導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)技能，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】口腔醫(yī)學(xué)；教材建設(shè)；人才培養(yǎng)模式改革；創(chuàng)新型人才

作為一門(mén)新興專業(yè)，口腔醫(yī)學(xué)隨著社會(huì)的不斷發(fā)展得到了人們的普遍重視，社會(huì)對(duì)此專業(yè)人才的需求量也在不斷增加，很多醫(yī)院和義齒加工廠對(duì)此專業(yè)人才的專業(yè)技能要求也有所提供。為此，必須加快口腔醫(yī)學(xué)教材建設(shè)，并在此基礎(chǔ)上不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，加強(qiáng)對(duì)創(chuàng)新型和實(shí)踐型人才的培養(yǎng)，為社會(huì)培養(yǎng)出更多的口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)人才。

一、加強(qiáng)實(shí)踐創(chuàng)新型教師隊(duì)伍建設(shè)

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，實(shí)踐型人才培養(yǎng)得到了人們的普遍重視，只有在具備扎實(shí)專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力，才能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求。為此，必須不斷加強(qiáng)創(chuàng)新型教師隊(duì)伍建設(shè)，在掌握專業(yè)技能的同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新。這種創(chuàng)新型教師隊(duì)伍不僅僅要具備深厚的知識(shí)功底與實(shí)踐能力，還要有相當(dāng)深厚的教育能力與教育背景，在臨床實(shí)踐中深入創(chuàng)新要素。學(xué)校應(yīng)當(dāng)為口腔醫(yī)學(xué)隊(duì)伍制定出更為完善的教師培養(yǎng)計(jì)劃，組織教師參加各種形式的創(chuàng)新型教育培訓(xùn)，并在先進(jìn)理念的基礎(chǔ)上更好地指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)。有條件的學(xué)校還應(yīng)當(dāng)定期組織教師參加企業(yè)技能培訓(xùn)活動(dòng)，并且要求每位教師都應(yīng)當(dāng)在義齒加工企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)，了解先進(jìn)的實(shí)踐教學(xué)知識(shí)，全面提高教師的綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力。

二、構(gòu)建更加科學(xué)合理的培養(yǎng)方案與課程體系

口腔醫(yī)學(xué)是一門(mén)教育很強(qiáng)實(shí)踐性與技術(shù)性的學(xué)科，強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用，必須在理論知識(shí)的指導(dǎo)下加強(qiáng)操作技能方面的訓(xùn)練。因此，口腔醫(yī)學(xué)的培養(yǎng)方案應(yīng)注重學(xué)生的綜合全面發(fā)展，在德智體方面都應(yīng)當(dāng)適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的發(fā)展需要，并要具備豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與職業(yè)素養(yǎng)，能夠勝任在醫(yī)療異構(gòu)和義齒加工企業(yè)內(nèi)的工作需要，掌握扎實(shí)的口腔恢復(fù)技術(shù)技巧，制作精密修復(fù)體的高水平技能型人才，成為醫(yī)療前沿中作出自己的貢獻(xiàn)。在此培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上，還應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)課程體系的調(diào)整與改革，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，將重點(diǎn)放在技能型和實(shí)踐型人才的培養(yǎng)上，讓學(xué)生更加熟練地掌握專業(yè)性的口腔醫(yī)學(xué)知識(shí)，并增加學(xué)生實(shí)踐和動(dòng)手的機(jī)會(huì)，提升他們的實(shí)踐操作能力。要盡量減少講授和演示方面的教學(xué)環(huán)節(jié)，增加綜合性實(shí)訓(xùn)課時(shí)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作中提高操作能力與專業(yè)技能，將理論與實(shí)踐緊密地聯(lián)系在一起，形成理實(shí)一體化的實(shí)踐教學(xué)體系。只有這樣學(xué)生才能更快地適應(yīng)崗位需求，更好地在工作崗位中作出貢獻(xiàn)。

三、建立健全教育教學(xué)管理體制，加快培養(yǎng)創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才

學(xué)校應(yīng)當(dāng)充分重視實(shí)踐教師隊(duì)伍的建設(shè)，不斷優(yōu)化教師培養(yǎng)體系，讓他們?cè)趯?shí)踐教學(xué)中充分發(fā)揮作用，更好地完成教學(xué)任務(wù)。另外，還需要運(yùn)用一系列的獎(jiǎng)懲措施，讓他們的積極性和主動(dòng)性得以提高，增強(qiáng)教師隊(duì)伍的動(dòng)手實(shí)踐能力，鼓勵(lì)更多的教師參與到教育科研工作中，完成實(shí)踐教學(xué)課題的研究。教師還應(yīng)當(dāng)具備良好的職業(yè)素養(yǎng)與敬業(yè)精神，在實(shí)踐教學(xué)中強(qiáng)調(diào)奉獻(xiàn)，當(dāng)然這也需要學(xué)校給予大力支持，給更多實(shí)踐創(chuàng)新型教師以更多物質(zhì)和精神上的獎(jiǎng)勵(lì)，讓每位教師都積極地參與到實(shí)踐型教師隊(duì)伍建設(shè)中來(lái)。

四、改編口腔醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)大綱與教程

在貫徹與落實(shí)口腔醫(yī)學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)充分依據(jù)實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)與要求，鼓勵(lì)更多教師積極參與到學(xué)術(shù)研究和醫(yī)學(xué)研究會(huì)議工作中，參與醫(yī)學(xué)新思想和新技術(shù)的交流，并經(jīng)常性地組織口腔內(nèi)科學(xué)、口腔解剖學(xué)、口腔外科學(xué)等不同學(xué)科門(mén)類(lèi)的教師共同研究，一起撰寫(xiě)教育教學(xué)內(nèi)容，讓教師擁有更寬的視野與空間，實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)術(shù)研究成果也必定更加豐富。教師要讓學(xué)生更多地參與到綜合實(shí)驗(yàn)中，激發(fā)學(xué)生探究和探索的欲望與興趣，這樣學(xué)生的實(shí)踐效果也會(huì)顯著提高。例如，很多高校在口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)的教學(xué)工作中，突出技術(shù)應(yīng)用型特點(diǎn)，并花大心思搞好實(shí)驗(yàn)教程的撰寫(xiě)，并以此為前提形成專業(yè)特色，盡管這些學(xué)校的實(shí)踐課程僅占50%左右，但仍然起到了很好的教學(xué)效果，學(xué)生的實(shí)踐能力有了很大程度的提高，并且分析與解決問(wèn)題的能力也隨之提高。

五、組織學(xué)生參與技能比賽，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

實(shí)踐課是提高學(xué)生實(shí)踐能力的主要手段，但實(shí)踐課畢竟課時(shí)有限，學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)很難掌握熟練的操作技能。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，還要讓學(xué)生在業(yè)余時(shí)間積極參與各種形式的技能比賽活動(dòng)，讓他們?cè)跇I(yè)余時(shí)間也刻苦努力地學(xué)習(xí)課程知識(shí)?；诖?，很多口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)教師可以通過(guò)技能比賽的途徑，讓學(xué)生廣泛地參與進(jìn)來(lái)，并且加強(qiáng)對(duì)學(xué)生在比賽前后的輔導(dǎo)，全方位跟蹤學(xué)生的比賽過(guò)程，找出學(xué)生在比賽中表現(xiàn)中的優(yōu)缺點(diǎn)，并對(duì)踏實(shí)認(rèn)真、實(shí)踐能力強(qiáng)、專業(yè)水平高的學(xué)生給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，也讓學(xué)生的專業(yè)操作技能得以提高。

結(jié)語(yǔ)

口腔醫(yī)學(xué)教材建設(shè)與創(chuàng)新人才培養(yǎng)是一項(xiàng)長(zhǎng)期性的工作，也是人才隊(duì)伍建設(shè)的基礎(chǔ)性工作，必須作為高等院?？谇会t(yī)學(xué)專業(yè)改革的重點(diǎn)內(nèi)容。要依據(jù)市場(chǎng)需求和口腔醫(yī)學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)，深入探討教材建設(shè)與人才培養(yǎng)體系，從學(xué)生的需求和利益出發(fā)積極探討，對(duì)教材建設(shè)和人才培養(yǎng)的路徑和方法進(jìn)行詳細(xì)探討與安排，以培養(yǎng)更多高素質(zhì)口腔醫(yī)學(xué)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]周學(xué)東,石冰,于海洋.口腔醫(yī)學(xué)教材建設(shè)與創(chuàng)新人才培養(yǎng)[J].華西口腔醫(yī)學(xué)雜志,2008.(02).

篇2

1人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.1學(xué)生現(xiàn)狀

（1）生源狀況。

目前高職院校主要招收五年制大專以及三年制大專口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)學(xué)生。五年制大專學(xué)生多數(shù)初中畢業(yè)，年齡小，基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，自主學(xué)習(xí)能差。三年制大專學(xué)生高中畢業(yè)，經(jīng)過(guò)高中階段學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)知識(shí)較好，自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)。但多數(shù)學(xué)生為獨(dú)生子女，動(dòng)手能力較差，開(kāi)始學(xué)習(xí)實(shí)踐性較強(qiáng)的口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)時(shí)有些吃力。

（2）專業(yè)認(rèn)同。

專業(yè)認(rèn)同影響學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)的認(rèn)可程度。專業(yè)認(rèn)可度高，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，接受容易專業(yè)知識(shí)，有利于職業(yè)發(fā)展。專業(yè)認(rèn)可度低，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低，接受專業(yè)知識(shí)吃力，影響職業(yè)發(fā)展。本專業(yè)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同度普遍較低。部分學(xué)生想學(xué)習(xí)口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)，畢業(yè)后考取口腔醫(yī)師資格證，從事口腔臨床工作，但在填報(bào)志愿時(shí)把口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)等同于口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)。部分學(xué)生是專業(yè)調(diào)劑后學(xué)習(xí)的本專業(yè)。學(xué)生整體專業(yè)認(rèn)同度低。專業(yè)認(rèn)同影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、擇業(yè)意向以及對(duì)未來(lái)工作的態(tài)度等，從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度來(lái)看，甚至影響著該專業(yè)的遠(yuǎn)期發(fā)展。

1.2師資狀況

師資力量決定高校的教學(xué)質(zhì)量。口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)起步較晚，任教老師專業(yè)多為口腔醫(yī)學(xué)。導(dǎo)致高職院校口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)師資狀況存在問(wèn)題，包括年齡不合理，“雙師教師”少，兼職教師配備不合理。

（1）年齡結(jié)構(gòu)。

大部分學(xué)校是學(xué)科帶頭人年紀(jì)偏長(zhǎng)，大多數(shù)老師均為青年教師，缺乏中堅(jiān)教學(xué)力量，年齡結(jié)構(gòu)不合理。

（2）“雙師教師”。

95%專職教師既具備教師資格證又具備口腔修復(fù)工證書(shū)，但具備口腔技師的老師較少。專職教師本科階段學(xué)習(xí)的是口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)，對(duì)于口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)中工作模塊不熟悉，需要長(zhǎng)時(shí)間再學(xué)習(xí)、練習(xí)后才能熟練。96%專職教師不在義齒加工廠兼職，所以大部分教師修復(fù)體制作能力不能達(dá)到義齒加工廠的要求，影響實(shí)踐課程的教學(xué)水平。

（3）兼職教師。

兼職教師多數(shù)來(lái)自口腔臨床，這部分教師授課時(shí)偏口腔臨床知識(shí)較多，影響學(xué)生實(shí)踐操作的學(xué)習(xí)。來(lái)自加工廠的口腔技師制作義齒精美，但部分老師學(xué)歷較低，影響授課質(zhì)量。

1.3課程設(shè)置

隨著生活水平的提高，人們對(duì)美的要求越來(lái)越高，這就口腔技工有較高的美學(xué)素養(yǎng)以及與醫(yī)生、患者良好的溝通能力，以滿足患者對(duì)美的追求。然而在課程設(shè)置環(huán)節(jié)，多數(shù)學(xué)校只注重技能的訓(xùn)練，開(kāi)設(shè)了職業(yè)基礎(chǔ)模塊、專業(yè)技能模塊、拓展技能模塊、臨床實(shí)踐模塊，忽略了美學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)以及職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，不利于口腔技工職業(yè)生涯的發(fā)展。

1.4教學(xué)模式

傳統(tǒng)教學(xué)模式是章節(jié)授課，講授基礎(chǔ)知識(shí)再到實(shí)訓(xùn)室練習(xí)。實(shí)際生產(chǎn)工序的內(nèi)容涉及多本書(shū)，傳統(tǒng)章節(jié)授課將實(shí)際生產(chǎn)工序割裂開(kāi)來(lái)。導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后不能迅速適應(yīng)工作崗位。

1.5實(shí)訓(xùn)基地

多數(shù)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)不能體現(xiàn)真實(shí)的職業(yè)環(huán)境，只是作為學(xué)生的技能操作練習(xí)場(chǎng)所不能與企業(yè)生產(chǎn)保持同步性。以至于學(xué)生在上學(xué)階段不能了解真實(shí)的義齒操作流程，不利于學(xué)生對(duì)本專業(yè)了解，不能提高學(xué)生對(duì)本專業(yè)的認(rèn)同。

1.6就業(yè)環(huán)境

義齒加工廠專業(yè)技術(shù)人才缺口很大，然而口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)后一年內(nèi)、兩年內(nèi)離職率分別高達(dá)20%、10%。一方面由于而國(guó)家對(duì)本行業(yè)的管理制度不完善，不規(guī)范的義齒加工企業(yè)進(jìn)入市場(chǎng)，企業(yè)間不良競(jìng)爭(zhēng)多。技術(shù)熟練的老員工多數(shù)是通過(guò)短期培訓(xùn)或通過(guò)“師傳身授”的方式學(xué)習(xí)，文化程度低，技術(shù)上“傳、幫、帶”效果差。另一方面企業(yè)管理制度不規(guī)范，初級(jí)員工待遇差，工作時(shí)間長(zhǎng)，工作性質(zhì)單一，發(fā)展空間小，再加上口腔技工人才流動(dòng)性大，使得義齒加工企業(yè)在人才培養(yǎng)方面投入少，造成惡性循環(huán)。

2人才培養(yǎng)對(duì)策

2.1加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃，提高專業(yè)認(rèn)同度

首先高考招生宣傳工作要做好，要從源頭抓起，切實(shí)做好高考招生工作，讓學(xué)生明明白白入學(xué)。其次，大學(xué)階段加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃。讓學(xué)生了解口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)國(guó)外及國(guó)內(nèi)發(fā)展前景及工作性質(zhì)，讓學(xué)生從內(nèi)心喜歡口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)，提高學(xué)生對(duì)本專業(yè)的認(rèn)同度。學(xué)生在學(xué)校階段能認(rèn)認(rèn)真真學(xué)習(xí)，在工作崗位兢兢業(yè)業(yè)。

2.2培訓(xùn)再學(xué)習(xí)，加強(qiáng)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)

鑒于本專業(yè)專職教師所學(xué)專業(yè)基本是口腔醫(yī)學(xué)，對(duì)義齒制作流程不熟悉，動(dòng)手操作能力差。不能完成指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐的任務(wù)，講課流于紙上談兵的尷尬境地。這將對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)以及今后的職業(yè)生涯產(chǎn)生不利影響。教師入職后應(yīng)接受口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)系統(tǒng)培訓(xùn)、再學(xué)習(xí)，到正規(guī)義齒加工廠學(xué)習(xí)義齒制作的各個(gè)流程，利用課余時(shí)間到加工廠掛職上班。每位老師既能在課堂出色完成授課任務(wù)又能在加工廠制作出精美義齒。學(xué)校應(yīng)建立“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)的制度，使得每位口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)老師都能接受系統(tǒng)培訓(xùn)，迅速適應(yīng)教學(xué)崗位要求，提高教學(xué)質(zhì)量。使學(xué)生從老師的工作中能看出本專業(yè)的性質(zhì)及特點(diǎn)，提升學(xué)生對(duì)本專業(yè)的認(rèn)同感。

2.3完善課程體系設(shè)置

口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)課程體系中除了開(kāi)設(shè)職業(yè)基礎(chǔ)模塊、專業(yè)技能模塊、拓展技能模塊、臨床實(shí)踐模塊外，應(yīng)加設(shè)人文模塊，如美學(xué)基礎(chǔ)課、基礎(chǔ)雕塑課，提高學(xué)生對(duì)美的認(rèn)識(shí)，為以后制作出精美修復(fù)體打下基礎(chǔ)。還應(yīng)加設(shè)職業(yè)素養(yǎng)模塊，如職業(yè)道德方面、言語(yǔ)交流技術(shù)方面。一方面本專業(yè)學(xué)生多為中專生、大專生，畢業(yè)年齡偏小，獨(dú)生子女多，缺乏團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。而義齒制作是流水線工作，要求團(tuán)隊(duì)合作。另一方面，口腔技工與口腔醫(yī)師交流溝通至關(guān)重要，否則影響義齒制作的質(zhì)量，導(dǎo)致物力、人力浪費(fèi)，還影響患者滿意度。所以加強(qiáng)職業(yè)素養(yǎng)方面的培訓(xùn)對(duì)于口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)學(xué)生非常重要。

2.4引進(jìn)“工序化”教學(xué)模式

傳統(tǒng)章節(jié)授課將實(shí)際生產(chǎn)工序割裂開(kāi)來(lái)，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)整個(gè)義齒制作流程。將實(shí)際生產(chǎn)工序引入到課程的教學(xué)中。在學(xué)習(xí)每個(gè)工序時(shí)，挑選與此工序相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)，這樣既節(jié)省時(shí)間、強(qiáng)化技能、增加學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)達(dá)到了工作過(guò)程與學(xué)習(xí)過(guò)程的一致。

2.5建設(shè)“生產(chǎn)性”實(shí)訓(xùn)基地

職業(yè)學(xué)校以校內(nèi)師資技能為依托，以實(shí)訓(xùn)基地的設(shè)施、設(shè)備為基礎(chǔ)創(chuàng)辦企業(yè)，按企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理的方式、方法來(lái)經(jīng)營(yíng)管理實(shí)訓(xùn)基地。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地不僅發(fā)揮了專業(yè)教師的特長(zhǎng)，更為專業(yè)教師提供了實(shí)踐鍛煉的場(chǎng)所。建設(shè)“生產(chǎn)性”實(shí)訓(xùn)基地，重要的是提高了實(shí)踐課的教學(xué)效果，讓學(xué)生不出校門(mén)就能體驗(yàn)真實(shí)的工作環(huán)境，提高他們學(xué)習(xí)專業(yè)的興趣，提高用人單位滿意度，有利于學(xué)生的職業(yè)發(fā)展。

2.6政府主導(dǎo)，改善就業(yè)環(huán)境

篇3

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于口腔正畸工藝技術(shù)課程總體評(píng)價(jià)良好，但對(duì)于課程的教學(xué)模式提出了較為集中的意見(jiàn)。近1/3的學(xué)生認(rèn)為本課程的理論知識(shí)不能滿足實(shí)訓(xùn)操作的實(shí)際需要，理實(shí)分開(kāi)授課的現(xiàn)狀不利于對(duì)課程內(nèi)容的掌握與理解。口腔正畸工藝技術(shù)歷來(lái)是口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)的核心課程，也是一門(mén)對(duì)實(shí)踐操作能力要求較高的課程。因此，我們調(diào)整了理論與實(shí)驗(yàn)課時(shí)的比例，將原來(lái)的3∶1調(diào)整為1∶1.3，但教學(xué)組織形式未做調(diào)整，此次問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果也反映出該類(lèi)問(wèn)題。

2理論與實(shí)驗(yàn)課程的銜接不當(dāng)是一個(gè)比較凸顯的問(wèn)題

學(xué)生給予口腔正畸工藝技術(shù)課程高度的學(xué)習(xí)熱情及關(guān)注，能夠清醒認(rèn)識(shí)到行業(yè)企業(yè)對(duì)于口腔正畸專業(yè)人才的迫切需求，因此對(duì)于課程的學(xué)習(xí)較為認(rèn)真、踏實(shí)。但本次調(diào)查顯示，學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)部分的掌握程度不盡如人意，究其原因，主要在于本課程采用傳統(tǒng)理實(shí)分開(kāi)授課的教學(xué)模式，學(xué)生對(duì)于抽象的理論知識(shí)理解難度較大，理論授課結(jié)束后開(kāi)展實(shí)訓(xùn)時(shí)，存在理論知識(shí)部分遺忘的現(xiàn)象。理論與實(shí)驗(yàn)教學(xué)銜接不當(dāng)[2]是一個(gè)急需通過(guò)教學(xué)模式調(diào)整及課程教學(xué)改革解決的問(wèn)題。

3課程地位隨行業(yè)發(fā)展而變化

隨著人們生活水平的日益提高，對(duì)于口腔健康的要求已不僅僅局限于“無(wú)病”，而更多著眼于美觀與功能良好，這使得口腔正畸治療得到了越來(lái)越多的關(guān)注，也使得口腔正畸技術(shù)得以迅猛發(fā)展，越來(lái)越多的人選擇口腔正畸治療。與此同時(shí)，口腔正畸技術(shù)的發(fā)展也帶動(dòng)著口腔正畸修復(fù)專業(yè)技術(shù)的不斷發(fā)展及變革，使得行業(yè)企業(yè)對(duì)于口腔正畸專業(yè)人才的需求不斷提升，口腔正畸修復(fù)專業(yè)技術(shù)人才緊缺的問(wèn)題日益明顯，這對(duì)于口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)人才的培養(yǎng)提出了全新的、更高的要求?？谇徽に嚰夹g(shù)課程無(wú)形中從一門(mén)普通的專業(yè)課程變成一門(mén)直接關(guān)系畢業(yè)生就業(yè)的專業(yè)核心課程，口腔正畸工藝技術(shù)也成為越來(lái)越多相關(guān)企業(yè)希望畢業(yè)生熟練掌握的專業(yè)技能。

4課程設(shè)置及教學(xué)模式改革的重要性

就口腔正畸工藝技術(shù)課程來(lái)看，其發(fā)展相對(duì)于其他專業(yè)核心課程慢，授課方式依舊沿用傳統(tǒng)的理論實(shí)驗(yàn)分開(kāi)教授的教學(xué)模式，弊端顯而易見(jiàn)。為更好地滿足行業(yè)企業(yè)對(duì)口腔正畸工藝技術(shù)專業(yè)人才知識(shí)與技能的要求，調(diào)整課程設(shè)置、進(jìn)行教學(xué)模式改革已經(jīng)刻不容緩。教學(xué)做一體化教學(xué)模式[4]在其他專業(yè)核心課程中教學(xué)效果良好，也積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，但由于每門(mén)課程都有其自身的特點(diǎn)及特殊性，把其他課程適合的教學(xué)模式照搬過(guò)來(lái)并不一定適合。因此，需要分析教學(xué)做一體化教學(xué)模式在其他核心課程中開(kāi)展的情況，依據(jù)行業(yè)企業(yè)對(duì)于專業(yè)人才知識(shí)結(jié)構(gòu)的要求，探索有口腔正畸工藝技術(shù)課程特色的教學(xué)做一體化教學(xué)模式，改變?cè)械睦碚撆c實(shí)驗(yàn)教學(xué)脫離的教學(xué)組織形式，這對(duì)于培養(yǎng)高素質(zhì)、技能型專業(yè)人才至關(guān)重要。

5結(jié)語(yǔ)

篇4

關(guān)鍵詞：國(guó)外；教學(xué)理念；資源；口腔；專業(yè)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）22-0266-02

很多高校都非常注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，也更加注重最新教學(xué)理念和教學(xué)資源的運(yùn)用。對(duì)于一些新開(kāi)設(shè)口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)的學(xué)校來(lái)講，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，利用新的教學(xué)理念，使用優(yōu)勢(shì)教學(xué)資源進(jìn)行人才的培養(yǎng)，走校企合作的道路，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到理論知識(shí)以后，能夠在實(shí)踐方面有更多的提升，以滿足市場(chǎng)需要。

一、研究背景

1.社會(huì)的發(fā)展對(duì)口腔技師人才提出了更高的要求。在社會(huì)發(fā)展過(guò)程中，人們的基本生活得到保障以后就會(huì)更加關(guān)注自身的健康問(wèn)題，口腔在國(guó)外一直被認(rèn)為是重點(diǎn)醫(yī)學(xué)項(xiàng)目，但是我國(guó)這方面的認(rèn)識(shí)起步比較晚。口腔醫(yī)學(xué)不僅僅關(guān)系到患者的健康，還關(guān)系到患者的美觀，因此美容觀念日益增長(zhǎng)的今天，人們對(duì)于口腔醫(yī)學(xué)美容也有了新的需求。由于我國(guó)材料學(xué)、設(shè)備、制作工藝的快速發(fā)展，每一個(gè)醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)的口腔修復(fù)技術(shù)也在不斷地提升，這樣對(duì)于口腔從業(yè)人員也提出了較高的要求。

2.市場(chǎng)對(duì)口腔技師人才的需要。社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步，讓口腔醫(yī)學(xué)人才出現(xiàn)了供不應(yīng)求的局面。根據(jù)筆者對(duì)某省口腔機(jī)構(gòu)的現(xiàn)狀調(diào)查發(fā)現(xiàn)，到2010年為止，該省的醫(yī)療機(jī)構(gòu)已經(jīng)超過(guò)了10000家，如果按照一個(gè)機(jī)構(gòu)一名牙科醫(yī)生的水準(zhǔn)計(jì)算，大約需要10000名牙科醫(yī)生。另外，作者對(duì)義齒制作企業(yè)進(jìn)行調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，按照國(guó)家藥監(jiān)局2005年制作的崗位職責(zé)說(shuō)明要求中可以看到，我國(guó)在近兩年內(nèi)所需要的口腔技師人員還在不斷地增長(zhǎng)，當(dāng)前很多齒科制作企業(yè)以及口腔用品制造企業(yè)都沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)比較正規(guī)的專業(yè)性教育，工作人員基本都是經(jīng)過(guò)短期的培訓(xùn)就上崗就業(yè)，這樣制作出來(lái)的義齒質(zhì)量不高，根本不能滿足臨床醫(yī)師及病人的需要，因此在當(dāng)前材料、電子儀器以及化學(xué)的飛速發(fā)展的情況下，需要培養(yǎng)高素質(zhì)的人才才能讓口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)得到進(jìn)步[1]。

3.口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀。我國(guó)口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)人才在培養(yǎng)的模式方面相對(duì)滯后，根據(jù)2014年的市場(chǎng)調(diào)研可以看到，很多高職校對(duì)該專業(yè)定位不清晰，在課程體系上依然沿用口腔醫(yī)學(xué)的教學(xué)體系，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)與就業(yè)崗位嚴(yán)重脫節(jié)，學(xué)生畢業(yè)后對(duì)專業(yè)的認(rèn)知度和滿意度都不高。此外，由于口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)是一個(gè)小專業(yè)，不僅培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)模比較小，而且學(xué)生的數(shù)量也不多，因此，不管是從哪一方面講都不能適應(yīng)當(dāng)前階段社會(huì)對(duì)口腔技師人才的需要。

二、口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)建設(shè)過(guò)程中的理念創(chuàng)新

1.樹(shù)立以人為本，終身學(xué)習(xí)的教育理念，革新口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)的教育模式?？谇会t(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)是一門(mén)技術(shù)類(lèi)專業(yè)，它與口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)有著本質(zhì)不同。目前國(guó)內(nèi)口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)最高學(xué)歷是大?；虮究疲壳伴_(kāi)設(shè)有口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)類(lèi)本科的學(xué)院全國(guó)僅有1～2家。據(jù)文獻(xiàn)調(diào)查及我校10余年辦學(xué)經(jīng)歷來(lái)看，該專業(yè)由于學(xué)生就業(yè)在工廠，專業(yè)滿意度不高，且學(xué)生繼續(xù)升學(xué)或深造的機(jī)會(huì)很少，勢(shì)必讓學(xué)生看不到自己發(fā)展的希望。因此，這個(gè)行業(yè)的流動(dòng)性很大，很難留住人才，企業(yè)常常處于人才緊缺的狀態(tài)。作為高職學(xué)院，樹(shù)立“以人為本，終身學(xué)習(xí)”的教育理念非常重要。我們要立足學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)和可持續(xù)發(fā)展，而不能僅局限于實(shí)踐操作，這樣將會(huì)限制學(xué)生的發(fā)展。同時(shí)，我們要著力培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力，引導(dǎo)學(xué)生理解，三年高職學(xué)習(xí)，不僅是學(xué)習(xí)一門(mén)技能，在未來(lái)的人生路上，學(xué)習(xí)各種自己所需的知識(shí)將成為一種常態(tài)。目前，許多高職學(xué)院都在將學(xué)生培養(yǎng)成為生產(chǎn)線上的螺絲釘，而忽略人的全面發(fā)展。這樣將導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)入工作崗位沒(méi)有價(jià)值感和幸福感。因此，在口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)課程體系中加入通識(shí)課程，培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)極為重要。具體措施如下：

首先，將口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)進(jìn)行準(zhǔn)確定位，培養(yǎng)適應(yīng)我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)、醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展和科技進(jìn)步需要的，具備口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)基本知識(shí)和基本技能、能運(yùn)用口腔修復(fù)高端技術(shù)和手段進(jìn)行各種口腔修復(fù)體的制作，適應(yīng)口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)（工藝技術(shù)）崗位生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線需要，德、智、體、美等全面發(fā)展，具有專長(zhǎng)和良好職業(yè)素養(yǎng)，可持續(xù)發(fā)展的技術(shù)技能型人才。

其次，在課程設(shè)置方面進(jìn)行改革。以往的課程設(shè)置與口腔醫(yī)學(xué)很像，理論知識(shí)較多，忽視實(shí)踐操作能力培養(yǎng)，人文素養(yǎng)課程開(kāi)設(shè)較少，不利于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展?？谇患紟熤谱髁x齒，本身是創(chuàng)造美的行業(yè)。建議除了開(kāi)設(shè)專業(yè)課程外，增設(shè)《口腔工藝美術(shù)》、《美術(shù)鑒賞》，還可以選修《大學(xué)生禮儀》《國(guó)學(xué)》等相關(guān)課程，提升學(xué)生的美學(xué)素養(yǎng)。

再次，著力打造校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地。國(guó)外很多學(xué)校強(qiáng)調(diào)從做中學(xué)、從學(xué)中做以及邊做邊創(chuàng)的教學(xué)理念，以理論知識(shí)為基礎(chǔ)，以實(shí)踐能力為核心，讓學(xué)生的實(shí)踐和理論有效地結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，構(gòu)建起相對(duì)獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)體系，讓人才的發(fā)展更加符合自己的特點(diǎn)。另外還要包含比較系統(tǒng)的、專業(yè)的能力訓(xùn)練評(píng)價(jià)體系，以此保障專業(yè)技能人才符合社會(huì)的發(fā)展需要，符合人們對(duì)口腔健康的需求[2]。將沿海發(fā)達(dá)地區(qū)技術(shù)一流的義齒制作公司進(jìn)入校園，實(shí)行校企深度合作，打造校企共育人才的目標(biāo)。使學(xué)生在校內(nèi)就能學(xué)到一流的工藝技術(shù)，同時(shí)，企業(yè)通過(guò)參與對(duì)人才的培養(yǎng)，對(duì)企業(yè)文化，職業(yè)生涯規(guī)劃和人才質(zhì)量等方面有較好保障。企業(yè)的兼職教師也彌補(bǔ)了該專業(yè)教師工藝制作技術(shù)的不足，校企雙贏，共同培養(yǎng)專業(yè)人才。與此同時(shí)，校方還可以派優(yōu)秀的教師帶領(lǐng)學(xué)生每年去國(guó)外參觀學(xué)習(xí)，由此掌握國(guó)外先進(jìn)的口腔工藝技術(shù)，讓學(xué)生對(duì)自己的所學(xué)有個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，通過(guò)參觀、學(xué)習(xí)或比賽鍛煉學(xué)生的制作水平，以此對(duì)我國(guó)口腔醫(yī)學(xué)做出更加突出的貢獻(xiàn)，讓世界資源得以共享，提升教學(xué)效率，培養(yǎng)出一批又一批的優(yōu)秀人才。

2.引進(jìn)國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)學(xué)校專業(yè)教學(xué)的高起點(diǎn)。先進(jìn)教學(xué)資源的引進(jìn)能夠讓國(guó)外的教學(xué)成果和研究成果被我國(guó)所運(yùn)用，國(guó)外的醫(yī)學(xué)技術(shù)課程已經(jīng)有多年的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，因此各個(gè)高?？梢栽僬J(rèn)真總結(jié)自己的實(shí)際情況以后，去其糟粕取其精華，大膽地加以借鑒和合理化的運(yùn)用，口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)的發(fā)展，日本比較突出，也處于一直領(lǐng)先的位置上，因此高校的口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)可以培養(yǎng)骨干教師赴日本學(xué)習(xí)，對(duì)當(dāng)?shù)氐凝X科制作企業(yè)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)的考查。除了學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)的技術(shù)以外，還要把日本以及其他國(guó)家先進(jìn)的教育教學(xué)理念融入到我國(guó)的口腔醫(yī)學(xué)教育過(guò)程中，建立起比較完善的口腔技術(shù)人才培養(yǎng)方案和課程體系。在口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)的教學(xué)方面建立中日學(xué)習(xí)班和中德學(xué)習(xí)班主要從以下幾部分進(jìn)行研究和分析：

首先，對(duì)現(xiàn)有的課程體系加以完善和整合。很多繁雜的內(nèi)容并不適合我國(guó)當(dāng)前的發(fā)展情況，因此需要在立足我國(guó)國(guó)情與社會(huì)情況的基礎(chǔ)上，展開(kāi)對(duì)醫(yī)學(xué)技術(shù)人才的培養(yǎng)和定位，用專業(yè)的課程體系引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且也對(duì)口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)有更加準(zhǔn)確的定位。

其次，引進(jìn)國(guó)外教材和教具，對(duì)國(guó)內(nèi)一些舊知識(shí)以及落后水平的教材與此剔除。對(duì)國(guó)內(nèi)口腔技術(shù)教材加以革新，刪除一些陳舊的技術(shù)知識(shí)學(xué)習(xí)，通過(guò)對(duì)國(guó)外的對(duì)比和考查，感受?chē)?guó)外先進(jìn)齒科材料公司的口腔修復(fù)技術(shù)教學(xué)教材的超前性、規(guī)范性以及全面性，不但有一般性口腔修復(fù)學(xué)知識(shí)的理論性基礎(chǔ)，還有關(guān)于修復(fù)口腔技術(shù)方面的操作技巧以及各個(gè)流程和步驟，以此最大化地反映出世界領(lǐng)先的口腔工藝科技。引進(jìn)這樣的教材不僅僅能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能引用教材中的創(chuàng)新思想以及色彩圖片讓學(xué)生對(duì)理論知識(shí)有更深層次的理解，促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展。因此在這方面，需要我國(guó)的各個(gè)高校大膽突破常規(guī)，用國(guó)外先進(jìn)的齒科材料口腔修復(fù)技術(shù)作為基礎(chǔ)，改變以往教材過(guò)于陳舊，和過(guò)于空洞的現(xiàn)象，以此作為口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)課程的教材。

3.中外合作以及校企合作在口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)的運(yùn)用。高校要想培養(yǎng)出合格的人才，需要鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，因此可以采取校企合作的形式。將義齒加工企業(yè)引入校園，形成校企深度融合，使我們的師資和學(xué)生培養(yǎng)更能滿足企業(yè)的需要。在國(guó)內(nèi)外選擇一些比較有名氣的齒科材料公司，和學(xué)校展開(kāi)合作，讓學(xué)生通過(guò)見(jiàn)習(xí)的方式進(jìn)入企業(yè)中工作，企業(yè)也可以指派一些資深的專家學(xué)者進(jìn)入學(xué)校對(duì)學(xué)生們進(jìn)行指導(dǎo)，更可以培訓(xùn)教師的教學(xué)，示范性授課的這種形式可以讓學(xué)校教師創(chuàng)新教育教學(xué)模式，讓學(xué)生感受到全新的課堂形式，企業(yè)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度和規(guī)范的操作技巧以及精湛的操作技能也能讓學(xué)生對(duì)自己以后的工作有初步的認(rèn)識(shí)。學(xué)生進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行見(jiàn)習(xí)的過(guò)程中，需要嚴(yán)格化的管理，通過(guò)專業(yè)的技術(shù)學(xué)習(xí)和完善的考核機(jī)制，提升自己的實(shí)踐能力。另外，還要有產(chǎn)學(xué)結(jié)合以及互惠互利的教學(xué)模式?？谇会t(yī)學(xué)技術(shù)相對(duì)于其他技術(shù)相比具有一定的特殊性，學(xué)生實(shí)習(xí)的單位主要是義齒公司或者口腔技工所。從企業(yè)聘請(qǐng)行業(yè)專家和能工巧匠充實(shí)到教學(xué)隊(duì)伍，對(duì)人才培養(yǎng)和課程設(shè)置進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)院派專業(yè)教師到企業(yè)學(xué)習(xí)鍛煉，進(jìn)行產(chǎn)品研發(fā)或教材開(kāi)發(fā)，同時(shí)參與實(shí)訓(xùn)學(xué)生管理，實(shí)現(xiàn)校企真正意義的雙贏。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，本文對(duì)引進(jìn)國(guó)外教學(xué)理念和資源加快口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)建設(shè)與發(fā)展進(jìn)行了探討，指出了本專業(yè)在專業(yè)定位、課程設(shè)置、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、師資培養(yǎng)等方面向國(guó)外學(xué)習(xí)的思路。當(dāng)前對(duì)口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)人才的匱乏，也讓各大高校開(kāi)始重視這一專業(yè)的發(fā)展和完善，通過(guò)本文的敘述，希望對(duì)高職口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)教學(xué)同行提供參考。

參考文獻(xiàn)：

篇5

關(guān)鍵詞:口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)；實(shí)訓(xùn)教學(xué)；技能型人才；高職教育

中圖分類(lèi)號(hào):G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1674-2060(2016)05-0270-01

口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)是培養(yǎng)面向義齒加工企業(yè)生產(chǎn)、服務(wù)、管理一線的高素質(zhì)技能型人才。所培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)具備職業(yè)能力,專業(yè)教學(xué)的核心是實(shí)訓(xùn)教學(xué),注重學(xué)生綜合技能的培養(yǎng),使學(xué)生畢業(yè)后能滿足工作崗位需求、適應(yīng)企業(yè)人才競(jìng)爭(zhēng)[1]。

1制定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo),創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容

首先確立知識(shí)+能力+素質(zhì)的高職口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo),在保證人才質(zhì)量的前提下,構(gòu)建科學(xué)實(shí)用的實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)體系[2]?？谇会t(yī)學(xué)技術(shù)實(shí)訓(xùn)教學(xué)就是對(duì)牙體解剖雕刻技術(shù)、口腔固定修復(fù)工藝技術(shù)、全口義齒工藝技術(shù)、可摘局部義齒工藝技術(shù)等學(xué)科綜合技能的驗(yàn)證、鞏固和深化。通過(guò)實(shí)訓(xùn)教學(xué),將專業(yè)知識(shí)融入并轉(zhuǎn)化為學(xué)生的口腔專業(yè)技能及職業(yè)素養(yǎng),著重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技術(shù)綜合能力和創(chuàng)新思維。圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)和工作崗位需求,將實(shí)踐操作內(nèi)容與義齒加工工序流程結(jié)合,并及時(shí)將口腔工藝新技術(shù)、崗位工作方式引入實(shí)訓(xùn)教學(xué),教學(xué)與義齒制作企業(yè)接軌,與義齒加工生產(chǎn)一線聯(lián)系,讓專業(yè)知識(shí)與義齒制作崗位生產(chǎn)技能融合,達(dá)到職業(yè)教育的真正目的。

2改進(jìn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法,規(guī)范實(shí)訓(xùn)教學(xué)管理

“以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)”是實(shí)訓(xùn)教學(xué)的基本原則。根據(jù)高職學(xué)生的認(rèn)知能力比較強(qiáng)、動(dòng)手能力比較強(qiáng)的特色,依托義齒加工企業(yè)的崗位工作特點(diǎn)及技能操作要求,將義齒制作崗位工作任務(wù)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)訓(xùn)課程操作目標(biāo)。采用“教學(xué)做”一體化的教學(xué)模式,教師在義齒制作過(guò)程中講授口腔專業(yè)知識(shí)、演示操作技能,將枯燥的專業(yè)理論講授轉(zhuǎn)變?yōu)轲堄信d趣的實(shí)踐技能訓(xùn)練;學(xué)生在義齒制作中學(xué)習(xí)理論知識(shí),強(qiáng)化實(shí)踐操作技能,激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣,變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探索,充分體現(xiàn)高職教育的實(shí)訓(xùn)課程教師在“做中教”、學(xué)生在“做中學(xué)”的特色[3]。教學(xué)中教師強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)課堂教學(xué)管理,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考,分析制作過(guò)程中的問(wèn)題,分析出現(xiàn)問(wèn)題的原因,教師的指導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手解決問(wèn)題,真正提高其專業(yè)綜合實(shí)踐能力。

3培養(yǎng)學(xué)生操作能力和實(shí)踐能力

在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力、動(dòng)手操作能力。高職學(xué)生的特點(diǎn)是思維活躍,喜歡動(dòng)手,培養(yǎng)其獨(dú)立完成工作崗位操作技能是實(shí)訓(xùn)課程的主要目標(biāo)。圍繞義齒制作崗位特點(diǎn),先熟練基本操作技能,再依據(jù)行業(yè)發(fā)展特點(diǎn),引導(dǎo)其了解義齒制作新技術(shù)、新工藝、新設(shè)備,使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室就能學(xué)會(huì)使用義齒加工企業(yè)工作中的常用設(shè)備,熟悉先進(jìn)的設(shè)備,規(guī)范崗位操作技能。我院將義齒加工企業(yè)文化引進(jìn)校園,構(gòu)建模擬仿真的義齒加工崗位工作環(huán)境,促使學(xué)生養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣,科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度,提高職業(yè)素養(yǎng)。讓學(xué)生畢業(yè)后入職即能上崗,符合義齒制作企業(yè)人才的內(nèi)在需求,大大地縮短了企業(yè)的人才培養(yǎng)周期。

4仿真實(shí)訓(xùn)教學(xué),提高綜合操作能力

高職口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)的畢業(yè)生應(yīng)具備崗位專業(yè)技術(shù)及操作技能[5]。我系模擬仿真實(shí)訓(xùn)中心為“教學(xué)做”一體化提供良好的技能操作訓(xùn)練場(chǎng)所,為保證實(shí)訓(xùn)教學(xué)與義齒生產(chǎn)緊密聯(lián)系,我院與沈陽(yáng)金賽義齒制作中心合作,聘請(qǐng)企業(yè)優(yōu)秀技師作為兼職教師,由企業(yè)技師和我系教師共同擔(dān)任實(shí)訓(xùn)課的授課任務(wù),指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)操作技能。為使實(shí)訓(xùn)教學(xué)完全符合義齒加工制作工藝流程,以工作任務(wù)為教學(xué)導(dǎo)向設(shè)立實(shí)訓(xùn)教學(xué)目標(biāo),讓學(xué)生在模擬工作崗位學(xué)會(huì)技能操作,規(guī)范操作流程,提高動(dòng)手能力,讓學(xué)生在學(xué)校就能接受崗位技能培訓(xùn),強(qiáng)化技能訓(xùn)練。教學(xué)中逐步整合核心課程實(shí)訓(xùn)內(nèi)容,將可摘局部義齒工藝技術(shù)、全口義齒工藝技術(shù)、固定義齒工藝技術(shù)的實(shí)訓(xùn)課按照義齒制作流程分設(shè)教學(xué)項(xiàng)目,再把學(xué)生分組,按照項(xiàng)目進(jìn)行小組輪流實(shí)訓(xùn),每項(xiàng)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目結(jié)束時(shí)上交完成的作品,充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性,有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,達(dá)到了實(shí)訓(xùn)課應(yīng)有的教學(xué)效果。

5建立并完善實(shí)訓(xùn)考核評(píng)定體系

核心課程的技能操作實(shí)訓(xùn)課是技能成績(jī)單列學(xué)科,完善的操作考核評(píng)價(jià)體系是實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量的保障。每項(xiàng)實(shí)訓(xùn)課程結(jié)束時(shí),對(duì)每名學(xué)生的課堂表現(xiàn)及其完成的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)打分,將所有實(shí)訓(xùn)課程的得分進(jìn)行統(tǒng)計(jì),取平均分作為實(shí)訓(xùn)考核的分?jǐn)?shù),匯入期末技能總成績(jī)[4]。通過(guò)這樣的方法加強(qiáng)了學(xué)生的動(dòng)手操作學(xué)習(xí)過(guò)程,保證了實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)的效果,使學(xué)生的綜合能力得到提高,并在逐步的探索中完成實(shí)訓(xùn)課程的考核方法。在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中我們不斷改進(jìn)、完善教學(xué)方法,使學(xué)生在校園即能充分認(rèn)知口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè),認(rèn)識(shí)到義齒制作崗位的工作需求,以企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)要求自己[6],適應(yīng)由在校學(xué)生到企業(yè)技師的角色轉(zhuǎn)變。通過(guò)實(shí)訓(xùn)教學(xué)培養(yǎng)適應(yīng)義齒加工企業(yè)需求的技能型人才,演繹了高職口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)教育的真諦。

參考文獻(xiàn)

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篇6

【摘要】口腔修復(fù)學(xué)是口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)的主干課程，構(gòu)建《口腔修復(fù)學(xué)精品課》是高職高專學(xué)校培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的有效措施。目的：改革傳統(tǒng)教學(xué)模式、創(chuàng)新教學(xué)手段、制定專業(yè)實(shí)用的人才培養(yǎng)計(jì)劃，增強(qiáng)在校學(xué)生的動(dòng)手能力、仿真臨床培養(yǎng)社會(huì)需要的高技能實(shí)用型人才。方法：由于《口腔修復(fù)學(xué)》是一門(mén)專業(yè)性、技能性、工藝性和實(shí)用性都很強(qiáng)的學(xué)科，為了達(dá)到教學(xué)目的，我們徹底打破教學(xué)常規(guī)，融教、學(xué)、做為一體，把教室與實(shí)驗(yàn)室融為一體、把理論與實(shí)踐融為一體、把講授與示教融為一體；主要做法是以技能示教為指導(dǎo)，以技能實(shí)訓(xùn)為中心，以技能考核為手段，以頂崗就業(yè)為目的。結(jié)果：與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，《口腔修復(fù)學(xué)》精品課程的建設(shè)極大地帶動(dòng)了相關(guān)學(xué)科的發(fā)展，提高了教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，為學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，促進(jìn)了畢業(yè)生的上崗和就業(yè)。

【關(guān)鍵詞】口腔修復(fù)學(xué)；精品課程；實(shí)踐

The experiences of making the exquisite course of in Higher Vocational Technology College

Liu Jiandong Liu Manli Fang Zhaoqi

【Abstract】 Dental restoration is the main course of oral medical profession, but also the main skills test items for oral professional technical personnel, and it is that the making the exquisite course of Dental restoration is the effective measures to cultivate practical and skilled talents in higher vocational technology college. Objectives The objective is to reform the traditional teaching mode, teaching method and teaching innovation concept; to update the talent cultivation plan of practical professional skills; to increase the skill training and enhance the practice ability for talent; to cultivate skilled practical talents who are needed by society through imitate the clinic. Methods Because Dental restoration is in the ascendant in profession, skill, door, workmanship, so in order to achieve the teaching goal, we shall break the teaching routine as integrated with laboratory, the classroom, the harmony, the theory and the practice teaching and teaching. Specific practices are as follow: Guided by teaching skill, skill training for the center to skill examination as the method, take them for the purpose of employment. Results Compared with the traditional teaching mode, the construction of the exquisite course of greatly leads to the development of the concerned subjects, dissolves the difficulties and professional teaching effectively, improves the quality of teaching, strengthens practice skills of students. For students with them to lay a solid foundation, to meet the recognition and got unit of choose and employ persons, to promote the duty and employment of graduates.【中圖分類(lèi)號(hào)】R783.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-6455（2011）06-0422-02

《口腔修復(fù)學(xué)》是高職高專口腔醫(yī)學(xué)教育的難點(diǎn)和重點(diǎn)，構(gòu)建《口腔修復(fù)學(xué)》精品課程不但可以有效地提升口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，更可以使學(xué)生在教中學(xué)、學(xué)中干，使理論與實(shí)踐相結(jié)合，技能與實(shí)用相結(jié)合，真正培養(yǎng)出社會(huì)有用、崗位需求的高技能型人才。

1 《口腔修復(fù)學(xué)》的性質(zhì)

《口腔修復(fù)學(xué)》是口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)的主干課程，是研究和采用符合人體生理的方法修復(fù)人類(lèi)牙體缺損.牙列缺損.牙列缺失及頜面部缺損畸形，從而達(dá)到恢復(fù)其自然形態(tài)和改善面容，增進(jìn)美觀的一門(mén)學(xué)科。其教學(xué)內(nèi)容包括：牙體牙列缺損或畸形的修復(fù)；頜面部缺損的假體修復(fù)以及牙周疾患；顳下頜關(guān)節(jié)疾病，頜關(guān)系異常等的預(yù)防和修復(fù)治療。學(xué)生應(yīng)掌握的基本技術(shù)包括：印模和模型技術(shù)；支架彎制技術(shù) ；排牙技術(shù)；牙體制備技術(shù) ；熔模制作技術(shù)；鑄造和烤瓷技術(shù)；研磨和拋光技術(shù)等。

2口腔專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)

實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)是保障教學(xué)質(zhì)量的重要條件，我院口腔專業(yè)實(shí)驗(yàn)室是從1983年專業(yè)開(kāi)辦初期開(kāi)始建設(shè)的，當(dāng)時(shí)只有3個(gè)綜合實(shí)驗(yàn)室約200平方米，實(shí)驗(yàn)設(shè)備也只有30臺(tái)臺(tái)式牙鉆機(jī)和6臺(tái)簡(jiǎn)易牙科治療機(jī)，只能做一些簡(jiǎn)單的技能訓(xùn)練。2007年后，在學(xué)院的大力支持下，《口腔修復(fù)學(xué)科》被確定為骨干示范學(xué)科，并作為學(xué)院首批精品課項(xiàng)目進(jìn)行建設(shè)，于2008年被陜西省教育廳評(píng)定為全省高職高專類(lèi)重點(diǎn)專業(yè)；近年來(lái)學(xué)院先后投入近千萬(wàn)元進(jìn)行實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)和實(shí)驗(yàn)設(shè)備的更新，目前已擁有專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)室20多個(gè)，總面積約1100平米，《口腔修復(fù)學(xué)科》專用的實(shí)驗(yàn)室擴(kuò)展到12個(gè)，約占全部實(shí)訓(xùn)基地總面積的50%。新建了三個(gè)多媒體仿真模擬實(shí)訓(xùn)室，最大限度的保障了學(xué)生的仿真訓(xùn)練，基本消除了學(xué)校和醫(yī)院之間的差距。實(shí)現(xiàn)了學(xué)校與醫(yī)院的零距離對(duì)接。

3 《 口腔修復(fù)學(xué)》教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)

3.1 我院口腔修復(fù)學(xué)科的教師隊(duì)伍由專職教師和外聘教師組成，以本院專職教師為主，同時(shí)聘請(qǐng)漢中市三等甲級(jí)醫(yī)院的三二O一醫(yī)院、漢中市中心醫(yī)院等知名的口腔專家任教和參與教學(xué)管理。目前我們《口腔修復(fù)學(xué)》專職的教學(xué)團(tuán)隊(duì)共由9人組成，全部具有高校教師資格證和口腔執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格證，其中主講教師5人，實(shí)踐指導(dǎo)教師4人；本科以上學(xué)歷8人，?？?人；專業(yè)技術(shù)職稱中教授1人，副教授2人，講師2人，助講4人；年齡結(jié)構(gòu)中45歲以上3人，30歲以上3人，30歲以下青年教師3人；形成了科學(xué)合理的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，有效的保證了理論教學(xué)和實(shí)踐技能訓(xùn)練的效果和質(zhì)量。

3.2 學(xué)科負(fù)責(zé)人畢業(yè)于西安交通大學(xué)口腔醫(yī)學(xué)系，從事《口腔修復(fù)》教學(xué)和臨床實(shí)踐近30年，多年來(lái)在附屬醫(yī)院擔(dān)任口腔科主任和學(xué)院口腔教研室主任，學(xué)院教學(xué)名師和專業(yè)帶頭人。

4 人才培養(yǎng)方案

《口腔修復(fù)學(xué)》是一門(mén)以實(shí)踐技能為主要教學(xué)手段的教學(xué)科目，我們的教學(xué)團(tuán)隊(duì)根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和臨床需求對(duì)人才培養(yǎng)方案和實(shí)施性教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行了較為科學(xué)實(shí)用的創(chuàng)新和調(diào)整，徹底打破了舊的“教學(xué)大綱”和理論課與實(shí)踐課的分段模式，而是將理論課與實(shí)踐課融為一體，使教、學(xué)、做結(jié)合在一起，形成立體化教學(xué)，有效的化解了《口腔修復(fù)》教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容的理解和掌握，我們還將示教內(nèi)容制成多媒體掛到校園網(wǎng)供學(xué)生隨時(shí)瀏覽。我們修訂后的實(shí)施性教學(xué)計(jì)劃是：理論課42學(xué)時(shí)，實(shí)踐課102學(xué)時(shí)，理論課與實(shí)踐課的比例為1：2，但在具體實(shí)施中又將部分理論課穿插在實(shí)踐課中講授。我們還根據(jù)當(dāng)今臨床實(shí)用和領(lǐng)域的動(dòng)向刪除一些落后陳舊的修復(fù)項(xiàng)目，新增加現(xiàn)代先進(jìn)的修復(fù)方法和修復(fù)項(xiàng)目，使學(xué)生在校所學(xué)知識(shí)與臨床一致。

5 教學(xué)環(huán)節(jié)

在教學(xué)環(huán)節(jié)上采用傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代教學(xué)和多種教學(xué)手段相結(jié)合的方法，包括理論課多媒體講授和融教、學(xué)、做為一體的示教性授課，課外輔導(dǎo)，學(xué)生作業(yè)，實(shí)踐操作、技能考核和組織技能大賽6個(gè)階段。在教學(xué)方法上采用“討論式教學(xué)，案例式教學(xué)”和以問(wèn)題為基礎(chǔ)，以病案為先導(dǎo)的導(dǎo)入教學(xué)”，以及融教、學(xué)、做為一體的教學(xué)手段，在具體實(shí)施中把教室與實(shí)驗(yàn)室融為一體，理論與實(shí)踐融為一體，講授與示教融為一體，技能比賽與技能考核融為一體，真正培養(yǎng)出對(duì)社會(huì)有用的高素質(zhì)技能型人才。

6 實(shí)踐教學(xué)環(huán)境

近年來(lái)我們根據(jù)《口腔修復(fù)學(xué)》以實(shí)踐技能為主導(dǎo)的特點(diǎn)，不斷加大實(shí)訓(xùn)基地的投入和建設(shè)，不斷提升實(shí)訓(xùn)條件，新增設(shè)了三個(gè)配置先進(jìn)的多媒體仿真頭模實(shí)驗(yàn)室，并配備了視頻示教系統(tǒng)與校園網(wǎng)連接，能?chē)?yán)格的根據(jù)社會(huì)需要和崗位需求進(jìn)行臨床仿真訓(xùn)練,從而保證每位學(xué)生的知識(shí)和技能質(zhì)量能滿足臨床需求。在技能實(shí)訓(xùn)中，我們將學(xué)生分成10人一組，分別由主講教師和實(shí)踐指導(dǎo)教師按科目分段講解和示教。教師分組示教完成后，再由學(xué)生按示教的步驟和要求在老師的指導(dǎo)下完成實(shí)踐科目。

7 教學(xué)特色

7.1 根據(jù)《口腔修復(fù)學(xué)》的專業(yè)特點(diǎn)，我們組織臨床專家和主講老師制定了科學(xué)適用的人才培養(yǎng)方案和實(shí)施性教學(xué)計(jì)劃，相對(duì)調(diào)整了理論課與實(shí)踐課的比例，把有些實(shí)踐性較強(qiáng)的理論課穿插在實(shí)踐課中講授，使理論與實(shí)踐互動(dòng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中既能充分的理解理論知識(shí)，又能熟練的掌握技能和技巧。

7.2 將多媒體教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相結(jié)合，使課堂音、畫(huà)結(jié)合，既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又增強(qiáng)了學(xué)生的認(rèn)知效果。

7.3 將理論課與實(shí)踐課相結(jié)合，使教、學(xué)、做融為一體，使較為枯燥的理論難點(diǎn)通過(guò)技能實(shí)踐來(lái)化解和理解。

7.4 在技能實(shí)訓(xùn)中分組示教，個(gè)別指導(dǎo)，技能考核。

7.5 組織技能比賽，聘請(qǐng)臨床專家對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，現(xiàn)場(chǎng)評(píng)出優(yōu)勝者，推舉獲獎(jiǎng)學(xué)生參加全國(guó)口腔技能大賽。通過(guò)以上措施，非常有效的促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生畢業(yè)后就能立即投入和勝任臨床工作，深受用人單位一致好評(píng)。

7.6 在實(shí)訓(xùn)基地的管理上我們實(shí)行開(kāi)放式管理，最大限度的保障學(xué)生技能實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

7.7 在實(shí)踐技能實(shí)訓(xùn)中盡量模擬臨床實(shí)訓(xùn)，為到醫(yī)院頂崗實(shí)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

7.8 對(duì)參加技能大賽的作品陳列展示，以供學(xué)生借鑒和學(xué)習(xí)。

7.9 為了給學(xué)生提供良好的生產(chǎn)實(shí)習(xí)基地，使在校實(shí)訓(xùn)中學(xué)習(xí)和掌握到的修復(fù)技能得以在臨床發(fā)揮,我們和省內(nèi)外各地市醫(yī)院口腔科和口腔?？漆t(yī)院建立了長(zhǎng)期的合作關(guān)系，學(xué)院的專業(yè)老師定期到各實(shí)習(xí)醫(yī)院巡回檢查和指導(dǎo)，并根據(jù)各實(shí)習(xí)基地的反饋意見(jiàn)及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方法。

8學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)

學(xué)生從入學(xué)開(kāi)始，我們就讓學(xué)生早期接觸臨床以感知《口腔修復(fù)學(xué)》科在臨床的重要性，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到《口腔修復(fù)學(xué)》在口腔醫(yī)學(xué)領(lǐng)域里的主導(dǎo)性和核心性性。通過(guò)在校期間的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，使學(xué)生能夠熟練的掌握《口腔修復(fù)學(xué)》的各種技術(shù)，并為頂崗實(shí)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)，通過(guò)到實(shí)習(xí)醫(yī)院和義齒制作加工廠的頂崗實(shí)習(xí)，使學(xué)生能夠較為熟練的掌握《口腔修復(fù)學(xué)》科各種常見(jiàn)牙體，牙列缺損及口腔頜面部畸形的診斷，設(shè)計(jì)和各類(lèi)常用修復(fù)體的制作技術(shù)及其工藝美學(xué)技術(shù)，使學(xué)生畢業(yè)后很快就能進(jìn)入臨床工作狀態(tài)。

篇7

摘?要：本文分析了口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)高職人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀,并對(duì)如何建立口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)高職人才的培養(yǎng)模式進(jìn)行了探討，闡述了只有以就業(yè)為導(dǎo)向才能構(gòu)建符合高職教育規(guī)律、適應(yīng)口腔醫(yī)療和義齒加工市場(chǎng)需求的高職人才培養(yǎng)模式，從而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，達(dá)到與崗位需求零對(duì)接的目的。

關(guān)鍵詞 ：口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)?就業(yè)導(dǎo)向?高職人才?培養(yǎng)模式

一、背景

據(jù)調(diào)查，隨著人口老齡化的發(fā)展和人民生活水平的提高，人們對(duì)口腔修復(fù)體制作的需求不斷增加，口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)人才的需求量也日益增長(zhǎng)，口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)人才已成為當(dāng)今世界上最緊俏的人才之一。

目前，國(guó)內(nèi)各高職院校開(kāi)辦的口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)，其課程體系不符合高職教育規(guī)律，教學(xué)改革明顯滯后于行業(yè)的技術(shù)發(fā)展，有關(guān)人才培養(yǎng)模式的相關(guān)研究尚處于起步階段，培養(yǎng)出的畢業(yè)生不能很好地適應(yīng)就業(yè)崗位的需要。因此，只有以就業(yè)為導(dǎo)向才能構(gòu)建符合高職教育規(guī)律、適應(yīng)口腔醫(yī)療和義齒加工市場(chǎng)需求的高職人才培養(yǎng)模式，從而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，達(dá)到與崗位需求零對(duì)接的目的。

二、構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向的口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式

下面結(jié)合筆者所在學(xué)?？谇会t(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建過(guò)程,具體探討一下我國(guó)高職人才的培養(yǎng)模式。

1.“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)

口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)作為新設(shè)置的專業(yè)，落實(shí)人才培養(yǎng)模式的首要任務(wù)就是抓好師資隊(duì)伍的建設(shè)。

（1）優(yōu)化高職教育師資隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)配置。教育部提出：職業(yè)院校兼職教師的比例要達(dá)到20%以上。響應(yīng)此號(hào)召，筆者所在院系大比例聘請(qǐng)義齒加工企業(yè)的高級(jí)技術(shù)人員作為兼職教師。兼職教師不僅和專職教師一起參與日常教學(xué)，同時(shí)還參與教學(xué)管理工作，實(shí)現(xiàn)了專職、兼職教師的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

（2）建立相對(duì)穩(wěn)定的“雙師型”教師隊(duì)伍。為積極促進(jìn)“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)，筆者所在院系定期派送教師參加口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)短期技能培訓(xùn)班，并到義齒加工企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐、進(jìn)修學(xué)習(xí)，全面提高教師的實(shí)踐能力和專業(yè)技能，使之能夠獨(dú)立開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)和專業(yè)學(xué)術(shù)研究，熟練掌握有關(guān)實(shí)踐教學(xué)技能，達(dá)到“雙師”素質(zhì)要求，為全面提高教學(xué)水平奠定基礎(chǔ)。

（3）增加財(cái)政支持力度。學(xué)校設(shè)立專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)用于改建、擴(kuò)建口腔實(shí)訓(xùn)室，購(gòu)置實(shí)踐教學(xué)設(shè)備和教學(xué)設(shè)施，與義齒加工企業(yè)共建校外實(shí)習(xí)基地等，并做到科學(xué)預(yù)算、專款專用。

（4）安排中青年教師到校外實(shí)訓(xùn)基地參與實(shí)踐鍛煉，參加專業(yè)短期培訓(xùn)，參加國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)會(huì)議等，并鼓勵(lì)其積極參與課程開(kāi)發(fā)和精品課建設(shè)，積極申報(bào)各級(jí)教改課題和科研項(xiàng)目等，以提高中青年教師的實(shí)踐教學(xué)能力和整體水平。

2.工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程體系建設(shè)

在專家的指導(dǎo)下，筆者所在院系認(rèn)真進(jìn)行基于工作過(guò)程的課程開(kāi)發(fā)。通過(guò)對(duì)全國(guó)，尤其是對(duì)京、津、冀地區(qū)義齒加工企業(yè)各部門(mén)、車(chē)間、一線工作人員的訪談、下廠調(diào)研、召開(kāi)實(shí)踐專家研討會(huì)等形式，了解義齒加工各環(huán)節(jié)的工作過(guò)程、工作要求和使用工具，對(duì)義齒加工企業(yè)相關(guān)崗位及崗位群和初次就業(yè)崗位及發(fā)展崗位的工作任務(wù)進(jìn)行了系統(tǒng)分析。

通過(guò)基于工作任務(wù)的過(guò)程分析，提煉出相關(guān)聯(lián)的任務(wù)集合和行動(dòng)領(lǐng)域。在企業(yè)專家的參與下，校企共同探討口腔修復(fù)工藝行業(yè)的典型工作任務(wù)，按照難度范圍進(jìn)行分析、描述和歸類(lèi)，遵循由初學(xué)者到專家的職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律和由易到難的學(xué)習(xí)規(guī)律，合理設(shè)置課程并排序，將行動(dòng)領(lǐng)域轉(zhuǎn)化為基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的項(xiàng)目課程。并將口腔修復(fù)工藝行業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)嵌入到教學(xué)內(nèi)容中，形成口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)課程體系和人才培養(yǎng)方案，編制以工作過(guò)程為導(dǎo)向的課程標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)情境與實(shí)際工作任務(wù)的對(duì)接、教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)崗位需求的對(duì)接，并進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)人才需求的良好對(duì)接。

3.任務(wù)驅(qū)動(dòng)項(xiàng)目導(dǎo)向的教學(xué)方法建設(shè)

突破傳統(tǒng)的單純的教師講授的模式，根據(jù)工作任務(wù)的難易程度，積極采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)方法，將以工作過(guò)程為導(dǎo)向的教學(xué)理念始終貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程。按照口腔修復(fù)體制作類(lèi)別，以項(xiàng)目作為學(xué)生能力訓(xùn)練的載體，設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目，根據(jù)口腔修復(fù)工藝行業(yè)對(duì)從業(yè)人員知識(shí)、技能和素質(zhì)的要求以及口腔修復(fù)工國(guó)家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，再以任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)。

通過(guò)以學(xué)生為主體，師生共同完成一個(gè)完整的修復(fù)體制作任務(wù)來(lái)實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，從實(shí)踐入手，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，獨(dú)立或與他人合作完成生產(chǎn)任務(wù)的各個(gè)步驟，掌握技能并進(jìn)行正確評(píng)估，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)水平及整體素質(zhì)。

4.分段式、多學(xué)期的教學(xué)模式建設(shè)

在教學(xué)實(shí)施上，打破傳統(tǒng)的學(xué)期界限，實(shí)行“三學(xué)期教學(xué)”。利用年中企業(yè)工作量相對(duì)較少的特點(diǎn)，安排學(xué)生工作見(jiàn)習(xí)，聘請(qǐng)足夠的企業(yè)技術(shù)人員進(jìn)行專業(yè)教學(xué)，和企業(yè)一起對(duì)學(xué)生進(jìn)行崗前綜合培訓(xùn)；在年末企業(yè)工作量相對(duì)較多時(shí)，進(jìn)行相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)與拓展知識(shí)的教學(xué)，組織學(xué)生進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，安排學(xué)生進(jìn)入頂崗實(shí)習(xí)。多學(xué)期長(zhǎng)短結(jié)合的教學(xué)組織富有靈活性，可自主、合理安排課程實(shí)踐教學(xué)、職業(yè)資格證書(shū)培訓(xùn)、社會(huì)實(shí)踐調(diào)查等。具體教學(xué)安排見(jiàn)表1所示。

5.產(chǎn)學(xué)研一體化的實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)

口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)是實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，必須建立具有現(xiàn)代化水平的產(chǎn)學(xué)研一體化的實(shí)踐教學(xué)基地，為學(xué)生提供具有真實(shí)職業(yè)氛圍的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境、現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備。筆者所在院系現(xiàn)有面積達(dá)1395平方米的實(shí)訓(xùn)中心，儀器設(shè)備總值近500萬(wàn)元，為學(xué)生的實(shí)踐技能訓(xùn)練提供了有力的保障。同時(shí)，利用對(duì)外應(yīng)診的口腔門(mén)診部，以“前店后?！钡男问竭M(jìn)行課程現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，更好地體現(xiàn)了工學(xué)結(jié)合的理念。此外，還建立了多個(gè)校企緊密合作的校外實(shí)訓(xùn)基地，大批畢業(yè)生被合作企業(yè)錄用，進(jìn)一步體現(xiàn)了以就業(yè)為導(dǎo)向的辦學(xué)思想。

6.第三方人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)制度建設(shè)

開(kāi)展由政府、學(xué)校、家長(zhǎng)及社會(huì)各方面參與的教育質(zhì)量評(píng)價(jià)活動(dòng)，科學(xué)、客觀、全面地評(píng)價(jià)專業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量；建立社會(huì)、行業(yè)、企業(yè)、教育行政部門(mén)、學(xué)校、學(xué)生及家長(zhǎng)等多方參與的第三方評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)，健全以能力水平和貢獻(xiàn)大小為依據(jù)的職業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，把行業(yè)規(guī)范和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)作為學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的重要依據(jù)，把社會(huì)和用人單位的意見(jiàn)作為職業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)，對(duì)本專業(yè)做出全面評(píng)價(jià)；建立社會(huì)、企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生四位一體的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，綜合測(cè)評(píng)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

三、小結(jié)

口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)高職人才培養(yǎng)工作任重而道遠(yuǎn)，要使畢業(yè)生能夠滿足21世紀(jì)口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)人才市場(chǎng)的需求，就必須以就業(yè)為導(dǎo)向，構(gòu)建符合高職教育規(guī)律、適應(yīng)口腔醫(yī)療和義齒加工市場(chǎng)需求的口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)高職人才培養(yǎng)模式，進(jìn)一步提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，從而達(dá)到人才培養(yǎng)與崗位需求零對(duì)接的目的，為社會(huì)輸送更多、更實(shí)用的口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)人才。

參考文獻(xiàn)：

篇8

關(guān)鍵詞：就業(yè)導(dǎo)向；口腔工藝；人才培養(yǎng)

1引言

近些年口腔修復(fù)制作工藝基礎(chǔ)逐漸獨(dú)立出來(lái)，已成為口腔醫(yī)學(xué)的主要分支，并且隨著時(shí)間推移快速發(fā)展。到目前為止，義齒制作已經(jīng)實(shí)現(xiàn)企業(yè)式作業(yè)，需要大量具有專業(yè)水平的技術(shù)人才。高等職業(yè)教育與各院校教學(xué)改革的重點(diǎn)就是如何培養(yǎng)符合企業(yè)要求的高素質(zhì)專業(yè)技能人才。本研究中以就業(yè)為導(dǎo)向，分析口腔工藝技術(shù)人才培養(yǎng)模式的改革措施。

2準(zhǔn)確定位人才培養(yǎng)目標(biāo)

口腔工藝技術(shù)主要研究設(shè)計(jì)、加工、制作及修補(bǔ)各類(lèi)專業(yè)修復(fù)體的學(xué)科，其本質(zhì)屬于制作、鑄造等工學(xué)學(xué)科的范圍，側(cè)重于研究技術(shù)應(yīng)用，是一門(mén)處于醫(yī)學(xué)與工學(xué)學(xué)科之間的邊緣學(xué)科。院校教育人才培養(yǎng)目標(biāo)主要為以技術(shù)應(yīng)用、能力教學(xué)及就業(yè)。在衛(wèi)生教育快速發(fā)展的大環(huán)境下，應(yīng)該有效轉(zhuǎn)變?cè)械尼t(yī)學(xué)學(xué)科觀念，構(gòu)建新的人才培養(yǎng)模式、課程設(shè)施及教學(xué)方法，同時(shí)有效融合工學(xué)學(xué)科特征，充分考慮義齒生產(chǎn)企業(yè)需求與技能型人才培養(yǎng)需求開(kāi)展教學(xué)工作，充分滿足現(xiàn)代化建設(shè)需求，實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)全面發(fā)展。同時(shí)具備扎實(shí)的口腔醫(yī)學(xué)理論知識(shí)與口腔工藝操作技能，可以從事口腔修復(fù)技術(shù)工作的高級(jí)技術(shù)人才。

3有效改革專業(yè)教學(xué)方法

在高職教育中貫徹以技術(shù)應(yīng)用為主到，大力改革實(shí)踐教學(xué)法和實(shí)踐能力考核方式，提高教學(xué)質(zhì)量。宏觀上，采用“2+1”的教學(xué)模式，前兩年學(xué)生在高校進(jìn)行專業(yè)知識(shí)和專業(yè)理論課程的學(xué)習(xí)和實(shí)訓(xùn)，按照企業(yè)的工藝流程進(jìn)行嚴(yán)格的系統(tǒng)實(shí)訓(xùn)，而在最后一年則進(jìn)入社會(huì)企業(yè)進(jìn)行崗位實(shí)習(xí)，兩者相結(jié)合的形式，既避免了學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的問(wèn)題，又解決了傳統(tǒng)技工在人才培養(yǎng)方面的單一性，使學(xué)生在培養(yǎng)動(dòng)手能力的同時(shí)，還有很強(qiáng)的適應(yīng)能力，能夠很快適應(yīng)企業(yè)和社會(huì)需求。自教學(xué)方法改革上，改變傳統(tǒng)的“三段式”，是學(xué)生在入學(xué)之初就開(kāi)始接觸專業(yè)知識(shí)，了解社會(huì)現(xiàn)狀和市場(chǎng)需求，帶領(lǐng)學(xué)生參觀工廠，樹(shù)立口腔技師的角色觀念。

4結(jié)合實(shí)際優(yōu)化評(píng)價(jià)體系

長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)口腔工藝技術(shù)成績(jī)考核模式較為單一，常采用閉卷考試的方法，教師根據(jù)卷面成績(jī)判斷學(xué)生口腔工藝技術(shù)知識(shí)掌握程度。這種考核方式本身不能激發(fā)學(xué)生對(duì)口腔工藝技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣，部分學(xué)生實(shí)踐操作能力較弱，但熟記理論知識(shí)，考試中得到較高分?jǐn)?shù)，這對(duì)實(shí)踐能力強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)不是很公平。因此口腔工藝技術(shù)教師應(yīng)該創(chuàng)新考核模式，結(jié)合培養(yǎng)模式對(duì)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行評(píng)定，期末考試成績(jī)結(jié)合平時(shí)成績(jī)?yōu)閷W(xué)生最終成績(jī)。為確保實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)質(zhì)量、增強(qiáng)學(xué)生實(shí)際操作能力，在教學(xué)評(píng)價(jià)上應(yīng)采取平時(shí)考核與過(guò)程考核相結(jié)合的方式利用口試、筆試和技能操作等考核方式進(jìn)行考核，強(qiáng)調(diào)以分階段的形式對(duì)職業(yè)能力進(jìn)行考核。在階段性考核時(shí)應(yīng)結(jié)合“口腔修復(fù)工”的考試標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行，制定嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目己藰?biāo)準(zhǔn)，對(duì)于課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行階段性考核，考核項(xiàng)目主要包含對(duì)基本知識(shí)理論的隨機(jī)提問(wèn)、操作手法考核以及對(duì)實(shí)驗(yàn)作品進(jìn)行課堂評(píng)分等部分。同時(shí)，加大實(shí)踐考核的權(quán)重，將總成績(jī)的40%作為極端性技能考核成績(jī)，這樣增加了期末實(shí)踐考核的多樣性和全面性，避免了以往的單一性，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)于各部分操作技能的學(xué)習(xí)起到了一定的督促作用，幫助學(xué)生全面的了解和掌握相關(guān)內(nèi)容，加強(qiáng)其實(shí)踐技能的培訓(xùn)。

5提高教師整體團(tuán)隊(duì)素質(zhì)

一個(gè)必備基礎(chǔ)為高素質(zhì)的師資隊(duì)伍體系，其對(duì)于課程教材的開(kāi)發(fā)、教學(xué)方法的運(yùn)用等，都發(fā)揮著重要作用。教師為了更好地開(kāi)展口腔工藝技術(shù)教學(xué)，需要對(duì)個(gè)人業(yè)務(wù)水平大力提升?？谇还に嚰夹g(shù)體驗(yàn)、口腔工藝技術(shù)知識(shí)以及口腔工藝技術(shù)能力等都是教師必須要具備的內(nèi)容，只有這樣，方可以將相應(yīng)的案例分析引入到教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)切身體驗(yàn)，將其創(chuàng)新口腔工藝技術(shù)思維激發(fā)出來(lái)。首先，要大力培訓(xùn)口腔工藝技術(shù)教師，完善配套的激勵(lì)體系，定期委派一些教師參與到口腔工藝技術(shù)實(shí)踐中；此外，也可以將一些外界資深人士、口腔工藝技術(shù)人員等聘請(qǐng)過(guò)來(lái)，兼職開(kāi)展授課工作。同時(shí)，對(duì)創(chuàng)新口腔工藝技術(shù)實(shí)踐大力創(chuàng)新與豐富，與其他學(xué)校積極開(kāi)展學(xué)術(shù)交流工作。只有將師資隊(duì)伍體系良好構(gòu)建起來(lái)，方可以保障口腔工藝技術(shù)課程的實(shí)施效果。

6強(qiáng)化學(xué)?；A(chǔ)建設(shè)力度

培養(yǎng)生實(shí)踐能力的關(guān)鍵性在于學(xué)校要加大對(duì)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)的投入。而學(xué)校要加大對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，可以從管理方面入手，加大實(shí)踐教學(xué)的投入力度。首先，撓布方面入手，建設(shè)實(shí)踐培養(yǎng)基地，為學(xué)生提供足夠的實(shí)踐場(chǎng)地。其次，從相關(guān)的專業(yè)教學(xué)器材入手，可以為學(xué)生購(gòu)買(mǎi)先進(jìn)的計(jì)算機(jī)設(shè)備、專業(yè)的管理軟件等，同時(shí)要為學(xué)生配備企業(yè)市場(chǎng)先進(jìn)管理和實(shí)踐的專業(yè)指導(dǎo)教材，提供先進(jìn)的理論實(shí)踐知識(shí)。最后，學(xué)校要加大師資投入，可以聘請(qǐng)學(xué)校專業(yè)的教師及校外企業(yè)中專業(yè)的管理型人才，對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)的實(shí)踐指導(dǎo)，定期開(kāi)展實(shí)踐課程討論會(huì)，以確保學(xué)生實(shí)踐能力的提升。人的行為都來(lái)源于意識(shí)，而實(shí)踐意識(shí)在學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐中起到了重要的指導(dǎo)作用。所以，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的首要條件就是養(yǎng)成學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)，同時(shí)采取專業(yè)知識(shí)和手段，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)的參加具體的實(shí)踐活動(dòng)。

7結(jié)語(yǔ)

綜上所述，工業(yè)技術(shù)專業(yè)建設(shè)過(guò)程中全面考慮企業(yè)需求與專業(yè)特點(diǎn)，從多方面入手，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)人才培養(yǎng)觀念，結(jié)合市場(chǎng)變化與行業(yè)需求培養(yǎng)符合企業(yè)需求的高素質(zhì)專業(yè)技能人才。希望通過(guò)本文論述，為提高口腔工藝技術(shù)人才培養(yǎng)質(zhì)量與就業(yè)率提供借鑒與參考，促進(jìn)口腔醫(yī)學(xué)行業(yè)健康穩(wěn)定發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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篇9

【關(guān)鍵詞】民辦教育；培養(yǎng)口腔技能人才；產(chǎn)學(xué)結(jié)合

隨著社會(huì)發(fā)展和人們生活水平的不斷提高，對(duì)口腔醫(yī)療服務(wù)行業(yè)的要求也越來(lái)越高。具有一定口腔工藝技術(shù)專業(yè)理論知識(shí)的技能型專業(yè)人才越來(lái)越受到用人單位的青睞。實(shí)踐性教學(xué)是進(jìn)行職業(yè)技能訓(xùn)練，培養(yǎng)技能型人才的中心環(huán)節(jié)，而校外實(shí)訓(xùn)基地在培養(yǎng)高職學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力方面具有得天獨(dú)厚的條件，學(xué)生在濃厚的職業(yè)氛圍中鍛煉和培養(yǎng)從事和勝任口腔工藝技術(shù)職業(yè)崗位的能力，使理論知識(shí)在實(shí)踐中升華，能力在實(shí)踐中增長(zhǎng)。因此，加強(qiáng)校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)至關(guān)重要。技能型人才培養(yǎng)的目標(biāo)是：既要掌握“必需、夠用”的專業(yè)理論知識(shí)，又要掌握基本的專業(yè)實(shí)踐技能，關(guān)鍵是要具備綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)。為此，在校外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)方面應(yīng)注意以下幾個(gè)問(wèn)題。

從世界牙科聯(lián)盟2006年年會(huì)獲悉，我國(guó)口腔疾病患病率高達(dá)97.6%，幾乎人人都有牙病，但口腔醫(yī)師缺口很大。牙醫(yī)緊缺使口腔專業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)成為我國(guó)醫(yī)學(xué)高職教育的重頭戲。隨著物質(zhì)與精神文明的發(fā)展，人們對(duì)牙齒的治療和保健越來(lái)越講究，再也不是傳統(tǒng)認(rèn)為“牙疼不是病，痛起來(lái)要命”的水平，從牙病的防治到美齒、潔齒、修復(fù)等，齒科業(yè)務(wù)不斷擴(kuò)大，使相應(yīng)的齒科材料市場(chǎng)日新月異。據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前我國(guó)平均每1.5萬(wàn)人擁有一位牙醫(yī)，這與世界水平相比嚴(yán)重滯后?，F(xiàn)我國(guó)共有8萬(wàn)名牙醫(yī)，其中只有一半是本科畢業(yè)的口腔專業(yè)技術(shù)人員，這與全國(guó)13億多人口相比是極不符合國(guó)情的嚴(yán)重滯后現(xiàn)象[1]，民辦院校及時(shí)抓住這一時(shí)機(jī)，結(jié)合市場(chǎng)人才需要，開(kāi)辟了開(kāi)辦這一專業(yè)的先河，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)、可歸納以下幾點(diǎn)：

一、大膽創(chuàng)新，確立培養(yǎng)實(shí)用型人才目標(biāo)

根據(jù)國(guó)情并借鑒國(guó)外經(jīng)驗(yàn)，建立一支準(zhǔn)入門(mén)檻比口腔醫(yī)師低的口腔醫(yī)學(xué)技師隊(duì)伍尤為重要。西安外事學(xué)院醫(yī)學(xué)院于2005年開(kāi)辦了醫(yī)學(xué)口腔技術(shù)專業(yè)，就業(yè)方向?yàn)槿珖?guó)各級(jí)口腔專科醫(yī)院、綜合醫(yī)院口腔科等醫(yī)療機(jī)構(gòu)的口腔修復(fù)工藝工作，也可從事口腔義齒加工、牙病防治、牙科材料、牙科醫(yī)療器材工作。學(xué)生畢業(yè)后可考取的職業(yè)資格證書(shū)有：通過(guò)國(guó)家相關(guān)考試獲得《中級(jí)口腔修復(fù)工》資格證書(shū)；歷屆專升本可考臨近專業(yè)“口腔醫(yī)學(xué)”、“臨床醫(yī)學(xué)”專業(yè)等。2005年外事醫(yī)學(xué)院創(chuàng)辦該專業(yè)時(shí)資金人力短缺，辦學(xué)條件十分簡(jiǎn)陋，開(kāi)創(chuàng)者憑借臨床多年的寶貴經(jīng)驗(yàn)及對(duì)民辦醫(yī)學(xué)口腔技術(shù)教育事業(yè)的忠誠(chéng)熱愛(ài)，獨(dú)辟蹊徑，艱苦創(chuàng)業(yè)，以教育部2006年16號(hào)文件精神作指導(dǎo)，不斷改進(jìn)和落實(shí)“五雙”建設(shè)方針，即“雙師型”教師隊(duì)伍；設(shè)置“雙崗”教學(xué)課程；落實(shí)“雙綱”改革（理論教學(xué)大綱、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)大綱）；加強(qiáng)“雙地”建設(shè)（校內(nèi)實(shí)驗(yàn)基地、校外實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地）；培養(yǎng)“雙高”人才（培養(yǎng)實(shí)用型高素質(zhì)、高技能型人才）[2]。經(jīng)過(guò)近8年的專業(yè)發(fā)展，現(xiàn)已初具規(guī)模。

二、進(jìn)行課程整合，突出實(shí)用

在課程設(shè)置上除必要的專業(yè)理論課程外，主要是加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，從辦學(xué)的第一天起就與?？漆t(yī)院和齒科材料生產(chǎn)廠家緊密掛鉤，聘請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的高級(jí)技師為技能培訓(xùn)教師現(xiàn)場(chǎng)交流，傳授技藝，為了強(qiáng)化技能訓(xùn)練，晚自習(xí)經(jīng)常開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，教師們親臨指導(dǎo)，嚴(yán)格要求，把技能技術(shù)考試列為主要教學(xué)監(jiān)管內(nèi)容，每學(xué)期開(kāi)展現(xiàn)場(chǎng)模擬技術(shù)比賽，借以增進(jìn)學(xué)生的專業(yè)技能興趣。

在課程設(shè)置上，緊緊圍繞培養(yǎng)實(shí)用型人才的目標(biāo)大膽進(jìn)行教學(xué)改革，對(duì)一些基礎(chǔ)理論課程及邊緣學(xué)科的純理論磕磣進(jìn)行整合，壓縮課時(shí)，而主要增加實(shí)踐性課時(shí)?，F(xiàn)開(kāi)設(shè)的專業(yè)課程有口腔修復(fù)學(xué)、可摘局部義齒修復(fù)工藝技術(shù)、固定義齒修復(fù)工藝技術(shù)、全口義齒修復(fù)工藝技術(shù)、口腔內(nèi)科學(xué)、口腔頜面外科學(xué)、正常人體解剖學(xué)、口腔頜面局部解剖生理、口腔組織病理、牙體解剖學(xué)、口腔材料學(xué)。授課的專兼職教師都具有“雙師型”資質(zhì)，他們講課生動(dòng)、技能嫻熟，責(zé)任心強(qiáng)，深受學(xué)生的歡迎。

三、產(chǎn)學(xué)結(jié)合是培養(yǎng)實(shí)用口腔技術(shù)人才的有效途徑

據(jù)悉，近年來(lái)教育部已對(duì)民辦院校辦學(xué)做出明確的定位，即培養(yǎng)應(yīng)用型人才[2]。在醫(yī)學(xué)院主管領(lǐng)導(dǎo)的支持下于廣州、深圳、珠海等發(fā)達(dá)地區(qū)（如珠海威登齒科有限公司、韶關(guān)丹雪公司）建立了產(chǎn)學(xué)基地，畢業(yè)生規(guī)定在生產(chǎn)基地不得少于10個(gè)月的生產(chǎn)實(shí)習(xí)，經(jīng)濟(jì)能考試合格后方能取得畢業(yè)證。為學(xué)生將來(lái)就業(yè)打下良好基礎(chǔ)?？谇患寄苄腿瞬诺呐囵B(yǎng)，走產(chǎn)學(xué)結(jié)合的道路，是學(xué)生學(xué)習(xí)在生產(chǎn)崗位上，就業(yè)在學(xué)習(xí)中，突出技能型培養(yǎng)，既符合教育部的要求，又滿足目前人民群眾對(duì)口腔疾病的保健要求。

學(xué)生在實(shí)習(xí)期間難以適應(yīng)“學(xué)生”和“技術(shù)工人”兩種身份的轉(zhuǎn)換。學(xué)生與企業(yè)召集的未受過(guò)正規(guī)專業(yè)教育的農(nóng)民工同工同酬，也造成高職學(xué)生心理極端不平衡。因此，學(xué)校與實(shí)習(xí)生應(yīng)保持緊密聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)輔導(dǎo)員及實(shí)習(xí)管理教師應(yīng)及時(shí)給予心理指導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)自己和他人情緒的認(rèn)知和理解，使學(xué)生更好地適應(yīng)身份的變化，與其他員工和睦相處，為實(shí)習(xí)順利進(jìn)行提供良好的人際氛圍。專業(yè)教師應(yīng)根據(jù)口腔工藝技術(shù)行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)給予學(xué)生明確的指導(dǎo)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到高職的學(xué)生經(jīng)歷了正規(guī)的專業(yè)教育后，跟速成的農(nóng)民工相比，有了一個(gè)更高的平臺(tái)，能更快接受?chē)?guó)際口腔工藝新理念和新材料的應(yīng)用，從而增強(qiáng)學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生對(duì)專業(yè)的熱愛(ài)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，外事醫(yī)學(xué)院2011年口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)畢業(yè)學(xué)生就業(yè)率達(dá)97﹪左右，今年將有98﹪的學(xué)生已被產(chǎn)學(xué)結(jié)合單位提前預(yù)定或簽約工作，這是一個(gè)良好的開(kāi)端，這說(shuō)明在不遠(yuǎn)的將來(lái)我國(guó)嚴(yán)重匱乏高等醫(yī)學(xué)口腔技術(shù)實(shí)用型人才的局面將大大有所緩解，意義深遠(yuǎn)而重大。同時(shí)也證明民辦教育實(shí)用性專業(yè)的教學(xué)改革只有走產(chǎn)學(xué)結(jié)合的道路才是唯一有效途徑。

總之，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要的技能型口腔工藝技術(shù)人才，一方面，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)校外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，除穩(wěn)定現(xiàn)有實(shí)訓(xùn)基地外，還要充分利用區(qū)域經(jīng)濟(jì)優(yōu)勢(shì)，開(kāi)拓新的實(shí)訓(xùn)基地；另一方面，要有效地利用實(shí)訓(xùn)基地，加強(qiáng)學(xué)生的技能訓(xùn)練，并借實(shí)訓(xùn)基地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，使畢業(yè)生成為合格的口腔工藝技術(shù)技能型人才。

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篇10

一、臨床教學(xué)中常見(jiàn)問(wèn)題及原因分析

（一）實(shí)習(xí)醫(yī)生臨床診療技能掌握不足，操作時(shí)間大幅延長(zhǎng)

受患者張口及的限制，口腔治療操作空間小，根管治療更是在狹小的根管系統(tǒng)內(nèi)進(jìn)行，視野不清晰，且在操作中涉及的器械種類(lèi)繁多，技術(shù)要求高，操作步驟復(fù)雜，不同患者不同牙位間的操作難度差異較大。常規(guī)情況下，根管治療術(shù)需要2~3次就診，花費(fèi)2~3小時(shí)即可完成。而實(shí)習(xí)醫(yī)生往往對(duì)根管系統(tǒng)復(fù)雜性了解不足，對(duì)根管治療操作技術(shù)的掌握有限，因此完成一例根管治療所需時(shí)間大幅延長(zhǎng)，就診次數(shù)增多。在獨(dú)立操作之初，實(shí)習(xí)醫(yī)生完成1例根管治療可能需要患者就診4~6次，花費(fèi)時(shí)間可能累計(jì)超過(guò)8小時(shí)。

（二）實(shí)習(xí)醫(yī)生施行根管治療術(shù)時(shí)并發(fā)癥發(fā)生率增高

1.根管治療約診間急癥。

根管治療約診間急癥是指根尖周病變?cè)诟苤委熼_(kāi)始后和繼續(xù)治療過(guò)程中所發(fā)生的急性加重。患者在根管治療后幾小時(shí)至幾天內(nèi)出現(xiàn)疼痛和（或）腫脹，且患者生活也受到嚴(yán)重影響。患者需急診治療，由醫(yī)生給予積極處理，如開(kāi)放引流、去除充填物、口服止痛劑等，這樣就使得療程延長(zhǎng)，治療費(fèi)用增加。不同學(xué)者報(bào)告根管治療約診間急癥的發(fā)生率在4.2%~19.1%，而實(shí)習(xí)醫(yī)師實(shí)習(xí)初期根管治療病例出現(xiàn)的概率大為增加。

2.根管內(nèi)器械分離。

根管內(nèi)器械分離是根管治療中常見(jiàn)且較難處理的并發(fā)癥之一。由于實(shí)習(xí)醫(yī)生對(duì)根管系統(tǒng)的復(fù)雜性、器械材質(zhì)及器械使用的認(rèn)知不足、臨床操作技術(shù)欠熟練、對(duì)器械應(yīng)用練習(xí)缺乏、手法生疏等多種原因，因此容易發(fā)生器械分離。根管內(nèi)器械分離可能導(dǎo)致治療失敗，而器械分離發(fā)生后的不當(dāng)處理往往還會(huì)加重患者的心理負(fù)擔(dān)，甚至引起醫(yī)療糾紛。

3.操作意外。

操作意外主要包括開(kāi)髓時(shí)出現(xiàn)側(cè)穿或底穿、使用失活劑不慎泄漏導(dǎo)致牙周組織灼傷等。不同牙齒受發(fā)育、增齡性變化等因素的影響，根管系統(tǒng)的形態(tài)和分布可能有較大的差異，如根管彎曲、根管鈣化、根管數(shù)目和形態(tài)發(fā)生變異等，都會(huì)極大地影響臨床治療效果。雖然在進(jìn)入牙體牙髓病學(xué)臨床實(shí)習(xí)前，實(shí)習(xí)生接受過(guò)臨床前的操作訓(xùn)練。但這一階段，學(xué)生主要是在實(shí)驗(yàn)室環(huán)境下在石膏牙、剛玉模型或離體牙上進(jìn)行備洞、充填和根管治療的基本操作訓(xùn)練，操作時(shí)手感與臨床實(shí)際有極大差別，學(xué)生無(wú)法體會(huì)臨床調(diào)節(jié)和觀察口腔環(huán)境和周?chē)M織的情況，進(jìn)入臨床后需要一個(gè)較長(zhǎng)的適應(yīng)期。由于實(shí)習(xí)醫(yī)生臨床實(shí)踐少，經(jīng)驗(yàn)欠缺，對(duì)操作意外的預(yù)見(jiàn)性差，防范能力不強(qiáng)，不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，往往在不知不覺(jué)中發(fā)生操作意外并無(wú)意識(shí)的加重?fù)p害。而操作意外的發(fā)生，往往對(duì)患牙的治療預(yù)后造成嚴(yán)重的影響，可導(dǎo)致患牙拔除甚至醫(yī)療糾紛。

（三）患者對(duì)實(shí)習(xí)醫(yī)生信任度低，依從性差

自進(jìn)入臨床開(kāi)始，對(duì)于毫無(wú)經(jīng)驗(yàn)的實(shí)習(xí)醫(yī)生來(lái)說(shuō)，就面臨著從學(xué)生到醫(yī)生的身份轉(zhuǎn)變，既要將前期在課堂和實(shí)驗(yàn)室中學(xué)到的知識(shí)和基本操作技能與臨床實(shí)際進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，還要學(xué)習(xí)與患者交流溝通。接診技巧、醫(yī)患溝通技巧和操作技能的掌握都需要一個(gè)逐步積累的過(guò)程，但實(shí)習(xí)醫(yī)師在接診過(guò)程中，往往與患者溝通不足或缺乏自信而導(dǎo)致患者的信任不足，對(duì)治療計(jì)劃接受程度低，因此實(shí)習(xí)醫(yī)生診療期間，對(duì)患者治療依從性的要求更高。但往往有患者由于在診療過(guò)程中感知操作者手法生疏或診療時(shí)間過(guò)長(zhǎng)而不能耐受，從而導(dǎo)致自行變更治療方案、復(fù)診失約或選擇更換醫(yī)生。一旦出現(xiàn)這種情況，不僅影響教學(xué)任務(wù)的完成，更會(huì)對(duì)實(shí)習(xí)醫(yī)生的心理造成負(fù)面影響。

二、解決措施

在臨床實(shí)習(xí)中，高水平的醫(yī)療質(zhì)量是教學(xué)順利實(shí)施的保證，也是以病人為中心思想的具體體現(xiàn)。因此，我們?cè)诒究婆R床實(shí)習(xí)階段強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)教育的同時(shí)，也針對(duì)根管治療臨床教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題采取了多種方法，以幫助實(shí)習(xí)醫(yī)生提高醫(yī)療技術(shù)和服務(wù)水平，減少治療并發(fā)癥，用更好的醫(yī)療質(zhì)量來(lái)獲得患者的理解、認(rèn)同與支持，主要有以下幾項(xiàng)措施。

（一）加強(qiáng)臨床前期教學(xué)中仿頭模上離體牙根管治療的操作訓(xùn)練

重慶醫(yī)科大學(xué)口腔醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心于2014年入選國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心，是重慶醫(yī)科大學(xué)口腔醫(yī)學(xué)教育的實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)，承擔(dān)重慶醫(yī)科大學(xué)口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課、口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)技能實(shí)驗(yàn)課、本科生專業(yè)實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐和本科生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)科學(xué)研究的訓(xùn)練任務(wù)，并承擔(dān)重慶市口腔住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)學(xué)員臨床培養(yǎng)和結(jié)業(yè)臨床技能考核、國(guó)家口腔執(zhí)業(yè)醫(yī)師技能考試等任務(wù)。同時(shí)也是多家口腔醫(yī)療器械公司，如德國(guó)VDW公司、登士柏的中國(guó)教學(xué)基地。在學(xué)生進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)前，均已在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心應(yīng)用仿頭模離體牙模型反復(fù)練習(xí)基本操作。在此階段，實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心依照教學(xué)大綱，增加了應(yīng)用于根管治療的離體牙數(shù)量以及根管治療術(shù)中常用的器械和設(shè)備，嚴(yán)格按照臨床實(shí)際進(jìn)行操作，以求為臨床實(shí)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。而對(duì)于實(shí)習(xí)學(xué)生，如果學(xué)生希望能在實(shí)驗(yàn)室重復(fù)某個(gè)實(shí)驗(yàn)的訓(xùn)練，本實(shí)驗(yàn)中心也能予以特別安排并有專人進(jìn)行指導(dǎo)。

（二）加強(qiáng)醫(yī)學(xué)職業(yè)素質(zhì)教育，提高接診能力

在進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)前，醫(yī)院醫(yī)務(wù)科及教學(xué)辦公室組織學(xué)生進(jìn)行醫(yī)德醫(yī)風(fēng)教育和醫(yī)療法規(guī)的學(xué)習(xí)。進(jìn)入牙體牙髓病科后，教研室多次組織集中培訓(xùn)，進(jìn)行臨床前教育，幫助學(xué)生樹(shù)立以病人為中心的服務(wù)思想和愛(ài)傷觀念。學(xué)習(xí)醫(yī)患溝通的方法和技巧，要求實(shí)習(xí)醫(yī)生在治療前要與患者進(jìn)行談話，告知患者病情、診療計(jì)劃、療程、費(fèi)用、預(yù)后及相關(guān)注意事項(xiàng)等多方面情況，在患者知情同意后方能進(jìn)行操作。術(shù)后還應(yīng)及時(shí)告知患者可能出現(xiàn)的不適及處理方法，以便患者對(duì)可能出現(xiàn)的術(shù)后反應(yīng)有所理解，避免誤解和矛盾的產(chǎn)生。

（三）多種形式加強(qiáng)學(xué)生對(duì)根管治療術(shù)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握

為了幫助學(xué)生牢固掌握相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，由教研室安排教師進(jìn)行專題講課，有針對(duì)性地布置學(xué)生復(fù)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，使學(xué)生能夠在專業(yè)知識(shí)方面做好充分的準(zhǔn)備。同時(shí)，分專題向?qū)嵙?xí)醫(yī)生講授根管治療相關(guān)診療技術(shù)，如：牙髓根尖周疾病的影像學(xué)改變、彎曲根管鎳鈦預(yù)備技術(shù)、熱牙膠根管充填技術(shù)等，并篩選典型病例提供給學(xué)生學(xué)習(xí)，指導(dǎo)和幫助他們對(duì)一些診療、操作技術(shù)的掌握。例如臨床帶教教師可以整理出典型病例的CBCT影像資料，在三維角度上幫助學(xué)生了解和認(rèn)識(shí)根管系統(tǒng)的復(fù)雜性。此外，也可以讓學(xué)生收集離體牙，按照根管治療術(shù)的操作規(guī)范進(jìn)行開(kāi)髓、根管預(yù)備、根管充填等步驟，攝片了解其預(yù)備和充填情況，并有針對(duì)性地給予指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握相關(guān)技能。除安排教師定期進(jìn)行臨床講座外，我們還安排實(shí)習(xí)醫(yī)生定期進(jìn)行病例匯報(bào)，就自己在根管治療術(shù)診療過(guò)程中遇到的問(wèn)題和處理心得進(jìn)行分享，由指導(dǎo)教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、認(rèn)識(shí)問(wèn)題，學(xué)習(xí)解決問(wèn)題的方法，提高根管治療術(shù)臨床教學(xué)的質(zhì)量。

（四）實(shí)施對(duì)初診患者的篩選，建全科室內(nèi)轉(zhuǎn)診制度

臨床教學(xué)應(yīng)該根據(jù)實(shí)習(xí)醫(yī)生的操作水平選擇適合的病例，循序漸進(jìn)，由易到難。雖然學(xué)生進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)時(shí)積極性都很高，但如果一開(kāi)始就接診疑難復(fù)雜的病例，往往會(huì)影響實(shí)習(xí)醫(yī)生的自信心，影響醫(yī)療質(zhì)量，也不利于其操作技能的提高。而在實(shí)際工作中，大部分患者只有經(jīng)過(guò)檢查后才能確定是否適合實(shí)習(xí)醫(yī)生診治，但也可以由實(shí)習(xí)醫(yī)生先行對(duì)初診患者接診檢查并進(jìn)行術(shù)前溝通交流工作，并在帶教醫(yī)師指導(dǎo)下接診難度適宜的病例。帶教醫(yī)師可以根據(jù)實(shí)習(xí)醫(yī)生的具體情況選擇適宜的病例，因材施教；而對(duì)于較復(fù)雜的病例，應(yīng)及時(shí)安排適當(dāng)?shù)尼t(yī)生接診，以充分維護(hù)患者的利益，并使實(shí)習(xí)醫(yī)生診療技能不斷得到提高。

（五）加強(qiáng)臨床指導(dǎo)，嚴(yán)格按臨床診療制度進(jìn)行操作

臨床實(shí)習(xí)中，帶教教師應(yīng)該注意放手不放眼，加強(qiáng)巡視，對(duì)于操作中的關(guān)鍵步驟應(yīng)由帶教醫(yī)師加強(qiáng)監(jiān)督和指導(dǎo)，嚴(yán)格把關(guān)，使實(shí)習(xí)醫(yī)生的各項(xiàng)操作具有標(biāo)準(zhǔn)化和準(zhǔn)確性，減少醫(yī)源性損傷引起的并發(fā)癥。加強(qiáng)指導(dǎo)也要求帶教教師對(duì)實(shí)習(xí)醫(yī)生根管治療操作中所出現(xiàn)的并發(fā)癥積極進(jìn)行處理，對(duì)所出現(xiàn)的問(wèn)題應(yīng)及時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行病例分析、討論和點(diǎn)評(píng)，使學(xué)生能夠從教訓(xùn)中汲取經(jīng)驗(yàn)，更快、更好地掌握理論知識(shí)和操作技能。

（六）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生臨床實(shí)習(xí)的護(hù)理管理

護(hù)理管理包括兩個(gè)方面：一方面是對(duì)實(shí)習(xí)生操作時(shí)關(guān)鍵步驟的護(hù)理配合，如開(kāi)髓時(shí)協(xié)助進(jìn)行吸唾，以避免患者因頻繁吐唾而延長(zhǎng)操作時(shí)間；另一方面是護(hù)理配合調(diào)拌材料也能使實(shí)習(xí)醫(yī)生操作更為連續(xù)，治療效果更為滿意。此外，護(hù)理管理中還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)根管器械的管理。鎳鈦根管銼等器械在使用中，由于材料的疲勞，可能發(fā)生器械變形而導(dǎo)致分離，如能及時(shí)發(fā)現(xiàn)器械的微小變形，器械分離往往可以避免。因此，在臨床中，根管銼需要在使用前后仔細(xì)檢查，如果發(fā)現(xiàn)器械形變要及時(shí)更換，并嚴(yán)格地記錄使用次數(shù)，使用達(dá)到一定次數(shù)時(shí)予以更換，減少因器械本身疲勞所致的分離。

（七）加強(qiáng)學(xué)生對(duì)臨床病人的管理學(xué)習(xí)

管理病人是臨床實(shí)習(xí)中的重要內(nèi)容。通過(guò)管理病人，能使實(shí)習(xí)醫(yī)生多方面技能得到鍛煉和提高，實(shí)現(xiàn)從醫(yī)學(xué)生到醫(yī)生的轉(zhuǎn)變。但管理病人不是簡(jiǎn)單記錄指導(dǎo)教師的治療方案或簡(jiǎn)單記錄患者情況，而應(yīng)該積極、主動(dòng)地詢問(wèn)病史，了解熟悉病情，在教師指導(dǎo)下制訂診療計(jì)劃并付諸實(shí)施，并根據(jù)具體情況調(diào)整計(jì)劃。治療完成后，應(yīng)及時(shí)整理治療前后的資料并對(duì)患者進(jìn)行追蹤隨訪以評(píng)估診療結(jié)果，給予患者后續(xù)診療建議。實(shí)習(xí)醫(yī)生只有在病人管理中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，才能夠不斷提高，更好地學(xué)習(xí)和掌握根管治療術(shù)的臨床技能相關(guān)知識(shí)。

三、結(jié)語(yǔ)