導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇心理學(xué)綜述性論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：臨床運(yùn)動(dòng)心理學(xué)；內(nèi)容分析；運(yùn)動(dòng)表現(xiàn)發(fā)展；運(yùn)動(dòng)功能障礙；運(yùn)動(dòng)功能損害；運(yùn)動(dòng)退役

臨床運(yùn)動(dòng)心理學(xué)（Clinical Sport Psychology）是隨著體育運(yùn)動(dòng)事業(yè)的發(fā)展而興起的應(yīng)用心理學(xué)分支，于20世紀(jì)80年代萌芽于美國(guó)，本世紀(jì)初迅速發(fā)展并走向成熟。1988年，美國(guó)奧林匹克委員會(huì)（USOC）建立了臨床運(yùn)動(dòng)心理學(xué)家注冊(cè)制度。2005年，美國(guó)大學(xué)體育協(xié)會(huì)（NCAA）召開(kāi)了臨床運(yùn)動(dòng)心理學(xué)家大會(huì)［1］。2006 年，首部《臨床運(yùn)動(dòng)心理學(xué)》專(zhuān)著出版［2］。2007 年，《臨床運(yùn)動(dòng)心理學(xué)雜志》（Journal of Clinical Sport Psychology）創(chuàng)刊，為臨床運(yùn)動(dòng)心理學(xué)開(kāi)辟了專(zhuān)門(mén)的學(xué)術(shù)交流平臺(tái)。2011年，臨床運(yùn)動(dòng)心理學(xué)的東西方觀(guān)點(diǎn)（Clinical Sport Psychology Perspective West And East）系列叢書(shū)出版［3］。

我國(guó)的臨床運(yùn)動(dòng)心理學(xué)研究始于20世紀(jì)80年代，在廣大心理學(xué)工作者的共同努力下，已經(jīng)積累了許多富有價(jià)值的研究成果。本研究旨在從基本情況、內(nèi)容及方法三個(gè)方面對(duì)我國(guó)臨床運(yùn)動(dòng)心理學(xué)研究論文進(jìn)行分析與評(píng)價(jià)，以揭示我國(guó)臨床運(yùn)動(dòng)心理學(xué)研究的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)其存在的問(wèn)題，為我國(guó)研究者提供參考，促進(jìn)我國(guó)臨床運(yùn)動(dòng)心理學(xué)研究的進(jìn)一步發(fā)展。

一、研究方法

本研究采用內(nèi)容分析法進(jìn)行分析。內(nèi)容分析（content analysis）是一種對(duì)文獻(xiàn)內(nèi)容進(jìn)行客觀(guān)、系統(tǒng)和定量描述的研究技術(shù)，它按照一定維度對(duì)論文內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)分類(lèi)和評(píng)判，可提供學(xué)科研究狀況的基本信息［4］。目前，該方法已被廣泛應(yīng)用于心理學(xué)研究

之中。

（一）論文取樣

本研究從1981年至2010年的13個(gè)目標(biāo)期刊中選出臨床運(yùn)動(dòng)心理學(xué)論文680篇。心理學(xué)期刊包括《心理學(xué)報(bào)》《心理科學(xué)進(jìn)展》和《中國(guó)心理衛(wèi)生雜志》，體育學(xué)期刊包括《體育科學(xué)》《中國(guó)體育科技》《體育與科學(xué)》《北京體育大學(xué)學(xué)報(bào)》《上海體育學(xué)院學(xué)報(bào)》《天津體育學(xué)院學(xué)報(bào)》《西安體育學(xué)院學(xué)報(bào)》《武漢體育學(xué)院學(xué)報(bào)》《成都體育學(xué)院學(xué)報(bào)》和《體育學(xué)刊》。

（二）內(nèi)容分析的維度

本研究參照相關(guān)文獻(xiàn)［5，6］，按照以下程序設(shè)計(jì)了內(nèi)容分析的維度系統(tǒng)：（1）精讀2007~2008年《臨床運(yùn)動(dòng)心理學(xué)雜志》的全部文獻(xiàn)，初步制訂分析維度；（2）對(duì)2009年《臨床運(yùn)動(dòng)心理學(xué)雜志》的文獻(xiàn)進(jìn)行試分析，修訂分析維度；（3）征求相關(guān)專(zhuān)家對(duì)內(nèi)容分析維度系統(tǒng)的意見(jiàn)，修訂分析維度；（4）經(jīng)過(guò)培訓(xùn)的研究組成員對(duì)2010年《臨床運(yùn)動(dòng)心理學(xué)雜志》文獻(xiàn)進(jìn)行獨(dú)立分析，分析者的一致性系數(shù)在0.83~0.86之間，說(shuō)明該分析維度系統(tǒng)信度較高，可為研究所用。對(duì)評(píng)判者容易出現(xiàn)分歧的維度進(jìn)行討論，最終達(dá)成一致意見(jiàn)。內(nèi)容分析維度系統(tǒng)由27個(gè)因素構(gòu)成。

（三） 研究過(guò)程

由研究者和經(jīng)過(guò)培訓(xùn)且熟練掌握內(nèi)容分析維度系統(tǒng)的6名研究生對(duì)論文進(jìn)行獨(dú)立的內(nèi)容分析，每篇論文有兩名分析者。研究者最終錄入數(shù)據(jù)時(shí)檢查分析不一致的地方，認(rèn)真核查后加以取舍。

（四）數(shù)據(jù)處理

采用SPSS 17.0 統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)全部變量的頻次分布進(jìn)行描述性分析。

二、研究結(jié)果及分析

（一）論文的基本情況

1.論文首作者所屬機(jī)構(gòu)

表1.中外臨床運(yùn)動(dòng)心理學(xué)論文首作者所屬機(jī)構(gòu)對(duì)比（%）

院（所）性質(zhì)

中國(guó)

外國(guó)

體育學(xué)院（所）、體育教學(xué)部

91.7

34.3

心理學(xué)院（所）

4.9

37.4

醫(yī)學(xué)、護(hù)理、健康學(xué)院（所）

0.9

12.1

其他

2.5

16.2

合計(jì)

100.0

100.0

表1顯示，我國(guó)臨床運(yùn)動(dòng)心理學(xué)研究論文首作者主要來(lái)自體育學(xué)院（研究所）和體育教學(xué)部，而心理學(xué)、醫(yī)學(xué)、護(hù)理與健康學(xué)院（所）學(xué)者對(duì)臨床運(yùn)動(dòng)心理學(xué)研究的參與度極低，這與國(guó)外學(xué)者相對(duì)多元的研究背景形成了鮮明的對(duì)比，經(jīng)分析，這種情況多年來(lái)（尤其是2004~2010年間）未出現(xiàn)明顯變化。這非常不利于臨床運(yùn)動(dòng)心理學(xué)這門(mén)交叉學(xué)科的發(fā)展。中國(guó)臨床運(yùn)動(dòng)心理學(xué)的建立與發(fā)展，需要更多臨床心理學(xué)學(xué)者的參與。

2.論文的篇幅

對(duì)三十年來(lái)我國(guó)臨床運(yùn)動(dòng)心理學(xué)研究論文的篇幅統(tǒng)計(jì)顯示，平均每篇論文篇幅為4.21頁(yè)，且多年來(lái)論文篇幅未出現(xiàn)明顯增長(zhǎng)趨勢(shì)。而國(guó)外《臨床運(yùn)動(dòng)心理學(xué)雜志》創(chuàng)刊以來(lái)的論文平均篇幅為16.5頁(yè)［7］。這可能是由于國(guó)內(nèi)期刊對(duì)篇幅的限制制約著臨床運(yùn)動(dòng)心理學(xué)研究成果表述的完整性，影響學(xué)術(shù)交流的深度。這一問(wèn)題希望得到相關(guān)期刊的充分理解和重視，以為我國(guó)臨床運(yùn)動(dòng)心理學(xué)提供更好的學(xué)術(shù)交流平臺(tái)。

3.論文參考文獻(xiàn)

對(duì)三十年來(lái)我國(guó)臨床運(yùn)動(dòng)心理學(xué)研究論文參考文獻(xiàn)的統(tǒng)計(jì)顯示，平均每篇有9.63條參考文獻(xiàn)，圖1顯示1995年起參考文獻(xiàn)量呈現(xiàn)逐漸增多的趨勢(shì)，2006年開(kāi)始平均每篇論文的參考文獻(xiàn)量穩(wěn)定在17條左右。目前，我國(guó)臨床運(yùn)動(dòng)心理學(xué)論文參考文獻(xiàn)條數(shù)不及美國(guó)《臨床運(yùn)動(dòng)心理學(xué)雜志》論文參考文獻(xiàn)（平均每篇文章參考文獻(xiàn)為42條）［7］的一半。參考文獻(xiàn)較少導(dǎo)致研究難免低層次重復(fù)前人的工作，提供給讀者的新信息就相對(duì)較少，文章的質(zhì)量也因此受到很大的影響，非常不利于臨床運(yùn)動(dòng)心理學(xué)研究及學(xué)術(shù)交流的縱深發(fā)展。

圖1.中國(guó)臨床運(yùn)動(dòng)心理學(xué)論文參考文獻(xiàn)發(fā)展趨勢(shì)

（二） 論文內(nèi)容

1.研究領(lǐng)域

圖2.中國(guó)臨床運(yùn)動(dòng)心理學(xué)研究領(lǐng)域的發(fā)展趨勢(shì)

圖2顯示，我國(guó)臨床運(yùn)動(dòng)心理學(xué)研究對(duì)運(yùn)動(dòng)表現(xiàn)發(fā)展的研究起步較早，在1994年以前占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)。運(yùn)動(dòng)功能障礙研究和心理健康研究在20世紀(jì)90年代以后逐漸增長(zhǎng)，近年來(lái)出現(xiàn)與運(yùn)動(dòng)表現(xiàn)發(fā)展研究并駕齊驅(qū)的現(xiàn)象。由此可以看出，我國(guó)運(yùn)動(dòng)心理學(xué)學(xué)者對(duì)運(yùn)動(dòng)者心理問(wèn)題的關(guān)注，已經(jīng)逐漸脫離僅以高水平運(yùn)動(dòng)員運(yùn)動(dòng)表現(xiàn)發(fā)展為中心的情況，越來(lái)越關(guān)注普通運(yùn)動(dòng)者的運(yùn)動(dòng)功能障礙及全面的心理健康。

表2.中外臨床運(yùn)動(dòng)心理學(xué)的研究領(lǐng)域?qū)Ρ龋?）

研究領(lǐng)域

中國(guó)

外國(guó)

運(yùn)動(dòng)表現(xiàn)發(fā)展

37.2

17.2

運(yùn)動(dòng)功能障礙

31.2

25.3

心理健康

22.6

21.2

運(yùn)動(dòng)功能損害

3.5

21.2

學(xué)科發(fā)展

3.2

13.1

運(yùn)動(dòng)退役

2.2

2.0

合計(jì)

100.0

100.0

表2顯示，運(yùn)動(dòng)退役是中外臨床運(yùn)動(dòng)心理學(xué)研究的薄弱領(lǐng)域，與國(guó)外臨床運(yùn)動(dòng)心理學(xué)研究相比較，我國(guó)臨床運(yùn)動(dòng)心理研究的突出特點(diǎn)是：對(duì)運(yùn)動(dòng)表現(xiàn)的發(fā)展研究較多，而對(duì)運(yùn)動(dòng)功能損害的研究較少。運(yùn)動(dòng)表現(xiàn)發(fā)展研究較多與我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)注重競(jìng)技體育發(fā)展有關(guān)。運(yùn)動(dòng)功能損害指運(yùn)動(dòng)員存在著明顯的臨床心理問(wèn)題，引起其嚴(yán)重的情緒紊亂和行為失調(diào)，導(dǎo)致其無(wú)法投入訓(xùn)練與競(jìng)賽［8］。運(yùn)動(dòng)功能損害研究被忽視與我國(guó)運(yùn)動(dòng)心理學(xué)學(xué)者大都來(lái)自體育學(xué)院（研究所），普遍缺乏臨床心理學(xué)訓(xùn)練背景有關(guān)。

2.研究的理論基礎(chǔ)

圖3顯示，我國(guó)臨床運(yùn)動(dòng)心理學(xué)研究的理論基礎(chǔ)一直以認(rèn)知行為理論占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，但近年來(lái)出現(xiàn)理論逐漸豐富的趨勢(shì)。這與國(guó)外臨床運(yùn)動(dòng)心理學(xué)研究情況基本一致［7］。認(rèn)知行為理論在臨床運(yùn)動(dòng)心理學(xué)研究中占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，與認(rèn)知行為治療操作性強(qiáng)，更易于通過(guò)實(shí)證研究檢驗(yàn)有關(guān)。

圖3.中國(guó)臨床運(yùn)動(dòng)心理學(xué)論文理論基礎(chǔ)的變化趨勢(shì)

（三）論文研究方法

1.論文類(lèi)型

表3顯示，與國(guó)外臨床運(yùn)動(dòng)心理學(xué)研究相比，我國(guó)臨床運(yùn)動(dòng)心理學(xué)論文類(lèi)型以調(diào)查研究報(bào)告、文獻(xiàn)綜述和論述較多，而臨床運(yùn)動(dòng)心理學(xué)的質(zhì)性研究和實(shí)驗(yàn)研究的論文相對(duì)較少。這與國(guó)內(nèi)臨床運(yùn)動(dòng)心理學(xué)研究者大多來(lái)自體育學(xué)院（研究所）有關(guān)，他們?cè)谌粘９ぷ髦猩羁桃庾R(shí)到臨床運(yùn)動(dòng)心理問(wèn)題研究的必要性，但由于普遍接受的是體育科學(xué)的訓(xùn)練而相對(duì)缺乏臨床心理學(xué)的系統(tǒng)訓(xùn)練，所以，更容易進(jìn)行調(diào)查研究、研究綜述和理論性研究，而深入的質(zhì)性研究和實(shí)驗(yàn)研究相對(duì)較少。

表3.中外臨床運(yùn)動(dòng)心理學(xué)研究論文類(lèi)型對(duì)比（%）

論文類(lèi)型

中國(guó)

外國(guó)

調(diào)查研究報(bào)告

36.3

32.3

實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告

11.8

15.1

測(cè)驗(yàn)研究報(bào)告

6.3

6.1

質(zhì)性研究報(bào)告

4.8

19.2

質(zhì)性+量性研究報(bào)告

0.4

2.0

論述

25.7

18.2

文獻(xiàn)綜述

14.6

7.1

合計(jì)

100.0

100.0

2.研究設(shè)計(jì)

表4顯示，我國(guó)臨床運(yùn)動(dòng)心理學(xué)病理機(jī)制研究與國(guó)外一樣，存在過(guò)分依靠相關(guān)設(shè)計(jì)的現(xiàn)象，而更能確定心理變化機(jī)制的實(shí)驗(yàn)研究設(shè)計(jì)與質(zhì)性研究設(shè)計(jì)較少。因此，我國(guó)臨床運(yùn)動(dòng)心理學(xué)關(guān)于病理機(jī)制的研究設(shè)計(jì)有待進(jìn)一步改善，以便更深入地揭示運(yùn)動(dòng)者心理發(fā)展變化的內(nèi)在機(jī)制。

我國(guó)臨床運(yùn)動(dòng)心理學(xué)論文干預(yù)研究以文獻(xiàn)綜述為主，側(cè)重具體介紹針對(duì)性的干預(yù)措施，實(shí)驗(yàn)研究設(shè)計(jì)較少，而國(guó)外臨床運(yùn)動(dòng)心理學(xué)61.5%的干預(yù)研究主要通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究來(lái)驗(yàn)證干預(yù)的效果。實(shí)驗(yàn)研究能為不同方法的干預(yù)效果提供充分的證據(jù)，有利于提高臨床運(yùn)動(dòng)心理服務(wù)的科學(xué)性。因此，我國(guó)運(yùn)動(dòng)心理學(xué)學(xué)者應(yīng)加強(qiáng)心理干預(yù)的實(shí)驗(yàn)研究。

表4.中外臨床運(yùn)動(dòng)心理學(xué)論文的研究設(shè)計(jì)對(duì)比（%）

研究設(shè)計(jì)

機(jī)制研究（中國(guó)）

機(jī)制研究（外國(guó)）

干預(yù)研究（中國(guó)）

干預(yù)研究（外國(guó)）

描述性研究設(shè)計(jì)

16.0

相關(guān)研究設(shè)計(jì)

44.9

75.0

實(shí)驗(yàn)研究設(shè)計(jì)

10.2

12.6

26.7

61.5

質(zhì)性+量性設(shè)計(jì)

0.6

3.1

0.5

3.9

質(zhì)性研究設(shè)計(jì)

文獻(xiàn)綜述

說(shuō)明

5.1

14.7

8.4

6.3

3.1

21.4

47.1

4.2

7.7

15.4

11.5

合計(jì)

100

100

100

100

3.研究被試

表5顯示，我國(guó)臨床運(yùn)動(dòng)心理學(xué)研究更關(guān)注高水平運(yùn)動(dòng)員和專(zhuān)業(yè)運(yùn)動(dòng)員，而國(guó)外臨床運(yùn)動(dòng)心理研究更關(guān)注大學(xué)生運(yùn)動(dòng)員和少年運(yùn)動(dòng)員。我國(guó)臨床運(yùn)動(dòng)心理學(xué)高度關(guān)注高水平運(yùn)動(dòng)員和專(zhuān)業(yè)運(yùn)動(dòng)員，與我國(guó)現(xiàn)階段注重競(jìng)技體育的現(xiàn)實(shí)有關(guān)。青少年是祖國(guó)的未來(lái)，青少年運(yùn)動(dòng)員的心理問(wèn)題如果得到心理服務(wù)的及時(shí)介入，就可以避免進(jìn)一步發(fā)展成為心理障礙。如果等到運(yùn)動(dòng)員形成了心理障礙再介入治療，其難度就會(huì)很大。因此，我國(guó)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)少年運(yùn)動(dòng)員和大學(xué)生運(yùn)動(dòng)員的關(guān)注。

表5.中外臨床運(yùn)動(dòng)心理學(xué)研究被試對(duì)比（%）

研究被試

中國(guó)

外國(guó)

無(wú)

29.0

24.3

高水平運(yùn)動(dòng)員

15.9

10.1

專(zhuān)業(yè)運(yùn)動(dòng)員

11.2

6.1

混合

9.0

8.1

體育專(zhuān)業(yè)學(xué)生

8.4

2.0

大學(xué)生運(yùn)動(dòng)員

7.4

20.2

少年運(yùn)動(dòng)員

5.9

11.1

學(xué)生

6.5

5.1

其他

4.6

13.0

合計(jì)

100.0

100.0

4. 資料收集

表6顯示，中外臨床運(yùn)動(dòng)心理學(xué)研究在資料收集上的共同之處在于較多采用問(wèn)卷法和量表法，而較少采用觀(guān)察法和儀器測(cè)驗(yàn)法，不同之處在于我國(guó)學(xué)者更多采用工作經(jīng)驗(yàn)法和文獻(xiàn)法，較少使用訪(fǎng)談法。我國(guó)研究者較少采用非常適合臨床運(yùn)動(dòng)心理學(xué)研究的訪(fǎng)談法收集資料，與他們主要來(lái)自體育學(xué)院（研究所），普遍缺乏臨床心理學(xué)的系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練有關(guān)。

表6.中外臨床運(yùn)動(dòng)心理學(xué)研究資料收集方法對(duì)比（%）

資料收集方法

中國(guó)

外國(guó)

問(wèn)卷法與量表法

38.8

38.4

工作經(jīng)驗(yàn)

20.4

13.1

文獻(xiàn)法

19.6

12.1

三種以上方法結(jié)合

7.8

16.2

儀器測(cè)驗(yàn)法

6.4

3.0

訪(fǎng)談法

2.6

13.1

觀(guān)察法

1.2

1.0

其他

3.1

7.1

合計(jì)

100.0

100.0

5.結(jié)果分析

表7顯示，我國(guó)臨床運(yùn)動(dòng)心理學(xué)研究論文中涉及多元分析的少于國(guó)外。心理現(xiàn)象是多層面和多維度的，其影響因素也是復(fù)雜多變的。采用多元分析法進(jìn)行分析，更有助于人們了解變量之間的復(fù)雜關(guān)系，能更有效地揭示心理現(xiàn)象的本質(zhì)和發(fā)展規(guī)律。因此，在未來(lái)臨床運(yùn)動(dòng)心理學(xué)研究中多元分析法有待進(jìn)一步推廣。

表7.中外臨床運(yùn)動(dòng)心理學(xué)論文研究結(jié)果分析方法比較（%）

結(jié)果分析方法

中國(guó)

外國(guó)

定性分析

42.2

38.4

非多元統(tǒng)計(jì)分析

39.0

30.3

多元統(tǒng)計(jì)分析

17.9

25.3

定性+定量分析

1.0

6.0

元分析

合計(jì)

100

100

中外臨床運(yùn)動(dòng)心理研究中都尚未出現(xiàn)元分析（meta-analysis）的論文。元分析是對(duì)具有共同目的但相互獨(dú)立的多個(gè)不同甚至相反的研究報(bào)告給予定量統(tǒng)計(jì)分析而綜合評(píng)價(jià)某一主題研究的方法，曾被置于循證醫(yī)學(xué)實(shí)踐證據(jù)金字塔的頂端，目前被廣泛應(yīng)用于心理學(xué)研究之中［9］。自臨床心理學(xué)的實(shí)證支持治療興起以來(lái)，元分析方法在臨床心理學(xué)研究中的應(yīng)用呈逐年增長(zhǎng)的趨勢(shì)［7］。元分析對(duì)文獻(xiàn)的數(shù)量與質(zhì)量都有一定的要求，臨床運(yùn)動(dòng)心理學(xué)研究中尚未出現(xiàn)元分析的論文，可能是由于目前能夠支撐元分析的臨床運(yùn)動(dòng)心理學(xué)研究成果有限，也可能是由于研究者統(tǒng)計(jì)方法的訓(xùn)練不足。隨著臨床運(yùn)動(dòng)心理學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展，元分析方法的應(yīng)用將越來(lái)越多。

（四） 中國(guó)臨床運(yùn)動(dòng)心理學(xué)研究發(fā)展階段的劃分

縱觀(guān)我國(guó)臨床運(yùn)動(dòng)心理學(xué)研究30年的發(fā)展?fàn)顩r，可以清楚地看出我國(guó)臨床運(yùn)動(dòng)心理學(xué)研究在不同時(shí)間段呈現(xiàn)出明顯差別。因此，可以對(duì)其進(jìn)行階段劃分，以幫助研究者厘清我國(guó)臨床運(yùn)動(dòng)心理學(xué)研究發(fā)展的內(nèi)在線(xiàn)索，并能夠據(jù)此展望本學(xué)科未來(lái)的發(fā)展方向。

1.中國(guó)臨床運(yùn)動(dòng)心理學(xué)研究的起步階段

1981年到1993年期間是我國(guó)臨床運(yùn)動(dòng)心理學(xué)研究的起步階段。這一階段的基本特征是臨床運(yùn)動(dòng)心理學(xué)的研究剛剛引起研究者的關(guān)注，研究的數(shù)量與質(zhì)量都處于較低水平，具體表現(xiàn)如下：論文數(shù)量少，平均每年僅有9.9篇；研究極少得到基金的支持；參考文獻(xiàn)量少，許多論文根本沒(méi)有參考文獻(xiàn)；研究?jī)?nèi)容以運(yùn)動(dòng)表現(xiàn)發(fā)展研究占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)；最突出的論文類(lèi)型是說(shuō)明文（35.5%）；主要采用工作經(jīng)驗(yàn)法（21%）和文獻(xiàn)法（13.8%）收集資料；論文的結(jié)果分析方法中定性分析占54.3%，僅有0.7%的文章采用了元分析。

2. 中國(guó)臨床運(yùn)動(dòng)心理學(xué)研究的快速發(fā)展階段

1994年到2003年期間是我國(guó)臨床運(yùn)動(dòng)心理學(xué)研究的快速發(fā)展階段。這一階段的基本特征是臨床運(yùn)動(dòng)心理學(xué)研究的數(shù)量與質(zhì)量都表現(xiàn)出快速上升的趨勢(shì)，具體表現(xiàn)如下：論文數(shù)量逐年增多，平均每年25篇；受資助項(xiàng)目出現(xiàn)逐年增長(zhǎng)趨勢(shì)；論文的參考文獻(xiàn)呈現(xiàn)逐漸增多趨勢(shì)；運(yùn)動(dòng)功能障礙和心理健康研究逐年增多；研究報(bào)告超過(guò)理論型論文，說(shuō)明文的比例下降至24.9%，調(diào)查研究報(bào)告迅速增加到37.3%；以高水平運(yùn)動(dòng)員為被試的論文相對(duì)降低，以非高水平運(yùn)動(dòng)員為被試的論文迅速上升；經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法下降，量表測(cè)驗(yàn)法和問(wèn)卷調(diào)查法的應(yīng)用逐漸增多；定性分析逐漸減少為47.1%，多元分析上升為10.7%。

3.中國(guó)臨床運(yùn)動(dòng)心理學(xué)研究的規(guī)范階段

2004年至2010年期間，我國(guó)臨床運(yùn)動(dòng)心理學(xué)研究進(jìn)入成熟階段。這一階段的基本特征是臨床運(yùn)動(dòng)心理學(xué)研究的數(shù)量與質(zhì)量都較前兩個(gè)階段大幅提高，具體表現(xiàn)如下：年均達(dá)45.3篇；平均每年有16.3個(gè)項(xiàng)目受到基金支持；平均每篇論文的參考文獻(xiàn)量穩(wěn)定在15.4條；在研究?jī)?nèi)容上，運(yùn)動(dòng)功能障礙、心理健康和運(yùn)動(dòng)表現(xiàn)發(fā)展三者呈并駕齊驅(qū)之勢(shì)；69.7%的論文為研究報(bào)告，說(shuō)明文進(jìn)一步減少；以非高水平運(yùn)動(dòng)員為被試的論文達(dá)到60.6%；量表測(cè)驗(yàn)法、文獻(xiàn)法和問(wèn)卷調(diào)查法成為最重要的資料收集方法，工作經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法的應(yīng)用萎縮；定性分析減少至33.7%，30.3%的論文進(jìn)行了多元分析。

三、對(duì)未來(lái)研究的建議

1. 吸引更多臨床心理學(xué)學(xué)者加盟

本研究結(jié)果顯示，我國(guó)心理學(xué)院（研究所）和醫(yī)學(xué)院（研究所）學(xué)者對(duì)臨床運(yùn)動(dòng)心理學(xué)研究的參與度極低，這非常不利于臨床運(yùn)動(dòng)心理學(xué)這門(mén)交叉學(xué)科的發(fā)展。我國(guó)需要吸引更多心理學(xué)院（研究所、系）和醫(yī)學(xué)院的臨床心理學(xué)學(xué)者關(guān)注運(yùn)動(dòng)者的心理問(wèn)題，只有他們的加盟，中國(guó)臨床運(yùn)動(dòng)心理學(xué)才能高質(zhì)量地發(fā)展。因此，建議國(guó)家體育總局科研立項(xiàng)為臨床運(yùn)動(dòng)心理學(xué)研究提供一定的空間，并鼓勵(lì)心理學(xué)院（研究所、系）與醫(yī)學(xué)院（研究所）中的臨床心理學(xué)學(xué)者積極申報(bào)相關(guān)課題，以課題調(diào)動(dòng)臨床心理學(xué)學(xué)者加盟的積極性。另外，體育學(xué)院（研究所）要有意識(shí)地引進(jìn)具有臨床心理學(xué)訓(xùn)練背景的人才，這不僅能夠促進(jìn)臨床運(yùn)動(dòng)心理學(xué)研究的深入，而且也能吸引更多的心理學(xué)學(xué)者關(guān)注臨床運(yùn)動(dòng)心理問(wèn)題。

2.加強(qiáng)對(duì)運(yùn)動(dòng)功能損害與運(yùn)動(dòng)退役的研究

本研究結(jié)果顯示，我國(guó)臨床運(yùn)動(dòng)心理學(xué)論文僅有3.5%是關(guān)于運(yùn)動(dòng)功能損害，而國(guó)外21.2%的論文涉及運(yùn)動(dòng)功能損害，其研究的十大熱點(diǎn)問(wèn)題中有四個(gè)屬于運(yùn)動(dòng)功能損害，即飲食障礙、情緒障礙、物質(zhì)依賴(lài)和運(yùn)動(dòng)損傷后心理障礙?？v觀(guān)我國(guó)極其有限的運(yùn)動(dòng)功能損害論文，研究主題主要為與運(yùn)動(dòng)相關(guān)的攻擊（沖動(dòng)控制障礙），研究類(lèi)型主要為研究綜述與理論分析［10，11］，實(shí)證性的臨床研究報(bào)告極少，僅有楊士榮（2010）就我國(guó)運(yùn)動(dòng)員的飲食障礙進(jìn)行了調(diào)查研究［12］。因此，建議中國(guó)體育總局體育科研項(xiàng)目、國(guó)家社科基金項(xiàng)目和教育部人文社科項(xiàng)目以及各地方基金的管理者在編制課題指南時(shí)關(guān)注運(yùn)動(dòng)功能損害問(wèn)題。同時(shí)，專(zhuān)家學(xué)者也要主動(dòng)介入運(yùn)動(dòng)功能損害的研究，以提高我國(guó)運(yùn)動(dòng)功能障礙的干預(yù)效果，切實(shí)維護(hù)我國(guó)運(yùn)動(dòng)者的身心

健康。

我國(guó)臨床運(yùn)動(dòng)心理學(xué)論文僅有2.2%是關(guān)于運(yùn)動(dòng)退役問(wèn)題的研究。由于我國(guó)現(xiàn)階段仍然是舉國(guó)體育體制，且職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)尚未普及，所以，我國(guó)運(yùn)動(dòng)員對(duì)運(yùn)動(dòng)退役的心理準(zhǔn)備不夠充分，在運(yùn)動(dòng)退役時(shí)遇到的心理問(wèn)題就更多。黃志劍和姒剛彥（2008）研究表明：我國(guó)高水平運(yùn)動(dòng)員對(duì)于從事競(jìng)技運(yùn)動(dòng)事業(yè)對(duì)自己人生發(fā)展的影響認(rèn)識(shí)不足，對(duì)運(yùn)動(dòng)退役及角色轉(zhuǎn)換的準(zhǔn)備不足［13］。王進(jìn)（2008）研究表明：我國(guó)面臨退役運(yùn)動(dòng)員的自我評(píng)價(jià)、生活滿(mǎn)意度和社會(huì)支持認(rèn)知下降，焦慮和孤獨(dú)感明顯增加，應(yīng)對(duì)退役的策略主要為回避；運(yùn)動(dòng)員在退役后的1~2年內(nèi)社會(huì)支持感低，孤獨(dú)感高［14］。目前，我國(guó)運(yùn)動(dòng)心理學(xué)學(xué)者雖然意識(shí)到運(yùn)動(dòng)員退役相關(guān)的心理問(wèn)題，并就此開(kāi)展了一系列現(xiàn)狀調(diào)查、發(fā)生機(jī)制和對(duì)策研究，但針對(duì)性的實(shí)證干預(yù)研究很少，亟待進(jìn)一步深入研究。

3.豐富研究的理論基礎(chǔ)

本研究顯示，我國(guó)臨床運(yùn)動(dòng)心理學(xué)研究的主要理論基礎(chǔ)是認(rèn)知行為理論。過(guò)分依賴(lài)認(rèn)知行為理論有悖于學(xué)術(shù)研究百花齊放的原則，不利于臨床運(yùn)動(dòng)心理學(xué)研究的繁榮和發(fā)展。導(dǎo)致心理問(wèn)題的原因很復(fù)雜，解決心理問(wèn)題的方法各有利弊，并不存在一種唯一正確且適合于各種情況的理論與方法，不同的人在不同的時(shí)間可能受益于不同的處理［15］?？缋碚撜涎芯浚╰ranstheoretical integration approaches）是西方臨床心理學(xué)研究與發(fā)展的特點(diǎn)。1991年，《心理治療整合雜志》（Journal of Psychotherapy Integration）創(chuàng)立，為臨床心理學(xué)的整合研究提供了專(zhuān)門(mén)的學(xué)術(shù)交流平臺(tái)。目前，許多治療師在治療中采用整合治療方法［16］。因此，臨床運(yùn)動(dòng)心理學(xué)研究應(yīng)廣開(kāi)思路，在注重認(rèn)知行為理論的同時(shí)，注意吸納近年來(lái)生理心理學(xué)、精神分析和積極心理學(xué)研究的成果，開(kāi)展跨理論的整合研究，進(jìn)一步豐富研究的理論基礎(chǔ)。誠(chéng)然，后者受到循證實(shí)踐驗(yàn)證的成果不多，但也正因?yàn)槿绱?，它們更需要進(jìn)行深入的研究。

4.加強(qiáng)臨床研究方法的訓(xùn)練

我國(guó)臨床運(yùn)動(dòng)心理學(xué)研究在方法上存在諸多問(wèn)題，包括：質(zhì)性研究與實(shí)驗(yàn)研究較少；研究被試以高水平運(yùn)動(dòng)員最多；研究中較少使用談話(huà)法、觀(guān)察法、儀器測(cè)試法收集數(shù)據(jù)；數(shù)據(jù)的多元分析較少，未出現(xiàn)元分析論文等。因此，我國(guó)運(yùn)動(dòng)心理學(xué)學(xué)者應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)臨床研究方法的訓(xùn)練，在開(kāi)展臨床運(yùn)動(dòng)心理學(xué)研究時(shí)注意以下問(wèn)題：加強(qiáng)質(zhì)性研究和實(shí)驗(yàn)研究的使用；擴(kuò)大研究樣本范圍，更多關(guān)注青少年運(yùn)動(dòng)員；豐富資料收集方法，尤其要多使用訪(fǎng)談法、觀(guān)察法與儀器測(cè)試法；加強(qiáng)多元統(tǒng)計(jì)分析；提高研究的規(guī)范性，為整合研究成果的元分析作準(zhǔn)備。

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篇2

我們?cè)谧珜?xiě)論文之前首先要寫(xiě)開(kāi)題報(bào)告，開(kāi)題報(bào)告是否完美，對(duì)我們后期的寫(xiě)作影響很大。開(kāi)題報(bào)告實(shí)質(zhì)是我們整個(gè)研究過(guò)程的一個(gè)整體規(guī)劃，比如采用什么研究方法、如何選取和確定研究被試、我們預(yù)期要到達(dá)一個(gè)什么目標(biāo)以及本研究有什么創(chuàng)新等等;開(kāi)題報(bào)告有助于研究者找到自己著手研究的理論基礎(chǔ)和一些重要的現(xiàn)實(shí)依據(jù)(如文獻(xiàn))，并能對(duì)自己未來(lái)研究結(jié)果加以展望。因此，開(kāi)題報(bào)告為我們以后的寫(xiě)作提供有益的幫助和智力的支持。在寫(xiě)開(kāi)題報(bào)告的時(shí)候，我們應(yīng)該注意些什么呢?我主要想從以下三個(gè)方面跟大家分享。(一些初淺的認(rèn)識(shí)，僅供大家參考。)

一、題目要準(zhǔn)確

題目就是文章的眼睛，要明亮而有神，是論文研究?jī)?nèi)容的高度概括，是整篇論文的研討中心，題目就是告訴別人你要干什么或解決什么問(wèn)題。因此，論文題目要注意以下幾方面：題目應(yīng)當(dāng)精練并完整表達(dá)文章的本意，但切忌簡(jiǎn)單的羅列現(xiàn)象或者陳述事實(shí);文章題目不宜使用公文式的標(biāo)題;文章題目要體現(xiàn)研究的側(cè)重點(diǎn)，要呈現(xiàn)研究對(duì)象以及要解決的問(wèn)題(也就是研究的對(duì)象和研究?jī)?nèi)容一定要在題目呈現(xiàn));論文題目要新穎、簡(jiǎn)潔，字?jǐn)?shù)最好不超過(guò)20個(gè)字，如果確因研究需要，就采用主副標(biāo)題;

二、框架要完整

開(kāi)題報(bào)告框架主體部分包含的內(nèi)容主要有：

三、主體要完美

(一)選題緣由

選題緣由就是要說(shuō)清楚我們?yōu)槭裁催x這項(xiàng)研究。首先，要闡明我們的研究人員的整體素質(zhì)以及綜合考察研究人員在這個(gè)領(lǐng)域的合作研究更切實(shí)一些;第二，選題對(duì)我們今后的工作和學(xué)習(xí)以及后續(xù)研究具有哪些代表性、典型性、新穎性;第三，該選題的時(shí)代背景和實(shí)現(xiàn)背景的意義如何;

(二)文獻(xiàn)綜述

在論文的寫(xiě)作過(guò)程中，文獻(xiàn)是我們文章的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐支撐，在理論和實(shí)踐上都具有一定的價(jià)值。我們的文獻(xiàn)綜述很容易犯兩方面的錯(cuò)誤，一是只是高度的加以概括和總結(jié)，三言?xún)烧Z(yǔ)就結(jié)束了;二是把所有的文章和書(shū)本都一一羅列上去。文獻(xiàn)綜述的目的在于幫助我們理清思路，看前人是如何研究的，已有哪些方面的研究成果;文獻(xiàn)綜述是我們現(xiàn)有研究的依據(jù)。對(duì)于文獻(xiàn)綜述的梳理我們不能馬虎或潦草的完成，文獻(xiàn)資料查詢(xún)一定要結(jié)合論文的關(guān)鍵詞，對(duì)大量文獻(xiàn)資料進(jìn)行觀(guān)點(diǎn)提煉，并在歸納總結(jié)中思考自己研究的亮點(diǎn)。

(三)概念界定

概念界定就是要對(duì)論文的關(guān)鍵詞下操作性定義，借鑒前人已有的經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)歷在自己的研究領(lǐng)域提出自己的新觀(guān)點(diǎn)，尤其是要解釋清楚自己本研究中的相關(guān)概念的實(shí)際含義。如教學(xué)就研究論文當(dāng)中就必須明確是學(xué)科教學(xué)、課堂教學(xué)、單純的指教師對(duì)學(xué)生的教、教師的教和學(xué)生的學(xué)等等，我們就必須根據(jù)論文內(nèi)容的需要界定清楚。

(四)研究的理論基礎(chǔ)

研究的理論基礎(chǔ)要基于自己的研究?jī)?nèi)容進(jìn)行選擇，我們常常所說(shuō)的理論基礎(chǔ)有哲學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)等各類(lèi)學(xué)科的權(quán)威性的一些教育教學(xué)觀(guān)點(diǎn)和理論。

研究對(duì)象

根據(jù)自己的選題，確定研究對(duì)象，首先，一定要介紹清楚你的研究對(duì)象來(lái)源于哪些地區(qū);其次，這些研究對(duì)象你是如何選取的;第三，你的研究對(duì)象主要是哪個(gè)年齡段，哪個(gè)學(xué)歷層次等等;第四，你的研究對(duì)象一共有多少人，男女個(gè)多少人等，也可根據(jù)研究的需要對(duì)研究對(duì)象分類(lèi)。

研究方法

我們首先要弄清的是哪些是我們科研中科學(xué)的研究方法，在目前的中小學(xué)教研中，運(yùn)用比較廣泛的是文獻(xiàn)法、調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法、行動(dòng)研究法、訪(fǎng)談法等;我們?cè)诮榻B自己的論文方法時(shí)，不是對(duì)方法概念的解釋?zhuān)且榻B你如何使用的研究方法，比如問(wèn)卷調(diào)查法，你就要闡述清楚你的問(wèn)卷是自制的呢?還是沿用的前人的呢?我們?cè)谘芯坑?，不要羅列一堆的研究方法，主要提煉一兩種研究方法，側(cè)重研究就可以了。

研究?jī)r(jià)值與創(chuàng)新

就這個(gè)部分，不能空而大或羅列許多我們根本解決不了的，比如有的老師說(shuō)他的研究有利于提高某某地區(qū)的教育質(zhì)量等等，別人一看提高這個(gè)詞就不相信，最多是改善。教育質(zhì)量的不是一項(xiàng)科研就可提高的，另就本土文化的研究，是否具有良好的推廣性，還有待實(shí)證;研究的創(chuàng)新是相對(duì)別人這方面的研究，別人沒(méi)有的，你自己總結(jié)提煉出來(lái)的新亮點(diǎn)，也是你文章的亮點(diǎn)。研究的價(jià)值與創(chuàng)新應(yīng)立足于自己的本研究，不能把自己無(wú)關(guān)的或自己根本解決不了的羅列上去。

研究階段

研究階段主要是指我們選題從思考階段到論文成熟，這個(gè)部分我們一定要細(xì)化，各個(gè)階段干什么，目的明確且應(yīng)呈現(xiàn)什么樣的成果;階段分工要明確，在各個(gè)階段具體由誰(shuí)負(fù)責(zé)、由誰(shuí)處理相關(guān)事項(xiàng);階段時(shí)間分配要合理，有步驟、有計(jì)劃的實(shí)行。

參考文獻(xiàn)

格式要規(guī)范，其順序的論文作者、論文題目、出版社或刊物名稱(chēng)并用大寫(xiě)英文字母標(biāo)明刊物類(lèi)型、出版日期(如果是書(shū)目就要寫(xiě)清楚頁(yè)碼);另外，每部分的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)都是有規(guī)定的，并且字號(hào)一般用小五。對(duì)于來(lái)源渠道不一樣的文章，要分別標(biāo)明其文章類(lèi)型，如J：表示公開(kāi)發(fā)表的論文，M：表示是出版的書(shū)籍等等

篇3

摘要：使用成功恐懼量表和成就動(dòng)機(jī)量表探討了183名大學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)和成功恐懼之間的關(guān)系。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，成功恐懼不存在性別差異；成就動(dòng)機(jī)與成功恐懼之間存在負(fù)相關(guān)關(guān)系，但是避免失敗的動(dòng)機(jī)與成功恐懼存在顯著的正相關(guān)，而趨向成功的動(dòng)機(jī)則與成功恐懼總分沒(méi)有關(guān)系。

關(guān)鍵詞：成功恐懼；成就動(dòng)機(jī)；大學(xué)生

1.引言

1.1 文獻(xiàn)綜述

美國(guó)心理學(xué)家Horner（1968）首先注意到在成功的情境中，女性比男性更焦慮，Horner認(rèn)為這是因?yàn)榕砸鎸?duì)更多的成功后的消極結(jié)果，并提出了“成功恐懼”的概念[1]。隨著時(shí)間的發(fā)展，“成功恐懼”這一名詞不僅僅局限于女性[2]，是指由于預(yù)期到在追求事業(yè)成功的過(guò)程中，或成功后給自己帶來(lái)諸多的負(fù)面影響，個(gè)體產(chǎn)生的一種逃避成功的心理傾向性。

最初Horner（1968）采用故事投射法，驗(yàn)證了女性的成功恐懼心理。國(guó)內(nèi)張積家和陳俊（2002）研究表明，成功恐懼可以分為四種：家庭恐懼、人際恐懼、事業(yè)恐懼和學(xué)業(yè)恐懼，其中學(xué)業(yè)恐懼和家庭恐懼最重要[2]。此外許多關(guān)于成功恐懼的研究主要關(guān)注性別差異，但是結(jié)果卻不一致：一些研究表明女性的成功恐懼水平顯著地高于男性[2] [3]；有些研究指出與女性相比，男性有更高水平的成功恐懼，且達(dá)到顯著水平[4]；而另一些研究則指出男性和女性在成功恐懼方面并沒(méi)有顯著差異[5][6]。

Murray（1938）認(rèn)為成就需要在人的基本需要中占據(jù)首要地位[7]。成就動(dòng)機(jī)是指在學(xué)習(xí)和工作中，個(gè)人力求取得成功，以求達(dá)到完善狀態(tài)的心理傾向性。

關(guān)于兩者之間的關(guān)系，也有研究者做了一些相關(guān)的研究。俞海和陳莉（2008）對(duì)醫(yī)學(xué)院學(xué)生的調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，兩者呈負(fù)相關(guān)，且成就動(dòng)機(jī)在一定程度上可以預(yù)測(cè)成功恐懼水平[8]。張積家和陳?。?002）也發(fā)現(xiàn)了相似的結(jié)論，成功恐懼與成就動(dòng)機(jī)有負(fù)相關(guān)關(guān)系，同時(shí)還發(fā)現(xiàn)追求成功的動(dòng)機(jī)與成功恐懼存在顯著的負(fù)相關(guān)關(guān)系，而避免失敗的動(dòng)機(jī)則與成功恐懼的關(guān)系則剛好相反[2]。但是Farmer & Fyans（1983）則發(fā)現(xiàn)了相反的關(guān)系，女性的成就恐懼與成就動(dòng)機(jī)有顯著的正相關(guān)關(guān)系[9]。

1.2 問(wèn)題提出

就研究范式而言，國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)于成功恐懼的研究大多沿用了Horner的主題統(tǒng)覺(jué)測(cè)驗(yàn)，對(duì)成功恐懼的研究的較為方法單一[2][10][11][12]，因此本研究采用了相關(guān)的問(wèn)卷來(lái)調(diào)查成功恐懼。本研究一方面擬揭示大學(xué)生成功恐懼的現(xiàn)狀，及是否存在性別差異；另一方面擬進(jìn)一步探討成功恐懼和成就動(dòng)機(jī)的關(guān)系。

2.研究對(duì)象與方法

2.1 研究對(duì)象

在某兩個(gè)高校隨機(jī)發(fā)放問(wèn)卷200份，回收有效問(wèn)卷183份，問(wèn)卷的有效回收率為91.5%。其中男80人，女103人。

2.2 研究工具

（1）成功恐懼量表

《成功恐懼量表》由西南大學(xué)的許學(xué)華編制，問(wèn)卷共27個(gè)項(xiàng)目，該量表共包括婚姻家庭、生活品質(zhì)、異性吸引、人際關(guān)系、心理健康、工作壓力6個(gè)維度[13]。問(wèn)卷的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.836，分半信度為0.726。得分越高，表明成功恐懼程度越高。

（2）成就動(dòng)機(jī)測(cè)量表

《成就動(dòng)機(jī)測(cè)量表》由葉仁敏與Haytvet K.A. （1988） 修訂，量表共30個(gè)項(xiàng)目 [14] 。量表的分半信度為0.77，效度為0.58。本問(wèn)卷由追求成功的動(dòng)機(jī)（Ms） 和避免失敗的動(dòng)機(jī)（Mf）兩部分構(gòu)成，而成就動(dòng)機(jī)得分等于Ms-Mf。得分越高，成就動(dòng)機(jī)越強(qiáng)。

2.3數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)方法

對(duì)調(diào)查問(wèn)卷所得到的數(shù)據(jù)采用SPSS 16.0進(jìn)行分析處理。本研究使用的統(tǒng)計(jì)分析方法包括：t檢驗(yàn)、相關(guān)分析。

3.研究結(jié)果分析

3.1大學(xué)生成功恐懼的性別差異

通過(guò)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生的成功恐懼的得分及子維度的得分（生活品質(zhì)、婚姻家庭、工作壓力、異性吸引、人際關(guān)系、心理健康）不存在顯著的性別差異。

3.2大學(xué)生成就動(dòng)機(jī)與成功恐懼的相關(guān)

由表1可知，成就動(dòng)機(jī)與成功恐懼之間是負(fù)相關(guān)（r=-0.266，p

4.討論

依據(jù)本研究的結(jié)果，大學(xué)生成功恐懼的性別差異不顯著。這與前人的研究有出入，其原因大概是與本研究的被試取樣有關(guān)，本研究的男女被試數(shù)量不相等。再者，現(xiàn)在各個(gè)高校對(duì)女生加強(qiáng)了心理健康教育，女生的心理素質(zhì)普遍提高，故而男生和女生的成功恐懼水平差異不明顯。

成就動(dòng)機(jī)與成功恐懼總體上有顯著地負(fù)相關(guān)，即動(dòng)機(jī)越大的人成功恐懼越小，反之動(dòng)機(jī)小的人則更恐懼成功，似乎說(shuō)明那些不愿意奮斗、動(dòng)機(jī)小的人實(shí)際上是害怕成功，而那些有強(qiáng)烈意愿奮斗的人則更希望取得成功。同時(shí)避免失敗的動(dòng)機(jī)與成功恐懼存在顯著的正相關(guān)，趨向成功的動(dòng)機(jī)則與成功恐懼沒(méi)有關(guān)系，這說(shuō)明傾向避免失敗的人更害怕成功。在一定程度上驗(yàn)證了張積家和陳?。?002）的結(jié)果 [2]。

而成就動(dòng)機(jī)則與生活品質(zhì)、工作壓力、人際關(guān)系、心理健康等4個(gè)維度負(fù)相關(guān)，即成就動(dòng)機(jī)低的大學(xué)生，就越擔(dān)心成功會(huì)在生活品質(zhì)、婚姻家庭、人際關(guān)系和心理健康方面產(chǎn)生恐懼，承受事業(yè)、家庭等各方面的巨大壓力，同時(shí)還要承受來(lái)自社會(huì)的不認(rèn)同感。反之亦然。此外本研究還發(fā)現(xiàn)趨向成功的動(dòng)機(jī)僅與工作壓力維度負(fù)相關(guān)；避免失敗的動(dòng)機(jī)則與所有的6個(gè)維度均呈正相關(guān)。

本研究的結(jié)果似乎說(shuō)明高成就動(dòng)機(jī)的大學(xué)生，為了追求成功而甘冒風(fēng)險(xiǎn)，他們對(duì)成功的恐懼較少，不會(huì)患得患失、瞻前顧后；相反低成就動(dòng)機(jī)的大學(xué)生由于害怕失敗，固步自封、裹足不前。因此在日常的教育中，應(yīng)積極開(kāi)展成就動(dòng)機(jī)教育，教育大學(xué)生辯證的看待成敗，鼓勵(lì)他們勇于嘗試。（作者單位：西南大學(xué)心理學(xué)部）

參考文獻(xiàn)

[1]Horner，M.S. （1968）. Sex differences in achievement motivation in competitive and non-competitive situations. Unpublished doctoral dissertation. University of Michigan.

[2]張積家，陳俊.（2002）. 大學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)和成功恐懼研究. 應(yīng)用心理學(xué)，8（2）：18-22.

[3]潘燕.（1998）.女大學(xué)生恐懼成功心理研究.高等教育研究，6：79-85.

[4]Jennifer Engle. （2003）. “Fear of Success” Revisited： A Replication of Matina Homer’ Study 30 Years Later. The Annual Meeting of the American Educational Research Association，20（4）：21-24.

[5]朱運(yùn)清.（2005）.大學(xué)生在管理和領(lǐng)導(dǎo)領(lǐng)域成功恐懼的性別差異研究.第十屆全國(guó)心理學(xué)學(xué)術(shù)大會(huì)論文摘要集.

[6]王芹.（2005）.大學(xué)生成就恐懼及其預(yù)測(cè)因素研究.天津師范大學(xué)碩士論文.

[7]Murry，H.A. （1938）. Explorations in personality. New York： Oxford University Press.

[8]俞海，陳莉.（2008）.醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生性別角色態(tài)度與成就動(dòng)機(jī)的關(guān)系研究.醫(yī)學(xué)與社會(huì)，21（7）：49-50.

[9]Farmer，H.S.，& Fyans，L.J. （1983）. Married women’s achievement and career motivation： the influence of some environmental and psychological variables. Psychology of women quarterly，7（4）：358-372.

[10]陳俊，張積家.（2003）. 中學(xué)生成就動(dòng)機(jī)與成功恐懼的研究.心理科學(xué)，26（1）：107-110.

[11]王洪禮，潘運(yùn)，胡寒春.（2007）. 12種少數(shù)民族大學(xué)生成就動(dòng)機(jī)與成功恐懼的研究. 心理學(xué)探新，27（103）：66-70.

[12]王洪禮，潘運(yùn)，周玉林.（2007）. 貴州漢族與少數(shù)民族中學(xué)生成就動(dòng)機(jī)與成功恐懼比較研究. 心理發(fā)展與教育，4（2007）：32-37.

[13]許學(xué)華. （2007）.大學(xué)生成功恐懼的初步研究.西南大學(xué)碩士論文.

篇4

舞蹈與音樂(lè)的結(jié)合形成完整的舞蹈藝術(shù)，舞蹈所表現(xiàn)的動(dòng)作、姿態(tài)與美的音樂(lè)藝術(shù)相結(jié)合，給人帶來(lái)了一種美妙的藝術(shù)享受，舞蹈從產(chǎn)生起便和音樂(lè)結(jié)成了最緊密的聯(lián)系，舞蹈離不開(kāi)音樂(lè)，音樂(lè)在舞蹈藝術(shù)中占有非常重要的位置.在舞蹈藝術(shù)的概念中，音樂(lè)成為其不可分割的一個(gè)重要組成部分.但隨著時(shí)代的進(jìn)步，編創(chuàng)者思維方式的拓展，舞蹈藝術(shù)走向的多元化，越來(lái)越多的舞蹈劇目打破了這種傳統(tǒng)，出現(xiàn)了在作品中無(wú)音樂(lè)，無(wú)伴奏的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象的產(chǎn)生是對(duì)音樂(lè)與舞蹈的剝離?是“大音希聲”的回歸?“大音希聲”能否與舞蹈更完美的結(jié)合呢?.音樂(lè)是舞蹈的靈魂，舞蹈是音樂(lè)的回聲?！按笠粝Ｂ暋辟x予了舞蹈以另外的一種美學(xué)內(nèi)涵還是如許多評(píng)論家認(rèn)為的“僅僅是一種虛華、另類(lèi)”，這些問(wèn)題都是值得我們探討研究的。

二、研究的基本內(nèi)容，擬解決的主要問(wèn)題：

第一、舞蹈與“大音希聲”

〈一〉音樂(lè)對(duì)舞蹈的作用.

1、配合并幫助舞蹈表達(dá)情緒,展現(xiàn)舞蹈內(nèi)在氣質(zhì).

2、幫助組織舞蹈動(dòng)作.

3、幫助舞蹈和舞劇表現(xiàn)劇情.

〈二〉“大音希聲”在舞蹈中的美學(xué)內(nèi)涵.

第二、“大音希聲”對(duì)舞蹈表現(xiàn)的作用.

1、“大音希聲”為舞蹈創(chuàng)造出新的意境美.

2、“大音希聲”為作品提供了更廣闊的想象空間.

3、“大音希聲”使作品更具靈性.

4、“大音希聲”賦予舞蹈作品更深刻的內(nèi)涵.

5、“大音希聲”讓舞蹈藝術(shù)更加人性化.

〈三〉“大音希聲”在舞蹈作品中適可而止.

三、研究的步驟、方法、措施及進(jìn)度安排：

第一、研究步驟

1、依據(jù)論文參考題目查閱資料.

2、根據(jù)對(duì)收集到的資料閱讀構(gòu)思論文提綱寫(xiě)出開(kāi)題報(bào)告.

3、根據(jù)選文的論文題目繼續(xù)進(jìn)行資料收集和分析.

4、進(jìn)行論文攫寫(xiě).

5、在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行潤(rùn)色修改整理.

6、準(zhǔn)備畢業(yè)答辯.

第二、研究方法和措施

1、到圖書(shū)館查閱相關(guān)資料及前人寫(xiě)的相關(guān)資料.

2、網(wǎng)上查詢(xún)相關(guān)資料及文獻(xiàn).

第三、進(jìn)度安排：

1依據(jù)論文參考選題，作好論文先期搜集工作；

2選題，寫(xiě)開(kāi)題報(bào)告；

3開(kāi)題報(bào)告定稿，接受畢業(yè)論文任務(wù)書(shū)；

4論文寫(xiě)作階段完成初稿并接受論文中期檢查；

5修改論文階段；

6論文答辯。

四、主要參考文獻(xiàn)：

[1]《舞蹈藝術(shù)概論》隆蔭培上海音樂(lè)出版社1997

[2]《舞蹈訓(xùn)練與編創(chuàng)》王海英高等教育出版社2002

[3]《中國(guó)音樂(lè)美學(xué)史》蔡仲德人民音樂(lè)出版社1995

[4]《音樂(lè)家、藝術(shù)家、美術(shù)家論音樂(lè)與其他藝術(shù)之比較》潘必新、李起敏人民音樂(lè)出版社1991年版

[5]《人體律動(dòng)的詩(shī)篇——舞蹈》汪加千高等教育出版社1990年版

[6]胡爾巖：《舞蹈創(chuàng)作心理學(xué)》，中國(guó)戲劇出版社1994年版

篇5

關(guān)鍵詞：課程論；大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)；研究綜述

中圖分類(lèi)號(hào)：H319.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-5795（2013）0343075-0006

自2004年8月教育部高等教育司頒布了《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》（試行）（以下簡(jiǎn)稱(chēng)為《課程要求》）（2007年修訂后正式），全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)取得了令人矚目的成績(jī)。與此同時(shí)，學(xué)者們（夏紀(jì)梅，2005；陳堅(jiān)林、谷志忠，2008等）對(duì)兩版《課程要求》進(jìn)行解讀，并以不同視角對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)展開(kāi)了大量研究。適時(shí)回顧《課程要求》頒布以來(lái)國(guó)內(nèi)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究的發(fā)展歷程有助于分析情況、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、明確未來(lái)發(fā)展方向。

研究綜述的主要目的是總結(jié)以往研究成果，描繪相關(guān)領(lǐng)域研究全貌。根據(jù)Cooper（2010）對(duì)研究綜述的分類(lèi)，筆者認(rèn)為近年來(lái)涌現(xiàn)的有關(guān)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的研究綜述可以歸納為兩大類(lèi)：一類(lèi)是“大綜述”，對(duì)涉及大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)及教學(xué)改革的研究進(jìn)行綜合描述和分析，如姜秋霞等（2011）通過(guò)對(duì)有關(guān)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的論文進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析總結(jié)出大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究的特點(diǎn)和發(fā)展變化趨勢(shì)；趙慶紅等（2011）統(tǒng)計(jì)、分析了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革實(shí)證研究文獻(xiàn)后指出我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革實(shí)證研究的成效和弊端；另一類(lèi)是“小綜述”，針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)諸要素的研究進(jìn)行微觀(guān)梳理和總結(jié)。近年來(lái)學(xué)界針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要素的研究綜述集中在教學(xué)內(nèi)容方面，包括聽(tīng)力（如：程京艷，2009）、口語(yǔ)（如：蔣超等，2009）、閱讀（如：方英，2008）、寫(xiě)作（如：秦朝霞，2009）、詞匯（如：徐密娥等，2007）和文化（如：苗麗霞，2007）等；針對(duì)其他教學(xué)要素的研究綜述較少，張森等（2012）綜述了有關(guān)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略的研究，文秋芳等（2010）針對(duì)教師發(fā)展研究進(jìn)行了綜述，唐進(jìn)（2012）的綜述有關(guān)自主學(xué)習(xí)研究，曹超（2009）的綜述是關(guān)于計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)言教學(xué)研究，此外還有黃建濱等（2009）和蔣顯菊（2007）分別針對(duì)教材和測(cè)試研究進(jìn)行了綜述。閱讀、分析這些文獻(xiàn)可以看出，國(guó)內(nèi)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究綜述一般采用元分析的方法，以研究?jī)?nèi)容、研究方法等為視角探討相關(guān)領(lǐng)域研究現(xiàn)狀，但缺乏對(duì)各類(lèi)主題研究特征及其發(fā)展趨勢(shì)的分析。要詳盡描繪大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究的發(fā)展脈絡(luò)，需要從課程觀(guān)的角度重新審視和整體把握我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究。

1 調(diào)查方法與過(guò)程

本次調(diào)查依據(jù)中國(guó)知網(wǎng)“期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)”中語(yǔ)言學(xué)外語(yǔ)類(lèi)期刊的論文數(shù)據(jù)。首先，查閱《“中文社會(huì)科學(xué)引文索引”（CSSCI）（2012—2013）收錄來(lái)源期刊目錄》確定語(yǔ)言學(xué)外語(yǔ)類(lèi)期刊共計(jì)11種（見(jiàn)表1）。其次，分別以“大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)”、“大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)”、“公共英語(yǔ)教學(xué)”、“公共外語(yǔ)教學(xué)”等為篇名、關(guān)鍵詞和摘要檢索詞進(jìn)行單獨(dú)檢索和交叉檢索，檢索到2004年一2012年在11種期刊上發(fā)表的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究相關(guān)論文844篇（不含有關(guān)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)研究生英語(yǔ)教學(xué)的研究論文）。剔除會(huì)議講話(huà)、會(huì)議述評(píng)、著作介紹等文章，通過(guò)分析論文內(nèi)容與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的相關(guān)性，選定其中786篇論文為研究對(duì)象，從論文數(shù)量、研究類(lèi)型、研究等不同維度對(duì)這些內(nèi)容文章進(jìn)行分類(lèi)和梳理，并運(yùn)用EXCEL工具進(jìn)行詳細(xì)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，總結(jié)研究歷史，分析研究現(xiàn)狀，以圖把握研究趨勢(shì)。

2 統(tǒng)計(jì)結(jié)果與分析

2.1論文數(shù)量

相關(guān)論文數(shù)量、所發(fā)表刊物和年份如表1和圖1所示?？傮w來(lái)看，論文數(shù)量趨勢(shì)變化不大，其中，《課程要求》于2004年試行的當(dāng)年相關(guān)論文的數(shù)量呈現(xiàn)井噴之勢(shì)，之后兩年數(shù)量略有下降；2007年《課程要求》修訂后正式，該年此領(lǐng)域論文數(shù)量最低，之后幾年相關(guān)數(shù)量平穩(wěn)上升；2012年該領(lǐng)域論文數(shù)量上升明顯，說(shuō)明國(guó)內(nèi)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的研究繼續(xù)升溫。

2.2研究類(lèi)型

本文將786篇相關(guān)論文按照質(zhì)性研究和量化研究進(jìn)行分類(lèi)。

表2和圖2顯示采用質(zhì)性研究方法的論文共有489篇，占調(diào)查論文總數(shù)的62.2%，采用量化研究方法的論文共有297篇，所占比例為37.8%。兩種方法皆涉及的，按照其主要采用的研究方法劃歸類(lèi)別。盡管從總體上看，使用上述兩種方法的研究論文數(shù)量存在較大差距，但觀(guān)察近兩年論文研究類(lèi)型的變化可以看出，兩種研究方法使用數(shù)量的差距在縮小，這說(shuō)明大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究方法呈現(xiàn)多元化的趨勢(shì)，即從以質(zhì)性研究為主轉(zhuǎn)向質(zhì)性研究與量化研究趨向平衡。以質(zhì)性研究剖析和論述外語(yǔ)課程宏觀(guān)發(fā)展規(guī)律，以量化研究驗(yàn)證外語(yǔ)教學(xué)微觀(guān)層面的效果或比較不同微觀(guān)教學(xué)層面的優(yōu)劣。

2.3研究?jī)?nèi)容

近年來(lái)，國(guó)內(nèi)語(yǔ)言課程設(shè)計(jì)研究領(lǐng)域借鑒了國(guó)外的相關(guān)研究，其中，Graves（2008）提出的動(dòng)態(tài)化外語(yǔ)課程設(shè)計(jì)系統(tǒng)被廣泛認(rèn)可，他認(rèn)為外語(yǔ)課程是一個(gè)復(fù)雜、動(dòng)態(tài)的系統(tǒng)，“在這個(gè)系統(tǒng)中，所有要素都是相互聯(lián)系在一起的，非線(xiàn)性、相互調(diào)整和適應(yīng)是常態(tài)”，如圖3所示。

可以看出，Graves的動(dòng)態(tài)化外語(yǔ)課程設(shè)計(jì)系統(tǒng)由三個(gè)核心環(huán)節(jié)組成，分別是planning（規(guī)劃），enacting（實(shí)施，即教師的教學(xué)過(guò)程和學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程）和eval-uating（評(píng)估），三個(gè)環(huán)節(jié)彼此相互聯(lián)系，相互影響，處于動(dòng)態(tài)發(fā)展?fàn)顟B(tài)，而不是線(xiàn)性發(fā)展?fàn)顟B(tài)。在動(dòng)態(tài)課程設(shè)計(jì)觀(guān)看來(lái)，enacting是整個(gè)教育的核心，planning和evaluating都是以enacting為指向并與之緊密聯(lián)系。同時(shí)，課程設(shè)計(jì)的這三個(gè)環(huán)節(jié)發(fā)生在一定的社會(huì)教育情景之中（socioeducational contexts），是由處于這些情景中的相關(guān)人員來(lái)完成的。

Nation & Macalister（2010）的語(yǔ)言課程設(shè)計(jì)內(nèi)外環(huán)模型是當(dāng)前語(yǔ)言課程設(shè)計(jì)研究的最新成果。他們的語(yǔ)言課程設(shè)計(jì)模型由三個(gè)外環(huán)和一個(gè)內(nèi)環(huán)組成（如圖4所示），內(nèi)環(huán)以教學(xué)目標(biāo)（goals）為核心，關(guān)注教學(xué)內(nèi)容（content and sequencing）、教學(xué)方式（format and presen—tation）與教學(xué)評(píng)估（monitoring and assessing），外環(huán)關(guān)注原則（principles）、需求（needs）和環(huán)境（environ—ment），內(nèi)環(huán)加外環(huán)構(gòu)成了課程，并以評(píng)估（evaluation）貫穿整個(gè)系統(tǒng)，調(diào)整課程內(nèi)容、組織形式、教學(xué)方法等，最終服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，使得整個(gè)課程設(shè)計(jì)系統(tǒng)更具靈活性，這也反映出課程設(shè)計(jì)的動(dòng)態(tài)觀(guān)。

筆者認(rèn)為，Graves（2008）的語(yǔ)言課程設(shè)計(jì)動(dòng)態(tài)系統(tǒng)模型與Nation & Macalister（2010）的語(yǔ)言課程設(shè)計(jì)內(nèi)外環(huán)模型有相通之處，都是由許多相互聯(lián)系和相互作用的要素按照一定層次和結(jié)構(gòu)所組成并具有特定功能的有機(jī)整體，都是“以課程規(guī)劃為起點(diǎn)、以課程實(shí)施為核心、以課程評(píng)估為保障”的循環(huán)而完整的系統(tǒng)（如圖5所示）。

本調(diào)查以Graves（2008）動(dòng)態(tài)化外語(yǔ)課程設(shè)計(jì)系統(tǒng)中的三個(gè)核心環(huán)節(jié)為基本框架，結(jié)合Nation & Macali—ster（2010）語(yǔ)言課程設(shè)計(jì)內(nèi)外環(huán)模型，對(duì)所統(tǒng)計(jì)論文的內(nèi)容進(jìn)行初步的概括歸納，將其研究主題劃分如下（見(jiàn)表3）。

文章主題內(nèi)容分布情況如表4和圖6所示。2004—2012年間國(guó)內(nèi)學(xué)者比較注重對(duì)外語(yǔ)課程實(shí)施要素的研究，569篇，占論文總數(shù)的72%；關(guān)于外語(yǔ)課程規(guī)劃和評(píng)估要素的研究很少，各有118篇和99篇，占論文總數(shù)的15%和13%。近年來(lái)，隨著國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)外語(yǔ)課程規(guī)劃研究愈加重視，這方面的研究逐漸增多，大多圍繞著大學(xué)英語(yǔ)課程要求、課程設(shè)置、語(yǔ)言教學(xué)“綱”與“目”之定位等角度展開(kāi)；如何正確理解和運(yùn)用語(yǔ)言測(cè)試對(duì)教學(xué)的反撥作用，如何構(gòu)建立體式外語(yǔ)課程/教學(xué)綜合評(píng)估體系等已成為外語(yǔ)課程評(píng)估領(lǐng)域研究的重點(diǎn)。而傳統(tǒng)的有關(guān)語(yǔ)言教學(xué)理論、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式、學(xué)習(xí)環(huán)境、語(yǔ)言技能（聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯）培養(yǎng)、大學(xué)英語(yǔ)教材建設(shè)等方面的研究正逐漸減少。

3 對(duì)研究現(xiàn)狀的思考與展望

以課程論為視角審視目前的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)及其研究，可以使我們?cè)谡n程本體論研究的指導(dǎo)下，探討大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)如何更加有效地為體現(xiàn)外語(yǔ)課程的性質(zhì)、實(shí)現(xiàn)外語(yǔ)課程的目標(biāo)而制定和實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行課程評(píng)估，從而對(duì)外語(yǔ)課程本身進(jìn)行更深入的研究。具體而言，包括以下四個(gè)方面：

（1）大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究應(yīng)從“以教學(xué)為主線(xiàn)”走向“以課程為主線(xiàn)”，更多關(guān)注外語(yǔ)課程規(guī)劃和設(shè)計(jì)。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是教師進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的語(yǔ)言教學(xué)和學(xué)生進(jìn)行有意義、有質(zhì)量的語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程，對(duì)它的研究應(yīng)在外語(yǔ)課程整體觀(guān)、動(dòng)態(tài)觀(guān)視閾下進(jìn)行。一方面，大學(xué)英語(yǔ)課程的計(jì)劃、組織、實(shí)施和評(píng)估等環(huán)節(jié)之間存有連貫關(guān)系，互相滲透、互相促進(jìn)，構(gòu)成了一個(gè)完整的非線(xiàn)性整體；另一方面，大學(xué)英語(yǔ)課程各環(huán)節(jié)并非任意地組合，是在師生對(duì)話(huà)、生生對(duì)話(huà)、學(xué)生與教材對(duì)話(huà)中不斷生成新的理解和認(rèn)識(shí)，是個(gè)人知識(shí)結(jié)構(gòu)重新建構(gòu)的過(guò)程。作為以師生雙方以及師生與外語(yǔ)教學(xué)環(huán)境之間的互動(dòng)行為為基礎(chǔ)生成的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，大學(xué)英語(yǔ)課程的整體化存在形式和動(dòng)態(tài)化發(fā)展過(guò)程體現(xiàn)了語(yǔ)言課程獨(dú)有的過(guò)程性。因此，作為課程設(shè)計(jì)的主要參與者，大學(xué)英語(yǔ)教師要以課程為研究主體，重視對(duì)“課程規(guī)劃”和“課程評(píng)估”的研究，為在規(guī)劃和評(píng)估的影響機(jī)制下不斷調(diào)整“課程實(shí)施”以順應(yīng)學(xué)習(xí)者和教學(xué)環(huán)境的要求并發(fā)揮師生的創(chuàng)造性提供新的思路和視角。

（2）大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究應(yīng)從“以質(zhì)性研究為主體”走向“以量化研究為主體，質(zhì)性、量化研究有機(jī)結(jié)合”，更多關(guān)注外語(yǔ)教學(xué)研究方法的科學(xué)性。從近年來(lái)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究中質(zhì)性研究（62%）與量化研究（38%）的比例可以看出，目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究“重理論、輕實(shí)證”，質(zhì)性研究占主導(dǎo)地位。但從2011年起，二者逐漸均衡，這是越來(lái)越多的研究者認(rèn)識(shí)到外語(yǔ)教學(xué)研究的實(shí)踐性很強(qiáng)，需要大量數(shù)據(jù)使研究更具說(shuō)服力的結(jié)果。以實(shí)證的方式獲得數(shù)據(jù)，再與理論研究相結(jié)合所得出的結(jié)論會(huì)更加科學(xué)與準(zhǔn)確，更能解決大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的具體問(wèn)題從而有力地指導(dǎo)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐。與我國(guó)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)研究的變化趨勢(shì)一致，當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究方法正在向規(guī)范化和科學(xué)化發(fā)展。對(duì)質(zhì)性研究和量化研究范式的合理選擇是實(shí)現(xiàn)研究方法規(guī)范化的關(guān)鍵。

（3）大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究應(yīng)從“單一學(xué)科研究”走向“跨學(xué)科和綜合化研究”，更多關(guān)注外語(yǔ)教學(xué)與其他學(xué)科間的融合與滲透問(wèn)題。大學(xué)英語(yǔ)不僅是一門(mén)語(yǔ)言基礎(chǔ)課程，也是拓寬知識(shí)、了解世界文化的素質(zhì)教育課程，兼有工具性和人文性。很長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，我們過(guò)多地注意了外語(yǔ)課程的工具性，忽略了外語(yǔ)課程的人文性，因此許多研究的重點(diǎn)也往往放在了提高教學(xué)效率和效果上。我們應(yīng)充分考慮外語(yǔ)課程的內(nèi)容與社會(huì)意識(shí)形態(tài)的緊密聯(lián)系，充分認(rèn)識(shí)外語(yǔ)課程在培養(yǎng)學(xué)生的人文精神和提高學(xué)生的人文素質(zhì)等方面的重要作用。借助語(yǔ)言技能的學(xué)習(xí)和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有利于實(shí)現(xiàn)高等教育中的全人教育（Whole-person Edu-cation）目標(biāo)。因此，研究大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有必要在應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)、二語(yǔ)習(xí)得等學(xué)科之外加大與語(yǔ)言學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、文化學(xué)、哲學(xué)、人類(lèi)學(xué)等多學(xué)科理論研究成果融合的力度。目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)跨學(xué)科研究論文的數(shù)量在逐步增多，但還不具有廣泛性和代表性，與外語(yǔ)教學(xué)結(jié)合緊密的教育學(xué)、心理學(xué)等更多地被研究者應(yīng)用在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究中，其他學(xué)科較少涉獵。構(gòu)建以跨學(xué)科教育為導(dǎo)向的新型研究范式，能改變當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究模式單一、內(nèi)容枯燥的局面，在教學(xué)和科研兩方面發(fā)揮學(xué)科之間的并聯(lián)性，互相滲透，提高教學(xué)效率和科研影響力。

（4）大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究應(yīng)從“靜止化”走向“動(dòng)態(tài)化”，更多關(guān)注外語(yǔ)教學(xué)與發(fā)展式教育觀(guān)的契合。發(fā)展式教育觀(guān)強(qiáng)調(diào)教育應(yīng)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，學(xué)生在受教育過(guò)程中具有主體性和能動(dòng)性。具體到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)外語(yǔ)教學(xué)要不斷適應(yīng)高等教育人才培養(yǎng)目標(biāo)和大學(xué)生未來(lái)發(fā)展的需要，這就要求大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展首先要目標(biāo)明確。我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革之路有兩股潮流（俞理明等，2012），一是以提高學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等能力為出發(fā)點(diǎn)，走“語(yǔ)言驅(qū)動(dòng)”的路子；二是以通過(guò)英語(yǔ)獲取所需要的信息，表達(dá)自己的專(zhuān)業(yè)思想，以課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)提高語(yǔ)言水平，走“內(nèi)容驅(qū)動(dòng)”的路子。實(shí)踐證明，“語(yǔ)言驅(qū)動(dòng)”是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)“費(fèi)時(shí)低效”的關(guān)鍵癥結(jié)，ESP教學(xué)的核心“內(nèi)容驅(qū)動(dòng)”則具有事半功倍的優(yōu)越性。鑒于此，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要有動(dòng)態(tài)化的教學(xué)目標(biāo)定位和學(xué)習(xí)需求分析，基礎(chǔ)階段要走“語(yǔ)言驅(qū)動(dòng)”的路子，高級(jí)階段要嘗試走“內(nèi)容驅(qū)動(dòng)”的路子，二者處于交互發(fā)展的狀態(tài)，是語(yǔ)言還是內(nèi)容驅(qū)動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要視具體情況而定，兩條教學(xué)路子都有其存在的理由，以靜止的眼光定位大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)會(huì)導(dǎo)致其片面化、狹窄化。大學(xué)英語(yǔ)課程在動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程中最終指向個(gè)體自我意識(shí)的提升和生活經(jīng)驗(yàn)的開(kāi)發(fā)，這是發(fā)展式教育觀(guān)在大學(xué)英語(yǔ)課程中的體現(xiàn)。

篇6

關(guān)鍵詞 寫(xiě)作心理 過(guò)程取向 研究述評(píng)

中圖分類(lèi)號(hào)：B842 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.06.080

Abstract There are two mainstreams about writing psychology research in our country， they are ability orientation and process orientation.Predecessors had written reviews on ability-oriented writing psychology research. However， lacking reviews about process-oriented writing psychology research. So from the two dimensions of theory research and contents research writing a review about domestic process-oriented writing psychology research will have practical significance.

Key words writing psychology； process-oriented； research summary

0 引言

寫(xiě)作心理研究旨在發(fā)現(xiàn)、總結(jié)人們?cè)趯?xiě)作活動(dòng)中表現(xiàn)出的心理特點(diǎn)和規(guī)律。我國(guó)寫(xiě)作心理研究存在兩種主流觀(guān)點(diǎn)，能力取向的觀(guān)點(diǎn)和過(guò)程取向的觀(guān)點(diǎn)。①能力取向的觀(guān)點(diǎn)將寫(xiě)作視為能力的表現(xiàn)，注重寫(xiě)作的成果研究，過(guò)程取向的觀(guān)點(diǎn)則將寫(xiě)作視為信息加工及問(wèn)題解決的過(guò)程，重視對(duì)寫(xiě)作過(guò)程的分析研究。20世紀(jì)80年代至90年代初，我國(guó)寫(xiě)作心理研究受前蘇聯(lián)心理學(xué)的影響主要以能力取向觀(guān)點(diǎn)作為寫(xiě)作心理研究的主線(xiàn)，20世紀(jì)90年代中后期則開(kāi)始借鑒和吸收西方寫(xiě)作心理研究成果，我國(guó)寫(xiě)作心理研究逐步過(guò)渡為以過(guò)程取向觀(guān)點(diǎn)為主的研究趨勢(shì)。周泓在其論文《近二十年國(guó)內(nèi)寫(xiě)作心理研究述評(píng)》中對(duì)1984年至2003年這近20年內(nèi)國(guó)內(nèi)有關(guān)寫(xiě)作心理研究的文獻(xiàn)進(jìn)行綜述，由于在其時(shí)以過(guò)程取向的寫(xiě)作心理研究甚少，因而他主要對(duì)能力取向的寫(xiě)作心理研究進(jìn)行了詳細(xì)的歸納評(píng)述，而過(guò)程取向的寫(xiě)作心理研究的綜述少而不全面，如今過(guò)程取向的寫(xiě)作心理研究在近10年內(nèi)快速發(fā)展，為了給各位研究者提供一個(gè)更為完整的國(guó)內(nèi)寫(xiě)作心理研究現(xiàn)狀的全貌，我們有必要對(duì)當(dāng)下快速發(fā)展的過(guò)程取向的寫(xiě)作心理研究進(jìn)行整理、總結(jié)、評(píng)價(jià)、并闡述其中存在的問(wèn)題，為寫(xiě)作教學(xué)提供有益的建議及啟示。

1 國(guó)內(nèi)有關(guān)過(guò)程取向的寫(xiě)作心理研究

過(guò)程取向的寫(xiě)作心理研究基于認(rèn)知心理學(xué)的理論基礎(chǔ)，認(rèn)為寫(xiě)作過(guò)程實(shí)際上是一種特殊領(lǐng)域的問(wèn)題解決過(guò)程，問(wèn)題解決過(guò)程包括表征問(wèn)題、確定解題計(jì)劃，執(zhí)行解題計(jì)劃，監(jiān)控與調(diào)節(jié)四個(gè)階段。②寫(xiě)作作為一種特殊領(lǐng)域的問(wèn)題解決過(guò)程也具有問(wèn)題解決過(guò)程的一般特征，即寫(xiě)作過(guò)程同問(wèn)題解決過(guò)程一樣也具有四個(gè)階段，寫(xiě)作過(guò)程的四個(gè)階段可概括為明確寫(xiě)作任務(wù)、構(gòu)思、述寫(xiě)、復(fù)查修改四個(gè)階段，這四個(gè)階段除具有問(wèn)題解決過(guò)程四階段的一般特點(diǎn)外，還具有自身的特殊性，在寫(xiě)作過(guò)程中這四個(gè)階段不同于問(wèn)題解決過(guò)程四階段是依次進(jìn)行的，在寫(xiě)作過(guò)程中四個(gè)階段理論上依次進(jìn)行，但在實(shí)際寫(xiě)作中總是相互交叉循環(huán)進(jìn)行，例如修改總是發(fā)生在寫(xiě)作過(guò)程中的任何階段。寫(xiě)作過(guò)程四階段中每一階段的階段性及特點(diǎn)，寫(xiě)作者在各個(gè)階段的認(rèn)知過(guò)程、情緒情感變化，影響各階段的因素、各階段中寫(xiě)作者應(yīng)具有的能力及如何提高這種能力等都是過(guò)程取向的寫(xiě)作心理研究的內(nèi)容。筆者收集整理了有關(guān)過(guò)程取向的寫(xiě)作心理研究的有關(guān)文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)國(guó)內(nèi)過(guò)程取向的寫(xiě)作心理研究主要集中在以下兩大方面。

1.1 理論研究

寫(xiě)作心理理論研究對(duì)寫(xiě)作心理進(jìn)行理論闡述時(shí)通常將其作為一個(gè)整體，從而構(gòu)建寫(xiě)作心理的全貌，當(dāng)下有關(guān)過(guò)程取向的寫(xiě)作心理的理論研究也從整體出發(fā)，并主要集中于對(duì)寫(xiě)作過(guò)程心理模式的研究，通過(guò)對(duì)各模式的內(nèi)容、特點(diǎn)、產(chǎn)生背景的介紹為寫(xiě)作過(guò)程心理研究提供理論基礎(chǔ)。

劉淼③對(duì)國(guó)外眾多寫(xiě)作過(guò)程心理模式進(jìn)行比較研究，分析歸納出各模式的異同點(diǎn)并對(duì)其進(jìn)行分類(lèi)，為其他研究者更好的了解國(guó)外寫(xiě)作心理模型做出了一定貢獻(xiàn)。劉淼提出“三段式”模式、“四階段”模式及“三?三式”模式，“三段式”模式包括羅曼模式、阿德斯坦因和皮凡爾模式、諾德模式、布魯斯模式“四階段”模式包括波恰德模式、古爾德模式、馬特路模式，“三?三式”模式包括埃米格模式、海斯和弗勞爾模式，除海斯和弗勞爾模式外，其他模式盡管在寫(xiě)作過(guò)程的階段劃分和認(rèn)識(shí)程度上存在差別，但由于他們都將寫(xiě)作視為一個(gè)直線(xiàn)式加工過(guò)程，因此劉淼又將其概括為“直線(xiàn)式加工模式”，海斯和弗勞爾模式、安德森模式、漢姆斯模式和特羅絲模式皆認(rèn)為寫(xiě)作過(guò)程各階段不是直線(xiàn)式而是不斷重復(fù)循環(huán)的，因而劉淼將其統(tǒng)稱(chēng)為“螺旋式加工模式”，此外劉淼將既認(rèn)同寫(xiě)作過(guò)程是直線(xiàn)式加工又是螺旋式加工模式的稱(chēng)為“多重水平加工模式”。羅崢、郭德?、艿热藢?duì)海斯和弗勞爾提出的寫(xiě)作心理模式進(jìn)行了詳細(xì)介紹，介紹了該模式從最初的包含任務(wù)環(huán)境、認(rèn)知過(guò)程及作者的長(zhǎng)時(shí)記憶三部分的舊模式到新模型的提出過(guò)程，并對(duì)新舊模式進(jìn)行了比較。

趙麗光⑤走出對(duì)國(guó)外寫(xiě)作過(guò)程心理模型的譯介，構(gòu)建了自己的寫(xiě)作過(guò)程心理模式將寫(xiě)作過(guò)程劃分為寫(xiě)作動(dòng)機(jī)、選題、擬提綱、寫(xiě)作、修改五個(gè)過(guò)程。但該模式是在主觀(guān)思辨和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的基礎(chǔ)上建構(gòu)起來(lái)的，缺乏實(shí)際驗(yàn)證。

程平⑥通過(guò)對(duì)高職高專(zhuān)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作心理的分析，提出建構(gòu)三種寫(xiě)作過(guò)程心理模型即體驗(yàn)學(xué)習(xí)寫(xiě)作心理模型、合作學(xué)習(xí)寫(xiě)作心理模型、策略學(xué)習(xí)寫(xiě)作心理模型，但是他只說(shuō)明了建立這三種寫(xiě)作過(guò)程心理模型的原因，而沒(méi)有說(shuō)明什么是體驗(yàn)學(xué)習(xí)寫(xiě)作心理模型、合作學(xué)習(xí)寫(xiě)作心理模型、策略學(xué)習(xí)寫(xiě)作心理模型以及如何建構(gòu)這些模型等問(wèn)題。

1.2 內(nèi)容研究

內(nèi)容研究是指對(duì)寫(xiě)作過(guò)程中應(yīng)用的方法策略、影響因素、存在的問(wèn)題等一切發(fā)生于寫(xiě)作過(guò)程中并與寫(xiě)作過(guò)程密切相關(guān)的局部問(wèn)題進(jìn)行的研究。筆者通過(guò)對(duì)知網(wǎng)公開(kāi)發(fā)表的相關(guān)文獻(xiàn)的整理分析，發(fā)現(xiàn)近年來(lái)有關(guān)過(guò)程取向的寫(xiě)作心理內(nèi)容研究在數(shù)量上主要集中于某幾個(gè)部分，據(jù)此筆者將其分為寫(xiě)作策略研究，影響因素研究，存在的問(wèn)題研究三類(lèi)，凡不屬于這三類(lèi)的都?xì)w為其他這一類(lèi)，在此不作論述。

1.2.1 寫(xiě)作策略研究

國(guó)內(nèi)對(duì)寫(xiě)作策略的研究以英語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程中寫(xiě)作策略的運(yùn)用及寫(xiě)作策略與寫(xiě)作質(zhì)量間的關(guān)系研究為主。例如王俊菊⑦研究了二語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程中的寫(xiě)作策略，他將被試在二語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程中使用的寫(xiě)作策略歸為認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、彌補(bǔ)策略、情感策略及回避策略五大類(lèi)，通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)隨著學(xué)生二語(yǔ)寫(xiě)作水平的提高，在寫(xiě)作過(guò)程中寫(xiě)作策略的使用頻率整體呈下降趨勢(shì)。彌補(bǔ)策略、情感策略及回避策略在寫(xiě)作過(guò)程中使用較少，相反認(rèn)知策略構(gòu)成了學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程的主體部分，而且認(rèn)知策略中的語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換是學(xué)生使用頻率最高的策略。路文軍⑧研究了元認(rèn)知策略與英語(yǔ)寫(xiě)作的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)元認(rèn)知策略中事先計(jì)劃和選擇注意類(lèi)策略對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作影響最大。此外，高分組學(xué)習(xí)者在寫(xiě)作中元認(rèn)知策略使用頻率達(dá)到高、中水平，而低分組則處于中、低水平，并且高分組學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知策略整體運(yùn)用水平高于低分組學(xué)習(xí)者。

任風(fēng)雷⑨將寫(xiě)作策略分為準(zhǔn)備策略、草稿策略、修改策略及監(jiān)控策略四個(gè)大類(lèi)，每個(gè)大類(lèi)又分為若干小類(lèi)，他解釋了各策略之間的關(guān)系和功能，寫(xiě)作策略與寫(xiě)作水平之間的關(guān)系，提出語(yǔ)言水平、寫(xiě)作情景、寫(xiě)作者自身因素及母語(yǔ)寫(xiě)作水平會(huì)影響寫(xiě)作策略的選擇與使用，優(yōu)化寫(xiě)作策略可提高寫(xiě)作質(zhì)量的觀(guān)點(diǎn)。劉東虹⑩也對(duì)寫(xiě)作策略與寫(xiě)作質(zhì)量的關(guān)系進(jìn)行了研究，他認(rèn)為寫(xiě)作策略對(duì)寫(xiě)作質(zhì)量的影響有“閾限”，在“閾限”以上則可以在一定程度上彌補(bǔ)詞匯的不足，提高寫(xiě)作質(zhì)量。

1.2.2 影響因素研究

國(guó)內(nèi)有關(guān)過(guò)程取向的寫(xiě)作心理研究的影響因素研究，以對(duì)英語(yǔ)或語(yǔ)文寫(xiě)作的影響因素的研究居多。例如有關(guān)影響語(yǔ)文寫(xiě)作因素的研究，郭莉萍 對(duì)初中生的個(gè)性心理差異對(duì)個(gè)性寫(xiě)作的影響進(jìn)行了研究，他認(rèn)為在初中生寫(xiě)作過(guò)程中個(gè)性心理差異影響初中生的觀(guān)察、感知以及記憶的儲(chǔ)存，影響其運(yùn)思過(guò)程的進(jìn)行，影響思維的物化，影響文章寫(xiě)作最后的修改及交流。個(gè)性心理差異由性格差異、氣質(zhì)差異、興趣差異及能力差異構(gòu)成，這些差異導(dǎo)致了初中生個(gè)性寫(xiě)作之間的差異。

有關(guān)影響英語(yǔ)寫(xiě)作的因素研究，陶瑋 研究了人文因素對(duì)藝術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作的影響，他認(rèn)為人文因素包括文化底蘊(yùn)、學(xué)習(xí)心理及課堂實(shí)踐的有效性，寫(xiě)作教師有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的文化底蘊(yùn)（認(rèn)知水平、創(chuàng)造力、智力水平等），創(chuàng)作心理（學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、批判思維、自主學(xué)習(xí)能力等），寫(xiě)作實(shí)踐（限時(shí)寫(xiě)作實(shí)踐、非限時(shí)寫(xiě)作實(shí)踐、學(xué)習(xí)策略和方法等）對(duì)藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作有正面積極的作用。柴晶 對(duì)影響大學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作的因素進(jìn)行了分析，提出母語(yǔ)的負(fù)遷移（包括思維遷移、詞匯負(fù)遷移、句子負(fù)遷移及篇章負(fù)遷移四個(gè)部分）及寫(xiě)作教學(xué)方法對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作產(chǎn)生重要影響。

1.2.3 寫(xiě)作過(guò)程中存在的問(wèn)題研究

當(dāng)下過(guò)程取向的寫(xiě)作心理研究中對(duì)寫(xiě)作中存在的問(wèn)題研究主要集中于對(duì)寫(xiě)作心理障礙的研究。華穎 提出學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中存在寫(xiě)作心理障礙的問(wèn)題，具體表現(xiàn)為畏懼心理、依賴(lài)心理、應(yīng)付心理、對(duì)抗心理。出現(xiàn)寫(xiě)作心理障礙的原因在于寫(xiě)作目標(biāo)不明確，寫(xiě)作要求有難度，寫(xiě)作內(nèi)容不豐富，訓(xùn)練方法不靈活，寫(xiě)作評(píng)價(jià)少鼓勵(lì)。他認(rèn)為可以通過(guò)培養(yǎng)興趣，加強(qiáng)積累與指導(dǎo)的方式消除寫(xiě)作心理障礙。張省林 認(rèn)為在英語(yǔ)寫(xiě)作中學(xué)生也存在寫(xiě)作心理障礙，表現(xiàn)為焦慮、抑制、自尊心受損、動(dòng)機(jī)消退等現(xiàn)象，提出可通過(guò)激發(fā)思維的寫(xiě)前準(zhǔn)備，不受拘束的初稿起草，多層交互的意見(jiàn)反饋，共同合作的文章修改等方式消除寫(xiě)作心理障礙。張婉珍 認(rèn)為學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中存在寫(xiě)作畏懼心理問(wèn)題，畏懼心理的產(chǎn)生是由于學(xué)生寫(xiě)作動(dòng)機(jī)的缺失、學(xué)習(xí)態(tài)度的缺失及情感的缺失引起的，針對(duì)寫(xiě)作畏懼心理產(chǎn)生的原因，他還提出了幫助學(xué)生克服畏懼心理的設(shè)想。

2 評(píng)價(jià)與展望

國(guó)內(nèi)以過(guò)程取向的寫(xiě)作心理研究，探討了寫(xiě)作過(guò)程中的心理活動(dòng)、影響因素等問(wèn)題，對(duì)能力取向的寫(xiě)作心理研究的空白領(lǐng)域進(jìn)行了補(bǔ)充研究，為更好地進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)和提高寫(xiě)作者寫(xiě)作水平提供了幫助。我國(guó)有關(guān)過(guò)程取向的寫(xiě)作心理理論方面的研究主要集中于對(duì)寫(xiě)作心理模式的研究，然而我國(guó)寫(xiě)作心理模式的研究大部分停留于對(duì)國(guó)外寫(xiě)作心理模式的翻譯介紹，并在此基礎(chǔ)上對(duì)其進(jìn)行分類(lèi)總結(jié)，只有小部分研究者構(gòu)建了自己的寫(xiě)作心理模式，但是他們?cè)诮?gòu)該種模式時(shí)幾乎都以思辨和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)為主，缺乏對(duì)所構(gòu)建模式合理性的驗(yàn)證，有的即使提出了要建立某種寫(xiě)作心理模型的原因，但卻沒(méi)有建構(gòu)出這種模式的具體結(jié)構(gòu)，寫(xiě)作心理模式的建構(gòu)往往是“只說(shuō)不做”。這也是我國(guó)寫(xiě)作心理理論研究的局限性所在。有關(guān)過(guò)程取向的寫(xiě)作心理的內(nèi)容研究主要以實(shí)證研究為主，不足之處在于其一，研究范圍小，主要是對(duì)策略、影響因素及存在的問(wèn)題的研究，缺乏對(duì)寫(xiě)作心理特點(diǎn)、規(guī)律等的深入研究。其二，針對(duì)英語(yǔ)與語(yǔ)文寫(xiě)作的單獨(dú)研究較多，缺乏對(duì)部分學(xué)科的整體的寫(xiě)作心理進(jìn)行的研究，致使寫(xiě)作心理的普適性、一般性的特點(diǎn)、規(guī)律得不到發(fā)現(xiàn)與概括。

通過(guò)對(duì)以上問(wèn)題的總結(jié)與思考，筆者認(rèn)為未來(lái)我國(guó)寫(xiě)作心理研究應(yīng)該注重以下方面的研究。第一，加強(qiáng)（下轉(zhuǎn)第192頁(yè)）（上接第169頁(yè)）寫(xiě)作心理研究結(jié)果對(duì)寫(xiě)作教學(xué)的指導(dǎo)研究。將研究結(jié)果應(yīng)用于寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐，既有利于驗(yàn)證結(jié)果的科學(xué)性又有利于指導(dǎo)寫(xiě)作教學(xué)，提高學(xué)生寫(xiě)作水平。第二，增加對(duì)寫(xiě)作心理特點(diǎn)、規(guī)律的研究。將寫(xiě)作心理作為一個(gè)統(tǒng)一的整體的對(duì)象進(jìn)行其規(guī)律、特點(diǎn)的探索分析，加深對(duì)寫(xiě)作心理的整體認(rèn)識(shí)，而不是將其細(xì)分為若干學(xué)科的寫(xiě)作心理后進(jìn)行研究。第三，構(gòu)建本土化的寫(xiě)作心理模型。構(gòu)建寫(xiě)作心理模型是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，既要求研究者具有豐富的理論知識(shí)，又要求其對(duì)所建構(gòu)的模型進(jìn)行不斷的驗(yàn)證修改。盡管構(gòu)建寫(xiě)作心理模型不易，但我國(guó)研究者有必要走出對(duì)國(guó)外寫(xiě)作心理模型的譯介，構(gòu)建適合于我國(guó)寫(xiě)作者特點(diǎn)的寫(xiě)作心理模型，如此一來(lái)才能更好地指導(dǎo)我國(guó)寫(xiě)作教學(xué)的開(kāi)展，提高我國(guó)學(xué)生的寫(xiě)作能力與水平。

注釋

① 周泓.近二十年國(guó)內(nèi)寫(xiě)作心理研究述評(píng)[J].心理科學(xué)，2003（4）：690.

② 朱曉斌.語(yǔ)文教學(xué)心理學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2012：194.

③ 劉淼.作文心理學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2001：50-58.

④ 羅崢，郭德俊.寫(xiě)作心理學(xué)理論研究概況[J].心理學(xué)探新，2000（3）.

⑤ 趙麗光.大學(xué)生寫(xiě)作心理模式的構(gòu)建[J].吉林工程技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（12）.

⑥ 程平.高職高專(zhuān)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作心理分析與寫(xiě)作心理模型建構(gòu)[J].當(dāng)代教育理論與實(shí)踐，2012（3）：93-94.

⑦ 王俊菊.二語(yǔ)寫(xiě)作認(rèn)知心理策略研究[J].山東大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2006（6）：62-65.

⑧ 路文軍.元認(rèn)知策略與英語(yǔ)寫(xiě)作的關(guān)系[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2006（9）：27.

⑨ 任風(fēng)雷.英語(yǔ)寫(xiě)作策略和寫(xiě)作質(zhì)量的研究[J].合肥學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2006（4）：77-79.

⑩ 劉東虹.寫(xiě)作策略與產(chǎn)出性詞匯量對(duì)寫(xiě)作質(zhì)量的影響[J].現(xiàn)代外語(yǔ)（季刊），2004（3）：302-309.

郭莉萍.初中生寫(xiě)作個(gè)性心理差異調(diào)查及個(gè)性寫(xiě)作研究[D].福建：福建師范大學(xué)碩士論文，2007：6-8.

陶瑋.影響英語(yǔ)寫(xiě)作建構(gòu)過(guò)程之人文因素研究[J].六盤(pán)水師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（3）：70.

柴晶.論影響大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作的因素[J].山西科技，2008（3）.41-42.

華穎.消除小學(xué)生寫(xiě)作心理障礙的策略研究[J].上海師范大學(xué)學(xué)報(bào)（基礎(chǔ)教育版），2009（3）.

篇7

關(guān)鍵詞： 英語(yǔ)論文寫(xiě)作 教材編寫(xiě) 高原理論 知行結(jié)合通變律 母語(yǔ)正負(fù)遷移

引言

從2005年開(kāi)始，各高校陸續(xù)進(jìn)行了英語(yǔ)課程設(shè)置改革，使得研究生英語(yǔ)課程設(shè)置發(fā)生了根本性的變化。其基本思路是在綜合英語(yǔ)的基礎(chǔ)上，增加文獻(xiàn)閱讀、英語(yǔ)文化與論文寫(xiě)作等課程，形成基礎(chǔ)+文化+論文寫(xiě)作的課程設(shè)置模式。筆者從2012年開(kāi)始對(duì)學(xué)生需求進(jìn)行調(diào)查，并從學(xué)院學(xué)報(bào)入手，分析非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)科技人員在論文寫(xiě)作方面的短板，從而明確學(xué)生需求和教學(xué)努力方向，于2013年完成了科技論文寫(xiě)作教材的編寫(xiě)，并已在學(xué)院正式使用。

一、市售通用英語(yǔ)論文寫(xiě)作教材簡(jiǎn)介

目前市售英語(yǔ)論文寫(xiě)作教材主要有胡庚申的《英語(yǔ)論文寫(xiě)作與發(fā)表》、陸效用的《研究生英語(yǔ)論文及應(yīng)用文寫(xiě)作》、戴福林的《英語(yǔ)論文寫(xiě)作教程》，以及胡友珍、何小平和王志芳的《英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作教程》。上述寫(xiě)作教材針對(duì)所有研究生，在語(yǔ)言水平和專(zhuān)業(yè)材料的選編上沒(méi)有很強(qiáng)的針對(duì)性。另外，由于傳統(tǒng)教材一般將各項(xiàng)規(guī)則和常用語(yǔ)句羅列在文中，在學(xué)習(xí)過(guò)程中容易引起疲勞。為了提高教學(xué)效率，各院校一般自編教材，提高專(zhuān)業(yè)和語(yǔ)言水平的對(duì)應(yīng)性，如俞炳豐的《科技英語(yǔ)論文實(shí)用寫(xiě)作指南》面對(duì)的就是本校制冷與空調(diào)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，選用的示范及練習(xí)材料均為制冷與空調(diào)專(zhuān)業(yè)材料；而陳蘇、黃彥的《英文科技論文寫(xiě)作》則針對(duì)材料化學(xué)化工專(zhuān)業(yè)的研究生，主要用于作者所在的南京工業(yè)大學(xué)相關(guān)專(zhuān)業(yè)。到目前為止，大部分軍校沒(méi)有專(zhuān)為博士生開(kāi)設(shè)的用英語(yǔ)講授的論文寫(xiě)作課，且由于專(zhuān)業(yè)設(shè)置的特殊性，往往沒(méi)有合適的市售教材，因此，相關(guān)院校一般也是按照學(xué)校專(zhuān)業(yè)的設(shè)置，自行編寫(xiě)適合本校使用的英語(yǔ)論文寫(xiě)作教材。

二、教材編寫(xiě)的理論依據(jù)及實(shí)現(xiàn)方法

（一）理論依據(jù)。

英語(yǔ)論文寫(xiě)作教材的理論依據(jù)主要有：

1.高原現(xiàn)象。隨著語(yǔ)言水平的提高，語(yǔ)言的綜合應(yīng)用和抽象的歸納能力成為語(yǔ)言水平的體現(xiàn)。在高級(jí)階段，語(yǔ)言水平的進(jìn)度明顯放慢，此稱(chēng)為高原現(xiàn)象。心理學(xué)家將學(xué)習(xí)劃分為六個(gè)階段：無(wú)進(jìn)步階段、迅速進(jìn)步階段、學(xué)習(xí)速度逐漸減慢階段、高原階段、再次緩慢進(jìn)步階段、進(jìn)步再次減慢并臨近極限階段。博士生英語(yǔ)水平大致位于第四階段，即高原階段。到碩士階段，學(xué)生掌握了大量的正式、書(shū)面詞匯，并以英語(yǔ)知識(shí)的形式保留在學(xué)生記憶中，但并沒(méi)有固化為學(xué)生的語(yǔ)言技能。這些英語(yǔ)知識(shí)正是博士階段英語(yǔ)論文寫(xiě)作中需要大量運(yùn)用東西，如果在博士階段沒(méi)有及時(shí)、足夠地應(yīng)用，這些知識(shí)將很快遺忘。

2.寫(xiě)作過(guò)程中的知行結(jié)合通變律。路德慶認(rèn)為，寫(xiě)作理論與寫(xiě)作實(shí)踐必須結(jié)合起來(lái)，將詞匯和寫(xiě)作知識(shí)綜合應(yīng)用到實(shí)踐中，才能最終將語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)檎嬲募寄堋?xiě)作具有實(shí)踐性、操作性、綜合性和動(dòng)態(tài)性的特點(diǎn)，是一個(gè)逐漸積累提高的過(guò)程。

3.學(xué)習(xí)過(guò)程中的母語(yǔ)遷移。根據(jù)二語(yǔ)習(xí)得理論，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中需要“克服”母語(yǔ)規(guī)則，以避免對(duì)目標(biāo)語(yǔ)的學(xué)習(xí)造成影響，此為母語(yǔ)負(fù)遷移；如果母語(yǔ)固有的語(yǔ)音、詞法、句法與目標(biāo)語(yǔ)相同，學(xué)生就可借助母語(yǔ)順利進(jìn)行目標(biāo)語(yǔ)的學(xué)習(xí)，此為母語(yǔ)正遷移。

（二）實(shí)現(xiàn)方法。

根據(jù)以上理論，我們?cè)诮滩木帉?xiě)過(guò)程中采取的主要方法有：

1.克服高原現(xiàn)象。在教材內(nèi)容的編排上，不再進(jìn)行單一的知識(shí)灌輸和條框羅列。本教材每一課分為若干部分，每一部分由若干task組成，通過(guò)這些task的練習(xí)，學(xué)生由被動(dòng)方轉(zhuǎn)為主動(dòng)方，在學(xué)習(xí)過(guò)程中不會(huì)感到枯燥，在練習(xí)過(guò)程中有很強(qiáng)的成就感，學(xué)習(xí)樂(lè)趣和教學(xué)效率都得到很大提高。

2.根據(jù)寫(xiě)作教學(xué)規(guī)律進(jìn)行教材內(nèi)容設(shè)計(jì)。筆者根據(jù)知行結(jié)合通變律和寫(xiě)作活動(dòng)的四個(gè)特點(diǎn)，在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)環(huán)環(huán)相扣，逐步提高。學(xué)生對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行了大量操練，對(duì)科技論文的結(jié)構(gòu)、常用句型有了較深刻了解，可積極運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)寫(xiě)出合格的英語(yǔ)論文。

3.利用母語(yǔ)正遷移，克服母語(yǔ)負(fù)遷移。博士生對(duì)漢語(yǔ)論文的結(jié)構(gòu)和常用句型已有大致了解，在學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)對(duì)照英語(yǔ)論文范文進(jìn)行語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的構(gòu)筑。范文材料全部選自權(quán)威期刊，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔準(zhǔn)確流暢，一些常用語(yǔ)句，如文獻(xiàn)綜述、論文結(jié)構(gòu)敘述、研究結(jié)果的表述和結(jié)論部分的常用句型，可在范文中找到對(duì)應(yīng)段落，對(duì)學(xué)生掌握英語(yǔ)論文結(jié)構(gòu)和以上部分語(yǔ)言表述十分有利。另外，中國(guó)學(xué)生在進(jìn)行論文寫(xiě)作時(shí)，很容易受到漢語(yǔ)的影響，在題目翻譯、摘要翻譯中表現(xiàn)得尤為突出。筆者提供了大量的批判性材料供學(xué)生推敲、評(píng)判和改進(jìn)。這些批判性材料全部選自與學(xué)生專(zhuān)業(yè)相關(guān)的學(xué)術(shù)期刊，具有語(yǔ)言錯(cuò)誤比較典型的特點(diǎn)，可對(duì)學(xué)生起到很好的警醒作用。

三、根據(jù)以上理論所編教材的特點(diǎn)

（一）實(shí)用性。

本教材根據(jù)教育心理學(xué)理論和寫(xiě)作規(guī)律理論，參照國(guó)家教委《非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)博士研究生英語(yǔ)學(xué)位課程考試大綱》的要求，在語(yǔ)言上符合非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)博士生的外語(yǔ)水平，適合課堂應(yīng)用。

（二）專(zhuān)業(yè)針對(duì)性強(qiáng)，具有鮮明的軍事特點(diǎn)。

本教材所選材料覆蓋了本院博士生各專(zhuān)業(yè)，對(duì)于學(xué)生熟悉本專(zhuān)業(yè)論文結(jié)構(gòu)和常用句式起到了很好的促進(jìn)作用。

（三）符合寫(xiě)作課程教學(xué)規(guī)律，針對(duì)中國(guó)人學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言的特征設(shè)計(jì)練習(xí)。

本教材選材精細(xì)，學(xué)生可通過(guò)閱讀范文較快掌握英語(yǔ)論文的結(jié)構(gòu)和常用句法，并接觸大量的專(zhuān)業(yè)詞匯。另外，教材為學(xué)生提供了大量的批判性材料供推敲、評(píng)判和改進(jìn)，可讓學(xué)生在今后的論文寫(xiě)作過(guò)程中避免中國(guó)式英語(yǔ)的錯(cuò)誤。

（四）理論講述和練習(xí)不枯燥。

本教材用大量的引導(dǎo)性、適應(yīng)性和提高性練習(xí)克服了傳統(tǒng)寫(xiě)作教材的沉悶枯燥，學(xué)生通過(guò)練習(xí)熟悉了寫(xiě)作理論，強(qiáng)化了成就感，提高了學(xué)習(xí)論文寫(xiě)作的興趣。

結(jié)語(yǔ)

博士研究生論文寫(xiě)作教材的編寫(xiě)是一個(gè)比較艱巨的工作，需要教師針對(duì)學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行內(nèi)容上的選編，在編寫(xiě)過(guò)程中既要考慮學(xué)生實(shí)際水平，又要避免課程內(nèi)容的枯燥。按照高原理論、寫(xiě)作過(guò)程中的知行結(jié)合通變律和母語(yǔ)正負(fù)遷移規(guī)律編寫(xiě)的論文寫(xiě)作教材針對(duì)性強(qiáng)，趣味性強(qiáng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能充分浸潤(rùn)在本學(xué)科或相近學(xué)科的語(yǔ)言材料中，有利于熟悉專(zhuān)業(yè)詞匯和句法，避免中國(guó)式英語(yǔ)，寫(xiě)出符合國(guó)際規(guī)范的英語(yǔ)論文。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡庚申.英語(yǔ)論文寫(xiě)作與發(fā)表[M].北京：高等教育出版社，2000.

[2]陸效用.研究生英語(yǔ)論文及應(yīng)用文寫(xiě)作[M]，上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2006.

篇8

論文摘要：網(wǎng)絡(luò)疏離感是一個(gè)全新的概念，它表明了人們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)使用的過(guò)程中存在著一種與網(wǎng)絡(luò)成癮不同的消極體驗(yàn)，是指很多人在網(wǎng)絡(luò)的使用過(guò)程中，因?yàn)樽陨砼c網(wǎng)絡(luò)的關(guān)系發(fā)生疏遠(yuǎn)、異化，而體會(huì)到一種茫然沒(méi)有目的、空虛感、無(wú)意義感、負(fù)罪墮落感等。這一痛苦壓抑的消極體驗(yàn)在人們因?yàn)閷W(xué)習(xí)或生活的需要不得不使用網(wǎng)絡(luò)的過(guò)程中體會(huì)尤為明細(xì)。本文作者從理論的角度對(duì)網(wǎng)絡(luò)疏離感與傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)成癮關(guān)系進(jìn)行了研究，為網(wǎng)絡(luò)疏離感的后續(xù)研究鋪平了道路。

1 前言

中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心2009年1月的《第23次中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》顯示：截至2008年12月31日，網(wǎng)民規(guī)模較2007年底增長(zhǎng)8800萬(wàn)人，網(wǎng)民規(guī)模達(dá)到2.98億人，年增長(zhǎng)率為41.9%，同時(shí)網(wǎng)絡(luò)普及率達(dá)到22.6%。（中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心，2009年）。隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，其為具有強(qiáng)烈求知欲、好奇心的大學(xué)生們提供了一個(gè)嶄新的更為寬闊的學(xué)習(xí)和交流的平臺(tái)，在一定程度上極大地滿(mǎn)足了大學(xué)生的求知欲望。然而，也有一些大學(xué)生因?yàn)闆](méi)有能夠正確地使用互聯(lián)網(wǎng)，而網(wǎng)絡(luò)成癮，沉溺于虛幻的網(wǎng)絡(luò)世界不能自拔，進(jìn)而嚴(yán)重地影響了自己的身心健康，荒廢學(xué)業(yè)，更有甚者甚至走向犯罪的不歸之路。

然而，人們?cè)谑褂镁W(wǎng)絡(luò)的過(guò)程中除了網(wǎng)絡(luò)成癮之外，還經(jīng)常體驗(yàn)著另外一種消極體驗(yàn)。那就是很多人在網(wǎng)絡(luò)的使用過(guò)程中，因?yàn)楦杏X(jué)自身與網(wǎng)絡(luò)的關(guān)系發(fā)生疏遠(yuǎn)、異化，而體會(huì)到一種茫然沒(méi)有目的、空虛感、無(wú)意義感、負(fù)罪墮落感等?？偟膩?lái)說(shuō)就是人們?cè)械膶庫(kù)o幸福和快樂(lè)生活受到了現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)的擠壓，網(wǎng)絡(luò)并沒(méi)有成為我們的學(xué)習(xí)和生活的工具，反而影響了我們的生活。根據(jù)對(duì)疏離感的綜述研究，筆者將這種區(qū)別于網(wǎng)絡(luò)成癮的消極情感體驗(yàn)定義為網(wǎng)絡(luò)疏離感。那么網(wǎng)絡(luò)疏離感與網(wǎng)絡(luò)成癮的有什么樣的區(qū)別和聯(lián)系呢？本文就做詳細(xì)的介紹。

2 網(wǎng)絡(luò)疏離感概念的界定

2.1 疏離感的界定

“疏離”這一詞語(yǔ)最早來(lái)源于拉丁文字的“Alienatio”（異化、外化）和“Alienare”（轉(zhuǎn)讓、異化、分離、讓異己的力量統(tǒng)治）。在英語(yǔ)中，單詞“Alienation”表示疏遠(yuǎn)、轉(zhuǎn)讓、異化，而在德文中使用的則是詞語(yǔ)Entfremdung（疏遠(yuǎn)、異化）（楊東等，2001）。

近年來(lái)，楊東、張進(jìn)輔等在對(duì)國(guó)內(nèi)外疏離感研究綜述進(jìn)行系統(tǒng)梳理的基礎(chǔ)上，提出了疏離感的操作性定義為：個(gè)體與周?chē)娜?、社?huì)、自然以及自己等各種關(guān)系網(wǎng)絡(luò)之間，由于正常的關(guān)系發(fā)生疏遠(yuǎn)，甚至被客體支配、控制，從而使個(gè)體產(chǎn)生了社會(huì)孤立感、不可控制感、無(wú)意義感、壓迫拘束感、自我疏離感等消極情感（楊東等，2001）。

2.2 網(wǎng)絡(luò)疏離感概念的界定

網(wǎng)絡(luò)疏離感是一個(gè)新的概念，我們?cè)趪?guó)內(nèi)外文獻(xiàn)綜述的理論支撐下，通過(guò)對(duì)大學(xué)生進(jìn)行開(kāi)放式問(wèn)卷及深度訪(fǎng)談的方法，搜集大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)疏離感的情感條目，在此基礎(chǔ)上，于2010年對(duì)網(wǎng)絡(luò)疏離感作如下操作性定義：

網(wǎng)絡(luò)疏離感是指?jìng)€(gè)體在使用網(wǎng)絡(luò)的過(guò)程中，因?yàn)樽陨砼c網(wǎng)絡(luò)的正常關(guān)系發(fā)生異化甚至感覺(jué)生活受到了網(wǎng)絡(luò)的擠壓、控制和支配，從而引發(fā)個(gè)體對(duì)網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)生的一種茫然無(wú)目的感、空虛感、無(wú)價(jià)值感等一系列消極情感體驗(yàn)。

對(duì)于大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)疏離感的操作性定義有以下幾點(diǎn)說(shuō)明：（1）網(wǎng)絡(luò)疏離感產(chǎn)生的主體是大學(xué)生，客體對(duì)象是網(wǎng)絡(luò)。（2）網(wǎng)絡(luò)疏離產(chǎn)生的直接根源是大學(xué)生與網(wǎng)絡(luò)的正常關(guān)系發(fā)生異化，甚至感覺(jué)到被它所支配﹑控制。（3）這種網(wǎng)絡(luò)依賴(lài)為主體所感知，從而引發(fā)主體對(duì)網(wǎng)絡(luò)的一系列消極情感體驗(yàn)

3 網(wǎng)絡(luò)成癮概念的界定

2008年11月8日，我國(guó)首部《網(wǎng)絡(luò)成癮診斷治療標(biāo)準(zhǔn)》通過(guò)專(zhuān)家論證，將網(wǎng)絡(luò)游戲成癮被正式納入精神病的范疇，在國(guó)內(nèi)引起了巨大的爭(zhēng)議。關(guān)于網(wǎng)絡(luò)成癮的定義界定，國(guó)內(nèi)外莫衷一是，很多學(xué)者都有自己的觀(guān)點(diǎn)。

在此本文采用的是國(guó)內(nèi)學(xué)者周榮、周倩將國(guó)際衛(wèi)生組織對(duì)于網(wǎng)絡(luò)成癮的定義加以修改，將網(wǎng)絡(luò)成癮定義為：因?yàn)橹貜?fù)使用網(wǎng)絡(luò)所導(dǎo)致的一種慢性或者周期性的著迷狀態(tài)，并產(chǎn)生難以抗拒的再度使用的欲望，并且對(duì)上網(wǎng)所帶來(lái)的會(huì)一直有心理和生理上的依賴(lài)。（周榮、周倩， 1997）。

4 網(wǎng)絡(luò)疏離感與網(wǎng)絡(luò)成癮的區(qū)別與聯(lián)系

4.1 網(wǎng)絡(luò)疏離感與網(wǎng)絡(luò)成癮的區(qū)別

通過(guò)對(duì)兩個(gè)定義的概念的界定，我們可以發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)疏離感與網(wǎng)絡(luò)成癮具有如下不同之處：（1）網(wǎng)絡(luò)疏離感關(guān)注的主要是正常的網(wǎng)絡(luò)使用群體，而網(wǎng)絡(luò)成癮研究的主要是病態(tài)成癮的群體。（2）網(wǎng)絡(luò)成癮是一系列消極情感體驗(yàn)，而網(wǎng)絡(luò)成癮是一組病態(tài)生理、心理癥狀。具體來(lái)說(shuō)，網(wǎng)絡(luò)疏離感是個(gè)體因?yàn)槭褂镁W(wǎng)絡(luò)而產(chǎn)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)的一系列消極情感體驗(yàn)，而網(wǎng)絡(luò)成癮是個(gè)體在網(wǎng)絡(luò)使用過(guò)程中由于重復(fù)使用網(wǎng)絡(luò)而被吸引，產(chǎn)生的著迷狀態(tài)以及形成的一系列生理和心理上的癥狀。

4.2 網(wǎng)絡(luò)疏離感概念與網(wǎng)絡(luò)成癮概念的聯(lián)系

通過(guò)對(duì)二者概念的分析，我們可以發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)疏離感和網(wǎng)絡(luò)成癮也有相通之處，經(jīng)過(guò)歸納，有如下幾點(diǎn)：（1）網(wǎng)絡(luò)疏離感與網(wǎng)絡(luò)成癮的使用模式本質(zhì)上都是一種非健康的網(wǎng)絡(luò)使用模式。（2）網(wǎng)絡(luò)疏離感與網(wǎng)絡(luò)成癮的成因中都含有個(gè)體與網(wǎng)絡(luò)的關(guān)系異化和錯(cuò)位，網(wǎng)絡(luò)沒(méi)有成為個(gè)體學(xué)習(xí)和生活中的助手，而成為了影響個(gè)體幸福生活的障礙物。

5 研究展望

在日常生活中，除了被定義為網(wǎng)絡(luò)成癮的部分網(wǎng)絡(luò)使用者之外，我們大部分人在使用網(wǎng)絡(luò)的過(guò)程中都會(huì)體驗(yàn)到網(wǎng)絡(luò)疏離感。網(wǎng)絡(luò)疏離感已經(jīng)成為人們健康使用網(wǎng)絡(luò)的一大障礙。然而國(guó)內(nèi)外對(duì)網(wǎng)絡(luò)疏離感的研究少之又少，僅有我們?cè)?010年通過(guò)文獻(xiàn)綜述法、深入訪(fǎng)談法和問(wèn)卷調(diào)查法等一系列的心理學(xué)研究方法，對(duì)重慶市1400名大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，編制具有較高信、效度的《大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)疏離感量表》，同時(shí)對(duì)大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)疏離感與自尊的關(guān)系進(jìn)行了研究。然而研究也僅僅是對(duì)網(wǎng)絡(luò)疏離感的一個(gè)初步涉及，同時(shí)研究也存在著本研究的人口學(xué)變量的遺憾、研究的被試選擇局限等不足。

網(wǎng)絡(luò)疏離感的研究雖然處于初步階段，但我們相信這也會(huì)為研究者對(duì)網(wǎng)絡(luò)使用的研究提供了一個(gè)新的研究視角，我們也期待著更多有價(jià)值有意義的研究。

參考文獻(xiàn)

[1] 昝玲玲.中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮診斷量表的初步編制[C].山東大學(xué)2008年碩士論文

篇9

論文摘要：自我概念是一個(gè)復(fù)雜的心理系統(tǒng)，是個(gè)體人格結(jié)構(gòu)的重要基礎(chǔ)，也是影響心理健康的重要因素之一。因此，有關(guān)自我概念的研究一直是國(guó)內(nèi)外科學(xué)研究的熱點(diǎn)之一，在心理學(xué)研究領(lǐng)域中尤其受到重視。本文旨在論述自我概念的涵義和功能，追溯自我概念測(cè)量學(xué)的發(fā)展，并在此基礎(chǔ)上簡(jiǎn)要概述自我概念的相關(guān)研究。

一、自我概念的涵義

自我概念是社會(huì)心理學(xué)研究中的一個(gè)重要領(lǐng)域，它亦稱(chēng)自我知覺(jué)、自我圖式或自我結(jié)構(gòu)，是指?jìng)€(gè)體通過(guò)自我觀(guān)察、分析外部活動(dòng)及情境，社會(huì)比較等多種途徑形成的對(duì)自身生理狀況、心理特征、社會(huì)屬性等方面的比較穩(wěn)定的認(rèn)識(shí)。這種自我認(rèn)識(shí)能力為個(gè)體提供自我認(rèn)同感和連續(xù)感，使個(gè)體的存在和發(fā)展有意義并維持有意義的行為。因此，自從詹姆斯(W. James， 1890)自我理論的提出以來(lái)，自我概念理論就成為心理學(xué)研究的中心問(wèn)題之一。

二、自我概念的功能

（一） 保持個(gè)體內(nèi)在一致性

保持內(nèi)在一致性即保持個(gè)人的想法與情緒或行為一致。通過(guò)維持內(nèi)在一致性的機(jī)制，自我概念實(shí)際上起著引導(dǎo)個(gè)人行為的作用。積極的自我概念容易形成積極的自我形象，引導(dǎo)人采取積極的行動(dòng)。L. Festiger提出當(dāng)人們的不同信念和態(tài)度之間或那些態(tài)度和他們的行為之間不一致時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)不和諧狀態(tài)。

（二） 決定個(gè)體對(duì)經(jīng)驗(yàn)怎樣解釋

自我概念對(duì)經(jīng)驗(yàn)的解釋作用是指?jìng)€(gè)體傾向于按照與自己的自我概念相一致的方式來(lái)解釋自己的行為。不同的人對(duì)于完全相同的經(jīng)驗(yàn)的解釋可能是不同的，自我概念影響著解釋經(jīng)驗(yàn)的方法。自我概念消極的人傾向于將每一種經(jīng)驗(yàn)與消極的自我評(píng)定聯(lián)系在一起。具有積極自我概念的人可能對(duì)每一種經(jīng)驗(yàn)賦予積極的含義。這些積極或消極的經(jīng)驗(yàn)都會(huì)對(duì)個(gè)體的心理健康產(chǎn)生不同程度的影響。

（三） 決定個(gè)體自我期望的水平

個(gè)體對(duì)自己的期望是在自我概念的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，并且與自我概念相一致，其后繼行為也由自我概念的性質(zhì)所決定。所以說(shuō)自我概念積極的人，自尊、樂(lè)觀(guān)、健康、成功，而自我概念消極的人則自卑、無(wú)望、沮喪、孤獨(dú)?？梢?jiàn)，培養(yǎng)個(gè)體對(duì)自己合理的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)，能使之提出恰當(dāng)?shù)钠谕挡A向于運(yùn)用可以實(shí)現(xiàn)該期望的方式行為。

三、自我概念的測(cè)量

（一） 建立在單維階段理論模型基礎(chǔ)上的測(cè)量

Coopersmith 認(rèn)為，自我概念是個(gè)體對(duì)自己的總體評(píng)價(jià)。根據(jù)這種理解，他編制出自尊測(cè)量問(wèn)卷(Self-Esteem Inventory， SEI)。這是一種單維建構(gòu)的測(cè)量問(wèn)卷，沒(méi)有內(nèi)部結(jié)構(gòu)維度，Coopersmith用SEI的單項(xiàng)成績(jī)來(lái)衡量個(gè)體的自我概念水平。與此相似的還有Piers Harris的自我概念兩量表，Rosenberg編制的自我概念測(cè)量問(wèn)卷。

（二） 建立在多維階段理論模型基礎(chǔ)上的測(cè)量

Shavelson (1976)是自我概念多維測(cè)量的開(kāi)辟者。Shavelson等人一個(gè)多維的自我概念模型，使自我概念的多維測(cè)量成為可能。他把自我概念分為三層，第一層是一般自我概念，第二層分為學(xué)業(yè)和非學(xué)業(yè)的自我概念。第三層具體將學(xué)業(yè)自我概念分為具體學(xué)科（包括數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、歷史、科學(xué)等）的自我概念，非學(xué)業(yè)的自我概念又分為社會(huì)自我概念（包括同伴關(guān)系、有意義的他人）、情緒自我概念、身體自我概念（包括體能、外表）。Shavelson的這一理論模型對(duì)Marsh，Song，Hattie等人產(chǎn)生了巨大的影響。

四、自我概念的相關(guān)研究

隨著自我概念理論模型的不斷發(fā)展和完善，隨著測(cè)量學(xué)技術(shù)、元分析、結(jié)構(gòu)方程模型的應(yīng)用和推廣，心理學(xué)從以往的僅在宏觀(guān)上籠統(tǒng)的、模糊的研究個(gè)體的總體自我價(jià)值信念，轉(zhuǎn)向了微觀(guān)的、多維的研究。

（一） 不同群體自我概念的發(fā)展及特點(diǎn)研究

Marsh (1989) 用自己編制的三個(gè)SDQ量表對(duì)數(shù)千名學(xué)生進(jìn)行了測(cè)量，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，7～9 年級(jí)學(xué)生的自我概念開(kāi)始下降，9～11 年級(jí)開(kāi)始回升，呈U型曲線(xiàn)。

（二） 自我概念的性別差異

Dusek 和 Flaberty (1981) 研究發(fā)現(xiàn)，男孩子在男子氣概、成就、領(lǐng)導(dǎo)者等方面有較高水平的自我概念，而在社會(huì)性等方面的水平較低，學(xué)業(yè)自我概念的性別差異主要表現(xiàn)在女生的語(yǔ)文自我概念高于男生，而男生的數(shù)學(xué)自我概念高于女生。

（三） 社會(huì)教化對(duì)自我概念發(fā)展的影響

在社會(huì)教化方面，很多心理學(xué)研究者認(rèn)為，自我概念的發(fā)展深受社會(huì)教化的影響。Hattie 發(fā)現(xiàn)生活中重要的他人，如父母、教師、同伴對(duì)自我概念形成的影響很大。一個(gè)人自我概念的形成既來(lái)自于自己過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，也來(lái)自于他人對(duì)自己的反應(yīng)和評(píng)價(jià)，父母的影響尤為深刻。

綜上所述，我們可以發(fā)現(xiàn)，雖然自我概念的理論正在快速發(fā)展，測(cè)量工具不斷得到改進(jìn)，研究層次也較為深入，但由于自我是一個(gè)非常龐大、復(fù)雜而抽象的概念，完全認(rèn)識(shí)它還有許多困難，以至對(duì)自我概念的研究還不完全，已有的研究結(jié)論有些還存在分歧：第一，對(duì)于自我概念的形成與發(fā)展，心理學(xué)者已經(jīng)作了許多研究，取得一些成就，但還不是很清晰。第二，自我概念究竟是一個(gè)統(tǒng)一的整體還是許多自我圖式的集合，不同的心理學(xué)者有不同的觀(guān)點(diǎn)。第三，自我概念究竟是主動(dòng)、動(dòng)態(tài)的，還是像認(rèn)知派所說(shuō)的那樣是被動(dòng)、靜態(tài)的。第四，多維層次模型存在自我概念是否存在層次分布及層次分布是否合理、究竟有哪些具體的成分自我概念、成分自我概念中哪些是主要的、之間的關(guān)系如何、低層次向高層次整合和重構(gòu)的機(jī)制是怎樣的等問(wèn)題，還有待心理學(xué)家們進(jìn)一步的研究。另外，國(guó)內(nèi)對(duì)自我概念的研究，有以下幾點(diǎn)丞待改進(jìn)：一是對(duì)身體自我概念研究較少；二是缺乏藝術(shù)方面自我概念的研究；三是缺乏自我概念的本土化研究。

參考文獻(xiàn)

篇10

遠(yuǎn)程教學(xué)畢業(yè)論文寫(xiě)作大致分為這樣幾個(gè)流程：

1、選題：畢業(yè)論文寫(xiě)作，選題是關(guān)鍵，在學(xué)習(xí)撰寫(xiě)畢業(yè)論文時(shí)首先就應(yīng)該學(xué)會(huì)如何選題。在進(jìn)行畢業(yè)論文的選題時(shí)，應(yīng)著重注意選題要恰當(dāng)。高校制定并公布選題目錄或選題方向，學(xué)生自主選擇題目，經(jīng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)院審批后確定學(xué)生選題并為學(xué)生指派論文指導(dǎo)教師。

2、論文寫(xiě)作：選題之后，論文寫(xiě)作過(guò)程開(kāi)始，在這一階段，首先，學(xué)生們要查閱大量文獻(xiàn)，確定論文提綱或是撰寫(xiě)開(kāi)題報(bào)告；然后完成初稿，二稿，最后確定終稿。

3、論文指導(dǎo)：在開(kāi)設(shè)遠(yuǎn)程教育的高校中，對(duì)于畢業(yè)論文指導(dǎo)形式大致分為間接指導(dǎo)形式和直接指導(dǎo)形式兩種：間接指導(dǎo)形式是指采用電話(huà)、QQ、電子郵件、專(zhuān)門(mén)的論文指導(dǎo)平臺(tái)等媒介進(jìn)行指導(dǎo)或是對(duì)學(xué)生進(jìn)行書(shū)面指導(dǎo)；直接指導(dǎo)形式是指面對(duì)面對(duì)學(xué)生進(jìn)行面授指導(dǎo)。

4、論文答辯：分為全體答辯；部分答辯；部分答辯又分為申請(qǐng)學(xué)位者答辯、優(yōu)秀良好以上答辯、隨機(jī)抽取答辯；不答辯。

二、存在問(wèn)題

1、選題方面問(wèn)題選題較為固定，導(dǎo)致學(xué)生不能根據(jù)自己的本職崗位和特長(zhǎng)對(duì)論文題目做出調(diào)整，主觀(guān)能動(dòng)性與客觀(guān)實(shí)踐不能很好的結(jié)合起來(lái)。

2、學(xué)生與指導(dǎo)教師溝通方面問(wèn)題在開(kāi)設(shè)遠(yuǎn)程教育的高校中，論文指導(dǎo)直接指導(dǎo)形式即面授指導(dǎo)，因時(shí)間和空間上的局限性，采用此種指導(dǎo)形式畢竟為少數(shù)。而大部分開(kāi)設(shè)遠(yuǎn)程教育的高校采用間接指導(dǎo)形式。以南京大學(xué)為例，論文寫(xiě)作分為提綱、初稿、二稿和終稿，每一稿提交截止之后，論文指導(dǎo)教師會(huì)有一段時(shí)間的評(píng)閱期，評(píng)閱期結(jié)束，學(xué)生就可以在論文指導(dǎo)平臺(tái)上看到教師對(duì)自己論文的指導(dǎo)意見(jiàn)，同時(shí)，在論文寫(xiě)作期間，學(xué)生還可以通過(guò)電子郵件形式和教師交流論文寫(xiě)作方面的相關(guān)問(wèn)題。但是，這種溝通形式的缺點(diǎn)在于，學(xué)生提出問(wèn)題和老師解答問(wèn)題之間有一個(gè)時(shí)間差，問(wèn)題不能夠?qū)崟r(shí)地被解決，就有可能對(duì)論文寫(xiě)作造成不利的影響。

3、論文作弊問(wèn)題包括抄襲、、“拿來(lái)”。所謂抄襲是指在網(wǎng)上或者書(shū)本上部分或者全部抄襲別人的文章；是指有償或者無(wú)償?shù)卣?qǐng)別人代替自己寫(xiě)作論文；“拿來(lái)”是指在經(jīng)過(guò)他人許可的情況下，直接將他人已經(jīng)通過(guò)論文答辯的文章挪為己用。

4、教師指導(dǎo)問(wèn)題以南京大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院為例，因?yàn)槊课徽撐闹笇?dǎo)老師所提供的論題數(shù)量不一樣，導(dǎo)致每位老師所帶的學(xué)生數(shù)量不一樣多，有些特別多，有些特別少。在此種情況下，如果教師的科研任務(wù)繁重，對(duì)論文指導(dǎo)心有余而力不足，就會(huì)導(dǎo)致論文指導(dǎo)質(zhì)量下降，不能進(jìn)行有效的指導(dǎo)。

三、建議

1、完善開(kāi)題報(bào)告環(huán)節(jié)，公布畢業(yè)論文選題方向，與時(shí)俱進(jìn)，雙向選擇，理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)開(kāi)題報(bào)告是本科畢業(yè)論文開(kāi)始前的工作，開(kāi)題報(bào)告中明確了畢業(yè)論文的研究目的和意義、國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)綜述、研究?jī)?nèi)容、論文提綱以及參考文獻(xiàn)。這些是從事論文寫(xiě)作的準(zhǔn)備工作。學(xué)生在進(jìn)行開(kāi)題報(bào)告的寫(xiě)作工作時(shí)，已經(jīng)開(kāi)始對(duì)自己的選題有一個(gè)全面的思考過(guò)程，同時(shí)也著手查閱國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)綜述，總結(jié)出論文的提綱。因此，開(kāi)題報(bào)告環(huán)節(jié)是論文寫(xiě)作過(guò)程中至關(guān)重要的起點(diǎn)。就好比一艘即將出海航行的船，先將方向和補(bǔ)給準(zhǔn)備充足，才能夠?qū)窈蟮暮叫衅鸬绞掳牍Ρ兜淖饔谩１娝苤?，有些學(xué)科的發(fā)展是日新月異的，因此，首先體現(xiàn)在論文的選題上就需要經(jīng)常更新，比如根據(jù)法學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)科特點(diǎn)，許多法律條文國(guó)家每隔幾年便會(huì)修訂一次，若論題不及時(shí)更新，可能會(huì)造成寫(xiě)作內(nèi)容與法條相悖；其次，只公布選題方向有利于學(xué)生充分發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性，將自己的工作實(shí)踐與相關(guān)理論結(jié)合起來(lái)，雙向選擇，對(duì)自己的學(xué)習(xí)能夠有更深入的思考。

2、重視文獻(xiàn)綜述，建立論文答辯網(wǎng)上旁觀(guān)環(huán)節(jié)論文的引用文獻(xiàn)數(shù)量從一個(gè)方面反映了論文的研究深度和學(xué)術(shù)規(guī)范。比如，浙江大學(xué)就開(kāi)設(shè)了文獻(xiàn)檢索課程，指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行文獻(xiàn)檢索查閱。掌握文獻(xiàn)檢索方法對(duì)論文寫(xiě)作大有裨益。在論文寫(xiě)作中適當(dāng)參考引用文獻(xiàn)，對(duì)于提升研究質(zhì)量也很有幫助?？紤]到遠(yuǎn)程教育地域上的特殊性，采取全體答辯形式的高校畢竟是少數(shù)，而部分答辯占多數(shù)。以南京大學(xué)為例，在論文成績(jī)?yōu)榱己靡陨系膶W(xué)生中抽取答辯名單，答辯專(zhuān)業(yè)控制在四個(gè)，答辯人數(shù)控制在四十到五十名左右。但是這樣的話(huà)，沒(méi)有參加答辯的同學(xué)還是占了大部分，這一部分同學(xué)就不能夠?qū)W習(xí)到優(yōu)秀良好的畢業(yè)論文中的可取之處。若將論文答辯設(shè)置成網(wǎng)上會(huì)議形式，允許沒(méi)有參加論文答辯的同學(xué)自覺(jué)自愿地選擇網(wǎng)上旁聽(tīng)，聽(tīng)取別人論文中好的理論和論點(diǎn)，應(yīng)該會(huì)對(duì)畢業(yè)論文寫(xiě)作有所幫助。

3、完善高校網(wǎng)絡(luò)教育論文庫(kù)與論文制度可以將優(yōu)秀的論文整理入庫(kù)，實(shí)現(xiàn)資源共享，為學(xué)生們論文寫(xiě)作提供有力的借鑒。同時(shí)，為了有效杜絕論文寫(xiě)作中的抄襲和“拿來(lái)主義”，論文是一項(xiàng)重要的工作，論文系統(tǒng)比較著名的有中國(guó)知網(wǎng)的“學(xué)術(shù)不端文獻(xiàn)檢測(cè)系統(tǒng)”等。這僅僅是一方面，學(xué)院本身對(duì)于論文抄襲也應(yīng)該制定完善的處理規(guī)定，從源頭、過(guò)程和結(jié)尾三管齊下。

4、畢業(yè)論文學(xué)分比例與教師指導(dǎo)人數(shù)控制畢業(yè)論文所占的學(xué)分比例應(yīng)該適當(dāng)，既不能太高也不能太低。應(yīng)體現(xiàn)出畢業(yè)論文在整個(gè)學(xué)業(yè)過(guò)程中的重要性。同時(shí)，教師指導(dǎo)人數(shù)應(yīng)當(dāng)平均分配，部分教師過(guò)多的指導(dǎo)人數(shù)會(huì)加重其工作量，相應(yīng)的會(huì)造成指導(dǎo)質(zhì)量的下降，同時(shí)在總數(shù)一定的情況下也會(huì)造成教師指導(dǎo)人數(shù)的不平均。