導(dǎo)語：如何才能寫好一篇培養(yǎng)思維的主要方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞： 數(shù)學(xué)教學(xué) 思維品質(zhì) 培養(yǎng)方法

小學(xué)生的思維品質(zhì)是他們?cè)谒季S活動(dòng)中表現(xiàn)出來的個(gè)性差異，其發(fā)展是指他們?cè)谒季S活動(dòng)中思維的敏捷性、靈活性、深刻性、獨(dú)特性和批判性等品質(zhì)的發(fā)展。這五個(gè)方面是構(gòu)成小學(xué)生思維品質(zhì)的主要因素，是相互聯(lián)系、密不可分的。

思維是人腦對(duì)客觀事物的一般特殊性和規(guī)律性的一種間接的、概括的反映。數(shù)學(xué)思維是對(duì)數(shù)學(xué)對(duì)象（空間形式、數(shù)量關(guān)系、結(jié)構(gòu)關(guān)系等）的本質(zhì)屬性和內(nèi)部規(guī)律的間接反映，并按照一般思維規(guī)律認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)內(nèi)容的理性活動(dòng)。

數(shù)學(xué)思維能力主要包括四個(gè)方面的內(nèi)容：①會(huì)觀察、實(shí)驗(yàn)、比較、猜想、分析、綜合、抽象和概括；②會(huì)用歸納、演繹和類比進(jìn)行推理；③會(huì)合乎邏輯地、準(zhǔn)確地闡述自己的思想和觀點(diǎn)；④能運(yùn)用數(shù)學(xué)概念、思想和方法，辨明數(shù)學(xué)關(guān)系，形成良好的思維品質(zhì)。

一、思維敏捷性的培養(yǎng)

主要是培養(yǎng)正確迅速地分析問題和解決問題的能力。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，教師狠抓計(jì)算正確率，要求百分之百正確。落實(shí)到學(xué)生身上，一是認(rèn)真審題，畫出重點(diǎn)詞；二是題題有驗(yàn)算；三是錯(cuò)題當(dāng)日改正。落實(shí)到教師身上，是及時(shí)強(qiáng)化，做到每天當(dāng)堂批改作業(yè)，對(duì)的打?qū)μ?hào)，錯(cuò)的打問號(hào)，讓學(xué)生在運(yùn)算中獲得及時(shí)肯定與否定，從記憶到思維，建立一個(gè)及時(shí)刺激、加強(qiáng)正確的條件聯(lián)系。在正確的基礎(chǔ)上抓速度練習(xí)。到中高年級(jí)，強(qiáng)調(diào)在運(yùn)算練習(xí)中把正確、迅速與合理、靈活結(jié)合起來。同時(shí)，還要注意教給學(xué)生一定的思考方法，且不可機(jī)械訓(xùn)練。

二、思維靈活性的培養(yǎng)

主要訓(xùn)練小學(xué)生思維活動(dòng)的應(yīng)變能力。重視發(fā)散思維的培養(yǎng)。例如一題多解，一題多變，不僅是培養(yǎng)學(xué)生品質(zhì)靈活性的好方法，而且是提高教學(xué)質(zhì)量的好方法。其教學(xué)的步驟和方法是：抓學(xué)生知識(shí)之間的“滲透”和遷移，使每種舊知識(shí)都是新知識(shí)的基礎(chǔ)，每種新知識(shí)又是在舊知識(shí)基礎(chǔ)上獲得發(fā)展的。在培養(yǎng)發(fā)散思維時(shí)，可分三步進(jìn)行：第一步，通過讓學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)量關(guān)系進(jìn)行培養(yǎng)。第二步，讓學(xué)生根據(jù)題中的兩個(gè)已知數(shù)量之間的關(guān)系，思考能提出哪些問題。第三步，進(jìn)行應(yīng)用題的發(fā)散思維訓(xùn)練。每堂課上都精選例題，使學(xué)生通過一題多解、一題多變，靈活運(yùn)用，以便在思維的靈活性品質(zhì)上有所發(fā)展。

三、思維深刻性的培養(yǎng)

重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生善于透過問題的表象，深入問題的實(shí)質(zhì)的能力。主要是數(shù)的概括能力，對(duì)各類數(shù)的順序和大小的理解，對(duì)數(shù)的分解組合能力，如：認(rèn)識(shí)數(shù)的實(shí)際意義等。還要培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力。一是在應(yīng)用題教學(xué)中，緊緊扣住簡(jiǎn)單應(yīng)用題的11種類型，使學(xué)生領(lǐng)會(huì)每種類型的解題原理。結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)邏輯思維的訓(xùn)練，逐步使學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)條理化，這是提高思維深刻性的關(guān)鍵。

四、思維獨(dú)特性的培養(yǎng)

主要是結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)培養(yǎng)小學(xué)生思維的發(fā)散性、獨(dú)立性和新穎性。把獨(dú)立思考作為低年級(jí)的學(xué)習(xí)“常規(guī)”加以訓(xùn)練，提倡新穎性。讓學(xué)生自編應(yīng)用題，以此突破難點(diǎn)，使學(xué)生理解數(shù)量間的關(guān)系，教會(huì)學(xué)生11種編題方法。自編應(yīng)用題，體現(xiàn)了獨(dú)立性、發(fā)散性和新穎性等思維獨(dú)創(chuàng)的特點(diǎn)。按不同難易程度的編題方法，從一年級(jí)開始練習(xí)，隨年級(jí)升高，不斷增加編題難度，以培養(yǎng)思維的獨(dú)創(chuàng)性。

五、思維批判性的培養(yǎng)

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關(guān)鍵詞：逆向思維；數(shù)學(xué)教學(xué)；邏輯關(guān)系；應(yīng)用

Discussion on Training of Reverse Thinking of Mathematics Teaching

Abstract： Reverse Thinking has very important applications in mathematics teaching， which provides a great help for training students’ thinking ability， and improving the innovation and development capacity. From the logic of reverse thinking， this article discuss the concrete manifestation of reverse thinking ability in mathematics Textbooks and mathematics teaching.

Keywords：reverse thinking；mathematics teaching；logic relationship；application

逆向思維是一種重要的數(shù)學(xué)思維，是孕育創(chuàng)造性思維的萌芽，逆向思維能力的掌握對(duì)解決生活和學(xué)習(xí)中面臨的問題提供了一種主動(dòng)、積極的思維方法[1]。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，逆向思維對(duì)學(xué)生提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)有很大幫助，是學(xué)生學(xué)習(xí)和生活必備的一種思維品質(zhì)[2-3]。然而，在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中更注重正向思維的培養(yǎng)，而淡化逆向思維的重要性，久而久之造成學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)循規(guī)蹈矩、順向定性的去認(rèn)識(shí)和感知數(shù)學(xué)，缺乏創(chuàng)造能力和分析能力，這種思維方式也隨之應(yīng)用于生活和其它學(xué)習(xí)中，極大阻礙了學(xué)生思維能力的拓展和對(duì)新生事物的認(rèn)知力和適應(yīng)力[2]。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中要充分認(rèn)識(shí)逆向思維的重要性，強(qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)方面逆向思維的培訓(xùn)，完善學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)構(gòu)架，激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)新精神。本文從逆向思維的重要性和數(shù)學(xué)教學(xué)中逆向思維的意義出發(fā)，探討了數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生逆向思維的方法。

1 逆向思維的邏輯關(guān)系

“反其道而思之”是逆向思維的精髓，即從事物發(fā)生的對(duì)立面或者結(jié)果對(duì)事物進(jìn)行分析，從問題結(jié)論出發(fā)對(duì)問題進(jìn)行探索的思維方式。逆向思維是與正向思維相對(duì)立的，其將正向思維認(rèn)知的事物在思維上向?qū)α⒚娣较虬l(fā)展，打破習(xí)慣性的沿著事物發(fā)展的方向去思考和分析事物，而是從事物產(chǎn)生的結(jié)果或者效應(yīng)反向思考和推斷事物和結(jié)果之間的辯證效應(yīng)，尤其面對(duì)一些特殊問題，從結(jié)論反向推斷，逆向思考，反而會(huì)使問題簡(jiǎn)單化[1-3]。逆向思維的優(yōu)點(diǎn)在于行業(yè)需求的普遍性、對(duì)正向思維的批判性和思維方式的新穎性，逆向思維的培養(yǎng)往往會(huì)增強(qiáng)你對(duì)事物認(rèn)知的興趣，提高自身開拓能力和創(chuàng)新能力，試想一下，當(dāng)大多數(shù)人以習(xí)慣性的正向思維方式去看待事物或思考問題，而你運(yùn)用逆向思維方式思考和解決問題，以“出奇”達(dá)到“制勝”，這種效果就會(huì)使你在行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)、就業(yè)選擇中脫穎而出。

數(shù)學(xué)中逆向思維的應(yīng)用可以分為宏觀逆向思維方法和微觀逆向思維方法。從辯證唯物主義來講，事物都是對(duì)立存在的，往往互為因果，這就為分析和思考事物提供了兩種思維方法――正向思維方法和逆向思維方法，宏觀逆向思維方法就是從事物的辯證特性出發(fā)，突破思考框架、擺脫思維定律，形成用逆向思維去解決數(shù)學(xué)問題的思維認(rèn)知，歐幾里得的《幾何原本》就是宏觀逆向思維的產(chǎn)物。微觀逆向思維方法是針對(duì)性解決一個(gè)數(shù)學(xué)問題，數(shù)學(xué)證明中的反證法、舉反例法都是逆向思維的體現(xiàn)。

2 數(shù)學(xué)教學(xué)中的逆向思維培養(yǎng)

學(xué)生逆向思維的培養(yǎng)對(duì)于提高學(xué)生創(chuàng)新能力、培養(yǎng)學(xué)生興趣愛好、加強(qiáng)對(duì)事物的認(rèn)知能力至關(guān)重要。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，除了學(xué)生正向思維的培養(yǎng)外，要消除思想束縛，大膽嘗試和訓(xùn)練學(xué)生的逆向思維能力，在數(shù)學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生逆向思維的培訓(xùn)，養(yǎng)成逆向思維思考問題的習(xí)慣，并且與正向思維相結(jié)合，雙向思維進(jìn)行數(shù)學(xué)問題的理解和思考，是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的一種體現(xiàn)，更是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的一種重要途徑。

2.1 數(shù)學(xué)定義的正、逆思維理解

學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)定義的理解即是一個(gè)對(duì)新事物認(rèn)知的過程，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，由于老師往往以正向思維方法對(duì)數(shù)學(xué)定義進(jìn)行闡述，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)定義的理解僅停留在數(shù)學(xué)定義的字面意思，而缺少對(duì)定義深部的挖掘和理解。在教學(xué)過程中利用正、逆思維對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)定義的分析和講解，列舉反例，引導(dǎo)學(xué)生利用定義進(jìn)行反向思考，判別異同和是非，培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力。

例1：已知函數(shù)是R上的單調(diào)遞減的奇函數(shù)，若，求a的取值區(qū)間？

解答：

變形為

是奇函數(shù)

，根據(jù)奇函數(shù)定義

又函數(shù)遞減，

解得

2.2 數(shù)學(xué)公式、法則的逆向推斷

數(shù)學(xué)公式和法則是揭示相關(guān)數(shù)量間數(shù)學(xué)關(guān)系的銜接橋梁，數(shù)學(xué)公式和法則本身上是具有正、逆兩向的，正向公式和法則的運(yùn)用必然會(huì)產(chǎn)生等量關(guān)系的建立，而數(shù)量間已經(jīng)產(chǎn)生的定量關(guān)系也是公式和法則的逆向體現(xiàn)。學(xué)生對(duì)公式和法則的理解，受到固定正向思維的影響，僅僅停留在相關(guān)數(shù)量間等量關(guān)系的建立，而缺乏對(duì)公式和法則的推斷、變形，更不會(huì)去利用逆向思維對(duì)公式、法則進(jìn)行思考和分析。在解題過程中，除了公式、法則的正向運(yùn)用外，常常面臨公式、法則的逆向運(yùn)用，而學(xué)生逆向思維的缺乏，增加了解題難度。

例2：已知，，求的值？

解答：=27/16

該題運(yùn)用的主要為同底數(shù)冪除法性質(zhì)和冪的乘方性質(zhì)，逆向思維進(jìn)行計(jì)算，不僅提高了運(yùn)算速度，而且對(duì)結(jié)果的正確性更有把握，如果利用正向思維進(jìn)行解答，這道題無從下手。類似題目的練習(xí)不僅提高了對(duì)公式、法則的認(rèn)識(shí)和熟練程度，還在很大程度上培養(yǎng)了學(xué)生逆向思維的能力。

2.3 數(shù)學(xué)解題方法中正、逆思維的運(yùn)用

數(shù)學(xué)是一門靈活學(xué)科，對(duì)于數(shù)學(xué)問題的解答存在多種方式，但歸結(jié)起來就是正向解題和逆向解題方法，其中逆向解題法主要有逆推分析法，間接法，（排除法），等，逆推法主要運(yùn)用與條件證明結(jié)論的數(shù)學(xué)問題中，反證法是經(jīng)典的逆向解題方法，而間接法主要運(yùn)用在選擇題中。

1.逆推法的運(yùn)用，對(duì)于條件推斷結(jié)論的數(shù)學(xué)問題來說，從僅有的條件出發(fā)，數(shù)學(xué)問題往往不知從哪下手，很容易出現(xiàn)思維瓶頸，造成結(jié)論解答的困難。而逆推法是從結(jié)論出發(fā)，逆向推斷結(jié)論產(chǎn)生所需的條件，這樣往往可以簡(jiǎn)化問題，明確解題思路，并且能培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力和解答類似數(shù)學(xué)問題的興趣。

2.反證法的運(yùn)用，首先假設(shè)結(jié)論不成立，然后利用已有的定義、公式或者法則證明結(jié)論的不成立與題目條件相矛盾，從而證明命題成立。該方法是一種很實(shí)用的證明數(shù)學(xué)命題方法，并且對(duì)培養(yǎng)學(xué)生逆向思維能力有很大幫助。

例3：證明：在一個(gè)三角形中，至少有一個(gè)內(nèi)角小于或等于60度。

反證法解答：假設(shè)命題不成立，即三角形三個(gè)內(nèi)角都大于60度；

則三個(gè)內(nèi)角和必然大于180度；

這與定理“三角形內(nèi)角和等于180度”相矛盾；

所以假設(shè)不成立，故原命題得證。

3.間接法（排除法），這種方法主要應(yīng)用于數(shù)學(xué)競(jìng)技考試中，對(duì)于一個(gè)選擇性的數(shù)學(xué)問題，正向思維解題尋找答案耗費(fèi)時(shí)間較長(zhǎng)，并且容易出錯(cuò)，而在競(jìng)技考試中時(shí)間是最重要的，所以可以選用將答案選項(xiàng)帶入題目中，進(jìn)行錯(cuò)誤答案排除法。

例4：當(dāng)b=1時(shí)，關(guān)于x的方程有無數(shù)多個(gè)解，則a等于（ ）

A：2；B：-2；C：-2/3；D不存在

該題目是典型的競(jìng)技考試選擇題類型，如果正向思維解題，將b值帶入方程，并進(jìn)行化簡(jiǎn)和求解，耗費(fèi)大量時(shí)間。而運(yùn)用逆向思維方法，將答案帶入到題目中，很快就會(huì)發(fā)現(xiàn)答案應(yīng)選A。

3 逆向思維培養(yǎng)的保障

學(xué)生逆向思維的培養(yǎng)關(guān)鍵在于數(shù)學(xué)教學(xué)中逆向思維的日常培訓(xùn)，如何保障學(xué)生逆向思維的培養(yǎng)是數(shù)學(xué)教學(xué)需要探討的重要問題。學(xué)生逆向思維的形成與提升主要受到周邊環(huán)境的影響，這些環(huán)境包括教師教育理念、學(xué)校學(xué)習(xí)氛圍、學(xué)生興趣培養(yǎng)等等，不同環(huán)境影響下的學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)理念的認(rèn)識(shí)、問題的處理和興趣的培養(yǎng)有著不同的見解程度，這對(duì)學(xué)生隨后的學(xué)習(xí)和生活起到很大程度的影響。數(shù)學(xué)逆向思維的培養(yǎng)，教師的教育理念至關(guān)重要，因?yàn)閷W(xué)生的思維方法受到老師的影響程度深，先進(jìn)的教育理念重視運(yùn)用正、逆思維思考和解決數(shù)學(xué)問題，尤其在數(shù)學(xué)定義、公式和法則的認(rèn)識(shí)和講解中，重視逆向思維的運(yùn)用，并且在日常訓(xùn)練中，有意加深對(duì)逆向思維的練習(xí)。學(xué)校學(xué)習(xí)氛圍是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用逆向思維思考興趣的平臺(tái)，學(xué)校注重學(xué)生的逆向思維培養(yǎng)，構(gòu)建逆向思維訓(xùn)練對(duì)象和競(jìng)賽，培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維興趣。

4 結(jié) 論

數(shù)學(xué)教學(xué)中逆向思維的培養(yǎng)，對(duì)提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力和思維能力，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活具有重要意義。培養(yǎng)學(xué)生的正、逆思維能力，可以在解答數(shù)學(xué)問題的時(shí)候，尋求更便捷的解題思路，克服了學(xué)生正向思維的固定思考模式。學(xué)生逆向思維的培養(yǎng)是個(gè)復(fù)雜過程，注重?cái)?shù)學(xué)教學(xué)中逆向思維的培養(yǎng)，充分認(rèn)識(shí)到逆向思維的學(xué)生思想、創(chuàng)新能力的重要性，從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣培養(yǎng)中構(gòu)建學(xué)生的逆向思維體系。

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關(guān)鍵詞：法律邏輯學(xué)；法律思維能力；培養(yǎng)策略

法律邏輯學(xué)是一門與推理和論證相關(guān)的法律類工具學(xué)科，其主要的任務(wù)是讓學(xué)生能夠厘清各種邏輯理論的具體內(nèi)涵，以及靈活地運(yùn)用各種邏輯方法于司法實(shí)踐當(dāng)中。而法律思維是指按照法律的邏輯來認(rèn)真地觀察和分析各種法律案件的思維方式，其與法律邏輯學(xué)的主要任務(wù)具有相關(guān)性，所以法律邏輯學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的法律思維能力也具有非常重要的意義。

一、法律邏輯學(xué)可以培養(yǎng)法律思維能力

法律是社會(huì)公眾的行為規(guī)范準(zhǔn)則，其承擔(dān)保障社會(huì)正常運(yùn)作的職能，同時(shí)人們還要依靠法律來保證自身的權(quán)益不受侵犯，同時(shí)懲治社會(huì)犯罪行為。所以法律的嚴(yán)謹(jǐn)性和準(zhǔn)確性非常重要，否則法律的權(quán)威性就會(huì)受到質(zhì)疑，這也就要求法律的各個(gè)環(huán)節(jié)都必須具有嚴(yán)密的邏輯。但是在現(xiàn)實(shí)生活中，我們很難完全依據(jù)傳統(tǒng)的邏輯方法來解決生活中的實(shí)際問題。而法律邏輯學(xué)就是為了解決這一狀況而產(chǎn)生的，其主要的教學(xué)內(nèi)容是法律推理和法律論證，分別是法律邏輯的基本規(guī)律、基本概念、邏輯推理、邏輯論證、案例論證和反駁等知識(shí)，學(xué)生通過學(xué)習(xí)法律邏輯學(xué)能夠掌握普通的邏輯分析方法，同時(shí)形成較強(qiáng)的法律思維能力。

法律思維能力是指以法律的邏輯來觀察、分析、解決法律問題的職業(yè)思維方式，主要表現(xiàn)為觀察、分析法律事實(shí)的能力，搜集和判斷法律證據(jù)的能力，歸納、概括案件爭(zhēng)執(zhí)焦點(diǎn)的能力，判定案件性質(zhì)和認(rèn)定案件事實(shí)的能力，正確闡釋法理和適用法條的能力，嚴(yán)謹(jǐn)進(jìn)行法律推理和論證的能力。一般來說，法律思維能力必須要經(jīng)過長(zhǎng)期的司法實(shí)踐才能形成，但是學(xué)生通過學(xué)習(xí)法律邏輯學(xué)，可以初步形成法律思維能力。

二、法律邏輯教學(xué)的開展策略

法律邏輯學(xué)的主要教學(xué)目的就是讓學(xué)生能夠?qū)⒎蛇壿嫷闹R(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際的法律思維能力，所以學(xué)生必須要掌握將邏輯理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為法律思維的技能和方法。但是從當(dāng)前的法律邏輯學(xué)來看，其教學(xué)內(nèi)容普遍以“形式邏輯原理”+“法律實(shí)例”的形式展開，但是從實(shí)質(zhì)上來看，這種教學(xué)模式并沒有脫離形式邏輯的范疇，并沒有有效地將法律邏輯理論與司法實(shí)踐結(jié)合在一起。筆者結(jié)合多年的工作經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)重點(diǎn)探究法律邏輯教學(xué)的具體開展策略，希望能夠切實(shí)達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生法律思維能力的目的。

1.將形式邏輯和辯證邏輯方法有效地結(jié)合在一起

法律邏輯學(xué)包含的教學(xué)內(nèi)容非常豐富，比如法律推理的標(biāo)準(zhǔn)，法律推理的技術(shù)準(zhǔn)則，演繹、歸納、類比推理的形式推理方法等。其中形式邏輯推理是法律中最基本的、普適性最高的推理方法，但是在實(shí)際的案件當(dāng)中，單純運(yùn)用法律形式推理的案件幾乎不存在。辯證邏輯推理是對(duì)法律形式推理的必要補(bǔ)充，學(xué)生通過學(xué)習(xí)辯證邏輯推理，能夠有效地拓展法律職業(yè)思維的廣度和加深法律職業(yè)思維的深度，進(jìn)而保證法律思維的邏輯嚴(yán)密性。所以教師在教學(xué)過程當(dāng)中，也應(yīng)當(dāng)將形式邏輯方法與辯證邏輯方法結(jié)合在一起，使得學(xué)生能夠靈活地運(yùn)用這兩類方法開展法律推理。

2.強(qiáng)化批判性思維訓(xùn)練

批判性思維是指在理性思維基礎(chǔ)上產(chǎn)生的一種帶有懷疑性質(zhì)的、創(chuàng)新的思維，其存在的目的就是通過分析和推理已有的認(rèn)知和事實(shí)，而形成一種與別與常理的見解，從而達(dá)到探求真理的目的。批判性思維屬于創(chuàng)新性思維的核心內(nèi)容，其既具備強(qiáng)的邏輯分析性，又具有高度的辯證性，所以強(qiáng)化學(xué)生的批判性思維訓(xùn)練，就是強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于多種思維方法和思維方式綜合運(yùn)用的熟練程度。

在法律邏輯學(xué)的教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地滲透批判性思維，讓學(xué)生能夠養(yǎng)成自由思考的習(xí)慣，通過長(zhǎng)期自覺理性的判斷，使得學(xué)生不會(huì)盲目迷信“標(biāo)準(zhǔn)答案”，走出傳統(tǒng)的思維定勢(shì)的局限。在課堂上，教師可以經(jīng)常出一些存在錯(cuò)誤的案例，讓學(xué)生主動(dòng)地糾正其中存在的法律邏輯錯(cuò)誤，從而讓學(xué)生形成辯證的法律邏輯思維形式，增強(qiáng)學(xué)生法律邏輯思維的準(zhǔn)確性和嚴(yán)謹(jǐn)性。另外，教師還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)提出恰當(dāng)?shù)膯栴}，學(xué)會(huì)對(duì)所列示的證據(jù)材料提出合理的質(zhì)疑，能夠及時(shí)地識(shí)別其中存在的錯(cuò)誤，并且用可靠的證據(jù)進(jìn)行論證，最終得出合理的、具有說服力的結(jié)論。

3.培養(yǎng)學(xué)生的法律思維能力

法律邏輯學(xué)的教學(xué)內(nèi)容主要包括形式邏輯訓(xùn)練和法律思維能力的培養(yǎng)，所以教師在教學(xué)過程當(dāng)中應(yīng)當(dāng)重視這兩方面內(nèi)容的講解。在培養(yǎng)學(xué)生的法律思維能力方面，教師首先要開展生活化教學(xué)，選擇實(shí)際生活中出現(xiàn)的真實(shí)案例與教材的文字知識(shí)結(jié)合起來，在課堂上為同學(xué)們?cè)敿?xì)地分析一些現(xiàn)實(shí)中發(fā)生的事情、社會(huì)熱點(diǎn)問題及有趣的邏輯典故。這樣一方面可以使得書面知識(shí)直觀化，使得法律邏輯學(xué)教學(xué)更加靈活、更加具有實(shí)用性；另一方面，也便于學(xué)生將抽象化的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際的理性認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的知識(shí)實(shí)踐運(yùn)用能力。其次是采用案例教學(xué)法，教師要選擇一些案例來開展法律邏輯教學(xué)，選擇的案例必須具有法律專業(yè)性、真實(shí)性以及可討論性，能夠引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生不同的觀點(diǎn)。只有教師在課堂上引用具有可討論性的案例，才能使得學(xué)生之間產(chǎn)生不同的思維碰撞，以此來對(duì)學(xué)生進(jìn)行邏輯思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和法律實(shí)踐能力。最后是運(yùn)用論辯教學(xué)法，即引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)某個(gè)具體的理論、實(shí)際的事例進(jìn)行辯駁與爭(zhēng)論，以此充分鍛煉學(xué)生的法律職業(yè)能力。教師在采用論辯教學(xué)法的過程中，必須要給予學(xué)生充分的時(shí)間獨(dú)立地思考問題，并且讓學(xué)生能夠在課堂上充分地表達(dá)個(gè)人的思考和理解。教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地思考和分析，通過課堂所學(xué)的知識(shí)去發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律和方法，最終得出合理的結(jié)論。這樣的論辯過程，可以很好地考察學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度、邏輯分析的能力、語言表達(dá)的能力、思維的敏銳程度，能夠很好地提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)法律知識(shí)論證個(gè)人論點(diǎn)或反駁他人觀點(diǎn)的能力，同時(shí)對(duì)于培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合思維能力也具有非常重要的意義。

參考文獻(xiàn)： 

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篇4

【關(guān)鍵詞】臨床醫(yī)學(xué)；專業(yè)學(xué)位；科研思維；培養(yǎng)

為加速臨床醫(yī)學(xué)高層次人才的培養(yǎng)，1997年國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)通過《臨床學(xué)專業(yè)學(xué)位試行辦法》[1]，開始了臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位的招生，臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生主要側(cè)重臨床實(shí)踐能力的培養(yǎng)，要求臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生能結(jié)合臨床實(shí)際，學(xué)習(xí)并掌握臨床科學(xué)研究的基本方法，具有較強(qiáng)的臨床分析和思維能力。“四證合一”培養(yǎng)模式促使臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)需創(chuàng)新與拓展專業(yè)培養(yǎng)方式的內(nèi)涵和外延，要求培養(yǎng)的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生不僅要有較強(qiáng)的臨床實(shí)踐能力，同時(shí)也要掌握臨床科研的基本方法和基本科研能力[2]。因此，培養(yǎng)科研思維能力對(duì)提高臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)質(zhì)量至關(guān)重要?？蒲兴季S能力是科研能力的一個(gè)重要方面?？蒲心芰κ桥R床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生綜合能力的重要體現(xiàn)，在傳統(tǒng)培養(yǎng)模式下，由于相關(guān)教育部門對(duì)科研能力的重視不足，導(dǎo)致專碩生的日后發(fā)展受到一定的影響，故要求其在科研能力的培養(yǎng)方面下功夫，從科研創(chuàng)新思維、科研實(shí)踐能力和科研理論能力等層面出發(fā)，加強(qiáng)對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生科研能力的培養(yǎng)[3,4]。而科研思維能力主要以邏輯思維訓(xùn)練為主。本文就臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生科研思維能力培養(yǎng)現(xiàn)狀，及如何提高專業(yè)學(xué)位研究生科研思維能力進(jìn)行了探討。

1臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生科研思維能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.1科研能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)薄弱

通過對(duì)2000年至2016年收錄的有關(guān)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生教育的文獻(xiàn)進(jìn)行分析[5]，教學(xué)方法是臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生科研思維能力培養(yǎng)中顯著的問題。表現(xiàn)在教學(xué)方法偏向傳統(tǒng)的教師講課、研究生聽課，完成作業(yè)，閉卷考試，過于模式化，科研思維能力培養(yǎng)效果欠佳。另外，傳統(tǒng)帶教模式下，由于過分強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性和操作性，更加弱化知識(shí)的深度，研究生不能進(jìn)行很好的臨床科研思維訓(xùn)練，科研能力的培養(yǎng)更加缺失。在對(duì)北京大學(xué)第一附屬醫(yī)院實(shí)習(xí)的43名臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生（包括18名專業(yè)學(xué)位博士研究生）的調(diào)查也進(jìn)一步表明[3]，臨床輪轉(zhuǎn)工作繁重和技能學(xué)習(xí)壓力大，由于缺乏科研思維的培養(yǎng)，科研能力不強(qiáng)，其在臨床科研中遇到的主要問題也就缺乏應(yīng)對(duì)之策，從而放棄解決。而科研能力的培養(yǎng)更多的在于科研思維能力培養(yǎng)而非實(shí)驗(yàn)室各項(xiàng)技術(shù)和臨床操作的指導(dǎo)[3]，因此，在課程設(shè)置和教學(xué)方法上應(yīng)在注重實(shí)踐與操作技能教學(xué)的基礎(chǔ)上，同時(shí)注重知識(shí)的深度，引導(dǎo)研究生主動(dòng)思考，提高科研創(chuàng)新思維能力。

1.2重臨床實(shí)踐技能培養(yǎng)，輕科研思維能力培養(yǎng)

在對(duì)全國(guó)37所醫(yī)學(xué)院校或綜合性大學(xué)醫(yī)學(xué)院的專碩研究生的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)[6]，89%的研究生非常重視職業(yè)規(guī)劃，計(jì)劃進(jìn)入三甲醫(yī)院從事醫(yī)療工作，對(duì)臨床實(shí)踐技能方面高度重視，在研究生的自我評(píng)價(jià)中，臨床實(shí)踐技能評(píng)分最高，而科研能力評(píng)分最低，印證了研究生職業(yè)規(guī)劃導(dǎo)向致使科研思維能力培養(yǎng)不重視，基本的科研能力欠缺，滿足不了三甲醫(yī)院對(duì)高層次應(yīng)用人才的需要。在目前“四證合一”培養(yǎng)模式（即執(zhí)業(yè)醫(yī)師證、住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)合格證、碩士研究生畢業(yè)證、碩士研究生學(xué)位證）實(shí)施下，使臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生在臨床醫(yī)院有33個(gè)月的規(guī)培轉(zhuǎn)科學(xué)習(xí)，而臨床醫(yī)院的導(dǎo)師更多地從醫(yī)生的角色出發(fā)，重視對(duì)研究生臨床操作技能及實(shí)習(xí)能力等專業(yè)技能的指導(dǎo)，忽視對(duì)研究生科研能力的培養(yǎng)，研究生的科研思維訓(xùn)練相對(duì)薄弱，其科研能力自然也得不到很好的訓(xùn)練和培養(yǎng)[7]。

1.3強(qiáng)化臨床技能考核，弱化科研能力考核

由于臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生在其目標(biāo)培養(yǎng)上主要側(cè)重臨床技能培養(yǎng)，促使各醫(yī)學(xué)院校普遍將臨床技能與實(shí)踐能力考核作為提高臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要手段，臨床訓(xùn)練過程逐漸趨于規(guī)范化管理，尤其是使用客觀結(jié)構(gòu)化臨床考試（OSCE）對(duì)研究生的臨床訓(xùn)練有顯著的促進(jìn)作用。但是對(duì)科研能力的考核相對(duì)不足，雖然大多數(shù)的研究生參與到導(dǎo)師的課題研究中，但是并不作為畢業(yè)考核的重點(diǎn)指標(biāo)。

2研究生科研思維能力培養(yǎng)的探索

2.1優(yōu)化課程設(shè)置，強(qiáng)化授課知識(shí)的廣度、深度和新度

首先，整合基礎(chǔ)課程，為提高研究生的科研思維能力奠定基礎(chǔ)。公共必修課和選修課能為研究生提供必要的理論知識(shí)及認(rèn)識(shí)世界的工具和方法。譬如英語課，英語在臨床醫(yī)學(xué)科研方面是一種重要的信息載體，對(duì)提高臨床英語閱讀能力非常重要。其次，專業(yè)必修課強(qiáng)調(diào)“結(jié)合學(xué)科前沿”，是研究生課程設(shè)置的核心和精髓，一定要根據(jù)學(xué)科范圍及其發(fā)展趨勢(shì)，把本學(xué)科前沿知識(shí)以及體現(xiàn)當(dāng)代科學(xué)發(fā)展特征的多學(xué)科間的知識(shí)交叉與滲透整合反映到教學(xué)內(nèi)容中來[8]。把臨床醫(yī)學(xué)研究方法與論文寫作作為重點(diǎn)課程，開設(shè)學(xué)科前沿進(jìn)展的課程，目前已開設(shè)的主要有外科學(xué)前沿、內(nèi)科學(xué)進(jìn)展、腫瘤學(xué)前沿、免疫學(xué)進(jìn)展等，為研究生提供前沿知識(shí)，加強(qiáng)思維能力培養(yǎng)。第三，專業(yè)選修課設(shè)置充分考慮學(xué)科交叉融合，拓寬研究生的知識(shí)面，提高研究生的綜合素質(zhì)與能力，利用高校綜合優(yōu)勢(shì)，提倡全校范圍內(nèi)選課，比如醫(yī)學(xué)人文道德課程、理學(xué)院的醫(yī)學(xué)高等數(shù)學(xué)、生命科學(xué)學(xué)院的生物信息學(xué)、信息科學(xué)與技術(shù)學(xué)院的各類計(jì)算機(jī)軟件使用等提高醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)、數(shù)學(xué)、邏輯、統(tǒng)計(jì)等能力的選修課程。通過優(yōu)化課程設(shè)置，加強(qiáng)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生的思想教育、通識(shí)教育、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育、臨床醫(yī)學(xué)教育，擴(kuò)大醫(yī)學(xué)研究生的視野、思路和知識(shí)面，提高其在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域更多的科研和創(chuàng)新思維能力，從而提高科研能力和水平。

2.2加強(qiáng)教師授課方式引導(dǎo)與信息化建設(shè)

教師授課方式和引導(dǎo)直接影響研究生科研思維能力培養(yǎng)。研究生信息獲取渠道比較廣泛，但是缺乏在知識(shí)的海洋中敏銳把握核心主線和趨勢(shì)變化的能力。教師可通過不同的教學(xué)方法諸如PBL教學(xué)、CBL教學(xué)、Sandwich等教學(xué)手段，加強(qiáng)對(duì)研究生科研思維能力引導(dǎo)。PBL教學(xué)的優(yōu)勢(shì)是小班上課，8人一組，能夠放手讓研究生通過主動(dòng)思考，邊分析、邊總結(jié)。例如肝炎病毒的免疫應(yīng)答是個(gè)前沿問題，在研究生的培養(yǎng)中，將肝炎病毒的免疫學(xué)機(jī)制以實(shí)際病例的形式融入其中，引導(dǎo)研究生查閱文獻(xiàn)、分析病情、探討免疫學(xué)機(jī)制的最新研究，最后引導(dǎo)研究生完成肝炎免疫學(xué)治療的設(shè)計(jì)方案，研究生在討論中激發(fā)科研思維。CBL教學(xué)也非常適合醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)，其能突出案例的引導(dǎo)作用，既能夠結(jié)合臨床實(shí)踐教學(xué)的需要，又能夠通過案例分析，融入思維能力培養(yǎng)，為較好的一種教學(xué)形式。如，授課教師在教學(xué)中引入艾滋病的案例，討論艾滋病致病的特點(diǎn)，結(jié)合HIV的生物學(xué)性狀，給研究生布置作業(yè)，引導(dǎo)研究生獨(dú)立思考艾滋病疫苗的設(shè)計(jì)思路。Sandwich教學(xué)側(cè)重研究生自學(xué)能力，團(tuán)隊(duì)能力培養(yǎng)，在自學(xué)過程中促進(jìn)科研思維能力訓(xùn)練。為進(jìn)一步適應(yīng)信息化發(fā)展的需要，在實(shí)踐中，教師應(yīng)充分運(yùn)用現(xiàn)代化的技術(shù)手段，如慕課、微視頻、雨課堂等，將傳統(tǒng)知識(shí)通過分解使學(xué)生進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)，快速掌握基本知識(shí)，然后通過開放性平臺(tái)引導(dǎo)研究生進(jìn)行以討論為主的擴(kuò)展式學(xué)習(xí)。在此環(huán)節(jié)，教師的引導(dǎo)作用是主要因素，對(duì)教師自身素質(zhì)要求更高，教師首先需要熟練運(yùn)用各種教學(xué)方法和信息化平臺(tái)，從而有效把控教學(xué)，促進(jìn)研究生科研思維能力培養(yǎng)。醫(yī)學(xué)信息化快速發(fā)展和醫(yī)學(xué)知識(shí)不斷更新，教師只有不斷提升自我能力，才能在傳授基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，更好地引導(dǎo)研究生接受前沿信息，切實(shí)提高研究生科研思維能力。

2.3在實(shí)踐技能培養(yǎng)中提高科研思維能力

針對(duì)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生的實(shí)踐技能培養(yǎng)周期長(zhǎng)、任務(wù)重的特點(diǎn)，將科研思維能力的培養(yǎng)融入到實(shí)踐技能培養(yǎng)中，在有限時(shí)間內(nèi)提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量和效率。研究生的實(shí)踐技能培養(yǎng)不能簡(jiǎn)單地理解為教會(huì)一種方法，而要教會(huì)研究生思考選擇最佳方法，引導(dǎo)研究生主動(dòng)思考而不是被動(dòng)操作。一方面通過研究生實(shí)驗(yàn)課，在實(shí)驗(yàn)課前，教師引導(dǎo)研究生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，懂得對(duì)照分組的重要性和實(shí)驗(yàn)流程設(shè)計(jì)的邏輯性；實(shí)驗(yàn)中，隨時(shí)引導(dǎo)研究生對(duì)目前步驟含義、用途和方法的深入思考，對(duì)每一步的結(jié)果積極分析、判斷，制定下一步方案；實(shí)驗(yàn)后，以開放性的問題引導(dǎo)研究生的發(fā)散思維。比如教師可借鑒給學(xué)術(shù)學(xué)位研究生開設(shè)的《感染與免疫》實(shí)驗(yàn)課程中的溶血空斑實(shí)驗(yàn)授課流程。首先提前布置，讓研究生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，實(shí)驗(yàn)課上，引導(dǎo)研究生思考脾細(xì)胞的分離方法有哪些，不同方法的優(yōu)缺點(diǎn)在哪，采用方法的依據(jù)是什么；在小鼠的脾細(xì)胞懸液離心洗滌一遍以后，引導(dǎo)研究生深入思考去除紅細(xì)胞的方法有哪些，以及不同方法的優(yōu)缺點(diǎn)，同時(shí)為驗(yàn)證這些方法的實(shí)際效果，可進(jìn)一步通過分組設(shè)計(jì)，增加紅細(xì)胞裂解液、蒸餾水兩種干預(yù)因素，比較不同處理組之間去除紅細(xì)胞的效果。實(shí)驗(yàn)后，設(shè)置開放性問題，引導(dǎo)研究生進(jìn)一步思考完成溶血空斑實(shí)驗(yàn)檢測(cè)后，進(jìn)一步做什么工作，開拓研究生的思維。通過總結(jié)、反思、討論進(jìn)一步引導(dǎo)研究生優(yōu)化實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，比如脾細(xì)胞懸液的制備采用什么樣的方法能收集到最大量的脾細(xì)胞，溶血空斑實(shí)驗(yàn)的方法采用雙層玻片小室法、瓊脂平板溶血空斑法還是采用何種方法優(yōu)化實(shí)驗(yàn)。如果研究生在開設(shè)的實(shí)驗(yàn)課程中將每個(gè)實(shí)驗(yàn)都能通過設(shè)計(jì)、優(yōu)化、操作來檢測(cè)證實(shí)自己的判斷，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的邏輯性、合理性、完整性都能達(dá)到一定的高度，此流程正是科研思維及臨床科研訓(xùn)練的過程，有助于提高研究生科研思維能力。另一方面通過臨床實(shí)踐，醫(yī)院可搭建科研服務(wù)的雙向指導(dǎo)和培訓(xùn)，按照標(biāo)準(zhǔn)要求完成每個(gè)科室的項(xiàng)目后，縱向上將科研嵌入到臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生教育工作中，由導(dǎo)師和醫(yī)院科室教師隨時(shí)啟發(fā)引導(dǎo)；橫向上主要針對(duì)臨床病例課題，開展基本流程選題、文獻(xiàn)檢索、社會(huì)調(diào)查、數(shù)據(jù)處理、論文寫作等進(jìn)行專業(yè)化指導(dǎo)和培訓(xùn)，從而提高專業(yè)學(xué)位研究生科研思維能力。

2.4充分發(fā)揮研究生導(dǎo)師科研引導(dǎo)作用

導(dǎo)師作為研究生階段科研思維培養(yǎng)工作的第一責(zé)任人，除課堂教學(xué)外，還需承擔(dān)更多重要的工作及肩負(fù)更重要的責(zé)任。導(dǎo)師不僅需要通過言傳身教樹立榜樣，對(duì)研究生科研思維培養(yǎng)起到潛移默化的作用，更需要有針對(duì)性地對(duì)研究生進(jìn)行科研思維能力的培養(yǎng)。導(dǎo)師以科研課題為載體，將科研邏輯思維培養(yǎng)貫穿于研究生培養(yǎng)整個(gè)過程，讓研究生查閱文獻(xiàn)，幫助研究生梳理研究方向；通過提出科研問題、立題論證、研究方案設(shè)計(jì)等方式鍛煉研究生的邏輯推理能力；通過以論文研究為主的研究生組會(huì)，讓研究生精讀文獻(xiàn)、專題討論，為研究生提供科研思維訓(xùn)練的環(huán)境及氛圍，使研究生科研思維能力的培養(yǎng)在潛移默化中得到提升。

2.5開展學(xué)術(shù)交流與學(xué)術(shù)講座

校校合作、校院合作，搭建科研分享平臺(tái)，定期聘請(qǐng)國(guó)內(nèi)外高校、醫(yī)院知名專家開展專題科研講座，了解國(guó)內(nèi)外最新科研動(dòng)態(tài)、立題理念、課題目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容、科研方法、技術(shù)路線、結(jié)果分析等內(nèi)容，研究生參加科研型學(xué)術(shù)講座和學(xué)術(shù)交流，對(duì)培養(yǎng)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生的科研思維具有重要作用，經(jīng)常開展學(xué)術(shù)交流活動(dòng)有助于拓寬視野、博采眾長(zhǎng)、集思廣益、營(yíng)造良好的學(xué)術(shù)氛圍，對(duì)研究生形成獨(dú)立的科研思維能力起到積極促進(jìn)作用。

3結(jié)束語

科研思維能力的培養(yǎng)是臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生質(zhì)量培養(yǎng)的一個(gè)重要工作，也是一項(xiàng)長(zhǎng)期的系統(tǒng)工程，醫(yī)學(xué)高?？赏ㄟ^優(yōu)化課程設(shè)置、加強(qiáng)教師授課方式引導(dǎo)與信息化建設(shè)、在實(shí)踐技能培養(yǎng)中提高科研思維能力、充分發(fā)揮研究生導(dǎo)師科研引導(dǎo)作用、開展學(xué)術(shù)交流與學(xué)術(shù)講座等途徑，將臨床實(shí)踐能力和科研思維能力培養(yǎng)有機(jī)地統(tǒng)一起來，構(gòu)建一個(gè)培養(yǎng)研究生科研思維能力的良好氛圍和環(huán)境，從而提高臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生科研思維能力，促進(jìn)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位綜合能力的提升，滿足醫(yī)院對(duì)高質(zhì)量人才的需求。

參考文獻(xiàn):

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篇5

關(guān)鍵詞：中學(xué)歷史；創(chuàng)造性思維；能力培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671―0568（2013）33―0168-02

中學(xué)歷史教學(xué)過程對(duì)于學(xué)生而言是接觸歷史知識(shí)的初級(jí)階段，是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于歷史學(xué)科學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造性思維能力的關(guān)鍵時(shí)期，在教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法中應(yīng)該得到充分的思想轉(zhuǎn)變，同時(shí)對(duì)于教學(xué)氛圍也應(yīng)該進(jìn)行不斷的優(yōu)化。本文就結(jié)合這幾方面展開相應(yīng)的研究過程，以期為廣大教育工作者提供參考。

一、創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)在歷史教學(xué)中的重要性

創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)就在于學(xué)生自身的思維方式得到充分的拓寬，讓學(xué)生“舉一反三”的能力得到充分的培養(yǎng)，同時(shí)對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的銜接過程起到一定的幫助作用。在中學(xué)歷史教學(xué)過程中對(duì)于學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的串聯(lián)以及對(duì)于問題的思維方式有著很高的要求，創(chuàng)造性思維方式的培養(yǎng)對(duì)于中學(xué)歷史學(xué)科的教學(xué)可以起到一定的積極作用，教師在今后的中學(xué)歷史教學(xué)中對(duì)于這一能力的培養(yǎng)應(yīng)該高度的重視。

二、中學(xué)歷史教學(xué)中對(duì)創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的誤區(qū)

1.教師對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性的培養(yǎng)缺乏正確的認(rèn)識(shí)。教師自身的思想認(rèn)識(shí)對(duì)于學(xué)生自身的能力培養(yǎng)起著決定性的作用，但大多教師的教學(xué)思想還是比較落后，對(duì)于學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)認(rèn)識(shí)嚴(yán)重不足，很多教師認(rèn)為學(xué)生對(duì)于歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)主要應(yīng)該體現(xiàn)在平時(shí)的記憶過程中，傳統(tǒng)的教學(xué)思想還是緊緊地束縛著教師的教學(xué)觀念，這對(duì)于學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)無疑是一個(gè)巨大的阻礙，教師應(yīng)該繼續(xù)加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)，同時(shí)轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)思想。

2.課堂上缺乏培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的氛圍。就課堂教學(xué)氣氛而言，很多教師認(rèn)為自身的教學(xué)氣氛比較沉悶，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也并不高，這樣教學(xué)過程顯得尤為枯燥。產(chǎn)生這一現(xiàn)象的主要原因就是在于教師對(duì)于學(xué)生創(chuàng)造性能力培養(yǎng)中情境教學(xué)模式的應(yīng)用較為缺乏，這不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。我們針對(duì)這一問題還應(yīng)該進(jìn)行不斷的探索與研究，在今后的教學(xué)中深化學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的氛圍。

3.傳統(tǒng)教學(xué)手段和方法落后，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。研究與開發(fā)教學(xué)手段與教學(xué)方法是教師提高學(xué)生自身學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵所在，同時(shí)也是對(duì)于學(xué)生創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的主要方面。但在平時(shí)的中學(xué)歷史教學(xué)過程中，教師并沒有意識(shí)到這一點(diǎn)的重要性，傳統(tǒng)的“灌輸式”以及“填鴨式”教學(xué)方法是一般教師經(jīng)常運(yùn)用的，這就導(dǎo)致了學(xué)生自身的思維方式受到抑制，學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)自然也達(dá)不到預(yù)想效果。

三、中學(xué)歷史教學(xué)中如何正確培養(yǎng)中學(xué)生的創(chuàng)造性思維

1.正確認(rèn)識(shí)歷史教學(xué)中的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，進(jìn)一步發(fā)揚(yáng)先進(jìn)的教學(xué)理念，這樣才是落實(shí)學(xué)生自身創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的重點(diǎn)所在。對(duì)于學(xué)生思維能力的轉(zhuǎn)變以及拓寬過程是教師在教學(xué)中的教學(xué)重點(diǎn)，也是新課標(biāo)實(shí)施過程中賦予我們的新任務(wù)，所以在今后的教學(xué)中，教師自身應(yīng)進(jìn)一步提高對(duì)于學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)程度。

2.營(yíng)造寬松氛圍培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。對(duì)于營(yíng)造教學(xué)氛圍而言，教師首先應(yīng)該想到的就是對(duì)于教學(xué)情境模式的應(yīng)用過程，這是讓學(xué)生直觀體驗(yàn)到教學(xué)內(nèi)容的主要手段，也是學(xué)生自身思維方式得到創(chuàng)新的關(guān)鍵所在，教師在進(jìn)行中學(xué)歷史教學(xué)中對(duì)于教學(xué)情境的設(shè)置應(yīng)該針對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行延伸，激發(fā)學(xué)生對(duì)于中學(xué)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠積極思考，使“要我學(xué)”的思想觀念逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。例如，“探究性”教學(xué)模式對(duì)學(xué)生自身創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)過程也能夠起到積極的作用，讓學(xué)生在一定程度上展開對(duì)問題的積極思考。

3.更新教學(xué)手段和方法，更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。教學(xué)手段以及教學(xué)方法在中學(xué)歷史教學(xué)中起到劑的作用，對(duì)于教學(xué)手段以及方法的更新應(yīng)該做到及時(shí)而又充分。在平時(shí)的教學(xué)中，教師可以將“競(jìng)賽法”與“合作法”進(jìn)行積極的應(yīng)用，同時(shí)將“探究式”教學(xué)法與之進(jìn)行融合，這樣學(xué)生在進(jìn)行問題思考過程中會(huì)更加積極。對(duì)于教學(xué)方法的創(chuàng)新而言，筆者認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容與生活元素進(jìn)行融合是提高學(xué)生創(chuàng)造性思維的另一關(guān)鍵點(diǎn)，可以激發(fā)學(xué)生的思維，進(jìn)而創(chuàng)新學(xué)生自身的思維能力。

以上就是對(duì)于歷史教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的主要研究?jī)?nèi)容，以期對(duì)廣大中學(xué)歷史教師提供幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]任永明.歷史教學(xué)中創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)[J].西北職教，2007，（10）.

篇6

[關(guān)鍵詞]高中物理 物理教學(xué) 學(xué)生思維能力 培養(yǎng) 策略

[中圖分類號(hào)]G633.7[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1009-5349(2010)04-0159-01

教育是一個(gè)特殊的認(rèn)知過程,教育不僅是向?qū)W生傳授知識(shí)和技能,更應(yīng)當(dāng)注意學(xué)生能力的培養(yǎng)。物理學(xué)是基礎(chǔ)學(xué)科,目前,在物理教學(xué)中重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為每個(gè)物理教育工作者的重要任務(wù)。在物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力是在科學(xué)素質(zhì)教育中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力的主要渠道之一。為此,本文主要談?wù)勗诟咧形锢斫虒W(xué)中如何有效培養(yǎng)學(xué)生思維能力。

一、高中物理教學(xué)與思維的關(guān)系

物理學(xué)作為一門研究物質(zhì)的基本結(jié)構(gòu)、物質(zhì)間相互作用、物理運(yùn)動(dòng)最一般規(guī)律及其所采用的實(shí)驗(yàn)方法和思維方法的自然學(xué)科,其研究的內(nèi)容廣泛,涉足大千世界許多未知的領(lǐng)域,這些領(lǐng)域充滿著神秘的色彩,這足以激發(fā)學(xué)生的思維和創(chuàng)造能力?？梢哉f,物理學(xué)為學(xué)生思維能力的培養(yǎng)提供了領(lǐng)地。

物理學(xué)具有一套完備的科學(xué)方法,是一門帶有方法論性質(zhì)的科學(xué),包括分析與綜合、分類與比較、科學(xué)推理、抽象與概括等等這些方法,而這些方法也可以自然地遷移到其他領(lǐng)域?？梢哉f在物理學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維水平,可以幫助學(xué)生在其他領(lǐng)域的發(fā)展,為學(xué)生今后走向不同的發(fā)展領(lǐng)域作了鋪墊,打了基礎(chǔ)。

根據(jù)諸多心理學(xué)家的研究發(fā)現(xiàn),人的抽象邏輯思維能力的發(fā)展存在一個(gè)關(guān)鍵時(shí)期和成熟期,初中是學(xué)生思維能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期,然后高中階段卻是學(xué)生思維發(fā)展的成熟時(shí)期,是思維定型的關(guān)鍵期。可以說,高中學(xué)生思維能力發(fā)展的這一特征,為物理教學(xué)中充分發(fā)展學(xué)生思維能力和水平提供時(shí)間條件。

二、高中物理教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)策略

學(xué)生的思維能力主要是指形象思維能力、抽象思維能力和創(chuàng)造思維能力。下面來分別分析在高中物理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生這三種思維能力。

(一)形象思維能力的培養(yǎng)

形象思維能力在學(xué)生物理學(xué)習(xí)中有著重要的作用,有利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)概念的理解、有利于分析物質(zhì)運(yùn)動(dòng)的過程、有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

培養(yǎng)學(xué)生形象思維能力的途徑很多,可以運(yùn)用物理圖景來培養(yǎng)學(xué)生形象思維能力,例如在平拋運(yùn)動(dòng)教學(xué)中,可以先向?qū)W生演示平拋運(yùn)動(dòng)的一些現(xiàn)象,接著向?qū)W生展示平拋運(yùn)動(dòng)與自由落體運(yùn)動(dòng)等試驗(yàn),加深學(xué)生對(duì)平拋運(yùn)動(dòng)的印象。其次,可以在物理概念中培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力,比如利用某些物理概念之間的相似性,進(jìn)行類比來培養(yǎng)思維能力?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生去解決物理問題,在解決的過程中培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力,有些物理問題并非單憑物理定義、規(guī)律和定理公式就能解決的,而需要涉及到形象思維能力,因此,在解決這類問題過程中,便能潛移默化培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力。

(二)抽象思維能力的培養(yǎng)

物理抽象思維能力是以物理概念為基礎(chǔ),通過物理概念、物理判斷和物理推理的形式來反映物理事物的本質(zhì),最終達(dá)到對(duì)物理現(xiàn)象和物理事物本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。在高中物理學(xué)中,抽象思維能力具有舉足輕重的作用,它是學(xué)生在教師指導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)物理問題、構(gòu)建物理概念,獲得物理規(guī)律以及解決物理問題的重要思維能力,同時(shí)也是學(xué)生學(xué)好物理的重要條件。

在高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力的途徑也很多,其中,可以在物理概念的形成和物理規(guī)律的建立過程中培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力,例如可以在大量物體間相互作用的現(xiàn)象分析的基礎(chǔ)上得出力的概念,還可以得出力是一個(gè)物體對(duì)另個(gè)物體作用的本質(zhì)?？梢栽诮⑽锢砟Ｐ椭信囵B(yǎng)抽象思維能力,如質(zhì)點(diǎn)是一個(gè)具有質(zhì)量的幾何點(diǎn),由于很多力學(xué)問題中物體的大小和形狀的影響可以不計(jì),為了突出物體的質(zhì)量這個(gè)主要因素,經(jīng)過物理抽象而建立了質(zhì)點(diǎn)模型。

(三)思維能力的培養(yǎng)

學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)和提高是教育的最終目標(biāo),從某種程度上講,抓住了學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)就等于抓住了基礎(chǔ)教育改革的關(guān)鍵。

創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)比前兩種思維能力要復(fù)雜些。在高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維,首先必須擴(kuò)大學(xué)生思維客體的廣度,只有人思維客體的廣度擴(kuò)大了,人的思維水平才有可能提高。其次,還需要加深思維客體的深度,這是拓展學(xué)生思維方式、思維方法和思維形式的一種有效方式。最后,還需要訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性、創(chuàng)造性和延伸性,通過布置各種創(chuàng)造性思維的任務(wù),使學(xué)生在完成任務(wù)過程中,培養(yǎng)和提高創(chuàng)造性思維能力。

【參考文獻(xiàn)】

篇7

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維

數(shù)學(xué)像一座美麗的旅游城市，數(shù)學(xué)教師就是一名著名的導(dǎo)游，他只有對(duì)旅游城市的風(fēng)景點(diǎn)、一草一木了如指掌，對(duì)旅客――學(xué)生想要了解的情況娓娓道來，才能引導(dǎo)學(xué)生漫游數(shù)學(xué)城市，使他們?cè)谟鋹傊挟a(chǎn)生興趣，在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到快樂.興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿?，興趣也是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的主要?jiǎng)恿Γ瑒?chuàng)造性思維的培養(yǎng)需要興趣來維持.

興趣來源于思維，而思維又需要有一定的知識(shí)作為基礎(chǔ).教師在教學(xué)中出示難易適中的問題，可以激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲，再提出新的質(zhì)疑，讓學(xué)生去解決，去創(chuàng)新，學(xué)生如果在學(xué)習(xí)中總是體驗(yàn)到成功，那么對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)就會(huì)產(chǎn)生更加濃厚的興趣.所以教師非常有必要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生感受到成功的喜悅，這樣對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維是很有幫助的.例如，針對(duì)不同的學(xué)生開展數(shù)學(xué)故事演說、數(shù)學(xué)計(jì)算大賽、圖形設(shè)計(jì)比賽等，讓學(xué)生充分發(fā)揮他們的想象力，在數(shù)學(xué)活動(dòng)中展現(xiàn)自我，感受自己內(nèi)心的勝利，尋找數(shù)學(xué)與生活的結(jié)合點(diǎn)，體會(huì)到數(shù)學(xué)帶來的快樂和喜悅，同時(shí)培養(yǎng)創(chuàng)造性思維.

二、利用圖形的美，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維

幾何圖形大量地存在日常的生活中，有些是圖形的組合，有些是根據(jù)數(shù)學(xué)理論產(chǎn)生的，它們具有強(qiáng)烈的美感.教師可以利用數(shù)學(xué)圖形的線條美，給予學(xué)生最充分的認(rèn)知，讓學(xué)生體會(huì)到圖形帶來的美.教師可引導(dǎo)學(xué)生把生活中的圖形應(yīng)用到生活空間的設(shè)計(jì)上，促使他們產(chǎn)生創(chuàng)造圖形的強(qiáng)烈欲望，激發(fā)他們的創(chuàng)新興趣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維.

三、鼓勵(lì)學(xué)生合作探究，積極思考問題，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維

在教學(xué)中，教師應(yīng)營(yíng)造積極和諧的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生合作探究，積極思考問題，讓學(xué)生主動(dòng)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),讓學(xué)生獲取學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的方法，獲得受益終身的數(shù)學(xué)創(chuàng)造能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維.

例如，對(duì)“平行四邊形的判定”這一內(nèi)容,可以這樣進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維.

1.提出問題.教師找出一個(gè)平行四邊形，并告訴學(xué)生：平行四邊形是兩組對(duì)邊分別平行的四邊形，接著提出問題:什么樣的四邊形才是平行四邊形？

2.學(xué)生小組討論，共同探究.

3.各小組派代表陳述探究結(jié)果.

4.教師點(diǎn)評(píng).教師表揚(yáng)了按照“兩組對(duì)角分別相等”“兩組對(duì)邊分別相等”“一組對(duì)邊平行且相等”的評(píng)定方法找到平行四邊形的小組，學(xué)生興奮不已.

5.總結(jié).總結(jié)學(xué)生運(yùn)用到的方法（有觀察、分析、猜想等方法），然后進(jìn)行證明.

四、側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的集中型思維和發(fā)散型思維

集中型思維指綜合多個(gè)現(xiàn)有的信息，向著同一個(gè)方向得出答案的思維過程.

一般是根據(jù)現(xiàn)存的信息，在不知道答案的前提下進(jìn)行的，把現(xiàn)存的信息加以組織，向著同一個(gè)方向思考，從而得出正確的答案.比如：A＞B,B＞C,C＞D就可以推出A＞D，這種思維方式就是集中型思維.教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中可以訓(xùn)練學(xué)生的推理能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的集中型思維.發(fā)散型思維指朝著幾個(gè)不同的方向，去尋求多個(gè)可能性結(jié)論的思維過程.一般是存在著多個(gè)可能性問題，但不能肯定哪一種可能性是正確的，在這樣的情況下進(jìn)行思維.比如，一道幾何證明題要求證兩條直線平行，教師要求學(xué)生考慮兩條直線平行的評(píng)判方法.如垂直于同一條直線、平行于同一條直線、同旁內(nèi)角互補(bǔ)等等，上述這些條件只要具備其一即可判斷兩條直線平行.

篇8

數(shù)學(xué)教育主要是數(shù)學(xué)思維的教育，數(shù)學(xué)教育過程是思維活動(dòng)的過程，發(fā)展學(xué)生的思維能力是數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要方面。學(xué)生的思維能力具體體現(xiàn)為直覺的形象思維、分析的邏輯思維、靈活的創(chuàng)造思維等。在教學(xué)中如何培養(yǎng)這些思維能力呢？由認(rèn)識(shí)論我心理學(xué)的基本原理可知：“感知、理解、鞏固、運(yùn)用”符合學(xué)生認(rèn)知知識(shí)心理過程的學(xué)習(xí)程序。所以數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)圍繞認(rèn)知遷移的四個(gè)環(huán)節(jié)展開，采取不同的教學(xué)策略，針對(duì)性地培養(yǎng)相應(yīng)的思維能力。我以三角形中位線的教學(xué)為例談點(diǎn)體會(huì)。

一、?感知階段：引導(dǎo)學(xué)生猜想分析，注重培養(yǎng)思維的廣闊性

培養(yǎng)思維的廣闊性，主要是培養(yǎng)學(xué)生從多角度，多方面去分析、思考問題；認(rèn)識(shí)、解決問題的思維方式。使之思路開闊，聯(lián)想廣泛，通用不同的方法去處理和解決問題。在教學(xué)中要充分利用命題提出這一環(huán)節(jié)，設(shè)置問題情境調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生分析、抽象、探索定理的多種證法，開闊思維廣度。例如：三角形中位線定理的證明，可按課本的探索式方法設(shè)置問題情景，讓學(xué)生猜想發(fā)現(xiàn)三角形中位線性質(zhì)：“三角形中位線平行，并且等于第三邊的一半?！苯處熆梢蕴岢鋈绾翁罴虞o助線完成此定理的證明問題，啟發(fā)學(xué)生從多方面探索定理的證明方法，加以總結(jié)。

二、?理解階段，引導(dǎo)學(xué)生理解記憶，注意培養(yǎng)思維的流暢性

思維的流暢性表現(xiàn)為思維流暢通順，減少阻礙，能準(zhǔn)確迅速地感知和提取信息。要想思維流暢順利運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，分清定理的條件和結(jié)論，熟記定理的基本圖形是前提。要結(jié)合圖形幫助學(xué)生理解本質(zhì)屬性，強(qiáng)化定理的表達(dá)式，以便運(yùn)用時(shí)思路暢通，例：三角形中位線定理證完后，可結(jié)合圖形強(qiáng)化幫助同學(xué)記憶定理的條件結(jié)論。

三、鞏固階段：引導(dǎo)學(xué)生變式訓(xùn)練，是提高培養(yǎng)思維的靈活性

培養(yǎng)上思維的靈活性，主要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)具體問題具體分析，善于根據(jù)情況的變化，調(diào)整和改變思維過程，提高學(xué)生的應(yīng)變能力，所以在定理運(yùn)用教學(xué)時(shí)，有針對(duì)性地把練習(xí)、習(xí)題、復(fù)習(xí)題中有共同特點(diǎn)的題目融會(huì)貫通，變分散為集中，設(shè)計(jì)一圖多問題，一題多變題，對(duì)比分析題和逆向運(yùn)用題，讓學(xué)生進(jìn)行變中位線定理的運(yùn)用可舉以下題讓學(xué)生訓(xùn)練。

四、運(yùn)用階段：引導(dǎo)學(xué)生歸納小結(jié)，注重培養(yǎng)思維的敏捷性

思維的敏捷性，是思維活動(dòng)中的反映速度和熟練程度。培養(yǎng)思維的敏捷性，主要培養(yǎng)學(xué)生思考問題時(shí)，能作出快速敏銳的反應(yīng)。敏捷應(yīng)以準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)為前提，只有準(zhǔn)確掌握系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識(shí)和熟練的基本技能，才能達(dá)到融會(huì)貫通之目的，做到真正的敏捷。故在運(yùn)用這一環(huán)節(jié)上要引導(dǎo)學(xué)生歸納小結(jié)，把本節(jié)知識(shí)納入已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去，不斷充實(shí)擴(kuò)展已有的知識(shí)體系；同時(shí)總結(jié)一般解題規(guī)律，從具體的解題過程中抽象出某種數(shù)學(xué)模式，形成較為明確的解題思路，使學(xué)有“法”可依，有“路”可走特別是注意歸納解題的技巧，使學(xué)生思維技能得到發(fā)展。

例：三角形中位線一節(jié)可引導(dǎo)學(xué)生作如下歸納：

（1）?證兩線平行的常見方法；

（2）?平行線的三條基本判定方法；

（3）?三角形一邊的平行的判定方法

（4）?特殊四邊形的對(duì)邊平行

（5）?三角形中位線定理

五、證線段的二倍關(guān)系的常見方法

（1）截長(zhǎng)法：取長(zhǎng)線段的中點(diǎn)，證長(zhǎng)線段的一半等于短線段

（2）補(bǔ)短法：延長(zhǎng)短線段一倍，證延長(zhǎng)后的總線段等于長(zhǎng)線段

（3）構(gòu)造三角形的中位線與短線段相等轉(zhuǎn)換

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關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué) 思維品質(zhì) 思維的嚴(yán)謹(jǐn)性 思維廣闊性 思維深刻性 思維獨(dú)創(chuàng)性

中圖分類號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2017）06（c）-0168-02

對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)來講，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的教育和養(yǎng)成相對(duì)于單一的向?qū)W生灌輸數(shù)學(xué)知識(shí)顯得更加重要。在數(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中向?qū)W生講授書本當(dāng)中現(xiàn)成的知識(shí)內(nèi)容是比較容易的，但是教師想要在類型多樣繁雜的各個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)當(dāng)中發(fā)現(xiàn)和尋找出相似的特點(diǎn)，并能夠總結(jié)出規(guī)律及正確的數(shù)學(xué)思維方法，卻是非常困難的。對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)來講應(yīng)充分重視對(duì)學(xué)生思考問題及解決問題能力的教育和培養(yǎng)，充分挖掘?qū)W生的潛在思維能力及創(chuàng)新能力。讓學(xué)生養(yǎng)成靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)思維去思考問題解決問題的意識(shí)和習(xí)慣，從而提高他們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

數(shù)學(xué)這門學(xué)科主要就是鍛煉人的邏輯思維能力，在學(xué)生所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)當(dāng)中處處融合著數(shù)學(xué)思維和方法，同時(shí)也是數(shù)學(xué)知識(shí)體系當(dāng)中重要的構(gòu)成部分，因此在數(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)過程當(dāng)中，應(yīng)明確教學(xué)目的，同時(shí)應(yīng)做好教學(xué)計(jì)劃，依據(jù)具體教學(xué)狀況來有規(guī)劃的對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思維方法的培養(yǎng)和鍛煉，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法和解決問題的本領(lǐng)。

下面就如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)談一下自己的體會(huì)。

1 注重因果邏輯，培養(yǎng)思維的嚴(yán)謹(jǐn)性

數(shù)學(xué)是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，解決任何問題都要做到“言必有據(jù)”，解決問題過程中也要做到“步步有依據(jù)”，思維推理過程要“嚴(yán)密無疏”。

例1.7個(gè)人排成一排，甲不排頭，乙不排尾的排法有幾種？

錯(cuò)解：總排法數(shù)為，去掉甲排頭的排法種，再去掉乙排尾的排法種，得滿足題意的排法（種）。

錯(cuò)因分析：甲排頭的排法中已含有乙排尾的情況，同理，乙排尾的排法中也含有甲排頭的情況。而錯(cuò)解中甲排頭，同時(shí)乙排尾的排法被減去兩次，從而出現(xiàn)錯(cuò)解，錯(cuò)誤的根源是思考不全面、不周密。

正解：在上述錯(cuò)誤解法中，補(bǔ)上被多減的部分即得正確結(jié)論，有種。

可見，培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)謹(jǐn)性，必須嚴(yán)格要求，加強(qiáng)訓(xùn)練。

教學(xué)中，首先要求學(xué)生要按步思維，思路清晰，按照一定的邏輯順序進(jìn)行思考。特別在學(xué)習(xí)新的知識(shí)與方法時(shí)，應(yīng)從基本步驟開始，步步深入。其次要求學(xué)生要全面、周密地思考問題，做到推理論證要有充分的理由作根據(jù)。運(yùn)用直觀的力量，但不停留在直觀的認(rèn)識(shí)上；運(yùn)用類比，但不輕信類比的結(jié)果；審題時(shí)不但注意明顯的條件，而且留意發(fā)現(xiàn)那些隱蔽的條件；應(yīng)用結(jié)論時(shí)注意結(jié)論成立的條件；仔細(xì)區(qū)分概念間的差別，弄清概念的內(nèi)涵和外延，正確地使用概念；給出問題的全部解答，不使之遺漏。

2 排除思維定勢(shì)的干擾，培養(yǎng)思維的廣闊性

思維定勢(shì)是人們按照一種固定的思路和習(xí)慣方法來考慮、分析和解決問題的一種心理現(xiàn)象。它可以幫組學(xué)生利用已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)解決同一類問題，這是積極的一面；但它也容易使學(xué)生過分依賴已有經(jīng)驗(yàn)，而忽視對(duì)問題的分析與研究，解決問題時(shí)，不看實(shí)質(zhì)生搬硬套，機(jī)械地處理問題，思維單一、片面、封閉、無創(chuàng)新，這是消極的一面。

例2.已知二次方程（b-c）x2+（c-a）x+a-b=0有等根，求證：a，b，c成等差數(shù)列。

分析：解這個(gè)題從表面看，一般都是從二次方程有等根得到S=（c-a）2-4（b-c）（a-b）=0再簡(jiǎn)化為（a+c-2b）2=0，但步驟就不那么簡(jiǎn)單。而換個(gè)角度思考，既可得到如下比較簡(jiǎn)單的解法：

證：因?yàn)椋╞-c）+（c-a）+（b-a）=0 所以 x1=1是原方程的一個(gè)根，由根與系數(shù)的關(guān)系可知：x2=（a-b）/（b-c）是方程的另一個(gè)根，因此：（a-b）/（b-c）=1 所以 a-b=b-c 所以；a，b，c成等差數(shù)列。

3 不斷深化思維，培養(yǎng)思維的深刻性

思維的深刻性，表現(xiàn)在人們能在普通的、簡(jiǎn)單的、已為人知的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題，并能從中揭示出最主要的規(guī)律。有些習(xí)題往往是某類問題的特例，在教學(xué)時(shí)，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些特例做適當(dāng)引伸，推廣，尋找一般規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。

例3.已知Z1 、Z1C，Z1Z2=0求證：Z1、Z1中至少有一個(gè)是零。

此題解出之后可做如下引伸：

設(shè)Z1 、Z2、……、ZnC，Z1Z2……Zn =0求證：Z1、Z2、……、Zn中至少有一個(gè)是零。

分析：因?yàn)镺Z1Z2……ZnO=OZ1OOZ2O……OZnO，又因?yàn)閆1Z2……Zn=0，所以

OZ1OOZ2O……OZnO=0，所以O(shè)Z1O=0或OZ2O=0……或OZnO=0，由復(fù)數(shù)摸的幾何意義可知Z1=0或Z2=0……或Zn=0，故Z1、Z2、……、Zn中至少有一個(gè)是零。

反之顯然成立，因此可歸納得：

命題：設(shè)Z1 、Z2、……、ZnC，則Z1、Z2、……、Zn中至少有一個(gè)是零的充要條件是Z1Z2……Zn =0。

培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性，還要求教師善于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所解決問題進(jìn)行反思，當(dāng)學(xué)生解決完某一問題時(shí)，教師要讓其回頭重溫他所做的一切，仔細(xì)揣摩解題方法，便可使學(xué)生看到他剛才所遇到困難的實(shí)質(zhì)。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生問自己：“什么是決定性的一步？什么是主要困難？什么地方還可以改進(jìn)？思路是否正確簡(jiǎn)捷？什么方法值得總結(jié)？有什么東西在以后的類似情況下可以用到？”。這樣反思后便可實(shí)現(xiàn)強(qiáng)化思維深刻性訓(xùn)練的目的。

4 發(fā)現(xiàn)新穎方法，培養(yǎng)思維的獨(dú)創(chuàng)性

思維的創(chuàng)造性對(duì)學(xué)生來說主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)過程中善于獨(dú)立思索和分析，表現(xiàn)出不依常規(guī)，不循規(guī)蹈矩，用新穎的方法解決問題。在教學(xué)中，教師要善于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，從而發(fā)展學(xué)生思維的創(chuàng)性。

問題就比較容易解決了。通過這個(gè)簡(jiǎn)單的例子可以看到，訓(xùn)練學(xué)生的運(yùn)算合理化技巧，會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)中善于獨(dú)立思考，富于創(chuàng)新精神。

篇10

關(guān)鍵詞：計(jì)算思維；思維教學(xué)；C程序設(shè)計(jì)；問題求解

1背景

自2006年3月美國(guó)計(jì)算機(jī)科學(xué)家周以真教授提出計(jì)算思維這一概念后，作為三大科學(xué)思維之一的計(jì)算思維就在計(jì)算機(jī)領(lǐng)域和教育領(lǐng)域引起廣泛關(guān)注。計(jì)算思維成為每一個(gè)現(xiàn)代人必備的能力。計(jì)算機(jī)領(lǐng)域是計(jì)算思維教育的主要陣地，C程序設(shè)計(jì)凸顯了解決問題的算法特性，成為計(jì)算思維理念的最好體現(xiàn)。以C程序設(shè)計(jì)課程為載體培養(yǎng)計(jì)算思維能力是有益的嘗試。在CNKI文獻(xiàn)檢索平臺(tái)以“程序設(shè)計(jì)”和“計(jì)算思維”為篇名，精確檢索出與高校程序設(shè)計(jì)課程相關(guān)的4篇核心文獻(xiàn)。文獻(xiàn)[1]重點(diǎn)探討程序設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中計(jì)算思維能力培養(yǎng)的思路；文獻(xiàn)[2]以ACM/ICPC程序設(shè)計(jì)競(jìng)賽為切入點(diǎn)探討計(jì)算思維在競(jìng)賽中的體現(xiàn)、應(yīng)用及培養(yǎng)問題；文獻(xiàn)[3]側(cè)重分析C程序設(shè)計(jì)課程中計(jì)算思維本質(zhì)的體現(xiàn)，并在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、考核內(nèi)容方面給出計(jì)算思維培養(yǎng)的建議；文獻(xiàn)[4]則從教育游戲的視角論述在程序設(shè)計(jì)課程中“輕游戲”對(duì)培養(yǎng)計(jì)算思維能力的影響。這些研究雖然從不同維度做了有益探索，但是少有運(yùn)用計(jì)算思維的系統(tǒng)方法全面論述C程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)中培養(yǎng)計(jì)算思維的問題。

2計(jì)算思維概述

2.1計(jì)算思維的官方解讀

計(jì)算思維的概念是由曾任美國(guó)卡內(nèi)基•梅隆大學(xué)計(jì)算機(jī)系主任的周以真教授提出的。她認(rèn)為，計(jì)算思維（computationalthinking）是運(yùn)用計(jì)算機(jī)科學(xué)的基礎(chǔ)概念進(jìn)行問題求解、系統(tǒng)設(shè)計(jì)以及人類行為理解等涵蓋計(jì)算機(jī)科學(xué)之廣度的一系列思維活動(dòng)[5]。對(duì)于計(jì)算機(jī)科學(xué)的基礎(chǔ)概念，王榮良教授從計(jì)算裝置、計(jì)算載體、計(jì)算過程、計(jì)算資源4個(gè)維度描述計(jì)算機(jī)最基礎(chǔ)的知識(shí)和最基本的方法[6]40。計(jì)算裝置是指實(shí)現(xiàn)計(jì)算的硬件設(shè)備；計(jì)算載體是指實(shí)現(xiàn)計(jì)算的對(duì)象；計(jì)算過程指算法，即解決問題的方法與步驟；計(jì)算資源指實(shí)現(xiàn)計(jì)算所需的軟件資源。綜上所述，計(jì)算思維可簡(jiǎn)單地理解為用計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和基本方法求解問題（將系統(tǒng)化設(shè)計(jì)和人類行為理解均歸為問題求解范圍）的一系列思想活動(dòng)，其核心是問題求解的方法與思路。計(jì)算思維是一個(gè)不斷發(fā)展的概念，在信息化時(shí)代指的是用人的思維駕馭以計(jì)算設(shè)備為核心的技術(shù)工具來解決問題的一種思維方式。

2.2計(jì)算思維的本質(zhì)

計(jì)算思維的本質(zhì)是抽象和自動(dòng)化[7]12。思維是一種思想活動(dòng)，是抽象的，而計(jì)算思維則更抽象。計(jì)算思維中的抽象需要用特定嚴(yán)格的符號(hào)標(biāo)記去描述、表示并使其形式化，進(jìn)而達(dá)到機(jī)械化執(zhí)行即自動(dòng)化的目的，而自動(dòng)化是計(jì)算思維特有的屬性，它要求被自動(dòng)執(zhí)行的對(duì)象一定是形式化的。由此可見，抽象與自動(dòng)化是相互影響又彼此共生的一對(duì)孿生姐妹，兩者關(guān)系如圖1所示。程。開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性潛能，培養(yǎng)和提升學(xué)生的創(chuàng)新思維與能力是我國(guó)素質(zhì)教育的根本宗旨。在幫助學(xué)生了解信息技術(shù)基本知識(shí)和技能的基礎(chǔ)上，更加注重學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)與提升，應(yīng)是我國(guó)計(jì)算機(jī)教育的根本出發(fā)點(diǎn)和歸宿[7]14。培養(yǎng)計(jì)算思維能力是培養(yǎng)和提升學(xué)生創(chuàng)新能力的有效方法和途徑。具備計(jì)算思維的人，能夠運(yùn)用邏輯推理、歸納總結(jié)等方法分析論證；能夠運(yùn)用系統(tǒng)方法分析問題和解決問題；能夠采用分而治之的方法將復(fù)雜問題模塊化和簡(jiǎn)單化；具有創(chuàng)新意識(shí)，善于將自己的創(chuàng)意想法或待解決的問題轉(zhuǎn)換成計(jì)算機(jī)可以識(shí)別的形式，讓計(jì)算機(jī)去做那些復(fù)雜繁瑣的任務(wù)。

3以計(jì)算思維能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的C程序設(shè)計(jì)課程目標(biāo)設(shè)計(jì)

教育部高等學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)提出大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)4方面的能力培養(yǎng)目標(biāo)：對(duì)計(jì)算機(jī)的認(rèn)知能力、應(yīng)用計(jì)算機(jī)解決問題的能力、基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)能力和依托信息技術(shù)的共處能力[9]。這4個(gè)能力目標(biāo)中“應(yīng)用計(jì)算機(jī)解決問題的能力”恰好反映了計(jì)算思維的核心要素——問題求解。課程目標(biāo)集中體現(xiàn)課程的整體價(jià)值，是一門課程的核心所在?；凇皯?yīng)用計(jì)算機(jī)解決問題的能力”的目標(biāo)，借鑒基礎(chǔ)教育課程改革的三維目標(biāo)，教師可將C程序設(shè)計(jì)課程目標(biāo)分為知識(shí)與技能、過程與思維、綜合應(yīng)用與創(chuàng)新3個(gè)維度，具體內(nèi)容見表1。知識(shí)與技能、過程與思維、綜合計(jì)算思維雖然以抽象和自動(dòng)化為本質(zhì)內(nèi)容，但計(jì)算思維絕不是計(jì)算機(jī)的思維，而是人的思維、人的思想，它在解決問題方面具有非常重要的作用。2.3計(jì)算思維能力培養(yǎng)的意義自古至今，所有的教育都是為了人的發(fā)展。人之發(fā)展，首在思維，因此培養(yǎng)人的科學(xué)的思維能力必然是教育的核心內(nèi)容[8]。著名科學(xué)家錢學(xué)森說過，教育工作的最終機(jī)理在于人腦的思維過應(yīng)用與創(chuàng)新三維課程目標(biāo)是面向不同層級(jí)的能力要求，是逐漸上升發(fā)展的。

4以計(jì)算思維能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的C程序設(shè)計(jì)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)

課程內(nèi)容體系是課程的集中反映，也是課程的載體和基礎(chǔ)。依據(jù)上述提出的不同層級(jí)的三維目標(biāo)，教師可將課程內(nèi)容分為3個(gè)不同模塊，具體見表2。課程內(nèi)容模塊化和結(jié)構(gòu)化一方面便于學(xué)生對(duì)內(nèi)容理解得更深入、更透徹，為系統(tǒng)學(xué)習(xí)搭好框架；另一方面與三維目標(biāo)相吻合，便于課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

5以計(jì)算思維能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的C程序設(shè)

計(jì)課程教學(xué)方法選擇教學(xué)方法是否豐富多樣，是一門課程能否達(dá)標(biāo)的關(guān)鍵。融入計(jì)算思維，主要就是教學(xué)方法改革[11]。C程序設(shè)計(jì)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，教學(xué)方法的選擇要以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維能力為核心目標(biāo)，以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，以“雙主教學(xué)”理念為指導(dǎo)，以信息技術(shù)的利用為手段和方式。文獻(xiàn)[11]中指出“計(jì)算思維不是內(nèi)容的改變，不是工具的改變，而只是教學(xué)方法、方式的改變。啟發(fā)式教學(xué)最能體現(xiàn)這種改變：引導(dǎo)學(xué)生思考，使之看到問題之外的問題、方法之外的方法、沒有聯(lián)系的聯(lián)系，這就是計(jì)算思維”。王榮良教授在《計(jì)算思維教育》中提到，在計(jì)算機(jī)學(xué)科領(lǐng)域，滲透計(jì)算思維的教學(xué)方法有探究式教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法和實(shí)驗(yàn)教學(xué)法[6]102-129。除此之外，案例教學(xué)法和項(xiàng)目教學(xué)法也是程序設(shè)計(jì)課程中經(jīng)常采用的教學(xué)方法。新型的翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式在程序設(shè)計(jì)課程中也有其用武之地，因?yàn)樗転閷W(xué)生提供充足的課堂操練時(shí)間，這對(duì)于強(qiáng)調(diào)實(shí)踐操作且學(xué)時(shí)不充分的C程序設(shè)計(jì)課程來說無疑是雪中送炭。無論采用哪種教學(xué)方法，只要在教學(xué)過程中注重計(jì)算思維方法的滲透和引導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)問題求解的思路，就是培養(yǎng)計(jì)算思維能力。

6以計(jì)算思維能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的C程序設(shè)

計(jì)課程教學(xué)資源選擇教學(xué)資源是課程內(nèi)容的載體，也是教學(xué)內(nèi)容廣度和深度的體現(xiàn)，包括教材與教輔資源兩種類型。

6.1教材的選擇

教材是課程內(nèi)容體系的集中體現(xiàn)。對(duì)于高等教育而言，教材并不是教學(xué)內(nèi)容的全部和唯一，它僅僅是課程學(xué)習(xí)的一個(gè)主要參考資料。教師應(yīng)該在多種教材中選擇自己所需的內(nèi)容框架，并在此基礎(chǔ)上形成自己的內(nèi)容體系。雖然目前還沒有關(guān)于計(jì)算思維能力培養(yǎng)的程序設(shè)計(jì)教材，但是關(guān)于思維教學(xué)和計(jì)算思維的著作相繼問世，如斯滕伯格的《思維教學(xué)——培養(yǎng)聰明的學(xué)習(xí)者》、陳國(guó)良院士的《計(jì)算思維導(dǎo)論》、王榮良教授的《計(jì)算思維教育》、陸朝俊教授的《程序設(shè)計(jì)思想與方法：?jiǎn)栴}求解中的計(jì)算思維》、夏耘等編著的《計(jì)算思維基礎(chǔ)》，這些為一線教師實(shí)踐計(jì)算思維方法指引方向，提供思路。教師可以上述的三大內(nèi)容框架為依據(jù)，以C程序設(shè)計(jì)教材為基礎(chǔ)，以計(jì)算思維和思維教育為核心，設(shè)計(jì)一套自成體系的特色鮮明的參考教材。

6.2教輔資源的設(shè)計(jì)與開發(fā)

教輔資源既是教材的補(bǔ)充，又是鞏固和提升學(xué)生能力的一種教學(xué)資源。教輔資源類型豐富多樣，可以是紙質(zhì)版或電子版的學(xué)習(xí)資料、練習(xí)冊(cè)、課件、微課程、模擬系統(tǒng)、在線課程甚至網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)等。在培養(yǎng)計(jì)算思維能力的C程序設(shè)計(jì)課程中，教輔資源的選擇、設(shè)計(jì)、開發(fā)除了與教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法相關(guān)，還要突出問題求解的方法與思路。

7以計(jì)算思維能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的C程序設(shè)

計(jì)課程教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)是衡量一門課程是否達(dá)標(biāo)的一種手段，是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學(xué)生能力的過程。教學(xué)評(píng)價(jià)若按評(píng)價(jià)功能劃分，可分為診斷性評(píng)價(jià)、過程性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)；若按評(píng)價(jià)性質(zhì)劃分，則分為定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)。C程序設(shè)計(jì)課程常采用期末閉卷考核方式，這種考核方式只能考查學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的掌握情況，無法考核學(xué)生的解決問題能力和創(chuàng)新能力，往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生高分低能。在注重實(shí)踐和計(jì)算思維能力培養(yǎng)的C程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)中，教師應(yīng)采用多元化的評(píng)價(jià)機(jī)制，將定性與定量結(jié)合，使過程與結(jié)果并重，既注重學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)如努力程度、積極狀態(tài)等，又考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)成果如項(xiàng)目完成情況、創(chuàng)新程度等。依據(jù)前面提到的三維目標(biāo)和三大內(nèi)容模塊，教師可開展分階段、分層次的三級(jí)考核，即基礎(chǔ)考核―算法考核―綜合考核。

8結(jié)語

思維是人類區(qū)別于動(dòng)物的特有屬性，通過思維獲取的知識(shí)才是真正的知識(shí)。思維訓(xùn)練學(xué)習(xí)的并不是思維，而是如何思維得好，讓這種思維能力運(yùn)用得當(dāng)[12]。以問題求解為核心的計(jì)算思維是每一個(gè)現(xiàn)代人必備的基本素質(zhì)，也是創(chuàng)新人才選拔的一項(xiàng)重要指標(biāo)。開展計(jì)算思維教育的宗旨是提升學(xué)生求解問題的能力和創(chuàng)新能力，使之更好地學(xué)習(xí)、工作與生活。計(jì)算思維能力培養(yǎng)是教育領(lǐng)域的一大挑戰(zhàn)，這條路難走但也要堅(jiān)持走下去，相信在眾多專家和一線教師的努力下會(huì)結(jié)出豐碩的果實(shí)。

作者:李艷坤 單位:唐山師范學(xué)院

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