導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇如何提高自己邏輯思維，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；邏輯思維能力；培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G688.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：ISSN1672-2051 （2020 ）11-196-01

引言:對(duì)于一個(gè)人來(lái)說(shuō)如果邏輯思維較強(qiáng)，那么在分析問(wèn)題的時(shí)候往往能夠切中要害，抓住重點(diǎn)，看清事物的本質(zhì)，在短時(shí)間內(nèi)便能夠?qū)?wèn)題解決，然而對(duì)于邏輯思維能力較弱的人來(lái)說(shuō)在解決問(wèn)題上不能夠抓住要害，在解決問(wèn)題的時(shí)候拖泥帶水，致使最終解決了問(wèn)題，但是效果實(shí)在令人難以接受。對(duì)于邏輯思維能力的培養(yǎng)來(lái)說(shuō)往往是越早培養(yǎng)效果越好，從一定意義上來(lái)說(shuō)邏輯思維取決于先天性，但是在后天環(huán)境的影響下也能夠?qū)壿嬎季S能力的強(qiáng)弱產(chǎn)生影響，故在小學(xué)階段對(duì)于教師來(lái)說(shuō)要抓住機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，讓學(xué)生能夠主動(dòng)去培養(yǎng)自己的邏輯思維能力，從而在未來(lái)的生活中能夠更加容易，在處理事務(wù)和學(xué)習(xí)上能夠更容易。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的重要意義

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的重要意義相信讀者們?cè)谡鸵灾幸呀?jīng)有了一定的了解，邏輯思維能力的強(qiáng)弱能夠影響到學(xué)生的一生，在小學(xué)階段學(xué)生的邏輯思維能力強(qiáng)弱或許不太容易看出，同時(shí)其帶來(lái)的好處也不是特別明顯，但是當(dāng)學(xué)生進(jìn)入到初中，高中，甚至是大學(xué)，社會(huì)后漸漸的便會(huì)發(fā)現(xiàn)邏輯思維能力強(qiáng)的人與邏輯思維能力弱的學(xué)生之間相差了很多，在同樣的環(huán)境中，有的學(xué)生一眼便能夠看穿事物的本質(zhì)，一眼看出問(wèn)題的答案，而有些學(xué)生拼命掙扎到最后終究還是前功盡棄，可見(jiàn)，從一定意義上來(lái)說(shuō)邏輯思維能力的強(qiáng)弱決定了學(xué)生未來(lái)的生活狀況。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

(一)教師的重視

小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)教師的依賴性是極強(qiáng)的，只要教師說(shuō)什么大多數(shù)都學(xué)生都會(huì)按照教師的要求去完成相應(yīng)的任務(wù)，很少的學(xué)生會(huì)將其放置在一邊不予理會(huì)，對(duì)此對(duì)于小學(xué)教師來(lái)說(shuō)便可以利用學(xué)生的這一特點(diǎn)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，在整個(gè)過(guò)程中教師充當(dāng)了非常重要的角色，只要教師能夠?qū)ζ溥M(jìn)行重視，那么想要培養(yǎng)好學(xué)生的邏輯思維能力將會(huì)是一件非常容易的事情，教師在小學(xué)階段中就類似是學(xué)生的父母，只要在教學(xué)的過(guò)程中能夠重視培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，那么相信學(xué)生的邏輯思維能力得到培養(yǎng)會(huì)是非常容易的。

(二)教師在教學(xué)的過(guò)程中制定相應(yīng)的方案

教師在教學(xué)的過(guò)程中制定相應(yīng)的方案也是很關(guān)鍵的一步，不管做什么樣的事情在開(kāi)始做之前制定相應(yīng)的方案，做一個(gè)整體的規(guī)劃能夠提高后期的工作效率，教師在教學(xué)前做一個(gè)整體的規(guī)劃，制定一個(gè)適當(dāng)?shù)姆桨福绱私處熢谥蠼虒W(xué)的過(guò)程中便有跡可循，在什么時(shí)候改采取什么樣的措施都有一個(gè)大體的概念，不至于出現(xiàn)當(dāng)頭一棒的情況，此外對(duì)于教師來(lái)說(shuō)制定相應(yīng)的方案能夠提高自己的教學(xué)效率，同時(shí)也能夠提高培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的效率，對(duì)此對(duì)于教師來(lái)說(shuō)在教學(xué)的過(guò)程中制定相應(yīng)的方案是一件很有必要的事務(wù)。

(三)通過(guò)開(kāi)展相應(yīng)的活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

通過(guò)開(kāi)展相應(yīng)的活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力也是一個(gè)不錯(cuò)的方法，對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)好玩是最明顯的特征之一，上課無(wú)精打采，一下課就興高采烈，對(duì)此教師可以通過(guò)開(kāi)展相應(yīng)的活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，在活動(dòng)中學(xué)生能夠開(kāi)放自己的思維，盡可能的展現(xiàn)自己，對(duì)此對(duì)于教師來(lái)說(shuō)在開(kāi)展活動(dòng)的過(guò)程中設(shè)置相應(yīng)的問(wèn)題，讓學(xué)生在玩耍的過(guò)程中培養(yǎng)自己的邏輯思維能力，如此方式不僅幫助學(xué)生提高了自己的邏輯思維能力，同時(shí)還幫助學(xué)生放松自己[1]。

(四)讓學(xué)生意識(shí)到培養(yǎng)邏輯思維能力對(duì)自己的好處

讓學(xué)生意識(shí)到培養(yǎng)邏輯思維能力對(duì)自己的好處對(duì)于學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)來(lái)說(shuō)是最重要的一點(diǎn)，不管是什么技能僅僅依靠教師的努力，往往是不會(huì)有太大的效果的，對(duì)此對(duì)于教師來(lái)說(shuō)要盡最大力量讓學(xué)生知道培養(yǎng)自己的邏輯思維能力對(duì)自己的好處有多大，只有讓學(xué)生自己主動(dòng)意識(shí)到培養(yǎng)自己邏輯思維能力的重要性，如此教師在培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力上才能夠更加容易[2]。

(五)告知學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)去培養(yǎng)自己的邏輯思維能力

當(dāng)讓學(xué)生意識(shí)到培養(yǎng)邏輯思維能力對(duì)自己的好處后需要做的事便是讓學(xué)生主動(dòng)去培養(yǎng)自己的邏輯思維能力，不管什么樣的事務(wù)只有主動(dòng)才能夠換來(lái)最大的收益，對(duì)此對(duì)于教師來(lái)說(shuō)要讓學(xué)生主動(dòng)去培養(yǎng)自己的邏輯思維能力，如此才能夠高效的培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

(六)教師盡可能多的安排一些能夠培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的任務(wù)

最后對(duì)于教師來(lái)說(shuō)要盡可能多的安排一些能夠培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)無(wú)形中培養(yǎng)了自己的邏輯思維能力，如此對(duì)于教師來(lái)說(shuō)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)益處都是非常大的，教師能夠減輕一定的負(fù)擔(dān)，學(xué)生也在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)了自己的邏輯思維能力。

三、結(jié)語(yǔ):小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)是一件很有必要的事務(wù)，對(duì)此對(duì)于教師來(lái)說(shuō)在教學(xué)的過(guò)程中要盡自己的最大努力去幫助學(xué)生提高自己的邏輯思維能力，讓學(xué)生能夠在未來(lái)的學(xué)習(xí)以及工作中更加容易，邏輯思維能力的培養(yǎng)對(duì)于每一個(gè)人來(lái)說(shuō)都是非常有必要去培養(yǎng)的能力，故不管是教師還是學(xué)生，在教學(xué)或者是學(xué)習(xí)的過(guò)程中都要有目的性的去培養(yǎng)自己的邏輯思維能力。

參考文獻(xiàn)

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【關(guān)鍵詞】微課程 地理邏輯思維 教育模式

【中圖分類號(hào)】G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）04-0146-02

高中有相當(dāng)一部分學(xué)生總感慨地理上課聽(tīng)得懂，但到具體問(wèn)題不會(huì)用。究其原因主要是學(xué)生無(wú)法深刻理解地理概念，原理性知識(shí)掌握不牢固，邏輯思維能力較差，知識(shí)體系的建構(gòu)不完整。但這些不足又很難解決。因?yàn)楦咧械乩碚n時(shí)有限，加上學(xué)生不管是地理知識(shí)還是地理思維能力都很欠缺，許多教師采取填鴨式地滿堂灌。學(xué)生只能被動(dòng)地接受，很難有自己深刻的體會(huì)。但如果把時(shí)間讓給學(xué)生，學(xué)生能利用好嗎？班級(jí)那么多學(xué)生，個(gè)體差異很大，哪怕再細(xì)分為小組，也總有學(xué)生比較被動(dòng)。教師又如何掌握每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果呢？這確是一大難題。2008年美國(guó)高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師戴維?彭羅斯提出了“微課程”教育模式，也許是解決這難題的一大助力。微課程是將原有課程按照學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律分解為一系列具有目標(biāo)、任務(wù)、方法、資源、作業(yè)和互動(dòng)反思等在內(nèi)的微型課程體系。那么如何處理才能更好地促進(jìn)學(xué)生的地理邏輯思維？

一、還原生活，針對(duì)個(gè)體巧設(shè)問(wèn)題情景激活學(xué)生的思維潛能

教師平時(shí)應(yīng)多關(guān)注收集生活中有趣，有用的話題資料，利用攝像機(jī)、照相機(jī)、手機(jī)、電腦和麥克風(fēng)等將它結(jié)合地理知識(shí)以視頻方式呈現(xiàn)，使之成為一種情景化、趣味性、可視化和簡(jiǎn)單化的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源。教師利用與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題有聯(lián)系的情景針對(duì)學(xué)生個(gè)體來(lái)展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)。由于這些地理知識(shí)被碎片化后投射到有針對(duì)性的現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題，可以極大地引起學(xué)生的共鳴。將單一的被動(dòng)接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樨S富多彩的學(xué)習(xí)方式。通過(guò)眼、耳、口和腦的調(diào)動(dòng)，學(xué)生不再滿足于簡(jiǎn)單地提取知識(shí)，而是會(huì)有探索的熱情，進(jìn)行更高層次的思考，有利于培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

例如人教版必修2《農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇》處理氣候與農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的關(guān)系，傳統(tǒng)教學(xué)一般是通過(guò)介紹各農(nóng)作物的分布與氣候分布，結(jié)合活動(dòng)題1要求學(xué)生利用圖文資料說(shuō)明氣候?qū)r(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的影響，難以引發(fā)學(xué)生進(jìn)行更高層次的思考。結(jié)果2013年福建省質(zhì)監(jiān)文科綜合地理37第⑵小題絕大部分學(xué)生沒(méi)有從“亞熱帶能種熱帶水果說(shuō)明它比同緯度地區(qū)冬季氣溫要高”這個(gè)角度來(lái)思考問(wèn)題，導(dǎo)致不必要的失分。部分學(xué)生直接就認(rèn)為蒸發(fā)量大，卻不理解蒸發(fā)大和“優(yōu)質(zhì)水果”之間的關(guān)系。

有鑒于此，我們可如下設(shè)計(jì)：按照教學(xué)目標(biāo)將氣候要素細(xì)化為氣溫、降水、光照、水熱配合條件和氣象災(zāi)害等小目標(biāo)。根據(jù)學(xué)生的學(xué)情分別設(shè)計(jì)不同教學(xué)類型（講授型、啟發(fā)型、討論型、演示型或探究學(xué)習(xí)型等），有針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)不同的情景來(lái)啟發(fā)學(xué)生。如補(bǔ)充東北大米的特點(diǎn)，導(dǎo)入“南方盛產(chǎn)稻米，但為什么人們喜歡買東北大米？”這樣的問(wèn)題情境往往可以引發(fā)學(xué)生豐富的聯(lián)想和強(qiáng)烈的探究欲望，為地理邏輯思維能力的培養(yǎng)創(chuàng)造有利的環(huán)境。

二、模擬和預(yù)測(cè)學(xué)生的反應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生建立思維線索

地理邏輯思維就是借助地理概念，通過(guò)判斷和推理，分析地理事物的內(nèi)在聯(lián)系和演化過(guò)程，歸納共性和規(guī)律，綜合概括出地理特征等的思維活動(dòng)。這是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，必須有一條脈絡(luò)。這就需要教師循循善誘的引導(dǎo)，但學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體必須是學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生多提問(wèn)，多思考。微課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生有更多的學(xué)習(xí)自，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)自己的需要選擇對(duì)應(yīng)內(nèi)容學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)過(guò)程遵循這種原則，讓學(xué)生體會(huì)到探究的魅力，體驗(yàn)到成功的喜悅，有利于地理邏輯思維的進(jìn)行。

故而微課程的設(shè)計(jì)，教師應(yīng)根據(jù)自己對(duì)知識(shí)的理解，按照不同的學(xué)情，模擬和預(yù)測(cè)學(xué)生的反應(yīng)，將地理知識(shí)按照學(xué)生認(rèn)知規(guī)律以小環(huán)節(jié)形式呈現(xiàn)出來(lái)，使之符合學(xué)生個(gè)體的思維習(xí)慣，清晰地顯示知識(shí)脈絡(luò)，幫助學(xué)生完成知識(shí)建構(gòu)。學(xué)生對(duì)地理事物進(jìn)行分析、比較、歸納和概括等不能漫無(wú)目的或缺乏條理的，而是要有一定的程序或方法參考。哪里出現(xiàn)問(wèn)題，就指導(dǎo)學(xué)生針對(duì)那一個(gè)方面再進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。學(xué)生對(duì)知識(shí)有了自身的體會(huì)和感悟，演繹派生出屬于自己的解決問(wèn)題的方法，而不是從教師處獲得“告知式”的解析。另外還可在實(shí)施后根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行及時(shí)的修改和補(bǔ)充。雖然學(xué)習(xí)時(shí)間放給學(xué)生自主，教師要掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的每一個(gè)步驟。利用好微練習(xí)（檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果的鞏固性練習(xí)、拓展性練習(xí)）不僅有利于學(xué)生自我評(píng)價(jià)，更可及時(shí)反饋學(xué)生各環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)效果和地理思維能力水平。

例如人教版必修3探究西北地區(qū)沙漠化的潛在自然因素，可引導(dǎo)學(xué)生建立如下思維導(dǎo)圖：

在思維導(dǎo)圖的幫助下，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要有選擇性地去滾動(dòng)學(xué)習(xí)對(duì)應(yīng)部分的知識(shí)內(nèi)容。知識(shí)間總有縱向、橫向、多向或多層次等的聯(lián)系。雖然微課程知識(shí)以碎片化方式呈現(xiàn)，但教師可運(yùn)用思維技巧，把若干地理概念或事物賦予巧妙的聯(lián)系，使學(xué)生知道從哪里想，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)比分析、綜合概括等能力，幫助學(xué)生完成知識(shí)建構(gòu)，獲得新的理解。但這其中一定要注意緊緊抓住“微”的特點(diǎn)，小目標(biāo)、小體系、小內(nèi)容。一旦什么都收入其中就失去了微課程的優(yōu)勢(shì)，教師也就很難操作了。

三、利用微課程教學(xué)類型的多樣性，因材施教，因人而異提高學(xué)生地理邏輯思維能力

目前微課程開(kāi)發(fā)的教學(xué)類型主要有講授型、問(wèn)答型、啟發(fā)型、討論型、演示型、聯(lián)系型、實(shí)驗(yàn)型、表演型、自主學(xué)習(xí)型、合作學(xué)習(xí)型和探究學(xué)習(xí)型等。同一地理知識(shí)要點(diǎn)可以根據(jù)不同的學(xué)生或不同的需要制作成不同教學(xué)類型的微課程以供學(xué)生選擇，可以提高學(xué)生不同層次的思維能力。下面就以講授型、問(wèn)答型和啟發(fā)型三種最易與傳統(tǒng)授課混淆的微課程教學(xué)類型為例，挖掘它們不一樣的作用。

講授型微課程主要是教師主講，系統(tǒng)授課，能高效率地系統(tǒng)傳授知識(shí)。它和傳統(tǒng)的講授型授課最大的區(qū)別在于：傳統(tǒng)講授型課上學(xué)生只能被動(dòng)地接受教師提供的信息，很容易變成“滿堂灌”“填鴨式”教學(xué)。而微課程由于知識(shí)碎片化且生活化和趣味化，是學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)時(shí)的一種需求，不僅可以回避上述的弊端，而且可以模仿教師的思維，提高學(xué)生概括和綜合的能力，對(duì)地理事物的表述也會(huì)更加準(zhǔn)確、精煉。問(wèn)答型微課程不是簡(jiǎn)單的教師問(wèn)教師答，或者根據(jù)學(xué)生可能的問(wèn)題教師答，而是以問(wèn)題為載體，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生新的問(wèn)題，自問(wèn)和解決問(wèn)題。教師結(jié)合地理知識(shí)提出一個(gè)真實(shí)性的問(wèn)題，以問(wèn)題解決為任務(wù)，鼓勵(lì)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的反思，不斷優(yōu)化自主學(xué)習(xí)。對(duì)于問(wèn)題學(xué)生自己去分析、探究和解決。教師以現(xiàn)有認(rèn)知水平為基礎(chǔ)教會(huì)他們運(yùn)用思維規(guī)律來(lái)提問(wèn)。啟發(fā)型微課程從個(gè)體學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，采用多種方式啟發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情?？上葎?chuàng)設(shè)一種與地理知識(shí)符合的情境，再讓學(xué)生感悟；也可一步一步地精練歸納，讓學(xué)生理解重點(diǎn)，突破難點(diǎn)；或者設(shè)置兩個(gè)地理事物、現(xiàn)象，在比較分析中一步一步地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容等都可以從不同角度提高學(xué)生的地理邏輯思維。實(shí)際上每一種教學(xué)類型在微課程的體現(xiàn)都有不同的作用，運(yùn)用得好是可以很有針對(duì)性地促進(jìn)地理邏輯思維能力的提高。

例如人教版必修2為了理解傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)的區(qū)位特征，其一可以采用啟發(fā)式微課程。以“魯爾區(qū)的興衰治（復(fù)興）為明線，區(qū)位優(yōu)勢(shì)區(qū)位因素的變化揚(yáng)長(zhǎng)避短為暗線?！泵骶€為暗線服務(wù)，設(shè)置一系列的微課程內(nèi)容，建立一種邏輯關(guān)系逐步啟發(fā)學(xué)生。其二制作問(wèn)答型微課程。教師巧設(shè)問(wèn)題，與學(xué)生思想進(jìn)行交鋒，不時(shí)碰撞出智慧的火花。將知識(shí)、原理滲透到情景問(wèn)題中。

現(xiàn)代的生活已進(jìn)入了“微時(shí)代”，“微課程”應(yīng)“微”而生。教師將教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)等制作成微視頻讓學(xué)生根據(jù)自己的需要在課堂中或者課外時(shí)間選擇性地自主學(xué)習(xí)。課堂上教師并不是面向全體直接講授知識(shí)內(nèi)容，而是通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)討論，或者給予學(xué)生個(gè)性化地輔導(dǎo)等引導(dǎo)學(xué)生解決不懂的問(wèn)題。這種近乎“理想化”的教學(xué)模式一經(jīng)出現(xiàn)，迅速在全國(guó)范圍內(nèi)火熱起來(lái)。而高中地理教學(xué)的宗旨是從學(xué)生的全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)出發(fā)，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，適應(yīng)社會(huì)生產(chǎn)生活需要。這兩者的理念不謀而合。那么如何利用微課程的優(yōu)勢(shì)培養(yǎng)學(xué)生的地理邏輯思維更是其中的一個(gè)重要課題。希望我們教師可以在生活的細(xì)節(jié)中，去追思解決問(wèn)題；去發(fā)現(xiàn)和生成，讓自己從執(zhí)行者轉(zhuǎn)變成為研究者和開(kāi)發(fā)者，在有趣的、簡(jiǎn)單化的研究開(kāi)發(fā)中不知不覺(jué)地改變自己。更讓學(xué)生可以根據(jù)自己的需要隨時(shí)隨地選擇自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題，不知不覺(jué)中提高自己的思維能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃建軍，郭紹青.論微課程的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013， 23（5）：31-35.

篇3

1.對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)，提高學(xué)生的表達(dá)能力

初中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)表達(dá)能力是教學(xué)工作的重點(diǎn)。所以，在教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)該進(jìn)行不斷的更新和創(chuàng)新，以適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需要，教師可以針對(duì)教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)?shù)卦黾訉?shí)訓(xùn)的比重，給學(xué)生更多的時(shí)間進(jìn)行表達(dá)能力的訓(xùn)練，而不是一味的講解。學(xué)?？梢栽跇I(yè)余活動(dòng)中增設(shè)播音主持、應(yīng)用文寫作、演講與口才方面的活動(dòng)。教師可以在課堂中增加學(xué)生說(shuō)話、演講、辯論等機(jī)會(huì)，給學(xué)生更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)去訓(xùn)練，不斷地培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。此外，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要根據(jù)教材的特點(diǎn)和學(xué)生自身的發(fā)展，合理的利用教材，創(chuàng)造濃厚的學(xué)習(xí)氣氛，并提供合理的機(jī)會(huì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的欲望，讓學(xué)生去說(shuō)、去講，從而使學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)的活動(dòng)中不斷的學(xué)習(xí)，以此提高自己的表達(dá)能力。

2.加強(qiáng)學(xué)生表達(dá)能力的思維訓(xùn)練

表達(dá)能力是指人們運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)自己的思想、情感等的能力，語(yǔ)言的表達(dá)不僅要有豐富的文化底蘊(yùn)做鋪墊，而且還要用較強(qiáng)的邏輯思維能力。邏輯是指思維的規(guī)律性、客觀事物的規(guī)律性。表達(dá)的邏輯性是在學(xué)習(xí)、生活中一不斷地培養(yǎng)的。恰當(dāng)?shù)?、合理的表達(dá)能力是離不開(kāi)靈活的、明確的邏輯思維的。初中語(yǔ)文作為一門培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力的課程，在教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生正確的思維方式和思維方法，提高學(xué)生的邏輯思維能力，從而提高學(xué)生的表達(dá)能力。教師可以通過(guò)寫作、即興演講等方式培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，幫助學(xué)生理解應(yīng)該先做什么，后做什么，層次要明確、條理要清晰、重點(diǎn)要突出。教師還可以設(shè)立意境、創(chuàng)作環(huán)境等讓學(xué)生在語(yǔ)境中進(jìn)行訓(xùn)練，更易于學(xué)生的學(xué)習(xí)、理解。此外，教師可以給定詞語(yǔ)讓學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練，通過(guò)說(shuō)話訓(xùn)練，學(xué)生既增加了語(yǔ)言信息的儲(chǔ)備。又鍛煉了學(xué)生快速選詞造句的能力，還有利于提高思維的敏捷性、準(zhǔn)確性。

3、開(kāi)展多彩的課外活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生提供表達(dá)的平臺(tái)

語(yǔ)言的表達(dá)能力要想真正地得到培養(yǎng)，必須進(jìn)行實(shí)際訓(xùn)練。中學(xué)應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)開(kāi)展豐富多彩的課外活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)地訓(xùn)練，幫助他們?cè)趯?shí)際場(chǎng)境中進(jìn)行訓(xùn)練，培養(yǎng)他們?nèi)绾芜M(jìn)行較好的表達(dá)。如何應(yīng)對(duì)突如其來(lái)的問(wèn)答能力等等，只有實(shí)地的、真實(shí)情境的訓(xùn)練，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。此外，教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生健康的心理，幫助學(xué)生克服害羞、緊張等心理。讓學(xué)生打開(kāi)心扉去表達(dá)自己。聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力的培養(yǎng)，根本目的就是讓學(xué)生能夠適應(yīng)現(xiàn)階段與將來(lái)生活的需要。

4、讓學(xué)生認(rèn)識(shí)語(yǔ)言表達(dá)的重要性，培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)話的興趣

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【關(guān)鍵詞】地理能力地理教學(xué)培養(yǎng)方法

在地理教學(xué)中，我們往往只注重于地理知識(shí)的傳授，一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生并不能夠真正認(rèn)識(shí)、理解、掌握所學(xué)的內(nèi)容，做到知其然，又知其所以然，并能根據(jù)所學(xué)的地理知識(shí)去解釋一些地理現(xiàn)象，解決一些地理問(wèn)題。為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的問(wèn)題呢？主要是我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中忽略了進(jìn)行地理能力的培養(yǎng)。何謂地理能力，它的具體內(nèi)容又是什么呢？我認(rèn)為地理能力包涵以下幾方面的內(nèi)容：

一、地理記憶能力

地理教學(xué)的內(nèi)容極為廣泛，由一系列的地名、物產(chǎn)、數(shù)據(jù)、事象和概念所組成，如何將這些廣泛的內(nèi)容記憶下來(lái)，歷來(lái)是學(xué)生最為煩惱的問(wèn)題。絕大多數(shù)學(xué)生反映，由于缺乏方法，但為應(yīng)付考試，往往只能死記硬背，考完即忘。為此，在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)充分利用記憶科學(xué)的規(guī)律，采取各種有效的方法強(qiáng)化學(xué)生的記憶，使之獲得牢固的知識(shí)，為思維活動(dòng)的順利進(jìn)行創(chuàng)造條件。與此同時(shí)，要結(jié)合地理知識(shí)的特點(diǎn)，教給學(xué)生各種有效的記憶方法，并通過(guò)有效的訓(xùn)練使他們能自如地運(yùn)用這些方法，達(dá)到提高地理記憶能力的目的。比如在講到中國(guó)行政區(qū)劃時(shí)，要記住34個(gè)省級(jí)行政單位的名稱、輪廓形狀，很多學(xué)生會(huì)感到無(wú)從下手。為此我們可以教學(xué)生用歌詞記憶法和趣味記憶法進(jìn)行記憶，把它們的輪廓形狀與一些動(dòng)物或其它物體形狀聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生記得快、記得牢。

二、地理觀察能力

觀察能力是人們智力總體不可缺少的重要一環(huán)，它往往是獲得知識(shí)，發(fā)展能力的前提。在地理教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)接觸到許多現(xiàn)象和事物。為了形象生動(dòng)地幫助他們形成各種地理事象的概念，需要進(jìn)行一些必要的觀察活動(dòng)，如對(duì)星空、天氣、地型、植被、土壤、河流、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)等方面的觀察。通過(guò)這些活動(dòng)，旨在發(fā)展學(xué)生全面、獨(dú)立的觀察能力，并以此培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)積極性。如在講世界地理時(shí)，適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)學(xué)生觀察天體（如觀察日食和月蝕）.對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，讓他們感知宇宙星空的奇妙，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣；于高年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)則要求他們利用所學(xué)的知識(shí)去解釋所觀察到的現(xiàn)象，提高學(xué)習(xí)的積極性。

三、地理想象能力

地理課教學(xué)涉及許多地理事物和現(xiàn)象的概念、形象及演變規(guī)律等地理要素，而且這些地理要素不會(huì)獨(dú)立存在，彼此之間存在密切的聯(lián)系。比如“地球運(yùn)動(dòng)”這部分內(nèi)容，地球上晝夜更替、時(shí)差、日差、晝夜長(zhǎng)短的變化和四季的變化等自然現(xiàn)象與地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)有關(guān)。地球怎么樣轉(zhuǎn)、轉(zhuǎn)到什么方向、處在什么位置時(shí)候。這些現(xiàn)象跟著怎么樣發(fā)生變化……要理清倆者的關(guān)系，真正理解掌握這些內(nèi)容，要求學(xué)生必須具備較強(qiáng)的想象能力，尤其是空間想象力。因此在課堂教學(xué)中，教師要在演示實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生的思維進(jìn)入太空，進(jìn)行空間想象，這樣才能讓學(xué)生真正地理解掌握課堂內(nèi)容。也只有這樣不斷地進(jìn)行訓(xùn)練和培養(yǎng)，學(xué)生才能形成一定的地理想象能力，并為其進(jìn)一步發(fā)展創(chuàng)造性的思維打下基礎(chǔ)。

四、地理邏輯思維能力。

地理是研究地理事物的空間分布及其相互聯(lián)系與發(fā)展規(guī)律的科學(xué)。發(fā)展地理邏輯思維能力引導(dǎo)學(xué)生能運(yùn)用所掌握地理知識(shí)，去分析所碰到的地理問(wèn)題，解釋身邊的一些地理現(xiàn)象是發(fā)展學(xué)生智能的中心問(wèn)題，也是我們地理教學(xué)的主要目的。由于地理學(xué)科的特點(diǎn)，使地理思維具有綜合性，因而，發(fā)展學(xué)生分析、綜合以及判斷、推理的邏輯思維能力，就成為地理思維能力發(fā)展的主要方面。所以我們?cè)谌粘＝虒W(xué)中就必須給學(xué)生理清地理事象的因果關(guān)系，并針對(duì)不同問(wèn)題，在教學(xué)過(guò)程中或由因?qū)Ч?、或由果索因，目的都在于培養(yǎng)學(xué)生的地理邏輯思維能力。

五、創(chuàng)造性思維能力。

創(chuàng)造性思維能力指思維活動(dòng)的創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)新精神，不墨守成規(guī)，奇異、求變，表現(xiàn)為創(chuàng)造性地提出問(wèn)題和創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，創(chuàng)造性思維能力的特點(diǎn)是創(chuàng)新，敢于突破傳統(tǒng)的習(xí)慣勢(shì)力所形成的思維定勢(shì)。它們是新發(fā)明、新發(fā)現(xiàn)的源泉，是“人類進(jìn)步的階梯”。因而地理教學(xué)中，要誘導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行創(chuàng)造性思維，鼓勵(lì)他們提出新問(wèn)題、新見(jiàn)解。哥白尼提出“日心說(shuō)”，魏格納創(chuàng)立“大陸漂移”學(xué)說(shuō)，李四光建構(gòu)“陸相成油”理論等等例子，正雄辯地說(shuō)明地理創(chuàng)造性思維的價(jià)值所在。

地理教學(xué)要發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，首先要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)他們敢于吃螃蟹的精神。只有想發(fā)明創(chuàng)造，才有可能去發(fā)明創(chuàng)造。對(duì)新發(fā)現(xiàn)不敏感的人，往往走到了真理的跟前也無(wú)法抓住它。具備較強(qiáng)的創(chuàng)造性思維能力，是地理教學(xué)中一個(gè)更高層次的要求。

綜上所述，地理能力包括了地理記憶能力、觀察能力、想象能力、邏輯思維能力和創(chuàng)造性思維能力。只有在教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行地理能力的培養(yǎng)，才能有效地完成教學(xué)計(jì)劃，使學(xué)生真正理解、掌握所學(xué)的內(nèi)容，做到知其然，又知其所以然，并能根據(jù)所學(xué)的地理知識(shí)去解釋一些地理現(xiàn)象，解決一些地理問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的地理能力，是對(duì)傳統(tǒng)地理教學(xué)的革命，具有重要的戰(zhàn)略意義。因?yàn)檫x拔學(xué)生，發(fā)現(xiàn)人才不僅要看一個(gè)人現(xiàn)在掌握了什么掌握了多少，而且要著重看其潛在能力如何，可以培養(yǎng)成什么樣的人才。進(jìn)一步明確地理教學(xué)的目的不僅是傳授給學(xué)生地理知識(shí)，而且要發(fā)展學(xué)生的智能。由此，更有必要把智能培養(yǎng)的要求，明確地納入日常地理教學(xué)之中，我們每一位地理教師都必須清楚地認(rèn)識(shí)這一點(diǎn)，并不斷地充實(shí)自己的教育和教學(xué)手段，提高自己的教育、教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)

[1]鐘娜.在地理課堂中滲透新課程理念.快樂(lè)閱讀.20129（9期）（66）

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關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；教學(xué)技巧；教學(xué)質(zhì)量

一、什么是教學(xué)技巧

教學(xué)技巧與教學(xué)技能息息相關(guān)，教學(xué)技能是指教師在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)用原有的教學(xué)理論，通過(guò)系統(tǒng)的教學(xué)方法讓學(xué)生接受到知識(shí)。在教學(xué)技能里，很好地應(yīng)用不同的方法也是教學(xué)技巧的一種，它按照一定方式進(jìn)行反復(fù)練習(xí)或由于模仿而形成的初級(jí)教學(xué)技能，也包括在教學(xué)理論基礎(chǔ)上因多次練習(xí)而形成的，達(dá)到自動(dòng)化水平的高級(jí)教學(xué)技能，即教學(xué)技巧。教學(xué)技巧在教學(xué)技能中的應(yīng)用不僅可以提高教學(xué)水平，也可以讓教學(xué)創(chuàng)新有一個(gè)很好的提升。

教學(xué)技能中的教學(xué)技巧是始終困擾年輕教師的難題，很多有經(jīng)驗(yàn)的老教師想盡周折想突破數(shù)學(xué)教學(xué)，但都只是小有成績(jī)，沒(méi)有幾位教師能夠讓自己的教學(xué)技巧大眾化，成為讓教學(xué)受益的經(jīng)驗(yàn)。如何提升教學(xué)技能的教學(xué)技巧，我覺(jué)得在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該首要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)，讓學(xué)生受益才是解決教學(xué)技巧的關(guān)鍵。

二、數(shù)學(xué)問(wèn)題情境

所謂的“數(shù)學(xué)問(wèn)題情境”是指通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力從而激發(fā)他們對(duì)學(xué)習(xí)中遇到問(wèn)題的提問(wèn)意識(shí)，讓他們積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，通過(guò)數(shù)據(jù)材料和背景分析讓學(xué)生真正進(jìn)入學(xué)習(xí)的環(huán)境。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，新一輪的課程改革，要改善教與學(xué)的方式，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境，讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，自主發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的規(guī)律和問(wèn)題解決的途徑，使他們經(jīng)歷知識(shí)形成的過(guò)程。

高中學(xué)生的理解能力雖然很強(qiáng)，但是對(duì)于知識(shí)的渴求度也在逐漸增加，所以對(duì)于教學(xué)技巧也要求非常高。培養(yǎng)高中學(xué)生的情境學(xué)習(xí)和培養(yǎng)教師的情境教學(xué)，在學(xué)生和教師的交流中產(chǎn)生頓悟，讓學(xué)生在自己思索中逐漸找到方法，這樣他們?cè)谟龅酵瑯与y題的時(shí)候就能夠迎刃而解。這種情境課堂教學(xué)技巧讓數(shù)學(xué)變得非?；钴S，讓學(xué)生能夠懂得科學(xué)學(xué)習(xí)的力量，這種教學(xué)思維模式不僅在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中能夠起到很好的作用，在其它的科目中也會(huì)收到意想不到的效果。

三、教學(xué)中注重學(xué)生的邏輯思維能力強(qiáng)化

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中經(jīng)?？紤]的話題是“如何在增長(zhǎng)知識(shí)的同時(shí)，不斷提高思維能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力”。這也是教學(xué)技巧中的一個(gè)重要組成部分，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的思維方式顯得更為重要，這是現(xiàn)代高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該時(shí)刻追求的培養(yǎng)方式。

數(shù)學(xué)中的邏輯思維能力是根據(jù)正確的思維規(guī)律和形式對(duì)數(shù)學(xué)對(duì)象的屬性進(jìn)行綜合分析、抽象概括、推理論證的能力。它是基本數(shù)學(xué)能力技巧之一，也是現(xiàn)代數(shù)學(xué)教師教學(xué)素質(zhì)的核心體現(xiàn)。因此加強(qiáng)邏輯思維能力的培養(yǎng)，是數(shù)學(xué)教師的一大根本任務(wù)。

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該時(shí)常發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和總結(jié)問(wèn)題，讓學(xué)生懂得知識(shí)的形成和發(fā)展過(guò)程。數(shù)學(xué)是一門邏輯性非常強(qiáng)的學(xué)科，這就要求數(shù)學(xué)教師在授課前潛心研究數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中會(huì)遇到的問(wèn)題，精心設(shè)計(jì)自己的教案。在教學(xué)過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師要循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生思維，讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，在探索中提升自己的學(xué)習(xí)成績(jī)。

四、提升教師自身的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)

高中數(shù)學(xué)教學(xué)的任務(wù)很重，但是在繁重的教學(xué)任務(wù)中數(shù)學(xué)教師要做的不僅僅是教學(xué)，而且還得不斷提升自己的教學(xué)基礎(chǔ)，多汲取自身之外的數(shù)學(xué)知識(shí)，這樣才能讓自己的教學(xué)技巧有所提升。

只有數(shù)學(xué)教師的知識(shí)豐富了，才能在教學(xué)的過(guò)程中游刃有余地發(fā)揮，才能把知識(shí)通過(guò)不同的技巧傳授給學(xué)生，這是現(xiàn)代高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該具備的能力。所以，數(shù)學(xué)教師不能每天只按部就班地講解課本上的知識(shí)，還要多看一些課外書(shū)籍來(lái)充實(shí)自己。

如何補(bǔ)充高中數(shù)學(xué)教師的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)呢？我覺(jué)得有以下幾點(diǎn)可以借鑒。首先，高中數(shù)學(xué)教師可以從網(wǎng)絡(luò)上尋找最新的高中數(shù)學(xué)知識(shí)資源補(bǔ)充自己。這是現(xiàn)代教學(xué)中最便利的方式之一，也是未來(lái)教育教學(xué)中肯定會(huì)倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一。其次，教師可借鑒前沿?cái)?shù)學(xué)教學(xué)中的論文撰述，通過(guò)數(shù)學(xué)教育名家的教學(xué)技巧和數(shù)學(xué)知識(shí)讓自己的數(shù)學(xué)知識(shí)豐富起來(lái)，讓自己在數(shù)學(xué)知識(shí)的海洋里掌握技巧。最后，在課堂中和學(xué)生互動(dòng)，讓學(xué)生快速的思維和教師豐富的知識(shí)融合在一起，這樣也可以讓教師學(xué)到知識(shí)，尋求到教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)技巧。

五、結(jié)論

篇6

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué) 思維能力

下面就如何培養(yǎng)學(xué)生思維能力談幾點(diǎn)看法：

1 加強(qiáng)并重視數(shù)學(xué)概念的教學(xué)

數(shù)學(xué)概念是數(shù)學(xué)知識(shí)的基石，也是人類的一種高級(jí)的思維形式。兒童掌握概念的過(guò)程伴隨著豐富的思維活動(dòng)，因而通過(guò)概念教學(xué)可教給小學(xué)生一些基本的邏輯思維方法。小學(xué)數(shù)學(xué)雖然內(nèi)容簡(jiǎn)單，沒(méi)有嚴(yán)格的推理論證，但卻離不開(kāi)判斷推理，這就為培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力提供了十分有利的條件。從小學(xué)生的思維特點(diǎn)來(lái)看，他們正處在從具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡的階段。因此可以說(shuō)，在小學(xué)特別是中、高年級(jí)，正是發(fā)展學(xué)生抽象邏輯思維的有利時(shí)期。由此可以看出，《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》中把培養(yǎng)初步的邏輯思維能力作為一項(xiàng)數(shù)學(xué)教學(xué)目的，既符合數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，又符合小學(xué)生的思維特點(diǎn)。但《大綱》中強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)初步的邏輯思維能力，只是表明以它為主，并不意味著排斥其他思維能力的發(fā)展。例如，學(xué)生雖然在小學(xué)階段正在向抽象邏輯思維過(guò)渡，但是形象思維并不因此而消失。概念教學(xué)本身抽象，加之學(xué)生年齡小，生活經(jīng)驗(yàn)缺乏，抽象思維能力較差，學(xué)習(xí)時(shí)比較吃力。學(xué)生學(xué)習(xí)抽象的知識(shí)，應(yīng)該是在多次感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生飛躍，感知認(rèn)識(shí)是學(xué)生理解知識(shí)的基礎(chǔ)，直觀是數(shù)學(xué)抽象思維的途徑和信息來(lái)源。教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)該注意由直觀到抽象，逐步培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維的能力。

2 加強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與學(xué)生實(shí)際生活的聯(lián)系

數(shù)學(xué)是人們?cè)陂L(zhǎng)期的生活實(shí)踐中不斷總結(jié)和提煉出來(lái)的一門科學(xué)，與人們的生活息息相關(guān)，許多數(shù)學(xué)規(guī)律就是在生產(chǎn)生活中不斷被發(fā)現(xiàn)的。因此，新課標(biāo)才一直強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)要和學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系，要求教師采用多種形式創(chuàng)設(shè)不同生活情境讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系。這樣，學(xué)生學(xué)起來(lái)就有興趣，思考的積極性就會(huì)高。如在教平均數(shù)應(yīng)用題時(shí)，教師利用鉛筆做教具，重溫“平均分”的概念。我用9個(gè)同樣大的小木塊擺出三堆，第一堆1塊，第二堆2塊，第三堆6塊，問(wèn)：“每堆一樣多嗎？哪堆多？哪堆少？”學(xué)生都能正確回答。這時(shí)，我又把這三堆木塊混到一起，重新平均分三份，每份都是3塊，告訴學(xué)生“3”這個(gè)新得到的數(shù)，是這三堆木塊的“平均數(shù)”。我再演示一遍，要求學(xué)生仔細(xì)看，用心想：“平均數(shù)”是怎樣得到的。學(xué)生看我把原來(lái)的三堆合并起來(lái)，變成一堆，再把這堆木塊分做3份，每堆正好3塊。這個(gè)演示過(guò)程，既揭示了“平均數(shù)”的概念，又有意識(shí)地滲透“總數(shù)量÷總份數(shù)=平均數(shù)”的計(jì)算方法。然后，又把木塊按原來(lái)的樣子1塊，2塊、6塊地?cái)[好，讓學(xué)生觀察，平均數(shù)“3”與原來(lái)的數(shù)比較大小。學(xué)生說(shuō)，平均數(shù)3比原來(lái)大的數(shù)小，比原來(lái)小的數(shù)大，這樣，學(xué)生就形象地理解了“求平均數(shù)”這一概念的本質(zhì)特征。又如一年級(jí)小學(xué)生初學(xué)數(shù)的大小比較。是用小雞小鴨學(xué)具，一一對(duì)比。如一只小雞對(duì)一只小鴨，第二只小雞對(duì)第二只小鴨，……直到第六只小雞沒(méi)有小鴨對(duì)比了，就叫小雞比小鴨多1只。又如二年級(jí)小學(xué)生學(xué)習(xí)“同樣多”這個(gè)概念也是用學(xué)具紅花和黃花，學(xué)生先擺5朵紅花、再擺和紅花一樣多的5朵黃花，這樣就把“同樣多”這個(gè)數(shù)學(xué)概念，通過(guò)演示（手），思維（腦），形成概念，符合實(shí)踐、認(rèn)識(shí)，再實(shí)踐、再認(rèn)識(shí)的規(guī)律。這比老師演示、學(xué)生看，老師講解、學(xué)生聽(tīng)效果好，印象深、記憶牢。同時(shí)也讓學(xué)生在實(shí)踐中鍛煉了能力，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力和思維能力思維。

3 對(duì)近似的知識(shí)和概念加以對(duì)比

在小學(xué)數(shù)學(xué)中，有些概念的含義接近，但本質(zhì)屬性有區(qū)別。例如：數(shù)位與位數(shù)、體積與容積，減少與減少到等等相對(duì)應(yīng)概念，存在許多共同點(diǎn)與內(nèi)在聯(lián)系。對(duì)這類概念，學(xué)生常常容易混淆，必須把它們加以比較，避免互相干擾。比較，主要是找出它們的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，這就要對(duì)進(jìn)行比較的兩個(gè)概念加以分析，看各有哪些本質(zhì)特點(diǎn)。然后把它們的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)分別找出來(lái)，使學(xué)生既看到進(jìn)行比較對(duì)象的內(nèi)在聯(lián)系，又看到它們的區(qū)別。這樣，學(xué)的概念就會(huì)更加明確。對(duì)近似的概念經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較和區(qū)分，既能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)易混概念自覺(jué)地進(jìn)行比較的習(xí)慣，也能提高學(xué)生理解概念的能力。多年來(lái)教學(xué)實(shí)踐的體會(huì)：重視培養(yǎng)學(xué)生的比較思想有幾點(diǎn)好處：①有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性。②有利于提高學(xué)生的分析問(wèn)題的能力。③有利于培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)化的思維方式。

4 在平時(shí)的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練中強(qiáng)調(diào)觀察

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關(guān)鍵詞：銜接障礙；解決銜接障礙；高中數(shù)學(xué)中圖分類號(hào)：G633.6文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2013）01-0163-01

升學(xué)進(jìn)入高中學(xué)習(xí)，對(duì)數(shù)學(xué)一下就有很多人感到很不適應(yīng)，面對(duì)許多學(xué)習(xí)障礙和挑戰(zhàn)，要么感到困惑，要么不知所措。一般情況下，一學(xué)期下來(lái)，有半數(shù)以上的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣或已"麻木"或已"無(wú)所謂"了，甚至開(kāi)始對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭學(xué)情緒。如果說(shuō)不是迫于高考的要求和教師的及時(shí)引導(dǎo)，厭學(xué)數(shù)學(xué)的人將有增無(wú)減。所以，如何使學(xué)生順利、自然、快捷地完成初高中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)銜接，是至關(guān)重要的。高中數(shù)學(xué)相對(duì)初中數(shù)學(xué)而言，邏輯推理強(qiáng)，抽象程度高，知識(shí)難度大。在減負(fù)的大背景下，如何做好初高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接更是一件難事了?，F(xiàn)對(duì)此試著淺談我的幾點(diǎn)見(jiàn)解：

1.形成銜接障礙的主要因素

1.1基礎(chǔ)知識(shí)、技能等方面不夠扎實(shí)。高中數(shù)學(xué)將對(duì)初中的數(shù)學(xué)知識(shí)推廣和引伸，初中數(shù)學(xué)教學(xué)針對(duì)升學(xué)考試要求進(jìn)行，學(xué)習(xí)的深度和廣度受到局限，如二次函數(shù)值的求法，實(shí)根分布與參變量的討論，探索確定二次函數(shù)解析式所需獨(dú)立條件的個(gè)數(shù)，在已知二次函數(shù)圖像上的三點(diǎn)的坐標(biāo)等方面內(nèi)容不再作探究了，這樣造成學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)不完整，基礎(chǔ)知識(shí)掌握不扎實(shí)，基本訓(xùn)練也不能到位；又如初中對(duì)函數(shù)和平面幾何等內(nèi)容的新課學(xué)習(xí)，時(shí)間不夠，學(xué)生感到困難。帶著這樣的陰影學(xué)生，上高中碰到函數(shù)和立體幾何等內(nèi)容的學(xué)習(xí)時(shí)，就感到恐懼，尚未學(xué)習(xí)已先產(chǎn)生了畏難情緒。

1.2思維方式和學(xué)習(xí)方法不能適應(yīng)高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要求。高中階段的數(shù)學(xué)課程，對(duì)學(xué)生抽象邏輯思維能力方面的要求有了明顯提高，特別是數(shù)學(xué)思維方式和學(xué)習(xí)方法，需要進(jìn)行調(diào)整和更新，否則就不能適應(yīng)學(xué)習(xí)要求。思維已逐步從直觀的形象思維為主，向抽象的邏輯思維過(guò)渡，初中教學(xué)不太關(guān)注對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法的指導(dǎo)，忽視對(duì)數(shù)學(xué)邏輯思維的培養(yǎng)，比較熱衷于通過(guò)大量的模仿練習(xí)來(lái)掌握解題方法，如對(duì)初中二次函數(shù)的學(xué)習(xí)尤為明顯。

1.3學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)缺乏興趣和意志。通過(guò)升學(xué)考試選拔，跨入高中學(xué)習(xí)的學(xué)生，拔尖的相對(duì)較集中，在同學(xué)中數(shù)學(xué)成績(jī)不再占有絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，優(yōu)越感和自豪感的下降，又得不到老師及時(shí)的呵護(hù)，從而不少人喪失了信心。在銜接過(guò)程中，難免有一部分學(xué)生不適應(yīng)，有的學(xué)習(xí)情感脆弱，有的意志不夠堅(jiān)強(qiáng)，一遇到困難和挫折就退縮；還有一部分學(xué)生，片面地認(rèn)為初升高，經(jīng)過(guò)一年（甚至幾個(gè)月的努力）就能如愿以嘗，進(jìn)入高中后想先玩一段時(shí)間，最后再努力考大學(xué)，對(duì)高中學(xué)習(xí)的難度沒(méi)有充分的心理準(zhǔn)備，一旦面臨突如其來(lái)的困難，心理準(zhǔn)備及承受力不夠，所以，一進(jìn)高中學(xué)習(xí)就感到很不適應(yīng)，隨著學(xué)習(xí)的深入，自然出現(xiàn)較大障礙。

2.解決銜接障礙的幾點(diǎn)見(jiàn)解

2.1科學(xué)教施，轉(zhuǎn)變觀念調(diào)整方式。初、高中新課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材與以往課程標(biāo)準(zhǔn)、教材相比，教學(xué)研究的范疇發(fā)生了變化，教學(xué)目標(biāo)也作了調(diào)整，教學(xué)內(nèi)容改動(dòng)更大，教材的編排順序也不同。這就要求我們教師必須深入研究新的課程標(biāo)準(zhǔn)、把握好教材的內(nèi)容變化和新課程的理念，領(lǐng)會(huì)課程改革的實(shí)質(zhì)；操作中要明了知識(shí)點(diǎn)的分布及其不同的要求，掌握教學(xué)的度。教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，調(diào)整教學(xué)方式，努力提高自己的專業(yè)水平；要把單一知識(shí)傳授的過(guò)程，轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展、豐富學(xué)生精神世界、啟迪學(xué)生心智、促進(jìn)學(xué)生全面成長(zhǎng)的綜合的過(guò)程；要把教學(xué)中對(duì)前人知識(shí)的復(fù)制、生產(chǎn)、加工、包裝的過(guò)程，轉(zhuǎn)化為學(xué)生樂(lè)于接受，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的過(guò)程；要把知識(shí)的死記硬背的過(guò)程，轉(zhuǎn)化為知識(shí)的檢索和探討的過(guò)程，注重培養(yǎng)學(xué)生探求新知識(shí)的能力；將單一傳授知識(shí)的教學(xué)轉(zhuǎn)化為為發(fā)展而學(xué)習(xí)，為創(chuàng)造而學(xué)習(xí)的過(guò)程。從而科學(xué)施教。

2.2做好銜接，把好知識(shí)的切入。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是“思考”，學(xué)會(huì)了思考問(wèn)題，才具備了學(xué)好數(shù)學(xué)的可能性，其核心是“理解”，所謂理解就是將知識(shí)納入到自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，成為自己的分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力與方法，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的內(nèi)部矛盾是學(xué)生對(duì)數(shù)量關(guān)系和空間形式的原有認(rèn)識(shí)水平和新的需要之間的矛盾，這就是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的認(rèn)知差異。如：初中對(duì)二次函數(shù)的研究比較簡(jiǎn)單，只要求學(xué)生會(huì)求一個(gè)二次函數(shù)的對(duì)稱軸方程，頂點(diǎn)坐標(biāo)，最大（小）值，粗略地畫(huà)出該二次函數(shù)的圖象就可以了。但二次函數(shù)是貫穿高中數(shù)學(xué)課程的一種很重要的內(nèi)容，與代數(shù)，幾何知識(shí)綜合較多，同時(shí)應(yīng)有于各種數(shù)學(xué)思想，如分類討論思想，數(shù)形結(jié)合思想，函數(shù)與方程思想，等價(jià)轉(zhuǎn)換思想都利用二次函數(shù)作為載體，展現(xiàn)得最為充分。因此，知識(shí)點(diǎn)的切入是關(guān)鍵。

篇8

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué)；數(shù)學(xué)思維

職校數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)是十分重要的。怎樣引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，思考問(wèn)題，進(jìn)而解決問(wèn)題，是數(shù)學(xué)課堂中不可忽視的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。下面我從幾個(gè)方面談一下。

一、以舊引新

高等數(shù)學(xué)是一門邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，主要表現(xiàn)在知識(shí)結(jié)構(gòu)銜接非常緊密，往往已學(xué)過(guò)的知識(shí)構(gòu)成新知識(shí)的基礎(chǔ)，而新知識(shí)又為以后的學(xué)習(xí)墊基鋪路。在講授新知識(shí)時(shí)，教師要善于找準(zhǔn)與新知識(shí)聯(lián)系密切的舊知識(shí)，使學(xué)生知道該新知識(shí)是在原有舊知識(shí)的基礎(chǔ)上延伸而來(lái)，從而使學(xué)生的思維沿著舊知識(shí)的固定認(rèn)識(shí)延續(xù)到與新知識(shí)的連接點(diǎn)，再轉(zhuǎn)移到新知識(shí)的伸長(zhǎng)點(diǎn)，由淺入深，很快理解新知識(shí)。

在講解常系數(shù)非齊次線形微分方程的過(guò)程中，要提醒學(xué)生密切注意其解的結(jié)構(gòu)。聯(lián)系上一節(jié)常系數(shù)齊次線形微分方程的三種解的情況，從而確定非齊次方程特解中 k的取值，這樣一來(lái)，再往后講解就更容易讓學(xué)生接受。

二、聯(lián)系生活

數(shù)學(xué)是一門邏輯思維很強(qiáng)的學(xué)科，枯燥的數(shù)字、符號(hào)、抽象的概念、公式、反復(fù)的計(jì)算練習(xí)，學(xué)生不易理解，很難提起興趣。如何讓學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)、愛(ài)上數(shù)學(xué)，就要求教師在教學(xué)中盡力做到數(shù)學(xué)課程生活化，努力為學(xué)生架起數(shù)學(xué)與生活的橋梁。讓學(xué)生感覺(jué)到數(shù)學(xué)不是一門枯燥的學(xué)科，而是與自己的生活息息相關(guān)的生活技能，能夠優(yōu)化生活。讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)不只在課堂里，它存在于我們生活中的方方面面，感受到數(shù)學(xué)與生活的密切關(guān)系，由心底滋生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的強(qiáng)烈愿望。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們要緊密聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，在現(xiàn)實(shí)世界中尋找數(shù)學(xué)題材，讓學(xué)生貼近生活，讓學(xué)生在生活中看到數(shù)學(xué)，摸到數(shù)學(xué)。因此在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)把數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系起來(lái)。

要使數(shù)學(xué)和生活真正地聯(lián)系在一起，就要培養(yǎng)學(xué)生生活數(shù)學(xué)化的意識(shí)。我們必須讓學(xué)生從課本中走出來(lái)，走到生活中去，感受到數(shù)學(xué)不是虛無(wú)縹緲的，而是實(shí)實(shí)在在的、現(xiàn)實(shí)的。

三、敢于猜想

高職教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)教訓(xùn)過(guò)程中應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生敢于猜測(cè)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)而提高學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。猜想作為一種直覺(jué)思維，學(xué)生在解答數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)首先要對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行分析進(jìn)而猜測(cè)出解答數(shù)學(xué)知識(shí)的原理推斷出問(wèn)題的結(jié)論具有很大的創(chuàng)造性。所以高職數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生敢于猜想。

在求解常系數(shù)齊次線形微分方程的過(guò)程中學(xué)生可以根據(jù)方程的特點(diǎn)猜測(cè)出方程的解，通過(guò)代入方程式得出特征根r就是方程的解。學(xué)生通過(guò)對(duì)方程式大膽的猜想對(duì)學(xué)生思維能力的提高很有幫助。由此可見(jiàn)高職數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行大膽的猜測(cè)對(duì)提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力具有積極的促進(jìn)作用。

四、突出主體

教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)從充當(dāng)保姆型或管家型的角色轉(zhuǎn)變?yōu)槌洚?dāng)導(dǎo)演的角色，讓學(xué)生自己去發(fā)揮其主體作用，讓學(xué)生自我管理、自主學(xué)習(xí)，并注重改進(jìn)教學(xué)方法，滲透學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)、學(xué)習(xí)風(fēng)格指導(dǎo)、學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)等。在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生自主活動(dòng)，使學(xué)生真正成為認(rèn)知的主體，使學(xué)生可以表達(dá)自己的看法，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，提出自己的意見(jiàn)，從而培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、敢于創(chuàng)造的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中展現(xiàn)出數(shù)學(xué)思維的過(guò)程，把數(shù)學(xué)教學(xué)作為一個(gè)再發(fā)現(xiàn)、在創(chuàng)造的過(guò)程，教師應(yīng)創(chuàng)造學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生討論不同的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生提出不同的意見(jiàn)，相互爭(zhēng)論，啟發(fā)對(duì)方。

五、聯(lián)系專業(yè)

學(xué)以致用的最好方法莫過(guò)于讓數(shù)學(xué)走進(jìn)專業(yè)。數(shù)學(xué)知識(shí)與專業(yè)知識(shí)相結(jié)合會(huì)極大地提高我學(xué)好數(shù)學(xué)的自覺(jué)性。學(xué)好高等數(shù)學(xué)不能只學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)，還應(yīng)努力培養(yǎng)自己創(chuàng)造性思維和運(yùn)用數(shù)學(xué)的能力，尤其是數(shù)學(xué)模型的意識(shí)。高等數(shù)學(xué)充分體現(xiàn)了邏輯思維、抽象思維、類比思維、歸納思維、發(fā)散思維、逆向思維等創(chuàng)造性思維，學(xué)生應(yīng)通過(guò)高等數(shù)學(xué)這一載體很好地體驗(yàn)這些思維方式，提高自己的科學(xué)思維能力。當(dāng)你面臨有待解決的問(wèn)題時(shí)，能主動(dòng)嘗試用數(shù)學(xué)的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法尋求解決問(wèn)題的策略；當(dāng)你接受一個(gè)新的數(shù)學(xué)理論時(shí)，能主動(dòng)地探索這一新知識(shí)的來(lái)龍去脈和實(shí)用價(jià)值，這就需要學(xué)生在學(xué)習(xí)中努力樹(shù)立數(shù)學(xué)觀念，并提高對(duì)數(shù)學(xué)的悟性。

事實(shí)證明，只有學(xué)生具備了基本的數(shù)學(xué)思維能力，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力，才能產(chǎn)生主動(dòng)尋求數(shù)學(xué)知識(shí)的欲望，進(jìn)而開(kāi)辟更為廣闊的應(yīng)用空間。教師如果能加強(qiáng)這方面的指導(dǎo)，那必定能夠完善學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)密的思維能力，從而開(kāi)辟更廣闊的思維空間。

參考文獻(xiàn)：

篇9

關(guān)鍵詞：初中;數(shù)學(xué);優(yōu)質(zhì)課

每一位年輕教師都有上“優(yōu)質(zhì)課”的經(jīng)歷，課堂教學(xué)效果優(yōu)質(zhì)高效是每一位教師的教學(xué)需求與期望。在實(shí)施課堂教學(xué)過(guò)程中，卻很難實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)目標(biāo)，甚至有時(shí)候的“優(yōu)質(zhì)課”往往并不“優(yōu)”。那么我們?cè)撛鯓幼霾拍苌虾贸踔袛?shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課呢？怎樣實(shí)現(xiàn)“優(yōu)質(zhì)課”的“優(yōu)”化呢？下面我結(jié)合自己的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)談?wù)勅绾紊虾贸踔袛?shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課。

一、意義解析

每一位一線教師都有上優(yōu)質(zhì)課的設(shè)想，都想使自己的課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)高效優(yōu)化，使新課改理念得以體現(xiàn)。數(shù)學(xué)新課改的核心理念是“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。數(shù)學(xué)新課標(biāo)指出，數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。課程改革必須面對(duì)的一個(gè)問(wèn)題就是如何使課堂教學(xué)效益最大化，優(yōu)質(zhì)課就是使課堂教學(xué)效益最大化一種重要途徑。所謂優(yōu)質(zhì)課教學(xué)，即高質(zhì)、高效、高水平、高境界的教學(xué)。然而，在課堂教學(xué)層面上面臨的最大挑戰(zhàn)就是課堂教學(xué)的無(wú)效和低效問(wèn)題。課堂教學(xué)改革取得了實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展，但是由于對(duì)課程理念的理解、領(lǐng)悟不到位以及實(shí)施者缺乏必要的經(jīng)驗(yàn)和能力，課堂教學(xué)改革也出現(xiàn)了形式化、低效化現(xiàn)象。

二、策略分享

1.選好課題

數(shù)學(xué)知識(shí)具有邏輯思維能力強(qiáng)的特點(diǎn)，數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)相對(duì)枯燥。在選擇講課內(nèi)容的過(guò)程中，要充分的考慮學(xué)情，初中的學(xué)生好動(dòng)、好奇、好表現(xiàn)、邏輯思維還不是很強(qiáng)，因此很多認(rèn)為數(shù)學(xué)這門學(xué)科理論性和邏輯性很強(qiáng)，教科書(shū)比較枯燥。針對(duì)這樣的情況，教師要注意選擇的內(nèi)容的深度和長(zhǎng)度，課程的進(jìn)度;還要根據(jù)自身的特長(zhǎng)，根據(jù)自身的特點(diǎn)來(lái)選擇講課的內(nèi)容，是善于表演型的，還是理智型的，還是善于設(shè)計(jì)型的，善于捕捉細(xì)節(jié)型的。

2.設(shè)好教學(xué)過(guò)程

教育教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)是教師智慧的體現(xiàn)，教學(xué)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都是教師將各種教育教學(xué)資源充分了解之后才實(shí)施的。教師的教學(xué)理念和專業(yè)素養(yǎng)直接關(guān)系著自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。因此，教師在平時(shí)教學(xué)過(guò)程中，筆者認(rèn)為首先需要廣泛的閱讀專業(yè)書(shū)籍，最好是自己訂閱數(shù)學(xué)的核心期刊的雜志，根據(jù)筆者最近幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為核心期刊的文章都是全國(guó)的有新思想、新理念的頂尖級(jí)的教師的教育心得，教學(xué)實(shí)錄，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，廣泛的閱讀他們的文章，有利于提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，而過(guò)硬的專業(yè)素養(yǎng)是上好數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課的基礎(chǔ)。比如，教師在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生的回答，進(jìn)行積極客觀的評(píng)價(jià)，適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)學(xué)生，幽默的語(yǔ)言，調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂的積極性。比如筆者所選的課題為數(shù)學(xué)人教版七年級(jí)下冊(cè)第五章第一節(jié)《認(rèn)識(shí)三角形》。首先，筆者確定自己的教學(xué)理念：多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的情境，讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩，把數(shù)學(xué)和生活聯(lián)系起來(lái);把數(shù)學(xué)課堂還給學(xué)生，通過(guò)學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的思維動(dòng)起來(lái)，成為真正學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的主人。鑒于這樣的教學(xué)理念，最后通過(guò)自己的反復(fù)修改，和教研組同仁的提議，最后確定了這樣的具有特色的教學(xué)設(shè)計(jì)：導(dǎo)課：通過(guò)優(yōu)雅的音樂(lè)配樂(lè)展示了生活中的精美三角形的圖片，從神秘悠久的古代金字塔;到彰顯個(gè)性的現(xiàn)代建筑，到翱翔天空的三角滑翔翼等圖片，貼近學(xué)生生活的導(dǎo)課方式調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。重難點(diǎn)突破：《數(shù)學(xué)課堂標(biāo)準(zhǔn)》指出：“有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純的依賴模仿和記憶?！眲?dòng)手實(shí)踐、自主探究、合作交流是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。為了體現(xiàn)新課標(biāo)的要求，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力、邏輯思維能力、在探究三角形三邊關(guān)系時(shí)，我設(shè)置了以下活動(dòng)：活動(dòng)一：（動(dòng)手?jǐn)[一擺）拿出教具盒中的塑料棒，任選三根組成三角形。然后用學(xué)過(guò)的知識(shí)探究所擺三角形每?jī)蛇呏团c第三邊的關(guān)系。小組內(nèi)經(jīng)過(guò)探究討論，最后得出結(jié)論：三角形任意兩邊的和大于第三邊。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，通過(guò)學(xué)生親自試驗(yàn)的機(jī)會(huì)，自主探究，發(fā)展學(xué)生的空間觀念，最后，小組討論，得出結(jié)論，從中培養(yǎng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。從而也很好的解決了本節(jié)的重難點(diǎn)，形成本節(jié)課的亮點(diǎn)。聯(lián)系生活實(shí)踐：學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就是用來(lái)解決生活中的問(wèn)題，使學(xué)生們學(xué)以致用，這樣也能使學(xué)生養(yǎng)成生活中處處是數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)與我們緊密聯(lián)系的觀念。基于這樣的理念，我設(shè)計(jì)了這樣了的習(xí)題：“有人不遵守交通規(guī)則，冒著生命危險(xiǎn)斜穿馬路，你能用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解釋這樣不文明的行為嗎？”筆者就是想通過(guò)這樣的設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題。

三、問(wèn)題分析

篇10

論文摘要：從“理工類”與“藝術(shù)類”這兩方面分析了藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教育存在的弊端和藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)于如何提高學(xué)生的創(chuàng)新能力提了一些自己的見(jiàn)解。

一、藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教育現(xiàn)狀

(一)“理工類”與“藝術(shù)類”教學(xué)模式的差異

藝術(shù)設(shè)計(jì)作為一門多學(xué)科交叉性的綜合性專業(yè)面臨著這樣一種困境——“理工類”與“藝術(shù)類”學(xué)生的知識(shí)缺陷以及思維方式的差異。一部分原因是由于我國(guó)長(zhǎng)期的中學(xué)文理分科教學(xué)的模式導(dǎo)致理科學(xué)生長(zhǎng)于邏輯推理而缺乏必要的創(chuàng)新能力；而文科的學(xué)生雖然長(zhǎng)于形象思維能力及實(shí)踐創(chuàng)新但缺乏必要的數(shù)理常識(shí)。

同時(shí)，師資結(jié)構(gòu)也是存在差異的，各個(gè)學(xué)校的側(cè)重點(diǎn)不同。而且“理工類”與“藝術(shù)類”學(xué)生的知識(shí)缺陷以及思維方式的差異必然會(huì)造成他們對(duì)于老師教學(xué)的不適應(yīng)。對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)以及這種創(chuàng)新能力在以后藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)上的應(yīng)用有著很大的弊端。

(二)藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)體系存在的問(wèn)題——藝術(shù)設(shè)計(jì)(理工類)的理論課過(guò)多

對(duì)于理工類的藝術(shù)設(shè)計(jì)的學(xué)生，專業(yè)課在必修課的比例中占了不到百分之二十。而其中能算得上實(shí)踐的課少之又少。讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐，讓他們自己親身體會(huì)，總結(jié)其中的規(guī)律，深入思考，并在其過(guò)程中去設(shè)計(jì)、去創(chuàng)新更能學(xué)到知識(shí)。

二、藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

我把藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)生的現(xiàn)狀分“理工類”和“藝術(shù)類”兩種狀況來(lái)分析。

(一)“藝術(shù)類”藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

藝術(shù)類學(xué)生因?yàn)殚L(zhǎng)期受藝術(shù)的熏陶，所以突出感性思維。他們形象思維能力很好。但是，文化課的知識(shí)相對(duì)薄弱，所以理性思維和邏輯思維相對(duì)缺乏一些。在設(shè)計(jì)上體現(xiàn)在，外觀一般都很好看，有特色，但是沒(méi)有考慮過(guò)工藝問(wèn)題，一般比較難應(yīng)用于實(shí)踐，或是成本過(guò)高。

(二)“理工類”藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

1、理工類藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)生理論性較強(qiáng)而實(shí)踐活動(dòng)能力不強(qiáng)。

理工類學(xué)生一般文化基礎(chǔ)相當(dāng)好，但是缺乏實(shí)踐，甚至于已經(jīng)失去了自主動(dòng)手的能力。所以，他們一般都思維模式固定，動(dòng)手能力不高，自主創(chuàng)新最多也只是紙上談兵。

2、理工類藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)生理性較強(qiáng)但思想不夠活躍。

理工類學(xué)生一般都邏輯性很強(qiáng)，但因此被一些條條框框給限定住了。但是藝術(shù)設(shè)計(jì)不光需要理性的知識(shí)，有時(shí)候也需要豐富的想像。從豐富的想象中抽離出有用的部分去創(chuàng)新，而這些正是理工類學(xué)生缺少的。

三、針對(duì)以上現(xiàn)狀提出解決辦法

(一)如何解決“理工類”與“藝術(shù)類”教學(xué)差異，提高學(xué)生自主創(chuàng)新能力

美國(guó)耶魯大學(xué)校長(zhǎng)理查德·萊文認(rèn)為，制約學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展的主要因素應(yīng)該是教學(xué)方法的問(wèn)題，不同的教學(xué)方法取得的效果大不一樣。教學(xué)中不給學(xué)生特定內(nèi)容，而是培養(yǎng)他們獨(dú)立思考、批判思維的能力，嚴(yán)密分析的能力，從不同視角看問(wèn)題的能力，這種教育對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)最大。

“理工類”與“藝術(shù)類”的教學(xué)模式的差異正是由于不同的教學(xué)方法形成的。這是已有的現(xiàn)狀。那么，如何解決這個(gè)問(wèn)題也可以從教學(xué)方法入手。如果我們像萊文說(shuō)的。更多地培養(yǎng)學(xué)生們的獨(dú)立思考、批判思維、嚴(yán)密分析、從不同視角看問(wèn)題的能力，也許可以緩解這個(gè)問(wèn)題。在大學(xué)，學(xué)生們有很多可以自由支配的時(shí)間，但他們更多的是被動(dòng)地接受知識(shí)。他們更需要知道如何自主地思考，擴(kuò)展思維，從不同的角度看問(wèn)題，從而提高自己的自主創(chuàng)新能力。我們可以把“理工類”與“藝術(shù)類”學(xué)生放在一起培養(yǎng)教學(xué)。這樣也可以讓他們互相了解自己之不足、互相學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)?！八囆g(shù)類”學(xué)生可以開(kāi)闊“理工類”學(xué)生的思維，“理工類”學(xué)生可以讓“藝術(shù)類”學(xué)生的思考更有條理。這對(duì)于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是很有幫助的。(二)倡導(dǎo)師生參與教學(xué)管理

一是讓教師加入對(duì)學(xué)生的管理?？梢宰尷蠋煯?dāng)班主任，以便時(shí)時(shí)了解學(xué)生的狀況，知道自己的教學(xué)有哪方面的不足，加以改進(jìn)。而對(duì)于學(xué)生，有了老師的管理和提點(diǎn)，對(duì)于主動(dòng)地提高自己的創(chuàng)新能力、自主的學(xué)習(xí)和思考都有好處。教師應(yīng)該有意識(shí)地去引導(dǎo)。

二是讓學(xué)生自己加入對(duì)于學(xué)生的管理。學(xué)生們自己最知道他們不足的方面，可以根據(jù)反饋的信息進(jìn)行局部調(diào)整。而且，學(xué)生們進(jìn)行管理，通過(guò)學(xué)生自己組織一些活動(dòng)來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、開(kāi)闊思維，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)新能力，營(yíng)造自主學(xué)習(xí)創(chuàng)新的氛圍，讓學(xué)生們體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，在很大程度上培養(yǎng)了實(shí)踐探索、勇于創(chuàng)新的精神。

(三)訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

發(fā)散思維是指根據(jù)已有信息，從不同角度、不同方向思考問(wèn)題，從多方面尋求多樣性答案的一種思維形式，是創(chuàng)造性思維的核心。培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性和創(chuàng)新性，具體來(lái)講，就是在設(shè)計(jì)的時(shí)候思維朝多方向擴(kuò)散，提出各種可能的設(shè)想、得出多種方案。如我們?cè)谠O(shè)計(jì)一個(gè)手柄的時(shí)候考慮其各種手握的方式，再對(duì)握法作進(jìn)一步分析，定下外型，最后做出模型，通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)來(lái)加深對(duì)知識(shí)的理解。

(四)理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

鼓勵(lì)、指導(dǎo)學(xué)生大膽、靈活地運(yùn)用已學(xué)知識(shí)，解決實(shí)際問(wèn)題是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的有效方法。在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，教師可組織學(xué)生開(kāi)展頭腦風(fēng)暴等方法，或者互相交流方法，互相啟發(fā)思路，以實(shí)現(xiàn)解決實(shí)際問(wèn)題與培養(yǎng)創(chuàng)新能力的有機(jī)統(tǒng)一。

我們可以讓同學(xué)們自己去發(fā)現(xiàn)日常生活中的實(shí)際設(shè)計(jì)問(wèn)題，并想出解決方法。如日常中有哪些不好的設(shè)計(jì)，如何去改進(jìn)。為什么有些門人們不知道如何打開(kāi)，從而出現(xiàn)被困住的尷尬狀況。