導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、新穎的教學(xué)形式注入課堂

在日常教學(xué)中,單一、枯燥的教學(xué)形式往往不能吸引學(xué)生。如果我們?cè)谡n堂上引入一些新奇、有趣的教學(xué)形式,它將會(huì)給學(xué)生干涸的思維中注入一汪甘洌的泉水。日常我們所接觸到的一些事物,只要你以創(chuàng)造性的眼光來(lái)看待它,使“畫圖”工具真正為你所用,那你一定能畫好它。在學(xué)習(xí)圖形工具一課中,我在桌子上出示了一個(gè)杯子,請(qǐng)學(xué)生們來(lái)畫。學(xué)生以前都是按照書上已有的圖畫進(jìn)行練習(xí),這次出示的實(shí)物激起了他們的興趣,他們都興致勃勃地觀察,邊觀察邊小心移動(dòng)著鼠標(biāo),儼然一個(gè)小畫家的樣子。有的學(xué)生居然還給杯子畫出了放置的桌子、椅子。當(dāng)學(xué)生的創(chuàng)造思維萌發(fā)以后,老師所要做的就是稍加點(diǎn)拔和保持它的熱情,然后就和同學(xué)們一起體驗(yàn)創(chuàng)造的喜悅與快樂吧!

二、留給學(xué)生想象空間

愛因斯坦說(shuō)過(guò):“想象力遠(yuǎn)比知識(shí)更重要,因?yàn)橹R(shí)是有限的,而想象力概括著世界上的一切并推動(dòng)著進(jìn)步。想象才是知識(shí)進(jìn)化的源泉。”由此可見,想象力在教學(xué)中的重要作用。課堂上,在介紹完一節(jié)課的基礎(chǔ)內(nèi)容之后,在本節(jié)課的基礎(chǔ)上適當(dāng)對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展,給學(xué)生留有足夠的想象空間去創(chuàng)作,在添加文字的教學(xué)中,學(xué)生掌握了文字工具的使用即可。鼓勵(lì)學(xué)生自己試著動(dòng)手制作電子賀卡。于是學(xué)生們?cè)谑フQ節(jié)來(lái)臨之際,饒有興致地把送給朋友的賀卡畫到了計(jì)算機(jī)屏幕上。把自己對(duì)他們的祝福也通過(guò)畫圖軟件寫在了送給他們的賀卡上。整節(jié)課下來(lái),學(xué)生不僅快速掌握了文字工具的使用,還創(chuàng)造性地將圣誕老人、圣誕樹等圖案畫了下來(lái)。留給學(xué)生想象的空間,他們能把一張白紙變得五彩斑斕。

三、在教學(xué)過(guò)程中鼓勵(lì)質(zhì)疑,激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

古希臘哲學(xué)家亞里士多德說(shuō)過(guò):“思維是從質(zhì)疑和驚奇開始的。”引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑,敢于標(biāo)新立異,提出自己的獨(dú)特見解,是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的重要途徑。在教學(xué)中,教師要善于圍繞知識(shí)關(guān)鍵設(shè)置疑難,促使學(xué)生對(duì)疑難問題產(chǎn)生探討的興趣,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)知識(shí)遷移,使疑難得以解決。這種“無(wú)疑--有疑--無(wú)疑”的轉(zhuǎn)化過(guò)程,使學(xué)生在疑中生奇,疑中生趣,這是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的最佳心態(tài)。在對(duì)問題進(jìn)行探索的過(guò)程中,從而使知識(shí)得到不斷深化和發(fā)展,同時(shí)也有效地發(fā)展了學(xué)生的思維能力,培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。

“學(xué)起于思,思起于源”?！耙伞笔谴蜷_知識(shí)大門的鑰匙。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中難免會(huì)遇到一些疑難問題。鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難,是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性的重要手段,是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新知識(shí)的重要途徑。課堂上無(wú)論學(xué)生提出的問題正確與否,教師都應(yīng)從正面引導(dǎo),鼓勵(lì)他們敢于發(fā)表自己的見解,尊重他們的自尊心,同時(shí)教師也要把握住學(xué)生提出思維含量較高的問題,促使學(xué)生深入地探究。這樣,就能不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

四、讓學(xué)生有充分的動(dòng)手實(shí)踐機(jī)會(huì)

每個(gè)學(xué)生都具有潛在的創(chuàng)新才能,要把這種潛能轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)中的創(chuàng)新力,應(yīng)營(yíng)造濃厚的適宜創(chuàng)新教育的氛圍,要充分挖掘教材中的創(chuàng)新思維因素,要盡可能地給學(xué)生創(chuàng)造動(dòng)手的機(jī)會(huì),引導(dǎo)學(xué)生感受、探索和發(fā)現(xiàn)未知,學(xué)生只有通過(guò)自己的實(shí)踐、比較和思索,才能真正對(duì)所學(xué)知識(shí)達(dá)到領(lǐng)悟、理解和掌握,通過(guò)發(fā)現(xiàn)式、啟發(fā)式、討論式等先進(jìn)的教學(xué)方法,才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、自覺性,激發(fā)積極的思維,采取啟發(fā)、引導(dǎo)和積極參與等方法,指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考,尋找問題的可能性答案;培養(yǎng)學(xué)生敢于批判、勇于創(chuàng)新的精神。

五、授予方法,體驗(yàn)成功

學(xué)習(xí)成功得到快樂的情緒體驗(yàn)是一種巨大的力量,它能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)好信息技術(shù)的強(qiáng)烈欲望。蓋茨說(shuō):“沒有什么東西比成功更能增加滿足的感覺,也沒有什么東西比成功更能鼓起進(jìn)一步求得成功的努力?！币箤W(xué)生獲得成功,首先要樹立信心和勇氣。因此,教師要重視學(xué)生自信心的培養(yǎng),還要注意愛護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的好奇心,求知欲,對(duì)一些學(xué)生提出的一些怪想法,不要訓(xùn)斥和輕易否定,那些看起來(lái)似乎很奇怪的,出乎老師意料之外的想法或問題,正是學(xué)生一瞬間產(chǎn)生的實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性思維的火花。創(chuàng)設(shè)使學(xué)生都能獲得成功的機(jī)會(huì),對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的目標(biāo)要求,讓不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)成果得到展示的機(jī)會(huì),營(yíng)造享受成功的情境。長(zhǎng)此以往,學(xué)生就有勇氣和信心戰(zhàn)勝困難,勇于創(chuàng)新,這本身就是創(chuàng)造發(fā)明的良好開端。

六、開展師生互動(dòng)活動(dòng)

篇2

一、培養(yǎng)質(zhì)疑意識(shí)

現(xiàn)代認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是教師向?qū)W生傳遞知識(shí)，而是學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)過(guò)程。因此，教師要善于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，讓新舊知識(shí)之間的矛盾或新舊發(fā)展水平之間的矛盾構(gòu)成學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)的內(nèi)部矛盾，使學(xué)生處于一種主動(dòng)、活躍的能動(dòng)狀態(tài)，進(jìn)而喚醒學(xué)生強(qiáng)烈的質(zhì)疑意識(shí)，激發(fā)求知欲望，使之成為促使學(xué)生建構(gòu)良好認(rèn)知結(jié)構(gòu)的推動(dòng)力。如在教學(xué)“求三個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)”時(shí)，我先有意設(shè)置新舊知識(shí)的矛盾：

首先：讓學(xué)生試算“求4、14和20的最小公倍數(shù)”，結(jié)果大部分同學(xué)因受舊知識(shí)的影響，只用公約數(shù)2去除這三個(gè)數(shù)，并據(jù)此認(rèn)為求出的最小公倍數(shù)是2×2×7×10=280。

其次：要求學(xué)生用列舉法按從大到小順次寫出三個(gè)倍數(shù)來(lái)驗(yàn)證，學(xué)生驚奇的看到這三個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)應(yīng)是140，而不是280，從而產(chǎn)生疑問。

再次：利用矛盾“沖突”激發(fā)學(xué)生積極思考，找出錯(cuò)誤的原因。

教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程產(chǎn)生的問題，沒有直接給出答案，而是讓學(xué)生充分討論、積極思考，激活學(xué)生的思維，把學(xué)過(guò)的知識(shí)靈活地運(yùn)用到解決新問題的過(guò)程中，學(xué)生有了問題才會(huì)去探索，有探索才會(huì)有創(chuàng)造，在獨(dú)立解決問題的進(jìn)程中才會(huì)迸發(fā)出創(chuàng)造思維的火花。

二、培養(yǎng)求異思維

任何一個(gè)科學(xué)家發(fā)現(xiàn)知識(shí)、取得成果的過(guò)程，都是一個(gè)憑借直覺提出各種猜測(cè)進(jìn)行實(shí)踐驗(yàn)證、揭示知識(shí)規(guī)律的過(guò)程。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜測(cè)，發(fā)表不同觀點(diǎn)和獨(dú)立見解，允許標(biāo)新立異，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。根據(jù)新課程改革綱要的要求，教師們應(yīng)努力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)思維發(fā)展，多保護(hù)學(xué)生好奇心，多鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)想，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)思維的“求異性”。

三、培養(yǎng)創(chuàng)造精神

學(xué)生創(chuàng)造性思維過(guò)程實(shí)質(zhì)上就是個(gè)性的體現(xiàn)過(guò)程。良好的個(gè)性品質(zhì)是學(xué)生健康學(xué)習(xí)的重要保障。一切教學(xué)活動(dòng)，要從學(xué)生的個(gè)性出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立人格，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性才能，以培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性品質(zhì)。

篇3

關(guān)鍵詞：支點(diǎn);創(chuàng)新;數(shù)學(xué)教學(xué)

一、誘發(fā)參與動(dòng)機(jī)，是引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)的前提

動(dòng)機(jī)是推動(dòng)人們進(jìn)行活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)力，人的創(chuàng)造力都是在一定的動(dòng)機(jī)下引起的。教學(xué)實(shí)踐證明，動(dòng)機(jī)能有效地引發(fā)學(xué)生處于活躍、興奮狀態(tài)。巧設(shè)激趣情境，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)。

1. 巧設(shè)課始導(dǎo)語(yǔ)，誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

導(dǎo)語(yǔ)是一節(jié)課的起點(diǎn)，是整個(gè)課堂教學(xué)的準(zhǔn)備工作，也是創(chuàng)造意識(shí)的萌芽。好的開頭是成功的一半，精彩的課堂導(dǎo)語(yǔ)不僅能很快集中學(xué)生的注意力，而且會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。因而我們要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)巧設(shè)導(dǎo)語(yǔ)，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，及早進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。

例如，教學(xué)“年、月、日”一課時(shí)，上課的一開始，我就提出這樣一個(gè)問題：“小明今年12歲了，只過(guò)了3個(gè)生日，為什么呢？”學(xué)生一下子爭(zhēng)論開了，有的說(shuō)小明的家里窮，過(guò)不起生日，有的說(shuō)他的學(xué)習(xí)不好，爸爸媽媽不喜歡他，不想給他過(guò)生日，還有的說(shuō)他的生日一定特殊，有紀(jì)念意義……在學(xué)生急于想知道的情況下，我出示了課題：“年、月、日”，并告訴學(xué)生學(xué)完這節(jié)課，你就知道為什么了。通過(guò)創(chuàng)設(shè)這一情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生帶著熾熱的追求和疑問進(jìn)入新知的探求過(guò)程。

2. 創(chuàng)設(shè)問題情境，誘發(fā)創(chuàng)新意識(shí)。

亞里斯多德說(shuō)：“思維是從驚訝和問題開始的”。學(xué)生的創(chuàng)新想法，創(chuàng)造活動(dòng)，往往來(lái)自于對(duì)某個(gè)問題的興趣和好奇心，而興趣和好奇心又往往來(lái)自于教師創(chuàng)設(shè)的問題情境。因此，教師要有意識(shí)設(shè)疑，使學(xué)生因“疑”生奇，因“疑”生趣，去積極探究創(chuàng)新。

二、營(yíng)造和諧氛圍，是激發(fā)學(xué)生自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)的保證

教師要熱愛、尊重、理解和信任學(xué)生，和學(xué)生建立起和諧、朋友式的師生關(guān)系，讓每個(gè)學(xué)生的心里都有老師這個(gè)大朋友的位置，這樣便于營(yíng)造一種生動(dòng)活潑的教學(xué)氣氛，使每個(gè)學(xué)生都有一種積極向上的狀態(tài)，都有一種輕松感，時(shí)時(shí)處處都能感受到贊賞和鼓勵(lì)。這樣使學(xué)生煥發(fā)出自尊、自強(qiáng)、自我實(shí)現(xiàn)的需要，有利于學(xué)生自主地去探求知識(shí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維。

在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，這就要求我們每一位教師要放下架子，擺正位置，摒棄“我只有教你才會(huì)”的教學(xué)思想和“牽著學(xué)生走”的教學(xué)路子，使學(xué)生能夠自主地學(xué)習(xí)，有不懂的問題隨時(shí)無(wú)所顧忌地暢所欲言，進(jìn)行師生交流和生生交流。只有在這種氛圍中，學(xué)生才能發(fā)揮自己的聰明才智。

三、注重實(shí)踐活動(dòng)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的重要途徑

波利亞說(shuō)：“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑是通過(guò)自己的實(shí)踐活動(dòng)去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握內(nèi)在的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系?！爆F(xiàn)代教育理論主張“讓學(xué)生動(dòng)手去做科學(xué)，而不是用耳朵聽科學(xué)?！币虼?，教學(xué)要給學(xué)生留有足夠的實(shí)踐活動(dòng)空間，讓每個(gè)學(xué)生都有參與活動(dòng)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在動(dòng)手中學(xué)習(xí)，在動(dòng)手中思維，在思維中動(dòng)手，在動(dòng)手、思維的過(guò)程中探究、創(chuàng)新。

例如，教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”上課時(shí)，我是先讓學(xué)生用粉筆在黑板上畫圓，在學(xué)生只用一支粉筆不能成功的情況下，適時(shí)給一袋裝有圖針、線繩、鉛筆的學(xué)具袋，讓學(xué)生借助這些學(xué)具來(lái)畫圓，然后師生共同評(píng)價(jià)他們的作品，并讓畫得最好的學(xué)生介紹自己的畫法。畫得不好的同學(xué)因?yàn)闆]有展示自己的機(jī)會(huì)而遺憾時(shí)，我讓他們談一談自己是怎樣畫的，總結(jié)一下沒有畫好的原因。這樣各個(gè)層次的學(xué)生心理都得到了滿足，學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性得到了有效發(fā)揮，從而把創(chuàng)新意識(shí)轉(zhuǎn)化為具體的創(chuàng)造行為。

四、鼓勵(lì)質(zhì)疑問難，是點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)新火花的有效方法

質(zhì)疑問難是創(chuàng)造的種子，“疑”是經(jīng)過(guò)深入思考、主動(dòng)探究而產(chǎn)生的?！靶∫蓜t小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，不疑則不進(jìn)”，學(xué)生能提出有價(jià)值的疑問是人的一種重要的能力。正如愛因斯坦所說(shuō)：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要，因?yàn)榻鉀Q問題也許僅是一個(gè)數(shù)學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，而提出新問題。新的可能性，從新的角度看問題卻需要有創(chuàng)造性的想象力”。因此教師在教學(xué)中要解決學(xué)生的嘴，給學(xué)生發(fā)表獨(dú)立見解的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們提出問題，只有這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)的欲望，點(diǎn)燃創(chuàng)新的火花。

五、發(fā)揮合作優(yōu)勢(shì)，是開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛能的得力措施

篇4

小學(xué)生好勝心強(qiáng)，興趣廣泛，對(duì)未知的問題具有較強(qiáng)的猜疑心，抱著試一試的態(tài)度。那么，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維，首先必須創(chuàng)設(shè)情景，喚起學(xué)生的創(chuàng)造欲望。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該給學(xué)生提供觀察、探索知識(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生有創(chuàng)造的空間，在胸中燃起求知和創(chuàng)造的欲望。

如，教學(xué)二年級(jí)“兩步計(jì)算的應(yīng)用題”，這既是教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。一上課，我出示了下面的問題情境：

小明帶著2元錢高高興興地準(zhǔn)備到文具店買3本數(shù)學(xué)練習(xí)簿。假如你是小明，你在買的時(shí)候?qū)⑺伎际裁磫栴}？你是怎樣解決的？請(qǐng)同學(xué)們討論，學(xué)生討論熱烈，積極參與。

接著，學(xué)生紛紛舉手回答，有的說(shuō)：每本作業(yè)本多少錢？有的說(shuō)：買3本一共要給售貨員多少錢？有的說(shuō)：買3本應(yīng)找回多少錢？學(xué)生思維活躍，我馬上給予肯定——太棒了！你真會(huì)想。順著學(xué)生的思維，我接著問：你是怎樣解決的？這時(shí)，學(xué)生又紛紛舉手發(fā)言。再經(jīng)過(guò)例題的分析和教師的恰當(dāng)點(diǎn)撥，很快就能找出中間問題，并能正確地計(jì)算出結(jié)果。

這樣，在這一課的教學(xué)活動(dòng)中，既揭示了知識(shí)的奧秘，探索知識(shí)的形成過(guò)程，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造欲望，激發(fā)了他們的創(chuàng)造思維。

二、開拓發(fā)散探索，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

發(fā)散探索是對(duì)已有的知識(shí)進(jìn)行多向思考，從而提出新問題，探索新知識(shí)或發(fā)現(xiàn)多種解答的思維方式，它是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的基本途徑。在教學(xué)中，我鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜測(cè)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大膽嘗試，提出合理、新穎、獨(dú)特的解答方法。只有這樣，才能有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲，有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

如，我在教學(xué)“商店有白皮球20個(gè)和紅皮球22個(gè)，賣出15個(gè)，還剩多少個(gè)球”這道應(yīng)用題時(shí)，學(xué)生在弄清題意之后，就紛紛列式計(jì)算：20+22=42（個(gè)），42-15=27（個(gè)）。按常理，這道應(yīng)用題已經(jīng)解答出來(lái)，但為了培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，激發(fā)他們的創(chuàng)新意識(shí)，我沒急于小結(jié)。我問學(xué)生，還有沒有不同的解法呢？教室里頓時(shí)安靜下來(lái)，學(xué)生個(gè)個(gè)都進(jìn)入思考當(dāng)中，抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，我馬上啟發(fā)，引導(dǎo)他們從問題入手，進(jìn)行討論，看誰(shuí)最聰明，能夠想出另一種解答方法。學(xué)生積極討論，過(guò)了一會(huì)兒，有一個(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“老師，問題中沒有告訴我們是賣出哪一種球，我們可以想成他把白皮球先賣出去，所以就可以這樣列式：20-15=5（個(gè)），5+22=27（個(gè)）。這位同學(xué)剛回答完，我來(lái)不及表?yè)P(yáng)他，同學(xué)們就爭(zhēng)先恐后地回答：還可以想成他把紅皮球先賣出去，所以列式是：22-15=7（個(gè)），7+20=27（個(gè)），就求出還剩多少個(gè)球。我馬上給予表?yè)P(yáng)——你們真聰明！

這樣教學(xué)，學(xué)生既能自主參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，又能品嘗到成功的喜悅，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，開拓發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

三、趣味性練習(xí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維

有趣的練習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生解題的興趣，激發(fā)學(xué)生思維敏捷性、靈活性、深刻性和創(chuàng)新性的好方法。

篇5

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新意識(shí)途徑思維渠道

托爾斯泰說(shuō)過(guò)：“如果學(xué)生在學(xué)校里學(xué)習(xí)的結(jié)果是自己什么也不會(huì)創(chuàng)造，那么他一生永遠(yuǎn)是模仿和抄襲。”在推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)是教育的核心。教學(xué)中，教師要努力創(chuàng)設(shè)有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神的情境，激勵(lì)學(xué)生去探索、去創(chuàng)新。

一、 鼓勵(lì)質(zhì)疑，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)

人民教育家陶行知說(shuō)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)一個(gè)問?！辟|(zhì)疑提問是創(chuàng)新的開始，而好奇、質(zhì)疑正好是兒童的天性。例如教學(xué)“乘法估算”時(shí)，例題21×48是看作20×50進(jìn)行估算的，學(xué)生質(zhì)疑提問：“48看作50后，21×50也可以口算，為什么一定要兩 個(gè)數(shù)都看作整十?dāng)?shù)？”問題的提出“一石激起了千層浪”，有的贊成這意見，有的則說(shuō)：“48看作50，看大2，積就增加了2個(gè)21，如把21看作20，就看小1，積減少1個(gè)48，估算結(jié)果就比較接近精確值，口算也更方便了?！?/p>

有的說(shuō)：“在日常生活中，估算只要求得到一個(gè)估計(jì)數(shù)，不要很精確。”在質(zhì)疑提問中得出了估算根據(jù)需要只要方法合理、方便都行。又如，低年級(jí)學(xué)習(xí)“小統(tǒng)計(jì)”的例1、例2后，學(xué)生質(zhì)疑“每小格可以表示1或10外，還可以表示幾？”全班頓時(shí)“興奮”起來(lái)：“可以表示20、100……”“可以表示任何數(shù)……”“每小格不可以表示任何數(shù)，0及比0小的數(shù)就不行?！碧岬枚嗪醚?！尤其是后者不但對(duì)前面的提法敢于質(zhì)疑，還大膽提出了自己的觀點(diǎn)。經(jīng)討論后學(xué)生們知道了根據(jù)需要每小格可以表示一定的數(shù)量，但不可以表示0 （無(wú)意義），而比0小的數(shù)是可以參加統(tǒng)計(jì)的 ，只是這個(gè)內(nèi)容要長(zhǎng)大一些再學(xué)習(xí)。課堂中讓學(xué)生質(zhì)疑提問，滿足了學(xué)生的好奇心與求知欲，又使學(xué)生在寬松愉悅的課堂氛圍中養(yǎng)成了質(zhì)疑、敢問的習(xí)慣，學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的萌芽得到了保護(hù)，并逐步培養(yǎng)了會(huì)問、善問的思維品質(zhì)。

二、動(dòng)手操作，探索創(chuàng)新途徑

素質(zhì)教育的核心內(nèi)容是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)“在人的大腦里有一些特殊的、最積極的、最富創(chuàng)造性的直域，依靠抽象思維與雙手精細(xì)的、靈巧的動(dòng)作結(jié)合起來(lái)，就能激起這些區(qū)域積極活躍起來(lái)。

如我在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》時(shí)，在教學(xué)了1/2這個(gè)分?jǐn)?shù)后，讓學(xué)生大膽的猜想生活中還存在哪些分?jǐn)?shù)，學(xué)生說(shuō)出了1/4、2/4、3/4、2/8、5/8等。我就適時(shí)讓學(xué)生動(dòng)手用手中的長(zhǎng)方形紙折一折、畫一畫，小組討論得出1/4、2/4、3/4的意義，教學(xué)效果表明通過(guò)動(dòng)手操作，學(xué)生對(duì)抽象的意義有了形象的理解，記憶深刻，而且對(duì)2/8、5/8，甚至3/17等都能進(jìn)行很好的表述。這堂課還有學(xué)生提出了獨(dú)特的問題：“我們學(xué)的分?jǐn)?shù)都是分子比分母小，有沒有分子比分母大的分?jǐn)?shù)呢？”學(xué)生在操作中，“手使腦得到發(fā)展，使它更明智，腦又使手得到發(fā)展，使它變成創(chuàng)造的工具?！蓖瑫r(shí)，學(xué)生又實(shí)現(xiàn)了自我創(chuàng)新，體驗(yàn)到了發(fā)現(xiàn)的樂趣和成功的喜悅。

三、分組討論，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

英國(guó)教育家斯賓塞說(shuō)過(guò)“應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探討，自己去推論，對(duì)他們講的應(yīng)該盡量少一些，而引導(dǎo)和讓他們說(shuō)出自己的發(fā)現(xiàn)應(yīng)該盡量多一些?！苯虒W(xué)時(shí)，我經(jīng)常通過(guò)組織學(xué)生討論，培養(yǎng)他們的求異思維、發(fā)散思維和想象力。

求異思維是創(chuàng)造思維的重要組成部分。教學(xué)要鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出自己的獨(dú)特見解，標(biāo)新立異，獨(dú)辟蹊徑。

如我在教學(xué)《乘法的結(jié)合律》一課時(shí)，通過(guò)討論得出了規(guī)律：a×b×c=a×（b×c）。有位學(xué)生質(zhì)疑：a×b×c=b×（a×c）。這是引起了爭(zhēng)議，我馬上組織小組討論，再反饋交流中，大家理解了那位同學(xué)的看法，作為教師的我這是也馬上給予了表?yè)P(yáng)。又如我在教學(xué)《長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)》時(shí)，討論長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)公式時(shí)，有位學(xué)生提出：長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)=長(zhǎng)×2+寬×2。因?yàn)楹蜁喜煌?，很多同學(xué)不假思索說(shuō)是錯(cuò)的。我也不表態(tài)，馬上組織小組討論，在交流中，學(xué)生們?nèi)滩蛔”頁(yè)P(yáng)了那位同學(xué)，我也感到很欣慰。

求異思維難能可貴，作為教師不能馬上給予肯定，更不能予以扼殺。要通過(guò)分組討論的形式，讓盡可能多的學(xué)生求異思維得到充分的發(fā)展。

四、開放練習(xí)，拓寬創(chuàng)新渠道

開放題指條件多余而需選擇、條件不足需補(bǔ)充、或答案不是唯一的題目。精心設(shè)計(jì)開放題對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)具有重要作用。

篇6

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；喚起創(chuàng)新意識(shí)；激發(fā)創(chuàng)新思維；培養(yǎng)創(chuàng)新能力

創(chuàng)新是一個(gè)神奇而又重要的東西，它是打破舊事物，創(chuàng)造新事物的重要推力，是一個(gè)國(guó)家乃至全人類得以發(fā)展和進(jìn)步的原動(dòng)力。而要使我國(guó)具有創(chuàng)新力，就得讓教育得到創(chuàng)新。尤其是作為小學(xué)科學(xué)教師，要圍繞培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力進(jìn)行有效的教學(xué)改革，培養(yǎng)青少年的創(chuàng)新思維，提高他們的創(chuàng)新能力，造就一批適應(yīng)科技發(fā)展與社會(huì)進(jìn)步所需要的人才。而不是死板教條，將書本上的知識(shí)硬塞給學(xué)生以應(yīng)付考試，這樣不僅是對(duì)學(xué)生的不負(fù)責(zé)，更是對(duì)社會(huì)的不負(fù)責(zé)。處在小學(xué)時(shí)期的學(xué)生，由于對(duì)科學(xué)的認(rèn)知還比較少，思維正是處在還未定式，極度發(fā)散的時(shí)期，而這正是培養(yǎng)他們創(chuàng)新能力的最有效的時(shí)間段。我們科學(xué)教師必須抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，嚴(yán)格要求自己，努力去“喚醒”學(xué)生的創(chuàng)新潛力。

一、創(chuàng)設(shè)民主氛圍、喚起學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新力，首要環(huán)節(jié)便是給他們創(chuàng)造一個(gè)良好的創(chuàng)新環(huán)境。俗話說(shuō)環(huán)境造就人才，這話不假，人是環(huán)境型的，處在不同環(huán)境下，就會(huì)激發(fā)出不同的潛力。就算是愛因斯坦，如果從小把他放在一個(gè)必須要死讀書，讀死書的環(huán)境下，那相對(duì)而言，他的“相對(duì)論”可能就要提不出了。所以作為一個(gè)科學(xué)教師，要營(yíng)造一個(gè)創(chuàng)新的氛圍，讓學(xué)生融入進(jìn)來(lái)，使學(xué)生樂于參與，愿意思考，積極動(dòng)手。而要做到這點(diǎn)，首先要恰當(dāng)?shù)胤诺鸵恍├蠋煹募茏?，在科學(xué)的道路上，無(wú)論你成就多么的高，知識(shí)儲(chǔ)備有多么的充足，你永遠(yuǎn)都只是個(gè)探索者。所以面對(duì)學(xué)生，更需要把自己當(dāng)成個(gè)引路人，去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索，提高對(duì)科學(xué)的興趣。這就要求教師在上課時(shí)，教學(xué)語(yǔ)言要有親和力，最好是能夠達(dá)到幽默風(fēng)趣的效果，讓學(xué)生放下?lián)樱瑫乘裕瑒?wù)必要能夠讓班上即使是最膽小的學(xué)生也能站出來(lái)說(shuō)出自己奇怪的想法。在講解時(shí)，要與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，而不是自己一個(gè)人在講臺(tái)上自問自答地唱獨(dú)角戲。更不要把個(gè)人意志強(qiáng)加給學(xué)生，即使是面對(duì)最簡(jiǎn)單的問題，也要耐心聽取學(xué)生哪怕是在你看來(lái)是錯(cuò)誤的想法，對(duì)他的行為進(jìn)行鼓勵(lì)和贊揚(yáng)并拿出來(lái)和大家進(jìn)行討論。千萬(wàn)不能嗤之以鼻地一棒子打死，因?yàn)檫@一“棒”下去很可能就把學(xué)生們剛剛朝探索創(chuàng)新道路上小心邁出的腿給“敲斷”了。在營(yíng)造了良好的師生氛圍的同時(shí)，也要營(yíng)造好學(xué)生之間熱烈的探討氛圍。因?yàn)闊o(wú)論老師表現(xiàn)的有多么的親和，學(xué)生表現(xiàn)的有多么的大膽，師生間總是有隔閡的，這種隔閡會(huì)讓學(xué)生忌憚自己的一些想法會(huì)不會(huì)太幼稚，會(huì)不會(huì)出錯(cuò)招老師討厭，因此學(xué)生在和老師交流時(shí)總是會(huì)有所保留。所以這就需要一個(gè)平臺(tái)，能讓學(xué)生徹底地傾訴自己心中所想，這就是學(xué)生間的交流起作用的時(shí)候了。學(xué)生間如果能夠形成良好地討論氛圍，在小小的攀比心理作用下，不僅能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，同時(shí)也能讓學(xué)生對(duì)科學(xué)產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣。教師此時(shí)更是可以順?biāo)浦?，提出一些命題或問題，將學(xué)生分成若干組進(jìn)行討論，并在討論結(jié)束后將他們討論出的結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，點(diǎn)評(píng)的依據(jù)當(dāng)然不是看它們的準(zhǔn)確與否或?qū)嶋H與否，而是要以創(chuàng)新性為主，對(duì)那些好的奇思妙想一定要予以足夠的鼓勵(lì)和贊揚(yáng)。

二、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情景、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維

創(chuàng)新源于疑，只有對(duì)一個(gè)事物提出“為什么要這樣認(rèn)為，這樣做”這樣的疑問，才會(huì)思考到“能不能那樣認(rèn)為，那樣做”的創(chuàng)新。當(dāng)然對(duì)于學(xué)生而言，可能由于知識(shí)儲(chǔ)備的有限，提出的疑問可能僅限于是對(duì)于一些事物現(xiàn)象的不解，并不能像科學(xué)家那樣對(duì)人類的常識(shí)或固有的生存方式發(fā)起挑戰(zhàn)，從而創(chuàng)造出顛覆性的理論或影響世界的發(fā)明。但俗話說(shuō)萬(wàn)事開頭難，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新力的道路上，這個(gè)開頭不僅難，而且十分重要。在過(guò)去應(yīng)試教育盛行的年代，許多學(xué)生的創(chuàng)新力在不僅得不到很好的開發(fā)，還被不斷的壓制，那些偶爾在腦海中浮現(xiàn)的具有創(chuàng)造性的想法有多少是被家長(zhǎng)或老師冠以“胡思亂想”給扼殺在搖籃中，這就導(dǎo)致了許多學(xué)生只會(huì)去解決一些有標(biāo)準(zhǔn)答案的問題而無(wú)法回答開放性的問題甚至無(wú)法提出問題。作為科學(xué)教師，有責(zé)任也有義務(wù)去引導(dǎo)學(xué)生多提出問題，培養(yǎng)學(xué)生提出問題的習(xí)慣。因?yàn)椤笆谌艘贼~不如授人以漁”，課堂的時(shí)間終歸是有限的，只有讓學(xué)生養(yǎng)成即使在課下，也能夠?qū)ι磉叺氖挛锾岢鲆蓡柡拖敕?，讓他們養(yǎng)成這個(gè)良好的科學(xué)素養(yǎng)，才能使他們終身受益。要做到這一點(diǎn)，首先在教學(xué)上就要以多提問的方式推動(dòng)教學(xué)進(jìn)程，這樣做的同時(shí)也要適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生提出問題。比如，在教學(xué)《空氣與我們的生活》時(shí)，先讓一個(gè)學(xué)生吹氣球？當(dāng)氣球鼓起來(lái)后提問：里面裝的是什么？生答：“空氣?！庇谑俏艺f(shuō)：“同學(xué)們對(duì)空氣都非常熟悉，你們還想研究空氣的什么？”學(xué)生們紛紛提出許多見解：空氣我們用眼看不到、手抓不到，但能感覺到。我又問誰(shuí)還有辦法觀察到空氣的存在？學(xué)生通過(guò)討論提出了許多創(chuàng)新性問題，如用手捂住口、鼻很難受，說(shuō)明我們離不開身體外的空氣；還有的提出把很多空氣壓縮后會(huì)怎樣？甚至還有的學(xué)生提出把一只老鼠關(guān)在封閉的瓶子里會(huì)怎樣？學(xué)生提的問題非常有意義，這樣就為學(xué)生開啟了思維之門，開啟了創(chuàng)新之門。

三、創(chuàng)設(shè)開放課堂、培養(yǎng)學(xué)生挑戰(zhàn)能力

篇7

那么，怎樣才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)呢？

一 、 給學(xué)生一個(gè)自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的機(jī)會(huì)

在傳統(tǒng)教學(xué)中，一堂課，學(xué)生總是按照教師的意圖去七嘴八舌地回答：“是，不是”、“對(duì)，不對(duì)”這堂課不是真正還給了學(xué)生，況且，當(dāng)代的中學(xué)生在強(qiáng)烈的自信心和參與意識(shí)，教育在統(tǒng)一目的，統(tǒng)一內(nèi)容，并在統(tǒng)一的時(shí)空內(nèi)進(jìn)行，也決定他不愿再被動(dòng)地接受教師的“滿堂灌”和“添壓式”教學(xué)方法。而愿意主動(dòng)參與到教學(xué)之中。蘇霍姆斯說(shuō)：“興趣的源泉在于運(yùn)用”。因此，要讓學(xué)生在課堂上還給學(xué)生，讓學(xué)生做主演，這樣也并不是學(xué)生想干什么就干什么。教師要放下架子，和學(xué)生一起學(xué)習(xí)。只有建立民主和諧的師生關(guān)系，才能使師生雙方以引進(jìn)對(duì)話，包容，平等共享的關(guān)系相處。在這樣的課堂氣氛中，學(xué)生才敢問敢說(shuō)，興趣和創(chuàng)新欲望才能被激活起來(lái)，使學(xué)生大膽地?zé)o拘無(wú)束地討論問題，論證自己的觀點(diǎn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。 二、 鼓勵(lì)學(xué)生敢于挑戰(zhàn)教師，挑戰(zhàn)權(quán)威

過(guò)去教師“一桶水”去滿足學(xué)生的“一杯水”還能應(yīng)付自如，可是瞬息萬(wàn)變的今天，原來(lái)的一桶水已經(jīng)逐漸老化，已越來(lái)越不適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的需要。教師總是把自己已有的知識(shí)傳授給學(xué)生。不鼓勵(lì)學(xué)生多學(xué)課外知識(shí)，去發(fā)現(xiàn)新知識(shí)，也不鼓勵(lì)創(chuàng)新知識(shí)，提出新問題。這已不適應(yīng)課改的要求，從而束縛了學(xué)習(xí)創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。因此，在課堂上，教師的教學(xué)策略也要隨之更新。常言道：“教學(xué)，教學(xué)”就都會(huì)學(xué)生“會(huì)學(xué)”，由教師重“教”向重學(xué)生的“學(xué)”轉(zhuǎn)變，由重知識(shí)的傳授向重學(xué)生創(chuàng)新能力轉(zhuǎn)變。這樣才能有利激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生思考探究。在課堂上教師和學(xué)生一起學(xué)習(xí)，一起提高，并鼓勵(lì)學(xué)生敢于超越教師，大膽設(shè)想，挑戰(zhàn)教材，挑戰(zhàn)權(quán)威，從活動(dòng)中培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。

三 、要注意培養(yǎng)學(xué)生互助作意識(shí)

過(guò)去，在課堂上，教師總是愛唱獨(dú)角戲，并要求學(xué)生集中精神，不準(zhǔn)交頭接耳，做作業(yè)時(shí)，要求獨(dú)立思考，單兵作戰(zhàn)。倆人一說(shuō)話，會(huì)被教師誤認(rèn)為抄襲別人的作業(yè)。當(dāng)然要被教師指責(zé)，這種課堂教學(xué)束縛了學(xué)生的互助合作手腳，失去了合作互助的創(chuàng)新的培養(yǎng)機(jī)會(huì)。課堂上，只有把注意培養(yǎng)合作互助的意識(shí)，才能讓學(xué)生在合作中，吧不懂的問題通過(guò)相互討論來(lái)解決，不知道的事情通過(guò)交流來(lái)解決，一個(gè)人無(wú)法完成的事情采取分工合作的方式來(lái)完成，這樣，課堂上就能培養(yǎng)學(xué)生合作互助的意識(shí)，并能夠在合作交流中學(xué)習(xí)和培養(yǎng)知難兒進(jìn)的創(chuàng)新意識(shí)。

四 、注重培養(yǎng)學(xué)生自尊心、自信心的意識(shí)

自尊心，是一種自我尊重，自我愛護(hù)，并期望得到他人，包括集體與社會(huì)的尊重與愛護(hù)的心理學(xué)狀態(tài)，自信心是一種自我肯定，自我信任，相信自己的力量能實(shí)現(xiàn)這目的的心理學(xué)狀態(tài)。自尊心與自信心相結(jié)合，就成為強(qiáng)大的力量，它能催人向上，不斷進(jìn)取，創(chuàng)造奇跡。自尊自信心使發(fā)明家愛迪生忍受幾千次的失敗，終于創(chuàng)造出白熾燈泡，給世界帶來(lái)光明；自尊自信心使身體不足威震世界兵壇。在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生從眾心理非常強(qiáng)，特別是對(duì)教師的觀點(diǎn)不敢有任何異議，這與自尊心的心理學(xué)狀態(tài)是不合道，這不利于當(dāng)前我們?cè)谡n堂教學(xué)過(guò)程中，注意培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性意識(shí)，增強(qiáng)勇敢地面對(duì)挑戰(zhàn)，確立自尊心，就能充分信任自己，認(rèn)為我能行，能干好，在學(xué)習(xí)和工作中分理處使自己不斷發(fā)展。

篇8

關(guān)鍵詞：培養(yǎng)；學(xué)生；創(chuàng)新意識(shí)；方法

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）12-266-01

陶行知說(shuō)過(guò)，處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人。教師面對(duì)的學(xué)生，無(wú)論成績(jī)好壞，能力強(qiáng)弱，都具有創(chuàng)新的潛能。因此，我們要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)問，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。課堂教學(xué)作為教育教學(xué)的主陣地，更應(yīng)加強(qiáng)這方面的努力。

一、課堂民主，師生和諧

在重視創(chuàng)新意識(shí)的課堂上，教師必須在明確學(xué)生主體的前提下，結(jié)合學(xué)科教學(xué)任務(wù)的要求和教學(xué)活動(dòng)性質(zhì)的特點(diǎn)，放棄權(quán)威思想，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)方案，使課堂變成師生的互聯(lián)互動(dòng)陣地。教師與學(xué)生要建立平等和諧的新型師生關(guān)系，要尊重學(xué)生的人格，要愛護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、求知欲，以深沉而持久的師愛創(chuàng)設(shè)民主、和諧、積極、開放的課堂氣氛。尤其是學(xué)生在課堂上出錯(cuò)時(shí)，教師更要以寬厚與親切相待，而不是諷刺、挖苦，不耐煩。

二、面向全體，主動(dòng)創(chuàng)新

作為教師，要面向全體學(xué)生，從心理上解放他們，從方法上引導(dǎo)他們，使每一個(gè)學(xué)生都能主動(dòng)地、積極地參與到課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，以發(fā)現(xiàn)和開發(fā)每一個(gè)學(xué)生潛在的創(chuàng)新性品質(zhì)，為此，我們?cè)诮虒W(xué)中，注意對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的目標(biāo)要求，讓他們?cè)诓煌瑢哟紊隙极@得成功，尤其對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，采用“低起點(diǎn)，小步子，多活動(dòng)，快反饋”的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生“跳一跳就能摘到桃子”，使學(xué)生不斷獲得成功，在成功的體驗(yàn)中激發(fā)創(chuàng)新的主動(dòng)性，逐步形成創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新人格。

三、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)創(chuàng)新

例如教學(xué)“圖形與位置”一課時(shí)，出示幾個(gè)動(dòng)物賽跑的情景，讓學(xué)生對(duì)照?qǐng)D例說(shuō)說(shuō)誰(shuí)在最前（后）面，誰(shuí)在誰(shuí)的前面或后面，讓學(xué)生明白由于參照對(duì)象的不同，前后具有相對(duì)性，在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生想象：如果賽跑繼續(xù)進(jìn)行下去，將會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象？學(xué)生的思想頓時(shí)活躍起來(lái)。有的說(shuō)，小兔可能跑在最前面，有的說(shuō)，小松鼠可能跑在最前面。緊接著又讓學(xué)生說(shuō)出自己的想法。這樣，通過(guò)在現(xiàn)實(shí)有趣的情境中，讓學(xué)生動(dòng)腦想，動(dòng)口說(shuō)，體驗(yàn)位置關(guān)系。既加強(qiáng)了空間觀察，也提高了學(xué)生思考問題的合理性，同時(shí)激發(fā)出學(xué)生創(chuàng)新思維的樂趣。

四、鼓勵(lì)質(zhì)疑，贊賞求異

篇9

課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的主陣地。我教研組成員通過(guò)查閱大量資料和認(rèn)真研究近五年的中考命題的特點(diǎn)和規(guī)律，結(jié)合新課標(biāo)對(duì)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的考查要求，逐步歸納提煉出自己的一整套思路：以學(xué)生為行為主體，讓每個(gè)學(xué)生親身參與實(shí)踐，在自主探索的基礎(chǔ)上，小組合作交流，成果展示，通過(guò)開放課堂把時(shí)間和空間還給學(xué)生，讓其大膽的發(fā)表不同的見解，質(zhì)疑、解疑、討論、爭(zhēng)辯，通過(guò)這樣一種過(guò)程使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力有所提高?；谖倚Ｉ賰喊鄬W(xué)生的特點(diǎn)，通過(guò)對(duì)他們的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平的研究，他們較普通學(xué)校的學(xué)生表現(xiàn)欲更強(qiáng)，思維更活躍，實(shí)踐和創(chuàng)新意識(shí)更強(qiáng)，針對(duì)這種情況，我們更大膽的放手，讓學(xué)生占領(lǐng)課堂，教師少講而學(xué)生多講，多動(dòng)手，多實(shí)踐，甚至采用“兵教兵”的形式，讓每一位學(xué)生都真正參與課堂，而不再只是旁觀者。

通過(guò)對(duì)近五年的中考數(shù)學(xué)試題和考試大綱的認(rèn)真研究和分析，感覺到中考命題越來(lái)越著眼于學(xué)生實(shí)踐能力和解決問題能力的考查。所以對(duì)這些能力的訓(xùn)練和提高都要融入到平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中。如在教授幾何初步這部分知識(shí)時(shí)，可以讓學(xué)生自己動(dòng)手制作教具，從而自然而主動(dòng)地參與到課堂中來(lái)，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力在不知不覺中得到了鍛煉和提高。而在教授課題學(xué)習(xí)等內(nèi)容時(shí)，則可以增加一些有意義的實(shí)踐活動(dòng)，如通過(guò)讓學(xué)生在母親節(jié)賣花的活動(dòng)來(lái)研究利潤(rùn)問題，同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行感恩教育。

作業(yè)和練習(xí)是數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生各方面的發(fā)展以及知識(shí)的鞏固和提高有著非常重要的作用。傳統(tǒng)的作業(yè)和練習(xí)一刀切，根本不利于各層次學(xué)生的健康發(fā)展，更阻礙了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的提高。我教研組對(duì)其進(jìn)行了一些改革，除了有針對(duì)各層次學(xué)生設(shè)計(jì)的A、B、C檔題目，另設(shè)計(jì)選做題，這種題目不是以往定位的難題，而是能體現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的開放性題目，或是結(jié)論開放，答案不唯一；或是一題多解，可以用不同方案、不同策略解決的問題。這樣更加有效地鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。

篇10

1. 活動(dòng)應(yīng)以學(xué)科知識(shí)為支撐，社會(huì)生活為載體，以學(xué)生為主體 “數(shù)學(xué)源于現(xiàn)實(shí)，扎根于現(xiàn)實(shí)，應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)”，是荷蘭數(shù)學(xué)家、教育家氟賴登塔爾提出的“數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)”原則?；谶@個(gè)原則，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，把數(shù)學(xué)教學(xué)與現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活緊密聯(lián)系起來(lái)，使數(shù)學(xué)問題生活化，生活問題數(shù)學(xué)化；使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，并服務(wù)于生活，從而了解數(shù)學(xué)價(jià)值，培養(yǎng)數(shù)學(xué)意識(shí)，體驗(yàn)生活，認(rèn)識(shí)社會(huì)。

小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)是數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)的綜合實(shí)踐活動(dòng)，其活動(dòng)過(guò)程是“做數(shù)學(xué)”的過(guò)程。數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)研究中我們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到，數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的“做數(shù)學(xué)”的過(guò)程不是一個(gè)獨(dú)立的學(xué)習(xí)新知的過(guò)程，而是在學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景的基礎(chǔ)上，綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決問題。所以這樣的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程應(yīng)由三部分組成，即首先根據(jù)數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)找出所要研究的對(duì)象，其次是引導(dǎo)學(xué)生自己探索、合作交流，最后對(duì)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)小結(jié)，進(jìn)行反思。所以數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的“做數(shù)學(xué)”過(guò)程是讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)、進(jìn)行數(shù)學(xué)反思的過(guò)程。

數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)不是脫離學(xué)生所學(xué)教材的實(shí)踐活動(dòng)，要使得數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，就要使數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)與平時(shí)的數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行整合，服務(wù)于學(xué)生所學(xué)習(xí)的內(nèi)容?？v觀整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教材，數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)存在于“與教材密切聯(lián)系的數(shù)與運(yùn)算和其它概念的發(fā)現(xiàn)，空間與圖形部分的幾何形體的認(rèn)識(shí)，與學(xué)習(xí)內(nèi)容密切聯(lián)系的生活中數(shù)學(xué)信息的收集、整理和分析等”；存在于由生活引發(fā)的，用所學(xué)知識(shí)來(lái)解決的生活中的問題，說(shuō)明生活中的某些現(xiàn)象。

數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)不同于一般的數(shù)學(xué)活動(dòng)教學(xué)，它是以解決問題為抓手，在這個(gè)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)思想方法分析解決生活中的問題的能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)和數(shù)學(xué)精神。

2. 科學(xué)選擇內(nèi)容，注重實(shí)踐應(yīng)用 數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)是豐富多彩的，要有效地開展實(shí)踐活動(dòng)，就要注重應(yīng)用，內(nèi)容開口要小，緊密結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)和教材的進(jìn)度，易于學(xué)生操作。這就要求教師要合理地選擇內(nèi)容和時(shí)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，切實(shí)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。明確了小學(xué)實(shí)踐活動(dòng)“做數(shù)學(xué)”的內(nèi)涵，我們確定了實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容來(lái)自兩個(gè)方面：一是圍繞學(xué)生所學(xué)的課本知識(shí)，結(jié)合所學(xué)內(nèi)容開展實(shí)踐活動(dòng)。這樣的內(nèi)容有書本上提供的，如在教完“人民幣的認(rèn)識(shí)”之后進(jìn)行的實(shí)踐活動(dòng)“我去買東西”，讓學(xué)生通過(guò)活動(dòng)了解人民幣在生活中的應(yīng)用。不管是書上的，還是師生自行設(shè)計(jì)的，這樣的實(shí)踐活動(dòng)的特點(diǎn)是時(shí)間短、見效快、緊密結(jié)合教材；重點(diǎn)是解決單一課堂教學(xué)知識(shí)點(diǎn)在生活中的應(yīng)用。這一類的活動(dòng)一般安排在某一部分教學(xué)內(nèi)容之后，起到鞏固知識(shí)，加深理解的作用。如二年級(jí)下冊(cè)的《統(tǒng)計(jì)》，學(xué)生統(tǒng)計(jì)20分鐘馬路上行駛的各種車輛這樣的實(shí)踐活動(dòng)，有助于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)的認(rèn)識(shí)，同時(shí)更重要的是使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中有用，生活中處處有數(shù)學(xué)。

3. 精心組織活動(dòng)，煥發(fā)主體活力 數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的主要學(xué)習(xí)方式是研究性學(xué)習(xí)。在活動(dòng)過(guò)程中，我逐步摸索出一般性的研究性學(xué)習(xí)的步驟：一是創(chuàng)設(shè)情境，提供背景；二是發(fā)現(xiàn)問題，提出問題；三是探索研究，解決問題；四是匯報(bào)交流，啟發(fā)深究；五是評(píng)價(jià)激勵(lì)，收獲成果。

首先做好準(zhǔn)備工作，喚起學(xué)生的主體意識(shí)。實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)一部分學(xué)生習(xí)慣于老師講、學(xué)生練的學(xué)習(xí)模式，一開始接觸實(shí)踐活動(dòng)，顯得不知怎么辦。這時(shí)老師首先要做好學(xué)生的思想工作，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，讓學(xué)生知道應(yīng)該怎樣做，然后老師要就所研究的課題對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分組，教給學(xué)生合作的方法，防止出現(xiàn)小組內(nèi)的單干戶。

其次，注重發(fā)現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)。問題是數(shù)學(xué)的心臟，“發(fā)現(xiàn)問題，提出問題”是活動(dòng)的靈魂，是學(xué)生主體的第一次體現(xiàn)，也是革新學(xué)生學(xué)習(xí)方式的重要一環(huán)。問題由學(xué)生始，才能激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生有一雙數(shù)學(xué)的眼睛，一顆數(shù)學(xué)的大腦；才能使學(xué)生擺脫過(guò)去依賴思想和模仿、記憶的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程真正“是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程”。