導(dǎo)語：如何才能寫好一篇體育課的教學(xué)過程，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：體育教學(xué)過程 延伸 可行性 公共體育教學(xué)

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號：1672-1578（2015）03-0033-01

1 前言

1.1研究背景

大學(xué)生公共體育課是每所高校公共必修課，然而大部分高校開設(shè)公共體育課的時間安排在大一、大二，大三大四未開設(shè)體育課程，學(xué)生身體素質(zhì)下降，導(dǎo)致肥胖，形成懶散的生活習(xí)慣等。高校在取消公共體育課程的理由上大致相同或相似。

學(xué)習(xí)、論文科研以及就業(yè)成為很多大學(xué)生不參加體育活動最直接的原因，而且很多學(xué)校在大三大四取消體育課程也是出自于考慮學(xué)生學(xué)業(yè)或者就業(yè)問題。強(qiáng)健的體魄是做好一切事物的保證，體育教學(xué)過程更是培養(yǎng)學(xué)生反應(yīng)速度和思維活躍靈敏的重要途徑，更是培養(yǎng)學(xué)生心理健康和社會適應(yīng)能力的重要手段。學(xué)校在大三大四取消公共體育課，導(dǎo)致學(xué)生體質(zhì)下滑、抵抗力下降，形成各類疾病，妨礙學(xué)生的正常學(xué)習(xí)工作和科研。在大三大四取消體育課程是否有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和就業(yè)成為一個值得深入探究的問題。

1.3選題目的及意義

根據(jù)現(xiàn)階段存在的現(xiàn)實狀況，分析取消公共體育課程的原因和利弊，旨在為提高高校學(xué)生的身體狀況和素質(zhì)，幫助學(xué)生樹立正確的體育意識和思想價值觀。

體育教學(xué)過程不僅在身體健康方面對學(xué)生有較大的幫助，是培養(yǎng)學(xué)生各項身體素質(zhì)的重要途徑，而且也是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、團(tuán)結(jié)意識，培養(yǎng)學(xué)生良好的社會適應(yīng)能力的重要手段。研究體育教學(xué)過程在大三大四的學(xué)習(xí)中的延伸對學(xué)生更好地完成學(xué)業(yè)、科研和踏入社會就業(yè)有重要的意義，而且該方面的研究也迫在眉睫。

2 結(jié)果與分析

2.1學(xué)校教學(xué)理念使體育教學(xué)過程延伸受到阻礙

本研究通過文獻(xiàn)資料查閱和訪談得知，全國很多省市高校都在大三大四取消公共體育課程，而且已經(jīng)成為老師和學(xué)生普遍接受和認(rèn)同的行為，已經(jīng)形成的思維定勢難以改變，使超學(xué)段體育教學(xué)過程的延伸受到極大的阻礙。

學(xué)校考慮學(xué)生在大三大四學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，并有畢業(yè)論文需要完成，同時大四學(xué)生還需要面對就業(yè)問題。

長期形成的一種思維模式和一個學(xué)校的教學(xué)安排模式在很大的程度上影響教學(xué)的行為，學(xué)生接受教育信息主要受學(xué)校教學(xué)模式的影響，

2.2教學(xué)效果也是影響體育教學(xué)過程延伸的重要因素

體育教學(xué)過程本身是讓學(xué)生體驗運(yùn)動樂趣的過程，使學(xué)生在自身原有的技能基礎(chǔ)上充分運(yùn)動體驗樂趣；并能使學(xué)生在向新的技能水平挑戰(zhàn)中體驗樂趣；最終使學(xué)生在技能習(xí)得后進(jìn)行戰(zhàn)術(shù)和技術(shù)創(chuàng)新和探究中體驗樂趣。樂趣是提高體育教學(xué)質(zhì)量的核心和保證。

通過了解發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生對體育學(xué)習(xí)的興趣不夠，首先是因為沒有基本的技術(shù)和技能，不能達(dá)到發(fā)展運(yùn)動愛好的水平階段。追其原因，主要是在大一大二體育課期間沒能學(xué)習(xí)一項技術(shù)，體育課在很大程度上是敷衍過關(guān)，導(dǎo)致在開設(shè)體育課階段沒有形成良好的教學(xué)效果，學(xué)校形成沒有必要繼續(xù)開設(shè)體育課的思想。

2.3師資力量和教學(xué)水平是影響體育教學(xué)過程延伸和發(fā)展的因素

全校性體育課全部由體育學(xué)院專業(yè)老師擔(dān)任，體育學(xué)院專業(yè)課程多，教師任務(wù)繁重，加之公共體育課學(xué)生多，課時多，師資有限，不能滿足教學(xué)需求。部分教師個人專項技術(shù)水平突出，但是在教學(xué)過程中不能很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，零基礎(chǔ)學(xué)生不能在較短的時間內(nèi)學(xué)習(xí)到一項能和同學(xué)交流的技術(shù)，造成學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣。

2.4地區(qū)差異和地理環(huán)境阻礙教學(xué)過程的延伸和發(fā)展

海南省地處熱帶，夏季時間長，天氣炎熱，太陽輻射強(qiáng)，致使很多學(xué)生不愿意進(jìn)行室外體育活動；冬季陰雨天氣較多，也不宜進(jìn)行室外體育活動。通過實地考察來看，海南師范大學(xué)體育場地場館以室外較多，受氣候環(huán)境的影響很多場地得不到很好的利用。

2.5學(xué)生主體意識也是影響教學(xué)過程延伸和發(fā)展的重要因素

主體意識是影響人們從事某項活動最重要的因素。學(xué)生對自我體質(zhì)和健康狀況的認(rèn)識關(guān)系到體育課程的質(zhì)量，是否積極主動的參與體育課程的學(xué)習(xí)也是影響體育教學(xué)過程是否能夠順利進(jìn)行的重要條件。

3 結(jié)論及建議

3.1結(jié)論

（1）學(xué)校的教學(xué)理念和觀念直接影響體育教學(xué)過程的延伸和發(fā)展，學(xué)校是否重視體育課程是體育課是否能夠順利開展直接影響因素。學(xué)生在選擇自我喜歡的項目的前提就是學(xué)校首先安排體育課程，而海南師范大學(xué)現(xiàn)實狀況是學(xué)校在學(xué)生大三大四期間未開設(shè)體育課。（2）學(xué)生在大一大二體育課上未能真正學(xué)習(xí)到一項可以和同學(xué)朋友進(jìn)行交流的項目。（3）學(xué)校的體育場地設(shè)施和器材直接影響教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，影響體育教學(xué)過程是否能夠順利進(jìn)行。（4）師資力量決定體育教學(xué)能否滿足龐大的學(xué)生數(shù)量。（5）獨(dú)特的地域環(huán)境和氣候因素影響體育教學(xué)的順利進(jìn)行。（6）學(xué)生主體意識缺乏，對體育課的重視度欠缺，不能認(rèn)識到個人身體健康與體育運(yùn)動的關(guān)系。

3.2建議

（1）首先學(xué)校和相關(guān)部門應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和理念，應(yīng)該在學(xué)生大三大四期間開設(shè)體育課程。（2）加強(qiáng)教學(xué)監(jiān)督，設(shè)施嚴(yán)格的考核制度，同時應(yīng)該激發(fā)學(xué)生體育課程學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在有限的體育課堂時間內(nèi)學(xué)會一到兩項可以與同學(xué)朋友交流的運(yùn)動項目。（3）學(xué)校和其它教育部門應(yīng)該加強(qiáng)體育學(xué)院師資力量的建設(shè)，至少滿足龐大的學(xué)生群體對師資的需求。（4）加強(qiáng)體育場館設(shè)施等的硬件建設(shè)，盡可能滿足學(xué)生體育課程需求，做到物盡其用，定期對已有的場館設(shè)施進(jìn)行維修管理和統(tǒng)計。（5）學(xué)校等應(yīng)該開設(shè)體育知識講座或者進(jìn)行其它方式的宣傳，從思想意識上影響學(xué)生對體育的認(rèn)識，普及體育知識，加深學(xué)生學(xué)習(xí)體育的動力。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊佩.輔助體育教學(xué)的有力工具――結(jié)構(gòu)方程模型[J].學(xué)校體育學(xué)，2004，07.

[2]黃剛，肖雪武.淺談信息技術(shù)在學(xué)校體育教學(xué)中的優(yōu)化作用[J].科技世界，2012，30.

[3]馬春英.教學(xué)過程的三個延伸――兼論體育課堂中的素質(zhì)教育觀[J].體育學(xué)刊，2000，3.

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【關(guān)鍵詞】中職 體育教學(xué) 心理障礙 克服

【中圖分類號】G633.96 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）08-0219-01

在我個人對中職學(xué)校體育教學(xué)過程觀察中，我們不難看出現(xiàn)在中職學(xué)校對與體育教學(xué)過程存在的問題，這是能夠影響學(xué)生們課堂上可心理發(fā)展的重要因素，在教學(xué)過程當(dāng)中，我們教師普遍是不為學(xué)生著想，只是本著自己怎樣方便怎樣上課的思想進(jìn)行體育課堂教學(xué)，沒有真正的考慮到學(xué)生是否需要老師根據(jù)自身專業(yè)開展一些有針對性的教學(xué)活動，進(jìn)而能促使自己的專業(yè)水平有所提高。本文就針對中職學(xué)生在體育教學(xué)過程當(dāng)中存在的心理障礙進(jìn)行一下初步的剖析，在此過程當(dāng)中給與適當(dāng)?shù)慕鉀Q辦法，希望各位老師能夠積極地給與評價。

一、當(dāng)今中職學(xué)校體育教學(xué)學(xué)生心理現(xiàn)狀

當(dāng)今中職學(xué)校體育教學(xué)過程當(dāng)中，我們教師對教學(xué)的質(zhì)量要求已經(jīng)是逐漸的在下降，這樣對于教學(xué)就只是抱著一種完成任務(wù)的態(tài)度，這對于我們體育教師來說是一個巨大的問題所在。在教學(xué)過程中很少有教師能夠針對學(xué)生自身的專業(yè)來進(jìn)行課堂教學(xué)內(nèi)容的選擇以及優(yōu)化，給學(xué)生們上課帶來很大的心理負(fù)擔(dān)，有很多學(xué)生覺得上體育課就是時間上的一種浪費(fèi)，還有不少學(xué)生認(rèn)為在體育課上學(xué)不到真正的東西，老師教學(xué)內(nèi)容也是比較單一沒有什么趣味性，這樣就使學(xué)生在上課過程中出現(xiàn)了很大的問題。學(xué)生心理障礙主要是存在課堂教學(xué)的內(nèi)容不能夠跟他們今后的發(fā)展產(chǎn)生聯(lián)系，對課堂教學(xué)過程不是很感興趣兩方面，所以針對這樣的問題我們應(yīng)該做出相應(yīng)的解決方案。

二、在中職學(xué)校學(xué)生們對體育教學(xué)存在哪些心理障礙

1.在體育教學(xué)過程中授課過程與自身對體育課的看法不一致

在教學(xué)過程當(dāng)中，有很多學(xué)生自身的想法就是老師能夠根據(jù)自身的專業(yè)特點(diǎn)讓自身的能力能夠在體育課上得到一定的提高，這對于我們體育教師來說確實很少能認(rèn)識到的，所以學(xué)生與教師對于體育課堂的教學(xué)有著很大的不同點(diǎn)，與此同時也是學(xué)生產(chǎn)生心理障礙的主要原因所在。我們教師在教學(xué)過程中應(yīng)該對這樣的問題加以足夠的重視，讓學(xué)生能夠在體育教學(xué)過程中對體育課的看法有所轉(zhuǎn)變，教師在教學(xué)過程中能夠認(rèn)清學(xué)生們究竟想要在課堂上得到什么，應(yīng)該讓學(xué)生能夠得到哪些方面的培養(yǎng)。

2.在體育教學(xué)過程當(dāng)中教師上課具有一定的盲目性

在教學(xué)過程中，我們很多教師對于中職體育課堂教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容并沒有做到認(rèn)真的規(guī)劃和整理，這樣就使我們在上課的過程中不能夠進(jìn)行系統(tǒng)性的教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容凌亂復(fù)雜，這對于我們教學(xué)過程的順利進(jìn)行是很不利的，在此過程當(dāng)中學(xué)生們的內(nèi)心也會對教學(xué)過程產(chǎn)生很大的負(fù)面影響，有很多時候?qū)W生會認(rèn)為我們進(jìn)行課堂教學(xué)很沒有意義，這樣就使學(xué)生消極的學(xué)習(xí)態(tài)度產(chǎn)生，促使學(xué)生產(chǎn)生了體育課堂教學(xué)的心理障礙。在此過程中希望能夠引起我們教師朋友對于這一問題的高度重視，讓學(xué)生們對于體育課堂教學(xué)重拾信心。

3.沒有認(rèn)識到體育教學(xué)過程對自身專業(yè)起著很重要的作用

在中職體育教學(xué)過程中，我們應(yīng)該重視從各科進(jìn)行對學(xué)生職業(yè)素質(zhì)及技能的培養(yǎng)，這樣在教學(xué)過程當(dāng)中我們的學(xué)生才會學(xué)到更多的知識，來面對今后的職場競爭?？墒沁€是有很多教師沒有真正的認(rèn)識到這一點(diǎn)的重要性，教學(xué)過程還是一成不變的老傳統(tǒng)，這樣的教學(xué)模式已經(jīng)不能夠適應(yīng)當(dāng)代職業(yè)類學(xué)校體育教學(xué)的新形勢。所以會導(dǎo)致學(xué)生在上課過程當(dāng)中出現(xiàn)這樣或者那樣的心理問題，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生非常大的心理障礙。我們在教學(xué)過程中應(yīng)該充分認(rèn)識到這一問題的嚴(yán)重性，在教學(xué)過程中我們應(yīng)該采取積極的手段進(jìn)行彌補(bǔ)，下面我就會在解決問題的方法中對這一點(diǎn)進(jìn)行相關(guān)的闡述。

三、在體育教學(xué)過程當(dāng)中克服學(xué)生心理障礙的方法有哪些

1.將教學(xué)過程逐漸從引導(dǎo)過程轉(zhuǎn)為帶動過程

在中職學(xué)校進(jìn)行體育教學(xué)過程當(dāng)中，我們普遍認(rèn)為引導(dǎo)式教學(xué)方法是最實用不過的了，可以讓學(xué)生達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的。但是由于中職學(xué)生們自身心理壓力過大，引導(dǎo)式教學(xué)方法應(yīng)該進(jìn)行進(jìn)一步的深化，那就是將引導(dǎo)逐步向帶動教學(xué)進(jìn)行深入，這樣學(xué)生才能在短時間內(nèi)將自身的能力得到進(jìn)一步的提高，讓自己更加適應(yīng)當(dāng)今技術(shù)型人才發(fā)展的趨勢。

2.對中職學(xué)校學(xué)生的心理狀態(tài)逐漸進(jìn)行摸索

在中職體育教學(xué)過程當(dāng)中，我們首先應(yīng)該做到的就是積極的觀察學(xué)生在上課時的心態(tài)究竟是怎樣的，讓學(xué)生在上課過程中有一個良好的學(xué)習(xí)氛圍。根據(jù)學(xué)生的不同觀點(diǎn)進(jìn)行課堂的教學(xué)實施過程，這對于我們體育教師來說是有著巨大壓力的，在課上和課下多對學(xué)生內(nèi)心進(jìn)行了解，讓學(xué)生在課堂中真正學(xué)到自己想要學(xué)到的知識和鞏固自身專業(yè)技能，所以在教學(xué)過程中我們要對所有學(xué)生進(jìn)行細(xì)致觀察，這才是解決學(xué)生心理障礙的重要的手段之一。

3.結(jié)合學(xué)生們的專業(yè)特點(diǎn)開展適應(yīng)性教學(xué)

在教學(xué)過程中，我們可以針對學(xué)生自身的專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計與實施，比如針對學(xué)前教育的學(xué)生來說，我們可以將健美操教學(xué)以及體育舞蹈教學(xué)進(jìn)行融合，這樣學(xué)生在面對今后的工作崗位就可以將這一教學(xué)方法與工作很好地融合。對于烹飪專業(yè)的學(xué)生來說，我們可以通過籃球的單手肩上投籃以及上手胸前傳接球或者原地各種運(yùn)球的教學(xué)，讓學(xué)生的上肢力量可以得到進(jìn)一步的發(fā)展，讓學(xué)生在進(jìn)入自己的職業(yè)生涯之前打下一個良好的基礎(chǔ)。在不同專業(yè)我們要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行不同的設(shè)計與實施，讓學(xué)生的個人能力得到充分地培養(yǎng)。

結(jié)論：以上就是我個人在中職學(xué)校體育教學(xué)過程中對學(xué)生們普遍存在的心理障礙進(jìn)行了一些舉例并提出相關(guān)的解決辦法。其目的就是能夠讓我們中職學(xué)校體育教學(xué)能夠更加順利地進(jìn)行。在此期間我個人的觀點(diǎn)還有很多的缺陷與不足，希望各位老師能夠多提寶貴意見，使我們中職學(xué)校體育教學(xué)能夠更加輝煌的發(fā)展做出我們積極的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐福斌.體育心理學(xué)在體育教學(xué)中的作用分析[J]；華中師范大學(xué)研究生學(xué)報；2006年01期

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關(guān)鍵詞：作文教學(xué)；思想品德；德育

作文教學(xué)既是對學(xué)生進(jìn)行語言文字訓(xùn)練的手段，又是對學(xué)生滲透思想品德教育的過程。教師在作文教學(xué)過程中應(yīng)有意識、有目的、有步驟地滲透品德教育，這已成為教育工作者的共識。但是我們在實際的作文教學(xué)中，往往只重視寫作技能的培 養(yǎng)，而忽略了品德教育的滲透。在作文教學(xué)中滲透德育教育，引導(dǎo)學(xué)生深入社會實際，積累寫作素材，挖掘生活中的智能和哲理，培養(yǎng)學(xué)生高尚的情操。在作文教學(xué)中對學(xué)生滲透德育教育主要從下面三個方面進(jìn)行。

一、閱讀優(yōu)秀文章，感悟賢者大氣

初中語文課本中都是古今中外的典范之作，指導(dǎo)學(xué)生讀千年范文，做時代新人。司馬光“以儉為榮，以奢為恥”，在今天仍需發(fā)揚(yáng)光大；諸葛亮“受任于敗軍之際，奉命于危難之間”的奉獻(xiàn)精神仍堪為楷模，花木蘭代父從軍的壯舉令人肅然起敬；杜甫“朱門酒肉臭，路有凍死骨”，憂國憂民值得后人仿效；辛棄疾“醉里挑燈看劍”的愛國精神可歌可泣；范仲淹“先天之憂而憂，后天之樂而樂”，引人深思……要求學(xué)生背誦名詩名詞、名人名言，李白的“黃河之水天上來”“天生我才必有用”；蘇軾的 “會挽雕弓如滿月，西北望，射天狼”；文天祥的“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”；的“問蒼茫大地，誰舉沉浮”“數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝”……讓學(xué)生心中充滿豪壯之氣，潛移默化之下，學(xué)生作文時“大氣”就會自然流露。引導(dǎo)學(xué)生閱讀大量的“大氣”文章，了解曾經(jīng)在歷史上建功立業(yè)、對中華文明產(chǎn)生巨大影響的人物，使學(xué)生感受到前進(jìn)的動力。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心世界大事、國家大事、社會風(fēng)云。這樣中學(xué)生的作文就不至于一味地沉溺于個人得失的小天地里，他們心中自然會裝有世界，他們的作文自然會“大氣”起來。這樣的閱讀訓(xùn)練能有效地把作文與德育教育結(jié)合起來，使學(xué)生在閱讀的過程中，潛移默化的受到思想教育，提升作文的立意。要注意的是，閱讀教學(xué)時，不僅要結(jié)合時代背景、作者的處境理解“大氣”文章的內(nèi)涵，還要注意引導(dǎo)學(xué)生了解作者的生平和經(jīng)歷，了解他們的偉大業(yè)績，感受他們的情懷。

二、指導(dǎo)學(xué)生正確觀察社會，培養(yǎng)優(yōu)秀品質(zhì)

葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“要敘述事物，必須先認(rèn)識它們，了解它們，這惟有下功夫觀察”。觀察和分析是寫作的基本功，不會觀察的人，必然對客觀事物視而不見，聽而不聞。一到寫作，冥思苦想，腹內(nèi)空空，當(dāng)然寫不出東西。不會分析的人，一定不會將觀察的材料，進(jìn)行由此及彼、去粗取精、去偽存真的加工提煉；不會透過現(xiàn)象，看到事物的本質(zhì)，當(dāng)然寫不好文章?！皢柷牡们迦缭S，惟有源頭活水來”，生活是作文的源泉，觀察是真實的基礎(chǔ)，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的能力，使學(xué)生作文“有米可炊”?！吧钪胁皇侨鄙倜?，而是缺少美的發(fā)現(xiàn)”。平淡無奇的學(xué)生生活使學(xué)生對周圍的事情熟視無睹。教師有意識的引導(dǎo)學(xué)生觀察自己的生活，思考社會現(xiàn)實，做生活的有心人，時時處處留意身邊的人和事。在學(xué)校觀察老師和同學(xué)，在路上觀察社會，在家觀察家人。教師要鼓勵學(xué)生睜大自己的眼睛，伸長自己的耳朵，留心周圍的一切，學(xué)習(xí)“風(fēng)聲、雨聲、讀書聲，聲聲入耳；家事、國事、天下事，事事關(guān)心”的精神，從生活中發(fā)現(xiàn)新事物，獲得新感受。在寫作過程中，觀察和感受是攫取生活材料的兩個階段，而感悟則是在觀察、感受的基礎(chǔ)上捕捉、洞察生活中潛在或顯現(xiàn)的思想意義。換句話說，就是從平凡的生活中看出不平凡的意義，即悟出閃光點(diǎn)，悟出事物內(nèi)在的價值。從“從校門進(jìn)入家門起，母親的燒飯做菜，晚上一宿的嘮叨，到第二天走出家門時的千叮嚀萬囑咐”中，悟出“母親的愛是永遠(yuǎn)不會枯竭的”。如果沒有德是不可能悟出的。從“學(xué)業(yè)上的互相競爭，生活上的互相幫助，思想上的互相交流”中，悟出“友情是生活中的一盞明燈”。生活無處不存在亮色，而要挖掘亮色，必須以“德”為先。讓學(xué)生做生活的有心人，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心身邊那些普普通通的人，平平常常的事，用細(xì)膩的心靈去尋覓真善美的所在，去挖掘生活中的智能和哲理。

三、 提倡學(xué)生敞開心扉，寫日記、寫隨筆，養(yǎng)成寫作習(xí)慣

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[關(guān)鍵詞]高校國學(xué)教育 國學(xué)內(nèi)容 課程體系 國民精神

[作者簡介]吳少偉（1980- ），男，河南鄭州人，鄭州華信學(xué)院思想政治教育研究所副所長，講師，碩士，研究方向為職業(yè)教育。（河南 新鄭 451100）戴龐海（1966- ），男，河南鄭州人，鄭州大學(xué)歷史學(xué)院，教授，博士，研究方向為中國傳統(tǒng)文化、歷史文獻(xiàn)學(xué)。（河南 鄭州 450001）

[基金項目]本文系2012年度河南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“河南省國學(xué)教育發(fā)展戰(zhàn)略與課程體系研究”的階段性研究成果。（課題編號：[2012]-JKGHAA-0003*）

[中圖分類號]G642.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）23-0140-02

最近幾年，由于國學(xué)教育變得越來越廣泛，高校國學(xué)教育也得到越來越多的重視。從1994年青少年讀經(jīng)運(yùn)動開展以來，就有許多來自于民間的教育機(jī)構(gòu)以及教育工作者開始在學(xué)校里嘗試傳承國學(xué)教育思想。例如杭州的諸修草堂就為三歲以上的青少年開展了一系列讀經(jīng)活動，河南的先鋒國學(xué)研究院和陜西的明德國學(xué)書院主要為青年兒童講解相關(guān)的國學(xué)經(jīng)典。與此同時，國學(xué)方面的書籍、網(wǎng)站、講座、論文以及競賽等也非常多。有些高等院校也開始培養(yǎng)學(xué)生們的國學(xué)能力，例如，1984年我國第一個國學(xué)研究室就是在深圳大學(xué)里開設(shè)的。然而，我國的國學(xué)教育還僅僅處于探索以及實踐階段，其教育體系還不具有系統(tǒng)性，并且國學(xué)教育課程體系的構(gòu)建中還存在著不少問題。

一、高校國學(xué)教育的意義

高等院校作為我國教育人才的最后一個關(guān)口，對于人才的培養(yǎng)具有重要的意義，是人才人格的主要定型期，而一個人的人格是否完善將直接決定他能力發(fā)揮的程度，因此，以人格教育作為特色的國學(xué)教育，對高等院校的發(fā)展具有重要的作用。

1.引領(lǐng)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。在高等院校開展國學(xué)教育能夠有效地傳承我國的民族文化，使得中華文明得以長期延續(xù)并不斷發(fā)展，這也是新時代高等院校的重要?dú)v史使命。一百多年前，為了改變?nèi)稳似廴璧拿\(yùn)，我國開始拋棄傳統(tǒng)的經(jīng)典式教育，轉(zhuǎn)而推行西方科學(xué)，使得我國走上了工業(yè)文明的道路。但是，隨著時代的不斷發(fā)展，發(fā)現(xiàn)這種做法導(dǎo)致越來越多的人喪失了自己的文化根基。為了挽救這一文化斷層局面，繼承并發(fā)展前人的智慧，高等院校應(yīng)責(zé)無旁貸地承擔(dān)相應(yīng)人才培養(yǎng)的責(zé)任。

2.發(fā)展中華民族的國民精神。高校的國學(xué)教育還可以凝聚中華民族的精神，重塑中華民族的自尊心、自信心，為中華民族的偉大復(fù)興注入積極向上的精神力量。中華傳統(tǒng)文化作為生生不息的精神紐帶，是中華民族的生命力和凝聚力。現(xiàn)如今，一個國家如果想要獲得真正的尊嚴(yán)，不僅需要具有強(qiáng)大的經(jīng)濟(jì)實力，還需要有更多的國家尊重這個國家的文化，因此，國家的繁榮復(fù)興，不應(yīng)該只局限于經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，還應(yīng)該注重精神文化的復(fù)興，而高校國學(xué)教育的初衷就是發(fā)展中華民族的國民精神。

3.傳承中華民族的和諧信念。在高校的國學(xué)教育中，比較注重以和諧之道來構(gòu)建新時代的價值觀，進(jìn)而實現(xiàn)國家的安全與穩(wěn)定。目前，國家把建立和諧社會作為時代的發(fā)展目標(biāo)，而和諧屬于中華民族傳統(tǒng)文化里面的基本精神，國學(xué)中的“和合中庸”“人格完善”以及“天人合一”等思想都表示一種人與自然以及人與人之間的和諧信念，這種信念不僅對于國家穩(wěn)定以及發(fā)展具有重要的作用，還有利于維護(hù)多民族國家的安全與穩(wěn)定。

4.構(gòu)建新的國民教育體系。高校的國學(xué)教育可以涵養(yǎng)學(xué)生的智慧，完善、優(yōu)化國民教育的整體結(jié)構(gòu)，提升國民所具有的人文素質(zhì)，進(jìn)而提高國家的軟性競爭力。現(xiàn)代教育體系大多是以理論知識以及實踐技能的傳授作為核心內(nèi)容的，而中國的傳統(tǒng)教育，則注重人格的修煉，例如國學(xué)中的“大學(xué)之道，在明明德”，說明的正是修身、明理、正心的理念，將國學(xué)教育列入高等院校教學(xué)過程中，可以有效地彌補(bǔ)現(xiàn)代教育體系中對于學(xué)生素質(zhì)以及道德方面教育的缺失。

5.對現(xiàn)代教育進(jìn)行補(bǔ)充。國學(xué)教育作為現(xiàn)代教育的補(bǔ)充，與現(xiàn)代教育有許多異曲同工之處，例如：《周易》中的“人文化成”，所指的意思是文明創(chuàng)造精神；《易傳》中的“自強(qiáng)不息”，主要表現(xiàn)的是中華民族偉大的精神；《論語》中的“和而不同”，主要是指文化上的絢麗多彩；《易傳》中的“厚德載物”，是人類一種基本的道德規(guī)范。而出自許多典籍中的“天人和諧”，主要是指人類的最高精神境界，也就是現(xiàn)在所說的人與自然和諧相處。

二、高校國學(xué)教育的范疇

按照學(xué)科分類，可以將國學(xué)分為史學(xué)、哲學(xué)、文學(xué)、宗教學(xué)、倫理學(xué)、禮俗學(xué)、版本學(xué)以及考據(jù)學(xué)等，其中，主要是以儒家的哲學(xué)作為國學(xué)的主流。如果按照思想對其進(jìn)行分類，又可以將國學(xué)分為：先秦諸子以及儒道釋三家等；如果按照《四庫全書》將國學(xué)進(jìn)行分類，則可以分為經(jīng)、史、子、集四部；如果按照《國學(xué)講演錄》對國學(xué)進(jìn)行分類，則可以分為經(jīng)學(xué)、小學(xué)、諸子、史學(xué)以及文學(xué)。高校國學(xué)教育需要選取最能夠代表中華民族優(yōu)秀道德、文化以及倫理的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)界普遍認(rèn)為，經(jīng)、史、子、集四部的精華就是最能夠代表中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的國學(xué)內(nèi)容。

1.經(jīng)部。經(jīng)部作為儒家的經(jīng)典代表，注重于形成倫理道德以及人文素養(yǎng)。通常情況下，經(jīng)部主要可以分為以下幾類：書類、易類、禮類、詩類、孝經(jīng)類以及春秋類等，這些大多是儒家的經(jīng)典名著。

2.史部。在國學(xué)教育中，史部方面的著作大多注重于民族精神的凝聚，通過對于史部的學(xué)習(xí)可以增強(qiáng)中國人的民族自豪感以及責(zé)任感。史部著作主要分為以下幾類：編年類、紀(jì)傳類、紀(jì)事本末類；或者正史類、別史類、雜史類等。

3.子部。國學(xué)中子部多為諸子百家，比較注重繼承中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)思想理論。一般情況下，子部主要分為以下幾類：儒家類、道家類、兵家類、農(nóng)家類、法家類、醫(yī)家類、術(shù)數(shù)類、天文算法類以及雜家類等。

4.集部。國學(xué)中集部多為詩詞歌賦，比較注重于發(fā)揚(yáng)一些具有中華民族傳統(tǒng)特色的文學(xué)形式。通常情況下，集部主要可以分為：別集類、楚辭類、詞曲類、總集類以及閨閣類等。

三、高校國學(xué)教育的課程選擇

國學(xué)教育的最終目標(biāo)，主要是繼承中華民族的傳統(tǒng)文化以及培養(yǎng)國人的健全人格，所以說，國學(xué)教育需要完全貫穿于我國的教育體系中。其中，高校的國學(xué)教育僅僅是這一體系里面的一個比較重要的環(huán)節(jié)。絕大多數(shù)高校是四年學(xué)制，并且在第四學(xué)年，基本上屬于學(xué)生離校實習(xí)或者尋求就業(yè)的關(guān)鍵時期，因此，高校學(xué)生在校學(xué)習(xí)的時間僅僅只有三年。由于專業(yè)課和公共課是大學(xué)生學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，占用了他們絕大多數(shù)的學(xué)習(xí)時間，所以說高校學(xué)生接受國學(xué)教育的時間其實非常有限。鑒于以上分析，高校國學(xué)教育的課程選擇需要遵循以下原則：第一，在接受高校國學(xué)教育之前，學(xué)生們需要中小學(xué)就已經(jīng)接觸過相關(guān)的國學(xué)教育；第二，確保國學(xué)教育內(nèi)容適合當(dāng)代大學(xué)生的實際年齡以及實際的理解層級；第三，保證國學(xué)教育內(nèi)容的通識性，而不是對其進(jìn)行非常專業(yè)的學(xué)習(xí)；第四，將培養(yǎng)學(xué)生們的人格作為教育的主要目的。

依據(jù)上面的教育原則，可以將高校國學(xué)教育的課程主要分為以下四個模塊：

1.儒家經(jīng)典模塊。課程安排主要有：《四書》研讀、《五經(jīng)》研讀、《論語》研讀、《孟子》研讀、《詩經(jīng)》研討等。

2.史學(xué)經(jīng)典模塊。課程安排主要有：《史記》研讀、《漢書》研讀、《三國志》研讀、《晉書》研讀、《資治通鑒》研讀等。

3.諸子經(jīng)典模塊。課程安排主要有：《老莊研讀》《墨子》研讀、《荀子》研讀、《韓非子》研讀、《孫子兵法》研讀以及《公孫龍子》研讀等。

4.文學(xué)經(jīng)典模塊。課程安排主要有：《中國古代文學(xué)史》《唐詩研究》《宋詞研究》《文選研讀》《中國古代戲曲研究》《楚辭研究》以及《音韻學(xué)》《訓(xùn)詁學(xué)》《古文字學(xué)》等。

四、高校國學(xué)教育的課堂擴(kuò)展

由于高校的國學(xué)教育受到學(xué)時的嚴(yán)重制約，使得高校學(xué)生在課堂上實際接受的國學(xué)內(nèi)容并不是特別豐富，而且高校的課堂大多以教師講授為主，由于大學(xué)生的理解能力和實際接受能力相差懸殊，使得高校國學(xué)教育具有比較大的局限性。對于高校的國學(xué)教育來說，不僅需要確保一定程度的課堂教育，還需要將其向外進(jìn)行擴(kuò)展，使其與傳統(tǒng)的課堂教育之間得到科學(xué)地配合，進(jìn)而達(dá)到比較好的教學(xué)效果。

首先，鼓勵并且支持大學(xué)生社團(tuán)組織、開展一些以國學(xué)作為主題的文化活動，進(jìn)而豐富高校國學(xué)教育的模式。以校園文化為基礎(chǔ)的國學(xué)活動具有一定程度的獨(dú)特優(yōu)點(diǎn)：一是該形式的國學(xué)活動不會受到空間、時間的限制，學(xué)生們可以依據(jù)實際情況進(jìn)行較為靈活的安排；二是該形式的國學(xué)教育比較靈活，能夠激發(fā)學(xué)生們的興趣，進(jìn)而提高參與熱情；三是通過參與該形式的國學(xué)教育活動，能夠大大提升學(xué)生們接受和理解國學(xué)知識的能力，從而收到良好的學(xué)習(xí)效果。

其次，安排有關(guān)部門以及單位定期舉辦一些以國學(xué)作為主題的文化活動或者文化講座，從而在一定程度上提高高校國學(xué)教育的層次。我國許多高校的師資力量比較充足，并且相關(guān)的國學(xué)專家以及教授眾多，功底深厚，可以依據(jù)這些專家的研究領(lǐng)域以及研究特長，有針對性地舉辦各種各樣的專題講座，進(jìn)而提升高校學(xué)生的國學(xué)水平。

再次，邀請一些校外的專家或者學(xué)者來到本校進(jìn)行國學(xué)方面的訪問，同時舉辦相關(guān)的以國學(xué)作為專題的講座，加強(qiáng)各個高校之間的國學(xué)教育的交流和經(jīng)驗共享。目前，有許多高校都有規(guī)模不等的國學(xué)研究所、國學(xué)院或者國學(xué)研究中心，并且這些高校當(dāng)中都有一大批是專門從事于高校國學(xué)教育研究的學(xué)者。加強(qiáng)高校之間的交流，有利于高校國學(xué)教育的發(fā)展與進(jìn)步。

最后，通過不同渠道，吸引一些民間的國學(xué)機(jī)構(gòu)進(jìn)入高校，加強(qiáng)民間和高校之間的國學(xué)互動。國學(xué)教育始創(chuàng)于民間，在民間有許多有識之士對國學(xué)教育已經(jīng)做出了較多的比較有益的嘗試，其中絕大多數(shù)取得了比較好的教育效果。例如杭州的諸修草堂、無錫的至德國學(xué)研究院以及陜西的明德國學(xué)書院等。根據(jù)實際統(tǒng)計，目前我們國家民間運(yùn)作得比較好的國學(xué)教育機(jī)構(gòu)不低于1500家，同時，在網(wǎng)絡(luò)上還有許多虛擬性的國學(xué)教育網(wǎng)站。由于這些民間國學(xué)教育機(jī)構(gòu)大多具有比較豐富的經(jīng)驗，因此，高校應(yīng)該和這些民間國學(xué)機(jī)構(gòu)進(jìn)行深度合作，通過不同渠道，吸引他們走進(jìn)高校校園，豐富自身國學(xué)教育經(jīng)驗。

綜上所述，隨著國學(xué)教育在我國越來越廣泛，高校國學(xué)教育需要得到高度重視。高校國學(xué)教育作為國家國學(xué)教育體系中最重要的環(huán)節(jié)，理應(yīng)根據(jù)高校大學(xué)生所具有的特點(diǎn)以及國學(xué)教育的客觀要求，明確高校國學(xué)教育的具體內(nèi)容，進(jìn)而對高校國學(xué)教育課程進(jìn)行有針對性的安排與設(shè)置，從而構(gòu)建一個完整的國學(xué)教育體系，大幅度提高高校中國學(xué)的普及率，為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承創(chuàng)新做出更大的貢獻(xiàn)。

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關(guān)鍵詞：多媒體教學(xué)；技術(shù)可能性；實際教學(xué)效果；悖反

中圖分類號：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）12-0158-02

多媒體教學(xué)是指利用多媒體計算機(jī)，綜合處理和控制符號、語言、文字、聲音、圖形、圖像、影像等多種媒體信息，把多媒體的各個要素按教學(xué)要求，進(jìn)行有機(jī)組合并通過屏幕或投影機(jī)投影顯示出來，同時按需要加上聲音的配合，以及使用者與計算機(jī)之間的人機(jī)交互操作，完成教學(xué)或訓(xùn)練過程。其實，在20世紀(jì)80年代開始，很多教學(xué)過程中已經(jīng)開始使用多種電子媒體，如投影、幻燈、錄音、錄像等，而自從計算機(jī)技術(shù)普及之后，多媒體教學(xué)才開始真正地普遍實施，我們今天所說的多媒體教學(xué)嚴(yán)格意義上應(yīng)該是多媒體計算機(jī)輔助教學(xué)，它替代了多種電子媒體綜合運(yùn)用的電教方式，使得教學(xué)過程更加便捷更加集中。

相對于傳統(tǒng)教學(xué)方式而言，多媒體教學(xué)在理論上確有其特有的技術(shù)優(yōu)勢，如計算機(jī)屏幕的直觀展現(xiàn)，超鏈接技術(shù)帶來的人機(jī)交互可能和多路徑選擇，網(wǎng)絡(luò)的跨時空性等，這些從理論上而言都有助于實現(xiàn)現(xiàn)代教育觀念所倡導(dǎo)的開放式教學(xué)、主體式教學(xué)等現(xiàn)代化教學(xué)方式，增強(qiáng)課堂互動性并為學(xué)生營造自主學(xué)習(xí)的良好氛圍。但從多媒體教學(xué)普遍實施以來的課堂效果來看，這些優(yōu)勢之處似乎并未像我們所期待的那樣，帶來了教學(xué)質(zhì)量的大幅提升，反而帶來了一些新的問題，呈現(xiàn)出一種技術(shù)可能性與實際效果之間的悖反。

一、本應(yīng)有利于人文課程中情感內(nèi)容表達(dá)的多媒介表達(dá)手段卻帶來了課堂上師生情感交流的貧乏

蘇赫姆林斯基說：“感情如同肥沃的土地，知識的種子就播種在這塊土地上。”情感熏陶是人文課程最重要也是最終的目的。在人文課程的課堂上，情感交流應(yīng)該優(yōu)先于知識的傳授，忽略了情感的交流溝通，人文知識的傳授將成為無源之水、無根之木，枯澀、干癟，味同嚼蠟。而在多媒體教學(xué)過程中，為了突出多媒介表達(dá)的生動豐富，教師在設(shè)計、制作和操控課件上投入了更多的精力，在傳統(tǒng)的講臺上，教師經(jīng)常在講臺與臺下的學(xué)生間走動，以豐富的肢體語言和面部表情與學(xué)生進(jìn)行交流，這種交流不僅僅是一種信息的傳達(dá)與反饋的途徑，更是一種情感的載體。而當(dāng)下的多媒體教學(xué)中，教師則被束縛在多媒體操縱臺上，為了使課件內(nèi)容完美呈現(xiàn)，必須時刻關(guān)注多媒體課件的播放進(jìn)程，而學(xué)生也只看課件不看老師，只關(guān)注課件上光怪陸離、五光十色的“視聽盛宴”。這樣一來，傳統(tǒng)課堂上教師通過語言、手勢、表情、眼神等和學(xué)生進(jìn)行交流的方式逐漸從教學(xué)過程中淡出，師生之間進(jìn)行思想碰撞與情感交流的途徑被貌似生動豐富的多媒體所截斷，影響了課堂氣氛的融洽、和諧。

二、本應(yīng)有利于課堂理解的形象直觀的視聽呈現(xiàn)卻帶來了抽象思維能力的退化

強(qiáng)調(diào)形象直觀一直是現(xiàn)代教育的特點(diǎn)，因為形象生動的知識呈現(xiàn)方式能夠幫助我們理解抽象的事物并加強(qiáng)記憶。多媒體教學(xué)綜合聲音、圖形、影像的呈現(xiàn)方式正好實現(xiàn)了這一要求，但當(dāng)我們在把大量技術(shù)引入課堂加強(qiáng)形象性的同時，我們似乎忽略了一個問題：對抽象思維能力的訓(xùn)練也是我們教育的目標(biāo)之一，而且抽象思維是我們每個人必須發(fā)展的能力之一。人文課程，就其美育目標(biāo)而言，要產(chǎn)生深刻的審美體驗，不只要“悅目”，更重要的是“賞心”。以大學(xué)語文為例，它是需要通過接受者在理解語言意義的基礎(chǔ)上，運(yùn)用想象和聯(lián)想等抽象思維活動才能夠進(jìn)入的藝術(shù)天地，一千個讀者心中有一千個哈姆雷特，文字本身是一種抽象、平面的表達(dá)媒介，視聽的多媒體呈現(xiàn)能夠彌補(bǔ)文字的這一弱點(diǎn)，但如果過分的依賴音像教學(xué)，可能使學(xué)生的理解、思考“定格”在音像所提供的形象上，這在一定程度上講并非誘發(fā)想象力，而是在束縛想象力。文學(xué)藝術(shù)中的鮮活形象是需要每一位讀者調(diào)動自己的一切生活經(jīng)歷和情感經(jīng)驗去體會和感悟的。通過聯(lián)想和想象，每個讀者內(nèi)心都能獲取新的和獨(dú)特的東西。如果教師過分依賴多媒體手段，學(xué)生又過于嗜好熱鬧的音像畫面，那么這種手段用得越多，似乎離語文學(xué)科的本質(zhì)和語文教學(xué)目的就會越遠(yuǎn)。而且在當(dāng)下這個“圖像過剩”的時代，青少年在學(xué)習(xí)過程中“讀圖”遠(yuǎn)過于“讀書”，我們需要引導(dǎo)他們保持和發(fā)展閱讀文字、思考問題的文化習(xí)慣，如果學(xué)生只感興趣于直觀的畫面、悅耳的音樂，而對于閱讀文字缺乏耐心，沒有熱度和激情，那么其語言能力就難以提高，就會對優(yōu)秀的文句、優(yōu)美的文學(xué)缺乏敏感，無動于衷不知美在何處。

三、本應(yīng)擴(kuò)大課程容量的信息輸出方式卻帶來信息接受有效性的降低

在計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，對于信息的獲取應(yīng)該是十分便捷高效的。計算機(jī)技術(shù)的出現(xiàn)使得人類進(jìn)入了信息大爆炸的時代。從人類接收信息的生理過程來看，對于信息的接收是多種感官綜合作用的結(jié)果，因此，多媒體對于信息的立體呈現(xiàn)方式更有利于人類獲取信息。根據(jù)相關(guān)資料顯示，綜合了視覺、聽覺的多媒體教學(xué)能使信息的傳播速度增加2.5倍。如此巨大的信息容量本是好事，但遺憾的是這個速度卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了學(xué)生對信息的接受能力。在實際教學(xué)中，由于多媒體教學(xué)中信息量過大，呈現(xiàn)速度過快，停留時間短暫，易出現(xiàn)“信息飛逝”現(xiàn)象，學(xué)生不僅跟不上，還容易產(chǎn)生視覺疲勞。直接導(dǎo)致接受知識能力下降。一節(jié)看似流暢連貫，畫面精美，聲音悅耳的多媒體課在無形間就演變成了一場現(xiàn)代化的“滿堂灌”。

四、本應(yīng)方便操控課堂的方式卻帶來學(xué)生主體性缺失

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關(guān)鍵詞：初中科學(xué)；實驗教學(xué)；問題；有效性

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）18-275-01

科學(xué)的發(fā)展離不開實驗，同理，科學(xué)教學(xué)也離不開實驗。觀察、操作、實驗探究能力是新課標(biāo)要求學(xué)生必須要掌握的重要目標(biāo)之一。實驗不僅可以幫助他們驗證所學(xué)知識并獲得動手能力，培養(yǎng)實事求是的科學(xué)態(tài)度，同時還可以極大地激發(fā)他們學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。

然而，目前我們農(nóng)村初中科學(xué)實驗教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，普遍還存在這樣一些問題。

一、合理分析，明了當(dāng)前科學(xué)實驗教學(xué)中存在的問題

1、部分教師存在著重理論輕實驗的思想

通過訪談的形式，我們了解到目前我們學(xué)校的實驗教學(xué)方法大多是采用講授法和視頻觀看相結(jié)合的形式，教師學(xué)生動手實驗機(jī)會較少。由于思想上的輕視，教師在實驗教學(xué)的準(zhǔn)備上、組織上、教學(xué)過程中都存在敷衍隨意的現(xiàn)象。

2、實驗預(yù)習(xí)學(xué)生準(zhǔn)備不充分

學(xué)生是實驗的主人，一切實驗教學(xué)的開展從學(xué)生出發(fā)。無論是演示實驗還是學(xué)生實驗，實驗的教學(xué)是否有效最終都是要通過學(xué)生來檢驗的。實驗是科學(xué)而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，但在實際教學(xué)過程中，由于課前沒有做好實驗態(tài)度和實驗知識的準(zhǔn)備，學(xué)生有時會出現(xiàn)“玩家家”的狀態(tài)。學(xué)生進(jìn)入實驗室，情緒高漲，但學(xué)生容易把注意力集中到實驗器材上，急于觀察、擺弄器材，實驗?zāi)康牟幻鞔_，實驗步驟混亂，不清楚觀察哪些實驗現(xiàn)象，記錄哪些數(shù)據(jù)。

3、實驗教學(xué)模式僵化

實驗教學(xué)的基本原則沒有得到充分的體現(xiàn)，教學(xué)方式呆板。從教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)方式?jīng)]有給學(xué)生留出足夠的發(fā)展空間。即使有極少的學(xué)生實驗，也往往在老師詳細(xì)講解操作步驟后，由學(xué)生完成實驗內(nèi)容，學(xué)生往往只是在動手而很少有動腦，更談不上對實驗進(jìn)行創(chuàng)新。就分組實驗來說每次實驗課教師還要花相當(dāng)長的時間根據(jù)教材講實驗?zāi)康?、原理……然后學(xué)生照著現(xiàn)成的實驗步驟或跟著教師動幾下，取幾個數(shù)據(jù)，實驗就算完成了。這樣做實驗，收獲不大。

由于種種原因?qū)嶒炚n開出率不高，總有部分演示或?qū)W生實驗開不起來.教學(xué)實踐中以講代做，“黑板實驗”的現(xiàn)象時有發(fā)生，這是一個較普遍的問題。

如何改變目前農(nóng)村初中科學(xué)實驗教學(xué)面臨的種種困難呢？

二、針對問題，有的放矢，實施有效實驗教學(xué)

1、轉(zhuǎn)變實驗教學(xué)觀念

要促進(jìn)實驗教學(xué)改革，轉(zhuǎn)變觀念是關(guān)鍵問題。（7-9年級）明確提出："在科學(xué)課程的教學(xué)中，必須創(chuàng)造多種機(jī)會讓學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究，在親身參與科學(xué)活動的過程中，發(fā)現(xiàn)問題、感受科學(xué)過程、獲取事實證據(jù)、檢驗自己的想法和科學(xué)理論，逐步形成科學(xué)的態(tài)度、情感與價值觀."這就要求教師改變觀念，改革實驗教學(xué)方法，在實驗教學(xué)過程中將“教師做，學(xué)生看”的情形轉(zhuǎn)化成“學(xué)生做，老師看”，讓學(xué)生在獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)實驗基本技能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

2、加強(qiáng)實驗準(zhǔn)備工作，保證實驗教學(xué)有效性

作為教師在學(xué)生開展實驗探究前必須作好準(zhǔn)備工作。首先準(zhǔn)備各種儀器設(shè)備、物品，并且檢查各種實驗儀器、物品能否正常開展實驗教學(xué)。如果有些實驗物品學(xué)校沒有，教師可以發(fā)動學(xué)生自己從家里帶，或者可以提前布置學(xué)生課前自制有些實驗器材。比如在上浙教版科學(xué)七年級上《植物的種子》時，要求學(xué)生帶一些瓜子、花生、蘋果等種子實物，在課堂上既讓學(xué)生親手用自帶的東西做實驗，活化課堂氛圍，又切實突破了種子的結(jié)構(gòu)等重點(diǎn)難點(diǎn)知識。

3、切實重視演示實驗，增強(qiáng)實驗教學(xué)有效性

德國物理教育界流傳著這樣一種說法：“沒有演示實驗的課，不算是一堂成功的課”。演示實驗是教師利用課堂時間為學(xué)生演示，在操作的同時，引導(dǎo)學(xué)生對實驗進(jìn)行觀察、思考和分析，具有很強(qiáng)的示范性。因此，作為一名科學(xué)教師，要盡一切可能，在課堂上為學(xué)生展現(xiàn)出豐富多采的科學(xué)現(xiàn)象和活生生的科學(xué)情景。在演示實驗中，應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生觀察、猜想、分析、歸納總結(jié)，要讓學(xué)生自己動手參與操作，成為實驗的主體。

例如：在演示馬德堡半球?qū)嶒灂r，可讓兩個“大力士”上來拉，不能將兩個半球拉開，打開活塞，讓空氣進(jìn)入半球中，再讓兩個力氣最小的同學(xué)來拉，卻能很輕松地將兩個半球拉開了，兩相對比，肯定會給學(xué)生留下深刻的印象?？梢?，演示實驗在教師的指導(dǎo)下讓學(xué)生參與，不僅讓學(xué)生有了提高實驗技能的機(jī)會，又能加深他們對科學(xué)概念和規(guī)律的理解和掌握，同時還可以領(lǐng)略科學(xué)思想，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法。

4、有效組織學(xué)生分組實驗，提高實驗教學(xué)有效性

心理學(xué)家皮亞杰曾說過：“要讓學(xué)生動手做科學(xué)，而不是用耳朵聽科學(xué)或者用眼睛看科學(xué)”。而分組實驗恰好提高這樣一個良好的機(jī)會。它不僅能讓學(xué)生獲取科學(xué)知識，掌握運(yùn)用實驗手段來分析問題的基本技能，而且能培養(yǎng)實事求是的科學(xué)態(tài)度以及良好的實驗習(xí)慣和操作技能。

5、拓展課外實驗，使實驗向課外有效延伸

《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“課外活動是科學(xué)教育中不可缺少的重要陣地，它有著課堂教學(xué)無法替代的重要作用?！倍n外實驗是科學(xué)實驗教學(xué)的一個非常重要的組成部分，它既不受教學(xué)內(nèi)容的約束，又不受教學(xué)時間的限制拓展了學(xué)生廣闊的探究空間。因此教師要積極指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外實驗，使課堂實驗教學(xué)得到延伸。

捷克教育家夸美紐斯曾提出：“尋找一種有效的教學(xué)方式，可以使教師教的更少，學(xué)生學(xué)的更多?！弊鳛橐幻茖W(xué)教師，我們要精心設(shè)計課堂實驗，積極指導(dǎo)學(xué)生的課外實驗，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，幫助他們收獲豐富的科學(xué)知識，培養(yǎng)他們的科學(xué)素質(zhì)，從而真正實現(xiàn)科學(xué)實驗教學(xué)的有效性。

文獻(xiàn)參考：

[1] 《科學(xué)（7-9年級）課程標(biāo)準(zhǔn)》.[M].北京：北京師范大學(xué)出版社.2004.7.

[2] 劉艷紅.初中生物實驗有效教學(xué)研究.[M].廣州：華南理工大學(xué)出版社.2012.

篇7

關(guān)鍵詞：全國教育科學(xué)；“十一五”；成人教育；立項課題；量化分析

中圖分類號：G720　文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A　文章編號：1009―4156(2012)03―027―04

“十一五”期間我國成人教育事業(yè)穩(wěn)步發(fā)展，成人教育改革轉(zhuǎn)型意識不斷增強(qiáng)，成人教育的研究也呈現(xiàn)出蓬勃的發(fā)展態(tài)勢，研究領(lǐng)域逐步拓寬，研究視角漸次多樣，研究成果不斷涌現(xiàn)。同時，成人教育發(fā)展的矛盾與問題也不斷突顯出來，成人教育發(fā)展目標(biāo)不明確、價值取向功利、辦學(xué)模式單一、教育體制封閉，所有這些，都對成人教育研究提出了新的挑戰(zhàn)和更高的要求。為此，有必要全面深入了解我國“十一五”期間成人教育課題立項研究的有關(guān)情況及存在的問題，以便為下一階段成人教育立項提供有益參考和借鑒。

一、數(shù)據(jù)采集與分析構(gòu)想

本文選取全國教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃期間威人教育類立項重點(diǎn)課題及成人教育專項課題進(jìn)行量化研究，共涉及課題77項，其中成人教育類重點(diǎn)課題38項，成人教育專項課題39項。相關(guān)數(shù)據(jù)均來自“全國教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室”網(wǎng)站，選擇了課題批準(zhǔn)號、課題名稱、課題負(fù)責(zé)人、課題類別、單位等五項基本信息。各樣本總量如表1所示。采用Microsoft Excel和Spssl3.0進(jìn)行各項數(shù)據(jù)處理，對收集到的77項課題數(shù)據(jù)作以下分析。

(一)課題數(shù)量

反映“十一五”期間全國教育科學(xué)規(guī)劃立項課題總數(shù)、成人教育類立項重點(diǎn)課題數(shù)、成人教育專項課題數(shù)及成人教育類立項課題總數(shù)等情況。

(二)課題所屬單位

反映“十一五”期間全國教育科學(xué)規(guī)劃成人教育類立項課題所屬單位分布情況、包括單位類別、單位所屬區(qū)域(地區(qū)與省區(qū))、單位排名等。

為數(shù)據(jù)統(tǒng)計方便，將單位類別劃歸為五大類：“211”重點(diǎn)大學(xué)、普通高校、成人院校、職業(yè)院校、研究機(jī)構(gòu)。單位所在區(qū)域分為單位所在地區(qū)與單位所在省區(qū)兩類。采用的地區(qū)劃分法是根據(jù)國家宏觀經(jīng)濟(jì)發(fā)展將我國大陸省級行政區(qū)域劃分為東部(11省市)、中部(8省)、西部(12省區(qū)市)的方式?？紤]實際情況，我國臺灣、香港、澳門不在統(tǒng)計之列。

二、數(shù)據(jù)統(tǒng)計與結(jié)果分析

(一)課題數(shù)量

“十一五”期間，全國教育科學(xué)規(guī)劃立項重點(diǎn)課題總數(shù)為1759項，成人教育類38項，占2.16％；成人教育專項立項課題總數(shù)為39項。2006年到2010年，全國教育科學(xué)規(guī)劃成人教育類立項課題總數(shù)為77項(詳見表1)。

表1數(shù)據(jù)顯示，無論是成人教育類立項重點(diǎn)課題數(shù)的比重還是成人教育專項課題數(shù)．都有一定的增長，前者由2006年的2.19％增加到2010年的2.88％，增幅為0.69％，其中2009年出現(xiàn)較大回落，由前一年的9項降至2項；后者由2007年的6項，增加到2010年的22項(其中2006年、2008年沒有成人教育專項課題的立項)。兩類立項課題立項數(shù)之和雖有所波折，但總體呈遞增趨勢，特別說明的是成人教育專項課題立項數(shù)對成人教育立項課題總數(shù)的貢獻(xiàn)逐年增大。

(二)課題所屬單位

1　單位類別

通過對77項立項課題所屬單位的頻數(shù)統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)：在五大類別中，“211”重點(diǎn)大學(xué)中標(biāo)19項，占24.7％；普通高校中標(biāo)45項，占58．4％；獨(dú)立設(shè)置的成人院校中標(biāo)6項，占7.8％；職業(yè)院校中標(biāo)3項，占3.9％；研究機(jī)構(gòu)則中標(biāo)4項，占5.2％。

數(shù)據(jù)顯示，立項數(shù)目最多的單位為普通高校，將近六成的立項課題來自普通高校，其次為“211”重點(diǎn)大學(xué)，所占比例將近總課題數(shù)的1／4，兩者之和所占的比例為總立項課題數(shù)的83.1％。成人院校、職業(yè)院校和研究機(jī)構(gòu)的立項總數(shù)一共才13項，立項數(shù)量和高校相比，差距極其明顯。

2　單位所在區(qū)域

根據(jù)單位歸屬地區(qū)頻數(shù)統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，在77項全國教育“十一五”規(guī)劃成人教育類立項課題中，東部地區(qū)立項數(shù)除2009年較之前有所回落外，總體呈遞增趨勢；中部地區(qū)除2008年沒有立項外，總體立項數(shù)也是呈遞增趨勢；相反，西部地區(qū)除2006年和2008年沒有課題立項外，總體立項數(shù)目呈遞減趨勢。2006年至2010年，東部地區(qū)與中西部地區(qū)立項課題總數(shù)形成了強(qiáng)烈反差，東部立項數(shù)目遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過中、西部，且大于后兩者立項數(shù)目之和。從每年各地區(qū)立項課題數(shù)也能有明顯體現(xiàn)(詳見表2)。

統(tǒng)計分析還顯示，根據(jù)立項課題所屬省區(qū)頻-數(shù)高低排序，共有17個省、自治區(qū)、直轄市的單位參與了全國教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃成人教育類課題立項，其余的如山西等15個省、自治區(qū)、直轄市沒有立項數(shù)。其中浙江省立項數(shù)目最多，其次為北京市12項，然后江蘇省8項。立項最多的三個省級行政單位依次為浙江省、北京市、江蘇省。與地區(qū)分布類似，省區(qū)分布也有不同程度的差異，且更為直觀。除地區(qū)差異較大外，地區(qū)類差異也非常明顯，同處于東部地區(qū)的浙江省和廣東省，課題立項數(shù)就相差13項(詳見表3)。

3　單位排名

另據(jù)統(tǒng)計分析顯示，77項課題共有60家單位參與立項，課題的單位分布較分散。對所有參與立項單位進(jìn)行頻數(shù)統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，頻數(shù)前11名的單位立項課題數(shù)為29項，超過總立項比例的1／3，為37.7％。立項數(shù)目比較多的院校分別為浙江師范大學(xué)、寧波大學(xué)、河南大學(xué)、西南大學(xué)，分別為5項、4項、3項、3項(詳見表4)。浙江高校在成人教育研究立項方面，顯示了較強(qiáng)的實力。

三、“十一五”期間我國成人教育立項研究的現(xiàn)狀

總體來看，近五年來除2008年較2007年成人教育立項研究有所回落外，我國成人教育立項研究呈逐年遞增的趨勢發(fā)展，隨著終身教育理念和學(xué)習(xí)型社會建設(shè)步伐的推進(jìn)，成人教育正逐步成為人們關(guān)注的熱點(diǎn)和重點(diǎn)話題，立項研究逐年增多。

(一)立項課題總數(shù)雖有所增長，但成人教育地位并未得到重視

2006年至2010年，全國教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃成人教育類的立項課題總體上來說呈現(xiàn)逐年增長的趨勢。立項課題總數(shù)上從2006年的5項上升到2010年的35項，增長幅度為0.69％。數(shù)量上有所增加，但成人教育地位并未因此而得到更多的重視，主要表現(xiàn)在：首先，數(shù)量的增加，并不是因重點(diǎn)立項課題的增加而增加，其主要增加的部分是成人教育專項立項課題，成人教育專項立項課題從2006年的5項增加到2010年的35項，而專項立項課題，是沒有經(jīng)費(fèi)支持的，經(jīng)費(fèi)來源主要由各立項單位自籌；其次，與同期其他教育類型立項課題增加的情況相比，成人教育類立項課題增加的數(shù)量是在全國教育科學(xué)規(guī)劃總立項課題增加的基礎(chǔ)上得到增加的，其所占的比重并沒有多大提高，如職業(yè)教育類立項課題同期從2006年的14項增加到2010年的70項，其增長幅度為3.36％，五

年間重點(diǎn)課題立項所占全國教育科學(xué)規(guī)劃立項課題的比重為7.73％，而成人教育重點(diǎn)課題立項比重只占2.16％。

(二)立項研究主體雖廣泛多樣化，但主要集中在全國高等學(xué)校

“十一五”期間，全國教育科學(xué)規(guī)劃成人教育類立項課題所屬單位廣泛多樣化，從“211”工程大學(xué)、普通高等學(xué)校、成人院校、職業(yè)院校到專門的研究機(jī)構(gòu)，都有立項研究的課題，基本涵蓋了各級各類的教學(xué)科研單位，但所屬的立項單位，卻主要集中在我國高等學(xué)校。數(shù)據(jù)顯示，普通高等學(xué)校立項45項，占立項總數(shù)的58.4％；“211”重點(diǎn)大學(xué)立項19項，占立項總數(shù)的24.7％，而兩者之和高達(dá)64項，占立項總數(shù)的83.1％。相反，其他三類教學(xué)科研單位總立項才13項，占立項總數(shù)的16.9％，兩者比較相差較大。我國目前承擔(dān)成人教育辦學(xué)的單位主要由高等學(xué)校組成，立項課題主要集中在高等學(xué)校，一方面顯示了其強(qiáng)大科研實力，另一方面更是其辦學(xué)水平實力的體現(xiàn)。但隨著我國經(jīng)濟(jì)社會市場化的程度越來越高后，成人院校、職業(yè)教育院校甚或社會教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，也都積極參與到了成人教育的辦學(xué)中，它們站在教學(xué)實踐的第一線，因此，不能不受當(dāng)前研究實力和辦學(xué)水平影響，而將更多的科研立項機(jī)會分給發(fā)展較為成熟的高等學(xué)校。

(三)立項課題布局雖多呈分散狀，但主要集中在東部發(fā)達(dá)地區(qū)

“十一五”期間，全國教育科學(xué)規(guī)劃成人教育類立項課題分布比較分散，區(qū)域上東、中、西部地區(qū)都有相關(guān)立項的課題；所屬省份涉及全國的17個省、市、自治區(qū)；在總共77項課題中，有60多家單位有立項課題。布局上來說雖呈分散狀，但基于立項頻數(shù)的考量，發(fā)現(xiàn)立項課題主要集中在東部發(fā)達(dá)地區(qū)。具體表現(xiàn)為：第一，區(qū)域上，東部地區(qū)立項56項，占總立項課題的72.7％，比中、西部立項課題的總數(shù)還多35項，可見區(qū)域立項課題分布集中在東部。第二，立項課題的所屬省份雖分布在全國的17個省、市、自治區(qū)，但主要集中在浙江、北京、江蘇、上海、山東等東部經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)身份，立項數(shù)分別為17項、12項、8項、6項、5項，5個省市總立項48項，占總立項數(shù)的62.3％。第三，立項課題所屬的教學(xué)科研單位雖60多個，但從立項數(shù)排名前11位的情況來看，集中在東部發(fā)達(dá)地區(qū)的占據(jù)6個席位，分別是浙江師范大學(xué)、寧波大學(xué)、華東師范大學(xué)、華南師范大學(xué)、浙江工業(yè)大學(xué)、徐州師范大學(xué)，立項數(shù)分別為5項、4項、2項、2項、2項、2項，6所教學(xué)科研單位總立項17項，占總立項數(shù)的22.1％。

四、對“十二五”期間我國成人教育立項研究的思考

“十二五”期間，一方面，隨著終身教育理念的深入，以及學(xué)習(xí)型社會建設(shè)的推進(jìn)，成人教育將獲得發(fā)展的春天；另一方面，經(jīng)濟(jì)社會的轉(zhuǎn)型，大眾化教育的普及，成人教育自身完善的需要，所有的這些，都將為成人教育的發(fā)展提出嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。因此，加強(qiáng)對成人教育的立項研究將顯得至關(guān)重要，結(jié)合“十一五”期間成人教育立項研究的現(xiàn)狀特點(diǎn)，“十二五”期間我國成人教育立項研究應(yīng)從以下三個方面給予重點(diǎn)關(guān)注：

(一)加強(qiáng)立項研究，提升成人教育地位

成人教育是社會歷史發(fā)展到一定階段出現(xiàn)的新教育形態(tài)，為社會培養(yǎng)了大量各行各業(yè)的專門人才，承載了不同歷史階段需要擔(dān)當(dāng)?shù)娜蝿?wù)。然而，我國當(dāng)前成人教育的發(fā)展隨著高校擴(kuò)招等多方面原因的影響，出現(xiàn)了生源逐漸減少、辦學(xué)質(zhì)量亟待提高等問題，給成人教育健康、可持續(xù)發(fā)展造成了一定難度。一直以來，從中央到地方都出臺了各種政策強(qiáng)調(diào)發(fā)展成人教育的重要性，特別是有的省份地區(qū)還通過立法加強(qiáng)成人教育發(fā)展，如2005年，十屆福建省人大常委在大陸地區(qū)率先制定了《福建省終身教育促進(jìn)條例》，實現(xiàn)了福建省從政府機(jī)構(gòu)、到民間組織社團(tuán)，在法規(guī)、制度、組織上重視成人教育的發(fā)展；同時，各級各類成人教育辦學(xué)機(jī)構(gòu)也進(jìn)行了不同程度的改革，如某些辦學(xué)機(jī)構(gòu)進(jìn)行學(xué)分制的嘗試，所有的這些舉動都是為了增強(qiáng)成人教育的吸引力。但由于“重普高、輕成教”的傳統(tǒng)觀念已深入人心，要改變?nèi)藗儽杀〕扇私逃默F(xiàn)狀還需要很長時間。所以大力宣傳成人教育的地位和作用，形成全社會關(guān)心、重視和支持成人教育的發(fā)展，是一件意義重大的事情。

作為指導(dǎo)實踐開展與實踐經(jīng)驗推廣的成人教育研究因沒有形成較為成熟獨(dú)特的科研體系，從而增加了研究者們探討的難度。但就目前成人教育的發(fā)展現(xiàn)狀來看，急需一大批高水平、針對性強(qiáng)的研究成果來指導(dǎo)成人教育的改革與發(fā)展。這在一定程度上對成人教育研究和科研工作者們提出了較大的挑戰(zhàn)。而應(yīng)對挑戰(zhàn)的先決條件就是要在思想上高度重視成人教育研究對成人教育改革和發(fā)展的重要作用；同時在行動中增加成人教育類全國性立項課題的比重，提高立項課題的級別，采取委托或招標(biāo)形式號召高水平研究型大學(xué)或科研機(jī)構(gòu)參與成人教育研究，從而達(dá)到思想和行動上切切實實提高成人教育研究的地位和水平。

(二)注重機(jī)會公平，統(tǒng)籌成人教育發(fā)展

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010―2020年)》明確指出要把促進(jìn)教育公平作為國家基本教育政策，是我國教育發(fā)展的基本價值取向。基于這樣的前提，注重教育科研機(jī)會公平也應(yīng)成為教育公平的重要指標(biāo)之一。成人教育研究與其他科學(xué)研究一樣，也需要一定的財力、人力和物力的支持，并且其投入在很大程度上影響著科學(xué)研究的進(jìn)展與成果。上述分析顯示，成人教育類立項課題嚴(yán)重傾向集中于普通高等學(xué)校，特別是個別學(xué)校，雖然這和經(jīng)濟(jì)、政治、文化、科研能力等客觀因素有關(guān)，但實際上已經(jīng)造成了教育的不公平。

要更好地統(tǒng)籌成人教育發(fā)展，就應(yīng)該注重機(jī)會公平，具體說來，可以采取以下兩種途徑得以更好地實現(xiàn)機(jī)會公平，統(tǒng)籌發(fā)展：一是應(yīng)強(qiáng)調(diào)研究實力較強(qiáng)的科研機(jī)構(gòu)通過“學(xué)術(shù)幫、學(xué)、帶”等途徑，采取對口支援的方式，通過課題的共同申請、共同研究、合作出成果的形式，提高其他成人教育科研機(jī)構(gòu)的研究水平；二是審批部門可以考慮在不影響整體研究水平的情況下，基于“嚴(yán)進(jìn)嚴(yán)出，區(qū)別對待”的原則，適度放寬對科研實力相對較弱的研究單位的批準(zhǔn)限度，只是在結(jié)題時做到嚴(yán)格把握就可以，以此激勵更多的科研機(jī)構(gòu)參與到成人教育的研究中，并由此通過大量的科研實踐經(jīng)歷逐漸提升自身科研水平。

(三)關(guān)注區(qū)域弱勢，實現(xiàn)成人教育均衡

成人教育課題的立項分布的廣泛化，有利于實現(xiàn)區(qū)域成人教育的均衡發(fā)展，但上述數(shù)據(jù)分析顯示，“十一五”期間，成人教育課題的立項主要集中在東部經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)。應(yīng)該承認(rèn)一定經(jīng)濟(jì)實力的支撐有利于更好地進(jìn)行課題研究，但忽視弱勢地區(qū)成人教育的立項研究，由此導(dǎo)致的惡性循環(huán)，將更加助長區(qū)域成人教育的不均衡發(fā)展。

基于這樣的前提，就必須關(guān)注我國各地的區(qū)域弱勢，加強(qiáng)該地區(qū)的立項研究，最終實現(xiàn)成人教育區(qū)域的均衡發(fā)展。當(dāng)然實現(xiàn)成人教育區(qū)域的均衡發(fā)展，并非追求區(qū)域成人教育質(zhì)與量的絕對平等，而是要實現(xiàn)成人教育的總體進(jìn)步，使其能惠及更多的社會公民，從而促進(jìn)整個社會的進(jìn)步。從這個意義上說，首先，應(yīng)加強(qiáng)東、中、西部成人教育研究機(jī)構(gòu)的建設(shè)，對現(xiàn)有成人教育研究機(jī)構(gòu)和布局進(jìn)行微調(diào)與完善，進(jìn)一步加大中、西部成人教育研究機(jī)構(gòu)的建設(shè)，加強(qiáng)與東部經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)成人教育研究機(jī)構(gòu)的聯(lián)系，修好內(nèi)功，創(chuàng)造條件爭取更多的立項研究機(jī)會；其次，可以在立項經(jīng)費(fèi)資助上嘗試區(qū)別對待，對于東部經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的立項課題，可以適當(dāng)降低資助額度，而在中、西部非經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，則可以在立項資助上給予更多的經(jīng)費(fèi)支持額度，解決研究經(jīng)費(fèi)短缺的問題。

參考文獻(xiàn)：

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【關(guān)鍵詞】PLC 案例教學(xué) 項目教學(xué) 整合創(chuàng)新 校企合作 教學(xué)效果

一、問題的提出

PLC簡稱可編程控制器，自20世紀(jì)60年代問世以來，在工業(yè)控制領(lǐng)域獲得了快速的發(fā)展。它通過編程的軟件來實現(xiàn)控制，在工業(yè)控制的各個領(lǐng)域得到非常廣泛的應(yīng)用。作為機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的主干課程和高級維修電工的必考內(nèi)容，許多學(xué)校開設(shè)了該課程，但面對目前職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的現(xiàn)狀，很多時候，教學(xué)效果不盡如人意，如何提高PLC課程的課堂教學(xué)效果，讓學(xué)生掌握PLC的基本知識和技能，成為擺在我們每一位教師面前的重要課題。

目前PLC教學(xué)過程中通行的做法是：很多職業(yè)技術(shù)學(xué)校的老師完全按照教材，先將PLC的全部基本指令教授完畢，然后才進(jìn)入應(yīng)用和實踐的環(huán)節(jié)。這樣的教學(xué)方法使學(xué)生總是面對著一些枯燥的指令，大大打擊了學(xué)習(xí)的熱情，等到應(yīng)用和實踐環(huán)節(jié)時，之前的指令又忘記了大半。這種傳統(tǒng)的講授模式并不適用于PLC課程的教學(xué)。近年很多老師也提出了諸如案例教學(xué)、項目教學(xué)等方法，但在實際教學(xué)中，又極容易走極端，選取的案例、項目偏離目前中職學(xué)生的實際水平，脫離學(xué)生的實際。另一個不容忽視的問題是：目前我們大多數(shù)老師都是大學(xué)畢業(yè)后從學(xué)校到學(xué)校，參加企業(yè)實習(xí)、工作的時間很少，在應(yīng)用PLC解決實際問題方面本身就存在一定的局限性，凡此種種，均使PLC課程的教學(xué)效果大打折扣，筆者結(jié)合近幾年從事PLC課程教學(xué)的經(jīng)驗和體會，談?wù)勛约旱囊恍┗究捶ā?/p>

二、PLC教學(xué)方法和手段探討

（一）關(guān)于案例教學(xué)法

案例教學(xué)法是一種實踐性較強(qiáng)的教學(xué)方式。PLC的課程的案例教學(xué)法，就是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，引用一些現(xiàn)實中典型的案例，讓學(xué)生對其分析、研究從而提出解決的方案。

案例教學(xué)的整個過程都是以案例為線索的，案例的選擇是否典型、是否生動有趣、能否吸引學(xué)生參與思考、與教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的是否符合，會對教學(xué)活動的進(jìn)行和效果產(chǎn)生直接的影響。因此，教學(xué)案例的選擇或者設(shè)計應(yīng)緊抓重點(diǎn)和難點(diǎn)，讓學(xué)生能通過具體的案例對抽象的知識有形象的認(rèn)識。以PLC梯形圖編程法為例，可以選取“電機(jī)正、反轉(zhuǎn)程序設(shè)計”作為案例來講解，PLC的幾種基本指令如AND、OR、ORI、OUT、END等的應(yīng)用。這個案例是最基礎(chǔ)、最典型的，但也是實踐中運(yùn)用最多的，通過此案例的分析，學(xué)生能比較清晰地掌握梯形圖程序與指令表程序之間的轉(zhuǎn)換，而這在傳統(tǒng)的純理論授課中通常需要耗費(fèi)大量的講解。由此可見案例教學(xué)法在PLC教學(xué)中的優(yōu)勢。

PLC課程中案例教學(xué)法的另一優(yōu)勢在于，將一個個相對枯燥冗長且數(shù)量極大的指令的集合，融入實際案例中去，幫助學(xué)生更輕松地掌握PLC的編程設(shè)計。使用典型、實用的案例將知識內(nèi)容實例化，學(xué)生的興趣自然會有提高，從而提高了課堂的教學(xué)效果。

值得一說的是，案例教學(xué)法雖然能夠提高教學(xué)的效果，但是對老師的要求也更高。老師必須要制定出一個周密的課堂計劃，因為相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使用案例是一種更為開放和變動較大的教學(xué)模式。

（二）關(guān)于項目教學(xué)

項目化教學(xué)是利用構(gòu)建一個具體的項目，讓學(xué)生在此項目的環(huán)境和驅(qū)動下，設(shè)計一個PLC程序。這種教學(xué)法通常要求學(xué)生參與團(tuán)隊合作，分工完成一個復(fù)雜的項目，從而提高知識與技能的掌握能力，記憶分析問題、解決問題等綜合素質(zhì)。對學(xué)生的要求更高、難度更大。在項目化教學(xué)中，學(xué)生的課堂活動都是圍繞一個項目進(jìn)行的，所以這個項目的設(shè)計必須緊密貼合教學(xué)內(nèi)容，對教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)有所幫助。老師提出一個項目后，學(xué)生就要在老師的指導(dǎo)下，運(yùn)用專業(yè)的知識，分析討論出解決問題方法和步驟。老師需要把握學(xué)生的進(jìn)度，引導(dǎo)他們有效率地進(jìn)行項目，更為重要的是幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高將理論運(yùn)用于實踐的能力。例如：設(shè)計一個控制十字路通燈的程序。圍繞這個項目，學(xué)生和老師開展課堂教學(xué)活動。面對這個很復(fù)雜的項目時，學(xué)生可能無從入手，這時老師就需要提供十字路通燈的控制的原理和編程的基本思路，然后留下時間讓學(xué)生自主討論、分析問題。當(dāng)再次遇到困難時，老師要適時地點(diǎn)撥，解讀出現(xiàn)的情況，然后繼續(xù)思考。從教育的根本來說，在這個過程中，也是培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作意識和能力，對步入社會后所需的溝通能力和公共關(guān)系處理能力都有鋪墊和幫助作用。

以上兩種教學(xué)方法是目前比較流行的實踐教學(xué)模式，具有各自的特點(diǎn)，無論采用哪一種方法，都不能脫離目前中職學(xué)生的實際水平和認(rèn)知能力，歸根到底還是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)生的實際動手能力，因此，在教學(xué)過程中，要注意實驗內(nèi)容的整合和創(chuàng)新。

三、注重實驗內(nèi)容的整合與創(chuàng)新

現(xiàn)在的中職學(xué)生，他們大多是初中升學(xué)考試的失敗者，很多對課堂學(xué)習(xí)已經(jīng)失去了信心，相當(dāng)一部分同學(xué)課堂睡覺、講話已經(jīng)成為常態(tài)，往往是老師在課堂上講得興致盎然，學(xué)生在臺下鼾聲如雷。學(xué)生的學(xué)多處于自發(fā)狀態(tài)，沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為解決或緩解這一問題，老師在實驗內(nèi)容的選取上要首先考慮趣味性，讓學(xué)生自覺參與進(jìn)來，再步步深入，而不能讓學(xué)生“閑”下來，只有讓學(xué)生去親身體驗，才能讓學(xué)生真正成為課堂的主角，現(xiàn)代認(rèn)知理論認(rèn)為：“聽”會忘記“看”能記住，“做”才能真正掌握，這是很有道理的，只有這樣，學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性就會自然而然的被充分調(diào)動起來。但要注意以下幾個問題。

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一、在新課引入中開展探究

引入問題開展探究是教學(xué)中常用的方法之一，提出的問題是否能夠充分調(diào)動學(xué)生的積極性是影響教學(xué)的關(guān)鍵.例如：在人教版選修3-1第一章第3節(jié)《電場強(qiáng)度》的教學(xué)中，我先引用牛頓的想法：“沒有其他東西做媒介，一個物體可以超越距離通過真空對另一個物體作用……在我看來，這種思想荒唐至極.”然后提出了問題：“他為什么說荒唐之至呢？”先讓學(xué)生發(fā)表看法，一些學(xué)生認(rèn)為，磁鐵對鐵的作用力也是超距的，沒感覺有什么荒唐，接著我啟發(fā)道：“仔細(xì)想想，感覺荒唐，這個電荷好像長了眼睛，當(dāng)它‘看到’一個電荷進(jìn)入‘視野’，立刻能決定對它吸引或是排斥，并根據(jù)距離和對方的電荷量決定對它施加多大的力！人還有看走眼的時候，而這個電荷卻永不出差錯，‘看’得忒準(zhǔn)，太神啦！這難道不荒唐嗎？”“如何解釋這種現(xiàn)象才能令人信服呢？”再讓學(xué)生發(fā)表看法，通過討論，學(xué)生對大膽引入電場概念產(chǎn)生了興趣，對電場的物質(zhì)性有了較深刻的感性和理性認(rèn)識，為下一步學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，也進(jìn)而認(rèn)識到看不見但確實存在的物質(zhì)可能還有，但我們必須找出它存在的證據(jù).

[BP（]在新課程理念指導(dǎo)下，在多種版本教材帶給我們的啟發(fā)中，只要多琢磨，這樣的例子還可以不斷發(fā)掘.[BP）]

二、在創(chuàng)設(shè)的演示實驗中開展探究

物理學(xué)科是以實驗作為載體，在物理學(xué)發(fā)展過程中，實驗起到了重要作用.除了歷史上著名的物理實驗外，教學(xué)中還可以設(shè)計許多實驗來理解所要學(xué)習(xí)的物理知識.在教學(xué)中我除了按教材中的要求完成演示實驗外，還通過自己設(shè)計的實驗，激發(fā)學(xué)生自主探究欲望，通過設(shè)計、觀察和分析演示實驗，培養(yǎng)學(xué)生勇于探究的精神，在潛移默化中理解“有的時候，是某些實驗發(fā)現(xiàn)導(dǎo)致了理論工作的巨大發(fā)展，而有的時候，則是某項理論工作導(dǎo)致了重要的實驗結(jié)果”.

如，人教版3-1第一章第1節(jié)《電荷及其守恒定律》教學(xué)中，靜電感應(yīng)現(xiàn)象的演示實驗對認(rèn)識電場的性質(zhì)和電荷守恒定律非常重要，教材安排的實驗如圖[TP12GW39.TIF，Y#]所示.南方地區(qū)氣候潮濕，用教材所描繪的器材來做實驗，即使事先器材經(jīng)干燥箱處理，實驗也從沒有成功過.假如不做實驗，單靠教師講授，沒有親自觀察和分析，說服力顯然是不夠的，學(xué)生學(xué)得稀里糊涂，造成一開始就對靜電場知識產(chǎn)生畏懼心理.為此我決定將此實驗加以改進(jìn)，帶電導(dǎo)體C用起電機(jī)代替，[TP12GW40.TIF，X，BP#]絕緣導(dǎo)體AB用兩個由導(dǎo)線相連的靜電計代替，這么一來，靜電計的指針就相當(dāng)于金屬箔，實驗效果非常理想，而且對進(jìn)一步用手接觸導(dǎo)體AB后的現(xiàn)象也看得清清楚楚（如圖所示），學(xué)生很樂于參與到探究活動中來，從而順利地攻克了這個教學(xué)難點(diǎn).

[TP12GW41.TIF，Y#][HJ0.98mm]

在人教版3-2第四章第3節(jié)《楞次定律》的教學(xué)中，為了驗證學(xué)生們提出的問題――“磁通量變化產(chǎn)生感應(yīng)電流，感應(yīng)電流在磁場中受力嗎？”我先啟發(fā)學(xué)生設(shè)計驗證實驗，然后用事先已準(zhǔn)備好的一個鋁質(zhì)酒瓶蓋取代線框，用兩根條形磁鐵代替轉(zhuǎn)動手柄、U形磁鐵及支架.用簡單的教具演示了瓶蓋的驅(qū)動和阻尼現(xiàn)象，學(xué)生非常興奮――這么神奇簡單的實驗就在我們身邊！激發(fā)了學(xué)生的興趣，產(chǎn)生進(jìn)一步探究的欲望.

三、在習(xí)題中開展探究

習(xí)題是檢測學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識、獲得基本能力的有效途徑，許多綜合性較強(qiáng)的習(xí)題中就有很好的探究題材.如這樣一道題：“相距為d足夠長的兩平行金屬導(dǎo)軌（電阻不計）固定在絕緣水平面上，導(dǎo)軌間有垂直軌道平面的勻強(qiáng)磁場且磁感應(yīng)強(qiáng)度為B，在導(dǎo)軌上放置著一金屬棒，[TP12GW42.TIF，Y#]棒上串接著一尺寸大小不計的理想電壓表.導(dǎo)軌左端接有電容為C的電容器，金屬棒與導(dǎo)軌接觸良好且滑動摩擦力為f.現(xiàn)用水平拉力使金屬棒向右平動，拉力的功率恒為P，則棒在達(dá)到最大速度之前下列敘述中正確的是：A.棒做勻加速運(yùn)動；B.電壓表示數(shù)不斷變大；C.電[JP3]容器所帶電荷量在不斷增加；D.作用于棒的摩擦力功率恒為P”.[JP]

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關(guān)鍵詞：工作過程；多媒體；教學(xué)；改革

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1007-9599 (2011) 01-0000-02

The Teaching Reform of Multimedia Courseware Based on Work Process Model

Zhang Xueqing1,Zhang Litao1，Zhang Lirui1，Liu Yuan2，Zhang Feng3

（1.Karamay Vocational College,Xinjiang Uygur Autonomous Region，Karamay836000，2.Karamay District Tianshan Street Community Health CenteXinjiang Uygur Autonomous Region8360003,China;Karamay Oil&Gas Engineering Quality Supervision Station,Xinjiang Uygur Autonomous Region,Karamay836000,China）

Abstract:Vocational education to work with the process of a new round reform-oriented,multimedia technology for its easy to reproduce and simulate the actual working process of the advantages of the current round of reform will be able to play a major role.This review focuses on the need for reform of multimedia courseware and significance made a useful research.

Keywords:Work process;Multimedia;Teaching;Reform

目前多數(shù)的多媒體課堂教學(xué)將傳統(tǒng)的板書教學(xué)內(nèi)容通過多媒體的形式展示給學(xué)生，學(xué)生在這樣“滿屏看”的學(xué)習(xí)環(huán)境當(dāng)中往往感到單調(diào)，難于把握課堂內(nèi)容，而將多媒體課件與基于工作過程系統(tǒng)系統(tǒng)模式相結(jié)合，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的感性資料，通過激發(fā)學(xué)生的形象思維，進(jìn)而促進(jìn)抽象思維和創(chuàng)造性思維的全面發(fā)展，從而提高課堂教學(xué)效益?；诠ぷ鬟^程系統(tǒng)化模式的多媒體課件教學(xué)在改革傳統(tǒng)的教育思想，教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率等方面顯示了強(qiáng)勁的發(fā)展動力。

一、通過多媒體序化資源，創(chuàng)設(shè)基于工作任務(wù)的學(xué)習(xí)情境。

所謂情境教學(xué)法是以實際工作任務(wù)要求為教學(xué)內(nèi)容，通過創(chuàng)設(shè)問題情境來激發(fā)學(xué)生求知愿望的教學(xué)方法。利用多媒體課件設(shè)計具有真實性的工作情境可以將課程學(xué)習(xí)任務(wù)、實際操作演示以及各種豐富的學(xué)習(xí)資料有序而靈活的連接起來，構(gòu)成基于“工作過程”導(dǎo)向的課程體系。在教學(xué)過程中可以通過案例法、問題法、直接法、探究法、復(fù)習(xí)法導(dǎo)入學(xué)習(xí)情境。表一分析了各方法較傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)勢。

二、突出多媒體教學(xué)手段，提高教學(xué)效率。

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣對于提高課堂的教學(xué)效果和有效的組織教學(xué)，改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量有著至關(guān)重要的作用。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動是通過自身的感覺器官（眼，耳，鼻，舌等）把外界的知識信息傳送到大腦，大腦再經(jīng)過分析和篩選從而獲得新知識的。實驗表明，單純依靠視覺可獲取的新知識占百分之四十左右，單純依靠聽覺可獲取的新知識占百分之十左右，而視聽兼用則可達(dá)到新知識的百分之七十左右，其他感官約占百分之三十左右，可見視聽兼用的學(xué)習(xí)更有利于學(xué)習(xí)者對知識的理解和把握。在傳統(tǒng)教學(xué)過程當(dāng)中，課堂教學(xué)常常會因為畫圖、板書等事件而消耗大量時間，它不僅占用了課堂教學(xué)的時間、不時中斷課程的連續(xù)教學(xué)，甚至個別學(xué)生還借機(jī)說話，做小動作，干擾了教學(xué)秩序降低了授課效果。多媒體不僅能將抽象內(nèi)容變?yōu)榫唧w形象的內(nèi)容展示給學(xué)生而且還能有效的減少課堂冗余、提高課堂效率改進(jìn)教學(xué)效果。同時由于學(xué)生的工作往往離不開電腦，教師通過現(xiàn)代多媒體技術(shù)的運(yùn)用不僅優(yōu)化了課堂教學(xué)的設(shè)計而且還可以提高學(xué)生參與教學(xué)的機(jī)會為學(xué)生熟悉電腦應(yīng)用和日后從事相關(guān)工作做好準(zhǔn)備工作性的工作，表二給出了多媒體的教學(xué)優(yōu)勢。

三、巧用多媒體，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，提高教學(xué)效果。

多媒體的運(yùn)用給原本枯燥的課堂注入了新的活力與生機(jī)，學(xué)生能在直觀的師生互動氛圍中學(xué)習(xí)新知識，鍛煉團(tuán)隊協(xié)作精神，活躍思維，培養(yǎng)良好的表達(dá)能力。針對學(xué)習(xí)的不同階段和不同內(nèi)容，多媒體授課的過程、形式和時間安排都應(yīng)有所不同，這一點(diǎn)已形成共識。但教師在使用多媒體教學(xué)過程當(dāng)中易出現(xiàn)一言堂的局面而往往忽略的就是學(xué)生的主動性。如果教師較多的把時間集中于操作演示，就容易把學(xué)生的注意力吸引到課件中過于有趣和生動的圖片內(nèi)容上，這不僅不利于引導(dǎo)學(xué)生思考，而且也不利于學(xué)生通過自己的思維活動來掌握課堂的內(nèi)容。因此，在使用多媒體技術(shù)的同時應(yīng)把握好尺度，合理的運(yùn)用多媒體，吸取傳統(tǒng)教學(xué)中的精華，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，使多媒體技術(shù)能在教學(xué)過程當(dāng)中發(fā)揮出更大的作用。學(xué)生樹立了進(jìn)一步學(xué)習(xí)的信心，自我管理自我監(jiān)督能力得到了明顯的提升。教師對學(xué)生完成情況給予及時反饋，以便讓學(xué)生找到自身學(xué)習(xí)的薄弱點(diǎn)及優(yōu)勢，提高信心，不斷改進(jìn)，表三分析了多媒體較傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)勢。

四、采用情境授課模式，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

在傳統(tǒng)課程教學(xué)過程當(dāng)中教師常常在突出教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)上花費(fèi)大量的時間和精力，然而即便如此，學(xué)生相對來說依然感受卻并不深刻。突出教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)的有效方法就是改進(jìn)教學(xué)手段。由于現(xiàn)在高職教材改革的速度滯后于課程設(shè)計理念的實際，教師就可以利用多媒體手段彌補(bǔ)實際教學(xué)中存在的困難，轉(zhuǎn)文字灌輸為形象具體，轉(zhuǎn)一支粉筆為聲色兼?zhèn)洌D(zhuǎn)靜態(tài)黑板為動靜結(jié)合，轉(zhuǎn)抽象內(nèi)容為具體工作任務(wù)，使課堂形象化、生活化、清晰化，充分調(diào)動學(xué)生協(xié)同參與，解決教師難以講清、學(xué)生難以聽懂的內(nèi)容，有效地理清脈絡(luò)培養(yǎng)學(xué)生對工作能力的培養(yǎng)，圖1為情境授課模式圖。

伴隨著信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷更新與發(fā)展，多媒體教學(xué)手段正在經(jīng)歷著歷史性的發(fā)展與變化。就目前來講，高職教育新理論要求授課內(nèi)容以工作任務(wù)為導(dǎo)向，由于多媒體較傳統(tǒng)的教學(xué)方法便于模擬和再現(xiàn)真實的工作情境，更易于符合最新的高職教育要求。只要能解決制約多媒體應(yīng)用的技術(shù)瓶頸和教師駕馭現(xiàn)代課堂的能力和業(yè)務(wù)素質(zhì)，正確處理好教師的角色轉(zhuǎn)換與學(xué)生的關(guān)系，就一定能提高學(xué)習(xí)效率，改善學(xué)習(xí)效果。

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