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篇1

【關鍵詞】習題對比;數(shù)學思維能力

一直以來，大家都將多做題作為收獲成績的重要途徑，太過于關注做題的“量”，而忽略了題目的“質”及其暗含的數(shù)學思想.學生們越來越多的關注題目的答案是什么，而不是“如何對題目進行分析”，大家開始通過記憶的方式“積攢”做題的思路和方法，而不是尋找思路的本源從而將方法進行整合.很多學生在做題時，大多依靠“回憶”所帶來的“直覺”，一旦無法搜尋到類似的記憶或出現(xiàn)了記憶缺失，考試成績就會發(fā)生較大的波動.因此，筆者非常反對學生考試前幾天學生熬夜看書、通宵復習，因為對數(shù)學考試的目的不是對記憶的考驗，而是學生掌握數(shù)學思想和方法的程度的體現(xiàn).

在提高學生做題“質量”的實踐中，筆者特別強調“習題對比”的重要性.習題對比與習題練習不同，它將習題以某些共性為篩選依據(jù)，通過“習題系”的方式進行呈現(xiàn)，強調學生對于習題間聯(lián)系和區(qū)別的對比和分析，并從中有所領悟，對抽象的知識有更加具體、全面、深入的了解.因此，本文中，筆者將通過對“習題對比”方法和實例的闡述，具體介紹“習題對比”在加深學生對新知的認知、進行知識整合、掌握數(shù)學解題技巧中的作用，從而展示這一方法對于促進學生數(shù)學思維能力提升的重要意義.

一、習題對比對加深新知認知的作用

在新知講解的過程中，習題對比就是通過“習題系”呈現(xiàn)新知與舊知的對比，進而達到對新知更加深入、全面、系統(tǒng)的認知的目的.在具體操作時，筆者通常在“邏輯指導”和“經驗指導”兩種思維方式的共同作用下，進行習題系的確定.所謂“邏輯指導”，是指將知識進行拆分，確定可能造成學生思維難度的觀察角度，并與可用的知識進行對比出題;所謂“經驗指導”，是指根據(jù)以往的經驗，及學生學習的反饋，對“邏輯指導”下產生的方案進行重要程度的排列及進一步的修正和優(yōu)化.接下來，筆者將通過實例來進行闡述.

案例1：集合表示方法――描述法的習題選取 這一部分的“習題選取”是針對高一數(shù)學教學而言，不涉及高三數(shù)學復習過程中關于這一知識的習題選取.

在邏輯指導和經驗指導的共同作用下，發(fā)現(xiàn)學生對于集合描述法的易錯點在于對下屬兩個要素的理解：①要觀察的元素;②所觀察元素的共同特征.于是，采取對比的方式，將這一知識點和初中、高中已經學過的知識進行對比理解.經過這一過程后，筆者形成了這樣的習題對比方案：通過對比{1，2，3，4}和{x|1≤x≤4，x∈Z}，讓學生體會描述法和列舉法的優(yōu)缺點;通過{x|1≤x≤4，x∈Z}和{x∈Z|1≤x≤4}、{x|1≤x≤4，x∈Z}和{k|1≤k≤4，k∈Z}、{x|1≤x≤4，x∈Z}和1x|1≤x≤4，x∈Z、A=x∈N61+x∈Z和B=61+x∈Z | x∈N的四組對比，讓學生明白觀察元素有很多種展現(xiàn)方法，不必拘泥;通過對比{x|1≤x≤4，x∈Z}和{（x，y）|x+y=1}讓學生進一步體會元素特征中數(shù)集和點集的區(qū)別.

由此可見，筆者所謂的“習題對比”，其實就是針對每一個訓練目標而列舉出“習題系”，通過對習題系內題目的對比、分析，讓學生能夠對所學知識有更加靈活、全面的掌握.在具體的應用中，還會根據(jù)學生的反饋、新提出的問題等，對這些習題系進行不斷的修正和豐滿.

二、習題對比對知識整合的作用

高考與平時的模塊考試最大的不同，就在于所包含的知識的廣度.在模塊考試中，學生已經對可能用到的知識有了預期，在對題目的思考上，已經有了一個基本的方向.但是在高考中，所考核的知識已經不再局限于某一模塊的范圍，因此，學生的一個很大的困惑，就是他們不知道對于面對的問題，到底有哪些知識可以用.于是，當他們遇到思維的障礙，他們無法判斷到底是自己沒有將已有的知識運用好，還是有一個自己沒想到、可能也想不到的新解法，從而只能選擇放棄.針對于這一問題的解決，習題對比彰顯了無窮的魅力.在以知識整合為目的的習題對比中，筆者通常使用“同一問題篩選法”來進行“習題系”的確定.所謂“同一問題篩選法”，就是將同樣的問題放在高中所有的知識領域里，看是否能夠進行結合，從而篩選出對于同一問題有用的知識點，進而再根據(jù)已篩選的知識進行題目的選取和對比.接下來，筆者將以“和三角函數(shù)有關的求值域”為例，具體闡述如何通過習題對比促進學生的知識整合和思維構建.

案例2：和三角函數(shù)有關的求值域 在這一部分的闡述中，筆者假定，學生已經掌握了跟三角函數(shù)有關的公式、定義、圖像等相關知識，已經掌握了函數(shù)y=Asin（ωx+φ）的值域的求法（高三總復習用）

這一問題，主要是在講述函數(shù)y=Asin（ωx+φ）的值域的過程中出現(xiàn)的.考慮到在高中數(shù)學階段，講述了非常多的和求值域有關的知識，因此，筆者在講述函數(shù)y=Asin（ωx+φ）的值域時，通過習題對比，加深學生對于和值域有關的知識的理解.根據(jù)“同一問題篩選法”，筆者形成了一下的習題對比思路：

導數(shù)法：求y=cos3x+cos2x-1和y=sinx+x的值域

二次函數(shù)法：求y=cos2x+sinx-1的值域

三角函數(shù)法：求y=3sinxcosx+cos2x-1的值域

對號函數(shù)法（包括不等式法）：求y=sinx+1sinx的值域

數(shù)形結合法：求y=sinx-1cosx+1的值域

通過上述對比學生會發(fā)現(xiàn)，雖然都有三角函數(shù)的元素，但是我們要透過題目的現(xiàn)象看透本質，在深入理解各類知識點的聯(lián)系和區(qū)別的基礎之上，切中題目要害，從而循序找出正確的思路.

三、習題對比對數(shù)學解題技巧的作用

之所以提出“數(shù)學解題技巧”這一概念，是由于數(shù)學學習過程中，總有一些題目的答案是“非常規(guī)”的.學生對于這一類“非常規(guī)”的做法非常的看重，認為這是取得關鍵分數(shù)的法寶，從而將這些做法“記錄”下來.其實，這些“非常規(guī)”的做法都是基于一些數(shù)學思想自然而然的想到的，只要學生掌握了一些數(shù)學思想和處理技巧，在對題目進行簡單的分析之后，這些方法就會呼之欲出.

因此，在對“非常規(guī)”解題方法進行講解時，筆者更加看重習題的對比，希望通過常規(guī)解法和非常規(guī)解法的比較，讓學生領會一些數(shù)學技巧和方法，從而學會技巧性解題.

下面，筆者將從幾個案例入手，通過習題對比談一談“留誰”這一話題進背后的“先易后難”這一解題技巧.

案例3：解析幾何――留“x”還是“y”

先來看兩道習題：

習題1：設F1，F(xiàn)2分別為橢圓C：x2a2+y2b2=1（a>b>0）的左右焦點，過F2（2，0）的直線l與橢圓C相交于A，B兩點，直線l的傾斜角為60°，若|AB|=154，求橢圓C的方程

習題2：設F1，F(xiàn)2分別為橢圓C：x2a2+y2b2=1（a>b>0）的左右焦點，過F2（2，0）的直線l與橢圓C相交于A，B兩點，直線l的傾斜角為60°，如果AF2=2F2B，求橢圓C的方程.

習題1是我們最常見的類型題，其處理方式是將直線方程和橢圓方程連立，通過消去y，得到一個關于x的一元二次方程.而習題二，我們通過得到AF2=2F2Bx1+2x2=4和-y1=2y2，考慮到計算的便捷性，最終采取的是橢圓方程和直線連立，消去x，得到一個關于y的一元二次方程，然后繼續(xù)求解.大多數(shù)有關解析幾何的習題，都是保留x作為運算的主體，而習題2卻選擇保留y作為運算的主體，學生理解的薄弱環(huán)節(jié)恰恰就在于為何進行運算主體的“轉換”.

筆者在講解時，通常會引入一個解題技巧：“先易后難”，即“誰簡單，就先對誰進行運算”.以“習題系”為例，在習題1中，我們在發(fā)現(xiàn)，如果保留y作為運算主體，并沒有降低運算難度，所以按照習慣，我們保留x作為運算主體.在習題2中，我們發(fā)現(xiàn)，式子-y1=2y2較為簡單（只有比例關系），出于“先易后難”的思想，我們從簡單的元素開始嘗試，如果嘗試失敗，再重新將思路回歸到常規(guī)的方法中.

由此可見，“先易后難”這種處理技巧其實是給了學生一個思維邏輯，基于這一邏輯，學生可以很自然的完成思路的選擇，由此，很多新解法也就從解法的“創(chuàng)新”轉變成了一種思維的靈活運用，達到了促進學生數(shù)學思維構建和數(shù)學思維訓練的目的.在高中數(shù)學階段，這一思想在解決其他有關“留誰”的問題上，同樣適用.

案例4：數(shù)列――留“an”還是“Sn”

同樣的，先來看習題3和習題4：

習題3：已知Sn為數(shù)列an的前n項和，且Sn=nan（n>1），a1=1，求an的通項公式.

習題4：已知Sn為數(shù)列an的前n項和，a1=1，且n>1時，2S2n=2anSn-an，求an的通項公式.

這兩道題看似基本相同，但是在式子的處理上卻完全到不同，前者應用Sn-Sn-1=an保留an，用著應用an=Sn-Sn-1保留Sn.對于這一差異的解釋，同樣可以運用“先易后難”的思想.對于Sn=nan來說，Sn是單獨存在的，并沒有涉及其他運算，因此我們采取保留an的方案，先對Sn進行運算.而對于2S2n=2anSn-an來說，雖然兩者都涉及了一些運算，但是比較來看，Sn涉及了平方、乘積多種運算，相對復雜，因此我們采取保留Sn的方案，先對an進行運算.

案例5：微積分――“∫A dx”還是“∫A dy”

闡述之初，我們先來通過對比的方式看看習題5、習題6：求曲線xy=1及直線y=x，y=2圍成的封閉圖形的面積（習題5）;求曲線y=2x-x2和y=2x2-4x圍成的封閉圖形的面積（習題6）.在解答時，很多輔導資料給出的答案為：習題5以y為積分變量，S=∫21（y-1y）dy=32-ln2;習題6以x為積分變量，S=∫20[（2x-x2）-（2x2-4x）] dx=4.疑問顯而易見，同樣是用微積分求面積，為什么有的是以x為積分變量，有的是以y為積分變量呢？為了解決這一疑惑，筆者在教學過程中首先會用“以x為積分變量”的方法來探索解決所有的題目，并告訴學生：

1.“以x為積分變量”可作為思考此類問題的常用思路.

2.對于習題5來說，如果用“以x為積分變量”的方法來解，需要將x的范圍進行分段，將整體圖形分成兩個部分，即：S=∫112（2-1x）dx-∫21（2-x）dx.如果嘗試以y為積分變量，就可以不用將圖形進行拆分.比較來看，“以y為積分變量”在某種意義上更為簡單，選用這種方法正是“先易后難”的思想的體現(xiàn).

篇2

關鍵詞：自主學習；能力培養(yǎng)；高中生

自主學習是以學生作為學習的主體，是一種現(xiàn)代學習方式。當前，高中生雖然具有了成人意識，具有較好的自我約束力，但是，由于學習習慣和教育方式的差別，他們還比較缺乏自主學習意識，自主學習能力不高。高中階段也是他們人生中非常重要的一個時期，面臨著高考，如果自主學習能力不強，將很難在高考中取得優(yōu)異成績，對他們將來的大學學習也不利。因此，我們應當重視培養(yǎng)學生的自主學習能力。自主學習是一種良好的學習策略，能夠有效提高學生的學習成績，有利于培養(yǎng)他們終身學習的意識。自主學習需要教師和學生的共同努力與配合，才能找到培養(yǎng)高中生自主學習能力的有效策略。

一、自主學習的含義及必要性

（1）自主學習的含義。有的認為，自主學習是“學習者能夠對自己學習負責的能力”。自主學習是一種非常有效的學習方式，在教學過程中有著廣泛的運用。自主學習并不意味著完全脫離教師，而是在教師的指導下創(chuàng)設自主學習情境，滿足不同學習者的需要，激發(fā)學習動機，提高學習效果，并且培養(yǎng)自主學習的能力以及終身學習的能力。在我國，自主學習問題被國家教育科學“九五”規(guī)劃課題確立為重要研究內容，相關教育部門極為重視“自主學習”的研究和應用。本文探討的高中生自主學習能力，可以定義為“學生能夠有意識地積極主動學習，并運用一定的策略調節(jié)自己學習過程的能力?！痹诮虒W過程中，教師要創(chuàng)造自主學習的環(huán)境，使學生成為學習的主體，并能夠自主學習。

（2）自主學習的必要性。自主學習的必要性和重要性不僅對高中階段的學生來說非常重要，對將來的學習和發(fā)展也具有重要的影響。一方面，高中階段的學生仍然缺乏足夠的自制力，容易受到外界的誘惑，而將學習拋在腦后，出現(xiàn)較多的逃課現(xiàn)象。即使有些學生能夠按時完成教師布置的作業(yè)，但沒有主動進行再學習的意識，更不會自己去擴大知識面。例如，對政治和歷史課程的學習，一些學生只會閱讀教材，而不主動去閱讀其他與課程有關的書籍和資料，學習效率低下。另一方面，我國已經進入知識經濟時代，走上了高速的信息化道路，處在這個信息爆炸的時代，必須具備應變各種信息的能力。而具備了自主學習的能力，則能夠有效應對這些變化，對學生一生都大有裨益。因此，培養(yǎng)學生的自主學習能力是非常必要的。

二、培養(yǎng)高中生自主學習能力策略

（1）轉變教師的主導地位。在傳統(tǒng)的中學課堂教學中，教師一直都是課堂的主導者，而沒有意識到學生才是學習的主體，學生也只是跟隨著教師的步伐進行學習，這種方式不利于培養(yǎng)學生的自主學習能力。因此，要培養(yǎng)較強的自主學習能力，應首先轉變教師在課堂上的主導地位，讓學生成為主導學習的力量。作為高中一線教學老師，應注意優(yōu)化課堂教學方式，對學生的學習方式和學習習慣進行分析，在講解一節(jié)新課之前，可以先讓學生進行自主學習，讓他們自己去查找相關的學習資料，在此基礎上再進行新課的講解。這種先自主學習再講課的方式，對培養(yǎng)學生的自主學習能力是很有幫助的。在課堂教學中，教師應當進行提問，問題的難度應該適當，問題的類型應多樣化，在提出問題之后，應給學生充分的時間去尋找和發(fā)現(xiàn)答案，這一過程就是培養(yǎng)他們自主學習的過程。另外，要鼓勵學生具有大膽質疑的精神，對于教師講解的問題，學生可以提出自己的疑問和見解，讓學生成為學習的主導者。

（2）鼓勵學生進行合作學習。高中階段的學科知識難度有所加大，對學生的學習也是一個考驗。在沒有教師的指導下，如果單純依靠學生獨自學習，這是幾乎不可能完成的任務。因此，教師要鼓勵學生在課下多溝通和交流，不會的問題可以集體討論，進行合作學習。通過學生之間的對話、爭論等形式對問題進行充分論證，既可以解決疑難問題，又啟發(fā)了學生的思維，這是培養(yǎng)學生自主學習能力的一種極好方式。在合作學習的過程中，每個學生都能夠發(fā)表自己的看法，多種思維和觀點的碰撞，能夠使知識共享，同時還培養(yǎng)了學生的辯證思維和創(chuàng)新思維能力。合作學習的方式可以減小學生學習的阻礙，也能夠激發(fā)學生學習的主動性和積極性，對培養(yǎng)學生的自主學習能力大有裨益。

（3）充分利用一切學習資源。隨著我國經濟發(fā)展，教育市場大為開闊，為學生的學習提供了更多的學習資源。特別是學校改善了教學條件，將現(xiàn)代化信息技術運用到教學中，如多媒體設備、電腦操作室等。教學所使用的資源不再局限于課本，因此，為了更好地培養(yǎng)學生自主學習能力，教師可以引導學生利用其他學習資源。例如，當學生完成教師布置的作業(yè)之后，可以從網絡上查找新的習題，并進行練習。此外，要鼓勵學生多去校內的圖書館，從那里查找學習的相關資料，并閱讀與學習有關的書籍，豐富自己的知識儲備，擴大自己的視野，使學生逐漸形成自主學習的意識，培養(yǎng)他們良好的自我學習的習慣。

（4）及時進行自我評價。對自己進行自我評價，是培養(yǎng)學生自主學習能力的一個重要環(huán)節(jié)。通過自我評價，學生能夠發(fā)現(xiàn)在學習過程中存在的優(yōu)點和不足，對一個階段的學習進行自我反省。自我評價需要在教師的指導下完成，要鼓勵學生多看到自己的優(yōu)點，對自己進行積極的暗示，提高對自己采用的學習策略的認識，并思考將來做得更好的方法。通過自我評價，能夠讓學生樹立自信心，對課程內容的學習不再畏懼，并形成自主學習的意識和較強的自主學習能力。

綜上所述，培養(yǎng)高中生自主學習能力具有重要的意義。在教學過程中，既需要教師地位的轉變，還需要教師的引導和指明方向，鼓勵學生進行合作學習，并學會利用多種學習資源?？傊囵B(yǎng)學生自主學習能力不是一蹴而就的事情，需要廣大教育工作者的持續(xù)不斷努力。

參考文獻：

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[2]張旭東，周國韜.自我調節(jié)學習的若干研究綜述[J].內蒙古師范大學學報，2001（2）.

篇3

一、從培養(yǎng)學生自主學習能力重要性和必要性的角度分析

1．其重要性主要有以下幾點：

（1）有利于激發(fā)學生的積極性和主動性，確立學生在課程教育過程中的主體地位。

（2）可以有效增強學生自身的學習能力和創(chuàng)新意識。

（3）可以使課堂更加貼近生活，這也會推進新課改的進程，會輔助教師進行更好的課程教育。

2．其必要性主要有以下幾點：

（1）在以前的政治教學中，學生被動跟隨教師的腳步走，學習的知識和技能大多是為了應付考試，在教學的過程中過度強調高度的統(tǒng)一，忽略了學生的個性需求。因此，只有對學生進行自主學習能力的培養(yǎng)，才能夠切實提高學生的創(chuàng)新意識，同時提高教學效果。

（2）只有培養(yǎng)起學生的自主學習能力，才能夠使其在最短的時間內根據(jù)自己的特點和興趣掌握最適合自己的學習方法，從而提高學習能力，合理安排學習時間。這樣相對于傳統(tǒng)的教育模式下學生被動接受知識，不僅可以有效提高其學習效率，而且可以激發(fā)其學習興趣，減輕其學習負擔，達到減負的要求。

二、從培養(yǎng)學生自主學習能力方式方法的角度分析

1．培養(yǎng)學生的自主學習能力要求高中政治教師改變之前的教育模式。新課標要求大力培養(yǎng)學生的自主學習能力，這首先需要教師改變以往的教育模式和教育觀念，在教育的方式方法上作出相應的調整。改變以往在教學中以教師為主體、學生只負責聽講和做筆記的做法，切實做到以學生為教育教學的主體，尊重學生的個性化需求，在教學的過程中做一個啟發(fā)者和引導者的角色，大力培養(yǎng)學生對課程的興趣和積極性，教學相長。只有這樣，才能使學生的個性得到開發(fā)和應用，才能培養(yǎng)出學生的自主學習能力。

2．在培養(yǎng)學生自主學習能力時要注重培養(yǎng)學生自律、自悟、自導、自檢的能力。首先是要培養(yǎng)學生自律的能力。中學生心智開發(fā)和自制力相對還不完善，因此需要教師在一旁進行引導和培養(yǎng)，根據(jù)學生的綜合素質和興趣愛好，幫助學生制訂相應的學習目標和學習計劃，并通過不斷的自我提醒和自我調整來更好地學習。

其次是要培養(yǎng)學生自悟的能力。在教學的過程中，要教會學生自我發(fā)現(xiàn)、自我思考、自我解決的能力，使學生可以悟出政治學科的奧秘之處，從而悟得適合自己的學習方法和學習方向，這樣才能有效地培養(yǎng)學生的自主學習能力。

再次是要培養(yǎng)學生自導的能力。教師的引導和教育畢竟是外力，學生要培養(yǎng)自主學習能力。培養(yǎng)自導的能力至關重要，只有通過自導，才能合理地根據(jù)自身狀況全面分析學習過程中的優(yōu)勢和劣勢，把握有效的學習方法。

最后是要培養(yǎng)學生自檢的能力。這一能力的培養(yǎng)要貫穿政治教師整個的教學過程中，應積極引導學生對所學的知識，包括學習的過程進行自檢，幫他們找到適合自己的學習方式和學習方法。

3．要培養(yǎng)學生的自主學習能力，要鼓勵其勇于創(chuàng)新，展現(xiàn)自身的創(chuàng)造力。在教學的過程中，要根據(jù)新課標的要求，通過鼓勵教育的方式對學生進行自主學習能力的培養(yǎng)。對于學生來說，教師的肯定和鼓勵對于他們是極大的動力。因此，教師在教學時，要經常鼓勵學生根據(jù)自身的情況展示自身的特點，勇于創(chuàng)新，敢于突破，通過不斷實踐，展現(xiàn)自身的創(chuàng)造力和創(chuàng)新思維。同時，教師要適時地對其正確的行為和做法給予肯定和表揚，只有這樣，才能激發(fā)學生的積極性和主動性，培養(yǎng)其自主學習的能力。

篇4

 

電子技術基礎是電子、計算機、通信類專業(yè)的主要技術基礎課。但是，在應試教育思想的影響下，一線教師一直采取的是灌輸式教學模式，照本宣讀讓學生根本看不到學習的樂趣，嚴重不利于課程價值的最大化實現(xiàn)，更不利于學生綜合能力水平的大幅度提高。所以，在新課程改革下，教師要轉變教育教學觀念，要有效的將自主學習模式與電子技術基礎教學結合在一起，這樣不僅能夠強化學生對相關知識的理解，提高學生的學習質量，而且，也能幫助學生養(yǎng)成自主學習的良好習慣，這對學生知識應用能力的提高也有著密切的聯(lián)系。因此，本文就從以下幾個方面入手對如何構建自主學習模式下的電子技術基礎教學進行論述，以確保電子技術基礎課程的目標最大化實現(xiàn)。

 

1 什么是自主學習模式

 

所謂的自主學習模式是指在教師的指導下，學生通過自主學習來了解教材中的相關內容，并在自主提出問題、思考問題和解決問題中掌握知識的一種教學模式。該模式不僅能夠鍛煉學生的自主學習能力，幫助學生養(yǎng)成自主學習的良好習慣，而且，對打破傳統(tǒng)課堂的沉悶，給課堂注入生機都有著密切的聯(lián)系。所以，在新課程改革下，教師要更新教育教學觀念，要通過對教材的研究來有效的將自主學習模式應用其中，以確保學生在主動求知中養(yǎng)成良好的學習習慣。

 

2 自主學習模式應用的必要性

 

隨著課程改革的深入實施，有效的應用自主學習模式不僅能夠提高學生的學習效率，鍛煉學生的學習能力，而且，也能確保課程價值最大化實現(xiàn)。那么，在電子技術基礎教學中應用自主學習模式的必要性體現(xiàn)在哪些方面呢?

 

首先，自主學習模式的應用是課改基本理念的貫徹落實。也就是說，自主學習模式的應用是符合“以生為本”“以學生的發(fā)展為中心”的教學理念的。所以，為了提高學生的學習能力，也為了落實課改基本理念，更為了提高學生的課堂參與度，在教學時，我們要有效的將自主學習模式與電子技術基礎課程教學結合在一起，以促使學生獲得良好的發(fā)展。

 

其次，自主學習模式的應用能夠幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣。對于職教學生來說，除了掌握理論知識，最重要的還是知識的應用，而自主學習模式的應用不僅能夠培養(yǎng)學生的自主學習能力，提升學生的職業(yè)素養(yǎng)，而且，對學生知識應用能力的提高也有著密切的聯(lián)系。

 

總之，在電子技術基礎教學中實施自主學習模式是非常有必要的，所以，作為新時期的職教老師，我們要借助自主學習模式來打破傳統(tǒng)課堂的沉悶，要鼓勵學生在主動求知中掌握基本的知識，鍛煉基本的學習能力。

 

3 自主學習模式在電子技術基礎教學中的應用

 

眾所周知，只有有效的應用才能展示自主學習模式的價值，才能確保課堂教學目標的最大化實現(xiàn)。所以，在明確了什么是自主學習模式以及應用自主學習模式的必要性后，我們就要研究教材來將這一模式有效的應用到電子技術基礎教學中，以確保學生在高效的自主學習活動中養(yǎng)成良好的學習習慣。本文以自主學習模式在教學《半導體二極管》中的應用為例，對如何構建自主的電子技術基礎課堂進行論述，以確保學生在主動求知中綜合能力得到大幅度提高。

 

首先，明確本節(jié)課的學習目標。即：

 

(1)了解二極管的分類。

 

(2)了解常見的二極管的外觀。

 

(3)掌握二極管的檢測。

 

……

 

組織學生帶著目標進行自主學習，并組織學生以小組為單位借助“電流表、電壓表、限流電阻、電源、二極管”等實驗器材進行自主實驗，并記錄下二極管正向和反向中電流表和電壓表的數(shù)據(jù)，并通過分析來總結出二極管正向和反向的伏安特性，找到兩者之間的關系。之后，組織學生以小組為單位對自主學習過程中遇到的問題進行交流，比如：有學生提出：在實驗驗證時，限流電阻的作用是什么?

 

還有學生提出：正向和反向連接之間有什么關系?

 

還有學生提出：為什么要進行反向連接實驗，想要說明什么?

 

……

 

組織學生以小組為單位對這些問題進行思考和交流，這樣不僅能夠強化學生對相關知識的理解，提高學生的學習效率，而且，也能鍛煉學生的獨立思考能力，使學生獲得良好的發(fā)展。

 

最后，我在針對本節(jié)課的重難點內容進行講解，以確保本節(jié)課的教學目標最大化實現(xiàn)，同時，也能加深學生的印象，真正構建出高效的課堂。所以，在實際教學過程中，教師要相信學生，要通過有效的應用自主學習模式來構建出自主、高效的電子技術基礎課堂。

 

4 自主學習模式在電子技術基礎教學應用中需注意的問題

 

作為一線教師，在看到自主學習模式應用帶來的成果后，還要注意其中存在的問題，或者說是不足之處。那么，在自主模式學習應用中存在哪些問題需要我們注意呢?

 

首先，學生主體性的發(fā)揮。長久以來，我們堅持的都是以師為本，教師是課堂的主體，一些活動都是圍繞著教師的教，而非學生的學。所以，在這根深蒂固的思想影響下，自主學習模式的應用的核心價值就得不到體現(xiàn)，致使課堂依舊圍繞的是教師的教，這樣是不利于高效課堂的實現(xiàn)的。

 

其次，把握不準應用自主學習模式的教學內容。也就是說并不是所有的電子技術基礎內容都適合應用自主學習模式的，尤其是一些理論性較強的內容，如：放大電路反饋原理與穩(wěn)定化基礎、MOS模擬集成電路基礎等內容，專業(yè)性、抽象性都較強，如果強硬的應用自主學習模式將會影響學生的學習積極性，是不利于學生綜合能力水平的大幅度提高的，也是不利于學生綜合能力水平的大幅度提高的。

 

當然，除了上述的兩個問題之外，還包括“自主學習模式核心思想的理解偏差”“學生自主學習能力的現(xiàn)狀”等等，這些都影響著該模式價值的最大化，都影響著電子技術基礎課程價值的實現(xiàn)。

 

總之，在新課程改革下，教師要改變灌輸式教學模式，要通過有效的將自主學習模式與電子技術基礎課程的有機結合來為學生綜合素養(yǎng)的全面提升做好保障工作，同時，也為學生實踐能力和社會競爭能力的培養(yǎng)做出相應的貢獻。

篇5

[關鍵詞]：英語教學 學生 自主學習能力 培養(yǎng)

一、自主學習能力的相關概述

自主學習是與傳統(tǒng)的接受學習相對應的一種現(xiàn)代化學習方式，以學生作為學習的主體，通過學生獨立的分析、探索、實踐、質疑、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學習目標。具體來說，第一，自主學習是由學習者的態(tài)度、能力和學習策略等因素綜合而成的一種主導學習的內在機制；第二，自主學習指學習者對自己的學習目標、學習內容、學習方法以及使用的學習材料的控制權。通俗地講，就是學習者在以上這些方面進行自由選擇的程度；第三，自主學習是一種學習模式，即學習者在總體教學目標的宏觀調控下，在教師的指導下，根據(jù)自身條件和需要制訂并完成具體學習目標的學習模式。學生自主學習能力培養(yǎng)的目標有以下幾個：首先，學生具備自主學習能力就會調動并形成強烈的學習動機，增加學習的興趣，使學生愿學和樂學，解決學生中存在的厭學、逃學的問題；其次，自主學習要求，學生不僅要把學習內容作為認識的客體，而且要將自己作為認識的客體。要對自己作出客觀正確的自我評價，從而對自己的行為進行自我激勵、自我控制、自我調節(jié)，形成健康的心理品質，使自己的注意力、意志力和抗挫折能力不斷提高；再次，培養(yǎng)學生的自主學習能力要使學生學會適應，要主動適應，而不是被動適應；要適應生活，適應學習，適應環(huán)境。同時，允許并鼓勵學生根據(jù)自己的素質和興趣發(fā)展自己的特長，允許學生有選擇學習內容、學習方式、學習方法的權利，按照全面發(fā)展與特長發(fā)展的要求，對學生的偏科傾向科學引導，并鼓勵學生發(fā)展自己的優(yōu)勢和特長。

二、英語教學中培養(yǎng)學生自主學習能力的重要性和必要性

自主能力培養(yǎng)是時代精神的真實反映，作為一種新的教育理論能夠更好適應當前社會發(fā)展的需要。當今社會迫切需要創(chuàng)新性的人才，因此在英語教學中培養(yǎng)學生的自主學習能力也就成為了教育改革的必然。在新課改中明確提出，英語課程對學生的能力培養(yǎng)主要有以下幾個方面：培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力以及自主學習的能力，由此可見培養(yǎng)學生的自主學習能力使新課改標準中的重要內容，符合新課改和社會發(fā)展的要求。與傳統(tǒng)的教育相比，培養(yǎng)學生自主學習能力的教育屬于一種“發(fā)展型”的教育，不僅能夠體現(xiàn)英語教育的內涵，更能夠突出英語教育在培養(yǎng)學生實際能力方面的創(chuàng)新與進步，而且能夠滿足今后學生更好實現(xiàn)自己的人生價值，同時也順應了當前教學改革的需求，因此英語教學中培養(yǎng)學生的自主學習能力是社會發(fā)展的必然趨勢。隨著21世紀知識經濟的到來，知識越來越受到重視，而自主學習能力無論是對學生的就業(yè)還是對企業(yè)的發(fā)展、社會的進步都起著關鍵性的作用。所以，當前的英語教育除了對學生進行簡單的基礎知識講授以外，還要更加注重學生自主學習能力的培養(yǎng)，從而為今后的各個行業(yè)輸送培養(yǎng)更多的創(chuàng)新型人才。

三、數(shù)文教學中培養(yǎng)學生自主學習能力的策略

1.創(chuàng)設和拓展自主學習的時間和空間

在今后的小學英語教學中，教師應當努力為學生創(chuàng)造良好的學習氛圍，為學生自主學習能力的培養(yǎng)創(chuàng)造心理空間。此外，教師在英語教學過程中要善于發(fā)揮提出大問題，讓學生能夠進行自主思維，通過互相討論來充分展示自己的觀點，并從中體驗學習的樂趣，提高學生學習的積極性和主動性。例如，在學習時態(tài)等語法時，教師舉一個例子：Li Ming is doing homework，然后對學生提問，讓學生將該句子轉換為過去式、一般現(xiàn)在時以及將來時，這樣學生不僅能夠牢固記語法的時態(tài)，而且有利于學生自主學習能力的培養(yǎng)。

2.關注學生學習策略和方法

關注學生學習策略和方法是提高學生自主學習能力的關鍵，首先，教師要教給學生獲取知識的方法，不要知識教給學生知識，從而為學生自主學習能力的培養(yǎng)奠定基礎。因此，在教學過程中教師應當加強指導，使學生掌握必備的獲取知識方法，讓學生學會舉一反三，不斷提高自主學習能力；其次，要教給學生交流的方法，使學生之間的交流不斷加強，從而使學生在合作的過程中能夠掌握“會說”“會聽”和“會記”的技巧，這是獲取知識的最佳方法和技能；再次，讓學生親生經歷過程，教師在這個過程中起著重要的指導作用，可以通過采取多元措施來幫助學生掌握科學探究的方法，從而為自主學習能力的培養(yǎng)奠定堅實的基礎。

3.讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣

學生只有養(yǎng)成良好的學習習慣，在學習的過程中要培養(yǎng)善于獨立思考、大膽質疑、以及與同伴合作的良好習慣，特別是要學會自我評價、自我反思和自我調控，這樣才能真正形成和提高學生的自主學習能力。在整個習慣的形成過程中，教師應當進行科學有效指導，使學生穩(wěn)定的注意力、解決問題的能力以及受到挫折后的自我調控能力得到很好提高，持之以恒的話一定能夠取得較好的效果。

參考文獻：

[1]謝尚佼.初中英語教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)研究[D].東北師范大學，2011.

[2]莊雅仁.初中英語教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2013，（04）：182-183.

[3]王曉明.初中英語教學中培養(yǎng)學生自主學習能力實踐與研究[D].東北師范大學，2008.

篇6

關鍵詞： 初中歷史 教學活動 自主學習能力 培養(yǎng)方法

所謂自主學習，就是指學生在自覺與自動學習態(tài)度的引導下，自發(fā)地開展學習活動的行為。與傳統(tǒng)的學習方法不同，在自主學習活動中，學生的主觀能動性得到更大限度的發(fā)揮，學生有更多的學習自由。自主學習，可以讓學生形成個性化的學習方法，有利于學生良好學習習慣的養(yǎng)成。初中歷史教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)，是當代初中歷史教育工作者的職責。

1.初中歷史教學中學生自主學習能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

初中歷史教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)是必要的，但是，學生自主學習能力的培養(yǎng)并不是那么順利。下面我們分析學生自主學習能力培養(yǎng)的困難。

1.1教師的自主學習能力培養(yǎng)意識不足。

教師是學生學習路上的引導者，只有教師認識到自主學習能力對于學生發(fā)展的意義，才會自愿地在教學活動中培養(yǎng)學生的自主學習能力。但是，一些教師本著提高學生成績的想法開展初中歷史教學，沒有意識到學生各方面能力的培養(yǎng)。一些教師認為讓學生掌握最多的考試答題技巧，對于學生來講是最重要的，學生能否自主學習，并不像學習答題技巧那么重要。教師沒有認識到自主學習能力培養(yǎng)的重要性，影響到歷史教學實踐中對學生自主能力的有意引導。

1.2學生的自主學習意愿不強。

學生是學習活動中的主體，培養(yǎng)學生的自主學習意識，不僅僅是教師的職責。學生具有自主學習的期待，教師才能認識到自主學習培養(yǎng)的必要性。但是，當前大部分初中學生已經習慣了“一言堂”的課堂，習慣做教師的觀眾，習慣配合教師開展教學活動。一些初中學生已經麻木了，不知道什么是自主學習，也意識不到自己應當具有自主學習能力。這樣的現(xiàn)狀影響了初中學生自主學習欲望的產生與提高，不利于其主動參與到初中歷史學習活動中。

2.初中歷史教學中學生自主學習能力培養(yǎng)的方法

2.1營造良好的學習氛圍，促進學生自主學習。

部分初中學生不喜歡歷史教學，是因為他們知道歷史都是過去的事情，與自己的生活距離太遠，無法體會當時歷史人物的心情，也無法理解歷史事件的發(fā)展。因此，要讓學生深入歷史學習活動，教師就要為學生創(chuàng)設合理、生動、形象的情境，讓學生走入當時的歷史情境中，激發(fā)學生的自主學習意識。

比如在講解有關的相關知識時，教師可以利用多媒體為學生展示一些鴉片摧殘人們身體與靈魂的照片，讓學生一邊閱讀歷史課本上的文字，一邊看形象的照片，讓學生意識到鴉片流傳的危害。在這樣的情境下，教師可以提出這樣的問題：“如果你是林則徐，你會做些什么呢？”引導學生通過自主思考，理解當時那個情境下歷史人物的心理，認識到歷史事件發(fā)生的必要性。在真實的氛圍下，學生樂于接受歷史知識，通過自主學習發(fā)現(xiàn)歷史事件的合理性。

2.2規(guī)范評價，提高學生自主學習自信心。

科學的課堂評價，會讓學生的歷史學習自信心得以提高。在當代教學活動中，教師要利用一雙賞識之眼，積極發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，哪怕是很小的進步，都要有效表揚。教師的表揚，會讓學生覺得“我可以將歷史學好”，享受于歷史學習活動中?？茖W的課堂評價的實施，會促進學生自主學習欲望的增強。

比如在復習階段，教師要引導學生回憶之前學習的知識，重構歷史知識體系。一些學生的邏輯思維較強，可以明確線索對歷史事件進行總結。教師要關注學生的思維能力，對其進行表揚，讓學生更積極地總結。一些學生總結能力不強，但縱向思考能力較強，在教學活動中教師要從不同的角度發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)勢，進行表揚，促進學生自主學習。

2.3加強自主學習方法的指導。

自主學習要講究方法，教師傳授正確的自主學習方法，才能讓學生有能力開展自主學習活動。在課堂中，教師要多設計一些自主學習的環(huán)節(jié)，讓學生有機會體驗自主學習，發(fā)現(xiàn)自己在自主學習方面的不足與優(yōu)勢，開發(fā)自主學習方法。

比如在寫作教學過程中，教師可以通過提出寫作主題，讓學生自主思考并構思，給學生時間體驗自主學習。教師要引導學生在自主思考中理順思路，先從主題分析開始，之后構建寫作思路，添加寫作素材，讓自主學習更有意義。

3.結語

在初中歷史教學活動中對學生的自主學習能力進行培養(yǎng)，教師要樹立科學的教學觀，從心理上、思想上培養(yǎng)學生的學習能力。教師更要通過改進師生關系，為學生創(chuàng)造良好的自主學習環(huán)境，促進學生自主進步。只有學生具有自主學習能力，才能讓學生成為學習的主人，實現(xiàn)快速進步。

參考文獻：

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關鍵詞：任務型語言教學法；任務；專業(yè)英語；高職院校

中圖分類號：H31文獻標識碼：A文章編號：1009—0118（2012）11—0008—02



一、引言

任務型教學法（task—based teaching approach）是建立在“構建主義”理論基礎上的教學法。該理論以任務為教學引領，將學生的學習活動與任務或問題相結合，將語言教學真實化，使課堂社會化，其主要目的是讓學生帶著真實的任務去學習，讓學生通過課堂教學用英語完成各種情景中真實的生活、學習、工作等任務，從而培養(yǎng)學生能夠綜合運用英語。“任務型教學充分體現(xiàn)了學生的主體性，是有效改變以往以教師講授為主的教學現(xiàn)狀的最佳途徑之一”（Nunan，1989）。

任務型教學要求教師不能僅片面注重語言知識的傳授，而應以學生為中心，以任務為手段和目標，設計貼近學生實際的教學活動，讓學生在完成任務的過程中思考、交流和實踐，促進語言的實際運用能力，以溫故而知新。

二、高職專業(yè)英語的教學現(xiàn)狀

專業(yè)英語是指與某定職業(yè)或學科相關的英語，是根據(jù)學習者的特定目的和需要而開始的英語課程。專業(yè)英語教學作為基礎階段英語教訓的延伸，它既不是單純地教授英語知識，也不是單純地傳授專業(yè)知識，而是以實踐訓練為主，將語言應用與專業(yè)知識緊密的結合起來，讓學生在專業(yè)領域中需要的時候，能夠應用相關知識解決問題。專業(yè)英語所涉及的知識在學生的專業(yè)學習和今后的職業(yè)生涯中，不時的會發(fā)生著作用。

但當前的高職專業(yè)英語的教學卻處于進退兩難的處境，專業(yè)英語的重要性和必要性日益突顯，但是大部分的高職學生英語應用能力不強，甚至有部分學生認為專業(yè)英語與大學英語一樣，總體來說，大部分高職學生由于英語基礎較差，在專業(yè)英語學習的過程中動力不大。因此如何激發(fā)高職學生對專業(yè)英語的學習興趣和主動性變得更加迫切和重要。

筆者嘗試將任務型教學法（task—based teaching approach）運用于高職專業(yè)英語——《文秘英語》的教學中，以此探討該教學法是否能夠適用于高職專業(yè)英語的教學。

三、教學實驗

本實驗主要是為了解決以下三個問題：

（1）高職學生對專業(yè)英語教學中的任務，態(tài)度如何？

（2）任務型教學法對學生的語言技能和學習能力有何積極影響？

（3）什么因素影響了任務型教學法在高職專業(yè)英語教學中運用？

筆者在廣西職業(yè)技術學院進行了為期18周的實驗。對實驗班級秘書英語采用了任務型教學法。由于條件限制，在廣西職業(yè)技術學院同一學期只有一個班級開設秘書英語，因此只有一個實驗班，共記49人。

筆者進行了兩次有關任務型教學興趣的問卷調查（實驗前后各一次），并進行了兩次口語測驗（實驗前后各一次，題型和評分細則一致）。同時還通過課堂觀察和訪談，進一步了解學生對任務型教學法的態(tài)度。具體情況分析如下：

（一）高職學生對專業(yè)英語的態(tài)度

以上數(shù)據(jù)的變化表明，越來越多的高職學生意識到了開始專業(yè)英語的必要性。在實驗之前，有些學生認為專業(yè)英語與大學英語的不同之處不過是在課文內容。因此部分學生對該課程感到有些漠然，甚至是覺得沒必要開設。在實驗的過程中，通過任務的運用不僅要求學生用英語去解決他們專業(yè)中或將來工作中有可能會出現(xiàn)的問題，而且通過完成任務還突顯了專業(yè)英語的重要性和特點。此外，老師在實驗的過程中不斷強調該課程的目的不僅是學習與專業(yè)相關的英語詞匯，還要用專業(yè)英語所涉及的知識去解決將來職業(yè)生涯中可能出現(xiàn)的問題。

（二）高職學生對“任務”的態(tài)度

在本實驗中，任務分為課堂教學任務和課后任務。

1、學生對課堂教學任務的態(tài)度

表2學生對課堂教學任務的態(tài)度

課堂教學任務的

必要性實驗前問卷調查實驗后問卷調查

人數(shù)百分比人數(shù)百分比

以上數(shù)據(jù)的變化，表明大部分學生接受了這種新的教學方法。同時也證明了學生愿意接受新的事物和挑戰(zhàn)，他們也希望能夠真正提高自己的應用能力。這些變化可以說明，在參與完成課堂教學任務之后，大部分學生對課堂教學任務持肯定態(tài)度。筆者進行的訪談也進一步證實了這一點。很多學生表示，和過去相比，他們現(xiàn)在更清楚該做什么和如何去做，因此在課堂上也就更加有自信了。值得一提的是，在實驗結束的時候，沒有任何學生堅持認為課堂教學任務是完全沒必要的。

通過課堂觀察，筆者也發(fā)現(xiàn)了更多的學生愿意參與完成課堂教學任務。在課程剛開始的時候，當筆者要求學生完成課堂教學任務的時候，發(fā)現(xiàn)很多學生不敢表現(xiàn)自己。在上了幾周課之后，越來越多的學生積極參與到課堂活動中了。

2、學生對課后教學任務的態(tài)度

表3學生對課后教學任務的態(tài)度

課后教學任務的

必要性實驗前問卷調查實驗后問卷調查

這些變化，說明越來越多的學生意識到了課后教學任務的必要性。值得一提的是，在實驗結束的時候，沒有任何學生堅持認為課后教學任務是完全沒必要的。

（三）任務型教學法對學生語言技能和學習能力的影響

本節(jié)主要討論任務型教學法對學生語言技能和學習能力的影響。

1、任務型教學法對學生語言技能的影響

（1）從問卷調查和訪談分析

實驗結果如表4：

表4學生語言能力的提高

語言能力學生的期待（實驗前）學生的自我評估（實驗后）

人數(shù)百分比人數(shù)百分比

該結果表明，在經過實驗之后，學生的口語能力得到了較大的提高。但這一結果同時也表明，大部分的學生認為他們在其他語言能力方面的提高還不夠，尤其是語法。這樣的結果出乎筆者的預想。綜合考慮實驗前的問卷調查和訪談，主要原因是，許多學生盡管學了多年，但是對他們的英語還是感覺不滿意，總覺得自己的英語很差。而大多數(shù)的學生認為，提高口語能力在學習英語的過程中起著重要的作用。

（2）從課堂觀察分析

在課堂觀察中，筆者注意到大部分學生比以前活躍，在課堂上用英語發(fā)言也不再象以前那么拘束緊張。學生在寫作中的語法錯誤也減少了，口語表達也更加流利。可以說，學生通過任務型教學法，各個語言能力都得到了不同程度的提高。

（3）從考試結果分析

兩次考試的結果對比如下：

從表5可知，經過實驗學生有了較為明顯的進步。

當然，我們也必須承認，在經過一個學期的學習，無論教師采用何種教學法，學生都會有所進步。但這些變化還是可以說明，在高職專業(yè)英語教學中采用任務型教學法，對提高學生的口語能力有著顯著成效。但是，如何激發(fā)學生對專業(yè)英語的學習興趣和提高他們的語言能力，對于高職院校的英語教師而言，仍是一項重要的任務。

（二）任務型教學法對學生學習能力的影響

在這一部分，主要探討學生在實驗過程中學習能力是否得到了提高。數(shù)據(jù)分析如下表：

從表6可以看出，學生在上述的各個方面，能力都有了不同程度的提高。

值得注意的是，在全班49名學生中，只有兩名學生認為他們與人合作的能力得到了提高。這與筆者的預期結果相差甚遠。為了提高學生的合作能力，筆者將學生分成若干組，每組5人，要求各個成員通力合作，每周每組必須完成一項任務。

四、小結

綜合以上分析，大部分高職學生對專業(yè)英語教學中的任務持積極態(tài)度，認可并接受任務性教學法。任務型教學法對學生的語言技能和學習能力有積極影響，主要表現(xiàn)在：增強學生的興趣和動力；幫助學生重獲學習英語的信心；提高學生的語言能力；提高學生的自學能力。

但是在實驗過程中，筆者也發(fā)現(xiàn)了一些影響任務型教學法在高職專業(yè)英語教學中運用的不良因素：學生對母語的過度依賴；學生不愿與人合作；大班授課。

任務型教學法適用于高職院校的專業(yè)英語教學，然而我們也必須認識到，世界上并沒有任何一種教學法是完美的，在教學過程中不可能屏棄其它教學法而只使用一種。

參考文獻：

[1]程曉堂.任務型語言教學[M].北京：高等教育出版社，2004.

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[4]龔亞夫，羅少茜.任務型語言教學（Task—based Language Teaching）（修訂版）[M].北京：人民教育出版社，2006.

篇8

[關鍵詞]自主學習；商務英語；培養(yǎng)策略

[DOI]10.13939/ki.zgsc.2016.01.188

1 引 言

科技的快速發(fā)展帶動了知識經濟的蓬勃興起。國際交流的日趨頻繁使社會對人才的要求越來越高。學會學習、主動學習、有效學習、終生學習的理念逐步成為社會尤其是高校關注的熱點?！洞髮W英語課程教學要求》中明確提出：“大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生英語綜合應用能力……同時增強其自主學習的能力，提高綜合文化素質，以適應我國經濟發(fā)展和國際交流的需要。”培養(yǎng)學生良好的英語應用能力和英語自主學習能力成為外語教師的首要目標。同樣學生作為學習主體，其具備合格的自主學習能力成為了提高高校英語教學的關鍵。

2 商務英語自主學習培養(yǎng)的必要性

現(xiàn)代大學生全面素質的培養(yǎng)成為信息化時代的教育目標。以人為本，培養(yǎng)學習者的自主學習能力，提高學生應用、交際能力成為了英語教師所面臨的挑戰(zhàn)?！爸鲃印笔怯⒄Z學習的核心：語言學習的有效、良好過程是主動吸取，主動探索，主動體驗，主動參與。從而做到具有渴望學習，樂于學習的動力，具有學會學習、繼續(xù)學習、終生學習的能力。

作為一種能力的體現(xiàn)，自主學習性主要特點是學生能夠做到主動學習，對并能夠在學習中明確教師教學目的和自我學習目標；合理安排學習計劃；根據(jù)自我認知去主動制定和選擇相應的學習計劃和學習策略，并對自己的學習過程做出評價，進行自我監(jiān)督、自我評估、自我管理，這些自主學習呈現(xiàn)出獨立性、自主性等特點為研究英語教學指明了方向。

國際商務活動中較多地應用商務英語，商務英語成為了時代的產物，同樣地，它成為展開國際貿易相關工作的基礎。通過學習，掌握國際商務知識，具備運用英語語言、文化知識、商務知識、商務規(guī)則、交際能力來完成跨國商業(yè)交易等商務交流活動。大學生英語自主學習具有其必要性，可行性；商務英語具有應用性廣，實踐性強，實施性靈活等特點。如何培養(yǎng)和提高學生商務英語自主學習的能力成為商務英語教師需思考的問題。

3 商務英語自主學習培養(yǎng)策略建議

全球商務的頻繁往來使商務英語呈現(xiàn)出多層面發(fā)展的趨勢，借助該特點，可激發(fā)學生自身進行學習活動的興趣；其次，將學習興趣轉換為學習習慣，使學生能具有充實感，滿足感，從而使求知欲保持長存態(tài)，養(yǎng)成對知識渴望的常態(tài)性。

（1）因材施教，因人而教在交流中具有可行性。教師可根據(jù)學生商務英語學習水平，個性特點，學習模式為學生搭建形式多樣的教學平臺。例如在課堂，一些女生較為靦腆，在參與課堂教學活動中缺乏自信。教師可設計實踐環(huán)節(jié)和選擇操作性較強的教學內容來鼓勵其發(fā)現(xiàn)自身問題，分析，解決問題。例如，在講授“Foreign Trade”中，教師了解到該學生對化妝品較為感興趣，根據(jù)此，設計教學環(huán)節(jié)“Mask Selling”。在課堂presentation這一環(huán)節(jié)中，該學生條理地將其“預售”的masks分門別類：“Extra-whitening”、“Anti-wrinkle”、“Oil-control”、“Moisturizing”、“Anti-acne”、“V-fit”列出共六類，在PPT中展示了面膜銷售至非洲的“營銷戰(zhàn)略”。這種在特定教學情境下展開的有效商務英語交流使學生感受到了做“主角”的魅力，積極展示自我和邁出的第一步的價值。教師可利用教學活動這一平臺創(chuàng)造和拓展自主學習機會，積極培養(yǎng)學生建立其自信心，使一些自卑的學生去發(fā)現(xiàn)自我長處，挑戰(zhàn)自我，主動參與并享受成功的快樂。

以教學目標為基礎，圍繞教學內容為主線，應用教學活動為手段，讓學生成為該舞臺的主角，表達自己的思想，完成各項任務，積極參與實踐，從而對商務英語自主學習的培養(yǎng)形成良性循環(huán)。

（2）商務英語寫作需要學生在商務情境下用書面語言有效地傳遞信息，用相關的專業(yè)術語準確表達其實際商務事件，又不隨意添加“情感表達” ，例如與講授業(yè)務洽談等一些交流性較強的教學相比，在講到“商務寫作（Business English Writing）”時，學生們所呈現(xiàn)出的積極性較低。教師起指導作用，為培養(yǎng)學生自主學習能力去創(chuàng)造條件，引導學生能夠靜下心來完成寫作教學活動并積極主動參與寫作活動教學。

筆者精簡了賓夕法尼亞州社區(qū)學院的公開課――商務寫作，以視頻――這一趣味性強，信息量大的形式播放給學生，并請學生利用圖書館、多媒體、網絡來尋找相關資料，展開相關自主學習，請學生以小組為單位，討論并彼此交流，完成相應的商務寫作任務，例如商務信函、報告等。仍舊請學生當“主角”，將其團隊完成的“masterpiece”以其“文題相融”的方式展示于眾，并及時地給予學生反饋、評價。使學生了解到商務英語寫作不能是“文如其人”，而是要做到“恰如其分”，完整準確。利用多媒體和網絡提供的資源提高了商務英語寫作教學的質量和學生自主參與寫作的主動性。

提高寫作學習的積極性和學習興趣，增強學生的課堂參與意識，促進學生交際能力的培養(yǎng)。充分調動學生對商務英語學習的興趣，使其掌握并熟練地將所學加以運用去解決實際存在的問題。培養(yǎng)語言運用能力和自主學習意識，使學生積極參與到商務英語課題教學中來。此外，加強有效自主學習實施的重要性和必要性對完成課后后續(xù)的自主學習起著重要作用。

（3）商務英語具有一定的專業(yè)性、靈活性、實用性，因此，被動地坐在教室接受商務英語語言點難以使學生掌握商務英語環(huán)境下的語言表達方式。

充分利用高校所提供的教學資源，例如多媒體，網絡，尋求豐富的相關商務英語材料和信息資源，有效地解決遇到的問題，充分保證商務英語學習內容和語言的廣泛性和時代性。不僅于此，合理地創(chuàng)設相關情境，將商務英語課堂教學活動“匹配”于相應的商務情境當中，讓師生處于此境，感受此境，訓練技能，調動主觀能動性，提高商務溝通能力。例如，在講授 “Negotiation” 這一單元時，學生們對模擬訓練的商務談判并不抱有較多的興趣，他們多數(shù)認為磋商所獲得的贏利絕大部分歸屬于“公司”而非他們個人，無須折損面子去商談，商議，“討價還價”。針對于此，筆者在教學活動開始之前，安排教室座位等環(huán)境，先請學生們展開聯(lián)想，想象自我理想的“談判”環(huán)境，并拿出學生曾上交過的作業(yè)“Investigation Report”，并刻意給出較低的分數(shù)。面對這樣的成績自然引發(fā)了學生的疑問。筆者請學生們模擬扮演談判商“negotiator”，逐一有條理具體地列舉陳述出自己成績優(yōu)秀，值得給分的原因。評價結果由自己爭取的“商務談判”環(huán)節(jié)使學生感受到了接受任務的必要性，解決問題，完成任務所帶來的成就感、滿足感。改變長期具有依賴性的學習習慣，Negotiation 借鑒了一些管理培訓決策，解決問題，溝通等，旨在激發(fā)學生內在學習動力，增強學習責任感，調動主動參與的積極性。

（4）自我監(jiān)控、自我評價作為大學生英語自主學習的內部影響因素能夠為學生日后養(yǎng)成主動學習習慣起到良好，積極的作用。采用較為科學、合理、有效的自我監(jiān)控方法能夠引導學生有規(guī)律地監(jiān)測自我學習計劃的執(zhí)行情況，找到自身優(yōu)劣勢，回眸反思并有針對性地調整學習計劃和學習方法，有效地提高學習效率，擺脫對課堂教學教師的依賴，養(yǎng)成主動學習的習慣。

例如在商務英語教學中，強調學生需為自己設計“個人學習評價表”，教師每周收取，檢查。這期間先為學生提供幾個評價表模板以供參考。經過了一段時間的記錄之后，一些學生主動“拋棄”所提供的單一，無特色的“評價表”，自己設計符合自身特點的具有個性的評估表、日記、周記等去完成自我監(jiān)控的課堂外自主學習。

學習評估是培養(yǎng)學生自主學習能力不可或缺的因素，它能夠靈活、機動地控制和調整相應的學習活動，同樣能夠使學生主動、積極地參與到學習過程中，進一步提高學習效率。學生在學習過程中同樣需要正確引導，合理認識和運用自我評價這一有效工具，來對學生自身的知識掌握程度和提高程度進行自我監(jiān)督評估，評價。這一過程不僅可以使學生發(fā)現(xiàn)自身在學習過程中的強項和弱點，更能使學生圍繞自身問題有針對性地開展學習活動，進一步提高學習效率。

4 結 論

未來我們面臨的是一個科學技術不斷更新、信息更新飛速的時代，人才培養(yǎng)的核心目標是學習能力的培養(yǎng)。世界貿易活動的日益頻繁使商務英語――這一為商務活動服務的語言成為了商務交流的主要載體。教學者所面臨的不僅是傳統(tǒng)意義上的商務英語語言教學，而是培養(yǎng)具備英語和商務知識的人才，不斷學習，主動學習，培養(yǎng)成為具備英語和商務知識的復合型人才。

參考文獻：

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[4]王艷.自主學習中的行為與成效研究[J].外語與外語教學，2007（11）.

篇9

【關鍵詞】大學生英語；自主學習能力；培養(yǎng)策略

隨著我國外貿增長和與外國文化交流日益頻繁，社會要求英語專業(yè)學生不僅精通外語、知識廣闊，而且能掌握日常辦公技能。而以教師為主體的傳統(tǒng)大學生英語教學摸式，難以培養(yǎng)出這樣的復合型高級外語人才。故國家教育部高等教育司《大學生課程教學需求（試行）》，要求高等院校在外語教學傳授學生工作和社會交往所需的基礎外語知識，同時注意開拓學生運用知識的技能，發(fā)揮學生個性和創(chuàng)新能力從而提高其自主學習能力，以適應我國社會發(fā)展和國際交流的需要?；谝陨显颍疚木吞岣哂⒄Z專業(yè)學生自主學習策略提出一些看法。

一、自主學習定義及必要性

《自主性與外語學習》最早提出“自主學習”即學習者對自己學習負責的一種能力。有學習責任心的學習者能夠有效地管理自己的學習行為，根據(jù)自己的學習任務和學習興趣確立學習目標、制定、細化學習計劃，監(jiān)控學習計劃的實施，自我檢查評估（節(jié)奏、時間、地點和進度，以及對學習效果）、發(fā)現(xiàn)不足、不斷地調整學習策略。自主學習必要性主要體現(xiàn)以下幾方面：首先，大學生英語教學不同于中學時代填鴨式被動學習；學生擁有較多的自由時間去支配，這需要大學生充分利用時間，變被動為主動，提高自己能力和素質。其次，改變教師為主的傳統(tǒng)大學生英語教學模式，自主學習能夠發(fā)揮大學生個性、創(chuàng)造性，能夠提高應用知識的能力。最重要的，21世紀是信息化世紀，信息量大變化快，要求大學生緊跟時代潮流不斷地擴充知識、提高英語技能，這一切都需要大學生具備自主學習的能力。

二、大學生英語自主學習現(xiàn)狀

第一，目標不明確、沒有確實可行的計劃與策略。據(jù)調查全國70%的大學生英語專業(yè)學生側重于考試和畢業(yè)要求的內容，只關注畢業(yè)與考試相關的內容，學習目標僅限定于專業(yè)四級、專業(yè)八級；學習英語的動機只求順平畢業(yè)，缺乏對知識的求知欲。但還是有很多大學生意識到學習的重要性，以及學習策略對學習是至關重要的，但沒有把認知轉為確實可行的方法和計劃。

第二，過度依賴于老師、缺乏學習自主性。大學教師每節(jié)課要教授30人以上，沒辦法因材施教；導致學生沒辦法從傳統(tǒng)教學模式中轉變過來，繼續(xù)像高中生那樣依賴著教師。學生雖然了解自己學習狀況，能分析自己的薄弱環(huán)節(jié)，但不能有效的管理自己學習，沒能堅持自主學習；所以他們往往不能按時地完成他們學習計劃、學習目標。

三、提高大學生英語自主學習策略

（一）正確引導學生學習英語的動機。教師要積極引導學生學習英語動機，激發(fā)求知欲望，改變被動式學習，有利于促進學習者學習英語自主學習能力的形成。首先，教師和學生共同營造一個輕松的氛圍，通過這種潛移默化改變學生對英語學習枯燥無味的認識，讓學生知道學習英語的樂趣，慢慢地培養(yǎng)學生自主學習英語的意識。在課堂互動中，教師要常用“你能”“你可以”此類話語鼓勵學生勇敢開口說英語，提高學生的學習英語自信心，產生學習興趣，慢慢確立自主學習的觀念。其次，幫助學生樹立更高層次的學習動機。興趣是最好的老師，而動機是自主學習的原動力，幫助樹立學習動機就要雙管齊下。教師要在教學時注意觀察每位學生的個性特點、興趣愛好、特長的方面，定制適合他們的教學方案、和學習方法，在課堂上有意識，有機會地激發(fā)學生學習英語的興趣。同時不斷激發(fā)學生對于英語學習的內在欲望，激發(fā)學生各種內在的動力，樹立正確的學習動機，從而自主地去完成學習。

（二）重視對大學生英語自主學習方法的指導。工欲善其事，必先利器，因此重視和加強對大學生英語自主學習方法的指導，對提高英語學習是非常重要的。因為每個學生的基礎不一樣，教師在時間有限的課堂上教授的語言知識與技能，學生理解掌握也不一樣，基礎較差的學生需要通過不斷的自練、吸收消化課堂上所學到的知識的一個自主學習的過程。要想掌握一門外語，單單課堂和教材中的教學遠不能使得學生真正掌握一門外語，學生必須在課外獨立自主地接受更多的語言輸入和口語訓練，同時探索更好的語言學習方法。教師的指導對學生英語自主學習的成效是至關重要的，所以在教學中教師要教授學生掌握有效的預習的方法、記憶的技巧、復習的方法、課外學習的方法和閱讀技巧、寫作技巧、聽說技巧等。學生掌握這些學習技巧，學習自然輕松，學習的信心也跟著提高，并且樂于自我練習和實踐，從而逐漸成為真正意義上的自主學習者。

（三）建立有利于學生英語自主學習的新型課堂教學模式。根據(jù)《大學英語課程教學要求（試行）》相關規(guī)定，建立傳統(tǒng)教學與網絡互聯(lián)網、多媒體技術相結合的新型教學模式。首先，新型教學模式擁有豐富學習資源，完美的師生互動等，這樣既發(fā)揮出傳統(tǒng)課堂教學的高效率，有彌補其課堂內容、形式單一的局限性。再者建立新模式需要以下實現(xiàn)條件：（1）教師必須具備一定的網絡計算機操作技術，包括運用多媒體技術和互聯(lián)網技術工具查詢獲取學習資料的能力，對網絡學習資源進行評價判斷、加工處理以滿足課堂需要的能力，在課堂上參與交流信息的能力。（2）要充分利用英語教學軟件和網站學習相關信息資源。以《新視野大學英語》教材為例，它擁有了傳統(tǒng)紙制課本，同時配套了英語教學軟件和學習網站以及學生學習管理模塊，極大豐富了教材的內容。

四、總結

總而言之，要提高大學生的英語自主學習能力，需要學校、教師、學生三方發(fā)揮各自在教學中的作用，才能有效地幫助學生改變被動學習不良習慣，調動學生自身主動性，從而提高英語學習能力，達到教學相長的目的。

參考文獻：

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[2]鄧玉梅.自主學習下的英語教學模式建構的研究[J].佳木斯教育學院學報，2013，（10）.

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關鍵詞：自主學習能力；培養(yǎng)；必要性；原則

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）04-0045

一、培養(yǎng)學生英語自主學習能力應遵循的原則

1. 以學生為主體的原則

任何教育改革的根本目的都在于發(fā)揮其最大的育人功能，讓每一個學生的潛能都獲得開發(fā)，促進學生的全面發(fā)展。因此，在指導學生時應做到從學生的實際出發(fā)，滿足學生的學習興趣需要和發(fā)展需要，而不是一味地把教師的想法強加于學生。

2. 教師的指導性原則

中學生的學習是從依賴走向獨立的過程，因為他們仍處于心理發(fā)育尚未成熟時期，對事物的分辨能力還有欠缺。如果缺乏教師的正確指導，他們很容易迷失在紛繁的信息海洋里，更談不上開發(fā)利用這些信息了。因此，提倡學生的自主學習并不等于放任不管，一定要在教師的指導下進行。

3. 課內與課外相結合原則

高中教學是承上啟下的，既要培養(yǎng)學生落實基礎知識的能力，完成基礎教育任務，又要不局限于書本，適當培養(yǎng)他們到課本外獲取知識的能力，以便學生在進入大學后，能較快地適應教師干預少、自己支配時間多的校園生活，從而自覺、自主地安排學習和生活，過得充實而不盲目。

二、培養(yǎng)學生英語自主學習能力的做法

好習慣的養(yǎng)成不是一朝一夕就能實現(xiàn)的，需要教師長時間的耐心指導和監(jiān)督落實。下面列出的就是筆者所在學校長期以來培養(yǎng)學生英語自主學習能力的一些做法。

1. 激發(fā)學生自主學習的興趣

興趣是最好的老師，而學生學習興趣的激發(fā)與教師的積極引導和教學藝術是分不開的，教師應采用靈活多樣的教學手段和教學方法，用教育的藝術把學生的興趣引向英語學習領域。例如，詞匯講解時給出的例句要貼近學生生活，可以舉班內同學和最近的學校活動為例；通過收集實物、圖片，畫簡筆畫，聽錄音，看錄像，使用多媒體等多種直觀手段，來呈現(xiàn)內容和創(chuàng)設運用英語的情境；采用形體語言、表演、電影配音、游戲等多種豐富多彩的課堂教學手段，以及開展板報競賽、英語晚會、英語角等活動，使聽、說、讀、寫及交際運用有機結合在一起，有效激發(fā)學生學習英語的興趣。學生的興趣是比較容易調動的，關鍵是要盡量多地了解每一個學生的特點，并給予及時的肯定和鼓勵，使其興趣得到很好的保護。

2. 幫助學生養(yǎng)成落實基礎知識的好習慣

（1）預習。為了提高課堂效率，要求學生預習書后生詞表中的單詞，做到讀準單詞并熟知其漢語意思。同時，要求學生預習課文，做到課上只聽一遍錄音后就能脫離書本回答有關課文內容的問題。

（2）復述。在提出與課文相關的問題后，經常在黑板上列出本文的內容要點或重要的語言點，作為讓學生復述課文的線索，給一、兩分鐘的準備時間，之后請幾位同學復述。目的是讓學生進一步理解課文，熟悉語境中的語言點，并能用自己的語言給出關于這個話題的信息或闡述觀點。

（3）記筆記。課堂筆記使學生復習時能找到重點、難點，復習起來有的放矢，避免了復習的盲目性。十八世紀著名作家塞謬爾?約翰稱作筆記為“必要的痛苦”，筆記是一種永久性、系統(tǒng)性的記錄，記筆記的過程就是對信息篩選、濃縮的過程，有利于鍛煉思維，提高捕捉重要信息的能力，同時也能提高信息的加工能力。我們在講詞匯和語法時要求學生記筆記，而且必須配有例句。因為只有在例句提供的語境中才能真正體會詞的用法。對剛入學的高一學生進行做筆記的方法指導，并定期收上來查看，之后在全班總結，表揚、展示好的筆記，課下單獨指導還不太會做筆記的人。

（4）造句、編故事、縮寫及改寫課文。要想做到知識點從聽得懂到會熟練運用，中間得有一個不斷使用的過程。所以，在詞匯講解時，先讓學生重復兩、三個句子，之后讓他們從中總結出用法，接下來用這個詞造句。講完本單元的重點詞后讓學生用其中的幾個或全部編故事，故事情節(jié)不重要，重要的是他們在使用這個詞時進行的反復思考，這樣記下的單詞既準確又難忘。對于程度稍差的學生，縮寫和改寫課文也是很好的使用語言點再創(chuàng)造的練習。

（5）聽寫。人都有惰性，而語言的學習又離不開勤奮地反復記憶，為督促學生，在每單元結束時我們都要進行聽寫，以檢查本課生詞表里的單詞和重要語言點的掌握情況，并記錄成績和在班內講評、糾正錯誤。

做好以上幾點，養(yǎng)成落實基礎的好習慣就成為了可能。時間長了，就成為一種學習能力。但是語言要學得精、學得地道，只靠書本是遠遠不夠的，還應在書本之外下工夫。

3. 綜合能力的培養(yǎng)

（1）查字典的能力。語言學習不能只靠教師講解，課堂之外的語言學習就一定會遇到生詞，也就離不開查字典。這也是一種能力。在高一新生的第一堂英語課上，我們通常向學生介紹幾本常用字典，建議學生人手準備一本英漢雙解的字典，并指導他們怎樣查詞義、怎樣查用法。

（2）尋找和篩選所需信息的能力。教學生有效地利用各種信息資源，如語言實驗室視聽設備、多媒體教學軟件，查閱圖書資料和瀏覽互聯(lián)網等去獲取幫助學習的信息。我們體會到，學生要真正學會學習，先要學會如何尋找所需知識，還要學會如何篩選和使用這些知識，更要學會利用這些知識進行創(chuàng)新。我們盡量多地提供鍛煉學生這方面能力的機會，如每堂英語課的前5分鐘有一個學生做關于本單元內容的課前演講（free talk），學生就需要搜集課外信息，并進行適當?shù)暮Y選和簡化，使材料切題、有趣，并符合本班多數(shù)人的英語水平。另外，每冊書挑選幾個學生感興趣的話題，分組做課堂展示，也充分鍛煉了學生這方面的能力。

（3）口語表達的能力。語言是交流的工具，交流就離不開說。鍛煉口語的好方法就是多說，而且當眾說。因此，課上經常設計一些學生活動：兩人對話（pair work）、組內討論（group discussion）、辯論（debate）等；也鼓勵學生與外國人交流，體驗學習英語的成就感，同時找出差距，增強進一步學習的動力。

（4）糾正發(fā)音的能力。由于來自不同的初中，高一新生的發(fā)音狀況參差不齊，為了幫助發(fā)音習慣不好的同學，讓他們背誦《新概念》，并讓學生用語音室的設備把自己的聲音錄下來，對比磁帶上的原音，就容易發(fā)現(xiàn)自己發(fā)音的不足。筆者建議學生跟讀磁帶，以校對自己的發(fā)音和提高流利程度。