導(dǎo)語：如何才能寫好一篇鍛煉思維方式的方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】科學(xué)；幼兒教育；思維方式

【中圖分類號(hào)】G543.48 【文章標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1326-3587（2013）03-0077-01

幼兒教育是人一生中一個(gè)非常重要的教育環(huán)節(jié)，可以通過幼兒教育引導(dǎo)孩子正確的思維方式，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，樹立正確的人生觀及孩子的自信心、自尊心、上進(jìn)心、愛心等等。通向成功的關(guān)鍵在于人們能構(gòu)建獨(dú)特的思維方式，獨(dú)特的思維方式應(yīng)該是開放的、積極的、健康的、建設(shè)性的、創(chuàng)新的思維方式，而教會(huì)孩子正確的思維方式，我認(rèn)為是幼兒教育課程中的重中之重。現(xiàn)就如何培養(yǎng)幼兒的科學(xué)思維方式談一點(diǎn)自己的體會(huì)。

一、以豐富多彩的課堂活動(dòng)為舞臺(tái)，培養(yǎng)幼兒科學(xué)的正確的思維方式

豐富多彩的課堂活動(dòng)是一種非常好的教育載體，在課堂活動(dòng)中，幼兒的科學(xué)思維方式能夠得到極大的鍛煉。

開展形式各樣的課堂活動(dòng)就是要讓幼兒在觀察、提問、設(shè)想、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、表達(dá)、交流的活動(dòng)中，體驗(yàn)探究、創(chuàng)造的樂趣，構(gòu)建基礎(chǔ)性科學(xué)知識(shí)，獲取初步的科學(xué)探究能力，鍛煉其科學(xué)的思維方式。如：在手工課堂上，老師首先為幼兒準(zhǔn)備了大量的物品：顏色形狀各異的舊礦泉水塑料瓶、膠水、小剪刀、彩色紙張、塑料花等等，然后引導(dǎo)幼兒觀察、分析舊塑料瓶的特征情況，讓幼兒動(dòng)腦思考舊塑料瓶的各種用途，并鼓勵(lì)他們動(dòng)手，使用舊塑料瓶來做出他們想到的相關(guān)物品，幼兒們的想法很多，最后他們做出了很多物品：有的用小剪刀把白色舊塑料瓶剪成了矮矮的小煙灰缸，說給爸爸放煙灰用；有的用小剪刀把綠色舊塑料瓶剪成了中個(gè)的筆筒，說可以用來放他的水彩筆；有的給有曲線的舊塑料瓶貼上了彩色紙做的裙子，在蓋子上貼上用紙畫的圓臉，做成了可愛的娃娃裝飾品；有的直接把塑料花插到舊塑料瓶里，說這是花瓶……有的幼兒剛開始不知道怎么做，老師要嘗試先讓幼兒向最簡(jiǎn)單的方向思考，讓他們發(fā)現(xiàn)舊塑料瓶最初的儲(chǔ)存用途，如當(dāng)水壺用，進(jìn)而再引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)舊塑料瓶新的物質(zhì)特征等，讓他們自己從多方向去思考、去設(shè)想舊塑料瓶的新用途等。幼兒的科學(xué)思維能力與動(dòng)手能力就能在這樣的思考與動(dòng)手相結(jié)合的課堂小活動(dòng)中培養(yǎng)起來。

興趣是學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力、快樂的情緒體驗(yàn)?zāi)芗ぐl(fā)幼兒的創(chuàng)造潛能，激發(fā)幼兒表達(dá)、表現(xiàn)的愿望。在文學(xué)作品學(xué)習(xí)活動(dòng)中，除了傳統(tǒng)的傾聽欣賞、閱讀理解、朗誦表演的方式，更應(yīng)充分運(yùn)用：制作課件、設(shè)置情境、觀看短片、互動(dòng)表演等多種教學(xué)手段及方法；與音樂活動(dòng)結(jié)合、與游戲活動(dòng)相結(jié)合、與簡(jiǎn)單的手工或繪圖相結(jié)合等形式，積極調(diào)動(dòng)幼兒多種感官參與學(xué)習(xí)，獲得綜合體驗(yàn)。

將語言、藝術(shù)、社會(huì)等融入到課堂活動(dòng)中，構(gòu)成綜合課程，這也是一個(gè)非常好的教育形式。如開展“聽故事，編結(jié)尾”活動(dòng)，老師準(zhǔn)備一個(gè)故事開端，要求幼兒根據(jù)故事的情節(jié)，編出各種可能的故事結(jié)尾。要讓孩子們通過自己對(duì)故事開端的理解，從不同理解點(diǎn)切入故事，充分發(fā)揮自己的想象力，然后組織語言將故事結(jié)尾講出來。這樣的活動(dòng)既鍛煉了幼兒的想象思維能力和邏輯思維能力，也鍛煉了幼兒語言能力。還可以開展“拼圖活動(dòng)”，老師將一完整圖畫裁剪出一塊圖片，然后另外準(zhǔn)備幾個(gè)與裁剪下的圖片形狀相同但圖像略有不同的圖片，然后讓孩子們通過觀察和思考，把正確的圖片拼入到圖畫中，通過這樣的活動(dòng)中可以培養(yǎng)幼兒的收斂思維能力和洞察力等。所以多開展綜合性的科學(xué)教育活動(dòng)可以使幼兒的思維方式、語言能力等等得到全方位的鍛煉。

二、創(chuàng)建優(yōu)良寬松的活動(dòng)環(huán)境，讓幼兒在愉快的氛圍中提高思維能力

如果讓幼兒處于一個(gè)材料貧乏的環(huán)境中去學(xué)習(xí)、思考、幼兒只能去空想，他們的思維能力不能得到鍛煉和提高，因?yàn)闆]有東西去誘發(fā)他們進(jìn)行思考和想象，而他們也不能通過動(dòng)手做物品來驗(yàn)證自己思考的和想象的是否科學(xué)正確；如果幼兒對(duì)活動(dòng)的內(nèi)容沒有興趣，幼兒的思維活動(dòng)就不能處于積極狀態(tài)，也無法使幼兒的思維能力得到提高。故要使幼兒的思維能力得到提高，就要在活動(dòng)中積極為他們準(zhǔn)備充分的物質(zhì)條件，創(chuàng)建豐富寬松的活動(dòng)環(huán)境，注意激發(fā)他們學(xué)習(xí)、思考、探索的熱情，使他們的思維處于積極狀態(tài)，讓幼兒在快樂的氛圍中學(xué)習(xí)成長，提高其思維能力。

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一、影響廣州市提升學(xué)生體質(zhì)健康水平的非教師思維方式因素

   筆者對(duì)廣州市一線體育教師訪談得出，影響廣州市提升學(xué)生體質(zhì)健康水平的非教師思維方式因素是：學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不重視；學(xué)校體育場(chǎng)地、設(shè)施不足；學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力差；學(xué)生健康行為和體育品德素養(yǎng)差；家長不支持。這些非教師思維方式因素，勢(shì)單力薄的體育教師群體在短期內(nèi)將無法解決，但是不同的體育教師在面挑戰(zhàn)時(shí)有截然不同的結(jié)果。“我們發(fā)現(xiàn)，專業(yè)發(fā)展好的教師，在反思教學(xué)經(jīng)歷的時(shí)候，往往習(xí)慣于找自身的原因，從主觀上反思自己的教學(xué)；相反，許多教師在發(fā)生教學(xué)問題時(shí)，習(xí)慣于找一些客觀原因，充滿抱怨?！薄綶v]】只有體育教師端正態(tài)度，形成正確的人生觀，轉(zhuǎn)變體育教師思維方式，提高有效教學(xué)，才能促進(jìn)提升學(xué)生體質(zhì)健康水平。

二、影響提升學(xué)生體質(zhì)健康水平的教師思維方式

1.課堂教學(xué)重競(jìng)技思維輕教育思維

    學(xué)校體育是教育的一個(gè)重要組成部分，然而很多體育教師受“體育即運(yùn)動(dòng)、運(yùn)動(dòng)即教學(xué)、教師即教練”[[vi]]的競(jìng)技思維影響，把體育課上成運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練課，把學(xué)生當(dāng)作運(yùn)動(dòng)員，體育課按照運(yùn)動(dòng)員的訓(xùn)練模式上課，雖然運(yùn)動(dòng)負(fù)荷較大，但是忽視了教育的規(guī)律。在競(jìng)技思維影響下的體育課堂，體育教師對(duì)運(yùn)動(dòng)技術(shù)過度講解，精益求精，造成學(xué)生在有限的體育課時(shí)間內(nèi)聽多練少，練習(xí)密度不足；體育教師對(duì)課堂內(nèi)容安排技術(shù)難度高、運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度大，造成部分或大部分學(xué)生不能完成教學(xué)任務(wù)，從而影響學(xué)生體質(zhì)健康水平的提高。

2.教師業(yè)務(wù)重課外訓(xùn)練輕課堂教學(xué)

中央7號(hào)文下發(fā)以來，上級(jí)行政主管部門加大了區(qū)域性體育競(jìng)賽的力度，學(xué)校為了響應(yīng)號(hào)召，對(duì)舉辦各種賽事的指導(dǎo)思想是“有賽必賽，參賽必得”，很多體育教師為了利益最大化只重視少數(shù)學(xué)生參與的課外訓(xùn)練而輕視面向全體學(xué)生的課堂教學(xué)?，F(xiàn)階段學(xué)校體育課堂教學(xué)質(zhì)量還沒有科學(xué)的評(píng)價(jià)方法，在基礎(chǔ)教育階段僅有的初中畢業(yè)升學(xué)體育考試和《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》測(cè)試，只能片面的反映教學(xué)質(zhì)量，受功利性影響，許多體育教師把工作重心放在容易出成績讓學(xué)校和教師本人名利雙收，又能完成上級(jí)比賽任務(wù)的業(yè)余訓(xùn)練，成為“教練型”優(yōu)秀體育教師，而課堂教學(xué)敷衍了事。

3.校園競(jìng)賽重精英參與輕大眾參與

校園運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽應(yīng)開展面向全體學(xué)生的普及性體育活動(dòng)，讓更多的學(xué)生參與到比賽中去，提高學(xué)生運(yùn)動(dòng)興趣，然而很多體育老師只重視少數(shù)學(xué)生參加的精英比賽而忽視面向全體學(xué)生的大眾比賽。在這種教師思維方式指導(dǎo)下的校園競(jìng)賽表面上紅紅火火，參加比賽的主體往往是小部分運(yùn)動(dòng)表現(xiàn)突出、體質(zhì)健康水平較高的小群體，忽視了讓更多體質(zhì)健康水平較差的學(xué)生參與到校園比賽中去，而這部分人本應(yīng)成為主角的群體卻被淪為觀眾、義工，甚至與他們毫不毫不相干。

三、促進(jìn)提升學(xué)生體質(zhì)健康水平的教師思維方式

1.促進(jìn)提升學(xué)生體質(zhì)健康水平的基本教師思維方式

    體育與健康課程是面向全體學(xué)生的基礎(chǔ)教育，“要幫助學(xué)生在體育鍛煉中享受樂趣、增強(qiáng)體質(zhì)?！币虼?，提升學(xué)生體質(zhì)健康水平，要形成以下以下四種基本的教師思維方式，用正確的概念控制體育教學(xué)。

（1）面向全體學(xué)生是基本

在學(xué)校體育中，體育教師要面向全體學(xué)生，它不僅是素質(zhì)教育的基本要求，而且是教育公平原則和尊重人人享有平等受教育權(quán)利的基本要求。首先要認(rèn)識(shí)到上體育課是體育教師的主要業(yè)務(wù)。體育課是面向全體學(xué)生培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的最佳途徑，在黨的十八屆三中全會(huì)綱領(lǐng)性文件中對(duì)強(qiáng)化體育課作了重要部署。其次要認(rèn)識(shí)到組織讓全體學(xué)生參與的課外體育活動(dòng)是體育教師的次要業(yè)務(wù)。中央27號(hào)文明確提出“學(xué)校要將學(xué)生在校內(nèi)開展的課外體育活動(dòng)納入教學(xué)計(jì)劃，列入作息時(shí)間安排，與體育課教學(xué)內(nèi)容相銜接，切實(shí)保證學(xué)生每天一小時(shí)校園體育活動(dòng)落到實(shí)處”。特別是早操、課間操、大課間等體育活動(dòng)，練習(xí)密度大，還有學(xué)校其他教師參與管理，鍛煉效果非常好。再次要認(rèn)識(shí)到組織讓更多學(xué)生參與的大眾比賽而非只是少數(shù)人參加的精英比賽。只有轉(zhuǎn)變教學(xué)思維方式，才能讓更多的學(xué)生參與到學(xué)校體育中，學(xué)校體育呼喚“教育型”優(yōu)秀體育教師。

（2）關(guān)注個(gè)體差異是方法

只要是集體，就有個(gè)體差異，體育教師要防止“噎死”和“吃不飽”，保證每一位學(xué)生受益：首先體育教師課堂教學(xué)達(dá)成目標(biāo)要設(shè)置不同的標(biāo)準(zhǔn)，要讓所有學(xué)生通過努力才能達(dá)成。如果同一標(biāo)準(zhǔn)，體質(zhì)健康水平較好的學(xué)生無需努力或稍加努力就可輕易達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，體質(zhì)健康水平較差的學(xué)生也許再努力也無法達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)。在課堂教學(xué)中教師要設(shè)置不同的達(dá)成目標(biāo)，讓更多的精力關(guān)注暫時(shí)落后的學(xué)生，甚至可以引導(dǎo)學(xué)生“師徒結(jié)對(duì)”幫扶，大幅提升體質(zhì)健康水平暫時(shí)落后的學(xué)生是一個(gè)優(yōu)秀體育教師的最基本表現(xiàn)。其次要為體質(zhì)健康水平較高的學(xué)生提供發(fā)展平臺(tái)。體育教師要培養(yǎng)體質(zhì)健康水平較高的學(xué)生成為教師的“幫手”，同時(shí)要引導(dǎo)他們積極參加課外業(yè)余訓(xùn)練，展現(xiàn)他們的天賦和努力。受功利性影響，現(xiàn)在個(gè)別學(xué)校出現(xiàn)了過渡使用這部分學(xué)生的現(xiàn)象，有的學(xué)生常年奔波于不同項(xiàng)目的賽場(chǎng)。

（3）重視興趣培養(yǎng)是方向

運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)練有肋于提高學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣，同時(shí)也是提升學(xué)生體質(zhì)健康水平的載體。首先教學(xué)內(nèi)容要符合學(xué)生年齡特點(diǎn)。在教學(xué)內(nèi)容選擇時(shí)，一定要符合學(xué)生的年齡特征，重視學(xué)生身體素質(zhì)發(fā)展的黃金期，防止教學(xué)內(nèi)容低年級(jí)成人化、專項(xiàng)化，防止高年級(jí)教學(xué)內(nèi)容低級(jí)化。其次練習(xí)內(nèi)容多樣性。同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，有多種練習(xí)方法，多種輔助練習(xí)，充滿好奇和接受新事物是學(xué)生的天性，呈現(xiàn)給學(xué)生新穎、多變的練習(xí)方法有助于提高學(xué)生的興趣。即使是枯燥無味的耐久跑教學(xué)也通過多種練習(xí)方法大大提高趣味性。再次要進(jìn)行游戲化教學(xué)。在教育中，“游戲化教學(xué)”是指使用游戲元素(例如規(guī)則、比賽和得分)作為教學(xué)工具，以提高學(xué)生的參與度和積極性。爭(zhēng)強(qiáng)好勝、追求卓越是人的天性，在學(xué)校體育中體育教師要多開展“游戲化教學(xué)”。實(shí)踐證明，擁有足球、籃球等運(yùn)動(dòng)技能并經(jīng)常參與的人比比皆是，吸引著他們參與最主要的原因是這些團(tuán)體項(xiàng)目比賽的魅力，筆者曾經(jīng)擔(dān)任體育教師時(shí)經(jīng)常見到學(xué)生“風(fēng)雨無阻”參與籃球運(yùn)動(dòng)，甚至不惜違反學(xué)校紀(jì)律，女生艷陽天不惜影響美貌。

（4）重視運(yùn)動(dòng)負(fù)荷是質(zhì)量

適宜的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷有助于掌握運(yùn)動(dòng)技能，提高學(xué)生體質(zhì)健康水平，有利于發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，提高教學(xué)效果。中央27號(hào)文強(qiáng)調(diào)“提高教學(xué)水平要科學(xué)安排運(yùn)動(dòng)負(fù)荷，重視實(shí)踐練習(xí)?！边@是我國第一次在國家文件中要求重視運(yùn)動(dòng)負(fù)荷，足見運(yùn)動(dòng)負(fù)荷在體育課中重要性。體育教學(xué)改革的趨勢(shì)是較大練習(xí)密度、適當(dāng)運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度[[vii]]。廣州市已經(jīng)多次在文件、公開課、專題講座中強(qiáng)調(diào)體育課的練習(xí)密度必須達(dá)到50%以上，平均心率必須達(dá)到小學(xué)階段130±5次/分，初中、高中（中職）學(xué)段必須135±5次/分（女）、140±5次/分（男）。要達(dá)到此目標(biāo)，首先要科學(xué)安排教學(xué)內(nèi)容。要改變單一的技術(shù)動(dòng)作練習(xí)為組合技術(shù)動(dòng)作練習(xí)；要改變單一低強(qiáng)度的身體練習(xí)為高強(qiáng)度和低強(qiáng)度的相結(jié)合的身體練習(xí)；通過合理組織安排課堂內(nèi)教學(xué)比賽達(dá)到更高的強(qiáng)度。其次要精講多練。讓學(xué)生更多的時(shí)間進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)，提高練習(xí)密度。再次要通過合理組織練習(xí)減少學(xué)生排隊(duì)等候時(shí)間。在條件允許下盡量多分組進(jìn)行身體練習(xí)，如果受場(chǎng)地、器材等條件限制要給排隊(duì)等候的學(xué)生安排合適的身體練習(xí)內(nèi)容，提高練習(xí)密度。廣州市提出動(dòng)態(tài)熱身走進(jìn)課堂，每節(jié)課必須安排8-10分鐘的課課練，就是保證課堂教學(xué)的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷。

2.要形成讓學(xué)生獲得積極的身體練習(xí)體驗(yàn)的體育教學(xué)思維

   在體育課中學(xué)習(xí)內(nèi)容可能枯燥無味，學(xué)習(xí)環(huán)境不盡人意，學(xué)習(xí)難度因人而異，體育教師要改變過去過于依賴經(jīng)驗(yàn)、程序化的實(shí)體性思維方式，讓學(xué)生獲得積極的身體練習(xí)體驗(yàn)，學(xué)生才會(huì)樂于接受學(xué)習(xí)內(nèi)容，才會(huì)把所學(xué)內(nèi)容用于課外鍛煉，形成身體鍛煉的習(xí)慣[[viii]]。

（1）讓學(xué)生獲得積極的身體練習(xí)體驗(yàn)要讓學(xué)生身體練習(xí)認(rèn)知先放后收

在很多體育教師中已經(jīng)形成體育教學(xué)的固定范式“示范—講解—模仿—學(xué)練”，學(xué)生在“示范—講解”環(huán)節(jié)中身體練習(xí)認(rèn)知只是被動(dòng)的灌輸在文字符號(hào)層次，而且在“模仿—學(xué)練”環(huán)節(jié)中對(duì)“動(dòng)作技術(shù)”要求高，學(xué)生擔(dān)心模仿不正確逃避身體練習(xí)，學(xué)生無法獲得積極的身體練習(xí)體驗(yàn)，教學(xué)效果可想而知。因此，在體育教學(xué)中讓學(xué)生身體練習(xí)認(rèn)知先放后收，獲得積極的身體練習(xí)體驗(yàn)，首先要讓學(xué)生盡早參與身體練習(xí)認(rèn)知，盡量做到先練后教、能練不教。由于體育學(xué)科的特殊性，學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能的習(xí)得只有通過反復(fù)的身體練習(xí)，學(xué)生才能形成身體練習(xí)認(rèn)知，沒有身體練習(xí)體驗(yàn)的講解只停留在文字符號(hào)階段。其次要讓學(xué)生身體練習(xí)認(rèn)知從簡(jiǎn)到范。任何一個(gè)技術(shù)動(dòng)作的掌握，學(xué)生只有通過反復(fù)的身體練習(xí)在不斷的修正中完善，不斷感受成功，學(xué)生才能獲得積極的身體練習(xí)體驗(yàn)。如果首先就一味要求規(guī)范，學(xué)生很容易產(chǎn)生自卑，甚至畏懼心理，當(dāng)然這種簡(jiǎn)是要求學(xué)生在保證基本的動(dòng)作要求之上進(jìn)行的身體練習(xí)。再次要讓學(xué)生更多參與身體練習(xí)認(rèn)知。學(xué)生體質(zhì)健康水平的提高必須通過反復(fù)的身體練習(xí)，在有限的體育課時(shí)間中，學(xué)生只有通過更多的身體練習(xí)才能發(fā)現(xiàn)問題，教師才能幫助學(xué)生解決問題，讓學(xué)生形成正確的身體練習(xí)認(rèn)知。

（2）讓學(xué)生獲得積極的身體練習(xí)體驗(yàn)要讓學(xué)生身體練習(xí)感受先苦后甜

    體育課中學(xué)生每一次體驗(yàn)，學(xué)生都會(huì)產(chǎn)生一種感受，有些感受會(huì)形成積極的情緒，而有些感受會(huì)形成消極的情緒，讓學(xué)生身體練習(xí)感受先苦后甜，獲得積極的身體練習(xí)體驗(yàn)。首先要讓學(xué)生在身體練習(xí)中獲得成功感。學(xué)生在反復(fù)的身體練習(xí)中，隨著練習(xí)量的增加，疲勞會(huì)隨之產(chǎn)生，學(xué)生通過體驗(yàn)“苦”后獲得成功體驗(yàn)“甜”，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生積極的情緒，獲得積極的身體練習(xí)體驗(yàn)。其次在安排學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)要讓學(xué)生身體練習(xí)感受先苦后甜。在教學(xué)實(shí)踐過程中，越是鍛煉價(jià)格高枯燥無味、冷門的內(nèi)容要優(yōu)先安排，學(xué)生就可能產(chǎn)生積極的情緒，如果優(yōu)先安排有趣的內(nèi)容再安排枯燥無味的內(nèi)容，學(xué)生就可能產(chǎn)生消極的情緒，不利于枯燥無味、冷門的內(nèi)容的學(xué)練。再次在學(xué)習(xí)環(huán)境中要讓學(xué)生身體練習(xí)感受先苦后甜。體育課主要在室外上課，受天氣影響比較大，在高溫酷暑或低溫陰涼的天氣中上課，如果無法滿足學(xué)生舒適的環(huán)境，教師安排上課地點(diǎn)時(shí)就要充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境先苦后甜，否則就容易讓學(xué)生產(chǎn)生消極的情緒。

 

影響學(xué)生的體質(zhì)健康水平的因素很多，作為一門促進(jìn)學(xué)生身心健康、體魄強(qiáng)健為主要目標(biāo)的課程的任課教師，提升學(xué)生體質(zhì)健康水平具有義不容辭的責(zé)任，體育教師只有轉(zhuǎn)變教師思維方式，全面提高學(xué)校體育教學(xué)質(zhì)量，承擔(dān)屬于體育教師應(yīng)有的義務(wù)與責(zé)任，才能最大化提升學(xué)生體質(zhì)健康水平。

[[i]][4]周貴禮.論當(dāng)代教師思維方式變革[D]. 武漢：華中師范大學(xué), 2011.

[[ii]]魏為燚, 陳國平. 論新課程背景下教師思維方式的轉(zhuǎn)變[J]. 教育理論與實(shí)踐, 2007(4):26-28.

[[iii]]岳欣云. 課堂教學(xué)變革中的教師思維方式發(fā)展[J]. 中國教育學(xué)刊, 2007(3):75-78.

 

[[v]]張金倫.改變教師思維方式:促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的一個(gè)重要問題[J].當(dāng)代教育科學(xué). 2011(20):57.

[[vi]][7]鄧若鋒. 身體練習(xí)體驗(yàn)的體育教學(xué)理論框架構(gòu)建[J]. 體育學(xué)刊,2016,(1):112-120.

篇3

設(shè)計(jì)素描教學(xué)是藝術(shù)設(shè)計(jì)課程中的重要組成部分，它與傳統(tǒng)的素描課程不同，在教學(xué)過程中，設(shè)計(jì)素描不僅要鍛煉學(xué)生的繪畫水平，同時(shí)還要求學(xué)生有一定的創(chuàng)新能力。設(shè)計(jì)素描教學(xué)過程當(dāng)中更加注重對(duì)學(xué)生理性思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，其教學(xué)目標(biāo)是提高學(xué)生在設(shè)計(jì)實(shí)踐過程中的抽象思維能力以及對(duì)實(shí)際作品的應(yīng)用能力。創(chuàng)新思維是設(shè)計(jì)素描教學(xué)的靈魂，其教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，所以在教學(xué)過程中如何激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新力成為教學(xué)工作者的主要研究方向。本文主要針對(duì)設(shè)計(jì)素描教學(xué)中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)方式進(jìn)行探討，旨在更好地指導(dǎo)設(shè)計(jì)素描的教學(xué)。

關(guān)鍵詞：

創(chuàng)新思維；設(shè)計(jì)素描；應(yīng)用研究

0引言

設(shè)計(jì)素描教學(xué)是以素描為基礎(chǔ)的主要培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的一種教學(xué)方法和手段。在教學(xué)過程當(dāng)中鍛煉學(xué)生的思維能力，使學(xué)生不斷追求完美的圖形效果。在設(shè)計(jì)素描的教學(xué)中，如何培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)意能力就成為主要的探討方向。首先，要讓學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)素描有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，重新審視設(shè)計(jì)素描教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新思維的意義，讓學(xué)生注重思維能力的鍛煉。隨著時(shí)代的發(fā)展，設(shè)計(jì)已經(jīng)逐步成為未來的發(fā)展方向，素描只是表達(dá)設(shè)計(jì)的一種手段。與傳統(tǒng)的素描教學(xué)不同，設(shè)計(jì)素描是將創(chuàng)新設(shè)計(jì)進(jìn)行具體化的過程，是將思維可視化的過程。設(shè)計(jì)素描的特殊性也就要求其在教學(xué)的過程當(dāng)中要采取不同的教學(xué)方法，要摒棄原來的教學(xué)模式，尋求教學(xué)創(chuàng)新，從而達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

1設(shè)計(jì)素描教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新思維的意義

藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的核心就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性和創(chuàng)造力，其教學(xué)目的不是讓學(xué)生對(duì)已有的事物進(jìn)行模仿和繪制，而是想鍛煉學(xué)生如何將自己的理念、思維通過藝術(shù)的手法表達(dá)出來。該門課程更注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，所以在教學(xué)過程中也更加注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的鍛煉。對(duì)于創(chuàng)造力的定義在不同的領(lǐng)域會(huì)有一定的區(qū)別，但是總體可以歸納為：創(chuàng)造力是產(chǎn)生新事物、新思想的能力。正是因?yàn)橛袆?chuàng)造力的存在才會(huì)使得我們的生活豐富多彩，也正是由于創(chuàng)造力的存在才會(huì)讓所有的不可能變?yōu)榭赡?。?chuàng)造學(xué)認(rèn)為人們所擁有的創(chuàng)造力是可以通過后天的鍛煉來獲得的，所以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力成為設(shè)計(jì)素描教學(xué)的主要目的。學(xué)生創(chuàng)造力的高低受到教學(xué)工作者所采取的教學(xué)手段和方法的科學(xué)程度的影響。在設(shè)計(jì)素描教學(xué)過程中采取新型的教學(xué)模式有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，所謂“新型教學(xué)模式”就是以培養(yǎng)創(chuàng)新力為核心的教學(xué)方法。在這種培養(yǎng)方式之下可以幫助學(xué)生建立一個(gè)自由發(fā)揮想象的空間，讓學(xué)生建立起開放的思維方式，并在這個(gè)過程中培養(yǎng)其多元化的表現(xiàn)能力。在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的過程當(dāng)中，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行階段化的分割，有序進(jìn)行，最終使得學(xué)生的創(chuàng)新水平得到穩(wěn)定提高。

2創(chuàng)新思維在設(shè)計(jì)素描教學(xué)中的應(yīng)用

2.1引導(dǎo)學(xué)生注重使用說明

每一種藝術(shù)作品都會(huì)傳遞出一定的思想，其中蘊(yùn)含著作者所要表達(dá)的情感，但現(xiàn)在許多設(shè)計(jì)教學(xué)的課程設(shè)計(jì)較為機(jī)械，只是單純地教授學(xué)生一些素描的繪畫手法、構(gòu)圖方式。學(xué)生按照老師教授的方法進(jìn)行模仿，使得不同學(xué)生所設(shè)計(jì)出的作品都具有一定的相似性，這也使得藝術(shù)作品失去了藝術(shù)價(jià)值，與流水線生產(chǎn)的物品沒有什么區(qū)別。如果想要打破這種弊端就一定要改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，摒棄程式化教學(xué)模式，讓設(shè)計(jì)作品成為表達(dá)學(xué)生內(nèi)心世界的一種語言。在教學(xué)的過程當(dāng)中要引導(dǎo)學(xué)生注重藝術(shù)設(shè)計(jì)的使用說明。所謂的“使用說明”就是指學(xué)生通過文字?jǐn)⑹鰜碚f明每個(gè)藝術(shù)作品的設(shè)計(jì)理念和設(shè)計(jì)目的，將自己的思想以文字的形式表達(dá)出來，引導(dǎo)觀賞者正確理解作品的含義，實(shí)現(xiàn)思想上的共鳴，從而使學(xué)生形成一定的設(shè)計(jì)意識(shí)。

2.2開展專題訓(xùn)練，激活發(fā)散性思維

在進(jìn)行藝術(shù)設(shè)計(jì)的過程中，需要?jiǎng)?chuàng)造性思維和發(fā)散性思維的共同參與，只有二者相互配合才能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感，設(shè)計(jì)出有藝術(shù)價(jià)值的作品。創(chuàng)造性思維就是將所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行聚合和匯攏，從而設(shè)計(jì)出與眾不同的東西。發(fā)散性思維是一種輻射性的、擴(kuò)散性的思維方式，它是通過一個(gè)問題主線或是一種情感主體進(jìn)行放射性的思考，從不同角度進(jìn)行分析的擴(kuò)散性思維方式。無論是擴(kuò)散性的思維方式還是聚合式的思維方式都是創(chuàng)造性思維的重要組成部分。設(shè)計(jì)素描教學(xué)過程當(dāng)中要充分鍛煉學(xué)生這兩種思維方式，激活學(xué)生的發(fā)散性思維。為了進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維，在課程設(shè)計(jì)中可以進(jìn)行相應(yīng)的專題訓(xùn)練。例如，“物象的解構(gòu)與重構(gòu)”“思維邏輯變異”“比例逆反”“材質(zhì)變異”等專題訓(xùn)練。學(xué)生根據(jù)不同的設(shè)計(jì)主題進(jìn)行相應(yīng)的聯(lián)想訓(xùn)練，發(fā)散性思維，尋找各者之間的相互聯(lián)系，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造力。

2.3打破固有思維模式，大開“腦洞”

在設(shè)計(jì)素描教學(xué)課程當(dāng)中，創(chuàng)新思維的鍛煉就是讓學(xué)生打破傳統(tǒng)教學(xué)的枷鎖，真正釋放自我，發(fā)揮想象的空間，大開“腦洞”。在平時(shí)的素描教學(xué)過程當(dāng)中，我們習(xí)慣性地按照關(guān)聯(lián)性事物組合、體量類似的組合、質(zhì)感差異組合等形式進(jìn)行靜物描寫，而這些組合方式嚴(yán)重制約著學(xué)生的想象思維，不利于發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性。為了打破這一固定思維模式，我們可以采取并置、懸掛、倒掛、重疊、壘積、包扎等多種形式進(jìn)行交替擺放，這樣不僅可以給學(xué)生一定的創(chuàng)造新意，同時(shí)也在不斷變化的過程中增加學(xué)生的創(chuàng)作難度，使學(xué)生的繪畫技藝得到不斷的提高。在教學(xué)過程當(dāng)中，可以根據(jù)不同專業(yè)的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)不同的寫生要求，讓各個(gè)專業(yè)都能根據(jù)本專業(yè)的要求找到適當(dāng)?shù)慕M合方式。在練習(xí)的過程當(dāng)中，不僅可以讓學(xué)生對(duì)本專業(yè)有一定的感知，同時(shí)在運(yùn)用各種素材的過程當(dāng)中也不斷豐富學(xué)生的表現(xiàn)手法，改變學(xué)生的審美觀念。

2.4添加藝術(shù)想象，隨形就勢(shì)

每一個(gè)藝術(shù)作品都是有生命力的，它們都蘊(yùn)含自己的特點(diǎn)和思想，而作品的生命是靠作者賦予的，所以學(xué)生在進(jìn)行創(chuàng)作的過程當(dāng)中可以添加一些藝術(shù)想象，讓作品變得更有特色。創(chuàng)作者在進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作的過程中可以根據(jù)創(chuàng)作主體，以及自己的思想和情感進(jìn)行適當(dāng)?shù)乃囆g(shù)想象，將一些理想化的素材加入作品中，將現(xiàn)實(shí)中的不可能變?yōu)樽髌分械目赡?。我們發(fā)現(xiàn)，在一些著名的藝術(shù)作品中都體現(xiàn)著想象的成分，如在一些美洲圖案中你會(huì)看到一些魚群、鳥群圍繞著太陽旋轉(zhuǎn)。這樣的形象在現(xiàn)實(shí)生活中是不可能存在的，但是這卻成為愛斯基摩人神圣的圖案。因?yàn)閻鬯够θ松畹牡胤蕉嗍菤夂蚝涞貐^(qū)，他們對(duì)太陽有著無限的渴望，所以太陽在他們的畫作中是神圣的象征，而魚和鳥則是食物的象征。通過這一簡(jiǎn)單的構(gòu)圖表現(xiàn)出愛斯基摩人無限的渴望，他們希望生活中處處充滿著溫暖的陽光，擁有享用不盡的美食。這樣的圖案也正是愛斯基摩人想象的成果。

3結(jié)語

在設(shè)計(jì)素描教學(xué)過程當(dāng)中創(chuàng)新思維占據(jù)非常重要的位置，教學(xué)的進(jìn)行需要學(xué)生擁有一定的創(chuàng)造能力，同時(shí)進(jìn)行設(shè)計(jì)素描教學(xué)的過程也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的過程。在傳統(tǒng)的素描教學(xué)過程中，教師采取正規(guī)、規(guī)范化的教學(xué)模式，這樣的教學(xué)模式雖然有利于提高學(xué)生的繪畫技術(shù)，但是不利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新性和獨(dú)特性思維模式。傳統(tǒng)方式培養(yǎng)出來的學(xué)生缺少一定的張力，只是呆板地進(jìn)行臨摹，創(chuàng)作出的作品完全喪失了生命力，而這樣的教學(xué)結(jié)果是與我們的教學(xué)目標(biāo)相違背的。為了培養(yǎng)更具創(chuàng)新性的藝術(shù)人才必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，尋求教學(xué)創(chuàng)新，在教學(xué)過程當(dāng)中注重鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維，不斷提高學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)作水平。

作者：宓恒茹 單位：蘇州工藝美術(shù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

［1］張治源.藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)素描基礎(chǔ)教學(xué)淺議［J］.職業(yè)技術(shù)教育研究，2006（05）.

篇4

關(guān)鍵詞：體育教學(xué)方式 變革 文化審視

教學(xué)方式貫穿于整個(gè)教學(xué)過程的始終，從整體上把握著實(shí)踐教學(xué)過程，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行整體的總覽規(guī)劃，并內(nèi)在地規(guī)定著教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的質(zhì)量和效果。在教學(xué)改革的推動(dòng)下，許多學(xué)者在教學(xué)方式的理論與實(shí)踐中提出了一些好的見解和措施，取得了拙見的成果。長期以來，人們對(duì)教學(xué)方式的具體闡述各式各樣，在教學(xué)方式的定義上主要是對(duì)教學(xué)方法與教學(xué)方式的從屬關(guān)系存在分歧，一類是把教學(xué)方式作為教學(xué)方法的屬概念；另一類則把教學(xué)方式作為教學(xué)方法的從概念。前者以《教育大辭典》為代表，將“教學(xué)方式”界定為“教學(xué)方法的活動(dòng)細(xì)節(jié)，教學(xué)過程中具體的活動(dòng)狀態(tài)，表明教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際呈現(xiàn)的形式”。如講授法中的講述、講解，練習(xí)法中的示范、模仿等。在教學(xué)實(shí)踐中不同的教學(xué)方法可以用于同一教學(xué)方式中，在同一教學(xué)方法中也包含著不同的教學(xué)方式。在教學(xué)文化系統(tǒng)中教學(xué)方式便起著一個(gè)重要的作用，教師和學(xué)生都是教學(xué)方式的踐行者和創(chuàng)新者，文化世界本身就包含著教學(xué)世界?！叭松媾c文化之中[2]。”本文擬從文化的視角審思和剖析體育教學(xué)方式的變革，展望體育教學(xué)方式發(fā)展的文化路徑，對(duì)于提高體育教學(xué)質(zhì)量和效果提供理論參考。

一、體育教學(xué)方式的內(nèi)涵解析

根據(jù)黑格爾的邏輯學(xué)原理分析，使之構(gòu)建一個(gè)較為完整的理論體系應(yīng)按照其“存在、本質(zhì)、概念”的邏輯思路逐漸展開，在研究教學(xué)方式的內(nèi)涵時(shí)，可以根據(jù)“教學(xué)主體”，即“教學(xué)存在”，作為一個(gè)邏輯起點(diǎn)，教學(xué)活動(dòng)作為人類的一種特殊活動(dòng)，是師生在教與學(xué)的過程中發(fā)生的一種傳授與被傳授的雙邊活動(dòng)，教學(xué)活動(dòng)的存在也必然包含了作為理論活動(dòng)的教學(xué)認(rèn)識(shí)活動(dòng)和作為教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)行為活動(dòng)，由于教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)師生之間的雙邊實(shí)踐活動(dòng)，根據(jù)辨證唯物主義的思想而論，人是任何實(shí)踐活動(dòng)的主體，而在教學(xué)活動(dòng)這個(gè)特殊領(lǐng)域里，人具有雙主體性。教師和學(xué)生都是教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的主體，離開其中一個(gè)都構(gòu)成不了教學(xué)活動(dòng)。因此，作為雙主體的教師與學(xué)生的思維方式和行為方式應(yīng)是本文其考察教學(xué)方式的邏輯起點(diǎn)。思維方式是指：“師生關(guān)于教學(xué)存在的思維途徑及其致思導(dǎo)向的理論概括，在思維中認(rèn)識(shí)和結(jié)構(gòu)教學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)、只是、觀念等要素的綜合模式。”

教學(xué)思維方式深刻制約著師生對(duì)教學(xué)存在的選擇、整理、評(píng)價(jià)等過程，綜上所述，體育教學(xué)方式包含了師生在體育教學(xué)中的思維方式和實(shí)踐活動(dòng)中的教學(xué)行為方式兩個(gè)部分內(nèi)容。

（1）人們的大腦活動(dòng)作為教學(xué)思維方式的內(nèi)在程式；（2）體育教學(xué)方式是體育教學(xué)思維的內(nèi)在程式的外化；（3）體育教學(xué)思維方式作為其首要關(guān)注因素，如要很好把握與明確體育教學(xué)思維方式，必須清晰分辨出體育教學(xué)思維方式與其他學(xué)科教學(xué)思維方式的本質(zhì)區(qū)別。“常識(shí)、科學(xué)和哲學(xué)是人類把握世界的三種基本方式?！蓖瑫r(shí)也相應(yīng)的形成了三種思維方式：體驗(yàn)式思維方式，科學(xué)性思維方式、反思性思維方式。就體育教學(xué)存在而言，體驗(yàn)教學(xué)方式在實(shí)踐教學(xué)中更能有效的把握教學(xué)活動(dòng)的表象以及個(gè)別規(guī)定性。在教學(xué)中無論采用哪種教學(xué)方式，都要看其是否適合本學(xué)科的教學(xué)特色，不能空說理念，世間萬物都存在著差異以便所有的教學(xué)方式都不是萬能的，在實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況而定，具體在哪種情況下用，不能盲目追風(fēng)。就體育這個(gè)特殊學(xué)科來說，學(xué)生要形成堅(jiān)強(qiáng)的意志、積極的人生態(tài)度和價(jià)值觀就必須依靠師生在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中的親身體驗(yàn)和領(lǐng)悟才能得以獲得。就此，結(jié)合體育教學(xué)現(xiàn)象，存在于本質(zhì)而言，體育教學(xué)思維方式的內(nèi)容核心是“體驗(yàn)性思維方式?！痹隗w育教學(xué)中主要是通過實(shí)踐探索性的教學(xué)活動(dòng)，體育教育是通過人的軀體性活動(dòng)來體驗(yàn)身體的知識(shí)，[6]并實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的科學(xué)認(rèn)識(shí)和自我反饋。所以，在體育教學(xué)實(shí)踐過程中就需要師生親歷的體驗(yàn)性思維活動(dòng)，如沒有這一特性，便失去了體育教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際性意義，這也是區(qū)別于其他學(xué)科認(rèn)知性的教育活動(dòng)。在體育教學(xué)實(shí)踐過程中，其他兩種思維方式只是存在的比例不同，也不是不完全存在。

其次，體育教學(xué)行為方式是體育教學(xué)思維方式的外在表現(xiàn)，其包含了體育教學(xué)方法與手段、組織與形式、技術(shù)等行為樣式。在體育教學(xué)實(shí)踐過程中教師和學(xué)生總是情不自禁的按照自己的教學(xué)思維方式進(jìn)行教與學(xué)的活動(dòng)，體育教學(xué)思維方式?jīng)Q指引著體育教學(xué)行為方式，因此，不同的教學(xué)思維方式就有著不同的教學(xué)行為方式，并構(gòu)建不同的關(guān)于體育教學(xué)存在的圖景和表象，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的定位從而決定在教學(xué)中師生會(huì)采用不同的體育教學(xué)行為方式。正臨著新課程改革與實(shí)施，進(jìn)行體育教學(xué)方式的變革，由于教學(xué)環(huán)境的特殊性，要因地制宜地展開體育教學(xué)活動(dòng)，檢驗(yàn)和修正體育教學(xué)行為方式的是體育教學(xué)的生成性，通過體育教學(xué)來促使體育教學(xué)思維方式的改變，體育教學(xué)行為方式的有效性驗(yàn)證體育教學(xué)思維方式科學(xué)性，最終更合理的實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)思維方式與體育教學(xué)行為方式的更大程度統(tǒng)一。

二、體育教學(xué)方式變革的文化路徑

（一）注重知識(shí)傳授轉(zhuǎn)向注重學(xué)生全面發(fā)展的體育教學(xué)方式

體育新課程改革中明確要求教師應(yīng)“以人為本”突出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力。作為體育這門學(xué)科主要是以學(xué)生的運(yùn)動(dòng)實(shí)踐能力為主線，最終達(dá)到以促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展，以及學(xué)生個(gè)體全面發(fā)展。如自主、合作、探究法在體育教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生收集處理信息的能力，獲取新知識(shí)、解決分析問題的能力，以及交流協(xié)作的能力，發(fā)展學(xué)生對(duì)自然和社會(huì)的責(zé)任感。

（二）“以教師為中心”轉(zhuǎn)向“以學(xué)生為中心”體育教學(xué)方式

以學(xué)生為中心”的教學(xué)思維方式，并不是否定教師的作用，教師與學(xué)生本身就是教學(xué)的雙主體，缺一不可，只是在體育教學(xué)中思維的起始點(diǎn)在于教師還是學(xué)生，若以體育教師為思維起點(diǎn)，必然會(huì)形成以灌輸式為主導(dǎo)的體育教學(xué)，若以學(xué)生為思維起點(diǎn)，那么我們就必然關(guān)注學(xué)生的動(dòng)機(jī)、興趣、情緒與意志等，這些內(nèi)容正是提高體育教學(xué)質(zhì)量與效果的根本依據(jù)，也是傳統(tǒng)體育教學(xué)常常被忽視的，也是因?yàn)榻處熢诮虒W(xué)中占據(jù)絕對(duì)的地位。要切實(shí)轉(zhuǎn)變與貫徹以學(xué)生為主體的體育教學(xué)思維方式，著力關(guān)注與研究學(xué)生在體育教學(xué)過程中的個(gè)人與集體的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、思維特點(diǎn)等特點(diǎn)與規(guī)律，構(gòu)建以學(xué)生為中心的運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)原理。[4]體育教學(xué)思維方式制約著體育教學(xué)行為方式，因此，什么樣的體育教學(xué)思維方式?jīng)Q定了什么樣的體育教學(xué)行為方式。

具體的教學(xué)方法有講解示范法、直觀法、分解完整法、情景法、體驗(yàn)法、觀察法、合作學(xué)習(xí)法、自主學(xué)習(xí)法等，這些方法都可供體育教師選擇，但選擇是有目標(biāo)的，體育教師在體育教學(xué)設(shè)計(jì)與選擇體育教學(xué)方法過程中必須介入自己的教學(xué)思想和教學(xué)理念，因此，教師的體育教學(xué)思維方式就直接影響了體育教學(xué)方法的選擇，也就決定了體育教師采用何種教學(xué)方法。如果體育教師的教學(xué)思維方式側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技術(shù)，那么可選用講解示范法、直觀法、糾錯(cuò)法，通過講解示范讓學(xué)生模仿學(xué)習(xí)；如側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，那么他可能選用新的探究法、自主合作學(xué)習(xí)法等，需要學(xué)生之間通過觀察學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作思考來獲得知識(shí)和技能；如教師的教學(xué)思維側(cè)重于發(fā)展學(xué)習(xí)身體素質(zhì)，那么他就他就可選擇各種練習(xí)法。

教學(xué)手段是指為了達(dá)到體育教學(xué)目標(biāo)所采用的物質(zhì)方面的場(chǎng)地、器材、設(shè)備等。以體育教學(xué)行為方式中的教學(xué)手段選擇為例，常用的體育教學(xué)手段有掛圖、口哨、錄音機(jī)、多媒體、各種器材等，教師采用何種教學(xué)手段是由教師的思維方式來決定。如教師的思維方式傾向于傳授知識(shí)型為主的教學(xué)方式，那么他可能選用掛圖、多媒體、各種器材等；如果教師的思維方式側(cè)重于以學(xué)生為主的教學(xué)方式，那么教師采用的可能是一些未經(jīng)加工的原始材料，通過課堂學(xué)生之間探究合作進(jìn)行加工組合完成，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生的思考和創(chuàng)新能力。

三、結(jié)論

綜上所述，本文認(rèn)為：體育教學(xué)方式應(yīng)包含體育教學(xué)思維方式和體育教學(xué)行為方式，從文化學(xué)視角重新審視體育教學(xué)變革，需要對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行重構(gòu)，把傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行現(xiàn)代化與國際化的合理創(chuàng)生，體育教學(xué)方式變革才能更加適應(yīng)新課程改革教學(xué)的訴求，實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)方式變革的文化路徑，主要體現(xiàn)在兩方面：以注重知識(shí)傳授向?qū)W生全面發(fā)展的教學(xué)方式；以“教師為中心”轉(zhuǎn)向“以學(xué)生為中心”的體育教學(xué)方式。

參考文獻(xiàn)：

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【關(guān)鍵詞】院校教育教學(xué) 批判性思維 思維方式

Abstract：In the colleges teaching exists the phenomenon of passive thinking， this paper， from the critical thinking in colleges teaching， the reflection of colleges teaching to the cause of the critical thinking and how to construct the critical thinking for roughly three discussed.

Key word： college education Critical thinking Way of thinking

批判性思維是對(duì)自己或別人的觀點(diǎn)進(jìn)行反思、提出質(zhì)疑，弄清情況和進(jìn)行獨(dú)立分析的思維過程，發(fā)生在日常溝通等各類場(chǎng)合，從不同層面時(shí)間段進(jìn)行反思、調(diào)查論證，評(píng)估決定，與心理學(xué)和邏輯學(xué)等人文社會(huì)知識(shí)、關(guān)系緊密的自然科學(xué)知識(shí)等多學(xué)科相聯(lián)系，確切地提出問題并且解決，得出有助于發(fā)展研究的結(jié)論并帶有自己的研究見地和觀點(diǎn)，是科學(xué)的思維方法，是我們認(rèn)知教育問題的重要手段，是構(gòu)建科學(xué)思維方式，推進(jìn)院校教育教學(xué)中深入發(fā)展的應(yīng)有之義。

一、批判性思維方式在院校教育教學(xué)中的主要體現(xiàn)

批判性思維方式在院校教育教學(xué)中的主要體現(xiàn)在教學(xué)觀和方法觀，傳統(tǒng)的教育是封閉的，以課堂教材教師為中心的，是依賴性的、灌輸式的、填鴨式的，是被動(dòng)的接受信息刺激的過程，而現(xiàn)代教學(xué)需要是自主性研究性合作性的學(xué)習(xí)，是問題式案例式的教學(xué)。

例如教學(xué)中，教員培養(yǎng)思維的方式以講解為主，講解嚴(yán)密，學(xué)員跟著往下思考，理解后覺得正確，從而被動(dòng)地接受了所教的知識(shí)，這就導(dǎo)致了學(xué)習(xí)結(jié)果上狹隘和缺乏主動(dòng)思考的僵化思維方式的形成。

可見傳統(tǒng)教育教學(xué)是落伍的，學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)批判性的思考問題才帶來了現(xiàn)代需要的新看法和思路，改善了傳統(tǒng)教育教學(xué)中的不足，是現(xiàn)代教學(xué)教育中需要的主動(dòng)式學(xué)習(xí)教育方式的重要手段。

二、院校教育教學(xué)中為什么需要批判性思維

院校教育教學(xué)中需要批判性思維的原因可以歸結(jié)為真正有意義科學(xué)的思維結(jié)果都離不開批判性思維方式，批判性思維和其他思維方式不同，是要進(jìn)行歸納和演繹推理的，更注重思維應(yīng)該是真實(shí)的和精確的并且有意義和價(jià)值，要求思維要有自己的見地。在其他思維符合邏輯卻缺少意義的基礎(chǔ)上，批判性思維一定是既符合邏輯又有意義的思維方式。

例如教員講理論推理嚴(yán)密，學(xué)員卻聽之乏味，覺得沒有吸引他的思想內(nèi)容和見地。就好比計(jì)算機(jī)，嚴(yán)密邏輯性很強(qiáng)不會(huì)出錯(cuò)，但也只是聽操作人的命令工作，毫無自己的思想可言，結(jié)果是毫無意義的。因此并不是每一個(gè)思維結(jié)果都是有意義，而經(jīng)過批判性思維的推理則就一定能得到正確而有意義的解答。因此需要有意義的思維，就一定離不開批判性思維。

三、院校教育教學(xué)中如何構(gòu)建批判性科學(xué)思維方式

在院校教育教學(xué)中，可以說是離不開批判性思維的，構(gòu)建批判性思維方式也就是構(gòu)建科學(xué)的思維方法，實(shí)現(xiàn)在院校教育教學(xué)中科學(xué)思維方式的創(chuàng)新。

院校教育教學(xué)中構(gòu)建批判性科學(xué)思維方式，就要培養(yǎng)和接受良好批判性思維訓(xùn)練，這是個(gè)智力訓(xùn)練的過程，可以指導(dǎo)信念和行動(dòng)，積極有技巧地進(jìn)行觀察、推理、驗(yàn)證、反思交流中得到的信息，將其概念化，并加以應(yīng)用、分析、綜合以及評(píng)估。

（一）積極分析問題

在學(xué)習(xí)過程中積極收集相關(guān)信息，對(duì)已知條件進(jìn)行理性分析并評(píng)估，給出合理的解釋，得出肯定或否定的結(jié)論以及帶有建設(shè)性創(chuàng)新性的解決方案，并有依據(jù)有標(biāo)準(zhǔn)地進(jìn)行驗(yàn)證。

（二）變被為主，鍛煉獨(dú)立性

擺脫傳統(tǒng)中主流的僵化思維，不人云亦云，不為主觀環(huán)境所影響，不思維定勢(shì)，不盲目從眾定勢(shì)。用開放式的充分發(fā)揮自我主觀能動(dòng)性的理念進(jìn)行思考，進(jìn)行分析和推理評(píng)估各因素之間的關(guān)系。

（三）從整體出發(fā)，注重全面性

在教育與被教育的過程中善于客觀地多角度考慮信息依據(jù)，細(xì)心地立足全局把握進(jìn)展情況，始終堅(jiān)持正確的方案，修正錯(cuò)誤。

（四）積累經(jīng)驗(yàn)，講究策略

根據(jù)自己在日常學(xué)習(xí)中的經(jīng)驗(yàn)和借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合當(dāng)前的具體情況，制定策略，解決問題，有效地與他人尋求復(fù)雜問題的解決方法并進(jìn)行溝通。

（五）精益求精，提高正確度。有條理嚴(yán)密思考，實(shí)事求是得出結(jié)論

在院校教育教學(xué)中構(gòu)建批判性思維方式，培養(yǎng)良好的批判性思維習(xí)慣有利于理性的多視角的思考和提高決策力、判斷力、創(chuàng)新力，為培養(yǎng)新型人才提供了必備條件，是院校教育融合現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的必需方向，構(gòu)建和諧院?？茖W(xué)思維方式必需之舉。

【參考文獻(xiàn)】

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［3］張世寧.批判性思維培養(yǎng)與非形式邏輯發(fā)展[J].太原師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（3）.

篇6

關(guān)鍵詞： 逆向思維 數(shù)學(xué)教學(xué) 數(shù)學(xué)思維

引言

以往的數(shù)學(xué)教學(xué)體現(xiàn)出一個(gè)特點(diǎn)，那就是教學(xué)方法和教材的編寫專注于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、公式理論、解題思路的記憶背誦。傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)的是學(xué)生的正向思維，但是這種方法容易造成學(xué)生思維方式的固定。新課程標(biāo)準(zhǔn)謀求教學(xué)方式的轉(zhuǎn)型，注重學(xué)生逆向思維方式的形成，并能夠應(yīng)用逆向思維解決實(shí)際生活中的問題。逆向思維的形成需要長時(shí)間、系統(tǒng)化的培養(yǎng)，需要教師轉(zhuǎn)變教育方法，加強(qiáng)逆向思維模式在教學(xué)中的應(yīng)用。

一、逆向思維方法的總特征

發(fā)散性思維模式是逆向思維模式的基礎(chǔ)。逆向思維模式又被稱為反向思維模式，逆向思維模式是指從已經(jīng)相關(guān)思考方向的反面進(jìn)入，進(jìn)行系統(tǒng)化的分析、整理問題。逆向思維模式帶來對(duì)問題更深入的思考，具體的運(yùn)用方法可以體現(xiàn)在對(duì)公式或者定義的方向運(yùn)用，對(duì)法則的變化處理，等等。培養(yǎng)學(xué)生逆向思維模式可以使學(xué)生打破傳統(tǒng)的理解方式，從新角度思考問題，建立系統(tǒng)化的分析方法。在對(duì)舊知識(shí)的重新思辨中，加深對(duì)新知識(shí)的應(yīng)用和記憶，并從新知識(shí)中再得出新知識(shí)。數(shù)學(xué)教學(xué)中的逆向思維培養(yǎng)至關(guān)重要，能夠?qū)W(xué)生建立科學(xué)、理性的思維提供極大的幫助，指引學(xué)生通過逆向思維進(jìn)行思考[1]。

二、逆向思維方法的作用

為了通過培養(yǎng)逆向思維模式改變學(xué)生就有思考方法，實(shí)現(xiàn)對(duì)問題的創(chuàng)新分析、重新思考。在當(dāng)今社會(huì)復(fù)雜多變的局勢(shì)下，使學(xué)生成長為適應(yīng)文化多元變化、社會(huì)急速發(fā)展的全能型人才。數(shù)學(xué)教學(xué)的主要目標(biāo)就是讓學(xué)生形成主動(dòng)的逆向思維模式。學(xué)生建立起自己的逆向思考方法可以很好地理解課上所學(xué)的基本知識(shí)。面對(duì)數(shù)學(xué)問題時(shí)能夠思考出更多的集體思路，極大地提高數(shù)學(xué)解題速度。形成良好的逆向思維后學(xué)生可以進(jìn)行逆向思考，促進(jìn)獨(dú)立思維的形成[2]。

在新時(shí)期新課標(biāo)要求下進(jìn)行數(shù)學(xué)逆向思維的培養(yǎng)有利于激發(fā)學(xué)生的想象力。數(shù)學(xué)知識(shí)體系中有很多需要靈活應(yīng)用的地方，可以用多種方法進(jìn)行思考。傳統(tǒng)教學(xué)中，大多數(shù)教師傾向于從上至下地逐步教學(xué)，都是正向的思維方式。學(xué)生從教師的教育方法中學(xué)到的都是固定思維，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)記憶、解題模式形成固定套路，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。一旦學(xué)生產(chǎn)生了思維定勢(shì)，往往會(huì)影響學(xué)生的自主性、獨(dú)立性，影響學(xué)生未來的發(fā)展。

三、逆向思維方式的引導(dǎo)

教師該如何進(jìn)行對(duì)學(xué)生逆向思維方式的引導(dǎo)呢？舉一個(gè)例子，教師可以在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中提問：2+2=？

如果教師以這個(gè)問題提問高中學(xué)生，首先，學(xué)生會(huì)覺得這個(gè)問題幼稚而可笑，并對(duì)教師的行為感到困惑。對(duì)于高中生，這個(gè)問題的答案在幼兒階段就已經(jīng)知道了。但是應(yīng)用反方向思考方法，教師接著提問學(xué)生？=2+2，并詢問學(xué)生？=2+2可以得到多少種可能。通過簡(jiǎn)單的方式就能夠培養(yǎng)學(xué)生的反向思維模式，學(xué)生也能從中學(xué)到逆向思維的思考方法及對(duì)問題進(jìn)行反向思維加以解決的技巧。這個(gè)簡(jiǎn)單的事例既讓學(xué)生理解了逆向思維模式的最簡(jiǎn)單方法，又開發(fā)了學(xué)生的想象力，拓展了學(xué)生想象的空間。

數(shù)學(xué)教學(xué)需要用逆向思維方法增強(qiáng)學(xué)生的理解力。基礎(chǔ)知識(shí)的深化學(xué)習(xí)是通過教師講解課本的主要內(nèi)容，學(xué)生自我進(jìn)一步學(xué)習(xí)為不僅能對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有深刻的了解，還能對(duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)起到促進(jìn)作用。逆向思維模式教學(xué)作為數(shù)學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，使學(xué)生在普通的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生活中開發(fā)出自己獨(dú)特的對(duì)概念、法則的運(yùn)用方式。

四、在教學(xué)中實(shí)踐逆向思維

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師傳授新內(nèi)容的同時(shí)要注重培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力，教師既可以直接講解數(shù)學(xué)教材中的基本內(nèi)容，對(duì)公式、定理做出解析，又可以對(duì)學(xué)習(xí)過的基礎(chǔ)知識(shí)反向講解。在教學(xué)過程中，教師作為課程的設(shè)計(jì)者要注重教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)合逆向思維模塊設(shè)計(jì)，也要關(guān)注學(xué)生能夠理解的范圍。教學(xué)知識(shí)要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容做出調(diào)整，首先應(yīng)該設(shè)計(jì)例題，其次讓學(xué)生自我探索，最后對(duì)立體中包含的數(shù)學(xué)概念進(jìn)行反向思維的講解。以上就是反向思維方式中的根據(jù)結(jié)果找原因的具體方法。習(xí)題練習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生逆向思維的一個(gè)基本方法。數(shù)學(xué)知識(shí)強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性，教材中在數(shù)學(xué)知識(shí)體系后都配有相應(yīng)的、形式多樣的習(xí)題，教師可以通過習(xí)題教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維，教師在習(xí)題講解中可以根據(jù)不同的習(xí)題，設(shè)計(jì)不同的逆向思維的訓(xùn)練方式，習(xí)題教學(xué)中的逆向思維可以大致分為例題示范和學(xué)生對(duì)習(xí)題的訓(xùn)練[3]。

整體解題思路能夠體現(xiàn)出學(xué)生思維的整體意圖，日常教學(xué)活動(dòng)分析學(xué)生的解題思路。學(xué)生在練習(xí)過程中，以分析題為例，所有人都習(xí)慣從已知條件出發(fā)，配合已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識(shí)分析解決數(shù)學(xué)難題。但是整個(gè)數(shù)學(xué)思維方法中包括反向思維法，很多練習(xí)題的思路就是逆向破解，從結(jié)論找出原因會(huì)使得問題能夠得到更好的解決。在學(xué)生掌握初中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)體系和一般解題思路與方法后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行逆向思維，是對(duì)知識(shí)體系的再鞏固和加強(qiáng)，對(duì)基本概念、規(guī)律的強(qiáng)化，幫助學(xué)生對(duì)逆向思維解題思路的整體理順和分析，最終使學(xué)生的思維方式朝正確的、多維的方向發(fā)展[4]。

結(jié)語

為了提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，需要以數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)促成逆向思維模式。這要求數(shù)學(xué)教師在平常的教學(xué)活動(dòng)中充分利用基礎(chǔ)知識(shí)培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維，對(duì)學(xué)生能力進(jìn)行深入開發(fā)，順應(yīng)課程改革的潮流成為教師隊(duì)伍中的變革者。數(shù)學(xué)教育需要關(guān)注學(xué)生的能力，注重思維方式的培養(yǎng)，開拓學(xué)生的視野。教師在鍛煉學(xué)生獨(dú)立解題能力的同時(shí)，還要對(duì)學(xué)生分析問題的思維模式進(jìn)行引導(dǎo)、培育。

參考文獻(xiàn)：

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篇7

具有創(chuàng)新思維的人常常能打破傳統(tǒng)觀念，探索事物的本質(zhì)，研究事物的變化規(guī)律，小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新教育的關(guān)鍵就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維主要有三種方式，第一是逆向思維方式。為了培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，逆向思維的訓(xùn)練有為重要，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要方法。逆向思維能有效的促使發(fā)明創(chuàng)造，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，經(jīng)常安排這種思維方式的訓(xùn)練，通過這種方式，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力將得到很大的提高。第二是縱橫聯(lián)系方式，該方式主要內(nèi)容就是將要解決的問題與其他知識(shí)、物體相結(jié)合，從而探索新的研究方向。在數(shù)學(xué)的實(shí)際教學(xué)過程中，縱橫聯(lián)系方式主要體現(xiàn)在各種學(xué)科之間學(xué)習(xí)知識(shí)的互相影響和啟發(fā)。教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)事物之間的聯(lián)系，建立良好的認(rèn)知能力，促使學(xué)生在探索的過程中，擁有自己的創(chuàng)造，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師單單的把知識(shí)結(jié)構(gòu)和結(jié)論告訴學(xué)生，并不能體現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的創(chuàng)造性，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用縱橫聯(lián)系等方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在自主學(xué)習(xí)的過程中，鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，進(jìn)而使學(xué)生擁有對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的獨(dú)立理解。第三是多向思維發(fā)散方式，教師要引導(dǎo)學(xué)生從已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)等方面對(duì)某一信息可以從不同的角度或者不同的方向，進(jìn)行多層次的思考，多維度的探索。教師在教學(xué)過程中，通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行多向思維發(fā)散訓(xùn)練，一方面可以優(yōu)化學(xué)生的思維，另一方面將有效的提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2.構(gòu)建良好創(chuàng)新氛圍

創(chuàng)新意識(shí)是人們發(fā)現(xiàn)問題和探索問題的自主意向，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況營造一種自由、和諧、友好的教學(xué)氛圍，只有這樣，學(xué)生才能在心理上得到放松，進(jìn)而可以進(jìn)行無拘無束的思考。這樣，學(xué)生不僅可以開闊思維、豐富他們的想象力，還能激發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新。在數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐中，使學(xué)生能夠敢想象、敢質(zhì)疑，只有這樣，才能充分的鍛煉學(xué)生的思維，每個(gè)人都有質(zhì)疑的權(quán)利和發(fā)言的機(jī)會(huì)。教師對(duì)于學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的創(chuàng)新思維要給予肯定和鼓勵(lì)，要積極的提倡和表揚(yáng)。并且要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的觀點(diǎn)，只有這樣才能使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)得到良好的發(fā)展。教師要構(gòu)建良好的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多種思路的探索，加強(qiáng)學(xué)生之間的溝通與交流，使得創(chuàng)新思想在學(xué)生的心中生根萌芽。

3.結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)培養(yǎng)創(chuàng)新能力

教師要根據(jù)小學(xué)生好奇心強(qiáng)烈的特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新，小學(xué)生的好奇、好勝的心理是創(chuàng)新必備的心理，很多科學(xué)家都是擁有強(qiáng)烈的好奇心才有課重大的發(fā)現(xiàn)。所以小學(xué)教師應(yīng)依據(jù)這些心理，主動(dòng)的激發(fā)他們的創(chuàng)新熱情。例如，在教授平年、閏年的判斷方法時(shí)，可以先讓學(xué)生獨(dú)立的觀察和計(jì)算，探索出判斷的一般方法，隨后讓某一學(xué)生任意報(bào)一個(gè)年份，教師立刻判斷出是不是平年或者是不是閏年，這樣學(xué)生機(jī)會(huì)感到驚訝和好奇，這時(shí)教師便可以引導(dǎo)學(xué)生自主的探索課本上的計(jì)算方法。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)具有探索性和開發(fā)性，能培養(yǎng)學(xué)生形成獨(dú)立的意識(shí)，首先計(jì)算方面要展現(xiàn)算法的多樣化，體現(xiàn)各種不同的計(jì)算方式，提倡學(xué)生按照自己的思維和經(jīng)驗(yàn)使用不同的方法來計(jì)算，努力培養(yǎng)學(xué)生自主探索的意識(shí)和能力，使他們嘗到成功的喜悅。其次，教師應(yīng)注重設(shè)計(jì)一些開發(fā)性強(qiáng)的例題和習(xí)題，為學(xué)生繼續(xù)探索提供線索，開放性的學(xué)習(xí)不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的探究興趣，同時(shí)還能鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師要提醒學(xué)生創(chuàng)新也要從實(shí)際出發(fā)。對(duì)待要解決的問題進(jìn)行全面的分析和思考，對(duì)同一問題嘗試做不同的解釋，其次，教師也應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生從已知條件出發(fā)繼續(xù)去探索其他未能解決的問題。教師應(yīng)該在教學(xué)過程中不斷出現(xiàn)探索線索，這樣一方面可以鍛煉學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，另一方面還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索的欲望，使學(xué)生對(duì)外面的世界擁有強(qiáng)烈的好奇心。

4.總結(jié)

篇8

（一）培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)據(jù)說話的思維方式

在國際貿(mào)易實(shí)踐過程中，每一個(gè)決策都必須建立在準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)之上。因此，教師要在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生對(duì)國際金融、國際航運(yùn)、國際貿(mào)易、加工制造等重點(diǎn)領(lǐng)域的產(chǎn)業(yè)規(guī)劃和重大項(xiàng)目進(jìn)行研究，研究相關(guān)數(shù)據(jù)，并對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)的來源進(jìn)行研究。對(duì)影響國際貿(mào)易走勢(shì)的大宗原材料、石油、貴金屬、波羅的海海運(yùn)指數(shù)等國際貿(mào)易數(shù)據(jù)進(jìn)行了解和研究。通過對(duì)這些現(xiàn)實(shí)課題的研究，不僅可以鍛煉學(xué)生分析問題、解決問題的能力，還可以引發(fā)學(xué)生對(duì)國際貿(mào)易行業(yè)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)據(jù)說話的思維方式。國際貿(mào)易是充滿變化和競(jìng)爭(zhēng)的領(lǐng)域，各種貿(mào)易規(guī)則和貿(mào)易手段都充滿了變數(shù)。作為國際貿(mào)易職業(yè)人員，只有培養(yǎng)用數(shù)據(jù)說話的思維方式，才能保持對(duì)國際貿(mào)易活動(dòng)中從宏觀到微觀問題的職業(yè)敏銳感，才能大大增加國際貿(mào)易中獲勝的機(jī)會(huì)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生勇于挑戰(zhàn)的思維方式

國際貿(mào)易充滿了挑戰(zhàn)，從來沒有定式，需要職業(yè)國際貿(mào)易業(yè)務(wù)人才根據(jù)市場(chǎng)的變化隨時(shí)做出調(diào)整，因此，培養(yǎng)學(xué)生勇于挑戰(zhàn)的思維方式非常重要。在教學(xué)過程中，教師要采取跟學(xué)生互動(dòng)的方法進(jìn)行授課，鼓勵(lì)學(xué)生挑戰(zhàn)彼此，挑戰(zhàn)教師，挑戰(zhàn)權(quán)威。要給予學(xué)生充分發(fā)表自己見解和表現(xiàn)自己才干的機(jī)會(huì)，精心呵護(hù)學(xué)生勇于挑戰(zhàn)的思維方式。例如，教師事先布置學(xué)生查找國際貿(mào)易方面的最新案例，分析在世界峰會(huì)上的國際貿(mào)易議題，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的見解和解決方案。在課堂上，教師讓學(xué)生介紹自己的調(diào)研情況和提出解決國際貿(mào)易問題的對(duì)策，然后在學(xué)生之間，師生之間展開討論。實(shí)踐證明，這種討論式教學(xué)方法，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的思維方式確實(shí)很有幫助。

（三）培養(yǎng)學(xué)生雙贏、妥協(xié)、博弈的思維方式

我國是貿(mào)易大國，但不是貿(mào)易強(qiáng)國。之所以如此，除了產(chǎn)品檔次、科技含量、營銷方式等原因外，缺少對(duì)談判心理的研究無疑也是一個(gè)重要原因。我們的談判人員不習(xí)慣于站在對(duì)方的角度考慮問題，不善于適當(dāng)?shù)耐讌f(xié)，不善于通過博弈來實(shí)現(xiàn)自身利益的最大化，由此往往使得談判的結(jié)果不夠理想。實(shí)際上，雙贏、妥協(xié)、博弈的思維方式是國際貿(mào)易談判中最重要的環(huán)節(jié)。國際貿(mào)易實(shí)戰(zhàn)中很重要的談判思維是要學(xué)會(huì)逆向思維，從對(duì)方的角度思維，如何發(fā)揮自己的比較優(yōu)勢(shì)，如何爭(zhēng)取最大利益，如何實(shí)現(xiàn)雙贏?？墒?，長期以來，我們的教學(xué)往往強(qiáng)調(diào)具體的操作環(huán)節(jié)和貿(mào)易盈虧的計(jì)算，對(duì)利益博弈方法的研究還很薄弱。因此，對(duì)談判思維方式的研究應(yīng)該成為國際貿(mào)易教學(xué)中重要的教學(xué)內(nèi)容。

二、取向之二，幫助學(xué)生構(gòu)建實(shí)用的知識(shí)結(jié)構(gòu)

（一）要根據(jù)國際貿(mào)易人才培養(yǎng)實(shí)際需要來開設(shè)課程

從全國范圍來看，由于各個(gè)高校國際貿(mào)易專業(yè)開設(shè)的時(shí)間長短不一，教學(xué)團(tuán)隊(duì)的力量也參差不齊，往往存在著教師能上什么課就開設(shè)什么課的不良現(xiàn)象。有的課程不僅不符合國際貿(mào)易人才培養(yǎng)的實(shí)際需要，而且對(duì)國際貿(mào)易人才培養(yǎng)有害無益。要從根本上消除這種因人設(shè)課的不良現(xiàn)象，就必須解決好兩個(gè)問題：首先要讓國際貿(mào)易專業(yè)的學(xué)生學(xué)有用的課程，然后是找明白人來教有用的課程。課程設(shè)置要充分體現(xiàn)與國際貿(mào)易實(shí)踐與時(shí)俱進(jìn)的原則，讓學(xué)生在學(xué)校就能學(xué)到國際貿(mào)易實(shí)戰(zhàn)中最有用的知識(shí)。其次，鼓勵(lì)教師參加國際貿(mào)易會(huì)議及培訓(xùn)，鼓勵(lì)教師到相關(guān)企業(yè)鍛煉，提高自己的教學(xué)水平，以利于教學(xué)質(zhì)量的提升。

（二）要大量使用國外最新原版國際貿(mào)易專業(yè)教材和教學(xué)輔助材料

一本先進(jìn)的教材和一套先進(jìn)的教學(xué)輔助材料是一門好課程的必備條件。國際貿(mào)易本身就是充滿變化的領(lǐng)域，因而選擇教材和教學(xué)輔助材料必須與當(dāng)代國際貿(mào)易實(shí)戰(zhàn)有效對(duì)接。國際貿(mào)易專業(yè)人才必須通曉國際規(guī)則，而通曉國際規(guī)則的捷徑就是在課堂上大量使用國外最新原版國際貿(mào)易專業(yè)教材。在使用最新原版教材的同時(shí)，我們還要引進(jìn)象“夏季達(dá)沃斯”這樣的大型國際商務(wù)會(huì)議的相關(guān)材料，以及外語原版的經(jīng)濟(jì)、金融、工程、法律等方面的書籍，作為教學(xué)輔助材料，使其成為專業(yè)教材的必要補(bǔ)充。大型國際商務(wù)會(huì)議的相關(guān)材料以及外語原版的經(jīng)濟(jì)、金融、工程、法律等方面的書籍往往能夠真實(shí)反映國際經(jīng)濟(jì)、國際貿(mào)易的現(xiàn)實(shí)狀況和未來走向。通過研讀大型國際商務(wù)會(huì)議的相關(guān)材料可以快速地提高學(xué)生職業(yè)化的能力。此外，要引導(dǎo)學(xué)生拓寬知識(shí)視野，在課堂講授基礎(chǔ)上，教師要為學(xué)生指定參考書籍和思考題，引導(dǎo)學(xué)生通過自學(xué)提高與國際貿(mào)易專業(yè)相關(guān)的國際政治、法律、文化背景知識(shí)的廣度和深度，激發(fā)學(xué)生探索問題、分析問題、解決問題的積極性。

三、取向之三，模擬企業(yè)行為規(guī)范，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)習(xí)慣

（一）模擬企業(yè)績效考核辦法和市場(chǎng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來要求和評(píng)價(jià)學(xué)生

在教學(xué)過程中，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作、課堂紀(jì)律、課堂討論、考試等課堂行為可參照企業(yè)績效考核的辦法和市場(chǎng)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行。例如，在布置作業(yè)時(shí)，把學(xué)生分成若干個(gè)國際貿(mào)易營銷團(tuán)隊(duì)，要求學(xué)生必須以團(tuán)隊(duì)合作的方式來開展查閱資料、專題討論、準(zhǔn)備PPT商務(wù)主題演講等學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生成績的取得需要團(tuán)隊(duì)的集體配合，成績的高低嚴(yán)格根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)來評(píng)定。這種教學(xué)活動(dòng)不僅實(shí)現(xiàn)了學(xué)校教學(xué)與企業(yè)培訓(xùn)的無縫對(duì)接，還可以潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作習(xí)慣。

（二）模擬企業(yè)員工行為來規(guī)范學(xué)生的約會(huì)、著裝、言談舉止等日常行為

國際貿(mào)易活動(dòng)的職場(chǎng)規(guī)則是非常重要的，遵從這些規(guī)則是國際貿(mào)易實(shí)踐活動(dòng)取得成功的基本條件。在教學(xué)中，教師不僅要傳授國際貿(mào)易知識(shí)，還要模擬企業(yè)員工行為來規(guī)范學(xué)生的約會(huì)、著裝、言談舉止等日常行為。例如，在國際貿(mào)易活動(dòng)中，約會(huì)的通行規(guī)則是按時(shí)到達(dá)，既不能遲到，也不能早到。因?yàn)榘凑宅F(xiàn)代商務(wù)理念，不僅遲到會(huì)打亂對(duì)方的計(jì)劃，提前到達(dá)也會(huì)打亂對(duì)方的計(jì)劃，所以準(zhǔn)時(shí)是非常重要的職業(yè)修養(yǎng)。次如，著裝在國際貿(mào)易活動(dòng)中是非常重要的禮節(jié)。在正式場(chǎng)合一定要穿正裝，而且服裝的搭配一定要尊重對(duì)方的風(fēng)俗習(xí)慣和民族習(xí)慣，要大方得體，體現(xiàn)風(fēng)度、風(fēng)采。再如，在國際貿(mào)易活動(dòng)中的言談舉止要穩(wěn)重、熱情，交流語言和話題要有所計(jì)劃，不能隨心所欲，更不要講空話和套話?？傊?，教師在課堂上要教育學(xué)生在其日常行為中提早遵從這些職場(chǎng)規(guī)則，為未來的職業(yè)生涯打下良好的基礎(chǔ)。

四、取向之四：創(chuàng)造國際貿(mào)易實(shí)訓(xùn)條件，訓(xùn)練學(xué)生過硬的職業(yè)能力

眾所周知，實(shí)踐教學(xué)是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，實(shí)踐課是課程體系結(jié)構(gòu)的重要組成部分。對(duì)于國際貿(mào)易專業(yè)來說，實(shí)踐教學(xué)顯得更為重要。因?yàn)?，真正的國際貿(mào)易實(shí)戰(zhàn)能力只有在國際貿(mào)易實(shí)踐中才能得以鍛煉?！爸挥性谧鲋袑W(xué)，才是真正的學(xué)；只有在做中教，才是真正的教”。［2］因此，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)能力必須注重實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，大力實(shí)施“走出去”戰(zhàn)略，認(rèn)真開展調(diào)查研究和上崗實(shí)習(xí)等實(shí)踐活動(dòng)。

（一）學(xué)校要認(rèn)真組織學(xué)生積極開展調(diào)查研究活動(dòng)

通過對(duì)與國際貿(mào)易直接相關(guān)的港口、商檢、海關(guān)、保險(xiǎn)、運(yùn)輸、銀行、外匯管理等部門的實(shí)際調(diào)研，使學(xué)生全面了解國際貿(mào)易的實(shí)際操作流程，并找出國際貿(mào)易實(shí)踐過程中容易出現(xiàn)風(fēng)險(xiǎn)的關(guān)鍵點(diǎn)。學(xué)校還要組織學(xué)生有計(jì)劃地參加大型會(huì)展活動(dòng)，真正利用各類大型國際貿(mào)易洽談會(huì)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生扮演客戶角色與組辦方及企業(yè)代表進(jìn)行交流，了解國際貿(mào)易相關(guān)產(chǎn)品的基本情況和銷售方向、客戶的構(gòu)成等相關(guān)的國際貿(mào)易知識(shí)。此外，還要鼓勵(lì)學(xué)生參加國際貿(mào)易專業(yè)外銷員考試等職業(yè)能力資格考試，通過調(diào)查和職業(yè)能力考試，具體量化自己的國際貿(mào)易職業(yè)技能水平，達(dá)到增加就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的目的。

篇9

關(guān)鍵詞:刑法教學(xué);學(xué)生;法律思維能力;培養(yǎng)策略

一、刑法學(xué)習(xí)要增強(qiáng)學(xué)生的法律思維能力

每個(gè)人的思維方式是不同的，增強(qiáng)學(xué)生法律思維能力是刑法教學(xué)的最終目的。在刑法學(xué)習(xí)中，會(huì)接觸到眾多的刑法概念、理論、條款以及法律邏輯和判斷推理，形成了學(xué)生對(duì)刑法的認(rèn)知，其法律思維能力也會(huì)在學(xué)習(xí)中逐步地構(gòu)建起來。但是我們的刑法教學(xué)往往停留在一般知識(shí)的閱讀和掌握上，還不能夠通過刑法學(xué)習(xí)將學(xué)生的法律思維能力建立起來，看問題的角度，對(duì)于社會(huì)事物理解和辨析還不能站在法律的維度上，沒有獨(dú)到深入的眼光，缺乏專業(yè)的視角。刑法學(xué)習(xí)與培養(yǎng)學(xué)生法律思維能力的關(guān)系在于認(rèn)清其中的內(nèi)在的聯(lián)系，不僅僅滿足于掌握了多少理論知識(shí)，關(guān)鍵要看應(yīng)用這些知識(shí)解決實(shí)際問題的能力提高了多少，專業(yè)能力和素質(zhì)能否具備將來的職業(yè)需要。

(一)刑法學(xué)習(xí)的根本目的所在

法學(xué)教育就是讓學(xué)生通過法律的專業(yè)學(xué)習(xí)具備今后就職所需的法學(xué)理論，通過專業(yè)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐掌握將來就職法律技能，關(guān)鍵還是要對(duì)他們法律思維能力進(jìn)行綜合培養(yǎng)，使他們能夠通過所學(xué)的法律知識(shí)對(duì)面臨的法律問題作出客觀公正的判斷。［1］法律思維能力一方面要通過理論學(xué)習(xí)來獲得，另一方面要通過實(shí)踐來鍛煉自己嚴(yán)密的邏輯思維能力，能夠?qū)?fù)雜的刑事案件進(jìn)行縝密的法理分析?？梢哉f，沒有職業(yè)所具備的法律思維能力，將無法勝任以后的法律工作，也是刑法教學(xué)不成功的重要標(biāo)志。

(二)法律執(zhí)業(yè)所必備素質(zhì)

法律工作者是一個(gè)特殊的職業(yè)，它面臨的工作對(duì)象也是一個(gè)特殊的群體，每一個(gè)案件都帶有自己的獨(dú)特性，復(fù)雜多樣。在任何案件中，人是整個(gè)案件的核心，由此而引發(fā)復(fù)雜的邏輯關(guān)系，僅僅通過理論的分析還不能看到問題的實(shí)質(zhì)，就要借助法官自身的法律思維能力和相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行判斷，最終得出正確的結(jié)論。從中我們可以看到，其中起決定性作用的往往不是法律理論，而是利用法律思維能力而表現(xiàn)出來的邏輯思維能力，透過事物表象看到本質(zhì)的本領(lǐng)，這需要過硬的專業(yè)水準(zhǔn)和優(yōu)秀的綜合素質(zhì)做保證。［2］

二、要促進(jìn)學(xué)生刑法特點(diǎn)與思維方式的認(rèn)知

刑法是法學(xué)專業(yè)核心課程，幾乎包括了法學(xué)原理中的所有基本知識(shí)，鮮明的特點(diǎn)體現(xiàn)著法律的嚴(yán)肅和嚴(yán)謹(jǐn)。在司法實(shí)踐中，優(yōu)秀的法官不但需要豐富的理論知識(shí)，他的法律思維能力才使法律成為真正的武器。刑法相對(duì)于其他法律更為成熟和嚴(yán)謹(jǐn)，牽扯到社會(huì)的方方面面，上到國家建設(shè)，下到普通百姓的生活，關(guān)系到國家的社會(huì)主義建設(shè)以及社會(huì)的穩(wěn)定和諧。這就要求刑法教學(xué)的重點(diǎn)要放在學(xué)生基本素質(zhì)的培養(yǎng)上，使他們能夠?qū)π谭ㄌ攸c(diǎn)與思維方式有個(gè)正確的認(rèn)知，形成自己的穩(wěn)定的邏輯思維方式，才能夠?qū)ι鐣?huì)事物有個(gè)全面準(zhǔn)確的判斷。

三、構(gòu)建學(xué)生法律思維方式

(一)刑法觀念的樹立

刑法觀念的樹立需要一個(gè)過程，循序漸進(jìn)，逐步深入，不能急于求成。一是，從提高認(rèn)識(shí)開始。傳統(tǒng)的刑法觀念在部分學(xué)生中形成了一定的印象，比如刑法就是用來懲罰犯罪的，通過罰款和限制人身自由來制裁，自己將來就會(huì)成為那個(gè)制裁者。這種觀念只看到刑法的表象，而沒有認(rèn)識(shí)到法律的本質(zhì)意義。通過學(xué)習(xí)要讓學(xué)生樹立起刑罰不是目的，懲惡揚(yáng)善，保護(hù)人民生命財(cái)產(chǎn)安全才是法律的最終責(zé)任。二是，要判明罪刑法定的觀念。就是說，要讓學(xué)生明白，所有的犯罪指控都應(yīng)以刑法的規(guī)定為準(zhǔn)繩，法律條文沒有明確規(guī)定的不能定罪。［3］但是這其中就不能死扣法律條文，需要學(xué)生從僵化的思維方式中解放出來，用法律思維方式來理性地分析罪與無罪的界定。

(二)創(chuàng)新刑法教學(xué)方式

刑罰的內(nèi)容龐大復(fù)雜，所涉及的條款眾多，學(xué)生學(xué)起來枯燥無味，這就需要刑法教學(xué)方式的創(chuàng)新。［4］首先，要改變傳統(tǒng)的的課堂灌輸教學(xué)方式，因?yàn)樘铠喪降姆椒ê茈y使學(xué)生形成深刻的記憶，對(duì)于概念和理論的理解也只是停留在表面上，水過地皮濕，就會(huì)給理論與實(shí)踐的結(jié)合造成障礙;其次，在社會(huì)的司法實(shí)踐中，存在著許多經(jīng)典的案例，教師在教學(xué)中可以通過大量的案例分析來促進(jìn)學(xué)生法律思維能力的構(gòu)建，對(duì)于刑法條款的應(yīng)用有個(gè)更為直接的感受;再次，理論和實(shí)踐相結(jié)合。這就需要刑法教學(xué)從課堂上走出來，通過實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)親身參與到司法實(shí)踐中去，感受刑法應(yīng)用的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生法律思維用于實(shí)踐的能力。綜述:刑法學(xué)習(xí)是法學(xué)的重要課程，它對(duì)于學(xué)生法律思維能力的提高相當(dāng)重要，要讓學(xué)生通過刑法學(xué)習(xí)，全面接觸刑法概念中的所有理論內(nèi)涵，通過實(shí)踐鍛煉獲得全面的法律思維能力的提高。

作者:李玉德 單位:甘肅民族師范學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

［1］鄭緒誠．試論刑法教學(xué)對(duì)學(xué)生法律思維能力的培養(yǎng)［J］．讀書文摘，2015(10)．

［2］龍江．淺析刑法教學(xué)對(duì)學(xué)生法律思維能力的培養(yǎng)［J］．法制博覽，2015(22)．

篇10

關(guān)鍵詞: 小學(xué)語文教育 問題 創(chuàng)新

一、小學(xué)語文教育存在的問題

(一)工具性和人文性不同步發(fā)展。

工具性著眼于形式,人文性則側(cè)重它的內(nèi)容,而這個(gè)世界上不存在沒有形式的內(nèi)容,也不存在沒有內(nèi)容的形式,形式是為內(nèi)容服務(wù)的,它們是相輔相成的關(guān)系。片面強(qiáng)調(diào)形式或者內(nèi)容都是不正確的。拋開工具性而片面強(qiáng)調(diào)人文性,忽視了“語文”的掌握與運(yùn)用;只追求知識(shí)、技能、技巧,而舍棄思想、情感、個(gè)性等人文思想的呆板工具化教學(xué)都是片面的。我們應(yīng)把工具性和人文性結(jié)合起來,根據(jù)不同的學(xué)生、不同的學(xué)校有側(cè)重地運(yùn)用,做到二者兼顧。在小學(xué)語文教學(xué)過程中既要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度,充分展示人類文化的無窮魅力,豐富學(xué)生的情感體驗(yàn),又要引導(dǎo)學(xué)生掌握語文的基本知識(shí),提升小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力,由此全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

(二)教學(xué)因循守舊,傳統(tǒng)教學(xué)方式占主導(dǎo)。

傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)方式主要是一只粉筆,一本教參,一本現(xiàn)成的教案,走上講臺(tái)就開始傳統(tǒng)的辛苦的講授,教師是教學(xué)活動(dòng)的主體,教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程的設(shè)計(jì)都是由教師進(jìn)行安排;學(xué)生以接受知識(shí)為主,雖然也可與教師進(jìn)行交流,但大多是單向的,雙向交流并不占主導(dǎo)地位;對(duì)教學(xué)資源的要求相對(duì)簡(jiǎn)單,通常是具備書本、黑板、粉筆、紙張等即可;學(xué)習(xí)過程相對(duì)封閉、保守和緊張,學(xué)生、教師所接受和講授的知識(shí)均不超出書本范圍。過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練等,學(xué)生完全處于接受學(xué)習(xí)的被動(dòng)的填鴨教學(xué)中,沒有主動(dòng)參與積極參的機(jī)會(huì),同時(shí)導(dǎo)致學(xué)生的積極參與的意識(shí)不強(qiáng),即使有這方面的愿望,也被扼殺在萌芽狀態(tài)。

(三)傳統(tǒng)和現(xiàn)代教學(xué)手段不能有機(jī)結(jié)合。

隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的發(fā)展,小學(xué)也配備了多媒體教學(xué)的相關(guān)設(shè)備,多媒體的運(yùn)用能夠極大地豐富小學(xué)語文教學(xué)的內(nèi)容,活躍課堂氛圍,圖文并茂地把課堂知識(shí)展現(xiàn)給學(xué)生。但是如果處理不當(dāng)很可能會(huì)造成相反的作用。很多學(xué)校把多媒體教學(xué)當(dāng)作一種時(shí)髦,并沒有真正把多媒體的功能發(fā)揮出來,主要表現(xiàn)在讓學(xué)生聽過多的錄音和看過多的大屏幕,過多地采用表演、演示等手段。這樣往往分散了學(xué)生的注意力,沖淡了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)的關(guān)注,不能達(dá)到預(yù)期的效果,反而耽誤了學(xué)生體悟、讀背的時(shí)間。傳統(tǒng)的教學(xué)手段在多媒體中體現(xiàn)很少,出現(xiàn)了傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學(xué)手段的脫節(jié),背離了小學(xué)語文教學(xué)的目的。

二、探析小學(xué)語文教學(xué)的創(chuàng)新方式

語文教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的能力,并通過教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行品德教育、審美教育和思維訓(xùn)練,在大力推進(jìn)創(chuàng)新教育的今天,伴著新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的實(shí)行,把創(chuàng)新教育如何巧妙、有機(jī)地滲透到語文教學(xué)中,并為語文學(xué)科教學(xué)服務(wù)顯得至關(guān)重要,同時(shí)語文教學(xué)也離不開創(chuàng)新教育,它可以給語文教學(xué)帶來新的生機(jī)與活力。如何在小學(xué)語文教學(xué)中推行創(chuàng)新教育,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,我認(rèn)為,可從以下幾個(gè)方面入手。

(一)開放、多元化原則。

只有小學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣,才可能激發(fā)創(chuàng)新得意識(shí),加大創(chuàng)新嘗試。小學(xué)語文教師在實(shí)施創(chuàng)新教育中,不應(yīng)局限于課堂上,束縛在教材中,限制在教師的可控圈內(nèi),而應(yīng)有計(jì)劃有組織地開展豐富多彩的語文課外興趣活動(dòng),加強(qiáng)課外閱讀,這樣不但能拓寬學(xué)生知識(shí)的視野,而且能讓學(xué)生在活動(dòng)中經(jīng)受各方面的鍛煉,激發(fā)他們濃厚的語文學(xué)習(xí)興趣,在課外活學(xué)活用課堂中所學(xué)知識(shí),增強(qiáng)他們的主人翁意識(shí),這有助于他們自主地、創(chuàng)造性地開展活動(dòng),在活動(dòng)中提高自己的語文素質(zhì),提高自己的綜合素養(yǎng)。

(二)小學(xué)語文創(chuàng)新教學(xué)的方法。

1.改變傳統(tǒng)教學(xué)方式。

現(xiàn)代教學(xué)方式是一種傳統(tǒng)和現(xiàn)代結(jié)合的教學(xué)方式,它把很多科學(xué)技術(shù)應(yīng)用到了教學(xué)中來。多媒體并不等于現(xiàn)代教學(xué)方式,也就是在教學(xué)中應(yīng)用了多媒體并不就是現(xiàn)代教學(xué)了。小學(xué)語文教師首先應(yīng)當(dāng)樹立正確的現(xiàn)代教學(xué)觀念。一是學(xué)生是現(xiàn)代教學(xué)方式的主體,轉(zhuǎn)化學(xué)生的從屬地位,將學(xué)生的地位由知識(shí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)化為主動(dòng)參與者。可以利用話筒這種手段現(xiàn)場(chǎng)采訪學(xué)生,提高學(xué)生的參與意識(shí),讓學(xué)生感受到現(xiàn)代教學(xué)方式。二是要注意多媒體不是教學(xué)的全部,它只是教學(xué)的輔助工具,學(xué)校的主體永遠(yuǎn)是老師和學(xué)生,可以通過播放一些音頻和圖片,利用電教手段把抽象、空洞的條文化為具體、生動(dòng)的畫面,便于學(xué)生理解和掌握。而且因?yàn)閷W(xué)生并沒有走出校園親自觀察的機(jī)會(huì),經(jīng)過剪輯后的錄像帶恰可解決這一問題,使之成為學(xué)生認(rèn)知事物的幫手和學(xué)習(xí)的工具。

2.打破傳統(tǒng)思維定勢(shì),培養(yǎng)思維靈活性。

固定的思維方式是影響學(xué)生創(chuàng)造性思維的最大障礙。為了避免這種弊端,我們?cè)谡Z文教學(xué)過程中,應(yīng)該積極鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維、逆向思維,等等,力求求新求異,提倡讓學(xué)生嘗試用不同的方法和思路去解決同類型的問題,培養(yǎng)思維的靈活性。

(1)鍛煉逆向思維。逆向思維是一種非常好的思維方式,在教學(xué)中我們可以引導(dǎo)學(xué)生鍛煉這種思維方式,變因?yàn)楣蛘咦児麨橐?從而訓(xùn)練學(xué)生的逆向思維,優(yōu)化學(xué)生的思維方式。

(2)正確反推,求異思維。求異思維是一種思維方式,是創(chuàng)造性思維的重要組成部分。它以沖破習(xí)慣思維的羈絆、不落窠臼、標(biāo)新立異為主要特征。通俗地講,求異思維就是從全方位、多角度進(jìn)行分析思考,以探求不同見解、不同結(jié)論的思維。它的目的在于求得對(duì)問題更全面、更正確、更深刻的認(rèn)識(shí)。求異思維具有流暢性、變通性、獨(dú)特性三個(gè)層次。在語文教育過程中,我們可以用這種思維方式改變已經(jīng)講解過的課文的某些條件,啟發(fā)他們從反面進(jìn)行分析推理,找出事物的正反面,從不同的方面對(duì)同一事物進(jìn)行思考,從而進(jìn)一步弄清楚事物間的因果關(guān)系。

(3)多向探求,多向思維。每篇課文都有每篇課文的特點(diǎn),我們?cè)诮虒W(xué)過程中可以由此引導(dǎo)學(xué)生多角度、多層次地深入理解課文內(nèi)容,逐步養(yǎng)成多方位思考和解決問題的習(xí)慣。

3.創(chuàng)設(shè)問題情境,激勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難。

(1)激趣設(shè)疑,誘發(fā)思維。小學(xué)課文并不是每篇都特別精彩,有很多課文是常識(shí)性的知識(shí),如果按部就班地講解很有可能達(dá)不到預(yù)期的效果,那我們就必須引入一些問題,啟發(fā)學(xué)生的好奇心,引導(dǎo)學(xué)生按照預(yù)定的問題來解決問題。這樣學(xué)生對(duì)提出的問題,感到新奇又難以理解,從而誘發(fā)他們的思維。這樣帶著疑問學(xué)習(xí)語文,效果更佳。

(2)變序設(shè)疑,啟發(fā)思維。根據(jù)課文的難易點(diǎn)和重點(diǎn),把課文中講解的順序顛倒一下,先把果說出來,再由果導(dǎo)因,這樣學(xué)生會(huì)有很強(qiáng)的好奇心,從而達(dá)到啟發(fā)學(xué)生思維的目的。

(3)層層設(shè)疑,訓(xùn)練思維。講解課文就得像電視連續(xù)劇,每一環(huán)都是相互連接的,一環(huán)套一環(huán),一問套一問,相互串聯(lián)。這樣能緊緊抓住學(xué)生的注意力,促使他們立即進(jìn)入思維狀態(tài)。

(4)想象設(shè)疑,發(fā)散思維。發(fā)散思維是指大腦在思維時(shí)呈現(xiàn)的一種擴(kuò)散狀態(tài)的思維模式,比較常見,它表現(xiàn)為思維視野廣闊,思維呈現(xiàn)出多維發(fā)散狀。發(fā)散思維又稱輻射思維、放射思維、擴(kuò)散思維或求異思維。有一部分課文并不是教師用語言完全能夠表達(dá)清楚的,有些是只可意會(huì),這樣的課文我們?cè)诮虒W(xué)中就要設(shè)置一些疑問,引導(dǎo)學(xué)生想象,讓學(xué)生自己續(xù)寫課文的結(jié)局。這樣不但能提高學(xué)生的語文水平,而且能鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維,對(duì)于學(xué)生的成長非常有利。

參考文獻(xiàn):

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[2]鄧炎昌,劉潤清.語言與文化[M].北京:外語教學(xué)與研究出版社,1995.