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篇1

關(guān)鍵詞：初中生物；重要概念；實驗教學(xué)；教學(xué)案例；重要價值

中圖分類號：G633.91 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-010X（2015）03-0075-04

一、重要概念的提出

2011年新頒布的義務(wù)教育《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》首次提出“重要概念”，提出讓學(xué)生通過掌握重要概念來把握生物學(xué)科本質(zhì)和核心內(nèi)容。初中生物課程共有10個主題，每個主題下設(shè)重要概念，每個重要概念下設(shè)支撐它的核心內(nèi)容，重要概念共50個。其中，有些重要概念容易理解，如科學(xué)探究是人們獲取科學(xué)知識、認識世界的重要途徑；有些重要概念比較抽象、微觀，如動物細胞、植物細胞都具有細胞膜、細胞質(zhì)、細胞核和線粒體等結(jié)構(gòu)，這些抽象的概念，僅僅依靠傳統(tǒng)的講授或者展示模型圖片的方式很難讓學(xué)生對其深刻理解。

二、實驗對促進學(xué)生理解重要概念的價值

生物學(xué)科是以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，在生物教學(xué)中應(yīng)該重視實驗教學(xué)。新課程的重要理念是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和終生學(xué)習(xí)的能力，實驗教學(xué)恰恰是培養(yǎng)學(xué)生動手、動眼、動腦進行科學(xué)探究過程。初中生物新課標(biāo)更加強調(diào)實驗教學(xué)的重要價值和教育教學(xué)功能。生物學(xué)科中那些抽象、不易理解的重要概念，需要借助實驗使其顯性化和具體化，比如細胞膜的選擇透過性這個重要概念可以借助植物細胞質(zhì)壁分離與復(fù)原實驗加以展示；另一方面，在生物教學(xué)的某些環(huán)節(jié)需要借助實驗幫助、促進學(xué)生理解概念、知識。

綜上所述，借助實驗促進初中學(xué)生對重要概念的理解可以從兩個方面體現(xiàn)：有的重要概念比較深奧，可以借助實驗剖析概念要素，理解概念內(nèi)涵，符合學(xué)生從感性到理性的認知發(fā)展規(guī)律；有的重要概念借助實驗可對學(xué)生理解某些知識起到畫龍點睛的作用。當(dāng)然，這兩種情況的實驗形式要靈活選擇，可以是演示實驗，可以是驗證實驗，還可以是探究實驗，要根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)實際去確定。

三、借助實驗促進學(xué)生理解重要概念的教學(xué)案例分析

案例1 骨的結(jié)構(gòu)與成分

教材分析：《骨的結(jié)構(gòu)和成分》是初中生物第二冊第八章《生物的運動》第二節(jié)《運動的形成》中第二課時內(nèi)容，是在第一節(jié)學(xué)習(xí)動物運動方式的基礎(chǔ)上，探討動物運動的形成，為學(xué)習(xí)動物的行為打下基礎(chǔ)。本課先讓學(xué)生觀察長骨的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，分析其作用，建立長骨是一個中空的堅實的生活器官的概念；再通過探究魚骨的成分，增強對骨的成分和特性的感性認識，推測骨的成分與特性的關(guān)系。然后，介紹在人的一生中骨的成分是動態(tài)變化的，從而使學(xué)生增強體育鍛煉的思想意識，并為學(xué)習(xí)運動打下基礎(chǔ)。

學(xué)生認知分析：

1.知識方面：

學(xué)生已有知識：已經(jīng)知道人體的運動離不開骨，并且對骨的堅硬性有一定認識。

待解決的問題：骨的內(nèi)部結(jié)構(gòu)；骨是否是生活器官；骨的成分和特性。

2.能力方面：

學(xué)生已有能力：按實驗要求、步驟進行操作，會用一定的方法進行實驗觀察。

仍需訓(xùn)練的能力：根據(jù)實驗材料、用具等進行實驗設(shè)計的能力；對實驗現(xiàn)象進行分析、歸納的能力；小組合作、交流探索知識和解決問題的能力。

教學(xué)實施過程：

小游戲引課：老師說出肱骨、股骨、尺骨等骨的名稱，學(xué)生兩人站在講臺上，其中一位根老師說的骨名稱快速在另一位同學(xué)身上指出來，其他學(xué)生認真觀察、評判。

教師提問：從形態(tài)方面看，剛才我們說的骨都是什么骨？學(xué)生答：長骨。

長骨在人體中主要起什么作用？

生物體的結(jié)構(gòu)與功能是適應(yīng)的，是什么樣的結(jié)構(gòu)使長骨具有這樣的功能呢？這節(jié)課就來學(xué)習(xí)骨的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。

請學(xué)生觀察已經(jīng)鋸開一段的長骨：

觀察方法：一看二摸。

觀察順序：從外到內(nèi)，從上到下。

教師和學(xué)生一起總結(jié)骨的結(jié)構(gòu)和功能。

展示圖片并提問：

1.姚明的長骨中是黃骨髓，為什么還能捐獻骨髓造血干細胞？如果配型相合，從那里取骨髓？

2.青少年為什么能夠不斷長高？

3.骨折后愈合的骨是什么結(jié)構(gòu)？

4.為什么老人比小孩更容易發(fā)生骨折呢？

過渡：老人比小孩更容易發(fā)生骨折是因為他們骨的特性不同。下面我們來學(xué)習(xí)骨的特性。

學(xué)生以小組為單位觀察魚肋骨，感受骨的堅硬和彈性。

為什么骨既堅硬又有一定的彈性，這和什么有關(guān)呢？

你知道骨里有什么物質(zhì)嗎？

展示骨粉的營養(yǎng)成分表，學(xué)生從中里獲取信息，歸納骨的組成物質(zhì)有兩大類：有機物和無機物。

提出假設(shè)：骨的成分對骨的特性有決定性影響。

引導(dǎo)學(xué)生思考：骨中含有機物和無機物兩類物質(zhì)，是二者共同決定骨的特性，還是其中之一決定骨的特性？我們該如何進行探究？

學(xué)生提出可把兩類物質(zhì)分開，單獨地研究一類物質(zhì)的作用。

提問：顯然，魚肋骨中的有機物和無機物難于簡單分開，怎么辦呢？

學(xué)生提出可以去除骨中的一類物質(zhì)，研究剩下的另一類物質(zhì)的作用。

學(xué)生根據(jù)實驗材料、用具，設(shè)計實驗以探究骨的成分與特性之間的關(guān)系。

演示碳酸鈣粉末在鹽酸中溶解的實驗，展示小麥種子燃燒的實驗圖片，引導(dǎo)學(xué)生分析實驗中所發(fā)生的變化以及魚肋骨的作用。

提問：你知道在實驗中要注意哪些安全問題嗎？

根據(jù)學(xué)生回答教師出示：

1.正確使用酒精燈和火柴。

篇2

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；初中生物教學(xué)；應(yīng)用現(xiàn)狀

作為初中學(xué)生在剛進入初中時對于生物教學(xué)往往不太了解，基本對于生物的整體概念也都來自于日常生活經(jīng)驗，所以許多學(xué)生在剛接觸生物時往往不知道如何學(xué)習(xí)這個科目，為了解決這個問題，我們的初中生物老師通過學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀以及對于傳統(tǒng)教學(xué)模式中的各種問題進行分析，終于創(chuàng)新性地開發(fā)出案例教學(xué)法在初中生物教學(xué)中應(yīng)用。由于案例教學(xué)本身就具備一定的情境性質(zhì)，這與生物的教學(xué)理念正好吻合。同時站在我國新課程改革的基本目標(biāo)來看，情境教學(xué)以及案例教學(xué)對于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)水平以及培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力都具有不錯的效果，這也是當(dāng)前案例教學(xué)法在眾多課程中廣泛應(yīng)用的一個重要原因。但是我們也要看到，盡管案例教學(xué)在我國許多的學(xué)校以及教學(xué)領(lǐng)域中都有所涉及，在生物教學(xué)中也有一定的影響，不過根據(jù)我們的調(diào)查數(shù)據(jù)以及實際考察發(fā)現(xiàn)，許多的生物老師在進行案例教學(xué)過程中，由于缺乏基本的理論指導(dǎo)，實際實施效果無論是從質(zhì)量還是從效率上都不盡如人意，甚至個別情況下還會影響正常教學(xué)的開展與實施。為了解決這個問題，我們必須要先了解一下案例教學(xué)法的詳細情況。

一、案例教學(xué)法的主要特點

案例教學(xué)法作為一種常用的教學(xué)方法，被廣泛運用于各種科目的教學(xué)中，但是由于案例教學(xué)法在不同科目中的應(yīng)用效果不同，應(yīng)用方法也不一樣，從本質(zhì)上進行總結(jié)，案例教學(xué)法主要具有以下幾種特點：其一，典型性。案例教學(xué)具有典型性特征，主要表現(xiàn)在案例往往都是一些個例，而這些個例并不是隨機選取的，而是在眾多案例中具有代表性的個例，這也是案例教學(xué)的一個突出的特點。其二，針對性。對于生物教學(xué)而言，案例教學(xué)的針對性可以說是顯而易見的。比如說一些難度較大的概念引入時，老師為了讓學(xué)生更容易接受所學(xué)的新知識，往往會利用過去學(xué)過的知識與案例進行融合，在介紹案例的同時將新知識引入，不但降低了新知識學(xué)習(xí)的門檻，提高了教學(xué)的效率，更是提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進了課堂整體教學(xué)氛圍。其三，時效性。案例的選取體現(xiàn)了老師的水平以及智慧。由于生物案例眾多，即使是某一個課程的相關(guān)案例沒有幾十也有十幾個，但是在進行挑選時為了提高學(xué)生的認同感，一定要盡量選取一些具有代表性、大家耳熟能詳?shù)陌咐?，這就要求案例要具有時效性特征，對于不同年級的學(xué)生也要使用不同的教學(xué)案例進行教學(xué)，這樣才能夠提高案例的整體效果。其四，教育性。案例教學(xué)的目的最終還是要落腳在教育上，所以案例的選取更多的還是要具有教育意義，這個方面就要求老師根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗進行有效選取了。

二、案例教學(xué)法在生物教學(xué)過程中的編寫與實施

1．突出重點，提高教學(xué)效率案例教學(xué)法的主體是案例，而在案例教學(xué)中最為常見的問題就是重點不突出的問題。很多生物老師在做案例教學(xué)中往往會給人感覺聽完案例抓不住重點，沒有給學(xué)生留下深刻的印象，即使能夠在一定程度上反應(yīng)教學(xué)目標(biāo)，但是由于教學(xué)目標(biāo)不明確，準(zhǔn)確度差，精細度差，再加上教學(xué)中缺乏重點，案例老舊等問題，在很大程度上不但起不到案例教學(xué)的根本目的，個別情況下還會讓學(xué)生感覺教學(xué)枯燥乏味，喪失了生物學(xué)習(xí)的興趣，從而降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不利于學(xué)生的生物成績的提高。所以說，特別是針對生物老師來說，案例教學(xué)本身并不困難，困難的是如何從眾多的案例中選取較為新穎以及較為代表性的案例進行講解，并且講解的過程最好不要過于傳統(tǒng)老套，如果能加入一點小幽默效果就更好了。當(dāng)然，選取案例的重點不單單在于代表性，有時候選擇短小精悍的案例不但可以提高教學(xué)效率，縮短案例的講解時間更容易集中學(xué)生的注意力，也更有利于快速實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。2．整合案例資源，提高教學(xué)效果對于大多數(shù)生物老師來說，生物案例教學(xué)過程中最為常見的就是平鋪直敘，這也是一個相對比較大的詬病。但是就目前我國國內(nèi)的初中生物教學(xué)模式來說，大多數(shù)老師并不太習(xí)慣教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，特別是徹底舍棄傳統(tǒng)教學(xué)模式既有一定難度，更是有很大的風(fēng)險，在這樣的情況下往往對于案例教學(xué)的借鑒面不是特別廣，大多數(shù)老師采取的案例教學(xué)就是單獨的案例教學(xué)，一個案例接一段分析的教學(xué)方式，表面看起來比較清晰獨立，但是實際上由于缺乏關(guān)聯(lián)性，不容易讓學(xué)生記住有關(guān)案例的教學(xué)特點，從而在很大程度上降低了案例教學(xué)的實際效果，這也不利于提高學(xué)生的案例記憶以及學(xué)生的基礎(chǔ)生物知識記憶，更不利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。所以說，對于案例教學(xué)，簡單的羅列效果是比較差的，最好還是要通過整合不同的案例，并且結(jié)合案例之間的內(nèi)在聯(lián)系與外在區(qū)別進行講解，才能夠提高學(xué)生的印象，增強學(xué)生對于知識的整體理解，更有利于提升生物學(xué)習(xí)成績。3．展示案例，提出問題對于案例教學(xué)的基本步驟，主要分為準(zhǔn)備部分以及展示部分，對于準(zhǔn)備部分上述已經(jīng)講到了對于案例的選取與整合工作，通過案例的精心選取與整合，可以提高案例的質(zhì)量，促進課堂案例展示的整體效果，然后就可以進入案例的展示環(huán)節(jié)了。從當(dāng)前案例的展示情況來看，一般來說案例的展示主要通過三種主要方式，分別是紙質(zhì)案例展示、口頭案例敘述展示以及多媒體展示。幾種案例展示方式風(fēng)格各異，一般還是由老師按照具體的教學(xué)情況以及基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)情況而定，但是整體目的就是為了通過生動的展示案例的內(nèi)容調(diào)動學(xué)生的各種感官來同時閱讀案例，增加學(xué)生的代入感，從而讓學(xué)生更加積極的參與到課堂學(xué)習(xí)中來，從而提高了課堂效率，提升了教學(xué)質(zhì)量。4．學(xué)生開展分析討論案例的選取與提出對于學(xué)生來說只能起到一定的引導(dǎo)作用，能夠在一定程度上吸引學(xué)生對生物相關(guān)知識產(chǎn)生濃厚的興趣，而實際學(xué)習(xí)生物相關(guān)知識以及處理生物問題的機能的步驟依然是分析與討論的環(huán)節(jié)。在這個環(huán)節(jié)的設(shè)立中，一般都是由老師提出案例后先交給學(xué)生進行討論，在討論過程中老師可以根據(jù)案例的特點以及學(xué)生在上節(jié)生物課學(xué)習(xí)到的知識進行融會貫通，逐步引導(dǎo)學(xué)生向老師的教學(xué)任務(wù)以及教學(xué)目的上思考。通過學(xué)生的內(nèi)部思考以及內(nèi)部討論，討論過程中老師要在下面進行巡視，對于不同小組的討論情況進行了解，對于沒有思路的小組要進行點撥和引導(dǎo)，每個小組都要選出一名回答問題的同學(xué)進行小組討論結(jié)果的描述，在完成回答后也要認真聽取別的小組的見解，做到相互促進，共同進步。對于一些不太敢于發(fā)表自己的言論的學(xué)生，老師也要耐心的勸導(dǎo)，并且要讓同學(xué)們一起鼓掌，給這部分性格比較內(nèi)向的同學(xué)足夠的信心，從而提高案例教學(xué)的整體質(zhì)量。通過案例教學(xué)，學(xué)生不但發(fā)揚了合作精神，促進了學(xué)習(xí)效率，提高了學(xué)習(xí)成績，還增強了團隊凝聚力以及綜合素質(zhì)水平。

三、總結(jié)

總的來說，案例教學(xué)在初中生物教學(xué)中應(yīng)用廣泛，應(yīng)用效果良好，只要處理好一些案例選取和展示中的細節(jié)問題，對于學(xué)生的整體素質(zhì)提高和生物學(xué)習(xí)能力的增強都是具有重要作用的。

參考文獻：

［1］賀碧虹．科學(xué)探究在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用研究［D］．湖南師范大學(xué)，2008．

篇3

關(guān)鍵詞： 生物學(xué) 課堂活動教學(xué) 教學(xué)設(shè)計 案例研究

自國家《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》（試行）頒布以來，新的課程理念、課程觀、教材等不斷涌現(xiàn)，有學(xué)者明確提出“新課程不僅是知識，同時也是經(jīng)驗，是活動”[1]；學(xué)校教育中的課程形態(tài)主要是以活動的形式存在[2]。

我們通過對N市具有代表性的中學(xué)生物學(xué)教師的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：自新課改以來，83.3%的教師認為在教學(xué)內(nèi)容、課堂組織及教學(xué)管理等方面發(fā)生了明顯改變；課堂教學(xué)活動除了常規(guī)的講授、演示及課堂練習(xí)等類型外，有83.3%的教師會組織“課堂討論”活動，75%的教師會組織“觀看影視錄像”活動，50%的教師組織過閱讀活動，25%的教師組織過辯論活動活動；分別有16.7%的教師組織過游戲類、或知識搶答、或小組比賽；只有8.3%的教師組織過角色扮演。

課堂活動教學(xué)已經(jīng)成為生物學(xué)科教學(xué)的新常態(tài)。

1.生物學(xué)課堂活動教學(xué)的內(nèi)涵

“知行學(xué)說”是我國活動教學(xué)思想的本源，并認同知行統(tǒng)一。在《實踐論》中對知行進行了辯證分析，強調(diào)教育要重視學(xué)生的實踐，必須與生產(chǎn)勞動相結(jié)合。

在西方，活動教學(xué)始于歐洲文藝復(fù)興時代人文主義的興起，反映在教學(xué)上要重視兒童個性、人格和學(xué)習(xí)興趣?；顒咏虒W(xué)思想在西方已經(jīng)形成比較完整的理論體系，如盧梭的“自然主義”、杜威的“做中學(xué)”、皮亞杰主張從活動中學(xué)等。

根據(jù)活動教學(xué)視野中活動的特點和生物學(xué)科的特征，我們認為：生物課堂活動教學(xué)是在課堂教學(xué)過程中，以學(xué)生興趣和內(nèi)在需要為基礎(chǔ)，以生物學(xué)知識為載體，在教師指導(dǎo)下，讓學(xué)生主動感受和體驗生物學(xué)知識的探究過程，豐富學(xué)生情感，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，形成良好品質(zhì)和健全人格為目標(biāo)的一種教學(xué)形式。它是活動教學(xué)的重要組成部分。

2.生物學(xué)課堂活動教學(xué)的設(shè)計與案例

根據(jù)中學(xué)生年齡與認知特點，通過文獻法，并結(jié)合活動教學(xué)的理論與實踐，我們將中學(xué)生物學(xué)課堂活動教學(xué)分為語言交往型、操作體驗型、探究型三種類型。

2.1語言交往型

語言交往型活動是基于師生之間平等的對話關(guān)系，強調(diào)對話雙方角色互為主體性，主張在教學(xué)中，教與學(xué)雙方共同交流、相互促進、教與學(xué)相統(tǒng)一的交互影響的過程。在表現(xiàn)形式上，語言交往性活動可以分為：游戲型、表演型和競賽型三種形式。

2.1.1游戲型活動

游戲型活動教學(xué)是指把教學(xué)內(nèi)容（尤其是教學(xué)的重點、難點）與學(xué)生喜聞樂見的游戲有機結(jié)合在一起，并適當(dāng)安排在課堂教學(xué)過程中。包括拼圖游戲、填字游戲等。

游戲型活動教學(xué)的設(shè)計步驟：確定游戲活動―創(chuàng)設(shè)情境―開展游戲活動―總結(jié)。

例如，“光合作用探究歷程”的教學(xué)（確定游戲活動），在分析各個經(jīng)典實驗時，學(xué)生已初步領(lǐng)悟到蘊含其中的科學(xué)思維方式，即“提出問題―做出假設(shè)―設(shè)計實驗―實施實驗―分析結(jié)果―得出結(jié)論”（創(chuàng)設(shè)游戲情境），教師出示其對應(yīng)的英文單詞ask，think，try，run，answer，catch the truth，然后組織學(xué)生進行拼字游戲（游戲活動）。學(xué)生會驚奇地發(fā)現(xiàn)，每個英文單詞的第一個字母連起來就是Attract（“吸引”的意思）?？偨Y(jié)并引導(dǎo)“正是對未知領(lǐng)域的好奇，吸引著一代代科學(xué)家不畏艱難，奮勇探索，從而推動著人類社會一步步向前發(fā)展”[3]。該環(huán)節(jié)的實施，激發(fā)了學(xué)生的探索欲望：人類已經(jīng)完全了解和掌握了光合作用嗎？能否人為提供CO2和H2O，在光照后產(chǎn)生O2和有機物呢？

在生物學(xué)教學(xué)中，消化和吸收[4]、生物生存的環(huán)境[5]、遺傳基本規(guī)律[6]、減數(shù)分裂[7]等，都可以穿插運用游戲活動教學(xué)。

游戲型活動教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的心理素質(zhì)，使智力和非智力心理因素協(xié)調(diào)發(fā)展。但開展游戲型活動教學(xué)要依據(jù)生物學(xué)課標(biāo)的要求，制定具體目標(biāo)，挑選合適的游戲種類，設(shè)計游戲活動過程，研究游戲如何突破教學(xué)重難點，等等。老師要及時指導(dǎo)，教會游戲方法，糾正錯誤、引發(fā)思考、啟迪思維。必要時，教師亦可參與游戲，融洽師生情感。

2.1.2表演型活動

表演型活動教學(xué)是指從學(xué)生實際生活體驗出發(fā)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，查閱收集資料，整理分析，設(shè)計劇情，師生參與表演的活動教學(xué)方式。包括角色扮演，講故事等形式。

游戲型活動教學(xué)的設(shè)計步驟：設(shè)計表演―角色分配―開展表演活動―總結(jié)評價。

例如，“呼吸道和肺組成呼吸系統(tǒng)”就可以嘗試應(yīng)用角色扮演活動教學(xué)。在課堂上，先利用課件展示人體呼吸系統(tǒng)的組成，課前安排同學(xué)們查閱相關(guān)資料，接下來進行各種器官的認識，采用角色扮演與教師點撥相結(jié)合。課堂氣氛活躍，學(xué)生爭相發(fā)言，并進行表演。首先角色A帶著道具走上講臺：大家好，我是五官之一的鼻，別小看我哦，離了我可就遭了，為什么呢？一是不美觀，二是我還是呼吸的起點。我有兩個孔是與外界相通的，并且在孔內(nèi)就是我的腔，在腔內(nèi)有黏膜，在黏膜內(nèi)有豐富的毛細血管和黏液腺，黏液腺能分泌黏液，別以為黏液討厭，它可是保護神，在大冷的冬天，寒氣逼人，陣陣冷空氣從我的鼻孔吹入，是我分泌出的黏液慢慢溫暖它，并吸取了部分灰塵、細菌，空氣變得溫暖、濕潤、清潔了，減輕了對肺的刺激。還有，我的腔上部黏膜內(nèi)有許多嗅細胞，能夠感覺周圍的香味、臭味，我的貢獻可大了。接著，及時展示了“鼻”的課件，并點撥了相關(guān)知識，學(xué)生基本掌握了基礎(chǔ)知識。接著分別是角色B（扮演咽喉）、角色C（扮演氣管）、角色D（扮演肺泡）上臺表演。等同學(xué)們表演完后，教師對各角色扮演的效果進行評價與獎勵，大大提高了同學(xué)們的積極性[8]。

在生物學(xué)中，如在學(xué)習(xí)“光合作用”后，可以讓學(xué)生分別扮演袁隆平與賈思勰進行超越時空的對話表演。當(dāng)然，蛋白質(zhì)分子的結(jié)構(gòu)[9]、減數(shù)分裂和受精作用[10]等難點內(nèi)容也都可以運用表演活動教學(xué)。

表演型活動教學(xué)既可以活躍學(xué)習(xí)氛圍，加深師生之間、生生之間的了解；又有利于完成對原有知識的重組，建構(gòu)新的知識體系；更可培養(yǎng)學(xué)生的理解能力和獨立探究解決問題的能力。但在表演型活動教學(xué)時，教師應(yīng)選擇有趣味性和表演性的教學(xué)內(nèi)容，并進行實時指導(dǎo)。

2.1.3競賽型活動

競賽型活動教學(xué)是指以個人或小組為單位，以掌握生物基礎(chǔ)知識為目標(biāo)，通過競賽方式，積極調(diào)動學(xué)生的記憶思維，讓學(xué)生更快更主動地掌握生物學(xué)知識的教學(xué)方式。包括必答題、搶答題、猜謎游戲，也包括與電視節(jié)目（如開心辭典等）相結(jié)合的形式。

競賽型活動教學(xué)的設(shè)計步驟：設(shè)計競賽活動―制定競賽規(guī)則―開展競賽活動―總結(jié)評比。

例如，在學(xué)完“食物中的營養(yǎng)物質(zhì)”的復(fù)習(xí)小結(jié)課上，可以借鑒江蘇衛(wèi)視的益智答題類節(jié)目《一站到底》的比賽規(guī)則，設(shè)計“一站到底”競賽活動。把全班學(xué)生分成四組，每組包括必答題、搶答題、讀圖分析題等形式，難易結(jié)合，確保每位學(xué)生都有機會。學(xué)生已經(jīng)事先得知要進行游戲比賽，在課前就做了充足準(zhǔn)備。在競賽過程中，幾乎每個學(xué)生都在積極思考，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性空前高漲，教學(xué)效果出奇的好[11]。

其實，在學(xué)完細胞的亞顯微結(jié)構(gòu)時，教師可采取知識搶答的方式進行復(fù)習(xí)；微生物的代謝[12]、孟德爾的豌豆雜交實驗[13]等內(nèi)容中也可以應(yīng)用競賽型活動教學(xué)。

競賽型活動教學(xué)可為學(xué)生提供展示自我、體驗成功的機會，并訓(xùn)練學(xué)生的反應(yīng)能力和競爭意識。但在開展競賽型活動教學(xué)時，教師要精心出好競賽題，設(shè)計好競賽環(huán)節(jié)，也要注意考慮學(xué)生的心理特點，強調(diào)競賽的娛樂性，力爭全員參與。

2.2操作體驗型

操作體驗型是以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生動手操作與實踐能力為目標(biāo)的教學(xué)活動方式。根據(jù)操作過程中的不同方式，可分為制作型和觀察型等。

2.2.1制作型活動

制作型活動教學(xué)是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過動眼、動手、動腦，運用于知識的學(xué)習(xí)與運用實踐相結(jié)合的教學(xué)方式。包括制作模型和實物模型等。

制作型活動教學(xué)的設(shè)計步驟：材料準(zhǔn)備―開展制作活動―作品的展示與評價。

例如，DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型的制作，課堂上組織學(xué)生討論制作程序，如結(jié)構(gòu)模型的大小（包括高度與直徑的比例），確定使用的材料，討論設(shè)計方案，確定制作模型的實施過程和具體分工，結(jié)構(gòu)模型的檢查與修補，展示制作成果，開展交流活動等。通過制作DNA分子雙螺旋結(jié)構(gòu)模型活動，學(xué)生對DNA分子組成這一部分知識掌握得非常好，為以后學(xué)習(xí)遺傳信息的傳遞及遺傳信息的表達、基因突變、基因工程等知識奠定了堅實基礎(chǔ)，還大大增強了學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的信心[14]。

在生物學(xué)中，細胞亞顯微結(jié)構(gòu)模型的制作、草履蟲模型制作[15]，設(shè)計并制作生態(tài)瓶[16]等知識都可以應(yīng)用操作型活動教學(xué)。

生物模型的制作，有助于將書本知識立體化，易于理解，提高學(xué)生的動手制作技能和創(chuàng)造力。但在開展制作型活動時，由于制作需要較多的時間和準(zhǔn)備，老師應(yīng)事先布置制作任務(wù)，作品的原料必須比較容易找到。盡可能在課堂上讓學(xué)生展示作品，并做好評價與評比。因耗時耗力，制作活動不宜開展過頻。

2.2.2觀察型活動

觀察型活動教學(xué)是通過學(xué)生觀察生物學(xué)模型或生物學(xué)現(xiàn)象及其過程，從而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的活動。

觀察型活動教學(xué)的設(shè)計步驟：確定觀察目標(biāo)―實施觀察―記錄觀察結(jié)果―交流與表達。

例如，觀察植物種子的結(jié)構(gòu)，為了讓學(xué)生正確地區(qū)分出菜豆種子和玉米種子，采用讓學(xué)生做貼畫的活動。把種子各部分的名稱做在一張紙簽上，再讓學(xué)生利用紙簽去貼。這個觀察游戲活動成本投入很少，而產(chǎn)出卻很多，學(xué)生在課堂上十分感興趣。在動手、動腦過程中，學(xué)生對種子的基本結(jié)構(gòu)有了從局部到整體的認識，通過觀察，區(qū)分出了兩種種子的不同結(jié)構(gòu)，加深了對知識的理解和鞏固[17]。

在生物學(xué)中，血液循環(huán)圖解[18]，花的結(jié)構(gòu)[19]等都可應(yīng)用觀察型課堂活動教學(xué)。

觀察型活動教學(xué)可以讓學(xué)生掌握生物知識第一手資料，發(fā)展科學(xué)思維，學(xué)會實踐方法，同時提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和熱情。但在觀察時，教師應(yīng)明確目的，切忌讓學(xué)生漫無目的地隨便觀看，并引導(dǎo)學(xué)生運用自身感官或科學(xué)觀測工具進行觀察，及時發(fā)現(xiàn)問題并通過討論共同解決。觀察后應(yīng)及時總結(jié)，共同討論。

2.3探究型

探究型活動教學(xué)是指教師組織和引導(dǎo)學(xué)生，圍繞一定的問題、文本或材料選擇研究方向，在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)、提出問題，然后對問題進行分析、搜集、查閱、處理信息資料等多種相對獨立的探究活動。

探究型活動教學(xué)的設(shè)計步驟：提出問題―自主、合作探究―得出結(jié)論。

例如，“內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的重要性”教學(xué)，教師首先讓學(xué)生回憶內(nèi)環(huán)境的三個理化性質(zhì)及其正常值范圍，然后展示“問題探討”――血液生化六項檢查化驗單，先說明各檢查項目與健康狀況的關(guān)系，然后提問：每種成分的參考值（正常值）都有一個變化范圍，這說明什么？從化驗單上看，哪些成分超出了正常指標(biāo)？（學(xué)生積極分析數(shù)據(jù)，很快就找到了答案。）

學(xué)生：我發(fā)現(xiàn)化驗單上除了血清葡萄糖和甘油三酷超標(biāo)外，肌醉測定值也超出了參考范圍。但奇怪的是在肌配的后面沒有注明超標(biāo)的箭頭符號。是不是教材印錯了？

學(xué)生繼續(xù)追問：老師，肌配是什么？它怎么產(chǎn)生的？肌配超標(biāo)了此人的健康會出什么問題？

“老師，為什么在抽血查肝功前不許進食呢？”

在經(jīng)過一陣熱烈討論后，教師請學(xué)生總結(jié)剛剛討論的內(nèi)容，得出結(jié)論：“內(nèi)環(huán)境的化學(xué)成分也應(yīng)維持在相對穩(wěn)定的狀態(tài)，如果超出正常范圍，將意味著人體某些器官的機能改變?！盵20]

在生物學(xué)中，探究環(huán)境因素對光合作用強度的影響[21]，DNA分子結(jié)構(gòu)[22]，種子萌發(fā)過程[23]等重難點內(nèi)容也能可以應(yīng)用探究性活動教學(xué)。

探究型活動教學(xué)可以突破傳授知識結(jié)論的傾向，將學(xué)生從被動接受知識變?yōu)橛蓪W(xué)生主動探究、發(fā)現(xiàn)和尋求知識的再創(chuàng)造過程。但在實施探究型活動教學(xué)時，教師需要把大問題化成小問題，引導(dǎo)學(xué)生一步一步地解決，讓學(xué)生自主查找資料，學(xué)會推理和驗證的方法。

總之，教學(xué)是一種活動。雖然探究型活動教學(xué)有許多優(yōu)點，但對學(xué)生的要求較高，耗時也較長。因此，它必須與語言交往型、操作體驗型活動教學(xué)相結(jié)合，針對不同教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的不同發(fā)展需要，發(fā)揮各種生物學(xué)課堂活動教學(xué)的優(yōu)勢。在新課程教學(xué)活動方式多樣化的今天，只有取長補短、優(yōu)化組合，才能真正把生物學(xué)課堂教學(xué)組織好，真正做到既教書又育人。

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