位成員進(jìn)行操作，再次評(píng)價(jià)糾正。

4．成果展示。用投骰子的方法隨機(jī)抽取1至2個(gè)小組展示心肺復(fù)蘇基本生命支持術(shù)的全過(guò)程，然后進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋。

三、思考

（一）項(xiàng)目教學(xué)法對(duì)教師提出了更高的要求。

項(xiàng)目教學(xué)法是以“項(xiàng)目為主線、能力為目標(biāo)，教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，師生通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。教師不僅要具備完成一個(gè)項(xiàng)目所涉及的專業(yè)理論知識(shí)和專業(yè)技能，還要不斷提高項(xiàng)目研究能力，包括課程設(shè)計(jì)能力、課程整合能力和課程開(kāi)發(fā)能力；同時(shí)教師還需具有較強(qiáng)的課堂駕馭能力，能根據(jù)學(xué)生項(xiàng)目活動(dòng)的進(jìn)展情況靈活應(yīng)變及時(shí)調(diào)整，能合理處理一些偶發(fā)事件。

（二）教師要注重積極、多樣化的評(píng)價(jià)形式。

評(píng)價(jià)是項(xiàng)目教學(xué)法中的關(guān)鍵步驟之一。評(píng)價(jià)的形式要多樣化，有自我評(píng)價(jià)、小組互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等。學(xué)生是課堂的主體，教師要重視學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，學(xué)生通過(guò)自我評(píng)價(jià)，不僅可以對(duì)自己獲得的成果進(jìn)行分析以加深印象，還可發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，主動(dòng)彌補(bǔ)。組評(píng)價(jià)能讓學(xué)生分享其他同學(xué)是如何完成任務(wù)，在方法上與自己有什么不同，以集思廣益，開(kāi)拓思路。教師評(píng)價(jià)則應(yīng)關(guān)注學(xué)生在獲取知識(shí)過(guò)程中的發(fā)展變化以及學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的態(tài)度、情感和思維方式，以培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

（三）項(xiàng)目教學(xué)法能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。

應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)方法，將學(xué)生所要學(xué)習(xí)的知識(shí)和技能隱含在5項(xiàng)工作任務(wù)之中，學(xué)生通過(guò)對(duì)任務(wù)的分析、討論，明確任務(wù)所涉及的知識(shí)范疇，在努力完成任務(wù)的過(guò)程中，根據(jù)任務(wù)需要進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并在教師的引導(dǎo)下應(yīng)用所掌握的知識(shí)和技能解決問(wèn)題。這樣使每個(gè)學(xué)生都能充分參與教學(xué)全過(guò)程，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性和學(xué)習(xí)興趣。

（四）項(xiàng)目教學(xué)法提高了學(xué)生的綜合能力。

在教學(xué)中，通過(guò)組建學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，將單獨(dú)學(xué)習(xí)變?yōu)楹献鲗W(xué)習(xí)。通過(guò)模擬真實(shí)的臨床場(chǎng)景，讓學(xué)生合作完成工作任務(wù)，使學(xué)生體會(huì)到在臨床工作中協(xié)作精神是非常重要的。通過(guò)學(xué)生自我評(píng)價(jià)和小組互評(píng)，提高了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和溝通能力。

（作者單位：廣東省潮州衛(wèi)生學(xué)校）

參考文獻(xiàn)：

[1]賀平.項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)踐探索[J] .中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2006，(22).