導(dǎo)語：如何才能寫好一篇計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)思想的來源，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、正確掌握多媒體輔助教學(xué)的定義

1.CAI定義。CAI是老師們常聽的詞語，有的老師只知道它就是指課件教學(xué)，而它的真正名稱為“計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)”，是英文“Computer Aided Instructing”的縮寫，它是作為教學(xué)工具而編制的教學(xué)程序。現(xiàn)在最常使用的輔助教學(xué)軟件是Powerpoint，Authorware，Director，Premiere，F(xiàn)lash等Powerpoint 適合于開發(fā)演示型的多媒體課件，Authorware則用來開發(fā)交互性強(qiáng)的多媒體課件，F(xiàn)lash主要用來制作網(wǎng)頁形式的課件，更多的優(yōu)點(diǎn)是占據(jù)磁盤空間少、動(dòng)畫效果好、交互性很強(qiáng)。

2.CAI教學(xué)中的輔、助關(guān)系。

有很多老師認(rèn)為多媒體輔助教學(xué)就是利用課件講課，沒有別的意思，這樣的理解就是過于的片面了。所謂輔助教學(xué)，在不同的層面上包括兩種形式：其一是宏觀輔助，通過教師對課程的深究，設(shè)計(jì)合理的腳本，代替教師完成一些適于計(jì)算機(jī)來完成的教學(xué)工作，在使用環(huán)節(jié)上表現(xiàn)為“個(gè)別交互”的輔助學(xué)。其二是微觀上地輔導(dǎo)助，即在教學(xué)活動(dòng)中作為教師的“拐棍”，對教師實(shí)施具體的幫助，在使用環(huán)節(jié)上表現(xiàn)為“集體交互”的輔助教。

第一種形式，有一段話為證：“說計(jì)算機(jī)能夠教學(xué)，是因?yàn)槭孪扔薪虒W(xué)在‘教’計(jì)算機(jī)”。軟件市場上有很多各種計(jì)算機(jī)過級考試輔助教程，軟件學(xué)習(xí)教程等，這是一批教師、計(jì)算機(jī)專家等這種教師“群組”，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者的不同需要，而設(shè)計(jì)制作的一些可以部分替代教師工作的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)課件，讓學(xué)習(xí)者在缺少教師的直接指導(dǎo)下僅僅通過與計(jì)算機(jī)的交互，學(xué)習(xí)和掌握某些知識。此時(shí)，計(jì)算機(jī)實(shí)在輔助“教”。

第二種形式，直觀的表現(xiàn)了計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的“人”的輔助意義。即所謂“集體交互”模式，這種形式的特征是在教學(xué)過程中有教師積極參與交互，使教師隨時(shí)地以己之長，補(bǔ)給之短，以計(jì)算機(jī)之長，補(bǔ)己之短。教師通過計(jì)算機(jī)直接的接觸學(xué)生，而且是更加的高效的接觸學(xué)生，提高課堂效率，增加學(xué)生的聽課效果，現(xiàn)在我們常用的就是這種形式。

在具體的教學(xué)實(shí)踐中，助學(xué)和助教方式的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)往往是相互結(jié)互、互為補(bǔ)充的，據(jù)質(zhì)料可知國內(nèi)外都把計(jì)算機(jī)輔助教（CAI）與計(jì)算機(jī)輔助學(xué)（CAL），作為計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的共同內(nèi)容。這種思路不是憑空而來的，它來源于大量的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)實(shí)踐和對現(xiàn)代教育思想的深刻認(rèn)識。如何在輔助教與輔助學(xué)兩種實(shí)踐方式之間實(shí)現(xiàn)合理的平衡，是因人、因時(shí)、因地而異的，不是一成不變的，但平衡的主要因素是尊重人，即尊重教師和尊重學(xué)生，并且以實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教育思想與教育實(shí)踐的協(xié)調(diào)一致為目標(biāo)，無論輔助教或輔助學(xué)，都應(yīng)以輔助教為思想主軸。

二、CAI教學(xué)的優(yōu)越性

1.課堂教學(xué)生動(dòng)化、形式新穎化。傳統(tǒng)教學(xué)的主要工具是一支粉筆、一塊黑板、一個(gè)板檫，課堂教學(xué)的形式是單一的，內(nèi)容是枯燥的。多媒體進(jìn)入課堂后，打破了傳統(tǒng)教育模式，實(shí)現(xiàn)了師――機(jī)――學(xué)生之間的三者對話。教師運(yùn)用CAI上課時(shí)更靈活了，學(xué)生的注意力也集中了，教學(xué)效果有了明顯提高，學(xué)生也認(rèn)為有了CAI老師的講課內(nèi)容更加新穎而充實(shí)，他們面對的不只是過去的一塊黑板、一支粉筆、一些靜態(tài)的圖片，而是一個(gè)個(gè)生動(dòng)形象，妙趣橫生、圖文并茂的“閃光”世界！比如，語文課件《春江花月夜》，學(xué)生通過一邊欣賞詩的內(nèi)容，另一面傾聽《春江花月夜》的古箏曲，使學(xué)生身臨那美妙的畫幅中，融入自然中，去親身體驗(yàn)?zāi)欠N美，伴隨那飛舞的蝴蝶進(jìn)入了本課的內(nèi)容講解，使學(xué)生從一開始到結(jié)束一直沉浸在畫意中，精力自然集中，記憶自然深刻。數(shù)學(xué)課件《柱體體積》講解中，利用幾何畫板作出的柱體分解動(dòng)感圖，使學(xué)生深刻的理解柱體體積與錐體體積的關(guān)系，使學(xué)生將立體問題平面化，直觀化，更加有利于學(xué)生掌握公式。

2.達(dá)到課堂教學(xué)“減負(fù)提素”之目的。利用多媒體技術(shù)對文本、聲音、圖形、圖象、動(dòng)畫等的綜合處理及其強(qiáng)大的交互式特點(diǎn)，編制的各學(xué)科教學(xué)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)課件，能充分創(chuàng)造出一個(gè)圖文并茂、有聲有色、生動(dòng)逼真的教學(xué)環(huán)境，為教師教學(xué)的順利實(shí)施提供形象的表達(dá)工具，能有效減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本科的興趣，真正的改變傳統(tǒng)教育單凋模式，使樂學(xué)落到實(shí)處。

利用多媒體技術(shù)編寫的系列有針對性的聯(lián)系，其練習(xí)效果非常之好，傳統(tǒng)練習(xí)方法不可比擬。它的最大成功之處在于化學(xué)習(xí)被動(dòng)為主動(dòng)，化抽象為具體，通過帶娛樂性的練習(xí)，能輕松鞏固已學(xué)知識，從而切實(shí)激發(fā)學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的學(xué)習(xí)興趣，真正做到“減負(fù)提素”之目的。比如，在練習(xí)中，編各種形式選擇題、填空題、是非題等，由軟件來判斷學(xué)生解答的正確性與否，根據(jù)練習(xí)的情況，給予必要的表揚(yáng)、鼓勵(lì)或重復(fù)練習(xí)等。

三、CAI教學(xué)中的弊端

1.教學(xué)中的人文思想不足。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的合理實(shí)現(xiàn)，應(yīng)該是正視計(jì)算機(jī)的媒體地位基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)的，其核心特征是“輔助”，即輔助教師，而不是取代教師。只有“人”才有資格做思想的主人，不堅(jiān)持這一原則計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的實(shí)踐就會(huì)與現(xiàn)代教育思想的人文精神背離，就可能失敗，或者至少是價(jià)值有限。

以計(jì)算機(jī)人為的割裂教師與學(xué)習(xí)者之間的有機(jī)聯(lián)系，是計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)發(fā)展的大忌?，F(xiàn)在有很多的教學(xué)課件，不是教師本人制作的，他只是按部就班的操作，按事先安排好的教案去講，在講課中，缺少與學(xué)生的聯(lián)系，學(xué)生有一些疑問，面對多媒體的“死模式”，怕老師尷尬而又無法啟齒，這樣便導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)而不實(shí)，老師授而不深，達(dá)不到本課的大綱要求，這節(jié)課就成了一堂課件演示課，忽略了教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生的主體地位。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)實(shí)踐中師――機(jī)――生有機(jī)關(guān)系的形成，并不是單純指集中教師編制課件，然后由課件來教學(xué)生，而是強(qiáng)調(diào)全體教師廣泛地參與到計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)工作中，調(diào)動(dòng)學(xué)生廣泛的參與到利用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)學(xué)習(xí)中去，達(dá)到師――機(jī)――生的互動(dòng)。

教學(xué)過程是一個(gè)復(fù)雜多變的過程，是包含了教師對教育思想的理解，教師的經(jīng)驗(yàn)、教師對學(xué)生的了解、學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、教學(xué)資源的充分合理使用，以及實(shí)施過程中復(fù)雜微妙的師生雙邊活動(dòng)等等在內(nèi)的過程。即使一個(gè)設(shè)計(jì)精良的教學(xué)課件，一個(gè)由一流計(jì)算機(jī)專家、教育學(xué)家、心理學(xué)家等等制作的教學(xué)課件，一個(gè)摻入了“最先進(jìn)”的教育思想，實(shí)現(xiàn)了某種時(shí)髦“教學(xué)策略”的以替代教師為目標(biāo)的教學(xué)課件，其教學(xué)效果也難以與一個(gè)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師相匹敵。無論這個(gè)課件設(shè)計(jì)的多么精致，也根本不可能具有一個(gè)教師能做到的通過他的感官，從學(xué)生的體態(tài)、表情、語言、和聲調(diào)等等數(shù)個(gè)方法獲得大量的信息，及時(shí)、微妙、有人情味的調(diào)整自己的教學(xué)方法。教師和學(xué)生在這個(gè)層面上的交互，恰好是現(xiàn)代教育思想所要強(qiáng)調(diào)的人文精神濃厚的東西。這個(gè)對計(jì)算機(jī)顯示出難以忍受耐的簡單、蒼白和低能，而人卻表現(xiàn)出嘆為觀止的生動(dòng)、豐富和智慧。

2.課件制作費(fèi)事、費(fèi)時(shí)、費(fèi)力。在很多的教學(xué)評比活動(dòng)中，CAI課件占有一定的比重，因此，眾多的教師為了評比、上公開課、觀摩課等做了許多精美的CAI課件。很多獲獎(jiǎng)的課件幾乎都是多媒體：運(yùn)用大量的圖片、動(dòng)畫、MTV、MP3、WAV等背景音樂，令人目不暇接，同時(shí)有的一個(gè)課件所占的內(nèi)存也是驚人。為了能獲獎(jiǎng)，取得驕人成績，很多課件的制作也是幾個(gè)人話了幾十天完成的，為了制作一個(gè)比較精美的課件，制作課件的老師，很多老師都廢寢忘食，夜不能寐，連續(xù)幾天都不能正常休息，可見，一個(gè)精美的課件耗費(fèi)一名制作老師的多少時(shí)間??！而且有許多老師沒有經(jīng)過系統(tǒng)的課件制作培訓(xùn)，學(xué)校也沒有足夠的課件制作素材他就會(huì)比他人花費(fèi)更多的時(shí)間、精力去做課件。

雖然說，通過制作課件確實(shí)能提高教師的微機(jī)操作水平，培養(yǎng)掌握新型教學(xué)設(shè)備的人才，但現(xiàn)實(shí)情況是教師日常的工作已經(jīng)滿負(fù)荷，計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展又這么迅速，教師把過多的精力用于課件制作上，勢必影響其它的教學(xué)活動(dòng)。我認(rèn)為教師能夠掌握并能較為熟練的使用一種、兩種積件即可，而且，教師的主要工作是在教學(xué)中適當(dāng)?shù)貞?yīng)用教學(xué)軟件，而不是編制軟件。

3.設(shè)備成本高，資源利用不充分。由于現(xiàn)在社會(huì)大興多媒體之風(fēng)，這樣便迫使一些單位、學(xué)校不得不在缺少資金的情況下引進(jìn)多媒體設(shè)備，一套較為先進(jìn)的多媒體設(shè)備在價(jià)格上是不菲的，而引進(jìn)設(shè)備后由于缺少課件制作的先進(jìn)技術(shù)，缺少人才，或者課件制作過于的簡單，不能充分利用設(shè)備的優(yōu)越性而使設(shè)備閑置，導(dǎo)致資源的浪費(fèi)，又缺少技術(shù)維護(hù)而導(dǎo)致設(shè)備損耗嚴(yán)重，這樣又浪費(fèi)了才力、人力、物力。

總之，我國的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的良性發(fā)展，任重道遠(yuǎn)。萬事萬物都有它的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，我們不能因?yàn)樗膬?yōu)點(diǎn)而讓它隨意滋長，對它趨之若騖；也不能因?yàn)樗娜秉c(diǎn)而對它敬而遠(yuǎn)之，畏縮不前。正確地理解和使用計(jì)算機(jī)這個(gè)現(xiàn)代媒體，將給我國的現(xiàn)代化教育帶來不可估計(jì)的巨大效益。反之，就會(huì)犯下不可原諒的錯(cuò)誤。此時(shí)，正是它發(fā)展途中的?？空?，在這里我們通過嘗試，通過實(shí)踐，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，改善不足，使同仁們重新認(rèn)識計(jì)算機(jī)的輔助教學(xué)的定義，注重“人文”精神的體現(xiàn)，輔愈計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)中的創(chuàng)傷，喚起同仁們的重視，一起努力使這趟列車沿著正確的軌道行駛。

參考文獻(xiàn)

（1）鐘玉琢《多媒體技術(shù)》清華大學(xué)出版社

篇2

一、教師應(yīng)具有一定的計(jì)算機(jī)水平，能自己制作一些輔助教學(xué)軟件

我們的社會(huì)正在向著信息化的方向發(fā)展，教育要適應(yīng)不斷變化和增長的社會(huì)需求，不斷學(xué)習(xí)是當(dāng)前社會(huì)對每個(gè)成員的起碼要求，教師更應(yīng)如此。具體到教師對輔助教學(xué)的學(xué)習(xí)，其中包括對現(xiàn)代教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，對必要的相關(guān)技術(shù)的學(xué)習(xí)。

輔助教學(xué)軟件的來源很廣泛。目前，市場上有關(guān)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的軟件層出不窮，每一種軟件都有它獨(dú)有的特點(diǎn)和技巧，我們要收集、購買必要的軟件。當(dāng)然，也不能指望軟件公司推出“拿來就能上課”的軟件，也不能依靠其他教師的現(xiàn)成軟件，因?yàn)榻贪甘歉鶕?jù)教學(xué)目標(biāo)、教科書及學(xué)生情況由教師寫的，每人一個(gè)樣，一次一樣，教學(xué)效果軟件也是同樣道理，所以，教師應(yīng)利用方便操作的工作臺，收集不同素材，加上自己的教學(xué)思想，自己制作或與周圍同事合作制作針對不同層次的學(xué)生和本專業(yè)的特點(diǎn)的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件，其針對性更強(qiáng)，更適應(yīng)教學(xué)，會(huì)給課堂帶來意想不到的效果，并且通過這些軟件的制作和應(yīng)用，教師不但能更深刻地認(rèn)識計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，也能更進(jìn)一步地掌握本專業(yè)知識和計(jì)算機(jī)知識。當(dāng)然，教師不具備一定的計(jì)算機(jī)知識，很難制作出實(shí)用的教學(xué)軟件。所以，我們在呼吁推出優(yōu)秀教育軟件的同時(shí)，也要在廣大教師中普及計(jì)算機(jī)知識，這已成為社會(huì)發(fā)展的大趨勢。

二、用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)要有其必要性

在利用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)之前，要對其必要性做充分的論證。從古至今，任何一種事物都沒有絕對的，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)亦然如此，當(dāng)然，用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，對有些專業(yè)或課程內(nèi)容是會(huì)帶來良好的教學(xué)效果，學(xué)生不但能盡快掌握所學(xué)內(nèi)容，而且通過學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)換，也會(huì)對學(xué)習(xí)發(fā)生興趣，這些都是計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)所帶來的有利方面。但是如果沒有必要用輔助教學(xué)的課，非要將計(jì)算機(jī)搬進(jìn)課堂，那是嘩眾取寵，是沒有必要的。畢竟，計(jì)算機(jī)是一種輔助教學(xué)手段，教師才是真正的主體。如果我們僅將計(jì)算機(jī)用做“電子黑板”，即使界面做得華麗漂亮，但對實(shí)際教學(xué)缺少價(jià)值，不但浪費(fèi)了時(shí)間、精力，而且分散了學(xué)生的注意力，得不到良好的教學(xué)效果，這樣的輔助教學(xué)是不可取的。比如有這樣一個(gè)課例，其內(nèi)容是介紹計(jì)算機(jī)基本結(jié)構(gòu)，教師把它做成了時(shí)髦的輔助教學(xué)軟件，界面美觀、大方，但教學(xué)效果并不好，因?yàn)闊o論軟件如何精美，學(xué)生面對的畢竟不是實(shí)物，并沒有從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，所以教學(xué)是失敗的，所以莫不如打開機(jī)箱，讓學(xué)生對照實(shí)物來聽課了。所以，CAI必須要突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，因?yàn)槲覀兘虒W(xué)的目的就是借助特有優(yōu)勢，將抽象的、難以被學(xué)生所掌握和理解的知識形象地、直觀地、簡潔地讓學(xué)生接受，這也是我們的教學(xué)宗旨。

三、充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

美國著名教育家維新羅克（M.Cwittrock）在他的關(guān)于學(xué)習(xí)過程研究的“生成學(xué)生模式”中曾提出：學(xué)習(xí)過程不從感覺經(jīng)驗(yàn)開始，而是從感覺經(jīng)驗(yàn)的選擇性注意開始的。選擇性注意是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)情景中激活與維護(hù)學(xué)習(xí)心理狀態(tài)，將注意力集中于有關(guān)學(xué)習(xí)信息上，對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生極大的興趣。興趣是最好的老師，是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考、探索知識的內(nèi)在動(dòng)力，恰當(dāng)?shù)乩猛队?、幻燈、錄像或?jì)算機(jī)等電教媒體，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相吻合的教學(xué)情境，可以充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，真正做到寓教于樂，從而使得課堂氣氛變得輕松愉快，也定會(huì)收到很好的教學(xué)效果。

現(xiàn)代多媒體賦予了計(jì)算機(jī)豐富多采的表現(xiàn)，而教學(xué)也完全可以因?yàn)橛?jì)算機(jī)變得多姿多彩。利用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的多樣性可以吸引學(xué)生的選擇性注意，一般來說新事物容易成為人們注意的對象，尤其在課堂上當(dāng)學(xué)生們厭倦了煩燥無味的講解時(shí)，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)給講堂添加了無窮的魅力。但是，在使用計(jì)算機(jī)進(jìn)行輔助教學(xué)時(shí)，教學(xué)軟件的選擇不可忽視，首先是內(nèi)容，要求主題鮮明，重點(diǎn)突出，要能夠充分表現(xiàn)本堂課教學(xué)內(nèi)容，切不可為了更多的教學(xué)內(nèi)容，使軟件變得雜亂，而沖淡了教學(xué)主題，誤導(dǎo)學(xué)生。成功的輔助教學(xué)應(yīng)當(dāng)始終將學(xué)生牢固地控制在教學(xué)內(nèi)容的深入理解和內(nèi)涵的進(jìn)一步展開上，使CAI有鮮明的教學(xué)性。比如在計(jì)算機(jī)課堂上，豐富的軟件功能和完美的界面可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入神奇的計(jì)算機(jī)世界。

四、就我校教學(xué)設(shè)備淺談?dòng)?jì)算機(jī)輔助教學(xué)

1、多媒體計(jì)算機(jī)教室。它是由一臺多媒體計(jì)算機(jī)主機(jī)（教師機(jī)）、一臺控制機(jī)（服務(wù)器）及若干數(shù)量的學(xué)生計(jì)算機(jī)組成，教師可以利用計(jì)算機(jī)平臺和自身開發(fā)的教學(xué)軟件，運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)過程中，授課內(nèi)容可由教師機(jī)實(shí)時(shí)傳送到時(shí)學(xué)生計(jì)算機(jī)屏幕上，進(jìn)行授課、輔導(dǎo)、講評等多種形式的課堂教學(xué)。另外，學(xué)生還可以通過學(xué)生機(jī)以人──機(jī)交互的形式進(jìn)行自學(xué)或練習(xí)，充分發(fā)揮了教學(xué)雙方的主動(dòng)性。比如，在講授Windos98的操作時(shí)，教師就是一邊進(jìn)行講解，一邊在計(jì)算機(jī)屏幕上演示，學(xué)生可以直接通過屏幕看到教師的操作過程。另外，當(dāng)教師提問時(shí)，學(xué)生也可以將操作過程傳到教師機(jī)上，使教師充分了解學(xué)生對本堂課的理解程度，這是傳統(tǒng)教學(xué)所無法比擬的。

篇3

一、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)日趨成熟

計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)(CAI)是計(jì)算機(jī)在教育領(lǐng)域應(yīng)用的基礎(chǔ)。CAI利用計(jì)算機(jī)為媒介，通過計(jì)算機(jī)程序運(yùn)行來實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)、輔助答疑、試驗(yàn)仿真以及測驗(yàn)考試等教學(xué)活動(dòng)的技術(shù)，是當(dāng)下教育技術(shù)領(lǐng)域中最重要、最活躍組成部分。

自1958年IBM公司開發(fā)世界上第一個(gè)計(jì)算機(jī)教學(xué)系統(tǒng)以來，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（CAI）迅速發(fā)展。CAI之所以能在20世紀(jì)50年代產(chǎn)生并迅速發(fā)展，有其深厚的物質(zhì)基礎(chǔ)、社會(huì)基礎(chǔ)和理論基礎(chǔ)。自1946年第一臺計(jì)算機(jī)問世，其發(fā)展速度驚人，計(jì)算機(jī)數(shù)量增加快，性能提高快，價(jià)格不斷降低。計(jì)算機(jī)生產(chǎn)、銷售和服務(wù)成為重要產(chǎn)業(yè)。這為計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)產(chǎn)生和發(fā)展提供了堅(jiān)實(shí)物質(zhì)基礎(chǔ)。信息時(shí)代為CAI的產(chǎn)生提出社會(huì)要求，信息社會(huì)的信息已成為促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、提高生產(chǎn)力、增強(qiáng)國家實(shí)力的重要資源，信息產(chǎn)業(yè)成為支柱產(chǎn)業(yè)，從事信息產(chǎn)業(yè)人數(shù)大大增加，新科技成果層出不窮，知識出現(xiàn)所謂"知識爆炸"。作為社會(huì)發(fā)展產(chǎn)物，教育面臨信息社會(huì)挑戰(zhàn)，必然作出改革，以適應(yīng)社會(huì)需要。世界各國對信息技術(shù)教育都給予高度重視，紛紛制定措施，在學(xué)校開展計(jì)算機(jī)教育，利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行其它學(xué)科教學(xué)，出現(xiàn)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)這一新型教育技術(shù)。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)興起，在理論上直接受教學(xué)機(jī)器和程序教學(xué)影響。程序教學(xué)20世紀(jì)50年展起來，美國著名教育心理學(xué)家斯金納根據(jù)從實(shí)驗(yàn)室對動(dòng)物實(shí)驗(yàn)引出操作條件反射和積極強(qiáng)化理論，設(shè)計(jì)了教學(xué)機(jī)器和程序教學(xué)，后來發(fā)展成為用"程序教材"的程序教學(xué)。[1]

計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的發(fā)展大體可分為三個(gè)階段。第一階段從20世紀(jì)50年代到70年代。在學(xué)習(xí)理論應(yīng)用上，多數(shù)CAI軟件采用行為主義學(xué)習(xí)理論。加涅和布里格思根據(jù)行為主義學(xué)習(xí)理論提出對CAI設(shè)計(jì)有重要指導(dǎo)作用的教學(xué)設(shè)計(jì)原則，即：接近原則，反應(yīng)必須在刺激立即出現(xiàn)；重復(fù)原則，重復(fù)練習(xí)能加強(qiáng)學(xué)習(xí)促進(jìn)記憶反饋；與強(qiáng)化原則，與反應(yīng)正確性有關(guān)信息可促進(jìn)學(xué)習(xí)；提示及其衰減原則，在逐步減少提示情況下，朝期望的反應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生，完成學(xué)習(xí)。這一時(shí)期突出表現(xiàn)在人-機(jī)交互方式上，通過文字和簡單圖形，大多數(shù)CAI軟件缺乏吸引力。第二階段20世紀(jì)80年代，無論是CAI發(fā)展規(guī)模，還是應(yīng)用水平都顯著提高。認(rèn)知理論成為指導(dǎo)CAI發(fā)展重要理論基礎(chǔ)。根據(jù)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，學(xué)習(xí)的內(nèi)部過程分別是接受、期待、提取信息到短時(shí)記憶、選擇性知覺、語義編碼、反應(yīng)、強(qiáng)化、激發(fā)信息的保持、形成概念。加涅、維格和羅杰斯指出，學(xué)習(xí)內(nèi)部過程與學(xué)習(xí)階段是一致的，若將CAI提供的人-機(jī)交互過程與學(xué)習(xí)內(nèi)部過程相一致，會(huì)明顯增加CAI有效性。人們設(shè)計(jì)和開發(fā)CAI軟件，利用能體現(xiàn)課件內(nèi)容且具有強(qiáng)烈感染力的圖形序列（或圖象），以喚起學(xué)生注意，激起學(xué)生學(xué)習(xí)期望，刺激學(xué)生回憶，提供足夠練習(xí)，評定學(xué)生行為。這一時(shí)期，計(jì)算機(jī)技術(shù)迅速發(fā)展，多媒體技術(shù)的出現(xiàn)和應(yīng)用，使CAI產(chǎn)生巨大變化，通過圖、文、聲、視頻圖象等表達(dá)教學(xué)信息，采用超文本技術(shù)，適應(yīng)學(xué)習(xí)者聯(lián)想性思維等。第三階段進(jìn)入90年代后，表現(xiàn)在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論應(yīng)用和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)使用。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論突出學(xué)習(xí)者主體作用，教師是意義建構(gòu)促進(jìn)者和幫助者，而非知識傳授者和灌輸者。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的普及，為開發(fā)能夠體現(xiàn)建構(gòu)主義理論的學(xué)習(xí)環(huán)境提供了良好的條件。

二、教學(xué)課件開發(fā)提檔加速

一般而言，教學(xué)軟件整體設(shè)計(jì)、編譯模式和發(fā)行策略的發(fā)展歷程有五種:一是全部教學(xué)內(nèi)容做成一個(gè)課件，該課件集成所有多媒體素材，不能被修改和再編輯;二是課件整體編輯時(shí)，不在課件內(nèi)部集成多媒體素材，而是與建立外部鏈接，課件打包不能再編輯，教師可參照示范課件，用多媒體素材進(jìn)行重新開發(fā);三是課件與多媒體素材建立外部鏈接，課件打包后允許教師再編輯，課件發(fā)行時(shí)不僅提供所有多媒體素材，并且提供可編輯平臺;五是積件，發(fā)行時(shí)主要提供積件組合平臺與積件庫，使用者使用時(shí)自由重組以達(dá)要求。近年來出現(xiàn)的"積件"設(shè)計(jì)模式尤為引人關(guān)注。廣義的積件是一種設(shè)計(jì)教學(xué)軟件的策略和思路，是對多媒體教學(xué)信息資源和教學(xué)過程進(jìn)行準(zhǔn)備、檢索、設(shè)計(jì)、組合、使用、管理、評價(jià)的理論與實(shí)踐。[2]狹義指針對課件而言，可由教師和學(xué)生根據(jù)教學(xué)需要自己組合運(yùn)用多媒體教學(xué)信息資源的教學(xué)系統(tǒng)，包括積件庫與積件組合平臺。積件代表計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)新思路，使輔助教學(xué)技術(shù)從固定、封閉、單一模式向靈活、開放、集成方向跨越。

課件是專門為教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，課件(Courseware)是在一定的學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的、反映某種教學(xué)策略和教學(xué)內(nèi)容的計(jì)算機(jī)軟件[3]:它包括教學(xué)各種信息及其相關(guān)處理。課件具有以下特點(diǎn)[4]:課件與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、學(xué)習(xí)理論密切相關(guān)，是編制者教育思想與教學(xué)方法的具體體現(xiàn)；適用于事先確定、特定的教學(xué)目標(biāo)與具體教學(xué)情境；有的課件與教科書配套;具有整體性、固定性、特定性和封閉性。課件基本模式有練習(xí)型、對話型、模擬型、指導(dǎo)型、游戲型、問題解答型、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)型等。世界上沒有千人一面的教案，也應(yīng)該沒有千人一面的課件。

積件發(fā)展是課堂計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)新思路，是針對課件局限性而發(fā)展的新教學(xué)軟件設(shè)計(jì)模式，對解決計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)存在的弊病具有更佳適應(yīng)性。積件具有以下特點(diǎn)：一是注重人的主體性。積件將教學(xué)信息資源與教學(xué)思想、教法、學(xué)習(xí)理論相結(jié)合的主動(dòng)權(quán)交給師生，將過去課件設(shè)計(jì)者從事的教學(xué)設(shè)計(jì)回歸到教師學(xué)生手中，成為教師和學(xué)生主動(dòng)活動(dòng)的形式，適應(yīng)不同類型教師與學(xué)生教與學(xué)的需要。二是積件與教材版本無關(guān)。積件以知識點(diǎn)為分類線索，無論教材課程體系如何變化，教材版本如何變化，積件都可被師生應(yīng)用于當(dāng)前教學(xué)活動(dòng)。三是基元性與可積性。教學(xué)資源素材愈基本，附加邊界約束條件愈少，其重組可能性就愈大。積件思想從過去的"素材"、"片斷"、"插片"的具體局部的經(jīng)驗(yàn)上升為帶指導(dǎo)性的CAI思想和人一機(jī)關(guān)系。四是開放性與自衍性。積件素材資源和教學(xué)策略資源都是以基元方式入庫供教師重組使用，在任何時(shí)候，任何地方，任何教師(學(xué)生)都可將最新信息和自己作品添加入庫，只要確立積件信息標(biāo)準(zhǔn)，入庫規(guī)范，積件在教學(xué)活動(dòng)中就自然具有開放性與自衍性。五是繼承與發(fā)展性。積件包涵了課件特殊性，適用于任何變化的教學(xué)情境，更適宜教師學(xué)生相互交流為主的課堂教學(xué)。課件經(jīng)適當(dāng)加工，可納入積件微教學(xué)單元庫，當(dāng)積件庫的載體從磁盤、CD光盤發(fā)展到網(wǎng)絡(luò)時(shí)，積件的思想和著眼點(diǎn)就發(fā)展到全球化、虛擬化、社會(huì)化。六是技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范性。為實(shí)現(xiàn)積件在校、地區(qū)、全國、全球可重組性，積件各類信息資源須遵從當(dāng)今世界主流標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，例如，文本格式、圖形格式、聲音格式、動(dòng)畫格式、Intemet網(wǎng)絡(luò)接口格式等都必須與世界主流應(yīng)用軟件一致，否則無法實(shí)現(xiàn)素材資料組合。

積件設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想主要來源于系統(tǒng)理論，系統(tǒng)科學(xué)理論對CAI積件規(guī)則、設(shè)計(jì)、組建、使用、評估、控制具有重要指導(dǎo)作用。教育技術(shù)系統(tǒng)工程學(xué)三個(gè)基本原理"系統(tǒng)結(jié)構(gòu)功能優(yōu)化原理""系統(tǒng)與環(huán)境融合原理""系統(tǒng)發(fā)展過程協(xié)調(diào)原理"對積件系統(tǒng)的"結(jié)構(gòu)"、"功能"、"過程"、"環(huán)境"等各個(gè)方面研究具有直接指導(dǎo)作用。認(rèn)知學(xué)習(xí)理論對積件設(shè)計(jì)模式作直接指導(dǎo)。教學(xué)軟件功能與特性受到兩個(gè)因素影響，即：開發(fā)設(shè)計(jì)目標(biāo)與設(shè)計(jì)時(shí)所依據(jù)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論。積件有兩個(gè)組成部分:積件庫和積件組合平臺，共分為五個(gè)層次:核心層、平臺層、實(shí)庫層、虛庫層、環(huán)境層。核心層由教師和學(xué)生組成，學(xué)生是主體，教師起主導(dǎo)作用?？紤]到"教"與"學(xué)"互動(dòng)性，以"教"與"學(xué)"最優(yōu)化配合為運(yùn)作設(shè)計(jì)出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿。平臺層是連接兩個(gè)實(shí)庫(多媒體教學(xué)資源庫、微教學(xué)單元庫)與兩個(gè)虛庫(資料呈現(xiàn)方式庫、教學(xué)策略庫)、一個(gè)環(huán)境資源庫(網(wǎng)上環(huán)境積件資源庫)重要紐帶，是教師和學(xué)生選取、加工教學(xué)資源信息，進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的操作平臺。實(shí)庫層由多媒體教學(xué)資料庫和微教學(xué)單元庫組成，均為教師和學(xué)生可視聽交互的，并為其所支配的計(jì)算機(jī)軟件材料。虛庫層由資料呈現(xiàn)方式庫與教學(xué)策略組成，二庫共同特征是將許多好思想、方法、方式、策略、技巧積聚成庫，供師生靈活選用與借鑒。資料呈現(xiàn)方式庫主要是注重素材資料表達(dá)、連接、呈現(xiàn)等微觀層次，與具體軟件技巧相聯(lián)系。教學(xué)策略庫則重在計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)整體構(gòu)思上，與教法、學(xué)法和教學(xué)風(fēng)格聯(lián)系，可供選用策略有講授模式、演示模式、討論模式、操練模式、發(fā)現(xiàn)模式等。環(huán)境層由校園網(wǎng)、地區(qū)網(wǎng)、國家網(wǎng)、國際網(wǎng)等多層次遠(yuǎn)距離網(wǎng)上積件資源庫組成，決定積件系統(tǒng)開放性、多層次性和自組織性。

三、網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教學(xué)與虛擬課堂全新登場

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【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 物理課程教學(xué) 整合

近年來，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)工作在全國教育戰(zhàn)線上逐漸深入，但大多以“觀摩課”的形式開展，只是教育教學(xué)中的一個(gè)點(diǎn)綴而已，信息技術(shù)并沒有真正與學(xué)科教學(xué)“融合”在一起。究其主要原因是在進(jìn)行計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的過程中，沒有合適的應(yīng)用軟件和操作平臺，需要教師自己研制開發(fā)課件，而開發(fā)課件需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，且質(zhì)量不高，基本上適應(yīng)不了日常教學(xué)。在這種情況下，信息技術(shù)與學(xué)科課程整合在計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的條件上日趨成熟發(fā)展起來。信息技術(shù)作為一項(xiàng)教學(xué)工具，能夠把各種技術(shù)手段完美地融合到課程之中。就像教師在上課時(shí)使用黑板和粉筆一樣，屆時(shí)計(jì)算機(jī)演變成為真正的教學(xué)工具，教師最主要的任務(wù)不再是開發(fā)軟件，而是如何應(yīng)用現(xiàn)有的軟件把計(jì)算機(jī)的優(yōu)勢發(fā)揮出來，進(jìn)行學(xué)科教學(xué)。本文就信息技術(shù)與物理課程教學(xué)的整合，結(jié)合自己物理教學(xué)的實(shí)踐談?wù)勔韵聨c(diǎn)看法。

一、由“課件”向“積件”思路發(fā)展，探討物理學(xué)科整合新方法

在計(jì)算機(jī)輔助物理教學(xué)這個(gè)領(lǐng)域里面，市場上已有相當(dāng)數(shù)量的物理教學(xué)軟件可供購買，但能夠真正適用于教學(xué)的軟件卻不多，教師自制課件的水平又不高，容易造成“低水平重復(fù)”的現(xiàn)象。在此階段上，尋求計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件開發(fā)和應(yīng)用的新路子——積件思路應(yīng)運(yùn)而生。其指導(dǎo)思想是：“課件”向“積件”發(fā)展，工具型、資料型、開放型的教學(xué)平臺已成為計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件的發(fā)展方向，它包括帶有學(xué)科特色的平臺和多媒體資料庫。教師稍加培訓(xùn)就能夠自如的運(yùn)用它們來按自己的意愿制作課件，緊密配合自己的教學(xué)過程、為課堂教學(xué)所用，

在真正意義上，實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)。

二、電腦模擬，發(fā)揮物理演示實(shí)驗(yàn)、虛擬實(shí)驗(yàn)室的功能

1.信息技術(shù)與物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)整合，發(fā)揮演示實(shí)驗(yàn)作用

物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)教學(xué)和演示實(shí)驗(yàn)是中學(xué)物理教學(xué)的重要一環(huán)。豐富多彩、生動(dòng)有趣的實(shí)驗(yàn)是物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特點(diǎn)，利用實(shí)驗(yàn)課不僅可以讓學(xué)生記住某些相關(guān)結(jié)論、實(shí)驗(yàn)步驟，更為重要的是能夠使學(xué)生透徹理解并且完全掌握產(chǎn)生實(shí)驗(yàn)結(jié)論的過程。在普通物理課堂的演示實(shí)驗(yàn)中，由于受到常規(guī)實(shí)驗(yàn)儀器本身等條件的限制，實(shí)驗(yàn)效果常不如人意。而通過多媒體技術(shù)模擬實(shí)驗(yàn)的輔助，模擬一些重要的，但在現(xiàn)實(shí)實(shí)驗(yàn)環(huán)境下難以完成的一些物理實(shí)驗(yàn)，則可彌補(bǔ)常規(guī)實(shí)驗(yàn)儀器的不足，提高物理實(shí)驗(yàn)的演示效果。

如本人在做凸透鏡成像規(guī)律實(shí)驗(yàn)時(shí)，先用常規(guī)儀器按傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行演示，由于常規(guī)實(shí)驗(yàn)儀器的限制蠟燭在光屏上所形成的像隨著物距的變化而變化的這一現(xiàn)象不是很明顯，致使學(xué)生對凸透鏡成像的特點(diǎn)不甚理解，并產(chǎn)生迷惑。此時(shí)我改為采用多媒體技術(shù)進(jìn)行凸透鏡成像規(guī)律模擬實(shí)驗(yàn)，演示物距從無窮遠(yuǎn)至小于焦距的整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中物距、像距和像的變化的情況，整個(gè)模擬實(shí)驗(yàn)過程流暢、直觀，從而使學(xué)生對該實(shí)驗(yàn)有了一個(gè)清晰完整的認(rèn)識。

2.在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)環(huán)境支持下，發(fā)揮學(xué)生自主探討性實(shí)驗(yàn)作用

在傳統(tǒng)物理實(shí)驗(yàn)室，由于實(shí)驗(yàn)環(huán)境和實(shí)驗(yàn)條件的限制，實(shí)驗(yàn)結(jié)果往往和物理理論不一致，甚至出現(xiàn)相反的數(shù)據(jù)，這一切無不暴露出了傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室的弊端。讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行虛擬實(shí)驗(yàn)室操作，以自主模擬實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)進(jìn)行多媒體教學(xué)，則可以解決這一難題。如筆者在上傳統(tǒng)電學(xué)實(shí)驗(yàn)課時(shí)，通常會(huì)告訴學(xué)生，電流表的接線柱不能接錯(cuò)、電壓表不能超過量程，電池組不能短路。很多實(shí)驗(yàn)不允許學(xué)生自己操作，這些規(guī)定無形中扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，而有些學(xué)生自主意識很強(qiáng)，常常會(huì)進(jìn)行一些“地下操作”，最終損壞了儀器。然而，須知這些“破壞性”強(qiáng)的學(xué)生實(shí)際上也是動(dòng)手能力、創(chuàng)造能力強(qiáng)的學(xué)生。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，倡導(dǎo)學(xué)生自主探討性實(shí)驗(yàn)，既可保護(hù)儀器又能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，并能把很多傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)做不到的效果一一再現(xiàn)。

三、充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，增進(jìn)教學(xué)效果

進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)時(shí)代后，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為學(xué)生提供了豐富的知識庫、資源庫，網(wǎng)上的資源開發(fā)和利用已成為一個(gè)現(xiàn)代教育工作者必備的信息素質(zhì)。網(wǎng)上資源具有信息量大、更新快等特點(diǎn)，例如：中國中小學(xué)教育教學(xué)網(wǎng)、教育資源庫物理學(xué)科、中國物理教育網(wǎng)等可謂是一間完整的中小學(xué)數(shù)字資源庫，它為我們提供了同步教學(xué)、優(yōu)秀課件等多種資源，且處于動(dòng)態(tài)的更新之中。通過下載這些優(yōu)秀課件、優(yōu)秀習(xí)題再作進(jìn)一步的組織、加工就能設(shè)計(jì)出適合自己風(fēng)格的課件來。

四、擴(kuò)大信息來源，提高教學(xué)水平

1.了解物理學(xué)科發(fā)展時(shí)事形勢、把握教學(xué)動(dòng)態(tài)

物理作為一門理科學(xué)科，適量的習(xí)題是必要的，但訂購的習(xí)題集往往又存在著題型偏舊、信息過時(shí)的缺點(diǎn)，這對于學(xué)生習(xí)題更新、掌握中考的習(xí)題形勢是不利的。為了克服這一缺點(diǎn)，我們可以充分利用Internet這一信息資源，從網(wǎng)絡(luò)如中國中小學(xué)教育教學(xué)網(wǎng)上的物理試題中心、中國園丁網(wǎng)試題集錦欄目和其他一些重點(diǎn)中學(xué)網(wǎng)站試題庫上下載最新的試卷、搜集物理相關(guān)試題，用來給學(xué)生作為測試題和平時(shí)練習(xí)。

2.增進(jìn)學(xué)習(xí)交流、提高教學(xué)水平

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本文就信息技術(shù)與物理課程教學(xué)的整合，結(jié)合自己物理教學(xué)的實(shí)踐談?wù)勔韵聨c(diǎn)看法。

一、“課件”向“積件”思路發(fā)展，探討物理學(xué)科整合新方法

在計(jì)算機(jī)輔助物理教學(xué)這個(gè)領(lǐng)域里面，市場上已有相當(dāng)數(shù)量的物理教學(xué)軟件可供購買，但能夠真正適用于教學(xué)的軟件卻不多，教師自制課件的水平又不高，容易造成“低水平重復(fù)”的現(xiàn)象。在此階段上，尋求計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件開發(fā)和應(yīng)用的新路子──積件思路應(yīng)運(yùn)而生。其指導(dǎo)思想是：“課件”向“積件”發(fā)展，工具型、資料型、開放型的教學(xué)平臺已成為計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件的發(fā)展方向，它包括帶有學(xué)科特色的平臺和多媒體資料庫。教師稍加培訓(xùn)就能夠自如的運(yùn)用它們來按自己的意愿制作課件，緊密配合自己的教學(xué)過程、為課堂教學(xué)所用,在真正意義上，實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)。。

例如在物理學(xué)科平臺方面：《CSC電子備課系統(tǒng)》初中物理版、天翼全景多媒體教學(xué)軟件高中物理版都是面向教師設(shè)計(jì)的新一代大型集成化多媒體輔助教學(xué)軟件,集眾多教育專家和優(yōu)秀教師的科研成果及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)于一體，為教師提高教學(xué)質(zhì)量、探索新的教學(xué)模式和方法提供了豐富的資料和必要的教學(xué)手段；又如《青鳥師友多媒體課件開發(fā)平臺》，是一個(gè)基于Windows操作系統(tǒng)，集聲音、圖形、圖像、文字于一體的多媒體課件開發(fā)工具;再如幾何教學(xué)平臺的“幾何畫板”不僅適用于幾何教學(xué)，而且也適用于物理教學(xué)中的力學(xué)課程，它界面簡單、容易學(xué)習(xí)、直觀好用，因此這樣的軟件很受老師的歡迎。以上四個(gè)多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件開發(fā)平臺，就很好的體現(xiàn)了“積件”思想。

在多媒體資源處理方面，物理作為一門信息技術(shù)鄰近學(xué)科，物理教師應(yīng)該成為信息技術(shù)與學(xué)科整合的先行者。如今許多物理教師都在Internet上建立了自己專門的網(wǎng)站，并把以網(wǎng)頁瀏覽的形式制作的CAI課件、教案、論文等放在該網(wǎng)站中，同時(shí)還可以把其它網(wǎng)站已有的課件通過Internet的超級鏈接功能揉合到自己的CAI課件里，以“搭積木”的形式，把在教學(xué)實(shí)踐過程中制作的每一個(gè)課件鏈接起來，通過長時(shí)間教學(xué)的積累，逐步建立一個(gè)完整的教學(xué)課件體系。反之，其它教師也可通過網(wǎng)絡(luò)共享自己的CAI課件，克服了傳統(tǒng)的“軟件包”形式的課件不能共享的缺點(diǎn)，提高了課件資源的利用率，充實(shí)了網(wǎng)上物理學(xué)科資料庫，形成網(wǎng)上物理學(xué)科聯(lián)盟，實(shí)行資源共享。此外，教師和學(xué)生可以在任何時(shí)間、任何有網(wǎng)絡(luò)終端的地點(diǎn)，通過Internet網(wǎng)絡(luò)來訪問這些網(wǎng)站，進(jìn)行物理教學(xué)的探討和鞏固性學(xué)習(xí)。

因此，運(yùn)用“積件”思想，走素材資源庫和制作平臺相結(jié)合的新思路，是軟件開發(fā)和應(yīng)用走出目前困境的有效途徑。學(xué)科教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)際，運(yùn)用“積件”思想，充分利用現(xiàn)有條件下的網(wǎng)絡(luò)信息資源素材庫和教學(xué)軟件，以及相關(guān)的CD、VCD資源，從中選取適合教學(xué)需要的內(nèi)容來制作自己的課件，從而適應(yīng)不同教學(xué)情境的需要，徹底改變教學(xué)軟件在設(shè)計(jì)、開發(fā)和使用上的相互割裂的局面，使CAI在課堂上的運(yùn)用走出低谷，朝著信息技術(shù)與物理學(xué)科整合這一更為廣闊的方向發(fā)展。

二、電腦模擬，發(fā)揮物理演示實(shí)驗(yàn)、虛擬實(shí)驗(yàn)室的功能

1、信息技術(shù)與物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)整合，發(fā)揮演示實(shí)驗(yàn)作用

物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)教學(xué)和演示實(shí)驗(yàn)是中學(xué)物理教學(xué)的重要一環(huán)。豐富多彩、生動(dòng)有趣的實(shí)驗(yàn)是物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特點(diǎn)，利用實(shí)驗(yàn)課不僅可以讓學(xué)生記住某些相關(guān)結(jié)論、實(shí)驗(yàn)步驟，而更為重要的是能夠使學(xué)生透徹理解并且完全掌握產(chǎn)生實(shí)驗(yàn)結(jié)論的過程。在普通物理課堂的演示實(shí)驗(yàn)中，由于受到常規(guī)實(shí)驗(yàn)儀器本身的限制，實(shí)驗(yàn)效果常不如人意。而通過多媒體技術(shù)模擬實(shí)驗(yàn)的輔助,模擬一些重要的，但在現(xiàn)實(shí)實(shí)驗(yàn)環(huán)境下難以完成的一些物理實(shí)驗(yàn)，則可彌補(bǔ)常規(guī)實(shí)驗(yàn)儀器的不足，提高物理實(shí)驗(yàn)的演示效果。

如本人在做凸透鏡成像規(guī)律實(shí)驗(yàn)時(shí)，先用常規(guī)儀器按傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行演示，由于常規(guī)實(shí)驗(yàn)儀器的限制蠟燭在光屏上所形成的像隨著物距的變化而變化的這一現(xiàn)象不是很明顯，致使學(xué)生對凸透鏡成像的特點(diǎn)不甚理解，并產(chǎn)生迷惑。此時(shí)我改為采用多媒體技術(shù)進(jìn)行凸透鏡成像規(guī)律模擬實(shí)驗(yàn)，演示物距從無窮遠(yuǎn)至小于焦距的整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中物距、像距和像的變化的情況，整個(gè)模擬實(shí)驗(yàn)過程流暢、直觀、明了，從而使學(xué)生對該實(shí)驗(yàn)有了一個(gè)清晰完整的認(rèn)識。由此可知通過信息技術(shù)與物理實(shí)驗(yàn)整合，可以突破常規(guī)實(shí)驗(yàn)儀器的局限性，所以我們應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮信息技術(shù)的特長，對那些難以觀察到的、復(fù)雜、困難的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行模擬和提供幫助，成為常規(guī)實(shí)驗(yàn)的補(bǔ)充，并把兩者結(jié)合起來，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)上升到一個(gè)新的層次，從而有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律、獲得知識，提高學(xué)生的科學(xué)文化素質(zhì)和實(shí)驗(yàn)技能水平。

2、在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)環(huán)境支持下，發(fā)揮學(xué)生自主探討性實(shí)驗(yàn)作用

在傳統(tǒng)物理實(shí)驗(yàn)室，一方面由于怕發(fā)生意外和造成實(shí)驗(yàn)儀器的損失，有許多實(shí)驗(yàn)室規(guī)章制度，對學(xué)生諸多限制；另一方面由于實(shí)驗(yàn)環(huán)境和實(shí)驗(yàn)條件的限制，實(shí)驗(yàn)結(jié)果往往和物理理論不一致，甚至出現(xiàn)相反的數(shù)據(jù)，這一切無不暴露出了傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室的弊端。

讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行虛擬實(shí)驗(yàn)室操作，以自主模擬實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)進(jìn)行多媒體教學(xué)，則可以解決這一難題。如筆者在上傳統(tǒng)電學(xué)實(shí)驗(yàn)課時(shí)，通常會(huì)告訴學(xué)生,電流表的接線柱不能接錯(cuò)、電壓表不能超過量程，電池組不能短路。很多實(shí)驗(yàn)不允許學(xué)生自己操作，這些規(guī)定無形中扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，而有些學(xué)生自主意識很強(qiáng)，常常會(huì)進(jìn)行一些“地下操作”，最終損壞了儀器。然而，須知這些“破壞性”強(qiáng)的學(xué)生實(shí)際上也是動(dòng)手能力、創(chuàng)造能力強(qiáng)的學(xué)生。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，倡導(dǎo)學(xué)生自主探討性實(shí)驗(yàn)，既可保護(hù)儀器又能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，并能把很多傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)做不到的效果一一再現(xiàn)。如本人曾在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下采用“仿真物理實(shí)驗(yàn)室”虛擬電學(xué)實(shí)驗(yàn)室軟件（在線版網(wǎng)絡(luò)軟件），實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)與物理學(xué)科教學(xué)的整合。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)環(huán)境進(jìn)行多媒體實(shí)驗(yàn)操作，通過網(wǎng)上人機(jī)對話，學(xué)生可以一邊操作一邊在網(wǎng)上暢游，獲取新知識，或與其他同學(xué)交流。如果學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)虛擬實(shí)驗(yàn)室遇到問題，就可以通過網(wǎng)絡(luò)從其他同學(xué)那里獲取相關(guān)信息，進(jìn)行討論，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并自主觀察模擬實(shí)驗(yàn)，從而掌握學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)方法。

這種虛擬實(shí)驗(yàn)室為學(xué)生提供了全方位的開放性的操作環(huán)境，使學(xué)生在課堂上實(shí)現(xiàn)了在虛擬世界的真實(shí)體驗(yàn)。信息技術(shù)與物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)整合，能夠培養(yǎng)學(xué)生自主模擬實(shí)驗(yàn)、觀察實(shí)驗(yàn)，并歸納、總結(jié)，抽象成所需知識的能力，從而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，使學(xué)生主動(dòng)地獲取物理知識，發(fā)展能力，并促使他們建立科學(xué)的世界觀。

三、充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，增進(jìn)教學(xué)效果

進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)時(shí)代后，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為學(xué)生提供了豐富的知識庫、資源庫，網(wǎng)上的資源開發(fā)和利用已成為一個(gè)現(xiàn)代教育工作者必備的信息素質(zhì)。網(wǎng)上資源具有信息量大、更新快等特點(diǎn)，例如：中國中小學(xué)教育教學(xué)網(wǎng)（）教育資源庫物理學(xué)科、廣東教育資源網(wǎng)（）資源中心物理學(xué)科、中國物理教育網(wǎng)（）等可謂是一間完整的中小學(xué)數(shù)字資源庫，它為我們提供了同步教學(xué)、優(yōu)秀課件等多種資源，且處于動(dòng)態(tài)的更新之中。通過下載這些優(yōu)秀課件、優(yōu)秀習(xí)題再作進(jìn)一步的組織、加工就能設(shè)計(jì)出適合自己風(fēng)格的課件來。

本人在進(jìn)行初二第十二章第一節(jié)浮力教學(xué)時(shí)，須向?qū)W生解釋浮力產(chǎn)生的原因。我先設(shè)想一個(gè)立方體浸沒在水中，它的6個(gè)表面都受到水的壓力，它的左右兩側(cè)面、前后兩側(cè)面，受到的壓力都是大小相等、方向相反，互相平衡，只有上下兩面由于深度不同，受到的壓強(qiáng)大小不同，壓力也因而不相等。浮力的產(chǎn)生是由下表面受到水的向上的壓力和上表面受到水的向下的壓力差，但如果使用語言和文字向?qū)W生講授向上和向下壓力差時(shí)，學(xué)生理解起來比較抽象，難懂，對整個(gè)過程反映比較茫然。所以我通過在中國中小學(xué)教育教學(xué)網(wǎng)（）物理學(xué)科課件庫網(wǎng)站下載相關(guān)課件解決這一難題。該課件以動(dòng)畫的形式慢鏡頭表示前、后、左、右的壓強(qiáng)、壓力相等，小木塊保持不動(dòng)，但加載上、下表面壓強(qiáng)、壓力時(shí)，小木塊慢慢向上移動(dòng)，同時(shí)超級鏈接浮力大小的推導(dǎo)公式錄相。活潑的動(dòng)畫效果、直觀的圖形，快速有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，收到了良好的教學(xué)效果，學(xué)生很輕易就攻破這一難點(diǎn)，同時(shí)為講授下一節(jié)阿基米德原理做好理論基礎(chǔ)，而這一切都是傳統(tǒng)教學(xué)很難做得到的?？傊?，讓學(xué)生在生動(dòng)、形象的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，由此達(dá)到事半功倍的作用，也就能很好地提高課堂教學(xué)效果。

信息技術(shù)作為最先進(jìn)的教學(xué)媒體與物理學(xué)科整合，不但深化了物理學(xué)科教學(xué)、加大了學(xué)科信息容量，而且提高了課堂四十五分鐘的教學(xué)效率。

四、擴(kuò)大信息來源，提高教學(xué)水平

1、了解物理學(xué)科發(fā)展時(shí)事形勢、把握教學(xué)動(dòng)態(tài)：

我們通過Internet在官方權(quán)威網(wǎng)站上查看有關(guān)物理發(fā)展動(dòng)態(tài)，可以做到在時(shí)事政策上緊跟形勢，在物理學(xué)科教學(xué)時(shí)作出及時(shí)調(diào)整。物理作為一門理科學(xué)科，大量的習(xí)題是必要的，但訂購的習(xí)題集往往又存在著題型偏舊、信息過時(shí)的缺點(diǎn)，這對于學(xué)生習(xí)題更新、掌握中考的習(xí)題形勢是不利的。為了克服這一缺點(diǎn)，我們可以充分利用Internet這一信息資源，從網(wǎng)絡(luò)如中國中小學(xué)教育教學(xué)網(wǎng)（）上的物理試題中心、中國園丁網(wǎng)（）試題集錦欄目和其他一些重點(diǎn)中學(xué)網(wǎng)站試題庫上下載最新的試卷、搜集物理相關(guān)試題，用來給學(xué)生作為測試題和平時(shí)練習(xí)。實(shí)際情況證明：這些題目題型新穎、信息準(zhǔn)確，對于啟發(fā)學(xué)生的思維，開闊學(xué)生的視野有著很大的幫助。

2、增進(jìn)學(xué)習(xí)交流、提高教學(xué)水平

網(wǎng)絡(luò)的交互性給物理教師互相學(xué)習(xí)交流提供了機(jī)會(huì)。教師可以一方面利用電子郵件與有關(guān)專家進(jìn)行交流，學(xué)習(xí)前沿的理論知識，獲取名教師的經(jīng)典教案；另一方面還可以參與網(wǎng)上的教師繼續(xù)教育和參與一系列教育門戶網(wǎng)站的教育論壇，如在中國名師教育網(wǎng)（）我們可以與重點(diǎn)學(xué)校的名師專家探討物理教育應(yīng)培養(yǎng)怎樣的人才，在中國園丁網(wǎng)（）、中國物理教育網(wǎng)（）的教育論壇我們可以與各地的同行探討物理教學(xué)中遇到的問題以及對物理教學(xué)改革的看法，通過網(wǎng)上學(xué)習(xí)交流，實(shí)現(xiàn)資源共享，達(dá)到提高教學(xué)水平的目的。

我們通過信息技術(shù)與物理課程教學(xué)的整合，激發(fā)了學(xué)生對物理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，課堂上參與意識很強(qiáng)，對知識的理解掌握程度較理想，尤其是實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)理解能力、動(dòng)手能力均取得了長足的進(jìn)步。實(shí)踐證明，信息技術(shù)與物理課程教學(xué)的整合能鞭策我們教師去進(jìn)一步完善課堂教學(xué)，使教學(xué)過程更具有科學(xué)性，幫助教師在課堂上更合理地掌握和利用時(shí)間，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生在課堂上接受和掌握更多的知識，提高物理課堂教學(xué)的效率。

隨著信息技術(shù)和物理學(xué)科教學(xué)整合的發(fā)展，將信息技術(shù)引進(jìn)教育領(lǐng)域?qū)⒔o學(xué)生、教師、學(xué)校帶來一個(gè)新的教學(xué)模式和新的契機(jī)，但同時(shí)也應(yīng)看到，信息技術(shù)和物理教學(xué)整合是一個(gè)新興事物，還有許多問題需要我們?nèi)パ芯俊⑻剿?。但我們確信信息技術(shù)在和學(xué)科教學(xué)中整合中將大有作為。

參考文獻(xiàn)：

篇6

關(guān)鍵詞：云計(jì)算；輔助教學(xué)；云服務(wù)

一、云計(jì)算的概念

云計(jì)算（Clouds Computing）是并行計(jì)算（Parallel Comput

ing）、分布式計(jì)算（Distributed Computing）和網(wǎng)格計(jì)算（Grid Com

puting）等計(jì)算技術(shù)的新形式和進(jìn)一步發(fā)展；是虛擬化（Virtual

ization）、效用計(jì)算（UtilityComputing）、IaaS（基礎(chǔ)設(shè)施即服務(wù)）、PaaS（平臺即服務(wù)）、SaaS（軟件即服務(wù)）等計(jì)算機(jī)概念的混合演進(jìn)和躍升。通俗來講，云計(jì)算就是把成千上萬臺，甚至上百萬臺普通的服務(wù)器或者廉價(jià)的個(gè)人計(jì)算機(jī)連接起來組成一個(gè)龐大的網(wǎng)絡(luò)，并虛擬化為一臺超級計(jì)算機(jī)。

二、云計(jì)算輔助教學(xué)

（一）概念。云計(jì)算輔助教學(xué)（Clouds Computing Assisted

Instruction，簡稱CCAI），是指學(xué)校和教師利用“云計(jì)算”提供的服務(wù)，構(gòu)建個(gè)性化教學(xué)的信息化環(huán)境，支持教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師和學(xué)生之間的交流，促進(jìn)學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，是計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的延伸和新的發(fā)展。云計(jì)算輔助教學(xué)的觀點(diǎn)是一切皆服務(wù)（everything as a service）、事事可在線（everything online）、更快更方便（everything easy and

quick）、更加個(gè)性化（everythingpersonal），這是教育領(lǐng)域使用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)走向社會(huì)化服務(wù)的趨勢。

（二）云計(jì)算輔助教學(xué)優(yōu)點(diǎn)。將云計(jì)算應(yīng)用到教育教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)，在“云”環(huán)境下利用云服務(wù)平臺構(gòu)建個(gè)性化的教學(xué)環(huán)境，可以輔助教師教學(xué)，促進(jìn)教師和學(xué)生之間的交流，促進(jìn)學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)和終生學(xué)習(xí)。學(xué)校和教師可以利用云計(jì)算支持的教育云服務(wù)，構(gòu)建個(gè)性化教學(xué)的信息化環(huán)境，可以促進(jìn)學(xué)生高級思維能力和群體智慧發(fā)展。學(xué)生可以利用這一平臺開展學(xué)習(xí)、討論、回答問題等一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)，非常有利于小組協(xié)作學(xué)習(xí)，同時(shí)可以降低學(xué)校購買硬件設(shè)備和軟件的成本。

三、高職院校傳統(tǒng)教學(xué)存在的問題

（一）填鴨式教學(xué)。教師們在實(shí)施教學(xué)中，考慮的是上什么教學(xué)內(nèi)容，使用什么教學(xué)手段和方法，很少考慮學(xué)生的接受程度。教師上課講授的時(shí)間較多，對學(xué)生灌輸知識，學(xué)生與教師的互動(dòng)活動(dòng)少，學(xué)生只能被動(dòng)地接受。教師成為了知識的灌輸者，學(xué)生只能是接受知識的容器。這種教學(xué)方式，極大的壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣性.減弱了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，剝奪了學(xué)生學(xué)習(xí)知識的靈活性。

（二）課堂教學(xué)呆板。有的教師課堂教學(xué)呆板，缺少實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。有的教師沒有明確的教學(xué)目標(biāo)，使得學(xué)生沒有明確的學(xué)習(xí)目的，還有的教師教學(xué)內(nèi)容安排不合理，造成了教學(xué)時(shí)間浪費(fèi)，下課了還在滔滔不絕地講授，沒有時(shí)間進(jìn)行課程小結(jié)。有的教師課堂教學(xué)缺乏計(jì)劃性，想到哪講到哪，使得教學(xué)組織不系統(tǒng)、不完整，沒有突出教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)不明確。

（三）沒有充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學(xué)。現(xiàn)在很多學(xué)校都在建設(shè)精品課程、數(shù)字化校園、精品資源庫、視頻精品課程等等，目的是為了更好的促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的開展，但是這些資源的利用率低，使用的用戶極少，沒有很好的運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學(xué)手段，沒有促進(jìn)課堂教學(xué)的現(xiàn)代化發(fā)展。

四、云計(jì)算輔助教學(xué)對高職課堂教學(xué)影響

（一）云計(jì)算輔助教學(xué)的應(yīng)用對教師的影響。在云計(jì)算時(shí)

代，教師需要掌握多項(xiàng)基本教育技能及常用工具，促使教師使用社會(huì)化的云服務(wù)來豐富教學(xué)內(nèi)容和策略，更新教育理念，分享有效的教學(xué)設(shè)計(jì)以節(jié)約準(zhǔn)備教學(xué)的時(shí)間。在未來的教學(xué)中，教師要教給學(xué)生怎樣收集信息、整理信息、以及加工信息，而未來的信息來源就是“云”。除此之外利用云服務(wù)提供商提供的免費(fèi)平臺或者軟件，可以構(gòu)建學(xué)校教學(xué)環(huán)境、群體學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)生個(gè)人自主學(xué)習(xí)環(huán)境。利用云計(jì)算平臺可以實(shí)現(xiàn)跨校、跨地區(qū)、跨國的網(wǎng)絡(luò)教研，可以讓教師在交流的過程中拓展視野，提高教學(xué)水平，促進(jìn)專業(yè)知識的發(fā)展。

（二）云計(jì)算輔助教學(xué)的應(yīng)用對學(xué)生的影響。云計(jì)算輔助教學(xué)的應(yīng)用，學(xué)生可以靈活選擇多種學(xué)習(xí)方式，更好地滿足學(xué)生在不同層次上的學(xué)習(xí)需要，使他們能以較少的精力和時(shí)間獲得理想的學(xué)習(xí)效果。教師可以將教學(xué)內(nèi)容放在云端，學(xué)生可使用手機(jī)、筆記本電腦、平板等終端隨時(shí)隨地登錄到學(xué)習(xí)平臺查看所需要的知識內(nèi)容。這樣不僅降低了移動(dòng)學(xué)習(xí)的費(fèi)用，而且增加了移動(dòng)學(xué)習(xí)的多樣性。

云計(jì)算輔助教學(xué)重視學(xué)習(xí)的協(xié)作性，學(xué)生還可以通過遠(yuǎn)程協(xié)作輔助學(xué)習(xí)。云計(jì)算平臺豐富的網(wǎng)絡(luò)功能為學(xué)生提供了遠(yuǎn)程協(xié)作的時(shí)間和空間。教師可以利用云服務(wù)提供商提供的免費(fèi)平臺或者軟件，為學(xué)生創(chuàng)建教學(xué)資源豐富、互動(dòng)協(xié)作方便的在線學(xué)習(xí)空間，促進(jìn)教育教學(xué)水平的發(fā)展。

篇7

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的高速發(fā)展和迅速普及，信息技術(shù)已經(jīng)越來越受到人們的關(guān)注。人類社會(huì)也正由工業(yè)社會(huì)逐步進(jìn)入以信息、知識爆炸為特征的知識經(jīng)濟(jì)社會(huì)。在未來世界國際競爭中取勝的關(guān)鍵是人才，而人才的培養(yǎng)又取決于教育。

在這樣一個(gè)形勢下，全國中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會(huì)議指出：“信息技術(shù)極大地拓展了教育的時(shí)空界限，空前地提高了人們學(xué)習(xí)的興趣、效率和能動(dòng)性?！睆?qiáng)調(diào)“要努力推進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，鼓勵(lì)在學(xué)科的教學(xué)中廣泛應(yīng)用信息技術(shù)手段，并把信息技術(shù)教育融合在學(xué)科的學(xué)習(xí)中”?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》也指出：“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式以及師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具”。信息化社會(huì)呼喚教育信息化。

筆者著重初步探討一下在新課程理念下信息技術(shù)與高中物理教學(xué)的整合。

一、基于新課程理念下整合的必要性、意義

新課程理念下的教學(xué)要有利于學(xué)生對核心知識的掌握，更有利于能力的提高。新課程實(shí)施過程中教師角色應(yīng)該重新定位，在教學(xué)活動(dòng)中教師應(yīng)主動(dòng)地把學(xué)生放在主體的位置，把自己放在主導(dǎo)的位置。新課程實(shí)施過程的難點(diǎn)很多:（1）課堂時(shí)間有限，讓學(xué)生去進(jìn)行探究、討論與交流很難控制，不但要控制討論題目的數(shù)量和難度，還要實(shí)時(shí)控制討論的深度和廣度，更要控制好討論的時(shí)間。一但控制不到位或疏于控制，教學(xué)內(nèi)容將難以完成，還要在課后再花時(shí)間去補(bǔ)。由于把課堂的時(shí)間大部分給了學(xué)生，教師如何利用好有限的時(shí)間就成為難題，哪些話該說哪些不該說，事前都必須想清楚，有時(shí)可謂做到了惜字如金，且語言的速度也要進(jìn)行控制。（2）新課程對教師選取教學(xué)資源、處理教材提出了更高的要求。（3）為了達(dá)到課程目標(biāo)，每一章都安排了幾個(gè)探究性實(shí)驗(yàn)，這對學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室也提出了很高的要求。（4）教學(xué)實(shí)施要符學(xué)生的認(rèn)知水平，在教學(xué)設(shè)計(jì)之前就應(yīng)該去評估學(xué)生的現(xiàn)有認(rèn)知水平。但現(xiàn)在的學(xué)生獲取知識渠道眾多，現(xiàn)有的認(rèn)知水平難以估計(jì)，且認(rèn)知水平差距較大。如在圖象的教學(xué)中，我們提問“在現(xiàn)實(shí)生活中，你們看到了哪些圖象？”，學(xué)生回答了，心電圖、腦電圖、股票圖、資源分布圖等等，這就出乎了我們的預(yù)料。

通過運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段和豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，面向新課程標(biāo)準(zhǔn)可以很好地改善我們以往的教學(xué)模式與方法，從而實(shí)現(xiàn)真正意義上的“尊重人的獨(dú)立性、主動(dòng)性、首創(chuàng)性、反思性、合作性以及相信人固有的強(qiáng)大學(xué)習(xí)潛能的全新的教育觀念、教育思想與教育模式：并利用高科技手段提供的切實(shí)可行的方案、技術(shù)、方法和認(rèn)知工具，從而實(shí)現(xiàn)基于高新技術(shù)的嶄新的學(xué)習(xí)方式”，完成教育教學(xué)全面質(zhì)的跨越式發(fā)展。

因此信息技術(shù)與高中物理課程的整合，不是簡單地把信息技術(shù)作為輔助教學(xué)的演示工具，而是在課程實(shí)施理念中結(jié)合使用信息技術(shù)去更好地完成課程目標(biāo)的過程；是把信息技術(shù)、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，共同地更好地去完成教學(xué)任務(wù)以及以實(shí)現(xiàn)能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的一種新型教學(xué)方式。并且其實(shí)施過程中對學(xué)生地位的提升將會(huì)充分呼應(yīng)課程改革中關(guān)于學(xué)生地位提升的理念，將能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，使學(xué)生成為信息的主動(dòng)構(gòu)建者，而不是傳統(tǒng)的外部刺激的被動(dòng)接受者和知識灌輸對象。

二、整合實(shí)施的途徑

1．運(yùn)用積件思想，尋求高層次整合方法

近年來，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)工作在全國教育戰(zhàn)線上逐漸深入，但大多以“觀摩課”的形式開展，只是教育教學(xué)中的一個(gè)點(diǎn)綴而已，信息技術(shù)并沒有真正與學(xué)科教學(xué)“融合”在一起。究其主要原因是在進(jìn)行計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的過程中，沒有合適的應(yīng)用軟件和操作平臺，需要教師自己研制開發(fā)課件，而開發(fā)課件需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，有時(shí)候?yàn)榱松虾靡还?jié)公開課，甚至要做數(shù)十小時(shí)的準(zhǔn)備。鑒于此很多教師都反映計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)是一項(xiàng)投入多（時(shí)間，人力，經(jīng)費(fèi)）、產(chǎn)出少的工作，基本上適應(yīng)不了日常教學(xué)。在這種情況下，信息技術(shù)與學(xué)科課程整合在計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（簡稱CAI）的條件上日趨成熟發(fā)展起來。信息技術(shù)作為一項(xiàng)教學(xué)工具（LearnfromIT），能夠把各種技術(shù)手段完美地融合到課程之中??就像教師在上課時(shí)使用黑板和粉筆一樣，屆時(shí)計(jì)算機(jī)演變成為真正的教學(xué)工具,教師最主要的任務(wù)不再是開發(fā)軟件，而是如何應(yīng)用現(xiàn)有的軟件把計(jì)算機(jī)的優(yōu)勢發(fā)揮出來，進(jìn)行學(xué)科教學(xué)。

在計(jì)算機(jī)輔助物理教學(xué)這個(gè)領(lǐng)域里面，市場上已有相當(dāng)數(shù)量的物理教學(xué)軟件可供購買，但能夠真正適用于教學(xué)的軟件卻不多，教師自制課件的水平又不高，容易造成“低水平重復(fù)”的現(xiàn)象。在此階段上，尋求計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件開發(fā)和應(yīng)用的新路子──積件思路應(yīng)運(yùn)而生。其指導(dǎo)思想是：“課件”向“積件”發(fā)展，工具型、資料型、開放型的教學(xué)平臺已成為計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件的發(fā)展方向，它包括帶有學(xué)科特色的平臺和多媒體資料庫。教師稍加培訓(xùn)就能夠自如的運(yùn)用它們來按自己的意愿制作課件，緊密配合自己的教學(xué)過程、為課堂教學(xué)所用,在真正意義上，實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)。

積件從何而來呢？我個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)是通過Internet把別人好的課件（如利用flash.Powerpoint目前比較流行實(shí)用的兩類軟件制作），下載分類保存，建立自己的積件庫，對于Powerpoint的應(yīng)用基本上是大家都會(huì)點(diǎn)，可以進(jìn)行修改，還可以自己制作把別人好的圖片、flash課件插入使用，或還可以把其它網(wǎng)站已有的課件的超級鏈接功能揉合到自己的CAI課件里，以“搭積木”的形式，把在教學(xué)實(shí)踐過程中制作的每一個(gè)課件鏈接起來，通過長時(shí)間教學(xué)的積累，逐步建立一個(gè)完整的教學(xué)課件體系。反之，其它教師也可通過網(wǎng)絡(luò)共享自己的CAI課件，克服了傳統(tǒng)的“軟件包”形式的課件不能共享的缺點(diǎn)，提高了課件資源的利用率，充實(shí)了網(wǎng)上物理學(xué)科資料庫，形成網(wǎng)上物理學(xué)科聯(lián)盟，實(shí)行資源共享。此外，教師和學(xué)生可以在任何時(shí)間、任何有網(wǎng)絡(luò)終端的地點(diǎn)，通過Internet網(wǎng)絡(luò)來訪問這些網(wǎng)站，進(jìn)行物理教學(xué)的探討和鞏固性學(xué)習(xí)。

因此，運(yùn)用“積件”思想，走素材資源庫和制作平臺相結(jié)合的新思路，是軟件開發(fā)和應(yīng)用走出目前困境的有效途徑。學(xué)科教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)際，運(yùn)用“積件”思想，充分利用現(xiàn)有條件下的網(wǎng)絡(luò)信息資源素材庫和教學(xué)軟件，以及相關(guān)的CD、VCD資源，從中選取適合教學(xué)需要的內(nèi)容來制作自己的課件，從而適應(yīng)不同教學(xué)情境的需要，徹底改變教學(xué)軟件在設(shè)計(jì)、開發(fā)和使用上的相互割裂的局面，使CAI在課堂上的運(yùn)用走出低谷，朝著信息技術(shù)與物理學(xué)科整合這一更為廣闊的方向發(fā)展。

2.構(gòu)建模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，發(fā)揮演示實(shí)驗(yàn)、虛擬實(shí)驗(yàn)室功能

物理是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，實(shí)驗(yàn)教學(xué)和演示實(shí)驗(yàn)是高中物理教學(xué)的重要組成部分。

在教學(xué)中，往往有許多圖景難以被學(xué)生想象，實(shí)驗(yàn)又無法進(jìn)行，而這對于學(xué)生的理解，掌握概念和規(guī)律有重要作用。而有些實(shí)驗(yàn)雖然可以演示，但其反應(yīng)過程無法看到，可信度小，學(xué)生難以理解。利用多媒體計(jì)算機(jī)制作逼真的模擬課件，可以幫助學(xué)生擺脫這些認(rèn)識障礙。例如：電源內(nèi)部電子和離子的移動(dòng)，電動(dòng)勢的方向，電容器充放電，電場中導(dǎo)體的靜電感應(yīng)等。又如：利用卡文迪許扭稱測定引力常量，由于受條件限制，中學(xué)根本無法進(jìn)行。但可利用計(jì)算機(jī)將實(shí)驗(yàn)裝置畫出，利用動(dòng)畫效果，將整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程通過模擬方法予以完成。這樣既完成了實(shí)驗(yàn)又加強(qiáng)了同學(xué)們對實(shí)驗(yàn)裝置的理解。

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，有許多演示實(shí)驗(yàn)的可見度小，由于受條件的限制，又難以使每個(gè)學(xué)生親自動(dòng)手操作，實(shí)驗(yàn)只能由老師演示操作，可見度小，難以達(dá)到預(yù)期的目的。若利用視頻投影儀將演示操作過程預(yù)以放大，通過多媒體計(jì)算機(jī)，將操作過程轉(zhuǎn)播到每位學(xué)生前的計(jì)算機(jī)屏幕上，這樣不僅演示真實(shí)，而且，學(xué)生興趣高，觀察認(rèn)真，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性，收到了事半功倍的效果。例如：秒表、電表、千分尺、萬用電表、游標(biāo)卡尺、磁感線教學(xué)；可以將演示過程進(jìn)行放大，將關(guān)鍵部位利用特定鏡頭予以展現(xiàn)在同學(xué)面前。

由此可見，通過信息技術(shù)與高中實(shí)驗(yàn)的整合，可以突破常規(guī)實(shí)驗(yàn)條件的局限，所以我們應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮信息技術(shù)的特長，對那些難以觀察到的、復(fù)雜的、困難的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行模擬，使之成為常規(guī)實(shí)驗(yàn)的補(bǔ)充，并與常規(guī)實(shí)驗(yàn)有機(jī)地結(jié)合起來，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)上升到一個(gè)更高的層次，從而有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律、形成概念、獲得新知，提高學(xué)生的科學(xué)文化素質(zhì)和實(shí)驗(yàn)技能。

三、整合帶來的益處

1.擴(kuò)大信息來源，提高教師教學(xué)水平

了解學(xué)科發(fā)展形勢，及時(shí)把握教學(xué)動(dòng)態(tài)。物理學(xué)科發(fā)展較快，通過Internet網(wǎng)絡(luò)中的權(quán)威網(wǎng)站查看有關(guān)學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài)，可以做到緊跟形勢，在學(xué)科教學(xué)時(shí)作出及時(shí)的調(diào)整。對于物理學(xué)科，必要的習(xí)題也是必要的，但訂購的習(xí)題集往往又存在著題型偏舊、信息過時(shí)的缺點(diǎn)。為了克服這一缺點(diǎn)，可以充分利用Internet網(wǎng)絡(luò)這一信息資源，從權(quán)威網(wǎng)站或重點(diǎn)中學(xué)網(wǎng)站上的試題庫中下載最新試卷，用來給學(xué)生作測試題和平時(shí)練習(xí)。這些題目往往題型新穎、信息準(zhǔn)確，對于啟發(fā)學(xué)生的思維，開闊學(xué)生的視野有著很大的幫助。

2.加強(qiáng)學(xué)生對物理情景的認(rèn)識

物理現(xiàn)象中有很多是很難或甚至不能用肉眼看清的，有些即使借助最現(xiàn)代的儀器也很難看到。利用計(jì)算機(jī)的模擬，我們可以把一個(gè)原本無法看到或看清的現(xiàn)象纖毫畢現(xiàn)地呈現(xiàn)到學(xué)生的面前。如機(jī)械波的教學(xué)就可以通過CAI技術(shù)把介質(zhì)振動(dòng)和波的傳播情況理想化地呈現(xiàn)給學(xué)生。情景的延遲與加快：一個(gè)物理過程的進(jìn)行時(shí)間有長有短，如宇宙的演化、天然放射性元素的衰變，動(dòng)輒數(shù)十億年，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了一個(gè)人的壽命所及。如閃電，還有光和物質(zhì)間的作用，一閃即逝，在你尚未來得及感覺的時(shí)候它已消逝無蹤。這時(shí)，計(jì)算機(jī)在教學(xué)上的優(yōu)勢就體現(xiàn)出來了：可以把一個(gè)自然界中無法更動(dòng)的過程隨意地加快或減慢，幫助對物理現(xiàn)象和物理規(guī)律的理解力還十分有限的中學(xué)生更好地形成感性認(rèn)識。

3.增進(jìn)學(xué)習(xí)交流，提高教學(xué)水平

網(wǎng)絡(luò)的交互性給教師互相學(xué)習(xí)交流提供了機(jī)會(huì)。教師可以一方面用E-mail與有關(guān)專家進(jìn)行交流，學(xué)習(xí)前沿的理論知識；另一方面還可以參與網(wǎng)上的教師繼續(xù)教育和一系列教育網(wǎng)站的教育論壇。如在中國名師教育網(wǎng)上可以與重點(diǎn)學(xué)校的名師專家探討學(xué)科教育應(yīng)培養(yǎng)怎樣的人才，在中國園丁網(wǎng)的教育論壇可以與各地的同行探討教學(xué)中遇到的問題以及對學(xué)科教學(xué)改革的看法，通過網(wǎng)上學(xué)習(xí)交流，達(dá)到提高自己教學(xué)水平的目的。

四、整合存在的問題

信息技術(shù)與課程整合作為一個(gè)全新的事物，其在實(shí)施中必然存在一定的問題。因此在實(shí)踐過程中應(yīng)注意把握以下問題，以免走入誤區(qū)，從而發(fā)揮整合的最大效果。

1.技術(shù)與思想的關(guān)系。信息技術(shù)與學(xué)科的整合應(yīng)要求先有先進(jìn)教育思想、理論的指導(dǎo)。信息技術(shù)再先進(jìn)，都必須以先進(jìn)的教育思想為指導(dǎo)，不能是盲目的形式上的技術(shù)操作演示，信息技術(shù)只是為教學(xué)提供資源，為學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具和協(xié)作能力，培養(yǎng)學(xué)生的信息獲取和分析能力、信息加工能力和探索與創(chuàng)新能力。因此，教師要改變舊的教育思想理念，重新建立教學(xué)結(jié)構(gòu)，從而形成新型教學(xué)結(jié)構(gòu)的教學(xué)模式。

2.主導(dǎo)與主體的關(guān)系。計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的運(yùn)用的確能夠充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，提高教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)更具形象性和直觀性，但許多教師就會(huì)因此忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，即學(xué)生學(xué)的問題。所以采用計(jì)算機(jī)信息技術(shù)教學(xué)過程的重點(diǎn)應(yīng)放在幫助學(xué)生理解上，提倡學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，從而培養(yǎng)能力。而不是變“人傳”為“機(jī)傳”，“以教師的活動(dòng)代替學(xué)生的思考”；忽視學(xué)生的參與。否則就有違整合的意義，得不償失了。

3.形式與目標(biāo)的關(guān)系。任何教學(xué)手段、形式都是為教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)服務(wù)的。如果在教學(xué)中過分強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)帶來的客觀因素，而忽視了教學(xué)的具體內(nèi)容、具體目標(biāo)，就會(huì)是畫蛇添足而已。如果在一節(jié)課中選用了投影、錄像、錄音、掛圖、電腦等多種教學(xué)媒體，在教學(xué)過程中又過多的頻繁更換，一會(huì)兒投影，一會(huì)兒放錄像，一會(huì)兒又掛一幅圖片……這樣，學(xué)生的注意力反而被媒體本身所吸引，分散了對學(xué)習(xí)內(nèi)容、知識點(diǎn)的注意力。客觀上形成了媒體干擾，破壞了抽象思維和知識結(jié)構(gòu)的形成，達(dá)不到提高教學(xué)效率和質(zhì)量的效果。因此在教學(xué)過程中，不能只注重多媒體運(yùn)用形式的新穎、畫面的直觀、教學(xué)的熱鬧等，這樣的結(jié)果只會(huì)是華而不實(shí)，分散學(xué)生的注意力。而應(yīng)該根據(jù)教學(xué)的具體內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)募夹g(shù)手段和表現(xiàn)形式，充分發(fā)揮多媒體的真正意義，以配合老師更好地完成教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目的。

4.模擬與實(shí)驗(yàn)的關(guān)系。高中物理是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，在日常教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)往往有著舉足輕重的教育意義。這時(shí)候，教師切不可以信息技術(shù)手段的逼真模擬來替代學(xué)生所有的實(shí)驗(yàn)過程，否則就失去了實(shí)驗(yàn)的真正意義。當(dāng)然模擬也是可以替代一些實(shí)驗(yàn)的，那些現(xiàn)實(shí)條件下無法完成的演示實(shí)驗(yàn)對象如一些微觀分子的運(yùn)動(dòng)的實(shí)驗(yàn)等，這些實(shí)驗(yàn)的模擬和展示就能夠很好地幫助學(xué)生理解和解決課程知識了。

篇8

優(yōu)化教學(xué)過程，激發(fā)學(xué)生主體參與的意識。

優(yōu)化教學(xué)過程，將教學(xué)過程設(shè)計(jì)得活潑多樣，使學(xué)生始終保持愉快的學(xué)習(xí)情緒，恰當(dāng)?shù)厥褂秒娀虒W(xué)，容易吸引學(xué)生的注意力，隨著畫面的不斷變換產(chǎn)生栩栩如生的感覺，可以多角度地?fù)軇?dòng)學(xué)生的心弦，多方面地調(diào)動(dòng)學(xué)生感官，多渠道地獲得信息，從而加大了課堂教學(xué)的密度。

贊可夫說：“教學(xué)方法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的心理需要，這種教學(xué)就會(huì)變得高度有效。”

1998年以來，我嘗試使用計(jì)算機(jī)輔助美術(shù)課堂教學(xué)，優(yōu)化美術(shù)教學(xué)過程，提高學(xué)生對現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的認(rèn)識能力，提高審美能力、探求意識，培養(yǎng)智能，以促進(jìn)學(xué)生審美情趣和創(chuàng)新能力的發(fā)展

現(xiàn)代電化教育的發(fā)展，特別是電腦和多媒體的應(yīng)用，能夠同時(shí)采集、編輯、存儲和顯示文字、聲音、活動(dòng)影像、圖形、圖片等資料，并將它們進(jìn)行有機(jī)地結(jié)合、加工、處理，從而優(yōu)化了教學(xué)過程，也為以往教學(xué)中有些難以講解清楚的概念給以本質(zhì)的揭示，將教育技術(shù)帶進(jìn)了信息時(shí)代，從而極大地豐富了教育教學(xué)的內(nèi)容。

一年級《小鳥的家》一課，在課的導(dǎo)入部分，先請學(xué)生聽鳥叫的聲音，再看鳥的畫面，聲、像結(jié)合，調(diào)動(dòng)學(xué)生的視、聽感覺并引出課題；再以一組動(dòng)畫的展示，激發(fā)學(xué)生的興趣，動(dòng)畫中先出現(xiàn)小鳥的巢，接著在巢中接連出現(xiàn)三只小鳥，然后鳥媽媽從遠(yuǎn)方飛回來，隨著鳥媽媽把蟲子喂到小鳥的嘴中，學(xué)生們不由得開心地笑了。笑聲過后，教師在計(jì)算機(jī)的屏幕上出現(xiàn)了大量的生活中常見的鳥巢的圖片，從學(xué)生熟悉的麻雀、家燕、喜鵲的巢穴，概括常見的鳥巢的基本形，以圓形的和碗形的居多，再擴(kuò)展到同樣是圓形、碗形巢穴的、其它生活在水塘邊、懸崖上等不同環(huán)境的鳥的巢穴。在了解了生活中常見的鳥巢之后，再在屏幕上出現(xiàn)各種有趣的鳥巢，如：灶鳥、園丁鳥、縫葉鶯的巢穴，開闊學(xué)生的眼界，進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生想象老師沒有介紹到的鳥的巢穴，還會(huì)有什么樣的？留給學(xué)生以思考與想象的空間，形成學(xué)生的自我判斷和自主決策，讓學(xué)生自己動(dòng)腦、動(dòng)手，在電腦畫筆的幫助下，創(chuàng)作一幅《小鳥的家》，使課內(nèi)的知識向課外的知識有機(jī)地延伸、擴(kuò)展。

。

一年級《小鳥的家》一課，在課的導(dǎo)入部分，先請學(xué)生聽鳥叫的聲音，再看鳥的畫面，聲、像結(jié)合，調(diào)動(dòng)學(xué)生的視、聽感覺并引出課題；再以一組動(dòng)畫的展示，激發(fā)學(xué)生的興趣，動(dòng)畫中先出現(xiàn)小鳥的巢，接著在巢中接連出現(xiàn)三只小鳥，然后鳥媽媽從遠(yuǎn)方飛回來，隨著鳥媽媽把蟲子喂到小鳥的嘴中，學(xué)生們不由得開心地笑了。笑聲過后，教師在計(jì)算機(jī)的屏幕上出現(xiàn)了大量的生活中常見的鳥巢的圖片，從學(xué)生熟悉的麻雀、家燕、喜鵲的巢穴，概括常見的鳥巢的基本形，以圓形的和碗形的居多，再擴(kuò)展到同樣是圓形、碗形巢穴的、其它生活在水塘邊、懸崖上等不同環(huán)境的鳥的巢穴。在了解了生活中常見的鳥巢之后，再在屏幕上出現(xiàn)各種有趣的鳥巢，如：灶鳥、園丁鳥、縫葉鶯的巢穴，開闊學(xué)生的眼界，進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生想象老師沒有介紹到的鳥的巢穴，還會(huì)有什么樣的？留給學(xué)生以思考與想象的空間，形成學(xué)生的自我判斷和自主決策，讓學(xué)生自己動(dòng)腦、動(dòng)手，在電腦畫筆的幫助下，創(chuàng)作一幅《小鳥的家》，使課內(nèi)的知識向課外的知識有機(jī)地延伸、擴(kuò)展。

我在講授色彩的基礎(chǔ)知識時(shí)，制作課件時(shí)把第11冊中的《色彩的冷暖》和第12冊中的《色彩的強(qiáng)烈對比、柔和對比》兩課合并在一起講《色彩的冷暖與對比》，達(dá)到了加大知識密度、增強(qiáng)知識的連貫性，增大信息量的效果，顯示了基于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)上的美術(shù)教學(xué)的優(yōu)勢。

本節(jié)課在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上，力求以發(fā)揮學(xué)生的主體作用為主，在教師的引導(dǎo)下使學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，悟出所學(xué)知識點(diǎn)，而將色彩理論放在學(xué)生感知之后。改變以往只是教師講、學(xué)生聽的教學(xué)模式，在教學(xué)的全過程中，變學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

在課的開始部分從紅、黃、藍(lán)、橙、紫、綠

六種顏色入手，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想自然界中的事物，談對色彩感覺，初步認(rèn)識冷、暖色以及冷、暖色的相對性；再通過一些反映自然、生活、繪畫的圖片加大信息來源，讓學(xué)生判斷冷色、暖色的畫面；然后再出色相環(huán)，使學(xué)生的認(rèn)識與色彩理論結(jié)合起來。在學(xué)生認(rèn)識冷暖色的基礎(chǔ)上，引出對比的概念，通過色相的比較，找出哪些色是強(qiáng)烈對比、哪些色是柔和對比，在學(xué)生認(rèn)識強(qiáng)、弱對比的基礎(chǔ)上，出一組圖片供學(xué)生欣賞，讓學(xué)生自己評議，從而大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的審美情趣；最后在學(xué)生操作時(shí)，設(shè)計(jì)兩個(gè)層次的練習(xí)：一是在線稿基礎(chǔ)上的色彩練習(xí)，二是自己設(shè)計(jì)畫稿并用色彩表現(xiàn)，練習(xí)由淺入深，給學(xué)生更多地獨(dú)立思考問題與自我發(fā)展的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

我還帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了《科幻繪畫》、《暢想二十一世紀(jì)》的創(chuàng)作，用電腦畫筆比幾支彩筆、一盒顏料的繪畫形式更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，能更好地發(fā)揮學(xué)生的想象力與創(chuàng)造性，也更能表現(xiàn)“科幻”與“暢想”這一題材。

二、運(yùn)用不同的電教手段，優(yōu)化美術(shù)課堂教學(xué)。

在美術(shù)教學(xué)中，廣泛地采用現(xiàn)代教育技術(shù)方法和手段，通過絢麗多彩的形象信息和錯(cuò)落有致的音響信息，可以使學(xué)生更好地感受到藝術(shù)作品的內(nèi)涵。

針對同一課業(yè)內(nèi)容，我曾采用過不同的電教手段，結(jié)果教學(xué)效果也有所不同。

1．使用錄像、投影輔助教學(xué)：

五年級《對稱的美》一課，我綜合運(yùn)用了錄像、投影、錄音機(jī)等電教媒體做過教學(xué)實(shí)驗(yàn)。在課上我先放映了事先準(zhǔn)備好的錄像---各種各樣美麗的蝴蝶。同學(xué)們觀察了美麗的蝴蝶錄像，被蝴蝶那左右對稱的雙翅花紋、美麗的色彩深深感動(dòng)了。在教學(xué)中，我當(dāng)堂演示了采用套色剪紙制作蝴蝶的方法，并用投影儀展示了多種蝴蝶的紋樣供學(xué)生參考，加深他們對對稱美的認(rèn)識。學(xué)生在制作過程中，發(fā)揮自己的想象力，創(chuàng)作出自己心目中的蝴蝶形象，又在做好的蝴蝶背后加了支撐條和拉桿，當(dāng)學(xué)生們用手拉住拉桿時(shí)一只只美麗的蝴蝶就會(huì)在他們手中翩翩起舞。

2．使用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)：

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，為以往教學(xué)中一些難以表達(dá)清楚的內(nèi)容，提供了良好的展示機(jī)會(huì)。只要找準(zhǔn)了切入點(diǎn)，充分利用我校自己制作的課件，成為輔助我優(yōu)化教學(xué)的重要手段。

《對稱的美》一課的課件是從自然界中的對稱圖形入手，請學(xué)生觀察并說出它們的共同點(diǎn)，使學(xué)生了解對稱是人們在大自然中發(fā)現(xiàn)的，引出對稱的課題，談自己對“對稱”的初步理解。課件中著重通過一只蝴蝶圖形，啟發(fā)學(xué)生假想，每位學(xué)生通過觀察計(jì)算機(jī)屏幕上真切的蝴蝶，引出軸對稱的概念，再通過一只蝴蝶的左側(cè)翅膀旋轉(zhuǎn)180度和右側(cè)翅膀完全重疊的動(dòng)態(tài)畫面演示，讓學(xué)生清楚地理解什么是軸對稱，從而更好地認(rèn)識軸對稱的圖形，接著由一組圖片的欣賞使學(xué)生加深對軸對稱的理解，如：從我們身邊的北京城的布局到外圍建筑的設(shè)計(jì)，都有對稱的運(yùn)用，課件中清晰地在圖片上加上了對稱軸、對稱點(diǎn)的動(dòng)態(tài)演示，使學(xué)生更形象直觀。在認(rèn)識軸對稱圖形之后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識對稱的另一種形式---中心對稱，并引出對稱的定義，進(jìn)而通過幾幅圖片和凱旋門、飛機(jī)對稱與不對稱的兩組不同畫面的設(shè)計(jì)展示，讓學(xué)生在觀察、比較中總結(jié)出對稱圖形“規(guī)則、整齊、穩(wěn)定”的美感。學(xué)生在了解對稱美的特征后，再聯(lián)想生活周圍的實(shí)例，感受對稱的美就在我們的身邊。最后在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生自己操作計(jì)算機(jī)，根據(jù)對稱的特征設(shè)計(jì)出對稱的圖形，完成本課的作業(yè)。教師利用計(jì)算機(jī)的交互功能，及時(shí)將好的學(xué)生作業(yè)通過教學(xué)網(wǎng)發(fā)送給每一個(gè)學(xué)生，展示學(xué)生的作品，并請一兩名同學(xué)在網(wǎng)上演示自己的制作過程，幫助其他同學(xué)解決制作中的難點(diǎn)。在課堂小結(jié)時(shí)，先總結(jié)本課的教學(xué)內(nèi)容，再出示一組不對稱的圖形，說明不對稱圖形的另一種美，啟發(fā)學(xué)生思考，留給學(xué)生以想象和探索的空間。

3．兩課的比較

演示內(nèi)容的深度不同：

“對稱”圖形是將對稱軸或?qū)ΨQ中心一側(cè)的圖形旋轉(zhuǎn)180度后，可以與另一側(cè)完全重合。在進(jìn)行旋轉(zhuǎn)180度的演示時(shí)，運(yùn)用別的教學(xué)手段很難講清到位，若運(yùn)用多媒體的動(dòng)畫技術(shù)，恰恰能清晰準(zhǔn)確地把這個(gè)旋轉(zhuǎn)過程展現(xiàn)出來，讓每個(gè)學(xué)生通過眼前的屏幕，清晰地看到旋轉(zhuǎn)的動(dòng)態(tài)演示全過程，它比較深刻地揭示了對稱的形成過程和本質(zhì)，突破了教學(xué)難點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過程的興趣，較好地完成了教學(xué)目標(biāo)。

（2）信息資源的來源不同，致使豐富程度有很大差異：

錄像只放映了美麗的蝴蝶，信息量有限；而計(jì)算機(jī)多媒體的操作環(huán)境，特別是“網(wǎng)絡(luò)”的應(yīng)用和光盤存儲技術(shù)的成熟，使得大容量的多媒體信息有了可以傳播和應(yīng)用的載體。教師既可以從“網(wǎng)”上查詢和下載有關(guān)的資料又可以從光盤中選取可需的圖片資料，并運(yùn)用計(jì)算機(jī)軟件中的圖形處理功能對圖片進(jìn)行所需的編輯、剪接及處理、加工，加大了信息的來源，提高了學(xué)生的觀察能力和感知能力。

（3）課業(yè)效果不同：

前一課，作業(yè)采用了套色剪紙的方法，蝴蝶做好后又在它的背后加了支撐條和拉桿，當(dāng)同學(xué)們用手拉住拉桿時(shí)一只只美麗的蝴蝶會(huì)在他們手中翩翩起舞，可以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，但制作時(shí)間較長。而這一課學(xué)生自己操作計(jì)算機(jī)的優(yōu)勢是：其一，縮短作業(yè)時(shí)間，作業(yè)的內(nèi)容從單一的蝴蝶圖形擴(kuò)展到任意對稱圖形。其二，運(yùn)用計(jì)算機(jī)獨(dú)有的“網(wǎng)”的功能，教師既可以隨時(shí)監(jiān)控學(xué)生機(jī)，進(jìn)行單機(jī)輔導(dǎo)，又可以利用教學(xué)網(wǎng)的交互功能，及時(shí)將好的學(xué)生作業(yè)轉(zhuǎn)播給其他同學(xué)觀看，并演示制作方法，實(shí)現(xiàn)交互式的學(xué)習(xí)。其三，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們積極、主動(dòng)地參與教學(xué)的全過程，成為學(xué)習(xí)的主體。計(jì)算機(jī)軟件的非線性鏈接，更加便于進(jìn)行人機(jī)交互，使教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，計(jì)算機(jī)成為學(xué)生的認(rèn)知工具，更能優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，也使教學(xué)過程從傳統(tǒng)的灌輸式，轉(zhuǎn)變?yōu)樽寣W(xué)生觀察、思維、實(shí)踐、交流的建構(gòu)過程，體現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)，生生互助的新型的課堂教學(xué)形式。

三．比較現(xiàn)代教育技術(shù)在優(yōu)化教學(xué)過程中作用

教育技術(shù)設(shè)備 特 征 作 用 優(yōu) 勢

恰當(dāng)使用投影輔助教學(xué)可以在普通的室內(nèi)使用，課前制片，操作簡便，書寫自如，易移動(dòng)，集體用。圖文直觀，節(jié)省時(shí)間。

信息量有限，不能連續(xù)地展示圖象，缺乏動(dòng)感，不能配音?？擅鎸W(xué)生操作，可同學(xué)生保持目光的接觸，便于組織課堂教學(xué)。

教師可以隨時(shí)在圖上添加重點(diǎn)和細(xì)節(jié)。

恰當(dāng)使用錄像輔助教學(xué)課前錄制，聲像真實(shí)，可移動(dòng)，集體用。生動(dòng)，直觀，聲形并茂。

信息量單向傳播，引發(fā)興趣，全體參與。能呈現(xiàn)豐富的有聲彩色運(yùn)動(dòng)圖像。 可以多次復(fù)制，反復(fù)使用。

恰當(dāng)使用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)課前制作，課件設(shè)計(jì)程序，不移動(dòng)，單人用，可聯(lián)網(wǎng)。信息量極大，

聲音、圖像、文字、視頻、動(dòng)畫，可進(jìn)行非線性鏈接。網(wǎng)上可自由查詢信息，可互教互學(xué)，監(jiān)控指導(dǎo)。

引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的全過程。簡便快捷，事半功倍；資源豐富，可隨意選擇內(nèi)容；教學(xué)過程可隨師生意愿改變；音像、動(dòng)畫，引人入勝，學(xué)生興趣高。

運(yùn)用網(wǎng)的優(yōu)勢，進(jìn)行人機(jī)交互，便于教師指導(dǎo)和學(xué)生互學(xué)。

結(jié)論與建議：

通過以上教學(xué)研究說明，在美術(shù)教學(xué)過程中，恰當(dāng)使用投影、錄像、計(jì)算機(jī)多媒體等現(xiàn)代教育手段，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的全過程，對優(yōu)化教學(xué)過程起到了很好的促進(jìn)作用。

建議在有條件的學(xué)校和班級要提倡計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，在條件暫時(shí)還達(dá)不到的地方要?jiǎng)?chuàng)造條件，在美術(shù)教學(xué)中使用投影和錄像輔助教學(xué)，以優(yōu)化我們的教學(xué)過程。

使用現(xiàn)代教育技術(shù)，建議教師首先要轉(zhuǎn)變觀念，學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育思想，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，促進(jìn)教學(xué)過程的優(yōu)化，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)現(xiàn)代高素質(zhì)人才。

篇9

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)技術(shù)；英語語言學(xué)習(xí)；語料庫；通用語

一、傳統(tǒng)教學(xué)法回顧

每種語言的教學(xué)都有它獨(dú)到的方式和方法，過去的英語教師主要遵循“語法――翻譯法”，老師講解語法規(guī)則，學(xué)生進(jìn)行翻譯，主要依賴黑板作為教具，單向的給學(xué)生傳輸相關(guān)信息。而繼黑板之后普遍使用教具是投影儀，仍以教師為主導(dǎo)地位，亦如早期的計(jì)算機(jī)程序展現(xiàn)的“演練――實(shí)踐”語法練習(xí)般枯燥無味。另外，早期教學(xué)使用錄音帶進(jìn)行聽力教學(xué)，認(rèn)為學(xué)生可通過反復(fù)持續(xù)練習(xí)完成目標(biāo)語言學(xué)習(xí)，學(xué)校提供給學(xué)生語音室設(shè)備開展重復(fù)訓(xùn)練。十年前，各個(gè)高校投入建設(shè)大量語音室，取得的成效卻不明顯，此種聽力教學(xué)方法式微。

二、大學(xué)英語新式教學(xué)方法討論

1.計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)法

計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，主要在英語語言課程中使用計(jì)算機(jī)信息通信功能，其價(jià)值來源于信息的輸入及輸出，但是有些教師不信任不接受網(wǎng)絡(luò)課堂，也不愿學(xué)習(xí)如何使用計(jì)算機(jī)技術(shù)轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境，而這種學(xué)習(xí)環(huán)境的轉(zhuǎn)換是很多教育人根本無法想象的。因此，我們需要：

（1）不斷學(xué)習(xí)最新計(jì)算機(jī)技術(shù)，整合日常教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

（2）對教室計(jì)算機(jī)技術(shù)課堂應(yīng)用能力進(jìn)行評估。

（3）計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)導(dǎo)師指導(dǎo)制度確立。

（4）未來語言教師對計(jì)算機(jī)技術(shù)的重視度急需提高。

筆記本電腦、互動(dòng)式書寫板與寬帶互聯(lián)網(wǎng)變得日益廉價(jià)，學(xué)校也慢慢將它們引入教室，可惜的是沒有與之相符的適當(dāng)培訓(xùn)?，F(xiàn)在是“數(shù)字土著”的時(shí)代（Digital Natives，指和高科技一起誕生、學(xué)習(xí)生活、長大成人者），必然造成教師和學(xué)生在語言學(xué)習(xí)方法面前更大的鴻溝。

我們還必須掌握更多的新縮寫（如IWB交互式電子白板， ICT信息與通信技術(shù)， URL網(wǎng)址），使用更多計(jì)算機(jī)手段進(jìn)行教學(xué)，像文字處理軟件、數(shù)碼相機(jī)攝影機(jī)記錄學(xué)生課堂情況、指導(dǎo)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)學(xué)習(xí)、利用電子郵件進(jìn)行師生問答、計(jì)算機(jī)演示和情境模擬以及電子數(shù)據(jù)庫應(yīng)用。

2.語料庫學(xué)習(xí)

語料庫學(xué)習(xí)是一種通過分析儲存在計(jì)算機(jī)里的大型數(shù)據(jù)庫中的語言結(jié)構(gòu)和用法進(jìn)行語言習(xí)得的教學(xué)方式。開放語料庫包含：跨語域語義、語法形式和類別的分布及功能、話語特點(diǎn)研究、語域變體和語言習(xí)得發(fā)展中存在的問題。

語料庫整合是語言學(xué)習(xí)的核心工具，它可以利用語料庫軟件找到特定的詞或短語的使用情況，如表1所示：

表1

利用語料庫可看到詞匯的使用頻率，使得學(xué)生了解在口語中使用最頻繁的詞匯有哪些，口語常用哪些，在書面英語中應(yīng)盡量避免。語料庫關(guān)鍵詞分析文本中出現(xiàn)頻繁的關(guān)鍵詞，這對于各專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語時(shí)閱讀其專業(yè)文獻(xiàn)做準(zhǔn)備，如材料專業(yè)英語與工程英語使用較廣泛，這類語料庫還可顯示如何表達(dá)觀點(diǎn)、闡述觀點(diǎn)的常用句式。語料庫聚類分析主要搜索詞的典型表達(dá)形式，系統(tǒng)分析詞或詞塊如何組合成句子。語料庫中詞匯語法檔案確定一個(gè)詞在上下文的使用方式和固定搭配，如blonde hair（金發(fā)）或blonde car（金色的轎車）。

3.英語通用語與教學(xué)大綱設(shè)計(jì)

英語作為一個(gè)通用語言，可以使英語國家的人與非英語國家的人進(jìn)行各種交流、交際。英語作為通用語的核心在于它在不同國家間使用時(shí)的差別。它是英語的一個(gè)變體，主要是為了了解英語國家的文化歷史科技等。數(shù)據(jù)顯示，英語非母語的人人數(shù)大大超過母語為英語的人人數(shù)，說標(biāo)準(zhǔn)英語的人數(shù)要超過說其它英語變體的人數(shù)。這就要求我們在選取教材時(shí)需要注意其中的內(nèi)容（選取種族差異少、注重跨文化交際、不是套用陳規(guī)的內(nèi)容）；在教學(xué)大綱上，選擇反映語言信息較新的；在教學(xué)方法上，使用能夠引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)并能形成其學(xué)習(xí)風(fēng)格的。不同以往使用的所謂原版教材或教參，現(xiàn)今，應(yīng)采納順應(yīng)本土文化、價(jià)值觀的符合本土需求的出版物。

4.實(shí)踐教學(xué)法

（1）交互型教學(xué)法：例如說閱讀理解，是在對文本單詞句子理解（即自下而上的學(xué)習(xí)技巧）的基礎(chǔ)上，加入相應(yīng)的文本歷史文化背景信息（即自上而下的學(xué)習(xí)技巧），且相互融合相互影響才可以完成。這種方法要求必須動(dòng)態(tài)的理解信息所包含的內(nèi)容和相關(guān)背景知識，從說話人和受話人的目的和意圖下手。

（2）聽力教學(xué)：聽力的學(xué)習(xí)過程主要側(cè)重在語言單位（如，音素、詞匯、語法結(jié)構(gòu)等）以及受話人的預(yù)期效果、情境、背景知識和話題等方面。傳統(tǒng)英語教學(xué)對聽力部分強(qiáng)調(diào)不夠，而最新的教學(xué)方法則更重視聽力對英語能力的培養(yǎng)。聽力理解主要包含語言識別、確定文本內(nèi)容（如文本參與者、背景知識、情感基調(diào)和類型）、理解文本主要思想和回顧細(xì)節(jié)幾個(gè)要點(diǎn)。

三、總述

總的來說，并不存在一種最好的英語教學(xué)方法。成功的英語教師也不局限于某一種教學(xué)方法。同一種教學(xué)方法在一個(gè)班適用也許在另一個(gè)班就不適合。一個(gè)教學(xué)方法在某位老師某個(gè)英語教學(xué)項(xiàng)目里適合，換個(gè)項(xiàng)目就會(huì)非常不適宜。我們現(xiàn)在的英語教學(xué)方法已經(jīng)更多地從單純的文本學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)學(xué)生的交際技能，更多的也是致力于英語交際法教學(xué)的探索。然而，作為英語教學(xué)工作者，我們也不能依賴于固定的方法或?qū)嵺`內(nèi)容，必須在不同的教學(xué)項(xiàng)目中選擇上述提到的教學(xué)法中最合適的。

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[4] Touchstone - From Corpus to Course Book by Michael McCarthy Cambridge University Press

篇10

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)； 課程整合； 信息技術(shù)應(yīng)用

信息化是二十一世紀(jì)的標(biāo)志，是當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)及社會(huì)發(fā)展的大趨勢。隨著以多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)為核心的現(xiàn)代化信息技術(shù)在社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域的普及應(yīng)用，人類開始步入信息社會(huì)。信息的獲取、分析、處理和應(yīng)用能力將成為衡量現(xiàn)代人基本能力和文化水平的重要標(biāo)志。信息技術(shù)不僅改變著人們的工作和生活，也改變著教育和教學(xué)方式。學(xué)校也不可避免地卷入到社會(huì)信息化的強(qiáng)大漩渦中，課堂教學(xué)正面臨著一場意義深遠(yuǎn)的變革。培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，提高學(xué)生處理和運(yùn)用信息的能力，成為新世紀(jì)教育的主要內(nèi)容和任務(wù)。信息技術(shù)課程的教學(xué)任務(wù)之一，就是推進(jìn)信息技術(shù)與其它學(xué)科的整合，鼓勵(lì)在其它學(xué)科中廣泛應(yīng)用信息技術(shù)手段。如何實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程的有效整合，許多人往往無從下手。本文試從分析信息技術(shù)在課程整合中所扮演的角色入手，來幫助我們找準(zhǔn)信息技術(shù)與課程整合的切入點(diǎn)。

信息技術(shù)的飛速發(fā)展，必然會(huì)帶動(dòng)教育從目的、內(nèi)容、形式、方法到組織的全面變革。但是這種變革決不可能發(fā)生在朝夕之間，一蹴而就，而是要經(jīng)過許多中間過程和狀態(tài)。確定各個(gè)中間過程的形態(tài)和特點(diǎn)，必然能為整個(gè)教育改革和廣大教師帶來巨大的參考價(jià)值。北京師范大學(xué)的劉儒德博士將信息技術(shù)和教育相整合的進(jìn)程分為四個(gè)階段：計(jì)算機(jī)素養(yǎng)的培養(yǎng)階段、課程整合階段、課程改革階段、全方位教改階段

一、信息技術(shù)是一門基礎(chǔ)的學(xué)科

信息技術(shù)撲面而來，它已開始滲透至人們的生活、學(xué)習(xí)、工作等方面。它已不再是人們認(rèn)識的計(jì)算機(jī)那樣一個(gè)工具角色，它正在為人們悄然鋪設(shè)著整個(gè)社會(huì)賴以生存和發(fā)展的統(tǒng)一平臺。信息技術(shù)課程并不僅僅是簡單的學(xué)習(xí)信息技術(shù)本身，還要培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)解決問題的習(xí)慣和能力，要按照課程整合的理念，開展橫向綜合教學(xué)，把相關(guān)的學(xué)科知識和能力要求作為一個(gè)整體，有機(jī)的整合到一起進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如：在學(xué)習(xí)Word時(shí)，讓學(xué)生利用Word編輯和修改自己的作文；讓學(xué)生利用Word編輯校園刊物。

二、信息技術(shù)是一門工具學(xué)科

將信息技術(shù)與其它課程相結(jié)合，就是以其它學(xué)科知識的學(xué)習(xí)作為載體，把信息技術(shù)課程作為教學(xué)工具滲透到其它學(xué)科中去。信息技術(shù)作為一項(xiàng)教學(xué)工具，能夠把各種教學(xué)手段完美地融合到課程之中，就象教師在上課時(shí)使用黑板和粉筆一樣，教師最主要的任務(wù)不再是開發(fā)軟件，而是如何應(yīng)用現(xiàn)有的軟件把計(jì)算機(jī)的優(yōu)勢發(fā)揮出來，進(jìn)行學(xué)科教學(xué)。信息技術(shù)要成為學(xué)習(xí)的工具，首先要培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、分析信息的能力，讓學(xué)生在對大量信息進(jìn)行篩選和整理的過程中，逐步學(xué)會(huì)應(yīng)用信息技術(shù)工具進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)工具，將極大的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在這一過程中，學(xué)生利用信息技術(shù)工具，通過主體性、探索性、創(chuàng)造性地解決問題，將多個(gè)學(xué)科的知識、學(xué)問性知識、課內(nèi)與課外、學(xué)校與社會(huì)有機(jī)地結(jié)合在一起，有效地促進(jìn)了學(xué)生主體作用的發(fā)揮以及身心和諧統(tǒng)一的發(fā)展。

三、信息技術(shù)是支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段

信息技術(shù)作為教學(xué)的手段就是要把信息技術(shù)融入到各學(xué)科教學(xué)中，就象使用黑板、粉筆、紙、筆一樣流暢、自然。這種觀點(diǎn)將課程整合的重點(diǎn)放在CAI中，即計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)上。但應(yīng)注意，這里的輔助教學(xué)，不是輔助教師的教，而是輔助學(xué)生的學(xué)。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的中心在于“輔助”，即用來輔助課堂教學(xué)，分析課堂內(nèi)容，使重點(diǎn)和難點(diǎn)更容易掌握。CAI的本質(zhì)是輔助教學(xué)，在設(shè)計(jì)CAI課件時(shí)，必須以“教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體”的原則，這樣上課的時(shí)候，教師就不會(huì)被課件牽著鼻子走。教師根據(jù)課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際需要，利用多媒體集成工具或網(wǎng)頁開發(fā)工具，對課程知識進(jìn)行重組、創(chuàng)作、加工處理為學(xué)生的學(xué)習(xí)資源。這樣，就使信息技術(shù)與課程整合不僅只是教師用來演示，向?qū)W生傳授知識，而且有利于學(xué)生進(jìn)行知識重構(gòu)和創(chuàng)造。

這種精心制作“以學(xué)為主”的“學(xué)件”，針對不同的情況克服重點(diǎn)、難點(diǎn)、提供資源、創(chuàng)設(shè)情景等設(shè)置相關(guān)鏈接或熱鍵，給學(xué)生自、選擇權(quán)、讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際需要，進(jìn)行各種活動(dòng)，在活動(dòng)中探究和發(fā)現(xiàn)，有利于加強(qiáng)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和學(xué)習(xí)能力的提高。事物總是辨證的，電教媒體再先進(jìn)，它也只是課堂教學(xué)的輔助手段。“過”與“不及”都是不可取的。

四、信息技術(shù)是豐富的資源

進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為學(xué)生提供了豐富的知識庫、資源庫，網(wǎng)上的資源開發(fā)和利用，已經(jīng)成為一個(gè)現(xiàn)代化教育工作者必備的信息素質(zhì)。網(wǎng)上資源具有信息量大，更新快等特點(diǎn)。 例如：中國中小學(xué)教育教學(xué)網(wǎng)（http：//.cn），廣東教育資源網(wǎng)（http：//），等，可謂是一間完整的中小學(xué)數(shù)字資源庫，它為我們提供了同步教學(xué)、優(yōu)秀課件等多種資源，且處于動(dòng)態(tài)的更新之中，泛在化的資源突破了書本是知識的主要來源的限制，用各種相關(guān)的資源來豐富封閉的、孤立的課堂教學(xué)，極大地?cái)U(kuò)充了教學(xué)知識量，使學(xué)生不再只是學(xué)習(xí)課本的內(nèi)容，而是能開闊思路，看到百家思想。豐富的信息資源打破了學(xué)生只能在教室聽老師講課的單一局面，實(shí)現(xiàn)了交互式的學(xué)習(xí)環(huán)境，例如，學(xué)生和教師通過網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)了資源共享，在網(wǎng)上進(jìn)行問題的研究探討，完成信息和情感的交流；學(xué)生利用網(wǎng)上論壇、聊天室等工具自由地和其它同學(xué)交流討論、相互幫助、協(xié)同作業(yè)，不僅開闊了視野，而且有助于他們形成交流合作的意識。

總之，信息技術(shù)與課程的整合，旨在把信息技術(shù)有機(jī)地與其它課程內(nèi)容、課程資源、課程結(jié)構(gòu)及課程的實(shí)施等融為一體，以此達(dá)到深化學(xué)科教學(xué)，提高課程質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)全面改革的目的。課程整合是我國新世紀(jì)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革一個(gè)新的焦點(diǎn)，它的研究和實(shí)踐，為學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)找到了一條新的途徑，為教育實(shí)現(xiàn)跨越式的發(fā)展帶來了難得的機(jī)遇。

參考文獻(xiàn)

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