導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小學(xué)體育課程性質(zhì)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

首先，是道德教育理論的研究跟不上實(shí)際需要，這方面的專家學(xué)者和專業(yè)工作人員還拿不出多少成熟的理論成果來指導(dǎo)和影響學(xué)校教師的道德教育活動(dòng)。因此，在中職學(xué)校的教育活動(dòng)中很多教師只能生吞活剝國(guó)家的道德教育指導(dǎo)方針和寫在文件里的德育基本原則及其規(guī)范體系。其次，是教育者的形象不佳。按照教育規(guī)律，沒有教育者的為人師表形象，教育者不能率先垂范、身體力行，就沒有教育，德育教學(xué)更是這樣。一種成功的道德教育，教育者應(yīng)始終是主導(dǎo)，被教育者是主體，主體是否愿意被主導(dǎo)，跟著主導(dǎo)走，重要的不是教育的內(nèi)容、方法和形式，而是教育者的“教育形象”。這就是我們說的以身立教、言傳身教。再次，是學(xué)校里的道德教育，特別是中職學(xué)校的道德教育，管理機(jī)構(gòu)和制度都不大健全，職責(zé)不明，人員不足。作為道德理論教育，中職生的道德教育主要是通過中職德育必修課程進(jìn)行的。這些課程由于其課程目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)的限制，涉及德育的內(nèi)容實(shí)際上不很全面，并不能解決中職學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握的德育理論知識(shí)。從實(shí)際情況看，還存在脫節(jié)的現(xiàn)象。一般來說，德育教學(xué)的課程形式都存在一定弊端，僅靠單獨(dú)開設(shè)專門課程進(jìn)行德育教學(xué)，容易讓學(xué)生感到德育問題是脫離其他理論和實(shí)踐內(nèi)容的附加的內(nèi)容，僅靠在各門課程中穿插德育理論內(nèi)容，容易因教師政治理論和實(shí)踐的欠缺而無法將問題深入。

二、提高德育課程教學(xué)實(shí)效的對(duì)策分析

學(xué)校的德育教學(xué)是有目的、有組織、有計(jì)劃的教育活動(dòng)，也是人類進(jìn)入文明社會(huì)以來道德教育的基本方式。作為改造學(xué)生的一種活動(dòng)，不僅需要教師有強(qiáng)烈的責(zé)任感，堅(jiān)持和遵守道德教育的基本規(guī)律及其原則，而且要求有科學(xué)的教育方法。有了好的方法就能收到事半功倍的效果。德育課程的教學(xué)除了課堂講解的方式以外，還必須提供更多的讓學(xué)生參與實(shí)踐的機(jī)會(huì)，可以嘗試在如下方法的結(jié)合中提高德育課程教學(xué)的實(shí)效性:

第一，教師演講和客座演講。教師可以用演講這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法向?qū)W生介紹有關(guān)德育課程的基礎(chǔ)理論及其歷史發(fā)展概況。例如，職業(yè)道德價(jià)值觀、人生價(jià)值和自我價(jià)值在社會(huì)實(shí)踐中的倫理困境、價(jià)值抉擇的框架和模式，社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活中的關(guān)于人生價(jià)值的大討論等。教師也可以邀請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的社會(huì)工作者和管理者以及職業(yè)教育機(jī)構(gòu)專職教師來給學(xué)生做專題報(bào)告或聯(lián)合教學(xué)。這種教學(xué)方法，一方面，可以讓學(xué)生感受到所學(xué)的德育理論與實(shí)際工作的密切聯(lián)系，提供給學(xué)生一個(gè)接觸實(shí)踐情況的機(jī)會(huì);另一方面，可以彌補(bǔ)本校德育教師本身在抽象的德育理論方面的不足，讓學(xué)生了解范圍更廣、層次更深的相關(guān)理論。

第二，討論和辯論。教師可以在德育課堂教學(xué)中，將學(xué)生分為小組，就某個(gè)德育主題進(jìn)行討論，每個(gè)小組推舉一名代表記錄討論的情況并在全班做反饋報(bào)告。也可以將學(xué)生分成辯論小組，設(shè)定一個(gè)辯論題目，讓學(xué)生有時(shí)間收集相關(guān)的材料、發(fā)展和完善自己的觀點(diǎn)，然后做一個(gè)正式的辯論。討論和辯論都可以從某一個(gè)具體的案例開始，例如溫嶺虐童案折射出新形勢(shì)下幼師職業(yè)道德面臨的挑戰(zhàn)，讓學(xué)生設(shè)想可能的解決方案。討論和辯論也可以安排在每一部分政治理論的講解之前進(jìn)行，這樣學(xué)生可以不受約束地發(fā)表自己的意見，在教師講解了德育理論以后，再讓學(xué)生回顧以往的討論、檢討和對(duì)照自己的觀點(diǎn)，可以增強(qiáng)討論的實(shí)際效果。

第三，角色扮演的情境訓(xùn)練和個(gè)人示范。教師可以提供學(xué)生一個(gè)實(shí)際案例，通過多人組合創(chuàng)式情境模擬訓(xùn)練，讓學(xué)生分別扮演案例中所涉及的角色，像警察、肇事者、旁觀路人、調(diào)查員等，從表情、服飾、姿態(tài)、禮貌用語、熱情接待服務(wù)等多方面考察和訓(xùn)練，并通過分組互相點(diǎn)評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)等方式，糾正其不足之處并演示正確做法，是學(xué)生感受職業(yè)禮儀規(guī)范。教師也可以只提供案例事實(shí)的一個(gè)大概情況，以便留下足夠的空間讓學(xué)生想象和設(shè)想在不同的場(chǎng)景之中可能出現(xiàn)的不同倫理問題，并大膽嘗試解決這些問題的不同方法，這樣的角色扮演可以既是生動(dòng)形象的，又是富有創(chuàng)意的。在德育教學(xué)過程中，特別是對(duì)青少年的道德教育，教師自身的表率作用和受教育者所在集體內(nèi)的相互影響，是兩個(gè)不可忽視和偏廢的方面。凡是要求學(xué)生應(yīng)當(dāng)有的行為，教師本人應(yīng)該首先具有這種行為，并且做到表里如一、始終如一。所以，教師在進(jìn)行德育教學(xué)的過程中，“與其喊破嗓子不如做出樣子”。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說，“只有人格才能影響到人格的發(fā)展和規(guī)定”，“只有性格才能養(yǎng)成性格”，“人只能用人來建樹”?；畹淖钣杏绊懙牡赖陆逃荒苁墙處煛⒓议L(zhǎng)等人的全部生活和一切言行舉止。

篇2

關(guān)鍵詞：體育教學(xué)；隱性課程；目標(biāo)；控制

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）14-0162-03

《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程改革指導(dǎo)綱要》已明確指出，新時(shí)期學(xué)校體育課程教學(xué)要樹立“健康第一”和提高學(xué)生體育素養(yǎng)為主要目標(biāo)的教學(xué)指導(dǎo)思想。但目前學(xué)生體育知識(shí)、技能的獲得，體育能力的發(fā)展，良好品德的形成，主要通過體育顯性課程的學(xué)習(xí)來實(shí)現(xiàn)，在培養(yǎng)學(xué)生體育動(dòng)機(jī)、態(tài)度，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)生的體育學(xué)習(xí)能力等方面存在許多問題。因此僅靠顯性課程還不能圓滿地實(shí)現(xiàn)體育課程目標(biāo)，還需要體育隱性課程，隱性課程有許多顯性課程所不具有的作用。

體育隱性課程體現(xiàn)了素質(zhì)教育的本質(zhì)內(nèi)涵，具有素質(zhì)教育的全體性、全面性、主體性的基本特征。由于隱性課程具有的兩面性，我們必須在隱性課程的實(shí)施過程中對(duì)其進(jìn)行有效的控制，使其達(dá)到素質(zhì)教育的目標(biāo)。

1 研究對(duì)象

高校體育隱性課程在體育教學(xué)中的目標(biāo)與控制。

2 研究目的

通過研究體育隱性課程要達(dá)到的素質(zhì)教育的目標(biāo)和對(duì)體育隱性課程實(shí)施過程中的控制，發(fā)揮體育隱性課程的作用。

3 研究方法

文獻(xiàn)資料法：在論文的選題和進(jìn)行中，閱讀了大量相關(guān)文獻(xiàn)資料，對(duì)本研究提供理論依據(jù)。

4 研究?jī)?nèi)容

4.1體育隱性課程概述

體育隱性課程是指受教育者通過學(xué)校體育環(huán)境，以間接、內(nèi)隱的方式所獲得的體育教育性經(jīng)驗(yàn)的總和。它重視體育環(huán)境對(duì)學(xué)生的潛在作用，主張利用環(huán)境中的各種體育教育因素開發(fā)學(xué)生的生理潛力與心理潛力，使學(xué)生在“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲”中獲得潛移默化的陶冶與感染。

體育隱性課程是相對(duì)于體育顯性課程而言的，二者既相互區(qū)別又相互交叉，密切聯(lián)系在一起。體育隱性課程與顯性課程比較，有許多獨(dú)特之處。第一，隱性課程的影響具有彌散性和普遍性。隱性課程的影響可以說是無處不在，只要存在教育，就必然存在隱性課程的影響，因?yàn)槊恳粋€(gè)主題的心靈特性都是獨(dú)異的，在同一個(gè)教育環(huán)境中，不同的主體會(huì)讀解出不同的意義，而這些意義是超出教育者預(yù)測(cè)之外的。第二，隱性課程的影響具有持久性。許多隱性課程都是通過心理的無意識(shí)層面對(duì)人產(chǎn)生影響的，像對(duì)情感態(tài)度的影響、對(duì)價(jià)值觀念的影響、對(duì)性別角色的形成等，都是潛移默化的，這些影響一經(jīng)確立，就持久地影響人的心理與行為，難以改變。第三，隱性課程的教育影響既可能是積極的，也可能是消極的。不論是知識(shí)的學(xué)習(xí)，還是情感、價(jià)值的陶冶，隱性課程對(duì)學(xué)習(xí)者的影響既可能是積極的，也可能是消極的。教育者的教育藝術(shù)集中體現(xiàn)在如何發(fā)揮隱性課程的積極教育影響和減少隱性課程的消極影響上。第四，隱性課程的內(nèi)容既可能是學(xué)術(shù)性的，也可能是非學(xué)術(shù)性的。有些隱性課程是學(xué)術(shù)性的，如潛移默化地學(xué)會(huì)某種學(xué)術(shù)知識(shí)、學(xué)術(shù)觀點(diǎn)、學(xué)術(shù)態(tài)度、學(xué)科探究方式等。也有些隱性課程是非學(xué)術(shù)性的，如隱含于班級(jí)和學(xué)校結(jié)構(gòu)、行為規(guī)范和規(guī)則、人際交往方式等方面的隱性課程影響。

4.2體育隱性課程在教學(xué)中對(duì)學(xué)生的影響

隱性課程對(duì)于學(xué)生的影響是潛移默化的，不具有強(qiáng)迫性和被動(dòng)性，學(xué)生可以在無意識(shí)狀態(tài)下受到教育。所以，在強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本方面，隱性課程具有比顯性課程更大的優(yōu)勢(shì)。

4.2.1對(duì)于學(xué)生行為的影響。杜威認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)生必須靠自己才能干的事情，雖然教師應(yīng)該盡最大努力開發(fā)和釋放學(xué)生的創(chuàng)造力、技能、智力和自律精神，但是我們還應(yīng)特別關(guān)注學(xué)習(xí)的態(tài)度方面和社會(huì)環(huán)境方面。杜威把這些因素作為間接學(xué)習(xí)的一部分，并認(rèn)為這種學(xué)習(xí)不能被放任自流。杜威認(rèn)為許多教師只是重復(fù)教材而沒有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，沒有培養(yǎng)學(xué)生自我成長(zhǎng)和自我管理的技能和態(tài)度。體育顯性課程主要向?qū)W生傳遞體育知識(shí)、技術(shù)、技能等理性文化，體育隱性課程能有效地調(diào)節(jié)與學(xué)習(xí)效果相關(guān)聯(lián)的動(dòng)機(jī)、興趣、情感等心理活動(dòng)，讓學(xué)生獲得關(guān)于體育態(tài)度、價(jià)值、規(guī)范等非理性文化，隱性課程的這些因素提供了教育的載體，在課堂和課堂以外的時(shí)空學(xué)生是否能培養(yǎng)出有利于自己成長(zhǎng)的興趣和態(tài)度是至關(guān)重要的，從而引導(dǎo)學(xué)生行為。

4.2.2對(duì)于學(xué)生個(gè)性心理特征的影響。目前高校進(jìn)行的教育活動(dòng)是有計(jì)劃地在教室中由教師使用教材展開的。但是，借助這種教育所傳授的，不僅是清楚的體系化的知識(shí)和技術(shù)本身，還包括學(xué)生個(gè)性心理特征的修養(yǎng)和學(xué)習(xí)。體育教師的道德品質(zhì)和思想意識(shí)以及課內(nèi)外的言行舉止，教師對(duì)學(xué)生的反應(yīng)所做出的表情和發(fā)言，或者教師對(duì)學(xué)生的服飾和遣詞之類的生活態(tài)度的注意等，都對(duì)學(xué)生的個(gè)性心理特征的形成具有重要的影響。學(xué)生個(gè)性心理特征的發(fā)展是知、情、義、行的過程，在現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)生個(gè)性心理特征的形成只能通過相互交往，在各種生活實(shí)踐中逐步形成的。隱性課程對(duì)其影響是潛移默化的，教師人格與教學(xué)行為、領(lǐng)導(dǎo)方式，教師的教育態(tài)度和方式對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，教師的興趣、愛好，處理問題的能力，處世哲學(xué)，言談舉止、行為習(xí)慣等等，都會(huì)對(duì)其形成具有一定的影響。

4.3體育隱性課程在教學(xué)中要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)

體育課程的目標(biāo)，不僅僅局限在傳授體育知識(shí)、技能、增強(qiáng)體質(zhì)上，還應(yīng)該通過改善體育教學(xué)環(huán)境與氛圍，促進(jìn)學(xué)生的非智力因素的發(fā)展。因此體育隱蔽課程的開展，可以加強(qiáng)體育顯性課程的動(dòng)力系統(tǒng)，促進(jìn)學(xué)生的人格的健全發(fā)展。從當(dāng)代國(guó)外對(duì)隱蔽課程問題的研究來看，已不僅只重視不知不覺的潛移默化，而且也開始注重有意圖的安排和精心編制隱蔽課程。編制的隱蔽課程具有明確的目的指向性，其影響和作用的范圍必須以預(yù)定的教育目的及其具體化的教育目標(biāo)為指南。

4.3.1圍繞素質(zhì)教育，樹立學(xué)生“健康第一”的指導(dǎo)思想。圍繞素質(zhì)教育，樹立“健康第一”和提高學(xué)生體育素養(yǎng)為主要目標(biāo)的教學(xué)指導(dǎo)思想已成為學(xué)校體育教育的根本出發(fā)點(diǎn)。《綱要》和《標(biāo)準(zhǔn)》已經(jīng)明確將學(xué)生體育動(dòng)機(jī)、態(tài)度、興趣等隱性指標(biāo)納入學(xué)校體育課程評(píng)價(jià)范疇。體育課程不僅僅包含傳統(tǒng)的以傳授學(xué)生體育知識(shí)、技能為主的顯性課程，還包含側(cè)重于學(xué)生情意目標(biāo)與個(gè)性品質(zhì)發(fā)展的隱蔽課程，二者共同構(gòu)成了體育課程的完整體系。這必然要求教師具有相當(dāng)高的素質(zhì)，不僅要求教師具備一定的專業(yè)知識(shí)，而且具備與體育有密切關(guān)系的生理、心理、衛(wèi)生保健、環(huán)境、社會(huì)、營(yíng)養(yǎng)等諸多學(xué)科領(lǐng)域的相關(guān)知識(shí)，同時(shí)主管體育的校內(nèi)領(lǐng)導(dǎo)重視體育工作，正確認(rèn)識(shí)新時(shí)期體育課程，改變舊有教學(xué)觀念，重視對(duì)體育課程目標(biāo)的全面理解和深刻認(rèn)識(shí)，從而加速體育隱蔽課程的實(shí)施和開展。

4.3.2培養(yǎng)終身體育的意識(shí)，激發(fā)運(yùn)動(dòng)興趣。借助體育隱蔽課程的力量，使學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中擁有更強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、正確的學(xué)習(xí)態(tài)度、高漲的情緒、頑強(qiáng)的意志和完善的個(gè)性，從而加速體育顯性課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。布盧姆（Bloom）指出，隱性課程能很好地達(dá)到某些教學(xué)目標(biāo)（特別是在品質(zhì)、習(xí)慣、態(tài)度方面），并比顯性課程的明確目標(biāo)能保持得更久。學(xué)生長(zhǎng)期在體育隱蔽課程的影響下往往會(huì)形成某些穩(wěn)定的個(gè)性心理特征。學(xué)生在學(xué)校中形成這些社會(huì)性品質(zhì)，以后走入社會(huì)所起的作用與學(xué)生形成的學(xué)習(xí)技能對(duì)以后工作所起的作用同樣重要。體育顯性課程只是對(duì)于教材的重復(fù)而沒有重視學(xué)生的興趣和激發(fā)學(xué)生的興趣。

4.3.3重視學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為中心。體育隱性課程的實(shí)施離不開學(xué)生的參與和合作，教育者只有調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性才能保證順利實(shí)施。在傳統(tǒng)學(xué)校體育教育模式下，學(xué)生只是被動(dòng)地按照教師的安排進(jìn)行聯(lián)系以掌握某種運(yùn)動(dòng)技能，從不重視學(xué)生的感受和體驗(yàn)。實(shí)施體育隱性課程時(shí)應(yīng)自始至終將學(xué)生置于主體地位，把學(xué)生看作學(xué)習(xí)的主人，通過對(duì)教學(xué)環(huán)境、教學(xué)資源、人際關(guān)系和教師的言行等方面的精心設(shè)計(jì)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)體驗(yàn)中來發(fā)展自己的運(yùn)動(dòng)技能，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)是積極主動(dòng)的，而不是被動(dòng)的。

4.3.4促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，尊重學(xué)生個(gè)性差異。由于每個(gè)個(gè)體的學(xué)識(shí)、興趣、愛好等不同，個(gè)體對(duì)體育隱性課程所傳遞的經(jīng)驗(yàn)會(huì)按自己獨(dú)特的內(nèi)部攝取機(jī)制進(jìn)行選擇或加工，從而獲得自我需要的經(jīng)驗(yàn)，因此表現(xiàn)出個(gè)體差異性。因此體育隱性課程對(duì)學(xué)生的影響表現(xiàn)出求異性，因而體育教學(xué)應(yīng)視學(xué)生具體情況予以個(gè)別對(duì)待，因材施教，以培養(yǎng)體育活動(dòng)能力，發(fā)展個(gè)性。在深刻了解學(xué)生的體育能力和人格特征的基礎(chǔ)上，對(duì)每個(gè)學(xué)生都形成恰如其分的期望值，并通過各種方式和途徑讓學(xué)生感受到，必然會(huì)促進(jìn)學(xué)生自信心的建立，激發(fā)學(xué)生在各方面刻苦努力，從而主動(dòng)地與教師合作，促使和諧的課堂氣氛的形成。

4.4體育隱性課程在教學(xué)過程中的控制

體育隱性課程的普遍性、隱藏性和兩面性，要求對(duì)體育隱性課程進(jìn)行有效的控制，消除體育隱性課程的消極因素，使其達(dá)到素質(zhì)教育的目標(biāo)。體育隱性課程的控制包括正面控制和反面控制。正面控制就是加大體育隱性課程積極因素的影響，反面控制就是減小體育隱性課程消極因素的影響。

4.4.1通過學(xué)校管理實(shí)現(xiàn)對(duì)隱性課程的有效控制。

4.4.1.1構(gòu)建校園體育文化。校園文化包括很多方面的內(nèi)容，如校規(guī)、校訓(xùn)、良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍、學(xué)校的建設(shè)布局等等許多方面。校園體育文化則包括：校園體育傳媒、學(xué)校的體育觀念、體育道德、運(yùn)動(dòng)會(huì)、課外體育活動(dòng)、學(xué)校的體育氛圍、學(xué)校的體育制度等。針對(duì)體育隱性課程教育的潛移默化效果，學(xué)校應(yīng)積極構(gòu)建適合本校特點(diǎn)的校園文化。例如，學(xué)?？梢园褌鹘y(tǒng)的校運(yùn)動(dòng)會(huì)轉(zhuǎn)變成為“體育周”或“健康月”。在這個(gè)過程中，可以邀請(qǐng)?bào)w育專家舉辦一些體育論壇、體育講座，讓學(xué)生了解體育健身、體育道德、體育與人生、體育與生活、體育與社會(huì)等方面的知識(shí)；舉辦適合全體學(xué)生的體育活動(dòng)，如跳繩、拔河等活動(dòng)，使每個(gè)學(xué)生都參與其中，讓他們體會(huì)健身的快樂和集體協(xié)作的力量；如有體育比賽，可以邀請(qǐng)校外球隊(duì)來校比賽，可以召集學(xué)生觀看比賽，不僅提高學(xué)生的體育欣賞能力，而且愉悅了學(xué)生的心理。學(xué)校作為學(xué)生全面發(fā)展的社會(huì)化機(jī)構(gòu)，良好的校園文化可以使學(xué)生在不知不覺中受到良好的教育，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)社會(huì)需要的全面人才的要求。校園體育文化就本身來說就屬于隱性課程的內(nèi)容。通過對(duì)校園體育文化的構(gòu)建，體育教師在體育教學(xué)過程中，就可以很容易地把體育隱性課程中積極的因素灌輸給學(xué)生。而學(xué)生同時(shí)也可以積極地學(xué)習(xí)，發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性。

4.4.1.2培養(yǎng)體育教師的教學(xué)能力。體育教學(xué)應(yīng)以活潑、自由為主，兼顧嚴(yán)肅，避免長(zhǎng)時(shí)間的單一練習(xí)方式，以免引起超限抑制。教學(xué)方法的選擇和教學(xué)手段的運(yùn)用，既要有針對(duì)性和科學(xué)性，又要有教育性和藝術(shù)性，融益智、健身、染情和添趣于一體。宜將傳習(xí)式的、封閉式的體育教學(xué)，發(fā)展為創(chuàng)新式、開放式的教學(xué)，并在此基礎(chǔ)上加強(qiáng)創(chuàng)造性教學(xué)活動(dòng)，力求使本身單調(diào)的教學(xué)內(nèi)容具有新意，以不斷引起學(xué)生的注意，喚起他們的強(qiáng)烈求知欲和學(xué)習(xí)愿望。此外，體育教師除了掌握自己的專業(yè)知識(shí)外，還必須具備社會(huì)學(xué)、人際關(guān)系學(xué)、心理學(xué)等方面的知識(shí)，要實(shí)現(xiàn)對(duì)隱性課程的控制，就必須通過對(duì)體育教師的綜合能力進(jìn)行培養(yǎng)來提高教學(xué)能力。體育教師的綜合素質(zhì)不僅直接關(guān)系到工作的質(zhì)量和效果，而且對(duì)學(xué)生發(fā)展體育興趣、愛好以及養(yǎng)成鍛煉習(xí)慣至關(guān)重要。因此，只有提高教師的綜合素質(zhì)水平，才能促進(jìn)學(xué)校體育風(fēng)氣的形成與發(fā)展。

4.4.1.3監(jiān)督和評(píng)價(jià)體育教師的教學(xué)行為。作為體育教學(xué)的實(shí)施者，體育教師的禮儀、品德、社會(huì)價(jià)值觀等方面屬于體育隱性課程的內(nèi)容，它在體育教學(xué)中將無形地影響著學(xué)生。對(duì)體育教師教學(xué)行為的監(jiān)督和評(píng)價(jià)，就是為了消除體育隱性課程的負(fù)面影響。例如，學(xué)校定期組織教學(xué)督導(dǎo)組看課或者對(duì)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，了解體育教師的言行、儀表、舉止、敬業(yè)精神、教學(xué)效果等情況，對(duì)體育教師的教學(xué)行為進(jìn)行監(jiān)督。

4.4.2體育教師在體育教學(xué)過程中對(duì)于體育隱性課程的控制。體育教師可以是體育隱性課程的設(shè)計(jì)者，也可以是體育隱性課程的實(shí)施者。所以，體育教師對(duì)于體育隱性課程的把握相當(dāng)重要。因此，體育教師應(yīng)該明白體育隱性課程的兩面性，并在體育教學(xué)過程中發(fā)揮體育隱性課程的積極因素，避免體育隱性課程的消極因素。體育教師的一切行為都將直接影響學(xué)生的情緒、思想、行為、意識(shí)形態(tài)的形成、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法等方面。通過整潔優(yōu)美的教學(xué)環(huán)境，教學(xué)器材安排合理，安全有序，教師和藹可親，教學(xué)氛圍輕松愉悅，教學(xué)比賽競(jìng)爭(zhēng)激烈，使學(xué)生產(chǎn)生舒適感、安全感、競(jìng)爭(zhēng)感、進(jìn)取感，并感到充滿生機(jī)，躍躍欲試，從中獲得教益，讓學(xué)生主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。

5 結(jié)論

學(xué)校體育教育過程不僅發(fā)生在課堂上，還發(fā)生在眾多不同的環(huán)境中，教育產(chǎn)生的結(jié)果也不僅是提高身體素質(zhì)，學(xué)習(xí)掌握體育項(xiàng)目技能、技術(shù)和技巧，而是提高學(xué)生個(gè)體的整體素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生人格健康發(fā)展。體育隱性課程與素質(zhì)的培養(yǎng)是密切相關(guān)的，體育隱性課程對(duì)于學(xué)生的影響往往比體育顯性課程更容易影響學(xué)生的行為和個(gè)性心理特征，因此必須使用有效手段來控制隱性課程，更好地規(guī)劃學(xué)校體育管理，教師個(gè)人素質(zhì)和教學(xué)能力以及相應(yīng)理論知識(shí)的提高等幾方面需密切配合，通過實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累，不斷改善提高體育隱性課程控制的具體的方法和手段。

參考文獻(xiàn)：

[1]姚蕾.對(duì)體育隱蔽課程與體育顯性課程關(guān)系及其內(nèi)容的探討[J].北京體育大學(xué)學(xué)報(bào)，2002，（4）：123-125.

篇3

摘 要：隨著社會(huì)科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步、教育技術(shù)環(huán)境的不斷更新，運(yùn)用多媒體實(shí)施學(xué)科信息化教學(xué)，已成為教育現(xiàn)代化的一種趨勢(shì)。將多媒體與中職語文口語教學(xué)相整合，改革傳統(tǒng)的封閉的教學(xué)模式，給予學(xué)生自主創(chuàng)新的平臺(tái)，優(yōu)化學(xué)習(xí)資源，更有利于學(xué)生口語水平的提升和綜合素質(zhì)的發(fā)展。本文試圖以中職幼師專業(yè)為例，嘗試探索一套行之有效的口語教學(xué)模式，以期應(yīng)用于中職語文口語教學(xué)。

關(guān)鍵詞 ：信息化 口語交際 中職語文

當(dāng)今的社會(huì)是開放的社會(huì)，社會(huì)開放擴(kuò)大了人們交際的范圍，人與人之間的口語交際明顯增加，語言的交流價(jià)值也日趨體現(xiàn)，口語交際能力越來越受到人們的重視?？谡Z交際能力作為當(dāng)前社會(huì)生存的基本技能已經(jīng)成為不爭(zhēng)的事實(shí)，良好的口語交際能力必能促進(jìn)溝通交流。中職生——一個(gè)面臨就業(yè)即將踏上社會(huì)的群體，其口語交際能力的現(xiàn)狀不容樂觀。如何在語文課堂有效培養(yǎng)其口語交際能力正成為一個(gè)備受關(guān)注的話題。但是，長(zhǎng)期以來，由于口語交際知識(shí)的匱乏和缺乏科學(xué)有效的口語訓(xùn)練，當(dāng)前中職幼師學(xué)生的口語現(xiàn)狀并不令人滿意：普通話語音不標(biāo)準(zhǔn)，方言味道重，缺少用普通話表達(dá)的習(xí)慣；許多學(xué)生自信心不強(qiáng)，不能積極主動(dòng)交流溝通；語言組織能力差，表現(xiàn)力不強(qiáng)，不能滿足專業(yè)需求等諸多問題。因此，迫切需要專業(yè)教師開發(fā)出一套行之有效的口語教學(xué)模式，應(yīng)用于幼師學(xué)生的專業(yè)教學(xué)。而信息化手段、現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展為口語教學(xué)提供了更便捷、更廣闊的教育實(shí)踐平臺(tái)。

信息技術(shù)與課程整合有以下三個(gè)基本點(diǎn)：第一，要在以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的信息化環(huán)境中實(shí)施課程教學(xué)活動(dòng)；第二，對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行信息化處理后使之成為學(xué)生的學(xué)習(xí)資源；第三，利用信息加工工具讓學(xué)生重構(gòu)知識(shí)。[1]調(diào)動(dòng)豐富的網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)資源，運(yùn)用多媒體教學(xué)平臺(tái)、信息化手段，可以使口語教學(xué)內(nèi)容更加充實(shí)，使教學(xué)情境更接近學(xué)生的生活，使教學(xué)評(píng)價(jià)手段更加有效，使師生交流平臺(tái)更加寬闊，可大大提高口語教學(xué)的成效。

然而，信息化教育不只是信息技術(shù)，它需要在先進(jìn)、正確的教育理念指導(dǎo)下，選擇合適的信息技術(shù)手段，開展有效的教學(xué)。它的本質(zhì)是教育理念與信息技術(shù)的有機(jī)融合，即“現(xiàn)代教育思想理論+現(xiàn)代信息技術(shù)=信息化教育”。[2]信息化教育的實(shí)現(xiàn)除了技術(shù)條件的準(zhǔn)備外，還需要現(xiàn)代教育理念的支撐和引領(lǐng)，通過“自主合作式”教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、情景教學(xué)法、多元的課堂評(píng)價(jià)方式等現(xiàn)代教學(xué)理念的實(shí)踐，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力、信息媒體和技術(shù)能力、生活和職業(yè)技能，自主研究和解決問題能力，適應(yīng)職業(yè)角色，充分滿足現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)的全面需求。

一、充分利用網(wǎng)絡(luò)信息資源，建立表達(dá)的自信心

俗話說：“言為心聲。”良好的心理狀態(tài)和強(qiáng)烈的溝通欲望是口語交際的前提條件。中職學(xué)生由于文化基礎(chǔ)較為薄弱，語言表達(dá)水平參差不齊，在實(shí)際教學(xué)中，困難和問題很多。因此，口語教師首先要幫助學(xué)生克服緊張、恐慌、害羞、膽怯、自卑等情緒障礙，采取豐富多樣的課堂形式，創(chuàng)設(shè)良好的交流氛圍。如：師生共同學(xué)唱《飛得更高》《仰望星空》《感恩的心》等非常受學(xué)生喜愛的勵(lì)志歌曲和影視節(jié)目，在課前演唱，通過音樂的渲染和激勵(lì)營(yíng)造良好的課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的熱情，增加課堂活力；從熱愛生活、熱愛幼師專業(yè)的角度出發(fā)，從他們最關(guān)心的QQ群、微博話題入手，建立班級(jí)空間進(jìn)行專題討論，如“我為什么選擇幼師專業(yè)”，“幼師專業(yè)的職業(yè)發(fā)展”，“如何與幼兒溝通交流”，“我最喜歡的明星”，“我最喜歡的影視劇角色”等，選擇切近他們生活實(shí)際、符合專業(yè)特點(diǎn)的話題，打開他們的心結(jié)，鼓勵(lì)他們積極主動(dòng)地自我表達(dá)，大膽交流，暢所欲言，展示個(gè)性特色和自我風(fēng)采，從中體會(huì)到溝通的樂趣和成功的喜悅，增加語言表達(dá)的自信。在此過程中，教師一定要以鼓勵(lì)為主，耐心引導(dǎo)，善于傾聽，貼近學(xué)生實(shí)際。只有這樣才能真正使他們打開心扉，真誠(chéng)溝通，勇敢地交流，大膽地展示自我、表達(dá)個(gè)性，取得良好的教學(xué)效果。

二、結(jié)合普通話機(jī)器測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)，利用軟件平臺(tái)，規(guī)范表達(dá)用語

以中職幼師專業(yè)為例，幼兒園教師要用普通話進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，要在語音、詞匯、語法等方面符合語言規(guī)范，成為幼兒學(xué)習(xí)語言的典范。因此，學(xué)前教育專業(yè)的中職生要念準(zhǔn)字音，做到發(fā)音清楚、吐字準(zhǔn)確，不念錯(cuò)別字；在詞匯方面，要避免使用方言詞匯，也不要使用生造詞匯；在語法方面，要避免句子成分搭配不當(dāng)和語句不通順的現(xiàn)象。如果教師讀錯(cuò)字音，用詞隨便，語病較多，對(duì)幼兒語言的學(xué)習(xí)必然產(chǎn)生不良影響。同時(shí)，要通過幼兒園教師資格認(rèn)定，取得幼兒教師職業(yè)資格也必須通過普通話測(cè)試，取得相應(yīng)合格證書。因此，口語的規(guī)范性是對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的基本要求。

要使中職幼師學(xué)生達(dá)到這一要求，順利通過普通話測(cè)試，取得教師資格，就必須從入學(xué)伊始，就加強(qiáng)普通話的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，使他們習(xí)慣于使用普通話進(jìn)行日常交流。在學(xué)習(xí)普通話基本知識(shí)的基礎(chǔ)上強(qiáng)化語音訓(xùn)練，利用普通話學(xué)習(xí)音頻、視頻資源、學(xué)習(xí)軟件，根據(jù)同學(xué)中普遍存在的發(fā)音缺陷、方言問題進(jìn)行專題教學(xué)，重點(diǎn)輔導(dǎo)。學(xué)生可在課后時(shí)間，根據(jù)自身情況，堅(jiān)持練習(xí)發(fā)音，形成同位互相糾正、同班共同糾正、師生互相糾正的濃厚學(xué)習(xí)氛圍。同時(shí)，為更好地適應(yīng)機(jī)器普通話測(cè)試，對(duì)學(xué)生進(jìn)行普通話模擬測(cè)試，創(chuàng)設(shè)實(shí)際測(cè)試環(huán)境，要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成測(cè)試，檢測(cè)學(xué)習(xí)成果。在達(dá)到一定熟練程度后，參加真實(shí)測(cè)試，則可以大大提高普通話的測(cè)試成績(jī)和口語表達(dá)的規(guī)范性。

三、情境再現(xiàn)，案例教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)

中職學(xué)生畢業(yè)后馬上要面臨擇業(yè)，進(jìn)入職場(chǎng)后也要應(yīng)對(duì)各種復(fù)雜的交際環(huán)境。因此，在口語課堂創(chuàng)設(shè)接近工作、實(shí)際生活場(chǎng)景的口語交際訓(xùn)練，一方面使學(xué)生有話可說，另一方面鍛煉學(xué)生的臨場(chǎng)發(fā)揮能力，培養(yǎng)良好的口語表達(dá)、人際溝通能力。這樣的訓(xùn)練突出了口語教學(xué)的實(shí)踐性，為學(xué)生步入社會(huì)奠定良好根基。

以中職幼師專業(yè)學(xué)生為例，根據(jù)他們的專業(yè)特點(diǎn)和實(shí)際需要，筆者在課堂上創(chuàng)設(shè)了許多虛擬的交際場(chǎng)景，如幼兒園面試應(yīng)聘、幼兒教師的自我介紹、與孩子溝通的準(zhǔn)備和語言技巧、幼兒園教學(xué)的課堂導(dǎo)入、小朋友之間爭(zhēng)執(zhí)調(diào)節(jié)、如何學(xué)會(huì)欣賞和鼓勵(lì)孩子、當(dāng)家長(zhǎng)發(fā)生誤解時(shí)等具體情境，并在我校幼兒園進(jìn)行采訪錄像、實(shí)景提問，讓學(xué)生直面具體問題，在實(shí)踐中反復(fù)摸索、鍛煉、提高。例如：進(jìn)行自我介紹練習(xí)時(shí)，可讓學(xué)生做好課前準(zhǔn)備，引導(dǎo)學(xué)生如何抓住自身特點(diǎn)，突出重點(diǎn)，實(shí)事求是地展現(xiàn)自我，注意神態(tài)自然大方、有條不紊，給人留下良好的第一印象。全班分為4-6組，每組一位代表發(fā)言，一輪發(fā)言過后，請(qǐng)全班同學(xué)點(diǎn)評(píng)，每組給出一個(gè)分?jǐn)?shù)，取平均分作為最后得分，依次再進(jìn)行2輪發(fā)言，看哪組得分最高。學(xué)生們?cè)趯?shí)踐和點(diǎn)評(píng)中，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)劣勢(shì)，不斷改進(jìn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相促進(jìn)。同時(shí)，還可結(jié)合應(yīng)聘中面試的問答，由兩位學(xué)生扮演招聘人員，要求求職者自我介紹和回答問題，鍛煉學(xué)生的臨場(chǎng)反應(yīng)能力，提高語言組織能力和應(yīng)答的心理素質(zhì)。經(jīng)過教學(xué)驗(yàn)證，這種教學(xué)模式很受學(xué)生歡迎，幾次課程之后，學(xué)生的口語進(jìn)步十分明顯，許多上課從不發(fā)言的同學(xué)也大膽地走上講臺(tái)，較好地完成了訓(xùn)練要求。

現(xiàn)代語言學(xué)認(rèn)為，交際的過程就是信息傳遞的過程，是交際雙方在特定的語境里，為了特定的目的，運(yùn)用語言手段和適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式而進(jìn)行的思想情感的交流，是聽說雙方的互動(dòng)過程。情境教學(xué)口語訓(xùn)練模式正是僅僅把握住了口語交際的這一基本特點(diǎn)，遵循語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，因而取得了良好的教學(xué)效果。

四、動(dòng)畫情景，復(fù)述表演，發(fā)展學(xué)生綜合素質(zhì)

誦兒歌、聽故事是孩子們最喜愛的活動(dòng)之一。幼師專業(yè)學(xué)生要走上工作崗位，除了要具備正常的口語交往能力，還需要經(jīng)過大量的誦讀訓(xùn)練、故事講述訓(xùn)練和教學(xué)口語訓(xùn)練來提高自己的教學(xué)能力。但在實(shí)際教學(xué)中由于課時(shí)的限制，往往難以在實(shí)踐中充分實(shí)施，因此，可結(jié)合幼兒文學(xué)、教師口語等課程，充分利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，選取優(yōu)秀范例，通過案例教學(xué)，加強(qiáng)口語表達(dá)的技巧訓(xùn)練，在實(shí)踐中提升能力，達(dá)到學(xué)以致用的目的。為了增加學(xué)生參與的熱情和講述的感染力，筆者搜集了許多經(jīng)典故事兒歌的動(dòng)畫素材，在反復(fù)觀看后，先讓學(xué)生對(duì)內(nèi)容進(jìn)行分析和講解，設(shè)計(jì)導(dǎo)入語和提問、總結(jié)語，再針對(duì)其中的情節(jié)、人物進(jìn)行潤(rùn)色、加工，找出文本中需要加強(qiáng)或變化的重點(diǎn)，例如語調(diào)、重音、音色、快慢的變化，表情、手勢(shì)等態(tài)勢(shì)語的運(yùn)用，使講述和表演更加完整、形式更加活潑有趣。在學(xué)生準(zhǔn)備好后，分組來進(jìn)行講述或角色扮演，再由其他同學(xué)來點(diǎn)評(píng)打分，改進(jìn)后可以再來展示。如此反復(fù)實(shí)踐，使學(xué)生們充分參與其中，對(duì)課程內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，許多同學(xué)還利用課余時(shí)間排演了童話劇，大家一起分工合作，進(jìn)行了自己的加工和想象，將童話人物表演得有聲有色，不僅口語表達(dá)能力得到了訓(xùn)練，肢體語言和表演能力也得以提升。學(xué)生還將拍攝的故事、兒歌誦讀和童話劇作品在校園網(wǎng)、班級(jí)空間、微博進(jìn)行展示和評(píng)價(jià)，在協(xié)作、交流中充分體驗(yàn)學(xué)習(xí)和參與的快樂，實(shí)現(xiàn)了真正的自主學(xué)習(xí)、快樂學(xué)習(xí)，綜合實(shí)踐能力在不知不覺中得到了提高。

事實(shí)證明，口語課程既是一項(xiàng)知識(shí)積累的過程，也是綜合素質(zhì)的實(shí)踐鍛煉。中職口語課程應(yīng)著眼于職業(yè)教育的專業(yè)需求和學(xué)生特點(diǎn)，充分運(yùn)用現(xiàn)代信息和教育技術(shù)，以現(xiàn)代教育理念為指引，綜合多種教學(xué)手段，激發(fā)其口語表達(dá)的愿望，挖掘?qū)W生潛能，增強(qiáng)口語表達(dá)的自信心，使中職學(xué)生更加自信走上工作崗位，更加規(guī)范、清晰地進(jìn)行口語表達(dá)，更加游刃有余地適應(yīng)人生的各項(xiàng)挑戰(zhàn)，為未來的職業(yè)發(fā)展插上一雙騰飛的翅膀。

注釋：

[1]李克東：《信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)和方法》，中小學(xué)信息技術(shù)教育，2002年，第4期，第26-28頁(yè)。

篇4

摘要明確運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)的含義，以及它和基礎(chǔ)階段學(xué)校體育的關(guān)系，使體育教師能夠有系統(tǒng)、有邏輯和有序地教授學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展和終身體育意識(shí)的培養(yǎng)，同時(shí)對(duì)學(xué)校體育課程改革和建設(shè)有一定的指導(dǎo)作用。

關(guān)鍵詞運(yùn)動(dòng)技能中小學(xué)體育

運(yùn)動(dòng)技能是動(dòng)作技能的一種，專指在體育運(yùn)動(dòng)特定條件下按照一定的技術(shù)要求，通過練習(xí)而形成的完成某種技術(shù)動(dòng)作的能力。動(dòng)作技能包括技能的發(fā)展、技能的學(xué)習(xí)、技能的控制三個(gè)領(lǐng)域。在我國(guó)，近年來在這一領(lǐng)域也開展了一些研究，但多數(shù)是從嬰兒的成長(zhǎng)發(fā)育入手，以兒童、青少年的動(dòng)作發(fā)展為研究目標(biāo)，即從我們所說的學(xué)校體育方面開展研究的，則寥寥無幾。本文從運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)入手，從學(xué)生的身心健康發(fā)展和提高人的生活質(zhì)量的角度去探討基礎(chǔ)階段學(xué)校體育課程改革的重要性。

一、研究背景

新一輪的體育課程和教育改革以2000年新的《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》開始實(shí)驗(yàn)為標(biāo)志轟轟烈烈地開展起來。新的體育課改的確有許多理念，有許多新的說法，也引發(fā)一些新的思考，帶動(dòng)了一大批研究和探索。新的體育課程與教學(xué)改革在理念上和理論上都是試圖推陳出新的，在當(dāng)前的體育課程與教學(xué)改革實(shí)踐中，卻發(fā)現(xiàn)有一些不成熟的理論在混淆著體育新課改的精神，不時(shí)有一些帶有明顯錯(cuò)誤的理論和說法出現(xiàn)。如“淡化運(yùn)動(dòng)技能的教學(xué)”。這些錯(cuò)誤的理論和本末倒置的做法，其背后有著錯(cuò)誤的思想根源和思維邏輯，以及對(duì)某些理論的認(rèn)識(shí)之淺。出現(xiàn)這些問題，根本原因在于我國(guó)的學(xué)校體育研究還沒有建立起對(duì)學(xué)生動(dòng)作技能學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)律的認(rèn)識(shí)。多年來，雖然廣大學(xué)校體育工作者在課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法等方面做過許多研究，對(duì)學(xué)生健康發(fā)展和教學(xué)指導(dǎo)在一定程度上起到了重要的作用，但是對(duì)學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)的研究以及運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)校體育的教育改革帶來的作用如何沒有深入思考。也就是說，不同的年齡階段應(yīng)該教授適合學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能發(fā)展規(guī)律、身心健康發(fā)展規(guī)律、認(rèn)知規(guī)律的體育內(nèi)容，同時(shí)一個(gè)年齡階段和下個(gè)年齡階段間應(yīng)該有很好的銜接和過渡，另外技能的教授學(xué)習(xí)過程一定要達(dá)到自動(dòng)化階段，便于技能的遷移和掌握，學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)也應(yīng)該體現(xiàn)出順序性和可預(yù)見性。

二、現(xiàn)狀分析

我國(guó)青少年國(guó)民體質(zhì)連降十多年，這和學(xué)校體育有著直接的關(guān)系，目前大多數(shù)學(xué)校的體育課狀況不樂觀，比如小學(xué)上中考的內(nèi)容、中考上達(dá)標(biāo)的內(nèi)容等等，為了達(dá)標(biāo)不惜花很多時(shí)間去訓(xùn)練加強(qiáng)。這些都是違背運(yùn)動(dòng)、游戲、身體鍛煉的真髓的。中考的跳繩、中長(zhǎng)跑、跳遠(yuǎn)這些項(xiàng)目的達(dá)標(biāo)只是一個(gè)測(cè)試指標(biāo)，只是一個(gè)工具，是用來測(cè)驗(yàn)學(xué)生的體質(zhì)情況，并不是說開展體育課就是為了達(dá)到這些指標(biāo)。學(xué)生想練習(xí)的項(xiàng)目不開展，反而去安排一些他們沒有興趣的項(xiàng)目，這樣下去會(huì)給他們帶來心理上的厭惡，對(duì)體育這門學(xué)科產(chǎn)生歪曲的理解，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性難以得到激發(fā)，學(xué)生的創(chuàng)造性幾乎無法表達(dá)，學(xué)生難以有愉快的體驗(yàn)。更嚴(yán)重地妨礙其終身體育鍛煉意識(shí)的養(yǎng)成。

三、運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)

（一）定義

動(dòng)作行為是美國(guó)體育教育專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容，它是一個(gè)傘術(shù)語：包括動(dòng)作學(xué)習(xí)（motor learning）、動(dòng)作控制（motor control）和動(dòng)作發(fā)展（human motor development）三部分?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》中將運(yùn)動(dòng)技能定義為：“在體育運(yùn)動(dòng)中有效完成專門動(dòng)作的能力，包括在神經(jīng)系統(tǒng)調(diào)節(jié)下不同肌肉群協(xié)調(diào)工作的能力”。體育院校通用教材的定義是：“運(yùn)動(dòng)技能是指人體在運(yùn)動(dòng)過程中掌握和有效地完成專門動(dòng)作的能力。運(yùn)動(dòng)技能是動(dòng)作技能的一種，專指在體育運(yùn)動(dòng)特定條件下按照一定的技術(shù)要求，通過練習(xí)而形成的完成某種技術(shù)動(dòng)作的能力。

（二）分類

運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)是程序性學(xué)習(xí)，從生理學(xué)角度來講，運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)可以分為泛化、分化、鞏固學(xué)習(xí)三個(gè)階段，從心理學(xué)角度來講，運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)可以分為認(rèn)知階段、聯(lián)結(jié)階段和自動(dòng)化階段。認(rèn)知階段是指練習(xí)者學(xué)習(xí)一項(xiàng)新的技能的最初階段；聯(lián)結(jié)階段是指練習(xí)者正在完善，還需要一些微小的調(diào)整階段；自動(dòng)化階段是指實(shí)施該技能幾乎不需要認(rèn)知加工，自動(dòng)化處理階段。運(yùn)動(dòng)技能的最高階段是自動(dòng)化，這是一種過渡學(xué)習(xí)。將外部信息通過內(nèi)化建立起來。運(yùn)動(dòng)技能是通過身體的練習(xí)獲得的，是順利完成某種任務(wù)的動(dòng)作、活動(dòng)方式順利表現(xiàn)出來的能力。是一種主觀經(jīng)驗(yàn)的表現(xiàn)，是以一定的身體和心理素質(zhì)為基礎(chǔ)的，是主體對(duì)特定運(yùn)動(dòng)技術(shù)的掌握和表現(xiàn)。在體育教學(xué)中，運(yùn)動(dòng)技能的形成過程離不開思維，離不開大腦對(duì)運(yùn)動(dòng)技能的分析和綜合，在分析與綜合的基礎(chǔ)上，動(dòng)作表象才能轉(zhuǎn)化為動(dòng)作概念,學(xué)生才能掌握動(dòng)作要領(lǐng)并進(jìn)行有效運(yùn)用。動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)是以有意學(xué)習(xí)為主，但其間不能忽略無意學(xué)習(xí)的存在，相對(duì)于有意學(xué)習(xí)，無意學(xué)習(xí)是沒有計(jì)劃，沒有目的的，在不經(jīng)意間產(chǎn)生效果。

（三）運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)的重要性

人類動(dòng)作發(fā)展特征的知識(shí)也可用于確定一生中其他階段的動(dòng)作成熟水平，在教育上它是個(gè)非常有用的工具。通過全面理解人在某個(gè)階段的動(dòng)作典型特征，就能以最有效的方式來提高教育的能力。大家知道，某些動(dòng)作的發(fā)展順序具有高的可預(yù)見性，了解這一發(fā)展順序的老師以這些證據(jù)為基礎(chǔ)準(zhǔn)備課程和活動(dòng)，以推動(dòng)學(xué)生高效地、系統(tǒng)地按可預(yù)見性的發(fā)展順序?qū)W習(xí)。比如在教學(xué)中，以發(fā)展的視角觀察學(xué)生做動(dòng)作時(shí)，教師會(huì)考慮是哪些因素使學(xué)生達(dá)到現(xiàn)在的動(dòng)作狀態(tài)，未來他們將發(fā)展到什么程度。遺憾的是，因?yàn)闆]有針對(duì)兒童少年動(dòng)作發(fā)展的專門研究，所以很難回答學(xué)生的“運(yùn)動(dòng)技能發(fā)展”規(guī)律是什么，為什么要在某個(gè)年級(jí)設(shè)置這些教學(xué)內(nèi)容，為什么要在這個(gè)年級(jí)采用這樣的教學(xué)方法，等等。

四、理論闡述

（一）小學(xué)生身體發(fā)展特點(diǎn)

1-2年級(jí)的學(xué)生骨骼比較柔軟，容易變形；在動(dòng)作的協(xié)調(diào)性方面，骨骼肌肉有了一定發(fā)展，對(duì)簡(jiǎn)單動(dòng)作有所控制，但小肌肉發(fā)育差，所以手部小動(dòng)作的精確性較差。1-2年級(jí)學(xué)生的力量發(fā)展較差，臂和肩部的力量特別差，反應(yīng)時(shí)間長(zhǎng)。3-4年級(jí)的學(xué)生在動(dòng)作協(xié)調(diào)性方面，骨骼肌有了一定的發(fā)展，運(yùn)動(dòng)覺也有了一定程度的發(fā)展，對(duì)簡(jiǎn)單的動(dòng)作有所控制，動(dòng)作的精確性、靈巧性進(jìn)一步增強(qiáng)。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生開始步入青春發(fā)育期，骨骼肌和小肌肉群有了較大的發(fā)展，動(dòng)作的精確性、靈巧性有了較大的發(fā)展。

（二）小學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)

1-2年級(jí)的學(xué)生觀察事物往往注意事物的新鮮性、有趣性或較為明顯的特征。他們以無意注意為主，既沒有預(yù)定的目的，也不需要意志努力，注意力容易分散和轉(zhuǎn)移。他們對(duì)美的體驗(yàn)僅僅與事物的具體形象相聯(lián)系。3-4年級(jí)的學(xué)生有意注意有了迅速的發(fā)展，注意的穩(wěn)定性有了明顯的提高，注意范圍也在擴(kuò)大，逐漸學(xué)會(huì)根據(jù)活動(dòng)任務(wù)將注意力從一件事情轉(zhuǎn)移到另一件事情上。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)興趣發(fā)生緊密聯(lián)系，此階段的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣包括直接興趣與間接興趣。5-6年級(jí)的學(xué)生自我意識(shí)開始增強(qiáng)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)仍然與學(xué)習(xí)興趣發(fā)生聯(lián)系，但此時(shí)學(xué)生的間接興趣有了明顯的發(fā)展。

（三）初中生身體發(fā)展特點(diǎn)

初中生進(jìn)入青春發(fā)育期，他們的體重開始明顯地增加，表現(xiàn)為骨骼、肌肉和內(nèi)臟的發(fā)育。而身體各部分的肌肉增長(zhǎng)不同步，一般是大肌肉群先增長(zhǎng)，小肌肉群后增長(zhǎng)，因此，初中生完成運(yùn)動(dòng)動(dòng)作的精確度會(huì)受到一定程度的影響。

（四）初中生心理發(fā)展特點(diǎn)

這一學(xué)期學(xué)生的腦神經(jīng)活動(dòng)機(jī)能的主要特點(diǎn)是興奮性高，興奮過程比抑制過程要強(qiáng)。有意識(shí)記在記憶中占主導(dǎo)地位，學(xué)習(xí)目的逐漸明確。初中生對(duì)情緒情感的理解更加深刻，因而更易于激發(fā)對(duì)有情緒體驗(yàn)的事物的學(xué)習(xí)興趣，因而在初中階段學(xué)生記憶有情緒體驗(yàn)的事物的水平有很大的提高。

五、教學(xué)建議

（一）針對(duì)小學(xué)

1．小學(xué)是九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)階段，小學(xué)階段的體育課以養(yǎng)護(hù)鍛煉為重。小學(xué)生處于6―13歲的年齡階段，包括兒童期和少年期，是身體發(fā)育的旺盛時(shí)期，他們對(duì)體育活動(dòng)具有廣泛的興趣，有著喜歡競(jìng)爭(zhēng)，喜愛玩耍的心理需要。教師在教學(xué)內(nèi)容的選擇還是教學(xué)方法的變化都要注意激發(fā)學(xué)生的興趣，尤其是小學(xué)1-2年級(jí)階段，教師選擇生動(dòng)、活潑、貼近學(xué)生生活、符合兒童身心發(fā)展特點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容，采用靈活多變的教學(xué)方法（恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候運(yùn)用情景教學(xué)法），以不斷激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣，讓學(xué)生體驗(yàn)到參與體育活動(dòng)的愉悅感。1-2年級(jí)學(xué)生是發(fā)展基本運(yùn)動(dòng)能力的最佳時(shí)機(jī)，因此通過將競(jìng)技內(nèi)容教學(xué)化，發(fā)展跑、跳、爬、躍等基本活動(dòng)能力，通過這些簡(jiǎn)單的內(nèi)容教學(xué)，使兒童初步掌握各種運(yùn)動(dòng)的基本動(dòng)作、基本活動(dòng)能力，發(fā)展身體素質(zhì)以及運(yùn)動(dòng)感知覺等能力。將各種簡(jiǎn)單的運(yùn)動(dòng)技術(shù)動(dòng)作的學(xué)習(xí)融于充滿樂趣、生動(dòng)活潑、具有新奇氣氛的，以游戲?yàn)橹鞯倪^程之中。

2．3-4年級(jí)的學(xué)生的體能有了一定的發(fā)展，是靈敏、協(xié)調(diào)和平衡能力發(fā)展的有利時(shí)機(jī)。通過多種游戲發(fā)展位移速度和動(dòng)作的靈敏性；通過多種練習(xí)形式（如各種跳躍游戲和跳繩）發(fā)展跳躍能力；通過多種練習(xí)形式發(fā)展平衡和協(xié)調(diào)能力。他們經(jīng)過兩年的學(xué)習(xí)，已經(jīng)學(xué)會(huì)了一些簡(jiǎn)單的運(yùn)動(dòng)動(dòng)作，那么教材的選擇就要選擇那些能夠鍛煉大小肌肉群的，有組織、簡(jiǎn)單的組合活動(dòng)。

3．5-6年級(jí)的學(xué)生是通過多種多樣的練習(xí)發(fā)展體能（速度、平衡能力），促進(jìn)生長(zhǎng)發(fā)育的重要時(shí)機(jī)。體育課程的選擇要關(guān)注能夠提高大小肌肉群控制精細(xì)動(dòng)作能力的活動(dòng)，還需要特別注意：一、在小學(xué)階段，應(yīng)少用競(jìng)技化、成人化的教學(xué)內(nèi)容和手段，多采用兒童化的游戲內(nèi)容和練習(xí)手段去發(fā)展學(xué)生體能。二、根據(jù)體能發(fā)展的敏感期特征，確定在某一階段水平側(cè)重發(fā)展的某些體能。

（二）針對(duì)初中生

1．中學(xué)生一般在12―19歲左右，在這個(gè)年齡階段包括少年期、青春期和青年期。教師在教學(xué)內(nèi)容的選擇上要在小學(xué)階段發(fā)展的基本活動(dòng)能力的基礎(chǔ)上注重發(fā)展他們的基本運(yùn)動(dòng)技能。初中階段的學(xué)生體育興趣與愛好已經(jīng)逐漸集中，開始形成對(duì)某一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目比較穩(wěn)定的興趣。所以初中的體育與健康課程要減少學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技術(shù)項(xiàng)目，增加某一項(xiàng)目學(xué)習(xí)的時(shí)間，為學(xué)生體驗(yàn)?zāi)骋贿\(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)、改進(jìn)、鞏固、提高、運(yùn)用過程提供可能性，利于他們掌握運(yùn)動(dòng)技能，積極參與體育活動(dòng)，養(yǎng)成自覺鍛煉的好習(xí)慣，為終身體育打下良好的技能基礎(chǔ)。另外，初中階段的學(xué)生正處于身體發(fā)育的鼎盛期，體能與運(yùn)動(dòng)技能有了迅速的發(fā)展，具備了較好的學(xué)習(xí)競(jìng)技運(yùn)動(dòng)的條件。同時(shí)，這一階段的學(xué)生對(duì)于競(jìng)爭(zhēng)性、對(duì)抗性的競(jìng)技運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目往往比較感興趣，這些都為初中階段學(xué)習(xí)競(jìng)技運(yùn)動(dòng)提供了必要的條件，因此，競(jìng)技運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目（如球類運(yùn)動(dòng)、體操、田徑、武術(shù)、游泳）這些課程可以加入到學(xué)習(xí)計(jì)劃中去。但是，初中生正處于生長(zhǎng)發(fā)育階段，體能與運(yùn)動(dòng)技能還不能適應(yīng)競(jìng)技運(yùn)動(dòng)的要求，必須對(duì)所學(xué)習(xí)的競(jìng)技運(yùn)動(dòng)在場(chǎng)地、器材、規(guī)則等方面進(jìn)行改造，使之適應(yīng)初中生的體能要求。

2．小學(xué)和初中的區(qū)別與銜接

中小學(xué)階段應(yīng)該要發(fā)展五項(xiàng)基本身體素質(zhì)（力量、速度、耐力、柔韌、靈敏），但是小學(xué)階段和初中階段練習(xí)的側(cè)重點(diǎn)、強(qiáng)度等應(yīng)該有所不同。兒童少年時(shí)期關(guān)節(jié)韌帶的伸展性大，是發(fā)展柔韌素質(zhì)的最好時(shí)期，但是柔韌素質(zhì)的提高要有一定的力量素質(zhì)做基礎(chǔ)，也就是發(fā)展柔韌素質(zhì)同時(shí)結(jié)合力量練習(xí)。但是小學(xué)階段的力量素質(zhì)練習(xí)應(yīng)該控制好運(yùn)動(dòng)負(fù)荷和練習(xí)的密度，據(jù)力量素質(zhì)增長(zhǎng)的年齡階段研究報(bào)告指出：男生在12―15歲增長(zhǎng)速度最快；女生在7―13歲增長(zhǎng)最快，所以在初中階段發(fā)展力量素質(zhì)最好。而兒童少年時(shí)期的耐力素質(zhì)發(fā)展較慢，從有氧供能能力來看，男子在12―16歲達(dá)到最大吸氧量，隨年齡增長(zhǎng)在18歲達(dá)到最高值，女子從13歲開始增長(zhǎng)到最大值，這些數(shù)據(jù)表明少年兒童具有一定的有氧供能能力，對(duì)一般的耐力有一定的適應(yīng)能力。所以，青春期后期可以采取強(qiáng)度不大的有氧耐力練習(xí)。小學(xué)階段的學(xué)生可以在游戲中，綜合運(yùn)用已經(jīng)掌握的各種基本活動(dòng)能力，去進(jìn)一步發(fā)展靈敏、速度、柔韌、耐力、力量等身體素質(zhì)。同時(shí)，已經(jīng)獲得的身體素質(zhì)也可以在技能的學(xué)習(xí)中強(qiáng)化跳、爬、躍等活動(dòng)能力。

六、結(jié)論

（一）體育課要以基本身體素質(zhì)、基本的運(yùn)動(dòng)技術(shù)技能為基本教材，小學(xué)、初中、高中、大學(xué)中，循序漸進(jìn)、由易到難，基本身體素質(zhì)和主要的運(yùn)動(dòng)技能要貫穿始終。每個(gè)階段要有基礎(chǔ)和重點(diǎn)發(fā)展的項(xiàng)目，重視基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)，發(fā)展基本身體素質(zhì)（速度、靈敏、耐力、柔嫩、力量），只有基礎(chǔ)牢固了才便于日后動(dòng)作技能的自動(dòng)化。

（二）重視技能遷移發(fā)生的規(guī)律。運(yùn)動(dòng)心理學(xué)中把已有的知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)對(duì)新學(xué)技能的影響稱之為“遷移”。如果已有的知識(shí)、技能對(duì)新技能產(chǎn)生積極影響，能促進(jìn)新技能的形成，就是正遷移；相反，若已掌握的知識(shí)、技能對(duì)新技能的形成產(chǎn)生消極作用，妨礙新技能的形成，就是負(fù)遷移。教師在安排體育教學(xué)時(shí)，一定要注意到遷移，比如課基本內(nèi)容前的輔助、分解練習(xí)，都是希望產(chǎn)生遷移。同時(shí)學(xué)習(xí)無意學(xué)習(xí)和有意學(xué)習(xí)的理論知識(shí)，遷移是無意學(xué)習(xí)的一種形式，是為學(xué)另外一個(gè)技能服務(wù)的。體育教學(xué)是一種有意學(xué)習(xí)，教師有目的地教，學(xué)生按計(jì)劃地學(xué)。教師上什么內(nèi)容、怎么上、怎樣安排等都是有計(jì)劃的，但是學(xué)生達(dá)到的恰恰是一種無意學(xué)習(xí)，如課的內(nèi)容是學(xué)習(xí)前滾翻，那可以為日后學(xué)習(xí)前空翻服務(wù)，學(xué)生不一定知道，但是作為老師一定要知道。

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【關(guān)鍵詞】高職教育 旅游英語課程 實(shí)踐教學(xué) 有效性

【中圖分類號(hào)】H31 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）09-0112-01

隨著高職教育改革的深入，新時(shí)期的高職教育要突出課程教學(xué)的開放性、實(shí)踐性和職業(yè)性，要抓好實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)等教學(xué)環(huán)節(jié)，堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，創(chuàng)新人才培養(yǎng)的模式，強(qiáng)化學(xué)生能力的培養(yǎng)。高職旅游英語課程屬于專門化的英語課程（English for Special Purposes），教學(xué)過程中既涉及到英語專業(yè)知識(shí)，又離不開旅游專業(yè)知識(shí)，是一門英語語言與旅游商務(wù)技能相結(jié)合的專業(yè)課程，因此具有很強(qiáng)的知識(shí)性、專業(yè)性和實(shí)踐性。尤其是旅游英語實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的開展，是培養(yǎng)學(xué)生旅游英語應(yīng)用能力的重要途徑，必須想方設(shè)法保證旅游英語實(shí)踐教學(xué)的有效性。

一、提高對(duì)實(shí)踐教學(xué)的重視程度，保證學(xué)生在實(shí)踐課堂上的主體地位

在高職旅游英語的教學(xué)過程中，英語教師應(yīng)當(dāng)首先認(rèn)識(shí)到實(shí)踐教學(xué)在學(xué)生專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)中的重要地位和作用，積極轉(zhuǎn)變實(shí)踐教學(xué)的教育觀念，提高對(duì)旅游英語課堂實(shí)踐教學(xué)的重視程度，重視實(shí)踐教學(xué)設(shè)施和實(shí)踐教學(xué)課程體系的建設(shè)，為高職旅游英語課程的實(shí)踐教學(xué)營(yíng)造良好的氛圍和條件。同時(shí)，在具體的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)主要發(fā)揮引導(dǎo)性的作用，要讓學(xué)生成為實(shí)踐教學(xué)課堂的主人，保障其在英語課堂上的主體地位，多加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，給學(xué)生開口說英語和自主的實(shí)踐留下充足的時(shí)間的空間，避免旅游英語課程的實(shí)踐教學(xué)成為教師的“一言堂”。

二、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，為實(shí)踐教學(xué)提供條件保障

為了確保高職旅游英語課程實(shí)踐教學(xué)有效性目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)，需要高職院校為旅游英語的實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)造良好的環(huán)境。首先，要加強(qiáng)專業(yè)模擬實(shí)訓(xùn)室等校內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的硬件設(shè)施建設(shè)，為高職旅游英語的校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)設(shè)近似于真實(shí)化的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)氛圍；同時(shí)，要重視與之配套的模擬教學(xué)軟件的設(shè)計(jì)與開發(fā)，如真實(shí)的國(guó)際旅游商務(wù)資料、可供分析參考的典型案例、模擬的公司結(jié)構(gòu)、往屆學(xué)生的實(shí)訓(xùn)作業(yè)等都是必不可少的重要內(nèi)容。其次，高職院校還要重視校外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，保持好學(xué)校與校外實(shí)習(xí)單位的良好關(guān)系，讓更多學(xué)習(xí)旅游英語課程的學(xué)生能夠走出校門參加頂崗實(shí)習(xí)，在工作實(shí)踐中及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)中的不足，提高旅游英語的應(yīng)用能力。

三、提高高職旅游英語教師的“雙師”素質(zhì)，優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)

目前，高職院校的旅游英語教師基本都是以理論型的教師為主，缺少旅游商務(wù)方面的工作背景，專業(yè)知識(shí)的更新速度滯后于行業(yè)的發(fā)展，這就在很大程度上影響了旅游英語課堂實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量和水平。因此，高職院校旅游英語課程的實(shí)踐教學(xué)，迫切需要有一支具備英語專業(yè)素質(zhì)和國(guó)際旅游商務(wù)一線技能的“雙師型”教師隊(duì)伍。一方面，高職院校可以積極引進(jìn)具有國(guó)際旅游商務(wù)背景的職業(yè)經(jīng)理人或酒店管理人才充實(shí)到旅游英語的教師隊(duì)伍當(dāng)中，形成對(duì)理論型教師的有效補(bǔ)充，這樣能夠更有效的促進(jìn)教師隊(duì)伍實(shí)踐與實(shí)訓(xùn)教學(xué)的指導(dǎo)能力；另一方面，學(xué)校要重視對(duì)現(xiàn)有教師“雙師”素質(zhì)的培養(yǎng)，要拓寬“雙師”素質(zhì)的培養(yǎng)渠道，更多的采取崗位實(shí)踐、產(chǎn)學(xué)研合作、校企合作等形式提高旅游英語教師的“雙師”素質(zhì)。此外，高職院校還應(yīng)當(dāng)重視旅游英語“雙師型”教師管理的制度建設(shè)，對(duì)“雙師型”教師的資格認(rèn)定、遴選任用、職務(wù)聘任、進(jìn)修培訓(xùn)、工資待遇、獎(jiǎng)懲考核等一系列環(huán)節(jié)的規(guī)章制度進(jìn)行制訂和完善，對(duì)高職院校旅游英語“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)形成有效激勵(lì)。

四、創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，提高實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)性

在傳統(tǒng)的旅游英語教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)中，教師主要是采取書面考核的形式，考核的內(nèi)容也以理論考核為主，導(dǎo)致高職旅游英語課程教學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制存在很多弊端，不利于旅游英語實(shí)踐課程教學(xué)的良性發(fā)展，因此有必要對(duì)高職旅游英語課程的評(píng)價(jià)機(jī)制進(jìn)行創(chuàng)新和發(fā)展。首先，要實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方法的科學(xué)化，打破以期末考試成績(jī)作為評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)的傳統(tǒng)方式，提高對(duì)實(shí)踐課程的考核比重，重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程評(píng)價(jià)；其次，要實(shí)現(xiàn)考核評(píng)價(jià)主體的多樣化，構(gòu)建任課教師評(píng)價(jià)、實(shí)訓(xùn)教師評(píng)價(jià)、社會(huì)評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)機(jī)制，這能夠有針對(duì)性的提高教師和學(xué)生對(duì)旅游英語實(shí)踐課程的重視程度，合理調(diào)整實(shí)踐課程的教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方向。

五、重視旅游英語課程實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)

在旅游英語的實(shí)踐教學(xué)體系當(dāng)中，教學(xué)指導(dǎo)手冊(cè)和校本教材的建設(shè)改革是發(fā)展的前提條件。對(duì)此，高職院校一方面可以通過建立校內(nèi)外學(xué)生實(shí)踐實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)檔案，加強(qiáng)校內(nèi)旅游英語教師與校外國(guó)際旅游商務(wù)企業(yè)專家互動(dòng)交流，改革設(shè)置以突出實(shí)踐教學(xué)為目的的項(xiàng)目化課程教學(xué)模式和校本教材，保障旅游英語課程實(shí)踐教學(xué)的成效；另一方面，高職院校要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)手冊(cè)和實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書的編撰，進(jìn)一步明確旅游英語實(shí)踐課程教學(xué)的目的、地點(diǎn)、時(shí)間、對(duì)象、實(shí)訓(xùn)具體操作流程、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)、參考資料等，以便為實(shí)踐課程的教學(xué)提供更多的參考依據(jù)。

六、結(jié)語

綜上所述，高職旅游英語課程的實(shí)踐教學(xué)，對(duì)提高學(xué)生的旅游英語應(yīng)用能力和專業(yè)素質(zhì)起著不可替代的作用，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，我們只有做到公共英語與專業(yè)英語相結(jié)合、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，才能在不斷提高高職學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的同時(shí)，更好的應(yīng)對(duì)未來就業(yè)中的各種要求，實(shí)現(xiàn)我國(guó)高職教育的更好發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]林竹梅. 基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的高校旅游英語教學(xué)[J]. 邊疆經(jīng)濟(jì)與文化， 2010（02）.

篇6

【關(guān)鍵詞】就業(yè)指導(dǎo)課 高校 大學(xué)生 職業(yè)教育

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）06-0040-01

隨著高校的不斷擴(kuò)招，高校的精英教育變成了大眾教育，高校大學(xué)畢業(yè)生隊(duì)伍在不斷擴(kuò)大，但面對(duì)市場(chǎng)需求，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)越演越烈，高校大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)問題一直都是社會(huì)廣泛關(guān)注的話題。與此同時(shí)，很多高校開設(shè)了就業(yè)指導(dǎo)課，更好的培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能和綜合素質(zhì)，正確指導(dǎo)學(xué)生積極應(yīng)對(duì)就業(yè)壓力，就業(yè)指導(dǎo)課在提高學(xué)生就業(yè)率，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展上起到了很大的促進(jìn)作用。

一、目前高校就業(yè)指導(dǎo)課開設(shè)現(xiàn)狀

針對(duì)當(dāng)今社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力較為激烈的背景下，很多高校在就業(yè)指導(dǎo)工作上也開展了很多的活動(dòng)，特別是針對(duì)性的開設(shè)了就業(yè)指導(dǎo)課，在一定程度上幫助了很多大學(xué)生進(jìn)行正確的就業(yè)指導(dǎo)，但從實(shí)際工作中仍然存在很多問題，主要體現(xiàn)如下三個(gè)方面：一是高校領(lǐng)導(dǎo)思想上不夠重視，缺乏明確的指導(dǎo)理念，開設(shè)的就業(yè)指導(dǎo)課時(shí)間短，大部分學(xué)校僅僅是在臨近畢業(yè)前開始一些課程，并沒有開展全程性職業(yè)教育；二是教學(xué)內(nèi)容隨意性大、內(nèi)容不充實(shí)、知識(shí)滯后、理論指導(dǎo)性與實(shí)用性不強(qiáng)；三是在對(duì)就業(yè)指導(dǎo)課的傳授上，普遍存在“重理論教學(xué)輕實(shí)踐指導(dǎo)”的現(xiàn)象，根本無法調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而導(dǎo)致就業(yè)指導(dǎo)課的教學(xué)效果并不高。

二、就業(yè)指導(dǎo)課開設(shè)的作用

（一）是社會(huì)就業(yè)的發(fā)展所需

面對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)體制不斷開放搞活的情況下，傳統(tǒng)的分配制已經(jīng)被打破，高校大學(xué)畢業(yè)生面臨了越來越嚴(yán)峻的社會(huì)就業(yè)壓力，就業(yè)形勢(shì)一直不容樂觀。對(duì)此，高校開展就業(yè)指導(dǎo)課是根據(jù)時(shí)代的需求而產(chǎn)生的，可以將時(shí)代的變遷、市場(chǎng)的需求及時(shí)的指導(dǎo)給畢業(yè)生，讓學(xué)生們能夠認(rèn)清社會(huì)形勢(shì)，正確選擇工作崗位。

（二）為高校未來的創(chuàng)建發(fā)展打好基礎(chǔ)

就業(yè)指導(dǎo)課是社會(huì)就業(yè)形勢(shì)的集中體現(xiàn)，畢業(yè)生作為高校成果的體現(xiàn)，成果的輸出情況就是高校畢業(yè)生的就業(yè)情況，就業(yè)指導(dǎo)課的全程性的教育可以提高學(xué)生的就業(yè)率，提升高校的知名度，促進(jìn)生源質(zhì)和量的提高，同時(shí)還可以為畢業(yè)生的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)做好指引，為高校未來的創(chuàng)建發(fā)展打好基礎(chǔ)。

（三）可以有效、合理的調(diào)配人才資源

社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對(duì)人才的需求量逐步加大，高校是人才輸送和培養(yǎng)人才的地方，高校畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)工作的重心是盡量合理地調(diào)配人才資源，避免人才的浪費(fèi)。高校就業(yè)指導(dǎo)課就可以起到很大的調(diào)配作用，培養(yǎng)學(xué)生正確的就業(yè)觀，引導(dǎo)學(xué)生更適合的進(jìn)行擇業(yè)。

三、就業(yè)指導(dǎo)課開展全程性職業(yè)教育的方法

（一）加強(qiáng)對(duì)就業(yè)指導(dǎo)課的重視程度

就業(yè)指導(dǎo)課是培養(yǎng)高校大學(xué)生就業(yè)工作的重要組成部分，面對(duì)嚴(yán)峻的社會(huì)就業(yè)壓力，高校為了更好的提高就業(yè)率，高校領(lǐng)導(dǎo)必須要加強(qiáng)對(duì)就業(yè)指導(dǎo)課的重視程度，要應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到開設(shè)這門課程的重要意義，切實(shí)把就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)納入高校人才培養(yǎng)工作，合理安排就業(yè)指導(dǎo)課的課程安排，配備一支良好的教師隊(duì)伍，建立良好的課程運(yùn)行機(jī)制，為高校就業(yè)指導(dǎo)課的順利開展提供更多的人力、物力條件。

（二）開展全程化的教學(xué)體系

高校必須要不斷完善就業(yè)指導(dǎo)課的課程體系，結(jié)合學(xué)校的教學(xué)特點(diǎn)，制定科學(xué)有效的教學(xué)大綱，明確高校大學(xué)畢業(yè)生的教學(xué)目標(biāo)，開展全程化的教學(xué)體系。如高?？梢詫⒕蜆I(yè)指導(dǎo)課融入到各個(gè)年級(jí)，根據(jù)不同年級(jí)的特色和側(cè)重點(diǎn)，將就業(yè)信息正確的指導(dǎo)給大學(xué)生，將原本突擊式的就業(yè)指導(dǎo)工作轉(zhuǎn)變?yōu)榇髮W(xué)三年或是四年的全程指導(dǎo)，大一讓大學(xué)生樹立正確的職業(yè)生涯的意識(shí)；大二提高學(xué)生的專業(yè)技能，樹立長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展目標(biāo)；大三指導(dǎo)大學(xué)生開展社會(huì)實(shí)踐，深入學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)；大四搜索畢業(yè)信息，提高創(chuàng)業(yè)素質(zhì)與能力。

（三）增強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)課的實(shí)踐性

就業(yè)指導(dǎo)課要根據(jù)大學(xué)生就業(yè)擇業(yè)的實(shí)際需求，加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)課的實(shí)踐性和實(shí)用性，摒棄傳統(tǒng)單一的講授法，加強(qiáng)校企合作，將大學(xué)生輸送到知名的中小企業(yè)開展定向?qū)嵙?xí)工作，同時(shí)高校就業(yè)指導(dǎo)課還可以邀請(qǐng)一些社會(huì)各界人士進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)的現(xiàn)場(chǎng)講堂，建立就業(yè)服務(wù)的信息網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，滿足大學(xué)生對(duì)求職信息的需求，從而通過多元化的方式開展就業(yè)指導(dǎo)課。

綜上所述，在高校開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課是十分必要的，通過高校就業(yè)指導(dǎo)課的正確指導(dǎo)，可以有效的提高學(xué)生綜合素質(zhì)，可以糾正學(xué)生的就業(yè)觀，樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)當(dāng)前我國(guó)的就業(yè)形勢(shì)，以積極的心態(tài)應(yīng)對(duì)殘酷的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)，提高大學(xué)生的就業(yè)的能力，提高高校就業(yè)率，為社會(huì)輸送更多的有用人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃宏偉；淺析高職院校就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)[J]；出國(guó)與就業(yè)（就業(yè)版）；2010年22期

篇7

關(guān)鍵詞中英兩國(guó) 體育課程 比較 啟示

1999年6月，中央下達(dá)了《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》，目的是為了全面推動(dòng)素質(zhì)教育，建設(shè)一個(gè)具有中國(guó)特色的教育體系。該決定指出，在課程體系建設(shè)上，要加強(qiáng)結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的搭建，同時(shí)下達(dá)試行國(guó)家、地方和學(xué)校課程的指令。2011年6月，新一輪的教育改革正式開啟，國(guó)家頒布了《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》，教育部也成立了關(guān)于學(xué)生體育與健康的課題組，開始編寫相關(guān)的體育課程標(biāo)準(zhǔn)。同年9月，新課標(biāo)開始實(shí)施。

英國(guó)的體育教學(xué)起步較早，在1997年，布萊爾工黨政府就頒布了《1997教育法案》，對(duì)英國(guó)各課程實(shí)行了資格管理。次年1月，英國(guó)教育大臣要求開設(shè)資格與課程局，針對(duì)英國(guó)課程改革中的問題提供咨詢和服務(wù)。1999年8月，該部門全面完成了新課程改革的推廣并向教育大臣提交了最終研究報(bào)告。1999年9月，英國(guó)政府宣布，將在2000年9月正式推行新課標(biāo)，所有公立中小學(xué)必須立刻執(zhí)行，其中體育課程新課標(biāo)也在其中。

一、中英兩國(guó)體育教學(xué)比較

1.中英兩國(guó)體育課程性質(zhì)比較

近年來，體育與健康成為了我國(guó)群眾普遍關(guān)注的話題，“健康第一”的思想也已經(jīng)深入人心。在此思想的指導(dǎo)下，新課標(biāo)中規(guī)定，中小學(xué)必須開設(shè)“體育與健康”相關(guān)課程，雖然還沒有明文規(guī)定高中必須開設(shè)體育與健康課程，但高中學(xué)校對(duì)體育與健康問題也十分重視。新課標(biāo)中對(duì)該課程有著詳細(xì)的定義，指出這是一門以增強(qiáng)體質(zhì)為目的的課程，通過體育鍛煉來實(shí)現(xiàn)。在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，體育課程在原有基礎(chǔ)上不斷加強(qiáng)，已成為了一門鍛煉身體并增強(qiáng)學(xué)生體能的重要課程。

英國(guó)的基礎(chǔ)教育是以“新英國(guó)國(guó)家課程”為指導(dǎo)的，該課程是一套專為中小學(xué)生定制的，具有完整的教學(xué)內(nèi)容、清晰的教學(xué)體系同時(shí)具備法律效應(yīng)的課程，其中還規(guī)定了學(xué)校提交教學(xué)報(bào)告的方式。參與制定該課程的學(xué)者指出，認(rèn)定一套課程是否有效的標(biāo)準(zhǔn)不只在于其內(nèi)容是否有利于學(xué)生學(xué)習(xí)，同時(shí)課程也需要得到其他群體的認(rèn)可。體育教學(xué)不只是為了增強(qiáng)學(xué)生體制，更是為了滿足學(xué)生全面發(fā)展的需要，讓體育觀念深入人心?！靶掠?guó)國(guó)家課程”具有非常大的變通性，它允許學(xué)校根據(jù)自己的教學(xué)情況對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，這項(xiàng)規(guī)定為學(xué)生和教師提供了更大的發(fā)展空間，獲得了大家的一致好評(píng)。

從兩國(guó)的課程性質(zhì)比較我們發(fā)現(xiàn)，我國(guó)的體育課程是以健康為宗旨，而英國(guó)則更加注重學(xué)生的能力培養(yǎng)。兩國(guó)雖然課程性質(zhì)不同，但歸根結(jié)底都是為提高學(xué)生綜合素質(zhì)，提高教育水平服務(wù)。但教學(xué)性質(zhì)直接影響教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容的不同導(dǎo)致學(xué)生思維、綜合素質(zhì)有所不同。因此，接下來我國(guó)體育教學(xué)的重點(diǎn)將是如何協(xié)調(diào)體育與健康之間的關(guān)系。

2.中英兩國(guó)體育課程的價(jià)值目標(biāo)比較

我國(guó)的新課標(biāo)中將體育課程的中心思想分為課程和理念兩個(gè)部分，其目標(biāo)是促進(jìn)身心健康，同時(shí)獲得體育知識(shí)與技能，增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)力。此外，還對(duì)體育學(xué)習(xí)領(lǐng)域進(jìn)行了劃分，分為了參與、技能、身心健康等幾個(gè)部分。

英國(guó)1888年頒布的《教育改革法案》中對(duì)體育教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行闡述，指出體育是為了促進(jìn)學(xué)生精神、體制、道德等方面全面發(fā)展，讓學(xué)生有更好的體能應(yīng)對(duì)未來的工作。英國(guó)體育教育具有較強(qiáng)的針對(duì)性，學(xué)生的各種體能特征都是體育教育的依據(jù)，依照學(xué)生的特征量身打造一套基礎(chǔ)課程。英國(guó)教育局認(rèn)為體育教育是英國(guó)學(xué)生享有的一種權(quán)利，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我發(fā)展的重要課程。

從兩國(guó)的課程價(jià)值目標(biāo)比較可知，我國(guó)的體育課程主要目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生身心健康，但是從目前教育的發(fā)展和需求來看，仍然不能完全體現(xiàn)體育教育的應(yīng)有價(jià)值。我國(guó)正處在社會(huì)全面轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時(shí)期，體育教育也應(yīng)該在其中發(fā)揮獨(dú)特的作用。英國(guó)的體育教學(xué)目標(biāo)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生精神、道德方面的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)人與環(huán)境、社會(huì)的和諧共處。我們可以借鑒英國(guó)體育課程的教學(xué)目標(biāo)，大力發(fā)展體育文化，在鍛煉學(xué)生身心的同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生的公民意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感。

3.中英兩國(guó)體育課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)比較

我國(guó)體育課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)有五個(gè)領(lǐng)域、六項(xiàng)水平，分別對(duì)不同年齡學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和結(jié)果進(jìn)行了規(guī)定。而英國(guó)體育課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)分為學(xué)習(xí)綱要和目標(biāo)，其中分別闡明了學(xué)生要學(xué)什么和參加什么活動(dòng)，以及參與活動(dòng)應(yīng)該達(dá)到什么標(biāo)準(zhǔn)。

從中英兩國(guó)體育課程內(nèi)容來看，英國(guó)的學(xué)習(xí)綱要和目標(biāo)更加詳細(xì)一些，其中還有細(xì)編的教學(xué)大綱和細(xì)則供教師參考。我國(guó)的教學(xué)內(nèi)容則簡(jiǎn)單一些，給了師生更大的主動(dòng)性，學(xué)?？梢愿鶕?jù)自己的實(shí)際情況來選擇教學(xué)內(nèi)容，這樣也能夠更好的滿足學(xué)生各方面的需求。我國(guó)幅員遼闊，不同區(qū)域的教育水平很不相同，如果一定要求各地執(zhí)行統(tǒng)一的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)所有學(xué)生的全面發(fā)展是不利的。如果我們一味照搬英國(guó)的教學(xué)內(nèi)容，那么很難控制全體學(xué)生的目標(biāo)達(dá)成情況，這對(duì)我國(guó)的體育教學(xué)發(fā)展反而是不利的。

英國(guó)體育標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況作出了明確規(guī)定，要求每名學(xué)生都有自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，從計(jì)劃中得到發(fā)展和進(jìn)步。為了讓學(xué)生有更大的學(xué)習(xí)興趣，課標(biāo)還規(guī)定了在每個(gè)學(xué)習(xí)階段都要開展競(jìng)賽性活動(dòng)，以激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)。2002年10月，布萊爾政府發(fā)起了體育競(jìng)賽活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加體育競(jìng)技運(yùn)動(dòng)，同時(shí)要求學(xué)校加強(qiáng)對(duì)學(xué)生體育能力的培養(yǎng)，努力培養(yǎng)出高體育水平的學(xué)生。2006年，已經(jīng)有75%的學(xué)生參與了競(jìng)賽活動(dòng)，2007年達(dá)到了85%，都已達(dá)到規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)，且在以后的幾年人數(shù)也有一定的增長(zhǎng)。此外，英國(guó)政府還與有關(guān)部門通力合作，對(duì)體育教育出臺(tái)了更為詳細(xì)的大綱，使得體育課程更加的規(guī)范，讓廣大師生更加有法可依。

4.中英兩國(guó)課程實(shí)施與督導(dǎo)比較

目前來看，不管是英國(guó)還是中國(guó)都沒有統(tǒng)一的體育課程評(píng)價(jià)體系，具體表現(xiàn)在：沒有完善的監(jiān)控手段對(duì)課程進(jìn)行規(guī)范，且部分課程設(shè)計(jì)存在缺陷性問題，這都導(dǎo)致了體育課程評(píng)價(jià)無法順利實(shí)施。2013年，英國(guó)《獨(dú)立報(bào)》稱英國(guó)中小學(xué)的考試頻率是西方國(guó)家中最高的，各學(xué)校院長(zhǎng)紛紛表示希望能結(jié)束政府的考試制度。由此可見每一個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)在推行之后都會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問題，但我們?nèi)匀豢梢詮挠?guó)體育課程實(shí)施中得到一些啟示。英國(guó)資格與課程局是獲得英國(guó)教育局授權(quán)的專門對(duì)國(guó)家課程進(jìn)行檢測(cè)和評(píng)估的機(jī)構(gòu)，每年他們都會(huì)公布英國(guó)課程實(shí)施與調(diào)查的報(bào)告，也會(huì)公布考試情況。除此之外，該機(jī)構(gòu)還規(guī)定了學(xué)校也需要向家長(zhǎng)提交書面報(bào)告，其中包括學(xué)生的考試情況、學(xué)生在校的表現(xiàn)、學(xué)校在全國(guó)的排名等。這些方法不僅能夠讓家長(zhǎng)解學(xué)生的基本情況，也可以讓全社會(huì)來監(jiān)督學(xué)校課程的實(shí)施情況，如果有問題可以及時(shí)提交給有關(guān)部門，便于對(duì)課程的修正和改進(jìn)。我國(guó)于2001年已啟動(dòng)了基礎(chǔ)教育改革，2007年4月和2013年5月下發(fā)了新課標(biāo)修訂和征求意見的通知，對(duì)基礎(chǔ)課程的實(shí)施情況進(jìn)行了調(diào)研。但從目前來看還沒有形成規(guī)范體系，存在一定的滯后情況。因此，形成一個(gè)制度性的信息監(jiān)測(cè)網(wǎng)是非常重要的，需要政府、師生、家長(zhǎng)共同監(jiān)督并提出指導(dǎo)性意見，這對(duì)完善我國(guó)體育課程體系是非常重要的。

二、中英兩國(guó)體育課程比較對(duì)我國(guó)的啟示

1.英國(guó)體育課程設(shè)置的經(jīng)驗(yàn)

通過研究發(fā)現(xiàn)，英國(guó)體育課程在課程劃分、工作內(nèi)容規(guī)定、從業(yè)人員要求等方面都有著更加系統(tǒng)的規(guī)定，對(duì)我國(guó)也有重要啟示。

（1）課程劃分細(xì)致

英國(guó)的課程劃分非常的細(xì)致，不僅有對(duì)教師的職業(yè)規(guī)范，還強(qiáng)調(diào)了從業(yè)人員的服務(wù)和組織管理能力，要求從業(yè)人員專一多能，在技術(shù)、領(lǐng)導(dǎo)等方面都能符合新型人才的要求。在體育課程的功能內(nèi)容規(guī)定上稍顯復(fù)雜，要求從業(yè)人員能夠清晰地認(rèn)識(shí)職業(yè)能力，并做好培訓(xùn)和鑒定的工作。而我國(guó)的劃分則表現(xiàn)在概念性較強(qiáng)，只是對(duì)從業(yè)人員的工作內(nèi)容進(jìn)行了描述，并沒有對(duì)其技術(shù)指導(dǎo)、組織管理等能力要求進(jìn)行規(guī)定。從這方面來說忽略了學(xué)生其他的技能培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生整體水平的發(fā)展是不利的。

（2）工作內(nèi)容規(guī)定具體

英國(guó)體育課程在工作內(nèi)容規(guī)定上具體性比較強(qiáng)，不僅按時(shí)進(jìn)行反饋，在準(zhǔn)備階段及評(píng)估階段也都做出了規(guī)定。而我國(guó)只對(duì)工作中的內(nèi)容進(jìn)行規(guī)定，沒有對(duì)前期的準(zhǔn)備和后續(xù)的評(píng)估進(jìn)行規(guī)定，這對(duì)規(guī)范教師行為、提高教師工作能力是不利的。從這方面來說，英國(guó)體育課程還是有很多可取的地方。

（3）從業(yè)人員要求高

英國(guó)的課標(biāo)對(duì)體育教師的技能提出了更高要求，希望體育教師能夠從更專業(yè)的角度來指導(dǎo)學(xué)生。在相關(guān)知識(shí)要求上，課標(biāo)將知識(shí)點(diǎn)羅列得很詳盡，而且更加強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生掌握變通能力，能夠?qū)⒅R(shí)更好的理解和運(yùn)用。而我國(guó)的課標(biāo)中對(duì)體育教師的要求略顯不足，只是強(qiáng)調(diào)技能要求，沒有具體的實(shí)施細(xì)節(jié)；在相關(guān)知識(shí)要求上只是大塊羅列，沒有具體的操作性與運(yùn)用性指導(dǎo)。

2.英國(guó)體育課程設(shè)置給我國(guó)的啟示

我國(guó)應(yīng)借鑒英國(guó)體育課程規(guī)范，完善我國(guó)體育課程新課標(biāo)體系，使之更加具體化，同時(shí)注重對(duì)從業(yè)人員的要求。

（1）規(guī)范體育課程的標(biāo)準(zhǔn)制定

在定制標(biāo)準(zhǔn)前，應(yīng)多與各部門進(jìn)行溝通，加強(qiáng)對(duì)體育課程發(fā)展的了解以及對(duì)教師的技能要求，這樣才能夠制定出具有更強(qiáng)指導(dǎo)性的標(biāo)準(zhǔn)，為從業(yè)人員提供詳實(shí)的操作步驟，確保教育的專業(yè)性，又有利于挑選更為優(yōu)秀的從業(yè)人才。此外，還要嚴(yán)格規(guī)定《標(biāo)準(zhǔn)》中的考核鑒定程序，加強(qiáng)權(quán)威性構(gòu)建，使之成為被社會(huì)廣泛認(rèn)可的標(biāo)準(zhǔn)。

（2）明確從業(yè)人員的工作能力

體育產(chǎn)業(yè)的本質(zhì)也是服務(wù)性行業(yè)，教師教導(dǎo)學(xué)生的不僅是專業(yè)知識(shí)，還有其他的技能。因此體育教師需要具有較強(qiáng)的協(xié)調(diào)、溝通與服務(wù)能力，能夠處理各種突發(fā)問題，這對(duì)體育課程教學(xué)的發(fā)展是很重要的。盡管在《標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)相關(guān)工作要求內(nèi)容有所涉及，但沒有形成完整的規(guī)定，并未引起足夠重視。因此仍需要從業(yè)人員加強(qiáng)對(duì)專業(yè)技能之外的能力培養(yǎng)，并引起重視，為學(xué)生起到一定的表率作用。

（3）注重從業(yè)人員的工作考核

體育課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)從業(yè)人員的考核主要表現(xiàn)在工作中，對(duì)事前準(zhǔn)備和事后反饋并沒有名文規(guī)定。因此需要制定全面的考核標(biāo)準(zhǔn)，這樣不僅能夠全面指導(dǎo)從業(yè)人員調(diào)整工作內(nèi)容，提高工作效率，而且有利于對(duì)學(xué)生綜合能力進(jìn)行考察。

（4）加強(qiáng)對(duì)技能標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定

關(guān)于技能標(biāo)準(zhǔn)的要求，需要更加的詳細(xì)化和具體化，這樣學(xué)生才能準(zhǔn)確掌握學(xué)習(xí)要求，在考核上也有章可循，避免了考核中考評(píng)人員加入自己的主觀認(rèn)識(shí)，影響結(jié)果的公正。

（5）完善知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容

在知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容上，應(yīng)該更加的精細(xì)化，最好能將每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都明確標(biāo)注出來。這樣有利于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，使他們能夠更好地掌握和運(yùn)用體育技能，避免出現(xiàn)在學(xué)習(xí)中沒有主次的情況，同時(shí)也節(jié)約了師生時(shí)間，大大提高了學(xué)習(xí)效率。在知識(shí)點(diǎn)的掌握上，不僅要理解和記憶，更關(guān)鍵的是要熟練運(yùn)用，所以在知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容的完善上還要對(duì)學(xué)生靈活運(yùn)用能力進(jìn)行規(guī)定，這樣能幫助學(xué)生更好的學(xué)以致用。

綜上所述，我國(guó)與英國(guó)的體育課程在性質(zhì)、內(nèi)容、目標(biāo)、督導(dǎo)等方面都存在一定的差異性。在我國(guó)體育課程設(shè)計(jì)上，可以以兩國(guó)的課程對(duì)比情況為基準(zhǔn)，找出我國(guó)的優(yōu)勢(shì)與不足，吸取英國(guó)優(yōu)秀的課程設(shè)計(jì)來發(fā)展自身。

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篇8

關(guān)鍵詞：小學(xué)，一堂體育課 ， 素質(zhì) ， 能力，用心

Abstract: the elementary school sports is for all the students basic activities development ability and physical quality as the starting point, China's education policy is to cultivate virtue, wisdom, body develops in the round, with the reform of school physical education and sports of the concept of the transition of the requirements of the elementary school physical education teachers has not only before, which require us to have a sports teacher, not only require a high degree of dedication to work and the sense of responsibility, but also must have a rich theory knowledge, the many kinds of teaching ability, constantly updating the teaching method, so that the students for the sports this course and to learn.

Keywords: elementary school, a physical education, quality, ability, the heart

中圖分類號(hào)：G633.96文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：

對(duì)上好一堂體育課，在不同的時(shí)期都有不同評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。新課標(biāo)下該如何上好一堂體育課呢？對(duì)此，我的一些膚淺的看法和觀點(diǎn)是：

首先就要要求體育教師不僅要有一般小學(xué)教師的素質(zhì)要求，更要有任教體育學(xué)科的能力要求，同時(shí)體育教師還必須要有責(zé)任感、有扎實(shí)系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)。

二、應(yīng)該“用心”去投入，即用心去理解《新課標(biāo)》，落實(shí)課程理念。在新課改革中，我們要正確把握新課程的內(nèi)涵，理解什么是《新課標(biāo)》？第一、《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：體育與健康課程是一門以身體練習(xí)為主要手段，以體育與健康知識(shí)、技能和方法為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，以增進(jìn)中小學(xué)生健康為主要目的的必修課程，是對(duì)原有體育課程進(jìn)行深化改革，突出健康目標(biāo)的一門課程。第二、體育老師要認(rèn)真落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，即：堅(jiān)持“健康第一”的指導(dǎo)思想；激發(fā)運(yùn)動(dòng)興趣，培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識(shí)；以學(xué)生發(fā)展為中心，重視學(xué)生的主體地位等。我認(rèn)為，作為一名體育教師，只有正確理解新課標(biāo)的性質(zhì)和理念，才能更有效地上好體育課。

三、打破常規(guī)、樹立新意，用心去設(shè)計(jì)教法和布置場(chǎng)地器材。在有限的條件下上好體育課是我們體育教師的職責(zé)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方法與布置教學(xué)場(chǎng)地器材是加強(qiáng)素質(zhì)教育，提高體育教學(xué)質(zhì)量，吸引學(xué)生主動(dòng)參與體育鍛煉，實(shí)現(xiàn)《標(biāo)準(zhǔn)》目標(biāo)的必要保證。在教學(xué)大綱要求的范圍內(nèi)體育教師要自由地、隨機(jī)地選擇適合低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的授課內(nèi)容，用簡(jiǎn)單、富有樂趣的內(nèi)容吸引學(xué)生，注重簡(jiǎn)單的技巧練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)調(diào)性，靈活性。相信只要充分發(fā)揮我們每一個(gè)體育教師的聰明才智，激發(fā)體育教師的工作能動(dòng)性，“勤，定能補(bǔ)拙”。 四、用心去讓每個(gè)同學(xué)們都能夠“動(dòng)”起來。一堂好的體育課，自然應(yīng)是學(xué)生盡情運(yùn)動(dòng)，課上生龍活虎，并伴有對(duì)下一節(jié)課的渴望……今天的學(xué)校體育在“健康第一”思想的指導(dǎo)下，呈現(xiàn)出欣欣向榮的發(fā)展趨勢(shì)：活動(dòng)的樣式多樣化了，活動(dòng)的空間擴(kuò)大了，活動(dòng)的時(shí)間增多了，活動(dòng)的內(nèi)容豐富多彩了。學(xué)校體育課程改革的形式和內(nèi)容可以千變?nèi)f化，但必須堅(jiān)持讓同學(xué)們動(dòng)起來，為了有效地增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，學(xué)生體育課和體育活動(dòng)中，必須讓學(xué)生承載一定的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷。我們體育教師要在體育改革中，時(shí)刻銘記學(xué)校體育的主要功能，決不能把體育課上成“休閑”課。五、 用心去關(guān)注“每一個(gè)學(xué)生”?！扼w育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出了“關(guān)注個(gè)體差異與不同需求，確保每一個(gè)學(xué)生受益”的要求。由于受先天遺傳、后天環(huán)境的影響，學(xué)生在身體條件、心理、興趣愛好、運(yùn)動(dòng)能力等方面會(huì)呈現(xiàn)出千姿百態(tài)、多種多樣的差別，差異是一種客觀存在。要實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)下的“教育平等”，我們?cè)隗w育教學(xué)中教師要關(guān)注“每個(gè)學(xué)生”，對(duì)“每一個(gè)學(xué)生”要確定層次水平目標(biāo)，尋求適合學(xué)生的有效的教學(xué)方式，有針對(duì)性地因勢(shì)利導(dǎo)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)勢(shì)，發(fā)展自己的潛能，真正讓學(xué)生在體育課中找到屬于自己的樂趣。 六、有始有終，注重“放松活動(dòng)”

篇9

摘 要 本文主要針對(duì)傳統(tǒng)的高中體育課程評(píng)價(jià)單一而導(dǎo)致課程評(píng)價(jià)功能的不足，著眼于高中體育課程的整體觀，提出體育課程的評(píng)價(jià)應(yīng)涉及體育課程編制與實(shí)施的各個(gè)方面，并結(jié)合《體育與健康》新課標(biāo)，分析探討對(duì)體育課程的理念、目標(biāo)、結(jié)構(gòu)以及學(xué)生和教師等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)的意義和方法。通過研究與分析，摸索高中體育課程教學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方法。

關(guān)鍵詞 高中 體育課程 評(píng)價(jià)

一、研究背景

體育教學(xué)是學(xué)校教育的重要組成部分，不僅是素質(zhì)教育的主要內(nèi)容，而且也是素質(zhì)教育的主要手段，近年來對(duì)高中體育課程教學(xué)評(píng)價(jià)的研究是目前高中體育教學(xué)的熱點(diǎn)問題。高中體育課程教學(xué)評(píng)價(jià)是通過系統(tǒng)地收集課程實(shí)施過程中學(xué)生運(yùn)動(dòng)情況、體育教師教學(xué)情況以及學(xué)生課堂中的身體鍛煉和表現(xiàn)等信息，依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)和方法進(jìn)行價(jià)值判斷的活動(dòng)。

二、高中體育課程評(píng)價(jià)的發(fā)展概況

我國(guó)體育與健康課程的性質(zhì)，決定了體育課程是在學(xué)校教育中落實(shí)“健康第一”指導(dǎo)思想的主要途徑，要貫徹落實(shí)“健康第一”的指導(dǎo)思想，必須在體育課程目標(biāo)的確定，體育課程的設(shè)計(jì)、體育教學(xué)內(nèi)容的選擇和體育課程的組織實(shí)施、課程評(píng)價(jià)等各個(gè)方面，都體現(xiàn)“健康第一”的要求，以促進(jìn)學(xué)生身體機(jī)能水平、心理健康水平和社會(huì)適應(yīng)能力的提高。

教育部在1978年制定并頒布的《全日制十年制小學(xué)體育教學(xué)大綱（試行草案）》和《全日制十年制學(xué)校中學(xué)體育教學(xué)大綱（試行草案）》對(duì)體育課考核標(biāo)準(zhǔn)有具體的表述。由于各地的情況和條件不同，在試行中如不符合本地情況，可參照大綱中的項(xiàng)目標(biāo)準(zhǔn)，制定出本地區(qū)的考核項(xiàng)目和標(biāo)準(zhǔn)。我國(guó)傳統(tǒng)體育課程的評(píng)價(jià)基本上是一種終結(jié)性評(píng)價(jià)，它的基本性質(zhì)是在公平、公正的旗號(hào)下，用統(tǒng)一的運(yùn)動(dòng)成績(jī)考核作為對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)及課程實(shí)施的主要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方法。在實(shí)施中常常是教什么，考什么，偏重于生物性的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容也與教學(xué)目標(biāo)脫離。它既不可能全面的反映課程目標(biāo)的要求和學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，也不能很好地發(fā)揮促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，而且很容易挫傷由于遺傳等客觀原因造成的運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)方面存在困難的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更不是評(píng)定學(xué)生健康狀況的最佳手段?？梢赃@樣認(rèn)為：傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法由于比較簡(jiǎn)捷而便于教師的操作，但不是有利于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的好方法。

三、體育課程評(píng)價(jià)的具體表現(xiàn)

長(zhǎng)期以來，在普通高中體育與健康課程中，對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)大多是以鑒定為目的的終結(jié)性評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)已不能適應(yīng)新課程下對(duì)普通高中學(xué)生全面發(fā)展的要求。主要表現(xiàn)為：一是評(píng)價(jià)功能單一，過分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別、選拔、鑒定功能，忽視其教育、改進(jìn)、反饋與激勵(lì)的功能；二是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一，評(píng)價(jià)的內(nèi)容過多地限于學(xué)業(yè)成績(jī)，很少涉及學(xué)生的多元智能，更少提高到情感、思想、心理、能力等層面上；三是評(píng)價(jià)的主客體單一，始終呈現(xiàn)“他評(píng)”的特征，忽視了被評(píng)價(jià)者的作用；四是評(píng)價(jià)的時(shí)效單一，過于強(qiáng)調(diào)終極性評(píng)價(jià)，忽視過程性評(píng)價(jià)等，所以，這種評(píng)價(jià)難以全面、系統(tǒng)、準(zhǔn)確地對(duì)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行跟蹤評(píng)價(jià)，不能體現(xiàn)學(xué)生的動(dòng)態(tài)發(fā)展變化。

以人為本，就是要從普通高中體育與健康課程中學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，滿足他們的合理需要，相信學(xué)生、依靠學(xué)生，從而促進(jìn)所有學(xué)生在不同程度上的個(gè)性化的發(fā)展與提高。所以，倡導(dǎo)以人為本的教育理念，有助于滿足普通高中學(xué)生在體育與健康課程中創(chuàng)新精神的需求，提高對(duì)學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)的針對(duì)性和實(shí)效性。

新的體育與健康教學(xué)大綱對(duì)體育課成績(jī)考核的表述是：“考核評(píng)定成績(jī)的方法，主要通過教師對(duì)學(xué)生的觀察、測(cè)驗(yàn)，并參考學(xué)生自我評(píng)價(jià)和同學(xué)間相互評(píng)價(jià)的意見，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。采用優(yōu)秀、良好、及格、不及格等級(jí)評(píng)定。教學(xué)內(nèi)容中，凡可進(jìn)行定量測(cè)驗(yàn)的（主要是跑、跳、投等身體基本活動(dòng)能力），應(yīng)進(jìn)行階段性的測(cè)驗(yàn)，認(rèn)真記錄成績(jī)。這些記錄是判斷學(xué)生身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)能力發(fā)展的依據(jù)，也是了解和評(píng)價(jià)學(xué)生身體健康狀況以及身體綜合素質(zhì)的參考數(shù)據(jù)。強(qiáng)調(diào)學(xué)生自身發(fā)展和進(jìn)步的幅度，進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，使每個(gè)學(xué)生都能充分發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，補(bǔ)其所短，激勵(lì)進(jìn)步。特別要注意學(xué)生的個(gè)體差異和體弱學(xué)生的特殊情況，使每個(gè)學(xué)生都有前進(jìn)的信心，每學(xué)期評(píng)定一次成績(jī)，每學(xué)年進(jìn)行一次綜合等級(jí)評(píng)定?！?/p>

四、對(duì)體育課程評(píng)價(jià)的建議

綜合國(guó)內(nèi)外體育課程評(píng)價(jià)的發(fā)展概況，我個(gè)人認(rèn)為在體育與健康課程評(píng)價(jià)過程中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：第一；精心制定體育課程學(xué)習(xí)目標(biāo)。體育教師應(yīng)根據(jù)體育與健康課程教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合體育課程本身存在的特點(diǎn)和學(xué)生個(gè)體體育發(fā)展的不均衡性等特點(diǎn)，在教學(xué)之初就應(yīng)幫助學(xué)生根據(jù)自己的能力設(shè)立個(gè)人進(jìn)步的目標(biāo)，目標(biāo)的制定要切合實(shí)際，要本著“跳一跳能夠摘著桃子”的目的，制定有益于身心發(fā)展的目標(biāo)。第二；體育課程評(píng)價(jià)的全面性。體育課程評(píng)價(jià)可從學(xué)生運(yùn)動(dòng)成績(jī)的提高幅度，身體指標(biāo)變化情況，以及學(xué)生對(duì)體育活動(dòng)的態(tài)度、基礎(chǔ)知識(shí)掌握、努力程度，協(xié)作精神等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)可采用教師評(píng)價(jià)和學(xué)生自評(píng)互評(píng)等形式。自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)會(huì)更客觀、合理，再者，自我評(píng)價(jià)本身，就是一個(gè)學(xué)習(xí)體育、關(guān)心體育的過程。第三；突出課程評(píng)價(jià)內(nèi)容的重點(diǎn)。評(píng)價(jià)要注重體育情感等非智力目標(biāo)的評(píng)價(jià)，如體育態(tài)度、意識(shí)、合作創(chuàng)新精神等，這些因素對(duì)學(xué)生的終身體育意識(shí)的養(yǎng)成有很大的影響，也是現(xiàn)代體育教學(xué)的中心價(jià)值趨向。

參考文獻(xiàn)：

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篇10

【關(guān)鍵詞】小學(xué)體育安全問題特點(diǎn)安全隱患安全對(duì)策

體育課的本質(zhì)任務(wù)是增進(jìn)學(xué)生身體健康、增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)。如果體育課教學(xué)忽視安全與安全教育，就很有可能發(fā)生傷害事故，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活與健康、甚至造成終身的殘疾，因此， 體育課教學(xué)必須十分重視安全教教育，切實(shí)加強(qiáng)安全施， 確保學(xué)生健康成長(zhǎng)。

一、小學(xué)體育課程特點(diǎn)

小學(xué)體育的授課對(duì)象是7～11歲的兒童，這個(gè)階段的小學(xué)生身體發(fā)育快速增長(zhǎng)，但是骨逐漸骨化，肌肉力量尚弱，容易發(fā)生肌肉拉傷和骨骼變形。我國(guó)的《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：第一，體育與健康課程是一門以身體練習(xí)為主要手段，以體育與健康知識(shí)、技能和方法為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，以增進(jìn)中小學(xué)生健康為主要目的的必修課程，是對(duì)原有體育課程進(jìn)行深化改革， 突出健康目標(biāo)的一門課程。第二，體育老師要認(rèn)真落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，即：堅(jiān)持“健康第一”的指導(dǎo)思想；激發(fā)運(yùn)動(dòng)興趣，培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識(shí)；以學(xué)生發(fā)展為中心，重視學(xué)生的主體地位等。根據(jù)授課對(duì)象的特點(diǎn)以及新課標(biāo)的要求，作為體育教師應(yīng)該正確理解新課標(biāo)的性質(zhì)和理念，才能更有效地上好體育課。

二、小學(xué)體育教學(xué)中存在安全隱患

1 安全意識(shí)淡薄

作為小學(xué)生，對(duì)于安全的認(rèn)識(shí)還未完全成熟，在體育課上的準(zhǔn)備活動(dòng)和主要內(nèi)容授課過程中，常有學(xué)生不按照教師要求完成準(zhǔn)備活動(dòng)，致使在接下來做大肢體運(yùn)動(dòng)時(shí)造成肌肉拉傷事件，對(duì)有些危險(xiǎn)性的器材，學(xué)生不按照教師要求擺放和操作。如在擲標(biāo)槍教學(xué)中，由于標(biāo)槍器材的特殊性，要求學(xué)生要遠(yuǎn)離標(biāo)槍落點(diǎn)范圍，但常有學(xué)生不遵從教師口令，擅自活動(dòng)，據(jù)有關(guān)報(bào)道，長(zhǎng)春一所小學(xué)，在這個(gè)內(nèi)容的教學(xué)中，標(biāo)槍刺中一學(xué)生小腿，險(xiǎn)些造成生命危險(xiǎn)；部分體育教師的教學(xué)還存在松散管理，“放羊”式的課程屢見不鮮，也是造成安全事件的主要原因之一。

2 體育場(chǎng)地的安全性

體育課程教學(xué)，需要一定的場(chǎng)地和體育器材，有研究表明，城市中30%的小學(xué)場(chǎng)地不符合國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，而在農(nóng)村不達(dá)標(biāo)的場(chǎng)地超過50%以上，尤其是一些偏遠(yuǎn)山區(qū)，這種差距就更為明顯，由于場(chǎng)地的不規(guī)范，勢(shì)必造成安全性存在很大問題，這對(duì)學(xué)校的體育教學(xué)埋下了安全隱患。

3 學(xué)生安全知識(shí)匱乏

據(jù)有關(guān)調(diào)查指出，小學(xué)生體育安全知識(shí)相對(duì)匱乏，同時(shí)，有學(xué)生為了追求“刺激”在完成動(dòng)作的時(shí)候，常常伴有危險(xiǎn)性的動(dòng)作。對(duì)于體育課，訓(xùn)練內(nèi)容不同，使用器材不同，注意事項(xiàng)也應(yīng)有所不同。在單雙杠和跳高訓(xùn)練時(shí)，器械下面要準(zhǔn)備好符合要求的海面墊子；在跳箱和鞍馬訓(xùn)練時(shí)，要有老師在一側(cè)做好保護(hù)；跳遠(yuǎn)訓(xùn)練時(shí)，要嚴(yán)格按照老師的要求助跑、起跳、跳后落入沙坑；進(jìn)行投擲訓(xùn)練時(shí)，要按照教師的口令行動(dòng)，不可有絲毫大意；在短跑訓(xùn)練中，要按照規(guī)則進(jìn)行，因?yàn)槿嗽跊_向終點(diǎn)時(shí)，人體的沖量很大，如果不按照規(guī)則，易發(fā)生學(xué)生之間沖撞，造成身體傷害。

三、存在隱患的安全對(duì)策

1 教育學(xué)生樹立安全意識(shí)

在小學(xué)體育教學(xué)中教師應(yīng)在教學(xué)中注意學(xué)生樹立安全意識(shí)。在小學(xué)體育教學(xué)中，教師不僅自身要具有高度的安全意識(shí)，同時(shí)也有責(zé)任和義務(wù)教育學(xué)生樹立安全第一的思想，尤其是小學(xué)生，安全意識(shí)更加薄弱，如有的小學(xué)生上課調(diào)皮，站隊(duì)時(shí)相互推撞認(rèn)為好玩，他們根本也不知掌握力度和分寸，另外加上有的學(xué)生本身平衡協(xié)調(diào)能力就差，很容易因碰撞而摔倒，造成身體損傷等安全事故，尤其是小學(xué)生在運(yùn)動(dòng)時(shí)出現(xiàn)類似的動(dòng)作更加危險(xiǎn)，如學(xué)生跑步時(shí)，如果被后面的學(xué)生推倒，等等。在小學(xué)學(xué)生對(duì)教師有很強(qiáng)的依賴感，他們信任老師，相信老師的話，教師應(yīng)在教學(xué)中要時(shí)常地提醒學(xué)生那些是錯(cuò)誤的行為及其可能發(fā)生的不良的后果，提醒并使學(xué)生思想上引起認(rèn)識(shí)和重視。促使學(xué)生高度的安全意識(shí)得以形成，防止安全事故發(fā)生。

2 教學(xué)內(nèi)容要合理，運(yùn)動(dòng)負(fù)荷適宜

小學(xué)生的肌纖維較細(xì)，中樞神經(jīng)系統(tǒng)的協(xié)調(diào)功能還欠完善，肌肉群的活動(dòng)不協(xié)調(diào)，力量素質(zhì)較差，只適應(yīng)采用負(fù)荷較輕、動(dòng)作較快的練習(xí)，而過重的負(fù)荷練習(xí)和過長(zhǎng)時(shí)間的靜力緊張練習(xí)，則會(huì)引起關(guān)節(jié)損傷，抑制骨骼生長(zhǎng)，在小學(xué)適宜安排一些速度性的運(yùn)動(dòng)內(nèi)容，我們一定要根據(jù)小學(xué)生的實(shí)際能力去要求并引導(dǎo)教育學(xué)生。

3 要保證好場(chǎng)地、器械的安全

由于場(chǎng)地、器材引發(fā)的安全事故層出不窮，如場(chǎng)地方面不平整、過硬、有沙石等； 由于器械的安裝的不穩(wěn)固，器械上銹，老化等。所以學(xué)校應(yīng)該定期對(duì)場(chǎng)地、器械進(jìn)行檢查，預(yù)防由于場(chǎng)地、器械原因引發(fā)的安全事故。

4 建立小學(xué)生病史檔案

對(duì)小學(xué)生建立病史檔案，常見的病癥和損傷的急救和處理方法。學(xué)校應(yīng)建立學(xué)生的病史檔案，將不適宜進(jìn)行劇烈運(yùn)動(dòng)的學(xué)生名單交到體育教師手中，例如，學(xué)生有先天性的心臟病、脆骨病等。避免不適宜進(jìn)行劇烈運(yùn)動(dòng)的學(xué)生由于參與劇烈運(yùn)動(dòng)而引發(fā)的傷害。同時(shí)要做好對(duì)學(xué)生病史的保密工作，可以對(duì)不適宜劇烈運(yùn)動(dòng)的學(xué)生開展一些中等強(qiáng)度的運(yùn)動(dòng)。并配備運(yùn)動(dòng)損傷處置藥品與設(shè)備等等。從而讓學(xué)生能夠愉快地投入到體育運(yùn)動(dòng)中。

5 運(yùn)動(dòng)前準(zhǔn)備活動(dòng)要充分

準(zhǔn)備活動(dòng)既要有一般性的活動(dòng)，活動(dòng)肩、膝、踝關(guān)節(jié)，還應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的動(dòng)作技術(shù)要求。重點(diǎn)做好針對(duì)性的準(zhǔn)備活動(dòng)，如在進(jìn)行技巧類練習(xí)時(shí)。除了一般的肢體伸展活動(dòng)外，還要安排頭、頸、腰、腹等部位的活動(dòng)。另外，準(zhǔn)備活動(dòng)要有新鮮感.來充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高神經(jīng)系統(tǒng)的興奮性，從而使學(xué)生在生理、心理上都準(zhǔn)備好，提高對(duì)教學(xué)中安全事故的預(yù)防。

場(chǎng)地器材的準(zhǔn)備是最基本的安全預(yù)防。也是引發(fā)安全事故的最主要外部因素。是可見的.也是可預(yù)防的。在上課前我們教師必須仔細(xì)做好場(chǎng)地和器材的安全檢查，如有安全隱患應(yīng)及時(shí)排除后，再進(jìn)行組織教學(xué)。

總之，在小學(xué)體育教學(xué)中，教師要在體育課的課前設(shè)計(jì)上、課中的組織管理上、課后放松調(diào)整上，教師都應(yīng)留心觀察，預(yù)防可能出現(xiàn)的安全問題，以便早發(fā)現(xiàn)早處理，避免安全事故的發(fā)生。

參考文獻(xiàn)

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[2]岳安生.淺談體育游戲在體育教學(xué)中的應(yīng)用[J].湖北體育科技，2010（4）.