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篇1

一、環(huán)境史的學(xué)術(shù)界定

什么是環(huán)境史?對(duì)于這一問題，國(guó)外環(huán)境史學(xué)者給出了多種答案。環(huán)境史這個(gè)概念，第一次是在R納什的著作中提出的，在書中他認(rèn)為人類和居住環(huán)境之間存在歷史聯(lián)系，進(jìn)一步說明過去和現(xiàn)在有一定的統(tǒng)一性和連續(xù)性。W克羅農(nóng)進(jìn)行了細(xì)致地分析，他認(rèn)為環(huán)境史探討三方面內(nèi)容：第一，特定地區(qū)生態(tài)系統(tǒng)下人類從事的社會(huì)活動(dòng);第二，人和自然在不同文化背景下的關(guān)系;第三，環(huán)境政治和策略探究。美國(guó)環(huán)境史學(xué)會(huì)對(duì)環(huán)境史提出了這樣的看法：環(huán)境史主要以人和自然關(guān)系為主要研究對(duì)象，重在理解自然怎樣向人類提供選擇，如何設(shè)置障礙，人類又該如何改變生存的系統(tǒng)，在非人類的世界中如何締造信念、價(jià)值觀等，又怎樣將政治、文化深刻的塑造，并提出環(huán)境史涉及范圍廣泛，包含了歷史學(xué)、地理學(xué)、人類學(xué)、自然科學(xué)等眾多學(xué)科，是一種跨學(xué)科的研究。國(guó)內(nèi)學(xué)者吸收借鑒國(guó)外環(huán)境史學(xué)者的思想，對(duì)環(huán)境史也做出了自己的學(xué)術(shù)界定。包茂宏在2000年發(fā)表的《環(huán)境史：歷史、理論和方法》一文中，對(duì)環(huán)境史也提出了以下的定義理解：

環(huán)境史是以環(huán)境科學(xué)和生態(tài)科學(xué)為依據(jù)、以當(dāng)代環(huán)境主義為指導(dǎo)，應(yīng)用跨學(xué)科研究方法，針對(duì)人類發(fā)展和社會(huì)環(huán)境之間關(guān)系作用的一種探究;通過反對(duì)環(huán)境決定論、反思人類中心主義文明觀改善當(dāng)前環(huán)境失衡的境況，并為人類的文明發(fā)展探尋新的發(fā)展線路即生態(tài)中心主義文明觀。這是國(guó)內(nèi)學(xué)者第一次對(duì)環(huán)境史進(jìn)行規(guī)范性的定義，重視環(huán)境史研究的生態(tài)學(xué)意識(shí)，為以后國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)環(huán)境史的學(xué)術(shù)界定奠定了基礎(chǔ)。

此后，多位學(xué)者對(duì)于環(huán)境史下了定義，景愛、梅雪芹、高國(guó)榮等是其中的代表。景愛認(rèn)為，環(huán)境史主要研究的就是人類和自然的關(guān)系，通過歷史分析方法探尋人類在開發(fā)和利用自然過程中的得失，并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，為日后發(fā)展提供借鑒。梅雪芹在其著作《環(huán)境史學(xué)與環(huán)境問題》中，引入解釋德芒戎的定義邏輯，并以此來界定環(huán)境史學(xué)，認(rèn)為環(huán)境史是人類實(shí)踐活動(dòng)與自然環(huán)境之間形成的作用探尋，是歷史研究的新領(lǐng)域。高國(guó)榮認(rèn)為，定義環(huán)境史要注重涵蓋環(huán)境史研究的豐富內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)意義，他認(rèn)為環(huán)境史概念最早出現(xiàn)在美國(guó)，由于環(huán)保運(yùn)動(dòng)的推動(dòng)而引發(fā)，此概念是將生態(tài)學(xué)作為了理論基礎(chǔ)，重點(diǎn)探討的是歷史上人類發(fā)展與自然環(huán)境之間的關(guān)系，此時(shí)自然環(huán)境就作為了一種社會(huì)中介，存在的這種社會(huì)關(guān)系也帶有顯著的批判色彩，是一種新學(xué)科。王利華引入人類生態(tài)系統(tǒng)作為環(huán)境史學(xué)的一個(gè)核心概念，對(duì)環(huán)境史學(xué)的研究對(duì)象進(jìn)行了新的界定，最終將其定義為，環(huán)境史在現(xiàn)代生態(tài)學(xué)理論基礎(chǔ)上，運(yùn)用多種學(xué)科研究方法對(duì)一定時(shí)空下人類發(fā)展過程做了探究。這其中，人類社會(huì)和自然是一個(gè)相互依存的整體，對(duì)他們之間存在的相互反饋、相互作用、及協(xié)同演變的動(dòng)態(tài)關(guān)系進(jìn)行探究。

環(huán)境史作為一門正在蓬勃發(fā)展的學(xué)科，中國(guó)學(xué)者和國(guó)外學(xué)者對(duì)它的認(rèn)識(shí)和界定都處于一樣的階段，進(jìn)行深入研究也需要一個(gè)過程。包茂宏在其后期論著中，以菲律賓森林濫伐史研究為例，闡述了環(huán)境史定義的狹義和廣義之分。他認(rèn)為環(huán)境史狹義含義就是對(duì)人和環(huán)境相互作用關(guān)系的歷史研究，能填補(bǔ)之前歷史研究中缺少環(huán)境內(nèi)容研究的缺失。而廣義的環(huán)境史是指人與環(huán)境之間產(chǎn)生的相互作用的歷史研究，不僅包含了狹義的研究?jī)?nèi)容，還為研究提供了一種全新的思維方式和歷史思路。周瓊認(rèn)為，定義環(huán)境史要摒棄人類中心觀和自然中心論，注重界定環(huán)境的內(nèi)涵，且應(yīng)兼具區(qū)域性思維及全球性視野。他認(rèn)為環(huán)境史兼具了整體共性和區(qū)域個(gè)性兩個(gè)方面的特征，為此環(huán)境史定義可有廣義、狹義之分。周瓊最終將環(huán)境史廣義含義定為：環(huán)境史是研究自然界中生物和非生物生成、發(fā)展、演變和相互作用的歷史，主要的關(guān)注點(diǎn)是人和自然生物之間存在的相互關(guān)系、影響和變遷的歷史，以對(duì)自然界和環(huán)境發(fā)展的產(chǎn)生原因、規(guī)律和后果開展有效的歷史學(xué)研究;認(rèn)為是對(duì)不同區(qū)域、不同分類生物構(gòu)成要素的界定。

上述對(duì)環(huán)境史的種種學(xué)術(shù)界定說明，什么是環(huán)境史這一問題得到了中外環(huán)境史學(xué)者的重視，許多學(xué)者從不同的學(xué)科及視角出發(fā)，提出了自己的觀點(diǎn)，給出了自己的定義。雖然觀點(diǎn)眾多，表述也不盡一致，但是總的共識(shí)是存在的人與自然的歷史的關(guān)系無疑是環(huán)境史研究的核心。國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)國(guó)外學(xué)者的觀點(diǎn)進(jìn)行了總結(jié)和發(fā)展，為環(huán)境史的學(xué)術(shù)定義做出了自己的貢獻(xiàn)。

二、環(huán)境史的學(xué)科理論

環(huán)境史研究興起于國(guó)外，這一概念對(duì)中國(guó)史學(xué)界可謂舶來品，國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)環(huán)境史理論的闡述也借鑒了國(guó)外學(xué)者的論著和理解。國(guó)內(nèi)學(xué)者首先大量發(fā)文介紹了國(guó)外環(huán)境史理論和觀點(diǎn)，既有美國(guó)、英國(guó)、法國(guó)、德國(guó)等歐美主要資本主義國(guó)家的理論思考，又?jǐn)U大范圍至非洲、澳洲、亞洲等國(guó)家和地區(qū)的研究觀點(diǎn)。國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)國(guó)外相關(guān)研究進(jìn)行了解釋和總結(jié)，并開始創(chuàng)建嘗試自己的環(huán)境史理論。

包茂宏總結(jié)國(guó)際環(huán)境史理論研究，最早嘗試闡述了環(huán)境史理論，他認(rèn)為環(huán)境史理論就是要找出人和自然環(huán)境之間存在的關(guān)系進(jìn)行相互作用、因果關(guān)系規(guī)律。而這種規(guī)律要從具體、特殊事件的發(fā)生中抽象和總結(jié)出來。不然，環(huán)境史就成為了按照事件順序排列的事件。當(dāng)然，這個(gè)抽象和分析的過程要注重關(guān)系的復(fù)雜性，最終實(shí)現(xiàn)普遍和特殊的有機(jī)結(jié)合統(tǒng)一后得出的因果關(guān)系，也就是環(huán)境史理論。同時(shí)，包茂宏還對(duì)環(huán)境史理論發(fā)展對(duì)傳統(tǒng)世界史的編撰思路產(chǎn)生的影響和挑戰(zhàn)進(jìn)行了深入的分析。她提出人類歷史觀會(huì)經(jīng)歷循環(huán)史觀、進(jìn)步和現(xiàn)代化或發(fā)展史觀、可持續(xù)發(fā)展史觀三個(gè)階段;并重點(diǎn)對(duì)可持續(xù)發(fā)展史觀優(yōu)勢(shì)做了分析，認(rèn)為可持續(xù)發(fā)展史觀將人類回歸到生態(tài)系統(tǒng)中，還原歷史本來的面貌，以生態(tài)和發(fā)展這兩個(gè)動(dòng)態(tài)的標(biāo)準(zhǔn)作為人類持續(xù)性和斷裂性的評(píng)判依據(jù);還能從正確角度對(duì)科學(xué)帶來的負(fù)面效應(yīng)進(jìn)行分析，反對(duì)過度熱衷科學(xué)，支持理性崇拜，實(shí)現(xiàn)對(duì)人類發(fā)展的重新評(píng)價(jià);它將人類設(shè)定為歷史的主角，以生態(tài)主義和全球主義為支點(diǎn)對(duì)歷史進(jìn)行組織，并在一定程度上跨越了民族、國(guó)家和歐洲中心論實(shí)現(xiàn)了對(duì)傳統(tǒng)編史模式的改革，將其警示和借鑒作用充分發(fā)揮，讓讀者更加清醒的正確理解現(xiàn)實(shí)問題。此后，他又連續(xù)發(fā)表一系列研究國(guó)外環(huán)境史學(xué)成果的文章，為國(guó)內(nèi)學(xué)者提供給了更加全面、深入的研究，對(duì)環(huán)境史發(fā)展作出了突出的貢獻(xiàn)。

侯文穗總結(jié)了國(guó)外學(xué)者對(duì)環(huán)境史的多種理論詮釋，強(qiáng)調(diào)環(huán)境史與生態(tài)學(xué)的密切關(guān)系，分析指出環(huán)境史學(xué)者的生態(tài)學(xué)意識(shí)主要體現(xiàn)在他們研究歷史的整體意識(shí)和人文情感上，認(rèn)為必須對(duì)自然樹立起尊重觀念，并樹立起人是自然重要組成部分的生態(tài)倫理意識(shí)，將人實(shí)現(xiàn)真正的回歸。一個(gè)對(duì)環(huán)境史進(jìn)行研究的學(xué)者自身是負(fù)有在歷史中讓自然享有不比人高，也不比人低的地位的任務(wù)。

梅雪芹在《環(huán)境史學(xué)論綱》一文中發(fā)展了環(huán)境史理論研究，提出用的唯物辯證法指導(dǎo)環(huán)境史學(xué)科建設(shè)的理論。梅雪芹首先分析環(huán)境史學(xué)如何研究人與自然的關(guān)系，并以硬幣的正反面作為比喻，認(rèn)為一面是對(duì)自然環(huán)境和人類文明之間的關(guān)系的研究。

另一面，重點(diǎn)探討物質(zhì)、政治、精神文明構(gòu)筑的人類文明發(fā)展對(duì)環(huán)境帶來的作用和影響，反思其中的反作用，來對(duì)自然環(huán)境和人類文明發(fā)展產(chǎn)生進(jìn)一步的認(rèn)知和理解。隨后，作者比照關(guān)于地理?xiàng)l件和社會(huì)發(fā)展之關(guān)系的理論，指出人和自然之間的關(guān)系在環(huán)境史中的理論和研究方向是完全符合原則的，能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)唯物辯證理論的貫徹，在中國(guó)環(huán)境史科學(xué)的建設(shè)和發(fā)展的過程中，一定要高舉，將唯物辯證法作為基本的理論指導(dǎo)從，從而形成環(huán)境史學(xué)派。梅雪芹的這一主張，得到了國(guó)內(nèi)其他學(xué)者的重視和認(rèn)同。李根蟠也曾撰文認(rèn)為環(huán)境史研究完全可以從那里獲得理論的支持和理論的指導(dǎo)，而的歷史理論也可以通過生態(tài)環(huán)境史的學(xué)術(shù)實(shí)踐獲得豐富發(fā)展，并強(qiáng)調(diào)為了保證我國(guó)環(huán)境史學(xué)科健康的發(fā)展，的理論指導(dǎo)是不可或缺的。王利華也認(rèn)為馬克思就曾多次強(qiáng)調(diào)人類和自然之間的辯證統(tǒng)一關(guān)系，強(qiáng)調(diào)自然史與人類史的密切關(guān)聯(lián)和相互制約，辯證唯物論的歷史解釋體系中其實(shí)已經(jīng)具備了不少關(guān)于社會(huì)與環(huán)境雙向互動(dòng)、彼此作用的歷史觀念，非常值得珍視和發(fā)揮。

隨著環(huán)境史的發(fā)展，環(huán)境史研究產(chǎn)生了從注重生態(tài)分析轉(zhuǎn)為注重社會(huì)文化分析的趨勢(shì)。王先明研究了環(huán)境史研究的社會(huì)史取向，認(rèn)為在人類生活的實(shí)踐中，自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境的改造，在歷史進(jìn)程中始終是同一的，而不是分離的。因此，真正的環(huán)境史學(xué)不能不包含這兩個(gè)方面。高國(guó)榮研究了美國(guó)環(huán)境史的文化轉(zhuǎn)向，并對(duì)社會(huì)文化分析做了進(jìn)一步的研究和解釋，自然是一種客觀存在，與此同時(shí)也是社會(huì)文化的一種構(gòu)建，為此自然和文化之間存在沒有很清晰的界線;自然具有變動(dòng)特性，并不是一沉不變、穩(wěn)定有序的。種族、階級(jí)以及性別等人類相關(guān)的特性都在環(huán)境史的研究中廣泛的應(yīng)用，加快了與社會(huì)科學(xué)史的融合。

王利華對(duì)于環(huán)境史理論建構(gòu)問題的思考深刻卓著，發(fā)人深省。首先，如前文所述，他引入了人類生態(tài)系統(tǒng)概念作為環(huán)境史的核心概念。隨后，他又撰文倡導(dǎo)根據(jù)我國(guó)實(shí)際和史學(xué)傳統(tǒng)，創(chuàng)建自己的環(huán)境史學(xué)理論方法體系，并就環(huán)境史的研究思路和思維框架提出了全新的主張和構(gòu)想，初步對(duì)生命中心主義概念進(jìn)行了闡述。最近，王利華在《探尋吾土吾民的生命足跡淺談中國(guó)環(huán)境史的問題和主義》一文中對(duì)這一概念做了進(jìn)一步的申論。他提出生命中心論，用以調(diào)和生態(tài)中心主義和人類中心主義的思想沖突，并主張把生命關(guān)懷作為環(huán)境史學(xué)的精神內(nèi)核。對(duì)于基于生命中心論立場(chǎng)如何認(rèn)識(shí)歷史上的人與自然關(guān)系這一問題，作者強(qiáng)調(diào)如下觀念：環(huán)境史是對(duì)人類不斷拓展生存活動(dòng)區(qū)域過程，并與自然界發(fā)生相互作用、反饋過程的一個(gè)研究;環(huán)境史研究要對(duì)歷史發(fā)展過程中與其他生物和非生物之間的相互依存、相互作用的關(guān)系進(jìn)行了解和解說;環(huán)境史對(duì)不同階段、不同文明中社會(huì)因素和自然因素的生態(tài)關(guān)系做了探討;環(huán)境史凸顯生命的價(jià)值，追尋生命的歷程，可謂是生命史學(xué)。

由上述研究綜述可以看出，國(guó)內(nèi)學(xué)者在環(huán)境史學(xué)科理論研究方面，首先對(duì)國(guó)環(huán)境史研究進(jìn)行了簡(jiǎn)述和總結(jié)，之后對(duì)中國(guó)進(jìn)行環(huán)境學(xué)研究理論體系建設(shè)作了探索。在國(guó)內(nèi)學(xué)者的共同努力下，人與環(huán)境之間存在的關(guān)系、相互作用及因果變化的認(rèn)知越來越清晰化，人與環(huán)境關(guān)系這一歷史理論層面上的剖析和闡釋愈見明了，我國(guó)的環(huán)境史理論的闡述和構(gòu)建取得了顯著的發(fā)展與進(jìn)步。

三、環(huán)境史的研究方法

鑒于環(huán)境史研究對(duì)象具有多學(xué)科特征，環(huán)境史在開展研究時(shí)就不能僅限制在此學(xué)科中，必須實(shí)現(xiàn)學(xué)科跨越才能完成。對(duì)此，國(guó)內(nèi)學(xué)者分別從跨學(xué)科研究的原因、內(nèi)涵、運(yùn)用等角度撰文進(jìn)行了具體論述。同時(shí)，針對(duì)環(huán)境史獨(dú)特的學(xué)術(shù)定義和理論基礎(chǔ)，國(guó)內(nèi)學(xué)者又從不同的角度出發(fā)，提出了環(huán)境史研究的眾多其他方法，為環(huán)境史研究擴(kuò)大了思路、豐富了內(nèi)涵。

包茂宏在《環(huán)境史：歷史、理論和方法》一文中，對(duì)環(huán)境史的跨學(xué)科研究方法最早給予論述。他提出跨學(xué)科探究是進(jìn)行環(huán)境史深入探索的一個(gè)最基本的方法。環(huán)境史本身涉及面廣，累積了多個(gè)學(xué)科的知識(shí)，研究方法也應(yīng)該是多個(gè)學(xué)科的一個(gè)繼承。對(duì)環(huán)境史的研究，不僅要對(duì)歷史學(xué)開展基本訓(xùn)練，也要掌握一定的環(huán)境和生態(tài)學(xué)知識(shí)。此外，人類是高級(jí)動(dòng)物，行為復(fù)雜多變，因此環(huán)境史的研究上還要涉及到地理學(xué)、人類學(xué)、哲學(xué)等多個(gè)學(xué)科。盡管涉及學(xué)科眾多，但落腳點(diǎn)一定是歷史學(xué)，歷史學(xué)整合了社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)等多個(gè)方面，并從動(dòng)態(tài)上進(jìn)行分析，掌握何時(shí)優(yōu)勢(shì)最優(yōu)、困難最少。并指出，跨學(xué)科研究是進(jìn)行環(huán)境史研究的一個(gè)重要的方法，但客觀上同樣存在難以融合的問題，認(rèn)為環(huán)境史是人文、社會(huì)科學(xué)和自然、工程科學(xué)之間的持續(xù)不斷的對(duì)話。

高國(guó)榮在論述環(huán)境史跨學(xué)科研究方法的起因時(shí)，認(rèn)為環(huán)境問題具有涉及面廣、復(fù)雜性強(qiáng)且與多個(gè)學(xué)科之間存在關(guān)聯(lián)關(guān)系的特點(diǎn)，且環(huán)境史研究要要大量的資料支持才能開展，這些都說明環(huán)境史的研究必須采取跨學(xué)科研究方法才能順利完成。王利華在對(duì)環(huán)境史跨學(xué)科研究進(jìn)行內(nèi)涵的具體闡述時(shí)強(qiáng)調(diào)，跨學(xué)科，指的是環(huán)境史的研究兼具了對(duì)社會(huì)學(xué)和自然學(xué)兩大學(xué)科領(lǐng)域的研究，社會(huì)科學(xué)理論方法是必須的，還要將自然科學(xué)理論方法加以運(yùn)用;其次，跨學(xué)科還有一層涵義：環(huán)境史涵蓋了自然領(lǐng)域的多個(gè)方面，任何一個(gè)歷史學(xué)家都不可能有如此豐富的知識(shí)庫(kù)作為支持，因此在環(huán)境史課題提出后，需要多個(gè)學(xué)科的學(xué)者之間建立起良好的合作。梅雪芹在分析環(huán)境史的時(shí)候，就合理應(yīng)用了跨學(xué)科的方法，曾撰文就泰晤士河污染及其危害一例進(jìn)行分析，從而得出環(huán)境史的跨學(xué)科研究，不僅要對(duì)生態(tài)學(xué)、地理學(xué)、環(huán)境科學(xué)等學(xué)科有理論知識(shí)掌握，還要熟悉社會(huì)科學(xué)、人文科學(xué)，并能通過主題設(shè)定能針對(duì)性的進(jìn)行深入、全面的拓展，這樣的環(huán)境史研究才能獲得成效。

篇2

關(guān)鍵詞：背景 高校學(xué)生事務(wù)管理 綜述

一、研究背景

隨著經(jīng)濟(jì)全球化形勢(shì)的迅猛發(fā)展，信息技術(shù)的突飛猛進(jìn)，不同國(guó)家和民族的文化和思想正在以不同的方式進(jìn)行著交流、融合以及碰撞。這對(duì)于高校的學(xué)生事務(wù)管理來說既是挑戰(zhàn)也是機(jī)遇，一方面可以學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)的管理模式，另一方面，隨著對(duì)外開放的不斷深入，一些西方資本主義的腐朽思想正在不斷的侵蝕著學(xué)生內(nèi)心積極健康的思想。這兩個(gè)方面都給高校學(xué)生事務(wù)管理工作提出了更高的要求。

二、高校學(xué)生事務(wù)管理的研究成果

1.國(guó)外研究成果

目前，國(guó)外關(guān)于高校學(xué)生事務(wù)管理的研究比較成熟，其中研究最全面、最系統(tǒng)的是美國(guó)。美國(guó)作為高等教育強(qiáng)國(guó)，在其發(fā)展的200多年里，在高校學(xué)生事務(wù)管理方面進(jìn)行了認(rèn)真持續(xù)的探索，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。因此，筆者將美國(guó)作為主要的關(guān)注焦點(diǎn)。美國(guó)對(duì)于這方面的研究主要體現(xiàn)為一系列協(xié)會(huì)和組織報(bào)告。

美國(guó)教育委員會(huì)于1937發(fā)表了《學(xué)生人事宣言》該宣言將學(xué)生事務(wù)的各個(gè)方面都給予了解釋和說明，使美國(guó)高等學(xué)校同意并且確立了文化學(xué)習(xí)的理念，同時(shí)它還要求老師要盡可能地幫助學(xué)生發(fā)展，激發(fā)其內(nèi)在的潛能，為國(guó)家以及社會(huì)做貢獻(xiàn)。在該宣言中，還提出了一個(gè)比較重要的觀點(diǎn)：要把學(xué)生看作是一個(gè)完整的獨(dú)立的學(xué)生。這意味著學(xué)生觀的轉(zhuǎn)變：要把過去只注重學(xué)生的智力的觀點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅刂橇?、情感、品德以及社?huì)關(guān)系等全面發(fā)展的觀點(diǎn)。

1972年，美國(guó)學(xué)者布朗發(fā)表了自己的專著《明日高等教育的發(fā)展――回歸學(xué)術(shù)》，該專著是美國(guó)大學(xué)人事協(xié)會(huì)（ACPA）實(shí)施的“明日高等教育工程”的成果之一。在專著中，布朗對(duì)高校行政人員以及學(xué)生事務(wù)管理人員提出了要求：要求他們重新思考教育目標(biāo)的設(shè)定，要求他們要共同關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展。同時(shí)，該專著還對(duì)所實(shí)施的工程的目的進(jìn)行了詳細(xì)的闡述。最后，這本書也對(duì)學(xué)生事務(wù)開展了詳細(xì)的研究，對(duì)學(xué)生事務(wù)的各方面進(jìn)行了新的界定。

美國(guó)全國(guó)學(xué)生事務(wù)管理人員協(xié)會(huì)（NASPA）于1987年發(fā)表了《學(xué)生事務(wù)觀點(diǎn)》報(bào)告。該報(bào)告包含三方面的內(nèi)容：首先，報(bào)告梳理了美國(guó)學(xué)生事務(wù)管理的發(fā)展歷程，總結(jié)了影響美國(guó)學(xué)生事務(wù)管理發(fā)展的理論類型及其內(nèi)容；其次，報(bào)告明確了學(xué)生事務(wù)管理的責(zé)任以及地位，提出了對(duì)其發(fā)展的若干指導(dǎo)意見；第三，報(bào)告通過調(diào)查和系統(tǒng)的研究，為學(xué)生事務(wù)管理輸入了新的核心價(jià)值和理念，以促進(jìn)它的未來的長(zhǎng)足的發(fā)展。

美國(guó)大學(xué)人事協(xié)會(huì)（ACPA）和美國(guó)全國(guó)學(xué)生事務(wù)管理人員協(xié)會(huì)（NASPA）于1997年發(fā)表了《優(yōu)質(zhì)學(xué)生事務(wù)實(shí)踐原則》的報(bào)告。該報(bào)告詳細(xì)的闡述了原則的內(nèi)容以及理論依據(jù)，并且以言簡(jiǎn)意賅的語言概括了其宣揚(yáng)的原則。具體來說主要有三個(gè)方面：首先，要為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的、積極的學(xué)習(xí)氣氛；其次，充分利用學(xué)生事務(wù)的咨詢功能，使得學(xué)生與學(xué)校之間形成良好的，積極的互動(dòng)關(guān)系；第三，要為學(xué)生建構(gòu)一個(gè)具有支持系統(tǒng)和包容系統(tǒng)的校園環(huán)境。

美國(guó)校園活動(dòng)標(biāo)準(zhǔn)改進(jìn)委員會(huì)（CAS）于2001年對(duì)學(xué)生活動(dòng)發(fā)表了看法，指出：學(xué)生活動(dòng)是校園活動(dòng)的重要組成部分，學(xué)生活動(dòng)的內(nèi)容應(yīng)是多元化的，其最終目標(biāo)應(yīng)是提升學(xué)生在校園內(nèi)的全面的體驗(yàn)。同時(shí)，它也要求學(xué)校應(yīng)把學(xué)生活動(dòng)的范圍由校園擴(kuò)大到社會(huì)，達(dá)到更多的促進(jìn)在校學(xué)生對(duì)社會(huì)的認(rèn)知，增加學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性的目標(biāo)。

2.國(guó)內(nèi)研究成果

改革開放以后，我國(guó)對(duì)高校學(xué)生事務(wù)管理的研究大致可分為三個(gè)階段：1982到1993年為第一階段，主要研究“高校學(xué)生思想政治工作”；1994年到2000年為第二階段，主要研究“高校學(xué)生思想政治教育和學(xué)生管理”；2000年之后為第三階段，主要研究“高校學(xué)生事務(wù)管理”。由此可以看出，1982年――2000年我國(guó)學(xué)者的研究焦點(diǎn)主要在學(xué)生德育，對(duì)學(xué)生管理方面的研究也主要為學(xué)生德育服務(wù)。然而學(xué)生德育僅僅是高校學(xué)生事務(wù)管理的內(nèi)容之一，因此這段時(shí)期內(nèi)的研究具有一定的局限性，對(duì)我國(guó)學(xué)者關(guān)于高校學(xué)生事務(wù)管理方面的研究代表性較小。所以，筆者將收集資料的時(shí)間起點(diǎn)確定為2000年。

徐州師范大學(xué)蔡國(guó)春（2001）利用文獻(xiàn)研究法、比較研究法以及歷史研究法，研究了中美高校學(xué)生事務(wù)管理體制和機(jī)制，通過雙方之間的對(duì)比，得出了中美高校學(xué)生事務(wù)管理機(jī)制和體制的不同特點(diǎn)：美國(guó)高校學(xué)生事務(wù)管理體制和機(jī)制存在市場(chǎng)影響大、機(jī)構(gòu)獨(dú)立性強(qiáng)和溝通渠道順暢的特點(diǎn)；中國(guó)高校學(xué)生事務(wù)管理機(jī)制和體制存在教育行政化成本高、溝通渠道繁瑣和機(jī)構(gòu)獨(dú)立性差等特點(diǎn)（問題）。[1]

國(guó)家教育行政學(xué)院趙慶典（2004）利用比較研究法，實(shí)地考察法，深入研究和了解了美國(guó)高校學(xué)生事務(wù)管理的發(fā)展概況，通過對(duì)比中美高校學(xué)生事務(wù)管理的異同，提出了改進(jìn)中國(guó)高校學(xué)生事務(wù)管理水平的若干建議：樹立“以學(xué)生為本”的新理念、加快理論研究的進(jìn)度、加強(qiáng)專業(yè)人才的培養(yǎng)、實(shí)行收費(fèi)制度等措施可以有效的改進(jìn)我國(guó)高校學(xué)生事務(wù)管理的水平。[2]

篇3

【摘 要】《全日制義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)初中地理課程性質(zhì)的界定是：一門兼有自然學(xué)科和社會(huì)學(xué)科的基礎(chǔ)課程，其中，實(shí)踐性是這門課程的特征之一，初中地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展就是體現(xiàn)這一特征。而《天氣與氣候》有關(guān)地理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)內(nèi)容比較多，通過地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，動(dòng)手操作能力，觀察、觀測(cè)數(shù)據(jù)能力，記錄并處理數(shù)據(jù)的能力。

關(guān)鍵詞 初中地理；天氣與氣候；實(shí)驗(yàn)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.57 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2014）36-0044-01

新課改要求突出對(duì)學(xué)生綜合觀察能力和操作能力的培養(yǎng)，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的提高，所以越來越多的學(xué)者開始關(guān)注地理實(shí)驗(yàn)，并在地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面有了新的研究進(jìn)展。義務(wù)教育階段的地理實(shí)驗(yàn)應(yīng)該屬于廣義的地理實(shí)驗(yàn)，包括室外實(shí)驗(yàn)和室內(nèi)實(shí)驗(yàn)，主要讓學(xué)生參與教師指導(dǎo)或教師獨(dú)自進(jìn)行，通過地理觀察、觀測(cè)、演示、繪制地圖、參觀、調(diào)查、記錄等一系列的室外和室內(nèi)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)獲得知識(shí)、鞏固知識(shí)和培養(yǎng)實(shí)際操作能力，并為進(jìn)一步學(xué)習(xí)其它知識(shí)奠定基礎(chǔ)。

一、初中地理《天氣與氣候》實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究進(jìn)展

1.國(guó)外研究進(jìn)展。“重視地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力”是國(guó)際地理教學(xué)改革的方向，1992 年國(guó)際地理聯(lián)合會(huì)地理教育委員會(huì)頒布的《地理教育國(guó)際》把“發(fā)展學(xué)生提出問題、收集和組織信息、處理資料、分析資料、評(píng)估資料、發(fā)展通則、做出判斷、做出決定、解決難題等能力”作為培養(yǎng)目標(biāo)，筆者分析用于義務(wù)教育階段的地理實(shí)驗(yàn)主要為地理觀測(cè)、地理觀察、繪制地圖、實(shí)地調(diào)查，以演示、參觀、記錄等形式開展。

英國(guó)的《國(guó)家地理課程》要求學(xué)生能使用簡(jiǎn)單的儀器進(jìn)行測(cè)量，如：直接觀測(cè)和記錄天氣或者畫出一張有注記的地圖并說明地形。而美國(guó)在1994 年實(shí)施的《生活化的地理學(xué)：國(guó)家地理標(biāo)準(zhǔn) 1994》就已經(jīng)提出“使學(xué)生了解地理科學(xué)研究的一般過程，掌握地理科學(xué)研究的基本方法”等課程目標(biāo)。美國(guó)不僅在地理課程標(biāo)準(zhǔn)里明確提出地理實(shí)驗(yàn)的要求，還以不同的載體來呈現(xiàn)地理實(shí)驗(yàn)，通過教材、期刊、叢書對(duì)地理實(shí)驗(yàn)活動(dòng)做出了充分地表達(dá)，使教師可以靈活選用素材并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行地理實(shí)驗(yàn)。除此之外，美國(guó)還編寫了與教材配套的《地球科學(xué)實(shí)驗(yàn)手冊(cè)》，如加州地球科學(xué)教材配套編寫的California prentice hall earth science。由此可見，國(guó)外對(duì)地理實(shí)驗(yàn)的重視以及在中學(xué)地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面做出了規(guī)范。筆者認(rèn)為，在規(guī)范我國(guó)的初學(xué)地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)有可借鑒之處，尤其是在《天氣與氣候》這一章的實(shí)驗(yàn)教學(xué)有指導(dǎo)意義。比如，可以借鑒英國(guó)的《國(guó)家地理課程》讓學(xué)生自己使用儀器去觀測(cè)一天的氣溫、地溫、降雨量，然后在計(jì)算機(jī)上制作出一天24小時(shí)部分時(shí)段氣溫、地溫、降雨量變化情況表，并在全班做一場(chǎng)交流報(bào)告。這樣既可以鍛煉學(xué)生的思維能力、動(dòng)手操作能力，還可以鍛煉對(duì)數(shù)據(jù)記錄、處理的能力，從而在與全班分享自己成果的同時(shí)，提高了對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣。

2.國(guó)內(nèi)研究進(jìn)展。早在1956年，國(guó)家在《中學(xué)地理教學(xué)大綱（草案）》中第一次提出對(duì)中學(xué)地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的要求：“在初級(jí)中學(xué)一年級(jí)必須用地球儀做實(shí)驗(yàn)”。不過，在實(shí)際教學(xué)的過程中，地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)并沒有得到應(yīng)有的重視。2003年，“重視對(duì)地理問題的探究，開展地理實(shí)驗(yàn)”的要求被明確寫入《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中，才使得在中學(xué)地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究方面有了一定的進(jìn)展。但是，在實(shí)際的中學(xué)地理教學(xué)活動(dòng)中，重理論、輕實(shí)踐的現(xiàn)象普遍存在，很多學(xué)校還沒有從行動(dòng)上給予地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)以應(yīng)有的重視，在“應(yīng)試教育”的大環(huán)境里，初中地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效開展顯得更為困難。

根據(jù)論文的數(shù)量與質(zhì)量，筆者在中國(guó)知網(wǎng)里以“地理實(shí)驗(yàn)”為關(guān)鍵字進(jìn)行檢索，關(guān)于地理教學(xué)中的論文有165條記錄，關(guān)于高中地理實(shí)驗(yàn)的論文有100多條（不完全統(tǒng)計(jì)），但是寫初中地理實(shí)驗(yàn)的論文不到15篇，寫“地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)問題”的論文不到20篇?？梢院苊黠@地看出，初中地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的論文偏少，研究初中地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)問題的論文就更少了，說明在初中地理教學(xué)過程中對(duì)地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視程度不夠，地理實(shí)驗(yàn)對(duì)教學(xué)開展以及學(xué)生能力培養(yǎng)方面沒能起到較大的促進(jìn)作用。有關(guān)專家學(xué)者針對(duì)中學(xué)地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行研究的論文是從 2005 年開始出現(xiàn)的，其中，內(nèi)蒙古師范大學(xué)的徐寶芳教授、張衛(wèi)青教授撰寫了有關(guān)中學(xué)地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一系列研究成果，其中包括《中學(xué)地理實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容設(shè)計(jì)研究》、《中學(xué)地理實(shí)驗(yàn)與實(shí)習(xí)教育功能研究》等，并成立了“中學(xué)地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究”和“《中學(xué)地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究》課程教材及建設(shè)研究”兩個(gè)課題；2005 年之后，論文中漸漸出現(xiàn)了來自教學(xué)一線中學(xué)教師的教學(xué)研究成果，其中包括地理實(shí)驗(yàn)在實(shí)際教學(xué)過程中的教學(xué)模式、教學(xué)方法研究以及大量的地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)錄及分析。近幾年，不難看出中學(xué)地理教師在地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面的研究成果呈上升趨勢(shì)，但是在初中地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)問題的研究方面涉及甚少，對(duì)初中地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性問題上丞待解決。對(duì)此，教師可以在初中地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)方面進(jìn)一步完善理論研究，以提高理論指導(dǎo)教育實(shí)踐的意義。這有待于部分師范院校專家、教授和廣大一線教師的不懈努力，以彌補(bǔ)理論部分的不足；同時(shí)，廣大一線教師還應(yīng)通過自己多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)一步改善初中地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀，尤其是對(duì)《天氣與氣候》的地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)有待改善，使其在真正意義上體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神。而且《天氣與氣候》有關(guān)地理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)內(nèi)容比較多，可以很好地通過地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，動(dòng)手操作能力，觀察、觀測(cè)數(shù)據(jù)能力，記錄并處理數(shù)據(jù)的能力。讓學(xué)生學(xué)會(huì)用地理思維模式去思考、解決地理問題，提高學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣，不僅僅停留在分?jǐn)?shù)的提高層面，更重要的是地理綜合素質(zhì)的提高。

二、存在的問題及解決對(duì)策

初中地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究還是停留在理論上，很少有實(shí)驗(yàn)是針對(duì)性地解決實(shí)際教學(xué)問題，沒有具體、細(xì)化的地理實(shí)驗(yàn)操作步驟，使得地理教師在實(shí)際操作時(shí)很少有可借鑒、參考的標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，學(xué)生參與地理實(shí)驗(yàn)也是宏觀的理論指導(dǎo)較多，實(shí)際操作時(shí)也很少有可借鑒、參考的標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)此，要進(jìn)一步細(xì)化、改善《天氣與氣候》地理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)設(shè)計(jì)。當(dāng)然，在初中地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性問題上還得進(jìn)一步深入，對(duì)此，筆者提出了以下建議：①對(duì)初中地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的理論知識(shí)進(jìn)行梳理，發(fā)揮理論知識(shí)的宏觀指導(dǎo)作用。通過查閱文獻(xiàn)資料和實(shí)地問卷調(diào)查的形式相結(jié)合，發(fā)現(xiàn)初中地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的問題，并分析原因，以進(jìn)一步探討初中地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性，從而給出相應(yīng)的問題解決對(duì)策；②再通過典型的案例教學(xué)，給出教師在地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)的建議及學(xué)生在參與地理實(shí)驗(yàn)時(shí)的建議。③在新課標(biāo)教學(xué)中，教師既要實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能目標(biāo)，還需注重過程與方法目標(biāo)，更需要重視情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。同樣，在初中地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師可利用地理實(shí)驗(yàn)來巧妙滲透情感態(tài)度與價(jià)值觀教育，如通過學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神與科學(xué)態(tài)度，鍛煉學(xué)生的堅(jiān)韌意志，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神等。初中地理實(shí)驗(yàn)不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的能力，同時(shí)也會(huì)帶動(dòng)教師的專業(yè)發(fā)展，這才是《全日制義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)廣大中學(xué)教師在實(shí)施地理課程的基本要求，才能發(fā)揮好課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)性意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]段玉山.“地理信息技術(shù)”內(nèi)容解析[J].中學(xué)地理教學(xué)參考,2005,（7-8):16-18.

[2]趙璇.中學(xué)地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源開發(fā)研究[D].南京師范大學(xué),2012.

[3]李芹.高中地理《地球上的大氣》地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的問題及對(duì)策研究[D].上海師范大學(xué),2012.

篇4

[關(guān)鍵詞] 雙師型；教學(xué)能力

一、文獻(xiàn)數(shù)量及分布情況

1、關(guān)于“雙師型”文獻(xiàn)

截至到2013年1月，在中國(guó)知網(wǎng)上的中國(guó)學(xué)術(shù)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)和中國(guó)碩士、博士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)中，將檢索篇名設(shè)置為雙師型，在社會(huì)科學(xué)Ⅱ中的教育理論與教育管理、高等教育、職業(yè)教育范圍內(nèi)進(jìn)行檢索，檢索到的論文共1759篇。文獻(xiàn)數(shù)量逐年分布情況如下：1991至1999年20篇，2000至2004年每年不足50篇，2005至2006年每年不足100篇，2007至2009年每年不足200篇，2010至2013年1月每年研究均超過200篇。這些數(shù)字表明人們對(duì)“雙師型”問題的研究還在持續(xù)的進(jìn)行著，而且逐年呈遞增的趨勢(shì)。這一方面與國(guó)家大力發(fā)展職業(yè)教育、提高辦學(xué)質(zhì)量有關(guān)；另一方面也說明在實(shí)際的教育教學(xué)中，“雙師型”教師自身還存在著諸多的不足，我們對(duì)它的研究還存在著較大的探索空間。

2、關(guān)于“教學(xué)能力”文獻(xiàn)

以教師教學(xué)能力為篇名在中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)和中國(guó)碩博士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)中進(jìn)行檢索，所得到的高職教育教師教學(xué)能力的論文共30篇。從歷年研究成果的分布來看，2004年至2008年間，每年的篇數(shù)不超過5篇，而從2009年以來篇數(shù)雖有明顯增加，但還是不足15篇。這說明在學(xué)術(shù)科研方面還沒有充足的理論為高職教育教師教學(xué)能力的提高提供豐富的指導(dǎo)。

3、在百度中搜索到的國(guó)家職業(yè)教育的政策文件關(guān)于“雙師型教師教學(xué)能力”方面的自1995年至2010年主要有十部。

二、文獻(xiàn)研究概述

1、國(guó)外研究現(xiàn)狀

目前，關(guān)于國(guó)外的研究在中國(guó)期刊網(wǎng)上并未直接檢索到以“雙師型教師教學(xué)能力”為篇名的文章；以“雙師型師資隊(duì)伍建設(shè)”為題的文章也不多，從1994年至2010年共15篇，主要談國(guó)外“雙師型”職教師資的結(jié)構(gòu)來源、培養(yǎng)模式、考核晉升制度、地位待遇等內(nèi)容。文獻(xiàn)篇目之少，究其原因，是因?yàn)閲?guó)外的職業(yè)教育中沒有“雙師型”這樣的概念，但他們培養(yǎng)出的從事職業(yè)教育的教師自身卻已具備了“雙師型”教師的素質(zhì)。原因如下：首先，國(guó)外職業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容具備了兩個(gè)特點(diǎn)，即普通教育與職業(yè)技術(shù)訓(xùn)練相結(jié)合、教學(xué)與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合。其次，實(shí)訓(xùn)在教育中占有主導(dǎo)地位，所以培養(yǎng)出的學(xué)員技能操作的本領(lǐng)很強(qiáng)。具體而言，國(guó)外雙師型師資隊(duì)伍的培養(yǎng)分為職前職教師資培養(yǎng)和職后師資培訓(xùn)、進(jìn)修與提高兩類。職前在專門設(shè)立的技術(shù)師范學(xué)院、技術(shù)教育學(xué)院或可授予職業(yè)技術(shù)教師資格文憑（合格證）的教育學(xué)院或系的院校如綜合性大學(xué)、普通師范學(xué)院、技術(shù)院校內(nèi)進(jìn)行職教師資，通過培訓(xùn)使即將踏上教學(xué)崗位的從業(yè)人員既具備理論教育知識(shí)，又具備技術(shù)專業(yè)知識(shí)，還要掌握實(shí)際操作的技能。與此同時(shí)，這些從業(yè)人員還應(yīng)在職業(yè)技術(shù)學(xué)校進(jìn)行一至兩年的實(shí)習(xí)，然后參加國(guó)家考試，考試通過后才獲得職業(yè)技術(shù)學(xué)校任教的正式資格。職后培訓(xùn)分為個(gè)人進(jìn)修和集體培訓(xùn)兩種形式。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)一般是學(xué)校、國(guó)家設(shè)立的部門和大型企業(yè)；培訓(xùn)的內(nèi)容既有教學(xué)方法、專業(yè)課程方面的知識(shí)，又有實(shí)踐技能培訓(xùn)方面的知識(shí)；培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)往往由國(guó)家資助，但在國(guó)家無法滿足社會(huì)對(duì)職業(yè)師資的需求下，教育部門、學(xué)校就需與生產(chǎn)部門、工廠、企業(yè)進(jìn)行合作辦學(xué)，即企事業(yè)單位將理論實(shí)踐的高尖人才輸送給職業(yè)技術(shù)學(xué)校，以彌補(bǔ)學(xué)校師資不足。

2、國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀

以高職院校雙師型教師教學(xué)能力為篇名在中國(guó)知網(wǎng)上進(jìn)行檢索，結(jié)果為零，所以國(guó)內(nèi)對(duì)這一問題的研究我們從以下三方面進(jìn)行綜述。

1.高等院校教師的教學(xué)能力

關(guān)于高等學(xué)校教師教學(xué)能力的論述最早是由我國(guó)高等教育界的泰斗潘懋元先生在1996年提及的。他認(rèn)為“大學(xué)教師教學(xué)能力”就是“大學(xué)教師進(jìn)行教學(xué)和組織教學(xué)的能力。廣義地講，它也應(yīng)該包括治學(xué)能力，即大學(xué)教師一方面要具備不斷更新知識(shí)和調(diào)整知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高自己學(xué)術(shù)水平的能力；另一方面也應(yīng)該具有研究治學(xué)規(guī)律、尋求最佳治學(xué)方法的能力。”而學(xué)者呂紀(jì)增和張予英則認(rèn)為：高校教師的教學(xué)能力是“高校教師順利完成教學(xué)活動(dòng)所必需的、并直接影響教學(xué)活動(dòng)效率的心理特征”。這不僅強(qiáng)調(diào)了教學(xué)能力的目標(biāo)指向，也突出了教學(xué)能力的效率取向。

2.高職院校教師的教學(xué)能力

截至2013年1月，以教師教學(xué)能力為題名在中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)和中國(guó)碩博士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)中進(jìn)行檢索，所得到的高職教育教師教學(xué)能力的論文共30篇。從歷年研究成果的分布來看，2004年至2008年間，每年的篇數(shù)不超過5篇，而從2009年開始數(shù)量明顯增加，但到2010年每年的篇數(shù)還是不足15篇，而2011年以來的文獻(xiàn)也不多。其中最早關(guān)于高等職業(yè)教育教師教學(xué)能力的文章是李春華和程君2004年在職業(yè)教育研究上發(fā)表的《關(guān)于高等職業(yè)教育教師教學(xué)能力的探討》一文。他們指出“高等職業(yè)教育教師教學(xué)能力不僅包括教學(xué)基本能力，還應(yīng)包括科研能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力等”。這說明實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力是高等職業(yè)教育教師所應(yīng)具備的突出能力。在隨后的幾年中，也有學(xué)者談到了高等職業(yè)教育教師教學(xué)能力結(jié)構(gòu)、能力的構(gòu)成、能力培養(yǎng)、評(píng)價(jià)體系等內(nèi)容，這都為研究高職院?！半p師型”教師教學(xué)能力的提高提供了很好的思路。

3.“雙師型”教師教學(xué)能力

一方面國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)“雙師型”教師教學(xué)能力的研究是伴隨著對(duì)“雙師型”師資隊(duì)伍的研究而逐漸展開的，另一方面“雙師型”師資隊(duì)伍的管理體制、培養(yǎng)模式、策略等內(nèi)容也為“雙師型”教師教學(xué)能力的研究提供了一定的借鑒。

“雙師”最早的含義是于根元在《1991漢語新詞語》中提到的講師和工程師，或教授和高級(jí)工程師的意思，主要運(yùn)用于工科類?？圃盒５膸熧Y隊(duì)伍。而最早提到學(xué)校要注重培養(yǎng)“雙師型”教師隊(duì)伍的是王義澄。他于1991年發(fā)表在《高等工程教育研究》上的《努力建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍》一文中指出“上海冶金?？茖W(xué)校在培養(yǎng)高級(jí)工程技術(shù)應(yīng)用型人才的辦學(xué)實(shí)踐中，要建設(shè)一支又紅又專、能文能武、理論密切結(jié)合實(shí)踐的‘雙師型’教師隊(duì)伍”。同年12月凌德麟《關(guān)于“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)政策的探討》一文對(duì)國(guó)家建設(shè)“雙師型”師資隊(duì)伍的政策及措施進(jìn)行了論述。文章強(qiáng)調(diào)“建設(shè)‘雙師型’師資隊(duì)伍不僅是高等工程專科學(xué)校、也是大部分部委和省市地方所辦的工科本科院校的需要，是師資隊(duì)伍建設(shè)的重要課題”。這兩篇文章指出了高校建設(shè)“雙師型”師資隊(duì)伍的必要性。

1999年至2006年經(jīng)過幾年的快速發(fā)展，高職教育已經(jīng)形成了一定的規(guī)模，但還是沿用本科學(xué)科型的教育模式，并沒有建立起自己的教育體系；在實(shí)際工作中也沒有按照提出的高職理論規(guī)范的那樣去做，這就導(dǎo)致了高職教育質(zhì)量提高得并不快。在這種背景下2006年11月《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》文件出臺(tái)并指出在師資建設(shè)方面要注重教師隊(duì)伍的“雙師”結(jié)構(gòu)建設(shè)，“逐步建立‘雙師型’教師資格認(rèn)證體系，研究制訂高等職業(yè)院校教師任職標(biāo)準(zhǔn)和準(zhǔn)入制度。”受國(guó)家政策的影響，陸續(xù)有學(xué)者寫出關(guān)于“雙師型”教師能力的論文。

三、文獻(xiàn)研究不足

從1995年至2010年間，15年來國(guó)家陸續(xù)頒布的關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的政策性文件每次都要提及加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，提高職業(yè)教育辦學(xué)質(zhì)量。但其關(guān)鍵“教學(xué)能力”問題在已檢索到的“雙師型”論文中卻很少提及。所以“雙師型”教師教學(xué)能力的內(nèi)涵及構(gòu)成因素是什么？目前高職院?！半p師型”教師教學(xué)能力存在的問題、成因是什么？解決的對(duì)策是什么？這些都是需要繼續(xù)深入研究的內(nèi)容。

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篇5

關(guān)鍵詞：城鄉(xiāng)勞動(dòng)力市場(chǎng)分割 二元?jiǎng)趧?dòng)力市場(chǎng)結(jié)構(gòu) 戶籍制度 人力資本差異

1.分割的勞動(dòng)力市場(chǎng)

在傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論中，經(jīng)濟(jì)學(xué)家們認(rèn)為理想的市場(chǎng)模式應(yīng)該是完全競(jìng)爭(zhēng)的，在這樣的市場(chǎng)環(huán)境中，市場(chǎng)發(fā)揮出自我調(diào)節(jié)功能，產(chǎn)生較高的效率。但是，1954年，學(xué)者克拉克? 科爾（ClarkKerr）在其著作《勞動(dòng)力市場(chǎng)的分割》一文中首先指出，勞動(dòng)力市場(chǎng)并非是完全競(jìng)爭(zhēng)的，并提出了“內(nèi)部勞動(dòng)力市場(chǎng)與外部勞動(dòng)力市場(chǎng)”的概念。1971年，多林格和皮奧里（Doeringer and Piore）提出了二元?jiǎng)趧?dòng)力市場(chǎng)理論，他們將勞動(dòng)力市場(chǎng)劃分為主要?jiǎng)趧?dòng)力市場(chǎng)和次要?jiǎng)趧?dòng)力市場(chǎng)，主要?jiǎng)趧?dòng)力市場(chǎng)的特征是收入高、工作穩(wěn)定、工作條件好、培訓(xùn)機(jī)會(huì)多、具有良好的晉升機(jī)制;次要?jiǎng)趧?dòng)力市場(chǎng)的特征是其收入低、工作不穩(wěn)定、工作條件差、培訓(xùn)機(jī)會(huì)少、缺乏晉升機(jī)制。這一理論構(gòu)成了勞動(dòng)力市場(chǎng)分割的核心理論。

為了驗(yàn)證二元?jiǎng)趧?dòng)力市場(chǎng)分割在我國(guó)是否存在，我國(guó)學(xué)者利用國(guó)家統(tǒng)計(jì)局2000年在全國(guó)范圍內(nèi)進(jìn)行的城鎮(zhèn)住戶調(diào)查數(shù)據(jù)，引入鄧肯的職業(yè)社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位指數(shù)作為劃分指標(biāo)，得出我國(guó)存在主要和次要?jiǎng)趧?dòng)市場(chǎng)分割的結(jié)論。并在此基礎(chǔ)上，分析了教育年限、工作年限在主次勞動(dòng)力市場(chǎng)中的不同作用，以及在我國(guó)東、中、西部地區(qū)之間的比較，最終得出了勞動(dòng)力市場(chǎng)分割程度隨著地區(qū)發(fā)展水平的提高而下降的結(jié)論。（郭從斌，2004）王美艷通過統(tǒng)計(jì)計(jì)量分析，認(rèn)為對(duì)外來勞動(dòng)力的歧視在呈現(xiàn)下降趨勢(shì)（王美艷，2007）。

也有學(xué)者在沿襲二元?jiǎng)趧?dòng)力市場(chǎng)分割理論思想的基礎(chǔ)上，提出了三元?jiǎng)趧?dòng)力市場(chǎng)格局――包括完全競(jìng)爭(zhēng)的農(nóng)村勞動(dòng)力市場(chǎng)、完全競(jìng)爭(zhēng)的城鎮(zhèn)勞動(dòng)力市場(chǎng)（一級(jí)勞動(dòng)力市場(chǎng)）和非完全競(jìng)爭(zhēng)的城鎮(zhèn)勞動(dòng)力市場(chǎng)（二級(jí)勞動(dòng)力市場(chǎng)）（朱鏡德，1999）。類似的，徐林清將我國(guó)勞動(dòng)力市場(chǎng)劃分為農(nóng)村就業(yè)部門、城市非正規(guī)就業(yè)部門、城市正規(guī)就業(yè)部門（徐林清，2008）。王美艷在研究城鄉(xiāng)勞動(dòng)者的崗位分布和工資差異等情況時(shí)，將我國(guó)城市勞動(dòng)力市場(chǎng)劃分為四類，自我雇傭者、公有單位職工、非公有單位工人、非公有單位行政管理和專業(yè)技術(shù)人員（王美艷，2005）。

針對(duì)中國(guó)城鄉(xiāng)勞動(dòng)力市場(chǎng)分割的原因，不同學(xué)者給出了不同的解釋。學(xué)者多將目光停留在對(duì)以戶籍制度（張萍，2005等）為核心的制度性分割上。有學(xué)者認(rèn)為，改革前的勞動(dòng)力市場(chǎng)分割，由統(tǒng)銷統(tǒng)購(gòu)政策、體制、戶籍制度和城鄉(xiāng)福利制度等共同造成。而隨著制度的根本變革，這種分割也已經(jīng)慢慢改善并會(huì)最終消失（蔡，2000）。對(duì)于戶籍制度產(chǎn)生的原因，有學(xué)者進(jìn)一步分析給出了結(jié)論。俞德鵬在給出了三個(gè)戶籍制度產(chǎn)生的表象原因后，指出了最根本的原因――城鄉(xiāng)發(fā)展不協(xié)調(diào)背景下的城鄉(xiāng)利益對(duì)立，同時(shí)還指出中國(guó)的戶籍制度還有濃厚的世襲身份制特征（俞德鵬，1995）。有學(xué)者通過對(duì)勞動(dòng)力計(jì)劃遷移數(shù)量的計(jì)量分析，并對(duì)改革后不同階段北京市就業(yè)歧視政策變遷的實(shí)例分析得出結(jié)論：在改革之前是政府優(yōu)先發(fā)展重工業(yè)的戰(zhàn)略需求，改革后則是城市利益集團(tuán)的影響得以維持。（蔡、都陽，2001）。

也有學(xué)者認(rèn)為，城鄉(xiāng)勞動(dòng)力的人力資源差異導(dǎo)致了勞動(dòng)力市場(chǎng)的分割。王美艷測(cè)量出外地與城市勞動(dòng)力之間的全部工資差異中，人力資本差異解釋了57%。（王美艷，2005）韓秀華做了二元教育體制下城鄉(xiāng)教育差異的研究，主要分析了農(nóng)民的教育投資、城鄉(xiāng)職工在職培訓(xùn)的差異，并結(jié)合教育自身的特征等因素分析了城鄉(xiāng)勞動(dòng)力異質(zhì)性的原因，并指出其對(duì)勞動(dòng)力流動(dòng)的負(fù)面影響（韓秀華，2008）。趙耀輝在對(duì)四川農(nóng)村勞動(dòng)力的實(shí)證研究中卻得到了教育程度對(duì)外出就業(yè)影響的不顯著性這一結(jié)果，并對(duì)這一特殊現(xiàn)象從外出就業(yè)成本的角度做了解釋，包括勞動(dòng)者受尊重程度、外出打工的臨時(shí)成本、住房費(fèi)用等維度的分析（趙耀輝，1997年）。

2.勞動(dòng)力市場(chǎng)分割的弊端

對(duì)于勞動(dòng)力市場(chǎng)分割的危害，學(xué)者的視角各不相同。學(xué)者們基于地區(qū)發(fā)展和個(gè)人發(fā)展的公平性視角做了不同的研究，包括地區(qū)發(fā)展的貧富差異、勞動(dòng)者的工資率、勞資關(guān)系、保留工資率的差異等等。還有學(xué)者將視角放的更遠(yuǎn)，在探究如國(guó)企裁員困難的問題時(shí)，也將勞動(dòng)力市場(chǎng)的分割的影響納入其中。

經(jīng)濟(jì)學(xué)家普遍認(rèn)為，人們偏向于流向收入高的領(lǐng)域和地區(qū)，在這一過程中，地區(qū)間的貧富差距得以縮減，對(duì)于地區(qū)間經(jīng)濟(jì)的均衡發(fā)展有良好的促進(jìn)作用。但對(duì)于改革開放以來我國(guó)出現(xiàn)的流動(dòng)與差異同時(shí)擴(kuò)大的現(xiàn)象，學(xué)者從勞動(dòng)力流動(dòng)的制度性（造成了勞動(dòng)力市場(chǎng)的分割）障礙的角度給出了解釋（蔡，2005）。

有學(xué)者基于貝克爾（Gary Stanley Becker）等人的內(nèi)生剩余和人力資本相互作用的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)模型，分析了勞動(dòng)力市場(chǎng)分割對(duì)我國(guó)農(nóng)村勞動(dòng)力供給量和結(jié)構(gòu)的影響――一方面刺激了勞動(dòng)力需求，另一方面卻抑制了勞動(dòng)者進(jìn)行人力資本積累的積極性。從而導(dǎo)致了農(nóng)村人力資源數(shù)量不受控制的增加，但是質(zhì)量卻與將來的需求結(jié)構(gòu)不匹配。（徐林清，2008）。

勞動(dòng)力市場(chǎng)分割對(duì)勞動(dòng)力自身發(fā)展的微觀影響研究成果也較為豐富。（王美艷，2005）利用第五次人口普查數(shù)據(jù)，運(yùn)用多項(xiàng)邏輯斯回歸等模型，分析得出外來勞動(dòng)力與城市本地勞動(dòng)者就業(yè)崗位內(nèi)工資差異的39%，由歧視等不可解釋因素引起。姚先國(guó)和賴普清指出，農(nóng)村和城市的勞動(dòng)力市場(chǎng)分割（包括戶籍歧視、人力資本差異和就業(yè)的企業(yè)差異），還造成了勞資關(guān)系的差異（表現(xiàn)在薪酬、工作時(shí)間、福利待遇、勞動(dòng)合同、公會(huì)組織、晉升、培訓(xùn)、離職率等多方面），并給出了影響的比例，前者影響20%―30%;而后者影響70%―80%（姚先國(guó)，賴普清，2004）。田永坡使用北京市勞動(dòng)和社會(huì)保障局2007 年的職業(yè)介紹數(shù)據(jù)庫(kù)，建立半對(duì)數(shù)線性回歸方程，得出戶籍制度是影響勞動(dòng)者保留工資的重要因素，戶籍所帶來的求職優(yōu)勢(shì)會(huì)抬高城市勞動(dòng)力的保留工資，從而進(jìn)一步影響了城鄉(xiāng)就業(yè)率的差異和城鄉(xiāng)收入差距。表現(xiàn)為使得城市勞動(dòng)者的失業(yè)率高于農(nóng)村勞動(dòng)者，同時(shí)進(jìn)一步擴(kuò)大了城鄉(xiāng)的收入差距。（田永波，2010）在對(duì)城市和農(nóng)村大學(xué)生比較中，學(xué)者也得出了類似的結(jié)論。通過對(duì)大學(xué)生的實(shí)證調(diào)查分析，學(xué)者發(fā)現(xiàn)戶籍制度造成了農(nóng)村大學(xué)生的“就業(yè)門檻”，使得人力資本大打折扣（張建武，崔惠斌，2007）。

李萍、劉燦在分析我國(guó)國(guó)企減員難的原因時(shí)將矛頭最終指向了勞動(dòng)力市場(chǎng)分割。（李萍、劉燦，1996）

3.解決措施

面對(duì)勞動(dòng)力市場(chǎng)的分割及其帶來的負(fù)面影響，學(xué)者也基于其研究給出了不同的對(duì)策建議。大多從制度改革上著眼，具體的改進(jìn)措施有改革戶籍制度（蔡等，2001;王美艷，2005;李芝倩，2007;田永坡，2010），如在有條件的地區(qū)加快實(shí)施城鄉(xiāng)戶籍一體化（王美艷，2005;李芝倩，2007）。有人進(jìn)一步指出，改變戶籍制度有賴于政府和城市居民的認(rèn)識(shí)變化、以及城市福利體制的社會(huì)化（蔡等，2001）。有些學(xué)者通過消除勞動(dòng)力市場(chǎng)中對(duì)外勞動(dòng)力歧視可以緩解勞動(dòng)力市場(chǎng)的分割，同時(shí)也給出了消除對(duì)外勞動(dòng)力歧視的三個(gè)方法――大力促進(jìn)勞動(dòng)力市場(chǎng)發(fā)育、政府用法律與政策手段直接干預(yù)、增加外來勞動(dòng)力接受教育和培訓(xùn)的機(jī)會(huì)等（王美艷，2000）。認(rèn)為勞動(dòng)力異質(zhì)性是造成勞動(dòng)力市場(chǎng)分割的重要原因的學(xué)者則指出，應(yīng)對(duì)農(nóng)村教育實(shí)行傾斜政策，保證城鄉(xiāng)教育質(zhì)量大體一致，從而減弱城鄉(xiāng)的勞動(dòng)力異質(zhì)性。（韓秀華，2008）建立全面的社會(huì)保障制度，降低勞動(dòng)力流動(dòng)的風(fēng)險(xiǎn)（李芝倩，2007;徐林清，2008）還有學(xué)者指出，作為城市化進(jìn)程的重要標(biāo)志之一，土地城市化雖然受到了一些負(fù)面的政策評(píng)價(jià)，但是其積極影響不應(yīng)當(dāng)無視，需要做的工作主要在于改革農(nóng)村土地流轉(zhuǎn)制度和對(duì)失地農(nóng)民進(jìn)行補(bǔ)償（李芝倩，2007）。對(duì)于農(nóng)村勞動(dòng)力可能對(duì)城市勞動(dòng)力的威脅，有學(xué)者提出應(yīng)當(dāng)對(duì)城市勞動(dòng)力給出經(jīng)濟(jì)上的補(bǔ)償，而非制度性的保護(hù)（蔡，2000）。

4.總結(jié)與評(píng)述

對(duì)于我國(guó)勞動(dòng)力市場(chǎng)的劃分，學(xué)者大多沿襲了經(jīng)典的二元結(jié)構(gòu)，也有學(xué)者結(jié)合我國(guó)實(shí)際情況，提出了“三元”“四元”論等等。在此基礎(chǔ)上，對(duì)于勞動(dòng)力市場(chǎng)分割的原因，學(xué)者多從制度性歧視和人力資本差異的角度給出解釋，并針對(duì)各自原因的分析做了不同的改善建議。

總的來說，我國(guó)學(xué)者對(duì)于勞動(dòng)力市場(chǎng)分割理論的研究不少，成果也頗為豐碩，但是基本上都是沿襲國(guó)外的傳統(tǒng)理論，對(duì)于理論的創(chuàng)新不多。同時(shí)，還存在以下一些待改進(jìn)的問題：

第一，目前的研究多集中于對(duì)勞動(dòng)力市場(chǎng)的宏觀分析，微觀研究較為缺乏。由前述可知，學(xué)者往往從戶籍制度、人力資源投資等方面分析和解釋勞動(dòng)力市場(chǎng)分割這一問題。但是幾乎沒有學(xué)者研究過類似“外地勞動(dòng)力的流入到底對(duì)城市當(dāng)?shù)氐母鞣N職業(yè)領(lǐng)域有多大的沖突”的基礎(chǔ)性問題，也缺乏對(duì)個(gè)案的追蹤調(diào)查和心理、行為的刻畫等，因此在以后的研究中，這方面還需加強(qiáng)。

第二，政策建議過多，實(shí)際操作性不強(qiáng)。不少學(xué)者在其針對(duì)勞動(dòng)力市場(chǎng)分割的問題的解決方案中都提出了諸如“改革戶籍制度，增加農(nóng)村人力資本投資”等政策性的建議，但是這些政策建議如何落實(shí)、以及落實(shí)的同時(shí)可能出現(xiàn)哪些附加效應(yīng)或者負(fù)面影響、是否已有改革的地區(qū)、改革的效果如何等都鮮有學(xué)者做出較為系統(tǒng)的研究。

第三，學(xué)者大多認(rèn)為人力資源差異與戶籍制度等制度性問題作為兩個(gè)平行的因素研究其對(duì)勞動(dòng)力市場(chǎng)分割的影響。制度性的歧視造成了不平等，其中也包括教育的不平等，二元教育的格局已經(jīng)對(duì)城鄉(xiāng)勞動(dòng)力差異產(chǎn)生了重大影響（韓秀華，2008）。那么制度性歧視和人力資源之間的影響關(guān)系是怎樣的，相關(guān)性有多大，剔除這樣的相關(guān)性影響，又分別對(duì)勞動(dòng)力市場(chǎng)的分割有多大影響。這樣的分析可以通過路徑分析的方法來完成，此類有利于找出勞動(dòng)力市場(chǎng)分割的關(guān)鍵性因素，因此也是值得研究的。

第四，目前我國(guó)學(xué)者對(duì)不同勞動(dòng)力市場(chǎng)的特征與相互之間的差異還停留在沿襲國(guó)外經(jīng)典及簡(jiǎn)單描述的基礎(chǔ)上，深入剖析這些勞動(dòng)力市場(chǎng)的結(jié)構(gòu)與特征，有利于研究出更好的勞動(dòng)力適配模型，從而對(duì)勞動(dòng)力的培訓(xùn)、流動(dòng)方向等具有較好的引導(dǎo)作用，從而對(duì)勞動(dòng)力市場(chǎng)分割問題的解決會(huì)有一定的指導(dǎo)作用。因而也有較強(qiáng)的理論和實(shí)踐價(jià)值。

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篇6

關(guān)鍵詞 時(shí)間標(biāo)度；網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)；網(wǎng)絡(luò)傳播；動(dòng)態(tài)演化

中圖分類號(hào)O4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼A 文章編號(hào) 1674-6708（2013）104-0113-02

自然界和人類社會(huì)是包含著個(gè)體相互作用的復(fù)雜系統(tǒng)，這些復(fù)雜系統(tǒng)都可以抽象為由相互作用的個(gè)體組成的網(wǎng)絡(luò)，如生物學(xué)領(lǐng)域的蛋白質(zhì)折疊網(wǎng)絡(luò)、神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)、生態(tài)網(wǎng)絡(luò)、新陳代謝網(wǎng)絡(luò)、基因調(diào)控網(wǎng)絡(luò)以及社會(huì)、經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的互聯(lián)網(wǎng)、萬維網(wǎng)、鐵路網(wǎng)、電力網(wǎng)和各種合作性網(wǎng)絡(luò)等。近年來，對(duì)復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)的研究主要分為兩個(gè)方面：一是研究復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)特征；二是研究各種網(wǎng)絡(luò)上的動(dòng)力學(xué)行為。研究發(fā)現(xiàn)，物理系統(tǒng)、生物系統(tǒng)、社會(huì)系統(tǒng)和經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)都有著某些特定的結(jié)構(gòu)，網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)對(duì)生物的演化和某些集體行為的出現(xiàn)起著重要影響。

現(xiàn)實(shí)世界的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)具有兩個(gè)重要的特征：一是小世界特征；二是連接度分布具有冪律形式。這其中國(guó)際上最主要的兩項(xiàng)開創(chuàng)性工作是1998年Watts等人提出的小世界網(wǎng)絡(luò)模型和1999年Barabasi等人構(gòu)建的無標(biāo)度網(wǎng)絡(luò)模型。小世界網(wǎng)絡(luò)是具有較小的平均路徑長(zhǎng)度和較大的平均聚類系數(shù)的完全連通網(wǎng)絡(luò)，它可以通過將規(guī)則網(wǎng)絡(luò)的邊以一定的概率重新連接得到。無標(biāo)度網(wǎng)絡(luò)模型是一個(gè)成長(zhǎng)型網(wǎng)絡(luò)模型，生長(zhǎng)和優(yōu)先連接是網(wǎng)絡(luò)成長(zhǎng)的兩個(gè)關(guān)鍵機(jī)制。

早期研究人員對(duì)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的研究側(cè)重于靜態(tài)網(wǎng)絡(luò)的拓?fù)湫再|(zhì)分析，即使是對(duì)某些成長(zhǎng)型網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的研究，如無標(biāo)度網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的研究，也主要是側(cè)重于研究其達(dá)到穩(wěn)定后的性質(zhì)，較少考慮其動(dòng)態(tài)變化情況。而對(duì)網(wǎng)絡(luò)上的傳播動(dòng)力學(xué)行為的研究，主要也是把重點(diǎn)放在不同的網(wǎng)絡(luò)拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)對(duì)傳播動(dòng)力學(xué)行為的影響上，較少考慮網(wǎng)絡(luò)和系統(tǒng)狀態(tài)的共演過程以及其中的時(shí)間標(biāo)度問題。

在靜態(tài)網(wǎng)絡(luò)上研究傳播動(dòng)力學(xué)行為實(shí)際上是假設(shè)了結(jié)構(gòu)變化比個(gè)體行為變化要慢得多。實(shí)際上，無論是物理系統(tǒng)還是生物、社會(huì)系統(tǒng)，時(shí)間標(biāo)度的影響是普遍存在的，如凝聚態(tài)物理中納米材料的生長(zhǎng)，金融市場(chǎng)上市場(chǎng)變化和個(gè)體的反應(yīng)，生物系統(tǒng)中個(gè)體、群落間的相互作用和演化，這些過程中都存在時(shí)間效應(yīng)。Kossinets等人通過實(shí)證研究分析了動(dòng)態(tài)變化的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)的演化不僅受其自身的拓?fù)涮匦缘挠绊懀遗c其所根植的組織結(jié)構(gòu)密切相關(guān)。Palla等人進(jìn)一步研究表明，網(wǎng)絡(luò)聯(lián)結(jié)中個(gè)體隨時(shí)間的動(dòng)態(tài)變化更有利于大的組織結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定。

一直以來，傳播動(dòng)力學(xué)建模主要是在疾病防控和信息傳輸?shù)阮I(lǐng)域作為檢驗(yàn)理論和評(píng)價(jià)定量猜想的實(shí)驗(yàn)工具。近年來，疾病傳播和意見形成過程中的動(dòng)力學(xué)問題成了物理交叉學(xué)科研究中的熱門話題。物理學(xué)家們關(guān)注傳播與流通問題主要在于其中存在的相變特征，這些特征與傳統(tǒng)的物理學(xué)研究中的逾滲、自組織臨界等物理過程中的相關(guān)特征存在著共性。

對(duì)于物理學(xué)家而言，研究復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)的終極目標(biāo)是理解網(wǎng)絡(luò)拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)對(duì)物理過程的影響，而時(shí)間標(biāo)度在復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)研究中更有著特殊的意義。在異質(zhì)性時(shí)間標(biāo)度對(duì)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)演化和動(dòng)力學(xué)過程影響的研究中，張翼成等人研究了少數(shù)者博弈模型中異質(zhì)性時(shí)間標(biāo)度對(duì)演化結(jié)果的影響，發(fā)現(xiàn)個(gè)體在策略變化、記憶長(zhǎng)度、反應(yīng)時(shí)間等方面的差異會(huì)形成不同的相變區(qū)域，其中的一些相變過程還可以通過解析分析得到。Roca等人研究了生物演化模型中異質(zhì)性時(shí)間標(biāo)度對(duì)集體行為的影響，發(fā)現(xiàn)在考慮了相互作用和選擇過程中的時(shí)間標(biāo)度后，系統(tǒng)的相變區(qū)域會(huì)有顯著變化。Vazquez等人研究了計(jì)算機(jī)和生物病毒爆發(fā)過程中時(shí)間標(biāo)度的影響，發(fā)現(xiàn)在引入非泊松分布的相互作用時(shí)間標(biāo)度后，模型對(duì)病毒傳播速度的預(yù)測(cè)更接近于實(shí)際過程。Vazquez等人研究了選舉模型中異質(zhì)性時(shí)間標(biāo)度對(duì)公眾意見和網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的綜合影響，發(fā)現(xiàn)系統(tǒng)狀態(tài)變化過程中相變點(diǎn)的位置與網(wǎng)絡(luò)的平均連接度有關(guān)，而網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)從完全連通變成兩大不連通集團(tuán)的過程中相變點(diǎn)位置與時(shí)間標(biāo)度密切相關(guān)。Fort等人研究了病毒傳播中的動(dòng)力學(xué)問題，發(fā)現(xiàn)在考慮了時(shí)間的延遲效應(yīng)后，他們所建立的物理模型能有效預(yù)測(cè)病毒的傳播速度。Dodds等人研究了傳染性疾病的擴(kuò)散過程，發(fā)現(xiàn)記憶效應(yīng)對(duì)疾病傳播的范圍有很大影響。Nardini等人研究了意見模型中意見擴(kuò)散的動(dòng)力學(xué)過程，發(fā)現(xiàn)不同的復(fù)制方式對(duì)意見擴(kuò)散的影響存在顯著差異。

從以上對(duì)國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀的分析中我們可以發(fā)現(xiàn)，時(shí)間標(biāo)度在傳播過程中可能造成的深刻影響已引起了相關(guān)交叉學(xué)科領(lǐng)域的廣泛關(guān)注。對(duì)相關(guān)方面的研究不僅可以加深我們對(duì)傳播動(dòng)力學(xué)過程的理解，同時(shí)對(duì)預(yù)防和控制傳染性疾病、病毒和謠言等的傳播有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。但同時(shí)我們也注意到，雖然有關(guān)網(wǎng)絡(luò)傳播的時(shí)間特征問題方面的研究已取得了一定的進(jìn)展，但系統(tǒng)研究異質(zhì)性時(shí)間標(biāo)度在網(wǎng)絡(luò)成長(zhǎng)過程中和成熟后所起作用的差異，研究與現(xiàn)實(shí)問題相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)傳播動(dòng)力學(xué)過程中的時(shí)間特征問題尚很缺乏。因此，如果能夠通過搜集現(xiàn)實(shí)數(shù)據(jù)，建立更接近實(shí)際傳播過程的網(wǎng)絡(luò)傳播模型，那么，我們將能夠發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)中實(shí)際存在的復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)中各類傳播的時(shí)間特征和相關(guān)動(dòng)力學(xué)，總結(jié)出復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)中的傳播規(guī)律，從而為現(xiàn)實(shí)問題的解決提供理論基礎(chǔ)和模型的借鑒。

結(jié)合已有的工作，相關(guān)研究可以從以下幾個(gè)方面展開：

一是研究網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)演化過程中時(shí)間標(biāo)度的影響。在成長(zhǎng)型網(wǎng)絡(luò)模型中引入節(jié)點(diǎn)的生長(zhǎng)和消亡機(jī)制，其中隨時(shí)間生長(zhǎng)的速度存在著個(gè)體差異性。在小世界網(wǎng)絡(luò)模型中引入與時(shí)間相關(guān)節(jié)點(diǎn)間重新連接機(jī)制，考慮運(yùn)用多種重連接方式的組合。重點(diǎn)觀察不同時(shí)間段所形成的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)在拓?fù)湫再|(zhì)上的差異。

二是研究異質(zhì)性時(shí)間標(biāo)度對(duì)疾病傳播、信息流通等的影響。將個(gè)體相互作用和狀態(tài)變化過程中的時(shí)間標(biāo)度引入到SIR模型、意見形成模型和生物演化模型中，重點(diǎn)觀察異質(zhì)性時(shí)間標(biāo)度對(duì)傳播和擴(kuò)散的速度、范圍，系統(tǒng)達(dá)到穩(wěn)定狀態(tài)所需時(shí)間和系統(tǒng)的穩(wěn)定程度等的影響。

三是構(gòu)建隨時(shí)間演化的網(wǎng)絡(luò)傳播模型。將信息類型、環(huán)境變化、個(gè)體差異、人口變化等影響因素通過時(shí)間標(biāo)度變量聯(lián)系在一起，并賦予網(wǎng)絡(luò)邊一定的權(quán)重和傳播方向上的差異。模型中網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)和系統(tǒng)狀態(tài)都是隨時(shí)間動(dòng)態(tài)變化的，重點(diǎn)觀察結(jié)構(gòu)和狀態(tài)之間是如何通過相互作用發(fā)生演化的，演化過程中是否存在著相變，長(zhǎng)時(shí)間演化結(jié)果是什么。

四是對(duì)特殊類型傳播的數(shù)值模擬。借助所建模型模擬病毒傳播、流行病爆發(fā)、謠言擴(kuò)散等過程，重點(diǎn)觀察隨時(shí)間演化的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)對(duì)傳播速度、傳播范圍的影響以及與時(shí)間的相關(guān)性，研究病毒、謠言等傳播的阻斷策略。

在相關(guān)研究中，需要解決的一些關(guān)鍵性的問題包括如何選擇符合實(shí)際過程的節(jié)點(diǎn)成長(zhǎng)與消亡機(jī)制，如何選擇合適的數(shù)學(xué)理論對(duì)傳播動(dòng)力學(xué)過程進(jìn)行解析分析，如何設(shè)定好包含多種影響因素的時(shí)間標(biāo)度變量以及邊的權(quán)重的確定等。運(yùn)用統(tǒng)計(jì)物理的原理和方法研究復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)中的傳播過程，其優(yōu)勢(shì)在于能使我們更好地從物理機(jī)制方面理解復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)中的傳播規(guī)律，將傳播過程中的全局性態(tài)和個(gè)體微觀狀態(tài)聯(lián)系起來，使得所建立的網(wǎng)絡(luò)傳播模型不僅可用于傳染病預(yù)防等研究，而且也可用于生物種群分布、新技術(shù)擴(kuò)散、網(wǎng)絡(luò)病毒傳播、交通流問題等自然和社會(huì)科學(xué)問題的研究。在網(wǎng)絡(luò)傳播模型中引入時(shí)間標(biāo)度變量不僅可以使我們的研究更接近實(shí)際過程，通過數(shù)值模擬以及與現(xiàn)實(shí)數(shù)據(jù)的比較，還可以看到網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)變化和個(gè)體行為變化之間更為深入、細(xì)致的關(guān)系，從而實(shí)現(xiàn)理論問題研究與現(xiàn)實(shí)問題的解決有機(jī)結(jié)合起來。

參考文獻(xiàn)

篇7

（廣東省交通運(yùn)輸技師學(xué)院 廣東 廣州 528300）

摘要：城市軌道交通運(yùn)營(yíng)管理人才培養(yǎng)的需求與培養(yǎng)規(guī)格基本明確，訂單式人才培養(yǎng)模式成為主流，但課程改革仍然停留在較淺層面。該專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā)應(yīng)避免重復(fù)開費(fèi)資源，加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)上層統(tǒng)籌；避免技術(shù)方法把握不準(zhǔn)，加強(qiáng)課程開發(fā)整體構(gòu)思；避免偷工減料質(zhì)量不高，加強(qiáng)課程開發(fā)過程專業(yè)性；避免課程實(shí)施效果不佳，加強(qiáng)教學(xué)條件和師資建設(shè)。

關(guān)鍵詞 ：城市軌道交通運(yùn)營(yíng)管理專業(yè)；學(xué)習(xí)領(lǐng)域；課程開發(fā)

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2014）04-0031-04

2012年9月5日，國(guó)家發(fā)改委密集了25個(gè)城市軌道交通項(xiàng)目建設(shè)規(guī)劃獲批的公告，其中23個(gè)項(xiàng)目的總投資額高達(dá)8 326億元，項(xiàng)目投資周期多在5年之內(nèi)。這意味著我國(guó)城市軌道交通即將迎來新一輪快速發(fā)展，將產(chǎn)生巨大的技能人才需求。目前，廣東省已有超過15家高職、中專和技工院校開設(shè)了城市軌道交通運(yùn)營(yíng)管理專業(yè)，培養(yǎng)規(guī)模達(dá)到1 500人/年。因此，對(duì)城市軌道交通運(yùn)營(yíng)管理專業(yè)人才培養(yǎng)和課程改革現(xiàn)狀進(jìn)行分析，有助于提高人才培養(yǎng)的規(guī)格和質(zhì)量，為專業(yè)課程體系的構(gòu)建和課程開發(fā)提供依據(jù)。

城市軌道交通運(yùn)營(yíng)管理人才培養(yǎng)

人才需求與培養(yǎng)規(guī)格基本明確 我國(guó)城市軌道交通規(guī)模最大的投資和建設(shè)熱潮已經(jīng)形成，諸多二線城市也已步入地鐵時(shí)代。在已經(jīng)批復(fù)的28座城市的軌道交通建設(shè)規(guī)劃中，2015年將建成線路93條，總里程2 700公里，遠(yuǎn)期規(guī)劃則將超過1萬公里。按照目前城市軌道交通運(yùn)營(yíng)的基本數(shù)據(jù)，每公里線路需要技術(shù)和管理員工50～90人，其中，70%～80%為一線操作人員（技能型人才），包括從事設(shè)施設(shè)備檢修和維修作業(yè)的維修工，以及從事客運(yùn)服務(wù)的列車司機(jī)、站務(wù)員、值班員等?？瓦\(yùn)服務(wù)類崗位主要包括站務(wù)員（售票員、廳巡、站臺(tái)崗）、值班員（客運(yùn)值班員、行車值班員）和值班站長(zhǎng)等。這些一線操作人員一般需要具備大專及以上學(xué)歷，而線路運(yùn)營(yíng)控制中心（OCC）的調(diào)度（行車調(diào)度員、環(huán)控調(diào)度員等）崗位工作人員則一般需要具備本科學(xué)歷。針對(duì)以上一線操作（技能型）崗位，諸多高職院校和技師學(xué)院開設(shè)了城市軌道交通運(yùn)營(yíng)管理、機(jī)車車輛等專業(yè)。高職教育和技師學(xué)院的高級(jí)工培養(yǎng)與普通高等教育相比較，應(yīng)突出“高技能”，與中職教育相比較，則應(yīng)突出“高素質(zhì)”。確定人才培養(yǎng)規(guī)格時(shí)，應(yīng)考慮到應(yīng)用性（在掌握售票、行車技術(shù)設(shè)備操作等基本崗位技能的同時(shí)，具備一定的應(yīng)變和處理突發(fā)事件的能力）、針對(duì)性（不能混同于鐵路、公路、航空等其他旅客運(yùn)輸方式）、區(qū)域性（如廣州地鐵對(duì)粵語的要求）及延續(xù)性（職業(yè)發(fā)展路徑，如站務(wù)員晉升至值班員、值班站長(zhǎng)）等方面的要求。

“訂單式”人才培養(yǎng)模式成為主流 由于行業(yè)及其發(fā)展的特殊性，國(guó)內(nèi)城市軌道交通很久以來沒有統(tǒng)一歸口管理，也沒有規(guī)范統(tǒng)一的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)。各個(gè)城市的軌道交通采用的建設(shè)方案不同，選用的車型、供電方式、信號(hào)系統(tǒng)、運(yùn)營(yíng)組織方式等也不盡相同，給規(guī)模化、高質(zhì)量的人才培養(yǎng)帶來嚴(yán)重的阻礙。另外，諸多院校還較多地沿用以前鐵路運(yùn)輸?shù)呐囵B(yǎng)模式和教學(xué)模式，與產(chǎn)業(yè)需求嚴(yán)重脫節(jié)。在這種背景下，各地城市軌道交通企業(yè)和區(qū)域內(nèi)的高等院校相互尋求合作，結(jié)合地域特點(diǎn)，廣泛開展“訂單式”人才培養(yǎng)模式的探索和實(shí)踐，已取得良好效果。譬如，廣州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院自1995年廣州地鐵一號(hào)線開始運(yùn)營(yíng)，便與廣州地鐵合作，進(jìn)行地鐵客車司機(jī)和車輛檢修專門人才的“訂單式”培訓(xùn)。目前，該校已與廣州地鐵、深圳地鐵和香港地鐵等多家城市軌道交通企業(yè)合作開設(shè)了“訂單班”，總規(guī)模超過300人/年。在“訂單式”培養(yǎng)過程中，校企共同制定人才培養(yǎng)計(jì)劃，充分利用雙方的優(yōu)勢(shì)資源，共同參與人才培養(yǎng)過程，實(shí)現(xiàn)預(yù)定的人才培養(yǎng)目標(biāo)，并由企業(yè)依照協(xié)議提供就業(yè)崗位，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生的“三贏”。在具體實(shí)施過程中，形成了一些典型范例，可供參考。譬如，深圳地鐵通過公開選拔“訂單”學(xué)生、與學(xué)校簽訂“訂單式”培養(yǎng)協(xié)議、全面參與教學(xué)管理、精心安排學(xué)生實(shí)習(xí)、考核驗(yàn)收等步驟實(shí)施“訂單”培養(yǎng)，并通過設(shè)置論文制度、建立聯(lián)系制度和企業(yè)文化滲透等措施加強(qiáng)“訂單班”的過程管理，是比較成熟的“訂單”培養(yǎng)方式。從發(fā)展趨勢(shì)來看，上海地鐵與上海工程技術(shù)大學(xué)合作成立的城市軌道交通學(xué)院，已經(jīng)在立足本地生源的“訂單式”培養(yǎng)方面步入前列，并有輻射全國(guó)的趨勢(shì)。

課程改革仍然停留在較淺層面 經(jīng)過校企合作程度的不斷深入，多數(shù)學(xué)校意識(shí)到了課程改革的必要性，不少學(xué)校在課程設(shè)置和課程開發(fā)方面考慮到了專業(yè)崗位任職要求和行業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，充分重視依據(jù)職業(yè)能力需求重新構(gòu)建專業(yè)教學(xué)課程體系，并在師資隊(duì)伍建設(shè)、校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地建設(shè)、教材編寫和教學(xué)方法改革等方面取得了一些成果，積累了一些經(jīng)驗(yàn)。也有個(gè)別學(xué)者推介以工作過程為導(dǎo)向的職業(yè)教育理論，介紹了建立工作過程系統(tǒng)化課程體系的基本思路，但并未付諸實(shí)踐。目前仍然存在三個(gè)方面的問題：一是雖然意識(shí)到了課程改革中校企合作的重要性，但合作的程度仍然停留在舉行企業(yè)專家參與的咨詢會(huì)、合編教材、聘請(qǐng)企業(yè)專家來校講座或兼職授課、學(xué)生到企業(yè)參觀等較淺層面，校企深度合作的課程開發(fā)模式尚未建立；二是理論上仍未突破學(xué)科體系的思維限制，課程體系改來改去，無論是增、刪、合并課程，還是突出實(shí)踐教學(xué)，仍然與職業(yè)能力的需求相差甚遠(yuǎn)，沒有尋找到打通二者之間聯(lián)系的技術(shù)路線；三是缺乏實(shí)踐應(yīng)用，雖然基于工作過程系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā)技術(shù)已經(jīng)在機(jī)械、汽修、機(jī)電等專業(yè)領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用，也有部分經(jīng)濟(jì)、管理和服務(wù)類專業(yè)已在探索和嘗試，但在城市軌道交通專業(yè)領(lǐng)域尤其是在運(yùn)營(yíng)管理類專業(yè)中的應(yīng)用還很少。

學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā)本土化應(yīng)用

學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā)應(yīng)用廣泛 工作過程系統(tǒng)化課程體系改革和學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā)在國(guó)內(nèi)的高職教育中得到了廣泛推行，幾乎應(yīng)用到諸如機(jī)械、機(jī)電、電子、化工、計(jì)算機(jī)、汽車維修、物流、會(huì)計(jì)、酒店管理、秘書英語等所有常見專業(yè)領(lǐng)域，部分專業(yè)性較強(qiáng)的領(lǐng)域也有所涉及，如航空、建筑、高分子材料、火電、船舶、高速動(dòng)車、樓宇智能化、審計(jì)等。但尚未發(fā)現(xiàn)（2009~2011年）在技工教育應(yīng)用實(shí)踐方面的文獻(xiàn)資料。表1所示為進(jìn)行了工作過程系統(tǒng)化課程體系改革的主要專業(yè)及其所在學(xué)校；下頁表2所示為主要開發(fā)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程及其所屬專業(yè)領(lǐng)域。

本土化實(shí)踐和研究成果豐富 近年來，德國(guó)“雙元制”職教模式和學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程模式通過項(xiàng)目合作、培訓(xùn)考察等形式被引進(jìn)國(guó)內(nèi)，越來越受到學(xué)界重視。諸多學(xué)者就學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā)技術(shù)及其應(yīng)用進(jìn)行了實(shí)踐和研究，取得了較為豐富的研究成果，學(xué)界已基本明確了學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā)的基本要素、實(shí)施流程和關(guān)鍵步驟。另有學(xué)者從理論研究的層面深入探討了學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程模式的理論要素、勞動(dòng)組織、技術(shù)和職業(yè)教育三者的聯(lián)系，并分析了職業(yè)能力內(nèi)涵，取得了不少理論成果。隨著學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā)技術(shù)的推廣應(yīng)用，學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程實(shí)施要素和實(shí)施過程的研究也日漸深入，在教學(xué)保障體系、教學(xué)管理、課程標(biāo)準(zhǔn)制定、教材開發(fā)、工作頁編寫、教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)、教學(xué)策略和教學(xué)方法、實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、教師身份轉(zhuǎn)變與適應(yīng)等諸多方面的研究成果豐富。有的學(xué)者在實(shí)踐過程中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，提出了具有一定參考價(jià)值的看法和建議，如傅新民認(rèn)為我國(guó)幅員遼闊，地區(qū)差異極大，不適合一個(gè)專業(yè)以一種課程方案統(tǒng)一全國(guó)所有職業(yè)院校，但省級(jí)層面的統(tǒng)籌是必要的，也是可行的；陳貴方從學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā)本土化實(shí)際出發(fā)，認(rèn)為我國(guó)與德國(guó)國(guó)情不同，國(guó)家層面的統(tǒng)籌力度不夠，企業(yè)實(shí)踐專家的熱情不高，課程開發(fā)專家只能起到指導(dǎo)作用，課程開發(fā)的主體只能是職業(yè)教育的教師團(tuán)隊(duì)。

學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā)面臨的問題及其解決途徑

工作過程系統(tǒng)化課程體系建設(shè)和學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，涉及面廣，專業(yè)性強(qiáng)，雖然已成為國(guó)內(nèi)職業(yè)教育界近年來關(guān)注的熱點(diǎn)，也取得了不少研究成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但總體而言，還存在缺乏上層統(tǒng)籌、重復(fù)開發(fā)、技術(shù)方法把握不準(zhǔn)、偷工減料、教學(xué)管理和實(shí)踐教學(xué)條件及師資跟不上等問題。城市軌道交通運(yùn)營(yíng)管理專業(yè)在學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā)和實(shí)施過程中，應(yīng)注意以下幾個(gè)方面的問題。

應(yīng)避免重復(fù)開費(fèi)資源，加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)上層統(tǒng)籌 在德國(guó)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā)中，只有最后一個(gè)環(huán)節(jié)（課程方案的微觀設(shè)計(jì)）即學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)由職業(yè)學(xué)校的教師團(tuán)隊(duì)完成，之前的所有環(huán)節(jié)均由“各州文教部長(zhǎng)聯(lián)席會(huì)議”統(tǒng)籌完成。與德國(guó)不同，我國(guó)幅員遼闊，地區(qū)差異極大，全國(guó)所有的職業(yè)院校由一種課程方案統(tǒng)一并不可行。一方面，根據(jù)國(guó)家級(jí)職業(yè)教育研究機(jī)構(gòu)（如“教育部職業(yè)教育中心研究所”）研究人員的規(guī)模和組成方式，難以完成所有專業(yè)的課程開發(fā)。因此，國(guó)家層面所做的一般多是以舉辦學(xué)術(shù)講座和培訓(xùn)班等形式給予學(xué)校原則性指導(dǎo)。而省級(jí)層面統(tǒng)籌職能的缺失，會(huì)導(dǎo)致同一地區(qū)多所學(xué)校各自開發(fā)同一專業(yè)的課程，重復(fù)建設(shè)，資源浪費(fèi)。另一方面，學(xué)校層面的課程開發(fā)往往存在自身難以克服的缺陷，也會(huì)影響課程質(zhì)量。因此，有必要成立城市軌道交通運(yùn)營(yíng)管理專業(yè)建設(shè)學(xué)校聯(lián)盟，從省級(jí)或區(qū)域?qū)用孢M(jìn)行專業(yè)建設(shè)統(tǒng)籌和指導(dǎo)。

應(yīng)避免技術(shù)方法把握不準(zhǔn)，加強(qiáng)課程開發(fā)整體構(gòu)思 學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā)過程是一項(xiàng)由宏觀到微觀（行動(dòng)領(lǐng)域——學(xué)習(xí)領(lǐng)域——學(xué)習(xí)情境）的系統(tǒng)工程，必須在一個(gè)整體的構(gòu)思指導(dǎo)下進(jìn)行。由于缺乏上層統(tǒng)籌以及各自為政的局限性，再加上普通教師缺乏對(duì)專業(yè)進(jìn)行課程架構(gòu)的綜合能力，理論、技術(shù)和方法的掌握和運(yùn)用能力有限，使得學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā)存在先天不足。表現(xiàn)在往往就一門已有課程進(jìn)行所謂的“學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā)”，并沒有重新構(gòu)建課程體系，也就不可能實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)。不少課程開發(fā)者對(duì)有關(guān)概念理解偏差，將“典型工作任務(wù)”理解成“主要工作環(huán)節(jié)”或“典型的工作環(huán)節(jié)”，甚至為設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境而“尋找”典型工作任務(wù)，或者將實(shí)訓(xùn)課程中模擬性質(zhì)的教學(xué)任務(wù)定義為“典型工作任務(wù)”，與概念本身的內(nèi)涵相差甚遠(yuǎn)。因此，城市軌道交通運(yùn)營(yíng)管理專業(yè)在進(jìn)行學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā)時(shí)，應(yīng)整體構(gòu)建、準(zhǔn)確把握課程開發(fā)的技術(shù)方法。

應(yīng)避免偷工減料質(zhì)量不高，加強(qiáng)課程開發(fā)過程專業(yè)性 在課程開發(fā)過程中，存在的主要問題是開發(fā)團(tuán)隊(duì)由于意識(shí)淡薄和能力限制，有些環(huán)節(jié)把關(guān)不嚴(yán)，加上缺乏整體構(gòu)思，導(dǎo)致開發(fā)的課程質(zhì)量不高。具體表現(xiàn)在實(shí)踐專家研討會(huì)沒有足夠數(shù)量的真正的崗位技術(shù)能手實(shí)質(zhì)性參與，或者會(huì)議流程沒有嚴(yán)格按照指導(dǎo)手冊(cè)進(jìn)行；在調(diào)研環(huán)節(jié)，沒有調(diào)動(dòng)企業(yè)參與的積極性，或者問卷設(shè)計(jì)粗糙，數(shù)據(jù)分析流于形式；在課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，憑經(jīng)驗(yàn)主觀猜想的多，實(shí)際調(diào)研的少，甚至只是將原有課程中的名稱改為學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的術(shù)語或憑教師有限的經(jīng)驗(yàn)對(duì)當(dāng)下的職業(yè)行動(dòng)做出想當(dāng)然的描述。因此，城市軌道交通運(yùn)營(yíng)管理專業(yè)在學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā)過程中，應(yīng)特別注意嚴(yán)格按照課程開發(fā)操作手冊(cè)，加強(qiáng)調(diào)研、實(shí)踐專家研討會(huì)、課程體系構(gòu)建、課程設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)實(shí)施的專業(yè)性。

應(yīng)避免課程實(shí)施效果不佳，加強(qiáng)教學(xué)條件和師資建設(shè) 根據(jù)周春紅和王啟龍對(duì)廣州和北京7所中等職業(yè)學(xué)校汽車運(yùn)用與維修、電梯安裝與維修、數(shù)控技術(shù)應(yīng)用、工業(yè)與民用建筑、模具設(shè)計(jì)與制造、給水與排水等6個(gè)專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程實(shí)施的調(diào)查結(jié)果來看，學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的編排、結(jié)構(gòu)和教師的工作態(tài)度等都得到各方的一致好評(píng)，課程實(shí)施取得了一定的成效，但也還存在一些不足，限制了學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的實(shí)施。一是教學(xué)團(tuán)隊(duì)能力不夠，教師數(shù)量、實(shí)踐操作能力和教學(xué)方法運(yùn)用能力不足；二是校本教材的開發(fā)比例較高，但教師參與度不高；三是實(shí)踐教學(xué)設(shè)備難以滿足教學(xué)需要，課程教學(xué)資源缺乏；四是教學(xué)形式和教學(xué)管理手段傳統(tǒng)，未能適應(yīng)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程教學(xué)需要。因此，城市軌道交通運(yùn)營(yíng)管理專業(yè)在學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程實(shí)施過程中應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)管理，推進(jìn)教學(xué)模式改革，完善實(shí)訓(xùn)設(shè)備，開發(fā)校本教材，提高教師的專業(yè)技術(shù)水平、課程開發(fā)能力和教學(xué)能力，保障課程實(shí)施效果。

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一、我國(guó)對(duì)國(guó)外中學(xué)地理課程改革研究現(xiàn)狀

1. 研究美國(guó)地理課程改革現(xiàn)狀

美國(guó)從20世紀(jì)60年代以結(jié)構(gòu)主義為指導(dǎo)思想到90年代基于標(biāo)準(zhǔn)、生活化地理為地理課程教材編寫依據(jù)，體現(xiàn)美國(guó)地理教材內(nèi)容選擇逐漸由注重理論向突出實(shí)用轉(zhuǎn)變；內(nèi)容組織由注重表述向重視探究轉(zhuǎn)變，內(nèi)容表達(dá)更加靈活多樣、生動(dòng)形象。地理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與過程強(qiáng)調(diào)多樣性、實(shí)用性、探究性與層次性，注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)。

美國(guó)國(guó)家地理課程標(biāo)準(zhǔn)包括概述、地理學(xué)科知識(shí)、地理技能與方法、地理觀點(diǎn)等。實(shí)施過程中重視地理課程對(duì)培養(yǎng)現(xiàn)代公民的重要性、凸顯地理核心技能培養(yǎng)、地理經(jīng)驗(yàn)在實(shí)際生活中應(yīng)用等特點(diǎn)。美國(guó)中學(xué)地理教科書雖未材，但注重通過地理活動(dòng)以獲取經(jīng)驗(yàn)、強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)式問題解決，并采用專欄形式組織內(nèi)容，有助于提高學(xué)習(xí)地理興趣和學(xué)生地理素養(yǎng)。美國(guó)生活化地理課程標(biāo)準(zhǔn)仍存在一些問題，如各州對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行參差不齊、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)操作性不夠強(qiáng)、地理教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)缺乏深入了解、地理課程地位不高等。

2.研究英國(guó)地理課程改革現(xiàn)狀

英國(guó)國(guó)家地理課程分為教學(xué)目標(biāo)與說明、關(guān)鍵階段1～4學(xué)習(xí)計(jì)劃、地圖三大部分，注重培養(yǎng)學(xué)生思維能力和地理技能，特別強(qiáng)調(diào)國(guó)際教育和環(huán)境教育?！兜乩斫逃龂?guó)際（草案）》明確提出“地理教育最主要的是國(guó)際教育和環(huán)境教育”。課程內(nèi)容主要以自然地理、人文地理、環(huán)境地理等系統(tǒng)地理知識(shí)為主，區(qū)域地理比重相對(duì)較少。英國(guó)國(guó)家地理課程反映當(dāng)前世界地理教育發(fā)展新趨勢(shì)。

從英國(guó)國(guó)家地理課程可以看出世界地理課程發(fā)展具有以下趨勢(shì)：世界地理教育向集中與分散相結(jié)合方向發(fā)展；綜合考慮地理教育整體設(shè)計(jì)以照顧不同能力學(xué)生差異；突出能力培養(yǎng)和重視野外實(shí)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生參與意識(shí)；及時(shí)反映地理科學(xué)最新成果，重視現(xiàn)代化教學(xué)手段應(yīng)用。

進(jìn)入21世紀(jì)以來特別是目前，英國(guó)中小學(xué)地理教育“正處于危機(jī)時(shí)期”。造成地理教育危機(jī)的直接原因是20世紀(jì)末英國(guó)地理教育改革，這場(chǎng)改革主要受內(nèi)外因素影響。內(nèi)部因素：地理教師專業(yè)素養(yǎng)亟待提高，甚至出現(xiàn)大量非專業(yè)教師任教。外部因素：官方教育政策過度重視考試成績(jī)以及文化重建主義影響；中央政府加強(qiáng)對(duì)學(xué)校的監(jiān)控和管理；國(guó)家地理課程文本不夠具體明確、缺乏可操作性；教育系統(tǒng)內(nèi)部國(guó)家課程政策、地理教師和學(xué)術(shù)團(tuán)體之間沒有達(dá)成協(xié)調(diào)一致關(guān)系。

3.研究德國(guó)地理課程改革現(xiàn)狀

德國(guó)作為傳統(tǒng)教育強(qiáng)國(guó)，地理學(xué)教育在國(guó)際上享有很高聲譽(yù)。德國(guó)的實(shí)科中學(xué)、綜合學(xué)校與完全中學(xué)等各類學(xué)校都開設(shè)地理課程。從5～13年級(jí)均有地理課，其中學(xué)初級(jí)階段和中級(jí)階段為必修課程，課時(shí)較多，中學(xué)高級(jí)階段則為選修課程，課時(shí)相對(duì)較少，且整個(gè)中學(xué)階段連續(xù)開設(shè)地理課程強(qiáng)，課程地位較高。中學(xué)初級(jí)、中級(jí)階段地理課程以區(qū)域地理為主，穿插專題地理，中學(xué)高級(jí)階段以專題講述人文地理為主，結(jié)合區(qū)域地理實(shí)例。德國(guó)地理教材編寫由地方負(fù)責(zé)，類型多樣，自然地理與人文地理相互貫通，區(qū)域地理與系統(tǒng)地理專題相互穿插，實(shí)用性強(qiáng)。但地理教材使用有限期，5年后必須根據(jù)實(shí)際情況和學(xué)科發(fā)展更新、修改和完善，出版供應(yīng)新的教科書，利于提高教材質(zhì)量。

4.研究加拿大地理課程改革現(xiàn)狀

加拿大地理課程融入豐富的多元文化教育內(nèi)容。由于加拿大只有指導(dǎo)性教學(xué)大綱，尚未材，教育部只對(duì)中學(xué)課程設(shè)計(jì)提出最低限度要求和原則性規(guī)定，其目的在于給學(xué)校留有余地，使校長(zhǎng)和教師能結(jié)合本校實(shí)際進(jìn)行具體設(shè)計(jì)。因此，加拿大地理課程多元文化教育特點(diǎn)：課程設(shè)計(jì)權(quán)利交給學(xué)校和地理教師，以多元文化角度開發(fā)地理課程；借助多種資源創(chuàng)設(shè)豐富學(xué)習(xí)情境；學(xué)習(xí)方式多元化并以體驗(yàn)學(xué)習(xí)為主；以質(zhì)性評(píng)價(jià)為主并注重情感態(tài)度與價(jià)值觀評(píng)價(jià)。這些都對(duì)我國(guó)新課程改革具有重要啟示。

5.研究日本地理課程改革現(xiàn)狀

日本于2003年4月全面使用新編地理教材，教材內(nèi)容以區(qū)域地理學(xué)習(xí)為主，且教材版本多達(dá)20余種。目前日本地理教材主要具有以下特點(diǎn)：突出時(shí)間與空間概念，強(qiáng)調(diào)地理事物發(fā)展過程；重視學(xué)生自身體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生調(diào)查、考察及分析與綜合能力；重視區(qū)域性與區(qū)域聯(lián)系；加強(qiáng)“近鄰國(guó)家”學(xué)習(xí)，內(nèi)容表達(dá)豐富鮮活；由近及遠(yuǎn)，結(jié)合身邊事物學(xué)習(xí)世界地理知識(shí)。2009年3月日本文部科學(xué)省頒布最新的《高中地理學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》，主要包括課程目標(biāo)、課程內(nèi)容構(gòu)成、課程處理建議等，將地理分為A和B，這三部分在A和B課程中各具特點(diǎn)，其中課程目標(biāo)注重態(tài)度、能力等多維目標(biāo)達(dá)成；注重過程、方法與能力培養(yǎng)；注重現(xiàn)實(shí)感與愛國(guó)心培養(yǎng)，課程內(nèi)容更多體現(xiàn)生活氣息、突出實(shí)踐運(yùn)用；重視知識(shí)聯(lián)系、注重綜合性學(xué)習(xí)。這些特點(diǎn)對(duì)我國(guó)地理課程改革具有借鑒作用。

二、國(guó)外中學(xué)地理課程改革特點(diǎn)及研究中存在不足

通過對(duì)國(guó)外部分發(fā)達(dá)國(guó)家中學(xué)地理課程改革現(xiàn)狀相關(guān)文獻(xiàn)研讀分析，可以看出國(guó)外地理課程改革呈現(xiàn)如下特點(diǎn)：地理課程內(nèi)容組織重視地理經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)，突出地理實(shí)用價(jià)值，特別強(qiáng)調(diào)環(huán)境教育以培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展理念；地理課程目標(biāo)注重學(xué)生主體地位體現(xiàn)，重視發(fā)展學(xué)生個(gè)性和解決問題能力培養(yǎng)；地理課程地位得到顯著提高，且地理課程開設(shè)年限較長(zhǎng)；地理課程教學(xué)重視學(xué)生參與度，教學(xué)方式手段更加多樣化和現(xiàn)代化。

2003年我國(guó)新課程施行以來，加強(qiáng)對(duì)國(guó)外地理課程改革探索的研究，但仍存在一些不足之處：主要集中于對(duì)國(guó)外地理課程標(biāo)準(zhǔn)與地理教材研究，對(duì)地理課程在課堂教學(xué)實(shí)施過程中深入研究較少；更多關(guān)注國(guó)外中學(xué)地理整體研究，對(duì)具體某一地方或某一教學(xué)過程研究較少；更多關(guān)注對(duì)國(guó)外地理課程的質(zhì)性研究分析，而對(duì)量性研究分析較少；對(duì)國(guó)外中學(xué)地理課程研究方法更多集中在歷史文獻(xiàn)法、觀察法、訪談法等，未能很好對(duì)其深入研究。

三、我國(guó)中學(xué)地理課程改革發(fā)展趨勢(shì)預(yù)測(cè)

隨著各國(guó)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展、交流與合作逐漸加強(qiáng)，人類科技也在快速發(fā)展，地理教育在國(guó)民教育中的地位將進(jìn)一步提高。為了更好地適應(yīng)全球化、信息化社會(huì)，地理課程改革應(yīng)進(jìn)一步加深對(duì)地理課程開發(fā)研究、地理教材設(shè)計(jì)與編寫、地理教學(xué)與評(píng)價(jià)改革等方面研究。為此，可作如下探討。

*逐步提高地理課程在整個(gè)學(xué)校教育課程中地位，促進(jìn)中學(xué)地理課程連續(xù)性，解決九年級(jí)與高三年級(jí)未設(shè)置地理課程的問題。

*進(jìn)一步修訂地理課程標(biāo)準(zhǔn)，特別是對(duì)地理解決問題能力培養(yǎng)和情感態(tài)度與價(jià)值觀提高應(yīng)進(jìn)一步深化，使地理課程標(biāo)準(zhǔn)更具操作性。

*編寫地理教材過程中關(guān)注學(xué)生身心發(fā)展需求，以生活中地理知識(shí)為主，鼓勵(lì)多版本教材發(fā)行，處理好教材使用與教學(xué)考試間關(guān)系。

篇9

作者簡(jiǎn)介：屈瓊斐，中山大學(xué)教育學(xué)院副教授、副院長(zhǎng)，社會(huì)學(xué)博士；舒忠梅，中山大學(xué)教育學(xué)院講師，計(jì)算機(jī)博士。（廣州/510275）

摘 要：高等教育管理信息化發(fā)展是當(dāng)前我國(guó)高等教育管理的重要發(fā)展課題。美國(guó)中學(xué)后教育數(shù)據(jù)綜合系統(tǒng)（IPEDS）的組織形式、數(shù)據(jù)管理和利用方式可以對(duì)我國(guó)建設(shè)新的高等教育管理信息系統(tǒng)提供參考。本文在詳細(xì)分析IPEDS的基礎(chǔ)上，從管理、研究領(lǐng)域、綜合應(yīng)用和人才培養(yǎng)等方面，提出我國(guó)高等教育信息管理建設(shè)與發(fā)展的意見與建議。

關(guān)鍵詞：美國(guó)；IPEDS；高等教育信息系統(tǒng)；管理；運(yùn)行

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出“加快教育信息化進(jìn)程”：構(gòu)建國(guó)家教育管理信息系統(tǒng)。制定學(xué)校基礎(chǔ)信息管理要求，加快學(xué)校管理信息化進(jìn)程，促進(jìn)學(xué)校管理標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化。推進(jìn)政府教育管理信息化，積累基礎(chǔ)資料，掌握總體狀況，加強(qiáng)動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)，提高管理效率。整合各級(jí)各類教育管理資源，搭建國(guó)家教育管理公共服務(wù)平臺(tái)，為宏觀決策提供科學(xué)依據(jù)，為公眾提供公共教育信息，不斷提高教育管理現(xiàn)代化水平；并提出要“基本建成較完備的國(guó)家級(jí)和省級(jí)教育基礎(chǔ)信息庫(kù)以及教育質(zhì)量、學(xué)生流動(dòng)、資源配置和畢業(yè)生就業(yè)狀況等監(jiān)測(cè)分析系統(tǒng)”。2012年底，黨的十報(bào)告又強(qiáng)調(diào)了“堅(jiān)持走中國(guó)特色新型工業(yè)化、信息化、城鎮(zhèn)化、農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化道路”。高等教育管理信息化發(fā)展是當(dāng)前我國(guó)高等教育管理的重要發(fā)展課題。

美國(guó)中學(xué)后教育數(shù)據(jù)綜合系統(tǒng)（the Integrated Postsecondary Education Data System，IPEDS）是美國(guó)高等教育的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)資源庫(kù)。IPEDS在美國(guó)高等教育的管理中發(fā)揮了很大的作用。本文對(duì)IPEDS的組織架構(gòu)、運(yùn)行機(jī)制和數(shù)據(jù)利用方式做一個(gè)比較全面的分析，提出在當(dāng)前形勢(shì)下面臨實(shí)現(xiàn)包括信息化的新“四化”，我國(guó)高等教育信息管理在綜合管理與發(fā)展、利用問題等各方面的思考。

一、IPEDS的組織形式

IPEDS是隸屬于美國(guó)教育部國(guó)家教育統(tǒng)計(jì)中心（NCES）下相對(duì)獨(dú)立的高等教育項(xiàng)目，滿足了描述和分析美國(guó)中學(xué)后教育的基礎(chǔ)狀況的需要。作為美國(guó)教育部教育統(tǒng)計(jì)中心NCES的一個(gè)核心數(shù)據(jù)采集項(xiàng)目和信息系統(tǒng)，IPEDS收集了每所參與聯(lián)邦學(xué)生財(cái)政資助項(xiàng)目的學(xué)院、大學(xué)和技術(shù)職業(yè)學(xué)校的信息。1965年修訂的《高等教育法》要求參加聯(lián)邦學(xué)生資助項(xiàng)目的高校提交注冊(cè)、項(xiàng)目完成、畢業(yè)率、教師和職員、財(cái)政、高校價(jià)格和學(xué)生財(cái)政資助等數(shù)據(jù)。

IPEDS的日常工作小組有8名職員，隸屬于教育部國(guó)家教育統(tǒng)計(jì)中心的四個(gè)職能處室之一的成人與職業(yè)教育處（PACE）。國(guó)家教育統(tǒng)計(jì)中心的四個(gè)職能部門分別為評(píng)估處（AD）、幼兒、國(guó)際和交叉研究處（ECICSD），初級(jí)、中學(xué)和圖書館研究處（ESLSD）以及中學(xué)后、成人與職業(yè)教育處（Postsecondary， Adult， and Career Education Division，PACE）。中學(xué)后、成人與職業(yè)教育處（PACE）的工作包括采集中學(xué)后學(xué)校的數(shù)據(jù)，開展關(guān)于學(xué)生財(cái)政資助和學(xué)生入學(xué)、存留、學(xué)業(yè)完成、中學(xué)后教育成果的樣本調(diào)查，采集關(guān)于年輕人和成人工作準(zhǔn)備需求的教育與培訓(xùn)數(shù)據(jù)。為了適應(yīng)教育信息管理發(fā)展的新特點(diǎn)，美國(guó)教育統(tǒng)計(jì)中心的機(jī)構(gòu)在20世紀(jì)80和90年代分別經(jīng)過兩次大的機(jī)構(gòu)調(diào)整。其中1986年的機(jī)構(gòu)調(diào)整加強(qiáng)了教育統(tǒng)計(jì)信息的標(biāo)準(zhǔn)化和規(guī)范化力度，增強(qiáng)了教育研究與評(píng)估的力度，新增設(shè)的3個(gè)項(xiàng)目組和處室是：統(tǒng)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)與方法、數(shù)據(jù)開發(fā)，以及教育評(píng)估處，同時(shí)撤銷了原來的教育狀況處并將其職能歸入初中等教育和中學(xué)后教育兩個(gè)處室，以加強(qiáng)這兩個(gè)階段教育的監(jiān)督與評(píng)價(jià)職能[1]。

同時(shí)，國(guó)家教育統(tǒng)計(jì)中心下屬機(jī)構(gòu)中，與成人與職業(yè)教育處平行的其他部門也承擔(dān)了與高等教育信息有關(guān)的工作。評(píng)估處（AD）對(duì)國(guó)家教育發(fā)展評(píng)估在國(guó)家層面及其與州的協(xié)同評(píng)估、相關(guān)數(shù)據(jù)收集等活動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)造、設(shè)計(jì)、發(fā)展、執(zhí)行并匯報(bào)。國(guó)家教育統(tǒng)計(jì)中心副專員辦公室直屬的統(tǒng)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)項(xiàng)目組（Statistical Standards Program，SSP）負(fù)責(zé)對(duì)中心、聯(lián)邦和非聯(lián)邦組織團(tuán)體提供技術(shù)和統(tǒng)計(jì)上的支持，并對(duì)個(gè)人和組織因統(tǒng)計(jì)意圖要求訪問數(shù)據(jù)進(jìn)行授權(quán)或許可。

IPEDS的運(yùn)行模式與美國(guó)高等教育管理模式相關(guān)，在數(shù)據(jù)收集過程中體現(xiàn)了美國(guó)在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下的利益驅(qū)動(dòng)機(jī)制。美國(guó)教育部（USDE）沒有被賦予直接對(duì)大學(xué)行使行政管理職能，州政府對(duì)州立大學(xué)通過大學(xué)章程行使職責(zé)。1965年《高等教育法》被認(rèn)為是美國(guó)最為重要的高等教育立法之一，其中第四條是學(xué)生資助（Student Assistance），規(guī)定了學(xué)生資助主要內(nèi)容是根據(jù)學(xué)生不同的家庭經(jīng)濟(jì)狀況，分別確立助學(xué)金、學(xué)生貸款和勤工儉學(xué)三種資助方式，這是聯(lián)邦政府第一次為中學(xué)后教育學(xué)生普遍提供資助。根據(jù)1965年高教法第四條的授權(quán)，對(duì)于加入并申請(qǐng)成為聯(lián)邦學(xué)生資助項(xiàng)目的高校強(qiáng)制性要求提供IPEDS數(shù)據(jù)，這些學(xué)生資助項(xiàng)目包括僅提供給本科學(xué)生的佩爾獎(jiǎng)助學(xué)金（Pell Grants）、聯(lián)邦學(xué)生貸款等項(xiàng)目[2]。1965年美國(guó)高教法的意義在于使學(xué)生資助成為美國(guó)高等教育撥款的基本形式，并發(fā)揮越來越重要的作用，之后美國(guó)聯(lián)邦資助計(jì)劃都以立法形式確立，美國(guó)目前大部分學(xué)生資助項(xiàng)目都起源于該法案。美國(guó)高等教育法案的第四條規(guī)定使得需要參加聯(lián)邦學(xué)生資助項(xiàng)目的高校必須提交IPEDS信息。同時(shí)，美國(guó)高校的招生和學(xué)生資助機(jī)制中有很強(qiáng)的市場(chǎng)因素，聯(lián)邦政府將國(guó)家資助直接發(fā)放給申請(qǐng)的學(xué)生。如果一所高校不是參加聯(lián)邦學(xué)生資助項(xiàng)目的成員，其學(xué)生沒有權(quán)利申請(qǐng)獲得聯(lián)邦政府發(fā)放的學(xué)生資助，這會(huì)讓高校在招生上陷入困難，最后導(dǎo)致財(cái)政困難和辦學(xué)困難。因此，美國(guó)境內(nèi)的高?；旧隙紩?huì)自覺提交IPEDS數(shù)據(jù)。

據(jù)統(tǒng)計(jì)，每年有超過7500所高校完成了IPEDS的數(shù)據(jù)提交工作，包括研究型大學(xué)、州立大學(xué)、私立教會(huì)和文理學(xué)院、營(yíng)利性大學(xué)、社區(qū)學(xué)院以及技術(shù)學(xué)院、美容學(xué)院等非學(xué)位授予高校[3]。

IPEDS數(shù)據(jù)系統(tǒng)的應(yīng)用對(duì)象包括：面向研究人員和其他人員的IPEDS數(shù)據(jù)中心（IPEDS Data Center）；面向求學(xué)的學(xué)生與家長(zhǎng)服務(wù)的大學(xué)導(dǎo)航（College Navigator）網(wǎng)站，目的為增進(jìn)公眾對(duì)聯(lián)邦財(cái)政資助和大學(xué)情況的了解，并為其他人群如州一級(jí)高等教育管理機(jī)構(gòu)提供服務(wù)（如為州提供信息服務(wù)的NCHEMS Information Center）。其研發(fā)機(jī)構(gòu)是國(guó)家中學(xué)后教育合作組（NPEC）。IPEDS數(shù)據(jù)系統(tǒng)與國(guó)家中學(xué)后學(xué)生資助研究、中學(xué)后教師調(diào)查一起構(gòu)成了國(guó)家教育統(tǒng)計(jì)中心的“中學(xué)后調(diào)查”，其中國(guó)家中學(xué)后教師調(diào)查系統(tǒng)形成的國(guó)家中學(xué)后教師研究（NSOPF）是對(duì)中學(xué)后教育機(jī)構(gòu)的教師最全面的研究。

為更好地開發(fā)IPEDS的信息功能，國(guó)家中學(xué)后教育合作組（NPEC）作為研發(fā)組織，對(duì)IPEDS的深度利用提供了支持。NPEC是1995年國(guó)家教育統(tǒng)計(jì)中心組建的非官方組織，包括了所有的中學(xué)后教育的相關(guān)部門，如財(cái)政部、中學(xué)后院校、對(duì)中學(xué)后教育數(shù)據(jù)有顯著興趣的組織和協(xié)會(huì)。NPEC的使命是提高中學(xué)后數(shù)據(jù)和信息的質(zhì)量及其比較和利用，這些數(shù)據(jù)支持聯(lián)邦、州和與院校層面的政策發(fā)展。NPEC專家成員由兩部分組成，分別是IPEDS專家組和抽樣調(diào)查專家組。其中IPEDS專家組有15人，包括來自各類高等教育協(xié)會(huì)組織負(fù)責(zé)人（如公立和贈(zèng)地大學(xué)協(xié)會(huì)研究部主任、美國(guó)社區(qū)學(xué)院協(xié)會(huì)協(xié)理副主席、美國(guó)州立大學(xué)協(xié)會(huì)管理關(guān)系和政策分析部高級(jí)研究和政策協(xié)理員、中西部高等教育協(xié)作組副主席），大學(xué)院校研究辦公室負(fù)責(zé)人（如俄亥俄州立大學(xué)副校長(zhǎng)助理兼院校研究與規(guī)劃辦公室主任、路易斯安那社區(qū)和技術(shù)學(xué)院系統(tǒng)助理副校長(zhǎng)兼院校研究與規(guī)劃辦公室主任、三河社區(qū)學(xué)院院校研究辦公室主任、Strayer大學(xué)院校研究與評(píng)估辦公室主任），大學(xué)管理者（如春田學(xué)院學(xué)術(shù)事務(wù)助理副校長(zhǎng)），國(guó)家級(jí)教育研究機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人（如美國(guó)教育委員會(huì)政策分析中心主任、高等教育政策研究所研究副主席）。抽樣調(diào)查專家組的9人分別來自教育部、美國(guó)教育委員會(huì)、國(guó)家科學(xué)基金委、大學(xué)（斯坦福大學(xué)、弗吉尼亞大學(xué)和威斯康星大學(xué)）、比爾&梅琳達(dá)蓋茨基金會(huì)和一個(gè)獨(dú)立顧問 [4]。

與IPEDS相關(guān)的龐大機(jī)構(gòu)和各類群體，奠定了美國(guó)高等教育信息管理的組織基礎(chǔ)，其運(yùn)作機(jī)制構(gòu)建了美國(guó)高等教育信息管理機(jī)制，并發(fā)揮了對(duì)美國(guó)高等教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)的作用。

二、IPEDS的數(shù)據(jù)管理

IPEDS的數(shù)據(jù)管理采取了各種途徑，從數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的規(guī)范性、數(shù)據(jù)來源的廣泛性和數(shù)據(jù)應(yīng)用的全面性等角度進(jìn)行數(shù)據(jù)管理，奠定了其在美國(guó)高等教育信息管理體系中的中心地位。數(shù)據(jù)管理的內(nèi)涵非常廣泛，包括提高數(shù)據(jù)質(zhì)量的在線調(diào)查、廣泛公布、為盡可能多的人群開展數(shù)據(jù)服務(wù)等等。對(duì)于我國(guó)高等教育信息管理來說，相對(duì)比較關(guān)鍵的是IPEDS數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)、數(shù)據(jù)來源和深度利用等問題。

（一）數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)

統(tǒng)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)是重要的信息管理基礎(chǔ)。美國(guó)國(guó)家教育統(tǒng)計(jì)中心的統(tǒng)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)與方法（Statistical Standards and Methodology）項(xiàng)目組設(shè)置在中心副專員辦公室之下，其職責(zé)主要是：開發(fā)標(biāo)準(zhǔn)以確保統(tǒng)計(jì)調(diào)查、分析和產(chǎn)品的質(zhì)量，對(duì)中心所有的標(biāo)準(zhǔn)方案進(jìn)行商議和建議，調(diào)整對(duì)公共產(chǎn)品及其他中心產(chǎn)品審查和決定的進(jìn)程，以及修訂國(guó)家教育統(tǒng)計(jì)中心統(tǒng)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)。

美國(guó)國(guó)家教育統(tǒng)計(jì)中心在1987年第一次書寫了統(tǒng)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)時(shí)有21個(gè)標(biāo)準(zhǔn)被國(guó)會(huì)授權(quán)的教育統(tǒng)計(jì)顧問委員會(huì)正式承認(rèn)。這些標(biāo)準(zhǔn)由國(guó)家教育統(tǒng)計(jì)中心印刷并分發(fā)。1989年，國(guó)家教育統(tǒng)計(jì)中心對(duì)最初的統(tǒng)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了一次徹底審查，結(jié)果在1992年有20個(gè)標(biāo)準(zhǔn)和2個(gè)相關(guān)指南被確定下來并一直使用到2002年。其中相當(dāng)一部分留存下來的標(biāo)準(zhǔn)經(jīng)受住了時(shí)間的考驗(yàn)。然而，一些新領(lǐng)域的出現(xiàn)對(duì)標(biāo)準(zhǔn)提出了更進(jìn)一步的要求。最近一次標(biāo)準(zhǔn)修訂活動(dòng)開始于1999年夏天，經(jīng)過了很多程序，包括經(jīng)過國(guó)家統(tǒng)計(jì)科學(xué)研究院組建一支獨(dú)立專家小組進(jìn)行審查和建議并被采納。直到2002年10月1日，《2002國(guó)家教育統(tǒng)計(jì)中心統(tǒng)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)》（NCES Statistical Standards）得以出版，主要包括以下內(nèi)容：概念與方法的發(fā)展，調(diào)查的規(guī)劃與設(shè)計(jì)，數(shù)據(jù)收集，數(shù)據(jù)處理與編輯，數(shù)據(jù)分析和評(píng)價(jià)或規(guī)劃成果，評(píng)審程序的建立，數(shù)據(jù)，術(shù)語表，以及4個(gè)附錄即種族與民族、輸入、指標(biāo)指南、調(diào)查主題 。[5]

IPEDS還通過嚴(yán)謹(jǐn)?shù)亩x對(duì)中學(xué)后教育數(shù)據(jù)進(jìn)行規(guī)范，并成為權(quán)威的高等教育術(shù)語解釋。IPEDS術(shù)語表給出了大約500個(gè)與中學(xué)后教育相關(guān)的術(shù)語，用于數(shù)據(jù)收集和分發(fā)。這些術(shù)語如：國(guó)外（Abroad），是美國(guó)50個(gè)州、哥倫比亞特區(qū)和其他地區(qū)之外的地理位置；學(xué)術(shù)項(xiàng)目（Academic Program），是可使獲得副學(xué)位、學(xué)士學(xué)位、碩士學(xué)位、博士學(xué)位或一級(jí)專業(yè)學(xué)位（作者注：即博士專業(yè)學(xué)位）的一個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，或可計(jì)為申請(qǐng)以上學(xué)位之一的學(xué)分；學(xué)年，是這樣一段時(shí)間，一般從9月到次年6月，通常等分為兩學(xué)期、三學(xué)期、三季度，或4-1-4制（作者注：4-1-4 calendar system，即從9月到12月的秋季學(xué)期4個(gè)月，1月是為時(shí)1個(gè)月的短學(xué)期，2月之后到6月是第二學(xué)期的4個(gè)月）；認(rèn)證機(jī)構(gòu)（Accrediting Agencies），是這樣的組織或團(tuán)體，建立了教育或?qū)I(yè)的高校與項(xiàng)目操作標(biāo)準(zhǔn)，確定了標(biāo)準(zhǔn)符合的范疇，并公開公布他們的結(jié)論。[6]IPEDS術(shù)語表同時(shí)提供了關(guān)鍵詞的在線檢索功能。

（二）數(shù)據(jù)來源

IPEDS目前的數(shù)據(jù)來源主要有兩種途徑：管理性數(shù)據(jù)通過各州、學(xué)區(qū)和其他機(jī)構(gòu)收集；調(diào)查數(shù)據(jù)通過對(duì)學(xué)校、教師和學(xué)生開展調(diào)查獲取。[7]

IPEDS從7個(gè)方面對(duì)院校開展數(shù)據(jù)收集：（1）院校特征。院校特征數(shù)據(jù)是IPEDS系統(tǒng)的基礎(chǔ)，包括基本的院校聯(lián)系信息、學(xué)費(fèi)和經(jīng)費(fèi)、用房，董事會(huì)的費(fèi)用、控制和從屬關(guān)系，校歷系統(tǒng)，學(xué)位授予，專業(yè)類型，入學(xué)要求。（2）院校價(jià)格。IPEDS收集院校價(jià)格數(shù)據(jù)，涉及應(yīng)屆、全職、學(xué)位教育、證書教育本科學(xué)生。包括學(xué)費(fèi)數(shù)據(jù)以及學(xué)生在校內(nèi)外住宿情況的預(yù)算估測(cè)。（3）注冊(cè)。各校學(xué)生注冊(cè)情況不同，因此有各類注冊(cè)數(shù)據(jù)，包括秋季注冊(cè)、居民和應(yīng)屆學(xué)生注冊(cè)、年齡數(shù)據(jù)、不重復(fù)的12個(gè)月人頭數(shù)、教學(xué)活動(dòng)、所有記錄課程。（4）學(xué)生資助。IPEDS收集了每所學(xué)校各類本科生接受各類學(xué)生資助的數(shù)量，如全日制、大一學(xué)生、證書學(xué)歷本科學(xué)生等類別，以及這些學(xué)生的平均資助率。最后作為《高等教育機(jī)會(huì)法》的執(zhí)行結(jié)果，IPEDS收集并計(jì)算每所高校提供給兩類學(xué)生的平均成本價(jià)格數(shù)據(jù)，即全日制、大一學(xué)生、證書學(xué)歷本科學(xué)生獲得的資助和獎(jiǎng)學(xué)金，以及聯(lián)邦學(xué)生的資助。（5）學(xué)位和證書授予（完成學(xué)業(yè)）。IPEDS收集了在證書或?qū)W歷教育層次完成中學(xué)后教育項(xiàng)目的各類學(xué)生數(shù)據(jù)，其中專業(yè)類型分類依據(jù)非常詳細(xì)的教學(xué)專業(yè)分類目錄CIP編碼系統(tǒng)來確定。（6）學(xué)生存留率和學(xué)生成功。其中，第一年保有率是測(cè)量學(xué)生一年后仍在其專業(yè)的數(shù)量，這個(gè)數(shù)據(jù)從2003年開始收集；而畢業(yè)率則表示院校的學(xué)術(shù)生產(chǎn)力。（7）院校資源。主要是人力資源和財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)。人力資源數(shù)據(jù)測(cè)量各類支持中學(xué)后教育的職員。由于中學(xué)后院校的職員體系差異性很大，IPEDS以三個(gè)方式測(cè)量人力資源：聘任崗位，分為全職、兼職、教師狀態(tài)和職業(yè)行為；工資，包括全職教師，分級(jí)別、性別、教學(xué)年限、總工資數(shù)額和額外福利；職員，包括人口學(xué)和職業(yè)特征。財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)包括院校按來源統(tǒng)計(jì)的收入，按分類統(tǒng)計(jì)的支出，資產(chǎn)與負(fù)債。私立和公立大學(xué)在財(cái)務(wù)統(tǒng)計(jì)上一般分別采用財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)（FASB）和政府會(huì)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)（GASB）。

國(guó)家教育統(tǒng)計(jì)中心采集并輸入IPEDS系統(tǒng)的數(shù)據(jù)一般是年度數(shù)據(jù)，每所學(xué)校在秋季從7個(gè)方面根據(jù)模板在線提交。

關(guān)于IPEDS未來的數(shù)據(jù)開發(fā)，國(guó)家教育統(tǒng)計(jì)中心要求國(guó)家統(tǒng)計(jì)科學(xué)研究院（NISS）召集調(diào)查技術(shù)小組和政策專家審查國(guó)家教育統(tǒng)計(jì)中心目前和規(guī)劃中的數(shù)據(jù)戰(zhàn)略，內(nèi)容涉及：數(shù)據(jù)使用的授權(quán)和方針，保護(hù)和訪問數(shù)據(jù)的技術(shù)（如脫密），國(guó)家教育統(tǒng)計(jì)中心的各類用戶群體和數(shù)據(jù)的使用。2008年國(guó)家統(tǒng)計(jì)科學(xué)研究院的技術(shù)小組提交了報(bào)告，包括4個(gè)主要建議。

（1）所有的國(guó)家教育統(tǒng)計(jì)中心的報(bào)告建立在有限數(shù)據(jù)庫(kù)上，該數(shù)據(jù)庫(kù)的創(chuàng)建運(yùn)用了收集和編輯原始數(shù)據(jù)來進(jìn)行數(shù)據(jù)交換。

（2）在國(guó)家教育統(tǒng)計(jì)中心的許可下控制有限數(shù)據(jù)庫(kù)的訪問。

（3）國(guó)家教育統(tǒng)計(jì)中心在可能情況下隨時(shí)提供公共數(shù)據(jù)系統(tǒng)，該數(shù)據(jù)系統(tǒng)應(yīng)用更合適的統(tǒng)計(jì)公開有限技術(shù)，并使用數(shù)據(jù)訪問系統(tǒng)（DAS）手段。

（4）國(guó)家教育統(tǒng)計(jì)中心為用戶群體設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)訪問系統(tǒng)的用戶界面。

其中，前三項(xiàng)確定了國(guó)家教育統(tǒng)計(jì)中心的戰(zhàn)略與實(shí)踐[8]。

（三）數(shù)據(jù)深度利用

IPEDS的數(shù)據(jù)在國(guó)家教育統(tǒng)計(jì)中心主頁上通過各種方式公布并滿足各類群體的需要。為了提高數(shù)據(jù)的利用效率，國(guó)家教育統(tǒng)計(jì)中心還利用各種途徑開展多種活動(dòng)。

國(guó)家教育統(tǒng)計(jì)中心通過數(shù)據(jù)培訓(xùn)，使IPEDS數(shù)據(jù)被更多人熟知和利用。IPEDS在主頁上及時(shí)公布各類機(jī)構(gòu)關(guān)于IPEDS的培訓(xùn)公告。最近開展的IPEDS培訓(xùn)是美國(guó)院校研究會(huì)（the Association for Institutional Research，AIR）在2013年3月至5月間的三個(gè)與IPEDS相關(guān)的面對(duì)面小組研討，其主題為“用作高校公眾容貌的IPEDS數(shù)據(jù)”與“IPEDS數(shù)據(jù)和基準(zhǔn)：支持決策和院校效能”。研討在IPEDS的數(shù)據(jù)提供者和使用者之間展開，由富有經(jīng)驗(yàn)的參會(huì)者進(jìn)行授課，由國(guó)家教育統(tǒng)計(jì)中心提供資助，由美國(guó)院校研究年會(huì)和其他高等教育組織協(xié)同主辦。

國(guó)家中學(xué)后教育合作組NPEC在IPEDS數(shù)據(jù)的深度利用上發(fā)揮了很大作用。中學(xué)后教育合作組的使命是提高教育質(zhì)量、實(shí)施同類院校比較、利用中學(xué)后數(shù)據(jù)與信息，用以支持聯(lián)邦、州和院校的政策發(fā)展。兩個(gè)專家組中的IPEDS專家組（NPEC-IPEDS）被賦予的特殊職責(zé)是為IPEDS的發(fā)展提出研究和發(fā)展議程。IPEDS作為國(guó)家教育統(tǒng)計(jì)中心的核心中學(xué)后教育數(shù)據(jù)收集項(xiàng)目，需要借助國(guó)家中學(xué)后教育合作組為中學(xué)后數(shù)據(jù)提供者、使用者和院校代表不間斷地產(chǎn)出使用的新產(chǎn)品。樣本調(diào)查專家組（NPEC-S）被賦予在評(píng)估研究方面提供高層次指南，包括國(guó)家中學(xué)后學(xué)生資助研究（NPSAS）、大一新生長(zhǎng)期跟蹤調(diào)查（BPS）和畢業(yè)生長(zhǎng)期跟蹤調(diào)查（B&B），以及其他調(diào)查和管理數(shù)據(jù)的收集。NPEC最近的近20多項(xiàng)成果和產(chǎn)品包括：（1）定義和報(bào)告IPEDS的專業(yè)性證明。一個(gè)工作小組研究了專業(yè)性證明以及他們?nèi)绾螆?bào)告給教育部的IPEDS。完成低于學(xué)士層次的正式課程學(xué)習(xí)并獲得證書，是過去10年在高等教育中非常突出的現(xiàn)象，高校提供持續(xù)時(shí)間大約幾個(gè)月到超過2年的專業(yè)性證明，證明個(gè)人獲得專門的技能和知識(shí)并已準(zhǔn)備轉(zhuǎn)成勞動(dòng)力。（2）對(duì)“大學(xué)導(dǎo)航”網(wǎng)站的研究反饋。大學(xué)導(dǎo)航由美國(guó)國(guó)家教育統(tǒng)計(jì)中心策劃完善并在2007年9月開始啟用，作為對(duì)中學(xué)后院校實(shí)施同類院校比較的基本資源，網(wǎng)站設(shè)計(jì)為幫助學(xué)生、家長(zhǎng)和高中學(xué)校的指導(dǎo)顧問，包含了2008年《高等教育機(jī)會(huì)法》確認(rèn)的一些細(xì)節(jié)數(shù)據(jù)要求。研究反饋提出如何提高數(shù)據(jù)的網(wǎng)絡(luò)展示效果，以提高其使用價(jià)值。（3）為僅有研究生的院校提供IPEDS數(shù)據(jù)服務(wù)，包括確定這類學(xué)校的數(shù)據(jù)收集，評(píng)估各種數(shù)據(jù)收集方式的改變以滿足學(xué)校需求。這些僅有研究生的院校只授予本科以上學(xué)位，學(xué)術(shù)領(lǐng)域多樣，包括針灸、醫(yī)學(xué)、法律、神學(xué)、商業(yè)和心理學(xué)。（4）定義什么是成功的中學(xué)后的準(zhǔn)備基準(zhǔn)。（5）針對(duì)州級(jí)教育管理部門的指引者信息中心。作為對(duì)國(guó)家高等教育管理系統(tǒng)中心（NCHEMS）的支持，國(guó)家中學(xué)后教育合作組為州或縣的中學(xué)后教育管理部門發(fā)展基于網(wǎng)絡(luò)的工具，這個(gè)信息服務(wù)工具要可下載并易用，方便州一層級(jí)中學(xué)后教育數(shù)據(jù)分析的分析者、政策制定者以及其他有興趣的群體利用這個(gè)在線的免費(fèi)工具。

三、IPEDS的數(shù)據(jù)利用方式

IPEDS的豐富數(shù)據(jù)積累服務(wù)于各個(gè)方面的人群，滿足多方面人群的需要，如：研究者和其他人員可以通過IPEDS數(shù)據(jù)中心獲取信息；包括學(xué)生和家長(zhǎng)等公眾從隸屬的另外一個(gè)展示頁面“大學(xué)導(dǎo)航”（College Navigator）的大學(xué)搜索主頁查詢信息；商業(yè)、工業(yè)、軍事領(lǐng)域以及其他需要招聘具有特殊技術(shù)人才的機(jī)構(gòu)可以利用在線工具拓展性地使用學(xué)位和證書授予（完成學(xué)業(yè)）等相關(guān)數(shù)據(jù)。

學(xué)位和證書授予（完成學(xué)業(yè)）數(shù)據(jù)也以完善的職業(yè)和技術(shù)教育專業(yè)信息滿足修訂后的《柏金斯職業(yè)教育法》。這份1984年通過的法律將美國(guó)職業(yè)教育推向全民職業(yè)教育道路，之后經(jīng)過2006年第四次修訂為《2006帕金斯職業(yè)技術(shù)教育促進(jìn)法》，成為美國(guó)當(dāng)前職業(yè)技術(shù)教育法的主要依據(jù)。2006年的修訂強(qiáng)調(diào)了“以學(xué)生為主題的具體指標(biāo)修訂”，在該法第113條要求州與地方要公布各項(xiàng)狀態(tài)指標(biāo)，中學(xué)后教育階段的院校成就核心指標(biāo)包括：按照行業(yè)認(rèn)可的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生達(dá)到職業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的數(shù)量程度；學(xué)生獲得行業(yè)認(rèn)可的證明、證書或?qū)W位；學(xué)生留在中學(xué)后院校就讀或轉(zhuǎn)讀學(xué)士學(xué)位比例；學(xué)生實(shí)習(xí)、參與培訓(xùn)、就業(yè)的比例，尤其是在高技能、高薪、高需求職業(yè)和專業(yè)領(lǐng)域；學(xué)生參與和完成職業(yè)技術(shù)教育后，在信息技術(shù)、科技、新興高技術(shù)職業(yè)等非傳統(tǒng)領(lǐng)域就業(yè)的情況。[9]IPEDS中關(guān)于學(xué)位和證書授予（完成學(xué)業(yè)）的數(shù)據(jù)，正好滿足了這個(gè)條款的要求。

畢業(yè)率幫助院校滿足了報(bào)告《學(xué)生知情權(quán)法》的要求。根據(jù)1990年《學(xué)生知情權(quán)與校園安全法》的要求，學(xué)校要通過國(guó)家提出下列統(tǒng)計(jì)和信息：保有和畢業(yè)率；對(duì)學(xué)生的財(cái)政資助的要求與限制；校園犯罪統(tǒng)計(jì)；運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目參與率和財(cái)政資助；其他院校信息包括參與、認(rèn)證費(fèi)用和學(xué)術(shù)項(xiàng)目數(shù)據(jù)，對(duì)殘疾學(xué)生提供的設(shè)備和服務(wù)，取消和償還制度等。

（二）服務(wù)于社會(huì)，尤其是求學(xué)家庭

面向求學(xué)的學(xué)生與家長(zhǎng)服務(wù)的大學(xué)導(dǎo)航網(wǎng)站建立于2006年9月，目的是為增進(jìn)公眾對(duì)聯(lián)邦財(cái)政資助和大學(xué)情況了解所建立的資源網(wǎng)站。美國(guó)《金錢》雜志報(bào)道：美國(guó)聯(lián)邦教育部“大學(xué)導(dǎo)航”網(wǎng)站被評(píng)為最好的搜索與篩選大學(xué)的網(wǎng)站[10]。目前該網(wǎng)站的大學(xué)搜索主頁可提供的搜索項(xiàng)有：校名、地區(qū)、專業(yè)、學(xué)業(yè)等級(jí)、學(xué)校類型（含學(xué)制）、學(xué)費(fèi)、本科生注冊(cè)數(shù)、住宿情況、校園區(qū)位、入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化考試（SAT、ACT）成績(jī)區(qū)間、運(yùn)動(dòng)隊(duì)情況、延伸學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)、宗教從屬關(guān)系、特別使命。[11]“大學(xué)導(dǎo)航”面向公眾的服務(wù)提供了便捷的界面和關(guān)于每個(gè)細(xì)項(xiàng)和填寫步驟的解釋與說明，精確的學(xué)校區(qū)位服務(wù)還提供了交互式的地圖，對(duì)檢索到的學(xué)校各個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行比較，并可以導(dǎo)出電子表格。

（三）服務(wù)與院校相關(guān)的研究人員

面向研究人員服務(wù)的IPEDS數(shù)據(jù)中心（IPEDS Data Center）主要為對(duì)高校提供決策支持服務(wù)的院校研究者提供了數(shù)據(jù)服務(wù)[12]。通過多年積累和及時(shí)更新的數(shù)據(jù)，研究者獲取縱向、橫向多個(gè)維度的數(shù)據(jù)，并開展各種研究。目前IPEDS數(shù)據(jù)中心提供的服務(wù)包括：查找高校，允許使用者使用功能列表恢復(fù)IPEDS數(shù)據(jù)；比較單個(gè)院校，選擇多所院校，并獲得比較列表；單變量院校排名；單變量趨勢(shì)分析；創(chuàng)建分組統(tǒng)計(jì)，可進(jìn)入并選擇多變量進(jìn)行分析；在更廣范圍內(nèi)產(chǎn)生對(duì)單個(gè)或多個(gè)院校的預(yù)估報(bào)告；下載調(diào)查數(shù)據(jù)文本，可簡(jiǎn)便輸入到SAS、APSS、STATA等分析軟件；下載用戶數(shù)據(jù)文本，可簡(jiǎn)便輸入到各類分析統(tǒng)計(jì)軟件；下載IPEDS數(shù)據(jù)反饋定制報(bào)告，包括近年來一所或多所大學(xué)的PDF文本。

IPEDS數(shù)據(jù)中心的應(yīng)用工具一直在不斷被開發(fā)，最近的新工具是趨勢(shì)分析（IPEDS Trend Generator），它是一個(gè)在時(shí)間維度上可以快捷看到IPEDS數(shù)據(jù)的分析工具，可利用該工具得到趨勢(shì)圖、下載數(shù)據(jù)以及在線打印；也可以選擇如何在線展示數(shù)據(jù)，根據(jù)問題選擇項(xiàng)按院校類型、學(xué)生類型或分州展示[13]。

對(duì)州一級(jí)的中學(xué)后教育管理者和院校研究者，NCHEMS信息中心是另外一個(gè)非常有用的工具。該工具滿足對(duì)高等教育政策進(jìn)行制定和分析，提供州一級(jí)的及時(shí)的、準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)和信息，這對(duì)于完善的高等教育政策決策是非常有用的。[14]

四、對(duì)我國(guó)高等教育信息管理的啟示

如何借鑒國(guó)外的經(jīng)驗(yàn)，在較高的水平上構(gòu)建并推動(dòng)我國(guó)高等教育信息管理的現(xiàn)代化，筆者有如下思考和建議。

1.從管理上看，在當(dāng)前國(guó)際高等教育信息管理和利用形式下，以及我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高等教育信息的需求，建設(shè)一個(gè)能承載多元功能的高等教育綜合數(shù)據(jù)系統(tǒng)是我國(guó)高等教育管理信息化的重要里程碑，現(xiàn)在到了應(yīng)該并有條件進(jìn)行高標(biāo)準(zhǔn)研究、開發(fā)和建設(shè)的階段了。

2.從研究領(lǐng)域上看，管理機(jī)制的設(shè)計(jì)和完善，綜合數(shù)據(jù)系統(tǒng)健康運(yùn)作、良性發(fā)展的管理體系，包括規(guī)范的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)和操作辦法、定義，管理和研究機(jī)構(gòu)協(xié)調(diào)發(fā)展，體現(xiàn)以學(xué)生、教師、高校為本的服務(wù)理念等，都需要我國(guó)高等教育研究者自覺主動(dòng)地參與并深入地研究這個(gè)領(lǐng)域，使之從院校研究角度發(fā)展成為高等教育的應(yīng)用和實(shí)踐領(lǐng)域。

3.從綜合應(yīng)用角度看，我國(guó)對(duì)數(shù)據(jù)的應(yīng)用主要是誰用誰研究，尚未形成研究與利用各有專長(zhǎng)、分工負(fù)責(zé)、有機(jī)結(jié)合的良性局面，往往管理者即研究者。為更深入研究，同時(shí)更專業(yè)地開展管理，有必要逐步培養(yǎng)高等教育應(yīng)用研究方面的專業(yè)技術(shù)人才，專門從事該領(lǐng)域的研究工作。

4.從人才培養(yǎng)上看，高等教育學(xué)，包括教育學(xué)領(lǐng)域的人才培養(yǎng)，作為我國(guó)傳統(tǒng)文科領(lǐng)域的人才培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的統(tǒng)計(jì)和技術(shù)能力培養(yǎng)較為忽視。國(guó)外教育學(xué)作為專業(yè)領(lǐng)域，通常是本科階段為非教育學(xué)的文理科學(xué)生在研究生培養(yǎng)階段再進(jìn)入教育科學(xué)，有些教育學(xué)研究生同時(shí)會(huì)選修統(tǒng)計(jì)學(xué)和有關(guān)的副學(xué)位。如何面向?qū)嶋H，增強(qiáng)高等教育學(xué)人才的統(tǒng)計(jì)和技術(shù)應(yīng)用和實(shí)踐能力，并在一定時(shí)期推動(dòng)該專業(yè)人才以職業(yè)資格認(rèn)證為方向的培養(yǎng)，是我國(guó)高等教育學(xué)人才培養(yǎng)順應(yīng)高等教育發(fā)展需求的命題之一。

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篇10

[關(guān)鍵詞]研究性學(xué)習(xí)；歷史學(xué)教學(xué)；運(yùn)用

[中圖分類號(hào)]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1671-5918（2015）19-0121-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2015.19.059 [本刊網(wǎng)址]http：∥

研究性學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)方式，是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行研究，利用互聯(lián)網(wǎng)、圖書館等獲取資料、主動(dòng)獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)和解決問題的活動(dòng)。研究性學(xué)習(xí)是實(shí)施素質(zhì)教育的重要舉措。歷史教學(xué)中的研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下選擇確定研究課題，并在研究過程中主動(dòng)獲取歷史知識(shí)、培養(yǎng)創(chuàng)新能力、提高綜合素質(zhì)以及解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。當(dāng)前，我國(guó)高校歷史教學(xué)普遍采用的是注重對(duì)學(xué)生知識(shí)傳授的接受式教學(xué)方法，這種教學(xué)方法雖能幫助學(xué)生建立起相對(duì)完整的知識(shí)體系，但也造成了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高、文獻(xiàn)閱讀能力有限、質(zhì)疑能力不足等諸多弊端，因而，在高校歷史教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力，激勵(lì)他們的探究精神具有十分重要的意義。

一、當(dāng)前高校歷史教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教師對(duì)學(xué)生自主能力培養(yǎng)重視不夠。教學(xué)和科研是高校歷史教師肩負(fù)的主要任務(wù)，但以科研為重心的評(píng)價(jià)體系使得許多高校歷史教師都將研究高深學(xué)問作為職業(yè)志向，造成教師對(duì)教學(xué)、教學(xué)改革的關(guān)注和嘗試較少。當(dāng)前，一些高校的歷史教學(xué)仍采用傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學(xué)方法，教師被看作是知識(shí)的傳授者、學(xué)習(xí)活動(dòng)的主宰者和學(xué)生能力的培養(yǎng)者，學(xué)生的自主性活動(dòng)被忽視。正是在這種觀念支配下，教師成為教學(xué)的中心，學(xué)生成為被動(dòng)的知識(shí)接受者，教師以講述為主，學(xué)生以聽為主，師生之間的互動(dòng)僅停留在淺層次的問答活動(dòng)上。這種以知識(shí)灌輸為主的教學(xué)方式培養(yǎng)出來的學(xué)生缺乏自主性、創(chuàng)新性和能動(dòng)性，很難適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才發(fā)展的需要。

（二）教學(xué)內(nèi)容寬泛龐雜。近幾十年來，高校歷史學(xué)科科研隊(duì)伍不斷壯大，科研成果大量涌現(xiàn)，但歷史教學(xué)內(nèi)容卻較為寬泛龐雜：大學(xué)一二年級(jí)開設(shè)通史，通史作為一門專業(yè)課程，教材內(nèi)容包羅萬象，不僅包括古代史、近代史、現(xiàn)代史和當(dāng)代史，而且還包括政治史、經(jīng)濟(jì)史、軍事史、社會(huì)史等多個(gè)門類，內(nèi)容繁雜、面面俱到，講授內(nèi)容太多，學(xué)生自學(xué)時(shí)間太少、選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的余地較小，知識(shí)來源渠道單一，沒有獨(dú)立的特色。如受條件限制，歷史最新研究成果、文化史和社會(huì)史等研究成果難以及時(shí)反映到教學(xué)內(nèi)容中，這種內(nèi)容寬泛龐雜、遠(yuǎn)離學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的教學(xué)內(nèi)容，既不能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又無法滿足歷史專業(yè)教學(xué)的需要。與中學(xué)歷史課相比，高校歷史教學(xué)在總體結(jié)構(gòu)和主要內(nèi)容上沒有太大的變化，只是增加和擴(kuò)展了史料和史實(shí)。

（三）考核評(píng)價(jià)方式單一。長(zhǎng)期以來，單一的閉卷式期末考試是我國(guó)高校歷史教學(xué)采用的主要考核評(píng)價(jià)方式，試卷統(tǒng)一命題、一次考試便決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，這種“重結(jié)果輕過程”的考試評(píng)價(jià)方式過分強(qiáng)調(diào)書面考試的作用，而且考試內(nèi)容多為教師課堂上講授的內(nèi)容，這勢(shì)必會(huì)束縛學(xué)生的創(chuàng)新能力和個(gè)性發(fā)展。學(xué)生既是知識(shí)的接受者，也是知識(shí)的探索者和創(chuàng)造者，因而，對(duì)于以研究為本的高校學(xué)生來說，應(yīng)擯棄與研究性學(xué)習(xí)不相適應(yīng)的內(nèi)容，將探索為本的學(xué)習(xí)、合作和語言表達(dá)能力作為考核評(píng)價(jià)的基本要求貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，構(gòu)建研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)體系，切實(shí)發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，引導(dǎo)學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動(dòng)探究學(xué)習(xí)。

二、研究性學(xué)習(xí)在高校歷史教學(xué)中運(yùn)用的目的

（一）培養(yǎng)學(xué)生的文獻(xiàn)閱讀能力。歷史文獻(xiàn)中蘊(yùn)含著豐富的世界歷史精髓，這些文獻(xiàn)是學(xué)生積累歷史基礎(chǔ)知識(shí)的重要資料來源，也是他們深入了解歷史問題、培養(yǎng)其文獻(xiàn)閱讀能力的重要途徑。當(dāng)前，《中國(guó)古代漢語》、《中國(guó)史學(xué)史》、《西方史學(xué)史》等是我國(guó)高校歷史專業(yè)開設(shè)的、與中國(guó)歷史和世界各國(guó)歷史相關(guān)的文獻(xiàn)課程，這些課程是當(dāng)代歷史學(xué)家們最新研究成果的濃縮，不僅能拓寬學(xué)生的視野，為他們提供豐富的歷史資料，而且還為學(xué)生積累基礎(chǔ)知識(shí)提供了權(quán)威性資源，但這些課程對(duì)培養(yǎng)學(xué)生文獻(xiàn)閱讀能力還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。因此，在高校歷史教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生查閱、整理和閱讀古代歷史文獻(xiàn)和世界各國(guó)文獻(xiàn)原始資料，在研究過程中梳理出自己的觀點(diǎn)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。質(zhì)疑能力是推動(dòng)歷史研究不斷發(fā)展的重要?jiǎng)恿?，也是學(xué)生最重要的能力之一。由于歷史原因，早期歷史研究存在許多推斷性、猜疑性和不準(zhǔn)確性，與西方獨(dú)立意識(shí)和質(zhì)疑能力強(qiáng)的學(xué)生相比，中國(guó)學(xué)生深受中國(guó)傳統(tǒng)文化影響，順從、統(tǒng)一意識(shí)較強(qiáng)，質(zhì)疑能力不足。隨著新的考古資料的發(fā)現(xiàn)，原來歷史資料中推斷和猜疑的基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論必然會(huì)發(fā)生根本性變化，對(duì)于這些變化，埋頭于教學(xué)研究的歷史教師了解不夠全面，陷于被動(dòng)學(xué)習(xí)中的學(xué)生對(duì)此理解必然不夠深入。因此，在高校歷史教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)，教會(huì)學(xué)生將文獻(xiàn)資料、考古資料與教材上的觀點(diǎn)相比較，以此培養(yǎng)學(xué)生去偽存真的質(zhì)疑能力。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)論文寫作能力。歷史學(xué)畢業(yè)論文是本科學(xué)生四年學(xué)習(xí)綜合水平的直接反映，也是學(xué)生必須完成的學(xué)業(yè)任務(wù)，畢業(yè)論文的質(zhì)量與學(xué)生能否順利畢業(yè)、能否獲得學(xué)位有著直接的聯(lián)系。當(dāng)前，由于高校學(xué)生文獻(xiàn)閱讀能力和質(zhì)疑能力較差，加之部分學(xué)生對(duì)寫作基本要求、程序不清楚，不會(huì)搜集、整理、歸納資料，造成歷史學(xué)論文質(zhì)量普遍較低。隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，畢業(yè)論文機(jī)械摘抄、利用現(xiàn)象十分普遍，這對(duì)科研的發(fā)展、文明的進(jìn)步是極為不利的，因此，在高校歷史教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的研究能力和問題意識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀資料和分析資料的基礎(chǔ)上提出自己新的觀點(diǎn)，獨(dú)立完成自己的學(xué)業(yè)具有重要意義。

三、研究性學(xué)習(xí)在高校歷史教學(xué)中的具體運(yùn)用

（一）樹立以“學(xué)生為本，自主發(fā)展”的教學(xué)理念。實(shí)施研究性學(xué)習(xí)，教師必須樹立“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的角色意識(shí)和“以學(xué)生為本，自主發(fā)展”的教學(xué)理念，尊重學(xué)生的人格、尊重學(xué)生的態(tài)度、方式方法和內(nèi)部自然，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人、教學(xué)過程中的主體，從而調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。因而，實(shí)施研究性學(xué)習(xí)，教師必須改變傳統(tǒng)的“教師講學(xué)生聽”、“教師講什么學(xué)生學(xué)什么”的機(jī)械灌輸式教學(xué)方式，將自身角色從知識(shí)傳播者、權(quán)威者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的引導(dǎo)者和推薦者，充分認(rèn)識(shí)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，重視發(fā)揮學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性；教師要按照學(xué)生“自主發(fā)展”的模式，指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究知識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，改變過去注重學(xué)習(xí)結(jié)果忽視學(xué)習(xí)過程的考核評(píng)價(jià)方式，為學(xué)生自由發(fā)展創(chuàng)造有利的條件、提供無限的空間；教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極向上的自我概念，讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)的全過程，自主學(xué)習(xí)、自由表達(dá)情緒和思想。

（二）構(gòu)建研究性學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式。課堂教學(xué)建設(shè)是確保人才培養(yǎng)質(zhì)量的基本建設(shè)，是育人為本教育觀念的體現(xiàn)，主要包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段建設(shè)。研究性學(xué)習(xí)特別重視課堂教學(xué)建設(shè)。首先，優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容。實(shí)施研究性學(xué)習(xí)必須突出教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)，刪減與中學(xué)歷史教材重復(fù)的知識(shí)和史實(shí)，改變教學(xué)內(nèi)容過于寬泛龐雜的現(xiàn)狀，對(duì)前沿知識(shí)、研究新成果等能激發(fā)學(xué)生探究興趣的內(nèi)容給予充分關(guān)注；其次，樹立“授課而非授書”的觀念，減少授課時(shí)數(shù)，為學(xué)生提供更為開放的學(xué)習(xí)內(nèi)容、更多的思考空間和自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的余地，如以三分之二的學(xué)時(shí)來講授理論知識(shí)，其余時(shí)間則留給學(xué)生自主獲取歷史知識(shí)。其次，營(yíng)建參與式教學(xué)體系。高校歷史教學(xué)必須積極營(yíng)建參與式教學(xué)體系，引導(dǎo)學(xué)生在自由、開放和多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中積極主動(dòng)地進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。參與式教學(xué)體系主要由確立以“問題”為組織形式的學(xué)習(xí)主題、向?qū)W生提供選擇閱讀的資料、撰寫讀書報(bào)告或文獻(xiàn)綜述等教學(xué)環(huán)節(jié)構(gòu)成。在確立學(xué)習(xí)主題環(huán)節(jié)，教師重點(diǎn)講授歷史研究動(dòng)態(tài)、歷史基本理論的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)和解決學(xué)習(xí)主題的基本方法；在向?qū)W生提供選擇閱讀資料環(huán)節(jié)，教師根據(jù)學(xué)習(xí)主題和教學(xué)內(nèi)容布置閱讀書目，提供閱讀資料，學(xué)生則結(jié)合學(xué)習(xí)主題閱讀參考書目；在撰寫讀書報(bào)告或文獻(xiàn)綜述環(huán)節(jié)，教師要注重學(xué)生科研能力和創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，將學(xué)生學(xué)習(xí)成果納入學(xué)業(yè)成績(jī)中；最后，開展課堂討論。課堂討論是研究性學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)之一，學(xué)生是討論的主體，教師的作用在于引導(dǎo)學(xué)生討論內(nèi)容、鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言、啟發(fā)學(xué)生相互質(zhì)疑辯論，總結(jié)討論內(nèi)容。