導語：如何才能寫好一篇網(wǎng)絡教學的概念，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞:大網(wǎng)概念;計算機網(wǎng)絡;高等教育;人才培養(yǎng)

隨著國內(nèi)電信運營商網(wǎng)絡的重新整合和3G/4G無線通信時代的到來,網(wǎng)絡通信技術(shù)正在發(fā)生廣泛而深刻的變化,呈現(xiàn)出很多新技術(shù)、新應用和新模式,這對高等教育計算機網(wǎng)絡課程的教學工作提出了新的要求。為此,近年來眾多高校對計算機網(wǎng)絡課程的教學工作進行了大量地探索、改革與實踐[1-6],并取得了較為顯著的效果和成績?，F(xiàn)有教學模式培養(yǎng)出來的學生能夠掌握基本的計算機網(wǎng)絡通信原理、TCP/IP協(xié)議棧,能夠組建基于交換機/路由器的小型網(wǎng)絡,也能夠進行常見的網(wǎng)絡配置、應用及維護,但他們普遍缺乏全局網(wǎng)絡的意識,即大網(wǎng)的概念。隨著互聯(lián)網(wǎng)絡技術(shù)和應用的發(fā)展,各種網(wǎng)絡技術(shù)層出不窮,各種類型的網(wǎng)絡及業(yè)務不斷融合、重構(gòu),這使得大網(wǎng)概念在電信級網(wǎng)絡運行中更加重要,因此,在計算機網(wǎng)絡教學中培養(yǎng)學生建立大網(wǎng)的概念具有重要的意義。

1建立大網(wǎng)概念的意義

計算機網(wǎng)絡是計算機技術(shù)和通信技術(shù)的交叉學科,涉及大量錯綜復雜的概念和新技術(shù),對剛接觸計算機網(wǎng)絡的學生來說,這是一門比較難學的課程。在現(xiàn)有教學模式下,學生對教學效果的普遍反映是:入門難,術(shù)語、概念多,理論復雜;課堂上可以理解,但很難留下深刻印象,理論和實踐都沒學好。雖然現(xiàn)

在的計算機網(wǎng)絡教學已經(jīng)非常重視理論與實踐結(jié)合,但在真正的實踐中,實驗內(nèi)容只是實際網(wǎng)絡復雜情況冰山的一角。另外,學生已習慣平時從應用層面使用網(wǎng)絡的簡單感覺,一旦進入理論學習就覺得和自己想象的網(wǎng)絡差異太大,不學還明白點,學了更糊涂,從而失去學習的興趣,其問題在于沒有把理論和實際緊密、有機結(jié)合,缺乏大網(wǎng)的概念。

所謂大網(wǎng)概念,就是要讓人們了解其每天都在使用的互聯(lián)網(wǎng)絡是一張實實在在的網(wǎng)絡,而不是一張?zhí)摂M的網(wǎng)絡,它是由各種類型和規(guī)模的小網(wǎng)從小到大組成的,任何兩點之間的通信都由這張網(wǎng)絡上的一條實實在在的物理連接承載,由構(gòu)成這條物理連接的網(wǎng)絡設備和鏈路實現(xiàn)數(shù)據(jù)的轉(zhuǎn)發(fā)和傳送。從提供網(wǎng)絡服務看,它是單一的虛擬大網(wǎng);從解決網(wǎng)絡問題看,它是龐大而復雜的物理真實網(wǎng)絡。

建立大網(wǎng)概念是計算機網(wǎng)絡教學的切入點。網(wǎng)絡無處不在,大家每天都在使用互聯(lián)網(wǎng)絡,學生在沒有接觸本課程之前已形成了對網(wǎng)絡的模糊概念,如果本課程教學一開始就從理論出發(fā),學生自然會迷糊,并產(chǎn)生學習混亂和抵觸情緒。因此,教學應從學生身邊最熟悉的網(wǎng)絡談起,之后,再引申到學生熟悉的互聯(lián)網(wǎng)絡Internet,告訴學生網(wǎng)絡的電子郵件、QQ聊天等正是基于身邊最小的網(wǎng)絡,并開始不斷互聯(lián)、延伸形

作者簡介:邵鵬飛(1978-),男,講師,碩士,研究方向為無線寬帶網(wǎng)絡與網(wǎng)絡控制。

成大網(wǎng)――Internet,正是因為大網(wǎng)的存在,電子郵件、QQ信息才能從一個地方傳到另一個地方。然后,老師要告訴學生計算機網(wǎng)絡課程就是要研究這張大網(wǎng)是怎么工作的,比如構(gòu)成大網(wǎng)的小網(wǎng)是怎么工作的,一個個小網(wǎng)是怎樣組成大網(wǎng)的,數(shù)據(jù)在大網(wǎng)上是怎樣傳遞的;在搞懂網(wǎng)絡怎么工作后,就要了解怎么管理這張網(wǎng)、怎么用這張網(wǎng)。通過讓學生建立大網(wǎng)概念的方式,淡化理論與現(xiàn)實的差距,使學生頭腦中模糊的網(wǎng)絡概念變得清晰,同時,讓學生明確網(wǎng)絡到底研究什么,本課程學什么,應該掌握什么,學了之后有什么用。總之,建立大網(wǎng)概念可以讓學生在實際網(wǎng)絡和計算機網(wǎng)絡原理之間建立一種聯(lián)系,從而激發(fā)學生了解計算機網(wǎng)絡原理是如何解決實際問題的興趣。

建立大網(wǎng)概念是全局把握網(wǎng)絡技術(shù)的需要?；ヂ?lián)網(wǎng)絡有兩個層面:物理網(wǎng)絡和邏輯網(wǎng)絡。物理網(wǎng)絡指構(gòu)成互聯(lián)網(wǎng)絡的網(wǎng)絡設備和線路,它是邏輯網(wǎng)絡的基礎。邏輯網(wǎng)絡架構(gòu)在物理網(wǎng)絡之上,包括基于網(wǎng)絡層次體系結(jié)構(gòu)的網(wǎng)絡互聯(lián)方法和為網(wǎng)絡應用提供服務的網(wǎng)絡云的概念。大家都熟悉的是邏輯網(wǎng)絡為網(wǎng)絡應用提供服務的概念,比如基于網(wǎng)絡的電子商務,基于網(wǎng)絡的網(wǎng)絡游戲等,這些網(wǎng)絡主要指邏輯網(wǎng)絡。而物理網(wǎng)絡和網(wǎng)絡層次體系結(jié)構(gòu)是計算機網(wǎng)絡研究和課程教學的重點。在計算機網(wǎng)絡教學中,從熟知的為網(wǎng)絡應用提供服務的邏輯網(wǎng)絡概念出發(fā),提出網(wǎng)絡云內(nèi)部到底是什么樣的,網(wǎng)絡云是怎樣形成的,從網(wǎng)絡云引出物理網(wǎng)絡,從而建立大網(wǎng)的概念。有了大網(wǎng)的概念,邏輯網(wǎng)絡和物理網(wǎng)絡也就成為一體,學生就會對網(wǎng)絡形成深刻的印象,整個學習過程就有了一個理論基點。

簡單地看,網(wǎng)絡技術(shù)又可分為兩個部分:局域網(wǎng)技術(shù)和網(wǎng)絡互聯(lián)技術(shù)。這兩部分也正是計算機網(wǎng)絡教學的核心。整個互聯(lián)網(wǎng)絡正是由一個個小型局域網(wǎng)和接入網(wǎng)通過網(wǎng)絡互聯(lián)技術(shù)互聯(lián)而組成的。建立大網(wǎng)的概念,明確實際中的大網(wǎng)和理論中的局域網(wǎng)、網(wǎng)絡互聯(lián)的關(guān)系,就能讓學生比較容易地把握網(wǎng)絡技術(shù)的全局,明白計算機網(wǎng)絡課程的主要學習目標就是先要學好局域網(wǎng)的技術(shù),然后學好將局域網(wǎng)互聯(lián)組成更大網(wǎng)絡的網(wǎng)絡互聯(lián)技術(shù)。從教學內(nèi)容看,計算機網(wǎng)絡教學主要包括:計算機網(wǎng)絡的基礎理論和知識、網(wǎng)絡系統(tǒng)集成實踐(基于交換機和路由器的企業(yè)組網(wǎng)、局域組網(wǎng)、企業(yè)信息網(wǎng)絡配置等)和進階的高級路由與交換技術(shù)等。大網(wǎng)的概念在這些內(nèi)容的學習中都是站在制高點,并貫穿始終。

建立大網(wǎng)概念是服務型網(wǎng)絡人才培養(yǎng)的基本要求。從就業(yè)形勢來看,我們正面臨巨大就業(yè)壓力。大學生的就業(yè)面臨兩個方面壓力:一方面是高等教育大眾化產(chǎn)生的學生數(shù)量方面的壓力;另一方面表現(xiàn)為大學生能力缺失,其知識、能力、素質(zhì)不能滿足企業(yè)對人才的要求。從全球就業(yè)市場看,以構(gòu)建面向社會,服務經(jīng)濟社會為宗旨的服務型人才培養(yǎng)模式越來越成為高等教育發(fā)展的重要方面。服務型網(wǎng)絡人才培養(yǎng)應以社會對網(wǎng)絡人才的需求為導向,強調(diào)“就業(yè)―可雇傭性”[7],以應用教育為特征,強調(diào)“有用教育”,主動服務經(jīng)濟社會,為電信運營商、網(wǎng)絡公司、企事業(yè)單位培養(yǎng)各種有用的網(wǎng)絡人才。大網(wǎng)概念在整個互聯(lián)網(wǎng)絡的運行維護中是非常重要的,此時網(wǎng)絡中的設備、小型網(wǎng)絡、企事業(yè)網(wǎng)絡不再是一個獨立的個體,而是大網(wǎng)中的一份子,它們的網(wǎng)絡行為也就成了整個大網(wǎng)運行狀況的一部分,同樣,大網(wǎng)中其他部分的運行狀況也就會直接或間接地影響它們的運行結(jié)果。架構(gòu)在網(wǎng)絡上面的各種網(wǎng)絡應用更是與大網(wǎng)密不可分,在應用中,從通信源端到目的端的雙向數(shù)據(jù)傳輸,完全是建立在大網(wǎng)中各個被選中的中間節(jié)點的雙向路由選擇上面,而且,基于網(wǎng)絡的變化這些選擇完全是動態(tài)的。只有建立大網(wǎng)概念,才能全面正確地處理這些問題。因此,在計算機網(wǎng)絡課程教學中,重視建立大網(wǎng)概念,才有利于培養(yǎng)社會所需的具有“就業(yè)―可雇傭性”的服務型網(wǎng)絡人才。

2建立大網(wǎng)概念的方法

在計算機網(wǎng)絡課程教學開始時,如果既想給學生很好的入門知識,又想讓學生建立大網(wǎng)的概念,教師就要在實際網(wǎng)絡和理論網(wǎng)絡之間建立一種聯(lián)系,將學生從熟知的實際網(wǎng)絡帶到理論網(wǎng)絡,因此,選用學生熟知的網(wǎng)絡應用引出大網(wǎng)概念比較合適。描述大網(wǎng)概念要注意兩點:一是切忌泛泛而談,而要給學生塑造實實在在的大網(wǎng)形象,建立大網(wǎng)概念,比如可以選用電信經(jīng)營的ChinaNet網(wǎng)絡作為案例;二是切忌過多過深地談論其技術(shù),重點是讓學生形成對大網(wǎng)的感覺和印象,對大網(wǎng)工作機制有初步了解。下面以網(wǎng)絡QQ聊天為例,以電信ChinaNet網(wǎng)絡為背景介紹建立大網(wǎng)概念的方法(以下的各個級別電信網(wǎng)僅指電信的數(shù)據(jù)網(wǎng)絡)。

案例:大網(wǎng)概念――筆者在浙江萬里學院4號樓213辦公室與在美國的朋友通過QQ聊天,信息是怎樣通過網(wǎng)絡傳過去的。

(1) 從身邊的網(wǎng)絡談起。首先,我們給出4號樓辦公網(wǎng)的網(wǎng)絡拓撲圖(如圖1所示),由此表明“我”的位置,其次,交代清楚主要的網(wǎng)絡設備、網(wǎng)絡結(jié)構(gòu)和連線方法,指明這是用戶接入層的網(wǎng)絡,屬于最低級的物理網(wǎng)絡,同時,可說明這個網(wǎng)絡的網(wǎng)速、容量等基本情況,這些內(nèi)容同學們都很熟悉,講解的目的是讓學生明確身邊網(wǎng)絡的概念。最后,我們向?qū)W生展示4號樓辦公網(wǎng)通過大樓出換機接到校園網(wǎng)的情況,并提出問題:它的上一級網(wǎng)絡是什么?很自然地,學生能回答出它是浙江萬里學院校園網(wǎng)。

圖1浙江萬里學院4號樓辦公網(wǎng)網(wǎng)絡拓撲

(2) 上一級網(wǎng)絡:校園網(wǎng)。首先,我們給出校園網(wǎng)的示意拓撲圖(如圖2所示),其中,1、2號樓及其他教學辦公樓的辦公網(wǎng)和4號樓一樣,這些教學辦公網(wǎng)通過校園網(wǎng)網(wǎng)管中心組成浙江萬里學院校園網(wǎng),其次,我們指出校園網(wǎng)管中心的位置、主要設備及校園網(wǎng)與大樓辦公網(wǎng)在設備、網(wǎng)絡結(jié)構(gòu)、網(wǎng)絡能力上的主要區(qū)別,向?qū)W生強調(diào)以4號樓辦公網(wǎng)為例的每個教學辦公網(wǎng)只是校園網(wǎng)的一個子網(wǎng)。最后,我們展示校園網(wǎng)通過出口路由器設備連到外部網(wǎng)絡的情況,目前,該網(wǎng)是連到寧波市電信網(wǎng),此時,我們也可順便交代一下防火墻的作用及校園網(wǎng)可能有多個網(wǎng)絡出口的情況,并向?qū)W生提出問題:校園網(wǎng)的上一級網(wǎng)絡是什么。學生自然明白再上一級就是寧波市電信網(wǎng)。

圖2浙江萬里學院校園網(wǎng)拓撲示意圖

(3) 再上一級網(wǎng)絡:市電信網(wǎng)。首先,我們給出市電信網(wǎng)的一個示意拓撲圖(如圖3所示),重點指明學院校園網(wǎng)相當于寧波市電信網(wǎng)的一個接入用戶,是其中的一個子網(wǎng),而其他的大學校園網(wǎng)、企事業(yè)單位網(wǎng)絡和下級區(qū)縣電信網(wǎng)絡跟萬里學院校園網(wǎng)一樣,都是市電信網(wǎng)的接入子網(wǎng),通過市電信網(wǎng)管中心的路由器設備互聯(lián)在一起,組成整個電信寧波市網(wǎng)。其次,我們要讓學生了解市網(wǎng)與校園網(wǎng)的最大區(qū)別是:校園網(wǎng)屬于局域網(wǎng)范疇,一般屬內(nèi)網(wǎng),可采用內(nèi)網(wǎng)私有地址,而電信市網(wǎng)屬于城域網(wǎng),屬于公網(wǎng),只能使用公網(wǎng)地址。另外,電信市網(wǎng)的組網(wǎng)結(jié)構(gòu)更加復雜,設備更加高級,網(wǎng)絡容量更大。最后,指出寧波電信市網(wǎng)通過網(wǎng)管中心的核心路由器的出口電路接到電信浙江省網(wǎng),繼續(xù)接入更高層次的網(wǎng)絡。

圖3電信市網(wǎng)示意拓撲圖

(4) 更高一級網(wǎng)絡:電信省網(wǎng)。首先,我們給出電信省網(wǎng)(部分)的一個示意拓撲圖(如圖4所示),說明這個層次網(wǎng)絡只是互聯(lián)的設備更多、更高級、處理能力更強、速度更快,連接的網(wǎng)絡更多、規(guī)模更大、更加復雜、帶寬更寬,而連接方法并沒有多大改變。其次,需要強調(diào)在這個網(wǎng)絡中,電信市網(wǎng)只是省網(wǎng)的一個接入網(wǎng)、一個組成部分,而省網(wǎng)就是由一個個類似電信寧波市網(wǎng)的城域網(wǎng)絡通過省網(wǎng)核心路由器設備互聯(lián)而組成的。另外,在省網(wǎng)這個層次可舉例介紹自治系統(tǒng)的概念。最后,指出電信省網(wǎng)通過省網(wǎng)出口設備接入電信全國網(wǎng)絡,而且出口電路一般有多條,起業(yè)務分流和電路備份的作用。

圖4電信浙江省網(wǎng)(部分)示意拓撲圖

(5) 電信全國網(wǎng)。首先,我們給出電信全國網(wǎng)(部分)的一個示意拓撲圖(如圖5所示),指出這是最高級別的運營商網(wǎng)絡,每個運營商,比如移動、聯(lián)通等都有一張各種獨立運行的全國網(wǎng)絡。其次,向?qū)W生介紹在電信的全國網(wǎng)中,有三大一級核心節(jié)點:上海、北京、廣州,以及二級核心節(jié)點:天津、武漢、西安、烏魯木齊等,這些核心節(jié)點構(gòu)成了電信全國網(wǎng)的骨干網(wǎng)絡,需強調(diào)此時省網(wǎng)只是電信全國網(wǎng)的一個接入子網(wǎng),一個組成部分,省網(wǎng)通過其核心出口設備接入電信骨干網(wǎng)絡,全國的各個省網(wǎng)通過電信骨干網(wǎng)絡互聯(lián)在一起就組成了電信全國網(wǎng)絡?？身槑Ы榻B電信網(wǎng)絡的國際出口、國際電路和海纜的情況,讓學生獲取更多的額外信息。最后,我們提問:電信全國網(wǎng)是最大的網(wǎng)絡嗎?還有更高級別的網(wǎng)絡嗎?

(6) 全球互聯(lián)網(wǎng):Internet。我們給出全球互聯(lián)網(wǎng)(部分)的一個示意拓撲圖(如圖6所示)。這里僅需說明電信全國網(wǎng)代表中國的互聯(lián)網(wǎng)與美國、日本等其他國家的互聯(lián)網(wǎng)絡通過國際電路互聯(lián)在一起,構(gòu)成全球的Internet。美國的國內(nèi)互聯(lián)網(wǎng)絡是跟我國類似的一張網(wǎng)絡,指明我在美國的朋友處在美國某個州某個區(qū)的某個辦公樓里,他正在通過網(wǎng)絡跟我QQ聊天。

圖5電信全國網(wǎng)(部分)示意拓撲圖

圖6全球互聯(lián)網(wǎng)(部分)示意圖

(7)QQ聊天信息的傳遞路徑。有了前面關(guān)于網(wǎng)絡的充分介紹,我們就可以向?qū)W生講解我與在美國的同學的QQ聊天信息傳遞過程:我發(fā)給美國同學的信息從我所在的4號樓213辦公室的電腦上發(fā)出,經(jīng)4號樓辦公網(wǎng)、校園網(wǎng)、電信寧波市網(wǎng)、省網(wǎng)和全國網(wǎng),從電信的國際出口經(jīng)國際電路到達美國國內(nèi)互聯(lián)網(wǎng)絡,再逐級到達我同學使用的電腦,最后在QQ程序上顯示出來。而我同學回復我的信息經(jīng)過了一個相反的過程。我們需要向?qū)W生強調(diào),每一次信息傳送都是基于這張大網(wǎng)上的一條傳送路徑,而這條傳送路徑由這張大網(wǎng)上實實在在的設備和線路經(jīng)過路徑選擇后建立。同時,我們讓學生想象這條路徑上的任一設備或線路出現(xiàn)問題時,信息傳遞會發(fā)生什么變化,怎么去發(fā)現(xiàn)和查找網(wǎng)絡上發(fā)生的問題。在課時允許的情況下,可現(xiàn)場操作路徑跟蹤演示,逐跳分析經(jīng)過的設備IP地址,查詢IP地址的歸屬地可判斷每一跳處于哪個網(wǎng)絡,從而核實上面分析的大網(wǎng)路徑是否屬實,給學生更深刻的印象。

(8) 總結(jié)。通過教學告訴學生QQ聊天與其他網(wǎng)絡應用一樣,都是基于這張大網(wǎng),只有充分了解這張大網(wǎng)的工作原理、組網(wǎng)技術(shù),才能解決實際的網(wǎng)絡問題,并更好地利用網(wǎng)絡,計算機網(wǎng)路就是研究這些內(nèi)容的,網(wǎng)絡中的所有問題最終都要放到這張大網(wǎng)上。所以,這門課不僅僅是學點理論和實踐知識,而是要通過掌握理論知識、實踐技能更好地解決這張大網(wǎng)上的問題。

在計算機網(wǎng)絡教學中,還有很多建立大網(wǎng)概念的方法,比如單機對等網(wǎng)絡與跨越互聯(lián)網(wǎng)絡的點對點通信的類比等。從本質(zhì)上講,建立大網(wǎng)概念就是對計算機網(wǎng)絡的深入淺出的把握,從浮于表面熟知的網(wǎng)絡應用深入到網(wǎng)絡內(nèi)部,再回歸到為應用提供服務的單一虛擬大網(wǎng)。

3結(jié)語

本文通過剖析大網(wǎng)的內(nèi)部物理網(wǎng)絡組成結(jié)構(gòu),反復強調(diào)子網(wǎng)和組成更大網(wǎng)絡的概念,讓學生對大網(wǎng)的形成和大網(wǎng)的結(jié)構(gòu)有一個深刻的印象。有了大網(wǎng)概念,進一步的教學工作怎么開展,全局教學怎么安排。對于這些問題,我們可以通過上述幾個簡單的問題,來引出計算機網(wǎng)絡課程必須關(guān)注的核心知識點,這就是網(wǎng)絡協(xié)議體系結(jié)構(gòu),從網(wǎng)絡體系結(jié)構(gòu)講到事實的標準TCP/IP協(xié)議棧,講課和實踐中可圍繞大網(wǎng)概念重點講解局域網(wǎng)技術(shù)和網(wǎng)絡互聯(lián)IP技術(shù)。同時,我們可以進一步提出以下的問題:上述案例中的網(wǎng)絡是根據(jù)什么原理互聯(lián)在一起的(網(wǎng)絡技術(shù)不同,設備不同,怎么能夠統(tǒng)一的互聯(lián)起來)?這些網(wǎng)絡中的設備又是采用什么方法傳送數(shù)據(jù)的?答案很明確,這就是標準的網(wǎng)絡協(xié)議體系。而我們還要提出新的問題:為什么必須是統(tǒng)一的標準?這個網(wǎng)絡協(xié)議體系又是什么樣的?對此,我們在講解網(wǎng)絡協(xié)議體系時,同樣可以通過大網(wǎng)概念,并通過解決一個實際網(wǎng)絡問題的過程而總結(jié)出來,因為網(wǎng)絡協(xié)議體系中的核心層、網(wǎng)絡層指的正是我們所說的大網(wǎng)。

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On Network Awareness in Computer Networking Teaching and Personnel Training

SHAO Peng-fei, YANG Ya-ping

(Faculty of Electronic and Information Engineering, Zhejiang Wanli University, Ningbo 315100, China)

篇2

關(guān)鍵詞 概念圖;信息技術(shù)教學;信息素養(yǎng)

中圖分類號：G633.67 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2014）21-0031-04

1 前言

在“蘇州市2008年在線課程培訓”中，筆者接觸到概念圖及Inspiration工具，了解到了一些相關(guān)知識，并在教學中嘗試應用概念圖。在實際應用中，覺得概念圖對信息技術(shù)有效教學的實施有一定的幫助，對復習學業(yè)水平測試中的基礎理論知識也非常有效果。

新課程的目標是提高信息素養(yǎng)，而在信息技術(shù)的一些知識概念課的學習中，往往由于授課方式的沉悶，導致學生基本沒有興趣學習這些知識，使得新課程下信息技術(shù)有效教學實施面臨困難，事實上并未有效地提高學生的信息素養(yǎng)。本文希望通過對概念圖應用的探討來改變教師和學生對信息技術(shù)有效教與學的理解，更好地提升學生的信息素養(yǎng)。

2 概念圖應用于教學的理論依據(jù)

概念圖是指一種用來組織知識概念之間聯(lián)系的工具。它是以圖解的方式，直觀地將某個主題的概念和概念之間關(guān)系表征出來的一種呈現(xiàn)方式。概念圖構(gòu)圖時通常先將某一主題的有關(guān)概念置于圓圈或方框中，然后用連線將相關(guān)的概念和命題連接，連線上標明兩個概念間的意義關(guān)系，這樣就形成了關(guān)于該主題的概念或命題網(wǎng)絡。

由于信息技術(shù)學科的知識點比較零碎，教學中涉及的概念也較多，通過繪制概念圖將知識形成一個彼此聯(lián)系的知識網(wǎng)絡，有利于學生的理解和記憶，是信息技術(shù)有效教學的一種好方法。例如，在講“域名與IP地址”時，知識點比較零碎，學生對一些概念的內(nèi)涵和外延認識不很明確，筆者給學生提供一串名詞如域名、IP地址、DNS等，讓學生區(qū)分概念范圍的大小，繪制概念圖（如圖1所示）以明確概念。實踐證明學生通過繪制概念圖，將知識形成一個彼此聯(lián)系的知識網(wǎng)絡，對這些概念也有了多層面的理解和記憶。

3 概念圖在高中信息技術(shù)有效教學中的應用案例

案例背景 本案例是新課程體系下高中信息技術(shù)選修課網(wǎng)絡技術(shù)應用的一個教學案例，具體內(nèi)容為普通高中課程標準實驗教科書《網(wǎng)絡技術(shù)應用》（選修）第三章第一節(jié)“網(wǎng)絡的功能與構(gòu)造”。案例運用“概念圖”組織實施有效教學。

教學設計

1）教學目標。

①知識與技能目標：了解網(wǎng)絡的功能;了解構(gòu)成網(wǎng)絡的主要硬件、軟件;使學生進一步認識網(wǎng)絡。

②過程與方法目標：通過“概念圖”直觀、系統(tǒng)地表征本節(jié)內(nèi)容，使得學生能夠清晰地掌握相關(guān)概念的關(guān)系，完成教學目標。

③情感態(tài)度與價值目標：激發(fā)學生學習信息技術(shù)的熱情，培養(yǎng)從基礎學習起，從基本理論概念掌握起，有理論的支撐，才能進一步認識網(wǎng)絡、應用網(wǎng)絡，并促使學生主動地學習，積極參與信息整理與加工的學習態(tài)度。

2）內(nèi)容分析。信息技術(shù)新課標中提出：“普通高中信息技術(shù)課程的總目標是提升學生的信息素養(yǎng)。”學生如何“學會根據(jù)需求合理網(wǎng)上學習，能夠自覺維護網(wǎng)絡安全等”是非常重要的。所以“網(wǎng)絡的功能與構(gòu)造”是必備的基礎知識，讓學生全面系統(tǒng)地了解“網(wǎng)絡的組成;常用網(wǎng)絡連結(jié)設備如何連接;怎樣管理網(wǎng)絡;網(wǎng)絡的基本功能;了解網(wǎng)絡的分類”等，才能高效地利用網(wǎng)絡。

教學重點：掌握網(wǎng)絡的分類、網(wǎng)絡的功能;了解網(wǎng)絡的主要硬件和軟件。

3）學生分析。學生的學習信息技術(shù)的興趣很濃，大部分學生基本上都能通過網(wǎng)絡獲取他們所需求的信息，都可以打開“搜索引擎”來查找想要的信息，但他們對網(wǎng)絡的認識很少。所以，要讓學生從認識網(wǎng)絡的基本理論開始，讓他們較為系統(tǒng)地了解身邊的網(wǎng)絡，讓學生通過聯(lián)系實際來提高對知識概念的認識和理解。

4）教學策略設計。本節(jié)課通過講授法，用“概念圖”的形式來組織實施，并且讓學生了解和認識“概念圖”。

教學流程：將本節(jié)課的知識用“概念圖”來呈現(xiàn)出來，對各個知識點逐一講解，在講述完后，再回到“概念圖”中進行小結(jié)，使學生做到掌握相關(guān)知識理論，心中有圖，能夠脫離書本。

教與學的實際過程描述 “同學們都愛上網(wǎng)！這個‘網(wǎng)’到底是什么呢？” 這個問題一下子吸引了學生的注意力?！拔覀兺ǔＩ暇W(wǎng)時，用瀏覽器Internet Explorer，Internet是什么呢？接下來我們就來學習。”接著，將Internet概念圖（如圖2所示）呈現(xiàn)出來，使學生對Internet的認識有了一個更直觀的理解。

從概念圖上看，Internet（國際互聯(lián)網(wǎng)）是一組全球信息資源的匯聚，Internet是由于許多區(qū)域網(wǎng)絡互聯(lián)而成的一個邏輯網(wǎng)，每個網(wǎng)絡中連接著若干臺計算機或子網(wǎng)絡。那么“什么是網(wǎng)絡呢”“網(wǎng)絡有哪些功能呢”“網(wǎng)絡由哪些設備組成呢”“網(wǎng)絡中的設備是怎樣連接的呢”“網(wǎng)絡又是如何工作的呢”等一些問題的提出，這些問題相關(guān)的知識采用“概念圖”（圖3～圖5）以投影的方式來呈現(xiàn)。

接下來對上面的問題對照概念圖有條理地進行解釋。

1）網(wǎng)絡的主要功能（如圖3所示）是數(shù)據(jù)通信（如電子郵件往來、ATM取款等）、資源共享（如機房里面共享的網(wǎng)絡打印機、電影游戲資源等）和分布處理（大型軟件的開發(fā)等）。

2）網(wǎng)絡按覆蓋范圍來分（如圖3所示），分為廣域網(wǎng)、局域網(wǎng)、城域網(wǎng)，從概念圖中可以得知它們的應用領域和地域范圍。

3）網(wǎng)絡由網(wǎng)絡硬件和網(wǎng)絡軟件組成。從概念圖中可以清晰得知網(wǎng)絡硬件（如圖4所示）是指的服務器、工作站、傳輸介質(zhì)和通信連接設備（路由器、交換機等），并指導學生識別學校機房里面硬件設備，比如機房里面交換機、雙絞線等。

4）網(wǎng)絡軟件（如圖5所示）。網(wǎng)絡軟件主要由網(wǎng)絡操作系統(tǒng)和網(wǎng)絡應用軟件組成。網(wǎng)絡管理員通過網(wǎng)絡操作系統(tǒng)進行統(tǒng)一的管理和控制;普通用戶通過網(wǎng)絡應用軟件來使用網(wǎng)絡資源，網(wǎng)絡應用軟件的結(jié)構(gòu)有兩種：客戶機/服務器（C/S）和瀏覽器/服務器（B/S），一般情況下上網(wǎng)在IE中操作的是B/S結(jié)構(gòu)，而C/S需要安裝客戶端軟件，像一些遠程控制、監(jiān)控等。

解釋了這些問題之后，通過對“網(wǎng)絡概念圖”知識理解，并總結(jié)得出網(wǎng)絡的概念：“網(wǎng)絡是由兩臺或兩臺以上的計算機通過網(wǎng)絡通信設備連接起來所組成的系統(tǒng)，計算機間可以進行數(shù)據(jù)通信、數(shù)據(jù)共享及協(xié)同完成某些數(shù)據(jù)處理工作。”

最后，再回到“概念圖”（圖2～圖5），讓大家回顧本節(jié)課的知識內(nèi)容及這些內(nèi)容間的聯(lián)系，加深對網(wǎng)絡基本理論的理解和掌握，使學生進一步認識網(wǎng)絡。

教學反思 教師利用概念圖進行有效教學，其實繪制概念圖的同時就是備課的過程。通過繪制概念圖，可以清晰地知道本節(jié)課的教學內(nèi)容、各個知識點之間的聯(lián)系。在教學中需要考慮到的問題和知識點都可以在概念圖中表示出來。

從學生接受來看，像本節(jié)課這樣的概念比較多的課，如果單純靠概念的羅列，很容易讓學生感到枯燥、乏味，甚至厭倦，更糟糕的是學生最終還是弄不清概念之間的聯(lián)系，從而很難實現(xiàn)教學目標;而利用概念圖使學生可以非常形象地看到每一個概念之間的關(guān)系，促進有效學習，提高學生對概念的認識，從而真正地做到有效教學。

4 結(jié)束語

概念圖不僅形象系統(tǒng)地再現(xiàn)了課程知識的理論體系，有助于有效教與學的實施;而且使學生能夠正確地分析和比較學習的知識概念。因此，將概念圖作為實施有效教與學的工具應用到實際教學中，提高了學生的學習情趣，減低了學生認知的難度，提升了教與學的效果。這種教學方式能夠有效地促進教與學，真正將新課程“提高學生的信息素養(yǎng)”的目標落到實處。

注：文中的概念圖是筆者使用Inspiration Trial Edition

7.5b（概念圖繪制軟件）工具繪制?！?/p>

參考文獻

[1]趙俊莉，趙冬生.概念圖在信息技術(shù)課堂中的應用[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2005（15）.

[2]李，楊威.概念圖在高中信息技術(shù)課程教學中的應用研究[J].中小學電教，2008（1）.

[3]袁維新.概念圖：一種促進知識建構(gòu)的學習策略[J].學科教育，2004（2）.

[4]趙俊莉，趙冬生.將概念圖引入信息技術(shù)課堂[J].中小學信息技術(shù)教育，2005（7）.

篇3

題目：主標題 數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程建設

副標題——網(wǎng)絡教學平臺的設計與現(xiàn)實

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡教學 asp 網(wǎng)絡課程

摘要：本問簡要介紹了關(guān)于網(wǎng)絡教學的意義，以及我過網(wǎng)絡教學的模式現(xiàn)狀，網(wǎng)絡教學平臺的設計與現(xiàn)實

目錄;

摘要————————————————————(300字)

引言————————————————————(500字)

一，網(wǎng)絡教學(2000字)

1.1 .網(wǎng)絡教學現(xiàn)狀-----------------------------------

1.2.網(wǎng)絡教學與傳統(tǒng)教學的比較分析--------------

1.3.網(wǎng)絡教學的優(yōu)勢-------------------------------

二,網(wǎng)絡課程(2000字)

2.1. 教育建設資源規(guī)范-----------------------------

2.2. 我過網(wǎng)絡課程模式現(xiàn)狀與問題的思考------------------

三, 網(wǎng)絡教學平臺設計的理論基礎(2000字)

四, 網(wǎng)絡教學平臺功能描述(1000字)

公告板--課堂學習--答疑教室--概念檢索--作業(yè)部分--試題部分--算法演示-----

-- 技術(shù)文章--課件推薦--課件下載--資源站點--管理部分

五,網(wǎng)絡教學平臺的設計與現(xiàn)實(2000字)

5.1.課堂學習-----------------------------

5.2. 公告板------------------------------------

5.3.概念檢索-----------------------------

5.4.技術(shù)文章---------------------------------

六,數(shù)據(jù)庫部分的設計與現(xiàn)實(1000字)----------

七,用戶管理權(quán)限部分的設計與實現(xiàn)(1000字)------

篇4

關(guān)鍵詞：高職；計算機網(wǎng)絡基礎；教學改革

計算機網(wǎng)絡在計算機科學和技術(shù)領域應用的非常廣泛。它在過去的幾十年里迅速發(fā)展，尤其是最近10年發(fā)展得非常迅速，網(wǎng)絡迅速進入社會的各個方面，例如科學、技術(shù)、經(jīng)濟、工業(yè)和對人類生活質(zhì)量的影響等方面。在新形勢下隨著計算機網(wǎng)絡技術(shù)的快速發(fā)展，計算機網(wǎng)絡基礎教學已經(jīng)成為計算機專業(yè)和相關(guān)專業(yè)的重要課程。

計算機網(wǎng)絡基礎教學是計算機相關(guān)專業(yè)的專業(yè)基礎課，是非常重要的。為了滿足計算機科學和技術(shù)的發(fā)展，也為了適應信息社會的需要，高校計算機專業(yè)開設的課程計算機網(wǎng)絡基礎的目標是培養(yǎng)出全面的網(wǎng)絡人才。高職計算機網(wǎng)絡基礎課程的發(fā)展方向應該適合企業(yè)需要的網(wǎng)絡操作能力。因此，高職院校的課程除了計算機網(wǎng)絡基礎要求學生掌握一些計算機網(wǎng)絡的基本知識和基本技能，還需要注重培養(yǎng)學生的實踐能力，根據(jù)專業(yè)知識熟練應用計算機網(wǎng)絡的能力。

1《計算機網(wǎng)絡基礎》教學的地位

計算機網(wǎng)絡基礎是一種最快速發(fā)展的技術(shù)。在信息技術(shù)領域，計算機網(wǎng)絡已經(jīng)成為一個與外界溝通的重要手段，可以說每一個行業(yè)都和計算機網(wǎng)絡分不開。計算機相關(guān)專業(yè)的學生，更應該有一定的網(wǎng)絡知識和應用能力。所以計算機網(wǎng)絡基礎課程已成為計算機相關(guān)專業(yè)必修課程。

2《計算機網(wǎng)絡基礎》教學特點

計算機網(wǎng)絡基礎是基于學科理論與實踐相結(jié)合的產(chǎn)物。計算機網(wǎng)絡的特點是強大的理論基礎課程，本課程重點是很多術(shù)語、概念，這些術(shù)語和概念的理解是學習其他網(wǎng)絡知識的先決條件。專業(yè)課老師本身有著深刻的理論基礎和豐富的實踐經(jīng)驗，這些概念和術(shù)語的理解很簡單，但對初學者理解抽象概念和術(shù)語是相當困難的。計算機網(wǎng)絡基礎要求學生了解這些抽象的概念和術(shù)語的意義，對計算機網(wǎng)絡課程有整體的把握，能夠靈活地掌握網(wǎng)絡應用程序，并希望計算機相關(guān)專業(yè)的學生能夠聯(lián)系實際應用，對計算機網(wǎng)絡能夠有更好的掌握。計算機網(wǎng)絡基礎課程要求在教學中，要解決理論教學與實際應用之間的關(guān)系，使學生掌握扎實的理論知識，更重要的是培養(yǎng)學生全面的網(wǎng)絡實踐能力。

3《計算機網(wǎng)絡基礎》教學中存在的主要問題

3.1教學與實際工作需要不符

現(xiàn)在很多高等職業(yè)學校開設了很多專業(yè)課程，例如計算機網(wǎng)絡基礎等，但很多專業(yè)課沒有與專業(yè)課程內(nèi)容的具體特點和要求相結(jié)合，高職院校的一些計算機相關(guān)專業(yè)的學生畢業(yè)后也沒有去做專業(yè)需求的相關(guān)工作。許多學校僅僅因為計算機和非計算機專業(yè)的區(qū)別，而開設了一些計算機相關(guān)課程，并沒有從今后的就業(yè)及實際的相關(guān)工作方面考慮設置相應的課程。

3.2理論知識抽象單調(diào)

計算機網(wǎng)絡技術(shù)是計算機技術(shù)和通信技術(shù)的快速發(fā)展和結(jié)合的綜合叉學科的產(chǎn)物。參與通信網(wǎng)絡，2種技術(shù)有大量的概念，所以有大量的計算機網(wǎng)絡基礎課程方面的概念和協(xié)議，由于這方面的知識比較抽象，老師經(jīng)常按照完整的教學大綱，對課本的基本概念術(shù)語進行的解釋，再加上高職學生的基礎相對薄弱，學習興趣不是很強，所以經(jīng)常在聽了一段時間后覺得不理解，就放棄了，失去了對計算機網(wǎng)絡基礎這門課程的學習興趣。

3.3網(wǎng)絡教學沒有相應的教學環(huán)境

網(wǎng)絡設備如交換機、路由器、防火墻相對較貴，學校建立一個網(wǎng)絡培訓室需要幾十萬甚至上百萬。很多高職院校沒有足夠的網(wǎng)絡實驗室為學生實踐操作。所以學生實踐機會較少，實驗項目設置通常是簡單的網(wǎng)絡連接，網(wǎng)絡設備，網(wǎng)絡應用和一些命令使用網(wǎng)絡，缺乏具有理論聯(lián)系實際的理論教學，因此，實驗教學對抽象的理論知識的理解和消化幫助不大，實驗的指導意義和理論無法驗證。這將影響他們的學習熱情和對知識的深刻理解。

3.4缺少實踐教學

計算機網(wǎng)絡基礎課程是專業(yè)基礎課，傳統(tǒng)教學以傳授理論知識為主，實踐很少的幾個簡單的網(wǎng)絡配置實驗，有些甚至是純粹的理論教學。幾乎不涉及工程和應用技術(shù)的使用，學生不能達到學習計算機網(wǎng)絡基礎課的主要目的。實踐課程的許多知識沒有自己實際操作，常常難以把握。常用計算機網(wǎng)絡軟件，網(wǎng)絡設備配置等許多實驗，如果沒有個人的實踐操作，也不能完全掌握。

4高職《計算機網(wǎng)絡基礎》教學改革

4.1教學內(nèi)容的改革

教學內(nèi)容應根據(jù)高職學生的教學要求，針對職業(yè)崗位技能培訓來選擇教學內(nèi)容和教學材料。內(nèi)容應該著重培養(yǎng)學生的實踐能力，引導學生學習計算機網(wǎng)絡基礎的相關(guān)理論是必要的，還應該堅持以就業(yè)為導向的辦學理念，突出培養(yǎng)學生的計算機網(wǎng)絡專業(yè)能力以適應計算機行業(yè)所需的工作。同時結(jié)合技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標、崗位需求，以確定這門課的學習任務。改革后的教學內(nèi)容，將理論與實踐相結(jié)合，培養(yǎng)學生的興趣為目的，以刺激他們的學習動機。應該理論基礎和實際操作過程相結(jié)合，以達到理論服務實踐的目的。

4.2教學方法的改革

篇5

關(guān)鍵詞：計算機；網(wǎng)絡；教學；設計

21世紀是以網(wǎng)絡為核心的信息時代，隨著科學的進步，人們教育觀念和學習觀念的轉(zhuǎn)變，特別是現(xiàn)代化通訊技術(shù)的成熟，計算機網(wǎng)絡教學已經(jīng)成為現(xiàn)代教學體系中的一大分支，并進入了高速發(fā)展期。但計算機網(wǎng)絡教學仍存在著一些問題，比如重理論，輕實踐，缺乏自主創(chuàng)新，課程單一，地域發(fā)展不平衡，師生缺乏互動交流等。因此，必須找準當下計算機網(wǎng)絡教學面臨的問題，完善計算機網(wǎng)絡課程教學設計，提出一些建設性的改革措施。

一、計算機網(wǎng)絡課程教學的現(xiàn)狀與問題

1.灌輸式的教學組織形式。目前計算機網(wǎng)絡課程的教學組織形式基本一致，即材、統(tǒng)一進度，以教師為中心講授基本概念和原理，學生處于被動學習地位，屬于灌輸式教學。在這種組織體系中，重理論輕實踐的問題很明顯，理論知識占有的比重很大，相關(guān)操作實訓少。實際教學中發(fā)現(xiàn)，盡管講授的概念和原理課時多，但由于這些知識相對抽象，學生在學習理論時缺乏興趣，感覺枯燥進而有厭學情緒，造成學生學習效果并不太好。另外由于實驗實訓體系缺乏，相關(guān)的實踐應用較少，學生很難將抽象的概念如協(xié)議、標準等與實踐環(huán)境相聯(lián)系起來，這影響了學生的學習積極性。

2.教學內(nèi)容重理論輕實踐。計算機網(wǎng)絡課程是一門實踐l生較強的學科，但目前盡管教材種類多，但在教學內(nèi)容的選取上基本相同，都是理論教學比重遠遠大于實踐教學。教學內(nèi)容基本首先是網(wǎng)絡基礎知識和通信技術(shù)，然后講授網(wǎng)絡體系結(jié)構(gòu)、局域網(wǎng)、網(wǎng)絡互聯(lián)、網(wǎng)絡操作系統(tǒng)和廣域網(wǎng)理論，最后用少量課時進行一些實驗實訓。這種教學內(nèi)容的實驗實訓設置不多，使得學生很少有實踐練習機會。在教學過程中現(xiàn)有的一些實驗實訓也是驗證性、單項訓練的多，綜合性、全面性的少，都屬于側(cè)重知識傳授，而對實際操作能力培養(yǎng)有所欠缺，學生掌握的知識不能有效應用于實際。

3.課程教學和考核方式傳統(tǒng)單一。目前在計算機網(wǎng)絡課程的教學過程中，普遍采用傳統(tǒng)單一教學方法，理論教學局限于教材和課堂上的PPT課件演示講解，將理論知識灌輸給學生，師學缺少課堂上的有效互動交流。這種講授方式教師可以傳授更多的知識，但學生接受這些知識時只是表層記憶，很難真正掌握和理解這些概念和原理知識；另外當前該課程的考核成績是以試卷為形式考試，側(cè)重對理論知識的記憶掌握，實際操作能力的考核方面占有的比例過低，不利于將學生培養(yǎng)成有創(chuàng)新能力的應用型人才。

二、計算機網(wǎng)絡課程教學的設計與改革措施

1.運用任務驅(qū)動的教學方法，提高學生動手能力。為適應國家大力提倡的應用型人才培養(yǎng)，近年來任務驅(qū)動教學法被很多教師使用，其基本理念是“任務驅(qū)動、項目導向”，相較傳統(tǒng)教學方式其優(yōu)勢是教學目的明確、理論與實際結(jié)合密切。項目劃分時按照網(wǎng)絡建設和維護的實踐來規(guī)劃，項目和任務在課程中的順序采取由簡而難。每個項目又可細化為2～4個小任務，每個任務可在1～2個課時中完成，而概念和原理分散到每個任務過程完成中引入和講解。讓學生在參與項目完成時掌握到相應的理論知識，激發(fā)并培養(yǎng)了學生興趣，可以看到自己所學習的知識如何在實際中得到應用，使他們更加主動地參與教學過程，培養(yǎng)學生的綜合運用知識的能力和操作能力。

2.使用慕課線上學習，豐富現(xiàn)有教學方法。慕課的發(fā)展符合現(xiàn)代教育發(fā)展規(guī)律，其理念決定了在高校教學中具有廣闊的應用前景，這種以開放性和自主性為主要特征的新興教學模式，很適用于創(chuàng)建混合型教學課堂。慕課的整個學習過程能使教學更好地圍繞學生進行，不再是教師的灌輸式教學，而是培養(yǎng)學生主動學習的習慣，形成“以學生為主體，教師為引導”的教學模式。在教學實踐中可讓學生利用課余時間登錄慕課平臺學習授課視頻，了解要做的項目和任務，對視頻中的概念原理和嵌入視頻中的實踐部分進行觀察和記錄；在課堂上有針對性地對當前任務涉及的概念原理和操作關(guān)鍵步驟進行講解，引導學生按小組展開項目任務的操作實踐，培養(yǎng)學生合作意識，并引導學生對實踐中出現(xiàn)的問題進行小組討論，思考錯誤原因并改正。對于小組合作還沒解決的任務難點，課下在平臺上進行交流，教師分析幫助。

3.提供豐富的教學資源，引導學生自主性學習。為了充分發(fā)揮慕課的優(yōu)勢，引導學生自主學習，就要建設一個網(wǎng)絡教學資源庫建設，提供豐富有趣的各種教學資源，包括視頻、動畫、課件、項目任務規(guī)劃、實際案例等各種形式。計算機網(wǎng)絡技術(shù)發(fā)展極為迅速，很多新理論、新技術(shù)、新產(chǎn)品及新應用很多教材中沒有，這些新知識也需要在視頻課件展示出來。要讓學生很好地進行線上網(wǎng)絡學習，就需要根據(jù)項目和任務制作很多微課程，這些微課程的時間控制在15分鐘以內(nèi)為好，在較短的時間內(nèi)解釋相應知識點，提高學生的注意力；視頻內(nèi)容生動并嵌入實踐操作，抽象的知識通過動畫來展現(xiàn)，激發(fā)在線學習的興趣。通過這些教學資源的使用，培養(yǎng)學生學習樂趣，使教學主體由傳統(tǒng)的教師為中心遷移到以學生為中心。

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網(wǎng)絡互動教學不僅僅提供了與課堂教學有關(guān)的專業(yè)輔導，還可以同時傳遞大量的專業(yè)知識和信息，對學生是有益的參考和補充，大大提高教學效率。而且網(wǎng)絡具有交互性，能盡量滿足學生個體的要求。[4]教師在教學過程中，可將一些比較好的、適合于不同學生水平的專業(yè)內(nèi)容通過網(wǎng)絡互動的方式介紹給學生，這樣不僅可以為學生們提供最新的專業(yè)知識，而且還可以培養(yǎng)學生對專業(yè)知識的理解能力，讓學生具有應用專業(yè)知識和熟練操作專業(yè)儀器的能力。專業(yè)課網(wǎng)絡互動教學模式是以現(xiàn)代網(wǎng)絡和多媒體技術(shù)為依托，以學生為中心，在整個教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等網(wǎng)絡學習環(huán)境要素充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到使學生有效地實現(xiàn)對當前所學專業(yè)知識的意義建構(gòu)的目的。專業(yè)課網(wǎng)絡互動教學模式的基本環(huán)節(jié)如下：（1）提出問題。教師利用網(wǎng)絡廣泛收集有關(guān)專業(yè)課的教學資料，精心設計電子教案和網(wǎng)絡課件等，然后圍繞當前學習主題，對提出的專業(yè)問題進行界定，給出相關(guān)專業(yè)知識點的基本原理，建立問題的概念框架。（2）進入情境。將學生引入一定的問題情境，即明確問題的概念框架中的各個節(jié)點。（3）獨立探索。讓學生根據(jù)網(wǎng)站給出的鏈接進行探索，讓學生自己去查找相關(guān)的專業(yè)信息，并思考教師提出的專業(yè)問題。通過主動性、探索性、創(chuàng)造性解決問題過程，將多個學科的學問性知識和體驗性知識，課內(nèi)與課外，理論知識與社實踐經(jīng)驗有機地結(jié)合在一起，最大限度地理解、掌握相關(guān)的專業(yè)知識。探索過程中教師要適時提示，幫助學生沿著概念框架，在獨立探索過程中逐步提升。（4）開放協(xié)作。以小組活動為主，以共目標為導向，學習任務是為小組而精心設計的，學習過程中同伴互助或競爭，產(chǎn)生互動關(guān)系?？梢岳肣Q、飛信或Wiki系統(tǒng)進行在線討論，進行小組協(xié)商、討論。在共享集體思維成果的基礎上達到對當前所學概念比較全面、正確的理解，即最終完成對所學專業(yè)知識的意義建構(gòu)。（5）效果評價。通過分析學生回答問題的結(jié)果對學生的學習效果進行評價。

二、專業(yè)課網(wǎng)絡互動教學實踐

專業(yè)課網(wǎng)絡互動教學模式下，教師的教學方式和學生的學習方式都發(fā)生了變化。在專業(yè)課網(wǎng)絡互動教學實踐中，要對學生學習進行有效、實時的監(jiān)管，以保證專業(yè)課網(wǎng)絡互動教學的效果。[8，9]具體實踐經(jīng)驗總結(jié)如下：1.專業(yè)課網(wǎng)絡互動教學仍然要重視教師的主導作用在網(wǎng)絡課堂教學中，教師雖然不再系統(tǒng)教授教學內(nèi)容，但是教學時間的安排、教學內(nèi)容的設計、知識的傳授等教學環(huán)節(jié)都由教師導航控制，特別是專業(yè)儀器的操作和專業(yè)技能訓練。2.注意專業(yè)課網(wǎng)絡互動教學負面效應對學生的影響網(wǎng)絡互動教學屬于開放性的教學，能實現(xiàn)專業(yè)知識共享，為學生的學習和交流提供了方便，但是學生也可以利用網(wǎng)絡互動平臺進行與課程學習無關(guān)信息的傳輸和交流。比如，QQ或飛信聊天或娛樂，因此，教師在專業(yè)課網(wǎng)絡互動教學中，要對起負面作用的活動嚴格控制，及時糾正，并對學生進行正確的引導。3.與傳統(tǒng)課堂教學進行必要的互補和調(diào)節(jié)任何一種教學模式也不可能做到完美無缺，傳統(tǒng)課堂教學一直是教學的重要組織形式，特別是在專業(yè)課教學實踐中，它有利于教師主導作用的發(fā)揮，有利于教學的組織管理和教學過程的調(diào)控。專業(yè)課網(wǎng)絡互動教學雖然呈現(xiàn)很強的教學優(yōu)勢，但是也有它的局限，特別教師與學生之間不能面對面直接接觸交流。雖然在網(wǎng)絡瀏覽和漫游功能下學生可以學習和掌握專業(yè)儀器的操作方法和專業(yè)案例，但它仍屬于計算機虛擬技術(shù)范疇，因而無法完成真正意義上的專業(yè)技能實訓。因此，在開展專業(yè)課網(wǎng)絡互動教學過程中，還要注意與傳統(tǒng)課堂教學相互補充與調(diào)節(jié)，揚長避短，充分發(fā)揮兩種教學模式的優(yōu)勢。

三、結(jié)語

篇7

關(guān)鍵詞：高職；計算機網(wǎng)絡；課程；教學

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2013）03-0556-03

1 概述

1.1 高職教學的本質(zhì)

高職教育是高等教育與職業(yè)教育的結(jié)合，既要解決學生的認知和思維問題，又要解決職業(yè)技能問題。在高職教學中，要落實的任務有兩點：1）如何培養(yǎng)學生的認知和思維能力。認知和思維能力是學習能力基礎，直接決定學生學習能力的高低；2）如何培養(yǎng)學生系統(tǒng)化的職業(yè)技能。職業(yè)技能是學生的實踐操作能力，職業(yè)技能教育賦予學生解決實際問題的手段與方法。一般來說，前者的培養(yǎng)主要基于模式構(gòu)建的學習方法，解決學生如何學習的問題，如圖1所示；后者的培養(yǎng)主要基于系統(tǒng)化的實踐培訓，實現(xiàn)學生將所學知識點、面、體轉(zhuǎn)換到實踐操作中來的目標，如圖2所示。兩者的關(guān)系可以通過圖3來表現(xiàn)，前者重“體”，后者重“用”，兩者之間是體用結(jié)合的關(guān)系。[1]

一方面，從生理角度講，高職階段是學生認知能力和思維模式成型的關(guān)鍵階段，思維模式一旦定型，就很難改變。另一方面，從教育培訓角度講，高職階段是培養(yǎng)學生系統(tǒng)化操作能力的重要階段，該階段學生得到良好的系統(tǒng)化職業(yè)技能培訓，將對他們以后的實踐工作奠定良好的基礎，更有助于培養(yǎng)他們的實踐創(chuàng)新能力。

1.2 高職“計算機網(wǎng)絡”課程的內(nèi)涵

根據(jù)上述高職教學的本質(zhì)，“計算機網(wǎng)絡”課程的教學就必須體現(xiàn)高職教學的本質(zhì)特征與要求。一方面，要基于模式構(gòu)建培養(yǎng)學生的學習能力；另一方面，培養(yǎng)學生系統(tǒng)化的實踐能力。其中較為關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)是：如何使學生將所學的知識成功向系統(tǒng)化實踐技能轉(zhuǎn)化。[2]圖4表現(xiàn)了“計算機網(wǎng)絡”課程的內(nèi)涵。

2 高職“計算機網(wǎng)絡”課程教學現(xiàn)狀極其存在的問題

從高職的本質(zhì)以及高職“計算機網(wǎng)絡”課程的內(nèi)涵出發(fā)，當前我國高職“計算機網(wǎng)絡”課程的教學現(xiàn)狀及其存在的問題表現(xiàn)在以下幾個方面：

2.1 教材體系單一

教材體系是教材內(nèi)容、習題與學生自學內(nèi)容、實踐教材的的集合體。通常由于教學時間有限，從而課堂教學無法兼顧所有教學內(nèi)容，于是便將這些內(nèi)容延伸到習題、自習和實踐中去。目前我國高職教材雖然比較強調(diào)實踐性，但是實踐的設計與教材的關(guān)聯(lián)不夠緊密。教材體系的單一、松散的邏輯體系，無法體現(xiàn)培養(yǎng)學生認知與思維能力的要求，不利于對學生學習能力的培養(yǎng)。

2.2 教材內(nèi)容缺乏現(xiàn)代教學理論支持

教材內(nèi)容的設計與組建并非從培養(yǎng)學生的元認知能力出發(fā)，而過于注重教學內(nèi)容、知識本身的邏輯關(guān)系、結(jié)構(gòu)與整合，體現(xiàn)不出模式構(gòu)建的要求。同時，偏重靜態(tài)知識而弱化動態(tài)知識的教授，不利于學生系統(tǒng)化思維的培養(yǎng)。

2.3 教材編寫風格與課程教學過程需要不協(xié)調(diào)

大部分教材采用演繹式編寫結(jié)構(gòu)，即從一般到個別的方法。而對于高職學生來說，尤其是初學者，很難一開始就消化與吸收很多抽象概念，從而需要引入歸納法，即從個別到一般的方法。教材的編寫結(jié)構(gòu)與課程教學過程需要的不一致往往導致較差的教學效果。

2.4 教師創(chuàng)造性與演繹能力受到制約

目前相當多的課堂都采用與教材同步的PPT授課方式，然而該方式嚴重制約了教師的創(chuàng)造性與演繹能力。PPT方式看似易操作，并因此而流行，但是不能體現(xiàn)出教材與教學設計之間的動態(tài)關(guān)系，這種關(guān)系也是教學設計所著力要求體現(xiàn)的。教學設計本身就強調(diào)創(chuàng)造性，而PPT方式由于其模板性、可復制性、重復（使用）性等因素的存在，一定程度上是對創(chuàng)造性的制約。[3]

2.5 實踐教學環(huán)節(jié)機械程式化

高職院校計算機專業(yè)大都以應用型、技能型為主，所以實踐教學環(huán)節(jié)是重中之重。目前大部分高職院校計算機網(wǎng)絡課程的實踐教學都采用按部就班的方式進行教學，即按照統(tǒng)一的指導手冊像流水線一樣的程式化，而缺乏了對學生在實踐環(huán)節(jié)中思考與反思能力的培訓。

3 高職“計算機網(wǎng)路課程”教學的建議策略與方法

3.1 引入并體現(xiàn)現(xiàn)代教學基本理念，培養(yǎng)學生系統(tǒng)化的思維能力

培養(yǎng)學生的系統(tǒng)化思維能力是現(xiàn)代教學中的一個基本理念，這一點務必要體現(xiàn)在高職“計算機網(wǎng)路課程”的教學過程當中，通過教材、教學設計等方面具體表現(xiàn)出來。培養(yǎng)學生系統(tǒng)化的思維能力更需要建立系統(tǒng)化的教學體系，將知識的教授、歸納、演繹、運用、反思、創(chuàng)新等通過不同途徑與方式整合起來，構(gòu)建完整的系統(tǒng)化教學體系。

3.2 教學模式的構(gòu)建要以應用模式為本

知識的應用模式是在實踐中對所學書本知識，即顯性知識進行運用的隱性知識，其直接體現(xiàn)學生個人的學習能力，并最終決定其個人實踐工作能力。在傳統(tǒng)的教學策略中，對于隱性知識的教學一般由個體自身領會。教學的層次是局限于顯性知識及其關(guān)系平面，如圖5所示。針對高職教學，應該重點突出隱性知識的教學，使教學層次覆蓋兩個平面。比如，樹型管理結(jié)構(gòu)與DNS問題、組播（樹）問題，IP連接端口和實際主機地址之間的映射問題（NAT、虛擬主機），路由協(xié)議與P2P結(jié)構(gòu)問題，等等。[4]

3.3 教學體系設計多維化

根據(jù)3.1中的論述，要建立系統(tǒng)化的教學體系，培養(yǎng)學生系統(tǒng)化的思維能力，就需要實現(xiàn)教材體系設計的多維化。教學內(nèi)容的體系設計應該統(tǒng)一在基本理念基礎上，多個維度形成邏輯上的一個整體，而不是多個維度的邏輯并列。比如，針對網(wǎng)絡的發(fā)展，教材內(nèi)容給出從單機局域網(wǎng)或廣域網(wǎng)互聯(lián)網(wǎng)Overlay網(wǎng)絡的思維變遷及相關(guān)原理，自學內(nèi)容給出典型網(wǎng)絡的細節(jié)內(nèi)容及其思維本質(zhì)，習題部分可以拓展教材內(nèi)容（比如IP地址與二進制）、以及建立面向模式的思維方法（比如連接與非連接），實踐部分安排基本實踐以及一些開放型實踐（比如給出應用場景，要求設計方案并分析）。[5]

3.4 注重任務驅(qū)動，歸納與演繹并進

注意任務驅(qū)動方法的設計，以特定任務作為驅(qū)動，例如單個知識點、概念或者問題、情景，以此為切入點，引入其他問題，進行類比以及相關(guān)歸納，抽象出其中一般規(guī)律，總結(jié)出方法與原理。而后，在舉一反三、由此及彼地推演到其他類似問題，采用從個別一般個別的教學途徑。這樣，既符合人類認識事物的一般規(guī)律，也符合思維發(fā)展的一般規(guī)律。比如，對于IP地址的理解，可以從互聯(lián)網(wǎng)的本質(zhì)，即網(wǎng)絡互聯(lián)時如何標識一個連接端點這一問題著手，得出IP地址的兩個基本組成部分，然后再解析針對不同的網(wǎng)絡規(guī)模，地址分類問題。接著將地址匱乏問題引入，由此介紹子網(wǎng)概念、子網(wǎng)掩碼概念、NAT概念等。使學生理解概念和具體問題解決的關(guān)系，以便充分理解概念。杜絕直接演繹、灌輸，讓學生死記硬背的教學方法。[6]

3.5 開放實踐教學

增加開放性實踐教學的比例，通過開放性實踐教學培養(yǎng)學生一定情境下針對具體問題進行分析、設計與解決的能力。對于理論層面的結(jié)論與現(xiàn)象，應引導學生進行實踐驗證與檢驗，并鼓勵學生發(fā)現(xiàn)、提出新問題，進行新實踐。

3.6 多方位利用網(wǎng)絡教學資源

應充分利用網(wǎng)絡資源，整合網(wǎng)絡教學手段，開展網(wǎng)絡教學交流與研討，彌補教師本身教學理論水平與能力的不足以及單一課堂教學的不足；不斷挖掘隱性知識，注重動態(tài)教學設計，引入并共享先進的教學理念，豐富網(wǎng)絡教學資源，建立面向高職“計算機網(wǎng)絡”課程教學的動態(tài)增長型知識庫。

4 結(jié)束語

要基于模式構(gòu)建培養(yǎng)學生的學習能力與系統(tǒng)化的實踐能力，使學生將所學的知識成功向系統(tǒng)化實踐技能轉(zhuǎn)化是高職“計算機網(wǎng)絡”課程教學的本質(zhì)要求。本文針對目前國內(nèi)高職“計算機網(wǎng)絡”課程教學中存在的一些問題，從教材內(nèi)容、體系到教師能力、水平，從教學理念、方法到教學模式、設計等諸多方面作出了剖析，并提出了相應的改變這種不利局面的策略與方法，以期能夠?qū)V大高職院校該課程的教學有所裨益。

參考文獻：

[1] 陳晴.計算機網(wǎng)絡技術(shù)[M].2版.武漢：華中科技大學出版社，2003.

[2] 徐志峰.計算機網(wǎng)絡基礎教程[M].北京：清華大學出版社，2010.

[3] 沈軍.計算機語言課程中的編碼知識和意會知識分析及創(chuàng)新能力培養(yǎng)[J].東南大學學報：社哲版，2001（2）：18-22.

[4] 沈軍.教學模式與模式教學[J].東南大學學報：社哲版，2002（2）：22-26.

篇8

關(guān)鍵詞：平面設計；網(wǎng)絡課程；交互教學模式；課程性質(zhì)；學生特點

現(xiàn)今，網(wǎng)絡教學逐漸普及，網(wǎng)絡課程的建設越來越受到教育者關(guān)注。實踐證明，與固有的教學模式相比，網(wǎng)絡課程教學的方式更受學生歡迎，學生的學習效率也不斷提升。網(wǎng)絡課程交互教學模式（IMNC）為教師提供了大量的教學資源，既突破了時間和空間的限制，又實現(xiàn)了人機交互教學模式的功能，為教學提供了諸多便捷。所以，網(wǎng)絡課程教學對現(xiàn)代教育的發(fā)展方向具有重要的影響。

一、平面設計類課程與網(wǎng)絡課程教學

1.平面設計類課程的可操作性

平面設計是教學生運用手繪或計算機技術(shù)在二維空間中進行藝術(shù)設計的課程。這類課程的實操性較強，教師不但要進行平面設計相關(guān)的理論知識和方法的教學，還需要讓學生借鑒大量平面設計相關(guān)案例。因此，學生不僅要掌握理論知識，還要學會制作并進行實際操作。平面設計作品的優(yōu)劣與作品傳遞給受眾的視覺效果和中心理念有關(guān)，所以對于平面設計類課程的學習，學生還要培養(yǎng)藝術(shù)眼光和創(chuàng)新能力。平面設計類廣告主要通過媒體傳達設計者的理念，這種較為形象和具有立體感的傳播方式更有利于激發(fā)學生的創(chuàng)作靈感。所以，建立以網(wǎng)絡為基礎的教育模式，可以更好地為學生提供豐富的教學資源，為平面設計類專業(yè)培養(yǎng)更多的人才。

2.網(wǎng)絡課程教學的特點和不足

隨著網(wǎng)絡課程教學的不斷深入，教學空間獲得了延展，大數(shù)據(jù)下，教學資源變得豐富多樣，教學模式也變得多樣化。網(wǎng)絡課程教學實質(zhì)上就是教師運用網(wǎng)絡技術(shù)向?qū)W生傳達更為豐富的教學資料，提高課堂教學的效率。網(wǎng)絡課程教學打破了時空的局限，使學習范圍變得更廣；網(wǎng)絡課程教學減少了教師的工作量，學生也可以反復利用這些網(wǎng)絡資源；它能有針對性地為學生提供不同的學習資源和學習途徑，有效地進行有個性化教學；網(wǎng)絡課程教學資源具有豐富性和互動性，可以使學生進行多向交流，以便獲取教學資源，也實現(xiàn)了多樣性教學；教師在網(wǎng)絡課程教學中的角色是引導者和資源的提供者，學生在網(wǎng)絡教學中由被動變?yōu)橹鲃樱癸@了以學生為中心的教學理念，教師在整個教學過程中主要與學生進行知識的交流和探討；網(wǎng)絡課程教學把課堂教學與網(wǎng)絡教學融合，教師可采用混合式教學模式，可以進行面對面的課堂知識講授，也可以利用網(wǎng)絡在線慕課（MOOC）、微信閃課和微課等多種模式進行教學。但是網(wǎng)絡課程教學中也存在一些無法回避的現(xiàn)實問題。首先是網(wǎng)絡課程的體系規(guī)劃不完善，平面設計類課程教學資源豐富但較雜亂，缺乏統(tǒng)一的標準。網(wǎng)絡課程中的知識往往缺乏連續(xù)性和規(guī)律性，教學難以為學生提供循序漸進的訓練模塊。其次，網(wǎng)絡課程教學中，網(wǎng)絡的互動利用率較低，面對新的教學模式，部分教師對課堂的規(guī)劃不完善，對于課堂評價和網(wǎng)絡的意見反饋功能缺少規(guī)劃。雖然很多網(wǎng)絡課程教學平臺中設置了互動平臺，但是被利用到課程規(guī)劃中的較少。再次，部分教師過于注重對教學內(nèi)容、教學策略相關(guān)資料的檢索和規(guī)劃，而忽略了引導學生進行自主學習。最后，學生要瀏覽大量的學習資源，但部分學生缺乏對海量網(wǎng)絡信息進行梳理的能力，這導致其面對網(wǎng)絡信息時產(chǎn)生焦慮感。

二、網(wǎng)絡課程交互教學模式的建立與實現(xiàn)

1.網(wǎng)絡課程交互教學模式的建立

網(wǎng)絡課程交互教學模式（IMNC）就是在教學的過程中實現(xiàn)交流互動的功能。建立起交互模式的教學大致可分為四個層面：首先是實現(xiàn)學生與交互媒介（S-M）之間的聯(lián)系；其次是實現(xiàn)學生與教師（S-T）之間的信息交流；再次是實現(xiàn)教師、學生與教學信息和概念（T/S-I/C）的交互；最后是實現(xiàn)學生與學生（S-S）之間的交流。交互界面的建立主要是方便學生通過交互界面與同學、教師進行有效的交流和學習。對課堂信息的交互主要突出三個要素：學生之間的交互是進行合作或競爭（C-C）關(guān)系，以便實現(xiàn)信息的交流與互動；在師生的互動中，教師主要起監(jiān)督和引導的作用（M-G），同時負責給學生分配任務、分組合作和樹立目標（A-G-G）等工作；學生可以通過網(wǎng)絡課程教學資源獲取平面設計的步驟和項目制作需要的材料（S-P）以及拓展項目的訓練（E）等信息，也可以根據(jù)自己的學習進度選擇學習資源（CR）以完成學習任務。然而，在獨立的網(wǎng)絡課程學習中，學生易出現(xiàn)孤獨情緒，一旦遇到了困難和挫折，往往產(chǎn)生放棄的想法。這時，教師要在網(wǎng)絡課程教學中加強情感交流，方便學生對不會或不懂的知識要點與教師、同學進行交流，同時在學生相互交流時對學生多一些情感上的支持和鼓勵，以利于提高學生學習的興趣。這種交互可以發(fā)生在生生之間，也可以發(fā)生在師生之間，學生可以通過反饋平臺向教師反映學習中遇到的困難，也可以和同學相互分享成功、傾訴挫折，從而達到彼此幫助的目的。一旦學生通過網(wǎng)絡課程交互教學模式獲取了教學資源，師生進行的交互過程就是概念交互。學生通過交互平臺獲取知識概念，在生生之間的交流中獲取新的知識，再將學到的新舊知識相互融合，從而建構(gòu)自身的知識體系。概念交互主要表現(xiàn)在情感交流和信息分享兩個方面，概念交互的結(jié)果對學生的學習效果起著關(guān)鍵作用。

2.網(wǎng)絡課程交互教學模式在教學內(nèi)容中的應用

教學內(nèi)容在網(wǎng)絡課程交互教學模式中的實現(xiàn)，首要任務是教學內(nèi)容的選擇和規(guī)劃?，F(xiàn)行的平面設計類課程設置中缺乏對學生自主學習能力的培養(yǎng)因素，另外，一些學生對課程基礎知識的掌握欠佳，對計算機軟件的操作不太熟練，對團隊依賴性較強。因此，平面設計類課程教師對課堂的安排要遵循學生的學習特點和規(guī)律，以達到教學目的和要求：第一，網(wǎng)絡課程教學內(nèi)容要符合學生的具體學習情況，教師要制定難易適中的教學內(nèi)容框架，保證學生保持持久的學習動力；第二，網(wǎng)絡課程教學內(nèi)容要與社會需求相適應，教師在規(guī)劃教學內(nèi)容時應該分析當今行業(yè)的人才需求和公司對就業(yè)人員的素質(zhì)要求，引進一些企業(yè)項目作為平面設計類網(wǎng)絡課程的教學內(nèi)容，以發(fā)展學生的專業(yè)實踐能力。另外，網(wǎng)絡課程教學是教師給學生分配任務、以完成項目為目的教學過程。教師可以對每節(jié)網(wǎng)絡課程進行設計，給不同的小組安排異質(zhì)的項目，再對各項目進行步驟分層，學習小組內(nèi)部可以根據(jù)每一步驟安排異質(zhì)的學生完成。教師在分配每個網(wǎng)絡課程項目時要按照以下幾個步驟：首先，要給予學生合理、科學的項目任務、要求以及完整的效果圖；其次，給學生講解該項目實現(xiàn)的詳細過程，讓學生根據(jù)講解進行實踐并督促其完成；再次，教師要對該項目進行總結(jié)，幫助學生搭建完整的知識框架結(jié)構(gòu)；最后，教師可以給學生提供一些相似的教學案例，讓學生在課外進行實戰(zhàn)訓練，并明確學生提交平面設計作品的截止時間，以督促學生學習。可以看出，這種網(wǎng)絡課程教學結(jié)構(gòu)不僅體現(xiàn)了以學生為主體的教學理念，還有利于培養(yǎng)學生自主學習的習慣，同時提高學生發(fā)現(xiàn)問題、自主解決問題和建構(gòu)知識的能力，對學生實際操作能力的提高具有較大的幫助。教學內(nèi)容主要來源于網(wǎng)絡資源。對網(wǎng)絡課程教學內(nèi)容的實施，主要包括教案編排、教學PPT演示或利用網(wǎng)絡視頻教學（慕課、微信閃課和微課）等環(huán)節(jié)。教案主要包含教學任務、教學內(nèi)容、教學實踐、重難點知識、訓練項目與素材及案例分析等組成部分。教案要求表述準確且易懂，有相關(guān)教學項目的截圖說明等。教學PPT的制作要根據(jù)每個課程項目制作圖形和文字相結(jié)合的教學內(nèi)容，包括項目制作的主要步驟和理論分析。視頻資源主要是網(wǎng)絡上的一些高質(zhì)量的教學視頻或教師自己制作并上傳的視頻，教師根據(jù)教學內(nèi)容進行收集和整理并在課堂中運用。

3.網(wǎng)絡課程交互教學模式設計在教學中的實現(xiàn)

要在教學中實現(xiàn)網(wǎng)絡課程交互教學模式，就要設計好交互界面的功能。首先教師對網(wǎng)絡課程交互教學模式的設計不僅要符合學生的需求驅(qū)動和學習特點，還要與課程特點相適應。交互界面的設計效果對學習效果有較大的影響，以上兩點要求對促進學生參與學習的積極性有較大的幫助，也是保障網(wǎng)絡課程教學更好地實施的要素。平面設計類網(wǎng)絡課程教學界面設計要遵循以下要求：要保證網(wǎng)絡課程界面的統(tǒng)一，并且要求界面簡潔流暢和清晰；對于教學內(nèi)容要有較為突出的呈現(xiàn)，以方便學生瀏覽海量信息；每次網(wǎng)絡課程資源的呈現(xiàn)界面不能超過正常顯示的長度，限制橫向翻屏，以避免不便的閱讀給學生帶來厭煩感；網(wǎng)絡課程信息導航要明確，方便學生隨時隨地訪問；網(wǎng)絡課程中海量信息的鏈接要清晰易辨；要具有檢索功能設計，方便學生有目的地搜索信息；在設置教師界面時，教師可以建立自己的網(wǎng)絡課程信息平臺，分享自己的資料和照片等信息，避免學生產(chǎn)生孤獨情緒；在平面設計類網(wǎng)絡課程中，還可以設計對教學內(nèi)容進行標記的功能等。除了以上功能的實現(xiàn)外，在網(wǎng)絡課程交互教學模式中，師生也可以通過APP、BBS、微博或微信等交流平臺進行互動討論。

結(jié)語

建立良好的平面設計類網(wǎng)絡課程交互平臺，不僅可以為學生提供各種平面設計類相關(guān)的學習資源，還可以為師生提供更好的交流和互動平臺，進一步增進師生之間的關(guān)系。所以，提高平面設計類網(wǎng)絡課程教學的交互功能，是平面設計類課程不斷發(fā)展的動力，有利于為社會提供大量的平面設計類高端技術(shù)人才。網(wǎng)絡課程教學中交互功能的實現(xiàn)要充分結(jié)合學生的特征、課程性質(zhì)以及教學目的和要求，教師要對教學內(nèi)容、課件等進行規(guī)劃，進行具有實效性的課程交互設計，保證平面設計類網(wǎng)絡課程得到可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻：

[1]鄧朝暉，劉建高.平面設計類課程的網(wǎng)絡教學現(xiàn)狀分析.石油教育，2014（2）.

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[3]王書艷.基于網(wǎng)絡學習行為分析的網(wǎng)絡課程教學設計研究.山東師范大學碩士學位論文，2008.

[4]白靜雯.基于Moodle的高職平面設計課程網(wǎng)絡教學系統(tǒng)設計研究.華南理工大學碩士學位論文，2016.

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關(guān)鍵詞：課堂網(wǎng)絡化教學；建構(gòu)主義；交互；數(shù)字校園；教育技術(shù)

中圖分類號：G434 　 文獻標識碼:A 文章編號：1673-8454（2012）14-0021-03

綜觀整個教育發(fā)展史，教育技術(shù)的進步總是帶來教學過程和方法的深刻改變；教學手段的變革時時影響和改變著傳統(tǒng)的教學模式；尤其是現(xiàn)代教育技術(shù)的進步，信息化手段的不斷引入，課堂教學模式正越來越多地受到技術(shù)進步的影響，人們對課堂教學的本質(zhì)認識也在不斷更新。技術(shù)促進學習（Technology Enhanced Learning，簡稱TEL）成為包括e-learning在內(nèi)的幾乎一切用“信息技術(shù)應用于學習”的代名詞而被廣泛關(guān)注。[1] 從早期的電化教學、遠程電視教學、計算機輔助（CAI、MCAI）到計算機網(wǎng)絡教學，尤其是數(shù)字化校園的出現(xiàn)，我們正面臨一個互為師生的教育時代；[2] 教育技術(shù)的創(chuàng)新對課堂教學模式的變革起到了至關(guān)重要的作用，對學習過程的本質(zhì)認識也在不斷進步。

網(wǎng)絡化教學的引入和不斷實踐，讓人們對于這種新的教學模式的認識也在不斷深入，網(wǎng)絡化教學完全符合意義建構(gòu)主義的學習理論。建構(gòu)主義理論認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下（一定的教學情境）借助于他人（教師和學習伙伴）的幫助，利用必需的學習資源，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。建構(gòu)主義學習理論被認為是計算機教育應用和數(shù)字化學習（e-learning）等的重要理論基礎之一。[1] 網(wǎng)絡化課堂教學的意義建構(gòu)如圖1。

一、網(wǎng)絡化課堂教學的要素分析

數(shù)字校園是課堂教學的基本環(huán)境，門戶網(wǎng)站成為師生互動的平臺，教學資源庫是教學的實時支撐，校園網(wǎng)絡成為教學的根本工具。教師是教學情境的創(chuàng)設者，也是課堂教學的引導者和組織者，同時又是學生學習的參與者、促進者和討論者；在建構(gòu)主義認識論下，學習的過程是知識建構(gòu)。因此，學習者需要“支架”來幫助他們由淺入深地形成對知識的理解。教學資源、教學媒體都可以看作支架， 它們是支持學習者知識建構(gòu)的物質(zhì)基礎。教學方法也能為知識建構(gòu)提供支架。[3]因此在網(wǎng)絡化教學中教師的主導位置顯得更加重要，教師不再是簡單的知識傳授者，更重要的是學生自主學習的指導者，教學環(huán)境的構(gòu)建者，教學資源的整合者，學生活動的合作者，引導比講授更重要；角色多元化是教師在進行網(wǎng)絡化教學中的重要特征。學生的主置更為突出，因為學習更多是個體和學習伙伴的多向互動，沒有個體的積極參與和主動式學習，意義建構(gòu)和學習過程就沒有辦法有效實現(xiàn)，學習的過程既是意義建構(gòu)的情境，更是知識學習的實現(xiàn)方式；教師在教學情境的構(gòu)建、教學資源的準備上需要更加投入，網(wǎng)絡化教學對教師的綜合素質(zhì)要求更高，教師和學生的信息素養(yǎng)也是網(wǎng)絡化教學取得實效的保證。

網(wǎng)絡教學資源是網(wǎng)絡化教學的核心，對于學生而言，它不僅是獲取知識的來源，更是知識學習的情境，決定著意義建構(gòu)能否順利實現(xiàn)。作為教學資源的提供者和教學情境的創(chuàng)設者，意味著教師在課前需要花費更多的時間和精力去準備，對于教師的信息素養(yǎng)提出了更高的要求，但網(wǎng)絡化教學的優(yōu)勢在于可以最大限度地實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學資源的共享和復用。數(shù)字校園的提出，首先解決了網(wǎng)絡平臺問題，其次解決了教學資源庫建設與共享的難題。依靠數(shù)字化校園平臺建設，實現(xiàn)教學資源庫的共建與共享，所有教師都可以在課堂教學中通過校園網(wǎng)絡平臺獲取教學資源庫中的所有資源，根據(jù)課堂教學實際決定取舍，服務于自己的課堂教學；學生可以自主獲得教學資源庫的學習支持，自主學習和提高；社會學習者也能夠從教學資源庫中獲益，實現(xiàn)校園教學的社會化服務功能，讓學習真正成為個性化的選擇，而不再是課堂上的教師灌輸！數(shù)字化的教學資源庫實質(zhì)上延伸了學生的課堂學習空間和時間，通過數(shù)字化校園網(wǎng)絡平臺和專業(yè)的教學資源庫的支撐，讓優(yōu)質(zhì)的教學資源共享成為可能。

數(shù)字校園平臺是網(wǎng)絡化課堂教學的基礎，它擔負著資源提供、教學情境創(chuàng)設、反饋交互、探究合作、教學控制等多項職責，既是教學的工具（手段），又是教學的載體；所以對于學生而言，如何熟練地使用網(wǎng)絡平臺獲取信息、探究合作、反饋交互也是意義建構(gòu)得以順利完成的必要前提，網(wǎng)絡化教學對學生的信息素養(yǎng)也提出了一定的要求。數(shù)字化校園平臺是開展網(wǎng)絡教學和數(shù)字化學習的基礎，計算機網(wǎng)絡、數(shù)字化教室及其軟硬件環(huán)境是開展網(wǎng)絡教學的基礎，有網(wǎng)絡機房的學校都可以開展網(wǎng)絡化課堂教學，網(wǎng)絡機房不應該僅僅是學生上機的場所，更應該成為所有學科進行課堂教學的最佳選擇。隨著計算機的應用普及，在越來越多的學校課堂教學中引入計算機也已成為可能，借助于數(shù)字化校園和專業(yè)資源庫的建設，上課不再是局限于課堂上的時間，網(wǎng)絡開放式教學在未來會成為學生學習的更多選擇。

學生是網(wǎng)絡化教學的主體，在教師的引導（指導）下，自主式學習是網(wǎng)絡化教學的特征，也是網(wǎng)絡化教學的目的，讓學生學會學習。網(wǎng)絡化教學有助于培養(yǎng)學生的自主學習、探究學習和合作學習意識，提高綜合實踐能力和創(chuàng)新精神。主動參與、發(fā)現(xiàn)探究、協(xié)作溝通是主要學習形式。以建構(gòu)主義學習理論為指導的網(wǎng)絡化課堂教學更符合學生的認知規(guī)律,也是新一輪課程改革所倡導的學習方式。[4]

二、課堂網(wǎng)絡化教學的交互模型與交互分析

教學交互的核心是學生，目的是在學生的學習過程中，通過各種相互交流和相互作用，改變學習者的行為，從而實現(xiàn)教學目標。當環(huán)境對學習者的反應能夠使學習者的行為朝著教學目標方向發(fā)展時，教學交互是有效的。[5]

從圖1中可以看出，對于學生而言，網(wǎng)絡化課堂教學存在三種交互，即①學生和教師之間的交互，②學生和學生之間的交互，③學生和教學資源之間的交互；而這三種交互得以順利實現(xiàn)的三要素為：教學情境（網(wǎng)絡課堂環(huán)境、資源庫、立體化教材等）、網(wǎng)上通信（網(wǎng)絡平臺）、互動參與（論壇、聊天室、網(wǎng)絡課件、博客、留言板等）。網(wǎng)絡化課堂教學當然也不排斥傳統(tǒng)課堂教學的所有資源和交互形式，如黑板（白板）、課本（教材）、練習、提問等，教材仍然是課堂教學的依據(jù)，立體化教材將教材展現(xiàn)的形式多樣化和電子化，有經(jīng)驗的教師更應該把這些傳統(tǒng)教學手段作為網(wǎng)絡化教學的必要補充。

課堂網(wǎng)絡化教學的意義建構(gòu)模型中的交互與圖2“教學交互層次塔”模型（陳麗,2004）是基本相符的，操作交互是信息交互發(fā)生的條件，概念交互產(chǎn)生于信息交互的過程中；概念交互的水平和方向決定了學習結(jié)果，概念交互的結(jié)果將決定信息交互的內(nèi)容和形式。[6]從教師的課堂網(wǎng)絡化教學角度來看，學生的信息素養(yǎng)和操作交互能力是實施課堂網(wǎng)絡化教學的前提，教師在網(wǎng)絡化課堂教學中需要設計和關(guān)注的是教學交互的直接外在實現(xiàn)形式：學生與教學要素的信息交互，主要體現(xiàn)在學生與某種教學要素之間，通過各種符號進行有關(guān)學習的信息交換的過程，包括學生與教學資源的交互、學生與教師的交互，以及學生與學習伙伴之間的交互等三種形式；交互的最終目的是學生能順利完成意義建構(gòu)，達到本節(jié)課的教學目標和學習目標。因此，課堂網(wǎng)絡化教學的關(guān)鍵是借助于教學交互的多樣化來促進意義建構(gòu)學習的有效性和效益最大化。

當以構(gòu)建數(shù)字化學習環(huán)境作為促進信息技術(shù)教學應用的手段時， 我們已經(jīng)可以運用新的觀念與模式——“技術(shù)方式觀”來實現(xiàn)技術(shù)在教育中應用的終極目標——改善學習的品質(zhì)，因為成功的案例給了我們這樣的指引。[3]當然，在課堂教學中引入計算機網(wǎng)絡，也會有一些顯而易見的不足，比如網(wǎng)絡的開放性會使教師在課堂教學中難以很好地約束學生的上網(wǎng)行為等。因此，黃榮懷教授等提出了關(guān)于技術(shù)促進學習的五定律，值得教學設計者和學習組織者借鑒。

參考文獻：

[1] 黃榮懷等.關(guān)于技術(shù)促進學習的五定律[J].開放教育研究.2010，16（1）：11-19.

[2] 李志民：互為師生的時代即將到來[EB/QL].中國教育網(wǎng)絡.2011-07-11.

[3] 簡婕，解月光.試論學習環(huán)境及其數(shù)字化——一種教學論的視角[J].中國電化教育.2011，2：14-18.

[4] 陳旭遠.新課程 新理念 [M].長春：東北師范大學出版社，2002.3.

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一、知識網(wǎng)絡層級結(jié)構(gòu)理論

19世紀60年代，美國康奈爾大學J.D.Novak教授等人歷時12年，根據(jù)奧蘇貝爾意義學習、概念同化理論，開發(fā)了一種通過概念和概念間的關(guān)系連接，進一步形成命題和層級結(jié)構(gòu)，以達到學習者與其在某一概念網(wǎng)絡中的已有概念融為一體的知識網(wǎng)絡層級結(jié)構(gòu)理論。這一理論以概念圖組成的網(wǎng)絡體系為主，通過對已有的概念之間進行有意義的連接，構(gòu)建成知識網(wǎng)絡。知識網(wǎng)絡圖以直觀的形式呈現(xiàn)了思考的過程和知識的關(guān)聯(lián)，并引導學生有意義的建構(gòu)。

知識網(wǎng)絡圖超越認知心理學中知識分類理論，并得到知識表征理論研究的證實。奧蘇貝爾（Philp.B.H）關(guān)于人的學習認知理論認為，人的學習應該是意義學習，而影響學習的最主要因素是學習者已掌握的知識。當學習者有意義學習的意向，并把所要學的新知識同原有的知識聯(lián)系起來時，有意義學習便發(fā)生了。他認為，新知識的學習取決于新舊知識能否達到意義上的同化。換句話說，知識的建構(gòu)就是通過對已有的概念之間進行有意義的連接，構(gòu)建成知識網(wǎng)絡。

二、知識網(wǎng)絡層級結(jié)構(gòu)理論在生物復習課中的應用

1. 知識網(wǎng)絡圖在生物教學中的作用優(yōu)于其它學科。1993年，奧蘇貝爾通過研究證實：知識網(wǎng)絡圖在理科教學中作用優(yōu)于文科教學，而在生物教學中作用優(yōu)于其他理科。源于生物學科的知識網(wǎng)絡清晰，邏輯關(guān)系明了。對于初中學生而言，知識網(wǎng)絡圖的使用可以使學生學會將零散的知識點整合，從整體知識框架中去把握新舊知識間的聯(lián)系和區(qū)別，有利于促進學生的發(fā)散思維和分析能力。概念教學本身就是初中生物中一個很重要的策略，利用知識網(wǎng)絡圖可以讓學生更加清晰地了解概念的外延、概念和概念間的聯(lián)系，使學生可以進行有意義的學習，克服一些學生單純地將概念分割開來死記硬背的誤區(qū)。

針對備戰(zhàn)中考的初中生來說，根據(jù)初中生物大綱的要求：夯實知識點，通過知識連接點形成清晰的知識網(wǎng)絡，從而達到分析問題解決問題的目的。很明顯，在生物復習課的教學中，可以利用知識網(wǎng)絡層級結(jié)構(gòu)理論將整章（整單元）知識點形成網(wǎng)絡知識體系，利于學生弄清楚每個概念的內(nèi)涵、外延以及新舊知識的關(guān)聯(lián)和來龍去脈。

學生在復習過程中普遍存在的問題：知識點記憶欠準確牢固、知識結(jié)構(gòu)欠缺、邏輯推理差、試題題干信息獲取能力障礙等等，以至于考試成績提高屢屢艱難。

2. 知識網(wǎng)絡圖在生物復習中的融匯貫通作用。知識網(wǎng)絡圖能幫助學生更好地進行跨章節(jié)的復習，將零散的知識整合在一張知識網(wǎng)絡圖中。比如，八年級上冊生物第四章《分布廣泛的細菌和真菌》、第五章《細菌和真菌在生物圈中的作用》中涉及5個主題：細菌和真菌的廣泛分布，細菌、真菌、細菌和真菌在自然界中的作用，人類對細菌和真菌的利用。這兩章介紹細菌和真菌的知識點多而且易混淆，很多新概念都是學生第一次接觸到，如何讓學生更好地記憶和理解，將零散的知識構(gòu)建成體系，知識網(wǎng)絡圖就能幫上大忙。以細菌和真菌兩個核心概念展開，利用對比的方式構(gòu)建知識網(wǎng)絡圖，讓學生對這部分知識的來龍去脈有了比較清晰的認識。如下圖：