導語：如何才能寫好一篇課程改革建議，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：新課程；改革；建議

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）10-115-01

新課程改革正處于如火如荼的發(fā)展階段，通過反思教學實施的過程，體會到了新課程帶來的喜悅和一些問題。教師需要放棄自己多年來所形成的固定思維模式和經驗，積極接受和學習新的思想或知識，在舍棄與接受中發(fā)展。但是，由于受傳統(tǒng)教學觀念的影響，我們教師的教學方法改變得較慢，處理新課程的改革有些不理想，沒能透徹的進行深入了解。那么教師如何應對好新課程改革所帶來的轉變呢？

一、區(qū)分新課程與舊課程的區(qū)別

新課程與舊課程的本質區(qū)別是什么？是理念的不同，主要表現在兩個方面：1、不同的課程觀：舊課程觀中的課程是文本課程，教師是傳授者，因而教師是中心。而新課程觀認為課程不僅是文本課程，更是體驗課程，它倡導學生以自主、合作、探究的學習方式為主。是教師和學生共同探求新知識的過程，學生獲取知識的過程是自我建構的過程。2、整合觀不同：舊課程觀認為課程與教學是相互分離的，教材意識是第一意識，按教學大綱完成教學計劃則是第一要務，而新課程觀則認為教必需服務于學，在教學過程中促進學生學習方式的轉變才是首要的任務。所以，做好迎接新課程到來的同時，教師要認真深入的去了解新課程與傳統(tǒng)教學的區(qū)別，只有把他們區(qū)別開來，才能透徹的去展開教學工作。

二、新課程所帶來的困惑與建議

隨著社會的發(fā)展，新課程改革是必然的。在2001年6月8日教育部頒布《基礎教育課程改革綱要（試行）》，涵蓋幼兒教育、義務教育和普通高中教育共18門學科的國家課程標準，并于2001年9月1日起正式推行基礎教育課程改革實驗。新課改給我們帶來新的教學理念的同時也給我們帶來了不少的困惑與問題，我們部門、教師、學生該如何應該這些問題呢？

1、過多的活動不利于減負提質

有的科室未經整合就發(fā)文到學校導致同一時段內要參與多個活動的現象時有發(fā)生，有的非教育主管部門也可以對學校對教師發(fā)號施令，甚至還任意調用教師（特別藝體教師）資源為其單位爭光添彩。在較多的活動中，學校的工作計劃常常被打亂，有時甚至面臨較大的代課壓力和安全管理壓力，教師學生頻繁參與這些活動擠占了大量的課堂教學時間，學校、教師和學生都在教學和活動的來回折騰中處于疲于應付狀態(tài)，造成師生的倦怠心理。建議上級各部門對開展的活動進行整合，一年內不宜安排過多，兩個活動期間應安排較寬裕的緩沖期，對每年必須開展的活動定時舉行，形成常態(tài)。各科室發(fā)文給學校應當交綜合科統(tǒng)一簽發(fā)，簽發(fā)時綜合科應列出時間表，發(fā)現同一時間或兩次活動間隔太短時，應調整時間發(fā)文或取消發(fā)文，以減輕學校和教師工作壓力，從時間保證學校課堂教學的正常開展。

2、循環(huán)書籍的使用面臨尷尬境地。

自循環(huán)書籍政策實行以來，我校在循環(huán)書籍的回收、保管和利用方面下了很大功夫，確實在資金節(jié)約、環(huán)保教育方面都做得不錯，但是我們的工作并不被家長和學生接受。在家長會中，每次都有家長提出發(fā)放學生新教科書的請求，家長認為環(huán)保教育不是幾本循環(huán)書籍就能做好的，再窮不能窮教育，循環(huán)書籍節(jié)約不了多少資金，只要其它方面少揮霍少浪費，就可以保證這部分資金的需要，學校實在不愿定購的，家長愿意自己掏錢為孩子買。有些言論過激者甚至認為循環(huán)書籍的使用是教育的倒退。在對學生的調查中，許多學生認為教科書中前面學習的學生已批注過，自己學習還得記在其它本子上不利于保管。建議就循環(huán)書籍的現狀開展全面調查，重新考慮或調整制定循環(huán)書籍政策。

3、放眼各地，現行評價體制已遠遠不能適應新課改需要

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關鍵詞：汽修專業(yè);課程改革;問題;建議

目前，技工學校汽車維修專業(yè)課程改革的重點和方向都是實施一體化教學模式，也就是把理論課與實習課結合起來的一體化教學。通俗地理解，就是為了使理論與實踐更好地銜接，將理論教學與實習教學融為一體，體現能力本位的特點，逐步實現轉變，即從以教師為中心如何“教給”學生向以學生為中心如何“教會”學生轉變。從以教材為中心向以教學大綱和培養(yǎng)目標為中心轉變，由此可見，一體化教學的特點是：教師一體化，即專業(yè)理論課教師與實習指導課教師一體；教材一體化，即理論教材與實習課教材一體；教室一體化，即理論教室和機房一體。這兩年來，筆者走訪了省內一些技工學校，了解到所有汽車維修專業(yè)都已經實施一體化教學模式。筆者所在學校更是把行動導向教學法專家請到學校，現場指導，并全面推廣實施，還進行多次一體化教學比賽。汽車維修專業(yè)教師的參與熱情很高，也收到了一定的教學效果，最明顯的是學生學習興趣和實踐能力有了很大的提高，畢業(yè)后與維修企業(yè)的對接時間也縮短了。但也存在一些問題，主要有如下幾點。

一、存在的問題

1.一體化教學缺乏配套教材

雖然有些教材標明是一體化教材或是任務驅動教學法教材，但內容相對陳舊，很多已經過時，甚至只是在章節(jié)上做了一些“加減”，很多新車型、新技術都沒有編進去。另外，教材里面的一體化教學方法，包括實習程序、實習作業(yè)都與汽車維修企業(yè)的生產實際存在很大的距離。沒有實踐經驗的教師如果單純按教材進行教學，那將與汽車維修企業(yè)的生產實際嚴重脫節(jié)，造成學生畢業(yè)后無法及時適應生產崗位。

2.教師的實踐能力還有待提高

特別是年輕教師，很多大學畢業(yè)后直接到學校從教，缺乏汽車維修經驗，特別是缺乏汽車常見故障的判斷與排除經驗。上課時，只能照搬教材，沒有生動的維修案例來承載課程內容，課堂氣氛活躍不起來。而部分原來的理論課教師由于缺乏汽車維修技術和經驗，難以勝任課改后的一體化教學課程。雖然很多學校都在假期安排教師到汽車維修企業(yè)進行實習，但效果不明顯，教師的汽車維修技術和一體化教學水平還是普遍不高。

3.教學設備嚴重落后

目前大多數學校的汽車維修專業(yè)教學設備都以實訓臺為主，仿真程度低，整體性差，和“演沙盤”無異。學生實習時，在這些實訓臺上無法仿真操作，學生的學習興趣也難以提高。即使學生在實訓臺上已經熟練掌握某個系統(tǒng)的結構和工作原理，但一到實車上，還是無法排除最簡單的故障，甚至連主要部件的位置也找不到。

4.基礎專業(yè)課仍然實行傳統(tǒng)的課堂教學模式

如機械基礎、電工學、機械制圖等，仍實行課堂教學模式，而這些課程的教師對汽修專業(yè)又不了解，上課內容往往與汽車維修的實際需要相脫節(jié)，也就是需要學生掌握的基礎知識沒有重點教學，與汽修專業(yè)關系不大的內容又占用了不少課時。如電工學中的變壓器、電動機、電磁鐵等這些內容是與汽修專業(yè)密切相關的，是學習汽車電氣的基礎，但很多基礎課老師不了解它的重要性，往往只是簡略帶過。還有就是基礎專業(yè)課沒有與具體實習結合起來，對學習能力和文化基礎都相比較低的技校學生來說，會感到抽象和難以理解，漸漸會產生畏難和厭學情緒。

二、對策

針對以上問題，結合自己的教學體會，筆者提出以下一些建議。

1.教材要密切與維修實踐相結合

有條件的學?？山M織維修實踐經驗豐富的教師，根據學?，F有的教學設備，按照科學、合理、實用的原則，編寫一體化教材，把過時或不適用的內容剔除出去，增加新車型新技術。同時，在一體化教材中，將職業(yè)知識與職業(yè)能力密切結合起來，將汽車維修的工作內容、工作標準、相關知識、相關能力及能力要求都明確寫進教材里，強調對學生工作技能和工作經驗的培養(yǎng)，注意學生解決問題能力和學習能力的提高。筆者在備課階段，就把過時和不適用的內容刪除出去，并把最新的汽車維修技術和案例加入課程，讓學生在學校就能了解、掌握最新的汽車維修技術和行業(yè)要求。同時，準確把握“適度夠用”的原則，這里的適度是指既不能減免基本的原理，但也不能照本宣科，把復雜的結構原理進行合理而必要的簡化，讓學生感到不難學、能學會。

2.教師要了解汽車維修的生產實際情況，掌握最新的汽車技術，了解行業(yè)的最新需要

筆者通過經常走訪汽車維修企業(yè)，與往屆畢業(yè)交談及幫維修企業(yè)解決一些疑難故障和其他生產實際問題，掌握大量的最新維修案例，并把這些案例充實到教學實踐中，極大地提高了學生的學習興趣和教學效果，也使自己的教學水平得到不斷提高。因此建議學校要建立完善的教師下廠實習制度，并進行跟蹤考核。筆者的一貫觀點是：要學生對汽車維修感興趣，教師自己先要對汽車維修和教學感興趣。只有這樣，整體教學效果才會得到提高。

3.教學設備要與維修實踐相結合

教師可以把實習課室布置成模擬維修車間，盡量使用仿真程度高的實習設備，并結合實車進行實訓，讓學生在學校就了解和感受到維修企業(yè)的作業(yè)氣氛，熟悉基本的維修作業(yè)過程。這樣不但可以極大地提高學生的學習興趣，教師也容易實施一體化教學。如進行汽車發(fā)動機維修課程實習時，教師先讓學生把發(fā)動機從實車上拆下來，再按技術規(guī)范進行維修，然后裝上實車去進行啟動試驗。筆者這幾年一直按照這個原則設計一體化教學的具體環(huán)節(jié)，教學效果非常好，學生頂崗實習時就已經熟悉維修企業(yè)的作業(yè)程序，深受用人單位歡迎。

4.把基礎專業(yè)課的內容拆分并融合到汽車維修專業(yè)課程一體化教學中去

目前汽車維修專業(yè)的一體化課程主要有汽車發(fā)動機構造與檢修、汽車底盤構造與維修、汽車電氣構造與檢修、汽車電控系統(tǒng)維修等幾大模塊。建議把基礎專業(yè)課的內容根據“適度夠用”的原則，分解滲入到汽車維修專業(yè)課的一體化教學中，把基礎專業(yè)知識的學習與汽車維修專業(yè)課程的學習密切結合起來，也就是在學生學習汽車維修專業(yè)課時，每當要運用相應的基礎專業(yè)知識時，立即結合汽車維修專業(yè)課進行學習。由于有實物演示相關結構原理，學生會更容易理解。如原來機械基礎課程中的齒輪傳動，學生如果只在課堂上學習，會感到很抽象，既難理解，興趣也不大。如果在學生學習汽車底盤維修課程中的變速器時，結合變速器的工作原理學習齒輪傳動，學生就不會感到抽象和枯燥，教學效果也會明顯提高。

總之，汽車維修專業(yè)課程改革的最終目標就是為維修企業(yè)輸送技術人才。只要我們教師不斷實踐，不斷探索，不斷總結經驗，就一定能使汽車維修專業(yè)的課程改革不斷深入，使汽車維修專業(yè)成為深受學生喜愛和社會滿意的專業(yè)。

作者:莫德平 單位:廣東省云浮市高級技工學校

參考文獻：

[1]李敏.汽車電氣設備構造與維修一體化教學的探索和實踐[J].科技信息,2009(9).

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關鍵詞：小學；新課程；問題；優(yōu)化建議

教育是國之根本，而小學教育更是教育的基礎，為了實現全民素質的提高，我國對小學教育投入了大量的精力，小學課程改革便是其中一項。小學課程設計對小學生的成長發(fā)展意義重大，但我國的小學課程改革并沒有完全滿足學生的要求，在實施過程中總會出現這樣那樣的問題。面對這種情況，本文對目前我國小學課程改革中仍然存在的問題進行了總結，并針對這些問題提出了一些優(yōu)化建議。

一、小學課程改革存在的問題

1.對課程改革認識不足

部分教師在改革中呈觀望姿態(tài)，在國家課程改革的號召下，不少教師都經歷了不同程度的培訓，包括對新課標、新方法以及新理念的學習。但是，很多教師只是單純地進行了理論學習，并不能將理論知識系統(tǒng)化，對這些理論的學習也沒有太強的針對性，所以很多時候無法很好地將課程標準理論應用到自身的教學實踐中來。另外，一部分教師甚至對小學課程改革的認識出現了偏差，對新的教學觀念和新的教學方法理解膚淺，以至于無法按照新課改的要求進行教學，只能繼續(xù)采用老方法。這么一來，學生的學習就會變得古板而陳舊，課堂上只要端端正正坐上一節(jié)課就算完成了任務，一節(jié)課下來幾乎全是教師在講，學生的發(fā)言機會以及和教師的互動機會少之又少。這種教學方法一旦長久下去，勢必會對學生的主體性造成影響，使學生的思維出現僵化現象，并會降低學生的動手操作能力，讓學生對學習提不起興趣，甚至出現厭學、逃學的狀況。

2.學生動手實踐和自主探究的機會少且活動效果差

小學生正是活潑好動的時候，這個時候的學習活動對他們來說就是一個充滿生命、愉快而豐富的過程。這種感覺是學生在課堂學習中無法深刻體會的，在課堂上如果教師比較嚴謹，學生就往往像無法思考的空殼，不能發(fā)揮出主動性與創(chuàng)造性。小學生課程改革就是為了解決這一現象而設計的，但事實上，很多教師無法完全理解新課改的真諦，在教學中機械性地套用理論，表面看著課堂足夠活躍，其實只是形式化了而已。也就是說，真正讓學生動手實踐與自主探討的機會是非常少的，即使有這樣的機會，由于教師無法圍繞教學內容合理安排活動或無法及時總結指正，整體活動也收效甚微。

如果學生無法在課堂上很好地與老師進行互動，導致課堂活動無法發(fā)揮作用的話，說明教師所設計的活動或所提問的問題缺乏針對性，內容涉及的知識范圍太廣，讓學生不知道該怎么迎合教師。有的時候學生就某些問題提出質疑，但是針對的方向不正確，這同樣需要教師的安排，如果教師能夠安排好課程，一切自然不成問題。所以說，為了進行小學課程改革，除了要增加學生的討論活動外，還應注重活動的實效，真正提高學生的創(chuàng)新與探索能力。事實上，這一點對教師來說也是一種考驗。

二、小學課程改革的優(yōu)化建議

1.轉變對小學課程改革觀念的認識

傳統(tǒng)教學觀念受學生升學就業(yè)的影響，注重知識傳授卻忽視學生能力的培養(yǎng)。有些學?；蚪處煘榱俗非笊龑W率，把整個課堂都用來教授新知識，導致課堂內容重點不明，學生無法真正掌握知識，越來越像無法思考的軀殼。所以，隨著小學課程改革的推進，學校領導和學校教師都應該轉變對小學課程改革的認識，更新課堂教學模式，拋棄傳統(tǒng)落后的教學方法和技巧，迎合新時代的需求，進行全新的教育。事實上，教師對新課改的認識在小學教學中十分重要，教師通過積極學習而轉變自己的教學方法，不再局限于理論學習和死記硬背，而是通過適當提問與課堂活動提高學生的自主探索能力與創(chuàng)新能力，不僅可以提高學生的成績，還能提高學生的能力。

2.更新小學課堂教學方法

小學課堂改革的推進需要教師更新課堂教學方法，新的教學方法有助于學生學習系統(tǒng)的知識，培養(yǎng)應該具備的能力。為了更好地發(fā)揮出學生的主觀能動性，應該在課堂上多多設置活動與操作環(huán)節(jié)，即使是同樣的教學內容，如果教學方法不同的話，教學效果也會不同。就具體方法來說，可以利用主題報告、小組合作、課堂答辯等方法來進行，為了提高新課改的實踐性與教育性，也可以開展更加豐富的校園文化活動和知識競賽等。

我國小學的課程改革政策雖然進行了多年，也取得了不錯的成績，但仍然有很多困難和阻力需要解決，有很多問題也需要進一步進行深入的探討與改善。任何改革都不可能一帆風順，有挑戰(zhàn)、進展緩慢等都不可怕，可怕的是出了問題而無法解決。所以，必須正視這次挑戰(zhàn)，勇敢地迎接挑戰(zhàn)，真正發(fā)揮小學課程改革的優(yōu)勢，排除改革中遇到的困難，為學生的學習提供幫助，為全民素質的提高奠定基礎。

參考文獻：

[1]丁昱西.新疆民漢小學課改中存在的問題及對策研究[D].四川師范大學，2013.

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一．探索改革實驗教學模式，發(fā)揮主導、主體功能

大力探索改革不適應新時期形勢的中學物理實驗教學模式，建立起按科學設計實驗教學程序、優(yōu)化實驗教學過程、指導實驗方法、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的"引導——探索……實驗——掌握"教學模式．這種教學模式應充分發(fā)揮教師的主導作用，突出學生的主體地位．變單向信息傳遞為雙向式、多向式信息傳遞與交流，教師在課內講重點、關鍵點和注意點，發(fā)揮好主導調控作用．

按教學大綱規(guī)定必做的分組實驗，采用一人一組，總體安排，并將學生分成三種類型：第一類是理解能力差，反應較慢，動作緩慢；第二類是思維敏捷，動作粗糙；第三類是獨立思考，動手能力強．不管哪類學生整個實驗過程全部由學生自己獨立完成，教師必要時答疑引路．另外要還改革實驗報告的書寫，實驗報告不要求統(tǒng)一的格式，只要求與中學物理教學相聯系，寫出本實驗成功的關鍵、有何不足．

二．改革考試方法，加大實驗考核力度

考試成績由平時考核成績、理論考試成績、操作考試成績幾個部分組成，三者的比例為2：2：6．平時考核內容包括上課到位率、認真程度、實驗報告的書寫等三個方面；理論考試可全面考查學生掌握實驗基礎知識的廣度與深度；方法是在期中、期末考試卷中加大實驗理論題的比例．操作考試是根據教學大綱的要求把實驗操作能力要達到的教學目標加以分解，并按實驗內容難易程度將考試分解為考基礎實驗，一般以大綱中規(guī)定必做的實驗為主，時間一般安排在每學期期中、期末前兩個星期內．

三、利用設計性實驗培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

我們在抓好演示實驗和分組實驗的同時，努力開拓實驗教學的新構想，探索設計性實驗教學的新路子．設計物理實驗需要靈活、綜合地運用所學的物理以及相關學科的知識和技能，還需要學生：（1）查閱資料，設計實驗原理和實驗方法；（2）根據實驗要求，正確選擇實驗儀器；（3）設計獨特的實驗構思；（4）獨立進行實驗操作．因而利用設計實驗能有效地培養(yǎng)學生解決物理問題的能力和創(chuàng)造能力，對學生進行科學方法教育．

1．性實驗選題的原則

設計性實驗選題的原則是不要求突出實驗內容的復雜性，題目只給出實驗目的和要求，由學生根據目的要求去獨立查閱資料，獨立制訂實驗方案，在自己認真思考的基礎上，提出自己分析、解決問題的設想，然后在教師的指導下獨立地去解決，最后寫出實驗報告．

2。設計性實驗類型

從設計性實驗形式上，我們將設計性課題分為兩種類型：第一，給定某種儀器設備，要求完成某一物理量的測定或某一物理現象的觀察研究；第二，只提出測量要求，不限定實驗方法和所用儀器，完成某一物理量的測量任務．

3。設計性實驗內容的分類

設計性實驗的內容可以分為以下三類：

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關鍵詞：課程改革；現狀；翻轉；意見和建議

新課程的改革是為了適應讓我們更好地落實我們預先設定的教學目標，我們中職學校的語文教學改革也是如此，通過改革，使我們的語文教學朝著更科學、先進、合理、人文化的方向邁進。各地中等職業(yè)學校語文課堂出現了一些新的積極的變化：教學中注重啟發(fā)誘導，注重教學方法的現代化，融入大量的素材，開闊視野，強調以學生為中心，學生的積極性有了些許提高，師生關系融洽，學生通過自主、合作、探究學習，教師更多地是中職生學習的引導者，培養(yǎng)學生的實踐能力，促進每個中職生得到全面發(fā)展，進而提高中職語文教學效率。

一、中等職業(yè)學校語文課程改革的現狀

中職語文課程改革過程中，注重形式主義，一味地去學習課改成功的學校的做法，部分學校語文課程的預設性過強，讓原有的快樂閱讀失去了原本的美感；在作文教學上，為了追求形式上的完美，內容卻顯得單調，也沒有很好地突破。再加之應試教育干擾，中職語文教師在課改的路上不是一帆風順。究其原因，既然是改革，說明沒有什么現成的理論和經驗可以借鑒，故要我們全體語文教師不懈努力，敢于面對現狀，迎接改革的春風到來。目前的現狀如下：

1.過于依賴省標或國標語文教材，缺乏自主性。我們通過研究語文教材會發(fā)現：不管是高教版還是浙教版或是其他版本教材，他們都是以發(fā)達國家或地區(qū)的文章、事例等作為語文的選材對象，因而在課程理念與方案上忽視了中外文化的差異、經濟的差異以及教育水平的差異。如果完全依賴這樣的教材，我們語文教師就會進入死胡同，為了教好語文課文、詞組、語法等而教學，僅有的教材內容，學生也沒有學習到。失去了語文教學的豐富性。

2.在語文教學上過多模擬照搬，流于形式。進入21世紀以來，我國涌現了杜郎口中學等一批名校教學改革榜樣，這些學校的改革取得了很大的成效，所以，全國各地都掀起了一股學習名校的熱潮，但是，在學習的過程中，許多學校完全不考慮自己學校的現實情況，學生的學情，教師的師資水平的差異性，一味地照搬照學，這種完全模擬照搬的做法，沒有考慮到差異性和個性化的需求，不僅會嚴重地擾亂了他們自己學校正常的教學，而且還會水土不符，影響到學校的高層決策，要不要繼續(xù)進行教學改革。

3. 語文課堂上采用多媒體教學就是現代化教學?，F代信息技術的發(fā)展、電子計算機技術的普及為我們的教學提供了諸多變化，極大地擴展了師生的交流媒介，擴大了知識視野，語文教師通過多媒體技術的運用，我們的語文課堂因此而變得更加形象生動、形式多樣，于是，許多中職語文教師就花了大量的時間到課件的制作上，把語文的教學課件做的圖文并茂、聲音和視頻同步采用，如此一來，語文教師認為中職生在聲音、燈光、視頻等現代化媒體助力下的中等職業(yè)學校語文學習多姿多彩，學生學習一定是快樂的，知識是可以全部接受的，因為老師把所有的教學內容和策略都已經為學生準備好了，學生們只要在課堂上加以消化和吸收，便可以實現知識的遷移和轉化，其實，教師還是沒有真正理解現代化教學的真正內涵，不利于學生知識的接受和能力的提升，更談不上什么人文素養(yǎng)的形成。

4.傳統(tǒng)評價無法改變，語文教學“唯分數論”的現象還經常存在。雖然許多教育機構主管部門在不斷加大教育考試改革力度，不再一考定終身，想要改變將分數作為唯一評價標準這一應試教育弊端，說到容易，要做到是非常難的。因為許多老師的觀念還是沒有轉變過來，認為我們的學生比其他學生優(yōu)秀，看分數就知道一切，其實不然，分數只是學生在學習語文課程上的一個階段性檢測，不能代表學生的真實水平和真正的能力。

二、對中等職業(yè)學校語文課改的意見和建議

隨著目前中等職業(yè)學校語文課程改革的深入，改革過程中所面臨的問題不止這些，還有許多，但是，這幾個問題是比較突出的，針對以上問題，我們應該采用什么策略來妥善解決呢？以下是筆者對以上問題所提的建議。

1.重視標準教材，編寫校本教材，兩者同步使用，共同促進語文成績的提升。不管是省標還是國標中職學校語文教材在內容選擇上注重了全局性，但也有一些值得改善的地方，比如：城鄉(xiāng)差異和地區(qū)差異上如何權衡的問題，我國是一個文化大國、強國，民族眾多，文化源遠流長，尤其是在我們的農村地區(qū)，現在仍保留著許多可貴的非物質文化和傳統(tǒng)文化，這些非物質文化和傳統(tǒng)文化其實就可以當做學校的校本課程來開發(fā)，中等職業(yè)學校語文學科的人文性完全可以在學習非物質文化和傳統(tǒng)文化活動中貫徹落實，這不僅使我們中職學生可以接受到更多的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶，而且也是對我國優(yōu)秀非物質文化和傳統(tǒng)文化的一種保護和傳承，每個地區(qū)或學校有了當地特色的校本教材作為補充，可以改變我國教材比較單一的現狀。

2.學習先進課改經驗，敢于語文教學推陳出新。進入21世紀以來，杜郎口中學等一批名校教學改革榜樣作為樣板，為我們其他各類學校的課程改革提供了很好的參考和借鑒，我們其他學校要善于學習該類課改先進學校的語文教學的改革舉措。在學習的過程中，許多學校要充分考慮自己學校的語文教學的現實情況，本地本校學生的學情，教師的師資水平的差異性，多考慮到各種差異性和個性化的需求，在教學上要敢于突破，在教法上要敢于創(chuàng)新，不僅會促進了我們自己學校語文教學效率提高，學生學習積極性的改善，而且還會實現教學的延續(xù)性，落實我們語文教學改革目標。

3.借助翻轉課堂，開拓現代化教學語文課堂教學新模式?，F代通信技術、網絡技術的發(fā)展以及電子計算機技術的普及應用，為我們的語文教學提供了諸多便利。作為中職學校的語文教師，首先，我們要善于了解我們的學情，在課堂教學之前，要制作微課，將我們的課堂教學內容上傳到我們的教育網空間，并告知學生如何學習，因為每一個學生的學習時間和需求不一樣，通過微課的這一種新的語文教學模式，可以讓學生先學，老師后教。一方面，可以讓學生的個性化需求得到完美體現，另一方面，我們的教師在課堂的教學上，就可以有針對性的為學習有困難的學生提供及時答疑和解惑，促進學生的語文成績的整體提升。其次，在課堂教學中，我們的語文教師通過制作精美的課件吸引學生眼球，讓我們的課堂變得更加形象生動、形式多樣，極大地擴展了師生的交流媒介，擴大了知識視野，語文教師通過多媒體技術的運用，讓我們的中等職業(yè)學校語文教與學更加多姿多彩，學生學習一定是快樂的，知識是可以全部接受的。最后，再次通過翻轉課堂原則，在教育網空間上布置分層性、多元化的語文作業(yè)，一改傳統(tǒng)的統(tǒng)一模式的作業(yè)，可以讓學生有更多的選擇余地，便可以實現知識的正遷移和高轉化。教師通過以上改變，不僅學生知識的接受和能力得到了穩(wěn)步提升，更促進了個性化教學的全面落實，有利于學生人文素養(yǎng)的形成。

4.采用多元化的語文教學評價體系，促進學生的全面發(fā)展。

教育主管部門要建立完整的語文教學評價體系，最根本的是要改革現有的語文考試制度，不能“唯分數論”，更不能以一次考試成績來評價一個學生的語文成績差，是差等生等，否則，我們的學生將失去信心，對未來的學習不利，對學生本人也不公平，不利于學生的全面發(fā)展。在語文新課改上，只有使我們現有語文考試制度與實際實行語文的考評方法體系相協調，注重科學性，強調以學生為本的評價方法才真正能夠落到實處。從學生的成長出發(fā)，不能用單一的傳統(tǒng)的評價方式（唯分數論）來衡量所有學生，我們應該將形成性評價與最終性評價相結合來評價學生，如此一來，教育才能做到因人而異，因材施教。才能將學生的全面發(fā)展落到實處，平等民主地對待每個學生，挖掘他們的潛能，促進其個性發(fā)展。

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關鍵詞：中職會計 課程改革 教學現狀

中圖分類號：G718 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2012)01-0212-02

北京市教委啟動“以工作過程為導向”課程改革工作，海淀區(qū)兩所中等職業(yè)學校會計專業(yè)全程參與課程開發(fā)和課堂教學改革實驗工作。作為海淀區(qū)會計專業(yè)專職教研員，筆者參與了課程改革工作并深入到一線課堂聽課、發(fā)放調查問卷、與教師、學生座談，調研海淀區(qū)會計專業(yè)以工作過程為導向課程改革項目教學現狀。

1 課改背景

作為教育大區(qū)，海淀區(qū)一直致力于將教育優(yōu)勢轉化為經濟優(yōu)勢。海淀職業(yè)教育承擔著為經濟建設服務的重任，面臨著前所未有的發(fā)展機遇，其定位是培養(yǎng)區(qū)域經濟社會發(fā)展所需要的高素質人才，發(fā)展有區(qū)域特色的職業(yè)教育。在客觀方面，教學軟件、硬件水平達到實施課程改革項目的要求。會計專業(yè)銀行實訓基地、綜合實訓基地、模擬仿真教室、電算化教室現已投入使用，為一線教學提供硬件支撐。同時，國際國內職業(yè)教育培訓、企業(yè)講師進課堂等活動加大了“雙師型”教師培養(yǎng)力度，為一線教學提供智力支持。在主觀方面，教師專業(yè)化發(fā)展、學生個性化發(fā)展需求是課程改革內驅力。傳統(tǒng)“填鴨式”式教學導致教師費力、學生厭學、教材脫離工作實際，不適應教育教學發(fā)展需要，限制了教師和學生職業(yè)可持續(xù)發(fā)展。因此，海淀區(qū)中職學校會計專業(yè)課程改革工作勢在必行。

2 課改成果

2.1 理念轉變

自從項目啟動以來，學校加強與企業(yè)行業(yè)人員、課改專家、教學專家的密切聯系，共同開展課程改革工作，強調專業(yè)設置密切聯系崗位要求、課程內容標準對照工作標準、教學內容密切聯系工作內容的原則，實現了“四個轉變”――從以教師為主導轉變?yōu)橐詫W生為主體、“填鴨式”教學方法轉變?yōu)樾袆訉蚪虒W法、教學重理論輕實踐轉變?yōu)槔碚搶嵺`一體化、注重終結性評價轉變?yōu)槎嘣u價方式，為提升課堂教學有效性奠定了基礎。

2.2 課程安排

北京市海淀區(qū)共有兩所中等職業(yè)學校開設會計專業(yè)，均為國家級重點職業(yè)高中，學制三年，課程設置包括公共基礎課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)拓展課程、畢業(yè)實習四部分，分別占課程總數的31%、30%、3%及36%。其中，兩年內完成14門專業(yè)核心課程，共計1008學時。（高一年級完成五門課程，高二年級完成九門課程）

2.3 課堂教學

2.3.1對接實際崗位要求，設計課堂教學

結合我區(qū)會計專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)崗位群及典型職業(yè)活動分析，對接工作崗位能力要求，教師合理選擇課程載體，編排設計課程單元內容。例如，《創(chuàng)立企業(yè)》以完成創(chuàng)立企業(yè)的實際工作為載體，分設籌備工作、企業(yè)創(chuàng)立、處理經濟業(yè)務和事項三個單元。其中，企業(yè)創(chuàng)立單元按照企業(yè)創(chuàng)立辦理流程（工商注冊、稅務注冊、統(tǒng)計注冊、銀行開戶、劃撥注冊資金、其他事項及文件的歸檔保管）設計課程內容。

在具體課堂教學設計中以工作任務為載體，采用“行動導向”教學法，按照工作流程組織實施教學活動，使學生在學習活動的同時提升工作勝任力。以工商注冊課堂教學設計為例，按照工商注冊辦理流程（網上申報企業(yè)預名、提交表格、驗資報告、領取執(zhí)照），教師借助網站、實訓基地模擬實際工作任務，構建理實一體化課堂教學設計。

2.3.2以工作任務為載體，開展課堂教學

課堂教學強調“理實一體化、課程綜合化”，即理論知識與技能實訓一體化、理論課程與技能課程綜合化。教學過程呈現完整工作過程，教師采用“行動導向”教學法，讓學生在完成任務或模擬情境的行動導向教學實踐中掌握相關專業(yè)知識、形成職業(yè)能力，樹立職業(yè)道德，真正做到在工作中學習，在學習中領悟，自主構建自我知識體系和形成職業(yè)能力。以銀行存款清查為例，綜合《貨幣資金核算與管理》和《會計信息系統(tǒng)應用》兩門專業(yè)核心課程的同時，整合實際工作中應用到基礎會計、銀行會計和會計電算化知識，設計手工對賬和財務軟件對賬任務模式，使學生全面掌握出納工作手工、電算化期末賬務處理方法。

2.3.3引入真實企業(yè)標準，評價課堂教學

與課程體系和教學方式改革相配套，在評價標準上，教師評價、學生評價、企業(yè)行業(yè)標準相結合，邀請企業(yè)講師進課堂，輔導學生建賬、登賬、記賬、結賬等實際操作，對接企業(yè)操作規(guī)范和員工考核標準；在考核方式上，從單一閉卷考試，改為閉卷考試、開卷考試、口試、實操考核、過程考核多種形式并存；在考核內容上，死記硬背的東西占很小比例，重點考核知識應用、能力水平、實操技能，實行多元化評價方式。

2.3.4教材實用

教師圍繞會計工作過程、貫徹現行會計準則、實現教學做一體化，提升會計職業(yè)能力為原則設計14門專業(yè)核心課程，將一個公司案例貫穿于每一章節(jié)始終，便于學生學習理解。當前，我區(qū)共自編會計專業(yè)教材十四本，體例設計務實、編排形式多樣、資料豐富時效性強，已全部投入一線課堂教學使用。其中，《創(chuàng)立企業(yè)》和《稅費申報與繳納》兩本教材正式出版發(fā)行。

海淀區(qū)中職學校會計專業(yè)在教學理念、課程、課堂、教材四個方面的課程改革工作初顯成效，不僅構建了理實一體化課堂氛圍，激發(fā)了學習興趣，實現了做中學，而且提升了學生綜合職業(yè)能力，使學生學會學習、學會做事、學會與人相處，形成教師會教、學生樂學、教學相長、課堂和諧的良好局面。

3 問題

3.1 課改授課師資教研能力、實踐能力未能與時俱進

北京市中等職業(yè)學校以工作過程為導向課程改革實驗項目會計專業(yè)教學指導方案中指出：“教師要求具備‘雙師’素質及良好的師德；具有會計工作實踐經驗，熟悉企業(yè)會計工作流程；具備行動導向的教學設計和實施能力，是教學、教研、生產實踐一體化的復合型人才?！睋{研，我區(qū)會計專業(yè)教師均為師范院校畢業(yè)、缺少實際工作經驗導致運用課程改革新理念探索不深入，對最新會計動態(tài)及政策法規(guī)不敏感，師資水平有待進一步提升。

3.2 教材理論知識分布缺乏系統(tǒng)、編排欠缺整體籌劃

在課程改革實驗項目實施階段，14門核心課程沒有材，由一線授課教師編寫。由于教師缺少教材編寫經驗、課程編排體例不統(tǒng)一、內容邏輯安排不嚴謹，同步開展課程之間教學內容存在交叉等情況，造成課程內容重復繁雜，知識鏈接不連貫，不利于學生系統(tǒng)學習會計知識。同時，由于理論知識“適用”、“夠用”原則并且打散、分布在14門專業(yè)核心課程之中，導致學生基礎知識不扎實、理論架構不系統(tǒng)、遷移運用能力較弱，對學生深入學習會計知識構成了不利影響。

4 建議

4.1 培養(yǎng)理實一體化教師

當前，海淀區(qū)中職學校會計專業(yè)“雙師型”教師比例已達到80%，今后將進一步拓寬各種渠道，開展校企合作師資培養(yǎng)項目，充分借鑒銀行、會計事務所等相關機構的內部員工培訓經驗，為教師積累一線企業(yè)工作經驗提供有力支撐；鼓勵有條件的學校嘗試建立“股份制合作企業(yè)或辦學機構”，創(chuàng)設真實工作氛圍，積累真實工作資源，提升實用經驗技巧，實現由“雙師型”教師向“理實一體化”教師的轉變，全面促進教研、科研、實踐能力的提升，成長為“教學專家+職業(yè)人”，滿足課程改革工作的要求。

4.2 構建海淀職教特色教材

建議學校組建編寫團隊及專家指導團隊，宏觀統(tǒng)籌14門課程教材的編寫；建立教材質量保障機制，全面統(tǒng)籌、修訂、審議教材并定期反饋，滿足教學質量的需要。在內容安排上，適度增加技術類、服務類應用型會計專門化人才所需的個性化內容，以滿足海淀區(qū)中小型企業(yè)的用工要求，提升就業(yè)競爭力；合理補充理論擴展知識，為學生構建會計知識體系堅實保障。在編寫體例上，通過借鑒國外先進經驗，增強教材的可讀性、生動性、趣味性，形成海淀區(qū)職業(yè)教育特色教材。

總之，海淀區(qū)中職學校會計專業(yè)課程改革工作構建了理實一體化教學理念、理實一體化課程設計、理實一體化課堂氛圍以及理實一體化教學資源，強調學生的主體地位、教師的指導作用，取得初步成效，為進一步深化課程改革工作奠定了良好基礎。

參考文獻：

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[2]姚安，何江華，黎國玉.中等職業(yè)學校一體化教學模式淺探[J].中國職業(yè)技術教育,2010.26

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一、改革課程教學的必要性

目前，我國課程教學方法存在許多問題，主要表現為五個方面。（1）重灌輸式，輕參與式。盡管歷經多年的教學改革，但是滿堂灌的現象依然很突出，教師缺乏啟發(fā)式，學生缺乏參與式，嚴重壓抑了求異性思維，使得課堂氣氛十分沉悶。（2）結論型多，問題型少。一般情況下，教師沒有充分地啟發(fā)學生去思考問題，也沒有足夠地提出問題。（3）以封閉式教學為主，常常表現為一本教材、一份講稿、一張試卷，教學內容局限于教材，難以引導學生去查閱廣泛的課外內容。（4）重分數，輕能力，學生往往為了應付考試，不惜死記硬背，喪失了創(chuàng)新能力和學習能力。（5）書本知識多，實踐過少，即過于追求知識的系統(tǒng)性與完整性，重理論、輕實踐的現象比較嚴重。

二、教學方法改革的基本策略

2.1深化傳統(tǒng)理論課程

所謂深化傳統(tǒng)理論課程，主要指把原有教育學、心理學課程分解為現代教育學基礎、教學論、教育評價、心理學基礎等課程，這些分解的課程可以引導學生深入到專題研究，深入到具體環(huán)節(jié)的操作，以及深入到具體問題的解決。例如：教學目標的確定、教學過程的組織與評價、班級管理的策略，以及學生心理輔導技巧等等，這樣可以寬厚和堅實師范生的教育理論素質，從而為他們未來的發(fā)展奠定良好的專業(yè)基礎。

2.2設置開放課程

設置開放課程主要指把課程置于社會發(fā)展的文化環(huán)境之中，然后進行設計與調整，為了使高師教育能夠切實地了解基礎教育的發(fā)展，并及時反映出新的教育理念和科技發(fā)展的最新動態(tài)，建議增加一些小型化、專題化、即時性的課程。通過新增加的課程，不但能夠及時地把基礎教育的新情況、新問題反映到教學中，而且能夠把新的教學理念、教學方法和國內外教育科學的研究成果吸納到教學之中。首先，把師范生置于基礎教育改革的現實背景中，增強師范生學習的針對性和緊迫感，將其置于基礎教育改革的現實中；其次，使師范生廣泛地了解教育學科群中相關學科的理念知識和國內外科學知識，不斷更新他們的教育理念，不斷強化他們的職業(yè)素質。

2.3拓展操作課程

拓展操作課程，主要是為師范生打好扎實基本的教育教學技能和技巧，使他們能夠更好地適應未來教育和科技發(fā)展的基本要求。一般來說，操作課程以具體的教育教學方法訓練和教學技能的培養(yǎng)為主，它在一定程度上是形成師范生教育教學技能、技巧，以及培養(yǎng)其實際組織教學能力的核心課程。對于教育專業(yè)化而言，不但要求師范生具有一定的教育基礎理論，還要求師范圍生擁有包括教學、教育、診斷、評價、咨詢等方面的技巧知識。但是，當前開設的學科教學法和現代教育教學技巧已經滿足不了更新的教育理念和課程改革的要求，即拓展操作課程已迫在眉睫。首先，需要加強傳統(tǒng)操作課程，開辟現代教學方法，研究現代學習方法，網絡教學技術等操作理論課程；其次，需要將操作課程理論與實際進行相結合，不斷開辟教學設計課程、問題研討課程、專題性的診斷評價課程等等，以便適應現代科技在教學手段上的拓展和教學方面的更新，從而滿足當前教育課程改革對教師綜合能力的根本要求。

2.4整合實踐課程

作為教育課程的實踐課程，教育實習是師范生把理論應用于實踐的關鍵環(huán)節(jié)。首先，我們必須高度重視實習基地的建設工作，不斷更新教育實習觀念，使師范院校、地方教育行政部門和實習學校結成三位一體的長期合作關系；把教育實習基地建設成為能夠與教師科研實驗基地、青年教育鍛煉基地、骨干老師培訓基地等多位一體的穩(wěn)定教育基地，以便為教育實習的效果提供有力保障。其次，需要將學校組織的教育實踐活動納入教學計劃，比如：教育調查活動、大學生社會實踐活動等等，將它們與教育見習、實習整合成為一個目的明確的綜合性實踐課程。通過綜合實踐課程，學生不但可以更多地了解教育與社會進步、經濟發(fā)展、學生身心健康發(fā)展的關系，而且能及時地了解課程教育改革的發(fā)展動態(tài)，同時可以將整合實踐課程與開發(fā)自動課程進行有效結合，盡量由學生自主地選擇、開發(fā)與設計，并自主地付諸實踐。實際上，大部分綜合實踐課程應當作為自課程，然后由學生親自設計活動方案，讓學生自己組織實施，讓學生自己總結活動的成效。不管怎么說，加強教育實踐課程的整合，最大限度地把教育實踐要點分布于整個教學過程，使之形成序列化，這樣可以實現連續(xù)性的系列化實習，從而使單一化的實習內容變得更加豐富多樣。

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關鍵詞：高職；移動通信技術；課程改革；實踐教學

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）02-0103-02

2009年1月7日，工業(yè)和信息化部為中國移動、中國電信和中國聯通發(fā)放了第三代移動通信（3G）牌照，標志著我國正式進入3G時代。3G發(fā)牌后，形成一條包括3G網絡建設、終端設備制造、運營服務、信息服務在內的通信產業(yè)鏈，對相應的業(yè)務技能人才需求將呈現階躍型的增長態(tài)勢，這對高職高專層次通信專業(yè)的學生而言是一個非常好的機會，但同時也對其綜合能力提出了更高的要求。

因此，以學校為主體，以崗位能力培養(yǎng)為出發(fā)點，改革與建設《移動通信技術》專業(yè)課程，理論與實踐一體化、“教學做”一體化、工學結合，對培養(yǎng)學生的思維能力、創(chuàng)新能力、科學精神以及利用移動通信技術知識解決實際問題的能力，都具有重要的意義。

傳統(tǒng)《移動通信技術》課程的弊端與改革思路

傳統(tǒng)的《移動通信技術》課程以無線與移動通信理論為主，采用章節(jié)教學，缺乏實踐應用環(huán)節(jié)，已經不能適應高職院校專業(yè)化技能型人才的培養(yǎng)目標。高職院校的學生日后的就業(yè)面向多集中于一線操作崗位，因此，基礎理論方面應以理解、了解為主，不必做深入的研究與探討。課程中應該多介紹移動新技術的應用與發(fā)展，以拓展學生的知識面。實踐動手能力的培養(yǎng)更為重要，所以，在課程設計中應體現理論教學內容改革，理論與實踐教學比例的變化以及實踐教學改革。

任務驅動的課程建設方案

（一）課程定位

《移動通信技術》應該建設為通信技術專業(yè)（或稱移動通信技術專業(yè)）的核心課程。通過該課程的教學，使學生理解無線電波傳播特性，移動通信的基本概念；掌握移動通信的基本原理，移動通信系統(tǒng)的結構、組網技術以及工作過程；掌握3G的系統(tǒng)結構和關鍵技術，以及基站設備運行與維護基本技能。

（二）培養(yǎng)目標及要求

本課程目標應該面向移動通信、無線通信制造業(yè)及通信業(yè)務部門、應用部門以及工程安裝部門。通過移動通信技術及設備運行維護的學習，使學生掌握扎實的理論基礎和專業(yè)技能，具有能實現簡單設計方案的生產一線的工程技術崗位、設備運維服務崗位，以及銷售服務崗位所需要的專業(yè)能力、方法能力和社會能力。

（三）以就業(yè)為導向的教學設計

本課程以就業(yè)為導向，以崗位需求和學生應用能力培養(yǎng)為核心，以工作過程為主線，以校企合作為途徑，以職業(yè)標準為依據，采用模塊化結構構建課程內容體系。本課程的設計思路是按照“社會需求分析——崗位分析——典型工作任務分析——學習領域轉化——教學情境設計——教學組織——評價體系建立”七個階段進行設計和開發(fā)，使整個開發(fā)過程形成一個良性有序的循環(huán)過程。

（四）根據典型工作任務設計教學模塊

根據教學大綱的要求，建議將學習領域主要知識點分為三大部分共4個模塊，如表1所示。遵循由淺入深、循序漸進的原則設置模塊，由理論和實踐內容共同構成，兩者學時比例約為1∶1。在課程內容的取舍上，基礎理論以“必需，夠用”為度，以實訓項目加強學生對理論的感性認識和理解。表1中的4個教學模塊分別對應4個學習領域——專業(yè)基礎、GSM網絡基礎、CDMA及3G基礎、3G基站運維知識提升。

（五）多情境教學方法

工學結合法 以工學結合為教學理念，將日后本專業(yè)學生就業(yè)所需崗位技能與知識體系融入教學之中，開設多個實訓項目，將理論教學與實訓教學結合在一起。

任務驅動教學法 對于理論教學的重點內容，采用任務驅動法。通過教師設計感知性、驗證性實訓項目，促使學生自己去體驗，去理解網絡的布局與關鍵技術，以此開展理論教學和實踐教學。通過學生在任務中發(fā)現問題來引導理論教學，教師與學生一起分析和解決問題，最終培養(yǎng)學生的理論能力和創(chuàng)新思維。

實境模擬教學法 在學生掌握一定知識、具有一定問題分析能力的基礎上，由教師根據教學目的和教學內容的要求，精心策劃和指導，布置實際工程案例任務，模擬企業(yè)實際工作環(huán)境，以達到鍛煉學生實踐能力的目標。通過學生的獨立思考和團隊協作，培養(yǎng)學生正確的工程規(guī)范、工作作風、溝通能力和協作精神，從而提高學生分析解決問題的能力，增強動手實踐能力。另外，應利用現網運行的設備環(huán)境，進行設備專業(yè)實踐知識的講授。通過這個方法的應用，可將理論與實踐有機結合起來，增強學生對專業(yè)知識學習的興趣，便于理論知識的理解和實踐技能的鍛煉。

討論交流與激勵教學法 在講授理論教學內容時，可嘗試運用討論教學法。在實施討論教學法的過程中，教師先根據教學內容、教學目的，精心擬定富有啟發(fā)性和思考性的討論問題，在上課前向學生布置課題。課堂的討論過程可分小組進行，每小組一般5人，小組討論后，再由各組派代表向全班匯報討論結果。最后，教師做討論的總結工作。

（六）實踐教學環(huán)節(jié)改革

實踐教學以培養(yǎng)學生綜合職業(yè)能力為主要目標，是高職院校實現人才培養(yǎng)目標的重要環(huán)節(jié)，它對提高學生的方法能力、專業(yè)能力、社會能力以及發(fā)展能力，對學校培養(yǎng)高素質高技能型專門人才有著非常重要的意義。

高職院校的實踐教學基本上都依據專業(yè)教學計劃來組織。實驗大多是結合理論課程開設的，實驗方式大多是由教師先講，學生按照教師的布置或指導書上的步驟，按部就班地完成實驗操作。在這種教學模式下，學生雖然也參與了實踐教學活動，但實質上是處于被動接受的狀態(tài)。

要實現項目化教學，必須改變現有實踐教學方式，以任務單的形式分配實踐任務，由學生自主完成某個項目，從而改變“灌”、“壓”、“束”為主要特點的教學模式，提高學生實踐的積極性和主動性，培養(yǎng)其創(chuàng)造性應用能力。項目化實踐教學可以遵循如圖1所示的8個步驟。

（七）360度考核方法

采用過程化考核方式，制定相應的考核制度，包括學生課堂考勤、課堂表現考核制度；學生課程作業(yè)評價制度；學生實訓操作評價制度；理論、實踐過程化考試制度。其中，學生課程作業(yè)和實訓操作評價應注重過程評價與結果評價相結合的評價方式，主要由學生自評、小組評價、教師評價和企業(yè)評價四部分組成，既要重視結果的正確性，又要重視學生學習和完成工作任務的態(tài)度、做事規(guī)范程度、完成作業(yè)等過程評價。通過這個過程，學生能夠懂得公正評價的重要性以及如何公正地評價，并能夠坦然地接受表揚和批評，可讓學生更自信，更懂得尊重他人。

課程發(fā)展設想

該課程改革在我院已經實施兩期，課程標準和教學大綱也在不斷修改和完善。第一批畢業(yè)生實習單位已落實，用人單位反映良好，但也存在一些不足?；诋斍罢n改現狀，筆者提出以下設想。

教材建設 目前市面上與專業(yè)教材配套的實踐技能教材嚴重不足，理論內容過多過深，適合高職高專使用的具有實用性、前沿性的教材缺乏。只有與相關企業(yè)合作開發(fā)教材，才能保證教材理論與實際緊密結合，反映企業(yè)生產崗位最新技術要求。

實訓室建設 現代通信技術的發(fā)展使得越來越多的學科交叉融合。因此，要加強移動通信技術課程與程控交換、光傳輸系統(tǒng)等課程的聯系，搭建能夠體現實際運營網絡“全程全網”概念的通信技術實訓室，加強與其他專業(yè)課程的融合，由課程改革推動專業(yè)改革。

職業(yè)資格認證 引入國內通信行業(yè)的相關認證項目，如華為認證或中興認證等。教師應以習題課的形式向學生提供相關認證考試的理論和實訓題目，并組織開展有針對性的技能訓練。

參考文獻：

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篇9

一、課程的結構性調整

文藝學作為中文專業(yè)二級學科，擔負著傳授文學理論知識，幫助學生樹立科學的文藝觀念!訓練學生理論思辨能力和評論寫作能力等任務。而高校原有的文藝學課程設置存在著一些問題，文學概論和馬列文論、美學概論這三門必修課之間內容多有重復，缺乏遞進關系。1982年，“文學批評”作為選修課開設，并于1986年升為大學本科必修課。90年代以來，從文藝學在整個中文系課程結構中的定位出發(fā)，教研室結合教學實踐和當今學生的實際情況，對文藝學課程體系再次作了結構性調整"在合理安排教學時數的前提下，將文藝學的必修課設定為“文學文本解讀”、“文學理論”和“文學批評”三門，從培養(yǎng)學生健康的審美趣味和提供初步的文學常識入手，進而要求學生掌握比較全面的文藝理論基礎知識，第三階段則重點培養(yǎng)學生從事文學批評的實踐能力?，F分述如下：

“文學文本解讀”:中文專業(yè)一年級上學期開設，每周二學時。該課程選取中外不同體裁、不同風格的文學作品，引導學生閱讀、欣賞，進而要求學生掌握相關的文學理論知識。在講授中注意培養(yǎng)學生的審美感覺，幫助學生形成良好的審美心態(tài)，盡可能消除中學應試教育和社會低俗趣味的負面影響，使大學一年級學生完成從中學的語文學習到中文系的文學研究的轉變，為他們下一步學習文學理論、文學批評課程打下基礎。

“文學理論”:中文專業(yè)一年級下學期至二年級上學期開設，每周二學時。該課程以文學基本范疇和基礎理論為重點，簡明系統(tǒng)地講授文學的特征、功能、創(chuàng)作、傳播、接受和發(fā)展的規(guī)律等，幫助學生確立開放的!發(fā)展的具有兼容性的文學觀念。該課程要求學生掌握比較全面的文藝理論基礎知識，注重對學生的理論思維能力和理論思維習慣的培養(yǎng)和提高。

“文學批評”:中文專業(yè)三年級上學期開設，每周三學時。該課程主要講授文學批評的性質、文學批評方法、文學評論的寫作等內容。教學中突出文學批評當代性和對話性的特色，一方面努力展示當代文學批評的最新成果，同時又提示學生在吸收各種理論的合理因素時應識別其極端性和片面性。該課程強調實踐性，通過講授批評方法的操作層面，有效地指導學生從事批評實踐活動，提高學生評論文學現象的實際能力。由此，我們在文藝學課程設置上逐步形成了以文學欣賞為基礎，以文學基本原理為指導，以文學批評學為特色的教學格局。文藝學的其他課程如馬列文論、西方文論、美學、古代文論等被列為選修課，在大學三、四年級開設。這些課程不再重復必修課的內容，而是在各自領域深入發(fā)掘，從不同方面深化文藝學的教學，從而較好地處理了文藝學系列課程的系統(tǒng)性和相關性問題，力求做到文藝學各門課程分工而不遺漏，配合而不重復。這樣不僅優(yōu)化了教學內容和教學時數，而且使學生獲得更多地選擇余地，能更深入地理解和掌握文藝學的相關理論。在此基礎上，學生還可以選擇一些具有理論意義和實際意義的課題作為科研立項，以培養(yǎng)其研究問題的能力。

二、系統(tǒng)的教材建設

隨著課程體系的改革，教材建設成為一種必需。在教學實踐中，教師們認識到教學改革的主要問題是教學內容的改革，如果教學內容陳舊，即使教學管理十分到位，教師教學態(tài)度非常認真，也難以獲得好的效果，甚至會南轅北轍。近幾年來，文藝理論教研室著重抓了文藝學幾本必修課的教材建設。

從1996年開始，教研室成立了《文學文本解讀》、《文學理論》、《文學批評原理》教材編寫組，設立總主編和分冊主編制，教研室九位教師參加了教材的編寫。大家在王先霈教授的帶領下認真研究，集思廣益，從教材的編寫原則到提綱、體例乃至一些具體問題均充分討論，反復協商，并在教學中多次實踐和修改，力圖使該系列教材具有較高質量和較廣泛的使用價值。經過近四年的艱苦努力，文藝學系列教材于1999年由華中師范大學出版社出版?！段膶W文本解讀》設“導言”、“詩歌文本解讀”、“散文文本解讀”、“小說文本解讀”和“戲劇文學文本解讀”五章，每章根據相應的文體特點，選擇一些相關的基本概念和常用術語，并結合若干有代表性的文學作品加以解讀，其主要目的是激起、誘發(fā)學生對文學的濃厚的純正的審美趣味，培養(yǎng)學生基本的藝術感受力和文學閱讀能力?！段膶W理論》以講授文學的基本范疇和基礎理論為重點，深化對文學本質特征的認識。全書分“導論”、“文學是語言的藝術”、“文學形象”、“文學文本”、“文學種類和體裁”、“文學創(chuàng)作”、“文學思潮、流派與類型”、“文學接受”、“作為活動的文學”等部分。該教材以文藝理論為主線，兼及中國古典文論、西方古典文論、西方現代文論，對文學的特征與功能，對文學的創(chuàng)作、傳播、接受和發(fā)展的規(guī)律，對文學作為一種社會意識形態(tài)的作為人類掌握世界的方式的性質，作了系統(tǒng)的闡述。通過對這些問題分門別類的研究，幫助學生掌握比較全面的文藝理論基礎知識，建立一種開放的、符合文學本體特征的文學觀念?！段膶W批評原理》是在廣泛吸收中外文學批評理論特別是20世紀文學批評理論的合理因素的基礎上對文學批評所作的系統(tǒng)建構。該教材分為“緒論”、“功能論”、“主體論”、“文學批評方法”(上!中!下) 、“文學批評文本”和“文學批評的寫作”等章節(jié)。概括地說有三大部分。第一部分闡述文學批評的性質、歷史、功能和文學批評的主體因素，屬于元批評研究。第二部分“文學批評方法”為該教材重點，具體講述了各種文學批評方法的基本特征和操作步驟，列出的具體批評方法有:社會—歷史批評、道德批評、印象批評、心理學批評、文化學批評、文體學批評、新批評、結構主義文學批評、解構主義批評、讀者批評、女權主義文學批評、新歷史主義批評等計十二種。第三部分講述文學批評的文體和寫作技巧。該教材旨在通過展示文學批評方法的多樣性，以培養(yǎng)學生從事文學批評的開放心態(tài)和創(chuàng)造性的思維能力及實踐能力。在教材編寫中，編寫組力求處理好三個關系。

轉貼于 一是教材與專著的關系。教材與專著既有聯系也有區(qū)別，首先，它們都需要吸收和綜合前人的成果，但教材，特別是大學本科教材，應具有更強的知識性，它主要是整合本學科國內外的主要成果，而不是在前人成果的基礎上只提出自己的觀點和建立自己的學說;其次，教材與專著都追求學術性，教材也需要建構一個明晰的專業(yè)知識框架，但教材的學術性則表現為一種理論上的包容性和開放性，它力求客觀地體現本學科學術的歷史和現狀，不排斥與編者相左的觀點。

二是教材編寫中民族性與開放性的關系。傳承和光大優(yōu)秀的民族文化是文科教材義不容辭的使命，這也是文科教材有別于工科教材之處。但同時教材編寫又不應囿于一國范圍之內，它應該具有世界意識。創(chuàng)新離不開借鑒，及時追蹤國際學術進展，吸收本學科的最新成果，這既是時代的要求，又是教材的生命力所在。如何對中外文學理論批評作進一步整合，加強中國文學理論批評本土化的建設，是編寫組在教材修訂中須進一步思考的問題。

三是知識傳授與能力培養(yǎng)的關系。在教材編寫中，編寫組突出對學生實際能力的培養(yǎng)。除注重理論的完整性和系統(tǒng)性外，還力求幫助學生形成細膩的藝術感受力和學科思維習性，并在教材中展示了批評的可操作性，如提供多種批評視角，列出分析作家作品的具體步驟等，從而有效地指導學生的實踐活動，培養(yǎng)學生的參與意識。文藝學系列教材由中國社會科學院文學研究所錢中文研究員、北京師范大學中文系童慶炳教授、中國人民大學中文系陸貴山教授評審鑒定。三位專家對這套教材給予很高的評價，同時也提出了一些有價值的建議，編寫組做了相應的修訂。文藝學系列教材出版后獲得了較大的反響，任課老師和學生對這套教材反映良好，肯定該系列教材在文藝學教材改革中的創(chuàng)新意義，認為“這套教材無論從整個教學思想的改革、新課程體系的設計還是教材內容的編寫方面來看，都顯示出強烈的創(chuàng)新精神和嚴謹的科學態(tài)度”。這套教材現已在全國各地近29所院校使用，截至2003年元月已印刷四次。目前，在這套教材基礎上修訂的《文學欣賞導引》、《文學理論導引》、《文學批評學導引》已列入高等教育出版社“高等教育百門精品課程教材計劃”。

在教材編寫中，編寫組主要有以下幾點體會:

1.教學內容的改革需借助科研的推動

在教材編寫中，教材內容必須不斷追蹤和吸收本學科的前沿成果，才能使教材具有當代性和新穎性。編寫組以教學改革為契機，將教材編寫與科研結合起來，不斷地把科研成果運用于教材編寫中去，以教改帶動科研，同時又用科研推動教學。文藝學系列教材的編寫和出版就是教學和科研結合的一個很好的嘗試。這樣做有很多好處，一方面改善了教師的知識結構，另一方面也提高了教學質量，使日常教學工作不斷更新和深入。經過多年的教學實踐，文藝理論教研室初步形成了以文學批評學研究為龍頭的教學科研格局。

2.充分發(fā)揮以學科帶頭人為核心的群體力量的作用

在教學改革研究中，學科帶頭人的作用是十分重要的。學科帶頭人是學科凝聚力的有力保證，在整個教學改革過程中，文藝學的課程改革和教材編寫都是在王先霈教授的直接領導下開展的。與此同時，教研室九位教師的團結互助，齊心協力，也是這次教改項目能如期完成的重要因素。在當今的教學改革中，沒有群體優(yōu)勢，是很難進行有效的、高質量的教學改革和教材建設的。

3.上級部門的支持

在教材編寫中，教研室得到了國家教育部和華中師大教務處的大力支持。“文藝學課程體系的改革研究”被教育部高教司列為第一批“面向21世紀教學內容和課程體系改革研究”項目，同時，華中師大教務處撥出?？钭鲉咏涃M。國家教育部和華中師大教務處的資助，特別是學校領導和教務處為教學改革提供的諸多支持，使得這次教改試驗得以順利完成。在從事教學改革和教材編寫中，上級主管部門的支持是一個重要因素。

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[關鍵詞]高師 合唱與指揮 改革 建議

合唱指揮法的教學是目前我國高等師范院校關于合唱指揮教學中的一項重要內容,其教學成果的好壞直接影響到廣大中小學校的合唱教學及社會性質合唱活動的水平。尤其近年來,隨著社會性的合唱歌詠活動的蓬勃發(fā)展,對于培養(yǎng)較為專業(yè)的合格合唱指揮人才就變得越來越重要,對于合唱指揮法教學的研究也就顯得越來越必要了。但是,目前該課程教學躑躅在傳統(tǒng)教學模式當中,存在很多問題,不利于學生畢業(yè)后勝任合唱排練和指揮工作。

一、當前高師“合唱與指揮”課程存在的問題

盡管我國師范院?！昂铣c指揮”教育不斷進行自身的教學改革,但目前其教育現狀并不容樂觀,這主要表現常把“合唱”與“指揮”作為兩門課程進行教學,把合唱課變成了“視唱課”、“聲樂課”,指揮課變成了“體育課”。具體來說,主要存在以下一些問題:

1.教學模式嚴重不適應需要

目前,師范院校的合唱課多是專業(yè)合唱團合唱排練的教學模式,學生以合唱隊員的身份被定位于某一個聲部,教師從音準、音色、音量、感情等方面對作品進行專業(yè)性地合唱排練,其教學過程往往是偏重近期的演唱效果而忽視長期的教學計劃、教學進度及教學組織。因此,由這種教學模式培養(yǎng)出來的學生缺乏對“合唱教學法”的系統(tǒng)學習,他們往往只會“唱”合唱,而不會“教”合唱,不懂如何用恰當的語言組織教學,更不能適應將來中小學合唱教學工作的需要。

2.教材內容存在缺憾

音樂教材是音樂教師和學生學習音樂時進行教學活動的材料,是教師“教”與學生“學”之間的主要媒介。目前我國“合唱與指揮”相關教材都是含有一定的合唱訓練和指揮技法知識;大量篇幅是中外經典合唱作品的選編,且偏重于成人混聲四部合唱曲。缺少歐洲早期優(yōu)秀的宗教合唱作品、當代國內外流行的合唱作品的選編,以及適合現今高師音樂教育發(fā)展的、能夠體現師范教育特征的、能指導中小學合唱活動、突出實踐環(huán)節(jié)的“合唱與指揮”課程教材。

3.專業(yè)教師的欠缺

近年來,雖然我國高師“合唱與指揮”教育發(fā)展很快,但仍缺乏專業(yè)的合唱指揮教師,合唱課多是由聲樂教師、器樂教師或理論課教師兼任授課,亦或由院系選送教師到專業(yè)院校進行短期進修培訓,這就造成合唱課教學內容隨意性較大,缺乏科學、系統(tǒng)的“合唱與指揮”教學方法。而根據高師“合唱與指揮”課的授課內容及音樂教育專業(yè)的培養(yǎng)目標,對該課程教師的要求并非單一的聲樂、器樂或理論教師,而必須是綜合素質較高、實踐能力較強、專業(yè)知識扎實的教師。

4.學生對本課程的重視不夠

長期以來,受音樂學院辦學模式的影響,師范院校的學生多重技能、輕理論;重單科領域的精深技巧,輕專業(yè)知識技能的均衡性和通用性;重專業(yè)學術水平,輕教育學科理論與實踐以及綜合人文素質的養(yǎng)成。同時,由于高師“合唱與指揮”教師缺乏科學的合唱教學理念和方法,在教學過程中沒有充分貫徹師范性、實踐性的教學原則,以及學生中存在“聲樂好,合唱就能唱好”的錯誤思想,造成學生學習的主動性、積極性不夠,學習效率不高。

二、高師“合唱與指揮”課程改革的建議

1.改革現有的教學模式

要合理安排知識點,優(yōu)化組合教學內容。在教學內容上,要注重知識的綜合性和概括性;在教學過程中,對知識點的安排應講究科學與合理。這樣才能使學生在有限的時間內,有效地掌握具有一定“廣”度和“深”度的知識點,為他們以后進一步研修合唱與指揮打下一個堅實的基礎。

2.進一步加強教材建設

編寫適合高師合唱與指揮教學的優(yōu)秀教材是進行教學改革的重要前提。高在合唱與指揮的訓練和教學過程中所選的合唱作品在風格、形式、類型以及題材上應該多樣化。在高師合唱與指揮教材曲目的選編中,要充分地體現合唱藝術的民族性。此外,高師合唱與指揮的教材中,還應選編一些不同時期優(yōu)秀的、反映時代精神的合唱精品。

3.加強高師合唱教師隊伍建設

新時代呼喚創(chuàng)新教育,創(chuàng)新教育呼喚新型教師,合唱藝術的創(chuàng)新教學呼喚合唱教師的創(chuàng)新素質。合唱教師除了具備普通音樂教師的基本素質之外,還應具備現代教育的理念和一定科學研究的意識,具備現代教育技術運用的基本能力和反思評價的能力。

4.完善配套的輔助教學體系,突出趣味性

一方面,要建立興趣小組、多參加藝術實踐、廣泛接觸作品等措施,以此確保《合唱與指揮》課程教學的效果和質量。另一方面,在課堂教學之余,還應定期安排和舉辦一系列的合唱作品欣賞講座,充分利用一切現代化的電教手段欣賞優(yōu)秀的合唱音樂會,觀摩優(yōu)秀合唱團的排練和演出,對世界一些著名的合唱團隊演唱的優(yōu)秀合唱作品進行深刻的剖析和詳細的講解,從而使學生形成正確的合唱聲音概念,不斷提高學生的合唱鑒賞力。

總之,我們要結合我國具體國情,汲取國際先進的合唱教學方法,立足于師范教育,以適應中小學音樂教育的發(fā)展為目的,利用恰當的、科學的教學手段,重視教師的課堂主導作用,激發(fā)學生的主體參與性,創(chuàng)設良好的教學互動環(huán)境,選擇能夠最有效地解決教學任務的實踐性的方法和手段,努力使“合唱與指揮”課程能適應新世紀高師音樂教育事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻:

[1]馮冶冰.對高師合唱課教學改革的幾點思考.中國音樂.