導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇初中生物知識(shí)體系，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

知識(shí)點(diǎn)1：初生態(tài)知識(shí)在高考試題解析中的應(yīng)用

例1（2014?新課標(biāo)Ⅰ卷?第6題）某種植物病毒V是通過(guò)稻飛虱吸食水稻汁液在水稻間傳播的.稻田中青蛙數(shù)量的增加可減少該病毒在水稻間的傳播.下列敘述正確的是（ ）.

A.青蛙與稻飛虱是捕食關(guān)系 B.水稻與青蛙是競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系

C.病毒V與青蛙是寄生關(guān)系 D.水稻和病毒V是互利共生關(guān)系

思路剖析本題主要考查生物群落中各物種間的關(guān)系.稻田中青蛙增加抑制病毒傳播，原因是青蛙捕食稻飛虱，有效切斷了病毒V的傳播途徑（人教版八年級(jí)生物學(xué)下“傳染病及其預(yù)防”一節(jié)相關(guān)內(nèi)容），可見青蛙與稻飛虱是捕食關(guān)系（人教版七年級(jí)生物學(xué)上“生物與環(huán)境關(guān)系”一節(jié)的第16頁(yè)），所以A項(xiàng)正確；水稻和青蛙并不利用共同食物、空間等資源，兩者不是競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，反而青蛙切斷病毒V的傳播，這對(duì)水稻是有利的，同時(shí)水稻可以為青蛙生存提供一定空間與間接的食物，可見二者之間存在一定的互利關(guān)系（人教版七年級(jí)生物學(xué)上“生物與環(huán)境關(guān)系”一節(jié)的相關(guān)內(nèi)容），所以B項(xiàng)錯(cuò)誤；依據(jù)病毒的寄住可將病毒分為植物病毒、動(dòng)物病毒、噬菌體（細(xì)菌病毒）三大類，而且病毒對(duì)寄住具有相對(duì)專一性（人教版八年級(jí)生物學(xué)上“病毒”一節(jié)的相關(guān)內(nèi)容），可見植物病毒V的寄住只可能是水稻，而不會(huì)是青蛙，所以C項(xiàng)錯(cuò)誤；水稻和病毒V屬于寄生關(guān)系，病毒V對(duì)水稻無(wú)益并有害（人教版八年級(jí)生物學(xué)上“細(xì)菌和真菌在自然界中的作用”一節(jié)的相關(guān)內(nèi)容），所以D項(xiàng)錯(cuò)誤.

答案：A.

知識(shí)點(diǎn)2：初中傳染病知識(shí)在高考試題解析中的應(yīng)用

例2（2014?上海卷?第7題）控制傳染源是抑制微生物傳染病傳播的重要措施，下列做法屬于對(duì)傳染源進(jìn)行控制的是（ ）.

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關(guān)鍵詞：初中生物；有效性；教學(xué)策略

生物作為重要課程，在現(xiàn)代初中課程體系中發(fā)揮著重要作用，其不僅可幫助學(xué)生拓展知識(shí)體系，還是學(xué)習(xí)生命科學(xué)類知識(shí)的重要起點(diǎn)，對(duì)學(xué)生未來(lái)的全面發(fā)展有積極影響。近些年，我國(guó)為了適應(yīng)不斷加快的現(xiàn)代基礎(chǔ)教育發(fā)展進(jìn)程，在各學(xué)科課堂教學(xué)中已廣泛應(yīng)用各類創(chuàng)新教學(xué)方法，取得了一定成效。但是就目前初中生物課堂教學(xué)的整體情況來(lái)看，教學(xué)的有效性仍有待提高。本文正是在此背景下選擇探究初中生物課堂有效教學(xué)策略。

一、初中生物課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，在初中課程中生物學(xué)科仍不被重視，它的地位直接影響了眾多學(xué)生及家長(zhǎng)對(duì)這門學(xué)科的正確認(rèn)識(shí)，也正是由此，初中生物課堂教學(xué)質(zhì)量不盡如人意。就目前初中學(xué)校配置的師資力量來(lái)看，大多數(shù)初中生物教師的綜合素質(zhì)水平都有待提高。一些生物教師的教學(xué)方式單一，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率不高。另外，很多學(xué)校很少投入較多教學(xué)資源在初中生物教學(xué)方面，而初中生物的知識(shí)體系涉及一些實(shí)驗(yàn)，缺少硬件設(shè)施設(shè)備的支持，在一定程度上制約了學(xué)生思維能力的提升。由此可見，現(xiàn)階段初中生物課堂教學(xué)水平還有很大的提升空間。

二、提高初中生物課堂教學(xué)有效性的具體策略

1.創(chuàng)設(shè)合理的問(wèn)題情境目前義務(wù)教育階段全面深入教學(xué)的一個(gè)關(guān)鍵依據(jù)就是新課程改革，在改善初中生物課堂教學(xué)現(xiàn)狀時(shí)非常有必要結(jié)合新課程改革。初中生物教師應(yīng)認(rèn)真研究新課標(biāo)教學(xué)要求，進(jìn)而扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)課堂教學(xué)局面，利用問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)將學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位凸顯出來(lái)。比如在講授“人體的物質(zhì)和能量”這一課時(shí)，筆者經(jīng)常會(huì)向?qū)W生提問(wèn)：“同學(xué)們今天吃了什么食物??？這些食物中有糖嗎？”然后引導(dǎo)學(xué)生思考，引入教學(xué)內(nèi)容。這樣的教學(xué)方法不僅能增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，還能達(dá)到教學(xué)目的，確保教學(xué)質(zhì)量。2.開展豐富的實(shí)驗(yàn)教學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)是初中生物教學(xué)中的重要組成部分，初中生物教師想要將課堂教學(xué)有效性提高，就必須要充分利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)，通過(guò)實(shí)踐操作活動(dòng)提高學(xué)生的動(dòng)手能力和生物學(xué)習(xí)興趣。首先，初中生物教師需要對(duì)實(shí)驗(yàn)原理和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致分析，以便在引入實(shí)驗(yàn)操作時(shí)可以做到靈活、有效。其次，初中生物教師在引入實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)需將實(shí)踐與理論緊密地結(jié)合起來(lái)，確保學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)可以對(duì)生物知識(shí)有所體會(huì)，激發(fā)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的探究熱情。3.應(yīng)用先進(jìn)的多媒體技術(shù)在現(xiàn)代教育領(lǐng)域內(nèi)，信息技術(shù)的應(yīng)用已經(jīng)非常廣泛，在提高教學(xué)有效性方面，先進(jìn)多媒體技術(shù)所發(fā)揮的推動(dòng)作用不容小覷?；诖?，初中生物教師想要改善生物課堂教學(xué)的有效性，就必須要嘗試將信息技術(shù)引入課堂教學(xué)中，將其優(yōu)勢(shì)作用發(fā)揮出來(lái)。初中生物教師可以通過(guò)整合音頻、動(dòng)畫、視頻、文字、圖像等多媒體技術(shù)，形象、生動(dòng)地向?qū)W生傳授生物知識(shí)。比如在教授細(xì)胞有絲分裂的知識(shí)時(shí)，筆者通過(guò)多媒體技術(shù)演示整個(gè)細(xì)胞分裂的過(guò)程，一方面可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面還可以幫助學(xué)生掌握抽象的生物知識(shí)，課堂教學(xué)有效性自然有所提高。4.積極開展小組合作探究活動(dòng)初中生物教師想要提高課堂教學(xué)的有效性，還必須要正確認(rèn)識(shí)在日常教學(xué)過(guò)程中滲透以生為本教學(xué)理念的重要意義，將小組合作探究活動(dòng)積極應(yīng)用于初中生物課堂教學(xué)。首先，初中生物教師需要將學(xué)生進(jìn)行分組，然后布置教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位研究、探討所要探究的生物知識(shí)。小組合作探究活動(dòng)在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用一方面可以增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)，另一方面還可以激發(fā)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣，為課堂教學(xué)質(zhì)量的提高提供切實(shí)保障。5.構(gòu)建全面的教學(xué)成果評(píng)價(jià)體系在初中生物課堂教學(xué)中教學(xué)評(píng)價(jià)是否有效直接影響著課堂教學(xué)有效性。因此，初中生物教師必須建立教學(xué)綜合效果評(píng)價(jià)體系。首先，初中生物教師需定期引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)所學(xué)生物知識(shí)，梳理、鞏固所學(xué)生物知識(shí)，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。其次，初中生物教師應(yīng)客觀評(píng)價(jià)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)及小組合作探究表現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互評(píng)。最后，初中生物教師應(yīng)結(jié)合考試成績(jī)引導(dǎo)學(xué)生互評(píng)、自評(píng)，從而全面評(píng)價(jià)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)。就當(dāng)前初中生物教學(xué)實(shí)際來(lái)看，仍有諸多問(wèn)題存在。初中生物教師可以從創(chuàng)設(shè)合理的問(wèn)題情境、開展豐富的實(shí)驗(yàn)教學(xué)、應(yīng)用先進(jìn)的多媒體技術(shù)、積極開展小組合作探究活動(dòng)等方面入手，嘗試提高初中生物課堂教學(xué)有效性，保證課堂教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

［1 ］雷俊來(lái).提高初中生物課堂教學(xué)有效性的思考與實(shí)踐［J］.課程教育研究，2018 （28 ）.

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關(guān)鍵詞：初中生物 課堂教學(xué) 差異化 遷移與拓展

初中生物課程的設(shè)置是培養(yǎng)初中生生物綜合素質(zhì)的重要渠道，對(duì)初中生的生物知識(shí)體系構(gòu)建、人格完善起到積極促進(jìn)作用。但是，傳統(tǒng)觀念的下的初中生物教學(xué)，大多采用強(qiáng)迫記憶的方式，使得初中生對(duì)生物課程的認(rèn)知仍停留在一個(gè)抽象、枯燥，很難接受的狀態(tài)。在這種方式下進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和認(rèn)知程度便可想而知了。如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面均衡發(fā)展，已成為我們廣大初中生物學(xué)科教育工作者必須面對(duì)和關(guān)注的重要研究課題。我從初中生物課程的特點(diǎn)出發(fā)，提出了初中生差異化培養(yǎng)的目標(biāo)，論述了回歸生活和加強(qiáng)實(shí)踐對(duì)生物教學(xué)的重要性。

一、在差異性教學(xué)方法中提高初中生學(xué)習(xí)生物的積極性

在傳統(tǒng)的初中生物課程教學(xué)中，我們衡量學(xué)生是否優(yōu)秀的標(biāo)志是它們對(duì)生物知識(shí)的識(shí)記程度，也正是我們這種對(duì)生物課程知識(shí)性的定位，使得學(xué)生對(duì)生物課程的學(xué)習(xí)陷入了單一的死記硬背之中，也就出現(xiàn)了傳統(tǒng)觀念下的“灌輸式、填鴨式”教學(xué)的方法。我們必須意識(shí)到，這種教學(xué)方法的運(yùn)用，不但忽視了學(xué)生創(chuàng)新思維和探索能力的培養(yǎng)，而且制約了初中生物課堂教學(xué)的改革，成為我們課堂教學(xué)改革與優(yōu)化的瓶頸。

差異性教學(xué)方法的本質(zhì)就是以新課標(biāo)中因材施教作為理論基礎(chǔ)，突破性地把學(xué)生進(jìn)行科學(xué)“分類”，“分類”的重要目的在于對(duì)它們進(jìn)行分層次的組織教學(xué)。也就是說(shuō)，為不同層次的學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法，讓每一個(gè)學(xué)生都能在對(duì)生物知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上獲得新的提升和進(jìn)步，讓每一個(gè)學(xué)生都能在他們的“提高區(qū)”感受自己的成長(zhǎng)，進(jìn)而提高每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。例如，我在講《傳染病》一節(jié)時(shí)，首先明確了課堂的教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)學(xué)生對(duì)傳染病的有效了解，讓他們養(yǎng)成良好的疾病預(yù)防習(xí)慣，通過(guò)知識(shí)聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生歸納與分析問(wèn)題的能力。教學(xué)目標(biāo)明確后，我根據(jù)學(xué)生不同理解能力，制定出相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法。我們還可以采用故事的形式吸引學(xué)生的注意力，用哲理的形式感染學(xué)生，應(yīng)用感性和理性的有機(jī)結(jié)合深化學(xué)生對(duì)該課堂知識(shí)掌握程度。不管我們采用哪一種教學(xué)方法，最終的教學(xué)目標(biāo)只有一個(gè)，那就是使學(xué)生掌握對(duì)知識(shí)的獲得方式。

初中生物課程差異化的教學(xué)方式的基礎(chǔ)是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)體現(xiàn)的是學(xué)生的“主角”位置，以及我們從“填鴨型”到“自由型”角色的轉(zhuǎn)變。自主學(xué)習(xí)提倡的是把有效的學(xué)習(xí)時(shí)間留給學(xué)生，把更多的支配權(quán)還給學(xué)生的教學(xué)的理念。例如，我講《人類活動(dòng)對(duì)生物圈的影響》等開放性章節(jié)時(shí)，如果只是用抽象的文字一味去講，那么學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解肯定無(wú)形中增加了約束性。初中生物教師一定要意識(shí)到，生物知識(shí)只是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)素材，有效、實(shí)用的學(xué)習(xí)方法才是學(xué)生受益終生的關(guān)鍵所在。所以，我們讓學(xué)生自己來(lái)支配時(shí)間，讓每一個(gè)學(xué)生的不同的理解能力和思維方式都能得到有效提高。最后，讓學(xué)生自己表達(dá)對(duì)生物知識(shí)的認(rèn)識(shí)。這樣一來(lái)，不但改變了學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，而且還展示了學(xué)生對(duì)課堂的駕馭能力，進(jìn)而讓他們?cè)谧灾?、主?dòng)學(xué)習(xí)中，體會(huì)到了成功的快樂(lè)，為調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。此外，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的結(jié)果，也給我們下一步的教學(xué)目標(biāo)的確立提供重要資料。

二、回歸生活，讓初中生物理論及時(shí)得到實(shí)踐。

初中生物知識(shí)學(xué)習(xí)的重要意義在于對(duì)初中生綜合素質(zhì)、個(gè)人修養(yǎng)、價(jià)值觀念的培養(yǎng)。初中階段，學(xué)生正處在人生發(fā)展的黃金時(shí)期，對(duì)他們?nèi)松陌l(fā)展定位尚處在“規(guī)劃期”，因此，如何讓生物知識(shí)發(fā)揮其特有的導(dǎo)向作用，將對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)產(chǎn)生重大的影響。因此，在我們課堂教學(xué)中，要巧設(shè)生活情景，用生活化的思路去叩開學(xué)生自主學(xué)習(xí)的閘門，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)初中生物知識(shí)的創(chuàng)新性思維。

眾所周知，每一個(gè)生物觀點(diǎn)都是在事實(shí)中總結(jié)歸納出來(lái)的。如果我們只是從知識(shí)的角度去開展教學(xué)，將會(huì)使學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解變得片面、抽象；反之，我們用生活中的事實(shí)去論證觀點(diǎn)，那么這個(gè)生物觀點(diǎn)將會(huì)變得形象、生動(dòng)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解也會(huì)更加深刻。例如，我在講《人類活動(dòng)對(duì)生物圈的影響》一節(jié)時(shí)，我先把課堂變成一次綜合性的拓展活動(dòng)，然后提出一些具有生物觀點(diǎn)的題目，讓學(xué)生用自己生活學(xué)習(xí)的例子進(jìn)行回答，最后我對(duì)學(xué)生的回答加以評(píng)論。在這一過(guò)程中，學(xué)生不但學(xué)到了生物知識(shí)，而且還對(duì)他們生活中的表現(xiàn)做了比較準(zhǔn)確地定位。可見通過(guò)課堂教學(xué)中生活情景的引入，增加了與課堂的粘合力，使課堂氛圍一直處在活躍的狀態(tài)，提高了課堂教學(xué)的實(shí)效。

三、初中生物知識(shí)點(diǎn)的遷移、拓展教學(xué)法

眾所周知，初中生物知識(shí)是初中生參加社會(huì)實(shí)踐的重要知識(shí)支柱，也是開展其他學(xué)科學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。生物知識(shí)的遷移與拓展是以生物知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建為基礎(chǔ)，所以作為教師，我們首先要幫助學(xué)生構(gòu)建一個(gè)系統(tǒng)和全面的知識(shí)結(jié)構(gòu)框架，讓學(xué)生具備知識(shí)點(diǎn)的遷移與拓展能力。然后采用創(chuàng)新性思維的方式重新編排教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展模式出發(fā)，提出知識(shí)拓展的教學(xué)方法，以達(dá)到課堂教學(xué)的高效性。

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關(guān)鍵詞：電影電視資源；初中生物；應(yīng)用策略

生物這門學(xué)科是一門兼具科學(xué)性、實(shí)踐性、理論性的綜合性學(xué)科，對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，生物課的學(xué)習(xí)并不僅僅是掌握課本上的理論知識(shí)和生物概念，更為重要的是認(rèn)識(shí)和了解我們身邊的生物現(xiàn)象，對(duì)于生命的形成與生物現(xiàn)象的存在有更為深刻的認(rèn)識(shí)，對(duì)于生命和自然充滿熱愛和敬畏，從而獲得一種真正的生物核心素養(yǎng)。目前，電影電視資源在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用十分普遍，本人將從自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)入手展開一定的論述與分析。

一、電影電視資源在初中生物教學(xué)中應(yīng)有的理論基礎(chǔ)

（一）視覺教學(xué)論

1928年，在《圖像在教育中的價(jià)值》一文中韋伯闡述了視覺教學(xué)的重要性，他認(rèn)為視覺感官在教學(xué)過(guò)程中起著十分重要的作用，教育中僅僅使用語(yǔ)言會(huì)使同學(xué)的興趣減弱，容易導(dǎo)致言語(yǔ)主義，照相技術(shù)的改進(jìn)使學(xué)習(xí)者的教材環(huán)境得以擴(kuò)充。而實(shí)驗(yàn)教育也已證明，視覺教具使得課程形象化，從而在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生了十分顯著的效果。

（二）“經(jīng)驗(yàn)之塔”為核心的視聽教學(xué)理論

愛德加·戴爾作為視聽教學(xué)領(lǐng)域的專家在1946年出版了《視聽教學(xué)法之理論》，對(duì)視聽教學(xué)理論與實(shí)踐進(jìn)行了系統(tǒng)總結(jié)，發(fā)展出了以“經(jīng)驗(yàn)之塔”為核心的視聽教學(xué)理論體系。他認(rèn)為在經(jīng)驗(yàn)之塔中，視聽媒體，比語(yǔ)言、視覺符號(hào)更能夠?yàn)閷W(xué)生提供具體和易于理解的經(jīng)驗(yàn)，并且能夠沖破時(shí)空的限制，彌補(bǔ)其他直接經(jīng)驗(yàn)方式的不足。

二、電影電視資源對(duì)于初中生物教學(xué)的意義

（一）調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

很多時(shí)候?qū)W生對(duì)生物課堂的認(rèn)知就是需要大量的記憶，因此大部分學(xué)生都缺乏生物學(xué)習(xí)的興趣。不得不承認(rèn)的是，電影電視對(duì)于初中生的吸引力還是很大的，將電影電視資源引入課堂能夠在最大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)積極性，使得學(xué)生以一種最飽滿的精神狀態(tài)投入到生物學(xué)習(xí)當(dāng)中。而影視作品將抽象的、難以理解的生物現(xiàn)象進(jìn)行精彩的演繹，給學(xué)生提供了最大的想象空間，有利于培養(yǎng)學(xué)生的生物核心素養(yǎng)。

（二）豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)資源

在傳統(tǒng)的初中生物教學(xué)課堂當(dāng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)資源是十分有限的，能夠利用的學(xué)習(xí)資源也就是教材的內(nèi)容以及教師在課堂中的講授，這極大地降低了生物教學(xué)的效率和水平。在課堂當(dāng)中引入電影電視資源對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種全新的教學(xué)模式，將學(xué)生生物學(xué)習(xí)的視野全面打開，學(xué)生可以獲得更為豐富的生物知識(shí)和學(xué)科體驗(yàn)，豐富學(xué)生進(jìn)行生物思考的角度。

（三）完善學(xué)生的生物知識(shí)體系

傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生所接收的知識(shí)都是被動(dòng)地從教師那里得到的，而通過(guò)觀看電影電視資源，學(xué)生自身對(duì)所學(xué)的知識(shí)具有了自己的理解和感受，學(xué)生自身作為學(xué)習(xí)的主體開始自己建構(gòu)自己的知識(shí)體系，通過(guò)本身的經(jīng)驗(yàn)世界以及理解和思維的過(guò)程內(nèi)化而形成，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和邏輯思維能力。

三、電影電視資源在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）把握電影電視資源在課堂中的應(yīng)用原則

在初中生物課堂當(dāng)中引入電影電視資源，我們需要把握以下幾方面的原則。第一，謹(jǐn)慎選擇適當(dāng)?shù)碾娪半娨曌髌?。并非所有的影視作品都可以隨便在初中生物課堂當(dāng)中應(yīng)用，在進(jìn)行影視資源選擇時(shí)教師一定要謹(jǐn)慎仔細(xì)，盡量選擇那些既具有教育意義、內(nèi)容健康向上，又能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和身心發(fā)展特點(diǎn)的影視作品。第二，把握教學(xué)重點(diǎn)，不可本末倒置。我們必須明確引入影視資源只是一種教學(xué)手段，絕非是教學(xué)目標(biāo)，切不可舍本逐末，導(dǎo)致教學(xué)流于形式，無(wú)法發(fā)揮本質(zhì)作用。第三，注意影視資源與教材內(nèi)容的結(jié)合。影視資源與教材內(nèi)容相結(jié)合才能夠發(fā)揮更好的教學(xué)效果，否則教學(xué)內(nèi)容與影視作品完全脫節(jié)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)沒有什么實(shí)質(zhì)性的幫助。

（二）利用電影電視資源進(jìn)行課堂導(dǎo)入

課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，如果在課堂一開始導(dǎo)入不太成功的話就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生難以投入到本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)當(dāng)中，因此把握好課堂導(dǎo)入的環(huán)節(jié)就顯得十分重要。本人的多次課堂實(shí)踐證明，利用影視片段進(jìn)行課堂內(nèi)容的導(dǎo)入具有十分良好的教學(xué)效果。例如，在學(xué)習(xí)七年級(jí)第一章的內(nèi)容《周圍的生物世界》時(shí)，教師可以選取《海底總動(dòng)員》中的一個(gè)片段進(jìn)行課程導(dǎo)入，使學(xué)生對(duì)我們周圍的生物產(chǎn)生一個(gè)宏觀的印象，了解生物的多樣性，從而激發(fā)一定的求知欲和好奇心，在這個(gè)基礎(chǔ)上引入生物學(xué)的概念，使學(xué)生能夠?qū)ι镞@門學(xué)科產(chǎn)生一定的興趣。

（三）利用電影電視資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行身心教育

在初中生物課堂中有很多內(nèi)容都是關(guān)于人體的健康的，而教師單調(diào)枯燥的講解難以收到良好的教育效果，電影電視資源的教育意義則更為直接而深遠(yuǎn)。例如，在學(xué)習(xí)《傳染病》這部分知識(shí)的時(shí)候，為了使學(xué)生能夠了解艾滋病的主要傳播途徑、對(duì)人體的危害以及預(yù)防的措施，我們可以為學(xué)生播放影片《預(yù)防艾滋病》，在影片當(dāng)中有一些具體的案例呈現(xiàn)，使學(xué)生對(duì)艾滋病有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)。在觀看影片過(guò)后，我們可以開展一個(gè)主題班會(huì)，使學(xué)生共同總結(jié)引發(fā)艾滋病的高危行為，讓學(xué)生懂得保護(hù)自己，并通過(guò)適當(dāng)?shù)难哉Z(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生尊重和接納艾滋病患者。

生物是一門重視實(shí)踐和體驗(yàn)的學(xué)科，而電影電視資源恰恰能夠帶給學(xué)生這些東西，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，提升生物教學(xué)的效率。

參考文獻(xiàn)： 

篇5

【關(guān)鍵詞】初中生物 教學(xué)方法 現(xiàn)狀

【中圖分類號(hào)】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）12-0185-02

隨著課程教育改革的不斷進(jìn)行，我國(guó)各地學(xué)校對(duì)此高度重視，積極的作出了相應(yīng)的應(yīng)對(duì)措施，但是還存在很多的不足。初中生物學(xué)科是初中階段的重要學(xué)科，也是學(xué)生接受更高層次的生物相關(guān)知識(shí)提供基礎(chǔ)，生物學(xué)科中一個(gè)很大組成部分是實(shí)驗(yàn)，而教師在教學(xué)過(guò)程中往往忽視了這一點(diǎn)，并且學(xué)校對(duì)生物學(xué)科實(shí)驗(yàn)器材的資金投入也大大不夠。只有教育者高度重視教育理念的改革、對(duì)自己的教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新、提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情才能更好的展開教育工作。

一、我國(guó)初中生物教學(xué)問(wèn)題及現(xiàn)狀

1.師生間交流過(guò)少

初中階段的學(xué)生正處在人生的叛逆期，對(duì)教師的抵觸心理非常嚴(yán)重。雖然教育單位對(duì)師生關(guān)系非常重視，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)教師多理解學(xué)生、多與學(xué)生溝通 ，但是由于學(xué)生多教師少、學(xué)生抵觸心理嚴(yán)重、教師教學(xué)任務(wù)繁重等方面的原因，教師很少有機(jī)會(huì)與學(xué)生進(jìn)行深刻的交流，往往只是隨便交流幾句，這樣的交流并不能了解到學(xué)生的真正想法以及對(duì)教師教學(xué)方法的意見和建議，這將導(dǎo)致師生不能融洽相處，在教學(xué)方法上不能達(dá)到共識(shí)，大大降低了教學(xué)效果。由于教師不能很好的了解學(xué)生的具體情況，就不能做到應(yīng)材施教，這樣只能一味的按照自己以往的經(jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，這不僅不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情而且使學(xué)生產(chǎn)生乏味感。

2.師資力量不足，教學(xué)模式單一

一個(gè)學(xué)校的靈魂在于師資力量，一支擁有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)、良好的道德素質(zhì)的師資隊(duì)伍是培養(yǎng)高素質(zhì)、自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、良好的動(dòng)手能力等特點(diǎn)的優(yōu)秀學(xué)生的保障。我國(guó)各地師資力量的分配嚴(yán)重不平衡，城鄉(xiāng)師資力量差距過(guò)大，在學(xué)校，老一輩的教師雖然有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但教學(xué)方法以及教學(xué)理念已經(jīng)跟不上時(shí)代的變化，新一輩的教師雖然擁有最新的教學(xué)方法及理念，但缺乏了足夠的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這一現(xiàn)狀應(yīng)引起足夠的重視。

3.學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)存在畏懼感

由于生物學(xué)科需要結(jié)合實(shí)驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，這與其他學(xué)科有著很大的不同，這使得學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的學(xué)生不可避免的產(chǎn)生了畏懼感，都在懷疑自己是否能學(xué)好這門學(xué)科，認(rèn)為生物的學(xué)習(xí)非常的抽象難懂，在做實(shí)驗(yàn)時(shí)往往由于缺乏動(dòng)手能力，不能很好的完成教師布置的實(shí)驗(yàn)任務(wù)，還有部分學(xué)生認(rèn)為結(jié)合實(shí)驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)課本上的知識(shí)是非常難的。另外，由于初次接觸這種學(xué)習(xí)方式，許多的學(xué)生在第一的測(cè)試中得不到想要的成績(jī)產(chǎn)生挫敗感，懷疑自己在生物學(xué)科中沒有學(xué)好的天賦等問(wèn)題。

二、改善初中生物教學(xué)的幾點(diǎn)建議

1.創(chuàng)新教學(xué)模式

傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代生物學(xué)科的教學(xué)，生物學(xué)科相對(duì)其他學(xué)科來(lái)說(shuō)擁有應(yīng)用性強(qiáng)、實(shí)踐多于理論、結(jié)合實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)等特點(diǎn)，這就必須運(yùn)用符合初中生物學(xué)科特點(diǎn)的教學(xué)模式來(lái)進(jìn)行該學(xué)科的教學(xué)，對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新勢(shì)在必行。首先，教師必須擁有該學(xué)科扎實(shí)的知識(shí)體系，在課堂上充分的從學(xué)生角度出發(fā)，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，逐漸走出教師占主體地位的誤區(qū)， 應(yīng)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的課堂；另外，在生物學(xué)科的實(shí)驗(yàn)階段，學(xué)生應(yīng)該主動(dòng)認(rèn)真的聽教師講解相關(guān)的知識(shí)，在做實(shí)驗(yàn)時(shí)，親自動(dòng)手認(rèn)真的完成該實(shí)驗(yàn)的任務(wù)要求，遇到不懂的地方查閱課本或同學(xué)間相互交流解決問(wèn)題，在課堂上避免死記硬背的傳統(tǒng)模式，充分與教師交流，靈活的掌握知識(shí)。最后，教師應(yīng)該主動(dòng)與學(xué)生接觸，使師生間的關(guān)系融洽，盡量建立起亦師亦友的關(guān)系。

2.加大資金投入，運(yùn)用多媒體教學(xué)

由于生物學(xué)科需要做大量的實(shí)驗(yàn)輔助教學(xué)，那么實(shí)驗(yàn)的器材是必須具備硬件，沒有足夠的實(shí)驗(yàn)器材，學(xué)生就不能通過(guò)動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)、鞏固相關(guān)的知識(shí)，教師也就無(wú)法真正的做到該學(xué)科的探究性培養(yǎng)，因此教育部門應(yīng)該充分重視這點(diǎn)，對(duì)該學(xué)科提供更多的資金支持，來(lái)滿足實(shí)驗(yàn)設(shè)備的需求，保證該學(xué)科的順利進(jìn)行；懇切希望教育部門能為農(nóng)村中學(xué)配備生物實(shí)驗(yàn)員及生物園管理員，更好地協(xié)助師生進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)探究。另外，在該學(xué)科的教學(xué)上多媒體的運(yùn)用也是必不可少的，由于生物學(xué)科中的知識(shí)相較其他學(xué)科更加的抽象，教師可以通過(guò)多媒體放映圖片、錄像、幻燈片等方式加強(qiáng)知識(shí)的理解，也可以通過(guò)放映錄像的方式講述復(fù)雜危險(xiǎn)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容及相關(guān)知識(shí)，這不僅能保證師生的安全，又能達(dá)到教學(xué)的效果。

3.優(yōu)化師資力量

良好的師資力量是培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生的重要保障，是一個(gè)學(xué)校的靈魂所在，優(yōu)化師資力量是提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。首先，對(duì)現(xiàn)有的師資力量進(jìn)行周期性的學(xué)習(xí)和考核，對(duì)優(yōu)秀的教師進(jìn)行物質(zhì)和精神上的獎(jiǎng)勵(lì)以此激勵(lì)其他教師；另外，將教師評(píng)優(yōu)權(quán)部分交到學(xué)生和家長(zhǎng)的手上，讓他們投票選出認(rèn)為在教學(xué)上存在不足的教師和教學(xué)方法教學(xué)效果顯著的優(yōu)秀教師，學(xué)校進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，對(duì)優(yōu)秀的教師實(shí)行獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)存在不足的教師進(jìn)行教學(xué)方法和教學(xué)理念的合理指導(dǎo)；最后，通過(guò)高薪等措施大力引進(jìn)高素質(zhì)、高知識(shí)水平、高道德品質(zhì)的教師來(lái)壯大師資隊(duì)伍，并且讓他們起到模范作用，從而使整個(gè)師資隊(duì)伍良性發(fā)展。

三、總結(jié)

我國(guó)九年義務(wù)教育的實(shí)行，一方面證實(shí)了國(guó)家對(duì)教育的重視程度，另一方面卻加大了初中教育的難度，這需要初中教育工作者付出巨大的努力來(lái)使初中教育得到良性發(fā)展?？偟膩?lái)說(shuō)，初中生物學(xué)科的教育是非常重要的，它有利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力以及邏輯思維能力，在此學(xué)科的教學(xué)上，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)任重道遠(yuǎn)，只有通過(guò)結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出一套適用于生物學(xué)科教學(xué)的體系，正確引導(dǎo)學(xué)生將該學(xué)科學(xué)好，才能從根本上使初中生物教學(xué)質(zhì)量得到提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃春華；對(duì)初中生物教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策的探討[J]；成功（教育）；2008（06）

篇6

關(guān)鍵詞：初中生物；概念教學(xué)；有效策略

中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）12-0060-02

一、初中生物概念教學(xué)的現(xiàn)狀與分析

（一）關(guān)于初中生物教學(xué)現(xiàn)狀與調(diào)查

目前，在初中生物教學(xué)過(guò)程中，教師在教學(xué)進(jìn)程和教課指標(biāo)的壓力下，往往忽略了生物教學(xué)的核心部分―生物概念。即在其概念教學(xué)方面，仍然以背誦為主的教學(xué)方式進(jìn)行，導(dǎo)致學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中缺失了對(duì)生物學(xué)概念深層的理解和認(rèn)知，使得其對(duì)生物的學(xué)習(xí)只停留在表面，知識(shí)面和學(xué)習(xí)能力得不到真正的拓展，也達(dá)不到課堂教學(xué)的效果。

生物學(xué)概念是把生物一些基本現(xiàn)象規(guī)律進(jìn)行語(yǔ)言提煉，具有一定的概括抽象性和客觀性，用以分析、判斷和推理生物現(xiàn)象的基本規(guī)律。學(xué)生學(xué)習(xí)掌握生物學(xué)概念，是掌握理解生物學(xué)，了解自然生命的現(xiàn)象和本質(zhì)，使學(xué)習(xí)的知識(shí)系統(tǒng)化和完整連貫。因此，教師要重視初中生物概念教學(xué)的實(shí)效，把生物概念教學(xué)真正融入教學(xué)過(guò)程。

去年某高校對(duì)初中學(xué)生的生物概念教學(xué)進(jìn)行了調(diào)查分析，目的是想真正了解學(xué)生對(duì)于生物學(xué)概念的態(tài)度、重視與掌握程度，然后在教學(xué)中進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)。調(diào)查結(jié)果表明，80%的學(xué)生還是比較喜歡生物這門學(xué)科，25%的學(xué)生可以在課堂學(xué)到很多知識(shí)，40%的學(xué)生選擇了對(duì)課本里的概念進(jìn)行重點(diǎn)地學(xué)習(xí)和記憶，35%的學(xué)生認(rèn)為不重視生物概念的學(xué)習(xí)是因?yàn)榭荚噧?nèi)容沒有涉及到。關(guān)于“你希望教師用什么樣的方式進(jìn)行生物概念教學(xué)”，想自己進(jìn)行探究的學(xué)生占了75%，希望教師可以在生物概念教學(xué)中導(dǎo)入試驗(yàn)案例的占了68%。初中學(xué)生對(duì)于學(xué)部分都是以興趣為主，如果學(xué)習(xí)他們感興趣的內(nèi)容，他們會(huì)報(bào)以很大的熱情，其學(xué)習(xí)效率相應(yīng)就會(huì)提高，因此教師有必要關(guān)于此進(jìn)行一個(gè)深層次的研究。

（二）關(guān)于初中生物概念教學(xué)的分析

1.原有的教學(xué)方式限制了初中生物概念教學(xué)發(fā)展。在以前的生物教學(xué)中，教師講解生物概念就是對(duì)課本定義的簡(jiǎn)單解釋和描述，導(dǎo)致學(xué)生原有的知識(shí)體系與新的概念不能很好聯(lián)系融合，認(rèn)為新的知識(shí)概念難以理解，這就降低了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。接收新知識(shí)快的學(xué)生，則容易造成認(rèn)知的偏差，按照自己理解的意思來(lái)記憶學(xué)習(xí)，而這種形式也容易讓學(xué)生產(chǎn)生為了考試而學(xué)習(xí)的觀念，不能真正地提高學(xué)生的綜合能力和學(xué)科修養(yǎng)。

2.生物概念的死記硬背方式。由于教師的教學(xué)模式一成不變，造成學(xué)生還是按照以前的方式死記硬背生物概念知識(shí)點(diǎn)，不能真正地理解思考定義，如果忘記背誦的概念，就造成學(xué)生忘記或者想當(dāng)然地認(rèn)為生物概念的意思，但生物概念一字之差都可能造成天壤之別的理解和意思。

3.原有的知識(shí)體系造成學(xué)生的理解誤差。因?yàn)樯锔拍畹哪：J(rèn)識(shí)，造成學(xué)生在學(xué)習(xí)新的概念時(shí)產(chǎn)生理解誤差。舉個(gè)例子，初中學(xué)習(xí)的“光合作用”，很多學(xué)生想當(dāng)然地理解成只有白天才能產(chǎn)生光合作用。因此，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)概念的情況做個(gè)清晰地調(diào)查和掌握，以便教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、生物概念教學(xué)的有效策略

（一）設(shè)置與概念有關(guān)的場(chǎng)景

通過(guò)上文的調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果可知，興趣是學(xué)生主動(dòng)愿意學(xué)習(xí)生物這門學(xué)科的最大動(dòng)力，那么在講解一個(gè)新的概念時(shí)，可以先設(shè)置一個(gè)與之有關(guān)的生動(dòng)有趣的場(chǎng)景。這樣不僅能吸引學(xué)生的注意力使其積極探尋知識(shí)結(jié)果，也讓教師在教課中獲得信心和鼓勵(lì)，從而讓教學(xué)達(dá)到更好的效果。比如，在生物課中有關(guān)于“食物鏈”的內(nèi)容，教師可以通過(guò)做一個(gè)探究活動(dòng)引入主題。首先制作一些關(guān)于農(nóng)田里的動(dòng)物卡片，創(chuàng)設(shè)一個(gè)“它吃誰(shuí)”的接龍游戲，這個(gè)過(guò)程符合學(xué)生喜歡游戲的特征，在做游戲過(guò)程中，還可以引入相關(guān)的生物概念，使學(xué)生玩中益學(xué)。當(dāng)然也可以采用其他的方式，比如設(shè)問(wèn)的引入模式，利用學(xué)生的好奇心理，教師節(jié)和教材內(nèi)容，設(shè)置有趣的引入問(wèn)題。還可以利用活動(dòng)作業(yè)的形式，讓學(xué)生提前做一些簡(jiǎn)單的課前搜集和查找等。

（二）把文字概念直觀的呈現(xiàn)出來(lái)

據(jù)科學(xué)研究，人們對(duì)于圖像的東西記憶力高于文字。教師讓學(xué)生能清楚生物概念的意思和重點(diǎn)，可以結(jié)合只做生物概念的結(jié)構(gòu)圖或者通過(guò)課堂活動(dòng)直觀呈現(xiàn)。制作生物概念圖，就是把相關(guān)概念的知識(shí)和要素通過(guò)結(jié)構(gòu)圖或者層級(jí)圖的方式表現(xiàn)出來(lái)，形成一個(gè)清晰的概念描述網(wǎng)絡(luò)。要讓學(xué)生在腦海里實(shí)現(xiàn)構(gòu)建理解概念特征，可以讓學(xué)生親自參與進(jìn)來(lái)，使其在課堂動(dòng)起來(lái)。課堂教學(xué)過(guò)程應(yīng)以學(xué)生為主體，讓學(xué)生通過(guò)肢體把內(nèi)容表達(dá)出來(lái)。比如呼吸運(yùn)動(dòng)、植物細(xì)胞、動(dòng)物細(xì)胞、神經(jīng)元細(xì)胞等概念，讓學(xué)生通過(guò)肢體動(dòng)作表達(dá)出來(lái)，教師再進(jìn)行概念講解，這就讓學(xué)生快速完整地了解到所學(xué)的生物概念內(nèi)容，也不覺得生物學(xué)科枯燥乏味了，從而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。肢體語(yǔ)言的教學(xué)方式，讓學(xué)生把抽象枯燥的文字表現(xiàn)成直觀的具體的內(nèi)容，使生物概念變得更容易理解和掌握。

（三）多變靈活的教學(xué)方式

1.重點(diǎn)精簡(jiǎn)法。在教學(xué)過(guò)程中，緊扣教學(xué)的核心內(nèi)容，把握關(guān)鍵要素，把關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)相聯(lián)系，從而形成系統(tǒng)完整的知識(shí)內(nèi)容，讓學(xué)生記憶理解有重點(diǎn)，幫助學(xué)生更快地吸收掌握所學(xué)的內(nèi)容。

2.對(duì)比法。把意思相近、容易混淆的名詞全部羅列出來(lái)，針對(duì)每個(gè)概念給出重點(diǎn)和區(qū)別另外概念的關(guān)鍵點(diǎn)。為防止學(xué)生記錯(cuò)、理解錯(cuò)、思維混亂，一定要對(duì)相似相關(guān)的生物概念進(jìn)行羅列對(duì)比，比較各個(gè)概念之間的不同，從而讓學(xué)生找出記憶的要點(diǎn)。

3.加強(qiáng)聯(lián)系，強(qiáng)化概念教學(xué)。在每章節(jié)學(xué)習(xí)完成后，教師選擇一些代表性的題目進(jìn)行檢測(cè)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和理解。針對(duì)做錯(cuò)的題目，可以加深學(xué)生印象，理清知識(shí)思路。讓學(xué)生養(yǎng)成學(xué)完一個(gè)新的知識(shí)，就進(jìn)行總結(jié)分析歸納的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

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【關(guān)鍵詞】概念圖 初中生物 復(fù)習(xí) 實(shí)踐應(yīng)用

所謂概念圖，可以說(shuō)是一種新奇的教學(xué)手段，通過(guò)這種教學(xué)模式的實(shí)施，可以讓學(xué)生更全面地了解生物課程中的相關(guān)知識(shí)，使其對(duì)于整個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)有更全面的認(rèn)識(shí)。其中概念圖是一種策略性的教學(xué)模式，可以使學(xué)生在生物課程的復(fù)習(xí)過(guò)程中建立系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)模式，從而在最終意義上為生物教學(xué)的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。與此同時(shí)，通過(guò)概念圖復(fù)習(xí)模式的應(yīng)用，還可以在一定程度上對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確性地引導(dǎo)，通過(guò)對(duì)相關(guān)內(nèi)容的實(shí)踐及規(guī)劃，強(qiáng)化學(xué)生們對(duì)整個(gè)生物知識(shí)體系的認(rèn)知，從而為學(xué)生們的復(fù)習(xí)提供更為便利性的服務(wù)。

一、概念圖在生物復(fù)習(xí)中的主要作用

（一）概念圖教學(xué)在生物復(fù)習(xí)中的基本特點(diǎn)

概念圖的應(yīng)用在初中生物的教學(xué)過(guò)程中有著十分重要的作用，這種教學(xué)模式可以為學(xué)生們建立一套系統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，將主要的生物知識(shí)進(jìn)行有效性的總結(jié)，從而使學(xué)生在生物知識(shí)的復(fù)習(xí)過(guò)程中及時(shí)找到重點(diǎn)內(nèi)容，為整個(gè)課程內(nèi)容的復(fù)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。而且，這種教學(xué)模式可以使學(xué)生在生物課程復(fù)習(xí)的過(guò)程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)重點(diǎn)，從而提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)也可以為生物教學(xué)的課堂營(yíng)造一種活躍性學(xué)習(xí)氛圍，通過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課程教學(xué)過(guò)程中，為整個(gè)教學(xué)的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）概念圖教學(xué)在生物復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

在初中生物教學(xué)的過(guò)程中，概念圖教學(xué)可以為學(xué)生們建立良好的復(fù)習(xí)模式，同時(shí)也可以為學(xué)生們建立一種完整性的知識(shí)體系，通過(guò)對(duì)課程內(nèi)容的梳理及拓展提高學(xué)生們對(duì)知識(shí)的認(rèn)知。在整個(gè)知識(shí)的復(fù)習(xí)過(guò)程中，對(duì)于初中的學(xué)生而言，在第一輪知識(shí)的復(fù)習(xí)過(guò)程中可以提高其基礎(chǔ)知識(shí)的掌握能力，但是在接下來(lái)的復(fù)習(xí)過(guò)程中，對(duì)于之后的復(fù)習(xí)學(xué)生們很難掌握課程中的重點(diǎn)內(nèi)容，從而導(dǎo)致學(xué)生在知識(shí)的復(fù)習(xí)過(guò)程中逐漸出現(xiàn)了差異性。根據(jù)調(diào)查顯示可以發(fā)現(xiàn)，許多初中學(xué)生在生物知識(shí)復(fù)習(xí)的過(guò)程中不能全面地辨認(rèn)基礎(chǔ)概念以及概念之間的相互關(guān)系，這種想象的出現(xiàn)使學(xué)生在練習(xí)的過(guò)程中不能將知識(shí)進(jìn)行充分地運(yùn)用，也在一定程度上滯后了生物知識(shí)的復(fù)習(xí)。因此，概念圖的應(yīng)用可以為學(xué)生們建立一種系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)模式，實(shí)現(xiàn)知識(shí)復(fù)習(xí)的最終目的。

二、概念圖復(fù)習(xí)模式在初中生物教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）實(shí)現(xiàn)師生合作的教學(xué)模式

在初中生物的復(fù)習(xí)階段，教師與學(xué)生要形成一種良好的溝通教學(xué)模式，教師在課堂上要對(duì)重點(diǎn)章節(jié)進(jìn)行全面地性地復(fù)習(xí)，可以通過(guò)提問(wèn)的方式在黑板上繪制概念圖，從而使學(xué)生更清楚地了解概念與概念之間的關(guān)系。這種教學(xué)模式的實(shí)施，不僅可以使學(xué)生在知識(shí)復(fù)習(xí)的過(guò)程中掌握基本的知識(shí)要點(diǎn)，掌握知識(shí)要點(diǎn)之間的聯(lián)系及區(qū)別，還可以讓學(xué)生通過(guò)對(duì)概念圖應(yīng)用的基本體會(huì)掌握概念圖繪制的主要過(guò)程、繪圖技巧，為生物知識(shí)的復(fù)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）形成學(xué)生們獨(dú)立思考的復(fù)習(xí)模式

在概念圖的繪制過(guò)程中，生物教師可以先繪制出基本的圖像框架，然后讓學(xué)生們補(bǔ)充其余內(nèi)容，從而使學(xué)生在內(nèi)容分析的過(guò)程中形成獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)模式，也可以讓學(xué)生們找到各種概念之間的聯(lián)系。例如，在復(fù)習(xí)初中生物上冊(cè)《光合作用》的課程中，這部分內(nèi)容相對(duì)較為抽象，因此，要在復(fù)習(xí)的過(guò)程中激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，就可以繪制相關(guān)的概念圖（如圖一所示），教師可以繪制出一部分內(nèi)容，其余的概念留給學(xué)生們，通過(guò)系統(tǒng)性教學(xué)內(nèi)容的復(fù)習(xí)，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，同時(shí)也使學(xué)生們形成了嚴(yán)密的思維模式，為生物課程內(nèi)容的復(fù)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。

圖一

（三）通過(guò)概念圖的應(yīng)用了解基本的學(xué)習(xí)狀況

在初中生物的課程復(fù)習(xí)過(guò)程中，相關(guān)教師要讓學(xué)生們嘗試獨(dú)立完成概念圖的繪制，通過(guò)概念圖的繪制使學(xué)生可以更全面地了解自己的學(xué)習(xí)狀況。生物教師在進(jìn)行引導(dǎo)的過(guò)程中，可以選擇學(xué)生們比較熟悉的知識(shí)點(diǎn)，從而形成拓展性的思維模式。在基本概念圖繪制結(jié)束之后，教師可以讓學(xué)生們進(jìn)行分組討論從而充分闡述自己的觀點(diǎn)，在適當(dāng)?shù)那闆r下可以對(duì)學(xué)生們進(jìn)行知識(shí)的引導(dǎo)，從而在最終意義上形成正確性的概念圖。因此，概念圖在生物課程復(fù)習(xí)過(guò)程中的引進(jìn)，不僅使學(xué)生們?cè)趶?fù)習(xí)的過(guò)程中掌握基本的知識(shí)概念，建立正確的知識(shí)框架，還在最終意義上提高整堂課程的學(xué)習(xí)效率。而且，這種復(fù)習(xí)模式大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生們形成了多元化的學(xué)習(xí)能力，也為我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在現(xiàn)階段初中生物的教學(xué)過(guò)程中，要想實(shí)現(xiàn)概念圖教學(xué)的最終目的，就應(yīng)該為學(xué)生們營(yíng)造一種良好的學(xué)習(xí)氛圍。因此，在課程實(shí)踐的過(guò)程中要及時(shí)解決相關(guān)問(wèn)題，通過(guò)概念圖的應(yīng)用，為學(xué)生營(yíng)造一種良好的生物知識(shí)的復(fù)習(xí)氛圍，強(qiáng)化學(xué)生們學(xué)習(xí)的能力，也可以在一定程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生們的復(fù)習(xí)效果。對(duì)于相關(guān)的教師而言，一定要強(qiáng)調(diào)概念圖復(fù)習(xí)模式運(yùn)用的嚴(yán)謹(jǐn)性，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)性地指導(dǎo)，使初中學(xué)生在未來(lái)的學(xué)習(xí)過(guò)程中可以掌握良好的學(xué)習(xí)技巧，為學(xué)生們發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

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【關(guān)鍵詞】鄉(xiāng)土資源；初中生物；教學(xué)

1．鄉(xiāng)土資源的定義

1.1鄉(xiāng)土

“鄉(xiāng)土”在地理上的含義是指人們出生或者長(zhǎng)期生活的地域，但鄉(xiāng)土的內(nèi)涵遠(yuǎn)不止地理意義。鄉(xiāng)土是一個(gè)動(dòng)態(tài)的概念，不僅僅是一個(gè)特定的地理區(qū)域，還涵蓋在這個(gè)地理空間上形成的自然景觀、特色風(fēng)俗以及生活習(xí)慣等要素。

1.2鄉(xiāng)土資源

“鄉(xiāng)土資源”來(lái)源于生活又高于生活。鄉(xiāng)土資源必須是在反映一個(gè)地區(qū)自然人文特色的內(nèi)容中，基調(diào)健康、積極、客觀的部分，或者即使有負(fù)面內(nèi)容，也是有助于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、促進(jìn)發(fā)展的內(nèi)容。此外，鄉(xiāng)土資源還必須能夠迎合受眾的文化心理，這就是說(shuō)鄉(xiāng)土資源之所以能夠被稱之為資源，必須能夠?yàn)槿藗兯煜ぁ⒈蝗藗兯蛹{。

目前在教育學(xué)領(lǐng)域被廣泛提及的“鄉(xiāng)土資源”實(shí)質(zhì)上指的是“鄉(xiāng)土課程資源”，這一類資源具有地域特色，反映的往往是學(xué)校所處行政或自然區(qū)域內(nèi)的地方歷史、地理、生態(tài)、習(xí)俗、人物等內(nèi)容，最為重要的是具有較強(qiáng)的教育意義，能夠?qū)W(xué)生的認(rèn)知過(guò)程起到促進(jìn)作用。

2鄉(xiāng)土資源的重要意義

2.1鄉(xiāng)土資源的真實(shí)性

鄉(xiāng)土資源來(lái)源于生活，是對(duì)學(xué)生和老師生活環(huán)境的歸納。因此，學(xué)生在接觸鄉(xiāng)土資源的過(guò)程中，不僅不會(huì)有陌生的感覺，反而會(huì)因?yàn)槭煜ざa(chǎn)生興趣，對(duì)認(rèn)知過(guò)程起到推動(dòng)作用。

2.2鄉(xiāng)土資源的啟發(fā)性

鄉(xiāng)土資源來(lái)源于生活，又高于生活，往往是現(xiàn)實(shí)或歷史的提煉，因此能夠引領(lǐng)學(xué)生自覺地對(duì)現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行感悟與反思。這個(gè)過(guò)程對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、認(rèn)識(shí)社會(huì)的能力和解決問(wèn)題的能力有重要意義。

3.鄉(xiāng)土資源在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用

初中教育是我國(guó)基礎(chǔ)教育的重要組成部分，初中生處于知識(shí)體系建設(shè)和思想觀念體系建設(shè)的重要階段，因此在初中教育中靈活運(yùn)用鄉(xiāng)土資源顯得更為重要。初中生物教學(xué)中鄉(xiāng)村資源可以發(fā)揮輔助認(rèn)知、積累生活經(jīng)驗(yàn)以及樹立環(huán)保意識(shí)的作用。

3.1輔助認(rèn)知

輔助認(rèn)知主要體現(xiàn)在初中生對(duì)于學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)上。合理利用鄉(xiāng)土資源能夠激發(fā)中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、化解學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

3.1.1激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

鄉(xiāng)土資源緊密貼合生活，同時(shí)又蘊(yùn)含豐富的理論知識(shí)，因此如果能夠?qū)⑧l(xiāng)土資源恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到初中生物課程的學(xué)習(xí)中，營(yíng)造富有鄉(xiāng)土氣息的學(xué)習(xí)環(huán)境，將能夠提升學(xué)生對(duì)于課題的注意力，能夠?yàn)檎降恼n程學(xué)習(xí)做良好的鋪墊。

例如在對(duì)“蒸騰作用”的學(xué)習(xí)中，如果學(xué)校能夠組織學(xué)生到當(dāng)?shù)氐氖卟朔N植基地進(jìn)行鄉(xiāng)土學(xué)習(xí)，學(xué)生就能夠根據(jù)所見所聞提出很多問(wèn)題，諸如：小拱棚內(nèi)表面的水滴來(lái)自何處？為什么在移栽樹木時(shí)，要將其根部土球保護(hù)完整？通過(guò)類似的問(wèn)題就能夠?qū)φ趄v作用的認(rèn)識(shí)起到很好的導(dǎo)入作用。 又如通過(guò)組織學(xué)生觀察魚類的呼吸過(guò)程，可以學(xué)生產(chǎn)生諸多疑問(wèn)，例如：為什么魚兒會(huì)先張嘴然后才會(huì)用腮部的張合，魚兒在煮沸的水與河水中的活動(dòng)有何差異等等。這些問(wèn)題也會(huì)促使學(xué)生主動(dòng)思考其中的原因，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.1.2化解學(xué)習(xí)難點(diǎn)

鄉(xiāng)土資源來(lái)源于生活，而中學(xué)生物課程偏重于基礎(chǔ)教育、現(xiàn)象教育，也主要是生活知識(shí)的提煉與生化，因此很多鄉(xiāng)土資源的內(nèi)容就是中學(xué)生物課程難點(diǎn)的解析。利用鄉(xiāng)土課程化解生物學(xué)習(xí)難點(diǎn)，不僅貼切、真實(shí)，還能夠起到加深印象、深化認(rèn)識(shí)的作用。

利用鄉(xiāng)土資源化解學(xué)習(xí)難點(diǎn)的案例有很多，例如初中生物課程中曾經(jīng)有一部分教授學(xué)生如何辨別不同植物、動(dòng)物。由于課本的采編原因，往往課本上的配圖不能夠起到明確不同動(dòng)植物特征的作用。如果利用動(dòng)物園、植物園、校園一類的鄉(xiāng)土資源進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生可以接觸到大量自然標(biāo)本和活生生的動(dòng)植物，這個(gè)過(guò)程中初中生可以對(duì)種子類、孢子類植物、哺乳類、爬行類動(dòng)物等動(dòng)植物的特征通過(guò)親身接觸的形式進(jìn)行了解。

生物實(shí)驗(yàn)也是初中生物教育的一大難點(diǎn)。初中生物實(shí)驗(yàn)來(lái)源于日常生活，原理比較簡(jiǎn)單，但是由于初中生此前較少進(jìn)行實(shí)踐培訓(xùn)，缺乏理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力，因此造成了這種狀況。通過(guò)采用鄉(xiāng)土資源模擬實(shí)驗(yàn)的方式進(jìn)行授課，往往能夠達(dá)到理想的效果。例如在講授分解者在生物圈中的作用時(shí)，可以利用香蕉果肉條、自鎖式透明塑料袋以及干酵母、加熱工具等原料和器材對(duì)自然界中微生物的分解作用進(jìn)行基本的模擬。通過(guò)對(duì)不同的香蕉果肉條進(jìn)行不同的處理還能夠設(shè)計(jì)對(duì)照試驗(yàn)，供學(xué)生進(jìn)行后續(xù)探索。

3.2積累生活經(jīng)驗(yàn)

相比起課本內(nèi)容，鄉(xiāng)土資源是更接近生活的教育材料。因此在實(shí)際的教育中，鄉(xiāng)土資源有時(shí)發(fā)揮的作用要大于課本。

例如初中生物課程中涉及到人體生理衛(wèi)生的基本常識(shí)。由于青春期學(xué)生渴望獨(dú)立、探索自由的心理特征，因此面對(duì)自身生理心理的變化往往會(huì)不知所措。初中生物課本該部分篇幅較少，內(nèi)容以說(shuō)理為主，很難對(duì)學(xué)生起到輔導(dǎo)作用，因此學(xué)校可以采用多媒體課件等鄉(xiāng)土資源充分展示人體生理系統(tǒng)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行準(zhǔn)確的引導(dǎo)。

3.3樹立環(huán)保意識(shí)

初中生物教育的目的不僅在于向?qū)W生傳授基礎(chǔ)的生物學(xué)知識(shí)和生活常識(shí)，還要培養(yǎng)熱愛大自然、珍愛生命、保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。然而傳統(tǒng)的課堂教育受制于校園活動(dòng)范圍較小的局限，很難對(duì)真實(shí)的自然環(huán)境產(chǎn)生深刻的認(rèn)識(shí)。在這種情況下則可以利用鄉(xiāng)土資源的教育模式授課。例如組織學(xué)生到各個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)的蔬菜種植基地觀察不易分解的塑料薄膜對(duì)于土壤的危害、秸稈焚燒對(duì)于大氣的污染以及亂砍濫伐樹木導(dǎo)致的風(fēng)沙天氣等等，都能夠?qū)W(xué)生的內(nèi)心產(chǎn)生觸動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。

4.結(jié)語(yǔ)

本文對(duì)鄉(xiāng)土資源以及鄉(xiāng)土資源在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行展望與分析，發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)土資源在初中生物教學(xué)中能夠發(fā)揮重要的作用，不僅能夠輔助教學(xué)，還能夠幫助學(xué)生積累生活經(jīng)驗(yàn)、樹立環(huán)保意識(shí)。因此，在初中生物教育乃至整個(gè)初中教育階段進(jìn)行鄉(xiāng)土資源課程教育意義重大，前景廣闊。

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計(jì)算機(jī)的廣泛應(yīng)用也給視頻資源的獲取提供了更好的途徑，促使初中生物教學(xué)中的視頻資源應(yīng)用更為便捷，有利于進(jìn)一步完善初中生物教學(xué)方法，提高整體教學(xué)質(zhì)量.

一、利用視頻資源，創(chuàng)建問(wèn)題情境

教師通過(guò)應(yīng)用各種視頻資源，能夠順利創(chuàng)建相應(yīng)的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式探索.一般情況下，構(gòu)建的教學(xué)情境必須要與教學(xué)問(wèn)題存在密切的聯(lián)系，才能夠順利吸引學(xué)生興趣.舉個(gè)例子，針對(duì)《動(dòng)物的行為》一課進(jìn)行課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師可選擇一些與動(dòng)物日常生活相關(guān)的小視頻進(jìn)行播放，比如播放《》生活的小片段，讓學(xué)生在觀看視頻的過(guò)程中，可以直觀地看到的日常生活行為，視頻中有相當(dāng)一部分行為都是學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中的其它動(dòng)物身上看到過(guò)的，這就極大地激發(fā)學(xué)生的好奇心，進(jìn)而提高其學(xué)習(xí)興趣.教師可以在視頻播放完畢后引出相應(yīng)的教學(xué)問(wèn)題，視頻中的有哪些動(dòng)物的行為？學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)的行為有：（1）捕捉昆蟲；（2）爭(zhēng)搶食物；（3）追求配偶、、哺育??；（4）小互相咬著尾巴防止走丟.從而引出動(dòng)物的行為的概念.之后，學(xué)生綜合分析課文以及信息庫(kù)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，將上述的行為分別歸納為：（1）覓食行為；（2）爭(zhēng)斗行為；（3）繁殖行為；（4）防御行為.通過(guò)這種巧妙地設(shè)問(wèn)，能夠更好地將學(xué)生引入生物教學(xué)課堂，引導(dǎo)學(xué)生思考和學(xué)習(xí)生物特征相關(guān)知識(shí).

二、利用視頻資源，突破教學(xué)重難點(diǎn)

初中生物教學(xué)工作中必須要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)觀察，積極參與實(shí)驗(yàn).教師應(yīng)盡可能為學(xué)生提供更多與自然生物進(jìn)行接觸的機(jī)會(huì)，例如，可以組織學(xué)生到動(dòng)物園等場(chǎng)所，讓學(xué)生接觸各種各樣的真實(shí)動(dòng)物，促使學(xué)生積累更多的直觀經(jīng)驗(yàn)，豐富其個(gè)人閱歷，為學(xué)生對(duì)初中生物理論知識(shí)的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ).然而，因?yàn)槌踔猩锝虒W(xué)條件相對(duì)有限，不可能頻繁地帶領(lǐng)學(xué)生到外面進(jìn)行實(shí)地考察.所以，教師應(yīng)巧妙發(fā)揮視頻資源在生物教學(xué)工作中的積極作用.部分生物知識(shí)具備抽象性的特點(diǎn)，學(xué)生無(wú)法單純依靠文字對(duì)相關(guān)生物知識(shí)進(jìn)行真正理解，在這種情況下，教師可以借助視頻資源播放，將教學(xué)知識(shí)直觀地展示到學(xué)生面前，提高生物知識(shí)的生動(dòng)性以及形象性.舉個(gè)例子，針對(duì)“開花與結(jié)果”相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，假如教師單純開展理論知識(shí)介紹，部分學(xué)生是無(wú)法理解具體的授精過(guò)程的.然而，如果教師學(xué)會(huì)巧妙應(yīng)用相關(guān)視頻資源，就可以更好地向?qū)W生展示植物傳粉以及受精的相關(guān)知識(shí)，從視頻動(dòng)畫中學(xué)生一眼就能觀察到隨花粉管移動(dòng)的方向，以及兩個(gè)分別與卵細(xì)胞和極核融合的現(xiàn)象.從而理解了綠色開花植物的雙受精作用.達(dá)到化抽象為形象的目的，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解相關(guān)生物知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)難點(diǎn)突破.

三、利用視頻資源，深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知

視頻資源還具備一個(gè)良好的功效，可以幫助學(xué)生進(jìn)一步理解和掌握相關(guān)生物知識(shí)，促使初中生物課堂教學(xué)工作能夠順利開展，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí).初中生物教材中部分知識(shí)相對(duì)較抽象難懂，學(xué)生在第一次接觸到這些知識(shí)時(shí)往往無(wú)法真正理解和掌握.特別是針對(duì)那些與微觀生物體生命體征息息相關(guān)的知識(shí)，如果教師一味地通過(guò)語(yǔ)言進(jìn)行單純性教學(xué)，往往無(wú)法取得令人滿意的教學(xué)效果，還可能會(huì)到學(xué)生出現(xiàn)理解障礙.在初中生物教學(xué)工作中科學(xué)應(yīng)用視頻資源，教師就可以克服上述教學(xué)問(wèn)題.教師可以在初中生物教學(xué)課堂上播放相關(guān)視頻資源，將具體教學(xué)內(nèi)容形象地呈現(xiàn)給廣大初中生.視頻資源的應(yīng)用能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)知識(shí)呈現(xiàn)方式的拓展和創(chuàng)新，同時(shí)還可以幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握相關(guān)教學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)生物知識(shí)的順利吸收.

通過(guò)在初中生物教學(xué)工作中應(yīng)用視頻資源，能夠促進(jìn)微小物體進(jìn)一步放大，能夠讓學(xué)生觀察到一些依靠肉眼無(wú)法觀察到的事物.另外，視頻資源的應(yīng)用能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)整個(gè)病毒入侵過(guò)程的動(dòng)態(tài)化模擬，呈現(xiàn)出病毒入侵人體的詳細(xì)過(guò)程，展現(xiàn)病毒如何對(duì)人體造成危害.值得強(qiáng)調(diào)的是，視頻資源可以集聲、色、形等各個(gè)方面為一體，促進(jìn)學(xué)生個(gè)人感知能力的提升.舉個(gè)例子，教師針對(duì)生物保護(hù)色以及擬態(tài)生態(tài)環(huán)境等相關(guān)知識(shí)進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，大自然中相當(dāng)一部分動(dòng)物均能夠根據(jù)四周環(huán)境變化針對(duì)自己的保護(hù)調(diào)進(jìn)行相應(yīng)變化.教師可以選擇一些與銀鼠相關(guān)的視頻進(jìn)行播放，學(xué)生通過(guò)視頻可以發(fā)現(xiàn)，銀鼠在白雪的背景下很難被大家發(fā)現(xiàn)，它還會(huì)在白雪融化之后改變自己身上的毛皮顏色，在春天時(shí)，銀鼠會(huì)換上紅褐色的毛皮，這種紅褐色正好與土壤的顏色融為一體，而到了冬天，銀鼠又回重新便會(huì)白色的皮毛，實(shí)現(xiàn)對(duì)自己的有效保護(hù).通過(guò)這種視頻教學(xué)手段，可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到銀鼠借助偽裝手段順利躲避其敵人，促使學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí).由于這些視頻資源相對(duì)較生動(dòng)和形象，學(xué)生能夠直觀地了解保護(hù)色及其應(yīng)用的過(guò)程，進(jìn)一步理解相關(guān)教學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的個(gè)人認(rèn)知水平.

四、利用視頻資源，充實(shí)課堂內(nèi)容

在初中生物教學(xué)工作中應(yīng)用視頻資源，能夠有效省略掉板書以及畫圖等教學(xué)環(huán)節(jié)耗費(fèi)的時(shí)間，促使教學(xué)能夠花費(fèi)更多的時(shí)間來(lái)針對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行解決，同時(shí)能夠盡早引導(dǎo)學(xué)生參與當(dāng)堂訓(xùn)練，進(jìn)一步豐富初中生物教學(xué)內(nèi)容.此外，教師還可以借助視頻播放的方法展示各種生物知識(shí)點(diǎn)，優(yōu)化學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu).舉個(gè)例子，針對(duì)“植株的生長(zhǎng)”相關(guān)內(nèi)容開展教學(xué)的過(guò)程中，因?yàn)閷W(xué)生還沒有針對(duì)相關(guān)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)性學(xué)習(xí)，所以無(wú)法真正理解無(wú)機(jī)鹽以及有機(jī)物相關(guān)概念，無(wú)法辨別兩個(gè)概念之間存在的差異.教師通過(guò)選擇無(wú)土栽培相關(guān)視頻進(jìn)行播放，能夠進(jìn)一步延伸生物教學(xué)內(nèi)容，深化學(xué)生對(duì)無(wú)機(jī)鹽以及有機(jī)物的個(gè)人理解.又如，在進(jìn)行《遠(yuǎn)離煙酒 拒絕》中的探究實(shí)驗(yàn)“探究酒精對(duì)水蚤心率的影響”時(shí)，有不少學(xué)生根本不知道水蚤心臟在哪里，通過(guò)自己制作的在顯微鏡下的水蚤視頻，與學(xué)生一起辨認(rèn)水蚤心臟位置.通過(guò)視頻資源教學(xué)方法，不但能夠減少教學(xué)演示實(shí)驗(yàn)耗費(fèi)的時(shí)間，而且還能夠擁有更加充足的時(shí)間投入實(shí)驗(yàn)以及知識(shí)應(yīng)用實(shí)例教學(xué)中，保證學(xué)生對(duì)于相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的理解更全面和深化，進(jìn)一步充實(shí)課堂內(nèi)容.

五、利用視頻資源，提升課堂教學(xué)的效率

篇10

關(guān)鍵詞:初中生物；典型實(shí)驗(yàn)；策略

初中生物學(xué)科是一門科學(xué)學(xué)科，學(xué)科內(nèi)容是很強(qiáng)的實(shí)踐性和學(xué)生的生活也息息相關(guān)的，而實(shí)驗(yàn)是初中生物教學(xué)中不可缺少的一部分，也是引導(dǎo)學(xué)生積極探索自然科學(xué)知識(shí)的重要方法。初中生物教學(xué)典型實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)需要從學(xué)生的自身特點(diǎn)和教材相結(jié)合出發(fā)，制定符合學(xué)生易于接受和學(xué)習(xí)的教學(xué)方案。瑞士教育心理學(xué)家皮亞杰曾說(shuō)過(guò)：“知識(shí)來(lái)源于動(dòng)作”，因此在初中生物教學(xué)中必須加強(qiáng)探究性學(xué)生學(xué)習(xí)和動(dòng)手能力的活動(dòng)。

一、初中生物教學(xué)中典型實(shí)驗(yàn)的分析

1、根據(jù)學(xué)生的自身發(fā)展特點(diǎn)，確定探究課題

根據(jù)初步的統(tǒng)計(jì)，在北師大版七年級(jí)的生物實(shí)驗(yàn)課程就有36項(xiàng)探究實(shí)驗(yàn)，這就需要教師根據(jù)教材的內(nèi)容合理安排實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)。在七年級(jí)第一學(xué)期，新生剛?cè)雽W(xué)時(shí)，接觸到的第一課時(shí)就是《觀察一滴水中的生命》，由于初一的學(xué)生知識(shí)體系尚未健全，對(duì)生物種類的了解還有限，在課堂上通過(guò)一滴水的研究是不可行的[1]，最終將課題設(shè)置成《認(rèn)識(shí)社區(qū)小河里的生物》，在老師的帶領(lǐng)下，從學(xué)校到社區(qū)內(nèi)觀察小河里的物種，也能保障學(xué)生的安全，使學(xué)生感覺是旅游，在游玩中獲得知識(shí)，因此在初中實(shí)驗(yàn)不僅僅依靠課堂之上，還要充分得使用相應(yīng)的社會(huì)資源。

2、選擇合適的實(shí)驗(yàn)材料，使實(shí)驗(yàn)效果更為顯著

生物實(shí)驗(yàn)材料的合理選擇是實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵因素，選擇合適的實(shí)驗(yàn)材料需要需要有以下幾個(gè)基本的原則。1）可操作性。實(shí)驗(yàn)的前提就是可操作性。如《探究種子萌發(fā)時(shí)的釋放的能量》中，原則上的做法是需要四個(gè)腐乳瓶設(shè)計(jì)一組對(duì)照實(shí)驗(yàn)，但是四個(gè)腐乳瓶對(duì)一般的學(xué)生來(lái)說(shuō)都很難找到，這時(shí)老師可以建議將腐乳瓶改為自封袋，每位學(xué)生發(fā)兩個(gè)自封袋，根據(jù)教師提出的問(wèn)題和假設(shè)，讓學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)。在《探究植物的呼吸作用》實(shí)驗(yàn)中，也可以將廣口瓶改成自封袋，每個(gè)實(shí)驗(yàn)臺(tái)三個(gè)小袋子的黃豆，這就大大減少了實(shí)驗(yàn)的成本；對(duì)于學(xué)生而言，也可以自行操作，更加地增加了實(shí)驗(yàn)的可操作性，利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究。2）可控性。初中生物的實(shí)驗(yàn)范圍比較廣泛，而實(shí)驗(yàn)中的可控性對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果有著很大的影響，因此必須要合理的控制實(shí)驗(yàn)中的可控因素。例如：在《探究影響鼠婦分布的環(huán)境影響》在這實(shí)驗(yàn)中鼠婦這種動(dòng)物的控制有一定的難度，對(duì)光、聲音、振動(dòng)都有一定的要求，為了能夠確保實(shí)驗(yàn)的實(shí)施，經(jīng)過(guò)反復(fù)的教研，最終在實(shí)際實(shí)驗(yàn)中選用了蚯蚓[2]。蚯蚓與鼠婦相比更有利于實(shí)驗(yàn)的實(shí)施，蚯蚓對(duì)光反應(yīng)極為強(qiáng)烈，在不到一分鐘的時(shí)間內(nèi)就可以看到明顯的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，因此使實(shí)驗(yàn)的難度大大的降低，并且提高了實(shí)驗(yàn)的效率；此次實(shí)驗(yàn)更能提高學(xué)生的好奇心，增加了學(xué)生的求知欲。3）節(jié)約性。節(jié)約是中華民族的傳統(tǒng)美德，在實(shí)驗(yàn)中更不能鋪張浪費(fèi)。如在《觀察種子的營(yíng)養(yǎng)成分》中，實(shí)驗(yàn)中可以用爛桔子培養(yǎng)霉菌，把核桃仁改成黃豆，用豆腐水做培養(yǎng)基，用自家的發(fā)芽的蒜做無(wú)性繁殖等實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中不僅節(jié)省了成本，使實(shí)驗(yàn)更貼近學(xué)生的生活，激發(fā)學(xué)生的興趣。

3、與生活實(shí)際相結(jié)合，改進(jìn)試驗(yàn)方法

實(shí)驗(yàn)方法不對(duì)會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果直接造成影響，在實(shí)際教學(xué)中，教師要經(jīng)過(guò)充分得教研，選擇合適的實(shí)驗(yàn)方法，才能保證實(shí)驗(yàn)的成功實(shí)施。如在學(xué)到《觀察種子的結(jié)構(gòu)》一課時(shí)中，在觀察玉米種子的結(jié)構(gòu)時(shí)就要用放大鏡在切面觀察玉米的胚，雖然使用了放大鏡，但是依然會(huì)有學(xué)生無(wú)法辨認(rèn)，這時(shí)如果將實(shí)驗(yàn)加以改進(jìn)，將會(huì)有不同的效果。經(jīng)過(guò)研究，最終我們決定在觀察切面大致確定位置之后，再教學(xué)生將玉米的胚剝離出來(lái)，雖然很小，但是由于剝離出來(lái)的胚是立體的，更有利于學(xué)生觀察。

二、初中生物典型實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改進(jìn)策略

1、充分尊重學(xué)生的意見，把學(xué)生當(dāng)做主體

在初中實(shí)驗(yàn)教學(xué)本身就是一個(gè)復(fù)雜而又眾多教學(xué)項(xiàng)目的教學(xué)體系，在教學(xué)過(guò)程中要讓學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)中，發(fā)揮學(xué)生的主體作用；對(duì)學(xué)生的建議和意見應(yīng)該采取和接納，鼓勵(lì)學(xué)生提出質(zhì)疑，從而引導(dǎo)學(xué)生真正參與到課堂中，改變傳統(tǒng)的教育方式。如在《探究種子萌發(fā)的外部結(jié)構(gòu)》中，教師提前中布置任務(wù)，讓學(xué)生利用土豆或者是蒜等種子，自行種植，并看誰(shuí)種植的好，在上課時(shí)要求學(xué)生把自己種植的植物帶到課堂上來(lái)，讓學(xué)生根據(jù)自己的種植經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，教師加以引導(dǎo)，學(xué)生就在輕松的課堂環(huán)境中獲取了知識(shí)。

2、樹立科學(xué)的教學(xué)理念

初中生物教學(xué)有效性的保障就是不斷的創(chuàng)新和改變教學(xué)理念，隨著科技的不斷發(fā)展，要逐漸樹立科學(xué)的教學(xué)理念來(lái)指導(dǎo)生物實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)?，F(xiàn)代的教學(xué)理念比較重視培養(yǎng)學(xué)生的智能和技能水平并對(duì)學(xué)生的個(gè)體性差異給予了肯定，從整體上增加學(xué)生生物科學(xué)的素養(yǎng)。如在學(xué)到《動(dòng)物的運(yùn)行與行為》這一課時(shí)，教師可以將學(xué)生分為小組，讓學(xué)生在課下的時(shí)間觀察狗、貓、魚等動(dòng)物的生活習(xí)性、覓食方式、運(yùn)動(dòng)方式等，并對(duì)觀察結(jié)果做詳細(xì)的記錄[3]。在課堂上讓小組根據(jù)自己的研究做出總結(jié)，教師并給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。

3、對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行優(yōu)化

教學(xué)方案是教學(xué)實(shí)施的前提，教學(xué)方案可以突出教學(xué)中的難度和重點(diǎn)，讓教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容有良好的把握能力。在《觀察影響葉綠素形成的環(huán)境因素》一課時(shí)中，教師可以設(shè)計(jì)“觀察蒜苗的生長(zhǎng)過(guò)程”將蒜瓣埋在培養(yǎng)皿中，并將實(shí)驗(yàn)設(shè)為四個(gè)標(biāo)本，分別在陽(yáng)光、陰暗、干燥、潮濕的環(huán)境下進(jìn)行觀察；這種實(shí)驗(yàn)計(jì)既簡(jiǎn)單有利于觀察。

4、加強(qiáng)反思，做好實(shí)驗(yàn)分析

在完成每一項(xiàng)經(jīng)典的實(shí)驗(yàn)之后，都要設(shè)置相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)分析課，對(duì)實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象進(jìn)行詳細(xì)的分析，對(duì)實(shí)驗(yàn)中涉及的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)和梳理，才能達(dá)到真正的教學(xué)目的。

三、結(jié)束語(yǔ)

生物學(xué)不是無(wú)聊的生物知識(shí)理論，而是和學(xué)生的生活息息相關(guān)的，在教學(xué)中應(yīng)該堅(jiān)持理論和實(shí)踐相結(jié)合，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念。在教學(xué)中要做到在課本教材的基礎(chǔ)上，跳出課本內(nèi)容的限制進(jìn)行因材施教，樹立學(xué)生的生物實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)觀，為國(guó)家培養(yǎng)新型人才。

參考文獻(xiàn)

[1]高峰.改進(jìn)初中生物實(shí)驗(yàn)展現(xiàn)探究教學(xué)魅力[J].新課程,2014,05(02):45-46.

[2]魏坤.關(guān)于開展生物探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)提高的研究[J].華中師范大學(xué),2013,06(05):88-89.