導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小學(xué)體育學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：小學(xué)體育；課程標(biāo)準(zhǔn)；觀點(diǎn)

一、教師要時刻注意自己的言行舉止，起到良好的榜樣和示范作用

作為教育工作者，我們的一舉一動是無聲的語言，在潛移默化中感染著學(xué)生。我們切不可只關(guān)注于向?qū)W生提出各種行為要求，只檢查學(xué)生做得怎樣，判斷學(xué)生的對與錯，而忽視了自己在與學(xué)生交往中的榜樣與示范作用。人們常說 “學(xué)高為師，身正為范”。體育教師由于學(xué)科的特點(diǎn)， 已成為學(xué)生最接近的自然模仿對象。體育教師的言行、氣質(zhì)、風(fēng)度等都對學(xué)生具有示范作用，體育教師的榜樣作用往往比言教具有更大的影響力。

二、正確把握新課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵

理解新課標(biāo)的理念作為一名體育教師，只有正確理解新課標(biāo)的性質(zhì)和理念，才能更有效地上好體育課。要準(zhǔn)確把握新課改的基本理念：“健康第一”。要牢記體育與健康課程是一門以身體練習(xí)為主要手段，以體育與健康知識、技能和方法為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，以增進(jìn)學(xué)生健康為主要目的的課程；是對原有體育課程進(jìn)行深化改革，突出健康目標(biāo)的一門課程。所以，上課時我們應(yīng)注意不要把體育課認(rèn)為是單純地教學(xué)生一些技能。要讓學(xué)生懂得身體健康的重要意義和體育活動對身體的作用，喜歡參加體育活動， 并能從中找到樂趣。讓體育活動內(nèi)容豐富些，不要局限于課本的教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)內(nèi)容是應(yīng)多選擇一些既能鍛煉學(xué)生的身體，又能鍛煉其意志品質(zhì)的教材。體育貴在“育”，應(yīng)讓學(xué)生體驗嚴(yán)格、精確、向上、團(tuán)結(jié)協(xié)作等多方面的體育精神，以培養(yǎng)其做事認(rèn)真、善于吃苦的作風(fēng)。不要過于死板的只是運(yùn)用分?jǐn)?shù)來衡量學(xué)生的體育課成績，要從多個方面進(jìn)行考察，這一點(diǎn)新的課程標(biāo)準(zhǔn)已給我們做出了詳細(xì)的指導(dǎo)。

三、精心備課是上好體育課的前提

備好課，是上好體育課的關(guān)鍵和前提。備課時除了常規(guī)要求外，還要注意以下幾點(diǎn)： 1.要注意吸取其他教師的經(jīng)驗和教訓(xùn)，進(jìn)行集體備課。畢竟一個人的智慧是有限的，集大家的智慧是備好課的最直接最有效的途徑。實踐也證明， 好的優(yōu)質(zhì)課大都是集體智慧的結(jié)晶。2.要充分考慮授課班級的實際情況（例如：男女生比例、學(xué)生的實際水平情況等）以及學(xué)校的實際情況（多個班級同時上課、器械多少、場地情況等），不備不切實際之課。 3.要充分考慮到體育課中可能發(fā)生的危險情況，特別是在學(xué)習(xí)或練習(xí)具有一定危險因素的教材時，更要考慮周到，并作相應(yīng)準(zhǔn)備，做到有備無患。 4.備課時也要備學(xué)生的突然“提問”和“發(fā)難”， 雖然這種情況不會常出現(xiàn)，但作為老師，應(yīng)該有這方面的準(zhǔn)備，這也是十分必要的，特別是在小學(xué)階段。這更需要老師要注意提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)和應(yīng)付突發(fā)狀況的能力。

四、開展“游戲”教學(xué)，發(fā)現(xiàn)體育的樂趣

1.提高學(xué)生興趣，根據(jù)內(nèi)容需要做到寓教于樂， 開展“游戲”教學(xué)要做到寓教于樂，就應(yīng)在體育教學(xué)中采用“游戲教學(xué)法”。這種教學(xué)方法是體育課教學(xué)常用的一種方法，也是小學(xué)生們最喜愛的一種活動形式。游戲的設(shè)計非常重要，好的游戲能促使學(xué)生全身心地投入到活動中去，在活動當(dāng)中不知不覺地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在設(shè)計游戲內(nèi)容時要考慮各種影響因素，特別是要從實際需要出發(fā)，緊扣教學(xué)內(nèi)容。在體育課的教學(xué)中，我們還可以啟發(fā)同學(xué)們自己設(shè)計游戲，此舉不僅能提高同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和團(tuán)隊精神。

2.適當(dāng)降低學(xué)習(xí)難度，多借助多媒體、錄像、圖示等手段分解動作要領(lǐng)體育動作的完成，往往是在瞬間，有時一個技術(shù)的動作包括連續(xù)幾個動作，如果單憑教師示范，由于速度快，學(xué)生往往看不清楚，這就影響了把握其要領(lǐng)，從而減低了學(xué)習(xí)的效果。但如果利用多媒體手段，把連續(xù)的動作進(jìn)行分解，以慢鏡頭的形式出現(xiàn)， 并對關(guān)鍵部位進(jìn)行定格，就可以避免上述情況，學(xué)生不僅學(xué)得快，而且把握的準(zhǔn)確。通過實踐我發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生觀看的同時，老師輔之以重點(diǎn)講解，讓同學(xué)們領(lǐng)悟動作、技術(shù)要領(lǐng)。練習(xí)時，教師稍加指點(diǎn)和示范， 學(xué)生就干凈利落、準(zhǔn)確無誤地完成整個動作。由此可見，利用多媒體手段輔助教學(xué)，教師教也輕松，學(xué)生學(xué)也輕松。

3.用心去關(guān)注每一個學(xué)生就像世界上找不到兩片完全一樣的樹葉，教學(xué)中我們也找不到兩個完全相同的學(xué)生。由于受先天遺傳、后天環(huán)境的影響，學(xué)生在身體條件、心理、興趣愛好、運(yùn)動能力等方面會呈現(xiàn)出千姿百態(tài)、多種多樣的差別，差異是一種客觀存在。我們在體育教學(xué)中就要關(guān)注每個學(xué)生，對每一個學(xué)生要確定層次水平目標(biāo)，尋求適合學(xué)生的有效的教學(xué)方式，有針對性地因勢利導(dǎo)，幫助學(xué)生認(rèn)識自己的優(yōu)勢，發(fā)展自己的潛能，真正讓學(xué)生在體育課中找到屬于自己的樂趣。

篇2

新課程標(biāo)準(zhǔn) 小學(xué)體育 教學(xué)方法

一、前言

新課程標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)社會發(fā)展的需求以及學(xué)生自身發(fā)展的需要提出的。然而，隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，舊式教材的傳統(tǒng)教法已不能滿足新課標(biāo)的要求，體育老師作為實施新課程的主體，在面臨機(jī)遇的同時也面臨著挑戰(zhàn)。在這種情況下，體育教師只有順應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的潮流，隨之轉(zhuǎn)換體育教學(xué)觀念，并領(lǐng)悟體育教學(xué)的新理念，重新認(rèn)識、定位、建構(gòu)學(xué)校中的一系列現(xiàn)象和行為，才能擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)高素質(zhì)體育人才的重任。只有體育教師專業(yè)水平的不斷提高，才能有高質(zhì)量的教育水平。

二、以“健康第一”為指導(dǎo)思想

隨著人們物質(zhì)生活水平的不斷提高，加入體育鍛煉的人越來越多。可以說，參加體育鍛煉，現(xiàn)如今已成為人們?nèi)粘Ｉ钪胁豢扇鄙俚闹匾M成部分。健康要從娃娃抓起，因而小學(xué)體育教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，領(lǐng)悟其精神實質(zhì)，樹立“健康第一”的指導(dǎo)思想，并把“健康第一”的課程理念落實到每個小學(xué)生身上，利用體育教學(xué)改善學(xué)生的心理健康和社會適應(yīng)能力，從增進(jìn)學(xué)生身心健康這一目標(biāo)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的運(yùn)動技能、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會科學(xué)鍛煉身體的方法。具體到小學(xué)體育教學(xué)目標(biāo)的確立、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)方法的運(yùn)用等方面，都要考慮到小學(xué)生個體的具體情況，使小學(xué)生從心里能接受并樂意學(xué)習(xí)。尤其是一些心理健康的知識，教師都應(yīng)向?qū)W生傳授，這更有利于提高小學(xué)生的心理素養(yǎng)，陶冶情操，發(fā)展個性。

三、發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用

在新課程理念下，教師的角色定位應(yīng)從以往的決定者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、合作者及參與者。教師在新課程教學(xué)中的指導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在適時、全面的指導(dǎo)上。為使自己達(dá)到適時、全面的指導(dǎo)，就應(yīng)適應(yīng)時代的要求，提高自身的素質(zhì)；不僅要深入研究教材，更要了解自己所教小學(xué)生的心理、情感、能力基礎(chǔ)、態(tài)度等。只有這樣，才能站得高、看得遠(yuǎn)，為小學(xué)生提供學(xué)習(xí)的信息，提高指導(dǎo)效果。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的背景下，小學(xué)體育教師應(yīng)充分轉(zhuǎn)變以往角色，把自身的指導(dǎo)作用突顯出來。

四、發(fā)揮學(xué)生的主體作用，發(fā)展學(xué)生個性

為了適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，體育教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性，發(fā)展學(xué)生個性，讓學(xué)生成為教學(xué)過程的組織者。比如，教師在各年級重復(fù)出現(xiàn)的一些動作上，可以讓學(xué)生自己為討論、去解決，通過學(xué)生之間的相互幫助去完成，要大膽放手讓學(xué)生自己去練、讓學(xué)生自己去組織。這十分有利于提高學(xué)生練習(xí)的積極性和主動性，進(jìn)而更好的完成體育教學(xué)。

為了更好地弘揚(yáng)小學(xué)生在課堂中的主體性，使小學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會創(chuàng)新，教師應(yīng)在學(xué)生主體參與教學(xué)活動上多下功夫。首先，在教學(xué)中，教師要讓小學(xué)生成為主要角色，提高小學(xué)生參與教學(xué)過程的自覺性、主動性，讓學(xué)生充分體會到主動參與學(xué)習(xí)帶來的喜悅和成功。其次，教師的教學(xué)態(tài)度影響著學(xué)生的情緒，而學(xué)生的情緒直接影響著學(xué)生主動參與的熱情。體育教學(xué)實踐課大多在操場上，小學(xué)生容易受干擾，教師更應(yīng)精神飽滿、和藹可親。這樣小學(xué)生才能感到輕松、親切，才會產(chǎn)生積極的情感，才會有強(qiáng)烈的求知欲望；這樣即使有一定難度的動作，也會開動腦筋，想辦法掌握它、學(xué)會它。此外，教師應(yīng)給每個學(xué)生機(jī)會，使他們的主動性得到最大限度的發(fā)揮，同時也發(fā)展了學(xué)生的個性。同時，在體育運(yùn)動過程中，教師也要注重加深學(xué)生對體育原理的理解和對運(yùn)動的體驗，這也有力于幫助學(xué)生樹立自我鍛煉的意識，培養(yǎng)自我實踐的能力。

五、教學(xué)方法要兒童化、游戲化、興趣化

我國傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式的表現(xiàn)形式為開始部分、準(zhǔn)備部分、基本部分、結(jié)束部分，即“四段教學(xué)模式”。這種教學(xué)模式使得教學(xué)目標(biāo)單一，組織形式死板，忽視了學(xué)生的個體差異和能力培養(yǎng)，使學(xué)生處于被動狀態(tài)?？梢哉f，這種固定模式的教學(xué)結(jié)構(gòu)，給學(xué)生帶來了很大的負(fù)面影響，限制了學(xué)生的活動時間和空間，阻礙了學(xué)生間的交流與合作，使學(xué)生對體育活動喪失了興趣，這完全不利于學(xué)生創(chuàng)造思維和想象能力的發(fā)展。在小學(xué)體育教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的身心特點(diǎn)，來選擇最合適他們的教學(xué)方法。

1.兒童化

兒童化教學(xué)就是要針對兒童的年齡特點(diǎn)，進(jìn)行體育教學(xué)，這樣才能更好的調(diào)動他們的積極性，完成體育課的教學(xué)任務(wù)。兒童是以機(jī)械記憶和形象思維為主，小學(xué)體育教學(xué)活動中，應(yīng)盡量采用直觀、形象的教學(xué)手段。可以說，小學(xué)生的“本性”往往是毫無保留的反映在體育課中，因此體育教師要按照小學(xué)生的心理特征來組織體育教學(xué)，以防止體育教學(xué)的“成人化”。

2.游戲化

游戲作為一種活動形式，趣味性很強(qiáng)，又能夠全面發(fā)展小學(xué)生的身體素質(zhì)，是小學(xué)體育教學(xué)中開展愉快教育的好幫手。把游戲貫穿于體育課的始終，滲透在課堂的各個環(huán)節(jié)，有利于活躍課堂氣氛，便于更好的完成教學(xué)任務(wù)，同時也可以加強(qiáng)小學(xué)生的組織性和紀(jì)律性。

3.興趣化

根據(jù)小學(xué)生很好動、愛新鮮，不喜歡過多的重復(fù)練習(xí)的特征，小學(xué)體育教學(xué)手段應(yīng)多樣化，這樣才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生的熱情。在小學(xué)體育課的教學(xué)過程中，學(xué)生往往由于較長時間練習(xí)同一動作而感到厭煩，因此教師可采用游戲法等來激發(fā)學(xué)生的興趣，活躍整個課堂的氣氛。

總而言之，教學(xué)方法力求兒童化、多樣化、興趣化，以充分調(diào)動小學(xué)生體育運(yùn)動的積極性，更好的完成教學(xué)任務(wù)，從而達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)下小學(xué)體育的教學(xué)目標(biāo)。

六、結(jié)束語

體育教育是一門專業(yè)性、綜合性、實踐性很強(qiáng)的工作，在新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下，這就進(jìn)一步促使教師在對待小學(xué)生體育教育工作上進(jìn)行根本性的變革。作為小學(xué)體育教育的教師，除了要了解和掌握體育教育教師的行為規(guī)范并形成相應(yīng)的態(tài)度和情感外，還應(yīng)當(dāng)密切結(jié)合小學(xué)生活潑好動、愛新鮮、求知欲望強(qiáng)烈的特點(diǎn)，不斷更新教學(xué)理念；始終以“健康第一”為指導(dǎo)思想；充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用；以新穎多樣為教學(xué)模式。同時，更要善于引導(dǎo)學(xué)生，不斷增強(qiáng)學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)的興趣與熱情，以適應(yīng)新時代小學(xué)體育教育的要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱琳.再議新課標(biāo)下的小學(xué)體育教學(xué)[J].教學(xué)研究（新課程?小學(xué)），2010，（8）.

[2]吳建剛.新課標(biāo)下小學(xué)體育教學(xué)方法改進(jìn)[J].中國教育（教海探航），2009，（6）.

篇3

關(guān)鍵詞 新課程 聾校體育教學(xué) 資源配置

隨著我國新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出，基礎(chǔ)課程改革正在不斷的深入，實施新課程改革最基本的條件就是課程資源。體育是一門重要的教育課程，可以讓學(xué)生強(qiáng)身健體，增強(qiáng)體能，體育教學(xué)資源是開展體育教學(xué)的首要條件。對于我國的特殊學(xué)校，聾校體育教學(xué)在師資配備，教學(xué)場地和教學(xué)器材的完善，都是順利進(jìn)行體育課需要滿足的重要條件，甚至對特殊學(xué)校的聾校體育課的開展起決定性作用，因為沒有健全的體育教學(xué)資源，聾校體育教學(xué)根本沒法達(dá)到預(yù)期效果。所以，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下的聾校體育教學(xué)資源值得我們進(jìn)行研究。

一、我國特殊學(xué)校中的聾校體育教學(xué)資源現(xiàn)狀

（一）師資配備

通過對我國部分比較有代表性的特殊學(xué)校進(jìn)行走訪調(diào)查，發(fā)現(xiàn)這些學(xué)校在體育老師的配備上還存在一些問題：特殊學(xué)校的聾校體育教師人數(shù)配備明顯不足，并且經(jīng)常會發(fā)生比較大的變動，甚至有一些學(xué)校只是兼職教師，沒有屬于自己的聾校體育教師，完全達(dá)不到我國的配備標(biāo)準(zhǔn)；聾校體育教師的專業(yè)水平低是在師資配備方面的另一個問題，他們中的大多數(shù)人缺乏對聾校體育教學(xué)的理解和認(rèn)知，所以沒有辦法把自己的能力和優(yōu)勢完全發(fā)揮出來，進(jìn)行新課程資源的挖掘和研發(fā)，致使聾校的體育教學(xué)比較死板，教學(xué)內(nèi)容也非常單調(diào)，不利于培養(yǎng)聾校兒童上體育課的興趣。

（二）聾校體育教學(xué)的場地和教學(xué)器材建設(shè)不完善

國家關(guān)于特殊學(xué)校聾校體育教學(xué)的場地和器材配備都做出相關(guān)的規(guī)定，但是由于我國大部分特殊學(xué)校聾校學(xué)生可以活動的范圍都比較小，所以完全達(dá)不到我國教育部門要求的人均體育活動占地面積和人均器材使用的標(biāo)準(zhǔn)。因為體育場地不足，體育器材的數(shù)量也比較有限，所以對大部分特殊學(xué)校來說，所謂的體育場地就是空地，或者羽毛球場地，并且因為沒有對這些場地進(jìn)行合理的維護(hù)和管理，使體育場地遭到損壞，地面凹凸不平，使用壽命嚴(yán)重縮短。

二、聾校體育教學(xué)資源產(chǎn)生問題的原因

（一）對聾校兒童體育教學(xué)的重視程度不夠

雖然現(xiàn)在人們的觀念已經(jīng)發(fā)生了很大的改變，但是還是會受到社會上一些條件的限制，人們對于像聾校兒童這一類的社會弱勢群體的認(rèn)識還是存在弊端，對其體育教學(xué)的重視程度也明顯不足。他們僅僅是把對聾校兒童的體育教學(xué)掛在口頭上，卻沒有努力去付諸到實際行動中，由于意識不到體育教學(xué)的作用，導(dǎo)致聾校體育教學(xué)在歷史的發(fā)展過程中，體育教學(xué)的建設(shè)經(jīng)費(fèi)經(jīng)常被學(xué)校的其他建設(shè)占用，造成聾校體育教學(xué)資金投入少，師資待遇低，甚至占用體育課教學(xué)時間。

（二）受到教育制度的影響

在歷史的發(fā)展過程中，我國的教育模式一直是以重“精英教育”輕“大眾教育”為主，所以在經(jīng)濟(jì)水平的限制下，我國把大量的教育經(jīng)費(fèi)投入到了高等教育學(xué)校，致使殘疾人教育經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足，更不用說進(jìn)行聾校兒童的體育教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入。再加上我國出臺的一些學(xué)生體質(zhì)評價標(biāo)準(zhǔn)也給特殊學(xué)校聾校兒童的體育教學(xué)帶來不可估量的負(fù)面效應(yīng)，使本來應(yīng)該是以開放式的形式解放學(xué)生天性以達(dá)到鍛煉目的的體育教學(xué)，變成了一種學(xué)?？际裁大w育就應(yīng)該教什么的應(yīng)試化模式。對于聾校兒童來說，由于身體缺陷，本來他們就在運(yùn)動上存在障礙，對技能的掌握和知識的理解存在不足，固定化的體育項目教學(xué)，會嚴(yán)重打擊聾校兒童對體育學(xué)習(xí)的積極性，甚至形成心理陰影。

三、改善我國特殊學(xué)校聾校體育教學(xué)資源的建議

（一）改變?nèi)藗兊挠^念

新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出落實，對體育教學(xué)的重視程度明顯提高，其中包括了我國推行全面素質(zhì)教育的新型理念，它能使特殊學(xué)校聾校兒童的體育教學(xué)獲得史無前例的突破和創(chuàng)新，也能加大對聾校體育教學(xué)資源的投入。所以我們應(yīng)該盡自己的最大努力，形成特殊教育的新觀念，使特殊教育學(xué)習(xí)里面的所有領(lǐng)導(dǎo)和老師都能養(yǎng)成正確的教育觀念，把對聾校兒童的體育教育重視起來。

（二）培養(yǎng)優(yōu)秀的教師隊伍

完善聾校體育教學(xué)的資源，應(yīng)該培養(yǎng)優(yōu)秀且專業(yè)的教師隊伍，目前，聾校體育教師的需求量比較大，急需一批技能過硬，專業(yè)能力過強(qiáng)，基本知識豐富，服務(wù)理念跟時代接軌的教師隊伍，這需要學(xué)校不斷的對聾校體育教師進(jìn)行培訓(xùn)，增強(qiáng)他們自身的能力，更好的為聾校兒童服務(wù)。

（三）實地取材

我國地大物博，不同的地區(qū)發(fā)展情況不一樣，地勢地貌也有區(qū)別，針對偏遠(yuǎn)地區(qū)，一些體育設(shè)備的運(yùn)輸和安裝也比較費(fèi)時費(fèi)力，所以應(yīng)該因地制宜，有效利用不同地區(qū)先天的地理條件，因陋就簡，修舊利廢或者就地取材，建設(shè)體育場地，主動改善教學(xué)條件，讓聾校體育教學(xué)資源更優(yōu)化。

（四）改變教學(xué)內(nèi)容

我國一部分的特殊學(xué)校受到場地、體育設(shè)備的限制，沒法進(jìn)行新課程標(biāo)準(zhǔn)下的體育教學(xué)，我們面對這種情況，就要靈活轉(zhuǎn)變自己的思維，確立“一個目標(biāo)，多種方法”的教學(xué)意識，讓新課改中的體育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)來適應(yīng)特殊學(xué)校的實際體育資源情況，讓聾校兒童也能享受體育帶來的樂趣。

四、總結(jié)

新課程標(biāo)準(zhǔn)下聾校體育教學(xué)資源的完善，可以讓我國的教育體系更完善，同時也有助于聾校特殊兒童的全面發(fā)展，提高全民體能素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 田歸林，周道平.新課程標(biāo)準(zhǔn)下聾校體育教學(xué)支持的定位與發(fā)展研究[J].安徽體育科技.2012.06：75-77，80.

篇4

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文；教學(xué)；高效課堂

新課標(biāo)指出：“小學(xué)語文課堂不應(yīng)該是一人獨(dú)白，應(yīng)該是雙主體的交流，是師生、生生之間、師生與文本之間自由、開放、弘揚(yáng)個性的對話?！睂W(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主人。因此，小學(xué)語文課堂教學(xué)中，必須保證學(xué)生有充分的時間進(jìn)行有效的參與，這樣，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)才能落到實處，才能有效提高小學(xué)語文的教學(xué)效率。因此，教師要善于為學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)的平臺，以逐漸培養(yǎng)學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)的能力。此外教師還要強(qiáng)調(diào)“因材施教”，因為我們教師的任務(wù)是關(guān)注學(xué)生的個體差異，讓每一個人都能體驗到成功的喜悅和快樂，這才是我們成功的教育。那么，我們?nèi)绾卧谡Z文教學(xué)中構(gòu)建高效學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的能力，提高教育教學(xué)質(zhì)量呢？下面結(jié)合實踐談?wù)勎业膸c(diǎn)看法。

一、嘗試參與問題設(shè)計

有些課文可在教師有目的的指導(dǎo)下，讓學(xué)生嘗試參與問題設(shè)計，再圍繞提出的問題研讀課文。問題質(zhì)量高、有價值，才能起到“牽一發(fā)而動全身”的作用。由于這是學(xué)生自己經(jīng)過思考提出的問題，教師又對學(xué)生的提問加以肯定和鼓勵，因此，極大地調(diào)動了學(xué)生主動參與的積極性。

二、嘗試課文講讀與表演

有的課文幾個段落結(jié)構(gòu)相似，教師可先具體導(dǎo)讀一個自然段，總結(jié)出學(xué)習(xí)方法，然后讓能力較強(qiáng)的學(xué)生當(dāng)小老師，試著講解后面幾個自然段。這樣既鍛煉了小學(xué)生的語言組織能力和表達(dá)能力，也能活躍小學(xué)語文課堂氣氛，促使小學(xué)生專心聽課。此外，有些需要表演的課文，可讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下，根據(jù)課文內(nèi)容做表演，學(xué)生興趣會更濃。教師創(chuàng)設(shè)條件，給學(xué)生以個體嘗試的機(jī)會參與教師的教學(xué)活動，避免教師過多的單向傳授，較好地體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，同時也擴(kuò)大了學(xué)生的參與面，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

三、創(chuàng)設(shè)各種情境，激發(fā)學(xué)生思考

情景教學(xué)就是一種在課堂上通過創(chuàng)設(shè)典型場景，把學(xué)生的認(rèn)知活動和情感教學(xué)緊密結(jié)合起來，以激發(fā)學(xué)生的熱烈的情緒的一種教學(xué)模式。這里所提及的情感教學(xué)活動首先體現(xiàn)在教師與學(xué)生之間，教師要在語文課堂上對學(xué)生傾注自己的真情實感，用自己敏銳的洞察力去觸及學(xué)生的情感，建立學(xué)生和教師之間和諧、平等、愉悅、無拘無束的課堂情境。其次還體現(xiàn)在學(xué)生和教學(xué)教材之間的關(guān)系上。教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要材料，現(xiàn)代教材突出圖文并茂、接近生活化，教材的這種設(shè)置特點(diǎn)進(jìn)一步要求小學(xué)語文教學(xué)課堂要注意運(yùn)用情境教學(xué)法，從而為語文課堂創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍和情感氛圍。在情境教學(xué)中教師要注意放手讓學(xué)生探究，動手、動口、動眼、動腦；針對教學(xué)重、難點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行比較、交流、討論，從中掌握知識，培養(yǎng)能力；讓學(xué)生練習(xí)不同層次的習(xí)題，鞏固知識，形成能力，發(fā)展思維；盡量讓學(xué)生自己通過總結(jié)學(xué)到的知識以及方法。

四、及時復(fù)習(xí)

復(fù)習(xí)對于小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)還是十分必要的，小學(xué)階段主要處于基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)階段，適當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)對于小學(xué)生更加牢固的掌握知識是十分重要的。我的做法是：新授知識基本上是當(dāng)天或第二天復(fù)習(xí)，以后再逐漸延長復(fù)習(xí)時間。該法非常適合低年級學(xué)生遺忘快、不會復(fù)習(xí)的缺點(diǎn)。努力構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。一般要做到一小節(jié)一整理，形成每節(jié)知識串；每單元整理復(fù)習(xí)形成知識鏈；一學(xué)期對整冊書進(jìn)行整理復(fù)習(xí)。學(xué)生經(jīng)歷教材由“薄”變“厚”，再變“薄”的過程，既形成了知識網(wǎng)，又學(xué)到了方法，容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)遷移，給學(xué)生的創(chuàng)新、實踐提供了可能。

五、注重對學(xué)困生的輔導(dǎo)

學(xué)困生在一個班級中還是占有一定比例的，作為教師，不能忽略貧困生，而是要對學(xué)困生進(jìn)行分層次要求。在教學(xué)中要注意降低難度，放緩坡度，允許他們采用自己的方法放慢速度學(xué)習(xí)，要注重學(xué)習(xí)過程。在教學(xué)中逐步培養(yǎng)他們的語文學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)自信心，對學(xué)生的回答采取“揚(yáng)棄”的態(tài)度，從而打破上課發(fā)言死氣沉沉的局面，使學(xué)生敢于回答問題，樂于思考。

六、做好測試評估工作

評估不只是看學(xué)生學(xué)習(xí)成績?nèi)绾?，更重要的是了解學(xué)生學(xué)習(xí)的心理，作為改進(jìn)教學(xué)的依據(jù)。在測試卷中，增加了體現(xiàn)學(xué)生思維過程的試題。測試的結(jié)果不再作為評價學(xué)生的唯一依據(jù)，而是注重學(xué)生的知識掌握情況、學(xué)習(xí)的態(tài)度。

綜上所述，如果教師能最大程度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能充分發(fā)揮和保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并教之一些切實有用的高效學(xué)習(xí)的方法，使之真正養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。教學(xué)中，如果能為學(xué)生的高效學(xué)習(xí)搭建平臺，那么，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力就可以逐步形成，最終教育教學(xué)質(zhì)量的提高也將得到保障。目前，所有的一切還在探索當(dāng)中，仍存在不足之處。展望未來，爭取通過努力的耕耘使自己的教學(xué)水平再邁上新的臺階。

參考文獻(xiàn)：

[1]曲珍.淺談如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[J].新課程學(xué)習(xí)（學(xué)術(shù)教育），2010-09-18.

篇5

關(guān)鍵詞： 中職；英語；課程標(biāo)準(zhǔn)；評價體系

一、引言

隨著我國市場經(jīng)濟(jì)體制的逐步完善，各行各業(yè)都需要掌握不同程度英語的人才，用人單位也將英語水平作為錄用人才的必備條件之一。盡管經(jīng)過10余年的持續(xù)改革與快速發(fā)展，我國中等職業(yè)教育逐步凸顯出有別于高校的自身特色，學(xué)校數(shù)量及辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，但仍存在教學(xué)內(nèi)容與人才培養(yǎng)需求相脫節(jié)的現(xiàn)象，學(xué)生素質(zhì)普遍下滑，大部分是無法升入高中或者連初中都沒有畢業(yè)的學(xué)生，英語知識基礎(chǔ)也相對地越來越差，英語教學(xué)質(zhì)量普遍下滑，遠(yuǎn)低于社會對中等職業(yè)人才的要求。

在此背景下，如何使學(xué)生在三年的中職教育中快速地掌握未來工作崗位所需的英語知識和應(yīng)用技能，已經(jīng)成為中職院校英語教學(xué)有待思考和探索的問題。英語課程改革勢在必行，這就要求建立起切合中職教育特色和就業(yè)崗位需求的課程標(biāo)準(zhǔn)體系，重新思考英語課程的定位和要求，明確目標(biāo)和方向，實現(xiàn)課程教學(xué)的合理創(chuàng)新和規(guī)范有序。

二、打造特色鮮明的英語課程標(biāo)準(zhǔn)和評價體系

中等職業(yè)學(xué)校英語課程的性質(zhì)、任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)要求中職英語課程發(fā)展必須在考慮社會環(huán)境、教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)者環(huán)境的基礎(chǔ)上構(gòu)建新的課程標(biāo)準(zhǔn)和評價體系。

（一）“以能力為本位、素質(zhì)為核心、就業(yè)為方向”的課程標(biāo)準(zhǔn)

2009年1月頒布的《中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)大綱》（以下簡稱《大綱》）提出了新的課程理念，體現(xiàn)了能力本位的英語課程設(shè)計，關(guān)注學(xué)生的個體發(fā)展與未來職業(yè)發(fā)展以及培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言使用能力和繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力的理念?！洞缶V》借鑒布魯姆的教育目標(biāo)分類學(xué)，采用“能做”行為目標(biāo)表述方式描述聽、說、讀、寫四項技能在不同階段應(yīng)達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為中等職業(yè)學(xué)校英語課程目標(biāo)達(dá)成評價提供了統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)。

英語課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)遵守與就業(yè)需求接軌，將“語言+技能”的人才培養(yǎng)理念貫徹始終?？梢园凑沼⒄Z基礎(chǔ)課、行業(yè)英語選修課和英語文化選修課等模式劃分，涵蓋語言基礎(chǔ)和行業(yè)英語應(yīng)用技能。

1、語言基礎(chǔ)課程是中職英語課程的特點(diǎn)，應(yīng)強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力，努力提高英語運(yùn)用能力的積極性，在基本語言交流能力上做到全面提升；同時改變學(xué)生過去那種被動、應(yīng)付式的學(xué)習(xí)態(tài)度，為將來就業(yè)、升學(xué)、終身教育做準(zhǔn)備。

2、行業(yè)英語應(yīng)用技能課程則顯現(xiàn)中職英語教育的主要目的，培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)、建設(shè)等崗位一線需要的，能直接應(yīng)用所學(xué)英語知識，具備交際能力的應(yīng)用型人才。因此要考慮英語教育的職業(yè)特色，按照崗位所需有針對性地設(shè)置行業(yè)英語課程，將學(xué)生未來職場所需的英語應(yīng)用技能納入范圍。

3、提升語言和技能水平的同時，還應(yīng)緊密結(jié)合職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，開設(shè)一些針對英語學(xué)習(xí)所需的英語文化知識與人文素質(zhì)相關(guān)的選修課程。

（二）“多元化、全方位”的課程評價體系

中職英語課程標(biāo)準(zhǔn)的建立還需要改革評價標(biāo)準(zhǔn)和評價方法，建立靈活多樣的、培養(yǎng)學(xué)生綜合語言能力和健康人格的多元化和彈性化評價體系。目前絕大多數(shù)中職院校評估考核學(xué)生的方法僅僅是英語卷面考試，主要內(nèi)容是趨同于高校的知識性和基礎(chǔ)語言性考核，標(biāo)準(zhǔn)則是分?jǐn)?shù)的高低。這樣的單一片面的教學(xué)評價手段和方法無法適應(yīng)目前中職教育發(fā)展的需求和學(xué)生的特點(diǎn)。

（三）“寬渠道、立體化”的教學(xué)體系

《大綱》還提倡教師利用和開發(fā)教學(xué)資源，拓寬學(xué)習(xí)內(nèi)容、途徑和手段，改變單一地以課本為主要學(xué)習(xí)資源的狀況，為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)條件，拓寬學(xué)習(xí)和英語運(yùn)用的渠道，構(gòu)建與多媒體、網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合的立體化教學(xué)體系。

（四）將對授課教師的要求納入課程標(biāo)準(zhǔn)范圍。

英語課程標(biāo)準(zhǔn)的建立還應(yīng)該將英語教師納入課程標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建的規(guī)范之內(nèi)，對其提出合理的要求，讓教師規(guī)避教學(xué)的盲目性和授課的隨意性。從基本素質(zhì)要求、職業(yè)能力要求和課程教學(xué)質(zhì)量要求等幾方面對教師進(jìn)行理性規(guī)范，讓教師明確職責(zé)，從而形成“教師—課程—學(xué)生”三者的有機(jī)結(jié)合。其中，職業(yè)能力的要求較為關(guān)鍵，讓教師自身通過各種培訓(xùn)和自我提升，提高專業(yè)技能，真正成為區(qū)別于本科教師的“雙師型”教師，在教學(xué)中更好地體現(xiàn)中職特色。

三、結(jié)語

中職學(xué)校英語課程標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建應(yīng)該在對傳統(tǒng)教育模式反思的基礎(chǔ)上進(jìn)行，要貫徹以人為本、能力本位的教育理念，把“能力本位、素質(zhì)核心”的職業(yè)教育理念和終身教育理念相結(jié)合，形成自身特色。參與課程標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建的教育工作者必須要對中職英語教學(xué)的實際進(jìn)行一系列的調(diào)查和理性探討，結(jié)合國內(nèi)外英語課程與教學(xué)的發(fā)展趨勢，依據(jù)專業(yè)、社會、企業(yè)要求，由社會、企業(yè)、學(xué)校共同參與制定，將教育標(biāo)準(zhǔn)與企業(yè)（或行業(yè)）標(biāo)準(zhǔn)融合，構(gòu)建既符合語言教學(xué)規(guī)律又符合現(xiàn)代社會人才需求，具有中國特色的中職英語課程標(biāo)準(zhǔn)體系，為切實提高人才培養(yǎng)質(zhì)量提供有利保障。

參考文獻(xiàn)：

[1] 教育部.中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)大綱[Z].北京：高等教育出版社，2009.

[2] 郭揚(yáng). 中等職業(yè)學(xué)校課程標(biāo)準(zhǔn)的框架及其開發(fā)[J].職教論壇.2006，（22）.

篇6

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)；中小學(xué)英語；教學(xué)銜接

0 引言

為了充分利用學(xué)生學(xué)習(xí)語言的最佳時期，培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語的興趣，從2001年秋季起，全國各地的小學(xué)逐步開設(shè)了英語課。然而隨著小學(xué)英語教學(xué)的不斷深入和開展，中小學(xué)英語教學(xué)銜接的問題越來越突出。教育部在《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）[1]（以下簡稱《課標(biāo)》）中指出，義務(wù)教育階段英語課程總體設(shè)計思路是：從義務(wù)教育階段起，建立一個以學(xué)生發(fā)展為本、系統(tǒng)而持續(xù)漸進(jìn)的英語課程體系。根據(jù)該思路，義務(wù)教育階段的英語課程以小學(xué)3年級為起點(diǎn)，初中畢業(yè)為終點(diǎn)，形成循序漸進(jìn)、持續(xù)發(fā)展的課程。但在教學(xué)實踐中，中小學(xué)英語存在著各自為營、相互脫節(jié)的現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了英語教學(xué)的全面發(fā)展。為了使中小學(xué)英語教學(xué)活動符合《課標(biāo)》要求，有必要對中小學(xué)英語教學(xué)銜接方式進(jìn)行探索。

1 研究目的和方法

1.1 研究目的

通過問卷和訪談，對新課程標(biāo)準(zhǔn)下的中小學(xué)英語教學(xué)活動進(jìn)行調(diào)查，真實地反映中小學(xué)英語教學(xué)銜接現(xiàn)狀和存在的問題，并提出銜接方法和思路。

1.2 研究對象

依據(jù)研究目的，選取了焦作市三所小學(xué)的六年級和三所中學(xué)的初一學(xué)生為研究對象，也包括相應(yīng)年級的英語教師。調(diào)查以年級為單位進(jìn)行。

1.3 研究方法

本研究分別針對中學(xué)和小學(xué)的英語教師和學(xué)生設(shè)計了不同的問卷，即六年級學(xué)生英語學(xué)習(xí)情況調(diào)查問卷、初一學(xué)生英語學(xué)習(xí)情況調(diào)查問卷、六年級英語教師教學(xué)情況調(diào)查問卷、初一英語教師教學(xué)情況調(diào)查問卷。發(fā)放和回收的問卷均為1852份，經(jīng)篩選，有效問卷為1839份。其中六年級學(xué)生856份，教師4份，初一學(xué)生971份，教師8份。

2 調(diào)查結(jié)果與討論

本研究從六年級、初一學(xué)生英語學(xué)習(xí)情況對比和六年級、初一英語教師教學(xué)情況對比兩大方面進(jìn)行分析探討。

2.1 中小學(xué)生英語學(xué)習(xí)情況對比分析

2.1.1 學(xué)習(xí)興趣

問卷對學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣進(jìn)行了了解。六年級喜歡上英語課的學(xué)生為77.45%，不喜歡的占5.84%；38.66%的學(xué)生會主動參與課堂活動。相比之下，初一僅有34.64%喜歡英語課，不喜歡的達(dá)17.13%；課堂活動只有14.86%的人會主動參與。數(shù)據(jù)表明初一學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣與六年級相比有所下降。

2.1.2 對教師教學(xué)方法的看法

該部分是從學(xué)生角度了解教師的教學(xué)方法是否受歡迎。六年級75.46%的學(xué)生喜歡英語教師的教學(xué)方法，不喜歡的占8.67%；最喜歡的教學(xué)活動是游戲等（占83.53%）。上初一后，面對全然不同的教學(xué)方法，即背單詞、講課文、學(xué)語法、做練習(xí)等，只有39.69%的學(xué)生喜歡，不喜歡的比例上升到25.07%；和六年級一樣，初一學(xué)生最喜歡的教學(xué)活動也是做游戲，為44.28%；同時，喜歡做練習(xí)和聽講課的人相比六年級比例有所增加。

2.2 中小學(xué)英語教師教學(xué)情況對比分析

2.2.1 教學(xué)目標(biāo)

問卷調(diào)查了教師對中小學(xué)英語教學(xué)銜接的關(guān)注情況。無論是六年級還是初一教師，對中小學(xué)英語銜接的關(guān)注度都不太高，六年級4名教師都沒特別關(guān)注過，也沒參加過中學(xué)教研活動；初一只有12.5%的教師非常關(guān)注，且僅有25%的人參加過小學(xué)英語教研活動。

六年級英語教師都沒系統(tǒng)研究過初中教材和教學(xué)目標(biāo)，75%的教師認(rèn)為小學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這和《課標(biāo)》要求基本一致，但不全面；25%的教師認(rèn)為應(yīng)該是培養(yǎng)興趣和掌握知識并重。初一教師也存在同樣問題，87.5%的人只熟悉初中教學(xué)目標(biāo)和教材，認(rèn)為沒必要研究小學(xué)教材；62.5%的人認(rèn)為掌握英語知識是英語教學(xué)的主要目標(biāo)，25%覺得培養(yǎng)興趣和掌握知識一樣重要，12.5%注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法。

根據(jù)上述數(shù)據(jù)，中小學(xué)英語教師有必要對各自和相互的教學(xué)目標(biāo)與教材予以了解，以更好地進(jìn)行銜接。

2.2.2 教學(xué)方法方面

該部分對六年級和初一英語教師的教學(xué)方法進(jìn)行了調(diào)查。六年級教師比較注重口語、聽力和閱讀，也有50%的教師側(cè)重于讓學(xué)生認(rèn)讀單詞（根據(jù)訪談，教師要求學(xué)生認(rèn)識，但不要求拼寫），另有25%要求學(xué)生知道課本中對話的意思。初一的所有教師則都對單詞拼寫、語法和閱讀非常注重，另有一些教師對翻譯、寫作、說和聽也有所側(cè)重。

另外，還調(diào)查了教師對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。六年級教師比較重視學(xué)生讀書背書和認(rèn)真聽講的習(xí)慣（分別占75%和100%），個別教師注重學(xué)生課后復(fù)習(xí)（25%）和記筆記（25%）的習(xí)慣。相比之下，初一教師要求更加嚴(yán)格，所有教師都要求學(xué)生上課記筆記、認(rèn)真聽講，并在課后進(jìn)行復(fù)習(xí)，除此以外，還有部分教師比較重視學(xué)生讀書背書（62.5%）、課前預(yù)習(xí)（50%）、課外閱讀（37.5%）、看英語節(jié)目（25%）以及用英語進(jìn)行交流（12.5%）的習(xí)慣。

綜上所述，可看出六年級教師比較注重聽說訓(xùn)練和學(xué)生認(rèn)真聽講以及讀書背書的習(xí)慣。初一教師則更注重知識的學(xué)習(xí)和積累以及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

3 中小學(xué)英語教學(xué)銜接存在的問題及原因

3.1 中小學(xué)英語教學(xué)重點(diǎn)不同

小學(xué)英語主要是培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力，致使小學(xué)生升入初中后單詞書寫不過關(guān)，句子和寫作能力達(dá)不到要求，這成為他們比較薄弱的環(huán)節(jié)。初中英語進(jìn)入了語言的擴(kuò)展和使用階段，內(nèi)容逐漸復(fù)雜，難度也隨之增大。對于剛進(jìn)入初中的學(xué)生來說，由于小學(xué)階段英語學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，升入初中后面對大量的生詞和長篇幅文章，會感到巨大壓力，英語學(xué)習(xí)就會變得緩慢而艱難。中學(xué)教師就不得不加強(qiáng)課堂上對聽、說、讀、寫等各方面的訓(xùn)練強(qiáng)度，致使課堂趣味性下降，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣減弱。

3.2 中小學(xué)英語教學(xué)方法不同

小學(xué)英語教師大多采用直觀法進(jìn)行教學(xué)，通過說唱、游戲、表演等形式來提高學(xué)生的感性認(rèn)識。學(xué)生積極性比較高，愿意參與到課堂活動中。初中英語的教學(xué)形式由直觀模式轉(zhuǎn)化為知識講授模式，與小學(xué)相比趣味性降低很多。對于剛進(jìn)入初中的學(xué)生來說，需要迅速從感性思維過渡到理性思維，因此會有些難以適從，興趣也會隨之下降。

3.3 中小學(xué)英語教師缺乏必要的交流

中小學(xué)英語教師很少有機(jī)會進(jìn)行溝通，對相互的教學(xué)理念和方法也缺乏必要了解，導(dǎo)致了中小學(xué)英語教學(xué)相互脫節(jié)，使部分學(xué)生升入初中后感到不適應(yīng)，對教師和學(xué)習(xí)都產(chǎn)生了一定的排斥。

4 解決中小學(xué)英語教學(xué)銜接問題的對策

4.1 中小學(xué)教學(xué)內(nèi)容相互銜接

首先，中小學(xué)教師應(yīng)多交流，熟悉相互的教學(xué)內(nèi)容和方法，以便融會貫通。其次，可對相互的英語教材進(jìn)行通讀與梳理，整理出已出現(xiàn)過的詞匯、句型、語法等。若初中教材再次出現(xiàn)，就可進(jìn)行簡單處理，避免機(jī)械重復(fù)。對于新內(nèi)容，可考慮學(xué)生原有的英語基礎(chǔ)，找準(zhǔn)銜接點(diǎn)進(jìn)行輸入，避免出現(xiàn)知識斷層。

4.2 推進(jìn)中小學(xué)教學(xué)方法的銜接

初中教師可適當(dāng)延續(xù)小學(xué)教師的方法，采用靈活多變的教學(xué)手段，設(shè)置情景，使學(xué)生參與進(jìn)去，從而既能保持英語學(xué)習(xí)的信心和興趣，也能逐步實現(xiàn)從小學(xué)到初中的平穩(wěn)過渡。

4.3 搭建中小學(xué)英語教學(xué)交流互動平臺

教育主管部門可協(xié)助為中小學(xué)之間搭建交流平臺，定期組織觀摩課、研討會、培訓(xùn)等，教師之間進(jìn)行評課、討論和學(xué)習(xí)，了解對方的教學(xué)現(xiàn)狀，并提出意見和建議，為今后教學(xué)工作的開展明確方向。

5 結(jié)語

小學(xué)和初中是我國義務(wù)教育階段的兩個不同學(xué)段，彼此獨(dú)立又相互聯(lián)系，它們的英語教學(xué)應(yīng)該是一個循序漸進(jìn)、相互銜接的過程。中小學(xué)英語教師應(yīng)互相交流，取長補(bǔ)短，合理安排教學(xué)，使中小學(xué)英語教學(xué)能有效銜接并平穩(wěn)過渡，使學(xué)生能快樂學(xué)習(xí)，不斷保持對英語的學(xué)習(xí)興趣和信心。

篇7

關(guān)鍵詞： 高校體育教學(xué) 教學(xué)評價 發(fā)展趨向

1.關(guān)于教學(xué)評價的理論基礎(chǔ)

評價是評定價值的意思。學(xué)校體育評價就是對學(xué)校體育中的人或事物作出的價值判斷。教育評價是指在系統(tǒng)地、科學(xué)地和全面地搜集、整理、處理和分析教育信息的基礎(chǔ)上，對教育的評價作出判斷的過程，目的在于促進(jìn)教育改革，提高教育質(zhì)量。評價是整個教育評價的核心，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)評價和對教師任課的評價，我們理應(yīng)把對學(xué)生的評價置于中心地位。因為學(xué)習(xí)評價不僅僅反映了課程的最終結(jié)果，更反映了教師的教學(xué)效果。體育課程評價必須擺脫應(yīng)試教育的影響，站在素質(zhì)教育的新起點(diǎn)，探索評價的新思路。

20世紀(jì)30年代前，美國學(xué)者桑代克提出了學(xué)習(xí)能力的客觀測定，即標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)力。其特點(diǎn)是評定學(xué)生的成績用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，把對學(xué)生橫向優(yōu)劣的比較置于重要地位；其缺點(diǎn)是忽略了學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的提高，學(xué)生個性發(fā)展和學(xué)習(xí)評價的多種目標(biāo)。

20世紀(jì)70年代后，歐美和日本普通接受布魯納的過程性評價。過程性評價是在教學(xué)活動中進(jìn)行的，一個單元的結(jié)束和一系列教學(xué)活動的結(jié)束都要進(jìn)行評價，其評價方式也靈活得多。

過程性評價與終結(jié)性評價有很大區(qū)別。終結(jié)性評價重視的是客觀測定與定量分析，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的最終評分。而過程性評價既重視客觀測定與定量分析，同時又重視主觀判斷（不僅是教師評價，而且包含學(xué)生評價）和定性分析，主張把兩者結(jié)合起來。

新世紀(jì)來臨之際，世界各國在體育課程的評價方面，幾乎沿著一個方向在發(fā)展，這就是由終結(jié)性評價向過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方向發(fā)展。

2.學(xué)校體育發(fā)達(dá)國家體育教學(xué)評價現(xiàn)狀分析

2.1美國學(xué)生學(xué)習(xí)評價工具和方法

20世紀(jì)80年代后期，美國提出了最佳體適能計劃。體適能是指從事那些需要耐力、力量和柔韌性的身體活動的能力。最佳體適能的學(xué)習(xí)評價是為學(xué)生提供有關(guān)學(xué)習(xí)和成績的關(guān)鍵信息，也能夠使學(xué)生看到自己的進(jìn)步，使他們有學(xué)習(xí)動力。其評價工具的選擇充分考慮到學(xué)生自我評價能力的培養(yǎng)，為他們走向社會制定鍛煉計劃，自我評價鍛煉效果打下堅實的基礎(chǔ)，同時還力求評價真正反映學(xué)生進(jìn)步的實際情況，這就使評價工具呈現(xiàn)多樣化特征。其評價工具有教師觀察、日記、日志條目、筆試、討論、投票表決、角色扮演和健康測試等，這些工具可單獨(dú)使用，也可綜合進(jìn)行評價。評價工具中以角色扮演和健康測驗最有特點(diǎn)。角色扮演是對學(xué)生的情感方面的評價，展現(xiàn)了學(xué)生認(rèn)識、理解的程度。如：怎樣說服一位朋友戒煙、怎樣幫助家人制定鍛煉計劃。健康測試的原則是：一是不把結(jié)果作為等級評價的唯一依據(jù)；二是不把結(jié)果作為衡量計劃是否有效的唯一標(biāo)準(zhǔn)；三是不張貼測試成績；四是根據(jù)進(jìn)步與否而不是成績高低進(jìn)行獎勵。評價方法有自我評價、同伴評價、教師評價、學(xué)習(xí)檔案評價等。

2.2日本學(xué)生學(xué)習(xí)評價的非成績評定

日本學(xué)生體育學(xué)習(xí)評價包含體育課的學(xué)生成績評定和體育課的非學(xué)生成績評定兩部分。日本對學(xué)生體育課學(xué)習(xí)的非成績評定采用了四方面三等級標(biāo)準(zhǔn)評定。四方面包括：一是關(guān)心、意欲和態(tài)度；二是思考和判斷；三是技能和表現(xiàn)；四是知識和理解等，并將關(guān)心、意欲和態(tài)度放在評價內(nèi)容的首要位置。三等級標(biāo)準(zhǔn)是指：充分滿足；大致滿足；經(jīng)過努力可以滿足。學(xué)生評價包括“評價”和“所見”兩大領(lǐng)域。對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績評分，取消小學(xué)低年級的評分；小學(xué)中年級和高年級采用三級評定，高校對選擇必修項目的單元測定采用三級評定?！八姟笔侵笇W(xué)生的閃光點(diǎn)和關(guān)注?？傊?，提倡對逐個學(xué)生開展有針對性的積極評價。

3.高校體育課程目標(biāo)的重新定位及其與學(xué)習(xí)評價的關(guān)系

2002年8月6日，《全國普通高等學(xué)校體育與健康課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》正式實行。新課程目標(biāo)包括五個方面，和以前的體育教學(xué)大綱有很大的區(qū)別，不僅要求學(xué)生增強(qiáng)體能，掌握基本的運(yùn)動知識和運(yùn)動技能，而且期望學(xué)生表現(xiàn)出人際交往的能力，養(yǎng)成堅持體育鍛煉的習(xí)慣，形成健康的生活方式和積極進(jìn)取、樂觀開朗的生活態(tài)度等。這就強(qiáng)調(diào)了“健康第一”的指導(dǎo)思想，以身體、心理和社會適應(yīng)的整體健康為課程目標(biāo)。

高校新課程目標(biāo)突破了原來只注重“生物性”健康這一單維度健康標(biāo)準(zhǔn)的局限，給學(xué)校體育帶來觀念上的轉(zhuǎn)變。它力求突破傳統(tǒng)體育課注重終結(jié)性評價而忽視過程性評價的狀況，提出了強(qiáng)化評價的激勵、發(fā)展功能而淡化其甄別、選拔功能的基本原則，并根據(jù)這樣的原則對評價提出了相應(yīng)的建議。新課程標(biāo)準(zhǔn)在構(gòu)建評價體系的時候，把學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、情意表現(xiàn)和合作精神、體能、知識與技能納入學(xué)習(xí)成績評定的范圍，并讓學(xué)生參與評價過程，以體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4.高校體育學(xué)習(xí)評價發(fā)展趨向分析

4.1體育學(xué)習(xí)過程和學(xué)生發(fā)展之間密切相關(guān)的指標(biāo)作為評分標(biāo)準(zhǔn)

有人說，學(xué)校體育以增強(qiáng)體質(zhì)為中心，就應(yīng)當(dāng)把提高體能作為主要目標(biāo)。其實，體育課的評價應(yīng)當(dāng)是體能與技能并重。體育學(xué)習(xí)過程能提高體能，同時也能提高技能。但是，提高體能與學(xué)習(xí)過程的相關(guān)程度低，而提高技能與學(xué)習(xí)過程的相關(guān)程度高。一個人的體能與提高和遺傳、營養(yǎng)、休息、環(huán)境等多種因素有關(guān)，而運(yùn)動僅是其中變量之一。有的學(xué)生盡管認(rèn)真學(xué)習(xí)，但體能提高幅度很慢；有的學(xué)生先天條件好，不用練習(xí)也能評優(yōu)，其原因就是因為體能發(fā)展與學(xué)習(xí)過程相關(guān)程度小之故。所以體育課考核，應(yīng)當(dāng)技能類優(yōu)于體能類。

4.2成績評定標(biāo)準(zhǔn)的可操作性與多樣化

體育在學(xué)年、學(xué)期和單元的學(xué)習(xí)過程中，其目標(biāo)往往是抽象的、一般的，其具體的要求往往不明確。因此，在評價過程中要把學(xué)習(xí)目標(biāo)具體化，增強(qiáng)評定標(biāo)準(zhǔn)的切實可操作性。同時因各地區(qū)和各學(xué)校間的差別，也會出現(xiàn)考核的多樣化局面，這種多樣化有利于結(jié)束力和靈活性的結(jié)合，也有利于學(xué)生的個性、能力及創(chuàng)造性的發(fā)展。

4.3定性與定量評價相結(jié)合

全面的評價需要各種評價工具。測驗是學(xué)生評價的重要的也是最常用的工具。但是，僅有測驗遠(yuǎn)不足以評價學(xué)生學(xué)習(xí)的全部結(jié)果。觀察、訪談、日志等調(diào)查技術(shù)在學(xué)生評價中也應(yīng)收到重視。此外，在測驗中，客觀式測驗與論文式測驗也各有作用，偏愛一種方法而忽視第一種方法是不完善的。

4.4體質(zhì)測試單列

由于個體的差異，以及發(fā)展的非同步性，把體質(zhì)測試內(nèi)容作為學(xué)生成績評定指標(biāo)之一，不公平且不合理，應(yīng)當(dāng)單獨(dú)列出，作為學(xué)生非成績測定內(nèi)容之一。身體形態(tài)、生理機(jī)能均反映體育過程中人的身體發(fā)展，是一項過程性評價的重要內(nèi)容。但其評價方式應(yīng)當(dāng)和自己的過去比較，和同齡人的平均數(shù)比較。當(dāng)然要先算出各項的標(biāo)準(zhǔn)百分?jǐn)?shù)，這樣比較就可知道哪項發(fā)展快，哪項發(fā)展慢，便于不斷調(diào)節(jié)自己的鍛煉方法。

4.5學(xué)生測定與教師測定相結(jié)合

高校在評價的過程中，缺少學(xué)生的自我評價、階段評價，在評價的目的上，只求評分的最終結(jié)果，忽視對學(xué)生的鼓勵和鞭笞。教師應(yīng)先了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，找出學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的不足和差距，然后調(diào)整教學(xué)計劃，改進(jìn)教學(xué)。

4.6評價內(nèi)容的多元化

我國未來的體育課程將會十分強(qiáng)調(diào)對學(xué)生體育學(xué)習(xí)的多元評價，評價的主要內(nèi)容可能主要包括以下五方面：學(xué)生的生長發(fā)育；體育與健康知識和運(yùn)動技能；學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、積極參與運(yùn)動的行為，運(yùn)動習(xí)慣等；意志品質(zhì)、情緒狀態(tài)、自信心等；交往能力、合作精神。

5.結(jié)語

評價的目的是為學(xué)生的教育和發(fā)展，體育課評價的區(qū)分、區(qū)別、選拔的目的是次要的。素質(zhì)教育與終身體育強(qiáng)調(diào)的是重視體育課程評價的教育性和發(fā)展。評價不是最終目的，僅是手段。評價的最終目的是激勵和反饋，通過過程評價，及時向教師和學(xué)生提供反饋信息，使雙方了解在體育教學(xué)中存在的缺陷和不足，并激勵教師和學(xué)生進(jìn)一步努力，不斷完善，使評價更好地為體育課程和學(xué)生的未來服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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［3］曲宗湖，顧淵彥.大學(xué)體育課程改革［M］.北京：人民體育出版社，2004，11.

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［6］體育課程標(biāo)準(zhǔn)研制.體育（與健康）課程標(biāo)準(zhǔn)解讀［M］.武漢：湖北教育出版社，2002，5.

篇8

一、《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》的優(yōu)點(diǎn)

1、《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》分5個學(xué)習(xí)領(lǐng)域，各領(lǐng)域只有目標(biāo)，沒有具體的教學(xué)內(nèi)容，各?？梢虻刂埔俗杂蛇x擇內(nèi)容去達(dá)到目標(biāo)，增強(qiáng)了教學(xué)的靈活性。

農(nóng)村初中可根據(jù)學(xué)校的自身條件和學(xué)校特點(diǎn)，有機(jī)選擇教學(xué)內(nèi)容，能充分有效利用農(nóng)村初中現(xiàn)有的教學(xué)資源，對農(nóng)村教學(xué)資源嚴(yán)重匱乏起到了緩解作用。

農(nóng)村初中可根據(jù)學(xué)校自身的性質(zhì)、特點(diǎn)、條件及可利用和開發(fā)的資源，以滿足所有學(xué)生需求的一切形式開展課程開發(fā)活動，這極大地提高了教師的積極性，教師不再是教科書的忠實執(zhí)行者，而是實施校本課程的主力軍、合作者、探究者，這樣能有效地開發(fā)教師人力資源。

2、《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師依據(jù)目標(biāo)，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立設(shè)計、獨(dú)立練習(xí)，學(xué)生個人或小組能解決的問題讓學(xué)生自己想辦法去解決，使教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用都得到充分的發(fā)揮。

在課堂解放了學(xué)生的頭腦，使學(xué)生敢想、善想、敢于逆向思維；解放了學(xué)生的雙手，使學(xué)生敢干、善干，培養(yǎng)動手能力、理解能力、實踐能力；解放了學(xué)生的嘴巴，使學(xué)生敢說，善說、敢于提問、善于提問；解放了學(xué)生的空間，使學(xué)生活動的領(lǐng)域擴(kuò)大；解放了學(xué)生的時間，使學(xué)生有必要的、足夠的自由支配的時間，有獨(dú)立思考的過程，讓知識與技能得到消化和整合。在學(xué)生得到解放的同時，教師也充分發(fā)揮了教學(xué)的能動性。

3、《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》在考核內(nèi)容上，既有技能、體能、學(xué)習(xí)態(tài)度、心理與行為的評價，又有終結(jié)性與過程性的評價；方法上，既有教師對學(xué)生的評價，又有學(xué)生的自我評價和互評。

多樣的評價，真正體現(xiàn)了評價的主體性。而主體性是人類持續(xù)不斷參與學(xué)習(xí)活動的基本資源。能從根本上調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與主動意識，提高學(xué)生的自我評價能力和自我管理意識，使課堂教學(xué)活動氣氛更加輕松愉快。

二、實驗的疑慮

1、目標(biāo)繁多難以達(dá)成。

《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》的目標(biāo)分四個層次：第一，課程目標(biāo)，即執(zhí)行《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》要達(dá)到的總目標(biāo)；第二，學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)，分為運(yùn)動參與、運(yùn)動技能、身體健康和社會適應(yīng)四個領(lǐng)域，各領(lǐng)域又有多方面的目標(biāo)。如“身體健康”領(lǐng)域又有四方面的目標(biāo)，其中“發(fā)展體能”方面有水平目標(biāo)六個，水平目標(biāo)（1-6）還有21個具體目標(biāo)。

整個目標(biāo)體系層層分解，步步具體，由大生小，由小到細(xì)，數(shù)量繁多?？此泼鞔_具體，有條有理，可執(zhí)行起來卻有許多問題：首先，不知如何分辨目標(biāo)的主次之分，是否要全面達(dá)到目標(biāo)；其次，目標(biāo)多數(shù)能以判斷達(dá)成的程度，實際測定不宜控制；最后，缺乏促進(jìn)學(xué)生體質(zhì)健康全面發(fā)展與增強(qiáng)的目標(biāo)。實驗《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》已一年，但仍不知學(xué)生健康能否發(fā)展與增強(qiáng)。

2、教學(xué)配置難以把握。《大綱》把教材過于具體化，缺乏靈活性?！扼w育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》卻又無教材化，沒有規(guī)定具體的教學(xué)內(nèi)容和要求，只是對完成課程目標(biāo)必須的內(nèi)容和方法提出一個大致范圍，至于采用什么內(nèi)容、什么方式、什么步驟去實現(xiàn)目標(biāo)則由教師自行安排，給教師相當(dāng)大的選擇余地和發(fā)展空間，但按目前體育教師的素質(zhì)與能力，還達(dá)不到選編教材、選擇教學(xué)內(nèi)容的要求。如今要同時完成確定目標(biāo)和選擇教學(xué)內(nèi)容兩項任務(wù)就更難了，不少體育教師提出按過去老辦法還知道怎么上體育課，現(xiàn)在按新課標(biāo)上課反而不知如何去做了。

3、.健康教育難以貫徹。為了實施《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》的需要，全面落實“健康第一”的指導(dǎo)思想，這就要求我們重視健康教育，重視健康教師的培養(yǎng)。健康課是以傳授知識為主的啟智類課程，與體育課在實現(xiàn)學(xué)生身心健康的目標(biāo)上有一致，但學(xué)科性質(zhì)的劃分與實施并不是看其目標(biāo)是否一致，而在于學(xué)科自身本質(zhì)屬性和其他學(xué)科的差異性。健康教師除了要具備健康方面的知識之外，還需要具備教育學(xué)、課程與教學(xué)論、心理學(xué)等知識。作為基礎(chǔ)教育各學(xué)校配備的健康教師和其他教師的專業(yè)是不同的。因為他既是一名衛(wèi)生保健人員，又是一名教師，更擔(dān)當(dāng)了學(xué)校健康管理的責(zé)任。

三、實驗的建議

1、據(jù)了解目前我市農(nóng)村小學(xué)的體育教師基本上由班主任或其他科目教師兼任，專職的體育教師較少。可想而知，在實施體育（1—6年級）的課程標(biāo)準(zhǔn)的程度上大打折扣。這也就出現(xiàn)小學(xué)過渡初中環(huán)節(jié)的脫節(jié)，加大了農(nóng)村初中實施《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》的難度。所以我認(rèn)為在農(nóng)村初中大力實施《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》的同時，更應(yīng)該加大力度在農(nóng)村小學(xué)實施體育（1—6年級）課程標(biāo)準(zhǔn)，以確保小學(xué)到初中的正常銜接。

2、體育教師是《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》的具體執(zhí)行者，他們的數(shù)量、質(zhì)量和結(jié)構(gòu)直接影響教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。我市農(nóng)村初中體育教師數(shù)量不能滿足體育教學(xué)的需求。教育主管部門應(yīng)對農(nóng)村師資力量加大投入和調(diào)整結(jié)構(gòu)以保證農(nóng)村初中實施《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》工作正常進(jìn)行。

篇9

該文在研究過程中主要運(yùn)用3種研究方法，通過對新課程標(biāo)準(zhǔn)下天津市高校體育教師、學(xué)生進(jìn)行調(diào)查和分析，探討天津市高校體育教師的實際需求及存在的問題，為天津市各高校體教專業(yè)改革決策提供一定的理論依據(jù)與參考價值。

關(guān)鍵詞：

體育課程標(biāo)準(zhǔn)；高校；體育教育

中小學(xué)基礎(chǔ)教育和高等教育是我國教育領(lǐng)域的兩大主線，前者主導(dǎo)著我國兒童和青少年的培養(yǎng)方向，后者與為社會輸送高質(zhì)量、強(qiáng)能力的人才相關(guān)，因此，任何一項教育工作都是至關(guān)重要的。

1研究對象與方法

1.1研究對象

該文所涉及的調(diào)查對象分別為：天津師范大學(xué)和天津體育學(xué)院兩所高校的體育教育專業(yè)的部分相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和教師,天津師范大學(xué)與天津體院大三、大四的體育教育專業(yè)的學(xué)生。

1.2研究方法

1.2.1文獻(xiàn)資料法

借助中國期刊數(shù)據(jù)網(wǎng)和天津體育學(xué)院圖書館等多種途徑,筆者查閱了有關(guān)該研究課題的論文和專著，重點(diǎn)收集關(guān)于體育新課程標(biāo)準(zhǔn)實施后，全國各地區(qū)的實施現(xiàn)狀。

1.2.2問卷調(diào)查法

調(diào)查問卷分為3部分，針對3類調(diào)查對象制定，分別對天津師范大學(xué)和天津體育學(xué)院體教專業(yè)的部分相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和老師發(fā)放問卷,對天津師范大學(xué)與天津體育學(xué)院體教專業(yè)三、四年級的學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。

1.2.3數(shù)理統(tǒng)計法

運(yùn)用SPSS統(tǒng)計軟件，對所有的調(diào)查問卷進(jìn)行數(shù)據(jù)整理以及統(tǒng)計分析，做出明細(xì)的表格，便于最后結(jié)果的分析，為該研究提供可靠的數(shù)據(jù)參考和依據(jù)。

2結(jié)果分析

2.1天津市高校體育教育專業(yè)師生對“新課程標(biāo)準(zhǔn)”的了解程度和態(tài)度調(diào)查

（1）高校教師和體育教育專業(yè)學(xué)生對“新課程標(biāo)準(zhǔn)”的了解程度。通過調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在接受調(diào)查的高校體育教師中，對新課程標(biāo)準(zhǔn)基本了解的比例最大，占了46.5%;比較了解的人數(shù)占了25.3%;而不太了解和很不了解的人數(shù)比例比較小，但其總和占了總數(shù)的為26.8%。筆者認(rèn)為高校體育教育專業(yè)教師還需要加深對新課程標(biāo)準(zhǔn)的了解，這樣才能將這種教學(xué)思想帶入課堂，從而提起學(xué)生對此的重視。在接受調(diào)查的三、四年級的體育教育專業(yè)學(xué)生反映的數(shù)據(jù)來看，不太了解的人數(shù)占了最大的比例，為48.3%;不了解的人數(shù)比例為5%;基本了解和比較了解的人數(shù)分別為25.5%和13.2%;對新課程標(biāo)準(zhǔn)非常了解的人數(shù)只有8%。由此可以看出，天津體育學(xué)院和天津師范大學(xué)的體育教育專業(yè)畢業(yè)生對新課程標(biāo)準(zhǔn)的了解程度甚微，而這些專業(yè)人才是輸入中學(xué)教學(xué)的主要力量來源，這也是造成畢業(yè)生不能立即適應(yīng)中學(xué)教學(xué)的主要原因之一。

（2）高校教師和體育教育專業(yè)學(xué)生對“新課程標(biāo)準(zhǔn)”的態(tài)度。統(tǒng)計數(shù)據(jù)所示，高校體育教師對新課程標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識態(tài)度主要有4點(diǎn)，認(rèn)同，但是沒有實施過的比例最大，占到61.3%;持有很贊同其理念，正在學(xué)習(xí)進(jìn)步的教師占有23.2%的比例;不贊同，無法實施，以及抱有聽上級安排，無看法態(tài)度的教師分別占了11.6%和3.9%的人數(shù)比例。通過對體教學(xué)生就有關(guān)新課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容開設(shè)情況調(diào)查結(jié)果顯示，體育教育專業(yè)學(xué)生反映的問題是，有40.5%的同學(xué)課表當(dāng)中沒有開設(shè)有關(guān)新課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容;59.5%的學(xué)生課表中開設(shè)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容，受調(diào)查的學(xué)生為天津體育學(xué)院和天津師范大學(xué)三四年級的體育教育專業(yè)學(xué)生，體育學(xué)院學(xué)生人數(shù)較多，比例分配為18∶3。

2.2天津市高校體育教育專業(yè)課程設(shè)置的調(diào)查

統(tǒng)計過程發(fā)現(xiàn)，高校體育教育專業(yè)的教師對本學(xué)科專業(yè)課程設(shè)置的滿意程度，持基本滿意態(tài)度的人數(shù)最多，是52.3%;比較滿意比例為36.5%;持反對方向意見比例很小，為8.2%;相對而言，非常滿意的比例也很小，為3%。因此，高校體教專業(yè)教師對學(xué)校課程設(shè)置的反對意見很小，在課程中學(xué)科與術(shù)科的分配比例上，75%的老師認(rèn)為課程比例分配的很合理，但是，在課程實施過程中也反映出來一些問題。學(xué)科課時少，術(shù)科課時多，是集中反映程度最高的一個問題，集中率達(dá)到43.7%，這也是專業(yè)傾向院校普遍存在的問題。專項課相關(guān)課程偏多，教學(xué)類太少，是另一個普遍反映的問題，集中率達(dá)到39.5%。學(xué)校注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)實踐能力，理論課、實踐課中公共選修課和必修課的比例失調(diào)，這兩個問題反映的集中率同等，這也說明學(xué)科和術(shù)科老師在培養(yǎng)學(xué)生上所持的意見不同。

2.3天津市高校體育教育專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的調(diào)查

（1）理論課專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的教師和學(xué)生的認(rèn)知現(xiàn)狀。在接受調(diào)查的天津市高校體育教育專業(yè)的理論課老師反映的結(jié)果來看，78.5%的教師主要的授課方式是按照教學(xué)大綱，嚴(yán)格要求教風(fēng)、教紀(jì);55.6%的教師能夠以課本的框架為主，結(jié)合一些現(xiàn)實例子進(jìn)行講解。向?qū)W生介紹比較新穎的和書本內(nèi)容不是完全—致的教師并不是很多。以此可以看出，理論課教師多以傳統(tǒng)的課本教學(xué)為主，課堂拓展的東西不多，那么，新鮮元素引入的機(jī)會也會比較少。學(xué)生理想的理論課內(nèi)容調(diào)查中，支持率最高的是：“課本作為學(xué)習(xí)的輔助教材，掌握基礎(chǔ)之上，聯(lián)系實際”，比例為68.8%;支持率位于第二位的是：“對涉及其他領(lǐng)域的知識，在掌握自己專業(yè)基礎(chǔ)上，進(jìn)行拓展”，比例為59.5%。這兩個內(nèi)容表示學(xué)生在學(xué)習(xí)課本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，喜歡增加一些課外的新鮮知識來補(bǔ)充。由數(shù)據(jù)可知，喜歡“書本是最好的學(xué)習(xí)內(nèi)容，嚴(yán)格執(zhí)行”學(xué)習(xí)的只有47.5%的學(xué)生比例,這說明學(xué)生不喜歡按照課本的內(nèi)容生拉硬套的硬式學(xué)習(xí)。

（2）技術(shù)課教學(xué)內(nèi)容和高校體育與健康課程結(jié)合程度不夠。調(diào)查結(jié)果顯示，高校技術(shù)課教師目前仍然是把技術(shù)動作、教學(xué)方法放在首要位置，比例分別為88.2%和70.6%。在天津市高校體育教育專業(yè)里，組織和裁判，技術(shù)課老師重視的也很多，占據(jù)將近半數(shù)的比例。

3結(jié)論

（1）新課標(biāo)對天津市高校教師的影響不大，高校教師和學(xué)生對新課標(biāo)并不很了解。

（2）天津市高校體教教師所教授的東西，重心還是放在內(nèi)容上，對教學(xué)的探究太少，一帶而過,與中小學(xué)相關(guān)的東西更是少之又少。

（3）天津市高校體教學(xué)生在學(xué)習(xí)中一直處于被動的位置，雖自身不喜歡這種教學(xué)方式，但在學(xué)習(xí)中也已經(jīng)形成自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣，高校學(xué)生應(yīng)自我調(diào)整，課下進(jìn)行自我補(bǔ)充，擴(kuò)大視野，不在條條框框中繼續(xù)學(xué)習(xí)。

作者：喬盛章 單位：天津現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院

參考文獻(xiàn)

篇10

根據(jù)《教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)〈20*年基礎(chǔ)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教學(xué)用書目錄〉的通知》（教基廳[20*]12號）、《教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)20*年秋季普通中小學(xué)教學(xué)用書目錄的通知》（教基廳[20*]13號）要求和《教育部財政部關(guān)于全面實施農(nóng)村義務(wù)教育教科書免費(fèi)提供和做好部分教科書循環(huán)使用工作的意見》（教基[20*]23號）、省教育廳和省財政廳聯(lián)合印發(fā)的《關(guān)于做好農(nóng)村義務(wù)教育教科書免費(fèi)提供和部分教科書循環(huán)使用工作的通知》（教基[20*]1號，以下簡稱《通知》）有關(guān)精神，現(xiàn)將*省20*年秋季中小學(xué)教學(xué)用書目錄印發(fā)給你們，并就有關(guān)事項通知如下：

一、本通知印發(fā)的教學(xué)用書目錄包括《*省20*年秋季基礎(chǔ)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教學(xué)用書目錄》（以下簡稱《課標(biāo)版用書目錄》）、《*省20*年秋季普通中小學(xué)大綱版教學(xué)用書目錄》（以下簡稱《大綱版用書目錄》）、《*省20*年秋季地方教學(xué)用書目錄》（以下簡稱《地方教材目錄》）。各地應(yīng)根據(jù)課程計劃嚴(yán)格按要求在上述教學(xué)用書目錄中選用教科書，嚴(yán)禁選用本文印發(fā)的教學(xué)用書目錄以外教材，更不得使用境外教材。

二、《大綱版用書目錄》供小學(xué)非課改年級使用，義務(wù)教育階段縣級課改實驗區(qū)小學(xué)六年級應(yīng)在其中選用教科書?！墩n標(biāo)版用書目錄》供我省小學(xué)、初中、高中課改年級使用，除上述非課改年級以外的其他年級，均應(yīng)在該目錄中選用教科書?！兜胤浇滩哪夸洝窞槲沂〉胤骄帉懙慕虒W(xué)用書目錄，供課改年級和非課改年級共用。

三、課標(biāo)版教學(xué)用書選用要求

1、基礎(chǔ)教育課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)用書繼續(xù)實行在省級教育行政部門指導(dǎo)下以市為主的選用管理體制。為保持中小學(xué)教材和教學(xué)的相對穩(wěn)定，20*年秋季，各市小學(xué)、初中、高中起始年級各學(xué)科和非起始年級起始學(xué)科原則上保持上年秋季選定的版本不變。確需調(diào)整教科書版本的，由市教育行政部門報經(jīng)省教育廳核準(zhǔn)后，組織相關(guān)學(xué)科專家認(rèn)真閱研教材、全面考察教材質(zhì)量和使用情況，在集體審議的基礎(chǔ)上，投票決定選用版本。省轄市范圍內(nèi)原則上每學(xué)科選用一個版本。

2、教科書版本一經(jīng)確定，在使用過程中不得中途更換成其他版本。如所選教科書在實際使用中發(fā)現(xiàn)確不適宜本地區(qū)教學(xué)實際，報經(jīng)省教育廳批準(zhǔn)后，再按規(guī)定程序重新選用其他版本教材。

3、小學(xué)“體育與健康”學(xué)科未編學(xué)生用書，各學(xué)校應(yīng)在《課標(biāo)版教學(xué)用書目錄》中選訂“體育與健康”教師用書。

4、20*年秋季普通高中新課程實驗教學(xué)用書部分學(xué)科選修模塊有所增加，各普通高中學(xué)?？梢园醇榷ò姹尽W(xué)校選修課程計劃和實際需要在20*年秋季用書目錄中為新高二或高三年級學(xué)生增訂選修模塊教學(xué)用書。

5、為配合歷史教學(xué)，中國地圖出版社和星球地圖出版社編制了全日制義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)七至九年級實驗教材歷史地圖冊和普通高中新課程實驗教材歷史地圖冊，供初中階段各年級和普通高中學(xué)生自愿選用，各地選用時務(wù)必注意與本地區(qū)所使用的歷史教材版本相配套，并只能選用其中一種。

6、各年級、各學(xué)科所配教師用書、教學(xué)音像資料等供教學(xué)參考（具體配備情況見各目錄），磁帶、光盤、掛圖、投影片等供學(xué)校、教師教學(xué)選用，學(xué)生可自愿選擇購買磁帶、光盤。學(xué)校可以為學(xué)生購買磁帶、光盤提供方便，幫助學(xué)生從規(guī)定的渠道訂購。任何單位不得強(qiáng)制學(xué)生集體訂購，不得購買和使用盜版磁帶、光盤。

7、各市教育行政部門按要求確定教材版本選用意向后，填寫《20*年秋季基礎(chǔ)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教學(xué)用書選用意向表》（見附件4、附件5），并蓋市教育局印章，于20*年2月29日前報送省教育廳基礎(chǔ)教育處，同時發(fā)送電子文檔到指定信箱。

四、《地方教學(xué)用書目錄》所列書目為我省編寫的部分國家課程教學(xué)用書和地方課程教學(xué)用書，供我省各中小學(xué)課改年級和非課改年級使用（具體適用對象見附件3）。

五、從20*年秋季開始，中央財政對全國農(nóng)村地區(qū)義務(wù)教育階段學(xué)生全部免費(fèi)提供國家課程教科書，部分學(xué)科教科書實行循環(huán)使用。

20*年秋季免費(fèi)提供農(nóng)村義務(wù)教育教科書具體品種包括：

小學(xué)：語文、數(shù)學(xué)、品德與生活（1—2年級）、品德與社會（3—6年級）、外語（3—6年級）、科學(xué)（3—6年級）、藝術(shù)（或音樂、美術(shù)）、綜合實踐活動（3—6年級）、信息技術(shù)（3—6年級），自然（大綱版，非課改6年級）、社會（大綱版，非課改6年級）。

初中：思想品德、語文、數(shù)學(xué)、外語、科學(xué)（或物理、化學(xué)、生物）、歷史與社會（或歷史、地理）、藝術(shù)（或音樂、美術(shù)）、體育與健康、綜合實踐活動、信息技術(shù)。

我省實行循環(huán)使用的教科書具體包括：小學(xué)《科學(xué)》、《藝術(shù)》（或《音樂》、《美術(shù)》）、《信息技術(shù)》，初中《藝術(shù)》（或《音樂》、《美術(shù)》）、《信息技術(shù)》。循環(huán)使用的教科書作為中小學(xué)學(xué)校裝備，由學(xué)校集中管理，學(xué)生免費(fèi)借閱使用，不屬學(xué)生個人所有。

20*年秋季開始，我省地方課程教科書將不納入免費(fèi)提供范圍，也不得組織農(nóng)村義務(wù)教育階段學(xué)生集體征訂。具體包括1—8年級《寫字》、8年級《*地理》和《*歷史》、1—6年級《中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化導(dǎo)讀》。同時，本著“誰開發(fā)、誰買單”的原則，從20*年春季開始，各市開發(fā)的地方鄉(xiāng)土教材也必須對農(nóng)村義務(wù)教育階段學(xué)生免費(fèi)提供，資金由各市自行承擔(dān)。免費(fèi)提供教科書和教科書循環(huán)使用具體要求見省教育廳、省財政廳聯(lián)合印發(fā)的《通知》。