導(dǎo)語：如何才能寫好一篇法學(xué)專業(yè)的專業(yè)技能，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

引言：《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確提出以提高質(zhì)量為重點(diǎn)，大力發(fā)展職業(yè)教育、調(diào)動(dòng)行業(yè)企業(yè)的積極性、加快發(fā)展面向農(nóng)村的職業(yè)教育和增強(qiáng)職業(yè)教育吸引力等重大任務(wù)，進(jìn)一步指明了新時(shí)期職業(yè)教育的發(fā)展重點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：大專業(yè)與小技能

在全國(guó)進(jìn)入從人力資源大國(guó)向人力資源強(qiáng)國(guó)邁進(jìn)的歷史新階段，中等職業(yè)教育如何把握機(jī)遇，度過從規(guī)模擴(kuò)張到全面提高質(zhì)量的轉(zhuǎn)折期，穩(wěn)定發(fā)展，本文從大專業(yè)與小技能方面探索一種新的發(fā)展思路。

（一）、大專業(yè)小技能的提出

無論在大學(xué)還是職校，教學(xué)內(nèi)容主要是按專業(yè)來劃分的，老師按專業(yè)計(jì)劃教，學(xué)生按專業(yè)要求學(xué)，畢業(yè)時(shí)成績(jī)合格，會(huì)獲得相應(yīng)的專業(yè)畢業(yè)證書。但是，同一個(gè)專業(yè)的學(xué)生將來從事的職業(yè)和工作大不相同，好多學(xué)生到工作崗位后要進(jìn)行崗前培訓(xùn)和二次進(jìn)修以適應(yīng)當(dāng)前的崗位需求。而這些具體的工作和崗位所需要的，實(shí)際上就是具體的技能。

《國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》指出，"在全社會(huì)實(shí)行學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書并重的制度"?，F(xiàn)在的職業(yè)教育 "雙證書"模式雖然比較普遍，但對(duì)"雙證書"的理解依然存在著片面性，有人就理解為，擁有兩個(gè)證書就是"雙證書"，我個(gè)人認(rèn)為"雙證書"的實(shí)際意義應(yīng)該是在擁有學(xué)歷證書之外擁有的與之對(duì)應(yīng)的職業(yè)技能方面的證書。而與之對(duì)應(yīng)的技能培訓(xùn)相對(duì)學(xué)習(xí)周期較長(zhǎng)的學(xué)歷教育來說應(yīng)該就是所謂的小技能。

為什么說是小技能？我們以"數(shù)控技術(shù)應(yīng)用"專業(yè)為例來說明。首先"數(shù)控技術(shù)應(yīng)用"專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后首先拿到的應(yīng)該是"數(shù)控技術(shù)應(yīng)用"專業(yè)的學(xué)歷畢業(yè)證書。其次，學(xué)生會(huì)根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況考取對(duì)應(yīng)的一門職業(yè)技能證書。數(shù)控專業(yè)對(duì)應(yīng)的職業(yè)技能證書有：數(shù)控車工、數(shù)控銑工、加工中心等，同時(shí)也可以取得數(shù)控模具設(shè)計(jì)師、數(shù)控編程師、數(shù)控三維設(shè)計(jì)師、數(shù)控加工師、CAD計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)等的培訓(xùn)證書。這樣就形成了大專業(yè)"數(shù)控技術(shù)應(yīng)用"對(duì)應(yīng)以上多個(gè)小技能的情況。

為了能有一份好的工作，學(xué)生大都在拿到學(xué)歷證書的同時(shí)，根據(jù)自己的興趣去參加一些技能方面的培訓(xùn)學(xué)習(xí)。為什么要提出發(fā)展大專業(yè)小技能的思路呢？我們通過分析當(dāng)前中等職業(yè)教育存在的主要問題和困難來說明發(fā)展大專業(yè)小技能的意義。

（二）中等職業(yè)教育存在的主要問題和困難。

盡管我國(guó)中等職業(yè)教育發(fā)展較快，但總體上，職業(yè)教育仍然是我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展的薄弱環(huán)節(jié)，整體辦學(xué)實(shí)力不強(qiáng)，體制機(jī)制、培養(yǎng)模式、教育質(zhì)量等良莠不齊，還不能很好適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要。

1、社會(huì)認(rèn)可度不高辦學(xué)條件相對(duì)薄弱。

部分地區(qū)重普教、輕職教、中等職業(yè)教育投入不足、校舍緊張、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)施設(shè)備陳舊短缺、多數(shù)學(xué)校生均校舍面積低于教育部生均標(biāo)準(zhǔn)、生均實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備值低于教育部生均設(shè)備值標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致中等職業(yè)教育資源總量、辦學(xué)條件落后于普通高中、優(yōu)質(zhì)資源匱乏、畢業(yè)生就業(yè)不穩(wěn)定、待遇偏低、就業(yè)準(zhǔn)入制度得不到切實(shí)執(zhí)行、繼續(xù)學(xué)習(xí)渠道不暢，中等職業(yè)教育吸引力不足。因此，社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的戰(zhàn)略地位和重要性的認(rèn)可度有待進(jìn)一步提高。

2、教師隊(duì)伍建設(shè)滯后。

好多中等職業(yè)學(xué)校教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)嚴(yán)重失衡，專業(yè)課教師、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師和"雙師型"教師比例偏低，缺乏骨干教師和專業(yè)帶頭人，整體素質(zhì)亟待提升。同時(shí)，教師總量仍然不足，生師比偏高，專任教師生師比低于教育部生師比標(biāo)準(zhǔn)（20∶1）。

3、技能型人才培養(yǎng)特色不突出。

中等職業(yè)教育教學(xué)改革不夠深入，學(xué)校與市場(chǎng)、企業(yè)的聯(lián)系不緊密，校企合作深度不夠，在專業(yè)設(shè)置、課程開發(fā)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等方面缺乏實(shí)質(zhì)性合作。多數(shù)學(xué)校還沒有形成特色和品牌專業(yè)，專業(yè)設(shè)置重復(fù)、教材更新緩慢，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)薄弱，突出技能的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式還沒有真正形成。

4、管理體制與辦學(xué)機(jī)制不健全。

由于部門和行業(yè)辦學(xué)、條塊分割和地方保護(hù)現(xiàn)象比較嚴(yán)重，學(xué)校重復(fù)建設(shè)偏多，校均規(guī)模偏小，職業(yè)教育資源、資金分散，政府統(tǒng)籌乏力，辦學(xué)效益不高；辦學(xué)機(jī)制不活，沒有形成發(fā)展職業(yè)教育的強(qiáng)大合力。

（三）、發(fā)展大專業(yè)與小技能的意義

縱觀以上，中等職業(yè)教育的發(fā)展依然有很長(zhǎng)的路要走，擺脫困境，把握機(jī)遇，穩(wěn)定發(fā)展，走出一條成熟的模式才是中等職業(yè)教育發(fā)展探索的方向。我們知道，同一個(gè)專業(yè)的學(xué)生在畢業(yè)后不但從事的工作單位不同，而且相同的單位也有不同的工作崗位。每個(gè)崗位又對(duì)應(yīng)著不同的技能。這些不同的崗位對(duì)應(yīng)的不同技能又大多是學(xué)生在工作單位參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)取得的。學(xué)生在一個(gè)崗位工作的時(shí)間越長(zhǎng)積累的經(jīng)驗(yàn)就越豐富，成為本崗位本技能技術(shù)骨干的可能性就更大。不難看出，一個(gè)學(xué)科專業(yè)背后的小技能才是這個(gè)學(xué)生將來工作需要的技能。如果學(xué)校能提供與學(xué)科專業(yè)對(duì)應(yīng)的更多小技能方面的培訓(xùn)，學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)機(jī)會(huì)就會(huì)大大增加。

因此，中等職業(yè)學(xué)校要重視小技能的培養(yǎng)，要有大專業(yè)與小技能的發(fā)展思路。重視大專業(yè)與小技能的發(fā)展，開拓思路，彌補(bǔ)不足。

（四）、發(fā)展大專業(yè)與小技能

1、聯(lián)合相關(guān)專業(yè)的技能培訓(xùn)認(rèn)證機(jī)構(gòu)做專業(yè)培訓(xùn)和認(rèn)證。

中等職業(yè)學(xué)校在完成正常的專業(yè)教學(xué)和實(shí)習(xí)任務(wù)之外，能提供與之對(duì)應(yīng)的小技能方面的培訓(xùn)學(xué)習(xí)的很少。所以，在學(xué)校周圍往往駐扎著好多針對(duì)某些專業(yè)的技能培訓(xùn)學(xué)校和技能培訓(xùn)商，我們可以借鑒或者和他們合作，資源共享，更好的為學(xué)生提供多方面的學(xué)習(xí)培訓(xùn)機(jī)會(huì)。

2、校企聯(lián)合建立相關(guān)專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)培訓(xùn)，由有資質(zhì)的認(rèn)證機(jī)構(gòu)考核發(fā)證。

校企聯(lián)合是中等職業(yè)學(xué)校發(fā)展的一種模式，但是如何聯(lián)合，如何共贏，是校企雙方共同探討的問題之一，如果能夠聯(lián)合建立相關(guān)專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)培訓(xùn)制度，實(shí)習(xí)結(jié)束后再由有資質(zhì)的認(rèn)證機(jī)構(gòu)通過考核發(fā)證，承認(rèn)其具有相關(guān)技能作為加薪的依據(jù)，不但可以為企業(yè)培養(yǎng)和留住人才也能解決學(xué)生的就業(yè)問題。

3、通過學(xué)校的校本課程或?qū)I(yè)小組、業(yè)余培訓(xùn)等形式提供更多的學(xué)習(xí)培訓(xùn)機(jī)會(huì)。

篇2

【關(guān)鍵詞】電子專業(yè);實(shí)訓(xùn)教學(xué);第二課堂

電子電器專業(yè)教學(xué)是集理論與技能為一體的現(xiàn)代化教學(xué)，旨在把學(xué)生培養(yǎng)成具有一定專業(yè)理論的操作技師。學(xué)生的專業(yè)技能水平高低直接關(guān)系到電子電器專業(yè)的生存。因此，學(xué)校必須擁有一個(gè)設(shè)備較為完善的專業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地和一支業(yè)務(wù)水平較高的專業(yè)教師隊(duì)伍，為了使電子電器這個(gè)傳統(tǒng)專業(yè)長(zhǎng)久健康發(fā)展，職業(yè)學(xué)校都非常重視學(xué)生的技能提高，無論在經(jīng)濟(jì)上，還是實(shí)驗(yàn)人員的配備上，以及實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所的管理上都付出了很大的力氣。學(xué)生的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)技能得到了逐年提高。然而，目前大多數(shù)學(xué)校在專業(yè)技能的培養(yǎng)上還有諸多方面的不足，不能適應(yīng)現(xiàn)代電子電器專業(yè)的發(fā)展需要，為此必須在提高學(xué)生專業(yè)技能中找出新的有效方法和途徑。本人根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)就如何提高學(xué)生的技能水平談以下幾點(diǎn)看法。

一、不斷提高師資的業(yè)務(wù)水平

電子電器專業(yè)的教師應(yīng)該是高水平的，必須要有扎實(shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ)，同時(shí)還應(yīng)具備接受本專業(yè)新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝的能力。在教學(xué)過程中及時(shí)引進(jìn)新的教學(xué)內(nèi)容。為此，國(guó)家和學(xué)校要為專業(yè)課教師提供盡可能多的進(jìn)修條件，盡可能多的專業(yè)培訓(xùn)、崗位練習(xí)機(jī)會(huì)。學(xué)校應(yīng)該鼓勵(lì)教師走入企業(yè)多鍛煉、多實(shí)訓(xùn)。學(xué)校應(yīng)為有能力的教師提供場(chǎng)所和條件，幫助教師承擔(dān)一些電器行業(yè)的售后服務(wù)和咨詢工作，這不僅有利于教師的技能水平提高，也為學(xué)生找到了更好的實(shí)戰(zhàn)場(chǎng)所。所以要培養(yǎng)“雙證”人才，必須要有“雙師型”的專業(yè)課教師，這是對(duì)職業(yè)學(xué)校專業(yè)課教師的基本要求。學(xué)校應(yīng)在教師的評(píng)先和職稱評(píng)定中突出強(qiáng)化“雙師型”條件。另外職教主管部門應(yīng)多舉行師生技能競(jìng)賽，在技能競(jìng)賽的推動(dòng)下，促進(jìn)師生技能水平的不斷提高。

二、培養(yǎng)專業(yè)技能興趣

興趣是一個(gè)人積極探究某種事物的心理傾向。當(dāng)一個(gè)人做自己喜歡的事情時(shí)，也會(huì)對(duì)之產(chǎn)生特別的注意力。對(duì)該事物感知敏銳，記憶牢固，思維活躍，情感濃厚，刻意追求，興趣是活動(dòng)的重要?jiǎng)恿χ唬腔顒?dòng)成功的條件之一。所以只要不斷培養(yǎng)自己的專業(yè)興趣，就能夠讓自己在從事這一職業(yè)的過程中獲得更多的愉悅，同時(shí)也能提高自己的專業(yè)技能。所以為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)過程中把理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)充分聯(lián)系在一起，為培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)，知識(shí)面寬，適應(yīng)性強(qiáng)，具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才，必須重組實(shí)踐性教學(xué)體系，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基礎(chǔ)性、綜合性，更新實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。由于近年來電子信息類專業(yè)技術(shù)發(fā)展較快，所以電子專業(yè)的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)也應(yīng)該做相應(yīng)的調(diào)整，對(duì)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備進(jìn)行更新，以改變學(xué)生所學(xué)技能落后的現(xiàn)狀。這樣就能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受到掌握新知識(shí)、新技能所帶來的喜悅。

三、抓好實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)是提高學(xué)生技能水平的保證

加強(qiáng)對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)計(jì)劃的修訂和管理，通過實(shí)踐及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程的管理，提高操作技能，必須開足開好學(xué)生實(shí)驗(yàn)課，這是提高學(xué)生操作技能的重要途徑。有條件開的實(shí)驗(yàn)課都要開設(shè)，并且要求開好，要求教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中做好，“講、演、練、評(píng)”四個(gè)環(huán)節(jié)，言傳身教，實(shí)施規(guī)范化操作與訓(xùn)練，通過實(shí)驗(yàn)學(xué)生能初步掌握操作技能及要領(lǐng)，為達(dá)到以上效果應(yīng)從以下三個(gè)方面做起：

（一）加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計(jì)

實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)要在實(shí)施教學(xué)大綱的前提下既要考慮課程學(xué)習(xí)的順序，又要考慮時(shí)間的長(zhǎng)短，更要考慮學(xué)生的實(shí)際水平和社會(huì)發(fā)展需要。在實(shí)訓(xùn)方面如電工實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，應(yīng)從最基本的簡(jiǎn)單電路開始，逐步增加一些控制設(shè)備和用電器，由教師提出一些用電要求讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)、計(jì)算，組裝、檢修。電子技術(shù)與數(shù)字電路實(shí)訓(xùn)，首先實(shí)訓(xùn)教師應(yīng)利用仿真軟件在電腦上設(shè)計(jì)一些電路，然后讓學(xué)生在電腦上模擬做一些實(shí)訓(xùn)，以增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，最后學(xué)生自己動(dòng)手組裝，調(diào)試這些電路。另外實(shí)訓(xùn)教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手設(shè)計(jì)制作一些實(shí)用性較強(qiáng)的電路，以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。彩電原理與維修的實(shí)驗(yàn)，要結(jié)合當(dāng)前的維修實(shí)際，注重對(duì)各種故障的分析和排除方法，這里要求實(shí)訓(xùn)教師要多采用一些自然壞的彩電，而不應(yīng)多用人為故障。又如制冷設(shè)備維修試驗(yàn)，要根據(jù)制冷設(shè)備的維修步驟順序加大實(shí)際操作的分量，從電路的制冷系統(tǒng)的檢測(cè)，從切割銅管，擴(kuò)管，擴(kuò)喇叭口，管道焊接到抽真空，最后到?jīng)_注制冷劑，特別值得一提的是當(dāng)前的變頻空調(diào)較普及，實(shí)訓(xùn)教師應(yīng)多安排一些控制電路的實(shí)訓(xùn)，以提高學(xué)生全面維修能力?？傊?，對(duì)實(shí)訓(xùn)和試驗(yàn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)就是要讓學(xué)生通過一次次的實(shí)訓(xùn)或?qū)嶒?yàn)，提高自身的技能本領(lǐng)，從而完成理論知識(shí)和實(shí)踐技能的有效結(jié)合，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

（二）不斷完善專業(yè)技能訓(xùn)練過程

學(xué)生專業(yè)技能的系統(tǒng)化和熟練程度是循序漸進(jìn)完成的，特別是電子電器專業(yè)的學(xué)生實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)更要按照教學(xué)大綱進(jìn)行。例如技能訓(xùn)練安排電工實(shí)訓(xùn)，應(yīng)按照電工考證項(xiàng)目，由實(shí)訓(xùn)教師做示范操作，然后讓學(xué)生進(jìn)行操作，在學(xué)生操作過程中進(jìn)行全程監(jiān)控。最后由實(shí)訓(xùn)教師指出學(xué)生個(gè)人的操作不足之處。盡可能的訓(xùn)練一個(gè)，成功一個(gè)，規(guī)范一個(gè);電子技術(shù)實(shí)訓(xùn)，指導(dǎo)教師先把實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，實(shí)訓(xùn)原理，實(shí)訓(xùn)圖紙，實(shí)訓(xùn)要求，實(shí)訓(xùn)總結(jié)告知大家，利用仿真軟件在電腦上進(jìn)行模擬實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生對(duì)每一個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目先有一個(gè)感性認(rèn)識(shí)。然后上升到實(shí)際訓(xùn)練，學(xué)生根據(jù)實(shí)際圖紙，自己挑選原件（這樣能夠不斷提高學(xué)生對(duì)各種電子元件認(rèn)識(shí)判斷質(zhì)量好壞的能力）進(jìn)行電路的設(shè)計(jì)制作，完成后由實(shí)訓(xùn)教師把設(shè)計(jì)合理，組裝規(guī)范，焊接好的作品介紹給大家，這樣不但能提高制做好的學(xué)生積極性，讓他（她）得到成功的喜悅，同時(shí)對(duì)設(shè)計(jì)不太合理的同學(xué)也是一個(gè)促進(jìn)，讓他（她）感覺到自己的不足，迎頭趕上，我們學(xué)校對(duì)每一個(gè)設(shè)計(jì)制作不合理的作品都重新做了第二遍。

（三）完善實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)成績(jī)?cè)u(píng)定

實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)成績(jī)的評(píng)定是考核的重要手段，對(duì)學(xué)生的技能水平考核，從實(shí)驗(yàn)的全過程考核，主要是從實(shí)驗(yàn)的規(guī)范化，合理化，是否成功，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)報(bào)告的書寫等方面進(jìn)行評(píng)定。通過考核培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)態(tài)度，為以后走上工作崗位更好的工作奠定了良好基礎(chǔ)。

四、開展第二課堂是提高學(xué)生實(shí)戰(zhàn)能力的有效途徑

職業(yè)學(xué)校以專業(yè)教育為中心，以第二課堂訓(xùn)練為補(bǔ)充手段，把學(xué)生培養(yǎng)成為適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的人才，在實(shí)際訓(xùn)練中從以下三個(gè)方面做起：

（一）有條件的學(xué)校應(yīng)承擔(dān)一個(gè)或兩個(gè)品牌的家電售后服務(wù)工作

一方面提高了學(xué)校的知名度，使學(xué)校在以后的發(fā)展中得到社會(huì)，家長(zhǎng)和學(xué)生的承認(rèn)，為學(xué)校的長(zhǎng)久發(fā)展和生存打下良好的基礎(chǔ)。另一方面通過售后服務(wù)為學(xué)生提供良好的服務(wù)場(chǎng)地，學(xué)校即做到了提高學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)能力，又能節(jié)省一大筆購(gòu)買實(shí)訓(xùn)用具開支，使學(xué)生在實(shí)戰(zhàn)中不斷提高技能水平，為將來走上社會(huì)更好，更快的適應(yīng)環(huán)境做了提前準(zhǔn)備。同時(shí)，通過售后服務(wù)也能提高教師的業(yè)務(wù)水平，在服務(wù)中學(xué)到新知識(shí)，新技術(shù)，為以后的教學(xué)工作打開了更廣闊的視野。

（二）堅(jiān)持舉辦校園專業(yè)技能競(jìng)賽、小發(fā)明、小制作等活動(dòng)，督促提高學(xué)生專業(yè)理論與操作技能水平

如我校每學(xué)期舉辦電子電器專業(yè)技能競(jìng)賽活動(dòng)，穩(wěn)壓電源的制作，音樂門鈴的制作，燈塔的組裝等等，通過第二課堂的小制作、小發(fā)明、小改進(jìn)等，不但能加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)操能力，還能較好的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

（三）以科技服務(wù)為手段，面向社會(huì)，提高實(shí)戰(zhàn)能力

讓學(xué)生走出校門，面向社會(huì)以“學(xué)雷鋒，送溫暖，獻(xiàn)愛心，送科技”活動(dòng)為形式，發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢(shì)，開展社區(qū)活動(dòng)，積極為民服務(wù)，學(xué)生在服務(wù)中接觸了各種電器，既熟練了操作技能，又學(xué)會(huì)了解決一些疑難問題方法，使他們成為德才兼?zhèn)涞慕?jīng)濟(jì)建設(shè)人才也是一個(gè)不錯(cuò)的途徑。

對(duì)中職電子電器專業(yè)學(xué)生專業(yè)技能的提高，應(yīng)從實(shí)際實(shí)訓(xùn)教學(xué)的角度，提高教師的業(yè)務(wù)水平、培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能興趣、抓好實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)各個(gè)環(huán)節(jié)、大力開展第二課堂等，更好的將學(xué)生培養(yǎng)成具有綜合職業(yè)能力的初、中級(jí)技術(shù)專業(yè)人才。從容走向電子電器設(shè)備的生產(chǎn)企業(yè)、銷售和維修服務(wù)部門，勝任專業(yè)工作。

參考文獻(xiàn)

篇3

［關(guān)鍵詞］項(xiàng)目教學(xué)法；中職電子專業(yè)；學(xué)生技能

當(dāng)前，隨著我國(guó)教育體制的不斷深化改革，培養(yǎng)學(xué)生技能成為當(dāng)前中職院校教育的重要內(nèi)容。在中職教學(xué)中引入項(xiàng)目教學(xué)法可以提高學(xué)生技能水平，進(jìn)而為社會(huì)輸送實(shí)用型以及操作型人才。項(xiàng)目教學(xué)法主要是指教師和學(xué)生通過配合共同完成一個(gè)項(xiàng)目，進(jìn)而在完成項(xiàng)目的過程中開展教學(xué)，在中職教學(xué)中，項(xiàng)目主要是指具有應(yīng)用價(jià)值的、具體的產(chǎn)品。

一、項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用意義

中職學(xué)生知識(shí)水平以及綜合素質(zhì)相較于高等教育學(xué)生存在一定差距，其自我約束能力和學(xué)習(xí)能力較低。對(duì)電子專業(yè)學(xué)生而言，如果在教學(xué)中側(cè)重理論知識(shí)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)厭煩以及畏懼心理，進(jìn)而增加教學(xué)的難度。因此，在教學(xué)中引入項(xiàng)目教學(xué)法，可以促使學(xué)生在操作中激發(fā)專業(yè)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的熱情，并且?guī)椭鷮W(xué)生將所學(xué)的理論知識(shí)用到操作中，激發(fā)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力以及操作能力，同時(shí)還有助于教師與學(xué)生的有效互動(dòng)，進(jìn)而幫助學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)以及職業(yè)技能。

二、項(xiàng)目教學(xué)法的具體實(shí)施

項(xiàng)目教學(xué)法相比于傳統(tǒng)教學(xué)手段具有明顯的區(qū)別，其能有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)重心的轉(zhuǎn)變，突出學(xué)生的教學(xué)主體地位，以項(xiàng)目操作為教學(xué)重點(diǎn)，將課堂變?yōu)閷?shí)際操作現(xiàn)場(chǎng)。在項(xiàng)目教學(xué)開始的階段，主要通過獨(dú)立操作的形式開展教學(xué)，而隨著組織形式和科學(xué)技術(shù)對(duì)中職教學(xué)的要求，學(xué)校開始通過小組合作的形式開展項(xiàng)目教學(xué)，即共同制訂項(xiàng)目計(jì)劃，通過分工或者共同的方式完成項(xiàng)目。在電子專業(yè)教學(xué)中引入項(xiàng)目教學(xué)法，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生技能，教師要按照項(xiàng)目教學(xué)法的原則和思路，結(jié)合實(shí)際教學(xué)條件和教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分組，并按照以下原則進(jìn)行分組：根據(jù)學(xué)生的性別、性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力、知識(shí)結(jié)構(gòu)以及學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行分組，通過互補(bǔ)的形式，如，性格外向與內(nèi)向?qū)W生一組，學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生一組、男生和女生一組。

小組人數(shù)要保證在4~5名，每組選出一名組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)項(xiàng)目安排以及學(xué)習(xí)討論等工作，通過團(tuán)隊(duì)協(xié)作的方式，在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，對(duì)小組成員展開分工，理論知識(shí)較好的學(xué)生主要負(fù)責(zé)項(xiàng)目設(shè)計(jì)、操作能力較強(qiáng)的學(xué)生主要負(fù)責(zé)實(shí)際操作，小組成員一起對(duì)電路進(jìn)行測(cè)量和調(diào)式，共同分享項(xiàng)目成果。通過合作的方式完成項(xiàng)目可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的操作熱情，激發(fā)學(xué)生的專業(yè)興趣，創(chuàng)設(shè)濃重的討論氣氛，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)技能水平的全面提高。教師還要根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)相關(guān)項(xiàng)目，例如焊接裝配、揚(yáng)聲器檢測(cè)與識(shí)別、三極管、磁介質(zhì)電容、發(fā)光二極管等，這些任務(wù)需要學(xué)生獨(dú)立完成，學(xué)生可以查詢相關(guān)的雜志或者書本，經(jīng)過教師引導(dǎo)后，將電子知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際項(xiàng)目。同時(shí)，教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際能力，以項(xiàng)目為核心，明確相關(guān)任務(wù)，促使學(xué)生可以圍繞項(xiàng)目操作，運(yùn)用已學(xué)的知識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高技能水平。

三、項(xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)評(píng)價(jià)

項(xiàng)目教學(xué)法的目的并不是強(qiáng)調(diào)結(jié)果的正確性，因此，其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不能單純地以對(duì)與錯(cuò)進(jìn)行評(píng)價(jià)，而是要開展多樣化評(píng)價(jià)。多樣化要體現(xiàn)在評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以及評(píng)價(jià)方式等方面。在評(píng)價(jià)主體方面，要通過引入學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)以及教師點(diǎn)評(píng)的方式開展評(píng)價(jià)，通過評(píng)價(jià)引發(fā)學(xué)生對(duì)項(xiàng)目操作進(jìn)行反思。在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)方面，要以項(xiàng)目教學(xué)的主要目標(biāo)為依據(jù)，對(duì)學(xué)生的進(jìn)步程度和技能水平進(jìn)行評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力以及職業(yè)能力。在評(píng)價(jià)方式方面，要通過口試、筆試等傳統(tǒng)方式考查學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解和掌握，通過完成項(xiàng)目考查學(xué)生的綜合技能與知識(shí)。例如，制作音樂門鈴這一項(xiàng)目，教師可以采用思想評(píng)價(jià)、合作評(píng)價(jià)、素質(zhì)評(píng)價(jià)、質(zhì)量評(píng)價(jià)、技能評(píng)價(jià)以及知識(shí)評(píng)價(jià)等相關(guān)評(píng)級(jí)方式，對(duì)學(xué)生的綜合能力進(jìn)行考核。在項(xiàng)目操作過程中，教師要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的完成態(tài)度和技能水平進(jìn)行全面考核，并且通過給出綜合分的形式，對(duì)學(xué)生的操作進(jìn)行指導(dǎo)。例如如果學(xué)生出現(xiàn)焊接質(zhì)量問題學(xué)生，自己發(fā)現(xiàn)后，要扣除相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，如果自己沒有發(fā)現(xiàn)，教師或者組長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)也要扣分，并且及時(shí)處理。這種綜合分的評(píng)價(jià)形式可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身在操作中的缺陷，對(duì)學(xué)生開展針對(duì)性指導(dǎo)，有助于提高學(xué)生的技能水平。

總而言之，項(xiàng)目教學(xué)法具有時(shí)代性和先進(jìn)性，在目前國(guó)內(nèi)對(duì)職業(yè)教育特別重視學(xué)生操作能力和創(chuàng)新能力的背景下，在中職教育中引入項(xiàng)目教學(xué)法具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。因此，中職院校和教師一定要在教學(xué)中不斷總結(jié)，加強(qiáng)研究與實(shí)踐，為社會(huì)輸送高能力、高素質(zhì)的現(xiàn)代化人才。

參考文獻(xiàn)：

［1］陳意定.單片機(jī)項(xiàng)目教學(xué)法在中職教學(xué)中的實(shí)踐［J］.職業(yè)，2011（21）：25-26.

［2］劉清生.項(xiàng)目教學(xué)法在中職《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)中的應(yīng)用［J］.電子制作，2015（5）：126-127.

［3］祖炬雄.項(xiàng)目教學(xué)法在當(dāng)前職業(yè)教育中的實(shí)施對(duì)策［J］.中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2009（16）.

［4］夏冬梅，王麗莉.基于SCL的行為引導(dǎo)教學(xué)模式的探索：“三極管直流放大電路”項(xiàng)目教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)［J］.高等職業(yè)教育（天津職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)），2012（2）.

篇4

關(guān)鍵詞：語法意識(shí)；語用意識(shí)；語法能力；語用能力

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1672-1101（2012）02-0102-04

20世紀(jì)80年代以來，關(guān)于二語和外語學(xué)習(xí)者語用能力的研究越來越多。但是大部分研究者關(guān)注的是二語、外語學(xué)習(xí)者在某一時(shí)間點(diǎn)的語用知識(shí)使用情況、出現(xiàn)這種情況的原因及如何進(jìn)行課堂語用教學(xué)，很少有人關(guān)注在沒有干預(yù)性課堂教學(xué)的情況下學(xué)習(xí)者的語用發(fā)展情況，這為數(shù)不多的發(fā)展性研究結(jié)果不盡一致[1]33-60。漢語和英語的語用策略有很大的差異，在沒有干預(yù)性課堂語用教學(xué)的情況下成年學(xué)習(xí)者能夠?qū)崿F(xiàn)母語語用能力的遷移，能自然習(xí)得語用能力嗎？這是值得探討而且非常有價(jià)值的問題。但國(guó)內(nèi)關(guān)于學(xué)習(xí)者語用能力的研究主要集中于語用能力的測(cè)量與描述[2-4]、語用能力與性格[5]、性別[6]、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)[7]、學(xué)習(xí)策略[8]、學(xué)習(xí)者個(gè)體差異的關(guān)系等；而國(guó)內(nèi)關(guān)于成人外語的發(fā)展性研究主要集中在大學(xué)生英語語法能力[9]、詞匯[10-13]、語音[14]、句法[15]等的發(fā)展規(guī)律。探討學(xué)習(xí)者語用能力發(fā)展的縱向研究很少。

另外Kasper 認(rèn)為[1]24-30語用能力的發(fā)展與語用、語法能力和語法意識(shí)密不可分，因此考察語用能力發(fā)展的同時(shí)也要關(guān)注語用意識(shí)、語法能力和語法意識(shí)。本研究將重點(diǎn)探討英語專業(yè)學(xué)生英語語法、語用意識(shí)及能力發(fā)展情況。

一、研究方法

由于本研究研究樣本極大，所以采用問卷法。本研究的測(cè)試工具為“二語/外語學(xué)習(xí)者語法、語用意識(shí)和能力調(diào)查問卷” [16] 。問卷共設(shè)20個(gè)場(chǎng)景對(duì)話，其中8題測(cè)試語法錯(cuò)誤 （該研究中實(shí)測(cè)內(nèi)在一致性系數(shù)Cronbach’s Alpha為 0.763），8題測(cè)語用失誤 （實(shí)測(cè)Cronbach’s Alpha為 0.726），另外4題為干擾項(xiàng)。該測(cè)試中語用失誤為社會(huì)語用失誤，即說話者沒有關(guān)注對(duì)方的身份地位，使用語言不得體，不禮貌[2]36。測(cè)試分兩步完成。第一步判斷正誤，每對(duì)一題得一分，反映語法能力和語用能力。第二步，在“一點(diǎn)錯(cuò)沒有”（0分）到錯(cuò)誤很嚴(yán)重 （5分）的六級(jí)李克特表上選擇，得分情況反映其語法和語用意識(shí)。

參與測(cè)試的對(duì)象是某地方性本科院校外國(guó)語學(xué)院英語專業(yè)大一、大二、大三的220名學(xué)生。其中大一有三個(gè)平行班，共 95人；大二有兩個(gè)平行班，共63人；大三有兩個(gè)平行班，共62人。由于大四學(xué)生的出勤率較低，所以沒有參與測(cè)試。該校英語專業(yè)生源較為穩(wěn)定，沒有進(jìn)行分級(jí)教學(xué)，沒有進(jìn)行教學(xué)改革，主要采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，也沒有進(jìn)行專門的語用教學(xué)或跨文化交際培訓(xùn)。該測(cè)試時(shí)間設(shè)定為2011年11月。為保證測(cè)試的有效性，在爭(zhēng)取任課教師的配合下，問卷由精讀任課教師當(dāng)堂發(fā)放，限時(shí)完成，當(dāng)堂收回。問卷收回后，進(jìn)行賦值，數(shù)據(jù)輸入SPSS15.0 進(jìn)行處理。

篇5

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新意識(shí)；創(chuàng)新能力；創(chuàng)新大賽

作者簡(jiǎn)介：劉秀蓮（1979-），女，遼寧葫蘆島人，黑龍江科技大學(xué)機(jī)械工程學(xué)院，講師；門艷忠（1970-），男，黑龍江勃利人，黑龍江科技大學(xué)機(jī)械工程學(xué)院，教授。（黑龍江 哈爾濱 150022）

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）16-0030-02

一、機(jī)械類大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的意義

創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。[1]教育是經(jīng)濟(jì)發(fā)展、國(guó)家繁榮的最好途徑，是知識(shí)創(chuàng)新、傳播和應(yīng)用的主要途徑，更是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的搖籃。因此，如何培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力是建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家對(duì)我國(guó)高等教育和高等學(xué)校的新要求。

機(jī)械制造業(yè)是國(guó)民經(jīng)濟(jì)的基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè)，它的發(fā)展直接影響到國(guó)民經(jīng)濟(jì)各部門的發(fā)展，也影響到國(guó)計(jì)民生和國(guó)防力量。機(jī)械學(xué)科是一個(gè)應(yīng)用型學(xué)科，相比于其他學(xué)科而言，更貼近產(chǎn)業(yè)要求，因此要求大學(xué)生不僅僅要掌握理論知識(shí)和前沿知識(shí)，而且還要具有一定的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。黑龍江科技大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“我校”）是一個(gè)以工科為主的高等院校，大德育、大工程和大實(shí)踐是學(xué)校的三大教學(xué)理念。因此機(jī)械類學(xué)科學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)尤為重要。

二、機(jī)械專業(yè)基礎(chǔ)課程的特點(diǎn)

這里所指的機(jī)械專業(yè)基礎(chǔ)課程主要是“機(jī)械原理”和“機(jī)械設(shè)計(jì)”兩門課程。這兩門課程是機(jī)械專業(yè)非常重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，特點(diǎn)是內(nèi)容比較雜，即有很強(qiáng)的實(shí)踐性，如各種機(jī)構(gòu)的工作原理及應(yīng)用等；也有很強(qiáng)的理論性，如各種機(jī)構(gòu)的設(shè)計(jì)方法等等。因此如何把理論與實(shí)踐結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力是機(jī)械專業(yè)基礎(chǔ)課程教師面臨的首要問題。

三、提高大學(xué)生創(chuàng)新能力的方法

1.在課堂講授中，注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

（1）注重教師本身創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的提高。教師創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力的高低會(huì)直接影響到學(xué)生創(chuàng)新教育的效果。[2]因此要求教師了解掌握本學(xué)科的前沿理論及與本專業(yè)相關(guān)的交叉學(xué)科的最新理論，并讓學(xué)生能夠及時(shí)了解最新的前沿思想。作為教師，要樹立終身學(xué)習(xí)的思想，不斷更新和拓寬自己的知識(shí)領(lǐng)域，不斷提高自己的教育、教學(xué)水平。

（2）轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，采用多媒體教學(xué)。教師要轉(zhuǎn)變思想，把過去以“授業(yè)”為主的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皢l(fā)”受教育者為主的教學(xué)方式。要克服傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)的弊端，注重發(fā)揮啟發(fā)式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、提出個(gè)人的獨(dú)特見解、發(fā)揮自己的創(chuàng)造才能；要結(jié)合“機(jī)械原理”和“機(jī)械設(shè)計(jì)”課程的特點(diǎn)，理順知識(shí)體系，合理設(shè)計(jì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。開展創(chuàng)造性教學(xué)活動(dòng)，營(yíng)造民主、寬松的創(chuàng)新氛圍，激勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，以此促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的提高。

在機(jī)械基礎(chǔ)課程中采用多媒體教學(xué)，可以運(yùn)用圖文并茂、動(dòng)靜相宜的表現(xiàn)形式，使一些難以理解的比較抽象的知識(shí)能夠直觀、生動(dòng)、具體、形象地表達(dá)出來，便于學(xué)生理解，在講授實(shí)踐性比較強(qiáng)的知識(shí)時(shí)還可以增加相關(guān)的實(shí)踐背景知識(shí)和實(shí)際應(yīng)用知識(shí)的錄像或影片資料。這些內(nèi)容花費(fèi)時(shí)間很少，但卻能夠使學(xué)生開闊視野，增長(zhǎng)見識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)，彌補(bǔ)了書本知識(shí)的不足，做到理論和實(shí)踐相結(jié)合。

（3）設(shè)置課堂創(chuàng)新環(huán)節(jié)和討論式教學(xué)。[3]為了提高學(xué)生的積極性、開拓學(xué)生的視野，在每節(jié)課最后大約5分鐘時(shí)間將電視上促進(jìn)創(chuàng)新思維的節(jié)目錄制下來供學(xué)生觀看，啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情及創(chuàng)新意識(shí)。

教師在講授完相應(yīng)理論知識(shí)之后可以在課堂上設(shè)置一些小問題，讓學(xué)生各抒己見，相互批判評(píng)價(jià)，充分討論。這樣就會(huì)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、積極討論，綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，將被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，促使學(xué)生動(dòng)腦筋思考問題，使其思維能力和表達(dá)能力都得到鍛煉，提高他們分析和解決問題的能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)并提高創(chuàng)新能力。

（4）將科研成果融入課堂教學(xué)。在講解某些理論知識(shí)時(shí)，教師可以把自己相應(yīng)科研做出的實(shí)物或模型、照片等展示給學(xué)生，幫助說明問題。這樣學(xué)生就有了直觀的認(rèn)識(shí)，從而把枯燥的純理論知識(shí)與用這些知識(shí)研制出的實(shí)物聯(lián)系起來，促進(jìn)理論與實(shí)踐結(jié)合。例如：筆者主要從事機(jī)構(gòu)學(xué)方法的研究，在講解機(jī)構(gòu)自由度時(shí)可以引進(jìn)變胞機(jī)構(gòu)，即在工作時(shí)自由度發(fā)生變化的機(jī)構(gòu)。這種機(jī)構(gòu)在“機(jī)械原理”教材中并沒有體現(xiàn)，通過變胞機(jī)構(gòu)相應(yīng)知識(shí)的講解可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、開拓學(xué)生的視野，使學(xué)生了解機(jī)構(gòu)學(xué)的發(fā)展近況，并通過變胞機(jī)構(gòu)變胞原理的講解培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

（5）設(shè)置創(chuàng)新課堂，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。每隔三周設(shè)置一節(jié)創(chuàng)新課堂，學(xué)生可以自由分組，自擬題目，最后以小組為單位進(jìn)行討論，小組之間可以互相評(píng)價(jià)，最后由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，指出要點(diǎn)。為了保障順利進(jìn)行，可以在課程考核上采取對(duì)應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地參與，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2.通過舉行創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力

由我院基礎(chǔ)教研室組織，全院學(xué)生都可以報(bào)名參加，要求學(xué)生從社會(huì)生活和生產(chǎn)的需要中發(fā)現(xiàn)一個(gè)自己認(rèn)為迫切需要解決的問題，并根據(jù)課程所學(xué)到的知識(shí)和方法提出一個(gè)新產(chǎn)品的設(shè)計(jì)方案（題目大小不限），拿出機(jī)械系統(tǒng)設(shè)計(jì)的方案、繪制機(jī)構(gòu)運(yùn)動(dòng)簡(jiǎn)圖活裝配圖即可。如果條件允許可以做出樣機(jī)最佳。通過創(chuàng)新大賽可以為大學(xué)生提供一個(gè)平臺(tái)，激發(fā)大學(xué)生發(fā)明、創(chuàng)造的興趣，培養(yǎng)發(fā)明、創(chuàng)新的意識(shí)，提高創(chuàng)新能力。

3.通過開展綜合性實(shí)驗(yàn)[4]和創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)提高學(xué)生的創(chuàng)新能力

創(chuàng)新教育的基礎(chǔ)是實(shí)踐。要培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力必須為大學(xué)生構(gòu)建良好的實(shí)踐平臺(tái)。為了調(diào)動(dòng)大學(xué)生的積極性、提高大學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力、培養(yǎng)大學(xué)生的工程意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，應(yīng)多開設(shè)綜合性實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，并開放實(shí)驗(yàn)室，為大學(xué)生提供一個(gè)研究創(chuàng)新平臺(tái)。

綜合性實(shí)驗(yàn)是內(nèi)容涉及本課程的綜合知識(shí)或運(yùn)用多門課程知識(shí)的實(shí)驗(yàn)。例如減速器的裝卸實(shí)驗(yàn)就涉及軸承、齒輪、軸及軸上零件的定位等綜合問題。大學(xué)生通過做綜合性實(shí)驗(yàn)可以對(duì)某一問題進(jìn)行綜合研究，并能檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)綜合知識(shí)的理解、運(yùn)用和掌握以及文獻(xiàn)查閱能力、動(dòng)手操作能力、數(shù)據(jù)處理能力、綜合分析問題和解決問題的能力，從而實(shí)現(xiàn)能力、素質(zhì)和創(chuàng)新意識(shí)的綜合培養(yǎng)。

創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)是為了讓學(xué)生獨(dú)立開展科學(xué)研究的實(shí)驗(yàn)，通過這個(gè)平臺(tái)把學(xué)生自己的想法付諸于實(shí)踐，是以學(xué)生為主體，教師在適當(dāng)時(shí)候?yàn)閷W(xué)生提供一定幫助的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。學(xué)生可以自行擬定或由教師給定實(shí)驗(yàn)題目，注重學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中自行設(shè)計(jì)和知識(shí)應(yīng)用的合理性。它最大的特點(diǎn)是實(shí)驗(yàn)內(nèi)容具有一定的探索性和創(chuàng)新性，通過創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)可以培養(yǎng)大學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，提高大學(xué)生綜合設(shè)計(jì)的實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生解決工程實(shí)際問題的能力和初步開展科學(xué)研究的能力。

總之，黑龍江科技大學(xué)在“機(jī)械原理”和“機(jī)械設(shè)計(jì)”課程教學(xué)中采取了如上幾方面的措施，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高了教學(xué)效果，而且在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力方面取得良好的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]李海濱，黃孫慶.高校研究生創(chuàng)新能力的影響因素分析[J].高教論壇，2004，（4）：108-110.

[2]宋之帥，趙金華.探索大學(xué)生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)的有效途徑[J].合肥工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2010，24（5）：142-145.

篇6

關(guān)鍵詞：英語專業(yè);研究生教育;學(xué)術(shù)能力;就業(yè)去向;教育語言學(xué)

中圖分類號(hào)：G643 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）18-0211-04

一、引論

Bernard Spolsky認(rèn)為，教育語言學(xué)的中心任務(wù)是揭示來自理論和實(shí)踐學(xué)科（如語言學(xué)及其分支學(xué)科與其他學(xué)科領(lǐng)域）的知識(shí)如何融合來共同解決語言教育者與規(guī)劃者在語言教育中的問題。[5]英語專業(yè)，目前指包括英語語言文學(xué)、翻譯學(xué)、商務(wù)英語、外國(guó)語言文學(xué)與應(yīng)用語言學(xué)等在內(nèi)的英語類專業(yè)，屬于外國(guó)語言文學(xué)一級(jí)學(xué)科。從建國(guó)以來，英語專業(yè)的研究生教育已經(jīng)歷了30多年發(fā)展歷程，培養(yǎng)了一代代活躍在高?？蒲性核蜕鐣?huì)各領(lǐng)域的杰出人才。但是進(jìn)入21世紀(jì)，特別是近五到十年間，英語專業(yè)在全國(guó)高校中遍地開花，成為全國(guó)開設(shè)最多的本科專業(yè)。而在碩士階段，英語類專業(yè)的碩士點(diǎn)近年來也如雨后春筍般迅速增加，研究生培養(yǎng)質(zhì)量卻呈下滑趨勢(shì)。總體來看，英語專業(yè)人才供過于求的問題日益凸顯，畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)日益嚴(yán)峻，發(fā)人深思。

二、英語專業(yè)的學(xué)科內(nèi)涵

英語專業(yè)在本質(zhì)上是一門人文學(xué)科[7]，它涉及文史哲、政經(jīng)法、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、人類學(xué)等幾乎一切人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)，在理論上具有多學(xué)科支撐的特點(diǎn)。英語專業(yè)教學(xué)大綱則指出，該專業(yè)培養(yǎng)的是具有扎實(shí)英語語言功底和良好的人文社科綜合素質(zhì)的各類專業(yè)型和復(fù)合型人才。英語專業(yè)的碩士階段教育旨在培養(yǎng)具有更高的專業(yè)素養(yǎng)和一定研究能力的更高層次的專業(yè)人才。明確了英語專業(yè)的學(xué)科內(nèi)涵，我們需要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)科學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)研究能力的關(guān)系、本專業(yè)深造的道路規(guī)劃問題以及跨專業(yè)深造的可行性和限制性因素等具體的問題。而這些問題都直接影響到英語專業(yè)人才的可持續(xù)發(fā)展。下文將做深入探討。

三、英語專業(yè)的專業(yè)思想的含義

英語專業(yè)教師對(duì)本專業(yè)的學(xué)科內(nèi)涵通常能夠有較為清楚的認(rèn)識(shí)，但也存在偏頗之處。這具體表現(xiàn)在，綜合性重點(diǎn)院校往往強(qiáng)調(diào)本專業(yè)的人文性本質(zhì)，而相對(duì)輕視其工具性特點(diǎn)。應(yīng)用型、專業(yè)型本科院校強(qiáng)調(diào)工具性，特別是對(duì)學(xué)生語言技能的訓(xùn)練，以及與其他專業(yè)的結(jié)合，呈現(xiàn)出復(fù)合型應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的特點(diǎn)。人文性和工具性是一對(duì)矛盾，學(xué)術(shù)型與應(yīng)用型的矛盾也似乎難以調(diào)和。這不僅體現(xiàn)在人才培養(yǎng)的理念差異上，更體現(xiàn)在兩種不同傾向性的互相認(rèn)同和接受上。集中表現(xiàn)在，從應(yīng)用型、專業(yè)型、多科性教學(xué)研究型大學(xué)英語專業(yè)本科畢業(yè)考入綜合類研究型重點(diǎn)高校英語專業(yè)研究生后，在學(xué)術(shù)能力發(fā)展的銜接問題上。

下面分類加以討論：（1）師范類在學(xué)習(xí)能力上占有相對(duì)優(yōu)勢(shì)，適應(yīng)研究生階段新的教學(xué)方式相對(duì)容易，但知識(shí)結(jié)構(gòu)上存在不足，看問題的視角相對(duì)單一。（2）多科性教學(xué)綜合型大學(xué)的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力上優(yōu)勢(shì)不明顯，但思維能力有一定優(yōu)勢(shì)，只要體現(xiàn)在思路的靈活性和視野的開闊性上，這方面可以從理工類、財(cái)經(jīng)類院校出身的學(xué)生的角度來分析。（3）應(yīng)用型本科即通常所說的地方學(xué)院，這些學(xué)生在學(xué)習(xí)能力和專業(yè)知識(shí)積累的深廣度上相對(duì)較弱，但能夠考入重點(diǎn)院校讀研者往往專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)，學(xué)習(xí)態(tài)度端正。因?yàn)榇祟愒盒６嘤袔煼额悅鹘y(tǒng)，該類院校出身的學(xué)生往往與其他檔次較高的師范類院校出身的學(xué)生有較多共性。從學(xué)術(shù)能力發(fā)展的潛力來看，各類院校出身的學(xué)生其實(shí)難分伯仲，因?yàn)橄忍斓恼Z言天賦和后天的個(gè)人修為是實(shí)現(xiàn)其學(xué)術(shù)能力進(jìn)一步發(fā)展的關(guān)鍵因素。但是，不同院校背景出身的學(xué)生在專業(yè)思想上存在的差異是顯而易見的。除了重點(diǎn)綜合性名校出身的以外，其他幾類院校出身的學(xué)生在后來的就業(yè)取向方面都會(huì)呈現(xiàn)明顯的實(shí)用主義傾向，盡管碩士階段的學(xué)習(xí)會(huì)在一定程度上改變他們?cè)械恼J(rèn)知方式，可能會(huì)有更偏向于學(xué)術(shù)化的傾向，但他們?cè)谌松缆愤x擇上還是會(huì)具有更加務(wù)實(shí)的傾向。

一個(gè)普遍的現(xiàn)象是，受到個(gè)人、家庭和社會(huì)環(huán)境尤其是就業(yè)形勢(shì)的影響，英語專業(yè)碩士研究生絕大部分都會(huì)忽視自己的專業(yè)思想發(fā)展，僅以求學(xué)位找工作作為讀研的主要目的。僅有少數(shù)追求學(xué)術(shù)道路信念堅(jiān)定的學(xué)生會(huì)有深化自己專業(yè)思想的自覺意識(shí)，這就體現(xiàn)在讀研期間大部分學(xué)生會(huì)急不可耐地做各種兼職為找工作做準(zhǔn)備，對(duì)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)出現(xiàn)應(yīng)付的態(tài)度。但是在少數(shù)精英英語院系，也出現(xiàn)另一種特殊情況，即由于導(dǎo)師或者院系的學(xué)術(shù)氛圍過于苛嚴(yán)刻板，學(xué)習(xí)壓力過重，學(xué)生長(zhǎng)期處在強(qiáng)壓下，學(xué)習(xí)過程中缺乏適度的成就感體驗(yàn)，導(dǎo)致出現(xiàn)迷茫、困惑、焦慮、倦怠甚至逆反的心理，這些“認(rèn)知情感上的消極因素”[14]若不能及時(shí)受到關(guān)注和疏導(dǎo)，就會(huì)使學(xué)生最終出現(xiàn)對(duì)學(xué)術(shù)研究“覺累不愛”的感覺，并放棄對(duì)自己學(xué)術(shù)能力進(jìn)一步發(fā)展的追求。

四、研究生培養(yǎng)方式與專業(yè)思想的關(guān)系

毋庸置疑，一個(gè)學(xué)校英語院系的研究生培養(yǎng)方式與其學(xué)科定位往往是一致的。但是，作為學(xué)生，他們未見得能夠具有與培養(yǎng)單位一致的理念和專業(yè)思想。國(guó)內(nèi)英語專業(yè)的研究生教育能夠?qū)ΥT士生進(jìn)行較為嚴(yán)格的學(xué)術(shù)訓(xùn)練，在這方面一些著名綜合性院校的英語院系能夠很好地繼承自己的學(xué)術(shù)傳統(tǒng)，其畢業(yè)生直接繼續(xù)深造的占有一定比重，但其主體還是選擇更利于謀生的發(fā)展道路。在培養(yǎng)方式和學(xué)生專業(yè)思想形成上出現(xiàn)的矛盾較為突出，該類學(xué)校碩士生在就業(yè)上往往追求穩(wěn)定，開拓性不強(qiáng)，有相當(dāng)一部分對(duì)追求學(xué)術(shù)夢(mèng)想有過幻滅感，人生抉擇時(shí)出現(xiàn)了進(jìn)退兩難的境地。外語類院校的碩士生培養(yǎng)理論素養(yǎng)和實(shí)踐能力并重，往往能更好地適應(yīng)社會(huì)各行業(yè)對(duì)專業(yè)外語人才的實(shí)際需要;少部分選擇繼續(xù)深造的同學(xué)思維活躍，加上出身外語院校，能夠很好地適應(yīng)和把握學(xué)科發(fā)展的趨勢(shì)，在學(xué)業(yè)上的發(fā)展甚至較綜合類研究型院校的英語專業(yè)畢業(yè)生更為順利。究其原因，在綜合院校，外語專業(yè)的地位不突出，特別是英語又是大語種，名牌綜合院校的學(xué)生英語普遍較好，該專業(yè)就會(huì)被其他專業(yè)（尤其是理工類專業(yè)）看作是工具，因而處境較為邊緣。而在外語院校英語專業(yè)處于中心地位，整個(gè)學(xué)校語言學(xué)習(xí)和研究的氣氛也更為濃厚和活躍。綜上所述，出現(xiàn)這種差別的根源還是在于學(xué)生的專業(yè)思想有差異，綜合類院校英語專業(yè)研究生受到學(xué)?？傮w氛圍的影響，對(duì)于自己專業(yè)的主體意識(shí)不強(qiáng)，專業(yè)思想容易松動(dòng)，不少碩士畢業(yè)后選擇出國(guó)深造的同學(xué)也會(huì)往臨近的學(xué)科轉(zhuǎn)，例如中文、歷史、哲學(xué)、社會(huì)學(xué)等等。而外語類院校出身的英語專業(yè)碩士研究生也同樣受到自己學(xué)?？傮w環(huán)境的影響，專業(yè)的主體意識(shí)強(qiáng)，對(duì)本專業(yè)的關(guān)注不容易受外界影響，能夠集中在更加具體的專業(yè)問題上進(jìn)行深入的研究。因此，綜合類院校英語專業(yè)學(xué)生往往善于發(fā)揮多學(xué)科支撐的優(yōu)勢(shì)傾向于做跨學(xué)科的文學(xué)文化研究，而外語院校則在語言本體的研究和語言教學(xué)理論的研究上更具優(yōu)勢(shì)。

五、專業(yè)思想與學(xué)術(shù)能力的關(guān)系

（一）專業(yè)意識(shí)的強(qiáng)弱與自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

上面講到了不同本科院校出身的英語專業(yè)研究生在專業(yè)思想上存在差異，在進(jìn)入更高一級(jí)學(xué)府深造后，這種差異在一個(gè)統(tǒng)一的環(huán)境內(nèi)有一個(gè)磨合的過程，而且學(xué)生自身對(duì)于專業(yè)思想的意識(shí)或者說理解認(rèn)知也會(huì)直接影響到他們的“自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”[15]。由于認(rèn)識(shí)不同，他們給自己學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定不同，有的僅僅為了拿學(xué)位找工作，有的則為了為進(jìn)一步深造打下良好的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的差異不僅反映在努力的程度上，還反映在學(xué)習(xí)質(zhì)量上。專業(yè)思想牢固的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度更端正，對(duì)自己專業(yè)學(xué)習(xí)的投入程度也更高，學(xué)業(yè)成績(jī)往往也更加突出。相反，對(duì)于自己專業(yè)認(rèn)識(shí)模糊的學(xué)生，即使入校時(shí)成績(jī)較好，隨著學(xué)習(xí)的深入，也難有持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力，往往最終會(huì)選擇放棄英語專業(yè)的學(xué)術(shù)道路。

（二）存在問題

1.學(xué)術(shù)思維訓(xùn)練與語言技能保持的矛盾。課程的設(shè)置往往以學(xué)術(shù)思維的訓(xùn)練為導(dǎo)向。研究生階段往往分方向進(jìn)行小班化教學(xué)，閱讀的材料具有很高的選擇性和針對(duì)性。不同研究方向的學(xué)生受到不同的學(xué)術(shù)思維訓(xùn)練，具體體現(xiàn)在修讀研究方法論課程和閱讀的專業(yè)文獻(xiàn)的差異上。文學(xué)文化方向研究生，注重形象思維、直覺思維和批判性思維的訓(xùn)練，為定性研究進(jìn)行知識(shí)積累。語言學(xué)、翻譯學(xué)方向的研究生，注重邏輯抽象思維訓(xùn)練，為定量的實(shí)證研究打下良好的理論基礎(chǔ)。

二者雖然側(cè)重點(diǎn)不同，但是對(duì)于學(xué)生語言技能都持疏忽甚至放任的態(tài)度。一方面，教師會(huì)給學(xué)生提供相關(guān)文獻(xiàn)，規(guī)定其在一定時(shí)間內(nèi)完成閱讀，并通過讓其寫讀書報(bào)告、討論和做陳述等形式進(jìn)行驗(yàn)收。在研究生階段，教師預(yù)設(shè)，經(jīng)過研究生入學(xué)考試嚴(yán)格選拔或各校推免保送上來的學(xué)生普遍具有扎實(shí)的語言基本功和較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)于其語言技能不再予以和本科階段同等的關(guān)注。另一方面，學(xué)生埋頭大量文獻(xiàn)的閱讀，多采用靜態(tài)的學(xué)習(xí)方法，不再像本科階段那樣重視與外界的溝通互動(dòng);而且研究生的年齡多在21周歲以上，已經(jīng)是標(biāo)準(zhǔn)的成人語言學(xué)習(xí)者，心態(tài)也較本科和中學(xué)時(shí)代老成許多，在語言學(xué)習(xí)方面的興奮度和好奇心減弱了，語言能力發(fā)展也出現(xiàn)了“固化現(xiàn)象”[4]。而且由于研究生階段大部分時(shí)間是在閱讀較為枯燥的學(xué)術(shù)著作、文獻(xiàn)，學(xué)習(xí)狀態(tài)較為被動(dòng)，易生倦怠心理，學(xué)生普遍罹患不同程度的拖延癥。筆者以為，由于學(xué)習(xí)者本身“認(rèn)知風(fēng)格”[12]的差異，在英語專業(yè)研究生教育階段更應(yīng)該尊重其差異，引導(dǎo)他們朝著符合其個(gè)體認(rèn)知特點(diǎn)和實(shí)際需求的方向發(fā)展，而不是強(qiáng)行地用一些制度化的東西去扼殺其創(chuàng)造活力。在研究生階段，教師仍應(yīng)注重學(xué)生的個(gè)體差異，并鼓勵(lì)其采用適合自己的有效“學(xué)習(xí)策略”[1]，因?yàn)閷W(xué)術(shù)能力訓(xùn)練應(yīng)當(dāng)伴隨著語言實(shí)際運(yùn)用能力的進(jìn)一步提升，否則就是舍本逐末、違背了外語學(xué)習(xí)的根本目標(biāo)。同時(shí)，對(duì)研究生“學(xué)術(shù)能力評(píng)估”的標(biāo)準(zhǔn)也需要進(jìn)行調(diào)整和完善，不應(yīng)受到過多人為預(yù)設(shè)的和前期環(huán)境的因素干擾。[13]

2.課程設(shè)置的目的與實(shí)際訓(xùn)練的效果的矛盾。研究生階段的課程往往圍繞本學(xué)科方向理論的主要領(lǐng)域和分支進(jìn)行設(shè)置[11]，很少將學(xué)生未來個(gè)人學(xué)術(shù)發(fā)展和職業(yè)規(guī)劃納入考慮范圍，這一問題在綜合類研究型名校表現(xiàn)得尤為突出。在外語類院校，例如上外，在課程設(shè)置上會(huì)較為寬泛靈活，學(xué)生的選擇面較寬，專業(yè)視野能得到相應(yīng)的拓展，在研究論文的選題上也會(huì)注重與社會(huì)實(shí)際生活的結(jié)合，注意選擇本學(xué)科的有趣的熱點(diǎn)前沿領(lǐng)域和新鮮豐富的語料進(jìn)行研究，這也符合碩士研究生（通常是21～30歲之間的年輕人）的心理特點(diǎn)。而在有的研究型名校，尤其是英語文學(xué)的研究中，導(dǎo)師在學(xué)生的論文選題上的要求和限制較多，為刻意求新而讓他們選取前人研究極少的“偏、難、怪”的非主流作家和文本，或者跨學(xué)科性過高學(xué)生缺少相關(guān)理論背景的理論視角進(jìn)行研究，由于研究對(duì)象與學(xué)生個(gè)體在思維方式、性格氣質(zhì)和文化心理上存在顯著的差異，他們往往會(huì)在巨大的心理壓力下對(duì)研究對(duì)象、所選理論甚至自己進(jìn)行該研究的意義產(chǎn)生質(zhì)疑甚至反感。由于碩士階段主要是進(jìn)行研究方法的訓(xùn)練，除了對(duì)學(xué)術(shù)非常熱愛的學(xué)生，極少會(huì)有人堅(jiān)持關(guān)注本學(xué)科的前沿動(dòng)態(tài)，并有意識(shí)地完善自己的學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)。換言之，在碩士階段，由于年齡的原因，平均25歲左右，尤其是這個(gè)年齡的女生往往開始受到來自各方面的對(duì)其完成結(jié)婚生育等人生大事的壓力，也容易在學(xué)業(yè)上或多或少出現(xiàn)分心。除了少數(shù)愿意并且可能留在高校里繼續(xù)發(fā)展的人，他們已經(jīng)普遍不會(huì)再注重自己專業(yè)思想的深化和專業(yè)能力的發(fā)展，而更傾向于考慮生活和工作中更現(xiàn)實(shí)的問題。這種情況必然導(dǎo)致他們所受的學(xué)術(shù)訓(xùn)練和未來就業(yè)去向之間出現(xiàn)矛盾。有部分學(xué)生在碩士畢業(yè)后進(jìn)入檔次低一些的大專院校從事教學(xué)科研工作，選擇暫緩讀博，其所受訓(xùn)練的作用隨著時(shí)間推移逐漸減弱，也逐漸與學(xué)術(shù)前沿脫節(jié);除非他們?cè)诤髞淼墓ぷ髦腥跃哂懈叨鹊淖杂X性，持續(xù)重視自身教學(xué)科研能力的提升和發(fā)展，否則隨著結(jié)婚生育和后續(xù)個(gè)人問題的接踵而至，他們的進(jìn)一步發(fā)展將受到延遲，許多人甚至不得不放棄更高的追求。

3.學(xué)術(shù)訓(xùn)練與就業(yè)去向的矛盾。許多英語專業(yè)碩士研究生畢業(yè)后從事其他與本專業(yè)沒有直接關(guān)系的工作，如國(guó)有銀行、公務(wù)員系統(tǒng)或其他國(guó)有企業(yè)以及事業(yè)單位，近幾年由于英語人才飽和的問題日益突出，很多英語專業(yè)碩士進(jìn)入中學(xué)、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和民營(yíng)企業(yè)工作，在就業(yè)層次上與本科生難以拉開檔次。這一情況從英語專業(yè)的學(xué)科內(nèi)涵和所具有的豐富的開放性內(nèi)涵角度來看，是很正常的。但從碩士研究生階段所受的學(xué)術(shù)訓(xùn)練本身來看，這些出路并未能充分體現(xiàn)出這一階段教育的價(jià)值，更多時(shí)候他們?cè)诰蜆I(yè)時(shí)僅僅是多了一個(gè)碩士學(xué)位的優(yōu)勢(shì)，而未能充分發(fā)揮自己的專業(yè)特長(zhǎng)。雖然嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)迫使越來越多的英語專業(yè)應(yīng)屆碩士畢業(yè)生丟棄原本的成為高校教師的夢(mèng)想而為求得一個(gè)飯碗而放開手腳找尋其他工作，當(dāng)然并非所有人讀英語專業(yè)的碩士都為了進(jìn)高校，很多是為了進(jìn)入媒體或者其他領(lǐng)域工作，這也是無可厚非的。但是他們將要面臨的也是重新學(xué)習(xí)新的領(lǐng)域中知識(shí)的問題，在時(shí)間上也要付出更多的成本。有些人在進(jìn)入新領(lǐng)域就業(yè)一段時(shí)間后，發(fā)現(xiàn)原英語專業(yè)實(shí)在不給力，甚至選擇出國(guó)去讀第二個(gè)碩士。

自2008年全球性經(jīng)濟(jì)危機(jī)爆發(fā)以來，就業(yè)問題目前已經(jīng)演變?yōu)槿蛐缘碾y題，特別是近年來，又有大量的海歸碩士回國(guó)就業(yè)，又對(duì)國(guó)內(nèi)英語專業(yè)碩士的就業(yè)構(gòu)成了新的沖擊。即便國(guó)內(nèi)各高校在人才培養(yǎng)計(jì)劃和方式上不存在根本性的問題，但面對(duì)新的形勢(shì)，有關(guān)人士也應(yīng)看到，以往認(rèn)為主流的就業(yè)去向，除了高校教師，包括在媒體、政府、各類事業(yè)單位、大中型國(guó)企、外資企業(yè)等領(lǐng)域應(yīng)屆生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中，國(guó)內(nèi)英語專業(yè)碩士與相關(guān)專業(yè)的海歸比起來皆不占優(yōu)勢(shì)。甚至在近兩年國(guó)內(nèi)的考博大軍中，都有了海歸碩士的身影。特別是英語專業(yè)本身作為外語類專業(yè)，一般認(rèn)為出國(guó)回來的顯得更名正言順些。英語專業(yè)研究生怎樣才能使自己變得更具競(jìng)爭(zhēng)力？海歸碩士（尤其是英語教育、口筆譯專業(yè)）如何把自己的所學(xué)更好地與國(guó)內(nèi)英語教育和翻譯學(xué)學(xué)科建設(shè)的實(shí)際相結(jié)合？國(guó)內(nèi)讀兩三年的“土”碩士與國(guó)外或香港讀一兩年出來的“洋”碩士，究竟誰能更好地在未來的專業(yè)發(fā)展和職業(yè)道路上脫穎而出，對(duì)本專業(yè)領(lǐng)域甚至是社會(huì)的發(fā)展做出實(shí)質(zhì)性的貢獻(xiàn)？所有這些恐怕都有待時(shí)間來檢驗(yàn)。

六、結(jié)論

教育語言學(xué)關(guān)注的是教育中的語言問題、語言與教育的關(guān)系問題以及語言與人的全面發(fā)展問題。Nancy Hornberger在總結(jié)教育語言學(xué)的三個(gè)問題時(shí)指出：教育語言學(xué)是以問題為導(dǎo)向、以教育實(shí)際為出發(fā)點(diǎn)的學(xué)科，這正是它區(qū)別于應(yīng)用語言學(xué)或社會(huì)語言學(xué)，成為一個(gè)獨(dú)立學(xué)科的先決條件，也是其作為教育學(xué)與語言學(xué)的交叉的新興學(xué)科的生命力所在。[2]

針對(duì)目前英語專業(yè)碩士研究生教育存在的普遍問題，筆者認(rèn)為，運(yùn)用教育語言學(xué)中關(guān)于教育語言政策的相關(guān)理論對(duì)該階段教育從人才培養(yǎng)理念、培養(yǎng)方式、課程設(shè)置等方面進(jìn)行改革勢(shì)在必行。而這一切改革的落腳點(diǎn)應(yīng)該是，從實(shí)際需求出發(fā)，幫助英語專業(yè)碩士研究生樹立正確合理的專業(yè)思想，在培養(yǎng)過程中建立“產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的模式”，促進(jìn)其學(xué)術(shù)能力和職業(yè)道路的順利發(fā)展。[6][9]即使他們將來不從事高校教學(xué)研究工作，也能運(yùn)用在研究生階段學(xué)到的科學(xué)思維方法去認(rèn)識(shí)事物，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，在實(shí)際工作中體現(xiàn)出其所受教育的價(jià)值，從而“實(shí)現(xiàn)個(gè)人的全面、和諧、可持續(xù)發(fā)展”。[3]

教育語言學(xué)關(guān)注社會(huì)發(fā)展中的教育問題，強(qiáng)調(diào)語言規(guī)劃對(duì)推動(dòng)外語教育改革乃至一個(gè)國(guó)家語言教育整體設(shè)計(jì)具有重要意義。在國(guó)內(nèi)，教育語言學(xué)發(fā)展時(shí)間并不長(zhǎng)，其與應(yīng)用語言學(xué)的關(guān)系尚未厘清。盡管教育語言學(xué)產(chǎn)生于Spolsky“對(duì)應(yīng)用語言學(xué)研究范疇界定不清的不滿”，但國(guó)內(nèi)學(xué)界有相當(dāng)多的人仍將二者混為一談。[5]

可喜的是，我們已經(jīng)看到這個(gè)學(xué)科在研究和解決語言與教育的問題上具有更加開闊的理論視野，它不僅涉及外語教育（外語教育語言學(xué)），還包括母語教育語言學(xué)、方言教育語言學(xué)、標(biāo)準(zhǔn)語教育語言學(xué)、雙語及多語教語言學(xué)。國(guó)內(nèi)一線頂尖的語言學(xué)學(xué)者已經(jīng)認(rèn)識(shí)到，國(guó)內(nèi)當(dāng)前英語教育的危機(jī)的根源在于我國(guó)語言教育的頂層設(shè)計(jì)上?！敖逃Z言學(xué)的學(xué)科地位提升，成為一個(gè)具有獨(dú)特學(xué)科價(jià)值的領(lǐng)域，上承天理，下接地氣，理應(yīng)受到更多外語教師、研究人員和研究生的關(guān)注?！盵8]問題的出現(xiàn)不是一朝一夕，問題的解決也尚需時(shí)日。這個(gè)領(lǐng)域需要越來越多的有開闊的理論視野、豐富的跨學(xué)科背景和高遠(yuǎn)的智性追求的年輕人投入其中。我們應(yīng)當(dāng)共同關(guān)注這些問題，這些問題關(guān)乎我們專業(yè)和學(xué)科的發(fā)展，也關(guān)乎我們自身的發(fā)展，更關(guān)乎我們民族的未來。

參考文獻(xiàn)：

[1]Cohen，Andrew D. Strategies in Learning and Using a Second Language.[M] Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2000.

[2]Hornberger，Nancy H. ed. Encyclopedia of Language and Education[C]. New York：Springer，2008.

[3]Jaatinen，Riitta.Learning Languages，Learning Life Skills：Autobiographical reflexive approach to teaching and learning a foreign lang基于教育語言學(xué)對(duì)英語專業(yè)碩士研究生的專業(yè)思想與學(xué)術(shù)能力發(fā)展的思考uage[M].New York：Springer，2007.

[4]Larsen-Freeman，Diane & Long，Michael H. An Introduction to Second Language Acquisition Research[M].Foreign Language Teaching and Research Press，2000.

[5]Spolsky，Bernard & Hult，F(xiàn)rancis M.ed.The Handbook of Educational Linguistics[C].Oxford：Black Publishing，2008.

[6]陳宏志，王雪梅.基于需求分析探索我國(guó)英語專業(yè)研究生培養(yǎng)[J].外語界，2013，（2）.

[7]戴煒棟，王雪梅.我國(guó)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展背景下英語專業(yè)的建設(shè)思路[J].外語界，2014，（3）.

[8]梅德明.教育語言學(xué)的學(xué)科內(nèi)涵及研究領(lǐng)域[J].當(dāng)代外語研究，2012，（11）.

[9]王雪梅.從學(xué)術(shù)能力的需求分析角度反思我國(guó)英語專業(yè)研究生教育[J].外語界，2012，（5）.

[10]王雪梅.對(duì)英語專業(yè)研究生學(xué)術(shù)能力內(nèi)涵及其發(fā)展過程的再思考[J].當(dāng)代外語研究，2013，（2）.

[11]王雪梅.認(rèn)知風(fēng)格與英語專業(yè)研究生的學(xué)術(shù)能力發(fā)展[J].山東外語教學(xué)，2009，（1）.

[12]王雪梅.英語專業(yè)研究生課程設(shè)置與學(xué)術(shù)能力發(fā)展[J].外語界，2009，（1）.

[13]王雪梅.英語專業(yè)研究生評(píng)估與學(xué)術(shù)能力發(fā)展[J].外國(guó)語學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，（5）.

篇7

【關(guān)鍵字】專業(yè)技能 項(xiàng)目教學(xué)法 基礎(chǔ)會(huì)計(jì)

中等職業(yè)教育的主要任務(wù)是面向社會(huì)、面向市場(chǎng)。辦學(xué)“堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，深化職業(yè)教育教學(xué)改革”，推進(jìn)職業(yè)教育辦學(xué)思想轉(zhuǎn)變，推動(dòng)職業(yè)教育更好地面向社會(huì)、面向市場(chǎng)辦學(xué)；強(qiáng)化職校學(xué)生實(shí)踐能力和職業(yè)技能的培養(yǎng)，切實(shí)加強(qiáng)學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐；改變傳統(tǒng)的以學(xué)校課堂教學(xué)為中心的做法，教學(xué)內(nèi)容要注重有用、實(shí)用。中等職業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)的《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》專業(yè)技能項(xiàng)目可分為：編制會(huì)計(jì)分錄、填制和審核會(huì)計(jì)憑證、設(shè)置和登記帳簿、試算平衡及編制財(cái)務(wù)報(bào)告、實(shí)踐問題解答與反饋等項(xiàng)目。其主要教學(xué)方法如下：

一、編制會(huì)計(jì)分錄

編制會(huì)計(jì)分錄是依據(jù)企業(yè)已經(jīng)發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，按照會(huì)計(jì)分錄的三要素來確定應(yīng)記帳戶名稱，記帳方向和應(yīng)記金額。正確編制會(huì)計(jì)分錄為填制記帳憑證奠定基礎(chǔ)。這一教學(xué)項(xiàng)目進(jìn)行前，首先向?qū)W生講述該項(xiàng)目的必要理論知識(shí)，明白會(huì)計(jì)分錄的三要素；其次是依托原始憑證和大量的經(jīng)濟(jì)事例來讓學(xué)生判斷應(yīng)記的帳戶名稱、記帳方向和應(yīng)記金額，并采取多種形式編寫會(huì)計(jì)分錄；再次是走訪參觀企業(yè)，了解企業(yè)生產(chǎn)產(chǎn)品的流程，熟悉每個(gè)過程可能發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)課堂，以提高學(xué)習(xí)的積極性。例如老師任舉經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)實(shí)例讓學(xué)生判定會(huì)計(jì)分錄，或者讓學(xué)生任舉經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)實(shí)例、老師來寫會(huì)計(jì)分錄，在讓學(xué)生判定是否正確，或者隨意拿出一張?jiān)紤{證，讓學(xué)生根據(jù)憑證內(nèi)容來判定寫出會(huì)計(jì)分錄，這樣反復(fù)練習(xí)，不僅使學(xué)生學(xué)有興趣，而且能在興趣中不自覺地掌握專業(yè)技能。

二、填制和審核會(huì)計(jì)憑證

這一個(gè)教學(xué)項(xiàng)目包括兩方面內(nèi)容：一方面是填制和審核原始憑證，另一方面是填制和審核記帳憑證。

填制和審核原始憑證是財(cái)務(wù)人員最基本的技能，而記帳憑證又是依據(jù)復(fù)核無誤的原始憑證來編制的，是用來作為登記帳簿的依據(jù)。因此，首先要求學(xué)生熟練掌握原始憑證的填制方法。為達(dá)到這一教學(xué)項(xiàng)目的目標(biāo)，我們?cè)诮虒W(xué)前要準(zhǔn)備模擬填寫的“增值稅專業(yè)發(fā)票”、“普通發(fā)票”、“銀行轉(zhuǎn)帳支票”、“現(xiàn)金取款支票”、“入庫(kù)單”、“領(lǐng)料單”等等，盡量找一些已經(jīng)發(fā)生和填制的真實(shí)的原始憑證，教學(xué)中讓學(xué)生一讀、二看、三練。即讀懂教材中關(guān)于填寫原始憑證的內(nèi)容和要求，以及復(fù)核原始憑證的原則；看教師演示的已經(jīng)發(fā)生和填制的真實(shí)的原始憑證；練習(xí)填寫原始憑證，相互復(fù)核，力求所填寫的內(nèi)容正確、完整。在例如隨意拿出一張?jiān)紤{證，讓學(xué)生根據(jù)憑證內(nèi)容來判斷使用那種格式的記帳憑證，并進(jìn)行正確填寫；或任舉一些經(jīng)濟(jì)事例讓學(xué)生根據(jù)經(jīng)濟(jì)事例內(nèi)容來判斷使用哪種記帳憑證，并能準(zhǔn)確填寫記帳憑證。最后指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材第六章所給經(jīng)濟(jì)內(nèi)容，填寫一套企業(yè)一個(gè)月內(nèi)所發(fā)生的記帳憑證，填寫完備后，分小組進(jìn)行復(fù)核。

三、設(shè)置和登記帳簿

設(shè)置和登記帳簿是會(huì)計(jì)核算的重要環(huán)節(jié)。對(duì)于此項(xiàng)目的技能教學(xué)，要指導(dǎo)學(xué)生嚴(yán)格按國(guó)務(wù)院財(cái)政部《企業(yè)會(huì)計(jì)制度》規(guī)定的會(huì)計(jì)科目，結(jié)合企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的特征選擇會(huì)計(jì)科目、設(shè)置帳戶；并按登記帳戶的要求登記帳戶。登記時(shí)，首先假定部分帳戶的期初余額進(jìn)行登記，登記完畢，進(jìn)行試算平衡；再根據(jù)前面填寫、復(fù)核、整理好的記帳憑證，逐一登記；最后結(jié)出月末余額并試算平衡。

四、試算平衡及編制財(cái)務(wù)報(bào)告

試算平衡、對(duì)帳、財(cái)產(chǎn)清查同時(shí)進(jìn)行，這一程序是確保會(huì)計(jì)對(duì)外報(bào)表的正確性、真實(shí)性。財(cái)務(wù)報(bào)告，包括財(cái)務(wù)分析、財(cái)務(wù)報(bào)表和報(bào)表附注三部分內(nèi)容。在這一項(xiàng)目教學(xué)中，首先指導(dǎo)學(xué)生正確編寫簡(jiǎn)要的資產(chǎn)負(fù)責(zé)表、損益表等；再確定某一方面會(huì)計(jì)指標(biāo)進(jìn)行文字分析。

五、實(shí)踐問題解答與反饋

前面四個(gè)項(xiàng)目屬于會(huì)計(jì)核算的一個(gè)核算周期，學(xué)生基本熟悉了會(huì)計(jì)工作對(duì)象之后，更需要企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。要么聯(lián)系企業(yè)會(huì)計(jì)崗位進(jìn)行為期一個(gè)月的實(shí)習(xí)，要么利用暑假由教師帶隊(duì)到企業(yè)實(shí)習(xí)，從而為下一期的繼續(xù)深入專業(yè)技能的學(xué)習(xí)積累經(jīng)驗(yàn)。通過實(shí)踐可以掌握許多書本上不能掌握的技能；也會(huì)遇到許多書本上沒有的問題，對(duì)于學(xué)生在實(shí)際中遇到的問題即時(shí)解答，經(jīng)解答明白后又反饋到實(shí)踐中去。這種把“做學(xué)合一”、“理論與實(shí)習(xí)并行”、“知識(shí)與技能并重”的職業(yè)教育思想是培養(yǎng)和提高學(xué)生知識(shí)技能與實(shí)踐能力以及適應(yīng)社會(huì)的良好途徑與方法。

篇8

【關(guān)鍵詞】社會(huì)工作專業(yè) “3231”教學(xué)法 個(gè)性化 實(shí)操能力

一、研究的背景

社會(huì)工作教育承擔(dān)著培養(yǎng)應(yīng)用型社會(huì)工作人才的任務(wù)。因此，在社會(huì)工作專業(yè)教學(xué)中有效地傳授社會(huì)工作專業(yè)知識(shí)，是社會(huì)工作教學(xué)必須時(shí)時(shí)思考和探索的問題。同時(shí)，社會(huì)工作是一門應(yīng)用型學(xué)科，目的是培養(yǎng)學(xué)生助人自助的技巧與能力。成為一名好的社會(huì)工作者不僅如此，還應(yīng)具備個(gè)性化風(fēng)格和實(shí)際操作能力。鑒于此諸多種種，傳統(tǒng)教學(xué)方法的局限性，已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代社會(huì)就業(yè)機(jī)制對(duì)學(xué)生素質(zhì)的要求。

當(dāng)前的教育研究表明，學(xué)生參與課堂教學(xué)的方式會(huì)影響學(xué)習(xí)結(jié)果，被動(dòng)的行為參與并不能促進(jìn)學(xué)生高層次思維能力的發(fā)展，只有以積極的情感體驗(yàn)和深層次的認(rèn)識(shí)參與為核心的學(xué)習(xí)方式，才能促進(jìn)學(xué)生包括高層次思維在內(nèi)的全面素質(zhì)提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果具有決定性的影響。

基于社會(huì)工作專業(yè)學(xué)生個(gè)性化及實(shí)用能力培養(yǎng)的“3231 教學(xué)法”在延續(xù)了2011年及2012年社會(huì)工作系列教學(xué)改革課題的基礎(chǔ)上，更進(jìn)一步將課堂操作方法系統(tǒng)化，數(shù)字化，直觀化。作為一種新的教學(xué)方法，其培養(yǎng)目標(biāo)立足于學(xué)生思維方式與關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，整個(gè)教學(xué)過程包括展示、反饋、點(diǎn)撥、拓展四個(gè)環(huán)節(jié)。它一改往日以教師講授為主、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)教學(xué)形式，讓學(xué)生通過運(yùn)用已有知識(shí)和技能參與到教學(xué)過程中，并在整個(gè)過程中對(duì)于實(shí)時(shí)出現(xiàn)的新問題進(jìn)行研究探討，從而使其在遇到問題、研究問題、解決問題的過程中學(xué)到新的知識(shí)和技能，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力、綜合職業(yè)行為能力與全面素質(zhì)的教學(xué)目的。

二、研究的基礎(chǔ)

（1）動(dòng)力基礎(chǔ)：自從2011年以來，作者就開始在《個(gè)案社會(huì)工作》、《小組社會(huì)工作》等課程中，開始試點(diǎn)實(shí)施新的教學(xué)模式改革，即“角色模擬參與式”教學(xué)模式。到目前為止，已經(jīng)持續(xù)了2年，普及到2008――2012級(jí)合計(jì)5個(gè)年級(jí)、兩個(gè)專業(yè)的社會(huì)工作系的學(xué)生。 “3231 教學(xué)法”實(shí)際上就是“角色模擬參與式”教學(xué)模式在課堂上的具體應(yīng)用方法，是此模式的進(jìn)一步細(xì)化，對(duì)于學(xué)生來說，有一定的基礎(chǔ)，但又帶著一股“小清新”。

（2）作者已取得的研究成果：在近幾年的實(shí)踐中，作者也積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，并取得了一定的研究成果。主要有《基于提升能力的社會(huì)工作人才培養(yǎng)模式》榮獲樂山師范學(xué)院教學(xué)成果獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)。教改文章《基于社會(huì)工作專業(yè)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的“角色模擬參與型”教學(xué)模式探索》已發(fā)表。并擔(dān)任副主編出版了教材 《學(xué)校社會(huì)工作》等，為此次教學(xué)內(nèi)容的研究和應(yīng)用提供了一定的基礎(chǔ)。

三、研究的主要內(nèi)容――“3231”教學(xué)法

“3231”教學(xué)法，是對(duì)于社會(huì)工作專業(yè)學(xué)生授課的一種專屬式教學(xué)方法，從時(shí)間分配到理念闡釋上是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。其中，“3231”主要體現(xiàn)在理念闡釋和時(shí)間分配上。一是時(shí)間分配，即將課堂上的90分鐘，按照“3：2：3：1”的比例劃分成“30+20+30+10”四個(gè)階段，分別對(duì)應(yīng)“展示”30分鐘、“反饋”20分鐘、“點(diǎn)撥”30分鐘、“拓展”10分鐘。二是理念闡釋，“3231”代表著“三心”“兩意”+“三位一體”=三個(gè)變身。兩個(gè)過程相輔相成，缺一不可。具體研究?jī)?nèi)容如下：

（1） “3231”教學(xué)法之――30+20+30+10=90分鐘。“3231”教學(xué)法體現(xiàn)在時(shí)間分配上，即將課堂上的90分鐘，按照“3：2：3：1”的比例劃分成“30+20+30+10”四個(gè)階段，分別對(duì)應(yīng)“展示”30分鐘、“反饋”20分鐘、“點(diǎn)撥”30分鐘、“拓展”10分鐘。在這個(gè)過程中，實(shí)際上也涵蓋了預(yù)習(xí)的階段，只不過我們不再將其計(jì)入到課堂時(shí)間中。

首先，在“展示”環(huán)節(jié)的30分鐘里，我們要學(xué)生“展示”的是前面“角色模擬參與式”教學(xué)模式中提到的我們要求學(xué)生在課外時(shí)間拍攝的由教師指定的個(gè)案案例演繹錄像（由學(xué)生自編自導(dǎo)自演），或者之前的小組工作現(xiàn)場(chǎng)實(shí)錄（真人全景實(shí)拍），也可以是某熱點(diǎn)事件的真實(shí)情景報(bào)道等。在展示的過程中，學(xué)生們要開動(dòng)腦筋，針對(duì)自己或他人的演繹，找出問題，或者提出疑惑，在30分鐘的演繹中結(jié)合之前的個(gè)人實(shí)踐經(jīng)歷充分體會(huì)“人在情境中”的感受，更好地理解案主及服務(wù)對(duì)象的感受，感知問題。

其次，針對(duì)前面的演示，學(xué)生做出反饋?？稍诮酉聛淼摹?0分鐘”采取“頭腦風(fēng)暴法”，針對(duì)所展示的視頻內(nèi)容，結(jié)合課前預(yù)習(xí)情況，可以逐次提出問題，可以針對(duì)社會(huì)實(shí)踐過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行討論，也可以針對(duì)理論教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行討論。在針對(duì)小組的討論中，采取無領(lǐng)導(dǎo)小組討論法，要求小組成員共同完成問題，通過個(gè)人在小組討論中的充分參與，小組成員一同討論交流，分享個(gè)人對(duì)問題的認(rèn)識(shí)，在團(tuán)隊(duì)交流中培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化解決問題的能力，同時(shí)在討論中小組成員相互合作支持，充分啟發(fā)想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)了小組成員的協(xié)作能力。

在整個(gè)反饋過程結(jié)束之后，教師要根據(jù)學(xué)生提出的問題進(jìn)行分析和總結(jié)，并根據(jù)實(shí)際問題展開講述相關(guān)的理論知識(shí)，這“30分鐘”不是按部就班地按照教材來分章分節(jié)講述，而是在學(xué)生自學(xué)、討論交流的基礎(chǔ)上，按照教程安排，教師根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及學(xué)生在自學(xué)交流過程中遇到的問題，結(jié)合問題進(jìn)行“點(diǎn)撥”式講解，將知識(shí)點(diǎn)按照實(shí)用性和學(xué)生興趣度來闡述，增進(jìn)學(xué)生記憶和了解的積極性，一改往日的按部就班，而是就學(xué)生感興趣的內(nèi)容進(jìn)行闡述，增強(qiáng)學(xué)生記憶。

最后的10分鐘，對(duì)于學(xué)生們?cè)谟懻撝械谋憩F(xiàn)予以評(píng)價(jià)，并且根據(jù)知識(shí)點(diǎn)所涵蓋內(nèi)容進(jìn)行必要的鞏固與拓展，聯(lián)系實(shí)際，深入淺出。特別是針對(duì)性、實(shí)用性方面，要擴(kuò)展開來，以期達(dá)到將來實(shí)戰(zhàn)中可以信手拈來的程度。充分利用課堂90分鐘，寓教于樂。

（2）“3231”教學(xué)法之――“三心”“兩意”+“三位一體”=三個(gè)變身?！?231”教學(xué)法體現(xiàn)在理念闡釋上，可以概括為“3231”=“三心”“兩意”+“三位一體”=三個(gè)變身。其中，“三心”指的是“案主心”、“社工心”、“平常心”，“兩意”為“意義”和“意境”。

“三心”。具體來說，結(jié)合前面四個(gè)時(shí)間段的分配，我們需要學(xué)生在“展示”過程中體會(huì)到做為案主、社工以及普通人面對(duì)不同的社會(huì)和家庭問題時(shí)，是不是可以很好地體會(huì)和理解彼此的心情。特別是作為一名專業(yè)的社會(huì)工作者，受到社會(huì)工作專業(yè)倫理和價(jià)值觀的制約，在遇到特殊的問題時(shí)應(yīng)該怎樣取舍和應(yīng)用，是“平常心”還是“社工心”？“社工心”的應(yīng)用則是出于學(xué)生對(duì)社工熱愛的程度和投入的熱情才可以決定的，如果只是“平常心”則對(duì)于檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果來說，學(xué)生應(yīng)該是沒有走入到社工的世界當(dāng)中來的，如果可以從“案主心”出發(fā)考慮問題、用“社工心”來解決問題，那學(xué)生的專業(yè)化程度將大大提高。

“兩意”。而在接下來的“反饋”環(huán)節(jié)中，我們則要針對(duì)“意境”和事件帶給我們的“意義”來進(jìn)行分析，可以是針對(duì)視頻本身的，也可以是之前自學(xué)預(yù)習(xí)到但還沒有自己理解和弄清楚的，都要置于當(dāng)下“意境”中進(jìn)行有“意義”的討論和分析。這個(gè)“兩意”既可以鍛煉學(xué)生個(gè)人思維的發(fā)展，讓學(xué)生可以有自己的見解，自己去分析和思考問題，同時(shí)也是提高實(shí)踐能力的一種手段。真實(shí)演繹過場(chǎng)景的或者自己親自帶領(lǐng)了小組的同學(xué)，一定都會(huì)有不同的感受，而身臨其境帶來的是能力的考驗(yàn)和事后的積極反思，從這個(gè)角度來說，自身參與的意境體會(huì)結(jié)合事后反思的意義內(nèi)涵，學(xué)生成長(zhǎng)仿佛就在一瞬間。

（3）“三位一體”?！叭灰惑w”說的是教師的點(diǎn)撥和拓展講解中，“3231”教學(xué)法主張將“活與實(shí)”、“動(dòng)與靜”、“收與放”三對(duì)有機(jī)結(jié)合在一起，也就是形式靈活但是知識(shí)點(diǎn)扎實(shí)（活與實(shí)），動(dòng)態(tài)地演繹結(jié)合靜態(tài)的思考（動(dòng)與靜），學(xué)生頭腦風(fēng)暴放得開但是也要在老師的控制下收得住（放與收），是有感而發(fā)，而不會(huì)離題千里。如此才能使課堂完成了“三個(gè)變身”。

（4）“三個(gè)變身”。所謂“三個(gè)變身”即變教師“講”為學(xué)生“做”，讓學(xué)生在“做”中思考，主動(dòng)探究;變教“書”為教“學(xué)”。教師不是“授人以魚”，而是“授人以漁”;變灌輸知識(shí)為指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，不是奉送真理，而是教學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理。這樣的做法，劃清了傳統(tǒng)教育與現(xiàn)代教育的界限，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化精神和實(shí)操能力具有重要意義。

四、預(yù)期教學(xué)和人才培養(yǎng)成效

“3231”教學(xué)法是以“學(xué)生”為主體、“導(dǎo)學(xué)”為方法，教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主演繹、自主判斷為主體，生生、師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主演繹、自主判斷，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化判斷及實(shí)際操作能力，提高教學(xué)效益，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人?！?231”教學(xué)法讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)新為宗旨，打破過去只以教案教學(xué)的常規(guī)，通過“先學(xué)后教，問題教學(xué)，導(dǎo)學(xué)導(dǎo)練，當(dāng)堂提高”，讓學(xué)生直接參與、親身體驗(yàn)和感悟知識(shí)形成的過程，探索發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、形成結(jié)論、創(chuàng)新知識(shí)程序和實(shí)操方式方法。

五、結(jié)語

當(dāng)今社會(huì)對(duì)于社會(huì)工作人才的需求越來越大，國(guó)家也出臺(tái)相關(guān)政策鼓勵(lì)社會(huì)工作人才隊(duì)伍的壯大和發(fā)展。然而，社會(huì)工作人才的激增需求與大量高校跟風(fēng)地開辦社會(huì)工作專業(yè)而不注重培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化和實(shí)務(wù)操作能力，使很多社工專業(yè)學(xué)生因能力不足導(dǎo)致流失甚至不能夠很好地在社會(huì)組織中勝任，對(duì)于社會(huì)工作人才的培育者來說不能不說是一件憾事。我們?cè)诮鼛啄陙恚A段性地開展了教學(xué)模式及方法改革，力圖通過多種方式、不同角度來提升學(xué)生的能力，動(dòng)手動(dòng)腦動(dòng)眼，更主要的是靈活的、帶著自己思考的、具有獨(dú)立鮮明個(gè)性的可以開展實(shí)務(wù)工作的合格的社會(huì)工作人員后備力量，為和諧社會(huì)主義的發(fā)展、社會(huì)工作產(chǎn)業(yè)的夯實(shí)貢獻(xiàn)基礎(chǔ)性力量。

參考文獻(xiàn)：

[1]曲玲玲，匡敏，姜敬紅.基于社會(huì)工作專業(yè)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的“角色模擬參與型”教學(xué)模式探索[J].中國(guó)高等教育，2013，（8）.

[2] 史鐵爾，劉靜林，朱浩.探索社會(huì)工作專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式培養(yǎng)中國(guó)本土社會(huì)工作人才[J].長(zhǎng)沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2004，（4）.

篇9

關(guān)鍵詞 課題式教學(xué)法 小組形式 綜合能力

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

課題式教學(xué)法是一種新型的教學(xué)模式，是以課題設(shè)計(jì)為中心的一種啟發(fā)式教學(xué)方法。由于其注重學(xué)生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，被廣泛應(yīng)用在醫(yī)學(xué)、理學(xué)、工程學(xué)、社會(huì)科學(xué)等多個(gè)知識(shí)領(lǐng)域，但在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的課堂教學(xué)中卻很少見到。課題式教學(xué)法在國(guó)內(nèi)外一些美術(shù)院校中常常以“WORKSHOP”的形式出現(xiàn)，通過和一些知名設(shè)計(jì)師的合作，引入某一個(gè)課題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，由老師進(jìn)行專業(yè)的指導(dǎo)和交流，最終得出多種設(shè)計(jì)方案。這樣的方式能使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)把自己融入“設(shè)計(jì)師”與“合作者”的角色，化被動(dòng)為主動(dòng)，提升自己多方面的能力。

1 課題式教學(xué)法的方式方法

課題設(shè)計(jì)首先應(yīng)根據(jù)人數(shù)把學(xué)生分為不同的小組，然后對(duì)此次要進(jìn)行的課題內(nèi)容進(jìn)行說明，并對(duì)課題開始和結(jié)束的時(shí)間進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，每個(gè)小組選派一位負(fù)責(zé)人，由小組的同學(xué)自行進(jìn)行分工，細(xì)致認(rèn)真的學(xué)生可在小組負(fù)責(zé)資料的收集和完善，思維活躍的學(xué)生可負(fù)責(zé)頭腦風(fēng)暴和創(chuàng)意的引導(dǎo)，文筆流暢的學(xué)生可進(jìn)行課題報(bào)告的書寫。以小組進(jìn)行的課題設(shè)計(jì)分工各有不同，強(qiáng)調(diào)全員參與。

通過課題的引入，學(xué)生由老師或自己結(jié)合組成小組，每個(gè)小組形成一個(gè)團(tuán)體，在小組的范圍內(nèi)進(jìn)行課題的探討和研究，傳統(tǒng)課堂中老師一對(duì)多的獨(dú)白式授課不再需要，學(xué)生在課堂中也不需要在教師的提問范圍內(nèi)思考，而是學(xué)生對(duì)自己，學(xué)生對(duì)小組其他成員，學(xué)生對(duì)老師這三種方式進(jìn)行“提問”。學(xué)生通過小組內(nèi)的頭腦風(fēng)暴，向老師提出多個(gè)解決問題的方案，由老師進(jìn)行可行性指導(dǎo)。從而變被動(dòng)為主動(dòng)，更加有效地啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。課題式教學(xué)是理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的一種新的教學(xué)模式，不僅構(gòu)建了老師和學(xué)生之間一種新型的教學(xué)關(guān)系，還打破了原有沉悶的教學(xué)課堂，開辟了學(xué)生自主學(xué)習(xí)研究的創(chuàng)新模式。

目前，課題式教學(xué)法在研究生的專業(yè)教育中運(yùn)用得比較廣泛，但是針對(duì)大多數(shù)藝術(shù)設(shè)計(jì)本科專業(yè)學(xué)生的課題式教學(xué)法改革尚未形成具體的做法。

2 課題式教學(xué)法與傳統(tǒng)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)法比較

藝術(shù)設(shè)計(jì)的教學(xué)思維不同于理工學(xué)科，因?yàn)槠洹八囆g(shù)”的界定而使其沒有那么多的條條框框，使得藝術(shù)設(shè)計(jì)的教學(xué)方法顯得尤為重要。其實(shí)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，同時(shí)也包含了眾多的學(xué)科內(nèi)容，例如歷史、文化、政治、經(jīng)濟(jì)、市場(chǎng)、科技等社會(huì)的各個(gè)方面，該課程學(xué)習(xí)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力（如審美能力、表現(xiàn)能力、感知能力、想象能力）。但從現(xiàn)階段看，國(guó)內(nèi)的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育起點(diǎn)還較低，藝術(shù)設(shè)計(jì)類的學(xué)生往往呈現(xiàn)出來綜合素質(zhì)低，偏科嚴(yán)重的現(xiàn)象，難以滿足當(dāng)今社會(huì)對(duì)高素質(zhì)專業(yè)人才的需求。

通過引入課題式教學(xué)法在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)中的應(yīng)用，解決了傳統(tǒng)教學(xué)法下老師一對(duì)多的滿堂灌以及理論和實(shí)踐的嚴(yán)重脫節(jié)，學(xué)生在小組的團(tuán)隊(duì)中開展老師給定課題的學(xué)習(xí)、研究、討論和設(shè)計(jì)，老師進(jìn)行細(xì)節(jié)和方向的引導(dǎo)，通過小組的形式把教、學(xué)、做三者有效地結(jié)合在一起，進(jìn)一步提升學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)能力、設(shè)計(jì)能力、科研能力、創(chuàng)新能力、與人合作能力等多項(xiàng)綜合能力。培養(yǎng)綜合能力為導(dǎo)向的藝術(shù)設(shè)計(jì)類人才，提高藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)科建設(shè)發(fā)展。

3 藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生課題式教學(xué)法方法探索

在課堂中引入課題式教學(xué)法，要改變傳統(tǒng)教學(xué)方法中以老師為中心的教學(xué)模式，借鑒“WORKSHOP”的開展方法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生和教師之間的互動(dòng)式交流。將課題布置給學(xué)生，通過團(tuán)隊(duì)的合作以所給的課題為主線，開展教、學(xué)、做的活動(dòng)。在完成課題的過程中一邊研究一邊學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中進(jìn)行實(shí)踐，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，在問題中進(jìn)一步學(xué)習(xí)改進(jìn)，形成良性循環(huán)的狀態(tài)，最終以自身的主觀能動(dòng)達(dá)到學(xué)以致用，使學(xué)生即掌握了專業(yè)課題中的設(shè)計(jì)流程和相關(guān)專業(yè)知識(shí)，又具備了相關(guān)的專業(yè)技能，還培養(yǎng)了其分析問題、解決問題的能力及創(chuàng)新意識(shí)。

3.1 課題設(shè)計(jì)的主題

將課堂內(nèi)容導(dǎo)入具有實(shí)踐意義的課題，并以課堂作業(yè)的形式下發(fā)到各個(gè)設(shè)計(jì)小組。課題的選擇必須具有一定實(shí)用價(jià)值，主要導(dǎo)入一些有針對(duì)性的設(shè)計(jì)競(jìng)賽、教師的科研課題、企業(yè)的商業(yè)項(xiàng)目，例如“學(xué)院獎(jiǎng)”、“金犢獎(jiǎng)”“靳埭強(qiáng)設(shè)計(jì)大賽”等國(guó)內(nèi)外比較有影響力的藝術(shù)設(shè)計(jì)類競(jìng)賽項(xiàng)目，將其引入課堂，作為課題設(shè)計(jì)的主題。教師可以在課題教學(xué)中引導(dǎo)、督促學(xué)生行設(shè)計(jì)，依據(jù)項(xiàng)目組織設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行工作，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作的能力。

3.2 教學(xué)方式

采用與以往課堂研究不同的形式，改變教師向?qū)W生灌輸知識(shí)的方式，而是把學(xué)生分成多個(gè)小組，由教師進(jìn)行課題的引導(dǎo)，由設(shè)計(jì)小組自己在課題中進(jìn)行方案的探索、研究和討論。每個(gè)小組之間也可以進(jìn)行相互的合作和探討。以小組匯報(bào)的形式向其它同學(xué)進(jìn)行展示。隨后不同的組別可以提出各自的觀點(diǎn)和看法，在后續(xù)的設(shè)計(jì)活動(dòng)中形成小組式討論、構(gòu)思、設(shè)計(jì)的過程。最后由老師進(jìn)行總結(jié)和細(xì)節(jié)性的指導(dǎo)。

3.3 教學(xué)目的

鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)課題內(nèi)容進(jìn)行大量的市場(chǎng)調(diào)查，同時(shí)根據(jù)小組內(nèi)各個(gè)成員的分工不同，在一定的時(shí)間內(nèi)制定出多個(gè)設(shè)計(jì)方案，從而為課題的實(shí)施提供強(qiáng)有力的理論依據(jù)。通過具體的課題內(nèi)容，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)參與藝術(shù)設(shè)計(jì)的實(shí)踐過程，了解自身專業(yè)方向所必須掌握的基礎(chǔ)知識(shí)，克服學(xué)習(xí)中茫然的狀態(tài)，增強(qiáng)專業(yè)知識(shí)的興趣，提升團(tuán)隊(duì)意識(shí)，進(jìn)而達(dá)到提升專業(yè)綜合素質(zhì)的目的。課題式教學(xué)法就是通過對(duì)學(xué)生不同角色的分工和嘗試，培養(yǎng)其綜合能力為導(dǎo)向的新型藝術(shù)設(shè)計(jì)類人才。

3.4 企業(yè)合作的介入

嘗試與相關(guān)企業(yè)建立良好的合作關(guān)系，在課堂上，可以將企業(yè)中的一些商業(yè)項(xiàng)目引入其中，邀請(qǐng)企業(yè)相關(guān)人員介入課題設(shè)計(jì)小組，參與小組的設(shè)計(jì)方案匯報(bào)，并給予一些建設(shè)性的意見。進(jìn)一步加強(qiáng)校企聯(lián)系，使課題的實(shí)用價(jià)值進(jìn)一步彰顯。使得教學(xué)和學(xué)習(xí)不僅僅局限于學(xué)校、課堂，設(shè)計(jì)成果被企業(yè)所用，真正做到為生活和大眾設(shè)計(jì)，同時(shí)也引起了社會(huì)的關(guān)注。

4 結(jié)語

探索課題式教學(xué)法在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中應(yīng)用的可能性具有非常積極的意義，尤其是探討藝術(shù)設(shè)計(jì)類學(xué)生如何通過課題式教學(xué)法培養(yǎng)其領(lǐng)導(dǎo)能力、設(shè)計(jì)能力、科研能力、創(chuàng)新能力、與人合作能力等多項(xiàng)綜合能力，同時(shí)也有利于發(fā)揮藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教師的特長(zhǎng)。通過課題式項(xiàng)目的帶入，讓教師在教學(xué)、科研等方面都能取得良好的成績(jī)。

參考文獻(xiàn)

[1] 倪建林.中西設(shè)計(jì)藝術(shù)比較[M].重慶：重慶大學(xué)出版社，2007.

[2] 潘魯生.設(shè)計(jì)藝術(shù)教育筆談[M].濟(jì)南：山東畫報(bào)出版社，2004.

[3] 陳時(shí)見.課程與教學(xué)理論和課程與教學(xué)改革[M].桂林：廣西師范大學(xué)出版社，1999.

[4] 朱杰.試論藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)探索[J].中國(guó)科技博覽，2009（17）.

[5] 顧燕.國(guó)外藝術(shù)設(shè)計(jì)課程教學(xué)案例分析與思考[J].科學(xué)大眾·科學(xué)教育，2011（8）.

[6] 王應(yīng)解.以項(xiàng)目開發(fā)為導(dǎo)向的本科人才培養(yǎng)模式[J].中國(guó)高教研究，2007（11）.

篇10

一、運(yùn)用多元化教育教學(xué)方法的時(shí)代背景

電子、工業(yè)、計(jì)算機(jī)、汽車、焊接等專業(yè)在職業(yè)中專都是骨干專業(yè)，都開設(shè)了電子技術(shù)與技能課程，每個(gè)專業(yè)都有不同的層次，有升學(xué)班、就業(yè)班、“3+2”模式、短訓(xùn)班等，很多教師還帶著不同年級(jí)的教學(xué)班。不同專業(yè)有不同的教學(xué)方法，不同層次的班級(jí)也有不同的教學(xué)方法，不同年級(jí)還有不同的教學(xué)方法。因此，職業(yè)中專電子技術(shù)與技能課運(yùn)用多元化教育教學(xué)方法要適應(yīng)不同的教育對(duì)象與教育群體。

二、 運(yùn)用多元化教育教學(xué)方法理念的確立

多元化教育教學(xué)方法的理念在職業(yè)中專電子技術(shù)與技能課專業(yè)教師頭腦中的確立需要一個(gè)過程，也和教師的專業(yè)成長(zhǎng)有密切關(guān)系。多元化教育教學(xué)方法有其獨(dú)特性，需要教師在實(shí)際教學(xué)中逐步領(lǐng)悟和掌握。教師樹立了多元化教學(xué)理念，就可以根據(jù)不同的教學(xué)對(duì)象采用不同的教學(xué)方法，不斷積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使教學(xué)逐步精細(xì)化，從而適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。更為重要的是，職業(yè)中專的學(xué)生普遍反映電子技術(shù)與技能課比較難學(xué)，教師要根據(jù)不同層次學(xué)生的接受能力運(yùn)用不同的教育教學(xué)方法，才能適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。

三、運(yùn)用多元化教育教學(xué)方法的理論依據(jù)

因材施教是在職業(yè)中專電子技術(shù)與技能課上運(yùn)用多元化教育教學(xué)方法的主要理論依據(jù)。因材施教是傳統(tǒng)的教學(xué)理論，也是最有效的教學(xué)方法，不斷被賦予新的內(nèi)容，不斷被細(xì)化、分化、整合、創(chuàng)新，成為非常具有個(gè)性化的教學(xué)方法。職業(yè)中專電子技術(shù)與技能課程的學(xué)習(xí)必須重視打好學(xué)生的基礎(chǔ)，在學(xué)生的實(shí)際水平上進(jìn)行教學(xué)，而每個(gè)學(xué)生的實(shí)際基礎(chǔ)是不一樣的，教師要照顧到每個(gè)學(xué)生，就必須研究因材施教，從因材施教的理論體系中汲取營(yíng)養(yǎng)。

四、多元化教育教學(xué)方法的具體實(shí)施

抓兩頭，帶中間。因材施教的核心是抓住大多數(shù)，。多元化教學(xué)的實(shí)施空間就在于發(fā)揮最大的帶動(dòng)效應(yīng)，找出上、中、下三個(gè)層次水平的學(xué)生都認(rèn)可的學(xué)習(xí)方法，以學(xué)法帶動(dòng)教法，發(fā)揮電子技術(shù)與技能專業(yè)教材的優(yōu)勢(shì)，先讓學(xué)生行動(dòng)，在行動(dòng)中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的問題。例如，學(xué)生記不住公式或概念，有的學(xué)生要多背，有的學(xué)生要多寫幾遍，有的學(xué)生要看實(shí)物，如電容是什么樣的、電阻是什么樣的，一看就記住了。又如，學(xué)習(xí)開關(guān)的類型，先看一看各種各樣的開關(guān)，然后再背誦概念，就容易記住了。職業(yè)中專電子技術(shù)與技能課多元化教育教學(xué)方法具體實(shí)施的前提是觀察學(xué)生的學(xué)法。

因此，職業(yè)中專電子技術(shù)與技能課多元化教育教學(xué)方法的具體實(shí)施步驟應(yīng)該是：觀察學(xué)情――研究教材――明確教學(xué)目標(biāo)――選擇教學(xué)方法――制定教學(xué)步驟――在實(shí)施中調(diào)整教學(xué)步驟――教學(xué)效果檢測(cè)――彌補(bǔ)教學(xué)失誤等。

目前，就職業(yè)中專電子技術(shù)與技能課的教學(xué)而言，單一的教學(xué)方法很難取得較好的教學(xué)效果，甚至連最基本的教學(xué)任務(wù)也難以完成。因此，教亦多術(shù)，多元化教育教學(xué)方法要貫徹于教學(xué)過程的每一步。學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)心理在不斷地變化，教師只有準(zhǔn)備多種教學(xué)方法才能適應(yīng)這一變化。電子技術(shù)與技能課的理論知識(shí)和實(shí)際操作的結(jié)合方法也不是單一的，教師的引導(dǎo)方法也應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容的變化而變化。例如電路的組成，教材有圖，有些學(xué)生一看就清楚了，有些學(xué)生看了實(shí)物才能理解，教師就要先從教材中的電路圖展開詳細(xì)的講解，然后讓學(xué)生講解，學(xué)生提問互動(dòng)，再讓學(xué)生走進(jìn)實(shí)訓(xùn)室，把教材中的電路圖和實(shí)驗(yàn)室中的模擬電路圖進(jìn)行對(duì)比，學(xué)生先觀察、學(xué)習(xí)，教師再做講解，待學(xué)生有了一定的基礎(chǔ)之后，教師的教學(xué)方法就要針對(duì)學(xué)生做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和改變。

五、運(yùn)用多元化教育教學(xué)方法的反饋形式