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關鍵詞：高職學生 教育教學 創(chuàng)新 自我教育 自我管理

大學學習生涯是人生當中的一個承前啟后的階段。承前是因為經過小學、初中、高中的學習，他們的知識達到了一定水平，德智體美勞等各方面都有了一定基礎；啟后，是因為幾年后，經過大學階段的生活、學習，他們將走向社會，獨立地學習、工作。那些對社會有所貢獻、在工作上有所成就的人往往是那些自我教育自我管理能力很強的人。因此，在高職學習階段培養(yǎng)學生的自我教育、自我管理能力尤為重要。培養(yǎng)高職學生的自我管理能力需要學校全體教育教學人員的共同努力，這不僅僅是班主任、輔導員的事，更是直接從事教學的教學人員的事，所以直接從事教學和教學管理工作者，應該創(chuàng)新教學管理，根據(jù)現(xiàn)階段高職學生的特點，培養(yǎng)其自我教育和自我管理的能力。

一、培養(yǎng)大學生自我教育和自我管理能力的必要性

學生自我教育、自我管理是高職院校教育教學管理的重要組成部分，也是高職院校發(fā)展的必然趨勢。隨著我國改革開放的全面深化和教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，這一趨勢愈加清晰。高職院校在學生自我管理方面也屢有嘗試，但由于受傳統(tǒng)體制、機構、觀念等因素的束縛，總是在學生自我管理的收放兩難中徘徊，步履維艱，收效不大。因此，要使我國高職教育事業(yè)迎來真正的大發(fā)展，學生自我管理工作的改革創(chuàng)新勢在必行。而尋求科學、人本的高職學生自我管理創(chuàng)新路徑必須從管理體制機制、管理制度、管理模式和管理活動等方面的創(chuàng)新人手。

（一）高職學生的學習現(xiàn)狀表明：許多高職學生缺乏自我教育和自我管理能力

在高職學生中，特別是大一新生在入學后不久，感覺大學的自由時間太多，閑得不知道做什么好；對學習缺乏應有的興趣、緊迫感和自覺性。不理解大學的學習特點和規(guī)律，不知道如何有效地進行學習活動；學習缺乏獨立性，習慣于中學時的學習方法，由教師安排自身的學習內容、學習計劃、學習時間等，對教師的依賴性較強；學習中精力投入不足，對本專業(yè)的知識、技能、要求認識不足，不知道怎樣建立專業(yè)知識結構，培養(yǎng)專業(yè)技能，學習帶有盲目性。加上沒有自身特點的學習目標，沒有學習計劃，不會安排自己的課余時間，大部分課余時間花在社交活動和上網上，不去復習鞏固所學課程。這些都是缺乏自我教育、自我管理能力的表現(xiàn)：學習沒目標，作息無規(guī)律。基于以上大學生的學習現(xiàn)狀，有必要加強培養(yǎng)他們的自我教育、自我管理能力。

（二）大學生所處的特殊生理心理階段是培養(yǎng)大學生自我教育和自我管理能力的基礎

在年齡上，高職學生大多在二十歲左右，正處在世界觀的形成時期；在這個階段生理發(fā)展已接近成熟，已具備成年人的體格，但心理尚未成熟，具體表現(xiàn)為：有很強的自我意識，有獨立自主意識，但有些事情還不能獨立完成，缺乏是非判斷能力和自我控制能力。這也是有些大學生總是“常立志”而不是立“長志”的原因之一。因此有必要在教學中培養(yǎng)學生的自我教育、自我管理能力。

（三）作為獨生子女的大學生要更加注重培養(yǎng)自我教育和自我管理能力

目前的高職學生，獨生子女占大多數(shù)，很多學生從小到大生活在優(yōu)厚的家庭環(huán)境里，處處有父母和父母雙方老人的百般呵護，在生活中，得到家庭成員幫助的多，很少自己獨立動手做事情，因此表現(xiàn)為依賴性強，自己動手能力差，自我管理能力差，這種狀況即使到了大學階段也沒有很大改善。學生到了大學面臨著生活自理的困難和學習缺乏監(jiān)管的環(huán)境。因此，有必要加強培養(yǎng)獨生子女大學生的自我教育、自我管理能力。

（四）實現(xiàn)最終教育目的也要加強培養(yǎng)高職學生自我教育和自我管理能力

高職教育要以人的發(fā)展為目的，既“以人為本”。當今社會里，競爭日益激烈，科技飛速發(fā)展，僅僅憑借大學里所學不能迎接將來工作中的種種挑戰(zhàn)，這就要求大學生樹立終生學習的思想?？偫碓?009年1月發(fā)表的《百年大計教育為本》一文中指出：“學生不僅要學會知識，還要學會動手，學會動腦，學會做事，學會生存，學會與別人共同生活，這是整個教育和教學改革的內容……學和思的結合，行和知的結合，對于學生來講非常重要，人的理想和思維，老師是不能手把手教出來的……教學改革還要回到學、思、知、行這四個方面的結合，就是學思要聯(lián)系，知行要統(tǒng)一?！睖乜偫淼倪@段話，既精辟又深刻，培養(yǎng)學生學習主動性的重要意義，特別是我國要建設創(chuàng)新型國家，需要大量的，不同層次的創(chuàng)新人才，而創(chuàng)新人才的首要條件就是會獨立思考，從這個角度來說，學校的教育目的就是把教師的教育轉化為學生的自我教育，使學習成為學生的需求和愿望，培養(yǎng)其自我教育、自我管理能力。自我教育、自我管理能力不管在校園內還是社會上，都至關重要。

二、　培養(yǎng)大學生自我教育，自我管理的內容

中國高等教育人才培養(yǎng)質量與世界先進水平的差距體現(xiàn)在多個方面，其中最主要、最直接的是學生的學習狀態(tài)、學習方式與學習產出。多年的應試教育和滿堂灌、填鴨式的教學方式，使學生學習的興趣和激情收受到很大的損傷，應付學習以至不愿學習的現(xiàn)象比較嚴重，不利于提高人才培養(yǎng)的質量。因此要縮小我國高等教育人才培養(yǎng)質量與世界先進水平的差距，其主要任務是實施教育教學改革，提高學生的自主學習，自我管理能力。從橫向學習的各個方面來定義來看，自主學習的動機是自我驅動的、內容是自我選擇的、策略是自我調節(jié)的、時間是自我管理的，學習者還能主動營造有利于學習的物質環(huán)境和社會環(huán)境，并能對學習結果作出自我判斷和評價的學習；從縱向即學習的整個過程來定義，自主學習是學習者能自定學習目標、自訂學習計劃、做好學習準備，在學習活動中能夠對學習進展、學習方法自我監(jiān)控、自我反饋、自我調節(jié)，對學習結果能進行自我檢查、自我總結、自我評價和自我補救的學習。自主學習能力是指一種自我發(fā)展，可持續(xù)性發(fā)展的潛能。

從教學管理角度看，培養(yǎng)學生自主學習能力就是要求學生自我主動地提出學習目標，自我管理，主動營造有利于學習的物質環(huán)境和社會環(huán)境，并能對學習結果作出自我判斷和評價；自我管理是指在學習活動中能夠對學習進展、學習方法自我監(jiān)控、自我反饋、自我調節(jié)，對學習結果能進行自我檢查、自我總結、自我評價和自我補救的學習，沒有被迫學習的現(xiàn)象。

自我教育、自我管理是建立在自我認識的基礎和對周圍事物的正確認識基礎之上。具體來說，自我教育自我管理的內容包括：自主學習，意識到自己的學習目標并制定學習計劃、合理安排時間并完成學習計劃，以上可以說是短期的自我教育自我管理。長期的自我教育自我管理是培養(yǎng)學生的自我評價，自我監(jiān)督和調控能力，明確自己的職業(yè)生涯方向，有自己的理想，并為之不懈努力。

三、教學管理中培養(yǎng)學生自我教育自我管理能力的途徑和方法

自我教育自我管理能力是一個逐漸發(fā)展的過程，那么，　在高職學習階段，如何在教學與管理中培養(yǎng)學生的自我教育自我管理能力呢？

（一）創(chuàng)新教學管理機制，實施彈性學制，培養(yǎng)學生自主學習，自我管理能力

現(xiàn)階段，大多高職院校在學制上實行的是學年制和學年學分制，這種傳統(tǒng)的學制是學校按專業(yè)人才培養(yǎng)目標制定人才培養(yǎng)方案，按人才培養(yǎng)方案組織教學，學生按專業(yè)人才培養(yǎng)方案規(guī)定的內容進行學習，在這種傳統(tǒng)的學制下，學生在學習內容上沒有選擇的余地，不能充分發(fā)揮學生學習的主動性，不利于學生個性的發(fā)展。近年來，伴隨我國經濟體制改革的深化和人民生活水平的提高，人們對教育也提出了更高的要求，迫切需要教育為他們提供及時的服務并滿足其終身的、個性化的學習需求。在這種情況下，由于傳統(tǒng)的學年制和學年學分制與個性的選擇性學習之間存在著矛盾，傳統(tǒng)的學校教育模式顯得愈發(fā)不合時宜。特別對職業(yè)教育而言，因其承擔著職業(yè)準備、在職提高和轉換職業(yè)的任務，畢業(yè)生又有就業(yè)和升學兩種方向，如不創(chuàng)新教學管理機制，將很難滿足人們多樣化的職業(yè)教育需求。為此，我們要在教學管理機制上進行創(chuàng)新，建立適應經濟建設、社會進步和個人發(fā)展需要的更加靈活、更加開放的教學組織。實施彈性學制，允許學生在2-5年內取得相應學分獲得畢業(yè)資格，學生根據(jù)各自的不同情況安排自己的學習，讓學有余力的學生多選擇課程，提前畢業(yè)。這樣，就能培養(yǎng)學生在學習上的自我管理能力，使其自主學習的動機是自我驅動的、內容是自我選擇的、策略是自我調節(jié)的、時間是自我管理的，學習者還能主動營造有利于學習的物質環(huán)境和社會環(huán)境，真正達到職業(yè)教育的目的。

（二）創(chuàng)新教學模式　，實施行動導向教學，在教學過程中培養(yǎng)學生自我教育與自我管理能力

現(xiàn)代的建構主義職業(yè)能力開發(fā)理論突出強調職業(yè)能力開發(fā)的情境性、個體性、建構性，注重在真實的職業(yè)情境中學生親身參與教學行動的過程，注重通過親身體驗、摸索、頓悟來建構個體的知識體系。目前，高職教育基于專業(yè)職業(yè)崗位的典型工作任務構建課程體系、基于專業(yè)職業(yè)工作過程選擇課程的內容，并在專業(yè)的職業(yè)的崗位情境中，實施行動導向教學做一體化教學，其內涵及核心的目的是使學生的學習過程與其專業(yè)對應的職業(yè)過程及其職業(yè)成長規(guī)律與認知規(guī)律相一致，并通過學生親身參與解決實際項目、問題的教學過程，使學生在行動過程中不斷地積累與未來職業(yè)相關的知識與經驗，不斷地體悟、反思自我職業(yè)實踐過程，并引導和幫助學生不斷地類化遷移和整合自我的認識、經驗，使學生逐步構建自我職業(yè)工作過程的行動模式、認知模式和思維模式，從高職人才培養(yǎng)的質量內涵上努力實現(xiàn)學習、就業(yè)的“零距離”。

要實現(xiàn)職業(yè)能力這一高職教育人才培養(yǎng)的終極目標，與專業(yè)職業(yè)崗位相對應的職業(yè)能力的內容必須落實于專業(yè)人才培養(yǎng)的方案中。

在整體的教學設計中，要遵循行動導向的教學原則，要注重學生“做中學”。要強調學生親身參與、體悟、交流以及反思“做”的過程。強調在“技能”學習中積累自我的行動感悟，強調認知習慣和職業(yè)能力養(yǎng)成習慣的培養(yǎng)，以逐漸促成學生頭腦中深層的認知、思維等模式的漸變。真正實現(xiàn)在“技術”“認知”層面通過高職教育教學的整個過程，落實、教會學生獲得及學習職業(yè)技能知識的方法及習慣，為其職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎，促進學生自我教育、自我管理能力的培養(yǎng)。。

（三）強化社會實踐，在實踐中培養(yǎng)學生的自我教育自我管理能力。

大學生處于校園和社會之間，參加社會活動是走向社會的第一步。適當?shù)纳鐣嵺`可以促進學生對自己所學和社會所需進一步了解，進而明確學習目標和自己的努力方向，增強學習的緊迫感，增強學習動力。社會實踐多種多樣，可以是上學期間的兼職、寒暑假的打工、學校組織的專業(yè)見習、階段性的專業(yè)綜合實訓和畢業(yè)頂崗實習等。通過社會實踐可以使學習成為學生的需求和愿望，培養(yǎng)內在的學習積極性、主動性，增強學生的自我教育、自我管理能力。

（四）創(chuàng)新教學管理制度，通過制度規(guī)范培養(yǎng)學生的自我教育自我管理能力。

管理制度的創(chuàng)新是高職學生自我管理創(chuàng)新的重要保證。講管理就要有制度。任何管理都概莫能外。高職學生自我管理能否真正實現(xiàn)，與管理制度的創(chuàng)新關系重大。

建立健全管理制度是教學管理工作有序進行的前提條件。傳統(tǒng)的教學管理卻是把制度管理看作至寶，力圖把制度編織成一張無所不能的大網，強調用所謂完備嚴密的管理制度對學生進行灌輸教育、系統(tǒng)控制、全面監(jiān)督，強調“服從性”、“計劃性”和“統(tǒng)一性”，片面重視管理的“剛性”和“硬性”、忽視管理的“柔性”和“軟性”。這使得學生在管理制度面前縮手縮腳，大大挫傷了學生參與高職學生民主管理的積極性。其實任何管理制度的作用都是相對的、有限的，就管理制度本身而言，應該是有所（規(guī)）定，有所不（規(guī)）定。高職院校在教學管理上應允許學生在管理制度的大框架內，在維護學校安全穩(wěn)定的大前提下，做到有所為、有所不為，為學生自我管理和學生個性全面發(fā)展留出足夠的空間。充分依靠學生、尊重學生、相信學生，允許學生依照國家的法律法規(guī)和社會道德要求，在自覺遵守校規(guī)校紀的前提下，結合自身的特性，去探索、規(guī)劃自己的成才之路，真正成為自我成才的主人。才能培養(yǎng)出符合社會需求的高技能人才。

（五）創(chuàng)新教學活動，在活動中培養(yǎng)學生的自我教育自我管理能力。

管理活動的創(chuàng)新是高校學生自我管理創(chuàng)新的載體。高職學生自我管理必須見諸活動，沒有活動形式和組織方式的創(chuàng)新，高校學生自我管理必將成為一句空洞的口號。

創(chuàng)新教學活動必須以學生社團為平臺以各種競賽活動為載體。高職院校學生社團是學生的群眾性團體。由于學生社團的自愿性、自主性和開放性的特點，社團活動已成為學生喜聞樂見的活動形式，更成為學生組織與個體生存發(fā)展的一種重要方式。其在高職學生自我管理中的地位和作用日益突顯，不僅是學生自我管理的重要陣地，也是學生提升自我管理能力的重要舞臺。為此，高職院校首先應從思想上高度重視，充分認識到學生社團活動是校園文化活動的重要組成部分，是大學德育、大學生素質教育的重要途徑，也是高校學生自我管理的重要載體。其次要采取切實措施，從科學管理、強化實踐、注重創(chuàng)新、健全機制、強化激勵、物質保障等方面大力扶持學生社團，促進學生社團活動健康有序地發(fā)展。

活動組織形式上要充分發(fā)揮學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，對學生活動的管理應貴在引導，既要重視又不大包大攬，既要管理又不一統(tǒng)就死。在活動中，要充分相信學生、尊重學生、依靠學生。大膽放手，讓學生去闖、去干，讓學生在其活動中真正當家作主――找當家作主的感覺、長當家作主的能力。實踐出真知，實踐也是很好的老師，把活動的策劃和組織實施交予學生獨立自主完成，不僅能讓學生收獲成功的喜悅、體驗付出的艱辛、歷練心智，還能使學生拓展視野、擴展知識面、錘煉實踐能力和自我管理能力、提高自身的綜合素質。

綜上所述，高職學生的自我教育、自我管理能力對于人的一生的學習、發(fā)展都至關重要。在教學管理上應采取各種措施，在教育教學的全過程培養(yǎng)和加強學生的自我教育、自我管理能力，才能實現(xiàn)高職教育的人才培養(yǎng)目標。

參考文獻：

[1]　.　《百年大計教育為本》[j].　中國政府網，2009.

[2]　江荔仙.《高校學生自我管理的創(chuàng)新路徑》[j].福建論壇（社科教育版）2009.8

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關鍵詞 激發(fā)興趣 培養(yǎng)觀察能力

中圖分類號：G635 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）21-0082-02

發(fā)現(xiàn)往往是從觀察開始的。數(shù)學教學的主要任務就是傳授知識與培養(yǎng)能力，觀察能力是一切能力的基礎。數(shù)學教學中的觀察能力就是對數(shù)形和數(shù)量關系以及邏輯過程的觀察。例如：從一個復雜圖形中找出某一個特殊圖形；從一個代數(shù)式或從一個方程組中發(fā)現(xiàn)有關的系數(shù)指數(shù)之間有什么特定的關系；從某一推理過程或從某些數(shù)學內容之間發(fā)現(xiàn)一定的邏輯關系，所有這些，都要求在數(shù)學教學中注意提高學主的觀察能力。

一、結合感知階段，激發(fā)觀察的興趣和熱情

學生在感知過程中，教師要善于引導他們正確地運用科學的方法認識事物，感知知識，使他們能在復雜的事實中，發(fā)現(xiàn)事物的細微變化及本質特征，在充分感知的基礎上上升為理性認識。而作為感知的最基礎的步驟，則是通過對數(shù)、形、量的觀察入手，再通過分析推理而得出結論。例如在學習冪函數(shù)時，學生認為y=xa（a>0）的圖象簡單，都是通過（0，0）（1，1）兩點的拋物線，得出諸如：y=x2，y=x3，y=x4等函數(shù)的圖象也大致相同的印象，這時要引導學生仔細觀察教科書的圖形，使他們發(fā)現(xiàn)，有的呈凹狀上升，有的卻是呈凸狀上升，并且上升的速度也不一樣，在學生獲得如此惑性認識的基礎上，適當?shù)匕褑栴}的重點亮出來，發(fā)動大家分析，最后歸納出一般結論，當a>1時，函數(shù)都是凹狀上升，當01的函數(shù)值較01時，a>1的函數(shù)值較0

有些學生，草率急躁，觀察時缺乏持久性；有的觀察時，只憑興趣，抓不住重點；有的只抓住某一個問題，觀察不全面……只要克服這些不足，才能在認識上深化。因此，應培養(yǎng)學生在觀察時要認真仔細，必須圍繞著一定中心來攝取現(xiàn)象，并伴隨著思考，即做到觀察中有思考，思考中有觀察，以激發(fā)學生觀察思考并解決問題的情趣。如對柱、錐、臺體，如果我們“靜止”地觀看，它們各不相同，各有各的定義、各有各的計算公式，本質上有差異，然而從“運動”、“變化”的觀點觀察看，則它們互有聯(lián)系，象棱臺的體積公式V=h（S1+S2+）中的上底S1S2時，一方面仍不失去棱臺，另一方面，則與棱柱的定義相等，又可視為棱柱，故可用棱臺的體積公式，導出棱柱的體積公式：V棱柱= V棱臺=h（S1+S2）+=S2h

同理：V棱柱=V棱臺=h（0+S2）+=S2h

同樣，它們的側面面積公式也可以從“運動變化”的角度去處理。當學生基本懂得了以上的思想方法，可讓其自行觀察，并提示出球帶、球冠與球的面積，球缺與球體積等公式的聯(lián)系。

二、結合解數(shù)學題，授予觀察的方法和技巧，培養(yǎng)觀察品質

觀察是探索解題思路的有力工具，是解題過程中一種重要的思維活動。在解題時有意識地對題目的數(shù)與形的特點進行一番直覺上的認識，常常會使受阻的思路茅塞頓開，可是，若僅要求學生觀察而還逐步授予觀察的方法與技巧且不斷加以訓練強化，則觀察能力的提高是難以實現(xiàn)的。解題時，可以從以下幾個方面進行觀察方法與技巧的訓練。

1.時要注意條件之間的共性。善于抓住事物的特征是認識事物本質的關鍵。有些數(shù)學題目具有本身的結構特征或數(shù)形的特征，解題思路往往就蘊含在特征之中，因此，揭示特征探索霹題思路的過程即培養(yǎng)觀察精確性的過程。比如，“已知a-1-a-2=-1，b4+b2=-1，且1-ab2=0，求的值”，觀察“已知”，是否一定要求出a和b呢？如果引導學生對已知的兩式進行對比就可窺見其本質。因為，（a-1）2+a-1+1=0，（b2）2+b2+1=0，（a-1 =b2），所以，a-1和b2是方程x2+x+1=0的兩個相異根，故=b2+a-1=-1。

2.在觀察時注意找出某些數(shù)學特征和隱含的條件。隱含條件是指若明若暗、儲蓄不露的已知條件，要教育學生在觀察時開動腦筋，抓住各種事物的特點，不僅要觀察那些明顯的，也要發(fā)掘那些隱蔽的。引導學生發(fā)掘隱含的條件，掌握數(shù)值之間的關系，也就是培養(yǎng)學生觀察深刻的過程。比如，“化簡三角函數(shù)cos3啊os42啊os66啊os78啊保燮涮氐閿校禾餑懇雜嘞液男問礁觶骱掣鼉嚀褰嵌鵲暮擔謁木嚀褰嵌戎校龐胩厥飩塹囊歡ü叵擔礎？6埃？？60埃？2？78？120啊鋇取=馓饈弊⒁庋罷液馱擻謎庖還叵擔實毖窳攪腳潿裕褂沒筒罟劍純傻悶渲滴S行餑渴紫刃杞閻跫湫危俳岷弦延械墓蕉理9儈＝可挖掘條繭結論咒的深層戀@緗夥匠arcsinx+arcsin2x=arccosx+arccos2x這是一個涉及一角函數(shù)的方程式，結合有反正弦和反余弦兩種符號，據(jù)此，引導學生挖掘下面有價值的條件：arcsinx+arccosx= （|x|

3.觀察時要注意已知與未知的聯(lián)系。注重已知與未知的聯(lián)系，這是觀察的重要一環(huán)，充分利用已掌握的信息，如果不能直接找出這種關系，可以考慮有效的輔助問題，通過轉化間接地處理。如：“已知a、b為不相等的正數(shù)，且a2-b=a2-b2，求證：1

即：a+b=a2+ab+b2

由于，（a=b）（a+b）2=a2+2ab+b2>a2+ab+b2=（a+b）

又3（a+b）2=3（a2+2ab+b2）

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管理學科價值鏈實驗教學一、管理學科實驗教學的現(xiàn)狀

近年來，我國高校經濟管理實驗教學中心相繼成立，把各院系的實驗教學與設備集中起來，為各院系的實驗教學和科研創(chuàng)造了良好的實驗環(huán)境，在實驗教學中發(fā)揮重要的作用。截至目前，我國經濟管理類國家級實驗教學示范中心已達29個。經濟管理實驗教學中心改變了以往各學院分設實驗室，教學軟件重復購置和實驗設備使用效率不高的弊端；通過整合完善了統(tǒng)一調度、統(tǒng)一管理，優(yōu)化了實驗教學環(huán)境，建設了協(xié)作學習實驗教學平臺并開放實驗室。

但是，由于受重理論、輕實踐的傳統(tǒng)教育觀念的影響，實驗教學及其研究始終得不到應有的重視。總體來看，我國大多數(shù)高等院校，尤其是地方高校，在經濟管理類專業(yè)實驗教學方面還普遍存在如下比較突出問題。一是實驗師資問題：實驗教師數(shù)量不足、質量不高，有實踐經驗的教師嚴重缺乏；二是實驗條件問題：實驗室規(guī)模偏小、功能單一、設施落后，實踐基地流于形式，難以發(fā)揮作用；三是實驗內容與方法問題：實驗性教學內容陳舊、方法單一、手段落后，社會實踐缺乏嚴格的規(guī)劃和指導；四是實驗性教學管理問題：管理機制不健全，制度不完善，評價不科學等。在此背景下，探索管理學科實驗教學新模式、新途徑、新方法無疑具有十分重要的現(xiàn)實意義。

二、管理學科應該培養(yǎng)大學生什么樣的能力

近幾年來，大學生能力的培養(yǎng)是全社會廣泛關注的問題，培養(yǎng)學生什么樣的能力，如何對大學生進行能力的培養(yǎng)，許多教師、專家、教育行政者都有各自的看法，從而產生了各種各樣能力培養(yǎng)的做法。高校對學生能力的培養(yǎng)，不僅是為就業(yè)、創(chuàng)業(yè)做充足的準備，同時也是加強索質教育，全面發(fā)展的關鍵途徑，更是一種對待人生的態(tài)度和信念?；谏鲜稣J識，本文認為管理專業(yè)學生應該注重品質能力、軟技能、硬技能三方面能力的培養(yǎng)。

1.品質能力

品質能力指人的行為和作風所顯示的思想、品性、認識等實質。從社會企業(yè)要求的角度分析，主要包括：敬業(yè)精神、誠信、職業(yè)素養(yǎng)與倫理、社會責任等方面。

2.軟技能

軟技能其實是“情商”（EQ：　Emotional　Quotient）的社會學術語，它由一系列反應個人特質的要素組成，屬于非智力因素范疇。軟技能包括：語言、文化、管理協(xié)作和溝通；學習能力、創(chuàng)新能力；可持續(xù)發(fā)展能力等。

3.硬技能

硬技能是指實踐能力，既指專業(yè)學習中必須具備的動手能力和操作能力，又指實際解決問題、社會實踐的能力。前者是實踐理論聯(lián)系實際的過程，也是在專業(yè)領域內繼續(xù)深造、繼續(xù)發(fā)展的必然前提；后者則是學期與假期、校內與校外、課內與課外、專業(yè)內與專業(yè)外相結合的過程，是大學生了解社會、服務社會、奉獻社會，同時增長知識、提高能力、全面發(fā)展的活動過程。實踐能力是當前大學生的能力短板，管理學科實驗教學可以注重行業(yè)領域背景、實踐項目的訓練等。

三、實驗教學中價值鏈理論的借鑒

1.價值鏈理論概述

價值鏈概念是Michael　E.Porter于1985年在其《競爭優(yōu)勢》一書中提出的，較偏重于以單個企業(yè)的觀點來分析企業(yè)的價值活動、企業(yè)與供應商和顧客可能的連接，以及企業(yè)從中獲得的競爭優(yōu)勢。價值鏈涵括企業(yè)內部價值鏈和企業(yè)與企業(yè)之間的價值鏈（上下游的供應商、分銷商、客戶等）。

后來Peter　Hines重新定義價值鏈為“集成物料價值的運輸線”，這是另一種有關價值鏈的定義。Hines所定義的價值鏈把顧客對產品的需求作為生產過程的終點，把利潤作為滿足這一目標的副產品。Hines把原材料和顧客納入他的價值鏈，這意味著任何產品價值鏈的每一個成員在不同的階段包含不同的公司，這不同于波特的分析。

隨著因特網的出現(xiàn)，價值鏈理論被再次時代化。電子商業(yè)使得價值鏈的邊界變得模糊，競爭也可能來自價值鏈之外。除了在價值鏈中獲取利益外，公司也可能通過因特網建立新的產品與服務流，因特網不只是一個直接連接顧客或價值鏈參與者的渠道，也是一個改革的平臺。為此，一些學者又進行了一些新型價值鏈的探討，提出構建企業(yè)價值網。新價值鏈不是由增加價值的成員構成的鏈條，而是虛擬企業(yè)構成的網絡，它經常改變形狀、擴大、收縮、增加、減少、變換和變形。價值網是那些可用價值網絡模型描述的企業(yè)縮寫。依賴于媒體技術，價值網把相互獨立的客戶，或是時空中的顧客相互聯(lián)系起來，企業(yè)本身不是網絡，而是提供網絡服務，如電話公司、零售銀行、保險公司和郵政服務公司都屬這種網絡中的成員。

2.價值鏈理論與培養(yǎng)大學生能力的結合

隨著經濟和科技的快速發(fā)展，社會對高校人才培養(yǎng)提出了更高的要求。要求大學培養(yǎng)出來的人才具有與大學生稱號相適應的協(xié)作能力、創(chuàng)新能力、解決實際問題的能力。如何增強大學生的創(chuàng)新能力？是近年來高校教育中的一個熱點話題。本文認為，管理專業(yè)學生能力的培養(yǎng)需要學生、學校、社會的共同努力，單從實驗教學的角度，應結合管理學科的特點來培養(yǎng)能力。

管理學科主要是對社會現(xiàn)象的研究，表述社會發(fā)展規(guī)律，是關于人的科學或者關于人際關系的學科。它的典型特征是應用性、邊緣性、綜合性，學科涉及面廣，兼具自然科學和社會科學的雙重屬性。管理專業(yè)學生的專業(yè)背景，往往針對企業(yè)經營管理的某一個環(huán)節(jié)，教學設置的課程獨立性很強。為了幫助學生全面的認識企業(yè)經營實際情況，從價值鏈的角度進行仿真實驗教學是一個創(chuàng)新性的探索。具體思路是：構建以生產制造業(yè)務為驅動，以現(xiàn)代服務業(yè)為環(huán)境的制造業(yè)與服務業(yè)協(xié)同，供應鏈競合，生產業(yè)務鏈、流通業(yè)務鏈、資本運作業(yè)務鏈相互交織，高度整合的網絡狀企業(yè)運營管理仿真綜合運作內容體系。

參考文獻：

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[3]李維純.高校經濟管理實驗教學發(fā)展新模式[J].實驗室研究與探索，2012，（7）.

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1. 使學生形成辯證唯物主義世界觀和嚴謹?shù)目茖W態(tài)度

初中物理教材中，許多重要的定律、概念、公式等都是通過實驗推理得來的，具有很強的客觀性，如光的反射定律、二力平衡條件、歐姆定律等。學生由于親身經歷和學識限制，對教材內容不可能一聽就懂，并且會懷疑其客觀性；而實驗就起了幫助他們發(fā)現(xiàn)規(guī)律、掌握規(guī)律、理解獲取知識的橋梁作用。所以，教師應盡最大努力做好一切演示實驗和學生分組實驗，切忌不做實驗或以講實驗代替做實驗，因為單純的講實驗，等于貶低了定律、概念的客觀真實性，學生也難于理解和接受。

教師在做演示實驗時，必須把準確無誤的物理現(xiàn)象清晰的展現(xiàn)在學生面前，讓每個學生都能看清楚，使學生確信定律、概念的客觀性。所以，教師必須是一個唯物論者，要具有嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。在學生分組實驗中，要以得出的數(shù)據(jù)來驗證或推導出定律、公式，絕對不允許涂改實驗數(shù)據(jù)，使之與物理定律、公式相吻合；而應協(xié)助學生找出錯因，重做實驗，直到得出正確結論為止。只有這樣，才可使學生逐漸形成辯證唯物主義世界觀和嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。

2. 培養(yǎng)學生識別和應用實驗儀器的能力

學生識別和應用實驗儀器的能力，不僅是學生正確完成物理實驗的保證，還是以后在工作和學習中必需的最基本能力。

例如，生活中各種測量工具的使用都需要這方面知識。開始幾次學生分組實驗，實驗儀器都是學生首次接觸，如刻度尺、天平、電壓表等，教師要著重指導學生識別儀器的規(guī)格和性能，察看銘牌或說明書。弄清：①測量范圍；②最小刻度；③零點及其調節(jié)方法；④使用方法。只有掌握以上四點，才能保證實驗精確的完成和儀器、人身的安全。

3. 培養(yǎng)學生的實驗操作能力

學生實驗操作能力的高低，對他們今后的工作和學習有著重要影響。生活中小到照明電路的安裝，各種物體質量的測量，大到交通運輸和生產勞動都需要這方面能力。所以，教學大綱把培養(yǎng)學生的實驗操作能力作為素質教育中很重要的一方面。

物理實驗本身就是一個操作過程。學生分組實驗，每個人都有操作機會；在演示實驗中，可讓部分學生配合教師一起完成實驗，在條件許可時，將演示實驗改為學生實驗；課外小實驗更是學生操作的天地，如在學習量筒、彈簧秤、天平等知識后，可布置小實驗自制天平、量筒、橡皮測力計等，學生的積極性一定很高，效果一定更好。

總之，盡量多給學生親自動手動腦的機會，這對提高學生的操作能力是很有幫助的。

在學生分組實驗中，教師要加強主導，既不能束縛太緊，又不能太放松，努力創(chuàng)造一個活躍、快樂、緊張、有序的良好氛圍。教師的主導作用主要表現(xiàn)在：

（1）加強示范操作。學生對教師所做的示范操作的模仿是形成動作技能的最初階段，可減少實驗的盲目性。示范可采用投影、掛圖、示教板、實驗小組長等形式。

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但是，實際的教學中，由于片面追求升學率，不少教師在主觀或客觀上并不十分重視物理實驗教學，因此，筆者認為，初中物理課要注重實驗教學，并從以下幾個方面來切實加強物理實驗的教學：

一、引導學生觀察物理現(xiàn)象，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)他們的觀察能力

眾所周知，興趣是影響學習積極性的最直接的因素。那些新奇的、對生活有意義的知識和問題，能引起學生強烈的興趣。在觀察這些物理現(xiàn)象時，教師要引導學生注意整個現(xiàn)象發(fā)生的過程、產生的條件和特征等。如在觀察“摩擦起電”現(xiàn)象時，要提示注意：①手帕摩擦過的塑料膜對碎紙屑有什么作用？②手帕摩擦過的兩塊塑料膜，在相互接近時，會發(fā)生什么現(xiàn)象？③把用手帕和毛皮分別摩擦過的兩塊塑料膜靠近些，它們之間會產生什么現(xiàn)象？通過觀察，學生自己得出了“摩擦過的物體帶電及同種電荷相斥、異種電荷相吸”的結論。通過對上述物理現(xiàn)象的觀察，不僅成功地誘發(fā)了學生的學習興趣，滿足了學生的求知欲望，而且有利于發(fā)展學生的觀察能力。

二、引導學生通過畫圖、識圖來培養(yǎng)想象能力

課本中各種各樣的電路圖、滑輪組裝配圖、物態(tài)變化圖等等，都是從畫圖、識圖及圖像與實物轉化的角度，訓練學生對物理規(guī)律掌握的程度的，換句話說，也就是靠想象來認識物理規(guī)律，然后靠作圖來進行分析、判斷的。如“電磁感應現(xiàn)象”這一節(jié)，在學習“導體做切割磁力線的運動”這一內容時，可啟發(fā)學生聯(lián)想“右手拿鐮刀割麥子”的情形，根據(jù)“右手定則”，磁力線方向（麥子）、導體運動方向（鐮刀）、導體中感生電流方向（四指）的關系就十分明確了。從上述例子中可以看出，想象能使學生頭腦中出現(xiàn)一些超乎他們自己經驗的形象；由于想象的材料來源于實踐并與感知、記憶密切相關，因此教師應引導學生運用畫圖、識圖、觀察圖表和模型等，來幫助學生對沒有直接感知過的，或根本不能直接感知的事物，產生清晰的表象，以開拓學生的思路，擴大知識范圍，促進學生想象能力的發(fā)展。

三、鼓勵學生做好課外小實驗、小制作，促進學生對教學內容的學習

各種物理實驗，從某種意義上說，都是一種特殊的、直觀的實踐，學生在動手完成各種小實驗、小制作的過程中，思維異?；钴S，學習欲望高漲，參與意識增強，都迫切地希望進一步探索問題。通過實驗，學生學習到的物理知識就比較深刻、牢固。如課本中的“紙盒燒開水”、“日光燈啟輝器中雙金屬片的自動控制作用”、“小風輪”、“電鈴”、“樓梯開關”等小實驗、小制作，有很強的趣味性和知識性，十分貼近學生的生活，符合初中學生好奇、好問、好動、好學的心理特征。教師要鼓勵學生做好這些課外小實驗、小制作，并有意識地在教學中加以講評。課堂講評小實驗、小制作，可以創(chuàng)設活躍的課堂學習氣氛，給學生提供參與學習的機會，并使班級中不同認知水平學生的求知欲都能得到滿足。同時，教師可以根據(jù)教材的要求，引導學生把對教學內容的學習和對小實驗、小制作的學習結合起來，從而使教學內容的學習和小實驗、小制作的學習達到某種程度的互補。這佯，既促進了學生對教師所講授內容的學習，加深了對所學內容的理解和記憶，又促進了一系列附帶內容的學習。

四、通過實驗課的教學，培養(yǎng)學生的實驗技能和創(chuàng)造性思維能力

物理是一門實驗科學，中學物理實驗又是學生將來從事科學實驗的起點，因此，在物理實驗課的教學中，必須重視培養(yǎng)學生的實驗技能和獨立工作能力，使學生養(yǎng)成良好的實驗習慣。每次做實驗時，教師要指導學生弄懂實驗原理，學會正確使用物理儀器，掌握計數(shù)、讀數(shù)和處理實驗結果的技巧，能夠通過分析、推理得出正確結論。比如在電學實驗中，教師要反復強調安培表、伏特表的連接特點及“＋”、“-”極的接線位置，讓學生學會用歐姆定律正確估算量程，避免量程過大使測量值的誤差大，又避免量程過小使電流燒壞儀表。學生掌握了基本實驗技能，就能獨立動手操作，打好實驗的基礎，學到課本上沒有的或者是一帶而過的知識。通過實驗，不僅能有效地幫助學生領會物理知識，更重要的是通過觀察實驗現(xiàn)象，分析和解決實驗中的問題，能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。

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關鍵詞：創(chuàng)設情境 體驗數(shù)學 自主探索 合作交流 動手實踐 培養(yǎng)創(chuàng)新 動手動腦 應用數(shù)學

義務教育階段的數(shù)學課程，注重數(shù)學能力的培養(yǎng)。數(shù)學能力是衡量一個人的能力的重要目標之一。數(shù)學是人們生活、勞動和學習必不可少的工具，是一切重大技術發(fā)展的基礎，還是人類文化的一個重要組成部分。數(shù)學是源于生活又反用于生活的，所以，學生的數(shù)學學習內容應當是現(xiàn)實的 、有意義的，數(shù)學學習有利于學生主動的進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理和交流等活動。學生的數(shù)學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。

（一）、創(chuàng)設情境，體驗數(shù)學在空間與圖形的教學中，應充分利用學生生活中的事物，引導學生探索圖形的特征，豐富空間與圖形的經驗，建立初步的空間觀念。同時，教師應及時組織學生交流，逐步發(fā)展學生的空間觀念。例如，在教學《比例尺》一課時，我先給同學們布置了一個作業(yè)：讓他們把黑板比較精確的畫下來，并說明是畫圖的步驟。在學生們交流畫圖方法時，導入新課，使學生認識到：比例尺是時時刻刻存在于我們的生活中的，在這種學習情境中，同學們比較容易進入學習狀態(tài)，逐步進入體會數(shù)學知識的產生、形成和發(fā)展過程，使學生體驗到數(shù)學與日常生活密切相關，認識到許多實際問題可以借助數(shù)學語言來表示和交流。

（二）、自主探索、合作交流數(shù)學學習過程是一個觀察、實驗、模擬、推斷、計算、交流等活動的綜合過程，在教學中，應尊重學生的個性特征，允許不同的學生從不同的角度認識問題，采用不同的方法表達自己的想法，用不同的知識和方法解決問題。例如，在教學正比例和反比例的意義時，我用一些蘭色的國畫染料著色的水給同學們演示了體積=底面積×高這一 體積公式。演示完之后，引導同學們交流一下，在演示過程中，什么是變化的，什么是不變的。鼓勵他們通過獨立思考，從不同的角度去思索，并 在全班交流。

同學們的答案很多：他們有的說顏色變化了，有的說高度變化了……；有的說儀器的形狀沒有變，有的說水的氣味沒有變，還有的說儀器的底面積沒有變……我他們的答案都給以肯定的答案。然后繼續(xù)引導他們這些量中和體積有關系的量是什么？使他們認識到上面的量中，只有儀器的底面積和高與體積有關。從而總結出：在底面積一定時，體積隨者高度的變化而變化，高度變大，體積也隨著變大，高度變小，體積也隨著變小，而且，它們變化的比值等于底面積，所以，在底面積一定時，高度和體積成正比例關系。這樣的教學有利于培養(yǎng)學生獨立思考、合作交流的能力，有利于培養(yǎng)學生尋求規(guī)律的能力。使學生通過獨立思考，合作交流，發(fā)現(xiàn)問題、敢于質疑，開拓學習思路和視野。

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許多教師認為，教英語無非是讓學生掌握語音、語法和詞匯知識，判定學生英語學習好與壞的標準是看其英語知識掌握得多少。這樣就導致了語法學得挺好，交際中卻常常出錯。

譬如“Those bad eggs will be punished for their wicked acts”和“The propa-gandat team will perform at the end of your visit”，有人把這種非中非英的中國式英語叫做“Chinglish”。那么，人們如何學習語言？學習語言的目的是什么？語法與交際又是一種什么關系呢？語言是一種交際的工具，雖然它不是人類交際的唯一形式，但毫無疑問，它是最重要的一種形式，縱觀日常會話就足以說明這一點。你所需要的是信息，是根據(jù)語意表達自己和與人交際，而不需要語音、語調和語法的規(guī)則，即使本句的語調不正確，但問話是可以理解的，交際的目的也已達到。另一個例子也可以說明語言為交際服務。假設你正在和你的一位要好的朋友交談，突然他插話說：“我認為你不應該這樣談這個問題，而應該……”這時，你可能為朋友的這種不禮貌行為而生氣，這是因為你在談話時的注意力集中在語意上，而不是說話的方式上。幾乎沒有人能既注重坦然的交談又全神貫注于語言形式。談話時，最重要的是要表述清楚，談話人和聽話人能相互溝通，很少有人想讓聽話人把注意力集中在語言結構上。因為使用語言的真正目的是創(chuàng)設人們之間進行交際的渠道，從而達到某一目的——獲取某一信息、分享一個笑話、同記一個問題或解釋某一程序。

綜上所述，我們可以得出結論：語言服務于各種各樣的生活交際的需要。事實上，人們生活在不同的環(huán)境中，會有種種不同的問題等待著他們去解決。假如他們被限制在老師所教的內容和課本所介紹的知識的范圍內，或僅僅依靠他們已學到的語法規(guī)則，他們如何對付如此紛繁復雜的世界？由此可斷然地說，學習語言的目的就是為了交際，而且只有通過使用語言才能學好語言。

第二語言的學習也是如此。毫無疑問，在起始階段，用一種全新的語言與人交談，這對于我國中學生來說，其難度是不言而喻的，許許多多的語法錯誤會隨之而來。

然而，這些錯誤是自然且不可避免的，這時，老師應注意只要學生敢于用新學的語言進行交際，就要大力表揚，鼓勵他們的進步。中學的一些老師擔心，如果不及時糾正語言上的錯誤，勢必會導致日后不能準確使用這種語言。這樣的擔心不無道理，因為對于錯誤不加糾正，必然會導致更加嚴重的問題。但真正的關鍵在于什么時候、以什么方式進行糾正，至少在初學者模仿階段時，不斷進行糾正是不合時宜的。在英語教學中一味地強調語法的重要性，不斷地糾正語法錯誤，其結果只能使學生感到厭倦，積極性受到挫傷。

一些習慣于語法翻譯教學法的中學老師認為，使用該教學法可以體現(xiàn)教學工作的有序性。他可以講完一個語言點再講另一個語言點，而且可以從簡到繁地講。

以“After you，madam”為例，如只知道“after”是介詞，“you”是代詞賓格作“after”的賓語，“After you”是個介詞短語，而并不真正理解短語的含義，那么知道這條短語和會分析它又有何用？“他很精神”這句話，在本句中“精神”是名詞，“很”是副詞。按語法規(guī)則分析，名詞前不能有副詞，本語句的正確說法應是“他很有精神”。然而，當人們講到“他很精神”時，沒人認為它是個錯句，這是因為本句是約定俗成的，盡管它的詞語搭配是錯誤的，但卻可以被人理解、被人接受。因此，完全按照語法規(guī)則去分析和解釋某些語言現(xiàn)象是十分困難的。由此可見，只注重語法就會浪費時間，而注重交際就會避免上述所講問題的出現(xiàn)。

綜上所述，我們可以得出這樣的結論，學習語言的目的是為了獲得使用它進行交際的能力。在學習語言的過程中，語音、語法和詞匯規(guī)則只是作為工具幫助初學者達到預期目標——熟練使用已學到的語言，因此，學習英語是為了懂得英語交際，而不是僅為懂得英語知識而學習；學習英語是為了用英語與人交際，而不是僅為向人炫耀自己已學了多少英語知識。中學教師們應該大膽地擯棄傳統(tǒng)的語法翻譯法，在中學英語教學中優(yōu)先注重交際能力的培養(yǎng)。

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有的人說“：你說的話題是老生常談。”我說不是的，就現(xiàn)在絕大多數(shù)教師的做法和學生的學法而言，教師不會教、學生不會學是普通現(xiàn)象，我從三年級學生剛開始學此科目開始教到六年級小學畢業(yè)，幾個來回發(fā)現(xiàn)，學生不樂于學此科目，并且家長不重視此科目是普遍現(xiàn)象。就此現(xiàn)狀，我們怎樣教會他們讀書，特別是會讀《科學》書就顯得很重要了。我的做法是，每開一課，必須讓他們先讀課文，讀后能提出問題，提得越多越好。愛因斯坦曾經說過，）提出一個問題比解決一個問題更重要。世界上許多發(fā)明創(chuàng)造都源于“疑問”。通過讀科學書，孩子們提出自己的問題，并通過努力學習解決自己的問題后，都非常高興。長此以往，孩子們由原來的不看《科學》書到樂于并勤于讀科學書，由原來的到堂開課時開始讀到提前的預習。由家長對學生讀不讀此書漠不關心到家長和孩子一起讀此書等等。那么他們?yōu)槭裁磿@樣做呢？為的是能提出問題，因為他們知道這是成為小科學家的基本功，有誰不想當小科學家呢？有哪位家長不愿意讓自己的孩子成為科學家呢？學生的讀書能力一但形成，他們會終生受用。

二、培養(yǎng)他們的觀察能力

在教學中要讓他們真觀察，不能假觀察。所謂的假觀察就是沒觀察。剛開始教學時為了樣子，為了課好看，常說孩子們要“觀察”，也有時讓他們走出課堂“觀察”去，實際并無目的，學生東張西望，左顧右盼，對事物熟視無睹，也就是沒有觀察。我現(xiàn)在的做法是首先要讓學生明確觀察什么，怎樣觀察，達到什么目的，做到有的放矢。例如，我在進行《土壤與生命》這一單元的教學時，帶領學生外出實地考察，觀察校園綠地一角的土壤。我先講解并提出要求：先觀察表層的土壤；然后注意觀察土壤中有哪些動植物，）思考土壤和動植物的關系；最后注意觀察表層土下約2厘米處的土壤。根據(jù)你生活中的認識，你能提出哪些問題。孩子們提出了很多問題，比如：為什么有的土壤上面的植物長得好，而有的則不好？土壤是怎樣形成的？為什么土壤的顏色不一樣？有的地里燒柴草，這樣好嗎？……由于很多問題都是孩子自己提出來的，所以孩子會更好地觀察研究，最后學生們一起合作不僅把老師提出的問題解決了，而且還解決了自己的問題。每個孩子都很興奮。

三、改革評價學生的方法，讓他們時刻有進步感

時時都感覺自己應努力、應進步。原來我的做法是帶領學生背現(xiàn)成的有答案的問題，為的是考好試，取得好“成績”，評價學生時，誰的分數(shù)高誰就是好孩子，差則不然。這樣做的后果我不說大家也知道。那么現(xiàn)在我怎樣評價學生呢？考試成績只是評語的小部分，大部分是孩子各方面的能力：你對比以前進步了沒有，你提出了多少科學性很強的問題，你解決了幾個科學課上的問題，你會讀書了嗎等等。他們會時刻感到自己有壓力，這種壓力是進步的動力，而不是負擔。這樣做不但能使學生當時學習認真，而且會影響他的一生，這也可以說是終生受益吧！

四、團結合作，攜手共享自己和別人的成果，培養(yǎng)他們的合作品質

現(xiàn)在的孩子是很不愿意與別人合作的，只覺得自己高高在上，別人總不如自己。即使別人有了成功之處他也不以為然。這是因為教師及家長沒有引導孩子，讓他們認識到此做法的危害性、合作的重要性。前文我說過土壤一課的問題，從提出到最終的解決，如果你只研究自己的問題，即使你研究出來了也只是懂得了一個知識，如果大家合作共享，不但問題容易解決，而且你會學到更多更全面的知識，何樂而不為呢？這里的合作也有真合作和假合作的問題。我常聽課，看到有的教師也用此法，提出了問題，讓前后桌或者鄰桌的一起研究，一會兒就研究出結果了（當然有的簡單問題會得到解決），這樣的合作我認為就是假合作。那么怎樣才是真合作呢？首先，你要讓孩子真心地去做，再就是真的大家想辦法來研究。我還用《土壤》一課來說明，學生研究土壤的成分時，有的同學提出，除了用火燒能驗證土壤里有腐殖質外，沒有別的方法了嗎？我及時把這一問題提到全班同學面前，大家集體研究，集中大家的智慧，孩子們提出了還可以用水漂法，能漂出比較輕的腐殖質。

五、分興趣小組，彰顯各自的特長

每個孩子都有自己的長處，并且這一特長優(yōu)于別人，教師除了表揚外，還應讓他們各顯其能，發(fā)揮他們的特長。我先后成立的幾個小組，如天文小組、讀書小組、動物養(yǎng)殖小組、植物種植小組等等。每個小組都有自己的組長，負責協(xié)調小組成員并做好觀察記錄。通過各種活動，能激發(fā)更多學生學習科學的興趣，讓學生越來越多地體會到科學的博大精深。

六、上好每節(jié)實驗課，教給學生實驗方法，增強他們的內功

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關鍵詞：數(shù)學教學 觀察能力

觀察能力對于數(shù)學學習中各種能力的培養(yǎng)都具有直接或間接的促進作用。無論是圖形的識別、數(shù)據(jù)之間關系的把握，還是基本規(guī)律的發(fā)現(xiàn)、綜合分析能力的提高，都離不開認真、仔細的觀察。同時，數(shù)學活動中的觀察并不狹義地指直觀的考察，需要眼腦并用，而且觀察的對象也并非都具有直觀的形象。因此，觀察能力，無疑是學生數(shù)學綜合能力的重要組成部分。現(xiàn)在的初中數(shù)學教學中存在著學生學習的質量不高、課堂教學效率低下的弊端。究其原因，當然各種各樣，但學生的觀察能力滯后，缺乏觀察的習慣和基本的能力是其中的一個重要的原因。試想，一個沒有觀察習慣、毫無觀察能力的學生，怎么能夠發(fā)現(xiàn)圖形之間、數(shù)據(jù)之間的內在關系？惟其如此，學生數(shù)學學習的低質量、數(shù)學教學的低效率也就不足為怪了?？梢?，培養(yǎng)并提高學生的觀察能力，是改革數(shù)學課堂教學的重要切入點和突破口之一。教師在教學的各個環(huán)節(jié)中，應落實觀察的手段，充分顯示這一教學觀，切實重視對學生觀察能力的培養(yǎng)。那么，數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生的觀察力呢？筆者認為可著重從以下幾個方面入手：

一、激發(fā)濃厚的觀察興趣

學習是由內在的心理因素引起的，內在的動機比外驅力更活躍、更持久、更具有主動性，而興趣則是內在學習動機的集中體現(xiàn)。激發(fā)學生對觀察產生濃厚的興趣，教師可采用許多方法。一是以美引趣。學生對美具有一種近乎天然的向往。數(shù)學具有自身的魅力，數(shù)學美集中在數(shù)學的簡單、統(tǒng)一、對稱、奇異等方面。數(shù)學圖形所展現(xiàn)的外在形式美、數(shù)學的抽象概括性所體現(xiàn)的簡單統(tǒng)一的內在美、數(shù)量關系與空間形式所呈現(xiàn)的對稱美、數(shù)學思想所表現(xiàn)的奇異美……，充分利用數(shù)學自身的特征和特有的美，引導學生通過觀察發(fā)現(xiàn)并發(fā)掘數(shù)學中的美，就能激發(fā)學生對觀察的濃厚興趣，激勵學生求知的強烈愿望。二是以用促趣。引導學生觀察并解決實際中的數(shù)學問題，使學生真正認識觀察在解答數(shù)學問題中的重要作用，更能培養(yǎng)學生持久的觀察興趣。三是以成導趣。成功的體驗，能使學生產生愉悅的內心激動，使其增強學習的信心。在數(shù)學教學中，學生觀察的對象是圖形、數(shù)量關系、邏輯過程等。教師在教學過程中要盡可能鼓勵學生主動觀察，為學生創(chuàng)設獲得成功的機會和條件。結合教材內容，有意識地向學生介紹數(shù)學通過觀察發(fā)現(xiàn)數(shù)學定理、解決數(shù)學難題的事例，并設計一些富有趣味性的練習，讓學生通過自己的觀察、分析，總結概括出數(shù)學概念，發(fā)現(xiàn)公式、定理的證明，掌握那些特殊題型的解題技巧，品嘗成功的喜悅，調動學生主動觀察的積極性。

二、培養(yǎng)正確的觀察方法

初中學生在心理上缺乏觀察事物所必須具備的基本素質，在掌握知識經驗的水平上缺乏觀察的能力和數(shù)學教學的特點，因此，只有注重對學生觀察方法的指導和培養(yǎng)，才能保證觀察的正確性。首先，要引導學生在觀察時把握合理的順序，養(yǎng)成學生從整體到局部又由局部到整體的觀察習慣，發(fā)現(xiàn)不合理的觀察方法，應通過示范分析及時指出，加以指正。

要引導學生了解常用的觀察方法（如分類觀察、從一般到特殊的觀察、從特殊到一般的觀察、對比觀察等等），掌握觀察的一般步驟；明確觀察的目的和任務；制定周密的觀察計劃，做好有關知識的充分準備；在觀察過程中做好觀察記錄；觀察后對得到的材料進行整理、分析、歸納和總結。通過一定時間的訓練，學生能夠較為熟練地自主觀察。

三、養(yǎng)成良好的觀察品質

觀察不是消極的注視，不是被動的感知，而是一種“思維的知覺”，是智力發(fā)展的基礎。因此，在培養(yǎng)學生觀察能力時，必須十分重視觀察的目的性、全面性、精確性、深刻性等良好觀察品質的培養(yǎng)。

1.培養(yǎng)觀察的目的性。初中學生對觀察材料缺乏全部感知的能力，總是有選擇地以少數(shù)事物作為知覺的對象。教師在教學過程中，對觀察對象敘述的語言要準確，提出觀察任務時目標要明確，分析時要緊緊圍繞確定的觀察目的。

2.培養(yǎng)觀察的全面性。觀察的全面性，要求通過觀察反映事物的全貌以及事物的組成部分和相互聯(lián)系，在較為復雜的圖形中全面反映事物的某種屬性，指出在某種特定的情況下感知對象所能發(fā)生的各種可能性。在觀察中，由于學生缺乏對事物之間內在聯(lián)系的全面理解，導致感知的對象不能反映各種可能的現(xiàn)象經常發(fā)生。在教學過程中，教師要幫助學生把握事物的基本屬性，在初步觀察的基礎上，分析觀察對象內在的規(guī)律性，鼓勵學生依照一定的程序，深入觀察。同時，教師要及時對觀察的結果提出自己的觀點，與學生相互討論，對學生觀察中出現(xiàn)的遺漏，要分析原因，加以補救，使觀察結論全面、完整。

3.培養(yǎng)觀察的精確性。觀察不能僅僅滿足于了解事物的全貌，還要精確把握事物的特征，對不同事物既能發(fā)現(xiàn)它們的相似點，又能辨別它們的細微差別。教師要充分利用各種教學手段，如列表比較、對比觀察等，利用現(xiàn)代教學手段，通過形象直觀、富有動感的圖片、畫面，啟迪學生發(fā)現(xiàn)觀察對象的特征，揭示觀察對象的本質。

篇10

一、精心設計問題，激發(fā)學生思考

思源于疑，沒有問題就無以思維，思維總是從解決問題開始的。因此在化學教學中，教師要通過提出啟發(fā)性問題或質疑性問題，創(chuàng)設新的教學情境，給學生提供思維的良好環(huán)境，讓學生經過思考、分析、比較來加深對知識的理解。例如，在講濃硫酸的氧化性時，可提出：酸能跟多種金屬反應放出氫氣，但是為什么在制備氫氣時，卻要用鹽酸或稀硫酸，而不用稀硝酸？實驗室在制取二氧化碳時為什么選擇稀鹽酸而不能選擇稀硫酸？通過設置問題情境，把學生探索的熱情激發(fā)出來。

設置問題時要抓住教材的重點、難點和關鍵，問題的內容應潛伏著教材內容的內在聯(lián)系和符合知識積累的邏輯順序，一環(huán)扣一環(huán)，由淺入深，由簡單到復雜，叩開學生思維的大門，使學生感到新穎，造成連續(xù)的思索，形成持久的內驅力，引起學生思想上的共鳴，活躍課堂氣氛，有效地調動每個學生的思維積極性，這樣可收到預想不到的效果。

二、采用多種形式訓練思維能力

思維方法是人們進行科學研究的手段，是使思維運動通向客觀真理的途徑和橋梁?？茖W史上大量的事實證明，沒有正確的思維往往就沒有科學上的新發(fā)現(xiàn)。沒有分類法和歸納法，就沒有門捷列夫的元素周期表；沒有理想實驗方法和演繹法就沒有愛因斯坦的相對論；沒有模型方法就沒有原子世界微觀結構的發(fā)現(xiàn)；沒有類比和模擬法，就沒有維納的控制論。掌握了辯證的思維方法，并實際運用于認識和實踐，能使我們的主體思維能力發(fā)生層次的飛躍。

1．基本思維方法的訓練

（1）分析、比較思維的訓練。在教學過程中新知識不斷地涌現(xiàn)，新概念不斷的引入，這些知識之間既有聯(lián)系又有區(qū)別。

教師應經常將易混淆的概念有意識地提出來讓學生展開思索，進行比較，注意抓住某些模糊或有錯誤的認識，將原因加以分析，使學生掌握概念的精髓，將錯誤扼殺在萌芽之始，這樣才能使學到的知識正確可靠，而且思路正確，并提高他們的分析比較能力。 （2）抽象、概括思維的訓練。信息的輸入誘發(fā)了思維，引起了質疑，從而產生了問題，提出問題總是希望解決問題，實際上是尋找解決所需要的信息。對一個問題的解決有時需要幾分鐘或稍長時間，有時甚至需要幾十年、幾個世紀。從教學的實際出發(fā)，學生的認識過程大部分屬于前者，課堂教育更是如此。在很短的時間內要完成對若干對象的認識過程，因此教師要引導學生積極主動地思維，把握點撥的最佳時機，選擇最優(yōu)的知識媒體。

（3）推理能力的訓練。推理是根據(jù)一個或幾個已知的判斷，推導出一個新的判斷的思維形式。它可分為歸納推理和演繹推理。歸納推理是從特殊到一般，即從個別的特殊事實推出一般結論的推理，如在講到導體時，從銅、鐵、鋁、金、銀等金屬導電，推出一切金屬都導電。演繹推理則是從一般到特殊，即從一般原理到個別特殊事例的推理，如以鹽酸的化學性質推出硫酸的化學性質。在化學教學中要要求學生對所學知識進行歸納總結，演繹推理，提高學生的推理能力。

2．學生立體思維訓練

立體思維是在基本思維方式的基礎上，以智慧為軸心，為學生的思維活動打開一個又一個的空間。

（1）整體思維。整體思維就是思維的廣闊性、高度性和整體性。站得高，看得遠，既有廣闊的視野又有把握全局的能力?；瘜W是一門基礎學科，它跟工業(yè)、農業(yè)、國防、日常生活、環(huán)境保護、科學技術和其他自然科學、哲學等密切相關。因此，在化學教學中教師要結合教材廣泛聯(lián)系實際，這不僅培養(yǎng)學生的學習興趣，同時開闊學生的視野。

（2）動態(tài)思維。就是用動態(tài)平衡的觀點觀察現(xiàn)象，理解概念，探究物質的性質，掌握物質的制備原理，分析反應規(guī)律，從而提高學生分析問題和解決問題的能力。